В класната стая и в ежедневието учителите от логопедични групи учат децата да изразяват мислите си по смислен, граматически правилен, последователен и последователен начин.
Последователната реч е неотделима от света на мислите: съгласуваността на речта е съгласуваност на мислите. По начина, по който детето знае как да изгради изказването си, може да се прецени нивото на неговото развитие на речта.
Речта не се унаследява от детето, то възприема опита на вербалната комуникация от другите, т.е. владеенето на речта е в пряка зависимост от заобикалящата речева среда. Ето защо е важно речта на родителите, бабите и дядовците да бъде граматически правилна, последователна и последователно изразяваща мисли. Ако у дома те постоянно говорят високо, с раздразнен тон, тогава речта на детето ще бъде същата.
По пътя за работа или от работа често наблюдавам следната картина: майката бързо дърпа ръката на детето, раздразнено му прави коментари и не реагира на забележките на бебето. Друга снимка: майка върви отпред, дете отзад. Мълчаливо стигат до вратата на детската градина. Или детето задава въпрос на майката, но тя грубо го моли да млъкне или просто го игнорира.
Не се плашете от въпроси, зададени от детето. Той вижда в лицето ви интересен събеседник. Не вървете мълчаливо по пътя към вкъщи или към детската градина. Попитайте детето си какво е правил в детската градина. Ако му прочетат интересна история, помолете го да ви я преразкаже. Минавайки покрай бреза, обърнете внимание на детето към цвета на багажника, местоположението на клоните, прочетете стихотворение, отгатнете гатанка.
Възрастните винаги се интересуват от въпроса какво яде детето в детската градина. Използвайте го в своя полза за развитието на съгласувана реч: поканете детето си да вземе определени думи за думата супа.
Каква супа ядохте днес? - грах, вкусен, лют, ароматен, здравословен.
Ако детето е избрало една дума – определение, дайте му останалите определения и ги фиксирайте в речта на детето.
Когато четете приказка, приказка за дете, внимателно обмислете илюстрациите към творбата. Помолете ги да отговорят какво е показано на снимката. Задавайте въпроси относно съдържанието и предлагайте да преразкажете приказката или историята.
По време на изказването не прекъсвайте детето, дайте му възможност да изпълни вашата задача докрай. Запомнете неточностите и грешките в речта на детето, след което ги посочете, като дадете правилния модел.
Любимото забавление на децата е гледането на анимационни филми. Помолете детето си да сподели с вас впечатленията си от карикатурата, назовете героите и, ако е възможно, преразкажете съдържанието.
Не пренебрегвайте новата играчка, купена или дадена на дете: разгледайте я внимателно заедно, опишете всички нейни части, победете подаръка. Можете да го помолите да опише самостоятелно играчката според вашия план:
1. Назовете играчката (Това е топка)
2. Какъв цвят (Топката е синя, с червена ивица)
3. Каква форма (топката е кръгла)
4. Как ще си играеш с играчката (ще я търкулна, ще я повърна и ще я хвана, ще играя футбол и т.н.)
Колкото и да сте заети, винаги се опитвайте да изслушате детето докрай. Покажете, че го уважавате като събеседник. Създайте условия в семейството, така че детето да изпитва удоволствието да общува с вас, братя и сестри. От по-възрастните членове на семейството детето трябва да получи нови знания, да обогатява речника си, да се научи да изразява последователно мисли, да изгражда граматически правилно изречения.
Само съвместната работа на детската градина и семейството при формирането на съгласувана реч ще помогне на детето да стане общително, да преодолее мълчанието и срамежливостта и да развие самочувствие.

Развитието на речта в ежедневната комуникация

Разговорната реч на децата се формира по време на разговора на възпитателя с тях в ежедневието. Разговорът на учителя с децата е от голямо възпитателно значение за установяване на добри взаимоотношения между тях, влияещи върху поведението на детето. За неговото умствено и речево развитие.

За развитието на децата индивидуалната комуникация между учителя и детето е от голямо значение. Колкото по-малки са децата, толкова повече се нуждаят от индивидуална комуникация с възрастен. Дете, което за първи път дойде в детската градина, в началото се чувства неудобно. Още не е свикнал с нови хора, с нова среда. Още не е запомнил името на учителката, не знае как и кога да се приближи до нея и да поговори. В личното общуване с възпитателя детето бързо свиква с новите за него условия на живот и намира своето място сред връстниците си.

Изключително важно е да намерите време и място през целия ден за разговор с всяко дете поотделно или в малка група. Необходимо е да се говори с детето по такъв начин, че то да изпитва удовлетворение, дори радост, защото е изслушано.Ако в разговор учителят прояви жив интерес, искрен интерес към детето, към съдържанието на речта му, тогава той се чувства по-смел, по-уверен и доверчиво говори за всичко, което го интересува. Разговорът с дете дава възможност на учителя да опознае неговия вътрешен свят, интереси, ниво на развитие на речта.Разговорът между учителя и детето трябва да продължи в спокойна обстановка, а не в движение. Вниманието към едно дете не трябва да отвлича вниманието от другите деца.

В детската градина има такива периоди през деня за индивидуален разговор. Това са сутрешните часове, вечерното време, когато децата започват постепенно да се прибират, самостоятелни игри и занимания на разходка.Освен това по време на грижите за бебетата (измиване, обличане, лягане и др.) учителят има възможност да разговаря с всички. Понякога разговорите се задействат от дете, което идва с въпрос или съобщение. Но такива случаи не могат да се очакват. Учителят сам трябва да бъде инициатор на интересни разговори.За да има положителни резултати от разговора, трябва да знаете какви са интересите на детето, любимите игри и занимания, какви събития се случват в семейството му. Ако възпитателят познава домашния живот на детето, ако вижда как живее всяко дете в детския екип, тогава лесно може да намери тема за разговор.

Децата в предучилищна възраст са любознателни малки „изследователи“; интересуват се от най-различни явления: кой какво прави, как работят машините, които виждат на улицата, как и от какви предмети са направени, защо има гръмотевици, дъги и т.н. с всички въпроси се обръщат към възрастните за отговор. За учителя в детската градина тези въпроси разкриват интересите и мислите на децата. Не на всеки въпрос на децата може да се отговори просто и ясно: понякога въпросът на детето се отнася до област, която все още е недостъпна за неговото разбиране. Децата ще бъдат доволни, ако възпитателят спокойно им обясни, че въпросът, който са задали, е много труден; когато отидат на училище, те ще знаят за това. Може би учителят няма нужните знания, за да отговори на въпроса, който са задали децата. „Ще го прочета в книга или ще говоря с знаещи хора и тогава ще ти кажа.“В ежедневното общуване възпитателят обогатява речника на децата.Възпитателят не трябва да пропуска шанс, да предлага на детето правилното име на предмета, качество или действие в ежедневните му дейности.

• По време на хранене учителят трябва точно да назовава ястията, които се сервират на децата, а не да замества различните имена с обобщени думи: първо, второ, трето ястие.
• Ежедневното обличане и събличане на децата дава възможност на възпитателя да фиксира в паметта им точните имена на елементите на облеклото, техните качества (цвят, материал, качество, разпознаваеми на допир).
• Така че, докато мие, възпитателят използва имената на действията: измиване, отваряне, затваряне на крана (речник на глагола); наименования на тоалетни и битови предмети: сапун, пяна, сапунерка, кърпа, мивка, четка за зъби и др.; имена на части от лицето и тялото: лице, чело, бузи, брадичка, нос, уши, шия, ръце, пръсти, длани, лакът; имената на знаците: студено, топло, прясно (вода), чисто (кърпа), чисто, спретнато, правилно, сухо и др.
• Грижата за растенията и животните в кътче на природата е същевременно повод за активиране на речника, свързан с природни явления (например: ствол, стъбло, листо, пъпка, пъпка; гладка, грапава, лъскава, тъмнозелена, светлозелена и др.). г.).
• Учителят трябва не само сам да назовава предметите, но и да задава въпроси на децата: „Какво правиш? какво строиш? Какво слагаш на куклата? Какви играчки имате вкъщи? И т.н.
• Приемането на инструкциите се оправдава: учителят инструктира някой от групата да покаже на начинаещия или бебето аквариум или снимки в албум, стайни растения, играчки и да говори за тези предмети.
• В ежедневието възпитателят трябва да работи върху културата на речта на децата. Не можете да подминете грубостта в речта, неучтивия тон. Учителят посочва, напомня как да се говори помежду си, с възрастните, да се дават добри примери, дава инструкции на децата да научат нещо, учтиво да поискат нещо и т.н.

Начини за коригиране на граматически грешки и формиране на граматически правилна реч

Детето трябва да чува граматически правилна реч, защото имитира речта на другите. Ако възрастните говорят неправилно, тогава детето ще говори по същия начин. В детската градина детето трябва да чува реч, която отговаря на граматическите норми на руския език.
Изисква постоянно внимание към граматическата страна на речта на децата и коригирането на грешките в нея. Това е необходимо, за да могат децата да научат правилните граматически форми, като в същото време коригирането на грешки помага на децата да започнат да осъзнават как да говорят правилно. Ето защо е необходимо да се коригират грешките на децата по такъв начин, че детето да прави разлика между това как самият той говори и като възпитател, така че в бъдеще то сам да коригира грешката или да се опита да говори правилно. В класната стая това се случва най-успешно; Извън часа ситуацията не винаги е благоприятна за коригиране на грешки. Когато коригирате грешка, не трябва да я повтаряте, но трябва да поканите детето да слуша как да говори правилно, предупреждавайки го, че е казал неправилно; Накарайте детето да повтори правилната дума или изречение след учителя.
В случаите, когато граматическите грешки са широко разпространени в речта на децата от групата, трябва да се провеждат специални дидактически игри или дидактически упражнения. Дидактическата игра изисква използването на предварително придобити знания в нови обстоятелства. В тези игри детето трябва самостоятелно да изпълнява различни умствени задачи: да описва предмети, да гадае от описанието, според признаци на прилика и разлика, да групира предмети според различни свойства, признаци, самостоятелно да измисля история и т.н. в играта детето преодолява трудностите на умствената работа лесно, без да забелязва. Това, което се преподава.Дидактическата игра е достъпен, полезен, ефективен метод за възпитание на самостоятелно мислене у децата.

По този начин речта се формира главно в предучилищното детство. В клас и в ежедневието. Учителят упражнява децата в ясното произношение на думите, в правилното използване на интонационните изразни средства, учи ги да говорят високо, бавно, развива фонематичния и речеви слух.Детето овладява речта по-успешно, когато се занимава с него не само в детската градина, но и в семейството. Правилното разбиране от родителите на задачите на възпитанието и образованието, познаването на някои от методическите похвати, използвани от възпитателя при развитието на речта на децата, несъмнено ще им помогне при организирането на речеви часове у дома.

Насърчаването на знанията сред родителите по въпросите на развитието на речта на децата се извършва от възпитателя, предимно в разговори и консултации, в ъгъла за родители се публикуват малки бележки, статии за развитието на речта на децата в предучилищна възраст. Учителят може да препоръча стихотворения, гатанки, поговорки, детски стихчета, броещи стихчета, скороговорки, скороговорки за запомняне с децата у дома; да посъветва какви книги трябва да се четат на деца от различна предучилищна възраст.

Интересни и полезни за младите родители са срещите, на които се изказват, а самите родители правят впечатленията си от възпитанието на речта в семейна среда. Полезни отворени часове за развитието на речта. Там, където могат да присъстват родителите, използването на папки със слайдове. Родителите трябва да бъдат посъветвани да се грижат за гласовия апарат на детето, който все още не е станал по-силен: избягвайте прекалено силната реч, особено в студено време, научете ги да дишат през носа и предотвратявайте хроничен ринит (родителски срещи с медицинска сестра).

Възпитателят, провеждайки разговори и консултации с родителите как да помогне на детето да овладее правилното звуково произношение, подчертава, че не се препоръчва прекомерно форсиране на развитието на речта. Вредно е да зареждате бебето със сложен речев материал, да го принуждавате да повтаря думи, които не разбира, да запомня стихотворения, които са сложни по форма, съдържание и обем, да се научат да произнасят звуци правилно, което поради неподготвеността на артикулационния апарат , все още не са достъпни за него. Възпитателят обяснява на родителите какво е непоносимо за него претоварване на детето с речеви материали (заекване, неправилно произношение на звуци и др.)

Важно е да се обърне внимание на родителите върху факта, че при общуването с дете, особено в ранна и по-млада предучилищна възраст, не трябва да се „фалшифицира“ речта на детето, да се произнасят думите изкривено, да се използват съкратени думи или звукоподражания вместо общо взето. приети думи.

Честото използване от възрастен на думи с умалителни наставки за поглаждане или петтинг, както и на думи, които са недостъпни за неговото разбиране или сложни в звуково-сричково отношение, се отразява негативно на речта на детето. Ако детето произнася някакви звуци неправилно. Думите не трябва да го имитират, да се смеят или, напротив, да го хвалят.

В семейството обикновено коригират детето, когато произнася този или онзи звук или дума неправилно, но правят това не само правилно. Учителят посочва на родителите, че към коригирането на говорните грешки трябва да се подхожда много внимателно. Не можете да се карате на бебето за лошата му реч и да изисквате незабавно и правилно да повтори трудната дума за него. Грешките трябва да се коригират по тактичен начин, доброжелателно.

Учейки с дете у дома, четейки му книга, разглеждайки илюстрации, родителите често му предлагат да преразкаже съдържанието на приказка (история), да отговори на това, което е показано на снимката. Децата лесно се справят с подобни задачи, но в същото време допускат грешки в речта. В разговор не трябва да прекъсвате детето, трябва да му дадете възможност да завърши изказването. И тогава посочете грешките. Дайте проба. Не можете да избягвате въпросите на детето, въпреки че понякога е трудно да се отговори веднага. В такива случаи родителите могат да обещаят да му дадат отговор, когато спи (яде, прибира играчките) и т.н. възрастен в този момент, за да се подготви за историята.

Учителят съветва родителите да изслушат детето докрай, когато споделя впечатленията си за видяното по време на разходката, за книгата, която е прочела, за анимационния филм, който е гледал. Учителят подчертава, че в семейството е необходимо да се създадат такива условия за детето, така че то да изпитва удовлетворение от общуването с възрастни, да получава от тях не само нови знания, но и да обогатява речника си, да се научава да изгражда правилно изречения, да произнася звуци и думи правилно и ясно, интересно за разказване.

Работата на възпитателя върху развитието на речта на децата в ежедневието

Муляр I.N., учител

MBDOU детска градина № 9, Губкин, Белгородска област

Днес въпросът за развитието на речта на децата в предучилищна възраст е особено остър. Това вероятно се дължи на факта, че децата, а и възрастните са започнали да общуват повече с компютрите и други средства за технологичен прогрес, отколкото помежду си.

Предучилищната възраст е най-благоприятна за развитието на речта и формирането на култура на речево общуване. Практиката показва, че това е много трудоемка и отговорна работа, която изисква определена система и търпение от страна на възпитателя за избор на най-ефективните средства и методи на обучение.

Но за да научи децата на нещо, възпитателят трябва да работи върху себе си. Дете - дете в предучилищна възраст прекарва по-голямата част от времето си в детската градина: общува с учителя, научава много от него, включително културата на речта. Затова учителят трябва да обърне специално внимание на речта си. Само детето възприема речта на възрастен като модел, учителят трябва да говори правилно, без да изкривява звуци, ясно да артикулира всяка дума, бавно, без да "яде" окончанията. Особено ясно трябва да произнасяте непознати и дълги думи. Важна роля играят и жизнеността и богатството на интонациите - те допринасят за по-доброто усвояване на речта. Вие също трябва да контролирате темпото на речта си. Дори за възрастен е трудно да проследи съдържанието на твърде бърза реч, а детето е напълно неспособно на това. Без да разбира значението на течащите потоци от думи, той просто спира да слуша. Твърде бавната, проточена реч също е неприемлива: пречи. Трябва също така да регулирате силата на гласа си, да говорите толкова силно или тихо, колкото изискват условията на момента и съдържанието на речта. Тихата реч децата не чуват, не улавят нейното съдържание. Силната реч, превръщаща се в вик, децата възприемат като начин на говорене необичайно бързо. Самата реч на възпитателя трябва да бъде емоционална, изразителна и да отразява интерес, внимание, любов към детето, грижа за него.

В процеса на вербална комуникация с децата възпитателят използва и невербални средства (изражение на лицето, движения на пантомима), които изпълняват важни функции:

• помогнете емоционално да обясните и запомните значението на думите. Добре насочен жест помага да се усвоят значенията на думите (кръгли, големи ...), свързани със специфични визуални представи;
• помагат за изясняване на значенията на думите, свързани с емоционалното възприятие (весел, тъжен, ядосан, привързан, ...);
• допринасят за задълбочаване на емоционалните преживявания, запомняне на материал (звучен и видим);
• помагат за приближаването на ситуацията в класната стая до средата на естественото общуване;
• са модели на поведение на децата;
• изпълняват социална, образователна функция.

Режимните моменти са благоприятни за организиране на правилна вербална комуникация: обличане на децата на разходка, събличане след разходка и преди лягане, миене преди всяко хранене, наблюдение на природни явления, дежурства, екскурзии. Всички тези моменти са пряко свързани с някои реални предмети, за които можете да организирате разговор с децата. В същото време се формира определен кръг от знания и идеи, активира се речта на децата.

Учителят трябва да се стреми да развива речевата активност на децата, тактично да коригира грешките (грешно ударение в думата или граматическа грешка), да предлага думи, когато детето не знае как да изрази мисълта си, да коригира детето, ако има грешен тон, ако то говори твърде силно.

Учителят трябва да помни: само правилната форма на представяне на коментари и препоръки за коригиране на говорни грешки има положителен ефект върху развитието на речта на детето. Когато коригирате грешка, не трябва да я повтаряте - трябва да поканите детето да слуша как да говори правилно, като го предупредите, че е казал неправилно, което означава, че трябва да повтори правилната дума или изречение след учителя.

Ежедневното общуване дава възможност на учителя да обогатява речника на децата. Например по време на ежедневното обличане и събличане децата говорят какво обличат или свалят, какъв цвят са дрехите, от какъв материал са изработени, както и други външни признаци: меки, пухкави, на райета, дълги, топли, нов и др. .d.

Например: децата, мълчаливо, се обличат за разходка. Учителят разказва за всичко, което носят: „Първо децата обличат панталони. Те са различни: на Саша са зелени, на Маша са кафяви. Женя има обувки с връзки, а Аня има каишка, Катя има ботуши.

Развивайки вниманието към речта в процеса на самообслужване, възпитателят дава инструкции за работа и винаги следи за правилността на тяхното изпълнение.

Когато децата си мият лицата, можете да говорите с какво се мият, с какво се мият, с каква вода, какъв сапун, с какво се бършат и т.н.

Докато дежури в трапезарията, учителят привлича вниманието на децата към съдовете, разказва за съдовете, как да ги поставят на масите. В разказите той използва имена, демонстрира формата, цвета, шарката, материала, от който е направена, неговите свойства (тактове), броя и мястото на различните предмети от прибори на масата.

С появата на активна реч той задава въпроси на децата по научения материал.

Колкото по-малки са децата, толкова по-често учителят трябва да придружава действията си с думи. Учителят трябва сам да назове предмети и действия, но и да зададе на децата въпроси: Какво правиш? какво играеш? какво строиш? Какво носиш? с какво си миете ръцете? и т.н.

Необходимо е също така да се консолидират уменията за общо и речево поведение. В средната група до края на годината децата трябва да се научат да използват активна реч, да говорят за завършения работен процес или, отговаряйки на въпроси, да наричат ​​предстоящите фрази за дейност: ще се обличаме, ще нахраним рибите и т.н.

Тази техника е много полезна: учителят инструктира едно от децата да обясни на детето къде в групата можете да получите играчки, моливи, книги, настолни игри и да говори за правилата за използването им.

Важно е правилно да се организира наблюдението на работата на възрастните по време на разходки и екскурзии, за да се използват максимално наблюдаваните обекти за развитието на различни аспекти на речта.

Игрите също допринасят за развитието на речта. И така, ролевите игри винаги са придружени от реч: децата се съгласяват с условията на играта, спорят и водят диалози от името на героите. Но не всички деца участват с желание в игрите: някои имат повече речева активност, други имат по-малко. Затова възпитателят въвежда игри на открито в живота на децата, които са придружени от диалози.

В предучилищна възраст е от особено значение да научим децата да слушат внимателно. Развитието на слуховото възприятие и внимание се улеснява от игрите: „Познай по гласа кой се обади?”, „Телефон”, „Какво чуваш?”. Те не трябва да продължават повече от три минути, тъй като изискват специална концентрация.

За пълноценното речево развитие на детето роля играе семейството. Учителят обяснява, че речева игра или упражнение, разговор с дете е неразделна част от сложния процес на формиране на речта. Ако родителите се оттеглят от тази работа, детето им ще страда. Учителят запознава родителите с игри, игрови упражнения и задачи, като подбира и отчита голямото натоварване на родителите с ежедневни домакински задължения и натрупаната до края на деня умора. Наред с други неща, се препоръчва да „играете в кухнята“ у дома.

Работейки върху развитието на речта на децата и планирайки нашата работа, не трябва да забравяме основното, развитието на езика на децата, любовта към родния им език - това е най-важното придобиване на детето в предучилищното детство.

И накрая, бих искал да кажа: културата на речта предполага обща култура на човек, култура на мислене и любов към езика.

За да консолидирате способността за измисляне на истории и приказки, както и за други видове разказване на истории за деца, можете да използвате словесни дидактически игри. Игри като "фантастика" развиват чувство за хумор, критичен ум, способност за кратко, образно изграждане на подобно твърдение. Първо, в процеса на тези игри учителят учи децата да забелязват басни в приказките, в неговите комични истории и след това сами да ги съставят, създавайки въображаеми ситуации. Методиката на игрите „Кой ще забележи басните повече?“, „И ако ...“, „Измислете басня“ е разработена от А. К. Бондаренко.

Насочване на съгласуваната реч на децата в ежедневния живот

Ежедневието предоставя големи възможности за непланирано разказване на деца (разкази на възпитателя и другарите за събития у дома, истории на дете, което се е върнало в градината след боледуване и др.). Учителят не само трябва да използва тези случаи, но и да създава условия, които насърчават децата да говорят.

Препоръчително е да използвате такава техника като задача: покажете на приятел, който е болен, книга, прочетена без него, и разкажете за това; покажете засадени растения или занаяти и разкажете по ред как са били изпълнени.

Необходимо е периодично да сменяте папки със снимки или рисунки на деца в ъгъла на книгата; закачете големи картини, тъй като гледането им активира разговорната реч и желанието за разказване. В такива случаи разказът на детето е адресиран до един или двама слушатели, така че е по-лесно за разказвача, а освен това лесно се превръща в диалог. Подобна вербална комуникация има не само образователна, но и възпитателна стойност.

За развитието на съгласувана реч могат да се използват други случаи, когато децата се нуждаят от по-съвършена история, адресирана до група слушатели: някои ролеви игри (с разказвачи), забавление.

Учителят трябва да знае няколко игри, в които има роли на разказвача, например "Кино" (ролята на прожекционист-четец), "Телевизия", "Радио", "Играч" (ролята на дикторите), " Телефон“ (събеседници), „Канетофон“, „Космос“ (ролята на астронавт, който предава своята история за полета до Земята).

20 идеи за бебешка реч за заети майки:как да развиваме речта на децата, без да харчим допълнителни средства, време и усилия.

20 идеи за развитие на речта на бебето за заети майки.

Упорито ни казват, че за да се развие дете, е необходимо да провеждате „уроци“ с него почти като в училище, да вземете това сериозно, да го заведете в студиа за ранно развитие и да харчите пари за много образователни игри, играчки и „учебници“ за деца. Това е мит!

Речта на детето се развива перфектно в комуникация, която е интересна за бебето, която може да се организира у дома в хода на обикновения живот, без да харчите допълнителни пари, време и усилия.

Предлагам 20 идеи за създаване на развиваща речева среда у дома от моя практически опит:

Идея 1. Когато общувате с деца над 3 години, използвайте по-често обобщаващи думи – понятия в речта си (зеленчуци, плодове, горски плодове, транспорт, дрехи, обувки, шапки, съдове, мебели, животно, домашен любимец, диво животно, растение, инструмент и др.).

Например:„Върни обувките си. Да подредим ястията на масата – какви ястия ще сложим за закуска? Какъв транспорт видяхте на разходка с баба си? Познайте от какъв плодов компот се прави? Познайте какви зеленчуци купих от магазина. Да върнем дрехите обратно. Помогнете на татко да вземе инструментите."

Изследванията показват, че най-добрите и най-лесни за научаване обобщаващи думи са децата, които често ги чуват от близки възрастни в ежедневието.

Идея 2. Важно е самото дете да анализира, да сравнява, да прави изводи и открития и да отразява собствените си мисли в речта си, а не да запаметява - да възпроизвежда мислите на възрастните.

Например,Абсолютно безполезно е да запомняте от книга, че „цвеклото и морковите са зеленчуци, а ябълката и крушата са плодове“. По-добре е да се уверите, че бебето открива за себе си разликата между зеленчуци и плодове.

За да направите това, нека да купим някои истински зеленчуци за супа и салата в магазина с детето, на път за вкъщи ще обсъдим с бебето как тези зеленчуци се различават един от друг (по размер, цвят, вкус, форма, вид на повърхността - гладка или не). След това заедно с детето ще подредим всички зеленчуци, ще ги разгледаме и ще открием как са подобни един на друг. И заедно с бебето ще извлечем собствена дефиниция – какво представляват зеленчуците.

Въпрос за детекоето ще ни помогне - как всички зеленчуци са подобни един на друг? Например, всички зеленчуци са подобни един на друг по това:

1. растат в градината на земята или в земята,
2. те се отглеждат от хората, те не растат сами,
3. ядливи зеленчуци - от тях се приготвят супи, картофено пюре, яхнии и др.

Направете заключение заедно с бебето – какви растения се наричат ​​зеленчуци.

Тогава ти трябва само поправете възгледите на дететои в хода на живота, задавайки въпроси като „Познай от кои зеленчуци сготвих супа?“, „Какви зеленчуци донесе татко от магазина?“, „Познах зеленчук, познай кой?“. И още нещо - да играете в магазина, където детето ще трябва да постави зеленчуци и плодове на различни рафтове.

По същия начин други обобщаващи думи (мебели, съдове, дрехи и др.) могат да бъдат обсъдени с детето и да се изяснят.

Идея 3. Сравнявайте по-често предметите един с друг с детето си.

Няма абсолютно никаква нужда да купувате специални снимки за това.

По пътя към детската градина можете да сравните сакото и гащеризона на вашето дете – по какво си приличат и по какво се различават. Сравнете частите, тяхната форма, размер, цвят, материал.

Например:„Комбинезонът на Ваня е с качулка, а сакото на мама няма качулка. Якето е късо, а гащеризона е дълъг. Якето е с висока яка, а гащеризонът е с ниска яка. Комбинезонът е с маншети, но якето няма и т.н. По същия начин следващия път сравнете обувки (боти и ботуши). Можете да сравните две къщи, покрай които минавате (колко етажа и входове, кои прозорци и балкони, какво има на първия етаж и т.н.). Докато приготвяте вечерята, сравнете тенджера и тиган, чаша и чаша, назовете техните части, форма, цвят, материал, предназначение. На разходка сравнете тролейбус и автобус, камион и кола, смърч и бор, бреза и дъб.

Такива задачи развиват не само речта, но и вниманието, възприятието и мисленето на детето.

Идея 4. Не забравяйте, че това, което тренирате, се развива. Затова питайте детето по-често за неговите планове, преживявания, помолете го да разкаже за интересни случаи от своя опит.

На път за детска градина, при баба или на гостипопитайте какво иска да прави, как ще играе, с какви играчки, кои играчки харесва най-много и защо и кои харесва по-малко. Сутрин - помолете го да разкаже насън, че е имал сън или вечерта да измисли интересен сън. Обсъдете как иска да прекара уикенда, какви играчки ще му трябват за разходка, как ще играе.

И вечер след детската градинане забравяйте да се интересувате не от това какво е ял, а от това как е минал денят, какво е било интересно, какво го е разстроило, какво го е зарадвало, какво го изненада, с кого и какво е играл, какво е научил и какво е научил. Разкажете на татко вечер с бебето за събитията от деня, за книгите, които четете (преразкажете най-интересния и любим фрагмент).

Така детето тихо ще се научи да последователно, последователно и разбираемо за събеседника да изразява мислите си и да говори за събития от личен опит.

Идея 5. Ако на детето му е трудно да говори за събитие от личен опит, помогнете му с навеждащи въпроси (Как започна всичко? Какво се случи след това? Какво каза...? Какво му отговори? Игор беше разстроен? А ти? Как свърши?). Или започнете фразаи детето ще го продължи: „Много ми хареса как... Бях разстроен, когато... Четохме книга за...”. Отначало бебето ще каже с помощта на вашите „подпори“, след това ще забележите, че вече не се нуждае от опори - то се е научило да изгражда изявление.

Идея 6. От 4-годишна възраст използвайте ситуацията „писмена реч”.

Не, това не е детско писане. Вие пишете, под диктовката на дете, измислена от него история за приятел или писмо до татко. Това много ефективен начин за развитие на речта,защото бебето започва да се вслушва в думите му, да ги осъзнава, научава се да планира изказването си. Нека започнем с фразите: „Днес бяхме .... къде? Там видяхме...? Те бяха…. Ние станахме ... .. И патици .... ". Постепенно ще забележите, че речта на детето е станала по-съгласувана и детето е започнало лесно да изгражда единен текст - разказ за събитието.

Идея 7. Дори при много малки деца е много полезно да коментирате на глас действията си с бебето.

Когато излизате на разходка или храните дете, кажете какво правите, назоваване на всички предмети, техните признаци, качества и свойства с точни думи(пухкава, гладка, лъскава, грапава, мека, твърда): „А сега вземете кърпа и подсушете Ваня. Такава кърпа имаме - мека, пухкава, бяла. Къде са ръцете на Ваня? Ето писалките. Да си избършем ръцете” и т.н. Няма значение, че детето все още не говори или говори лошо.

Коментирайки, създавате хранителна речева среда за развитието на детето. Ще се изплати стократно, когато започне да говори.

Идея 8. Винаги посочвайте точно всички предмети и действия в речта си.

Вместо да кажете „сложете панталони“, посочете точно артикула – „сложете панталони (или – дънки, шорти, клинове, чорапогащи). Това ще помогне на бебето да се научи да сравнява и различава подобни неща едно от друго.. Помислете за нещата в къщата. Каква е разликата и как си приличат панталоните и клиновете? Какви са приликите и разликите между барета и шапка (панама)? Какви са приликите и разликите между чаша, чаша и чаша? Стол, табуретка и фотьойл? Такива упражнения в ежедневието са мощен ключ към развитието на мисленето и речта на бебето.

Идея 9. От 4 и повече години бебето наистина има нужда да общува с връстници и то не в класната стая, а в свободна игра.

Анализ на речта на децата показва, че когато детето има нужда да обясни нещо на връстник, да му помогне, да покаже и разкаже за нещо, децата използват няколко пъти по-сложни синтактични конструкции, отколкото в часовете с възрастни! Така се формира граматическата структура на речта на детето.

Идея 10. Ако детето сгреши в дума, не повтаряйте грешката му. Това само ще го оправи в паметта му. Вместо това просто кажете правилната опция няколко пъти.

Например,дъщеря казва: „Сложих много лъжици и вилици на масата“, а ти отговори: „Добро момиче! Да, слагате много лъжици и вилици на масата. Ето колко лъжици! И много вилици! Благодаря за помощта." С интонация маркирайте правилното окончание в думата. Дете на 5-6 години вече може да бъде подканено така: „Сега грешите. Поправи се!" Но все пак не повтаряйте грешките му!

Идея 11. Съставете приказки. Това може да се направи дори с тригодишни деца и направо на път, на опашка или където и да е другаде.

Малките се нуждаят от вашата помощ началото на фразите.Вие започвате фразата, а детето я продължава. Например: „Те живееха - бяха ... Те обичаха ... Веднъж .... Изведнъж… Пеперуда попита… Тогава… И животните решиха…” и т.н. Много е добре да измисляте такива приказки дори с деца навсякъде - на път, на опашка, в ситуация, когато трябва да вземете дете, но няма играчки под ръка. Ще забележите след няколко месеца на такова есе, че самото бебе започна да използва думи в речта си - снопове между изречения, които е чуло от вас при съставянето на приказки.

Идея 12. Играйте на гатанки с вашето бебе.

Можете да играете „по пътя“, докато приготвяте вечеря, на разходка, на детско парти, тоест по всяко време и навсякъде. Най-простите гатанки, които дете може да състави от около 4-годишна възраст, се основават на сравнение.Например: „Той е жълт като ... (детето продължава -„ слънцето “), но не и слънцето. Той е пухкав като... („Вода” – продължава детето), но не и памучна вата. Скърца като... (гумена играчка), но не и играчка. Кой е?" (Малче). Или „Зелено като... (крокодил), но не и крокодил. скача като... (заек), но не и заек. Живее на езерце, но не (патица). Кой е? (жаба)".

Пишейки гатанки, детето се учи избройте елементите в последователност.Измислете измислена гатанка за татко, по-голям брат, баба и дядо. Първо, вие ще започнете фразите, а детето ще ги завърши. Постепенно той ще стане по-активен и ще започне сам да ги измисля!

Идея 13. Направете домашни прости книжки с резултатите от словесното творчество на бебето.

Много е важно детето да усети, докосне, да види резултата от своето речево творчество.

Сгънете няколко пейзажни листа наполовина и ги зашийте заедно. Подпишете красива корица. На всяка страница залепвате картинка отгоре, а под нея пишете гатанка, приказка или приказка, измислена от дете.

Можете да направите книгата по-интересно проектирана - като използвате снимки на бебето, снимки от списания и каталози, негови рисунки. Тук има място за творчество!

Идея 14. Играйте рими с детето си.

Например:— Къде си, зайче, скачаш? (Търсих мама и татко), „Къде се разхождаше, Маша?“ (събирах цветя) и др. Това развива езиковия усет на детето, чувството за ритъм и рима.

Идея 15. Ако детето прави грешки при съпоставянето на думите една с друга(например той казва това - „червени рокли“ вместо „червени рокли“, „красив облак“ вместо „красив облак“, „рисувам с червена химикалка“ вместо „рисувам с червена химикалка“), тогава една граматична игра ще ви помогне.

Когато излизате на разходка, разгледайте дрехите, обувките, шапките и отгатнете гатанка за вашите неща. Казвайки текста на гатанката, подчертайте окончанията на думите:

• „Хубаво ново – рокля ли е или тениска? Познай!"
• „Хубаво ново – гащеризон ли е или палто? (яко или яке)"
• „Хубаво ново – панталон ли е или сако? (обувки или чанта)"
• „Хубаво ново – шапка ли е или пуловер? (пола или рокли)"

Ако детето греши, кажете:„Това ли казваме – красива тениска? Как да говорим за тениска? Какво е тя? Точно така, красива. И така, красиво - какво е това? Да, рокля.

Можете също да играете тази игра на разходка: „ЗЕЛЕН МЛАД - бреза ли е или дъб?“, в магазина „Прясно хрупкаво – краставици ли са или диня?“, в транспорта – „Кръгли нови – тези колела ли са или волан?".

В играта детето се научава да слуша окончанията на думите в речта и да се фокусира върху тях, да координира правилно думите по пол и число.

Идея 16. Не забравяйте, че при най-малките деца развитието на речта е свързано с развитието на малкия мозък.

Това вече е доказано в неврологични изследвания. Малкият мозък е отговорен за артикулацията на звуците, координацията на мускулната работа и автоматизирането на правилното произношение на звуците. А малкият мозък се развива само в активните действия на самото бебе.Ето защо е много важно детето да стане самостоятелно възможно най-рано и да се движи много, така че бебето да се научи да пие от чаша, държана от възрастен, още на 8 месеца. И на една година самият той държеше чаша в ръцете си (взе я в ръцете си и пиеше от нея) и използваше лъжица (възрастен го храни).

В по-напреднала възраст е полезна всяка дейност, която развива координацията на движенията - колело, въже, скачане на ластици, училище с топка, спортни игри.

Идея 17. Когато четете детски книжки на детето си, обърнете внимание на интересни, необичайни думи и изрази. - епитети, сравнения, олицетворения - „виси носа си“, „ветрове като змия“, „виелицата се ядоса“, „облак завеси небето“, „крещеше из цяла Ивановская“.

„Съберете“ ги в магически сандък- който е забелязал или запомнил интересна дума или израз от приказка, разказ или стихотворение, той го слага в сандък (използваме красиви чипове). И след това го „извадете“ от сандъка, когато съчинявате своите приказки. Попитайте детето си какво друго можете да кажете.

Идея 18. Не забравяйте, че трябва да говорите с децата по съвсем различен начин, отколкото с възрастните, особено с малките - по-спокойно, премерено, с ярка интонация, ясно произношение на срички и думи, без бързане.

В противен случай бебетата не могат да изолират отделни думи и звуци от потока на речта на възрастните и развитието на активна реч се забавя.

Идея 19. Опитайте се да се отървете от постоянния шум в апартамента (такъв негативен шум може да бъде постоянно включен телевизор или радио като фон).

Този фон има много негативен ефект върху развитието на речта на децата. Бебетата спират активно да бърборят и да слушат собствените си звуци, а по-големите деца спират да слушат речта.

Идея 20. В общуването с най-малките деца използвайте по-често народни стихчета.

Те са идеални за развитието на речта, тъй като в тях повтарящите се срички са в силна позиция (в началото или в края на фраза) и следователно се открояват добре за слуха на бебето. А ритъмът, римата, движението, многократното повторение на действията спомагат за развитието на активната реч на детето, желанието му да повтаря срички и думи след възрастен.

Пожелавам ви успех и радост в общуването с вашите деца!

Развитие на речта на малко дете- интересно, забавно и много важно е детето да се научи свободно да използва речта, за да изразява своите мисли и чувства :), да може да постига целите си в общуването и да изгражда взаимоотношения с други хора. Надявам се, че 20 идеи ще ви помогнат с това, а вие сами ще измислите нови идеи!

„Развитие на речта от 0 до 7 години: какво е важно да знаем и какво да правим. Лист за мами за родители“

Кликнете върху или върху корицата на курса по-долу за безплатен абонамент