Създаване на социална ситуация за развитие на участниците в образователните отношения. Необходими условия за създаване на социална ситуация за развитие на децата в предучилищна възраст Консултация по темата
Министерство на образованието и науката на Руската федерация
Красноярски държавен педагогически университет. В. П. Астафиева
Институт по психология, педагогика и управление на образованието
Катедра по практическа психология
Курсова работа
Социалната ситуация на детското развитие
научен съветник :
старши преподавател на катедрата
практическа психология СМ. Колкова
Изпълнено: студент 2-ра година
вечерен отдел
I Л. Васюкявичюте
Въведение
1. Социалната ситуация на развитие на бебето
2. Социалната ситуация на развитие в ранна възраст
3. Социалната ситуация на развитие в предучилищна възраст
4. Социалната ситуация на развитие в юношеството
4.1 Социалната ситуация на развитие в юношеска възраст в семейна среда
4.2 Социалната ситуация на развитие в юношеството в училище
Заключение
концепция ситуация на социално развитиее представен от L.S. Виготски като единица за анализ на динамиката на развитието на детето, т.е. набор от закони, които определят появата и промените в структурата на личността на детето на всеки възрастов етап. Социалната ситуация на развитие определя начина на живот на детето, неговото "социално същество", в процеса на което у него се появяват нови черти на личността и се развиват психични новообразувания. Като продукт на възрастовото развитие, неоплазмите се появяват към края на възрастовия период и водят до преструктуриране на цялата структура на съзнанието на детето, до промени в системата на отношенията му със света, другите хора и себе си. Появата на нови образувания е особен знак за разпадането на старата социална ситуация на развитие и формирането на нова социална ситуация на развитие, която е придружена от кризи на възрастовото развитие. Концепцията за социалната ситуация на развитие е дефинирана от Б.Г. Ананиев и според него е насочена към преодоляване на представите за средата като фактор, който механично определя развитието на индивида. Впоследствие тази концепция получи подробен анализ в макросоциално-психологически контекст и беше използвана за описание например на онтогенетичното развитие на личността на детето от L.I. Божович, Д.Б. Елконин, който определя възрастта, характеризираща се със следните основни показатели: 1) определена социална ситуация на развитие - тази специфична форма на връзка, която детето влиза с възрастните в даден период; 2) основният или водещ вид дейност; 3) основните психични новообразувания, придобити на даден етап от развитието (от индивидуалните психични процеси до личностните черти). Както и относително затворен период, чието значение се определя преди всичко от мястото върху общата крива на детското развитие. .
По този начин ситуация на социално развитиее специфична за всеки възрастов период, обусловена от системата на отношения на субекта в социалната реалност, отразена в неговите преживявания и реализирана от него в съвместна дейност с други хора.
Обект на изследване:деца от бебешка до юношеска възраст.
Анализът на социалната ситуация на развитие показва, че тя е характерна за всеки възрастов период, включително ранна детска възраст. На пръв поглед може да изглежда, че бебето изобщо не е социално същество. Той все още не притежава основното средство за човешка комуникация (реч), жизнената му дейност е ограничена до задоволяване на най-простите жизнени нужди, той е по-скоро обект на грижа, отколкото субект на социалния живот. Оттук лесно се създава впечатлението, че бебето е чисто биологично същество, лишено от всякакви специфични човешки свойства.
Всъщност бебето живее много специфично и дълбоко особена социална ситуация на развитие. Тази ситуация се определя от пълната безпомощност на бебето и липсата на средства за самостоятелно съществуване, за да задоволят своите нужди. Единственото такова „средство“ е друг човек – възрастен, който опосредства абсолютно всички прояви на бебето. Каквото и да се случи с бебето, то винаги е в ситуация, свързана с възрастния, който се грижи за него. Предметите се появяват и изчезват от зрителното поле на детето винаги поради участието на други хора; детето винаги се движи в пространството на краката и ръцете на други хора; елиминирането на дразнителите, които пречат на кърмачето и задоволяването на основните му потребности винаги се извършва чрез други хора. Обективната зависимост на бебето от възрастните създава напълно уникален характер на отношението на детето към реалността (и към себе си). Тези отношения винаги са опосредствани от другите, винаги пречупени през призмата на отношенията с хората. Следователно отношението на детето към реалността от самото начало е такова социално отношение. В този смисъл Л.С. Виготски нарича бебето „най-социалното същество“. Всяко, дори най-простото отношение на детето към нещата или към външния свят като цяло винаги се осъществява с помощта или чрез друг човек.
Възрастният е центърът на всички ситуации в ранна детска възраст. следователно незабавното му премахване означава за детето рязка промяна на ситуацията, в която се намира. В отсъствието на възрастен бебето се оказва в ситуация на пълна безпомощност: дейността му е като че ли парализирана или крайно ограничена. В присъствието на възрастен се открива най-обичайният и естествен начин детето да реализира дейността си - чрез друг човек. Ето защо значението на всяка ситуация за бебето се определя преди всичко от присъствието на възрастен - неговата близост, отношение към детето, внимание към него и т.
Уникалността на отразяването му от детето е свързана и с обективната социална ситуация на развитие на бебето. Л.С. Виготски предполага, че като се отдели физически от майката, детето не се отделя от нея нито биологично, нито психологически. Това сливане с майката продължава до края на детството, докато детето се научи да ходи самостоятелно, а психологическата му еманципация от майката идва още по-късно. Затова той обозначава основното новообразувание в ранна детска възраст с термина " правилно - ние”, и подразбира под това изначалната психическа общност на майката и детето. Това първоначално преживяване на сливането на себе си и другите предшества появата на съзнанието за собствената личност, т.е. осъзнаване на своя отделен Аз. Тази гледна точка на Л.С. Виготски се аргументира с два добре известни факта.
Първият факт се отнася до представите на бебето за собственото му тяло: в началото детето не различава тялото си от заобикалящия го свят на нещата. Той възприема и осъзнава външните обекти по-рано. Първоначално той смята ръцете и краката за чужди предмети и едва след това разбира, че това са части от собственото му тяло.
Вторият факт, потвърждаващ тази гледна точка, е зависимостта на реакциите на детето от пространственото състояние на нещата. физическото разстояние на даден обект означава и неговото психологическо разстояние. отдалечавайки се на определено разстояние, предишният привлекателен обект губи всякакъв интерес за бебето. Обект на разстояние, така да се каже, изобщо не съществува за него. Но интересът се възражда с нова сила, щом възрастен се появи до обекта - в същото оптично поле с него. Това е изключително важен феномен. Изглежда, че нищо не се е променило в обективната ситуация: детето възприема обекта като отдалечен и недостижим, както преди. Но афективното привличане на обект от разстояние зависи от присъствието на възрастен до този обект. Освен това детето все още не разбира, че може да се обърне към възрастен, за да получи желания предмет. Тук е необходим възрастен не за да получи недостъпен предмет, а за да направи този обект привлекателен за дете.
Ако първият факт характеризира неспособността на бебето да се отдели от околния свят и да осъзнае собственото си тяло и автономното си съществуване, то вторият казва, че социалната връзка на детето и отношението му към външните обекти са неразделни за детето: обективни и социалното съдържание все още се обединява за детето. И двата факта могат да показват, че собственият психически живот на детето се осъществява само в условията на умствена общност, в условията на съзнанието на "великото-ние".
Такъв поглед върху социалната ситуация на развитието на бебето коренно променя представата за неговото развитие. В традиционните научни концепции бебето се разглежда като напълно автономно същество, непознаващо нищо освен себе си и напълно потопено в света на собствените си преживявания. Според тази гледна точка неразвитата психика на детето е максимално изолирана, неспособна за социални отношения и реагира само на примитивни стимули от външния свят. Едва по-късно бебето става социално същество, което социализира своите желания, мисли и действия. Л.С. Виготски категорично опровергава това схващане.
Психиката на детето от първия момент от живота му е включена в общото битие с другите хора. Детето първоначално реагира не на отделни усещания, а на хората около него и именно чрез тях възприема и опознава света около себе си. Детето живее не толкова сред безжизнени външни стимули, колкото във вътрешно общуване с други хора. Възрастният за бебето не е външна среда, не е възприеман и познаваем обект на външния свят, а вътрешното съдържание на неговия психически живот. Първоначално бебето сякаш живее в друг, той се слива с него отвътре. И едва в бъдеще има постепенно психологическо отделяне на него от възрастния.
Общинска бюджетна предучилищна образователна институция ЦДГ "Аленка"
Майсторски клас "Създаване на условия за социална ситуация на развитие на децата, съответстващи на спецификата на предучилищната възраст"
Педагогически психолог
Макарова Юлия Анатолиевна
Тулган 2014 г
Тема: "Създаване на условия за социална ситуация на развитие на децата, съответстваща на спецификата на предучилищната възраст."
Цел: формиране на по-задълбочено разбиране за създаването на условия за социална ситуация на развитие на децата сред участниците.
Задачи:
- Запознаване на участниците с основните аспекти на понятието "социална ситуация на развитие".
- Преподаване на практически техники и упражнения за развитие на компонентите на социалната ситуация на развитие.
- Запознаване с игрови ситуации за социалната ситуация на развитие на деца в предучилищна възраст.
- Предоставяне на практически опит в игровото партньорство с деца.
Напредък на майсторския клас.
- Въведение
игрово упражнение « Вземете толкова салфетки, колкото...»
Цел : запознанство; създаване на забавна и позитивна атмосфера в групата.
Инструкция . Участниците седят в общ кръг. Учителят подава пакет хартиени салфетки в кръг с думите: „Ако имате нужда, моля, вземете салфетки за себе си.“ След като всички участници са взели салфетки, учителят моли всеки да съобщи толкова факти за себе си, колкото са взели салфетки.
- Мини-лекция на учител-психолог.
Стандартът за предучилищно образование, определящ задължителното минимално съдържание на програмата, изпълнявана в предучилищната образователна институция, поставя редица изисквания към нейната структура. Тези изисквания включват създаването на условия за социална ситуация на развитие на децата в предучилищна възраст, което отваря възможности за положителна социализация на детето, неговото цялостно личностно морално и когнитивно развитие, развитие на инициатива и творчески способности въз основа на дейности, съответстващи на до предучилищна възраст (игри, визуална дейност, дизайн, възприемане на приказка) и др.)
Какво е " Социалната ситуация на детското развитие"- това е" напълно оригинална, специфична за дадена възраст, изключителна, единствена връзка между детето и заобикалящата го действителност, преди всичко социална.
Социалната ситуация на развитие определя начина на живот на детето, неговото "социално същество", в процеса на което у него се появяват нови черти на личността и се развиват психични новообразувания.
социални умения- всякакви умения или поведение, които засягат или засягат други хора.
Като елементарни социални умения на децата в предучилищна възраст считаме:
Способност за установяване на контакти с връстници и способност за поддържането им;
Способност за участие в колективните дела, приемане и оказване на помощ;
Способността да координират и съгласуват своите действия и мнения с действията и мненията на своите връстници.
Умение за преговори с връстници в конфликтна ситуация.
В старша предучилищна възраст социалната ситуация на развитие достига следното ниво:
- Отношенията с възрастните се променят (от извънситуативно-когнитивна форма на общуване към извънситуативно-личностна форма на общуване);
- Става възможно достатъчно систематично учене;
- Промяна на отношенията с връстниците
- Има осъзнаване на собственото „Аз“;
- Има формиране на личността на детето;
- Основното средство за комуникация е езикът.
Противоречието в социалната ситуация на развитие на дете в предучилищна възраст се крие именно в пропастта между желанието му да бъде като възрастен и невъзможността това желание да се реализира директно. Единствената дейност, която ви позволява да разрешите това противоречие, е ролева игра. В такава игра детето поема ролята на възрастен като носител на социални функции и влиза в определени отношения с други „идеални възрастни“.
Ролевата игра дава на детето възможност да взаимодейства с аспекти от живота, които са недостъпни за него в реалната практика, и това е водещата дейност на предучилищното дете.
По този начин социалната ситуация на развитие е система от отношения на субекта в социалната реалност, реализирана от него в съвместни дейности с други хора.
Играта - това е такава форма на дейност, в която детето възпроизвежда основните значения на човешката дейност и научава онези форми на отношения, които ще бъдат реализирани и осъществени впоследствие.
Всички изследователи на играта отбелязват факта, че в игровото взаимодействие детето по някакъв начин спонтанно напипва начин за разрешаване на обхваналото го противоречие, а именно умението да разрешава конфликта чрез играта го кара да се обръща към него отново и отново.
Игрите развиват у децата разбиране на същността на някои проблеми, а съвместното им решаване по време на играта спомага за по-доброто усвояване на социални норми и роли, които съответстват на техния пол и социален статус.
По време на игрите децата имат възможност да придобият нови преживявания, да придобият социален опит и да общуват помежду си по съвсем различен начин, отколкото в обикновения живот в детската градина. След игрите децата са поканени да анализират и обсъдят своя опит.
Игрите, които използвам са типични трудни ситуации, с които се сблъсква всяко дете, което идва в детската градина.
Игрите са универсални, вариативни и могат да се използват в различни дейности.
- Практическа част.
Аз, в моите класове,с помощта на играчки или герои от настолен или пръстов театър разигравам ситуация, която отразява онези аспекти от живота, в които детето трябва да разбере и да получи представа за правилното поведение.
Например:
- Игрови ситуации от илюстративен тип
„Постановка с играчки – готово решение“
- „Как Юра помогна на баба“
- "Не забравяйте вълшебните думи"
- „Как Алена и Миша споделяха играчки“
-« Как Костя и Гордей се помириха»
Демонстрирам на децата конкретни начини за правилно решаване на ежедневни ситуации на общуване. Действайки като заинтересовани зрители, децата получават модел на социално одобрено поведение.
- Игрови ситуации от типа активно участие
„Постановка с играчки – кажи ми решението“
Включвам децата в намирането на правилното решение. За тази цел игровите герои се обръщат към децата с въпроси, влизат в спор, изразяват съмнения относно правилността на техния съвет, предлагат да изберат най-доброто решение от няколко, карат ги да покажат какви действия трябва да се предприемат, какви думи да кажат за да разрешите проблема (например как да благодарите, как учтиво да отправите молба, как да споделите сладки поравно, как да успокоите обидения).
Представленията с играчки „Предложи решение“ се правят най-добре след показване на представления с готово решение. Получените по-рано идеи ще помогнат на децата да решат правилно новата задача. Как децата възприемат ситуацията, какво решение предлагат, ми показва как се развиват моралните представи и съответния опит на децата.
- Практически игрови и реални ситуации, насочени към овладяване на културни форми на поведение и общуване (етикет)
Тези ситуации могат да бъдат организирани както като драматизации, така и като практически ситуации с игрово и реално съдържание.
Например:
- "Нека научим нашите кукли да казват здравей и сбогом",
- „Ще покажем на Мишутка как да приема гости“,
- "Нека поздравим Ксюша за рождения й ден."
Културните навици се формират постепенно, така че редовното организиране на такива ситуации помага на децата да придобият необходимия опит за културно поведение. От голямо значение за социалното и емоционалното развитие са ситуациите, в които децата решават конкретни ежедневни проблеми.
В моята работа госитуации на практическа помощ, активно проявление на внимание, грижа за деца и възрастни:
- „Ще ви помогнем да намерите изгубеното нещо“ (ръкавици, шал, обувки);
- „Не бъдете тъжни“ (успокойте се, почерпете, играйте);
- "Срещаме приятел след боледуване";
- "Смяна на играчки";
- "Правим подаръци за деца (мами, татковци)."
Емоционално си представям възникналия проблем („Настя се връща в детската градина след боледуване. Как да й угодим?“) И въвличам децата в намирането на решение. Ако им е трудно, предлагам или показвам правилния начин за решаване на проблема и предлагам да го приложат сами.
Уча децата да забелязват трудностите на другите и да се опитват да помогнат. За целта създавамтрудности. Например, в ситуацията „Играчките се разпаднаха“, умишлено изпускам малки предмети на пода (малки играчки, кубчета, моливи, рингове от пирамидата), които нося на поднос: „О, спънах се, разпръснах всичко играчки! Кой ще ми помогне? И нашата бавачка Ира я няма!“ Децата започват да помагат. Насърчавам ги: „Играчките искаха да избягат от мен, но вие не ми позволихте. Катя донесе две кубчета, Яночка донесе моливи, Саша намери елха, тя се скри така, а той я намери и я донесе. Толкова си запален, ръцете ти са сръчни. Всички играчки са прибрани. Благодаря ти! Вие сте добри помощници."
Не всички деца веднага се включват в тази ситуация. Тези, които само наблюдават, не бързам. Децата получават нови впечатления, виждат колко интересно е да действат заедно с учителя и следващия път ще се опитат да помогнат. Организирам подобни ситуации повече от веднъж. Всеки път децата разбират трудностите ми по-бързо и все по-уверено се включват в помощ, натрупвайки ценен практически опит.
- Игрови ситуации за развитие на комуникационни умения. Играта "Поискайте играчка"
Група деца е разделена на двойки, един от участниците в двойката взима предмет, например играчка, тетрадка, молив и т.н. Другият трябва да поиска този предмет. Инструкция към участник No1: „Държиш в ръцете си играчка, която наистина ти трябва, но и твоят приятел има нужда от нея. Той ще ви го поиска. Опитайте се да държите играчката при себе си и я давайте само ако наистина искате да го направите. Инструкция към участник № 2: „Избирайки правилните думи, опитайте се да поискате играчка, така че да ви я дадат.“ След това участниците си сменят ролите.
- Игри, които помагат на децата
Игра за интервю.
Водещият обявява, че всички участници са журналисти, които получават работа в популярно списание. Трябва да вземем възможно най-много интервюта от момчетата за кратко време (пет до десет минути). Бъдещите репортери трябва да разберат името, хобито, кой иска да стане интервюираният. Този с най-много интервюта печели.
Правила на играта:
Водещият обявява, че всички участници са журналисти, които получават работа в популярно списание.
За кратко време (пет до десет минути) вземете възможно най-много интервюта от момчетата.
Бъдещите репортери трябва да разберат името, хобито, кой иска да стане интервюираният.
Този с най-много интервюта печели.
- Игри, които учат децата как да решават малки проблеми чрез преговори
Играта "Сладък проблем"
В тази игра всеки играч ще се нуждае от една бисквитка и всяка двойка играчи ще се нуждае от една салфетка.
Деца, седнете в кръг. Играта, която трябва да играем, е свързана със сладкиши. За да получите бисквитки, първо трябва да изберете партньор и да разрешите един проблем с него. Седнете един срещу друг и се гледайте в очите. Между вас ще има бисквитка върху салфетка, моля, не я докосвайте още. Тази игра има един проблем. Бисквитка може да бъде получена само от партньор, чийто партньор доброволно отказва бисквитката и ви я дава. Това е правило, което не трябва да се нарушава. Сега можете да започнете да говорите, но без съгласието на вашия партньор нямате право да приемате бисквитки. Ако бъде получено съгласие, бисквитките могат да бъдат взети.
След това учителят изчаква всички двойки да вземат решение и наблюдава как действат. Някои могат веднага да изядат бисквитка, след като са я получили от партньор, докато други разчупват бисквитката наполовина и дават едната половина на партньора си.
Сега ще дам на всяка двойка още една бисквитка. Обсъдете какво ще правите с бисквитките този път.
Той отбелязва, че и в този случай децата действат по различен начин. Децата, които разделят първата бисквитка наполовина, обикновено повтарят тази „стратегия на справедливостта“. Повечето от децата, които са дали бисквитка на партньор в първата част на играта и не са получили парче, сега очакват партньорът да даде бисквитката на тях. Има деца, които са готови да дадат на половинката си втора бисквитка.
Въпроси за обсъждане:
Деца, кой даде бисквитките на своя приятел? Кажете ми как се почувствахте?
Кой искаше да запази бисквитките? Какво направи за това?
Какво очакваш, когато си учтив с някого?
Всички ли бяха третирани справедливо в тази игра?
Кой отдели най-малко време за постигане на споразумение?
Как се почувствахте от това?
Как иначе можете да постигнете консенсус с партньора си?
Какви причини дадохте на партньора да се съгласи да даде бисквитките?
Трябва по-често да създаваме проблемни ситуации, така че децата да се научат да намират решения от съществуващи ситуации, така че в по-късен живот да е лесно да се ориентират.
- Заключителна част.
Упражнение "Три настроения"(Резюме).
На масата се слагат три чаши чиста вода. След това той показва очилата на свой ред, придружавайки дисплея с историята си:
Когато човек се чувства добре, всичко му се получава, доволен е от всичко и обича всички. По това време настроението му е като чиста вода, а мислите му са "Ясни" и "Чисти" (показва чаша с чиста вода).
Когато в главата му идват страхотни идеи, настроението е прекрасно, радостно. Мислите стават като фойерверки: те блестят и блестят като вода в тази чаша. (Хвърля блясък във втората чаша и ги разбърква с пръчка).
Но се случва мислите му да са тъжни и неприятни, той е или болен, или обиден. Тогава мислите му са като тъмна, мътна вода. (Капва малко боя в стъкло.)
Пожелавам ви животът ви да е изпълнен в по-голяма степен само с чисти мисли. От тях настроението става прекрасно. А когато си в добро настроение, искаш да обичаш и да създаваш красота.
В точка 3.2.5. Федералният държавен стандарт за предучилищно образование изброява следните условия, необходими за създаване на социална ситуация за развитие на децата, съответстваща на спецификата на предучилищната възраст:
1. осигуряване на емоционално благополучие чрез:
директна комуникация с всяко дете;
Уважително отношение към всяко дете, към неговите чувства и потребности;
2. подкрепа на личността и инициативността на децата чрез:
създаване на условия за свободен избор на дейности от децата, участници в съвместни дейности;
създаване на условия децата да вземат решения, да изразяват своите чувства и мисли;
недиректно подпомагане на децата, подкрепа на детската инициатива и независимост в различни дейности (игрови, изследователски, дизайнерски, когнитивни и др.);
3. установяване на правила за взаимодействие в различни ситуации:
създаване на условия за положителни, добронамерени отношения между децата, включително тези, принадлежащи към различни национално-културни, религиозни общности и социални слоеве, както и тези с различни (включително ограничени) здравословни възможности;
развитие на комуникативните умения на децата, позволяващи им да разрешават конфликтни ситуации с връстници;
развитие на способността на децата за работа в група от връстници;
4. изграждане на променливо развитие на образованието, фокусирано върху нивото на развитие, което се проявява в детето в съвместни дейности с възрастен и по-опитни връстници, но не се актуализира в неговата индивидуална дейност (наричана по-нататък зоната на проксималното развитие на всяко дете ), през:
Създаване на условия за овладяване на културни средства за дейност;
организиране на дейности, които допринасят за развитието на мисленето, речта, комуникацията, въображението и детското творчество, личностното, физическото и художествено-естетическото развитие на децата;
подпомагане на спонтанната игра на децата, нейното обогатяване, осигуряване на време и пространство за игра;
оценка на индивидуалното развитие на децата;
5. взаимодействие с родителите (законни представители) относно образованието на детето, прякото им включване в образователни дейности, включително чрез създаване на образователни проекти съвместно със семейството въз основа на идентифициране на нуждите и подкрепа на образователните инициативи на семейството.
Система за дейности, която позволява на детето да овладява реалната и виртуална среда чрез игра, моделиране и конструиране, чрез използване на съвременни информационни технологии и ресурси
Общи основания
Водещата дейност на дете в предучилищна възраст е ролевата игра. Играта принадлежи към символично-моделиращия вид дейност, в която оперативната и техническата страна е минимална, операциите са намалени, обектите са условни.
Всички дейности на дете в предучилищна възраст, с изключение на самообслужването, имат характер на моделиране. Същността на моделирането е да пресъздаде обект в друг, неестествен материал, в резултат на което в обекта се разграничават такива аспекти, които стават обект на специално внимание, специална ориентация.
Способността на децата да заменят реален обект в игра с предмет на игра с прехвърляне на реален смисъл към него, реално действие - с игрово действие, което го замества, е в основата на способността за смислено опериране със символи на екрана на всеки електронно устройство. Възможностите за използване на съвременни информационни технологии, ресурси, електронни устройства позволяват най-пълно и успешно осъществяване на развитието на способностите на детето.
За разлика от конвенционалните технически средства за обучение, електронните образователни ресурси позволяват не само да се насити детето с голямо количество готови, строго подбрани, подходящо организирани знания, но и да се развият интелектуални, творчески способности и, което е много важно в предучилищна възраст , да ги научи да придобиват самостоятелно нови знания.
Играта като средство за творчество в предучилищна образователна институция
социална ситуация на развитие на децата
Във Федералния държавен стандарт за предучилищно образование (Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 17 октомври 2013 г. N 1155 Москва) изискванията за структурата на образователната програма за предучилищно образование (клауза 2.4) определят основните насоки на образователната програма за организиране на образователни дейности в предучилищните институции. Едно от най-важните направления на програмата е насочено към създаване на развиваща образователна среда, която е система от условия за социализация и индивидуализация на децата.
Социалната ситуация на развитие определя начина на живот на детето, неговото "социално същество", в процеса на което у него се появяват нови черти на личността и се развиват психични новообразувания.
Социалните умения са всякакви умения или поведение, които засягат или засягат други хора.
Като елементарни социални умения на децата в предучилищна възраст считаме:
Способност за установяване на контакти с връстници и способност за поддържането им;
Способност за участие в колективните дела, приемане и оказване на помощ;
Способността да координират и съгласуват своите действия и мнения с действията и мненията на своите връстници.
Умение за преговори с връстници в конфликтна ситуация.
Социалното и комуникативното развитие на детето е успешно при условие на непрекъснатото му осъществяване. Самият личен опит на детето в предучилищна възраст е организиран по такъв начин, че по естествен начин, в видовете дейности, които са му достъпни, той овладява средствата и методите на познание, общуване и дейност, което му позволява да проявява независимост, отзивчивост, култура на общуване, хуманно отношение към света. В същото време човекът остава основната ценност на културата в гледната точка на децата.
Емоционално комфортният климат в групата, организирането на различни ситуации, смисленото, личностно ориентирано взаимодействие между възпитателя и децата е основата за натрупване на положителен опит и ценностни ориентации на учениците.
Ситуациите се конструират от педагога: игра, симулация, реален практически опит и условни, вербални ситуации. Необходимо е значението им да е близко до личния опит на детето, да предизвиква емоционална реакция и да го убеждава към активни действия.
Ситуациите на натрупване на положителен опит, организирани от учителя, винаги съдържат житейска задача, близка до детето, в чието решаване то участва пряко.
Във всяка ситуация учителят трябва:
Интересувайте се от проблем, който се нуждае от решение, емоционално го осигурете, запознайте децата със ситуацията. (Какво стана?)
Събуждат активно съпричастност към участниците в ситуации и разбиране на техните трудности. (Как се чувстват?)
Насърчавайте търсенето на възможни варианти и начини за разрешаване на ситуации. (Как да помогна?)
Включете децата в конкретни практически действия. (Помогнете за разрешаване на конфликт, проявете грижа.)
Да помогне да изпитате чувство на удовлетворение от успешно решен проблем, да разберете как се е променило емоционалното състояние на участниците в ситуацията и да се радвате с тях. (Колко е хубаво, когато се подкрепяме! Колко е хубаво, когато приятелите ти помагат!)
Един от принципите на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование е изграждането на образователния процес на подходящи за възрастта форми на работа с деца. Основната форма на работа с деца от предучилищна възраст и водеща дейност за тях е играта. Това е играта, която позволява да се изгради образователна система, която е адекватна на характеристиките на децата в предучилищна възраст и осигурява вариативност на предучилищното образование.
GEF DO препоръчва използването на игрови форми на класове във всички области на образователната програма. В образователно направление „Социално и комуникативно развитие” програмата предвижда ролеви, театрални, дидактически, игри на открито, хороводни игри.
Играта е форма на дейност, в която детето възпроизвежда основните значения на човешката дейност и усвоява онези форми на взаимоотношения, които ще бъдат осъзнати и осъществени по-късно.
Всички изследователи на играта отбелязват факта, че в игровото взаимодействие детето по някакъв начин спонтанно търси начин да разреши противоречията, които са го обзели, а именно умението да разреши конфликта чрез играта го кара да се обръща към него отново и отново.
Игрите развиват у децата разбиране на същността на някои проблеми, а съвместното им решаване по време на играта спомага за по-доброто усвояване на социални норми и роли, които съответстват на техния пол и социален статус.
По време на игрите децата имат възможност да придобият нови преживявания, да придобият социален опит и да общуват помежду си по съвсем различен начин, отколкото в обикновения живот в детската градина.
Игрите са универсални, вариативни и могат да се използват в различни дейности.
За разиграване на игрови ситуации с деца използваме играчки, настолни и пръстови театрални герои и приказни герои. Използваме и игрови техники в нашата работа. Общувайки с учениците, ние не само привличаме вниманието им, но и възпитаваме култура на поведение. Мотивите за общуване с децата са прости и ясни: „Научи ме, моля те“. Децата са особено привлечени от възможността да помогнат на любимите си герои.
За да поддържаме доброто настроение на децата, да създадем положително отношение към всичко, което се случва в групата, провеждаме игри:
- „Кажете и покажете на куклата Даша как да говори по телефона?“;
- "Да научим вълче на учтиви думи";
- „Нека кажем на Мишутка за правилата на поведение на улицата“ и др.
В работата си с деца използваме произведения на изкуството, например „Кое е добро, кое е лошо“; говорим на морални теми и говорим за поведение на обществени места, използвайки играчки, приказни герои, сюжетни картини, художествено слово.
Нашата задача е да увлечем децата със съдържанието на предстоящата работа, да покажем, че резултатите от съвместните усилия носят полза и радост на другите.
Социалното и комуникативно развитие на децата в предучилищна възраст е успешно със способността не само културно да изразяват собствените си чувства, но и правилно да разбират и оценяват емоциите на другите.
По този начин играта, като средство за създаване на социална ситуация за развитие на децата в предучилищните образователни институции, допринася за формирането на пълноценна личност, способна да живее и работи в съвременното общество. Играта е основна форма на образователна дейност в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт. Детето в предучилищна възраст е човек, който играе, следователно стандартът предвижда ученето да навлиза в живота на детето през портите на детската игра.