Dom » valentinovo » Asimilacija normi vrijednosti koje je usvojilo društvo. Asimilacija normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu; - razvoj komunikacije i

Asimilacija normi vrijednosti koje je usvojilo društvo. Asimilacija normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu; - razvoj komunikacije i

Gribovskaya A.A. Za predškolce o narodnoj umjetnosti. Nastavno i vizuelno pomagalo za djecu predškolskog uzrasta. M. Obrazovanje, 2001

Koptseva T.A. "Priroda i umjetnik". - M.: Sfera, 2001.

Kurochkina N.A. “Predstavljanje mrtve prirode; Djeca o grafici knjiga; Upoznavanje sa pejzažnim slikarstvom. Upoznavanje sa portretnim slikarstvom. Predstavljamo fantastičnu epsku sliku. Predstavljamo žanrovsko slikarstvo. ”- SPb .: Childhood-Press, 2003.

Lykova I.A. "Program umjetničkog obrazovanja, obuke i razvoja djece 2-7 godina" Obojeni dlanovi". - M.: Karapuz-didaktika, 2007.

Shvaiko G.S. „Časovi vizuelne aktivnosti u vrtiću (srednje, starije grupe).“ - M.: Vladoš, 2001.

Agapova I., Davidova M. "Primjena". M. "Lada", 2009

Grigorieva G.G." Vizuelna aktivnost predškolaca”. - M.: Akademija, 1997

Grigorieva G.G. "Tehnike igre u podučavanju djece predškolskog uzrasta vizualnim aktivnostima." M.: Obrazovanje, 1995.

Gribovskaya A.A. „Kolektivno stvaralaštvo predškolaca“. M., 2005

Doronova T.N. "Za predškolce o umjetnosti". - M., 2002.

Doronova T.N. "Razvoj djece od 3 do 5 godina u likovnoj umjetnosti." - SPb, 2002.

Davidova G.N. “Netradicionalne tehnike crtanja u vrtiću. 1 i 2 dijela". M., 2007

Davidova G.N. "Plasticinografija". M., 2007.

Dubrovskaya N.V. "Poziv na kreativnost." SPb. "Detinjstvo-štampa" 2002

Lykova I.A. "Vizuelna aktivnost: planiranje, bilješke, metodičke preporuke (mlađa, srednja, viša, pripremna grupa)." - M.: Karapuz-Didactica, 2006.

N.V. Kvach "Razvoj maštovitog mišljenja i grafičkih vještina kod djece 5-7 godina." M., "Vlados", 2001

Kurochkina N.A. “Djeca i pejzažno slikarstvo. Godišnja doba“. SPb., 2003.

Kozhokhina S.K. "Putovanje u svet umetnosti". TC "Sfera", M., 2002

Komarova T.S., Zatsepina M.B. „Likovna kultura. Integrisana nastava sa decom od 5-7 godina”. M., "Arkti", 2001.

Kompanceva L.V. "Poetska slika prirode u dječjem crtežu." M. "Obrazovanje", 1985

Lykova I.A. “Likovna umjetnost u vrtiću. Nastava u likovnom studiju“. - M.: Karapuz-Didactica, 2007.

Lykova I.A. "Umjetnički rad u vrtiću: 4-7 godina". - M.: Karapuz-Didactica, 2006.

Malysheva A.N., Ermolaeva N.V. "Prijava u vrtiću". Jaroslavlj, 2000.

Petrova I.M. "Volumetrijska aplikacija". SPb, 2001.

Petrova I.M. "Prijava za predškolce". SPb, 2001

Solomennikova O.A. "Radost kreativnosti." M., 2001

Čumičeva R.M. Slikanje za predškolce. M. "Obrazovanje", 1992

Yakovleva T.N. "Slika od plastelina". M., 2010

I. Kaplunova, I. Novoskoltseva "Ladushki". Sankt Peterburg "Kompozitor", 1999

AI Burenin "Ritmički mozaik". LOIRO, 1999

T. Sauko, A. I. Burenina "Top-clap, klinci" LOIRO, 2001

T. Tyutyunnikova „Elementarno sviranje muzike sa predškolcima »

ON. Vetlugin "Časovi muzike u vrtiću" M. "Prosvjeta" 1984.

N.A. Metlov "Muzika za djecu" M. "Prosvjeta" 1985

S.I. Bekina i dr. "Muzika i pokret" M, "Prosvjeta" 1984.

Časopisi "Kolokolčik", "Muzička paleta", "Predškolsko vaspitanje", "Muzički direktor"

S.I. Merzljakova "Folklor-muzičko-pozorište" "Vladoš" 1999.

T. Orlova "Kalendar - obredni porodični - kućni praznici"

E.P. Raevskaya "Muzičke i motoričke vježbe u vrtiću" M, "Prosvjetljenje" 1991.

Indikatori praćenja

Ponašanje je pretežno određeno ne trenutnim željama i potrebama, već zahtjevima odraslih i primarnim vrijednosnim idejama o tome „šta je dobro, a šta loše“; nastoji da poštuje norme i pravila, poveže sa sobom zahteve sadržane u njima, jasno formuliše norme i pravila, oseća krivicu i stid zbog kršenja pravila i propisa, razume važnost moralnog ponašanja, razume posledice kršenja/ pridržavanje normi i pravila i u skladu s tim organizirati svoje ponašanje.

Ponašanje je određeno pravilima svakodnevnog života, postupcima u poznatim situacijama; moralne norme formulira na prilično generaliziran način, ali ih može prekršiti u stvarnoj situaciji, međutim, pozitivno reagira na primjedbe odrasle osobe, pokušava se ispraviti, osjeća nelagodu kada se norme i pravila krše, iako ne može jasno definisati njegovo stanje i njegove prave razloge; razumije posljedice kršenja pravila i propisa i objašnjava, pozivajući se na iskustvo i odgovarajuću procjenu ponašanja odraslih.

Ponašanje ne zavisi toliko od normi i pravila koliko od neposrednih želja; ne imenuje norme i pravila uopšteno i ne objašnjava detaljno, razlikuju samo kao "dobre", "loše"; norme i pravila se provode prilično uspješno ako se poklapaju sa željama i potrebama djeteta, u drugim slučajevima potrebna je pomoć odrasle osobe u njihovoj primjeni; ako se krše pravila i propisi, ne osjeća izraženu nelagodu; razumije posljedice kršenja pravila i propisa koji se odnose na njegove interese.

Moralne norme i pravila nisu efektivni regulatori ponašanja; djeluje spontano, situacijski može ispuniti neke jednostavne norme i pravila, ali u ovom slučaju ih diktira trenutna situacija; ne razumije jasno norme i pravila ponašanja, ne osjeća nelagodu ako se krše.

Razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima.

Indikatori praćenja

Visok nivo efektivnosti pedagoških uticaja. Visoko. Vansituaciono-lični oblik komunikacije sa odraslima: manifestuje se kao vodeća potreba za razumevanjem, traži kompromise sa odraslom osobom, na direktan način asimiluje znanje, interesuje se za društvene probleme i raspravlja o njima (npr. vodi razgovore o ličnim temama ), postavlja odgovarajuća pitanja; slijedi pravila koja postavlja odrasla osoba u komunikaciji, koristi prošireni govor u komunikaciji. Nesituaciono-poslovni oblik komunikacije sa vršnjacima: pokazuje potrebu za saradnjom sa drugom decom, sposobnost pregovaranja, postavljanja i postizanja zajedničkih ciljeva, razume i uzima u obzir interesovanja i karakteristike druge dece, koristi detaljan govor.

Prosječan nivo djelotvornosti pedagoških utjecaja. Vansituaciono-kognitivni oblik komunikacije sa odraslima: manifestuje se kao vodeća potreba za znanjem kroz komunikaciju, odraslu osobu smatra eruditom, izvorom znanja o predmetima i pojavama fizičkog sveta, postavlja pitanja o svetu prirode, koristi detaljnim govorom u komunikaciji, pokušava objektivizirati svoje iskustvo, što znači više od mišljenja odrasle osobe. Situaciono-poslovni oblik komunikacije sa vršnjacima: pokazuje potrebu za zajedničkim akcijama, jake takmičarske motive, vršnjak je interesantan kao učesnik u igricama i kao sredstvo samopotvrđivanja, koristi se situacionim (kratkim, skraćenim sa obiljem ubacivanja i isječci fraza, riječi) govor.

Nizak stepen efektivnosti pedagoških uticaja. Situaciono-poslovni oblik komunikacije s odraslima: manifestira se kao vodeća potreba za saradnjom s odraslom osobom, tvrdi da samostalno izvodi radnje vezane za objekte, insistira na vlastitoj verziji ponašanja, koristi situacijski govor s obiljem ubacivanja, fragmenata rečenica , uz govorna sredstva, obilato koristi objektna sredstva: gestove, držanje, radnju. Emocionalni i praktični oblik komunikacije sa vršnjacima: pokazuje potrebu za emotivnim kontaktima sa vršnjakom, karakteristična je imitacija, sukobi nastaju uglavnom zbog igračaka, radnje su imitativne, komunikacija se manifestuje kao veselo trčanje, vrištanje, skakanje itd.

Najniži stepen efektivnosti pedagoških uticaja. Situaciono-lični oblik komunikacije sa odraslima: manifestuje se kao vodeća potreba za dobronamernom pažnjom, direktno emocionalnom, uključujući i taktilne kontakte; koristi kao vodeća izražajno-mimička sredstva: osmeh, pogled, dodir itd. Ne pokazuje jasno potrebu za komunikacijom sa vršnjacima, vršnjaka ne smatra subjektom, već objektom, ne obraća se ličnim postupcima. prema njemu, djeluje uz pomoć objektivnih radnji.

3. Formiranje samostalnosti, svrhovitosti i vlastite samoregulacije
akcija.

Indikatori praćenja

Visok nivo efektivnosti pedagoških uticaja. Samostalno postavlja ciljeve, proaktivan je u raznim aktivnostima; ciljevi su raznoliki, povezani ne samo s utilitarnim, već i društvenim potrebama; postavlja i prihvata ciljeve koji su dosta udaljeni od odraslih; Eksplicitno odražava ciljeve u govoru; uspješno ih poštuje, dugo koordinira svoju aktivnost s ciljem; detaljno planira faze i uslove za njegovo postizanje; stvara uslove potrebne za uspješno postizanje cilja; pokazuje elemente predviđanja.

Ona planira različite vrste mentalnih aktivnosti, na primjer, zapažanja za dobivanje informacija, samostalno prima informacije iz zapažanja, priča itd., na detaljan način odražava utiske i zaključke u govoru; samostalno djeluje u svakodnevnom životu, u raznim vrstama dječjih aktivnosti, siguran sam da se jasno pridržava potrebnog slijeda radnji.

Voljni napor se često manifestira, dugo se odupire smetnjama, čak i pri obavljanju ne baš zanimljivih aktivnosti; cilj aktivnosti zadržava bez pomoći odrasle osobe iu njenom odsustvu, savladava poteškoće i prepreke, ne napuštajući prvobitni cilj, razumije i objašnjava potrebu za voljnim naporom (raditi, pokušavati, raditi, koncentrirati se itd.) kako bi se dobio kvalitetan rezultat. Često se javlja podređenost motiva; teče svjesno, odnos prema borbi motiva je razborit; završava podređivanjem motiva, donosi se svjesna odluka: borba motiva se često završava u korist društvenog motiva, pronalazi kompromise koji omogućavaju zadovoljenje interesa različitih strana; u procesu aktivnosti očuvana je uspostavljena podređenost motiva; uloga odrasle osobe neophodna je u posebno teškim slučajevima, kada je značaj različitih motiva približno isti. Traži pomoć u situacijama stvarnih poteškoća, uključuje odraslu osobu da pomogne u rješavanju problema nakon što sam pokuša da ih riješi, ne pokušava prebaciti napore u rješavanju problema na odraslu osobu.

Tačno prati model, ispituje ga prije početka aktivnosti, postavlja odraslima pojašnjavajuća pitanja; rezultat odgovara uzorku; fokusira se na način djelovanja u skladu sa zahtjevima odrasle osobe („kako to učiniti“), uzima u obzir i prati ga, ako je potrebno, postavlja pojašnjavajuća pitanja. Samokontrola se manifestuje svuda, kako u praktičnoj tako i u mentalnoj aktivnosti; bez obzira na učešće odrasle osobe u aktivnostima, razume i detaljno objašnjava potrebu za samokontrolom, fokusirajući se na kvalitet radnji i njihovih rezultata, koristi različite tehnike samokontrole u zavisnosti od zadataka ili sadržaja, uslova aktivnosti; prevladava samokontrola svake pojedinačne operacije, postoje elementi koji predviđaju samokontrolu (sa elementima predviđanja); uzima u obzir prošlo iskustvo; uočava i otklanja greške, po potrebi ispravlja aktivnosti.

Prosječan nivo djelotvornosti pedagoških utjecaja. Samostalno, dosljedno djeluje u svakodnevnom životu i poznatom okruženju; u situaciji postavljanja novog zadatka ili u slučaju kada proces postizanja rezultata nije dovoljno jasan i nije očigledan, nivo nezavisnosti se smanjuje.

Postavlja ciljeve u situacijama koje su obično privlačne i povezane sa sadržajnim i praktičnim radnjama; kratko i sažeto odražava ciljeve u govoru; ciljevi se odnose uglavnom na interese samog djeteta, ali nadilaze njegove neposredne potrebe; ciljevi su povezani sa bliskom perspektivom; planira glavne faze postizanja cilja u generaliziranom obliku; razumije potrebu za skupom standardnih uslova za postizanje cilja; stvara neke standardne uslove za postizanje cilja, koji zahtijevaju vodstvo odrasle osobe. Voljni napor se manifestuje prilično često, može odoljeti ometanjima u zanimljivoj, uzbudljivoj aktivnosti, sposoban je za voljni napor u prisustvu odrasle osobe, u situaciji poteškoća i prepreka traži „zaobilazna rješenja“, razumije potrebu za voljnim naporima, ali ih nalazi teško jasno objasniti. Podređenost motiva javlja se prilično često, ali društveni motivi ne pobjeđuju uvijek nad ličnim; borba motiva teče kao proces bacanja, traženja prikladnijeg rješenja za sebe, završava se podređivanjem motiva, ali ostaju sumnje u ispravnost odluke; uloga odrasle osobe u situaciji borbe između motiva je „pomaganje“: u fazi izvršenja zadatka odrasla osoba je prinuđena da pojača djelovanje socijalnih motiva, odnosno da dodatno motiviše dijete pozivajući se na bajku. slike priče, moralne norme, osjećaj naklonosti, lično iskustvo itd. Traži pomoć u situacijama stvarnih poteškoća, ali izbjegava rješavanje problema, obraćajući se ovom zadatku odrasloj osobi.

Pokušava da prati obrazac, ali faza ispitivanja uzorka nije dovoljno izražena; rezultat u smislu glavnih pokazatelja odgovara modelu, pokušava da prati model, ali ne uvijek uspješno; postavlja pitanja o specifičnoj situaciji zadatka, prebacujući inicijativu na odraslu osobu. Samokontrola se manifestuje u atraktivnim vrstama aktivnosti, po pravilu, u sadržajnim i praktičnim situacijama, kada podseća odraslog, on razume i objašnjava, pozivajući se na zahteve odraslih ili primer drugih ljudi; koristi malo ispod

produktivne tehnike samokontrole kao univerzalne za svaku situaciju; vrši operativnu samokontrolu, ali se anticipator ne pojavljuje, uočava i pokušava otkloniti greške (što nije uvijek moguće), oslanja se na prošlo iskustvo, ali ne može analizirati sve uslove; ne prilagođava uvek svoje aktivnosti.

Nizak stepen efektivnosti pedagoških uticaja. Sistematski ne pokazuje nezavisnost; samostalno djelovanje može poremetiti potreban slijed radnji; kada se obavlja samostalno, kvaliteta rezultata aktivnosti se smanjuje. On sam postavlja ciljeve, čisto utilitarno, češće ciljeve određuje odrasla osoba ili situacija u kojoj je dijete uključeno; ciljevi su vezani za blisku budućnost; treba pomoć odrasle osobe u fazi planiranja, imenuje uslove, ali ne uvijek važne za postizanje cilja, stvara uslove zajedno sa odraslom osobom, imenuje ciljeve uz pomoćna pitanja. Ponekad se pokazuje voljni napor, on je kratkotrajan; lako se ometa, cilj se u situaciji teškoća i prepreka održava uz pomoć odrasle osobe, nakon nekog vremena cilj se mijenja u privlačniji; potrebu za voljnim naporom ne razume jasno. Podređenost motiva je rijetka; borba motiva teče nasilno, sa afektivnim reakcijama; završava podređivanjem ličnih motiva javnosti uz pomoć odrasle osobe čija je uloga u ovom procesu „odlučujuća“, odluke u korist ličnog ili društvenog motiva zavise od situacije, podređenost motiva narušava dijete u procesu obavljanja aktivnosti: počinje da deluje pod uticajem društvenih motiva. Traži pomoć u situacijama kada sam ne može riješiti problem. Rijetko se okreće uzorku, ne ispituje ga, rezultat odgovara uzorku samo u općim detaljima, fokusira se samo na opći metod aktivnosti (šta treba učiniti). Samokontrola se ne ispoljava sistematski, ostvaruje je, po pravilu, samo u prisustvu odrasle osobe ili uz njeno učešće u aktivnostima; općenito razumije potrebu za samokontrolom, ali ne objašnjava, rijetko koristi tehnike samokontrole, tehnike su neučinkovite ili nedjelotvorne, prevladava samokontrola po rezultatu sa elementima operativne samokontrole, rijetko uzima u obzir vlastito iskustvo, ne ispravlja aktivnosti.

Najniži stepen efektivnosti pedagoških uticaja. Nezavisan, ovisan o odrasloj osobi, zahtjev odrasle osobe da djeluje samostalno može izazvati latentni ili otvoreni protest, negativna iskustva. Ciljevi odražavaju neposredne spontane motivacije djeteta; ciljevi su povezani sa situacijom u koju je uključen, diktirani situacijom, uslovima aktivnosti; teško verbalizira svoje ciljeve ili ciljeve koje postavlja odrasla osoba čak i uz pomoć odrasle osobe, ne može pokrenuti sadržaj aktivnosti, planirati postizanje cilja i organizirati uvjete aktivnosti bez pomoći odrasle osobe. Voljni napor se po pravilu ne pokazuje; ne može zadržati cilj aktivnosti, odmah mijenja cilj u cilj pseudoigre ako zadatak zahtijeva voljni napor; odrasla osoba može uticati na održavanje voljnog napora samo za kratko vrijeme, ne razumije suštinu voljnog napora (“zašto pokušavati?”).

Borba motiva se ne manifestira, podređenost motiva ne nastaje ili nastaje slučajno, dijete odmah rješava problem u korist privlačnijeg motiva, ličnih i društvenih motiva u situaciji kada odrasli traži da da prednost društveni motivi dolaze u otvoreni sukob; dominiraju lični motivi. Ne uključuje odraslu osobu u pomoć, može insistirati na samostalnosti čak iu situaciji neproduktivne aktivnosti, odbija saradnju sa odraslom osobom.

Uzorak nije adresiran, rezultat se zapravo ne poklapa sa uzorkom; djeluje bez obzira na upute odrasle osobe o načinu djelovanja. Samokontrola se ne manifestira; ako se posmatra samokontrola, onda samo prema gotovom rezultatu, ne uzima u obzir iskustvo i ne koriguje aktivnost u prisustvu odrasle osobe, ili njegovo učešće u djetetovim aktivnostima ne utječe značajno na manifestacije sebe -kontrola; ne razumije potrebu za samokontrolom ili je smatra nepotrebnom; ne koristi tehnike samokontrole.

"Standardi ishrane za 8 razred" - Konferencija za novinare. Potrošnja energije, standardi hrane i higijena. Zašto čovjek ne može postojati ako u hrani nema vitamina? Sastavljanje obroka hrane. Pročitajte i konsolidirajte materijal lekcije u udžbeniku. Ko je otkrio vitamine? Konsolidacija znanja. Zašto su u 16. i 17. veku kraljevski dostojanstvenici opremali posebne ekspedicije za plodove divlje ruže?

„Norme krivičnog prava“ – Izuzetak je institut okolnosti koje isključuju kažnjivost dela (glava 8. KZ). Posebni dio U. p. je spisak pojedinačnih krivičnih dela, klasifikovanih prema karakteristikama generičkog objekta. Strukturno, U. str. pre svega, podeljen je na dva dela: opšti i specijalni.

"Pravo u sistemu društvenih normi" - 5. Znakovi prava. 1. Definicija prava. 2. Znakovi pravne norme. 6. Funkcije prava. 4. Pravo u sistemu društvenih normi: osobenosti interakcije. Pravo u sistemu društvenih normi. 3. Struktura vladavine prava. Nastavak tabele. Vaspitno – zakon stimulativno djeluje na ponašanje subjekata odnosa s javnošću kroz zabrane, ograničenja pravne zaštite i kazne.

"Norme ponašanja u društvu" - Glavne vrste prekršaja: Norme morala: Ruso D. Saharov Solženjicin. Sastav krivičnog djela: Subjekt (fizičko, pravno lice). Vrste pravnih normi: Javna opasnost. Carina. Humanistička etika: J.-J. Predstavnici G.E. polaze od suštinske vrednosti života svake osobe. Norme su zabrane. Pogrešnost.

"Društvene norme" - Norma je model ponašanja. Društveni regulatori - moral, zakon. Pravne norme stvaraju pravne odnose i kroz njih se sprovode. Pojmovi: norme morala, norme prava. Značaj društvenih vrijednosti i normi u regulisanju ljudskog života. Filozofska doktrina vrijednosti je aksiologija. Pravno uređenje društvenih odnosa ima svoje karakteristike.

"Nutritional Standards" - Principi racionalne prehrane za sjevernjake. Osnova vitalne aktivnosti organizma je metabolizam i energija. Potreba za vitaminima među sjevernjacima je 40% veća od norme. Inače, potrebno je konzumirati alge (suhe, u obliku salate). Raznolikost i uravnoteženost hrane. Vodu treba fluorisati. Za sjevernjake je potreban povećan sadržaj elemenata u tragovima.

Stepen uključenosti osobe u organizaciju, uspješnost ili neuspjeh procesa njegove adaptacije na organizaciono okruženje u velikoj mjeri zavisi od toga koliko je osoba. naučio i prihvatio norme i vrijednosti organizacije. Ulazeći u organizaciju, osoba se susreće sa mnogim normama i vrijednostima, uči o njima od kolega, iz brošura i materijala za obuku, od osoba koje nisu članovi organizacije. Čovjek može prihvatiti sve norme i vrijednosti organizacije, može prihvatiti neke od njih, ne može ih prihvatiti nikako. Svaki od ovih slučajeva ima svoje karakteristične posljedice za uključivanje osobe u organizaciju, može biti različito ocijenjen od same osobe, percipiran u organizacijskom okruženju i ocijenjen od strane organizacije.

Da bi se dao opći opis i procjena kako percepcija normi i vrijednosti utječe na uključivanje osobe u organizaciju, važno je ne samo znati koliko je ona u potpunosti asimilirala i prihvatila norme i vrijednosti organizaciju, ali i koje norme i vrijednosti je osoba prihvatila, a koje odbacuje.

Sve norme i vrijednosti organizacije u smislu njene misije, ciljeva i organizacijske kulture mogu se podijeliti u dvije grupe: apsolutno neophodne za prihvatanje od strane svih članova organizacije i prihvaćene, ali ne nužno neophodne norme i vrijednosti. Ovisno o tome koje norme i vrijednosti prihvaća novi član organizacije, mogu se razlikovati četiri vrste prilagođavanja:

negacija(ne prihvataju se nikakve norme i vrednosti);

konformizam(sve norme i vrijednosti su prihvaćene);

mimikrija(osnovne norme i vrijednosti se ne prihvaćaju, ali se poštuju neobavezne norme i vrijednosti, maskirajući odbacivanje osnovnih normi i vrijednosti);

adaptivni individualizam(obavezne norme i vrijednosti se prihvataju, fakultativne se prihvataju djelimično ili ne u potpunosti).

Očigledno, prvi i treći tip ljudske percepcije normi i vrijednosti organizacije onemogućavaju mu prilagođavanje organizacijskom okruženju, dovode do njegovog sukoba s organizacijom i prekida veza. Drugi i četvrti tip omogućavaju osobi da se prilagodi i uključi u organizaciju, iako dovode do značajno drugačijih rezultata inkluzije.

Ne može se reći da je bilo koji od ova dva tipa bolji, jer procjena u osnovi zavisi od toga kojoj organizaciji osoba pripada. U birokratskim organizacijama, u organizacijama u kojima dominiraju standardizovane aktivnosti, gde se ne zahteva domišljatost, samostalnost i originalnost ponašanja, organizacija može bolje i brže da prihvati osobu koja prihvata sve njene norme i principe. U poduzetničkim i kreativnim organizacijama, gdje individualnost ponašanja može dati svoje pozitivne rezultate, adaptivni individualizam se u većini slučajeva može smatrati najboljim načinom da osoba sagleda sistem normi i vrijednosti organizacije.

3. Aspekt uloge interakcije između osobe i organizacije

Kao što je rečeno, organizacija očekuje da osoba ispuni određenu ulogu. Ako član organizacije uspješno ispunjava svoju ulogu i ako je istovremeno lično zadovoljan prirodom, sadržajem i rezultatima svojih aktivnosti u organizaciji i interakcijom sa organizacionim okruženjem, tada ne postoje konfliktne kontradikcije koje podrivaju interakcija osobe i organizacije. Jedan od najvažnijih uslova za to je ispravna konstrukcija uloge, a posebno formiranje ispravnih preduslova u odnosu na sadržaj, suštinu i mesto date uloge u sistemu organizacije.

Formulirajte preduslove za ulogu na način da uloga, s jedne strane, bude u skladu sa ciljevima, strategijom i strukturom organizacije i, sa s druge strane, ispunilo je potrebe i očekivanja čovjeka, izuzetno je teško. Dva preduslova za to su jasnoća i prihvatljivost uloge. Jasnoća uloge pretpostavlja da osoba koja je obavlja poznaje i razumije ne samo sadržaj uloge, tj. sadržaj njegovog rada i metode njegove realizacije, ali i povezanost njegovih aktivnosti sa ciljevima i zadacima organizacije, njeno mjesto u ukupnosti rada tima. Prihvatljivost uloge leži u činjenici da je osoba spremna da je svjesno ispuni, na osnovu činjenice da će joj obavljanje ove uloge pružiti određeno zadovoljstvo i dovesti do dobijanja nekog pozitivnog rezultata, koji nema biti materijalne prirode i biti jasno definisan za osobu prije nego što radnja počne. ...

Korišćenje pristupa zasnovanog na ulogama za uključivanje osobe u organizaciju može biti praćeno pojavom konflikata oko ispunjavanja uloga i pojavom niza problema koji otežavaju postojanje i autorizaciju organizacije. Vrlo često, u organizacijama sa formalnim organizacionim odnosima, izvor nezadovoljavajućeg učinka uloge je nesigurnost uloge. Ako sadržaj uloge nije jasno definisan, osoba koja ispunjava ovu ulogu može je tumačiti na način da će njegove akcije dovesti daleko od rezultata koji organizacija očekuje. Nejasna uputstva i nejasna formulacija zadatka, nejasnoća značenja i značaja zadate radnje u nedostatku odgovarajućeg sistema komunikacija i povratnih informacija u organizaciji mogu dovesti do toga da osoba obavlja određenu ulogu, čak i uprkos naporima. i želja da se sve uradi na najbolji mogući način, dobiće negativan sa stanovišta interesa organizacije rezultat. Neizvjesnost uloge ne može se jednoznačno smatrati negativnom karakteristikom izgradnje uloge. U svakoj organizaciji, sa povećanjem nivoa pozicije uloge, njena neizvesnost se nužno povećava. Štaviše, u nekim situacijama, dvosmislenost uloga može se posmatrati kao pozitivna karakteristika odnosa u organizaciji. To je zato što podstiče samopouzdanje, proširuje donošenje odluka, olakšava učenje zaposlenih i, što je najvažnije, podstiče osjećaj odgovornosti i predanosti kod članova organizacije.

U nekim okolnostima može biti teško ispuniti određenu ulogu. kontradikcije koju generiše uloga. Kontradikcija između uprave i zaposlenog može nastati ako prvi smatra da neispravno obavlja svoju ulogu, ili drugi smatra da se protiv njega postavljaju nerazumni zahtjevi, tvrdnje i optužbe. Sukob uloga može nastati i kada se očekivanja kolega ne poklapaju sa postupcima člana organizacije. To se često dešava u situaciji kada novi član organizacije ne ispunjava svoju ulogu na isti način kao što je to činio njegov prethodnik i na šta su njegove kolege oko njega navikli. Kontradikcija uloga može nastati ako su ciljevi člana organizacije u suprotnosti sa ciljevima organizacije, ako njegove vrijednosti ne odgovaraju vrijednostima grupe u kojoj radi itd.

Sukobi uloga- prilično česta pojava u mnogim organizacijama i ne treba ih posmatrati isključivo kao negativnu pojavu, jer često nose impulse koji inspirišu obnovu, unapređenje i razvoj kako organizacije tako i pojedinaca. U organizaciji sa strogom regulacijom uloga, formalnih struktura i autoritarne moći, obično se svaki sukob uloga smatra negativnom pojavom, jer se najčešće sastoji u neadekvatnom formalnom opisu obavljanja uloge. U fleksibilnim organizacijama, gdje su neformalne strukture uobičajene, gdje ne postoji jasan opis posla, sukobi oko izvedbe uloge se općenito ne smatraju nenormalnim i treba ih izbjegavati. Štaviše, veruje se da je prisustvo sukoba korisno za organizaciju. Nije važno da li postoje sukobi ili ne, već kako se oni rješavaju i čemu dovode.

Možete ukazati na nekoliko tipičnih situacija koje dovode do sukoba ove vrste. Znanje o postojanju takvih situacija može biti korisno u predviđanju mogućnosti sukoba. Konflikt oko obavljanja uloge često nastaje kada pojedinac u nekim trenucima istovremeno obavlja nekoliko različitih uloga koje se međusobno isključuju. Kontradiktorni poredak ili kontradiktorni zadatak dovodi do sukoba uloga, zahtijevajući istovremeno poštivanje pravila za ispunjenje uloge i postizanje rezultata koji je nedostižan kada se ta pravila poštuju. Problemi s ispunjavanjem uloga nastaju kada član organizacije mora igrati ulogu koja zauzima dvojaku ili graničnu poziciju u organizaciji za koju se međusobno isključuju očekivanja. Snažan izvor problema u izvedbi uloga je kontradikcija između vrijednosti pojedinca i prirode uloge koju igra. Promjene u sadržaju uloge, praćene neadekvatnom promjenom nagrade za implementaciju nove aktivnosti uloge, dovode do sukoba.

Jedan od najjačih faktora koji izazivaju sukobe u realizaciji uloge je tzv zagušenje uloga. Sastoji se u tome da se u odnosu na zaposlenog koji obavlja određenu ulogu iskazuju povećana očekivanja koja značajno nadilaze očekivanja koja odgovaraju njegovoj ulozi. Kao rezultat toga, ovaj zaposlenik je opterećen zadacima koji također prevazilaze ulogu. Problemi ove vrste često se javljaju kod dobrih radnika zbog činjenice da su spremni da rade stvari koje prevazilaze formalno definisane granice njihove uloge. Preopterećenost ulogama dovodi do toga da se zaposlenik ili ne snalazi sa dodijeljenom ulogom, ili nije u stanju da se nosi sa zadacima koji prelaze granice njegove uloge.

Generalizacija onoga što je rečeno o izvorima sukoba uloga omogućava nam da izdvojimo glavne grupe uzroka koji dovode do problema u izvedbi uloga. Prvu grupu čine uzroci povezanih sukoba sa kontradikcijama koje su izvorno svojstvene sadržaju uloge. Druga grupa može uključiti sve one razloge koji su povezani sa kontradikcijama između osobe i uloge koja joj je dodeljena U organizaciji. Treću grupu čine razlozi uzrokovani kontradikcija između uloge i njene percepcije od strane organizacionog okruženja. I konačno, četvrtu grupu čine uzroci konfliktnih situacija koje generišu kontradikcija između ove uloge i nekih drugih uloga.

Konflikti i kontradikcije koje nastaju u obavljanju uloga mogu se otkloniti na različite načine. To može biti promjena sadržaja i načina obavljanja uloge (promjena posla), razvoj ljudi koji obavljaju ulogu i njihovo preuređenje.

At promjena posla(prvi pristup), razjašnjavaju se uzroci i faktori u ulozi koji dovode do sukoba i kontradikcija, te se prilagođava uloga. Ako je uloga interno nedosljedna, onda je potrebno isključiti jednu od alternativnih strana iz nje. Posao može biti previše stresan i intenzivan. Stoga ga treba olakšati ili rasteretiti. U zavisnosti od prirode posla, može postojati potreba za jasnijim opisom posla i jasnijim regulisanjem njegovih granica. Može doći i do obrnute situacije, u kojoj je potrebno učiniti opis djela manje detaljnim, čime se izvođaču pruža mogućnost za kreativan i samostalan rad.

Drugi pristup je taj ljudski razvoj kako bi mogao ispuniti svoju dodijeljenu ulogu i nositi se sa nastalim sukobima. Razvoj zaposlenog odvija se u tri pravca. Prvo je dublji uvod u ulogu. Često je uzrok sukoba uloga zaposlenikovo nepoznavanje svoje uloge. Sekunda- ovo je napredna obuka i usavršavanje tehnike izvođenja radnika. Poboljšane performanse značajno smanjuju stres koji zaposleni doživljava u obavljanju uloge. Treće- razvijanje sposobnosti izvođača da se nosi sa konfliktnim situacijama, da se prilagodi radu u konfliktnim uslovima, da ume da prepozna i adekvatno odgovori na probleme koji se pojavljuju, da pravilno komunicira sa ljudima u konfliktnim situacijama.

Treći pristup prevenciji sukoba uloga je preraspoređivanje radnika iz jedne uloge u drugu u zavisnosti od njihove sposobnosti da se izbore sa konfliktnim situacijama. Na primjer, ako su sukobi generirani dvosmislenošću i dvosmislenošću uloge, onda nije potrebno težiti uklanjanju ovih karakteristika uloge. U organizaciji mogu postojati ljudi koji su u stanju da se uspešno nose sa ulogom u ovim uslovima. Slično ovom problemu, može se riješiti problem preopterećenja uloga i njegovog pojačanog intenziteta.

Pored prava i odgovornosti koje određuju sadržaj uloga, svaku ulogu karakteriše prisustvo određenog status. Postoji formalni status, koji odražava poziciju uloge u hijerarhijskoj strukturi organizacije, i neformalni status uloge, koji joj daju ljudi oko sebe. Formalno status uloge ukazuje koja prava moći ima nosilac ove uloge, koja je njegova pozicija u formalnoj hijerarhiji distribucije uticaja na aktivnosti organizacije. Uloge koje se nalaze na istom hijerarhijskom nivou mogu imati različit formalni status, jer je određen ne samo nivoom hijerarhije, već i okruženjem aktivnosti kojem uloga pripada. Na primjer, uloge šefa odjela mogu imati različite statuse ovisno o položaju odjela u organizaciji.

Neformalno status uloge određuju ili lične karakteristike izvođača uloge, ili neformalno definisana značenja i uticaj uloge u organizaciji. Osoba može imati posebne osobine ličnosti ili starosne i kvalifikacione karakteristike koje će izazvati povećano poštovanje drugih i spremnost da prizna svoju lidersku poziciju, veću od one koju određuje formalni status uloge. Obično se odlaskom te osobe iz ove uloge njen statusni položaj vraća na formalni, a ponekad čak niži od formalnog. Postoje uloge koje su formalno na niskom, pa čak i niskom statusnom nivou, ali zbog posebne prirode posla stiču znatno viši status od formalno uspostavljenog. Obično su to pomoćne uloge koje služe obavljanju važne formalne statusne uloge, a to mogu biti uloge povezane sa jedinstvenom vrstom aktivnosti, rijetke po sadržaju i jake po stepenu uticaja i mogućim negativnim posljedicama.

Kao što se može vidjeti iz prethodnog, pristup koji se temelji na ulogama u građenju interakcije osobe i organizacije polazi od činjenice da se cijeli skup radnji koje organizacija provodi u toku svog funkcioniranja može raščlaniti. u zasebne radove koji imaju određene specifikacija sadržaja, definisanje kvalifikacije, znanje i iskustvo, koje treba da poseduje zaposleni koji obavlja svaki konkretan posao. Da bi ispunio svoju ulogu, zaposlenik je obdaren prava, on preuzima određene obaveze prije organizacije i prima određene status u organizacionom okruženju. Ovakvim pristupom organizacija se percipira prvenstveno kao specijalista koji obavlja određeni posao i posjeduje potrebna znanja i vještine. Međutim, čak i ako osobu posmatramo isključivo kao nosioca određene uloge, njegove karakteristike se ne mogu svesti samo na karakteristike profesionalne kvalifikacije. Čovjek nije mašina i pri obavljanju bilo kojeg posla u potpunosti je prisutan sa cijelim skupom svojih ličnih karakteristika i raspoloženja, što nužno utiče na kvalitet i kvantitet njegovog rada. Ako problem interakcije između osobe i organizacijskog okruženja posmatramo šire nego samo kroz prizmu uloge koju igra, ispada da vrijednost ličnih karakteristika osobe nije samo vrlo velika, već često može biti i odlučujuća u njegovu interakciju sa organizacijom.

opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova

Grad Rostov - na - Donu "Kindergarten No. 235"

Ševcova Kristina Sergejevna

Dizajn

socijalna situacija, usmjerena na asimilaciju društvenih normi i vrijednosti koje su djeca usvojila u društvu

Rostov na Donu 2018

Problem socijalizacije mlađe generacije danas je jedan od najurgentnijih. Učitelji i roditelji su više nego ikada zabrinuti o tome šta treba učiniti kako bi dijete koje ulazi u ovaj svijet postalo samopouzdano, sretno, inteligentno i uspješno. Osim toga, izgradnja i formiranje viših oblika mentalne aktivnosti događa se upravo u procesu socijalizacije.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolskog vaspitanja i obrazovanja, socijalizacija je ključni koncept u obrazovnoj oblasti „Socijalni i komunikativni razvoj“ i definiše se kao proces asimilacije od strane čoveka određenog sistema znanja, normi i vrednosti. što mu omogućava da funkcioniše kao punopravni član društva. Koncept "socijalizacije" se razmatra u bliskoj vezi sa konceptom "komunikacije" - procesa razmjene informacija između subjekata.

Cilj: usvajanje od strane djece društvenih normi i vrijednosti usvojenih u društvu kroz igru i problemske situacije.

Zadaci:

Stvaranje uslova za asimilaciju od strane predškolske dece normi i vrednosti usvojenih u društvu, uključujući moralne i etičke vrednosti.

Razvoj socijalne i emocionalne inteligencije djece, njihove emocionalne odzivnosti, empatije, vještina prijateljske komunikacije i interakcije sa odraslima i vršnjacima.

Formiranje sposobnosti za razvijanje samostalnosti, svrsishodnosti i samoregulacije vlastitih postupaka djece.

Formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici i zajednici djece i odraslih u timu, pozitivnih stavova prema različitim vidovima rada i stvaralaštvu.

Formiranje kod djece osnova sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi; spremnost za zajednički rad sa vršnjacima

Očekivani rezultat:

Predškolac ovladava glavnim kulturnim metodama aktivnosti, pokazuje inicijativu i samostalnost u različitim vrstama aktivnosti - igri, komunikaciji, kognitivnom istraživanju, konstrukciji itd.; mogućnost izbora zanimanja, učesnika u zajedničkim aktivnostima;

Predškolac ima pozitivan stav prema svijetu, prema različitim vrstama rada, drugim ljudima i sebi, ima osjećaj vlastitog dostojanstva; aktivno komunicira sa vršnjacima i odraslima, učestvuje u zajedničkim igrama. Sposoban da pregovara, uzima u obzir interese i osjećaje drugih, saosjeća sa neuspjesima i raduje se uspjesima drugih, adekvatno izražava svoja osjećanja, uključujući osjećaj vjere u sebe, pokušava riješiti konflikte;

Predškolac ima razvijenu maštu koja se ostvaruje u raznim vrstama aktivnosti, a prije svega u igri; dijete posjeduje različite oblike i vrste igre, razlikuje konvencionalne i stvarne situacije, zna da se povinuje različitim pravilima i društvenim normama;

Predškolac dovoljno tečno govori usmeno, može izraziti svoje misli i želje, može koristiti govor da izrazi svoje misli, osjećaje i želje, gradi govorni iskaz u komunikacijskoj situaciji, može istaknuti glasove riječima, dijete razvija preduvjete za pismenost ;

Predškolac ima razvijenu krupnu i finu motoriku; pokretljiv je, izdržljiv, posjeduje osnovne pokrete, može kontrolirati svoje pokrete i kontrolirati ih;

Predškolac je sposoban za voljne napore, može se pridržavati društvenih normi ponašanja i pravila u raznim aktivnostima, u odnosima sa odraslima i vršnjacima, može se pridržavati pravila bezbednog ponašanja i lične higijene;

Mlađem predškolcu je prijeko potreban emocionalni kontakt sa odraslom osobom, u kognitivnoj komunikaciji s njim; u pažnji odrasle osobe na njegova pitanja i najpotpunije odgovore na njih. Osim toga, u ovom uzrastu djetetu je potrebna komunikacija sa vršnjacima u zajedničkim aktivnostima. Uz to, dijete od 3-5 godina je osposobljeno za interakciju u vršnjačkoj zajednici, stvorenoj na osnovu zajedničkih aktivnosti (igre, timski rad). Dijete također može odabrati samu aktivnost, u skladu sa svojim preferencijama - uostalom, sada su se njegova interesovanja i vrijednosne orijentacije počele oblikovati. Pored toga, počinje da postaje svestan svog sopstvenog "ja".

Do starijeg predškolskog uzrasta kod djeteta se razvija potreba za stabilnim prijateljskim odnosima sa vršnjacima; u empatiji, međusobnom razumijevanju, emocionalnoj bliskosti sa njima; poštovanje i empatiju od strane odraslih. Sposoban je da komunicira, fokusirajući se na odnose u društvenom svijetu; imaju stabilne prijateljske asocijacije za igru i ostvarivanje drugih zajedničkih interesa; pokazati na visokom nivou komunikacijske vještine i fleksibilnije ih koristiti; shvatite svoje društveno "ja".

Budući da je riječ o tako složenom procesu kao što je društveni i komunikativni razvoj, napominjemo da se ovaj proces odvija u interakciji: odrasla osoba s djetetom, dijete s vršnjakom. Štaviše, kao što je gore navedeno, ova interakcija može biti i spontana i posebno organizirana.

Društveni i komunikativni razvoj u režimskim trenucima.

Svakodnevni život predškolskog djeteta obiluje raznim vrstama dječjih aktivnosti.

Dnevna rutina, kao način racionalne organizacije života djece, daje nastavniku jedinstvenu priliku da gradi komunikaciju sa učenicima, da usmjerava komunikativnu interakciju djece među sobom u toku različitih vrsta aktivnosti.

Sama dnevna rutina djeluje socijalizirajuće na predškolca: uči da se pridržava općih pravila, prelazi s jedne vrste aktivnosti na drugu, ispunjava zahtjeve i upute odgajatelja. Osim toga, postoje oblici, metode i tehnike koje pomažu u optimizaciji procesa socijalnog i komunikativnog razvoja učenika. Evo nekoliko primjera:

1) rituale i tradicije koje nastavnik uvodi, ponekad razgovarajući o tome unaprijed, ponekad samo ponavljajući ritual iz dana u dan dok ga djeca ne nauče.

primjeri:

Grupni simboli: može biti amblem, himna, zastava, što ga razlikuje od ostalih grupa vrtića;

Grupna pravila;

Jutro radosnih susreta, kada je uobičajeno u grupi, na primjer, da se rukujemo ili pozdravimo govoreći nešto ugodno;

- "minut šale" i "minut šutnje".

Dan čitanja - jedan dan u sedmici, kada neko od djece donese svoju omiljenu knjigu, svi zajedno čitaju i razgovaraju o njoj;

Dan omiljenih igračaka - jedan dan u sedmici kada možete ponijeti svoju omiljenu igračku od kuće;

2) uslovni signali koji označavaju prelazak s jedne vrste aktivnosti na drugu:

Nastavnik zvoni (ili daje instrukcije pratiocu) da pozvoni kada nastava počne;

Učitelj ili pratilac kuca u tamburu kada dođe vrijeme za jutarnje vježbe

Fraza odgajatelja koji obavještava djecu da počinje zanimljiva igra, na primjer, „Pozivam svoju djecu na zanimljivu igru“ itd.

3) socijalna distanca:

Zavoj kod posluge u trpezariji, u učionici;

Volan (bilo koja druga igračka) za onoga koji vodi red za fizičko vaspitanje, za šetnju;

Zastava je kod onog ko zatvara liniju.

Društveni i komunikativni razvoj u aktivnostima igre.

Život djeteta u predškolskoj ustanovi ispunjen je raznim aktivnostima, jedno od glavnih mjesta među kojima je, naravno, igra. U svakoj od vrsta igara (igranje uloga, konstrukcija, pozorišna, didaktička, pokretna, muzička, zabavna igra) dijete uči.

Kada predškolac savlada igru na nivou samostalnosti, igra se iz predmeta spoznaje pretvara u samostalnu aktivnost djeteta – kreativni oblik izražavanja njegove individualnosti.

1. Igra uloga je jedan od najvažnijih oblika socijalizacije predškolskog uzrasta, stoga efikasnost rada u ovom pravcu zavisi od veštog vođenja vaspitača.

Važno je pridržavati se niza zahtjeva koji doprinose efikasnom upravljanju igrom:

Igra mora biti organizirana tako da se u svakom njenom obliku predviđa buduća lekcija - moralni ideal koji odgovara univerzalnim ljudskim vrijednostima (cilj postavlja učitelj sebi, ali ne i djeci);

Potrebno je promovirati akumulaciju ideja o uzorima kod predškolaca (heroji, ljudi različitih profesija, sportisti, umjetnici itd.);

Potrebno je razmisliti o sredstvima igre (uloga, atributi, prostor za igru) - samo u tom slučaju igra će postati sredstvo socijalizacije, a ne samo zabave;

Igra je "laboratorij znanja" nastavnika njegovih učenika;

Organizacija dječije igre treba biti usmjerena na to da svako dijete dođe do svog rezultata - procjene i samoprocjene stvorene slike.

2. Komunikativne igre - igre u toku kojih je neophodna igrana radnja, govorni, taktilni ili drugi kontakt između odrasle osobe i djeteta. Takvih igara ima puno, to su igre različitog stepena pokretljivosti, njima se mogu pripisati i neke igre u kolu, mnoge od njih su igre riječi i uloga (primjeri su u Dodatku 1).

3. Igre sa pravilima – ovde predškolac ne samo da uživa u procesu igranja, već je i dužan da poštuje pravila koja postavlja odrasla osoba, dogovorena sa vršnjacima ili predviđena samom igrom. Dijete pamti pravila, ponaša se u skladu s njima, kontrolira svoje postupke i postupke svojih vršnjaka, uči da emocionalno prihvatljivo procjenjuje rezultat igre, prihvaća uspjeh i neuspjeh. U takvim igrama aktivno se formira adekvatno samopoštovanje, razvijaju se različite društvene reprezentacije.

Društveni i komunikativni razvoj u organizovanim obrazovnim aktivnostima.

1. Organizirana obrazovna aktivnost (čas) - oblik koji omogućava komunikaciju između odrasle osobe i djece, djece među sobom. Tokom nastave odvija se edukativna interakcija u kojoj njeni učesnici razmjenjuju informacije, diskutuju i analiziraju ih, uče da stečeno znanje primjenjuju u praksi.

2. Eksperimentalne i eksperimentalne metode (TRIZ tehnologija, projektna metoda) - takve metode omogućavaju djetetu da se uključi u određeni sistem sticanja znanja, te dovode do pojave novih vrsta odnosa između djeteta i društvene sredine.

Aktivnosti tokom realizacije projekta usmjerene su na rezultat koji se dobije prilikom rješavanja problema koji je značajan za dijete. Ovaj rezultat se može vidjeti, shvatiti, primijeniti u stvarnoj praksi. Da bi se postigao ovaj rezultat, vaspitač treba da nauči decu da postavljaju cilj, samostalno razmišljaju, pronalaze i rešavaju probleme, koristeći znanja iz različitih oblasti u tu svrhu, i da budu sposobni da organizuju aktivnosti za postizanje rezultata. Preduslov je prezentacija projekta, gde dete priča: šta je učilo, gde je našlo informacije, šta i kako je radilo, kakav je rezultat.

Interakcija učesnika u obrazovnom procesu tokom realizacije projekta je jedinstvena prilika za zajedničku kognitivnu aktivnost. Učitelj i djeca, željni kognitivnih i eksperimentalnih aktivnosti, blisko komuniciraju jedni s drugima, zajedno traže načine za rješavanje postavljenih problema, pronalaze odgovore na pitanja i zajedno doživljavaju radosti i neuspjehe.

3. Kolektivna aktivnost sama po sebi rješava probleme koji osiguravaju uspješnu socijalizaciju, formiranje komunikacijskih vještina, jer djeca uče da obavljaju aktivnosti u cilju postizanja zajedničkog cilja, dogovaraju se među sobom i raspoređuju odgovornosti; naučiti pomoći vršnjaku, ako je potrebno, da analizira rezultate zajedničkih aktivnosti.

4. Individualna i podgrupna interakcija nastavnika sa djetetom usmjerena je prije svega na konsolidaciju jednog ili drugog gradiva, rad sa zaostalom ili često bolesnom djecom, pri čemu se ostvaruje neposredna komunikacija, te razvoj komunikacije i govora. vještine.

Dodatak 1. Komunikacijske igre

Igra "Pošalji telegram" Paran broj djece formira krug. Dva igrača okrenuta jedan prema drugom u sredini polukruga - "predajnik" i "prijemnik". „Odašiljač“ započinje igru: istovremeno drhteći lijevom rukom djetetu koje mu stoji s desne strane i desnom rukom djetetu koje stoji s lijeve strane, šalje poruku „prijemniku“. Nakon što je primio poruku, "primalac" kaže: "Primio sam telegram." Brži dio kruga pobjeđuje.

Vježba igra "Zapažanje" Vozač (određen linijom brojanja) izlazi kroz vrata. Djeca odlučuju o kojem će djetetu postaviti pitanja (ne više od pet). Ako vozač pogodi o kome je reč, onda ovo dete postaje vozač, ako ne, odbrojavanjem se bira novo.

Igra "Ko stoji iza koga?" Djeca se redaju u kolonu. Vozač se sjeća ko stoji iza koga. Zatim se okreće i objavljuje redoslijed izgradnje. Komplikacija igre: pozovite djecu da obnove i zamolite vozača da obnovi stari sistem.

Igra "Zahtjev" Djeca (u parovima) traže jedno od drugoga neki predmet, koristeći ljubazne riječi, oslovljavajući partnera imenom, dajući mu komplimente itd. Pobjednik je onaj koji pokupi više predmeta.

Taksi igra Djeca (po dvoje) stanu unutar velikog obruča i drže ga u spuštenim rukama sa suprotnih strana. Jedno dijete - taksista - stoji ispred, drugo - putnik - iza. Na signal počinju hodati ili trčati stazom u jednom smjeru, pokušavajući ne udariti druge "automobile". Nakon nekog vremena, vozač i suvozač mijenjaju uloge. Zatim učitelj komplikuje zadatak: djeca se kreću u različitim smjerovima, zaustavljaju se (mjesto je označeno zastavicom), na stajalištima se putnici mijenjaju: jedan izlazi iz taksija, drugi ulazi.

Vježba igra "Ljubavo ime" Djeca sjede u krugu, učiteljica ih poziva da im kažu kako ih kod kuće od milja zovu. Zatim učiteljica poziva djecu da jedni drugima bacaju loptu, nazivajući svoje vršnjake "ljubaznim" imenima.

Recimo zdravo vježbu U početku djeca imenuju različite verbalne načine pozdravljanja. Tada učitelj nudi da se pozdravi ramenom, leđima, rukom, nosom, obrazom, smisli svoj neobičan način pozdrava.

Vježba igra "Jelka" Djeca formiraju krug. Jedno dijete (opciono) sa kvržicom u rukama stoji u centru kruga - ovo je "božićno drvce".

Uputstvo voditelja. “Zamislite da dolazi Nova godina i da treba da kitite jelku. Šteta što nemamo prave staklene kuglice, šljokice, ali na drvo možemo okačiti čarobne igračke u kojima se krije nešto dobro: jako prijateljstvo, veseo smeh, hrabrost, poštenje, nežni osmeh. Neka svako od vas smisli takvu igračku, objesi je na drvo i ispriča svoj djeci o tome."

Voditelj pokazuje kako okačiti igračku: obavezno dotaknite "igle" - djetetovo tijelo. Igra se završava plesom oko drveta.

Ako dijete ne može smisliti igračku, voditelj pomaže. Poželjno je da svako dijete igra ulogu božićnog drvca (ako se igra ponavlja ostalim danima).

Vježba-takmičenje "Hajde da se pohvalimo!" Djeca sjede u krugu. Uputstvo voditelja. “Danas imamo nesvakidašnje takmičenje – pohvalićete se komšijom sa desne strane. Onaj ko to uradi bolje će pobediti. Pogledajte pažljivo svog komšiju. Razmislite šta je on, šta može, u čemu je dobar, na primer; Lena je veoma pametna, dobro čita poeziju, brzo trči i vesela je."

Nakon što sva djeca pohvale svog komšiju, određuje se pobjednik. Možete razgovarati o tome ko je više volio da hvali, a ko da sluša šta se o njemu priča.

Igra "Kaktusi rastu u pustinji ..." Djeca se rukuju, hodaju u krug i govore: "Kaktusi rastu u pustinji, kaktusi rastu u pustinji..." U središtu kruga je vođa, koji se povremeno okreće u različitim smjerovima. Odjednom jedan od igrača iskoči iz kruga i vikne: "Ups!" To mora učiniti tako da ga vođa u tom trenutku ne vidi, a igrači pored njega odmah sklope ruke.

Ako voditelj primijeti da će neko iskočiti, dodirne ga po ramenu i pita: "Šta ti je?" Igrač dolazi do bilo kojeg odgovora koji se odnosi na kaktus (na primjer: "Jeo sam kaktus, ali je gorak" ili "Zgazio sam na kaktus"), i ostaje u općem krugu. Igra se nastavlja (glavni uslov je da se odgovori djece ne ponavljaju).

Igra "Plišani medvjedići u šetnju" Uputstvo voditelja. “Svi ste vi medvjedi, šetate po livadi i berete slatke jagode. Jedan od vas je najstariji. Njegov zadatak je da pripazi na ostale i brzo provjeri da li su svi mladunci na mjestu, odnosno da dodirne rame svakog igrača."

Zvuči vesela muzika, deca šetaju po prostoriji i pretvaraju se da su plišani medvedići - gegaju se, pretvaraju se da beru bobice. Kada muzika prestane, voditelj najavljuje ko će biti stariji medvjedić i traži da provjeri da li je sve na svom mjestu. Nakon što se ispostavi da niko nije izgubljen, igra se nastavlja. Nekoliko minuta kasnije, voditeljka imenuje drugo dijete za starijeg medvjedića. Igra se nastavlja sve dok sva djeca ne budu u ovoj ulozi.

Onaj ko najbrže obavi zadatak proglašava se za najbolje starije medvjediće. Na kraju igre, voditelj objašnjava zašto je pobjednik mogao bolje od ostalih obaviti zadatak: djelovao je mirno i uredno.

Igra "Daleko, daleko, u gustoj šumi ..." Uputstvo. Na pitanje voditelja "Daleko, daleko, u gustoj šumi... ko?" samo jedan igrač mora odgovoriti, na primjer "lisice". Voditelj ne prihvata više odgovora izgovorenih u isto vrijeme i ponovo ponavlja frazu. Djeca se moraju sama, bez učešća odrasle osobe, dogovoriti ko će biti odgovoran. Kada se dobije jedini odgovor, voditelj nastavlja frazu: "Daleko, daleko, u gustoj šumi, lisice... šta rade?" Odgovori se prihvataju po istim pravilima.

Ako fraza postane dovoljno duga, možete početi igru ispočetka, ali uvijek riječima "Daleko, daleko, u gustoj šumi...".

Igra "Brodolom" Domaćin najavljuje: „Plovili smo velikim brodom, a on se nasukao. Tada je podigao jak vjetar, brod se nasukao, ali se razbio. Brodova ima dovoljno, ali radio se pokvario. Šta učiniti?" Djeca razgovaraju o trenutnoj situaciji i razmatraju sve moguće izlaze iz nje (preduvjet - trebalo bi ih biti nekoliko). O svim opcijama se raspravlja. Voditelju ne treba dozvoliti da se podijeli među igračima (ako su djeca podijeljena u dvije grupe i svaka ima svoju odluku). Rezultat rasprave trebao bi biti jedan izlaz iz situacije, naravno, povoljan.

Vatrogasna igra Voditelj se bira prema odbrojavanju. Ostali igrači su vatrogasci. Domaćin ih šalje na zadatak da ugase vatru. Igrači moraju trčati, žuriti i raditi neku vrstu nereda. Zadatak voditelja je da ih navede da djeluju na organiziran način i slijede njegove upute.

Na kraju utakmice svi vatrogasci procjenjuju ponašanje vođe na skali od pet poena. Igra se nastavlja sve dok svaki od igrača ne bude na mjestu vođe i ne dobije ocjenu "vatrogasaca". Pobjednik je onaj sa najviše bodova.

Igra "Fotograf" Bira se voditelj – fotograf. Mora napraviti zanimljive fotografije igrača (po svom nahođenju). Neko može postati policajac, neko glumica, neko mađioničar. Fotograf poziva svakog lika da zauzme odgovarajuću pozu, a on mora djelovati brzo i jasno. Igrači ocjenjuju rad fotografa na skali od pet tačaka. Igra se nastavlja sve dok svi momci ne budu u ovoj ulozi. Najbolji fotograf se bira po broju bodova.

Vježba igra "Uz glavnu ulicu sa orkestrom" Za igru će vam trebati audio snimak živahne i vesele muzike. Učitelj poziva djecu da se sjete koje pokrete izvodi dirigent. Tada svi stanu u krug i počnu dirigirati zamišljenim orkestrom. U tom slučaju trebaju biti uključeni svi dijelovi tijela: ruke, noge, ramena itd.

Igra "vrtlar" Svako dijete bira ime cvijeta. Voditelj počinje igru: „Rođen sam kao baštovan, baš sam se naljutio, umoran sam od svega cveća, osim...” - i imenuje jedno od cveća koje su deca izabrala, na primer, „osim ruža”. "Ruža" mora odmah odgovoriti: "Jao!" Domaćin ili neko od igrača pita: "Šta ti je?" "Ruža" odgovara: "Zaljubljena." Isti igrač ili voditelj pita: "Kome?" "Ruža" odgovara, na primjer: "U ljubičicu." "Violet" treba odmah da odgovori: "Jao!" itd. Ako cvijet koji je dobio ime nije odgovorio ili se "zaljubio" u cvijet koji nije ovdje, onda izlazi iz igre. Igra počinje ispočetka.

Igra "Nos, usta" Djeca sjede u polukrugu. Voditelj kaže: "Nos, nos, nos, nos...", dok mu kažiprstom dodiruje nos. Djeca ponavljaju njegove radnje. Voditelj uvodi novu riječ: "Nos, nos, usta ...", ali istovremeno ne dodiruje usta, već drugi dio glave, na primjer, čelo ili uho. Zadatak djece je da dodiruju isti dio glave kao i voditelj, a ne onaj koji je on nazvao. Svako ko pogreši više od tri puta eliminiše se iz igre.

Igra "Baza proizvoda" Voditelj je „direktor baze proizvoda“, jedan igrač je „direktor prodavnice“, ostali su „prodavci“. “Prodavač” dolazi do “direktora baze proizvoda” i pita koji proizvodi su na zalihama. "Direktor baze" mu kaže određenu listu, na primjer: mliječna čokolada, kuhana kobasica, kolačići, suncokretovo ulje, svježi krompir (svako dijete će imati svoju listu). “Prodavac” mora sve zapamtiti i proslijediti “direktoru radnje”. Zatim „menadžer prodavnice“ poziva drugog „prodavača“ i imenuje proizvode koji će se kupiti u bazi. Igra će se nastaviti sve dok sva djeca ne budu u ulozi "direktora trgovine" ili "prodavača". Igrači dobijaju po jedan bod za svaki ispravno imenovan proizvod. Pobjednik je onaj sa najviše bodova.

Prilog 2. Planiranje rada na socijalnom i komunikativnom razvoju predškolskog djeteta

Zadaci

Obrazovna interakcija

učiteljica sa djecom

Organizacija predmetno-razvojnog okruženja

Interakcija sa porodicom učenika

U režimskim trenucima

Pojedinac i podgrupa

Frontalni (zanimanje, rad)

Asimilacija od strane predškolskog uzrasta normi i vrijednosti usvojenih u društvu, uključujući moralne i etičke vrijednosti

Jutarnji prijem: Dobro došli u jutro (tradicionalni zajednički pozdrav)

Igre igranja uloga

Komunikacijske igre

Multimedijalna prezentacija "Lekcije bontona"

Gledanje crtanih filmova: "Šta je dobro, a šta loše", "Oh i Ah" i dr

Projekat "Simbolika grupe"

Razgovori, igre riječima za konsolidaciju pojmova

Čitanje fikcije

Govorne lekcije

Etički razgovori

Fabulous plot

Produktivna aktivnost

Rad sa didaktičkom igračkom

Šeme "Obucite se po redu", "Svaka stvar ima svoje mjesto", "Redoslijed postavljanja stola"

Razgovori

Konsultacije "Moralne i etičke vrijednosti za predškolca"

Knjižica "10 zapovijedi za roditelje"

Final Event

Književno veče „Šta je dobro, a šta loše uz učešće roditelja

Razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima

Individualni rad tokom prijepodnevnog prijema.

Društveni znaci (zavoj pratioca, volan ili zastava djeteta koje stoji ispred).

Igre hodanja (mlađi predškolci - pod vodstvom vaspitača, stariji -

na svoju ruku)

Komunikacijske igre

Igre igranja uloga

Razgovori nastavnika sa djecom, djeca među sobom pod vodstvom učitelja

Igre u parovima i podgrupama

Igre riječima

Dan omiljenih igračaka

Uprizorenje i pozorišne igre

Projekat "Pravila naše grupe" (učiteljica sa djecom osmišljava i izrađuje općeprihvaćena pravila za djecu i odrasle).

Etički razgovori

Govorne lekcije

Fabulous plots

Kolektivni rad, kolektivna proizvodna aktivnost

Izbor ilustracija, knjiga za djecu

Ako ste ljubazni

grupna pravila

Didaktička igračka (lutka, medvjed, itd.)

Razgovori

Klizni folder "Ako si ljubazan"

Individualne konsultacije sa psihologom

Knjižice "Kapriciozna dijete", "Odgajanje primjerom"

Final Event

Zajedničko dečje-roditeljsko slobodno vreme "Kultura ponašanja u porodici i društvu"

Formiranje samostalnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka

Jutarnji prijem: lični primjer, podsjetnik, objašnjenje

Uslovni signali (poziv na čas, poziv na igru u određenoj formi, itd.)

Kulturno-higijenske procedure (podsjetnik, emisija)

Igranje uloga i komunikacijske igre

Gledanje videa koje su pripremili roditelji: „Probudio sam se“, „Ručam“, „Pomažem majci“ i dr.

Izložba "Tema djetinjstva u ruskom slikarstvu"

Čitanje fikcije

Vježbe samoregulacije

Samoanaliza aktivnosti koje se izvode na času ili u procesu rada, procjena procesa i rezultata (mlađi predškolci - pod vodstvom vaspitača, stariji - samostalno)

Izbor ilustracija

Šeme introspekcije

Poslovna igra "Konflikt: prednosti, mane, stilovi ponašanja"

Foto konkurs "U svijetu dječjih emocija"

Video takmičenje "Ja sam"

Final Event

Interaktivna dječja-roditeljska igra "Hajde, djevojčice, hajde momci!"

Razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne reakcije

empatija, formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima

Rad sa didaktičkom igračkom (etički razgovori, igranje uloga, individualno i u parovima)

Komunikacijske igre

Igre igranja uloga

Multimedijalna prezentacija "Šta osjećam" nakon čega slijedi razgovor

Izložba u mini muzeju "Ljudske emocije u slikarstvu"

Razgovor, igre riječima za konsolidaciju pojmova

Čitanje fikcije

Igranje oko situacija

Dan čitanja "Moja omiljena knjiga"

Igra riječi "Nastavi rečenicu"

Razgovori o slikama izložbe "Ljudske emocije u slikarstvu"

Nastava o razvoju govora, formiranju komunikacijskih vještina, bogaćenju aktivnog rječnika

Etički razgovori

Fabulous plot

Izbor ilustracija, dječije knjige o prijateljstvu, dječjim odnosima

Multimedijalne prezentacije, video zapisi, crtani filmovi

Konsultacije "Razvijanje emocionalne odzivnosti u porodici"

Konkurs kreativnih radova "Moj prijatelj i ja"

Final Event

Razvijanje odnosa poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici i zajednici djece i odraslih u vrtiću

Razgovori tokom jutarnjeg prijema, u šetnji o porodici, vrtiću, domovini, svijetu, planeti

Igre igranja uloga

Multimedijalne prezentacije: Moja porodica, Moja grupa, Naš vrtić

Igranje oko situacija

Igre riječima

Igre u parovima i podgrupama

Izrada postera "Naša grupa" (produktivna aktivnost podgrupe)

Etički razgovori

Porodični razgovori

Produktivna aktivnost "Moja porodica"

Izbor ilustracija, dječije knjige o porodici

Atributi za igre uloga

Multimedijalne prezentacije, video zapisi, crtani filmovi

Porodični projekat "Genealoško stablo porodice"

Foto konkurs "Kao dvije kapi"

Final Event

Završni zajednički praznik "Sjajno je što smo se danas svi okupili ovdje"

Formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i kreativnosti

Dužnost

Nega sebe (oblačenje, svlačenje, pranje u određenom redosledu)

Rad u domaćinstvu

Rad u prirodi

Igre igranja uloga

Izložba u mini muzeju "Ljudski rad u slikarstvu"

Multimedijalne prezentacije: "Profesije u svijetu umjetnosti"

"Poljoprivredna zanimanja", "O onima koji nas uče", "Radna zanimanja"

Crtani filmovi "Ko biti", "Mliječni Neptun", "Kaleidoskop profesija" i drugi.

Razgovori

Radni nalozi

Projekat "Koja su zanimanja"

Akcija "Drugi život starih stvari"

Didaktičke igre, loto "Kome šta treba za posao", "Šta je suvišno"

Čitanje fikcije

Razgovori o profesijama

Produktivne aktivnosti

Kolektivni, ručni rad

Obilasci s vodičem do kuhinje, praonice, itd.

Izbor ilustracija, dječjih knjiga o profesijama

Atributi za igre uloga

Multimedijalne prezentacije, video zapisi, crtani filmovi

Porodični projekat "Mame i tate su različiti, tate i mame su različiti."

Porodična akcija "Zasadimo voćnjak zajedno"

Final Event

Dječji i roditeljski praznik "Sajam emocija" (zajedno sa psihologom)

Formiranje temelja sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi

Wellness aktivnosti

Razgovori tokom jutarnjeg prijema, u šetnji o osnovama bezbednog ponašanja

Multimedijalne prezentacije "Avanture Maše i Vitine" (4 bloka)

Gledanje crtanih filmova:

1) o pravilima puta: Toropyshka, Dve strane puta do škole, Proučavamo putokaze sa vozom Šonom i drugima;

2) o bezbednom ponašanju: Pravila ponašanja u slučaju požara; Pravila bezbednog ponašanja u gradu; Pravila ponašanja u prirodi i dr.

3) o pravima djece.

Projekat Sedmica putne abecede

Projekat "Tako težak jednostavan testis"

Razgovori

Odglumljivanje situacija

Pozorišne igre, igre dramatizacije, "B-b-bo" lutkarsko pozorište

Projekat "Nedelja pravnih znanja"

Niz kognitivnih i govornih lekcija: "Mi brinemo o svom zdravlju", "Sigurna rekreacija na otvorenom", "Bezbednost na putu", "Dobrobit porodice", "Prva pomoć".

Razgovori o sigurnosti u prirodi, kod kuće, na javnim mjestima

Primjer: Razgovori o knjizi Bajke Oprez za velike i male

G. Trafimova

Izbor ilustracija, dječije knjige o sigurnom ponašanju, o pravima djeteta

Multimedijalne prezentacije, video zapisi, crtani filmovi

Štand "Odgajanje malog pješaka"

Knjižica "Krupna abeceda za predškolce"

Porodični kviz "Saobraćajni stručnjaci"

Konkurs kreativnih radova „Prava djeteta u slikama

Zajedničke zdravstvene aktivnosti roditelja i djece

Final Event

Tematsko slobodno vrijeme "Putovanje do semafora"