Государственное казенное общеобразовательное учреждение для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья г.о. Чапаевск

Консультация для педагогов

«Обобщение и представление педагогического опыта:

советы воспитателю дошкольного учреждения»

Обобщение и представление педагогического опыта:

советы воспитателю дошкольного образовательного учреждения

Умение обобщать и представлять опыт работы - показатель уровня компетентности воспитателя дошкольного образовательного учреждения и, закономерно, показатель качества развития учреждения в целом. В помощь воспитателю предложена структура описания опыта работы, критерии и показатели для его самооценки. Даны общие рекомендации и практические советы к обобщению и презентации педагогического опыта.

Ключевые слова : профессиональная компетентность, профессиональное самообразование воспитателя, обобщение и презентация опыта работы, статья по материалам опыта работы, профессиональное периодическое издание .

Профессиональная компетентность воспитателя современного дошкольного образовательного учреждения определяется его умелостью профессионально решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности. В самом общем виде группы профессиональных задач выглядят следующим образом:

видеть ребенка в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения (диагностические задачи);

строить образовательный процесс, ориентированный на достижение целей дошкольного образования (проектировочные задачи);

устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса, партнерами дошкольного образовательного учреждения (задачи профессионального взаимодействия);

создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду (пространство дошкольного образовательного учреждения);

проектировать и осуществлять профессиональное самообразование.

Профессиональное самообразование педагога - это непрерывный

процесс, который помогает воспитателю уверенно обобщать свой профессиональный опыт. Умение обобщать, презентовать и тиражировать опыт работы - показатель уровня компетентности воспитателя дошкольного образовательного учреждения и, закономерно, показатель качества развития учреждения в целом. Профессиональное самообразование воспитателя - главнейший ресурс развития дошкольного образовательного учреждения. Следует признать, что умение обобщать и презентовать опыт работы - это задача, к решению которой будущего воспитателя не готовит ни педагогическое училище, ни колледж, ни университет, ни центры повышения квалификации, ни научно - методические центры. Вместе с тем, требования к умению воспитателя накапливать, систематизировать и обобщать опыт работы, создавать инновационные педагогические продукты, осуществлять исследовательскую работу ежегодно повышаются.

Решить обозначенную проблему воспитателю помогает организация опытно-экспериментальной работы в дошкольном образовательном учреждении и сотрудничество с научным консультантом, но подобная работа ведется не в каждом детском саду. Активизируют и стимулируют воспитателей к обобщению опыта работы конкурсы профессиональных достижений «Воспитатель года», «Лучший по профессии», «Знак качества» и т.п. Но не каждый воспитатель готов к подобным испытаниям, не каждый в состоянии в рамках предъявляемых требований грамотно обобщить и представить свою работу, продемонстрировать целостность подхода в воплощении идеи.

Прежде всего, определимся с требованиями к обобщению и презентации опыта работы воспитателя и прокомментируем их.

1. Актуальность педагогического опыта. Раскрывается необходимость, степень важности решения проблемы для дошкольного образовательного учреждения (системы

дошкольного образования) предложенными педагогическими средствами, босновывается современность подходов к решению затронутой проблемы, инновационность опыта (что нового он привносит в практику работы воспитателя, дошкольного образовательного учреждения).

2. Ведущая идея опыта и теоретическое обоснование . Раскрывается основной замысел работы: ее ключевая идея, иными словами - «изюминка», новизна предложенного педагогического подхода и т.п. Используйте для этого простые, не наукообразные формулировки.

Прежде, чем описывать свой опыт, попробуйте одним предложением ответить на вопрос «Чему посвящена ваша работа? О чем она?». Если вы можете ответить на этот вопрос, значит, опыт действительно удался. Всякий опыт имеет теоретическое обоснование, это ведущие концепции, теории и научно-методические посылы, которые развивают вашу идею, позволяют ей быть объективной и правильной. Определиться с теоретическими основами (предпосылками) вашей идеи поможет ознакомление с соответствующей литературой. Читая ее, выделяй те главное по смыслу и содержанию, попробуйте выделенное пересказать своими словами, как будто вы переводите теорию на язык практики, интерпретируйте (объясняйте сами себе) прочитанное. Основополагающие теоретические идеи вашего педагогического опыта постарайтесь кратко (тезисно) представить до изложения вашей технологии, методики, совокупности способов и приемов работы с детьми.

В качестве примера рассмотрим краткое теоретическое обоснование педагогической технологии развития игровой деятельности детей среднего и старшего дошкольного возраста средствами музыки.

1. Сюжет является содержательной канвой игры. Сюжетно-ролевая, как и любая другая коллективная игра дошкольников, не может существовать без игрового сюжета.

Игровой сюжет - это объединенные и комбинированные события и явления реальной жизни ребенка, пережитые им и зафиксированные в сознании в образах, впечатлениях,

эмоциональных отношениях, отражаемые в игре и по ходу игры. Чем старше ребенок, тем богаче опыт его переживаний и представлений об окружающей действительности,

что в полной мере отражается в его играх.

2. Умения сюжетосложения - это основная группа игровых умений, формирующаяся в дошкольном детстве и обеспечивающая успешность игровой деятельности дошкольников. Придумывание сюжетной линии - это уже игра, в соответствии с ней ребенок распределяет роли и игровые действия, определяет их последовательность, особенности ролевого взаимодействия. Уже в играх детей пятого года жизни обнаруживаются умения простейшего сюжетосложения, ребенок начинает игру с проговаривания: во что он сейчас будет играть, кем будет в игре, что будет делать.

3. В играх старших дошкольников ясно прослеживается замысел, сюжет, усложнение игрового содержания. Оно основывается на развитии определенных отношений между участниками игры. Общая сюжетная линия вырабатывается детьми по ходу игры посредством пошагового планирования, т.е. в общении друг с другом дети определяют игровые действия партнеров. Развитие сюжета идет от исполнения ролевых действий к ролям-образам, для создания которых ребенок использует различные выразительные средства (речь, движение, мимика, позы и жесты), игровые атрибуты, выражает отношение к исполняемой роли.

4. Эффективным педагогическим условием обогащения и развития сюжетов детских игр является музыкальное искусство. Это объясняется тем, что музыка отображает взаимодействие людей, а сюжеты детских игр строятся на переносе отношений между людьми; музыка развивает воображение, творческое мышление богатство сюжетного повествования, а также музыка, содержащая программу слушания (программная), активизирующая фантазию и творческое воображение ребенка, побуждающая к игровому действию, самостоятельной игре, направляющая (подсказывающая) использовать те или иные выразительные движения, мимику, жесты и пр.

5. Музыка является средством обогащения сюжетов детских игр, так как эмоциональна, образна, подвижна и поэтому привлекательна для детей, она содержит в себе множество идей, мыслей, образов, побуждает к фантазированию и игре. Обогащать сюжеты детских игр в первую очередь будет музыка, которая соответствует таким критериям, как художественность, образность, богатство сюжетного повествования, а также музыка, содержащая программу слушания (программная), активизирующая фантазию и творческое воображение ребенка, побуждающая к игровому действию, самостоятельной игре, направляющая (подсказывающая) использовать те или иные выразительные движения, мимику, жесты и пр.

Профессиональное самообразование воспитателя - главнейший ресурс развития дошкольного образовательного учреждения.

6. Обогащение сюжетов игр детей среднего и старшего дошкольного возраста в процессе восприятия музыки будет происходить эффективнее, если воспитатель использует соответствующий музыкальный репертуар, создает в группе интегративную музыкально-игровую среду, организует разные формы совместной деятельности с детьми по слушанию музыки и игр в нее в педагогическом процессе детского сада.

3. Цель и задачи, которые решает воспитатель в ходе своей работы. Цель всегда шире, чем задачи. Задачи конкретизируют цель, определяют, что вы будете делать на пути достижения цели. Цель - это тот результат, к которому вы стремитесь, реализуя опыт своей работы. Поэтому, подводя итоги опыта, обратитесь еще раз к цели, сравните, тот ли результат получен вами.

4. Этапы накопления и систематизации опыта.

1-й этап - предварительный или подготовительный. Описывается работа по созданию условий для реализации педагогического опыта. Например, разработка игр-этюдов или игр-экспериментирований здоровьесберегающего характера, создание банка дидактических игр или разработка сюжетно-ролевых игр, создание игровой предметно-развивающей среды и прочего, необходимых для формирования и закрепления культурно-гигиенических навыков у детей.

Практическим результатом на этом этапе являются картотека игр, конспекты проблемных ситуаций, примеры ситуационных задач, конспекты занятий или бесед с детьми, поисковой, исследовательской деятельности и др. (они могут быть вынесены в приложения). Описываются изменения, произошедшие в предметно-развивающей среде, каким образом она изменилась, что добавилось и т.п.

2-этап - внедренческий или этап внедрения. Описывается логика реализации опыта, т.е. последовательность действий воспитателя по внедрению своей работы, место и время введения педагогических инноваций в жизнь ребенка. Например: репродуктивное обучение детей культурно-гигиеническим умениям и навыкам → развитие навыка и закрепление его в разных видах детской деятельности → закрепление навыка в самостоятельной деятельности (перенос в игровые и манипулятивные действия). Описывается, как включены игры-этюды, игры-экспериментирования, дидактические и сюжетно-ролевые игры в каждый из этих этапов, как используются воспитателем на занятиях, в режимных моментах, в самых разных видах детской деятельности, в самостоятельной деятельности.

Приводятся примеры из опыта работы, фрагменты профессиональной деятельности в определенной, уже описанной последовательности.

5. Приложения . Содержат разработки игр, циклов игровых ситуаций, картотеки ситуационных задач, планирование работы на год, подробные конспекты занятий, бесед, игр с детьми, фотографии и прочие материалы, иллюстрирующие опыт работы воспитателя.

Критерии и показатели для самооценки обобщенного опыта работы и качества его презентации

Теоретическая

обоснованность

– Актуальность (необходимость внедрения опыта);

– целесообразность выбранной формы опыта работы (проект, программа, методический комплекс и т.д.)

– Оригинальность инновационных подходов;

– влияние опыта на изменение целей, содержания, методов, средств, форм и способов организации образовательной деятельности

Практическая

значимость

– Оптимизация методического обеспечения образовательного процесса при внедрении опыта;

– влияние используемых методов, способов и средств реализации опыта на становление профессиональной компетентности педагогов;

– влияние опыта на развитие системы образования города, развитие

районной системы образования, на развитие образовательного процесса в образовательном учреждении

Технологичность

– Технология реализации опыта (описание структуры, элементов, форм, графика и процедур реализации, инструментария применения);

– соответствие диагностического инструментария реализации опыта;

– возможность определения и фиксации результатов реализации опыта

различными способами

Востребованность

– обоснованного анализа потребительского спроса на опыт работы или продукт опыта;

– отзывов о реализации инновации (анкетирование, экспертиза и т.д.)

Качество

оформления

– Качество визуального оформления;

– качество презентации

Галина Эдуардовна Фетисова
Обобщение опыта работы воспитателя ДОУ в соответствии с ФГОС

Введение

«Ребенок становится счастливым,

как только ощущает к себе

искреннюю и бескорыстную любовь»

Ш. А. Амонашвили

Когда ребенок только начинает ходить в детский сад, с самых первых дней очень важно постоянно подчеркивать, что его здесь любят, ждут, и всегда поддержат в трудную минуту. На этом этапе главные помощники воспитателя – это игры – забавы : мыльные пузыри, надувные шарики, музыкальные игрушки, плавающие и летающие; дергунчики, каталки, настенные коврики с бабочками и цветами на пуговицах и кнопках. Пусть малыш бежит в детский сад в предвкушении : что еще новое ждет его сегодня в группе?

Воспитательно-образовательную работу в группе осуществляю на основе образовательной программы ДО, которая построена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» под общей редакцией Л. Г. Петерсон.

В дошкольном возрасте эмоции играют едва ли не самую главную роль в развитии личности. Поэтому необходимым условием организации образовательного процесса является создание психологического комфорта ребенка. Прежде всего необходимо создать в группе положительную эмоциональную атмосферу, установить доверительные отношения между педагогом и каждым ребенком; дружеские взаимоотношения между детьми – тогда дети с удовольствием идут утром в детский сад; они в предвкушении : вот сейчас я увижу своих друзей и поиграю с ними в любые игры; воспитатель расскажет нам сегодня что – то новое, и т. п. На таком эмоциональном фоне дети с удовольствием воспринимают новые знания . Занятия проводятся в игровой форме; образовательный процесс сориентирован на развитие творческих способностей каждого ребенка и приобретение им собственного опыта творческой деятельности.

Образовательную деятельность я провожу в технологии «Ситуация» , которая включает шесть последовательных шагов, или этапов. На этапе «Введение в ситуацию» я стараюсь создать условия для возникновения у детей внутренней потребности включения в деятельность – например, завожу беседу «подводящую» к задуманной мною игровой задаче; или предлагаю вспомнить подходящие к теме сказки. Эмоциональное включение детей в беседу позволяет плавно перейти к сюжету, с которым будут связаны все последующие этапы. Ключевыми на этом этапе являются вопросы детям : «Хотите помочь? А сможете?» При этом у детей формируются такие важные интегративные качества, как эмоциональная отзывчивость, активность, вера в собственные силы.

Следующий этап – «актуализация» - является как бы подготовительным к следующим этапам. Здесь в процессе дидактической игры я организую практическую, предметную деятельность детей, активизирую мыслительные операции, а также знания и опыт детей . При этом дети продолжают двигаться вперед в общем игровом сюжете занятия. На этом этапе детям часто предлагают задания для выполнения парами, командами. Эти задания помогают развитию коммуникативных навыков, учат детей действовать совместно, договариваться. Не всегда это получается сразу. Например, недавно для усвоения темы «Что сначала, что потом» нужно было выложить последовательно 4 - 6 картинок с развитием несложного действия. Некоторые пары детей просто поделили между собой картинки и выложили каждый свой «мини – ряд» . А при работе командами , подгруппами, приходится регулярно «перемешивать» детей, так как в постоянной команде очень быстро выделяется лидер, который чаще всего берет решение задачи на себя, а остальные члены команды ему безоговорочно доверяют. Поэтому я стараюсь, чтобы каждый смог побыть таким «лидером» , чтобы дети достигли совместного результата.

Третий этап – «Затруднение в ситуации» - является ключевым. С помощью вопросов : «Смогли?» , «Почему не смогли?» , мы вместе с детьми выясняем, в чем главное затруднение, каковы его причины. Здесь я учу детей тому, что затруднений и неудач не надо бояться, а надо найти причину затруднения и способ ее преодоления. Таким образом, в поиске этого способа, дети естественным путем подходят к следующему этапу – «Открытие нового знания» , способа действия.

С помощью вопроса «Что нужно делать, если чего – то не знаешь, я вовлекаю детей в процесс самостоятельного поиска решен6ия проблемы, открытие нового знания, умения. Главное на этом этапе – научить ребенка задать правильный вопрос, грамотно сформулировать его. Еще один способ преодоления затруднения – «Придумаю сам, а потом проверю себя по образцу» . Таким образом, дети получают опыт выбора метода решения проблемной ситуации, опыт успешного преодоления возникших трудностей. Двигаясь дальше, я предлагаю ситуацию, в которой новое знание, умение, способ действия используется совместно с освоенными раньше способами, то есть включаю новое знание в систему знаний и умений ребенка. Отдельные задания этого этапа выполняются в тетрадях, часто я использую дидактические игры, когда дети работают в паре или мини группе, причем нацеливаю детей на взаимный контроль правильного способа выполнения задания.

Заключительный этап – «Осмысление» - подводит итог занятия, создает ситуацию успеха; дети проводят прямую линию от своих усилий к достижению результата. Обычно, дети к концу занятия испытывают удовлетворение от хорошо сделанного дела, и на волне этого радостного подъема мне удается в течение дня закрепить новое знание – на прогулке, в дидактических играх, беседе.

Для решения задач познавательного развития очень важно правильно организовать предметно - развивающую среду в группе. Дети нашей группы очень любят собирать «Пазлы» , это занятие стимулирует мыслительные процессы, развивает логическое мышление. Объединяясь в подгруппы, наши дети уже собирают картины из 500, 600, 1000 деталей. Этот материал мы постоянно обновляем. Всегда присутствуют также «Лото» разной тематики, домино, шашки, шахматы, «Танграм» , объемные «Пазлы» , большое разнообразие конструкторов : металлический, «Лего» , «Ферма» , средний и крупный пластмассовые конструкторы, деревянные строительные наборы. Очень привлекают детей также задачи – лабиринты, ребусы, игры серии «Учимся, играя» . Дети не замечают, что идет обучение – они перемещаются по группе, работают с игрушками , картинками, мячами, конструкторами – вся система образовательных ситуаций воспринимается ими как естественное продолжение их игровой и практической деятельности.

Первоочередной задачей в познавательном развитии ребенка является формирование целостной картины мира, расширение сферы познания (кругозора) . Дети, по своей природе чрезвычайно любознательны, большинство из них не надо подталкивать, заинтересовывать – скорее задача воспитателя направить этот познавательный интерес в нужное русло; вооружить инструментом познания, «научить учиться» . В своей группе я стараюсь не столько руководить познавательной деятельностью, сколько обеспечивать ее моральной, материальной, интеллектуальной поддержкой : подсказать, как действовать; помочь получить результат, оформить его. Мои дети уже знают достаточно много об окружающем, но эти знания – не самоцель, гораздо важнее, что мы научили их обобщать , систематизировать свои знания, делать выводы, устанавливать причинно – следственные связи. Важно, что дети знают, какие существуют способы добыть информацию : спросить у воспитателя или родителей , провести эксперимент, сходить в библиотеку, посмотреть фильм, альбом, познавательную литературу, обсудить с друзьями, а также внимательно наблюдать, думать, сравнивать. Процесс познания никогда не заканчивается, так что очень важно быть готовым к переменам и усвоению новых знаний.

Для наиболее результативного сочетания специфических видов детской деятельности (коммуникативной, игровой, познавательной, речевой, творческой, конструктивной) – наиболее оптимальным я считаю проектный метод.

Стержнем всего российского воспитания является патриотизм . Понятие «патриотизм» включает в себя любовь к Родине, к земле, где родился и вырос, гордость за исторические свершения народа. Но в силу последних перемен в жизни нашей страны все более заметной стала утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания. Поэтому необходимо еще до школы сформировать у детей первоначальные достоверные представления об истории нашей Родины, ее героическом прошлом; интерес к ее изучению в будущем. В силу этой необходимости мной разработан и реализован в период с января по май 2015г. творческо – информационный, игровой проект под названием «Никто не забыт, ничто не забыто» . Цель проекта : воспитание патриотизма , чувства гордости за подвиг нашего народа в Великой Отечественной войне. В ходе реализации проекта были проведены следующие мероприятия :

1. Рассказ – беседа : «Великая Отечественная война» .

2. Рассказ – беседа : «Женщины на защите Отечества» .

3. Чтение художественной литературы : В. Осеева «Андрейка» , Л. Кассиль «Твои защитники» , Л. Воронкова «Девочка из города» (главы из повести, С. Алексеев «Они защищали Москву» , С. Михалков «День Победы» , заучивание стихов Е. Благининой, З. Александровой.

4. Рассказ – беседа : «Дети и война» .

5. Спортивно – патриотический утренник «День защитников Отечества» .

6. Конкурс на лучший рисунок, поделку, стенгазету ко Дню Победы.

7. Рассматривание книги-альбома В. Богаткина «Дорогами войны» .

8. Экскурсия в ДШИ с целью : слушания военно – патриотических песен, ознакомления с вернисажем детских работ о войне .

9. Оформление стенда : «Советы родителям : Что и как рассказывать детям о войне»

10. Экскурсия в библиотеку, где ознакомились с выставкой книг «Дети войны» , услышали рассказ и посмотрели презентацию о детях – участниках ВОВ.

11. Встреча с ветераном ВОВ Семизоровым В. А.

12. Экскурсия и возложение цветов к памятнику воинам, павшим в войне с фашизмом.

13. Праздничный концерт, посвященный 70 – летию Великой Победы.

Результаты :

Позитивные изменения в речи детей;

Уважение к ветеранам ВОВ;

Знание истории своего края;

Правильное отношение к войне : «Худой мир лучше доброй ссоры»

В данный момент реализую проект : «Сторона Донская". Данная работа способствует воспитанию гордости за героическое прошлое наших земляков-казаков, привития интереса к традициям и обрядам; развитию чувства коллективного творчества. Через игры, песни и танцы, обрядовые действа дети знакомятся с традиционными навыками поведения. Современная семья утратила многие старые добрые традиции, выполнявших воспитательные функции и , задача воспитателей и родителей найти средства взаимодействия друг с другом, для понимания мира ребенка

В ходе проекта уже проведена следующая работа : - дети посетили музей станицы Багаевской с целью ознакомления с бытом казаков, с помощью родителей собран мини - музей «Из бабушкиного сундука» , оформлен фотоальбом «Наши родные» , «Улицы нашей станицы» ; проведены экскурсии к достопримечательностям станицы; дидактическая игра «Сундучок Аксиньи» оформлена в форме лэпбука, пополняется материалами. Предполагаемый результат : - сформировано чувство любви к своей маленькой родине с ее далеким прошлым; - через продуктивную деятельность умеет изготавливать предметы казачьего быта; - ребенок осознает себя (открытие своего «я» ) и этапы своего развития.

Одной из основных образовательных задач Программы является индивидуализация образовательного процесса. Взаимосвязь индивидуальных и групповых стратегий образования – важнейшее условие реализации личностно – ориентированного подхода в дошкольном образовании. Под индивидуальной образовательной стратегией понимается система дидактических мер, обеспечивающих полноценное развитие ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями и социальным заказом его родителей (или законных представителей) .

Вариативность образовательных технологий, гибкость использования педагогических методов и приемов, используемых в Программе, обеспечивают многогранность развития дошкольников с учетом их индивидуальных особенностей. Роль педагога состоит в создании условий для свободной творческой деятельности детей и организации образовательного процесса методом реального сотворчества (с педагогом, родителями, другими детьми) в разных формах взаимодействия.

Деятельность педагога направляется, в первую очередь, на индивидуальную помощь ребенку в планировании своей деятельности, на консультирование по применению тех или иных информационных источников и дидактических пособий. Важнее не то, что знают и умеют воспитанники ДОУ , а как они умеют реализовывать свой личностный потенциал в соответствии с индивидуальными способностями. Педагогу отводится роль помощника, партнера по общему делу и консультанта. Он выполняет сложную задачу создания оптимальных условий для самореализации ребенка как свободной личности в «умном» , гибком, комфортном образовательном пространстве.

В целях обеспечения индивидуализации образовательного процесса особое внимание в Программе уделяется :

Поддержке интересов ребенка со стороны взрослых, поощрению вопросов, инициативы и самостоятельности детей в различных культурных практиках;

Ознакомлению родителей с задачами индивидуального развития детей, методами, средствами и формами их реализации; согласование с родителями маршрутов индивидуального развития ребенка; учет конструктивных пожеланий родителей «во благо» ребенка.

Исходя из данных диагностики на начало учебного года, мы, оба воспитателя группы , составляем индивидуальный маршрут развития каждого ребенка согласно его способностям, предпочтениям, физическому и психическому состоянию. Эти маршруты для каждой образовательной области, согласуются со специалистами, дополняются их рекомендациями и выполняются в тесном сотрудничестве с семьей.

Наш детский сад небольшой, очень уютный, почти домашний, поэтому все педагоги взаимодействуют в тесном контакте. Инструктор по ФК планирует и проводит занятия в русле здоровьесберегающих технологий, дает рекомендации воспитателям по отбору материала для проведения утренней гимнастики, подвижных игр, физминуток в процессе НОД. С инструктором мы обсуждаем изготовление и приобретение атрибутов для спортивных танцев и упражнений для профилактики плоскостопия; спортивного инвентаря для основных видов движений. Большую помощь коллега оказывает в подборе таких специфических комплексов гимнастики, как дыхательная, рефлекторно – коррегирующая, пальчиковая. С другой стороны, инструктору необходима помощь воспитателя в процессе занятия для наблюдения и индивидуальной работы с ослабленными детьми; детьми после болезни или просто долго не посещавших детский сад. Также сложно организовать в одиночку работу с подгруппами или в форме соревнований 2-3-х команд. При совместном проведении занятий хорошо видно, с какими детьми какими видами движений необходимо заняться в индивидуальном порядке на прогулке, в промежутках между режимными моментами, а то и дать задание на дом. Чтобы не упустить все эти важные моменты, в группе ведется журнал взаимодействия со специалистами, для рекомендаций воспитателям и родителем . Совместно с инструктором по физической культуре мы готовим и проводим такие мероприятия, как эстафеты – соревнования между группами; родительские собрания на тему : «Папа, мама, я – спортивная семья» и «О, спорт, ты мир!» ; ежегодный спортивно – патриотический утренник «День защитников Отечества» ; летние спортивно – оздоровительные праздники. Сейчас мы активно готовимся к ежегодным спортивным соревнованиям «Веселые старты» .

Для интеграции содержания образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» в общее содержание дошкольного образования необходимо тесное сотрудничество воспитателя , музыкального руководителя и родителей. В первую очередь – для сбережения и развития органов слуха, дыхания, опорно – двигательного аппарата дошкольников. С большим вниманием совместно с музыкальным руководителем мы подбираем репертуар музыкальных произведений для пения, слушания, музыкально – ритмических движений – так, чтобы сбалансировано использовать их как в непосредственной образовательной деятельности, так и в течение всего дня жизни ребенка в детском саду и дома. Отрывки музыкальных произведений сопровождают творческую деятельность детей (рисование, лепка, аппликация, художественное моделирование) . Несложные танцевальные движения используются для физминуток, разминок, в утренней гимнастике, а более сложные разучиваются вечером, в свободное время, небольшими подгруппами, парами и индивидуально.

Сценарии праздничных утренников и развлечений, рекомендованные музыкальным руководителем, обсуждаются заранее, за 4-5 недель до мероприятия. В процессе подготовки детей очень важен индивидуальный подход : из всей группы выделяются как особо одаренные дети, способные нести более высокую нагрузку, так и более слабые, не успевающие освоить программу за то же время, что и другие дети. Музыкальный руководитель дает рекомендации воспитателю и родителям для дополнительных занятий, игр, упражнений, размещает информацию для родителей на стенде, в папке – передвижке, участвует в родительских собраниях.

В группах музыкальный руководитель оформляет и постоянно обновляет «музыкальный уголок» соответственно возрасту детей : «Шумовой оркестр» , элементарные музыкальные инструменты : барабан, дудочка, губная гармошка, металлофон и т. д. Музыкально – дидактические игры для развития чувства ритма, звуковысотного и тембрового слуха, «книги песен» - подборка картинок на темы знакомых песен с целью стимуляции детского пения в свободное время. В старшей и подготовительной группе добавляются портреты композиторов, изображения музыкальных (оркестровых) инструментов. Отдельно создана «музыкотека» классических, народных, легких мелодий, детских песен, мелодий из мультфильмов для использования воспитателем в течение дня . Очень часто для танцев, утренников, развлечений необходимо изготовление костюмов и их элементов, атрибутов, оформление зала, исполнение ролей, к этому процессу мы активно привлекаем родителей.

Совместная работа воспитателя , музыкального руководителя и родителей также отражается в журнале взаимодействия со специалистом.

Важной задачей является организация предметно – пространственной среды, обеспечивающей творческую деятельность каждого ребенка, позволяющей ему проявить собственную индивидуальность и активность, чтобы наиболее успешно реализовать себя. Не указывая, что нужно делать, на зная, как образована конкретная область знания и из чего складывается процесс освоения ее содержания, через какие этапы он проходит, взрослый обустраивает среду для работы детей , подает идеи, демонстрирует образцы, является источником сведений, снабжает справочными изданиями и материалами для труда.

Создавая развивающую среду в своей группе, я стараюсь привносить в эту работу свои идеи , оригинальные задумки, идущие от моих увлечений. Например, в младшей группе – это настенные коврики для развития мелкой моторики и сенсорного развития, вязанные или сшитые из ткани самой разной фактуры, представляющие собой лужайку, или море, или берег реки, или цветник – к которым крепятся небольшие элементы (цветы, бабочки, стрекозы, рыбки, тучки, гусенички, камешки, улитки) самыми разными способами : пуговицами, крючками, кнопками, липучками, шнуровками. Такие пособия развивают сенсорную сферу, мелкую мускулатуру кистей рук, помогают усвоить первичные знания об окружающем мире (рыбки плавают в море, улиточки живут на берегу, там же ползают гусенички, бабочки и стрекозы летают над цветами и т. п.); создают положительный эмоциональный настрой. Хороший тренажер для пальчиков – мягкое солнышко с ореолом «лучиков» из длинных желтых нитей : для заплетания косичек, завязывания бантиков, прикалывания заколок. Его можно положить на стол, как ковер, повесить на стенку – так, как ребенку удобнее с ним манипулировать. В средней группе мои дети очень увлекались игрой «помоги Золушке» : коробка с несколькими отделениями, наполненная пуговицами всевозможных видов, бусинами, мелкими фигурками (например, из «киндерсюрпризов» ). Особенно впечатлили детей пуговицы : сегодня мы сортируем их по цвету, завтра – по величине, а потом – по количеству дырочек. Помимо мелкой моторики, тренируются операция классификации, внимание, усидчивость, умение доводить начатое дело до конца. Большой простор для фантазии представляют такие простые предметы, как самые разнообразные коробочки : из под косметики, зубной пасты, игрушек и многого другого. Мы постоянно их собираем и используем в своих целях. Вырезанные из бумаги и приклеенные к коробочкам фигурки героев сказок – вот и готовый настольный театр, причем изготовленный детскими руками. Оклеенные цветной бумагой : побольше с окошками – дома, поменьше, с колесиками – машинки. Добавляем дорожные знаки, склеиваем дорожные переходы и светофор – и вот уже в группе возник автогородок, с которым дети долго увлеченно играют.

В старшей группе мы вместе с детьми «доросли» до работы с нитками . Мелко нарезанные ножницами цветные нитки, «посыпанные на намазанный клеем рисунок – и это травка, и снежок, и крона дерева, и пушистый мех самых разнообразных животных. Оформляем работы бусинками , пайетками, пуговицами (глазки, серединки цветов, ягоды) – и готова красивая открытка в подарок, эффектный элемент оформления группы, оригинальная тематическая поделка, коллективная работа .

В подготовительной группе мы освоили более сложную технику. Основу поделок составляет вязанная крючком косичка – «цепочка» вполне доступная для выполнения детьми 6-7 лет. «Цепочки» разного цвета укладываются на клей – ровными рядами, или по контуру элемента рисунка, или произвольными завитками – так, как требует фантазия, творческая задумка ребенка. Изготовленная таким способом картинка кажется связанной цельно, одним полотном, и выглядит очень оригинально. В таком стиле в нашей группе оформлены календарь природы, уголок безопасности, зона художественного творчества. А связанная «цепочками» крупная мягкая сетка – хорошая основа для элементов самых различных костюмов : пелеринки для «подснежников» - для танца, головной убор «Золотой рыбки» , шапочка для «репки» . Еще из цветных ниток мы создали совместно с родителями «помпоны болельщиков» для спортивных танцев : папы и мамы нарезали нитки нужной длины, а дети складывали их пополам и выкладывали в ряд, чтобы мне было удобно подцепить их крючком и прикрепить к вязаному манжету. Атрибут, хоть самодельный, получился очень ярким, эффектным и удобным.

Таким образом, привлекая детей к участию в создании развиваюшей среды, мы решаем задачи творческого самовыражения ребенка, воспитания инициативности , а впоследствии – активной, созидательной жизненной позиции.

Для того, чтобы лучше понять потребности ребенка, его индивидуальные особенности и способности, крайне необходимо действовать в тесном контакте с его родителями, с самого начала, как только ребенок пришел в детский сад, мы выясняем предпочтения детей в игре, творчестве, особенности его физической формы, черты характера и способности взаимодействовать со сверстниками. Это способствует адаптации ребенка в коллективе; более полному раскрытию его способностей. Формы работы применяю самые разнообразные : традиционные родительские собрания; консультации по интересующим родителей вопросам, совместные творческие выставки работ на различные темы : времена года; любимые праздники; правила безопасности; творческие отчеты и т. п. В группе есть несколько родителей, которые с удовольствием участвуют в оформлении группы : бабушка Лизы сшила постельное белье для кукол, мама Ромы оформила зону творчества. Осенью 2015г. многие родители приняли активное участие в сборе старинных вещей для мини – музея казачьего быта. Папа Димы изготовил оборудование для игр на участке : замечательные кольца для забрасывания мяча в виде попугаев. Ярко раскрашенные, сделанные с любовью и выдумкой, они украшают участок нашей группы, к тому же, побуждают детей больше двигаться.

Всей своей работой сотрудники ДОУ доказывают родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно -образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель , а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.

Мизгиева Аза Герихановна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ Д\с "Солнышко"
Населённый пункт: П.Солнечный Усть-Майский улус РС(Я)
Наименование материала: Статья
Тема: "Обобщение педагогического опыта работы в ДОУ"
Дата публикации: 29.03.2018
Раздел: дошкольное образование

Обобщение

Педагогического опыта работы

Воспитателя 1 смешанной группы

Мизгиевой Азы Герихановны

П.Солнечный

Здравствуйте, меня зовут Мизгиева Аза Герихановна, я -воспитатель

МБДОУ «Детский сад «Солнышко» п. Солнечный. Позвольте предложить

Вашему вниманию опыт своей работы!

Целью моей работы в детском саду является гармоничное развитие детей

дошкольного возраста.

Перед собой я ставлю такие Задачи:

Формирование интегративных качеств дошкольников

Реализация образовательных областей

Развитие познавательных психических процессов дошкольников

Расширение собственной методологической культуры.

В своей работе я использую информационно - коммуникационные

технологии, проектную деятельность.

Проект – игра всерьёз: результаты её значимы для детей и взрослых.

Исходным пунктом проекта является детский интерес.

Для успешной результативной работы я использую интеграцию

социальное партнёрство, вовлечение родителей в деятельность ДОУ.

Особое внимание уделяю активному участию каждого ребёнка в

образовательной деятельности, развитию его воображения, логики мышления

и фантазии.

Направления работы моей деятельности реализуются через применение

педагогических технологий. Основными являются:

Личностно-ориентированная технология, реализуется через

психологическую поддержку, организацию воспитательного процесса на

основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его

индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному,

полноправному участнику воспитательного процесса.

Игровая технология требует правильной организации пространства,

предварительной работы с детьми на начальном этапе реализации, набора

психолого-педагогических методов и приемов;

Проектная деятельность в воспитательно-образовательном процессе ДОУ

носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и

педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи.

Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи

и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать

непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой

педагогический опыт, испытать чувство удовлетворения от своих успехов и

успехов ребенка;

для повышения эффективности образовательного процесса использую-

информационно - коммуникационные технологии (ИКТ) .

Без помощи родителей добиться хороших результатов очень сложно. Я

считаю, что в ребенке может укорениться лишь то, что сформировано в

семье, а значит - основой успеха являются родители. Во время выполнения

проекта по НПК с детьми 1 младшей группы родители принимали активное

участие. Вместе со мной искали материал, ходили в спортивный зал с

ребенком, принимали активное участие во всех конкурсах как спортивных,

так и творческих.

Проекты некоторые краткосрочные («Мой веселый звонкий мяч), некоторые

долгосрочные («Мой зеленый подоконник», «Пластилинография»,

«Сказкотерапия»).

Проект«Мой зеленый подоконник» преследовал цель экологическое

воспитание детей дошкольного возраста,

воспитание бережного отношения к природе и добродушного отношения к

окружающему миру; изучить развитие растений на примере одного цветка;

привлечь внимание к проблеме охраны природы.

С помощью родителей мой воспитанник выращивал у себя дома цветы от

посадки семечка до распускания бутона. В ходе проекта он сделал для себя

вывод, что цветы очень нежные растения и им нужен постоянный уход. На

сколько хрупок окружающий мир, что одним неправильным движением

можно погубить все вокруг. Природа это великий дар, который нам послан

всевышним и мы –люди должны беречь и охранять природу. Цель проекта

была достигнута.

Следующий проект был посвящен здоровому образу жизни и назывался

«Мой веселый звонкий мяч»

Цель проекта:

узнать, что мяч может использоваться не только для подвижных игр, но и

стать предметом для изучения и рассмотрения.

Задачи проекта:

Воспитать интерес к спорту, здоровому образу жизни.познакомить со

свойствами мячей, учить сравнивать их по размеру, цвету, форме. Показать,

что в различных видах спорта используются различные виды мячей.

Третий проект «Пластилинография» посвящен нетрадиционной технике

рисования. В этом проекте я преследовала следующие цели и задачи:

Цель: повышение интереса родителей к совместной деятельности с

ребенком, получение новых знаний и освоения их в практической

деятельности, освоение родителями и детьми нетрадиционной техники

рисования пластилином,

Развивать интерес к нетрадиционным способам изображения предметов на

бумаге и широкому применению их в детском садике.

Ожидаемый результат: создание лепной картины с изображением объемных

предметов на горизонтальной поверхности.

В ходе проекта была достигнута цель, родители стали больше внимания

уделять совместной деятельности с детьми, посещают собрания, участвуют в

конкурсах совместно с детьми, изготавливают поделки.

В этом 2018г я начала новый проект «Сказкотерапия».

Актуальность исследования в том, что речь играет важную роль в

становлении личности ребенка-дошкольника. Речь в педагогике и психологии

рассматривалась как основа развития: мышления, воображения, памяти,

эмоций. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве

закладывает основы успешного обучения в школе.

Дело в том, что возраст детей 1 младшей группы от 1,5до 3 . Дети приходят в

садик еще не умея говорить. А «сказкотерапия» помогает им совместно с

родителями увеличить и активизировать словарный запас.

В ходе этого проекта я планирую уделять большое внимание именно

совместной работе родителей и их детей. Родители будут шить костюмы для

театральных представлений, участвовать в совместных праздниках, читать

дома детям сказки, которые учат нас добру. Воспитывают в них патриотизм,

прививают любовь к своей Родине. В наш современный век, в погоне за

материальным достатком мы порой забываем про духовную жизнь. А ведь

именно сказка является тем связующим звеном, который помогаетдетям

повторяя за родителями слова песенок сказок, потешек, примеряя на себя ту

или иную роль вырасти полноценным гражданином своей страны.

Может быть это слишком высоко сказано, но я считаю это именно так! Ведь

как говорится «Сказка-ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок!»

На этом у меня все Спасибо за внимание!

Активизация речевого развития детей дошкольного возраста через дидактические игры и мнемотехнику.

(из опыта работы)

стр.

1. Введение……………………………………………………….

2.Основная часть………………………………………………..

3.Выводы…………………………………………………………

4. Мониторинг речевого развития детей…………………….

5. Список использованных источников………………………

4.Приложение……………………………………………………

1. Технологическая карта занятия с использованием мнемосхем, текст авторской сказки «Мишка и шишка»……………………………………………….

   Технологическая карта занятия с использованием мнемосхем, текст рассказа «Саша и лягушонок»….

   Мнемосхемы к сказке «Мишка и шишка», рассказу «Саша и лягушонок»

   Фото карт – схем, мнемотаблицы, мнемосхем, фрагмента занятия…………………………………….

24 - 26

"Родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний" К.Д.Ушинский.

“ ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету” К.Д.Ушинский.

«Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания» Н. К. Крупская.

Введение.

Главной и отличительной чертой современного общества является подмена живого человеческого общения зависимостью от компьютера.

Недостаток общения родителей со своими детьми лишь увеличивает число дошкольников с недостатками речи.

Дети моей группы – не исключение, уровень ихречевого развитиятребовал особого внимания.

В речи детей существовало множество проблем: скудный словарный запас, неумение грамматически правильно оформлять свои высказывания, согласовывать слова, малоразвита диалогическая речь, неумение грамотно и

доступно формулировать вопрос, строить краткий или развернутый ответ; у

большинства детей нарушено внимание, несовершенно логическое мышление.

Вопросы развития связной речи изучались многими исследователями в разных аспектах (К. Д. Ушинским, Е. И. Тихеевой, Е. А. Флериной, А. М. Бородич и другими). Так Ф. А. Сохин считает, что связная речь - это "не просто последовательность связных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами и правильно построенными предложениями. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя"

Педагогическое воздействие на развитие речи дошкольников - чрезвычайно сложное дело. Воспитателю необходимо учить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, облекая их в слова, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни, профессионально готовить детей к школе. Учитывая факторы времени, я поставила перед собой задачу – сделать процесс обучения интересным, занимательным, развивающим.

Дошкольный возраст - это особый мир со своим языком, образом мышления, действиями. Как мы постигаем мир дошкольного детства? Как открываем его влияние на развитие ребёнка? Прежде всего, через самые разнообразные детские игры. Не случайно игра названа спутником детства. Именно в игре следует искать ключ к познанию дошкольного детства, так как это наиболее близкая, органично соответствующая детской природе, деятельность дошкольника и естественное выражение его активности. Игра – ведущий в этом возрасте вид деятельности, создающий наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития ребёнка, поскольку в процессе игры он сам стремится научиться тому, чего ещё не умеет. Игра – это не просто развлечение, это творческий, вдохновенный труд ребёнка, это его жизнь. В процессе игры ребёнок познаёт не только окружающий мир, но и себя самого, своё место в этом мире. Играя, малыш накапливает знания, развивает мышление и воображение, осваивает родной язык,и, конечно же, учится общению.
Речь, во всём её многообразии, является необходимом компонентом общения, в процессе которого она, собственно, и формируется. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольниковявляется создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении. И именно игра помогает создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются.

Известный всем нам писатель Джанни Родари утверждал, что «именно в игре ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать - вот, что необходимо ребёнку».

Неоценима роль и значение дидактических игр для развития словаря детей. Дидактическая игра является одним из эффективных средств развития словаря детей младшего дошкольного возраста, так как выполняет функцию средства обучения, служит одним из основных средств развития речи детей. Она помогает усвоению, закреплению знаний. Использование дидактической игры повышает интерес детей к речи, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение речевого материала, наиболее эффективно осуществляется физическое, умственное, речевое, и нравственное развитие дошкольников.

Дидактическая игра создает благоприятные условия для активизации речевой и познавательной деятельности. Познавательная деятельность проходит в игровом контексте, и является своеобразным катализатором многих психических процессов, связанных с познанием различных предметов в дошкольном возрасте.

Игра помогает решать многие психологические проблемы, возникающие между детьми и родителями. Она снимает напряжение, тревогу, страх перед окружающими, закомплексованность, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях.
Развитие речи теснейшим образом связано с формированием мышления и воображения ребёнка. Если самостоятельная речь у детей старшего дошкольного возраста находится на высоком уровне, то они в общении со взрослыми и сверстниками проявляют умение слушать и понимать обращённую речь, поддерживать диалог, отвечать на вопросы и самостоятельно их задавать. Умение составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание способствует овладению монологической речью, что имеет первостепенное значение для полноценной подготовки ребёнка к школьному обучению. Также в дошкольном возрасте постоянно увеличивается словарный запас ребёнка, но его качественное преобразование целиком опосредовано участием взрослых. Поэтому и цель занятий по развитию речи – формирование качественной стороны речевой деятельности детей в процессе общения.

Рассмотрим некоторые обстоятельства совершенствования процесса становления связной речи у детей. Один из таких моментов, по мнению С. Л. Рубинштейна, А. М. Леушиной, Л. В. Эльконина и др. – это наглядность.

Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия.

В качестве следующего вспомогательного фактора Л. С. Выготский называет прием создания плана высказывания. Ученый отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания .

Используя учения великих педагогов, я применила в работе приёмы мнемотехники, предварительно испытав на практике эффективность наглядного материала в развитии речи детей.

. К.Д.Ушинский писал: “Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету”. В работе с детьми дошкольного возраста я использую мнемотехнику.

Мнемотехника – технология развития памяти, совокупность правил и приемов, облегчающих запоминание (мнемосхемы, карты – схемы, сюжетные картины, мнемотаблицы).

Это схемы, в которые заложена определенная информация. Суть их заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом весь текст зарисовывается схематично, глядя на эти схемы – рисунки, ребенок легко запоминает, а затем воспроизводит рассказ, сказку, стихотворение. Так как наглядный материал у дошкольников усваивается лучше, использование мнемотехники на занятиях по развитию связной речи позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её.

Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному: Воробьева В. К. называет эту методику сенсорно-графическими схемами, Ткаченко Т. А. – предметно-схематическими моделями, Глухов В. П. – блоками-квадратами, Большева Т. В. – коллажем, Ефименкова Л. Н – схемой составления рассказа.

Овладение приемами работы с мнемосхемами, картами – схемами, сюжетными картинами, мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на развитие основных психических процессов - памяти, внимания, образного мышления, развитие связной речи.

Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. На каждое слово или маленькое словосочетание так же придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.

Использование карт – схем развивает у детей логическое мышление, память, связную речь.

Мнемосхемы, карты – схемы, сюжетные картины, мнемотаблицы, сюжетные картины:

являются дидактическим материалом по развитию речи;

их можно использовать для пополнения словарного запаса и развития речи;

использовать при обучении пересказу и составлению рассказов, заучивании наизусть и отгадыванию загадок.

Благодаря использованию дидактических игр у ребёнка происходит становление культуры речи и общения: формируется интонационная выразительность речи, чёткость произношения каждого слова, правильность ударения в слове, грамотность, ясность, умение верно формулировать свою мысль, чтобы быть понятыми другими; развиваются диалогическая и монологическая речь; обогащается словарный запас, связная речь; формируются предпосылки письменной речи, и, что самое главное, участие в таких играх стимулирует собственно речевую активность ребёнка.

В результате использования мнемотаблиц, мнемосхем, карт - схем расширяется не только словарный запас, но и знания об окружающем мире, развиваются мышление, память, связная речь. Появляется желание пересказывать - ребенок понимает, что это совсем не трудно, заучивание стихов, пересказ превращаются в игру, которая захватывает его.

Основная часть.

Для активизации речевого развития детей я на занятиях по развитию речи использую упражнения и игры, которые направлены на решение разных речевых задач. Основные задачи – это развивать звуковую культуру речи, формировать грамматический строй речи, обогащать словарный запас, развивать связную речь. Эти задачи решаются на каждом возрастном этапе, однако от возраста к возрасту идёт постепенное усложнение методов и приёмов обучения родному языку. Все задачи тесно связаны между собой, и предлагаемые игры и упражнения развивают у детей внимание к слову.
Ниже я предлагаю систему игр и игровых упражнений, направленных на активизацию речевого развития детей. Хочу заметить, что при проведении любой игры нужно помнить золотое правило организации и руководства любой деятельностью детей, в том числе и игровой: ребёнку должно быть интересно и комфортно.
Исходя из задач, которые я ставлю при использовании на занятиях дидактических игр, все игры я разделила на группы по направленности на решение какой-то одной главной задачи, хотя параллельно с ней в этой игре будут решаться и другие задачи.

* Игры на развитие звуковой культуры речи .
В эту группу входят различные игры и упражнения на развитие фонематического слуха, умение правильно определить место звука в слове, словосочетании, предложении либо подобрать слова с заданным звуком. Также сюда относятся игры и упражнения на определение количества слогов в слове или на развитие умение подобрать слова с заданным количеством слогов.

Мною использовадись и авторские дидактические игры в картинках: "Найди звук" (определение положения звука в слове) , "Помоги белочке расколоть орехи" (деление слов на слоги) ,"Помоги Ёжику" (классификация звуков), "Рыболов" (выделение ударного слога в слове), "Прочти слово "(выделение первого звука в слове, составление слова) и др.

*Игры на формирование грамматического строя речи .
В этом блоке мною собраны разнообразные игры и упражнения, направленные на развитие грамматического строя речи, т.е. на усвоение категорий рода, числа, падежа существительных и прилагательных; вида, времени и наклонения глагола.

Я использовала и авторские дидактические игры в картинках: "1 – много" (название детёнышей животных в единственном и множественном числе, употребление названий животных ед. и мн.числе в родительном падеже), "Какой? Какая? Какое?" (согласование существительных и прилагательных в роде), "Найди пару" (одинаково звучащие слова – рифмы), "Разложи вещи", "Накрой стол" (словообразование), "Большой – маленький" (образование слов с помощью суффиксов – очк, - к, - ик и др).

* Игры на обогащение словарного запаса.
В эту группу включены лексические игры и упражнения, которые активизируют словарь,
развивают внимание к слову, формируют умение быстро выбирать из своего словарного запаса наиболее точное, подходящее слово. Также в данных играх и упражнениях происходит знакомство со словами – предметами, словами – признаками, словами – действиями и упражнение в их согласовании друг с другом, а также работа над подбором синонимов и антонимов.

* Игры на развитие связной речи.
Работа по развитию связной речи является как бы синтезом всех предыдущих упражнений. Она неотделима от остальных задач речевого развития, она связана с обогащением словаря, работой над смысловой стороной речи, формированием грамматического строя речи, воспитанием звуковой культуры речи. Обучение рассказыванию может проводиться в разной форме. Я чаще всего использую: составление рассказов – описаний по теме, по картинке, по серии картинок, упражнения типа «Закончи сказку по-своему», «Закончи предложение» и т.д.

Наблюдая за активностью детей на занятиях, я увидела, что при использовании данных игр активность и интерес к занятию заметно возрастает и занятие проходит очень весело и незаметно.

. В работе с детьми дошкольного возраста я использую мнемотехнику для развития связной речи: мнемосхемы, карты – схемы, сюжетные картины, мнемотаблицы.

Мною изготовлены мнемосхемы для пересказа текстов: Е. Чарушин: "Ёж" "Курочка" ,"Что за зверь?", Н.Калинина "Кто так играет?", авторские сказки: "Мишка и шишка", "Саша и лягушонок" др. А так же дидактическая игра "Составь предложение" на основе мнемотехники. Цель её – дать представление о предложении, учить использовать предлоги, развивать мышление и связную речь.

В работе с детьми я использую и сюжетные картины для пересказа сказок, текстов.

Мною выполнены сюжетные картинки к сказкам: "Колосок", "Волк и семеро козлят", "Айога", "Гуси – лебеди и др.

Для описания явлений окружающей жизни, составления рассказа об окружающей жизни я использовала изготовленные мною карты – схемы на различные темы: "Расскажи о нашем городе", "Ждем гостей, день рождения", "Что умеют наши мамы?", "Для чего нужна вода", "Что бывает осенью (зимой, весной, летом)?", "Как животные прячутся от стужи", "Что мы делаем в детском саду" и др.

Мнемотаблицы я использую для заучивания программных стихотворений, кроме того, в своей группе в речевом уголке я выставляю мнемотаблицы для заучивания стихотворений о месяцах года (в соответствии с временами года). Я использую не простые схемы, а яркие рисунки. А также использую подходящие по теме картинки (интернетресурсы).

Дети с удовольствием заучивают стихотворения.

В организованном мною кружке мнемотехники "Разноцветная сказка" (старший дошкольный возраст) мы с воспитанниками изготавливаем мнемокнижки: в книжках дети самостоятельно зарисовывают схемы (я лишь слежу за тем, чтобы дети выполняли последовательность изображений), а затем по схемам воспроизводят сказку (рассказ) мне, а потом дома родителям. А также изготавливаем мнемотаблицы и мнемокнижки к стихотворениям о месяцах года.

Польза: развиваем связную речь и творческие способности, а так же готовим руку к письму. Отзывы родителей о мнемокнижках положительные.

Выводы.

Использование мнемотехники показало хорошую динамику по обучению детей пересказу и перспективность данного вида работы.

В результате использования мнемотаблиц, мнемосхем, карт – схем, сюжетных картин у детей расширился не только словарный запас, но и знания об окружающем мире, развиты мышление, память, связная речь. Появилось желание пересказывать - дети понимают, что это совсем не трудно, заучивание стихов превращается в игру, которая захватывает их. Это является одним из эффективных способов развития речи дошкольников, а хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей.

Благодаря использованию дидактических игр у детей происходит становление культуры речи и общения: формируется интонационная выразительность речи, чёткость произношения каждого слова, правильность ударения в слове, грамотность, ясность, умение верно формулировать свою мысль, чтобы быть понятыми другими; развиваются диалогическая и монологическая речь; обогащается словарный запас, связная речь; формируются предпосылки письменной речи, и, что самое главное, участие в таких играх стимулирует собственно речевую активность ребёнка.

Анализ результатов работы показал, что включение различных видов дидактических игр и игровых ситуаций в процессе обучения способствует успешному развитию речи у детей дошкольного возраста. Использование дидактических игр и упражнений в работе показало эффективные результаты по формированию лексико-грамматического строя.

Использование дидактических игр и мнемотехники является эффективным способом развития речи дошкольников.

Мониторинг речевого развития детей группы « Теремок»

2012-2013 год (II младшая группа, 26 детей)

2013-2014 год (средняя группа, 26 детей)

2014-2015 год (старшая группа, 26 детей)

2015-2016 год (подготовительная группа, 23 ребенка)

Список использованных источников:

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: 2000г.

2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М: 1991г.

3 . Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: 1981 г.

4. Колунова Л.А., Ушакова О.С. Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1994г. №"9 .

5. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. - М.: 2010г.

6.Большова Т. В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники, 2005.

7. Омельченко Л. В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи. Логопед. 2008. №4. С. 102 -115.

8. Ткаченко Т. А. Использование схем в составлении описательных рассказов. Дошкольное воспитание. 1990. №10. С. 16-21.

9. Т. Б. Полянская «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста».

10. Широких Т. Д. Учим стихи – развиваем память / Ребёнок в детском саду. 2004. №2. С. 59-62.

11. Учимся, играя" В. Волина.

12. . Интернетресурсы.

Приложение.

1.Технологические карты занятий с использованием мнемосхем.

Ересек тобындағы

технологиялық картасы

Технологическая карта

для старшей группы

Білім беру саласы/ Образовательные области: коммуникация, познание.

Бөлімі/Разделы: развитие речи, экология.

Тақырыбы/Тема: Пересказ авторской сказки "Мишка и шишка".

Мақсаты/Цель: Учить пересказывать текст с опорой на мнемосхемы. Дать понятия о синонимах, омонимах. Расширить представления о хвойных деревьях. Развивать умение образовывать прилагательные от существительных, связную речь. Воспитывать любовь к природе.

медведь – аю, пчёлы – аралар, авторскаие игры : " Аю орманда", "Бала – баламыз...", музыкальная физминутка "Аю шықты далаға".

Синонимы: убежал, удрал, унёс ноги, дал срекача. Хвойные.

Материалдар, құралдар, жабдық/Материалы, инструменты, оборудование: Ноутбук, видеоролик, иллюстрации хвойных деревьев, музыкальные отрывки, мнемосхемы, карта "шишки" (омонимы в картинках), баян (для музыкальной физминутки).

Мотивациялық –ын таландыру

Мотивационно - побудительный

Воспитатель прглашает детей в круг.

Бала, бала, баламыз,

Бақшаға барамыз.

Бақшада достасайық,

Бірге ойнайық.

Любит груши, любит мед,

Сладкоежкою слывет.

Крепко любит он реветь.

Кто же он? Скажи...

Где живет Мишка?

Как спасается от опасности?

Что любит кушать Мишка?

Ролик "Мишка ест малину"

Музыкальная физминутка "Аю шықты далаға".

(воспитатель аккомпонирует на баяне).

Предлагает послушать историю, которая произошла с Мишкой в лесу.

Становятся в круг, произносят слова.

Отгадывают: медведь (аю).

(ответы детей)

Смотрят видеоролик.

Выполняют движения согласно тексту.

Іздену-ұйымдастыру-шылық

Организационно - поисковый

Вопросы по тексту:

О ком сказка?

Как начинается?

Куда пошел Мишка?

Что произошло с ним в лесу?

Что он сделал?

Набрал ли он ягод? Почему не набрал?

Как спасся от пчел?

Дидактическая игра "Скажи по – другому".

Предлагает послушать два музыкальных отрывка.

(Э.Григ " В пещере горного короля", Н. Римский – Корсаков "Полёт шмеля")

Физминутка.

Игра "Где растёт шишка?"

(показ иллюстраций хвойных деревьев и их шишек - ИКТ).

Дидактическая игра "Какая бывает шишка?"

Показывает карту "шишки".

А ещё какая бывает шишка?

Орманға барамыз,

Жидекті жинаймыз,

Ал аю орманды кұзетеді,

Орманға кіруге рұқсат бермейд і.

Повторное чтение сказки с установкой на пересказ.

Пересказ.

Слушают,рассматривая мнемосхемы.

(отвечают на вопросы)

Подбирают синонимы к выражению "Бросился со всех ног": убежал, удрал, унес ноги, дал стрекача.

Слушают музыкальные отрывки, называют, который из них характеризует пчёл, медведя.

Называют по – казахски: аю – медведь, пчёлы – аралар.

Под музыку изображают петушка, пчёл.

Называют деревья, на которых растут шишки, находят общее у этих деревьев: нет листьев, есть иголки, называют обобщающее слово –

Образовывают прилагательные от существительных: сосна – сосновая,

ель – еловая,

кедр – кедровая.

Рассматривают,

приходят к выводу:

шишка – это то, что растет на хвойных деревьях и шишка – это ушиб.

Повторяя текст,

выполняют движения согласно тексту.

Слушают, рассматривая мнемосхемы.

Пересказывают с опорой на мнемосхемы (по цепочке, по одному предложению, затем 2 – 3 ребёнка, затем целиком).

Рефлексиввті-түзетушілік

Рефлексивно-корригирующий

Воспитатель подводит итог занятия, благодарит за хорошие пересказы.

Благодарит детей за работу.

Отвечают на вопросы, рассказывают, что понравилось, запомнилось.

/Ожидаемый результат:

Білу керек /Знать: об образе жизни медведей, о хвойных деревьях.

Болу керек /Иметь: представление о синонимах, омонимах, о хвойных деревьях.

Істей алу керек /Уметь: отгадывать загадки, отвечать на вопросы воспитателя, пересказывать сказку с помощью мнемосхем, образовывать прилагательные от существительных.

Проснулся Мишка утром в хорошем настроении.

И захотелось ему малины.

Взял Мишка большую корзину и пошёл.

Идет по лесу песни поёт.

Вдруг сорвалась с ветки еловая шишка и угодила Мишке прямо в нос.

Мишке больно, обидно.

Взял он эту шишку и забросил подальше.

Попала шишка в дупло старого дерева.

Слышит Мишка: в дупле кто - то закопошился, зажужжал.

«Пчёлы» - подумал Мишка

И бросился Мишка со всех ног от этого места подальше, потому что с пчёлами разговаривать опасно.

Меқтеп даярлық тобындағы

ұйымдастырылыған оқу іс- әрекетінің

технологиялық картасы

Технологическая карта

организованной учебной деятельности

для подготовительной группы.

Білім беру саласы/ Образовательные области : коммуникация.

Бөлімі/Разделы: развитие речи.

Тақырыбы/Тема : Пересказ авторского рассказа "Саша и лягушонок" с опорой на мнемосхемы.

Мақсаты/Цель: Учить детей пересказывать текст с опорой на мнемосхемы, отвечать на вопросы воспитателя. Расширять представления о жизни и размножении млекопитающих, об омонимах, о музыкальных инструментах (тромбон). Развивать умение согласовывать существительные с прилагательными в роде; подбирать антонимы, одинаково звучащие слова. Воспитывать бережное отношение к животным.

Сөздік жұмыс, билнгвалдық компоненті/Словарная работа, билингвальный компонент: Лягушка – бақа; круг радости " Біздің топта", авторская игра

" Бақалар".

Материал дар , құралдар , жабдық/ Материалы, инструменты, оборудование: Баян; ноутбук; "; картинки с изображением животных на воле и в неволе; мнемосхемы к сказке; панно "Пруд" (вокруг пруда – цветы), большие круги из бумаги – зелёные и красные, маленькие белые кружки, фломастеры, клей; плоскостные бабочки; обручи и скамейки для физминутки.

Предварительная работа : Инсценирование песни "Про лягушек и комара", разучивание игр: "Лягушата", " Бақалар " (авторская) , рассматривание наборов открыток на темы: "Музыкальные инструменты", "Земноводные"; изготовление квакающей лягушки (оригами); пересказ с опорой на мнемосхемы авторской сказки "Мишка и шишка", произведений Е. Чарушина "Ёж", "Курочка" и д.

1. Гулял Саша у пруда.

2. Пойиал сачком лягушонка.

3. Принёс его домой, посадил в тесный аквариум.

4. Загрустил лягушонок. Не ест, не пьёт. Совсем больной стал.

5 Пришла мама с работы и говорит: "Саша, отпусти лягушонка на волю, а то он погибнет."

6. Отнёс Саша лягушонка к пруду.

7. Выпустил его в траву..

8. Лягушонок весело квакнул и нырнул в воду.

Мотивациялық –ын таландыру

Мотивационно - побудительный

Приглашает детей в круг радости.

Біздің топта ұл-қыздар,

Тәту-тәтті ойнаймыз.

Әлемдегі бар адамға

Тек жақсылық сыйлаймыз .

Предлагает угадать, о каком животном пойдёт речь на занятии.

Загадывает загадку:

Скачет зверушка,

Не рот, а ловушка.

Попадут в ловушку

И комар, и мушка.

Воля – неволя"

Предлагает послушать историю об одном лягушонке, попавшем в неволю.

Стоя в кругу, повторяют текст.

Отгадывают: лягушка

(бақа).

Рассматривают картинки с изображением животных на воле и в неволе, рассуждают о том, как чувствуют себя животные в неволе.

Іздену-ұйымдастыру-шылық

Организационно - поисковый

Задаёт вопросы:

Где гулял Саша?

Что он сделал?

Что сделал Саша с лягушонком дома?

Как чувствовал себя лягушонок в банке?

Что сказала мама?

Как поступил Саша?

Как повёл себя лягушонок? Почему?

Чему учит нас эта история?

Музыкальная физминутка "На болоте две лягушки" под аккомпанемент воспитателя (баян).

Дидактические игры:

"Подбери слово"

"Назови антонимы"

(Называет слова, характеризующие лягушку:

Большая, смелая, сильная, умная и хитрая, громко квакает, высоко прыгает).

3."Странные слова "

"Продолжи цепочку слов"

Показывает картинку с изображением предметов: лягушка, подушка, клюшка.

Физминутка.

Вот лягушка по дорожке
Скачет вытянувши ножки.
Она с кочки да на кочку,
Да за мoшкою вприскочку.

Есть ей больше не охота -
Прыг опять в своё болото!

Как появляется лягушка?

Предлагает детям разложить карточки по порядку.

Разминка "Лягушата" (закрепление материала).

Раньше были мы икрою, ква – ква!

А теперь мы все – герои, ать – два!

Головастиками были, ква – ква!

Дружно хвостиками били, ать –два!

А теперь мы – лягушата, ква – ква!

Прыгай с берега, ребята, ать – два!

Где живут лягушки?

Чем питаются?

Какую пользу приносят лягушки?

Обобщает ответы детей, сообщает, что рыбкам в пруду грозит опасность - в пруду завелись вредные хищные водяные жуки, и эти жуки уничтожают мальков рыб.

Какие звуки издают лягушки?

Предлагает посмотреть и послушать, как музыкальный инструмент тромбон передаёт кваканье лягушек, комментирует: насадка для создания "квакающего" эффекта называется сурдина.

" Бақалар".

Бақалар бақылдайды,

Батпақта ойнайды.

Бірге жүріп, қыдырады,

Шаршап жатып ұйқтайды.

Повторное рассказывание сказки.

Пересказ.

Рассматривая мнемосхемы, слушают сказку.

Отвечают на вопросы.

Выполняют движения.

Подбирают существительные к прилагательным (лягушачья - игра, радость… , лягушачий - хор, остров…, лягушачье – болото, здоровье).

Подбирают слова, характеризующие лягушат: маленькие, трусливые, слабые и беззащитные, глупые и несмышлёные, тихо квакают, низко прыгают).

Рассматривают картинку с изображением лягушки, мобильного телефона,

зарядного устройства для него. Делают вывод: предметы разные, а имеют одно название – лягушка.

Подбирают одинаково звучащие слова: вертушка, подружка, ушко, макушка, ракушка, хохотушка, хлопушка, пушка.

Выполняют соответствующие движения: прыгают из обруча в обруч, спрыгивают со скамейки.

Работают в группах:

раскладывают карточки по порядку

(анабеоз лягушки).

Выполняют движения.

Отвечают на вопросы.

Называют различные варианты помощи рыбам, а также

предлагают заселить пруд лягушками.

Берут цветные круги – зелёные и красные, наклеивают их друг на друга, складывают пополам красным цветом внутрь, а зелёным – наружу (голова лягушки). На сгиб приклеивают белые кружочки (глазки), на которых фломастером рисуют зрачок. Затем готовые головы (полукруги) приклеивают на панно "Пруд".

Ква - ква.

Смотрят ролики (тромбон, "лягушачья"музыку).

Повторяя текст, выполняют соответствующие движения.

Пересказывают с опорой на мнемосхемы поочерёдно, затем целиком.

Рефлексиввті-түзетушілік

Рефлексивно-корригирующий

Чему мы научились? Что нового вы узнали? Какие вы сделали выводы?

Благодарит детей за работу.

Ответы детей.

Повторяют:

Күніміз ашық болсын,

Түніміз тыныш болсын,

Ауамыз таза болсын,

Жан – жануар аман болсын.

Оқу іс-әрекеттен күтілетін нәтиже /Ожидаемый результат:

Білу керек /Знать: игры на казахском языке и физминутки, о жизни животных в неволе.

Болу керек /Иметь: представление о размножении млекопитающих, о музыкальных инструментах (тромбон), об омонимах.

Істей алу керек /Уметь: пересказывать текст с опорой на мнемосхемы, отвечать на вопросы воспитателя, согласовывать существительные с прилагательными в роде, подбирать антонимы, одинаково звучащие слова.

Карты – схемы на темы: «Что бывает осенью?», «Что бывает зимой?».

В речевом уголке: мнемотаблицы к сти хотворениям «Сентябрь», «Октябрь», «Ноябрь».

Мнемотаблица к стихотворению «Мой папа».

«Помоги Белочке» «Большой – маленький»

«Назови антонимы» «Найди звук»

Пересказ с опорой на мнемосхемы.

Г. курсы по программе «Радуга»; 2. Участие в семинарах МДОУ города; 3. Участие в семинарах МДОУ 24, 27 г. Зеленогорска; 4.Самообразование: а) работа с методической литературой; б) изучение опыта других педагогов МДОУ, города. 5. Обмен опыта работы с педагогами МДОУ города: а) взаимопосещение мастер – классов, семинаров; б) сетевое взаимодействие г. курсы «Основы информационных технологий». Условия становления опыта:

Развитие речи ребёнка имеет исключительное значение. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов. Воспитание творческой личности в условиях детского сада возможно через создание развивающей среды, побуждающей детей к творческой деятельности. У детей младшего дошкольного возраста плохо развита речь, выразительность (интонационная речь), эмпатия (умение распознать эмоциональное состояние человека по мимике, движениям). Помочь им в этом можно через театрализованную деятельность, которая помогает у детей развивать речь, память, внимание, мышление, преодолевать робость, связанную с трудностями общения, неуверенностью в себе. Театрализованная деятельность творит чудеса: веселит, обучает, развивает творческие способности дошкольников, корректирует их поведение, приковывает внимание, развивает умение сосредоточиваться. Она никого не оставляет равнодушным, потому что напоминает малышу те привычные игрушки, с которыми он играет в повседневной жизни.

Цель: Создание условий для успешного развития речи детей через театрализованную деятельность. Задачи: Изучить методическую литературу по данной теме; Создать развивающую среду; Подобрать картотеку игр – диалогов по театрализации; Привлечь родителей к совместной работе по развитию речи; Познакомить родителей с методикой обучения речевому творчеству.

Для успешного развития детской творческой активности в театрализации необходимы условия: Предметно – пространственная среда (наличие соответствующего оборудования для всех видов театрализованной деятельности); Дидактическое обеспечение; Методическое обеспечение; Учёт индивидуальных интересов детей, наклонностей, потребностей и предпочтений; Регулярное проведение занятий и постоянство участия каждого ребёнка в различных видах, формах театрализованной деятельности; Активная позиция родителей.

«Колобок» (Пальчиковый театр) Игры с пальчиковыми куклами помогают малышу лучше управлять движениями собственных пальцев. Играя вместе с воспитателем, он овладевает ценными навыками общения.Обыгрывание различных ситуаций с куклами развивает репродуктивное воображение ребёнка.

«Курочка ряба» (Кукольный театр) Кукольный театр! Когда дети слышат эти слова, в их глазах появляются радостные искорки, слышится весёлый смех, их сердца наполняет радость от предвкушения чуда. Ведь оживший персонаж в умелых руках – это действительно маленькое чудо, которое рождается на наших глазах.

Для малышей моей группы самый простой и доступный театр – это настольный театр кукол. Дети с большим интересом играют куклами настольного театра. В настольном театре фантазия не ограничивается, главное, чтобы куклы устойчиво стояли на столе и не создавали помех при передвижении.

Театр шапочек Шапочки зверей дети используют в свободной деятельности. Малыши с радостью надевают шапочки. Это побуждает их изображать, с помощью жестов, изменения походки, повадки знакомых животных. Свой новый образ дети дополняют голосом, проговаривая звуки изображаемых животных.

-А. В. Артёмова «Театрализованные игры дошкольников» «Просвещение» 1991г. -Е. Соловьёва «Кукольный театр» «Ребёнок в детском саду» 2002г. -И. Зимина «Театр и театрализованные игры в детском саду» «Дошкольное воспитание» 2005г. -М. Маханёва «Театрализованная деятельность дошкольников» «Дошкольное воспитание» 1999г. -Н. Ф. Сорокина «Играем в куколный театр» АРКТИ 2002г. -Т. Н. Доронова программа «Радуга». Научно – теоретическое обоснование опыта:

СОЗДАЛА: - РАЗВИВАЮЩУЮ СРЕДУ (РАЗНЫЕ ВИДЫ ТЕАТРА); - КАРТОТЕКУ ИГР – ДИАЛОГОВ ПО ТЕАТРАЛИЗАЦИИ; - ФОТОАЛЬБОМ ПО ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ; - СИСТЕМАТИЗИРОВАЛА МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ПО ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. РАЗРАБОТАЛА: - ЗАНЯТИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ ДЛЯ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА. Результаты деятельности педагога

Обучение детей умениям и навыкам в театрально – игровой деятельности стимулирует речевую активность детей и обеспечивает высокий уровень развития речевых способностей (развивается морфологическая сторона речи, совершенствуется синтаксический строй речи). (Дошкольное воспитание г «Театральные занятия в детском саду») Общая оценка результатов театрально – игровой деятельности детей 3 – 4 лет