Яна Билкинс
Работен план за самообразование по темата „Ролята на приказката в моралното и духовно възпитание на децата в предучилищна възраст“

Работен план за самообразование за 2018–2019 г. в средната група тема« Ролята на приказките в моралното и духовно възпитание на децата в предучилищна възраст»

болногледач: Билкинс Я. Ю.

Обяснителна бележка

Понастоящем история, като много други ценности на традиционното

култура, забележимо е загубил предназначението си. Но точно история

играе важна роля роляв духовното обогатяване деца в предучилищна възраст, насърчава

отбелязване на етични и естетически чувства. В същото време приказка е сряда

за развитието на емоционалните морален опит на дететоне помага

само да си представят последствията от действията си, но и да изпитат значението им

за себе си и околните.

Историявлиза в живота на детето най-ранна възраст, придружава до

навсякъде предучилищнадетството и остава с него за цял живот. Така

приказкизапочва запознанството му със света на литературата, със света

човешките взаимоотношения и околната среда като цяло.

Приказкине само разширяват представите на детето, обогатяват знанията му за

реалност, основното е, че го въвеждат в един особен, изключителен свят

чувства, дълбоки чувства и емоционални открития.

Уместност

История, разбираемо дете в предучилищна възраст. Нейната композиция, ярка

противопоставяне на доброто и злото, фантастични и сигурни по свой начин

образи на моралната същност, изразителен език, динамика на събитията, спец

причинно-следствените връзки и явления го правят особено интересен и

вълнуващо за децата. Историяе незаменим инструмент

образуване моралноздрава личност на детето, помага да се разбере на

на достъпен за него език красотата на света около него.

В момента все по-често виждаме примери за детска жестокост, агресивност един към друг, към близки. Далеч от влияние мораленанимационни филми, децата имат изкривени представи за духовни и морален характер: за добротата, милостта, справедливостта. От раждането си детето е насочено към идеала за добро, следователно вече от повечетотрябва да се покаже млада възраст моралени духовната същност на всяко действие. Такива морални категории, като добро и зло, добро и лошо, е препоръчително да се формират както чрез пример, така и с помощта на народни приказки, включително за животни. Защо приказката е толкова ефективна при работа с деца, особенно в предучилищна възраст?

1. В възприемане на приказките в предучилищна възрастсе превръща в специфична дейност на детето, която му позволява свободно да мечтае и фантазира.

2. Възприемане на приказка, детето, от една страна, се сравнява с приказен герой, и това му позволява да почувства и разбере, че не е сам с подобни проблеми и преживявания. От друга страна, чрез страхотноизображения, на детето се предлагат изходи от различни трудни ситуации, начини за разрешаване на възникнали конфликти, положителна подкрепа за неговите способности и самочувствие. В този случай детето се идентифицира с положителен герой.

Цел:

1. Създаване на условия за развитие и формиране морални идеи и възпитание на нравствени качества на човека(чувство на милост, състрадание, уважение и подчинение).

За да постигна целта, определих следното задачи:

1. Да се ​​развие способността на децата да различават доброто от злото, доброто от лошото приказка и живот, способност за правене морален избор.

2. Развийте способността да мислите, сравнявате, анализирате действията приказни героида се научат да оценяват поведението на себе си и на другите.

3. Помогнете на родителите да разберат стойността приказки, нейната специална роля в образованиетоднес и особено утре.

Очаквани резултати:

Учене на нормите от децата нравствено и духовно възпитание, отвореността им към доброто, положителното отношение на децата към света около тях, към другите хора и на себе си;

Разбиране на необходимостта от развитие на такива волеви качества като послушание, уважение към родителите и възрастните;

Познаване на определени приказки, съставляващи духовния опит на човечеството;

Формиране на идеи за честност, справедливост, доброта; отрицателно отношение към жестокост, хитрост, страхливост;

Развитие на чувствата самоуважениесамочувствие и желание за отзивчивост към възрастни и деца; способността да обръщат внимание на душевното си състояние, да се радват на успеха на връстниците си, да се стремят да се притекат на помощ в трудни моменти.

Перспектива план за самообразование за 2018-2019г

Септември.

1. Избор на материал, необходим за работас деца и родители тема: « Историякато средство за духовно морално възпитание»: определяне на цели и задачи за това тема.

2. Консултация за родители: „За всяка възраст приказка» .

1. Изучаване на темата: « Ролята на народната приказкав развитието на речта на децата ".

Методически похвати:

Четене приказки"Петелът и бобеното стъбло", преглед на илюстрации

Четене на руски хора приказки в преразказ. Далия "Жерав и чапла"

-Консултация за родители: « Историяпомага да се говори правилно

2. Попълване на библиотеката на групата с нови цветни книги с руски хора приказки, дискове.

1. Създайте картотека приказки за деца.

2. Приложете цитати от приказки в режимни моменти.

Методически похвати:

Четене и преразказване на приказки на деца: "Хижата на Заюшкина".

Четене приказкиКорней Чуковски - Федоринова скръб

- Дидактическа игра: „Познай приказка» .

-Консултация: „Характеристики на четенето приказки за животни» .

1. Изучаване на темата: „Използване приказки с деца.

Методически похвати:

Четене на руски хора приказки"Снежна девойка"

Четене на руски хора приказки„Сестра Лисичка и Сивият вълк“,

- Дидактическа игра: „Познайте кое приказки прочетете откъс?»

„Композиране приказка себе си»

3. Изложба върши работа(деца и родители) „Зима приказки» .

1. Изучаване на темата: « Историякато средство за духовно мораленразвитие на личността на детето.

Методически похвати:

Четене на руски хора приказки"Лисицата и козата"»

Четене приказки"За Иванушка - глупак"

2. Консултация за родители: „Чети ми приказка» .

1. Изучаване на темата « Ролята на приказките във възпитанието на децата» .

Методически похвати:

Игра - викторина « Приказките на дядо корней»

Колективно приложение "Чудното дърво".

Четене приказки"Чудното дърво". К. Чуковски

1. Изучаване на темата: „Влияние приказки върху психиката на детето» .

Методически похвати:

Четене приказки"Войната на гъби с горски плодове"

Четене приказки"Сестра Альонушка и брат Иванушка"

2. Игра с пръсти "Ряба кокошка"

3. Дидактическа игра "Казвам приказка по картинка» .

4. Консултация за родители „Реалност приказен живот»

1. Изучаване на темата „Театрализиране приказкикато средство за духовно морално възпитание на децата».

Методически похвати:

Четене на деца и преразказ на приказка: "лебедови гъски"гледайки илюстрацията.

Куклен театър на масата "лебедови гъски"

Настолни - печатни игри, базирани на приказки(изрязани снимки, лото).

2. Консултация за родители "Добротата има лице".

1. Самоанализ на плана за самообразование.

2. Изложба работа на деца и родители: „Нашият любим приказки» .

Литература:

1. V A. Сухомлински "Давам сърцето си на децата"

2. Сборник научно - методически статии. Орел 2015 г Под редакцията на О. В. Бережнов

3. Илин И.: „Духовен свят приказки» .

4. Зинкевич - Евстигнеева: „Работилница по приказка терапия» .

5. Е. И Иванова: "Кажи ми приказка» . Литературен приказки за деца. Просвета 2001г

Циганкова Лариса Викторовна възпитател аз квалификационна категория

„Не само с условен звук детето учи, изучавайки родния си език, но пие духовен живот и сила от родната гръд на родното си слово“

К.Д.Ушински

ПЪЛНО ИМЕ. учител

образование:

Дипломна специалност

Месторабота: MBDOU № 8 "Слънце"

Заемана позиция: възпитател.

09/10/2007

14 години.

Педагогически опит: 12 години.

DOE работи по проблем

Тема за самообразование : « Приказната терапия като средство за формиране на развитието на речта на децата в предучилищна възраст в контекста на изпълнението на основната образователна програма, основана на Федералния държавен образователен стандарт » .

Цел : подобряване на професионалната квалификация за развитието на речевата система при деца в предучилищна възраст в контекста на изпълнението на основната образователна програма, базирана на Федералния държавен образователен стандарт.

Задачи:

• изучаване на психолого-педагогическа, учебна, справочна, научна и методическа литература;
• разработване на софтуер – методическа подкрепа на учебния процес;
• проектантска и изследователска дейност;
• анализ и оценка на резултатите от своята дейност и дейността на децата;
• продължават да изучават педагогическия опит на други учители;
• систематично и систематично усъвършенстване на методите на обучение – учебен процес.

Очакван резултат:

Форма за отчет за напредъка: презентация

Форма на самообучение: индивидуална

Актуалност: Актуалността на темата се дължи на факта, че в момента проблемите, свързани с развитието на съгласувана реч, са централната задача на речевото образование на децата. Това се дължи преди всичко на социалната значимост и роля във формирането на личността. Именно в съгласуваната реч се реализира основната, комуникативна функция на езика и речта. Кохерентната реч е най-висшата форма на реч на умствена дейност, която определя нивото на речево и умствено развитие на детето. Компетентността и отговорността на всяка образователна институция е разработването и одобряването на основната образователна програма въз основа на Федералния държавен образователен стандарт. Като основен принцип на всяка основна обща образователна програма за предучилищно образование и примерна обща образователна програма са документи на федерално ниво. Между теоретичното разработване на проблемите на обучението на предучилищни специалисти и практическото приложение на програмата за подготовка на учители за въведените промени.

Литература:

Регламенти

Закон на Руската федерация "За образованието";

• „Конвенция за правата на детето”;
• Примерен правилник за предучилищна образователна институция;
• Федерални държавни образователни стандарти за основната общообразователна програма;

- "Концепцията за предучилищното образование."

Направление на моята дейност:

• Приказки, детски представления, празници и забавления, театрални игри, дидактически, игри с пръсти в развитието на речта на децата в предучилищна възраст.

Връзката на различни дейности

Комуникативен

Труд

дейности

Когнитивни изследвания

Музикални и артистични

Продуктивен

Задачи:

• Определете основните методи и форми за използване на фолклора в процеса на развитие на речта на децата.

• Да се ​​формират у децата умения за артистична и речева дейност, интерес и любов към фолклора.

• Проследяване на промените в нивото на развитие на речта в процеса на работа.

4. Да привлече родителите към активно участие в живота на предучилищната образователна институция.

Принципи

- Принципът на активност и осъществима независимост;

• Принципът на познавателната активност;
• Принципът на ефективно участие;
• Принципът на последователност;
• Принципът на видимостта;
• Принципът на проблемността;
• Принципът на пребиваване;
• Принципът на откритост;
• Принципът на позитивизма;
• Принципът на променливостта;

- Принципът на последователност.

За да обогати речта, тя очерта следните задачи:

• Учене с деца на детски стихчета, пословици, поговорки, скороговорки, скороговорки.

2) Използване на разговори след четене на приказки, отгатване на гатанки; разиграване на детски песнички, драматизация на приказки, разиграване на игрови ситуации.

В работата се използват различни методи

Визуални методипозволиха да се формират ярки идеи за фолклора, даде възможност на детето да надникне в явленията на околния свят, да подчертае същественото, основното в тях, да забележи промените, които се случват, да установи причините, да направи изводи;

Практически методипозволи да се изяснят и задълбочат представите на децата за фолклора, допринесе за появата на атмосфера на интерес;

вербални методипомогна да се формира у децата емоционално положително отношение към жанровете на устното народно творчество, позволи им да прехвърлят информация на децата в най-кратки срокове.

Рецепции:

Приемане на инсцениране на произведение с помощта на специално подбрани средства;

• разказ на учителя с помощта на илюстрации, снимки, слайдшоута, видеоклипове;
• приемът на ефективно участие е предназначен за активното навлизане на децата в действието, което се развива пред очите им;
• техниката за усилване на зрителните впечатления е предназначена да поддържа ориентираща дейност чрез визуални средства;

Приемане на образец на речта - правилната речева дейност на възпитателя;

Хорови и индивидуални повторения, които осигуряват тренировка на речевия двигателен апарат на децата;

Учене наизуст по роли, писане на приказки;

Приемане на отговор или оценка на действие и корекция;

Показва как да продължите.

Форми на работа с родители

• разговори, разпити, папки-преместители;

Съвет към родителите:

„Пословиците и поговорките са източник на възпитание на моралните качества на дете в предучилищна възраст;

„Използване на детския фолклор в развитието на речта“;

• Домакин на събитие:
• "Приказките ходят по света",
• „Пътуване в страната на приказките”, „Зимушка – зима”;
• съвместно участие на родители и деца в празници и забавления;
• изложби на детски рисунки: „Моята любима книга”, „Приказен герой”, „Моят дом, моето семейство”.
• Кампания: "Подарете книга на децата"

Благодаря

за вашето внимание!

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция

"Детска градина от общоразвиващ тип № 8 "Слънце"

Мензелински общински район на Република Татарстан

Циганкова Лариса Викторовна

Тема: „Приказната терапия като средство за формиране на развитието на речта на децата в предучилищна възраст в контекста на изпълнението на основната образователна програма, основана на Федералния държавен образователен стандарт“

2016 – 2020

Младша група

ЛИЧНА КАРТА

ПЪЛНО ИМЕ. учител: Циганкова Лариса Викторовна.

образование:висше, YSPU (EI(K)PFU, 2009)

Дипломна специалност: Учител по руски език и литература.

Месторабота: MBDOU № 8 "Слънце"

Заемана позиция: възпитател.

Дата на назначаване: 09/10/2007

Общ трудов стаж: 14 години.

Педагогически опит: 12 години.

Опреснителни курсове: 2014г

DOE работи по проблем : когнитивно и речево развитие на учениците.

Тема за самообразование : „Приказната терапия като средство за формиране на развитието на речта на децата в предучилищна възраст в контекста на изпълнението на основната образователна програма, основана на Федералния държавен образователен стандарт“ .

Цел : подобряване на професионалната квалификация за развитието на речевата система при деца в предучилищна възраст в контекста на разработването и одобряването на основната образователна програма въз основа на Федералния държавен образователен стандарт.

Задачи:

Списъкът с въпроси за самообучение:

• изучаване на психолого-педагогическа, учебна, справочна, научна и методическа литература;
• разработване на програмно-методическа поддръжка на учебния процес;
• проектантска и изследователска дейност;
• анализ и оценка на резултатите от своята дейност и дейността на децата;
• продължават да изучават педагогическия опит на други учители;
• систематично и систематично усъвършенстване на методите на учебния процес.

Очакван резултат:

Формуляр за отчет за напредъка: презентация

Форма на самообучение:индивидуален

Уместност:Актуалността на темата се дължи на факта, че в момента проблемите, свързани с развитието на съгласувана реч, са централната задача на речевото образование на децата. Това се дължи преди всичко на социалната значимост и роля във формирането на личността. Именно в съгласуваната реч се реализира основната, комуникативна функция на езика и речта. Кохерентната реч е най-висшата форма на реч на умствена дейност, която определя нивото на речево и умствено развитие на детето. Компетентността и отговорността на всяка образователна институция е разработването и одобряването на основната образователна програма въз основа на Федералния държавен образователен стандарт. Като основен принцип на всяка основна обща образователна програма за предучилищно образование и примерна обща образователна програма са документи на федерално ниво. Между теоретичното разработване на проблемите на обучението на предучилищни специалисти и практическото приложение на програмата за подготовка на учители за въведените промени.

Литература:

9. Маханева М. Театрална дейност на предучилищна възраст. М. TC Сфера, 2009 ... 1999

14. Tsvyntary VV Ние играем с пръсти и развиваме речта. Новгород, Флокс 1995 г

Въведение

Бих искала да започна представянето си на творбата с думите на детската писателка Ирина Токмакова: „Който няма приказка в детството си, той израства като сух, бодлив човек и хората го натъртват, като камък, който лежи върху него. пътя и боде като лист от бодил”.

Самата дума ПРИКАЗКА е устно, художествено произведение, предимно с прозаичен, вълшебен, приключенски или битов характер, с насоченост към фантастиката. Овладяването на родния език е едно от важните придобивки на детето в предучилищна възраст. Това е придобиване, тъй като речта не се дава на човек от раждането. Отнема време, докато детето започне да говори. И възрастните трябва да положат много усилия, така че речта на детето да се развива правилно и своевременно. В съвременното предучилищно образование речта се счита за една от основите на възпитанието и образованието на децата, тъй като успехът на обучението на децата в училище зависи от нивото на овладяване на устната съгласувана реч. Трудно може да се отрече ролята на приказките във формирането на езиковата култура. Защото при възпроизвеждането (преразказ, повторение, драматизация) на приказките се осъществява развитието на монологична и диалогична реч. Приказката развива креативността, фантазията, въображението и способността за създаване на думи. Какво е приказкотерапия?

Приказкотерапията е метод, който използва приказна форма за развитие на речта на личността, разширяване на съзнанието и подобряване на взаимодействието чрез реч с външния свят.

Основният принцип на приказкотерапията- това е цялостно развитие на личността, грижа за душата (в превод от гръцки - грижата за душата е терапия). Същността и жизнеността на приказката, тайната на нейната магическа същност е в постоянното съчетаване на два елемента на смисъла: фантазия и истина.

проблем

Решаването на проблемите на нравственото и духовно възпитание изисква намиране на най-ефективните пътища или преосмисляне на вече известните. Ефективно средство за възпитание на моралните качества на личността на децата в предучилищна възраст е приказката. Духовно-нравственото възпитание е формирането на ценностно отношение към живота, което осигурява устойчиво, хармонично развитие на човек, включително възпитание на чувство за дълг, справедливост и отговорност. Всяко общество е заинтересовано от запазването и предаването на натрупания опит. Запазването на този опит до голяма степен зависи от системата на образование и възпитание , Проблемите на духовното и морално възпитание на предучилищните деца винаги са били в центъра на вниманието на изключителни учители като В. А. Сухомлински, Н. С. Карпинская, Л. Н. и средствата за осъществяване на духовното и морално възпитание в предучилищните образователни институции. Според мен едно от средствата за създаване на положителни духовни и морални идеи на децата, установяване на по-близки контакти между възрастни и деца в семейството и в детската градина е приказката. Периодът на предучилищното детство е най-благоприятен за духовното и морално възпитание на детето, тъй като човек носи впечатленията от детството през целия си живот.

Работейки с деца за развитие на речта с помощта на приказка терапия, си поставих следните цели и задачи:

Целта на изследването: да се разкрие влиянието на руските народни приказки върху развитието на съгласувана реч на по-възрастните деца в предучилищна възраст; насърчаване на развитието на речта на децата, обогатяване на речника, развитие на фигуративната структура и умения за съгласувана реч чрез приказка.

Обект на изследване:развитие на съгласувана реч на деца от предучилищна възраст.

Предмет на изследване: Руски народни приказки като средство за развитие на свързана реч на деца от предучилищна възраст.

Цели на обучението :

Да се ​​анализира психологическата и педагогическата литература по този въпрос;

Експериментално идентифицирайте възможността за използване на руски народни приказки в часовете за развитие на речта и в ежедневната комуникация;

Разработете система от дейности за по-големи деца в предучилищна възраст, основана на използването на руски народни приказки.

Методи на изследване: наблюдения, разговори, обяснение, повторение, разказ на учителя и др.

Усъвършенстване на звуковата страна на речта в областта на произношението, възприятието и изразителността.

Развитието на диалогичната и монологична реч.

Ефективността на игровата мотивация на детската реч. Връзката на зрителните, слуховите и двигателните анализатори.

Сътрудничество между учители и деца и помежду си.

Запознаване на децата с миналото и настоящето на руската култура, фолклор.

Методите за работа върху развитието на речта чрез приказка терапия се извършват от мен в пет области: дидактически игри; театрализация на приказките; мнемоника; постановка на шоу; психогимнастика.

Дългосрочен работен план за самообучение на учителите

Етапи

Диагностичен (уводен) (теоретичен)

Проучване на методическата литература по проблема и съществуващия опит

Проучване на образователни технологии (избор на една или повече технологии за получаване на предвидими резултати)

Време

Практически дейности (резултати)

Опреснителни курсове.

Изучаване на GEF

Проучване на психологическа и педагогическа литература.

Създайте мини сайт

предсказващ

(прилагане на практика)

Определяне на целите и задачите на темата.

Разработване на система от мерки, насочени към решаване на проблема.

Прогнозиране на резултатите

Изследователска работа в малки групи (внедряване на елементи от избрани технологии, проследяване на резултатите от работата)

Участие в обучения и семинари за личностно израстване

Публикация "От трудов опит" (статия, доклад - показване на междинни резултати) на уебсайта

Практичен

Внедряване на трудов стаж.

Формиране на методически комплекс.

Корекция на работата.

Изследователска работа (прилагане на избраната технология за работа в експерименталната група)

Отчет на педагогическия съвет, методическо обединение

Публикации на статии

Разработване на бележки за класа

Разработване на учебни помагала

Обобщаване (теоретично разбиране, анализ)

Обобщаване.

Колективно обсъждане на прочетената педагогическа литература.

Творчески доклади за напредъка на самообразованието в МО.

Посещение с обсъждане на открити часове

Финален контрол

Внедряване

Обобщаване.

Формулиране на резултатите от работата.

Споделяне на вашия опит

Работа с документи (нормативна рамка по темата за самообразование):

Начини, начини за решаване на проблема

Срокове

Форми на работа

Работа с ученици:

Резултат, отчетна форма

Име на месеца

Презентация

"Какво е приказка"

свободно време

„Пътуване до приказната страна“

Дидактическа игра

„Покажи и разкажи история“

Четене и обсъждане на приказка

"Чрез магия"

Играта

"Да спасим красивата принцеса"

Дидактическа игра„Разкажи история“ въз основа на поредица от снимки. Изработване на маски за герои от приказки

Попълване на книжния кът

Четене и обсъждане на приказка

"Сивка-бурка"

Разговор

„Да променим ситуацията в познатите приказки“

Изложба на занаяти от отпадъчни материали„Моят любим герой от приказките“

Четене и обсъждане на приказка: "Снежна девойка"

Творческа вечер"Приказките ходят по света"

Изработка на пощенски картички за празника

Четене на приказка"Морозко"

свободно време„Посещение на приказка“ Дизайн на бебешки книжки

Четене и обсъждане на приказка

"Иван Царевич и Сивият вълк"

Дидактическа игра„Разкажете история с илюстрации“

Създаване на презентация"Вълшебният свят на приказките"

Четене и обсъждане на приказка"Хаврошечка"

Разговор„Приказка, но по нов начин“

Презентация„Посещение на приказка“

Театър с пръсти

Разглеждане на илюстрации към приказки

Изложба от книги: "Моята любима приказка"

Използване на мозъчна атака за работа с приказка"Котка, петел и лисица"

Викторина по приказки

Настолен театър "Теремок"

Разглеждане на Книгата на приказките

Театър с пръсти

Ние съставяме приказка

Разглеждане на приказката "Gingerbread Man"

Герои от приказките

Гледайки любимата си приказка

Знак за завършване

Изход от темата

Септември

Готово или не

Презентация

октомври

книжна изложба

ноември

декември

Изложба на детски творби

Пощенски картички

януари

февруари

Презентация

Театър с пръсти

Март

април

Изложба на детски рисунки

театрално представление

Посещение на приказка.

Работа с родители:

Въпросникза родители "Руска народна приказка в живота на вашето дете"

Септември

Консултация"Мамо, прочети ми приказка"

октомври

Изработка на костюми, атрибути за театрална дейност.

ноември

страници за оцветяванес героите от руските народни приказки

декември

Информация в къта за родители:„Руската народна приказка като средство за развитие на речта на децата в предучилищна възраст“

януари

Консултация„Ролята на приказката в развитието и възпитанието на детето“

февруари

Изложба на семейни рисунки"Моята любима приказка"

Март

Наличност"Дайте на децата книга"

Конкуренция„Напиши история“

април

Въпросник за родители„Книга в живота на детето“

Литературна работа:

1. Сборник научно - методически статии. Орел 2015 г Под редакцията на О. В. Бережнов.

2. Илин И .: „Духовният свят на една приказка“.

3. Зинкевич - Евстигнеева: "Работилница по приказка терапия".

4. Е. И Иванова: "Разкажи ми приказка." Литературни приказки за деца. Просвета 2001г

5. Ланчеева – Репева: „Друго царство на руските приказки“.

6. Антонова Л. Г. Развитие на речта. Уроци по реторика. Ярославъл "Академия за развитие". Холдинг 1997г

7. Артемова Л. В. Театрални игри за предучилищна възраст. М. Просвещение 1991г

8. Джежелей О. "Помощ". М. Просвещение 1994г

9. Маханева М. Театрална дейност на предучилищна възраст. М. TC Сфера, 2009

10. Маханева М. Театрални класове в детската градина. М. TC-Сфера 2003

11. Новотворцева Н. В. Преподаване на грамотност в детската градина. Ярославъл "Академия за развитие" 1998 г

12. Стрелцова Л. Работилница за слово. Предучилищно възпитание №10. 1996 г

13. Царенко Л. От детски песнички до бала на Пушкин. М. Линка-Прес 1999г

14. Tsvyntary VV Ние играем с пръсти и развиваме речта. Новгород. Флокс 1995 г.

Септември

декември

февруари

Посещение на събитието

Дата и място

Група, възраст и брой деца

Тема. цел

Изводи от анализа

Уроци

Проведени открити класове, събития

Предмет, група

Ниво (образователна институция, област, град, междурегионално, републиканско, федерално, международно ниво)

Вид, тема, място на методическото събитие, в рамките на което се проведе открит урок, събитие (среща на методическа асоциация, тематична седмица, семинар, състезание и др.)

датата

Провеждане, участие в семинари, методически обединения, конференции.

Тема

Тема на семинара, от кого и за кого е организиран,

местоположение

датата

Методически публикации

Тема (заглавие), тип публикация, брой страници

Ниво (образователна институция, общинско, републиканско федерално, международно ниво)

ОД по експериментиране в подготвителна група с презентация „Водата не е

неограничен подарък"

Където е отпечатано

(наименование на научно-методическата публикация, институцията, публикувала методическата публикация

Всеруски

№ 1613163022 от 13.10.2016г

Удостоверение за регистрация на СМИ EL № FS 77-66047 от 10.06.2016 г.

Резултати, потвърждаващи успеха на професионалната дейност

Академична година

Вид дейност, име на събитието

Описание на резултата

Организиране на предметно-развиваща среда

Теми, заглавия

Разработване на учебни материали, техния вид ( бележки, скриптове, препоръки, проекти и др.)

Оценка (къде и кога е извършена процедурата по оценка, обсъждане и/или одобрение, и/или преглед)

Производство на дидактически помагала (образователни игри, раздаване, модели, диаграми)

Работа с родители на ученици

заглавие на събитието (консултации, конференции, концерти, семинари, кръгли маси, съвместни забавления, издаване на вестник, методически препоръки, дизайн на визуализация за родители за успеха на техните деца и др.)

Тема, заглавие

Ниво (образователна институция, област, град, зонално, републиканско, федерално, международно ниво)

датата

доклад за самообразование.

Темата за самообразование: "Приказната терапия като средство за формиране на развитието на речта на децата в предучилищна възраст в контекста на разработването и одобрението на основната образователна програма въз основа на Федералния държавен образователен стандарт "

Цели на работа по темата за самообразование:подобряване на професионалната квалификация за развитието на речевата система при деца в предучилищна възраст в контекста на разработването и одобряването на основната образователна програма въз основа на Федералния държавен образователен стандарт.

Проблеми (уместност на избора на тема): Актуалността на темата се дължи на факта, че в момента проблемите, свързани с развитието на съгласувана реч, са централната задача на речевото образование на децата. Това се дължи преди всичко на социалната значимост и роля във формирането на личността. Именно в съгласуваната реч се реализира основната, комуникативна функция на езика и речта. Кохерентната реч е най-висшата форма на реч на умствена дейност, която определя нивото на речево и умствено развитие на детето. Компетентността и отговорността на всяка образователна институция е разработването и одобряването на основната образователна програма въз основа на Федералния държавен образователен стандарт. Като основен принцип на всяка основна обща образователна програма за предучилищно образование и примерна обща образователна програма са документи на федерално ниво. Между теоретичното разработване на проблемите на обучението на предучилищни специалисти и практическото приложение на програмата за подготовка на учители за въведените промени.

Проучена литература по този въпрос:

1. Сборник научно - методически статии. Орел 2015 г Под редакцията на О. В. Бережнов.

2. Илин И .: „Духовният свят на една приказка“.

3. Зинкевич - Евстигнеева: "Работилница по приказка терапия".

4. Е. И Иванова: "Разкажи ми приказка." Литературни приказки за деца. Просвета 2001г

5. Ланчеева – Репева: „Друго царство на руските приказки“.

6. Антонова Л. Г. Развитие на речта. Уроци по реторика. Ярославъл "Академия за развитие". Холдинг 1997г

7. Артемова Л. В. Театрални игри за предучилищна възраст. М. Просвещение 1991г

8. Джежелей О. "Помощ". М. Просвещение 1994г

9. Маханева М. Театрална дейност на предучилищна възраст. М. TC Сфера, 2009 ... 1999

10. Маханева М. Театрални класове в детската градина. М. TC-Сфера 2003

11. Новотворцева Н. В. Преподаване на грамотност в детската градина. Ярославъл "Академия за развитие" 1998 г

12. Стрелцова Л. Работилница за слово. Предучилищно възпитание №10. 1996 г

13. Царенко Л. От детски песнички до бала на Пушкин. М. Линка-Прес 1999г

14. Tsvyntary VV Ние играем с пръсти и развиваме речта. Новгород, Флокс 1995 г

Анализ на успешното изпълнение на целите и задачите, поставени при избора на темата за самообразование.

Резултати (всичко, което е направено за една година)

а) съставяне на бележки, бележки за класа, сборник и др.

б) изказвания на методически асоциации, семинари

в) педагогическа диагностика на резултатите от прилагането на нови методи и техники на работа

Срещнати трудности през тази учебна година

Използване в работата: TCO, интернет ресурси, творчески опит на учителя и др.):

Перспективи за работа през следващата година.

Терминологичен речник

• Аграматизъм впечатляващо - неразбиране на значението на граматическите форми в възприеманата устна реч и (или) при четене.
• аграфия (a-grapho-не пиша; лат.) разстройство на речта, изразяващо се в нарушение на писането, пълна загуба на способността за писане.експресивна - неспособността за граматична промяна на думите и изграждане на изречения в активната устна и (или) писмена реч.
• акцентиране на характераПрекомерно изразяване на индивидуални черти на характера, проявяващи се в избирателната уязвимост на човек по отношение на определени ситуации и стимули.
• алалия(a-lalia - без реч; лат.) липсата или недоразвитието на речта при деца с нормален слух и непокътнати умствени способности.
• Алексия (a-lego-не чете; лат.) неспособност за овладяване на процеса на четене.
• АперцепцияЗависимостта на възприятието от миналия опит, съдържанието на умствената дейност на човека и неговите индивидуални характеристики.
• Артикулация(articulare-ясно произнасям; лат.) работата на органите на речта при произнасяне на срички, думи, фрази. Органи на артикулация: устни, език, долна челюст, фаринкс. Точната артикулация води до ясна, ясна реч.
• Аутизъм (ранен детски аутизъм (RDA)Отклонение в умственото развитие на детето, чиято основна проява е нарушение на комуникацията на детето с външния свят.
• афазия(а-фаза - без говор; лат.) загуба на говор - пълна или частична, поради увреждане на мозъка. Афазията се различава от алалия по това, че при афазията има загуба на вече развита реч, докато при алалия се нарушава самият процес на развитие на речта.
• афония (a-phone - без глас; гръцки) липса на звучен глас.
• Батерии със специални способностиГрупи от тестове, които измерват относително независими характеристики на индивидите, които заедно допринасят за успешното изпълнение на определени дейности.
• Батаризъм нарушение на речта, при което думите се произнасят с прекалено бързо темпо, неясно, не се съгласяват.
• РазговорОсновен метод за събиране на данни, базиран на вербална комуникация. При спазване на определени правила ви позволява да получите надеждна информация за събитията от миналото и настоящето, за стабилни наклонности, мотиви за определени действия, за субективни състояния.
• Брадилалия патологично бавен темп на речта.
• ВалидностКомплексна характеристика, включваща, от една страна, информация за пригодността на методологията за измерване на това, за което е създадена, а от друга страна, информация за нейната ефективност, ефикасност и практическа полезност.
• изявление единица от съобщение, която има семантична цялост.
• Висши психични функции (HMF)Сложни саморегулиращи се рефлекси, социални по произход, опосредствани по структура и съзнателни, доброволни по начин на изпълнение.
• гамацизъм липса на произношение на звука [ Г ].
• хиперсаливация повишена секреция на слюнка.
• глас звуци, произтичащи от вибрациите на гласните струни при говорене, пеене, смях и др.
• дизартрия dis-arthron - нарушение на артикулацията; lat.) нарушение на произношението поради органична недостатъчност на инервацията на говорния апарат. Подвижността на органите на речта е ограничена, произношението е затруднено. Често речта като цяло е слабо развита.

Дикция(dictio-произношение; лат.) ясно, ясно, чисто произношение на думи, звуци при разговор, пеене и др.

Дислалия(dis-lalia-говоря лошо; лат.) разстройство на устната реч, изразяващо се в нарушение на произношението на звуците на речта. При децата, като правило, това е придружено от нарушения на писмената реч.

дислексия(dis-lego-аз чета лошо; лат.) нарушение на четенето, свързано с нарушение или недоразвитие на някои части на мозъчната кора. Четенето е бавно, отгатване с фонетични изкривявания; неразбиране на смисъла на прочетеното.

Забавяне на езиковото развитие (SPD)нарушение на нормалната скорост на развитие на речта, изоставане в развитието на речта.

заекванелогоневроза, нарушение на плавния поток на речта с конвулсивно колебание.

Впечатляваща речвъзприятие, разбиране на речта.

ИнтелигентностОтносително стабилна структура на умствените способности на индивида, проявяваща се в различни области на практическа и теоретична дейност. Характеристики на индивида, проявяващи се в успеха на изпълнението на теста (тестовете) за интелигентност; определя се от IQ.

Интонация(интоно - произнасям го силно; лат.) набор от звукови елементи на речта (сила, височина, тембър, продължителност на звука). Интонацията създава допълнителен нюанс на смисъл, подтекст на речта, помага за по-доброто разбиране на изявлението. Ако речта е наситена с интонации, тя е особено разбираема и красива.

СамоанализМетод за изследване и познаване от човек на неговите мисли, образи, чувства, преживявания и други актове на собствената му дейност.

Повторениенеконвулсивни колебания, повторения в речта.

Йотацизъмнарушение на произношението на звука [j].

Капацизъмлипса на произношение на звука [К].

Кинестезия на речтаусещане за положението и движението на органите, участващи в формирането на речта.

Комуникация(communico-общувам; лат.) контакти, комуникация, обмен на информация между хората.

IQКоличествен показател на теста за интелигентност, показващ успеха на неговото изпълнение от субекта в сравнение с извадката, върху която е стандартизиран тестът.

Култура на речтамногозначно понятие, което включва: правилността на речта, т.е. владеенето на нормите на устния и писмения литературен език (правила за произношение, ударение, използване на думи, речник, граматика и стил) и речеви умения, т.е. способността да избирате от съществуващите опции най-точния по смисъл, стилистично и ситуативно подходящ, изразителен и др. Културата на речта предполага висока обща култура на човек.

Ламбдацизъмнеправилно произношение на звука [L]. Често срещано нарушение на говора.

Лексиконречников запас.

Логическа паузапаузата, която разделя речта на говорещия на речеви мерки в съответствие със семантичните и граматическите отношения между думите, се характеризира с промяна на височината и гласа.

логическо ударениеподчертаване на най-важната дума сред другите думи, за да се даде точен смисъл на изречението. Логическото ударение пада върху думата, която има съществено, според намерението на говорещия, значение.

Логика на речтакомуникативно качество на речта. За да се постигне логичността на речта, е необходимо да се постигне семантична последователност на изявлението.

Логоневрозаневроза, проявяваща се под формата на нарушение на речта.

Логофобия(логос-учение, фобос-страх; гръцки) страх от произнасяне на думи, реч.

Мелодия на речтаповишаване и понижаване на тона на гласа. Има три вида мелодия на речта: разказ- рязък спад в гласа на последната ударена сричка; въпросителен- повишаване на гласа върху думата, която служи като семантичен център на въпроса; възклицателен- свидетелства за емоционалната мотивация, която съпътства речта на оратора.

Моторни умениянабор от двигателни реакции.

Мутизъмотказ от вербална комуникация със запазване на говорния апарат, наблюдаван при психични заболявания, при срамежливи деца и др.

Невербални средства за комуникацияжестове, мимики, пантомима, изразителни движения.

Негативизъмнемотивирана съпротива на детето срещу влиянието на възрастен върху него. Речевият негативизъм е упорит отказ от общуване.

Комуникациясложен, многостранен процес на установяване и развитие на контакти между хората.

Органи на артикулацияустни, език, долна челюст, фаринкс. Точната артикулация води до ясна, ясна реч.

Пантомиманабор от изразителни движения на тялото, които придружават речта и емоциите.

Парафазиянарушение на речта, при което определени звуци или думи се използват неправилно.

ПатогенезаЕстествени или индивидуални реакции, с които тялото реагира на патологични влияния.

Паузаспрете по време на реч. Паузите биват: 1) логически; 2) психологически; 3) физически.

полтернпатологично ускорена реч с наличие на прекъсване на скоростта на речта от неконвулсивен характер.

Портаментолеко бавно плъзгане от звук на звук, като същевременно се запазва пълна яснота на всички звуци на речта.

Психологическа готовност за училищеКомплекс от умствени качества, необходими на детето, за да започне успешно училище.

Резонаторкухина, способна да отразява звукови вълни. Гласът придобива тембър чрез система от резонатори.

Речев слухспособността на човек при възприемане на речта да улови и възпроизведе всички фонологични средства на езика. Компоненти на речевия слух: физически слух- способност за възприемане на звучаща реч в различни диапазони на сила и височина; фонематично съзнание- способността за разграничаване и възпроизвеждане на звуци на речта.

говорен ритъм(синтагма) дума или група от думи в изречение, която има общо значение.

речсистема от използвани от човека звукови сигнали, писмени знаци и символи за предаване и съхранение на информация. външен- реч за другите, чута и разбрана от други хора; състои се от писмена и устна реч; вътрешни- реч за себе си, лишена от звуков дизайн, умствена реч.

Експресивна речактивно устно и писмено изразяване.

Ритъм на речтапоследователно редуване на елементи на речта през една и съща мярка за време.

Реторикатеория и овладяване на хармоничната реч.

Ринолалия(rhinos-lalia-говоря през носа; гръцки) патологична промяна в тембъра на гласа (назален тон) и изкривено произношение на говорните звуци.

Ринофонияпромяна само в тембъра на гласа (назален тон, назален) при нормално звуково произношение.

Ротацизъмнарушение на произношението на фонемите [p] и [p "], което се изразява в отсъствието на тези фонеми в речта или тяхното изкривяване.

ОтражениеПроцесът на самопознание от субекта на вътрешни психични действия и състояния.

Саморегулацияпроцесът на управление на човек с неговите психологически и физиологични състояния и действия.

Сигматизъмнедостатъци в произношението на свистящи звуци: [S, Z, C] и съскащи [F, W, H, W].

тахилалиянарушение на речта, изразяващо се в прекомерна скорост на нейното темпо.

Тетизъмнарушение на произношението, при което се произнасят само 2-4 стереотипни фонеми вместо всички или много съгласни фонеми, обикновено t", m, n; обикновено тетизмът е свързан с общо недоразвитие на речта, характерно за загуба на слуха, алалия и др.

Фонемазвукът на речта. В руския език има 42 фонеми.

фонематичен слухспособност за слухово възприемане на звукове на речта - фонеми. Фонематичният слух играе огромна роля в овладяването на писмената реч.

хетизъмлипса на произношение на звука [X].

ехолалияневолно повторение на звукови звуци, думи и фрази.

езикнай-важното средство за комуникация, инструмент за мислене и влияние на хората един върху друг.

Уместност

Общуването е основното условие за развитието на детето, най-важният фактор за формирането на личността, един от основните видове човешка дейност, насочена към разбиране и оценка на себе си чрез други хора. Още от първите дни от живота на детето общуването е един от най-важните фактори в психическото му развитие. В предучилищна възраст се проявяват различни взаимоотношения - приятелски и конфликтни, тук се открояват деца, които изпитват затруднения в общуването. Освен това само в отношенията с връстници и възрастни е възможно да се предотвратят различни отклонения в развитието на личността на детето.

Цел

Повишаване на професионалното ниво. Прилагане на практика на методиката за обучение и развитие на комуникативни умения при деца в предучилищна възраст.

Задачи

Проучване на условията за създаване на благоприятен психологически климат за развитие на комуникативните умения на децата в различни ситуации на общуване. Разширяване на представите за развитието на личността на детето, неговите комуникативни умения. Запознаване с теоретичните основи на развитието на проблема за комуникацията. Формиране на умения за практическо използване на методи и техники за развитие на комуникативните дейности на децата, насочени към: събуждане и укрепване на интереса на децата към хората около тях и възпитаване на чувство за взаимно уважение и взаимно доверие; създаване на ситуации, които позволяват на детето да покаже и развие своите индивидуални способности; развитие на адекватни оценъчни дейности, насочени към анализиране както на собственото поведение, така и на действията на хората наоколо; преподаване на изкуството на общуването в различни форми и ситуации. Апробиране на методи за провеждане на целенасочена работа със семейството.

Раздел план		Период на изпълнение	Практически резултати (резюмета, доклади, открито гледане, изложба на творби и др.)
Себереализация	Проучване на методическа литература: Програмата на теоретичния курс "Основи на комуникацията" (Институт по специална педагогика и психология на Международния университет за семейство и дете на името на Раул Валенберг); Програмата на практическия курс "Азбуката на комуникацията" Шипицына Л.М.; - "Стъпки на комуникация: от една до седем години." Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. М., 1992; - „Общуване на деца в детската градина и в семейството“ Репина Т.А., Стерхина Р.Б. М., 1990" - „Научете се да общувате с детето. Ръководство за учител в детска градина „Петровски В.А., Виноградова А.М., Кларина Л.М. М., 1993; - "Психо-гимнастика" Чистякова M.I., М., 1990г.	Септември	Подбор на резюмета по темата
Работа с деца	Раздел на програмата "Езици на комуникация" Имитационна игра "Слушай и познай" Дидактическа игра "Какво изчезна?" Мобилна игра "Весел танц" Играта "Обичам моя кон" Раздел от програмата "Мистерията на моето "аз"" Игра-драматизация "Нашата Маша е малка" Упражнение "Маймуна" Ролева игра "Смешни гноми" Етюд по поемата на Е. Юдин "Ето такова бебе" Раздел от програмата "Как се виждаме" Игра-драматизация "Мечка отгатване" NOD "Кой може да се нарече приятел?" Четене на стихове и приказки за приятелството Ролева игра "Далеч" Раздел от програмата "Фантазия на героите" Възпроизвеждане на стихотворението на А. Кузнецова "Приятелки" Мобилна игра "Нямаме много хора" Игра-драматизация "Мръсно момиче" Раздел от програмата "Умението да се контролираш" Упражнение "Почивка" Играта "Съседи" Четене на стихотворение от И. Демянов "Страхливци Федя" Дидактическа игра "Таня настина" Раздел от програмата "Този странен свят за възрастни" Дидактическа игра "Малки помощници" Мобилна игра "Въртележки" Разговор „Какво правят нашите майки и татковци?“ Творческа игра "Автобус" Раздел на програмата "Култура на общуването" Дидактическа игра "Куклата Маша е наш гост" Показване от възпитателя на драматизация по стихотворението на З. Мошковская „Учтива дума“ (откъс) Игра-упражнение "Дай го на друг" Игра-драматизация "Лакомство" Раздел от програмата "Момче и момиче" Дидактическа игра "Момче или момиче?" Мобилна игра "Цветя и пчели" Упражнение "Покана за танц"
Работа с родители	Родителска среща

Дата на публикуване: 11.11.2016

Кратко описание:

преглед на материала

самообразование

възпитател Шишина М.Л.

„Духовен и морален

Предучилищно образование

чрез приказка

2016 - 2017 учебна година

Уместност на избраната тема:

В момента приказката, подобно на много други ценности на традиционната култура, забележимо е загубила своята цел. Но именно приказката играе важна роля в духовното обогатяване на децата в предучилищна възраст, допринася за полагането на етични и естетически чувства. В същото време приказката е среда за развитие на емоционалния и морален опит на детето, като помага не само да си представи последствията от действията си, но и да изпита значението им за себе си и хората около него.

Приказката навлиза в живота на детето от най-ранна възраст, придружава го през цялото предучилищно детство и остава с него за цял живот. От приказката започва неговото запознанство със света на литературата, със света на човешките взаимоотношения и заобикалящия го свят като цяло.

Приказките не само разширяват представите на детето, обогатяват познанията му за действителността, но най-важното – въвеждат го в един особен, изключителен свят на чувства, дълбоки чувства и емоционални открития.

Водеща педагогическа идея:

Възпитанието на чувствата на детето от първите години от живота е важна педагогическа задача. Водеща педагогическа идея е да се посеят и отгледат в душата на детето семената на любовта към природата, дома и семейството, към историята и културата на страната.

Детето не се ражда добро или зло, морално или неморално. Какви морални качества ще развие детето зависи преди всичко от родителите, учителите и възрастните около него, от това как го възпитават, какви впечатления обогатяват.

Вярвам, че приказката е достъпна за разбирането на дете в предучилищна възраст. Композицията, яркото противопоставяне на доброто и злото, фантастичните и нравствено дефинирани образи, изразителният език, динамиката на събитията, особените причинно-следствени връзки и явления го правят особено интересен и вълнуващ за децата. Приказката е незаменим инструмент за формиране на морално здрава личност на детето, помага да се разбере красотата на света около него на достъпен за него език.

Да създава условия за духовно и нравствено развитие на децата. Допринасят за коригиране на нарушенията на емоционалната и волевата сфера на децата в процеса на артистични и продуктивни дейности, свързани с моралното съдържание на приказка.

Развийте образна структура на речта, обогатете речника, формирайте умения за съгласувана реч,

Развиване на способността на децата да различават доброто от лошото в приказката и в живота;

Да възпитава децата в милосърдие, способност да се поддават, да си помагат и да приемат помощта с благодарност;

Да култивира упорита работа, способността и желанието да доведе започнатата работа до края, с уважение към резултатите от чуждата и собствената работа;

Развийте естетическия вкус, способността да виждате, оценявате и цените красотата.

Очаквани резултати за педагога:

Повишаване нивото на педагогическа компетентност „Духовно-нравствен

Отглеждане на деца чрез приказки”;

Очаквани резултати за деца:

Усвояването на нормите на морално и духовно възпитание от децата, тяхната отвореност към доброто, положителното отношение на децата към света около тях, към другите хора и към себе си;

Запознаване с формите на традиционния семеен начин на живот, разбиране на своето място в семейството и възможното участие в домакинската работа; активно отношение към работата, отговорност за своите дела и действия;

Осъзнаване от децата на основни морални качества: съвестност и благоприличие, безкористност и мекота, съпричастност и съчувствие, патриотизъм;

Разбиране на необходимостта от развитие на такива волеви качества като послушание, уважение към родителите и възрастните;

Познаване на определени приказки, които съставляват духовния опит на човечеството;

Разбиране на емоционалното състояние на другите;

Формиране на идеи за честност, справедливост, доброта; отрицателно отношение към жестокост, хитрост, страхливост;

Развитие на чувство за самоуважение, самоуважение и желание за отзивчивост към възрастни и деца; способността да обръщат внимание на душевното си състояние, да се радват на успеха на връстниците си, да се стремят да се притекат на помощ в трудни моменти.

Начин на представяне на резултата: май 2017 г

Показване на приказката "Gingerbread Man" (куклен театър) на деца от по-млади групи.

Перспективен план за работа с деца

на тема: "Духовно и морално възпитание на децата чрез приказка"

За 2016 - 2017 учебна година годинаПериод

Септември

1. Попълване на библиотеката на групата с нови цветни книги с руски народни приказки.

2. Използване на цитати от приказки в чувствителни моменти.

3. Дидактическа игра "Познай приказката"

Развийте у децата постоянен интерес към книги с руски народни приказки; желание да ги прочете и да разгледа илюстрациите.

Да се ​​формират представи на децата за добри и добри, лоши и неверни постъпки.

Да развиете познавателен интерес, способността да отгатвате приказки според описанието на действията.

1. Четене и преразказ на р.с.к. "Вълкът и седемте козлета"

2. Разглеждане на илюстрации към руски народни приказки.

3. Дидактическа игра „Познай от коя приказка е прочетен пасажът“

Развиване на интерес към разглеждане на илюстрации, способност за разпознаване на приказка от картина; запознайте се с художници, които илюстрират приказки.

Развийте способността на децата да отгатват приказка от прочетен пасаж.

1. Четене и преразказ на приказката „Гоби, буре с катран“

2. Добавяне на нови костюми, маски, атрибути към дрешния ъгъл.

3. Дидактическа игра "От коя приказка е героят?"

Научете се да слушате внимателно и да запомните хода на събитията от приказка; развиват способността за последователно преразказване на приказка.

Дайте възможност на децата да бъдат в образа на приказен герой.

Развийте способността да разпознавате приказни герои и да назовавате от коя приказка са.

"Вълшебни приказки"

2. Запознаване с приказките на Г. Х. Андерсен. Четене на приказката "Снежната кралица".

3. Настолни - печатни игри по приказки (изрязани картинки, лото и др.).

Обяснете на децата защо приказките се наричат ​​вълшебни; продължете да развивате интерес към слушане на приказки, към разгръщането на събития в приказка. Научете се да се радвате, когато доброто побеждава.

Да запознае децата с известния разказвач и неговите приказки, да разгледа книги и илюстрации. Прочетете приказката „Снежната кралица“, като отбележите сюжетите, в които се случва магията. Обърнете внимание на отдадеността на малко момиченце. Култивирайте способността за съчувствие.

Учете децата да използват своите знания и опит в игрите; спазвайте правилата на играта. Развивайте комуникативни умения.

1.N.O.D. „Посещение на приказка“

2. Изложба на детски рисунки на тема: „Зимни приказки”

Да изяснят знанията на децата за руските народни приказки, чиито събития се случват през зимата, да разпознаят техните герои, да кажат на героите от приказките как да постъпват правилно. Да се ​​формират идеи за честност, справедливост, доброта.

Да научим децата да отразяват сюжетите на зимните приказки в рисунката, като използват различни изразни средства; развиват интерес към илюстриране на приказки.

1. Слушане на аудиозапис на руска народна приказка в обр. А. Толстой „Три мечки” и разглеждане на илюстрации към приказката.

2. Игра с познати приказки.

Повишаване на интереса към руските народни приказки; развиват слухово възприятие, интерес към гледане на илюстрации. Да доведе децата до разбирането, че всички приказки завършват добре.

Да формира у децата интерес към игра на приказки; поемете роля и я изпълнете в съответствие с образа. Самостоятелно изберете и използвайте костюми, маски, реквизит за приказки.

1. Показване на руската народна приказка "Ряпа" по нов начин (с музикален съпровод).

2. Картинки за оцветяване по руски народни приказки.

Събудете у децата интерес към постановката на приказка, развийте паметта, изразителността и творческите способности. Повишете желанието да донесете радост и удоволствие на вашите приятели и по-малки предучилищни деца от гледането на приказка.

Да научи децата да използват различни изразни средства при работа с картина; разберете от коя приказка е сюжетът, назовете героите.

1. Разказване на деца R.Sc. "Снегурочка" и разглеждане на илюстрации към нея.

2. Творческа работилница: рисуване на илюстрации към любимата приказка.

Продължете да развивате у децата желанието да слушате приказки, да се интересувате от развитието на събитията, да съчувствате на героите. Обсъдете необичайния край на историята. Поддържайте интерес към разглеждане на илюстрации.

Събудете у децата желание да бъдат артисти и да направят илюстрация към любимата си приказка, използвайки различни изразни средства.

1. Съставяне на приказка с децата: „Ако бях (а) магьосник (цей).“

2. Подготовка на куклен театър и показване на приказката "Gingerbread Man" на по-млади деца в предучилищна възраст.

Да се ​​подобри способността на децата да съставят кратки приказки по дадена тема. Култивирайте способността да се изслушвате един друг, оценявайте резултата.

Подобряване на художествените и речеви изпълнителски умения на децата, способността да предават отношението си към съдържанието на литературна фраза с интонация. Култивирайте добро отношение към децата, желанието да им носите радост.

План за саморазвитие Съдържание на работата

Проучване на методическа литература, периодични издания, научна литература, учебна литература. Преминаване на курсове за професионално обучение.

Продължаване на работата по повишаване на научното и теоретичното ниво в областта на предучилищното образование.

Търсене и избор на диагностика.

Подобрете аналитичните си умения.

Изборът на специфични техники, методи и видове работа по самообразование.

Определяне на целите и задачите на практическите дейности; средства и методи за професионално саморазвитие.

Посещение на RMO. Проучване на нормативни документи, периодични издания.

Запознаване с новата документация за провеждане на педагогически дейности в предучилищна институция.

Подобряване на работата с компютър. Използване на образователни Интернет ресурси. Посещение на открити уроци на колеги, семинари, обучения.

Овладяване на различни методи и техники на обучение; използвайки ги в класната стая.

Участие в професионални състезания.

Развитие на творческия потенциал в професионалната дейност.

Проучване и анализ на психологическа и педагогическа литература. Анализ и оценка на тяхната дейност и дейността на децата.

Развитието на лични качества, които допринасят за високи резултати и премахване на недостатъците.

Овладяване на интерактивни форми на работа със семейството. Проучване на семействата и педагогическите възможности на родителите. Запознаване с опита на колеги.

Научете как да работите с родителите.

Анализ.

Анализ и оценка на постигнатите промени в професионалните качества.

План за работа с родителите

на тема: "Духовно-нравствено развитие на децата чрез приказка"

за 2016 - 2017 учебна година годинаПериод

Септември

1. Подбор на материалите, необходими за работа с деца и родители по темата: "Духовно и морално възпитание на децата чрез приказка." Поставяне на цели и задачи за тази тема.

2. Съвети за родители в печатна форма "Как да направим дете приятел с книга."

1. Папка - смяна "Приказките могат да се справят с детското непослушание."

2. Постерна информация в ъгъла на родителите в печатна форма „Ролята на приказките в развитието на децата“.

1. Съвети за родители в печатна форма "Характеристики на четене на приказки за животни"

2. Изработване с помощта на родителите на шапки-маски за драматизации на руски народни приказки за животни.

1. Организиране на съвместни творчески дейности на деца и родители при подготовката на рисунки и занаяти за празнуването на Нова година.

2. Участие на родителите в подготовката и провеждането на новогодишно парти за деца (украса на групова стая, изработка на костюми, активно участие в игри, състезания, забавления).

Поставете в родителския кът рубрика със съвети и предложения как да организирате четенето на детето у дома.

Теми: "Личната библиотека на вашето дете"

„Какво и как да говорим с дете след четене“

1. Реч на родителската среща: "Практически методи и техники за духовно и морално възпитание на децата."

2. Запознайте родителите с предметно-развиващата среда на групата.

Съвети за родители в печатна форма "Ролята на приказките в развитието на децата"

1.Индивидуални консултации и разговори с родителите по въпроса за духовно-нравственото възпитание на детето.

2. Консултация за родители в печатен вид „Възпитаване на трудолюбие, послушание и отговорност чрез приказка“.

Изложба на съвместни творби (рисунки, занаяти) на родители и деца по темата:

„Нашите любими приказки“

Проучване на методическа литература през годината

1. Сборник научни и методически статии. Изд. Орел, 2015 г., изд. О. В. Бережнова.

2.E.I. Иванова "Разкажи ми приказка." Изд. Москва, Просвещение, 2001 г

3. Зинкевич-Евстигнеева "Работилница по приказка терапия".

4.M.D. Makhaneva "Театрални класове в детската градина." Изд. Москва, търговски център Сфера, 2003 г

5.Z.A. Гриценко "Разкажете на децата приказка." Изд. Москва, 2003 г

6.L.B. Фесюкова "Образование с приказка." Изд. Харков, 1996

7.E.A.Ulyeva "Сценарии на приказки за интерактивни занимания с деца." Москва, Вако, 2014 г

8.V.V. Малова "Резюмета на часовете по духовно и морално възпитание на деца в предучилищна възраст." Издателски център Владос, 2010г

9. О. А. Шиян „Развитие на творческото мислене. Работим по приказка. Изд. Москва, Мозайка-Синтез, 2012

10. Проучване на статии в списанията "Предучилищно образование", "Възпитател на предучилищна образователна институция."

Съвети за родителите

"Как да направим дете приятел с книга"

Вероятно всеки родител мечтае, когато се прибере у дома, поне понякога да види детето си не пред монитора на компютъра, а пред книгата. Но не всеки може да се похвали с любовта или поне интереса на децата си към литературата. Впечатленията от детството са най-силни и всички основни качества и страсти са заложени в нас в детството. Затова трябва много да се внимава да не се правят прекалено настойчиви опити да се научи детето да чете и да не го разубеждава да отваря книги по принцип.

Четенето не е необходимост. Не трябва да се свързва в детето с нещо важно, сериозно и задължително. Удоволствие е.

Ако не знаете с кои книги да започнете (издаването на детски книги се развива много бързо), използвайте нашите съвети.

1. Илюстрации

Детето опознава света и се интересува от всичко около него. Следователно може да бъде трудно да задържите вниманието му с премерено четене. И основният ви помощник в това са илюстрациите. Ако в книжката има картинки, детето определено ще й обърне внимание. Свободата на избор тук е неограничена - препечатки на произведения на стари майстори, рисунки на съвременни млади художници, реалистични изображения или, обратно, умишлена „детинщина“ ... Определено ще намерите книга, която ще се радвате да разгледате с вашия дете.

Но специално внимание трябва да се обърне на популярния шведски писател и художник Свен Нурдквист. Той стана известен със своите прости забавни истории за стареца Петсън и неговото коте Финдъс. Най-важното в книгите му са илюстрациите. Те са пълни с толкова много детайли, че можете да прекарате часове в разглеждане на една снимка! Това не са просто илюстрации, това са цели светове! И след като завършите книгата, можете да измислите свои собствени истории въз основа на снимките на Нурдквист.

2. Магически и странни

Магически светове, магически същества - почти печеливша опция за интерес на дете. Вярно, сега почти всеки, който знае как да пише, се стреми да измисли свой собствен свят, свои странни герои с трудни за произнасяне имена, сякаш това е ключът към успеха. Но има много добри примери! Една от тях е книгата на Ирина и Леонид Тюхтяеви „Зоки и Бада“. Zoks са малки и много палави същества, които обичат повече от всичко да ядат мед и да карат бедния Бада да има забавен живот. Повярвайте ми, ще получите удоволствие от тази книга като дете. Подзаглавието на книгата е „Наръчник за деца за родителство“. Затова със сигурност в много ситуации ще се разпознаете и ще можете да се посмеете на себе си отстрани. А децата ще се смеят на веселите зокове и нещастния Бада.

3. На най-интересното място!

Почти всички детски книги са малки по размер. Много е трудно да задържите вниманието на детето за дълго време, вече говорихме за това. Но това не е причина да избягвате дългите истории и дебелите книги.

„Продължава…“ е една от най-интригуващите фрази в света. Една наистина интересна история с продължение може да плени и най-отчаяния книголюбител и да превърне семейното четене в най-приятния домашен ритуал. Основното тук е да изберете правилната история. Трябва да е наситено със събития, но не прекалено, за да не е трудно за детето да проследи историята и да запомни героите.

Идеални за това са книгите на норвежката писателка Ан-Кат Уестли „Татко, мама, баба, осем деца и камион“ и „Малкият подарък на Антон“. Това са прости семейни истории. Но обикновеният живот също може да бъде пълен с приключения - камион беше откраднат от татко и децата отидоха да го търсят, баба дойде от село, децата срещнаха истинска мечка в гората ...

Най-лесният начин да заинтересувате детето си е да оставите развръзката на следващата мини-история за следващия ден. Кой открадна камиона на татко? Ще успеят ли момчетата да го намерят сами? И не е нужно да убеждавате детето да чете малко, то ще ви помоли за това!

От по-модерните писатели обърнете внимание на Кейт ДиКамило. Героите на прекрасните й книги са деца и животни. Те са приятели, изпадат в беда заедно и си помагат. Между другото, такива "дългоиграещи" книги са по-добри от кратките истории и защото детето ще има време да свикне с героите, което означава, че ще се научи да им съчувства.

4. Вечните ценности

И накрая – тежка артилерия! Спомнете си всичко, което вие самите сте обичали да четете като дете. Извадете прочетените колекции от приказки на Андерсен, книги на Астрид Линдгрен, Виктор Драгунски, Николай Носов, Едуард Успенски от далечните рафтове ... Сега можете да ги прочетете отново с чиста съвест (и в същото време да сравните как сегашният ви възприемането на книгата се различава от начина, по който сте я възприемали като дете, тя е много вълнуваща). Повече от едно поколение деца са израснали на тези книги, така че те определено няма да ви подведат!

Като цяло, единственият начин да научите детето да чете е да чете. Прочетете сами, за да види, че това е наистина интересно занимание, тъй като възрастните му отделят толкова много време. И четете с детето си. Първо му давате, а след това - на свой ред. Въпреки всички съвети, изборът на книги не е толкова важен. Важен подход. За да може семейното четене да достави удоволствие на всички негови участници, прочетете това, което вие самите наистина харесвате.

Съвет към родителите:

Как да направим дете приятел с книга

Интелигентността на един човек винаги се е оценявала по това колко книги има на рафта си. И, разбира се, всеки интелектуално развит родител би искал детето му да обича да чете.

Как да научим детето да обича да чете, така че в бъдеще да предпочете книга пред компютър и телевизор?

Вслушайте се в нашите съвети, в които сме събрали опита на учители и мъдри родители.

Прочетете сами. Разбира се, нищо от действията ви няма да има ефект, ако не покажете чрез опит на детето си, че четенето е наистина интересно. По правило в четящо семейство децата израстват читатели. И ако вие, след като поставите детето за четене, сами започнете да прекарвате време пред телевизора, не се изненадвайте, ако детето във ваше отсъствие не направи същото, хвърляйки книгата в далечния ъгъл.

Започнете да събирате детски книги. Допълнителен разход? Не точно. Повярвайте ми, средствата, инвестирани в образованието на детето, дават най-голям доход.

Превърнете четенето в навик Включете четенето в ежедневието си – четете по няколко минути на ден, когато детето е спокойно, внимателно, възприемчиво. Превърнете четенето на книги в задължителна ежедневна традиция и не я променяйте. Това може да бъде не само четене преди лягане, но и четене на книги в средата на деня, във време, когато детето обикновено е спокойно. Първо прочетете кратки приказки или разкази, а след това преминете към разкази с продължение.

Изследване на психолози в British Medical Journal показва, че децата, чиито родители им четат книги на глас, имат по-добра грамотност и езикови умения до момента, в който постъпят в училище. Освен това, като описват събитията в разказа и обясняват значението на историята, родителите по този начин насърчават детето да бъде любознателно, което допринася за формирането на социални умения и по-доброто разбиране на света около тях.

Изразителното четене на глас помага за развитието на речника, паметта, речта.

Най-добре е да преминете към самостоятелно четене на 6-7 години. Купете на детето си книжки с ярки картинки. Първо разчитайте на собствения си вкус и спомените си от детството, а след това дайте правото на детето само да избира книгите си. Заведете детето си в книжарницата и попитайте каква книга би искало да прочете. И не зареждайте бебето веднага със сериозна литература. Нека започнат с комиксите, стига той сам да си ги избира и чете.

Не пропускайте да обсъдите прочетеното. Попитайте детето какво си спомня най-много, кой от героите му харесва или не, дали одобрява края на историята. В крайна сметка културата на четене включва не само четене на текста, но и способността да се анализира. Този съвет важи и за периода, когато детето започне да чете самостоятелно. Би било хубаво, ако вие сами сте наясно какво чете.

Дори ако детето вече е в състояние да прочете книгата изцяло, не му отказвайте желанието да слуша как възрастните му четат. Оставете го да чете сам това, което харесва (например фентъзи), а вие му прочетете онези книги, които бихте искали и той да хареса: книги на Марк Твен, Жул Верн, Фенимор Купър и други.

Включете и други форми на четене с разбиране. Например, след като прочетете приказката за Лешникотрошачката, заведете детето си на едноименния балет. Ако детето ви се интересува от литература за космоса, ходете с него по-често на планетариума. Предложете обратния ред: след като гледате филм с детето си, разкажете за книгата, по която е базиран този филм.

Дръжте библиотеката си отворена. Съхранявайте малка, бързооборотна библиотека от издръжливи детски книги на рафт, специално предназначен за детето да достигне по всяко време.

Ограничете времето на детето си пред телевизора и компютъра. Вместо анимационни филми можете да предложите аудио книги. Детето може да прави свои неща, докато слуша: рисува, събира пъзели, играе с конструктор. Кажете на детето си кой е авторът и как се казва книгата, която слуша. Напълно възможно е той сам да поиска да прочете следващия разказ на същия автор в книгата. Важно е да покажете на детето, че книгата (дори аудио) е по-добра от анимационни филми и компютърни игри, защото ви позволява сами да контролирате създаването на изображения, а не да възприемате готови.

Култивирайте уважение към книгата. На първо място личен пример.

Избягвайте насилието. Ако принуждавате детето да чете, прибягвайки до методи за сплашване и наказание, това може да доведе до антагонизъм, детето може да намрази четенето. Никога не критикувайте дете и не го сравнявайте с други деца: „Тук Маша прочете 5 книги през лятото и вие се затруднихте да прочетете една, защото наистина не знаете как да четете.“

Съвети за родителите

„Ролята на приказката в развитието и възпитанието на детето“

Децата черпят много знания от приказките: първите идеи за времето и пространството, за връзката на човека с природата, с обективния свят, приказките позволяват на детето да види доброто и злото.

Приказката за дете не е просто измислица, фантазия, тя е специална реалност на света на чувствата. Приказката прекрачва границите на обикновения живот за детето. Слушайки приказки, децата дълбоко симпатизират на героите, имат вътрешен импулс да помагат, да помагат, да защитават.

В предучилищна възраст възприемането на приказка се превръща в специфична дейност на детето (в допълнение към играта и визуалната дейност), която има невероятно привлекателна сила, която му позволява свободно да мечтае и фантазира.

Трудно е да се отрече ролята на приказките, произведенията на изкуството в развитието на правилната устна реч. Говорейки традиционно, текстовете разширяват речника, помагат за правилното изграждане на диалози и влияят върху развитието на съгласувана реч. Но в допълнение към всички тези, макар и ключови задачи, също толкова важно е да направим нашата устна и писмена реч емоционална, образна, красива.

Не е достатъчно само да прочетете приказка. За да може детето да я запомни по-добре, трябва да му помогнете да я разбере, да преживее различни ситуации с героите. Анализирайте действията на героите, представете си себе си на тяхно място. Тогава запомнянето ще бъде съзнателно, дълбоко.

За да се улесни детето да запомни приказки и след това да ги разкаже, могат да се използват различни дидактични игри. Също така тези игри помагат много добре за развитието на творческото въображение, фантазията, последователния монолог и диалогичната реч.

Предлагаме да разгледаме някои от тях.

„Срещи с герои“

Играта помага за развитието на устната диалогична реч, по-добре е да запомните последователността от действия на приказка и нейния сюжет.

На детето се чете приказка по желание. След прочитане му се предлагат изображения на двама герои от приказка. Задачата на детето е да запомни какво са казали героите един на друг и да озвучи диалога. Можете да предложите герои, които не се срещат в приказка. Например в приказката "Gingerbread Man" заек и мечка не се срещат. Но какво биха си казали, когато се срещнат? Хвалете колобка, че е толкова умен и хитър, или се оплаквайте един на друг за измамника.

"Звукови инженери"

Тази игра също е насочена към развитието на устна съгласувана реч, помага да се запомни по-добре последователността от действия на приказка и нейния сюжет.

След като прочетете историята, разгледайте илюстрациите към нея. Спрете се на този, който ви харесва. Поканете детето си да „озвучи“ картината. Нека си спомни какво са казали героите в момента, какви действия са извършили. Също така за тази игра можете да използвате фрагменти от анимационни филми, базирани на приказки със същото име. Изключете звука и оставете детето да изрази вербално хода на събитията.

"Нови приказки"

Основната цел на тази игра е развитието на творческото въображение, фантазията на свързаната реч.

Вземете позната история. Запомнете последователността от събития в него, посочете къде се развива действието, какви герои се срещат. И изведнъж нещо се промени в приказката: мястото на действие се промени или се появи нов герой. Например в приказката "Ряпа" ще сменим сцената и ще изпратим всички герои на стадиона или на киното. И какво се случва, ако има и зъл магьосник или пеперуда. Много опции.

„Пропуснат кадър“

Целта на играта: да научи как да съставя история въз основа на поредица от сюжетни снимки, да помогне на детето да запомни последователността на събитията в приказка.

За играта можете да използвате поредица от картинки за разказване на приказки, които вече се предлагат в достатъчно количество по магазините.

По ред пред детето се поставят картинки на една от приказките. Една снимка е премахната умишлено. Детето има за задача да запомни кой сюжет липсва. Ако му е трудно да намери отговор, можете да поставите обърната снимка на мястото, където трябва да лежи, без да нарушавате последователността. След като озвучите липсващия сюжет, трябва да разкажете цялата история.

"Приказна верига"

Целта на тази игра е да научите как да правите изречения върху предметни картинки. Помогнете на детето да запомни героите, предметната среда, последователността от събития от приказката.

Изберете да играете всяка приказка, която четете. Подгответе отделно всички герои, различни предмети, които се намират в тази приказка. За да усложните задачата, можете да добавите герои и предмети от други приказки. Например, нека вземем приказката "Лисицата и обувките". На детето се предлагат изображения на приказни герои и предмети и то определя дали има такива в тази приказка или не. Ако има, тя се подрежда във верига и се прави предложение за приказка, като се използва този предмет или герой. Ако това е пиле, тогава можем да си спомним, че лисицата е взела пилето в замяна на ликова обувка.

Ето само няколко интересни игри, които ще помогнат на вашето дете да се ориентира по-добре в света на приказките. И безценното време, което прекарвате с бебето си в игра, няма да бъде заменено с никакви други предимства.

Когато детето се научи да работи с приказка, ще бъде добре ориентирано в нея, ще анализира действията на героите, ще ги оцени, ще може да прехвърли този модел в реалния живот, да коригира някаква ситуация.

Родителите трябва да обърнат повече внимание на приказката. Специфичното съдържание на всяка приказка може да подскаже на родителите и техните собствени начини на възпитание.

Приказките развиват образното и логическото мислене на детето, творческите му способности, речта, въвеждат децата в света на природата и ги подготвят за училище.

съвети за родителите

„Характеристики на четене на приказки за животни“

Приказките за животни са от голямо значение за възпитанието на децата в предучилищна възраст.

Те са поучителни и занимателни, затова често се четат на деца. Приказките за животни са възникнали в древни времена и в ранен етап от своето развитие са имали магически характер. С течение на времето те загубиха магическото си значение и се приближиха до малка поучителна история с алегорична форма. В приказките за животни се повдигат въпроси за морала и морала. Те учат на справедливост, насърчават чувството за колективизъм и предизвикват желание да се помогне на слабите.

Особеността на приказките за животни определя и особеността на тяхното четене.

Самото наименование „приказка” определя и формата на четене. Приказка се чете от книга или наизуст винаги по прост, разговорен начин. Учителят се обръща към децата с обичайна приказна форма на разказ. „Бях там ...“ „Те живееха - те бяха ..“. Естественият искрен тон е едно от основните условия за четене на приказка.

Приказките за животни обикновено са малки по обем, съдържанието им е изключително просто, близко и разбираемо за децата. Те са базирани на реалността, елементът на фантазията в тях е незначителен. Проявява се в хуманизирането на животните, които не само говорят човешки език, но и действат като хора. Тази особеност на приказките за животни също изисква четенето им с обичайните интонации за ежедневна комуникация, естествено и просто.

По правило приказките за животни се изграждат на принципа на антитезата: доброто се противопоставя на злото („Лисицата, заекът и петелът“), умът се противопоставя на глупостта („Лисицата и козата“ и др. , Тази особеност на приказките също трябва да се вземе предвид при четене Местата, в които се прави опозиция, трябва да се отличават с глас (по-голяма сила), забавяне на темпото, паузи (по-голяма сила).

Подчертаването на тези места засилва впечатлението от приказката, прави я по-разбираема за децата. Героите в приказките за животни са добре познати на децата. (Котка, лисица, петел, заек, коза и др.), Надарени с типични черти: лисицата е хитра, вълкът е зъл, заекът е страхлив, котката и петелът са смели и. и т.н.)

Особеността на образа на приказните герои също определя оригиналността на предаването на техните образи при четене. Учителят трябва да чете приказки по такъв начин, че децата веднага да разберат за какъв герой говорят. И така, онези места, където се говори за лакомства, учителят чете нежно, с одобрителни интонации, опитвайки се да предизвика топло отношение от слушателите. Възпроизвеждането на образи на отрицателни герои трябва да съответства на сухи, враждебни интонации.

Действието в приказките за животни започва веднага: „Дядо засади ряпа ...“ и се развива непрекъснато. Един епизод следва друг. Вземете например приказката „Лисицата, заекът и петелът“. Лисицата току-що е изгонила заека от колибата, когато среща куче, куче бяга - среща мечка, мечка си тръгва - появява се петел и т.н.

Сюжетът в приказките за животни се развива бързо. Композицията не е трудна. Повтарящите се повторения играят важна роля: например заек, изгонен от колибата си от лисица, се среща с кучета, мечка, петел и разказва на всички с абсолютно еднакви думи за своето нещастие: „Как да не плача , имах ликова колиба, а лисицата имаше ледена ..."

Многократните повторения имат голямо семантично значение. Те предават постепенно нарастване на напрежението, което в последния случай достига най-високата си точка и е кулминацията, след която настъпва решаващият обрат в действието. Повторенията вълнуват децата, помагат им да разберат приказката и да я запомнят, така че повторенията трябва да бъдат подчертани при четене. Думите, които предават нарастващо напрежение, се четат най-добре с дълги паузи, последното повторение трябва да се произнася бавно, тъй като това е моментът на най-високо напрежение, предупреждава момчетата и ги подготвя за възприемането на това, което ще последва.

Приказките ще ви помогнат да се справите с детското непослушание

Детски капризи ... Кой родител не ги е срещал ?! Детето отказва да яде, да си ляга, да чисти играчките, не иска да ходи на детска градина, често плаче и избухва, взема чужди неща или постоянно се кара и кара с други деца – подобни проблеми се срещат на всяка крачка. И от нас, родителите, зависи дали ще успеем да ги преодолеем, без да навредим на детето и отношенията си с него.

Често убеждаването, крясъците, дългите лекции и морализаторството не носят никаква полза. Много е писано и казано за опасностите от нападението и вие сами най-вероятно многократно сте се убеждавали в неефективността на подобни методи. Какво да правя? Има един прост, но много ефективен метод за справяне с детските капризи. Опитайте се да не се карате на детето, не го наказвайте с вашето невнимание и т.н., а вместо това му разкажете приказка. Това са специални психологически приказки, които ще ви помогнат да се справите с повечето капризи на детето. За едно дете такива истории са много интересни. В тях той вижда герои, които се сблъскват със същите проблеми като него, и детето започва да разбира как да излезе от трудна ситуация.

Всяка приказка може да се променя в зависимост от характеристиките на вашето дете и характеристиките на проблемната ситуация. Можете да опитате заедно с детето си да измислите своя собствена история или продължение на сюжета, който ви интересува.

Ефектът от съвместното творчество няма да закъснее. Вие не само ще се разбирате по-добре, но и ще изпълните комуникацията с радост и вдъхновение.

Самообразование 2016-2017 учебна година.

Целта е развитие на речта на децата.

образователна - да научи децата да възприемат литературното произведение като източник на комуникативно знание; образователни - възпитават у децата любов към художественото слово, уважение към книгата; развиващи - да развиват словесното творчество, паметта и въображението на децата

Актуалност – днес целият свят е изправен пред проблема за поддържане на интереса към книгата, към четенето като процес и водеща човешка дейност. Аудио и видео техниката, която предоставя готови визуални и слухови образи, по особен начин отслаби интереса към книгата и желанието за работа с нея. Но художествената литература отваря пред детето света на човешките взаимоотношения, чувствата, обяснява на детето живота на обществото и природата, развива мисленето и въображението, обогатява емоциите и дава отлични примери на руския литературен език.

Възрастови характеристики на децата от по-старата група (5-6 години) при възприемането на литературни произведения.

Зависимост на разбирането на текста от личния опит на детето.

Установяване на лесно възприемани връзки, когато събитията следват едно след друго (в този случай децата най-често не разбират преживяванията и мотивите на действията на главния герой).

При децата речта се подобрява и обогатява, превръщайки се в едно от необходимите условия за познание; чувствителност към семантичната страна на езика, развива се речев слух, формира се произношение на звук и дума, подобрява се граматичната страна на речта, диалогичната реч се развива активно в резултат на общуването с други деца.

Форми на работа с деца:

1. Запознаване с понятието "книга":

а) разговор на тема „Необходими са различни книги, важни са различни книги“

(фокусиране на вниманието на децата върху това от какво е направена книгата, нейната цел, характеристики, какви книги съществуват, кой създава книги, къде се съхраняват);

б) разговор на тема „Моите книги имат свой собствен дом“ (разкази на децата за това къде „живеят“ книгите в къщата им).

2. Играта "Болница за книги": какви книги не харесват, как трябва да се съхраняват.

3. Дидактически игри.

„Познайте за коя приказка е илюстрацията.“ „Разпознайте героя по описание“ „Какво е излишно в тази приказка?“ „Изобразете герой“: работете върху създаването на словесен портрет на герой, за да предадете на децата неговото поведение, характеристики на речта и психологически характеристики. „Кажи ми дума“: възстановяване на пасажи от добре познати и обичани от децата приказки. „Разкажете какво виждате“: обсъждане с деца на различни ситуации, изобразени на илюстрациите, за да научите децата на техниките на убеждаване, доказване и обяснение.

4. Използване на метода на моделиране.

Моделът „вълшебни кръгове“ - след като учителят разкаже приказка с пръст или настолен театър, децата са поканени да повторят приказката. След като повтори приказката, учителят кани децата да седнат на масата. На всяко дете се дава лист с нарисувани кръгове според броя на героите в приказката. Учителят предлага да помислите и да играете на магьосници, за да превърнете чашите в приказни герои. Учителят напомня на децата за съдържанието на приказката и нейните герои, обсъждайки техните образи с децата. Например, нека превърнем първия кръг в ряпа. Каква ряпа? (големи, жълти, кръгли, листа отгоре). Нарисувайте ги с молив. Дошъл дядото да влачи ряпа. А какво е дядото? (стар, мустакат). Начертайте мустаци във втория кръг. Работата продължава, децата избират всеки герой според характерния му признак. Когато моделът е готов, децата, заедно с учителя, назовават всички герои, произнасяйки техните черти, показвайки всеки кръг.

Децата носят модели вкъщи и разказват приказки на родителите си. Така децата се увличат и от художественото творчество. Това ви позволява да увеличите интереса на децата към работата, да разберете съдържанието, последователността на събитията в приказките и да развиете комуникативни умения. Също така, за да моделирате приказка, можете да използвате многоцветни геометрични фигури. Например натруфен човек е жълт кръг, мечка е кафяв квадрат, лисица е оранжев триъгълник и т.н.

5. Работа с малки художествени текстове:

Показател за богатството на речта е не само достатъчен обем на активния речник, но и разнообразието от използвани фрази, синтактични конструкции, както и звуковият (експресивен) дизайн на съгласувано изявление. Пословици, поговорки, фразеологични единици, гатанки, усуквания на езици са най-важните източници за развитието на изразителността на детската реч. С помощта на тези малки литературни форми се провежда постоянна работа с деца, насочена към развиване на такива характеристики на звуковата култура на речта като силата на гласа (сила на звука и правилното произношение), ясна дикция и темп на речта.

6. Работа с поетични текстове.

Децата в предучилищна възраст са особено привлечени от стихотворения, които се отличават с ясна рима, ритъм и музикалност. При многократно четене децата започват да запомнят текста, да усвояват смисъла на стихотворението и да се утвърждават в смисъла на рима и ритъм. Речта на детето се обогатява от думите и изразите, които помни. Учителят развива у децата способността да забелязват красотата и богатството на руския език.

Взаимодействие с други образователни области.

"Художествено-естетически"

А) Изработване на отметки за книги;

Б) рисунка „Кой избяга от баба Федора?“ (пресечна точка с проекта „Етикет за хранене на дете в предучилищна възраст);

В) създаване на илюстрация към приказката "Gingerbread Man";

Г) рисунка „Кой живее в руската гора?“;

Д) рисунка „На поляната, край пътеката, стръкове трева пробиват ...” (въз основа на стихотворение на Б. Заходер).

Слушане на аудиозаписи по темата на изучаваните стихотворения (гласове на птици, руска гора, поток, дойде пролетта); Тази категория включва откъси от анимационни филми (екранизации на руски народни приказки и приказки на В. Сутеев). Електронни презентации - „Кой живее в гората?“, „Познай приказката“.

"Физическо развитие"

Игри на открито:

„Объркване“ „Под гъбата“ „Паяжина“ „Кораб“ „Хвани комар“ Пръстова гимнастика „Прасета“, физкултура пръстова гимнастика „Прасета“, физическо възпитание „Мечките караха ...“. Обсъждане на правилата за безопасно поведение с деца по примера на приказките („Вълкът и седемте деца“, „Гъски-лебеди“, „Бармалей“, „Бързане: Правилата на пътя“).

Работа с родители – провеждане на анкета „Организация на домашното четене в семейството“.

Резултати: Повечето от тях сами четат на глас няколко стихотворения, изграждат граматически и интонационно речта си, без да губят последователност, но не могат да направят заключение за съдържанието на литературна творба, могат да дадат кратко описание на литературен герой с няколко думи, разчитат повече на помощта на учител при разказване на приказки. Остават малка част от децата, които не проявяват интерес към четене на художествена литература, не познават стихотворението и не могат да следват последователността в приказката.

Резултати от проучването на родителите.

В анкетата участваха 12 семейства. 1 въпрос „Имате ли библиотека вкъщи, как изглежда?“: - няколко рафта - 10 души; - библиотека - 0 човека - рафтове с книги - 1 човек - без книги - 1 човек 2 въпроса "Детето ви има ли собствена етажерка?": - да - 12 човека; - не - 0 души. Въпрос 3 „Посещавате ли детската библиотека с детето си?“: – да, често – 3 човека; - не - 9 души, посочващи различни причини: "има интернет ресурс и библиотека, все още е рано, има достатъчно собствена литература, по семейни причини, скоро ще се запишем, всички работят, нямаше нужда. " 4 въпрос „Четете ли често книги на детето си?“: - всеки ден - 3 човека; - всеки ден преди лягане - 3 човека;

При запитване - 5 души

5 въпрос „Назовете любимите приказки на вашето дете“: руски народни, детски стихотворения, „Магьосникът от изумрудения град“, „Дамата и скитникът“, „Ряпа“, „Натруфен човек“, „ABC“, стихотворения на Й. Мориц, „Приказки за малката лисица“, приказки от К. Чуковски, „Гърбушко конче“, „Слънчев заек и мечка“. Въпрос 6 „Назовете няколко произведения, които наскоро сте чели на детето си“: „Как лъв и костенурка пееха песен“, „Таралеж в мъглата“, „Полуцвете“, „Приказката за спящата принцеса“, „ Ряпа”, „Натруфен човек”. 7 въпрос „Разговаряте ли с детето си за прочетеното?“: – да – 11 души; - не - 0 души; - понякога - 1 човек. 8 въпрос „Може ли вашето дете да назове книгите, които наскоро е чело с вас?“: - да - 5 души; - не - 0 души; - Не знам - 7 човека. Въпрос 9 „Кои поети и писатели познава вашето дете?“: -1 човек познава А. Барто; - не знае - 11 души. Въпрос 10 „Може ли вашето дете да преразкаже откъс от любимата си книга?“: – да – 11 души; - Не знам - 1 човек. Въпрос 11 “Абониран ли сте за детски списания?”: - да -4 души; - не - 6 лица; - купуваме списания на дребно - 2 човека. 12 въпрос „Какво мислите, на каква възраст трябва да се научи детето да чете?“: 4 години – 1 човек; 5-6 години - 8 души; 7 години - 3 души.

Самообразование 2017-2018 учебна година.

Тема: Четенето на художествена литература като средство за развитие на речта в предучилищна възраст.

Целта е развитие на речта на децата.

1. Образователни - продължете да учите децата да възприемат произведение на изкуството като източник на комуникативни знания и като пример за руския литературен език.

2. Образователни - продължете да възпитавате у децата любов към словото на изкуството, уважение към книгата, да възпитавате децата в положителни морални качества, като използвате примера на образите и действията на литературните герои.

3. Развитие - продължете да развивате у децата памет, въображение, способност за анализ, способност да забелязвате не само съдържателната (сюжетната) страна на произведението, но и неговата литературна форма, както и средствата за художествено изразяване.

Особености на детското възприемане на художествени текстове.

Продължаване на запознаването на децата с художествена литература. Учителят насочва вниманието на децата не само към съдържанието на литературното произведение, но и към някои характеристики на езика (фигуративни думи и изрази, някои епитети и сравнения). Децата установяват прости причинно-следствени връзки в сюжета, като цяло правилно оценяват действията на героите. През шестата или седмата година има реакция към думата, интерес към нея, желание да я възпроизвеждате многократно, да я победите, да я разберете. След като прочетат, децата могат да отговорят на поставените въпроси, да мислят, да разсъждават, анализират, да стигат до правилни изводи и в същото време да забелязват и усещат художествената форма на произведението. На тази възраст децата са в състояние да забележат красотата и богатството на руския език.

Основните методи за организиране на възпроизвеждането на литературни произведения:

1. Слушане и запомняне на приказки.

2. Преразказ на приказка от едно дете или едно по едно (по фрази) от група деца.

3. Измисляне на продължение на добре позната приказка или друг край на приказка.
4. Измисляне на приказки (групово или индивидуално).

5. Разиграване на приказки с помощта на постановка („Хижата на Заюшкина“, „Сестра-лисица и сив вълк“, „Три прасенца“, различни видове театър)

6. Образователни игри, базирани на приказни образи и истории, свързани с природата и животните „Където врабчето вечеря“, „Познай от коя приказка е животното“, „Необичайно животно“ (на децата се дава образ на необичайно животно, момчетата трябва да измислят история за това необичайно животно).
7. Пластични импровизации по темата на приказките: изобразяване на литературни герои с помощта на мимики и жестове.

8. Разговори с деца на теми: „Значението на книгите в живота на човека“, „Какво има в библиотеката“, „Моите любими приказки“, „На кой от приказните герои искам да приличам“ .

9. Дидактически игри с думи:

Избор на епитети за приказен герой. Разпознаване по епитетите на приказен герой. Избор на действия (глаголи) за героя. Избор на обстоятелства Вмъкване на липсващи думи от деца. Учителят чете на децата откъси от литературни произведения, децата вмъкват субект, сказуемо, обяснителни думи и др. „Как е правилно?“: Игра, насочена към развиване на логиката на децата. Учителят чете приказката на децата в съкратен вариант, докато последователността от събития е неправилна и децата трябва да разпознаят грешките и да ги коригират. „Обяснете думата“: учителят чете на децата думи, които рядко се срещат в ежедневната реч, но често се срещат в приказка, например очи, бъчви, хамбари, ярем и др., Задачата на децата е да обяснете значението на думите. Играта „Чудесна чанта“: учителят има фигури на приказни герои в чантата, децата се редуват да изваждат фигурите от чантата, докато задачата на детето е да каже в коя приказка се намира този герой, какъв е (тук имаме предвид външен вид, характер, описание на действията му). Играта „Запомнете кой е казал вълшебните фрази“ Работа с литературни форми - играта „Познай къде е прозата, къде е стихотворението, къде е гатанката, къде е поговорката, къде е римата за броене“.

10.Организиране на къта на книгата, работа в къта на книгата (грижа за книгите).

11. Акция „Донеси любимата си книга за четене в градината“

12. Попълване на библиотеката за четене с помощта на родителите.

13. Използване на визуален материал, народно творчество и музикални инструменти, включително руски народни.

14. След четене на литературния текст, създаване на условия за разнообразни творчески дейности (рисуване на приказки „Моят любим приказен герой“, класове по моделиране „Животни от приказката „Бъчва с катран“, приложения „Корица за книга с приказки”)

15. Литературни срещи (четене на стихове).

16. Литературни викторини.

17. Вечер на приказките.

Работа с аудио и видео материали.

Слушане на аудио приказки Слушане на фонова музика и избора й за конкретно произведение на изкуството или негов пасаж. Разговор с деца на тема "Кои са аниматорите?" (разглеждане на откъси от карикатури на В. Сутеев, разглеждане на книги с илюстрации на Сутеев).

Нетрадиционен метод на работа:

1. Приказка терапия: заедно с „трудни“ деца, съставяне на приказка, в която има герой, който върши негативни дела, обсъждане на поведението му, правене на паралели с детето. Тази работа се извършва индивидуално!

Задачи на приказкотерапията: намаляване на нивото на тревожност и агресивност при децата; развитие на способността за преодоляване на трудности и страхове; идентифициране и подкрепа на творчески способности; формиране на умения за конструктивно изразяване на емоции, развитие на способности за емоционална регулация и естествена комуникация.

2. Четене на приказка като средство за обучение на децата на основите на безопасността.

Работа с родители:

1. Информиране на родителите за това какви произведения са включени в кръга на четене във всяка възрастова група.

2. Място в къта за родители за съвети и предложения как да организират четенето на детето у дома:

- „Една приказка в живота на едно дете”;

- „Как и кога се разказват приказки”;

- „Какво и как да говорим с децата след прочитане на книга“;

- "Личната библиотека на вашето дете."

3. Провеждане на индивидуални консултации и разговори с родителите по конкретни теми, които са важни за конкретно семейство (как да накараме детето да слуша книги, какви литературни места в града могат да се показват на децата в почивен ден, как да се използва книга за развиване на свързана реч и др. ).

4. Тематични консултации: „Особености и проблеми на развитието на речта при деца на средна възраст. Развитие на образната реч”; — Но някак си говори, сякаш река шуми.

6. Организиране на мини-библиотека от родителите.

Съвети за родители "Да" и "Не":

Четете на децата си възможно най-често (приказка за лека нощ или приказка вечер)

Четете с детето си по десет минути всеки ден

Прочетете сами, давайки пример на детето си

Оставете детето си да избира книги за четене

Насърчавайте желанието му да държи, да прелиства книгата, да си „играе“ с нея

Уверете се, че детето ви има много цветни книжки у дома.

Посещавайте редовно книжарницата или библиотеката с детето си

Подарете на детето си книги

Превърнете четенето в приятно забавление

Винаги хвалете детето си, ако чете.

Не избирайте книги за детето си, освен ако то не ви поиска.

Не се тревожете прекалено, ако смятате, че детето ви не напредва добре в четенето

Не критикувайте детето, ако се опитва да чете. Насърчавайте, подкрепяйте - и подобрението ще дойде по-бързо

Не сравнявайте нивото на четене на вашето дете с това на неговите братя и сестри или други деца.

Не спирайте да четете на глас на децата веднага щом се научат да четат сами.

Никога не отказвайте детето си да чете - да прочетете нещо е по-добре от нищо

Резултати: в резултат на свършената работа децата продължават да развиват интерес и любов към художествената литература, въпреки факта, че около половината от децата в групата не четат книги вкъщи от родителите си. Децата могат да отговарят на въпроси относно съдържанието на произведението, малка част от децата могат да разберат основната идея на произведението (но това изисква малко помощ от учителите под формата на водещи въпроси), децата активно учат стихове по време на година, те могат да ги повторят месеци по-късно. В разсъжденията децата изграждат граматически правилно речта си, без да губят мисъл и последователност. Те се научиха да оценяват действията на литературните герои, някои от моралните качества на героите. Благодарение на четенето на стари и изучаването на нови произведения на изкуството, речникът на децата се обогати, развиха се творчески способности, някои от децата могат да допълнят приказни сюжети, епизоди и изображения със своите версии. Децата развиха желание да използват своя читателски опит в други видове детски дейности. С помощта на четенето на художествена литература децата започнаха да развиват желание да издържат на стресови ситуации, желание да бъдат добри, здрави, оптимистични. В повечето случаи момичетата показват положителни резултати в усвояването на учебни материали и задачи, така че за следващата учебна година един от приоритетите ще бъде засилването на индивидуалната работа с момчетата.

Дългосрочно планиране за учебната 2017-2018 г. в съответствие с темата за самообразование „Четене на художествена литература като средство за развитие на речта в предучилищна възраст“.

Раздел план:	Срокове
1. Провеждане на тематични разговори: „Значението на книгите в човешкия живот“ — Какви са книгите? „Какво има в библиотеката“ "Моите любими истории" "Каква е разликата между добрите и злите герои от приказките" Защо трябва да спасявате книги?	септември - май
2. Акция „Носи книжка за четене в детската градина“; драматизация на руската народна приказка "Лисицата и сивият вълк"; поставяне в родителския ъгъл на статията "Приказка в живота на дете."	Септември
3. Литературна викторина „Познай приказката”; драматизация на руската народна приказка "Хижата на Заюшкина".
4. Провеждане на словесни дидактически игри за развитие на речта.	през цялата година, в хода на различни ГКД и в режимни моменти
5. Литературен концерт; консултация за родители „Особености и проблеми на развитието на речта при деца на средна възраст. Развитие на образната реч”; театър на сенките "Гъски-лебеди".
6. Провеждане на „Седмица на книгата”; драматизация на приказката „Трите прасенца”; поставяне в родителския ъгъл на статията „Какво и как да говорите с децата, след като прочетете книгата“.
7. GCD "Моят любим приказен герой"; анкета на родителите „Организиране на домашното четене в семействата“; обработка на получените данни; по метода на приказната терапия.
8. Литературен концерт (деца четат стихове); театър на лъжиците "Бременски музиканти"; използвайки метода "четене на приказка като средство за обучение на децата на основите на безопасността на живота".
9. Вечер на приказките; ГКД „Корица за книжка с приказки”; литературна викторина „Познай героя от приказката“.
10. Слушане на аудио приказки в изпълнение на известни изпълнители.	през цялата година
11. Създаване на хартиен театър по стихотворението „Където врабчето вечеря“; съвет за родителите "Но някак си той говори като река шуми."
12. Творческа самостоятелна дейност на децата в свободното им време, използвайки опит от четене.	през цялата година
13. Вечер на приказките; драматизация на откъс от приказка