ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தையுடன் சரிசெய்தல் வேலை, எங்கு தொடங்குவது அல்லது "சாலை நடப்பவர்களால் தேர்ச்சி பெற முடியும்." குழந்தைகளின் கற்றல் சிரமங்கள்: மன இறுக்கம், ADHD, பேச்சு கோளாறுகள்

- ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளுக்கு ஏதாவது கற்பிக்க வேண்டும் என்ற கருத்துக்கு நரம்பியல் பன்முகத்தன்மை முரண்படுகிறதா? எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, பயிற்சி அவர்களின் தனித்துவத்தை அடக்குகிறது.
இந்தக் கேள்வியை ஆட்டிஸக் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் ஒரு பெண் என்னிடம் கேட்டார். பலமுறை கேட்டிருந்தாலும் இந்தக் கேள்வி என்னை ஆச்சரியத்தில் ஆழ்த்துகிறது. ஒருவேளை அவர் என்னை ஆச்சரியப்படுத்துகிறார், ஏனென்றால் பதில் எனக்கு எப்போதும் தெளிவாக இருந்தது:
- நிச்சயமாக இல்லை. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒரு குழந்தைக்கு வீட்டுத் திறன்களைக் கற்பிக்கவில்லை என்றால், அவர் ஒருபோதும் சுதந்திரமாக வாழ முடியாது. ஒரு குழந்தை பேசவோ அல்லது மாற்றுத் தொடர்பைப் பயன்படுத்தவோ கற்பிக்கப்படாவிட்டால், அவர் முற்றிலும் உதவியற்றவராக இருப்பார், ஏனெனில் அவர் வெளி உலகத்துடனான தொடர்பை இழக்க நேரிடும். நீங்கள் ஒரு குழந்தைக்கு படிக்க, எழுத, எண்கணிதம் மற்றும் பல்வேறு அறிவியல்களை கற்பிக்கவில்லை என்றால், கல்வியறிவின்மை மற்றும் கல்வியின் பற்றாக்குறை எதிர்காலத்தில் அவரது வாழ்க்கைத் தரத்தை பெரிதும் பாதிக்கும்.

நரம்பியல் பன்முகத்தன்மை என்பது மூளை மற்றும் நரம்பு மண்டலத்தின் செயல்பாட்டிற்கு சரியான வழி இல்லை என்பதையும், சராசரி மற்றும் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிமுறையிலிருந்து அனைத்து விலகல்களும் நோயியல் அல்ல என்பதையும் அடிப்படையாகக் கொண்டது. நரம்பியல் பன்முகத்தன்மை ஆட்டிஸ்டிக் மக்களுக்கான சமத்துவத்தைப் பற்றி பேசுகிறது. மன இறுக்கம் கொண்டவர்களுக்கான சமத்துவம் என்பது மன இறுக்கம் கொண்டவர்கள் ஆதரவற்றவர்களாக இருக்க வேண்டும், அவர்களுக்கு வெளி உலகத்துடன் எந்த தொடர்பும் இல்லாமல் இருக்க வேண்டும், அவர்களால் சுதந்திரமாக வாழ முடியாது, ஆட்டிசம் இல்லாதவர்களை விட அவர்கள் வாழ்க்கைத் தரம் குறைவாக இருக்க வேண்டும் என்று அர்த்தமல்ல. . எனவே நரம்பியல் முன்னுதாரணம் அதிகமாக உள்ளது முரண்படுகிறதுஎன்ற எண்ணம் மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு எதுவும் கற்பிக்க தேவையில்லை, அல்லது ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைக்கு ஏதாவது கற்பிக்கும் முயற்சியை மிக விரைவாக கைவிட வேண்டும்.

பிரச்சனை நரம்பியல் முன்னுதாரணத்துடன் அல்ல, ஆனால் ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைக்கு கற்பிக்கும்போது, ​​பல பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் தொழில் வல்லுநர்கள் அவரது ஆளுமையை அடக்க முயற்சிக்கிறார்கள். இந்த அணுகுமுறை அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படுகிறது, ஆசிரியர்கள் மற்றும் நிபுணர்களின் மனதில், ஒன்று மற்றொன்றிலிருந்து பிரிக்க முடியாததாகிவிட்டது. இது எப்படி, ஏன் நடக்கிறது?
ஒரு சாதாரண நரம்பியல் பெண்ணின் தாய் தன் மகளுக்கு ஷூ லேஸ்களைக் கட்டவோ, பேசவோ அல்லது படிக்கவோ கற்றுக்கொடுக்க பயப்படுவதை நான் ஏன் கேள்விப்பட்டதில்லை, ஏனெனில் அது அவளுடைய தனித்துவத்தை இழக்கக்கூடும்?

ஒரு தாய் தனது நரம்பியல் குழந்தைக்கு பேசவும், படிக்கவும் அல்லது ஷூலேஸ்களை கட்டவும் கற்றுக்கொடுக்கும்போது, ​​குழந்தை இந்த திறன்களை விரைவாக தேர்ச்சி பெறவில்லை என்றால், தாய் சிறப்புப் பயிற்சியைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறார். கற்பித்தல் முறைகள்.
ஒரு தாய் தனது மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைக்கு அதே திறன்களைக் கற்பிக்க முயற்சித்தால், அவர் உடனடியாக அவற்றைக் கற்றுக் கொள்ளவில்லை, பின்னர் அவருக்குக் கற்பிப்பதற்காக, தாய் ஒரு மனநல மருத்துவர் அல்லது சிகிச்சையாளரிடம் திரும்பி அதைப் பயன்படுத்துகிறார். சிகிச்சை.

சிகிச்சை, கற்பித்தல் முறைகளுக்கு மாறாக, விதிமுறையிலிருந்து மிகவும் விரும்பத்தகாத விலகல் இருப்பதாகக் கருதுகிறது, சில வகையான நோய்களைக் குணப்படுத்த வேண்டும்.
ஒரு குழந்தை பேசக் கற்றுக் கொள்ள முடியாவிட்டால் அல்லது ஷூலேஸைக் கட்டினால் என்ன வகையான நோயை மருத்துவர்கள் குணப்படுத்த விரும்புகிறார்கள்? அது எவ்வளவு அபத்தமாகத் தோன்றினாலும், ஒரு குழந்தைக்கு மன இறுக்கம் இருந்தால், அந்த "நோய்" மன இறுக்கமாக மாறிவிடும்.
பெரும்பாலும், ஒரு குழந்தைக்கு வாழ்க்கைக்குத் தேவையான அல்லது மிகவும் விரும்பத்தக்க திறன்களைக் கற்றுக்கொடுப்பது, நரம்பியல் குழந்தைகளுக்குக் கற்பிக்கப்படுவது "ஆட்டிசம் சிகிச்சை" என்று அழைக்கப்படுகிறது.

வெளிப்படையாக, இந்த திறன்களைக் கற்றுக்கொண்டால், குழந்தை மன இறுக்கத்தை நிறுத்தாது. "சிகிச்சை" மூலம் பயிற்சி பெற்ற பிறகு, ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளின் மூளை குறைவாக "ஆட்டிசம்" ஆகிவிடும் என்று ஒரு கட்டுக்கதை உள்ளது. நிச்சயமாக, இது உண்மையல்ல. உங்கள் கைகளை குலுக்கி, பொருட்களை வரிசையாக ஒழுங்கமைக்க நான் உங்களுக்குக் கற்றுக் கொடுத்தால், அது உங்கள் நரம்பியல் மூளையை ஆட்டிசமாக மாற்றாது. மற்றொரு விஷயம் என்னவென்றால், மூளை "வளர்கிறது", மற்றும் பெரியவர்களில் இது குழந்தைகளை விட வித்தியாசமாக செயல்படுகிறது. இது மன இறுக்கம் கொண்டவர்களிடமும் நீட்டிக்கப்படுகிறது, இதனால் காலப்போக்கில் பல குழந்தைகள் உண்மையில் "குறைவான ஆட்டிசம்" ஆக ஆட்டிசம் உள்ள குழந்தையின் மூளையின் செயல்பாட்டை ஆட்டிசத்திற்கான விதிமுறையாகக் கருதினால். பின்னர் "ஆட்டிசம் சிகிச்சை" என்ன மாறுகிறது மற்றும் எந்த அடிப்படையில் ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளிடமிருந்து நோயறிதலை அகற்ற முடியும்?

ஆட்டிசம் "சிகிச்சை" ஒரு குழந்தையின் நடத்தையை பாதிக்கலாம், அந்த நடத்தை குறைவான மன இறுக்கம் கொண்டது. சிகிச்சையின் மூலம், ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைக்கு சாதாரணமாக நடிக்க கற்றுக்கொடுக்க முடியும், மேலும் பெற்றோர்கள் இந்த "பாசாங்கு பயிற்சியை" ஒரு "பண்டலில்" அடிக்கடி "வாங்குகிறார்கள்", மாற்றுத் தகவல்தொடர்புகளில் தேர்ச்சி பெறுவது போன்ற பயனுள்ள திறன்களைக் கற்பிக்கிறார்கள்.

பெரும்பாலும், மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைக்கு எவ்வாறு தொடர்புகொள்வது என்று கற்பிப்பது வெற்றிகரமாக கருதப்படுகிறது, ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தை ஒரு நரம்பியல் போல கண் தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொண்டால், ஒரு நரம்பியல் போல நகர வேண்டும், ஒரு நரம்பியல் போல பேசலாம், பொதுவாக, அவர் நரம்பியல் போல நடிக்க முடியும்.

"சிகிச்சையின்" போது, ​​அவர்கள் மன இறுக்கம் கொண்ட நபருக்கு இயற்கையான நடத்தை, அதே போல் குழந்தையின் சொந்த ஆசைகள் மற்றும் அபிலாஷைகள் போன்றவற்றை "குணப்படுத்த" முயற்சி செய்கிறார்கள் (உதாரணமாக, ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தை தனது "வெறியை" கைவிட வேண்டிய கட்டாயம் ஏற்படலாம். டைனோசர்களில் ஆர்வம் அல்லது அவருக்குப் பிடித்த கார்ட்டூன்களைப் பார்க்கவும் ஏனெனில் அவை "வயதுக்கு ஒத்துவரவில்லை"). ஒரு குழந்தையில் அசாதாரணமான எதையும் நோயியல் என்று உணர சிகிச்சையாளர்கள் பயிற்சி பெற்றுள்ளனர், இந்த அசாதாரண விஷயம் முற்றிலும் ஆபத்தை ஏற்படுத்தாது. இந்த பயிற்சி-சிகிச்சை உண்மையில் உள்ளது தனித்துவத்தை அடக்குகிறதுகுழந்தை மற்றும் பிறர் மீது அவநம்பிக்கை, சுய வெறுப்பு, அவனது இயற்கையான தேவைகள் மற்றும் ஏதோ தவறு என அவனது உணர்வின் தனித்தன்மை, மனச்சோர்வு, தற்கொலை எண்ணங்கள், எதிர்காலத்தில் விருப்பமான செயலைத் தேர்ந்தெடுக்க இயலாமை போன்றவற்றைத் தூண்டலாம். இந்த குழந்தையின் அபிலாஷைகள் பெற்றோர்களாலும் சிகிச்சையாளர்களாலும் நசுக்கப்பட்டன. குழந்தை தன்னை வெறுக்காவிட்டாலும் அல்லது ஆட்டிசம் என்பது அவரது ஆளுமையின் குறிப்பிடத்தக்க பகுதியை வெறுக்காவிட்டாலும், அத்தகைய பயிற்சி அவருக்கு கடுமையான உளவியல் அதிர்ச்சியை ஏற்படுத்தும். அவர், அவரைச் சுற்றியுள்ள அனைவரும் அவரது சிந்தனை, ஆர்வங்கள் மற்றும் இயல்பான நடத்தை விரும்பத்தகாத ஒன்று என்று கருதினாலும், சுயமரியாதையைத் தக்க வைத்துக் கொள்ள முடிந்தால், பெரும்பாலும் "பயிற்சி" மற்றவர்களைப் பற்றிய அவரது பார்வையில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும். மக்கள். இது ஒரு குழந்தைக்கு கடுமையான சமூகப் பயம், தவறான மனநிலையை ஏற்படுத்தலாம் அல்லது ஆட்டிஸ்டிக் மேன்மை மற்றும் நரம்பியல் சார்ந்த நபர்களை மிகவும் மோசமான, ஆபத்தான மற்றும் தாழ்ந்த மனிதர்கள் என்ற எண்ணங்களை உருவாக்கலாம்.

எனவே, குழந்தையின் ஆளுமையை "மீண்டும் எழுதுதல்" அடிப்படையில் கல்வி சிகிச்சையின் தீங்கு தெளிவாக உள்ளது. ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளின் பெற்றோர்கள் ஏன் தங்கள் குழந்தைகளுக்கு இதுபோன்ற "சிகிச்சையை" தேர்வு செய்கிறார்கள் மற்றும் ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தையை விதிமுறையின் மேலாதிக்க யோசனைக்கு இணங்க வைக்க முயற்சிக்கிறார்கள்?

உண்மை என்னவென்றால், மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளின் பெரும்பாலான பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தை ஒரு நரம்பியல் நபராக நடந்து கொண்டால் மட்டுமே முழுமையான வாழ்க்கையை வாழ முடியும் என்று நம்புகிறார்கள்.
ஆனால் நரம்பியல் நடத்தையை நகலெடுப்பது ஆட்டிஸ்டிக் மக்கள் மேலாதிக்க நரம்பியல் கலாச்சாரத்திற்கு ஏற்ப ஒரே முறை அல்ல.
நரம்பியல் நோய்களுக்காக வடிவமைக்கப்பட்ட சமூகத்தில் மன இறுக்கம் கொண்டவர்கள் எப்படி வாழ்க்கையை மாற்றிக்கொள்ள முடியும்?
அடிப்படையில், இப்போது நாம் சமூக திறன்களைப் பற்றி பேசுகிறோம், ஆனால் அவை என்ன?

இந்த கேள்விக்கு நிக் வாக்கர், ஒரு ஆட்டிஸ்டிக் ஆர்வலர் மற்றும் நரம்பியல் முன்னுதாரணத்தின் முன்னணி அமெரிக்க சித்தாந்தவாதிகளில் ஒருவரால் மிகவும் துல்லியமாக பதிலளித்தார்: "ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் போது அல்லது மன இறுக்கம் கொண்டவர்களுடன் பணிபுரியும் போது, ​​​​"சமூக திறன்கள்" என்ற சொல் பயன்படுத்தப்படுகிறது. சமூகத்தில் சமூக தொடர்புகளின் மேலாதிக்க விதிமுறைகளுக்கு இணங்கக்கூடிய திறன். ஆனால் விட்டுவிடுவது, இயற்கையான முறையில் தொடர்ந்து நடந்துகொள்வதும் ஒரு "சமூக திறமை" ஆகும். நீங்களாக இருப்பதற்கான உரிமைக்காக போராடுவதன் மூலம் சமூக யதார்த்தத்தை மாற்றுவதும் ஒரு "சமூக திறமை" ஆகும்.

எனவே, ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட நபர் பொதுவாக சமூகத்துடனும், குறிப்பாக அவர்களின் நரம்பியல் அறிமுகமானவர்களுடனும் தொடர்பு கொள்ள மூன்று முக்கிய முறைகளைப் பயன்படுத்தலாம்.
இது சுய-வழக்கின் ஒரு முறையாகும் - விதிமுறை பற்றிய பொதுக் கருத்துக்களை மாற்றுவதற்கான இந்த முயற்சிகளின் அடிப்படையில், அல்லது குறைந்தபட்சம் உங்களுக்காக இயற்கையான முறையில் நடந்துகொள்ளும் உங்கள் உரிமையைப் பாதுகாத்தல், சாதகமற்ற சூழ்நிலைகளைத் தவிர்ப்பதற்கான ஒரு முறை மற்றும் "சரிசெய்தல்" சமூகத்திற்கு”, நிபுணர்கள் பெரும்பாலும் மன இறுக்கம் பிரச்சினைகளைப் பற்றிப் பேசுவது.
இந்த முறைகள் எதுவும் "மிகவும் கடினமானவை" அல்லது "எளிதானவை" அல்ல - பெரும்பாலும், ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட நபர் சில நடத்தைகளை நோக்கிய போக்கைக் கொண்டிருப்பார், உதாரணமாக, உங்களைச் சுற்றியுள்ளவர்கள், உங்கள் குழந்தை போல் பாசாங்கு செய்வது உங்களுக்கு எளிதாக இருக்கும் அவர்களின் உரிமைகளை நிலைநாட்டுவது எளிதாகவும் வசதியாகவும் இருக்கலாம்.
இந்த முறைகள் எதுவும் மற்றதை விட "சிறந்தவை" அல்லது "மோசமானவை" அல்ல. சிலர் தங்கள் வலது கையால் எழுத விரும்புகிறார்கள், மற்றவர்கள் இடது கையால் எழுதுவதைப் போலவே, ஒரு முறைக்கு மற்றொரு முறைக்கு முன்னுரிமை கொடுப்பது இயல்பானது.
இந்த முறைகள் எதுவும் நரம்பியல் பன்முகத்தன்மைக்கு முரணாக இல்லை.
இந்த முறைகள் அனைத்தும் உருவாக்கப்பட வேண்டும் - ஒரு குழந்தை தனது உரிமைகளைப் பாதுகாக்க கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், மற்றொரு குழந்தை சாதாரணமாக தோன்ற கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், மூன்றாவது சாதகமற்ற சூழ்நிலைகளைத் தவிர்க்க வேண்டும்.

எனவே, இப்போது இந்த முறைகளை இன்னும் விரிவாகப் பார்ப்போம்:

1) மேலாதிக்க விதிமுறைகளை சரிசெய்யும் முறை அல்லது பின்பற்றும் முறை.
இந்த முறை மற்ற இரண்டையும் போலவே நரம்பியல் பன்முகத்தன்மையுடன் ஒத்துப்போகிறது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, நீங்கள் ஒருவரை நகலெடுத்தால் அல்லது உங்கள் நடத்தையை வேறொருவரின் தரத்திற்கு மாற்ற முயற்சித்தால், அவருடைய மேன்மையை நீங்கள் அங்கீகரிக்கிறீர்கள் என்று அர்த்தமல்ல. உதாரணமாக, ஒரு நடிகராக இருக்க, நீங்கள் நடிக்கும் கதாபாத்திரங்கள் உங்களை விட சிறந்தவை என்று நீங்கள் நினைக்க வேண்டியதில்லை. வாடிக்கையாளருடன் பணிபுரியும் போது அவருடன் "தழுவல்" செய்ய, சந்தைப்படுத்தல் நிபுணர் வாடிக்கையாளரின் மேன்மையைப் பற்றி சிந்திக்க வேண்டியதில்லை.

ஆட்டிஸ்டிக் பையன் ஆர்கன் இஸ்கல்கின் தனது கட்டுரையில் “நான் சாதாரணமாக இருக்க விரும்புகிறேன்” எழுதியது போல்: “இப்போது நான் சாதாரணமாக மாற வேண்டும் என்று நான் நம்பவில்லை, ஏனென்றால் எந்த விதிமுறையும் இல்லை. மேலும் நான் என்னை முழுமையாக உடைக்க மாட்டேன். ஆனால் தேவைப்படும் போது ஒரு நரம்பியல் நபரின் நடத்தையை தொழில் ரீதியாகவும் நிரல் ரீதியாகவும் மீண்டும் உருவாக்குவது ஆட்டிஸ்டிக் நபருக்கு இப்போது உண்மையில் தேவைப்படும் ஒன்று, இதில் கவனம் செலுத்துவது சிறந்தது. மேலும், மன இறுக்கம் கொண்டவர்களின் சுயமரியாதையை அழிக்கும், அழுத்தத்தின் கீழ், தங்கள் கோட்பாடுகளை திணிக்கும் திறனாளிகளின் தாக்குதல்களைத் தடுக்க இது பெரும்பாலும் அவசியம்.
நீங்கள் பார்க்கிறபடி, இந்த விஷயத்தில், அட்யூனிங் என்பது மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான ஒரு வசதியான கருவியாகும், மேலும் மன இறுக்கம் கொண்டவர்கள் நினைக்கும் விதத்தை எந்த வகையிலும் நோயியல் ரீதியாக மாற்றாது அல்லது மன இறுக்கம் கொண்டவர்கள் தவறாக நினைக்கும் விதத்தை குறிக்கிறது.

புள்ளிவிவரங்களின்படி மன இறுக்கம் கொண்ட பெண்கள் மற்றும் பெண்கள்ஆட்டிஸ்டிக் ஆண்களை விட டியூனிங் முறையை அடிக்கடி பயன்படுத்துங்கள். சில மன இறுக்கம் கொண்ட பெண்கள் சிறு வயதிலேயே இந்த முறையைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், அவர்களின் வேறுபாடுகளைக் கவனிக்கிறார்கள். ஒரு குழுவில் பொருந்துவதற்கு அல்லது வயது வந்தோருக்கான விதிமுறைகளை பூர்த்தி செய்வதற்காக, அவர்கள் தங்கள் நரம்பியல் சகாக்களின் நடத்தையை நகலெடுக்கிறார்கள். நரம்பியல் குழந்தைகள் பெரும்பாலும் மற்ற குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் செயல்களை தன்னிச்சையாக மீண்டும் செய்கிறார்கள், அதைப் பற்றி சிறிதும் அல்லது விழிப்புணர்வும் இல்லை, அதே சமயம் மன இறுக்கம் கொண்ட பெண்கள் பெரும்பாலும் மற்றவர்களின் நடத்தையை நனவுடன் நகலெடுக்கிறார்கள். இது பெரும்பாலும் மன இறுக்கத்தின் சரியான நோயறிதலுக்கு ஒரு தடையாக மாறும், ஏனெனில் "சரிசெய்தல்" ஆட்டிஸ்டிக் பெண்களின் பெற்றோர்கள் தங்கள் மகள்களுக்கு தகவல் தொடர்பு சிக்கல்களைக் கண்டறிவதைத் தடுக்கிறது.

பல மன இறுக்கம் கொண்டவர்களுக்கு (பாலினத்தைப் பொருட்படுத்தாமல்), நரம்பியல் விதிமுறைகளுக்கு இணங்குவது மற்றும் மற்றவர்களின் நடத்தையை நகலெடுப்பது கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது, குறிப்பாக குழந்தை பருவத்திலும் இளமை பருவத்திலும். பல மன இறுக்கம் கொண்டவர்கள் மற்றவர்களின் நடத்தையை நகலெடுக்க முடியும், ஆனால் இதற்கு அவர்களிடமிருந்து அதிக உணர்ச்சி வலிமை தேவைப்படுகிறது. இந்த "ஒரு சாரணர் வாழ்க்கை", இதில் தொடர்ந்து சில பாத்திரங்களை வகிக்க வேண்டும் மற்றும் ஒருவருக்கு மாற்றியமைக்க வேண்டும், இது கடுமையான மன பிரச்சனைகளை ஏற்படுத்தும். மன இறுக்கம் கொண்ட ஆண்களை விட ஆட்டிஸ்டிக் பெண்கள் மருத்துவ மனச்சோர்வு மற்றும் வெறித்தனமான-கட்டாயக் கோளாறு போன்ற மனநல நோயறிதலைக் கொண்டிருப்பதற்கான காரணங்களில் இதுவும் ஒன்றாகும். எனவே, உங்கள் குழந்தை நரம்பியல் நபர்களின் நடத்தையை நகலெடுக்க முடியாவிட்டால், அல்லது அது அவருக்கு கடினமாக இருந்தால், எந்த சூழ்நிலையிலும் அவரிடம் இதைச் செய்ய வேண்டாம்.

அதே நேரத்தில், சமூகத்தில் தொடர்புகொள்வதற்கு மிகவும் வசதியான, எளிமையான மற்றும் பாதுகாப்பான வழியை சரிசெய்தல் மற்றும்/அல்லது நகலெடுக்கும் முறை பல மன இறுக்கம் கொண்டவர்கள் உள்ளனர். உங்கள் குழந்தை இந்த மன இறுக்கம் கொண்டவர்களில் ஒருவராக இருக்கலாம் என்று நீங்கள் நினைத்தால், மற்றவர்களை நகலெடுக்கும் அவரது விருப்பத்தில் தலையிடாதீர்கள், முடிந்தால் - குழந்தையின் ஆசை மற்றும் வலிமையைப் பொறுத்து - இந்த திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். இருப்பினும், உங்கள் குழந்தை "சாதாரணமாக" தோன்றுவதற்கு அவசியமில்லாத நடத்தையை எப்போதும் நகலெடுக்கும்படி கட்டாயப்படுத்தும் சோதனையைத் தவிர்க்கவும், மற்றவர்களை நகலெடுக்கும் விருப்பம் குறைந்த சுயமரியாதையால் ஏற்படவில்லை என்பதை உறுதிப்படுத்தவும்.
இது உண்மையில் சுயமரியாதையின் விஷயமாக இருந்தால், உங்கள் குழந்தை மற்றவர்களை நகலெடுப்பதைத் தடுக்காதீர்கள், ஆனால் தன்னம்பிக்கை மற்றும் நேர்மறையான ஆட்டிஸ்டிக் அடையாளத்தை வளர்க்க அவருக்கு உதவ உங்களால் முடிந்த அனைத்தையும் செய்யுங்கள்.

2) சாதகமற்ற சூழ்நிலைகளைத் தவிர்க்கும் முறை.
இந்த முறையைத் தேர்ந்தெடுப்பவர்கள் பெரும்பாலும் இயற்கையான முறையில் நடந்துகொள்கிறார்கள், ஆனால் அவர்களின் விசித்திரமான நடத்தை அவர்களுக்கு தீங்கு விளைவிக்கும் சூழ்நிலைகளைத் தவிர்க்க முயற்சி செய்கிறார்கள்.
இந்த முறை பெரும்பாலும் (ஆனால் எப்போதும் இல்லை) மக்களுடன் பணிபுரியும் "உயர் இலக்குகள்" இல்லாத மன இறுக்கம் கொண்டவர்களால் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறது. உண்மையில், எல்லா மக்களும் நிறைய பணம் சம்பாதிக்க விரும்பவில்லை, மிகவும் விலையுயர்ந்த கார் வைத்திருக்க வேண்டும், ஒரு தொலைக்காட்சி நட்சத்திரமாக அல்லது நாட்டின் ஜனாதிபதியாக ஆக வேண்டும். மேலும் இது முற்றிலும் சாதாரணமானது. உங்கள் குழந்தை குறைந்த ஊதியத்தில் வேலை செய்ய வேண்டும் என்று கனவு கண்டாலும், அவர் தனக்குத் தேவையானவற்றைப் பெறுவார். கௌரவத்தையும் பணத்தையும் விட மகிழ்ச்சியே முக்கியம் என்பதை நீங்கள் மறுக்க மாட்டீர்கள் என்று நம்புகிறேன்.

ஒருவேளை உங்கள் தவிர்க்கும் குழந்தை வெற்றியைக் கனவு காண்கிறது, ஆனால் வெற்றியை அடைய நம்புகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, அவரது தொழில்நுட்ப அல்லது பொருளாதார அறிவைப் பயன்படுத்துவதன் மூலமும், மிகக் குறைந்த எண்ணிக்கையிலான நபர்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலமும். சிலிக்கான் பள்ளத்தாக்கைச் சேர்ந்த சில விஞ்ஞானிகளின் அனுபவம் இது சாத்தியம் என்பதைக் காட்டுகிறது.

மேலும், அவர்களின் வாழ்க்கையின் சில காலகட்டங்களில், மன இறுக்கம் கொண்டவர்கள், மக்களுடன் வேலை செய்வதோடு நேரடியாக தொடர்புடைய வாழ்க்கைத் திட்டங்களைக் கொண்டவர்கள் கூட, மன அழுத்தம் மற்றும் உணர்ச்சிவசப்படுவதைத் தவிர்ப்பதற்காக "தவிர்த்தல்" முறையைப் பயன்படுத்துகின்றனர். இந்த முறை அவசியமான புகலிடமாக இருக்கலாம் மற்றும் எவ்வளவு காலம் இந்த அடைக்கலம் தேவைப்படும் என்பது மன இறுக்கம் கொண்ட நபரால் மட்டுமே அறியப்படும்.
"தவிர்த்தல்" முறை சோம்பேறித்தனம், பலவீனமான விருப்பம் அல்லது கைவிட்டு வெளியேறுவதற்கான அறிகுறி அல்ல. விரும்பத்தகாத மற்றும் விசித்திரமான நபர்களைக் கையாள்வதை விட எளிமையான, அதிக சுவாரசியமான மற்றும் அதிக உற்பத்தி செய்யும் விஷயங்களில் செலவழிக்கக்கூடிய நேரத்தையும் சக்தியையும் சேமிப்பதற்கான ஒரு கையாளும் வழிமுறை அல்லது எளிமையான உத்தி.
தேவையற்ற சமூக தொடர்புகளைத் தவிர்ப்பது அவ்வளவு எளிதானது அல்ல, மேலும் இது மற்றொரு நபரின் பாத்திரத்தை வகிக்க கற்றுக்கொள்வது அல்லது மக்களுடன் ஒத்துப்போவது போன்ற ஒரு கலை.

3) சுய வக்காலத்து முறை.
இந்த முறையைப் பயன்படுத்துபவர்கள் எதுவாக இருந்தாலும் தாங்களாகவே இருக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். அவர்கள் தங்கள் நடத்தையின் தனித்தன்மையை மற்றவர்களுக்கு விளக்குகிறார்கள், அவர்கள் வித்தியாசமாக நடந்து கொண்டதால் (உதாரணமாக, வேலைக்கு விண்ணப்பிக்கும்போது) அவர்கள் பாகுபாடு காட்டப்படுவதாக அவர்கள் நம்பும் சூழ்நிலையில் தங்கள் உரிமைகளைப் பாதுகாக்கிறார்கள். ஒரு பரந்த பொருளில், இந்த முறையை செயல்பாட்டின் முறை என்று அழைக்கலாம், ஏனென்றால் அதைத் தேர்ந்தெடுப்பவர்கள் பெரும்பாலும் தங்களை மாற்றுவதை விட அமைப்பை மாற்ற விரும்புகிறார்கள். இந்த மக்கள் வார்த்தையின் பரந்த பொருளில் திறன்வாதத்தை எதிர்த்துப் போராடுகிறார்கள் - அவர்களுக்குத் தெரிந்தவர்களிடையே அறியாத திறன் முதல், மாநில அளவில் மாற்றுத்திறனாளிகளின் நலன்களுக்காக வாதிடுவது வரை. ஆட்டிஸ்டிக் மற்றும் நரம்பியல் நரம்பியல் வகைகளின் சமத்துவம் மற்றும் நோயியல் முன்னுதாரணத்தின் அடிப்படையில், அவர்கள் தங்கள் நடத்தையை ஒரு நோயாக விளக்கி, "குணப்படுத்த" மற்றும் "குணப்படுத்துவதற்கான" வழியைத் தேடும் போது இந்த நபர்களின் செயல்பாடு நரம்பியல் முன்னுதாரணத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது. "ஆட்டிசத்தை தடுக்கும்.

மற்றவர்களைப் பின்பற்ற முயற்சிப்பவர்களைப் போலல்லாமல், "செயல்பாட்டு முறையின்" ஆதரவாளர்கள் மற்றவர்களை அவர்கள் யார் என்பதற்காக பிரத்தியேகமாக ஏற்றுக்கொள்ள வைக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். சிக்கலான சூழ்நிலைகளைத் தவிர்க்க விரும்புவோரைப் போலல்லாமல், ஆர்வலர்கள் பெரும்பாலும் தாங்களாகவே விரைந்து செயல்படுகிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக, அவர்களின் கருத்துக்கள் வெளிப்படையாக முரண்படும் பெற்றோரின் மாநாடுகளில் பங்கேற்பது.

நரம்பியல் பன்முகத்தன்மையின் ஆதரவாளர்களிடமிருந்து சமூகத்துடன் தொடர்புகொள்வதற்கான வழி இதுவாகும், ஏனென்றால் அவர்களில் பெரும்பாலோர் சுய-வழக்காளர்கள் அல்லது ஆர்வலர்கள் கூட. இந்த முறை, எனக்கு மிகவும் எளிமையான மற்றும் மிகவும் வசதியானது, நான் அடிக்கடி எழுதுகிறேன்.
அதே நேரத்தில், நான் மேலே எழுதியது போல், இந்த முறை உங்கள் குழந்தைக்கு எளிதானது என்று நான் கூறவில்லை, ஆனால் அத்தகைய வாய்ப்பு உள்ளது. எனது பெற்றோரும், பல ஆட்டிஸம் சார்ந்த சுய-வழக்கறிஞர்களின் பெற்றோரும் அந்த நேரத்தில் இதைப் பற்றி அறிந்திருக்காதது போல, நீங்கள் இப்போது இதைப் பற்றி அறிந்திருக்க வாய்ப்பில்லை.
ஒருவேளை, செயலாற்றல் மற்றும் தன்னம்பிக்கைக்கான அவர்களின் திறன்களைக் கண்டறிய, குழந்தை இந்த முறையைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் மற்றும் அது எவ்வாறு செயல்படுகிறது என்பது பற்றிய தகவலைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், ஒருவேளை அவர் தொடர்புடைய சிக்கல்களில் இருந்து விடுபட வேண்டும் அல்லது தன்னம்பிக்கையுடன் இருக்க வேண்டும்.

அல்லது ஒருவேளை சுய-வழக்கு மற்றும் செயல்பாடு அவரது பாதை அல்ல.

முடிவுரை.
எனவே, மன இறுக்கம் கொண்டவர்கள் சமூகத்துடன் தொடர்பு கொள்ள மூன்று முக்கிய வழிகள் உள்ளன. பெரும்பாலான மன இறுக்கம் கொண்டவர்கள் இந்த முறைகளில் ஒன்றை மற்ற இரண்டை விட எளிதாகவும் வசதியாகவும் கருதுகின்றனர்.
கூடுதலாக, பெரும்பாலான ஆட்டிஸ்டிக் பெரியவர்கள் தங்கள் அன்றாட வாழ்க்கையில் மூன்று முறைகளையும் பயன்படுத்துகின்றனர்.
உதாரணமாக, நான் சுய-வக்காலத்து முறையை விரும்புகிறேன், ஆனால் எனக்கு சிறிது நேரம் இருக்கும்போது, ​​​​நான் சோர்வாக இருக்கும்போது, ​​எனது நடத்தைக்கான காரணத்தை என்னால் மக்களுக்கு விளக்க முடியாது. சில நேரங்களில் என்னால் இதைச் செய்ய முடியாது, ஏனென்றால் வார்த்தைகளில் எண்ணங்களை உருவாக்குவது எனக்கு கடினமாகிறது. இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதைத் தவிர்க்க முயற்சிக்கிறேன் அல்லது குறைந்தபட்சம் நான் என்ன செய்கிறேன் என்பதை மற்றவர்களுக்கு விளக்க வேண்டிய சூழ்நிலைகளைத் தவிர்க்க முயற்சிக்கிறேன்.
சில நேரங்களில், வேலை நேர்காணல்கள் அல்லது முக்கியமான மாநாடுகள் போன்றவற்றின் போது, ​​நான் மிகவும் "சாதாரணமாக" தோன்றுவதற்காக மக்களைப் பார்க்க முயற்சிக்கிறேன். ஆம், நான் உண்மையில் அமைப்பை மாற்றுவதை ஆதரிக்கிறேன் மற்றும் நான் மற்றவர்களுடன் ஒத்துப்போக வேண்டியதில்லை என்று நம்புகிறேன். நான் இதை செய்ய விரும்பவில்லை. ஆனால் பொது நனவில் மாற்றங்கள் நீண்ட நேரம் காத்திருக்க வேண்டும், எனக்கு இப்போது முடிவு தேவை.

"மூன்று முறைகள்" என்று நான் அழைத்தது, எனது அனுபவம், எனது ஆட்டிஸ்டிக் நண்பர்களின் அனுபவம் மற்றும் மன இறுக்கம் பற்றிய புத்தகங்கள் மற்றும் கட்டுரைகளின் ஆசிரியர்களின் அனுபவம் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் நான் உருவாக்கிய ஒரு தன்னிச்சையான கலவையாகும். உண்மையில், இதுபோன்ற ஆயிரக்கணக்கான உத்திகள் உள்ளன. உதாரணமாக, நான் சாதகமான சூழ்நிலையில் ஆட்டிஸ்டிக் நடத்தையை ஒரு முறையாகவும், சாதகமற்ற சூழ்நிலையில் சமூக தொடர்புகளைத் தவிர்ப்பதையும் இணைத்தேன், அதை "தவிர்த்தல்" முறை என்று அழைத்தேன். ஆனால் ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட நபர் பெரும்பாலான நேரங்களில் மன இறுக்கமாக நடந்து கொள்ளலாம், அதே நேரத்தில் அனைத்து "சாதகமற்ற" மற்றும் கடினமான சூழ்நிலைகளிலும் சரிசெய்தல் மற்றும் சாயல் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தலாம். அடிப்படையில், ஒவ்வொரு கலவையும் ஒரு தனித்துவமான உத்தியாகும், மேலும் ஒவ்வொரு மன இறுக்கம் கொண்ட நபரும் சமூகத்துடன் தொடர்புகொள்வதற்கான தனித்துவமான உத்திகளைக் கொண்டுள்ளனர், இது காலப்போக்கில் மாறக்கூடும்.

ஆனால் நான் இந்தக் கட்டுரையை எழுதவில்லை, அபரிமிதத்தைத் தழுவி, மன இறுக்கம் கொண்டவர்கள் சமூகத்துடன் தொடர்பு கொள்ளும் அனைத்து வழிகளையும் விவரிக்கவில்லை. இந்த ஊடாடும் வழிகள் உண்மையில் கருவிகள் மற்றும் அவை நரம்பியல் பன்முகத்தன்மைக்கு முரணாக இருக்கலாம் அல்லது முரண்படாமல் இருக்கலாம் என்பதை உங்களுக்கு புரிய வைப்பதற்காக இதை எழுதினேன். ஆட்டிஸ்டிக் நியூரோடைப்பின் "குறைபாடு" என்று முறைகளில் ஒன்றைப் பயன்படுத்துவதை நீங்கள் நியாயப்படுத்த முயற்சிக்கும்போது அல்லது உங்கள் குழந்தைக்கு இயற்கைக்கு மாறான சமூகத்துடன் தொடர்புகொள்வதற்கான வழியை நீங்கள் திணிக்க முயற்சிக்கும்போது மட்டுமே அவை நரம்பியல் முன்னுதாரணத்திற்கு முரணாக உள்ளன.

மூன்று முறைகளும் வாழ்க்கையில் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்பது ஒரு குழந்தை ஒரே நேரத்தில் அனைத்தையும் தேர்ச்சி பெற வேண்டும் என்று அர்த்தமல்ல. பெரும்பாலும் இது நடைமுறையில் சாத்தியமற்றது, மேலும் தீவிர பயிற்சி ஏற்கனவே இருக்கும் திறன்களின் சரிவுக்கு வழிவகுக்கும். மூன்று முறைகளையும் பற்றி குழந்தைக்குத் தெரிவிப்பதும், அவருக்கு மிகவும் வசதியான முறையைத் தேர்வுசெய்து, அவரது திறமைகளை வளர்த்துக் கொள்ள உதவுவதும் சிறந்தது.
பெரும்பாலும், அவர் தனது வாழ்க்கையில் அவசியம் என்று கருதினால், பிற்காலத்தில் பிற முறைகளிலிருந்து ஏதாவது ஒன்றை எடுக்க முடியும்.

ஓ.எஸ். நிகோல்ஸ்காயா

பள்ளி வயதுக்கு மாறுவது ஒவ்வொரு குடும்பத்திற்கும் ஒரு முக்கியமான காலகட்டமாகும், இது மனநல வளர்ச்சிக் குறைபாடுகளுடன் குழந்தைகளை வளர்க்கிறது. குழந்தை பள்ளிக்குச் செல்வாரா, அவர் பள்ளியில் தங்குவாரா, அவருடன் திருத்தும் பணிகள் தொடருமா, எதிர்காலத்தில் அவரது சமூக தழுவலை மேம்படுத்துவதற்கான நம்பிக்கை இருக்குமா?

மன இறுக்கம் கொண்ட ஒரு குழந்தையை வளர்க்கும் ஒரு குடும்பத்திற்கு, இதுபோன்ற கேள்விகள் குழந்தையின் முறையான அறிவுசார் வளர்ச்சியைப் பொருட்படுத்தாமல், ஒரு மாணவராக இருப்பதற்கான நோக்குநிலையை உருவாக்குவதைப் பொருட்படுத்தாமல், “எல்லோரையும் போல” பள்ளிக்குச் செல்வது அல்லது அவரது சாத்தியமான உடைமையைப் பொருட்படுத்தாமல் அடிக்கடி எழுகின்றன. சில கல்வித் திறன்கள். பெரியவர்களுடனும், குறிப்பாக, சகாக்களுடனும் தொடர்பில் உள்ள சிரமங்கள், புதிய நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப, கவனத்தை தன்னார்வமாக ஒழுங்கமைத்தல், சமூக ரீதியாக சரியான நடத்தை வடிவங்களை ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் மாறாக, அனைவருக்கும் விசித்திரமான எதிர்வினைகள் மற்றும் செயல்கள், மற்றவர்களின் நடத்தையை ஒழுங்கமைக்காதது. குழந்தைகள், இதுபோன்ற குழந்தை பள்ளியில் தங்குவதற்கான சாத்தியத்தை அடிக்கடி கேள்விக்குள்ளாக்குகிறது.

இத்தகைய பிரச்சினைகள் ஒவ்வொரு 10 ஆயிரம் குழந்தைகளில் இருபது பேரின் குடும்பங்களை எதிர்கொள்கின்றன. இது துல்லியமாக குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் மற்றும் ஒத்த மன வளர்ச்சி கோளாறுகளின் வெளிப்பாடுகளின் அதிர்வெண் ஆகும் - பயிற்சி மற்றும் கல்விக்கு ஒரு ஒருங்கிணைந்த கல்வி அணுகுமுறை தேவைப்படும் வழக்குகள்.

குழந்தை பருவ ஆட்டிசம் என்பது மன வளர்ச்சியின் ஒரு சிறப்பு கோளாறு. அதன் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க வெளிப்பாடானது, சமூக தொடர்பு மற்றும் மற்றவர்களுடனான தொடர்பு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியின் மீறலாகும், இது குழந்தையின் அறிவாற்றல் வளர்ச்சியின் குறைக்கப்பட்ட மட்டத்தால் வெறுமனே விளக்க முடியாது. மற்றொரு சிறப்பியல்பு அம்சம் நடத்தையில் ஸ்டீரியோடைப் ஆகும், இது நிலையான பழக்கமான வாழ்க்கை நிலைமைகளை பராமரிக்கும் விருப்பத்தில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, சுற்றுச்சூழலில் எதையும் மாற்றுவதற்கான சிறிதளவு முயற்சிகளுக்கு எதிர்ப்பு, குழந்தையின் சொந்த ஒரே மாதிரியான ஆர்வங்கள் மற்றும் ஒரே மாதிரியான செயல்களில், அதே பொருட்களுக்கான அவரது விருப்பத்தில். .

இது மன வளர்ச்சியின் பரவலான கோளாறு, அதாவது ஆன்மாவின் அனைத்து அம்சங்களையும் பாதிக்கும் ஒரு கோளாறு - சென்சார்மோட்டர், புலனுணர்வு, பேச்சு, அறிவுசார், உணர்ச்சி கோளங்கள். இந்த வழக்கில், மன வளர்ச்சி சீர்குலைந்து அல்லது தாமதமாக இல்லை, அது சிதைந்துவிடும். உலகத்துடனான உறவுகளை ஒழுங்கமைத்து அதைப் புரிந்துகொள்ளும் பாணியே மாறிவருகிறது. அதே நேரத்தில், அத்தகைய குழந்தையின் மிகப்பெரிய சிரமங்கள் அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதோடு தொடர்புடையது அல்ல (பல மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு இது மிகவும் கடினம் என்றாலும்), ஆனால் அவர்களின் நடைமுறை பயன்பாட்டுடன், அவர் தன்னைக் காட்டுகிறார். மக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் துல்லியமாக மிகவும் உதவியற்றவராக இருங்கள். அத்தகைய குழந்தைக்கு உதவுவது உண்மையில் கடினம்.

குழந்தை பருவ மன இறுக்கம், ஒரு பொதுவான வகை வளர்ச்சிக் கோளாறு, வெளிப்புறமாக மிகவும் மாறுபட்ட வடிவங்களை எடுக்கும். குறைந்த அளவிலான மன வளர்ச்சியைக் கொண்ட ஆழமாகச் சரியில்லாத பேச்சற்ற குழந்தை மற்றும் புத்திசாலித்தனமான "வயதுவந்த" பேச்சு மற்றும் அறிவின் சுருக்கமான பகுதிகள், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட திறமை ஆகியவற்றில் ஆரம்பகால ஆர்வம் கொண்ட குழந்தைகளும் இதில் அடங்கும். இருப்பினும், இருவருக்கும் சிறப்பு கல்வி மற்றும் உளவியல் உதவி தேவை. ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளின் குணாதிசயங்களின் முக்கியத்துவம் அவர்களை கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் சேர்க்க ஆசிரியருக்கு உதவும்.

தற்போதுள்ள கல்வி முறையில் ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைக்கு பெரும்பாலும் என்ன காத்திருக்கிறது என்பதைக் கருத்தில் கொள்வோம். சிலவற்றில், மன வளர்ச்சியின் ஆழமான குறைபாட்டுடன் தொடர்புடைய மிகக் கடுமையான நிகழ்வுகள், அத்தகைய குழந்தை உடனடியாக PMPC ஆல் கற்பிக்க முடியாததாக அங்கீகரிக்கப்படுகிறது, மேலும் குழந்தை வளரும் எஞ்சிய காலத்திற்கு ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களிடமிருந்து குடும்பத்திற்கு எந்த உதவியும் இல்லை.

அதே நேரத்தில், சோதனை வேலைகளின் அனுபவம், இந்த கடினமான சந்தர்ப்பங்களில் கூட, போதுமான நிலைமைகள் உருவாக்கப்பட்டால், குழந்தையின் கற்றல் சாத்தியமாகும் என்பதைக் காட்டுகிறது. அவர் மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் முன்னர் அணுக முடியாத வழிகளில் தேர்ச்சி பெறலாம், அன்றாட வாழ்க்கையில் மிகவும் தழுவி, சில கற்பித்தல் நுட்பங்களை மாஸ்டர் செய்யலாம்.

வயதைக் கொண்டு, அத்தகைய குழந்தை தன்னிச்சையாக மன இறுக்கம் குறையும் மற்றும் சமூக வாழ்க்கையில் அதிக கவனம் செலுத்துகிறது என்பது அறியப்படுகிறது. எனவே, பயிற்சியைத் தொடங்குவதற்கான முதல் முயற்சிகள் தோல்வியுற்றாலும், சிறிது நேரம் கழித்து அவை மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்பட வேண்டும்.

சில நேரங்களில் அத்தகைய குழந்தைகள் ஒரு வெகுஜன அல்லது துணைப் பள்ளியின் திட்டத்தின் படி வீட்டில் தனித்தனியாக படிக்க ஒரு பரிந்துரையைப் பெறுகிறார்கள். இருப்பினும், இந்த சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தை அரிதாகவே ஒரு உண்மையான தனிப்படுத்தப்பட்ட தீர்வுக் கல்வித் திட்டத்தைப் பெறுகிறது. துரதிர்ஷ்டவசமாக, முக்கிய மற்றும் சிறப்புப் பள்ளிகளில் உள்ள ஆசிரியர்கள், பொதுவாக ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளின் சிறப்புத் தேவைகளைப் பற்றி அறிந்திருக்க மாட்டார்கள். வீட்டு வாழ்க்கை, நடைமுறை தொடர்பு திறன் அல்லது சமூக வளர்ச்சிக்கு குழந்தை தனது அன்றாட தழுவலை வளர்க்க உதவுவதில் எந்த இலக்குகளும் இல்லை. வழக்கமாக, ஆசிரியர்கள் பொதுக் கல்வித் திட்டங்களில் பயிற்சியை முறையாக மேற்பார்வையிடுகிறார்கள், இதன் முக்கிய சுமை பெற்றோர்கள் மீது விழுகிறது, மேலும் குழந்தை பெற்ற அறிவு நிஜ வாழ்க்கையில் எப்போதாவது அவருக்குப் பயன்படுத்தப்படுமா என்ற கேள்வியைக் கேட்க வேண்டாம்.

கூடுதலாக, மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தை இந்த நிலைமைகளில் செயற்கையான தனிமைப்படுத்தப்பட்ட சூழ்நிலைகளில் தன்னைக் காண்கிறது, இது சமூக வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகளை மேலும் கட்டுப்படுத்துகிறது. அவர் மற்ற குழந்தைகளைப் பார்க்கவில்லை, சமூக நடத்தையின் பிற மாதிரிகள், உலகம் மற்றும் மக்களுடனான அவரது தொடர்புகளை சிக்கலாக்கும் உண்மையான பணிகளை அவர் எதிர்கொள்கிறார். ஒரு விதியாக, உண்மையான அவசரத் தேவை மற்றும் செயற்கையாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பயிற்சி ஆகியவற்றின் சூழ்நிலைகளை அவர் சரியாக வேறுபடுத்துகிறார், மேலும் கற்றல் முதல் வழக்கில் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

மூன்றாவது விருப்பம் ஒரு ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தையை ஒரு வழக்கமான வெகுஜன அல்லது சிறப்புப் பள்ளியின் வகுப்பில் வைப்பதற்கான சாத்தியக்கூறு ஆகும், அங்கு, மீண்டும், கற்றல் நிலைமைகள் அவருக்கு சிறப்பாகத் தழுவப்படவில்லை. இது கற்றலை கடினமாக்குவது மட்டுமல்லாமல், நடத்தை சிக்கல்களையும் உருவாக்குகிறது. மிக விரைவில், அத்தகைய குழந்தையின் குணாதிசயங்கள் அவரை தனிப்பட்ட கல்வியில் வைக்க கற்பித்தல் ஊழியர்களின் முடிவிற்கு வழிவகுக்கும். அவர்கள் அடிக்கடி அதிர்ச்சியை ஏற்படுத்துகிறார்கள் என்பதை ஆசிரியர்கள் அறிந்திருக்க வேண்டும். ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தை சமூக தொடர்புகளை ஒழுங்கமைப்பதில் பெரும் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறது, ஆனால் அவர் அவற்றின் தேவையையும் அனுபவிக்கிறார். ஒரு “மாணவனின்” சமூக அந்தஸ்தை இழப்பது அவருக்கு வேதனை அளிக்கிறது. இதன் விளைவாக எதிர்மறையான அனுபவம் சமூக தழுவலில் எதிர்கால முயற்சிகளை சிக்கலாக்குகிறது.

இருப்பினும், ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தை தொடர்ந்து பள்ளிக்குச் சென்று, முழு முதன்மைக் காலம் முழுவதும் மற்றும் பள்ளிக் கல்வியின் முழு காலத்திலும் கூட வகுப்பில் கற்பிக்கப்படும் நிகழ்வுகளும் உள்ளன. துரதிர்ஷ்டவசமாக, பள்ளியின் வாழ்க்கையில் அதைச் சேர்ப்பது பெரும்பாலும் இயந்திர இயல்புடையது என்பதை ஒப்புக்கொள்ள வேண்டிய கட்டாயத்தில் இருக்கிறோம். அவர் சரியான நடத்தையின் பொதுவான ஸ்டீரியோடைப்களைக் கற்றுக்கொள்ள முடியும், மற்றவர்களைத் தொந்தரவு செய்யாமல் இருப்பதைக் கற்றுக்கொள்வது அவர்களுக்கு அடுத்ததாக உள்ளது. Laconically, ஆனால் முறையாக ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு சரியாக பதிலளிக்கிறது, மேலும் சில பகுதிகளில் சிறந்த அறிவைக் கூட குவிக்க முடியும். ஆசிரியர்கள் மற்றும் வகுப்பு தோழர்களின் பெயர்களை அவர் அறிந்திருக்கிறார், ஆனால் மற்றவர்களிடம் பேசுவதில்லை, வகுப்பின் நிஜ வாழ்க்கையில் பங்கேற்கவில்லை. ஒரு வார்த்தையில், கூடுதல் கற்பித்தல் முயற்சிகள் இல்லாமல், அவர் மற்றவர்களுடன் மிகவும் சிக்கலான, நெகிழ்வான உறவுகளில் தேர்ச்சி பெறவில்லை. அத்தகைய வெளிப்படையாகப் பிரிக்கப்பட்ட குழந்தைக்கு உண்மையில் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்பு தேவை என்பது நல்ல ஆசிரியர்களுக்கு கூட தெரியாது, மேலும் போதுமான வேலையுடன் அவர் தனது சுற்றுப்புறங்களைப் பற்றி அதிகம் புரிந்து கொள்ள முடியும் மற்றும் பள்ளி வாழ்க்கையில் குறைந்த இயந்திரத்தனமான வழியில் பங்கேற்க முடியும்.

வகுப்பில் போதுமான வேலை இல்லாத நிலையில், இளமைப் பருவத்தில் அத்தகைய குழந்தை பெரும்பாலும் தனது மிகவும் வளமான வகுப்பு தோழர்களிடமிருந்து அந்நியப்படும் ஒரு காலகட்டத்தை கடந்து செல்கிறது. அவரை தவறாக நடந்து கொள்ள தூண்டுவதில் அவர்கள் மகிழ்ச்சி அடைவார்கள். அத்தகைய குழந்தையின் சமூக அப்பாவித்தனம் அவரை அத்தகைய "பொழுதுபோக்கிற்கு" வசதியான பொருளாக ஆக்குகிறது. கற்றல் மற்றும் மற்றவர்களுடன் இருக்க வேண்டும் என்ற தீவிர ஆசை மட்டுமே அவரை இந்த நேரத்தில் தொடர்ந்து பள்ளிக்குச் செல்ல அனுமதிக்கிறது.

ஒரு திறமையான ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தையின் நிலைமை ஒரு சிறப்பு வழக்கு. பெரும்பாலும், அதிக நுண்ணறிவு கொண்ட ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தை PMPK இன் கவனத்திற்கு வருவதில்லை; மேலும், அவர் மதிப்புமிக்க லைசியம் மற்றும் தனியார் ஜிம்னாசியம்களுக்கான தேர்வுக் குழுக்களை எளிதில் கடந்து செல்கிறார். அவர் தனது வருங்கால ஆசிரியர்களை தனது வழக்கத்திற்கு மாறான மற்றும் திறமையால் கவர்ந்திழுக்கிறார், இது தொழில்நுட்ப வடிவமைப்பு அல்லது கணிதம், இசை, வரைதல் மற்றும் வெளிநாட்டு மொழிகளில் தேர்ச்சி பெறுவதில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. அவர்களின் எதிர்பார்ப்புகள், ஒரு விதியாக, மிக விரைவில் நியாயப்படுத்தப்படுவதை நிறுத்துகின்றன. நடத்தையை ஒழுங்கமைப்பதில் உள்ள சிரமங்களுக்கு மேலதிகமாக, அத்தகைய குழந்தை தனது சொந்த தர்க்கம் மற்றும் அவர் விரும்புவதைக் கொண்டு, அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட மேம்பட்ட கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தின் அமைப்புக்கு வெளியே சொந்தமாக கற்றுக்கொள்ள விரும்புகிறது. தொடர்புகளை ஒழுங்கமைப்பதில் உள்ள சிரமங்கள் எரிச்சலுடன் உணரப்படுகின்றன, மேலும் "உங்கள் குழந்தை எங்கள் பள்ளியின் கருத்தை சந்திக்கவில்லை" என்ற வார்த்தையுடன் குடும்பம் அடிக்கடி மறுப்பைப் பெறுகிறது.

இந்த வழக்குகள் குறிப்பாக துரதிர்ஷ்டவசமானது, ஏனென்றால் அத்தகைய குழந்தையின் திறமை, பொறுமையான வேலையுடன், உண்மையில் அவரது சமூக திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு அடிப்படையாக செயல்பட முடியும். கூடுதலாக, எங்கள் சிறந்த ஆசிரியர்கள் கூட சிறந்த முறையில் அறிவைக் கொடுப்பதில் முதன்மையாக கவனம் செலுத்துகிறார்கள், ஒரு குழந்தையை வாழ்க்கையில் அறிமுகப்படுத்துவதற்கான பொதுவான சூழல் அவர்களுக்கு இல்லை என்பதை அவை காட்டுகின்றன.

மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் பண்புகள் அவரது பள்ளிக் கல்வியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான சிறப்பு வடிவங்களை உருவாக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை தீர்மானிக்கிறது. நிச்சயமாக, அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் சிறப்புத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்த வேலைகளின் சொந்த திட்டத்துடன் ஒரு சிறப்பு வகை பள்ளியை உருவாக்குவது அவசியம், அங்கு சுற்றுச்சூழலின் அமைப்பு, ஆசிரியருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான தொடர்பு. கற்றல் மற்றும் சமூகத் தழுவலுக்கான அவரது திறன்களை மிகச் சிறப்பாகப் பயன்படுத்தவும் மேம்படுத்தவும் முடியும்.

அத்தகைய பள்ளிகளின் அமைப்பு, எதிர்காலத்தில் ஒரு விஷயம் என்று நாங்கள் நம்புகிறோம். அதே நேரத்தில், இப்போதும் கூட, அத்தகைய குழந்தைகள் படிக்கும் பள்ளிகளில் ஆசிரியர்கள், அவர்களின் பிரச்சினைகள் மற்றும் அவர்களின் சிரமங்களின் தன்மை ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொண்டு, பயிற்சி மற்றும் சமூக ரீதியாக போதுமான நடத்தை மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகளை ஒழுங்கமைப்பதில் அவர்களுக்கு உதவ முடியும். அத்தகைய குழந்தையை பள்ளியில் வைத்திருப்பது, அவருக்கு போதுமான கற்றல் நிலைமைகளை உருவாக்குவது என்பது மற்றவர்களுடன் சேர்ந்து வாழ்க்கைக்கான அவரது விருப்பத்தை பாதுகாப்பதாகும், குழந்தையின் எதிர்காலத்திற்கான குடும்பத்தின் நம்பிக்கை.

ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைக்கு மற்றவர்களுடன், சாதாரண சகாக்களுடன் சமூக தொடர்புகள் அவசியம். ஆனால் இது ஒருதலைப்பட்சமான தேவையல்ல என்பதை நாம் கவனிக்க வேண்டும். அதே வழியில், "ஆரோக்கியமான" குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் இயல்பான மன மற்றும் சமூக வளர்ச்சிக்கு மற்றவர்களுடன் தொடர்பு தேவை. சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட ஒரு குழந்தைக்கு உதவியை ஒழுங்கமைப்பது, வகுப்பு வாழ்க்கைக்கு ஆரோக்கியமான தார்மீக சூழலை உருவாக்க ஆசிரியரை அனுமதிக்கிறது.

ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைக்கு கற்பித்தல் அணுகுமுறையின் அம்சங்களைப் பற்றி நாம் பேசுவோம். அவரது கல்வியியல் தேர்வை எவ்வாறு சிறப்பாக நடத்துவது என்பதைத் தீர்மானிக்க முயற்சிப்போம்; பள்ளியில் தனது வாழ்க்கையை எவ்வாறு ஒழுங்கமைப்பது; பயிற்சியின் குறிக்கோள்கள், முறைகள், உள்ளடக்கம் ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கவும்; சமூகமயமாக்கல், உலகத்துடனான அவரது தொடர்புகளை சிக்கலாக்குதல் மற்றும் தீவிரப்படுத்துதல், மற்ற குழந்தைகளுடன் தொடர்புகளை ஒழுங்கமைத்தல் ஆகியவற்றில் சிறப்புப் பணிகளை நிறுவுதல்.

இந்த அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, ஒரு ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைக்கான ஒரு தனிப்பட்ட திருத்தம் கற்பித்தல் திட்டத்தை உருவாக்குவதற்கும் செயல்படுத்துவதற்கும் பங்களிக்கும் என்று நம்புகிறோம்.

ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைக்கான கல்வியியல் பரிசோதனை

மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தையைப் பரிசோதிப்பதில் உள்ள சிரமங்கள் உணர்ச்சித் தொடர்பை ஏற்படுத்துவதில் உள்ள சிரமங்களுடன் மட்டுமல்லாமல், குழந்தை தானாக முன்வந்து ஒரு பணியில் கவனம் செலுத்த இயலாமையுடன் தொடர்புடையது. மன வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் அத்தகைய குழந்தையின் அனைத்து வெளிப்பாடுகளின் பன்முகத்தன்மையையும் தெளிவின்மையையும் தீர்மானிக்கின்றன. அவரது இயக்கங்களில் திறமையான அவர், உடனடியாக பணிகளை முடிப்பதில் தீவிர விகாரத்தைக் காட்டுகிறார், ஒரு நீண்ட "ஆழமான" சொற்றொடரை தெளிவாக உச்சரித்ததால், அவர் உடனடியாக எளிமையான கேள்விக்கு பதிலளிப்பது கடினம், காட்சி-இடஞ்சார்ந்த சிக்கல்களை எளிதில் தீர்க்கிறார், எப்படி நிரப்புவது என்று புரியவில்லை. ஒரு குறிப்பேட்டில் புலங்களில். அத்தகைய குழந்தை வெறுமனே ஆசிரியரைத் தொடர்பு கொள்ள விரும்பவில்லை என்று அடிக்கடி தோன்றுகிறது. இவை அனைத்தும், நிச்சயமாக, அவரது அறிவு மற்றும் திறன்கள் மற்றும் கற்கும் திறன் ஆகியவற்றின் கல்வி மதிப்பீட்டை சிக்கலாக்குகிறது. மேலும், குழந்தையின் திறன்களை குறைத்து மதிப்பிடுதல் மற்றும் மிகைப்படுத்துதல் ஆகிய இரண்டும் சாத்தியமாகும். இரண்டு சந்தர்ப்பங்களிலும் அது அவருக்கு தீங்கு விளைவிக்கும்.

பரீட்சை சூழ்நிலையை வழக்கத்தை விட நெகிழ்வாக ஒழுங்கமைத்தால், குழந்தையைப் பற்றிய போதுமான யோசனையைப் பெறுவோம். தொடர்பை ஏற்படுத்துவதில் அவருக்கு உள்ள சிரமங்கள், தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளின் வளர்ச்சியின்மை, புதிய சூழ்நிலையின் பயம், அந்நியன் போன்றவற்றைக் கருத்தில் கொண்டு, தேவைப்பட்டால், தேர்வின் போது பெற்றோரை அனுமதிக்க வேண்டும், தொடங்குவதற்கு குழந்தைக்கு நன்கு தெரிந்த உதவிகளைக் கொண்டு வரும்படி அவர்களிடம் கேட்க வேண்டும். வேலை, வெளிப்புறமாக தேர்வை ஒரு பழக்கமான சூழ்நிலையாக முன்வைக்கவும், ஒருவேளை , ஒரு "விசிட்" பயணம் போல. குழந்தையை நேரடியாகப் பேசுவதற்கு நாம் அவசரப்படக்கூடாது, அதைப் பழக்கப்படுத்திக்கொள்ள அவருக்கு நேரம் கொடுக்கவும், தொடர்புகொள்வதில் அவரது சொந்த முயற்சியைக் காட்டவும்.

குழந்தையின் தன்னார்வ அமைப்பின் சிரமங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, அவருடன் தொடர்புகொள்வதில் உள்ள சிரமங்கள்: வயது வந்தவருடன் ஒரு பொதுவான பொருளின் மீது கவனத்தை இணைப்பதில் உறுதியற்ற தன்மை, நெகிழ்வான உரையாடலில் ஈடுபட இயலாமை (வாய்மொழி மற்றும் செயலில்); விறைப்பு, அவரது முழு நடத்தையின் விறைப்பு, இந்த குறிப்பிட்ட குழந்தைக்குத் தனித்தனியாகத் தேவைப்படும் அமைப்பின் நேரடி, தன்னிச்சையான மற்றும் மறைமுக முறைகளின் கலவையைக் கண்டுபிடிப்பது நல்லது. ஆசிரியரின் நேரடி முறையீடு மற்றும் வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்கள் மிகவும் கவனமாக அறிமுகப்படுத்தப்பட வேண்டும், குறிப்பாக தேர்வின் தொடக்கத்தில். சுற்றுச்சூழலின் உதவியுடன் குழந்தையின் மறைமுக அமைப்புக்கு அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட வேண்டும், இடத்தின் அமைப்பு, ஒரு கருவி, ஒரு பொம்மை ஒரு பணியை முடிக்க அவரைத் தூண்டுகிறது.

முதலாவதாக, காட்சித் துறையால் நன்கு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட ஒரு சூழ்நிலையில் - கூட்டல், தொடர்பு, வரிசைப்படுத்துதல், கட்டுமானம் போன்ற சொற்கள் அல்லாத பணிகளில், அத்தகைய குழந்தை வெற்றிகரமாக இருக்கக்கூடிய சூழ்நிலையில் குழந்தைக்கு தன்னை வெளிப்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பை நாங்கள் வழக்கமாக வழங்குகிறோம். இந்தச் செயலில் சேர்வதன் மூலம், ஆசிரியர், குழந்தைகளைப் பின்பற்றுதல், குறிப்புகளைப் பயன்படுத்துதல், பிற வகையான உதவிகளை ஏற்றுக்கொள்வது, வாய்மொழி தொடர்புகளை ஏற்படுத்துதல் மற்றும் ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களை தானாக முன்வந்து பின்பற்றுதல் ஆகியவற்றின் திறனை மதிப்பிடலாம்.

நன்கு வளர்ந்த பேச்சு மற்றும் ஒரு சிறப்பு அறிவுசார் நோக்குநிலை கொண்ட ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தையை பரிசோதிக்கும் விஷயத்தில், அத்தகைய விருப்பமில்லாத கட்டமைப்பு பாத்திரத்தை குழந்தையின் ஒரே மாதிரியான நலன்களால் வகிக்க முடியும். ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் (இது சுரங்கப்பாதையின் வரைபடமாகவோ அல்லது வீட்டு மின் சாதனத்தின் வடிவமைப்பாகவோ அல்லது தாவரவியலின் ஒரு பிரிவாகவோ இருக்கலாம்), "தனது பொழுதுபோக்குடன்" ஈடுபடாமல், ஒரு குழந்தையின் ஒரே மாதிரியான தொல்லையை ஒரு ஆசிரியர் அடிக்கடி சந்திப்பார். உரையாசிரியரின் நலன்களைக் கருத்தில் கொண்டு, மீண்டும் மீண்டும் அதற்குத் திரும்புகிறார், ஒரே விஷயத்தை உச்சரிக்கிறார், அதே விஷயங்களில் மகிழ்ச்சியடைகிறார், அதே கேள்விகளைக் கேட்கிறார், அதே பதில்களை எதிர்பார்க்கிறார்.

குழந்தையுடன் கவனத்தை இணைக்க ஒரே மாதிரியான ஆர்வத்தைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், தொடர்புகளை சிக்கலாக்கும் சாத்தியக்கூறுகளை ஆராய்வதை ஆசிரியர் படிப்படியாக அணுகலாம். இந்த சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தையின் ஒரே மாதிரியான ஆர்வத்தின் அறிவார்ந்த நிலை, இந்த ஆர்வத்திற்கு ஏற்ப அவர் சேகரித்த அறிவு, மற்றும் உரையாசிரியரின் ஆர்வத்தை மதிப்பிடுவது, அவரது எதிர்வினைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்கான சாத்தியம், கருத்து புதிய தகவல் - ஒரு உரையாடலை ஏற்பாடு செய்வதற்கான சாத்தியம்.

ஒரு குழந்தையின் திறன்களை போதுமான அளவு மதிப்பிடுவதற்கு, தன்னிச்சையான வெளிப்பாடுகள், ஒரே மாதிரியான ஆர்வங்கள் மற்றும் ஆசிரியரின் வேண்டுகோளின் பேரில் அத்தகைய குழந்தையை தன்னிச்சையாக ஒழுங்கமைக்க முயற்சிக்கும்போது பெறப்பட்ட முடிவுகள் ஆகியவற்றில் அவரது சாதனைகளை தெளிவாக வேறுபடுத்துவது அவசியம். முடிவுகள் பெரிதும் மாறுபடலாம். தன்னிச்சையான அசைவுகளில் மோட்டார் ரீதியாக திறமையானவர், அத்தகைய குழந்தை கேட்கும்போது ஒரு இயக்கத்தை மீண்டும் செய்வதில் மிகுந்த சிரமம் இருக்கலாம்; தன்னிச்சையாக ஒரு சொற்றொடரை தெளிவாக உச்சரித்ததன் மூலம், அவர் கேட்கப்படும் கேள்விக்கு பதிலளிக்க தேவையான போது மங்கலான, இலக்கணமற்ற பேச்சை நிரூபிக்க முடியும். அவர் விரும்பாதது அல்ல, அவர் தனது இயக்கங்களை தானாக முன்வந்து மீண்டும் செய்ய முடியாது.

தன்னிச்சையான அமைப்பின் சூழ்நிலையில் பெறப்பட்ட முடிவுகள் தற்போது இருக்கும் கற்றல் வாய்ப்புகள் மற்றும் குழந்தையின் சமூக அமைப்பை பிரதிபலிக்கின்றன. அவரது தன்னிச்சையான செயல்பாட்டில் குழந்தையின் சாதனைகள், அவரது ஒரே மாதிரியான ஆர்வங்களுக்கு ஏற்ப, திருத்தும் பணியின் சாத்தியமான திசைகளைப் பற்றிய தகவல்களை எங்களுக்குத் தருகிறது.

மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தையுடன் சரிசெய்தல் வேலையை மதிப்பிடுவதில் உள்ள சிரமம், வளர்ந்த திறனை மற்றொரு சூழ்நிலைக்கு, மற்றொரு நபருடன் தொடர்புகொள்வதில் அவருக்கு சிரமம் உள்ளது. நிஜ வாழ்க்கையில் அவர் தனது அறிவையும் திறமையையும் சுயாதீனமாகவும் சுதந்திரமாகவும் பயன்படுத்த முடியாது. ஒருபுறம், இதன் பொருள் என்னவென்றால், பள்ளி அமைப்பில் ஒரு திறமையைப் பயிற்சி செய்த பிறகு, அது மற்ற அமைப்புகளுக்கு எவ்வாறு மாற்றப்படுகிறது என்பதை ஆசிரியர் கண்காணிக்க வேண்டும், தேவைப்பட்டால், வீட்டில் கூடுதல் வேலையைச் செய்ய வேண்டும். மறுபுறம், குழந்தை வீட்டில் என்ன திறன் கொண்டது என்பது பற்றிய பெற்றோரின் தகவலை ஆசிரியர் கவனமாக பரிசீலிக்க வேண்டும், முடிந்தால், குழந்தையின் பயனுள்ள திறன்களை பள்ளி சூழ்நிலைக்கு மாற்ற சிறப்பு வேலைகளை ஒழுங்கமைக்க வேண்டும்.

பள்ளியில் ஒரு ஆட்டிக் குழந்தையின் இடஞ்சார்ந்த-தற்காலிக நோக்குநிலை

ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தையின் இடத்திலும் நேரத்திலும் தன்னார்வமாக தன்னை ஒழுங்கமைப்பதில் உள்ள சிரமங்கள், உலகத்துடன் சுறுசுறுப்பான உரையாடலின் சிரமம், வளர்ச்சி கணிக்க முடியாத சூழ்நிலையில் தன்னம்பிக்கையை உணர இயலாமை - இவை அனைத்தும் பள்ளியில் தனது வாழ்க்கையை ஒழுங்கமைக்க தேவையான சிறப்பு வேலைகளை உருவாக்குகின்றன. . பள்ளி நடத்தையின் நிலையான, போதுமான ஸ்டீரியோடைப் உருவாக்க குழந்தைக்கு உதவுவது அவசியம்.

முதலாவதாக, இது பள்ளி இடத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான உதவியைப் பற்றியது. அவர் படிக்கும் முக்கிய இடத்தையும், அவர் இருக்கும் பள்ளியின் மற்ற எல்லா இடங்களிலும் அவர் என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதையும் தெளிவாகப் புரிந்து கொண்டால் குழந்தையின் குழப்பமும் பதட்டமும் குறையும். ஒரு விதியாக, இதற்கு சிறப்பு நோயாளி வேலை தேவைப்படுகிறது. சில சந்தர்ப்பங்களில், ஒரு வரைபடம் அல்லது பள்ளித் திட்டத்தைப் பயன்படுத்துவது சாத்தியமாகும். பள்ளியில் குழந்தையின் வாழ்க்கையின் இடஞ்சார்ந்த அமைப்பில் நிலைத்தன்மையை பராமரிப்பது பல நடத்தை சிக்கல்களைத் தவிர்க்க உதவும்.

இரண்டாவதாக, அத்தகைய குழந்தைக்கு சரியான நேரத்தில் தன்னை ஒழுங்கமைக்க உதவி தேவை. ஒரு பாடத்திலிருந்து மற்றொரு பாடத்திற்கு மாறுதல், பள்ளிக்கு வருதல் மற்றும் வீட்டை விட்டு வெளியேறுதல், பள்ளி வாரத்தில் இந்த நாட்களின் வரிசை, வேலை நாட்களின் தாளம் போன்றவற்றுடன், ஒவ்வொரு தற்போதைய பள்ளி நாளுக்கும் குறிப்பாக தெளிவான மற்றும் நிலையான அட்டவணையை அவர் தேர்ச்சி பெற வேண்டும். விடுமுறைகள், பள்ளி ஆண்டில் விடுமுறை.

அத்தகைய குழந்தையின் நடவடிக்கைகளைத் திட்டமிடும்போது, ​​அவரது உயர்ந்த மனநிறைவு மற்றும் சிறிய உடல் சோர்வு ஆகியவற்றை நினைவில் கொள்வது அவசியம். எனவே, அவர் ஒரு தனிப்பட்ட, வகுப்புகளின் தழுவிய ரிதம், சரியான நேரத்தில் மாறுதல் மற்றும் ஓய்வுக்கான சாத்தியத்தை ஒழுங்கமைப்பது முக்கியம். இது ஒரு வகுப்பறை அமைப்பில் கூட செய்யப்படலாம், அத்தகைய குழந்தைக்கு தற்காலிகமாக பொது தாளத்தை விட்டுவிட்டு, பிளேயரைப் பயன்படுத்தி ஒரு குறிப்பிட்ட உரை அல்லது இசையைக் கேட்கும் வாய்ப்பைத் திட்டமிடுவதன் மூலம், பின்னர் பொது நடவடிக்கைகளுக்குத் திரும்பலாம்.

குழந்தையின் ஆட்டிஸ்டிக் தவறான சரிசெய்தல் எவ்வளவு ஆழமாக இருக்கிறதோ, அவ்வளவு விரிவான உதவி இந்த அட்டவணையில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும், இன்னும் விரிவாக அவை உருவாக்கப்பட வேண்டும், அவற்றின் வடிவங்கள் மிகவும் குறிப்பிட்ட மற்றும் காட்சிப்படுத்தப்பட வேண்டும். எல்லா சந்தர்ப்பங்களிலும், இது குழந்தைக்கு தனிப்பட்ட முறையில் உரையாற்றப்பட வேண்டும், அவரது நாட்குறிப்பில், ஒரு தனி நோட்புக் அல்லது குழந்தையின் மேசைக்கு அடுத்த சுவரில் தொங்கவிடப்பட வேண்டும், மேலும் அவருக்குப் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய சின்னங்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் - வரைபடங்கள், புகைப்படங்கள் அல்லது கல்வெட்டுகள்.

அத்தகைய குழந்தைக்கு அட்டவணையை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதை கற்பிக்க வேண்டும் என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். அத்தகைய வேலையின் விளைவாக, சுய-அமைப்பு கணிசமாக மேம்படுத்தப்படலாம், மேலும் மனக்கிளர்ச்சி, கவனச்சிதறல் மற்றும் சிரமம் மாறுதல் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடைய "நடத்தை" சிக்கல்கள் குறையும். கூடுதலாக அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட புதிய செயல்பாடுகள் மற்றும் ஒரு நிலையான அட்டவணையின் வளர்ச்சியானது அத்தகைய குழந்தையால் மிகவும் எளிதாக ஏற்றுக்கொள்ளப்படும், பொதுவாக மாற்றத்திற்கான எந்தவொரு முயற்சியையும் நிராகரிக்கும்.

ஆட்டிக் குழந்தையின் கற்பித்தல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதன் அம்சங்கள்

தன்னார்வ செறிவு, கூட்டு நடவடிக்கைகளில் கவனம் செலுத்துதல் மற்றும் சாயல் ஆகியவற்றின் சிரமங்கள் கற்றல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதில் சிறப்பு தந்திரங்களை தீர்மானிக்கின்றன. தோராயமாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட சூழ்நிலையில், அத்தகைய குழந்தைக்கு எல்லாம் கடினமாக உள்ளது: அவர் மோட்டார் ரீதியாக மோசமானவர், காட்டப்பட்டுள்ளபடி இயக்கத்தின் வடிவத்தைப் புரிந்து கொள்ளவில்லை, தேவையான செயல்களின் வரிசையைக் கற்றுக்கொள்வதில் சிரமம் உள்ளது, பக்கத்தின் வேலை இடத்தை "பார்க்கவில்லை", மேலும் அதில் அவரது இயக்கங்களை விநியோகிக்கவோ ஒருங்கிணைக்கவோ முடியாது. அவர் முடிந்தவரை சுருக்கமாகவும் எதிரொலியாகவும் பதிலளிக்க முயற்சிக்கிறார், அதனால் பதிலை மட்டுமே குறிப்பிடுகிறார், மேலும் அவர் வெற்றிகரமாக செயல்படும் பகுதிகளில் கூட புத்திசாலித்தனத்தை இழக்கிறார். அத்தகைய குழந்தை நடைமுறையில் சிரமங்களை சமாளிக்க இயலாது. சிறிதளவு தோல்வி அவரை மேலும் வேலை செய்வதற்கான முயற்சிகளை கைவிட தூண்டும்.

ஒருபுறம், இங்கே, ஒரு சிறு குழந்தையுடன், ஒரு பாலர் குழந்தையுடன் பணிபுரிவது போல, விருப்பமில்லாத கற்றல், புதிய தகவல்களை ஒருங்கிணைத்தல், விருப்பமான சூழ்நிலையில் புதிய திறன்கள், விளையாட்டுத்தனமான முறையில் வாய்ப்புகளை அதிகம் பயன்படுத்துவது மிகவும் முக்கியம். , ஒரு புதிய திறமையின் மாதிரி, ஒரு புதிய பேச்சு வடிவம், புதிய அறிவு குழந்தைக்குத் தேவைப்படும் போது மிகவும் அவசியமான தருணத்தில் சரியாக கொடுக்கப்படும். இந்த விஷயத்தில், குழந்தை அடிக்கடி கற்றுக்கொண்டதை சுயாதீனமாகப் பயன்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பைப் பெறுகிறது மற்றும் திறமையை மற்றொரு சூழலுக்கு மாற்ற முடியும்.

நிச்சயமாக, அடிப்படையில் இதுபோன்ற வேலைகள் குழந்தையுடன் சாராத தொடர்புகளின் சூழ்நிலையில் வீட்டிலேயே ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும், மேலும் அதன் நுட்பங்களை முதலில் அவரது உறவினர்கள், அவருடன் எப்போதும் இருப்பவர்களுக்கு கற்பிக்க வேண்டும். அதே நேரத்தில், அதன் பங்கு பள்ளியில் பெரியதாக இருக்கலாம், இடைவேளையின் போது மட்டுமல்ல, வகுப்பறையிலும் கூட. சமூக நடத்தை திறன்களை கற்பிப்பதற்கும், சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கும் இது குறிப்பாக உண்மையாக இருக்கிறது: ஒரு வேண்டுகோள், கேள்வியைக் கேட்பது மற்றும் ஒரு வாழ்த்துக்கு பதிலளிக்கும் அல்லது உங்களை முறையிடும் திறனைப் பயிற்சி செய்தல்.

மறுபுறம், அத்தகைய குழந்தையின் தன்னார்வ அமைப்பின் சாத்தியத்தை உருவாக்க கடின உழைப்பு தேவைப்படுகிறது. தன்னார்வ அமைப்பு இல்லாமல் மனித உயர் மன செயல்பாடுகளின் முறையான வளர்ச்சி சாத்தியமற்றது என்பதை நாம் அறிவோம். ஒரு ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைக்கு உண்மையில் கற்றுக்கொள்ள எவ்வளவு கற்பிக்க முடியும் என்ற கேள்வி, அவரது மன வளர்ச்சியின் சிதைவை நாம் எவ்வளவு சமாளிக்க முடியும் என்பதுதான். ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தை படிப்படியாக கற்றல் சூழ்நிலையில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான வாய்ப்பைப் பெறுவதற்கு, அது முடிந்தவரை கட்டமைக்கப்பட வேண்டும்.

குழந்தையுடன் (ஒரு அட்டவணையின் உதவியுடன்), பள்ளி நாளுக்கான தயாரிப்பின் வரிசை, பாடத்திற்காக சிறப்பாகச் செயல்பட வேண்டும், தேவைப்பட்டால், பணியிடத்தின் அமைப்பின் காட்சி வரைபடம், தேவையான கல்விப் பொருட்களின் தொகுப்பு, மற்றும் ஆயத்த நடவடிக்கைகளின் வரிசை வரையப்பட வேண்டும்.

பயிற்சியிலும், அதே போல் தேர்வு சூழ்நிலையிலும், வாய்மொழி வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதையும், குழந்தையின் மறைமுக அமைப்பை ஒரு கட்டமைக்கப்பட்ட முறையில் அதிகபட்சமாகப் பயன்படுத்துவதும் முக்கியம்.

இடம்: ஒரு மேசை, பக்கம், இயக்கத்தின் திசையைக் குறிப்பது, கல்விப் பொருள் குழந்தையின் செயல்களை ஒழுங்கமைக்கும் பணி தருணங்கள் உட்பட - ஏற்கனவே தொடங்கிய செயலை முடித்தல், காணாமல் போன பகுதியை முடித்தல், ஒரு வடிவத்தின் படி வரிசைப்படுத்துதல் போன்றவை. செயல்பாடுகளின் வரிசையும் குழந்தைக்கு காட்சிப்படுத்தப்பட வேண்டும்.

செயல்திட்டத்தின் பிரதிபலிப்பு மற்றும் சீர்திருத்தத்தின் சிரமம் காரணமாக (குழந்தைக்கு ஆர்ப்பாட்டம் மூலம் வழங்கப்படுகிறது), செயலை ஒழுங்கமைப்பதில் நேரடி உடல் உதவி கற்றலில் பெரும் முக்கியத்துவம் பெறுகிறது: வயது வந்தவர் குழந்தையின் கைகளால் வேலை செய்யத் தொடங்குகிறார். படிப்படியாக, செயல் முறையின் ஒருங்கிணைப்புடன், உடல் உதவி குறைகிறது மற்றும் வாய்மொழி ஒழுங்குமுறையின் பங்கு அதிகரிக்கிறது.

ஒரு சாதாரண குழந்தை அல்லது ஒரு எளிய மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைக்கு, முதலில் பயிற்சி செய்யப்படும் திறனின் தனிப்பட்ட கூறுகளை மாஸ்டர் செய்து, பின்னர் அவற்றை ஒரு முழு அர்த்தமுள்ள செயலாக இணைப்பது சாத்தியமானது மற்றும் பலனளிக்கும். இவ்வாறு, ஆசிரியர் கடிதங்களை மாஸ்டரிங் செய்வதன் மூலம் படிக்கும் திறனுக்கு குழந்தையை வழிநடத்துகிறார், எழுத்துக்களுடன் பணிபுரிகிறார், எழுத்துக்களை வார்த்தைகளாகவும், வார்த்தைகளை சொற்றொடர்களாகவும் வைக்கும் திறனை அடைகிறார். கடிதங்களின் தனிப்பட்ட கூறுகளை எழுதுவதில் தேர்ச்சி பெறுவதன் மூலம் ஒரு குழந்தை எழுதக் கற்றுக்கொள்கிறது, அதன் பிறகுதான் எழுத்துக்கள், சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்கள். மன இறுக்கம் கொண்ட ஒரு குழந்தைக்கு, இந்த பாதை பயனுள்ளதாக இருக்காது. அவரைப் பொறுத்தவரை, எளிதான பாதை பகுதியிலிருந்து முழுமைக்கு அல்ல, ஆனால் முழுமையிலிருந்து அதன் பகுதிகளை விரிவுபடுத்துவது.

இதுவே அவரது வளர்ச்சியின் சிறப்பியல்பு. நிச்சயமாக, பொதுவாக உலகத்தைப் பற்றிய அறிவு ஒரு பகுதியிலிருந்து முழுமையின் தொகுப்புக்கான இயக்கத்தால் மிகவும் வகைப்படுத்தப்படும் குழந்தைகளும், முழு உருவத்திலிருந்து அதன் விவரங்களுக்கு நகரும் குழந்தைகளும் உள்ளனர். ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தை இங்கே நோயியல் ரீதியாக தீவிர மாறுபாட்டைக் குறிக்கிறது. உதாரணமாக, அத்தகைய குழந்தை சிறு வயதிலேயே பேச்சைப் பெறத் தொடங்கும் போது, ​​அவர் அதை முழுத் தொகுதிகளாகப் புரிந்துகொண்டு, அதை அவர் பெற்ற வடிவத்தில் மாற்றாமல் நீண்ட நேரம் பயன்படுத்துகிறார். அவர் உணவைக் கேட்கலாம் அல்லது சில குழந்தைகளின் கவிதைகளின் மேற்கோள்களைப் பயன்படுத்தி நடைபயிற்சி செல்ல மறுக்கலாம்.

அவர் முதலில் எழுத்துக்கள் அல்லது எழுத்துக்களில் தேர்ச்சி பெற்றால், உரையில் அவர் ஒரே மாதிரியாக அவற்றை மட்டுமே முன்னிலைப்படுத்துவார். இந்த கடினமான அணுகுமுறையை அழித்து, வார்த்தையில் அவரது கவனத்தை ஈர்ப்பது மிகவும் கடினமாக இருக்கும். அதே வழியில், ஒரு குழந்தை ஆர்டினல் எண்ணுதல், தொடர்ச்சியான இசை அளவீடுகளை எளிதாகக் கற்றுக்கொள்ள முடியும், ஆனால் இந்த தொடரை உடைத்து எப்போதும் ஒழுங்கைக் கற்றுக்கொள்வது மற்றும் எண்ணும் செயல்பாடுகளுக்குச் செல்வது மற்றும் இசை மெல்லிசை வாசிப்பது அவருக்கு மிகவும் கடினமாக இருக்கும்.

எனவே, மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைக்கு நாம் ஏதாவது கற்பிக்கும்போது, ​​​​உடனடியாக, இடைநிலை நிலைகள் இல்லாமல், பயன்படுத்தத் தயாராக உள்ள ஒரு மாதிரியைக் கொடுக்க வேண்டும் என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்: எளிய வார்த்தைகளின் உலகளாவிய அங்கீகாரத்தைப் பயிற்சி செய்வதன் மூலம் படிக்கச் செல்லுங்கள். முழு எழுத்துக்கள் மற்றும் வார்த்தைகளை எழுதுவதில் உடனடியாக தேர்ச்சி பெறுதல்; எளிய எண்ணும் செயல்பாடுகளுடன் உடனடியாகத் தொடங்கி எண்கணிதத்தைக் கற்பிக்கவும்.

ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தையின் சிரமங்களை சமாளிக்க இயலாமை குறித்து குறிப்பாக வாழ்வோம்: சிறிதளவு சிரமம் அல்லது வெற்றியின் நிச்சயமற்ற நிலையில், அவர் வேலை செய்ய மறுக்கிறார். தோல்வி நடத்தை சிக்கல்களின் தோற்றத்தைத் தூண்டும் - மன இறுக்கத்தின் ஆழம், எதிர்மறையின் வெளிப்பாடு, ஆக்கிரமிப்பு மற்றும் சுய காயம். பின்வரும் கற்பித்தல் நுட்பத்தை நாங்கள் இங்கே முன்மொழிகிறோம்: முதலில், ஆசிரியர் குழந்தைக்கு ஒரு புதிய பணியை முடிக்க உதவுகிறார், மேலும் வெற்றியின் உணர்வை உருவாக்குகிறார், அவர் ஏற்கனவே இதைச் செய்ய முடியும் என்ற நம்பிக்கை. இதற்குப் பிறகுதான் ஒரு புதிய திறமையைக் கற்பிப்பதற்கான உண்மையான வேலை தொடங்குகிறது, ஆனால் குழந்தை ஏற்கனவே என்ன செய்ய முடியும் என்பதை மேம்படுத்துகிறது.

பள்ளியில் ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் அர்த்தமுள்ள கட்டமைப்பு

ஒரு ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தையுடன் பணிபுரியும் போது நாம் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டிய அடுத்த முக்கியமான விஷயம், அவரைச் சுற்றி நடக்கும் எல்லாவற்றின் அர்த்தத்தையும் புரிந்துகொள்வதில் அவருக்கு உள்ள சிரமம். இது அவரது அறிவுசார் வளர்ச்சியில் உள்ள குறைபாடல்ல. காரணங்கள் ஆழமாக உள்ளன; மாறாக, சுற்றியுள்ள உலகில் அவரது நோக்குநிலையை ஒழுங்கமைக்கும் அடித்தள பாதிப்பு வழிமுறைகளின் வளர்ச்சியில் ஒரு இடையூறு, செயலில், நெகிழ்வான தழுவல் ஆகியவற்றை நாங்கள் இங்கு கையாளுகிறோம். அடித்தள பாதிப்புக் கோளத்தின் பொறிமுறைகளின் வளர்ச்சியின் இந்த இடையூறு, உலகத்தைப் புரிந்துகொள்ளும் திறனின் வளர்ச்சியையும் அதன் அறிவுசார் திறன்களை உணர்ந்து கொள்வதையும் தடுக்கலாம். சாதாரண மற்றும் மிகவும் மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளுக்கு கூட "இலவசமாக" என்ன வழங்கப்படுகிறது என்பதை முறையாக அறிவார்ந்த சாதாரண மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தை கூட சிறப்பாகக் கற்றுக் கொள்ள வேண்டும்.

அவரது மன வளர்ச்சியை மதிப்பிடும் அனைத்து சோதனைகளிலும், ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தை சமூக அர்த்தங்களைப் பற்றிய தனது புரிதலை மதிப்பிடும் பணிகளில் துல்லியமாக மோசமான முடிவுகளைக் காட்டுகிறது. அத்தகைய குழந்தைகள் சமூக விழிப்புணர்வு சோதனைகளில் குறைந்த திறனை வெளிப்படுத்துகிறார்கள் என்பது தெளிவாகிறது, ஏனென்றால் அவர்கள் தனிமையில் வாழ்கிறார்கள் மற்றும் பொதுவான வாழ்க்கையில் பங்கேற்கவில்லை. ஆனால் சோதனைகள் நிலைமை மிகவும் சிக்கலானது என்பதை உறுதிப்படுத்துகிறது மற்றும் அத்தகைய குழந்தைகள் உண்மையில் வாழ்க்கையின் எளிய அர்த்தங்களைப் புரிந்துகொள்வது கடினம்.

ஒரு ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தை தனது இயல்பான எண்ணை விட வெற்றிகரமானதாக இருக்கலாம், உதாரணமாக அர்த்தமற்ற வடிவியல் வடிவத்தை உருவாக்குவது. ஆனால் ஒரு சாதாரண குழந்தை அவருக்கு வழங்கப்பட்ட படம் அர்த்தமுள்ளதாக இருந்தால் உடனடியாக ஒரு நன்மையைப் பெறுகிறது - அவர் ஒரு "பூனை" அல்லது "மாடு" சித்தரிக்கத் தொடங்குகிறார். ஒரு பணியில் அர்த்தத்தை உட்செலுத்துவது ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தையின் செயல்திறனை மேம்படுத்தாது. மேலும் வயதான காலத்தில், அவர் காஸ் க்யூப்ஸுடன் சரியாக வேலை செய்ய முடியும், ஆனால் படங்களில் எளிமையான கதையை உருவாக்குவது கடினம்.

சிறப்பு திருத்த வேலைகள் இல்லாமல், ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றி நடக்கும் நிகழ்வுகளின் அர்த்தத்தை கவனிக்க மாட்டார்கள், நிச்சயமாக, அவர்கள் ஒரே மாதிரியான வாழ்க்கை சடங்கை பாதிக்கிறார்கள் அல்லது மீறுகிறார்கள், இந்த விஷயத்தில் அவர்கள் எப்போதும் எதிர்மறையாக நடந்துகொள்கிறார்கள். அவர்கள் சாதாரண குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளின் அர்த்தத்தை புரிந்து கொள்ள மாட்டார்கள், அவர்கள் தோல்வி மற்றும் வெற்றியில் அலட்சியமாக இருக்கலாம், மற்றவர்களின் உணர்வுகளை அவர்கள் புரிந்து கொள்ள மாட்டார்கள், மற்றவர்கள் நினைக்கிறார்கள், உணர்கிறார்கள், தங்கள் சொந்த நலன்களைக் கொண்டுள்ளனர் என்பதை அவர்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள மாட்டார்கள். பொது உயிரினங்களும் கூட.

அத்தகைய குழந்தை மற்றவர்களிடம் அலட்சியமாக இருக்கிறது, அன்புக்குரியவர்களுடன் தொடர்பை அனுபவிக்கவில்லை, அவர்களிடமிருந்து பிரிந்து அவதிப்படுவதில்லை என்று இது அர்த்தப்படுத்துவதில்லை. மற்றொரு நபருடனான இணைப்பு இருக்கலாம் மற்றும் மிகவும் வலுவாகவும் இருக்கலாம், ஆனால் இது ஒரு விதியாக, ஒருவரின் சொந்த நலனுக்காக இன்னும் பழமையான கூட்டுவாழ்வு இணைப்பு, உயிர்வாழ்வதற்கும் வசதியான உணர்ச்சி நல்வாழ்வைப் பராமரிப்பதற்கும் ஒரு நிபந்தனையாக உள்ளது.

என்ன நடக்கிறது என்பதற்கான அர்த்தத்தை போதுமான அளவு மதிப்பிடுவதற்கும், இந்த அர்த்தத்திற்கு ஏற்ப நடத்தையை ஒழுங்கமைப்பதற்கும் ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தையின் திறனை வளர்ப்பதற்கு சிறப்பு வேலை தேவைப்படுகிறது. ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தை வாழும் மற்றும் படிக்கும் சூழல் மிகவும் வளர்ந்த சொற்பொருள் கட்டமைப்பைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். நிச்சயமாக, இந்த அர்த்தங்களை உணர குழந்தையின் தனிப்பட்ட திறன்களை ஒத்திருக்க வேண்டும் (அவை குழந்தையுடன் பணிபுரியும் உளவியலாளரால் தீர்மானிக்கப்பட வேண்டும்).

இது அநேகமாக ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் முக்கியமானது. ஆனால் ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட நபருக்கு இது மிகவும் முக்கியமானது, அவரது திருத்தக் கல்விக்கு அவசியமான நிபந்தனையாகும். இயந்திரத்தனமாக அவருக்கு எதுவும் நடக்கக்கூடாது. அவருக்காக அட்டவணை வரையப்பட்டுள்ளது, முதலில், அர்த்தமுள்ள, ஒத்திசைவான முறையில், பல முறை பேசப்பட்டு விவாதிக்கப்படுகிறது. அவர் செய்யும் ஒவ்வொரு செயலும் மிகவும் நல்லது என்று திட்டமிடப்பட்டது; எடுக்கப்பட்ட எந்த நடவடிக்கையும் கருத்து மற்றும் விளக்கம்; பின்னர் அவர்கள் அதற்குத் திரும்புகிறார்கள், அதன் பொருள், நன்மை மற்றும் அது அனைவருக்கும் கொண்டு வந்த மகிழ்ச்சி ஆகியவற்றின் பார்வையில் மீண்டும் மதிப்பீடு செய்யப்படுகிறது.

எந்தவொரு திறமையும் அர்த்தமுள்ள வகையில் தேர்ச்சி பெறுகிறது, இப்போது அல்லது அதற்குப் பிறகு, எதிர்காலத்தில், குழந்தை வளரும்போது உடனடியாக நடைமுறை பயன்பாட்டிற்காக. எனவே, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அவரது பெற்றோரால் தனிப்பட்ட, விருப்பங்கள், பாராட்டுகள் ஆகியவற்றை நினைவூட்டுவதன் மூலம் சிறப்பாக தொகுக்கப்பட்ட நூல்களிலிருந்து நீங்கள் படிக்க கற்றுக்கொள்ளலாம்; எழுத கற்றுக்கொள் - ஒரு பணியை எழுதுதல், பள்ளியில் குழந்தைக்கு என்ன நடந்தது என்பதைப் பற்றி பெற்றோரிடம் கூறுதல்; எண்ணிக்கை - ஒரு கணித கணக்கீடு செய்ய நடைமுறை தேவையின் மாடலிங் சூழ்நிலைகள்.

இல்லையெனில், அத்தகைய குழந்தை, அறிவு மற்றும் மாஸ்டர் திறன்களை பெற்றிருந்தாலும், அவற்றை நடைமுறையில் பயன்படுத்த வாய்ப்பில்லை. எங்களுடன் ஒத்துழைத்த தாய்மார்களில் ஒருவரால் இது மிகவும் துல்லியமாகவும் சோகமாகவும் வடிவமைக்கப்பட்டது, அவர் தனது குழந்தைக்கு தீவிரமாக கல்வி கற்பித்தார் மற்றும் அவருடன் ஒரு வெகுஜன பள்ளி திட்டத்தை வெற்றிகரமாக முடித்தார். அவர் கூறினார்: “என் மகன் திட்டத்தில் தேவையான அனைத்தையும் கற்றுக்கொண்டான், தேர்வாளரின் கேள்விகளுக்கு அவர் சரியாக பதிலளித்தார், ஆனால் இந்த அறிவை நாங்கள் ஒருவித பையில் வைத்துள்ளோம், அதிலிருந்து அவர் ஒருபோதும் வெளியேற மாட்டார் என்று எனக்குத் தோன்றுகிறது. ” இந்த குழந்தை ஒரு சிக்கலான வெகுஜன பள்ளி திட்டத்தில் படிப்பது அல்ல. துணைப் பள்ளியில் படிப்பவர்களுக்கும் இதே நிலைதான். அவர்களின் மன வளர்ச்சியின் அளவைப் பொருட்படுத்தாமல், மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகள் சிறப்பு வேலை இல்லாமல் தங்கள் சாதனைகளை நடைமுறையில் பயன்படுத்தத் தொடங்குவதில்லை.

அத்தகைய குழந்தைகள் தங்களுக்கு என்ன பிடிக்கும் மற்றும் பிடிக்காதது, அவர்கள் எதைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், எதை மாற்ற விரும்புகிறார்கள், நல்லது எது கெட்டது, மற்றவர்கள் அவர்களிடமிருந்து என்ன எதிர்பார்க்கிறார்கள், எல்லைகள் எங்கே என்பதை உணர்ந்துகொள்வதில் உதவி பெற வேண்டும்.

அவர்களின் திறன்கள். ஒரு நெருங்கிய வயது வந்தவருடன் - ஒரு பெற்றோர், ஆசிரியருடன் சேர்ந்து எழும் அனைத்து வாழ்க்கைச் சூழ்நிலைகளையும் விரிவாக வாழ்வதன் மூலம் மட்டுமே அவர்கள் அனைத்தையும் கற்றுக்கொள்ள முடியும்.

இதற்கு, ஒரு வயது வந்தவரின் விரிவான உணர்ச்சிபூர்வமான விரிவான வர்ணனை மிகவும் முக்கியமானது: ஒருபுறம், இது ஒரு வயது வந்தவரின் குழந்தைக்கு நடக்கும் எல்லாவற்றையும், அவர் பார்ப்பது, கேட்பது, உணர்கிறது, ஆசைப்படுவது மற்றும் நினைவில் வைத்திருக்கக்கூடிய அனைத்தையும் ஒரு உணர்ச்சி ரீதியான நிர்ணயம் ஆகும். என்ன நடக்கிறது என்பது தொடர்பாக; மறுபுறம், இது என்ன நடக்கிறது, வெளியே கொண்டு வரப்பட்டது, தன்னியக்கமாக்கப்பட்டது என்பதில் வயது வந்தவரின் சொந்த நோக்குநிலையுடன் குழந்தையின் தொற்று ஆகும். ஆசிரியர் ஓரியண்டல் பாடகர் போலவும், தான் பார்ப்பதைப் பற்றிப் பாடுகிறார், இப்போது என்ன அனுபவிக்கிறார் என்பதைப் போலவும், ஒரு வயது குழந்தையுடன் பேசும் போது, ​​தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றி கருத்துத் தெரிவிக்கும், புரிந்துகொண்டு, வண்ணமயமாக்கும் ஒரு தாயைப் போலவும் இருக்க வேண்டும்.

இந்த வழக்கில், வர்ணனையில் வயது வந்தவரின் சொந்த அனுபவங்கள், அவரது மதிப்பீடுகள், கவலைகள், சந்தேகங்கள் மற்றும் விருப்பத்தின் சிரமங்கள் பற்றிய தகவல்கள் இருக்க வேண்டும், இது குழந்தையை மற்றொரு நபரின் உள் உலகில் அறிமுகப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது. ஒரு சிறப்பு பொது அக்கறையை உருவாக்குவது பெரும்பாலும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், அது தேவைப்படும் மற்றொருவருக்கு, ஒருவேளை சக பயிற்சியாளருக்கு உதவுவதில் கவனம் செலுத்துகிறது.

இங்கே கேள்வி எழுகிறது, குறிப்பாக மனநல குறைபாடு உள்ள ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளுக்கு: அத்தகைய விரிவான வாய்மொழி வர்ணனையை அவர்களால் எந்த அளவிற்கு புரிந்து கொள்ள முடிகிறது, கண்டிப்பாக அளவிடப்பட்ட எளிய வழிமுறைகளைப் பெறுவது அவர்களுக்கு மிகவும் பயனுள்ளதாக இல்லை.

இந்த கேள்விக்கு பதிலளிப்பதில், ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு புதிய திறமையை கற்பிப்பதற்கான நமது சொந்த பணி மற்றும் நடத்தைக்கான பொதுவான சொற்பொருள் அமைப்பின் பணி ஆகியவற்றை வேறுபடுத்திப் பார்க்க வேண்டும். முதல் வழக்கில், நாம் ஏற்கனவே கூறியது போல், கற்றல் சூழ்நிலையை முடிந்தவரை ஒழுங்கமைக்க வேண்டும். . இரண்டாவது வழக்கில், என்ன நடக்கிறது என்பதன் அர்த்தத்தை குழந்தையின் ஒட்டுமொத்த ஒருங்கிணைப்பு எங்களுக்கு முக்கியமானது, மேலும் இங்கே முழு பேச்சு சூழலும் வார்த்தையின் மூலமாகவும், பேச்சின் உரைநடை பண்புகள் மூலமாகவும் கொடுக்கப்பட்ட தகவல்களுடன், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அதன் சொற்பொருள் அழுத்தங்கள் மற்றும் உள்ளுணர்வு முக்கியமானது.

சிறு வயதிலேயே, பேச்சின் சொற்பொருள் அலகுகளின் முதல் அடையாளம், அவற்றின் ஒலிப்பு பகுப்பாய்விற்கு முன், உள்ளுணர்வு கட்டமைப்பின் வளர்ச்சியின் மூலம் நிகழ்கிறது. ஒரு தாய் தன் குழந்தையுடன் பேசும்போது, ​​முதலில் குழந்தையின் தனிப்பட்ட வார்த்தைகளைப் புரிந்துகொள்வதைப் பற்றி அல்ல, மாறாக உள்ளுணர்வின் தெளிவைப் பற்றி அவள் கவலைப்படுகிறாள். இங்கேயும், சூழ்நிலையின் பொதுவான அர்த்தத்தை குழந்தைக்கு தெரிவிப்பது முதன்மையாக முக்கியமானது, அதாவது நமக்கு விரிவான, உள்ளுணர்வு நிறைந்த பேச்சு தேவை.

ஆட்டிக் குழந்தையுடன் நாம் என்ன செய்ய வேண்டும்

ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைக்கு கிட்டத்தட்ட எல்லாவற்றையும் கற்பிக்க வேண்டும். மற்ற குழந்தைகளுக்கு பள்ளியில் கற்பிக்கப்படும் அனைத்தையும் அவர் கற்றுக் கொள்ள வேண்டும், ஆனால் சாதாரண மன வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகள் சிறு வயதிலேயே கற்றுக் கொள்ள வேண்டும். அது அவருக்கு முக்கியம்

மனித வாழ்க்கையின் அர்த்தங்களில், சமூக வாழ்க்கையில், ஒரு "மாணவரின்" பாத்திரத்தை ஒருங்கிணைப்பது, பள்ளி நடத்தையின் ஒரே மாதிரியானது, மற்றவர்களுடன் தன்னார்வ தொடர்புக்கான சாத்தியத்தின் படிப்படியான வளர்ச்சி.

அனைத்து பள்ளி பாடங்களும் அவருக்கு முக்கியம், ஆனால் பல சந்தர்ப்பங்களில் இங்கே கல்விப் பொருட்களை வழங்குவதில் முக்கியத்துவம் சிறிது மாற்றப்பட வேண்டும். பயிற்சி திட்டங்கள் தனிப்பட்டதாக இருக்க வேண்டும். இது தனிப்பட்ட சிரமங்கள் மற்றும் அத்தகைய குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட ஒரே மாதிரியான நலன்கள் ஆகிய இரண்டும் காரணமாகும்.

நாம் ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, அத்தகைய குழந்தைகளுடனான முதல் தொடர்பு அவர்களின் ஒரே மாதிரியான ஆர்வங்களின் அடிப்படையில் துல்லியமாக கட்டமைக்கப்படலாம்.

ஒரே மாதிரியான ஆர்வங்கள் பெரும்பாலும் அத்தகைய குழந்தைகளின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட திறமையுடன் தொடர்புடையவை. ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, இது சிறப்பு இசைத்திறன், வரைதல், எண்ணும் செயல்பாடுகள், வடிவமைப்பு, வெளிநாட்டு மொழிகளில் மாஸ்டர் திறன் மற்றும் சில பகுதிகளில் கலைக்களஞ்சிய அறிவின் குவிப்பு ஆகியவற்றில் தன்னை வெளிப்படுத்த முடியும்.

நிச்சயமாக, இந்த திறன்கள் அத்தகைய குழந்தைகளின் தன்னிச்சையான செயல்பாட்டிற்கு ஏற்ப தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன. இங்கே தன்னார்வ தொடர்பு மற்றும் கற்றல் ஆகியவை மகத்தான சிரமங்களுடன் தொடர்புடையவை; இந்த நேரத்தில் குழந்தை தனது அனைத்து திறன்களையும் இழந்துவிட்டதாகத் தெரிகிறது. இன்னும் ஒரு நெகிழ்வான, பொறுமையான ஆசிரியருக்கு இங்கு வெற்றி வாய்ப்பு அதிகம். ஒரு குழந்தை அடிப்படை தொழில்நுட்ப திறன்களின் தன்னார்வ வளர்ச்சியின் ஒரு காலகட்டத்தை கடந்து சென்றால், செயல்பாட்டின் அர்த்தத்தின் உணர்ச்சிபூர்வமான தேர்ச்சி, தனிப்பட்ட திறமை, சுதந்திரம் மற்றும் வெளிப்பாடுகளின் அசல் தன்மை ஆகியவை அவரிடம் திரும்பும்.

எனவே, மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தையின் கல்வித் திட்டம் தனித்தனியாக உருவாக்கப்பட வேண்டும் மற்றும் அவரது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஆர்வங்கள் மற்றும் திறன்களின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட வேண்டும். அதே நேரத்தில், வேலையின் பொதுவான முக்கியத்துவத்தை நிர்ணயிக்கும் பொதுவான சிரமங்கள் உள்ளன. எனவே, அனைவருக்கும், மிகவும் புத்திசாலித்தனமான மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு கூட, தினசரி சுய-கவனிப்பு திறன்களில் தேர்ச்சி பெறுவது ஒரு பெரிய பிரச்சனையாகும். எளிமையான அன்றாட சூழ்நிலைகளில் உதவியற்ற தன்மை கடுமையான நடத்தை சீர்குலைவுகளைத் தூண்டும்: எதிர்மறை, ஆக்கிரமிப்பு, சுய காயம்.

நிச்சயமாக, தினசரி தழுவல் மற்றும் சுய-கவனிப்பு திறன்களை மாஸ்டர் செய்வது முக்கியமாக வீட்டில் நடைபெற வேண்டும், ஆனால் இந்த விஷயத்தில் பள்ளி இந்த வேலையில் இருந்து விலகி இருக்கக்கூடாது. ஒரு குழந்தை ஆடைகளை அவிழ்த்து ஆடை அணிவது, பள்ளிக்கு வருவது மற்றும் வெளியேறுவது, உடற்கல்விக்காக ஆடைகளை மாற்றுவது, சிற்றுண்டிச்சாலையில் காலை உணவை உட்கொள்வது போன்ற பள்ளி நாட்களின் தருணங்கள் கற்றல் சூழ்நிலைகளாக கருதப்பட வேண்டும். இதற்கு இணங்க, அவை தெளிவாக கற்பித்தல் முறையில் கட்டமைக்கப்பட வேண்டும்.

அன்றாட தழுவலை மேம்படுத்துவதற்கான வேலை பெற்றோருடன் நெருக்கமான ஒத்துழைப்புடன் நடைபெற வேண்டும். ஒரு குழந்தை பள்ளியில் கற்றுக்கொண்டதை வீட்டிற்கு எடுத்துச் செல்ல வேண்டும், அதே போல் வீட்டில் அவனது சாதனைகள் பள்ளியில் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். இது தானாகவே நடக்காது, ஏனென்றால் மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தை, நாம் ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, இந்த திறமை பயிற்சி பெற்ற இடம் மற்றும் நபருடன் திறமையை கடுமையாக தொடர்புபடுத்துகிறது. எனவே, சிரமங்கள் ஏற்பட்டால், இடமாற்றத்தை எளிதாக்க, பள்ளியில் பெற்றோர் மற்றும் வீட்டில் ஒரு ஆசிரியரின் திறன்களுடன் தற்காலிக வேலை சாத்தியமாகும்.

ஒரு குழந்தைக்கு வாசிப்பு, எழுதுதல் மற்றும் எண்ணுதல் போன்ற கல்வித் திறன்களைக் கற்றுக்கொள்வது மிகவும் முக்கியமானது. இந்த திறன்கள் புதிய தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக மாறும், உலகத்தைப் பற்றிய தகவல்களைப் பெறுவதற்கும் மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கும் புதிய சேனல்கள். ஒரு விதியாக, ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தை இந்த சாதனைகளைப் பற்றி மிகவும் பெருமிதம் கொள்கிறது மற்றும் அவர் சிரமங்களை எதிர்கொண்டால் கவலைப்படுகிறார்.

அத்தகைய குழந்தை ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்றுக்கொள்வது அவரது தகவல்தொடர்புகளை தீவிரப்படுத்துகிறது, அதன் வடிவங்களின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது மற்றும் சகாக்களுடனான தொடர்புகளில் அவரைச் சேர்க்கும் அனுபவம் எங்களுக்கு உள்ளது. ஒரு மொழியைக் கற்கத் தொடங்கும் போது, ​​அவர் தனது வகுப்பு தோழர்களுடன் மிகவும் சமமான நிலையில் இருப்பதைக் காண்கிறார் - அவர்களும் சில ஒரே மாதிரியான பேச்சு வடிவங்களை மட்டுமே பயன்படுத்த முடியும். இங்கு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தை மிகவும் சுறுசுறுப்பாக மாறுகிறது, அழைப்புகள் மற்றும் உரையாடல்களைப் பயிற்சி செய்வதில் ஈடுபடுகிறது, மேலும் புதிய பேச்சு வடிவங்களை எளிதாகக் கற்றுக்கொள்கிறது.

அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகம் மற்றும் பிற நபர்களைப் பற்றிய அவரது அறிவை விரிவுபடுத்தும் கல்விப் பாடங்கள் அவருக்கு மிகவும் முக்கியம். தொடக்கப் பள்ளியில் இது வாசிப்பு, இயற்கை வரலாறு, வரலாறு, பின்னர் மனிதநேயம் மற்றும் இயற்கை அறிவியல் பாடங்கள். இங்கே, மற்ற இடங்களைப் போலவே, அவருக்கு முறையான அறிவு தேவையில்லை, ஆனால் அவரது உண்மையான தனிப்பட்ட வாழ்க்கையுடன் அதன் தொடர்பு. சாதாரண மனநலம் குன்றிய குழந்தைக்கு, சுருக்க அறிவைப் புரிந்துகொள்வதற்கு, நேரடியான வாழ்க்கை அனுபவத்துடனான தொடர்பு முக்கியமானது என்றால், அதற்கு மாறாக, சுற்றியுள்ள உலகின் சட்டங்கள், மற்றவர்களின் உலகம் பற்றிய ஆசிரியரின் புரிதல் தூண்டப்படலாம். உலகம் மற்றும் மக்களுடனான அவரது தனிப்பட்ட உறவுகளின் குழந்தையுடன் போதுமான விழிப்புணர்வு மற்றும் விரிவாக்கம்.

இலக்கியத்தில் அத்தகைய குழந்தையின் படிப்புகள், முதலில் குழந்தைகள், பின்னர் கிளாசிக்கல், குறிப்பாக முக்கியம் என்று நமக்குத் தோன்றுகிறது. இந்த புத்தகங்களில் உள்ள மக்களின் கலைப் படங்கள், சூழ்நிலைகள் மற்றும் அவர்களின் வாழ்க்கையின் தர்க்கம், அவற்றின் உள் சிக்கலான தன்மை, உள் மற்றும் வெளிப்புற வெளிப்பாடுகளின் தெளிவின்மை மற்றும் மக்களிடையேயான உறவுகள் ஆகியவற்றின் மெதுவான, கவனமாக, உணர்வுபூர்வமாக நிறைந்த தேர்ச்சி தேவை. இது தன்னையும் மற்றவர்களையும் பற்றிய புரிதலை மேம்படுத்த உதவுகிறது, உலகத்தைப் பற்றிய ஒரு பரிமாண உணர்வைக் குறைக்கிறது, எல்லாவற்றையும் கருப்பு மற்றும் வெள்ளையாகப் பிரிக்கும் ஆசை மற்றும் நகைச்சுவை உணர்வை உருவாக்குகிறது. அத்தகைய குழந்தையின் சமூகமயமாக்கலுக்கும் அவரது உணர்ச்சி நிலைப்படுத்தலுக்கும் இவை அனைத்தும் எவ்வளவு முக்கியம் என்பது தெளிவாகிறது.

உடல் உடற்பயிற்சி, அறியப்பட்டபடி, குழந்தையின் ஒட்டுமொத்த செயல்பாட்டை அதிகரிக்கவும் மற்றும் அவரது நோயியல் அழுத்தத்தை விடுவிக்கவும் முடியும். இரண்டும் பொருத்தமானவை. பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், அத்தகைய குழந்தை மோட்டார் செயல்பாட்டின் அனைத்து மட்டங்களிலும் பெரும் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறது என்பது அறியப்படுகிறது: தொனியில் தொந்தரவுகள், ரிதம், இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் விண்வெளியில் அவற்றின் விநியோகம். குழந்தையின் தன்னிச்சையான அமைப்பின் சூழ்நிலையில் இந்த சிரமங்கள் அனைத்தும் குறிப்பாகத் தெளிவாகின்றன. அவருக்கு உடல் வளர்ச்சியின் ஒரு சிறப்பு தனிப்பட்ட திட்டம் தேவை, வேலை நுட்பங்களை இலவச, விளையாட்டுத்தனமான மற்றும் தெளிவாக கட்டமைக்கப்பட்ட வடிவத்தில் இணைக்கிறது.

வயதுக்கு ஏற்ப, விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் அத்தகைய குழந்தைக்கு அதிக மதிப்புமிக்கதாக மாறும். என்ன நடக்கிறது என்பதன் அர்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வதை சிக்கலாக்குவதற்கும், வெற்றி தோல்விகள் என்ன என்பதைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், அவற்றைப் போதுமான அளவு அனுபவிக்கவும், வெற்றிக்காக விடாமுயற்சியுடன் பாடுபடவும், தோல்வியில் மனம் தளராமல், மற்றவர்களுடன் பழகக் கற்றுக்கொள்ளவும் அவருக்கு இங்கே வாய்ப்பு கிடைக்கிறது. குழந்தைகள், மற்றும் குழுவின் உறுப்பினராக உணர்கிறேன்.

ஒரு உடற்கல்வி ஆசிரியர் அத்தகைய குழந்தைக்கு அவரது உடல் மட்டுமல்ல, அவரது உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கும் ஒரு பெரிய தொகையை செய்ய முடியும் என்பதை நாங்கள் வலியுறுத்த விரும்புகிறோம். உடற்கல்வி வகுப்பில், அத்தகைய குழந்தை ஒருவேளை மிகவும் பாதிக்கப்படக்கூடிய நிலையில் உள்ளது என்பதை நீங்கள் நினைவில் கொள்ள வேண்டும், அவருடைய வகுப்பு தோழர்களிடமிருந்து மிகவும் சாதகமற்ற முறையில் வேறுபட்டது, மேலும் நம்பிக்கையற்ற முறையில் திறமையற்றதாக உணர முடியும் மற்றும் கேலிக்குரிய பொருளாக மாறும். எவ்வாறாயினும், ஒரு நல்ல ஆசிரியர் அவரை ஆதரிக்கும் வாய்ப்பைக் கண்டுபிடிப்பார் மற்றும் வகுப்பில் அனுதாபம் மற்றும் பரஸ்பர உதவியின் சூழ்நிலையை உருவாக்குவார்.

சிறுவயதிலேயே உழைப்பு, ஓவியம் வரைதல் மற்றும் பாடுவது போன்ற பாடங்கள் அத்தகைய குழந்தை பள்ளிக்கு மாற்றியமைக்க நிறைய உதவும். முதலாவதாக, இந்த பாடங்களில் தான் ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தை அவர் அனைவருடனும் ஒன்றாக வேலை செய்கிறார் என்ற முதல் அபிப்ராயத்தைப் பெற முடியும், மேலும் அவரது செயல்களுக்கு உண்மையான முடிவு இருப்பதைப் புரிந்து கொள்ள முடியும். இது அவருக்கு மிகவும் முக்கியமானது.

அத்தகைய குழந்தையின் கைகளின் விகாரத்தை கருத்தில் கொண்டு, நாம் அவருக்கான பணிகளைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும், அதனால் அவர் அவற்றில் நிறைவேற்றப்பட்டதாக உணர்கிறார், இதனால் வேலை குறிப்பாக கடினமாக இல்லை, மேலும் விளைவு பிரகாசமாக இருக்கும். ஒரு சிறப்பு பிரச்சனை, அத்தகைய குழந்தையின் மனக்கிளர்ச்சியான செயல்கள், அவரது சொந்த வேலையின் முடிவை அழிப்பது - ஒரு வரைபடத்தை கிழிக்க திடீர் ஆசை, முதலியன. அவற்றை இங்கே விளக்க மாட்டோம், ஒரு நொடிக்குப் பிறகு மட்டுமே கவனிக்க வேண்டும். குழந்தை பொதுவாக தான் செய்ததற்கு வருந்துகிறது. இது நிகழாமல் தடுக்க, ஆசிரியர் பணியை முடித்த உடனேயே வரைதல் அல்லது கைவினைப்பொருளை எடுத்து, பாதுகாப்பான இடத்தில் வைக்க வேண்டும் - ஒரு அலமாரியில், அதை சுவரில் தொங்க விடுங்கள், ஆனால் எல்லோரும் அதைப் பார்த்து மகிழ்ச்சியடைய வேண்டும். அவரது வெற்றியில் குழந்தை.

ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தைகளுடன் ஒரு ஆட்டிக் குழந்தை தொடர்பு கொள்ளும் அமைப்பு

அத்தகைய குழந்தையின் சமூகமயமாக்கல் மற்றும் அவரது கற்றல் சிரமங்களை சமாளிப்பது, நிச்சயமாக, உணர்ச்சித் தொடர்பை நிறுவுதல், ஆசிரியருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான தனிப்பட்ட தொடர்பு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் நிகழ்கிறது. ஆசிரியர் ஏற்கனவே குழந்தையில் ஒரு "நல்ல மாணவரை" பார்ப்பதால், அவர் இந்த யோசனைகளுக்கு ஏற்ப வாழ முயற்சிப்பார்.

அத்தகைய குழந்தைக்கு, தனிப்பட்ட உறவுகள் மிக முக்கியமானவை. அவர் நீண்ட காலமாக வகுப்பிற்கு முன்னோக்கி கொடுக்கப்பட்ட வழிமுறைகளை உணராமல் இருக்கலாம். இது படிப்படியாக மாறும், ஆனால் அது முதலில் ஆசிரியரை தொந்தரவு செய்யக்கூடாது. அத்தகைய குழந்தை அவருக்கு அருகில் அமர வேண்டும் என்பதை நீங்கள் நினைவில் கொள்ள வேண்டும், மேலும் பொதுவான வழிமுறைகளுக்கு கூடுதலாக, நீங்கள் அவரை தனிப்பட்ட முறையில் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும். பெரும்பாலும் ஒரு வார்த்தை, தோற்றம், புன்னகை அல்லது தொடுதல் போதும், குழந்தை ஒட்டுமொத்த வேலையில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.

ஆசிரியர் தனது வகுப்பு தோழர்களின் பார்வையில் குழந்தைக்கு நல்ல நற்பெயரை உருவாக்குவது நல்லது. அவர் பொதுவாக அவரது தன்னிச்சையான வெளிப்பாடுகளில் மிகவும் விசித்திரமானவர், தொடர்பை ஏற்படுத்துவதற்கான கடினமான முயற்சிகளில் மற்றும் எளிதில் மோசமான தோற்றத்தை ஏற்படுத்தலாம். பாடங்களின் போது, ​​ஆசிரியர் தனது பலத்தை நிரூபிக்க முடியும்: தீவிர அறிவு, சில பகுதிகளில் திறமை, மற்றும் அவருக்கு அவரது அனுதாபத்தை வலியுறுத்துங்கள்.

முடிந்தால் இடைவேளையின் போது முறைசாரா தொடர்புகளையும் ஏற்பாடு செய்ய வேண்டும். அத்தகைய குழந்தைக்கு நட்பு சகாக்களுடன் இருப்பதற்கும், அவர்களின் விளையாட்டுகளைப் பார்ப்பதற்கும், அவர்களின் உரையாடல்களைக் கேட்பதற்கும், அவர்களின் ஆர்வங்கள் மற்றும் உறவுகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் வாய்ப்பு கிடைப்பது மிகவும் முக்கியம். நீங்கள் அவருடன் குறிப்பாக பேச வேண்டும் மற்றும் வளர்ந்து வரும் சூழ்நிலைகளைப் பற்றி விவாதிக்க வேண்டும்.

பின்னர், அத்தகைய குழந்தைக்கு பொது உல்லாசப் பயணங்களில் பங்கேற்க, கச்சேரிகள், வகுப்பு நிகழ்ச்சிகள், பண்டிகை மாலைகள் மற்றும் பொது விவாதங்களில் கலந்துகொள்வதற்கான வாய்ப்பைப் பாதுகாப்பது மிகவும் முக்கியம், அவற்றில் தீவிரமாக பங்கேற்க இயலாது. ஹைகிங்கில் பங்கேற்பது அத்தகைய குழந்தைக்கு நிறைய கொடுக்கிறது.

பள்ளி வாழ்க்கையின் ஒரு ஸ்டீரியோடைப் உருவாக்கத்தில் இருந்து, சமூக நடத்தையின் நெகிழ்வான வடிவங்களுக்கு

இப்போது வரை, பள்ளி வாழ்க்கையின் சமூக ரீதியாக போதுமான ஸ்டீரியோடைப் பற்றி நாங்கள் எப்போதும் பேசிக்கொண்டிருக்கிறோம். ஒரு ஸ்டீரியோடைப், அதில் குழந்தை தனது பங்கைப் புரிந்துகொண்டு தன்னம்பிக்கையை உணர முடியும், நிகழ்வுகளின் வளர்ச்சியை முன்கூட்டியே பார்க்க முடியும், பதிலளிப்பதற்கு போதுமான வழிகளைக் கொண்டிருக்கும், மற்றவர்கள் அவரிடமிருந்து என்ன எதிர்பார்க்கிறார்கள் என்பதைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் அவரது ஆசைகளை வெளிப்படுத்த முடியும். இது பெரும்பாலான நடத்தை சிக்கல்களை நீக்குகிறது மற்றும் குழந்தை கற்றுக்கொள்ளும் வாய்ப்பைத் திறக்கிறது. அதே நேரத்தில், எல்லா சந்தர்ப்பங்களுக்கும் ஒரே மாதிரியான வடிவங்களை உருவாக்குவது சாத்தியமில்லை என்பதை நாங்கள் புரிந்துகொள்கிறோம், மேலும் ஒரே மாதிரியான சிறிய தோல்வி மீண்டும் அத்தகைய குழந்தையை பாதிக்கக்கூடியதாக ஆக்குகிறது.

இங்கே பாதை ஒரே மாதிரியான நடத்தையை உடைப்பதன் மூலம் அல்ல, ஆனால் அதன் வளர்ச்சியின் மூலம் உள்ளது என்ற முடிவுக்கு வந்தோம். நடத்தையின் ஒரே மாதிரியானது எவ்வளவு விரிவாக உருவாக்கப்படுகிறதோ, அவ்வளவு விருப்பங்கள் இதில் அடங்கும்: “இது நடந்தால், நாங்கள் இதைச் செய்வோம்,” குழந்தையின் நடத்தை மிகவும் நெகிழ்வானதாக மாறும்.

நிச்சயமாக, வாழ்க்கை ஸ்டீரியோடைப் போன்ற வளர்ச்சி பல ஆண்டுகளாக கடினமான வேலை, தற்காலிக-இடஞ்சார்ந்த, சொற்பொருள் உறவுகளை மாஸ்டரிங் செய்தல், பல பயனுள்ள திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்தல் என்பதை நாம் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

பெரும்பாலும், நடத்தை சிக்கல்கள் குழந்தையின் வாழ்க்கையின் சரியான அமைப்பால் தீர்க்கப்படும். இருப்பினும், அவரது வாழ்க்கை முறை, போதிய தேவைகள், அல்லது சிறப்பு சோர்வு, அஸ்தீனியா அல்லது சோமாடிக் நோய் போன்றவற்றில் எதிர்பாராத முறிவு ஏற்பட்டால் அவர் அவற்றிலிருந்து விடுபடுவதில்லை. அவர்கள் கவலை, மிகவும் கடுமையான ஒரே மாதிரியான நடத்தை, அச்சங்கள், சிறப்பு ஒரே மாதிரியான இயக்கங்கள், ஆக்கிரமிப்பு மற்றும் சுய காயம் போன்ற தோற்றத்தை வெளிப்படுத்தலாம். நீங்கள் பயத்தையும் பதட்டத்தையும் தனித்தனியாக எதிர்த்துப் போராட முடியாது, ஒரு குழந்தையை அசைக்கவோ அல்லது கைகுலுக்கவோ தடைசெய்யவோ அல்லது அவர் தகாத முறையில் நடந்துகொள்கிறார் என்று அவருக்கு விளக்கவோ முடியாது - இது பெரும்பாலும் உதவாது.

இவை அனைத்தும் குழந்தையின் பொதுவான நிலையின் குறிப்பான்கள், சூழ்நிலையை அவர் எவ்வாறு சமாளிக்கிறார் என்பதை நீங்கள் புரிந்து கொண்டால் மட்டுமே இதை நீங்கள் சமாளிக்க முடியும். இந்த வழக்கில், குழந்தையின் உடல் நிலையை சரிபார்க்கவும், அனுமதிக்கப்பட்ட சுமைகளைப் பற்றி கலந்துகொள்ளும் மருத்துவரிடம் ஆலோசிக்கவும், குழந்தைக்கான தேவைகளின் போதுமான தன்மையை மதிப்பிடவும், பள்ளி வாழ்க்கையின் ஒரே மாதிரியாக அவருக்கு வழங்கப்படுகிறதா என்பதையும் சரிபார்க்க வேண்டும்.

இவை, எங்கள் கருத்துப்படி, மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைக்கு கற்பிப்பதற்கான கல்வி அணுகுமுறையின் பொதுவான அம்சங்கள். நிச்சயமாக, இவை அனைத்தும் இன்னும் விரிவாக விவரிக்கப்பட்டிருக்க வேண்டும். ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைக்கு மாறுபட்ட அளவிலான மன வளர்ச்சிக் கோளாறுகள், பல்வேறு வகையான தவறான சரிசெய்தல் மற்றும் வெவ்வேறு கற்றல் சிக்கல்கள் இருக்கலாம். அத்தகைய குழந்தைகளின் நான்கு குழுக்களை நாங்கள் அடையாளம் காண்கிறோம், அவர்களுக்கு வெவ்வேறு பணிகள், முறைகள் மற்றும் கற்றல் உள்ளடக்கம் பொருத்தமானவை. அடுத்த முறை அவற்றைப் பற்றி பேசுவோம் என்று நம்புகிறோம்.

இன்று, மன இறுக்கத்தை சரிசெய்ய மிகவும் பயனுள்ள வழிகளில் ஒன்று பயன்பாட்டு பகுப்பாய்வு அல்லது ஏபிஏ சிகிச்சை ஆகும். அது என்ன? என்பதை இந்தக் கட்டுரையில் பார்ப்போம்.

மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளின் நடத்தை திருத்தம் மிகவும் முக்கியமானது. சில வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைக்கு சுற்றுச்சூழலுக்கு ஏற்றவாறு உதவுவதும், சமூகத்தின் வாழ்க்கையில் முழுமையான பங்களிப்பை எடுப்பதும் இதன் முக்கிய பணியாகும்.

ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகள் - அவர்கள் யார்?

மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகள் மற்ற குழந்தைகளை விட சிறந்தவர்கள் அல்லது மோசமானவர்கள் அல்ல, அவர்கள் வித்தியாசமானவர்கள் என்பதை தெளிவாக புரிந்து கொள்ள வேண்டும். அத்தகைய குழந்தைகளின் ஒரு தனித்துவமான அம்சம் அவர்களின் "சுய-உறிஞ்சும்" தோற்றம்; அவர்கள் வெளி உலகத்துடன் ஒரு தொடர்பைக் கண்டுபிடிக்க முடியாது.

கவனமுள்ள பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தை மிகவும் இளமையாக இருக்கும்போதே மன இறுக்கம் கொண்டவர் என்பதைக் கண்டுபிடிப்பார்கள். சாதாரண குழந்தைகள் படிப்படியாக தங்கள் தாயை (சுமார் 2 மாதங்களில்) அடையாளம் காணத் தொடங்கும் போது, ​​மன இறுக்கம் கொண்ட ஒரு குழந்தை வெளி உலகத்தைப் பற்றி முற்றிலும் அலட்சியமாக இருக்கிறது. குழந்தையின் பிறப்புக்குப் பிறகு ஏற்கனவே ஒரு மாதத்திற்குப் பிறகு, அம்மா அவர் விரும்புவதை அழுவதன் மூலம் தீர்மானிக்க முடியும்: விளையாட, சாப்பிட, அவர் குளிர், ஈரமான, மற்றும் பல. மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தையால் இது சாத்தியமற்றது; அவரது அழுகை பொதுவாக விவரிக்க முடியாதது மற்றும் சலிப்பானது.

1-2 வயதில், மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகள் தங்கள் முதல் வார்த்தைகளை உச்சரிக்க முடியும், ஆனால் அவற்றின் பயன்பாடு எந்த அர்த்தமும் இல்லாமல் உள்ளது. குழந்தை தனியாக இருக்க விரும்புகிறது. தாயோ அல்லது நெருங்கிய உறவினரோ இல்லாமல் சில காலம் எஞ்சியிருக்கும் அவர் அதிக அக்கறை காட்டுவதில்லை.

காலப்போக்கில், குழந்தை தனது பெற்றோருடன் வலுவான இணைப்பைக் காட்டவில்லை மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ள முயற்சிக்கவில்லை.

இந்த நிலைக்கு சரியான காரணங்கள் இன்னும் நிறுவப்படவில்லை. மூளை வளர்ச்சியின் கோளாறுகள், குரோமோசோமால் அசாதாரணங்கள் மற்றும் மரபணு மாற்றங்கள் காரணமாக இந்த நிலை தோன்றுவதாக விஞ்ஞானிகள் தெரிவிக்கின்றனர்.

மன இறுக்கம் கொண்டவர்களுக்கு யாரும் தேவையில்லை என்ற எண்ணம் இருந்தபோதிலும், அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு உண்மையில் தொடர்பு தேவை, அவர்கள் புரிந்து கொள்ள விரும்புகிறார்கள், அதை எப்படி செய்வது என்று அவர்களுக்குத் தெரியாது. அத்தகைய குழந்தைக்கு வெளி உலகத்துடன் தொடர்பை ஏற்படுத்த உதவுவதே பெற்றோரின் பணி. மன இறுக்கத்திற்கான ABA சிகிச்சை மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கிறது.

எது சுவாரஸ்யமானதாகவும் தனித்துவமாகவும் இருக்கிறது? ABA சிகிச்சை - அது என்ன? இது நடத்தை தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் நுட்பங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட நபரின் நடத்தையில் சுற்றுச்சூழல் காரணிகளின் செல்வாக்கைப் படித்து அதை மாற்றுவதை சாத்தியமாக்குகிறது, அதாவது இந்த காரணிகளைக் கையாளுகிறது. ABA சிகிச்சை முறைக்கு மற்றொரு பெயர் உள்ளது - நடத்தை மாற்றம். ஏபிஏ திட்டத்தின் யோசனை என்னவென்றால், எந்தவொரு நடத்தையும் விளைவுகளை ஏற்படுத்துகிறது, மேலும் ஒரு குழந்தை அதை விரும்பும்போது, ​​அவர் இந்த செயல்களை மீண்டும் செய்வார், ஆனால் அவர் அதை விரும்பவில்லை என்றால், அவர் அதை செய்ய மாட்டார்.

நடத்தை மாற்றம் என்ன செய்கிறது?

மன இறுக்கத்திற்கான ABA சிகிச்சையானது குழந்தைகளில் இந்த கோளாறுக்கு சிகிச்சையளிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பெரும்பாலான திட்டங்களின் அடிப்படையாகும். நடத்தை சிகிச்சையின் மதிப்பு 30 ஆண்டுகளில் நடத்தப்பட்ட பல ஆய்வுகளால் ஆதரிக்கப்படுகிறது.

குழந்தைகளுடன் வகுப்புகளில் ABA சிகிச்சை போன்ற நுட்பத்தைப் பயன்படுத்திய நிபுணர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் பின்வரும் மதிப்புரைகளை விட்டுவிடுகிறார்கள்:

• தகவல் தொடர்பு திறன் மேம்படும்;
• தழுவல் நடத்தை இயல்பாக்கப்படுகிறது;
• கற்றல் திறன் மேம்படும்.

கூடுதலாக, இந்த திட்டத்திற்கு நன்றி, நடத்தை விலகல்களின் வெளிப்பாடுகள் கணிசமாக குறைக்கப்படுகின்றன. ABA சிகிச்சையின் முந்தைய படிப்புகள் தொடங்கப்பட்டன என்பதும் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது (முன்னுரிமை பாலர் வயதில்), முடிவுகள் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கதாக இருக்கும்.

ஏபிஏ சிகிச்சையில் பயன்படுத்தப்படும் விலகல்களை சரிசெய்வதற்கான பல்வேறு முறைகளை விஞ்ஞானிகள் உருவாக்கியுள்ளனர். இந்த முறைகள் பயன்பாட்டு நடத்தை பகுப்பாய்வு கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை.

இந்த நுட்பத்துடன், ஆட்டிஸ்டிக் மக்களுக்கான அனைத்து சிக்கலான திறன்களான தொடர்பு, பேச்சு, படைப்பு விளையாட்டு, கண்களைப் பார்க்கும் திறன், கேட்கும் திறன் மற்றும் பிற தனித்தனி சிறிய செயல் தொகுதிகளாக பிரிக்கப்படுகின்றன. பின்னர் அவை ஒவ்வொன்றும் தனித்தனியாக குழந்தையுடன் கற்றுக் கொள்ளப்படுகின்றன. இதன் விளைவாக, தொகுதிகள் ஒற்றை சங்கிலியில் இணைக்கப்பட்டுள்ளன, இது ஒரு சிக்கலான செயலை உருவாக்குகிறது. கற்றல் செயல்பாட்டின் போது ஆட்டிசம் ஸ்பெக்ட்ரம் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைக்கு ஆட்டிசம் சிகிச்சை நிபுணர் ஒரு பணியை வழங்குகிறார். குழந்தையால் அதைச் சமாளிக்க முடியாவிட்டால், ஆசிரியர் அவருக்கு ஒரு குறிப்பைக் கொடுக்கிறார், பின்னர் சரியான பதில்களுக்கு குழந்தைக்கு வெகுமதி அளிக்கிறார், அதே நேரத்தில் தவறான பதில்கள் புறக்கணிக்கப்படும். இதையே ABA சிகிச்சை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இந்த முறையைப் பயன்படுத்தி பயிற்சி பல நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது.

முதல் நிலை: எளிமையான ஒன்றிலிருந்து தொடங்குதல்

திட்டத்தில் உள்ள பயிற்சிகளில் ஒன்று "மொழி-புரிதல்". நிபுணர் குழந்தைக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட பணி அல்லது ஊக்கத்தை அளிக்கிறார், எடுத்துக்காட்டாக, கையை உயர்த்தும்படி கேட்கிறார், உடனடியாக ஒரு குறிப்பைக் கொடுக்கிறார் (குழந்தையின் கையை மேலே உயர்த்துகிறார்), பின்னர் சரியான பதிலுக்கு குழந்தைக்கு வெகுமதி அளிக்கிறார். பல கூட்டு முயற்சிகளை மேற்கொண்ட பிறகு, குழந்தை கேட்காமல் செயலைச் செய்ய முயற்சிக்கிறது. நிபுணர் அதே சொற்றொடரை மீண்டும் குழந்தைக்கு மீண்டும் கூறுகிறார், மேலும் அவர் சுயாதீனமாக சரியாக பதிலளிப்பார் என்று எதிர்பார்க்கிறார். குழந்தை சரியாக பதிலளித்தால், கேட்காமல், அவர் ஒரு வெகுமதியைப் பெறுகிறார் (அவர் பாராட்டப்படுகிறார், சுவையான ஒன்றைக் கொடுத்தார், விளையாட அனுமதித்தார், முதலியன). குழந்தை சரியான பதிலைக் கொடுக்கவில்லை என்றால், குறிப்பைப் பயன்படுத்தி பணி மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது. பின்னர் குழந்தை மீண்டும் எல்லாவற்றையும் சொந்தமாக செய்ய முயற்சிக்கிறது. குழந்தை கேட்காமல் சரியான பதிலைச் சொல்லும் போது உடற்பயிற்சி முடிவடைகிறது.

நிபுணரின் பணிக்கான குழந்தையின் சுயாதீனமான பதில்களில் 90% சரியாக இருக்கும்போது, ​​ஒரு புதிய தூண்டுதல் அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது, உதாரணமாக, அவர்கள் தலையை அசைக்குமாறு கேட்கப்படுகிறார்கள். பணிகள் முடிந்தவரை ஒருவருக்கொருவர் வித்தியாசமாக இருப்பது முக்கியம். புதிய பணியும் அதே வழியில் வேலை செய்யப்படுகிறது.

இரண்டாவது நிலை: பொருள் சரிசெய்தல்

குழந்தை இரண்டாவது பணியில் தேர்ச்சி பெற்ற பிறகு - “உங்கள் தலையை ஆட்டுங்கள்”, உடற்பயிற்சி மிகவும் கடினமாகிறது. கற்றுக்கொண்ட செயல்கள் சீரற்ற வரிசையில் மாற்றப்படுகின்றன: "உங்கள் தலையை அசைக்கவும்" - "உங்கள் கையை உயர்த்தவும்", "உங்கள் கையை உயர்த்தவும்" - "உங்கள் கையை உயர்த்தவும்" - "உங்கள் தலையை அசைக்கவும்" மற்றும் பல. 90% வழக்குகளில் குழந்தை கற்றுக்கொண்ட பயிற்சிகளை மாற்றியமைக்கும்போது சரியான பதிலைக் கொடுக்கும்போது பணிகள் தேர்ச்சி பெற்றதாகக் கருதப்படுகிறது. அதே திட்டத்தின் படி, மூன்றாவது தூண்டுதல் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டு நடைமுறைப்படுத்தப்படுகிறது, மற்றும் பல.

மூன்றாவது நிலை: பொதுமைப்படுத்துதல் மற்றும் ஒருங்கிணைத்தல்

இந்த கட்டத்தில், வாங்கிய திறன்கள் பொதுமைப்படுத்தப்படுகின்றன. குழந்தை போதுமான அளவு தேர்ச்சி பெற்ற முக்கியமான தூண்டுதல்களை ("எடுத்து", "கொடு", "இங்கே வா", முதலியன) குவிந்திருக்கும் போது, ​​பொதுமைப்படுத்தலுக்கு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. அசாதாரணமான மற்றும் எதிர்பாராத இடங்களில் (தெருவில், ஒரு கடையில், குளியலறையில்) பயிற்சிகள் மேற்கொள்ளத் தொடங்குகின்றன. பின்னர் அவர்கள் குழந்தைக்கு பணிகளை (நிபுணர், தாய், தந்தை, தாத்தா, பாட்டி) கொடுக்கும் நபர்களிடையே மாறி மாறி செய்கிறார்கள்.

இதுவே இறுதிக் கட்டம். ஒரு கட்டத்தில், குழந்தை தன்னுடன் பயிற்சி செய்யப்படும் தூண்டுதல்களில் தேர்ச்சி பெறுவது மட்டுமல்லாமல், புதிய பணிகளைத் தானே புரிந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறது; கூடுதல் பயிற்சி இனி தேவையில்லை. உதாரணமாக, அவர்கள் அவருக்கு "கதவை மூடு" என்ற பணியைக் கொடுக்கிறார்கள், அவருக்கு 1-2 முறை காட்டுங்கள், அது போதும். இது வேலை செய்தால், நிரல் தேர்ச்சி பெற்றுள்ளது என்று அர்த்தம், மேலும் ABA சிகிச்சை அமர்வுகள் இனி தேவையில்லை. பொதுவாக மன இறுக்கத்தால் பாதிக்கப்படாத வளரும் குழந்தைகளைப் போலவே, குழந்தை சுற்றுச்சூழலில் இருந்து தகவல்களை மேலும் ஒருங்கிணைக்கத் தொடங்குகிறது.

ஒரு குழந்தையில் மன இறுக்கத்தை சரிசெய்வதன் செயல்திறனை எது தீர்மானிக்கிறது?

உறுப்புகள் மூலம் டஜன் கணக்கான செயல்கள் மற்றும் பொருட்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கும் கூர்மைப்படுத்துவதற்கும், நிறைய முயற்சியும் நேரமும் தேவை. மன இறுக்கம் கண்டறியப்பட்ட குழந்தைகளுக்கு, ABA சிகிச்சையானது வாரத்திற்கு குறைந்தது 30-40 மணிநேரம் இந்த நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி வகுப்புகளுக்கு ஒதுக்கப்பட்டால் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று நம்பப்படுகிறது. குழந்தைக்கு 6 வயது ஆவதற்கு முன்பே இதுபோன்ற திட்டத்தில் பயிற்சியைத் தொடங்குவது நல்லது. ABA- tarpia வயதான குழந்தைகளுக்கும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். ஆனால் எல்லாம் எவ்வளவு விரைவில் தொடங்குகிறதோ, அவ்வளவு சிறப்பாக இறுதி முடிவு இருக்கும்.

இந்த நுட்பத்தின் நன்மைகள்

ABA சிகிச்சையானது மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். கற்றல் என்பது விரும்பிய நடத்தையை மீண்டும் செய்வது மட்டுமல்ல; ஒரு தொழில்முறை சிகிச்சையாளர் குழந்தைக்கு சரியான மாதிரியை ஒரு சூழ்நிலையிலிருந்து மற்றொரு இடத்திற்கு மாற்ற உதவுகிறார். வெற்றியை அடைவதில் மிக முக்கியமான கூறு ABA திட்டத்தில் பெற்றோரின் நேரடி பங்கேற்பு ஆகும்.

நேர்மறையான முடிவுகள் மிக விரைவாக தோன்றும். இந்த நுட்பத்தின் நிறுவனர் ஐவர் லோவாஸின் ஆராய்ச்சியின் படி, ஏபிஏ திட்டத்தின் கீழ் திருத்தம் பெற்ற குழந்தைகளில் பாதி பேர் வழக்கமான பள்ளியில் படிக்கலாம். இந்த முறையைப் பயன்படுத்தி திருத்தம் பெற்றவர்களின் மொத்த எண்ணிக்கையில் 90% க்கும் அதிகமான குழந்தைகளின் நிலை மற்றும் நடத்தை மேம்பட்டது.

ஏபிஏ சிகிச்சையானது ஒரு குழந்தையை தொடர்ந்து உருவாக்கவும், சமூகமயமாக்கவும் மற்றும் சமூகத்திற்கு அறிமுகப்படுத்தவும் உதவுகிறது. மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளில், ஸ்டீரியோடைப்கள் முற்றிலும் மறைந்துவிடும். ABA நுட்பம் தாமதமாக (5-6 வயது) திருத்தத்திற்கு திரும்பிய குழந்தைகளை பேச்சில் தேர்ச்சி பெற அனுமதிக்கிறது.

இந்த திட்டம் அறிவாற்றலின் அனைத்து பகுதிகளையும் உள்ளடக்கியது: கருத்தியல் கருவியின் வளர்ச்சியிலிருந்து தினசரி சுய சேவை திறன்களை உருவாக்குதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல் வரை.

துரதிர்ஷ்டவசமாக, மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தை அந்நியர்களின் பயத்தை அனுபவித்தால், ABA சிகிச்சையை ஆரம்பத்தில் பயன்படுத்த முடியாது. நிரல் மிகவும் கடினமானது மற்றும் கவனமாகப் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். பெற்றோர்கள், தார்மீக ரீதியாகவும், உடல் ரீதியாகவும், முழு அர்ப்பணிப்பிற்கு தயாராக இருக்க வேண்டும், வேலை தொடர்ந்து மேற்கொள்ளப்படுகிறது, வெகுமதிகள் மற்றும் தண்டனைகளின் அமைப்பு மீறப்படவில்லை. வேலையில் குறுக்கீடுகள் அல்லது தளர்வுகள் விரும்பத்தகாதது, ஏனெனில் இது முடிவை பாதிக்கலாம். குழந்தை பயிற்றுவிக்கப்படவில்லை என்பதை புரிந்து கொள்ள வேண்டியது அவசியம், ஆனால் பயிற்சியளிக்கப்பட்டது - பல முறை மீண்டும் மீண்டும் செய்வதன் மூலம் திறன்களை கற்பித்தது. இந்த முறையைப் பயன்படுத்தி வேலை செய்ய, குழந்தையின் முழுமையான கீழ்ப்படிதல் அவசியம், சில சமயங்களில் அதை அடைவது மிகவும் கடினமாக இருக்கும். அத்தகைய திட்டத்தில் வகுப்புகளைக் கட்டுப்படுத்துவது மிகவும் முக்கியம், இருப்பினும், வீட்டிலேயே நீங்கள் திருத்தும் திட்டத்துடன் தொடர்புடைய ஒரு மேம்பாட்டு அமைப்பை ஒழுங்கமைக்க முயற்சிக்க வேண்டும்.

மன இறுக்கம் கண்டறியப்பட்ட குழந்தைகளின் உந்துதல் சாதாரண குழந்தைகளிடமிருந்து சற்றே வித்தியாசமானது. குழந்தை எதில் ஆர்வமாக இருக்கலாம் மற்றும் அவரை ஊக்குவிக்கும் என்பதை அடையாளம் காண்பது முக்கியம். மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு ஒப்புதல் அல்லது கண்டிப்பு பயனற்றது; ஆரம்ப கட்டத்தில், பாராட்டு உண்மையான வெகுமதியுடன் இணைக்கப்படலாம். அத்தகைய குழந்தைகள் நீண்ட நேரம் எதிலும் கவனம் செலுத்த முடியாது மற்றும் பெரும்பாலும் திசைதிருப்பப்படுகிறார்கள், எனவே அமைதியாக வகுப்புகளை நடத்துவது மற்றும் பணிகளை சிறிய பகுதிகளாகப் பிரிப்பது முக்கியம். திரும்பத் திரும்பச் சொல்வது கற்றலில் ஏற்படும் மந்தநிலையை ஈடுசெய்கிறது; சுருக்கமான கருத்துக்கள் சாத்தியமான எளிய சொற்களில் விளக்கப்பட்டுள்ளன. குழந்தை ஆசிரியருடன் ஒருவருடன் சுதந்திரமாக தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொண்ட பிறகு, நீங்கள் அவருக்கு இரண்டு நபர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளலாம், எனவே அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் எண்ணிக்கையை படிப்படியாக அதிகரிக்கலாம். அத்தகைய குழந்தைகளில், கவனிப்பு திறன்கள் பயனற்றவை, எனவே சாயல் பயன்படுத்தப்படுகிறது. சுய தூண்டுதல் - ராக்கிங், கைதட்டல் - சரியான கற்றலில் குறுக்கிடுகிறது. ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகள் ஒரு அத்தியாவசிய மற்றும் முக்கியமற்ற தூண்டுதலுக்கு இடையில் வேறுபடுத்துவதில்லை; அவர்களின் எதிர்வினை சில நேரங்களில் மிகவும் உச்சரிக்கப்படலாம் அல்லது மாறாக மிகவும் பலவீனமாக இருக்கும். தகவலைப் பெற, அவர்கள் பெரும்பாலும் கேட்கும் திறனை விட பார்வையை நம்பியிருக்கிறார்கள். காது மூலம் தகவலை நன்கு உணரும் குழந்தைகள் ABA திட்டத்தில் மிகவும் வெற்றிகரமாக வளரும்.

ABA சிகிச்சை என்பது மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளுடன் திருத்தம் செய்வதற்கான ஒரே முறையாகும், இது மிகவும் சர்ச்சையையும் விவாதத்தையும் ஏற்படுத்துகிறது. காலாவதியான தகவல்களால் அல்லது தகுதியற்ற ஏபிஏ நிபுணர்களால் பல்வேறு அதிருப்தி ஏற்படுகிறது, அவர்களில் இன்று நிறைய பேர் உள்ளனர், ஏனெனில் இந்த திட்டம் மேலும் மேலும் பிரபலமடைந்து வருகிறது. வேலையின் செயல்திறன் நேரடியாக ஒரு நிபுணரின் தகுதிகளைப் பொறுத்தது, எனவே நீங்கள் அவரை மிகவும் கவனமாக தேர்வு செய்ய வேண்டும்.

குளோபல், syllable-by-letter and letter-by-letter reading

குழந்தை பருவ மன இறுக்கத்தால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளுக்கு எழுதவும் படிக்கவும் கற்பிக்கும் பணி மிகவும் கடினமானது மற்றும் நீண்டது. வாய்மொழி சுருக்கப் படங்களை காட்சிப் படங்களுடன் மாற்றுவது ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தையின் கற்றலை பெரிதும் எளிதாக்குகிறது, எனவே உண்மையான பொருள்கள், படங்கள் மற்றும் அச்சிடப்பட்ட வார்த்தைகள் எல்லா நிலைகளிலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

ஏஎஸ்டி உள்ள குழந்தைகளுக்கு வாசிப்பு கற்பித்தல் மூன்று பகுதிகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

1. பகுப்பாய்வு-செயற்கை (கடிதம் மூலம் கடிதம்) வாசிப்பு;
2. அசை வாசிப்பு;
3. உலகளாவிய வாசிப்பு.

மூன்று திசைகளையும் மாற்றும் கொள்கையின்படி பாடம் கட்டமைக்கப்படலாம்.

உலகளாவிய வாசிப்பைக் கற்பிப்பதன் மூலம், உச்சரிப்பில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு முன்பு குழந்தை ஈர்க்கக்கூடிய பேச்சு மற்றும் சிந்தனையை வளர்க்க அனுமதிக்கிறது. கூடுதலாக, உலகளாவிய வாசிப்பு காட்சி கவனத்தையும் நினைவகத்தையும் வளர்க்கிறது. உலகளாவிய வாசிப்பின் சாராம்சம் என்னவென்றால், ஒரு குழந்தை தனிப்பட்ட எழுத்துக்களை தனிமைப்படுத்தாமல் முழு எழுதப்பட்ட வார்த்தைகளையும் அடையாளம் காண கற்றுக்கொள்ள முடியும். உலகளாவிய வாசிப்பைக் கற்பிக்கும் போது, ​​படிப்படியான மற்றும் நிலைத்தன்மையைக் கவனிக்க வேண்டியது அவசியம். ஒரு குழந்தைக்கு நாம் படிக்கக் கற்றுக்கொடுக்க விரும்பும் வார்த்தைகள் அவருக்குத் தெரிந்த பொருள்கள், செயல்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளைக் குறிக்க வேண்டும். மாணவர் ஒரு பொருளையும் அதன் படத்தையும் தொடர்புபடுத்துவதற்கும், இணைக்கப்பட்ட பொருள்கள் அல்லது படங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கும் முன்னதாகவே இந்த வகையான வாசிப்பை அறிமுகப்படுத்த முடியாது.

1. தானியங்கி பொறிப்புகளைப் படித்தல்(குழந்தையின் பெயர், அவரது அன்புக்குரியவர்களின் பெயர்கள், செல்லப்பிராணிகளின் பெயர்கள்). குடும்ப புகைப்பட ஆல்பத்தை கற்பித்தல் பொருளாகப் பயன்படுத்துவது வசதியானது, அதற்கு பொருத்தமான அச்சிடப்பட்ட கல்வெட்டுகளை வழங்குகிறது. கல்வெட்டுகள் தனிப்பட்ட அட்டைகளில் நகலெடுக்கப்படுகின்றன. குழந்தை அதே வார்த்தைகளைத் தேர்ந்தெடுக்க கற்றுக்கொள்கிறது, பின்னர் ஆல்பத்தில் உள்ள புகைப்படங்கள் அல்லது வரைபடங்களுக்கான தலைப்புகள் மூடப்படும். மாணவர் நினைவகத்திலிருந்து "கற்றுக்கொள்ள" கார்டில் தேவையான கல்வெட்டு மற்றும் அதை படத்தில் வைக்க வேண்டும். மூடிய வார்த்தை திறக்கப்பட்டு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கையொப்பத்துடன் ஒப்பிடப்படுகிறது.

2. வார்த்தைகளைப் படித்தல். அனைத்து முக்கிய லெக்சிகல் தலைப்புகளிலும் (பொம்மைகள், உணவுகள், தளபாடங்கள், போக்குவரத்து, உள்நாட்டு மற்றும் காட்டு விலங்குகள், பறவைகள், பூச்சிகள், காய்கறிகள், பழங்கள், ஆடைகள், உணவு, பூக்கள்) படங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டு தலைப்புகளுடன் வழங்கப்படுகின்றன.

தொடங்குவதற்கு ஒரு நல்ல இடம் "பொம்மைகள்" என்ற தலைப்பில் உள்ளது. முதலில், எழுத்துப்பிழையில் வேறுபட்ட சொற்களைக் கொண்ட இரண்டு அறிகுறிகளை எடுத்துக்கொள்கிறோம், உதாரணமாக "பொம்மை" மற்றும் "பந்து". எழுத்துப்பிழையில் ஒத்த சொற்களை நீங்கள் எடுக்க முடியாது, உதாரணமாக "கரடி", "கார்". பொம்மைகள் அல்லது படங்களில் எழுதப்பட்டதைச் சொல்லி நாமே அடையாளங்களை வைக்கத் தொடங்குகிறோம். பின்னர், விரும்பிய படம் அல்லது பொம்மைக்கு அடுத்ததாக அடையாளத்தை வைக்க குழந்தையை அழைக்கிறோம்.

இரண்டு அறிகுறிகளை மனப்பாடம் செய்த பிறகு, அடுத்தவற்றை படிப்படியாக சேர்க்க ஆரம்பிக்கிறோம். புதிய லெக்சிகல் தலைப்புகளை அறிமுகப்படுத்தும் வரிசை தன்னிச்சையானது, ஏனெனில் நாங்கள் முக்கியமாக குழந்தையின் ஆர்வத்தில் கவனம் செலுத்துகிறோம்.

3. எழுதப்பட்ட வழிமுறைகளைப் புரிந்துகொள்வது. வெவ்வேறு பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் ஒரே வினைச்சொல்லைப் பயன்படுத்தும் வாக்கியங்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன.

முன்மொழிவுகளின் தலைப்பு பின்வருமாறு இருக்கலாம்:

4. உடல் வரைபடம் ("உங்கள் மூக்கைக் காட்டு", "உங்கள் கண்களைக் காட்டு", "உங்கள் கைகளைக் காட்டு", முதலியன - இங்கே கண்ணாடியின் முன் வேலை செய்வது வசதியானது);
5. அறைத் திட்டம் ("கதவுக்குச் செல்", "ஜன்னலுக்குச் செல்", "அறைக்குச் செல்", முதலியன). அட்டைகளை வழங்குவதன் மூலம், வாக்கியங்களில் உள்ள இரண்டாவது வார்த்தைகளின் வெவ்வேறு எழுத்துப்பிழைகளுக்கு குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்க்கிறோம்.

4. வாக்கியங்களைப் படித்தல். ஒரு பாத்திரம் வெவ்வேறு செயல்களைச் செய்யும் சதிப் படங்களின் தொடருக்காக வாக்கியங்கள் செய்யப்படுகின்றன:

மன இறுக்கம் கொண்டவர்களுக்கு படிக்க கற்றுக்கொடுக்க மாத்திரைகளைப் பயன்படுத்தலாம், வண்ணங்களைப் படிக்கும்போது, ​​அளவு மற்றும் அளவை தீர்மானிக்கும்போது.

போதுமான எண்ணிக்கையிலான அசை அட்டவணைகளைத் தொகுக்க, நீங்கள் முக்கிய வகை எழுத்துக்களை அறிந்து கொள்ள வேண்டும்:

6. திறந்த: மெய் + உயிர் (பா, மோ);
7. மூடப்பட்டது: உயிர் + மெய் (ap, ohm).

அட்டவணை வெவ்வேறு உயிரெழுத்துக்களுடன் (ல, லோ, லு...) ஒரு மெய் எழுத்தை அல்லது வெவ்வேறு மெய்யெழுத்துக்களுடன் (அன், அக், அபி...) ஒரு உயிரெழுத்தை எடுக்கலாம்.

1. திறந்த எழுத்துக்களில் இருந்து சிலாபிக் அட்டவணைகளைப் படித்தல். ஜோடி படங்களுடன் லோட்டோ கொள்கையின்படி அட்டவணைகள் செய்யப்படுகின்றன. குழந்தை சிறிய அட்டையில் ஒரு எழுத்தைத் தேர்ந்தெடுத்து பெரிய அட்டையில் தொடர்புடைய எழுத்தில் வைக்கிறது. அதே நேரத்தில், ஆசிரியர் எழுதப்பட்டதை தெளிவாக உச்சரிக்கிறார், உச்சரிக்கும் தருணத்தில் குழந்தையின் பார்வை வயது வந்தவரின் உதடுகளில் நிலைத்திருப்பதை உறுதிசெய்கிறது.

2. மூடிய அசைகளால் ஆன எழுத்து அட்டவணைகளைப் படித்தல். பிளாஸ்டிக் உயிரெழுத்துக்கள் மற்றும் மெய் எழுத்துக்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டு எழுதப்பட்ட எழுத்துக்களின் மேல் வைக்கப்படுகின்றன. உயிரெழுத்துக்கள் வரையக்கூடிய வகையில் உச்சரிக்கப்படுகின்றன, மேலும் அதனுடன் தொடர்புடைய பிளாஸ்டிக் எழுத்துக்கள் மெய் எழுத்துக்களுக்கு நகர்கின்றன, அதாவது "அவற்றைப் பார்க்கச் செல்லுங்கள்."

3. கணிசமான தொலைவில் எழுத்துக்கள் எழுதப்பட்ட சிலாபிக் அட்டவணைகளைப் படித்தல்(10-15 செ.மீ) ஒருவருக்கொருவர். ஒரு தடிமனான நூல் அல்லது மீள் இசைக்குழு கடிதங்களுக்கு இடையில் சுமூகமாக நீட்டப்பட்டுள்ளது (மீள் பட்டைகள் பொதுவாக குழந்தைகளிடையே மிகவும் பிரபலமாக இருக்கும், ஆனால் அதன் "கிளிக்" குழந்தையை பயமுறுத்தினால், ஒரு நூலைப் பயன்படுத்துவது நல்லது).

குழந்தை மீள் பட்டையின் நுனியை அழுத்தி, ஒரு முடிச்சுடன், ஒரு விரல் அல்லது உள்ளங்கையால் மெய் எழுத்துடன் அழுத்துகிறது, மறுபுறம் மீள் பட்டையின் இலவச முனையை உயிர் எழுத்துக்கு இழுக்கிறது. ஆசிரியர் எழுத்தை ஒலிக்கிறார்: ரப்பர் பேண்ட் நீட்டும்போது, ​​​​ஒரு மெய் ஒலி நீண்ட நேரம் உச்சரிக்கப்படுகிறது; ரப்பர் பேண்ட் கிளிக் செய்யும் போது, ​​ஒரு உயிரெழுத்து சேர்க்கப்படும் (எடுத்துக்காட்டாக: "nnn-o", "llll-a").

பகுப்பாய்வு-செயற்கை வாசிப்பு

முதலாவதாக, ஒரு வார்த்தையின் தொடக்கத்தின் ஒலி-எழுத்து பகுப்பாய்வு திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறோம். இந்த திறமையின் வளர்ச்சிக்கு அதிக எண்ணிக்கையிலான பயிற்சிகள் தேவைப்படுகின்றன, எனவே நீங்கள் போதிய எண்ணிக்கையிலான கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் தயாரிக்க வேண்டும், இதனால் வகுப்புகள் குழந்தைக்கு சலிப்பானதாக இருக்காது.

1. தெளிவான படங்களுடன் கூடிய பெரிய அட்டையில் (பல்வேறு லோட்டோக்களைப் பயன்படுத்தலாம்), குழந்தை படங்களின் பெயர்களின் ஆரம்ப எழுத்துக்களுடன் சிறிய அட்டைகளை இடுகிறது. முதலில், நாங்கள் அவருக்கு குறிப்பிடத்தக்க உதவியை வழங்குகிறோம்: நாங்கள் கடிதங்களை தெளிவாக பெயரிடுகிறோம், அட்டையை வைத்திருக்கிறோம், இதனால் குழந்தை உதடுகளின் அசைவுகளைப் பார்க்கிறது; மறுபுறம் ஒரு பெரிய வரைபடத்தில் படத்தைக் காட்டுகிறோம். ஒலியை உச்சரிப்பதைத் தொடர்ந்து, நாங்கள் கடிதத்தை குழந்தைக்கு நெருக்கமாகக் கொண்டு வருகிறோம் (அதன் மூலம் அவர் தனது கண்களால் கடிதத்தின் இயக்கத்தைக் கண்காணிக்க முடியும், ஜோடி படங்களுடன் பணிபுரியும் போது நீங்கள் ஒரு உபசரிப்பைப் பயன்படுத்தலாம்), பின்னர் நாங்கள் அட்டையைக் கொடுக்கிறோம். மாணவருக்கு எழுதிய கடிதத்துடன் (பரிமாற்றத்தின் போது அவர் விருந்து சாப்பிடுகிறார்). சுட்டிக்காட்டும் சைகையின் வடிவத்தில் ஆசிரியரின் குறிப்பைப் பயன்படுத்தி, குழந்தை கடிதத்தை தொடர்புடைய படத்தில் வைக்கிறது. காலப்போக்கில், அவர் அனைத்து எழுத்துக்களையும் சரியான படங்களில் சுயாதீனமாக ஒழுங்கமைக்க கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்.

விளையாட்டின் தலைகீழ் பதிப்பு சாத்தியம்: வார்த்தைகளின் ஆரம்ப எழுத்துக்கள் ஒரு பெரிய அட்டையில் அச்சிடப்படுகின்றன, இது சிறிய அட்டைகளில் படங்களைக் குறிக்கிறது.

2. தொகுதி எழுத்துக்களுடன் சிறிய அட்டைகள் செய்யப்படுகின்றன(தோராயமாக 2x2 செ.மீ.) மூலையில் அவை இரண்டு அல்லது மூன்று காகித கிளிப்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு ஸ்டேப்லருடன் தைக்கப்படுகின்றன. குழந்தை "ஒரு மீனைப் பிடிக்க" ஒரு காந்தத்தைப் பயன்படுத்துகிறது, அதாவது கடிதங்கள், அவற்றை நாம் தெளிவாக உச்சரிக்கிறோம். இந்த பயிற்சி குழந்தை தனது கடிதத்தில் தனது பார்வையை நீண்ட நேரம் நிலைநிறுத்த உதவுகிறது மற்றும் அவரது தன்னார்வ செயல்களின் வரம்பை விரிவாக்க அனுமதிக்கிறது.

3. சில ஒலிகளுக்கான படங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கிறோம். இயற்கைத் தாள்களில் ஆய்வுக்காகத் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட எழுத்துக்களை பெரிய அளவில் அச்சிடுகிறோம். அட்டவணையின் வெவ்வேறு மூலைகளில் இரண்டு எழுத்துக்களை வைக்கிறோம். குழந்தை தனக்கு வழங்கப்பட்ட படங்களை இடுகிறது, அவற்றின் பெயர்கள் எழுத்துக்களுடன் தொடர்புடைய ஒலிகளுடன் தொடங்குகின்றன. ஆரம்பத்தில், நீங்கள் குழந்தையின் கைகளை ஆதரிக்கலாம் மற்றும் சரியான "வீட்டை" கண்டுபிடிக்க அவருக்கு உதவலாம். முடிந்தவரை மாறுபட்ட ஒலிகளைக் குறிக்கும் ஜோடி எழுத்துக்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது நல்லது.

4. மன இறுக்கம் கொண்டவர்களுக்கு படிக்கக் கற்றுக்கொடுக்கும் போது, ​​குழந்தை எந்த நேரத்திலும் எடுத்து அவர் விரும்பும் வழியில் பார்க்கக்கூடிய ஒரு கையேடு இருக்க வேண்டும். அத்தகைய கருவி ஒரு அகரவரிசை ஆல்பமாக இருக்கலாம், அதில் ஒரு குறிப்பிட்ட ஒலியின் படங்களை படிப்படியாக வரைகிறோம். அவருடன் வரைபடங்களைப் பற்றி விவாதிக்கும் மற்றும் விவாதிக்கும் போது, ​​பக்கங்களை நிரப்பும் செயல்முறையை குழந்தை பார்க்கும் வகையில் வரைவது நல்லது. ஆல்பம் விரைவாக தேய்ந்துவிடும் என்பதால், நீங்கள் வரைபடங்களில் அதிக நேரம் செலவிட வேண்டியதில்லை, தேவைப்பட்டால், சேதமடைந்த பக்கங்களை மீட்டெடுக்கவும்.

குழந்தை ஒரு வார்த்தையின் தொடக்கத்தைக் கேட்கக் கற்றுக்கொண்டால், வார்த்தையின் முடிவைப் பற்றிய ஒலி-எழுத்து பகுப்பாய்வை உருவாக்கும் வேலையைத் தொடங்கலாம்.

1. படங்கள் ஒரு பெரிய வரைபடத்தில் வரையப்பட்டுள்ளன, அதன் பெயர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட ஒலியுடன் முடிவடையும். படத்திற்கு அடுத்ததாக வார்த்தையின் கடைசி எழுத்து பெரியதாக எழுதப்பட்ட ஒரு "சாளரம்" உள்ளது. வார்த்தையின் முடிவை எங்கள் குரலால் முன்னிலைப்படுத்துகிறோம், குழந்தை "சாளரத்தில்" அச்சிடப்பட்ட ஒரு பிளாஸ்டிக் கடிதத்தை வைக்கிறது..

குறிப்புகள்:பயிற்சிக்கு, நீங்கள் ஜோடி குரல் மெய்யெழுத்துக்களைப் பயன்படுத்த முடியாது (B, V, G, 3, D, Zh), ஏனெனில் அவை இறுதியில் காது கேளாதவை மற்றும் ஒலி எழுத்துடன் ஒத்துப்போவதில்லை; அயோடேட்டட் உயிரெழுத்துக்களை (யா, ஈ, யோ, யூ) பயன்படுத்த முடியாது, ஏனெனில் அவற்றின் ஒலியும் எழுத்துப் பெயருடன் ஒத்துப்போவதில்லை.

2. படத்தின் கீழ் தொடர்புடைய வார்த்தையை வைக்கவும். நாங்கள் அதை தெளிவாக உச்சரிக்கிறோம், கடைசி ஒலியை முன்னிலைப்படுத்துகிறோம். குழந்தை பல பிளாஸ்டிக் எழுத்துக்களில் விரும்பிய ஒன்றைக் கண்டுபிடித்து, வார்த்தையின் கடைசி எழுத்தில் வைக்கிறது..

சிக்கலான பயிற்சிகள்

மன இறுக்கம் கொண்டவர்களுக்கு படிக்கக் கற்பிப்பதற்கான பயிற்சிகள், உலகளாவிய மற்றும் கடிதம் மூலம் கடிதம் வாசிப்பின் கூறுகளை இணைத்து, மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். அட்டைகள் தயாரிக்கப்படுகின்றன (வசதியான வடிவம் - அரை நிலப்பரப்பு தாள்) அவற்றுடன் தொடர்புடைய படங்கள் மற்றும் வார்த்தைகளுடன். பிளாஸ்டிக் எழுத்துக்களின் உயரத்திற்கு சமமான எழுத்துருவில் வார்த்தைகள் அச்சிடப்பட்டுள்ளன. குழந்தை படத்தின் கீழ் உள்ள வார்த்தையைப் பார்த்து, அதே பிளாஸ்டிக் எழுத்துக்களை மேலே வைக்கிறது. ஆசிரியர் வார்த்தையை தெளிவாகப் படிக்கிறார். பின்னர் கடிதங்களில் இருந்து கூடியிருந்த வார்த்தை அட்டையிலிருந்து மேசைக்கு நகர்த்தப்பட்டு, காகிதத்தில் அச்சிடப்பட்ட படத்தின் பெயர் மூடப்பட்டிருக்கும், மேலும் குழந்தை தனது மேஜையில் உள்ள அதே வார்த்தை எந்த படத்தின் கீழ் உள்ளது என்பதை தீர்மானிக்கும்படி கேட்கப்படுகிறது. முதலில், குழந்தை இரண்டு அட்டைகளிலிருந்து தேர்வு செய்கிறது, பின்னர் 3-4 வரை. ஒரு தேர்வு செய்யப்படும் போது, ​​படத்தின் கீழ் உள்ள வார்த்தை வெளிப்படுத்தப்பட்டு, அட்டவணையில் உள்ள உதாரணத்துடன் ஒப்பிடப்படுகிறது.

— நரம்பியல் முன்னுதாரணமானது ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளுக்கு ஏதாவது கற்பிக்க வேண்டும் என்ற கருத்துக்கு முரண்படுகிறதா? எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, பயிற்சி அவர்களின் தனித்துவத்தை அடக்குகிறது.
இந்தக் கேள்வியை ஆட்டிஸக் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் ஒரு பெண் என்னிடம் கேட்டார். பலமுறை கேட்டிருந்தாலும் இந்தக் கேள்வி என்னை ஆச்சரியத்தில் ஆழ்த்துகிறது. ஒருவேளை அவர் என்னை ஆச்சரியப்படுத்துகிறார், ஏனென்றால் பதில் எனக்கு எப்போதும் தெளிவாக இருந்தது:
- நிச்சயமாக இல்லை. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒரு குழந்தைக்கு வீட்டுத் திறன்களைக் கற்பிக்கவில்லை என்றால், அவர் ஒருபோதும் சுதந்திரமாக வாழ முடியாது. ஒரு குழந்தை பேசவோ அல்லது மாற்றுத் தொடர்பைப் பயன்படுத்தவோ கற்பிக்கப்படாவிட்டால், அவர் முற்றிலும் உதவியற்றவராக இருப்பார், ஏனெனில் அவர் வெளி உலகத்துடனான தொடர்பை இழக்க நேரிடும். நீங்கள் ஒரு குழந்தைக்கு படிக்க, எழுத, எண்கணிதம் மற்றும் பல்வேறு அறிவியல்களை கற்பிக்கவில்லை என்றால், கல்வியறிவின்மை மற்றும் கல்வியின் பற்றாக்குறை எதிர்காலத்தில் அவரது வாழ்க்கைத் தரத்தை பெரிதும் பாதிக்கும்.

நரம்பியல் பன்முகத்தன்மை என்பது மூளை மற்றும் நரம்பு மண்டலத்தின் செயல்பாட்டிற்கு சரியான வழி இல்லை என்பதையும், சராசரி மற்றும் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிமுறையிலிருந்து அனைத்து விலகல்களும் நோயியல் அல்ல என்பதையும் அடிப்படையாகக் கொண்டது. நரம்பியல் பன்முகத்தன்மை ஆட்டிஸ்டிக் மக்களுக்கான சமத்துவத்தைப் பற்றி பேசுகிறது. மன இறுக்கம் கொண்டவர்களுக்கான சமத்துவம் என்பது மன இறுக்கம் கொண்டவர்கள் ஆதரவற்றவர்களாக இருக்க வேண்டும், அவர்களுக்கு வெளி உலகத்துடன் எந்த தொடர்பும் இல்லாமல் இருக்க வேண்டும், அவர்களால் சுதந்திரமாக வாழ முடியாது, ஆட்டிசம் இல்லாதவர்களை விட அவர்கள் வாழ்க்கைத் தரம் குறைவாக இருக்க வேண்டும் என்று அர்த்தமல்ல. . எனவே நரம்பியல் முன்னுதாரணம் அதிகமாக உள்ளது முரண்படுகிறதுஎன்ற எண்ணம் மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு எதுவும் கற்பிக்க தேவையில்லை, அல்லது ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைக்கு ஏதாவது கற்பிக்கும் முயற்சியை மிக விரைவாக கைவிட வேண்டும்.

பிரச்சனை நரம்பியல் முன்னுதாரணத்துடன் அல்ல, ஆனால் ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைக்கு கற்பிக்கும்போது, ​​பல பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் தொழில் வல்லுநர்கள் அவரது ஆளுமையை அடக்க முயற்சிக்கிறார்கள். இந்த அணுகுமுறை அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படுகிறது, ஆசிரியர்கள் மற்றும் நிபுணர்களின் மனதில், ஒன்று மற்றொன்றிலிருந்து பிரிக்க முடியாததாகிவிட்டது. இது எப்படி, ஏன் நடக்கிறது?
ஒரு சாதாரண நரம்பியல் பெண்ணின் தாய் தன் மகளுக்கு ஷூ லேஸ்களைக் கட்டவோ, பேசவோ அல்லது படிக்கவோ கற்றுக்கொடுக்க பயப்படுவதை நான் ஏன் கேள்விப்பட்டதில்லை, ஏனெனில் அது அவளுடைய தனித்துவத்தை இழக்கக்கூடும்?

ஒரு தாய் தனது நரம்பியல் குழந்தைக்கு பேசவும், படிக்கவும் அல்லது ஷூலேஸ்களை கட்டவும் கற்றுக்கொடுக்கும்போது, ​​குழந்தை இந்த திறன்களை விரைவாக தேர்ச்சி பெறவில்லை என்றால், தாய் சிறப்புப் பயிற்சியைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறார். கற்பித்தல் முறைகள்.
ஒரு தாய் தனது மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைக்கு அதே திறன்களைக் கற்பிக்க முயற்சித்தால், அவர் உடனடியாக அவற்றைக் கற்றுக் கொள்ளவில்லை, பின்னர் அவருக்குக் கற்பிப்பதற்காக, தாய் ஒரு மனநல மருத்துவர் அல்லது சிகிச்சையாளரிடம் திரும்பி அதைப் பயன்படுத்துகிறார். சிகிச்சை.

சிகிச்சை, கற்பித்தல் முறைகளுக்கு மாறாக, விதிமுறையிலிருந்து மிகவும் விரும்பத்தகாத விலகல் இருப்பதாகக் கருதுகிறது, சில வகையான நோய்களைக் குணப்படுத்த வேண்டும்.
ஒரு குழந்தை பேசக் கற்றுக் கொள்ள முடியாவிட்டால் அல்லது ஷூலேஸைக் கட்டினால் என்ன வகையான நோயை மருத்துவர்கள் குணப்படுத்த விரும்புகிறார்கள்? அது எவ்வளவு அபத்தமாகத் தோன்றினாலும், ஒரு குழந்தைக்கு மன இறுக்கம் இருந்தால், அந்த "நோய்" மன இறுக்கமாக மாறிவிடும்.
பெரும்பாலும், ஒரு குழந்தைக்கு வாழ்க்கைக்குத் தேவையான அல்லது மிகவும் விரும்பத்தக்க திறன்களைக் கற்றுக்கொடுப்பது, நரம்பியல் குழந்தைகளுக்குக் கற்பிக்கப்படுவது "ஆட்டிசம் சிகிச்சை" என்று அழைக்கப்படுகிறது.

வெளிப்படையாக, இந்த திறன்களைக் கற்றுக்கொண்டால், குழந்தை மன இறுக்கத்தை நிறுத்தாது. "சிகிச்சை" மூலம் பயிற்சி பெற்ற பிறகு, ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளின் மூளை குறைவாக "ஆட்டிசம்" ஆகிவிடும் என்று ஒரு கட்டுக்கதை உள்ளது. நிச்சயமாக, இது உண்மையல்ல. உங்கள் கைகளை குலுக்கி, பொருட்களை வரிசையாக ஒழுங்கமைக்க நான் உங்களுக்குக் கற்றுக் கொடுத்தால், அது உங்கள் நரம்பியல் மூளையை ஆட்டிசமாக மாற்றாது. மற்றொரு விஷயம் என்னவென்றால், மூளை "வளர்கிறது", மற்றும் பெரியவர்களில் இது குழந்தைகளை விட வித்தியாசமாக செயல்படுகிறது. இது மன இறுக்கம் கொண்டவர்களிடமும் நீட்டிக்கப்படுகிறது, இதனால் காலப்போக்கில் பல குழந்தைகள் உண்மையில் "குறைவான ஆட்டிசம்" ஆக ஆட்டிசம் உள்ள குழந்தையின் மூளையின் செயல்பாட்டை ஆட்டிசத்திற்கான விதிமுறையாகக் கருதினால். "ஆட்டிசம் சிகிச்சை" என்ன மாறுகிறது மற்றும் எந்த அடிப்படையில் ஆட்டிசம் குழந்தைகள் அதை அனுபவிக்க முடியும்?

ஆட்டிசம் "சிகிச்சை" ஒரு குழந்தையின் நடத்தையை பாதிக்கலாம், அந்த நடத்தை குறைவான மன இறுக்கம் கொண்டது. சிகிச்சையின் மூலம், ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைக்கு சாதாரணமாக நடிக்க கற்றுக்கொடுக்க முடியும், மேலும் பெற்றோர்கள் இந்த "பாசாங்கு பயிற்சியை" ஒரு "பண்டலில்" அடிக்கடி "வாங்குகிறார்கள்", மாற்றுத் தகவல்தொடர்புகளில் தேர்ச்சி பெறுவது போன்ற பயனுள்ள திறன்களைக் கற்பிக்கிறார்கள்.

பெரும்பாலும், மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைக்கு எவ்வாறு தொடர்புகொள்வது என்று கற்பிப்பது வெற்றிகரமாக கருதப்படுகிறது, ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தை ஒரு நரம்பியல் போல கண் தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொண்டால், ஒரு நரம்பியல் போல நகர வேண்டும், ஒரு நரம்பியல் போல பேசலாம், பொதுவாக, அவர் நரம்பியல் போல நடிக்க முடியும்.

"சிகிச்சையின்" போது, ​​அவர்கள் மன இறுக்கம் கொண்ட நபருக்கு இயற்கையான நடத்தை, அதே போல் குழந்தையின் சொந்த ஆசைகள் மற்றும் அபிலாஷைகள் போன்றவற்றை "குணப்படுத்த" முயற்சி செய்கிறார்கள் (உதாரணமாக, ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தை தனது "வெறியை" கைவிட வேண்டிய கட்டாயம் ஏற்படலாம். டைனோசர்களில் ஆர்வம் அல்லது அவருக்குப் பிடித்த கார்ட்டூன்களைப் பார்க்கவும் ஏனெனில் அவை "வயதுக்கு ஒத்துவரவில்லை"). ஒரு குழந்தையில் அசாதாரணமான எதையும் நோயியல் என்று உணர சிகிச்சையாளர்கள் பயிற்சி பெற்றுள்ளனர், இந்த அசாதாரண விஷயம் முற்றிலும் ஆபத்தை ஏற்படுத்தாது. இந்த பயிற்சி-சிகிச்சை உண்மையில் உள்ளது தனித்துவத்தை அடக்குகிறதுகுழந்தை மற்றும் பிறர் மீது அவநம்பிக்கை, சுய வெறுப்பு, அவனது இயற்கையான தேவைகள் மற்றும் ஏதோ தவறு என அவனது உணர்வின் தனித்தன்மை, மனச்சோர்வு, தற்கொலை எண்ணங்கள், எதிர்காலத்தில் விருப்பமான செயலைத் தேர்ந்தெடுக்க இயலாமை போன்றவற்றைத் தூண்டலாம். இந்த குழந்தையின் அபிலாஷைகள் பெற்றோர்களாலும் சிகிச்சையாளர்களாலும் நசுக்கப்பட்டன. குழந்தை தன்னை வெறுக்காவிட்டாலும் அல்லது ஆட்டிசம் என்பது அவரது ஆளுமையின் குறிப்பிடத்தக்க பகுதியை வெறுக்காவிட்டாலும், அத்தகைய பயிற்சி அவருக்கு கடுமையான உளவியல் அதிர்ச்சியை ஏற்படுத்தும். அவர், அவரைச் சுற்றியுள்ள அனைவரும் அவரது சிந்தனை, ஆர்வங்கள் மற்றும் இயல்பான நடத்தை விரும்பத்தகாத ஒன்று என்று கருதினாலும், சுயமரியாதையைத் தக்க வைத்துக் கொள்ள முடிந்தால், பெரும்பாலும் "பயிற்சி" மற்றவர்களைப் பற்றிய அவரது பார்வையில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும். மக்கள். இது ஒரு குழந்தைக்கு கடுமையான சமூகப் பயம், தவறான மனநிலையை ஏற்படுத்தலாம் அல்லது ஆட்டிஸ்டிக் மேன்மை மற்றும் நரம்பியல் சார்ந்த நபர்களை மிகவும் மோசமான, ஆபத்தான மற்றும் தாழ்ந்த மனிதர்கள் என்ற எண்ணங்களை உருவாக்கலாம்.

எனவே, குழந்தையின் ஆளுமையை "மீண்டும் எழுதுதல்" அடிப்படையில் கல்வி சிகிச்சையின் தீங்கு தெளிவாக உள்ளது. ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளின் பெற்றோர்கள் ஏன் தங்கள் குழந்தைகளுக்கு இதுபோன்ற "சிகிச்சையை" தேர்வு செய்கிறார்கள் மற்றும் ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தையை விதிமுறையின் மேலாதிக்க யோசனைக்கு இணங்க வைக்க முயற்சிக்கிறார்கள்?

உண்மை என்னவென்றால், மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளின் பெரும்பாலான பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தை ஒரு நரம்பியல் நபராக நடந்து கொண்டால் மட்டுமே முழுமையான வாழ்க்கையை வாழ முடியும் என்று நம்புகிறார்கள்.
ஆனால் நரம்பியல் நடத்தையை நகலெடுப்பது ஆட்டிஸ்டிக் மக்கள் மேலாதிக்க நரம்பியல் கலாச்சாரத்திற்கு ஏற்ப ஒரே முறை அல்ல.
நரம்பியல் நோய்களுக்காக வடிவமைக்கப்பட்ட சமூகத்தில் மன இறுக்கம் கொண்டவர்கள் எப்படி வாழ்க்கையை மாற்றிக்கொள்ள முடியும்?
அடிப்படையில், இப்போது நாம் சமூக திறன்களைப் பற்றி பேசுகிறோம், ஆனால் அவை என்ன?

இந்த கேள்விக்கு நிக் வாக்கர், ஒரு ஆட்டிஸ்டிக் ஆர்வலர் மற்றும் நரம்பியல் முன்னுதாரணத்தின் முன்னணி அமெரிக்க சித்தாந்தவாதிகளில் ஒருவரால் மிகவும் துல்லியமாக பதிலளித்தார்: "ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் போது அல்லது மன இறுக்கம் கொண்டவர்களுடன் பணிபுரியும் போது, ​​​​"சமூக திறன்கள்" என்ற சொல் பயன்படுத்தப்படுகிறது. சமூகத்தில் சமூக தொடர்புகளின் மேலாதிக்க விதிமுறைகளுக்கு இணங்கக்கூடிய திறன். ஆனால் விட்டுவிடுவது, இயற்கையான முறையில் தொடர்ந்து நடந்துகொள்வதும் ஒரு "சமூக திறமை" ஆகும். நீங்களாக இருப்பதற்கான உரிமைக்காக போராடுவதன் மூலம் சமூக யதார்த்தத்தை மாற்றுவதும் ஒரு "சமூக திறமை" ஆகும்.

எனவே, ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட நபர் பொதுவாக சமூகத்துடனும், குறிப்பாக அவர்களின் நரம்பியல் அறிமுகமானவர்களுடனும் தொடர்பு கொள்ள மூன்று முக்கிய முறைகளைப் பயன்படுத்தலாம்.
இது சுய-வழக்கின் ஒரு முறையாகும் - விதிமுறை பற்றிய பொதுக் கருத்துக்களை மாற்றுவதற்கான இந்த முயற்சிகளின் அடிப்படையில், அல்லது குறைந்தபட்சம் உங்களுக்காக இயற்கையான முறையில் நடந்துகொள்ளும் உங்கள் உரிமையைப் பாதுகாத்தல், சாதகமற்ற சூழ்நிலைகளைத் தவிர்ப்பதற்கான ஒரு முறை மற்றும் "சரிசெய்தல்" சமூகத்திற்கு”, நிபுணர்கள் பெரும்பாலும் மன இறுக்கம் பிரச்சினைகளைப் பற்றிப் பேசுவது.
இந்த முறைகள் எதுவும் "மிகவும் கடினமானவை" அல்லது "எளிதானவை" அல்ல - பெரும்பாலும், ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட நபர் சில நடத்தைகளை நோக்கிய போக்கைக் கொண்டிருப்பார், உதாரணமாக, உங்களைச் சுற்றியுள்ளவர்கள், உங்கள் குழந்தை போல் பாசாங்கு செய்வது உங்களுக்கு எளிதாக இருக்கும் அவர்களின் உரிமைகளை நிலைநாட்டுவது எளிதாகவும் வசதியாகவும் இருக்கலாம்.
இந்த முறைகள் எதுவும் மற்றதை விட "சிறந்தவை" அல்லது "மோசமானவை" அல்ல. சிலர் தங்கள் வலது கையால் எழுத விரும்புகிறார்கள், மற்றவர்கள் இடது கையால் எழுதுவதைப் போலவே, ஒரு முறைக்கு மற்றொரு முறைக்கு முன்னுரிமை கொடுப்பது இயல்பானது.
இந்த முறைகள் எதுவும் நரம்பியல் பன்முகத்தன்மைக்கு முரணாக இல்லை.
இந்த முறைகள் அனைத்தும் உருவாக்கப்பட வேண்டும் - ஒரு குழந்தை தனது உரிமைகளைப் பாதுகாக்க கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், மற்றொரு குழந்தை சாதாரணமாக தோன்ற கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், மூன்றாவது சாதகமற்ற சூழ்நிலைகளைத் தவிர்க்க வேண்டும்.

எனவே, இப்போது இந்த முறைகளை இன்னும் விரிவாகப் பார்ப்போம்:

1) மேலாதிக்க விதிமுறைகளை சரிசெய்யும் முறை அல்லது பின்பற்றும் முறை.
இந்த முறை மற்ற இரண்டையும் போலவே நரம்பியல் பன்முகத்தன்மையுடன் ஒத்துப்போகிறது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, நீங்கள் ஒருவரை நகலெடுத்தால் அல்லது உங்கள் நடத்தையை வேறொருவரின் தரத்திற்கு மாற்ற முயற்சித்தால், அவருடைய மேன்மையை நீங்கள் அங்கீகரிக்கிறீர்கள் என்று அர்த்தமல்ல. உதாரணமாக, ஒரு நடிகராக இருக்க, நீங்கள் நடிக்கும் கதாபாத்திரங்கள் உங்களை விட சிறந்தவை என்று நீங்கள் நினைக்க வேண்டியதில்லை. வாடிக்கையாளருடன் பணிபுரியும் போது அவருடன் "தழுவல்" செய்ய, சந்தைப்படுத்தல் நிபுணர் வாடிக்கையாளரின் மேன்மையைப் பற்றி சிந்திக்க வேண்டியதில்லை.

ஆட்டிஸ்டிக் பையன் ஆர்கன் இஸ்கல்கின் தனது கட்டுரையில் “நான் சாதாரணமாக இருக்க விரும்புகிறேன்” எழுதியது போல்: “இப்போது நான் சாதாரணமாக மாற வேண்டும் என்று நான் நம்பவில்லை, ஏனென்றால் எந்த விதிமுறையும் இல்லை. மேலும் நான் என்னை முழுமையாக உடைக்க மாட்டேன். ஆனால் தேவைப்படும் போது ஒரு நரம்பியல் நபரின் நடத்தையை தொழில் ரீதியாகவும் நிரல் ரீதியாகவும் மீண்டும் உருவாக்குவது ஆட்டிஸ்டிக் நபருக்கு இப்போது உண்மையில் தேவைப்படும் ஒன்று, இதில் கவனம் செலுத்துவது சிறந்தது. மேலும், மன இறுக்கம் கொண்டவர்களின் சுயமரியாதையை அழிக்கும், அழுத்தத்தின் கீழ், தங்கள் கோட்பாடுகளை திணிக்கும் திறனாளிகளின் தாக்குதல்களைத் தடுக்க இது பெரும்பாலும் அவசியம்.
நீங்கள் பார்க்கிறபடி, இந்த விஷயத்தில், அட்யூனிங் என்பது மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான ஒரு வசதியான கருவியாகும், மேலும் மன இறுக்கம் கொண்டவர்கள் நினைக்கும் விதத்தை எந்த வகையிலும் நோயியல் ரீதியாக மாற்றாது அல்லது மன இறுக்கம் கொண்டவர்கள் தவறாக நினைக்கும் விதத்தை குறிக்கிறது.

புள்ளிவிவரங்களின்படி மன இறுக்கம் கொண்ட பெண்கள் மற்றும் பெண்கள்ஆட்டிஸ்டிக் ஆண்களை விட டியூனிங் முறையை அடிக்கடி பயன்படுத்துங்கள். சில மன இறுக்கம் கொண்ட பெண்கள் சிறு வயதிலேயே இந்த முறையைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், அவர்களின் வேறுபாடுகளைக் கவனிக்கிறார்கள். ஒரு குழுவில் பொருந்துவதற்கு அல்லது வயது வந்தோருக்கான விதிமுறைகளை பூர்த்தி செய்வதற்காக, அவர்கள் தங்கள் நரம்பியல் சகாக்களின் நடத்தையை நகலெடுக்கிறார்கள். நரம்பியல் குழந்தைகள் பெரும்பாலும் மற்ற குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் செயல்களை தன்னிச்சையாக மீண்டும் செய்கிறார்கள், அதைப் பற்றி சிறிதும் அல்லது விழிப்புணர்வும் இல்லை, அதே சமயம் மன இறுக்கம் கொண்ட பெண்கள் பெரும்பாலும் மற்றவர்களின் நடத்தையை நனவுடன் நகலெடுக்கிறார்கள். இது பெரும்பாலும் மன இறுக்கத்தின் சரியான நோயறிதலுக்கு ஒரு தடையாக மாறும், ஏனெனில் "சரிசெய்தல்" ஆட்டிஸ்டிக் பெண்களின் பெற்றோர்கள் தங்கள் மகள்களுக்கு தகவல் தொடர்பு சிக்கல்களைக் கண்டறிவதைத் தடுக்கிறது.

பல மன இறுக்கம் கொண்டவர்களுக்கு (பாலினத்தைப் பொருட்படுத்தாமல்), நரம்பியல் விதிமுறைகளுக்கு இணங்குவது மற்றும் மற்றவர்களின் நடத்தையை நகலெடுப்பது கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது, குறிப்பாக குழந்தை பருவத்திலும் இளமை பருவத்திலும். பல மன இறுக்கம் கொண்டவர்கள் மற்றவர்களின் நடத்தையை நகலெடுக்க முடியும், ஆனால் இதற்கு அவர்களிடமிருந்து அதிக உணர்ச்சி வலிமை தேவைப்படுகிறது. இந்த "ஒரு சாரணர் வாழ்க்கை", இதில் தொடர்ந்து சில பாத்திரங்களை வகிக்க வேண்டும் மற்றும் ஒருவருக்கு மாற்றியமைக்க வேண்டும், இது கடுமையான மன பிரச்சனைகளை ஏற்படுத்தும். மன இறுக்கம் கொண்ட ஆண்களை விட ஆட்டிஸ்டிக் பெண்கள் மருத்துவ மனச்சோர்வு மற்றும் வெறித்தனமான-கட்டாயக் கோளாறு போன்ற மனநல நோயறிதலைக் கொண்டிருப்பதற்கான காரணங்களில் இதுவும் ஒன்றாகும். எனவே, உங்கள் குழந்தை நரம்பியல் நபர்களின் நடத்தையை நகலெடுக்க முடியாவிட்டால், அல்லது அது அவருக்கு கடினமாக இருந்தால், எந்த சூழ்நிலையிலும் அவரிடம் இதைச் செய்ய வேண்டாம்.

அதே நேரத்தில், சமூகத்தில் தொடர்புகொள்வதற்கு மிகவும் வசதியான, எளிமையான மற்றும் பாதுகாப்பான வழியை சரிசெய்தல் மற்றும்/அல்லது நகலெடுக்கும் முறை பல மன இறுக்கம் கொண்டவர்கள் உள்ளனர். உங்கள் குழந்தை இந்த மன இறுக்கம் கொண்டவர்களில் ஒருவராக இருக்கலாம் என்று நீங்கள் நினைத்தால், மற்றவர்களை நகலெடுக்கும் அவரது விருப்பத்தில் தலையிடாதீர்கள், முடிந்தால் - குழந்தையின் ஆசை மற்றும் வலிமையைப் பொறுத்து - இந்த திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். இருப்பினும், உங்கள் குழந்தை "சாதாரணமாக" தோன்றுவதற்கு அவசியமில்லாத நடத்தையை எப்போதும் நகலெடுக்கும்படி கட்டாயப்படுத்தும் சோதனையைத் தவிர்க்கவும், மற்றவர்களை நகலெடுக்கும் விருப்பம் குறைந்த சுயமரியாதையால் ஏற்படவில்லை என்பதை உறுதிப்படுத்தவும்.
இது உண்மையில் சுயமரியாதையின் விஷயமாக இருந்தால், உங்கள் குழந்தை மற்றவர்களை நகலெடுப்பதைத் தடுக்காதீர்கள், ஆனால் தன்னம்பிக்கை மற்றும் நேர்மறையான ஆட்டிஸ்டிக் அடையாளத்தை வளர்க்க அவருக்கு உதவ உங்களால் முடிந்த அனைத்தையும் செய்யுங்கள்.

2) சாதகமற்ற சூழ்நிலைகளைத் தவிர்க்கும் முறை.
இந்த முறையைத் தேர்ந்தெடுப்பவர்கள் பெரும்பாலும் இயற்கையான முறையில் நடந்துகொள்கிறார்கள், ஆனால் அவர்களின் விசித்திரமான நடத்தை அவர்களுக்கு தீங்கு விளைவிக்கும் சூழ்நிலைகளைத் தவிர்க்க முயற்சி செய்கிறார்கள்.
இந்த முறை பெரும்பாலும் (ஆனால் எப்போதும் இல்லை) மக்களுடன் பணிபுரியும் "உயர் இலக்குகள்" இல்லாத மன இறுக்கம் கொண்டவர்களால் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறது. உண்மையில், எல்லா மக்களும் நிறைய பணம் சம்பாதிக்க விரும்பவில்லை, மிகவும் விலையுயர்ந்த கார் வைத்திருக்க வேண்டும், ஒரு தொலைக்காட்சி நட்சத்திரமாக அல்லது நாட்டின் ஜனாதிபதியாக ஆக வேண்டும். மேலும் இது முற்றிலும் சாதாரணமானது. உங்கள் குழந்தை குறைந்த ஊதியத்தில் வேலை செய்ய வேண்டும் என்று கனவு கண்டாலும், அவர் தனக்குத் தேவையானவற்றைப் பெறுவார். கௌரவத்தையும் பணத்தையும் விட மகிழ்ச்சியே முக்கியம் என்பதை நீங்கள் மறுக்க மாட்டீர்கள் என்று நம்புகிறேன்.

ஒருவேளை உங்கள் தவிர்க்கும் குழந்தை வெற்றியைக் கனவு காண்கிறது, ஆனால் வெற்றியை அடைய நம்புகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, அவரது தொழில்நுட்ப அல்லது பொருளாதார அறிவைப் பயன்படுத்துவதன் மூலமும், மிகக் குறைந்த எண்ணிக்கையிலான நபர்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலமும். சிலிக்கான் பள்ளத்தாக்கைச் சேர்ந்த சில விஞ்ஞானிகளின் அனுபவம் இது சாத்தியம் என்பதைக் காட்டுகிறது.

மேலும், அவர்களின் வாழ்க்கையின் சில காலகட்டங்களில், மன இறுக்கம் கொண்டவர்கள், மக்களுடன் வேலை செய்வதோடு நேரடியாக தொடர்புடைய வாழ்க்கைத் திட்டங்களைக் கொண்டவர்கள் கூட, மன அழுத்தம் மற்றும் உணர்ச்சிவசப்படுவதைத் தவிர்ப்பதற்காக "தவிர்த்தல்" முறையைப் பயன்படுத்துகின்றனர். இந்த முறை அவசியமான புகலிடமாக இருக்கலாம் மற்றும் எவ்வளவு காலம் இந்த அடைக்கலம் தேவைப்படும் என்பது மன இறுக்கம் கொண்ட நபரால் மட்டுமே அறியப்படும்.
தவிர்க்கும் முறை சோம்பேறித்தனம், பலவீனமான விருப்பம் அல்லது விலகிச் செல்வதற்கான அறிகுறி அல்ல. விரும்பத்தகாத மற்றும் விசித்திரமான நபர்களைக் கையாள்வதை விட எளிமையான, அதிக சுவாரசியமான மற்றும் அதிக உற்பத்தி செய்யும் விஷயங்களில் செலவழிக்கக்கூடிய நேரத்தையும் சக்தியையும் சேமிப்பதற்கான ஒரு கையாளும் வழிமுறை அல்லது எளிமையான உத்தி.
தேவையற்ற சமூக தொடர்புகளைத் தவிர்ப்பது அவ்வளவு எளிதானது அல்ல, மேலும் இது மற்றொரு நபரின் பாத்திரத்தை வகிக்க கற்றுக்கொள்வது அல்லது மக்களுடன் ஒத்துப்போவது போன்ற ஒரு கலை.

3) சுய வக்காலத்து முறை.
இந்த முறையைப் பயன்படுத்துபவர்கள் எதுவாக இருந்தாலும் தாங்களாகவே இருக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். அவர்கள் தங்கள் நடத்தையின் தனித்தன்மையை மற்றவர்களுக்கு விளக்குகிறார்கள், அவர்கள் வித்தியாசமாக நடந்து கொண்டதால் (உதாரணமாக, வேலைக்கு விண்ணப்பிக்கும்போது) அவர்கள் பாகுபாடு காட்டப்படுவதாக அவர்கள் நம்பும் சூழ்நிலையில் தங்கள் உரிமைகளைப் பாதுகாக்கிறார்கள். ஒரு பரந்த பொருளில், இந்த முறையை செயல்பாட்டின் முறை என்று அழைக்கலாம், ஏனென்றால் அதைத் தேர்ந்தெடுப்பவர்கள் பெரும்பாலும் தங்களை மாற்றுவதை விட அமைப்பை மாற்ற விரும்புகிறார்கள். இந்த மக்கள் வார்த்தையின் பரந்த பொருளில் திறன்வாதத்தை எதிர்த்துப் போராடுகிறார்கள் - அவர்களுக்குத் தெரிந்தவர்களிடையே அறியாத திறன் முதல், மாநில அளவில் மாற்றுத்திறனாளிகளின் நலன்களுக்காக வாதிடுவது வரை. ஆட்டிஸ்டிக் மற்றும் நரம்பியல் நரம்பியல் வகைகளின் சமத்துவம் மற்றும் நோயியல் முன்னுதாரணத்தின் அடிப்படையில், அவர்கள் தங்கள் நடத்தையை ஒரு நோயாக விளக்கி, "குணப்படுத்த" மற்றும் "குணப்படுத்துவதற்கான" வழியைத் தேடும் போது இந்த நபர்களின் செயல்பாடு நரம்பியல் முன்னுதாரணத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது. "ஆட்டிசத்தை தடுக்கும்.

மற்றவர்களைப் பின்பற்ற முயற்சிப்பவர்களைப் போலல்லாமல், "செயல்பாட்டு முறையின்" ஆதரவாளர்கள் மற்றவர்களை அவர்கள் யார் என்பதற்காக பிரத்தியேகமாக ஏற்றுக்கொள்ள வைக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். சிக்கலான சூழ்நிலைகளைத் தவிர்க்க விரும்புவோரைப் போலல்லாமல், ஆர்வலர்கள் பெரும்பாலும் தாங்களாகவே விரைந்து செயல்படுகிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக, அவர்களின் கருத்துக்கள் வெளிப்படையாக முரண்படும் பெற்றோரின் மாநாடுகளில் பங்கேற்பது.

நரம்பியல் பன்முகத்தன்மையின் ஆதரவாளர்களிடமிருந்து சமூகத்துடன் தொடர்புகொள்வதற்கான வழி இதுவாகும், ஏனென்றால் அவர்களில் பெரும்பாலோர் சுய-வழக்காளர்கள் அல்லது ஆர்வலர்கள் கூட. இந்த முறை, எனக்கு மிகவும் எளிமையான மற்றும் மிகவும் வசதியானது, நான் அடிக்கடி எழுதுகிறேன்.
அதே நேரத்தில், நான் மேலே எழுதியது போல், இந்த முறை உங்கள் குழந்தைக்கு எளிதானது என்று நான் கூறவில்லை, ஆனால் அத்தகைய வாய்ப்பு உள்ளது. எனது பெற்றோரும், பல ஆட்டிஸம் சார்ந்த சுய-வழக்கறிஞர்களின் பெற்றோரும் அந்த நேரத்தில் இதைப் பற்றி அறிந்திருக்காதது போல, நீங்கள் இப்போது இதைப் பற்றி அறிந்திருக்க வாய்ப்பில்லை.
ஒருவேளை, செயலாற்றல் மற்றும் தன்னம்பிக்கைக்கான அவர்களின் திறன்களைக் கண்டறிய, குழந்தை இந்த முறையைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் மற்றும் அது எவ்வாறு செயல்படுகிறது என்பது பற்றிய தகவலைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், ஒருவேளை அவர் தொடர்புடைய சிக்கல்களில் இருந்து விடுபட வேண்டும் அல்லது தன்னம்பிக்கையுடன் இருக்க வேண்டும்.

அல்லது ஒருவேளை சுய-வழக்கு மற்றும் செயல்பாடு அவரது பாதை அல்ல.

முடிவுரை.
எனவே, மன இறுக்கம் கொண்டவர்கள் சமூகத்துடன் தொடர்பு கொள்ள மூன்று முக்கிய வழிகள் உள்ளன. பெரும்பாலான மன இறுக்கம் கொண்டவர்கள் இந்த முறைகளில் ஒன்றை மற்ற இரண்டை விட எளிதாகவும் வசதியாகவும் கருதுகின்றனர்.
கூடுதலாக, பெரும்பாலான ஆட்டிஸ்டிக் பெரியவர்கள் தங்கள் அன்றாட வாழ்க்கையில் மூன்று முறைகளையும் பயன்படுத்துகின்றனர்.
உதாரணமாக, நான் சுய-வக்காலத்து முறையை விரும்புகிறேன், ஆனால் எனக்கு சிறிது நேரம் இருக்கும்போது, ​​​​நான் சோர்வாக இருக்கும்போது, ​​எனது நடத்தைக்கான காரணத்தை என்னால் மக்களுக்கு விளக்க முடியாது. சில நேரங்களில் என்னால் இதைச் செய்ய முடியாது, ஏனென்றால் வார்த்தைகளில் எண்ணங்களை உருவாக்குவது எனக்கு கடினமாகிறது. இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதைத் தவிர்க்க முயற்சிக்கிறேன் அல்லது குறைந்தபட்சம் நான் என்ன செய்கிறேன் என்பதை மற்றவர்களுக்கு விளக்க வேண்டிய சூழ்நிலைகளைத் தவிர்க்க முயற்சிக்கிறேன்.
சில நேரங்களில், வேலை நேர்காணல்கள் அல்லது முக்கியமான மாநாடுகள் போன்றவற்றின் போது, ​​நான் மிகவும் "சாதாரணமாக" தோன்றுவதற்காக மக்களைப் பார்க்க முயற்சிக்கிறேன். ஆம், நான் உண்மையில் அமைப்பை மாற்றுவதை ஆதரிக்கிறேன் மற்றும் நான் மற்றவர்களுடன் ஒத்துப்போக வேண்டியதில்லை என்று நம்புகிறேன். நான் இதை செய்ய விரும்பவில்லை. ஆனால் பொது நனவில் மாற்றங்கள் நீண்ட நேரம் காத்திருக்க வேண்டும், எனக்கு இப்போது முடிவு தேவை.

"மூன்று முறைகள்" என்று நான் அழைத்தது, எனது அனுபவம், எனது ஆட்டிஸ்டிக் நண்பர்களின் அனுபவம் மற்றும் மன இறுக்கம் பற்றிய புத்தகங்கள் மற்றும் கட்டுரைகளின் ஆசிரியர்களின் அனுபவம் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் நான் உருவாக்கிய ஒரு தன்னிச்சையான கலவையாகும். உண்மையில், இதுபோன்ற ஆயிரக்கணக்கான உத்திகள் உள்ளன. உதாரணமாக, நான் சாதகமான சூழ்நிலையில் ஆட்டிஸ்டிக் நடத்தையை ஒரு முறையாகவும், சாதகமற்ற சூழ்நிலையில் சமூக தொடர்புகளைத் தவிர்ப்பதையும் இணைத்தேன், அதை "தவிர்த்தல்" முறை என்று அழைத்தேன். ஆனால் ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட நபர் பெரும்பாலான நேரங்களில் மன இறுக்கமாக நடந்து கொள்ளலாம், அதே நேரத்தில் அனைத்து "சாதகமற்ற" மற்றும் கடினமான சூழ்நிலைகளிலும் சரிசெய்தல் மற்றும் சாயல் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தலாம். அடிப்படையில், ஒவ்வொரு கலவையும் ஒரு தனித்துவமான உத்தியாகும், மேலும் ஒவ்வொரு மன இறுக்கம் கொண்ட நபரும் சமூகத்துடன் தொடர்புகொள்வதற்கான தனித்துவமான உத்திகளைக் கொண்டுள்ளனர், இது காலப்போக்கில் மாறக்கூடும்.

ஆனால் நான் இந்தக் கட்டுரையை எழுதவில்லை, அபரிமிதத்தைத் தழுவி, மன இறுக்கம் கொண்டவர்கள் சமூகத்துடன் தொடர்பு கொள்ளும் அனைத்து வழிகளையும் விவரிக்கவில்லை. இந்த ஊடாடும் வழிகள் உண்மையில் கருவிகள் மற்றும் அவை நரம்பியல் பன்முகத்தன்மைக்கு முரணாக இருக்கலாம் அல்லது முரண்படாமல் இருக்கலாம் என்பதை உங்களுக்கு புரிய வைப்பதற்காக இதை எழுதினேன். ஆட்டிஸ்டிக் நியூரோடைப்பின் "குறைபாடு" என்று முறைகளில் ஒன்றைப் பயன்படுத்துவதை நீங்கள் நியாயப்படுத்த முயற்சிக்கும்போது அல்லது உங்கள் குழந்தைக்கு இயற்கைக்கு மாறான சமூகத்துடன் தொடர்புகொள்வதற்கான வழியை நீங்கள் திணிக்க முயற்சிக்கும்போது மட்டுமே அவை நரம்பியல் முன்னுதாரணத்திற்கு முரணாக உள்ளன.

மூன்று முறைகளும் வாழ்க்கையில் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்பது ஒரு குழந்தை ஒரே நேரத்தில் அனைத்தையும் தேர்ச்சி பெற வேண்டும் என்று அர்த்தமல்ல. பெரும்பாலும் இது நடைமுறையில் சாத்தியமற்றது, மேலும் தீவிர பயிற்சி ஏற்கனவே இருக்கும் திறன்களின் சரிவுக்கு வழிவகுக்கும். மூன்று முறைகளையும் பற்றி குழந்தைக்குத் தெரிவிப்பதும், அவருக்கு மிகவும் வசதியான முறையைத் தேர்வுசெய்து, அவரது திறமைகளை வளர்த்துக் கொள்ள உதவுவதும் சிறந்தது.
பெரும்பாலும், அவர் தனது வாழ்க்கையில் அவசியம் என்று கருதினால், பிற்காலத்தில் பிற முறைகளிலிருந்து ஏதாவது ஒன்றை எடுக்க முடியும்.