தனிப்பட்ட மற்றும் குடும்ப மோதல்கள். விளக்கக்காட்சி "பெற்றோர்களுக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான மோதல்கள்" ஆர்வங்கள் மற்றும் பொழுதுபோக்குகளை வளப்படுத்தவும்

அறிமுகம்

நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​அடிக்கடி மோதல்கள் எழுகின்றன. இந்த சூழ்நிலைகளில் வெவ்வேறு குழந்தைகள் வித்தியாசமாக நடந்து கொள்கிறார்கள். குழந்தையின் உள் (மன) உலகில் மற்றும் வெளி உலகத்துடனான அவரது உறவுகளில் (மற்றவர்களுடன் தொடர்பு மற்றும் தொடர்புகளில்) எழும் மோதல்களின் சுயாதீனமான மற்றும் வெற்றிகரமான தீர்வு செயல்பாட்டில், குழந்தையின் ஆளுமை உருவாகிறது.

மோதல்களும் ஒரு நேர்மறையான பாத்திரத்தை வகிக்கின்றன. குழந்தை பருவத்தில் மோதல் வெளிப்பாடுகள் வளர்ந்து வரும் சிக்கல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதற்கும் சமூக நிலைமைகளில் குழந்தைகளின் செயலில் பங்கேற்பதற்கும் பங்களிக்கின்றன. அடிப்படை நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கு ஏற்ப மோதல் வெளிப்பாடுகள் மாறுகின்றன: தொடர்பு, விளையாட்டுகள் மற்றும் கற்றல், அதாவது. வயது மற்றும் பொதுவாக ஆளுமை உருவாக்கத்தின் வெற்றி ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

குழந்தையின் ஆளுமை மற்றும் அவரது சமூகமயமாக்கலின் முழுமையான வளர்ச்சிக்கு, மோதல்களின் காரணங்கள், மோதல் சூழ்நிலைகளில் குழந்தைகளின் தொடர்பு மற்றும் பாலர் குழந்தைகளில் மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதற்கான முறைகள் ஆகியவற்றை அறிந்து கொள்வது அவசியம்.

வேலையின் நோக்கம்: நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகளிடையே மோதல் தொடர்புகளின் பாணிகளை பகுப்பாய்வு செய்ய.

பொருள்: நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகளிடையே மோதல் தொடர்பு.

பொருள்: நடுத்தர பாலர் குழந்தைகளின் மோதல் தொடர்பு பாணிகள்.

1. நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகளின் வயது தொடர்பான உளவியல் பண்புகளை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்.

2. கருத்துகளை வரையறுக்கவும்: "மோதல்", "மோதல் தொடர்பு", "மோதல் தொடர்புகளின் பாணிகள்".

3. நடுத்தர பாலர் வயதில் மோதல்களின் பிரத்தியேகங்களை வகைப்படுத்தவும்.

4. நடுத்தர பாலர் குழந்தைகளின் மோதல் தொடர்பு பாணிகளை பகுப்பாய்வு செய்யவும்.

முறைகள்: நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளை அடைய, பின்வரும் முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: அனுபவ முறைகள் (பாலர் குழந்தைகளின் மோதல் தொடர்பு பற்றிய இலக்கியங்களைப் படிப்பது, மோதல் சூழ்நிலையில் குழந்தைகளின் தொடர்பு பற்றிய கற்பித்தல் பரிசோதனையை அமைத்தல்), தத்துவார்த்த முறைகள் (முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு ஒரு கற்பித்தல் பரிசோதனை, இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு).

நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகளின் மோதல் தொடர்புகளை ஒழுங்குபடுத்துவதற்காக நடைமுறையில் பகுப்பாய்வின் விளைவாக பெறப்பட்ட தரவைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளில் ஆய்வின் நடைமுறை முக்கியத்துவம் உள்ளது.

அத்தியாயம் 1. நடுநிலைப் பள்ளிக் குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகள்

மன செயல்முறைகளின் முக்கிய குழுக்கள்:

1) அறிவாற்றல் (உணர்வு மற்றும் கருத்து, நினைவகம், கற்பனை மற்றும் சிந்தனை);

2) உணர்ச்சி (உணர்வுகள், உணர்ச்சிகள்);

3) விருப்பம் (நோக்கம், அபிலாஷைகள், ஆசைகள், முடிவெடுத்தல்)

ஒரு பாலர் ஆன்மாவின் வளர்ச்சியின் உந்து சக்திகள் அவரது பல தேவைகளின் வளர்ச்சி தொடர்பாக எழும் முரண்பாடுகள் ஆகும். அவற்றில் மிக முக்கியமானவை: தகவல்தொடர்பு தேவை, அதன் உதவியுடன் சமூக அனுபவம் பெறப்படுகிறது; வெளிப்புற பதிவுகளின் தேவை, இது அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சியில் விளைகிறது, அத்துடன் இயக்கங்களின் தேவை, பல்வேறு திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் முழு அமைப்பின் தேர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது. பாலர் வயதில் முன்னணி சமூகத் தேவைகளின் வளர்ச்சி, அவை ஒவ்வொன்றும் சுயாதீனமான முக்கியத்துவத்தைப் பெறுகின்றன என்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியம் குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியை தீர்மானிக்கிறது. பெரியவர்களுடனான தொடர்பு பாலர் பாடசாலையின் சுதந்திரம் மற்றும் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்துடன் அவரது அறிமுகத்தை விரிவுபடுத்துவதன் அடிப்படையில் உருவாகிறது. இந்த வயதில், பேச்சு தொடர்புக்கான முக்கிய வழிமுறையாக மாறுகிறது. நடுத்தர பாலர் வயதில், ஒரு தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்பு வடிவம் எழுகிறது, குழந்தை ஒரு வயது வந்தவருடன் மற்றவர்களின் நடத்தை மற்றும் செயல்கள் மற்றும் தார்மீக தரநிலைகளின் பார்வையில் தனது சொந்த நடத்தை பற்றி தீவிரமாக விவாதிக்க முயல்கிறது.

ஒரு குழந்தையின் ஆளுமை உருவாவதில் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க பங்கு சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டியதன் அவசியத்தால் செய்யப்படுகிறது, யாருடைய வட்டத்தில் அவர் வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் இருந்து வருகிறார். குழந்தைகளிடையே பல்வேறு வகையான உறவுகள் உருவாகலாம். எனவே, குழந்தை, ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் தங்கியிருக்கும் ஆரம்பத்திலிருந்தே, ஒத்துழைப்பு மற்றும் பரஸ்பர புரிதலின் நேர்மறையான அனுபவத்தைப் பெறுவது மிகவும் முக்கியம். வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டில், குழந்தைகளுக்கிடையேயான உறவுகள் முக்கியமாக பொருள்கள் மற்றும் பொம்மைகளுடனான அவர்களின் செயல்களின் அடிப்படையில் எழுகின்றன. இந்த நடவடிக்கைகள் கூட்டு மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்ததாக மாறும். பழைய பாலர் வயது, கூட்டு நடவடிக்கைகளில், குழந்தைகள் ஏற்கனவே ஒத்துழைப்பின் பின்வரும் வடிவங்களில் தேர்ச்சி பெற்றுள்ளனர்: மாற்று மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு நடவடிக்கைகள்; ஒன்றாக ஒரு செயல்பாட்டைச் செய்யுங்கள்; கூட்டாளியின் செயல்களைக் கட்டுப்படுத்தவும், அவரது தவறுகளை சரிசெய்யவும்; ஒரு கூட்டாளருக்கு உதவுங்கள், அவருடைய வேலையின் ஒரு பகுதியை செய்யுங்கள்; தங்கள் கூட்டாளியின் கருத்துகளை ஏற்று அவர்களின் தவறுகளை திருத்தவும்.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் செயல்பாடுகள் வேறுபட்டவை: விளையாடுதல், வரைதல், வடிவமைத்தல், வேலை மற்றும் கற்றலின் கூறுகள், இது குழந்தையின் செயல்பாடு வெளிப்படுகிறது. ஒரு பாலர் பள்ளியின் முக்கிய செயல்பாடு ரோல்-பிளேமிங் பிளே ஆகும். ஒரு முன்னணி செயலாக விளையாட்டின் சாராம்சம் என்னவென்றால், குழந்தைகள் விளையாட்டில் வாழ்க்கையின் பல்வேறு அம்சங்கள், செயல்பாடுகள் மற்றும் பெரியவர்களின் உறவுகளின் அம்சங்கள், சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய அவர்களின் அறிவைப் பெற்று தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் செயல்பாட்டின் பொருளின் நிலையை மாஸ்டர் செய்வது. அது சார்ந்தது. ஒரு விளையாட்டுக் குழுவில், சகாக்களுடன் உறவுகளை ஒழுங்குபடுத்த வேண்டிய அவசியம் அவர்களுக்கு உள்ளது, தார்மீக நடத்தை விதிமுறைகள் உருவாகின்றன, தார்மீக உணர்வுகள் வெளிப்படுகின்றன. விளையாட்டில், குழந்தைகள் சுறுசுறுப்பாக இருக்கிறார்கள், அவர்கள் முன்பு உணர்ந்ததை ஆக்கப்பூர்வமாக மாற்றுகிறார்கள், சுதந்திரமாக மற்றும் அவர்களின் நடத்தையை சிறப்பாக நிர்வகிக்கிறார்கள். அவர்கள் மற்றொரு நபரின் உருவத்தால் மத்தியஸ்த நடத்தையை உருவாக்குகிறார்கள். மற்றொரு நபரின் நடத்தையுடன் தனது நடத்தையை தொடர்ந்து ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பதன் விளைவாக, குழந்தை தன்னை, தனது சுயத்தை நன்கு புரிந்துகொள்ளும் வாய்ப்பைப் பெறுகிறது.

பாலர் வயதில், உழைப்பின் கூறுகள் குழந்தையின் செயல்பாடுகளில் தோன்றும். வேலையில், அவரது தார்மீக குணங்கள், கூட்டு உணர்வு மற்றும் மக்கள் மீதான மரியாதை ஆகியவை உருவாகின்றன. அதே நேரத்தில், வேலையில் ஆர்வத்தின் வளர்ச்சியைத் தூண்டும் நேர்மறையான உணர்வுகளை அவர் அனுபவிப்பது மிகவும் முக்கியம். அதில் நேரடியாகப் பங்கேற்பதன் மூலமும், பெரியவர்களின் வேலையைக் கவனிப்பதன் மூலமும், ஒரு பாலர் பள்ளி செயல்பாடுகள், கருவிகள், உழைப்பு வகைகள் ஆகியவற்றை நன்கு அறிந்திருக்கிறது, மேலும் திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுகிறது. அதே நேரத்தில், அவர் தன்னார்வத்தையும் செயல்களின் நோக்கத்தையும் வளர்த்துக் கொள்கிறார், விருப்பமான முயற்சிகள் வளர்கின்றன, ஆர்வமும் கவனிப்பும் உருவாகின்றன. பணி நடவடிக்கைகளில் ஒரு பாலர் பாடசாலையை ஈடுபடுத்துதல் மற்றும் வயது வந்தவரின் நிலையான வழிகாட்டுதல் ஆகியவை குழந்தையின் ஆன்மாவின் விரிவான வளர்ச்சிக்கு ஒரு தவிர்க்க முடியாத நிபந்தனையாகும். கற்றல் மன வளர்ச்சியில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது.

பாலர் வயதில், பயிற்சி மற்றும் வளர்ப்பின் செல்வாக்கின் கீழ், அனைத்து அறிவாற்றல் மன செயல்முறைகளின் தீவிர வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது. இது உணர்ச்சி வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது.

உணர்ச்சி வளர்ச்சி என்பது உணர்வுகள், உணர்வுகள் மற்றும் காட்சி பிரதிநிதித்துவங்களை மேம்படுத்துவதாகும். குழந்தைகளின் உணர்திறன் அளவு குறைகிறது. பார்வைக் கூர்மை மற்றும் வண்ணப் பாகுபாட்டின் துல்லியம் அதிகரிக்கிறது, ஒலிப்பு மற்றும் சுருதி கேட்கும் திறன் உருவாகிறது, மேலும் பொருட்களின் எடையை மதிப்பிடுவதற்கான துல்லியம் கணிசமாக அதிகரிக்கிறது. உணர்ச்சி வளர்ச்சியின் விளைவாக, குழந்தை புலனுணர்வு செயல்களில் தேர்ச்சி பெறுகிறது, இதன் முக்கிய செயல்பாடு பொருள்களை ஆராய்வது மற்றும் அவற்றில் உள்ள மிகவும் சிறப்பியல்பு பண்புகளை தனிமைப்படுத்துவது, அத்துடன் உணர்ச்சி தரநிலைகளை ஒருங்கிணைப்பது, பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட உணர்ச்சி பண்புகள் மற்றும் பொருட்களின் உறவுகளின் எடுத்துக்காட்டுகள். ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு மிகவும் அணுகக்கூடிய உணர்திறன் தரநிலைகள் வடிவியல் வடிவங்கள் (சதுரம், முக்கோணம், வட்டம்) மற்றும் நிறமாலை நிறங்கள். செயல்பாட்டில் உணர்ச்சி தரநிலைகள் உருவாகின்றன. மாடலிங், வரைதல் மற்றும் வடிவமைப்பு ஆகியவை உணர்ச்சி வளர்ச்சியை துரிதப்படுத்த பங்களிக்கின்றன.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் சிந்தனை, மற்ற அறிவாற்றல் செயல்முறைகளைப் போலவே, பல அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது. பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளில் குறிப்பிடத்தக்க தொடர்புகளை எவ்வாறு அடையாளம் காண்பது மற்றும் பொதுவான முடிவுகளை எடுப்பது எப்படி என்பது இந்த வயதின் குழந்தைகளுக்கு இன்னும் தெரியவில்லை. பாலர் வயதில், குழந்தையின் சிந்தனை கணிசமாக மாறுகிறது. அவர் புதிய சிந்தனை மற்றும் மன செயல்களில் தேர்ச்சி பெற்றவர் என்பதில் இது முதன்மையாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. அதன் வளர்ச்சி நிலைகளில் நிகழ்கிறது, மேலும் ஒவ்வொரு முந்தைய நிலையும் அடுத்த நிலைக்கு அவசியம். சிந்தனையானது காட்சி-திறனிலிருந்து உருவகமாக உருவாகிறது. பின்னர், உருவக சிந்தனையின் அடிப்படையில், உருவக-திட்ட சிந்தனை உருவாகத் தொடங்குகிறது, இது உருவக மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனைக்கு இடையில் ஒரு இடைநிலை இணைப்பைக் குறிக்கிறது. உருவக-திட்டவியல் சிந்தனை பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் பண்புகளுக்கு இடையே இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளை நிறுவுவதை சாத்தியமாக்குகிறது. ஒரு குழந்தை பள்ளியில் படிக்கும் போது அறிவியல் கருத்துகளில் தேர்ச்சி பெறத் தொடங்குகிறது, ஆனால், ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது என, ஏற்கனவே பாலர் குழந்தைகளில் முழு அளவிலான கருத்துக்களை உருவாக்க முடியும். கொடுக்கப்பட்ட பொருள்கள் அல்லது அவற்றின் பண்புகளுடன் தொடர்புடைய வெளிப்புற ஒற்றுமை (பொருள்) வழங்கப்பட்டால் இது நிகழ்கிறது. உதாரணமாக, நீளத்தை அளவிட - ஒரு அளவு (ஒரு துண்டு காகிதம்). ஒரு அளவீட்டின் உதவியுடன், குழந்தை முதலில் வெளிப்புற நோக்குநிலை நடவடிக்கையை மேற்கொள்கிறது, அது பின்னர் உள்வாங்கப்படுகிறது. அவரது சிந்தனையின் வளர்ச்சி பேச்சுடன் நெருங்கிய தொடர்புடையது. ஆரம்பகால பாலர் வயதில், வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டில், பேச்சு குழந்தையின் நடைமுறை நடவடிக்கைகளுடன் வருகிறது, ஆனால் அது இன்னும் திட்டமிடல் செயல்பாட்டைச் செய்யவில்லை. 4 வயதில், குழந்தைகள் ஒரு நடைமுறை நடவடிக்கையின் போக்கை கற்பனை செய்ய முடியும், ஆனால் செய்ய வேண்டிய செயலைப் பற்றி பேச முடியாது. நடுத்தர பாலர் வயதில், பேச்சு நடைமுறை நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவதற்கு முன்னதாகவே தொடங்குகிறது மற்றும் அவற்றைத் திட்டமிட உதவுகிறது. இருப்பினும், இந்த கட்டத்தில், படங்கள் மன செயல்களின் அடிப்படையாக இருக்கின்றன. குழந்தை வளர்ச்சியின் அடுத்த கட்டத்தில் மட்டுமே நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்க்க முடியும், அவற்றை வாய்மொழி பகுத்தறிவுடன் திட்டமிடுகிறது.

பாலர் வயதில், நினைவகம் மேலும் வளர்ச்சியடைகிறது மற்றும் புலனுணர்வுகளிலிருந்து பெருகிய முறையில் தனிமைப்படுத்தப்படுகிறது. ஆரம்பகால பாலர் வயதில், ஒரு பொருளை மீண்டும் மீண்டும் உணரும்போது நினைவகத்தின் வளர்ச்சியில் அங்கீகாரம் குறிப்பிடத்தக்க பங்கைக் கொண்டுள்ளது. ஆனால் இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறன் பெருகிய முறையில் முக்கியத்துவம் பெறுகிறது. நடுத்தர மற்றும் பழைய பாலர் வயதில், மிகவும் முழுமையான நினைவக பிரதிநிதித்துவங்கள் தோன்றும். அடையாள நினைவகத்தின் தீவிர வளர்ச்சி தொடர்கிறது.

குழந்தையின் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி உருவகத்திலிருந்து வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான இயக்கத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. தன்னார்வ நினைவகத்தின் வளர்ச்சி தன்னார்வ இனப்பெருக்கத்தின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சியுடன் தொடங்குகிறது, அதைத் தொடர்ந்து தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்யப்படுகிறது. பாலர் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் (தொழிலாளர் செயல்பாடுகள், கதைகளைக் கேட்பது, ஆய்வக சோதனைகள்) மனப்பாடம் செய்வதன் சார்புநிலையைத் தீர்மானிப்பது, பாடங்களில் வெவ்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் மனப்பாடம் செய்யும் உற்பத்தித்திறனில் உள்ள வேறுபாடுகள் வயதுக்கு ஏற்ப மறைந்துவிடும் என்பதைக் காட்டுகிறது. தர்க்கரீதியான மனப்பாடம் செய்வதற்கான ஒரு முறையாக, வேலை நினைவில் கொள்ள வேண்டியவற்றிற்கும் துணைப் பொருளுக்கும் (ஒரு படம்) இடையே ஒரு சொற்பொருள் உறவைப் பயன்படுத்தியது. இதன் விளைவாக, மனப்பாடம் செய்யும் திறன் இரட்டிப்பாகியது.

பாலர் வயதில், குழந்தைகள் தார்மீக தரங்களால் அவர்களின் நடத்தையில் வழிநடத்தப்படத் தொடங்குகிறார்கள். ஒரு குழந்தையின் தார்மீக நெறிமுறைகள் மற்றும் அவற்றின் மதிப்பைப் பற்றிய புரிதல் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் உருவாகிறது, அவர்கள் எதிர் செயல்களை மதிப்பீடு செய்கிறார்கள் (உண்மையைச் சொல்வது நல்லது, ஏமாற்றுவது கெட்டது) மற்றும் கோரிக்கைகளை உருவாக்குகிறது (ஒருவர் உண்மையைச் சொல்ல வேண்டும்). சுமார் 4 வயதிலிருந்தே, அவர்கள் உண்மையைச் சொல்ல வேண்டும் என்றும் பொய் சொல்வது மோசமானது என்றும் குழந்தைகளுக்கு ஏற்கனவே தெரியும். ஆனால் இந்த வயதில் கிட்டத்தட்ட எல்லா குழந்தைகளுக்கும் கிடைக்கும் அறிவு தார்மீக தரங்களுக்கு இணங்குவதை உறுதி செய்வதில்லை.

சோதனைகள் தார்மீக நடத்தையை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை தனிமைப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்கியது: தனிப்பட்ட செயல்கள் மதிப்பீடு செய்யப்படவில்லை, ஆனால் குழந்தை ஒட்டுமொத்தமாக ஒரு தனிநபராக; இந்த மதிப்பீடு குழந்தையால் செய்யப்படுகிறது; சுய மதிப்பீடு இரண்டு துருவ தரநிலைகளுடன் (பினோச்சியோ மற்றும் கரபாஸ் அல்லது ஸ்னோ ஒயிட் மற்றும் தீய மாற்றாந்தாய்) ஒரே நேரத்தில் ஒப்பிடுவதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இதற்கு குழந்தைகள் எதிர் அணுகுமுறையைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

குழந்தையின் விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் அவரது செயல்களை இந்த விதிமுறைகளுடன் தொடர்புபடுத்தும் திறன் படிப்படியாக தன்னார்வ நடத்தையின் முதல் விருப்பங்களை உருவாக்க வழிவகுக்கிறது, அதாவது. அத்தகைய நடத்தை, இது நிலைத்தன்மை, சூழ்நிலையற்ற தன்மை மற்றும் உள் நிலைக்கு வெளிப்புற செயல்களின் கடிதப் பரிமாற்றம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

அத்தியாயம் 2. மோதல், மோதல்களின் வகைகள்

இன்று "மோதல்" என்ற கருத்துக்கு பல வரையறைகள் உள்ளன. ரஷ்ய இலக்கியத்தில், மோதலின் பெரும்பாலான வரையறைகள் சமூகவியல் இயல்புடையவை. சில நலன்கள் மற்றும் இலக்குகளை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்ட தனிநபர்கள் மற்றும் சமூக சமூகங்களுக்கு இடையிலான பல்வேறு வகையான மோதல்களால் பிரதிநிதித்துவப்படுத்தப்படும் சமூக மோதலின் பல்வேறு தேவையான அறிகுறிகளை ஆசிரியர்கள் முன்னிலைப்படுத்துவதில் அவர்களின் நன்மை உள்ளது.

அனைத்து நன்மைகள் இருந்தபோதிலும், இந்த வரையறைகள் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க குறைபாட்டைக் கொண்டுள்ளன: அவை தனிப்பட்ட மோதலைக் கொண்டிருக்கவில்லை மற்றும் அதற்கு "அறையை" விட்டுவிடாது. நாங்கள் மோதலில் உள்ள தரப்பினரைப் பற்றி மட்டுமே பேசுகிறோம், ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் மேலே இருந்து தொடங்கி. ஆனால் தனிநபரின் மட்டத்தில் ஒரு போராட்டமும் உள்ளது, ஆளுமையின் உள் கட்டமைப்பின் கூறுகளுக்கு இடையே ஒரு மோதல், அதாவது. தனிப்பட்ட முரண்பாடு உள்ளது.

மோதல் என்பது மக்களுக்கு இடையிலான தொடர்புகளின் தரம் (அல்லது ஒரு நபரின் உள் கட்டமைப்பின் கூறுகள்), அவர்களின் நலன்கள் மற்றும் இலக்குகளை அடைவதற்காக கட்சிகளின் மோதலில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த வரையறை எந்தவொரு மோதலுக்கும் தேவையான பண்புகளை பிரதிபலிக்கிறது. அனைத்து மோதல்களும் பொதுவான கூறுகள் மற்றும் வளர்ச்சியின் பொதுவான வடிவங்களைக் கொண்டுள்ளன.

அனைத்து மோதல்களுக்கும் அடிப்படையானது மக்களிடையே அல்லது ஆளுமையின் கட்டமைப்பிற்குள் எழும் முரண்பாடுகள் ஆகும். முரண்பாடுகளே மோதலில் ஈடுபடும் தரப்பினரிடையே மோதலை ஏற்படுத்துகின்றன.

எந்தவொரு மோதலும் எப்போதும் சமூக நடிகர்களுக்கு இடையேயான தொடர்பு. இருப்பினும், ஒவ்வொரு தொடர்பும் ஒரு மோதல் அல்ல. மோதல் இல்லாத இடத்தில், எதிர்மறை உணர்ச்சிகளுடன் கடுமையான முரண்பாடுகள் இல்லை, மோதல்கள் இல்லை. இத்தகைய தொடர்புகளில் தோழமை, நட்பு ஒத்துழைப்பு, காதல் உறவுகள் மற்றும் கூட்டு உறவுகள் ஆகியவை அடங்கும்.

மோதலின் சாராம்சத்தை தெளிவுபடுத்துவது மோதல் ஒரு சமூக நிகழ்வு என்று சொல்ல அனுமதிக்கிறது, இதில் பாடங்கள் செயல்படுகின்றன, நனவுடன் பரிசளிக்கப்படுகின்றன, தங்கள் சொந்த இலக்குகள் மற்றும் நலன்களைப் பின்தொடர்கின்றன. எந்தவொரு தரப்பினருக்கும் இடையிலான எளிய தொடர்பு, நிச்சயமாக, ஒரு மோதலுக்கு போதுமானதாக இல்லை.

மோதலின் பொருளை மோதலின் பாடங்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் ஈடுபட்டுள்ள யதார்த்தத்தின் ஒரு பகுதி என்று அழைக்கலாம். மோதலுக்கு (பொருள், ஆன்மீகம், புறநிலை, அகநிலை, அந்தஸ்து, வளம், மதம், அரசியல் போன்றவை) கட்சிகளுக்கு இடையே உள்ள நலன்களின் மோதலைப் பற்றிய மதிப்புகள் இவை. மோதலின் பொருள் அதன் பாடங்களில் இருந்து சுயாதீனமாக இல்லை; மாறாக, அது எப்போதும் மோதலில் பங்கேற்பாளர்களின் நலன்களுடன் தொடர்புடையது, மேலும் இந்த நலன்கள் மோதலில் உள்ளன. மோதலின் பொருள் எப்போதும் வரையறுக்கப்பட்ட (குறைவான) அளவு அல்லது தரத்தில் கிடைக்கும் மற்றும் மோதலில் ஈடுபட்டுள்ள இரு தரப்பினரையும் ஒரே நேரத்தில் திருப்திப்படுத்த முடியாது. மோதலின் பொருள் வெளிப்படையானதாகவோ அல்லது மறைக்கப்பட்டதாகவோ இருக்கலாம்.

மோதலின் பொருள், ஊடாடும் தரப்பினரிடையே எழும் முரண்பாடுகள் மற்றும் அவை மோதலின் மூலம் தீர்க்க முயற்சிக்கும்.

மோதல்களின் வகைப்பாடு

மோதல்களை வகைப்படுத்துவதற்கான பரந்த மற்றும் மிகத் தெளிவான காரணங்களில் ஒன்று, அவை பாடங்கள் அல்லது மோதலின் தரப்பினரால் பிரிக்கப்படுகின்றன. இந்த கண்ணோட்டத்தில், அனைத்து மோதல்களும் பிரிக்கப்படுகின்றன:

1) தனிப்பட்ட,

2) தனிப்பட்ட,

3) தனிநபருக்கும் குழுவிற்கும் இடையே,

4) இடைக்குழு,

5) மாநிலங்களுக்கு இடையே (அல்லது மாநிலங்களின் கூட்டணிகளுக்கு இடையே).

நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகள் தனிப்பட்ட மற்றும் குழுவிற்கு இடையே உள்ள தனிப்பட்ட, தனிப்பட்ட மற்றும் மோதல்களால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

தனிப்பட்ட முரண்பாடு

தனிப்பட்ட மோதலின் கேரியர் ஒரு தனிப்பட்ட நபர். இந்த மோதலின் உள்ளடக்கம் தனிநபரின் கடுமையான எதிர்மறை அனுபவங்களில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, அதன் முரண்பட்ட அபிலாஷைகளால் உருவாக்கப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, எஸ். பிராய்டின் மனோ பகுப்பாய்வுக் கோட்பாட்டில், "இது" மற்றும் "சூப்பர்-ஐ" (உள்ளுணர்வு தூண்டுதல்கள் மற்றும் தார்மீக உணர்வுகள் மற்றும் கோரிக்கைகள்) ஆசைகளுக்கு இடையிலான முரண்பாட்டின் விளைவாக தனிப்பட்ட முரண்பாடுகள் எழுகின்றன.

இந்த மோதல்கள், அவற்றின் இயல்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்தால், பெரும்பாலும் உளவியல் ரீதியானவை மற்றும் தனிநபரின் நோக்கங்கள், ஆர்வங்கள், மதிப்புகள் மற்றும் சுயமரியாதை ஆகியவற்றின் முரண்பாடுகளால் ஏற்படுகின்றன, மேலும் அவை உணர்ச்சி பதற்றம் மற்றும் தற்போதைய சூழ்நிலையின் எதிர்மறை அனுபவங்களுடன் உள்ளன. மற்ற மோதல்களைப் போலவே, இது அழிவுகரமான மற்றும் ஆக்கபூர்வமானதாக இருக்கலாம், அதாவது. தனிநபருக்கு நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறையான விளைவுகளை ஏற்படுத்தும்.

தனிப்பட்ட மோதல்

இது அவர்களின் சமூக மற்றும் உளவியல் தொடர்புகளின் செயல்பாட்டில் தனிநபர்களுக்கு இடையிலான மோதல். இந்த வகையான மோதல்கள் ஒவ்வொரு அடியிலும் பல்வேறு காரணங்களுக்காக எழுகின்றன. ஒரு குழுவில் செல்வாக்கு அல்லது வயது வந்தோரின் கவனத்தை ஈர்ப்பது போன்றவற்றால் குழந்தைகளுக்கிடையேயான மோதல்கள் அத்தகைய மோதலுக்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு. இத்தகைய மோதல்கள் பொது வாழ்க்கையின் பல்வேறு துறைகளில் ஏற்படலாம்: அன்றாட, பொருளாதாரம், அரசியல் போன்றவை. ஒருவருக்கொருவர் மோதலின் தோற்றத்திற்கு வழிவகுத்த காரணங்கள் மிகவும் வேறுபட்டவை: புறநிலை, அதாவது. மக்களின் விருப்பம் மற்றும் நனவில் இருந்து சுயாதீனமாக, மற்றும் அகநிலை, நபரைப் பொறுத்து; பொருள் மற்றும் சிறந்த, தற்காலிக மற்றும் நிரந்தர, முதலியன தனிநபர்களிடையே ஒரு மோதல் சொத்து தொடர்பாக எழலாம், அல்லது பெட்டியாவும் தன்யாவும் சிறிய விஷயங்களில் ஒருவருக்கொருவர் கொடுக்க முடியாது என்ற உண்மையின் காரணமாக இருக்கலாம்.

எந்தவொரு தனிப்பட்ட மோதலிலும், மக்களின் தனிப்பட்ட குணங்கள், அவர்களின் மன, சமூக-உளவியல் மற்றும் தார்மீக பண்புகள் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. இது சம்பந்தமாக, ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதில் முக்கிய பங்கு வகிக்கும் நபர்களின் தனிப்பட்ட இணக்கத்தன்மை அல்லது இணக்கமின்மை பற்றி மக்கள் அடிக்கடி பேசுகிறார்கள்.

தனிநபருக்கும் குழுவிற்கும் இடையிலான மோதல்

இந்த வகையான மோதல்கள் ஒருவருக்கொருவர் மோதலுடன் மிகவும் பொதுவானவை, ஆனால் இது மிகவும் பன்முகத்தன்மை கொண்டது. குழுவில் உறவுகளின் முழு அமைப்பையும் உள்ளடக்கியது, இது ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது, ஒரு விதியாக, இது ஒரு முறையான மற்றும் (அல்லது) முறைசாரா தலைவர், ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் கீழ்ப்படிதல் கட்டமைப்புகள் போன்றவற்றைக் கொண்டுள்ளது. எனவே, இங்கு மோதலுக்கான சாத்தியம் அதிகரிக்கிறது. மோதலுக்கான தனிப்பட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட காரணங்களுக்கு கூடுதலாக, குழு அமைப்பால் ஏற்படும் காரணங்களும் உள்ளன.

மற்ற வகையான மோதல்களைப் போலவே, ஒரு தனிநபருக்கும் ஒரு குழுவிற்கும் இடையிலான மோதல் ஆக்கபூர்வமானதாகவோ அல்லது அழிவுகரமானதாகவோ இருக்கலாம். முதல் வழக்கில், மோதல் தீர்வு தனிப்பட்ட மற்றும் குழு இடையேயான தொடர்பை வலுப்படுத்த உதவுகிறது, தனிப்பட்ட மற்றும் குழு அடையாளம் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு உருவாக்கம். இரண்டாவது வழக்கில், மாறாக, தனிப்பட்ட அடையாளம் மற்றும் குழு சிதைவு ஏற்படுகிறது.

மோதலின் அமைப்பு

எந்தவொரு மோதலும் ஒரு ஒருங்கிணைந்த இயக்கவியல் அமைப்பைக் குறிக்கிறது (டைனமிக் ஒருமைப்பாடு). மோதல் என்பது எப்போதும் ஒரு செயல்முறையாகும், ஒரு சூழ்நிலையிலிருந்து இன்னொரு சூழ்நிலைக்கு மாறுவது, அவை ஒவ்வொன்றும் மோதலில் பங்கேற்பாளர்களிடையே அதன் சொந்த அளவு பதற்றத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. ஆனால் இந்த இயக்கவியல் இருந்தபோதிலும், எந்தவொரு மோதலும் சில கூறுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அவை மோதலின் உள் கட்டமைப்பை ஒரு ஒருங்கிணைந்த நிகழ்வாக உருவாக்குகின்றன.

அவற்றின் இயல்பு மற்றும் இயல்பு மூலம், மோதலின் அனைத்து கூறுகளையும் இரண்டு வகைகளாகப் பிரிக்கலாம்: 1) புறநிலை (ஆள்மாறாட்டம்) மற்றும் 2) தனிப்பட்டது.

மோதலின் புறநிலை கூறுகள்.மோதலின் புறநிலை கூறுகள் அதன் கூறுகளை உள்ளடக்கியது. இது ஒரு நபரின் விருப்பத்தையும் நனவையும் சார்ந்து இல்லை, அவருடைய தனிப்பட்ட குணங்கள் (உளவியல், தார்மீக, மதிப்பு நோக்குநிலைகள் போன்றவை). இந்த கூறுகள்:

1) மோதலின் பொருள் (ஏற்கனவே கருதப்பட்டது);

2) மோதலில் பங்கேற்பாளர்கள் - தனிநபர்கள், சமூக குழுக்கள், சமூகங்கள், மக்கள், அரசியல் கட்சிகள் போன்றவை;

3) மோதல் சூழல் மோதலின் புறநிலை நிபந்தனைகளின் தொகுப்பை உள்ளடக்கியது. மூன்று வகையான மோதல் சூழலை வேறுபடுத்தி அறியலாம்: உடல், சமூக-உளவியல் மற்றும் சமூக. அவை அனைத்தும் சமூக அமைப்பின் மைக்ரோ மற்றும் மேக்ரோ மட்டங்களில் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன மற்றும் மோதலுக்கு நிலைமைகளாக மட்டுமல்லாமல், அதன் பொருளாகவும் செயல்பட முடியும்.

மோதலின் தனிப்பட்ட கூறுகள்.மோதலின் தனிப்பட்ட கூறுகள் ஒரு நபரின் மனோதத்துவ, உளவியல், நெறிமுறை மற்றும் நடத்தை பண்புகள் ஆகியவை அடங்கும், இது ஒரு மோதல் சூழ்நிலையின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது.

ஒரு நபரின் குணாதிசயங்கள், பழக்கவழக்கங்கள், உணர்வுகள், விருப்பம், ஆர்வங்கள் மற்றும் நோக்கங்கள் - இவை அனைத்தும் மற்றும் பல குணங்கள் எந்தவொரு மோதலின் இயக்கவியலில் பெரும் பங்கு வகிக்கின்றன. ஆனால் அவர்களின் செல்வாக்கு நுண்ணிய மட்டத்தில், ஒருவருக்கொருவர் மோதல்கள் மற்றும் நிறுவனத்திற்குள் மோதலில் காணப்படுகிறது.

மோதலின் தனிப்பட்ட கூறுகளில், பின்வருவனவற்றை முதலில் குறிப்பிட வேண்டும்:

1) நடத்தையின் முக்கிய உளவியல் ஆதிக்கம் (மதிப்பு நோக்குநிலைகள், இலக்குகள், நோக்கங்கள், ஆர்வங்கள், தேவைகள்);

2) குணநலன்கள் மற்றும் ஆளுமை வகைகள். இவை ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட மனோதத்துவ பண்புகள், மனோபாவ பண்புகள், சுயமரியாதை மற்றும் மக்களின் வார்த்தைகள் மற்றும் செயல்களுக்கு அவை பதிலளிக்கும் விதத்தில் வெளிப்படுகின்றன. இது சம்பந்தமாக, முதலில், ஆளுமையின் இரண்டு முக்கிய உளவியல் அச்சுகள் உள்ளன: புறம்போக்கு - உள்முகம், உணர்ச்சி உறுதியற்ற தன்மை - உணர்ச்சி ஸ்திரத்தன்மை.

3) தனித்துவத்தின் சிறந்த வகையை உருவாக்கும் ஆளுமை அணுகுமுறைகள்;

4) போதிய மதிப்பீடுகள் மற்றும் உணர்வுகள். ஒரு நபரின் போதிய மதிப்பீடுகள் மற்றும் மற்றவர்கள் மற்றும் தன்னைப் பற்றிய உணர்வுகள் மோதலின் ஒரு முக்கிய அங்கமாகும். மற்றவர்களின் அல்லது ஒருவருடைய குணங்களை குறைத்து மதிப்பிடுவது அல்லது மிகையாக மதிப்பிடுவது பலவிதமான தவறான புரிதல்கள், முரண்பாடுகள் மற்றும் மோதல்களுக்கு வழிவகுக்கும். எனவே, ஒரு நபர் ஒரு குழுவில் ஒரு முறைசாரா தலைவர் என்று நம்பி, அதிக அதிகாரத்தை அனுபவித்தாலும், உண்மையில், அவரது சக ஊழியர்களின் பார்வையில் அவர் அமைப்பின் சாதாரண உறுப்பினராக இருந்தால், மதிப்பீடுகளில் இந்த முரண்பாடு மோதலுக்கு வழிவகுக்கும்;

5) நடத்தை நடத்தை. மக்கள் கலாச்சாரம், பழக்கவழக்கங்கள் மற்றும் நடத்தை விதிகளின் வெவ்வேறு நிலைகளுடன் தொடர்பு கொள்கிறார்கள். இந்த வேறுபாடுகள் குணாதிசயங்கள் மற்றும் கல்வி, மதிப்பு நோக்குநிலைகள், வாழ்க்கை அனுபவங்கள், அதாவது தனிநபரின் சமூகமயமாக்கல் செயல்முறையுடன் தொடர்புடைய காரணிகளால் ஏற்படலாம். ஆனால் தொடர்புகொள்வது கடினம், அவர்களின் நடத்தை மற்றவர்களுக்கு சிரமமாக உள்ளது மற்றும் மோதலுக்கு அதிக ஆதாரமாக இருப்பவர்கள் உள்ளனர்;

6) நெறிமுறை மதிப்புகள். மனித உறவுகளின் முக்கிய கட்டுப்பாட்டாளர்களில் ஒன்று நெறிமுறை நெறிமுறைகள் ஆகும், இது நல்லது மற்றும் தீமை, நீதி மற்றும் அநீதி, மக்களின் செயல்களின் சரியான தன்மை அல்லது தவறான தன்மை பற்றிய நமது கருத்துக்களை வெளிப்படுத்துகிறது. மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​​​எல்லோரும் இந்த யோசனைகளை நம்பியிருக்கிறார்கள். நெறிமுறை விதிமுறைகள் மற்றும் நடத்தை விதிகள் மனித செயல்பாடு மற்றும் தகவல்தொடர்புகளின் பல்வேறு துறைகளில் அவற்றின் சொந்த பிரத்தியேகங்களைக் கொண்டுள்ளன.

மக்களின் பெயரிடப்பட்ட குணாதிசயங்களில் உள்ள வேறுபாடுகள், அவற்றின் முரண்பாடு மற்றும் எதிர் இயல்பு ஆகியவை மோதலுக்கு அடிப்படையாக செயல்படும்.

ஒரு மோதல் எழும் போது, ​​பதில் வடிவங்கள் வேறுபட்டிருக்கலாம். மோதல் சூழ்நிலைக்கு 3 வகையான பதில்கள் உள்ளன: "திரும்பப் பெறுதல்", "போராட்டம்" மற்றும் "உரையாடல்". பராமரிப்புமோதலில் இருந்து தொடர்பு என்பது மோதலை புறக்கணிப்பது, தவிர்ப்பது என விளக்கப்படுகிறது. போராட்டம்தன்னுடன் அல்லது ஒரு கூட்டாளருடன் மோதலை அடக்குவதற்கான முயற்சியைக் குறிக்கிறது. உரையாடல்மோதலைத் தீர்ப்பதற்கான உகந்த மாற்றீட்டைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம், எதிரெதிர் நிலைகளை ஒருங்கிணைத்து அல்லது அவற்றுக்கிடையே ஒரு சமரசத்தை உருவாக்குவதன் மூலம் அதைச் சமாளிப்பதற்கான வழிகளைக் கண்டறிவதற்கான உத்திகளை ஒருங்கிணைக்கிறது.

பராமரிப்பு இருந்து மோதல்

மோதலை உருவாக்கும் சிக்கலைத் தவிர்ப்பது மயக்கமாகவோ அல்லது நனவாகவோ இருக்கலாம். ஒரு நபருக்கு எழும் பிரச்சனைகளை சுயநினைவின்றி தவிர்ப்பது மனோதத்துவ பாரம்பரியத்தில் மிகப்பெரிய கவரேஜைப் பெற்றுள்ளது. கிளாசிக்கல் மனோ பகுப்பாய்வின் கருத்துக்களுக்கு இணங்க, இந்த விஷயத்தில், மனித ஆன்மாவில் அந்த மயக்க மோதல்கள் எழுகின்றன, இது உந்துதலைப் பாதிக்கிறது, அவரது நடத்தையை கட்டுப்படுத்தத் தொடங்குகிறது.

இந்த திரும்பப் பெறுதலின் வழிமுறையானது, எழுந்துள்ள சிக்கலைத் தீர்வு தேவைப்படும் மோதலாக உணராத வகையில் மறுவிளக்கம் செய்வதாகும்.

கிளாசிக்கல் மனோ பகுப்பாய்வில் மயக்கமான மன செயல்முறைகளின் உதவியுடன் ஆன்மாவின் பாதுகாப்பை உறுதி செய்யும் தனிப்பட்ட பாதுகாப்பு வழிமுறைகள் பின்வருமாறு: பதங்கமாதல், மாற்றீடு, அடக்குமுறை, பின்னடைவு, முன்கணிப்பு, பகுத்தறிவு, எதிர்வினை உருவாக்கம், அடையாளம் மற்றும் நடத்தை சரிசெய்தல். A. பிராய்ட் இந்த பட்டியலை பின்வரும் பாதுகாப்பு வழிமுறைகளுடன் கூடுதலாக அளித்தார்: தனிமைப்படுத்தல், சமரசம், யதார்த்தத்தை மறுத்தல், இடப்பெயர்ச்சி, அழிவு, எதிர்வினை உருவாக்கம். நவீன ஆசிரியர்கள் பாதுகாப்பு வழிமுறைகள் பற்றிய புரிதலை மேலும் விரிவுபடுத்துகிறார்கள், அவர்களுக்கு துறவு, அறிவுசார்மயமாக்கல், மதிப்பிழப்பு போன்றவற்றைச் சேர்க்கிறார்கள்.

ஒரு நபரின் சுயநினைவின்றி சிக்கல்களைத் தவிர்ப்பதற்கும் அவற்றைத் தீர்க்க வேண்டியதன் அவசியத்திற்கும் முன்னணி வடிவங்களில் ஒன்று அடக்குமுறை. அடக்குமுறை என்பது ஆன்மாவின் ஒரு பாதுகாப்பு பொறிமுறையாகும், இதற்கு நன்றி நனவான சுய (ஈகோ) ஏற்றுக்கொள்ள முடியாத அனுபவங்கள் - இயக்கங்கள் மற்றும் தூண்டுதல்கள், அத்துடன் அவற்றின் வழித்தோன்றல்கள் - உணர்ச்சிகள், நினைவுகள் போன்றவை நனவிலிருந்து வெளியேற்றப்படுகின்றன.

அடக்குமுறைக்கு கூடுதலாக, மனோ பகுப்பாய்வு பகுத்தறிவை வேறுபடுத்துகிறது (ஆளுமையின் பாதுகாப்பு வழிமுறைகளில் ஒன்று, இது ஒரு நபரின் செயல்பாடுகளின் உண்மையான எண்ணங்கள், உணர்வுகள் மற்றும் நோக்கங்கள் பற்றிய விழிப்புணர்வைத் தடுப்பதை உறுதி செய்கிறது மற்றும் தனிநபரின் நடத்தைக்கு மிகவும் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய விளக்கங்களை உருவாக்குகிறது; தனிநபரின் மயக்க ஆசை பகுத்தறிவுடன் அவரது கருத்துக்கள் மற்றும் நடத்தையை நியாயப்படுத்தவும் விளக்கவும், அவை பகுத்தறிவற்றதாக இருக்கும்போது கூட), அதே போல் மிகவும் சிக்கலான நடத்தை வடிவங்களான "திரும்பப் பெறுதல்", எடுத்துக்காட்டாக, "நோய்க்குள் பறக்கும்" நிகழ்வு. நவீன உளவியல் மற்றும் மனநல மருத்துவம் "நோய்க்குள் பறப்பதை" முதன்மையாக ஒரு சாதகமற்ற மனநோய் நிலைமைக்கான மனித எதிர்வினைகளின் வடிவங்களில் ஒன்றாக விளக்குகிறது, இது வலிமிகுந்த அறிகுறிகளின் வளர்ச்சியின் மூலம் மோதலைத் தவிர்க்கும் முயற்சிகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

F. ஹெய்டரின் கட்டமைப்பு சமநிலை கோட்பாடு, வளர்ந்து வரும் முரண்பாட்டைக் கடப்பதற்கான ஒரு பொறிமுறையை விவரிக்கிறது. இந்த பொறிமுறையானது எழுந்த முரண்பாடுகளின் மறு விளக்கத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது. நட்புக்கு பொருந்தாத ஒரு செயலைச் செய்த ஒரு நபரிடம் உங்கள் அணுகுமுறையை நீங்கள் மாற்றலாம், அந்தச் செயலுக்கான உங்கள் அணுகுமுறையை நீங்கள் மாற்றலாம், இறுதியாக அந்த நபரிடமிருந்து இந்த செயலுக்கான பொறுப்பை நீக்கலாம். மறுவிளக்கம் என்பது ஒரு நபர் தனது பிரச்சினைகளிலிருந்து தப்பிக்க விரும்புவதை எப்போதும் அர்த்தப்படுத்துவதில்லை. இது இயற்கையில் முற்றிலும் பகுத்தறிவு இருக்க முடியும், எடுத்துக்காட்டாக, சூழ்நிலையைப் பற்றிய ஒருவரின் அணுகுமுறையின் திருத்தத்துடன் தொடர்புடையது, அவருக்கு அதன் உண்மையான முக்கியத்துவம்.

தனிப்பட்ட தொடர்புகளில், மோதலைத் தவிர்ப்பது இரண்டு முக்கிய நடத்தை உத்திகளில் செயல்படுத்தப்படலாம். அவற்றில் ஒன்று கவனிப்பு, சூழ்நிலையைத் தவிர்ப்பது, சிக்கலைப் புறக்கணிப்பதில் வெளிப்படுகிறது, "அதை ஒத்திவைத்தல்", எழுந்த கருத்து வேறுபாடுகள் தொடர்பாக ஒரு கூட்டாளருடன் தொடர்பு கொள்ள விருப்பமின்மை அல்லது அவருடனான தொடர்புகளை வெறுமனே கட்டுப்படுத்துதல்.

மற்றொரு விருப்பம் ஒரு இணக்க உத்தி, ஒரு நபர் தனது சொந்த நலன்கள், அவரது நிலைப்பாடு மற்றும் அவரது கூட்டாளியின் நலன்களை சந்திப்பதன் மூலம் ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்கும் போது. கருத்து வேறுபாட்டின் பொருள் மிகவும் மதிப்புமிக்கதாக கருதப்படாவிட்டால், அது ஒரு "சண்டை" அல்லது ஒரு கூட்டாளருடன் பேச்சுவார்த்தைகளில் ஈடுபடுவது போன்ற ஒரு தேர்வு பகுத்தறிவு என்று கருதப்படலாம்; எப்படியிருந்தாலும், இந்த விஷயத்தில் உறவுகளுக்கு ஏற்படும் சேதம். இந்த மக்கள் மிகவும் அத்தியாவசியமானதை விட தாழ்ந்தவர்களாகத் தெரிகிறது. இருப்பினும், ஒருவரின் பிரச்சினைகளை தீர்க்க இயலாமை அல்லது விருப்பமின்மையால் ஆதரிக்கப்படும் இணக்கம் நியாயமானதாக கருத முடியாது.

மோதல் சூழ்நிலையில் பங்கேற்பாளருக்கு நிகழ்வுகளின் மேலும் வளர்ச்சி சாதகமாக இருக்கும் என்று கருதுவதற்கு காரணம் இருந்தால், மோதலைத் தவிர்ப்பது பகுத்தறிவு என்று முரண்பாட்டாளர்கள் கருதுகின்றனர், ஒன்று அதிக முயற்சி இல்லாமல் வெற்றியைக் கொண்டு வரலாம் அல்லது அவருக்கு ஆதரவாக சக்திகளின் சமநிலையை மேம்படுத்தலாம். நிலைமையைத் தீர்க்க அவருக்கு மிகவும் சாதகமான வாய்ப்புகளை வழங்கவும்.

"அடக்குமுறை" ( "போராட்டம்" )

இந்த வழக்கில், போராட்டத்தின் கருத்து ஒரு குறுகிய அர்த்தத்தில் மோதலில் ஒரு தரப்பினரை மற்றொன்றை அடக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு மூலோபாயமாக பயன்படுத்தப்படுகிறது.

அன்றாட உரையில், "மோதல்" என்ற கருத்தின் விளக்கம் அதன் விரிவான ஒத்த தொடர்களுடன் "போராட்டம்" அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அத்தகைய சூழலில் "மோதல்" என்ற கருத்தை "சேர்ப்பது" கருத்தாக்கத்தின் உள்ளடக்கத்தின் தொடர்புடைய உணர்ச்சி சுமைக்கு வழிவகுக்கும்.

இருப்பினும், போராட்டத்தை ஒரு சமூக கலாச்சார நிகழ்வாக அல்ல, ஆனால் உயிரியல் தோற்றத்தின் உள்ளார்ந்த உள்ளுணர்வாக விளக்கலாம். இந்த வகையான மிகவும் பிரபலமான பார்வை K. Lorenz உடையது, இந்த உள்ளார்ந்த உள்ளுணர்வின் அடிப்படையானது உயிர்வாழ்வதற்கான போராட்டம் என்று நம்புகிறார். நீண்ட கால பரிணாம வளர்ச்சியின் போது அதன் வளர்ச்சி வலுவான நபர்களுக்கு உயிரியல் நன்மைகளை வழங்கும் செயல்பாடுகளுடன் தொடர்புடையது - அவர்களின் உயிர்வாழ்வு, இனங்களின் மரபணு நிதியை மேம்படுத்துதல், பரந்த பகுதியில் அதன் விநியோகம் போன்றவை.

ஒரு சிறப்பு அத்தியாயம் "மல்யுத்த நுட்பங்கள்" போலந்து praxeologist T. கோடார்பின்ஸ்கியின் "Treatise on Good Work" புத்தகத்தில் மல்யுத்தத்தின் கருத்துக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த கருத்துடன், ஆசிரியர் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளை ஒன்றிணைக்கிறார் - ஆயுதமேந்திய நடவடிக்கைகள் மற்றும் போட்டி, விளையாட்டு மற்றும் அறிவுசார் போட்டி (சச்சரவுகள்) மற்றும் சூழ்ச்சி, அச்சுறுத்தல் போன்றவை; கோடார்பின்ஸ்கியின் கூற்றுப்படி, இந்த வகையான செயல்பாடுகள் அனைத்திலும் பொதுவானது, இது "போராட்டம்" என்ற ஒற்றை வார்த்தையின் கீழ் அவர்களை ஒன்றிணைப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது, "மக்கள் வேண்டுமென்றே இலக்குகளை அடைய ஒருவருக்கொருவர் கடினமாக்குகிறார்கள், கட்டாய சூழ்நிலைகளின் அழுத்தத்தை அதிகரிக்கிறது. , நெருக்கடியான சூழ்நிலைகள், ஒரே ஒரு வழி உள்ள சூழ்நிலைகள்...”.

கோடார்பின்ஸ்கியின் விளக்கம் மற்றும் பிற நிபுணர்களின் பணியின் அடிப்படையில், "போராட்டம்" என்ற கருத்துடன் தொடர்புடைய முறைகளின் குழுவை நாம் அடையாளம் காணலாம். இந்த முறைகள் ஒரு பங்குதாரர் மீது அழுத்தம் கொடுக்கும் பல்வேறு முறைகளை ஒருங்கிணைத்து, அவரது நிலையை பலவீனப்படுத்துவதையும், அதற்கேற்ப ஒருவரின் சொந்தத்தை வலுப்படுத்துவதையும் நோக்கமாகக் கொண்டது, இது இறுதியில் எதிர் கட்சி தனக்கு வழங்கப்பட்ட நிலையை ஏற்றுக்கொள்வதற்கு அல்லது குறைந்தபட்சம் தனது நிலையை கைவிட்டு நிலைமையை விட்டு வெளியேறுவதற்கு வழிவகுக்கும். .

டி. கோடர்பின்ஸ்கியின் புத்தகமான "நல்ல வேலைக்கான சிகிச்சை" (1975) "மல்யுத்த நுட்பங்கள்" என்ற அத்தியாயத்தில், ஆசிரியர் மல்யுத்தத்தின் பல்வேறு முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பற்றி விவாதிக்கிறார். கோடார்பின்ஸ்கி பின்வரும் நுட்பங்களை பட்டியலிடுகிறார்:

· தனக்கான சூழ்ச்சி சுதந்திரத்திற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் எதிரியின் சுதந்திரத்தை அதிகபட்சமாக கட்டுப்படுத்துதல்,

· எதிரி படைகளின் செறிவை எதிர்த்தல், அவற்றின் சிதைவு (உதாரணமாக, "போராட்டம் நடத்தப்படும் கூட்டு உறுப்பினர்களிடையே மோதலைத் தூண்டுதல்"),

· "தாமத முறை" மற்றும் "அச்சுறுத்தல் முறை" ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துதல்

· "ஆச்சரியம்" மற்றும் "ஒரு பொறிக்குள் ஈர்ப்பது" போன்ற நுட்பங்கள்.

N. M. Koryak இரண்டு வகையான உளவியல் அழுத்த நுட்பங்களை வேறுபடுத்திப் பார்க்க பரிந்துரைக்கிறார். முதலாவதாக, இவை ஒருவரின் சொந்த நோக்கங்களுக்காக எதிராளியின் நோக்கங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான நுட்பங்கள், எடுத்துக்காட்டாக, பொருள் ஆர்வம், தொழில் முன்னேற்றத்திற்கான நோக்கங்கள் போன்றவை. ஒரு பங்குதாரர் மீதான உளவியல் அழுத்தம் அவருக்கு தனது இலக்குகளை அடைவதற்கு இடையே விருப்பமான சூழ்நிலையை உருவாக்குவதோடு தொடர்புடையது. ஒரு மோதல் மற்றும் திருப்திகரமான நோக்கங்கள். அத்தகைய அழுத்தத்தை ஒரு மேலாளர் கீழ்நிலை அதிகாரி மீதும், கணவன் தனது மனைவி மீதும் செலுத்தலாம். இரண்டாவது வகை நுட்பங்கள் எதிராளியின் சுய கருத்து, தன்னைப் பற்றிய அவரது கருத்துகளுக்கு அச்சுறுத்தலை உருவாக்குவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது. பயத்தின் உணர்வுகளை கையாளுவதன் மூலம் உளவியல் அழுத்தம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது (உதாரணமாக, ஒரு முட்டாள் அல்லது அவமானகரமான நிலையில் இருப்பதற்கான பயம்), சுய சந்தேகம், குற்ற உணர்வு போன்ற உணர்வுகள். (கோரியக், 1988).

மிகவும் அடிக்கடி மற்றும் பொதுவாகப் பயன்படுத்தப்படும் நுட்பங்களில், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு வகையான "உளவியல் குறைப்பு", மோதலில் பங்கேற்பவரின் (அல்லது பங்கேற்பாளர்களின்) "மோசமான தன்மைக்கு" எழுந்த மோதல் சூழ்நிலையை குறைக்கிறது. ஒரு ஊழியர் மோசமான வேலை அமைப்பு அல்லது நிர்வாக அநீதி பற்றி புகார் கூறுகிறார், மேலும் அவர் "அவதூறு" என்று குற்றம் சாட்டப்பட்டார். இந்த நுட்பத்தின் உதவியுடன், ஒரு நபர் எடுக்கும் நிலைப்பாடு அவரது தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களில் ஒன்று அல்லது மற்றொன்றின் விளைவாக விளக்கப்படுகிறது மற்றும் அதன் மூலம் மதிப்பிழக்கப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், அவர் ஒரு "உணர்ச்சி ரீதியான அடி" கொடுக்கப்படுகிறார், பெரும்பாலும் அவர் தன்னை தற்காப்பு மற்றும் நியாயப்படுத்தும் நிலையை எடுக்க கட்டாயப்படுத்துகிறார்.

மற்றொரு நுட்பம், சமூக உளவியலில் நன்கு அறியப்பட்ட பொறிமுறையானது, குழுவின் நலன்களுடன் ஒரு பணியாளரின் திருப்தியற்ற நடத்தை "கட்டு" ஆகும், இது தனிநபர் மற்றும் ஒட்டுமொத்த குழுவின் நலன்களை வேறுபடுத்துகிறது. இந்த வழக்கில், குழுவிலிருந்து நபர் மீது அழுத்தம் ஏற்படுவதற்கான சாத்தியம் உள்ளது.

ஒரு கூட்டாளியின் நிலையை பலவீனப்படுத்தும் மற்றொரு முறை, "குறுகிய" அல்லது வெறுமனே "தனிப்பட்ட" நலன்களைப் பின்பற்றுவதாக குற்றம் சாட்டுகிறது. தனிப்பட்ட நலன்களை விட பொது அல்லது கூட்டு நலன்களின் முன்னுரிமை பற்றிய யோசனை, கடந்த காலத்தில் சுரண்டப்பட்டது, தனிநபரின் ஒரு வகையான உளவியல் தடைக்கு வழிவகுத்தது. இத்தகைய எதிர்ப்பின் சட்டவிரோதத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு மற்றும் மாறாக, ஒருங்கிணைப்பின் தேவை "தனிப்பட்ட ஆர்வத்தை" நிலைநிறுத்துவதற்கான உளவியல் சிக்கலை அகற்றாது, இது சமூகத்தில் வளர்ந்த ஒரே மாதிரியான கருத்துக்கள் காரணமாக எழுகிறது. ஒரு ஊழியர் "தனிப்பட்ட நலன்களை" பின்பற்றுகிறார் என்பதைக் குறிப்பிடுவது ஒரு குற்றச்சாட்டாகக் கருதப்பட்டு, அவரை தற்காப்பு நிலைப்பாட்டை எடுக்கும்படி கட்டாயப்படுத்துகிறது என்பதை மோதல்களுடன் பணிபுரியும் எங்கள் அனுபவம் காட்டுகிறது.

ஒரு கூட்டாளியின் நிலையை பலவீனப்படுத்துவதற்கான அடுத்த முறை, அவரை சமரசம் செய்வதாகும், மேலும் எந்தப் பகுதிகள் பாதிக்கப்பட்டாலும், அது பொதுவாக நபர் மீதான நம்பிக்கையில் குறைவதற்கு பங்களிக்கிறது, இது இறுதியில் அவரது நிலையை பலவீனப்படுத்துகிறது.

S. Povarnin இன் படைப்பில் “சர்ச்சை. சர்ச்சையின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில்" வாய்மொழி தந்திரங்களை விவரிக்கிறது:

· "மெக்கானிக்கல்", ஒரு சாதகமற்ற சர்ச்சையை முடிவுக்கு கொண்டுவருவதை நோக்கமாகக் கொண்டது;

· "உளவியல்", "நம்மை சமநிலையிலிருந்து வெளியே கொண்டு வருதல், நமது எண்ணங்களின் வேலையை பலவீனப்படுத்துதல் மற்றும் சீர்குலைத்தல்" என்ற குறிக்கோளுடன், "முரட்டுத்தனமான செயல்கள்", "கவனத்தை திசை திருப்புதல்", "பரிந்துரை" போன்றவை பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

· சூழ்ச்சி.

மோதல் சூழ்நிலையில் ஒரு கூட்டாளியை பாதிக்கும் பொதுவான அழிவு முறைகள் அச்சுறுத்தல்கள், "உணர்ச்சி ரீதியான அடி" (அவமானம், "எதிரியை" அவமானப்படுத்துதல்), அதிகாரத்தைப் பற்றிய குறிப்பு (அல்லது, மாறாக, அதன் மறுப்பு), சிக்கலைப் பற்றி விவாதிப்பதைத் தவிர்ப்பது, முகஸ்துதி, முதலியன.

உரையாடல்

இந்த ஆய்வறிக்கையில், உரையாடல் என்ற கருத்து ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான உகந்த மாற்றீட்டைக் கண்டறிய அல்லது எதிரெதிர் நிலைகளை ஒன்றிணைக்கும் ஒரு ஒருங்கிணைந்த தீர்வை உருவாக்க அல்லது அவற்றை சமரசப்படுத்தும் ஒரு சமரசத்தை உருவாக்க பயன்படுத்தப்படும் உத்திகளின் கூட்டுப் பெயராகக் கருதப்படும். உள்நாட்டு ஆராய்ச்சியாளர்கள் தங்கள் பகுத்தறிவில் உரையாடல் என்ற கருத்தை ஒரு அடிப்படையாக எடுத்துக்கொள்கிறார்கள், இது பல தசாப்தங்களாக M. M. பக்தின் என்பவரால் உருவாக்கப்பட்டது. பக்தினின் கூற்றுப்படி, “உரையாடல் உறவுகள் என்பது கிட்டத்தட்ட உலகளாவிய நிகழ்வு ஆகும், இது அனைத்து மனித பேச்சு மற்றும் அனைத்து உறவுகள் மற்றும் பொதுவாக மனித வாழ்க்கையின் வெளிப்பாடுகள், அர்த்தமும் முக்கியத்துவமும் கொண்ட அனைத்தையும் ஊடுருவுகிறது. உணர்வு எங்கே தொடங்குகிறது, அங்கே... உரையாடல் தொடங்குகிறது.

ஜி.எம். குச்சின்ஸ்கி, உள் உரையாடலின் உளவியல் குறித்த தனது படைப்பில், "உரையாடலின் மிக முக்கியமான அம்சம் பேச்சில் வெளிப்படுத்தப்படும் பல்வேறு சொற்பொருள் நிலைகளின் தொடர்பு ஆகும். இதன் அடிப்படையில், வெளிப்புற உரையாடலை பொருள்-பொருள் தொடர்புகளின் வடிவமாக வரையறுப்பது எளிது, இதில் பல்வேறு சொற்பொருள் நிலைகள் வெவ்வேறு பேச்சாளர்களால் பேச்சில் உருவாக்கப்பட்டு வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, மேலும் பேச்சு மற்றும் ஊடாடலில் வெளிப்படுத்தப்படும் சொற்பொருள் நிலைகள் ஒருவரால் உருவாக்கப்பட்ட உள் உரையாடல். பேச்சாளர்."

எனவே, உரையாடல் என்பது "மற்றவருடனான உரையாடல்" அல்லது "தன்னுடன்" மட்டும் அல்ல. உரையாடலில், இரண்டு சொற்பொருள் நிலைகளும் சமமான வெளிப்பாடு உரிமைகளைப் பெறுகின்றன. உள் அல்லது தனிப்பட்ட மோதலின் சூழ்நிலையில் ஒரு சொற்பொருள் நிலையின் மேலாதிக்கம் என மோனோலாக் பற்றிய மேலே உள்ள புரிதல், ஒரு நிலைப்பாட்டை திணிக்க, ஆதிக்கம் செலுத்துவதற்கான முயற்சியாக முன்னர் விவரிக்கப்பட்ட போராட்டக் கருத்துடன் ஒத்திருக்கும்.

ஒரு மோனோலாக் என்பது ஒரு சமச்சீரற்ற தொடர்பு ஆகும், இது ஒருவரின் முக்கிய செல்வாக்கை உள்ளடக்கியது, மற்றொன்று மிகவும் செயலில் உள்ளது. ஒரு உள் மோனோலாக் என்பது ஒரு சொற்பொருள் நிலையை செயல்படுத்துவது, ஒரு நபர் தன்னைத்தானே தாக்குவது, அவர் வெவ்வேறு செயல்பாடுகளைச் செய்ய முடியும் என்றாலும் - வற்புறுத்துதல், தன்னை "வற்புறுத்துதல்", சில முடிவுகளை உச்சரித்தல் போன்றவை.

உரையாடல் பல்வேறு வடிவங்களில் உணரப்படுகிறது என்பது தெளிவாகிறது. இது ஒரு உரையாடலாக இருக்கலாம், இதில் கட்சிகள், பொதுவான நிலைப்பாடுகளைப் பகிர்ந்து கொள்கின்றன, விவாதிக்கும் செயல்பாட்டில் ஒருவருக்கொருவர் உடன்படுகின்றன, ஒருவருக்கொருவர் ஆதரவளிக்கின்றன, தங்கள் பார்வையில் புதிய அம்சங்களைக் கண்டறிந்து, அதன் மூலம் ஒரு புதிய ஆழமான மற்றும் வளர்ந்த புரிதலுக்கு வரலாம். ஆனால் ஒரு உரையாடலும் இருக்கலாம், இதன் பொருள் கட்சிகளின் நிலைப்பாடுகளின் முரண்பாடு அல்லது இணக்கமின்மை, பின்னர் அது ஒரு சர்ச்சை, விவாதம் அல்லது ஒருவருக்கொருவர் "போராட்டம்" ஆகியவற்றின் தன்மையைப் பெறுகிறது. இது வெளிப்புற மற்றும் உள் உரையாடல் இரண்டிற்கும் பொருந்தும். உள் உரையாடலின் பதட்டமான தருணங்களில், ஒரு நபர் தன்னிச்சையாக அதன் சில கருத்துக்களை உரத்த குரலில் உச்சரிக்க முடியும், அதாவது "தன்னுடன் பேசுவது" என்பதில் தனக்குள்ளேயே விவாதத்தின் யதார்த்தம் வெளிப்படுகிறது.

ஒருவருக்கொருவர் மோதல் சூழ்நிலையில், ஒரு நபர் அடிக்கடி தன்னுடன் ஒரு உரையாடலை நடத்துகிறார் (உதாரணமாக, அவரது உணர்வுகள் மற்றும் அனுபவங்களை "விவாதித்தல்") மற்றும் ஒரு கூட்டாளருடன் ஒரு உரையாடல், அவருக்கு அவரது நிலைப்பாட்டை விளக்குதல், வாதங்களை வழங்குதல், அவரது கருத்தைப் பற்றி ஒரு கருத்தை வெளிப்படுத்துதல் பார்வை, முதலியன. ஒரு கற்பனை கூட்டாளருடன் ஒரு உரையாடல் இருக்கலாம், யாரிடம் ஒருவர் தனது உணர்வுகள், அனுபவங்கள், குறைகள் போன்றவற்றை நம்புகிறார். எனவே, ஒரு மோதலில், உரையாடல் தொடர்பு குறிப்பாக சிக்கலான தன்மையைப் பெறுகிறது: ஒரு நபர் ஒரு கூட்டாளருடன் ஒரு உரையாடலை நடத்துகிறார், இது ஒரு உள் மோனோலாக் அல்லது ஒரு உள் உரையாடலுடன் கூட இருக்கலாம், தன்னுடன் ஒரு சர்ச்சை.

உரையாடல் என்பது முற்றிலும் ஒத்துப்போகாத வெவ்வேறு சொற்பொருள் நிலைகளின் இருப்பை இயல்பாக முன்னிறுத்துகிறது என்பது தெளிவாகிறது. ஜி.எம். குச்சின்ஸ்கி உள் உரையாடலில் பங்கேற்கும் சொற்பொருள் நிலைகளின் பின்வரும் பண்புகளை வேறுபடுத்துவதற்கு முன்மொழிகிறார்: "ஒருவரின் சொந்த" - "அன்னிய", "மத்திய" - "புற", "ஆதிக்கம்" - "துணை", "உண்மையான" - "பின்னணி". இதன் அடிப்படையில், தனிநபர் மோதலின் போது ஒரு நபர் தனது எதிரியுடன் நடத்தும் உள் உரையாடல் "ஒருவரின் சொந்த" மற்றும் "அன்னிய" சொற்பொருள் நிலைகளுக்கு இடையில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டதாகக் கருதப்படலாம் (இது ஒரு நபருக்கு உள் மோதலைக் குறிக்காது), மற்றும் உரையாடல் ஒரு உள் மோதல் - "ஒருவரின்" மற்றும் "அவர்களின்" நிலைகளுக்கு இடையிலான "போராட்டம்", அதில் ஒன்று பின்னர் மேலாதிக்கம் ஆகலாம், அல்லது மற்றொன்று, "மூன்றாவது" சொற்பொருள் நிலை கண்டறியப்படும், முந்தைய இரண்டையும் ஒரு புதிய ஆக்கபூர்வமான உதவியுடன் இணைக்கிறது மாற்று அல்லது அவர்களுக்கு இடையே ஒரு சமரசத்தை வழங்குதல்.

உரையாடலின் செயல்பாட்டில், ஒரு நபரின் முரண்பாட்டின் அடிப்படையிலான முரண்பாடுகள் தானே அல்லது மற்றவர்களுடன் கடக்கப்படுகின்றன.

அத்தியாயம் 3. குழந்தைகளின் மோதல்களின் பகுப்பாய்வு

ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சி மற்றும் அவரது ஆளுமை உருவாக்கம் ஆகியவற்றில் மோதலின் தாக்கம் பற்றிய ஆய்வில் ஒரு முக்கிய பங்கு எல்.வி. வைகோட்ஸ்கி, அதாவது உயர் மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி பற்றிய அவரது கருத்துக்கள், ஆளுமை உருவாக்கம் அடிப்படையில் அவர் துல்லியமாக கருதினார். விஞ்ஞானியின் கூற்றுப்படி, நடத்தையின் கலாச்சார வடிவங்கள் துல்லியமாக தனிநபரின் எதிர்வினைகள். அவற்றைப் படிப்பதன் மூலம், நாம் தனிப்பட்ட செயல்முறைகளுடன் அல்ல, ஆனால் ஒட்டுமொத்த ஆளுமையுடன் கையாளுகிறோம். மன செயல்பாடுகளின் கலாச்சார வளர்ச்சியைக் கண்டுபிடிப்பதன் மூலம், குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியின் பாதையை நாங்கள் பட்டியலிடுகிறோம்.

குழந்தைகளில் மோதலின் அமைப்பு வெவ்வேறு வழிகளில் விவரிக்கப்பட்டுள்ளது, ஆனால் சில கூறுகள் அனைவராலும் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகின்றன. இது ஒரு சிக்கல் (முரண்பாடு), ஒரு மோதல் சூழ்நிலை, மோதலில் பங்கேற்பாளர்கள் மற்றும் அவர்களின் நிலை, ஒரு பொருள், ஒரு சம்பவம் (ஒரு மோதலுக்கான காரணம், ஒரு தூண்டுதல்), ஒரு மோதல் (செயலில் உள்ள செயல்முறையின் ஆரம்பம், வளர்ச்சி, தீர்மானம்) .

மோதலின் பொருள் ஒரு குறிப்பிட்ட பொருள் அல்லது ஆன்மீக-தார்மீக மதிப்பாகும், இது முரண்பட்ட கட்சிகள் வைத்திருக்க அல்லது பாதுகாக்க முயற்சிக்கிறது.

மோதலுக்கு உட்பட்டவர்கள் குழந்தைகள், அவர்களின் சொந்த தேவைகள், ஆர்வங்கள், நோக்கங்கள் மற்றும் மதிப்புகள் பற்றிய கருத்துக்கள்.

ஆனால் பாலர் வயதில், மழலையர் பள்ளியில் சாதகமான கல்விச் சூழலின் பின்னணியில், சுற்றுச்சூழலின் செல்வாக்கு தனிநபரின் வளர்ச்சிக்கு "நோய்க்கிருமியாக" மாறும் போது நிலைமைகளை உருவாக்க முடியும், ஏனெனில் அது மீறுகிறது, அதாவது, மோதல் சூழ்நிலைகள் ஏற்படலாம். .

மோதல் சூழ்நிலை என்பது ஆரம்ப நிலை, மோதலின் அடிப்படை, சமூக இணைப்புகள், ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு மற்றும் குழு உறவுகளின் அமைப்பில் முரண்பாடுகளின் குவிப்பு மற்றும் மோசமடைதல் ஆகியவற்றால் உருவாக்கப்பட்டது. அத்தகைய சூழ்நிலையின் அமைப்பு, கட்சிகள் (பங்கேற்பாளர்கள்), மோதலின் பாடங்கள் மற்றும் மோதலின் பொருள் (பொருள்), மாறுபட்ட ஆர்வங்கள், நோக்கங்கள் மற்றும் எதிரிகளின் இலக்குகள் உள்ளிட்ட பல்வேறு கூறுகளால் உருவாக்கப்படுகிறது. ஒரு மோதல் சூழ்நிலை புறநிலையாக, மக்களின் விருப்பத்திற்கு வெளியே, நடைமுறையில் உள்ள சூழ்நிலைகள் காரணமாக, மற்றும் அகநிலை ரீதியாக, எதிர் கட்சிகளின் வேண்டுமென்றே அபிலாஷைகளால் உருவாக்கப்படுகிறது. இது ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்திற்கு (பொதுவாக ஒரு திறந்த வடிவத்தில்), ஒரு சம்பவத்திற்கு வழிவகுக்காமல், வெளிப்படையான மோதலாக மாறாமல் தொடரலாம்.

பாலர் வயதில், மோதல் சூழ்நிலைகள் ஆளுமையின் ஒட்டுமொத்த உருவாக்கத்திலும், தார்மீக மற்றும் நெறிமுறை வளர்ச்சியிலும், பாலர் குழந்தைகளின் மதிப்பு நோக்குநிலைகளை உருவாக்குவதிலும் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன. ஒரு மோதல் சூழ்நிலையில் எழும் அனுபவங்கள், தேர்வுக்கான தேவையுடன் தொடர்புடையவை மற்றும் முதலில், ஒரு குறிப்பிடத்தக்க வயது வந்தவரின் உணர்ச்சி மதிப்பீட்டால், மதிப்பு நோக்குநிலைகளின் வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டத்தில், நடத்தை விதிகளை சரிசெய்ய பங்களிக்கின்றன. தனிப்பட்ட மதிப்பு மறைக்கப்பட்டுள்ளது. முதலாவதாக, மதிப்புகளுக்கான உணர்ச்சி மனப்பான்மை ஒரு குறிப்பிடத்தக்க மற்றவரின் மதிப்புகளுடன் தொடர்பு கொள்வதன் அடிப்படையில் எழுகிறது, பின்னர் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட சூழ்நிலையில், அவை குறிப்பிடத்தக்க நோக்கங்களின் வடிவத்தை எடுத்துக்கொள்கின்றன, பின்னர் அர்த்தத்தை உருவாக்கும் மற்றும் உண்மையில் செயல்படும் நோக்கங்கள்.

பொருள்கள், ஆர்வங்கள், தகவல்தொடர்பு சிரமங்கள் (உறவுகள்), மதிப்புகள் மற்றும் தேவைகள் (உடல் அல்லது உளவியல்) தொடர்பான ஆதாரங்களில் குழந்தைகளின் மோதல்கள் ஏற்படலாம். பாலர் வயதில் மோதலை மோசமாக்கும் காரணிகள்:

உணர்ச்சிகளின் தீவிரத்தின் அதிகரிப்பு மற்றும் வெளிப்புற வெளிப்பாடு (கோபம், பயம், பதட்டம், ஏமாற்றம்);

· எழுந்திருக்கும் மோதலுக்கு வயது வந்தவரின் அலட்சியத்தின் வெளிப்பாடு;

உறவுகளை நிறுவ மற்றும் பராமரிக்க முயற்சிகள் இல்லாமை;

· அதிகரிப்பு, மோதல் சூழ்நிலையின் பிரதிபலிப்பு, மோதலில் ஈடுபடும் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் அதிகரிப்பு;

· பெற்றோரின் ஈடுபாடு;

மோதலின் பலவீனத்திற்கு வழிவகுக்கும் காரணிகள்:

· நடுநிலை பக்கத்தில் விட்டு;

· உரையாடல், விளக்கம், ஆனால் ஆர்ப்பாட்டம் அல்ல;

· அச்சுறுத்தல் உணர்வைக் குறைத்தல், மோதல்களைத் தீர்ப்பதில் தொடர்புத் திறன்களின் இருப்பு மற்றும் பயன்பாடு;

· தனிப்பட்ட உறவுகளை பராமரித்தல் மற்றும் பலப்படுத்துதல்;

உளவியலில், "மோதல் நடத்தை" என்ற கருத்து உள்ளது - இவை ஒரு மோதல் சூழ்நிலையில் ஒரு நபரின் செயல்கள் மற்றும் செயல்கள், அதாவது, உண்மையில், மோதல் சூழ்நிலையில் ஒரு நபர் செயல்படும் வழிகள் இவை. பாலர் வயதில், குழந்தைகளில் அதன் உருவாக்கம் தடுக்கும் வகையில் மோதல் நடத்தை சிக்கல் உள்ளது. இந்த கருத்துடன், “மோதல் உறவுகள்” என்ற கருத்தும் கருதப்படுகிறது - இவை எதிர்மறையான, உணர்ச்சிகரமான உணர்ச்சி பின்னணியால் வண்ணம் பூசப்பட்ட பிற நபர்கள், சகாக்கள், பெரியவர்கள் ஆகியோருடன் தொடர்புகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிகள். சகாக்களிடையே ஒரு குழந்தையின் மோதல் நடத்தை, பிரச்சனைகள் மற்றும் உணர்ச்சி அசௌகரியம் ஆகியவை குழந்தையின் ஆளுமை உருவாக்கத்தில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. குழந்தைகள் மழலையர் பள்ளிக்கு வெவ்வேறு உணர்ச்சி மனப்பான்மை, பன்முக அபிலாஷைகள் மற்றும் அதே நேரத்தில் வெவ்வேறு திறன்கள் மற்றும் திறன்களுடன் வருகிறார்கள். இதன் விளைவாக, ஒவ்வொருவரும் தங்கள் சொந்த வழியில் ஆசிரியர் மற்றும் சகாக்களின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்து தங்களைப் பற்றிய அணுகுமுறையை உருவாக்குகிறார்கள். E.D. Belova, A.N. பாலர் வயதில் மோதல் நடத்தை மற்றும் மோதல் உறவுகளைப் படித்தார். பெல்கின், V.P. இவனோவா, முதலியன அவர்களின் படைப்புகளில், "குழந்தை-குழந்தை" அமைப்பில் மோதல் நடத்தை மற்றும் மோதல் உறவுகளைத் தடுப்பதில் முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்படுகிறது.

இதையொட்டி, அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் கோரிக்கைகள் மற்றும் தேவைகள் குழந்தையிடமிருந்து வேறுபட்ட பதில்களைக் காண்கின்றன, சூழல் குழந்தைகளுக்கு வித்தியாசமாக மாறும், சில சந்தர்ப்பங்களில் - மிகவும் சாதகமற்றது. ஒரு பாலர் குழுவில் ஒரு குழந்தையின் உடல்நலக்குறைவு வெவ்வேறு வழிகளில் தன்னை வெளிப்படுத்தலாம்: தொடர்பு இல்லாத அல்லது ஆக்ரோஷமான நேசமான நடத்தை. ஆனால் பிரத்தியேகங்களைப் பொருட்படுத்தாமல், குழந்தை பருவத் தொல்லைகள் மிகவும் தீவிரமான நிகழ்வு; ஒரு விதியாக, இது சகாக்களுடனான உறவுகளில் ஆழமான மோதலை மறைக்கிறது, இதன் விளைவாக குழந்தை குழந்தைகளிடையே தனியாக உள்ளது.

குழந்தையின் நடத்தையில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் இரண்டாம் நிலை நியோபிளாம்கள், மோதலின் மூல காரணங்களின் தொலைதூர விளைவுகள். உண்மை என்னவென்றால், மோதலும் அதன் விளைவாக எழும் எதிர்மறை பண்புகளும் நீண்ட காலமாக கவனிக்கப்படாமல் மறைக்கப்படுகின்றன. அதனால்தான் மோதலின் ஆதாரம், அதன் மூல காரணம், ஒரு விதியாக, கல்வியாளரால் தவறவிடப்படுகிறது, மேலும் கற்பித்தல் திருத்தம் இனி பயனுள்ளதாக இருக்காது.

எனவே, சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் சிரமங்களைக் கொண்ட பாலர் பாடசாலைகளில் இரண்டு வகையான உளவியல் மோதல்களைக் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும்: செயல்பாடுகளில் மோதல் மற்றும் நோக்கங்களில் மோதல். பாலர் பாடசாலைகளில் வெளிப்புற வெளிப்படையான மோதல்கள் கூட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது அல்லது அவற்றின் செயல்பாட்டில் எழும் முரண்பாடுகளால் உருவாக்கப்படுகின்றன.

குழந்தைகளின் வணிக உறவுகளின் கோளத்தில் வெளிப்புற மோதல்கள் எழுகின்றன, ஆனால், ஒரு விதியாக, அவை அதன் எல்லைகளுக்கு அப்பால் செல்லவில்லை மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் ஆழமான அடுக்குகளைப் பிடிக்கவில்லை. எனவே, அவர்கள் ஒரு நிலையற்ற, சூழ்நிலை இயல்பைக் கொண்டுள்ளனர் மற்றும் பொதுவாக நீதியின் விதிமுறைகளை சுயாதீனமாக நிறுவுவதன் மூலம் குழந்தைகளால் தீர்க்கப்படுகிறார்கள். வெளிப்புற மோதல்கள் பயனுள்ளதாக இருக்கும், ஏனெனில் அவை குழந்தைக்கு பொறுப்பான உரிமையை வழங்குகின்றன, கடினமான, சிக்கலான சூழ்நிலைக்கு ஆக்கப்பூர்வமான தீர்வு மற்றும் குழந்தைகளுக்கிடையேயான நியாயமான, முழுமையான உறவுகளின் கட்டுப்பாட்டாளராக செயல்படுகின்றன. கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் இத்தகைய மோதல் சூழ்நிலைகளை மாதிரியாக்குவது தார்மீக கல்வியின் பயனுள்ள வழிமுறைகளில் ஒன்றாக கருதப்படலாம்.

ஒவ்வொரு குழந்தையும் சக குழுவில் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலையை ஆக்கிரமித்துள்ளது, இது சகாக்கள் அவரை எவ்வாறு நடத்துகிறார்கள் என்பதில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு குழந்தை அனுபவிக்கும் பிரபலத்தின் அளவு பல காரணங்களைப் பொறுத்தது: அவரது அறிவு, மன வளர்ச்சி, நடத்தை பண்புகள், மற்ற குழந்தைகளுடன் தொடர்புகளை நிறுவும் திறன், தோற்றம் போன்றவை.

பல உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு ஆராய்ச்சியாளர்கள் குழந்தை பருவ பிரச்சனைகள் மற்றும் பாலர் வயதில் நடத்தையின் மாறுபட்ட வடிவங்களின் பிரச்சனைக்கு தீர்வு கண்டுள்ளனர். வி.யா. Zedgenidze குழந்தைகளிடையே சமூக தொடர்பு மற்றும் உறவுகளின் வகைப்பாட்டைக் கொடுத்தார் மற்றும் அவற்றில் உள்ள சிரமங்களை சுட்டிக்காட்டினார். L.S. சிக்கலைப் பற்றிய ஆய்வின் வரலாற்றில் ஒரு பிரகாசமான பக்கத்தை எழுதினார். வைகோட்ஸ்கி. ஒரு நபர் சில சுற்றுச்சூழல் தாக்கங்களுக்கு குறிப்பிட்ட, தனிப்பட்ட எதிர்வினைகளை வழங்குவதால், அதே நிலைமைகளின் கீழ் ஆன்மாவின் வெவ்வேறு பண்புகள் உருவாகலாம் என்று அவர் குறிப்பிட்டார். இதேபோன்ற சுற்றுச்சூழல் தாக்கங்களுக்கான குறிப்பிட்ட எதிர்வினைகள் முதன்மையாக சுற்றுச்சூழலுடன் குழந்தை வைத்திருக்கும் உறவைப் பொறுத்தது. சுற்றுச்சூழல் தாக்கங்கள், எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கியின் கூற்றுப்படி, குழந்தையின் மனநல பண்புகள் முன்பு வெளிப்பட்டதைப் பொறுத்து அவை மாறுகின்றன.

குழந்தைப் பருவத்தில் ஏற்படும் குறைபாடுகளைப் படிப்பதில் ஆர்வம் ஏ.ஐ.யின் வேலையில் பிரதிபலிக்கிறது. அஞ்சரோவா. நட்பு மற்றும் தோழமை தொடர்பான சிக்கல்களுடன், குழந்தைகளின் உறவுகளில் சில சிரமங்களையும், முதன்மையாக குழந்தைகளின் தனிமைப்படுத்தலின் நிகழ்வுகளையும் அவர் படித்தார், இது A.I இன் படி, அடிப்படையாகக் கொண்டது. அஞ்சரோவா, தொடர்பு செயல்முறையின் ஆழமான மீறல்கள் உள்ளன.

பாலர் குழந்தைகளில் மோதல் நடத்தை பற்றிய விரிவான ஆய்வைத் தொடங்குவதற்கு முன் (சகாக்களுடன் உறவுகளை மீறுதல்), தனிப்பட்ட செயல்முறைகளின் பொதுவான கட்டமைப்பைக் கருத்தில் கொள்வது அவசியம். பல ஆசிரியர்கள் (A.A. Bodalev, Ya.L. Kolominsky, B.F. Lomov, B.D. Parygin) இயற்கையாகவே தனிப்பட்ட செயல்முறைகளின் கட்டமைப்பில் மூன்று கூறுகள் மற்றும் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய கூறுகளை அடையாளம் காண்கின்றனர்:

நடத்தை (நடைமுறை)

உணர்ச்சி (பாதிப்பு)

· தகவல், அல்லது அறிவாற்றல் (ஞானம்).

நடத்தைக் கூறுகளில் கூட்டுச் செயல்பாடுகள், தகவல்தொடர்பு மற்றும் குழு உறுப்பினரின் நடத்தை ஆகியவை அடங்கும் என்றால், மற்றவரின் குணங்களைப் பற்றிய விஷயத்தின் விழிப்புணர்வை ஊக்குவிக்கும் குழு உணர்வை நாஸ்டிக் கூறு உள்ளடக்கியிருந்தால், ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள் உணர்ச்சிகரமானதாக இருக்கும். தனிப்பட்ட செயல்முறைகளின் கட்டமைப்பின் கூறு.

இந்த வேலையில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட கருத்துகளின் அமைப்பில், தகவல்தொடர்புகளை வரையறுக்கும் போது, ​​நாம் எம்.ஐ. லிசினா, தகவல்தொடர்பு என்பது எப்போதும் பொருள்-பொருள் இணைப்புகளாகும், அதாவது தகவல்தொடர்பு மற்றும் அதன் தயாரிப்புகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் ஒருங்கிணைந்த பக்கமானது உறவுகள், மேலும் இது உறவுகளின் தேர்வை தீர்மானிக்கிறது.

எனவே, தகவல்தொடர்பு என்பது ஒரு தகவல்தொடர்பு செயல்பாடு, ஒரு குறிப்பிட்ட நேருக்கு நேர் தொடர்பு, இது கூட்டு நடவடிக்கைகளின் சிக்கல்களை திறம்பட தீர்ப்பது மட்டுமல்லாமல், தனிப்பட்ட உறவுகளை நிறுவுதல் மற்றும் மற்றொரு நபரைப் பற்றி அறிந்து கொள்வதை நோக்கமாகக் கொண்டது.

தனிப்பட்ட உறவுகள் (உறவுகள்) என்பது ஒரு தொடர்புக் குழுவின் உறுப்பினர்களிடையே தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட, நனவான மற்றும் உணர்ச்சி ரீதியாக அனுபவம் வாய்ந்த இணைப்புகளின் மாறுபட்ட மற்றும் ஒப்பீட்டளவில் நிலையான அமைப்பாகும். ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள் தகவல்தொடர்புகளில் உண்மையானவை என்ற போதிலும், பெரும்பாலும், மக்களின் செயல்களில், அவர்களின் இருப்பின் யதார்த்தம் மிகவும் விரிவானது. உருவகமாகச் சொன்னால், ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளை ஒரு பனிப்பாறைக்கு ஒப்பிடலாம், இதில் ஆளுமையின் நடத்தை அம்சங்களில் மேற்பரப்பு பகுதி மட்டுமே தோன்றும், மற்றொன்று, மேற்பரப்பை விட பெரிய நீருக்கடியில் பகுதி மறைக்கப்பட்டுள்ளது.

குழந்தைகளின் உறவுகளின் நிகழ்வைக் கருத்தில் கொள்வது, அதற்கு எதிராக மோதல் வெளிப்படுகிறது, அதன் விளக்கம் மற்றும் பகுப்பாய்வுக்கு செல்ல அனுமதிக்கிறது. பாலர் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உறவுகள் மிகவும் சிக்கலானவை, முரண்பாடானவை மற்றும் பெரும்பாலும் விளக்குவது கடினம். அவை மேற்பரப்பில் பொய் இல்லை (பாத்திரம் மற்றும் வணிகம் போன்றவை) மற்றும் குழந்தைகளின் தொடர்பு மற்றும் நடத்தையில் ஓரளவு மட்டுமே தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன, கண்டறிவதற்கான சிறப்பு முறைகள் தேவைப்படுகின்றன. விளையாட்டின் மூலம் பிறக்கும் மற்றும் மத்தியஸ்தம் செய்யப்பட்ட தனிப்பட்ட உறவுகள் இருப்பினும் அதிலிருந்து சுயாதீனமாக இருக்க முடியும், அதே போல் வேறு எந்த குழந்தையின் செயல்பாடுகளிலிருந்தும், அவை ரோல்-பிளேமிங் மற்றும் வணிக உறவுகளிலிருந்து கணிசமாக வேறுபடுகின்றன, அவை விளையாட்டில் முற்றிலும் "மூழ்கிவிட்டன". அதே நேரத்தில், அவர்கள் நெருக்கமாக பின்னிப்பிணைந்துள்ளனர், மேலும் பாலர் குழந்தைகளில் மிகவும் உணர்ச்சிவசப்படுவதால், அவர்கள் பெரும்பாலும் "விளையாட்டில் வெடிக்கிறார்கள்." அவர்களின் சிறப்பு உணர்ச்சித் தீவிரம் காரணமாக, ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள் மற்றவர்களை விட குழந்தையின் ஆளுமையுடன் மிகவும் "இணைக்கப்பட்டுள்ளன" மற்றும் மிகவும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மற்றும் நிலையானதாக இருக்கும்.

விளையாட்டில் உள்ள உறவுகளுக்கான ஒப்பீட்டளவில் நிலையான வணிகத் திட்டம் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உறவுகளில் ஆழமான மோதலுடன் இணைந்திருக்கலாம், இது இந்த திட்டங்களுக்கு இடையில் சாத்தியமான முரண்பாடு மற்றும் அவற்றின் வேறுபாட்டின் தேவை ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது.

கிட்டத்தட்ட ஒவ்வொரு மழலையர் பள்ளி குழுவிலும், குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உறவுகளின் சிக்கலான மற்றும் சில நேரங்களில் வியத்தகு படம் வெளிப்படுகிறது. பாலர் குழந்தைகள் நண்பர்களை உருவாக்குகிறார்கள், சண்டையிடுகிறார்கள், சமாதானம் செய்கிறார்கள், புண்படுத்துகிறார்கள், பொறாமைப்படுகிறார்கள். இந்த உறவுகள் அனைத்தும் பங்கேற்பாளர்களால் கடுமையாக அனுபவிக்கப்படுகின்றன மற்றும் பலவிதமான உணர்ச்சிகளைக் கொண்டுள்ளன. குழந்தைகளின் உறவுகளின் துறையில் உணர்ச்சி பதற்றம் மற்றும் மோதல்கள் பெரியவர்களுடனான தொடர்புக் கோளத்தை விட மிக அதிகம். குழந்தைகள் அனுபவிக்கும் பரந்த அளவிலான உணர்வுகள் மற்றும் உறவுகளைப் பற்றி பெரியவர்கள் சில சமயங்களில் அறிந்திருக்க மாட்டார்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் சண்டைகள் மற்றும் அவமானங்களுக்கு அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்க மாட்டார்கள். இதற்கிடையில், சகாக்களுடனான முதல் உறவுகளின் அனுபவம் குழந்தையின் ஆளுமையின் மேலும் வளர்ச்சியை உருவாக்கும் அடித்தளமாகும். இந்த முதல் அனுபவம் தன்னைப் பற்றியும், மற்றவர்களிடம், மற்றும் உலகம் முழுவதும் ஒரு நபரின் அணுகுமுறையின் தன்மையை பெரிதும் தீர்மானிக்கிறது. உணர்ச்சிக் கோளத்தில் தொந்தரவுகளின் தோற்றத்தை பின்வரும் அறிகுறிகளால் தீர்மானிக்க முடியும்:

குழந்தையின் ஆளுமை அல்லது ஆன்மாவின் எந்தவொரு கோளத்தையும் மீறுவது எப்போதும் மற்ற கோளங்களில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது, இதன் விளைவாக அவை அவற்றின் வளர்ச்சியை இழிவுபடுத்துகின்றன அல்லது மெதுவாக்குகின்றன. தகவல்தொடர்பு சிக்கல்களுடன் தொடர்புடைய உணர்ச்சி துன்பம் பல்வேறு வகையான மோதல் நடத்தைக்கு வழிவகுக்கும்.

சமநிலையற்ற, ஆவேசமான நடத்தை, எளிதில் உற்சாகமளிக்கும் குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு. சகாக்களுடன் மோதல்கள் எழும்போது, ​​இந்த குழந்தைகளின் உணர்ச்சிகள் கோபம், உரத்த அழுகை மற்றும் அவநம்பிக்கையின் வெளிப்பாடாக வெளிப்படும். இந்த விஷயத்தில் குழந்தைகளின் எதிர்மறை உணர்ச்சிகள் கடுமையான காரணங்கள் மற்றும் மிக முக்கியமற்ற காரணங்களால் ஏற்படலாம். அவர்களின் உணர்ச்சி அடங்காமை மற்றும் மனக்கிளர்ச்சி ஆகியவை விளையாட்டு, மோதல்கள் மற்றும் சண்டைகளின் அழிவுக்கு வழிவகுக்கும். சூடான கோபம் என்பது ஆக்கிரமிப்பை விட உதவியற்ற தன்மை மற்றும் விரக்தியின் வெளிப்பாடு. இருப்பினும், இந்த வெளிப்பாடுகள் சூழ்நிலை சார்ந்தவை; மற்ற குழந்தைகளைப் பற்றிய கருத்துக்கள் நேர்மறையானவை மற்றும் தகவல்தொடர்புகளில் தலையிடாது.

குழந்தைகளின் அதிகரித்த ஆக்கிரமிப்பு, நிலையான ஆளுமைத் தரமாக செயல்படுகிறது. குழந்தைப் பருவத்தில் உருவான ஆக்கிரமிப்பு நிலையானது மற்றும் ஒரு நபரின் பிற்கால வாழ்நாள் முழுவதும் நீடிக்கும் என்று ஆய்வுகள் மற்றும் நீண்ட கால ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. குழந்தை பின்பற்றும் பெற்றோரின் நிலையான, ஆக்ரோஷமான நடத்தையுடன் கோபம் ஒரு மீறலாக உருவாகிறது; குழந்தை மீதான வெறுப்பின் வெளிப்பாடு, இதன் காரணமாக வெளி உலகத்திற்கு விரோதம் உருவாகிறது; நீண்ட கால மற்றும் அடிக்கடி எதிர்மறை உணர்ச்சிகள்.

குழந்தைகளில் ஆக்கிரமிப்பைத் தூண்டும் காரணங்களில் பின்வருபவை: சகாக்களின் கவனத்தை ஈர்ப்பது; ஒருவரின் மேன்மையை வலியுறுத்தும் வகையில் மற்றொருவரின் கண்ணியத்தை மீறுதல்; பாதுகாப்பு மற்றும் பழிவாங்கும்; பொறுப்பில் இருக்க ஆசை; விரும்பிய பாடத்தில் தேர்ச்சி பெற வேண்டிய அவசியம்.

ஆக்கிரமிப்புக்கு ஒரு உச்சரிக்கப்படும் போக்கின் வெளிப்பாடுகள்: ஆக்கிரமிப்பு நடவடிக்கைகளின் அதிக அதிர்வெண் - அவதானித்த ஒரு மணி நேரத்திற்குள், அத்தகைய குழந்தைகள் சகாக்களுக்கு தீங்கு விளைவிக்கும் நோக்கில் குறைந்தது நான்கு செயல்களை நிரூபிக்கிறார்கள்; நேரடி உடல் ஆக்கிரமிப்பு ஆதிக்கம்; எந்தவொரு இலக்கையும் அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்ட விரோத ஆக்கிரமிப்பு செயல்களின் இருப்பு, ஆனால் சகாக்களின் உடல் வலி அல்லது துன்பம்.

ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையைத் தூண்டும் உளவியல் பண்புகளில் பொதுவாக நுண்ணறிவு மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் போதிய வளர்ச்சி, தன்னார்வத்தின் குறைந்த அளவு, வளர்ச்சியடையாத விளையாட்டு செயல்பாடு மற்றும் சுயமரியாதை குறைதல் ஆகியவை அடங்கும். ஆனால் ஆக்கிரமிப்பு குழந்தைகளின் முக்கிய தனித்துவமான அம்சம் அவர்களின் சகாக்கள் மீதான அவர்களின் அணுகுமுறை. மற்றொரு குழந்தை அவர்களுக்காக ஒரு எதிரியாக, ஒரு போட்டியாளராக, அகற்றப்பட வேண்டிய ஒரு தடையாக செயல்படுகிறது. ஒரு ஆக்ரோஷமான குழந்தைக்கு மற்றவர்களின் செயல்கள் விரோதத்தால் இயக்கப்படுகின்றன என்ற முன்கூட்டிய யோசனை உள்ளது; அவர் எதிர்மறையான நோக்கங்களையும் சுயமரியாதையையும் பிறருக்குக் காரணம் கூறுகிறார். அனைத்து ஆக்கிரமிப்பு குழந்தைகளுக்கும் பொதுவான ஒன்று உள்ளது - மற்ற குழந்தைகளுக்கு கவனக்குறைவு, அவர்களின் உணர்வுகளைப் பார்க்கவும் புரிந்துகொள்ளவும் இயலாமை.

தொடுதல் என்பது தொடர்பை நோக்கிய ஒரு தொடர்ச்சியான எதிர்மறையான அணுகுமுறையாகும். ஒரு குழந்தை தனது "நான்" இன் மீறலை கடுமையாக அனுபவிக்கும் சந்தர்ப்பங்களில் மனக்கசப்பு வெளிப்படுகிறது. இந்த சூழ்நிலைகளில் பின்வருவன அடங்கும்: கூட்டாளரைப் புறக்கணித்தல், அவரது பங்கில் போதுமான கவனம் இல்லை; தேவையான மற்றும் விரும்பிய ஒன்றை மறுப்பது; மற்றவர்களிடமிருந்து மரியாதையற்ற அணுகுமுறை; மற்றவர்களின் வெற்றி மற்றும் மேன்மை, பாராட்டு இல்லாமை.

தொடும் குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு அம்சம் தங்களைப் பற்றிய மதிப்பீட்டு அணுகுமுறைக்கான வலுவான அணுகுமுறை மற்றும் நேர்மறையான மதிப்பீட்டின் நிலையான எதிர்பார்ப்பு, இது இல்லாதது தன்னை மறுப்பதாக கருதப்படுகிறது. இவை அனைத்தும் குழந்தைக்கு கடுமையான வலி அனுபவங்களைக் கொண்டுவருகிறது மற்றும் இயல்பான ஆளுமை வளர்ச்சியில் தலையிடுகிறது. எனவே, அதிகரித்த உணர்திறன் என்பது ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் மோதல் வடிவங்களில் ஒன்றாகக் கருதப்படலாம்.

ஆர்ப்பாட்டம் என்பது ஒரு நிலையான தனிப்பட்ட பண்பு. குழந்தைகளின் இந்த நடத்தை சாத்தியமான எந்த வகையிலும் கவனத்தை ஈர்க்கும் விருப்பத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. உறவுகள் ஒரு குறிக்கோள் அல்ல, ஆனால் சுய உறுதிப்பாட்டின் வழிமுறையாகும். நிரூபணமான குழந்தைகளின் சொந்த குணங்கள் மற்றும் திறன்களைப் பற்றிய யோசனைகள் மற்றவர்களுடன் ஒப்பிடுவதன் மூலம் நிலையான வலுவூட்டல் தேவை. மற்றவர்களை விட பாராட்டு மற்றும் மேன்மைக்கான திருப்தியற்ற தேவை அனைத்து செயல்களுக்கும் செயல்களுக்கும் முக்கிய நோக்கமாகிறது. அத்தகைய குழந்தை மற்றவர்களை விட மோசமாக இருப்பதாக தொடர்ந்து பயப்படுகிறார், இது கவலை மற்றும் சுய சந்தேகத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. எனவே, சரியான நேரத்தில் ஆர்ப்பாட்டத்தின் வெளிப்பாடுகளை அடையாளம் கண்டு, அதைக் கடக்க குழந்தைக்கு உதவுவது முக்கியம். இந்த உளவியல் சிக்கல்களின் சாராம்சம் குழந்தை தனது குணங்களை (சுய மதிப்பீட்டில்) நிர்ணயிப்பதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, மற்றவர்கள் அவரை எவ்வாறு மதிப்பிடுகிறார்கள் என்பதைப் பற்றி அவர் தொடர்ந்து சிந்திக்கிறார், மேலும் அவர்களின் அணுகுமுறையை உணர்ச்சிபூர்வமாக அனுபவிக்கிறார். இந்த மதிப்பீடு அவரது வாழ்க்கையின் முக்கிய உள்ளடக்கமாகிறது, அவரைச் சுற்றியுள்ள முழு உலகத்தையும் மற்ற மக்களையும் மூடுகிறது. சுய உறுதிப்பாடு, ஒருவரின் தகுதிகளை நிரூபிப்பது அல்லது ஒருவரின் குறைபாடுகளை மறைப்பது அவரது நடத்தையின் முக்கிய நோக்கமாகிறது. சகாக்களிடம் இணக்கமான, முரண்பாடற்ற மனப்பான்மை கொண்ட குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களின் செயல்களில் ஒருபோதும் அலட்சியமாக இருப்பதில்லை. பிறரின் முயற்சிக்கு உதவவும், விட்டுக்கொடுக்கவும், கேட்கவும், ஆதரிக்கவும் முடியும் என்பதால், குழந்தைகள் குழுவில் மிகவும் பிரபலமானவர்கள். முரண்பாடற்ற குழந்தைகள் தங்கள் "நான்" இன் பாதுகாப்பு, உறுதிப்படுத்தல் மற்றும் மதிப்பீடு செய்வதை ஒரு சிறப்பு மற்றும் ஒரே வாழ்க்கைப் பணியாக மாற்றுவதில்லை, இது அவர்களுக்கு உணர்ச்சி நல்வாழ்வையும் மற்றவர்களின் அங்கீகாரத்தையும் வழங்குகிறது. இந்த குணங்கள் இல்லாதது, மாறாக, குழந்தையை நிராகரித்து, சக நண்பர்களின் அனுதாபத்தை இழக்கச் செய்கிறது.

குழந்தையும் சகாக்களும் ஒன்றாக விளையாடும்போதுதான் மோதல் சூழ்நிலை மோதலாக உருவாகிறது. முரண்பாடுகள் உள்ள சந்தர்ப்பங்களில் இதேபோன்ற சூழ்நிலை எழுகிறது: விளையாட்டில் சகாக்களின் கோரிக்கைகளுக்கும் குழந்தையின் புறநிலை திறன்களுக்கும் இடையில் (பிந்தையது தேவைகளுக்குக் கீழே உள்ளது) அல்லது குழந்தை மற்றும் சகாக்களின் முன்னணி தேவைகளுக்கு இடையில் (தேவைகள் எல்லைக்கு அப்பாற்பட்டவை. விளையாட்டு). இரண்டு சந்தர்ப்பங்களிலும், பாலர் பாடசாலைகளின் முன்னணி விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மையைப் பற்றி நாங்கள் பேசுகிறோம், இது உளவியல் மோதலின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

சகாக்களுடன் தொடர்புகளை ஏற்படுத்துவதில் குழந்தையின் முன்முயற்சியின்மை, விளையாடுபவர்களிடையே உணர்ச்சி அபிலாஷைகள் இல்லாதது, எடுத்துக்காட்டாக, கட்டளையிடும் ஆசை குழந்தையை பிடித்த நண்பருடன் விளையாட்டை விட்டுவிட்டு விளையாட்டில் நுழைய தூண்டும் போது காரணங்கள் இருக்கலாம். குறைவான இனிமையான ஆனால் வளைந்துகொடுக்கும் சகா; தொடர்பு திறன் இல்லாமை. இத்தகைய தொடர்புகளின் விளைவாக, இரண்டு வகையான முரண்பாடுகள் எழலாம்: சகாக்களின் கோரிக்கைகளுக்கும் விளையாட்டில் குழந்தையின் புறநிலை திறன்களுக்கும் இடையிலான முரண்பாடு மற்றும் குழந்தையின் விளையாட்டு மற்றும் சகாக்களின் நோக்கங்களில் முரண்பாடு.

அத்தியாயம் 4. இடைநிலை பாலர் குழந்தைகளில் மோதல் தொடர்புகளின் பாணிகள்

பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டு என்பது பலதரப்பட்ட, பலதரப்பட்ட கல்வியாகும், இது பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் உறவுகளை உருவாக்குகிறது: சதி (அல்லது பங்கு வகிக்கிறது), உண்மையான (அல்லது வணிகம்) மற்றும் தனிப்பட்ட உறவுகள்.

பாலர் வயதில், முன்னணி செயல்பாடு ரோல்-பிளேமிங் பிளே ஆகும், மேலும் தகவல்தொடர்பு அதன் பகுதியாகவும் நிபந்தனையாகவும் மாறும். டி.பி.யின் பார்வையில். எல்கோனின், “விளையாட்டு அதன் உள்ளடக்கத்தில் சமூகமானது, அதன் இயல்பு, அதன் தோற்றம், அதாவது. சமுதாயத்தில் குழந்தையின் வாழ்க்கை நிலைமைகளிலிருந்து எழுகிறது."

விளையாட்டைச் சுற்றியுள்ள உறவுகள் குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கும், ஆரம்ப தார்மீக நெறிமுறைகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை, ஏனெனில் கற்றறிந்த விதிமுறைகள் மற்றும் நடத்தை விதிகள் உருவாக்கப்பட்டு உண்மையில் வெளிப்படுகின்றன, இது தார்மீக வளர்ச்சிக்கு அடிப்படையாக அமைகிறது. ஒரு பாலர் மற்றும் சகாக்கள் குழுவில் தொடர்பு கொள்ளும் திறனை உருவாக்குதல்.

ஒரு ரோல்-பிளேமிங் கேம் அதன் செயல்பாடு ஒரு குறிப்பிட்ட வழக்கமான இடத்தில் நடைபெறுகிறது என்பதன் மூலம் வேறுபடுகிறது. அந்த அறை திடீரென மருத்துவமனையாகவோ, கடையாகவோ அல்லது பரபரப்பான நெடுஞ்சாலையாகவோ மாறிவிடும். விளையாடும் குழந்தைகள் தொடர்புடைய பாத்திரங்களை (மருத்துவர், விற்பனையாளர், ஓட்டுநர்) ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள். ஒரு கதை விளையாட்டில், ஒரு விதியாக, பல பங்கேற்பாளர்கள் உள்ளனர், ஏனெனில் ஒவ்வொரு பாத்திரத்திற்கும் ஒரு பங்குதாரர் தேவை: மருத்துவர் மற்றும் நோயாளி, விற்பனையாளர் மற்றும் வாங்குபவர் போன்றவை.

குழந்தை வளர்ச்சியின் முக்கிய வரி ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையிலிருந்து படிப்படியாக விடுதலை, சூழ்நிலையிலிருந்து சூழ்நிலை அல்லாத தகவல்தொடர்புக்கு மாறுதல். இந்த மாற்றம் ஒரு குழந்தைக்கு எளிதானது அல்ல, மேலும் ஒரு வயது வந்தவர் சில முயற்சிகளை செய்ய வேண்டும், இதனால் குழந்தை உணரப்பட்ட சூழ்நிலையின் அழுத்தத்தை சமாளிக்க முடியும். ஆனால் விளையாட்டில், அத்தகைய மாற்றம் எளிதாகவும் இயற்கையாகவும் நிகழ்கிறது.

ஆசிரியரின் பணி குழந்தை பல்வேறு வகையான உறவுகளுக்குள் நுழைவதைத் தடுப்பது அல்ல. சண்டைகள், மோதல்கள் மற்றும் பல்வேறு சூழ்நிலைகள் குழந்தைகளால் விளையாடப்பட வேண்டும், குழந்தை தனது நடத்தையை பிரதிபலிக்க ஊக்குவிக்கிறது. இது உறவுகளின் சக்திவாய்ந்த சீராக்கி, இந்த உறவுகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கான ஒரு வழி.

மோதலின் போது குழந்தைகளின் நடத்தையின் பண்புகளை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், கேமிங் மோதலில் மற்ற பங்கேற்பாளர்கள் மீது குழந்தைகளை பாதிக்கும் பின்வரும் வழிகளை நாம் அடையாளம் காணலாம்:

1. “உடல் தாக்கம்” - குழந்தைகள், குறிப்பாக இளையவர்கள், ஒருவரையொருவர் தள்ளுவது, சண்டையிடுவது, மேலும் பொம்மைகளை எடுத்துச் செல்வது, சிதறடிப்பது, விளையாட்டில் வேறொருவரின் இடத்தைப் பிடிப்பது போன்ற செயல்கள் இதில் அடங்கும்.

2. "மறைமுக செல்வாக்கு" - இந்த விஷயத்தில், குழந்தை மற்ற நபர்கள் மூலம் எதிரியை பாதிக்கிறது. ஆசிரியரிடம் சக நண்பர்களைப் பற்றிய புகார்கள், வயது வந்தோரின் கவனத்தை ஈர்ப்பதற்காக அழுவது, கத்துவது, அத்துடன் மோதலில் ஈடுபட்டுள்ள பிற குழந்தைகளின் உதவியுடன் அவர்களின் கூற்றுக்களை உறுதிப்படுத்துவது போன்ற புகார்கள் இதில் அடங்கும்.

3. “உளவியல் செல்வாக்கு” ​​- இது எதிரியை நேரடியாகப் பேசும் முறைகளை உள்ளடக்கியது, ஆனால் குழந்தை தனது கூற்றுக்களை விளக்காதபோது, ​​அழுவது, அலறுவது, கால்களை ஸ்டாம்பிங் செய்வது, முகம் சுளிப்பது போன்ற நிலைகளில் இது செய்யப்படுகிறது. ஆனால் அதை எதிராளியின் மீது சில உளவியல் அழுத்தத்தை செலுத்துகிறது.

4. “வாய்மொழி செல்வாக்கு” ​​- இந்த விஷயத்தில், செல்வாக்கின் வழிமுறையானது பேச்சு, ஆனால் இவை முக்கியமாக எதிராளிக்கு அவர் என்ன செய்ய வேண்டும் அல்லது என்ன செய்யக்கூடாது என்பதற்கான பல்வேறு வழிமுறைகள். இவை "அதை விட்டுவிடுங்கள்", "போய் விடுங்கள்", ஒருவரின் சொந்த செயல்களைக் குறிக்கும் ஒரு வகையான - "நான் ஒரு மருத்துவராக இருப்பேன்", பங்குதாரருக்குத் தேவையான செயலைச் செய்ய மறுப்பது மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட கேள்விகள் போன்ற அறிக்கைகள். பதில், எடுத்துக்காட்டாக, "நீங்கள் காரை எங்கே கொண்டு சென்றீர்கள்?" பிந்தைய வழக்கில், பியர் ஒரு குறிப்பிட்ட செயலைச் செய்ய வேண்டும், ஆனால் ஒரு புறநிலை அல்ல, ஆனால் ஒரு வாய்மொழி.

5. "அச்சுறுத்தல்கள் மற்றும் தடைகள்" - இதில் குழந்தைகள் போட்டியாளர்களுக்கு அவர்களின் செயல்களின் எதிர்மறையான விளைவுகளைப் பற்றி எச்சரிக்கும் அறிக்கைகள் அடங்கும், எடுத்துக்காட்டாக, "நான் உங்களுக்குச் சொல்கிறேன்"; விளையாட்டை அழிக்க அச்சுறுத்தல்கள் - "நான் உங்களுடன் விளையாட மாட்டேன்"; பொதுவாக உறவுகளை முறித்துக்கொள்வதற்கான அச்சுறுத்தல்கள் - "நான் இனி உங்களுடன் நண்பர்களாக இல்லை", அத்துடன் அச்சுறுத்தும் ஒலியுடன் உச்சரிக்கப்படும் பல்வேறு குறுக்கீடுகள் மற்றும் வார்த்தைகள்: "சரி!", "ஓ, அப்படி!", "உனக்கு புரிகிறதா?" மற்றும் பல.

6. “வாதங்கள்” - குழந்தைகள் விளக்க, அவர்களின் கூற்றுகளை நிரூபிக்க அல்லது அவர்களின் போட்டியாளர்களின் உரிமைகோரல்களின் சட்டவிரோதத்தைக் காட்ட முயற்சிக்கும் அறிக்கைகள் இதில் அடங்கும். இவை “நான் முதலில்”, “இது என்னுடையது”, ஒருவரின் விருப்பத்தின் அறிக்கைகள் - “எனக்கும் இது வேண்டும்”, விளையாட்டில் ஒருவரின் நிலைப்பாட்டிற்கான வேண்டுகோள் - “நான் ஒரு ஆசிரியர், எனக்கு எப்படி கற்பிப்பது என்று தெரியும். ”, “ஏன் எல்லாவற்றையும் உடைத்தாய்?”, “ஏன் இங்கு வந்தாய்?” போன்ற சொல்லாட்சிக் கேள்விகள், இதில் பங்குதாரரின் செயல்களின் எதிர்மறையான மதிப்பீடு தெளிவாகத் தெரியும், அத்துடன் ஒருவரின் சொந்த செயல்கள் மற்றும் ஒருவரின் செயல்களின் நேரடி மதிப்பீடுகள் எதிரிகள் ("உங்களுக்கு விளையாடத் தெரியாது", "எனக்கு எப்படி நடத்துவது என்று நன்றாகத் தெரியும்") மற்றும் பல்வேறு புண்படுத்தும் புனைப்பெயர்கள், கிண்டல் போன்றவை. குழந்தைகள் சில விதிகளுக்கு மேல்முறையீடு செய்ய முயற்சிக்கும் நிகழ்வுகளும் இந்த குழுவில் அடங்கும், எடுத்துக்காட்டாக, "நாங்கள் பகிர வேண்டும்," "விற்பனையாளர் கண்ணியமாக இருக்க வேண்டும்," போன்றவை.

3-4 வயதில், "வாய்மொழி செல்வாக்கு" முறைகள் முன்னுக்கு வருகின்றன, பின்னர் ஒருவரின் நடத்தை மற்றும் சகாக்களின் நடத்தை, சுய மற்றும் பரஸ்பர மதிப்பீடுகள் பற்றிய பல்வேறு விளக்கங்களைப் பயன்படுத்தி ஒருவரின் செயல்களுக்கு பல்வேறு நியாயப்படுத்தல்களின் பயன்பாடு அதிகரித்து வருகிறது. ஒருவரின் மற்றும் ஒருவரின் விளையாட்டு பங்காளிகள்.

நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகளில் கூட்டுறவு விளையாட்டின் வளர்ச்சியில் ஒரு திட்டவட்டமான திருப்புமுனையாகும். இங்கே, முதன்முறையாக, திறந்த அழுத்தத்தின் வழிமுறையின் மீது மோதல் சூழ்நிலையில் போட்டியாளர்கள் மீது "வாய்மொழி செல்வாக்கு" முறைகளின் ஆதிக்கம் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், உடல் சக்தியைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் ஒரு வெளிப்படையான மோதலாக மோதல் பெருகிய முறையில் வாய்மொழி தகராறாக மாறுகிறது, அதாவது. குழந்தைகளின் நடத்தை அவர்களின் ஆசைகளை உணரும் செயல்பாட்டில் "வளர்க்கப்படுகிறது". முதலில், உடல் ரீதியான செயல்கள் வார்த்தைகளால் மாற்றப்படுகின்றன, பின்னர் செல்வாக்கின் வாய்மொழி முறைகள் மிகவும் சிக்கலானதாகி, பல்வேறு வகையான நியாயங்கள் மற்றும் மதிப்பீடுகளின் வடிவத்தில் தோன்றும், இது சர்ச்சைக்குரிய சிக்கல்களைப் பற்றி விவாதிப்பதற்கும் பரஸ்பரம் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய தீர்வைக் கண்டறிவதற்கும் வழி திறக்கிறது.

ஆராய்ச்சியின் படி, ஒரு மோதலைத் தீர்க்கும் போது, ​​நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகளில் வெற்றிகரமாக மற்றும் தோல்வியுற்ற மோதல்களின் விகிதம் தோராயமாக ஒரே மாதிரியாக இருக்கும். அதே நேரத்தில், மோதலின் வெற்றிகரமான தீர்வு என்பது ஒரு வழியில் அல்லது வேறு வழியில் ஒப்புக் கொள்ளக்கூடிய பங்கேற்பாளர்களின் அதே கலவையுடன் விளையாட்டின் தொடர்ச்சியைக் குறிக்கிறது, அதாவது. விளையாட்டின் போது எழுந்த ஒரு சர்ச்சைக்குரிய சிக்கலை தீர்க்கவும். இந்த சிக்கலின் பகுப்பாய்வு, பல்வேறு தகவல்தொடர்பு திறன்களில் குழந்தைகளின் தேர்ச்சியின் வயது தொடர்பான இயக்கவியலைக் காட்டுகிறது, இதன் உதவியுடன் அவர்கள் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறார்கள். இதனால், குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளில் எழும் மோதல்கள் பெரும்பாலும் கடக்கப்படுவதில்லை, இது குழந்தைகளுக்கிடையேயான தகவல்தொடர்பு அழிவுக்கு வழிவகுக்கிறது.

பெறப்பட்ட தரவு, யார் (மோதலில் பங்கேற்பாளர்கள், வயது வந்தோர் அல்லது பிற குழந்தைகள்) மற்றும் கேமிங் மோதலின் வெற்றிகரமான தீர்வின் தொடக்கக்காரர்கள் யார் என்ற கேள்வியைக் கருத்தில் கொள்ள அனுமதிக்கிறது.

நடுத்தர பாலர் வயதில், குழந்தைகள் பெரும்பாலும் தங்கள் விளையாட்டில் எழும் சர்ச்சைக்குரிய சிக்கல்களை சுயாதீனமாக தீர்க்கிறார்கள். இது சம்பந்தமாக, நடைமுறை தொழிலாளர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களின் கருத்து, நடுத்தர பாலர் வயது ஒரு மழலையர் பள்ளி ஆசிரியருக்கு மிகவும் கடினமானது என்று ஆர்வமாக உள்ளது. இந்த வயதில் குழந்தைகள் சர்ச்சைக்குரிய சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் வயது வந்தவரின் கருத்தில் இருந்து ஒரு குறிப்பிட்ட சுதந்திரத்தைப் பெறுவது இதற்குக் காரணமாக இருக்கலாம்; இதுபோன்ற சூழ்நிலைகளில் அவர்கள் தங்கள் சொந்த நடத்தை விதிகளை உருவாக்குகிறார்கள்.

ஆராய்ச்சியில் இருந்து பெறப்பட்ட தரவு, விளையாடும் குழந்தைகளுக்கிடையேயான மோதல்களை (அவை குறையும் போது) வெற்றிகரமாகத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளின் பின்வரும் வரிசையைக் காட்டுகிறது:

1. விளையாட்டின் உள்ளடக்கத்தில் கூடுதல் கூறுகளை அறிமுகப்படுத்துதல் (புதிய பாத்திரங்கள், பொம்மைகள், விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்);

2. தொடர்புடைய அறிக்கைகளைத் திரும்பத் திரும்பச் சொல்வதன் மூலம் உங்கள் உரிமைகோரல்களைப் பாதுகாத்தல்;

3. ஒரு பாத்திரத்தை நிறைவேற்றுவதில் அல்லது ஒரு பொம்மையைப் பயன்படுத்துவதில் முன்னுரிமையை நிறுவுதல்;

4. மோதலின் போது "பாதிக்கப்பட்ட" ஒரு சகாவிற்கு உணர்ச்சி அனுதாபம் (இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில் குழந்தைகள் ஒருவரையொருவர் கட்டிப்பிடித்து, "வருந்துகிறோம்", மன்னிப்பு கேளுங்கள் - "நான் தற்செயலாக அதை செய்யவில்லை");

5. விளையாட்டு விதிகளுக்கு மேல்முறையீடு;

6. சலுகைக்கான இழப்பீடு (சலுகைக்கு ஈடாக குழந்தைகள் மிட்டாய் மற்றும் அவர்களின் பொம்மைகளை வழங்குகிறார்கள்);

7. எதிராளிக்கு எதிரான சில தடைகள் (உதாரணமாக, விளையாட்டை விட்டு வெளியேறுவதற்கான அச்சுறுத்தல்);

8. ஒன்றாக விளையாட சலுகை; மத்தியஸ்தரின் தீர்வு (அதாவது, பிற சகாக்கள் வழங்கும் சர்ச்சைக்குரிய பிரச்சினைக்கான தீர்வு);

9. சர்ச்சைக்குரிய சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான சில வழிமுறைகள் (உதாரணமாக, எண்ணும் ரைம்);

10. இறுதியாக, ஒரு சக சலுகையை அடைவதற்கான வழிமுறையாக புகார்கள்.

விளையாட்டு மோதல்களை வெற்றிகரமாகத் தீர்ப்பதற்கான பட்டியலிடப்பட்ட முறைகளின் தொகுப்பில், ஒரு சர்ச்சைக்குரிய சிக்கலின் "தனிப்பட்ட தீர்வு" முறைகளை ஒருவர் முன்னிலைப்படுத்தலாம், எடுத்துக்காட்டாக, ஒருவரின் உரிமைகோரல்களைப் பாதுகாத்தல், "தடைகளின் அச்சுறுத்தல்கள்", புகார்கள் போன்றவை. இரண்டாவது குழு - "கூட்டுத் தீர்மானம்" முறைகள் - முன்னுரிமையை நிறுவுதல் , உணர்ச்சி அனுதாபம், கூடுதல் விளையாட்டு கூறுகளை அறிமுகப்படுத்துதல் போன்றவை அடங்கும், அங்கு மோதலில் பங்கேற்பாளர்கள் தங்கள் இலக்கை அடைகிறார்கள், இருப்பினும் அவர்கள் சில சலுகைகளை வழங்குகிறார்கள். ஒரு சர்ச்சைக்குரிய சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழிமுறைகளால் ஒரு சிறப்புக் குழு முறைகள் குறிப்பிடப்படுகின்றன - பல்வேறு எண்ணும் ரைம்கள், இதன் பொருள் மோதலில் பங்கேற்பாளர்கள் மோதல் சூழ்நிலையில் சில நடத்தை விதிகளை நாடுகிறார்கள், இது பொருத்தமான நடைமுறை வடிவத்தில் வழங்கப்படுகிறது, ஒரு வகையான தொடர்பு சடங்கு.

வயதுக்கு ஏற்ப, குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் விகிதம் அதிகரிக்கிறது, அவர்கள் தனிநபர்களாக அல்ல, ஆனால் ஒரு விளையாட்டுக் குழுவாக, ஒரு பொதுவான குறிக்கோளால் ஒன்றுபட்டு, அவர்களின் குழு நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்த சில வழிகளைப் பயன்படுத்தும்போது. இது தனிநபரின் கலாச்சார வளர்ச்சியைப் பற்றி மட்டுமல்ல, ஒட்டுமொத்த குழந்தைகள் குழுவின் வளர்ச்சியைப் பற்றியும் பேசுகிறது, பாலர் குழந்தைகள் தங்களுக்குள் ஒரு குழப்பமான தொடர்புகளிலிருந்து நகரும்போது, ​​​​தனிப்பட்ட விருப்பங்களை பிரதிபலிக்கும் நேரடி காரணிகளால் முக்கிய பங்கு வகிக்கப்படுகிறது. குழந்தைகள், தன்னார்வ தொடர்புக்கு, அதாவது. நோக்கம் மற்றும் கட்டுப்படுத்தப்பட்ட, கூட்டு நடவடிக்கைகள். எனவே, மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்க்க குழந்தைகளால் பயன்படுத்தப்படும் அந்த விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகள் ஒரு குறிப்பிட்ட சமூக-உளவியல் வடிவத்தின் குறியீட்டு வழிமுறைகளைக் குறிக்கின்றன, மேலும் அவை பெரியவர்களால் வெளியில் இருந்து அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட விதிகளுக்கு மாறாக, குழந்தைகளுக்கான விதிகளாகும். .

முடிவுரை

ஆளுமை வளர்ச்சியின் முதல் கட்டங்களில் தனிப்பட்ட உறவுகளின் வளர்ச்சியில் ஏற்படும் விலகல்கள் பற்றிய ஆய்வு பொருத்தமானதாகவும் முக்கியமானதாகவும் தோன்றுகிறது, முதன்மையாக சகாக்களுடன் குழந்தையின் உறவுகளில் மோதல் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கு கடுமையான அச்சுறுத்தலாக செயல்படும். அதனால்தான், கடினமான, சாதகமற்ற சூழ்நிலைகளில் குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சியின் தனித்தன்மைகள் பற்றிய தகவல்கள், நடத்தையின் அடிப்படை ஸ்டீரியோடைப்கள் அமைக்கத் தொடங்கும் போது, ​​​​அதன் வளர்ச்சியின் அந்த கட்டத்தில், தனிநபரின் மிக முக்கியமான உறவுகளின் உளவியல் அடித்தளங்கள் சுற்றியுள்ளன. சமூக உலகம், தனக்குத்தானே, மோதல்களின் வளர்ச்சியின் காரணங்கள், தன்மை, தர்க்கம் பற்றிய அறிவை தெளிவுபடுத்துதல், உறவுகள் மற்றும் சரியான நேரத்தில் நோயறிதல் மற்றும் திருத்தம் செய்வதற்கான சாத்தியமான வழிகள் ஆகியவை மிக முக்கியமானவை.

ஒரு குழந்தையில் தோன்றும் எதிர்மறையான குணங்கள், பாலர் வயதின் தனித்தன்மையின் காரணமாக, ஆளுமையின் மேலும் அனைத்து உருவாக்கத்தையும் தீர்மானிக்கின்றன, புதிய பள்ளிக் குழுவிலும், அடுத்தடுத்த செயல்பாடுகளிலும் கூட, அதைத் தடுக்கும் அபாயமும் உள்ளது. சுற்றியுள்ள மக்களுடன் முழு அளவிலான உறவுகளின் வளர்ச்சி மற்றும் உலகத்தைப் பற்றிய அவர்களின் சொந்த கருத்து. சகாக்களுடன் தொடர்பு கோளாறுகளை முன்கூட்டியே கண்டறிதல் மற்றும் சரிசெய்வதற்கான அவசியம், எந்தவொரு மழலையர் பள்ளியின் ஒவ்வொரு குழுவிலும் சகாக்களுடனான உறவுகள் கணிசமாக சிதைந்த குழந்தைகள் உள்ளனர், மேலும் குழுவில் உள்ள அவர்களின் பிரச்சனைகள் நிலையான, கால நீட்டிப்பு கொண்டவை. இயற்கை.

குழந்தைப் பருவத்தின் பாலர் காலம் கூட்டுக் குணங்களின் அடித்தளத்தை உருவாக்குவதற்கும், மற்றவர்களிடம் மனிதாபிமான அணுகுமுறையை உருவாக்குவதற்கும் உணர்திறன் கொண்டது. இந்த குணங்களின் அடித்தளங்கள் பாலர் வயதில் உருவாக்கப்பட வேண்டும், இல்லையெனில் குழந்தை ஒரு குறைபாடுள்ள ஆளுமையாக இருக்கும், மேலும் அதை மாற்றுவது மிகவும் கடினமாக இருக்கும்.

சகாக்களிடையே ஒரு குழந்தையின் முரண்பாடான உறவுகள், பிரச்சனைகள் மற்றும் உணர்ச்சி அசௌகரியம் ஆகியவற்றின் அறிகுறிகளை ஆரம்பகால கண்டறிதல் மற்றும் சரிசெய்தல் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. அவர்களைப் பற்றிய அறியாமை குழந்தைகளின் முழுமையான உறவுகளைப் படிக்கவும் கட்டமைக்கவும் அனைத்து முயற்சிகளையும் பயனற்றதாக்குகிறது, மேலும் குழந்தையின் ஆளுமையை உருவாக்குவதற்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதையும் தடுக்கிறது.

கற்பித்தல் நடைமுறையில் பெறப்பட்ட பொருட்களைப் பயன்படுத்துவது, முதலில், குழந்தைகளின் மோதல்கள் மீதான அணுகுமுறையில் மாற்றம். இவை குழந்தையின் வாழ்க்கையில் எதிர்மறையான நிகழ்வுகள் மட்டுமல்ல, இவை சிறப்பு, குறிப்பிடத்தக்க தொடர்பு சூழ்நிலைகள். மேலும் குழந்தைகளின் முழு வளர்ச்சியும் பெரியவர்கள், நடைமுறை ஆசிரியர்கள், இதுபோன்ற சூழ்நிலைகளை எவ்வாறு சரியாக நிர்வகிக்கத் தயாராக இருக்கிறார்கள் என்பதைப் பொறுத்தது. இதற்காக, குழந்தைகளின் மோதல்களுக்கான சாத்தியமான காரணங்களை அறிந்துகொள்வது, அவர்களின் வயதுக்கு ஏற்ப குழந்தைகளின் நடத்தையை முன்னறிவிப்பது, குழந்தைகளில் தொடர்புகொள்வதற்கான மிகவும் உகந்த வழிகளை பரிந்துரைப்பது மற்றும் சிறப்பாக கற்பிப்பது அவசியம்.

இலக்கியம்

1. அஞ்சரோவா ஏ.ஐ. பழைய பாலர் மற்றும் சகாக்களுக்கு இடையிலான தொடர்பு அம்சங்கள். //பாலர் கல்வி - 1975, எண். 10. – பக். 25-30

2. அன்ட்சுபோவ் ஏ.யா. ஷிபிலோவ் ஏ.ஐ. முரண்பாடு: பாடநூல். - பீட்டர்; செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்; 2008

3. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். மனித வளர்ச்சியின் உளவியல். - எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் பொருள்; 2005

4. கேம்சோ எம்.வி., பெட்ரோவா இ.ஏ., ஓர்லோவா எல்.எம். வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி உளவியல்: Proc. கல்வியியல் பல்கலைக்கழகங்களின் அனைத்து சிறப்பு மாணவர்களுக்கான கையேடு. - எம்.: ரஷ்யாவின் கல்வியியல் சங்கம், 2003..

5. க்ரிஷினா என்.வி. மோதலின் உளவியல் - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்; செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2001

6. கொலோமின்ஸ்கி யா.எல்., ஜிஸ்னெவ்ஸ்கி பி.பி. விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளுக்கு இடையிலான மோதல்களின் சமூக-உளவியல் பகுப்பாய்வு // உளவியலின் கேள்விகள். எண். 2.1990. பக். 35-42

7. சுருக்கமான உளவியல் அகராதி / பொது ஆசிரியரின் கீழ். A. V. பெட்ரோவ்ஸ்கி மற்றும் M. G. யாரோஷெவ்ஸ்கி; ed.-தொகுக்கப்பட்ட L. A. Karpenko - 2வது பதிப்பு., விரிவாக்கப்பட்டது, திருத்தப்பட்டது. மற்றும் கூடுதல் - ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான்: "பீனிக்ஸ்", 1998.

8. லிசினா எம்.ஐ. தகவல்தொடர்புகளில் குழந்தையின் ஆளுமையின் உருவாக்கம்: பீட்டர்; செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்; 2009

9. ஒபுகோவா எல்.எஃப். குழந்தை (வயது) உளவியல்: பாடநூல். - எம்., ரஷ்ய கல்வியியல் நிறுவனம், 1996

10. எல்கோனின் டி.பி. குழந்தை உளவியல். - எம்., 2004

பெற்றோர் சந்திப்பு-பயிற்சி

7 ஆம் வகுப்பு நிகோலேவ்ஸ்கயா

வகுப்பு ஆசிரியர் - கோஸ்டிர்கோ ஓ.வி.

நிகோலேவ்

யாரோ ஒருவரிடம் சொல்லாததால் மனித மகிழ்ச்சி எவ்வளவு சிதைந்துள்ளது: "மன்னிக்கவும்"

ஐ.டி. காட்டு

மோதல் இளமை பருவத்தில், அவற்றை தீர்க்க வழிகள்

• மோதல்கள் மற்றும் அதை சமாளிப்பதற்கான வழிகளைப் பற்றி ஒரு யோசனை கொடுங்கள்
• பதின்ம வயதினரின் ஆக்கிரமிப்பு வகைகளைப் பற்றி பேசுங்கள்
• அதிவேக குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கு பெற்றோருக்கு பரிந்துரைகளை வழங்கவும்
• ஆக்கிரமிப்பு நிலையை நடைமுறையில் எவ்வாறு சமாளிப்பது, மோதல் சூழ்நிலைகளில் இருந்து ஒரு வழியைக் கண்டுபிடிப்பது எப்படி என்று கற்பிக்கவும்

இளமைப் பருவம்

• "இலக்கு பலவீனம்"ஒழுங்கற்ற தன்மை, வலுவான நோக்கத்தில் செயல்படுதல், இலக்கை அடைய ஒப்பீட்டளவில் எளிதான மறுப்பு.

• ஒரு இளைஞனின் சிறப்பியல்பு என்னவென்றால், "விருப்பத்தின் பலவீனம் அல்ல, ஆனால் நோக்கத்தின் பலவீனம்."
• இலக்கின் உணர்ச்சி முக்கியத்துவம் முக்கியமானது.

ஒருவரின் நடத்தையை கட்டுப்படுத்தும் திறன் முதிர்ந்த, வயது வந்த நபரின் முக்கியமான குணம்.

"ஒருவரின் சொந்த நடத்தையில் தேர்ச்சி இருக்கும்போது மட்டுமே ஆளுமை உருவாக்கம் பற்றி பேச முடியும்"

வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ்.

"இந்த வயதின் குழந்தைகளுக்கு தேவையான, தேவையான நடத்தையின் இழப்பில் உணர்ச்சி ரீதியாக மிகவும் கவர்ச்சிகரமான நடத்தைக்கு ஆதரவாக வாதங்களைத் தேர்ந்தெடுக்க மிகவும் உச்சரிக்கப்படும் விருப்பம் உள்ளது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், இளம் பருவத்தினரில், வலுவான உணர்ச்சிகள் ஒரு பகுத்தறிவு முடிவைத் தடுக்க பெரியவர்களை விட அதிகமாக இருக்கும்.

போஜோவிச் எல். ஐ.

• பள்ளி மாணவர்கள் அடிக்கடி கலக்கிறார்கள்விடாமுயற்சி மற்றும் பிடிவாதம் போன்ற குணங்களின் வெளிப்பாடு, சில கொள்கைகள் மற்றும் அபிலாஷைகளை கடைபிடிப்பது, எல்லா விலையிலும் ஒருவரின் சொந்தத்தை வலியுறுத்துவது.

• எனவே, பதின்ம வயதினருடனான உரையாடல் மிகவும் முக்கியமானது, இதன் போது அவர்கள் இந்த வெளிப்பாடுகளை வேறுபடுத்தி அறிய கற்றுக்கொள்வார்கள்

இளமைப் பருவத்தின் இன்றியமையாத அம்சம்

நடத்தை, வளர்ச்சியை பாதிக்கும்

பள்ளி மாணவன், - தேவைகளின் வலிமை, நோக்கங்கள்,

உணர்ச்சி எதிர்வினைகளின் தீவிரம் மற்றும் தீவிரம்.

இதற்கு ஊக்கத்தை செழுமைப்படுத்த வேலை தேவைப்படுகிறது

பதின்ம வயதினரின் கோளம், பரந்த அளவிலான ஆர்வங்கள், பொழுதுபோக்குகள் மற்றும் ஒரு மதிப்பு அமைப்பின் உருவாக்கம் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி.

ஆர்வங்கள் மற்றும் பொழுதுபோக்குகளை வளப்படுத்துங்கள்

சுயமரியாதையின் இருப்பு மற்றும் ஒருவரின் சாதனை அளவைப் பற்றிய யோசனையால் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க பங்கு வகிக்கப்படுகிறது, இதன் சரிவு டீனேஜருக்கு மிகவும் வேதனையாக மாறும்: அவரால் வாங்க முடியாது.

"தன் கண்ணில் விழுவது"

உருவாக்கம் அவசியம்

ஒரு மாணவருக்கு தேவையான தார்மீக குணங்கள்,

கடமை மற்றும் பொறுப்பு உணர்வு போன்றவை.

• இளம் பருவத்தினருக்கு உணர்ச்சி செறிவூட்டல் தேவை, புதிய மற்றும் வலுவானது, இது மிகவும் ஆபத்தான நடத்தை வடிவங்களுடன் தொடர்புடையது, "நரம்புகளைத் தாக்கும்" உரத்த இசையின் காதல் மற்றும் போதைப்பொருள் மற்றும் ஆல்கஹால் பற்றிய முதல் அறிமுகம்.
• பெரும்பாலும் அவர்களால் தங்கள் மகிழ்ச்சியையும், கோபத்தையும், குழப்பத்தையும் அடக்க முடியாது. ஒப்பீட்டு அனுபவம், உணர்ச்சி பதற்றம், உளவியல் மன அழுத்தம்.
• நடத்தையில் உள்ள முரண்பாடுகள் அடிக்கடி மற்றும் மிகவும் நீடித்த பாதிப்புகளுக்கு வழிவகுக்கும்.

உடனடி காலத்தில் உதவி பாதிப்பின் போக்கை

• டீனேஜர் மற்றும் சுற்றுச்சூழலுக்கு குறிப்பாக தீங்கு விளைவிக்கும் விளைவுகள் இல்லாமல் பாதிப்பை "வெளியேற்ற" நிலைமைகளை உருவாக்குவது முக்கியம்:

• அவரை ஒரு அமைதியான அறைக்கு அழைத்துச் செல்லுங்கள், அவரை சிறிது நேரம் தனியாக விட்டு விடுங்கள், பதற்றத்தைத் தணிக்க அவருக்கு வாய்ப்பளிக்கவும், அவர் அழட்டும்.

2. இளைஞன் அமைதியடைந்ததும், அவனுடன் பேச வேண்டும். (உணர்ச்சியின் தாக்குதலுக்குப் பிறகு, ஒரு மாணவர் அடிக்கடி நிவாரணத்துடன் குற்ற உணர்வை அனுபவிக்கிறார்).

ஆக்கிரமிப்பு - அட அந்த

ஆக்கிரமிப்பு வகைகள்

நேரடி ஆக்கிரமிப்பு

• வாய்மொழி (வாய்மொழி) - அவர்கள் கேலி செய்யும் போது, ​​ஏளனம் செய்யும் போது, ​​பெயர்களை அழைப்பது, திட்டுவது போன்றவை.
• உடல் - அவர்கள் சண்டையிடும்போது, ​​தள்ளும்போது, ​​ஒருவரையொருவர் கூர்மையான பொருள்களால் குத்திக்கொள்வது, முடியை இழுப்பது போன்றவை.
• பொருள் - அவர்கள் பணம் அல்லது பிற பொருட்களை மிரட்டி, திருடும்போது, ​​தனிப்பட்ட சொத்துக்களை சேதப்படுத்தும்போது, ​​முதலியன

மறைமுக ஆக்கிரமிப்பு

• பகுதி புறக்கணிப்பு - சில வகையான செயல்பாடுகளை நிராகரித்தல் (விளையாட்டுகள், உரையாடல்கள் போன்றவை);
• முற்றிலும் புறக்கணித்தல் - புறக்கணிப்பு;
• பிற வகையான உளவியல் அழுத்தம் (ஒருவருக்கு வீட்டுப்பாடம் செய்ய வேண்டிய கட்டாயத்தில் இருக்கும்போது, ​​அவர்கள் நகலெடுக்க வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர், அவர்கள் சில செயல்களை செய்ய வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர், முதலியன)

• குடும்பக் கல்வியின் தீமைகள்

• பலவீனமான செயல்பாட்டு இணைப்புகளைக் கொண்ட ஒற்றை-பெற்றோர் குடும்பம்
• அதிகப்படியான பாதுகாப்பு, அதிகப்படியான கட்டுப்பாடு மற்றும் கடினமான போதனைகள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்கள்
• உணர்ச்சி குளிர்ச்சி, அதிகப்படியான தீவிரம்
• அனுமதிக்கப்பட்ட பெற்றோருக்குரிய பாணி
• குழந்தைகளிடம் பெற்றோரின் ஆக்ரோஷமான அணுகுமுறை (உடல் தண்டனை, அவமானங்கள் போன்றவை)

• தார்மீக தரநிலைகள் மற்றும் சமூக மதிப்புகள் குழந்தைகளின் பற்றாக்குறை
• நடத்தையில் தன்னார்வமின்மை
• அனுமதி, நிறைய இலவச நேரம், உருவாக்கப்படாத ஆர்வங்கள்

• சூழ்நிலை

• புதிய பெரியவர்கள் அல்லது சகாக்களின் முன்னிலையில் எதிர்வினை ஆக்கிரமிப்பு;
• மதிப்பீடு, கண்டனம், பழிக்கு உணர்திறன்;
• குழந்தையின் நடத்தை மீதான கட்டுப்பாடுகளை அறிமுகப்படுத்துதல் (செயல்பாடுகளின் வேகம் அல்லது சிக்கலான தன்மையை அதிகரித்தல், பணிகளை முடிப்பதில் குழந்தையின் வெற்றியின் எதிர்மறை மதிப்பீடு);
• புதுமை, இது பதட்டம் அல்லது பழக்கத்தை அதிகரிக்கிறது, இது ஒரு புதிய சூழ்நிலையில் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தைக்கான பொறுப்பைக் குறைக்கிறது;
• ஒரு குழந்தைக்கு அதிகரித்த சோர்வு மற்றும் திருப்தி, முதலியன.

• பரம்பரை-பண்பு

• ஆக்கிரமிப்பு நடத்தைக்கு பரம்பரை அரசியலமைப்பு முன்கணிப்பு;
• பெற்றோர் அல்லது உறவினர்களின் மனநோய், உற்சாகமான நடத்தை;
• குழந்தைகளில் கடுமையான பதட்டம் மற்றும் அதிவேகத்தன்மை இருப்பது.

• எஞ்சிய கரிம

• மூளை காயங்கள்;
• குறைந்தபட்ச மூளை செயலிழப்பு.

• சமூக மற்றும் வீட்டு

• குடும்பத்தில், பள்ளியில் வளர்ப்பதற்கான சாதகமற்ற நிலைமைகள்;
• பொருத்தமற்ற கடுமையான பெற்றோர் கட்டுப்பாடு;
• ஒரு குழந்தைக்கு விரோதமான அல்லது தவறான நடத்தை;
• கூட்டு நடவடிக்கைகளை நிறுவுவதற்கான நிலைமை;
• நடத்தை மற்றும் உறவுகளின் சமூக விதிமுறைகளுக்கு இணங்க வேண்டிய அவசியம்.

குழந்தைகளில் ஆக்கிரமிப்பு வகைகள்

வகை ஆக்கிரமிப்பு

பண்பு

மோட்டார் தடைசெய்யப்பட்ட குழந்தைகள். பெரும்பாலும் அவர்கள் ஒரு "சிலை" வகை குடும்பத்தில் அல்லது அனுமதிக்கும் சூழ்நிலையில் வளர்க்கப்படுகிறார்கள்

தொட்டது மற்றும் சோர்வு

எதிர்ப்பை மீறிய நடத்தை கொண்ட குழந்தை

விளையாட்டு சூழ்நிலைகளை விதிகளுடன் பயன்படுத்துவது உட்பட கட்டுப்பாடுகளின் அமைப்பை திறமையாக உருவாக்குவது அவசியம்

அதிகரித்த உணர்திறன், தொடுதல், எரிச்சல் மற்றும் பாதிப்பு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. காரணங்கள்: வளர்ப்பில் உள்ள குறைபாடுகள், கற்றல் சிரமங்கள், என்.எஸ்.ஸின் முதிர்வு அம்சங்கள்.

ஆக்ரோஷமான-பயமுள்ள குழந்தை

உங்கள் பிள்ளைக்கு மன அழுத்தத்திலிருந்து விடுபட உதவுங்கள் (சத்தம் போடுவது, எதையாவது அடிப்பது). உங்கள் பிள்ளை எப்போதும் ஆக்ரோஷமாக இருந்தால் மன அழுத்த சூழ்நிலைகளைத் தவிர்க்க முயற்சி செய்யுங்கள்.

அவர் அடிக்கடி முரட்டுத்தனமாக இருக்கிறார், ஆனால் எல்லோரிடமும் அல்ல, ஆனால் அவரது பெற்றோர் மற்றும் அவருக்குத் தெரிந்தவர்களிடம் மட்டுமே (இவர்கள் இனி முன்மாதிரி அல்ல). அவர் தனது மனநிலையையும் பிரச்சினைகளையும் இந்த மக்களுக்கு மாற்றுகிறார்.

உங்கள் குழந்தையுடன் ஒத்துழைத்து பிரச்சினைகளை ஒன்றாக தீர்க்க முயற்சி செய்யுங்கள், ஆனால் அவருக்காக அல்ல.

விரோதம் மற்றும் சந்தேகம் ஒரு கற்பனை அச்சுறுத்தல், ஒரு "தாக்குதல்" ஆகியவற்றிலிருந்து ஒரு குழந்தையைப் பாதுகாப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையாகும்.

ஆக்ரோஷமான உணர்ச்சியற்ற குழந்தை

அச்சத்துடன் வேலை செய்யுங்கள், ஆபத்தான சூழ்நிலையை உருவகப்படுத்துங்கள் மற்றும் உங்கள் குழந்தையுடன் சேர்ந்து அதை சமாளிக்கவும்.

உணர்ச்சிப்பூர்வமாக பதிலளிக்கும் திறன், மற்றவர்களுடன் அனுதாபம் மற்றும் அனுதாபம் ஆகியவை பலவீனமடைகின்றன.

மனிதாபிமான உணர்வுகள் தூண்டப்பட வேண்டும். உங்கள் பிள்ளையின் செயல்களுக்கு பொறுப்பேற்க கற்றுக்கொடுங்கள்

குழந்தைகளில் ஆக்கிரமிப்பு வகைகள்

• ஒருவரின் உணர்வுகளின் மிகவும் வன்முறை வெளிப்பாடுகள், ஒரு விதியாக, சிக்கல்களைத் தீர்க்காது, ஆனால் புதியவற்றை மட்டுமே உருவாக்குகின்றன.
• மறுபுறம், நாம் தொடர்ந்து நம் உணர்ச்சிகளை அடக்கி, அமைதியாக இருக்க முயற்சித்தால், இது நம் ஆரோக்கியத்திற்கு தீங்கு விளைவிக்கும்.
• குளியல் மற்றும் மழை உங்கள் மனநிலையை அமைதிப்படுத்த சிறந்த உதவியாக இருக்கும்.
• பெரும்பாலும், அதிகரித்த எரிச்சலுக்கான காரணம் ஒரு முறையற்ற ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட தினசரி வழக்கம்.

• நாளைய நாளுக்கான புதிய வலிமையைக் குவிக்க ஒவ்வொரு நபருக்கும் ஒவ்வொரு நாளும் நல்ல தூக்கம் தேவை.
• படிப்பிலிருந்து ஓய்வு நேரத்தில், சுறுசுறுப்பாக ஓய்வெடுங்கள்.
• முடிந்தவரை இலவச நேரத்தை வெளியிலும், முன்னுரிமை இயற்கையிலும் செலவிடுவது பயனுள்ளது.

• பொதுவாக, நம் வாழ்வில் மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தவிர்ப்பது சாத்தியமில்லை. எனவே, உங்கள் உணர்ச்சிகளை நிர்வகிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

• இறுதியாக, எழும் ஒவ்வொரு சூழ்நிலையிலிருந்தும் எதிர்காலத்திற்கான பாடத்தைக் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

• "டிக் டாக் டோ"
• "காகித கைப்பந்து"
• "முட்டையிலிருந்து கோழி"
• "மனநிலை மரம்"
• "உன் உடலில் கோபம் எங்கே ஒளிந்திருக்கிறது என்பதைக் காட்டு" மற்றும் பிற...

• "பந்துகளுக்கு வண்ணம் கொடுங்கள்"
• "காகிதம்"
• "எண்ணுதல்"
• "வெறுப்பை மறை"
• "கைகள்"
• "கண்ணாடி"

குழந்தைகளுக்கான விதிகள் முக்கியம்

• ஒவ்வொரு குழந்தையின் வாழ்க்கையிலும் விதிகள் இருக்க வேண்டும்.

• பெரியவர்கள் தங்களுக்குள் விதிகளை ஏற்றுக்கொள்ள வேண்டும்.

ஒரு பெற்றோர் மற்றவரின் கோரிக்கைகளுக்கு உடன்படவில்லை என்றாலும், அந்த நேரத்தில் அமைதியாக இருப்பது நல்லது, பின்னர் குழந்தை இல்லாமல் வேறுபாடுகளைப் பற்றி விவாதிக்கவும்.

• ஒரு குழந்தையைத் தண்டிக்கும்போது, ​​அவனுக்குத் தீமை செய்வதைக் காட்டிலும், அவனுடைய நல்ல விஷயங்களைப் பறிப்பது நல்லது.

• எனக்கு சுதந்திரம் கொடு .

உங்கள் சந்ததியினர் ஏற்கனவே வளர்ந்துவிட்டார்கள், இனி அவரை உங்கள் அருகில் வைத்திருக்க முடியாது என்ற எண்ணத்துடன் அமைதியாகப் பழகிக் கொள்ளுங்கள், கீழ்ப்படியாமை என்பது உங்கள் கவனிப்பில் இருந்து வெளியேற ஆசை.

• குறிப்புகள் இல்லை

எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, பதின்வயதினர் தங்கள் பெற்றோரின் சலிப்பான தார்மீக போதனைகளால் எரிச்சலடைகிறார்கள். உங்கள் தகவல்தொடர்பு பாணியை மாற்றவும், அமைதியான, கண்ணியமான தொனிக்கு மாறவும் மற்றும் திட்டவட்டமான மதிப்பீடுகள் மற்றும் தீர்ப்புகளை கைவிடவும். புரிந்து கொள்ளுங்கள்: குழந்தைக்கு தனது சொந்த கருத்து மற்றும் அவரது சொந்த முடிவுகளுக்கு உரிமை உண்டு.

• புத்திசாலியானவன் தாழ்ந்தவன் .

நீங்கள் விறகு சேர்க்கவில்லை என்றால் சண்டையின் நெருப்பு அணைந்துவிடும். பெற்றோர் மற்றும் குழந்தைகள் இருவரும் எதிர்மறை உணர்ச்சிகளால் மூழ்கடிக்கப்படும்போது, ​​ஒருவரையொருவர் புரிந்துகொள்ளும் திறன் மறைந்துவிடும்.

• புண்படுத்த தேவையில்லை .

குழந்தைகளின் நடத்தையில் விலகல்களுக்கான காரணங்கள்.

• உங்கள் சொந்த வெற்றியில் நம்பிக்கையை இழக்கிறீர்கள் .

• கவனத்திற்காக போராடுங்கள் .

ஒரு குழந்தை ஒரு பகுதியில் சிக்கலை அனுபவிக்கிறது, ஆனால் அவர் முற்றிலும் வேறுபட்ட பகுதியில் தோல்விகளை அனுபவிக்கிறார். உதாரணமாக, ஒரு பையனுக்கு வகுப்பில் நல்ல உறவு இல்லை, இதன் விளைவாக படிப்பு புறக்கணிக்கப்பட்டது. குழந்தையின் குறைந்த சுயமரியாதை காரணமாக இது நிகழ்கிறது. கசப்பான அனுபவங்களைத் திரட்டியதால், குழந்தை தன்னம்பிக்கையை இழந்து, "முயற்சி செய்வதில் எந்த அர்த்தமும் இல்லை, எப்படியும் எதுவும் செயல்படாது" என்ற முடிவுக்கு வருகிறது. இது ஆத்மாவில் உள்ளது, மற்றும் நடத்தை மூலம் அவர் காட்டுகிறார்: "நான் கவலைப்படவில்லை ...", "நான் மோசமாக இருக்கட்டும் ..."

ஒரு குழந்தை சாதாரண வளர்ச்சி மற்றும் உணர்ச்சி நல்வாழ்வுக்குத் தேவையான கவனத்தைப் பெறவில்லை என்றால், அதைப் பெறுவதற்கு அவர் தனது சொந்த வழியைக் காண்கிறார்: அவர் கீழ்ப்படியவில்லை.

• நடத்தையில் எந்த விலகலும் உதவிக்கான அழுகை! சமீபகாலமாக நமது நவீன சமுதாயத்தில் மரண விளைவுகளுடன் கூடிய தற்கொலை வெளிப்பாடுகள் அதிகரித்து வருவதை உணர்ந்து கொள்வது எவ்வளவு வருத்தமாக இருக்கிறது.

• சுய உறுதிப்பாட்டிற்கான போராட்டம் .

இது அதிகப்படியான பெற்றோரின் அதிகாரம் மற்றும் பாதுகாப்பிற்கு எதிரான போராட்டம்.

• பழிவாங்கும் ஆசை .

குழந்தைகள் பெரும்பாலும் பெற்றோரால் புண்படுத்தப்படுகிறார்கள், உதாரணமாக, தாய் தந்தையிடமிருந்து பிரிந்திருந்தால், அல்லது குழந்தை குடும்பத்திலிருந்து பிரிந்திருந்தால் (பாட்டி பாதுகாவலர்), அல்லது பெற்றோர்கள் குடும்பத்தில் இளையவர்களிடம் அதிக கவனம் செலுத்துகிறார்கள். ஆழ்மனதில், குழந்தை கவலைப்படுகிறது மற்றும் கஷ்டப்படுகிறது, ஆனால் மேற்பரப்பில் இன்னும் அதே எதிர்ப்புகளும் கீழ்ப்படியாமையும் உள்ளன.

நிலைகள்

குழு

குடும்பம்

முறைசாரா தொடர்பு சூழல்

நண்பர்

தலைவர்

பெற்றோருடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது

முறையான உதவியாளர்

தற்காலிக பாத்திரங்களைக் கொண்டுள்ளது

மூடப்பட்டது, வேலியிடப்பட்டது

வரவேற்பு

ஒரு குறிப்பிட்ட பாத்திரம் இல்லாமல்

ஒரு குழுவில் சுதந்திரமானவர்

மோதல்

அருகில் எந்த பிரச்சனையும் இல்லை

உறவினர் ஒருவருக்கு அருகில்

பங்கு இல்லை மற்றும் ஆதரவு இல்லை

ஒரு குழு

குடும்பத்திலிருந்து பிரிதல் (அலைந்து திரிதல்)

தனிமைப்படுத்தப்பட்டது

குழுவிற்கு வெளியே, ஆனால் நன்றாக பிடித்திருந்தது

குடும்பத்தை விட்டு வெளியே தள்ளப்பட்டது

அருகிலுள்ள விலை

பாதிக்கப்பட்டவர்கள் (சுற்றி தள்ளப்பட்டனர்)

நிராகரிக்கப்பட்டது

எல்லோருக்கும்

உங்கள் கருத்துப்படி, பள்ளியில் அடிக்கடி மோதல்களுக்கு வழிவகுக்கும் பிரச்சினைகளை உருவாக்குங்கள்

1 குழு

உங்கள் சிக்கலைப் புள்ளி வாரியாகத் தீர்க்க சாத்தியமான கூட்டுச் செயல் திட்டத்தை எழுதுங்கள் அல்லது அதை வரைபட வடிவில் சித்தரிக்கவும்.

2வது குழு

ஒவ்வொரு குழு உறுப்பினரும் மனதில் தோன்றிய அனைத்து தீர்வுகளையும் எழுத வேண்டும்.

3 குழு

• அனைத்து நன்மை தீமைகளையும் எடைபோட்ட பிறகு, சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான சிறந்த விருப்பங்களைத் தேர்வுசெய்க. உங்கள் குழுவில் ஒன்று மட்டுமே இருக்க வாய்ப்புள்ளது. உங்கள் குழுவின் அட்டையில், நீங்கள் தேர்ந்தெடுத்த விருப்பங்களுக்கு எதிரே, அவற்றின் நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை பக்கங்களை எழுதுங்கள். உங்கள் பதிவுகளை ஆராய்ந்து சிறந்த விருப்பத்தைத் தேர்வு செய்யவும்

மோதல்களின் வகைகள்

• சமூக மோதல்
• உணர்ச்சி அல்லது ஆளுமை மோதல்
• தனிப்பட்ட முரண்பாடு
• தனிப்பட்ட முரண்பாடுகள்
• தனிநபருக்கும் குழுவிற்கும் இடையிலான மோதல்
• இடைக்குழு மோதல்

மாஸ்கோ மாநில சமூக பல்கலைக்கழக அகாடமி சமூக பணி சமூக உளவியல் துறை செமனோவ் அலெக்ஸி வலேரிவிச் "பாலினம் மற்றும் வயது வேறுபாடுகள் மற்றும் மோதல்கள் பற்றிய இளம் பருவத்தினரின் கருத்துகளின் இயக்கவியல்"

ஒரு விதியாக, மோதல்களின் எதிர்மறையான விளைவுகளைப் பற்றி நிறைய பேச்சு உள்ளது: பாடங்களின் ஆரோக்கியத்தில் சரிவு, செயல்திறன் குறைதல், அதிக உணர்ச்சி செலவுகள் போன்றவை.

இருப்பினும், மோதல் நேர்மறையான செயல்பாடுகளையும் செய்ய முடியும்: இது பதற்றத்தைத் தணிக்கவும், புதிய தகவல்களைப் பெறவும், வளர்ச்சி மற்றும் நேர்மறையான மாற்றங்களைத் தூண்டவும், வாழ்க்கையின் தேக்கத்தை சமாளிக்கவும், முரண்பாடுகளை வெளிப்படுத்தவும், உறவுகளை தெளிவுபடுத்தவும் உதவுகிறது.

சமூக வாழ்க்கையின் விதிமுறைகளில் மோதலை அங்கீகரித்து, நிபுணர்கள் உளவியல் ஒழுங்குமுறை மற்றும் மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு பொறிமுறையை உருவாக்க வேண்டியதன் அவசியத்தைப் பற்றி பேசுகின்றனர்.

நாட்டுப்புற ஞானம் மோதல்கள் மற்றும் அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள் பற்றி

• ஒத்துழைப்பின் சூழ்நிலையை உருவாக்குங்கள்;
• உறவுகள் மற்றும் தகவல்தொடர்புகளின் தெளிவுக்காக பாடுபடுங்கள்;
• ஒரு மோதலின் இருப்பை அங்கீகரிக்கவும்;
• செயல்முறைக்கு உடன்படுங்கள் (எங்கே, எப்போது, ​​​​எப்படி அதை சமாளிப்பதற்கான வேலை தொடங்கும்);
• மோதலை கோடிட்டுக் காட்டுங்கள், அதாவது. தீர்க்கப்பட வேண்டிய பரஸ்பர பிரச்சனையின் அடிப்படையில் அதை வரையறுக்கவும்;
• ஒரு உடன்பாட்டை எட்டவும்;
• முடிவெடுப்பதற்கான காலக்கெடுவை அமைக்கவும்;
• திட்டத்தை உயிர்ப்பிக்கவும்;
• எடுக்கப்பட்ட முடிவை மதிப்பிடுங்கள்.

மோதல்களை சமாளிப்பதற்கான வழிகள் – மூலோபாயத்தின் தேர்வு

• சர்வாதிகார உத்தி- எந்த வகையிலும் ஒரு டீனேஜரில் "வயதுவந்த உணர்வை" அடக்குதல்
• சமரச உத்தி- கட்சிகளுக்கு இடையிலான ஒப்பந்தம்
• ஜனநாயக மூலோபாயம்- ஒரு இளைஞனுடன் சமமான அடிப்படையில் தொடர்பு
• நடுநிலை உத்தி- ஒரு இளைஞனின் விவகாரங்களில் தலையிடாதது: ஒவ்வொருவரும் தங்கள் சொந்த வாழ்க்கையை வாழ்கிறார்கள்
• பாலிஸ்டிரேஜி- மோதலைப் பொறுத்து வெவ்வேறு உத்திகளைப் பயன்படுத்துதல்

மோதலைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள்

ஒவ்வொரு மோதலும் அதன் வளர்ச்சியில் பல நிலைகளைக் கடந்து செல்கிறது:

• ஒரு மோதலின் தோற்றம்.
• இந்த நிலை குறித்து கட்சியினர் விழிப்புணர்வு.
• மோதல் நடத்தை.
• மோதலின் விளைவு (ஆக்கபூர்வமான, அழிவுகரமான, மோதலின் முடக்கம்).

மோதலைத் தீர்க்க ஐந்து வழிகள் உள்ளன:

உடை

மூலோபாயத்தின் சாராம்சம்

போட்டி (போட்டி)

பயனுள்ள பயன்பாட்டிற்கான நிபந்தனைகள்

மற்றொருவரின் இழப்பில் ஒருவரின் சொந்தத்தை அடைய ஆசை; பங்குதாரரின் நலன்களை முற்றிலும் புறக்கணித்து, ஒருவரின் சொந்த நலன்களில் மட்டுமே கவனம் செலுத்துவதை உள்ளடக்குகிறது.

ஏய்ப்பு (தவிர்த்தல்)

குறைகள்

முடிவு மிகவும் முக்கியமானது. ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு அதிகாரத்தை வைத்திருத்தல். அவசர தீர்வு தேவை.

முடிவுகளுக்கான பொறுப்பைத் தவிர்ப்பது; ஒருவரின் சொந்த நலன்கள் மற்றும் கூட்டாளியின் நலன்கள் ஆகிய இரண்டிலும் கவனம் இல்லாததால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

சாதனம்

ஒருவரின் சொந்த நலன்களின் இழப்பில் கருத்து வேறுபாடுகளை மென்மையாக்குதல்; மற்றொருவரின் நலன்களில் அதிக கவனம் செலுத்துவதை உள்ளடக்கியது, அதே நேரத்தில் ஒருவரின் சொந்த நலன்கள் பின்னணியில் பின்வாங்குகின்றன.

தோல்வி ஏற்பட்டால் - அதிருப்தி; வெல்லும் போது - குற்ற உணர்வு; பிரபலமற்ற தன்மை; உடைந்த உறவுகள்.

முடிவு மிகவும் முக்கியமானது அல்ல. சக்தி இல்லாமை. அமைதியைப் பேணுதல். நேரம் கிடைக்கும் ஆசை.

மோதலை மறைக்கப்பட்ட வடிவத்திற்கு மாற்றுதல்.

கருத்து வேறுபாட்டின் பொருள் வேறொருவருக்கு மிகவும் முக்கியமானது. அமைதி காக்க ஆசை. உண்மை, மறுபுறம். சக்தி இல்லாமை

நீங்கள் கொடுத்து விட்டீர்கள். முடிவு ஒத்திவைக்கப்படுகிறது

சமரசம் செய்யுங்கள்

பரஸ்பர சலுகைகள் மூலம் தீர்வுகளைக் கண்டறிதல்; ஒவ்வொரு பக்கமும் "அரை" நன்மைகளை அடைவதைக் குறிக்கிறது.

ஒத்துழைப்பு

சம சக்தி.

பரஸ்பரம் பிரத்தியேகமானது

நலன்கள்.

முன்பதிவு நேரம் இல்லை.

அனைத்து பங்கேற்பாளர்களையும் திருப்திப்படுத்தும் ஒரு தீர்வைக் கண்டறிதல்; இரு தரப்பினரின் நலன்களையும் கருத்தில் கொள்ளும் ஒரு உத்தி.

எதிர்பார்த்ததில் பாதிதான் கிடைக்கும். மோதலுக்கான காரணங்கள் முழுமையாக அகற்றப்படவில்லை

நேரம் இருக்கிறது. முடிவு இரு தரப்பினருக்கும் முக்கியமானது.

நேரம் மற்றும் ஆற்றல் செலவுகள். உத்தரவாதம் அல்ல

• ஆக்கிரமிப்புக்கு ஆக்கிரமிப்புடன் பதிலளிக்க வேண்டாம்;
• எந்த வார்த்தை, சைகை அல்லது தோற்றம் மூலம் உங்கள் எதிரியை அவமதிக்கவோ அல்லது அவமானப்படுத்தவோ வேண்டாம்;
• உங்கள் எதிரிக்கு பேச வாய்ப்பளிக்கவும்;
• உங்கள் எதிர்ப்பாளர் எதிர்கொள்ளும் சிரமங்கள் தொடர்பாக உங்கள் புரிதலை வெளிப்படுத்த முயற்சிக்கவும்;
• அவசர முடிவுகளை எடுக்காதே, அவசர ஆலோசனை கொடுக்காதே;
• அமைதியான சூழ்நிலையில் எழுந்த பிரச்சனைகளைப் பற்றி விவாதிக்க உங்கள் எதிரியை அழைக்கவும்.

மோதல்களை சமாளிப்பதற்கான வழிகள்

மற்றும் ஆண்டுகள் செல்லட்டும்,

நூற்றாண்டுக்கு நூற்றாண்டைக் கணக்கிடுதல்.

மக்களிடையே சச்சரவுகள், சச்சரவுகள் இருக்கட்டும்

தடயங்கள் அடித்துச் செல்லப்படும்.

அன்பு என் உள்ளத்தில் நிலைத்திருக்கும்

பூர்வீக நிலத்திற்கு, சொந்த நிலத்திற்கு

இனி ரத்தம் சிந்தாமல் இருக்க...

இதயங்கள் பனி போல் உருகட்டும்.

• உங்களுக்கும் உங்கள் குழந்தைக்கும் இடையே ஒரு நேர்மறையான உறவை உருவாக்குங்கள். உங்கள் குழந்தையுடன் நட்பு, மரியாதையான தொனியில் பேசுங்கள். உங்கள் விமர்சனத்தைக் கட்டுப்படுத்தி, தகவல்தொடர்புகளில் நேர்மறைவாதத்தை உருவாக்குங்கள். தொனி ஒரு தனிநபராக குழந்தைக்கு மட்டுமே மரியாதை காட்ட வேண்டும்.
• உறுதியாகவும் இரக்கமாகவும் இருங்கள். வயது வந்தவர் நட்பாக இருக்க வேண்டும், நீதிபதியாக செயல்படக்கூடாது.
• ஒரு இளைஞனைக் கட்டுப்படுத்த பெரியவர்களிடமிருந்து சிறப்பு கவனம் தேவை. கோபத்துடன் பழிவாங்குவது அரிதாகவே வெற்றிக்கு வழிவகுக்கிறது.
• உங்கள் இளைஞனை ஆதரிக்கவும். வெகுமதிகளைப் போலல்லாமல், அவர் வெற்றியை அடையாதபோதும் ஆதரவு தேவைப்படுகிறது.
• தைரியம் வேண்டும். நடத்தையை மாற்றுவதற்கு பயிற்சியும் பொறுமையும் தேவை.
• பரஸ்பர மரியாதை காட்டுங்கள். வயது வந்தவர் டீனேஜர் மீது நம்பிக்கை, அவர் மீது நம்பிக்கை மற்றும் ஒரு தனிநபராக அவருக்கு மரியாதை காட்ட வேண்டும்.
• நான் உங்கள் வெற்றிக்காக வாழ்த்துகின்றேன்!

• பிரசங்கத்தை ஏன் கேட்க வேண்டும்? நான் பார்ப்பது நல்லது. மேலும் என்னைப் பார்ப்பது நல்லது எனக்கு வழி காட்டுவதை விட. கேட்பதை விட கண்கள் புத்திசாலி, சிரமமின்றி அனைத்தையும் புரிந்து கொள்வார்கள். வார்த்தைகள் சில நேரங்களில் குழப்பமாக இருக்கும் ஒரு உதாரணம் - ஒருபோதும். சிறந்த சாமியார் வாழ்க்கையில் நம்பிக்கையை நடத்தியவர். செயலில் பார்க்க வரவேற்கிறோம் - பள்ளிகளில் இதுவே சிறந்தது. நீங்கள் எல்லாவற்றையும் எனக்குக் காட்டினால் - நான் பாடம் கற்பேன்.

கைகளின் அசைவு எனக்கு தெளிவாக உள்ளது, விரைவான வார்த்தைகளின் ஓட்டத்தை விட. நம்புவது சாத்தியமாக இருக்க வேண்டும்

மற்றும் எண்ணங்கள் மற்றும் வார்த்தைகள், ஆனால் நான் பார்ப்பது நல்லது

நீங்களே என்ன செய்கிறீர்கள்? நான் தவறாக புரிந்து கொண்டால் என்ன உங்கள் அறிவுரை சரியே. ஆனால் நீங்கள் எப்படி வாழ்கிறீர்கள் என்பதை நான் புரிந்துகொள்வேன். உண்மையோ இல்லையோ.

ஸ்லைடு 1

தலைப்பு எண். 4. தனிப்பட்ட மற்றும் குடும்ப முரண்பாடுகள் ஆய்வு கேள்விகள்: 1. தனிநபர் மோதலின் சாராம்சம் மற்றும் உள்ளடக்கம். 2. தனிநபர் மோதலின் இயக்கவியல் மற்றும் அதன் தீர்வு. 3. குடும்ப மோதல்களின் கருத்து மற்றும் அதைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள். 4. பெற்றோர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான மோதல்களின் அம்சங்கள்.

ஸ்லைடு 2

ஸ்லைடு 3

மோதலின் பொருள் முரண்பாட்டின் செயல்முறை ஒருவருக்கொருவர் மோதலின் கருத்து ஒருவருடைய தேவைகள், குறிக்கோள்கள், யோசனைகள், தேவைகள், குறிக்கோள்கள் மற்றும் கருத்துக்கள் மற்றொரு குறிக்கோள், நோக்கங்கள், ஆர்வங்கள், மதிப்புகள், அணுகுமுறைகளுடன் முரண்படும் சூழ்நிலையின் விளைவாகும். நோக்கங்கள், ஆர்வங்கள், மதிப்புகள், நிறுவல்கள் "மக்கள் தங்கள் நடத்தையை அதே அதிகாரத்துடன் ஆணையிட வேண்டும் புவியீர்ப்பு விசை - உடல் உடல்களின் இயக்கங்கள்" (பி.எஃப். லோமோவ்) மோசம் 2.

ஸ்லைடு 4

பணி செயல்பாடு ஆய்வு குடும்ப சமூகம் ஒருவருக்கொருவர் மோதல்களின் பகுதிகள் “உங்கள் அண்டை வீட்டாரை நேசிக்கவும்” என்ற மோதலை நிர்ணயிக்கும் ஆளுமையின் மிக முக்கியமான பகுதிகள் - இதன் பொருள் முதலில்: “உங்கள் அண்டை வீட்டாரை விட்டு விடுங்கள்.” நல்லொழுக்கத்தின் இந்த விவரம் மிகப்பெரிய சிரமங்களுடன் தொடர்புடையது (எஃப். நீட்ஷே) சூழ்நிலை: திருமணத்தின் போது, ​​நினாவை தனது கைகளில் சுமந்து செல்வதாக நிகோலாய் சத்தியம் செய்தார். நினாவின் எதிர்பார்ப்புகள் நிறைவேறவில்லை என்றால் என்ன நடக்கும்? மோதல் 3 உந்துதல் அமைப்பு அறிவாற்றல் கட்டமைப்பு மதிப்பு பண்புகள்

ஸ்லைடு 5

ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளும் படிவங்கள் மனிதன் - மனிதன்: தந்தை-வயதுவந்த மகன், நண்பர்-நண்பர், சகோதரர்-சகோதரன் (பெரியவர்கள்), சக-சகா, முதலாளி-கீழ்நிலை, முதலியன. ஆண்-பெண்: முதலாளி-துணை, கணவன்-மனைவி, சக-சகா, காதலன் -காதலன், தந்தை-வயதுவந்த மகள், சகோதரன்-சகோதரி, முதலியன கற்றல் செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவதை உறுதி செய்தல், கல்வி மற்றும் ஆளுமை மேம்பாடு 4 ஆண் பெண் குழந்தை ஆண் M+M M+F M+R பெண் F+M F+F F+R குழந்தை R+M R+F R+R

ஸ்லைடு 6

E. BYRNE இன் படி தனிநபர் தொடர்புகளின் படிவங்கள் பின்வரும் திட்டத்தின் படி ஒரு பரிவர்த்தனையின் பரிமாற்றம் எளிமையான தகவல்தொடர்பு செயல்முறை ஆகும்: உரையாசிரியர் எண் 1 இன் "தூண்டுதல்" உரையாசிரியர் எண். 2 இன் "எதிர்வினை" ஏற்படுத்துகிறது, இதையொட்டி, உரையாசிரியர் எண். 1 க்கு "தூண்டுதல்" அனுப்புகிறது, பின்னர் எப்போதும் ஒரு "தூண்டுதல்" இரண்டாவது உரையாசிரியரின் "எதிர்வினைக்கு" தூண்டுதலாக மாறும். இந்த திட்டத்தில், மோதலின் அடிப்படையானது தொடர்புகளின் பாடங்களின் வெவ்வேறு நிலைகளாகும், மேலும் மோதலின் "ஆத்திரமூட்டல்" என்பது பரிவர்த்தனைகளை வெட்டும். மோதல் மோதல் மோதல் மோதல் இல்லை மோதல் எண் 5

ஸ்லைடு 7

6 தகராறு, மோதல், விரோதம் முதலியவற்றின் பொருள். மோதலில் பங்கேற்பாளர்களின் கலவை மற்றும் பண்புகள் மோதலின் தோற்றம் இடம் மோதலை தீர்ப்பதற்கான உத்திகள் மற்றும் முறைகள் 5. பாடங்களில் மட்டுமல்ல, அவர்களுடன் நேரடியாக தொடர்புடையவர்களின் நலன்களையும் பாதிக்கிறது 1. மக்கள் மோதல் நேரடியாக நிகழ்கிறது. , அவர்களின் தனிப்பட்ட நோக்கங்களின் மோதலின் அடிப்படையில். போட்டியாளர்கள் நேருக்கு நேர் வருவார்கள் (எப்போதும் நிஜத்தில் இல்லாவிட்டாலும்) 3. மோதலில் ஈடுபடும் நபர்களுக்கு, இது குணம், குணம், திறன்களின் வெளிப்பாடு, புத்திசாலித்தனம், விருப்பம் மற்றும் அவர்களின் சொந்த மற்றும் அவர்களின் எதிரியின் பிற தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகளின் சோதனை 2. அறியப்பட்ட காரணங்களின் முழு வீச்சும் வெளிப்படுகிறது: பொது மற்றும் தனிப்பட்ட, புறநிலை மற்றும் அகநிலை 4. முரண்பட்ட நிறுவனங்களுக்கு இடையிலான உறவுகளின் கிட்டத்தட்ட அனைத்து அம்சங்களையும் உயர் உணர்ச்சி மற்றும் கவரேஜ்

ஸ்லைடு 8

குறிக்கோள் வளங்கள் மற்றும் பொருள் வளங்களின் பொருள் பற்றாக்குறை; அன்றாடச் சீர்கேடு சமூக மற்றும் தொடர்புடைய தனிப்பட்ட நோக்கங்களுக்காக உத்தியோகபூர்வ பதவியைப் பயன்படுத்துதல்; உயர்ந்த மற்றும் கீழ்நிலை உறவு; பெற்றோர் மற்றும் குழந்தைகளின் அணுகுமுறை, முதலியன. அகநிலை வயது, தனிநபர், தனிநபரின் பாலின பண்புகள் மேன்மைக்கான ஆசை; வெவ்வேறு வாழ்க்கை அனுபவங்கள்; தார்மீக மதிப்புகள் பற்றிய பல்வேறு கருத்துக்கள்; நடத்தை வழிகள், ஆக்கிரமிப்பு; சுயநலம், முரட்டுத்தனம்; வாக்குறுதிகளை மீறுதல்; எதிர்பார்ப்பு மற்றும் உண்மையான நடத்தை, முதலியன. அனைத்து தனிப்பட்ட மோதல்களும் விரக்தியுடன் தொடர்புடையவை மற்றும் உணர்ச்சி ரீதியாக ஒருவருக்கொருவர் மோதலின் காரணங்களை அனுபவிக்கின்றன 7

ஸ்லைடு 9

ஒரு நபரின் பாத்திரத்தின் முக்கியத்துவத்தை குறைத்து மதிப்பிடுவது, அவரது செயல்களை எதிர்மறையாக மதிப்பிடுவது. பங்குதாரர் எதிர்மறை உணர்ச்சி நிலையில் இருக்கும்போது ஒரு சிக்கலைப் பற்றி விவாதிக்கும் முயற்சி, தகவல்தொடர்பு போது தனிப்பட்ட உடல் இடத்தை மீறுதல். உரையாசிரியர் தனது கருத்தை தெரிவிக்கும்போது குறுக்கிடுவது. தனக்கும் பங்குதாரருக்கும் உள்ள வித்தியாசத்தை வலியுறுத்துதல்: ஒருவரின் சொந்த தகுதிகளை மிகைப்படுத்தி மதிப்பிடுதல் மற்றும் ஒரு கூட்டாளியின் தகுதிகளை குறைத்து மதிப்பிடுதல்; பொதுவான காரணத்திற்காக பங்குதாரரின் பங்களிப்பை குறைத்து மதிப்பிடுதல். நச்சரிப்பு மற்றும் அச்சுறுத்தல்கள். ஒரு கூட்டாளியின் அவநம்பிக்கையின் வெளிப்பாடு, தனிப்பட்ட விரோதம். மோதலில் மோதலுக்கு இட்டுச்செல்லும் ஊடாடல்கள், நாம் பொதுவாக நம்மை நல்லவர் என்றும் மற்ற பங்கேற்பாளர் கெட்டவர் என்றும் மதிப்பிடுகிறோம். எனவே, போட்டியாளருக்கு மோதலின் பொறுப்பை நாங்கள் வழங்குகிறோம். 8

ஸ்லைடு 10

மோதல் ஆளுமைகளின் அச்சுக்கலை "நிரூபணம்" எப்போதும் கவனத்தின் மையத்தில் இருக்க வேண்டும் மற்றும் வெற்றியை அனுபவிக்க வேண்டும் என்ற விருப்பத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. எந்த அடிப்படையும் இல்லாவிட்டாலும், குறைந்தபட்சம் இந்த வழியில் தெரியும் வகையில் அவர்கள் மோதலில் ஈடுபடலாம். "ரிஜிட்" - "ரிஜிட்" என்ற வார்த்தைக்கு நெகிழ்வான, பிளாஸ்டிக் அல்லாத பொருள். இந்த வகையைச் சேர்ந்தவர்கள் லட்சியம், அதிக சுயமரியாதை, விருப்பமின்மை மற்றும் மற்றவர்களின் கருத்துக்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள இயலாமை ஆகியவற்றால் வேறுபடுகிறார்கள். "உண்மைகள் நமக்குப் பொருந்தவில்லை என்றால், உண்மைகளுக்கு மிகவும் மோசமானது" இவர்கள்தான். அவர்களின் நடத்தை முறையற்ற தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, முரட்டுத்தனமாக மாறும். "கட்டுப்படுத்த முடியாத" இந்த வகையைச் சேர்ந்தவர்கள் மனக்கிளர்ச்சி, சிந்தனையற்ற தன்மை, நடத்தையின் கணிக்க முடியாத தன்மை மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு இல்லாமை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். நடத்தை - ஆக்கிரமிப்பு, எதிர்க்கும். "பகுத்தறிவாளர்கள்" - மோதல் மூலம் தனிப்பட்ட (தொழில் அல்லது வணிக) இலக்குகளை அடைய உண்மையான வாய்ப்பு இருக்கும்போது எந்த நேரத்திலும் மோதலுக்கு தயாராக இருக்கும் நபர்களைக் கணக்கிடுதல். நீண்ட காலமாக அவர்கள் கேள்விக்குட்படுத்தப்படாத ஒரு துணைப் பாத்திரத்தை வகிக்க முடியும், எடுத்துக்காட்டாக, முதலாளியின் கீழ் நாற்காலி "ராக்" வரை. இங்குதான் பகுத்தறிவாளர் தலைவருக்கு முதலில் துரோகம் செய்தவர் என்பதை நிரூபிப்பார். “சூப்பர்-துல்லியமான” - இவர்கள் மனசாட்சியுள்ள தொழிலாளர்கள், குறிப்பாக நேர்மையானவர்கள், உயர்த்தப்பட்ட கோரிக்கைகளின் நிலையில் இருந்து அனைவரையும் (தங்களிலிருந்தே தொடங்கி) அணுகுகிறார்கள். இந்தத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யாத எவரும் (இதுவே பெரும்பான்மை) கடுமையான விமர்சனங்களுக்கு உள்ளாகிறது. அவை அதிகரித்த பதட்டத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, குறிப்பாக, சந்தேகத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. மற்றவர்களிடமிருந்து, குறிப்பாக மேலாளர்களிடமிருந்து மதிப்பீடுகளுக்கு அதிகரித்த உணர்திறன் மூலம் அவை வேறுபடுகின்றன. இந்த அம்சங்கள் அனைத்தும் பெரும்பாலும் அமைதியற்ற தனிப்பட்ட வாழ்க்கைக்கு வழிவகுக்கும். "பலவீனமான விருப்பம்" ஒருவரின் சொந்த நம்பிக்கைகள் மற்றும் கொள்கைகள் இல்லாததால், ஒரு பலவீனமான விருப்பமுள்ள நபரை யாருடைய செல்வாக்கின் கீழ் அவர் தன்னைக் காண்கிறார்களோ அந்த நபரின் கைகளில் ஒரு கருவியாக மாற்றலாம். இந்த வகையின் ஆபத்து பெரும்பாலும் பலவீனமான விருப்பமுள்ளவர்கள் நல்ல மனிதர்கள் என்ற நற்பெயரைக் கொண்டிருப்பதால் வருகிறது; அவர்களிடமிருந்து எந்த தந்திரங்களும் எதிர்பார்க்கப்படுவதில்லை. எனவே, மோதலின் தொடக்கக்காரராக அத்தகைய நபரின் செயல்திறன் "உண்மை அவரது உதடுகளால் பேசுகிறது" என்று அணியால் உணரப்படுகிறது. 9

ஸ்லைடு 11

10 ஆக்கிரமிப்பாளர்கள் - அவர்கள் மற்றவர்களைத் துன்புறுத்துகிறார்கள் மற்றும் புகார் கூறுபவர்கள் சொல்வதைக் கேட்கவில்லை என்றால் எரிச்சலடைவார்கள் - அவர்கள் எப்போதும் எதையாவது புகார் செய்கிறார்கள், ஆனால் அவர்களே பொதுவாக சிக்கலைத் தீர்க்க எதுவும் செய்ய மாட்டார்கள்; நித்திய அவநம்பிக்கையாளர்கள் - எப்போதும் தோல்விகளை முன்னறிவிப்பார்கள் மற்றும் அவர்கள் திட்டமிடுவதில் எதுவும் வராது என்று நம்புகிறார்கள்; அனைத்தையும் அறிந்தவர்கள் - தங்களை உயரமானவர்களாகவும், மற்றவர்களை விட புத்திசாலியாகவும், சாத்தியமான எல்லா வழிகளிலும் தங்கள் மேன்மையை நிரூபிக்கவும்; அமைதியாக - அமைதியாகவும் அமைதியாகவும் இருக்கிறார்கள், ஆனால் அது மிகவும் அவர்கள் எதைப் பற்றி சிந்திக்கிறார்கள், எதை விரும்புகிறார்கள் என்பதைக் கண்டுபிடிப்பது கடினம்; அதிக நெகிழ்வுத்தன்மை - அனைவருடனும் உடன்படுகிறது மற்றும் ஆதரவை உறுதியளிக்கிறது, ஆனால் அத்தகையவர்களின் வார்த்தைகள் அவர்களின் செயல்களுடன் முரண்படுகின்றன; உறுதியற்றவை; அவர்கள் தவறு செய்ய பயப்படுவதால் அவர்கள் முடிவெடுக்கத் தயங்குகிறார்கள். ; அதிகபட்சவாதிகள்; அவர்கள் இப்போது எதையாவது விரும்புகிறார்கள், அது தேவை இல்லாவிட்டாலும்; மறைக்கப்படுகிறது; அவர்கள் வெறுப்புணர்வை வளர்த்து, எதிர்பாராமல் எதிரிகளைத் தாக்குகிறார்கள்; அப்பாவி பொய்யர்கள்; பொய்யான சுயநலவாதிகள் பொய்யினாலும் ஏமாற்றினாலும் மற்றவர்களைத் தவறாக வழிநடத்துகிறார்கள் - அவர்கள் நல்லது செய்கிறார்கள், ஆனால் "ஒரு அவர்களின் மார்பில் கல்"

ஸ்லைடு 12

ஸ்லைடு 13

நோக்கத்தின் உணர்வு உரிமைகோரல்களை பேச்சுவார்த்தைகள் மூலம் திருப்திப்படுத்தலாம் என்பது நடைமுறையில் உள்ள பார்வை. ஒத்துழைப்பு மேலோங்கும். வாதம் வாய்மொழி வற்புறுத்தல். ஒத்துழைப்பும் விரோதமும் மாறி மாறி வரும். அச்சுறுத்தல்கள் பரஸ்பர அச்சுறுத்தல்களின் அதிகரிப்பு. மன அழுத்தம். செயல்கள் செயலுக்கு செல்க. ஒருவருக்கொருவர் செயல்களின் தவறான விளக்கம். குரோத உணர்வு மேலோங்கும். ஆதரவாளர்களை ஈர்க்கும் கூட்டணிகள். பரஸ்பர எதிர்மறை லேபிளிங் வேலைநிறுத்தங்கள் பரஸ்பர சேதம் ஏற்படும் போது, ​​குறைவானது லாபமாக பார்க்கப்படுகிறது. சுய அழிவு மொத்த போராட்டம். மற்றவரை இழப்பதே வாழ்க்கையின் நோக்கம் என்பது மேலோங்கிய கருத்து. நீங்கள் பேசும் போது ஒருவருக்கொருவர் மோதலின் வளர்ச்சியின் நிலைகள், உங்கள் வார்த்தைகள் மௌனத்தை விட சிறந்ததாக இருக்க வேண்டும் (அரபு பழமொழி) 11

ஸ்லைடு 14

12 மோதல் தீர்வைத் தவிர்த்தல். இந்த வழக்கில், நீங்கள் மோதலில் இருந்து விலகி, அதைப் பற்றி பேச வேண்டாம். இதன் விளைவாக ஒரு இழப்பு/இழப்பு நிலைமை மற்றும் மோதல் தீர்க்கப்படவில்லை. சமரசம் என்பது பகுதி திருப்தியைப் பெறுவதன் மூலம் இரு தரப்பினரும் பரஸ்பர சலுகைகள். இதன் விளைவாக தோல்வி/தோல்வி அல்லது வெற்றி/வெற்றி மற்றும் எந்த கட்சிக்கும் முழுமையான திருப்தி இல்லை. மோதல் தீர்க்கப்படவில்லை. கூட்டு பிரச்சனையை தீர்ப்பதன் மூலம் ஒத்துழைப்பு. இதன் விளைவாக வெற்றி/வெற்றி மற்றும் இரு கட்சிகளும் செயல்பாட்டில் திருப்தி அடைவார்கள். மோதல் - தீர்க்கப்பட்ட தழுவல் - ஒரு தரப்பினர் அதற்கு எதிரான கூற்றுக்களுடன் உடன்படுகிறார்கள் (ஆனால் தற்போது மட்டுமே), அல்லது தன்னை நியாயப்படுத்த முயல்கிறது மற்றும் நபரை வருத்தப்படுத்தாது. இதன் விளைவாக தோல்வி/வெற்றி மற்றும் மறுபக்கம் திருப்தி பெறுகிறது, ஆனால் மோதல் தீர்க்கப்படவில்லை. போட்டி என்பது மோதலின் எதிரெதிர் விஷயத்தை வலுக்கட்டாயத்தின் மூலம் (அல்லது சக்தியின் அச்சுறுத்தல்) மூலம் அடக்குவதாகும். இந்த வழக்கில் பாடங்களில் ஒருவர் நிலைப்பாட்டை எடுக்கிறார்: "நான் என்ன செய்ய வேண்டியிருந்தாலும், நான் என் இலக்கை அடைவேன்." இதன் விளைவாக வெற்றி/தோல்வி மற்றும் கட்சிகளில் ஒன்று (படை) திருப்தியைப் பெறுகிறது. மோதல் தீர்க்கப்படவில்லை. இந்த வழக்கில், மேலும் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள் இல்லை, மேலும் தோல்வியுற்றவருக்கு உடல் மற்றும் உளவியல் துன்பம் ஏற்படுகிறது.

ஸ்லைடு 15

"நான்" கூட்டாளியின் தனித்துவத்தை வலியுறுத்தும் "என் பெயர்" உரையாசிரியரை பெயரால் உரையாற்றுதல் (பெயரை நினைவுபடுத்துதல்) "நான் நல்லவன்" துணையை நேர்மறையாகப் பார்ப்பது "பாலு" ஆண் (பெண்) பாத்திரத்தின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது உரையாசிரியரின் கடந்த காலத்தையும் எதிர்காலத்தையும் பற்றி “நான் இருந்தேன்” உரையாற்றுவது “பாராட்டு” சில தகுதிகளை மிகைப்படுத்தும் இனிமையான வார்த்தைகள், பரிந்துரையின் விளைவு “எனக்கு வேண்டும்” கடமையை நிவர்த்தி செய்வது “எனக்கு உரிமைகள்” மனித உரிமைகளுக்கு மரியாதை “ஆதரவு” மேல்முறையீடு தனிநபருக்கு மக்கள் தங்களைப் பற்றி என்ன மதிக்கிறார்கள் 13 "எனக்கு என்ன வேண்டும்" கூட்டாளியின் கண்ணியம், ஆசைகள், தேவைகளுக்கு மரியாதை

ஸ்லைடு 16

ஒருவருக்கொருவர் மோதல் ஏற்படும் போது சில அறிவுரைகள் 1. உங்கள் கூட்டாளரை "டிஸ்சார்ஜ்" செய்ய அனுமதிக்கவும். அவர் ஆக்ரோஷமாக இருந்தால், உள் பதற்றத்தைக் குறைக்க அவருக்கு உதவுங்கள்; அவரிடம் எதுவும் கூறுவது பயனற்றது. நீங்கள் அமைதியாக, நம்பிக்கையுடன் நடந்து கொள்ள வேண்டும், ஆனால் ஆணவத்துடன் இருக்கக்கூடாது. 2. அவரது புகார்களை அமைதியாக வெளிப்படுத்தும்படி அவரிடம் கேளுங்கள். உண்மைகள், ஆதாரங்களைக் கேளுங்கள், உணர்ச்சிகளின் வெளிப்பாடுகளை அல்ல. மக்கள் உண்மைகளையும் உணர்ச்சிகளையும் குழப்ப முனைகிறார்கள். 3. எதிர்பாராத உத்திகள் மூலம் ஆக்கிரமிப்பைத் தட்டிவிடுங்கள். கோபமான கூட்டாளியின் உணர்வை எதிர்மறை உணர்ச்சிகளிலிருந்து நேர்மறையாக மாற்றும் வகையில் கேளுங்கள். இது ரகசிய ஆலோசனைக்கான கோரிக்கையாக இருக்கலாம். அல்லது அவருக்கு முக்கியத்துவம் இல்லாத முற்றிலும் மாறுபட்ட ஒன்றைப் பற்றிய எதிர்பாராத கேள்வி. கடந்த காலத்துடன் இணைக்கப்பட்டவை மற்றும் இனிமையானவை என்பதை நீங்கள் நினைவில் கொள்ளலாம். 4. உங்கள் பங்குதாரருக்கு எதிர்மறையான மதிப்பீடுகளை வழங்காமல், உங்கள் உணர்வுகளைப் பற்றி பேசுங்கள். "நான் ஏமாற்றப்பட்டதாக உணர்கிறேன்," ஆனால் "நீங்கள் என்னை ஏமாற்றிவிட்டீர்கள்" அல்ல. அல்லது "நீங்கள் என்னிடம் பேசும் விதத்தில் நான் மிகவும் வருத்தப்பட்டேன்," ஆனால் "நீங்கள் ஒரு முரட்டுத்தனமான நபர்" அல்ல. 5. சிக்கலையும் விரும்பிய முடிவையும் உருவாக்கச் சொல்லுங்கள். ஒரு பிரச்சனை என்பது தீர்க்கப்பட வேண்டிய ஒன்று மற்றும் உணர்ச்சிகளிலிருந்து பிரிக்கப்பட வேண்டும். பிரச்சனையிலிருந்து நபரைப் பிரித்து, பிரச்சனையில் கவனம் செலுத்துங்கள். பதவிகளில் அல்ல, நலன்களில் கவனம் செலுத்துங்கள். நிலைகளின் மட்டத்தில் ஒரு உரையாடல் சக்திகளின் போராட்டம். 6. பிரச்சனை மற்றும் சாத்தியமான தீர்வுகள் பற்றிய அவரது எண்ணங்களை வெளிப்படுத்த உங்கள் துணையை அழைக்கவும். குற்றம் சாட்டப்பட்டவர்களைத் தேட வேண்டிய அவசியமில்லை, தற்போதைய சூழ்நிலையிலிருந்து ஒரு வழியைத் தேட வேண்டும். பரஸ்பரம் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய தீர்வைத் தேடுங்கள். இருவரும் வெற்றி பெற வேண்டும். 7. உங்கள் துணை குளிர்ந்ததும் பேசுங்கள். உங்கள் பங்குதாரர் குளிர்ச்சியடையும் வரை இடைநிறுத்தவும். மோதல் வெடிக்க அனுமதிக்காதவர் வெற்றியாளர். 14

ஸ்லைடு 17

8. எப்படியிருந்தாலும், "உங்கள் முகத்தையும் உங்கள் துணையின் முகத்தையும் காப்பாற்றுங்கள்." அவரது கண்ணியத்தை அவமதிக்காதீர்கள். அவரது ஆளுமையை தொடாதே. உங்கள் செயல்களையும் செயல்களையும் மதிப்பிடுங்கள். "நீங்கள் உங்கள் கடமையை நிறைவேற்றவில்லை" என்று நீங்கள் கூறலாம், ஆனால் "நீங்கள் ஒரு தேவையற்ற நபர்" என்று நீங்கள் கூற முடியாது. உடந்தையாக இருக்க வேண்டும். பங்குதாரர்கள் அவர்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுவதை உணர வேண்டும். தவறாகப் புரிந்து கொள்ளப்பட்டவர் எரிச்சலடைகிறார். 9. அவரது அறிக்கைகள் மற்றும் கூற்றுகளின் அர்த்தத்தை தெளிவுபடுத்துங்கள். “நான் உன்னைச் சரியாகப் புரிந்துகொண்டேனா...”, “நீ சொன்னாய்...”, “எனக்கு எப்படிப் புரிந்தது என்பதை மீண்டும் சொல்லட்டுமா...”. இது தவறான புரிதல்களை நீக்கும். ஆக்கிரமிப்பைக் குறைக்கிறது. 10. சம நிலையைப் பராமரிக்கவும். "மேலே இருந்து" நிலை முதலாளி, பெற்றோர், அது எப்படி இருக்க வேண்டும் என்று வரிசைப்படுத்துகிறது. "கீழே இருந்து" நிலை கீழ்படிந்த, குழந்தைத்தனமான மற்றும் பயனற்றது. "சமமான" நிலை இருவரும் சிறந்தவர்களாக இருக்க உதவுகிறது. நீங்கள் உளவியல் சமரசத்தின் முறையைப் பயன்படுத்தலாம். பிரிந்து செல்வதை விட, கூட்டாளிகள் நெருங்கி வருவதற்கு அதிக காரணங்கள் இருப்பதாக மாறிவிடும். 11. எதையும் நிரூபிக்க வேண்டிய அவசியம் இல்லை. மோதல் சூழ்நிலையில் யாரும் எதையும் நிரூபிக்க மாட்டார்கள். கால விரயம். நீங்கள் பொதுவான பார்வைகளை நிறுவி, கூட்டாளர்களை பிரிக்கும் விஷயங்களை புரிந்து கொள்ள வேண்டும். 12. நீங்கள் குற்றவாளியாக உணர்ந்தால், மன்னிப்பு கேட்க பயப்பட வேண்டாம். இது உங்கள் துணையை நிராயுதபாணியாக்கி மரியாதையை ஊக்குவிக்கிறது. 13. முதலில் வாயை மூடிக்கொள். உங்கள் கூட்டாளரிடமிருந்து கோர வேண்டாம்: “வாயை மூடு!”, “நிறுத்து!”, ஆனால் உங்களிடமிருந்து. இதை அடைவது எளிது. மௌனம் உங்களை சண்டையிலிருந்து விடுவித்து அதை நிறுத்த அனுமதிக்கும் - சண்டையிட யாரும் இல்லை. ஆனால் மௌனம் ஒரு துணையை புண்படுத்தக் கூடாது. களிப்பூட்டும் வண்ணம் இருந்தால், அது ஆக்கிரமிப்பை ஏற்படுத்தும். 14. உங்கள் கூட்டாளியின் எதிர்மறை உணர்ச்சி நிலையை வகைப்படுத்த வேண்டாம்: "சரி, நான் பாட்டிலில் நுழைந்தேன்!", "நீங்கள் ஏன் கோபப்படுகிறீர்கள்?" இது மோதலை அதிகரிக்கும். 15. வெளியேறும்போது, ​​கதவைத் தாழிட்டு, புண்படுத்தும் வார்த்தைகளைச் சொல்லாதீர்கள். நீங்கள் அமைதியாகவும் எந்த வார்த்தையும் இல்லாமல் அறையை விட்டு வெளியேறினால் ஒரு சண்டை நிறுத்தப்படும். 15

ஸ்லைடு 18

ஒருவருக்கொருவர் மோதலை முறைப்படுத்துதல், மோதலின் விரிவான மற்றும் அதே நேரத்தில் சுருக்கமான பகுப்பாய்வு நடத்தவும், சிக்கல், தடைகள், அச்சங்கள், பலம், வாய்ப்புகள், உங்களுடையது மட்டுமல்ல, உங்கள் கூட்டாளியின் தேவைகளையும் அடையாளம் காண அட்டவணை உங்களை அனுமதிக்கிறது. அட்டவணையின் ஒரு சிறப்பு நன்மை என்னவென்றால், மோதலை எதிராளியின் கண்களால் பார்க்கவும், மோதல் தொடர்புகளின் மறுபக்கத்தை நன்கு அறியவும் அதில் உள்ள வாய்ப்பு. பிரச்சனைக்குரிய பிரச்சனைகள் எனது எதிரிகளின் பிரச்சனை இலக்குகள் தடைகள் கவலைகள் பலம் ஆதரவின் சாத்தியம் காணாமல் போன தகவல் என்ன தனிப்பட்ட தேவைகளை நான் திருப்தி படுத்துகிறேன் உணர்ச்சிகளை நான் திருப்தி படுத்துகிறேன் எதிரிகளுக்கு என்ன பொதுவானது

ஸ்லைடு 19

ஸ்லைடு 20

17 நுண்ணிய மற்றும் மேக்ரோ சுற்றுச்சூழல் தந்திரோபாயங்கள் மூலோபாயம் மோதல் தொடர்பு மோதலின் பொருள், பார்வைகள் மோதல் சூழ்நிலை குடும்ப மோதலின் கருத்து நிபுணர்களின் கருத்துப்படி, சமூகநலன்கள் 80% கருத்துக்கள் மீதமுள்ள 15-20% வாதங்கள் வெவ்வேறு வழிகளில் எழுவது பூர்வீகக் காரணங்கள் குடும்ப மோதல்கள் என்பது எதிரெதிர் நோக்கங்கள் மற்றும் பார்வைகள் மோதலின் அடிப்படையில் குடும்ப உறுப்பினர்களுக்கு இடையே ஏற்படும் மோதல்கள், நோக்கங்கள் மோதலின் பொருள்

ஸ்லைடு 21

18 வாழ்க்கைத் துணைவர்களுக்கிடையிலான முரண்பாடுகள் பெற்றோர்களுக்கும் பிள்ளைகளுக்கும் இடையிலான முரண்பாடுகள் ஒவ்வொரு மனைவிக்கும் மனைவிக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான முரண்பாடுகள் தாத்தா, பாட்டி மற்றும் பேரக்குழந்தைகளுக்கு இடையிலான மோதல்கள் குடும்ப மோதல்களுக்கு உட்பட்டவை

ஸ்லைடு 22

19 சிறு சமூகக் குழுவின் தனிப்பட்ட, பெரும்பாலும் வாழ்க்கைத் துணைகளின் உளவியல் குணங்கள் மற்றும் குடும்பங்களுக்கு இடையேயான உறவுகளின் அம்சங்கள், குடும்பம் ஒரு சிறிய சமூகக் குழுவாக அல்லது ஒரு சமூக நிறுவனமாக செயல்படும் பொறிமுறையில், முரண்பாடுகள் உள்ளன. மோதல்கள், இந்த முரண்பாடுகளின் வெளிப்பாடு மற்றும் தீர்வு ஆகியவற்றின் வடிவமாக இருப்பதால், குடும்ப உறுப்பினர்களின் உறவுகள் மற்றும் தொடர்புகளில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. திருமணத்திற்கான நோக்கங்கள் (% இல்) சமூக அந்நியமாதல் அதிகரிப்பு; நுகர்வு வழிபாட்டை நோக்கிய நோக்குநிலை; பாலியல் நடத்தையின் பாரம்பரிய விதிமுறைகள் உட்பட தார்மீக விழுமியங்களின் மதிப்பை குறைத்தல்; குடும்பத்தில் பெண்களின் பாரம்பரிய நிலையில் மாற்றம் (இந்த மாற்றத்தின் எதிர் துருவங்கள் பெண்களின் முழுமையான பொருளாதார சுதந்திரம் மற்றும் இல்லத்தரசி நோய்க்குறி); பொருளாதாரத்தின் நெருக்கடி நிலை, நிதி, மாநிலத்தின் சமூகக் கோளம், முதலியன சமூக நிறுவனம் வெளிப்புற அகநிலை-புறநிலை நிலைமைகளின் செல்வாக்கு: குடும்பத்தின் நிதி நிலைமை மோசமடைதல்; வாழ்க்கைத் துணைவர்களில் ஒருவரின் (அல்லது இருவரும்) வேலையில் அதிகப்படியான வேலை; வாழ்க்கைத் துணைவர்களில் ஒருவரின் சாதாரண வேலை சாத்தியமின்மை; ஒருவரின் சொந்த வீடு நீண்டகாலமாக இல்லாதது; குழந்தை பராமரிப்பு வசதி, முதலியன குழந்தைகளை வைக்க வாய்ப்பு இல்லாதது.

ஸ்லைடு 23

20 1வது நெருக்கடி காலம் "அங்கீகாரம்" I + I = WE இந்த காலகட்டத்தில், வாழ்க்கைத் துணைவர்கள் ஒருவரையொருவர் மாற்றிக் கொள்கிறார்கள். விவாகரத்துக்கான வாய்ப்பு 30% வரை 2வது நெருக்கடியான காலகட்டம் “குழந்தைகள் தோற்றம்” இந்த காலகட்டத்தில் கணவன் மீது குறைவான கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, குழந்தைக்கு அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, உடல் செயல்பாடு 5 வது நெருக்கடி காலகட்டம் அதிகரிக்கிறது. கணவனின் சாத்தியமான துரோகங்கள், கணவன் பக்கத்தில் தன்னைக் காட்டிக்கொள்ள ஆசைப்படுதல், “தாமதமாகிவிடும் முன்” (18-24 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு) 6வது நெருக்கடி காலம் குடும்பத்திலிருந்து கடைசி குழந்தை வெளியேறுவதோடு தொடர்புடையது. ஒரு பொதுவான காரணம் இல்லாததால் மோதல்கள் எழுகின்றன - குழந்தைகளை வளர்ப்பது 3 வது நெருக்கடி காலம் “குடும்ப வாழ்க்கையின் மாண்டனி” இந்த காலகட்டத்தில் (7-10 ஆண்டுகள்) உணர்வுகளின் பற்றாக்குறை தோன்றுகிறது, ஒருவருக்கொருவர் செறிவூட்டல் தொடங்குகிறது 4 வது நெருக்கடி காலம் இந்த காலகட்டத்தில் புதியது காதலின் வயது தொடங்குகிறது, செயல்பாட்டிற்கு ஆற்றலை மாற்றுவது, விஷயங்களைப் பற்றிய வெவ்வேறு பார்வைகள் வெளிப்படுகின்றன (11-17 வயது விவாகரத்தின் உச்சம்) குடும்ப நெருக்கடியின் காலங்கள் 67% மனைவிகள் தங்கள் நண்பர்களின் முன்னிலையில் தங்கள் கணவரை விமர்சிப்பதாக ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது , மற்றும் 13% பேர் அவர்களை அடிக்கடி விமர்சிக்கின்றனர். மேலும் 31% மனைவிகள் மட்டுமே தங்கள் கணவரை விமர்சிப்பதில்லை.

ஸ்லைடு 24

21 குடும்பத்தின் குணாதிசயங்கள் (மோதல்களின் அதிர்வெண், ஆழம் மற்றும் தீவிரத்தின் அடிப்படையில்) நெருக்கடி குடும்பம் (மனைவிகளின் நலன்கள் மற்றும் தேவைகளுக்கு இடையிலான மோதல் குறிப்பாக கூர்மையானது மற்றும் குடும்பத்தின் வாழ்க்கையின் முக்கிய பகுதிகளை பாதிக்கிறது) நரம்பியல் குடும்பம் (இங்கே முக்கிய பங்கு வாழ்க்கைத் துணைகளின் ஆன்மாவில் உள்ள பரம்பரைக் கோளாறுகளால் அல்ல, ஆனால் ஒன்றாக வாழ்வதில் உளவியல் சிக்கல்களின் தாக்கம் குவிவதால்) மோதல் குடும்பம் (மனைவிகளுக்கு இடையே அவர்களின் ஆர்வங்கள், தேவைகள், நோக்கங்கள் மற்றும் ஆசைகள் வரும் நிலையான பகுதிகள் உள்ளன. மோதல்) பிரச்சனை குடும்பம் (குறிப்பாக கடினமான வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளின் தோற்றம் திருமணத்தின் ஸ்திரத்தன்மைக்கு குறிப்பிடத்தக்க அடியை ஏற்படுத்தும்)

ஸ்லைடு 25

சுய உறுதிப்பாட்டிற்கான திருப்தியற்ற தேவை, வாழ்க்கைத் துணைவர்கள் ஒருவருக்கொருவர், உறவினர்கள், நண்பர்கள் மற்றும் அறிமுகமானவர்கள், பணிபுரியும் சக ஊழியர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள இயலாமை மற்றும் ஒன்று அல்லது இருவரிடமும் சுயமரியாதை அதிகரித்தல், வீட்டு பராமரிப்பு, குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் ஒரு துணைக்கு தயக்கம் அல்லது கருத்து வேறுபாடு. கல்வி முறைகள் மீது வேறுபாடுகள் கணவன், மனைவி, தந்தை, தாய், குடும்பத் தலைவர் ஆகியோரின் பாத்திரங்களின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய வாழ்க்கைத் துணைகளின் கருத்துக்கள் ஒன்று அல்லது இருவரிடமும் பொருள் அபிலாஷைகளை வலுவாக உருவாக்கியது, வாழ்க்கைத் துணைவர்களின் 22 வெவ்வேறு வகையான மனோபாவங்கள் மற்றும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள இயலாமை வாழ்க்கைத் துணைவர்களில் ஒருவரின் தவறான பழக்கவழக்கங்கள் மற்றும் அவற்றுடன் தொடர்புடைய பொறாமை, விபச்சாரம் அல்லது பாலியல் குளிர்ச்சியின் விளைவுகள் போன்ற உரையாடலில் ஈடுபடத் தயங்குவதன் விளைவாக ஏற்படும் தவறான புரிதல். "மூன்று அறியாமைகள்" ஒவ்வொரு நாளும் பொதுவானவை: வாழ்க்கைத் துணைவர்கள்; பாலியல் அறியாமை; கல்வியியல் எழுத்தறிவு (யு. ரூரிகோவ்)

ஸ்லைடு 26

23 திருமண மோதல்கள் குடும்ப மோதல்களின் முழு அளவிலான காரணங்கள்: குடும்பம், தேவைகள், எதிர்பார்ப்புகள், உறவுகள், குழந்தைகள், வேலை, ஓய்வு, அன்றாட வாழ்க்கை போன்றவை. பெற்றோருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான முரண்பாடுகள் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான செலவுகள்; குடும்ப உறவுகளின் விறைப்பு; குழந்தைகளின் வயது தொடர்பான நெருக்கடிகள்; தனிப்பட்ட காரணி உறவினர்களின் மோதல் காரணமாக உறவினர்களின் சர்வாதிகார தலையீடு அவர்களின் பாடங்களின் அடிப்படையில் குடும்ப மோதல்களின் வகைகள்: இளம் மனைவியான கல்யா தனது கணவரை நேசித்தார், ஆனால் அவரை தனியாக கடைக்கு செல்ல அனுமதிக்கவில்லை, அவரை தனியாக செல்ல அனுமதிக்கவில்லை. வீட்டிலுள்ள அன்றாட பிரச்சினைகளை தீர்க்க, ஏனென்றால் அவர் அழகான அண்டை வீட்டாருடன் அரட்டை அடிப்பார் என்ற பயத்தில். இப்படித்தான், பாதுகாப்பற்ற உரிமையாளரின் நடுங்கும் கைகளால், அவள் கணவனைப் பிடித்துக் கொண்டாள் - சூழ்நிலைக்கு ஒரு தீர்வைப் பரிந்துரைக்கவும்: தீர்வு: "உங்கள் அன்புக்குரியவர்களுடன் பிரிந்து செல்லாதீர்கள்" என்ற கட்டளை தவறானது. நேசிப்பது என்பது நான்கு பக்கங்களையும் விட்டுவிடுவதாகும். ஆனால் உங்கள் அன்புக்குரியவருக்குத் தெரியும்: அவர்கள் அவருக்காகக் காத்திருக்கிறார்கள்! நன்றாகப் பொருந்திய தம்பதியர், இரு வாழ்க்கைத் துணைவர்களும் ஒரே நேரத்தில் ஒரு ஊழலின் அவசியத்தை உணர்கிறார்கள். (ஜே. ரெனார்ட்)

ஸ்லைடு 27

24 மதிப்புகள் முரண்பாடுகள் எதிரெதிர் ஆர்வங்கள் மற்றும் மதிப்புகளின் இருப்பு. காரணம் நிலை மோதல்கள் குடும்பத்தில் தலைமைப் பதவிக்கான போராட்டம். குடும்ப உறுப்பினர்களில் ஒருவரின் "நான்" இன் முக்கியத்துவத்திற்கான திருப்தியற்ற தேவைகள் பாலியல் மோதல்களை ஏற்படுத்துகின்றன. ) பொருளாதாரம் மற்றும் பொருளாதார முரண்பாடுகளை ஏற்படுத்துதல் வீட்டு பராமரிப்பு மற்றும் அவர்கள் ஒவ்வொருவரின் இந்த செயல்பாட்டில் பங்கேற்பது மற்றும் பிற குடும்ப உறுப்பினர்களின் எதிர் பார்வைகள். குடும்பத்தின் கடினமான நிதி நிலைமை, வெளிப்பாட்டின் கோளத்தின் அடிப்படையில் குடும்ப மோதல்களின் வகைகளை ஏற்படுத்துகிறது, உங்கள் மனைவியை ஏன் காதலிக்கக்கூடாது? நாங்கள் அந்நியர்களை விரும்புகிறோம். (ஏ. டுமாஸ் - மகன்)

ஸ்லைடு 28

25 முன்கூட்டிய மன்னிப்பு, சண்டையை தீவிரமாக எடுத்துக் கொள்ள மறுத்தல் சங்கிலி எதிர்வினை: தாக்குதலைத் தூண்டுவதற்குப் பொருத்தமற்ற பிரச்சினைகளை "கலக்குதல்" பாசாங்குத்தனம் - வாக்குறுதிகளை அளிப்பது ஆனால் மறைமுகத் தாக்குதலைப் பின்பற்ற எந்த முயற்சியும் செய்யாது (எ.கா. யாரோ அல்லது ஒரு கூட்டாளருக்குப் பிடித்த ஒன்று, ricochet வேலைநிறுத்தம்) விமானம், நேருக்கு நேர் மோதலைத் தவிர்ப்பதற்கான விருப்பம், சூழ்நிலையிலிருந்து வெளியேற முயற்சிகள் (படுக்கைக்குச் செல்லுங்கள், நிந்தைகள் அல்லது புகார்களுக்கு பதிலளிக்கும் வகையில் அமைதியாக இருங்கள்) பெல்ட்டிற்கு கீழே அடித்தல் (ஒரு கூட்டாளரைப் பற்றிய நெருக்கமான அறிவைப் பயன்படுத்தி) "குறைபடுத்துதல்" ( வேண்டுமென்றே உணர்ச்சிப் பாதுகாப்பின்மை, கவலை மற்றும் பதட்டம் போன்ற உணர்வுகளை உருவாக்குதல்) கூட்டாளியின் உணர்வுகளின் தோற்றத்தை விளக்க முயல்தல் துரோகம் (இக்கட்டான சூழ்நிலையில் பங்குதாரருக்கு அவர் பக்கம் வராமல் இருப்பது அல்லது அவர் மீதான தாக்குதல்களில் சேராமல் இருப்பது) போலி இடமளிக்கும் தந்திரங்களைத் தேர்வு செய்தல் (ஒப்புக்கொள்வதாக பாசாங்கு செய்தல்) குறுகிய கால அமைதிக்காக கூட்டாளியின் பார்வையில், அதே காரணத்திற்காக, சந்தேகங்கள், கோபம் போன்றவற்றை ஆழத்தில் செலுத்துங்கள்) வாழ்க்கைத் துணைவர்கள் ஒன்றாக வாழவில்லை என்றால், குடும்பச் சண்டையின் போது அழிவுகரமான பாணிகள், வெற்றிகரமாக அடிக்கடி. (எஃப். நீட்சே)

ஸ்லைடு 29

26 போராட்டத்தின் இடைவெளிகளை அறிவித்து, அதில் உங்களுக்கான இனிமையான ஒன்றை நிரப்புவதை உறுதி செய்து கொள்ளுங்கள் மற்றவர்களை போராட்டத்திற்கு இழுக்காமல் இருக்க, பிரத்யேகமாக ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்திற்கு "சண்டையை" திட்டமிடுங்கள். நேர்மறையாகவும் எதிர்மறையாகவும் உங்கள் உணர்வுகளை முழுமையாக வெளிப்படுத்த முயற்சி செய்யுங்கள். "பின்னர்" எதையும் விட்டுவிடாதீர்கள். போராட்டத்தில் நீங்கள் ஒவ்வொருவரும் உங்கள் "போரை" எவ்வளவு ஆழமாக உணர்ந்தீர்கள் என்பதைத் தீர்மானிக்க முயற்சிக்கவும். நீங்கள் எவ்வளவு கொடுக்க வேண்டும் என்பதைப் புரிந்துகொள்ள இது உதவும், புதிய கட்டப் போராட்டத்திற்கு எப்போதும் தயாராக இருங்கள் - நெருக்கமான போராட்டம் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ தொடர்கிறது, பிரச்சனையைத் தீர்ப்பதில் நீங்கள் ஒவ்வொருவரும் எவ்வாறு மற்றவருக்கு உதவ முடியும் என்பதைத் தீர்மானிக்கவும் புதியதை ஒப்பிடுவதன் மூலம் போராட்டத்தை மதிப்பிட முயற்சிக்கவும். அவள் உங்களுக்கு ஏற்படுத்திய காயங்களால் நீங்கள் கற்றுக்கொண்ட அறிவு. வெற்றியாளர், நிச்சயமாக, புதிய அறிவைக் காட்டிலும் குறைவான இழப்புகளைக் கொண்டவர். உங்கள் கூட்டாளரை விமர்சிக்கும்போது மிகவும் சரியாக இருங்கள், மேலும் உங்கள் கூட்டாளரை மேம்படுத்துவதற்கான ஆக்கபூர்வமான பரிந்துரைகளுடன் உங்கள் விமர்சனத்தை நிரப்புவதை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளுங்கள் அன்பான மனைவி. கணவனுக்காக எல்லாவற்றையும் செய்வாள், ஒரு விதிவிலக்கு: அவள் அவனைக் குறை கூறுவதையும் அவனுக்குக் கல்வி கற்பதையும் ஒருபோதும் நிறுத்த மாட்டாள். (ஜே. பிரீஸ்ட்லி)கேள்வி 4 பெற்றோர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான மோதல்களின் அம்சங்கள்

ஸ்லைடு 32

பெற்றோர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையே மோதல்கள் இல்லாத குடும்பம் இயற்கையில் இல்லை. வளமான குடும்பங்களில் கூட, 30% க்கும் அதிகமான வழக்குகளில், இரு பெற்றோர்களுடனும் முரண்பட்ட உறவுகள் (இளைஞனின் பார்வையில்) உள்ளன உள்குடும்ப உறவுகளின் வகை (இணக்கமான மற்றும் இணக்கமற்ற) குழந்தைகளின் வயது நெருக்கடி (முதல் ஆண்டு நெருக்கடி; "மூன்று ஆண்டுகள்" நெருக்கடி; 6-7 ஆண்டுகள் நெருக்கடி; பருவமடைதல் நெருக்கடி; டீனேஜ் நெருக்கடி 15-17 வயது) தனிப்பட்ட காரணி (பெற்றோர் மற்றும் குழந்தைகள்) 28 குடும்ப வளர்ப்பின் அழிவு (வளர்ப்பு பிரச்சினைகளில் குடும்ப உறுப்பினர்களிடையே கருத்து வேறுபாடு; முரண்பாடு, குழந்தைக்கு எதிரான பெற்றோரின் செயல்களின் குறைபாடு, குழந்தைகளின் வாழ்க்கையின் பல பகுதிகளில் பாதுகாவலர் மற்றும் தடைகள்; குழந்தைகள் மீதான அதிகரித்த கோரிக்கைகள், அடிக்கடி அச்சுறுத்தல்களைப் பயன்படுத்துதல், கண்டனம் மற்றும் தண்டனை எதிர்ப்பின் எதிர்வினை (எதிர்மறையான தன்மையின் ஆர்ப்பாட்ட நடவடிக்கைகள்) மறுப்பு எதிர்வினை (ஒத்துழைப்பு) பெற்றோரின் கோரிக்கைகளுக்கு) தனிமைப்படுத்தலின் எதிர்வினை (பெற்றோருடன் தேவையற்ற தொடர்புகளைத் தவிர்க்க விருப்பம்)

ஸ்லைடு 33

பெற்றோரின் மனப்பான்மையின் உறுதியற்ற தன்மையின் முரண்பாடு (குழந்தையை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோலில் நிலையான மாற்றம்) சுதந்திரத்திற்கான உரிமைகளுக்கான அவமரியாதையின் மோதல் (அறிவுறுத்தல்கள் மற்றும் கட்டுப்பாடுகளின் மொத்த அளவு) அதிகப்படியான கவனிப்பின் மோதல் (அதிகமான கவனிப்பு மற்றும் சூப்பர் எதிர்பார்ப்புகள்) தந்தையின் அதிகார மோதல் ( எந்தவொரு விலையிலும் ஒரு மோதலில் ஒருவரின் சொந்தத்தை அடைய ஆசை) பெற்றோரின் கல்வி கலாச்சாரத்தை அதிகரித்தல், இது குழந்தைகளின் வயது தொடர்பான உளவியல் பண்புகள், அவர்களின் உணர்ச்சி நிலைகள் ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள அனுமதிக்கிறது, கல்வி செயல்முறையின் சூழ்நிலைகளுடன் பெற்றோரின் வாய்மொழி கோரிக்கைகளை வலுப்படுத்துதல் ஒரு கூட்டு அடிப்படையில் குடும்பத்தின் குழந்தை அமைப்புடன் தொடர்பு. பொதுவான முன்னோக்குகள், சில பணிப் பொறுப்புகள், பரஸ்பர உதவியின் மரபுகள் மற்றும் பொதுவான பொழுதுபோக்குகள் ஆகியவை வளர்ந்து வரும் முரண்பாடுகளைக் கண்டறிந்து அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான அடிப்படையாக அமைகின்றன. குழந்தைகளின் உள் உலகில் பெற்றோரின் ஆர்வம், அவர்களின் பிரச்சனைகள், கவலைகள், ஆர்வங்கள், பொழுதுபோக்குகள் மற்றும் நிபந்தனைகள் 29

1 ஸ்லைடு

MBOU "பள்ளி பள்ளி" Berezovka" கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களிடையே மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள் சமூக ஆசிரியர் ஷெரெவெரோவா எல்.ஜி. 2011 - 2012 கல்வியாண்டு

2 ஸ்லைடு

"ஒவ்வொரு சண்டையும் சமாதானத்திற்கு மதிப்புள்ளது" (பழைய பழமொழி) மற்றவர்களுடனான உறவுகள் குழந்தை பருவத்தில் மிகவும் தீவிரமாக எழுகின்றன. மேலும், அத்தகைய உறவுகளுக்கான முக்கிய இடம் சமமானவர்கள் - சகாக்கள், ஆனால் பெரியவர்கள் - ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோருடன் தொடர்பு கொள்ளும் கோளம் மட்டுமல்ல.

3 ஸ்லைடு

குழந்தைப் பருவத்திலிருந்தே மோதல்கள் வருகின்றன, அவர்கள் தொடர்புகொள்வது, மற்றவர்களைக் கேட்பது, புரிந்துகொள்வது அல்லது அவர்களுக்கு அடிபணிவது எப்படி என்று தெரியாத மோதல்களால் நிறைந்த குழந்தைகள், மற்றவர்களுக்கு மட்டுமல்ல, தங்களுக்கும் நிறைய சிக்கல்களைக் கொண்டுவருகிறார்கள். சமீபத்தில் கவனிக்கப்பட்ட இளைஞர்களிடையே எதிர்மறையான மற்றும் அழிவுகரமான நிகழ்வுகளில் பெரும்பாலானவை (அதிகரித்த கொடுமை, ஆக்கிரமிப்பு, உணர்ச்சி ரீதியான அந்நியப்படுதல் போன்றவை) குழந்தை பருவத்தில் உருவாகின்றன.

4 ஸ்லைடு

(லத்தீன் மோதலில் இருந்து - மோதல்) ஒரு பரந்த பொருளில், ஒரு முரண்பாட்டைக் கடப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு மோதல், இரண்டு கொள்கைகளுக்கு இடையிலான மோதல், கட்சிகளின் செயல்பாட்டில் வெளிப்படுகிறது.

5 ஸ்லைடு

மோதலின் அறிவியல் வரையறை என்பது ஒரு நபரின் ஆளுமைக்குள், மக்கள், ஒரு நபர் மற்றும் ஒரு குழுவிற்கு இடையிலான உறவுகளில் பொருந்தாத, எதிர்க்கும் ஆர்வங்கள், அபிலாஷைகள், தேவைகள் அல்லது கருத்துக்களின் மோதலாகும். ஒரு மோதலுக்கான தீர்வு அரிதாகவே மேற்பரப்பில் உள்ளது; அதைக் கண்டுபிடிக்க, மூன்று முக்கியமான கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க வேண்டியது அவசியம்: 1) என்ன நடக்கிறது; 2) மோதலில் ஈடுபட்டவர்; 3) என்ன, என்ன ஆர்வங்கள் மக்களை அவற்றில் பங்கேற்க கட்டாயப்படுத்துகின்றன?

6 ஸ்லைடு

உறவுகளில் பதற்றத்தின் முக்கிய ஆதாரங்கள்: மக்களிடையே பரஸ்பர புரிதல் இல்லாமை, சில சமயங்களில் எதிரெதிர் ஆர்வங்கள், வெறுப்பு, பொறாமை அல்லது பழிவாங்கும் உணர்வுகள், மோசமான தொடர்பு கலாச்சாரம். "கடினமான" ஊழியர்களின் நடத்தை. எழுத்துக்களின் பொருந்தாத தன்மை. பொதுவான மொழியைக் கண்டுபிடிக்க இயலாமை. வேலை அமைப்பதில் உள்ள சிக்கல்கள், அவசர வேலைகள் போன்றவற்றால் பல மோதல்கள் உருவாகின்றன.

7 ஸ்லைடு

8 ஸ்லைடு

பெரும்பாலும், இவர்கள் கோலெரிக் மக்கள், அவர்கள் பலவிதமான திசைகளில் தீவிரமான செயல்பாட்டால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள்; அவர்களைப் பொறுத்தவரை, மோதல் ஒரு மீனுக்கு தண்ணீர் போன்றது; இது வாழ்க்கை, இருப்பு சூழல். அவர்கள் எப்போதும் பார்வையில் இருக்க விரும்புகிறார்கள் மற்றும் அதிக சுயமரியாதையைக் கொண்டுள்ளனர். இந்த வகை மக்களுக்கு எவ்வாறு மாற்றியமைப்பது என்று தெரியாது, அதாவது. அவர்களின் நடத்தையில் சூழ்நிலைகள் மற்றும் சூழ்நிலைகளில் ஏற்படும் மாற்றங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள், மற்றவர்களின் கருத்துக்கள் மற்றும் பார்வைகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள், லட்சியம், வலிமிகுந்த தொடுதல் மற்றும் சந்தேகம் ஆகியவற்றைக் காட்டுகின்றன. அவரைப் பொறுத்தவரை, உலகம் முழுவதும் முட்டாள்கள், அயோக்கியர்கள் மற்றும் சோம்பேறிகள் நிறைந்திருக்கிறது. ஆனால் அவர் உலகின் கட்டமைப்பை விமர்சிக்கவில்லை, ஆனால் மிகவும் குறிப்பிட்ட மனிதர்கள்: பக்கத்து வீட்டுக்காரர்கள், பேருந்து ஓட்டுநர்கள், விற்பனையாளர்கள், மருத்துவர்கள், முதலாளிகள் ... அவர் ஆர்வத்துடன், ஆர்வத்துடன், விஷயத்தைப் பற்றிய அறிவுடன், உண்மைகள், கண்டுபிடிப்புகள் மற்றும் முடிவுகளுடன் விமர்சிக்கிறார். யார் எப்படி வாழ வேண்டும், எப்படி வேலை செய்ய வேண்டும் என்பது குறித்து அவருடைய சொந்த தெளிவான தீர்ப்புகள் உள்ளன.

ஸ்லைடு 9

ஒரு நபர் உணர்வுபூர்வமாக வெளியேறி, மோதலில் இருந்து தப்பித்து, மற்றவர்களிடம் முடிவெடுக்கும் பொறுப்பை மாற்றுகிறார், கொள்கையற்றவர். இதற்கிடையில், மோதல் ஒரு பனிப்பந்து போல வளர்ந்து, அத்தகைய நபர் மீது விழுகிறது, இது விளைவுகளால் நிறைந்துள்ளது. இது ஒரு முரட்டுத்தனமான, சம்பிரதாயமற்ற நபர், அவர் முன்னோக்கிச் செல்கிறார், உறவுகளின் நுணுக்கங்களையும் மற்றவர்களின் உணர்வுகளையும் வெறுக்கிறார். சுயநலம் மற்றும் தனது சொந்த உரிமையில் நம்பிக்கை கொண்டவர். மற்றவர்கள் தனக்கு வழிவிட வேண்டும் என்று நம்புகிறார். ஒருவர் தன் உரிமையை கேள்வி கேட்டால் பிடிக்காது. அவரது அதிகாரம் பற்றி கவலை. வலிமிகுந்த பெருமை. தற்போதைய சூழ்நிலைக்கு ஒத்த உள்ளடக்கம் கொண்ட நகைச்சுவைகள் குறித்து அவர் எச்சரிக்கையாக இருக்கிறார். அவர் ஒவ்வொரு நகைச்சுவையையும் தனது ஆளுமை மற்றும் கண்ணியத்தின் மீதான மறைக்கப்பட்ட தாக்குதலாகப் பார்க்கிறார். மக்கள் மீதான அவரது அணுகுமுறை (ஏதாவது சரிசெய்யும் நம்பிக்கையுடன்) அவருடன் விவாதிக்க முயற்சிகள் வீணாகிவிடும். விதிவிலக்கு இல்லாமல், உங்கள் எல்லா புகார்களும் உங்கள் மோசமான தன்மைக்கு காரணமாக இருக்கும் - எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அவர் தொடர்பு கொள்ளும் பலர் அவருடன் உடன்படுகிறார்கள். அத்தகைய நபர் வணிகத்தில் கவனம் செலுத்துகிறார், மக்கள் அவருக்கு ஒரு கருவி.

10 ஸ்லைடு

லீச்" மோசமான விஷயங்களைச் சொல்லவில்லை, திட்டுவதில்லை அல்லது அவமானப்படுத்துவதில்லை, நேரடியாக எதையும் குற்றம் சாட்டுவதில்லை, ஆனால் அவருடன் தொடர்பு கொண்ட பிறகு, அவரது உடல்நிலை மோசமடைகிறது, அவரது மனநிலை குறைகிறது அல்லது சோர்வு உணர்வு தோன்றுகிறது, அவரது எண்ணங்களை இயக்குவது மிகவும் கடினம். சரியான திசையில், அத்தகைய நபர் இனிமையான மற்றும் நெகிழ்வான தோற்றத்தை தருகிறார், அவர் இணக்கமான மற்றும் இணக்கமானவர். அவருடனான தொடர்புகளின் தொடக்கத்தில் நான் இதை விரும்புகிறேன், ஆனால் அடிக்கடி பிரச்சினைகள் எழுகின்றன: "வட்டா" அவர் வாக்குறுதியளித்ததை நிறைவேற்றவில்லை, ஒப்புக்கொள்கிறார் சில வேலைகளைச் செய்ய வேண்டும் மற்றும் அதைச் செய்யவில்லை, இந்த வகை தொடர்ந்து எதிர்பாராத சூழ்நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது, இது வாக்குறுதியளிக்கப்பட்டதை நிறைவேற்றுவதில் குறுக்கிடுகிறது, அத்தகைய சூழ்நிலைகளைப் பற்றி சரியான நேரத்தில் பேசுவது அவசியம்.

11 ஸ்லைடு

பள்ளியில் மோதல்களின் குழுக்கள் - போதிய தகவலின் காரணமாக எழும் மோதல்கள்; - ஒருவருக்கொருவர் மோதல்கள்; - ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் (அல்லது மாணவர்கள்) இடையே மோதல்; - ஆசிரியர் மற்றும் பெற்றோர் இடையே மோதல்;

12 ஸ்லைடு

மோதல் காலங்கள் II மோதல் காலம் 5 ஆம் வகுப்புக்கு மாறுதல். ஒரு ஆசிரியருக்குப் பதிலாகப் பல பாட ஆசிரியர்கள் நியமிக்கப்படுகிறார்கள், புதிய கல்விப் பாடங்கள் 9ஆம் வகுப்பின் தொடக்கத்தில் தோன்றும். தனிப்பட்ட வாழ்க்கை I மோதல் காலம் ஆரம்பப் பள்ளியில் நிகழ்கிறது, ஒரு முதல் வகுப்பு மாணவர் தனது வாழ்க்கையில் மிகவும் கடினமான மற்றும் வேதனையான கட்டத்தை கடந்து செல்லும் போது: கல்விக்கு கேமிங் நடவடிக்கைகளில் மாற்றம் உள்ளது.

ஸ்லைடு 13

M.M இன் படி மோதல்களின் வகைப்பாடு. Rybakova நடவடிக்கை மோதல் - மாணவர்களின் முன்னேற்றம், கல்வி அல்லது சாராத பணிகளை முடித்தல். நடத்தை மோதல் (செயல்கள்) - ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் நடத்தை விதிகளை மீறுவது தொடர்பாக எழுகிறது, முதலியன. கூட்டு நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் தகவல்தொடர்பு கட்டமைப்பிற்குள் உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட உறவுகளின் கோளத்தில் எழும் உறவு மோதல்கள்.

ஸ்லைடு 14

மோதல்களின் வகைப்பாடு குழுவிற்கு அவற்றின் முக்கியத்துவத்தின் படி, அவை ஆக்கபூர்வமான (படைப்பு, நேர்மறை) மற்றும் அழிவு (அழிவுபடுத்தும், எதிர்மறை) என பிரிக்கப்படுகின்றன. முந்தையது நன்மை பயக்கும், பிந்தையது தீங்கு விளைவிக்கும். நீங்கள் முதல் இடத்தை விட்டு வெளியேற முடியாது, ஆனால் நீங்கள் இரண்டாவதிலிருந்து விலகிச் செல்ல வேண்டும். காரணங்களின் தன்மைக்கு ஏற்ப, அவை புறநிலை மற்றும் அகநிலை என பிரிக்கப்படுகின்றன. முதலாவது புறநிலை காரணங்களால் உருவாக்கப்படுகிறது, இரண்டாவது அகநிலை, தனிப்பட்ட காரணங்களால்.

15 ஸ்லைடு

"ஆசிரியர்-மாணவர்" மோதலைத் தீர்ப்பது - தடுப்பு. ஆசிரியர் மாணவர்களுடனான தனது மோதலின் முதல் வெளிப்பாடுகளை சரியான நேரத்தில் கவனிக்க வேண்டும், அதன் காரணத்தை தீர்மானித்து அதைத் தடுக்க வேண்டும். - சமரசம். இந்தச் சலுகையுடன் மாணவருக்கு மரியாதையை வெளிப்படுத்தும் வகையில் ஆசிரியர் அதை உணர்வுப்பூர்வமாக உருவாக்க வேண்டும். - இரக்கம் மற்றும் உணர்திறன். மோதல் சூழ்நிலைகளில் கூட, ஆசிரியர் நட்பாகவும் சுயநலமாகவும் இருக்க வேண்டும், அவரது எதிர்மறை உணர்ச்சிகளைக் கட்டுப்படுத்த வேண்டும், அவரது வார்த்தைகள் மற்றும் செயல்களின் சாத்தியமான விளைவுகளை முன்னறிவித்து, அவற்றை சரியாக மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும். இந்த விஷயத்தில் மட்டுமே ஆசிரியர் மீது குழந்தைகளின் நம்பிக்கையை நீங்கள் நம்பலாம்.

16 ஸ்லைடு

ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது! உறவினர்களால் குழந்தையை நிந்திக்கவும்! குறிப்பாக பதின்வயதினர், குடும்பத்தில் ஏற்படும் பிரச்சனைகளுக்காக, பெற்றோர், சகோதர, சகோதரிகளின் நடத்தைக்காக - மாணவர்கள் இதற்காக ஆசிரியர்களை மன்னிப்பதில்லை! ஆசிரியர் ஒரு பெரிய தவறு செய்து மாணவரின் பார்வையில் ஆசிரியர் மற்றும் பெரியவர் என்ற அந்தஸ்தை இழக்கிறார். ஒவ்வொருவரும் தங்கள் பெற்றோர் மற்றும் அன்புக்குரியவர்கள், அவர்கள் எப்படிப்பட்டவர்களாக இருந்தாலும் ஒரு புனிதமான உணர்வைக் கொண்டுள்ளனர்.

ஸ்லைடு 17

பொறாமை, கோபம், கொடுமை, தற்பெருமை, அடிமைத்தனம், ஆணவம், துரோகம், அடாவடித்தனம், பேராசை, முட்டாள்தனம், முரட்டுத்தனம், குற்றச்சாட்டு, மனிதாபிமானமற்ற தன்மை ஆகியவை மாணவர்களிடையே மோதல்களுக்கான காரணங்கள்.

18 ஸ்லைடு

எந்த குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் மோதல்களில் ஈடுபடுவார்கள்? மனநல கோளாறுகளுக்கு ஆளாகிறது: குடிப்பழக்கம் மற்றும் போதைப் பழக்கம் உள்ள குழந்தைகள்; மனநலம் பாதிக்கப்பட்ட நபர்களின் குழந்தைகள்; மனநல கோளாறுகள் மற்றும் உளவியல் தழுவல் கொண்ட இளம் பருவத்தினர்; கடினமான பொருளாதார சூழ்நிலைகளில் இளைஞர்கள்; உளவியல், உடல் மற்றும் பாலியல் வன்முறையால் பாதிக்கப்பட்டவர்கள். தொடர்ந்து சமூக ஆதரவு தேவைப்படும் குழந்தைகள்.

ஸ்லைடு 19

மாணவர்களிடையே மோதல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள் மோதலில் இருப்பவர்களைச் செல்வாக்கு செலுத்துவதற்கான முக்கிய வழி வற்புறுத்தல். மோதலைத் தீர்ப்பதற்கான எளிதான வழி, வாதிடுவதன் மூலம் அல்ல, குற்றவாளிகளைக் கண்டனம் செய்வதன் மூலம் அல்ல, மாறாக இரு தரப்பினரிடமும் நட்பு அனுதாபம் மற்றும் சாதுரியமான அணுகுமுறை. எச்சரிக்கை - ஒரு விவாதம், வாதம், குழந்தைகளுக்கு அதிகாரம் அளிக்கும் பெரியவர்களால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட எந்த நிலைப்பாட்டின் அடிப்படையிலும் ஒருவரின் கருத்தை வெளிப்படுத்துவது சிறந்தது. உணர்ச்சி எழுச்சியை அணைத்தல் - ஆசிரியர் மோதலில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவரையும் பேச அழைக்கிறார், மேலும் பேச்சாளரை குறுக்கிடவோ அல்லது குறுக்கிடவோ கூடாது. “நல்லிணக்கத்தின் வட்டங்கள்” - மற்றவரின் பேச்சைக் கேட்க ஒரு வாய்ப்பை வழங்குங்கள், மற்றவரின் வார்த்தைகளுக்கு பதிலளிக்கும் விதமாக உங்கள் உணர்ச்சிகளை உடனடியாக வெளியேற்றாதீர்கள், அமைதியாக இருங்கள், கவலைப்பட வேண்டாம். பாராட்டுகளுடன் முன்னேறுங்கள் - முரண்பட்டவர்களை அனுதாபத்துடன் கேட்ட பிறகு, நீங்கள் எந்த நேர்மறையான குணநலன்களையும் கவனிக்க வேண்டும் மற்றும் உண்மையில் இருப்பதை சுட்டிக்காட்ட வேண்டும். சமரசம் - ஆசிரியர் கேட்கிறார்: "உனக்கு என்ன வேண்டும்?" “என்ன நடந்தது, யார் சரி, யார் தவறு என்று நான் கேட்கவில்லை. உங்களுக்கு என்ன வேண்டும்? மற்றும் நீங்கள்? தெளிவாக உள்ளது. எனவே, நான் பரிந்துரைக்கிறேன் ... நீங்கள் ஒப்புக் கொள்ள வேண்டும், இல்லையெனில் உரையாடல் நீண்டதாக இருக்கும். முரண்படும் நபர்களின் கவனத்தை ஒரு புதிய பொருளுக்கு மாற்றுதல் - இந்த விஷயத்தில், முரண்படும் நபர்களுக்கு அவர்களிடமிருந்து உடனடி நடவடிக்கை தேவைப்படும் ஒரு பணி வழங்கப்படுகிறது: "நீங்கள் வாதிடுகிறீர்கள், இந்த நேரத்தில் ...".

விளக்கக்காட்சி மாதிரிக்காட்சிகளைப் பயன்படுத்த, Google கணக்கை உருவாக்கி அதில் உள்நுழையவும்: https://accounts.google.com

ஸ்லைடு தலைப்புகள்:

"ஒருவருக்கொருவர் கேட்பதே புனித அறிவியல்." Bulat Okudzhava பள்ளியில் மோதல். மோதல் சூழ்நிலைகளில் இருந்து வெளியேறும் வழிகள்..

மோதல் என்பது மக்களின் குறிக்கோள்கள், ஆர்வங்கள், நிலைகள், கருத்துக்கள் மற்றும் பார்வைகளை எதிர்க்கும் மோதல் ஆகும். மோதல் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட நிலை, சக்தி, வளங்களுக்கான மதிப்புகள் மற்றும் உரிமைகோரல்களுக்கான போராட்டமாகும், இதில் எதிராளியை நடுநிலையாக்குவது, சேதப்படுத்துவது அல்லது அழிப்பது ஆகியவை இலக்குகளாகும்.

மோதல் சூழ்நிலை என்பது எந்தவொரு பிரச்சினையிலும் கட்சிகளின் முரண்பாடான நிலைப்பாடு, எதிர் இலக்குகளுக்கான ஆசை, அவற்றை அடைய வெவ்வேறு வழிகளைப் பயன்படுத்துதல், ஆர்வங்கள், ஆசைகள் போன்றவற்றின் வேறுபாடு.

தொகுதியின்படி, முரண்பாடுகள்: தனிநபர் - மோதலின் கட்சிகள் ஒரே ஆளுமையின் இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட கூறுகள் (தனிப்பட்ட பண்புகள், ஒரு நபரின் குணாதிசயங்கள் மற்றும் நடத்தையின் பண்புகள்). ஒருவருக்கொருவர் - மோதலில் உள்ள கட்சிகள் இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட நபர்கள், அவர்கள் நோக்கங்கள், குறிக்கோள்கள் மற்றும் மதிப்புகள் மீது மோதலில் ஈடுபடுகின்றனர்.

தொகுதியின் அடிப்படையில், முரண்பாடுகள்: ஒரு தனிநபருக்கும் ஒரு குழுவிற்கும் இடையிலான மோதல் - ஒரு தனிநபரின் எதிர்பார்ப்புகள் மற்றும் தேவைகள் மற்றும் குழுவில் நிறுவப்பட்ட நடத்தை மற்றும் பணியின் விதிமுறைகளுக்கு இடையிலான முரண்பாடு. இடைக்குழு - குழுவின் முறையான குழுக்கள், முறைசாரா குழுக்கள் போன்றவற்றில் உள்ள மோதல்கள்.

பாடநெறியின் காலத்தின்படி: குறுகிய கால - பரஸ்பர தவறான புரிதல் அல்லது விரைவாக உணரப்படும் தவறுகளின் விளைவாகும். நீடித்தது - ஆழமான தார்மீக மற்றும் உளவியல் அதிர்ச்சி அல்லது புறநிலை சிரமங்களுடன் தொடர்புடையது.

முரண்பாடுகள் காரணமாக மோதல்கள் எழலாம்: A) புதுமைகளை அறிமுகப்படுத்தும் போது, ​​புதுமை மற்றும் பழமைவாதம் மோதும் போது; B) குழு நலன்கள், மக்கள் தங்கள் குழுவின் நலன்களை மட்டும் பாதுகாக்கும்போது பொதுவானவற்றைப் புறக்கணிக்கும்போது; C) தனிப்பட்ட, சுயநல நோக்கங்களுடன் தொடர்புடையது, சுயநலம் மற்ற எல்லா நோக்கங்களையும் ஊக்குவிக்கும் போது.

தீர்மானத்தின் முறையைப் பொறுத்து, அவை உள்ளன: அழிவுகரமான மோதல் - கருத்துக்கள் அல்லது நிலைப்பாடுகளின் மோதல், இதன் விளைவாக தொடர்புகளின் இடையூறு மோசமடைகிறது மற்றும் உறவுகளின் அழிவு ஏற்படுகிறது. ஆக்கபூர்வமான மோதல் என்பது கட்சிகளுக்கு இடையிலான மோதலாகும், இதன் விளைவாக மாற்றம், ஒரு தனிநபர் அல்லது குழுவின் வளர்ச்சி

கற்பித்தல் மோதல்களின் அம்சங்கள். அவை ஏற்படுவதற்கான காரணங்கள் “ஆசிரியருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான மோதல், ஆசிரியர் மற்றும் பெற்றோர்கள், ஆசிரியர் மற்றும் ஊழியர்களுக்கு இடையிலான மோதல்கள் பள்ளிக்கு ஒரு பெரிய பிரச்சினை. மோதலைத் தவிர்க்கும் திறன் ஆசிரியரின் கல்வி ஞானத்தின் கூறுகளில் ஒன்றாகும். குழந்தையைப் பற்றி நியாயமாக சிந்தியுங்கள் - மேலும் எந்த முரண்பாடுகளும் இருக்காது. மோதலைத் தடுப்பதன் மூலம், ஆசிரியர் பாதுகாப்பது மட்டுமல்லாமல், அணியின் கல்வி சக்தியையும் உருவாக்குகிறார். வி.ஏ. சுகோம்லின்ஸ்கி

அனைத்து கற்பித்தல் மோதல்களையும் மூன்று குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம்: கற்றல் அமைப்பில் உள்ள குறைபாடுகளுடன் தொடர்புடைய உந்துதல் மோதல்கள் தொடர்புகளின் மோதல்கள்

உந்துதல் மோதல்கள். மாணவர்களின் கல்வி உந்துதல் காரணமாக ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையே அவை எழுகின்றன (பள்ளிக் குழந்தைகள் ஆர்வமின்றி படிக்கவோ அல்லது படிக்கவோ விரும்பாத காரணத்தால், வற்புறுத்தலின் கீழ்)

பயிற்சியின் அமைப்பில் உள்ள குறைபாடுகளுடன் தொடர்புடைய மோதல்கள். முதல் மோதல் காலம் தொடக்கப் பள்ளியில் நிகழ்கிறது, முதல் வகுப்பு மாணவர் தனது வாழ்க்கையில் மிகவும் கடினமான கட்டத்தை கடக்கும்போது: விளையாட்டு நடவடிக்கைகளிலிருந்து கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு மாற்றம் உள்ளது. II மோதல் காலம் - 5 ஆம் வகுப்புக்கு மாறுதல். ஒரு ஆசிரியருக்குப் பதிலாக பல பாட ஆசிரியர்கள் நியமிக்கப்படுகிறார்கள். புதிய கல்விப் பாடங்கள் தோன்றும். III மோதல் காலம் - 9 ஆம் வகுப்பின் தொடக்கத்தில், பட்டப்படிப்புக்குப் பிறகு என்ன செய்வது என்று நீங்கள் தீர்மானிக்க வேண்டியிருக்கும் போது - மேல்நிலைப் பள்ளி அல்லது 10 ஆம் வகுப்புக்குச் செல்லுங்கள். IV மோதல் காலம் - பள்ளியில் இருந்து பட்டப்படிப்பு, எதிர்காலத் தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பது, ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வு, தனிப்பட்ட வாழ்க்கையின் ஆரம்பம்.

இடைவினைகளின் முரண்பாடு மாணவர்கள் தங்களுக்குள், ஆசிரியர்கள் தங்களுக்குள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் நிர்வாகம், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களிடையே மோதல். அவை முக்கியமாக மோதலில் உள்ளவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களால் நிகழ்கின்றன: அ) தலைமைத்துவ மோதல்கள் மாணவர்களிடையே மிகவும் பொதுவானவை; ஆ) "ஆசிரியர்-மாணவர்" மோதல்கள், ஊக்குவிப்புடன் கூடுதலாக, தார்மீக மற்றும் அழகியல் இயல்புடையதாக இருக்கலாம்; c) "ஆசிரியர்-ஆசிரியர்" மோதல்கள் பல்வேறு காரணங்களுக்காக எழலாம்: தனிப்பட்ட, ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்கள் மற்றும் பாட ஆசிரியர்களுக்கு இடையே, முதலியன. ஈ) ஆசிரியர்-நிர்வாக மோதல்கள் அதிகாரம் மற்றும் அடிபணிதல், புதுமை ஆகியவற்றின் சிக்கல்களுடன் தொடர்புடையவை.

கற்பித்தல் மோதல்களின் அம்சங்கள்: மோதல் சூழ்நிலையைத் தீர்ப்பதற்கான சரியான தீர்விற்கான ஆசிரியரின் தொழில்முறை பொறுப்பு, ஏனெனில் குழந்தை படிக்கும் கல்வி நிறுவனம் சமூகத்தின் மாதிரியாகும், அங்கு மாணவர்கள் சமூக விதிமுறைகளையும் மக்களிடையேயான உறவுகளையும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். ஒரு மோதலின் போது மற்ற மாணவர்களின் இருப்பு அவர்களை சாட்சிகளிடமிருந்து பங்கேற்பாளர்களாக மாற்றுகிறது, மேலும் மோதல் அவர்களுக்கும் ஒரு கல்வி அர்த்தத்தைப் பெறுகிறது; ஆசிரியர் இதை எப்போதும் நினைவில் வைத்திருக்க வேண்டும். மோதல்களில் பங்கேற்பாளர்கள் வெவ்வேறு சமூக நிலை (ஆசிரியர், மாணவர்) கொண்டுள்ளனர், இது மோதலில் அவர்களின் வெவ்வேறு நடத்தையை தீர்மானிக்கிறது. பங்கேற்பாளர்களின் வயது மற்றும் வாழ்க்கை அனுபவத்தில் உள்ள வேறுபாடு அவற்றைத் தீர்க்கும்போது பிழைகளுக்கு வெவ்வேறு அளவு பொறுப்புகளை உருவாக்குகிறது.

கற்பித்தல் மோதல்களின் அம்சங்கள் நிகழ்வுகள் மற்றும் பங்கேற்பாளர்களால் அவற்றின் காரணங்களைப் பற்றிய மாறுபட்ட புரிதல் ("ஆசிரியரின் கண்கள்" மற்றும் "மாணவரின் கண்கள் மூலம்" மோதல்கள் வித்தியாசமாகப் பார்க்கப்படுகின்றன), எனவே ஆசிரியர் புரிந்துகொள்வது எப்போதும் எளிதானது அல்ல. மாணவரின் அனுபவங்களின் ஆழம், மற்றும் மாணவர் தனது உணர்ச்சிகளைச் சமாளிப்பது. ஒரு மோதலில் ஆசிரியரின் தொழில்முறை நிலை, அதைத் தீர்ப்பதில் முன்முயற்சி எடுக்க அவரைக் கட்டாயப்படுத்துகிறது மற்றும் வளர்ந்து வரும் ஆளுமையாக மாணவரின் நலன்களை முதலில் வைக்க முடியும். ஒரு முரண்பாட்டைத் தீர்ப்பதில் ஆசிரியர் செய்யும் எந்தத் தவறும் புதிய சூழ்நிலைகள் மற்றும் மோதல்களுக்கு வழிவகுக்கிறது, இதில் மற்ற பங்கேற்பாளர்கள் - மாணவர்கள், ஆசிரியர்கள், நிர்வாகம், பெற்றோர்கள் உள்ளனர்.

கட்டமைப்பு, கோளம், கற்பித்தல் மோதலின் இயக்கவியல் "மாணவர்-ஆசிரியர்" ஒரு மோதல் சூழ்நிலையின் கட்டமைப்பு பங்கேற்பாளர்களின் உள் மற்றும் வெளிப்புற நிலைகள், மோதலின் பொருள்களின் தொடர்புகள் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. பங்கேற்பாளர்களின் உள் நிலை அவர்களின் குறிக்கோள்கள், ஆர்வங்கள் மற்றும் நோக்கங்களைக் கொண்டுள்ளது; இது திரைக்குப் பின்னால் உள்ளது மற்றும் தொடர்புகளின் போது அடிக்கடி பேசப்படுவதில்லை. வெளிப்புற நிலை மோதலில் இருப்பவர்களின் பேச்சில் வெளிப்படுகிறது மற்றும் அவர்களின் கருத்துக்கள், பார்வைகள் மற்றும் விருப்பங்களில் பிரதிபலிக்கிறது. ஒரு மோதலில் பங்கேற்கும் நபர்களின் உள் மற்றும் வெளிப்புற நிலைகளுக்கு இடையிலான வேறுபாடு வெளிப்புற, சூழ்நிலை - உள், இன்றியமையாதவற்றைப் பின்னால் பார்க்க முயற்சிக்க நமக்கு அவசியம்.

மோதலின் பொருளை தீர்மானிக்க கடினமாக இருக்கலாம். ஆசிரியருக்கு, பொருள் வகுப்பறையில் ஒழுக்கம், மாணவருக்கு - சுய உறுதிப்பாட்டிற்கான ஆசை. மோதலைத் தீர்ப்பது பொருட்களை இணைப்பதன் மூலம் தொடங்கலாம்: ஆசிரியர் ஒரு சுவாரஸ்யமான பணியை ஒதுக்குகிறார், எடுத்துக்காட்டாக, டீனேஜருக்கு சுய உறுதிப்பாட்டிற்கான தேவையை பூர்த்தி செய்வதற்கான நிலைமைகள் எழுகின்றன.

மோதலின் பகுதி வணிக அல்லது தனிப்பட்டதாக இருக்கலாம். ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வது, ஆசிரியர்களும் மாணவர்களும் அடிக்கடி மோதல் சூழ்நிலைகளை எதிர்கொள்கின்றனர். எவ்வாறாயினும், வணிகத் துறையில் மோதல் ஏற்படுவதையும் தனிப்பட்ட கோளத்தை பாதிக்காமல் இருப்பதையும் உறுதிப்படுத்த ஒருவர் முயற்சி செய்ய வேண்டும்.

மோதலின் இயக்கவியல் மோதல் வெடித்தால், அதை அடக்குவது அவ்வளவு எளிதானது அல்ல. ஆனால் முரண்படும் நபர்கள் தங்கள் ஆற்றலைக் களைந்து, உணர்ச்சிகளை வெளியேற்றி, தணியும் நிலை தொடங்கும் போது, ​​கல்வித் திருத்தம் சாத்தியமாகவும் பயனுள்ளதாகவும் இருக்கும். மோதலில் இருப்பவர்கள் குற்ற உணர்வு, வருத்தம் மற்றும் மனந்திரும்புதல் போன்ற உணர்வுகளை அனுபவிக்கிறார்கள். இந்த கட்டத்தில், கல்வி உரையாடல்களை நடத்துவது, மோதல்களின் காரணங்களை அடையாளம் கண்டு அகற்றுவது சாத்தியமாகும். மூன்று முக்கிய நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது: வளர்ச்சி, செயல்படுத்தல் மற்றும் சிதைவு. ஒரு மோதலின் வளர்ச்சியை அதன் நிகழ்வின் கட்டத்தில் தடுக்க முடியும். மோதலைத் தடுப்பதற்கான பயனுள்ள வழிகளில் ஒன்று, தகவல்தொடர்பு உறவுகளின் விமானத்திலிருந்து புறநிலை-செயல்பாட்டு விமானத்திற்கு மாற்றுவதாகும். எடுத்துக்காட்டாக, இரண்டு மாணவர்களிடையே பதற்றம் அதிகரிப்பதை நீங்கள் கவனிக்கும் தருணத்தில், அவர்கள் இருவருக்கும் ஒரு வேலையைக் கொடுங்கள், குறிப்பாக உடல் உழைப்பு சம்பந்தப்பட்ட ஒன்று.

மோதல் தீர்வு: ஒரு மோதலைத் தணிக்க - இதன் பொருள், இரு தரப்பினரும் பரஸ்பரம் ஏற்றுக்கொள்ளும் நிலைக்கு, அதன் பங்கேற்பாளர்களின் உறவுகளை மாற்றுவது, கவனத்தை மாற்றுவது. கல்விப் பணியின் INESS உறவுகள். சூழ்நிலையின் பகுப்பாய்வின் உள்ளடக்கம் மற்றும் ஆழம், வயது மற்றும் கற்பித்தல் உளவியல் சிக்கல்களில் ஆர்வம், குழந்தை மீதான ஆர்வம், அதனால் வரும் சூழ்நிலையைப் பார்க்க விருப்பம் சொந்த பகுத்தறிவு பகுத்தறிவை உருவாக்கும் திறன் எழும் சூழ்நிலை, இவை ஒரு கல்வியியல் ரீதியாக திறமையான பகுப்பாய்வின் முக்கிய கூறுகள்.

மோதலை தீர்க்கும் பாணிகள். போட்டி அல்லது போட்டியின் பாணி ஒத்துழைப்பின் பாணி ஏய்ப்பு, தவிர்ப்பு தழுவல் பாணி சமரசத்தின் பாணி

போட்டி அல்லது போட்டியின் பாங்கு. ஒருவரின் நலன்களுக்கான வெளிப்படையான போராட்டம். அதே நேரத்தில், மோதலில் பங்கேற்பாளர்கள் கோபத்தையும் ஆக்கிரமிப்பையும் காட்டுகிறார்கள். ஒரு வலுவான விருப்பம், போதுமான அதிகாரம், அதிகாரம், ஒத்துழைப்பில் அதிக ஆர்வம் இல்லாத மற்றும் முதன்மையாக தனது சொந்த நலன்களை திருப்திப்படுத்த பாடுபடும் ஒரு ஆசிரியரால் பயன்படுத்தப்படலாம். மோதலின் விளைவு உங்களுக்கு மிகவும் முக்கியமானது, மேலும் நீங்கள் ஒரு பெரிய பந்தயம் வைக்கிறீர்கள். எழுந்துள்ள பிரச்சனைக்கான உங்கள் தீர்வு குறித்து; போதுமான சக்தி மற்றும் அதிகாரம் உள்ளது, உங்கள் முன்மொழியப்பட்ட தீர்வு சிறந்தது என்பது வெளிப்படையானது; உங்களுக்கு வேறு வழியில்லை மற்றும் இழக்க எதுவும் இல்லை என்று உணருங்கள்; மக்கள் விரும்பத்தகாத முடிவை எடுக்க வேண்டும், அவ்வாறு செய்ய உங்களுக்கு அதிகாரம் உள்ளது.

ஒத்துழைப்பு பாணி கட்சிகளின் நலன்களை முழுமையாக திருப்திப்படுத்தும் ஒரு தீர்வைக் கண்டுபிடிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பாணியின் சாராம்சம். இந்த வழக்கில், முரண்படும் ஒவ்வொரு தரப்பினரும் மோதலைத் தீர்ப்பதில் சமமான பொறுப்பை எடுத்துக்கொள்கிறார்கள், உங்கள் சொந்த நலன்களைப் பாதுகாக்கும்போது, ​​​​மற்ற தரப்பினரின் தேவைகள் மற்றும் விருப்பங்களை நீங்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டிய கட்டாயத்தில் இருந்தால், அதைப் பயன்படுத்தலாம். இந்த பாணி மிகவும் கடினமானது, ஏனெனில் இதற்கு நீண்ட வேலை தேவைப்படுகிறது. அதன் பயன்பாட்டின் நோக்கம் நீண்ட கால பரஸ்பர நன்மை பயக்கும் தீர்வை உருவாக்குவதாகும். இந்த பாணிக்கு ஒருவரின் ஆசைகளை விளக்கவும், ஒருவருக்கொருவர் கேட்கவும், உணர்ச்சிகளைக் கட்டுப்படுத்தவும் திறன் தேவைப்படுகிறது. சிறப்பியல்பு சூழ்நிலைகள் பிரச்சனைக்கான அணுகுமுறைகள் ஒவ்வொன்றும் முக்கியமானது மற்றும் சமரச தீர்வுகளை அனுமதிக்கவில்லை என்றால் பொதுவான தீர்வைக் கண்டறிவது அவசியம்; நீங்கள் மற்ற தரப்பினருடன் நீண்ட கால, வலுவான மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்த உறவைக் கொண்டிருக்கிறீர்கள்; கூட்டு வேலை அனுபவத்தைப் பெறுவதே முக்கிய குறிக்கோள்; கட்சிகள் ஒருவருக்கொருவர் கேட்கவும், அவர்களின் நலன்களின் சாரத்தை கோடிட்டுக் காட்டவும் முடியும்.

சமரச பாணி பாணியின் சாராம்சம் பரஸ்பர சலுகைகள் மூலம் கருத்து வேறுபாடுகளைத் தீர்க்க கட்சிகள் முயற்சி செய்கின்றன. இரு தரப்பினரும் ஒரே விஷயத்தை விரும்பினால் அது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், ஆனால் அதை ஒரே நேரத்தில் அடைய முடியாது என்பதை அறிந்து கொள்ளுங்கள். இரு தரப்பினரின் நலன்களையும் திருப்திப்படுத்தும் ஒரு தீர்வுக்கு முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்படவில்லை, ஆனால் விருப்பத்தின் மீது - "எங்கள் ஆசைகளை நிறைவேற்ற முடியாது, அதாவது நாம் ஒவ்வொருவரும் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய ஒரு முடிவுக்கு வர வேண்டியது அவசியம்." சிறப்பியல்பு சூழ்நிலைகள் இரு தரப்பினரும் சமமான உறுதியான வாதங்களைக் கொண்டிருங்கள்; உங்கள் விருப்பத்தை பூர்த்தி செய்வது உங்களுக்கு பெரிய முக்கியமல்ல; ஒரு தற்காலிக தீர்வில் நீங்கள் திருப்தியடையலாம், ஏனென்றால் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான மற்றொரு அணுகுமுறையை உருவாக்க நேரம் இல்லை அல்லது பயனற்றதாக மாறியது

ஏய்ப்பு பாணி, தவிர்ப்பு பாணியின் சாராம்சம் ஒரு மோதல் சூழ்நிலையைத் தீர்க்காமல், விட்டுக்கொடுக்காமல், ஆனால் சொந்தமாக (கோபம், மனச்சோர்வு) வலியுறுத்தாமல் வெளியேற ஆசை. கையில் உள்ள பிரச்சனை உங்களுக்கு முக்கியமானதாக இல்லாதபோது, ​​உங்கள் உரிமைகளுக்காக நீங்கள் நிற்கவில்லை, தீர்வை உருவாக்க யாருடனும் ஒத்துழைக்காதீர்கள், அதைத் தீர்ப்பதில் நேரத்தையும் முயற்சியையும் வீணாக்க விரும்பவில்லை. வழக்கமான சூழ்நிலைகள் மற்ற முக்கியமான பணிகளுடன் ஒப்பிடும்போது கருத்து வேறுபாட்டின் ஆதாரம் உங்களுக்கு முக்கியமற்றது, எனவே உங்கள் ஆற்றலை வீணாக்குவது மதிப்புக்குரியது அல்ல; உங்களுக்கு ஆதரவாக சிக்கலை தீர்க்க முடியாது அல்லது விரும்பவில்லை என்பதை நீங்கள் அறிவீர்கள்; ஒரு முடிவை எடுப்பதற்கு முன் நிலைமையைப் படிக்கவும் கூடுதல் தகவல்களைப் பெறவும் நேரத்தை வாங்க விரும்புகிறீர்கள்; சிக்கலை உடனடியாக தீர்க்க முயற்சிப்பது ஆபத்தானது, ஏனென்றால் மோதலை வெளிப்படையாக விவாதிப்பது நிலைமையை மோசமாக்கும்; உங்களுக்கு கடினமான நாள், இந்தச் சிக்கலைத் தீர்ப்பது கூடுதல் சிக்கல்களைக் கொண்டு வரலாம்

தங்குமிட பாணி பாணியின் சாராம்சம்: நீங்கள் மற்ற தரப்பினருடன் இணைந்து செயல்படுகிறீர்கள், ஆனால் உங்கள் சொந்த நலன்களைப் பாதுகாக்க முயற்சிக்காதீர்கள், இது ஒரு சாதாரண வேலை சூழ்நிலையை மென்மையாக்கவும் மீட்டெடுக்கவும். வழக்கின் முடிவு மற்ற தரப்பினருக்கு மிகவும் முக்கியமானது மற்றும் உங்களுக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாக இல்லாதபோது அல்லது மற்ற தரப்பினருக்கு ஆதரவாக உங்கள் சொந்த நலன்களை நீங்கள் தியாகம் செய்யும் போது இந்த பாணி மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். ஸ்திரத்தன்மை, மற்றும் மோதலை தீர்க்க அல்ல; கருத்து வேறுபாட்டின் பொருள் உங்களுக்கு முக்கியமல்ல, அல்லது என்ன நடந்தது என்பதைப் பற்றி நீங்கள் குறிப்பாக கவலைப்படவில்லை; உங்கள் சொந்த நிலையைப் பாதுகாப்பதை விட மற்றவர்களுடன் நல்ல உறவைப் பேணுவது நல்லது என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள்; உண்மை உங்கள் பக்கத்தில் இல்லை என்பதை உணருங்கள்; உங்களிடம் போதுமான சக்தி அல்லது வெற்றிக்கான வாய்ப்பு இல்லை என உணர்கிறேன்.

முடிவுகள்: 1) மோதலுக்கு பயப்பட தேவையில்லை. முன்னுரிமை முயற்சிகள் எங்கு இயக்கப்பட வேண்டும் என்பதற்கான ஒரு வகையான குறிகாட்டியாகும். 2) நிச்சயமாக, ஒத்துழைப்பின் மூலம் மோதலைத் தீர்ப்பது விரும்பத்தக்கது. ஆனால் சில சமயங்களில் சூழ்நிலைக்கு ஏற்ப பிற முறைகளை (மோதல், சமரசம் போன்றவற்றைத் தவிர்ப்பது) ஆரம்பத்தில் அவசியம். 3) மோதல் சூழ்நிலையை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​அதன் நிகழ்வுக்கு பங்களிக்கும் அனைத்து காரணிகளையும் கருத்தில் கொள்வது அவசியம்.

முடிவுகள் (தொடரும்) மோதல் சூழ்நிலைகள் எவ்வாறு தீர்க்கப்பட்டாலும், அவர்களின் பங்கேற்பாளர்கள் எந்த உன்னத இலக்குகளால் வழிநடத்தப்பட்டாலும், அவர்கள் ஒருபோதும் கற்பித்தல் நெறிமுறைகளின் விதிமுறைகளுக்கும் பொது ஒழுக்கத்தின் தேவைகளுக்கும் முரணாக இருக்கக்கூடாது. மோதல் அதே துப்பாக்கி குண்டு. அது ஒரு சொல்லில் இருந்தோ அல்லது ஒரு செயலிலிருந்தோ எரியும். எனவே, எந்தவொரு மோதலையும் தடுக்க அல்லது தீர்க்க சிறந்த வழி, தகவல்தொடர்பு உயர் கலாச்சாரத்தை உறுதி செய்வதாகும்.

ஒரு சிறப்பு தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பம் உள்ளது, அதன் நுட்பங்கள் அமெரிக்க விஞ்ஞானி - உளவியலாளர் டி. கார்னகி மூலம் உறுதியாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளன. 1. புன்னகை! ஒரு புன்னகை அதைப் பெறுபவர்களை வளமாக்குகிறது, அதைக் கொடுப்பவர்களை வறுமைப்படுத்தாது! 2. ஒரு நபருக்கு, அவரது பெயரின் ஒலி மனித பேச்சில் மிக முக்கியமான ஒலி என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள். முடிந்தவரை மற்ற நபரின் பெயரால் அழைக்கவும். 3. மற்றவர்களில் உள்ள நல்லதை உண்மையாக அங்கீகரிக்கவும். 4. உங்கள் அங்கீகாரத்தில் இதயப்பூர்வமாக இருங்கள், உங்கள் புகழ்ச்சியில் தாராளமாக இருங்கள், மக்கள் உங்கள் வார்த்தைகளைப் பொக்கிஷமாகக் கருதுவார்கள் மற்றும் அவர்களின் வாழ்நாள் முழுவதும் அவற்றை நினைவில் கொள்வார்கள். 5. மற்றொரு நபரைப் புரிந்துகொள்ளும் ஆசை ஒத்துழைப்பைத் தருகிறது.

பெற்றோருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளில் முரண்பாடுகள் வளமான குடும்பங்களில் கூட, 30% க்கும் அதிகமான வழக்குகளில், இளம் பருவத்தினருக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான முரண்பாடான உறவுகள் காணப்படுகின்றன.

பெற்றோர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளில் மோதல்களின் உளவியல் காரணிகள் குடும்ப உறவுகளின் வகை. - இணக்கமான - குடும்பக் கல்வியின் சீரற்ற அழிவு. - கல்விப் பிரச்சினைகளில் கருத்து வேறுபாடுகள்; - முரண்பாடு, முரண்பாடு, போதாமை; - பாதுகாப்பு மற்றும் தடைகள். குழந்தைகளின் வயது நெருக்கடிகள். - 1 வருடம், 3 ஆண்டுகள், 6-7 ஆண்டுகள், 12-14 ஆண்டுகள், 15-17 ஆண்டுகள். தனிப்பட்ட காரணி. - பெற்றோரின் தனிப்பட்ட பண்புகள் - குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட பண்புகள்

பெற்றோர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உறவுகளின் வகைகள்: பெற்றோருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உறவின் உகந்த வகை; இதை ஒரு தேவை என்று அழைக்க முடியாது, ஆனால் பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளின் நலன்களை ஆராய்கின்றனர், மேலும் குழந்தைகள் தங்கள் எண்ணங்களை அவர்களுடன் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள்; மாறாக, குழந்தைகளுடன் பகிர்ந்து கொள்வதை விட பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளின் கவலைகளை ஆராய்கின்றனர் (பரஸ்பர அதிருப்தி எழுகிறது); மாறாக, குழந்தைகளின் கவலைகள், ஆர்வங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளை ஆராய்வதை விட, குழந்தைகள் தங்கள் பெற்றோருடன் பகிர்ந்து கொள்ள விரும்புகின்றனர்; குழந்தைகளின் நடத்தை மற்றும் வாழ்க்கை அபிலாஷைகள் குடும்பத்தில் மோதல்களை ஏற்படுத்துகின்றன, மேலும் பெற்றோர்கள் பெரும்பாலும் சரியானவர்கள்; குழந்தைகளின் நடத்தை மற்றும் வாழ்க்கை அபிலாஷைகள் குடும்பத்தில் மோதல்களை ஏற்படுத்துகின்றன, அதே நேரத்தில் குழந்தைகள் பெரும்பாலும் சரியானவர்கள்; பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளின் நலன்களை ஆராய்வதில்லை, மேலும் குழந்தைகள் அவர்களுடன் பகிர்ந்து கொள்ள விரும்புவதில்லை (முரண்பாடுகள் பெற்றோரால் கவனிக்கப்படவில்லை மற்றும் மோதல்கள் மற்றும் பரஸ்பர அந்நியப்படுதலாக வளர்ந்தது).

பெற்றோருடன் இளம் பருவத்தினரின் மோதல்கள் பெற்றோர் உறவுகளின் உறுதியற்ற தன்மையின் முரண்பாடு; அதிக அக்கறையின் மோதல்; சுதந்திரத்திற்கான உரிமைகளுக்கான அவமரியாதை மோதல்; தந்தைவழி அதிகார மோதல்.

பெற்றோரின் கோரிக்கைகள் மற்றும் முரண்பட்ட செயல்களுக்கு குழந்தையின் எதிர்வினைகள் எதிர்ப்பின் எதிர்வினை; மறுப்பு எதிர்வினை; தனிமைப்படுத்தல் எதிர்வினை.

பெற்றோர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான மோதல்களைத் தடுப்பதற்கான திசைகள் பெற்றோரின் கல்வி கலாச்சாரத்தை அதிகரித்தல்; கூட்டு அடிப்படையில் குடும்ப அமைப்பு; கல்வி செயல்முறையின் சூழ்நிலைகளுடன் வாய்மொழி கோரிக்கைகளை வலுப்படுத்துதல்; குழந்தைகளின் உள் உலகில் ஆர்வம், அவர்களின் கவலைகள் மற்றும் பொழுதுபோக்குகள்.

மோதலில் பெற்றோரின் நடத்தை ஆக்கபூர்வமானதாக இருக்கும்: குழந்தையின் தனித்துவத்தை எப்போதும் நினைவில் கொள்ளுங்கள்; ஒவ்வொரு புதிய சூழ்நிலைக்கும் ஒரு புதிய தீர்வு தேவை என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள்; குழந்தையின் தேவைகளைப் புரிந்து கொள்ள முயற்சிக்கவும்; மாற்றம் நேரம் எடுக்கும் என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள்; முரண்பாடுகளை இயல்பான வளர்ச்சியின் காரணிகளாக உணருங்கள்; குழந்தைக்கு நிலைத்தன்மையைக் காட்டுங்கள்; அடிக்கடி பல மாற்றுகளில் இருந்து ஒரு தேர்வை வழங்குகின்றன; ஆக்கபூர்வமான நடத்தை விருப்பங்களை அங்கீகரிக்கவும்; சூழ்நிலையை மாற்றுவதன் மூலம் கூட்டாக ஒரு வழியைத் தேடுங்கள்; "முடியாது" எண்ணிக்கையைக் குறைத்து, "சாத்தியமான" எண்ணிக்கையை அதிகரிக்கவும்; நியாயம் மற்றும் தேவையை மதிக்கும் போது, ​​வரையறுக்கப்பட்ட முறையில் தண்டனையைப் பயன்படுத்துங்கள்; எதிர்மறை செயல்களின் தவிர்க்க முடியாத தன்மையை உணர வாய்ப்பளிக்கவும்; நிதி ரீதியாக அல்லாமல் தார்மீக ரீதியாக ஊக்குவிக்கவும்; மற்ற குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோரிடமிருந்து நேர்மறையான உதாரணங்களைப் பயன்படுத்தவும்.

உங்கள் கவனத்திற்கு நன்றி!!!