Методическа разработка (старша група) на тема: Развитие на умения за сътрудничество и общуване при деца от старша предучилищна възраст. Развитие на комуникативни умения при деца от ранна, по-малка и по-голяма предучилищна възраст

Въведение

ГЛАВА I. Формиране на комуникативни умения при по-възрастни деца в предучилищна възраст при взаимодействие с връстници

1 Характеристики на общуването в предучилищна възраст

3 Форми на общуване на деца от предучилищна възраст с връстници

4 Игра - като средство за формиране на комуникативни умения

ГЛАВА II. Организация и провеждане на експериментална работа за формиране на комуникативни умения при по-възрастни деца в предучилищна възраст

Заключение

Приложение

Въведение

От раждането си човек, като социално същество, има потребност от общуване с други хора, която непрекъснато се развива - от нуждата от емоционален контакт до дълбоко лично общуване и сътрудничество.

Социализацията е важно условие за хармоничното развитие на детето. Развитието на култура, универсален човешки опит от дете е невъзможно без взаимодействие и комуникация с други хора. Чрез общуването се осъществява развитието на съзнанието и висшите психични функции. Способността на детето да общува позитивно му позволява да живее комфортно в общество от хора; чрез комуникацията детето не само научава друг човек, но и себе си.

Предучилищното детство е изключително важен период от развитието на човека.

В тази възраст се зараждат и интензивно се развиват взаимоотношенията с други хора. Първото преживяване на такива взаимоотношения става основата, върху която се изгражда по-нататъшното развитие на личността. По-нататъшният път на неговото личностно и обществено развитие, а оттам и неговото по-нататъшна съдба.

Този проблем е от особено значение в днешно време, когато моралът и комуникационно развитиедецата са от голяма загриженост. Все по-често възрастните започват да се сблъскват с нарушения в областта на комуникацията, както и с недостатъчно развитие на моралната и емоционална сфера на децата. Децата започнаха да общуват по-малко не само с възрастните, но и помежду си.

Предучилищният период на детството е чувствителен за формирането у детето на основите на колективистични качества, както и на хуманно отношение към другите хора. Ако основите на тези качества не се формират в предучилищна възраст, тогава цялата личност на детето може да стане недостатъчна и впоследствие ще бъде изключително трудно да се запълни тази празнина.

Този проблеме под постоянното внимание на учените.

Проблемът за комуникативното развитие на децата в предучилищна възраст, неговото психологическо съдържание и структура е доста дълбоко разработен в концепцията за генезиса на комуникацията на М. И. Лисина и нейните последователи - Л. Н. Галигузова, Д. Б. Годовикова, Т. А. Репина, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова , Р. Б. Стеркина и др. Развитието на комуникацията в тези изследвания се разглежда като специална, комуникативна дейност. Този подход позволи да се изследва процесът на комуникация като самодостатъчен, саморазвиващ се процес на комуникационна дейност, т.е. комуникативна дейност, която се формира в определени социални условия.

Всеки период от живота и развитието на детето се характеризира с определен водещ тип дейност. Играта е в известен смисъл средство за опознаване на реалността от детето.

Д. Б. Елконин подчерта, че играта е сложен психологически феномен, който дава ефект на общ умствено развитие. .

В играта детето се учи да подчинява поведението си на правилата на играта, усвоява правилата за общуване с хората, развива умствените си способности и познавателни интереси.

Целта на работата е да се идентифицират характеристиките на формирането на комуникационни умения при деца от предучилищна възраст при взаимодействие с връстници.

да анализира психолого-педагогическата литература по проблема на изследването;

идентифицират характеристиките на формирането на комуникативната сфера в старши

деца в предучилищна възраст при взаимодействие с връстници;

експериментално определят критериите за степента на формиране

комуникационни умения при деца в по-голяма предучилищна възраст.

Обект: процесът на развитие на комуникационни умения при по-възрастни деца в предучилищна възраст.

Предмет: характеристики на формирането на комуникативни умения при по-възрастни деца в предучилищна възраст при взаимодействие с връстници.

Хипотеза: ако в работата с деца в предучилищна възраст се използват развиващи игри и игрови упражнения с комуникативна ориентация, това ще промени качествените характеристики на показателите за формиране на умения за междуличностно взаимодействие, психологическият климат в детския екип ще се подобри и ще има има значителни положителни промени в коефициента на сплотеност на детската общност.

Методи: анализ на психолого-педагогически и методическа литературапо проблема на изследването; педагогически експеримент; анализ и обобщение на материала, получен в резултат на експеримента.

Практическото значение на работата се състои в това, че материалите, представени в работата, могат да бъдат използвани в педагогически процеспредучилищни институции.

Педагогическият експеримент е проведен през учебната 2010/2011 година. Деца от предучилищна възраст взеха участие в експерименталното изследване. възраст MDOU№ 15 "Център за развитие на детето" Ракета "Калуга.

Структура: работата се състои от въведение, две глави, заключение, заключения, библиография.

ГЛАВА I

комуникация предучилищна комуникативна игра

1.1 Характеристики на общуването в предучилищна възраст

Децата в предучилищна възраст непрекъснато общуват помежду си, включени са в системата на междуличностните отношения, ежедневното взаимодействие, опосредствано от техните съвместни дейности. В тази възраст общуването с връстниците става водеща потребност, която се задоволява в играта. По време на играта, чрез общуване и взаимодействие с връстници и възрастни, детето усвоява социален опит, система от социални връзки и отношения, т.е. социализация. В процеса на социализация детето придобива убеждения, социално одобрени форми на поведение, необходими му за нормален живот в обществото. Нарушаването на комуникацията усложнява както осъществяването на игрови дейности, така и процеса на социализация, което има неблагоприятен ефект върху психическото развитие на детето като цяло.

Важни теоретични и методологични основи за изучаване на комуникативното развитие на децата в предучилищна възраст се съдържат във фундаменталните изследвания на А. Н. Леонтиев, С. Л. Рубинштейн, М. С. Каган, М. И. Лисина, Д. Б. Елконин, А. Валон, Ж. Пиаже, Дж. Лингарт и др. Извършено е взаимно влияние и взаимодействие на комуникативното развитие с различни области на детското развитие:

интелектуалец - Б. Г. Ананиев, Л. С. Виготски, Л. И. Божович,

Л. А. Венгер, П. Я. Галперин; емоционални - О. В. Гордеева, И. В. Дубровина, лични - Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, М. И. Лисина, В. С. Мухина; дейност, опосредствана от междуличностни отношения - Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, Я. Л. Коломински, А. А. Леонтиев, Б. Ф. Ломов, Е. О. Смирнова, А. П. Усова.

Развитието на сферата на общуване е необходимо условие както за общото психическо развитие на личността на детето, така и за неговата положителна социализация като цяло и готовност за образователна дейност в частност.

При много деца още в предучилищна възраст се формира и консолидира негативно отношение към другите, което може да има много тъжни дългосрочни последици. Да идентифицират навреме проблемните форми на междуличностни отношения и да помогнат на детето да ги преодолее е най-важната задача на родителите и учителите.

Комуникативните умения и някои психични разстройства при възрастни и юноши зависят от количеството и качеството на взаимодействието с връстниците в предучилищна възраст.

Общуването с връстниците има редица съществени характеристики, които качествено го отличават от общуването с възрастните.

Първата забележителна разлика между комуникацията между връстници е нейната изключително ярка емоционална наситеност. Повишената емоционалност и разхлабеността на контактите между децата в предучилищна възраст ги отличава от взаимодействието с възрастните. Средно в общуването на връстниците има 9-10 пъти повече експресивно-мимични прояви, изразяващи различни емоционални състояния - от бурно възмущение до бурна радост, от нежност и съчувствие до битка. Децата в предучилищна възраст по-често одобряват връстник и са много по-склонни да влизат в конфликтни отношения с него, отколкото когато общуват с възрастен.

Друга най-важна отличителна черта е голямото разнообразие от комуникативни действия и техният изключително широк обхват. В общуването с връстник можете да наблюдавате много действия и призиви, които практически никога не се срещат при контакти с възрастни. Детето спори с връстник, налага волята си, успокоява, изисква, нарежда, мами, съжалява и др. В общуването с други деца за първи път се появяват такива сложни форми на поведение като преструвка, желание за преструване, изразяване на негодувание, кокетство, фантазиране.

Такава широка гама от детски контакти се определя от голямо разнообразие от комуникативни задачи, които се решават в тази комуникация. Ако възрастен остава за детето до края на предучилищната възраст главно като източник на оценка, нова информация и модел на действие, тогава във връзка с връстник, още от три или четири години, детето решава много по-широк набор от комуникативни задачи: тук и управлението на действията на партньора, и контрола върху тяхното изпълнение, и оценката на конкретни поведенчески действия, и съвместната игра, и налагането на собствени модели, и постоянното сравнение със себе си. Такова разнообразие от комуникативни задачи изисква разработването на широк набор от подходящи действия.

Друга важна особеност на детските контакти е техният нестандартен и нерегламентиран характер. Ако общува с възрастен

дори най-малките деца се придържат към определени форми на поведение, когато общуват с връстниците си, децата в предучилищна възраст използват най-неочакваните и оригинални действия и движения. Тези движения се характеризират с особена разхлабеност, неравномерност, липса на каквито и да било модели: децата скачат, заемат странни пози, правят гримаси, имитират един друг, измислят нови думи и басни и др.

Такава свобода, нерегламентираната комуникация на децата в предучилищна възраст им позволява да покажат своята оригиналност и оригиналното си начало. Ако възрастен носи културно нормализирани модели на поведение за дете, тогава връстникът създава условия за индивидуални, нестандартизирани, свободни прояви на детето. Естествено, с възрастта контактите на децата

все повече се подчиняват на общоприетите правила за поведение. Остава обаче нерегламентираната и непринудена комуникация, използването на непредвидими и нестандартни средства отличителен белегобщуване на децата до края на предучилищна възраст.

Друга отличителна черта на комуникацията между връстници е преобладаването на инициативните действия над реципрочните. Това се проявява особено ясно в неспособността за продължаване и развитие на диалога, който се разпада поради липсата на реципрочна активност на партньора. За детето собственото му действие или изявление е много по-важно и в повечето случаи инициативата на връстник не се подкрепя от него. Децата приемат и подкрепят инициативата на възрастен около два пъти по-често.

Чувствителността към влиянието на партньора е значително по-малка в сферата на общуване с връстник, отколкото с възрастен. Такова несъответствие

Комуникативните действия на децата често пораждат конфликти, протести, негодувание.

Тези особености отразяват спецификата на контактите на децата през цялата предучилищна възраст.

По този начин не е достатъчно детето да контактува само с по-възрастните, то развива и все повече желание за общуване с връстници. Тази втора сфера на контакт между детето и другите хора е също толкова важна за децата, която те самите силно усещат и изразяват.

Очевидно комуникацията с връстниците отнема важно мястов живота на детето: скоростта на развитие на детето, неговото самосъзнание и самооценка, отношението към другите хора зависят от това колко успешно се развива тази комуникация.

Дете, което няма многостранен опит в общуването с връстници, изпада от установената детска културна среда с нейните неписани закони и правила. Той не знае как да "говори" с връстниците на техния език и, естествено, е отхвърлен от тях. С възрастта това предизвиква допълнителни нарушения в поведението и характера. Детето проявява недоволството си в общуването, дразни се, става агресивно или може да се "оттегли в себе си", да се изолира.

Дете в предучилищна възраст не може без връстници, но комуникацията му с тях без помощта на възрастни почти винаги се оказва неефективна. Детето трябва да бъде научено да изразява своите емоции и желания, да съчувства и помага на друг човек, да излиза адекватно от конфликтна ситуация, да се примирява, да прави разлика между приемливо и неприемливо поведение. И прекрасно

когато такова обучение е подсилено реален примервъзрастен - в семейството и в детската градина.

Понякога е необходимо да се намесите директно в отношенията на дете с други деца: в детската общност има доста строги правила. Не може да се впише в групата - безмилостно изгонен. Труден

да изведем закономерност: защо някои деца са изключително привлекателни за връстниците си, а други, не по-лоши от тях, не са. Селективното отношение към връстниците се проявява при децата още през първата година от живота. Психолозите смятат, че селективните взаимоотношения се основават на способността на популярните деца да реагират максимално на призивите на връстниците си и да задоволят нуждата на връстниците си от общуване. Овладяването на нови средства за комуникация разкрива допълнителни възможности и съответно поставя други комуникативни задачи.

Четири са характеристиките на комуникативните действия на връстниците.

Първият е разнообразието от комуникативни действия и техния разширен обхват. Именно в комуникацията на връстниците се проявяват такива сложни действия като преструвка (желание да се преструваш, желание да изразиш негодувание, умишлено да не отговаряш на партньор), кокетство, фантазиране и др.

Втората забележителна разлика между комуникативните действия на връстниците е тяхната емоционална наситеност. Такава силна емоционална наситеност на контактите се дължи на факта, че от предучилищна възраст връстникът става по-предпочитан и привлекателен партньор за комуникация за детето.

Третата характеристика на средствата за общуване с връстник е тяхната нестандартност и нерегламентираност. Когато общуват с връстници, децата в предучилищна възраст използват най-неочакваните и оригинални

финансови средства. Нерегулираната комуникация на децата в предучилищна възраст позволява на партньора да прояви оригинално начало в своята формираща се личност. Връстникът създава условия за индивидуални, нестандартизирани прояви на детето. С възрастта контактите с връстници все повече се опосредстват от социални норми и правила. Въпреки това липсата на регулиране и разхлабеност на комуникацията, използването на оригинални, непредсказуеми средства е относителна особеност на контактите с връстници до края на предучилищната възраст.

Четвъртата характеристика на комуникацията на децата в предучилищна възраст е преобладаването на инициативните действия над реципрочните. Това проличава най-вече в неспособността на децата да продължат и развият диалога, който често се прекъсва поради липса на реципрочна активност на партньора. За детето собственото му действие или изявление е много по-важно и в повечето случаи инициативата на връстник не се подкрепя от него. Гъвкавостта на отношението към партньора, която се проявява в чувствителността към неговите влияния и адекватността на отговорите, според Л.Б. Митяева и Е.О. Смирнова е значително по-малко в областта на комуникацията между дете и връстник.

Такава непоследователност в комуникативните действия на децата често поражда конфликти, протести и др.

Отбелязаните характеристики на комуникативните действия определят спецификата както на вербалните, така и на невербалните средства.

комуникация. Когато общуват с връстници, по-голямата част от техните контакти се осъществяват с участието на речта.

Изследването на влиянието на комуникацията върху психическото развитие на детето позволи да се разкрият неговите важни механизми и да се представи комуникацията като определящ фактор в психическото развитие. Решаващата роля на общуването в умственото развитие на детето се доказва от дълбокото и необратимо недоразвитие на децата (деца Маугли); явленията „хоспитализъм”, наблюдавани при дефицит на общуване между деца и възрастни; положителни факти, получени при формиращи експерименти.

Обобщавайки значението на общуването на децата с връстниците, можем да кажем, че това общуване помага на децата в предучилищна възраст да придобият основните умения за живот в екип. Важна функция на този опит в процеса на формиране на представи на детето за неговите способности е, че той служи като контекст за сравняване със себеподобните, като в същото време е средство за взаимен обмен на оценъчни действия, благодарение на които детето получава възможност да види себе си през очите на своите връстници.

2 Концепцията за мотивите за общуване при деца от предучилищна възраст с връстници

Мотивите са мотивиращите сили на дейността и поведението на субекта. При разбирането на тяхната природа в психологията няма единен възглед. Първоначалната концепция е предложена от A.N. Леонтиев. Следва от разработената от него концепция за психиката като дейност. Последното е отправна точка за нашето разбиране за същността на комуникацията като комуникативна дейност. Понятието мотив е тясно свързано с понятието предметна дейност и необходимостта от придобиване на собствена обективност, а възприеманият (представяем, мислим) обект - неговата подбудителна, насочваща дейностна функция, т.е. се превръща в мотив. .

Мотивите за общуване са онези качества на партньора, които са се появили в неговия процес, задоволяват нуждата от общуване. Тъй като мотивите на общуването са неразривно свързани с необходимостта от него, тяхното разбиране изисква разкриване на съдържанието на потребността. Най-лесният начин да преценим съдържанието на потребността е чрез продуктите на комуникацията, които според концепцията на M.I. Лисина - представляват образи на себе си и на друг човек.

Продуктите на общуването - образувания от материално и духовно естество, създадени в резултат на общуване - са преди всичко общият резултат от връзката, формирането на образа на себе си и партньорите в комуникацията, влиянието на комуникацията върху умственото развитие на детето.

Продукт на общуването на детето е формирането на неговата представа за себе си и установяването на взаимоотношения с външния свят.

Същността на нуждата от комуникация е самопознанието и самооценката на субекта чрез познаването на комуникационния партньор. От това следва, че субектът се насърчава да взаимодейства с партньор, т.е. се превръщат в мотиви за общуване с него, именно тези качества на последния разкриват на субекта собственото му Аз, допринасят за неговото самосъзнание.

И така, мотивът е обективирана потребност. Ето защо е естествено, че за да се разграничат основните мотивационни категории на общуване, е необходимо да се намерят онези основни нужди на малко дете, които то не може да задоволи самостоятелно. В търсене на помощ от възрастни, децата се обръщат към хората около тях. Между тях се развива взаимодействие, при което детето ги разпознава от страна на качеството, което са показали в хода на общуването, и следващия път влиза в контакт с тези (или други) възрастни в името на това тяхно качество. , вече разчитайки на това предварително. Така че има мотиви за общуване при децата.

Когнитивните, бизнес и личните мотиви се появяват при формирането на комуникативна дейност почти едновременно. В реалната жизнена практика на детето и трите групи мотиви съществуват и са тясно преплетени. Но в различни периодидетството, относителната им роля се променя: ту единият, ту другият от тях заемат позицията на лидери.

Първата и най-важна категория се състои от мотиви, породени от потребността на децата от активна дейност, която се изразява от децата в предучилищна възраст в ролева игра и е водеща дейност за тях. Детето влиза в комуникация с връстник, за да участва в обща игра или продуктивна дейност, към която е подтикнато от качествата на връстник, необходими за развитието на вълнуващо и сложно действие. И преди всичко това е способността да създавате интересни заместители на игрите, да поставяте цели и да координирате своите цели и действия с други участници. Подчиняването на мотивите за комуникация на тази категория потребности в общата кауза ни позволява да ги наречем бизнес.

В предучилищна възраст се развиват познавателните интереси на децата. Детето се обогатява с нови знания за света, способността да изгражда разкази. Това създава повод за контакт с връстник, в който детето намира слушател и ценител. Качествата на връстника като източник на информация и техен познавач, отговарящ на познавателните потребности на децата, съставляват втората категория - познавателните мотиви на тяхното общуване, която е по-ниска по стойност от първата.

Третата категория включва лични мотиви. Детето е включено във всеки бизнес, който е зает от връстник, за да сравни своите и неговите възможности. Тук като мотиви действат сравними, сходни качества - собствени и на себеподобни, възможности (умения, знания, морални качества), потребности (желания, наклонности). Това е първата версия на личен мотив, когато той директно изразява нуждата от общуване с връстник и не е подчинен на други нужди. Вторият вариант на личния мотив е връстникът като ценител на онези качества, които детето вече е идентифицирало в себе си като добродетели. Детето демонстрира своите умения, знания и личностни качества, като насърчава другите деца да потвърждават своите ценности. Мотивът за общуване са неговите собствени качества в съответствие със свойството на връстник да бъде техен ценител. Този мотив също е пряко свързан с нуждата от общуване, с желанието на детето да познава способностите си, да потвърди заслугите си, използвайки отговора на тях от връстник. И в двата варианта на личностни мотиви качествата на връстника са въплътени като огледало в две функции, които бяха обсъдени по-горе. .

Комуникацията между по-възрастните предучилищни деца на възраст 5-6 години протича главно в процеса на ролева игра. Броят на контактите в играта се увеличава,

тяхното разнообразие е максимално увеличено. Появява се формулирането на целите на играта; въображаема ситуация и въведени замествания, разпределение

роли и съответните призиви, наричане на партньор със закачливо име, както и многобройни изявления, които въплъщават ролята и дават насоки на играта и поведението на участниците - стимули за определени действия, съобщения и въпроси за направеното и планираното.

Играта и общуването в него продължава повече от час, а понякога (с прекъсване) няколко дни и седмици. Контактите извън играта представляват участие в играта и нейната организация: определят се общи цели, съгласуват се намерения, оказват се влияния върху връстник (предложения, критики и инструкции как да се направи). Играта се основава на вербална комуникация, така че броят на невербалните действия рязко намалява.

В общуването на деца на 5-6 години има три варианта за бизнес мотив.

опция - мотивът за изграждане на съвместна игра, сътрудничество: детето търси сходни интереси, намерения и желание за творчески принос към общата кауза в своя връстник. Изолирането и засилването на подобен мотив отразява нарастването на броя на действията, адресирани до „Ние”. Обръщението към "Ти" намалява, а "Аз" остава на същото ниво.

Вариант на бизнес мотива е характерен за лидера: привличайки връстник да участва в реализацията на неговите цели и намерения, той получава потвърждение за собствените си заслуги. Функционирането на този мотив се изразява в специфичния характер на комуникативните действия на лидера: той поставя цели, дава инструкции, рисува привлекателни перспективи за своя партньор.

вариант на бизнес мотив - запознаване с нови модели на играта, цели, идеи; да се науча да играя по-добре. Възрастта от 5 години се характеризира с увеличаване на броя на когнитивните контакти между децата. тези контакти представляват подробни съобщения по време на играта за някакво явление или област от живота. Също толкова значима причина за когнитивните контакти е въплъщението на приказка в играта: възниква диалог, в който се уточнява последователността и логическата връзка на събитията.

Познаването на детски стихчета, поговорки, стихчета за броене се превръща в игра, където те функционират като средство за разширяване на комуникацията; детето се обръща към своите

знания за всеки член на групата, намирайки удовлетворение от ефекта, произведен с тяхна помощ върху връстник.

В когнитивните, както и в бизнес мотивите за комуникация има няколко възможности:

опция - утвърждаване на собственото превъзходство в знанията и завоеванията

специално уважение към връстниците;

2 - решаване на общ проблем, отговор на въпрос от интерес за всички, творческо участие в постигането на обща цел;

Потвърждение от връстник за правилността на разбирането,

представителство на детето. Израз на този мотив е въпросът, отправен към връстника след изреченото съждение.

В тази възраст се запазва позицията на значително превъзходство над връстника, изразяваща се в закачки, подигравки, отхвърляне на играта и изключване от нея, отхвърляне, акт на агресия, понякога отправен към всеки от връстниците. .

При деца на 5-6 години възниква и нова позиция - признаване на заслугите на връстник, понякога надминаващи собствените си, и на базата на това се появяват чувства на симпатия и приятелство. Децата стават достъпни за възхищение от приятел. Между децата започва обмен на еквивалентни изрази на съчувствие и нежност. За новото положение свидетелстват и посланията на тайни един към друг. Съществена особеност на личните мотиви е, че те понякога се оказват отделни, общи за най-малко две деца, което се потвърждава от единна оценка на „Ние“, в която не се диференцират нито самото дете, нито партньорът му. Децата се гордеят с общи постижения, еднакви роли.

Играта все още заема значително място в живота на децата на 6-7 години. Въпреки това, позицията на по-възрастните в детската градина, очакването за ранен преход към

училищните и систематичните обучения, където децата се оценяват от учител, значително преструктурират техните интереси. Знанията на децата се разширяват. Играта

става по-сериозен: по-възрастните деца в предучилищна възраст пресъздават в него обстоятелствата от живота на хората по-реалистично. Децата имат повишени изисквания към изобретателност, изобретателност, появява се нов тип игра - с правила (подвижна, дъска, словесна). При децата на 6-7 години разграничаваме делови, когнитивни и лични мотиви.

Във връзка със значителната роля на играта в живота на децата на 6-7 години, техните бизнес мотиви за общуване са подобни на тези на 6-7-годишните. Но на тази възраст бизнес мотивите за общуване се създават не толкова в играта, колкото на фона на сериозни житейски проблеми, не само практически, но и познавателни, което прави мотива едновременно бизнес и познавателен.

Най-голям брой контакти се случват не по време на игра, а в хода на решаване на произволен проблем.

На 6-7 години за първи път на преден план излизат познавателните мотиви. Те включват обяснения на причините за случилото се, изразяване на хипотези за развитието на явлението, доклади за техните свойства, покана за изследване и др. Най-важната трансформация на когнитивните мотиви за общуване на 6-годишните деца е тяхното изолиране от мотива за потвърждаване на техните заслуги. Когнитивният мотив на общуването вече е търсенето на колективно решение на проблема, отношението към всички участници като равни. Твърденията са адресирани не към „Вие“, а към „Ние“.

Броят на личните контакти, идентифицирани като независими епизоди, се увеличава при по-големите деца в предучилищна възраст. Детето се доверява на своите връстници със своите състояния, желания, намерения, вкусове, тайни. Той оценява постъпката на връстник, сравнява я с други деца, обсъжда събитията, които са се случили, изразява съчувствие. Най-интимните лични контакти са скрити за възрастния. Когато според условията на играта едно дете изрази доброто си разположение към свой връстник, разкрива се неговата различност.

позиции по отношение на партньорите. Понякога това е подробно признание за заслуги.

Укрепването на позицията на разположение към връстник е свързано с нарастващ интерес към неговата личност; неговия особен принос към взаимодействията,

проява на оригинален тип поведение, отношение към ситуацията. Повишава се чувствителността към отговорното поведение на връстника към инициативата на партньора: . Детето дори е в състояние да промени враждебното си отношение към връстник, оценявайки достойнството на неговата реципрочна позиция. Успехът на връстник може да предизвика възхищение у детето.

По този начин развитието на мотивите за общуване с връстниците при децата има важни последствия. И така, имайки по-силно развити мотиви за общуване, детето се обръща към личните качества на връстник, т.е. устойчиви, вътрешни образувания - потребности, влечения, преценки и мнения. В резултат на това представата за връстника и себе си става все по-пълна, диференцирана и осъзната. Въз основа на това детето може по-успешно да изгради отношенията си с други хора, да стане пълноправен член на екипа на своите другари, допринасяйки за постигането на общите им цели, както и да осигури благоприятни условия за постигане на индивидуалните си цели.

1.3 Форми на общуване на деца от предучилищна възраст с връстници

Комуникацията, като сложна и многостранна дейност, изисква специфични знания и умения, които човек овладява в процеса на усвояване на социалния опит, натрупан от предишни поколения. Високото ниво на комуникация се счита от психолозите за условие успешна адаптациякъм заобикалящата социална среда, което определя практическата значимост на формацията комуникационни уменияот съвсем малък.

В предучилищна възраст светът на детето вече не се ограничава само до семейството. Значими хора за него са не само родителите, но и други деца, връстници. Особено голямо е значението на връстниците във формирането на основите на личността на детето и в неговото комуникативно развитие.

Само в общуването с други деца детето се научава да се разбира с хората и в същото време да защитава правата си. Първото преживяване на такива взаимоотношения става основата, върху която се изгражда по-нататъшното развитие на личността. Интересът към връстниците се появява малко по-късно от интереса към възрастните. Комуникацията на детето с връстниците се развива в различни асоциации. Развитието на контактите с други деца се влияе от характера на дейността и способността на детето да я изпълнява.

Групата в детската градина е първото социално обединение на децата, в което те заемат различна позиция. В предучилищна възраст се проявяват различни взаимоотношения - приятелски и конфликтни, тук се открояват деца, които изпитват затруднения в общуването. С възрастта отношението на децата в предучилищна възраст към връстниците им се променя, те оценяват не само бизнес качествата, но и личните, преди всичко морални. Това се дължи на развитието на идеите за нормите на морала, задълбочаване на разбирането на съдържанието нравствени качества.

Я.Л. Коломински отбелязва, че предучилищната възраст е чувствителна за формирането на добри чувства към другите хора. В общество на връстници, механизмите на междуличностно възприятие и разбиране (емпатия, рефлексия, идентификация), които са в основата на формирането на такива лични положителни качествакато съчувствие, желание за помощ и приятелска подкрепа, способност за споделяне на радост, чувство за справедливост, честност, благоприличие, както и качество, което осигурява способността за самопознание и самоориентация.

От първите дни на живота на детето общуването е един от най-важните фактори в неговото психологическо развитие.

Подобно влияние може да се проследи в различни области на умственото развитие на детето: в самата област на общуването в областта на любопитството

деца; в сферата на техните емоционални преживявания; във формирането на любов към възрастен; в областта на овладяването на речта; в областта на личността и самосъзнанието на децата.

Необходимостта от общуване помежду си при детето възниква още на 3-тата година от живота му. Както показват проучванията на Shipitsyna L.M. ранни формикомуникацията до голяма степен определя по-нататъшното им развитие и засяга личността на човека, отношението му към хората около него, към себе си, към света.

Ако способността на детето да общува в детството не е достатъчно формирана, тогава в бъдеще то може да изпита междуличностни и вътреличностни конфликти, които са много трудни и понякога невъзможни за разрешаване при възрастен.

Има три форми на общуване между деца в предучилищна възраст и техните връстници, които последователно се заменят една друга в продължение на пет години от живота на децата в предучилищна възраст (2-7 години).

Първият е емоционално-практическата форма на общуване между децата и техните връстници (втората и четвъртата година от живота на детето). Основни причини

да общуват помежду си възникват в процеса на игра, учене, изпълнение на домакински задължения. Децата искат да привлекат вниманието към себе си, да получат оценка за себе си. Забелязва се избирателността на комуникацията.

Второто е ситуативно бизнес униформаобщуване на деца с връстници (4-6 години) и третата форма е извънситуативна - делова форма на общуване на деца с връстници (6-7 години).

Помислете за втората и третата форма на комуникация.

В ситуативно-бизнес форма, контактувайки с връстниците си, децата в предучилищна възраст се стремят да установят бизнес сътрудничество помежду си. Тази ориентация е основното съдържание на тяхната комуникативна потребност. Необходимостта от игрово сътрудничество се определя от бизнес мотивите на общуването на децата. Всички основни причини за контакт помежду си възникват при децата в хода на техните дейности: игри, домакинска работа и т.н. Въпроси, отговори, обяснения, иронични забележки, подигравки, показват вниманието на децата в предучилищна възраст към умения и действия

другари и още повече за желанието им да привлекат вниманието върху себе си. Бизнес

качествата на самото дете и неговите другари, които служат като причина за обръщането им един към друг, са изключително ситуативни. „Сега и тук“ е това, което детето взема предвид.

В рамките на ситуативно-деловата комуникация детето нетърпеливо се стреми да стане обект на интерес и оценка на своите другари. Той чувствително улавя в техните възгледи и изражения на лицето признаци на отношение към себе си, без да има време да погледне внимателно самите партньори. Достига максимална яркост и придобива форма

специфичен феномен на "невидимото огледало". Но невидимостта на връстника в предучилищна възраст е доста особена - съчетана е с ревнив и предубеден интерес към всичко, което прави. През 5-та година от живота децата постоянно питат за успехите на своите другари, дават съвети, молят ги да скрият грешките и неуспехите си от връстниците си. Обикновено децата в предучилищна възраст са склонни да имат специално поведение. Тя понякога се нарича

конкурентоспособност или склонност към конкуренция. Виждаме корена му в желанието на детето да научи най-доброто за себе си на ниво ситуативно делово общуване. Това е свързано с второто най-важно съдържание за децата на тази възраст, потребността от общуване с връстник - от признание и уважение.

За да общуват помежду си, децата в предучилищна възраст използват и трите категории средства: изразителни, изобразителни и знакови. Все още преобладава емоционалното оцветяване на всички контакти, лекотата на преход от други емоции към други, често с обратен знак.

Ситуационно-деловата форма на общуване с връстници е основният вид комуникативно взаимодействие в предучилищното детство. Характеризира се с потребност от сътрудничество и признание, която се реализира в колективна ролева игра. Тази потребност се обективира в делови мотиви, които имат подчертан ситуационен характер и са насочени към себепознанието и самооценката.

Ситуативното и делово общуване на връстниците благоприятства развитието на основите на личността и самосъзнанието, както и на любопитството, смелостта, оптимизма, активността, креативността и оригиналността в най-широкия смисъл на думата. Проблемите в сферата на общуването с връстниците пречат на тези най-важни процеси: децата стават пасивни, затворени, недружелюбни. Формирането на ситуативно-бизнес форма на комуникация изисква грижата на възрастните и особено в случаите на забавено развитие, бедност на съдържанието.

Извън ситуацията - бизнес форма на общуване се развива в самия край на предучилищна възраст (6-7 години). Наблюдава се при малко деца. Но в същото време тенденциите към неговото развитие са очертани доста ясно и елементите на формиращия контур се очертават ясно във всички по-големи предучилищни деца. И самата логика на движението на децата от една форма на общуване към друга предвижда превръщането на контактите с връстници именно в

направление на извънситуативно - делови взаимоотношения. Броят на извънситуативните контакти между децата непрекъснато нараства. Нараства и отдалечеността на общуването с връстниците от съвместните предметно-практически дейности. Основното желание, което подтиква децата в предучилищна възраст към най-трудните контакти от този период на детството, е жаждата за съперничество. Сътрудничеството има практически характер - то се разгръща под формата на съвместни игрови дейности на децата. Самата игра се променя много. Представленията със сюжет и роли се заменят с все по-условни схеми. Игри с правила, според J. Piaget и D.B. Elkonin, служат като упражнения за по-възрастни деца в предучилищна възраст в отношенията с други хора; те им помагат да осъзнаят своите задължения, които се появяват тук под формата на универсални правила, да стигнат до разбиране на моралните норми, всеобхватните изисквания на справедливостта, задълженията, които човек има към всички останали и към себе си ..

Запазвайки своята лекота, изборност, игрите с правила придобиват целенасоченост. Хармоничната архитектура на новите игри създава силна потребност от преговори, планиране на нещата, разкрива способността на детето да си сътрудничи в бизнеса в сложни обстоятелства. Във всички тези случаи сътрудничеството, оставайки практично и поддържащо връзка с реалните дела на децата, придобива извънситуационен характер. Свойствата, за които детето в предучилищна възраст се обръща към своите другари, са главно техните бизнес качества. Контактите се раждат в колективна игра и се проектират в нея. Но водещият мотив на този етап от общуването с връстници е забележимо модифициран. Основната му трансформация е свързана с преодоляването на ситуативността.

В много отношения се очертава извънситуативен, стабилен образ на другар. Между по-големите деца в предучилищна възраст възниква привързаност, появяват се първите кълнове на приятелство между връстници - способността да го видите в партньор най-добри качества, с ярост да говоря за тях на другите

хора, убеждавайки ги в добродетелите на своя приятел. Развитието на представите на децата за техните връстници има и втора страна - разбиране на образа на "аз", като децата постигат най-голяма точност в разбирането на техните практически умения. Разбира се, контактите между деца на 6-7 години съвсем не се изчерпват само с бизнес съображения. Децата в предучилищна възраст говорят, а не когнитивни и лични теми; бизнес мотивите далеч не са единствените причини за комуникация.

В рамките на извънситуативното делово общуване децата в предучилищна възраст използват и трите категории средства, но водещото място принадлежи на речта. Детските разговори губят затвореността си в моментни дела. Установяването на извънситуационни – делови контакти на децата е важна част от подготовката им за училище и облекчава бъдещи трудности юношествотокогато позицията в групата на връстниците стане доминираща

значение за благосъстоянието на детето. Основната магистрала за формиране на другарски връзки с връстниците е формирането на субективно отношение

към тях, т.е. способността да виждат в тях еднаква личност, човек със същите чувства и мисли и постоянна готовност да действат в полза на другар, мислейки за собствените си собствени интересисамо във втория ред.

4 Игра - като средство за формиране на комуникативни умения при по-големи деца в предучилищна възраст

Играта, наред с труда и ученето, е един от основните видове човешка дейност, удивителен феномен на нашето съществуване.

Играта е най-достъпният вид дейност за децата, начин за обработка на впечатления и знания, получени от външния свят. Играта ясно проявява особеностите на мисленето и въображението на детето, неговата емоционалност, активност, развиващата се потребност от общуване.

Играта е истинската социална практика на детето, истинския животв общество на връстници, Следователно проблемът с използването на играта за целите на цялостното образование и, на първо място, формирането на моралната страна на личността, е толкова актуален за предучилищната педагогика. В момента предучилищните специалисти са изправени пред задачата за по-нататъшно изучаване на играта като форма на организиране на живота и дейността на децата.

Разбирането на играта като форма на организиране на живота и дейността на децата се основава на следните положения:

Играта е предназначена за решаване на общообразователни проблеми, сред които приоритетни са задачите за формиране на морални социални качества на детето;

Играта да има самодеен характер и да се развива все повече в тази посока при правилно педагогическо ръководство;

Важна особеност на играта като форма на живот на децата е нейното навлизане в различни дейности: работа и игра, учебни дейности и игра, битови дейности и игра.

В човешката практика игровата дейност изпълнява такива функции като:

забавление (това е основната функция на играта - да забавлява, доставя удоволствие, вдъхновява, предизвиква интерес);

комуникативен: овладяване на диалектиката на общуването;

самореализация в играта като тестова площадка за човешката практика;

игрова терапия: преодоляване на различни трудности, възникващи в други видове живот;

диагностика: идентифициране на отклонения от нормативното поведение, самопознание по време на игра;

коригираща функция: извършване на положителни промени в структурата на личните показатели;

междуетническа комуникация: усвояване на социални и културни ценности, които са общи за всички хора;

социализация: включване в системата на социалните отношения, усвояване на нормите на човешкото общество.

По този начин играта е форма на организиране на живота на дете в предучилищна възраст, в която учителят може, използвайки различни методи, да формира личността на детето, неговата социална ориентация.

Играта проявява такива волеви качества като отговорност, целенасоченост, постоянство и постоянство при преодоляване на трудностите. Шестгодишно дете знае как да си постави цел - самостоятелно да избере материала, търпеливо да доведе започнатата работа до края. Играта е добра, когато децата я организират сами, умеят да водят, да се подчиняват и да оказват помощ.

Играта е водеща дейност на детето в предучилищна възраст и най По най-добрия начинрешаване на проблемите на възпитанието и развитието на детето. Играта е отражение социален живот, оказва значително влияние върху цялостното развитие на детето. Игралният екип е социален организъм с отношения на сътрудничество, комуникационни умения.

Игрите са много разнообразни и могат условно да се разделят на две големи групи: ролеви игри и игри с правила.

Ролевите игри са източник на формиране на социално съзнание на детето и възможност за развитие на комуникативни умения. Детето може да развие не само речеви умения, но и да се научи да играе не до други деца, а заедно с тях. В играта, създадена под ръководството на възпитателя, се създава нова житейска ситуация, в която детето се стреми да осъзнае напълно необходимостта от общуване с други деца, която се развива с възрастта.

С развитието на детето се променят и формите на игрово общуване. Постепенно, в резултат на възпитателно въздействие, децата развиват способността да разпределят ролите, като отчитат интересите и желанията на всеки от участниците. Учителят използва различни игрови техники за развиване на общителност, чувствителност, отзивчивост, доброта, взаимопомощ у децата - всичко, което е необходимо за живот в екип. Играта ефективно възпитава способността да живеем и действаме заедно, да си помагаме, развива чувството за колективизъм, отговорност за своите действия. Играта служи и като средство за въздействие върху онези деца, които проявяват егоизъм, агресивност, изолация.

В процеса на развитие на играта детето преминава от прости, елементарни, готови сюжети към сложни, самостоятелно измислени, обхващащи почти всички сфери на реалността. Той се учи да играе не до други деца, а заедно с тях, освобождава се от много игрови атрибути, овладява правилата на играта и започва да ги спазва, колкото и трудни да са те.

В ролевите игри децата влизат в различни контакти помежду си и по собствена инициатива имат възможност да изграждат отношенията си до голяма степен самостоятелно, като се сблъскват с интересите на своите партньори и се учат да се съобразяват с тях в съвместни дейности. По този начин ролята на ролевата игра във формирането и развитието на комуникативните способности и взаимоотношенията на децата помежду си е изключително висока.

Театралната игра като един от нейните видове е ефективно средство за комуникативно развитие и създава благоприятни условия за развитие на чувство за партньорство и овладяване на начини за позитивно взаимодействие. Театралните игри са свободни в импровизация, не се подчиняват на строги правила и условия. Децата разиграват различни истории, ситуации, влизайки в нечии роли. Така те влизат в различни контакти помежду си и по собствена инициатива имат възможност да изграждат отношения до голяма степен независимо, сблъсквайки се с интересите на партньорите си и научавайки се да се съобразяват с тях в съвместни дейности. Тези игри са особено полезни за развитието на образната и изразителна реч.

Втората група игри са игри с правила. Те включват дидактически, настолни, игри на открито. С ясни правила тези игри допринасят за когнитивното и двигателно развитие. Основният компонент на играта са правилата. Благодарение на тях възниква нова форма на удоволствие за детето - радостта, че постъпва според правилата. Правилото е отворено, т.е. насочени към самото дете, а не към героя на играта. Следователно тя може да се превърне в средство за разбиране на поведението и овладяването му. Играта с правилата развива необходимите способности в детето: първо, прилагането на правилата е свързано с разбиране на въображаема ситуация; второ, въпреки факта, че игрите са образователни, колективната игра също учи да общуват.

Играта трябва да се използва като средство за формиране на способността за общуване, тъй като с помощта на играта учителят може да помогне на детето да установи контакт с външния свят, както и с връстници и възрастни.

Така играта променя реалните отношения между деца и възрастни, те стават по-топли, близки, появява се обща кауза, по този начин

установяват се взаимоотношения, взаимно разбиране, което е трудно да се направи по-късно.

Бедността и примитивността на играта влияят неблагоприятно на формирането на личността, както и на комуникативното развитие на децата - в края на краищата комуникацията се осъществява главно в съвместна игра. Това е съвместна игра, която е основното съдържание на общуването. Играейки и изпълнявайки различни игрови роли, децата се учат да виждат събитията от различни гледни точки, да вземат предвид действията и интересите на другите, да се съобразяват с нормите и правилата.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗИРАНЕ И ПРОВЕЖДАНЕ НА ЕКСПЕРИМЕНТАЛНА РАБОТА ЗА ФОРМИРАНЕ НА КОМУНИКАТИВНИ УМЕНИЯ ПРИ ДЕЦА В СТАРША ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

1 Ходът на изследването и неговите методи

За осигуряване на дете оптимални условияза развитието на индивидуалността е необходимо да можем да диференцираме източниците на нейните трудности. Диагностиката винаги има двоен фокус: да се определи вече съществуващата картина на развитие и да се идентифицират причините за проблемите. Например, когато определяме естеството на съществуващите междуличностни отношения на дете с връстници, ние задължително анализираме техните причини (характеристики на семейната ситуация, нарушена адаптация, неспособност за изграждане на комуникация, лични проблеми и др.), За да разработим стратегия за корекционно-развиваща работа. Ето защо често е необходимо цялостно диагностично изследване на определени аспекти от развитието на детето и факторите, които ги определят.

етап – констативен – април – май 2010г На този етап се извършва проучване и оценка на междуличностните отношения в групата, нивото на развитие на комуникационните умения и коефициента на сплотеност на групата.

етап - оформящ - септември 2010г - февруари 2011г Тя беше насочена към развиване на комуникативни умения у децата при взаимодействие с връстници чрез комуникативни игри.

етап – контролен – март 2011г На този етап беше разкрито нивото на развитие на комуникационните умения след експериментално обучение.

Беше проведен констатиращ експеримент с деца, за да се определи нивото на развитие на уменията междуличностна комуникация, в който за всички деца е предложена техниката „Тайната“, разработена от Я. Л. Коломински. Целта на методологията е да се идентифицират взаимоотношенията на децата в предучилищна възраст в групата на детската градина.

Работата се извършва с всички деца в предучилищна възраст, но с всеки поотделно, в отсъствието на други деца.

По време на играта всяко дете е помолено „тайно“ от останалите да представи 3-те картинки, предложени му от трите деца от групата по негов избор. Преди началото на експеримента на детето се казва: „Днес децата от нашата група ще играят на интересна игра. Тайно, за да не разбере никой, всеки ще си подари красиви снимки.

Обработка на данни:

Преброяваме общите и взаимните избори. Изборът е обозначен с "+"; взаимен избор?. Данните се въвеждат в таблица.

Въз основа на данните определяме статусната позиция на всяко дете.

"предпочитан" - 6-7 избора;

"приема" - 3-5 избора;

"неприет" - 1-2 избора;

„изолирани“ - тези, които не са получили нито един избор; и също така определят нивото на благополучие на връзката (BWM) в групата и коефициента на реципрочност.

Въз основа на анализа на психологическата и педагогическата литература по посочения проблем, анализът на резултатите от конституционната част от изследването, където са идентифицирани недостатъчно формирани умения за междуличностно взаимодействие на децата в процеса на различни дейности, естеството и съдържанието на междуличностните отношения във възрастовата група бяха идентифицирани задачите на формиращата работа:

насърчаване на интерес към околните, развиване на чувство за разбиране и нужда от общуване; развиване на чувство за принадлежност към екип;

развитие на комуникативните умения на децата в различни житейски ситуации с връстници, учители, родители; способност за установяване на контакт с други хора;

развитие на адекватни оценъчни дейности, насочени към анализиране на собственото поведение и действията на хората наоколо;

развитие на самоконтрол по отношение на проявата на емоционалното състояние в хода на комуникацията; изграждане на доверие в събеседника;

развитие у децата на положителни черти на характера, които допринасят за по-доброто разбиране в процеса на общуване; развитие на ефективни комуникационни умения, необходими за съвместно съществуване и изпълнение на функциите, възложени на всеки член на детския екип - развитието на груповата сплотеност.

формирането у децата на умения и способности за практическо притежание на изразителни движения (мимики, жестове, пантомима), средства за човешка комуникация.

Преди началото на формиращия експеримент идентифицирахме експериментални и контролни групи от деца, всяка от 15 души.

За решаване на поставените задачи бяха идентифицирани блокове от класове, където децата експериментална групабяха предложени различни игри с комуникативна насоченост.

Езици на комуникация.

Цел: формиране на умения за общуване с външния свят; развиване на чувство за групова сплотеност.

разкажи ми за мен

Цел: формиране на потребност от общуване с връстници; установяване на контакт с членовете на детската общност.

Аз + ти = заедно.

Цел: възпитаване на култура на общуване между момчета и момичета, като се вземат предвид специфичните черти на техните характери; развиване на чувство за принадлежност към група.

Блок 1. Езици на комуникация

Имитационна игра "Ние сме маймуни"

Цел. Играта учи децата да възпроизвеждат изразителни и движения.

Етюди за имитация на изразителни движения

"Скакалец"

"Медитация"

Играта "Аплодисменти в кръг"

Цел: Развитие на сплотеността на детския екип.

Блок 2. Разкажи ми за мен.

Игра да и не

Цели: Трансформиране на натрупаното напрежение, агресия в готовност за общуване и взаимно внимание.

Играта "Само заедно!"

Цели: По време на тази игра децата получават възможността да се чувстват същите като своя партньор.

Играта "Всички заедно!"

Цели: да се развие способността за установяване на контакт с други хора.

Материали: Пастели за рисуване или листове вестници.

Блок 3. Аз + ти = заедно.

Игра упражнение "Въведение"

Цел. Упражнението възпитава умение за общуване между момчета и момичета.

Играта "Прошепни името!"

Цели: Сближаване на членовете на групата, състояща се от деца от различен пол.

Игра "Име и движение"

Цели: Да се ​​развие способността да се усещат движенията на тялото на друго дете. Запомняне на членовете на групата и възможност да се представите пред групата по най-необичайния и фантастичен начин.

Играта "Кой липсва"

Цел: Развитие на разбиране за необходимостта и значението на всеки член на детския екип, независимо от пола.

Материали: Голямо одеяло.

Игри и игрови упражнения, насочени към:

Консолидиране на уменията невербална комуникация: „Познай“, „Ролева гимнастика“, „Скулптура“, „Приятелско семейство“, „Любим приказен герой“;

развиване на чувство за близост с други деца: „Нежно име“, „Свързваща нишка“, „Снежна топка“, „Двигател“, „Комплимент“;

развитие на умения, насочени към разпознаване на чувствата: „Морето е притеснено“.

Всички изброени игрови упражнения се използват с цел двигателно отпускане на децата, преодоляване на тяхната пасивност, скованост.

Игрови упражнения, насочени към:

развитие на способността за общуване без думи: „През стъклото“;

хармонизиране на осъзнаването на името: „Как можем да се наричаме по различен начин“;

своевременно използване на думи на благодарност: „Подарък на приятел“;

развитие на способността за спазване на дистанция в общуването "Изправени и седнали";

развитие на способността да се разбира настроението на другите: „Какво може да се направи за приятел?“;

развитие на способността да слушате събеседника: "Развален телефон";

регулиране на собственото поведение: "опитно лице".

Разговор върху вече прочетени приказки и разкази: руски народни приказки „Гъски – лебеди“, „Царевната жаба“, немската приказка „Кукувица“, „Вълшебна дума“ от В. Осева; „Как слонът спаси домакинята от тигъра” Б. Житков; "Хлапето и Карлсън" А. Линдгрен; "Мечо Пух" А. Милър.

Използвани художествени думи: стихотворения, закачки, поговорки.

Разиграване на ситуации, които позволяват на децата не само да говорят за определен проблем, но и емоционално да го преживеят.

Ситуациите са насочени към:

укрепване на способността за установяване на контакт със събеседника ( зрителен контакт);

консолидиране на използването на формули за речев етикет (сутрешни поздрави, сбогом и др.);

прехвърлянето на героя, изобразен от героя (хитър, зъл, мил) с помощта на глас и движения;

овладяване на начина на поведение при общуване по метода на Е. Берн;

изразяване на съчувствие и съпричастност към възрастни (майка), малки деца.

Продуктивна дейност - рисуване:

по темите: „Автопортрет”, „Аз и моето настроение”, „Моето име”;

пиктограма (схематично изразени лица с различни настроения).

Спомагателен прием - слушане на музика. Определяне на емоционалното състояние на човек (изненада, радост, скръб, гняв) в съответствие с естеството на музиката.

Игрови упражнения и проучвания, насочени към:

мускулна релаксация: „Помпа и топка“, „Прахосмукачка и прахови частици“, „Хъмпти Дъмпти“, „Факири“, „Фея на съня“, „Всички спят“;

двигателна еманципация: "Объркване", "Походка", "Огледало";

възпитание на хуманни отношения между децата: "Дар", "Вълни".

Игрите се провеждаха в класната стая в театралния кръг и в свободното време. За четене на приказки и книжки на децата се включиха възпитатели и родители. Така в процеса на формиращия експеримент децата усвоиха умението за междуличностна комуникация.

2 Анализ на експериментални данни

Както показаха резултатите от социометрично проучване на етапа на установяване на експеримента, децата изпитваха значителни трудности при изграждането на взаимоотношения с връстниците си в процеса на различни дейности. Но в контролната и експерименталната група се е развило задоволително ниво на благосъстояние на връзката (RWM) - броят на "предпочитаните" и "приетите" е приблизително равен на броя на "неприетите".

Контролна група: Експериментална група: „звезди” – 2 деца; I „звезди” – 1 дете;„осиновени” – 6 деца; II „приети" - 7 деца; „неприети" - 7 деца; III „отхвърлени" - 7 деца; „изолирани" - 0; IV "изолиран" - 0.

В двете групи няма "изолирани" деца. Коефициентът на реципрочност (CR) е 45,2% в контролната група и 44,4% в експерименталната група.

Ориз. 1. Коефициентът на реципрочност след установителния експеримент

По този начин резултатите от това проучване показаха, че много деца имат нужда от коригиране на взаимоотношенията. На етапа на формиране на изследването се проведе работа с децата от експерименталната група, насочена към развитие на комуникативната сфера.

На контролния етап на експеримента да се оцени ефективността и ефикасността на педагогическото въздействие върху процеса на формиране на умения за междуличностно взаимодействие между деца от предучилищна възраст с техните връстници чрез използване на развиващи игри и игрови упражнения с комуникативна ориентация , същият диагностичен материал беше използван за изследване на нивото на формиране на уменията за междуличностно взаимодействие на децата, коефициента на сплотеност на детския екип и удовлетвореността от състоянието на отношенията на децата в група връстници, по-възрастните деца в предучилищна възраст от контролните и експерименталните групи взе участие в проучването.

Контролна група: Експериментална група: „звезди” – 3 деца; I "звезди" - 4 деца; "осиновени" - 5 деца; II „приети" - 8 деца; „неприети" - 7 деца; III „отхвърлени" - 3 деца; „изолирани" - 0; IV "изолиран" - 0.

При сравняване на показателите на констатиращия и контролния опит виждаме, че има промени в експерименталната група. WWM в него стана висок - повечето деца попаднаха в категориите "предпочитани" и "приети". В контролната група BWM остава на същото задоволително (средно) ниво.

Заслужава да се отбележи наличието на положителни умения за междуличностно взаимодействие, които бяха най-ясно проявени в края на посочения период. Някои деца са станали популярни сред връстниците си. Те станаха по-активни, любознателни, самокритични към действията на другите деца, като същевременно проявяваха добронамереност и отзивчивост.

Разнообразието от знания, наличието на умения и способности за извършване на различни видове дейности привличат връстници към тях. При предоставянето на помощ тези деца се опитаха обективно да оценят успехите и неуспехите на другите, опитаха се да похвалят, насърчат, предложат изход от трудна ситуация, без да накърняват достойнството на своите връстници. Техните инструкции започнаха да се приемат от децата без негодувание. Благодарение на изброените качества, такива деца започнаха да се избират по-често за лидерски роли в играта, при изпълнение на работни задачи и решаване на когнитивни проблеми.

CV в контролната група е 47,2%, в експерименталната група - 79%

Ориз. 2. Коефициент на реципрочност след контролния опит

Както виждаме, резултатите се подобриха. Подобрението в представянето на експерименталната група, и то в по-голяма степен, отколкото в констатиращия експеримент, ни дава основание да считаме изложената от нас в началото на работата хипотеза за потвърдена и специфична игра според

развитието на комуникацията между по-големи деца в предучилищна възраст и връстници, които заслужават внимание.

Държани сравнителен анализСоциометричните изследвания ни позволяват да говорим за положителна тенденция по отношение на развитието на приятелски отношения и формирането на умения за междуличностно взаимодействие в група деца в предучилищна възраст.

Не считаме нашия резултат за окончателен. Необходимо е по-нататъшно развитие и подобряване на методическите техники и методите за тяхното използване. Много ще зависи и от възпитателите, от родителите.

По този начин нашето изследване ни позволява да твърдим, че ако комуникативните игри са включени в образователния процес на предучилищна институция, тогава може да се развие комуникация с връстници на по-възрастно дете в предучилищна възраст.

Заключение

Общуването е една от най-важните области на човешкия духовен живот. Висшите психични функции на детето, като месене, внимание, мислене, първо се формират в общуването с възрастните и едва след това стават напълно произволни. В процеса на общуване детето усвоява законите и нормите на човешките взаимоотношения. Правилно изградената комуникация е процесът на отглеждане и развитие на дете, а нарушението на комуникацията е фин индикатор за отклонение в умственото развитие.

Широкото използване на игрови техники, където играта действа като своеобразна сфера, в която се установяват отношенията на детето с външния свят и хората, позволява на детето активно да изследва и овладява света наоколо и е незаменимо условие диверсифицирано развитиеличност (Приложение 1).

Съвместната дейност на децата е основното условие за възникване и развитие на общуване, взаимодействие и взаимоотношения. Липсата на способност за общуване или ниското му ниво се отразява негативно на естеството на участието в съвместни дейности, определя крехкостта на отношенията, конфликтността на контактите между децата.

След като анализирахме и обобщихме игровите методи за развитие на комуникативните умения на децата в предучилищна възраст, видяхме, че те се характеризират преди всичко с това, че в играта детето научава значението на човешката дейност, започва да разбира и да се ориентира в причините, за определени действия на хората. Познавайки системата на човешките отношения, той започва да осъзнава своето място в нея. Играта стимулира развитието когнитивна сферадете. Възпроизвеждайки фрагменти от реалния живот на възрастните, детето открива нови аспекти на реалността около себе си.

В играта децата се учат да общуват помежду си, способността да подчиняват своите интереси на интересите на другите. Играта допринася за развитието на произволно поведение на детето.

Библиографски списък на литературата

1. Антипина, Е. А. Театрална дейност в детската градина: Игри, упражнения, сценарии [Текст] / Е. А. Антипина. - М .: TC Сфера, 2003. - стр. 128.

Антонова, Т. V. Характеристики на социалното поведение на децата в играта // Управление на игри в предучилищни институции [Текст] / Изд. М. А. Василиева. - М.: Педагогика, 2006. - 250 с.

Богуславская, Н. Е. забавен етикет: развитието на комуникативните умения на детето [Текст] / Н. Е. Богуславская. - Екатеринбург: АРГО 2007. - 191 с.

Воронова, В. Я. Творчески игри на по-големи деца в предучилищна възраст [Текст] / В. Я. Воронова - М .: 2000. - 193 с.

Галигузова, Л. Н., Смирнова, Е. О. Етапи на общуване: от една година до седем години [Текст] / Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова. - М.: Просвещение, 1992. - 270-те.

Галигузова, Л.Н., Смирнова, Е.О. Изкуството да общуваме с дете от една до шест години: Съвети на психолога [Текст] / Л. Н. Галигузова. Е. О. Смирнова. - М.: АРКТИ, 2004. - 160 с.

Годовикова, Д. Б., Гаврилова, Е. И. Осъзнаване от деца на възраст 5-7 години на качествата на връстниците и тяхното общуване [Текст] / Д. Б. Годовикова, Е. И. Гаврилова. - М.: АРКТИ, 2002. - 156 с.

Деревянко, Р.И. Характеристики на мотивите за общуване с възрастни и връстници в предучилищна възраст: Дис. Кандидат на психологическите науки [Текст] / Р. И. Деревянко. - М.: 1983 - 124с.

Диагностика на развитието на деца в предучилищна възраст: психологически тестове [Текст] / комп. Т. Г. Макеева. - Ростов n / a: Phoenix, 2008. - 125 с.: ил.

Дубина Л. Развитие на комуникативни умения при деца // Предучилищно образование. - 2005. - 10. С. 26-35.

Залисина И.А., Смирнова Е.О. Някои особености на психическото развитие на деца в предучилищна възраст, отглеждани извън семейството // Въпроси на психологията. 1985.- № 4. С. 54-61.

Коломински, Я. Л., Панко, Е.А. Диагностика и корекция на умственото развитие на предучилищна възраст [Текст] / Я. Л. Коломински, Е. А. Панко. - Минск, 1997. - 104 с.

Лисина М.И. Комуникация, личност и психика на детето [Текст] / M. I. Lisina. - М.: Воронеж, 2001. - 383 с.

Лисина M.I., Силвестра A.I. Психология на самопознанието в предучилищна възраст [текст] / M. I. Lisina. - М.: Просвещение, 1983. - 234 с.

Лисина, М. И. Формиране на личността на детето в общуването [Текст] / М. И. Лисина. - Санкт Петербург: PETER, 2009. - 209с.

Леонтиев A.N. Дейност и общуване // Въпроси на философията, 1999, № 1.- С. 15-21.

Нечаева, В.Г. Образование на предучилищна възраст в труда [Текст] / М .: Образование, 1983 (стр. 18-25)

Пиаже Ж. Избрани психологически произведения // [Текст] Ж. Пиаже. - М.: Просвещение, 1994.- 586s.

Прокина, Н. Ф. Семинар по детска психология [Текст] / Под. Ед. Л. А. Венгер. - 3-то изд., доп. и преработен. - М.: Просвещение, 1985. - 64с.

Ремизова Г.Е. Комуникация на дете с връстници в предучилищна възраст // Обруч.- 2001.- № 4.-С.17-21

Развитието на комуникацията между деца в предучилищна възраст и връстници [Текст] / Изд. Рузской А. Г. - М.: 1998. - С. 86.

Смирнова Е., Гударева О. Съвременните петгодишни деца: особености на играта и умственото развитие // Предучилищно образование. - 2003. - 10. С.63-71.

Смирнова Е., Гударева О. Съвременните петгодишни деца: особености на играта и умственото развитие // Предучилищно образование. - 2004. - 3. С.69-74.

Урунтаева, Г.А., Афонкина, Ю.А. Семинар по предучилищна психология [Текст] / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонкина. - М.: Академия, 2000. - 293 с.

Чернецкая, Л. В. Развитието на комуникативните умения в предучилищна възраст: практическо ръководствоза учители и психолози на предучилищни образователни институции [Текст] / L. V. Chernetskaya. - Ростов n / D .: Phoenix, 2005. - 256 с.: ил.

Чурилова, Е. Г. Методика и организация на театралната дейност на предучилищна възраст и мл. ученици [Текст] / Е. Г. Чурилова. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 160s.: ил.

Елконин, Д.Б. Психология на играта [Текст] / Д. Б. Елконин. - М.: ВЛАДОС, 2000. - С. 207.

Усова, А. П. Ролята на играта във възпитанието на децата [Текст] / А. П. Усова. - М.: Просвещение, 2002. - 360 с.

Елконин, Д. Б. Психология на играта [Текст] / Д. Б. Елконин. - М.: АЛМА-ПРЕС, 2000. - 356 с.

Ако детето забрави формулите на речевия етикет (сбогом, поздрави, благодарност), тогава може да бъде подканен в поетична форма: „Лена, знаеш, че дори леден блок ще се стопи, от топла дума ... (благодаря)“.

За да развиете способността за установяване на контакт със събеседника, предложете на децата следните упражнения:

„Как можем да се наричаме по различен начин? Лидерът е избран. Той става в кръг. Останалите деца, представяйки си, че са неговата майка, баща, дядо, баба, приятели, които много го обичат, произнасят името му.

„Усмивка“ – децата седят в кръг. Държат се за ръце и гледат в очите на съседа, даряват му най-скъпата усмивка.

„Комплимент“ - децата стават в кръг и на свой ред, галейки очите на съседа си, казват няколко мили думи, хвалят го („Винаги споделяш, весел си, имаш красива рокля ...“). Получателят кима с глава и казва: „Благодаря ви, много съм доволен!“. Вместо похвала, можете просто да кажете "вкусна", "сладка", "млечна" дума.

За да поддържате желанието и да подобрите способността да изразявате настроението си:

поканете децата да започнат „Дневник на настроението“, в който детето може да изобрази природен феномен, предмети, които ще характеризират неговото настроение.

В края на седмицата можете да играете с децата на играта „Вълшебни торбички“. В един от тях поканете децата да оставят лошо настроение, в другия - добро, преди това трябва да погледнете в дневника и да преброите колко пъти детето е било в добро (радостно, весело) и лошо (тъжно, тъжно) настроение.

предлагайте на децата игри и упражнения от цикъла:

„Аз и моите емоции”;

"Лица" - децата рисуват лице върху лист хартия с различни изрази на настроението: весело, мрачно ...;

„Мимическа гимнастика” – децата се мръщят като есенен облак, като сърдит човек; усмихват се като слънце, като хитра лисица; те се плашат, като заек, който види вълк; ядосан като дете, на което са му отнели сладоледа;

"Маски" - едно дете изобразява настроението с помощта на изражението на лицето, а останалите деца определят дали са успели да изобразят маската;

„Очи в очи“ - децата се разделят на двойки и, гледайки се в очите, мълчаливо предават различни емоции: „Тъжно ми е, помогнете ми!“, „Забавлявам се, нека играем заедно“, „Аз не „не искам да бъда приятел с теб“;

"Как се чувстваш днес?" - детето избира от предложените карти, изобразяващи различни настроения, това, което е най-близко до неговото настроение, до настроението на майка му, баща му ...

За да подобрите способността на децата да общуват без думи, първо ги оставете да разпознаят изобразения жест (в рисунка, снимка, филмова лента), а след това им предложете игри:

„Познай“ – едно дете възпроизвежда жеста, а други отгатват значението му;

„Походки” – едно дете изобразява походката на някого (човек, животно, птица и др.), а останалите деца отгатват на кого е тя;

„Чужденец” - едно дете, преструвайки се на чужденец, пита с помощта на жестове и мимики как да стигне до зоопарка, до басейна, до площада, а останалите деца също с помощта на жестове. и изражението на лицето, отговаряйте на въпросите му;

„Разказвай стихове без думи.“ „Направете поговорка“.

За да подобрите способността за ясно и ясно произнасяне на думи, поканете децата да:

произнесете познато четиристишие - шепнешком, възможно най-силно, като робот, със скоростта на картечница, тъжно, радостно, изненадано, безразлично.

За да развиете емпатия и емпатично поведение у децата, предложете им:

участие в куклен театър, драматизация на приказки, както като зрители, така и като актьори (има сближаване с персонажа; свободният избор и ролевите игри помагат на детето да разбере дълбоко художественото произведение);

сюжетни творчески игри, с повторение на сцени - детето играе първо една роля, след това веднага друга (това помага да се научат децата да виждат емоционално състояниедруг);

разговор по телефона с приказни герои, изразяващи отношението си към определен герой;

следните упражнения, игри:

„Опиши приятел“ - две деца стоят с гръб едно към друго и се редуват да описват прическата, дрехите на другия и след това се оказва кой се оказа по-точен;

„Дайте подарък на приятел“ - с помощта на изражения на лицето и жестове децата изобразяват подарък и го дават един на друг;

"Принцеса-Несмеяна" - децата се опитват да развеселят едно дете различни начини: разкажете виц, забавна история, предложете игра;

„Сравнения“ - децата се сравняват с някои животни, растения, цветя и след това заедно с възрастен обсъждат защо са избрали такова сравнение;

„Магазин за магии“ - възрастен предлага на децата да купят нещо за своите приятели, роднини в магазин за магии, след което уточнява защо.

За да развиете способността на децата да се държат в конфликтна ситуация, анализирайте с децата такива ситуации, които са се случили в миналото на децата. За да анализирате поведението на конфликтни деца, използвайте подобно поведение на известни на децата приказни герои. Ако едно дете се е държало много жестоко към друго, тогава неговото поведение може да се сравни с поведението на Карабас-Барабас, Бармалей и др.

За да консолидирате комуникационните умения при децата, предложете на децата такава форма на комуникация като комуникация с бебета. Те ще трябва да отговорят на оплакването на бебето; за разрешаване на конфликт; отговарят на неетични изявления на деца.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаването на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениепосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Проект, насочен към развиване на комуникативни умения при деца от предучилищна възраст.

Проектът анализира текущата ситуация, проблемите на развитието на взаимодействието и сътрудничеството между 5-6 годишни деца в предучилищна възраст с техните връстници и близки възрастни, значими за тях. Предлага се набор от диагностични методи, насочени към идентифициране на нивото и характеристиките на развитието на комуникациите при по-възрастните деца в предучилищна възраст. Разгледани са психологическите и педагогически условия, необходими за формирането на тези умения, а именно: работа с родители, с деца, поредица от класове (8), дидактически игри, игри - ситуации, насочени към формиране на нови модели на поведение и взаимодействие в деца от по-стара предучилищна възраст.

Изтегли:

Преглед:

BOU DPO (PC) "Чувашки републикански институт за образование"

Министерство на образованието на Чувашия

Катедра предучилищно възпитание

Курсов проект:

Развитие на комуникационни умения

при по-големи деца в предучилищна възраст

Изпълнено:

Смирнова Олга Викторовна

курсист

Разширено обучение

Програмни преподаватели:

GEF DO: съдържание и

Технологии за нейното изпълнение»

(15.02.2015 г. - 29.02.2015 г.)

Научен ръководител:

Славей Лариса Бориславна

Старши преподавател на катедрата

Предучилищно образование

Чебоксари 2016 г

ВЪВЕДЕНИЕ

Уместност на избраната тема на проекта…………………………………..3

Анализ на ситуацията……………………………………………………………….4

1 ПОСТАВЯНЕ НА ЦЕЛИ ……………………………………………………….7

2 ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ПРОЕКТА

2.1 Етапи на изпълнение на проекта……………………………………………….9

2.2 Мерки за изпълнение на проекта…………..……………………22

3 МОНИТОРИНГ НА ПРОЕКТА……………………………………………...24

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВЪВЕДЕНИЕ

Уместност на избраната тема на проекта

Съвременните постижения в областта на педагогиката и психологията, засягащи развитието на децата в предучилищна възраст, ни позволяват да се обърнем към разглеждането на компетентността на комуникативното образование.

На прага на новия век обществото се нуждае не само от умни, талантливи и образовани хора, но и от комуникативно развити хора, които могат да установяват контакти за общуване, пълноценна комуникация и постигане на общи цели. Невъзможно е да се подценява значението на комуникативното образование, тъй като високо нивообщуването, е ключът към успешната адаптация на детето във всяка социална среда.

Формирането на комуникацията започва от момента на раждането на детето и продължава през целия му живот. Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова установиха, че предучилищният период е чувствителен, тъй като за развитието на всички умствени процесидетето като цяло и в частност за комуникативното развитие. Ето защо е необходимо да се развиват комуникационни умения още в предучилищна възраст, когато детето е най-гъвкаво и пластично, способно да абсорбира всичко.

Ето защо във федералния държавен образователен стандарт (FSES) за предучилищно образование социалното и комуникативното развитие е посочено като приоритетно направление на образователния процес. Според Федералния държавен образователен стандарт в предучилищните институции трябва да се обърне внимание на развитието на комуникацията и взаимодействието на детето с възрастни и връстници; формиране на независимост, целенасоченост и саморегулация на собствените действия; развитие на емоционална отзивчивост, емпатия; формиране на готовност за съвместна дейност с връстници; формиране на уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството и към общността на деца и възрастни.

Анализ на ситуацията

На въпросите на комуникативното развитие бяха обърнати специално внимание от такива учени като А. А. Бодалев, И. А. Зимняя, А. В. Мудрик, А. Н. Леонтиев, М. И. Лисина и др.. В произведенията на тези автори подходи за разбиране на същността на , съдържание, структура на комуникацията. Характеристиките на комуникацията и взаимодействието на децата в предучилищна възраст в ранните етапи са разгледани в изследванията на Л. Н. Галигузова, Я. Л. Коломински, М. И. Лисина, Т. А. Репина, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова и др.

Трудовете на тези учени доказват, че в процеса на взаимодействие децата могат постепенно да придобият специфични комуникационни умения, необходими за организиране на пълноценен комуникационен процес.

По този начин анализът на изследванията показва, че проблемът за общуването на децата в предучилищна възраст и условията за неговото развитие са проучени достатъчно подробно в съвременната психология и педагогика. Въпреки това в предучилищните образователни институции има много деца, които изпитват затруднения в общуването с възрастни и връстници. Анализът на социалната ситуация на развитие показва, че настоящ етапРодителите и учителите обръщат специално внимание интелектуално развитиедеца, като същевременно липсва обхватът на комуникация и взаимодействие на предучилищните деца. Напредъкът на науката и технологиите допринесе за факта, че почти всяко семейство има компютър, "комуникацията" с който става привлекателна за много деца и изключва живата комуникация с другите. Децата на 5-6 години са бъдещи ученици, за които липсата на комуникативни умения може да се превърне в сериозен проблем по отношение на установяването на контакти, приятелски отношения и взаимодействие в нова социална ситуация.

Проучването на нивото и степента на формиране на комуникативни умения в изследваната група деца от предучилищна възраст позволи да се направят следните изводи:

Повече от половината деца (42%) имат достатъчно комуникативни умения: те лесно влизат в процеса на общуване, инициативни са, активни, проявяват интерес към дейностите на своите връстници, споделят техните интереси, а също така се опитват да вземат предвид предпочитания, желания, партньор в хода на съвместната работа.

Една трета (29%) от децата са в състояние да разберат относителността на оценките, преценките, изборите, направени от хората, т.е. могат да защитят не само своята гледна точка, но и да вземат предвид позицията на събеседника, владеят вербални и невербални средства за комуникация, ориентират се в партньори, комуникационни ситуации.

В същото време има деца, които имат затруднения.

Така по-голямата част от децата (71%) изпитват затруднения в способността да изграждат своите действия, като вземат предвид позицията на събеседника. Възникналите трудности потвърдиха, че децата не знаят как да се ориентират в различни ситуации и комуникационни партньори, поради наличието на егоцентрична позиция у тях.

Приблизително една трета от децата (33%) изпитват известни затруднения в процеса на общуване, което води до конфликти, на фона на частично приемане на гледната точка, желанията на партньора.

При 25% от децата е установено ниско ниво на развитие на комуникационни умения, насочени към координиране на усилията в процеса на организиране и осъществяване на сътрудничество.

Ето защо е необходимо да се създадат специални условия за успешното формиране на комуникационния процес, да се определят най-ефективните области на работа.

Това предопредели избора на тема на изследване.проблеми , който е формулиран по следния начин: какви са психологическите и педагогически условия за развитие на комуникативни умения при деца от старша предучилищна възраст.

Изследователска хипотеза:развитието на комуникативните умения при деца от предучилищна възраст ще бъде най-ефективно при създаване на следните психологически и педагогически условия:

1) цялостно включване на всички участници в образователния процес в съвместна работа;

2) поетапна работа, включително създаване на положителна мотивация за бъдещи дейности, запознаване на децата с нови модели и средства за комуникативно поведение, консолидиране и активиране на придобитите знания и умения;

3) използването на елементи от приказната терапия.

1 ПОСТАВЯНЕ НА ЦЕЛИ

Решението на горния проблем беше целта на нашия проект.

Цел на проекта:

Развитието на комуникативните умения при деца от предучилищна възраст.

Целта на проекта се постига чрез изпълнението на следните задачи.

Цели на проекта:

1) да се идентифицират и тестват условията, които допринасят за най-ефективното развитие на комуникационните умения при деца от предучилищна възраст;

2) да развие следните комуникативни умения у децата, включени в дейности по проекта:

Включете се в процеса на комуникация;

Съотнасят средствата за вербална и невербална комуникация;

Ориентация в партньори, ситуации на общуване;

Координират своите действия, мнения, нагласи с нуждите на комуникационните другари;

Доверете се, помагайте и подкрепяйте тези, с които общувате;

Прилагат индивидуалните си умения при решаване на ставни проблеми;

Оценете резултатите от съвместната комуникация;

Споделете вашите чувства, интереси, настроение с партньорите за комуникация;

Покажете чувствителност, отзивчивост, съпричастност към комуникационните партньори.

Очаквани резултати:

1) идентифицирани и тествани са условията, благоприятстващи най-ефективното развитие на комуникационните умения при деца от предучилищна възраст;

2) деца, включени в дейности по проекта:

Влезте в процеса на общуване;

Съотнасят средствата за вербална и невербална комуникация;

Ориентиран в партньори, ситуации на общуване;

Координират своите действия, мнения, нагласи с нуждите на комуникационните другари;

Доверяват се, помагат и подкрепят тези, с които общуват;

Прилагат индивидуалните си умения при решаване на ставни проблеми;

Оценете резултатите от съвместната комуникация;

Споделете своите чувства, интереси, настроение с партньорите в комуникацията;

Те показват чувствителност, отзивчивост, съпричастност към партньорите в комуникацията.

2 ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ПРОЕКТА

Етапи на изпълнение на проекта

1 подготвителен етап.

Анализът на теоретичните изследвания в педагогиката и психологията в областта на комуникативното образование на по-възрастните деца в предучилищна възраст ни позволи да разберем следното:

Комуникационните умения могат да бъдат представени като способността на всяко дете да взаимодейства с други хора, родители, учители в предучилищна институция, други възрастни и връстници. Това взаимодействие се основава на адекватното възприемане и тълкуване на получената информация, правилното предаване на нейното съдържание на други събеседници (комуникатори).

Комуникационните умения сасложни умения, те са съзнателни действия на децата, необходими за организирането и осъществяването на процесакомуникация.

По-големите предучилищни деца не винаги са в състояние да координират своите действия, мнения, нагласи с желанията, предпочитанията, възможностите на комуникационните партньори, въпреки развиващата се нужда от съвместни действия. За тях е трудно да оценят адекватно емоционалното състояние един на друг, да покажат чувствителност, отзивчивост, съпричастност към комуникационните партньори, което води до липса на пълноценен резултат от комуникацията. Децата спорят, карат се, конфликтират, игровото им взаимодействие е прекъснато (А. Г. Рузская, Т. А. Репина). Децата като правило се сприятеляват с тези, които напълно задоволяват нуждата им от внимание, игрово взаимодействие, разбират ги, подкрепят ги, както и с тези, с които има общо мнение и възгледи.

Една от характеристиките на комуникацията на децата в предучилищна възраст е неспособността да се съпоставят средствата за вербална (реч) и невербална (изражения на лицето, пози, жестове, действия) комуникация. Неспособността на децата да разпознаят тези състояния на своите връстници ги поставя в трудни ситуации на общуване и се проявява в неспособността да интерпретират правилно поведението и действията на своите връстници, пречи на формирането на лично отношение към другия.

Децата в предучилищна възраст нямат достатъчно развити комуникативни умения, необходими им за координиране на мотивите за общуване с нуждите на комуникационните партньори. Несъответствието между мотиви и потребности води до възникване на конфликтни ситуации, затруднения в комуникативната дейност на децата, насочени към организиране на съвместно взаимодействие.

Комуникационните умения ще се развиват успешно, ако: се осигури поетапна работа, която предвижда запознаване на децата с комуникативни умения и нови начини на действие, усвояване на придобитите знания и умения в практически репродуктивни дейности, активиране и подобряване на съществуващите способности. В същото време е необходимо да се създадат такива условия, при които детето да разбере значението на развитието на тези качества, за осъществяването на пълноценен процес на общуване и взаимодействие с околните.

Един възрастен винаги е един вид модел на поведение за децата. Организирайки взаимодействие с връстници, предучилищното дете се ръководи от съдържанието, онези норми, правила и начини на поведение, които се следват от възрастни, които са в тясно взаимодействие с детето. По този начин самите възрастни трябва преди всичко да притежават набор от развити комуникационни умения и способности.

Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование изисква от практиците да изпълняват задачи за развитие в комуникативното образование в процеса на организиране на съвместни партньорски дейности възрастен-дете и самостоятелни дейности на децата в различни режимни моменти от изпълнението на образователната програма.

Един от ефективни условияформирането на комуникативни умения на детето може да бъде организирането на съвместни партньорски дейности, насочени към овладяване на нови знания и умения, в процеса на организиране и провеждане на класове, различни игри с правила (дидактически, мобилни), разговори по темите на литературните произведения, ситуации, които възникват в Ежедневието, както и осъществяването на самостоятелни дейности от децата при решаване на игрови проблемни ситуации, организиране и провеждане на игри - драматизации, използване на елементи на приказка терапия в работата.

Обобщавайки, можем да заключим, че за успешното развитие на комуникационните умения при деца от старша предучилищна възраст в науката и практиката учените предложиха да се създаде различни условия. Анализът на тези условия ни позволява да откроим редица от тях като най-значими. а именно:

1. цялостно включване в работата на всички участници в образователния процес;
2. провеждане и организиране на работа на няколко етапа, всеки от които има свои собствени цели и задачи на комуникативното образование;
3. използване на детското игрово взаимодействие.

2 Етап на изпълнение.

Този етап е посветен на практическото изпълнение на проекта и е разделен на четири модула.

Първи модул.

Цели на този модул:

Идентифициране на нивото на развитие и характеристиките на комуникативните умения при децата;

Включване на родителите във взаимодействието в рамките на проекта.

В съответствие с целите е избран набор от диагностични методи:

Целта на техниката "Митенки" еидентифициране на нивото на формиране на действия за координиране на усилията в процеса на организиране и осъществяване на сътрудничество.

Целта на следната методика – „Лява и дясна страна“ беше да се определят комуникативните действия на всяко дете, като се отчита позицията на събеседника.

Въз основа на резултатите от двата метода установихме, че децата са развили в една или друга степен комуникативни умения, децата са в състояние да навлязат в процеса на общуване. Това взаимодействие обаче не винаги се основава на адекватно възприемане и интерпретация на получената информация, правилното предаване на нейното съдържание на други събеседници (комуникатори). Това се доказва от факта, че въпреки възникващото желание да си помагат взаимно, въпреки интереса към съвместни действия, поради повишената емоционалност, децата често прекъсват партньора си, защитавайки своята гледна точка, не вземат предвид желанията, предпочитанията на своите връстници, не винаги знаят как да координират действията си с действията на събеседника, не съотнасят средствата за вербална и невербална комуникация, не могат да оценят емоционалното състояние на своя приятел, което води до конфликти и намаляване на ефективността на съвместните дейности.

Получените резултати ни позволяват да заявим, че е необходимо да се работи за формирането на комуникативни умения при децата от учебната група. За да направите това, е необходимо да се разработят специални класове, игри, използването на които според нас ще повиши нивото на комуникативно развитие на децата от предучилищна възраст.

Следващата стъпка е да проведете родителска среща на тема „Защо трябва да можете да общувате?“.

На срещата е необходимо родителите да се запознаят с резултатите от диагностиката на децата, да се разкрие значението на развитието на комуникативните умения при децата на този възрастов етап, да се запознаят с характеристиките на комуникациите и начините за тяхното развитие. Опитайте се да генерирате интерес към проекта и активно участие в процеса на неговото изпълнение.

За тази цел поканете родителите да обсъдят у дома с децата си различни проблемни ситуации на общуване, които възникват в ежедневието, да разгледат семейни снимки, да прочетат литературните произведения „Мечо Пух и всичко, всичко, всичко“, „Пинокио“, „Палечка“. ” и представя начини за разрешаване на конфликти. Да привлече вниманието на децата към начините за разрешаване на конфликти и причините за възникването им сред героите на съвременните анимационни филми "Лунтик", "Маша и мечката".

Втори модул.

Целта на този модул е ​​да създаде положителна мотивация за предстоящите дейности по формиране на комуникативни умения у децата от групата.

Създаването на мотивация за общуване и придобиването на комуникативни умения е най-важната предпоставка за успеха на цялата по-нататъшна работа с децата. Мотивацията включва формирането у децата на ценностни основи на отношението към реалността, към хората, в комбинация с активното поведение, връзката на възприеманите и действително действащи мотиви, единството на словото и делото.

Работата с деца се извършва:

Използване на елементи от приказкотерапията. За тази цел се използва анализът на произведенията на изкуството по отношение на определянето на комуникативните умения, перспективите за развитие и съществуване на литературните герои. Децата са поканени да изберат най-привлекателния герой за себе си, да обосноват избора си и да изиграят поведението му. По този начин, използвайки примери за поведението на любим герой, на децата се дава възможност да покажат от какво зависи производителността на комуникацията, да видят грешки в действията на домашен любимец, да изберат адекватни и неадекватни средства за комуникация.

Идентифицирането с литературни герои ще позволи на децата да не се чувстват неудобно поради липсата на умения. В такава ситуация детето действа от името на героя, което означава, че той (Карабас - Барабас, Маша, Пинокио, Мечо Пух) не знае тайните на общуването и не знае как да се държи в различни ситуации, в театъра, на парти, в транспорта, при решаване на спорни и конфликтни ситуации.

В процеса на анализиране на проблемни ситуации, възникващи в ежедневието, които възникват поради липсата на необходимите комуникационни умения и знания. Ето защо е необходимо да се опитаме да доведем децата до разбирането, че способността за общуване включва не само използването на учтиви думи, но и по-сложни действия, които се извършват психически.

Например, нека си представим някои проблемни ситуации от този тип:

Навън беше много топло и слънчево, така че Саша беше в добро настроение. Той се качи до пейката, на която седяха непознати стари жени, и каза: „Здравейте, баби! Старите жени го погледнаха и не отговориха, само си помислиха: „какво неучтиво момче“. Защо бабите мислеха така, защото Саша ги поздрави? Какво не знаеше Саша?

Мама ме сложи да си легна малък братДима. Бебето не можеше да спи дълго време. Дима реши да му разкаже приказка за Баба Яга и Кошчей Безсмъртния. Изведнъж братът започна да плаче още по-силно, беше уплашен. Какво не е взел предвид Дима?

Лена чу отдалеч как учителят каза: „Кой иска да ми разкаже за това? Лена изтича и извика: „Аз съм“. - Е, кажи ми - отговори учителят. Лена мълчеше, а децата се смееха. Защо Лена мълчеше?

Такива ситуации се въвеждат не нарочно, не за назидание на децата, а сякаш „между другото“, „за да си поговорим“. Това ги насърчава да си спомнят подобни факти от личния си опит и да ги анализират. В тези ситуации възпитателят не дава готови отговори, „рецепти” как да се проведе разговор, а само фокусира вниманието на децата, че те възникват поради липсата на необходимите умения и знания.

На този етап възрастен действа като равноправен партньор, включен в проблемна ситуация, но все още не знае изход от нея, обмисляйки нейното решение заедно с децата.

От изкуствено създадени проблемни ситуации е необходимо постепенно да се премине към анализ на ситуации от ежедневната комуникация.

Така в рамките на първия модул за формиране на комуникативни умения при деца от старша предучилищна възраст се използват методи за работа с „отворен край“, фокусирани върху по-нататъшна перспективакоито интересуват децата от предстоящите дейности. Това позволява децата да се запознаят със средствата и методите за общуване в различни ситуации на взаимодействие и да формират комуникативни умения в репродуктивната дейност.

Трети модул.

Целта е да се запознаят децата с нови модели и средства за комуникативно поведение в репродуктивната дейност.

За целта се провеждат специални занимания с деца два пъти седмично с продължителност 20-30 минути, включени в разнообразни комуникативни ситуации в продължение на един месец.

При разработването на съдържанието на класовете се използват материали от методическите ръководства на Е. О. Смирнова, В. Холмогорова, М. Шипицина.

Съдържанието на работата на този етап е насочено към запознаване на децата със средствата (вербални и невербални) и методите на комуникация в зависимост от партньорите, външните и комуникативните ситуации на взаимодействие; планиране на съдържанието на акта на комуникация, изпълнение на плана, оценка на ефективността на комуникацията и адаптиране на комуникативното поведение; създаване на условия за упражняване на децата в репродуктивни дейности.

В класната стая е необходимо да се запознаят децата с комуникативни действия, умения и да се упражняват в репродуктивни дейности.

В същото време трябва да се подчертае, че комуникативните умения са тясно свързани помежду си и се разработват цялостно в отделни класове, а не всеки поотделно.

Първият урок „На какво ни учи Григорий Остер“ беше продължение на предишния модул и имаше за цел да анализира отделни ситуации от тази работа. Основната цел на урока е да убеди децата, че всеки човек е отговорен за действията и постъпките си и че не винаги е необходимо да се следват дословно съветите на другите. Организирането на колективен разговор след прочитане на материала ще включи всички деца в процеса на общуване и дискусия, което се улеснява от игровата и спокойна атмосфера на тази работа. Съставянето на нови, полезни съвети, в резултат на съвместно, общо взаимодействие, допринася за сплотяването на детския екип, преодоляването на изолацията, повишаването на активността и подобряването на способността за регулиране на поведението.

Следващите класове „Нека се опознаем“, „Как се различаваме един от друг“, „Нашите имена“, „Погледни се приятелю“, „Ти и аз сме приятелско семейство заедно“ са насочени към разбиране на самите деца и други. Този цикъл от класове е насочен към установяване на приятелски контакти между членовете на групата, създаване на атмосфера на групово доверие, приемане един на друг такива, каквито са; развитие на самочувствие, чувство за собствено достойнство, че всеки е достоен за внимание, уважение, любов; формиране на адекватно самочувствие; премахване на емоционалния стрес и в резултат на това формиране на комуникативни умения, чрез развитие на способността за координиране на собственото поведение, мнения, нагласи с нуждите на другите, споделяне на чувствата, интересите, настроението с комуникационните партньори, проява на чувствителност , отзивчивост, съпричастност към комуникационните партньори.

В тези класове е необходимо да покажем на децата, че всички сме различни, уникални, еднакви и всеки от нас заслужава внимание, уважение, любов, топлина и грижа. Разкривайки образа на всяко дете и показвайки неговата индивидуалност във външен вид, характер, предпочитания, начини на действие и взаимодействие, ние по този начин привличаме вниманието на децата едно към друго.

Целите на следващите уроци „Напред към вълшебните острови“ и „Какво е приятелство“ са следните:

Запознаване на децата с невербални средства за комуникация (мимики, жестове, пантомима);

развиват способността на децата да координират действията си с нуждите на комуникационен партньор, чрез способността да преговарят, да си помагат взаимно;

развиват способността за съпричастност, желанието да се притекат на помощ в трудна ситуация;

продължете да развивате способността на децата да участват в диалог по собствена инициатива и да оценяват резултатите от съвместните действия.

усъвършенстват способността за навигация в различни ситуации на комуникация и взаимодействие, като същевременно използват своите индивидуални възможности;

насърчават децата да прилагат своите комуникативни умения в практически дейности, в различни ситуации, предложени от учителя.

В урока "Напред към магическите острови!" вниманието на децата се насочва към невербални средства за комуникация (мимики, жестове, пантомима), чрез които е необходимо да се покаже, че при изграждането на комуникация е необходимо да се ръководи не само от речеви изявления, но и да се обърне внимание на общо емоционално състояние на събеседника. Децата, гледайки различните изражения на лицата си в огледалото, се учат да разпознават емоциите, а изпълнявайки игровото упражнение „Предаватели“, се научават да си предават различни настроения с мимики. В този урок децата се упражняват да използват и разпознават различни невербални средства за комуникация, което се превръща за тях в своеобразно откритие как иначе се оказва възможно да се общува.

На този етап възрастният действа като "партньор - ментор" -добре познаване на норматакомуникативно поведение, правилата на културното общуване, както и "съоткривател" на начини за комуникативна дейност в разнообразна предметно-развиваща среда и смислено общуване между деца и възрастни.

В хода на възпитателната и образователната работа се обръща специално внимание на развитието у децата на способността за социално регулиране на дейността, която се формира в предмета, което предполага наличието на обобщени знания за целите, задачите, условията, средствата и методите за неговото прилагане.

За да се превърнат знанията, придобити от децата в класната стая в дейности и поведение, се използват дидактически игри, насочени към формиране на комуникативни умения, предложени в учебните помагала на К. Фопел, Е. О. Смирнова, В. Холмогорова, М. Шипицина.

Подбраните дидактически игри не се нуждаят от специален метод на управление, те се характеризират с малко количество дидактически материал, предимно словесен, което позволява да се използват в различни режимни моменти по желание и настроение на децата.(„Познай кой съм аз?“, „Обади ми се, обади се“, „Познай по глас“, „Управление на робота“, „Шифровано писмо“, „Преживейте отново маската“, „Продължете фразата“, „Желая ви“, „Познай кой е“, „Помощници с думи“, „Аз ще попитам, а ти ще отговориш“, „Въпрос - отговор“, „Разговор без думи“, „Зоопарк“, „Подарък „Направи си сам“, „Необичайно поздрав”, „Филмова лента”, „Повторете това, което чувате”, „Задръжте предмета”, „Разходете се по моста”, „Създайте картина”, „Влезте в кръга - излезте от кръга”, „Рисувайте на гърба” ). Като помощен дидактически материал са използвани илюстрации, топка, магическа пръчка.

Броят на участниците в играта не е ограничен. Когато провеждате дидактически игри, вземете предвид индивидуални характеристикидеца.

Децата участват в дидактически игри, както от собствено лице, и от името на литературен герой. Във втория случай игрите придобиват сюжетен характер.

Използването на дидактически игри фокусира децата върху процедурната страна, тъй като те не определят печеливш критерий. Те се насърчават да следват инструкциите.

Правилата на играта имат организационен характер (спазване на опашката, действие по инструкции и др.) и не ограничават комуникативното поведение и креативността на участниците, като предоставят възможност за самостоятелно определяне на недостатъците и предимствата на вербалните и не -използвани вербални средства за комуникация.

Игрите се използват за запознаване на децата с нови модели на поведение - ситуации, насочени към решаване на проблемни комуникативни ситуации, възникващи в ежедневието.Участвайки в решаването на проблемни ситуации, изпълнявайки тези действия, децата се учат от собствения си опит да прилагат предварително формираните знания и умения. Децата в предучилищна възраст започват да осъзнават, че една и съща ситуация може да се разглежда от различни ъгли и да се разрешава по такъв начин, че да не възникват конфликти. За да направите това, е необходимо да вземете предвид мненията, да координирате желанията и нуждите на всички участници във взаимодействието, да бъдете по-внимателни и чувствителни към емоционалното състояние на близките.

Използването на тези дейности и игри насочва вниманието на детето към друго и към различните му проявления: външен вид, настроение, движения и действия. Предложените игри помагат на децата да изпитат чувство за общност помежду си, учат ги да забелязват достойнството и преживяванията на връстника, помагат му в реално и игрово взаимодействие и допринасят за формирането на ново поведение.

Четвърти модул.

Заключителният е насочен към затвърждаване и активиране на придобитите преди това знания и умения.

Както вече беше отбелязано, на етапа на създаване на мотивация за общуване и придобиване на комуникационни умения, децата са поканени да изберат литературен герой, когото биха искали да въведат в „света на общуването“. Затова на този етап се провеждат колективни разговори на тема „На какво мога да науча моя герой“, организират се игри за драматизация, в които децата общуват и действат от името на героите, и фрагменти от произведения на изкуството „където живее героят“ са избрани като проблемни комуникативни ситуации. В тази дейност детето присъства в своята социална роля – дете и приятел (или наставник) на литературен герой.

Идентифицирането на дете с литературен герой изисква способността да се поеме роля, да се промени ролевата позиция. По време на проекта е необходимо да се опитаме да осигурим разбирането, че детето има много такива социални роли (реални, образ на „Аз“, въображаеми) и всяка от тях изисква определени комуникативни умения, преди всичко способността да се ориентира в комуникативен ситуация, в техните качества на комуникант и в партньорски качества.

Тези ситуации позволяват на децата да прилагат придобитите преди това знания и умения в комуникативни дейности. Такива комуникационни умения се активират като способност за влизане в диалог, способност за навигация в комуникационни партньори, доверие, помощи подкрепяйте тези, с които общувате, съпоставете средствата за вербална и невербална комуникация, децата се научават да координират своите действия, мнения, нагласи с нуждите на комуникационните другари, проявяват чувствителност, отзивчивост, съпричастност към комуникационните партньори, оценяват взаимно емоционалното поведение.

Колективното участие на децата в обсъждането на проблемни комуникативни ситуации допринася за сплотяването на детския екип, в резултат на което децата развиват способността да слушат и да вземат предвид различните гледни точки на всички участници в общуването, да правят съвместни действия. решения, преговарят, адекватно оценяват резултатите от съвместната комуникация.

Предполагаме, че всички описани по-горе условия ще допринесат за постепенен преход от свободното използване на комуникативни умения към творчество във всички видове съвместни и самостоятелни дейности на деца от старша предучилищна възраст.

Крайният етап

Цел: идентифициране на нивото и характеристиките на развитието на комуникационните умения при деца от предучилищна възраст на етапа на завършване на проекта.

В съответствие с целта се използва комплекс от диагностични методи:

1. Метод "Ръкавици" (G.A. Zukerman).

2. Метод "Лява и дясна страна" (J. Piaget).

Дейности по изпълнение на проекта

събития	Време	Отговорен	Ресурси
Диагностика на входа	Седмица 1	възпитатели	Скици на ръкавици Моливи според броя на децата, монети.
Родителска среща	1 ден	възпитатели	Хартия.
Гледане на анимационни филми "Маша и мечока", "Лунтик". Обсъждане на проблемни комуникативни ситуации по анимационни филми.	Седмица 1	родители	Видеозапис на анимационните филми "Маша и мечока", "Лунтик". Обсъдете това, което виждате.
Разглеждане на семейни албуми.	1 ден	родители	Семейни снимки.
Разговор "Нека научим литературния герой на правилната комуникация."	1 ден	възпитатели	Литературни произведения "Мечо Пух и всички, всички, всички", "Пинокио", "Палечка".
Класове: „На какво ни учи Григорий Остер“, „Нека се опознаем“, „Как се различаваме един от друг“, „Нашите имена“, „Погледнете приятеля си“, „Ти и аз сме заедно приятелско семейство“ , „Напред към магическите острови“, „Какво е приятелство“. Дидактически игри: (“Познай кой съм?”, “Обади ми се, обади се”, “Познай по глас”, “Робот”, “Шифровано писмо”, “Продължи фразата”, “Желая ти”, “Познай кой е”, „Помощници за думи“, „Какво да попитам на среща“, „Ще попитам, а ти ще отговориш“, „Разговор без думи“, „Зоопарк“, „Подарък „Направи си сам“, „Здравей без думи“, „Филмова лента“, „Повторете това чуване“, „Задръжте предмета“, „Разходете се по моста“, „Рисувайте на гърба“, „Създайте картина“, „Влезте в кръга - излезте от кръга.“ Игри - ситуации .	1 месец	възпитатели	Книгата „Лоши съвети“ от Г. Остер, албумът „Полезни съвети“, кукла Малвина, картини, изобразяващи бебе, дете в детска градина, ученик, възрастен, котка с котенца, кожено палто за Малвина, Таня кукла, кукла Непозната, листове хартия, моливи по брой деца, вълшебно сандъче, компас, карта, бинокъл, модели на острови, картини, изобразяващи емоциите на тъга, страх, гняв, радост, изненада, огледала по брой деца, реквизит за внушение на героите от приказката "Харе самохвалко", формуляр за телеграма, пликове 5 броя, картина, изобразяваща мирно живеещи един до друг животни, вълшебна пръчка.
Разговори "На какво мога да науча моя герой." Игри - драматизации по темите на героите от литературните произведения "Където живее героят".	Седмица 1.		Костюми на герои от литературни произведения, избрани и изобразени от деца.
Диагностика	Седмица 1	възпитатели	Силуети на ръкавици и цветни моливи според броя на децата.

3 МОНИТОРИНГ НА ПРОЕКТА

Децата са обект на мониторинг на проекта. Мониторингът се извършва в началото и в края на изпълнението на проекта. Въз основа на получените резултати се прави заключение за степента на ефективност на изпълнявания проект. Проектът е предназначен за 2 месеца непрекъсната работа.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Виготски, Л. С. Развитие на играта в детство: въпроси на психологията // Л. С. Виготски. - 1996. - № 6. - С. 62 - 68.

2. Галигузова, Л. Н. Как да помогнем за установяване на комуникация с връстници / Л. Н. Галигузова // Предучилищно образование. - 2006. - № 1. - С. 111 - 113, 118 -120.

3. Галигузова, Л. Н. Етапи на общуване: от една година до седем години: Б - като учител в детска градина / Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова. - М. : Образование, 1992. - 143 с.

4. Гамезо, М. В. Старши предучилищни и младши ученици - психодиагностика и корекция на развитието / М. В. Гамезо. - М. : Институт по практическа психология МОДЕК, 2008. - 108 с.

5. Дубина, Л. Развитие на комуникативни умения при деца / Л. Дубина // Предучилищно образование. - 2005. - № 10. - С. 12 - 14.

6. Дубина, Л. Развитие на комуникативните умения при децата / Л. Дубина // Предучилищно образование. - 2005. - № 11. - С. 12 - 14.

7. Коломински, Я. Л. Психология на детския екип: система от лични отношения / Я. Л. Коломински. - Минск. : Висше училище, 1984. - 239 с.

8. Леонтиев, А. А. Психология на комуникацията: учебник. надбавка за ст-в по-висока. учебник институции / А. А. Леонтиев. - 4-то изд., - М .: Академия, 2007. - 368 с.

9. Леонтиев, А. А. Теория на речевата дейност / А. А. Леонтиев. - М. : Висше училище, 1971. - 294 с.

10. Лисина, М. И. Проблеми на онтогенезата на комуникацията / М. И. Лисина. - М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

11. Лисина, М. И. Формиране на личността на детето в общуването / М. И. Лисина. - 2-ро изд., преработено. и допълнителни - Санкт Петербург. : Петър, 2009. - 276 с.

12. Мунирова, Л. Р. Формиране на младши ученицикомуникативни умения в процеса на дидактическа игра: автор. дис. канд. пед. Науки / Л. Р. Мунирова. - М., 1992. - 193 с.

13. Мухина, В. С. Психология на развитието: феноменология на развитието, детството, юношеството: учебник за студенти. университети. - 4-то издание, Рев. и допълнителни / В. С. Мухина. - М .: Издателски център "Академия", 1999. - 456 с.

14. Общуване на децата в детската градина и семейството / изд. Т. А. Репина, Р. Б. Стеркина. - М.: Педагогика, 1990. - 280 с.

15. Репина, Т. А. Отношенията между връстниците в групата на детската градина / Т. А. Репина. - М .: Педагогика, 1978. - 248 с.

16. Рузская, А. Г. Развитие на комуникацията между деца в предучилищна възраст и връстници / А. Г. Рузская. - М .: Педагогика, 1989. - 211 с.

17. Семенака, С. И. Уроци по доброта: програма за коригиране и развитие на деца на възраст 5-7 години / С. И. Семенака. - М. : Аркти, 2004. - 78 с.

18. Смирнова, Е. О. Характеристики на комуникацията с деца в предучилищна възраст: учебник за st-in среди. пед. учебник институции / Е. О. Смирнова. - М. : Академия, 2000. - 342 с.

19. Смирнова, Е. О. Психология на детето от раждането до седем години: учебник за пед. университети и училища / Е. О. Смирнова. - М. : Школа Прес, 1997. - 384 с.

20. Стеркина, Р. Социални и емоционално развитиедете: материал на руски семинар / Р. Стеркина, Ю. Волкова // Предучилищно образование. - 1997. - № 4. - С. 11 - 13.

21. Урунтаева, Г. А. Семинар по предучилищна психология: ръководство за st-in висше. и сряда пед. учебник институции / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонкина. - М. : Академия, 1998. - 304 с.

22 Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование. - М .: Образование, -2015. – 67 стр.

23. Фопел, К. Как да научим децата да си сътрудничат. Психологически игри и упражнения: практическо ръководство за учители и училищни психолози / К. Фопел. - М. : Генезис, 1998. - 145 с.

24. Чернецкая, Л. В. Развитието на комуникативните умения в предучилищна възраст / Л. В. Чернецкая. – Ростов n/a. : Феникс, 2005. - 103 с.

25. Шипицина, Л. М. Азбуката на комуникацията. Развитие на личността на детето, умения за общуване с възрастни и връстници. За деца от три до шест години / Л. М. Шипицина, О. В. Защиринская. - Санкт Петербург. : Детство - Прес, 1998. - 192 с.

26. Цукерман, Г. А. Защо децата учат заедно / Г. А. Цукерман. - М .: Знание, 1985. - 80 с.

27. Елконин, Д. Б. Детска психология: учебник. надбавка за ст-в по-висока. учебник институции / Д. Б. Елконин. ; изд. - съст. Б. Д. Елконин. - 4-то изд., - М .: Академия, 2007. - 384 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Планове - конспекти на класове.

Урок №1 „На какво ни учи Григорий Остер“

Цел: да се развие способността за анализ на различни житейски ситуации, по отношение на разбирането на тяхната целесъобразност.

Задачи:

развиват отговорност за действията си.

развиват способността да влизат в диалог, в колективна дискусия, да изслушват различни гледни точки и да стигат до съвместно решение, което да удовлетворява всички събеседници.

развиват способността да използват индивидуалните способности за съвместни действия.

развийте чувство за хумор.

Учителят, разговаряйки с децата, обсъжда с тях следните въпроси:

„Какво мислите, че означава думата съвет?“, „В чии съвети се вслушвате?“, „Какви съвети ви дават родителите, бабите и дядовците, възпитателите, вашите приятели?“, „Какво мислите, трябва ли да следвате всички съвети? ”,„ Вие самият давате ли съвет на някого? Какви?”, „А тези, на които даваш съвети, винаги ли ги следват?”.

Възпитател: „Момчета, наскоро научих за една невероятна история и искам да ви разкажа за нея. Оказва се, че са се появили пакостници, които не се вслушват в ничии съвети и каквото и да им се казва, правят обратното.Канят им се да махнат играчките, но те ги разхвърлят, молят ги да си мият ръцете, но не ги мият и т.н. Възрастните дълго време мислеха какво да правят с тях, как да ги научат да се държат правилно и решиха, тъй като те правят всичко по обратния начин, тогава трябва да им се дават не полезни, а вредни съвети. Днес ви донесох една книга, която дава не полезни, а вредни съвети. Тази книга е написана за палавите. Но и послушните деца могат

Учителят чете следните откъси от произведението на Григорий Остер „Лош съвет“. След като прочете всеки съвет, учителят го обсъжда с децата и установява какво не е наред с този съвет, какво може да се случи, ако следвате този съвет и как децата се държат в такива случаи.

След обсъждане на всички предложени ситуации, учителят кани децата да повторят лош съветв добрите. Учителят чете всеки съвет втори път, а децата го използват, за да сменят фрази.

Ако децата изпитват трудности при предаването на съвети под формата на стихотворение, тогава можете да говорите по начин, който е удобен за децата.

Учителят, обобщавайки урока, довежда децата до осъзнаването, че съветите са различни и не всички съвети трябва да се следват. Винаги първо трябва да мислите до какво могат да доведат нашите действия, дали ще донесат вреда или полза. И ако сме направили нещо нередно, тогава трябва да се обвиняваме за това. Всички хора правят грешки, дори възрастните, основното е да разберете грешките си и да се опитате да се уверите, че това няма да се повтори в бъдеще.

Урок №2 "Да се ​​опознаем".

Цел: Развитие на комуникативните умения на децата чрез установяване на топли, доверителни отношения между членовете на групата.

Задачи:

Продължете да развивате способността да влизате в диалог;

формира чувство достойнстворазбирайки, че всеки

Приложение А продължава

детето заслужава внимание и уважение от околните;

Да насърчава развитието на приятелски отношения между децата;

Допринасят за формирането на положителен емоционален фон в група деца;

Развийте способността да слушате внимателно събеседника;

Повишаване на желанието за помощ, подкрепа, съчувствие, радост за друг.

Учителят кани децата да седнат до тях, да образуват кръг, да се хванат за ръце и да се поздравят, в случай че някой от тях е забравил да пожелае добро утро на приятеля си. Учителят предлага примерен поздрав, като го произнася: „ Добро утроАрина". Той се усмихва и кима с глава. Децата се поздравяват по модела на учителя. След това децата вдигат ръце нагоре и по подобен начин поздравяват небето, слънцето и всички наоколо.

Учителят съобщава на децата, че Малвина е дошла да ги посети, която иска да се запознае с децата, да си поиграят и евентуално да ги научи на нещо ново.

Учителят поставя Малвина в скута си и казва: „Момчета, нека се представим на Малвина, аз ще започна, а вие ще продължите. Здравей Малвина. Казвам се Луиза Александровна и Арина седи до мен.

Малвина казва, че се радва да се запознае с вас и учителят я предава на седналото дете, което, като я взема на ръце, представя себе си и този, който е до него. Ритуалът продължава, докато всички деца поздравят Малвина.

Възпитател: „Е, срещнахме се. Оказва се, че всеки от нас има свое, красиво име. Сега нека се погледнем по-отблизо и да помислим по какво си приличаме? Колко готино всеки има глава, очи, нос, уста, уши, коса, ръце и крака, корем и гръб. Колко уши имаме? две. Сякаш всеки има две уши, може би някой има три или четири. Нека преброим. И колко ръце, крака и т.н. Оказва се интересно, ако всички имаме еднакъв брой очи, уши, усти и носове, тогава всички сме еднакви? Тук учителят умишлено прави пауза, като насочва вниманието на децата към последната фраза и по този начин им дава време да помислят върху въпроса. Някои от учениците са готови да се съгласят с учителя, но някои казват, че са различни.

Възпитател: „Защо решихте, че не сте същият? Нека помислим какво ни отличава и защо сме различни?

Децата започват да казват, че всеки има различни неща (дрехи, играчки, цвят на косата и очите, предпочитания, интереси, характер, навици и мислят различно).

Възпитател: „Страхотно е, че всички сме толкова различни. Можем да се научим на много, защото всеки от нас знае как да направи нещо специално. И е добре, че имаме различен външен вид. В крайна сметка, ако всички бяхме абсолютно еднакви, щяхме да се объркаме и нямаше да можем да се разграничим.

приятел. Но все пак, момчета, всички ние си приличаме по много начини и всички искаме да бъдем обичани, да ставаме приятели и да играем с нас.

Възпитател: „Момчета, открихме, че всеки има свой собствен глас. Малвина ни кани да играем играта „Познай по глас“.

Децата образуват кръг. Детето, на което Малвина дава значката си, затваря очи и отгатва по гласа кое от децата го е кръстило. Освен това всяко от децата трябва да назове водача. Можете също така да помолите децата да наричат ​​името на шофьора нежно или да измислят нежно отношение, без да се насочва към името.

Приложение А продължава

Възпитател: „А сега, за да се опознаем още по-добре, нека играем играта„ Познай кой е?

Учителят разделя децата на две подгрупи. Една подгрупа деца е поканена да затвори очи и да не наднича (можете да покриете очите си с превръзка) и да се разпръснете из стаята. След това децата се приближават едно до друго, опипват този, който е до тях и отгатват своя приятел. След това играчите сменят ролите.

Възпитател: „Какви страхотни момчета сте вие, играехте заедно и се справихте със задачите на Малвина, познахте другарите си. Сега вие и аз се опознахме още по-добре и във всяка ситуация няма да объркаме нашия другар. Дори със затворени очии по допир ще разберем кой е до нас. А сега предлагам всички да се отпуснем и да се превърнем в котенца, а аз ще бъда вашата майка котка.

Етюд "Котенца".

Възпитател: „Момчета, седнете до мен и си представете, че сте малки котенца, а аз съм вашата майка - котка. Затворете очи, спите сладко, свити на топка, заровили мокрите си носове в пухкави лапи. Нощта мина, слънцето се показа и започна да ни топли с лъчите си.

Котетата неохотно отварят очи, протягат се, извиват гръб и гледат към слънцето. Чули са някакъв шум, какво е това.

Обръщат глави наляво, надясно, подушват всичко наоколо и се разпръскват настрани. Котетата започнаха да се забавляват и започнаха да се забавляват, скачайки и играейки помежду си. И тогава майката котка дойде и им донесе мляко и сметана, Ммммм - колко вкусно. Котетата ядоха и с благодарност прегърнаха майка си, котката.

Възпитател: „И сега моите котенца отново се превръщат в весели и мили деца. Нека благодарим на Малвина, че дойде да ни посети и играе с нас."

Учителят с децата се сбогува с Малвина и говори за това, което са научили ново и интересно днес.

Урок #3: Как се различаваме един от друг?

Цел: Развиване на комуникативните умения на децата чрез осъзнаване на тяхното "аз", разкриване на собствената им индивидуалност и оригиналност.

Задачи:

Да се ​​​​формира идеята на децата за отличителните черти на всеки, за пола;

Продължете да развивате самочувствие, разбиране, че всяко дете заслужава внимание и уважение от околните;

Продължете да развивате способността да бъдете внимателни към събеседника си, да се интересувате от неговите чувства, интереси, предпочитания чрез визуално възприятие;

Урокът започва с игрово упражнение „Желание“.

Възпитател: „Момчета, вижте кой дойде при нас отново. Да си спомним как се казва нашият гост?

Възпитател: „Последния път научихме, че всички сме различни, но в същото време

Приложение А продължава

ние сме еднакви" (отговори на децата).

Провежда се играта „Намерете същото“.

Възпитател: „Момчета, вижте, косата на Малвина е сплетена. Кой друг има плитки ”(децата са поканени да се присъединят към групи, при условие че имат нещо същото).

След това учителят с децата сяда, образувайки кръг и се организира колективен разговор според предложените снимки (изображения на бебе, дете в градинска възраст, ученик и възрастен).

Възпитател: „Момчета гледайте снимките, кой е изобразен на тях? Как позна? И какво е общото между всички тези картини, какво ги обединява? (хора) Защо решихте това? (отговори на децата).

След това учителят показва на децата друга снимка на котка с котенца.

Възпитател: „Момчета, вижте, котката също диша, ходи, играе, грижи се за децата си. Може би и тя е човек? (отговори на децата).

Възпитател: "Как ние, хората, се различаваме от животните?" (Външен вид, способност за говорене, ходене изправен на краката си, а не на четири крака, способност за извършване на трудова дейност и други отговори на децата).

Учителят чете текста на детската песен и го придружава с игрови действия: „Ах, Малвина е хубава, има синьо кожено палто, яка от полярна лисица, моят примерен приятел.“ Малвина сваля палтото си и го предлага на детето, което повтаря текста на детската песен, но в същото време заменя името на Малвина с името на човека, на когото подава палтото и така нататък, докато всички децата играят.

Възпитател: „Момчета, днес се справихме добре, а сега нека се отпуснем и се стоплим с топлината си. Седнете по-близо един до друг, докоснете се с пръсти, длани, лакти, крака, отпуснете се, затворете очи и споделете топлината си с тези, които са до вас. Хубаво е, че вече сме всички заедно“.

Възпитател: "Нека благодарим на Малвина, че дойде да ни посети и играе с нас."

Урок номер 4 "Нашите имена."

Цел: да се развият комуникативните умения на децата чрез разбиране на значението на собственото и чуждото име.

Задачи:

Да затвърди знанията на децата за собственото им име, имената на хората около тях, които ги отличават от другите хора;

Развийте способността да споделяте своите чувства, интереси, настроение с партньорите в комуникацията;

Да се ​​формират умения за положително междуличностно взаимодействие и комуникация;

Развийте способността да използвате индивидуалните възможности за установяване на връзки и формулиране на заключения;

Да допринесе за формирането на способността за адекватна оценка на собственото поведение;

Култивирайте приятелско, топло отношение към вашите другари.

Урокът започва с игрова ситуация „Кои сме ние“.

Приложение А продължава

Учителят кани децата да образуват кръг и да играят с него, отговаряйки на въпросите му: „Добър ден, момчета! Котенца ли сте? Кози ли сте? Прасенца ли сте? На всеки въпрос на учителя децата отговарят: „Не!“. „А вие кои сте?“, пита учителят, „как се казвате?“ (децата започват да се редуват да наричат ​​имената и фамилиите си, ако е необходимо, учителят им помага с това).

Възпитател: „Слушай, някой бърза към нас. Това е нашият гост Малвина и днес тя не е сама. Нека да поздравим Малвина и да разберем с кого е дошла при нас. Това е нейната приятелка Таня, но по някаква причина тя е тъжна, плаче. Да попитаме Таня какво се случи с нея? (Лилия информира учителката за проблема си с ухото.) Оказва се, че децата я наричат ​​Таня, тя не го харесва, но би искала да я наричат ​​с нежно име. Например Таня. Как иначе да я наричаме нежно?“ (отговори на децата).

Възпитател: „Момчета, всички знаете, че всеки човек има свое име. Затова всеки, който ни заобикаля, наричаме неговото име. Всеки има имена, вашият баща, майка, баба и дядо, братя и сестри, възпитатели, и те викат с вашето име. (Децата казват имената на своите близки).

Възпитател: „За какво са имената?“ (отговори на децата). С помощта на името винаги можем да разберем кой е момче или момиче пред нас.

Учител: „Точно така. С помощта на името разбираме за кого става дума, към кого се обръщат, разграничаваме се. Сега, ако попитам "Как живееш?" Разбирате ли с кого говоря в този момент? (отговорите на децата)

Учител: „Разбира се, че не. И ако кажа "Как си Дима?", Веднага ще разберете, че говоря с Дима.

Възпитател: „Момчета, знаете ли кога човек има име? Кой му избира това име? И спомнете си, когато бяхте много малки, бебе, как се казваха майка ви и баща ви? Порастваш и името ти се променя. Казвахме (обръщайки се към едно дете) Леночка, сега казваме Лена, после Елена, а когато станеш възрастен, ще се казваш Елена Сергеевна. Сега ще ви кажа всичките ви пълни имена и бащини имена.

Провежда се играта „Пляскайте името“.

Децата пляскат имената си в пълна и кратка форма. Обърнете внимание, че пълната форма е най-дългата и е уважителен начин за обръщане към възрастни.

Възпитател: „И сега ще се пренесем в магическата страна на нежните имена. Затворете очи и си представете, че сте на поляна, обсипана с цветя, над вас има синьо небе и меки облаци, слънцето ви се усмихва мило, топли ви с лъчите си и шепне вашите нежни имена. Повтаряйте това име и слушайте нежните имена на вашите приятели. Отвори си очите. Отново сме заедно, в нашата група. Повтаряйте нежното си име. Подарете си усмивките и нежните си имена.

Възпитател: „Нека благодарим на Малвина, че дойде да ни посети и да произнесем нейното име нежно.“

Учителят с децата се сбогуват с Малвина и говорят за това, което са научили днес, което е ново и интересно днес.

Приложение А продължава

Урок номер 5 "Погледни се, приятелю."

Цел: развиване на комуникативните умения на децата чрез осъзнаване на тяхната уникалност.

Задачи:

Да продължи да формира знанията на децата за отличителните черти един на друг;

Продължете да развивате съгласувана реч, способността да влизате в диалог, да говорите уверено и съзнателно;

Развийте способността да показвате чувствителност, отзивчивост към комуникационните партньори;

Развийте паметта, вниманието, логическото мислене;

Култивирайте грижовно отношение към всичко наоколо.

Урокът започва с игрово упражнение „Желание“.

Учителят кани децата да седнат, образувайки кръг наблизо, да се хванат за ръце и да се поздравят, в случай че някой от тях е забравил да пожелае добро утро на приятеля си. Учителят предлага примерен поздрав, като го казва: „Добро утро, Арина“. Той се усмихва и кима с глава. Децата се поздравяват по модела на учителя. След това децата вдигат ръце нагоре и по подобен начин поздравяват небето, слънцето и всички наоколо.

Възпитател: „Момчета, слушайте ме внимателно и вдигнете ръка, ако сте съгласни с това, което казвам. Вдигнете ръце, тези, които си мият зъбите сутрин и вечер, които помагат на родителите си да почистят апартамента, играят заедно с всички, знаят как да плуват и т.н.

Възпитател: „Момчета, вижте, Малвина дойде при нас и днес тя не е сама, а с приятеля си. Погледнете го по-внимателно и се опитайте да познаете кой е? Точно така Не знам. Нека ги поздравим“.

Възпитател: „Момчета, научихме, че всички си приличаме. Защо? Правилно. Но също така осъзнахме, че сме различни един от друг, различни сме. Нека да разгледаме нашите гости и да обясним Не знам как се различава от Малвина? (отговори на децата).

Възпитател: „Правилно, първо, те се различават по това, че Малвина е момиче, а Незнайно е момче.“

Възпитател: „Сега елате при мен всички момичета, добре направено, седнете, а сега всички момчета, добре направено, седнете.“

Възпитател: „И какво друго не изглеждат нашите герои. Е, те имат различни височини. Малвина е по-висока от Не знам."

Възпитател: „Сега нека да разберем кой има каква височина?“. Децата, с помощта на учител, сравняват ръста си.

Учителят сравнява височината на всяко дете със собствения си и казва: „Аз съм висок, а Настя е ниска.“

Възпитател: „Какво друго се различаваме един от друг? Правилно тегло. Аз съм тежък, а Малвина е лека.

Възпитател: „Сега нека кажем в играта как си приличаме и как се различаваме един от друг. Аз съм точно като теб, просто възрастен." Подава топката на детето и предлага да се сравни с друг. Играта продължава до изчерпване на представите и предложенията на децата за техните прилики и разлики.

В края на урока играта "Кой е добър с нас?"

Децата танцуват, а учителката казва, че всички деца са пораснали, всички сме красиви, силни, мили и иска да похвали всички. Учителят извиква едно от децата в центъра на кръга и започва да го хвали, а всички останали я подкрепят и

Приложение А продължава

казват своите похвални думи. След това детето се покланя и с усмивка благодари на всички за милите думи по негов адрес. Играта продължава, докато всички деца бъдат похвалени.

Възпитател: „Нека благодарим на Малвина и Незнайко, че дойдоха да ни посетят и да им кажем добри думи за раздяла по пътя.“

Учителят с децата се сбогува с Малвина и Незнайко, те говорят за това, което са научили днес, което е ново и интересно днес.

Урок номер 6 "Ти и аз сме заедно приятелско семейство."

Цел: развитие на комуникативните умения на децата с помощта на арт терапия, приказка терапия.

Задачи:

Развийте способността да оценявате резултата от съвместната комуникация;

Развийте способността да показвате чувствителност, отзивчивост, съпричастност към комуникационните партньори;

Запознаване с невербални средства за комуникация, насочване на вниманието на децата както към техните собствени чувства и емоции, така и към преживяванията на другите;

Насърчавайте топли, приятелски отношения между членовете на групата;

Урокът започва с поздрав.

Възпитател: „Добър ден, приятели мои (протяга ръце към децата, които протягат ръце към учителката и я поздравяват), много се радвам да ви видя днес, тук, сега (скръства ръце на гърдите си, децата повтаря движенията й), здрава, щастлива, умерено игрива, (приближава се до децата и ги прегръща) какво ново при нас? (хвърля въпросителен поглед).

Възпитател: „Момчета, знаем, че всеки има свое име. И когато се обръщаме към някого по име, знаем за кого говорим. Името ни отразява кои сме, сякаш ни казва кои сме. Днес ще се опитаме да нарисуваме собственото си име. Да седнем на масите (децата сядат).

Възпитател: „Затворете очи и си представете името си, погледнете го добре. Какъв цвят е? (Дава няколко минути за размисъл.) Отворете очи, вземете моливите си и нарисувайте това, което виждате. Ако искате да нарисувате нещо друго, рисувайте.

След приключване на работата учителят разговаря с децата, моли да обясни избора на цвят. Похвалява за свършената работа и дава положителна оценка на всеки.

Възпитател: „Всички сме различни един от друг, всеки има свое име. И всяко име е топло, добро и красиво, но въпреки това всички си приличаме. Сега ще играем с вас една игра „Станете всички, които ... Аз ще говоря за това как ние си приличаме с вас, а вие слушайте внимателно и ако решите, че думите ми ви засягат, тогава станете. Станете всички, които обичат сладкиши и торти, които обичат да играят футбол, които могат да броят до десет, които са чели приказката за снежната кралица, които не обичат да се карат… и т.н.“

Възпитател: „Днес ви донесох вълшебен сандък, в който се съхраняват приказки. Нека разберем каква приказка ни очаква днес ”(отваря сандъка и изважда книга).

Възпитател: „Седнете на масите. Всеки има моливи и скицници. Аз ще чета, а вие ще слушате историята. Ако искате да нарисувате момент, който сте харесали в приказка, започнете да рисувате.

Приказка "Арогантна чаша".

Тя живееше в един кухненски шкаф - имаше чаша. Домакинята я беше купила наскоро, така че чашата беше нова и много красива. Когато лъчите на слънцето

Приложение А продължава

пробиха си път през завесите в килера и паднаха върху нашата красавица, тя блестеше и дрънкаше пламенно.

Дрън, дрън! - обърна се тя към съседите си - чаши, които не бяха толкова добри, колкото нея. - Динг! Погледни ме! Аз съм най-красивата, нова със златен бордюр и сини шарки.

От тези думи другите чаши само се разстроиха, защото знаеха как изглеждат, когато погледнат отражението си в полиран до блясък поднос: остаряха, краищата им се отчупиха на места, вече не блестяха и рисунките, с които са били украсени чашите, напълно избледняват. А красавицата ни не спираше да им се смее, излагайки се.

Домакинята много харесваше новата чаша и често пиеше кафе от нея, с което чашата много се гордееше. Домакинята го сложи на поднос, красив като нея, и го занесе в трапезарията. Нашата чашка много я хареса и тя весело и безгрижно се дърпаше на подноса в такива моменти.

Дрън, дрън! Ние сме най-красивите! Няма по-прекрасни и по-важни от нас!

Нашата красавица и тавата не обичаха да говорят с останалите и стояха настрана от тях.

Ти си най-сладката чаша! похвали тавата си.

Ти си най-искрящата тава! — похвали го чашата.

Чайници, чинийки, чинии, чинийки, чаши и чаши за вино бяха недоволни от поведението им, но те не им казаха нищо, а само се натъжиха, всеки на мястото си. Те разбраха, че хвалбите не са добри и грозни.

Някога бяхме красиви и нужни на господарката си, развявани на празничната трапеза, но времето мина и сега остаряхме. Но това не е най-важното, най-важното е, че ние все още сме заедно, на този рафт и не скучаем заедно и се развеселяваме и споделяме преживяванията си, което означава, че сме приятели. А приятелите никога не са безполезни, те винаги и навсякъде са необходими.

Какво друго си измислил! – каза красавицата и тавата се съгласи с нея.

Но времето мина и нашата чаша доста остаря, вече не блестеше и не беше толкова весела и безгрижна.

Веднъж в кухнята беше донесена голяма кутия и всички жители видяха как от нея беше изваден нов сервиз, състоящ се от красиви модерни чаши, чинийки, чинии, лъжици и други неща. Домакинята непрекъснато разглеждаше новите ястия и се възхищаваше на нейната грация.

Чаша и поднос се спогледаха и изглеждаха тъжни. Едва тогава чашата реши да говори на близкия сос: „Ами аз? Домакинята също ме хареса толкова много! ”, Но сосът не й отговори. Чашата стана съвсем самотна и тя изплака горчиви сълзи. Тогава тя осъзна колко е грешала.

Старата служба започна тихо да говори помежду си. Чинийката започна да успокоява нашата чаша: „Не бъди тъжен, ние ще бъдем приятели с теб! Приближете се до нас и се усмихнете. И не забравяйте, че ако всички сме заедно и все още стоим тук, значи все още имаме нужда един от друг! И докато сме заедно не сме боклуци, а красив стар сервиз!

Възпитател: „Харесахте приказката. И за какво е тази приказка? Мислите ли, че чашата е постъпила правилно? На какво бихте искали да я научите? Кажи ми какво нарисува?

Възпитател: „Ние сме приятели и за да се чувстват всички приятели добре и топло, нека споделим настроението си един с друг. Хванете се за ръце и предайте частица от настроението си един на друг.

Приложение А продължава

Урок номер 7 "Напред към магическите острови"

Цел: запознаване на децата с невербални средства за комуникация (мимики, жестове, пантомима);

Задачи:

Да формират способността да координират своите действия с действията на партньорите;

Продължете да развивате способността на децата да влизат в диалог и да оценяват резултатите от съвместната комуникация;

Да развива творческо взаимодействие и общуване на децата;

Продължете да развивате способността на децата да обръщат внимание на емоционалното състояние на другите;

Напредък на курса.

Възпитател: „Момчета днес ще посетим магическите острови. И какво ни трябва за това? Приготвил съм компас, карта и бинокъл, какво мислите, че е всичко? Разбира се, все още имаме нужда от нещо, ще отидем в нашето проучване. Момчета, спомнете си какви герои пътуват в приказките? (децата говорят за различни приказни видове транспорт).

Възпитател: „Предлагам да тръгнем на пътешествие на килим - самолет! Приближете се до мен, затворете очи и си представете, че летим на килим - самолет. Синьото небе е навсякъде около нас, облаците се носят плавно, а слънцето ни топли с топлите си лъчи. Виждам нещо напред, това е първата ни дестинация. Кацаме. Това е островът на настроението. И ето писмото за нас, нека го прочетем.

Чете редове от стихотворението "Изражение на лицето" на Л. Фадеева.

Възпитател: „Момчета, оказва се, че изражението на лицето ни се променя! От какво зависи? (отговори на децата) Да, имаме различно настроениеи от това изражението на лицето ни се променя.

Педагог: „погледнете снимката и се опитайте да познаете какво настроение предават тези изображения?“ (децата разглеждат картинки, изобразяващи тъга, страх, гняв, радост, изненада).

Възпитател: „Защо решихте, че човекът на тази снимка е тъжен? Изненадан ли си тук? Ядосан ли си? Какво е лицето ти, когато се ядосаш на нещо? Погледнете се сега, харесва ли ви това изражение на лицето? Защо? Покажи ми как изглеждаш, когато те е страх от нещо! Какво може да се направи, за да не се ядосват хората?

Възпитател: „Момчета, да отидем до масите, тук има огледала. Вземете ги и погледнете отблизо лицето си сега. Какво изразява, какво иска да каже лицето ви на Арина, Настя, Серьожа и т.н. ”(децата описват изражението на лицето си и споделят емоционалното си състояние).

Възпитател: „Сега нека играем игра, наречена„ Предайте настроението си. Кажете на съседа си радост, кажете на съседа си тъга, страх, смешен поглед, изненада, „змия“, „въображаемо“ и т.н. 9 играта завършва с предаване на положителни емоции).

Възпитател: „Момчета, приближете се до мен, ще летим до следващия остров, трябва да побързаме и за да летим по-бързо, ще си представим, че вие ​​и аз сме бриз, който ни кара. Вдишайте дълбоко и издишайте въздуха (три пъти). Ето ни и следващата ни дестинация. Това е островът на "Жестовете".

Възпитател: „Момчета, какво са жестовете? Защо са ни нужни? Точно така, те ни помагат да се разбираме по-добре“ (отговори на децата).

Възпитател: „И отново имаме писмо. Нека го прочетем. Седнете и слушайте." (когато учителят приключи с четенето, децата го използват, за да покажат прочетеното с ръцете си).

Приложение А продължава

Възпитател: „На този остров дълго време имаше висока планина, която го разделяше на две части. Тези, които живееха от едната страна на острова, дори не предполагаха, че някой друг живее от другата страна. От едната страна камъкът имаше вдлъбнатина, в която живееше змия на име Леля. Сутрин тя се изкачи на камък и се припича на слънце, свита в дъга (децата рисуват дъга с ръце), след това погледна надясно (децата огъват ръката си в ръцете си и я обръщат в различни посоки) и наляво. Не виждайки нищо интересно, тя тъжно се отпусна на един камък (децата спускат ръката си) и продължи да лежи така до вечерта. Веднага щом започна да се стъмва, Леля пропълзя в жилището си (те представляват дъга с ръка).

От другата страна на камъка имаше падина, в която живееше змия на име Лола. Сутрин тя се изкачи на камък и се припича на слънце, свита в дъга (децата рисуват дъга с ръце), след това погледна надясно (децата огъват ръката си в ръцете си и я обръщат в различни посоки) и наляво. Не виждайки нищо интересно, тя тъжно се отпусна на един камък (децата спускат ръката си) и продължи да лежи така до вечерта. Веднага щом започна да се стъмва, Лола изпълзя до жилището си (изобразете дъга с ръката си).

И така, един прекрасен ден, изкачвайки планината, нашите змии се срещнаха. Те се поздравиха, опознаха се и станаха истински приятели (децата свиват двете си ръце в ръцете си и кимат един към друг). Те бяха много щастливи и цял ден си говореха и се забавляваха, а вечерта, както обикновено, изпълзяха до къщите си (описват дъга с две ръце). Но сега те не бяха самотни и тъжни, те знаеха, че всеки от тях има приятел!

Възпитател: „Прочетох ви приказка и вие я показахте. Как можеш да обясниш нещо без думи? Хареса ли ти? Имаме много интересна история."

Учителят: Ходили ли сте на театър? какво се случва там Да се ​​престорим, че сме театрални артисти и да изиграем спектакъла „Заек – самохвалко“. И защо историята е наречена така? Разбира се, тъй като заекът беше самохвалко, мислех, че той е най-бързият и най-смелият ”(учителят разпределя ролите между децата).

Педагог: „Представлението „Заек - самохвалко“ започва.

Драматизацията започва. Учителят чете текста на приказката, децата играят роли, публиката гледа какво се случва.

Възпитател: „В една гора живееше заек с дълги уши и къса опашка. Можеше да тича бързо и да скача високо. Всички животни в гората се възхищаваха на уменията му „Бягаш най-бързо, скачаш най-високо, ти си най-сръчен!“ Похвалата много хареса на заека и той се самонадея. Той започна да ходи и да се хвали, казвайки колко е прекрасен.

Веднъж в един летен ден в гората се случила беда. Дървото се запали. Животните се изплашили и започнали да викат заека на помощ. За да се изгаси ужасният пламък, беше необходимо бързо да се донесе вода от реката и кой можеше да го направи по-бързо от заек! Но заекът беше толкова уплашен, че се сгуши в най-отдалечения проход на норката си и се страхуваше дори да покаже носа си. Животните така и не го намериха.

Но тогава долетя голям орел. Той видя огъня, загреба водата в реката с мощните си криле и угаси всички пламъци. Животните бяха във възторг, започнаха да танцуват и да се забавляват от радост. Само едно зайче беше тъжно, срамуваше се, че не помогна на приятелите си в беда. Оттогава той престана да бъде тщеславен.

Възпитател: „Момчета, за какво е тази приказка? няма нужда да се хвалите, за да не се срамувате по-късно).

Приложение А продължава

Възпитател: „Всички вие сте умни, но е време да се върнете в детската градина. Затворете очи, увийте се около себе си и ето ни отново в нашата група.

Обобщавайки урока, учителят организира разговор с децата за това, което са научили ново и интересно по време на пътуването.

Урок номер 8 "Какво е приятелство."

Цел: развиване на комуникативните умения на децата в предучилищна възраст чрез формиране на приятелски отношения между децата.

Задачи:

Продължете да развивате способността да преговаряте, да се притекате на помощ един на друг, разкривайки законите на приятелството;

Продължавайте да развивате у децата способността за съчувствие, съчувствие, желание да се притекат на помощ един на друг в трудна ситуация;

Да възпитава у децата способността да виждат в приятелите си човек със собствени нужди, желания и интереси;

Продължете да развивате способността да се ориентирате в емоционалното поведение на другите;

Насърчавайте децата да прилагат комуникативните си умения в практически дейности.

Напредък на урока:

Възпитател: „Момчета, вижте, днес имаме гости. Да ги приветстваме с добре дошли“.

Учителят кани децата да се хванат за ръце и да се поздравят, в случай че някое от тях е забравило да пожелае добро утро на приятеля си. Учителят предлага примерен поздрав, като го казва: „Добро утро, Арина“. Той се усмихва и кима с глава. Децата се поздравяват по модела на учителя. След това децата вдигат ръце нагоре и по подобен начин поздравяват небето, слънцето и всички наоколо.

Възпитател: „Днес всички имаме прекрасно, весело настроение! Кой чука на вратата ни? Получихме спешна телеграма от пощата, да я прочетем”.

Учителят озвучава текста на телеграмата, в която се казва, че при тях идва злобната и буйна магьосница „Дюдюка“, която иска да навреди и ядоса всички наши момчета, така че да се карат и да престанат да бъдат приятели и да изпълняват нейните заповеди. Какво ще правим? Трябва спешно да вземем мерки и да попречим на злата магьосница да осъществи плановете си!

Възпитател: „Момчета, можем ли да се справим? Какво можем да направим? Как можем да се отървем от него? (отговори на децата).

Възпитател: „Момчета, трябва да докажем на злия Дудука, че сме истински приятели и че знаем какво да правим, ако някой се кара.

Какво според вас е приятелството? Напълно правилно, ако са приятели, това означава, че на хората им е интересно и приятно да прекарват времето си заедно, приятелите винаги си помагат и не се карат, а си подаряват усмивки.

Възпитател: „Момчета, нека да разгледаме снимките и да се опитаме да разберем кой е изобразен тук. Мислите ли, че всички са приятели или не? Разбира се, приятели, но как познахте? (отговори на децата).

Възпитател: „Сега ще се опитаме да разкрием тайните на приятелството. За да разгадаете всички тайни, човек трябва да стане верен приятел! Като начало не вдигайте шум, погледнете снимката, преминете през всички песни с остри очи, но не обръщайте глави! (децата са поканени да изпълнят гимнастика за очите „Намерете усмивка“).

Приложение А продължава

Възпитател: „Всички се усмихвате. Така научихме първата тайна на приятелството - усмивката! Приятелството започва с усмивка. В крайна сметка ние винаги искаме да бъдем приятели с тези, които се усмихват, а не с тези, които са вечно недоволни и ядосани. Дори в песента се пее „Мрачен ден е по-светъл от усмивка ...“, усмивката може да разсее всяко лошо настроение. Затова споделям усмивката си с теб, а ти ще подариш усмивките си на всички наоколо.

Възпитател: „Погледнете снимките и кажете, тези, които виждаме, са приятели или не? И как се досетихте? Абсолютно, приятелите винаги си помагат и се притичват на помощ. Дори има една поговорка, приятел в нужда си е приятел. Тук разкрихме втората тайна на приятелството - това е помощта.

Възпитател: „Вижте животните, които живеят толкова приятелски и мирно едно до друго. Заедно са спокойни и добре заедно. Тук разкрихме още една тайна на приятелството - това е мирът. Поговорката ни казва за това, ако държите един на друг, не можете да се страхувате от врагове.

Възпитател: "За да разкрием следващата тайна на приятелството, ще изиграем сцена."

Учителят произнася текста на сцената, децата изобразяват какво се случва.

Възпитател: „Веднъж Серьожа не беше в настроение и седеше на стол, тъжен - тъжен. Приятелят му Андрей се приближи до него: „Здравей Серьожа! Защо си тъжен?“, но Серьожа рязко му отговори: „Остави ме! Не искам да говоря с теб!".

Андрей не очакваше такъв отговор, стана му неприятно, искаше да му махне с ръка и да си тръгне, но се замисли и отново се качи при него. Той не каза нищо, а само му протегна ръка. Сережа се засрами от поведението си и поиска прошка от приятеля си, на което Андрей каза, че изобщо не му е ядосан.

Възпитател: „Момчета, трябва да разберете, че само любезното отношение към вашия приятел ще разсее всички несгоди и ще ви помогне да се справите с неприятностите. Добротата ни учи да прощаваме и разбираме приятеля си. Тук ви разкрихме още една тайна – това е добротата! Как да се отнасяме любезно към хората. И народът е съставил такава поговорка: добрата дума лекува, а злата убива.

Възпитател: „Момчета, винаги ли сте в добро настроение? Има и лоши неща. И как да се справим с това, ще кажем и покажем (упражнение „Приятел няма да те остави в беда“: Ако изведнъж не сте в настроение и не искате да играете, не плачете и не Не бъдете тъжни, спешно посетете приятел! След като ви почерпи с конфитюр, кифлички, сладолед, приятел ще повиши настроението, всичко ще бъде възможно!

Възпитател: „Момчета, разкрихме четири тайни на приятелството, но има още една. За да го разгадая, ще ви разкажа една история. Слушайте внимателно".

Възпитател: „Две момичета живееха в една къща, имената им бяха Даша и Наташа. Те ходеха на детска градина в една група, винаги играеха заедно и никога не се караха. Но след това веднъж Наташа случайно счупи чашата на Даша.

Кой ми счупи чашата? Даша се разплака.

Не го видях, каза Наташа. Може би е Никита.

Защо ми счупи чашата? – попита Даша Никита.

Не съм аз! той отговори. - Наташа го счупи, видях всичко.

Аз не ти вярвам! Даша каза. - Моята Наташа истински приятели приятелите винаги си казват истината!

Тогава Даша отиде при Наташа и я попита защо я е измамила. На което Наташа отговори, че се страхува, че след като научи за това, Даша вече няма да бъде приятелка с нея. Даша предупреди Наташа да не прави това отново, защото приятелите трябва да бъдат честни един с друг.

Приложение А продължава

Възпитател: „Момчета, лъжите никога няма да ви помогнат. Всичко тайно става ясно, т.е. някой ден истината ще се разкрие. Затова е по-добре веднага да говорите честно, защото, като излъжете приятеля си, можете да го загубите.

Тук разкрихме последната тайна на приятелството - това е честността.

Възпитател: „Сега нека си спомним с вас всички тайни на приятелството? Назовете ги. Правилна усмивка, помощ, мир, доброта, честност. Научихме всички тайни на приятелството и сега никоя вещица от Дудюк няма да може да се кара с нас! Не забравяйте тези съвети и винаги ще имате истински приятели!“

Приложение I

Дидактически игри, насочени към развитие на комуникативните умения на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

1 Игра "Познай кой съм?".

Цел: развиване на способността за разбиране и тълкуване на поведението на хората, въз основа на невербални средства за комуникация; проявяваме чувствителност, внимание към хората около нас.

Напредък на играта: Детето трябва да изобрази замисления герой, характер или някакво действие без думи. Останалите играчи трябва да познаят какво или кого представлява той.

Цел: да развиете способността да слушате и чувате събеседника си.

Напредък на играта: Един от играчите се обръща настрани от другите играчи. Децата са поканени да го наричат ​​нежно, а той от своя страна трябва да познае кой го е повикал.

3 Игра "Обади ми се, обади се."

Цел: Развиване на способността за влизане в диалог, ориентиране към партньори и комуникационни ситуации.

Правило на играта: съобщението трябва да е точно, добре оформено, в съответствие с всички правила на телефонен разговор.

Напредък на играта:

Децата се подреждат в кръг, в центъра на който водачът стои със затворени очи и протегната ръка. Децата, движещи се в кръг, произнасят думите:

Скъпи приятелю, обади ми се

Всичко, което искате, кажете ми!

Искаш ли истинска история, но искаш ли приказка,

Искаш дума, искаш две.

Да веднага, без подкана

Разбрах думите ти.

С края на думите децата спират и който посочи ръката на водещия, трябва да го извика и да започне разговор, под формата на телефонно съобщение.

4 Игра "Продължете фразата."

Цел: да насочи вниманието на децата към осъзнаването както на техните собствени желания, нужди, интереси, така и на нуждите на техните връстници около тях; развийте способността да участвате в диалог.

Ход на играта: Децата образуват кръг, в центъра на който е учител с топка в ръце, който играе ролята на лидер. Той започва фразата и подава топката на едно от момчетата, той завършва изявлението и го дава на учителя.

Обичам да играя....

Най-добрата ми приятелка се казва...

Обичам да правя…

Обичам да играя с...

Любимият ми сезон…

Любимата ми книга…

Най-добрата почивка е...

Любимият ми анимационен филм...

5 Игра "Желая те."

Цел: култивиране на топла връзка между децата, интерес към партньор за комуникация.

Ход на играта: децата сядат, образувайки кръг, подават си последователно предмет (топка) и споделят със съседа своите желания, отправени към него.

Продължение на Приложение I

Например: „Пожелавам ти приятен ден“, „Винаги оставайте толкова весели, колкото сега“ и др.

6 Irga "Познай кой е?"

Цел: да се развие внимателно отношение към връстниците, способността да се обръща внимание на отличителните черти на играчите.

Ход на играта: за да изпълнят задачата, децата се разделят на двойки. Единият от двойката е със завързани очи, докато другият в този момент сменя местата си с някой от другата двойка. Сега този, който е със завързани очи, трябва да познае кой е пред него, можете да използвате само ръцете си, не можете да задавате въпроси и не можете да отговаряте.

7 Игра "Помощници на думи"

Цел: да развиете способността да използвате учтиви думи в речта си.

Напредък на играта: децата са поканени да застанат в кръг и да подават топката един на друг, за да назовават различни учтиви думи или фрази.

Например: здравей, добър ден, здравей, радваме се да те видим, радвам се да се запознаем, благодаря, благодаря, моля, бъди добър, съжалявам, съжалявам, съжалявам, съжалявам, сбогом, ще се видим, Лека нощ, сладки сънища.

8 Игра "Какво да попитам на среща"

Цел: да се развие способността на децата да влизат в диалог и да го поддържат.

Ход на играта: Децата сядат, образувайки кръг. Предавайки си щафетата под формата на вълшебна пръчка, те задават въпроси и отговарят на тях. Едно от децата задава въпрос, другото отговаря. Постепенно магическата пръчка обикаля целия кръг и се връща при водача. Децата имат за задача да задават въпроси, които могат да се използват след поздравителната фраза. Въпросите не трябва да се повтарят. Например: "Как си?"

9 Играта „Аз ще попитам, а ти ще отговориш“

Цел: да развиете способността да слушате внимателно и да отговаряте на въпросите на събеседника.

Ход на играта: Децата се подреждат в кръг и един от играчите държи топка в ръцете си. Той казва въпроса си и го хвърля на друго дете, което хваща и отговаря. След това топката се хвърля около кръга, докато всички играчи зададат и отговорят на въпроса. Например: „Какво направи снощи“, - „Играх със сестра ми“ и т.н.

Цел: да се развие способността за влизане и поддържане на диалог. Използвайте индивидуалните си възможности за решаване на ставни проблеми.

Напредък на играта: Първо възрастен играе с дете, след това друго дете може да поеме ролята на възрастен. Учителят казва думите: „Хайде да поговорим. Бих искал да стана ... .. (лисица, магьосник, дете). Защо мислиш?" Детето споделя своите предположения с възрастния и разговорът продължава, докато му е интересно.

11 Игра "Разговор без думи."

Цел: развиване на способността за използване на езика на тялото за предаване на информация.

Напредък на играта:

Учителят предлага на детето да изпълнява различни задачи, без да използва думи:

1. Покажете как раменете казват "не знам";

2. Покажете как пръстът казва "Ела тук";

3. Покажете как краката на едно капризно дете изискват "Искам!", "Дай ми!";

Продължение на Приложение I

4. Покажете как главата казва "Да" и "Не";

5. Покажете как ръката казва "Седни!", "Обърни се!", "Довиждане."

Останалите играчи трябва да отгатнат какво е искал да им каже шофьорът с движенията си.

12 Zoo игра

Цел: развиване на невербални начини за предаване на информация.

Прогрес на играта: Детето избира за себе си произволен герой (животно, птица, риба), запомня всичко, което знае за своя герой и се представя на негово място. Учителят дава на децата няколко минути за подготовка. След това всеки от играчите показва желаното животно, а останалите предполагам.

13 Игра "Подарък със собствените си ръце"

Цел: запознаване на децата с невербални начини за комуникация.

Ход на играта: Учителят показва различни предмети с помощта на жестове и изразителни движения. Децата предполагат След това учителят кара децата да направят подарък един на друг.

14 Игра "Необичаен поздрав"

Цел: да се развие способността за използване на жестове, различни пози в комуникацията.

Напредък на играта: децата играят по двойки. Всяка двойка трябва да измисли свой собствен начин на поздрав, докато речта не може да се използва. На децата се дават няколко минути за подготовка, след което всички се събират около учителя и всяка двойка демонстрира своята идея.

Цел: развиване на невербални средства за комуникация, памет.

Напредък на играта: Всички играчи седят в кръг и започват да създават филм „от първата дума“. Първото дете измисля една дума, второто трябва да я повтори и да добави друга своя дума, третото - да повтори първите две думи и да каже своята, четвъртото - да повтори първите три думи и да каже четвъртата и т.н. Когато всички деца кажат какво искат, те трябва да покажат филм с помощта на пластика и изражения на лицето.

16 Игра на роботи

Цел: насърчаване на единството на детския екип; развиват способността да действат съвместно.

Напредък на играта: Децата играят по двойки. Единият влиза в ролята на изобретател, другият – на робот. Роботът трябва да намери обекта, скрит от изобретателя, за това той изпълнява различни инструкции от своя създател. (напред, назад и т.н.). След това децата си разменят ролите и играта се подновява.

17 Игра „Повторете каквото чуете“

Цел: да се развие вниманието, да се научат децата да бъдат отворени за работа с другите, да се подчиняват на общия ритъм на движенията.

Прогрес на играта: Учителят възпроизвежда различни звуци, които децата трябва да повтарят след него заедно. Например: като чуят едно пляскане, всички трябва да пляскат с ръце по веднъж и т.н.

18 Игри "Дръж предмета"

Цел: да развиете способността да координирате действията си с действията и възможностите на вашия партньор.

Напредък на играта: Децата играят по двойки и двойките се състезават помежду си. Учителят кани децата да държат топката без помощта на ръцете си, но използвайки всички останали части на тялото. Победител е двойката, която държи предложения предмет възможно най-дълго.

Продължение на Приложение I

19 Вървете по моста

Цел: да развие способността да координира своите действия с действията на партньор, да оцени адекватно ефективността на взаимодействието.

Напредък на играта: на пода с тебешир учителят рисува мост за деца (ивица с ширина 30-40 см), по която децата трябва да вървят и да не падат в пропастта. И за да минат по моста, те трябва да се срещнат един с друг, едновременно двама участници в играта. Ако един от тях пресече линията, тогава се счита, че той е паднал в пропастта, в тази ситуация вторият участник също напуска играта, т.к. мостът е нестабилен и ако на него остане само един играч, той се обръща.

20 Игра "Създаване на картина"

Цел: развиване на способността за водене на преговори за постигане на желания резултат.

Напредък на играта: Децата се обединяват в малки групи и измислят сюжетна картина, която ще трябва да покажат по-късно. Останалите познаят името на своята картина.

21 Играта "Влезте в кръга - излезте от кръга" (автор - К. Фопел)

Цел: развитие на емпатия, развитие на начини на поведение в самота, подобряване на междуличностните комуникационни умения.

Напредък на играта: децата избират водач и застават в кръг, прилепвайки много плътно един към друг (крака, торс, рамене) и стискайки се около кръста. Водачът остава зад кръга. С всички сили се опитва да влезе в кръга - убеждава, бута, опитва се да разкъса веригата. Ако водачът успее да пробие в центъра на кръга, всички го поздравяват, а този, който пропусна, става водач.

Характеристиките на общуването на деца с OHP, както и данните от социометричните изследвания, послужиха като отправни точки при разработването на методология за формиране на комуникационни умения. Под комуникационни умения разбираме: желанието за контакт с другите и способността за организиране на комуникация. В същото време способността за организиране на комуникация включва: способността да започнете, да завършите разговор, да привлечете вниманието на събеседника; проява на инициативност, активност в общуването, поддържане на разговор; способността да слушате и разбирате събеседника; адекватно използване на реч и невербални средства за комуникация, владеене на форми на комуникация.

Процесът на формиране на пълноценна комуникативна дейност трябва да се изгради въз основа на отчитане на водещата дейност на възрастта (игра), водещата форма на комуникация (ситуационно-бизнес, извънситуативно-когнитивна), в съответствие с нивото на формиране на езиковите средства. Успехът на тази работа се крие в комуникативната ориентация на цялата корекционна работа с деца в предучилищна възраст. Индивидуалните и подгруповите занятия на учител-психолог, учител-логопед и възпитател трябва да включват в съдържанието на задачата за развитие на комуникационни умения, като се вземат предвид характеристиките на всеки ученик.

Характеристики на развитието на комуникативната дейност на по-възрастните деца в предучилищна възраст логопедична група, включват организиране на дейността по общуване с възрастни в специално организирана педагогическа среда, която определя възможността за преодоляване или значително компенсиране на изоставането в комуникативното развитие (формирането на нуждата от комуникация, нейните мотиви).

Работата по формирането на комуникационни умения се проведе под формата на игрова терапия, тъй като играта е водеща дейност в предучилищна възраст, а също така позволява на детето да се развива и взаимодейства с външния свят, с връстници и възрастни. Общуването на децата по време на играта мотивира развитието на тяхната реч (увеличаване на речниковия запас, развитие на граматическата структура). Играта създава ситуации, които не възникват в практическото ежедневие и които обогатяват знанията на децата за света около тях. Играта развива тази функция на заместване и обозначаване, която след това се извършва с помощта на думата в процеса на вербално-логическото мислене. В допълнение, играта създава благоприятни условия за подобряване на движенията и двигателното развитие на децата, позволява на децата да придобият умения за доброволно поведение и съвместни дейности.

Формирането на комуникативни умения при деца от предучилищна възраст с OHP включва:

• 1. формирането на способността за овладяване на средствата за комуникация;
• 2. формиране на нагласи за взаимодействие и добронамерено отношение;
• 3. установяване на положителни взаимоотношения с другите: умение да изслушваш другарите, правилно да изразяваш отношение към събеседника;
• 4. способност за изразяване на собствено мнение, формиране на положителен Аз-образ;
• 5. формиране на умение за колективно обсъждане на задачи.

Разкритите характеристики на комуникативните умения на децата в предучилищна възраст, както и причините за нарушаването на тяхното формиране, позволиха да се идентифицират следните области на корекционна работа: коригиране на недостатъците в емоционалната и волевата сфера; преодоляване на словесния негативизъм.

Причината за нарушаването на формирането на комуникационни умения при деца с ONR са нарушения на емоционално-волевата сфера и поведение.

Корекцията на недостатъците в емоционално-волевата сфера включва:

• Формиране на способност за волеви усилия, произволно регулиране на поведението;
• Преодоляване на отрицателните качества на възникващ характер, предотвратяване и премахване на афективни, негативистични прояви, отклонения в поведението.

За развитието на емоционално-волевата сфера използвахме специални игри-упражнения, както и изследвания за изразяване на основни емоции (Приложение 7). Общата цел на тези изследвания е да се развие способността за разбиране на емоционалното състояние на друго дете и способността за адекватно изразяване на собственото, корекция на емоционалната сфера на децата. Емпатичните преживявания са в основата на моралните чувства, осигурявайки развитието на емоционално-сетивната основа на детето за овладяване на света.

Този раздел от работата включва решаване на проблемите за развитие на емоционална и ситуационно-бизнес комуникация с възрастни, формиране на емоционални контакти с връстници и представлява няколко етапа.

Етап I включва следните области на работа:

• 1. Установете емоционален контакт с детето, насърчавайте визуалния контакт, формирайте способността да слушате учителя, да отговаряте на призива, да изпълнявате прости инструкции: „Ела при мен“, „Погледни ме“, „Покажи ми играчка“;
• 2. създават топла емоционална атмосфера, предизвикват положително емоционално отношение към ситуацията на пребиваване в приют, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на децата;
• 3. развиват способността да обръщат внимание и да реагират на изражението на лицето и жестовете на възрастен, неговата интонация;
• 4. учат да изпълняват упражнения, имитирайки движенията на възрастен;
• 5. да формират у децата образа на собствения си аз, да ги научат да се разпознават в огледалото, да избират своето отражение от две (в двойка с друго дете);
• 6. предизвикват съвместни емоционални преживявания (радост, изненада) у децата в съвместни игри, забавни и музикални игри;
• 7. научете да поздравявате и да се сбогувате с възрастни и деца от групата.

• 1. Да се ​​консолидират желанието и готовността за съвместни дейности с възрастен. Препоръчват се съвместни игри и упражнения с един предмет (топка, кофа, топка);
• 2. да се научи да имитира изразителните движения и изражението на лицето на възрастен, изобразявайки мечка, зайче, птица и др .;
• 3. упражнение за имитация на движения на лицето в игрови ситуации: повдигнете вежди, намръщете ги, усмихнете се, набръчкайте нос;
• 4. разбират жестове и изразителни движения (сочещ жест, кимане с глава, поклащане на глава, подканящ жест и др.), съчетани със и без словесна инструкция;
• 5. Сдвоете децата и ги научете да взаимодействат в игри с един предмет (търкаляйте топка, кола един към друг, изсипвайте пясък в една кофа).

• 1. Научете съвместни дейности с възрастен по време на индивидуални уроци, в игрите, в ежедневието;
• 2. да насърчава речта в ситуации на комуникация, да поиска „дайте“, да посочи „тук“ и т.н.;
• 3. научете се да имитирате елементарни артикулационни движения: отворете устата си - прозяйте се, опънете устните си - издухайте, покажете езика - „ах-ах-ах“ - боли ли шията;
• 4. насърчават имитирането на изразителни движения в игрите: лисица се промъква, петел гордо върви, зайче скача;
• 5. научете да разпознавате себе си, вашите близки, учители на снимки;
• 6. организирайте "игри рамо до рамо", насърчавайки децата да си взаимодействат: подавайте играчка, изпълнявайте съвместни действия - изграждайте кула, като редувате кубчета едно върху друго.

• 1. да се разшири обхватът на съвместни дейности с възрастен в игри със сюжетни елементи „Облечи куклата“, „Нахрани животните“, „Да построим къща“;
• 2. използвайте елементарна драматизация в игри, използващи фолклор (песни, детски стихчета), усъвършенствайте уменията за изразителни движения;
• 3. развиват артикулационния праксис в имитационните игри;
• 4. да се научи да разпознава връстници от групата на снимки, гледайки съвместни снимки: „Нашите празници“, „Ние се разхождаме“;
• 5. обединете децата в процесни игри и въведете елементи на сюжета: „Да сложим куклите да спят“, „Да построим къща“ и др .;
• 6. Научете се да се обръщате един към друг по име, да казвате здравей, да се сбогувате, да проявявате съчувствие, симпатия.

За предупреждение неправилно развитиеМного е важно за индивида, особено в началните етапи на образованието, постоянно да коригира отношенията в детския екип, да развива във всички деца потребността от общуване, чувство за партньорство, да ги учи да си помагат взаимно, правилно възприемат и приемат помощта на другари и възрастни. Детето търси подкрепа от възрастен, демонстрира претенциите си както от възрастни, така и от връстници.

Учените са установили, че високото ниво на комуникативни умения на учителите, свързано с добронамереност, гъвкавост и липса на стереотипи в призивите, аргументацията на неговите емоционални и оценъчни влияния, води до висока степен на добронамереност във взаимните оценки на децата, липсата на конфликтност и положителен микроклимат в групата, намаляване на броя на изолираните деца в нея.

За да се развие успешно взаимодействието на децата, учителите организираха формирането на тяхното субективно взаимодействие: те установиха отношения между децата, насочиха вниманието им към субективните качества един на друг (демонстрираха достойнството на връстник, нежно го наричаха по име, похвали партньор в играта, предложи да повтори действията му). С това поведение на учителя се засили интересът на децата един към друг, появиха се емоционално оцветени действия, адресирани до връстниците им, възникна емоционална и практическа комуникация.

Така преходът на децата към субективно, всъщност комуникативно взаимодействие става възможен в решаваща степен благодарение на възрастния.

Един от най ефективни формиСубективното взаимодействие на децата с OHP беше съвместни игри, в които децата действаха едновременно и по един и същи начин. Липсата на състезателно начало в такива игри, общността на действията и емоционалните преживявания създадоха специална атмосфера на единство и близост с връстниците, което повлия благоприятно на развитието на комуникацията и междуличностните отношения.

Във всички случаи основната цел на работата по развитието на комуникацията беше да се помогне на детето да преодолее отчужденото отношение към връстниците си, да ги види не като опоненти и конкуренти, не като обект на самоутвърждаване, а като роднини и хора, свързани с него. Емоционално позитивните контакти дадоха на всяко дете чувство на психологическа сигурност и емоционален комфорт, вътрешна хармония със света и себе си, усещане за ценност на своята личност и желание за себереализация.

Когато децата се научиха да взаимодействат смислено с двама или трима приятели, учителят им предложи да се обединят за някои неща по различен начин, в съответствие с плана. Това помогна на децата да намерят нови емоционални и бизнес контакти, послужи за поддържане на атмосфера на симпатия и уважение един към друг. В допълнение, някои деца, които са свикнали да играят една и съща роля в своята компания, например лидер или изпълнител, трябваше да променят ролите и да променят партньорствата.

Детето трябва постоянно да се чувства самостоятелно и полезно за другите. Това става възможно, ако всяко дете е включено в работата за постигане на обща цел, благодарение на което то развива умения за социална активност. Много е важно учителят и възпитателят, след като са изучили личността на детето, да идентифицират правилно неговите способности и заслуги, онези положителни черти, които преди всичко трябва да се ръководят в педагогическия процес, да привлекат вниманието на екипа към тях, като по този начин формиране на самочувствие на детето, адекватно ниво на претенции.

Въз основа на факта, че един от най-важните причининарушение на формирането на комуникативни умения е речев негативизъм поради неправилно изграждане на комуникация и педагогически грешки (липса на личностно ориентиран подход към ученето, преобладаване на субект-обектни отношения), използвахме следните методи и техники.

Когато детето общува с възрастен, за да преодолеем вербалния негативизъм, създадохме ситуации, които стимулират вербалната комуникация на детето с възрастните около него:

· Първо, бяха използвани алтернативни въпроси (вместо „кажи“, „повтори“), като например: „Коя играчка бихте искали, зайче или кукла?“ В хода на отговора детето трябва да използва реч. Тази ситуация може да бъде създадена изкуствено. Например, когато подрежда масата за вечеря, детето не слага лъжица. Възрастният задал въпроса: "Какво да ти дам - ​​чаша или лъжица?" При тази формулировка на въпроса се създава словесна ситуация с елементи на подражание. Детето трябва да чуе подканата във въпроса и да повтори думата, от която се нуждае.

Необходимо условие за успешна работа беше използването в създадените ситуации само на тематичния речник, който детето вече е усвоило в хода на предварителната работа.

Второ, вербалната комуникация между възрастен и дете трябва да бъде оправдана на ежедневно ниво. Следователно следващият тип комуникативна ситуация е комуникацията в хода на изпълнение на задача. Възрастен поиска да донесе тази или онази играчка, като преди това я премести от обичайното място на място, недостъпно за детето, например на горния рафт на килера. В същото време е важно да се предвиди, че самото дете не може да получи предмета и е принудено да се обърне към възрастен. Възрастният от своя страна стимулира призива на детето: „Какво искаш да вземеш? кола? Как трябва да попитате? - Дайте ми кола ... ”Като награда детето получи това, което търсеше. В тази ситуация са използвани елементи на ехолалия.

Третият тип комуникативни ситуации е индиректното общуване с играчка или с животни. По време на игра като „Майки и дъщери“, „На гости при куклата на Катя“ и др. или грижа за животни и птици, живеещи в приют, възрастен насърчава детето да прави прости изявления: „Помолете куклата за чаша. Дай ми, Катя, чаша“; „Сложи мечката в леглото. Нека му изпеем песен. Чао-чао, мечо, чао-чао“; „Нека поговорим с папагала. Добра птица, добра. В същото време децата възпроизвеждат не само отделни думи, но и фрази, имитирайки интонацията на възрастните.

С нарастването на речниковия запас и появата на най-простата фраза, децата развиха потребност от вербална комуникация. На този етап е важно да се насърчава желанието на детето да говори. Той трябва да бъде внимателно изслушван, хвален, без да се стреми да коригира всички грешки наведнъж.

Една от формите за стимулиране на потребността от вербално общуване е похвалата като положително подсилване на постиженията на детето. Много е полезно да говорите за постиженията на детето в негово присъствие с други учители, неговите родители. Ако детето има избухване речева дейност, можете да опитате да демонстрирате постиженията му, като го подканите да каже: „Слушай как изпяхме песен за мечка. Чао-чао, мечо, чао-чао. Как Дима изпя песен…” Думите „кажи” и „повтори” все още бяха забранени. Ако детето е срамежливо по природа, тогава го похвалете публично, но демонстрацията на постижения може да бъде отложена за по-късен период на работа, когато самият той започне да бъде активен в комуникацията.

Най-обещаващо е корекционно-развиващото образование, основано на хуманистичен, личностно ориентиран подход. Преходът към модел на обучение, ориентиран към ученика, включва развитието на теоретичното мислене и такава организация на обучението на децата, когато те действат като субекти на образователна дейност; в основата е възприемането на детето през призмата на правото му да бъде човек. Човекът се разбира като синтез на най-добрите и важни качества на неговия характер. Начините на комуникация включват способността да се заеме позицията на детето, да се вземе предвид неговата гледна точка и да не се пренебрегват неговите чувства и емоции. В същото време се насърчават не само успехите, дисциплината на децата в предучилищна възраст в класната стая, но и приятелското отношение на децата един към друг, грижата и помощта. Тактиката на общуване е сътрудничество. В ситуация на сътрудничество се преодолява възможният егоцентризъм и индивидуализъм на децата.

По този начин за формиране на комуникативни умения при деца от предучилищна възраст се използват методи на игрова терапия, ситуации, насочени към развитие на мотивационната сфера на общуване, създаване на положително емоционално отношение на детето към класовете. Освен това цялата корекционна работа е изградена въз основа на личностно-ориентиран подход, компенсаторни възможности и характеристики на емоционално-волевата сфера.

възраст

Животът на всеки човек е пронизан от контакти с други хора. Потребността от общуване е една от най-важните потребности на човека. Общуването е основно условие и основен начин на живот на човека. Само в общуването и в отношенията с другите хора човек може да почувства и разбере себе си, да намери своето място в света. Напоследък наред с понятието „комуникация“ се разпространи и терминът „комуникация“.

Комуникацията е процесът на взаимен обмен на информация между комуникационните партньори. Включва предаване и приемане на знания, идеи, мнения, чувства. Универсално средствоКомуникацията е реч, чрез която не само се предава информация, но и се осъществява въздействието един върху друг на участниците в съвместни дейности.

Този въпрос е от особено значение в днешно време, когато комуникативното развитие на децата предизвиква сериозна загриженост. Децата започнаха да общуват по-малко не само с възрастните, но и помежду си. Но живото човешко общуване значително обогатява живота на децата, боядисва сферата на техните усещания с ярки цветове.

Дете, което общува малко с връстници и не е прието, или поради невъзможността да организира комуникацията, да бъде интересно за другите, се чувства наранено и отхвърлено, което може да доведе до емоционален стрес: понижено самочувствие, изолация, формиране на тревожност , или, обратно, до прекомерна агресивност поведение.

Неотложността на проблема, неговата социална значимост определиха темата на нашата творческа работа: „Развитието на комуникативните умения при деца от старша предучилищна възраст“.

Целта на това развитие е да предостави практическа помощ на децата в социалната адаптация: премахване на изкривявания в емоционалната реакция и поведенчески стереотипи, възстановяване на пълноценни контакти между детето и връстниците.

Общуването е основното средство за комуникация между хората, в същото време необходимата основа на мисленето и негов инструмент. Проблемите на развитието на комуникативната култура на децата са отразени в трудовете на домашни учители и психолози: И. И. Иванец, Г. М. Андреева, М. Г. Елагина, Л. В. Чернецкая, И. А. Кумова и др.

Комуникативните умения са условие за развитието на личността на децата и се проявяват в процеса на общуване, осигуряват готовност за изграждане на отношения в определен стил и с определен тип предпочитани партньори.

Процесът на формиране на пълноценна комуникативна дейност трябва да се изгражда въз основа на отчитане на водещата дейност - играта.

Работата се провежда под формата на игрова терапия, тъй като играта е водеща дейност в предучилищна възраст, а също така позволява на детето да се развива и взаимодейства с външния свят, с връстници и възрастни. Една от най-ефективните форми на взаимодействие между децата са съвместните комуникативни игри, в които децата действат едновременно и по един и същи начин. Липсата на състезателно начало в такива игри, общността на действията и емоционалните преживявания създават специална атмосфера на единство и близост с връстниците, което влияе благоприятно върху развитието на комуникацията и междуличностните отношения.

Игри за развиване на способността за установяване на контакт със събеседника:

На децата се предлагат следните игрови упражнения:

"Усмивка" - подарете на всеки най-скъпата усмивка, която съществува.

"Комплимент" - похвалете съседа си, гледайки го в очите, кажете най-милите думи.

Ситуации: „Момчетата играят интересна игра. Поискайте да бъдете приети в играта."

Игри за подобряване на способността на децата да общуват без думи:

„Познай какво правим? "," Кой, как ходи? "," Да разкажем приказка мълчаливо.

Игри за изразителност на речта:

Игри за развиване на умения за поведение в конфликтна ситуация:

Анализираме различни ситуации на общуване с деца.

„Ти обиди приятеля си. Опитайте се да поискате прошка"

„Момчетата не искат да те вземат в играта, какво ще правиш“, „Две момчета се скараха, как да ги помирим.“

Игри за развитие на емпатично поведение:

"Magic Shop" избери подарък за твоята най-добра приятелка.

"Принцеса Несмеяна" нека се опитаме да я накараме да се смее.

Участваме деца и възрастни в драматизацията на приказки.

Комуникационни ситуации:

„Намерихте гладно коте на улицата, съжалете го“

„Бебето плаче, как да го успокоя“.

Каним децата на гости за съвместна игра и общуване.

Като основни методи и техники, насочени към развитие на комуникативната сфера, в класната стая и в ежедневните дейности, използваме:

Комуникативни игри-упражнения;

Разговори на различни теми;

Ситуации на общуване, разиграване и решаване на "трудни" ситуации;

Игри на думи;

Кръгли танци, танци, театрализация на приказки;

Четене и съвместно обсъждане на художествени произведения;

Игра с емоционалното състояние;

Спорт, игри на открито;

Съвместни празници, забавления, вечери за почивка за деца и възрастни.

В процеса на подобряване на комуникативните умения на децата, на първо място, трябва да се има предвид, че в този процес участват не само учителите, но и родителите. Родителите усъвършенстват начините за общуване с детето в посока на личностно-ориентирано взаимодействие с него. Необходимо е да се сътрудничи с родителите за развитието на комуникативните умения на децата.

На срещите повдигаме въпроси, които интересуват родителите, съвместно обсъждаме въпроси на взаимоотношенията между възрастни и деца, разиграваме различни ситуации, предлагаме комуникативни игри, които ще помогнат за формирането и поддържането на адекватно самочувствие на децата, ще ги научат как да започнат разговор, подкрепете го.

Провеждаме индивидуални разговори:

„Как да научим детето да общува“; " срамежливо дете»; „Как да се справим с агресивно дете»; „Самочувствието на детето“ и др.

Важна роля при формирането на сплотеността на екипа от родители, деца и учители играе организирането на съвместни празници и забавления. В програмата на всяко събитие включваме театрална постановка или драматизация на приказка, в която участват деца и родители. Това допринася за сплотеността на екипа, авторитетът на родителите се повишава в очите на децата, а родителите опознават по-добре децата си, виждат отношенията им с връстниците си.

Имаме обща задача с родителите – да направим децата си щастливи, да създадем атмосфера на радост, да осигурим правото на всяко дете на художествена литература, забавление. Само в такава атмосфера може да се формира личност, да се разшири кръгът на общуване между децата и да се повиши самочувствието.

В нашата група обсъждаме с децата определени факти и случаи, които се случват в общуването им с връстници в съвместни дейности, насърчаваме ги да изразят отношението си към действията на конкретно дете, да сравняват своите действия и действията на своите връстници. Говорим за това как да се държим един към друг и как да говорим помежду си, когато се организира някаква съвместна дейност, например игра. Необходимо е децата да вземат предвид правото на всяко дете да участва в съвместна игра, да могат приятелски и добронамерено да помолят връстниците си да играят заедно, да откликнат любезно на молбата на приятел да го вземе в играта. Ние също така обсъждаме формата на отказ с тях, учим ги да изразяват несъгласието тактично, учтиво да отговарят на отказ. Насърчаваме децата, когато се обръщат към връстник с предложение: погледнете го, наречете го по име, изслушайте внимателно отговора. Обръщаме внимание на децата върху недопустимостта на груби, резки призиви и отговори, които изразяват пренебрежително отношение към интересите и желанията на връстник.

Изразителността на речта позволява на по-възрастното дете в предучилищна възраст да се изразява по-ясно различни видовеактивност, характеризира не само нивото на формиране на детската реч, но и личностните черти на по-възрастното предучилищно дете: откритост, емоционалност, общителност. Експресивността има широко влияние върху комуникативната култура на индивида, взаимоотношенията с другите, себеизразяването в различни видове творческа дейност.

Специална роля в процеса на формиране на изразителността на речта принадлежи на театралните игри. Участвайки в тях, децата се запознават със заобикалящия ги свят в цялото му многообразие чрез образи, цветове, звуци. В процеса на работа върху изразителността на репликите на героите, техните собствени изявления, речникът на детето неусетно се активира, звуковата култура на неговата реч и нейната интонационна страна се подобряват.

Играната роля, изречените реплики поставят детето пред необходимостта да се изразява ясно, ясно, разбираемо. Децата подобряват своята диалогична реч, граматическа структура и изразителност.

Резултатите от работата в крайна сметка се комбинират в един цялостен продукт. Това е концерт, представление или празник, в който участват възрастни и деца. В общи събития всяко дете става член на екип, обединен от обща цел. В нашата група има традиция - празнуваме нови, наскоро приети деца с празник, организираме „Вечер за среща с нови приятели“ и завършваме всяка учебна година с празник „Ден на израстването на нашите деца“. В програмата на празници, тържествени събития, с изключение на концертни номера, задължително се включва постановка на приказка или куклено представление, организирано от деца и родители.

Такава организация на театралната дейност не само създава условия за формиране на изразителност на речта, но и за придобиване на нови знания, умения, развитие на способности и детско творчество, но също така позволява на детето да осъществява контакти с деца и възрастни. Именно в общ спектакъл или концерт детето естествено и естествено усвоява най-богатия опит на възрастните, възприемайки модели на поведение и изразителна реч.

Освен това в такива дейности възрастните и децата се опознават по-добре. Създава се микроклимат, който се основава на уважение към личността на малкия човек, грижа за него, доверителни отношения между възрастни и деца.

Комуникативното поведение в процеса на наблюдение на децата показа следните резултати: децата активно общуват с възрастни и връстници, разговорите са богати и продължителни по съдържание, децата са по-емоционални, способни да влязат в разговор и взаимно да го завършат.

По този начин, в резултат на извършената работа, се наблюдава разширяване на кръга от контакти, повишаване на самочувствието, подобряване на позицията на статуса и повишаване на формирането на комуникационни умения. Тези резултати свидетелстват за ефективността на извършената работа, насочена към развитието на комуникативните умения на децата от по-голяма предучилищна възраст.

www.maam.ru

Презентация за деца "Формиране на комуникативни умения при деца в предучилищна възраст." - изтеглете часовник безплатно

слайд номер 1Описание на слайда:

Консултация на тема: "Формиране на комуникативни умения при деца в предучилищна възраст." Изпълнител: студент от 4 курс Ефрюшкина Алевтина

слайд номер 2Описание на слайда:

Цел. Формиране у децата на ценни умения и начини на поведение по отношение на другите хора, развитие на комуникативни умения и социална активност на предучилищните.

слайд номер 3Описание на слайда:

Уместност на темата. Общителността, способността за общуване с други хора е необходим компонент на самореализацията на човека, неговия успех в различни дейности, разположението и любовта на хората около него.

слайд номер 4Описание на слайда:

Формирането на тази способност е важно условие за нормалното психологическо развитие на детето, както и една от основните задачи за подготовката му за късен живот.

слайд номер 5

Много деца в предучилищна възраст изпитват сериозни затруднения в общуването с другите, особено с връстници.

слайд номер 6Описание на слайда:

Много деца не знаят как да се обърнат към друг човек по собствена инициатива, понякога дори се притесняват да отговорят подобаващо, ако някой се обърне към тях.

слайд номер 7Описание на слайда:

Те не могат да поддържат и развиват установения контакт, да изразят адекватно своята симпатия, съпричастност, поради което често влизат в конфликт или се изолират в самота.

слайд номер 8

Целеви настройки. създават атмосфера на добронамереност, взаимно разбирателство и любов;

слайд номер 9

да научи умението да слуша и чува другия;

слайд номер 10

преподават гъвкаво, използват мимики, пантомима и глас в комуникацията;

слайд номер 11

развиват комуникационни умения у децата в различни житейски ситуации;

слайд номер 12

научават се да използват, адресират и мотивират формулите на речевия етикет;

слайд номер 13

култивирайте приятелско отношение към връстниците си;

слайд номер 14

Подготовка за методическото събитие. Проучване на литературата по този въпрос.

слайд номер 15Описание на слайда:

слайд номер 16Описание на слайда:

Да научите децата да влизат в позицията на събеседник или партньор в съвместни дейности, да мислят за въздействието, което тяхното поведение, вербални изявления могат да имат върху другите.

слайд номер 17

Да се ​​формират чувства на симпатия между участниците в комуникацията.

слайд номер 18

Да обясниш на децата, че една небрежно изречена дума боли, е не по-малко болезнено от едно действие.

слайд номер 19

Източник ppt4web.ru

Развитието на социални и комуникативни умения при деца от предучилищна възраст.

Подготвен от: Малгина Елена Викторовна, учител на GBDOU детска градина № 23 на Московски район на Санкт Петербург.

„Детето по природа е любознателен изследовател, откривател на света

Така че нека пред него се отвори един прекрасен свят в живи багри, ярки и трептящи звуци, в приказка, в игра, в собственото му творчество, в красота. Чрез приказка, игра, чрез уникално детско творчество - правилният път към сърцето на детето. В. А. Сухомлински.

И така, предучилищният период на развитие на детето е към своя край. Родителите са загрижени за проблеми като:

Ще го приеме ли отборът?

Но забравяме, че един от основните аспекти на готовността за систематично учене са социалните и комуникационни умения.

Общителността, способността за общуване с други хора е необходим компонент на самореализацията на човека, неговия успех в различни дейности, разположението и любовта на хората около него. Формирането на тази способност е важно условие за нормалното психологическо развитие на детето, както и една от основните задачи за подготовката му за по-късен живот.

Много деца в предучилищна възраст изпитват сериозни затруднения в общуването с другите, особено с връстници. Някои деца не знаят как да се обърнат към друг човек по собствена инициатива, понякога дори се притесняват да отговорят подобаващо, ако някой се обърне към тях. Те не могат да поддържат и развиват установения контакт, да изразят адекватно своята симпатия, съпричастност, поради което често влизат в конфликт или се изолират в самота.

Общителността е един от компонентите на социалното и комуникативно развитие. Което е насочено към усвояване на норми и ценности, приети в обществото, включително морални и етични ценности;

В допълнение, той е насочен към развиване на комуникация и взаимодействие на детето с възрастни и връстници, формиране на независимост, целенасоченост и саморегулация на собствените си действия. Също така върху развитието на социална и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, емпатия, формиране на готовност за съвместни дейности с връстници, формиране на уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството и към общността на деца и възрастни.

Формиране на положителни нагласи към различни видове труд и творчество. И разбира се, върху формирането на основите на безопасно поведение в ежедневието, обществото и природата.

Необходимо е да се помни и за друг компонент - социализацията.

То е важно условие за хармоничното развитие на детето.

Развитието на култура, универсален човешки опит от дете е невъзможно без взаимодействие и комуникация с други хора. В края на краищата именно чрез комуникацията се случва самото развитие на съзнанието и висшите психични функции.

А способността на детето да общува позитивно му позволява да живее комфортно сред хората. Благодарение на комуникацията той не само опознава друг човек, независимо дали е възрастен или връстник, но и опознава себе си все повече и повече.

Комуникационните умения играят водеща роля в социалното развитие на по-възрастните деца в предучилищна възраст. Именно те позволяват да се разграничат определени ситуации на общуване, да се разбере състоянието на други хора в тези ситуации и въз основа на това адекватно и правилно да се изгради тяхното поведение.

И така, какво е включено в развитието на комуникационните умения.

Разбира се комуникация и комуникация.

- сложен многостранен процес на установяване и развитие на контакти между хората, генериран от нуждите на съвместната дейност и включващ обмен на информация, разработване на единна стратегия за взаимодействие, възприемане и разбиране на друг човек

Комуникация

(англ. communicate - съобщавам, предавам) предполага:

Осъществяване на предаване на съдържанието на социално-историческия опит на човечеството.

Обмяна на мисли, преживявания за вътрешния и околния свят.

Насърчаване и убеждаване на събеседниците да действат по определен начин.

За постигане на резултат.

Трансфер на опит от различни видове дейности и осигуряване на тяхното развитие.

Комуникацията е комуникация с цел предаване на определена информация по такъв начин, че събеседникът да разбере нейния смисъл.

Според С. В. Бориснев комуникацията трябва да се разбира като социално обусловен процес на предаване и възприемане на информация в условията на междуличностна и масова комуникация чрез различни канали с помощта на различни средства за комуникация.

Комуникацията е обмен на съобщения, чувства и леко, повърхностно взаимодействие между хората.

За разлика от комуникацията, комуникацията предполага поне един от участниците да има цел.

Основните компоненти на комуникацията:

Комуникативна страна на комуникацията (обмен на информация между хората);

Интерактивна страна (организация на взаимодействието между индивидите);

Перцептивна страна (процесът на възприемане един на друг от комуникационните партньори и установяване на взаимно разбиране).

В процеса на комуникация обикновено има

Вербална комуникация комуникация, която се осъществява чрез реч.

Невербална комуникация:

Този процес придобива необходимите умения и способности. Лесно установяване на контакт, поддържане на разговор, способност да слушате и изразявате своята гледна точка, да спорите и да защитавате позицията си, способност да стигнете до компромисно решение.

В допълнение, активното слушане е способността да слушате внимателно партньор и да разбирате неговата гледна точка.

Емпатията е адекватно представяне на това, което се случва във вътрешния свят на друг човек.

Конфронтация - действията на едно лице, насочени към подтикване на друго лице да осъзнае, анализира или промени своето решение или поведение.

Съгласете се, защото това просто помага на предучилищното дете в бъдещата му адаптация в класната стая.

При дете на тази възраст уменията за общуване се представят от думи, обозначаващи отношенията между хората, правилата на поведение в обществото и се формира образната му реч.

Комуникационните умения на децата в предучилищна възраст се подобряват до момента на постъпване в училище, детето вече е усвоило речевия етикет и може да поддържа разговор на всяка тема, в рамките на неговото разбиране, логично и последователно в диалог и монолог. Той знае как да предполага събития, притежава контекстуална реч. Трябва да се помни, че резултатите от комуникативните умения на децата в предучилищна възраст зависят от професионализма и желанието на възрастните и позволяват лесно да се асимилира училищната програма и да станат успешни хора в дейностите за възрастни.

Социалното и комуникативно развитие на децата в предучилищна възраст се осъществява чрез играта като водеща детска дейност. Комуникацията е важен елемент от всяка игра. В този момент протича социалното, емоционалното и умственото формиране на детето.

Играта дава възможност на децата да възпроизвеждат света на възрастните и да участват във въображаем социален живот. Децата се учат да разрешават конфликти, да изразяват емоции и да взаимодействат по подходящ начин с другите.

как по-голямо дете, колкото по-пълни са наблюденията му върху света около него, толкова по-богата е играта му. Известният психолог Л. С. Рубинштейн каза, че в процеса на игра детето не само се превъплъщава в чужда личност, но, влизайки в ролята, разширява, обогатява, задълбочава своята. Контролирайки играта на децата, можете да повлияете на техните нагласи и мироглед.

В него детето научава смисъла на човешката дейност, започва да разбира и да се ориентира в причините за определени действия на хората.

Познавайки системата на човешките отношения, той започва да осъзнава своето място в нея.

Играта стимулира развитието на когнитивната сфера на детето.

Възпроизвеждайки фрагменти от реалния живот на възрастните, детето открива нови аспекти на реалността около себе си. Насърчава развитието на доброволното поведение на детето, формира творческо въображение, допринася за формирането произволна памет, внимание и мислене на детето.

Играта създава реални условия за развитие на много умения и способности, необходими за успешно преминаване към учебна дейност.

Един от показателите за пълноценното и правилно развитие на детето в предучилищна възраст е способността за взаимодействие с връстници и възрастни.

Комуникационните игри са най-простият и най-ефективен начин за развиване на комуникационни умения при деца от тази възрастова група.

Важно е по-възрастните деца в предучилищна възраст да говорят свободно, лесно да влизат в контакт с хора, да могат да общуват в различни ситуации, да бъдат настроени за конструктивен диалог, да могат успешно да взаимодействат с партньори в комуникацията и т.н. Също толкова важно е те да са готови да допълват знанията си, надграждайки вече придобитите. Това ще помогне на детето в предучилищна възраст по-лесно да се адаптира към условията на училищния живот и следователно да бъде социално активен човек, който знае как да се реализира.

Приложение

Игри за развитие на социални и комуникативни умения

Запознанство. Оборудване: снимки, изобразяващи приказни герои. Описание на играта: С помощта на стихче се избира водач, който разглежда картинката, без да я показва на децата.

След това водачът трябва да опише изображението, като започне с думите „Искам да ви запозная с моя най-добър приятел ...“ Детето, което първо позна кой приказен герой е показан на снимката, става водач, играта се възобновява.

Разказ за едно училище.

Цел: да се развие способността за влизане в процеса на общуване и навигиране в партньори и комуникационни ситуации.

Тази игра е лесна за организиране, тъй като не изисква специално обучение. Въпреки това, той е много ефективен за развитието на речта на децата, тяхното въображение, фантазии, способността за бързо навигиране в партньори и непознати ситуации на общуване.

Децата седят в кръг. Учителят започва историята: „Какво знаеш за училището ...“ следващото дете го вдига. Историята продължава в кръгове.

учтиви думи

Цел: развитие на уважение в комуникацията, навика да се използват учтиви думи.

Играта се играе с топката в кръг. Децата хвърлят топката един на друг, наричайки учтиви думи. Назовете само поздравителни думи (здравейте, добър ден, здравейте, радваме се да ви видим, радвам се да се запознаем); благодаря (благодаря, благодаря, моля, бъдете любезни) ; извинения (съжалявам, съжалявам, съжалявам, съжалявам); сбогом (довиждане, довиждане, лека нощ).

обади се на приятел

Цел: Развиване на способността за влизане в процеса на общуване и навигиране в партньори и комуникационни ситуации.

Правило на играта: съобщението трябва да е добро, обаждащият се трябва да спазва всички правила на „телефонния разговор“.

Децата стоят в кръг. В центъра на кръга е лидерът. Шофьорът стои със затворени очи и протегната ръка. Децата се движат в кръг с думите:

Обади ми се, обади се

И ми кажи какво искаш.

Може би истинска история, може би приказка

Можете една дума, можете две -

Само без намек

Разбрах всичките ти думи.

На когото се покаже ръката на водача, той трябва да му се „обади“ и да изпрати съобщение. Водачът може да задава уточняващи въпроси.

Да играем на училище. Ролева игра.

Ситуационни игри

Цел: развиват способността да влизат в разговор, да обменят чувства, преживявания, да изразяват емоционално и смислено мислите си с помощта на изражения на лицето и пантомима.

Децата са поканени да разиграят поредица от ситуации

1. Две момчета се скараха - помирете ги.

2. Наистина искате да играете на същата играчка като едно от момчетата във вашата група - помолете го.

3. Намерихте слабо, измъчено коте на улицата - съжалете го.

4. Много сте обидили приятеля си – опитайте се да го помолите за прошка, помирете се с него.

5. Дойдохте в нова група - запознайте се с децата и ни разкажете за себе си.

6. Загубили сте колата си – отидете при децата и попитайте дали са я виждали.

7. Дошли сте в библиотеката – попитайте библиотекаря за книгата, която ви интересува.

8. Момчетата играят интересна игра - помолете момчетата да ви приемат. Какво ще направите, ако не искат да ви приемат?

9. Децата играят, едното дете няма играчка - споделете я с него.

10. Детето плаче – успокойте го.

11. Не можете да си завържете връзката на обувката – помолете приятел да ви помогне.

12. При вас са дошли гости – запознайте ги с родителите си, покажете им стаята и играчките си.

13. Дошъл си от разходка гладен – какво ще кажеш на майка си или на баба си.

14. Децата закусват. Витя взе парче хляб и го нави на топка. Оглеждайки се, за да не забележи никой, той хвърли и удари Федя в окото. Федя стисна очите си и извика. - Какво можете да кажете за поведението на Витя?

Как трябва да се борави с хляба? Може ли да се каже, че Витя се шегува?

По тази тема:

Източник nsportal.ru

Преглед:

Развитието на комуникативните умения при деца от начална предучилищна възраст по време на периода на адаптация.

Работейки в детска градина по време на периода на адаптация, се сблъсках с факта, че децата на този етап на преход към нова социална ситуация изпитват трудности в общуването.

Постъпването в детска градина е труден етап от живота на всяко дете. Внезапният преход на детето в нова социална ситуация и продължителният престой в стресово състояние може да доведе до емоционални смущения.

Вътрешното благополучие на дете, което е прекрачило прага нова групадетска градина в ръцете на учителя. И тук психологическата атмосфера в групата изисква специално внимание: усещане за топлина, защита, обич, възможност за приятен физически контакт, индивидуален подход.

Като се има предвид, че играта в предучилищна възраст е водеща дейност, тя беше една от най-простите и най-простите ефективни начиниразвитие на комуникативните умения на децата в предучилищна възраст.

Комуникативната игра е съвместна дейност на децата, начин на себеизразяване, взаимно сътрудничество, където партньорите са в позиция на „равни“, те се опитват да вземат предвид характеристиките и интересите един на друг.

Основната част от игрите дава възможност на децата да се движат интензивно, свободно да изразяват емоциите си и да общуват активно с връстниците си. Всяка игра се повтаря няколко пъти, така че децата да запомнят думите на песните, правилата на играта. Малките деца обичат повторението.

Познатите игри се възприемат по-лесно от тях. Изпълняват ги с голям интерес и радост. В тези игри дори срамежливите, затворени деца постепенно преодоляват вътрешната си бариера и установяват контакт с възрастни и връстници.

Предлагам няколко варианта за комуникативни игри за деца от начална предучилищна възраст по време на периода на адаптация:

„Надуй, балон“

Цел: развитие на чувство за сплотеност, развитие на вниманието.

Описание на играта: децата стоят в кръг много близо - това е „изпуснат балон“. След това го надуват: духат в юмруците, поставени един върху друг, като в тръба. След всяко издишване те правят крачка назад - „балонът“ се увеличава, след няколко вдишвания всеки се хваща за ръце и ходи в кръг, казвайки:

Надуйте, балон, надуйте голямо, Останете така, но не се пръснете!

Оказва се голям кръг. Тогава учителят (или някое от децата, избрано от фасилитатора) казва: „Пляскайте!“ - „балонът“ се спука, всички тичат към центъра („балонът“ е издут) или се разпръскват из стаята (балончетата са разпръснати).

"Весело влакче"

Цел: Опознаване на групата, помежду си.

Описание на играта: Децата се запознават с групата, пътувайки през нея на "влак": първото дете с волан, под ръцете му се прекарва въже, чиито краища се държат от учителя, който върви последен. Децата са поставени между две въжета, за които могат да се хванат при необходимост.

"Огледала".

Цел: развитие на наблюдателност и комуникативни умения.

Описание на играта: лидерът става в центъра, децата го заобикалят в полукръг. Домакинът може да покаже всякакви движения, играчите трябва да ги повторят. Ако детето греши, то е аут.

Победилото дете става лидер.

„Нежно име“

Цел: развиване на способността за контакт, обръщане на внимание на връстниците.

Описание на играта: Децата стоят в кръг, предават си палката (цвете, магическа пръчка). В същото време те се наричат ​​​​нежно име (например Танюша, Ал? Нушка, Димуля и др.) Учителят насочва вниманието на децата към нежната интонация.

"Добре"

Описание на играта: Напомнете на децата стихчетата за деца:

Сладури, сладури! Къде беше? - От баба. Какво са яли? - Каша. Какво са пили? - Бражка.

Накарайте момчетата да седнат един срещу друг, образувайки двойки и да пляскат кръстосано с ръце, произнасяйки думите от детската песен.

"Сврака врана"

Цел: облекчаване на емоционалния стрес.

Описание на играта: Свраката-врана свари каша, свраката-врана нахрани децата. Дадох го, и го дадох, И го дадох, и го дадох. И до най-малкото От голяма купа Да, голяма лъжица.

Нахраних всички!

Децата седят по двойки, произнасят думите от детски стихчета и се редуват да масажират пръстите си. дясна ръка, започвайки с палеци завършва с малкия пръст, а в края на детската песен те се галят по ръцете

Динамиката на развитието на комуникативните умения при деца от начална предучилищна възраст:

• в общуването и взаимодействието с възрастните децата демонстрират усвоени социални правила (поздрав, сбогуване, благодарност, учтиво питане и др.);
• в присъствието на възрастен взаимодействат конструктивно, общуват с връстници и разрешават конфликтни ситуации; адекватно използвайки реч, изражение на лицето, жестове, интонация, правят изявлението си разбираемо за събеседника
• под ръководството на възрастен те взаимодействат с връстници в продуктивни дейности, игри и спортни събития.

Как да научите детето си да общува с други хора. Какви игри да играете, за да развиете социални и комуникативни умения.

В процеса на социално и комуникативно развитие детето усвоява нормите на общуване с други хора, приобщава се към традициите и културата на обществото, научава се да се държи правилно в определени ситуации.

Развитие на социални и комуникативни умения на децата

Основната цел в социалното и комуникативно развитие е възпитанието на речевата култура, приятелското отношение към хората, доброто възпитание.

Съвременното общество изисква уверени в себе си личности, способни да се усъвършенстват и развиват. Ако погледнете проблема глобално, тогава нашите деца трябва да бъдат възпитани по такъв начин, че страната да се развива морално и духовно.

Отговорността за възпитанието на горните качества у детето се носи от семейството и образователните институции. Личните качества на човек се формират през първите години от живота. А колко положителни ще бъдат резултатите зависи от родителите, възпитателите и учителите.

Приятелството на децата е важна част от социалното и комуникативно развитие

Развитие на комуникационните умения на децата в семейството

Първият визуален опит в общуването децата придобиват в семейството. Детето се научава да разбира какво може и какво не може да се направи.

В същото време процесът е несъзнателен не само за бебето, но и за възрастни членове на семейството. Семейството просто осъзнава ежедневната си комуникация с детето, като по този начин му дава пример. Общувайки с членове на семейството си, детето става като тях по начин на общуване, жестове, изражение на лицето, поведение.

В семейството има два модела на поведение:

1. Ако родителите общуват помежду си с уважение, доброта, тогава това ще повлияе положително на светогледа на детето в бъдеще. Чудесно е, когато родителите и другите членове на семейството се грижат един за друг, говорят нежно, помагат и имат общи интереси. Физическата грижа за бебето не е достатъчна. От родителите се изисква и емоционално участие в живота на бебето – нежно общуване, подкрепа, добра игра, доверие.
2. За съжаление в някои семейства цари агресивна или неискрена атмосфера. Твърде сдържаният емоционален стил на общуване също влияе негативно върху по-нататъшната положителна адаптация на детето. Лошо е, когато родителите говорят с детето със сух или груб тон, крещят му, карат го за грешки, постоянно го дърпат и са безразлични към успехите му. Често родителите заместват живото общуване скъпи играчки, компютър, подаръци. Този подход има и отрицателни последици.

В първия случай израства добре социализирано дете. Той рядко става виновник за конфликта. И ако внезапно попадне в конфликтни ситуации, лесно намира решение. В допълнение към доброжелателното общуване с другите, детето умее да се справя с вътрешните си преживявания.

Във втория случай израства човек, който не е в състояние да установи контакт с други хора. Детето започва да проявява агресия, да бъде предпазливо към другите деца, научава се да лъже и мами. Това му дава много психологически преживявания, с които той не знае как да се справи.

Доверителна връзкав семейството - ключът към успеха на детето в бъдеще

Познаване на правилата и разпоредбите за комуникация

Докато детето не посещава предучилищна възраст, трудностите в комуникацията може да не изглеждат значителни. Но когато детето започне да ходи на детска градина, трудностите се разкриват. Конфликтите с връстници могат да бъдат разрешени с помощта на сила, лоши думи.

Желателно е преди посещението на детската градина родителите да внушават на детето знания за правилата на общуване и поведение. Водят и учителите от детските градини активна работас деца.

От детството учете детето си на общоприето правила за комуникация:

1. Използвайте учтиви думи, когато е необходимо. Учтиви думи: благодаря, моля да ме извините. Трябва да ги използвате не само когато общувате с възрастни, но и когато общувате с връстници.
2. Поздравете приятелите си, когато се срещнете и се сбогувайте. Контакт с очите, усмивка, учтив поздрав- задължителна част от етикета. Без думи на поздрав и сбогом е невъзможно да се изградят учтиви отношения. Научете детето си на тези основи
3. Не докосвайте чужди неща. Ако дете иска да вземе чужда играчка, трябва да поиска разрешение от собственика. Освен това научете детето си да приема отхвърлянето спокойно.
4. Не бъди алчен. Научете детето си да споделя играчки, сладкиши, ако играе (яде) в отбор. В същото време трябва да сте сигурни, че детето не споделя в ущърб на себе си.
5. Не говорете лошо за хората пред тях. Децата трябва да разберат, че е грозно да се подиграват с чуждите физически недостатъци, както и да унижават връстниците си.

Учете детето си да бъде учтиво от ранна възраст.

Как да събудим у детето желание за общуване?

Всички деца са различни. Гледайте ги на детската площадка и ще видите колко различни могат да бъдат децата на една и съща възраст. Има конфликтни деца, има срамежливи, затворени, неспокойни. Характерът на детето се определя от неговия темперамент.

За да не се лиши детето от желанието да общува с други деца, трябва да се вземе предвид неговият темперамент. В същото време комуникацията трябва да бъде организирана по такъв начин, че детето и другите да се чувстват възможно най-комфортно.

Как да насърчим желанието за общуване у деца с различен характер:

срамежливо дете

• Разширете кръга си от познати
• Поканете познати деца на гости
• Не се опитвайте да направите всичко сами вместо дете
• Включете го в задачи, в които той сам ще трябва да поиска нещо, да даде, да вземе
• Опитайте се да вдъхнете на детето си самочувствие и самочувствие.

конфликтно дете

• Въздържайте детето си да не се опитва да "направи буря"
• Няма нужда да обвинявате друго дете, а оправдайте своето
• След инцидента говорете с детето си, посочете неправилните действия
• Не винаги е необходимо да се намесвате в конфликти. Има ситуации, в които децата сами трябва да се научат да отстъпват един на друг.

неспокойно дете

• Не угаждайте на всички капризи на бебето, но не го лишавайте напълно от свобода на действие
• Дайте добър пример със собственото си сдържано поведение
• Не позволявайте на детето да се чувства забравено, като в същото време го научете да разбере, че не винаги трябва да е в центъра на вниманието.

затворено дете

• Дайте пример за активна комуникация от собствения си опит. Нека детето види, че общуването с другите е страхотно, забавно
• Поканете гости у вас, завържете нови запознанства с деца
• Кажете на детето си, че общуването носи много интересни и полезни неща.

За да бъде прието едно дете в приятелски кръг, то трябва да умее да общува

Видео: Как да научим детето да общува с връстници?

Как да научим детето на способността да организира комуникация?

Децата от първите години от живота играят рамо до рамо, но не заедно. До 3-4 годишна възраст се появява обща организирана игра. За да се интересуват другите деца да играят с вашето дете, то трябва да притежава следните качества:

1. Умейте да чувате събеседника
2. съчувствам, подкрепям, помагам
3. Умейте да разрешавате конфликти

Подкрепете желанието на детето да общува и да се сприятелява с деца, като вземете предвид неговия темперамент. Насочвайте го, обяснявайте правилата на играта и ситуациите. Играйте по-често с децата си у дома.

Кооперативна иградеца

Развитие на комуникативни умения при малки деца: игри и упражнения

Играта е основно средство за формиране на представи на детето за живота и взаимоотношенията.

Децата от ранна възраст трябва да се научат да разграничават чувствата на хората по примерите на героите на играта.
Например, игра "Как е Маша?"

Задайте въпрос на детето си и сами дайте отговор. Детето ще се научи да прави разлика между емоции и чувства.

• Как плаче Маша?
• Как се смее Маша?
• Колко ядосана е Маша?
• Как се усмихва Маша?

Игрите с малки деца трябва да са насочени към:

1. Развитие на добронамереност към хората
2. Негативност към алчността и злото
3. Елементарна представа за понятията "добро" и "лошо"

Комуникация и игра на децата

Развитие на комуникативни умения при деца в предучилищна възраст: игри и упражнения

Играта "Подари ми усмивка"

Тази игра изисква минимум двама играчи. Помолете детето да даде на своя съюзник най-скъпото и мила усмивка. По този начин децата споделят усмивки и се отнасят положително един към друг.

Играта "Крилото на птицата боли"

Едно дете си представя себе си като птица с ранено крило, останалите се опитват да утешат птицата, да й кажат мили думи.

Децата водят кръгъл танц

Развитие на комуникативните умения на деца от предучилищна възраст: игри и упражнения

Игра "Учтиви думи"

Децата стават в кръг. Всеки хвърля топката на другия. Преди да хвърли, детето трябва да каже всяка учтива дума (благодаря, добър ден, съжалявам, моля, довиждане).

Ситуационни игри

Поканете детето да разреши самостоятелно измислена ситуация:

• Две момичета се скараха - опитайте се да ги помирите
• Дойдохте в нова детска градина - опознайте всички
• Намерихте коте - съжалете го
• Имате приятели у дома – запознайте ги с родителите си, покажете им дома си

Овладяването на комуникационните умения е пътят към пълноценен живот, пълен с ярки впечатления и събития. Любящите родители искат да видят детето си щастливо и успешно. Помогнете му да се адаптира в обществото. Колкото по-рано започнете да внушавате социални и комуникативни умения на детето си, толкова по-лесно ще бъде за него да намери общ език с другите.

Видео: Как да отгледаме общително дете?