Игра, как средство развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста. Проблема развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях
Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста, дошкольного периода занимает умы родителей, обеспокоенных будущим обучением ребенка в школе. В нашей статье вы узнаете, что такое мелкая моторика, как и зачем ее развивать.
Определение
М. Монтессори, В.А.Сухомлинский, А.Р. Лурия, другие психологи, педагоги и физиологи посвятили жизнь изучению свойств и особенностей мелкой моторики. Они обнаружили зависимость уровня развития речи дошкольников от организации движений пальцами, кистями. Точность выполнения манипуляций зависит от развития мелких мышц. При застегивании пуговок, рисовании, лепке усиливается работа речевых отделов мозга.
Мелкая моторика рук скоммутирована с сознанием, мышлением, пространственной ориентацией, памятью, со зрением. Это важно и для развития речи, успехов в обучении ребенка, дальнейшей жизни уже взрослого человека.
Таким образом, под понятием логопедического термина “мелкая моторика рук ” подразумевается комплекс умственных и физиологических процессов. Задействуются зрительная, костная, мышечная, нервная системы. От слаженности их взаимодействия зависит точность, совершенность моторики пальчиков и скорость развития речевой функции.
Диагностика
Обследование уровня развития физиологических особенностей мелкой моторики у детей – это важный этап коррекционной, развивающей работы.
Диагностику проводят логопеды, дефектологи, неврологи, педагоги детских садов.
Особенность проведения обследования заключается в том, что ребенок повторяет манипуляции за педагогом. Для проведения занятия создайте непринужденную обстановку, лучше использовать игру. Задания делятся по возрасту обследуемых.
Для обследования развития мелкой моторики рук у детей 3-4 лет используются следующие упражнения:
- Прикосновение указательными пальчиками к носу с закрытыми глазами.
- Сгибание фаланг на обеих кистях поочередно.
- Выполнение двух противоположных действий одновременно. Например, одну ручку сжимает в кулак, а пальцы другой разжимаются.
- Складывание большого и указательного пальцев в кольцо.
- Манипуляции с пуговицами: расстегивание, застегивание.
- Перекладывание мелких предметов со стола в коробочку.
Анализ уровня развития мелкой моторики рук у детей 4-5 лет проводится следующим образом:
- Ребенок должен нарисовать прямую, ломаную линию.
- Нанизывать пуговки на нить.
- Вытягивать указательный, средний пальчики.
- Погладить большим пальцем все остальные пальцы.
- Разрезать бумагу на ровные полоски.
- Выполнить движение щепоть и распрямить ладошку обратно свободно.
Нормы
Развитие мелкой моторики рук у детей происходит постепенно. К определенному возрасту ребенок должен выполнять следующий набор действий, соответствующий уровню физиологического, умственного развития:
- В 2-2,5 года малыш умеет расстегивать липучки, большие пуговицы, проталкивает мелкие предметы в отверстия, снимает прищепки, размашисто рисует. Осваивает простые упражнения пальчиковой гимнастики.
- В 2,5 – 3 года откручивает крышки, рисует пальцами, лепит куличики, копирует линии. Умеет нанизывать бусинки на жесткую нить, проволоку, разрезать лист бумаги, собирать крупу ложкой в емкости и переносит ее в другую баночку.
- В 3 -3,5 года рисует ровные линии, обводит пунктиры, повторяет простые фигуры по образцу карандашом, лепит шарики, колбаски из пластилина. Умеет застегивать и расстегивает все виды замочков, пуговиц, хорошо выполняет пальчиковую гимнастику, свободно владеет ножницами.
- В 4 года правильно держит карандаш, рисует шестигранники, звезды, вырезает любые геометрические фигуры. Умеет сортировать мелкие предметы, разворачивает обертки, нанизываеть мелкие бусы на нить лепить фигуры из теста, пластилина, завязывать узлы, повторяет пальчиком в воздухе контуры предметов.
- В 5 лет копирует буквы, цифры, складывает бумагу в несколько раз, рисует дом. Умеет определять мелкие предметы на ощупь, шнуровать ботинки, ловить мяч двумя ручками. В старшем дошкольном возрасте навыки развития мелкой моторики у детей заключаются в том, что руки, пальцы уже сформированы для овладения письмом.
- В 6 лет дошкольник копирует сложные фигуры карандашом, части тела человека, ловит брошенный предмет одной рукой, может выполнить зеркальное отображение. Умеет играть на клавишном инструменте, заплетает косички, почти полностью овладевает возможностями моторики рук к 1 классу.
Развитие навыков у детей 2-3 лет может проходить индивидуально, с небольшими отклонениями. Чаще всего они быстро догоняют сверстников. При обнаружении на диагностике сильных отклонений от норм, например, выполняется 1-2 задания из 6 правильно или средне, можно говорить о нарушениях в интеллектуальном, физиологическом плане. Коррекцию развития проводят специалисты, чаще всего детям хватает одного года полноценных занятий с педагогом, чтобы войти в возрастную норму, устранить отставания в развитии речи.
Если к 3-4 годам малыш не может держать правильно карандаш, не складывает пирамидку, не удерживает ложку, ножницы в руке, не ловит, не кидает мяч, то нужно срочно обращаться к специалистам. Эти показатели свидетельствуют о серьезных отклонениях в развитии, воспитании.
Развиваем мелкую моторику
Для детей младшего дошкольного возраста используются следующие занятия.
Массаж
Используется самомассаж и помощь взрослых. Проводят 2 раза в день, используют как разминку перед рисованием, лепкой. В комплекс упражнений входит:
- Разминание ладоней, кистей.
- Погружение ладошек в сухой бассейн с песком крупой, крышками от пластиковых бутылок и т.д.
- Использование приспособлений: ежиков, колечек для пальцев, шариков “марлбс”.
Массаж ладоней нужно делать упругими движениями, растирать кожу докрасна. Можно использоватьподручные средства, например, карандаш, орехи. На первом занятии обучите дошкольникам правильным массирующим движениям, что он мог прикладывать необходимое количество сил для разминания рук.
Орех катается между ладоней, удерживается по краям на весу. Карандашик просовывают между пальчиками, фиксируют в определенном положении.
Малышам в возрасте 3-5 лет подойдут следующие упражнения для самомассажа:
- Прищепка
Разминаются подушечки пальцев с помощью бельевой прищепки. Кожа прикусывается легкими, но ощутимыми движениями. Прищепка как бы кусается. Обязательно провести процедуру на обеих ручках. - Разминка с помощью Су-Джок
Это специальные мячики с шипами для развития мелкой моторики рук. Упражнения улучшают кровоток, разминают и тренируют мышцы.
Дети катают их по ладоням сверху вниз.
Важно не забывать о здоровьесбережении, кожа рук, пальцев должна быть чистой, без царапин, подготовленной к массажу.
Пальчиковые игры
Необходимы для развития речи и координации движений, разминки мышц ладоней, фаланг.
- Ножки
Пальцы делают шагательные движения по столу
Дети изображают пальцами очки, образуя круги с помощью большого и указательного пальцев. Подносят их к глазам.
- Идем за грибами
Считаем пальчики: раз, два, три и т.д. Загибаем каждый палец поочередно, проговаривая стишок о том, как пальчики искали грибочки, кулачок не разжимаем.
- Стул и стол
Изображаем кулачком и ладошкой стол, меняйте положение рук поочередно. Потом стул: поднесите к кулачку раскрытую ладонь, приставьте ее к одной из сторон кулака.
- Лодочка
Используется стих:
Лисенок в лодочке плывет (ладошки сложены в виде лодки),
Зайчонка в лодочку зовет (малыши машут, призывая друга).
- Ножницы
Ребенок изображает пальцами ножницы, делает характерные движения, будто режет ткань.
Пальчиковые краски
Развитие мелкой моторики происходит быстрее посредством изобразительной деятельности. Используйте современные методы и материалы для рисования. Одним из них являются пальчиковые краски.
Рисуйте фигуры, пейзажи, большие композиции по образцу или фантазийно.
С ребенком 1-2 лет рисуйте линии, круги. С детьми с 3-4 лет – животных, дома, машины, геометрические фигуры.
Для работы со старшими дошкольниками распечатайте для рисунков сложные образцы, с необходимостью использовать большое количество оттенков, изображением многоугольников, цифр, букв.
Аппликация
Занимательный метод для занятий с детьми всех возрастов. Дети с 4-5 лет уже вырезают фигуры крупных и мелких размеров. Умеют приклеивать бумагу к картону, размещать элементы произведения на листе.
Используйте для аппликаций конструкции с небольшими деталями. Например, осеннее дерево с множеством маленьких листочков на кроне, или аппликацию в форме рыбки, где нужно вырезать каждую чешуйку отдельно.
В качестве материала подойдет цветная бумага, салфетки, гофрированный картон, природные средства (палочки, камушки, песок, крупа).
Из скрученных салфеток получаются отличные цветы. Материал можно не только крутить в шарики, но и рвать на части, приклеивая кусочки друг на друга.
Из цветного риса и манки можно сделать овечку. На листе рисуется контур овечки, он покрывается клеем ПВА, затем на туловище посыпается манка, а ножки и рога выполняются из риса.
Лепка
Для занятий используется пластилин различной жесткости, тесто, кинетический песок.
Малышам в возрасте 2-4 лет подойдет мягкий пластилин. Их нужно обучить катать колбаски, шарики, конструировать простые фигуры, прикрепляя их к картону.
Дети постарше уже могут выполнять и сложные задания. Например, картину из пластилина разными способами.
Используйте метод размазывания и конструирования. Обязательно наглядно показать ребенку как соединяются детали, как изготовить мелкие части и использовать цветные элементы.
Во время занятий развивается не только моторика, но и творческий потенциал ребенка, расширяется кругозор, знания о цвете, форме, размере, фактуре материала. Изобразительная деятельность вырабатывает навык усидчивости, целеустремленности.
Как проводить занятия
- Занимайтесь с ребенком регулярно, уделяя внимание массажу, играм, гимнастикам, творческим занятиям.
- В 2-3 года достаточно массировать кисти, пальчики 3-5 минут. Потом выполнить 1-2 упражнения гимнастики с произношением небольших стишков. Пару раз в неделю проводите занятия по лепке, обучению рисованию.
- К 4-5 годам увеличьте время самомассажа до 10-15 минут 2 раза в день. Выполняйте пальчиковую гимнастику не менее 20 минут в день. Рисовать или лепить ребенок должен ежедневно.
- В старшем дошкольном периоде заниматься можно более 30 минут без перерыва. Чередуйте массаж, тренировку пальчиков и кистей в одном занятии. Лепите, рисуйте с ребенком вместе, обязательно включайте в композицию сложные элементы, изображение букв и цифр.
- Основной принцип занятий – это систематичность, последовательность. Учитывайте особенности развития детей при подборе материалов, карточек, стихов, заданий.
В детском саду есть стенды, методические рекомендации для родителей о том, как развивать мелкую моторику рук у ребенка. Советуйтесь с педагогами и повторяйте пройденный в ДОУ материал дома.
Нина Виноградова
Особенности развития мелкой моторики у старших дошкольников
Особенности развития мелкой моторики у старших дошкольников
«Истоки способностей и дарования детей находятся на кончиках пальцев.
От пальцев, образно говорят, идут тончащие ручейки,
которые питают источники творческой мысли»
В. А. Сухомменский
Мелкая моторика – это способность выполнять мелкие и точные движения кистями и пальцами рук и ног в результате скоординированных действий важнейших систем : нервной, мышечной и костной.
У мелкой моторики есть очень важная особенность . Она связана с нервной системой, зрением, вниманием, памятью и восприятием ребенка. Также ученые доказали, что развитие мелкой моторики и развитие речи очень тесно связаны. Именно поэтому для своевременного развития речи ребенка необходимо большое внимание уделить развитию мелкой моторики . Мелкая моторика непосредственно влияет на ловкость рук, на подчерк, который сформируется в дальнейшем, на скорость реакции ребенка.
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей готовности к школьному обучению. Ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики , умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание , связная речь. Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте , именно к 6–7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц .
Как часто мы слышим выражение «мелкая моторика » . Что же такое мелкая моторика ? Физиологи под этим выражением подразумевают движение мелких мышц кистей рук . При этом важно помнить о координации «рука-глаз» , т. к. развитие мелких движений рук происходит под контролем зрения. Почему же так важно развивать мелкую моторику рук ребенка ? Дело в том, что в головном мозге человека центры, которые отвечают за речь и движения пальцев расположены очень близко. Стимулируя мелкую моторику , мы активируем зоны, отвечающие за речь. И, кроме того, в дальнейшем эти навыки ребенку потребуются для использования движений, чтобы рисовать, писать, одеваться и т. д.
В старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму.
Мелкая моторика - одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка (М. М. Кольцова, Н. Н. Новикова, Н. А. Бернштейн, В. Н. Бехтерев, М. В. Антропова, Н. А. Рокотова, Е. К. Бережная). Формирование же двигательных функций, в том числе и тонких движений рук, происходит в процессе взаимодействия ребенка с окружающим его предметным миром. Когда мы выполняем точные действия, запястья, совершая необходимые движения в разных плоскостях, регулируют положение наших рук. Маленькому ребенку трудно поворачивать и вращать запястье, поэтому он заменяет эти движения движениями всей руки от плеча. Чтобы мелкие движения были более точными и экономными, чтобы они не требовали от ребенка чрезмерных затрат энергии, ему необходимо постепенно овладевать разными движениями запястья.
Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста позволяет сформировать координацию движений пальцев рук, развивать речевую деятельность и подготовить ребенка к школе.
Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь . Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук. Если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то речевое развитие находится в пределах нормы, а если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие , хотя общая моторика при этом может быть нормальной или даже выше нормы. Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее - от пальцев.
Итак, для развития мелкой моторики рук необходимо применять игры и упражнения, способствующие развитию моторики пальцев рук . Во время выполнения упражнений нужно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка , его возраст, настроение, желание и возможности. Главное, чтобы действия приносили детям только положительные эмоции. Первые неудачи вызовут разочарование, и даже раздражение. Нужно заботиться о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, это будет подкреплять его интерес к играм и упражнениям.
Умелыми пальцы становятся не сразу. Главное помнить золотое правило : игры и упражнения, пальчиковые разминки должны проводиться систематически.
Для развития мелкой моторики руки разработано много интересных методов и приемов, используются разнообразные стимулирующие материалы. В дошкольных учреждениях педагоги используют накопленный опыт по данному направлению и основной принцип дидактики : от простого к сложному. Подборка игр и упражнений, их интенсивность, количественный и качественный состав варьируются в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей детей . Считается, что для разностороннего гармоничного развития двигательных функций кисти руки необходимо тренировать руку в различных движениях - на сжатие, на растяжение, на расслабление.
Хорошим средством для стимулирования речи являются игры и упражнения на мелкую моторику руки .
Развитие рук ребенка и развитие речи взаимосвязаны . Мелкая моторика и точное артикулирование звуков находятся в прямой зависимости. Чем выше двигательная активность, тем лучше развита речь . Пальцы рук наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека.
При совершенствовании у детей ручной умелости, развивается интеллект , формируются психические процессы, развиваются коммуникативные навыки. Развиваясь , рука ребенка не только способствует формированию всех этих качеств, но и постепенно готовится к успешному школьному обучению (к письму) . Только кропотливая работа, терпеливое отношение, ободрение при неудачах, поощрения за малейший успех, неназойливая помощь помогают педагогам добиться хороших результатов.
Педагоги и психологи рекомендуют начинать активную тренировку пальцев ребенка уже с восьмимесячного возраста. Тренировке тонких движений пальцев рук в детском саду можно уделить 1,5-2 минуты на утренней гимнастике или 2-3 минуты на фронтальных занятиях. Необходимо постоянно следить, чтобы не было передозировки. Упражнения надо давать малыми порциями, но делать их с оптимальной нагрузкой, с большой амплитудой движений. Не даёт эффекта небрежное, расслабленное выполнение упражнений. Особое внимание уделять тренировке движений повышенной сложности, то есть таких, какие наши пальцы не делают в повседневной жизни. Именно такая тренировка пальцев рук дает видимый и быстрый эффект. За два месяца тренировки пальцев рука полностью готова к письму. Движения кисти пальцев становятся точными и координированными. Затем под руководством воспитателей дети выполняют работы в тетрадях по письму.
Развитие тонкой координации движений и ручной умелости предполагает известную степень зрелости структур головного мозга, от них зависит управление движениями руки, поэтому ни в коем случае нельзя ребёнка заставлять.
Следствие слабого развития общей моторики и руки , общая неготовность большинства современных детей к письму или проблем с речевым развитием . С большой долей вероятности можно заключать, что если с речью не все в порядке, это наверняка проблемы с моторикой .
Однако даже если речь ребенка в норме - это вовсе не значит, что ребенок хорошо управляется со своими руками. Если в возрасте 4-5 лет завязывание шнурков вызывает у ребенка затруднения, а из пластилина кроме шариков и колбасок ничего не лепится, если в 6 лет пришивание настоящей пуговицы - невыполнимая и опасная задача – значит пора забеспокоится о развитии мелкой моторики .
О проблемах с координацией движений и мелкой моторикой большинство родителей узнают только перед школой, что оборачивается форсированной нагрузкой на ребенка : кроме усвоения новой информации, приходится еще учиться удерживать в непослушных пальцах карандаш.
Занятия и игры способствуют развитию мелкой моторики и координации движений рук, стимулируют зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, связную речь и словарный запас детей.
Мелкая моторика – не самоцель , поэтому нельзя принуждать детей к играм. На всех этапах жизни ребенка движения рук играют важнейшую роль.
Существует огромное количество игр и упражнений, развивающих мелкую мускулатуру . Их можно условно разделить на несколько групп : игры на развитие тактильного восприятия, игры с водой и песком, фольклорные пальчиковые игры, упражнение с предметами, игры на выкладывание, игры с конструкторами и т. д.
Все игры и упражнения, которые проводятся с детьми в интересной, непринужденной игровой форме, привлекая к этому процессу родителей, помогают развивать мелкую моторику рук малышей , их речь, внимание, мышление, а также доставляют им радость и удовольствие.
Формирование навыков осязания и мелкой моторики происходит в различных видах предметно-практической деятельности. Например, во время лепки из глины, пластилина особенно хорошо развивается мелкая моторика , укрепляется мускулатура пальцев, вырабатываются тонкие движения руки и пальцев, закрепляются навыки осязательного обследования, особенно в процессе лепки с натуры. Также очень полезны для развития пальцев рук такие виды деятельности, как аппликационная лепка, рисование, составление аппликаций, работа с ножницами, конструирование из мелких деталей , мозаика, работа со штампами. Для развития пальцев и различных хваток маленьким детям нужно рисовать толстыми цветными мелками , а старшим детям – мелками потоньше . Для детей важно рисовать карандашами, краской и играть со своими руками. Детям нужно разрешить, в первую очередь, использовать различные материалы, которые стимулируют их тактильные и кинестетические способности , то есть глину, краску для рисования пальцами, тесто, песок и воду. Такие материалы тренируют также кисти рук, заставляя напрягаться и расслабляться
Целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста способствует формированию интеллектуальных способностей , положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга, а самое главное - способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка. И все это напрямую готовит его к успешному обучению в школе.
1.3. Значение продуктивной деятельности для развития мелкой моторики
Продуктивная деятельность ребенка в дошкольном возрасте является одним из естественных специфически детских видов деятельности. В процессе руководства ею открывается возможность решения широкого круга задач воспитательно-образовательного характера. Продуктивная деятельность, также как и другие виды деятельности, благоприятна для развития мелкой моторики . Современные психолого-педагогические исследования показывают, что изодеятельность является важным фактором развития личности ребенка . Она способствует углублению представлений детей об окружающих предметах, и представляет большие возможности для умственного, эмоционально-эстетического, графо-моторного и волевого развития , для совершенствования всех психических функций, осуществления коррекции двигательных навыков и пространственной организации. Деятельность с красками, карандашами – это не только сенсорно-двигательные упражнения. В процессе изотворчества, манипуляций с материалами идёт естественный массаж биологически активных точек расположенных на ладонях и пальцах рук. Кроме того, решается большая часть мыслительных задач – рука действует, а мозг фиксирует ощущения, соединяя их со зрительными, слуховыми, тактильными восприятиями в сложные, интегрированные образы и представления. Изобразительная деятельность имеет большое познавательное, воспитательное и коррекционное значение благодаря своей наглядности, и прежде всего тем, что ребёнок сам непосредственно действует с предметом. Дети быстрее и полнее усваивают речевой материал, так как на занятиях по изобразительной деятельности в качестве наглядной опоры часто используются натуральные объекты
Следует особо отметить , что действия детей, в процессе изобразительной деятельности, становятся более совершенными, осмысленными, целенаправленными, регулируемыми и ритмичными. Ускоряется и процесс усвоения навыков изображения. Дети придают нарисованному предмету движение. На основе предметного рисунка, с помощью речи дети создают целый сюжет, оживляют предметы, передавая звукоподражаниями и доступными им словами их диалог.
В процессе продуктивной деятельности детей можно познакомить с новыми словами, учить понимать, различать и употреблять слова, обозначающие внешние признаки предметов, признаки действий. Разнообразный наглядный материал помогает уточнить понимание названий предметов, действий, признаков.
Таким образом, в продуктивной деятельностью решаются задачи по развитию мелкой моторики рук . Используя рисование, лепку, аппликкцию можно развивать у детей зрительно- моторную координацию движений, их точность, объем и направленность.
Продуктивная деятельность - одна из самых интересных для детей дошкольного возраста : она глубоко волнует ребенка, вызывает положительные эмоции. Результат деятельности не может быть плохим или хорошим, работа каждого ребенка индивидуальна, неповторима.
ГОУ ВПО «ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ДЕТСТВА
МУХОМЕДЖАНОВА Гульмира …
РАЗВИТИЕ
МЕЛКОЙ МОТОРИКИ
У
ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
ПОСРЕДСТВОМ
СЕРИИ ПАЛЬЧИКОВЫХ ИГР
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
студентки
5 курса заочного отделения
факультета
педагогики и психологии детства
- Научный
руководитель:
- Романенко
Оксана Геннадьевна
Содержание
| Введение | 3 |
|
|
|
7 |
| 1.2. Развитие мелкой моторики в дошкольном детстве | 14 |
|
20 |
| Выводы по теоретической части исследования | 26 |
|
|
|
28 |
|
35 |
|
41 |
| Выводы по эмпирической части исследования | 47 |
| Заключение | 49 |
| Список использованной литературы | 52 |
| Приложение | 55 |
Введение
Сформированность
навыков мелкой моторики руки имеет важное
значение для общего физического и психического
развития ребенка на протяжении всего
дошкольного детства. Уровень развития
мелкой моторики во многом определяет
успешность освоения ребенком изобразительных,
конструктивных, трудовых и музыкально-исполнительских
умений, овладения родным языком, развития
первоначальных навыков письма и
п
р.
Под
термином мелкая (тонкая) моторика мы понимаем
высокодифференцированные, точные движения,
преимущественно небольшой амплитуды
и силы, в которых участвуют мелкие мышцы.
Биманипулярные движения рук, тактильный
контакт с материалами различной фактуры,
функциональное дифференцирование визуальной
системы развивает у ребенка функциональную
мышечную умелость выполнять мелкие, четко
дифференцированные движения.
Разработка
тонких, точных движений необходима ребенку
не только для того, чтобы уверенно
управлять своим телом; деликатная
моторика пальцев развивает мозг, его
способность контролировать, анализировать,
повелевать. Систематические упражнения
по тренировке движений пальцев являются,
по мнению М.М.Кольцовой, «мощным средством
повышения работоспособности коры головного
мозга».
Экспериментальные
данные свидетельствуют о тесной связи
функции руки и речи, морфологическое
и функциональное формирование речевых
областей совершается под влиянием кинестетических
импульсов от рук. Влияние проприоцептивной
импульсации с мышц руки настолько значительно
только в детском возрасте, пока идет формирование
речевой моторной области. Если речевое
развитие ребенка задерживается, рекомендуется
стимулировать его путем тренировки движений
пальцев рук.
Изучением
мелкой моторики как разновидности движений,
регулируемых психикой, занимались такие
ученые, как Н.А.Бернштейн, В.М.Бехтерев,
Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, Н.А.Козленко,
М.О.Гуревич, А.А.Леонтьев, М.М.Кольцова,
Е.И.Исенина, Л.В.Антакова-Фомина, С.Г.Шевченко,
У.В.Ульенкова, О.Н.Усанова, М.М.Безруких,
С.П.Ефимова, Е.А.Екжанова, А.Н.Корнев, Т.П.Хризман,
М.Н.Звонарева, Д.Сели, М.Монтессори и др.
В
младших и средних группах дошкольных
образовательных учреждений у многих
детей наблюдаются отклонения в развитии
движений пальцев рук: движения неточные,
некоординированные, затруднены изолированные
движения пальцами. Целенаправленная
работа по совершенствованию движений
пальцев оказывает благотворное влияние
на общее развитие ребенка, становление
всех психических процессов, подготовку
руки к письму. В системе коррекционно-развивающей
работы в детских садах необходимо уделять
больше внимания формированию тонких
движений пальцев рук.
Пальчиковые
игры –
это своеобразные упражнения
для развития мелкой мускулатуры пальцев.
Они тренируют точность двигательных
реакций, развивают координацию движений,
помогают концентрировать внимание.
Актуальность
указанной темы и обусловила ее выбор
и логику проведения и описания теоретического
и эмпирического исследования. Практическая
значимость разработки данной проблематики
сохраняется на протяжении уже нескольких
десятилетий, не теряя своей значимости.
Противоречие
мы видим между недостаточно развитой
мелкой моторикой у детей 4-5 лет и необходимостью
повышения уровня ее развития для полноценного
нервно-психического функционирования
ребенка в повседневной жизнедеятельности.
Проблема исследования
: будет ли подобранная
нами серия пальчиковых игр эффективным
средством развития мелкой моторики для
детей среднего дошкольного возраста.
Объект
– мелкая моторика у детей среднего дошкольного
возраста.
Предмет
– развитие мелкой моторики у детей среднего
дошкольного возраста посредством серии
пальчиковых
игр.
Цель
:
теоретически обосновать и эмпирически
выявить эффективность серии пальчиковых
игр в развитии мелкой моторики у детей
среднего дошкольного возраста.
Гипотеза
исследования
: серия пальчиковых игр
будет являться эффективным средством
развития мелкой моторики у детей среднего
дошкольного возраста, если:
-
игры направлены на координацию
и синхронизацию движений мелких мышц
обеих рук;
-
смена движений выполняется по образцу
взрослого (по показу и одновременно с
ним);
-
движения выполняются точно, с ускорением
при повторениях.
Выдвинутая
гипотеза предопределила задачи
исследования:
- Изучить и
проанализировать психолого-педагогическую
и научно-методическую литературу по проблеме
исследования.
Подобрать диагностические методики и выявить исходный уровень развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста.
Провести серию пальчиковых игр с целью развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста.
Выявить результативность проведенной опытно-экспериментальной работы по развитию мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста.
Проанализировать полученные эмпирические данные. Сделать выводы.
Экспериментальная база исследования: МДОУ «Детский сад №330 комбинированного вида» Октябрьского Административного округа г.Омска. Количество испытуемых – 50 детей в возрасте 4-5 лет (2 средние группы ДОУ - №5 и №11 по 25 воспитанников в каждой).
Этапы экспериментальной работы:
подготовительный этап – подбор диагностического материала – методик для выявления уровня развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста, определение количественных и качественных показателей для обработки результатов исследования, разработка сводных протоколов для внесения полученных эмпирических данных;
констатирующий этап – диагностическое обследование каждого ребёнка (индивидуально), заполнение протоколов, выявление исходного уровень развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста, на основе полученных данных принятие решения о проведении педагогического эксперимента с применением пальчиковых игр;
формирующий этап – подбор серии пальчиковых игр для развития мелкой моторики у испытуемых, проведение коррекционно-развивающей работы;
контрольный этап – выявление итогового уровня развития мелкой моторики у детей 4-5 лет после проведения пальчиковых игр с детьми;
заключительный этап (обобщающий ) – сравнительный анализ итоговых эмпирических данных, формулировка выводов.
Структура работы: данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, включающих теоретический и эмпирический материал, выводов, заключения, списка литературы, представленного 47 источниками, 8 приложений.
Глава 1. Теоретическое
исследование проблемы
развития
посредством
серии
пальчиковых
игр
- Взгляды
отечественных и
зарубежных учёных
Движение
является одним из основных механизмов
уравновешивания в системе «организм
- среда». Организм человека не просто
уравновешивается со средой, но активно
приспосабливается, адаптируется, и в
процессе этой адаптации он, с одной стороны,
усовершенствуется структурно и функционально,
а с другой – активно изменяет и приспосабливает
среду. В данном процессе движение у человека
приобретает специфический, качественно
новый характер. Оно обусловлено сознательным,
социально -биологическим характером
деятельности человека, является основным
средством связи и взаимодействия, активной
адаптации, трудовой и учебной деятельности,
которые в свою очередь в значительной
степени зависят от уровня развития координационных
способностей рук человека.
Психофизиологическая
структура движения сложна. Н.А.Бернштейн
определил «координацию тонких движений
пальцев рук... как преодоление избыточных
степеней свободы движущегося органа
иными словами, превращение его в управляемую
систему. Или «координация есть организация
управляемости двигательного аппарата».
Темп
движений зависит от индивидуальных
особенностей человека. Возможность
быстро образовывать рефлексы на время,
а следовательно, и выполнять
равномерные движения в значительной
степени зависит от уравновешенности
нервных процессов. Умение же быстро
переходить от одного темпа к другому
связано с подвижностью нервных процессов.
Люди сангвинического темперамента легко
меняют темп движения. Лица с инертностью
процесса возбуждения, с неуравновешенностью
нервных процессов (холерики) с трудом
переходят от быстрого темпа к медленному
и с трудом выполняют (или вообще не могут
выполнить) равномерные движения. Лица
с инертным процессом торможения затрудняются
в переходе от медленного темпа к более
быстрому. Флегматики и меланхолики легко
приспосабливаются к движениям в более
медленном темпе. Внешние раздражители
часто вызывают у людей, преимущественно
у холериков, ускорение темпа движений
вследствие растормаживания рефлекса
на время. Если внешние раздражители предъявляются
равномерно, то лица со слабой нервной
системой приспосабливают свои движения
к темпу этих раздражителей.
Работы
И.М.Сеченова, И.П.Павлова и современные
исследования высшей нервной деятельности
позволяют проникать в закономерности
формирования двигательных навыков, в
том числе и мелкой моторики, опираясь
на учение об условнорефлекторных временных
связях и образовании динамического стереотипа.
Вся деятельность человека в процессе
двигательного воспитания находится в
зависимости от высшей нервной деятельности
и определяется как анатомическим дозреванием
центрально-нервных субстратов (новейших
органов моторной системы и надстроенных
над ней фронтальных систем полушарий),
так и функциональным дозреванием и налаживанием
работы координационных уровней.
Анатомическое дозревание
органов моторной системы заканчивается
к 2-2,5 годам. Сначала идет дозревание
древних мозговых структур (мозжечок,
красное ядро, «черное вещество»). Последнее
соединено не только с корой полушарий,
но и с системой, которая к моменту рождения
у человека еще недоразвита и созревает
к 5 – 6-му месяцу жизни. До первого полугодия
жизни ребенку присущи массовые дифференцированные
движения автоматического и защитного
характера. В 5–6-месячном возрасте наступает
переломный момент в моторике грудного
ребенка: наблюдается переход от синкинезий
к синергии (синкинезии – одновременные
движения, лишенные смысловой связи, синергии
– содружественные движения или их компоненты,
направленные к совместному разрешению
определенной двигательной задачи). К
7 месяцам ребенок обретает позу.
Второе
полугодие является периодом подготовки
к ходьбе и бегу. Дети 2 лет производят
впечатление увальней, дети 3–7 лет
отличаются подвижностью, грациозностью
и двигательным богатством, которые проявляются
в выразительной изобразительной и обиходной
моторике. В силу недоразвития корковых
механизмов дети в этом возрасте испытывают
трудности при выполнении точных движений.
Между
7 и 10 годами, в связи с окончательным
анатомическим созреванием двигательных
механизмов, у детей совершенствуется
координация движений и более быстро вырабатываются
и закрепляются динамические стереотипы
движений. К 11 годам несколько уменьшается
богатство движений, но совершенствуются
мелкие, точные движения.
[
13, с. 127-128
]
Перестройка
моторного аппарата наступает в пубертатном
периоде: нарушается умение владеть движениями
и соизмерять их, вследствие этого появляется
неловкость, угловатость, избыточные гримасы,
недостаточная координация движений.
Оформление моторного динамического стереотипа
завершается только после полового созревания,
т.е. намного позже, чем заканчивается
анатомическое формирование центральной
нервной системы.
Все
глубинные психологические процессы,
осознанные или неосознанные,
отражаются в положении
наших рук, жестикуляции, мелких движениях
пальцев. Исследователи, занимающиеся
изучением детского мозга, психики детей,
отмечают большое стимулирующее влияние
функции руки. И.Кант писал: «Рука - вышедший
наружу мозг».
Движения
пальцев рук у людей совершенствовались
из поколения в поколение, так как
люди выполняли руками все более тонкую
и сложную работу. В связи с этим происходило
увеличение площади двигательной проекции
кисти руки в человеческом мозге.
Физиологи
доказали, что с анатомической
точки зрения, около трети всей
площади двигательной проекции коры головного
мозга занимает проекция кисти руки, расположенная
очень близко от речевой зоны. Именно величина
проекции кисти руки и ее близость к моторной
зоне дают основание рассматривать кисть
руки как «орган речи», такой же, как артикуляционный
аппарат. В связи с этим, было выдвинуто
предположение о существенном влиянии
тонких движений пальцев на формирование
и развитие речевой функции ребенка. Поэтому,
чтобы научить малыша говорить, необходимо
не только тренировать его артикуляционный
аппарат, но и развивать движения пальцев
рук, или мелкую моторику
[
19, с. 32
]
.
«Не
интеллектуальные преимущества сделали
человека властелином над всем живущим,
но то, что одни мы владеем руками
- этим органом всех органов», - писал
Джордано Бруно. В процессе эволюции кисть
становиться не только исполнительницей
воли, но и созидательницей, воспитательницей
мозга. Территория проекции кисти и особенно
большого пальца в передней центральных
извилинах коры больших полушарий мозга
имеет почти такую же протяженность, как
все остальное тело.
Функция
кисти уникальна и универсальна.
Она основной орган труда во всем
его многообразии. Рука настолько
связана с нашим мышлением, с
переживаниями, трудом, что стала
вспомогательной частью нашего языка.
Все то, что есть в человеке неуловимого,
невыразимого, что не находит слов, ищет
выражения через руку. Жест как слово,
может возвысить человека, успокоить,
оскорбить, приласкать, вселить веру в
правое дело, подтвердить слова, сделать
их более весомыми .
Истоки
способностей и дарования детей,
по словам В.Сухомлинского, находятся
на кончиках пальцев. Чем тоньше взаимодействие
руки с орудием труда, тем сложнее
движения, необходимые для этого
взаимодействия. Чем больше мастерства
в детской руке, тем ребёнок умнее.
Установлено,
что уровень развития речи детей
находится в прямой зависимости
от степени сформированных тонких движений
пальцев рук. И если развитие движений
пальцев отстает, то задерживается
и речевое развитие.
Невропатолог
и психиатр В.М. Бехтерев писал, что
движения руки всегда были тесно связаны
с речью и способствовали ее развитию.
Развитие функций руки и речи у людей шло
параллельно. Сначала развиваются тонкие
движения пальцев рук, затем появляется
артикуляция слов; все последующее совершенствование
речевых реакций состоит в прямой зависимости
от степени тренировки движений пальцев.
Английский психолог Д. Сели также придавал
очень большое значение «созидательной
работе рук» для развития мышления и речи
детей .
Надо
отметить, сто тренировка пальцев рук
влияет на созревание речевой функции
не случайно. В лабораторном электрофизиологическом
исследовании, проведенном Т.П. Хризман
и М.Н. Звонаревой, было обнаружено, что,
когда ребенок производит ритмические
движения пальцами, у него резко усиливается
согласованная деятельность лобных и
височных отделов мозга.
Так
как у правшей в левой лобной
области находится двигательная
речевая зона, а в левой височной
области - сенсорная речевая зона,
оказалось, что если ребенок производит
ритмичные движения пальцами правой руки,
то в левом полушарии мозга у него возникает
усиление согласованных электромагнитных
колебаний именно в лобной и височной
зонах. Движения пальцев левой руки вызывало
такую же активизацию в правом полушарии
.
Панашенко
Л.А. было проведено исследование детей
первых недель жизни. У шестинедельных
младенцев записывались биотоки
мозга, затем у одних из этих детей
тренировали правую руку, у других
– левую. Тренировка заключалась
в массаже кисти руки и пассивных
(т.е. производимых не самим ребенком, а
взрослым) сгибаниях и разгибаниях пальчиков.
Через месяц и через два месяца после начала
такой тренировки повторно записывали
биотоки мозга и математическими методами
вычислялась степень устойчивости в появлениях
волн высокой частоты (что является показателем
созревания коры мозга). В результате исследования
выяснилось, что через месяц тренировки
высокочастотные ритмы стали отмечаться
в области двигательных проекций, а через
два месяца – и в будущей речевой зоне,
в полушарии, противоположном тренируемой
руке .
Описанные
данные электрофизических исследований
уже прямо говорят о том, что
речевые области формируются
под влиянием импульсов, поступающих
от пальцев рук.
Доктор
медицинских наук, профессор-физиолог
М.М. Кольцова считает, что «есть основания
рассматривать кисть руки как орган речи
– такой же как артикуляционный аппарат.
С этой точки зрения проекция руки есть
еще одна речевая зона мозга» .
Указывая
на важность изучения и совершенствования
двигательной сферы у детей, нуждающихся
в специальном коррекционном обучении,
Л.С.Выготский писал, что, будучи относительно
самостоятельной, независимой от высших
интеллектуальных функций и легко упражняемой,
моторная сфера дает богатейшую возможность
для компенсации интеллектуального дефекта.
.
Итак,
под термином «тонкая моторика»
мы понимаем высокодифференцированные
точные движения преимущественно небольшой
амплитуды и силы. В социализированных
движениях это движения пальцев
руки и элементов артикуляционного
аппарата.
Тонкая
моторика является составной частью
моторных способностей индивида и оптимального
двигательного стереотипа социализированных
движений. Её развитие базируется на основе
формирования оптимальной статики
тела, оптимального двигательного стереотипа
и движений конечностей, музыкально-ритмических
движений.
Тонкая
моторика соответствует высшему
уровню оптимального двигательного
стереотипа моторного развития человека.
С одной стороны, она граничит
со статическими положениями мелких сегментов,
с другой стороны, тонкая моторика имеет
зону перехода к крупной, или грубой, моторике.
Тонкую моторику необходимо
развивать в системе
параллельного формирования всех основных
видов моторных способностей, на основе
грубой моторики, с целью создания оптимального
двигательного стереотипа.
Таким
образом, мелкая моторика – это разновидность
движений, в которых участвуют мелкие
мышцы. Эти движения не являются безусловным
рефлексом, как ходьба, бег, прыжки и требуют
специального развития. Мелкая моторика
рук взаимодействует с такими высшими
свойствами сознания, как внимание, мышление,
оптико-пространственное восприятие (координация),
воображение, наблюдательность, зрительная
и двигательная память, речь. Ученые, психологи
и педагоги рассматривают мелкую моторику
как один из показателей физического и
нейропсихического развития ребенка.
А в дошкольном возрасте моторное развитие
составляет фундамент умственного развития,
ведь умственные способности начинают
формироваться рано и в тесной связи с
расширением деятельности, в том числе
и общей двигательной, и ручной.
Рассмотрим
процесс развития мелкой моторики у
детей дошкольного возраста подробнее
в следующей главе.
-
Развитие мелкой моторики
в дошкольном детстве
Развитие
мелкой моторики руки имеет непреходящее
значение для общего физического
и психического развития ребенка
на протяжении всего дошкольного
детства. Психологи, физиологи, медики,
педагоги постоянно подчеркивают, что
уровень сформированности мелкой моторики
во многом определяет успешность освоения
ребенком изобразительных, конструктивных,
трудовых и музыкально-исполнительских
умений, овладения родным языком, развития
первоначальных навыков письма.
Мелкая
моторика – это согласованные
движения пальцев рук, умение ребенка
"пользоваться" этими движениями:
держать ложку и карандаш, застегивать
пуговицы, рисовать, лепить. Неуклюжесть
пальчиков "говорит" о том, что мелкая
моторика еще недостаточно развита. .
В
первую очередь развитие мелкой моторики
ребенка связано с его общим физическим
развитием. Исследования М.М. Кольцовой
доказали, что каждый палец руки имеет
довольно обширное представительство
в коре больших полушарий мозга. Двигательная
активность ребенка, его предметно-манипулятивная
деятельность, способствующая развитию
тонких движений кистей и пальцев рук,
оказывает стимулирующее влияние на речевую
функцию ребенка, на развитие у него сенсорной
и моторной сторон речи. Благодаря развитию
пальцев в мозгу формируется проекция
«схемы человеческого тела», а речевые
реакции находятся в прямой зависимости
от тренированности пальцев рук.
Параллельно
с развитием моторики развиваются
и все виды восприятия, например
зрение, осязание, чувство мускулов
и суставов. Это является условием
того, что ребенок будет в состоянии понять,
что находится у него в руках. Навыки тонкой
моторики помогают ребенку исследовать,
сравнивать, классифицировать окружающие
его вещи, и тем самым позволяют ему лучше
понять мир, в котором он живет. Они помогают
ребенку самостоятельно обслуживать себя.
В самом деле, даже для того, чтобы застегнуть
пуговицу, нужен определенный навык из
ряда обсуждаемых.
Навыки
тонкой моторики помогают ребенку выразить
себя через творчество - игру, пластику,
способствуют повышению самооценки
ребенка. Они облегчают ему участие в играх
и (в школьном возрасте) в работе, т.е. дают
возможность приобрести социальный опыт,
умения смотреть, хватать, класть и ставить
предмет в нужное место, манипулировать
предметами, рисовать, обращаться с книгой;
подбирать, сортировать и отбирать; формируют
представление о неизменности существования
предметов.
Начало
развитию мышления дает рука. В процессе
деятельности мышцы рук выполняют
три основные функции: органов движения,
органов познания, аккумуляторов энергии
(и для самих мышц и для других органов).
Если ребенок трогает какой-либо предмет,
то мышцы и кожа рук в это время «учат»
глаза и мозг видеть, осязать, различать,
запоминать.
Первым
этапом развития моторики руки является
хватательный рефлекс (0-1 месяца) - это
рефлекторное движение, которое активизируется
с помощью осязания. Ребенок хватает палец,
который кладут в его руку и не отпускает
его.
Хватательный рефлекс
начинает угасать в 3-4 месяца и появляется
локтево-ладонная хватка. Новорожденный
хватает ладонью, а также средним, безымянным
пальцами и мизинцем. Если ребенок хватает
одной рукой, то происходит движение и
другой руки. Иногда, когда малыш хватает
что-нибудь, он держит этот предмет боком
(вкось).
В
5-6 месяцев видна радиально- ладонная
хватка: держит предмет всей ладонью руки
и сгибает пальцы вокруг него. Может держать
достаточно большие предметы обеими руками
и отпускать их; перекладывать игрушку
из одной руки в другую.
Хватка
с помощью пальцев происходит
в 8-9 месяцев: держит предметы четырьмя
или пятью пальцами. Ребенок с удовольствием
играет в игры типа «Дай-возьми», может
держать по кубику в каждой руке и ударять
ими друг о друга, берет предметы пальцами.
В
11-12 месяцев наблюдается щипающая
хватка: держит предмет с помощью
большого и указательного пальцев. В этом
возрасте ребенок любит находить мелкие
всевозможные предметы, лежащие на полу;
хватает предмет сверху, тыльной стороной
кисти вверх.
В
1, 5 года ребенок самостоятельно строит
«башню» из трех кубиков; держит ложку,
ухватив ее поперек ручки; в состоянии
самостоятельно есть, но много проливает.
Когда
ребенку исполняется 2 года, он держит
ручку или ложку перекрестной
хваткой (хватка крест-накрест), строит
«башню» из шести кубиков, бросает
мяч в определенном направлении.
В
3 года ребенок наливает воду в кружку,
строит «башню» из восьми кубиков, держит
карандаш высоко «перекрестной» хваткой.
Между
3 и 4 годами наблюдается хватка щетки.
Она также называется верхней
хваткой пальцами, так как теперь
ребенок пользуется только пальцами
для того, чтобы удержать предмет.
В
4 года ребенок начинает совершать
движения кистью и пальцами. Он ловит
большой и маленький мяч, образуя
руками «чашечку»; способен резать по
линии, наливать воду в кружку одной
рукой; часто знает, какая рука доминирует.
Хватка,
использующая сгиб между большим
и указательным пальцами,
развивается в возрасте 5 лет. Движение
теперь становятся все более
ограниченным, и включает только предплечье,
запястье и пальцы. Вначале эта
хватка достаточно высока, но по мере ее
развития движение опускается вниз, и
карандаш начинает удерживаться низко
с помощью большого, указательного и
среднего пальцев. Ребенок в этом возрасте
может вырезать зигзаги, окружности
и волны; рисовать кистью, не нажимая сильно
на бумагу.
Противостояние
большого пальца развивается последним,
примерно в шестилетнем возрасте: большой
палец должен в состоянии дотрагиваться
до кончиков каждого из остальных пальцев.
Большой палец становится настолько подвижным,
что с его участием можно сделать кольцо
и можно согнуть его (палец) поперек ладони
ногтем вверх. Если большой палец не может
становиться «напротив» кончиков других
пальцев или поворачиваться, как описано
выше, то у ребенка плохо развивается хватка
«щипцами». Ребенок самостоятельно может
резать хлеб и намазывать масло; бьет в
стенку большим мячом, подбрасывает в
воздух и ловит его; вырезает фигуры.
В
возрасте 7 лет ребенок впервые
может использовать обе руки скоординированным
образом, например, есть ножом и вилкой.
Он обладает взрослой внешней хваткой,
когда рисует, пишет и держит ложку. Ребенок
может самостоятельно нарезать продукты,
вырезать фигуры в виде букв S, Z
и спиралей, а также может свободно удерживать
ручку при письме.
Дети
старшего дошкольного возраста с
удовольствием работают с бумагой
и тканью, в отличие от младших дошкольников
они уже имеют практические навыки и владеют
основными техническими приёмами. Бумагу
и ткань можно мять, резать ножницами с
определенной целью – получить конкретную
форму, используя разные приемы резания
(по диагонали, полосками, по прямой, под
утлом, по кругу, зигзагом, секторами и
сегментами). Работы можно использовать
в игре. Такие игры будут более интересны,
если к ним подключится взрослый.
Анализ
исследований силы кисти правой руки
детей за последние десятилетия (с 1974
года) показывает во всех возрастах отрицательную
динамику. Наибольшее отставание наблюдается
в младшем школьном возрасте. У мальчиков
и девочек оно одинаково и составляет
15-16%. Данные свидетельствуют о тревожной
тенденции снижения уровня развития кистевой
моторики у детей. Так, по данным М.М. Безруких,
СП. Ефимовой, число детей с трудностями
обучения письму составляет 20-30%, и эти
трудности не заканчиваются в начальной
школе.
Выдающийся
итальянский педагог Мария Монтессори
утверждала, что надо найти способ учить
ребенка делать работу перед тем, как он
приступит к самой работе, т.е. подготовить
движения при помощи повторных упражнений.
Она также писала, что, берясь за вещи,
которые ребенок делает плохо, он притупляет
в себе чувствительность к своим ошибкам.
При этом надо помнить, что первое впечатление
у ребенка самое сильное и самое яркое.
Так, написав неправильно букву. Он запоминает
ее искаженной, поэтому обучать письму
до школы не рекомендуется. Но упражнения,
укрепляющие мелкие мышцы кисти, обязательны.
Они необходимы не только для развития
общей и мелкой моторики, но и для развития
речи, а также интеллектуального развития,
совершенствования функций коры головного
мозга .
Педагоги
и психологи рекомендуют начинать
активную тренировку пальцев ребенка
уже с восьмимесячного возраста. Тренировке
тонких движений пальцев рук в детском
саду можно уделить 1,5-2 минуты на утренней
гимнастике или 2-3 минуты на фронтальных
занятиях. Необходимо постоянно следить,
чтобы не было передозировки. Упражнения
надо давать малыми порциями, но делать
их с оптимальной нагрузкой, с большой
амплитудой движений. Не даёт эффекта
небрежное, расслабленное выполнение
упражнений. Особое внимание уделять тренировке
движений повышенной сложности, то есть
таких, какие наши пальцы не делают в повседневной
жизни. Именно такая тренировка пальцев
рук дает видимый и быстрый эффект. За
два месяца тренировки пальцев рука полностью
готова к письму. Движения кисти пальцев
становятся точными и координированными.
Затем под руководством воспитателей
дети выполняют работы в тетрадях по письму.
Развитие
речи детей тесно связано с
состоянием мелкой моторики рук. В Японии,
например, тренировку пальцев рук
у ребят в детских садах
проводят с двух лет, считая, что это
стимулирует умственное развитие и способствует
выработке основных элементарных умений,
таких, как одевание и раздевание, застегивание
и расстегивание пуговиц, манипулирование
палочками для еды, ложками, ножницами.
[
1,
с. 63
]
Таким
образом, учёными было замечено, что систематическая
работа по тренировке тонких движений
пальцев наряду со стимулирующим влиянием
на развитие речи является мощным средством
повышения работоспособности коры головного
мозга, у детей улучшаются внимание, память,
слух, зрение. Развитие навыков мелкой
моторики в дошкольном возрасте важно
еще и потому, что вся дальнейшая жизнь
ребенка потребует использования точных,
координированных движений кистей и пальцев,
которые необходимы, чтобы одеваться,
рисовать и писать, а также выполнять множество
разнообразных бытовых и учебных действий.
Предстоящая учебная деятельность потребует
от ребёнка определённого уровня готовности
тонких движений пальцев рук к выполнению
мелких, точных, разнообразных действий.
Его мускулатура должна быть достаточно
развитой, движения координированы и точны.
Даже самые незначительные нарушения
мелкой моторики могут оказывать неблагоприятное
влияние на психическое развитие дошкольника.
В
следующей главе (1.3) мы рассмотрим
разнообразные средства развития мелкой
моторики, которые могут применяться в
работе с детьми дошкольного возраста.
-
Средства развития мелкой
моторики у детей
По
умелости детской руки специалисты
на основе современных исследований
делают выводы об особенностях развития
центральной нервной системы и её святая-святых
– мозга. Сенсомоторное развитие в дошкольном
возрасте составляет фундамент умственного
развития, а умственные способности начинают
формироваться рано и не сами собой, а
в тесной связи с расширением деятельности,
в том числе и общей двигательной, и ручной.
Начало
развитию мышления дает рука. В процессе
деятельности мышцы рук выполняют
три основные функции: органов движения,
органов познания, аккумуляторов
энергии (и для самих мышц и
для других органов). Если ребёнок
трогает какой-либо предмет, то мышцы и
кожа рук в это время «учат» глаза и мозг
видеть, осязать, различать, запоминать.
Прикосновение
позволяет убедиться в наличии предмета,
его температуре, влажности и т.д.
Постукивание
дает возможность получить информацию
о свойствах материалов.
Взятие
в руки
позволяет обнаруживать многие
интересные свойства предметов: вес, особенности
поверхности, формы и т.д.
Надавливание
дает возможность определить, мягкий предмет
или твердый, из какого материала сделан.
Ощупывание
(обхват, отирание, поглаживание, круговые
и мнущие движения) мелких и сыпучих предметов
(например, зерна, крупы, соли) учит ребенка
ощущать прикосновение ладони или пальцев.
Большим, указательным, средним пальцами
дети ощупывают детали мозаик, пуговицы,
гайки, монетки; крупные предметы захватывают
всеми пятью пальцами. Если предмет не
умещается в руке, переходят к двуручному
ощупыванию - осязанию: одной рукой его
держат, фиксируют, а другой (ведущей) -
исследуют.
Ощупывание
поглаживанием
дает возможность определить
свойства поверхности. Штриховые и дуговые
движения кончиками пальцев с высокой
точностью помогают распознать не только
гладкость-шероховатость, и сорт материала,
например, на ощупь определить какая бумага:
газетная, пергаментная, промокательная.
Рука
познает, а мозг фиксирует ощущение
и восприятие, соединяя их со зрительными,
слуховыми и обонятельными в
сложные интегрированные образы
и представления.
Тонкую
моторику руки у дошкольников можно и
необходимо развивать. Есть много средств
и методик, способствующих развитию мелкой
моторики, их активно публикуют в журналах,
книгах, сборниках, на сайтах сети Интернет.
Эффективным
средством для развития мелкой моторики
в дошкольных образовательных учреждениях
являются пальчиковые
игры –
своеобразные упражнения для
развития мелкой мускулатуры пальцев.
Они тренируют точность двигательных
реакций, развивают координацию движений,
помогают концентрировать внимание. Например,
«Липкие пальчики», «Трудолюбивые пальчики»,
«Улей», «Капустка», «Домик», «Замок»,
«Пять пальцев», «Повстречались», «Раз,
два, три, четыре, пять», «Лодочка», «Коза
и козленок». В средних группах можно использовать
«Мытьё рук», «Рисование в воздухе кистями
и пальцами рук», «Радужные брызги», «Лепим
умелую и уверенную руку». В старших группах
- «Прикосновение», «Лепим добрую и нежную
руку».
Формирование
навыков осязания и мелкой моторики
происходит в различных
видах предметно-практической
деятельности.
Например, во время лепки из глины, пластилина
особенно хорошо развивается мелкая моторика,
укрепляется мускулатура пальцев, вырабатываются
тонкие движения руки и пальцев, закрепляются
навыки осязательного обследования, особенно
в процессе лепки с натуры. Также очень
полезны для развития пальцев рук такие
виды деятельности, как аппликационная
лепка, рисование, составление аппликаций,
работа с ножницами, конструирование из
мелких деталей, мозаика, работа со штампами,
ниткопись. Для развития пальцев и различных
хваток маленьким детям нужно рисовать
толстыми цветными мелками, а старшим
детям – мелками потоньше. Для детей важно
рисовать карандашами, краской и играть
со своими руками. Детям нужно разрешить,
в первую очередь, использовать различные
материалы, которые стимулируют их тактильные
и кинестетические способности, то есть
глину, краску для рисования пальцами,
тесто, песок и воду. Такие материалы тренируют
также кисти рук, заставляя напрягаться
и расслабляться.
Для
того чтобы тренировать сноровку
и подвижность кистей рук, эффективны
игры для пальцев с пением.
Например, «Что такое большой палец?»,
«Большой палец встречает большой палец».
Хорошо
известно, что упражнения для пальцев
стимулируют также языковое развитие.
Чтобы помочь детям узнать свои руки,
можно обвести одну из рук по контуру
на бумаги и затем назвать пальцы на рисунке.
Ребёнок может также сделать отпечатки
своей кисти с помощью краски или в гипсе.
Полезны также игры с пальчиковыми и кистевыми
куклами.
Также
эффективны игры с
мячом,
который полезен для стимулирования
развития кистей рук. Дети могут, например,
сесть в круг и бросать мяч друг другу,
называя свои имена, части тела или что-нибудь
подобное; бросать мяч в стену; играть
в мяч парами; кидать мяч друг другу; играть
одновременно с двумя или тремя мячами;
много раз подбрасывать мяч в воздух и
ловить его, не давая ему упасть.
Особое
место отводится такой работе,
как штриховка.
Вначале для штриховки используются трафареты
с геометрическими фигурами и лекала.
Дети обводят фигуры, а затем штрихуют
не только параллельными отрезками, но
и волнами и круговыми линиями, полуовалами,
петлями.
Дети
очень любят играть в «Теневой
театр»
(при складывании пальцев
определённым образом на стене можно получить
изображения различных животных). Для
этого необходимо простое оборудование:
экран или стена, настольная лампа (источник
света).
Работа
по развитию мелкой моторики у детей
дошкольного возраста может осуществляться
как в системе коррекционно- развивающих
занятий, так и в виде рекомендаций
родителям. При организации работы
по укреплению мышц рук, развитию ловкости
и координации движений используют разнообразное
спортивное оборудование, игрушки и мелкие
предметы. Личный контакт с каждым ребенком,
атмосфера увлеченности и радости помогают
детям чувствовать себя уверенно при проведении
подобных упражнений.
Для
того, чтобы их выполнение стало
увлекательной игрой, можно использовать
разнообразные приемы: пальчиковая
гимнастика; показ при помощи рук
различных изображений «очки», «стул»,
«колокольчик», «зайка» и т.д.), которыми
может сопровождаться чтение потешек
или сказок; конструирование из счетных
палочек; лепка из соленого теста и теплого
воска; обрывание бумаги разной плотности
и фактуры (папиросной, газетной, картона
и др.).
Восторг
вызывает у детей создание в группе
запланированного
беспорядка – разрывание цветной бумаги
на мелки кусочки, подбрасывание вверх,
любование их полетом
(«разноцветный бумажный
дождь») с последующим сбором обрывков
и выполнением коллективной аппликации
(«радуга»); сминание, а затем разглаживание
ладонями и пальцами скомконого листа
бумаги (заготовка фактурной бумаги для
рисования или аппликации). Нравится детям
и выполнение аппликации из природного
материала (семян, яичной скорлупы и т.п.);
выкладывание из морской гальки на фоновой
бумаге или индивидуальных фланелеграфах
различных изображений (декоративных
узоров, геометрических фигур, букв и т.п.);
набор мозаичных композиций из цветного
пластика на основе, покрытой слоем пластилина.
Для изготовления элементов
можно использовать цветные пластиковые
ёмкости от шампуней и пищевых продуктов,
разрезанные на квадраты размером 1 х 1
см.
Кроме
того, интересно детям нанизывание
бус и пуговиц на проволоку, тесьму
или леску; создание на ткани изображений
и узоров из цветных нитей; сматывание
шерстяной или хлопковой пряжи в клубок;
завязывание бантов и узлов различной
конфигурации; перебирание и сортировка
различных круп и семян (рис, пшено, горох,
фасоль, бобы и т.д.).
Во
время занятий по развитию мелкой
моторики нужно учитывать индивидуальные
особенности каждого ребенка, его возраст,
настроение, желание и возможности. Главное,
чтобы занятия приносили детям только
положительные эмоции. Не надо вкладывать
в еще неумелую и слабую руку ребенка карандаш
и мучить его работой над прописями. Первые
неудачи вызовут разочарование и даже
раздражение. Нужно заботиться о том, чтобы
деятельность ребенка была успешной, -
это будет подкреплять его интерес к играм
и занятиям.
Умелыми
пальцы становятся не сразу. Игры и упражнения,
пальчиковые разминки, проводимые систематически
в детском саду, дома, во дворе, во время
выездов на природу - с самого раннего
возраста, помогают детям уверенно держать
карандаш и ручку, самостоятельно заплетать
косички и шуровать ботинки, строить из
мелких деталей конструктора, лепить из
глины и пластилина, мастерить подарки
своим близким, принося им и себе радость.
Если будут развиваться пальцы рук, то
у детей будут развиваться мышление и
речь, отпадут проблемы обучения не только
в первом классе, но и в дальнейшем.
Таким
образом, для развития мелкой моторики
в дошкольных учреждениях можно
использовать пальчиковые игры,
различные виды предметно-практической
деятельности (лепка, рисование, конструирование,
аппликация), игры для пальцев с
пением, игры с мячом, теневой театр, мозаику
и другие средства.
В
интересах самого ребёнка начинать работу
по развитию мелкой моторики нужно с самого
раннего возраста. Уже грудному младенцу
можно массировать пальчики, воздействуя
тем самым на активные точки, связанные
с корой головного мозга. В раннем и младшем
дошкольном возрасте нужно выполнять
простые упражнения, сопровождаемые стихотворным
текстом, не забывать о развитии элементарных
навыков самообслуживания: застегивать
и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки
и т.д. В старшем дошкольном возрасте работа
по развитию мелкой моторики и координации
движений руки должна стать важной частью
подготовки к школе. Задача педагогов
– донести до родителей значение игр на
развитие мелкой моторики. Родители должны
понять: чтобы заинтересовать ребенка
и помочь ему овладеть новой информацией,
нужно превратить обучение в игру, не отступать,
если задания покажутся трудными, выполнять
их по этапам совместно, не забывать хвалить
ребенка.
По
итогам проведённого нами теоретического
анализа исследуемой проблемы можно сделать
следующие выводы.
Выводы по теоретической части исследования
- Мелкая
моторика – это разновидность
движений, в которых участвуют
мелкие мышцы. Эти движения не являются
безусловным рефлексом, как ходьба,
бег, прыжки и требуют специального развития.
Ученые, психологи и педагоги рассматривают мелкую моторику как один из показателей физического и нейропсихического развития ребенка.
Морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук. Уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.
Развитие навыков мелкой моторики в дошкольном возрасте важно потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.
В системе коррекционно-развивающей работы в дошкольных образовательных учреждениях необходимо уделять больше внимания формированию тонких движений пальцев рук.
У детей среднего дошкольного возраста может наблюдаться неточность моторных актов, особенно при выполнении движений в быстром темпе и при скоростном переключении движений. Недостаточно развита координация движений (отмечаются совокупность, несоразмеримость движений, синкинезии).
Формирование и совершенствование тонкой моторики пальцев рук рассматривается как необходимая составная часть комплексной системы психолого-педагогического взаимодействия по развитию психики ребенка.
Работа по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста может осуществляться как в системе коррекционно-развивающих занятий так и в виде рекомендаций родителям.
Для того, чтобы выполнение движений мелких мышц стало для ребенка увлекательной игрой, можно использовать разнообразные средства и приемы: пальчиковая гимнастика, показ при помощи рук различных изображений, конструирование из счетных палочек, лепка из соленого теста и теплого воска, обрывание бумаги разной плотности и фактуры, разрывание цветной бумаги на мелки кусочки с последующим сбором обрывков и выполнением коллективной аппликации, сминание и разглаживание ладонями и пальцами скомканного листа бумаги, выполнение аппликации из природного материала, выкладывание из морской гальки различных изображений, набор мозаичных композиций из цветного пластика, нанизывание бус и пуговиц на проволоку, тесьму или леску, создание на ткани изображений и узоров из цветных нитей, сматывание шерстяной или хлопковой пряжи в клубок, завязывание бантов и узлов различной конфигурации, перебирание и сортировка различных круп и семян и др.
Глава
2. Эмпирическое исследование
проблемы развития
мелкой
моторики у детей среднего
дошкольного возраста
посредством
серии
пальчиковых
игр
2.1.
Выявление исходного
уровня развития мелкой
моторики
у
детей среднего дошкольного
возраста
Для
подтверждения гипотезы о том, что
серия пальчиковых игр будет являться
эффективным средством развития мелкой
моторики у детей среднего дошкольного
возраста, если игры направлены на координацию
и синхронизацию движений мелких мышц
обеих рук; смена движений выполняется
по образцу взрослого (по показу и одновременно
с ним); движения выполняются точно, с ускорением
при повторениях, нами было проведено
эмпирическое исследование.
Экспериментальная
база исследования – МДОУ «Детский сад
№330 комбинированного вида» Октябрьского
Административного округа г.Омска. Количество
испытуемых – 50 детей в возрасте 4-5 лет
(2 средние группы ДОУ - №5 и №11 по 25 воспитанников
в каждой).
- Нами были
использованы следующие методы:
- наблюдение;
эксперимент;
анализ документации;
диагностические методы – методики:
- «Перебор
пальцев» - Е.И. Рогов;
- «Копирование
группы точек» - тест Керна-Йерасика;
«Одновременное и поочередное сжимание кистей» - пробы Озерецкого.
Диагностика проводилась в три этапа. Первый этап – 2 неделя сентября 2010 года – методика №1 («Перебор пальцев» Е.И. Рогов). Второй этап – 3 неделя сентября 2010 года – методика №2 («Копирование группы точек» - тест Керна-Йерасика). Третий этап – 4 неделя сентября 2010 года – методика №3 («Одновременное и поочередное сжимание кистей» /пробы Озерецкого/ - Е.И.Рогов).
По итогам предварительного сплошного наблюдения, проведенного в 1-ю неделю сентября 2010 года, мы можем сделать следующие выводы. Для детей средних групп детского сада характерна недостаточная концентрация и устойчивость внимания, затруднения в формировании коммуникативных навыков и умений, повышенная утомляемость и истощаемость, затруднения в переключении с одного вида деятельности на другой, с одной стратегии мышления на другую, недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.
Анализ личных дел и медицинских карт испытуемых дошкольников позволил выявить личностные особенности детей с целью индивидуализации подхода при проведении диагностики. Социальный статус группы №5 : в основном (68%) - дети из неполных (48%) или неблагополучных (20%) семей; группы №11 – из неполных семей 44% детей, из неблагополучных – 12% детей.
Анализ годового, квартального, ежемесячного и еженедельного планов работы воспитателей средних групп ДОУ позволил установить, что программные задания на развитие мелкой моторики, используются в течение года воспитателями не чаще 1-2 раз в неделю. Как правило, это не специальные игры и занятия по развитию мелкой моторики, а занятия продуктивной деятельностью (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, конструирование), свободной творческой деятельностью (собирание из деталей целостных изображений - пазлы, мозаика и др.), выполнение индивидуальных игровых заданий воспитателя в рабочих тетрадях, альбомах.
Диагностические методики исследования были подобраны с учётом особенностей психики детей данного возраста (приложение 1). Диагностика проводилась индивидуально в первую половину дня в игровой форме. Рассмотрим подробнее содержание использованных нами диагностических методик и полученные результаты, которые обрабатывались согласно критериям и показателям, представленным в приложении 2.
На первом этапе диагностики мы применили методику «Перебор пальцев» (приложение 1): в ходе игры «Ловкие пальчики» нужно было поочередно прикоснуться большим пальцем ко 2-му, 3-му, 4-му и 5-му пальцам пять раз подряд (сделать 5 серий движений). Сначала – одновременно обеими руками в медленном темпе (показ и 2-3 серии движений). А потом – в максимально быстром темпе (5-7 серий движений).
С помощью диагностики по методике №1 «Перебор пальцев» нами получены следующие результаты (приложение 3, таблица 1).
Таблица 1
(методика 1 «Перебор пальцев»)
Группа №5. Высокий уровень: данное задание дети выполняли с интересом и увлечением, но, несмотря на это, высоких результатов достичь не сумели. Средний уровень: у 8-ми человек наблюдалась дезавтоматизация движений на истощении; три человека (Сева А., Юля Д. и Аня И.) выполняли движения правильно, но в несколько замедленном темпе. Низкий уровень: у 2-х человек (Инна Ф. и Петя Н.) выявлена выраженная персевераторность движений; у 11 испытуемых – явление персевераторности на истощении.
Группа №11. Высокий уровень развития мелкой моторики при выполнении первого диагностического задания выявлен у Юли Я., набравшей максимальное количество баллов (5). Средний уровень: у 9-ти человек наблюдалась дезавтоматизация движений на истощении; 4 человека (Даша Б., Илья Д., Маша И., Женя С.) выполняли движения правильно, но в несколько замедленном темпе. Низкий уровень: у Артема М. выявлена выраженная персевераторность движений; у 10-ми испытуемых – явление персевераторности на истощении.
Затем мы провели методику №2 – «Копирование группы точек» - тест Керна-Йерасика (приложение 1): рисовали узор из точек по образцу. Выполнение этого задания вызвало у детей больше затруднений по сравнению с первым, чем и обусловлено получение более низких результатов (прилож. 3, табл. 2).
Таблица 2
Исходный уровень мелкой моторики у детей 4-5 лет
(методика 2 «Копирование группы точек»)
Группа №5. Низкий уровень: у 13-ти детей узор не соответствовал образцу, но состоял из точек; у 2-х человек (Дениса Ю. и Романа Д.) узор скорее напоминал каракули, точек было совсем мало. Средний уровень: у 7-ми детей (Сережа Р., Соня Ц., Юля Д., Сания Б., Ренат И., Наташа Ю. и Ксюша С.) не соблюдено число точек и искажены размеры; лишь 3 человека (Аня И., Юра Т. и Маша С.) справились с заданием на 4 балла из 5-ти возможных, верно зарисовав узор из точек и практически не исказив расстояние между ними. Высокий уровень не выявлен.
Группа №11. Низкий уровень диагностирован при копировании группы точек у 3-х испытуемых (Никита И., Артем М., Женя С.) узор скорее напоминал каракули; у 10-ти детей узор не соответствовал образцу, но состоял из точек. Средний уровень: у 7-ми детей (Даша М., Арина Е., Настя Р., Влад М., Катя Н., Яна П, Валера П.) не соблюдено число точек и искажены размеры. Пять человек (Даша Б., Катя Н., Данил З., Илья Д., Маша И.) справились с заданием на 4 балла из 5-ти возможных, верно зарисовав узор из точек и практически не исказив расстояние между ними. Высокий уровень не выявлен.
На третьем этапе констатирующего эксперимента мы применили методику «Одновременное и поочередное сжимание кистей» - пробы Озерецкого. Сначала мы показывали, как следует производить движения руками. Если ребенок не мог повторить движения, повторный показ сопровождался подробной инструкцией (приложение 1).
Испытуемые легче справлялись с пробами Озерецкого, чем с первыми двумя методиками. У 15-ти человек (60%) в группе №5 и 18 человек (64%) в группе №11 выявлен достаточный (высокий и средний) уровень развития мелкой моторики рук (прилож. 3, табл. 3).
Таблица 3
Исходный уровень мелкой моторики у детей 4-5 лет
(методика 3 «Одновременное и поочередное сжимание кистей»)
МБДОУ "Детский сад "Василёк", с. Доброе, Симферопольский район, Республика Крым
Мурадасилова Э.Р. Развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста // Совушка. 2015. N2..2015.n2.00046.html (дата обращения: 21.02.2019).
"Истоки способностей и дарования детей
находится на кончиках их пальцев.
От них … идут тончайшие ручейки,
которые питают источник образной мысли."
В. А. Сухомлинский
Актуальность работы по развитию мелкой моторики руки у детей старшего дошкольного возраста с ОНР обусловлена возрастными психологическими, физиологическими и речевыми особенностями. Всесторонне представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно-двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве. Чтобы логопедических детей научить говорить, нужно не только тренировать их артикуляционный аппарат,ноиразвивать мелкую моторику.
Известно, что около трети всей площади двигательной проекции в коре головного мозга занимает проекция кисти руки. Поэтому тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка. Хорошая мелкая моторика у ребенка позволит ему совершать точные движения маленькими ручками и благодаря этому он быстрее начнет общаться, используя язык.Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности к школе и именно в этой области дошкольники часто испытывают серьезные трудности.
Поэтому работу по развитию мелкой моторики нужно начинать задолго до поступления в школу.
Что такое мелкая моторика?
Мелкая моторика - это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук. В применении к моторным навыкам часто используется термин - ловкость.
К области мелкой моторики относится много разнообразных движений: от примитивных жестов до очень мелких движений, от которых зависит почерк человека.
Значение мелкой моторики
Движение рук - это основа для формирования навыков самообслуживания у детей.
Уровень развития мелкой моторики является одним из важных показателей готовности ребёнка к обучению в школе.
Движение пальцев рук влияют на развитие моторной функции речи и стимулируют развитие других психических функций, таких как мышление, память, внимание.
Виды организованной деятельности и их направления, где можно с успехом применять упражнения на развитие мелкой моторики руки.
Познание:
Социализация (игровая деятельность).
Труд (самообслуживание).
Безопасность (сохранение жизни и здоровья).
Познавательно - речевое (развитие речи, сенсорное развитие и продуктивная деятельность).
Формирование элементарных математических представлений (количество и счёт, форма, величина, ориентировка в пространстве).
Коммуникация: (общение со взрослыми и детьми, развитие всех компонентов устной речи).
Художественное творчество: (стихотворные формы в пальчиковой гимнастике, продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация).
Физическая культура (физкультминутки, пассивная гимнастика (массаж))
Предметно-развивающая образовательная среда
В группе создана необходимая предметно-развивающая среда, приобретены и сделаны игры и пособия для развития мелкой моторики.
У нас есть определённое место в группе, где представлены различные игры и материалы для развития мелкой моторики. Работа здесь осуществляется с небольшой группой детей. Иногда, в утренний и вечерний отрезки времени, занимаемся индивидуально. Сейчас замечаем, что дети самостоятельно и с большим интересом действуют с дидактическим материалом.
Цель и задачи
Цель: развитие мелкой моторики у детей с ОНР посредством дидактических игр и игрушек, массажа ладоней и пальцев рук и пальчиковой гимнастики.
Развивать мелкую моторику пальцев рук у детей с ОНР посредством дидактических игр и игрушек, массажа ладоней, пальцев рук и пальчиковой гимнастики.
Развивать тактильную чувствительность рук.
Стимулировать зрительное и слуховое восприятие.
Тренировать тонкие движения пальцев рук.
Развивать память, внимание, терпение и связную речь.
Развивать навыки ручной умелости.
Совершенствовать предметно-развивающую среду группы для развития мелкой моторики.
Методы и приёмы
Доминирующий метод - игровой.
Словесный (объяснение и рассказ)
Наглядный (показ, демонстрация, схемы)
Практический (совместный показ, рассказ педагога, игра)
Научные принципы
Комплексный подход.
Системность и последовательность.
Единство обследования (диагностики) и педагогического процесса.
Сотрудничество воспитателя и родителей.
Развитие.
Методикапроведения обследования
Картаобследовани
Оформление результатов.
Обработка данных обследования.
Определение уровня развития мелкой моторики у детей.
Поставив перед собой цель и задачи, а так же исходя из моего личного педагогического опыта, учитывая возрастные особенности детей, опираясь на развёрнутое тематическое планирование, предложенное в программе "От рождения до школы" (под редакцией авторов Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой) я подобрала наиболее приемлемые для решения поставленных задач виды игровых упражнений по развитию мелкой моторики.
Для удобства, те виды игровых упражнений, которые я использую в работе, были разбиты на комплексы:
Использование нестандартного оборудования.
Комплекс элементов изодеятельности в развитии мелкой моторики.
Комплекс "Пальчиковые игры".
Комплекс игрового массажа.
Развитие графической моторики.
Игры с крупой
Детям предлагаем поиграть в Золушку. Для этого на листочке бумаги смешиваем по чуть-чуть гречки, риса и гороха. После этого предлагаем рассортировать. Интересно наблюдать за детьми: каждый делает это по-своему. Кто-то берёт крупу двумя пальцами, кто-то просто двигает её по листу. Иногда делаем это на время.
Берём поднос и рассыпаем по нему мелкую крупу (манку). Лучшей доски для рисования не придумаешь.
Насыпаем в кружку сухой горох. Перекладываем по одной в другую кружку. Сначала одной рукой, затем двумя руками, попеременно большим и средним пальцами, большим и безымянным, большим и мизинчиком.
Насыпаем горох на блюдце. Ребёнок большим и указательным пальцами берёт горошину и удерживает её другими пальцами - набирает целую горсть. Можно делать это и двумя руками.Разверни, не порви…
Только на первый взгляд кажется просто развернуть грецкий орех, завёрнутый в фольгу.
Сколько фольги ребята испортили, прежде чем научились делать это аккуратно и медленно, стараясь не порвать тонкий материал.
Игры со счётными палочками.
В этих играх хорошими помощниками станут обыкновенные счётные палочки или спички (без серы).
"Сложи колодец"
"Выложи картинку"
"Выложи геометрическую фигуру"
Игры с прищепками
Упражнения с прищепками развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук.
Чтобы игра была интересней, можно прикреплять прищепки по тематике.
Игры с конструктором лего
Способствуют развитию восприятия. Создаются условия, в которых дети знакомятся с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов.
Сухой бассейн
Дети любят играть в сухом бассейне (из крышек). Там спрятаны мелкие игрушки от киндер-сюрпризов, которые ребята с возрастающим интересом ищут в большом количестве пробок и крышек.
Игры - шнуровки
Игры-шнуровки развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук.
Развивают пространственной ориентирование, способствуют усвоению понятий "вверху", "внизу", "слева", "справа".
Способствуют развитию речи.
Развивают творческие способности.
Развивают усидчивость, внимание, терпение.
Игра способствует координации движений, гибкости кисти и раскованности движений, что является залогом отсутствия проблем в школе.
Рисование
Рисование - любимое занятие. Не обязательно нужно рисовать на листе бумаги карандашами и кисточками, можно рисовать на снегу или песке, манке, на запотевшем окне, на асфальте…
А можно рисовать пальцем или ладошкой, делать отпечатки кусочком ваты, скомканной бумагой, печаткой, тычком. Ещё есть много разных способов развить детское восприятие…
Игры с пластилином
Лепка, рисунки из пластилиновых колбасок, пластилинография… При этом мы попутно будем развивать и мелкую моторику руки.
Игры с бумагой
Оказывается, бумагу можно мять, рвать, складывать, резать ножницами…
Такие игры помогут детям узнать как обычная бумага превращается в красивую аппликацию и забавные объёмные игрушки.
Развитию точных движений, вниманию, терпению, усидчивости и памяти помогают занятия в технике оригами: складыванию корабликов, самолётов, цветов, животных и т.д.
Игры с природным материалом
Для детей уже не секрет, что из шишек, желудей, листьев и каштанов можно создать необыкновенные поделки, а можно просто использовать их для массажа рук.
Пазлы и мозайка
Пазлы - в переводе с английского "головоломка", "затруднение". Кроме мелкой моторики, эта игра формирует ещё и пространственное представление, умение складывать большое из мелких деталей.
Мозайка - игра, которую помнит каждый из детства. Дети уже делают композиции по образцу или ориентируясь на собственную фантазию.
Работа с ножницами
В старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторике и координации движений руки становится важной частью подготовки к школе. Особую роль в развитии ручной умелости играет умение уверенно пользоваться ножницами.
Пальчиковые игры
Пальчиковые игры - наилучшее средство для развития мелкой моторики и речи в своей совокупности. Разучивание текстов пальчиковой гимнастики способствует быстрому формированию речи, пространственного мышления, внимания, памяти и воображения. Речь детей становится более выразительной.
Массаж кистей рук и пальцев
Массаж является одним из видов пассивной гимнастики. Он оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышая тонус, эластичность и сократительную способность мышц.
Массажные шарики су-джок и кольцевая пружинка незаменимы для массажа пальчиков и ладоней.
Развитие графической моторики
Развитие графических навыков
Учитывая возрастные особенности старших дошкольников, непосредственно образовательная деятельность проводится в тетрадях с крупной клеткой. Клетка даёт большие возможности для развития мелкой моторики и элементарных графических навыков письма, так как рисование по клеткам требует мелких точных движений, а так же создаёт благоприятные условия для развития ориентировки в микропространстве.
Цель: развитие графических навыков, путём преодоления недоразвития моторных, мускульных возможностей пальцев руки ребёнка.
Задачи:
Совершенствовать навыки выполнения пальчиковых гимнастики и игр, которые стимулируют развитие речи.
Формировать мелкую моторику, умение слушать, запоминать, выполнять действия на основании словесной и зрительной инструкции.
Совершенствовать умение детей ориентироваться в пространстве и на плоскости, определения пространственных соотношений между двумя-тремя предметами или изображениями, а так же умения различать правую и левую стороны.
Учить детей ориентироваться в тетради в крупную клетку.
Учить детей рисовать прямые линии, квадраты, прямоугольники по точкам и без них, использовать эти элементы при написании букв в подготовительной группе.
Учить детей рисовать наклонные линии по точкам и без них, использовать эти элементы при написании букв.
Совершенствовать навыки штриховки горизонтальными и косыми линиями.
Развивать глазомер, слуховое внимание, зрительное восприятие, речь.
Вывод
Развитие кисти руки и координация движений пальцев рук - задача комплексная, охватывающая многие сферы деятельности детей. Она является одним из аспектов проблемы обеспечения полноценного развития в дошкольном детстве. И поскольку общее моторное отставание наблюдается у большинства современных детей, особенно с ОНР, слабую руку дошкольника нужно и необходимо развивать. Игры и специальные упражнения активизируют моторику рук, улучшают подвижность пальцев, развивают их силу и гибкость. Вырабатывается их ловкость, умение управлять своими движениями.
Литература
1. Жукова Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей
2. Галигузова Л. Н. Смирнова Е. О. Степени общения: от года до семи
3. Дарвиш О.Б. Возрастная психология
4. Холмовская В.В. Воспитание и обучение детей пяти, шести лет
5. Фомина Л.Ф. Воспитание у детей правильного произношения
6. Кольцова М.М. Развитие моторики
7. Данилова E. Пальчиковые игры
8. Гризик Т.И. Детство и отрочество
9. Справочник старшего воспитателя.
10. Журнал "Дошкольное воспитание"
11. Журнал "Дошкольное воспитание"
12. Дубровина И.В. Готовность к школе, развивающие программы
13. Данилова Е.Е."Психология"
14. Строгонова И.А. Дошкольное образование, развитие мелкой моторики руки ребёнка
Введение
1.Психолого-педагогический аспект развития мелкой моторики руки старших дошкольников
1.2Методы и приемы развития мелкой моторики руки дошкольников
2.Деятельность педагога-психолога по развитию мелкой моторики руки старших дошкольников
Заключение
Литература
ВВЕДЕНИЕ
Уровень развития познавательной сферы ребенка находится в прямой зависимости от степени сформированности развития мелкой моторики и общей умелости руки. Мелкая моторика - важный показатель физического и нервно-психического развития дошкольника. Тонкие движения руки способствуют развитию внимания, мышления, памяти, зрительного и слухового восприятия.
Данная проблема нашла свое отражение в нормативных документах. В федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования от 23 ноября 2009 года № 655 имеется положения, что «3.3.9. Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей … через решение следующих задач: развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)...» , что в свою очередь продуктивно влияет на развитие мелкой моторики руки.
В содержании психолого-педагогической работы МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 40 «Солнышко» г. Юрга Кемеровской области по освоению образовательных областей, ставит задачи по формированию качеств ребенка в ходе освоения всех образовательных областей: «…развивать моторику руки, для формирования способности к изобразительной деятельности … развивать координированность движений и мелкой моторики при обучении игры на инструментах …» .
Таким образом, проблема развития мелкой моторики руки детей дошкольного возраста, является актуальной в образовании и воспитании.
Психологи и педагоги в последние годы, активно выявляют новые максимально эффективные методы по развитию мелкой моторики руки, изучают психологические условия и варианты, необходимые для современной диагностики, разрабатывают разные программы.
Психолого-педагогический опыт показывает, что в работе над развитием мелкой моторики руки старших дошкольников современные педагоги и психологи ДОУ используют разные методы такие, как самомассаж, пальчиковые тренинги, игры с пуговицами, шнурками, бусиной, крупой, мелкими камешками и песочная терапия, лепка из пластилина, глины и соленого теста, сказкотерапия, оригами, игровые тренинги, рисование.
Но, в данных работах недостаточно исследованы комплексная работа педагога-психолога по развитию мелкой моторики руки старших дошкольников с применениями разнообразных методов и приемов.
Объект исследования - процесс развития мелкой моторики руки старших дошкольников.
Предмет исследования - комплексная психолого-педагогическая работа по развитию мелкой моторики руки старших дошкольников.
Цель работы - исследовать методы и приемы развития мелкой моторики руки старших дошкольников.
Задачи исследования:
1)проанализировать психолого-педагогический аспект развития мелкой моторики руки старших дошкольников;
2)составить программу психологической диагностики развития мелкой моторики руки старших дошкольников;
)проанализировать особенности психолого-педагогической работы по развитию мелкой моторики руки старших дошкольников.
Гипотеза исследования.
Психолого-педагогическая работа по развитию мелкой моторики руки старших дошкольников будет успешной, если:
1)учитывать особенности психологического развития дошкольников: развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения и речи, уровень готовности к школьному обучению;
2)организовать работу, с помощью самомассажа, пальчиковых тренингов, игры со шнурками, бусиной и крупой, лепки из пластилина и соленого теста, оригами и рисование.
Методы исследования:
I.Теоретические: анализ, обобщение, синтез, классификация.
II.Эмпирические: анализ и обобщение психолого-педагогической и методической литературы, методы диагностики, изучение и обобщение психолого-педагогического опыта.
Апробация результатов исследования осуществлялась на XV Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов (г. Нерюнгри)
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (40 источника), приложений.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1Психологические особенности развития мелкой моторики руки дошкольников
Мелкая моторика руки тесно взаимодействует с развитием речи, внимания, мышления, памяти, воображения, зрительного и слухового восприятия.
Перед тем как рассмотреть особенности развития мелкой моторики руки старших дошкольников рассмотрим развитие познавательной сферы в данном возрасте.
Старший дошкольный возраст - это период активного развития познавательной, интеллектуальной и личностной сферы ребенка. В этом возрасте главней задачей педагогов и психологов является подготовка к школьному обучению, к письму. Об этом отечественные и зарубежные психологи отмечают в своих работах, изучившие психологические особенности детей дошкольного возраста.
У ребенка в старшем дошкольном периоде активно развиваются восприятие, внимание, память, мышление, воображение и речь. Происходит изменение в ведущем виде деятельности, конструкторская игра постепенно превращается в трудовую деятельность. Р.С. Немов подчеркивает, что «в таких играх дети усваивают элементарные трудовые умения и навыков, познают физические свойства предметов, у них активно развивается активное мышление. В игре ребенок научается пользоваться многими инструментами и предметами домашнего обихода. У него появляется и развивается способность планировать свое действие, совершенствуется ручные движения и умственные операции, воображение и представления» .
А.В. Запорожец о развитии восприятия отмечает, что «к пяти годам ребенок легко ориентируется в гамме основных цветов спектра, называет базовые геометрические фигуры. В этом возрасте идет совершенствование и усложнение представлений о цвете и форме. Так, ребенок узнает об изменяемости каждого цвета по насыщенности (более светлый, более темный), о том, что цвета разделяются на теплые и холодные, знакомится с мягкими постельными, и резкими, контрастными, сочетаниями цветов» [цит. по: 22, с. 156].
Таким образом, в развитии восприятия особую роль играет переход от использования предметных образов к сенсорным эталонам - общепринятым представлениям об основных видах каждого свойства. К этому периоду развивается четкая избирательность восприятия по отношению к социальным объектам.
По мнению В.С. Мухиной «в дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер. Начало формирования произвольного внимания связано с внутренним регулируемым восприятием и активным владением речью. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели старший дошкольник использует определенные способы, которые он принимает у взрослых. Таким образом, возможности произвольного внимания к 6-7 годам уже достаточно велик» .
Из выше сказанного мы выяснили, что к концу дошкольного возраста структура памяти претерпевает изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания.
Мышление в дошкольном возрасте развивается по следующим линиям: совершенствование наглядно-действенного мышления на основе развивающегося воображения, улучшение наглядно-образное мышления путем формирование произвольной и опосредствованной памяти, начало формирование словесно-логическое мышление на базе использование речи как средство постановки и решения интеллектуальных задач. «Развитие представленной во многом характеризует процесс формирования мышления, становление которого в этом возрасте в значительной степени связано с совершенствованием возможности оперирован, представлениями по произвольном уровне» - писал В. А. Худик. Это возможность существенно повышается к шести годам, в связи с усвоением новых способов умственных действий. Формирование этих действий оперируется на основании определенных действий с внешними предметами, которыми ребенок овладевает в процесс развития и обучения.
Согласно этого утверждения, у ребенка в старшем дошкольном возрасте присутствует наглядно-образное, наглядно-действенное и словесно-логическое мышление.
Одним из основных новообразований дошкольного возраста является воображение. О.М. Дьяченко подчеркивает, что «детское воображение в своем развитии подчинено тем же самым законам, каким следует другие психические процессы» [цит. по: 20, с. 108].
То есть, воображение, так же как и восприятие, внимание и память постепенно становится из непроизвольного произвольным, из непосредственного превращается в опосредствованное, причем основным орудием овладения является сенсорные эталоны. Формирование воображения в старшем дошкольном возрасте находится в непосредственной зависимости от развития речи ребенка.
В старшем дошкольном возрасте развитие речи достигает высокого уровня. Большинство детей этого возраста правильно произносят слова. Происходит увеличение словарного запаса и понимание слов.
А.Н. Гвоздев рассматривает, что «достигаемый к школьному возрасту уровень овладения родным языком является очень высоким. В это время ребенок уже в такой мере овладевает всей сложной системой грамматики, включая самые тонкие действующие в русском языке закономерности синтетического и морфологического порядка, а также твердое и безошибочное использование множества стоящих особняком единичных явлений, что усваиваемый русский язык становится для него действительно родным. И ребенок получает в нем совершенное орудие общения и мышления» [цит. по: 40, с. 178].
По утверждению Л. С. Выготского, «история письма у ребенка начинается значительно раньше того момента, когда учитель впервые вкладывает ему в руки карандаш и показывает, как надо написать букву» [цит. по: 20, с. 116]. То есть, рисование является предпосылкой формирования письменной речи.
Таким образом, мы пришли к выводу, что развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения и речи влияют на психологическую готовность к школьному обучению. Развитие познавательных процессов в старшем дошкольном возрасте обладает большим потенциалом в формировании письменной речи и является предпосылкой для развития мелкой моторики руки.
В.А. Сухомлинский свидетельствует о том, что «истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом...), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее» .
По мнению М.М. Кольцовой, «мощное средство повышенной работоспособности коры головного мозга является систематическое упражнения по тренировке пальцев рук» .
И.М. Сеченов в своих работах пишет, что «систематическая работа по тренировке тонких движений пальцев рук, наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга - у детей улучшается внимание, память, слух, зрение» [цит. по: 23].
И еще говорит о том, что «движение руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия воздействия с окружающей средой» [цит. по: 23].
Таким образом, мы выяснили, что ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него развиты память, внимания, речь, слух и зрение.
М.М. Кольцова отмечает, что «движение пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией» .
Л.В. Фомина считает, что «если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах норм, если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы» [цит. по: 16, с. 153].
Так же А.В. Запорожец пишет, о том, что «формирование произвольных движений у человека происходит при участии речи» [цит. по: 13, с. 17].
Как утверждает Л.С. Выготский «индивидуальное развитие произвольных движений начинается с того, что ребенок научается подчинять свои движение словесно сформулированным требованиям взрослых, а затем слово становится для ребенка средством организации собственного двигательного поведения - сначала с помощью громкой речи, а потом внутренней» .
В своих исследованиях Е.Н. Соколова выяснила, что «детям дошкольного возраста легче осуществлять сгибание и разгибание большого и указательного пальцев и труднее - вращательные движения этих пальцев. При этом движения пальцев, особенно вращательные, большинство случаев сопровождаются движениями губ и языка. Этот факт говорит о том, что организация движений на высшем уровне корковой регуляции, видимо, еще недостаточно дифференцирована: движение пальцев и рече-двигательного аппарата неразрывно связаны» .
Итак, мы пришли к выводу, что развития мелкой моторики руки ребенка тесно связано с развитием речи. Формирование устной речи ребенка начинается тогда, когда движение пальцев рук, достигает достаточной точности.
В своих работах Л.А. Венгер утверждает о том, что «готовность к школьному обучению ребенка определяется развитием зрительно-моторной координации. Мышцы руки должны быть достаточно крепкими, должна быть хорошо развита мелкая моторика, чтобы ребенок мог держать ручку или карандаш, чтобы не уставал при письме» [цит. по: 13, с. 248].
То есть, развития мелкой моторики руки влияет к письменному речью ребенка и относительно к готовностью школьному обучению.
В.А. Айрапетянц выяснил, что «высокий процент левшей среди детей страдают неврозами, задержками и нарушениями развития. Особенно часто встречаются нарушения письма и речи» .
М.М. Безруких пишет о том, что «у детей 5-6 лет еще слабо развиты мелкие мышцы кисти, не закончен окостенение костей запястья и фаланг пальцев, несовершенна нервная регуляция, что затрудняет и выполнение движений. Моторная неловкость в выполнении манипуляторных действий, трудности в овладении ими, неудачи и частое недовольство взрослых вынуждает ребенка избегать выполнения действий, которые должны, поэтому платье с мелкими пуговицами «не нравится», новый конструктор «совсем не интересный - лучше поиграю с машинами», вязать, лепить, конструировать «не интересно, не хочется». При развитии тонкоординированных движений руки необходимо систематическая тренировка, но - еще раз с повтором - это должно быть не механическое повторение движений, а осознаваемое» .
Исходя из этого, можно отметить, что у леворуких детей трудно развивается мелкая моторика руки и естественно вместе с этим и речь.
В своих работах С.Т. Ортон пишет, что «недостаточная специализация левого полушария, то есть выполнение им и речевых и зрительно-пространственных функций приводит к трудностям обучения. Эти трудности выражаются в специфических множественных ошибках - оптической дисграфии при письме и чтении и оптической дислексии. В силу физиологической обусловленности зеркальность не только не осознается в ходе движения, но и зеркально написанный текст читается леворукими детьми без особого труда» [цит. по: 23].
Из выше сказанного мы пришли к выводу, что у леворуких детей нарушается письменная речь и устная речь, но зеркальное написание текста им удается без труда.
Мы пришли к выводу, что развитие познавательной сферы в этом возрасте играет большую роль в их жизни. Для развития восприятия, внимания, памяти, мышления и речи большую роль играет развития мелкой моторики руки. Развития мелкой моторики - это показатель интеллектуальной готовности к школьному обучению. Если у дошкольника хорошо развита мелкая моторика, то он умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь.
В настоящее время существует множество методов и средств по развитию мелкой моторики дошкольников. Психологи, педагоги и логопеды используют разные методы, способы для развития мелкой моторики.
1.2Обобщение психолого-педагогического опыта по развитию мелкой моторики руки дошкольника
В практике детского сада существует множество различных подходов к развитию мелкой моторики руки дошкольников. Анализ методической литературы позволил выявить следующие формы, методы и приемы, которые наиболее активно используются в учебно-воспитательном процессе.
Рассмотрим формы, с помощью которых осуществляется развитие мелкой моторики руки разными педагогами, психологами и логопедами Российской Федерации и Республики Саха (Якутия):
1)массаж и самомассаж (С. Н. Стельмах, с. Большой Улуй, Красноярского края; Н. А. Хворова, г. Москва);
2)пальчиковые тренинги (Н. В. Уляшева; О. Н. Гуляева, с. Туора-Кюель, Таттинского улуса, РС (Я));
)игры с пуговицами, шнурками, бусиной, крупой, мелкими камешками и песочная терапия (Л. А. Алексеева, г. Тихвин, Ленинградская область;
)Н. В. Бабинова и Е. Г. Черникова, г. Богданович, Свердловская область;
)Ф. И. Деникеева и Ф. Л. Галиева, г. Набережные Челны, Республика Татарстан; Н. А. Хворова, г. Москва; С. Н. Стельмах, с. Большой Улуй, Красноярского края; М. Л. Исмаилова; Н. В. Уляшева; О. Н. Гуляева, с. Туора-Кюель, Таттинского улуса, РС (Я); Л. Г. Сошинская, Е. П. Акифьева);
)лепка из пластилина, глины и соленого теста (М. Л. Исмаилова;
)Н. В. Уляшева; О. Н. Гуляева, с. Туора-Кюель, Таттинского улуса, РС (Я));
)сказкотерапия (Ф. И. Деникеева и Ф. Л. Галиева, г. Набережные Челны, Республика Татарстан; Н. В. Бабинова и Е. Г. Черникова, г. Богданович, Свердловская область);
)оригами (И. М. Андрианова, г. Ногинск, Московская область;
)Н. В. Уляшева);
)рисование (М. Л. Исмаилова; О. Н. Гуляева, с. Туора-Кюель, Таттинского улуса, РС (Я)).
Рассмотрим подробнее опыт данных педагогов, психологов и логопедов.
.Массаж и самомассаж.
В своих работах С. Н. Стельмах учитель-логопед (с. Большой Улуй, Красноярского края) предлагает перед каждым занятиям провести массаж и самомассаж руки.
Н. А. Хворова учитель логопед (г. Москва) предлагает, что «перед началом игры и занятий необходимо сделать расслабляющий массаж кистей и пальцев рук» и приводит примеры .
Из выше сказанного, можно сказать, что перед каждым занятием надо провести расслабляющий массаж и потом после этого приступить к занятию.
.Пальчиковые тренинги.
Н. В. Уляшева, психолог-педагог (д. Огуднево, Щелковский район, Московская область) пальчиковые тренинги, который проводит с детьми «в утренние часы, перед обедом, на прогулке, в вечерний отрезок времени, в организованной образовательной деятельности и в свободном деятельности детей» .
О. Н. Гуляева, воспитатель (с. Туора-Кюель, Таттинского улуса, РС (Я)) пишет, что «работа по развитию движения рук должна проводиться регулярно. Только тогда будет достигнут наибольший эффект от упражнений. Задания должны приносить ребенку радость, не допускается переутомление. Чем же можно позаниматься с малышами, чтобы развить ручную умелость:
)запускать пальцами мелкие волны;
2)сжимать и разжимать кулачки;
)барабанить всеми пальцами обеих рук по столу;
)рисование в воздухе и т.д.» .
3.Игры с пуговицами, шнурками, бусиной, крупой, мелкими камешками и песочная терапия.
Для развития мелкой моторики руки, формирование художественного вкуса и практических трудовых навыков, воспитание творческой активности у старших дошкольников Л. А. Алексеева, воспитатель (г. Тихвин, Ленинградская область) проводит занятия кружка по теме «Бисероплетение. Развиваем ручную умелость».
«Кружок предназначен для детей 5-6 лет. Проводится одно занятие в неделю, продолжительностью 25 минут. Каждая работа делится с определенной целью: бусы для куклы, брошка в подарок бабушке, заколка для волос, брелок для старшего брата» .
Этот кружок был проведен с целью развития мелкой моторики руки, формирования художественного вкуса, трудовых навыков и воспитанию творческой активности.
Логопед Н. В. Бабинова и педагог-психолог Е. Г. Черникова (г. Богданович, Свердловская область) разработали сенсомоторный центр для детей дошкольного возраста с нарушением речи. Они используют пуговицу «для нормализации мышечного тонуса, сортирования по размеру или цвету, выкладывания контура предметов и пройденных букв, ознакомление с порядковыми и количественными числительными, звукового и слогового анализ и синтеза слов» .
Занятие для развития мелкой моторики и сенсорики с помощью пуговиц проводят психолог Ф. И. Деникеева и воспитатель Ф. Л. Галиева (г. Набережные Челны, Республика Татарстан). «Играя с пуговицами разного цвета, разной формы и величины ребенок испытывает удовольствие, а движение пальцев рук непосредственно влияет на развитие двигательных (моторных) центров речи. Ребенок становится более наблюдательным и работоспособным. Повышается концентрация внимания, развивается логическое и образное мышление» .
Н. А. Хворова, учитель-логопед (г. Москва) разработала игры и занятия для развития мелкой моторики руки и подготовку детей с нарушением зрения к письму. «Работа по развитию мелкой моторики рук желательно проводить систематически по 5-10 минут ежедневно» . Для этого она использует: игры с пуговицами, шнурками, крупой и песочную терапию.
Для развития мелкой моторики и речи С. Н. Стельмах учитель-логопед (с. Большой Улуй, Красноярского края), использует игры со шнурками. «Эти игры развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук, пространственное ориентирование, способствуют пониманию понятий вверху, внизу, справа, слева, формируют навыки шнурования, застегивания и расстегивания, развивают творческие способности, глазомер, внимание, укрепляют как отдельные пальцы, так и всю кисть руки, что, в свою очередь, влияет на становление и формирование речи, а в дальнейшем и графических навыков, что немаловажно при подготовке к школе» .
М. Л. Исмаилова, педагог-психолог использует для развития мелкой моторики «игры с крупой, бусинками, пуговицами, мелкими камешками - эти игры оказывают прекрасное тонизирующее и оздоравливающее действие. Можно составлять бусы из картонных кружочков, квадратиков, сердечек, листьев деревьев, в том числе сухих, ягод рябины» .
Н. В. Уляшева, педагог-психолог (д. Огуднево, Щелковский район, Московская область) в своей работе выделил наиболее яркие моменты развития мелкой моторики:
)«работа с нитками очень разнообразна. Мы начинаем с рисованием картинок по силуэту;
2)еще один способ создание картинок из ниток - мелкое их нарезание и приклеивание к трафарету. Дети с удовольствием работают в парах;
)шнуровка - дело знакомое еще с младшей группы. Мы предлагаем на деревянной дощечке с дырочками изобразить методом шнуровки печатные цифры;
)плетение разноцветными шнурками помогает ребенку развить чувство ритмичности, координировать работу обеих рук;
)с помощью семян и плодов создаются узоры и пейзажи, развивается творческое воображение;
)счетные палочки - первые помощники в любой деятельности. Из них мы выкладываем буквы, цифры, ответы на загадки, решаем головоломки;
)камушки, ракушки помогают нам не только развить координацию движений и глазомер, но и закрепить зрительные образы букв и цифр» .
О. Н. Гуляева, воспитатель (с. Туора-Кюель, Таттинского улуса, РС (Я)) так же выделяет занятия для развития мелкой моторики:
)«катать по очереди каждым пальцем камешки, мелкие бусинки, шарики;
2)нанизывать крупные пуговицы, шарики, бусинки на нитку;
)завязывать узлы на толстой веревке, на шнуре;
)застегивать пуговицы, крючки, молнии, замочки, закручивать крышки, заводить механические игрушки ключиками;
)закручивать шурупы, гайки;
)игры с песком, водой» .
Л. Г. Сошинская, Е. П. Акифьева, педагоги-психологи написали статью «Игра с песком в работах педагога психолога» с коррекционно-развивающем занятием для старших дошкольного возраста «В гостях к песочному человеку». Данная коррекционно-развивающая работа, «во-первых, существенно усиливает желание ребенка узнать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно. Во-вторых, в песочнице развивается тактильная чувствительность как основа ручного интеллекта. В-третьих, в играх с песком более гармонично и интенсивно развивается все познавательные функции, а так же речь и моторика. В-четвертых, совершенствуется предметно-игровая деятельность, что в дельнейшем способствует развитию социально-ролевой игры и коммуникационных навыков ребенка. В-пятых, песок, как и вода, способен «заземлять» отрицательную энергию, что особенно актуально в работе с «особыми» детьми» .
.Лепка из пластилина, глины и соленого теста.
М. Л. Исмаилова, педагог-психолог предлагает лепки из пластилина, глины и соленого теста. «Можно делать единичные детали или сразу несколько и объединять их в композиции. Лепим колбаски, колечки, шарики; режем пластилиновую колбаску пластмассовым ножом на множество мелких кусочков, а потом слепляем кусочки снова. Лепка геометрических фигур, цифр, букв и т.д.» .
О. Н. Гуляева, воспитатель (с. Туора-Кюель, Таттинского улуса, РС (Я)) выделяет в своей работе лепки из пластилина, глины и слоеного теста: «все дети любят лепить. Им интересен сам процесс и результат. С помощью таких материалов, как глина, пластилин, а также соленое тесто, можно сделать много интересного: забавную фигурку, игрушку, украшение. Готовое изделие ребенку интересно потрогать, повертеть, поиграть с ним, подарить и, конечно, похвастаться «Это я сделал сам!». Возможность творить - главное условие для гармоничного развития личности ребенка в целом» .
Сказкотерапия.
Занятие для развития мелкой моторики и сенсорики с помощью пуговиц проводят психолог Ф. И. Деникеева и воспитатель Ф. Л. Галиева (г. Набережные Челны, Республика Татарстан). Играя с пуговицами, они используют сказкотерапию, такие как «В гостях у Музыканта», «В гостях у Садовода», « В гостях у Рыбака», «В гостях у Портного» и «В гостях у Художника» .
Игры с пуговицами развивает мелкую моторику руки, способствуя развитию наблюдения, внимания и речи.
Логопед Н. В. Бабинова и педагог-психолог Е. Г. Черникова (г. Богданович, Свердловская область) в своих сенсомоторном центре для детей дошкольного возраста с нарушением речи используют сказкотерапию. Сказкотерапия из игрушки для пальчикового театра «для развития не только изолированных движений пальцев рук, но и образной речи, артистических способностей, умения голосом передавать характер и настроения героя» .
6.Оригами.
И. М. Андрианова, педагог-психолог (г. Ногинск, Московская область) разработал занятие «Летят перелетные птицы». «Цель: развитие мелкой моторики руки, совершенствование навыков делать правильные, четкие сгибы; расширение знаний о перелетных птицах; воспитание любви к родной природе; развитие речи. В этом занятие она использует работу с бумагами, т.е. оригами» .
Н. В. Уляшева, педагог-психолог (д. Огуднево, Щелковский район, Московская область) создал занятие «Волшебный мир бумаги» для детей дошкольного возраста. В этом занятие она использует оригами для развития мелкой моторики руки .
Рисование.
М. Л. Исмаилова, педагог-психолог еще использовала в своих работах рисование и раскрашивание. «Раскрашивание - один из самых легких видов деятельности. Вместе с тем, оно продолжает оставаться средством развития согласованных действий зрительного и двигательного анализаторов и укрепления двигательного аппарата пишущей руки. Необходимо учить детей раскрашивать аккуратно, не выходя за контуры изображенных предметов, равномерно нанося нужный цвет. В процессе рисования у детей развиваются не только общие представления, творчество, углубляется эмоциональное отношение к действительности, но формируются элементарные графические умения, столь необходимые для развития ручной ловкости, освоения письма. Рисуя, дети учатся правильно обращаться с графическим материалом и осваивают различную изобразительную технику, у них развивается мелкая мускулатура руки. Рисовать можно черными и цветными карандашами, фломастером, мелом, гуашью» .
О. Н. Гуляева, воспитатель (с. Туора-Кюель, Таттинского улуса, РС (Я)) кроме выше сказанного еще использует «рисование, раскрашивание, штрихование и рисование в воздухе» .
Итак, изучив психолого-педагогический опыт Л. А. Алексеева,
И. М. Андрианова, Н. В. Бабинова и Е. Г. Черникова, О. Н. Гуляева,
Ф. И. Деникееваи Ф. Л. Галиева, М. Л. Исмаилова, С. Н. Стельмах,
Л. Г. Сошинская и Е. П. Акифьева, Н. В. Уляшева, Н. А. Хворова и др., мы пришли к выводу, что педагоги-психологи, воспитатели, логопеды используют разнообразные приемы, формы и методы по развитию мелкой моторики руки детей дошкольного возраста.
Большинство из них отмечают, что перед началом занятия необходимо проводить массаж и самомассаж рук и пальцев, а только потом приступают к занятию. И используют игры с пуговицами, шнурками, бусиной, крупой, мелкими мешками и песочную терапию. Использование таких форм, методов и приемов способствуют развитию мелкой моторики руки, речи, внимания, мышления, памяти, восприятия и др.
Для того чтобы хорошо развивалось мелкая моторика руки ребенка, родители всегда должны уделять внимание этому вопросу. Психолог-консультант должен информировать родителей о развитии психических и индивидуальных особенностей ребенка, рекомендовать, какие методы надо использовать, чтобы развить мелкую моторику руки.
Выводы по первой главе:
1.Проанализировав психические особенности старших дошкольников в трудах В. А. Айрапетянц, М. М. Безруких, Л. А. Венгера, Л. С. Выготского,
2.А. Н. Гвоздева, О. М. Дьяченко, А. В. Запорожца, М. М. Кольцовой,
.В. С. Мухиной, Р. С. Немова, С. Т. Ортона, И. М. Сеченова, Е. Н. Соколовой,
.В. А. Сухомлинского, Л. В. Фоминой, В. А. Худика и др. мы пришли к выводу, что развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения и речи влияют на психологическую готовность к школьному обучению. Развитие познавательных процессов в старшем дошкольном возрасте обладает большим потенциалом в формировании письменной речи и является предпосылкой для развития мелкой моторики руки. Развитие мелкой моторики руки тесно связано с развитием познавательной сферы ребенка, особенно с развитие речи. Если хорошо развита мелкая моторика руки, то речевое развитие будет происходить согласно норме, а если движение пальцем не точны, то речевое развитие будет отставать. У леворуких детей развития речи и мелкая моторика развивается трудно.
.В ходе обобщения психолого-педагогического опыта психологов, педагогов и логопедов РФ и РС (Я) по развитию мелкой моторики руки дошкольников разными формами, методами и приемами (Л. А. Алексеева,
.И. М. Андрианова, Н. В. Бабинова и Е. Г. Черникова, О. Н. Гуляева,
.Ф. И. Деникееваи Ф. Л. Галиева, М. Л. Исмаилова, С. Н. Стельмах,
.Л. Г. Сошинская и Е. П. Акифьева, Н. В. Уляшева, Н. А. Хворова и др.) мы определили, как психологи-педагоги и логопеды подходят к развитию мелкой моторики руки дошкольников, внимательно, используя методы, приемы, способствующие развитию мелкой моторики детей, а также используют разнообразные формы работы, чтобы развивать не одного учащегося, а всю группу в целом, причем не только на занятиях, но и вне занятий.
Психолого-педагогический опыт педагогов-психологов и логопедов РФ и РС (Я) подтверждает, что основными формами, с помощью которых осуществляется развитие мелкой моторики руки дошкольников, являются: массаж, самомассаж, пальчиковые тренинги, игры с пуговицами, шнурками, крупой, мелкими камешками, песочная терапия, лепка из разных материалов, сказкотерапия, оригами, игровые тренинги и рисование.
Благодаря всем этим формам, методам и приемам работы у дошкольников развивается не только мелкая моторика, но и внимание, воображение, память, речь, мышление и т.д.
2.ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1Программа диагностики развития мелкой моторики руки
Мелкая моторика - важный показатель физического и психического развития ребенка. В старшем дошкольном возрасте необходима подготовка руки к письму, что крайне необходимо для дальнейшей школьной жизни.
Готовность к школьному обучению определяется такими параметрами, как мотивационная готовность ребенка к школьному обучению и интеллектуальная зрелость, т.е. развитием познавательных процессов: зрительной и слухоречевой памяти, восприятия, воображения, внимания, наглядно-образного и словестно-логического мышления. Так же имеет место развития мелкой моторики руки.
На основе выше сказанного, можно обозначить цель психолого-педагогической диагностики развития мелкой моторики руки старших дошкольников, как определение соответствия возрастной норме уровня развития графомоторных способностей, а так же готов ли ребенок к школьной жизни.
Для определения развития мелкой моторики руки нами составлена программа психолого-педагогической диагностики, в которую вошли следующие методики:
)графомоторная проба «Заборчик» (А. Р. Лурия);
)пробы моторной одаренности (Н. И. Озерецкий);
)диагностические задании для выявления уровня сформированности мелкой моторики пальцев (О. В. Бачина, Н. Ф. Коробова);
4)тест «Кулак - ребро - ладонь» (А. Р. Лурия).
Рассмотрим подробнее методики для определения уровня развития мелкой моторики руки.
1.Графомоторная проба «Заборчик» (А. Р. Лурия).
«Цель: определить уровень развития мелкой моторики руки.
Графомоторная проба представляет продолжение повторяющихся сменяющих друг друга элементов. Для проведения этой пробы необходимо использовать фломастер.
Инструкция:
Первое задание вы будете выполнять в этом поле (ведущий показывает поле выполнения задания на своем бланке).
Сверху посередине листа нарисован заборчик (ведущий показывает рисунок на своем бланке). Чуть ниже - точка (ведущий показывает на своем бланке точку) (ПРИЛОЖЕНИЯ).
От этой точки до конца строчки продолжите такой же забор, не отрывая фломастера от бумаги.
Покажите пальчиком, какой заборчик нужно нарисовать (ведущий дожидается, пока дети покажут на своих бланках «забор»). Откуда вы будете начинать рисовать? (ведущий дожидается, пока дети покажут точку).
Приступаем по моему сигналу.
Обработка результатов:
Высокий уровень - 4 балла - графические ошибки и нарушения при рисовании заборчика отсутствуют; темп деятельности высокий.
Средний уровень - 3 балла - наблюдаются некоторые графические ошибки и нарушения при рисовании; темп деятельности средний.
Низкий уровень - 2 балла - значительное количество ошибок и нарушений при рисовании; темп деятельности низкий.
Очень низкий уровень - 1 балла - значительное количество ошибок и нарушений при рисовании; темп деятельности очень низкий» [цит. по: 4, c. 35].
.Пробы моторной одаренности (Н. И. Озерецкий).
«Цель: определение уровня развития зрительно-моторной регуляции действий, моторной координации и ловкости.
Проба 1. Простоять 10 секунд с открытыми глазами на носочках (на цыпочках), руки вдоль тела. Задание не засчитывается, если ребенок хоть раз коснулся пятками пола.
Проба 2. Скатать шарик из квадратного листа бумажной салфетки (5см х 5см) поочередно, сначала пальцами правой, а потом левой рук. Время выполнения для правой руки - 15 секунд, а для левой - 20. Задание не засчитывается, если 1) ребенок помогал себе другой рукой или 2) скатал недостаточно компактные шарики. За правильное выполнение задания лишь одной рукой выставляется 0,5 балла.
Проба З. Прыгая на одной ноге, преодолеть расстояние в 5 метров по прямой, сначала на правой, а потом, через промежуток в 30 секунд, на левой ноге. Задание не засчитывается, если 1) ребенок отклонился от прямой больше чем на полметра, 2) размахивал руками, 3) коснулся пола согнутой ногой.
Проба 4. Намотать нитку на катушку. Длина нитки 2 метра. Один конец нити закреплен на катушке. Сначала ребенок держит катушку в одной руке, а кончиками указательного и большого пальцев второй руки наматывает на катушку нить. Затем он меняет руки. Если ребенок крутит рукой, в которой держит катушку, то задание необходимо прервать, и оно не засчитывается.
Проба 5. Уложить спички в коробок. Перед ребенком кладут пустой спичечный коробок. По бокам от него помещают ровные, одинаковые по количеству спичек ряды (по 10 в каждом, левом и правом рядах). Необходимо, действуя одновременно двумя руками, брать спички за их концы большим и указательным пальцами из обоих рядов и класть в коробок. Время выполнения задания 20 секунд. Норматив: уложить в коробок не менее 5 спичек, взятых с каждой стороны. Задание не засчитывается, если 1) движения обеих рук разновременные, 2) уложено меньше чем 5 спичек.
Проба 6. Оскалить зубы. Задание не засчитывается, если ребенок делает лишние мимические движения (морщит лоб или нос, двигает бровями, надувает щеки или высовывает язык и т. д.).
Обработка результатов:
За каждую правильно выполненную пробу ставится 1 балл.
Высокий уровень - 6 баллов.
Средний уровень - 4-5 баллов (детей 5-6 лет), 5 баллов (детей 6-7 лет).
Низкий уровень - 1-3 балла (детей 5-6 лет), 1-4 балла (детей 6-7 лет)» [цит. по: 17, с. 24].
3.Диагностические задании для выявления уровня сформированности мелкой моторики пальцев (О. В. Бачина, Н. Ф. Коробова).
«В данной диагностической задании входят 3 теста, определяющие развития мелкой моторики руки.
1.Тест на определение полноты объема движений пальцев рук доминантной руки.
Ход тестирования:
Тестирующий дает установку ребенку положить на стол кисти обеих рук ладонями вверх.
Последовательность выполнения задания:
)крепко сжать пальчики в кулачки, не поворачивая ладоней;
2)удерживать сжатые кулачки под счет от 1 до 5;
)под счет раз, два сжимать и разжимать ладони (повторить 5-6 раз). Тестирующий фиксирует полноту амплитуды отведения пальцев.
Недостаточная амплитуда движений отводящих мышц пальцев рук: во время разжимания кулаков пальцы отведены не в полном объеме.
Достаточная амплитуда движений отводящих мышц пальцев рук: во время разжимания кулаков пальцы отведены в полном объеме.
2.Тест на определение уровня сформированности умения удерживать заданную позу пальцев доминантной руки.
Ход тестирования:
Тестирующий предлагает ребенку сделать крючки большим, указательным и средним пальцами. Остальные пальцы нужно прижать к ладони и удержать их в этом положении, не меняя позы, под счет от 1 до 10.
Интерпретация результатов тестирования:
Ребенок владеет умением управлять мышцами-сгибателями, если он удерживает заданную позу, не разжимая пальцев.
Ребенок владеет умением управлять мышцами-сгибателями недостаточно (или не владеет совсем), если пальцы непроизвольно начинают разгибаться.
.Тест на определение уровня точности выполнения движений пальцами доминантной руки.
Ход тестирования:
Тестирующий предлагает ребенку последовательно делать колечки двумя пальцами доминантной руки: большим и указательным; большим и средним; большим и безымянным; большим и мизинцем.
Интерпретация результатов тестирования:
Точность выполнения движений пальцами считается достаточной, если ребенок соединяет пальцу колечками ловко, не сбиваясь, не нарушая последовательности.
Точность выполнения движений пальцами считается недостаточной при нарушении точности, ловкости, последовательности соединения пальцев в колечки.
Диагностика уровня сформированности и школьно-значимых функций» .
.Тест «Кулак - ребро - ладонь» (А. Р. Лурия).
«Цель: выявить переключаемости движений пальцев рук доминантной руки
Ход тестирования:
Ребенку предлагается повторить по образцу, данному тестирующим, серию из девяти движений, которая состоит из трижды повторяющегося ряда движений «кулак - ребро - ладонь»
Могут быть нарушены:
)переключение с одного вида движений на другое;
2)последовательность движений.
Интерпретация результатов тестирования:
Переключаемость оценивается как достаточная при безошибочном выполнении команд тестирующего.
Переключаемость считается недостаточно сформированной при нарушении переключаемости движений руки, когда характер действия тестируемого не соответствует командам тестирующего» [цит. по: 38].
Таким образом, изучив методы диагностики развития мелкой моторики руки, мы пришли к выводу, что своевременное диагностика способствует к дальнейшему развитию мелкой моторики руки детей и поступлению в школу. Психолог-педагог после выявления уровни развития мелкой моторики руки старших дошкольников будет работать для их развития, чтобы подготовить ребенка к школьной жизни.
2Психолого-педагогическая работа по развитию мелкой моторики руки дошкольников
Изучив диагностические методики для выявления уровня развития мелкой моторики руки, нами была разработана психолого-педагогическая программа «Умелые ручки» для развития мелкой моторики руки старших дошкольников.
Разработанная нами программа адресована педагогам и психологам, работающим в дошкольных образовательных учреждениях, в учреждениях дополнительного образования и в центрах развития ребенка, а также может быть использована родителями.
Цель: развитие мелкой моторики руки, познавательных процессов (зрительного и слухового восприятия, внимания, мышления, памяти, воображения и речи) и творческих способностей дошкольников.
)развивать мелкую моторику руки, согласованность движений рук, ловкость, умение управлять своими движениями;
2)способствовать развитию познавательных процессов(зрительного и слухового восприятия, внимания, мышления, памяти, воображения и речи) дошкольников;
)стимулировать творческую активность детей, развивать художественные навыки и эстетический вкус;
)формировать самостоятельность у детей.
)формировать интерес к декоративно - прикладному искусству, воспитывать у детей желание заниматься.
Методы и приемы:
)самомассаж;
2)пальчиковые тренинги;
)игры со шнурками, бусиной и крупой;
)лепка из пластилина и соленого теста;
)оригами;
)рисование.
При составлении программы мы опирались на принципы, выделенные Н. В. Филипповой:
)системность - педагогическое воздействие выстроено в систему специальных игр, упражнений и заданий;
2)преемственности - каждый следующий этап базируется на уже сформированных навыках и, в свою очередь, формирует «зону ближайшего развития»;
)возрастное соответствие - предлагаемые игры и упражнения учитывают возможности детей данного возраста;
)наглядность;
)деятельностный принцип - задачи развития психических функций достигаются через практическую деятельность;
)здоровьесберегающий принцип - обеспечено сочетание статичного и динамичного положения детей, смена видов деятельности.
Ожидаемые результаты: в результате прохождения программного материала ребенок должен овладеть высоким развитием мелкой моторики руки, развиты познавательные процессы и творческие способности дошкольников. Уметь использовать карандаши, краски, кисти, бусиной, крупой, шнурками, пластилин, соленое тесто для лепки, ножницы, клей и цветную бумагу.
В. П. Бердникова «Портрет мамы», С. Г. Желонкина «Обучение детей старшего дошкольного возраста технике работы с манной крупой»,
Р. И. Моисеева «Пальчиковые игры упражнения», Г. П. Сергеева «Пластилиновая сказка», Т. Б. Сержантова «365 моделей оригами»,
Н. А. Сметанникова и Н. М. Николаева «Скучный лес», Т. В. Смирнова «Подарок к 23 февраля в технике пластилинография», Л. О. Стрелецкая «Бисероплетение», Н. Б. Холезова «Лепка в детском саду», Г. С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» и др.
Психолого-педагогическая программа «Умелые ручки» для развития мелкой моторики руки старших дошкольников
ТемаЦельМетодикаЧасЗанятие 1. «Собака разных пород»1) знакомство с группой детей; 2) формирование положительного настроя на совместную работу; 3) развитие творческих способностей; 4) знание разных пород собак.Самомассаж, пальчиковые тренинги, лепка из пластилина.30 мин.Занятие 2. «Осенняя березка»1) развитие мелкой моторики; 2) развитие творческих способностей; 3) учить передавать характерные особенности березки.Самомассаж, пальчиковые тренинги, рисование.30 мин.Занятие 3. «Летят перелетные птицы»1) развитие мелкой моторики; 2) формирование точность изгиба бумаг; 3) знание о перелетных птицах.Самомассаж, пальчиковые тренинги, оригами30 мин.Занятие 4. «Ночь за окном»1) развитие мелкой моторики; 2) развитие творческих способностей; 3) учить аккуратно наносить клей, не выходя за контур рисунка.Самомассаж, пальчиковые тренинги, игра с крупой.30 мин.Занятие 5. «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»1) развитие мелкой моторики; 2) развитие творческих способностей; 3) учить передавать сказочные образы героев сказок, изображать их в национальных русских костюмах.Самомассаж, пальчиковые тренинги, рисование.30 мин.Занятие 6. «Подарок для нашей мамы»1) развитие мелкой моторики; 2) развитие творческих способностей; 3) научить элементарным навыкам работы с проволокой.Самомассаж, пальчиковые тренинги, игры с бусиной.30 мин.Занятие 7. «Пластилиновая сказка»1) развитие мелкой моторики; 2) развитие творческих способностей; 3) учить создавать на плоскости полуобъемный объект.Самомассаж, пальчиковые тренинги, лепка из пластилина.30 мин.Занятие 8. «Ветки рябины в вазе»1) развитие мелкой моторики; 2) развитие творческих способностей; 3) учить передавать характерные особенности рябины.Самомассаж, пальчиковые тренинги, рисование30 мин.Занятие 9. «Дикие животные»1) развитие мелкой моторики; 2) формирование точность изгиба бумаг; 3) знание о диких животных.Самомассаж, пальчиковые тренинги, оригами30 мин.Занятие 10. «Цепочка «Цветочек»»1) развитие мелкой моторики; 2) развитие творческих способностей; 3) закрепить умение работать с проволокой.Самомассаж, пальчиковые тренинги, игры с бусиной30 мин.Занятие 11. «Скоро, скоро новый год»1) развитие мелкой моторики; 2) развитие творческих способностей; 3) формирование точность изгиба бумаг.Самомассаж, пальчиковые тренинги, оригами.30 мин.Занятие 12. «Дед Мороз и Снегурочка»1) развитие мелкой моторики; 2) развитие творческих способностей.Самомассаж, пальчиковые тренинги, лепка из соленого теста, рисование.30 мин.Занятие 13. «Зимний лес»1) развитие мелкой моторики; 2) развитие творческих способностей; 3) закреплять приемы работы кистью и красками; 4) умение создавать коллективную композицию.Самомассаж, пальчиковые тренинги, игра с крупой, рисование.30 мин.Занятие 14. «Наши собачки»1) развитие мелкой моторики; 2) формирование точность изгиба бумаг.Самомассаж, пальчиковые тренинги, оригами.30 мин.Занятие 15. «Опушка зимнего леса»1) развитие мелкой моторики; 2) развитие творческих способностей; 3) самостоятельно придумать композицию рисунка.Самомассаж, пальчиковые тренинги, рисование.30 мин.Занятие 16. «Золотая рыбка»1) развитие мелкой моторики; 2) формирование точность изгиба бумаг.Самомассаж, пальчиковые тренинги, оригами, рисование.30 мин.Занятие 17. «С днем Святого Валентина»1) развитие мелкой моторики; 2) развитие творческих способностей.Самомассаж, пальчиковые тренинги, игры со шнурками.30 мин.Занятие 18. «День защитника отечества»1) развитие мелкой моторики; 2) развитие творческих способностей; 3) учить создавать на плоскости полуобъемный объект - «кораблик».Самомассаж, пальчиковые тренинги, лепка из пластилина, рисование.30 мин.Занятие 19. «Портрет мамы»1) развитие мелкой моторики; 2) развитие творческих способностей; 3) закреплять приемы рисования красками всей кистью и её кончиком.Самомассаж, пальчиковые тренинги, рисование.30 мин.Занятие 20. «Царевна-лебедь»1) развитие мелкой моторики; 2) развитие творческих способностей; 3) учить передавать сказочный образ лебедя.Самомассаж, пальчиковые тренинги, лепка из соленого теста, рисование.30 мин.Занятие 21. «Снежинки»1) развитие мелкой моторики; 2) развитие творческих способностей; 3) закрепляем умение считать.Самомассаж, пальчиковые тренинги, игры с бусиной.30 мин.Занятие 22. «Небо при закате солнца»1) развитие мелкой моторики; 2) развитие творческих способностей; 3) учить замечать цвет и оттенки красок вечернего неба.Самомассаж, пальчиковые тренинги, рисование30 мин.Занятие 23. «Скучный лес»1) развитие мелкой моторики; 2) развитие творческих способностей; 3) уметь передавать характерные признаки животных.Самомассаж, пальчиковые тренинги, лепка из пластилина.30 мин.Занятие 24. «Цветок»1) развитие мелкой моторики; 2) формирование точность изгиба бумаг.Самомассаж, пальчиковые тренинги, оригами, рисование.30 мин.Занятие 25. «Салют победы»1) развитие мелкой моторики; 2) развитие творческих способностей; 3) совершенствовать умения детей при работе с манкой, гуашью, клеем. 4) умение создавать коллективную композицию.Самомассаж, пальчиковые тренинги, игры с крупой, рисование.30 мин.мелкая моторика рука дошкольник
Перед каждым занятием используется массаж и пальчиковые тренинги, только потом приступаем к основе занятия. Рассмотрим краткое содержание каждого занятия.
На занятии 1. «Собака разных пород» знакомство с группой детей. Через пальчиковые тренинги формируем положительный настрой на совместную работу. Вспоминаем разные пород собак, и х различием и через лепки развиваем мелкую моторику руки.
На занятии 2. «Осенняя березка» через рисование развиваем мелкую моторику и творческих способностей. Но перед занятием рассматриваем иллюстрации с изображением березы, чтобы рассмотреть, как передавались характерные черты березки.
На занятии 3. «Летят перелетные птицы» пальчиковые тренинги помогут узнавать о разных перелетных птицах. Через оригами развиваем мелкую моторику и стараемся верно, сделать изгибы.
На занятии 4. «Ночь за окном» по своим фантазиям делают ночь, приклеиваем звезд и луну из манной крупы. Перед занятием делают самомассаж и пальчиковые тренинги для того, чтобы точно клеить звезд, не выходить за рамки окна.
На занятии 5. «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» вспоминаем и рисуем всем знакомую сказку. На рисунке должны передавать сказочные образы героев сказок в национальных русских костюмах. Так развиваем мелкую моторику руки и творческих способностей детей.
На занятии 6. «Подарок для нашей мамы» с помощью бисероплетение делают широкий браслет для нашей любимой мамы. Дети сами выбирают размер и цвет бисера, так развивается творческие способности.
На занятии 7. «Пластилиновая сказка» развиваем мелкую моторику через самомассажа, пальчиковых тренингов и лепки из пластилина. Дети сами выбирают героев из сказки и делают панно из пластилина, так развивается творческая способность
На занятии 8. «Ветки рябины в вазе» рисуем рябины в вазе, а что находится рядом с вазой, дети придумают сами. Так развиваем мелкую моторику и творческих способностей детей. Самомассаж и пальчиковые тренинги способствуют развитие ловкости пальцев рук.
На занятии 9. «Дикие животные» узнаем о животных с помощью пальчиковых тренингов и оригами. Делая сгибы плотными, развиваем мелкую моторику руки и точные движения пальцев рук.
На занятии 10. «Цепочка «Цветочек»» используется методика бисероплетение. Делая цепочки, дети сами выбирают, какого цвета будет их цепочка. Так развивается мелкая моторика руки и творческие способности дошкольников.
На занятии 11. «Скоро, скоро новый год» делают елочные игрушки с помощью оригами, такие как: гном, елочка, колокольчик, разные животные и птицы. Дети сами выбирают, что будут делать. Так развивается мелкая моторика и творческие способности детей.
На занятии 12. «Дед Мороз и Снегурочка» используя методики, лепка из соленого теста и рисования, развиваем мелкую моторику детей. Дети сами придумывают Деда Мороза и Снегурочку, так развиваются творческие способности.
На занятии 13. «Зимний лес» всей группой делают панно из манной крупы. Через игры манной крупы и рисование развиваем мелкую моторику руки. Все дети должны, задействованы в работе.
На занятии 14. «Наши собачки» с помощью оригами делают собачку. Развиваем мелкую моторику руки через самомассаж, пальчиковых тренингов, оригами и рисование.
На занятии 15. «Опушка зимнего леса» дети самостоятельно придумывают свой зимний лес, рассмотрев несколько зимних пейзажей. Вот так развивается у них творческие способности и через рисование развивается мелкая моторика руки.
На занятии 16. «Золотая рыбка» предлагается с помощью оригами делать рыбки из разных схем и нарисовать в золотистом цвете, т.е. желтый, оранжевый, красный. На этом занятии у детей развивается мелкая моторика руки.
На занятии 17. «С днем Святого Валентина» дети делают сердечко с дырками и через дырку с помощью лент украшают сердечку. Играя со шнурками у детей развивается мелкая моторика руки.
На занятии 18. «День защитника отечества» делают подарок своим папам, дедушкам. На этом занятии, используя рисование и лепки из пластилина, делают объемный кораблик. Так у детей развивается мелкая моторика руки и творческие способности.
На занятии 19. «Портрет мамы» на восьмое марта делают портрет своей мамы или бабушки. Через рисование у детей развивается мелкая моторика руки и творческие способности.
На занятии 20. «Царевна-лебедь» дети делают лебедя из сказки А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане». Им надо передавать сказочный образ лебедя. Вот так развивается творческие способности и мелкая моторика.
На занятии 21. «Снежинки» делают снежинки из бисера. Считая каждые бусы, закрепляем умение считать. Делая снежинки, развиваем творческие способности и мелкую моторику руки. Перед занятием ведется краткая беседа-рассказ о снежинках.
На занятии 22. «Небо при закате солнца» с помощью самомассажа, пальчиковых тренингов и рисования развивается мелкая моторика. Перед занятием предлагается посмотреть несколько пейзажные картинки заката, чтобы учить замечать цвета и оттенки красок вечернего заката. Рисуя свой закат, развивается творческие способности детей.
На занятии 23. «Скучный лес» всей группой делают общий лес, с разными животными и деревьями. Дети должны научиться уметь передавать характерные черты животных и растений. На этом занятии развивается мелкая моторика руки, творческие способности и коллективная работа.
На занятии 24. «Цветок» с помощью оригами делаем цветок и красим их. Так усовершенствуем точность изгиба и совместно развиваем мелкую моторику. Перед занятием, как и на всех занятиях, делаем самомассаж и пальчиковые тренинги.
На занятии 25. «Салют победы» всей группой с помощью манной крупы и рисованием делаем салют. На этом занятии совершенствуем умения детей при работе с манкой, гуашью, клеем и создавать коллективную композицию. Здесь развивается мелкая моторика руки и творческие способности детей.
Подводя итоги, следует отметить, что занятия организуются таким образом, чтобы обеспечить максимально эффективную работы для развития мелкой моторики руки, творческие способности, речь, память, воображение, мышление, восприятие. Следовательно, можно сделать вывод о том, что предложенная программа психолого-педагогической работы в старшем дошкольном возрасте для развития мелкой моторики руки способствует и для развития познавательных процессов ребенка. То есть, для развития зрительного и слухового восприятия, внимания, мышления, памяти, воображения и речи, а так же творческих способностей ребенка.
Выводы по второй главе:
.Для исследования развития мелкой моторики руки, нами были проанализированы диагностические методики А. А. Романовой,
2.Н. И. Озерецкого, О. В. Бачиной и Н. Ф. Коробовой, А. Р. Лурия. Для выявления уровня развития мелкой моторики предназначена графомоторная проба (А. А. Романова). Для определения уровня развития зрительно-моторной регуляции действий, моторной координации и ловкости используется проба моторной одаренности (Н. И. Озерецкий). Диагностические задании для выявления уровня сформированности мелкой моторики пальцев (О.В.Бачина, Н.Ф.Коробова) предназначены для определения полноты объема движений пальцев рук доминантной руки, уровня сформированности умения удерживать заданную позу пальцев доминантной руки и уровня точности выполнения движений пальцами доминантной руки. А тест «Кулак - ребро - ладонь» (А. Р. Лурия) предназначен для выявления переключаемости движений пальцев рук доминантной руки. При анализе диагностических методик мы пришли к выводу о необходимости психолого-педагогической работы для развития мелкой моторики руки старших дошкольников.
.Разработана психолого-педагогическая работа по развитию мелкой моторики руки дошкольников, с помощью авторских работ. Цель данной работы - развития мелкой моторики руки, познавательных процессов и творческих способностей дошкольников. Структура занятия предлагает использовать следующие методы: самомассаж, пальчиковые тренинги, игры со шнурками, бусиной и крупой, лепка из пластилина и соленого теста, оригами и рисование. При такой организации развивающей работы с дошкольниками каждое занятие позволяет решать следующие задачи: развивать мелкую моторику руки и познавательных процессов дошкольников; стимулировать творческую активность детей; формировать самостоятельность детей. Таким образом, очевидно, разработанная нами программа позволяет создавать условие для развития мелкой моторики руки.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Развития мелкой моторики руки тесно связано с познавательными процессами и необходимо к письму. В свою очередь такая закономерность указывает на необходимость поиска методов и приемов психолого-педагогической работы по сопровождению развития мелкой моторики руки и психическому развитию детей старшего дошкольного возраста.
В результате проведенного нами теоретического анализа психолого-педагогической литературы по методам и приемам развития мелкой моторики руки старших дошкольников было установлено, что проблема развития мелкой моторики руки детей старшего дошкольного возраста волновала многих известных ученых и психологов, таких как В. А. Айрапетянц, М. М. Безруких, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, М. М. Кольцова, С. Т. Ортон, И. М. Сеченов, Е. Н. Соколова, В. А. Сухомлинский, Л. В. Фомина и др.
Мы, проанализировав психолого-педагогические аспекты развития мелкой моторики руки старших дошкольников, пришли к выводу, что ее развитие тесно связано с развитием познавательной сферы ребенка и показателем готовности к школьному обучению. Также выяснили, что у леворуких детей трудно развивается мелкая моторика, из-за этого у них могут возникать трудности в школе при письме. Развитие мелкой моторики руки является одним из наиболее важным для старших дошкольников.
Обобщив психолого-педагогический опыт по развитию мелкой моторики руки старшего дошкольника, мы выяснили, что многие психологи-педагоги, логопеды работают над развитием мелкой моторики и готовности к школьному обучению. Мы обобщили опыт работ психологов-педагогов и логопедов, такие как Л. А. Алексеева, И. М. Андрианова, Н. В. Бабинова и Е. Г. Черникова, О. Н. Гуляева, Ф. И. Деникееваи Ф. Л. Галиева, М. Л. Исмаилова, С. Н. Стельмах, Л. Г. Сошинская и Е. П. Акифьева, Н. В. Уляшева, Н. А. Хворова и др. Они предлагают разные формы, методы, приемы, способствующие развитию мелкой моторики руки и еще одновременно развитию познавательные сферы дошкольников: массаж и самомассаж, пальчиковые тренинги, игры с пуговицами, шнурками, бусиной, крупой, мелкими камешками и песочная терапия, лепка из пластилина, глины и соленого теста, сказкотерапия, оригами и рисование.
На основе теоретического анализа нами была составлена программа диагностики развития мелкой моторики руки, включающие такие диагностические методики, как графомоторная проба (А. А. Романова), пробы моторной одаренности (Н. И. Озерецкий), диагностические задания для выявления уровня сформированности мелкой моторики пальцев (О. В. Бачина, Н. Ф. Коробова), тест «Кулак - ребро - ладонь» (А. Р. Лурия). Интерпретация данных методик указывает на целесообразность психолого-педагогической работы для выявления развития мелкой моторики руки дошкольников. Это исследование привело к заключению, что своевременная диагностика способствует к развитию мелкой моторики руки.
Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу, нами была разработана программа психолого-педагогической работы по развитию мелкой моторики руки дошкольников. Данная программа имеет цель развитие мелкой моторики руки, познавательных сфер и творческих способностей старших дошкольников. Занятия структурированы таким образом, чтобы обеспечить оптимальное использование следующих методов: самомассаж, пальчиковые тренинги, игры со шнурками, бусиной и крупой, лепка из пластилина и соленого теста, оригами и рисование. Организация занятий осуществляется таким образом, чтобы обеспечить максимальную эффективность развития мелкой моторики руки.
ЛИТЕРАТУРА
1.Айрапетянц В. А. Функциональная асимметрия мозга и некоторые проблемы обучения леворуких детей // Сборник «Психофизиологическое развитие и состояние психического здоровья детей и подростков». - М.: Наука, 1987. - 338 с.
2.Алексеева Л. А. Бисероплетение. Развиваем ручную умелость. // Дошкольная педагогика. - 2013. - № 2. - С. 47-49.
.Андрианова И. М. Летят перелетные птицы // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 3. - С. 75.
.Афонькина Ю. А., Белотелова Т. Э., Борисова О. Е. Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет. - М.: Диагностический журнал, 2011. - 62 с.
.Бабинова Н. В., Черников Е. Г. Сенсомоторный центр в логопедическом кабинете // Логопед. - 2012. - № 2. - С. 52-57.
.Бачина О. В., Коробова Н. Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами. Определение ведущей руки и развитие навыков письма у детей 6-8 лет: практическое пособие для педагогов и родителей. - М.: Аркти, 2006. - 88 с.
.Безруких М. М. Леворукий ребенок в школе и дома. - Екатеринбург: У-Фактория, 2004. - 304 с.
.Бредникова В. П. занятие по рисованию (красками) в подготовительной группе на тему «Портрет мамы» // Воспитание детей дошкольного возраста в детской саду и семье. Режим доступа: #"justify">.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.
.Гуляева О. Н. Тестопластика как средство обогащения словаря у детей старшего дошкольного возраста // Сайт для воспитателей детских садов. Режим доступа: #"justify">.Желонкина С. Г. Обучение детей старшего дошкольного возраста технике работы с манной крупой // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Режим доступа: #"justify">.Деникеева Ф.И., Галиева Ф.Л. Развития мелкой моторики и сенсорики с помощью пуговиц // Дошкольное воспитание. - 2013. - № 2. - С. 69-73.
.Загвоздкин В.К. Готовность к школе и эмоциональный интеллект: практические советы для педагогов, психологов и родителей. - М.: Чистые пруды, 2008. - 32 с.
.Исмаилова М. Л. Обобщение опыта работы по теме «Развитие мелкой пальцевой моторики у детей дошкольного возраста» // ГБДОУ детский сад № 46 Кировского района Санкт-Петербурга. Режим доступа: #"justify">.Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. - М.: 1973. - 132 с.
.Кольцова М. М., Рузина М. С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. - Екатеринбург: У-фактория, 2006. - 224 с.
.Марынкина М. Н. Диагностика трудностей графической деятельности у детей дошкольного возраста // Материалы II-й городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения «Научно-практическая деятельность молодых ученых и студентов в рамках программы модернизации московского образования». Апрель 2003 г. - М.: Научная книга, 2003. - С. 140 - 141
.Моисеева Р. И. Пальчиковые игры-упражнения // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 10. - С. 42-53.
.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. - М.: Академия, 2000. - 456 с.
.Немов Р. С. Психология: учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Владос, 2000. - 608 с.
.Никифорова Н. В. Нормативно-правовые документы ДОУ // Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №40 «Солнышко». Режим доступа: #"justify">.Овчарова Р. В. Практическая психология образования: учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. - М.: Академия, 2003. - 448 с.
.Ряжская Т. Ф. Развитие детской руки и подготовка ее к письму // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Режим доступа: #"justify">.Сергеева Г. П. Пластилиновая сказка. Развиваем мелкую моторику // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 1. - С. 47-48.
.Сержантова Т. Б. 365 моделей оригами. - М.: Рольф, Айрис-пресс, 1999. - 288 с.
.Сметанникова Н. А., Николаева Н. М. Лепим из пластилина. Конспект занятия с детьми старшего дошкольного возраста. Тема «Скучный лес» // Сайт для воспитателей детского сада. Режим доступа: #"justify">.Смирнова Т. В. Подарок к 23 февраля в технике пластилинография // Учебно-методический кабинет. Режим доступа: #"justify">.Соколова Е. Е, Тарасова О. Т. Обучение чистописанию. - М.: Просвещение, 1969.- 52 с.
.Сошинская Л. Г., Акифьева Е. П. Игра с песком в работе педагога-психолога ДОУ // Дошкольная педагогика. - 2014. - № 2. - С. 50 - 52
.Стельмах С. Н. Игры и упражнения для развития мелкой моторики и речи // Логопед. - 2012. - № 5. - С. 79-90.
.Стрелецкая Л. О. Бисероплетение. Программа дошкольного образования для детей старшего дошкольного возраста // Сайт для воспитателей детского сада. Режим доступа: #"justify">.Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. - Киев: Радяньса школа, 1985. - 557 с. Режим доступа: #"justify">.Уляшева Н. В. Развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста. Режим доступа: #"justify">.Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655. Режим доступа: #"justify">.Хворова Н. А. Развитие мелкой моторики рук и подготовка детей с нарушением зрения к письму // Логопед. - 2012. - № 4. - С. 79-81.
.Холезова Н. Б., Курочкина Н. А., Пантюхина Г. В. Лепка в детском саду: книга для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.
.Худик В. А. Психологическая диагностика детского развития. Методы исследования. - Киев: Освита, 1992. - 220 с.
.Черкашина И. В. Диагностика мелкой моторики. Предшкольная пора. Режим доступа: #"justify">.Швайко Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Гуманит, 2002. - 176 с.
.Эльконин Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведения. - М.: Академия, 2004. - 384 с.
Репетиторство
Нужна помощь по изучению какой-либы темы?
Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку
с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.