திறமையான குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதற்கான அளவுகோல்கள். திறமையான குழந்தைகளுடன் திறம்பட வேலை செய்வதற்கான முறைகள், கொள்கைகள் மற்றும் நிபந்தனைகள்

வெளிநாட்டு மொழி ஆசிரியர்களின் கல்விப் பள்ளியின் கூட்டத்தில் அறிக்கை

"திறமையான குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதன் செயல்திறன்."

ஆசிரியர்: கிளாசென் எல்.ஐ.

ஒவ்வொரு வகுப்பிலும் வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்றுக்கொள்வதில் சிறப்புத் திறன்களைக் கொண்ட மாணவர்கள் உள்ளனர். திறமையான குழந்தைகளுக்கு சிறப்பு கற்றல் நிலைமைகள் தேவை என்பதில் சந்தேகமில்லை, அதே போல் அவர்களின் உயர் அறிவாற்றல் திறன்கள் மற்றும் தேவைகள் பெரும்பாலும் பாரம்பரிய பள்ளியில் உணரப்படுவதில்லை. ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் இதைக் கருத்தில் கொண்டு, திறமையான குழந்தைகளுடன் தங்கள் வேலையைத் திட்டமிட வேண்டும், இதனால் ஒரு திறமையான குழந்தையை கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பது ஒரு இணக்கமான ஆளுமையை வளர்ப்பதற்கான ஒரு வழியாகும், மேலும் அவரை ஆயத்த தகவல் மற்றும் அறிவுடன் "பம்ப்" செய்யக்கூடாது.

அத்தகைய குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது ஆசிரியர் ஒரு சிறப்புத் திட்டத்தை, அத்தகைய குழந்தைக்கு ஒரு தனிப்பட்ட வளர்ச்சிப் பாதையை உருவாக்கியிருந்தால் மட்டுமே சரியான முக்கியத்துவம் கொடுக்க முடியும், ஏனென்றால் பல திறமையான குழந்தைகள், தரமற்ற சிந்தனை கொண்டவர்கள், பழமைவாத முறைகள் மற்றும் அணுகுமுறைகளை ஏற்க மாட்டார்கள். விஷயம். அவர்களுக்கு தனிப்பட்ட பாடங்கள், சிறப்பு படிப்புகள் மற்றும் திட்டங்கள் தேவை. கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான ஆசிரியர் ஆதரவு திட்டங்கள் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்விக்கான கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள் முக்கியமான கருவிகளாக மாறி வருகின்றன.

திறமையான குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதை நோக்கமாகக் கொண்ட இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்கள்:

    நவீன தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி தொடர்பு மற்றும் வடிவமைப்பு நுட்பங்கள்.

    மாணவர்களை குழுக்களாகப் பிரிப்பது, ஒப்பீட்டளவில் சிறிய குழுவில் பணிபுரியும் போது, ​​அவர்களின் ஆர்வங்கள், விருப்பங்கள் மற்றும் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம் ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் வடிவங்களை பல்வகைப்படுத்த இது உங்களை அனுமதிக்கிறது.

பாடத்தில் தனிப்பட்ட ஆலோசனைகள் மற்றும் பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட படைப்பு மற்றும் திட்ட நடவடிக்கைகள் பொருத்தமானவை.

பள்ளியில் முழு கற்றல் செயல்முறையையும் பின்வரும் கல்வி மற்றும் வழிமுறை நிலைகளாகப் பிரிப்பது பொருத்தமானதாகத் தெரிகிறது:

    நிலை 1 - ஊக்கம் (தரம் 2-4)

இந்த கட்டத்தில், பாடத்தில் மாணவர்களின் ஆர்வம் தனிப்பட்ட பணிகளின் அடிப்படையில் உருவாகிறது, அத்துடன் பல தலைப்புகளின் மேம்பட்ட ஆய்வு, அதைத் தொடர்ந்து புதிய மொழிப் பொருட்களை வகுப்பின் மற்றவர்களுக்கு அனுப்பும்போது பொது விளக்கக்காட்சி (குழந்தை ஒரு ஆகிறது. கல்வி செயல்முறையின் இணை அமைப்பாளர்). குழந்தைகள் வகுப்பு மற்றும் பள்ளி அளவிலான நிகழ்வுகளில், பல்வேறு ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளில் (அட்டைகள் தயாரித்தல், அழைப்பிதழ்கள் போன்றவை) பங்கேற்பதில் ஈடுபட்டுள்ளனர். இந்த வகையான செயல்பாடுகளை வடிவமைக்கும்போது, ​​​​பின்வரும் கொள்கையை நம்புவது அவசியம்: மாணவர்கள் அவர்கள் செய்வதிலிருந்து மகிழ்ச்சியைப் பெற்றால் கற்றல் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

    நிலை 2 (தரங்கள் 5-7) - ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் அடித்தளங்களை உருவாக்குதல்.

இலக்கு மொழியின் நாட்டிலிருந்து புனைகதைகளின் தழுவல் எடுத்துக்காட்டுகளை அறிந்துகொள்வதன் மூலம் மாணவர்கள் ஆக்கப்பூர்வமான நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட்டுள்ளனர் மற்றும் அவர்களிடமிருந்து சில பகுதிகளை மேடையில் நிலைநிறுத்துதல், வெளிநாட்டு மொழியில் வாசிப்பு போட்டியை ஏற்பாடு செய்தல், பல்வேறு வினாடி வினாக்கள் மற்றும் திட்டங்களில் பணியாற்றுதல். புதிய மற்றும் அற்புதமான தலைப்புகள், யோசனைகள் மற்றும் அறிவின் பகுதிகளுக்கு மாணவர்களை வெளிப்படுத்தும் ஆராய்ச்சி சூழ்நிலைகளை உருவாக்கும் நிலை இதுவாகும். இது பொதுவாக வகுப்பு மற்றும் வகுப்பு நேரத்திற்கு வெளியே சுவாரஸ்யமான சிக்கல் சூழ்நிலைகள் மூலம் அடையப்படுகிறது, அவை வீடியோ உல்லாசப் பயணங்கள், கலாச்சாரம், விளையாட்டு பற்றிய செய்திகள் மற்றும் படிக்கப்படும் மொழியின் நாட்டின் பிரபலமான நபர்களால் கூடுதலாக வழங்கப்படுகின்றன.

    நிலை 3 (தரங்கள் 8-9) - ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளில் ஈடுபாடு.

இந்த கட்டத்தில், குழு செயல்பாடு பயிற்சி நடைபெறுகிறது. இது தொடர்பு மற்றும் ஆராய்ச்சி திறன்கள், சுருக்க திறன்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட மற்றும் சமூக வளர்ச்சி தொடர்பான செயல்பாடுகள் ஆகிய இரண்டையும் வளர்ப்பதற்கான ஒரு முறையாகும். . இந்த கட்டத்தில் மேம்பாடு அனைத்து மாணவர்களுடனும் வழக்கமான கல்வி செயல்முறையின் ஒரு பகுதியாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அதே போல் சிறப்பு படிப்புகளில் கலந்துகொள்ளும் மாணவர்கள் அல்லது சுயாதீனமாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஆராய்ச்சி திட்டங்களை நடத்துதல்.

திறமையான குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவது பற்றி பொதுவாகப் பேசுகையில், மிகவும் முக்கியமானதாகத் தோன்றும் மூன்று முக்கிய விஷயங்களைக் கவனிக்க வேண்டியது அவசியம்.

    ஒரு திறமையான குழந்தையின் உணர்ச்சி உலகம் மிகைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது, மேலும் மற்றவர்கள் அவரைப் புரிந்துகொள்ளும் வகையில் தன்னை வெளிப்படுத்திக் கொள்ள கற்றுக்கொடுப்பதே ஆசிரியரின் பணி. ஆனால் அதே நேரத்தில், மிக முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், குழந்தையின் தனித்துவத்தை அடக்குவது அல்ல, அந்த குணாதிசயங்கள் மற்றும் குணாதிசயங்கள், உண்மையில், அவரை வேறுபடுத்துகின்றன.

    அத்தகைய குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் ஆசிரியர்கள் தொழில்ரீதியாகவும் உளவியல்ரீதியாகவும் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியத் தயாராக இருக்க வேண்டும், அவர்களின் திறன்கள் சில நேரங்களில் ஆசிரியரை விட அதிகமாக இருக்கும்.

    இந்த விஷயத்தில் ஆசிரியர்களின் முதன்மை பணி தொழில்முறை மொழியியலாளர்கள் அல்லது மனிதநேயத்தில் நிபுணர்களுக்கு பயிற்சி அளிப்பது அல்ல.

எனது பாடத்தைப் படிப்பதில் திறனையும் ஆர்வத்தையும் காட்டும் மாணவர்களுடன் எனது வேலையை ஒழுங்கமைக்கும்போது இந்த விதிகளை நான் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறேன். ஆங்கிலம் கற்க உந்துதலை அதிகரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பல-நிலை பணிகள் மற்றும் தனிப்பட்ட வேலை வடிவங்களைப் பயன்படுத்துகிறேன். பிராந்திய ஆய்வுகள் மற்றும் இலக்கணத்தில் சிக்கலான அதிகரித்த அளவிலான பணிகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. வெளிநாட்டு மொழி வாரத்தின் போது போட்டிகள் மற்றும் நிகழ்வுகளை அபிவிருத்தி செய்வதிலும் நடத்துவதிலும் மாணவர்கள் ஈடுபட்டுள்ளனர். பள்ளி மற்றும் பிராந்திய ஒலிம்பியாட்களுக்கு மாணவர்களைத் தயார்படுத்தும் போது, ​​ஆர்வங்களின் அடிப்படையில், கூடுதல் பாடத்திட்டத்தைப் பயன்படுத்தி சிக்கலான ஒரு அதிகரித்த அளவிலான வீட்டுப்பாடத்தை வழங்குகிறேன். பாடத்தில் ஆர்வத்தைத் தக்கவைக்க, நான் பாடங்களைத் தயார் செய்கிறேன் - பயணம், பாடங்கள் - போட்டிகள்.

திறமையான குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் திட்டம்

இலக்குகள்:

பள்ளிக் கல்வியின் உகந்த கட்டமைப்பின் மூலம் திறமையான மாணவர்களின் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல்.

பணிகள்:

பல்வேறு நோயறிதல்களைப் பயன்படுத்தி திறமையான குழந்தைகளை அடையாளம் காணுதல்;
குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் அடிப்படையில் ஆங்கில பாடத்தில் வேறுபாட்டைப் பயன்படுத்துதல்;
சுயாதீன சிந்தனை, முன்முயற்சி மற்றும் ஆராய்ச்சி திறன்கள், வகுப்பில் படைப்பாற்றல் மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கும் கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் தேர்வு;
பாடத்தில் பல்வேறு பாடநெறி மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளின் அமைப்பு;

திறமையான குழந்தைகளில் தரமான உயர் மட்ட ஆங்கில மொழி அறிவை உருவாக்குதல்.

ஆங்கில ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள்

திறமையான குழந்தைகளை அடையாளம் காணுதல்.

திறமையான குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் திட்டங்கள் மற்றும் கருப்பொருள் திட்டங்களை சரிசெய்தல், அதிகரித்த சிக்கலான பணிகளைச் சேர்த்தல், படைப்பு, ஆராய்ச்சி நிலைகள்.

திறமையான குழந்தைகளுடன் தனிப்பட்ட வேலைகளின் அமைப்பு.

ஒலிம்பியாட், போட்டிகள், வினாடி வினா, பள்ளி மற்றும் மாவட்ட அளவிலான மாநாடுகளுக்கு மாணவர்களைத் தயார்படுத்துதல்.
திறமையான குழந்தைகளுடன் வேலை பற்றிய அறிக்கைகளைத் தயாரித்தல்;
வகுப்பு ஆசிரியர்களுக்கு தேவையான தகவல்களை வழங்குதல்.

திறமையான குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் கொள்கைகள்.

எந்தவொரு செயலிலும் ஆறுதல் கொள்கை.

மாணவர்களின் திறன்களை உணர்ந்து கொள்வதற்கு வழங்கப்படும் வாய்ப்புகளின் பன்முகத்தன்மையின் கொள்கை.

சாராத செயல்பாடுகளின் பங்கு அதிகரித்து வருகிறது.

வளர்ச்சிக் கல்வியின் கொள்கை.

தன்னார்வத்தின் கொள்கை.

திறமையான குழந்தைகளுடன் வேலை செய்ய திட்டமிடுங்கள் 2016 - 2017 கல்வியாண்டுக்கு.

ஆசிரியர்: கிளாசென் எல்.ஐ.

இலக்கு: திறமையான (உந்துதல்) குழந்தைகளுக்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவுக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்துங்கள்; இந்த பகுதியில் அறிவியல் மற்றும் முறையான ஆதரவை வலுப்படுத்துதல்; கொள்கையிலிருந்து தொடரவும்: ஒவ்வொரு குழந்தையும் தன் சொந்த வழியில் இயற்கையாகவே பரிசளிக்கப்படுகிறது. பணிகள்: - திறமையான மாணவர்களின் சுய வெளிப்பாட்டின் பட்டம் மற்றும் முறை, மன, உணர்ச்சி, சமூக வளர்ச்சி மற்றும் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளை வழங்குதல்; - புதிய தகவலுக்கான தேவையை பூர்த்தி செய்வது (பரந்த தகவல் மற்றும் தொடர்பு தழுவல்); - திறமையான குழந்தைகளுக்கு சுய கண்டுபிடிப்புடன் உதவுதல்.

நிகழ்வுகள்

தேதி

திறமையான குழந்தைகளின் தரவுத்தளத்தை தொகுத்தல்.

செப்டம்பர்

பள்ளி

மன திறன்களை அடையாளம் காணுதல், ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் தூண்டுதல்.

செப்டம்பர்

பள்ளி

பள்ளி பாட ஒலிம்பியாட் திட்டமிடல் மற்றும் நடத்துதல்.

பள்ளி

பிராந்திய போட்டிகளில் பங்கேற்பது.

மாவட்டம்

சர்வதேச

பள்ளி மாணவர்களுக்கான சர்வதேச தொலைதூர ஒலிம்பியாட் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு.

பள்ளி

சர்வதேச தொலைதூர ஒலிம்பியாட் போட்டியில் ஆங்கிலத்தில் பங்கேற்பது.

சர்வதேச

"அதிசயங்களின் புலம்" விளையாட்டை மேற்கொள்வது

பள்ளி

பாட வாரம் நடத்துதல்.

பள்ளி

ஆண்டு முழுவதும் திறமையான குழந்தைகளுடன் பணியின் பகுப்பாய்வு.

அறிவுத் தளத்தில் உங்கள் நல்ல படைப்பை அனுப்புவது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

அன்று வெளியிடப்பட்டது http://www.allbest.ru/

அறிமுகம்

ஆராய்ச்சி பிரச்சனையின் தொடர்பு மற்றும் அறிக்கை.

கடந்த கால் நூற்றாண்டில் பரிசளிப்பு பிரச்சனையின் பொருத்தம் தொடர்ந்து அதிகரித்து வருகிறது. பெரெஸ்ட்ரோயிகாவின் காலத்தில், நாட்டில் உள்ள அறிவார்ந்த உயரடுக்கை அங்கீகரிப்பது பற்றிய கேள்வி எழுந்தது; 90 களில், ஃபெடரல் இலக்கு திட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்குள், 21 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில், "பரிசு பெற்ற குழந்தைகள்" என்ற துணைத் திட்டம் செயல்படுத்தப்பட்டது. ஒரு போட்டி ஆளுமையை உருவாக்கும் பிரச்சனை அடையாளம் காணப்பட்டது.

இந்தச் சிக்கலில் உள்ள குறிப்பிடத்தக்க, கோட்பாட்டு ரீதியாகவும் நடைமுறை ரீதியாகவும் சிக்கலான சிக்கல்களில் ஒன்று பரிசை முன்கூட்டியே அடையாளம் காண்பது ஆகும். இது சம்பந்தமாக, பரிசை அதன் நோக்கம், குறிக்கோள்கள் மற்றும் அதன் வளர்ச்சிக்கான வழிமுறைகளுடன் தொடர்புபடுத்துவது அவசியம். அதன்படி, இது சிக்கலின் தத்துவார்த்த அம்சங்களை விரிவுபடுத்துவதையும், முதலில், கருத்தியல் கருவியை தெளிவுபடுத்துவதையும் உள்ளடக்கியது, எடுத்துக்காட்டாக, படைப்பாற்றல் மற்றும் திறமையின் கருத்துக்கள் வெளிப்படுத்தப்படும் விதம் அடையாளம் காணும் முறைகள் மற்றும் குழந்தைகளுடன் பொருத்தமான வேலை வடிவங்களைப் பயன்படுத்துவதை தீர்மானிக்கிறது. .

திறமையான குழந்தைகளை சரியாக தேர்ந்தெடுப்பதற்கு மட்டுமல்லாமல் படைப்பாற்றல் மற்றும் திறமை பற்றிய அறிவியல் அடிப்படையிலான கருத்துக்கள் அவசியம். படைப்பாற்றல் மற்றும் திறமை முன்னேற்றத்தை அளிக்கிறது, ஒரு நபர் திறன் கொண்ட மிக உயர்ந்த சாதனைகள். இது ஆன்மாவின் மிக உயர்ந்த புதிய உருவாக்கம். இதுவே மன வளர்ச்சியின் குறிக்கோள். படைப்பாற்றல் மற்றும் பரிசளிப்பு வகையின் கருத்துக்கள் நாம் உள்ளுணர்வாக புரிந்துகொள்ளும் ஒருவித சுருக்கமாக இருக்கக்கூடாது.

ஆராய்ச்சி கருதுகோள்: இந்த சிக்கலில் உள்ள குறிப்பிடத்தக்க, கோட்பாட்டு ரீதியாகவும் நடைமுறை ரீதியாகவும் சிக்கலான சிக்கல்களில் ஒன்று பரிசை முன்கூட்டியே அடையாளம் காண்பது ஆகும். இது சம்பந்தமாக, பரிசை அதன் நோக்கம், குறிக்கோள்கள் மற்றும் அதன் வளர்ச்சிக்கான வழிமுறைகளுடன் தொடர்புபடுத்துவது அவசியம்.

படிப்பின் பொருள்: திறமை.

ஆராய்ச்சியின் பொருள்: பரிசை அடையாளம் காணுதல். ஆய்வின் சிக்கல், பொருள் மற்றும் பொருள் மற்றும் நோக்கத்திற்கு ஏற்ப, பின்வரும் பணிகள் உருவாக்கப்பட்டன:

அதன் ஆராய்ச்சியின் அடிப்படையில் விஞ்ஞான அறிவின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு;

கண்டறியும் கருவிகளின் தேர்வு;

பாலர் குழந்தைகளில் திறமையின் நிலை, இயல்பு மற்றும் உள்ளடக்க பண்புகளை ஆய்வு செய்தல்;

பாலர் குழந்தைகளின் பகுதிகளில் திறமையின் மதிப்பீட்டை தீர்மானிக்க.

நாங்கள் பயன்படுத்திய முக்கிய மனோதத்துவ நடைமுறைகள்: A.A.வின் கேள்வித்தாள். லோசேவா "திறமையான குழந்தைகளை அடையாளம் காண்பதற்கான (நிபுணர் மதிப்பீடு) கேள்வித்தாள்.

ஆய்வு மாதிரியானது ஸ்டாரி ஓஸ்கோலில் உள்ள மழலையர் பள்ளி MBDOU DS எண் 2 "பெல்" மாணவர்களைக் கொண்டிருந்தது. மொத்தம் 4 முதல் 5 வயது வரையிலான 16 மாணவர்கள் தேர்வு செய்யப்பட்டனர்.

ஆராய்ச்சியின் முதல் கட்டம் ஆய்வுக்குரியது: ஒரு தலைப்பு மற்றும் முறைகள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன, ஒரு இலக்கு அமைக்கப்பட்டது மற்றும் பணிகள் வரையறுக்கப்படுகின்றன.

ஆய்வின் இரண்டாம் நிலை அனுபவபூர்வமானது. இந்த கட்டத்தில், அனுபவ ஆராய்ச்சியின் அமைப்பு மற்றும் நடத்தை மேற்கொள்ளப்பட்டது.

ஆய்வின் மூன்றாம் நிலை பொதுமைப்படுத்தல் ஆகும். இறுதி முடிவுகள் மற்றும் முன்மொழிவுகள் உருவாக்கப்பட்டன, ஆராய்ச்சி முடிவுகள் சரிபார்க்கப்பட்டு செயலாக்கப்பட்டன, பொதுமைப்படுத்தல், முறைப்படுத்தல் மற்றும் பெறப்பட்ட முடிவுகளின் விளக்கங்கள் மேற்கொள்ளப்பட்டன.

ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் சோதனை மற்றும் செயல்படுத்தல். பெறப்பட்ட முடிவுகள் தேசிய ஆராய்ச்சி பல்கலைக்கழகமான "பெல்சு" இன் SOF இல் உள்ள பல்கலைக்கழக மாணவர் அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாட்டில் சோதிக்கப்பட்டன.

ஆராய்ச்சி அமைப்பு. பாடநெறி ஒரு அறிமுகம், இரண்டு பிரிவுகள், ஒரு முடிவு, ஒரு நூலியல் மற்றும் ஒரு பின்னிணைப்பு ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. வேலை அட்டவணைகள் மற்றும் புள்ளிவிவரங்கள் மூலம் விளக்கப்பட்டுள்ளது.

அறிமுகமானது பணியின் பொருத்தத்தை உறுதிப்படுத்துகிறது, ஆராய்ச்சியின் பொருள் மற்றும் பொருள், அதன் நோக்கம், குறிக்கோள்கள் மற்றும் முடிவுகளைச் சோதித்து செயல்படுத்துவதற்கான வழிகளைக் காட்டுகிறது.

முதல் பிரிவில், "திறமை பற்றிய ஆய்வுக்கான கோட்பாட்டு அடிப்படை", பரிசின் வளர்ச்சியின் சிக்கல் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது, "பரிசு" என்ற கருத்து வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, இந்த கருத்தை வெளிப்படுத்துவதற்கான அணுகுமுறைகள் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன, மேலும் அதன் அமைப்பு மற்றும் வளர்ச்சி பரிசாக கருதப்படுகிறது.

இரண்டாவது பிரிவு, "பரிசு மீதான அனுபவ ஆராய்ச்சி", ஆய்வின் நோக்கங்கள், உள்ளடக்கங்கள் மற்றும் முடிவுகளை வரையறுக்கிறது; ஆய்வின் நோயறிதல் அடிப்படையானது நோக்கங்களுக்கு ஏற்ப விவரிக்கப்பட்டுள்ளது; பரிசின் பண்புகள் ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன; வெற்றிகரமான வெற்றிக்கு பங்களிக்கும் வழிகள் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன.

இறுதியாக, ஆய்வின் முடிவுகள் சுருக்கப்பட்டுள்ளன. முக்கிய முடிவுகள் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளன மற்றும் இந்த சிக்கலைப் பற்றிய கூடுதல் ஆய்வுக்கான வாய்ப்புகள் முன்னிலைப்படுத்தப்பட்டுள்ளன.

பிரிவு 1. தோற்றம் பற்றிய ஆராய்ச்சிக்கான தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்.

1.1 பரிசின் வரையறைகள் மற்றும் பண்புகள்

மனிதனின் சிந்தனையும் படைப்பாற்றலும் இயற்கையின் மிகப் பெரிய கொடை. இயற்கை ஒவ்வொருவருக்கும் இந்தப் பரிசை வழங்கி கௌரவிக்கின்றது. ஆனால் இயற்கையானது அதன் பரிசுகளை சமமாகப் பிரித்து சிலவற்றை அதிகமாகவும் மற்றவர்களுக்கு குறைவாகவும் வெகுமதி அளிக்காது என்பதும் வெளிப்படையானது. சில சராசரி திறன்களை, பெரும்பான்மையினரின் திறன்களை தெளிவாக மீறும் ஒருவரை பரிசாக அழைப்பது வழக்கம். இந்த காரணத்திற்காக, பெரும்பாலான விஞ்ஞானிகள் பரிசை மரபணு ரீதியாக நிர்ணயிக்கப்பட்ட திறன்களின் கூறு என்று அழைக்கிறார்கள், இது பெரும்பாலும் இறுதி முடிவு (வளர்ச்சியின் முடிவு) மற்றும் வளர்ச்சியின் வேகத்தை தீர்மானிக்கிறது. சுற்றுச்சூழலும் வளர்ப்பும் இந்தப் பரிசை அடக்கி அல்லது தன்னை வெளிப்படுத்த உதவுகின்றன. ஒரு திறமையான நகைக்கடைக்காரர் ஒரு இயற்கை வைரத்தை ஆடம்பரமான வைரமாக மாற்றுவது போல, ஆதரவான சூழல் மற்றும் திறமையான கற்பித்தல் வழிகாட்டுதல் ஒரு பரிசை அசாதாரண திறமையாக மாற்றும். மிகவும் சிரமத்துடன் இந்த எளிய மற்றும் வெளித்தோற்றத்தில் வெளிப்படையான யோசனை ரஷ்ய கல்வியியல் மற்றும் கல்வி உளவியலில் நுழைந்தது.

அன்பளிப்பு என்பது ஆன்மாவின் ஒரு முறையான தரமாகும், இது வாழ்நாள் முழுவதும் உருவாகிறது, இது மற்ற நபர்களுடன் ஒப்பிடும்போது ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட வகையான செயல்பாடுகளில் உயர்ந்த (அசாதாரண, அசாதாரண) முடிவுகளை அடைவதற்கான ஒரு நபரின் திறனை தீர்மானிக்கிறது.

திறமை என்பது ஆளுமை வளர்ச்சியின் அடுத்த நிலை. பரிசு என்பது ஒரு நபருக்கு எந்தவொரு செயலையும் வெற்றிகரமாகச் செய்வதற்கான வாய்ப்பை வழங்கும் திறன்களின் தனித்துவமான கலவையாகும். இது ஒரு செயல்பாட்டின் வெற்றிகரமான செயல்திறன் பரிசை சார்ந்தது அல்ல, ஆனால் அத்தகைய வெற்றிகரமான செயல்திறனின் சாத்தியம் மட்டுமே.

திறன்கள் என்பது ஒரு நபரை மற்றொருவரிடமிருந்து வேறுபடுத்தும் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகள், ஒரு செயல்பாடு அல்லது தொடர்ச்சியான செயல்பாடுகளின் வெற்றியை தீர்மானித்தல், அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைக் குறைக்காது, ஆனால் புதிய முறைகள் மற்றும் செயல்பாட்டு நுட்பங்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான எளிமை மற்றும் வேகத்தை தீர்மானித்தல்.

திறன்களை உளவியல் செயல்பாட்டு அமைப்புகளின் பண்புகளாகவும் வரையறுக்கலாம், அவை தனிப்பட்ட மன செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துகின்றன, அவை தனிப்பட்ட அளவிலான வெளிப்பாட்டைக் கொண்டுள்ளன மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் செயல்படுத்தலின் வெற்றி மற்றும் அசல் தன்மையில் வெளிப்படுகின்றன.

திறன்கள் என்பது ஒரு தனிநபரில் நிலைநிறுத்தப்பட்ட பொதுவான மன செயல்பாடுகளின் அமைப்பாகும். திறன்களைப் போலன்றி, திறன்கள் என்பது செயல் முறைகளை ஒருங்கிணைப்பதன் விளைவாகும், ஆனால் செயல்கள் மற்றும் செயல்பாடுகள் கட்டுப்படுத்தப்படும் மன செயல்முறைகள். அதேபோல், குணாதிசயம் என்பது பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட மற்றும் நிலையான நடத்தை முறைகள் அல்ல, ஆனால் அது ஒழுங்குபடுத்தப்படும் ஊக்கத்தொகையாகும்.

திறன்கள் என்பது தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகள் ஆகும், அவை விருப்பங்களின் (பரிசு) அடிப்படையில் செயல்பாட்டில் உருவாகின்றன, இதில் செயல்படுத்துவதற்கான சாத்தியம் மற்றும் செயல்பாட்டின் வெற்றியின் அளவு ஆகியவை சார்ந்துள்ளது.

பொது திறமை என்பது பொது திறன்களின் வளர்ச்சியின் நிலை, இது ஒரு நபர் பெரும் வெற்றியை அடையக்கூடிய செயல்பாடுகளின் வரம்பை தீர்மானிக்கிறது. பொதுவான திறமை என்பது சிறப்புத் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு அடிப்படையாகும், ஆனால் அது அவற்றிலிருந்து சுயாதீனமான காரணியாகும். முதல் முறையாக, 19 ஆம் நூற்றாண்டின் நடுப்பகுதியில் பொது திறமைகளின் இருப்பு பற்றிய அனுமானம் முன்வைக்கப்பட்டது. ஆங்கில விஞ்ஞானி எஃப். கால்டன். (வி.என். ட்ருஜினின்)

சிறப்பு பரிசு என்பது செயல்பாட்டில் வெற்றிக்கான வாய்ப்பை உருவாக்கும் திறன்களின் ஒரு தரமான தனித்துவமான கலவையாகும், மேலும் பொதுவான பரிசு என்பது பரந்த அளவிலான செயல்பாடுகளுக்கான திறமை அல்லது பல்வேறு செயல்பாடுகளின் வெற்றியை சார்ந்திருக்கும் திறன்களின் தரமான தனித்துவமான கலவையாகும்.

பரிசளிப்பு என்ற கருத்தின் பரிணாமத்தைப் பற்றி நாம் பேசினால், அது படைப்பாற்றல் என்ற கருத்துடன் தொடர்புபடுத்தப்பட வேண்டும், ஏனெனில் அது அதற்கான விளக்கமாகத் தோன்றுகிறது. கலாச்சாரத்தில் படைப்பாற்றல் என்ற கருத்து ஆரம்பத்தில் இருந்தே பரிசு என்ற கருத்துடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. பூமியில் ஒரே ஒரு படைப்பாளி இருப்பதால் - கடவுள், முதலில் பரிசு (வார்த்தையின் வேர் சொல்வது போல்) கடவுளின் பரிசு.

பரிசுதான் காரணம், படைப்பாற்றல் விளைவு.

மனிதனுக்கு பரிசு வழங்கப்படுகிறது, படைப்பாற்றல் அவனது உழைப்பின் விளைவாகும்.

எனவே, பரிசளிப்பு என்ற கருத்தின் இந்த வரையறை, திறன்களின் வெளிப்பாட்டின் அளவு அளவாக பரிசு என்ற யோசனையிலிருந்து விலகி, பரிசை ஒரு முறையான தரமாக புரிந்து கொள்ள அனுமதிக்கிறது, அதாவது. இந்த கருத்தின் குறைப்பை கடக்க. "சிஸ்டம்" என்ற கருத்து "சிக்கலானது" என்ற கருத்துக்கு ஒத்ததாக இல்லை என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். அமைப்பு செயல்முறை ஒருங்கிணைப்பைக் குறிக்கிறது, அதாவது. அதன் கூறுகளின் பண்புகளுடன் ஒப்பிடும்போது முழுமைக்கும் ஒரு புதிய சொத்து உள்ளது. பரிசு என்ற கருத்தை ஒரு முறையான அணுகுமுறையின் கட்டமைப்பிற்குள் மட்டுமே வெளிப்படுத்த முடியும்.

மீண்டும் 1935 இல் எஸ்.எல். ஒரு செயல்பாட்டின் தரத்துடன் பரிசை அடையாளம் காண முடியாது என்று ரூபின்ஸ்டீன் எழுதினார், அது நினைத்தாலும் கூட. "செயல்பாடுகள் என்பது தனிப்பட்ட உளவியல் செயல்முறைகளை தனிமைப்படுத்தும் ஒரு தொலைநோக்கு பகுப்பாய்வின் விளைபொருளாகும்... குணத்தைப் போலவே திறமையும் செயற்கையான, சிக்கலான ஆளுமை பண்புகளை தீர்மானிக்கிறது"

பல பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களில், இசை, ஓவியம், போட்டிகளில் வெற்றி பெறும் அல்லது ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வில் அதிக மதிப்பெண் பெறும் மாணவர்கள் பாரம்பரியமாக திறமையானவர்களாகக் கருதப்படுகிறார்கள்.

உளவியலில், திறமையான குழந்தைகள் அல்லது குழந்தை அதிசயங்கள் (ஜெர்மன் வுன்-டெர்கைண்டிலிருந்து, அதாவது - ஒரு அற்புதமான குழந்தை), அவர்களின் வயதுடைய மற்ற குழந்தைகளின் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் அளவை மீறும் குழந்தைகள். குழந்தை நட்சத்திரங்கள் சிறு வயதிலேயே தங்கள் திறமைகளை வெளிப்படுத்த முனைகிறார்கள். இந்த திறன்கள் செயல்பாட்டின் அனைத்து அறிவுசார் பகுதிகளுடன் தொடர்புடையவை: கணிதம், இயற்பியல், இசை, கலைக்களஞ்சிய அறிவு மற்றும் பல. ஏற்கனவே சிறு வயதிலேயே அவர்கள் கல்லூரிக்குச் செல்லலாம், பட்டம் பெறலாம் மற்றும் ஒரு ஆய்வுக் கட்டுரையைப் பாதுகாக்கலாம், அவர்களின் சகாக்கள் பள்ளியில் இருக்கும்போது; இசை திறமை கொண்ட திறமையான குழந்தைகள் ஓபராக்களை எழுதுகிறார்கள்; செஸ் திறன் கொண்டவர்கள் சாம்பியன்கள் ஆவர். மக்களின் மன திறன்கள் சமமாக இல்லை என்பதைக் குறிக்கும் அவதானிப்புகள் காலத்தைப் போலவே பழமையானவை. இது அறிவியலுக்கும் அல்லது அன்றாட நனவுக்கும் ஒரு ரகசியம் அல்ல, இது ஹெகல் பொருத்தமாக கூறியது போல், அறிவியல் கோட்பாடுகள் மட்டுமல்ல, அதன் காலத்தின் அனைத்து தப்பெண்ணங்களும் கூட. பழங்காலத்தின் சிறந்த தத்துவஞானிகள் மற்றும் அவர்களின் சமகாலத்தவர்கள், அறிவியலில் குறைந்த அறிவாற்றல் கொண்டவர்கள், ஒரு சிறந்த படைப்பாளிக்கும் (மேதை) மற்றும் ஒரு சாதாரண மனிதனுக்கும் உள்ள வித்தியாசம் எவ்வளவு குறிப்பிடத்தக்கது என்பதை நன்கு புரிந்து கொண்டனர். இந்த வேறுபாடுகள் பெரும்பாலும் குழந்தை பருவத்தில் தோன்றும் என்பது நீண்ட காலத்திற்கு முன்பே கவனிக்கப்பட்டது.

இயற்கையாகவே, ஆராய்ச்சியாளர்கள் மற்றும் ஒட்டுமொத்த சமூகமும் இந்த வேறுபாடுகளின் தோற்றம் மற்றும் தன்மை குறித்து நீண்ட காலமாக அக்கறை கொண்டுள்ளனர். ஆனால் யதார்த்தத்தின் அனைத்து நிகழ்வுகளிலும், மனித ஆன்மா புரிந்து கொள்ள மிகவும் கடினமான பொருள். அதனால்தான் மரபணு ரீதியாக தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளின் தன்மை மற்றும் தனிநபர்களில் அசாதாரண திறன்களின் இருப்பு பற்றிய முதல் விளக்கம் அவர்களின் "வேற்று கிரக", தெய்வீக தோற்றம் பற்றிய முடிவாகும். ஒரு சிறந்த நபர் (மேதை), முன்னோர்களின் கூற்றுப்படி, கடவுள்களில் மகிழ்ச்சியாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டவர். சாதாரண யோசனைகளை வெல்வதற்காகவும், மனிதகுலத்திற்கான முழுமை மற்றும் மகத்துவத்திற்கான பாதையை ஒளிரச்செய்யும் ஆவியின் சக்தியுடன் அவர் பூமிக்கு அனுப்பப்பட்டார்.

1.2 பரிசுகளின் வகைப்பாடு

டெப்லோவின் கூற்றுப்படி, சிறப்பு திறன்களின் பகுப்பாய்வு மற்றும் படைப்பாற்றலின் தொடர்புடைய அம்சங்களை மட்டுமே நாம் கட்டுப்படுத்தினால், பரிசை புரிந்து கொள்ள முடியாது. பி.எம். "ஒரு பெரிய இசைக்கலைஞரின் ஆளுமை வார்த்தையின் சரியான அர்த்தத்தில் "இசை" பண்புகளுடன் மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை" [ஐபிட்.] என்று டெப்லோவ் வலியுறுத்துகிறார். புத்திசாலித்தனமான இசைக்கலைஞர்களின் படைப்பு நுட்பங்களை பகுப்பாய்வு செய்து, பி.எம். இசைக்கு அப்பாற்பட்ட அவர்களின் ஆளுமையின் பல அம்சங்களை டெப்லோவ் சுட்டிக்காட்டுகிறார். எனவே, ரிம்ஸ்கி கோர்சகோவைப் பற்றி பேசுகையில், டெப்லோவ் அவரது உள்ளார்ந்த வலிமை, வெளிப்பாட்டின் வளமான முன்முயற்சி, இசையமைத்தல், கண்டுபிடிப்பது, கட்டமைத்தல், ஒன்றிணைத்தல் ஆகியவற்றின் கட்டுப்பாடற்ற தேவை, காட்சி கற்பனையின் சக்தி மற்றும் இயற்கையின் வளர்ந்த உணர்வு ஆகியவற்றை எடுத்துக்காட்டுகிறார். ஒரு குறிப்பிடத்தக்க இசைக்கலைஞர், பி.எம். டெப்லோவ், சிறந்த ஆன்மீக, அறிவுசார் மற்றும் உணர்ச்சிபூர்வமான உள்ளடக்கம் கொண்ட ஒரு நபர் மட்டுமே இருக்க முடியும்.

பரிசைப் பற்றிய எங்கள் கிளாசிக்ஸின் கருத்தை அறிந்து கொள்வதும் புரிந்துகொள்வதும் அவசியம், ஏனெனில் பல ஆசிரியர்கள், பரிசை ஒரு முறையான தரமாகப் புரிந்துகொள்வதைக் கேட்டு, அதை ஒரு அமைப்பாக திறன்களாக மட்டுமே குறைக்கிறார்கள். இந்த விஷயத்தில், எல்லாமே ஒரு அமைப்பு, "சாதாரணமானது" கூட, மேலும் பரிசைப் புரிந்துகொள்வதில் நாம் ஒரு படி கூட முன்னேறவில்லை.

நாம் வளர்த்துக்கொண்டிருக்கும் புரிதலில், குறிப்பாக பிரகாசமான பரிசு அல்லது திறமை என்பது செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பிற்குத் தேவையான கூறுகளின் முழு தொகுப்பிலும் உயர் திறன்கள் இருப்பதை மட்டும் குறிக்கிறது, ஆனால் குறிப்பாக முக்கியமானது, "உள்ளே" ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைகளின் தீவிரம். பொருள், அவரது தனிப்பட்ட கோளத்தை உள்ளடக்கியது. அவர்களின் தீவிரம் மற்றும் முழுமை ஆகியவை தனிப்பட்ட திறமையின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியலை தீர்மானிக்கின்றன. இந்த செயல்முறைகளின் பின்னடைவு பரிசின் மறைவை விளக்குகிறது

பரிசின் கருத்து வரையறுக்கப்பட்ட விதம் அதன் வகைகளை தீர்மானிக்கிறது, பரிசின் வகைப்பாடு. அதன்படி, "பரிசுத்திறன் பற்றிய பணி கருத்து" அவர்களின் அடையாளம் மற்றும் முறைப்படுத்தலுக்கான அளவுகோல்களை நியாயப்படுத்துகிறது. அத்தகைய ஐந்து அளவுகோல்கள் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன. இவை முதலில், "செல்வாக்குகள் மற்றும் அவற்றை ஆதரிக்கும் ஆன்மாவின் கோளங்கள்." இந்த அளவுகோலின் படி, பாரம்பரிய ஐந்து வகையான செயல்பாடுகளின் குறுக்குவெட்டில் பரிசு வகைகள் வேறுபடுகின்றன:

அ) நடைமுறை: கைவினைகளில் திறமை. விளையாட்டு.

b) கோட்பாட்டு (அறிவாற்றல் செயல்பாடு): செயல்பாட்டின் பொருள் உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்து பல்வேறு வகையான அறிவார்ந்த திறமை (இயற்கை அறிவியல் துறையில் பரிசு, அறிவுசார் விளையாட்டுகள் போன்றவை)

c) கலை மற்றும் அழகியல்: நடனம், மேடை, இலக்கியம், கவிதை, காட்சி மற்றும் இசை திறமை.

ஈ)தொடர்பு: தலைமை, நிறுவன மற்றும் கவர்ச்சிகரமான திறமை.

இ) ஆன்மீக ரீதியில் மதிப்புமிக்கது: பரிசு, இது புதிய ஆன்மீக மதிப்புகளை உருவாக்குவதிலும் மக்களுக்கு சேவை செய்வதிலும் வெளிப்படுகிறது.

"செயல்பாட்டின் வகை மற்றும் அதை ஆதரிக்கும் ஆன்மாவின் கோளங்கள்" என்ற அளவுகோலின் படி பரிசளிப்பு வகைகளின் வகைப்பாடு, பரிசின் தன்மையின் தரமான தனித்துவத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் மிக முக்கியமானது. இந்த அளவுகோல் ஆரம்பமானது, மற்றவர்கள் தற்போது ஒரு நபரின் சிறப்பியல்பு சிறப்பு வடிவங்களை தீர்மானிக்கிறார்கள். அதே நேரத்தில், செயல்பாடு மற்றும் அதன் உளவியல் அமைப்பு தனிப்பட்ட திறன்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கான ஒரு புறநிலை அடிப்படையாக செயல்படுகிறது, அதன் வெற்றிகரமான செயல்பாட்டிற்கு தேவையான கலவையை உருவாக்குகிறது. இதன் விளைவாக, திறமையானது குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளின் நோக்கங்களுக்காக பல்வேறு திறன்களின் ஒருங்கிணைந்த வெளிப்பாடாக செயல்படுகிறது. வெவ்வேறு நபர்களில் உள்ள பரிசின் தனிப்பட்ட கூறுகள் வெவ்வேறு அளவுகளில் வெளிப்படுத்தப்படலாம் என்பதால், ஒரே வகை பரிசு ஒரு தனித்துவமான, தனித்துவமான தன்மையைக் கொண்டிருக்கலாம். அதே நேரத்தில், சிறந்த திறமை அல்லது திறமை என்பது செயல்பாட்டிற்குத் தேவையான முழு கூறுகளிலும் அதிக திறன்கள் இருப்பதைக் குறிக்கிறது (அல்லது பல்வேறு வகையான மனித திறன்களின் இருப்புக்கள் காணாமல் போன அல்லது போதுமான வெளிப்படுத்தப்படாத கூறுகளுக்கு ஈடுசெய்யும். செயல்பாட்டை வெற்றிகரமாக செயல்படுத்துவதற்கு), ஆனால் முக்கிய விஷயம் (மேலே பார்க்கவும்) மற்றும் அவரது தனிப்பட்ட கோளத்தை உள்ளடக்கிய "உள்ளே" ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைகளின் தீவிரம்.

பின்வரும் அளவுகோல்கள் உருவாக்கத்தின் அளவு மற்றும் பரிசின் வெளிப்பாட்டின் வடிவங்களுடன் தொடர்புடையவை. "பரிசுமளிப்பு முடுக்கத்தின் அளவு" அளவுகோலின் படி இது வேறுபடுத்தப்படுகிறது:

தற்போதைய திறமை;

சாத்தியமான திறமை.

உண்மையான அன்பளிப்பு என்பது, வயது மற்றும் சமூக விதிமுறைகளுடன் ஒப்பிடுகையில், ஒரு குறிப்பிட்ட பாடப் பகுதியில் அதிக செயல்திறன் வெளிப்படுத்தப்படும் மன வளர்ச்சியின் தற்போதைய (ஏற்கனவே அடையப்பட்ட) குறிகாட்டிகளைக் கொண்ட ஒரு குழந்தையின் உளவியல் பண்பு ஆகும். இந்த விஷயத்தில், நாங்கள் கல்வி நடவடிக்கைகளைப் பற்றி மட்டும் பேசுகிறோம், ஆனால் பரந்த அளவிலான பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளைப் பற்றியும் பேசுகிறோம்.

திறமையான குழந்தைகள் உண்மையில் திறமையான குழந்தைகளில் ஒரு சிறப்பு வகையை உருவாக்குகிறார்கள். ஒரு திறமையான குழந்தை ஒரு குழந்தை என்று நம்பப்படுகிறது, அதன் சாதனைகள் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த புறநிலை புதுமையின் தேவையை பூர்த்தி செய்கின்றன. ஒரு விதியாக, ஒரு திறமையான குழந்தையின் செயல்பாட்டின் ஒரு குறிப்பிட்ட தயாரிப்பு ஒரு நிபுணரால் (சம்பந்தப்பட்ட செயல்பாட்டுத் துறையில் அதிக தகுதி வாய்ந்த நிபுணர்) ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு, தொழில்முறை திறன் மற்றும் படைப்பாற்றலின் அளவுகோல்களை சந்திப்பதாக மதிப்பிடப்படுகிறது. சாத்தியமான பரிசு, என் வாழ்நாள் முழுவதும் அதன் உருவாக்கத்தை உள்ளடக்கிய பரிசின் வரையறையின் தருணத்தை ஒருவர் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும். இதன் விளைவாக, ஒரு நபரின் வாழ்க்கையின் ஒரு குறிப்பிட்ட காலகட்டத்தில், அதன் உருவாக்கத்தின் கட்டத்தைப் பற்றி நாம் பேசலாம். கூடுதலாக, சாத்தியமான திறமையை முன்னிலைப்படுத்துவதன் மூலம், நிலையான மாற்று அகற்றப்படுகிறது: "அனைத்து குழந்தைகளும் திறமையானவர்கள்" - "பரிசு பெற்ற குழந்தைகள் மிகவும் அரிதானவர்கள்." திறமை என்பது பல குழந்தைகளில் இயல்பாகவே உள்ளது, அதே சமயம் உண்மையான திறமை குழந்தைகளின் ஒரு பகுதியினரால் மட்டுமே நிரூபிக்கப்படுகிறது.

அனைத்து கோட்பாட்டு சிக்கலான தன்மையையும் புரிந்து கொள்ளும்போது, ​​இந்த வடிவத்தின் தன்மையின் தெளிவற்ற தன்மை மற்றும் பொதுவாக அதன் இருப்பு, ஆசிரியரின் கவனம் தேவைப்படும் ஒரு குழந்தையை "தவறவிடக்கூடாது" என்பது மேலாதிக்க ஆசை. எனவே, திறமையான திறமையை முன்னிலைப்படுத்துவது மனிதநேய கருத்தாய்வு மற்றும் அதிக எண்ணிக்கையிலான குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கும் விருப்பத்தால் கட்டளையிடப்படுகிறது.

1.3 பரிசு ஆராய்ச்சியின் உளவியல் அம்சங்கள்

உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் முக்கிய பணி, பொதுவான திறமையின் அறிகுறிகளைக் கொண்ட குழந்தைகளை அடையாளம் காண்பதாகும், மேலும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக பாரம்பரிய பாடத்திட்டத்திற்கு அப்பாற்பட்ட ஆர்வமும் அறிவின் தேவையும் உள்ளது. தேர்வு முறைகளை உருவாக்கும் போது, ​​​​ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளுக்கு சுவாரஸ்யமான பணிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் சிறப்பு கவனம் செலுத்தினர் மற்றும் கடுமையான சோதனைகள் மற்றும் தேர்வுகள் இல்லாமல், விளையாட்டு மற்றும் தகவல்தொடர்புகளின் போது அமைதியாக தங்கள் குணங்களை மதிப்பீடு செய்ய அனுமதிக்கிறார்கள் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

ஒரு குழந்தையை திறமையானவர் என்று மதிப்பிடுவது ஒரு முடிவாக இருக்கக்கூடாது, திறமையான குழந்தைகளை அடையாளம் காண்பது அவர்களின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு பணிகளுடன் இணைக்கப்பட வேண்டும், அத்துடன் அவர்களுக்கு உளவியல் உதவி மற்றும் ஆதரவை வழங்க வேண்டும். பாலர் கல்விக்கான வளர்ந்த ஃபெடரல் தரநிலைகளின் வெளிச்சத்தில், திறமையான குழந்தைகளை அடையாளம் காண்பதில் சிக்கல் அவர்களின் அறிவுசார் மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்கும் சிக்கலாக மறுசீரமைக்கப்பட வேண்டும்.

இருப்பினும், திறமையை அடையாளம் காண்பதற்கான ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை தவறுகளை முற்றிலுமாக அகற்றாது. இதன் விளைவாக, ஒரு திறமையான குழந்தை "தவறிவிட்டது" அல்லது அதற்கு மாறாக, இந்த மதிப்பீட்டை எந்த வகையிலும் உறுதி செய்யாத குழந்தை தனது அடுத்தடுத்த செயல்பாடுகளில் (நோயறிதல் மற்றும் முன்கணிப்புக்கு இடையிலான முரண்பாடுகள்) என வகைப்படுத்தலாம். லேபிளிங் " பரிசளிப்பு" அல்லது "சாதாரணமானது" என்பது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது, கண்டறியும் முடிவுகளில் பிழைகள் ஏற்படும் அபாயம் மட்டுமே. உளவியல் தரவு உறுதியாகக் காட்டுவது போல், இந்த வகையான லேபிள் குழந்தையின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் மிகவும் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும்.

பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் அதை உணரும் முயற்சிகளுடன் தொடர்புடைய பரிசின் குறிப்பிட்ட வெளிப்பாடுகளின் பண்புகளை அடையாளம் காண, கண்காணிப்பு செயல்பாட்டில், மேலே உள்ள வகைகள் மற்றும் பரிசின் அறிகுறிகளில் கவனம் செலுத்தலாம், அவற்றின் வெளிப்பாடுகளின் வயது தனித்துவத்தை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளலாம்.

நோயறிதல் நடைமுறைகள் ஒரு ஆரம்ப கட்டத்தைப் பின்பற்றுகின்றன, இதன் நோக்கம் கல்வி இலக்குகள் அவர்களின் அபிலாஷைகள் மற்றும் குழந்தையின் திறன்கள் மற்றும் நலன்களுடன் ஒத்துப்போகிறதா என்பதை அவர்கள் தீர்மானிக்கக்கூடிய தகவல்களை பெற்றோருக்கு வழங்குவதாகும்.

குழந்தைகளின் உளவியல் பரிசோதனையின் முதல் கட்டம்.

முதல் கட்டத்தில், பள்ளியில் கற்க குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் பல குறிகாட்டிகளின் விரைவான மதிப்பீடு (விளக்கங்களைக் கேட்டு புரிந்துகொள்வது மற்றும் அறிவுறுத்தல்களின்படி செயல்படும் திறன்) மற்றும் அவர்களின் அறிவுசார் (தர்க்கரீதியான) திறன்களின் வளர்ச்சி ஆகியவை மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

குழந்தைகளின் உளவியல் பரிசோதனையின் இரண்டாம் நிலை. இது நேர்காணல் நிலை, இது குழந்தைகளின் அறிவுசார் வளர்ச்சி, அவர்களின் படைப்பு சிந்தனை மற்றும் உந்துதல் தனிப்பட்ட பண்புகள் ஆகியவற்றின் பொதுவான மதிப்பீட்டிற்கு அடிப்படையாகும்.

குழந்தைப் பருவம் என்பது குழந்தையின் ஆன்மாவில் அதன் வேறுபாட்டின் பின்னணிக்கு எதிராக ஆழமான ஒருங்கிணைந்த செயல்முறைகளின் காலமாகும். ஒருங்கிணைப்பின் நிலை மற்றும் அகலம் "பரிசு" என்ற நிகழ்வின் உருவாக்கம் மற்றும் முதிர்ச்சியின் பண்புகளை தீர்மானிக்கிறது. இந்த செயல்முறையின் முன்னேற்றம், அதன் தாமதம் அல்லது பின்னடைவு ஆகியவை பரிசின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியலை தீர்மானிக்கின்றன. பரிசின் வளர்ச்சியின் நிலை, தரமான அசல் தன்மை மற்றும் இயல்பு ஆகியவை எப்போதும் பரம்பரை (இயற்கை விருப்பங்கள்) மற்றும் சமூக கலாச்சார சூழலின் சிக்கலான தொடர்புகளின் விளைவாகும், இது குழந்தையின் செயல்பாடுகளால் (விளையாட்டு, படிப்பு, வேலை) மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகிறது. குழந்தையின் சொந்த செயல்பாடு மற்றும் தனிப்பட்ட சுய-வளர்ச்சியின் உளவியல் வழிமுறைகள் குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை, அவை தனிப்பட்ட திறமைகளை உருவாக்குவதற்கும் செயல்படுத்துவதற்கும் அடிக்கோடிட்டுக் காட்டுகின்றன.

மீண்டும் கூறுவோம்: பரிசளிப்பு நிகழ்வு பற்றிய நமது புரிதல் பரவலான பார்வையிலிருந்து வேறுபடுகிறது, இது பொது மன மற்றும் சிறப்பு திறன்களின் உயர் மட்ட வளர்ச்சியின் வெளிப்பாட்டுடன் பரிசை சமன் செய்கிறது. ஒரு குழந்தையின் ஆளுமையின் முழுமையான வளர்ச்சியின் விளைவுதான் பரிசு என்று நாங்கள் நம்புகிறோம். திறமைகள், உந்துதல், உணர்ச்சி மற்றும் விருப்பமான வளர்ச்சி ஆகியவற்றின் ஒருங்கிணைப்பின் விளைவாக, ஒருவரின் சொந்த முயற்சியில் செயல்பாடுகளை உருவாக்கும் திறனில் வெளிப்படுகிறது.

இந்த வரையறை நம்மை பரிசின் உளவியல் கட்டமைப்பைப் புரிந்து கொள்ள அனுமதிக்கிறது.

பரிசின் உளவியல் அமைப்பு பின்வரும் ஒருங்கிணைந்த கூறுகளை உள்ளடக்கியது:

1) வெற்றிகரமான செயல்பாடுகளைச் செய்வதற்குத் தேவையான திறன்களின் வளர்ச்சியின் உயர் அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட சராசரி நிலை; அவர்களின் ஒருங்கிணைப்பின் தரம், தனிப்பட்ட திறன்களின் போதுமான வளர்ச்சிக்கு இழப்பீடு வழங்குதல் ("என்னால் முடியும், என்னால் செய்ய முடியும்");

2) மன ஒழுங்குமுறையின் உருவாக்கப்பட்ட நிலை, இது உயர் மன செயல்பாடுகளின் உருவாக்கம் மற்றும் செயல்பாட்டின் பொறிமுறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. பரிசின் கட்டமைப்பில் தன்னை ஒழுங்குபடுத்துவது குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளில் அவர்களின் திட்டங்களை உணரும் சாத்தியம், அவர்களின் திறன்களை உணர்ந்துகொள்வதற்கான வாய்ப்பு மற்றும் முடிவுகளைப் பெறுவதற்கு பொறுப்பாகும் ("நான் செய்வேன்" கோளம்);

3) ஆளுமை கட்டமைப்பில் அறிவாற்றல் ஊக்கத்தின் ஆதிக்கம், ஆன்மீக மற்றும் அறிவாற்றல் மதிப்புகளின் முன்னுரிமை.

ஒரு படைப்பு ஆளுமையை உருவாக்குவதில் ஆன்மீக வளர்ச்சியின் முக்கிய பங்கு உள்நாட்டு மக்களால் வலியுறுத்தப்படுகிறது (கே.ஏ. அபுல்கானோவா ஸ்லாவ்ஸ்கயா, டிபி போகோயவ்லென்ஸ்காயா, ஏ.ஏ. மெலிக்பாஷேவ், வி.ஐ. மொரோசனோவா, எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன், வி.வி. ரூப்ட்சோவ், வி. ஐ. டிகோவ், டிகோவ், பி.எம். , மற்றும் பல வெளிநாட்டு ஆராய்ச்சியாளர்கள் (E. Landau, P. Renzulli, R. Sternberg, முதலியன). அவரது திறன்களின் பகுதிக்கு ஒத்த செயல்களில் ஆழ்ந்த மற்றும் உண்மையான ஆர்வமுள்ள ஒரு குழந்தை மட்டுமே உண்மையிலேயே பரிசளிக்க முடியும். உள் உந்துதலின் மேலாதிக்கமே குழந்தையின் சொந்த முயற்சியில் செயல்பாடுகளை வளர்ப்பதற்கும், உண்மையான அகநிலை, அதிகாரப்பூர்வ நிலையை நிரூபிக்கும் திறனை தீர்மானிக்கிறது.

4) பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயதில் பரிசின் கட்டமைப்பைக் கருத்தில் கொள்ளும்போது, ​​முன்னணி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியின் அளவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். தொடர்ந்து ஓ.எம். Dyachenko (O.M. Dyachenko, 1997) குழந்தைப் பருவத்தின் வயதுக் காலங்கள் முழுமையாக வாழ்ந்தால் மட்டுமே, ஒரு குழந்தை ஒரு பாடமாக, ஒரு படைப்பாளியாக வயது சார்ந்த செயல்பாடுகளில் தனது திறன்களை உணர முடியும் என்று நாங்கள் நம்புகிறோம். இளைய குழந்தை, பரிசின் கட்டமைப்பில் வயது தொடர்பான வளர்ச்சி வடிவங்களின் பங்கு மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கது.முதல் மூன்று கூறுகள் ஏற்கனவே உருவாக்கப்பட்ட, திறமையான வயது வந்தவரின் நிறுவப்பட்ட ஆளுமையை வகைப்படுத்துகின்றன, அங்கு ஊக்கமளிக்கும் வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் திசை ஒரு அமைப்பாகும். - உருவாக்கும் காரணி. உந்துதல் சுயவிவரத்தின் தன்மை, அதன் பின்னால் தனிப்பட்ட மதிப்புகளின் அமைப்பு உள்ளது, இது குழந்தையின் திறன்களை வளர்ப்பதில் தூண்டுதல் அல்லது தடுக்கும் காரணியாக இருக்கலாம். திறமையான குழந்தைகளுடன் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பணிகளில் ஆளுமைக் கல்வியின் முன்னுரிமையை இது தீர்மானிக்கிறது.

பாலர் குழந்தை பருவத்தில், பரிசின் கட்டமைப்பு கூறுகள் குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் பரஸ்பர பின்னிப்பிணைந்த கோடுகள் - அதன் உருவாக்கம் செயல்முறைக்கு பங்களிக்கும் முன்நிபந்தனைகள்.

வளர்ச்சிப் பிரச்சனைகள் திறமையின் கட்டமைப்பு கூறுகளில் குறைபாட்டைப் பிரதிபலித்தால், குழந்தைப் பருவத்தில் திறமையின் அறிகுறிகளின் மிகவும் பிரகாசமான வெளிப்பாடுகள் கூட உண்மையான பரிசைப் பெற்றெடுக்காத முளைகளாக இருக்கும், மேலும் அசாதாரண சாதனைகள் "கடந்த காலம்" ஆகிவிடும், வளர்ச்சியடையாது. எனவே, இங்கே நாம் பேசுவது மிகவும் போதுமானது என்று கருதுகிறோம், இது வழக்கப்படி, பரிசின் "மறைதல்" பற்றி அல்ல, ஆனால் பரிசை வளர்க்க முடியாது என்ற உண்மையைப் பற்றி. மேலே குறிப்பிடப்பட்ட பிரச்சினைகள் பிற காரணங்களுடன் தொடர்புடையதாக இருந்தால் (டைசோன்டோஜெனிசிஸ், சில அம்சங்களில் வளர்ச்சியின் பொதுவான வரியிலிருந்து வெளியேறுதல்) மற்றும் குழந்தைக்கு சரியான நேரத்தில் உதவி கிடைக்கவில்லை என்றால், வயதான காலத்தில் இருக்கும் பிரச்சினைகள் தீர்க்க முடியாத தடையாக மாறும். பரிசின் உணர்தல், அல்லது ஈடுசெய்யப்படலாம், ஆனால் மகத்தான விருப்ப முயற்சிகளால், இது உடல் மற்றும் ஆன்மாவின் பொது இருப்புக்களை குறைமதிப்பிற்கு வழிவகுக்கும். குழந்தை பருவத்தில் "வளர்க்கப்பட்ட" திறமை, "மங்கிவிடும்." வளர்ச்சிப் பிரச்சினைகளை குறைத்து மதிப்பிடுவதே, வாழ்க்கைச் சூழ்நிலைகளின் கலவையாகக் கொடுக்கப்பட்டால், ஏற்கனவே வளர்ந்து வரும் பரிசை சமன் செய்ய முடியும், இது பரிசளிப்பு வளர்ச்சியின் முரண்பாடான பாதையைப் புரிந்துகொள்ள வைக்கிறது.

இது சம்பந்தமாக, பரிசின் வளர்ச்சியில் ஒரு தடையாக மாறக்கூடிய வளர்ச்சி சிக்கல்களின் தன்மை மற்றும் வழிமுறைகளை தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம்.

முதல் அத்தியாயத்தின் முடிவுகள்

பாலர் குழந்தைகளில் திறமையை அடையாளம் காண்பதில் உள்ள சிக்கலைப் பற்றி ஆய்வு செய்த பின்னர், பின்வரும் முடிவுகளை நாம் எடுக்கலாம்:

அன்பளிப்பு என்பது ஆன்மாவின் ஒரு முறையான தரமாகும், இது வாழ்நாள் முழுவதும் உருவாகிறது, இது மற்ற நபர்களுடன் ஒப்பிடும்போது ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட வகையான செயல்பாடுகளில் உயர்ந்த (அசாதாரண, அசாதாரண) முடிவுகளை அடைவதற்கான ஒரு நபரின் திறனை தீர்மானிக்கிறது.

திறன்கள் என்பது தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகள் ஆகும், அவை விருப்பங்களின் (பரிசு) அடிப்படையில் செயல்பாட்டில் உருவாகின்றன, இதில் செயல்படுத்துவதற்கான சாத்தியம் மற்றும் செயல்பாட்டின் வெற்றியின் அளவு ஆகியவை சார்ந்துள்ளது.

பரிசுகளின் வகைப்பாடு: நடைமுறை, தத்துவார்த்த, கலை-அழகியல், தொடர்பு, ஆன்மீகம் மற்றும் மதிப்பு அடிப்படையிலானது.

பாலர் குழந்தை பருவத்தில், பரிசின் கட்டமைப்பு கூறுகள் குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் பரஸ்பர பின்னிப்பிணைந்த கோடுகள் - அதன் உருவாக்கம் செயல்முறைக்கு பங்களிக்கும் முன்நிபந்தனைகள்.

பிரிவு 2. பரிசு பற்றிய அனுபவ ஆய்வு

2.1 திறமை பற்றிய ஆராய்ச்சியின் அமைப்பு மற்றும் முறைகள் உடன் நீ

இந்த பிரிவில், பாடங்களின் மாதிரியின் விளக்கம் மற்றும் பெறப்பட்ட அனுபவப் பொருட்களின் செயலாக்கத்தில் கவனம் செலுத்துவோம்.

பாலர் குழந்தை பருவத்தில் திறமையான நோயறிதல் நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்பட்டது. ஒவ்வொரு கட்டத்திலும், பொறுத்து இருந்து தீர்க்கப்பட்டது பணிகள் மற்றும் வேலை நிலைமைகள், பொருத்தமான ஆராய்ச்சி முறைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன.

ஆராய்ச்சியின் முதல் கட்டத்தில், ஒரு தலைப்பு மற்றும் முறை தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது, ஒரு இலக்கு அமைக்கப்பட்டது மற்றும் பணிகள் வரையறுக்கப்படுகின்றன.

இரண்டாவது கட்டத்தில், பாலர் குழந்தைப் பருவத்தில் திறமையைக் கண்டறிவதற்கான அனுபவ ஆய்வு ஏற்பாடு செய்யப்பட்டு நடத்தப்பட்டது. நோய் கண்டறிதல் மேற்கொள்ளப்பட்டது கருதுகோள் சோதிக்கப்பட்டது, பணிகள் முடிக்கப்பட்டன.

ஆராய்ச்சியின் மூன்றாவது கட்டத்தில், பொதுமைப்படுத்தல், இறுதி முடிவுகள் மற்றும் முன்மொழிவுகள் செயலாக்கப்பட்டன, ஆராய்ச்சி முடிவுகள் சரிபார்க்கப்பட்டு செயலாக்கப்பட்டன, முடிவுகள் சுருக்கப்பட்டு, முறைப்படுத்தப்பட்டு, விவரிக்கப்பட்டன. முக்கிய ஆராய்ச்சி முறைகள்: பகுப்பாய்வு, ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் பொதுமைப்படுத்தல், கணித புள்ளியியல் முறைகள்.

பரிசை கண்டறிய, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட முக்கிய முறைகள்: ஹான் மற்றும் கஃப் மூலம் "பரிசுகளின் வரைபடம்" . பொதுவான திறமைகளை மதிப்பிடுவதற்கான முறை சவென்கோவா ஏ.ஐ.

குறிக்கோள்: ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களால் மாணவர்களின் திறமையை மதிப்பீடு செய்தல்.

முறை: இங்கே 80 கேள்விகள், குழந்தையின் நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டின் ஒப்பீட்டளவில் சுயாதீனமான பத்து பகுதிகளாக முறைப்படுத்தப்பட்டுள்ளன. அவற்றைக் கவனமாகப் படித்து, பின்வரும் அளவைப் பயன்படுத்தி ஒவ்வொரு அளவுருவிற்கும் உங்கள் பிள்ளைக்கு மதிப்பீட்டைக் கொடுங்கள்: (++) - மதிப்பிடப்பட்ட ஆளுமைப் பண்பு நன்கு வளர்ச்சியடைந்து, தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்பட்டு, அடிக்கடி வெளிப்பட்டால்; (+) - சொத்து குறிப்பிடத்தக்க வகையில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, ஆனால் தொடர்ந்து வெளிப்படுவதில்லை; (0) - மதிப்பிடப்பட்ட மற்றும் எதிர் ஆளுமைப் பண்புகள் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படவில்லை, அவற்றின் வெளிப்பாடுகள் அரிதானவை, நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டில் அவை ஒருவருக்கொருவர் சமநிலைப்படுத்துகின்றன; (-) - மதிப்பிடப்பட்டதற்கு எதிரான ஆளுமைப் பண்பு மேலும் உச்சரிக்கப்படுகிறது மற்றும் அடிக்கடி வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. விடைத்தாளில் உங்கள் மதிப்பெண்களைக் கொடுங்கள். (பின் இணைப்பு 1) .

பொது திறமையை மதிப்பிடுவதற்கான முறை Savenkova A.I. இந்த நுட்பம் நிபுணர்களுக்கான (உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள்) நுட்பங்களின் தொகுப்பிற்கு கூடுதலாக கருதப்பட வேண்டும்.

முறை: திறமையான குழந்தைகளில் பொதுவாகக் காணப்படும் ஒன்பது குணாதிசயங்களின் (பின் இணைப்பு 3) வளர்ச்சியின் அளவை மதிப்பிடும்படி கேட்கப்படுகிறீர்கள். அவற்றைக் கவனமாகப் படித்து, பின்வரும் அளவைப் பயன்படுத்தி ஒவ்வொரு அளவுருவிற்கும் உங்கள் குழந்தையை மதிப்பிடுங்கள்: 5 - மதிப்பிடப்பட்ட ஆளுமைப் பண்பு நன்கு வளர்ச்சியடைந்து, தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்பட்டு, பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகள் மற்றும் நடத்தைகளில் அடிக்கடி வெளிப்படுகிறது; 4 - சொத்து குறிப்பிடத்தக்க வகையில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, ஆனால் முரண்பாடாக தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, அதே சமயம் அதற்கு நேர்மாறானது மிகவும் அரிதாகவே வெளிப்படுகிறது; 3 - மதிப்பிடப்பட்ட மற்றும் எதிர் ஆளுமைப் பண்புகள் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படவில்லை, அவற்றின் வெளிப்பாடுகள் அரிதானவை, நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டில் அவை ஒருவருக்கொருவர் சமநிலைப்படுத்துகின்றன; 2 - மதிப்பீடு செய்யப்படுவதற்கு எதிரான ஆளுமைப் பண்பு மிகவும் உச்சரிக்கப்படுகிறது மற்றும் அடிக்கடி வெளிப்படுகிறது; 1 - மதிப்பீடு செய்யப்படுவதற்கு நேர்மாறான ஆளுமைப் பண்பு தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் அடிக்கடி வெளிப்படுகிறது; இது நடத்தை மற்றும் அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளிலும் நிலையானது; 0 - இந்த தரத்தை மதிப்பிட எந்த தகவலும் இல்லை (என்னிடம் அது இல்லை).

ஆயத்த குழுவின் மாணவர்கள் நோயறிதலில் பங்கேற்றனர் MBDOU DS எண். 2 "பெல்", ஸ்டாரி ஓ சில்லு செய்யப்பட்ட மொத்தம் 30 பேர் ஆய்வு செய்தனர் மாணவர்கள்.

2.2 பரிசளித்தல் பற்றிய ஆய்வின் முடிவுகள்

இந்த பத்தி மாதிரியின் அடிப்படையில் பரிசளிப்பு பற்றிய ஆய்வின் முடிவுகளை அளிக்கிறது. ஆய்வின் முக்கிய நோக்கம் பாலர் குழந்தைகளின் திறமையின் மதிப்பீட்டைக் கண்டறிவதாகும் .

ஒவ்வொரு முறையையும் பயன்படுத்தி பெறப்பட்ட முடிவுகளின் செயலாக்கம் இரண்டு நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்பட்டது:

முடிவுகளின் முதன்மை செயலாக்கம்.

முடிவுகளைச் செயலாக்கிய பிறகு, நடத்தை மற்றும் குழுச் செயல்பாட்டின் சுயாதீனமான பகுதிகளில் பொதுவான திறமையின் மதிப்பீட்டை அடையாளம் காணும் நோக்கில் பணி மேற்கொள்ளப்பட்டது.

விளக்கம் முடிவுகள் பரிசோதனை வணக்கங்கள் உடன் உதவியுடன் ஹான் மற்றும் கஃப் மூலம் "பரிசுகளின் வரைபடம்".

பரிசின் மதிப்பீட்டை அடையாளம் காண்பதே ஆய்வின் முக்கிய நோக்கமாக இருந்தது.

திறமையான குழந்தைகள் மாணவர் பெற்றோர்

அட்டவணை 2.1 குழந்தை நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டின் பத்து சுயாதீனமான பகுதிகளில் கண்டறியும் பரிசோதனையின் முடிவுகள் (பின் இணைப்புகள் 1).

முதல் பெயர் கடைசி பெயர்

3. ஸ்வேதா ஆர்.

7.நடாஷா யு.

11. அலினா ஈ.

16. அலெனா வி.

17. ஓலெக் வி.

19. நாஸ்தியா பி.

20. பெட்டியா டி.

22. வேரா எஸ்.

23. செரியோஷா என்.

25. மாஷா எல்.

26. வித்யா எஸ்.

27. தான்யா டி.

28. டானில் ஜி.

29. கல்யா டி.

குழுவில் உள்ள ஒவ்வொரு மாணவரின் குணாதிசயங்களின் சராசரி மதிப்பீட்டை அடையாளம் காணும் முடிவுகளை அட்டவணை 2.1 காட்டுகிறது. பரிசீலனையின் சராசரி நிபுணர் மதிப்பீட்டைக் கண்டறியும் சோதனையின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு தெளிவாக உள்ளது. (படம் 1.)

அட்டவணை 2.2 பரிசின் மதிப்பீட்டைக் கண்டறிவதில் குழுவின் பொதுவான முடிவுகள்.

பண்பு எண்.

பரிசு வகையின் பெயர்கள்

சராசரி மதிப்பீடு

புத்திசாலி

படைப்பாற்றல்

கல்விசார்

கலை ரீதியாக உருவகம்

இசை சார்ந்த

இலக்கியவாதி

கலை

தொழில்நுட்பம்

தலைமைத்துவம்

விளையாட்டு

அரிசி. 1. பரிசின் சராசரி மதிப்பீட்டின் முடிவுகளின் குறிகாட்டிகள்.

குறிகாட்டிகள் குழந்தைகளின் கருத்துக்களை பரிசு பண்புகளின் வெவ்வேறு அம்சங்களில் தெளிவாக வெளிப்படுத்தின. கணக்கெடுப்பு முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​தரமான பகுப்பாய்வின் கொள்கைகளைப் பயன்படுத்தினோம், இது மாணவருக்கு உள்ளார்ந்த ஒவ்வொரு பண்புகளையும் மிக உயர்ந்த அளவிற்கு கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதை உள்ளடக்கியது.

குழுவின் ஒட்டுமொத்த மதிப்பீடு படம். மற்ற குணாதிசயங்களை விட கலை சாதனைகள் அதிகம் என்பதை 1 காட்டுகிறது. குழந்தைகள் கலைத் துறையில் செயல்பாடுகளில் அதிக ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள் என்று இது அறிவுறுத்துகிறது: அவர்கள் தங்கள் உணர்வுகளையும் மனநிலையையும் வெளிப்படுத்த வரைதல் (வழக்கமாக பல்வேறு பொருள்கள், மக்கள், சூழ்நிலைகளை சித்தரிக்கிறது.) அல்லது மாடலிங் செய்வதை நாடுகிறார்கள். பசை, பிளாஸ்டைன், களிமண் ஆகியவற்றுடன் வேலை செய்ய விரும்புகிறார், ஓய்வு நேரத்தில், அவர் வரைய விரும்புகிறார்.

குழுக்களில் உள்ள குழந்தைகள் திறமையான தொழில்நுட்ப வடிவத்தில் குறைவாக வளர்ந்துள்ளனர் என்பதும் தெரியவந்தது.

திறமையான குழந்தைகளை அடையாளம் காண்பதற்கான கேள்வித்தாளைப் பயன்படுத்தி பெறப்பட்ட தரவுகளின் அடிப்படையில், "ஹான் மற்றும் கஃப் முறைகள், குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் தொழில்நுட்ப செயல்பாடுகளை விட கலை நடவடிக்கைகளை (வரைதல், சிற்பம்) விரும்புகிறார்கள் என்று கூறலாம்.

விளக்கம் முடிவுகள் உடன் தேர்வுகள் உதவியுடன் "பொது திறமைகளை மதிப்பிடுவதற்கான முறை" Savenkova A.I.

குணாதிசயங்களின் அடிப்படையில் பரிசின் மதிப்பீட்டைக் கண்டறிவதே ஆய்வின் முக்கிய நோக்கமாக இருந்தது (இணைப்புகள் 3).

அட்டவணை 2.3 ஒன்பது குணாதிசயங்கள் மீதான குழுவின் கண்டறியும் பரிசோதனையின் முடிவுகள் (பின் இணைப்புகள் 3).

முதல் பெயர் கடைசி பெயர்

பண்பு எண்.

3. ஸ்வேதா ஆர்.

7.நடாஷா யு.

11. அலினா ஈ.

16. அலெனா வி.

17. ஓலெக் வி.

19. நாஸ்தியா பி.

20. பெட்டியா டி.

22. வேரா எஸ்.

23. செரியோஷா என்.

25. மாஷா எல்.

26. வித்யா எஸ்.

27. தான்யா டி.

28. டானில் ஜி.

29. கல்யா டி.

குழுவில் உள்ள ஒவ்வொரு மாணவரின் திறமையையும் குணாதிசயங்களுக்கு ஏற்ப அட்டவணையில் மதிப்பீடுகள் உள்ளன.

அட்டவணை 2.4 குணாதிசயங்கள் மூலம் பரிசின் சராசரி மதிப்பீட்டைக் கண்டறிய குழுவின் பொதுவான முடிவுகள்.

பண்பு எண்.

சிறப்பியல்பு பெயர்கள்.

சராசரி மதிப்பீடு.

ஆர்வம்.

பிரச்சனைகளுக்கு அதிக உணர்திறன்.

முன்னறிவிக்கும் திறன்

லெக்சிகன்.

மதிப்பிடும் திறன்.

புத்திசாலித்தனம்.

பகுத்தறிவு மற்றும் தர்க்கரீதியாக சிந்திக்கும் திறன்.

விடாமுயற்சி.

பரிபூரணவாதம்.

குழுவின் ஒவ்வொரு குணாதிசயத்திற்கும் சராசரி மதிப்பீட்டின் முடிவுகளை அட்டவணை காட்டுகிறது. பரிசீலனையின் சராசரி மதிப்பீட்டைக் கண்டறியும் சோதனையின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு தெளிவாக உள்ளது (படம் 2.)

குறிகாட்டிகள் குழந்தைகளின் கருத்துக்களை பரிசுத் தன்மையின் பல்வேறு அம்சங்களில் தெளிவாக வெளிப்படுத்தின. முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​தரமான பகுப்பாய்வின் கொள்கைகளைப் பயன்படுத்தினோம், இது மாணவருக்கு உள்ளார்ந்த ஒவ்வொரு பண்புகளையும் மிக உயர்ந்த அளவிற்கு கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதை உள்ளடக்கியது.

குழுவின் பொதுவான மதிப்பீடு (படம் 2) இன் படி வெளிப்படுத்தப்பட்டது, இந்த குழுவின் மதிப்பெண்ணில் (9.1) குழந்தைகள் "ஆர்வம்" பண்புகளில் அதிகமாக உள்ளனர் என்பது தெளிவாகிறது, இது புதிய தகவல்களைத் தேடுவதிலும் விருப்பத்திலும் வெளிப்படுகிறது. பல கேள்விகளைக் கேட்கவும் (பொம்மைகளை பிரிப்பதற்கான ஆசை, பொருள்கள், தாவரங்கள், மக்களின் நடத்தை, விலங்குகள் போன்றவற்றின் கட்டமைப்பை ஆராயுங்கள்).

"விடாமுயற்சி" என்ற குணாதிசயத்தில் அதிக மதிப்பெண் (9.4) தடைகள் இருந்தபோதிலும், செயல்பாட்டில் ஒருவரின் சொந்த முயற்சிகளை ஒருமுகப்படுத்தும் திறனிலும், ஒருவரின் இலக்கை நோக்கி தொடர்ந்து நகரும் விருப்பத்திலும் வெளிப்படுகிறது.

குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் "பகுத்தறிவு மற்றும் தர்க்கரீதியாக சிந்திக்கும் திறன்" குணாதிசயங்களில் குறைவாக வளர்ந்துள்ளனர் என்பதும் தெரியவந்தது, இதை வரைபடத்திலிருந்து காணலாம்.எல்லா குணாதிசயங்களிலும், குழந்தைகள் மிகக் குறைந்த மதிப்பெண் (4.4) பெற்றுள்ளனர், இது வெளிப்படுகிறது. அவர்களின் எண்ணங்களை சரியாக வெளிப்படுத்தவும், தங்கள் சொந்த தீர்ப்புகளை வெளிப்படுத்தவும் இயலாமை.

"பொது திறமைகளை மதிப்பிடுவதற்கான முறை" பயன்படுத்தி பெறப்பட்ட தரவுகளின் அடிப்படையில் Savenkova A.I. ஆர்வம் மற்றும் விடாமுயற்சியின் பண்புகளில் குழந்தைகளுக்கு அதிக குறிகாட்டிகள் இருப்பதாகக் கூறலாம், இது பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கு பொதுவானது. மாணவர்கள் ஆர்வமுள்ளவர்கள் மற்றும் புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கு முயற்சி செய்கிறார்கள்; அவர்கள் தொடர்ந்து தங்கள் இலக்குகளை நோக்கி நகர்கிறார்கள்; இது மாணவர்களின் நடத்தை மற்றும் அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளிலும் வெளிப்படுகிறது. குழந்தைகள் பொதுவாக மற்ற குணாதிசயங்களில் நேர்மறையான குறிகாட்டிகளைக் கொண்டுள்ளனர்.

மாணவர்களின் சராசரி மதிப்பீடுகளின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் கணக்கிடப்பட்ட குழு குறிகாட்டிகள் (படம் 3).

இந்த வரைபடம் நாம் மேலும் கல்விப் பணிகளை மேற்கொள்ள வேண்டிய திசையின் தெளிவான யோசனையை அளிக்கிறது (படம் 3).

குழந்தைகளில் திறமையின் அறிகுறிகளின் வெளிப்பாடு கல்வி செயல்முறையின் ஆரம்ப கட்டத்தில் தொடங்குகிறது - பாலர் நிறுவனங்களில். எனவே, "ரஷ்யாவின் குழந்தைகள்" என்ற கூட்டாட்சி இலக்கு திட்டத்தின் "பரிசு பெற்ற குழந்தைகள்" என்ற துணைத் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதில் ஒரு பாலர் நிறுவனத்தின் ஆசிரியர் ஊழியர்களின் முன்னுரிமைப் பணிகளில் ஒன்று மாணவர்களின் இயல்பான விருப்பங்களை அடையாளம் காண்பதற்கான நிபந்தனைகளை உருவாக்குவதும் அமைப்பதும் ஆகும்.

இன்று நம் நாட்டில் திறமையான குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கான பல்வேறு வகையான திட்டங்கள் உள்ளன, அவை பரிசின் பல்வேறு தத்துவார்த்த மாதிரிகளின் அடிப்படையில் உள்ளன. கிட்டத்தட்ட ஒவ்வொரு மாதிரியும் தனிப்பட்ட (உந்துதல்) மற்றும் அறிவாற்றல் (அறிவுசார் மற்றும் படைப்பு திறன்கள்) கூறுகளை உள்ளடக்கியது.

ஆனால், நமக்குத் தெரிந்தபடி, தனிப்பட்ட பணிகள் மற்றும் முறைகளால் ஒரு தீவிரமான கல்வியியல் விளைவை உத்தரவாதம் செய்ய முடியாது. ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பு, ஒரு நிரல், அதாவது இந்த திசையில் முறையாகவும் நோக்கமாகவும் செயல்படுவதன் மூலம் மட்டுமே அதை அடைய முடியும்.

சமீபத்தில், திறமையான குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கான திட்டங்களை உருவாக்குவதில் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. இந்த திசையில் தோல்விகளுக்கு முக்கிய காரணம், ஒவ்வொரு குழந்தையிலும் திறன்களின் வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் வேகம் தனிப்பட்டது. எனவே, திறமையான குழந்தைகளுக்கான திட்டத்திற்கான திட்டத்தை வரையும்போது, ​​திறமையான குழந்தைகளின் சுய வெளிப்பாட்டைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்; இது மன, உணர்ச்சி மற்றும் சமூக வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது மற்றும் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். புதிய தகவலுக்கான தேவையையும் நிரல் பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்; திறமையான குழந்தைக்கு பரவலாகத் தெரிவிக்கப்பட வேண்டும்; குழந்தை தன்னை வெளிப்படுத்த உதவ வேண்டும். உற்பத்தி சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கும், அதன் நடைமுறை பயன்பாட்டின் திறன்களுக்கும் நிரல் வழங்குவது அவசியம். திட்டம் குழந்தைகளின் முன்முயற்சியை ஊக்குவிக்க வேண்டும்.

ஆனால் நீங்கள் திறமையான குழந்தைகளுடன் பணிபுரியத் தொடங்குவதற்கு முன், இந்த குழந்தைகள் ஏதேனும் இருந்தால், குழுவிலிருந்து அடையாளம் காணப்பட வேண்டும். திறமையான குழந்தைகளை அடையாளம் காணும் அமைப்பில் குழந்தைகளைக் கவனிப்பது (முதன்மையாக குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளில்) அடங்கும்; பெரியவர்களின் கணக்கெடுப்பு (பெற்றோர் மற்றும் கல்வியாளர்கள்); தேசிய மாதிரியில் தரப்படுத்தப்பட்ட முறைகளைப் பயன்படுத்தி குழந்தைகளின் குழு பரிசோதனை; நிரூபிக்கப்பட்ட முறைகளைப் பயன்படுத்தி குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட பரிசோதனை, கற்பனை சிந்தனை, தர்க்கரீதியான சிந்தனை, கற்பனை மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடு போன்ற பகுதிகளில் குழந்தைகளின் திறன்களை அடையாளம் காண்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது.

திறமையான குழந்தைகளை அடையாளம் காண்பதற்கான முக்கிய அணுகுமுறை குழந்தைகளை மட்டுமல்ல, பெற்றோர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களையும் இலக்காகக் கொண்ட நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பாகும் (மருத்துவ, உளவியல், கற்பித்தல்). குழந்தைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கு வெவ்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்தவும், பின்னர் அவர்களின் வெற்றிகளை தொடர்ந்து கண்காணிக்கவும் அறிவுறுத்தப்படுகிறது.

ஆக்கபூர்வமான சிந்தனை கொண்ட குழந்தைகள் சுதந்திரம், சங்கடமான நடத்தை, தரமற்ற தீர்வைக் கண்டுபிடிக்கும் திறன் மற்றும் புத்தி கூர்மை ஆகியவற்றால் வேறுபடுகிறார்கள். அவர்களின் அடையாளம், முதலில், அவர்களின் படைப்பு விருப்பங்களை மதிப்பிடுவதை உள்ளடக்கியது.

கலைத் திறன்களில் ஆதிக்கம் செலுத்தும் குழந்தைகள், சிறு வயதிலிருந்தே வரைதல் அல்லது இசையில் ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள், உளவியல் சோதனைகள் உணர்ச்சி நிலைத்தன்மையின் அளவை மதிப்பிடுவதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும், ஏனெனில் இந்த குழந்தைகள் பொதுவாக மிகவும் பாதிக்கப்படக்கூடியவர்கள்.

மோட்டார் கோளத்தில் திறமையானது அதிக அளவு சைக்கோமோட்டர் எதிர்வினைகள், சுறுசுறுப்பு, மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி (ஓடுதல், ஏறுதல், குதித்தல்) மற்றும் உடல் வலிமை ஆகியவற்றால் வெளிப்படுகிறது. கை-கண் ஒருங்கிணைப்பை நிர்ணயிப்பதற்கான முறைகளைப் பயன்படுத்தி இந்த பகுதியில் பரிசளிப்பு நோயறிதல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

திறமையான குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் மூன்றாவது கட்டத்தில், கல்வியாளர்களுக்கு மிகப்பெரிய பங்கு வழங்கப்படுகிறது, அவர்களின் பணி அவர்களின் திறன்களை வளர்த்து ஆழப்படுத்துவதாகும்.

பரிசளிப்பு பிரச்சினை இன்று மிகவும் பொருத்தமானதாகி வருகிறது. இது முதன்மையாக ஒரு அசாதாரண படைப்பு ஆளுமைக்கான நவீன சமுதாயத்தின் தேவை காரணமாகும். நமது நேரத்திற்கு உயர்ந்த மனித செயல்பாடு மட்டுமல்ல, அவருடைய திறமையும், தரமற்ற முறையில் நடந்து கொள்ளும் திறனும் தேவைப்படுகிறது.

ஆரம்ப கட்டத்தில் அடையாளம் காணுதல், திறமையான மற்றும் திறமையான குழந்தைகளின் பயிற்சி மற்றும் கல்வி ஆகியவை கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு முறையை மேம்படுத்துவதற்கான முக்கிய பணிகளில் ஒன்றாகும். ஆனால் அசாதாரண நடத்தை மற்றும் சிந்தனையை வெளிப்படுத்தும் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களின் குறைந்த அளவிலான உளவியல் பயிற்சி அவர்களின் தனிப்பட்ட குணங்கள் மற்றும் அவர்களின் அனைத்து செயல்பாடுகளின் போதுமான மதிப்பீட்டிற்கு வழிவகுக்கிறது. பெரும்பாலும், திறமையான குழந்தையின் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனை விதிமுறையிலிருந்து ஒரு விலகலாகக் கருதப்படுகிறது. கல்வி முறையை மாற்றுவது, திறமையான குழந்தைக்கு ஆசிரியரின் அணுகுமுறையை மறுகட்டமைப்பது மிகவும் கடினம்.

திறமையான குழந்தைகளுக்கு பெரியவர்களின் உதவி மற்றும் ஆதரவு, அவர்களின் சிறப்பு கவனம் மற்றும் வழிகாட்டுதல் தேவையில்லை என்று ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் மத்தியில் ஒரு கருத்து உள்ளது. மாறாக, அவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் காரணமாக, அத்தகைய குழந்தைகள் அவர்களின் செயல்பாடுகள், நடத்தை மற்றும் சிந்தனை ஆகியவற்றை மதிப்பிடுவதில் மிகவும் உணர்திறன் உடையவர்கள்; அவர்கள் மிகவும் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடியவர்கள் மற்றும் உறவுகள் மற்றும் இணைப்புகளை நன்கு புரிந்துகொள்கிறார்கள். ஒரு திறமையான குழந்தை தன்னைப் பற்றி மட்டுமல்ல, தனது சுற்றுப்புறத்தையும் பற்றிய விமர்சன அணுகுமுறைக்கு ஆளாகிறது. எனவே, திறமையான குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் கல்வியாளர்கள் பொதுவாக விமர்சனங்களை மிகவும் பொறுத்துக்கொள்ள வேண்டும் மற்றும் குறிப்பாக தங்களை. திறமையான குழந்தைகள் பெரும்பாலும் சொற்கள் அல்லாத சமிக்ஞைகளை தங்களை நோக்கி ஆக்கிரமிப்பின் வெளிப்பாடாக உணர்கிறார்கள். இதன் விளைவாக, குழந்தை திசைதிருப்பப்படுகிறது, அமைதியற்றது, எல்லாவற்றிற்கும் தொடர்ந்து எதிர்வினையாற்றுகிறது. இந்தக் குழந்தைகளுக்கு (எல்லோரையும் போலவே) விதிகள் எதுவும் இல்லை, குறிப்பாக அவர்கள் தங்கள் நலன்களுடன் ஒத்துப்போகவில்லை மற்றும் அர்த்தமற்றதாகத் தோன்றினால். ஒரு திறமையான குழந்தைக்கு, இந்த விதி யாரால் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது, எப்போது, ​​​​ஏன் என்பதை அறிந்து புரிந்துகொள்வது முக்கியம்.

எனவே, ஒரு குழந்தை எவ்வளவு திறமையானவராக இருந்தாலும், அவருக்கு கற்பிக்கப்பட வேண்டும் என்பதை புரிந்து கொள்ள வேண்டும். விடாமுயற்சியை கற்பிப்பது, வேலை செய்ய கற்றுக்கொடுப்பது, சுயாதீனமாக முடிவுகளை எடுப்பது முக்கியம். ஒரு திறமையான குழந்தை அழுத்தம், துன்புறுத்தல் அல்லது கூச்சலிடுவதை பொறுத்துக்கொள்ளாது, இது பிரச்சனைகளுக்கு வழிவகுக்கும். அத்தகைய குழந்தையில் பொறுமை, விடாமுயற்சி மற்றும் தடையின்மை ஆகியவற்றை வளர்ப்பது கடினம். குழந்தைக்கு ஒரு பெரிய பணிச்சுமை தேவைப்படுகிறது; பாலர் வயதிலிருந்தே அவர் படைப்பாற்றலுக்கு அறிமுகப்படுத்தப்பட வேண்டும், படைப்பாற்றலுக்கான சூழல் உருவாக்கப்பட வேண்டும். அவர்களின் திறமைகளை வளர்த்துக் கொள்ள, திறமையான குழந்தைகளுக்கு நேரம் மற்றும் இடத்தின் சுதந்திரம் இருக்க வேண்டும், விரிவாக்கப்பட்ட பாடத்திட்டம் கற்பிக்கப்பட வேண்டும், மேலும் அவர்களின் ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட கவனிப்பையும் கவனத்தையும் உணர வேண்டும். பரந்த நேர பிரேம்கள் சிக்கல்-தேடல் அம்சத்தின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன. எதைப் படிக்க வேண்டும் என்பதல்ல, எப்படிப் படிக்க வேண்டும் என்பதில்தான் முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்படுகிறது. ஒரு திறமையான குழந்தைக்கு ஒரு பணியைச் செய்ய அவசரப்படாமல், ஒன்றிலிருந்து மற்றொன்றுக்குத் தாவாமல் இருக்க வாய்ப்பு வழங்கப்பட்டால், அவர் நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான தொடர்பின் மர்மத்தை நன்றாகப் புரிந்துகொள்வார் மற்றும் நடைமுறையில் தனது கண்டுபிடிப்புகளைப் பயன்படுத்தக் கற்றுக்கொள்வார். வெளிப்படுத்தப்பட்ட யோசனைகள் மற்றும் முன்மொழிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான வரம்பற்ற வாய்ப்புகள், சிக்கல்களின் சாரத்தை ஆழமாக ஆராய்வது, இயற்கை ஆர்வத்தையும் ஆர்வத்தையும் வெளிப்படுத்துவதற்கும், பகுப்பாய்வு மற்றும் விமர்சன சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கும் பங்களிக்கிறது.

திறமையான குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​ஒரு ஆசிரியர் அல்லது உளவியலாளர் கண்டிப்பாக: ஒரு திறமையான குழந்தையின் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் நடத்தை பண்புகளை படிக்க வேண்டும்; குழந்தையின் எந்தவொரு கருத்தையும் மதித்து விவாதிக்கவும்; இந்த குழந்தைக்கு சில சமயங்களில் நீங்கள் புரிந்துகொள்ள முடியாததை புரிந்துகொள்வதற்கும் நிறைவேற்றுவதற்கும் திறன் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது என்று நம்புவதற்கு; வகுப்புகளுக்கு தயாராகிறது...

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

    குழந்தைகளின் திறமை பற்றிய ஆய்வின் தத்துவார்த்த அம்சங்கள். "பரிசு" மற்றும் "பரிசு பெற்ற குழந்தை" என்ற கருத்துகளின் வரையறை. அன்பளிப்பு அறிகுறிகள். பரிசு வகைகள். திறமையான குழந்தைகளை அடையாளம் காண்பதற்கான கோட்பாடுகள் மற்றும் முறைகள். பரிசின் வளர்ச்சியை பாதிக்கும் காரணிகள்.

    பாடநெறி வேலை, 05/03/2003 சேர்க்கப்பட்டது

    நுண்ணறிவு கருத்து, அறிவார்ந்த திறமை, மேல்நிலைப் பள்ளியில் அதன் வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிதல். பரிசு வகைகள் மற்றும் அவற்றின் அறிகுறிகள். குழந்தைகளின் திறமையின் வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகள். பள்ளி மாணவர்களின் உணர்ச்சித் திறனைக் கண்டறிவதற்கான பரிசோதனை ஆய்வு.

    ஆய்வறிக்கை, 07/29/2011 சேர்க்கப்பட்டது

    வெளிநாட்டு ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் பயிற்சி பெற்ற மக்களின் திறமை பற்றி. பரிசளிப்பு பிரச்சனையின் ஆராய்ச்சிக்கான வரலாற்றுப் பயணம். திறமையான குழந்தைகளுடன் பணிபுரிய ஒரு ஆசிரியரைத் தயார்படுத்துதல். பரிசுகளின் முக்கிய வகைகள். திறமையான குழந்தைகளின் அடையாளம், கல்வி மற்றும் ஆதரவு.

    பாடநெறி வேலை, 03/01/2016 சேர்க்கப்பட்டது

    ஒரு இளைய பள்ளி குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சியின் உளவியல் அம்சங்கள். பள்ளி வயது குழந்தைகளில் திறமையைக் கண்டறிவதற்கான கோட்பாடுகள் மற்றும் முறைகள். ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைச் செய்யும் செயல்பாட்டில் மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு இடையிலான தனிப்பட்ட-செயல்பாட்டு தொடர்புகளின் அமைப்பு.

    பாடநெறி வேலை, 02/15/2014 சேர்க்கப்பட்டது

    குழந்தைகளின் திறமையின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள். பாலர் வயதில் திறமையின் வளர்ச்சியின் உளவியல் மற்றும் கல்வி அடிப்படைகள். பாலர் வயதில் திறமையான குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள். குழந்தைகளில் திறமையைக் கண்டறிந்து கண்டறிவதற்கான முறைகள்.

    ஆய்வறிக்கை, 02/14/2007 சேர்க்கப்பட்டது

    திறமையின் பன்முகத்தன்மை. அறிவாற்றல். உளவியல் சமூக அம்சங்கள். பரிசின் இயற்பியல் பண்புகள். பெற்றோருக்கு குறிப்பு. குழந்தையின் கண்டுபிடிப்பு. பாலர் குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டைப் படிப்பதற்கான முறைகள் மற்றும் முறைகள்.

    பாடநெறி வேலை, 09/18/2007 சேர்க்கப்பட்டது

    ஆய்வறிக்கை, 06/08/2015 சேர்க்கப்பட்டது

    பரிசின் கருத்து. பரிசளிப்பு வகை. குழந்தைகளின் திறமையின் நெருக்கடிகள். படைப்பாற்றல் நெருக்கடி, அறிவுத்திறன், சாதனை நோக்கம். குழந்தைகளின் திறமை மற்றும் பள்ளிப்படிப்பு. கல்வி உள்ளடக்கத்தை வடிவமைப்பதற்கான கருத்துக்கள். திறமையான குழந்தைகளை அடையாளம் காணுதல்.

    பாடநெறி வேலை, 02/24/2005 சேர்க்கப்பட்டது

    குழந்தைகளில் பரிசின் கருத்து: பள்ளியில் வாழ்க்கை மற்றும் சமூகமயமாக்கலின் சிக்கல்கள். குழந்தைகளின் திறமையின் நெருக்கடிகள். திறமையான குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் அம்சங்கள், அவர்களுடன் பணிபுரியும் முக்கிய பணிகள். திறமையான குழந்தைகளின் பயிற்சி மற்றும் வளர்ச்சியில் வளர்ச்சி அசௌகரியத்தின் முறையை செயல்படுத்துவதற்கான வழிகள்.

    பாடநெறி வேலை, 03/12/2012 சேர்க்கப்பட்டது

    குழந்தைகளில் பரிசின் கருத்து, வரையறை மற்றும் வகைகள். ஒரு நபரின் திறமையின் அளவு, தரம் மற்றும் திசையில் உள்ள வேறுபாடுகள். திறமையான குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் அம்சங்கள். ஆரம்ப பள்ளி வயதில் உளவியல் சமூக உணர்திறன். ஒரு திறமையான இயற்கையின் சுய உருவாக்கம்.

இலக்கிய படைப்பாற்றல் துறையில் குழந்தைகளின் திறமையை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்கள் மற்றும் திறமையான குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் நிரூபிக்கப்பட்ட முறைகள்.

"2014 ஆம் ஆண்டின் சிறந்த கவிஞர்" இலக்கியத்திற்கான தேசிய பரிசுக்கு பரிந்துரைக்கப்பட்டவர்.

வேலை இடம்: MBOU மேல்நிலைப் பள்ளி எண் 7 (நோவோனிகோலேவ்ஸ்கி கேடட் கார்ப்ஸ்) நோவோசிபிர்ஸ்க் நகரின் டிஜெர்ஜின்ஸ்கி மாவட்டம்.

தொலைபேசி: 267-86-10, 267-68-01.

இன்று, கற்பித்தல் விஞ்ஞானம் குழந்தைகளில் பல வகையான திறமைகளை வேறுபடுத்துகிறது.

    கல்வித் திறமை (கற்றுக்கொள்வதற்கும் கற்றுக்கொள்வதற்கும் அதிக திறன்).

அறிகுறிகள்: அதிக நுண்ணறிவு, நல்ல நீண்ட கால நினைவாற்றல், எளிதாகவும் விரைவாகவும் கற்றல்.

    அறிவார்ந்த திறமை (பகுத்தாய்வு, சிந்திக்க மற்றும் பகுத்தறிவு திறன்). அறிகுறிகள்: மாணவர் பல அசாதாரண கேள்விகளைக் கேட்கிறார், புதிய அனைத்திற்கும் கூர்மையாக நடந்துகொள்கிறார், பேச்சில் தெளிவாகவும் சரியாகவும் தனது எண்ணங்களை வெளிப்படுத்துகிறார்.

    கலை திறமை.

அறிகுறிகள்: குழந்தை வரையவும், பிளாஸ்டைன் அல்லது களிமண்ணிலிருந்து சிற்பம் செய்யவும், விசித்திரக் கதைகளை எழுதவும் அல்லது கவிதைகள் மற்றும் கதைகளை எழுதவும் விரும்புகிறது, சாதாரண சுற்றியுள்ள பொருட்களில் அசாதாரணமான அற்புதமான படங்களை பார்க்கிறது, அவரது உணர்ச்சிகளையும் மனநிலையையும் வெளிப்படுத்துகிறது, இசையை விரும்புகிறது, நல்ல செவிப்புலன் உள்ளது, மெல்லிசைகளை எளிதாக மீண்டும் உருவாக்குகிறது. அவரது குரலில் சரியாக , இசைக்கருவிகளை வாசிப்பதை எளிதாகக் கற்றுக்கொள்கிறார், கலைப் படைப்புகளை மிகவும் சரியாகப் பாராட்டுகிறார்: ஓவியம், சிற்பம், இசை, இலக்கியம்.

    கிரியேட்டிவ் திறமை (அசல் சிந்திக்கும் திறன், ஒரே மாதிரியானவை அல்ல).

அறிகுறிகள்: குழந்தை பொறிமுறைகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட பொம்மைகளில் ஆர்வமாக உள்ளது: மோட்டார்கள், கியர்பாக்ஸ்கள், லைட் பல்புகள், முதலியன, பொம்மைகள், வீட்டு மின் சாதனங்களை பிரிப்பதற்கும், பாகங்களிலிருந்து பல்வேறு கைவினைப்பொருட்கள் மற்றும் மாதிரிகளை உருவாக்குவதற்கும் விரும்புகிறது, தொழில்நுட்பத்தைப் புரிந்துகொள்கிறது.

    சைக்கோமோட்டர் திறமை (விளையாட்டு).

அறிகுறிகள்: குழந்தை விளையாட்டு உபகரணங்கள் மற்றும் உபகரணங்களை விரைவாக தேர்ச்சி பெறுகிறது, உடல் ரீதியாக வளர்ந்தது, ஆற்றல் மிக்கது மற்றும் அவரது வயதுக்கான விளையாட்டுத் தரங்களை எளிதில் பூர்த்தி செய்கிறது.

ஒரு தூய வடிவத்தில் பரிசு, ஒரு விதியாக, ஏற்படாது. ஒரு திறமையான குழந்தை எல்லாவற்றிலும் திறமையானது, எனவே ஒரே நேரத்தில் பல வகையான பரிசுகளின் கலவையானது ஒரு வகையின் ஆதிக்கத்துடன் உள்ளது. இந்த விஷயத்தில் ஆசிரியரின் பணி குழந்தையின் மிகப்பெரிய திறமையைப் பார்ப்பதும், இந்த தரத்தை விரும்பிய வளர்ச்சியின் பாதையில் வழிநடத்துவதும் ஆகும்.

மேலே உள்ள அறிகுறிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, திறமையான குழந்தையின் உருவப்படத்தை நீங்கள் வரையலாம்:

    நிறைய கேள்விகள் கேட்கிறார், எல்லா வகையான விஷயங்களிலும் ஆர்வம் காட்டுகிறார், சில சமயங்களில் அவரது வயதைத் தாண்டியவர்.

    அவர் தனது கருத்தை தைரியமாக வெளிப்படுத்துகிறார், அதை எவ்வாறு பாதுகாப்பது என்பது அவருக்குத் தெரியும்.

    அவர் ஒரு பணக்கார கற்பனை மற்றும் கற்பனை கொண்டவர், பல யோசனைகள், சில நேரங்களில் பைத்தியம், மற்றும் பெரும்பாலும் வழக்கத்திற்கு மாறான வழியில் பிரச்சினைகளை தீர்க்கிறார்.

    வளர்ந்த நகைச்சுவை உணர்வு உள்ளது.

    சுற்றியுள்ள உலகின் அழகை உணர்கிறது. அவர் நன்றாக வரைகிறார், விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் கவிதைகளை எழுதுகிறார்.

    சுய வெளிப்பாட்டிற்காக பாடுபடுகிறார், தனித்து நிற்க விரும்புகிறார் மற்றும் எல்லோரிடமிருந்தும் வித்தியாசமாக இருக்க விரும்புகிறார்.

    பெரும்பாலும் அவர் மோதல்களை எவ்வாறு சமாளிப்பது என்பது அவருக்குத் தெரியும் மற்றும் மற்றவர்களுடனான உறவுகளில் தந்திரமானவர், ஆனால் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட விதிவிலக்குகள் உள்ளன.

    தேடல் மற்றும் ஆராய்ச்சி வேலைகளை விரும்புகிறது.

    சில நேரங்களில் ஆபத்தான, சாகச செயல்களுக்கு ஆளாக நேரிடும்.

எதிர்காலத்தில், கட்டுரை இலக்கிய படைப்பாற்றல் துறையில் குழந்தைகளின் திறமையை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்கள் மற்றும் அவர்களுடன் பணிபுரியும் நடைமுறை முறைகள் பற்றி விவாதிக்கும், இது ஆசிரியரின் கருத்தில், மிகப்பெரிய முடிவுகளை அளிக்கிறது.

இந்த சிக்கலின் பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் குழந்தைகளின் இலக்கிய திறமையின் முக்கிய அளவுகோலாக ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் ஆசிரியரின் அழகியல் அணுகுமுறையை சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தை அடையாளம் காண்பதாக கருதுகின்றனர்.

உதாரணமாக, யதார்த்தத்திற்கான அழகியல் அணுகுமுறையை அடையாளம் காண ஏ.ஏ. Melik-Pashayev மாணவர் வழங்கிய பொருள்களின் அனைத்து வரையறைகள் மற்றும் பண்புகளை பதிவுசெய்து, வகை மற்றும் இணைப்பில் வேறுபட்ட இரண்டு பொருள்களின் விளக்கத்தை அளிக்க மாணவரை அழைக்கிறார். பகுப்பாய்வின் முடிவு, மாணவர்களின் அழகியல் அணுகுமுறையின் யதார்த்தத்திற்கான ஐந்து நிலைகளில் ஒன்றின் கடிதப் பரிமாற்றமாகும். முதல் நிலை கலை வகையின் அறிகுறிகள் இல்லாததால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, குழந்தை பொருள்களை மதிப்பீடு செய்யாத மற்றும் விளக்கமான வரையறைகளை கொடுக்கிறது. இரண்டாவது நிலை கலை விளக்கத்தின் ஒற்றை கூறுகளின் தோற்றத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, ஆனால் பொதுவாக விளக்கம் குறிப்பிட்ட மற்றும் பொருள் சார்ந்ததாகவே உள்ளது. மூன்றாவது நிலையில், ஒரு பொருளின் "ஆன்மா", அதன் உள் பண்புகள் பற்றி சொல்ல ஒரு ஆசை வெளிப்படுகிறது. நான்காவது மட்டத்தில், குழந்தை அதிக உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலளிப்பு மற்றும் பாடத்தில் ஆர்வத்தை வெளிப்படுத்துகிறது. விளக்கம் முதன்மையாக மதிப்பீட்டு வரையறைகளிலிருந்து கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. மிக உயர்ந்த - ஐந்தாவது மட்டத்தில், மாணவர் ஒரு கலை வகையின் முழுமையான, வெளிப்படையான மற்றும் முழுமையான வடிவத்தில் தனது பதிவுகளை முறைப்படுத்த முயற்சிக்கிறார். இந்த நிலை குழந்தை ஒரு கலைப் படைப்பின் சாத்தியமான ஆசிரியரின் நிலையை ஆக்கிரமித்துள்ளது என்பதைக் குறிக்கிறது, எனவே, தனிப்பட்ட திறமையின் அறிகுறிகள் உள்ளன.

ஓ.எல். இவானோவா தனது அழகியல் அணுகுமுறையை யதார்த்தத்திற்குக் காரணம் மூன்று நிலைகளில் ஒன்று - குறைந்த, நடுத்தர மற்றும் உயர். குழந்தை பொருட்களின் தனிப்பட்ட பண்புகளை அடையாளம் காணும்போது, ​​குறைந்த நிலை பகுப்பாய்வு உணர்வால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது; தனிப்பட்ட பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் பண்புகளிலிருந்து பதிவுகளைச் சேர்ப்பதன் விளைவாக ஒரு முழுமையான தோற்றம் எழுகிறது. சராசரி நிலை பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட உணர்வால் வேறுபடுகிறது, குழந்தை முழுவதையும் வெவ்வேறு பகுதிகளின் கூடுதலாகப் பார்க்கும்போது, ​​அவற்றுக்கிடையேயான உறவை அடையாளம் காட்டுகிறது. மிக உயர்ந்த மட்டத்தில், மாணவர் ஒரு முழுமையான பார்வையை வெளிப்படுத்துகிறார், இது பொதுவான மற்றும் பகுப்பாய்வு உணர்வை ஒருங்கிணைக்கிறது, இது வளரும் படத்தை உருவாக்குகிறது.

குழந்தைகளின் கலை திறன்களை வளர்ப்பதற்கான அளவுகோல்கள்:

1. யதார்த்தத்திற்கான அழகியல் அணுகுமுறை.

யதார்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வது, ஆர்வத்தின் அளவு, அதைப் போற்றுதல், அதன் உணர்ச்சித் தொனியைப் புரிந்துகொள்வது.

மதிப்பீடு அல்லாத-விளக்க பண்புகளின் ஆதிக்கம்

உணர்ச்சி-மதிப்பீட்டு பண்புகளின் ஆதிக்கம்

பொருள்களின் உருவ விளக்கங்களின் ஆதிக்கம் (படங்கள்-உருவகங்கள், படங்கள்-எழுத்துக்கள், படங்கள்-படங்கள்)

2. மற்றவர்களின் படைப்பு நடவடிக்கைகளின் தயாரிப்புகளுக்கு மதிப்புமிக்க அணுகுமுறை

குழந்தை மற்ற குழந்தைகளின் வேலையில் ஆர்வம் காட்டுவதில்லை

மற்ற குழந்தைகளின் வேலையில் உள்ள குறைபாடுகளை அடையாளம் காண்பதற்காக அதை தனது சொந்த வேலைகளுடன் ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பதற்காக ஆர்வம் காட்டுகிறார்.

மற்ற குழந்தைகளின் ஆக்கப்பூர்வமான நடவடிக்கைகளில் மிகுந்த ஆர்வம் காட்டுகிறது. வேலையின் தரத்தை மதிப்பீடு செய்யலாம் - அவரது சொந்த மற்றும் பிற நபர்களின், மற்றும் அவர்களின் வெற்றிகளில் மகிழ்ச்சியடையலாம்

இந்த சிக்கலின் கிட்டத்தட்ட அனைத்து ஆராய்ச்சியாளர்களும் குழந்தைகளின் கலை திறமைக்கான பிற முக்கியமான அளவுகோல்களைக் குறிப்பிடுகின்றனர்.

3. படைப்பாற்றலை வெளிப்படுத்தும் விருப்பத்தை உருவாக்குதல்.

4. ஒதுக்கப்பட்ட பணியைத் தீர்ப்பதில் சுதந்திரத்தை நிரூபித்தல்.

5. ஆக்கபூர்வமான முன்முயற்சி.

6. யோசனைகள் மற்றும் படங்களின் அசல் தன்மை.

7. பொருள் மற்றும் கலை வடிவத்தின் தேர்ச்சி (வடிவம் மற்றும் உள்ளடக்கத்தின் ஒற்றுமை).

8. படத்தின் பொருள் மீதான உணர்ச்சி மற்றும் மதிப்புமிக்க அணுகுமுறை, சங்கங்களின் செல்வம், ஒப்பீடுகள் மற்றும் உருவகங்கள்.

பரிசளிப்புக்கான இந்த அளவுகோல்கள் அனைத்தும் உள்ளன மற்றும் சந்தேகத்திற்கு உட்பட்டவை அல்ல, மேலும் குழந்தைகள் இலக்கியக் கழகத்தின் தலைவராக, நான் அவற்றை எனது வேலையில் பயன்படுத்துகிறேன்.

இந்த அளவுகோல்களின் அடிப்படையில், குழந்தைகளின் திறமைக்கான மதிப்பீட்டு நிலைகளை நான் உருவாக்கினேன்:

    சாயல் - ஒத்த இனப்பெருக்கம் நிலை.

    ஜர்னிமேன் - தேர்ச்சியின் சில கூறுகளுடன் சாயல் நிலை.

கடைசி இரண்டு பிரிவுகள் மிகவும் அரிதானவை என்பது தெளிவாகிறது (நூற்றாண்டிற்கு ஒரு முறை), எனவே குழந்தைகள் இலக்கியக் கழகத்தின் தலைவரின் பணியானது கலைச் சொல்லுடன் பணியாற்றுவதில் தேர்ச்சியை மேம்படுத்துவதாக நான் கருதுகிறேன். ஒவ்வொரு எஜமானரும் பாடுபட வேண்டும்.

மேலாளரின் பணியில் இரண்டு நிலைகள் உள்ளன:

a) பரிசை கண்டறிதல்;

b) பரிசின் வளர்ச்சி.

முதல் கட்டத்தில், அனைத்து மாணவர்களுக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் ஒரு கவிதை அல்லது கதையை எழுதும் பணியை சில அசல் திறமையான மாதிரியின் கட்டாய வாசிப்புடன் வழங்குகிறேன். மேலும், ஏற்கனவே பள்ளியின் சுவர்களை விட்டு வெளியேறிய முந்தைய தலைமுறை திறமையான எழுத்தாளர்கள் எழுதிய மாதிரி ஒரு நாணில் அடிக்கிறது. அதே சமயம், பள்ளிக் கவிதைத் தொகுப்பின் முதல் தொகுதியை புகைப்படம் மற்றும் ஆசிரியரின் படைப்புகளுடன் காண்பிக்கிறேன். 2009 ஆம் ஆண்டு செங்குத்து பதிப்பகத்தில் நோவோசிபிர்ஸ்கில் இந்த தொகுப்பு வெளியிடப்பட்டது. 2016 ஆம் ஆண்டில், மாணவர்களின் சிறந்த படைப்புகளுடன் இரண்டாவது தொகுதியை வெளியிட திட்டமிடப்பட்டுள்ளது - பிராந்திய, நகர அனைத்து ரஷ்ய மற்றும் சர்வதேச இலக்கிய மற்றும் வரலாற்று போட்டிகளின் வெற்றியாளர்கள்.

மேலே உள்ள அளவுகோல்களைப் பூர்த்தி செய்யும் சிறந்த படைப்புகள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன, மேலும் ஒன்று அல்லது மற்றொரு அளவிலான திறமையைக் கொண்ட குழந்தைகளுடன் மேலும் வேலை தொடர்கிறது. மேலும் வேலை ஒரு தனிப்பட்ட கொள்கையை அடிப்படையாகக் கொண்டது, ஆனால் படைப்புகளின் பொதுவான வாசிப்புகளும் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் (நாங்கள் இதை இலக்கியக் கூட்டங்கள் என்று அழைக்கிறோம்).

பெகாசஸ் இலக்கியக் கழகத்தின் உறுப்பினர்களுடனான சந்திப்புகளுக்கு பெரும் தேசபக்தி போரின் வீரர்கள், எழுத்தாளர்கள் மற்றும் கவிஞர்களை நாங்கள் அழைக்கிறோம். எங்கள் பள்ளியில் அடிக்கடி விருந்தினர் ரஷ்யாவின் எழுத்தாளர்கள் சங்கத்தின் உறுப்பினர், விளாடிமிர் பாவ்லோவிச் ரோமானோவ், பிரபல நோவோசிபிர்ஸ்க் கவிஞர். மாணவர்கள் வரலாறு மற்றும் சமூக அறிவியல் பாடங்களுக்கு கவிதைகள் எழுதுகின்றனர். "நாங்கள் போதைப்பொருட்களுக்கு எதிரானவர்கள்!" என்ற வருடாந்திர போட்டி ஒரு பள்ளி பாரம்பரியமாகிவிட்டது. பஞ்சாங்கத்தின் வெளியீடு அவருக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது. சிறந்த எழுத்தாளர்களின் குழந்தைகளின் கவிதைகள் நிகழ்த்தப்படும் இலக்கிய மற்றும் கலைப் போட்டிகள் மற்றும் மாலைகளை நாங்கள் நடத்துகிறோம். 2013-2014 இல் நகர இலக்கியப் போட்டியின் வெற்றியாளர்கள் “ஷுகின் பென்” பிராந்திய துணை வானொலியான “ஸ்லோவோ” இல் மூன்று முறை நிகழ்த்தினர், அங்கு அவர்கள் எங்கள் சொந்த நோவோசிபிர்ஸ்க் மற்றும் டிஜெர்ஜின்ஸ்கி மாவட்டத்தின் 120 வது ஆண்டு விழாவிற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட கவிதைகள் மற்றும் கதைகளைப் படித்தார்கள், அதில் நாங்கள் வாழ்ந்து படிக்கிறோம். இந்த பெரிய நிகழ்வுகள் பல குழந்தைகளை தங்கள் சொந்த படைப்புகளை உருவாக்க ஊக்குவிக்கின்றன. ஒவ்வொரு காலாண்டிற்கும் ஒருமுறை, பள்ளியானது படைப்புகள், புகைப்படங்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் வரைபடங்களுடன் ஒரு இலக்கிய மற்றும் கலை பஞ்சாங்கம் "பெகாசஸ்" வெளியிடுகிறது, நாங்கள் போட்டிகளுக்கு அனுப்புகிறோம் (பிராந்தியத்திலிருந்து சர்வதேசம் வரை), மற்றும் முடிவுகள் எங்களை நீண்ட நேரம் காத்திருக்க வைக்காது. ஏப்ரல்-மே 2014 இல், அம்பர்ட்சேவ் இவான், பார்மினா அலெனா, டோசோரோவா அனஸ்தேசியா மற்றும் சுகேவ் அலெக்ஸி ஆகியோர் "எனது சிறிய தாய்நாடு" பிரிவில் "சுகின் பென்" என்ற நகர போட்டியின் பரிசு பெற்றனர்.

வெற்றியின் 70 வது ஆண்டு விழாவிற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட அனைத்து ரஷ்ய வரலாற்று மற்றும் இலக்கியப் போட்டியில் பெகாசஸ் இலக்கியக் கழகத்தின் உறுப்பினர்கள் மட்டுமல்ல, எங்கள் பள்ளியின் கேடட் வகுப்புகளின் மாணவர்களும் பங்கேற்பது குறிப்பாக குறிப்பிடத்தக்கது. பரிசு பெற்றவர்கள் டிப்ளோமாக்கள் பெற்றனர்:

ரைஷ்கோவா எவ்ஜீனியா (உயர்ந்த பிரிவு), எமிலியானோவா அனஸ்தேசியா (இரண்டாம் வகை), மற்றும் நோவிகோவா லிசா (ஆரம்பப் பள்ளி) ஆகஸ்ட் 2015 இல் வெற்றியின் 70 வது ஆண்டு விழாவிற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட சர்வதேச போட்டியின் பரிசு பெற்றனர். "ஈகிள்" என்ற சர்வதேச முகாமுக்கு அவருக்கு ஒரு பயணம் வழங்கப்பட்டது.

முடிவில், ஒவ்வொரு ஆண்டும் ஆசிரியர்கள் பள்ளியை விட்டு வெளியேறுகிறார்கள் என்று சொல்ல வேண்டும், ஆனால் புதிய கல்வியாண்டில் பணி தொடர்கிறது, மேலும் முழு குழுவும் இந்த வேலையில் பங்கேற்கும்போது மட்டுமே பெரிய வெற்றியை அடைய முடியும், மேலும் குழந்தைகளின் வெளியீடுகள் இவ்வளவு அதிகமாக இருக்கும். இலக்கியம் சம்பந்தமாக இல்லாவிட்டாலும், அவர்களின் மேலும் செயல்பாடுகளில் அவர்களுக்கு பெரும் ஊக்கத்தை தருகிறது.

2013 ஆம் ஆண்டில், பிராந்திய துணை வானொலி சேனல் “ஸ்லோவோ” எங்கள் நகரத்தின் 120 வது ஆண்டு விழாவிற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட தொடர்ச்சியான வானொலி நிகழ்ச்சிகளைப் பதிவு செய்தது, எங்கள் பள்ளியைச் சேர்ந்த இலக்கிய திறமையுள்ள மாணவர்களின் பங்கேற்புடன்:

வானொலி பத்திரிகையாளருடன் சுகேவ் அலெக்ஸி மற்றும் பார்மினா அலெனா

எலெனா அலெக்ஸாண்ட்ரோவ்னா வோல்கோவா.

இலக்கியம்

    இவனோவா, ஓ.எல். நம்மை வரைந்த ஓவியங்கள். குழந்தையின் கலை வளர்ச்சியின் கற்பித்தல் நோயறிதல் / ஓ.எல். இவனோவா. – செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், ரெச், 2009.

    மத்யுஷ்கின் ஏ.எம். கிரியேட்டிவ் திறமை // சமூக இயக்கங்கள் மற்றும் இளைஞர்களின் சமூக செயல்பாடு / அனைத்து யூனியன் அறிவியல் மாநாட்டின் பொருட்கள் "பொது அறிவியல் உறவுகளின் அமைப்பில் மனிதன்". - எம்., 1991. - பி.149-159.

    மெலிக்-பாஷேவ், ஏ.ஏ. குழந்தைகளின் கலை திறமையின் சில சிக்கல்கள் / ஏ.ஏ. மெலிக்-பாஷாயேவ் // திறமையான குழந்தை. 2003. - எண். 5.

    திறமையான குழந்தைகள்: டிரான்ஸ். ஆங்கிலத்தில் இருந்து / பொது எட். ஜி.வி. பர்மென்ஸ்காயா, வி.ஏ. ஸ்லட்ஸ்கி. - எம்.: முன்னேற்றம், 1991. - 376 பக்.

    குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் திறமையின் உளவியல் / எட். என்.எஸ். லீட்ஸ். - எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ். மையம் "அகாடமி", 1996. - 416 பக்.

MBOU மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 7 (நோவோனிகோலேவ்ஸ்கி கேடட் கார்ப்ஸ்),

"தரவு மாதிரிகளின் வகைகள்" - சிமுலேஷன் மாடலிங். காட்சி எய்ட்ஸ். மாதிரிகளின் வகைப்பாடு. தகவல் மாதிரிகள். ஒரு படி வெட்டு. மாடலிங் நோக்கம். விவாதத்திற்கான பிரச்சினைகள். குவளைகள். மாதிரிகள். வானிலை. அட்டவணை மாதிரிகள். கணினி கூறுகள். மாடலிங் நிலைகள். அமைப்புகள். வரைபடம். ஒரு பொருள். இணையத்தில் மாடலிங். வகைப்பாடு.

"கணித மாதிரி" - கணித செயல்முறை. மாடலிங். முழுமையான பிழை என்பது ஒரு எண்ணின் உண்மையான மதிப்புக்கும் தோராயமான ஒன்றிற்கும் உள்ள வித்தியாசம். 3. முறையின் பிழைகள். கணித ஆராய்ச்சி நடத்துதல். எண் முறைகள். உடல் மாதிரி. கணித மாதிரி. அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது, ​​உண்மையான எண்கள் முக்கியமாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

"கணித மாதிரிகளை உருவாக்குவதற்கான கோட்பாடுகள்" - சமநிலை நிலையின் நிலைத்தன்மை. மைக்கேலிஸ்-மென்டன் சமன்பாடு. விருப்பங்கள். போட்டித் தடை. சாய்வு நேராக உள்ளது. வினையூக்க சக்தி. நொதி எதிர்வினை. என்சைம்-அடி மூலக்கூறு வளாகத்தின் செறிவு. உழவர் அளவு. கிராஃபிக் வெளிப்பாடு. போட்டி மற்றும் போட்டியற்ற தடுப்பானின் ஒப்பீடு. நுண்ணுயிரிகளின் வளர்ச்சி விகிதம்.

"மாதிரிகளை வழங்குவதற்கான படிவங்கள்" - இரண்டாவது மாடியின் திட்டம். ஒரே மாதிரியான பண்புகளைக் கொண்ட பொருள்களை விவரிக்கப் பயன்படுகிறது. முறையான மொழியைப் பயன்படுத்தி மாதிரியின் விளக்கம். கணினி நிரல். படிநிலை மாதிரி. இந்த விளக்கக்காட்சி வடிவங்களுக்கு கூடுதலாக, மாதிரிகள் வழங்குவதற்கான பிற வடிவங்களும் உள்ளன. வீட்டின் வரைபடங்கள். பிளாக் - அல்காரிதம் வரைபடம்.

"சிமுலேஷன் மாதிரிகள்" - மைக்ரோசிமுலேஷனின் நிலைகள். மைக்ரோசிமுலேஷனில் உள்ள சிக்கல்கள். பிற நிகழ்வுகளின் உருவகப்படுத்துதல். மான்டே கார்லோ முறை. பிறப்பு விகிதத்தில் கல்வியின் தாக்கத்தை ஆய்வு செய்தல். வீட்டு அமைப்பில் மாற்றங்களை உருவகப்படுத்துதல். உருவகப்படுத்துதல் செயல்பாட்டின் போது நிகழ்வுகளின் எண்ணிக்கையை "சமநிலைப்படுத்துதல்". உருவகப்படுத்துதல் மாதிரிகள். மக்கள்தொகை மாதிரிகள். கருவுறுதல் மாதிரிகள்.

"மாடல்களின் வகைகள்" - மாதிரியும் போதுமானதாக இல்லை. மாடலிங் என்பது மாதிரிகளை உருவாக்கி பயன்படுத்தும் செயல்முறையாகும். மாதிரிகள் மாடலிங். 3. மாடலிங். அளவு அல்லாத: பொம்மை; குழந்தைகள் வரைதல். கிளிப்பைச் செருகு!!! 9. அறிவின் கிளைகளால் மாதிரிகளின் வகைகள். 1. அடிப்படை கருத்துக்கள். 7. நேரத்தைப் பொறுத்து மாதிரிகளின் வகைகள். 4. மாதிரிகள் போதுமான அளவு.

திறமையான குழந்தைகளுடன் பணிபுரிதல்

மாணவர்களின் திறமையின் அறிகுறிகளை நிபுணர் மதிப்பீட்டிற்கான அளவுகோல்கள்:

  • ஒரு குறிப்பிட்ட வகை செயல்பாட்டில் அதிக முடிவுகளை அடைவதற்கான எளிமை மற்றும் வேகம் (விரைவாகவும் எளிதாகவும் செயல்படும் புதிய வழிகளைக் கற்றுக்கொள்கிறது);
  • செயல்பாடுகளில் செயல்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு (செயல்பாடுகளில் அதிக உந்துதல் மற்றும் சுதந்திரம்);
  • ஆக்கபூர்வமான சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் திறன் (புதிய வழிகளைத் தேடுவது பணியின் எல்லைக்கு அப்பாற்பட்டது).

மாணவர் திறமையின் நிலைகள்

1 வது வகை- உயர் நிலை பரிசின் வெளிப்பாடுகள் (அனைத்து மதிப்பீட்டு அளவுகோல்களும் தொடர்ந்து வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன);

2வது வகை - சராசரி நிலைக்கு மேல்(அனைத்து மதிப்பீட்டு அளவுகோல்களும் அடிக்கடி தோன்றும், ஆனால் எப்போதும் இல்லை);

3வது வகை -சராசரி நிலை (அனைத்து மதிப்பீட்டு அளவுகோல்களும் சமமாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன மற்றும் வெளிப்படுத்தப்படவில்லை);

4 வது வகை - சராசரி நிலைக்கு கீழே(மதிப்பீட்டு அளவுகோல்கள் மிகவும் அரிதாகவே தோன்றும்);

5 வது வகை -குறைந்த அளவில் (மதிப்பீட்டு அளவுகோல்கள் தோன்றவே இல்லை).

ஆசிரியர்களால் மாணவர்களின் திறமையை நிபுணர் மதிப்பீடு செய்யும் முறையைப் பயன்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகள்.

ஆசிரியர் உளவியல் ரீதியாக கல்வியறிவு பெற்றவராக இருக்க வேண்டும், அதாவது பள்ளி மாணவர்களின் திறமை குறித்து அவருக்கு ஒதுக்கப்பட்ட பணியை அறிந்திருக்க வேண்டும்.

ஆசிரியர் இந்த மதிப்பீட்டிற்கும் மாணவர்களின் பள்ளி விநியோகத்திற்கும் இடையே உள்ள உறவை அவர்களின் சாதனையின் தரங்களின்படி, ஆசிரியருக்கு நன்கு தெரிந்திருக்க வேண்டும்.

மாணவர்களுடன் ஆசிரியரின் நீண்டகால அறிமுகத்தின் அடிப்படையில் மதிப்பீடு செய்யப்பட வேண்டும்.

மதிப்பீடு பலதரப்பு இருக்க வேண்டும், அதாவது, ஒரு நிபுணர் குழுவின் சுயாதீனமான பண்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

பள்ளி மாணவர்களின் திறமையை மதிப்பிடுவதற்கு ஒரே மாதிரியான சூழ்நிலையில் (குழு, வகுப்பு, வயது) இருக்கும் மற்றவர்களுடன் ஒப்பிடுவது அவசியம்.

மாணவர்களின் திறமையின் அறிகுறிகளின் நிபுணர் மதிப்பீடு

நிலை 1

விநியோகிக்கப்படும் மாணவர்களின் பெயர்கள் ஆசிரியரால் நிரப்பப்பட்ட படிவத்தின் 1 வது நெடுவரிசையில் அகரவரிசையில் வைக்கப்பட்டுள்ளன;

ஒரு குறிப்பிட்ட வகுப்பின் மாணவர்கள் பரிசளிப்பு வகைகளின்படி விநியோகிக்கப்படுகிறார்கள் (1 - உயர் நிலை பரிசு, 2 - சராசரி நிலைக்கு மேல், 3 - சராசரி நிலை, 4 - சராசரி நிலைக்கு கீழே, 5 - குறைந்த நிலை);

ஒவ்வொரு வகையிலும், மாணவர்களின் பெயர்கள் திறமையின் அளவுகளுக்கு ஏற்ப நெடுவரிசைகளில் எழுதப்படுகின்றன;

இந்த வழியில் பெறப்பட்ட மாணவர்களின் விநியோகம் திறமையான மாணவர்களை (1 வது வகை) அடையாளம் காண்பது மட்டுமல்லாமல், திறமையின் அளவை (இறங்கு வரிசையில் நெடுவரிசையில் உள்ள இடம்) தீர்மானிக்கவும் அனுமதிக்கும்.

மாணவர்களின் திறமையின் வெளிப்பாட்டின் அளவை நிபுணர் மதிப்பீடு செய்தல்:

நிலை 2

கண்டறியும் நுட்பம் "அறிவுசார் மற்றும் படைப்பு திறன்கள்"

குறிக்கோள்: மாணவர்களின் அறிவுசார் மற்றும் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானித்தல்.

அன்புள்ள சக ஊழியரே! மாணவர்களின் அடிப்படை அறிவுசார் மற்றும் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவை மதிப்பிடுவதற்கு இந்த அளவுகோல் உதவும். உங்களின் கவனிப்பு, குழந்தைகள் பற்றிய அறிவு மற்றும் புறநிலை ஆகியவை இதற்கு உதவும் என்று நாங்கள் நினைக்கிறோம்.

இங்கே குணங்களின் பட்டியல் உள்ளது, அதன் வெளிப்பாட்டின் அளவு ஒவ்வொரு குழந்தையிலும் பின்வரும் நிலை அமைப்பின் படி மதிப்பீடு செய்யப்பட வேண்டும்:

உயர் நிலை - இந்த குணம் எப்போதும் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது.

சராசரி நிலைக்கு மேல் - இந்த தரம் அடிக்கடி தோன்றும், ஆனால் இல்லை

எப்போதும்.

சராசரி நிலை - இந்த குணம் சமமாக வெளிப்படுகிறது மற்றும் வெளிப்படுத்தப்படவில்லை.

சராசரி நிலைக்கு கீழே - இந்த தரம் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, ஆனால் மிகவும் அரிதாக.

குறைந்த அளவில் - இந்த குணம் வெளிப்படவே இல்லை.

கண்டறியும் நுட்பம் "ஆளுமை பண்புகள்".

நோக்கம்: மாணவர்களின் சில ஆளுமைப் பண்புகளின் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானித்தல்.

அன்புள்ள சக ஊழியரே! மாணவர்களின் சில ஆளுமைப் பண்புகளின் வளர்ச்சியின் அளவை மதிப்பிடுவதற்கு இந்த அளவுகோல் உதவும். உங்களின் கவனிப்பு, குழந்தைகள் பற்றிய அறிவு மற்றும் புறநிலை ஆகியவை இதற்கு உதவும் என்று நாங்கள் நினைக்கிறோம்.

குணாதிசயங்களின் பட்டியல் இங்கே உள்ளது, அதன் தீவிரம் பின்வரும் நிலை அமைப்பைப் பயன்படுத்தி மதிப்பீடு செய்யப்பட வேண்டும்:

உயர் நிலை - இந்தப் பண்பு எப்போதும் தோன்றும்.

சராசரி நிலைக்கு மேல் - இந்த பண்பு அடிக்கடி தோன்றும், ஆனால் இல்லை

எப்போதும்.

சராசரி நிலை - இந்த பண்பு சமமாக வெளிப்படுகிறது மற்றும் வெளிப்படுத்தப்படவில்லை.

சராசரி நிலைக்கு கீழே - இந்த பண்பு தோன்றுகிறது, ஆனால் மிகவும் அரிதாக.

குறைந்த அளவில் - இந்தப் பண்பு தோன்றவே இல்லை.

குறிகாட்டிகள்

வி.எஸ்.

என். எஸ்.

1. நினைவாற்றல் - ஒரு குழந்தையின் பல்வேறு தகவல்களை விரைவாக நினைவில் வைத்து நீண்ட நேரம் நினைவகத்தில் வைத்திருக்கும் திறன்.

2. கவனம் - குழந்தை விரைவாக கவனம் செலுத்தும் திறன், ஒரு செயலில் இசைந்து, கவனச்சிதறல் இல்லாமல் நீண்ட நேரம் அதில் ஈடுபடும் திறன்.

3. பகுப்பாய்வு மற்றும் ஒருங்கிணைக்கும் திறன் -முன்மொழியப்பட்ட தகவலை அதன் கூறு பாகங்களாக விரைவாக "சிதைக்க" குழந்தையின் திறன் அல்லது அதற்கு மாறாக, பல பகுதிகளிலிருந்து முழுவதுமாக ஒன்று சேர்ப்பது (ஒரு முடிவை வரையவும்).

4. சிந்தனை உற்பத்தித்திறன் -குழந்தைக்கு முன்வைக்கப்பட்ட எந்தவொரு பிரச்சினைக்கும் அதிக எண்ணிக்கையிலான தீர்வுகளைக் கண்டறியும் திறன்.

5. பரிபூரணவாதம் (விடாமுயற்சி) -அவரது செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை மிக உயர்ந்த தரத்தை பூர்த்தி செய்ய குழந்தையின் விருப்பம்.

6. சிந்தனை நெகிழ்வு -குழந்தையின் நடத்தையை விரைவாக மாற்றுவதற்கும், மாற்றப்பட்ட சூழ்நிலைகளைப் பொறுத்து, அவரது செயல்பாடுகளில் மாற்றங்களைச் செய்வதற்கும், அவரது செயல்பாடுகளில் வாழ்க்கையின் பல்வேறு பகுதிகளிலிருந்து அறிவு மற்றும் திறன்களை இணைக்கும் திறன்.

7. சிந்தனையின் அசல் தன்மை -புதிய, தரமற்ற யோசனைகளை முன்வைக்கும் குழந்தையின் திறன், வழக்கத்திற்கு மாறானவற்றைப் பார்ப்பது.

குறிகாட்டிகள்

வி.எஸ்.

என். எஸ்.

1. சுயமரியாதை என்பது ஒருவரின் தனிப்பட்ட குணங்கள் மற்றும் திறன்களின் உண்மையான மதிப்பீடாகும்.

2. ஈகோசென்ட்ரிசம் - தன் மீது கவனம் செலுத்துதல்.

3. ஆர்ப்பாட்டம் -எப்போதும் கவனத்தின் மையமாக இருக்க ஆசை.

4. உணர்ச்சி-உணர்திறன், சுற்றியுள்ள உலகின் நிகழ்வுகளுக்கு உணர்திறன்

5. தன்னிச்சையான நடத்தை -தேவைகள் மற்றும் தேவைகளுக்கு ஒருவரின் ஆசைகளை அடிபணிய வைக்கும் திறன்.

6. மதிப்பிடும் திறன் -விமர்சன சிந்தனை.
பகிர்: