Играта е водещият вид дейност на дете в предучилищна възраст, което обуславя по -нататъшното му психическо развитие, преди всичко защото въображаема ситуация е присъща на играта. Благодарение на нея детето се научава да мисли за реални неща и реални действия. Това също е свързано с появата на идея в играта.

Особеността на играта във въображаема ситуация е емоционалното включване на децата в показаните събития: „момичето се притеснява, ако котлетите са изгорени“, „момчето внимателно отвежда болната кукла в болницата“. Играта винаги е свързана с развитието и възпитанието на чувствата на децата. Детето наистина преживява това, което показва в играта, и може да мисли за това, което преди е чувствало емоционално в живота. Играта възниква въз основа на реалния живот и се развива в единство с нуждите на детето.

В играта на хлапето се реализират действията на възрастните, онези събития в живота, които го интересуват.

Действията в играта имат своя произход. Играта с елементи на въображаема ситуация се предхожда от период на игра на бебето, който се характеризира с два етапа:

1. Уводна;
2. Глоба.

На първия, въвеждащ етап, обектно-игрална дейност, действия с играчки имат манипулативен характер, детето действа с нея, както му позволяват неумелите му ръце. Тогава бебето само или с помощта на възрастен открива индивидуални свойства в играчката (дрънкалката звучи, движи се). Така започва етапът на отразяваща игра на обект-игра. Децата научават начини на действие с различни предмети, играчки, свързани с техните физически свойства: чукане, хвърляне, движение, търкаляне, съотнасяне на един предмет с друг.

Постепенно децата започват да показват в играта не само физическите свойства, но и социалното предназначение на отделните предмети (кола и количка - те се търкалят, носят товар, кукла върху тях). Представителни действия с обектна игра са характерни за деца от 5-6 месеца до 1-1,6 години.

С обобщаването на опита, придобит в действия с играчки и в реалното ежедневие, детето получава възможност по -често да отразява действията на хората с предмети за тяхната цел, приети в обществото. Той може да предаде познати ситуации в играта: хранене, лечение, изграждане на къща.

Сюжетно-отразяващият етап от играта на деца от втората и третата година от живота създава възможност за преминаване към сюжетно-ролева игра. Децата започват да прехвърлят в играта не само отделни действия, но и елементи от поведението на тези лица, които са извършили тези действия в живота. В действието се появява роля, например: „момичето, което полага масата, ясно имитира майка си, на въпроса:„ Кой си ти? “ отговаря: "Аз съм Джулия". Децата започват да означават ролята, която играят в играта: аз съм шофьорът, ти си майката.

Действията на играта в сюжетно-дисплейната и сюжетно-ролевата игра претърпяват значителни промени. Те стават по -обобщени, превръщайки се в условни действия. Някои от играчките постепенно се заменят с заместващи играчки и въображаеми предмети. Така, на тригодишна възраст, едно дете осъзнава конвенционалността в играта, игрива въображаема ситуация, заявявайки: „сякаш“, „това е за забавление“. Детето може да се покаже като зайче, мечка, лисичка, в групова стая „да плува“, „да бъде като ски“ и т.н.

Дете на трета година има два източника на игрови цели.

Първият източник са действията на възрастен, които събуждат светкавичен интерес към бебето, привличат вниманието му и го подтикват към подобни действия. Например, едно момиче пържи яйца няколко поредни дни, подобно на майка си.

Вторият източник на игрови цели може да послужи като цели за детето, които възрастният специално му поставя. Този източник е много важен за развитието на бебето, тъй като, както бе отбелязано по -горе, целите на играта на децата все още са много ограничени (детето прави само това, което кара колата), а някои изобщо ги нямат.

Как да насърчим детето да приеме нова игрална цел, поставена от възрастен, и да започне да я реализира самостоятелно.

Като първа стъпка по този път възрастният изпълнява игрално действие по отношение на самото дете, а не на играчката. Възрастен се преструва, че храни бебето, измива ръцете му и го търкаля в кола. В такава игра бебето е относително пасивно и се радва да не яде, да се мие, а да общува с възрастен.

Втората стъпка по този път е обръщането на ролята. Сега възрастният кани децата да извършат същите действия по отношение на него (нахранете, измийте ръцете си ...). Каране на възрастен в кола и др. детето получава несравнимо по -интересен и благодарен партньор от кукла или мечка. Основната задача в тези игри е да гарантират, че игралните действия, които децата извършват спрямо възрастен, им доставят максимално удоволствие и им позволяват да изпитат чувство за успех. Положителните емоции, които детето може да изпита чрез извършване на нови игриви действия във връзка с възрастен, ще накарат детето да ги повтаря по отношение на играчките.

Подготовката на дете за поемане на роля започва на 2 години 6 месеца и съвпада с началото на развитието на самосъзнанието му. Каква е тази подготовка?

Да поемеш роля означава да можеш да си представиш и да се определиш като някой друг - зайче, шофьор, локомотив и пр. За едно дете тази ситуация е доста трудна. От една страна аз съм себе си, от друга не съм аз, а някой друг. Способността да се „трансформира в друго“ се проявява при дете до тригодишна възраст, ако се извършва подходяща педагогическа работа. В противен случай, както показва практиката, тя се появява много по -късно.

Формирането на способността на детето да се „трансформира в друго“ е първата и най -важна стъпка към формирането на ролева игра.

Ако, докато подготвя децата за поемане на роля, възрастен ще отвори пред децата почитател на разбираеми и интересни за него образи, в които детето може да се превъплъти, тогава от ранна възраст той ще насочи децата към вълнуваща необикновена игра.

Последователност от трансформации:

1. Животни и птици, познати на децата и привлекателни за тях (котка, врабче);
2. Интересни предмети за деца, на първо място, движещи се (парен локомотив, самолет);
3. Възрастни, чиято професия има характерни външни качества (лекар, готвач).

В началния етап на работа с деца изображенията на животни и птици ни се струват най -подходящи. Факт е, че всяко животно има свои собствени отличителни външни черти. Лисицата има луксозна пухкава опашка, таралежът има игли, а заекът има дълги уши. Бебето лесно запомня такива изображения, те са привлекателни за него. Естественият интерес и привличането на децата към животни и птици допринасят за готовността за въвеждане на тези образи. Детето с удоволствие се съгласява да си представи като катеричка, птица, таралеж. Представяйки себе си като някой, той е много по -наясно със себе си като „друг“, прави първите стъпки към приемане на ролята.

Важно е също така, че игрите с животни не изискват специални атрибути.

Първата част от играта започва с учителя, който показва на децата как да влязат в нечий образ. За да може детето да иска и да може да влезе в образа на „другия“, да покаже колко лесно и интересно е то. На първо място, учителят много ясно определя своята роля, назовава образа, например: „Да играем. Ще бъда лисица. " След това разкрива образа: описва външния вид на героя, подчертавайки само най -характерните черти на външния му вид (игли за таралеж, клюн и крила за птица, пухкава опашка за катерица и др.)

Освен това учителят разказва къде живее героят, каква къща има, как се нарича (куха, дупка, бърлога ...). Полезно е да покажете на децата картина, която показва герой до къщата му. Това ще изясни идеите на децата от разказа.

Сега можете да кажете какво яде животното (птицата), какво особено обича (катерица - ядки, зайче - моркови ...)

Основната информация може да бъде допълнена с история за това, което героят обича да прави (играе, скача). След като завърши историята на героя, учителят накратко, в две или три фрази, информира децата, че той е останал без малките (лисици, котенца, зайци ...), че му липсват, много иска те да са с него отново какво ще направи за тях нещо приятно (ще даде подаръци, поиграе с тях, почерпи ...). В края на тази малка история учителят задава въпроса: „Кой иска да ми бъде лисица (катерица)?“. Основният етап приключи. Възпитателят насърчава децата да приемат роли за игра.

Сега е необходимо да разберем от децата колко добре са си представяли, че са „различни“, и в същото време да им помогнем да се утвърдят в ново качество. За това се задава въпросът: „Лисички, къде са ти ушите? Имате ли опашки? Можеш ли да подушиш? Покажи ми как можеш да помиришеш. " За първи път въпросите са достатъчни. Няма нужда да се изисква от децата в първите игри еднаква пълна характеристика на образа на героя. Детето не може веднага да си представи и възпроизведе всичко, което му беше казано, следователно претоварването с въпроси предизвиква обратна реакция - това ще намали интереса на децата да бъдат в образа на игра. С това завършва първата част.

Във втората част на играта задачата е да удължите престоя на децата в осиновената или ролята. Освен това с децата се разиграват няколко прости и доста интересни игрални действия: „Лисиците отидоха да посетят зайчетата. Необходимо е да се премине през моста (пейката). Или: пропълзихме в дупката на зайците, пихме чай с тях. Необходимо е да се организира логичното завършване на играта: „Зайците подариха книга на лисиците. И сега мама лисицата я почита на своите лисици ”.

Това завършва играта.

Ето няколко съвета за игра на играта:

1. Не е нужно да играете цялата игра. В началните етапи можете да се ограничите само до първата част, т.е. осигуряват влизане в изображението.
2. В хода на втората част на играта, както и в първата част, е необходимо децата да се наричат ​​лисици (катерици ...). Не се стремете обаче постоянно да им налагате тази роля. Трудно е за малко дете да се държи дълго време в игрив начин. Някои деца може да покажат своята личност и да преминат към друг герой, който е най -привлекателен за тях. Следователно, играейки „лисица“, детето може внезапно да каже: „А сега съм мече.“
3. Когато организирате втората част на играта, не я изтегляйте навреме. Децата трябва да се забавляват да играят, да общуват с учител.
4. Изобщо не е необходимо всички деца да участват в играта. В крайна сметка някои деца се включват в играта много по -късно.

Не трябва да забравяме, че би било невъзможно да организираме децата в сюжетни роли в игрите, без да ги научим да общуват и да играят в началния етап по време на адаптационния период, когато много деца се затрудняват и самотни в нова, необичайна за тях среда. Това е играта, която може да озари първия път, когато детето е в детската градина.

Основната задача на играта с деца по време на адаптационния период е да се установят доверчиви отношения с всяко дете, да се дадат на децата минути на радост, да се опитат да предизвикат у тях положително отношение към детската градина. За да реши този проблем, възпитателят трябва по игрив начин да изрази доброжелателното си отношение към всяко дете. Следователно основната цел на играта, която учителят си поставя, трябва да бъде целта: да покаже грижа, доброжелателност и внимание към всички („Ще ви скрия всички от дъжда“ - игра на открито „Слънце и дъжд“). Понякога комуникационните цели в играта могат да се комбинират с практически цели. Така че, ако се приготвя каша за деца, тогава, когато ги лекува, учителят определено трябва да намери приятелска дума, изразяваща привързаност към детето („Толкова много се постарах да ти направя вкусна каша. И това, Костя, имаш каша“) .

Когато играе с деца, учителят поставя не само прости игрови цели, познати на децата. Децата могат да берат цветя заедно с учителя, да карат парен влак ... Ако е възможно, е необходимо да предложите на децата същите предмети. Равенството им показва, че възрастен човек не отличава никого и се отнася с всички еднакво добре.

Няма нужда да се притеснявате от факта, че играта с възрастни не дава на детето място за собствена дейност. Много деца все още не са готови за проявата му през първите седмици от детската градина. Но, благодарение на тези игри, учителят доказва доброто си отношение към децата, става интересен партньор за тях, допринася за натрупването на игрален опит у децата. Игрите по време на адаптационния период не трябва да са твърде дълги. По -добре е да играете с деца няколко пъти на ден, но малко по малко.

И така, сюжетната игра на деца от втората и третата година от живота върви дълъг път на развитие: от единични действия на едно дете с една играчка до разширена индивидуална и съвместна игра на деца във въображаема ситуация, включително редица епизоди които предават различни действия на хората и техните взаимоотношения. Играта става все по -независима и креативна. Детето овладява самостоятелната игра, чувства се истински щастливо.

Предлагаме на вашето внимание практически разработки:

1. План -схема на сюжет - показване на игри в 1 младша група (Приложение 1)
2. Подробен план за провеждане на сюжетно - показване на игри в ранна възраст (Приложение 2)
3. Резюме на сюжетно-дисплейната игра с деца на 2-3 години "Котка и котенца" (Приложение 3)
4. Резюме на сюжетно-дисплейната игра с деца на 2-3 годишна възраст „Кокошка и пилета“ (Приложение 4)

Употребявани книги:

1. Зворигина Е.В. Първите сюжетни игри за малки деца. - М., 1988.
2. Дъга. Програма и ръководство за учители от първата младша група на детската градина. - Comp. Т. Н. Доронова. - М., 1993.

Третата година от живота на детето е белязана от раждането, началото на играта. Затова обръщаме голямо внимание на игровата дейност на децата.

Това все още не е игра в пълния смисъл на думата: хлапето изпробва свойствата на различни материали за игра, но ги използва по предназначение, възпроизвеждайки житейски събития. Детето може да повтаря едно и също действие дълго време. Едно действие може да премине в друго без логическа връзка. Въображаема ситуация е присъща на играта, но благодарение на нея детето се научава да мисли за реални неща и реални действия.

Поради това, създаването на условия за формиране на игрови дейности е насочено към усвояване на първоначалните идеи от социален характер и включване на децата в системата на социалните отношения.

Въз основа на тази цел сме изправени пред следните задачи:

• Развивайте самостоятелна игра с различни предмети.
• Стимулирайте овладяването на оръжейни действия в играта.
• Култивирайте познавателния интерес чрез игри с елементи на експериментиране.
• Да предизвика интерес към игри на открито и за свободното време.
• Принос за появата и развитието на сюжетно-отразяващи игри.

Условия поставените задачи са както следва:

Играта е водещ вид дейност, която осигурява физическото, психическото, емоционалното благополучие на детето.

Посредством реализацията на целта са:

• Организиране на пространствена, предметно - среда за развитие.
• Систематизиране на игралната дейност.

И сега бихме искали да разгледаме по -подробно поставените задачи.

1. Развитие на самостоятелна игра с различни предмети.

Независимата игра, наред с преките образователни дейности, е един от най -важните начини за отглеждане на дете. В самостоятелната игра той усъвършенства това, което възрастният го е научил, детето допълнително разширява и задълбочава познанията си за света около него. По време на играта децата развиват самостоятелност в избора на играчки, в използването на различни методи на действие с предмети. Независимата игра допринася за формирането на интереси и активното проявление на индивидуалните характеристики. В процеса детето й придобива способността да се занимава. След извършване на цикъл от директни образователни дейности, много деца в самостоятелна игра възпроизвеждат действията, показани им с кукла (увити в одеяло, поставени в леглото в креватче, хранени), с други играчки (те построиха къща, търкаляха се) колички), построени различни сгради от блокове и тухли (пътека, кола).

В същото време се оказа, че не всички деца и не винаги отразяват своите знания и умения, получени от възрастен в хода на преки образователни дейности, в самостоятелна игра. Това се дължи на факта, че в класната стая или не са усвоили съдържанието му, или все още не знаят как да възпроизведат това съдържание в процеса на самостоятелна игра. Разбира се, от дете на тази възраст не трябва да се иска да направи точно копие на това или онова игрово действие, възпроизведено от възрастен.

2. Стимулирайте овладяването на оръжейни действия в играта.

Действията на играта се характеризират с два етапа.

На въвеждащ етаппредметно-игровата дейност, действията с играчките са манипулативни по природа, детето действа с нея, както му позволяват неумелите му ръце. Тогава бебето само или с помощта на възрастни открива отделни свойства в играчката. Ето как започва етап на отразяваща предмет-игра дейност... Децата научават начини на действие с различни предмети, играчки, свързани с техните физически свойства: чукане, търкаляне, движение и т.н. Дете, което при изпълнение на различни практически дейности използва предмети-инструменти, усъвършенства не само „ръчните“ умения, но и разширява възможностите за мислене, памет и възприятие. Дете на 2-2,5 години започва да се интересува за какво служи този или онзи обект, как може да се използва. Следователно той научава предназначението на предметите, имитирайки възрастен.

Например, по време на разходки през зимата, ние раздаваме дървени лопати на децата, показваме им как да копаят сняг с лопати, да го лопатят на купчини, да го носят на шейна за играчки, да го почистват от пътеката и след това да ги поканим да играят с самият сняг.

3. Култивирайте познавателния интерес чрез игри с елементи на експериментиране.

С помощта на игри с елементи на експериментиране развиваме любопитството на детето, разбиране за най-простите причинно-следствени връзки в системата „действие-резултат“. Ние възпитаваме познавателната дейност на бебето, желанието да научава нови неща, наблюдение, запомняне, сравняване. Практически запознаваме децата с някои явления от жива и нежива природа, формираме представи за някои от свойствата на предметите, нещата. Обогатяваме впечатленията на детето с произведения от поезия и фолклор. Например играта „Водичка-водичка“ (ние учим не само последователно да изпълняваме определени действия с куклата, но и даваме възможност на детето да почувства думите „водата е прозрачна, тече, мърмори, бълбука“).

4. Формиране на интерес към игри на открито и развлечения.

Игрите на открито имат голямо значение за възпитанието на начални волеви прояви и умения за доброволно поведение. Те помагат да се развие физическата активност на децата през деня, както и безплатните дейности на децата (разходки, забавления и празници, свободно време). Такива игри имат прост характер: децата все още нямат способността да имат предвид голям брой правила; Затова игрите се организират въз основа на 1-2 правила („Хвани ме“, „Кокошка майка и пилета“). Предлагат се игри за изпълнение на различни общи движения: ходене, бягане, скачане.

Втората половина от деня на престоя на детето в детската градина е изпълнен с развлекателни дейности от игрив характер - игри - забавления (игри с прищепки), игри - забавления („Слънцето и дъждът“). Такива игри често включват образни, народни и музикални играчки, герои на литературни произведения.

5. Допринесете за появата и развитието на сюжетно-отразяващи игри.

Сюжетно-отразяващите игри на деца от втората и третата година от живота създават възможност за преминаване към сюжетно-ролева игра. Децата започват да прехвърлят в играта не само отделни действия, но и елементи от поведението на тези лица, които са извършили тези действия в живота. В действието се появява роля, например: „момичето, което полага масата, ясно имитира майка си, на въпроса:„ Кой си ти? “ отговаря: "Аз съм Джулия". Децата започват да означават ролята, която играят в играта: аз съм шофьорът, ти си майката.

Действията на играта в сюжетно-дисплейната и сюжетно-ролевата игра претърпяват значителни промени. Те стават по -обобщени, превръщайки се в условни действия. Някои от играчките постепенно се заменят с заместващи играчки и въображаеми предмети. Така, на тригодишна възраст, едно дете осъзнава конвенционалността в играта, игрива въображаема ситуация, заявявайки: „сякаш“, „това е за забавление“. Детето може да се покаже като зайче, мечка, лисичка, в групова стая „да плува“, „да бъде като ски“ и т.н.

Дете на третата година от живота има два източника на игрови цели:

Първият източник са действията на възрастен, които събуждат светкавичен интерес към бебето, привличат вниманието му и го подтикват към подобни действия. Например, едно момиче пържи яйца няколко поредни дни, подобно на майка си.

Втори източникигралните цели могат да служат като цели за дете, които възрастен специално му поставя. Този източник е много важен за развитието на бебето, тъй като, както бе отбелязано по -горе, целите на играта на децата все още са много ограничени (детето прави само това, което кара колата), а за някои те напълно отсъстват. За да накараме детето да приеме поставената от нас игрална цел и да започне да я реализира самостоятелно, ние извършваме действия по отношение на самото дете, а не на играчката. Например, ние се преструваме, че храним бебето, измиваме ръцете му, караме кола и т. Н. В такава игра детето е относително пасивно и се радва на общуването с нас. След това приканваме детето да извърши същите действия сам: да вози учителя в колата, да храни, да разресва и т.н.

Основната задача в тези игри е да гарантират, че игрите, които децата извършват спрямо възрастните, ще им доставят максимално удоволствие, а положителните емоции, които детето може да изпита, като изпълнява нови действия за игра във връзка с възрастния, ще го накарат да повторете ги във връзка с играчките.

Не трябва да забравяме, че би било невъзможно да се организират децата в сюжетни роли в игрите, без да се научат да общуват и да играят в началния етап. по време на адаптационния период,когато на много деца им е трудно и самотно в нова, необичайна за тях среда. Това е играта, която може да озари първия път, когато детето е в детската градина. Основната задача на играта с деца по време на адаптационния период е да се установят доверчиви отношения с всяко дете, да се дадат на децата минути на радост, да се опитат да предизвикат у тях положително отношение към детската градина. За да разрешим този проблем, ние изразихме добронамерено отношение към всяко дете по игрив начин. Следователно основната цел на играта, която си поставяме, трябва да бъде целта: да покажем грижа, доброжелателност и внимание към всички („Ще ви скрия всички от дъжда“ - игра на открито „Слънце и дъжд“). Понякога комуникационните цели в играта могат да се комбинират с практически цели. Така че, ако готвим каша за деца, а след това ги почерпяваме, определено ще намерим приятелска дума, изразяваща нашата привързаност към детето („Толкова много се постарах да ти направя вкусна каша. И това, Костя, ти имаш каша“) ).

Всички усилия, насочени от нас за овладяване на игралната дейност на децата, няма да имат очакваните резултати без разбиране и родителска подкрепа,Помогнете за изграждането на отношения различни форми на работа:

- разпитване (за изучаване на нуждите на родителите от формирането на детски игри);

Индивидуални разговори (те дават възможност да разберете как и какво детето обича да играе у дома);

- тематични родителски срещи (с участието на родители в практически действия);

- съвместно създаване на предметно-игрова среда за развитие в група.

Всичко това повишава педагогическата компетентност на родителите.

Нашата работа в тази насока дава добри резултати резултати.

Проучване на деца относно притежаването на намерения за игра разкри следните показатели:

1. Владеете темата - начини на игра на игра - 42%

2. Изпълнете едно действие за игра с различни играчки и различни действия с една играчка - 68%

3. Заместниците са владеещи предмети -89%

4. Знаете как да играете заедно -68%

5. Знайте как да се занимавате с играта -63%

6. Владеещ предметно -игровата среда -89%

И така, игралната дейност на деца от третата година от живота преминава дълъг път на развитие: от единични действия на едно дете с една играчка до разширена индивидуална и съвместна игра на деца, включително редица епизоди, които предават различни действия на хората и техните взаимоотношения. Играта става все по -независима и креативна. Децата се учат да играят независимо, чувстват се истински щастливи.

Изтеглете презентация

https://pandia.ru/text/80/125/images/image002_49.jpg "alt =" (! LANG: http: //www.69frspb.caduk.ru/images/kids148.gif" align="left" width="310" height="181 src=">!} Ранната възраст на детето- това е изключително решаващ период в развитието на човека, когато се полага основата на неговата личност. Общувайки с възрастен в ежедневието (в самостоятелна дейност, режимни процеси, на разходка), детето самостоятелно овладява непосредствената среда, но правилното темпо на физическото и психическото развитие на бебето може да бъде осигурено само чрез включването му в процес на целенасочено учене. Водеща дейност и основата за формиране на личността на дете под 3 години - игра на обекти... Затова се провеждат игри с деца на тази възраст - класове, в които усвояването на материала протича неусетно за малчуганите, в практическа дейност. В урока инициативата принадлежи на възрастния: като се вземат предвид възрастта и индивидуалните възможности на всеки, той обединява децата в подгрупи, избира тема, поставя задачи и цели, избира необходимия материал, очертава методи и техники на преподаване и т.н. Всички влияния на възрастни трябва да бъдат разглеждани индивидуално, дори ако класовете са от групов характер. Бебетата от втората и третата година от живота са готови за активно учене в екип. Те имат достатъчно развито слухово и визуално възприятие, отбелязват се речта, способността за имитация, прояви на независимост. В класната стая децата продължават да придобиват нови знания, да усвояват специфични за предмета действия, правилата за взаимодействие с приятели, да се научат да бъдат внимателни, да слушат, без да се разсейват, и да реагират адекватно на предложенията на възрастните. Бебетата се характеризират с недостатъчна подвижност на нервните процеси, неволно внимание,следователно обучението трябва да е краткотрайно. Продължителността на урока зависи от възрастта, степента на развитие на децата и учебните цели. След 1 година 6 месеца децата могат да спортуват в продължение на 8 до 10 минути. Броят на децата в класа постепенно се увеличава: от 3-4 на 6-8 души. Дейности като екологична ориентация, музикални дейности могат да отнемат малко повече време с участието на всички деца във възрастовата подгрупа. Времето на урока се определя в ежедневието (вижте програмата). При деца над 1 година и 6 месеца занятията се провеждат сутрин, преди разходка и вечер. Предвид недоразвитото доброволно https://pandia.ru/text/80/125/images/image004_25.jpg "alt =" (! LANG: http: //www.abacuspreschool.in/wp-content/uploads/2015/05/playgroup.jpg" align="left" width="336" height="214 src=">!}

Това изисква:

осигуряват емоционално комфортна, подкрепяща групова среда, основана на любов, търпение, разбиране;

да даде на бебето духовна храна, отваряйки му света на музикалните звуци, цветове, цветове;

не ограничавайте експериментите му;

утоли жаждата му за познание за всичко наоколо.

Както е споменато по-горе, предмет-игра дейност- водещ в ранна възраст за дете. Той има особено влияние върху многостранното му развитие. Играчките, подбрани по цвят, форма, размер, количество, са отлично средство за развитие на личността на малките деца. Основната задача на възрастен е да привлече вниманието на детето към различните свойства на предметите с помощта на такива играчки, да го научи да изпълнява задачи за подбора им според техните прилики и различия. Практическите действия с дидактическа играчка отразяват визуално-активния характер на мисленето, характерен за ранния период на детството. Следователно дидактическите играчки не само обогатяват сетивния опит на бебетата, но и ги учат как да мислят. В такива практически действия като свързване, изключване, нанизване на обекти, се развиват умствените операции на анализ, синтез, обобщение и др.

Дидактическите играчки развиват фините двигателни умения у децата, карат ги да експериментират, да извършват различни конструктивни действия. Освен това игрите с предмети изправят детето пред необходимостта да запомни и възпроизведе методите на действие, които са били показани на възрастния.

Следователно спешно са необходими играчки за дете под 3 години:

За нанизване на предмети с различна форма с проходен отвор (различни пирамиди и др.);

За бутане на предмети с различна форма в съответните отвори;

За валцуване;

Оформена със закопчаващи и залепващи елементи (копчета, дантели, закопчалки, велкро, цип);

Различни размери, форми, цветове за сравняване на обекти, излагане на фигури, които се различават рязко по форма (топка, куб) и т.н.

В допълнение, за постепенното развитие на сюжета в играта са необходими разнообразни сюжетни играчки (кукли, коли, животни, домакински предмети)

Скъпи възпитатели, не забравяйте, че бебето е беззащитно пред възрастен, безкрайно ви вярва и очаква само добро от вас. Не го разочаровайте! „Обичайте детството: бъдете внимателни към неговите игри и забавления, към сладкия му инстинкт“ (). Не забравяйте, че съдбата на детето е във вашите ръце! Родителството е дълъг процес, който не може да даде незабавни резултати. Така че бъдете търпеливи. Основното нещо е да направите детето щастливо!

https://pandia.ru/text/80/125/images/image006_3.png "alt =" (! LANG: http: //elena-kruglikova2011.narod.ru/olderfiles/1/78.png" align="left" width="220" height="266 src=">!} 1. Учебният (предоставеният) материал трябва да съответства на изискванията на програмата (индивидуална програма), дългосрочния план, темата на урока, поставените задачи.

2. Организиране на игралното пространство и подбор на играчки в съответствие с възрастта на детето (не трябва да бъде опасно за живота и здравето на децата). Размерът на предметите намалява с възрастта на детето.

3. Трябва да се спазват санитарно -хигиенните изисквания: боравене с играчки или използване на отделни играчки. Препоръчително е да използвате пластмасови, гумени играчки.

4. Използването на мотивация за игра във всички класове.

5. Изграждане на урок, като се вземат предвид лексикалните теми и една история.

6. Изграждане на класове, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики.

7. Урокът трябва да има интегративен характер, което дава възможност за решаване на няколко разнообразни задачи в рамките на един урок.

8. Структурата на часовете трябва да се осъществява по такъв начин, че на всеки следващ урок задачите на работата да се усложняват и във всеки вид дейност уменията не само да се затвърдят, но и да се усложнят.

9. Работата по развитието на речта трябва да бъде проследена през целия урок (не само като част от основната структура на урока, но и на всеки етап от урока).

10. Продължителността на урока се определя в зависимост от степента на трудност на урока и от състоянието на детето в дадения ден, но не повече от 15 минути.

11. Урокът трябва да бъде подчинен на общите дидактически, научни принципи.

12. Принципът на създаване на успех.

13. Занятията трябва да бъдат предметно-ориентирани и практични.

Приблизителна структура на урок с малки деца

И.Организиране на времето (игри и упражнения за установяване на емоционален контакт с детето, игри и упражнения, насочени към развиване на комуникативни умения).

II. Главна част.

1. Упражнения за развитие на сензорното възприятие:

Игри за развитие на зрителното възприятие

Игри за развитие на слуховото възприятие.

2. Игри и упражнения за развитие на речта.

Артикулация, дихателни упражнения;

Игри за стимулиране на звуковата активност.

3. Игри за физическо развитие:

Упражнения за развиване на движения на ръцете и действия с предмети;

Упражнения за развитие на общи двигателни умения;

Развитие на ориентацията в пространството.

III.Последната част.

В областта на развитието на игровите дейности учителите са изправени пред следните задачи:

Създаване на адекватна предметна среда за развитие на процедурна игра;

Обогатяване на детското игрово изживяване.

Организация на предметна среда.

Правилното организиране на обективната среда е едно от важните условия за възникването и развитието на процедурна игра.

Груповата стая трябва да има достатъчен брой различни играчки,които трябва да бъдат подредени по такъв начин, че да насърчават децата да разиграят определен сюжет. Затова в игралната зала те създават зони, специално проектирани за различни сюжетни игри: готвене, хранене, сън, къпане на кукли, игра в магазина, болница, фризьор. На определени места се поставят автомобили и строителни материали, съхраняват се набори инструменти, играчки за игра на зоологическата градина, цирк и др.

Мястото за игра трябва да е удобно,позволява на децата да играят сами или в малка група. Всички играчки трябва да се съхраняват свободен достъпи да имат постоянно място за съхранение, така че децата да могат лесно да намерят предметите, от които се нуждаят, за да играят.

По същото време пространството за игра не трябва да бъде строго ограничено до ъглите за игра.Играта е безплатна дейност и всяко дете има право да играе там, където му е удобно. Например, той може да лекува кукла, да играе с малки играчки (бебешки кукли, малки животни, птици и т.н.) на празна маса или на килим. Самият учител може да предложи на детето място за игра: „Кучето казва, че иска да яде. Нека я нахраним тук, на килима, тук е щандът й. " Спалнята може да се използва и като зона за игра, като е подредила ъгли за обличане, болница и приспиване на кукли. Променяйки мястото на игра по желание, децата се чувстват по -свободни. Овладяването на по -широко пространство за игра дава възможност за промяна на условията на играта, отваря място за въображението на децата.

Ако дете, заедно с възрастен или себе си, е организирало място за игра някъде в ъгъла, на килим или на стол за хранене и след това е прекъснало играта, не трябва незабавно да изисквате от него да постави играчките на място или да ги почисти сам. Запазването на игровото пространство допринася за обновяването на игровите действия, стимулира по -нататъшното развитие на сюжета.

За да запазите интереса на децата към играта препоръчително е периодично да актуализирате материала за игра,заменете играчките, които са скучни за децата, с други, които могат временно да се съхраняват в затворен шкаф.

Играчките за сюжетни игри традиционно са разделени на два вида: реалистични и прототипни. Реалистичните играчки са играчки, които възпроизвеждат външния вид на хора, животни и характеристики на реални предмети. Те включват например кукли с движещи се части на тялото, съдове, коли, мебели с функционални елементи (отваряеми капаци, врати, чекмеджета и др.). Прототипните играчки само условно възпроизвеждат детайлите на предмета, например кукла с нарисувано лице, печка, върху която са нарисувани горелки и фурна. Групата трябва да бъде представена с играчки от различен тип.

Куклите са незаменим атрибут на сюжетните игри. Желателно е групата да включва кукли с различна „възраст“, ​​изработени от различни материали, с различна мимика. Добре е, ако сред куклите има представители на различни раси, националности, професии.

Размерът на куклите е от немаловажно значение. Трябва да се има предвид, че много големите кукли са неудобни за манипулиране, за бебетата е трудно да ги държат в ръцете си, те често седят в статични позиции и се използват само в някои ситуации на игра. Такива кукли са удобни за хранене, разресване, лечение, но неудобни за повиване или къпане. По -лесно е бебетата да играят с малки голи кукли; те могат да се носят, люлеет, къпят, повиват и т.н.

В допълнение към кукли, децата трябва да имат играчки животни (котки, кучета, мечки, пилета, петел, риба и др.). Тези играчки също трябва да бъдат изработени от различни материали, различни размери и ярки цветове.

По този начин групата трябва да разполага със следните материали и играчки:

Мебели за кукли (маси, столове, пейки, гардероб и др.);

Комплект "кухня" за готвене (печка, маса, хладилник, бюфет, дъски за рязане и др.);

Кукли в дрехи, които могат лесно да се свалят и обличат (кукли в рокли, блузи, панталони, обувки, шалове, шапки);

Играчки за разиграване на различни истории: кукли за хранене(чинии, прибори за хранене), слагане в леглото(възглавници, чаршафи, одеяла), къпане(тави, бутилки с шампоан, гъби, салфетки), лечение(комплекти играчки, които включват термометър, спринцовка, слушалка, парчета памучна вата, превръзка и др.), ходи(колички с възглавница и одеяло, коли), почистване(гъба, сапун, купа или мивка, лъжичка, метла, салфетки); бръснарски игри(огледало, гребен, панделки, празни бутилки), игри до магазина(везни, калкулатор за играчки, касов апарат, „пари“, манекени с продукти и др.), циркови игри(часовникови играчки: маймуна, пиле, заек с барабан, кукли с ръкавици, маски на различни животни), играчки войници(съответни комплекти играчки) и др .;

Строителни комплекти за изграждане на къщи, пътеки, огради, мебели (кубчета, цилиндри, арки);

Автомобили с различни размери, цветове, предназначение (линейка, пожарна кола, камиони, автомобили, състезателни коли, кран, самолети, хеликоптери, кораби, влакове, трамваи, тролейбуси и др.);

Замествайте елементи в кутии (кубчета, пръчки, конуси, жълъди, топки, детайли от пирамиди, плоски части от дизайнери с различни форми, бобини, парцали, зеленчуци и плодове, изтеглени върху картон и др.);

Големи модули;

Големи и малки кутии с прорези под формата на прозорци, от които можете да направите влакове, тунели, къщи и т.н.

Психолого -педагогически условия за развитие на процедурна игра.

Въпреки признаването от учителите на значението на игралната дейност за развитието на детето, в практиката на възпитание не се обръща достатъчно внимание на това. От една страна, престоят на децата в яслата често е ограничен до режимни моменти и регламентирани дейности, така че не остава време за играта. От друга страна, дори и да е отделено специално време за игра, в много случаи това се свежда до това да се научат децата да играят действия в рамките на сюжет, предварително планиран от учителя. Учителят учи играта с децата, която след това насърчава да възпроизведе в непроменена форма. Така често се разбират термините „оформяне на игра“ или „ръководство за игра“. Този подход е фундаментално погрешен, тъй като без свободен избор на детето от играчки, действия и сюжет, играта престава да бъде игра и се превръща в официална дейност. Творческата дейност на детето, радостта от независимите открития „напускат“ играта, детето е лишено от удоволствието от свободата на себеизразяване.

Какво трябва да направи педагог, за да се развие процедурна игра като творческа дейност? За да направите това, е необходимо да създадете специални психолого-педагогически условия, които предполагат обогатяване на жизнения опит на децата и личностно-ориентирана комуникация между възрастни и деца в процеса на игрални дейности.

Малките деца могат да отразяват в играта само това, с което са запознати, така че за развитието на играта е необходимо обогатяват жизнения опит на малки деца.Това може да стане по различни начини. Например, за да привлечем вниманието на децата към делата на възрастните: да наблюдавате как учителят или бавачката мият чиниите, оправят леглата, хранят, обличат, измиват децата. По време на разходката можете да гледате как шофьорът ремонтира колата с децата, чистачът почиства снега и т. Н. Учителят трябва да обсъди с децата всичко, което виждат, да коментира действията на децата и техните собствени действия. Така че по време на обяд той може да каже: „Сега ще ядем. Първо ще връзвам салфетки на всички, за да не цапам рокли и ризи. Ето салфетката на Катина, ето я Машината. Вижте, леля Лена носи супа в чинии. Къде са нашите лъжици? Нека всички вземем лъжици и да започнем да ядем. Ето колко добре се хранят всички деца. А това е компот в чаша. Да вземем чаша за дръжката и да пием. Всички пият, и Дима, и Ирочка. И ти, Даша, пиеш ли компот? Много добре!".

Също така е полезно да обсъдите домакинските задължения за възрастни с деца. Възпитателят може да каже на децата какви неща правят възрастните (мама пера, баба глади, татко купува хранителни стоки), да попита децата какво е сготвила мама за обяд, кой ги слага вечер и т.н.

През деня е препоръчително да включите децата в тяхното възможно участие в живота на групата (предлагайте им да помогнат да донесат чинии, да разпределят лъжици, да раздават хляб или кифлички, да избършат масата със салфетка, да изправят одеялото и възглавницата върху яслите след дрямка, дайте чорап на възрастен, когато облича някого след това от връстници и т.н.).

Обогатяването на жизнения опит на децата се улеснява чрез четене на книги за тях, съвместно разглеждане и обсъждане на снимки, разказване на разбираеми деца и интересни епизоди от живота на възрастни, други деца, животни.

Комуникация, ориентирана към човекае необходимо условие за появата и развитието на играта. Качеството на игровото взаимодействие между възрастен и дете и съответно качеството на самостоятелната игра на децата до голяма степен зависи от естеството на отношенията между партньорите. Дистанционното отношение на възпитателя към детето възпрепятства пълното развитие на игровите дейности. За да събуди интереса на детето към играта, възрастен трябва да установи емоционално положителен контакт с него, да вдъхва доверие и желание да действа заедно. Важно е да запомните, че играта не е официална дейност, тя трябва да бъде забавна за детето. Учителят може да заинтересува хлапето в играта само когато то е емоционално ангажирано с нея. Проявявайки собственото си въображение в играта, учителят създава благоприятна атмосфера за развитието на творческата игра на децата.

Въвеждайки детето в сюжета на играта, показвайки му игровите действия, човек трябва да изостави поучителния тон, забележките. Насърчавайки малчугана да играе, вместо директни инструкции: „Хранете Ляля“, „Къпете кучето“, трябва да използвате непреки методи (въпроси, съвети). Например, можете да кажете: „Изглежда, че Ляля иска да яде. Нека я нахраним "или да попитаме:" Кучето ви вече ли се е къпало? " Можете също да се обърнете към детето от името на героя, например: „Ляля казва:„ Искам да ям ““, „Кучето казва:„ Хайде да плуваме “.

По време на играта възрастен трябва да се стреми към равноправно партньорство, дори и с най -малките деца. Интересувайки бебето от всеки сюжет, учителят трябва не само да му дава съвети, но и да се свързва с него с въпроси, молби, предложения, да приспособява действията му към действията на детето. Например учителят вижда, че бебето седи и прегръща мечката. Той се приближава до детето и казва: „Мечката ти заспа? Нека го сложим в креватчето “. Ако детето се съгласи с предложението, възрастният носи със себе си креватче, възглавница, одеяло и кани бебето да постави мечката в яслите. След като сте показали на детето ново игрално действие за него, трябва незабавно да свържете бебето с него: „Ето как путка пие от чаша, искаш ли да я изпиеш и ти? Вземете чаша. Да кажем: "Пий, котенце" ".

Наблюдавайки играта на детето, възпитателят трябва да проявява интерес към действията му, да ги насърчава, да бъде доволен от това колко добре играе. Вниманието и насърчаването на възрастен стимулира всяка, включително игривата инициатива на децата. Естествено, в този случай вниманието на възрастен не трябва да бъде натрапчиво и да разрушава детската игра.

Методи за насърчаване развитието на процедурна игра.

Насърчавайки децата да играят, стимулирайки развитието на игровите дейности, възпитателят трябва да прилага индивидуален подход, да отчита емоционалното състояние на детето, неговото желание и способност да играе. Така че, ако детето играе твърде монотонно, трябва да се свържете с неговата игра, да помогнете да я разнообразите. Достатъчно е някой да предложи играчки, които насърчават обогатяването на играта, да помогне на някого със съвет или предложение. В този случай възпитателят трябва да е деликатен. Ако детето е запалено по нещо, не трябва да прекъсвате дейността му, трябва да намерите друг път, за да играете заедно. Необходимо е да се отдели специално време за свободната игра на децата, а не да се заменя играта с дейности, да се осигури на децата избор от истории за игра и играчки.

Ако детето за пръв път е дошло в детската стая и изобщо не знае как да играе, задачите на учителя включват събуждане на интереса на детето към играта,включвайки го във въображаема ситуация, насърчавайки действия за независима игра. Първоначално инициативата при организирането на играта принадлежи изцяло на възрастен.

Учителят обикаля стаята с бебето, показва играчките, които са в групата, разказва къде има маса със съдове за куклите, къде са леглата им и т.н. бебе. Той може да му предложи да вземе кукла или куче на ръце и да я погали, да покаже къде са нейните очи, нос и т. Н. Ако детето охотно откликне на предложенията на възрастния, можете да продължите играта. Например, попитайте куклата, която детето държи на ръце: „Маша, искаш ли да ядеш? Да седнем на маса. Ето чиния, ето лъжица. Яжте овесена каша. " Учителят храни куклата, разговаря с нея, кани бебето да се включи в играта, коментира действията.

Възможно е да въведете дете в игрова ситуация, като придадете на играта смисъл на действията му с предмети. Например, ако едно дете носи камион с въже, може да му бъде предложено да язди куче по него; ако дърпа ухото на мечката, можете да съчувствате на играчката, която „има болно ухо“ и да покажете на бебето как да капе капчици в ухото. Творческият педагог ще може да трансформира действие на всяко дете с обекти в условно, в измислено действие.

В същото време трябва да се помни, че желанието на малко дете да изследва света около него може да попречи на развитието на сюжета, да превключи бебето да манипулира обекта или неговите детайли. Например, вместо да "готви каша" на печката, едно дете може да започне да отваря и затваря фурната, да чука с лъжици и да пренарежда съдовете от място на място. Ето защо, преди да организирате игра с приказки, първо трябва да дадете на детето възможност да изследва играчките. След като ориентиращите и манипулативните действия приключат, играчката може да се използва за сюжетна игра.

За да превключите бебето от манипулативни към игрални дейности, можете да организирате играйте до детето.Например бебето разкопчава и закопчава блуза на кукла. Учителят взема друга кукла с думите: „Време е да се къпе Ляля“ и я пита: „Искаш ли да плуваш, Ляля? Седни в леген, ще те изкъпя. Като този!" Той „измива“ куклата с гъба, а след това, обръщайки се към детето, казва: „Ляля се къпе. Искаш ли да изкъпеш и куклата си? " Ако бебето се съгласи, учителят му дава гъба от пяна, насърчава действията му и ги коментира: „Колко добре къпете куклата си. Сега тя ще бъде чиста, красива. " След известно време можете да попитате: „Къде е кърпата? Нека изтрием главата на куклата. Сега ще изтрием химикалките и краката. Много добре!".

Ако детето не е включено в играта, няма нужда да настоявате. Оставете го просто да гледа игра на възрастен. Може би следващия път, когато иска да се включи в играта на учителя.

За да включи малчугана в играта, учителят може да го помоли за помощ (например да осигури кърпа, да донесе четка за коса) или да разпредели действията: „Позволете ми да избърша главата на Ляля, а вие ще я срешете.“ В края на съвместната игра детето може да играе самостоятелно.

Възможно е децата да бъдат въведени в игрални дейности не само с помощта на играчки и манипулативни действия. Полезно е да се включи в играта дори с най -малките деца условни действия с липсващ обект.Вече едногодишно бебе е в състояние да разбере смисъла на действието на възрастен, който протяга щипка към куклата, обяснявайки, че това е бонбон. Детето знае как да извършва такива действия и ги повтаря с удоволствие след възрастния в игрална ситуация. Подобни игриви действия на дете могат да бъдат адресирани не само до играчки, но и до възрастен, връстник и него самия. Малките деца много обичат, когато възрастен ги помоли да го "нахранят", те с усмивка наблюдават как старшият партньор усърдно "дъвче" или "пие", имитирайки го, "яде" себе си, храни кукла, мечка, друг дете, което е наблизо ... Различни условни действия допринасят за приемането на въображаема ситуация от децата, например можете да предложите на децата да се редуват да се гледат в ръчно огледало, да се „разресват“ или да инжектират с пръчка и т.н.

Благоприятен ефект върху формирането на детския интерес към играта, способността да действа в условен план има включването на игрови герои в режимни моменти.Така че, учителят може да постави кукла до децата на стол за хранене по време на обяд, който също ще яде. Когато слагате децата в леглото, можете да ги поканите да приспиват любимата си играчка, да я поставят до вас и след сън да я сложат на тенджерата.

На следващия етап от развитието на игровата дейност, задачите на възпитателя включват обогатяване на игровия опит на децата.Учителят трябва да създаде условия за децата не само да имитират действията му, но и да проявяват изобретателност, въображение както в съвместна, така и в самостоятелна игра.

Можете да допринесете за пълното развитие на детската игра по различни начини. На първо място е необходимо да се поддържа и развиват детската игрална инициатива.

След като бебето е започнало да играе самостоятелно, за него вече не е толкова важно да участва постоянно в играта на възрастния. Първите самостоятелни действия на детето обаче са имитация на действията на възрастен. С течение на времето бебето започва да променя тези действия, да променя реда им, да въвежда нови елементи в тях и да използва нови играчки. Всяко проактивно действие на хлапето трябва да се насърчава, например: „Браво, хрумна му идеята да пече пайове за куклата! Хранех и куклата, и зайчето! "

В същото време на този етап детето все още се нуждае от помощта на възрастен, за да разнообрази играта, увеличаване на броя елементи, действия.

Учителят трябва да помогне на детето да разнообрази действията, ако види, че бебето, въпреки че играе самостоятелно, възпроизвежда едно и също действие за игра, например, той храни куклата с каша всеки ден. След като сте гледали как детето играе, можете да му кажете: „Колко добре вашата Маша яде каша. Вкусна каша, Маша? Аз също искам да играя с вас, нали? " Седнал до детето, учителят взема други уреди и повтаря действието му, казвайки: „Яжте още каша. И така, добра, вкусна каша. Искаш ли да ти дадем тестис? " Взима топка, удря я с лъжица, „загребва“ я и принася куклите до устата си няколко пъти, казвайки: „Ето какво вкусно яйце“. След това на детето трябва да се даде възможност сам да повтори предложеното действие: „Искате ли да дадете на куклата яйце? Вземете го "и насърчете новите варианти:" И сега Маша искаше краставица. Или може би й дайте компот? Къде е нашият компот? " Така учителят помага на детето да се отдалечи от стереотипните действия и стимулира неговата игрална инициатива.

Тъй като детето овладява игри, трябва да се увеличи броят на обектите, с помощта на които се реализира определен сюжет. Например, наблюдавайки как бебето храни куклите, учителят го насърчава да използва не само чиния, чаша и лъжица, но и купи, тенджера, тиган. С течение на времето този набор от елементи може да се увеличи. Ако детето сресва куклата с гребен, може да му се предложи четка за коса, лък, фиби, огледало.

Докато играе с детето, свързва се с неговите действия, възрастният с помощта на водещи въпроси и предложения трябва да насърчи детето да използва необходимите играчки. Това също обогатява композицията от игрови действия.

Играта на малки деца, особено в началото на ранна възраст, обикновено е случаен набор от игрови дейности, чийто ред варира в зависимост от играчките, които се появяват на малкото дете. Например, едно дете вижда нож - и веднага започва да „реже наденица“, „краставица“, „наденица“, след това погледът му пада върху гребена - и той започва да разресва косата на куклата. Или, когато отива да храни куклата, бебето започва да готви храна и е толкова увлечено по този процес (безкрайно слага в тенджера и разпръсква „храна“ от нея, разбърквайки я), че никога не започва да се храни. Не бива да сте придирчиви към играта на такова бебе, но в същото време е необходимо помогнете му да изгради цялостна игрална ситуация,при което всички действия са взаимосвързани и се извършват в определена логическа последователност. Това може да стане по следния начин.

Например учителят преговаря с детето, че ще покани куклите на вечеря. Възрастният обсъжда с бебето как да се отнася с гостите. Да предположим, че едно дете предлага да сготви супа. Учителят се съгласява и записва планираната последователност от действия: "Добре, нека сварим супата, а след това ще нахраним куклите." След това започва съвместно готвене, по време на което учителят, с помощта на водещи въпроси и съвети, помага на детето да спазва последователността от действия: първо сложете храната в тенджера, след това я сложете на котлона, разбъркайте супата и т.н. Ако детето „готви супа“ твърде дълго или е разсеяно от манипулиране на предмети, учителят индиректно фиксира завършването на игралното действие, например, с помощта на въпроса: „Супата вече ли е готвена?“, Или „Колко дълго ще се вари супата? В противен случай куклите скоро ще дойдат на гости. Ако куклите вече са седнали на масата, а бебето не започва да се храни, възрастният казва: „Супата е сварена, куклите чакат, нека ги нахраним“. В края на играта учителят го обобщава и предлага следния възможен обрат на сюжета, например: „Това е, куклите са яли. Сега те искат да танцуват (пеят, играят) ”или се обръща към куклите:„ Вече сте яли? Искаш ли Настя да те кара с кола? " и т.н.

По този начин възрастен помага на детето да изгради верига от няколко последователни игрови действия и с помощта на словесно обозначаване фиксира прехода от една група действия към друга („първи готвач“, „след това хранене“), както и завършване на всеки етап от играта („супата е сварена“, „Куклите са яли“).

Гореизложеното изобщо не означава, че е необходимо непрекъснато да се намесва в детската игра, да се нарушава нейната процесуална природа. Забележките в играта са неподходящи, те могат да я унищожат и да обезкуражат детето да играе. Трябва само понякога тактично да се присъедините към неговата игра и, използвайки непреки методи (въпроси, искания и предложения от името на героите, шеги), да помогнете за трансформирането на различните действия на играта в съгласуван сюжет.

Често, усвоили първите действия за игра, малките деца ги изпълняват само с онези играчки, с които възрастният играе, например, хранят само една кукла. Следователно е необходимо стимулирайте играта на детето с различни герои: големи и малки кукли, кучета, мечки. Например, след като забеляза, че детето храни само една кукла и пренебрегва другата кукла или животни, седнали на една маса, учителят може да каже: „Колко добре се храни Ляля. И зайчето също иска да яде. Вижте колко е тъжен. " Най -вероятно детето ще приеме такова непряко предложение и ще започне да храни зайчето. По този начин действието на играта ще стане по -обобщено, а играта по -подробна.

Трябва също насърчаване на игрални дейности, насочени към възрастни и връстници.Например, Катя захранва мече с шише, а Марина разресва куклата си. Учителят може да седне с децата и да помоли Марина да го „среше“, а след това да попита дали и тя иска да „пие мляко“ от бутилка. Най -вероятно Катя ще даде бутилката на Марина и ще се развие размяна на игрови действия между момичетата. По правило такива призиви на възрастен се приемат с готовност от децата; те започват да насочват действията си един към друг, като ги променят. Бебетата лесно се заразяват от настроението на партньора си, играта им става по -оживена и разнообразна.

Речев съпровод на игратазначително разширява възможностите си, позволява ви да превеждате съществени действия с сюжетни играчки в комуникационен план, отваря възможността за изграждане на диалог между партньорите, планиране на игра.

Ако детето все още не знае как да говори, възрастният го прави вместо него, визирайки играчки от негово име. Той задава въпроси на куклите, предлага нещо, коментира действията, придружава ги с привързани думи, песни или стихотворения.

Например, докато приспива куклата, учителят казва:

Ето под гърба ти -Меко легло от пера. Най -отгоре върху пералното легло - Чист чаршаф. Тук под ушите ви -Бели възглавници. Одеяло надолу И кърпичка отгоре.

Много е важно речта на възрастен да бъде не само разширена, но и емоционално оцветена, интонирана, придружена от изражения на лицето и жестове. След като детето започне да разпознава стихотворението, можете да направите пауза, докато четете, за да му дадете възможност да каже няколко думи в края на реда. Децата с удоволствие имитират възрастен и постепенно започват да се обръщат към играчките, като първо използват кратки думи („включено“, „сън“, „отгоре-отгоре“ и т.н.), а след това по-подробни изявления. Учителят демонстрира игралното действие, коментира го и казва на хлапето какво да каже на играчката: „Ето така путка пие от чаша, искаш ли и ти да я изпиеш? Вземете чаша. Да кажем: „Пий, котенце, мляко. Млякото е вкусно ... "".

Трябва да стимулирате комуникацията с героите чрез обръщения към детето от тяхно име. Например, можете да кажете от името на куклата: „Искам да се люлея на люлката“ или да помолите от името на петел: „Сережа, дай ми семената“. Малките деца, които вече могат да говорят, трябва да бъдат насърчавани да се позовават на героите от време на време („Нека кажем на мечката, че е време за ядене“).

Включване на заместващи елементи в игратаправи го по -интересен, смислен, стимулира развитието на творческото въображение на детето. Децата, които могат да играят с заместващи предмети до края на ранна възраст, могат самостоятелно да измислят и разиграват сюжети, дори без да разчитат на реалистични играчки.

Възможно е да се въведат заместващи обекти в играта, когато детето започне да изпълнява първите действия за игра с реалистични играчки, за да усвои смисъла на действията на преструвки. Ето пример за това как можете да помогнете на детето си да приеме замяна на игра.

Учителят наблюдава как детето „храни“ куклата с лъжица от чиния. Той сяда с бебето, включва се в играта му, пита какво яде куклата. В зависимост от отговора на детето, възрастният предлага да нахрани куклата с нещо друго. Например, той говори от името на куклата: „И сега искам бисквитка“ и пита детето: „Саша, къде имаме бисквитки?“ Детето не разбира какво да прави, объркано гледа играчките. Учителят взема предмет, оформен като бисквитка (детайл от конструктора, домино, голям бутон), подава го на хлапето и казва: „Е, това е! Дайте на куклата бисквитки. Детето взема „бисквитките“ и ги „храни“ с куклата. Учителят коментира действията на детето, пита куклата дали бисквитките са вкусни, отговаря за това, благодаря и т.н.

Възможно е детето да не разбере веднага смисъла на заместването и просто ще копира действието на възрастния. Въпреки това, след няколко такива игри, той постепенно ще започне сам да използва заместващи предмети - първо тези, които е играл с възрастен, а след това ще излезе със собствените си замени.

Когато бебето започне да използва заместители самостоятелно, възрастен, за да стимулира подобни игрови действия, достатъчно е просто да зададете на детето водещ въпрос. Например: „Вашето зайче изглежда иска морков. Къде имаме моркови? " или: „Ляля е болна, трябва да й се дадат лекарства. Какви хапчета ще имаме? "

Варианти на използване на артикули като заместители са изброени по -долу, когато се описват сюжетите на играта.

Речта играе важна роля при формирането на замествания. Наблюденията показват, че в началните етапи от развитието на самостоятелната игра децата, използвайки някои предмети като заместители на липсващите играчки, не винаги имат ясна представа какво точно заменят. Това е естествено, тъй като детето все още не знае как да планира игра, умишлено я обмисля и специално избира подходящите атрибути. Съдържанието на игралните му действия, като правило, е продиктувано от онези обекти, които попадат в полето на неговото внимание. Образът на предмет, който детето замества с нещо, често е аморфен, неопределен (например кубът може да символизира храната като цяло, а не някакъв определен вид от нея). В този случай действието на заместване е много схематично и неясно. Определянето на обект или действие с дума прави играта по -осъзната, обогатява значително нейната процедурна страна, помага на детето да конкретизира образите на обекти и в същото време гъвкаво ги променя в съответствие с условията на играта.

Как можете да помогнете на детето си да използва заместители по -смислено? Нека дадем пример.

Учителят забелязва, че докато храни куклата, детето взема топка от масата и я донася няколко пъти до устата на играчката. Възрастен го пита: "С какво храниш куклата?" Детето объркано мълчи, не знае какво да отговори. Възрастен задава водещ въпрос: "Може ли да е тестис?" Детето кима с глава: „Тестис“. След това той веднага взема лъжица, енергично я чука по тестиса, „почиства“ черупката с пръсти, изважда я от нея с лъжица и храни куклата.

Този пример показва, че детето използва полифункционален обект по време на играта, но не посочва неговото изображение. Подсказването на възрастния помогна на бебето да си представи определен образ, който веднага стимулира съответното действие с заместващ обект. Така че обозначението на заместващ обект с дума помогна играта да стане по -подробна и интересна за детето. Следващия път топката може да се нарече бонбон, баница и т.н.

Важно е да запомните, че помощта на възрастен при избора на заместващи артикули не трябва да бъде натрапчива. Необходимо е да се даде възможност на детето да намери подходящ предмет сам и да го кръсти. Ако бебето не приеме предложението на възрастния, не бива да настоявате, може би малко по -късно детето ще използва намека или ще вземе заместващия предмет сам. Постепенно детето ще започне да разбира все по -ясно какво и как заменя, да използва активно в играта думата, обозначаваща заместващ обект.

Всъщност ролевото поведение в играта е типично за децата в предучилищна възраст. Основите му обаче са положени много по -рано. Улесняват овладяването на някои елементи от ролевото поведениев ранна възраст може да се направи по различни начини.

Първият опит за „влизане в ролята“, който детето придобива по време на забавни игри.В тези игри децата заедно с възрастен придружават стихотворения и песни с изразителни движения, които предават действията на героите (коза, сврака, бик и т.н.) и тяхното емоционално състояние. Децата обичат да играят такива игри, така че учителят може постоянно да ги включва в общуването с децата.

Ролевото поведение се стимулира и от игри, в които децата изобразяват поведението на животни, птици, предмети от неодушевена природа (вятър, снежинки, цветя) и създадения от човека свят (самолет, кола и др.). Имитацията на движения, звуци стимулира създаването на образи-представления, които формират основата за формиране на ролево поведение. Тези игри също са страхотни, защото могат да се играят с няколко деца. За да бъде приемането на ролята на животните от децата привлекателно и придружено от различни игрови действия, трябва да ги запознаете с отличителните черти на външния вид и поведение на животни и птици, да прочетете съответните книги на децата и разгледайте илюстрациите с тях. След като получи представа за героя, детето ще се радва да се включи в играта, предлагана на възрастните.

Ролевото поведение може да бъде стимулирано чрез игрива интерпретация на обичайните действия на детето, придавайки им игрив смисъл. Например учител се обръща към дете, което скача из стаята: „Ето каква коза имаме, колко високо скача“. Друг път можете да сравните бебе с жаба, кон и ако то тича из стаята - с птица или самолет. Учителят може да разиграва действията на децата по време на режим. Например, поставяйки децата в леглото, той предлага: „Хайде, Даша, ти ще бъдеш мече. Ще те покрия с одеяло, а ти ще спиш като в бърлога, плътно и здраво “,„ А ти, Денис, ще спиш ли като коте? Мур-мур, мяу, сън, моята котка, моето бебе "и т.н.

Анимирането на играчки чрез игриви действия, говоренето с тях, говоренето от името на героите също помагат да се подготви детето за поемане на ролята.

От особено значение за развитието на игровата дейност е способността на детето да поеме ролята на възрастен, да моделира взаимоотношенията между хората в условен план. Съзнателното приемане на ролята на възрастен се случва в предучилищна възраст в хода на ролева игра, но предпоставките за този процес се определят в ранна възраст. Подготовката за съзнателното приемане на детето от ролята на възрастен се осъществява в рамките на процедурна игра и е първата стъпка за превръщането й в ролева игра.

Можете да започнете тази работа с коментари за игрите на детето, като ги свържете с ролята на възрастен. Например, учителка казва на момиче, което си играе с кукла: „Ето как ти, Леночка, клатиш добре Ляля, като майка. Ти си майка, а куклата е дъщеря “, или се обръща към момче, което строи кула от блокове:„ Максим, ти си строител тук, строиш къща “. Малко дете може да игнорира думите на възрастен, но с течение на времето ще започне да се нарича името на героя.

Друга техника, която може да помогне на детето да приеме ролята на възрастен е да приеме ролята от самите възрастни и да даде ролята на малко дете или герой в съвместна игра. Например, учител, играещ с плюшено мече, казва: „Аз съм майка, а това е моят син. Сине, време е за плуване. Петя, донеси вана за сина ми "или" Аз съм лекар, а това е пациент. Болни, трябва да си направиш инжекция. " Поемайки ролята на майка (лекар, продавач), възпитателят кани бебето да стане дъщеря или син (болен, купувач) и т. Н. В този случай е важно не само да се посочи ролята и да се извършат съответните действия на игра , но и да ги коментира например: „Аз съм фризьор. Сега ще среша косата на това момиче, ще й завържа лък и ще я заколя с фиби. " При изграждането на диалози човек трябва да интонира речта на героите в съответствие с образа, например да хленчи или да е капризен като малко дете („Не искам да пия лекарства, няма да го направя!“), И да говори строго от името на лекаря. („Това лекарство трябва да се пие. Всички пациенти трябва да приемат лекарства. Не се страхувайте, не е горчиво.“ Вземете везна, калкулатор, поставете стоките на тезгяха, купувачът вземете кошница за хранителни стоки и портфейл с "пари".

Когато детето се научи да поема определени роли, възрастният може да го покани да смени ролите. Например, първо болногледачът поема ролята на лекар, а детето поема ролята на пациента. След като „излекува пациента“, възрастният предлага на детето: „Сега вие ще бъдете лекар, а аз ще се разболея. Докторе, гърлото ме боли. " Или: „Сега нека аз да бъда дъщеря, а ти - майка. Мамо, хайде да отидем в магазина и да си купим бонбони.

В процеса на такива игри детето постепенно овладява различни ролеви взаимоотношения, научава се да изгражда диалози, да общува с партньор в играта.

Едно от средствата за обогатяване на процедурната игра е съвместна игра на дете с връстник.В ранна възраст децата често предпочитат да играят с връстниците си, но не заедно. За да бъде играта наистина съвместна, е необходимо да можете да я планирате, преговаряте, разпределяте действия или роли. Това все още е трудно за малките деца. Въпреки това, дори на тази възраст е възможно да се организират прости игри, в които децата, с участието на възрастен, ще обменят игрови действия, ще наблюдават действията си и ще ги имитират. Такива игри могат да се организират с няколко деца вече в края на втората година от живота. Ето няколко примера за игрови ситуации.

"Нека направим куклата стая."

Учителят поставя кубчета на масата и извиква едно от децата при себе си: „Ваня, виж, куклата лежи на пода, няма на какво да седне, няма нито креватче, нито маса. Нека да й направим стая. " Ако детето се съгласи, възрастният изгражда с него стол, маса от кубчетата, настанява куклата вместо него, насърчавайки инициативата на бебето, консултирайки се с него.

Най -вероятно едно от децата ще се заинтересува от тази игра, ще бъде в готовност или ще се опита да участва в нея. Учителят кани детето да играе: „Саша, Ваня и аз правим стая за куклата, искаш ли да ни помогнеш?“, И координира това предложение с Ваня: „Ваня, Саша също иска да играе с нас. Нека играем трима от нас. "

След като са получили съгласието на децата да играят заедно, учителят им помага да разпределят действията, така че децата да не отнемат играчките един от друг. Например, той предлага заедно да си направят ясли и пита кой ще сервира кубчета и кой ще направи ясли от тях. Можете също така да поканите всяко от децата да построи маса, пейка или шкаф по свой избор.

След като стаята е оборудвана, възрастният кани децата да поканят куклата и да се любуват на красивата стая с нея. Учителят пита куклата дали харесва леглото, масата, шкафа и отговаря за нея. Децата могат да поставят куклата на маса, на пейка или да поставят кукла да спи в креватче.

С напредването на играта възрастният насърчава децата да наблюдават действията един на друг, организира последователността от действия на игра. Ако децата играят с желание и хармония, сюжетът може да бъде развит. Например, вдигнете с кола липсващите кубчета, покрийте масата със салфетка, донесете постелки и пр. Можете също да поканите децата да поемат определени роли (куклата е „дъщеря“, едното момче е „татко“, а другият е „чичо“ или „по -голям брат“).

- Нека нахраним куклата.

Учителят поставя две кукли на масата и поставя предмети за грижа за тях (чинии, гребен, няколко манекена с продукти). След това кани две деца да играят с куклите: „Даша, Миша, ела при мен, куклите са твоето име. Те искат да играят с вас. " Децата идват на масата, разглеждат играчки с възрастен, играят с тях (всяко по свой начин). Учителят коментира действията на децата, като привлича вниманието на децата един към друг: „Виж, Даша, Миша храни Ляля. И Даша разресва куклата си. " Думите на възрастния насърчават децата да наблюдават и имитират своите връстници. Например, Даша може да вземе лъжица и да започне да храни куклата си, имитирайки Миша.

Тогава учителят се опитва да организира съвместната игра на децата. Той може да каже: „Миша, куклата на Даша е жадна. Дай й чаша чай. А ти, Даша, дай й бонбони за чай. " Играта с куклата на Миша е организирана по същия начин.

Можете да организирате съвместна игра на деца, така че нейните герои да са самият възрастен и децата. Например учителят казва: „Миша, нахрани ли вече куклата си? И аз съм гладен. Моля, дайте ми каша. Каква вкусна каша! Благодаря! Струва ми се, че и Даша иска каша. Да я лекуваме? " Миша охотно храни възрастен и връстник, яде себе си. Даша, имитирайки го, също започва да храни учителя, куклите, Миша.

Децата охотно се присъединяват към такива игри със своите връстници. Още по -голям ефект върху развитието осигурява организирането на сюжетни игри между деца с различен опит в играта. Имитацията на деца, които играят добре, прави играта на малкото дете по -смислена.

Игри-дейности.

Процедурни игри.

Първите сюжетни игри на децата обикновено отразяват обичайните им ежедневни ежедневни ситуации, свързани с моменти на режим: сън, хранене, ходене и т.н. Постепенно жизненият опит на децата се разширява, те започват да излизат с родителите си на гости, в магазина, посетете клиниката, отидете на цирк, театър, карайте с транспорт. Всичко това може да се използва за обогатяване на детската игра.

Ето сюжетите на процедурни игри, които могат да се играят с деца през втората или третата година от живота. Когато организира игри, учителят трябва да вземе предвид интересите и желанията на детето, да покаже собственото си въображение. Разбира се, дадените примери не изчерпват всички възможности на процедурните игри. Сюжетите за такива игри могат да бъдат подсказани от самия живот на малко дете.

Препоръчително е да се включват елементи на конструиране в игри с сюжетни играчки, да се комбинират с визуалните дейности на децата (рисуване, моделиране). Например, играейки шофьори, пилоти, моряци, можете да построите гаражи за големи и малки автомобили от кубчета, хангари за самолети, места за лодки и кораби; игра с кукли - изграждане на къщи, пътеки, мебели, рисуване на картини, извайване на фигури като подарък за рожден ден и др.

"Време е за ядене."

В тази игра могат да бъдат включени различни действия, като най-простите от тях са достъпни за едногодишни деца. Например, възрастен може да покаже на детето как да храни кукла, като донесе лъжица в устата си, как да я изпие от чаша или бутилка и след това може да покани детето да направи същото.

Постепенно обхватът на действията се разширява, играта включва епизоди, свързани с готвене, сервиране на масата, миене на чинии. В същото време броят на предметите от играта (включително заместващите елементи) и героите се увеличава, а самите действия на играта се усложняват. Играейки този сюжет, можете да поканите децата да извършат следните действия (в произволен ред):

Сварете супа, овесена каша, компот, сварете млякото на котлона (за това можете да използвате празна тенджера или да поставите в нея копчета, топки, мъниста, пръчки и т.н.; куб или друг плосък предмет може да служи като печка), храна куклата от чиния, длани с лъжица, клечка и напитка от чашата;

Сварете яйце (топка), духайте върху него, счупете го с лъжица (пръчка), нахранете кукла, мечка;

Сварете картофите (топчета, бучки хартия), омесете ги в чиния; гответе колбаси, тестени изделия (броени пръчици, цилиндър от дизайнера), нарязани с пластмасов нож, пръчка;

Запържете котлет в тиган (пръстен от пирамида, голям бутон, можете да оформите котлет от пластилин), след което сложете в чиния;

Печете пайове (те могат да бъдат оформени от пластилин, тесто или да се използват за игра на топки, пръстени, копчета, кубчета, фигури, изрязани от цветна хартия), лекувайте кукли и животни;

Налейте чай, сок, полийте куклите, дайте им бисквити, сладкиши (пластмасови части от конструктор или мозайка, опаковки от бонбони, топки);

Отнасяйте куклата с плодове, зеленчуци (те могат да бъдат изтеглени или изрязани от хартия, например зелен овал - краставица, портокал - морков, червен кръг - ябълка или домат, зелен кръгъл кръг - диня );

Измийте съдовете, избършете ги с кърпа (можете да измиете съдовете с длан или парче гъба от пяна, можете да използвате парче плат вместо кърпа).

Палачинки - Баба, баба, Печете палачинки! - Да, ще изпека нещо, Но откъде да вземем брашно?- Ето брашното! - Баба, баба, Печете палачинки! - бих изпекъл палачинки, Само че няма мляко.- Ето млякото! - Баба, баба, Печете палачинки! - Вече щях да изпека, Проблемът е, че няма мая.- Ето маята! - Баба, баба, Печете палачинки! - Да, ще изпека нещо, Нуждаете се само от захар.- Ето захар! - Баба, баба, Печете палачинки! - Печенето на палачинки е умение, Но къде е тиганът? - Ето ти тиган! - Баба, баба, Печете палачинки! - Е, сега ще пека, Сладка внучка пече И любимата ми внучка. Целувам планинската печива! Маслено, румено, С мед, заквасена сметана.

А. Кравченко.

Първо, възрастен чете стихотворение на дете, интонирайки по различен начин речта на баба и внук (внучка) и го илюстрира с подходящи игрови действия. Например, вместо брашно и захар, той показва празна длан, вместо мая - кубче, вместо палачинки - пирамидни пръстени, копчета или картонени кръгове. Тиган може да се вземе от набор от играчки чинии, вместо печка, можете да използвате стол, куб, плоско парче конструктор или пирамида.

След като детето опознае стихотворението, можете да го разиграете, като предложите на детето ролята на внук (внучка). В процеса на четене на стихотворението възрастният подканва детето с подходящите думи и, ако е необходимо, помага да се извърши това или онова действие. По -големите деца могат да бъдат предложени за размяна на роли: при желание детето може да стане баба, а учителят може да стане внук. Все още е трудно за едно дете да произнася думите на баба си, но с помощта на възрастен той ще може да запомни поне един или два реда стихотворение и няколко действия. Основното е желанието на бебето да изпълни предложената роля, а не правилността на изпълнението му.

„Привързана мама“.

В тази игра детето може да действа като майка, татко, баба, дядо, бавачка, учител, които галят, забавляват бебето.

Учителят показва на децата как да галят кукла или пълнена играчка. Можете внимателно да вземете куклата в ръцете си и да я носите из стаята, леко да я прегърнете, целунете, гъделичкайте; погалвайте ръцете, краката, главата, бузата; преместете дръжката из стаята; привързано име ("дъщеря ми", "син", "бебе"); играйте с нея игри: „Ладушки“, „Сврака“, „Над неравностите“ и т.н.

"Баюшки чао".

Дори най -малките деца могат да приспиват кукла или мека играчка. Отначало те просто го носят на ръце или го лежат и го потупват с длан. Тази игра може да бъде разнообразна, като помолите децата да направят следното:

Поставете играчката в креватче, количка, покрийте с одеяло;

Дайте на куклата залъгалка, бутилка;

Разклатете яслите, преместете куклата в количката;

Увийте куклата в пелена, одеяло, носете я на ръце, поглезете се, казвайки: "А-а-а".

По -големите деца могат да събличат куклата, да обличат нощница, пижама; прочетете стихотворение или изпейте приспивна песен.

„Приспиване на играчки“.

Тази игра е добре да се играе преди лягане или вечер, преди децата да напуснат дома си.

Учителят казва на децата, че играчките също са уморени и искат да бъдат поставени в леглото. Учителят моли децата да върнат играчките на мястото им. Той им помага, като говори с играчки: „Топка, омръзнало ти е да се търкаляш, отиди до кутията, почивай. А вие, кубчета, тичайте и тичайте към рафта. И ти, Мишенка, време е за сън, нека те сложим на пейката, покрий те с одеяло, а кучето - под пейката, нека те пази. Чаши, застанете на чиниите, в противен случай им липсвате "и т.н. Навеждайки нещата в ред и разговаряйки с играчки, учителят разговаря с децата, задава им въпроси, моли за помощ.

"Време е за ставане."

Тази игра може да се организира както след като децата се събудят, така и през деня.

Учителят приспива куклата (мека играчка), а детето предлага да се събуди и да я облече. В същото време възрастният насърчава бебето внимателно да се обърне към куклата с тих глас: „Лялечка, време е да станеш“.

"Трябва, трябва да се измием."

Ако зоната за игра има мивка, по -вероятно е малките деца да перат куклите там, но могат да го направят и за забавление в тоалетната. Можете също така да изградите мивка от скрап материали (кубчета, кутии и т.н.).

По време на тази игра можете да предложите на децата:

Къпете куклата във вана или леген, като използвате куб, топка, парче гума от пяна вместо сапун;

Измийте главата на куклата, като "изстискате" шампоана от празна пластмасова бутилка, след което я избършете със салфетка;

Сресвайте куклата (с гребен, четка, пръчка), оставете я да се погледне в огледалото;

Избършете голото с памучен тампон или салфетка;

Измийте зъбите на куклите (можете да използвате детска четка или клечка).

Учителят може да придружава играта с кратки стихове, да насърчава децата да повтарят отделни думи или редове. Например:

Да, грижа, тревога, Не се страхуваме от водата.

С кого имаме добри: Кой е най -добрият за нас? Катя е добра! Катя е много хубава!

"Къща за кукли".

Преди началото на играта учителят, заедно с детето, избира кукла или животно, за което ще бъде построена къща.

За изграждането и подреждането на куклена къща или стая се използват разнообразни материали и играчки: кубчета, елементи на строителен конструктор, конструктор Lego, големи и малки картонени кутии, кутии за кибрит, мебели за кукли.

Възрастен кани хлапето да построи къща за любимата си играчка, помага при избора на подходящи материали за изграждането и подреждането на стаята, обръща внимание на размера на играчката и строителните материали, задава въпроси.

За голяма кукла е по -добре да предложите на бебето голяма картонена кутия (например изпод телевизора), да изрежете дупки в нея - прозорци и врата, да подредите мебели вътре (креватче, маса, стол и т.н. .). Детето ще може да се качи в тази „къща“ и да разиграва малки истории (хранене на куклата, слагането й в леглото и т.н.). Ако отрежете горния ръб на кутията или използвате малка кутия, вашето малко дете ще разиграе сюжетите отвън.

За игра с малки играчки (кукли, кукли за гнездене, малки животни), кутии за обувки, кутии за съдове и др. Можете също да изрежете врати, прозорци, да подредите малки мебели или да ги направите от кубчета, дизайнерски части, кутии за кибрит . В кутии за парфюми, особено ако са облицовани с копринен плат отвътре, можете да подредите къщички или креватчета за бебешки кукли, малки кукли за гнездене, пиленца.

Лесно е да се построи къща за малки играчки от кубчета, като се оборудва със спалня, кухня, хол, прикрепване на балкони, веранда; близо до къщата, можете да направите детска градина, двор, детска площадка, където детето ще изведе куклите на разходка. В този апартамент хлапето ще може да прехвърля кукли от една стая в друга в съответствие с сюжета на играта.

В края на конструкцията учителят и детето подреждат мебели в къщата и канят куклата (мечка, куче) да погледне стаята им. Възрастният насърчава хлапето да попита куклата дали харесва къщата, да назове предметите, които са в нея.

След това, по избор на детето, можете да разиграете всеки сюжет: разходка из къщата, покана за посещение на други кукли и т.н.

„Отиваме на разходка“.

Разходка с кукли и плюшени играчки може да се организира както в групата, така и на сайта.

На разходка децата носят кукли и животни в колички, слагат ги в пясъчника, люлеят ги на люлка и ги карат по пътеките. В този случай възпитателят насърчава децата да придружават действията с думите „отгоре-отгоре“, „кач-кач“. През лятото бебетата могат да поливат куклите от лейки, да им организират душ или да се къпят в леген („басейн“).

За игра в група е добре да използвате комплекта играчки "Playground", който включва пясъчник, люлки, въртележки и пр. Детска площадка може да бъде изградена от блокове, конструктор. Учителят, заедно с децата, извежда малките на разходка, поставя едното в пясъчника, другото на пейката, третото в количката. Децата могат да люлеят бебето на люлка, да карат на въртележка, в количка.

Тази игра може да бъде разнообразна, като предложи на децата:

Карайте играчки на кола, колело -играчка, шейни надолу по пързалка или на дъска;

Носете куклата на ръце.

Ако детето вече използва активна реч, възрастният го кани да каже на куклата какво може да види по време на разходката (цветни лехи, дървета, птици, буболечки, пеперуди).

„Домашни процедури“.

Дори най -малките деца обичат да участват в домакински задължения за възрастни (метене на пода, миене на чинии, избърсване на масата, пране на кърпички, дрехи за кукли и др.). Всички тези действия са лесни за включване в процеса на игри на деца. Децата могат да бъдат предложени:

За пране на дрехи за кукли (в леген, във вана), одеяло, чаршаф (парче плат, салфетка, носна кърпичка);

Гладете бельото (с ютия за играчки или кубче);

Сгъваемо бельо в шкаф, скрин (в кутия);

Измийте съдовете за играчки;

Почистете стаята с играчки (с помощта на четки, лъжички, гъби от пяна), оправете легла, подредете мебели и др .;

За да фиксирате стол за играчки, маса.

- Куклата се разболя.

Тази игра се играе най -добре, когато бебето има свежи спомени за медицинските процедури, които са били извършени с него или неговите близки. Всяко дете в детска ясла или клиника е било прегледано от лекар, ваксинирано, измерено е температура и т. Н. Този опит трябва да се възпроизведе, като се покани детето да действа като лекар, пациент, медицинска сестра, шофьор на линейка, включително в играта различни действия, които имитирайте медицински процедури. Подобни игри са не само полезни за обогатяване на игровите дейности на детето, но имат и психотерапевтично значение. Те помагат на бебето да свикне с необходимостта да посети лекар, да преодолее негативните преживявания, свързани с неразположение, болка, лечение.

На най -малките деца могат да бъдат предложени няколко познати действия, на по -големите бебета - по -разнообразни действия и сюжети, например:

Измерете температурата на куклата (с термометър за играчки, клечка, молив);

Слушайте със стетоскоп за играчки (тръба, пръчка);

Дайте инжекция (с играчка или истинска пластмасова спринцовка, пръчка, пръст);

Дайте хапче, витамини (мъниста, копчета, грах, парчета хартия са подходящи за тази цел) или смес (преструвайте се, че сте излели лекарството от бутилка в лъжица);

Пийте горещ чай с мед (малини);

Намажете раната с памучен тампон;

Направете превръзка с помощта на парче бинт, гипс;

Поставете горчични мазилки (като използвате лист хартия, парче плат), буркани (можете да използвате малки капачки за бутилки);

Прегледайте, лекувайте гърлото (изплакнете го от чашата, намажете го с мехлем);

Лекувайте ухото, носа (капнете лекарството с пипета, намажете с мехлем).

Тези и други игрови действия могат да бъдат включени в различни сюжети. Например, възрастен се оплаква от името на кукла, че има главоболие (ухо, корем, крак). Тя трябва да се утеши, да легне в леглото, да се успокои, да й изпее песен; след това лекувайте куклата, обадете се на лекар, занесете я в болницата.

Можете да организирате болнично отделение за няколко кукли, животни и да ги лекувате една по една или да организирате преглед на куклите в „кабинета“ на лекаря. Децата могат да се редуват, за да се лекуват взаимно, учителя, счупената кукла.

Болна кукла Тихо. Тихо. Тишина. Бедната кукла е болна. Бедната кукла е болна. Тя иска музика. Пейте каквото й харесва. И тя ще се оправи.

В. Берестов.

Бедната мечка се разболя, Вчера ядох много мед, Мечката е наранена и засрамена Всичко боли: корем, глава.

А. Барто.

Можете също така да организирате малка игра за драматизация, базирана на фрагменти от приказката на К. Чуковски „Доктор Айболит“.

"В магазина".

В тази игра едно дете може да бъде купувач, продавач или шофьор. Магазинът може да продава храна, облекло, мебели, играчки и пр. Добре е групата да има комплекти за игра в магазина, но те могат да бъдат заменени с истински предмети от бита (везни, калкулатор, мерителни чаши и т.н.) и заместител предмети ...

Най -простата версия на играта в магазина е, че възрастен поставя стоки (зеленчуци, плодове, играчки) на плота (маса, стол, пейка) и казва на детето: „Това е магазин. Аз съм продавач. Какво искате да си купите? Тази кукла (кола, тази мечка)? Моля, вземете го. " Той дава на детето играчка, помага да я сложи в кошница или портмоне и предлага да вземе покупката „у дома“ (на стол за хранене, пейка, ъгъл за игра): „Вземете колата вкъщи и се върнете в магазина ми“. Играта се повтаря няколко пъти.

Тогава учителят предлага ролята на продавача на детето. В тази версия на играта купувачът (възпитател) може да използва пари за играчки (хартиени карти), които продавачът ще постави в кутия.

Постепенно играта се усложнява, в нея се въвеждат допълнителни атрибути (везни, абакус, касов апарат и т.н.) и персонажи (играчки, връстници).

Децата трябва да бъдат насърчавани да участват в ролеви диалози: поздравете, попитайте какви продукти има в магазина, колко струва продуктът, благодаря ви за покупката, обадете се в магазина и разберете дали съдържа правилния продукт (ябълки, рокля, зайче). За липсващи стоки продавачът може да отиде с кола до ъгъла за игра.

На по -големите деца може да се предложи да комбинират няколко сюжета, например, като донесе храна у дома, детето започва да готви вечеря; купили лекарства - за лечение на кукли. Препоръчително е да придружите играта с подходящи стихове. След като донесете зеленчуци от магазина, можете да предложите на детето да свари супа от тях и да прочете следното стихотворение:

Зеленчуци Домакинята веднъж дойде от базара, Домакинята донесе у дома от базара:Магданоз и цвекло.О! .. Тук зеленчуците започнаха спор на масата - Кой е по -добър, по -вкусен и по -необходим на земята:Картофи? Зеле? Морков? Грах, Магданоз или цвекло?О! .. Домакинята междувременно взе ножа И с този нож започнах да се руша:Картофи, зеле, моркови, грах, Магданоз и цвекло.О! .. Покрит в задушен съд Варят, варят в стръмна вряща вода:Картофи, зеле, моркови, грах, Магданоз и цвекло.О! .. И зеленчуковата супа не беше лоша!

Ю Тувим.

- Заповядайте при нас.

Гостите могат да бъдат учител, връстници, играчки. Децата могат да канят гости на техния рожден ден, на куклата, на празник или просто на чаено парти. Ето един груб пример за такава игра.

Първо, учителят моли детето да реши кого иска да покани на гости. Разхождайки се в груповата стая с бебето, възрастният го насърчава да се обърне към играчките: „Маша (бъг, коте), ела да ме посетиш“. След това обяснява на детето, че първо трябва да се приготви лакомството. Учителят го пита: „Какво искаш да почерпиш с куклите?“, Или предлага: „Хайде да изпечем баници за гостите и да си купим сладкиши“. След приготвяне на почерпка или закупуване на храна, учителят помага на детето да подреди празничната трапеза, да подреди ястията според броя на поканените гости („Тази чиния е за Маша, тази е за Буболечката, тази е за путката "), подредете лакомствата (пайове, плодове, зеленчуци, сладкиши и др.).

Когато всичко е готово за приемане на гости, можете да им се обадите отново или да се обадите на телефона за играчки. След това, заедно с бебето, учителят поздравява гостите, сяда ги на масата, предлага почерпка (показва и назовава приготвените ястия, пита какво иска всеки от гостите да опита), слага лакомствата в чинии, храни гостите ; в края на вечерята благодари на гостите, придружава ги у дома, сбогува се.

Постепенно сюжетът на играта може да бъде разнообразен: подгответе подаръци, прочетете стихотворения от името на героите, танцувайте и т.н.

- При фризьорския салон.

За тази игра можете да използвате комплекти играчки „Фризьор“, както и истински гребени, четки, бутилки шампоани, лак, фиби, панделки, огледала и пр. Децата могат да разресват куклите помежду си, учителят.

По време на играта учителят моли децата да направят следното:

Поставете куклата на стол (на тоалетката, пред огледалото), завържете салфетка към нея;

Измийте главата на куклата (можете да използвате бутилка шампоан, кубче вместо сапун);

Изсушете косата си със сешоар (за това можете да използвате куб);

Сресвайте куклата (с гребен, пръчка), подстригвайте коса;

Закрепете фиба, завържете лък;

Напръскайте косата с лак;

Погледнете се в огледалото (можете да погледнете капака на кутията).

По този начин насърчавайте децата да говорят от името на фризьора, клиента. („Хубаво?“, „Искаш ли тази фиби?“, „Харесва ли ти?“ И т.н.).

- Телефонът ми звънна.

Епизодите, свързани с разговор по телефона, могат да бъдат или независима игра, или да бъдат включени във всеки сюжет на играта. Те допринасят за развитието на вербалната комуникация при децата.

В тези игри можете да използвате телефон -играчка, телефонна слушалка, да замените артикули или просто да приложите гърбица към ухото си. Най-малките деца първо манипулират детайлите на телефона (завъртете циферблата, натиснете бутоните, донесете приемника до ухото си), казват отделни думи („здравей-здравей“, „майка“). По -големите деца вече могат да произнасят някои фрази, да отговарят на въпроси.

Първоначално възрастният насърчава бебето да говори по телефона с видим събеседник. Учителят дава на детето една лула, а сам взема другата и казва: „Тинк-тинк! Юрочка, звъня ти по телефона, здравей, чуваш ли ме? Кажи здравей. " Заедно с бебето той може да извика мечка или кукла. В същото време възрастен подсказва правилните думи ("Здравей, Мишутка! Аз съм Юра, как си?"), Отговаря за играчката. ("Здравей, Юра. Играй с мен.").

За да поддържате интереса на децата към подобни игри, можете да прочетете стихотворението на К. Чуковски „Телефон“. Докато четат, малките деца могат да повтарят отговорите и въпросите на героите.

Постепенно възрастният включва малките деца в по -сложни диалози. По телефона децата могат:

Разкажете на мама (татко, баба, дядо, брат, сестра) какви играчки и с кого са играли, какво са яли и т.н .;

Извикайте лекаря на пациента, кажете му, че го боли (след това можете да играете сюжета "Болница");

Обадете се в магазина и попитайте дали в магазина има ябълки, сладкиши, играчки (след това можете да играете в магазина).

- Да караме колата.

Децата обичат да търкалят коли на масата, в групата, по пътеките на сайта. Тези действия са лесни за включване в голямо разнообразие от истории. Например, учител взема малка кола и казва на дете: „Вижте каква кола. Да го караме? " Ако детето е съгласно, възрастният и малкото дете се редуват, като бутат колата един към друг (ако колата е с часовников механизъм, възрастният я стартира с детето).

След като си играе с колата, учителят казва: „И сега колата трябва да бъде изпратена в гаража, за да може да си почине. Нека построим гараж за колата. Гаражът се строи от тухли. Къде са нашите тухли? " Учителят наблюдава как детето изгражда гараж, помага му, ако е необходимо, го хвали. Тогава той може да попита: "Къде е портата в гаража, за да може колата да мине?" Хлапето изгражда портата, а учителят му помага и отбелязва одобрително: „Сега можете да отидете. Ту-ту, да вървим. Внимателно караме през портата и влизаме в гаража. " В хода на играта възрастният дава на детето възможност да действа самостоятелно, задава му въпроси. Хлапето търкаля колата, докато не загуби интерес към играта.

При желание децата могат да построят гаражи за различни коли: големи, малки, пожарникари, за линейка и т.н. (автомобил -играчка може да бъде заменен с куб или клечка).

Можете да построите хангар за самолети, от който те ще тръгват, излитат и се връщат обратно.

Ако детето играе тази игра с интерес, неговият сюжет може да бъде развит, например, като предложи да отиде с кола в гората (дърветата могат да представляват цилиндри в края на масата), да построи мост за колата или да построи плъзгане на блокове и блокове.

Препоръчително е да оставите сградите непокътнати за известно време. Детето може да загуби интерес към играта, но след известно време, след като е видяло сградата, ще се върне отново в нея.

„Малки пътешественици“.

В тази игра можете да използвате реалистични играчки - коли, самолети, влакове - и да носите кукли върху тях, или можете да изграждате влакове и самолети от столове, модулни мебели, тухли, дизайнерски части, кутии. Възрастен и по -големи деца могат да бъдат шофьор, контролер, а малките деца могат да бъдат пътници. В различни видове транспорт (метро, ​​автобус, тролейбус, трамвай, влак, лодка, самолет) децата отиват на детска градина, на посещение, в зоологическата градина, театъра, магазина, до вилата и др.

В рамките на този сюжет децата могат:

Купете билети на касата;

Дайте билети на контролера;

Карайте и гледайте през прозореца;

Влизане и излизане от каретата на спирки.

Препоръчително е да придружите тези игри с подходящи стихове, например:

Самолет Ние сами ще построим самолета. Нека прелетим над горите. Нека прелетим над горите И после обратно към мама.

А. Барто.

"Аз съм шофьор!"

По време на тази игра можете да използвате различни видове превозни средства: камиони (самосвали, кранове), автомобили, линейки, пожарникари, полиция, микробуси за храна.

По време на играта учителят кани децата да извършат следните действия:

Носете хранителни стоки до магазина с камиони;

Донесете строителни материали на строителната площадка;

Организирайте автомобилни състезания;

Завийте играчки на коли, заведете ги на гости, в магазин, болница и т.н .;

Ремонт на автомобили;

Мийте автомобили.

В същото време учителят насърчава децата да придружават действията си с ономатопея („оо-оо-оо“, „б-би“, „ту-ту“, „д-р-р“), думи („хайде“) , "пристигна", "спре"). По -големите деца могат да коментират по -подробно действията на играта: „Отивам до гаража“, „Взимам тухли“, „Трябва да оправя колелото“. Препоръчително е също да придружите тези игри с подходящи стихове, например:

Качу, летя с пълна скорост. Аз самият съм шофьор. А самият той е мотор. Натискам педала - И колата се втурва в далечината!

Б. Заходър.

Машината за хляб тръгва Качва се до магазина. От врати, отворени отстрани Излетя на тави: Сайки, гевреци и кифлички, Понички, кифлички на къдрици: - Вземете, продавачи! Продавайте, продавачи! Сбогом магазин. Не си сам с мен.

И. Махонина.

"Лодката плава, плава."

За тази игра ще ви трябват пластмасови играчки: кукли, риби, животни, лодки, лодки.

Учителят налива вода в леген и кани децата да карат играчките на лодката (лодката): „Хайде да плаваме по езерото (море, река). Ние ще бъдем капитаните, а играчките ще бъдат пътниците на кораба. " Децата слагат лодки във водата и слагат играчки върху тях. Те могат да бутат лодките с пръсти, насочвайки движението им.

По време на играта учителят насърчава децата да говорят от името на играчки и капитани, например: „Нека отплаваме от другата страна. Искам да плувам. Ще ловя риба. " (Рибите могат да бъдат извадени от водата с лъжички, мрежи.) Ако лодката се преобърне, капитаните трябва да спасят пътниците (да ги извадят от водата и да ги върнат обратно в лодката).

На по -големите деца може да се предложи да построят резервоар в пясъчник, да направят кей близо до него и след края на играта да подредят кораби в пристанището.

Можете също да поканите децата да играят с лодките на килима. В този случай учителят облича капитанска шапка и го кани да носи лодката за връвта. Учителят придружава действията на детето със стихове:

Брезент,Въже в ръка. Тегля лодката по бързата река. И жабите скачатСледвайте ме по петите и ме питайте: - Вземете, капитане!

А. Барто.

„В цирка“.

Преди да започне тази игра, учителят пита децата кои от тях са били в цирка, кой е играл там, какво им харесва. След това кани децата да отидат в цирка с куклите.

Учителят сяда децата и куклите на столове. Наблизо на килима ("арена") са "художници". Те могат да бъдат меки или часовникови играчки (например маймуна, която се върти, Палечка и т.н.), както и народни играчки, които се привеждат в движение с въжета или пръчки и имитират действията на възрастните (мечка цепи дърва, заек играе барабан и др.).

Учителят казва на децата, че артистите ще се представят сега, и обявява първия номер: „Сега маймуната ще изпълни. Вижте как тя умее да салто. " Възрастен включва маймуна и показва как се преобръща. След това обявява други номера, например: „И сега мечката се представя. Той знае как да цепи дърва. Клоун може да се обърне на стълба, петел да пее и да размахва крила, заек може да бие барабан "и т.н. След всяко представление публиката пляска с ръце.

След изпълнението на артистите, учителят кани децата сами да участват в представлението. (По време на играта можете да използвате маски на различни животни, ръкавици за кукли и т.н.).

"Зоологическа градина".

За тази игра ще ви трябват кубчета, конструктори, комплекти от различни животни (възрастни животни и техните бебета).

Учителят пита децата дали са били в зоологическата градина, кого са видели там. След това кани децата да построят зоологическа градина. Преди това децата заедно с учителя разглеждат животните, назовават всяко от тях. След това изграждат заграждения и поставят животни в тях. В същото време учителят пита: „Кой ще живее тук? И кого ще поставим тук? " Той помага на децата да вземат малкото му за възрастно животно, да ги кръстят и поставят заедно, например: „Къде е нашата майка-тигър? Къде е нейното дете, малко тигърче? Нека ги съберем заедно. " Учителят насърчава децата да произнасят звуците, които различните животни издават: „Как тигърът ръмжи? И как малкото мече ръмжи? " и т.н.

След това учителят кани децата да хранят животните. Заедно с децата той поставя хранилки -купички в загражденията и раздава храна на животните (зайци - моркови, зеле, тигри - месо, маймуни - банани). Можете сами да направите храна за животни (изрязана от цветна хартия, мухъл от пластилин). Можете да използвате манекени, заместващи елементи.

Играта с домашни любимци е организирана по същия начин. В този случай децата, заедно с учителя, изграждат ферма, където ще живеят крави, прасенца, кози, коне, пилета, гъски и др.

"Петелът пее."

За играта ще ви трябват кубчета, конструктори и петел.

Учителят показва на детето петел: „Виж, Андрюша, петелът се събуди и изпя песента му:„ Ку-ка-ре-ку “. Иска да събуди всички. Петелът обича да пее сутрин, седнал на оградата. Нека му построим ограда. Къде са нашите тухли? " Учителят помага на хлапето да изгради ограда от няколко кубчета, като ги поставя в един ред.

Възрастен кани детето да постави петел на оградата и казва: „Каква добра ограда си построил! Как петел излита върху него? Как ходи по оградата? Как пее петелът? "

След това учителят се обръща към хлапето от името на петел: „Искам оградата по -високо“ и добавя: „Чувате, петелът иска да лети по -високо. Нека построим висока ограда. " Възрастен обяснява на дете как да направи това: можете да поставите друг ред кубчета върху оградата или да изградите нова ограда от високи цилиндри (решетки). След като оградата е готова, учителят се обръща към петел: „Петя петелът, това ти е построил висока ограда Андрюша. Доволен ли си сега? Лети високо! " Хлапето поставя петел на висока ограда, показва как петелът ходи по него и пее: „Ку-ка-ре-ку“.

Тази игра може да бъде придружена от стихове или песен:

Рано сутринта в двора Събуждам се призори Ку-ка-ре-ку крещя- Искам да събудя момчетата.

По подобен начин можете да разиграете различни сюжети, да въведете други герои. Така че, можете да построите къща за кучета за охрана на играчки; норка за мишката, така че да може да се скрие от котката; гнездо за пиленца, където ще живеят с мама и татко и т.н.

"Матрьошка ходи на гости".

За да играете, ще ви е необходим комплект за изграждане и кукла за гнездене от две части.

Учителят, заедно с детето, разглежда матрьошката и предлага да я разглоби. Тогава учителят казва, че всяка матрьошка иска да живее в своя собствена къща и моли от името на голямата матрьошка: „Ванечка, моля те, построи ми къща. Само тя трябва да е голяма, за да мога да се вместя в нея. " „И аз също искам да живея в къща. Само аз имам нужда от малка къща “, казва учителят от името на малката матрьошка.

Учителят помага на детето да построи къщи и да постави кукли за гнездене в тях. В същото време учителят задава на детето водещи въпроси: „За кого е тази къща? Каква кукла за гнездене ще живее тук: голяма или малка? "

За да развиете сюжета, можете да насърчите детето да строи различни сгради. Например: „Ето нашите кукли за гнездене седят и се гледат. И голямата матрьошка казва на малкия: „Отегчен съм без теб, ела ми на гости“. А малкият отговаря: „Бих дошъл при теб, но се страхувам да не си изцапам краката, защото няма пътека. Ванечка, изгради ми път "". Учителят помага на хлапето да изгради пътека от една къща в друга от блоковете и да заведе матрьошката на гости.

В бъдеще можете да влезете в играта кукли за гнездене, състоящи се от три или повече части, и да изградите различни структури за тях (къщи, пътеки, магазин, театър и т.н.). Можете също да включите няколко малки деца в тази игра.

Игри със заместващи елементи.

За развитието на въображението, способността да се действа в условен план, да се използват заместващи предмети, е полезно да се предложат на децата кратки игрални епизоди, в които те заедно с възрастен действат за забавление, анимирайки различни предмети, използвайки ги за необичайна цел. В такива игри можете да използвате почти всеки предмет, например можете да вземете куб или блок и да поканите децата да „направят снимка“. Децата могат да бъдат „снимани“ по различно време. Така че, докато ядете, можете да кажете: „Ето как децата се хранят добре! Сега ще те снимам! " Тази техника се използва и за отвличане на вниманието на децата, например: „Костик, не плачи, усмихвай се, ще те снимам“ или: „Сережа, Ваня, не се карайте, нека да взема твоя снимка, усмихни се. " След „снимане“ можете да правите хумористични снимки.

Тези игри не отнемат много време и могат спонтанно да се появят през деня. Желателно е те да станат част от живота на децата. За това възпитателят трябва да импровизира, да прояви въображение, изобретателност. Например, в хода на ежедневните домакински дейности и рутинните процедури можете да използвате хумористични сравнения, да говорите от името на различни обекти:

Сваляйки шапката си, учителят се изненадва: „Къде са ушите на Аленушка? Криеш ли се? Да, ето ги! ”;

Обувайки ботушите на детето, учителят казва: „Ботуши, ботуши, обуйте краката на Саша“;

Слагайки чорапогащи на малчугана, учителят казва: „Крак-крак, качи се през прозореца!“;

Докато яде, възрастен говори от името на лъжица: „Светочка, отвори уста, ще сложа котлет в нея“, или от името на котлет: „Изяж ме, Светочка!“;

Слагайки бебето в леглото, той пита: „Възглавница и одеяло, прегърни Коля“.

„Сладка диня“.

Малките деца обичат да носят предмети и да ги показват на възрастен. Такива ситуации могат да се разиграят. Например, ако едно дете донесе топка, възрастен може да каже: „Каква красива топка. Нека бъде диня. Сега ще го отрежем. " Учителят имитира действията: отрязва динята, изяжда я, след това протяга дланта си към детето с думите: „Опитайте, каква вкусна диня, сочна, сладка. Сега изрежете и на мен парче. "

Следващия път топката може да се превърне в таралеж или кок.

"Тръба".

Учителят показва на детето флумастер (молив или кръгла пръчка) и казва: „Вижте каква е моята лула. Слушайте как свири. " Учителят свири: „Ду-ду-ду-ду, ду-ду-ду-ду, ние свирим мелодията“. След това кани детето да духа в него.

Възрастен може да вземе една „лула“ за себе си, а другата да даде на детето и да предложи да ги свири едновременно или на свой ред.

"Люлка".

Учителят връзва панделка или връв към малък капак от кутия за парфюм, след като направи дупки в нея. След това казва на детето: „Виж люлката ми. Можете да люлеете малки играчки върху тях. Сега ще разклатя бебето. " Учителят поставя бебето на люлка и го разтърсва. След това поставя малки топки или копчета на люлката: „И сега ще сложа мацките на люлката. Искаш ли да ги разтърсиш? " В хода на играта можете да попитате куклата или пиленцата дали се страхуват и в зависимост от „отговора“ да люлеете люлката по -силно или по -слабо.

Люлка може да бъде направена и от пирамидален пръстен, като към нея завържете панделка или връв. Такава люлка може да се превърне в въртележка, като я завъртите с панделка.

"Ябълка".

Учителят показва на хлапето малка топка или топка: „Вижте каква ябълка имам“. След това го поставя на масата и го тласка, чете стихотворение:

Ябълката се търкаляше в градината И падна право във водата - Насипно! (Топката пада от масата.)

Учителят повтаря играта няколко пъти, подтиквайки детето да произнесе последната дума от стихотворението. Можете да предложите на бебето сами да навие ябълката.

"Бухал бухал".

Преди да играе тази игра, учителят показва на бебето снимка на бухал.

След това учителят взема малка топка и рисува с тебешир около нея очите, ушите и клюна. Той показва „совата“ на детето и казва: „Вижте каква е птицата. Това е бухал. Помниш ли, че я видяхме на снимката? " Учителят чете стихотворение:

О, малка бухалче, Ти си голяма глава! Седяхте на дърво Ти обърна глава. (Учителят завърта топката.) Паднах в тревата Влязох в дупката! (Учителят пуска топката и наблюдава заедно с бебето как се търкаля бухалът.)

След като повторите тази игра няколко пъти, можете да поканите детето да завърти „совата“ в ръцете си, за да покаже как тя „се търкаля в дупката“.

„Хайде да затоплим мацките“.

Учителят показва на бебето няколко топки и казва: „Вижте, имам два тестиса, скоро от тях ще се излюпят мацки. Нека да ги сложим в гнездо и да ги покрием, за да запазим пилетата на топло. Къде е нашето гнездо? " Ако детето не може да намери заместващия предмет сам, учителят му помага: „Погледни тази купа. Нека бъде гнездо. Добре?" Детето, най -вероятно, с готовност ще приеме тази оферта и ще сложи "тестисите" в гнездата. Тогава учителят предлага на детето да покрие гнездата със салфетка: „Нека не притесняваме мацките. Ще изчакаме да се излюпят. " Учителят сяда до детето и наблюдава известно време гнездото. После казва шепнешком: „Изглежда, че пиленцата са се излюпили от тестисите. Можете да ги чуете да пищят: „Пи-пи-пи”. Нека да гледаме ". Учителят сваля салфетката и радостно възкликва: "Вижте, мацките са се излюпили!"

„Весел връх“.

Когато играете с върха, препоръчително е не просто да наблюдавате как се върти и да научите децата да го въртят, но да включите тези действия в малък сюжет за игра.

Учителят взема горната част и казва, позовавайки се на играчката: „Топ, отгоре, спри да спиш, нека да играем с теб. Покажи ми как можеш да въртиш? " Учителят върти върха и му се възхищава с децата: „Ето колко красиво върти върха, така танцува! Чуйте, той пее песента си: „Оо-оо-оо-оо“. Когато въртенето спре, учителят казва: „О, върхът е паднал, вероятно главата му се върти. Топ, искаш ли да танцуваш, да се въртиш? " И той отговаря за него: „Искам. Нека сега Машенка да ме води “. Възрастен пита дете: „Маша, можеш ли да помогнеш на въртенето?“ Учителят помага на детето да се качи на върха и го кани да изпее песен с него: „Ооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооо

„Кокошка и пилета“.

Учителят поставя няколко кубчета на масата (това е кокошка и пилета), разпръсква камъни или копчета (зърна) наблизо и казва на детето: „Виж, Юра, това е кокошка, а това са нейните пиленца. Кокошката казва на пилетата: „Ко-ко-ко, кълвай зърната като мен.“ Учителят показва как кокошката кълве зърната: поставя дланта си върху кубчето, поставя показалеца (човката) напред и потупва с него „зърната“. Тогава възрастният помага на бебето да изобрази как пилетата кълват зърната.

Можете да разнообразите съвместната игра, като въведете в нея две пилета - кубчета с различни цветове. Тогава детето ще може да изобразява както пилета, така и кокошка.

По време на играта учителят насърчава хлапето да изобрази зова на кокошката и скърцането на пилета.

"Малки деца и вълк".

Учителят поставя кутия за обувки, едно голямо и няколко малки кубчета на масата и казва на детето: „Вижте, това са деца, а това е тяхната къща. Мама отиде в магазина, а децата гризат тревата. Като този. (Изобразява как децата гризат тревата.) Изведнъж дотича вълк. (Показва голям куб.) Иска да изяде децата. Но децата са умни, избягаха от вълка и се скриха в къщата си. По -бързо, по -бързо, деца, ще ви помогнем да се скриете, ще затворим всички прозорци и врати. (Заедно с бебето учителят бързо скрива кубчетата в кутията и го затваря с капак.) Вълкът не хвана децата ни и изтича в гората. " (Учителят показва как вълкът бяга.).

Можете да въведете други герои в тази игра: зайчета и лисица, котка и мишки, котка и врабчета и т.н.

"Къде е прозорецът ми?"

Поставяйки геометрични фигури с детето в дупките на куба, можете да организирате следната игра.

Учителят излага фигурите близо до куба и казва на детето: „Това е къща. В него живеят малки фигури. Сега децата ходят, тичат, скачат. (Показва действията с фигурите.) И сега те искаха да се върнат у дома, но забравиха през кои прозорци могат да влязат в къщата. " Учителят показва как фигурката търси своя прозорец и не може да мине през него. От името на фигурата той моли детето да й помогне да намери подходящ прозорец. Учителят помага на детето да намери собствен прозорец за всяка фигура.

Този сюжет може лесно да се трансформира в играта „Деца и вълкът“, в която малките деца ще се скрият от вълка в кубче.

Погледни през прозореца.

Учителят, забелязвайки, че хлапето се разхожда из стаята с пръстен в ръка, пита: „Дима, какво е това в ръката ти, вероятно прозорец? Нека погледнем през вашия прозорец. " Сменяйки се с детето, възрастният гледа през стаята през пръстена и назовава това, което вижда.

По същия начин пръстенът може да се превърне в волана на кола, която отива да посети куклите, а два пръстена, прикрепени към очите, стават очила и правят детето да изглежда като баба или дядо.

Можете да използвате бинокъл, за да разгледате стаята и да видите от прозореца. Първо можете да използвате бинокъл с играчки, а след това да го изобразите с ръце, като вдигнете юмруци към очите си.

За развитието на детското въображение са много полезни игрите, в които детето, заедно с възрастния, измисля как изглежда определен модел, силует, предмет, който няма определена форма. Още през втората година от живота децата могат да видят познати черти в тях.

Тези игри включват разглеждане на облаците заедно, наблюдение на движението им, промяна на конфигурациите, търсене на познати фигури в тях (облакът може да прилича на възглавница, параход, котка, куче, птица и т.н.). Познати изображения могат да се видят в отражения в локви, в буца глина, в модел върху килим, рокля или яке и т.н.

Сенки на стената.

Сгъвайки пръстите по определен начин на стената, можете да получите изображения на различни животни - куче, зайче, птица и пр. Можете да набръчкате лист хартия и, като го завъртите в различни посоки, да промените очертанията на сянката. Първо, трябва да посочите или косвено да кажете на децата (например, имитирайки лая на куче или скърцането на птица) кой обект или кое животно е изобразено. След това можете да поканите децата да измислят как изглежда сянката; опитайте се да изобразите обект или животно сами.

„Криеница със слънчеви зайчета“.

В слънчев ден учителят взема две малки огледала и започва да пропуска слънчеви лъчи. Той казва на децата: „Вижте, слънчевите лъчи дотичаха при нас. Тук те скачат, бягат, крият се. " Учителят, заедно с децата, наблюдава слънчевите лъчи и чете стихотворение:

Избягалите галопират - Слънчеви зайчета.Викаме им - Не тръгвайте. Бяха тук - И те не са тук. Скочи, скочи в ъглите. Бяха ли там - и те ги няма.Къде са зайчетата? Са си отишли. Никъде ли не сте ги намерили?

А. Бродски.

Учителят скрива огледалото. След това казва на децата: „Хайде пак да извикаме зайчетата, нека да поиграят още“. Децата викат зайчета, а учителят отново започва да пуска зайчетата, така че те или да тичат един след друг, след това да скочат, след това да застанат един до друг („прегърнати“) и т. Н. В този случай учителят пита децата какво правят зайчетата, ако е необходимо, подсказва ...

Можете да поканите бебетата да станат котенца и да хванат слънчеви зайчета с техните „лапи“ (длани).

"Многоцветни салфетки".

Кратки игри за импровизация, които стимулират въображението на децата, могат да се разиграят с помощта на многоцветни салфетки, кърпички и парченца. Например, учител взема хартиена салфетка с цветя и казва на детето: „Вижте, това е поляна, върху нея растат цветя. Това е червено цвете и това е синьо. Къде другаде са цветята? Що за цвете е това? И този? Нека да ги помиришем. "

Синята салфетка може да се превърне в река, море или езеро, върху която ще "плуват" лодки (черупки), жълта салфетка - пясък, върху който малките играчки ще "греят на слънце".

"Пеперуди".

За тази игра ще ви трябва малък дебел лист цветна хартия или картон и няколко малки многоцветни листа хартия или фолио.

Учителят поставя листа хартия върху картон и казва на детето: „Вижте, това е поляна, а това са пеперуди, седнали на тревата. Седнахме и седнахме, махнахме с крила и отлетяхме “. Възрастен човек духа по листата, така че те летят в различни посоки. След това кани хлапето да „хване пеперуди“ и да ги върне на поляната.

Учителят повтаря играта, като кани хлапето да духа сам по листата.

Намерете зайче.

Учителят сяда до детето, изважда чиста носна кърпичка и като я държи за два съседни ъгъла, поглежда зад него от едната или от другата страна, казвайки: „Къде е зайчето? Къде е избягал? Бъни, къде си? Сега ще ви намерим. " После бързо връзва всеки от ъглите на шалчето с възел, издърпвайки краищата, така че да станат като дълги уши, и казва: „Ето ги, уши. Хванаха зайче. И къде е опашката му? " Учителят връзва другите краища на шала с възел, така че да се получи малка опашка: „Ето опашката. Нека го погалим “. Докато детето гали „опашката“, възрастният неусетно хвърля „зайчето“ и казва: „О, шегаджия, изскочил“.

С зайче можете да разигравате малки истории: зайчето бяга, крие се, спи и т.н.

По същия начин може да се направи кукла, мишка и други фигури от шал.

"Тел трансформации".

Гъвкавият проводник е добър материал за създаване на различни предмети.

Учителят показва на детето проводника и казва: „Вижте какъв проводник имам. Можете да направите различни играчки от него. Така че го огънах и се оказа кръгъл прозорец. Сега ще го разгледам. Даша играе, а Саша седи. Погледни през прозореца, какво виждаш? Искате ли сами да направите прозореца? " Детето, заедно с възрастния, прави прозорец, гледа през стаята през него, назовава това, което вижда.

Тогава учителят казва: „Хайде сега ще бъде слънцето. Дойде утрото, слънцето започна да се издига все по -нагоре, ето колко високо изгря. " Учителят показва как слънцето изгрява бавно, след което кани бебето да си играе със слънцето.

Възрастен прави къща от тел, огъвайки я под формата на триъгълник: „Вижте каква къща сте получили. Чук-чук, кой живее в къщата? "

Учителят отново прави пръстен от тел и пита детето: "Сега как изглежда?" Ако едно дете измисли нещо свое, например, казва, че това е волан от кола, трябва да подкрепите и победите неговото „изобретение“ (можете да завъртите „волана“, кажете: „BBC, хайде, „дайте на детето възможност да играе на„ пишеща машина “).

Освен това учителят кани детето да направи нещо от телта сам, всеки път се чуди какво се е случило и възпроизвежда измисления образ. Можете да проектирате различни фигури от тел: рибена кост, риба, змия и т.н.

Подобни епизоди от играта могат да бъдат организирани с помощта на други предмети и материали: копчета, макари, капаци на консерви, орехови черупки, пръчки, панделки, парчета плат, хартия, детайли за строителни комплекти, мозайки. И така, капакът на консерва може лесно да се превърне в огледало, връв - в червей или змия, панделка - в пътека, струйка или река, пръчка - в мост или лодка, камъчета - в сладкиши, и т.н.

Забавни игри.

Въпреки външната си простота, народните забавни игри (детски стихотворения, поговорки, шеги, кръгли танци и игри на открито) играят важна роля в развитието на детето. Те стимулират и поддържат положителни емоционални преживявания на бебетата, дават възможност да се поеме неусложнена роля и допринасят за развитието на въображението. Съдържанието им е достъпно и разбираемо за децата, те са лесни за научаване и лесно се възпроизвеждат от децата. В детските стихове, песни и рими, които са придружени от разнообразни движения и звуци, децата се привличат от простотата и лекотата на действие, комбинацията от познатото и неочакваното, атмосферата на радост от играта заедно с възрастен. Забавните игри включват игри с имитация, в които децата, използвайки изразителни движения и звуци, изобразяват животни, птици, кола, парен локомотив и др.

Първите игри на възрастни с деца, като „Скриване“, „Добре“, включват елементи на условност и прости действия на героя, които учителят многократно отправя към детето. Детето не възприема веднага такива игри като условни, в началото го привлича ярък емоционален цвят, способността да тича, да скача, специални тактилни и вестибуларни усещания, които възникват в момента, когато възрастният се притеснява, разтърсва, хвърля бебе. Заедно с тези приятни преживявания, престорените действия постепенно влизат в живота на детето, които са в основата на всяка сюжетна игра.

Описаните по -долу игри могат да се играят с едно дете или няколко деца.

"Добре".

Сложил детето в скута си, учителят взема ръцете на бебето в ръцете си и, пляскайки ги, казва:

Добре добре,- Къде беше? - От баба. - Какво яде? - Кошка. - Какво пихте? - мента. Пие, яде, лети до вкъщи. Седнаха на главата.

Първо самият учител пее стихотворение и действа с ръцете на детето, по -късно насочва действията му с въпроси: „Кой лети с нас?“, „Как са летели сладурките? Къде отидоха лакомствата? .. ".

Ако детето вече знае стихотворението и е в състояние да повтори някои думи след възрастния, учителят прави пауза, докато чете, като му дава възможност да продължи самостоятелно стихотворението.

"Сврака".

Учителят прокарва показалеца си с кръгови движения по дланта на бебето („готви каша“), като изрично казва:

Четиридесет, четиридесет, къде си бил? - Далеч! Тя готвеше каша, хранеше децата.

След това учителят огъва всеки пръст на детето, започвайки с палеца. Само малкият пръст остава разгънат (изобразява момче, което не е работило и е останало без каша).

След като детето усвои тази игра, можете постепенно да прехвърлите инициативата върху него. Например поканете бебето да прокара собствения си пръст по собствената си длан или по дланта на възрастен, да огъне пръстите си или пръстите на възрастен. Необходимо е също така да се насърчава детето да повтаря отделни думи и редове от детската рима.

Рога коза.

Учителят с два пръста, като рога, игриво плаши детето, приближавайки „козата“ до гърдите или корема му. В същото време той изразително чете стихотворение:

Има една рогата коза, Козата се разхожда За малките момчета.Крака отгоре-отгоре, Очи пляскайте-пляскайте! Който не яде каша,Не пие мляко, Гор, горе, горе!

Казвайки думите: „Горес, горес, горес!“, Възрастен гъделичка детето и се смее весело с него.

"Цап".

Учителят кани детето да играе зайчета. Той поставя бебето до себе си и започва да прокарва пръст по дланта му, казвайки:

В планината имаше зайциИ те извикаха: "Скрий пръстите си!" DAC!

Произнасяйки думата „tsap“, учителят стиска дланта на бебето. По правило децата се радват, когато хванат пръста на възрастен и го насърчават да повтори играта. Учителят хвали детето: „Какво умно зайче, хвана ми пръста. Хайде пак? "

Тази игра може да се играе и с няколко деца. Учителят сяда децата, така че да се виждат, и играе с тях на свой ред, като пита: „Кой ми хвана пръста? Бъни-Саша? Сега кой ще е зайчето? Даша? " Ако играта на децата върви добре, можете да я усложните, като поканите децата да се хванат за пръсти и им помогнете да координират съвместните действия.

"По равна пътека."

Учителят сяда детето на колене странично до себе си и плавно повдига и спуска коленете си, казва:

Хайде, да вървим На равна пътекаНа камъчетата, На неравностите В дупката - бу!

Фокусирайки се върху последната дума, възрастният леко разтваря коленете си, така че детето да "падне" между тях. Ако бебето играе тази игра за първи път, темпото трябва да е бавно, за да не плаши детето.

Играта се повтаря няколко пъти.

- Отивам при жена, при дядо ми.

Възрастен кани хлапето да язди кон. Той поставя детето в скута си или на пейка (стол) и, като го държи, го насърчава да пружинира или да подскача на единия крак в съответствие с текста на стихотворението:

Отивам при жената, при дядото На кон В червена шапка, На равна пътекаНа единия крак В старата лапа На дупки, над неравности, Всичко е прав и прав И тогава изведнъж ... в дупкатаБу!

Прочитайки последния ред, учителят вдига бебето на ръце и го спуска.

Когато повтаряте играта, можете да поканите детето да скочи на другия крак или на два крака (в последния случай редът „на единия крак“ трябва да бъде заменен с думите „на два крака“).

Ако едно от децата наблюдава това забавление с интерес, учителят може да предложи съвместна игра: „Саша, вероятно Маша също иска да язди кон. Да й се обадим? " Тогава той предлага: „Маша, искаш ли да яздиш кон? Ела при нас. Ще се пързаляме на свой ред. " Играейки с Маша, учителят насърчава Саша да повтори думите на детската рима след него.

"Баба сееше грах."

Учителят хваща детето за ръце и чете стихотворение:

Баба сее грах, Скачащ галоп. (Скача с бебето.) Таванът се срути Скачащ галоп. (Скача отново.)

Тогава възрастният хваща детето за ръка, минава с него през групата и казва:

Баба вървеше, вървеше, вървеше,Намерих баницата. Тя седна, яде и отиде отново.

Разхождайки се из стаята с бебето, учителят се преструва, че търси нещо. При думите „Намерих баница“ - тя изобразява, че „вдига баница“, сяда и „яде“. Детето повтаря действията на възрастен.

Учителят продължава да чете:

Баба застана на пръсти, И след това на петата (Показва на детето движенията и го насърчава да ги повтаря.) Тя започна да танцува руски, (Възрастен, заедно с дете, скача и клекне весело.) И след това клякайте.

Докато детето усвоява играта, учителят може да предложи на детето самостоятелно да изпълнява движенията (учителят само чете стихотворението), да повтаря отделни думи от стихотворението.

Тази игра може да бъде организирана и с няколко деца (като кръгла игра на танци).

„Надуй, балон.“

Тази игра може да се играе от 4 до 10 души. Всички участници в играта се хващат за ръце и образуват кръг. Учителят казва: „Вижте какъв голям кръг имаме. Като балон! Какъв голям балон! Сега нека направим малко балонче. " Децата бавно се сближават към центъра на кръга. Учителят коментира действията им: „Ето малко балонче. Сега нека отново надуем големия балон. Поставете юмруци един върху друг, сякаш са тръби, и духайте в тях. " Възрастен показва на малки деца как да сгъват юмруци и да духат. Децата, заедно с учителя, „надуват балона“. От време на време те се изправят и поемат въздух, а след това отново се навеждат и издухват въздуха от „тръбата“ със звука на „f-f-f“, сякаш надуват балон. В същото време всеки прави крачка назад (балонът се разширява).

След три или четири игрални действия децата спират, държат се за ръце и постепенно разширяват кръга, движейки се в кръг с думите:

Надуй, балон Взривете силно! Останете такаНе се пръскай!

Учителят влиза в кръга и казва: „Ето какво е взривил голям балон. Ще се спука ли? " Той докосва всяка двойка съединени ръце и пита: "Силен балон?" Тогава изведнъж той възкликва: „О, балонът се спука! Ръкопляскане! " Децата пляскат с ръце, изричайки думата „Пляскайте!“, И бягат към центъра на кръга. След това играта започва отначало.

"Въртележка".

Учителят кани децата да застанат в кръг и казва: „Хайде да хванем дръжките и да свирим на въртележка. Въртележките се въртят и децата ги карат. Сега ще яздим въртележката! Ще прочета римата, а вие се движите заедно в кръг, за да не се счупи въртележката. " Хванати за ръце, децата се движат в кръг, а учителят казва следните думи:

Едва, едва, едва (Въртележката се движи бавно надясно.) Въртележката се завъртя. И тогава, тогава, тогава (Темпото на речта и движението постепенно се ускорява.) Всички бягайте, бягайте, бягайте! Бягай Бягай (Въртележката променя посоката.) Бягай Бягай! Тишина, мълчи, не бързай (Темпото на движение постепенно се забавя, Въртележката спира и децата се покланят един на друг.) Въртележка os-ta-no-vi-te.Едно-две, едно-две Играта свърши.

Когато децата запомнят текста на стихотворението, те ще могат да повторят някои от неговите редове след възрастния.

Бележки.

Разделът се основава на материали от следните ръководства: А. Г. Ружская, С. Ю. Мещерякова Развитие на речта: Игри и занимания с малки деца. - М.: Мозайка-синтез, 2007; Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Развитие на комуникацията между деца и връстници. - М.: Мозайка-Синтез, 2008.

Това ръководство е част от методическия комплект за програмата „Първи стъпки“, който обхваща всички основни области на детското развитие: физическо, познавателно-речево, социално-лично и художествено-естетическо.

Игровата дейност е изключително важна за развитието на детето. Той влияе върху всички аспекти на умственото му развитие.

Играта е едно от най -важните средства за опознаване на света около вас. Това е трудна, вътрешно мотивирана, но в същото време лесна и радостна дейност за детето. Той помага да се поддържа доброто му настроение, да се обогати сетивният му опит, да се развие визуално-образно мислене, въображение, реч. Той поставя основите на творчеството. Децата с добре развито въображение имат по-висок интелект, по-добре се ориентират в нестандартни ситуации и се учат по-успешно. Играта допринася за развитието на доброволно поведение и независимост у децата.

Играта е важно условие за социалното развитие на децата: в нея те се запознават с различни видове дейности на възрастните, научават се да разбират чувствата и състоянията на другите хора, да им съпреживяват, да придобиват комуникативни умения с връстници и по -големи деца.

Играта допринася за физическото развитие на децата, като стимулира тяхната физическа активност. Той има отличен психотерапевтичен ефект, тъй като чрез игрови действия детето може несъзнателно и неволно да освободи натрупаните негативни преживявания. Играта, ако не се превърне в официална дейност, доставя на детето удоволствие, дава му специално усещане за свобода.

Играта е най -естественият и продуктивен начин на обучение на децата: усвояването на различни знания и умения се извършва в атрактивна и мотивирана дейност.

В играта детето живее и действа не само във видимо, реално пространство, но и във въображаемо пространство.

Основната отличителна черта на детската игра е наличието на въображаема ситуация, благодарение на която жизненият свят на детето се разширява и стават възможни най -необикновените трансформации. В играта има "съживяване" на играчки: кукли, мечки и зайчета започват да си говорят, отиват на гости, скриват се; позната стая може да се превърне в океан, болница или магазин; кърпичка се превръща в одеяло или наметало за кукла, покривка за маса се превръща в платно на лодка, а молив се превръща в термометър, флаг, самолет. Докато фантазира, детето съчетава своите знания и впечатления, „създава“ нова реалност, която отговаря на неговите интереси и нужди.

Само пълноценната игра обаче има толкова силен ефект в развитието на дете, което не възниква само по себе си, а се развива във взаимодействие с тези, които вече умеят да играят - с възрастни и по -големи деца. В предучилищната педагогика играта отдавна се използва за обучение и възпитание на децата. Тя беше незаменим атрибут на народната педагогика. Неговите проби бяха предадени на най -малките деца от поколение на поколение чрез възрастни и по -големи деца. Многобройни проучвания и наблюдения показват, че бебетата, с които никой никога не е играл, могат сами да създадат въображаема ситуация, да измислят заместители на играта. Децата, израстващи в затворени детски институции, в условия на липса на комуникация с възрастни, изостават значително от своите връстници, живеещи в семейството, по отношение на нивото на развитие и времето на появата на играта.

За да стане играта наистина образователна, първо детето трябва да бъде научено да играе. Чувствителният период за появата на игра е именно ранната възраст. По това време се създават условия за появата на специален вид детска дейност - процедурна игра.Тя се основава на обективни действия, които детето учи, както и на желанието да имитира действията на възрастните, които наблюдава в ежедневието. За едно дете всичко, което правят възрастните, е привлекателно, но бебето все още не може да възпроизведе действията им в действителност. Но той има възможност да действа в условен план, да се преструва, с помощта на играчки и заместващи предмети. Подобни действия съставляват съдържанието на процесуалната игра. В тези игри детето най -често възпроизвежда познати за него ситуации от собствения си опит, прехвърляйки реални ежедневни действия върху герои от играчки (кукли, мечки, кучета и т.н.). По правило детето отразява в играта това, което вижда около себе си, какво се случва с него, какво научава от книги и детски филми.

Развитието на процедурна игра става постепенно. В началото на втората година от живота детето възприема сюжетни играчки в същото качество като всеки друг предмет, с който може да се манипулира: бебето размества играчките от място на място, чука ги, гризе и т.н., тоест изучава тяхното физически свойства. Ако възрастните покажат на детето как да играе с такива играчки, тогава бебето започва да усвоява игралната цел на предметите: заедно с възрастен той храни куклата, поставя я в леглото, къпе се. Отначало детето действа с не голяма сумаиграчки, най -често с тези, с които възрастен му е показал действията.

Постепенно асортиментът от играчки, с които детето играе, се разширява, има прехвърляне на действия от един обект към други подобни обекти. Така че, ако едногодишно бебе сложи в леглото само куклата, която майка му приспива, то постепенно започва да приспива и други играчки, които са в ъгъла му за игра. Така се появяват обобщени действия. Интересът на детето към игрите с сюжетни играчки нараства, а броят на сюжетите за игра се увеличава. Малчуганът започва да играе не само по инициатива на възрастни, но и сам. На тази възраст той действа предимно с реалистични играчки, тоест с такива, които приличат на истински предмети (например, пие кукла от чаша, но не може да я „почерпи“ с въображаем бонбон). Детето все още може да замени липсващите предмети с други само с помощта на възрастен, имитирайки го (например хранене на кукла с клечка вместо с лъжица, с кубче вместо хляб).

Независимата игра на дете на тази възраст е краткотрайна, игралните действия са хаотични, последователността им е произволна, те често се преплитат с манипулации. Ако обаче възрастните обръщат специално внимание на организацията на сюжетните игри на детето, то до края на втората година от живота у него се развива доста изразен интерес към играта, игровите действия постепенно губят своя изключително имитационен характер, те стават все повече и по -разнообразни и подробни. Все по -голямо място в играта заемат въображаемите действия с отсъстващи предмети (например, едно дете принася празна длан към устата на куклата или разбърква „храна“ в празна тенджера).

През втората година от живота на детето се определят основните компоненти на играта:

Интерес към нов вид дейност;

Способност за приемане на въображаема ситуация;

Овладяване на първите действия за игра, отразяващи фрагменти от житейски ситуации, достъпни за наблюдение и разбиране на бебето;

Независими вариации на едно и също действие с различни обекти;

Първи заместващи действия.

Всички тези елементи на играта обаче все още са много нестабилни и при липса на възрастен те бързо се превръщат в прости манипулации. Ето защо ролята на възрастния е толкова голяма на този етап от развитието на играта.

През третата година от живота на детето процедурната игра достига своя връх. Неговото емоционално оцветяване се обогатява, продължителността се увеличава, играта става все по -независима. Сега участието на възрастния в играта не е толкова важно: самите играчки започват да подтикват детето към игра.

Разпръснатите игрови действия се заменят с последователно и независимо „проучване“ на избрания сюжет, което включва много различни действия, тяхното постоянно повтаряне и вариации с използването на различни обекти.

Но може би основното постижение на тази възраст е бързият растеж на въображението, за което играта е най -плодородната почва. Това се отразява в рязко увеличение в сравнение с предходния период на заместващи действия. Ако през втората година от живота си, използвайки заместващи предмети, детето имитираше възрастен, сега детето е в състояние да измисли свои заместители, като понякога показва голяма изобретателност и истинска креативност. Например, едно и също кубче може да стане хляб, бонбони, котлети, маса; топка - с картоф, ябълка, таблет и пр. Използването на замествания на някои предмети с други позволява значително да се разшири обхватът на един или няколко сюжета, добре познати на детето. Нещо повече, на тази възраст детето е в състояние да преодолее хода на играта, наложен от сюжетни играчки, и да възстанови ситуацията, като измисли свой собствен сюжет, изграден само върху замествания. Този вид игра става наистина креативна.

Речта е от голямо значение в развитието на творческата сюжетна игра, която позволява на детето да разбере по -добре какво прави, развива способността му да изгражда диалог с партньор и помага да се планират по -нататъшни действия.

През ранна възраст детето е готово да поеме една или друга роля в играта. В началото, имитирайки действията на възрастен, детето не осъзнава, че играе определена роля, не нарича себе си или куклата с името на героя, въпреки че наистина се държи като майка, лекар или фризьор. Тази игра се нарича "роля в действие". Въпреки това, до тригодишна възраст, бебето постепенно започва да формира ролево поведение в пълния смисъл на думата, което предполага съзнателно отдаване на себе си и на партньор с една или друга роля. Детето започва да се нарича мама, татко, леля, шофьор; кукла - дъщеря или син и пр. Точно както всички основни придобивки в ранна възраст, навременното приемане на роля от дете зависи от възрастния. Ако родителите и възпитателите не извършват подходяща педагогическа работа, ролевото поведение се формира много по -късно.

Процедурната игра е важна предпоставка за преминаването на детето към следващия етап от развитието, при който ролевата игра се превръща във водеща дейност.

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция "Кутлу-Букаш детска градина" Дуслик "

Общински район Рибно-Слободски на Република Татарстан.

„Игрални дейности на деца

ранна възраст "

Изпълнява се:

Сибгатулина Г.Р. - възпитател

I - кв. категории.

2014 г.

Играта- най -достъпният вид дейност за деца, начин за обработка на впечатления и знания, придобити от света около тях. В играта ясно се проявяват особеностите на мисленето и въображението на детето, неговата емоционалност, активност и развиващата се нужда от общуване.

Уместност.Ранното детство е специален период в живота на човек. Ранната възраст е изключително важен и решаващ период в умственото развитие на детето. През първите три години от живота се залагат най -важните и основни човешки способности - познавателна активност, любопитство, самочувствие и доверие в другите хора, целеустременост и постоянство, въображение и много други. Нещо повече, всички тези способности не възникват сами, в резултат на малката възраст на детето, а изискват незаменимото участие на възрастен.

За пълноценното психическо развитие на дете, специални форми на обучение на малки деца са необходими определени педагогически влияния. Тези влияния обаче са много специфични и се различават в много отношения от тези, които обикновено се използват за деца в предучилищна възраст.

Водещият вид дейност и основата за формиране на личността на дете под 3 години е предметно-игровата дейност. Следователно с деца на тази възраст се провеждат игри, игри-класове, в които усвояването на всеки материал протича неусетно за децата, в практическа дейност.

От първите години от живота си едно дете трябва да може да играе. Речта, паметта, способността за концентрация, вниманието, наблюдението и мисленето се развиват именно в игрите, а не в процеса на учене.

Правилата не са маловажни в игрите за деца, в играта на детето се обяснява, че има специални правила, които определят как можете и как не можете да играете, как трябва и как не трябва да се държите. Свиквайки да играе по правилата от детството, детето ще продължи да се опитва да се съобразява със социалните норми в бъдеще и за детето, което не е развило такъв навик, ще бъде трудно да се адаптира към тях и може да не разбере защо да се придържаме към такива строги ограничения.

В играта детето разкрива онези възможности, които все още не са реализирани в реалния живот. Това е като да гледаш в бъдещето. В играта детето е по -силно, по -добро, по -издръжливо, по -умно, отколкото в много други ситуации. И това е естествено. Детето задължително трябва да съпостави своите желания с желанията на други деца, в противен случай просто няма да бъде прието в играта. Той може да бъде упорит с родители, с възпитатели, но не и с партньори за игра. Играта формира комуникативните умения на детето, способността да установява определени взаимоотношения с връстници.

Но играта влияе не само върху развитието на личността като цяло, тя също така формира индивидуални когнитивни процеси, реч и произвол на поведението. Всъщност всички знаем как е трудно за малко дете да се контролира, особено движенията си, когато е необходимо например да седи неподвижно поне няколко минути или да стои, поддържайки същата поза. Оказа се, че в играта, действаща като пазач, децата могат да поддържат същата поза до 9-10 минути. Често е достатъчно да се каже на едно тромаво и упорито дете, което не иска да се движи лесно, че сега е зайче и трябва да скочи, така че лисицата да не чуе как всичките му движения стават леки, меки, тихи.

Така виждаме, че играта не е присъща на детето. Самата тя е продукт на развитието на обществото. Играта не възниква спонтанно, а се развива в процеса на възпитание, като по този начин е мощен инструмент за възпитанието и развитието на дете.

Ранната възраст е началният етап на опознаванесоциален опит. Детето се развива под въздействието на образованиетотаня, под влиянието на впечатления от околния свят. Негосе появява ранен интерес към живота и работата на възрастните. Игра за дететонай -достъпният вид дейност, своеобразен начин за обработка на получените впечатления. Тя съвпада навизуално-образния характер на мисленето на детето, емоционалността идейност. Имитирайки в играта работата на възрастните, тяхното поведение,децата никога не остават безразлични. Впечатления от животапредизвикват у тях най -различни чувства, мечтисами да станат същите възрастни, да лекуват болни, да учат деца, да шофират автобус. В играсе разкриват преживяванията и отношението на детето към живота.

По този начин е естествено играта да се появява в живота на детето в най -ранните етапи от неговото развитие. Децата се насърчават да играят от желанието си да опознаят света около тях, да взаимодействат активно с връстниците си, да участват в живота на възрастните и да сбъдват мечтите си.

Игровата дейност върви дълъг път на развитие. Елементите на играта се появяват за първи път в ранна детска възраст; с течение на времето се формират нейните висши форми, по-специално сюжетно-ролевата игра. Играта се ражда като предмет-игра. Играта с елементите на въображаемата ситуация се предхожда от етапите на играта на бебето: уводна и отразяваща.

През втората половина на втората година от живота сферата на взаимодействие на детето с външния свят се разширява. Нуждата на детето от съвместни дейности с възрастен нараства. Наблюдавайки света на възрастните, детето подчертава техните действия. Натрупаният опит в действия с играчки и в ежедневието дава възможност на детето да отразява действията на възрастните с предмети в съответствие с възприетата в обществото цел.

Така действието става условно, а резултатът му е въображаем. Детето преминава към сюжетно-отразяващия етап от развитието на играта

На третата година от живота детето започва да се стреми към реализиране на игралната цел. Описаните по -горе действия придобиват определен смисъл: хранене на куклата, за да се нахрани с вечеря. Действията постепенно се обобщават и стават условни. детето разклаща куклата известно време и, вярвайки, че вече е заспала, пристъпва към друго действие на игра - поставя я в леглото. Детето постоянно сравнява действията си с тези на възрастен. Важно е, че появата на игрови цели е възможна само ако детето е развило образ на възрастен и неговите действия

В сюжетно-отразяваща игра децата предават не само индивидуални действия, но и елементи от поведението на възрастните в реалния живот. В детската игра се появява роля в действие.

Тъй като действията на играта стават по -сложни, сюжетът на играта става по -сложен. Първо, сюжетите описват действията на един геройс определени обекти в един или повече последователно смесениситуации. След това историятавключвате няколко знака с набор от определенивръзки. И до края на третата година от живота в игрите на деца наблюдавахима такива сюжети, в които, заедно с набор от действия, има инякои взаимоотношения между героите. Връзките се развиват девие сте в играта. Се случваформирането на тяхното игрово взаимодействие.

Така вече на третата година от живота се формират предпоставките за сюжетно-ролева игра, която интензивно ще се развива през цялото предучилищно детство.

Ролевата игра има социален характер и се основава на все по-разширяващото се и усложняващо разбирането на живота на възрастните. Мотивите, смисъла на живота и дейностите на възрастните се превръщат в нова сфера на реалността, която се усвоява от дете в тази игра. Поведението на детето в игра е свързано с образа на друг човек. Детето заема гледната точка на различни хора и влиза в отношения с други играчи, които отразяват реалното взаимодействие на възрастните.

Изпълнението на ролята протича с помощта на определени игрови действия. Овладяването на различни игрови действия позволява на детето да осъзнае най -пълно и точно ролята. Игрите постепенно се появяват във въображаем план, когато детето преминава от игра с истински обекти за игра към игра с въображаеми.

Ролевата игра, базирана на сюжет, винаги включва създаването на въображаема ситуация, която е нейният сюжет. Ето защо през предучилищната възраст ролевите игри са любими за децата, тъй като те самите ежедневно участват в такива взаимоотношения, което означава, че имат най-пълно разбиране за тях.

По този начин е показано, че играта възниква като предметно-игрална дейност, преминаваща през въвеждащия и отразяващия етап

По този начин играта е водещата дейност на децата и тази дейност е доста разнообразна. Но това разнообразие не е просто глезене за дете - това е приятна и забавна работа, преподаване, образование.

Ролева игра в първата младша група.

Тема:„Куклата Алсу е наш гост“ .

Софтуерно съдържание:

Укрепване на знанията на децата за чайните прибори; способността да се различава цвета;

Да засилят речта си;

Изградете умения за поведение на маса , комуникация с госта;култивирайте дружелюбие, грижа.

Оборудване: кукла, играчка маса, стол, покривка, комплектприбори за чай - къща за кукли (чаши, чинии, чаени лъжички, чайник, захарна купа), "сладкарски изделия".

Предварителна работа:в клас „познание“ (запознаване с околната среда) децата се запознаха с прибори за чай; имаше ситуационни разговори „Да подарим на мечката чай“, „Рожден ден на зайче“.

Дидактически игри: „Изберете по цвят“, „Намерете същото - същото“.

Разглеждане на снимки на прибори за чай.

Изработен от солено тесто за „лакомства“.

Прогресът на играта:

Играта се играе в ъгъла за игра. Децата седят на столове, разположени в полукръг. Учителят казва, че куклата Алсу обеща да дойде на гости днес.

Педагог: Как ще се срещнем с Алсу?

Диля: да кажем: "Здравей!"

Педагог: Да, да кажем: "Здравей, Алсу!"

Как предлагаме на Alsou стол?

Педагогслага стол и казва: - Седни, Алсу, моля те.

Чува се вратата. Младшият учител представя голяма кукла на Алсу. Алсу поздравява.

Деца: Здравей, Алсу

Педагог: Айдар, моля, предложи Alsou стол.

Айдар носи стол и казва: "Седни, Алсу, моля те!"

Педагог: Радваме се, Алсу, че дойдохте при нас. Момчета, нека почерпим Алсу с чай!

Адел: Алсу, пий чай!

Педагог: трябва да кажете: "Седни, Алсу, пий чай."

Адела повтаря поканата, Алсу благодаря.

Педагог: Албина, какви ястия трябва да се приготвят за чай? Точно така, чаша, чинийка, лъжица.

Даймънд, моля, подреди съдовете на масата. Какъв цвят бихте сложили на чаша?

Диамант:Червена чаша.

Педагог:Камил, какъв цвят чинийка ще сложиш?

Камил:Червена чинийка.

Педагог: Елвира налива чай от синия чайник на куклата Алсу . (Елвира излива).Елвира, от кой цвят чайник си наля чай? (Елвира от-

ехо)

Какво ще почерпим с куклата?

Деца:Сладкиши и бисквити. (Самира поставя чиния с лакомства пред куклата.)

Куклата Alsou вкусва чай и тя й изглежда безвкусна.

Педагог: И все пак защо не харесвате нашия чай?

Алсу: Обичам сладкото . Той не е сладък.

Педагог: Деца, какво сме забравили да сложим на масата? Точно така, захарница. Diamond, сложи парче захар в чаша Alsou. (Diamond изпълнява молбата на учителя.)Браво, Алсу, а сега вкусен чай?

Учителят насочва вниманието на децата към факта, че сервизът за чай включва и купа за захар - според съда за захар.

Куклата Алсу благодари на децата за лакомството и ги кани да пият чай със сладкиши и бисквити. Всички деца сядат на масата и „пият“ чай. На масата учителят ви напомня какви ястия трябва да приготвите за чай. След като пие чай, Алсу се сбогува с децата и си тръгва.