Težave pri razvoju fine motorike

Težave z razvojem finih motoričnih sposobnosti so preučevale že kar nekaj časa. Mnogi znanstveniki so v svojih raziskavah pokazali vlogo motorično-kinestetičnega analizatorja pri razvoju govora in mišljenja ter dokazali, da je prva in glavna prirojena oblika dejavnosti motorična. I. P. Pavlov je verjel, da so govor mišični občutki, ki gredo od govornih organov do možganske skorje. Mnogi znanstveniki, tudi sodobni, verjamejo, da so vse sposobnosti otrok na dosegu roke. Razvoj finih motoričnih sposobnosti rok je pomemben za razvoj otrokovega govora. Trenutno je bilo razvitih precej vaj, ki pomagajo razvijati motorične sposobnosti prstov, pogledali jih bomo malo kasneje.

Znana knjiga M. M. Koltsove "Otrok se uči govoriti" (M. M. & M. S., 2004) poudarja pomen razvoja finih motoričnih sposobnosti za razvoj otrokovega govora. Vrsta opazovanj in študij je avtorja pripeljala do zaključka, da obstajajo značilnosti, povezane s starostjo. Tako na primer razvoj gibljivosti prstov ustreza starosti, tudi razvoj govora je v mejah normale, če pa razvoj prstov zaostaja, zaostaja tudi razvoj govora. V svoji knjigi M.M. Koltsova govori o študijah, kot je povezava med delovanjem roke in govorom. Izkazalo se je, da so povezani in treniranje prstov je močna fiziološka spodbuda za razvoj otrokovega govora. (M.M. & M.S., 2004)

Poglejmo novorojenčka, saj vsi vedo, da ima nabor avtomatizmov, to je sesanje in uravnavanje mišičnega tonusa. Vizualno in slušno zaznavanje sta še vedno praktično nerazvita. To pride postopoma. Na primer, ko otrok začne videti, začne samostojno iskati predmete in jih gledati. V tem življenjskem obdobju je vid glavni način preučevanja sveta okoli nas. Z razvojem otrok pridobiva sposobnost jemanja predmetov, premikanja ipd. Ta trenutek postane otrokova glavna dejavnost.

Starostne značilnosti razvoja finih motoričnih sposobnosti otrokovih rok

Razvoj poteka postopoma. Kot je navedeno zgoraj, se to zgodi zaporedno, začenši od neonatalnega obdobja. Odločili smo se za dejstvo, da otrok, ko začne jemati in držati predmet, prenaša predmet, na primer kakšno igračo, iz roke v roko. Začne prepoznavati predmete na daljavo. Pri prijemu predmeta sodelujejo palec in končne falange ostalih. V igri začne otrok raziskovati predmete na različne načine. V starosti 1,6-3 let otrok razvije vizualno zaznavanje predmetov. Pojavi se tudi dominantna roka, ki se lahko sčasoma spremeni. Pri starosti 3-4 let naj bi otrok znal krožiti po pesjakih in dobro pobirati žogo. V starosti 4-5 let naj otrok slika preproste oblike. Kopirajte velike črke. Rišite različne kroge, kvadrate, diagonale itd. Na primer risanje moškega. Pri 5-6 letih bi morali imeti otroci sposobnost natančnega barvanja slik, pisanja črk in številk.

Razvoj ročne motorike ima lahko svoje značilnosti, povezane s starostjo. Pri starosti 1-2 let lahko otrok v eni roki drži dva predmeta, s svinčnikom riše različne čečkarije in obrača strani knjige. Pri 2-3 letih lahko otrok odpira različne škatle in ven vzame njihovo vsebino, se igra s peskom, niza perlice in iz plastelina ali gline oblikuje preproste figure. Pri 3-4 letih jasno drži svinčnik ali pisalo s prsti, zbira in gradi različne zgradbe iz kock in še veliko več. Pri 4-5 letih riše s svinčniki, na dotik prepoznava predmete v vrečki, iz plastelina izkleše več delov, t.j. na primer roke, noge, glava itd. Zna vezati čevlje.

Obstajajo tudi patologije, na primer, če vizualna in motorična koordinacija otroka ne ustrezata njegovi starosti. Takšni otroci zahtevajo bolj odgovoren pristop in skrbno usposabljanje. Običajno se do starosti 6-7 let konča zorenje določenih predelov možganov, ki so odgovorni za fine motorične sposobnosti in razvoj govora. Skladno s tem se fine motorične sposobnosti začnejo razvijati že dolgo pred vstopom v šolo. To pomeni, da morajo biti pri tem aktivno vključeni starši in zaposleni v zavodih za varstvo otrok. Na splošno je treba fino motoriko razvijati že od zgodnjega otroštva, na primer pri novorojenčkih lahko masirate konice prstov, vsi poznajo igre, kot je "Sraka" in veliko podobnega. Vse to ima pozitiven učinek. Veliko časa je treba nameniti igram, vajam itd. vse to bo pripomoglo k intelektualnemu razvoju otroka in na splošno preživljalo čas v prijetni igri z dojenčkom. In v prihodnosti bo to ugodno vplivalo na šolsko izobraževanje. Starši bi morali opaziti vse "malenkosti" otrokovega vedenja v igrah in hobijih. Otroke je treba naučiti tudi samooskrbe, na primer naučiti jih zapenjati gumbe, vezati čevlje, držati žlico itd. V predšolski dobi je razvoj motoričnih sposobnosti pomemben in sestavni del.

Fine motorične sposobnosti roke so tesno povezane z razvojem govora, pozornosti, mišljenja, spomina, domišljije, vizualnega in slušnega zaznavanja.

Preden razmislimo o značilnostih razvoja finih motoričnih sposobnosti v rokah starejših predšolskih otrok, razmislimo o razvoju kognitivne sfere v tej starosti.

Višja predšolska starost je obdobje aktivnega razvoja kognitivne, intelektualne in osebne sfere otroka. V tej starosti je glavna naloga učiteljev in psihologov priprava na šolanje in pisanje. To v svojih delih ugotavljajo domači in tuji psihologi, ki so preučevali psihološke značilnosti predšolskih otrok.

V starejšem predšolskem obdobju otrok aktivno razvija zaznavanje, pozornost, spomin, mišljenje, domišljijo in govor. Spreminja se vodilna vrsta dejavnosti, oblikovalska igra postopoma prehaja v delovno dejavnost. R.S. Nemov poudarja, da se »v takih igrah otroci učijo osnovnih delovnih veščin, spoznavajo fizične lastnosti predmetov in aktivno razvijajo aktivno mišljenje. V igri se otrok nauči uporabljati številna orodja in gospodinjske predmete. Pridobi in razvija sposobnost načrtovanja svojega delovanja, izboljšuje ročne gibe in miselne operacije, domišljijo in ideje.”

A.V. Zaporozhets o razvoju zaznavanja ugotavlja, da »do petega leta lahko otrok zlahka krmari po razponu osnovnih barv spektra in imenuje osnovne geometrijske oblike. V tej starosti se ideje o barvi in ​​obliki izboljšujejo in zapletajo. Tako otrok spozna spremenljivost posameznih barv v nasičenosti (svetlejše, temnejše), da se barve delijo na tople in hladne, se seznani z mehko posteljnino in ostrimi, kontrastnimi barvnimi kombinacijami« [cit. od: 22, str. 156].

Tako ima pri razvoju zaznave posebno vlogo prehod od uporabe podob predmetov do senzoričnih standardov - splošno sprejetih idej o glavnih vrstah vsake lastnosti. V tem obdobju se razvije jasna selektivnost dojemanja v zvezi s socialnimi objekti.

Po mnenju V.S. Mukhina, »v predšolski dobi je pozornost neprostovoljna. Začetek oblikovanja prostovoljne pozornosti je povezan z notranjim urejenim zaznavanjem in aktivnim obvladovanjem govora. Prelomnica v razvoju pozornosti je povezana z dejstvom, da otroci prvič začnejo zavestno upravljati svojo pozornost, jo usmerjati in vzdrževati na določene predmete. V ta namen starejši predšolski otrok uporablja določene metode, ki jih prevzame od odraslih. Tako so možnosti prostovoljne pozornosti do starosti 6-7 let že precej velike.«

Iz zgoraj navedenega smo ugotovili, da do konca predšolske dobe pride do sprememb v strukturi spomina, povezanih s pomembnim razvojem prostovoljnih oblik pomnjenja in priklica.

Razmišljanje v predšolski dobi se razvija po naslednjih smereh: izboljšanje vizualno-učinkovitega mišljenja na podlagi razvijajoče se domišljije, izboljšanje vizualno-figurativnega mišljenja z oblikovanjem prostovoljnega in posredovanega spomina, začetek oblikovanja verbalno-logičnega mišljenja na podlagi uporaba govora kot sredstva za postavljanje in reševanje intelektualnih problemov. "Razvoj predstavljenega v mnogih pogledih označuje proces oblikovanja mišljenja, katerega oblikovanje je v tej starosti v veliki meri povezano z izboljšanjem sposobnosti delovanja, idej na poljubni ravni," je zapisal V. A. Khudik. Ta sposobnost se znatno poveča do šestega leta starosti zaradi asimilacije novih metod miselnega delovanja. Oblikovanje teh dejanj poteka na podlagi določenih dejanj z zunanjimi predmeti, ki jih otrok obvlada v procesu razvoja in učenja.

V skladu s to izjavo ima otrok v starejši predšolski dobi vizualno-figurativno, vizualno-učinkovito in verbalno-logično razmišljanje.

Ena glavnih novosti v predšolski dobi je domišljija. O.M. Djačenko poudarja, da je "otroška domišljija v svojem razvoju podvržena istim zakonom, kot sledijo drugi duševni procesi" [cit. od: 20, str. 108].

To pomeni, da domišljija, pa tudi zaznavanje, pozornost in spomin, postopoma postanejo prostovoljni iz neprostovoljnih, iz neposrednih v posredovane, glavni instrument obvladovanja pa so senzorični standardi. Oblikovanje domišljije v starejši predšolski dobi je neposredno odvisno od razvoja otrokovega govora.

V starejši predšolski dobi razvoj govora doseže visoko raven. Večina otrok te starosti pravilno izgovarja besede. Poveča se besedni zaklad in razumevanje besed.

A.N. Gvozdev meni, da je »stopnja obvladovanja maternega jezika, dosežena v šolski dobi, zelo visoka. V tem času otrok že do te mere obvlada celoten zapleten sistem slovnice, vključno z najbolj subtilnimi zakoni sintetičnega in morfološkega reda, ki delujejo v ruskem jeziku, pa tudi trdno in nezmotljivo uporabo številnih izoliranih posameznih pojavov, da pridobljeni ruski jezik mu postane resnično domač. In otrok v njem dobi popolno orodje za komunikacijo in razmišljanje« [cit. od: 40, str. 178].

Po mnenju L. S. Vigotskega se »zgodovina pisanja pri otroku začne veliko prej kot v trenutku, ko mu učitelj prvič da v roke svinčnik in mu pokaže, kako naj napiše pismo« [cit. od: 20, str. 116]. To pomeni, da je risanje predpogoj za oblikovanje pisnega govora.

Tako smo prišli do zaključka, da razvoj zaznavanja, pozornosti, spomina, mišljenja, domišljije in govora vpliva na psihološko pripravljenost za šolsko učenje. Razvoj kognitivnih procesov v starejši predšolski dobi ima velik potencial pri oblikovanju pisnega govora in je predpogoj za razvoj fine motorike roke.

V.A. Suhomlinski pričuje, da so »izviri otrokovih sposobnosti in talentov na dosegu roke; iz njih, figurativno rečeno, izvirajo najfinejši tokovi, ki napajajo vir ustvarjalne misli. Več kot je samozavesti in iznajdljivosti v gibih otrokove roke, bolj subtilna je interakcija roke z orodjem (pero, svinčnik ...), kompleksnejši kot so gibi, potrebni za to interakcijo, svetlejši je ustvarjalni element otroka. otroški um, več ko je spretnosti v otrokovih rokah, bolj je otrok pametnejši."

Po mnenju M.M. Koltsova, "močno sredstvo za povečanje učinkovitosti možganske skorje je sistematična vadba prstov."

NJIM. Sechenov v svojih delih piše, da je "sistematično delo na treningu finih gibov prstov, skupaj s spodbudnim učinkom na razvoj govora, močno sredstvo za povečanje zmogljivosti možganske skorje - otrokove pozornosti, spomina, sluha in vida". izboljšati« [cit. od: 23].

In pravi tudi, da "gibi človekove roke niso dedno vnaprej določeni, ampak nastanejo v procesu izobraževanja in usposabljanja kot posledica oblikovanja asociativnih povezav med vizualnimi, taktilnimi in mišičnimi občutki v procesu aktivne interakcije vpliva z okoljem« [cit. od: 23].

Tako smo ugotovili, da lahko otrok z visoko stopnjo razvoja fine motorike logično sklepa, ima razvit spomin, pozornost, govor, sluh in vid.

MM. Koltsova ugotavlja, da se je "gibanje prstov v zgodovini med razvojem človeka izkazalo za tesno povezano z govorno funkcijo."

L.V. Fomina meni, da "če razvoj gibov prstov ustreza starosti, potem je razvoj govora v mejah normale, če pa razvoj gibov prstov zaostaja, potem je tudi razvoj govora zakasnjen, čeprav so lahko splošne motorične sposobnosti normalne in celo nad normalno ” [cit. od: 16, str. 153].

Tudi A.V. Zaporozhets piše, da "nastajanje prostovoljnih gibov pri človeku poteka s sodelovanjem govora" [cit. od: 13, str. 17].

Po mnenju L.S. Vygotsky "individualni razvoj prostovoljnih gibov se začne z dejstvom, da se otrok nauči podrediti svoja gibanja verbalno oblikovanim zahtevam odraslih, nato pa beseda za otroka postane sredstvo za organiziranje lastnega motoričnega vedenja - najprej s pomočjo glasnega govora, nato pa notranje.«

V svoji raziskavi E.N. Sokolova je ugotovila, da je »pri predšolskih otrocih lažje upogibati in iztegovati palec in kazalec ter težje izvajati rotacijske gibe teh prstov. V tem primeru gibe prstov, zlasti rotacijske, v večini primerov spremljajo gibi ustnic in jezika. To dejstvo kaže na to, da organizacija gibov na najvišji ravni kortikalne regulacije očitno še ni dovolj diferencirana: gibi prstov in govorno-motorični aparat so neločljivo povezani.”

Tako smo prišli do zaključka, da je razvoj finih motoričnih sposobnosti otrokove roke tesno povezan z razvojem govora. Oblikovanje otrokovega ustnega govora se začne, ko gibanje prstov doseže zadostno natančnost.

V svojih delih L.A. Wenger pravi, da je »otrokova pripravljenost za šolo določena z razvojem koordinacije oči in rok. Mišice roke morajo biti dovolj močne, fina motorika mora biti dobro razvita, da lahko otrok drži pisalo ali svinčnik, ne da bi se pri pisanju utrudil« [cit. od: 13, str. 248].

To pomeni, da razvoj finih motoričnih sposobnosti roke vpliva na otrokov pisni govor in relativno pripravljenost za šolsko učenje.

V.A. Airapetyants je ugotovil, da »visok odstotek levičarskih otrok trpi zaradi nevroz, zamud in razvojnih motenj. Posebej pogoste so motnje pisanja in govora.«

MM. Bezrukikh piše, da so "pri otrocih, starih 5-6 let, majhne mišice roke še vedno slabo razvite, okostenitev kosti zapestja in falang prstov ni popolna, živčna regulacija pa je nepopolna, kar otežuje izvajati gibe. Motorična nerodnost pri izvajanju manipulativnih dejanj, težave pri njihovem obvladovanju, neuspehi in pogosto nezadovoljstvo z odraslimi prisilijo otroka, da se izogiba izvajanju dejanj, ki bi morala zato obleka z majhnimi gumbi »ne maram«, nov konstrukcijski set »ne na vse zanimivo - raje bi se igral z avtomobilčki", pletenje, kiparjenje, oblikovanje "ni zanimivo, nočem." Pri razvijanju fino koordiniranih gibov roke je potrebna sistematična vadba, vendar – spet s ponavljanjem – to ne sme biti mehanično ponavljanje gibov, temveč zavestno.«

Na podlagi tega je mogoče ugotoviti, da imajo levičarji težave pri razvoju finih motoričnih sposobnosti rok in s tem seveda tudi govora.

V svojih delih S.T. Orton piše, da »nezadostna specializacija leve hemisfere, to je njeno izvajanje govornih in vidno-prostorskih funkcij, vodi do učnih težav. Te težave se izražajo v specifičnih multiplih napakah – optični disgrafiji pri pisanju in branju ter optični disleksiji. Zaradi fiziološke pogojenosti se zrcalnost ne le ne zaveda med gibanjem, ampak tudi besedilo, napisano v ogledalu, levičarji brez večjih težav berejo« [cit. od: 23].

Iz navedenega smo prišli do zaključka, da imajo levičarji moten pisni in ustni govor, lahko pa brez težav pišejo zrcalno besedilo.

Prišli smo do zaključka, da ima razvoj kognitivne sfere v tej starosti veliko vlogo v njihovem življenju. Za razvoj zaznavanja, pozornosti, spomina, mišljenja in govora ima pomembno vlogo razvoj fine motorike roke. Razvitost fine motorike je pokazatelj intelektualne pripravljenosti za šolsko učenje. Če ima predšolski otrok dobro razvite fine motorične sposobnosti, potem lahko logično sklepa, njegov spomin in pozornost ter koherenten govor so dovolj razviti.

Trenutno obstaja veliko metod in sredstev za razvoj finih motoričnih sposobnosti predšolskih otrok. Psihologi, učitelji in logopedi uporabljajo različne metode in metode za razvoj finih motoričnih sposobnosti.

Vsebina
Uvod ............................................ .. .......... ....................................... 3
Teoretični vidik proučevanja fine motorike rok pri predšolskih otrocih.................................................. ................. ............ ..................... .... ........ ...................... ...6
1. Pojem in bistvo fine motorike otrokovih rok.................................................. ...........6
2. Metode za razvoj finih motoričnih sposobnosti.................................................. ... .. .....8
3. Prstna gimnastika kot sredstvo za razvoj finih motoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih…………………………………………………………. .12
Zaključek.............................................................. ............................................................. .15
Literatura.............................................................. .. ........................ ..................... ... 17

Uvod
Pomen te teme je v tem, da razvoj motoričnih sposobnosti predšolskih otrok omogoča oblikovanje koordinacije gibov prstov, razvoj govorne dejavnosti in pripravo otroka na šolo.
Stopnja razvoja finih motoričnih sposobnosti je eden od kazalnikov intelektualne pripravljenosti za šolanje. Ko govorijo o fini motoriki, imajo v mislih usklajene natančne gibe prstov. Otrok, katerega fine motorične sposobnosti so dokaj dobro razvite, lahko logično sklepa, ima visoko stopnjo razvoja spomina in pozornosti ter koherenten govor.
Otroci imajo v šoli pogosto težave z obvladovanjem pisanja, saj zahteva zapleteno, usklajeno gibanje rok. Tehnika pisanja vključuje delo majhnih mišic in celotne roke ter dober razvoj vidne zaznave in prostovoljne pozornosti.
Fina motorika rok razvija zanimanje in kognitivne sposobnosti otroka, velja za zanimivo in koristno dejavnost za prepoznavanje prihodnjih sposobnosti otrokovega notranjega sveta. Dejavnosti in igre spodbujajo razvoj fine motorike in koordinacije rok, spodbujajo vidno in slušno zaznavanje, pozornost, spomin, koherenten govor in besedni zaklad. Razvoj otrokovih finih motoričnih sposobnosti - finih gibov rok in prstov - je v psihologiji zelo pomemben in velja za enega od pokazateljev otrokovega duševnega razvoja.
I. M. Sechenov je zapisal, da gibi človekove roke niso dedno vnaprej določeni, ampak nastanejo v procesu izobraževanja in usposabljanja kot posledica oblikovanja asociativnih povezav med vizualnimi, taktilnimi in mišičnimi občutki v procesu aktivne interakcije z okoljem. 1
N. M. Shchelovanov, N. L. Figurin, M. P. Denisova, M. Yu Kistyakovskaya so pokazali, da obvladovanje razmeroma subtilnih ročnih dejanj prihaja v procesu razvoja vida, dotika in razvoja kinestetičnega čuta - položaja in gibanja telesa v prostoru. Pogled na predmet je spodbuda za premikanje roke proti njemu. Organizirana ročna dejanja se pri otroku postopoma oblikujejo v prvih šestih mesecih njegovega življenja. Prsti, stisnjeni v pest, se poravnajo in začnejo izvajati posebne gibe prijemanja predmetov. Roka začne delovati kot poseben človeški organ. N. A. Bernstein kaže, da se anatomski razvoj stopenj gibalne konstrukcije začne v prvih mesecih življenja in se zaključi do dveh let. 2
Znanstveniki so dokazali, da je razvoj rok tesno povezan z razvojem govora in razmišljanja otroka. Stopnja razvoja fine motorike in koordinacije rok je eden od pokazateljev otrokovega intelektualnega razvoja in pripravljenosti na šolo.
Otrok z visoko stopnjo razvoja finih motoričnih sposobnosti je sposoben logično sklepati, njegova pozornost in spomin ter koherenten govor so precej dobro razviti.
Predšolski otroci (otroci od 3 do 7 let) imajo veliko zanimanje in sposobnost za kognitivne dejavnosti, ki se izvajajo z rokami, še posebej, če je ta dejavnost kolektivna. Tečaji za razvoj ročne motorike so strastni in zabavni, saj ni bolj privlačnega materiala za ustvarjalnost.
Namen te študije je razkriti značilnosti motoričnega razvoja pri predšolskih otrocih. V procesu doseganja tega cilja bodo rešene naslednje naloge:
- razkrivajo pomen in bistvo razvoja finih motoričnih sposobnosti rok;
- izpostaviti značilnosti predšolskih otrok
- razmislite o metodah za razvoj finih motoričnih sposobnosti rok.
Teoretična osnova dela so bila dela Montessori, R. Gnatadze, V. A. Sukhomlinsky, V. M. Bekhterev, Yu. Lugovskaya, I. Pavlenko. Praktični pomen dela je v sklepih, ki jih lahko uporabljajo učitelji, vzgojitelji in psihologi pri delu s predšolskimi otroki, da bi razvili motorične sposobnosti rok.

Teoretični vidik preučevanja finih motoričnih sposobnosti rok pri predšolskih otrocih
1 .Pojem in bistvo fine motorike otrokovih rok
Razvoj finih motoričnih sposobnosti rok se začne že v najzgodnejšem otrokovem otroštvu, ko starši vodijo otroka, zagotavljajo možgane, ki so požrešni za energijo in aktivnost, ki potrebuje vtise. Niso samo prva leta življenja pomembna in pomembna, ampak zgodnje izkušnje in zgodnji vtisi resnično postavljajo temelje za razvoj osebnosti.
Vse dnevne aktivnosti in zapletene naloge, ki jih starši malčku pomagajo pri reševanju, neposredno vplivajo na to, ali bo ohranil svojo naravno radovednost, ali bo lahko izboljšal svoje intelektualne sposobnosti in ali se bo v novih situacijah počutil samozavestnega. Prvih nekaj let življenja je priložnost, da otroku pomagate postati to, kar lahko postane. Psihologi pravijo, da otrokovi možgani razvijejo vsako pozornost. Pozornost sili možgane k obdelavi informacij, kar pomeni, da se razvijajo. 3
Maria Montessori 4 je opazila povezavo med razvojem finih gibov rok in govorom otrok, da če z govorom ni vse v redu, je verjetno kriva fina motorika. Biologi so ugotovili, da se v človeških možganih centri, ki so odgovorni za govor in gibanje prstov, nahajajo zelo blizu. Psihologi in otroški učitelji vztrajno svetujejo staršem, naj pogosteje igrajo izobraževalne igre.
Na primer igranje z vrvico, sortiranje žit, zlaganje posode, drobnega materiala. Razvoj finih motoričnih sposobnosti rok je pomembna stopnja v razvoju prihodnjih sposobnosti.
V. M. Bekhterev 5 je dokazal, da preprosti gibi rok pomagajo lajšati duševno utrujenost, izboljšajo izgovorjavo številnih zvokov in razvijajo otrokov govor.
V. A. Sukhomlinsky 6 je trdil, da je "otrokov um na konici njegovih prstov." Vse to ima pozitiven učinek na notranje organe, krepilni, imunostimulacijski učinek, stimulacijo duševnih funkcij in govora, naboj pozitivnih čustev. Razvoj finih motoričnih sposobnosti prstov je koristen ne le sam po sebi.
Trenutno se veliko govori o razmerju med natančnim gibanjem prstov in oblikovanjem učenčevega govora. Usklajeno in spretno delo prstov pomaga pri razvoju govora in inteligence ter pozitivno vpliva na celotno telo kot celoto.
Govor torej nadzira centralni živčni sistem. Posebni govorni centri v možganih ločijo govor od drugih zvokov, razlikujejo foneme, spodbujajo govorne organe k reprodukciji zvokov, obvladujejo in uporabljajo zakonitosti tvorjenja besed, besednih zvez in stavkov, rabe slovničnih oblik in še veliko več. V možganskih laboratorijih poteka osupljivo delo na področju pridobivanja govora. Roke so predstavniki govornih centrov v možganih, s povečanjem njihove spretnosti in spretnosti se neposredno aktivirajo govorne funkcije – dvojna korist. 7
Dejstvo je, da so v človeških možganih centri, odgovorni za govor in gibanje prstov, zelo blizu. S spodbujanjem fine motorike in s tem aktiviranjem ustreznih delov možganov aktiviramo tudi sosednje predele, odgovorne za govor.
Naloga učiteljev in otroških psihologov je, da staršem posredujejo pomen iger za razvoj finih motoričnih sposobnosti, da bi otroka zanimali in mu pomagali pri obvladovanju novih informacij, morate učenje spremeniti v igro, ne odnehati če se naloge zdijo težke, ne pozabite pohvaliti otroka.
2 .Metode za razvoj finih motoričnih sposobnosti rok
Tehnika fine motorike je preprosta. Otroku lahko koristijo prstne vaje in prstni bazen. Fina motorika ni sama sebi namen, zato jih v takšne igre ne morete prisiliti. V vseh obdobjih otrokovega življenja ima gibanje rok ključno vlogo. Najbolj ugodno obdobje za razvoj človekovih intelektualnih in ustvarjalnih sposobnosti je od 3 do 9 let, ko možganska skorja še ni popolnoma oblikovana. V tej starosti je treba razviti spomin, zaznavanje, mišljenje, pozornost.
Raziskava znanstvenikov Inštituta za fiziologijo otrok in mladostnikov Akademije znanosti (M.M. Koltsova, E.N. Isenina, L.V. Antakova-Fomina) je potrdila povezavo med intelektualnim razvojem in motoriko. Literatura zadnjih let opisuje metode dela na razvoju finih motoričnih sposobnosti pri otrocih z zapoznelim razvojem govora (N.S. Žukova, E.M. Mastyukova, T.B. Fomicheva), z motorično alalijo (N.I. Kuzmina, V.I. Rozhdestvenskaya), z dizartrijo (L.V. Lopatina, N.V. Serebryakova), z jecljanjem (L.I. Belyakova, N.A. Rychkova). Vsi avtorji potrjujejo dejstvo, da je urjenje finih gibov prstov spodbudno za celostni razvoj otroka in za razvoj govora. 8
Eden od pokazateljev otrokovega dobrega telesnega in nevropsihičnega razvoja je razvitost rok, dlani, ročnih spretnosti ali, kot običajno rečemo, fine motorike prstov.
V predšolski dobi je glavna dejavnost igra. Otrok skozi igro pridobi pomembne izkušnje. Iz svojih igralnih izkušenj otrok črpa ideje, ki jih povezuje z besedo. Igra in delo sta najmočnejši spodbudi za manifestacijo otrokove samostojnosti na jezikovnem področju; predvsem jih je treba uporabljati v interesu govornega razvoja otrok.
Dober način za spodbujanje govora so igre in vaje za fino motoriko.
Razvoj otrokovih rok in razvoj govora sta med seboj povezana. Fina motorika in natančna artikulacija zvokov sta neposredno povezani. Višja kot je motorična aktivnost, bolje je govor razvit. Prsti so obdarjeni z velikim številom receptorjev, ki pošiljajo impulze v človeški centralni živčni sistem.
Dokazano je, da tudi tako preproste vaje, kot so "Ladushki", "Beloboka sraka", "Rogata koza" in druge, niso le zabava za otroke. Vsak prst na roki ima obsežno zastopanost v možganski skorji, kar pomeni, da je treba več časa posvetiti razvoju finih motoričnih sposobnosti: nizanje perlic, modeliranje, aplikacije. Hkrati se otrokova inteligenca razvija na najbolj naraven, zdrav način. 9
Niso samo majhni otroci tisti, ki raziskujejo svet z rokami, igrače, ki zahtevajo delo rok in prstov, so uporabne tudi za starejše otroke. Maria Montessori je pred skoraj sto leti svojim otrokom dala kose usnja z luknjami in vezalkami - razvijajo roke, jih učijo koncentracije in bodo koristni v življenju. Lahko preprosto kupite »igro vezalk« - komplet raznobarvnih vezalk in čevelj, gumb, »košček sira« ali kakšno drugo leseno stvar z luknjami. Včasih pridejo zraven tudi lesena igla. Deklica bo vesela, da bo dobila prepovedano iglo in nit in postala »tako kot njena mati«.
Razvoj fine koordinacije gibov in ročnih spretnosti predpostavlja določeno stopnjo zrelosti možganskih struktur, od njih je odvisna kontrola gibov rok, zato otroka v nobenem primeru ne smemo siliti.
Večina sodobnih otrok ima splošno motorično zaostajanje, zlasti mestni otroci. Zdaj celo v vrtcih prosijo, naj prinesejo čevlje z ježki, da se učiteljem ne bi bilo treba truditi učiti otroka zavezovati vezalke. Pred 20 leti so morali starši in z njimi tudi njihovi otroci več delati z rokami: prebirati žita, prati oblačila, plesti, vezeti. Zdaj je za vsako lekcijo avto.
Posledica slabega razvoja splošnih motoričnih sposobnosti in rok, splošne nepripravljenosti večine sodobnih otrok za pisanje ali težav z razvojem govora. Z veliko verjetnostjo lahko sklepamo, da če z govorom ni vse v redu, gre verjetno za težave z motoriko.
Vendar tudi če je otrokov govor normalen, to ne pomeni, da zna dobro uporabljati roke. Če otroku pri 4-5 letih zavezovanje vezalk povzroča težave in iz plastelina ni mogoče oblikovati ničesar razen kroglic in klobas, če je pri 6 letih prišivanje pravega gumba nemogoča in nevarna naloga, potem je čas, da skrbeti za razvoj finih motoričnih sposobnosti.
Večina staršev se za težave s koordinacijo gibov in fino motoriko seznani šele pred šolo, kar ima za posledico večjo obremenitev otroka: poleg učenja novih informacij se mora naučiti tudi držati svinčnik v porednih prstih. 10
Oglejmo si nekaj primerov vaj za razvoj fine motorike za predšolske otroke: razvrščanje barvnih kamenčkov po barvah; naučiti slikati s peskom na svetlobni plošči; sestavite podobe različnih figur in predmetov s pomočjo prstov s svetlečo svetlobo. Na primer, položimo obe dlani na rob, s palcema navzgor, in delamo valovite gibe - dobimo parnik, ki lebdi na valovih. Ali pa 1 kg graha ali fižola nasujte v primerno veliko posodo, vanjo »zakopljite« svetle kroglice in živalske figure ter ga prosite, naj jih poišče.
Metoda fine motorike torej vključuje tudi igranje z mozaikom, razvrščanje gumbov po velikosti, igranje s konstrukcijskim setom, koristno je tudi naučiti se »pravilno« trgati papir, spuščati predmete v luknjice na vratu steklenice, in preštejte droben grah. Igranje s hrano - riževe kroglice, korenčkovi krogi. Vse te zabavne vaje zahtevajo zelo malo časa, rezultati pa ne bodo dolgo čakali. enajst
Vaje za usposabljanje finih motoričnih sposobnosti predšolske starosti: 12 odstranite lupino s kuhane zelenjave, olupite trdo kuhana jajca, olupite mandarine, olupite film z ocvrtih oreščkov, poberite madeže s tal, pomagajte pri zbiranju predmetov, raztresenih po tleh (gumbi, fižol, kroglice), naredite piškote iz testa, naredite okraske za torte iz marcipanove mase, potegnite nogavico z noge, potegnite kapo ali šal z glave, obesite perilo na ščipalke, pomagajte pri sortiranju kosmičev, poberite nekaj iz ozke reže pod omaro, sedežno garnituro, med pohištvo, odlepite in nalepite nalepke, obračajte strani knjige.
Tako se pri obvladovanju resnih stvari predšolski otroci izkažejo za zelo vztrajne, razvite, spretne in bistroumne. Fina motorika rok razvija zanimanje in kognitivne sposobnosti otroka, velja za zanimivo in koristno dejavnost za prepoznavanje prihodnjih sposobnosti otrokovega notranjega sveta. Takšne dejavnosti in igre prispevajo k razvoju fine motorike in koordinacije rok, spodbujajo vidno in slušno zaznavanje, pozornost, spomin, koherenten govor in besedni zaklad. Znanstveniki so dokazali, da je razvoj rok tesno povezan z razvojem govora in razmišljanja otroka.
3. Prstna gimnastika kot sredstvo za razvoj finih motoričnih sposobnosti predšolskih otrok
Prstna gimnastika za otroke, namenjena aktivnemu razvoju finih motoričnih sposobnosti rok, je nujna potreba mlajše generacije predšolskih otrok.
Izredno pomembno je, da prstna gimnastika za otroke poteka v igrivem vzdušju veselega komuniciranja, kajti če bo otrok gimnastiko dojemal kot rutinsko obvezno dejavnost, bo zelo hitro izgubil zanimanje in ga bo težko ponovno prebuditi. Najboljša možnost je, da med igro uporabite poezijo, otroške pesmice, šale - katero koli folklorno gradivo. Na primer, dobra stara otroška pesmica o beloboki sraki, ki je hranila svoje otroke, je kot nalašč za prstno gimnastiko. "Temu sem dal, temu sem dal, temu pa nisem dal!" - s temi besedami upognite otrokove prste in pustite palec, ki štrli ven.
Da bi bila prstna gimnastika za otroke čim bolj zanimiva, prijetna in hkrati učinkovita, morate igro poskusiti zgraditi po stopnjah:

Za začetek morate igro otroku pokazati sami.
Nato lahko pokažete gibe z manipulacijo otrokovih prstov in roke.
Poskusite izvajati gibe skupaj z otrokom hkrati in mu po potrebi pomagajte.
Nato lahko otroka prosite, naj samostojno izvaja gibe, medtem ko odrasli recitira besedilo.
Lahko traja nekaj dni, da bo otrok lahko samostojno izvajal gibe in izgovarjal besedilo. Otroku boste morda morali večkrat pomagati. Toda očiten uspeh nikoli ne ostane brez pohvale!

_____________________
22
»Prstne igre« so dramatizacija nekaterih rimanih zgodb ali pravljic s prsti. »Med igrami s prsti« otrok, ki ponavlja gibe odraslih, doseže dober razvoj finih motoričnih sposobnosti rok, kar ne le ugodno vpliva na razvoj govora, ampak tudi pripravi otroka na risanje in pisanje.

Danes smo slikali
Naši prsti so utrujeni.
Potresemo si prste
Začnimo znova risati.
- Dvignite roke predse, stresite roke in topotajte z nogami.
Drevo se hitro izkaže,
Če se prsti prepletajo.
Dvignite komolce
Razširite prste.
- Dlani, obrnjene stran od sebe, pod kotom druga proti drugi, prepletite prste in jih usmerite naprej. Komolci rahlo narazen.
Tukaj so moji pomočniki,
Obrnite jih kakor želite.
Po beli, gladki cesti,
Prsti galopirajo kot konji.
Čok - čok - čok, čok - čok - čok,
Skoči v hitro krdelo.
- Roke na mizi, dlani navzdol. Izmenično premikanje naprej z levo in nato z desno roko s hkratnim upogibanjem in iztegovanjem prstov. 1

__________________________
1 Anishchenkova E.S. Prstna gimnastika za razvoj govora pri predšolskih otrocih. Moskva, "AST, Astrel", 2007
Zaključek
Namen tega dela je bil razmisliti o značilnostih razvoja finih motoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih.
Na koncu avtor dela naredi glavne zaključke:
1 .Otrok predšolske starosti je tisti, ki zna prek prvih navezanosti komunicirati z okoliškimi odraslimi, s pomočjo bližnjih odkriva svet predmetov in se uči pravilnega ravnanja z njimi, doživlja samega sebe, ločenega od jazov drugih. ljudi, začne razumeti govor in naredi prve poskuse govora, postaja vse bolj samostojen in vztrajen. Na začetku drugega leta življenja otrok začne hoditi in od odraslih zahteva pravico do raziskovanja sveta.
2. Značilnosti predšolskih otrok so povezane z dejstvom, da so v tej starosti postavljeni temelji znanja, ki ga otrok potrebuje v šoli. Predšolska starost je obdobje otrokovega razvoja od 3 do 6-7 let, ko pride do nadaljnjega telesnega razvoja in izboljšanja otrokovih intelektualnih sposobnosti. Zato je treba v tej starosti pri otrocih razvijati in gojiti radovednost in zanimanje za delo, otroka naučiti oblačiti, umivati, pospravljati posteljo in igralni prostor, poslušati in prepoznavati glasove v besedah, z njim računati, Otroka je treba seznaniti s pojmom "število".
3. Že v zgodnjem otroštvu so postavljeni temelji finih tehnik, ki bodo otroku pomagale preučevati predmete, se z njimi igrati in jih čutiti. Razvoj fine motorike prstov je koristen in obstaja neposredna povezava med natančnim gibanjem prstov in oblikovanjem govora, govor se razvija in vpliva na celotno telo kot celoto.
3 .Posebnosti razvoja finih motoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih so, da so otroci zelo občutljivi na to vrsto dejavnosti, kar jim omogoča, da se naučijo potrpežljivosti in vztrajnosti, da so vztrajni in radovedni. Vaje z rokami in prsti pri predšolskih otrocih harmonizirajo telo in duha, pozitivno vplivajo na možgansko aktivnost, preprosti gibi rok pomagajo pri lajšanju duševne utrujenosti, izboljšajo izgovorjavo številnih glasov, razvijajo otrokov govor, otrokov um je na vrhuncu njegovi prsti.

Literatura
1. Anishchenkova E.S. Prstna gimnastika za razvoj govora pri predšolskih otrocih. M., "AST Astel", 2007

2. Bernshtein N.A. O spretnosti in njenem razvoju. M., 1991. – 98 str.

3. Burlachuk, Morozov S.M. Slovar-priročnik o psihodiagnostiki. 1989. – 421 str.

4. V. M. Bekhterev (1857-1927), fiziolog, psihiater, psiholog, ustvarjalec refleksologije.

5. Galiguzova L.N. Meshcheryakova S.Yu. Kako se dojenček razvija v zgodnjem otroštvu? - M. Otroška psihologija za starše, 2008. – 55 str.

6. Gvozdev A.N. Težave pri preučevanju otroškega govora. - M., 2005. - 98 str.

7. Zhinkin N.I. Psihološki temelji razvoja govora. / Knjiga “V obrambo žive besede.” - M. Logos, 2006. – 241 str.

8. Krupenčuk O.I. Igre s prsti. Sankt Peterburg: Založba Litera, 2005.

9.Kosinova E.M. Gimnastika za prste. M., "Olma-Press", 2001

10. Lugovskaya Yu. Razvoj finih motoričnih sposobnosti v vsakdanjem življenju. http://adalin.mospsy.ru/l_01_ 11.shtml, M., 2009.

11. Logopedska spletna stran “Chatterbox”. //http://www.boltun-spb.ru/mini. html .

12. Montessori Maria (Montesorri, Maria) (1870-1952), italijanska učiteljica, ustvarjalec pedagoškega sistema, ki temelji na ideji brezplačnega izobraževanja.

13.Malanov S.V. Razvoj spretnosti in spretnosti pri predšolskih otrocih. Moskva-Voronež, 2001. – 85 str.

14. Marchenko A.I., L.O. Sokolovskaya. Govor majhnih otrok. skupina razvojnih razredov "Dolonki" - Kijev, 2009. - 12 str.

15. Fina motorika ali vpliv gibov rok na razvoj možganov http://eraland.ru/ progress/

16. Natadze R.G. Domišljija kot dejavnik vedenja. – Tbilisi, 2002.

17. Nikolaeva T.M. Jezik in govor. // Povzetki poročil. - M. Logos, 2002. – 127 str.

18. Splošna psihologija. //

19. O načelih poučevanja otrok od 0 do 1,5 leta. / Center za razvoj inovativnih tehnik. //http://centr-razvitia.ucoz.ru/ publ/2-1-0-8

20. Pavlenko I. Razvoj finih motoričnih sposobnosti rok. – M., 2009.

Splošna psihologija. //http://www.rusmedserver.ru/med/obschaya/261.html // .

21. Razvoj motoričnih sposobnosti pri otrocih // http://adalin.mospsy.ru/l_01_ 11.shtml.

22. Svetlova I. Razvijanje fine motorike in koordinacije rok. M., "Olma-Press", 2001

23. V. A. Sukhomlinsky je posebej organiziral "čustvene situacije" (ki jih interpretira kot pedagoške).

24. Smirnova E.O. Zgodnja starost. Psihološke značilnosti. – M. http://www.childpsy.ru/ rubricator/index.php?rid= 20307&detail=Y

25. Kvota po mnenju Kozlove N.V. Interakcija z družino pri razvoju fine motorike predšolskih otrok (iz delovnih izkušenj). / Festival idej. – M., 2011. – 45 str.

26. http://www.novate.ru/blogs/ 120809/12685/ , http://eraland.ru/progress/ Era znanja "Eraland", M., 2009.

27. Enciklopedični slovar medicinskih izrazov. - M.: Sovjetska enciklopedija. – 1982. -1984

itd.................

Značilnosti razvoja govornih motoričnih sposobnosti pri starejših predšolskih otrocih.

Otrok usvaja govor v določenem zaporedju, ko živčno-mišični sistem dozoreva. Rodi se z artikulacijskimi organi, pripravljenimi za delovanje, vendar preteče precej dolgo obdobje, preden lahko obvlada fonetiko svojega maternega jezika.

Za razvoj zvočne strani govora je zelo pomemben razvoj gibljivih mišic artikulacijske motorike: ustnice, jezik, spodnja čeljust, mehko nebo.

Razvoj artikulacijskega aparata se začne od rojstva, vendar je na refleksni ravni. Otrok ima refleksni jok in zvoke, zaradi česar se mišica orbicularis oris napne in raztegne, mehko nebo se dvigne in spusti. Ko se pojavi brenčanje in smeh, se aktivirata zadnji in srednji del zadnjega dela jezika. Tako se do prvega leta življenja pri otroku razvijejo zaprtja artikulacijskih organov.

Do starosti enega leta in pol je mogoče zamenjati položaje (lok - vrzel). Otrok je sposoben izgovarjati labiolabialne, lingvalno-posteriorne palatinalne in lingvalno-dentalne glasove. Do konca drugega leta življenja je otrokov artikulacijski aparat pripravljen na preproste gibe.

Po treh letih lahko otrok dvigne konico jezika navzgor in napne zadnji del jezika, kar omogoča pojav žvižganja in sikanja.

Do starosti 4 - 4,5 let se v otrokovem govoru pojavi sonorantno živahno - zvok "r". To je zvok pozne ontogeneze, zahteva jasno ločitev konice jezika, njegovo sposobnost, da postane tanek. Do petega leta starosti se pojavi sposobnost vibriranja konice jezika.

Tako se artikulacijska osnova v ontogenezi postopoma oblikuje do petega leta starosti.

V šolski dobi govorne pomanjkljivosti pogosto ovirajo uspešno učenje. Otroci, stari 6 let, še bolj pa 7 let, ko vstopajo v šolo, običajno pravilno izgovarjajo vse glasove. Vendar pa je pri nekaterih otrocih te starosti, včasih tudi pri starejših, izgovorjava še neizoblikovana, zato bi morali starši temu posvetiti posebno pozornost, ne da bi čakali, da otrok naravno premaga govorno pomanjkljivost. Otrokova pravilna in jasna izgovorjava besed je potrebna, da je njegov govor razumljiv ljudem okoli njega. Hkrati lahko nepravilna izgovorjava moti otrokovo razumevanje govora drugih. Pri somatsko oslabljenih otrocih se pojavijo težave pri prehodu iz ene artikulacije v drugo, zmanjšanje in poslabšanje kakovosti artikulacijskega gibanja, zmanjšanje časa fiksacije artikulacijske oblike in zmanjšanje kakovosti izvedenih gibov.

Motorična insuficienca organov artikulacije in motoričnih sposobnosti rok se najbolj jasno kaže pri izvajanju kompleksnih motoričnih dejanj, ki zahtevajo natančen nadzor gibov, natančno delo različnih mišičnih skupin in pravilno prostorsko-časovno organizacijo gibanja.

Vsaka govorna motnja v eni ali drugi meri lahko vpliva na otrokove dejavnosti in vedenje. Naloga učiteljev je pomagati otroku pri premagovanju motnje. In prej ko bo napaka ugotovljena, učinkovitejše in uspešnejše bo delo za njeno odpravo.

Na temo: metodološki razvoj, predstavitve in zapiski

Razvoj finih motoričnih spretnosti pri starejših predšolskih otrocih pri ustvarjanju kreativnih modelov (vezalka)

Fina motorika vpliva na številne pomembne procese v otrokovem razvoju: na oblikovanje mišljenja in spomina, pozornosti in opazovanja, sposobnosti koncentracije in orientacije v prostoru. Eden izmed...

PLASTILINOGRAFIJA KOT SREDSTVO ZA RAZVOJ FINOMOTORIČNIH VEŠČIN V ROKAH STAREJŠIH PREDŠOLSKIH OTROK

Obstaja veliko pristopov k reševanju problema razvoja finih motoričnih sposobnosti v rokah predšolskih otrok. Če se obrnem na plastelinografijo, to pojasnjujem z velikimi izobraževalnimi slikami ...

Pedagoški projekt Spretni prstki "Modeliranje iz plastelina kot sredstvo za razvoj finih motoričnih sposobnosti v rokah starejših predšolskih otrok"

Iskanje najučinkovitejših načinov za razvoj fine motorike pri starejših predšolskih otrocih, nove oblike in metode dela, ki temeljijo na kompleksni in integrativni interakciji učitelja...

Raznolikost načinov

razvoj finih motoričnih sposobnosti

pri predšolskih otrocih

Novotroyanovski izobraževalni kompleks

"Splošna šolaІ-ІІІ stopnice – licej –

predšolska vzgojna ustanova"

Psiholog: Konstantinova M.I.

Logoped: Derevenko N.N.

2014

Vsebina

Uvod. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Razdelek I

1. Bistvo problematike fine motorike v kontekstu sodobnih izobraževalnih nalog. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7

   Značilnosti razvoja gibov roke, prstov in rok

otrok. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . enajst

1. Zdravstveno varčne komponente kot sredstvo za razvoj finih motoričnih sposobnosti predšolskih otrok. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Sklepi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Bibliografija. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Oddelek 2 Didaktični pripomočki z uporabo tradicionalnih in netradicionalnih metod razvoja finih motoričnih sposobnosti. . . . . . . . 26

Opomba. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Igra "Obleke za lutko Dasha". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

Igra "Balls-Smeshariki". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Igra "Kapitoshka". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38

Igra "Pustolovščine Koloboka". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Igra "Skrite igrače". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Aplikacije. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Elektronska različica dela

"Niso intelektualne prednosti tiste, ki so človeka postavile za vladarja nad vsem živim, ampak dejstvo, da sami nadzorujemo svoje roke - ta organ vseh organov."

Giordano Bruno

Uvod

Na sedanji stopnji razvoja znanja o zgodnjem otroštvu se je potrdila ideja o vrednosti prvih let otrokovega življenja kot temelja za oblikovanje njegove osebnosti. V tem obdobju se postavijo temelji lastnosti, kot so usposobljenost, neodvisnost, ustvarjalnost itd.

Odločilni dejavniki v razvoju otrokove osebnosti so socialni pogoji njegovega življenja: komunikacija, vzgojni vpliv, organizacija življenja na splošno, vplivi okolja itd. Poleg tega je pedagoški vpliv tisti, ki v veliki meri določa stopnjo razvoja otroka. otrok.

Glavna naloga pedagoškega procesa je obogatiti razvoj, uveljaviti načela humanizacije in demokratizacije - prehod v pedagogiko nove kakovosti, ki se osredotoča na individualnost vsakega otroka.

Kot veste, čustvena komunikacija med odraslim in otrokom (do enega leta) mu vzbuja občutek zaupanja (ali nezaupanja) do ljudi in sveta okoli sebe. V prihodnosti ta komunikacija določa njegovo prijaznost in družabnost. Navsezadnje se znanje oblikuje kot rezultat interakcije subjekta (otroka) s to ali ono informacijo.

Ena od pomembnih usmeritev sodobnega razvoja družbe je humanizacija izobraževalnega sistema. Ta smer predvideva povečano zanimanje za otroka in postavlja naloge - razvoj celovitega osebnega pogleda na svet.

V osnovni komponenti predšolske vzgoje v Ukrajini je celostni razvoj otroka kot posameznika glavni cilj posodobitve predšolske vzgoje na sedanji stopnji razvoja države, kar zlasti predvideva skrb za zdravje predšolskega otroka - stanje popolne telesne, duhovne in socialne blaginje.

Življenje nenehno postavlja težje razmere ne le za odrasle, ampak tudi za otroke. Količina informacij, ki se jih morajo otroci naučiti ne mehanično, ampak smiselno, nenehno narašča.

Ker učni proces temelji na fiziološki dejavnosti možganov, je seveda uspešnost pedagoškega dela v veliki meri odvisna od tega, v kolikšni meri in kako pravilno se uporabljajo fiziološke zmožnosti možganov.

Danes je še posebej pereče vprašanje, pod kakšnimi pogoji bi se te možnosti uresničile, morda v večji meri in brez preobremenitve ali preobremenitve možganov.Potreba po gibanju je ena glavnih fizioloških značilnosti otrokovega telesa, ki je pogoj za njegovo normalno nastanek in razvoj.

Fine motorične sposobnosti so eden od vidikov motorične sfere. Kar je neposredno povezano z obvladovanjem objektivnih dejanj, razvojem produktivnih dejavnosti, pisanja in govora otroka. Oblikovanje motoričnih funkcij. To vključuje subtilne gibe rok, ki se pojavijo med otrokovo interakcijo z objektivnim svetom okoli njega.

Ustreznost - povečanje učinkovitosti kompleksnega dela na razvoju finih motoričnih sposobnosti in koordinacije gibov prstov pri predšolskih otrocih.

Čudoviti učitelj V. A. Sukhomlinsky je zapisal, da so izvori otrokovih sposobnosti in talentov na dosegu roke; iz njih, figurativno rečeno, izvirajo najfinejši tokovi, ki napajajo vir ustvarjalne misli. Več kot je samozavesti in iznajdljivosti v gibih otrokove roke, bolj subtilna je interakcija roke z orodjem (pero, svinčnik ...), kompleksnejši kot so gibi, potrebni za to interakcijo, svetlejši je ustvarjalni element otroka. otroški um, več ko je spretnost v otroški roki, bolj je otrok pametnejši.

Tudi raziskave ruskih fiziologov potrjujejo povezavo med razvojem rok in razvojem možganov. Dela V.M. Bekhterev je dokazal vpliv ročne manipulacije na funkcije višjega živčnega delovanja in razvoj govora. Preprosti gibi rok pomagajo odstraniti napetost ne le iz samih rok, ampak tudi iz ustnic in lajšajo duševno utrujenost. Raziskava M.M. Koltsova je dokazala, da ima vsak prst na roki precej obsežno predstavnost v možganski skorji. Razvoj finih gibov prstov je pred nastankom zlogovne artikulacije. Zahvaljujoč razvoju prstov se v možganih oblikuje projekcija "sheme človeškega telesa", govorne reakcije pa so neposredno odvisne od kondicije prstov.

Pomembni pogoji za izvajanje posebnih spretnosti v izobraževalnih dejavnostih (predvsem pisanje), pa tudi spretnosti, potrebnih za izvajanje likovnih, grafičnih, glasbenih, konstruktivnih in drugih vrst dejavnosti, pa tudi za celovit razvoj tistih delov otrokovih možganov, ki so funkcionalno povezani z aktivnostmi rok, je sposobnost otroka za prostovoljno uravnavanje mišične aktivnosti in oblikovanje pravilnega načina prijemanja različnih predmetov.

Sposobnost potrebne porazdelitve mišične sile pri delu z rokami in zadostna funkcionalna gibljivost palcev glede na ostalo zagotavljata otroku visoko plastičnost na področju fine motorike.

Poleg tega se sam razvoj finih motoričnih sposobnosti pojavi v procesu obvladovanja teh vrst dejavnosti (njihove operativne in tehnične strani) in objektivnih orodij, potrebnih za njihovo izvajanje.

Pomembno je tudi, da je stopnja razvoja otrokovega govora neposredno odvisna od stopnje izoblikovanosti finih gibov prstov. Na žalost se v zadnjih letih povečuje število otrok s slabše razvitim govorom.

Vodilna pedagoška ideja je pri ustvarjanju dodatnih pogojev, ki pomagajo izboljšati učinkovitost razvoja finih motoričnih sposobnosti v rokah predšolskih otrok.

Razdelek I Teoretične osnove problema razvoja finih motoričnih sposobnosti otrokovih rok

1. Bistvo problematike fine motorike v kontekstu sodobnih izobraževalnih nalog.

Fine motorične sposobnosti so niz usklajenih dejanj živčnega, mišičnega in skeletnega sistema, pogosto v kombinaciji z vidnim sistemom pri izvajanju majhnih in natančnih gibov rok ter prstov na rokah in nogah. Izraz spretnost se pogosto uporablja, ko govorimo o motoričnih sposobnostih roke in prstov. Področje fine motorike vključuje najrazličnejše gibe: od primitivnih kretenj, kot je prijemanje predmetov, do zelo majhnih gibov, od katerih je na primer odvisna človeška pisava.

Fine motorične sposobnosti so nujna sestavina številnih človeških dejanj: predmetnih, instrumentalnih, delovnih, ki so se razvile med kulturnim razvojem človeške družbe.

Razvoj fine motorike je pomemben z več vidikov, ki so določili obstoječa področja znanstvenega raziskovanja:

1) v povezavi z razvojem kognitivnih sposobnosti;

2) v povezavi z razvojem govora;

3) razvoj gibov lastnih rok za izvajanje predmetnih in instrumentalnih dejanj, vključno s pisanjem.

Razvoj kognitivnih sposobnosti v povezavi z razvojem gibov rok je še posebej aktiven v otroštvu in zgodnji starosti, saj so gibi roke pri preučevanju različnih predmetov pogoj za otrokovo poznavanje objektivnega sveta. "Neposredni praktični stik s predmeti, dejanja z njimi vodijo do odkrivanja vedno več novih lastnosti predmetov in odnosov med njimi" (D. B. Elkonin). Razvoj govora je tesno povezan z razvojem finih motoričnih sposobnosti. Če natančno pogledate sliko možganov, postane jasno, da se motorično govorno območje nahaja poleg motoričnega območja in je njegov del. Približno tretjino celotne površine motorične projekcije zavzema projekcija roke, ki se nahaja blizu govornega območja. Treniranje finih gibov prstov ima velik vpliv na razvoj otrokovega aktivnega govora. Dirigiral M.M. Koltsova, L.F. Fomine raziskave in opazovanja so pokazala, da stopnja razvoja gibov prstov sovpada s stopnjo razvoja govora pri otrocih. Torej, dokler gibanje prstov ne postane svobodno, ni mogoče doseči razvoja govora pri otrocih.

1. Gibanje rok je osnova za razvoj veščin samooskrbe pri otrocih.

2. Stopnja razvoja finih motoričnih sposobnosti je eden od pomembnih kazalcev otrokove pripravljenosti za šolo.

3. Premiki prstov vplivajo na razvoj motorične funkcije govora in spodbujajo razvoj drugih duševnih funkcij - razmišljanje, spomin, pozornost. Funkcija človeške roke je edinstvena in univerzalna. Suhomlinski je v svojih spominih zapisal, da je »otrokov um na dosegu roke. Več kot je spretnosti v otrokovih rokah, pametnejši je otrok. Roke so tiste, ki otroka učijo natančnosti, urejenosti in jasnosti razmišljanja. Gibi rok vznemirjajo možgane in povzročajo njihov razvoj.« Po mnenju M.M. Koltsova, je stopnja razvoja govora neposredno odvisna od stopnje oblikovanja finih gibov prstov: če razvoj gibov prstov ustreza otrokovi starosti, bo njegov govorni razvoj v mejah normale; če razvoj gibljivosti prstov zaostaja, je zaostal tudi razvoj govora. MM. Koltsova ugotavlja, da obstajajo vsi razlogi, da roko obravnavamo kot "organ govora" - enako kot artikulacijski aparat. S tega vidika se motorično projekcijsko območje roke lahko šteje za drugo govorno področje možganov. Po ugotovitvah raziskovalcev se razvoj otrokovega besednega govora začne, ko gibi prstov dosežejo dovolj subtilnost. Razvoj motoričnih sposobnosti prstov tako rekoč pripravlja teren za kasnejše oblikovanje govora.

Izkazalo se je, da ima večina sodobnih otrok splošno motorično zaostajanje, zlasti mestni otroci. Ne pozabite, zdaj vas celo v vrtcih prosijo, da prinesete čevlje z ježki, da se učiteljem ne bo treba truditi učiti otroka zavezovati vezalke. Še pred 20 leti so morali starši in z njimi njihovi otroci več delati z rokami: prebirati žita, prati perilo, plesti, vezeti. Zdaj je za vsako lekcijo avto. Posledica slabše razvitosti splošne motorike, predvsem rok, je splošna nepripravljenost večine sodobnih otrok za pisanje oziroma težave z razvojem govora. Z veliko verjetnostjo lahko sklepamo, da če z govorom ni vse v redu, gre verjetno za težave z motoriko. Delo na razvoju finih motoričnih sposobnosti rok in prstov blagodejno vpliva ne le na razvoj govora in njegovih funkcij, temveč tudi na duševni razvoj otroka. Na Japonskem na primer izvajajo ciljno vadbo rok za otroke v vrtcih od drugega leta (po mnenju strokovnjakov to spodbuja otrokov duševni razvoj), v japonskih družinah pa otroci razvijajo prste od prvega leta dalje. Na razvoju finih motoričnih sposobnosti se morate začeti ukvarjati že zelo zgodaj. Že dojenček lahko masira svoje prstke (prstna gimnastika) in s tem vpliva na aktivne točke, povezane z možgansko skorjo. V zgodnji in zgodnji predšolski dobi morate izvajati preproste vaje, ki jih spremlja poetično besedilo, in ne pozabite na razvoj osnovnih veščin samooskrbe: zapenjanje in odpenjanje gumbov, zavezovanje vezalk itd.

Otroci zelo radi mahajo z rokami, ploskajo z rokami, se igrajo "Sraka-belobok", kažejo "rogati kozliček". Vse te igre so zelo uporabne, saj trenirajo roko. Tudi v zgodnjem otroštvu so igre s kockami, piramidami, uporabne so lutke za gnezdenje.Kasneje - pri različnih vrstah konstrukcijskih kompletov, na primer "Lego", ko mora otrok sestavljati in razstavljati majhne dele, sestaviti celoto iz posameznih delov, pri čemer je zelo pomembno, da prsti ubogati in dobro delati ter s tem spodbujati otrokov govorni razvoj.

Najbolj učinkovito je uporabiti vpliv telesne dejavnosti in pozitivnih čustev, ki tonirajo možgane.

Zanesljivo je znano: več majhnih gibov nadzoruje roka, bolje napreduje razvoj duševne dejavnosti.

Gibanje otrokovih prstov in rok ima razvojni učinek.

Redna vadba prstov izboljša otrokov spomin in miselne sposobnosti, lajša čustveni stres, izboljša delovanje srčno-žilnega in prebavnega sistema, razvija koordinacijo gibov, moč in spretnost rok ter ohranja vitalnost.

1. Značilnosti razvoja gibov otrokove roke, prstov in rok

Pri otrocih je sposobnost zaznavanja okoliških predmetov v veliki meri povezana z razvojem ročnih dejanj. Od zunaj se zdi, da je seganje do predmeta, iztegovanje in vzetje za otroka tako preprosto in enostavno, da ne zahteva pozornosti. Vendar, ne glede na to, kako preprosta se zdijo dejanja nam, odraslim, ugotavljamo: otrok v prvih mesecih življenja teh dejanj še nima, saj jih novorojenček ne more izvajati usklajeno in namensko. Dejansko so v prvih mesecih njegovega življenja vsi gibi otroka, vključno z gibi rok, brezpogojno refleksne narave, tj. nastanejo brez namenskega, voljnega napora - niso posebni.

Zanimiva je ontogeneza razvoja dejanj otrokovih rok. I. Sechenov je bil eden prvih znanstvenikov, ki je kritiziral teorijo o dednem pogojevanju razvoja otrokovih gibov rok kot rezultat zorenja določenih živčnih struktur. Zapisal je, da gibi človeških rok nastanejo v procesu izobraževanja in usposabljanja kot posledica ustvarjanja asociativnih povezav med vizualnimi, taktilnimi in mišičnimi občutki v procesu aktivne interakcije z okoljem.

Motorične in govorne funkcije otroka, tako kot druge višje duševne funkcije, gredo skozi dolgo pot, začenši z intrauterinim razvojem. Ta pot je individualna in neenakomerna. V določenem obdobju se vsi procesi sinhronizirajo, da skupaj ustvarijo celovit ansambel govorne dejavnosti, ki se lahko ustrezno odzove na zahteve, ki jih družba postavlja otroku.

Zelo pomembno je, da odrasli poznajo norme motoričnega in govornega razvoja otroka in spremljajo stopnje razvoja spretnosti. Pravočasno sprejeti potrebni ukrepi lahko zagotovijo popoln razvoj otroka.

Gibanje prstov in rok je še posebej pomembno za razvoj, saj vpliva na razvoj govora in vse višje živčne dejavnosti otroka.

Starostne značilnosti razvoja finih motoričnih sposobnosti rok in koordinacije rok in oči:

Pri starosti 1-2 let otrok v eni roki drži dva predmeta, riše s svinčnikom, obrača liste knjig, postavlja kocke eno na drugo in sestavlja piramido.

Pri 2-3 letih odpre škatlo in obrača njeno vsebino, se igra s peskom in glino, odpira pokrove, riše s prstkom, niza perle. Svinčnik drži s prsti in z nekaj potezami kopira oblike. Gradi iz kock.

V starosti od 3 do 5 let otrok riše z barvno kredo, zgiba papir, kipari iz plastelina, zavezuje čevlje in na otip prepoznava predmete v torbi. Roka začne delovati kot čisto človeški organ.

Še vedno pa traja precej časa, preden se otroška roka začne obnašati kot roka odraslega.

1. Zdravstveno varčne komponente kot sredstvo za razvoj finih motoričnih sposobnosti predšolskih otrok.

S preprostimi metodami lahko spodbujamo intelektualni potencial, pospešujemo razvoj možganskih funkcij, da odpravimo disharmonijo, ko prevladujejo funkcije posameznih čutil. V ta namen se uporabljajo posebne vaje, igre itd.

Fine motorične sposobnosti razvijajo:

- različne igre s prsti, kjer morate izvajati določene gibe v določenem zaporedju;

- igranje z majhnimi predmeti, ki jih je težko rokovati (samo pod nadzorom odrasle osebe);

- igre, kjer morate nekaj vzeti ali izvleči, stisniti - sprostiti, preliti - preliti, izliti - izliti, potisniti v luknje itd.;

- risanje s svinčnikom (flomaster, čopič itd.);

- zapenjanje in odpenjanje zadrg, gumbov, oblačenje in slačenje itd.

Fizične vaje razvijajo tudi fino motoriko. To so različna obešanja in plezanje (na športnem kompleksu, na lestvi itd.). Takšne vaje krepijo otrokove dlani in prste ter razvijajo mišice. Dojenček, ki sme plezati in viseti, bolje obvlada vaje, ki se neposredno osredotočajo na fine motorične sposobnosti.

Trenutno se veliko pozornosti posveča problemu razvoja finih motoričnih sposobnosti. Toda vsak ustvarjalni učitelj poskuša v svoje korektivno delo uvesti tako tradicionalne kot netradicionalne metode in tehnike za razvoj finih motoričnih sposobnosti pri otrocih s težavami v telesnem razvoju.

Oblike dela za razvoj finih motoričnih sposobnosti:

Tradicionalni:

- samomasaža rok in prstov (božanje, gnetenje);

- prstne igre z govorno spremljavo;

- prstna gimnastika (posebne vaje brez govorne spremljave, združene v kompleks);

- grafične vaje: senčenje, dopolnjevanje slike, grafični narek, povezovanje s pikami, nadaljevanje niza;

- predmetna dejavnost: papir, glina, plastelin;

- igre: mozaiki, gradbeni kompleti, vezalke;

Različne vrste pritrdilnih elementov;

- lutkovna gledališča: prst, rokavica, rokavica, senčno gledališče.

Za razvoj finih motoričnih sposobnosti, skupaj s tradicionalnimi metodami in tehnikami,netradicionalen. Med netradicionalnimi so:

Igre in vaje v "suhem" bazenu;

Samomasaža rok in prstov z orehi, svinčniki, masažnimi krtačami, kostanji, baloni;

- uporaba naravnih materialov (storži, orehi, žita, semena rastlin, pesek, kamni);

Masaža z žogico Su-jok, aplikatorjem Kuznetsov ali iglami Lyapko;

Uporaba različnih gospodinjskih predmetov (ščipalke za perilo, rešetke, krtače, glavniki, navijalke, svinčniki, gumice za lase in še veliko več);

Testoplastika;

Quilling.

Netradicionalen material ponuja veliko možnosti za treniranje majhnih mišic roke pri različnih dejavnostih igralne narave. Poleg razvoja finih motoričnih sposobnosti in finih diferenciranih gibov prstov je izvajanje vaj z uporabo nestandardne opreme, ki jih spremlja poetično besedilo ali se izvaja ob glasbi, namenjeno reševanju naslednjih težav:

- oblikovanje kognitivne dejavnosti in ustvarjalne domišljije otrok;

- razvoj vizualne, slušne percepcije, ustvarjalne domišljije;
- razvoj duševnih procesov: pozornost, spomin, mišljenje, domišljija;
- razvoj prozodične strani govora: občutek za tempo, ritem, moč glasu, dikcija, ekspresivnost govora.

Takšne igre pomagajo ustvariti pozitivno čustveno ozadje, gojiti vztrajnost in oblikovati pozitivno motivacijo v razredu.

Posebnosti vodijo do nalog, ki jih rešujemo pri dopolnilnem pouku. Uporaba tehnologij, ki varčujejo z zdravjem, pomaga rešiti te težave. Ni naključje, da se korekcijska pedagogika imenuje tudi terapevtska. Izbira elementov različnih varčevalnih tehnologij je odvisna od starosti in psihofizioloških značilnosti otrok.

V naših praktičnih dejavnostih uporabljamo naslednje sestavine, ki ohranjajo zdravje:

Japonska prstna gimnastika.

Japonski zdravnik Namikoshi Tokujirro je ustvaril zdravilno tehniko vplivanja na roke. Trdil je, da so prsti obdarjeni z velikim številom receptorjev, ki pošiljajo impulze v človeški centralni živčni sistem. Na rokah je veliko akupunkturnih točk, z masažo katerih lahko refleksno vplivate na notranje organe, ki so z njimi povezani.

Po nasičenosti akupunkturnih con roka ni slabša od ušesa in stopala. Vzhodni zdravniki so ugotovili, da masaža palca poveča funkcionalno aktivnost možganov, masaža kazalca pozitivno vpliva na stanje želodca, sredinca na črevesje, prstanca na jetra in ledvice, mali prst na srcu.

"Kroge zdravja"

Znane kitajske žogice, ki se kotalijo po dlaneh s tihim udarjanjem, so pravzaprav eno izmed močnih orodij vadbe čigonga. Zgodovina "Health Balls" sega več stoletij nazaj. Najbolj številne in uporabne pa so lesene, kamnite in kovinske krogle. "Zdravstvene žoge" služijo kot sredstvo za razvoj koncentracije in pozornosti, uravnavanje energetske baze osebe.

Danes so žoge postale zelo priljubljene tako na Kitajskem kot po vsem svetu. Izkazalo se je, da izboljšujejo krvni obtok, spomin in normalizirajo krvni tlak. Po mnenju sodobne medicine se zdravilni učinek vaj z žogami razlaga s tesno povezavo med roko in centralnim živčnim sistemom. Po kitajski tradicionalni medicini kroglice vplivajo na meridianske točke, ki se nahajajo na prstih in dlaneh, s čimer izboljšajo delovanje vseh organov in sistemov v telesu.

Psiho-gimnastika.

Psiho-gimnastika pomaga ustvariti pogoje za uspešno učenje vsakega otroka. Korektivni poudarek pouka vključuje korekcijo motoričnih, govornih, vedenjskih motenj, komunikacijskih motenj in nezadostnosti višjih duševnih funkcij. Te naloge se uspešno rešujejo pri gledaliških urah, logaritmiki, med dinamičnimi premori v razredih in v igrah vlog.

Su-Jok terapija.

Najpogosteje se pri praktičnem delu z otroki obrnemo na inovativno tehnologijo Su-Jok terapije.

Metoda Su-Jok terapije je našla široko in uspešno uporabo v logopedski in psihološki praksi. Raziskava južnokorejskega znanstvenika profesorja Park Jae-Wooja, ki je razvil Su-Jok terapijo, utemeljuje medsebojni vpliv posameznih delov našega telesa po principu podobnosti (podobnost oblike ušesa s človeškim zarodkom, roke in noge osebe s človeškim telesom itd.). Teh zdravilnih sistemov ni ustvaril človek – pravkar jih je odkril – ampak narava sama. To je razlog za njeno moč in varnost. Stimulacija točk vodi do ozdravitve (glej prilogo 1). Nepravilna uporaba človeku nikoli ne škodi - preprosto je neučinkovita. Zato je z določitvijo potrebnih točk v korespondenčnih sistemih mogoče razviti otrokovo govorno sfero. Na rokah in nogah so sistemi visoko aktivnih točk, ki ustrezajo vsem organom in predelom telesa. Z vplivanjem nanje lahko uravnavamo delovanje notranjih organov. Na primer, mezinec je srce, prstanec je jetra, sredinec je črevesje, kazalec je želodec, palec je glava. Posledično je z vplivom na določene točke mogoče vplivati ​​na človeški organ, ki ustreza tej točki.

Pri korekcijskem delu aktivno uporabljamo tehnike Su-Jok terapije za razvoj fine motorike prstov, pa tudi za namene splošne krepitve telesa.

Tako je Su-Jok terapija ena izmed učinkovitih tehnik, ki zagotavlja razvoj kognitivnih, čustvenih in voljnih sfer otroka.

Naloge :

Vplivajte na biološko aktivne točke po sistemu Su-Jok.

Stimulirajte govorne predele možganske skorje.

Su-Jok terapevtske tehnike :

1.Masaža s posebno žogico na ježka. Ker je na dlani veliko biološko aktivnih točk, je učinkovit način za njihovo stimulacijo masaža s posebno žogico. Otroci z valjanjem žoge med dlanmi masirajo mišice rok. Vsaka kroglica ima "čarobni" obroč.

2.Masaža z elastičnim obročem, ki pomaga stimulirati delovanje notranjih organov. Ker je celotno človeško telo projicirano na roko in nogo, pa tudi na vsak prst in prst, je učinkovit način za preprečevanje in zdravljenje bolezni masaža prstov, rok in stopal z elastičnim obročem. Prstan si nataknite na prst in masirajte predel ustreznega prizadetega dela telesa, dokler ne pordeči in se pojavi občutek toplote. Ta postopek je treba ponoviti večkrat na dan.

S pomočjo žogic na ježka z obročki si otroci radi masirajo prstke in dlani, kar blagodejno vpliva na celotno telo, pa tudi na razvoj fine motorike prstkov in s tem spodbuja razvoj govora. .

3.Manualna masaža rok in prstov. Zelo koristna in učinkovita je masaža prstov in nohtov na rokah. Ta področja ustrezajo možganom. Poleg tega je nanje v obliki mini korespondenčnih sistemov projicirano celotno človeško telo. Zato je treba konice prstov masirati, dokler ne dosežemo trajnega občutka toplote. To ima zdravilni učinek na celotno telo. Še posebej pomembno je vplivati ​​na palec, ki je odgovoren za glavo osebe.

Med korekcijskimi aktivnostmi se aktivne točke, ki se nahajajo na prstih, stimulirajo z različnimi napravami (žoge, masažne kroglice, orehi, bodičasti valji). To delo opravim pred dokončanjem nalog v zvezi z risanjem in pisanjem za 1 minuto.

4. Masaža stopal . Vpliv na točke stopal se izvaja med hojo po rebrastih stezah, masažnih preprogah, preprogah z gumbi itd.

Za logopedske namene su-jok terapija skupaj s prstnimi igrami, mozaikom, klekljanjem, senčenjem, modeliranjem, risanjem aktivira razvoj otrokovega govora.

Poglejmo nekajobrazci delo z otroki za normalizacijo mišičnega tonusa in stimulacijo govornih področij v možganski skorji, pravilno izgovorjavo (zvočna avtomatizacija), razvoj leksikalnih in slovničnih kategorij ter izboljšanje sposobnosti orientacije v prostoru.

Su-Jock masaža z žogicami (otroci ponavljajo besede in izvajajo dejanja z žogo v skladu z besedilom)

1, 2, 3, 4, 5!

Zakotalil bom žogo.

Pobožal te bom po dlani

In jo bom žgečkal.

Žogico vrtim v krogih

Vozim ga sem ter tja.

Pobožal jih bom po dlani.

Kot da pometam drobtine

In malo ga bom stisnil,

Kako mačka stisne šapo

Z vsakim prstom bom pritisnil žogo,

In začel bom z drugo roko.

2. Masirajte prste z elastičnim obročem (Otroci izmenično nataknejo masažne obročke na vsak prst in recitirajo pesmico prstne gimnastike)

Ena dva tri štiri pet,(iztegnite prste enega za drugim)

Prsti so šli na sprehod,

Ta prst je najmočnejši, najdebelejši in največji.

Ta prst je za prikazovanje.

Ta prst je najdaljši in stoji na sredini.

Ta prstanec je najbolj pokvarjen.

In mezinec, čeprav majhen, je zelo spreten in drzen.

3. Uporaba Su-Jok žogic za avtomatizacijo zvokov (otrok izmenično natakne masažni obroček na vsak prst, medtem ko recitira pesmico za avtomatizacijo danega zvoka Sh)

Na desni strani:

Ta otrok je Ilyusha,(na palcu)

Ta otrok je Vanyusha,(kaže)

Ta otrok je Alyosha,(povprečno)

Ta otrok je Antosha,(brez imena)

In manjšega dojenčka prijatelji kličejo Mišutka(Mezinec)

Na levi strani:

Ta deklica je Tanyusha,(na palcu)

Ta deklica je Ksyusha,(kaže)

Ta dojenček je Maša,(povprečno)

Ta punčka je Dasha,(brez imena)

In malemu je ime Natasha(Mezinec)

4. Uporaba Su-Jok žog pri izboljšanju leksikalnih in slovničnih kategorij

Vaja "Eden-mnogo". Logoped kotali »čudežno kroglo« po otrokovi mizi in poimenuje predmet v ednini. Otrok, ko je žogo ujel z dlanjo, jo zavrti nazaj in poimenuje samostalnike v množini.

Podobno izvajamo vaje "Poimenuj ljubkovalno", "Reci nasprotno"

5. Uporaba Su-Jok žog za razvoj spomina in pozornosti

Otroci sledijo navodilom: prstan nataknejo na mezinec desne roke, vzamejo žogo v desno roko in jo skrijejo za hrbet ipd.; Otrok zapre oči, odrasli mu nadene prstan na kateri koli prst, sam pa mora navesti, na katerem prstu katere roke je prstan.

Za razvoj spomina, zaznave in pozornosti otroci sledijo navodilom: »Poišči dve enaki žogi, razporedi žoge po barvah, poišči vse modre (rdeča, rumena, zelena), naredi raznobarvne žoge (modro-rdeča, zelena- rumeno).

6. Uporaba žog za zvok besed

Za karakterizacijo zvokov se uporabljajo masažne kroglice treh barv: rdeča, modra, zelena. Po navodilih logopeda otrok pokaže žogo, ki ustreza oznaki zvoka.

7. Uporaba frnikol za izboljšanje spretnosti uporabe predlogov

Na mizi je škatla, po navodilih logopeda otrok ustrezno postavi kroglice: rdeča žoga - v škatlo; modra - pod škatlo; zelena - blizu škatle; Nato mora otrok, nasprotno, opisati dejanje odraslega.

9. Uporaba žogic za zlogovno analizo besed

Vaja "Razdeli besede na zloge": Otrok poimenuje zlog in iz škatle vzame eno žogico, nato pa prešteje število zlogov.

10. Pravljica »Ježek na sprehodu« (Priloga št. 2)

To je le nekaj primerov uporabe Su-Jok terapije pri našem delu (glej prilogo št. 3)

zaključki

Nesporne prednosti Su-Jok terapije so:

Visoka učinkovitost – ob pravilni uporabi pride do izrazitega učinka.

Absolutna varnost – nepravilna uporaba nikoli ne škodi – preprosto je neučinkovita.

Vsestranskost - Su-Jok terapijo lahko uporabljajo tako učitelji pri svojem delu kot starši doma.

Enostavnost uporabe – za doseganje rezultatov stimulirajte biološko aktivne točke s Su-Jok žogami. (Prosto se prodajajo v lekarnah in ne zahtevajo velikih stroškov)

Tako je Su-Jok terapija zelo učinkovita, univerzalna, dostopna in popolnoma varna metoda samozdravljenja z vplivom na aktivne točke, ki se nahajajo na rokah in nogah, s posebnimi masažnimi kroglicami, katerih uporaba v kombinaciji z vajami za korekcijo izgovorjave zvoka in razvijanje leksikalnih in slovničnih kategorij pripomore k večji telesni in duševni zmogljivosti otrok, ustvarja funkcionalno osnovo za razmeroma hiter prehod na višjo stopnjo gibalno-mišične aktivnosti in možnost za optimalno ciljno usmerjeno delo z otrokom, ki spodbuja spodbuden učinek na razvoj govora, razmišljanja, pozornosti in spomina.

Kombinacija vaj, kot so prstna gimnastika, samomasaža z vajami za popravljanje izgovorjave zvoka, oblikovanje leksikalnih in slovničnih kategorij ter čustveno-voljne sfere, lahko znatno poveča učinkovitost korektivnih dejavnosti v vrtcu.

Z delom na razvoju fine motorike otroških prstkov smo dosegli določene rezultate. Med opazovanjem se je pri otrocih izboljšala fina motorika prstov in s tem: pozornost, mišljenje in opazovanje. Izboljšala se je koordinacija in natančnost gibov rok in oči ter splošna motorična aktivnost. Tako smo kot rezultat opravljenega dela prišli do zaključka, da ciljno, sistematično in sistematično delo na razvoju finih motoričnih sposobnosti prstov pri predšolskih otrocih prispeva k oblikovanju govora, intelektualnih sposobnosti in, kar je najpomembneje, pomaga ohraniti telesno in duševno zdravje otroka. In vse to predšolskega otroka pripravi na uspešno šolanje.

Bibliografija

Bardysheva T. Yu. Pozdravljeni, mali prst. Igre s prsti. - M.: "Karapuz", 2007.

Bolshakova S. E. Oblikovanje finih motoričnih sposobnosti rok: igre in vaje. – M.: TC Sfera, 2006.

Bot O. S. Oblikovanje natančnih gibov prstov pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo // Defektologija. - 1983. - N1.

Bugaeva Z.N. Zabavne igre in ustvarjalne naloge za razvoj ustnega govora in dikcije - Donetsk: LLC PKF "BAO", 2004.

Vorobyova L.V. Izobraževalne igre za predšolske otroke. – Sankt Peterburg: Založba. Hiša Litera, 2006.

Vorobyova T. A., Krupenchuk O. I. Žoga in govor. – Sankt Peterburg: Delta, 2001.

Ermakova I. A. Razvijanje finih motoričnih sposobnosti pri otrocih. – Sankt Peterburg: Založba. Hiša Litera, 2006.

Krupenchuk O. I. Prstne igre. – Sankt Peterburg: Založba. hiša "Litera", 2007.

Kryazheva N.L. Razvoj čustvenega sveta otrok. – Jaroslavlj, 1996.

Lopukhina I. S. Govorna terapija - govor, ritem, gibanje: priročnik za logopede in starše. – Sankt Peterburg: ICHP “Hardford”, 1996.

Melnikova A.A. Lovili smo leva. Razvoj motoričnih sposobnosti. M.: "Karapuz", 2006.

Pimenova E. P. Prstne igre. – Rostov na Donu: Phoenix, 2007.

Sokolova Yu A. Prstne igre. – M.: Eksmo, 2006.

Timofeeva E. Yu., Chernova E. I. Stopnice prstov. Vaje za razvoj fine motorike. – Sankt Peterburg: Corona-Vek, 2007.

Čistjakova M.I. Psiho-gimnastika. – M., 1990.

Tsvintarny V.V. Igranje s prsti in razvoj govora - Sankt Peterburg: ICHP "Hardford", 1996.

Oddelek 2

razvojne koristi

z uporabo tradicionalnih

in nekonvencionalne načine

razvoj

fine motorične sposobnosti

opomba

Ustvarjalni pristop, uporaba alternativnih metod in tehnik prispevajo k zanimivejšim, pestrejšim in učinkovitejšim razvojnim dejavnostim in vajam.

Predstavljeni didaktični priročniki so namenjeni razvoju finih motoričnih sposobnosti otrokovih rok, kognitivnih procesov ter čustveno-voljne sfere predšolskih otrok s pomočjo zdravju varčnih tehnologij in so ustvarjeni na podlagi celostnega pristopa k otrokovi osebnosti, ob upoštevanju naravne dinamike njegovega razvoja.

Ključni poudarki priročnikov:

- intenziven razvoj fino usklajenih gibov rok (fina motorika), izboljšanje otrokove vizualne percepcije in vidnega spomina;

Oblikovanje idej o barvi, utrjevanje senzoričnih standardov;

Izboljšanje spomina, pozornosti, razmišljanja, razvoja govora;

Uporabapoetična oblika podajanja gradiva vpliva na koordinacijo govora in gibov, vzbuja čustveni odziv pri otroku, ga spodbuja k izražanju svojih dejanj;

Zavesten odnos do svojih čustev, notranjega sveta, razpoloženja, občutkov;

Uporaba sodobnih varčevalnih komponent pri izobraževanju predšolskih otrok za oblikovanje skrbnega odnosa do njihovega fizičnega in psihičnega zdravja.Tako predstavljeni razvojni pripomočki niso namenjeni le reševanju določenega problema - razvoju finih motoričnih sposobnosti, temveč rešujejo tudi številne pomembne splošne pedagoške probleme, ki bodočemu prvošolčku omogočajo ustvarjanje udobnega izobraževalnega okolja in pozitivnega. motivacijo za učenje. Priročniki "Balls-Smeshariki", "Kapitoshka", "The Adventures of Kolobok", "Toys Hid", "Dasha the Doll" so namenjeni logopedom, psihologom in učiteljem predšolskih izobraževalnih ustanov in razvojnih centrov ter staršem. predšolskih otrok.

Tradicionalni način za razvoj finih motoričnih sposobnosti

Igra "Obleke za lutko Dasha"

Mlajša predšolska starost

Cilji: seznanitev otrok z vrstami pritrdilnih elementov; utrjujejo osnovne barve in bogatijo besedni zaklad v skladu s temo; razvijajo fine motorične sposobnosti, vizualno zaznavo in spomin; gojiti skrben odnos do oblačil.

Napredek igre:

Vesela punčka Daša pride na obisk k otrokom in namerava iti na rojstnodnevno zabavo svoje prijateljice. Toda mama je za Dašo kupila veliko elegantnih oblek in ne more se odločiti, katero obleko naj obleče za praznik. Otroci lutki pomagajo pomeriti in izbrati obleko. Učitelj otroke opozori na barvo (rdeča, modra, rumena, zelena) obleke in zapenjanje (gumbi, zaponke, Velcro, zadrga). Po preizkusu vsake obleke lutka Dasha prosi otroke, da ocenijo obleko:

»Kakšno obleko imam danes na sebi!
Vam je res všeč?
Sem res zelo lepo oblečen?
Obleka je rdeča (modra, zelena, rumena)..."

Zadovoljna punčka Daša lepo zloži preostale obleke, se zahvali otrokom za pomoč in odide na zabavo.

Nekonvencionalni načini za razvoj fine motorike

Igra "Balls-Smeshariki"

Mlajša predšolska starost

Cilj: utrditi znanje otrok o barvah; razvijajo fine motorične sposobnosti rok; razvijati sposobnost skupne igre, slediti navodilom odraslega; otroke seznanite z igralnimi materiali: plošče, gumijaste žoge.

Pravila in potek igre:

Držim ga za povodec

Čeprav sploh ni mladiček,

In spustil se je s povodca

In odletel pod oblake.

Ko otroci rešijo uganko, učitelj postavi igralno ploščo, otroci pregledajo gumijaste žoge in po barvah poiščejo poti. Vsak otrok kotalji gumijasto žogo proti balonu iste barve. Otrok kotalja žogico z dlanjo desne roke od konca niti do balona, ​​z dlanjo leve roke pa v nasprotni smeri.

Srednja in višja predšolska starost

Cilj: utrditi znanje otrok o barvah; vadijo strinjanje samostalnika s pridevnikom; razvijajo fine motorične sposobnosti rok; razvijati sposobnost skupne igre, slediti navodilom odraslega; razvoj društev;razvoj čustvene in voljne sfere pri otrocih,otroke seznanite z igralnimi materiali: plošče, gumijaste žoge.

Napredek igre:

Pred igro učitelj zastavi uganko:

Držim ga za povodec

Čeprav sploh ni mladiček,

In spustil se je s povodca

In odletel pod oblake.

Ko otroci rešijo uganko, učitelj otroke opozori na igralno ploščo s sporočilno nalogo Smeshariki.

NALOGE

IGRALNA VAJA "Zakotali žogo"

Vsak otrok kotalji gumijasto žogo proti balonu iste barve. Otrok kotalja žogico z dlanjo desne roke od konca niti do balona, ​​z dlanjo leve roke pa v nasprotni smeri.

IGRNA VAJA z izgovorjavo besedila.

Pravila : kotaljenje žoge z besedami: “1,2,3,4,5 Jaz bom kotaljil žogo” ali “Kotalim rumeno žogo rumeni žogi”

IGRA – LOTO “KAKŠNA BARVA?”

Pravila: Otroci imajo kartice s slikami predmetov različnih barv. Logoped imenuje barvo. Otroci na kartah poiščejo predmet te barve, nato poimenujejo predmet in njegovo barvo ter odkotalijo žogico do žogice ustrezne barve. Na primer: imam zelen list, zelen klobuk ...

IGRNA VAJA “BARVNE ŽOGICE”

Pravila: logoped, psiholog imenuje barvo, otroci izberejo besede: na primer roza (-th, -s, -oe). Izgovarjanje in dopolnjevanje stavkov s kotaljenjem žogice:

Pobarval sem ga rdeče...

Prodaj mi, prosim ... (roza, - oh, oh)

Ga bom podarila prijatelju...

Narisal sem na sliki...

Po zeleni poti gre...

Igra "Kapitoshka"

Cilj: razširiti znanje otrok o naravnih pojavih. Okrepite koncepte:

»oblaki«, »mavrica«, »dež«, »strela«, »toča«, »nevihta«, »sneženje«, »veter«. Obogatite in aktivirajte besedni zaklad otrok v skladu s temo »Pojavi narave«. Naučite se jasno izgovoriti ime naravnega pojava; poveži ustrezne glagole s samostalniki (dežuje, grmi, bliska, oblaki plujejo ipd.). Razvijte koherenten govor tako, da otroke naučite pisati zgodbe o naravnih pojavih. Razviti fine motorične sposobnosti rok. Gojite opazovanje in neodvisnost.

Napredek igre :

Učitelj pripoveduje zgodbo o majhni dežni kaplji - Kapitoški.

»Kapitoška je majhna dežna kaplja. Nekega dne se je v hiši malega volka pojavila Kapitoška. Volčič je prijazen in ljubeč in prav to je razburilo njegove starše. Je ljubeč sin in da bi ugajal svoji mami in očetu, se je odločil izboljšati in postati resničen - Pravilno! - volk, divji, zlobni, okrutni in zviti. Tako naj bi bilo po volčjih zakonih in tako piše v vadnici za prave volkove. Mali volk se intenzivno uči pravil iz učbenika in vadi strašljive poze. Vendar se je tako težko spremeniti iz dobrega v slabo, ker ga je zlobna vila začarala. Pomagajmo Kapitoški odčarati volčjega mladiča. In za to ti in jaz potrebujeva:

Možnost psihologa.

Zakotali žogico po poti do čarobnega oblaka, ki prikazuje sliko z ustreznim čustvom. Predlagam, da poimenujete in pokažete čustva z obrazno mimiko.

(Otrok kotalji žogo v nasprotno smer.)

Tako Kapitoška pomaga Malemu volku, da se znebi teh kompleksov, se uresniči in postane njegov veliki prijatelj.

Možnost logopeda.

Na začetku igre otroci prejmejo žoge. Vsak otrok mora s prsti leve roke od spodaj navzgor zakotaliti žogico po plošči do ustreznega naravnega pojava, ki ga učitelj poimenuje, s prsti desne roke pa jo vrniti od zgoraj navzdol po plošči.

Možnosti igre:

S kotaljenjem žoge otrok jasno pove ime naravnega pojava.

Med kotaljenjem žoge otrok najprej skupaj z učiteljem, nato pa samostojno recitira pesmico o tem pojavu.

Ploščo lahko uporabimo za krepitev otrokove sposobnosti povezovanja samostalnika – imena pojava – z ustreznim glagolom. Na primer, ko kotali kroglo proti streli, pravi: "Strela sije, seva." Pred igro lahko učitelj povabi otroke, da sami izberejo kateri koli pojav, ki se nahaja na plošči; spomnite se, kaj vedo o tem pojavu, in se o tem pogovarjajte, kotaleči žogo.

Popolnost: Igralna plošča, na katero lahko z lepilnim trakom pritrdite naravne pojave, slike čustev in 4 gumijaste žoge.

Igra "Pustolovščine Koloboka"

Cilj: valjajte rumeno masažno žogo po poteh, razvijajte fine motorične sposobnosti, koherenten, dialoški govor (naredite preprost stavek iz 2-3 besed), intonacijo.

Napredek igre:

Učitelj povabi otroke na sprehod s Kolobokom. Med igro se otrok z učiteljem pogovarja o svojih gibih. »Kolobok se kotali po poti, naproti pa mu prihajajo zajček, volk, medved, lisica. Pozdravljeni, Kolobok! Kam greš? »

Popolnost: igralna plošča, slike zajčka, volka, medveda, lisice, rumena gumijasta žoga.

Igra "Skrite igrače".

Naloge: naučite otroke, da se premikajo v dani smeri "desno", "levo", "naprej", "nazaj", "v krogu", "naravnost", "v krogu"; razvijajo fine motorične sposobnosti rok; razviti pozornost, slušno zaznavanje; razvijati sposobnost skupne igre.
Napredek igre:

Učiteljica otrokom pove kratko zgodbo: »Živali so se sprehajale po jasi in se grele na soncu, a nenadoma je začelo deževati. Vsi so hitro zbežali z jase in se skrivali na vse strani. Potem pa je dež ponehal in spet je posijalo sonce. Vse živali je poklical nazaj na jaso, vendar so pozabile pot nazaj.« Učitelj povabi otroke, da po navodilih poiščejo živali in jim pomagajo, da se vrnejo na jaso (na koncih poti ležijo igrače, prekrite z robčki). Če otrok pravilno sledi navodilom, pristopi k igrači in jo poišče.
Na začetku igre lahko ciljate na otroka, da najde določeno igračo, na primer tigrčka. Na koncu poti bo jasno, ali je otrok obvladal smernice, ki mu jih je dala vzgojiteljica, in ali je uspel najti skrito igračo ali pa je zašel in našel na primer psa.

Navodila

Srednja predšolska starost

Žogo postavimo na začetek modre poti in se začnemo premikati naravnost do modrega obroča, zavijemo levo, krožimo v krogu, zavijemo desno in po modri poti se premikamo naravnost po poti, dokler se ne križa z rumeno potjo, zavijte desno in se pomaknite naravnost do konca rumene poti.

Višja predšolska starost

Žogo postavimo na začetek rumene poti in se začnemo premikati. Kotalite žogo po rumeni poti, dokler se ne križa z modro potjo, zavijte desno in se pomaknite naravnost do rumenega obroča, zavijte levo in se pomaknite v krogu. Zapustimo krog, zavijemo levo po poti navzgor do začetka rdeče preproge. Nato se pomaknemo desno po rdeči preprogi, zavijemo levo in se pomaknemo naravnost do konca rdeče preproge.

Žogico postavimo na začetek oranžne poti, ki se nahaja na vaši desni, in se po vijugasti poti pomaknemo naravnost do začetka modre poti; zavijte levo in se premaknite naravnost do obroča; zavijte desno v krogu in se premikajte naravnost po modri poti do začetka rdeče in se premikajte naravnost, dokler se ne križa z rumeno potjo; zavijte desno in se premikajte naravnost po rumeni poti, dokler se ne križa z belo; Po beli poti se premikamo naravnost do konca.

Popolnost: igralna plošča, živalske igrače, robčki, gumijaste žoge.

Priloga št. 1

Bioaktivne točke

roke in noge

Priloga št. 2

PRAVLJICA "Ježek na sprehodu"

Vaje z masažno žogo Su-Jock

Cilj: vpliva na biološko aktivne točke po sistemu Su-Jok, stimulira govorne cone možganske skorje.

Oprema : Su-Jok žoga - masažer.

Nekoč je živel jež v gozdu, v svoji hišici - luknji(drži žogo v dlani).

Jež je pogledal iz svoje luknje(razprite dlani in pokažite žogo) in videla sonce. Ježek se je nasmehnil soncu(nasmeh, razprostiraj eno dlan) in se odločil, da se sprehodim po gozdu.

Po ravni poti se je skotalil jež(kotalite žogo z ravnimi gibi po dlani) , se kotalila in kotalila in pritekla na lepo okroglo jaso(združi dlani v obliki kroga). Ježek je bil vesel in je začel teči in skakati po jasi(drži žogo med dlanmi)

Začel sem vonjati rože(bodic žoge se dotaknite konice prsta in globoko vdihnite) . Nenadoma so pritekli oblaki(drži žogo v eni pesti, v drugi, se namršči) , in dež je začel kapljati: kap-kap-kap(s konicami prstov trkajte po bodicah žoge) .

Pod veliko gobo se je skril jež(z dlanjo leve roke naredite klobuk in po njem skrijte žogo) in se zatekel pred dežjem, ko je dež ponehal, so na jasi rasle različne gobe: jurčki, jurčki, medene gobe, lisičke in celo jurčki.(pokažite prste).

Ježek je hotel razveseliti svojo mamo, nabrati gobe in jih odnesti domov, pa jih je toliko...kako jih bo ježek nesel? Da, na hrbtu. Jež je gobe previdno položil na iglice(vbodite konico vsakega prsta s konico) in srečna stekla domov(Žogico razvaljajte z ravnimi gibi po dlani).

Dodatek 3

Vaje z masažno napravo Su-Jock žogo:

1. Vzemite 2 masažni žogici in ju potegnite čez otrokove dlani(njegove roke so na kolenih, dlani navzgor) , pri čemer naredite en gib za vsak naglašeni zlog:

Pobožaj me po dlaneh, ježek!

Bodeč si, pa kaj!

Nato jih otrok poboža z dlanmi in reče:

Rad bi te pobožal

Želim se razumeti s teboj.

2. Na jasi, na travniku(kotali žogico med dlanmi)

Zajčki so galopirali ves dan.(skoči na dlan z žogo)

In se valjal po travi(rolanje naprej - nazaj)

Od repa do glave.

Zajci so dolgo tako galopirali,(skoči na dlan z žogo)

Pa smo skakali in se utrudili.(položi žogo na dlan)

Mimo so lezle kače(svinec na dlani)

"Dobro jutro!" - so jim rekli.

Začela sem božati in božati

Vsi zajčki bodo mami zajčki.(pogladite vsak prst z žogo)

3. Medved je zaspan hodil,(hod z žogo po roki)

In za njo je medvedji mladič.(tiho hodi z žogo na roki)

In potem so prišli otroci(hod z žogo po roki)

V aktovkah so prinašali knjige.

Začeli so odpirati knjige(pritisnite žogo na vsak prst)

In pišite v zvezke.

Otrok kotalja žogico med dlanmi, pri tem pa recitira pesmico za avtomatizacijo zvoka J.

Jež hodi brez poti

Ne beži pred nikomer.

Od glave do pet

Jež, prekrit z iglicami.

Kako ga jemati?

Pesmi in uganke

Mavrica

Sončno igranje

V kapljicah dežja,

Iskri se kot mavrica

Odhod v nebo

vezi skupaj

Rečni bregovi

Nebeški most -

Mavrični lok!

grmenje

Na ogromnem temnem oblaku

K nam je prišel grom.

Kako je grmelo na nebu,

Vse okoli se je treslo!

Toda ne morem se skriti pred gromom, -

Doma sem slišal od mame:

Grmenje je zagrmelo - to pomeni

Poletje že trka pri nas.

toča

Tiho tiho…

Ne slišite -

Toča bobni po strehi?

Voda pada z neba

V obliki ledenih kroglic:

"Duk-duk-duk-duk!"

Vsi so bežali naokoli.

Sneženje

Sneženje, sneženje!

Vrt je pokrit s snegom,

In močvirja in travniki,

In rečne obale,

In gorske poti,

In polja so prostrana.

Veter

Svež vetrič piha,

Piha proti vzhodu

Po nebu se vozijo oblaki,

Do kosila bo deževalo.

Oblaki

Če oblaki tečejo po nebu,

To pomeni, da jih je veter spustil s povodca.

Svetle tace, ušesa in rep.

Vsak pes čuvaj je lažji od peresa.

Če ste tako naravno lahki,

Super je teči na ponovni tekmi!

Strela

Strela, strela

Javor je bil ožgan.

Zlomljen zaradi orkana

Nagnil se je.

Ljudje spijo in ptice spijo -

Tišina je popolna.

Osvetlila temen vrt

Strela! Strela!

Nevihta

Kaplje so začele kapljati.
Dežuje.
Deli kot noro!
Začela je padati toča.

Bliskanje strele.
Grmenje!

Vsi hitro stečejo domov.

Zjutraj je močno posijalo sonce.

dež

Dežuje,

Dežuje...

Tudi dež utrudi.

Šel bo na tla počivat ...

Postalo je tiho in tiho
In raste iz dežja
Jagode.

dež

dež, dež, kaplja in kaplja!

Ne bi kapljal po očetih,

Ne bi kapljal na mame -

Bolje bi bilo, da pridete k nam:

Za očete je vlažno, za mame je umazano,

Zate in zame je čudovito!

UGANKE

Tekel sem po travniški poti -
Makovi so odkimavali z glavami;
Teče ob modri reki -
Reka je postala pikasta.

(veter)

Zjutraj so se lesketale kroglice,
S seboj so pokrili vso travo,
In čez dan smo jih šli iskat,
Iščemo in iščemo, pa ne najdemo.

(Rosa)

Nad tabo, nad mano
Mimo je priletela vreča vode
Stekel v oddaljeni gozd -
Shujšal je in izginil.

(Dežni oblak)

Sestra in brat živita:
Vsakdo vidi enega
Da, ne sliši
Vsak sliši drugega
On tega ne vidi.

(Strele in grom)

Kakšna čudovita lepotica!
poslikana vrata
Pojavil se je na poti!..
Ne smeš zapeljati vanje, ne smeš vanje...

(mavrica)

Na dvorišču je hrup -
Beli padajoči grah
Prav na glavo - oh!
Podira cvetove z jablan
In škoduje poljem.

(živijo)

Kakšna puščica je to?
Si prižgal črno nebo?
Črno nebo je zasvetilo -
Z ropotom se je pogreznila v zemljo.

(Strela)

Prosijo zanj, čakajo ga,
In ko pride -
Začeli se bodo skrivati.

(dež)

Slikovno gradivo za priročnike

Zelena

2. Rdeča

Modra

8. Roza

10. Modra