Dom » valentinovo » Ko je proučavao razvoj pažnje kod predškolaca. Osobine razvoja pažnje kod predškolske djece

Ko je proučavao razvoj pažnje kod predškolaca. Osobine razvoja pažnje kod predškolske djece

Jedna od ključnih vještina koju dijete mora ovladati prije polaska u školu je razvoj pažnje. Dijete će se učiti da čita, piše i broji u školi, ali svako dijete treba da bude u stanju da se koncentriše do početka školovanja. Budući da nedostatak pažnje kod učenika prvog razreda može stvoriti mnoge poteškoće i probleme učeniku i njegovim roditeljima. Stoga bi odrasli unaprijed trebali sebi postaviti pitanje „Kako razviti pažnju kod predškolaca?“

Faze razvoja pažnje kod djece

Razvoj pažnje kod beba počinje pojavom takozvane „nenamerne pažnje“, odnosno pažnje koja se javlja kod bebe sama i ne zahteva nikakav napor ni od deteta ni od roditelja.

Kod male djece preovladava upravo ova vrsta pažnje, zahvaljujući njoj djeca pamte ono što je najživopisnije, živopisnije i emotivnije. Ali ova vrsta pažnje je vrlo selektivna, dijete se fokusira samo na ono što mu se čini zanimljivim, a koliko god ga to zanima, roditeljima postaje potpuno nejasno kako zadržati pažnju budućeg učenika.

Kasnije, u procesu igre, komuniciranja i učenja, dete počinje da formira voljnu pažnju, odnosno pažnju, za čije nastajanje su potrebni napori od strane deteta, jer se od njega traži da ne radi ono što voli, već ono što želi. potrebe. S tim u vezi, u formiranju dobrovoljne pažnje kod djeteta nemoguće je bez sudjelovanja odraslih mentora. Posebne aktivnosti, igre i zadaci pomoći će razvoju dobrovoljne pažnje kod djeteta.

Vježbe pažnje za predškolce

Za razvoj pažnje kod djece starijeg predškolskog uzrasta postoji veliki broj metoda i zadataka, uglavnom su vrlo jednostavni i svaki roditelj ih može koristiti dok treniraju svoju bebu na igriv način.

Ne zaboravite da je glavna stvar u takvim razvojnim aktivnostima zainteresirati dijete. Da biste to učinili, slijedite jednostavna pravila: djeca vole kada se informacije prezentiraju u vizualnom obliku, kada su i mama ili tata zainteresirani za igru - iskreno su iznenađeni, sretni, zainteresirani. Ne smijemo zaboraviti da upute za zadatak za dijete trebaju biti tačne, korak po korak i iscrpne.

Možete početi sa sljedećim jednostavnim zadacima:

“Pogledajte predmete i pokušajte ih zapamtiti, a sada se okrenite i nazovite predmete koje ste upravo vidjeli. koje su boje? Koje veličine? Kakav oblik imaju?
“Zatvori oči, slušaj. Sada nazovite redom sve zvukove koje čujete.
"Izbroj koliko stepenica na stepenicama"
"Izbroj koliko vrata ima u susjednoj kući"
„Pokušaj da se setiš šta su tvoji drugari nosili u vrtiću, a uveče ćeš ti reći“
Svaki dan, prolazeći pored svoje kuće, sjetite se šta se promijenilo u dvorištu i zabilježite nove detalje na koje ranije niste obraćali pažnju.

Roditelji mogu sami smisliti takve zadatke, pretvarajući tako svaku šetnju ili odlazak u trgovinu u uzbudljivu igru.

Edukativne igre za razvoj pažnje predškolaca

Igra "Sjećam se svega"

Ova igra će zahtijevati tri ili više ljudi. Njegova suština je da zapamti što više riječi u određenom nizu. Prvo morate odabrati temu koja će kombinirati riječi, na primjer, tema je voće. Zatim imenujemo sudiju koji će pisati riječi redom na komad papira i pratiti tačnost odgovora. Počinjemo igru, dijalog bi se trebao odvijati otprilike ovako:

„Jabuka“, kaže prvi učesnik.

Jabuka, kruška - kaže drugi, a sudija zapisuje.

Jabuka, kruška, breskva, opet kaže prvi igrač.

U početku je vrlo lako tačno nazvati sva imena, ali kada njihov broj pređe deset, igra dobija pravo značenje. Onaj koji je pogriješio ispada iz igre, ostali nastavljaju dok ne ostane jedan pobjednik.

Igra "životinje"

Ovu igru je najbolje igrati s malom grupom djece. Ako su u kući starija djeca, mlađe će se mnogo više zabaviti radeći zadatke s njima. Trebaće vam muzika i jedan voditelj, po mogućnosti odrasla osoba.

Uključujemo muziku, Prokofjevljev "Marš" dobro stoji, deca hodaju u krug uz muziku. Domaćin najavljuje - "konji!", djeca počinju skakati, prikazujući konje, voditelj mijenja zadatak i kaže "ptice", djeca mašu rukama i pokazuju ptice, voditelj kaže "roda", djeca stanu na jednu nogu kao rode itd.

Igra savršeno stimulira pažnju, uči vas da brzo i precizno reagirate na zvukove.

Igra "četiri elementa"

Igrači sjede u krug, biraju vođu. Pravila su sljedeća: kada domaćin izgovori riječ "voda" - igrači moraju ispružiti ruke naprijed, na riječ "zemlja" - spustiti ruke dolje, "vazduh" - svi dižu ruke gore, "vatra" - igrači prave kružne rotacije rukama. Prvi koji pogreši gubi.

Ova igra razvija pažnju, koja koordinira slušne i motoričke analizatore.

Igra "Pronađi kuću"

Trebat će vam crtež koji prikazuje sedam različitih životinja, objašnjavamo bebi da svaka životinja žuri svom domu, posebne linije povezuju životinje s njihovim kućama. Dijete treba, bez pomoći olovke, da iscrta po linijama gdje je čija je kuća.

Uočite test razlike

U školi, dijete će morati ne samo pažljivo slušati ono što učitelj govori, već i pažljivo analizirati primljene informacije. Stare dobre slike „uoči razlike“, poznate svim roditeljima od djetinjstva, pomoći će u razvoju ovih vještina. Pozovite svoje dijete da pažljivo pogleda dvije naizgled identične slike i na njima pronađe što više razlika.

Kao što vidimo, razvoj pažnje kod predškolaca odvija se na zabavan način, svaki roditelj lako može obaviti ove zadatke sa svojom djecom i postići visoke rezultate.

Irina Lozitskaya, porodični psiholog

Pažnja je veoma važan mentalni proces, koji je uslov za uspešno sprovođenje bilo koje aktivnosti dece, spoljašnje i unutrašnje, a njen proizvod je kvalitetno izvođenje.

Relevantnost problema proučavanja osobina i formiranja pažnje kod djece osnovnoškolskog uzrasta određena je, prije svega, činjenicom da se u tom uzrastu formiraju kvalitativno nove karakteristike pažnje, kao i drugi procesi.

Pažnja je najvažniji dinamički pokazatelj svih mentalnih procesa. Zato se pažnja može smatrati osnovom uspješne kognitivne aktivnosti.

Pažnja je od velikog značaja u ljudskom životu. To je neophodan uslov za obavljanje bilo koje aktivnosti. Pažnja je ta koja sve naše mentalne procese čini potpunim; samo pažnja omogućava sagledavanje sveta oko nas.

Problemi vezani za razvoj pažnje kod predškolaca danas zabrinjavaju vaspitače, roditelje i psihologe koji rade sa decom. Mnogi odrasli se žale na nepažnju djece, njihovu nesposobnost da se koncentrišu, da dugo zadrže pažnju prilikom rješavanja obrazovnih problema.

Teorijska osnova za razvoj ovog problema bio je rad Pavlova I. P., Sechenov I. M., Ukhtansky A. A. (fiziološke osnove pažnje); Gilbukha Yu. Z., Galperina P. Ya., Kobylnitskaya S. L. (kao primijenjeno istraživanje pažnje); Volokitina M. N., Matyukhina M. Ch. (studije pažnje uzimajući u obzir starosne karakteristike).

Osnovna hipoteza je formirana na sljedeći način: sistem tehnika i metoda za organizovanje pažnje djece osnovnoškolskog uzrasta, koje koristi nastavnik, doprinosi formiranju dobrovoljne pažnje. Dokaz glavne hipoteze zahtijeva rješavanje sljedećih istraživačkih problema:

· Izvršiti teorijsku analizu problema.

· Razviti metodološki blok i istraživačke procedure za proučavanje pažnje djece.

· Opisati karakteristike formiranja pažnje djece ovog uzrasta i korištenje tehnika koje doprinose razvoju pažnje.

Predmet proučavanja: razvoj mlađeg predškolskog uzrasta.

Predmet proučavanja: dobrovoljna pažnja.

Svrha rada je proučavanje karakteristika razvoja pažnje kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Ciljevi istraživanja:

1. Razmotriti stanje problema proučavanja karakteristika pažnje djece predškolskog uzrasta u psihološko-pedagoškoj literaturi;

2. Opisati karakteristike razvoja pažnje kod djece predškolskog uzrasta;

3. Odabrati metode za proučavanje karakteristika pažnje kod djece predškolskog uzrasta;

Metode istraživanja: analiza psihološko-pedagoške literature o problemu pažnje djece predškolskog uzrasta.

Struktura rada: rad se sastoji od uvoda, 2 poglavlja, liste literature.

Empirijska osnova istraživanja: Odeljenje za obrazovanje grada Moskve, Odeljenje za obrazovanje Jugoistočnog okruga grada Moskve, Državna budžetska obrazovna ustanova grada Moskve Škola N 2088. Predškolsko odeljenje 2.

Skinuti:

Pregled:

Federalna državna budžetska obrazovna ustanova
više obrazovanje

"MOSKVSKI PEDAGOŠKI DRŽAVNI UNIVERZITET" (MPGU)

PREDŠKOLSKI PEDAGOŠKI I PSIHOLOŠKI FAKULTET

Katedra za razvojnu psihologiju

Smjer obuke "Psihološko-pedagoško obrazovanje"

Profil: Psihologija i pedagogija predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Abasova Elvira

Ibrahim Kyzy

Student 3. godine

dopisni odjel,

NASTAVNI RAD

PREDMET: "Osobine razvoja pažnje u predškolskom uzrastu"

naučni savjetnik:

Art. nastavnik
Sergejeva Margarita Vasiljevna

Moskva - 2016

Uvod……………………………………………………………………………………………….3-4

Poglavlje I. Teorijske osnove za razvoj pažnje kod dece predškolskog uzrasta

Pažnja i njeni fiziološki temelji………………………………..5-8
Psihološke karakteristike djece predškolskog uzrasta.......9-14

Zaključak o poglavlju I…………………………………………………………………….………..15

Poglavlje II. Istraživanje o razvoju pažnje kod predškolske djece

2.1 Osobine razvoja pažnje kod djece predškolskog uzrasta……..16-21

2.2 Načini razvijanja pažnje djece predškolskog uzrasta…………..22-24

Zaključak o poglavlju II…………………………………………………………………………….25

Zaključak…………………………………………………………………………………………….26

Literatura……………………………………………………………………..27-28

Uvod

Pažnja je veoma važan mentalni proces, koji je uslov za uspešno sprovođenje bilo koje aktivnosti dece, spoljašnje i unutrašnje, a njen proizvod je kvalitetno izvođenje.

Pažnja je najvažniji dinamički pokazatelj svih mentalnih procesa. Zato se pažnja može smatrati osnovom uspješne kognitivne aktivnosti.

Izvršiti teorijsku analizu problema.
Razviti metodološki blok i istraživačke postupke za proučavanje pažnje djece.
Opišite karakteristike formiranja pažnje djece ovog uzrasta i korištenje tehnika koje doprinose razvoju pažnje.

Predmet proučavanja: razvoj mlađeg predškolskog uzrasta.

Predmet studija: dobrovoljna pažnja.

Svrha rada je proučavanje karakteristika razvoja pažnje kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Ciljevi istraživanja:

1. Razmotriti stanje problema proučavanja karakteristika pažnje djece predškolskog uzrasta u psihološko-pedagoškoj literaturi;

2. Opisati karakteristike razvoja pažnje kod djece predškolskog uzrasta;

3. Odabrati metode za proučavanje karakteristika pažnje kod djece predškolskog uzrasta;

Metode istraživanja: analiza psihološko-pedagoške literature o problemu pažnje djece predškolskog uzrasta.

Struktura rada: rad se sastoji od uvoda, 2 poglavlja, liste literature.

Poglavlje I. Teorijske osnove problema razvoja pažnje kod djece predškolskog uzrasta u psihološko-pedagoškim istraživanjima

Pažnja i njena fiziološka osnova

Predmeti i pojave oko nas djeluju preko osjetilnih organa na mozgu, uzrokujući osjete, percepcije, predstavljanje misli, osjećaja i drugih mentalnih procesa. Svi su oni odraz vanjskog svijeta u umu. Ali ova refleksija u različitim uslovima je drugačija. Razlike u percepciji vanjskih utjecaja zavise od pažnje. Najčešće se definira kao fokus, fokus naše svijesti na određeni predmet ili pojavu. Orijentacija se odnosi na određeni izbor, predmet ili fenomen između ostalog. Koncentracija je, prema mnogim naučnicima, skretanje pažnje sa svega što nije vezano za datu temu ili za datu aktivnost. Dakle, možemo zaključiti da je pažnja svojstvo ili osobina mentalne aktivnosti osobe koja daje najbolji odraz nekih predmeta i pojava stvarnosti, a istovremeno odvlači pažnju od drugih.

Riječ "pažnja", kao i riječ "osjećaj", korištena je u historiji psihologije za označavanje različitih procesa. Prije svega, postoje trenuci kada je naša pažnja usmjerena na nešto, a mi smo nemoćni da to spriječimo, ili, drugim riječima, postoje takvi utisci da na njih ne obraćamo pažnju, ali nam oni na juriš zauzmu svijest. Intenzivni podražaji spadaju u ovu kategoriju utisaka. Glasni zvuci, pojave jakog svjetla, jaki bolovi - svi ovi utisci privlače našu pažnju protiv naše volje. Sve novo takođe plijeni pažnju. Novi utisak, govoreći psihološkim jezikom, biće takav utisak koji, kada uđe u svest, još nema asocijativnu vezu sa njim; stoji sam u njemu, izolovan od drugih.

Dakle, intenzitet, kvalitet, ponavljanje, iznenadnost, novost - to su faktori koji određuju pažnju. Čim dođu u svijest, moramo obratiti pažnju na njih, čak i ako imamo razloga da pažnju usmjerimo u drugom smjeru.

Mora se reći da se pažnja ne može smatrati nezavisnim mentalnim procesom, kao što su osjet, percepcija, pamćenje, mišljenje, emocije. Ne postoji izvan bilo kakvih mentalnih procesa. Možemo pažljivo razmišljati, pažljivo opažati, pažljivo pamtiti, ali je nemoguće biti jednostavno pažljiv bez obzira na senzacije, percepciju, razmišljanje. Pažnja karakterizira stanje mentalnih procesa, takoreći je jedan od aspekata mentalne aktivnosti pojedinca.

Sa stanovišta domaće nauke, pažnja osobe se razvijala u procesu svjesne i radne aktivnosti, posebno one koja je zahtijevala voljni napor. Treba napomenuti da su se problemom pažnje bavili mnogi strani i domaći psiholozi.

U radovima W. Wundta, na primjer, ovaj koncept je pripisan procesima kroz koje se ostvaruje jasna svijest o sadržaju percipiranog i njegova integracija (uključivanje, transformacija u integralnu strukturu prošlog iskustva).

N. F. Dobrinjin je proveo niz teorijskih i eksperimentalnih studija pažnje. Njegova glavna ideja je da se pažnja posmatra kao manifestacija aktivnosti pojedinca.

U svojim djelima, N. F. Dobrinin ističe princip značaja kao "jedan od glavnih faktora koji izazivaju aktivnu mentalnu aktivnost". Kod životinja se odvija biološki značaj spoljašnjih uticaja na organizam, kod ljudi, pored njega, važnu ulogu ima društveni i lični značaj. Prema ovoj teoriji, „pažnja ljudi se javlja prvenstveno kada postoje podsticaji koji utiču na interese pojedinca“.

U domaćoj psihologiji, P. Ya. Galperin je razvio teoriju pažnje kao funkciju unutrašnje kontrole nad korespondencijom mentalnih radnji programima za njihovu implementaciju. Razvoj takve kontrole poboljšava efikasnost svake aktivnosti. Konkretno, njegovo sistematsko formiranje omogućava prevazilaženje nekih nedostataka pažnje, na primjer, rastresenost.

Međutim, razmatranje problema pažnje treba, prije svega, početi od fizioloških osnova pažnje. Ruski fiziolozi I. M. Sečenov, I. P. Pavlov, A. A. Uhtomski imali su posebno značajnu ulogu u njihovim istraživanjima.

Prema stavovima I. M. Sechenova, ljudska pažnja ima refleksni karakter. Prema Sečenovu, svaki refleks je uzrokovan određenim utjecajem vanjskog svijeta i završava se mišićnim pokretom koji je prirodno povezan s tim utjecajem. S tim u vezi, smatrao je da "koncentracija počinje prilagođavanjem receptora kroz pokrete mišića, do bolje percepcije". Dakle, stabilna, koncentrirana pažnja je rezultat činjenice da dijete uči kontrolirati svoje pokrete.

IP Pavlov je ustanovio da je zakon indukcije nervnih procesa koji su ranije otkrili fiziolozi takođe vezan za ljudsku pažnju. Na osnovu ovog zakona, smatra Pavlov, formiraju se inhibirana područja oko žarišta ekscitacije u korteksu moždanih hemisfera. Istovremeno, "što je jači fokus ekscitacije, to je dublja, jača inhibicija u drugim dijelovima korteksa."

Treba napomenuti da je „dominantni princip“ koji je uspostavio A. A. Ukhtomsky od velike važnosti za razjašnjavanje fizioloških mehanizama pažnje. Ovaj princip je "opći princip rada neuronskih procesa".

A. A. Ukhtomsky piše: „Naziv „dominantni“ se shvata kao manje ili više stabilno žarište povećane ekscitabilnosti centara, bez obzira na to čime je izazvano, a novodolazak u centre ekscitacije služi za povećanje ekscitacije u fokusu. , dok su u ostatku centralnog nervnog sistema u velikoj meri razvijeni fenomeni usporavanja. U višim spratovima i korteksu "hemisfera" princip dominacije je fiziološka osnova pažnje.

1.2 Psihološke karakteristike predškolske djece

Predškolsko doba je period intenzivnog formiranja psihe na osnovu preduvjeta koji su se razvili u ranom djetinjstvu. Na svim pravcima mentalnog razvoja nastaju neoplazme različite težine, koje karakteriziraju nova svojstva i strukturne karakteristike. Nastaju zbog brojnih faktora: govora i komunikacije sa odraslima i vršnjacima, različitih oblika spoznaje i uključivanja u različite aktivnosti (igračke, produktivne, kućne). Uz novotvorine, u razvoju psihofizioloških funkcija na bazi individualne organizacije nastaju složeni društveni oblici psihe, kao što su ličnost i njeni strukturni elementi (karakter, interesi i sl.), subjekti komunikacije, spoznaje i aktivnosti i njihove glavne komponente - sposobnosti i sklonosti. Istovremeno, dalji razvoj i socijalizacija individualne organizacije odvija se, u najvećoj mjeri, izražen na psihofiziološkom nivou, u kognitivnim funkcijama i psihomotorici. Formiraju se nove mentalne funkcije, tačnije novi nivoi, koji zahvaljujući asimilaciji govora dobijaju nova svojstva koja omogućavaju djetetu da se prilagodi društvenim uvjetima i zahtjevima života.

Predškolsko djetinjstvo obuhvata period od 3 do 6-7 godina. U ovom trenutku dijete je odvojeno od odrasle osobe, što dovodi do promjene društvene situacije. Dijete po prvi put napušta svijet porodice i ulazi u svijet odraslih uz određene zakone i pravila. Društveni krug se širi: predškolac posjećuje trgovine, kliniku, počinje komunicirati s vršnjacima, što je također važno za njegov razvoj.

Vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu je igra. Igra je oblik aktivnosti u kojem dijete reproducira osnovna značenja ljudske djelatnosti i uči one oblike odnosa koji će se kasnije ostvariti i ostvariti. On to čini tako što neke predmete zamjenjuje drugim, a stvarne radnje - skraćeno.

Poseban razvoj u ovom uzrastu dobija igra uloga. Osnova takve igre je uloga koju dijete odabere i radnje za implementaciju ove uloge.

D.B. Elkonin je tvrdio da je igra simbolično-modelirajuća vrsta aktivnosti u kojoj je operativna i tehnička strana minimalna, operacije su smanjene, objekti uvjetovani. Predmet igre je odrasla osoba kao nosilac nekih društvenih funkcija, koja ulazi u određene odnose sa drugim ljudima, pridržavajući se određenih pravila u svojim aktivnostima.

U igri se formira unutrašnji plan akcije. To se dešava na sledeći način. Dete se, igrajući se, fokusira na međuljudske odnose. Da bi ih reflektovao, on mora interno odigrati ne samo čitav sistem svojih radnji, već i čitav sistem posledica tih radnji, a to je moguće samo kada se kreira unutrašnji plan delovanja.

Kako je pokazao D.B. Elkonine, igra je istorijsko obrazovanje, a nastaje kada dete ne može da učestvuje u sistemu društvenog rada, jer je za to još malo. Ali on želi ući u odrasli život, pa to čini kroz igru, dotičući se malo ovog života.

Tokom igre razvijaju se mentalni procesi, posebno voljna pažnja i pamćenje. U procesu igranja razvijaju se mentalne sposobnosti. Dijete uči da se ponaša sa zamjenskim predmetom, odnosno daje mu novo ime i ponaša se u skladu s tim imenom. Pojava zamjenskog predmeta postaje potpora razvoju mišljenja. Ako dijete u početku, uz pomoć zamjenskih predmeta, nauči razmišljati o stvarnom objektu, onda se s vremenom radnje sa zamjenskim objektima smanjuju, a dijete uči djelovati sa stvarnim predmetima. Postoji lagani prelazak na razmišljanje u terminima reprezentacija.

U toku igre uloga razvija se mašta. Od zamjene jednih predmeta drugima i sposobnosti preuzimanja različitih uloga, dijete prelazi na identifikaciju predmeta i radnji s njima u svojoj mašti.

Igra utiče i na lični razvoj deteta. U igri on reflektuje i isprobava ponašanje i odnose značajnih odraslih osoba, koje u ovom trenutku djeluju kao model vlastitog ponašanja. Formiraju se osnovne vještine komunikacije sa vršnjacima, razvija se osjećaj i voljno reguliranje ponašanja.

Reflektivno mišljenje počinje da se razvija. Refleksija je sposobnost osobe da analizira svoje postupke, djela, motive i dovede ih u vezu sa univerzalnim ljudskim vrijednostima, kao i sa postupcima, djelima i motivima drugih ljudi. Igra doprinosi razvoju refleksije, jer omogućava kontrolu načina na koji se izvodi radnja koja je dio komunikacijskog procesa.

Postoji interesovanje za crtanje i dizajn. Isprva se ovo zanimanje manifestira na razigran način: dijete, crtajući, igra određenu zaplet, na primjer, životinje koje je nacrtao bore se među sobom, sustižu jedna drugu, ljudi idu kući, vjetar oduva jabuke koje vise na drveću itd. Postepeno, crtež se prenosi na rezultat radnje i nastaje crtež.

Aktivnost učenja počinje se oblikovati unutar aktivnosti igre. Elementi aktivnosti učenja se ne pojavljuju u igri, već ih uvodi odrasla osoba. Dijete počinje učiti kroz igru, te stoga aktivnosti učenja tretira kao igru uloga, a ubrzo savladava i neke aktivnosti učenja.

Svi mentalni procesi su poseban oblik objektivnih radnji. Prema L.F. Obukhova, u ruskoj psihologiji došlo je do promjene ideja o mentalnom razvoju zbog razdvajanja dva dijela u akciji: indikativnog i izvršnog. Istraživanje A.V. Zaporožec, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperin je omogućio da se mentalni razvoj predstavi kao proces odvajanja orijentacionog dela radnje od same radnje i obogaćivanja orijentacionog dela radnje formiranjem načina i sredstava orijentacije. Sama orijentacija se u ovom uzrastu odvija na različitim nivoima: materijalnom (ili praktično-aktivnom), perceptivnom (na osnovu vizuelnih objekata) i mentalnom (bez oslanjanja na vizuelne objekte, u smislu reprezentacije). Dakle, kada se govori o razvoju percepcije, ima u vidu razvoj načina i sredstava orijentacije. U predškolskom uzrastu orijentacijska aktivnost se razvija veoma intenzivno. Orijentacija se može provoditi na različitim nivoima: materijalnom (praktično efikasnom), čulno-vizuelnom i mentalnom. U ovom uzrastu, prema studijama L.A. Wengera, intenzivno se razvijaju senzorni standardi, odnosno boje, oblici, veličine i korelacija (poređenje) predmeta sa ovim standardima. Osim toga, postoji asimilacija standarda fonema maternjeg jezika. U opštem smislu riječi, standardi su tekovine ljudske kulture, "rešetka" kroz koju gledamo na svijet. Kada dijete počne savladavati standarde, proces percepcije poprima indirektan karakter. Upotreba standarda omogućava prelazak sa subjektivne procjene percipiranog svijeta na njegove objektivne karakteristike.

Ovladavanje standardima, mijenjanje vrsta i sadržaja aktivnosti djeteta dovodi do promjene prirode djetetovog razmišljanja. Do kraja predškolskog uzrasta planira se prelazak na percepciju svijeta okolo sa stanovišta objektivnosti. Detetovo mišljenje se formira tokom pedagoškog procesa. Posebnost razvoja djeteta leži u aktivnom ovladavanju metodama i sredstvima praktične i kognitivne aktivnosti koja imaju društveno porijeklo. Prema A.V. Zaporozhets, ovladavanje takvim metodama igra značajnu ulogu u formiranju ne samo složenih tipova apstraktnog, verbalnog i logičkog mišljenja, već i vizualno-figurativnog mišljenja, karakterističnog za predškolsku djecu. Dakle, mišljenje u svom razvoju prolazi kroz sledeće faze: 1) unapređenje vizuelno-efikasnog mišljenja na osnovu razvoja mašte; 2) unapređenje vizuelno-figurativnog mišljenja na bazi proizvoljnog i posredovanog pamćenja; 3) početak aktivnog formiranja verbalno-logičkog mišljenja kroz upotrebu govora kao sredstva za postavljanje i rješavanje intelektualnih problema. U svom istraživanju, A.V. Zaporožec, N.N. Poddyakov, L.A. Wenger i drugi su potvrdili da do prijelaza s vizualno-aktivnog na vizualno-figurativno mišljenje dolazi zbog promjene prirode orijentacijske istraživačke aktivnosti. Orijentaciju, zasnovanu na metodi pokušaja i grešaka, zamjenjuje svrsishodna motorička, zatim vizualna i, konačno, mentalna orijentacija.

U ovom dobu pažnja je nevoljna i uzrokovana je vanjskim privlačnim predmetima, događajima i ljudima. Interes je na prvom mjestu. Dijete usmjerava pažnju na nešto ili nekoga samo u periodu u kojem zadržava direktan interes za osobu, predmet ili događaj. Formiranje dobrovoljne pažnje je praćeno pojavom egocentričnog govora. U početnoj fazi prelaska pažnje sa nevoljne na voljno, od velike su važnosti sredstva kojima se kontroliše djetetova pažnja i rasuđivanje naglas. Pažnja pri prelasku iz mlađeg u stariju predškolsku dob razvija se na sljedeći način. Mlađi predškolci gledaju slike koje ih zanimaju, mogu se baviti određenom vrstom aktivnosti 6-8 sekundi, a stariji predškolci - 12-20 sekundi. U predškolskom uzrastu već se primjećuju različiti stupnjevi stabilnosti pažnje kod različite djece. Možda je to zbog vrste nervne aktivnosti, fizičkog stanja i uslova života. Primijećeno je da će nervozna i bolesna djeca češće biti rasejana nego mirna i zdrava.

Dakle, razvoj djeteta u predškolskom uzrastu sastoji se u pripremi općih, početnih ljudskih znanja i vještina, mentalnih kvaliteta i osobina ličnosti koje su svakom čovjeku potrebne za život u društvu. To uključuje ovladavanje govorom, korištenje kućnih predmeta, razvoj orijentacije u prostoru i vremenu, razvoj ljudskih oblika percepcije, mišljenja, mašte itd., formiranje temelja odnosa s drugim ljudima.

Zaključci o poglavlju I

Pažnja je složena višerazinska pojava koja izaziva mnoge sporove u psihologiji kognitivnih procesa. Teškoća proučavanja pažnje određena je činjenicom da je ona u bliskoj vezi sa drugim mentalnim procesima.

Pažnja se klasifikuje po objektu (čulna i intelektualna), po interesu (direktna, posredovana, aperceptivna), po stepenu potrebnog napora, stepenu aktivnosti svesti (pasivno, nevoljno, aktivno, voljno).

Razvoj djeteta u predškolskom uzrastu sastoji se u pripremi općih, osnovnih ljudskih znanja i vještina, mentalnih kvaliteta i osobina ličnosti koje su svakom čovjeku potrebne za život u društvu. To uključuje ovladavanje govorom, korištenje kućnih predmeta, razvoj orijentacije u prostoru i vremenu, razvoj ljudskih oblika percepcije, mišljenja, mašte itd., formiranje temelja odnosa s drugim ljudima.

Poglavlje II. Istraživanje o razvoju pažnje kod predškolske djece
2.1 Osobine razvoja pažnje kod predškolske djece

Među mentalnim fenomenima, pažnja zauzima posebno mjesto: ona nije samostalan mentalni proces i ne odnosi se na osobine ličnosti. Istovremeno, pažnja je uvijek uključena u praktične aktivnosti i kognitivne procese, kroz nju se izražavaju interesi i orijentacija pojedinca.

U predškolskom djetinjstvu povećava se količina pažnje, tj. broj objekata koji se mogu jasno uočiti u relativno kratkom vremenskom periodu. Stabilnost pažnje se mijenja kao sposobnost zadržavanja fokusa na objektu. Jedan od pokazatelja stabilnosti pažnje je i trajanje koncentracije. Raspodjela pažnje sugerira da dijete može usmjeriti i koncentrirati pažnju na više objekata istovremeno.

Pažnja predškolskog djeteta usko je povezana s percepcijom. Odabir predmeta iz pozadine, isticanje detalja, upoređivanje sa standardom - sve perceptivne radnje uključuju pažnju i dovode do njegovog razvoja. To se vidi iz kvalitativnih promjena: stabilnost i koncentracija pažnje rastu. Predškolac može dugo crtati, "istraživati" pijesak, igrati se pite ili graditi kućice. Pod utjecajem novih zahtjeva u novim vrstama aktivnosti nastaje zadatak da se ne ometa, da se detaljno razmotri itd., Tada se počinju formirati posebne akcije pažnje, poprima proizvoljan namjerni karakter - novi kvalitet.

Razlikuju se sljedeći oblici ispoljavanja pažnje kod predškolske djece:

Touch;

intelektualac;

Motor;

Glavne funkcije pažnje su:

Aktiviranje potrebnih i inhibicija trenutno nepotrebnih mentalnih i fizioloških procesa;

Namjerno organiziran odabir pristiglih informacija;

Zadržavanje, očuvanje slika određenog predmetnog sadržaja do postizanja cilja;

Osiguravanje dugotrajne koncentracije, aktivnosti na istom objektu;

Regulacija i kontrola toka aktivnosti.

Pažnja, kao i svi drugi mentalni procesi, ima niže i više oblike. Prvi su predstavljeni nevoljnom pažnjom, a drugi dobrovoljnom pažnjom. Direktna pažnja je takođe niži oblik njenog razvoja od indirektne pažnje.

Istoriju razvoja pažnje, kao i mnogih drugih mentalnih funkcija, pokušao je L.S. Vigotskog u skladu sa svojim kulturno-istorijskim konceptom njihovog formiranja. Napisao je da je istorija djetetove pažnje historija razvoja organizacije njegovog ponašanja, da ključ genetskog razumijevanja djetetove pažnje treba tražiti ne unutar, već izvan djetetove ličnosti.

Dobrovoljna pažnja proizilazi iz činjenice da ljudi oko djeteta „počinju, uz pomoć niza poticaja i sredstava, usmjeravati pažnju djeteta, usmjeravati njegovu pažnju, podčinjavati ga svojoj moći i na taj način stavljati u djetetove ruke sredstvo kojim ono kasnije samo ovlada svojom pažnjom." Kulturni razvoj pažnje sastoji se u tome da dijete uz pomoć odrasle osobe nauči niz umjetnih podražaja – sredstava kojima dalje usmjerava vlastito ponašanje i pažnju. Proces starosnog razvoja pažnje prema idejama Vygotskog L.S. predstavio A.N. Leontiev. S godinama se djetetova pažnja poboljšava, ali je razvoj pažnje posredovane izvana mnogo brži od njenog razvoja u cjelini, posebno prirodne pažnje.

Opšti slijed kulturnog razvoja pažnje prema L.S. Vigotski kaže: „Prvo ljudi djeluju u odnosu na dijete, zatim on sam stupa u interakciju s drugima, konačno, počinje djelovati na druge i tek na kraju počinje djelovati na sebe... U početku odrasla osoba usmjerava njegova pažnja rečima na stvari oko sebe i razvija, na taj način, moćne stimuluse-indikacije iz reči; tada dijete počinje aktivno sudjelovati u ovoj indikaciji i samo počinje koristiti riječ i zvuk kao sredstvo za označavanje, tj. da skrene pažnju odraslih na temu koja ga zanima.

Nehotična pažnja povezana je s usvajanjem novih diferenciranih znanja o vrstama životinja, insekata, cvijeća, karakteristikama zgrada itd. sve to prvo objasne i pokažu odrasli, a onda dete samo nehotice primeti. Ono što je objašnjeno ne samo da privlači pažnju samo po sebi, već služi i kao svojevrsna pozadina na kojoj neobični objekti postaju uočljivi. Djeca primjećuju novu odjeću prijatelja, neobično cvijeće, različite marke automobila, nove riječi i fraze. Primjećuju ne samo svijetlo, upečatljivo, glasno, već sasvim neobično - nešto što nije bilo u njihovom iskustvu.

Posebno je značajna za razvoj djeteta pažnja na govor - priča odrasla osoba. Tu fizičke karakteristike glasa blede u pozadinu, sadržaj postaje smislen, što se shvata na osnovu iskustva. Međutim, do kraja predškolskog djetinjstva, intonacija, misterija i pauze se koriste za organiziranje pažnje djece.

Voljna pažnja se razvija u toku svrsishodne aktivnosti. Svrha akcije kao slika željenog rezultata podstiče pažnju tokom čitave aktivnosti. Vidi se velika koncentracija djece u trenucima eksperimentiranja sa predmetima, polivanja vodom. Ljudi kažu da ako se smirilo, znači da se nešto sprema.

Ako se ideje ne pojave, dijete luta po grupi, bacajući brz pogled na jednog ili drugog vršnjaka koji se igra, ne pokušavajući se koncentrirati na nešto. Podsticanjem ideja, obogaćivanjem predmetnog okruženja i mogućnosti realizacije ideja, moguće je postići značajan razvoj pažnje predškolskog uzrasta.

Novi izvor za razvoj dobrovoljne pažnje su upute odrasle osobe u svakodnevnoj komunikaciji i u učionici. Istovremeno, odrasla osoba daje ne samo cilj, već i načine da ga postigne, redoslijed radnji kontrolira odrasla osoba i, pod utjecajem njegovih procjena, pretvara se u djetetovu samokontrolu - čin pažnje. . Prebacivanje pažnje sa objekta na metode i redosled radnji pretvara ga u produženi proces samokontrole, kako kaže P.Ya. Galperin. Ovaj zadatak je izvodljiv za predškolca ako su posredne radnje-ciljevi predstavljeni uzorcima. Na primjer, da bi izrezali kapu, djeca se vode crtežima njegovih dijelova koji se nalaze u proizvodnom slijedu. I pomaže zadržati pažnju dok se ne postigne rezultat.

Ako se redoslijed radnji daje samo usmenim uputama, teže je zadržati pažnju, za mnogu djecu to je iznad njihove snage. Kao test, pozovite dijete da ode u susjednu sobu i uzme olovku na sto ispod novina. Polovina djece će reći "Nema tu" - ne mogu se snalaziti u složenim verbalnim instrukcijama. Takvoj djeci će biti teško u školi.

Za starije predškolce pažnja je usmjerena na jasno definirane zadatke, takmičarske momente, disciplinske zahtjeve i obećanja da će postavljati pitanja. Međutim, svoju pažnju treba da "hrane" svetlim, neobičnim, "nehotičnim" signalima.

Pažnja djeteta na početku predškolskog uzrasta odražava njegovo zanimanje za okolne predmete i radnje koje se s njima obavljaju. Dijete je fokusirano dok interesovanje ne nestane. Pojava novog objekta odmah izaziva promjenu pažnje na njega. Zbog toga djeca rijetko rade istu stvar dugo vremena.

Tokom predškolskog uzrasta, zbog kompliciranja aktivnosti djece i njihovog kretanja u općem mentalnom razvoju, pažnja postaje koncentrisanija i stabilnija. Dakle, ako mlađi predškolci mogu igrati istu igru 30-40 minuta, onda se za 5-6 godina trajanje igre povećava na 2 sata. To se objašnjava činjenicom da igra šestogodišnjaka odražava složenije radnje i odnose ljudi, a interesovanje za nju potkrepljeno je stalnim uvođenjem novih situacija.

Stabilnost pažnje kod djece očituje se u trajanju njene koncentracije na predmetu. Ovo svojstvo pažnje zavisi od više razloga: od jačine nervnih procesa, od prirode aktivnosti, od odnosa prema poslu, od ustaljenih navika. Ometajući se, osoba nehotice mijenja predmet pažnje; prebacivanjem pažnje, postavlja cilj da nešto uradi ili da se opusti. Postavljajući nove zadatke u procesu aktivnosti, prenosimo pažnju s jednog objekta na drugi ili s jedne njegove strane na drugu.

Tako se u predškolskom uzrastu uočavaju dvije vrste pažnje: nevoljna - od orijentacijske reakcije na jake podražaje do fokusiranja na neobično, neslično, značajno (u zavisnosti od subjektivnog iskustva) i voljna - od regulacije radnji odrasle osobe do samo- regulaciju i samokontrolu u skladu sa svrhom i tokom delovanja. Oba smjera su određena tek u predškolskom uzrastu, ali će u budućnosti voditi razvoju pažnje predškolskog djeteta. Visok razvoj dostiže nevoljnu pažnju u predškolskom uzrastu. Pojava novih interesovanja, učešće u novim aktivnostima čini da se dete fokusira na aspekte stvarnosti koji su ranije bili neprimećeni.

2.2 Načini razvijanja pažnje predškolske djece

Uzrasne karakteristike djece predškolske dobi koje proizvoljno kontroliraju koncentraciju svijesti na objekte i pojave okolnog svijeta unaprijed su određene dvije okolnosti:

Sazrijevanje mozga, što je dovelo do odličnog balansiranja

procesi ekscitacije i inhibicije;

Razvoj kognitivnih sposobnosti djeteta: mišljenje, pamćenje,

percepcija, percepcija i mašta.

Iz toga slijedi da ako zdravo dijete razvije mentalne operacije:

analiza,

sinteza,

poređenje,

klasifikacija,

grupisanje,

generalizacija,

apstrakcija,

specifikacija;

ako je dijete sposobno mentalno operirati slikama predmeta ili pojava:

Skrenuti,

preokrenuti,

rezati,

obojiti,

prefarbati,

preklopiti,

Kolaps, itd.;

ako je dijete sposobno da viri, sluša svijet oko sebe, prilagođava se njemu, mjeri predmete i povezuje ih u obliku,

boja itd., njegova pažnja će se normalno razvijati.

Proizvoljna pažnja u ovom slučaju bit će posljedica razvoja kognitivnih sposobnosti. Navedeno navodi na zaključak koji se može koristiti kao preporuka vaspitačima i roditeljima.

Da bi se unaprijedila sposobnost predškolskog djeteta da samoreguliše svoju mentalnu aktivnost, potrebno je:

a) Razvija sve njegove kognitivne sposobnosti:

razmišljanje: naučiti uspostavljati uzročno-posledične veze;
pamćenje: naučiti pamtiti, pohranjivati i reproducirati informacije;
percepcija: naučite brzo precizno odražavati svijet oko sebe (vidjeti, čuti, dodirnuti, itd.);
reprezentacija: naučiti raditi sa sekundarnim slikama, tj. slike bez vizuelne osnove;
mašta: naučiti stvarati nove slike koje se ne zasnivaju na poznatim.

b) Uvežbajte sposobnost koncentracije uma:

brzo prebacivanje s jedne teme na drugu;
uspješno distribuirati pažnju između malo poznatih aktivnosti i onih dobro poznatih;
razvijaju stabilnost pažnje, odnosno trajanje koncentracije svesti na jedan predmet ili aktivnost;
poboljšati obim pažnje, odnosno povećati obim objekata koji se percipiraju istovremeno.

Konstatirajući količinu pažnje kao karakteristiku mentalne aktivnosti koja zahtijeva usavršavanje ili razvoj, potrebno je dati jednu napomenu. Prilično je rašireno uvjerenje da je raspon pažnje individualna fiksna karakteristika i, najvjerovatnije, ne može se značajno regulirati treningom.

Selektivnost pažnje, najvjerovatnije, ne treba nikakav poseban razvoj, jer je ona manifestacija potreba i interesa pojedinca, njegovih sklonosti i želja, te će stoga ovisiti o promjenama u motivacijskoj sferi pojedinca.

Zaključak o poglavlju II

Pažnja je proces svjesnog ili nesvjesnog (polusvjesnog) odabira jedne informacije koja dolazi putem osjetila, a ignorira drugu. Održivost pažnje se očituje u sposobnosti dugotrajnog održavanja stanja pažnje na bilo kojem objektu, subjektu aktivnosti, bez ometanja i bez slabljenja pažnje. Koncentracija pažnje (suprotan kvalitet – rasejanost) manifestuje se u razlikama koje postoje u stepenu koncentracije pažnje na neke objekte i njene odvraćanja od drugih. Prebacivost pažnje se shvata kao njen transfer sa jednog objekta na drugi, sa jedne vrste aktivnosti na drugu.Distribucija pažnje je njena sledeća karakteristika. Sastoji se u sposobnosti da se pažnja proširi na veliko područje, da se obavlja nekoliko aktivnosti paralelno ili da se izvrši nekoliko različitih radnji.

Pažnja je neophodan uslov za svaku aktivnost: obrazovnu, igrivu, kognitivnu. Bez svrsishodne, dovoljno stabilne pažnje, nije moguća ni samostalna aktivnost djeteta ni ispunjavanje zadataka nastavnika.

Psiholozi su ustanovili da što je veći nivo razvoja pažnje, to je veća efikasnost učenja. Upravo je nepažnja glavni razlog lošeg uspjeha djece u školi, posebno u osnovnim razredima. Uostalom, učenje u školi učenicima postavlja zadatke koji nisu slični onima koje je rješavao u vrtiću tokom igara.

Stoga je neophodno naučiti dijete da bude „pažljivo“. U dobi od 5-7 godina razvijati kod djeteta sposobnost da što duže zadrži pažnju na istom predmetu (ili zadatku), kao i da brzo prebacuje pažnju s jednog predmeta na drugi.

Zaključak

Pažnja je najvažniji kvalitet koji karakterizira proces odabira potrebnih informacija i odbacivanja suvišnih. Ljudski mozak svake sekunde prima hiljade signala iz vanjskog svijeta. Da nema pažnje (neke vrste filtera), onda naš mozak ne bi mogao izbjeći preopterećenje.

Pažnja ima određena svojstva: zapreminu, stabilnost, koncentraciju, selektivnost, distribuciju, preklopljivost i proizvoljnost. Kršenje svakog od ovih svojstava dovodi do odstupanja u ponašanju i aktivnostima djeteta.

Pažnja u ljudskom životu i aktivnosti obavlja mnogo različitih funkcija. Aktivira potrebne i inhibira trenutno nepotrebne psihološke i fiziološke procese, potiče organiziran i svrsishodan odabir informacija koje ulaze u tijelo u skladu sa njegovim stvarnim potrebama, osigurava selektivno i dugoročno fokusiranje mentalne aktivnosti na isti predmet ili vrstu aktivnost. S pažnjom su povezane usmjerenost i selektivnost kognitivnih procesa. Njihovo postavljanje direktno zavisi od toga šta se u datom trenutku čini najvažnijim za organizam, za ostvarivanje interesa pojedinca. Pažnja određuje točnost i detaljnost percepcije, snagu i selektivnost pamćenja, smjer i produktivnost mentalne aktivnosti - jednom riječju, kvalitet i rezultate funkcioniranja svih kognitivnih aktivnosti.

Bibliografija

Abramova G.S. Razvojna psihologija: Udžbenik za studente / G.S. Abramov. - M.: Akademski projekat; Jekaterinburg: Poslovna knjiga, 2000.
Baskakova I. I. Pažnja predškolca, metode učenja i razvoja. - M.: Izdavačka kuća "Institut praktične psihologije", Voronjež: NPO "MODEK", 1995.
Bondarev I.P., Vylegzhanin O.I. i dr. Nova metoda za procjenu svojstava pažnje // Questions of Psychology.–2000. - Ne. 5. – P.127-131
Wenger L.A. O formiranju kognitivnih sposobnosti u procesu podučavanja predškolaca / L.A. Wenger // Predškolsko obrazovanje. - 1979.
Vygotsky L.S. Razvoj viših oblika pažnje u djetinjstvu / L.S. Vygotsky-M.1976.
Galperin P.Ya. O problemu pažnje // Dokl. Apn RSFSR. 1958. br. 3.
James W. Attention: Attention Reader. M., 1976. S. 50-103.
Dijagnoza kognitivne sfere djeteta / Ed. T.G. Bogdanova, T.V. Kornilova M., 1994
Dobrinjin N.F. O selektivnosti i dinamici pažnje // Vopr. Psihologija. 1975. br. 2.
Istomina Z.M. Razvoj pažnje. / Z.M.Istomina – M.: Prosveta, 1978.
Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. – M.: Akademija, 2001.
Kuzin N.S. Psihologija. . / N.S. Kuzin - M.: Viša škola, 1974.
Kulagina I.Yu. Dobna psihologija (Razvoj djeteta od rođenja do 17 godina): Udžbenik. 4th ed. - M.: Izdavačka kuća Ruske akademije obrazovanja, 1998.
Leontiev A.N. Mentalni razvoj djeteta u predškolskoj dobi // Pitanja psihologije djeteta predškolske dobi / A.N. Leontiev. – M.; L., 1948.
Nemov R.S., Psihologija: Proc. Za stud. Viši ped. Proc. Institucije: u 3 knjige: knjiga 3: Eksperimentalna pedagoška psihologija i psihodijagnostika. - M.: Prosvjeta: VLADOS, 1995.
Nemov R.S. Psihologija. 3 sveske. / R.S. Nemov - M.: Vladoš, 1999.
Osipova A.A., Malashinskaya L.I. Dijagnostika i korekcija pažnje. Program za djecu od 5-9 godina. M., 2001
Petrakov A.V., Devina I.A. Razvijamo pažnju. M.: Izdavačka kuća Os-89, 2001.
Sapogova E. 100 igrica za velike i male. Igre za razvoj pažnje predškolaca Izdavači: AST, Astrel, Rodnichok, 2002.
Smirnova E.O. Psihologija djeteta od rođenja do sedam godina / E.O. Smirnova. - M., 1997.
Uruktaeva G.A. Dijagnoza predškolske djece M., Akademija, 1997
Ushinsky K. D. Dječji svijet / Pedagoški eseji. - M.: Pedagogija, 1989.
Chutko N.Ya.Razvoj pažnje predškolskog djeteta / N.Ya.sensitively M.Pedagogy,1992.

Tatiana Kapilevič
Pojam i metode razvoja pažnje kod djece predškolskog uzrasta

Šta je pažnju?

Pažnja- to je koncentracija aktivnosti subjekta u datom trenutku na nekom stvarnom ili idealnom objektu.

Pažnja ne može se smatrati samostalnim mentalnim procesom.

Karakterizira dinamiku bilo kojeg mentalnog procesa, pruža selektivnost, selektivnost tijeka bilo koje mentalne aktivnosti, bilo kojeg mentalnog procesa. (kognitivni, emocionalni, voljni).

Postoji nekoliko oblika pažnju. Njima primjenjuje:

dodir pažnja - vizuelna slušni, taktilni itd.

Motor pažnja pažnja manifestuje se u motoričkim procesima, njihovoj svijesti i regulaciji.

emocionalno pažnju privučeni emocionalno značajnim stimulansima (ima blizak odnos sa pamćenjem, sa procesom utiskivanja informacija).

intelektualac pažnju- ispoljava se u intelektualnoj aktivnosti, odnosno - subjektu razmatranja, intelektualnim operacijama.

Problem pažnju jedan je od najtežih problema u psihologiji.

Dobro proučeni senzorni i motorički pažnju. Još gore - njegove emocionalne i intelektualne forme.

Pažnja ima spoljašnje i unutrašnje manifestacije.

Vanjski su: napeto držanje, koncentrisan pogled...

Na unutrašnje - promjene u tijelu (na primjer, ubrzan rad srca, disanje, oslobađanje adrenalina u krvi, itd.)

Pažnja obavlja mnogo različitih funkcija u ljudskom životu i aktivnostima.

Aktivira potrebne i inhibira trenutno nepotrebne psihološke i fiziološke procese.

Promoviše organizovan i svrsishodan odabir informacija koje ulaze u tijelo u skladu sa njegovim stvarnim potrebama.

Pruža selektivno i dugoročno fokusiranje na jedan objekt ili aktivnost.

WITH pažnju orijentacija i selektivnost kognitivnih procesa su povezani.

Pažnja utvrđuju se točnost i detalj percepcije, snaga i selektivnost pamćenja, smjer i produktivnost mentalne aktivnosti.

Postoji nekoliko tipova pažnju. A upravo:

prirodno pažnju dati osobi od rođenja u obliku kongenitalnog sposobnosti selektivno reaguju na vanjske ili unutrašnje podražaje koji nose elemente informacijske novine.

socijalno uslovljena pažnju razvija se tokom života kao rezultat obuke i obrazovanja.

Odmah pažnju- nije pod kontrolom ničega osim predmeta na koji je usmjerena i koji odgovara stvarnim interesima i potrebama osobe.

posredovano pažnju regulisano posebnim sredstvima (gesti, riječi, itd.)

nevoljni pažnju nepovezano sa testamentom. Ovo je šta pažnju sa kojom se osoba rodi. Ne zahteva napor da se zadrži određeno vreme, da se fokusira na nešto pažnju, i proizvoljno pažnju ima sve ove kvalitete.

Arbitrarno pažnju nužno uključuje voljnu regulaciju i formira se kako se sve mentalne funkcije razvijaju. To je društveno posredovana vrsta pažnju.

senzualan pažnju povezana s emocijama i selektivnim radom osjetila.

intelektualac pažnju povezana s koncentracijom i smjerom misli.

O nivou razvoj pažnje kaže njegovo formiranje svojstva:

koncentracija; održivost; distribucija i komutacija.

Koncentracija je određena koliko je osoba duboko u poslu.

Održivost. Njegov indikator je vrijeme koncentracije na objekt i broj smetnji od njega.

Prebacivanje se očituje u prijelazu s jednog predmeta ili aktivnosti na drugi.

Distribucija se događa kada osoba obavlja nekoliko radnji istovremeno. (Na primjer: recituje stih dok se kreće po prostoriji).

Pažnja je uslov za uspješnu realizaciju bilo koje aktivnosti, kako eksterne tako i interne, a njen proizvod je njena kvalitetna realizacija.

Suprotno pažnju je ometanje. Ovo je stanje kada se osoba čvrsto i dugo drži ničega. pažnja ne može, sve vrijeme ometaju autsajderi, i ništa ga dugo ne privlači pažnju, a sada ustupa mjesto nečemu drugom.

Razvoj pažnje kod predškolaca.

S tim je povezan razvoj pažnje kod predškolaca da se sa svakom sledećom godinom organizacija života menja djeca.

Uče nove aktivnosti (svira se, radi, produktivno).

Dijete usmjerava svoje postupke pod uticajem odrasle osobe (vaspitača, roditelja, učitelja, koji sve više govori predškolac: „Budi pažljiv» , „Slušaj pažljivo» , „Vidi pažljivo» .

Ispunjavajući zahtjeve odrasle osobe, dijete mora upravljati svojim pažnju.

Povezano sa asimilacijom sredstava za upravljanje njima.

U početku su to vanjska sredstva, gest pokazivanja, riječ odrasle osobe.

In senior predškolskog uzrasta govor samog djeteta postaje takvo sredstvo, koje dobija funkciju planiranja ( Na primjer: “Želim prvo vidjeti majmune, a onda krokodile”- kaže dete na putu do zoološkog vrta. On postavlja cilj "pogledaj", i onda pažljivo razmatra objekte od interesa).

dakle, razvoj dobrovoljne pažnje blisko povezani ne samo sa razvoj govora, ali i sa razumevanjem značaja predstojeće aktivnosti, svešću o njenoj svrsi.

Razvoj dobrovoljne pažnje također je povezan s razvojem normi i pravila ponašanja, formiranjem voljnog djelovanja ( Na primjer: dijete želi da se uključi u igru drugih djeca, ali ne možete. Danas je na dužnosti. Prvo morate pomoći odrasloj osobi da postavi stol. Dijete se fokusira na završetak ovog zadatka.

Postepeno ga privlači sam proces dužnosti, sviđa mu se kako lijepo slaže instrumente. I snažne napore da se održi pažnja više nije potrebna.

bitno za razvoj pažnje predškolaca ima svakodnevnu rutinu. To stvara uporišne tačke u životu djeca, služi kao eksterno sredstvo njegove organizacije; olakšava prebacivanje, distribuciju i koncentraciju pažnju.

Vodeća uloga u pomaganju razvoj pažnje u dječjim igrama naravno odrasla osoba (roditelj, staratelj, itd.)

U cijelom djece predškolskog uzrasta privlači emocionalno bogat materijal.

Odrasla osoba, imajući to na umu, mora stvoriti zonu pozitivnih iskustava, prizivati i podržavati dječija pažnja.

Prilikom učenja novog gradiva to je važno kako ga predati. Ovo se uvijek mora uzeti u obzir!

Pažnja djece privlači priču učitelja, vaspitača, roditelja, koju odlikuje živost, dinamičnost.

Takođe za djeca veoma je važno razumjeti šta im se kaže, šta to znači.

Velika vrijednost za privlačenje i zadržavanje aktivnosti djece privlače pažnju. Moramo se truditi da oni ne budu pasivni slušaoci i gledaoci, već da djeluju sami, odnosno da postavljaju pitanja, da se zainteresuju, da sami donose zaključke itd.

ogromnu ulogu u razvoj pažnje dece predškolskog uzrasta vrši se igrom kao glavna aktivnost u tome Dob.

U igri razvija ne samo intenzitet i koncentracija pažnju ali i njegovu stabilnost.

Igre i vježbe koje uključuju mentalnu i motoričku aktivnost zahtijevaju od djeteta prebacivanje, distribuciju i koncentraciju. pažnju.

I naravno, odrasli bi trebali zapamtiti da je to važan uslov pažnja je: opšti kulturni nivo djeca; proširenje njihovih kognitivnih interesa; povećanje raspona ideja; obogaćivanje znanja, vještina i sposobnosti; opća svijest i širina pogleda.

V. A. Sukhomlinsky napisao: « Pažnja malo dijete je prevrtljivo "stvorenje". Čini mi se kao sramežljiva ptica koja odleti iz gnijezda čim mu se pokušaš približiti. Kada ste konačno uspjeli uhvatiti pticu, možete je držati samo u rukama ili u kavezu. Ne očekujte pjesme od ptice ako se osjeća kao zarobljenica. Dakle i pažnja malog deteta: ako ga držiš kao pticu, onda ti je loš pomoćnik.

Na osnovu gore navedenog, možete učiniti sljedeće zaključak: Svakako razvoj pažnje kod dece predškolskog uzrasta umnogome zavisi od nas – odraslih, direktno od našeg učešća u ovom procesu. Budući da je potrebno puno strpljenja, kvalifikovan i kompetentan pristup, i što je najvažnije, ljubav prema djeci, jer je ovo mukotrpan i dugotrajan zadatak, ako postoji želja da se pomogne.

Savjeti za roditelje i staratelje za pomoć razvoj pažnje kod dece predškolskog uzrasta.

1. Uključite igre i aktivnosti u svaku sesiju. razvoj pažnješiroko predstavljena u literaturi za vaspitače i roditelje.

2. Uključite aktivnosti sa svojim djetetom koje zahtijevaju prilično dugo koncentracija: nacrtati grad, izgraditi zamršen most, slušati i prepričavati bajku, itd.

3. Ponudite svom djetetu sljedeće vježbe: u novinama, stara knjiga na jednoj od stranica, precrtati sva slova olovkom "A", pokušavajući da ih ne preskočite (zadatak se postepeno može otežati tražeći od djeteta da precrta sva slova "A" zaokruži sva slova "b", podvuci sva slova "d").

4. Koristite didaktičke igre sa jasno definisanim pravilima.

5. Redovno uključivati dijete u realizaciju zadataka po unaprijed izrađenom planu. akcija: možete napraviti konstrukcije od dizajnera, crteže, ornamente, aplikacije, zanate, čiji oblik odredite usmeno ili pomoću dijagrama.

6. Uvježbajte dijete u prepričavanju priča, bajki prema šematskom planu koji ste izradili.

7. Ponuda djeci: ponavljanje riječi, brojeva, rečenica koje ste izgovorili, nedovršene fraze koje treba dopuniti, pitanja na koja treba odgovoriti, ohrabrivanje djeteta da pravilno radi posao.

8. Naučite analizirati i upoređivati uzorak i rezultate svog i tuđeg rada, pronaći i ispraviti greške.

9. Naučite se prebacivati pažnju korištenjem motoričkih vježbi na komandu ili znak odrasla osoba: skok, zaustavljanje, korak, itd.

10. Periodično prebacivanje s jedne vrste rada na drugu, višestruka struktura časa, aktivna kognitivna aktivnost, formiranje operacija kontrole i samokontrole - ovaj pristup će učiniti lekciju zanimljivom za dijete, što će samo po sebi da pomogne u organizaciji njegove pažnje.

Mentalni i fizički razvoj djeteta dva su međusobno povezana pojma. Mentalno zdravlje karakteriziraju kognitivne funkcije. Djeca su veoma zahvalni ljudi, a razvoj pažnje kod djece predškolskog uzrasta uz redovnu nastavu daje vrlo dobre rezultate.

Pažnja nije izolirana mentalna funkcija. Rad sa djetetom, uz trening svjesnosti, uključuje povezivanje pamćenja, volje i drugih mentalnih procesa u agregat. Preporučljivo je razvijati ove funkcije paralelno. Na primjer, nemoguće je percipirati i reproducirati informacije ako pati pamćenje. Osoba ne može zapamtiti informacije ako je nepažljiva. Zauzvrat, pažnja je nemoguća bez adekvatnih misaonih procesa.

Pažnja je neophodna osobi kako bi mogao na vrijeme odgovoriti na promjenjive okolnosti vanjskog okruženja. U procesu evolucije, ovaj fenomen se razvijao i usavršavao. Komponente procesa – budnost, budnost, spremnost za djelovanje na prvi signal – naši su preci neprestano usavršavali i usavršavali.

Da bi se pažnja razvila, ona mora biti stalno pojačana odgovorima i akcijama. Mišiće koji shvate reakciju treba stalno trenirati.

Sva kognitivna aktivnost djeteta, usmjerena na predmet proučavanja, sastoji se od sljedećih faktora:

selektivna percepcija objekta;
razumijevanje;
govorite naglas ili sami sebi
mašta;
prelazak sa jednog objekta na drugi.

Da bi se uvježbala pažnja djeteta, potrebno je da mu predmet proučavanja bude privlačan i da postoji želja da se nešto radi s njim.

Vrste pažnje

Postoji podjela na sljedeće vrste pažnje:

proizvoljno;
nevoljni;
post-dobrovoljno;
senzual;
intelektualac;
prirodno;
socijalno uslovljena.

Sve ove vrste su međusobno povezane, jedna se pod određenim okolnostima preliva u drugu. Za formiranje dobrovoljne pažnje potrebno je rad sa voljom, mišljenje i govor povezati sa treningom.

Funkcije, svojstva pažnje

Pažnja obavlja sljedeće zadatke:

aktivacija ili inhibicija fizioloških, psiholoških funkcija, zavisno od specifične potrebe;
percepcija, razlikovanje informacija koje su došle izvana;
zamjena početnih podataka zbog asocijativnog razmišljanja;
otkrivanje iritansa, procjena njegove opasnosti za tijelo.

Pažnja svojstva:

Koncentracija je sposobnost fokusiranja na određeni predmet.
Distribucija na nekoliko objekata bez ugrožavanja percepcije.
Intenzitet – što je veći interes za bilo koju vrstu aktivnosti, to je veći intenzitet pažnje.
Održivost je sposobnost dugotrajnog održavanja pažnje, dugotrajnog proučavanja problema.

Količina informacija koju dijete može kontrolirati u svom okruženju pokazuje koliko podražaja drži u fokusu pažnje. Normalno - ne više od tri objekta u 4-5 godina. Ovaj volumen direktno zavisi od kratkoročnog pamćenja, razmišljanja, sposobnosti koncentracije.

Mogućnost prebacivanja.
Sposobnost odupiranja ometanjima.

Samo onaj predmet ili radnja koja je interesantna djetetu u određenom trenutku ili pruža neke potrebe tijela može biti punopravni predmet.

Načini procjene pažnje

Za evaluaciju funkcija postoje posebni individualni i grupni testovi, metode. Najčešći uključuju:

Tehnika za pronalaženje početka i kraja linija na slici.
Za procjenu raspodjele, prebacivanja, stabilnosti, umora koristi se tehnika u kojoj se djeci daje zadatak da na određeni način označe različite oblike, na primjer, trokut sa tačkom, kvadrat sa kvačicom itd. kompletna dijagnoza je 2 minute.
Paralelno se procjenjuje kratkoročno pamćenje. Da bi to učinilo, djetetu se daju raznobojne slike, od njega se traži da traži predmete i rasporedi te slike u datom nizu. A onda pitaju gdje je ova ili ona stvar prvobitno ležala.

Prilikom provođenja dijagnostičkih postupaka vrlo je važna želja djeteta da u njima učestvuje.

Povrede pažnje

U zavisnosti od toga koji oblik nepažnje prevladava, govore o sljedećim vrstama poremećene pažnje:

Smanjena stabilnost, koncentracija - otežava kognitivnu aktivnost i dovodi do poremećaja misaonih procesa, do poteškoća u učenju.
Smanjenje volumena je kvantitativni pokazatelj koji vam omogućava da se koncentrišete na nekoliko karakterističnih svojstava objekta u isto vrijeme, kako biste se kretali ulicom.
Značajan prekršaj je nemogućnost percipiranja informacija na uho, praćenja verbalnih instrukcija. Ovaj poremećaj ukazuje na to da osoba ne doživljava govor kao nosilac informacija.
Potpuni nedostatak pažnje.

Granična stanja koja se javljaju sa smanjenom pažnjom:

prekomjeran rad;
stres;
proljetna hipovitaminoza;
socijalno zanemarivanje;
skandali u porodici;
astenija nakon bolesti;
neredovno izlaganje svežem vazduhu, pothranjenost.

Patološka stanja karakterizirana smanjenom pažnjom:

U maničnim stanjima dolazi do ubrzanja asocijativnih procesa, pacijenti ne prate događaje koji se mogu dogoditi uokolo jer nemaju vremena da se fokusiraju na njih: opaža se treperenje svijesti.
Kod epilepsije postoji inercija razmišljanja, pacijenti se zaglavljuju u nevažnim detaljima i ne mogu pokriti sve potrebne detalje objekta. Glavna karakteristika epileptičkog tipa su kitnjaste fraze, viskoznost razmišljanja, nepotrebne komplikacije.
Posljedice traumatske ozljede mozga, neuroinfekcije manifestiraju se međusobno povezanim poremećajima pažnje, smanjenom inteligencijom i drugim funkcijama.
Mentalnu retardaciju karakterizira teškoća prelaska s jednog zadatka na drugi. Prilikom postavljanja novog zadatka djeca skliznu u staro, već poznato rješenje, ne mogu slijediti primljena uputstva, sintetizirati informacije i izvući zaključke. Dolazi do sužavanja kruga interesovanja. Ovi pacijenti ne mogu razviti dobrovoljnu pažnju.
Jedan od prvih simptoma shizofrenije je kršenje aktivne pažnje, što dovodi do narušavanja kognitivne aktivnosti, otimanja manjih detalja iz događaja koji se odvijaju okolo. Dijete se ne može fokusirati na određeni predmet. On se momentalno prebacuje i gubi interesovanje za ono što se dešava.

Navedena patološka stanja treba da dijagnostikuje lekar specijalista. Kada dođe do kršenja, vrijedi kontaktirati konzultacije, provesti dijagnostičku pretragu i slijediti primljene upute. Često je kod ove vrste poremećaja sasvim redovno upuštanje u, nakon određenih faza, dosljedne vježbe u razvoju pažnje kod djece.

Tehnike treninga pažnje

Za treniranje svesnosti u detinjstvu i odraslim periodima života postoje sopstveni pristupi, obrasci. Toplo se preporučuje stvaranje uslova za udobno učenje, preliminarno objašnjenje predstojećih časova, pozitivnu emocionalnu obojenost i povjerljivu komunikaciju.

Faze razvoja pažnje kod djece:

Tokom prve godine života djeca imaju samo nehotičnu pažnju.
Do početka druge godine života istraživačke aktivnosti se postepeno poboljšavaju - to su počeci usmjerene pažnje.
Od druge do treće godine djeca mogu slijediti usmene upute, ciljano očima tražiti imenovani predmet.
Sa 4-5 godina dijete je u stanju slijediti složena uputstva. Postupno razvija svrsishodnu fiksaciju, može postojano zadržati svoju pažnju ne samo na predmetu, već i analizirati njegova svojstva i odnos s faktorima okoline.
U dobi od pet do šest godina, proizvoljna funkcija se poboljšava po želji i pod kontrolom samouputstava. To se jasno vidi u igricama.
Sa sedam godina već se formira voljna pažnja. Njegov volumen, stabilnost će se poboljšati do kraja života.

Dobar efekat daju edukativne igre, kojih ima jako puno. Posebnost ovih manipulacija je da djeca lako uče ono što je obojeno pozitivnim emocijama, što podrazumijeva izmjenu mentalne i fizičke aktivnosti.

Metode klase

Počevši od 4-5 godine, počinje faza imaginarnog psihičkog blagostanja, odnosno smirenosti. Sada dijete postaje poslušno i poslušno, uči sa zadovoljstvom, povećava se njegov entuzijazam za proučavanje svijeta oko sebe.

Sa razvojem pažnje kod djece od 4-5 godina, potrebno je bazirati se na djetetovoj želji za samostalnošću u ovom periodu.

Moramo mu dozvoliti da sam uradi neke stvari i nastojati da dovrši započeti posao. Sada je vrijeme da damo priliku da izraze svoje želje, da izraze svoje misli. Pokušaj uspostavljanja pravila koja su mu zgodna naučit će dijete da pravilno reagira, razumije, saoseća s ljudima.

Pomažući djeci da stvore vlastiti svijet od maštanja na papiru ili od konstruktora, potrebno je nastojati da riječima objasne svoje ciljeve i ciljeve, da govore o junacima iz svog svijeta. Dakle, formiranje i razvoj pažnje, govora kod djece 4-5 godina. Osoba postaje glavni lik, glavni lik i postiže pažnju koja mu nedostaje.

U ovom uzrastu postoji želja za sklapanjem prijatelja, sklapanjem novih poznanstava, komunikacijom u timu sa svojom vrstom. Karakteristike razvoja pažnje kod predškolske djece su da djetetu treba dati priliku da učestvuje u igrama uloga, na primjer, u bolnici, dućanu, ratu, ili igra epizode omiljenih bajki. Sposobnost planiranja uzastopnih radnji, raspodjele uloga u igri, učenja komunikacije i koncentracije savršeno je uvježbana u ovoj situaciji.

Svi nedostaci u odgoju i komunikaciji koje je dijete tada imalo pretvaraju se u loše navike, negativne osobine ponašanja.

Matematičke igre trebaju uzeti u obzir da su djeca u ovom uzrastu sposobna za sljedeće radnje:

razlikovati ovalne, kvadratne, pravougaone, itd.;
rasporedite prvih deset cifara u željeni niz;
usporediti - manje, više, razlikovati broj objekata.

Logički zadaci obično uključuju sljedeće tehnike:

odrediti razlike između dvije slike;
izgraditi konstruktor iz uzorka;
sastavite slagalice od 4-5 dijelova;
7-10 minuta da uradite nešto zanimljivo za njega, a da mu ne skrećete pažnju;
generalizirati predmete po sličnim osnovama, birati riječi koje su suprotne po značenju, pamtiti fraze;
znati nazive profesija, država;
prepričajte svoje omiljene bajke;
opisati razno voće, bobice, povrće;
imenovati insekte, pričati o njima;
vidi pogrešno nacrtane figure.

Roditelji, nastavnici treba da shvate da dijete može dugo raditi nešto zanimljivo za njega. Stoga se osoba mora unaprijed upozoriti na kraj igre. Važno je biti zainteresovan za mišljenje djece, odgovoriti na pitanja „zašto“ i pružiti mogućnost da sami odaberete odgovore.

starijih predškolaca

U tom periodu, prilikom razvijanja pažnje kod djece starijeg predškolskog uzrasta, mora se voditi računa da dijete već u potpunosti poznaje jezik, pravilno izgovara riječi, gradi rečenice.

Njemu su podložni mali i veliki pokreti, generalizirajući riječi, intonaciju, percepciju umjetničkih djela, muziku. Djeca u ovom uzrastu vole sljedeću zabavu:

boja;
vajati od gline, plastelina;
cut out;
ljepilo;
izrada zanata, aplikacija;
pomoć kod kuće.

Osobine razvoja mlađih učenika

Kada se analizira razvoj pažnje kod djece osnovnoškolskog uzrasta, mora se uzeti u obzir da u dobi od 7-8 godina dolazi do prekretnice u životu. Ovo je vrijeme preispitivanja vrijednosti: stare motive zamjenjuju nove misli i težnje. Važno je da se trening pažnje bazira na činjenici da igra postepeno prestaje biti glavno zanimanje djeteta. Lični razvoj zavisi od rezultata njegovog studiranja, priznanja među vršnjacima.

Došao je trenutak kada dijete razmisli prije nego nešto uradi, sakrije svoje emocije i iskustva, dolazi do gubitka djetinje spontanosti. Razvojem pažnje uključuje se i nastajanje osjećaja odgovornosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Sve što se dešava okolo ostavlja pečat na čitav njegov budući život. Funkcije više nervne aktivnosti u ovoj dobi postaju proizvoljne i smislene.

No vanjski podražaji su i dalje jaka distrakcija, pa je preporučljivo izvoditi sljedeće vježbe:

Zabranjeno slovo ili riječ: Pravila su unaprijed navedena da ne možete izgovoriti nijedno slovo ili riječ kao odgovor na bilo koje pitanje.
Gradovi i države, kada nazivaju glavne gradove država ili nastavljaju imena gradova, čuvši posljednje slovo prethodne riječi.
Trening pamćenja i pažnje - predmeti od 10-15 komada su raspoređeni u određenom nizu na stolu i omogućavaju djetetu da zapamti gdje se sve nalazi. Nakon toga, možete zamijeniti do 3 stavke. Djeca rado pronalaze promjene u rasporedu objekata.
Igranje sa linijama u kojima morate iscrtati početak i kraj bez upotrebe olovke. Da bi se povećalo zanimanje, na jednom kraju linije prikazana je životinja, a na drugom kuća. Djeca su koncentrirana na traženje puta do kuće za malu životinju.
Da bi se razvila stabilnost, neživi predmeti su navedeni i povremeno među njima - životinja ili cvijet. U ovom trenutku dijete treba da pljesne rukama. Ovo je zabavna igra za nekoliko djece.
Pronađi razliku u slikama jedna je od najomiljenijih igara za djecu. Povremeno će se slike morati komplicirati, što će povećati učinkovitost treninga.
Zadatak da završite ili obojite drugu polovicu slike savršeno trenira upornost, pažnju, fine motoričke sposobnosti ruke.

Postoji mnogo vježbi. Mora se imati na umu da je potrebno izmjenjivati zadatke kako bi proces učenja uvijek bio zanimljiv: podsticati želju za učenjem, podučavati dosljednim ciljanim radnjama, nastojati da započeti posao dovedemo do njegovog logičnog kraja i uvijek čistimo radno mjesto ili prostor za igru posle sebe.

Trening mišića cijelog tijela, igre na otvorenom, jutarnje vježbe također su sastavni dio satova mindfulnessa. Pokretni "odbacivači" s loptom omogućavaju zabavu, kretanje, koncentriranje na nekoliko vanjskih podražaja.

Zaključak

Formiranje pažnje se sastoji u redovnoj, svakodnevnoj, svrsishodnoj aktivnosti. Nastava treba da se odvija u prijatnom ambijentu. Postepeno se stvaraju situacije treninga sa pokušajem da se skrene pažnja djeteta i nauči ga da ne reagira na vanjske podražaje. Pokazujući važnost izvršenih radnji, značaj djetetovog rada pomoći će u kultiviranju discipline, ozbiljnog stava prema nastavi, formiranju vještina ponašanja, poboljšanju pamćenja i pažnje.

Mora se imati na umu da na pozadini prošlih infekcija, intoksikacija nakon zaraznih bolesti, dolazi do smanjenja svih funkcija nervnog sistema. Isti se fenomeni razvijaju s avitaminozom. Da bi se održale funkcije nervnog sistema, potrebno je da ishrana sadrži dovoljan skup vitamina i elemenata u tragovima. Od posebnog značaja su vitamini B grupe, askorbinska kiselina, selen i magnezijum.

Alena je stalni ekspert portala PupsFull. Piše članke o psihologiji, roditeljstvu i učenju, te dječjoj igri.

Napisani članci

Proces pažnje u predškolskom uzrastu može se uporediti sa baterijskom lampom. Ono na šta je usmerena pažnja postaje predmet saznanja. Ograničena svojstva ovog procesa u prvim godinama života je pozitivno stanje, jer beba ne mora birati i gubiti se u odabiru na šta će se fokusirati. Ali svaki dobni korak pruža nove mogućnosti, a razvoj pažnje među predškolcima omogućava im da se uključe u aktivno proučavanje svijeta oko sebe.

Osobine pažnje predškolske djece

Prešavši granicu koja odvaja predškolski uzrast od ranog uzrasta, deca ulaze u fazu intenzivnog razvoja svih. Osobitosti pažnje kod predškolaca u odnosu na prethodnu fazu očituju se u činjenici da sada u vidno i slušno polje ulazi mnogo više različitih objekata.

Sada objekti ne moraju biti svijetli i privlačni, već su zvuci glasni i zvučni kako bi privukli pažnju predškolca. Trogodišnje dijete zanima gotovo sve što ga okružuje. Počinje doba „zašto-zašto“, kada želite da znate o svemu, šta je to i kako funkcioniše.

U dobi od 4-5 godina djeca uspostavljaju čvrstu saradnju između pažnje i mašte, što omogućava djeci da slušaju bajku i istovremeno zamišljaju glavne likove. Predmet pažnje je on sam, njegov zvuk, novi koncepti.

Sve više predškolaca obraća pažnju na odnose ljudi, kako vršnjaka, tako i odraslih. Počinju uočavati osobenosti komunikacije, ponašanja drugih, njihov verbalni tretman i postupke.

Dobne karakteristike pažnje

Pažnja ima svojstva ili karakteristike koje se povećavaju u svakoj dobi. Glavne se odnose na količinu i zadržavanje percipiranih informacija:

volumen
distribucija
prebacivanje
održivost

U predškolskom uzrastu sva ova svojstva se kvalitativno poboljšavaju. Važna činjenica je da u nekoliko godina djetinjstva volumen pažnja djeteta treba se približiti odgovarajućem pokazatelju odrasle osobe - 5-7 objekata. S obzirom na to koliko je mala količina pažnje bebe mlađe od tri godine (istovremeno samo 1-2 objekta je pokriveno pažnjom), pred nama je značajan iskorak.

Ispod distribucija pažnja je svojstvo koje omogućava da se u istom trenutku percipira nekoliko objekata sa približno istom pažnjom. Na primjer, kada dijete sluša priču i gleda ilustraciju uz nju, besmisleno je davati primjedbu kako ne bi objesilo noge. Mlađi predškolac ne može istovremeno kontrolisati toliko predmeta. Ali za stariju djecu, sasvim je izvodljivo uzeti u obzir i ispuniti takav zahtjev, jer su u stanju da raspodijele pažnju između različitih objekata.

Prebacivanje pažnja omogućava prijelaz s jednog predmeta ili pojave na drugi. Čini se da je ovo svojstvo lako za dijete za korištenje, jer samo trebate premjestiti svoju pažnju na drugi predmet. Međutim, predškolac se lako mijenja ako je iscrpio interes za primarni predmet, a drugi ga je izuzetno privukao. Što dijete više raste, to češće mora mijenjati pažnju na zahtjev odrasle osobe, a to nije uvijek moguće. Klinac već može da pogleda knjigu koju mu majka pokazuje, a misli mu i dalje kruže oko robota s kojim se igrao pre minut.

Održivost je sposobnost pažnje da ostane na istim objektima.

Ovo svojstvo u predškolskom uzrastu je također usko povezano sa interesom djeteta. Dakle, djeca uspijevaju održati aktivnu pažnju u igri i kreativnim aktivnostima koje su im privlačne, ali nije lako povezati stabilnost pažnje tamo gdje im odrasli nalažu.

Stabilnost i prebacivanje pažnje u velikoj mjeri zavise od razvoja voljnih sfera predškolskog djeteta. Ova svojstva potrebno je uvježbavati počevši od 6. godine, jer je u tom uzrastu dijete sposobno usmjeriti pažnju na naznačeni predmet naporom volje i koncentrirati se, uprkos smetnjama.

Vrste pažnje

Postoje dvije prirodno uslovljene vrste pažnje - nevoljna (nenamjerna) i dobrovoljna. U posljednje vrijeme psiholozi-praktičari koriste koncept post-dobrovoljne pažnje, što znači sposobnost fokusiranja na izvršavanje zadataka kako bi se postigao cilj.

nevoljna pažnja

U predškolskom uzrastu pažnja djece se češće uključuje spontano, nenamjerno. Pošto u ovim slučajevima mentalni proces funkcioniše bez učešća volje, ova vrsta pažnje se naziva nevoljnom.

Nehotična pažnja može biti prolazna, ali može biti i uporna. Na primjer, dijete sa zanimanjem promatra leptira koji je sletio na cvijet, ali čim sklopi krila, prelazi direktno na cvijeće. U drugom slučaju, klinac je obraćao pažnju na sat sa kukavicom, pažljivo slušao signal i posmatrao prateću radnju, a potom je usledio niz pitanja o kukavici, o satu, o mogućnosti ponavljanja signala itd.

Nehotična pažnja ostaje dominantna vrsta u predškolskom djetinjstvu. One se u određenoj mjeri mogu kontrolisati povezivanjem interesa djece. Podstičući gledanje ili slušanje zvukova, odrasla osoba postavlja smjer, ali hoće li se pažnja kod djece aktivirati u velikoj mjeri ovisi o objektu. Uspješno rade predmeti koji iznenađuju dijete svojom privlačnošću, neobičnošću i poželjnošću.

Samovoljna pažnja

Razvoj dobrovoljne pažnje predškolaca povezan je s ispoljavanjem voljnog nastojanja da se gleda, sluša i sposobnost koncentracije. Bez ove vrste pažnje, obrazovanje u školi je nemoguće. Stoga se razvoj pažnje predškolaca, prije svega, sastoji u formiranju funkcije proizvoljnosti.

Osobine pažnje su takve da proizvoljnost ne nastaje sama od sebe. Predškolac uči upravljati pažnjom pod vodstvom odrasle osobe. Za to postoje direktni poticaji izraženi riječima “Pažljivo gledaj!”, “Slušaj”, “Budite pažljivi!”, “Pažnja!”.

Ovakvi apeli uspješno djeluju već u srednjem predškolskom uzrastu. Za stariju djecu je važno naučiti da izvršavaju zadatke prema uputama.

Aktivna pažnja se formira kod djeteta kada je uključeno u igre s pravilima. Da bi ostao učesnik, potrebno je stalno paziti na poštivanje pravila (imenuj samo jestivo, izgradi kulu od kocki samo dvije boje).

Sa razvojem se povećava proizvoljnost djetetove pažnje. Starije dijete predškolskog uzrasta ne samo da može slijediti upute različite složenosti koje dobija od odraslih, već može i sam formulirati planove-instrukcije, slažući se sa roditeljima: „Sada ću završiti crtež, a onda ćemo čitati priču o patuljcima zajedno?”

Post-dobrovoljna pažnja

Ako je dijete dugo fokusirano na određenu aktivnost, govori o post-voljnoj pažnji. Iako je ovaj proces prilično složen i uključuje postojano interesovanje, au starijem predškolskom uzrastu ispoljavanje određenih ličnih kvaliteta, kao što su odgovornost, svrsishodnost.

Osnovni principi za razvoj pažnje kod predškolaca

Značajke razvoja dobrovoljne pažnje u predškolskoj dobi uzimaju u obzir slabo formiranje svojstava ovog procesa - malu količinu pažnje, poteškoće s prebacivanjem, kratkoročnu stabilnost. Važno je primijeniti sve napore odraslih u cilju razvijanja pažnje predškolskog djeteta, vodeći računa o osnovnim principima.

Atraktivnost zadatka. Samovolju pažnje treba trenirati u takvim igrama i vježbama koje su potencijalno privlačne predškolcu. Ako roditelji insistiraju „da se sve igračke skupe za 5 minuta“, takav nalog nema veze sa razvojem pažnje.

Postepeno usložnjavanje zadataka. Kako bi dijete naučilo kako raspodijeliti pažnju, u igračkim aktivnostima ponudite da uzmete u obzir nekoliko pravila: „Počnite graditi kulu od najvećih crvenih dijelova, a zatim dodajte manje žute...“, „Nacrtajte pet cvjetova tako da da su sve različitih boja...”, “Sjedite sve svoje lutke po visini.

Prelazak s jedne aktivnosti na drugu je lakši za predškolca kada je pripremljen za ovo: „Pogledaćemo još dvije slike, a onda ćete nacrtati ono što vam se najviše sviđa. Kod starijih predškolaca efikasno je uvesti element igre: „Sada skupljate slagalice, a kada izbrojim do tri, morate uzeti list i nacrtati ono što ću ja nazvati.“

Složenost ovih treninga leži u činjenici da je predškolcu, prelazeći na druge radnje, potrebno vrijeme da koncentriše svoju pažnju.

Obračun individualnih karakteristika. Manifestacija svojstava pažnje predškolskog djeteta ovisi o prirodnim individualnim karakteristikama. Djeca s takvim "brom" kao što su kolerik i sangvinik mnogo će brže prebaciti pažnju na nove aktivnosti. Flegmatični i melanholični ljudi teško se mijenjaju, ali pokazuju stabilniju pažnju.

Ovaj članak predstavlja opštu karakteristiku pažnje kod dece predškolskog uzrasta. Budući da ovaj mentalni proces podliježe svrsishodnom razvoju, korisno je koristiti one koji djelotvorno utječu na formiranje dobrovoljne pažnje.

Podijeli: