Детската възраст като възрастов период накратко. Психология, свързана с възрастта
Етапи на психическото развитие на човека
ГЛАВА 3. ДЕТЕ
Първата година от живота на детето може да бъде разделена на два периода: новородено и кърмаческа възраст. Периодът на новороденото е първият критичен период от развитието на детето, продължаващ от раждането до появата на „комплекса за съживяване“. Детският период продължава от 4-6 седмици до 1 година. Помислете за всеки един от тях, като се започне от момента на раждането.
3.1. Психичното развитие на детето в неонаталния период
3.1.1. неонатална криза
Неонаталната криза е период на преход от вътрематочен към извънматочен начин на живот. Психолозите го смятат за труден и повратен момент в живота на детето.
Ето как Е. В. описва момента на раждането на дете. събота 1:
„Затворът”, който досега нежно прегръщаше детето, се разбунтува. Тя го стиска все по-силно, опитвайки се да го смаже. Главата е опряна в стената. Непозната сила притиска така, че смъртта изглежда неизбежна... Страданието и болката достигат върха.
И изведнъж всичко избухва. Вселената е изпълнена със светлина. Няма повече "затвор", няма повече неизвестност страшна сила. Бебето се роди. Той е ужасен: нищо друго не докосва гърба му, главата му, нищо не го поддържа...
Погледнете новороденото в първите минути от живота му. Тази трагична маска за лице затворени очикрещяща уста. Това е хвърлена назад глава, ръцете я прегръщат, краката са напрегнати до краен предел. Това наподобяващо спазъм тяло - не казва ли всичко, не ни ли вика: "Не ме докосвай, не ме докосвай!" - и в същото време: „Не ме оставяй, не ме оставяй!“... Казваш, че адът не съществува? Но той е, и то не там, не отвъд прага на живота, а в неговото начало. Ами ако бъдете поставени голи в хладилник с главата надолу, изпълнени с лют дим и след това заслепени от прожектори под гръмотевиците на експлозиите? „Няма да мечтаете за такова нещо дори в кошмар“, казвате вие. И все пак, не е ли същото за дете, което първо вижда светлината?
Психолозите наричат раждането и целия неонатален период след него (от раждането до 2 месеца) кризисен, преходен период.
Причините за неонаталната криза са, както следва:
физиологичен - раждайки се, детето е физически отделено от майката, намира се в напълно различни условия на съществуване (студ, ярка светлина, промяна на диетата и др.)
психологически - детето престава да усеща топлината на майката като неразделна и постоянна, което води до чувство на тревожност и несигурност.
Този период се характеризира със следните характеристики: малка разлика между сън и будност, преобладаване на инхибирането над възбуждането, спонтанна продължителна активност, единствената емоция е реакция на неудоволствие, причинена от болка, глад или някакъв вътрешен дискомфорт. Сигналите за недоволство, излъчвани от детето, привличат вниманието на грижовни възрастни, които помагат на детето да се отърве от дискомфорта. Възрастните предполагат други емоции, приемайки за израз различните гримаси на новороденото.
Новороденото спи 17-20 часа на ден: 30% от това време се пада на дълбок сън (очите на бебето са плътно затворени, мускулите на лицето са отпуснати, дишането е забавено), останалото е плитко (неравномерно и по-често дишане, мускули често потрепват). Средно новородените са будни 4-7 часа на ден.
Детето се ражда с определен запас от безусловни рефлекси, които улесняват адаптацията към новите условия на живот. Те включват:
физиологични рефлекси, които осигуряват работата на основните системи на тялото (дишане, кръвообращение, храносмилане и др.), по-специално смукателен рефлекс, хранителен и вестибуларен концентрационен рефлекс.
защитни рефлекси, които предпазват тялото от опасни и твърде силни влияния (например, когато дете затвори очи, когато докосне клепачите си, рязкото увеличаване на светлината причинява свиване на зеницата).
ориентировъчните рефлекси са насочени към контакт с външно влияние(например завъртане на главата към силен звук).
атавистични, те се получават от детето от животински предци. Повечето от тях избледняват през първата половина на годината. Повечето ясни примериможе да служи:
Рефлекс на Робинзон (или рефлекс на хващане): при поглаждане на дланите децата ги стискат в юмруци;
плуване: ако пуснете новородено във водата, то няма да се удави, а ще се качи и ще остане на водата.
трансгресивен рефлекс: ако крачето на бебето докосне някаква повърхност, то започва да прави трансгресивни движения с двата крака, сякаш "ходи";
рефлекс на пълзене: докосването на стъпалата причинява рефлексно отблъскване.
Новороденото няма нито един готов акт на поведение, нито една установена форма на движение. Дори безусловният смукателен рефлекс трябва да бъде „завършен“, т.е. известно обучение на детето през първите дни от живота. Без условни рефлексиновородени, ако са постоянно обучавани и включени в ситуацията на взаимодействие с възрастни, могат да бъдат включени в повече сложни действия(ходене, хващане, държане на предмети и др.). Докато сложен набор от безусловни рефлекси на младите животни позволяват образуването възрастенс активни защитни, ловни, майчини и други реакции, необходими за нормално съществуване. Човешкото малко, в сравнение с малкото на всяко животно, е абсолютно безпомощно (не само защото не може да задоволи нуждите си, но и защото няма нито един формиран поведенчески акт), но това не е слабост, а детска сила. Неговата биологична безпомощност има неограничени възможности за придобиване на нови форми на поведение (учебен опит) и осигурява гъвкавост за адаптация. Решаващо условиеоцеляването на новородено е напускането на възрастен, по време на което започват да се развиват първите условни рефлекси. Всяка връзка с темата се осъществява само чрез възрастен. В този смисъл Л. С. Виготски нарече новороденото " най-социалното същество"тези. жизнено нуждаещи се от социално взаимодействие с възрастен.
Следователно основното противоречие на неонаталната криза е максималната нужда от възрастен и минималните средства за взаимодействие с него.Това противоречие полага основата на цялостното психическо развитие на детето в ранна детска възраст.
3.1.2. Необходимостта от общуване с възрастен
Здравото новородено има различни видове чувствителност – тактилна, температурна, болка, вкус. Въпреки че чувствителността на новороденото е по-ниска от тази на по-големите деца, тя се увеличава значително през първите седмици от живота. Визуалната и слуховата фиксация при новородени е доста примитивна, но бързо се подобрява.
На 2-3 седмици настъпва слухова концентрация - детето замълчава и замръзва при рязък звук. В края на първия - началото на втория месец от живота детето започва да насочва погледа си към една точка, да следва движещ се обект, да разглежда ярки и движещи се обекти и ясно да различава възрастен от околната среда.
Как се случва? През първите седмици новороденото дете не проявява никакъв интерес към хората: не се радва на пристигането на майка си, не се разстройва от нейното заминаване, не се опитва да привлече вниманието към себе си. На този етап не е необходимо да общувате с възрастен. М. И. Лисина предполага, че основният източник на нуждата от комуникация са органичните нужди на детето (от храна, топлина и др.), които то не може да задоволи самостоятелно. Детето информира майката за дискомфорта си чрез писъци, плач, движения, изражение на лицето. Постепенно детето изгражда „образ на възрастен като единен източник на всички желани влияния“ 2 .
Освен това вродената нужда от нови преживявания играе голяма роля във формирането на потребността от общуване. Съвременните изследвания показват предпочитание от първите минути на живота към живи човешки лица, а не към други сложни визуални образи; способността за разграничаване на човешкия глас от други звуци; разграничаване на гласа на майката от другите гласове. Възрастният се превръща в най-привлекателния и удобен обект на възприятие, способен да задоволи нуждата от нови преживявания. Тази естествена предразположеност на новороденото да възприема човек улеснява детето да изолира основната опора на своето съществуване и насочва дейността му към взаимодействие с него.
Х 
и третата или четвъртата седмица при дете в състояние на спокойна будност може да се наблюдава така нареченото устно внимание в отговор на нежен глас, отправен към него и усмивка на възрастен - детето замръзва, устните му са леко издърпани напред, възниква контакт с очите.
На възраст 4-5 седмици се появява първата усмивка, адресирана към възрастен. Появява се като отговор на привързано отношениеи усмивката на възрастен. Тази усмивка е средство за установяване на взаимоотношения с външния свят, т.е. първото средство за комуникация.
По този начин появата на реакция на детето се счита за централна психологическа неоплазма на кризисния период на новороденото. усмихва се на адреса на майката(близък възрастен). Според Л. С. Виготски това означава началото на собствен „индивидуален психичен живот“ на новороденото 3 . Животът на новороденото се превръща в индивидуално съществуване, но вплетено в социалния живот на хората около детето.
През следващите седмици бебето обръща главичка при звука на стъпките на възрастния, оглежда лицето, движи бързо краката и ръцете си и издава разнообразни звуци. Специална емоционално-моторна реакция, адресирана към възрастен, се нарича " комплекс за възстановяване.Този термин е въведен за първи път през 20-те години на миналия век от Н. М. Шелованов. Ревитализиращият комплекс включва:
Усмихни се,
избледняване и зрителна концентрация,
двигателно съживяване - повръщане на ръцете, движение на краката,
вокализация - писъци (силни емоционално наситени звуци), гукане (тихи кратки звуци като "kh", "gk" и др.), гукане (продължителни звуци, наподобяващи пеене). Това е първата сложна психическа функция на детето, която съчетава комплекс от преживявания, адресирани към конкретен възрастен. Детето сякаш го информира: „Разпознах те, радвам се да те видя, говори с мен“.
Появата на ревитализиращ комплекс при дете бележи появата не само на първата социална потребност - комуникационни нужди, но и средства за комуникация. Ревитализиращият комплекс предизвиква у възрастен човек усещане за отделяне на собствените му емоции от страна на малко същество, чувство на дълбоко удоволствие.
Всичко това показва, че социалната ситуация на развитие е специфична за бебета ситуация на неразделно емоционално единство на дете и възрастен (ситуацията "ние")- формиран. Това явление се изразява в използването на местоимението "ние" при описание на поведението на детето. Такова „сливане“ поражда чувство на доверие, първо в майката, а по-късно и в човека като цяло.
Какво се случва, ако нуждата от комуникация на този етап на развитие не е удовлетворена или частично удовлетворена? Повечето изследователи (R. Spitz, J. Bowlby, M.I. Lisina, M.Yu. Kistyakovskaya и други) отбелязват, че при липса на комуникация с възрастен, умственото развитие на детето се забавя и се изкривява.
Жизненоважното значение на тези връзки става очевидно по време на Втората световна война, когато много деца са отделени от майките си от ранна детска възраст и са настанени в различни сиропиталища и домове за деца. Въпреки нормално храненеи доброто медицинско обслужване, което се полагаше в тези заведения, децата в тях загубиха апетит, бодрост, спряха да се движат, смученето на палеца им стана обичайно занимание, докато очите им бяха безсмислено приковани в една точка. Животът постепенно избледняваше и често такива деца умираха, преди да навършат една година. Руските педиатри и психолози разбраха, че всички симптоми са свързани с липса на комуникация и това заболяване беше наречено хоспитализъм. Не е достатъчно детето да задоволи само органичните си нужди, трябва постоянно да се чувства близък възрастен – да вижда усмивката му, да чува гласа му, да усеща топлината му.
бебешка възраст
Развитие на основните психични функции на бебето
Комплексът за ревитализиране бележи края на новороденото и началото на бебешкия етап (2 месеца - 1 година). Кризисният период на новороденото приключва и започва периодът на стабилно развитие - бебешка възраст.Водеща дейност на инфантилния период - пряко-емоционална комуникация с близък възрастен(според Д. Б. Елконин).
Детският период може да бъде разделен на два подпериода: преди 6 месеца и след 6 месеца.
През 1-во полувремеима „общуване в името на общуването“ между възрастен и дете, или ситуационно-личностна комуникация(по М. И. Лисина). Обект на тази дейност е друго лице. Основното съдържание на комуникацията между възрастен и дете е обменът на изрази на внимание, радост, интерес и удоволствие чрез изражения на лицето, жестове, телесен контакт(под формата на удари, спиране, прегръдки), звуци.
В този момент комуникацията им не се опосредства от нищо: за това общуване не се изискват никакви обекти и съдържание. Единственото му значение е изразяването на отношение към друг. Освен това, това отношение е абсолютно незаинтересовано и положително. Детето все още не се нуждае от нищо от възрастен освен неговото внимание и присъствието му. Единственото нещо, срещу което той възразява, е неговата "невидимост". Същото незаинтересовано и открито отношение през този период, като правило, се наблюдава от страна на майката: тя се радва на самия факт на неговото съществуване. Любовта, която S.L. Рубинщайн дефинира като чувството „добре е, че съществуваш“ се проявява тук в най-чистата си форма.
Ситуационно-личностната комуникация има огромно влияние върху умственото развитие на бебето, тъй като:
благодарение на личното отношение на възрастен, бебето започва да се откроява като субект на общуване,
се формира положително чувство за себе си като първична форма на самосъзнание. Проявява се в ярки положителни емоции, в стремеж да привлече възрастен към себе си, в общата му дейност,
до края на първата половина на годината се появява привързаност към близък възрастен. Следователно на този етап от развитието детето не се нуждае от принципа на възрастен, не да следва своите определени възпитателни идеи, а от постоянно изразяване на любов и грижа. Благодарение на това бебето развива основните компоненти на чувството за самочувствие, формирането на този етап на основното чувство за „доверие в света” според Е. Ериксън, компонентите на чувството за увереност и активна позиция към другите, към света и към себе си. Сред младите майки, както и някои бавачки и възпитателки в Домовете за деца, битува идеята, че е необходимо детето да се отучи да крещи и плаче. В тази „псевдообразователна“ ситуация изискването за плач, ако бъде пренебрегнато, може да премине през етапа на „търкалящ плач“ в безпомощно ридание и след това да отшуми. Единственият резултат от подобен образователен подход е формиране на преживяване на безпомощност и фиксиране на стабилна пасивно-инхибираща съвкупност с последващо избягване на контакти.
емоционалното общуване с възрастен стимулира познавателната активност на бебето и отношението му към обективния свят.
През първата половина на живота когнитивна дейносткърмачето се проявява в зрителна и слухова концентрация върху възприеманите обекти (при това сетивните процеси в своето развитие изпреварват развитието на двигателната система) (Таблица 1). Визуалната концентрация, която се появи в неонаталния етап, постепенно се подобрява: след 2-ия месец концентрацията става по-дълга, към 3-ия месец продължителността й достига 7-8 минути. На тази възраст детето определя формата на предметите, може да следи тяхното движение и се появява способността да различава най-простите цветове. Развива се слуховото възприятие, има реакция на думите, отправени към него. До 3-4 месеца усъвършенстването на зрителния и слуховия апарат завършва: детето не само вижда и чува, то се стреми към зрителни и слухови впечатления, радва им се. Възрастните, които се грижат за дете, трябва да задоволят нуждата му от нови преживявания, като се опитват да гарантират, че средата не е монотонна и безинтересна.
След 4 месеца бебетата започват активно опознайте тялото си.Първо те откриват собствените си ръце и крака и някои от движенията, които могат да правят. До 4-5 месеца бебето започва да различава приятели от непознати, радва се на приятел, непознат може да му причини страх, т.е. общуването с възрастните става избирателно.Това им позволява да започнат да изграждат схеми "аз и другите".
Първата година от живота на детето е подготвителен (предвербален) период за активна реч. През този период интензивно се формират предпоставките за овладяване на речта, които до голяма степен определят по-нататъшното развитие на речта. Характеристиките на предвербалната комуникация оказват силно влияние върху времето на възникване и темпото на развитие на речта в следващия период.
Подготовката за появата на речта върви в две посоки:
1. Развитието на разбирането на речта на възрастните (пасивната реч) е свързано с развитието на фонематичния слух.
2. Развитието на предречевите вокализации на детето (активна реч) е свързано с развитието на речеви артикулации. През първата половина на годината вече се наблюдават предговорни вокализации, които са част от анимационния комплекс: на 2-3 месеца се издават кратки звуци - гукане, от 4 месеца детето издава продължителни гласни звуци - гукане. Ходенето се характеризира със слушане на собствения глас на детето, самоимитация, произнасяне на вериги от мелодични звуци, което тренира дишането на речта.
През втората половина на годината се извършва преструктуриране на предречевите вокализации, което се изразява в намаляване на броя и промяна в ролята на гукане и гукане, както и в увеличаване на броя на бърборещите звуци ( комбинация от гласни и съгласни в произволна форма), които поемат основната функция в гласовата комуникация на децата с околните възрастни.
Развитието на вербалната функция се случва само ако слушането на реч е включено в контекста на живо общуване с истински възрастен и ако възрастният формира у детето нуждата да разбира речта и активно да я овладява, като му поставя задачи, които изискват използването. на вербалната функция.
След 6-6,5 месеца настъпва първичното разбиране на думите на възрастен, което се проявява в способността да се асоциира възприеманият обект с неговото име. От този период детето има елементи от настоящето речева комуникация. Те се изразяват първоначално в това, че детето има специфични реакции към жестовете на възрастен, придружени от думи. Например, в отговор на жест за повикване с ръцете на възрастен, придружен от думите „го-го“, детето протяга ръце към възрастния.
На около 5 месеца настъпва важно събитие – детето започва целенасочено да протяга ръка и да грабва предмети. В детската психология това явление се нарича - "актът на хващане".Л. Ф. Обухова отбелязва, че това е истинска революция в развитието на детето през първата година от живота. Това движение първоначално се организира от възрастен и се ражда като съвместна дейност на възрастен и дете. Възрастният отделя отделни предмети за бебето и привлича вниманието на детето към тях. Предмети, разпределени на възрастни от заобикаляща среда, придобиват привлекателност и особен интерес за детето. Той визуално се фокусира върху обекта и започва целенасочено да посяга към него. Отначало детето се опитва да хване всички предмети по същия начин, като притиска пръстите си към дланта (при бебето ръката е свита в юмрук). В бъдеще движенията на ръцете стават по-точни, насочени към целта, ръката се отваря, местоположението на пръстите зависи от това какъв предмет взема детето (топката се взема с изпънати пръсти, струната с върховете на пръстите и т.н.). С появата на акта на хващане образът на обекта започва да се формира и възприятие на обекта.Образът на обект възниква, когато има практически контакт между образа и обекта.
На 5 - 5,5 месеца детето може свободно да взема, хваща и държи играчката самостоятелно. Всичко това стимулира появата на седене. Когато детето седне, пред него се отварят други предмети, които могат да бъдат получени само с помощта на възрастен. Благодарение на това комуникацията придобива различен характер, става комуникация за предмети, играчки.
През 2-то полувремедетето вече не се съгласява само да разменя усмивки с възрастен, вече трябва да си сътрудничи с възрастен. М. И. Лисина нарече такава комуникация ситуационно - бизнес. Сред мотивите за общуване на първо място се издигат бизнес мотивите: възрастен привлича бебе с уменията си да действа с предмети. Основните средства за комуникация на детето са обективни действия и движение: жестове, пози.
Постепенната промяна в предмета на общуване изисква нови начини за въздействие върху възрастен: ето как посочващ жестдете. По отношение на този жест Л. С. Виготски пише, че в началото жестът на сочене е просто неуспешно хващащо движение, насочено към обекта. Детето се опитва да хване твърде далеч предмет, ръцете му, изпънати във въздуха, остават да висят във въздуха, пръстите му правят сочещо движение. Когато майката се притече на помощ на детето и разбира движението му като индикация, посочващият жест се превръща в жест за другите.
Най-важното постижение от първата половина на годината - овладяването на схващането на предметите - поставя основата манипулативни действия. Манипулациите с обекти са едни и същи по отношение на всеки обект: той ги докосва, усеща ги, хвърля ги, разклаща ги, слага ги в устата си, т.е. детето още не забелязва начина на действие с предметите и цялата му дейност е насочена към самия предмет – към хващането и задържането му.
Тъй като тези действия с обекти не зависят от свойствата на обектите, те се наричат неспецифични. Примитивността и монотонността на тези действия не позволяват на детето да разкрие всички свойства на предметите, така че интересът му към определено нещо бързо изсъхва и преминава към нов. По-нататъшното развитие на манипулациите се състои във факта, че бебето започва да действа не с един, а с два предмета (например почукване с две дрънкалки).
На 9-10 месеца бебето започва да се привлича не само от действието, но и от свойствата на предметите (можете да търкаляте топка, да пиете от чаша, да изграждате пирамида ...). Появата на интерес към свойствата на даден обект се изразява във факта, че преди да действа, детето сякаш го изследва (усеща, обръща, бавно се движи) и едва след това прилага обичайната манипулация. Овладявайки тези действия, детето пристъпва към конкретни действия с предмети. Първо, детето извършва действието по един показан му начин и върху същите предмети. (Например, като види как майката „слага куклата в леглото“, детето ще посегне към тази конкретна играчка и ще я постави на същото място. Друга кукла няма да му подхожда.) Правейки такива движения, скъпа копира (имитира) конкретните действия на близкии чрез тези действия се присъединява към тях. Имитацията на дете от възрастен на този етап все още не е обективно действие. Това може да се докаже от факта, че детето изисква самия предмет, който е в ръцете на възрастен, както и естеството на изпълнението на самото действие (когато едногодишно бебе” люлеене на куклата – това е просто люлеещо се движение, а не възпроизвеждане на „успокояващото” действие, т.к. куклата в ръцете на дете може да бъде в най-екзотичната поза).
По-късно, в началото на втората година от живота, той се опитва да приложи заучените действия към различни предмети, които имат различни свойства (например бута топка, колело, топка с пръчка). Става възможно прехвърлянето на действието на подобни обекти. Това показва началото на нова дейност – предмет, характерен за следващия възрастов период.
До края на 1-та година от живота детето започва разходка,независимостта на детето се увеличава драстично. Свободата на движение му носи чувство за независимост. Има собствени, независими от възрастните, желания на детето. Ако по-рано околните предмети са били привлекателни в ръцете на възрастен, сега те привличат бебето, независимо от възрастния. Ако преди всичко, от което бебето се нуждае, идваше от възрастен, сега той самият може да иска нещо, което не е свързано с възрастен. Детето открива своето, независимо от желанията на възрастните (ако по-рано околните предмети станаха привлекателни в ръцете на възрастен, сега те привличат бебето, независимо от възрастния), се появява "Склонен съм да."
Появата на двукраката като най-важната психична неоплазма на инфантилния период , е механизъм за възникване на нови потребности у детето. Способността да ходи отваря нов свят на околните предмети за детето, прави ги достъпни за знания. Новите предмети привличат детето със своята необичайност, невежество, има желание да се опознаят (докоснат, разгледат ...) тези предмети.
Така в недрата на детството възниква нова нужда - необходимостта от познаване на обектите на околния свят, които ще бъдат разработени и внедрени още в следващия възрастов период и в процеса на други водещи дейности.
Ходенето и обогатяването на обективните действия изискват реч, която да задоволи комуникацията за предмети. От 8-9 месеца детето започва периода на развитие на активна реч. Именно през този период детето има постоянни опити да имитира звуците, произнасяни от възрастните. До края на 1-та година от живота детето разбира 10-20 думи, изречени от възрастни, и самият той произнася една или няколко първи думи от думите си, подобни по звук на думите реч на възрастни. Има т.нар автономен,речта, разбираема само за близките, е емоционално оцветена, състои се от фрагменти от думи и има характер на посочващи жестове. Изследователите го наричат – езикът на бавачките. Ако през първата половина на годината речта се възприема като предаване на емоционално състояние, то до края на втората половина на годината детето се стреми да го разбере.
За първи път се получава прекъсване в единната социална ситуация „НИЕ”, и има автономност от възрастния, което рязко повишава собствената му активност. Изживяването на детето за себе си като предмет на действиекоето води до кризисни прояви на края на 1 година.
Криза 1 година
Свободата на движение води до разширяване на обхвата на наличните артикули, често опасни за детето. Тича из апартамента, катери се във всички ъгли, хвърля и дърпа всичко, което му хване окото. Желанието за самостоятелност често се изразява в негативното поведение на детето. Има забрана от страна на родителите. Срещайки редовно съпротива от възрастен при реализирането на някои от своите стремежи, детето започва да протестира срещу управлението на себе си. Едногодишно дете, неочаквано за родителите си, се превръща от спокойно и податливо същество в капризен, майсторски деспот. Това е кризата на 1 година – основното събитие, което бележи прехода от бебешка към ранна възраст.
Желанието на детето за самостоятелност и неговата обективна зависимост от възрастен– е основното противоречие на кризата от 1 година.
Поведенческият симптом на кризата е появата на хипобулични реакции, протичащ според вида на емоционалните експлозии: детето изисква това, което иска, но се натъква на съпротивата на възрастните, така че възникват сълзи и скандали.
Кризата на 1 година обхваща всички области от живота на детето:
Сфера съществена дейност. В тази сфера нараства активността и самостоятелността на обективните действия, тяхното разнообразие и овладяването на нови методи с обекти.
Отношения с възрастните: наблюдават се избирателност на отношенията, враждебност и недоверие към непознати, взискателност към възрастните.
Отношение към себе си: желанието за защита на своята независимост се проявява преди всичко в повишеното негодувание на детето, настойчиви изисквания.
Въпроси и практически задачи за глава 3
Въпроси за самоизследване
Защо е раждането момент на кризав живота на детето?
Какъв вид безусловни рефлексиновородено знаеш ли?
Малък брой вродени поведения е предимство или недостатък за развитието на детето? Какви действия на майката могат да допринесат за формирането на лоши навици?
Какви са особеностите на сетивните системи на новороденото?
Какво е възстановителен комплекс и какви са неговите компоненти. Какви са функциите на ревитализационния комплекс в психичния живот на бебето?
Какво се случва, ако нуждата от комуникация не е удовлетворена или частично удовлетворена?
Каква е познавателната активност на децата през първата половина на годината?
Каква е ролята на възрастния във формирането на хващателни движения на бебето.
Как се развива манипулацията през втората половина на живота?
Каква е познавателната активност на децата през втората половина на годината?
Какви са предпоставките за развитие на речта в кърмаческа възраст?
Кои са основните психични неоплазми на инфантилния период?
Кои са основните признаци на кризата от 1-ва година. Обяснете основното противоречие на кризата от 1-ва година.
Практически задачи
Упражнение 1 . Опишете развитието на дете в ранна детска възраст според следните показатели: социалната ситуация на развитие, водещият вид дейност (според Д. Б. Елконин), вида на комуникация (според М. И. Лисина), психологически неоплазми. Попълнете таблицата „Възрастова периодизация на умственото развитие“.
маса 1
Задача 2.
Докажете, че наследствените особености и вродените свойства на организма са предпоставки за психическото развитие на организма.
Задача 3
.
Докажете, че ситуативно-личностната комуникация с възрастен е основната форма на комуникация за бебе на 2-6 месеца?
Задача 4
.
Какви са предпоставките за развитие на речта в ранна детска възраст. Попълнете таблицата „Динамика развитие на речта". Каква е причината за забавянето на говорното развитие на детето?
таблица 2
Задача 5
.
Сравнете по самостоятелно избрани характеристики следните видовекомуникация: ситуационно-лична и ситуационно-бизнес.
Задача 6
.
Попълнете таблицата за сравнение на кризи.
Таблица 3
Задача 5. Попълни липсващите думи)
Детето се ражда с определен запас от ..., което улеснява адаптацията към новите условия на живот.
... рефлексите се получават от дете от животински предци, повечето от тях избледняват още през първата половина на годината.
Наличието на безусловни рефлекси показва ... (сила или слабост?) Новородено. Това осигурява …………..
В конфликт между ...... основата на цялостното психическо развитие на детето в ранна детска възраст.
Появата на .....
Комплексът за ревитализиране включва……….
Появата на ревитализиращ комплекс у детето бележи появата не само на първата социална потребност - потребността от .., но и ....
Социалната ситуация на развитие, специфична за ранна детска възраст, е ситуацията на ……………
Водеща дейност на инфантилния период е ……..(по Д.Б.Елконин).
През първата половина на годината има ... комуникация между възрастен и дете (според М. И. Лисина).
Актът на хващане първоначално е организиран от...
През втората половина на годината има ... комуникация (според М. И. Лисина).
На 6-7 месеца детето развива прости ... действия с предмети, а до 9-10 месеца бебето започва да привлича не само действието, но и ... предмети.
Увеличаването на собствената активност на детето води до формиране на преживяването на детето за себе си като субект ... и субект ...
До края на 1-та година от живота се развива така наречената ... реч.
Основното противоречие на кризата от 1 година се проявява в ……..
Поведенческият симптом за появата на криза е появата на…….
Задачи
Задача 1 . Какъв тип комуникация демонстрира детето, какво изисква детето, как да изградим връзка с него?
Детето (8 месеца) е в ръцете на майката. Той протяга ръце към часовника, подканвайки ги да му се възхищават. Мама се усмихва и завежда бебето на друго място. Детето започва да плаче.
Задача 2 . В някои семейства, докато са будни, децата се слагат на дивана, увити във възглавници. Полезна ли е тази организация на будност за дете и защо? Как децата могат да бъдат будни у дома 4 .
Задача 3. Учените казват, че новороденото, което е в състояние на гладно вълнение, се успокоява, ако чуе спокойния пулс на майката, записан на магнетофон. Назовете причината за това явление.
Задача 4 . Какъв поведенчески акт се споменава в този пример?
Миша (5 месеца), като е на арената, се движи през цялото време. Тук той привлече вниманието към яркия връх. Той посяга към него с дръжки 5 .
Задача 5. Как да обясним поведението на детето?
Саша (1 година) тича из апартамента, катери се във всички ъгли, хвърля и дърпа в устата си всичко, което му хване окото. Когато възрастен се опитва да му откаже нещо, той крещи яростно и предизвиква истински истерици. Родителите са объркани.
Задача 6 . Каква психологическа неоформация на детството определя това поведение?
А) Валя (10 месеца) протяга ръка към лампата. Мама я вдига, докосва лампата с ръка. След този инцидент Валя непрекъснато посяга към лампата. В отговор на думите на майката: "Валя, къде е лампата?" - тя не само поглежда към лампата, но и протяга химикалка към нея. Мама насърчава: "Браво, правилно показа крушката."
Б) Валя (4 месеца) лежи в креватче. Пред нея дрънкалки и ярки пластмасови животни са окачени на връв. Поглежда играчката, започва радостно да движи краката и ръцете си. Случайно ги докосва с ръце и ги привежда в движение. Ревитализира още повече. Ако ръката падне върху ярка играчка, Валя разперва пръсти и за момент държи ръката си върху него. След това опипва играчката с пръсти. За няколко секунди ръката покрива цялата играчка.
Теми на творчески произведения
Инициативата на бебето в общуването с възрастните и техните реакции.
Бебе: от общуване към действие и познание.
Психологически условия на пълноценен психофизическо развитиедете през неонаталния период.
Ролята на емоционалното и лично общуване с дете в ранна детска възраст за по-нататъшно психическо развитие.
Литература за глава 3
Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вие и бебето: в началото на комуникацията. М., 1991г.
Bauer T. J. R. Психичното развитие на бебето. М., 1979 г.
Божович L.I. Личността и нейното формиране в детството. М., 1968г.
Ветрова В.В. Влиянието на слушането на речта на възрастните върху вербалното развитие на малките деца: Дис... канд. психол. Науки. - М.: Наука, 1975.
Ветрова В.В. Комуникация и реч: развитието на речта при децата в общуването с възрастните. Под редакцията на M.I. Лисина, М., 1985.
Виготски Л.С. Кризата на първата година от живота / / Собр. оп. в 6 т. М., 1984. Т.4.
Виготски Л.С. Детска възраст // Събрани съчинения. в 6 т. М., 1984. Т.4
Кистяковская М.Ю. Развитието на движенията при деца от първата година от живота. М., 1970 г.
Крайг Г. Бокун Д. Психология на развитието. СПб., 2007 г.
Лисина М.И. Проблеми на онтогенезата на общуването. М., 1986.
Мухина B.C. Детска психология. М., 1985.
Мухина В.С. Психология, свързана с възрастта. читател. М., 2001г.
Обухова Л. Ф. . Възрастова психология М., 1996.
Процесът на раждане е труден, повратен момент в живота на детето. Нищо чудно, че психолозите говорят за неонаталната криза. При раждането детето е физически отделено от майката. Той попада в съвсем различни условия.. Те помагат да се адаптира към тези нови безусловни рефлекси. Между тях,на първо място, системата от хранителни рефлекси, защитни и ориентиращи рефлекси. Някои рефлекси са атавистични – наследени са от животинските предци. И така, рефлексът, понякога наричан "маймуна", изчезва още на втория месец от живота. Новороденото хваща пръстите, поставени в дланите му, толкова упорито като детето маймуна, като се държи за косата на майката, докато се движи.
До края на първия месец от живота, първият условни рефлекси.По-специално, бебето започва да реагира на позицията за хранене. Мозък малко детене точно образуван,следователно психичният живот е свързан главно с подкоровите центрове и недостатъчно зрялата кора. Усещанията на новороденото са недиференцирани и неразривно слети с емоции. Важни събития в психичния живот на детето - възникване слухов и зрителен фокус. Слуховата концентрация се появява на 2-3-та седмица. По-късно, на 3-4-та седмица, същата реакция се появява и на гласа на човека. Пълната зависимост от възрастен съставлява спецификата на социалната ситуация на развитието на бебето.
На около 1 месец бебето, когато види майка си, спира да гледа лицето й, вдига ръце, издава силни звуци и започва да се усмихва. Тази бурна емоционална реакция беше наречена комплекс за възстановяване. Възрожденският комплекс бележи появата на първата социална потребност – потребността от общуване. Преходният етап на новороденото е към своя край. Започва детството.
Бебето расте бързо. Растеж здраво детеза първата година от живота му се увеличава с около 1,5 пъти, а теглото - почти 2 пъти. В резултат на това той придобива големи възможности за разбиране на света около себе си.
IN когнитивна сферана първо място се случва развитието на възприятието и фините ръчни движения. Подобрява се зрителната концентрация, появила се на етапа на новороденото. След втория месец концентрацията става доста дълга, до 3 месеца продължителността й достига 7-8 секунди. Става възможно проследяването на движещи се обекти. На 4 месеца детето не само вижда, но вече гледа: активно реагира на това, което вижда, движи се и издава радостни звуци.
Детето в ранна детска възраст възприема формата на предметите, подчертава контура и другите им елементи. Ако се покажат две снимки едновременно - едноцветна и една с вертикални черни линии, той гледа по-дълго на втората снимка.
Бебето показва повече внимание към извити елементи, отколкото към прави; до фигури с концентрична форма, до извивки - преходи на права линия в извита. Привличат ги контрастите, движението на наблюдаваните обекти и другите им свойства.
До 2-3 месеца бебетата обикновено проявяват интерес към предмети, които са малко по-различни от тези, които са наблюдавали преди. Нови, значително различни обекти от вече виждани обекти могат да причинят безпокойство, страх или плач.
Детето различава визуално възприеманите обекти по форма, сложност и цвят. Той може да реагира на цвета още на 3-4 месеца: ако се храни само с червено шише, той безпогрешно ще го избере сред шишета с други цветове. Активният интерес към цвета се появява по-късно, от 6 месеца.
Физическо развитиебебе: 1 месец -Вдига кирки. 2 месеца -повдига гърдите . 3 месеца -посяга към обект, но по правило пропуска. 4 месецаа - седи с опора. 5-6 месеца - хръце върху предмети. 7 месеци - отминава без подкрепа. Осем месеца -сяда без чужда помощ. 9 месеца- стойки с опора; пълзи по корем. 10 месеца- пълзи, подпирайки се на ръце и колене; ходи с две ръце 11 месеца- стои без опора. 12 месеца- ходи с една ръка.
Започва да се развива и пространственото възприятие, по-специално възприемането на дълбочината. (Експеримент със стъклена повърхност – счупване – след 8 месеца повечето бебета избягват „счупването“ и започват да плачат).
Смята се, че бебето има холистиченкартина на света, а не мозаечен набор от цветни петна, линии и различни елементи. Възприемайки не отделни свойства на обектите, а обектите като цяло, той създава обобщени
изображения на обекти. Допринася за когнитивното развитие на детето разнообразие от преживяваниякойто получава. Възрастните, които се грижат за дете, трябва да го задоволят нуждата от нови преживявания.
Движение и действие. Движенията на бебето са много сложни и са свързани с цялостно възприятие, което съчетава усещанията от различни модалности. Наблюдава се синхронизация на движенията на детето и майката. Тези плавни, фини движения са толкова хармонични, че психолозите, които ги фиксират, предизвикват асоциации с валса.
Движенията на ръцете на бебето, насочени към обекта, палпацията на обекта се появяват около четвъртия месец от живота. На 5-6 месеца детето вече може да схване предмета, което изисква сложна зрително-моторна координация. Значението на този момент за по-нататъшното развитие е голямо: хващане -първо целенасочено действиедете, така е предпоставка, основа за овладяване на манипулации с обекти.
През втората половина на годината интензивно се развиват движенията на ръцете и съответните действия. Детето люлее предметите, които е хванало, чука, хвърля и отново ги вдига, хапе, прехвърля от ръка на ръка и т.н. След 7 месеца настъпват „корелиращи“ действия: детето поставя малки предмети в големи, отваря и затваря капаците на кутиите.
След 10 месеца се появяват първите функционално действие,позволяващи относително правилно използване на предмети, имитирайки действията на възрастните. До края на годината детето започва да изследва света на човешките предмети и да научава правилата за действие с тях. Фокусирайки се върху заобикалящата реалност, той се интересува не само от „какво е“, но и от „какво може да се направи с него“.
Възприятие и действие- основата, която ви позволява да прецените оригиналните форми визуално-ефективно мисленев ранна детска възраст. През годината когнитивните задачи, които детето може да решава, се усложняват първо само по отношение на възприятието, а след това и с помощта на двигателната активност. Постигайки успех, детето действа чрез проба и грешка. До края на 1 година детето се включва в доста сложни действия-игри. Детето започва да изследва света за това възрастов етапвъв визуално-ефективен план вътрешният план ще се формира много по-късно.
Памет.Когнитивното развитие на бебето включва включването на механизми на паметта, естествено най-простите й видове. Появява се първо признание. На 3-4 месеца разпознава играчката, която възрастният му е показал, като я предпочита пред останалите. 4-месечно бебе различава познато лице от непознато.
В ранна детска възраст се наблюдава, заедно с когнитивните, и емоционално развитие.Тази линия на развитие също зависи пряко от общуването с близки възрастни. През първите 3-4 месеца децата показват различни емоционални състояния: изненада в отговор на изненада
релаксация, като същевременно задоволява нуждата. След 3-4 месеца се усмихва на познати. Между 7 и 11 месеца се появява т. нар. „страх от раздяла”.
Общувайки с майка си или друг близък човек, до края на 1 година бебето се стреми не само към чисто емоционални контакти, но и към съвместни действия. Улеснявайте жестовете за комуникация, които се използват активно от детето.
Започва в ранна детска възраст и развитие на речта. INречевият слух се формира през първата половина на годината, детето с радостна анимация издава звуци, обикновено наричани гукане . През втората половина на годината там бърборене , което обикновено се съчетава с изразителни жестове. До края на 1 година детето разбира 10-20 думи, казани от възрастни и аз произнасяедна или повече от първите му думи, С появата на първите думи, нов етап в умствено развитиедете.
Преходният период между детството и ранното детство се нарича 1-ва година криза. Като всяка криза, тя е свързана с прилив на независимост, поява на афективни реакции. Афективните изблици при дете обикновено се появяват, когато възрастните не разбират желанията му, думите му, жестовете и израженията на лицето или разбират, но не правят това, което иска.
Основната придобивка на преходния период е вид детска реч , наречена Л.С. Виготски автономен. Тя се различава значително от речта на възрастните както по звукова форма (фонетична структура), така и по значение (семантична страна).
И така, едногодишно дете, влизащо в нов период- ранно детство - той вече може да прави много: ходи или поне се опитва да ходи; извършва различни действия с предмети; неговите действия и възприятия могат да бъдат организирани с помощта на речта, тъй като той разбира думите на възрастните, отправени към него. Той започва да говори и въпреки че речта му е ситуативна, неразбираема за повечето от околните, способността му да общува с близките му се разширява значително. Когнитивното и емоционално развитие на детето се основава преди всичко на необходимостта от общуване с възрастните - централната неоплазма на този възрастов период.
©2015-2019 сайт
Всички права принадлежат на техните автори. Този сайт не претендира за авторство, но предоставя безплатно използване.
Дата на създаване на страницата: 2016-02-16
Психология на детството
1.1. Основните характеристики на детството.
Детската възраст започва с неонаталния период, от 2 месеца и завършва на 12 месеца (L.S. Vygodsky). При новороденото се наблюдават само вродени, инстинктивни форми на поведение – безусловни рефлекси, които са важни за оцеляването му. Тъй като бебето расте и се развива, инстинктивните форми на поведение се губят, което прави възможно почти неограниченото формиране на нови, социални форми на поведение, които се развиват през целия живот.
Условните рефлекси се формират на базата на зрителна и слухова концентрация върху лицето и гласа на възрастен, която възниква по време на хранене и грижи за дете. Такава концентрация допринася за това, че будността придобива активен характер и двигателната активност на детето се възстановява. Фиксирането на обекта с очите, завъртането на главата по посока на звука, инхибирането на хаотичните движения свързват детето с външния свят, действат като първите двигателни актове, които имат характер на поведение. Възрастният стимулира формирането на нови емоции у детето, социални потребности от познание и общуване. В отговор на доброжелателното внимание, любов и грижа на възрастен, бебето има положителни социални преживявания. Първата социална емоция, първият социален жест е усмивката на детето в отговор на разговора на възрастен с него. Тя казва, че бебето е отделило първия обект, към който е насочило дейността си. Този обект е възрастен. Усмивката показва, че неонаталния период приключва и започва нов етап на развитие - периодът на детството. Особеност на психичното развитие на бебето е фактът, че развитието на сетивните органи изпреварва развитието на телесните движения и създава предпоставки за тяхното формиране.
1.2. Характеристики на детството в различни психологически школи.
Бихевиоризъм. В центъра на теорията на социалното обучение е социалната среда, чието въздействие формира личността и е източник на неговото психическо развитие. Предмет на изследването не е вътрешен святчовек (не неговите емоции, преживявания и умствени действия), а външно наблюдавано поведение. Дж. Уотсън смята, че възпитанието трябва да се основава на научните изследвания на децата, а психологическата грижа за детето е по-важна от физическата, тъй като първата формира характера. Изучавайки поведението на бебетата, Уотсън разглежда умственото развитие като придобиване на нови форми на поведение, образуване на нови връзки между стимули и реакции, придобиване на всякакви знания, умения и навици. Плюсовете на теорията: яснота, обективност, измеримост бяха въведени в психологията. Методът за измерване на поведенческите реакции се превърна в един от най-важните в психологията.
Минуси: съзнанието на човек, неговата воля и собствената му дейност не се вземат предвид.
Психоанализа. Детето се ражда с вродени инстинктивни влечения (Фройд ги нарича "либидо" или "то"). Тази теория съдържа идеята за развитие, т.е. качествено своеобразни и редовни етапи на формирането на психиката. Основният мотив на поведението на детето е задоволяването на инстинктивните желания (в концепцията на Фройд – „принципа на удоволствието“). В ранна детска възраст най-важните нужди са свързани със сукане и хранене, като основен източник на удоволствие за детето е областта на устата (орален етап на развитие). Ериксън разглежда не само процедурата по кърмене, която осигурява на детето пряко орално удоволствие, но и цялостния контекст на връзката на детето с майката. Нежността, чувствителността и грижата на майката раждат в бебето чувство на доверие към света, което се превръща в основа за по-нататъшно развитие. Липсата на необходимите за бебето взаимоотношения поражда чувство на недоверие, което оставя отпечатък върху следващите етапи на развитие.
Гещалт психология. Изучавайки психичните процеси на бебетата, учените твърдят, че основните свойства на психичните процеси се формират постепенно, с узряването на гещалтите. Така се проявява постоянството и правилността на този или онзи мисловен процес, както и неговата значимост. Така че при раждането децата имат неясен образ на човек, чийто гещалт включва неговия глас, лице, коса и характерни движения. Следователно бебето може да не разпознае дори близък възрастен, ако рязко промени прическата си или промени познати дрехи. До края на първата половина на годината това неясно изображение се разпада, превръщайки се в поредица от ясни изображения: изображение на лице, в което отделни гещалти се открояват (очи, уста, коса), изображения на глас, тяло появяват се и т.н. Осъзнавайки влиянието на несъзнаваното върху поведението, психолозите стигнаха до заключението, че е необходимо да се направи граница между човек и други живи същества, да се разберат не само причините за неговата агресивност, жестокост, задоволяване на нуждите (психоанализа), но също и основите на неговия морал, доброта, култура. Изследванията върху детското развитие направиха възможно да се разберат много модели в развитието на възприятието, мисленето и личността при децата, въпреки че експериментите и откритите факти са много по-интересни за съвременната детска психология, отколкото многото обяснения на резултатите.
Психогенетика. Ж. Пиаже вярвал, че в основата на умственото развитие е развитието на интелекта. Психичното развитие е процес на адаптация към околния свят. Това не отчита развитието на личността, мотивите, потребностите, чувствата и преживяванията. За изясняване на относителната роля на средата и наследствеността се използва методът на близнаците, базиран на сравнение на развитието на децата, започващи от ранна детска възраст, с еднаква и различна наследственост, живеещи в едни и същи и различни условия.
Културно-историческа теория. L.S. Виготски смяташе бебето за най-социалното същество, тъй като от момента на раждането всичките му отношения със света се опосредстват от близки възрастни. През първата година от живота целият психичен живот на детето се осъществява във взаимодействие с възрастните. Бебето не е пасивно същество, което реагира на външни сигнали. Той не само приема влиянието на възрастен, но и активно влияе на поведението му. Д.Б. Елконин предложи разбиране за умственото развитие, въз основа на което детето първоначално е включено в обществото. Системата „дете и общество” се заменя със системата „дете в обществото”. При промяна на съюза между детето и обществото се променя коренно естеството на връзката между системите „дете – обект” и „дете – възрастен”. От две независими и изолирани, те се превръщат в единна система, в резултат на което съдържанието на всяка от тях се променя качествено. аз
1.3. Характеристики на социалната ситуация на развитие и особености на общуването с възрастните в ранна детска възраст.
Възрастен организира живота на детето, предизвиква и поддържа неговата активност, изпълва будността на бебето с нови впечатления. Следователно неразривната връзка между дете и възрастен продължава през първата година от живота социално положениепсихическо развитие в ранна детска възраст L.S. Вигодски, наречен "Пра-ние". Характеризира се с първоначалната психическа общност на майката и детето, когато осъзнаването на своето отделно „аз” се предшества от преживяването на сливането на себе си и другия. Първо, бебето не осъзнава своето съществуване, дейността си, своята личност, не разграничава тялото си от заобикалящия го обективен свят. Така че той смята ръцете и краката си за чужди предмети, а не за части от собственото си тяло. Второ, за бебето социалните и обективните ситуации, отношението към човек и обект все още не са разчленени. Обектът, когато се отдалечава от детето, губи своята привлекателна сила за него, но тази сила се появява отново, щом възрастен е близо до обекта в същото оптично поле. IN този случайдетето все още не разбира, че може да се обърне към възрастен за помощ при овладяването на предмета. Тези факти свидетелстват, че от момента на раждането детето живее във вътрешна общност с други хора и именно чрез тях то възприема и опознава Светъта възрастният е центърът на всяка ситуация на взаимодействие с детето.
1.4. Структура и динамика на водещата дейност в ранна детска възраст.
Детето не може да съществува без възрастен, който осигурява цялостното му съществуване, оцеляване и посока на дейността му по отношение на външен свят. Тъй като детето не може да се движи самостоятелно, самостоятелно да поддържа съществуването си, възрастният създава възможности за промяна на позицията и движението на бебето в пространството, хващане на определени предмети.
Освен това кърмачето няма средства за въздействие върху възрастен, с изключение на експресивно-мимически такива, като плач, писък.
Противоречието на тази ситуация на развитие е, че детето се нуждае максимално от възрастния, но няма средства да му въздейства. Възрастен се отнася към бебето така, сякаш се надява на неговия отговор, сякаш детето разбира отправените към него думи, жестове, емоционални реакции. В резултат на подобно поведение на възрастен, детето има първата социална потребност – необходимостта от общуване с възрастен. Той бележи възникването на първата дейност на детето – дейността по общуване, при която друг човек става субект. Сега дейността по установяване на контакти преминава от възрастния към детето. Самото бебе започва да влияе на възрастния, за да влезе в общуване с него, да го подтикне към контакт.
Комуникацията е ситуативна и непосредствена, тъй като се осъществява само в тази конкретна ситуация и около нея. Детето все още не притежава основното средство за комуникация – речта, която помага да се излезе извън конкретната ситуация. В зависимост от съдържанието на общуването през кърмаческата възраст се разграничават два негови типа - ситуационно-личностно и ситуационно-делово.
Общуването е водеща дейност в ранна детска възраст, тъй като осигурява основните линии на умствено развитие.
Периодът на детството се разделя на два етапа на развитие. Първият - от раждането до 5-6 месеца. - характеризира се с формиране на ситуационно-личностна комуникация и интензивно развитие на сетивните системи, зрението и слуха.
Преходът към втория етап е свързан с развитието на хващане, установяване на зрително-моторна координация. Детето може да държи предмета и следователно интензивно овладява манипулацията с предмети. Така детето научава движения (обръщане настрани, обръщане от гръб на корем и обратно, пълзене, ходене), пространството му се разширява. Очертават се предпоставките за развитие на речта.
По този начин, между дете и възрастен, тясната ситуация на взаимодействие започва постепенно да се разпада поради факта, че „заклинва“ нова дейност- субект, първо манипулиращ обекти, а след това овладяване на тяхната функция.
На възраст от 9 до 12 месеца активността на бебето се увеличава значително, той става изключително любознателен поради развитието на самостоятелно движение в пространството - ходене. Речта се развива в две посоки: подобрява се разбирането на речта на възрастните и възниква собствената им активна реч – първите думи в края на годината. Сега с помощта на речта възрастен може да повлияе на бебето, насърчавайки и ограничавайки поведението му.
1.5. Основни неоплазми в ранна детска възраст. Криза от една година.
В живота на детето влиза първото морални формии първите забрани. С появата на активната реч започва нова фаза в развитието на ситуационната бизнес комуникация. Под влияние на разбирането на речта действията с предмети стават по-сложни. Броят на действията, извършвани с един обект, се увеличава, действията стават все по-фокусирани. Развитие има не само физични свойстваобекти, но и тяхното предназначение, най-простите обективни действия, а след това и инструментални действия, което показва началото на развитието на обективната дейност, характерна за следващия етап - ранно детство. Обхватът се разширява емоционални преживяванияи техните мимически форми на изразяване, както и обхвата от събития и обекти, които причиняват тези преживявания. Заложени са предпоставките за общуване с връстници. До края на първата година представата на бебето за себе си се обогатява и детайлизира: той изживява своята значимост за другите и своята активност в света на предметите. Детето се отделя от възрастния и се опитва да действа самостоятелно.
В края на годината в поведението на детето започват да се проявяват негативни симптоми – инат, упоритост, озлобление, капризност, агресивност, трудно възпитание.
Зад афективното поведение стоят неотложните противоречия между новите потребности на детето и възможностите на неговите действия с предмети, както и стара връзкас възрастни. Тези противоречия свидетелстват за възникване на криза от една година, която може да протече бурно или относително спокойно в зависимост от индивидуални характеристикидетето и условията на неговото отглеждане.
От една страна детето се стреми към еманципация от възрастния, но от друга страна не знае как да действа с предмети. Затова той се обръща за помощ към възрастен, т.е. необходимо е по-интензивно общуване с възрастен, сътрудничество с него, насочено към овладяване предназначението на предметите и социално разработените начини за боравене с тях. Възникването на нови, предметно опосредствани отношения между детето и възрастните изисква ново средство – речта. Първите думи на автономната реч на бебетата функционират като посочващи жестове, но не и като действителна комуникация. Те са свързани с визуална ситуация и не съдържат истинска стойностхарактерни за речта на възрастните. Следователно автономната реч като неоплазма кризисен периодизчезва, отстъпвайки място на социалната реч на възрастните (Л. С. Вигодски).
Появата на първите думи за обозначаване, посочване на предмети и ситуации показва появата на първите сетивни обобщения. Въпреки че възприятието доминира в съзнанието на детето, афективно заредените образи и репрезентации в паметта започват да преструктурират структурата на съзнанието и поведението на детето. Въпреки ситуационния характер на детето, неговото поведение вече може да се контролира не само от стимулите в неговото поле на възприятие, но и от тези образи и идеи – мотивиращи идеи. (Л. И. Божович).
Желанието на детето за самостоятелност не винаги се насърчава, но често се ограничава от възрастните, дори само поради причината, че има предмети, които са опасни за живота на бебето. Появата на първите забрани и ограничения води до появата на собственото желание на детето като такова (К.Н. Поливанова). Сега той започва да усеща собственото си въздействие, да открива собствено желание. През този период ходенето като начин на придвижване става изключително привлекателно, тъй като ви позволява да постигнете това, което искате, а речта - средство за поддържане на стремежите и неговото изпълнение.
2. ПРАКТИЧЕСКА ЧАСТ
2.1. Цел на изследването:
Да се проследи проявата на механизмите на психическото развитие на детето в ранна детска възраст.
Цели на изследването:
Получете емпирични данни в хода на наблюдение на умственото развитие на две бебета през първата половина от живота:
1. Разкрийте връзката между общуването между възрастен и бебе.
2. Да се отбележат постиженията на кърмачетата в развитието на зрителната и слуховата система, емоциите, социалното поведение и речта, в развитието на общите движения, движенията на ръцете и действията с предмети.
Изследването използва метода на наблюдение, т.к. други методи като експериментиране не са достъпни за изследователя, а всички останали (тестове, разговор, въпросници) не се прилагат за бебета. Те не разбират речта и не я владеят сами, не могат произволно да регулират движенията си, репертоарът на самостоятелните им действия е много ограничен и монотонен.
2.2. Описание на резултатите от работата.
Наблюдавани са две бебета: момче (родна дата 02.04.08 г.) - първо дете в семейството; момиче (20.07.08) е второ дете в семейството. Семейството на момчето: баща, майка, леля, баба. Семейството на момичето: от раждането момичето беше в Къщата за бебета, тя влезе в семейството (баща, майка, брат, баба) на възраст от два месеца.
Характеристики на комуникацията. емоции, социално поведение, реч.
IN този моментс всяко едно от бебетата възрастните общуват достатъчно. Директната комуникация започна от 1 - 2 месеца. С момченцето (от 0 до 2 месеца) майката общуваше основно, само в моментите, когато се грижеше за него ( кърмене, обличане, хигиенни процедури и др.). До два месеца детето започва да разпознава лицето и гласа на майката. Детето стана по-активно, неспокойно, силен плач привлече вниманието на възрастните. Когато възрастните започнаха да общуват повече с бебето (общуване с изразени положителни емоции), детето стана по-спокойно. Периодът на активно будност се увеличи, детето реагира спокойно, когато го вдигнаха. Момичето е спокойно, пасивно от два месеца. Той разпознава лицето и гласа на майка си. Когато я вдигнат, тя показва загриженост. Когато иска да яде, привлича вниманието на възрастните със силен вик.
До три месеца: Момчето разпознава лицата на роднини, които често общуват с него. Отговорът е усмивка, гукане в повечето случаи на общуване. Момичето разпознава родителите си. Отговорът – усмивка, гукане – е рядък.
До шест месеца реакциите на момчето - усмивки, гукане, бърборене, вокализации - винаги се появяват при общуване с възрастни. След като детето бъде вдигнато, разговаряно с него, запознато с околните предмети, момчето може да лежи в креватчето дълго време, да играе с „крака и ръце“, да дрънка и да създава вокализации. Ако по-рано детепривлича вниманието само когато има нужда от храна или утеха, сега привлича вниманието и на възрастните с нуждата да общува и да получава нови впечатления, като повишава тон, преминавайки в силен плач, ако нуждата не е задоволена. Детето различава интонациите, с които възрастните се обръщат към него (с положителни емоции- отговаря с усмивка, с отрицателен - показва бдителност).
Постижения на кърмачетата в развитието на зрителната и слуховата система, в развитието на общите движения, движенията на ръцете и действията с предмети.
От 0 до 1 месец движенията на момченцето бяха хаотични, не можеше да контролира движението на ръцете и краката си, всички основни рефлекси на новороденото бяха нормални. Докато родителите не започнаха стриктно да спазват режима на хранене, сън и будност на бебето, детето спеше през деня и беше будно и се храни през нощта. До края на първия месец биоритъмът се нормализира. От раждането си момиченцето е обгрижвано стриктно по режим, така че не е имало прекъсвания в биоритъма сън-будност. До 3 месеца и двете бебета можеха да фокусират очите си върху лицето на майката, върху предмет, който възрастният сочеше на разстояние около 15 см. Те обърнаха главите си към звука. Те не взеха сами предметите, взеха дрънкалка с ръка, при условие че е поставена в ръката или предлагана от възрастен. На 4 месеца момчето започва да се преобръща по корем, което му позволява да достига предмети, които са в зрителното поле на една ръка разстояние (15 - 20 см). При условие, че възрастен привлече вниманието на дете с този предмет. До 6 месеца, въпреки ограничаването на движенията (краката бяха фиксирани с шина), детето свободно се обръщаше по корем, наблюдаваше движенията на възрастните и посягаше към предмети. Момчето прехвърляше предмети от една ръка в друга, вземаше предмети с лявата и дясната си ръка, манипулираше ги, наблюдава се известна координация на движенията (дрънкането се разклаща с ръката му, всички предмети са насочени към устата му). Започна да отговаря на призива на възрастен, дори ако възрастният е извън полезрението. Можете да наблюдавате наличието на причинно-следствени връзки: бутилка със смес - храна - в устата. При вида на шише със смес детето проявява бурни емоции. Когато шишето се донесе на детето, то се опитва да го вземе с ръце, насочвайки го в устата си.
2.3. Интерпретация на получените данни.
Това проучване показа, че умственото развитие на бебетата е нормално. Практическите знания потвърждават теоретичните заключения. Децата растат и се развиват в различни условия, в различни социални и културни посоки, но при всички случаи се спазват законите на психичното развитие.
Детето в ранна детска възраст не може да предприеме никакви действия. Тъй като дейността е необходима за нормалното психическо развитие, детето я проявява в общуването с възрастните, използвайки възможностите, които има на тази възраст (крещи, плач). В ранна детска възраст развитието на детето зависи изцяло от възрастните: физическо - от качеството на грижите за детето, психическо - от количеството общуване с него. Ако детето получава минимум комуникация, тогава до два месеца може да се наблюдават някои признаци на хоспитализация, което допълнително се отразява на умственото му развитие.
На този етап от изследването е невъзможно да се говори за криза от една година (до края на проучването момчето е на 6 месеца, момиченцето е на 4 месеца).
Но началото на формирането на водещи постижения вече може да се проследи:
Формират се първите форми на общуване с възрастните, започва развитието на манипулативна дейност с предмети;
Появяват се първите социални емоции, насочени към възрастен, формира се нуждата от общуване с него, първата неоплазма е активност.
Появяват се началото на мисълта.
Характеристики на развитието на речта:
Развитието на речта е включено в общуването с възрастните.
Обръща се внимание на речта на възрастен.
Характеристики на развитие домакински дейностибебе:
- при новородено сънят се отделя от будността и се формира
специфичен човешки биоритъм "сън - будност".
Обособяват се обекти за задоволяване на биологични потребности и се формира положително емоционално отношение към тях.
Характеристики на развитието на вниманието на бебето:
Вниманието първоначално действа като реакция на концентрация.
Концентрацията осигурява избора на емоции, движения, реч на човек от околния свят като негови отличителни черти, както и предмети и действия с тях.
Концентрацията води до развитие на когнитивно отношение към околната среда.
Характеристики на сензорното развитие на бебето:
Има акт на гледане на обекти.
Формира се хващане, водещо до развитието на ръката като орган на докосване и орган на движение.
Създава се координация ръка-око, което улеснява прехода към манипулация, при която зрението контролира движението на ръката.
Установяват се диференцирани взаимоотношения между визуално възприеманеобект, действие с него и неговото име от възрастен.
Характеристики на развитието на паметта на бебето:
Паметта функционира "вътре" в усещанията, възприятията.
То се проявява първо под формата на отпечатване, след това разпознаване.
Материалът се фиксира от детето неволно.
Характеристики на развитието на елементите на самосъзнанието в ранна детска възраст:
Под влияние на персонално-адресното общуване с възрастен, детето през първата половина на годината развива усещане за своята значимост за другия, емоционално положително отношение към себе си; интерес и инициативност към другите.
Особености емоционално развитиев ранна детска възраст:
Основата на развитието на емоциите се формира от примитивни емоции, причинени от органични причини.
Социално обусловените форми на емоционални преживявания се формират в процеса на общуване между бебето и възрастните.
При ситуационно-личностното общуване детето изпитва радост от доброжелателното внимание към себе си, недоволство от липсата на комуникация.
В ситуативната бизнес комуникация детето проявява удоволствие от съвместни манипулации, негодувание и гняв при порицание.
Заключение.
Частта от детската психология, която се занимава с изучаване на децата през първата година от живота (психологията на бебета), е все още много млада. До началото на 20-ти век знанията на психолозите за бебето бяха ограничени до ежедневни наблюдения, бяха разпръснати и много малко. Бебето е третирано като бъдеще, но не и реална личност, като същество, съзряващо извън утробата и водещо по-скоро вегетативен, отколкото психически живот. Имаше методически затруднения при изследването на деца през първата година от живота. Малкото факти винаги са били тълкувани в контекста на конкретен научен подход.
Ролята на възрастния обаче не се изчерпва само с грижата за дете и творчеството благоприятни условияза развитие на възприятието. Проучванията на много психолози (М. И. Лисина, Л. И. Божович, Е. Ериксън, А. Адлер, А. Фройд, Дж. Боулби и др.) доказват важността на психичното развитие на детето.
Детето започва да се учи от момента на раждането, когато влезе социална средаа възрастен организира живота си и влияе на бебето с помощта на предмети, създадени от човечеството. Образованието също започва веднага след раждането на бебето, когато възрастният с отношението си към него полага основите на личностното му развитие.
Водещият вид дейност в тази възраст е пряко-емоционалното общуване с възрастен. Зависимостта от възрастен е всеобхватна. Например когнитивно: всички познавателни процеси се реализират в отношенията с майката и с нейна помощ.
Новообразувания на възрастта
1. До една година детето произнася първите думи (формира се структурата на речевото действие);
2. Овладява произволни действия с обекти от околния свят (структура на обективното действие).
Детска реч
До една година речта на детето е пасивна: разбира интонация, често повтарящи се конструкции, но не говори сам. Но точно по това време бяха положени основите на речеви умения. Децата сами полагат тези основи, като се стремят да установят контакт с възрастните чрез плач, гукане, гукане, бърборене, жестове и след това първите думи.
Автономната реч се формира за около година и служи като преходна фаза между пасивна и активна реч. Понякога автономната реч се нарича детски жаргон. Формата му е комуникация. Съдържателно – емоционално пряка връзка с възрастните и ситуацията.
Характеристики на автономната реч:
- не съвпада с речта на възрастните артикулационно и фонетично („б-б“), както и по смисъл (многозначност на същите вокализации);
- комуникацията е възможна само с хора, които са посветени в шифъра на детската реч, и то в конкретна ситуация;
- връзката между думите е особена: речта наподобява поредица от възклицания, произнесени в афект.
Началото и краят на автономната реч бележи началото и края на кризата от една година.
активна реч
Възниква на 1,6 - 2 години (при момичетата по-рано, отколкото при момчетата). Речникът до 1 година е около 30. Въпроси "къде?", "Как?" изпълняват специфични функции в организацията и саморегулацията на поведението. Първите думи са думи за действие с цел промяна на комуникативната ситуация („дай!”). Въпреки че формата на първите думи в повечето случаи са съществителни, всъщност те са глаголи.
Когато преподават реч, възрастните трябва да говорят на децата ясно и отчетливо, за да им предадат умения. правилна реч. Показвайте и наименувайте обекти, разказвайте истории. Процесът на изучаване на език е по-успешен, ако е подкрепен от родителите.
предметна дейност
Обективната дейност е свързана с развитието на движенията на детето. Има закономерност в последователността на развитие на движенията.
- Движещо се око. Феноменът „очите на новороденото” е известен – те могат да гледат в различни посоки. До края на втория месец тези движения се усъвършенстват, детето е в състояние да се фокусира визуално върху обекта. До третия месец движенията на очите се развиват почти по същия начин, както при възрастен, се формира бинокулярно зрение.
- Изразителни движения (анимационен комплекс - вижте по-горе).
- Движението в пространството е предпоставка за усвояване на дейности с предмети. Детето последователно се учи да се преобръща, да вдига глава, да сяда, да пълзи, да стои на крака, да прави първите си стъпки. Всичко това е вътре различни дати, а времето се влияе от стратегията на родителите (вижте по-долу). Овладяването на всяко ново движение отваря нови граници на пространството за детето.
- Пълзене. Понякога пропуска този етап.
- Хващане. До края на първата половина на годината от произволно хващане на играчката това движение се превръща в умишлено.
- Манипулиране на обекти. Различава се от "реалните" действия по това, че артикулът не се използва по предназначение.
- Посочващ жест.
- Произволност на движенията и жестовете, управляемост. Това е основата на една нова формация – обективна дейност.
Щом детето се научи да ходи, границите на достъпния свят се разширяват. Следователно реките се освобождават и детето получава възможност да действа с нещата.
Предметна дейност е дейност с предмети според предназначението им. Но начинът на действие не е „записан“ върху предмети, той не може да бъде открит от детето само. Детето трябва да научи това от възрастните. Постепенно детето овладява човешките действия.
Той учи:
- цел на предмета;
- методи на действие с предмети;
- техника на действие.
Играчките са от голямо значение за развитието на обективната дейност. Тяхната цел е в съответствие с водещите дейности (първо - в ориентиращо поведение, след това - в общуване с възрастни; след това - в обективна дейност.
Психично развитие
Според Пиаже, дете под една година е в период 1 умствено развитие- сензомоторна. Децата по това време все още не са усвоили езика и нямат ментални образи за думи. Знанията за хората и околните обекти се формират на базата на информация, получена от собствените им сетива и произволни движения. Сензомоторният период преминава през 6 етапа, от които 4 са до една година.
- Рефлексно упражнение. Децата "упражняват" всички умения, които имат в този период на развитие. Това са безусловни рефлекси: смучене, хващане, плач. Освен това новородените все още знаят как да гледат и слушат.
- Първични кръгови реакции (1 - 4 месеца от живота). Детето започва да се адаптира към средата си, използвайки акомодация (адаптиране на стари схеми към нова информация).
- Вторични кръгови реакции (4 - 8 месеца). Децата доброволно повтарят онези форми на поведение, които им доставят удоволствие; развиват способност за възприемане на постоянството на обекта. Това качество се свързва с появата на първите страхове на 7-8-месечна възраст (страх от "чужди"), както и с възприемането на постоянството на обектите, което формира основата на привързаността към хората, значими за дете.
- Координиране на вторични схеми (8 - 12 месеца). Има по-нататъшно развитие на всички споменати способности на детето. Малките деца показват първите признаци на способността си да предвиждат събития (например плачат при вида на йод).
Основна нуждавъзраст
Основната потребност на възрастта е необходимостта от безопасност, сигурност. Тя трябва да е по същество доволна. Това е основната функция на възрастен. Ако детето се чувства в безопасност, значи е отворено към заобикалящия го свят, вярвайте му и го владейте по-смело. Ако не, това ограничава взаимодействието със света до затворена ситуация. Е. Ериксън казва, че в по-млада възрастчовек развива чувство на доверие или недоверие към заобикалящия го свят (хора, неща, явления), което човек ще пренесе през целия си живот. Чувството за отчуждение възниква при липса на внимание, любов, обич, злоупотребас деца. На същата възраст се формира чувство за привързаност.
В процеса на формиране на привързаността на детето има 3 фази: (1) бебето търси близост с всеки човек; (2) научава се да различава познати хора от непознати; (3) чувството на привързаност възниква към онези хора, които са особено значими за детето. социална комуникация, усещането за комфорт допринася за формирането на привързаността на децата повече от навременното хранене, тъй като придават на това усещане чисто човешки характер.
Детска възраст - възрастов периодобхваща първата година от живота на детето. М. век, от своя страна, се подразделя на три етапа: новородено, първата половина на годината и втората половина на годината на живота. Неонаталният етап обхваща първия месец от живота на бебето и по психологическо съдържание е периодът на подготовка на детето за емоционално, ситуативно-личностно общуване с възрастен.
Първите шест месеца от живота са етап на емоционално (ситуационно-личностно) общуване между дете и възрастен, което на тази възраст действа като водеща дейност. На този етап детето овладява експресивно-мимическите средства за комуникация, които са част от анимационния комплекс. Основното психологическо новообразувание, което се развива като продукт на водещата дейност - ситуационно-личностната комуникация - са афективно-личностните връзки на бебето с близки възрастни. Тези връзки служат като основа за формирането на личността на детето през първата половина на годината и ключът към по-нататъшното му успешно развитие. Под влияние на общуването с възрастните на тази възраст интензивно се развива познавателната дейност на бебето, което се проявява в интерес към околния свят. Детето овладява визуални, устни и ръчни познавателни действия: фиксира, разглежда, наблюдава, суче, докосва играчките с устни и език, докосва ги с ръце и накрая се научава да хваща предмети.
Актът на хващане е началото на развитието на предметно-манипулативната дейност и бележи прехода на кърмачето към нов етап - през втората половина на годината. На този етап субектно-манипулативната дейност се издига на водеща позиция. В тази възраст общуването с възрастен се трансформира от ситуативно-личностна форма в ситуативно-делова форма, която „обслужва” обектно-манипулативна дейност. В процеса на ситуационно и делово общуване детето овладява културно обусловени действия с предмети, появата на които показва формирането на собствена обективна дейност, водеща до следващия възрастов етап - в. ранна възраст. Основната психологическа неоплазма през втората половина на годината е дейността на детето като генетично първо лично образование. Проявява се в наличието на активна позиция на бебето по отношение на околните хора, обективния свят и самия него.
Ако през първата половина от живота е имало дефицит на емоционална комуникация, то през втората половина на годината се забавя формирането на субектно-манипулативна дейност и ситуационно-бизнес комуникация, което води до отклонение в личностното развитие на детето: пасивност. по отношение на хората и обективната среда, неоформено отношение към себе си. При нормално физическо и психическо развитие бебето през втората половина на годината овладява все по-сложни движения: произволно променя стойката, научава се да седи, седи, пълзи, да се изправя и да прави първите стъпки; започва да разбира речта на възрастните и произнасяне на първите думи; овладява най-простите умения (пие от чаша, яде от лъжица, самостоятелно взема и отхапва хляб, протяга крак или ръка при обличане и др.). Детският период завършва с кризата на първата година, в която за първи път се проявява личността на детето.
С.Ю. Мещерякова
Дефиниции, значения на думата в други речници:
Психологически речник
Периодът от живота на детето между раждането и постиженията на една годишна възраст. В ранна детска възраст се разграничават три етапа: новородено - (първият месец от живота), когато детето се подготвя за емоционална комуникация - с възрастни, първата половина на годината - през която ...