У дома » Ден на майката » Социално и личностно развитие на детето. По -млада предучилищна възраст

Социално и личностно развитие на детето. По -млада предучилищна възраст

Социалното и личностното развитие е най -важното направление в развитието и образованието на децата в предучилищна възраст, което се дължи на необходимостта от общество при възпитанието на съвременното поколение. Първо, тези, които са в състояние да намерят „себе си“ и своето място в живота; второ, тези, които разбират значението на спазването на нормите и ценностите на дадено общество; трето, успешно социализиране; четвърто, способни на саморазвитие и постоянно самоусъвършенстване, проява на независимост, целеустременост и саморегулиране на собствените си действия.

В хода на многогодишни изследвания на учени в областта на предучилищната педагогика и психология е доказано, че именно през първите години от живота на детето се полагат основните структури на неговата личност, което възлага важна мисия и специална отговорност за възпитанието на необходимите качества в новото по -младо поколение към родителите и учителите на предучилищни образователни организации. Следователно проблемът за социалното и личностното развитие става особено актуален в теорията и практиката на предучилищното образование.

Този факт е отразен в основните федерални документи, които определят дейността на ръководните органи и образователните институции. Член 12 от Закона на Руската федерация „За образованието в Руската федерация“ представя изисквания към образователните програми и съдържанието на образованието, което трябва „да допринесе за реализирането на правото на учениците на свободен избор на мнения и убеждения, да гарантира развитие на способностите на всеки човек, формиране и развитие на неговата личност в съответствие с приетите в семейството и обществото с духовни, морални и социокултурни ценности ”.

Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование (наричан по -долу FSES DO) също посочва стойността и значението на детския период, значението на признаването на детето като субект на образователните отношения и необходимостта да се вземат предвид неговите индивидуални нужди. Този документ идентифицира няколко области на детско развитие, сред които значително място се отделя на социалното и личното, което включва задачите „формиране на уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството си и към общността на деца и възрастни в предучилищна организация; формиране на положителни нагласи към различни видове труд и творчество; формиране на основите на безопасно поведение в ежедневието, обществото, природата ”, развитие на положително отношение на детето към себе си, другите хора, света около него, комуникативна и социална компетентност на децата.

Въз основа на гореизложеното можем да заявим, че социалното и личностното развитие на децата в предучилищна възраст в момента е един от приоритетите и принадлежи към категорията на стратегическите насоки за обновяване на руското образование, включително предучилищното, и се изучава от различни свързани дисциплини, в т.ч. педагогика, психология, социология., позволяващи да се характеризират особеностите на развитието на личността на детето в обществото.

Развитието на дете в предучилищна възраст протича много бързо с прякото участие на възрастни, които създават оптимални условия за проява на индивидуалност от всяко дете, запознаване с нормите и традициите на обществото, придобиване на необходимия опит и установяване на основите на една ценност отношение към елементите на социалната култура. Този възрастов период е отговорен за по-нататъшния живот на човек, тъй като тук личността на детето се формира интензивно чрез възпитанието на най-важните качества (морал, духовност, социална активност, независимост, самопознание, инициатива и др.) , които позволяват на човек да се ориентира в променящите се условия, като по този начин допринася за неговото саморазвитие и самореализация. От това следва, че е важно отношението на детето към възрастните да е като съучастници в тяхната дейност, което въвежда предучилищната възраст в света на нещата, ценностите и взаимоотношенията.

Изследванията, провеждани дълго време, убедително доказват, че на предучилищната възраст трябва да бъде предоставена квалифицирана помощ в трудния процес на навлизане в човешкия свят, неговата социализация. Детето трябва да развие способността да се ориентира адекватно в социалната среда, достъпна за него, да осъзнае ценността не само на собствената си личност, но и на другите хора, да може да изразява чувства и нагласи към света в съответствие с културните традиции на обществото. Социализацията е процес на усвояване и възпроизвеждане на социален опит от дете, което дава възможност за активно действие и взаимодействие с други членове на обществото.

Социалното и личностното развитие на дете в предучилищна възраст, според нашата гледна точка, се разбира като целенасочено организиран процес на формиране на ценностно отношение към себе си и света около себе си, социални отношения с връстници и възрастни, които допринасят за саморазвитието, самооценката -познание и самореализация на самия предучилищник. Това е доста дълъг процес, който изисква значителни усилия от значителен възрастен и спазване на взаимосвързаните етапи на педагогическата технология на социално и личностно развитие:

Създаване на развиваща се предметно-пространствена образователна среда, включваща система от условия за индивидуализация, полови характеристики на децата и социализация;

Събиране и анализ на информация за индивидуалните черти на личността на всеки ученик (лични качества, умения, нужди, личен опит на децата, взаимоотношения с другите и др.);

Разработване на дългосрочно планиране на работа с деца за социално и личностно развитие (основни области на работа);

Осъществяване на системна работа с деца върху социалното и личностното развитие (разнообразие от форми, методи, средства, техники и методи на работа);

Корекция на съществуващи социални и емоционални проблеми.

По този начин, в процеса на внедряване на тази педагогическа технология на социално и личностно развитие, успехът на този процес ще зависи от нивото на професионализъм на възрастните, които формират представите на децата за социалния свят, хората около тях, за себе си, природата и създадения от човека свят, социални умения, самочувствие, морално съзнание, възпитаване на социални чувства, активна житейска позиция и от собствената мотивация на детето, която се състои в желанието да опознава света около себе си, да влиза в съвместни дейности с други деца и възрастни, за да покажат своите способности. От голямо значение е развитието на независимо мислене, комуникативни и речеви умения и компетенции, активизиране на познавателната и творческата дейност. Един предучилищник трябва да бъде съучастник в събитията, които се случват около него, да може рационално да разрешава възникналите спорове и да управлява емоциите и поведението си в различни ситуации.

Условието за социално и личностно развитие е наличието на социална среда, комуникация с деца и възрастни, съвместни дейности на децата. Следователно, за да се осигури своевременно и пълно развитие на детето в социалния свят, е важно значимите възрастни да познават особеностите и общите модели на този процес, да го запознаят с обектите на социалната сфера, обществото на непосредствената среда. Това ще научи детето свободно да се ориентира в създадената среда, да обича, оценява, уважава и се грижи за своите субекти.

Обобщавайки горното, можем да заключим, че в основата на социалното и личностното развитие на детето е възникването на чувство на привързаност и доверие към възрастните, повишен интерес към света около него и него самия, трансформиране на изискванията на предучилищното дете във вътрешни мотиви на поведение. Значимите възрастни в живота на всяко дете в предучилищна възраст трябва да формират представа за многообразието на човешките отношения, да ги запознаят с правилата и нормите на живот в обществото, да ги оборудват с модели на поведение, които ще му помогнат в бъдеще да адекватно реагират на случващото се в определени житейски ситуации.

Библиография

1. Интегриране на образователните области като средство за организиране на холистичен процес в предучилищна институция: Колективна монография [Текст] / Под ред. Л.В. Трубайчук. - Челябинск: RECPOL LLC. - 158 стр.

2. Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 17.10.2013 г. № 1155 „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“ [Електронен ресурс] // www.consultant.ru.

3. Технология на социалното и личностно развитие на предучилищна възраст: материали на градската научно-практическа конференция 01-02.12.2008 г. [Текст] / Изд. Т.М. Бабунова, Н.И. Левшина. - Магнитогорск: Магнитогорски държавен университет, 2009.- 189 с.

4. Федерален закон „За образованието в Руската федерация“ - 0 - 13 [Текст] / М.: Проспект, 2013. - 160 стр.

Образованието като процес на овладяване на социалния опит и резултат от влиянието на околната среда, обществото върху детето.

Същността и структурата на възпитателния процес. Принципите на социалното и личностното възпитание на децата в педагогическия процес на предучилищна образователна институция.

Задачите на социалното и личното образование: формиране на изходни ценностни ориентации и хуманно отношение към света; развитие на емоционална отзивчивост, съпричастност, готовност за проява на загриженост и участие в хората; насърчаване на приятелски отношения и сътрудничество с връстници; възпитаване на култура на поведение и комуникация; развитие на основите на самосъзнанието и гражданските чувства на детето.

Класификация на методите на социално и лично възпитание на деца в предучилищна възраст. Методи за организиране на социалния опит, методи за разбиране на социалния опит от учениците, методи за стимулиране и коригиране на действията и взаимоотношенията на децата.

Социално и емоционално възпитание и развитие на детето. Включването на децата в хуманистично насочени дейности като условие за социално и емоционално възпитание. Ситуации на социално и емоционално възпитание на децата. Развитие на социални чувства в различни дейности.

Насърчаване на култура на поведение и култура на общуване при деца в предучилищна възраст.

Проблемът за насърчаване на независимостта при децата в предучилищна възраст. Подходи към дефиницията на понятието „независимост“. Независимостта като неразделна характеристика на субективната позиция на детето. Педагогически условия за възпитание на самостоятелност на децата в общуването и съвместната дейност.

Образование - виж Fz 273

Образованието се характеризира с: Многофакторност- човек е изложен на много мултифакторни влияния, натрупва не само положителен, но и отрицателен опит. Лична кондиция- голяма роля играе личността на учителя, неговите педагогически умения. Отдалечеността на резултатите. Непрекъснатост(не се ограничава до отделни събития).

Социално и лично образование -изразява се в развитието на способността на детето да се ориентира в достъпна социална среда, да осъзнава стойността на публична личност и други хора, да показва отношението си към света и хората в съответствие с културните традиции. Приети в обществото норми и правила.

Принципите на социалното и личното образование (те също са принципите на възпитанието):

- Принципът на почтеност, единство на всички компоненти на образователния процес(организация на многостранно педагогическо въздействие върху детето, чрез система от цели, съдържание);

- Принципът на хуманизация на педагога(вътрешна стойност на предучилищната възраст и личността на детето, зачитане на правата му);

- Принципът на педагогически оптимизъм(разчитане на положителното в личността на детето)

- Принципът на създаване на активна позиция на детето в образователния процес(човек се развива в активна независима дейност);

- Принципът на създаване на перспективи за преминаване към нови цели(необходимо е децата да се ориентират към нови дела и постижения);

- принципът на отчитане при възпитанието на възрастта, индивидуалните особености на децата.

- принципът на взаимодействие на сътрудничество между учител и родители.

Задачи на социално и лично образование:

Формиране на първоначални ценностни ориентации и хуманно отношение към света (хората, природата, създадения от човека свят, вашето семейство)

Развитие на емоционална отзивчивост, съпричастност, готовност да се грижи за други хора.

Укрепване на приятелски отношения и сътрудничество с връстници;

Насърчаване на култура на поведение и комуникация с възрастни и деца;

Развитие на основите на самосъзнанието, вътрешния свят на детето и зачатъци на граждански чувства, толерантност.

Основата за пълноценното социално и личностно развитие на детето е положителното му чувство за себе си: увереност в неговите възможности. В резултат на това се формира положителен образ на "аз" при децата, включително:

Образът на физическото „аз“, това, което съм, (възраст, тегло), кой съм (пол);

Образът на социалното „аз“, аз съм в семейството и в кръга на връстниците.

Образът на истинското „аз“ - какво мога да направя;

Образът на бъдещото ми „аз“ - който искам да бъда.

Социални и лични методи на възпитание

Метод на възпитание -съвкупност от най -често срещаните начини за решаване на образователни проблеми и осъществяване на взаимосвързани дейности на възрастни и деца за постигане на образователни цели.

(държавна програма) Класификация на образователните методи ( според Н. Ф. Голованова)

1 -ва група методи. - Методи за натрупване на социален опит -Обща черта е, че детето се натрупвавашия практически опит в поведението.

Техники:индикация – какво да правя ; предсказване на резултата - какво и защо да правя ; показване и обяснение – какво и как да направя (как да поздравя, как да помоля за играчка и т.н.), контрол и оценка .

Упражнения: Директни упражнения – многократно повтаряне на действие, показано от възрастен. Косвени упражнения – чистотата и редът в групата ви учи да бъдете спретнати.

Задание.

Пример.

Ситуации на свободен хуманистичен избор (независимост на детето)

Изискване.

Втора група методи Методи за разбиране от децата на социалния опит, мотивация на дейности и поведение.Обща черта е многословието на тези методи àдумата трябва да бъде адресирана до съзнанието на детето, да предизвиква размисли и преживявания, да бъде основа за поведение

Запознаване с правилата и нормите на дейност и поведение в процеса на ежедневна комуникация между възрастни и деца. (Детето имитира примера на възрастния и го прехвърля в собственото си поведение).

Изясняване на смисъла на дейностите и правила на поведение. (Използва се при организиране на нови дейности, въвеждане на нови правила

Организиране на разработване на практически ситуации (Ситуациите на натрупване на положителен социален и емоционален опит, организирани от учителя, са проблемни)

Организиране на игрови ситуации (Шоу на драматизации с играчки, Дидактически игри, Имитационни имитационни игри)

Четене на разкази и белетристика на педагог. (Социалната норма, правилото трябва да бъде скрито зад сюжета, с помощта на възпитателя, децата дават оценки и правят изводи)

Разговор

3 -та група методи. Методи за стимулиране и коригиране на действията и постъпките на децата -това са методи, насочени към чувствата и емоциите, съзнанието на детето.

Конкуренция. (Конкуренцията се основава на факта, че е обичайно детето да сравнява собствените си резултати с тези на своите връстници).

Промоция -одобрява правилните действия и постъпки, подкрепя и развива желанието да действа в правилната посока, позволява самоутвърждаване.

Наказание -посочва на детето неговата грешка, помага да се признае вината, да го насочи към необходимите действия.

4 -та група методи. Методи за самоопределяне на личността на детето, помагат на детето да стане субект на дейност, комуникация.

На възраст 6-7 години детето има нужда от размисъл: осъзнаване на себе си, външния си вид, характер, способности.

Методите за самопознание се основават на модела на отражение.

Децата на по-голяма предучилищна възраст могат да бъдат поканени да си представят всяко едно от тези „аз“ под формата на същество, подобно на мъж и да нарисуват схематично такива мъже с флумастери в различни цветове.

И тогава помислете, колко добре познава тези същества, какво може да каже за тях?

Тази игра с метафори помага на детето да разбере себе си.

Метод стъпка напред

"Стъпка напред" -защото всеки ден детето планира нещо добро за себе си (не само за себе си, но и за другите), а вечер обобщава. Това може да бъде водене на „дневник на добрите дела“.

Компоненти на социалното и личностното развитие:

Социално-моралната ориентация е интегративна черта на личността, която осигурява хармония на морално мотивирани нагласи към познание, дейност и комуникация. (S.V. Peterina0

Социалната компетентност като основна характеристика на личността, отразяваща нейните постижения в развитието на взаимоотношенията с други хора (мотивационно-емоционален, когнитивен, поведенчески компонент) (Т. В. Антонова, Т. А. Репина).

Социално и емоционално развитие, показатели - способността на детето да се ориентира адекватно в тясна социална среда, да осъзнае стойността на собствената си личност, на другите хора и да изрази отношението си към света в съответствие с културните традиции, възприети в обществото. (Бабаева Т.И.)

Изпратете вашата добра работа в базата знания е проста. Използвайте формата по -долу

Студенти, аспиранти, млади учени, които използват базата знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

Заключение

Литература

Въведение

Личност. Има повече от 50 определения само за понятието „личност“. Ще цитираме един, принадлежащ на Л. И. Божович, който ще използваме като работник при по -нататъшното разглеждане на избрания проблем: „Личност е човек, достигнал определено, достатъчно високо ниво на своето умствено развитие.“

Развитието на личността е последователността и прогресията на промените, които настъпват в съзнанието и поведението на индивида.

Социализация (в психологията на развитието) [лат. socialis - социален] - процесът и резултатът от усвояването и активното възпроизвеждане на социалния опит от индивида, осъществяван в общуване и дейност. С. може да възникне както при условията на спонтанно въздействие върху личността на различни житейски обстоятелства, които понякога имат характера на многопосочни фактори, така и при условията на образование и възпитание - целенасочен, педагогически организиран, планиран процес на развитие на личността , осъществено в интерес на него и (или) обществото, към което то принадлежи. Образованието е водещият и определящ принцип на S.

Социалното и личностното развитие е процес и резултат от два взаимосвързани и взаимозависими процеса: социализация и интериоризация, които са насочени към навлизането на детето в социокултурната среда.

Интериоризацията е процес, в резултат на което детето придобива нови черти на личността, черпейки ги от социалната реалност, процесът на социално превръщане в индивидуалност (Л. С. Виготски).

В момента специално внимание се обръща на проблема за социалното и личностното развитие и възпитанието на децата в предучилищна възраст, който е един от компонентите на проекта на Държавен стандарт за предучилищно образование. Повишеното внимание към проблемите на социализацията е свързано с промени в социално-политическите и социално-икономическите условия на живот, с нестабилност в обществото. В настоящата ситуация на остър дефицит на култура на общуване, доброта и внимание един към друг, учителите изпитват трудности при предотвратяването и коригирането на такива негативни прояви на децата като грубост, емоционална глухота, враждебност и т.н. Необходимостта от подробно и задълбочено проучване на проблема е продиктувана и от установената практика на предучилищните образователни институции и от значението на разработването на програми и методи за използване на съвременни технологии за социалното и личностното развитие на предучилищните деца.

Проблемът за запознаване със социалния свят винаги е бил и остава един от водещите в процеса на формиране на личността на детето. Историческият анализ убеждава в необходимостта да се предостави на дете квалифицирана помощ в трудния процес на навлизане в света на хората. Социализацията на предучилищна възраст предполага развитието на способността да се ориентира адекватно в социалната среда, достъпна за него, да осъзнава вътрешната стойност на собствената си личност и другите хора, да изразява чувства и нагласи към света в съответствие с културните традиции на обществото .

Проектът за стандарт за предучилищно образование, определящ задължителния минимум от съдържанието на програмата, реализирана в предучилищната образователна институция, поставя редица изисквания за социалното и личностното развитие на нейните ученици. Тези изисквания включват:

Развитие на положително отношение на детето към себе си, другите хора, света около него, комуникативната и социалната компетентност на децата;

Създаване на условия за формиране на положително чувство за себе си у детето - увереност в способностите му, че е добро, че е обичано;

Формиране на самочувствие на детето, осъзнаване на неговите права и свободи (правото да имат собствено мнение, да избират приятели, играчки, занимания, да имат лични вещи, да използват лично време по своя преценка);

Насърчаване на положителното отношение на детето към хората около тях - уважение и толерантност към децата и възрастните, независимо от социалния произход, расата и националността, езика, религията, пола, възрастта, личната и поведенческата оригиналност, зачитането на самочувствието на другите хора, техните мнения, желания, възгледи;

Включване на децата в ценностите на сътрудничеството с други хора: съдействие за осъзнаване на нуждата от хора един в друг, планиране на съвместна работа, подчинение и контрол на техните желания, координиране на мнения и действия с партньори по дейности;

Развитието у децата на чувство за отговорност към друг човек, обща кауза, дадена дума;

Създаване на комуникативна компетентност на детето - разпознаване на емоционални преживявания и състояния на другите, изразяване на собствените им преживявания;

Формиране на социални умения у децата: овладяване на различни начини за разрешаване на конфликтни ситуации, способност за преговори, спазване на реда, установяване на нови контакти.

Голяма роля в успешното социално и личностно развитие на предучилищните деца играе екип от съмишленици, който се формира от администрацията на детската градина, възпитатели, учител-психолог, инструктор по физическо възпитание, музикални ръководители. Педагозите формират представите на децата за социалния свят, за себе си, хората около тях, природата и създадения от човека свят, възпитават социални чувства, активна житейска позиция. Музикалните режисьори помагат при създаването на драматизации, разиграването на ситуации с помощта на декорации, костюми. Учителят-психолог работи с деца, за да овладее езика на емоциите, да коригира агресивността; формиране на самочувствие, социални умения, морално съзнание.

За да се осигури социално партньорство между предучилищната образователна институция и семейството, е необходимо да се обърне голямо внимание на работата с родителите. За да се осигури тясно взаимодействие на учители и родители в социалната и лична посока на работа с деца, е необходимо да се изготви план за работа с родителите в тази посока и да се запознаят родителите с работата на детската градина, да се използват родителски срещи, консултации, открити класове, съвместни празници, регистрация в „Родителския кът“ и др.

· Трудови умения;

· Знания;

· Норми, ценности, традиции, правила;

Социални качества на човек, които позволяват на човек да живее комфортно и ефективно в обществото на други хора, развитие на толерантност в съзнанието на родители, учители и деца (толерантност към чуждия начин на живот, мнение, поведение, ценности, способността да да приеме гледната точка на събеседника, която се различава от неговата).

Развитието на социалната компетентност е важен и необходим етап от социализацията на детето в общия процес на усвояване на опита от социалния живот и социалните отношения. Човекът по природа е социално същество. Всички факти, описващи случаи на принудителна изолация на малки деца, т. Нар. „Маугли“, показват, че такива деца никога не стават пълноценни хора: те не могат да овладеят човешката реч, елементарни форми на общуване, поведение и умират рано.

Средства, методи, техники за социално и личностно развитие на децата в предучилищни образователни институции

Изпълнението на задачите за социално развитие на деца в предучилищна възраст е най -ефективно при наличието на интегрална педагогическа система, изградена в съответствие с основните подходи на общонаучното ниво на педагогическата методология.

· Аксеологичният подход дава възможност да се определи набор от приоритетни ценности в образованието, възпитанието и саморазвитието на личността. По отношение на социалното развитие на предучилищните деца ценностите на комуникативната, психосексуалната, националната, етническата, правната култура могат да действат като такива.

· Културологичният подход позволява да се вземат предвид всички условия на мястото и времето, в което човек е роден и живее, спецификата на неговото непосредствено обкръжение и историческото минало на страната, града, основните ценностни ориентации на представителите на неговия хора, етническа група. Диалогът на културите, който е една от доминиращите парадигми на съвременната образователна система, е невъзможен без запознаване с ценностите на културата.

Хуманистичният подход предполага признаване на личния принцип у детето, ориентация към неговите субективни нужди и интереси, признаване на неговите права и свободи, самоценността на детството като основа на умственото развитие, културно-творческата функция на детството като един от най-важните аспекти на социалното развитие, психологическия комфорт и благосъстоянието на детето като приоритетни критерии при оценката на дейността на социалните институции.

· Антропологичният подход позволява повишаване статуса на психолого -педагогическата диагностика при определяне на динамиката на социалното развитие на предучилищните деца, като се вземат предвид различни (възрастови, пол, национални) характеристики на личностното развитие в процеса на морално, сексуално, патриотично, международно, юридическо образование.

· Синергичният подход ни позволява да разглеждаме всеки субект на педагогическия процес (деца, възпитатели, родители) като саморазвиващи се подсистеми, които осъществяват прехода от развитие към саморазвитие. В аспекта на социалното развитие на децата този подход осигурява, например, постепенна промяна в общите ориентации на учителя при формирането на основните видове дейност (от възприятие - до възпроизвеждане по модел - до независимо възпроизвеждане - към творчеството).

· Полисубективният подход предполага необходимостта да се вземе предвид влиянието на всички фактори на социалното развитие (микро-фактори: семейство, връстници, детска градина, училище и др .; мезофактори: етнокултурни условия, климат; макрофактори: общество, държава, планета, космос).

· Системно-структурният подход включва организиране на работа по социалното развитие на предучилищните деца в съответствие с интегрална педагогическа система от взаимосвързани и взаимозависими цели, задачи, съдържание, средства, методи, форми на организация, условия и резултати от взаимодействието между учителите и деца.

· Интегрираният подход предполага връзката на всички структурни компоненти на педагогическата система по отношение на всички връзки и участници в педагогическия процес. Съдържанието на социалното развитие включва ориентацията на детето в явленията на социалния и неговия собствен живот, в него самия.

· Подходът към дейността ни позволява да определим доминанта в отношенията на детето с външния свят, да актуализираме реализирането на потребностите от самосъзнание като субект на дейност. Социалното развитие се осъществява в процеса на значими, мотивирани дейности, специално място сред които се играе от играта, като присъщо ценна дейност, която осигурява усещане за свобода, подчинение на нещата, действията, взаимоотношенията, позволяващи на човек да се реализира напълно „тук и сега“, постигнете състояние на емоционален комфорт, включете се в детско общество, изградено върху свободната комуникация на равни.

· Екологичният подход ви позволява да решите проблема с организирането на образователното пространство като средство за социално развитие на личността. Средата е съвкупност от ниши и елементи, сред които и във взаимодействие, с които тече животът на децата.Ниша е определено пространство от възможности, което позволява на децата да задоволят своите нужди. Те могат условно да бъдат разделени на природни, социални, културни. По отношение на задачите на социалното развитие, организацията на образователното пространство изисква създаването на предметно-развиваща среда, която осигурява най-ефективното запознаване на децата с културните стандарти (универсални, традиционни, регионални). Елементът е неограничена сила, действаща в естествената и социалната среда под формата на различни социални движения, проявяващи се в настроения, нужди, нагласи. По отношение на плана за социално развитие елементът ще се намери във взаимодействието на деца и възрастни, в доминирането на ценностните ориентации, в йерархията на целевите нагласи във връзка с класирането на образователните задачи.

Социализацията или усвояването от дете на универсален човешки опит, натрупан от предишните поколения, се случва само при съвместни дейности и общуване с други хора. Така детето овладява речта, нови знания и умения; формират се неговите собствени убеждения, духовни ценности и потребности, полага се характер. Учителите са изправени пред много трудна задача, като работят с група деца, да намерят такива ефективни методи и техники на работа, които ще дадат най -добри резултати в социалното и личностното развитие на децата.

Играта е от голямо значение за усвояването на етичните норми в предучилищна възраст. Детето може да натрупа и усвои опита на социалното поведение, не само да придобие теоретични знания, които родителите и учителите му дават, но и най -вероятно в практическа дейност.

В играта децата придобиват умения за социално поведение, научават се сами да излизат от конфликтни ситуации, формират се морални и етични умения, като отзивчивост, толерантност, дружелюбност, взаимопомощ и пр. Те се проявяват особено ясно в игра, трудови дейности на деца и в ежедневието.

Когато организира ситуации на търсене с деца в предучилищна възраст, учителят трябва да следва определен алгоритъм:

1. Да се заинтересуват децата от проблема, който трябва да бъде решен, да се представят емоционално, да се въведат децата в ситуацията: Какво се случва? Какво стана? Какъв е проблемът? Защо има трудности?

2. Събудете активна съпричастност и разбиране на участниците в ситуациите: Как се чувстваха? Какво е настроението им? Имали ли сте някога това в живота си? Какви чувства изпитахте тогава?

3. Насърчавайте търсенето на възможни варианти и начини за разрешаване на ситуацията: Какво може да се случи? Как да помогна? Какво бихте направили на мястото на този или онзи участник? Обсъдете всички предложения и намерете общо решение как да продължите и да постигнете успех.

4. Включете децата в конкретни практически действия: покажете загриженост, утеха, изразете съчувствие, помогнете за разрешаване на конфликта и т.н.

И е много важно: да помогнете да изпитате чувството на удовлетворение от успешно решен проблем, да разберете как се е променило емоционалното състояние на участниците и да се зарадвате с тях. Ето някои от ситуациите, които най -много резонират с момчетата:

1. Практиченситуациихуманистичен избор.

Деца в предучилищна възраст да стане отпред избор : да отговаря на проблемите на други деца или да предпочита личните интереси и да бъде безразличен?

Например, запазете чертежа за себе си или го включете в общо съобщение до болен връстник; да отговори на искане за помощ или да го игнорира?

Поведението на децата в ситуации на избор помага да се разберат по -добре особеностите на тяхното социално, морално и емоционално развитие.

2. Практичен ситуации проблематично характер като "Какво да правя, какво да правя?" личностно поведение образование предучилищна

Това са различни ситуации на трудност, които създаваме, за да събудим инициативността, независимостта, интелигентността, отзивчивостта на децата и готовността да търсим правилните решения.

Ситуации: няма бои с определени цветове, няма достатъчно пластилин за моделиране. Децата самостоятелно търсят решения, съвместно решават проблеми.

3. Практичен ситуации „Ние повечето старейшина v на децата градина ".

Децата се учат да се грижат за бебетата, развиват чувство за самочувствие, любезно отношение към малките, разбиране за техните проблеми.

Възможно е да се организират ситуации „Нека зарадваме децата с подаръци, направени от собствените ни ръце“, „Ще подготвим концерт за децата“, „Ще покажем приказка“, „Ще помогнем да направим снежна пързалка ”,„ Ще научим децата да танцуват в кръг ”.

4. Следното ситуации Тип „Ние са приятели с ученици “.

По -големите деца в предучилищна възраст натрупват опит за сътрудничество с ученици: „Имаме спортен празник“, „Съвместна литературна викторина в библиотеката“, „Чакаме нашите учители“.

Ангажирането в такива ситуации задълбочава интереса към училището и облекчава училищната тревожност. В същото време се формира ценен опит в комуникацията между възрастите, който е важен не само за предучилищните деца, но и за учениците.

5. Те са силно пристрастени към децата. ситуации Тип „Учи неговия приятел към това Какво можеш ли себе си ".

Насърчаваме децата да проявяват внимание един към друг, взаимопомощ и сътрудничество. Децата споделят своя опит, ние им помагаме да влязат в ролята на „учител“, т.е. бъдете търпеливи, внимателни и снизходителни към грешките и трудностите на връстниците.

6. Децата също участват в имитационни игри : промени в емоционалните и физически състояния, имитации на природни състояния и др.

Искам да подчертая, че нашият постоянен помощник в социалното и личностното развитие на децата е семейство... Само в сътрудничество с близки възрастни можете да постигнете високи образователни резултати.

Взаимодействието със семейството е ефективно, ако се доверявате един на друг, разбирате и приемате общи цели, методи и средства за социално и личностно развитие.

Необходимо е да възпитате детето да обича най -близкото - до дома и детската градина. Това е основата на моралното възпитание, първата и важна стъпка.

Детето трябва преди всичко да се реализира като член на семейството, неразделна част от малката си родина, след това - гражданин на Русия и едва след това - жител на планетата Земя. Отиваме от близо до далеч.

В работата можете да използвате такива форми на сътрудничество с родителите като съвместно създаване между родители и деца. Украсете албуми: „Всичко за нашата Родина“, „Нашата работа“, „Любимото ми животно“, „Гледам семейството си като в огледало ...“. Родители и деца споделят впечатленията си от празниците, гордо демонстрират своето родословие.

Става традиционно в предучилищните институции провеждането на семейни творчески проекти: „Светът е в моя прозорец“, „Аз съм възрастен, ти си дете“, „Птица на семейно щастие“. Творческите съвместни проекти сближават родителите с децата и възпитателите.

В детската градина е необходимо да се следи: как протича социалното развитие на дете в предучилищна възраст, да се идентифицират онези области на социализация, в които детето има затруднения, и да се определи докъде е напреднало социалното му развитие през определен период от престоя в детската градина. Методът на педагогическа оценка е наблюдение на поведението на детето в естествените условия на живота му в детската градина. Диагностичните резултати са необходими за планиране на съвместна и индивидуална работа с деца.

Заключение

Социалното и личностното развитие на дете в предучилищна възраст е неразривно свързано с общите процеси на неговото интелектуално, емоционално, естетическо, физическо и други видове развитие, поради което понякога изглежда доста трудно да се ограничи от други видове и посоки.

Предучилищната възраст е период на активно познаване на света и човешките отношения, формиране на основите на личността на бъдещ гражданин.

Социалното и личностното развитие протича успешно при условие на непрекъснатото му прилагане, т.е. включване във всички аспекти на образователния процес. Важно е да се отбележи, че социалното и личностното развитие на децата се случва благоприятно, при условие че техните потребности от положителни емоционални контакти с другите, от любов и подкрепа, активно познание, независима дейност според интересите, самоутвърждаване, самореализация и признание техните постижения от другите са постигнати.

Личният опит на детето е организиран така, че той естествено, в наличните за него видове дейности, овладява средствата и методите на познание, общуване и дейност, което му позволява да прояви независимост, отзивчивост, култура на общуване, хуманно отношение към света.

Важно е да се създаде емоционално комфортен климат в групата и смислено личностно ориентирано взаимодействие на учителя с деца, за да може да се подкрепи инициативата на децата.

Предпочитание се дава на практическите методи за организиране на детския опит в културата на общуване, активното използване на житейските обстоятелства.

Организирането на различни ситуации, които гарантират развитието на положителен опит и ценностни ориентации, е едно от най -подходящите средства за социално и личностно развитие на децата.

Ситуациите се конструират от учителя като игра, имитация, ситуации на реално положително преживяване и условни ситуации на словесния план.

Необходимо е техният смисъл да е ясен за всяко дете, близък до личния му опит, да предизвиква емоционален отговор и да насърчава проявата на активни действия.

Организираните ситуации на натрупване на положителен социален и емоционален опит имат проблемен характер, т.е. винаги съдържат жизнена задача, близка до детето, в решението на която то участва пряко.

Социалното и личностното развитие на предучилищните деца е многостранно, трудоемко, често забавено във времето. Основната цел на учителите в детската градина е да помогнат на децата да навлязат в съвременния свят, толкова сложен, динамичен, характеризиращ се с много негативни явления. Педагогическата технология за социално и личностно развитие на децата се осъществява на етапи:

Събиране на информация за индивидуалните черти на личността на учениците;

Дългосрочно планиране на работа с деца за социално и личностно развитие;

Системна работа с деца върху социално и личностно развитие;

Корекция на съществуващи социални и емоционални проблеми.

Литература

1. Божович Л.И. Избрани психологически произведения. Проблеми с формирането на личността Под. изд. DI. Фелдщайн. М.: Интер. пед. Академия, 1995.212 стр.

2. Волошин М.И. Съвременни програми за предучилищни образователни институции // Основно училище. 2000. No1.

3. Виготски Л.С. Събрани произведения: В 6 тома Т. 4. Детска психология / Под. изд. Д.Б. Елконин. М.: Педагогика, 1984.432 с.

4. Дозорова М.А., Кошлева Н.В., Кроник А.А., Седем Я. Програма за социално и личностно развитие на деца в предучилищна възраст. Ярославъл, "Remder", 2005.164 стр.

5. Рилеева Е.В., Барсукова Л.С. Управление на качеството на социалното развитие на учениците от предучилищна образователна институция: Ръководство за лидери и методисти. 2 -ро издание, Rev. М.: Ayris-press, 2004.64 стр. (Предучилищно образование и развитие)

6. Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г. // Бюлетин на образованието на Русия, 2002. No 6.

7. Програми на предучилищни образователни институции: Насоки за служители на предучилищни образователни институции / М.: Аркти. 2003.112.

8. Интернет ресурс: http://planetadisser.com/see/dis_228586.html%20.

Публикувано на Allbest.ru

Подобни документи

Физическите упражнения като основно средство за физическо възпитание на деца в предучилищна възраст. Учебни ситуации в игрите в непрекъснатата образователна дейност на децата в предучилищна образователна институция. Проучване на нивото на развитие на движенията при децата.

курсова работа, добавена на 24.02.2014 г.

Цели и задачи на образователната програма, съдържателни модули. Организация на образователния процес. Физическо, социално и лично, познавателно и речево, художествено и естетическо развитие на дете в предучилищна възраст. Препоръчителен резултат.

ръководство, добавено на 25.02.2009г

Същността на концепциите за възпитание и образование. Възрастова периодизация и особености в развитието на децата в ранна и предучилищна възраст. Фактори за формиране на личността, биологични и културни характеристики на възпитанието в ранна детска и предучилищна възраст.

тест, добавен на 17.08.2009г

Методи за предучилищно възпитание. Ефективни форми и методи за организиране на свободното време в предучилищна институция, осигуряващи качествено ново ниво на образование и развитие на деца в предучилищна възраст и въвеждането им в програмата на предучилищна институция.

тест, добавен на 04.03.2012 г.

Интегративни тенденции в екологичното възпитание на деца в предучилищна възраст. Комплексни мерки за екологично съдържание в предучилищна образователна институция. Експериментално изследване на познанията за околната среда и емоционалното отношение към природата при деца в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 20.09.2010 г.

Психолого -педагогически особености на екологичното възпитание на децата в средна предучилищна възраст. Предметно-развиваща среда като средство за развитие на децата в предучилищна възраст. Развитие на естетически чувства. Оборудване за природни зони в детските градини.

дипломна работа, добавена на 18.02.2014 г.

Изучаване на основните методи за развитие на мисленето в предучилищна възраст. Характеристики на умствената дейност на по -големите деца в предучилищна възраст. Анализ на възможността за развитие на мислене при деца в предучилищна възраст в когнитивно -изследователска дейност.

дипломна работа, добавена на 22.08.2017 г.

Мисията на предучилищното образование. Цели, задачи, принципи и изисквания на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, осигуряващи психологически и педагогически условия и отчитащи аспекти на социалното положение на развитието на детето.

резюме, добавено на 15.06.2015 г.

Характеристики на физическите качества на децата в предучилищна възраст. Възрастови анатомични и физиологични особености на развитието на децата в предучилищна възраст. Методика за игри на открито с деца от по -млада предучилищна възраст в развитието на движенията.

дипломна работа, добавена на 12.06.2012 г.

Закономерности на психомоторното развитие при деца в предучилищна възраст. Връзката между развитието на психомоторните умения и овладяването на водещата дейност в предучилищния период. Влияние на нарушената статинодинамична функция върху умственото развитие на детето.

Нуждата на съвременното общество от хармоничното развитие на личността поставя нови изисквания към образователната система. Задачата на съвременното образование е да възпитава граждани, които са способни да мислят, независимо да „откриват“ знания, бързо да се ориентират в информационния поток и които могат да намерят правилното решение в ситуация на избор. Изпълнението на тази задача обективно изисква качествено нов подход към обучението и възпитанието на децата. Образованието трябва да бъде развиващо, да обогатява детето със знания и методи на умствена дейност, да формира способности: „Специално внимание трябва да се обърне на системата за предучилищно образование като първия етап от ученето през целия живот, който стимулира развитието на децата, като им предоставя ефективни програми за развитието на творчески и интелектуални способности “, отбелязва Н. А. Назарбаев.

В настоящата ситуация на остър дефицит на култура на общуване, доброта и внимание един към друг, учителите изпитват трудности при предотвратяването и коригирането на такива негативни прояви на децата като грубост, емоционална глухота, враждебност и т.н.

Необходимостта от подробно и задълбочено проучване на проблема е продиктувана и от установената практика на предучилищните образователни институции и от значението на разработването на програми и методи за използване на съвременни технологии за социалното и личностното развитие на предучилищните деца.

Проблемът за запознаване със социалния свят винаги е бил и остава един от водещите в процеса на формиране на личността на детето. Социализацията на предучилищна възраст предполага развитието на способността да се ориентира адекватно в социалната среда, достъпна за него, да осъзнава вътрешната стойност на собствената си личност и другите хора, да изразява чувства и нагласи към света в съответствие с културните традиции на обществото . Държавният стандарт за предучилищно образование на Република Казахстан поставя редица изисквания за социалната компетентност на предучилищните деца.

Социалното и личностното развитие на предучилищните деца е многостранно, трудоемко, често забавено във времето. Основната цел на учителите в детските градини е да помогнат на децата да влязат в съвременния свят, толкова сложен, динамичен, характеризиращ се с много негативни явления. Педагогическата технология за социално и личностно развитие на децата се осъществява на етапи:

- събиране на информация за индивидуалните черти на личността на учениците;

- дългосрочно планиране на работа с деца за социално и личностно развитие;

- системна работа с деца върху социално и личностно развитие;

- коригиране на съществуващи социални и емоционални проблеми.

Социалното развитие на детето е процес, по време на който се изучават ценностите, традициите и културата на обществото, към което принадлежи бебето. Общувайки с връстници и възрастни, играейки, тренирайки, малък човек се научава да живее според определени неписани правила, да се съобразява с интересите на другите хора, нормите на поведение. Семейството има голямо влияние върху социалното и личностното развитие на детето. Това е семейството, което се превръща в своеобразен преводач, който предава знания, опит, ценности, традиции от поколение на поколение. Ето защо топлата атмосфера в семейството, доверителните отношения и уважението един към друг са много важни за нормалното развитие на бебето.

За да допринесе за социалното развитие на детето, възрастният трябва да насърчава всички видове игра, тъй като играта за предучилищна възраст е водещият вид дейност. В хода на играта развитието на детето се движи с бързи темпове: социално, умствено, емоционално. Когато създава въображаема ситуация в играта, детето се научава да участва в социалния живот, „пробва“ ролята на възрастен. В играта се изработват варианти за разрешаване на конфликти, изразява се недоволство или одобрение, децата се подкрепят взаимно - тоест се изгражда своеобразен модел на света за възрастни, в който децата се научават да взаимодействат адекватно.

За социалното развитие на децата в предучилищна възраст не само играта е от голямо значение. Класове, разговори, упражнения, запознаване с музика, четене на книги, наблюдение, обсъждане на различни ситуации, насърчаване на взаимопомощ и сътрудничество на децата, техните морални действия - всичко това се превръща в градивните елементи на личността на човек. Детето възприема красотата много дълбоко - което означава, че трябва да се запознае с най -добрите творения на човек, да покаже репродукции на картини или да посети с него изложба, музей, галерия. Трябва да се подготвите за такова пътуване, защото детето определено ще зададе много въпроси, на които възрастният ще трябва да отговори.

Предучилищният период е изключително важен за навлизането на детето в света на социалните отношения, за процеса на неговата социализация, който според Виготски се счита за „прерастващ в човешката култура“.

Социалното развитие (социализация) е процесът на усвояване и по-нататъшно развитие от индивид на социокултурен опит, необходим за включването му в системата на социалните отношения, който се състои от: трудови умения; знания; норми, ценности, традиции, правила; социални качества на човек, които позволяват на човек да живее комфортно и ефективно в обществото на други хора, развитие на толерантност в съзнанието на родители, учители и деца (толерантност към начина на живот на другиго, мнението, поведението, ценностите, способността да да приеме гледната точка на събеседника, която се различава от неговата).

Развитието на социалната компетентност е важен и необходим етап от социализацията на детето в общия процес на усвояване на опита от социалния живот и социалните отношения. Човекът по природа е социално същество. Социално-педагогическа дейност в предучилищна образователна институция е тази работа, която включва педагогически и психологически дейности, насочени към подпомагане на детето, учителя и родителя в развитието на собствената им индивидуалност, организиране на себе си, на психологическото си състояние; съдействие за решаване на възникващи проблеми и преодоляването им в комуникацията; както и помощ при формирането на малък човек в обществото.

Социалният опит се придобива от дете в комуникация и зависи от разнообразието от социални отношения, които му се осигуряват от непосредствената среда. Развиващата се среда без активна позиция за възрастни, насочена към трансформиране на културни форми на взаимоотношения в човешкото общество, не носи социален опит. Усвояването на детето от универсалния човешки опит, натрупан от предишните поколения, се случва само при съвместни дейности и общуване с други хора.

За да изпълнят задачите на социално и личностно развитие на деца в предучилищна възраст, учителите се нуждаят от високо ниво на професионална компетентност, тъй като процесът на социално възпитание на дете в предучилищна образователна институция изисква от учителя да овладее специални професионални нагласи и да разбере оригиналността на авторски програми за предучилищно образование. Всички възрастни, които общуват с детето и влияят на неговото социално развитие, могат да бъдат разделени на четири нива на близост, характеризиращи се с различни комбинации от три фактора: честотата на контактите с детето; емоционално богатство на контактите; информативност.

Родителите са на първо ниво - и трите показателя имат максималната стойност. Второто ниво е заето от предучилищни образователни институции - максималната стойност на информационното съдържание, емоционалната наситеност. Третото ниво са възрастни, които имат ситуационни контакти с детето, или тези, които децата могат да наблюдават на улицата, в клиниката, в транспорта и т.н. Четвъртото ниво са хора, за чието съществуване детето може да знае, но които никога няма да срещне: жители на други градове, държави и т.н.

Непосредствената среда на детето - първото и второто ниво на интимност - поради емоционалното богатство на контактите с детето, влияят не само върху неговото развитие, но и самите те се променят под въздействието на тези взаимоотношения. За успеха на социалното развитие на детето е необходимо общуването му с най -близката среда за възрастни да бъде диалогично и свободно от насоченост. Въпреки това, дори директната комуникация между хората всъщност е сложен и многостранен процес. В него се осъществява комуникативно взаимодействие, обменя се информация.

Социалното развитие е процес, по време на който детето научава ценностите, традициите на своя народ, културата на обществото, в което ще живее. Този опит е представен в личностната структура чрез уникална комбинация от четири тясно взаимозависими компонента: Културни умения - представляват набор от специфични умения, приписвани от обществото на човек в различни ситуации като задължителни. Например: умението да броиш до десет преди да влезеш в училище. Специфични знания - представления, получени от човек в индивидуалния опит за овладяване на околния свят и носещи отпечатъците от неговото взаимодействие с реалността под формата на индивидуални предпочитания, интереси, ценностни системи. Тяхната отличителна черта е тясна смислова и емоционална връзка помежду си. Тяхната комбинация образува индивидуална картина на света.

Ролево поведение - поведение в конкретна ситуация, обусловено от естествената и социокултурната среда. Отразява запознаването на човек с норми, обичаи, правила, регулира поведението му в определени ситуации и се определя от неговата социална компетентност. Дори в предучилищното детство детето вече има много роли: той е син или дъщеря, ученик в детска градина, нечий приятел. Не е за нищо, че малко дете се държи по различен начин у дома, отколкото в детската градина, и общува с приятели по различен начин от непознати възрастни. Всяка социална роля има свои правила, които могат да се променят и са различни за всяка субкултура, системата от ценности, норми, традиции, приети в дадено общество. Но ако възрастен свободно и съзнателно приема тази или онази роля, разбира възможните последици от действията си и осъзнава отговорността за резултатите от поведението си, тогава детето трябва само да научи това.

Социални качества, които могат да бъдат комбинирани в пет комплексни характеристики: сътрудничество и грижа за другите, съперничество и инициативност, независимост и независимост, социална адаптивност, откритост и социална гъвкавост.

Предучилищното детство е кратък, но важен, уникален период от живота на човек. Човечеството едва постепенно осъзнава вътрешната стойност на детството като част от човешкия живот, а не само неговия праг. През тези години детето придобива първоначални познания за живота около него, започва да формира определено отношение към хората, към работата, развиват се уменията и навиците за правилно поведение, формира се характер. Детето има свои специфични човешки права, прокламирани в Декларацията на ООН за правата на детето. Сред другите житейски и социални права има и правото на детето да играе - основното условие за неговото умствено, социално и физическо развитие.

Литература:

Обръщение на президента на Република Казахстан Н. А. Назарбаев към народа на Казахстан „Подобряването на благосъстоянието на гражданите на Казахстан е основната цел на държавната политика“ - 6 февруари 2008 г. - Астана, 2008 г.
Държавен стандарт за задължително образование на Република Казахстан. Предучилищно образование и обучение. - Астана, 2009.- 31 стр.

Социализацията е процес, който придружава човек през целия му живот и започва почти от раждането. Човек като социална единица научава нормите и моделите на поведение, възприети в обществото, в което живее, учи се на взаимодействие, способността да изгражда взаимоотношения първо в семейството, в тесен кръг от близки роднини, след това в колектив на връстници, след това в по -големите общества. Социалните отношения се формират чрез игра. За социалното развитие на децата в предучилищна възраст не само играта е от голямо значение. Класове, разговори, упражнения, запознаване с музика, четене на книги, наблюдение, обсъждане на различни ситуации, насърчаване на взаимопомощ и сътрудничество на децата, техните морални действия - всичко това се превръща в градивните елементи на личността на човек.

Изтегли:

Визуализация:

Социално и личностно развитие на децата в предучилищна възраст

Социализацията е процес, който придружава човек през целия му живот и започва почти от раждането. Човек като социална единица научава нормите и моделите на поведение, възприети в обществото, в което живее, учи взаимодействието, способността да изгражда взаимоотношения първо в семейството, в тесен кръг от близки роднини, след това в колектив на връстници, след това в по -големите общества. В нашата група развитието на първоначалните идеи от социален характер и включването на децата в системата на социалните отношения става чрез решаването на следните задачи:

- развитие на детската игрална дейност;

- запознаване с елементарните общоприети норми и правила за взаимоотношения с връстници и възрастни (включително морални);

- формиране на пол, семейство, гражданство, патриотични чувства, чувство за принадлежност към световната общност.

Играта е водещият вид дейност, най -ефективната форма на социализация на детето. Играта поставя основите на бъдещата личност.

За това в груповата стая са проектирани зони за игра, има театрални, дидактически, настолни игри. В нашата група различни кътчета са оборудвани за провеждане на независими ролеви игри. Това е сграда, моторно-моторни ъгли, кът за момичета.

Играейки заедно, децата започват да изграждат взаимоотношенията си, да се научат да общуват, не винаги гладко и мирно, но това е начинът на учене, няма друг начин.

По -добре е възрастните да не се намесват в процеса на общуване на децата, освен ако не е крайно необходимо - само в случай на конфликт, който прераства в насилие

Във всеки екип се случват неприятни ситуации и е важно да научите детето да се измъква правилно от тях, да не се обижда, но и да не бъде агресор. Дразненето и провокирането на онези, които реагират остро, са болезнено уязвими и това доставя удоволствие на нарушителя. Ако детето разбира това и е достатъчно уверено в себе си, най -вероятно то няма да стане обект на подигравки и мишена за тези, които обичат да провокират агресия.
Когато възникне конфликт, не трябва да се намесвате веднага, щом разберете за него. Дайте на детето възможност да придобие този опит, да вземе някои решения, да направи заключения, възможност самостоятелно да разреши трудна ситуация

В предучилищна възраст детето открива света на човешките отношения, различните видове дейности и социалните функции на хората. Той изпитва силно желание да се присъедини към този възрастен живот, да участва активно в него, което, разбира се, не му е достъпно. Освен това той се стреми към независимост не по -малко силно. От това противоречие се ражда играта - самостоятелна дейност на децата

моделиране на възрастен живот.

Детството без игра и извън играта е ненормално. Да лишиш детето от игрова практика означава да го лишиш от основния му източник на развитие: импулси на творчество, признаци и признаци на социална практика, богатство и микроклимат на колективните отношения, активиране на процеса на познаване на света.

За успешното възпитание и развитие на дете в предучилищна възраст е необходимо да се създадат такива условия, които да осигурят цялостна детска дейност.

Задачата за хармонично развитие на децата в предучилищна възраст предполага не само определено ниво на развитие на широк спектър от знания и умения, методи за овладяване на различно съдържание, но и достатъчно високо ниво на развитие на неговата емоционална сфера и морална позиция, което не е само тясно педагогическо, но и социално значение

Редовните съвместни игри ще обогатят предучилищните деца с нови преживявания, ще допринесат за формирането на умения за социална компетентност и ще им дадат нов социален опит, който е толкова важен за развитието на тяхната личност.

За децата в предучилищна възраст е необходимо да се създаде специално пространство за игра, в което детето не само да може да влиза в отношения с връстници и близки възрастни, но и активно да усвоява знания, норми, правила на обществото, с други думи, да се формира като социално компетентен човек.

Предучилищната възраст е периодът на запознаване на детето със знанията за света около него, периодът на първоначалната му социализация. Високата податливост на децата в предучилищна възраст, лесното учене, поради пластичността на нервната система, създават благоприятни възможности за успешно морално възпитание и социално развитие на личността.

За да насърчи социалното развитие на детето, възрастният трябва да насърчава всички видове игри. Погледнете по -отблизо как играят децата: най -често те възпроизвеждат живота на възрастните по игрив начин - играят в магазина, на лекаря, в детската градина или училище, в „майките и дъщерите“ ...

Когато създава въображаема ситуация в играта, детето се научава да участва в социалния живот, „пробва“ ролята на възрастен. В играта се разработват варианти за разрешаване на конфликти, изразява се недоволство или одобрение, децата се подкрепят - тоест се изгражда своеобразен модел на света за възрастни, в който децата се научават да взаимодействат адекватно

Социалното развитие е не по -малко необходимо за индивида, отколкото развитието на интелектуални, творчески, физически способности. Съвременният свят е така подреден, че едно от условията за успех е способността да работите ползотворно в екип, да намирате начини за взаимодействие, взаимно разбиране с хората, с които работите. И, разбира се, духовният комфорт, емоционалното удовлетворение на вашето дете ще зависи пряко от това как ще се развият отношенията му с други хора, каква роля ще играе в екипа, в който ще бъде, и кой ще се почувства. И нашата задача е да му помогнем правилно и умело да придобие социални умения.

Споделя това: