У дома » 4 години » Докладвайте личен пример на учител като метод на възпитание. Пример като метод на възпитание - организацията на възпитателната работа - Сергей Владимирович Сидоров

Докладвайте личен пример на учител като метод на възпитание. Пример като метод на възпитание - организацията на възпитателната работа - Сергей Владимирович Сидоров

В своята преподавателска практика много учители много често се сблъскват с един проблем - неуважение и често пренебрегване на предложенията на учителя и морализиране. Това се дължи на намаляване на авторитета на учителя. Как можете да увеличите авторитета си и да вдъхновите учениците, че личността на учителя е достойна за тяхното уважение? Нека помислим защо възникват такива проблеми като цяло. Преподавателският състав има своя собствена инфраструктура, в която на пръв поглед всичко е просто - там е ръководителят на учебното заведение - директорът, има отговорни за преподаването, за възпитанието, във всеки клас има уредници - класни ръководители . Всъщност тази система има по -сложна структура и се основава на взаимоотношенията на всички членове на училищната общност, включително учениците. В края на краищата учениците също са пълноправни членове на тази общност, те също имат право да изразяват своето мнение, да защитават своята гледна точка и трябва да се подчиняват на приетите в училище норми и правила.

Невъзможно е да ги принудите да направят нещо против волята си, но е напълно възможно да повлияете по друг начин. Безсмислено е да биеш по съжаление, съвременната младеж е безкрайно цинична и хладнокръвна. Убеждаването и убеждаването, излагането на силни аргументи в духа на библейските легенди също е неефективно. Само личен пример ще помогне. Работата в училище вече не е толкова престижна, колкото преди поне двадесет години, учителите получават малко, а изискванията за тяхната работа са се увеличили няколко пъти. Понякога е много трудно да поддържате себе си във форма и да се чувствате уверени в бъдещето. Учениците много добре усещат тази несигурност и веднага щом учителят се отпусне, те веднага хващат инициативата в собствените си ръце.

Особено бих искал да кажа за етиката на общуване между учители, както помежду им, така и с учениците. Директорът на училището никога и при никакви обстоятелства не трябва да упреква учителя. Въпреки това много лидери извършват този грях, като същевременно повишават своя авторитет и намаляват авторитета на учителя. Когато общуват в присъствието на своите ученици, учителите трябва да се наричат официално, с тяхното име и бащино име, като избягват познаването, което води до подигравки от страна на учениците и също така намалява техния авторитет. В никакъв случай учителят не трябва да влиза в словесна схватка с ученици с обиди и взаимни упреци, тъй като това също намалява авторитета и неотменимо.

Нека преминем към основния въпрос - за личния пример. Знаете ли защо децата мразят възрастните най -много? За лицемерие. Те могат да простят неоснователни упреци, недоразумения, заяждания и всичко друго, като го отписват като възрастова бариера в своя възглед за живота. Но те не могат да простят лицемерието, за нищо. Ако кажете на учениците си, че старостта трябва да се уважава, а вие самите сте груби с бабата на ученика си, това е лицемерие. Ако казвате, че не можете да обидите децата, а вие сами биете детето си, това също е лицемерие. Ако казвате, че трябва да се стремите към знание, че в него има сила, но вие самите се страхувате да отидете до компютъра - и това също е, колкото и да е странно, лицемерие. Лицемерието може да бъде избегнато по прост начин - просто трябва винаги да казвате истината. Ако не вярвате в това, тогава е по -добре да не лъжете, измамата ще бъде разкрита рано или късно.

Личният пример всъщност прави чудеса. Когато ученик на урок по физическо възпитание не може да се качи на въжето, а самият учител не може да направи това поради затлъстяването или слабостта си, тогава никакви убеждавания и наказания няма да помогнат. Само когато ученикът види, че невъзможното не се изисква от него, че дори възрастен учител може да го направи лесно и естествено, едва тогава той също ще иска да го направи. И той не просто ще иска, той ще се стреми да надмине своя учител. Не е ли това основната цел на педагогиката? Това се отнася не само за физическата сила, но и за умствените способности, външния вид, поведението, самочувствието и др. Има много възможности да впечатлите и спечелите признанието и доверието на учениците, за това трябва да напишете отделна книга.

Учителите, които с личния си пример потвърждават собствените си възгледи и убеждения, се радват на безспорен авторитет. Взимат пример от тях, те са равни, те са цитирани, за тях се говори и дори нападенията на директора на училището, които бяха споменати по -горе, не могат да повлияят на авторитета им. Напротив, в такава ситуация по правило учениците се оказват на страната на своя авторитетен учител и по всякакъв възможен начин осъждат всеки, който се осмели да се усъмни в неговата непогрешимост. Учителят трябва да носи отговорност за думите и действията си, но най -важното е, че трябва да бъде авторитет за своите ученици. Не всички учители успяват в това, има различни трудни ситуации, когато ситуацията просто излиза извън контрол, но е необходимо да се стремим към това.

Думата „пример“ се използва от педагози в различни смисли. Понякога, когато говорят за пример, те имат предвид известен факт, който да обоснове твърдението им. И ако един пример влияе върху чувствата на човек и предизвиква канално поведение, това вече е метод за стимулиране.Това е пример, който ще бъде разгледан по -долу. Поради това,))

примерът на поведение на възрастни ни интересува като средство за насърчаване на децата да повтарят, възпроизвеждат такова поведение.

Наблюдението на деца показва, че те често копират изрично поведението на възрастните. Децата и колкото по -малки са те, толкова по -лековерни, податливи на психологическа инфекция, имитационни и пластични. Те, обикновено без да осъзнават, се опитват да възприемат жестове, хватки, изражения на лицето, пантомима, думи и действия на възрастни. Продължителното повтаряне на определено поведение се отразява на характера на децата. Те са особено силно повлияни от примера на поведение на близки до тях възрастни - родители и учители. Най -голямо влияние върху децата (и не само малките) оказва примерът на уважаван и обичан човек.

Това е основата на метода за личен пример на учителя. Децата се доверяват повече бизнесучител, отколкото думата му. Те постоянно и много внимателно гледат учителя и го следват. Следователно учителят трябва винаги да контролира поведението си, а не да забравя как това се отразява на децата.

Всичко, което се казва тук за личния пример на възпитателя, се отнася, разбира се, за родителите, които отглеждат децата си. Майка не може да научи сина си да бъде ефективен, ако тя самата прекарва часове в негово присъствие, разговаряйки по телефона. Опитите на бащата да попречи на сина му да пуши са безнадеждни, ако самият баща даде обратния пример, а твърденията му, че той вече е възрастен или че пуши, за да отслабне, няма да убедят детето.

Учителят трябва да дава пример на децата във всичко.Начинът, по който учителят се отнася към работата си, към учениците, към другите учители, към родителите, как се облича, как е щастлив или възмутен, доброжелателен или озлобен, справедлив или несправедлив, честен или не, егоист или алтруист - всичко това се забелязва деца, всичко това се отразява на тяхното поведение и развитие. Децата се ръководят от истинското поведение на учителя, а не по фалшиво разиграване и представяне на показно поведение. Те фино разграничават истинското поведение на възрастните от лъжата.

Това е най -трудният образователен метод за учител,защото учителят се изисква перфектно поведение.Учителят няма право да допуска асоциални, неморални, нецивилизовани действия. Можете ли да си представите добър педагог, който е безупречен във всичко, но е пристрастен към пиенето, или „само“ лъже, или е несправедлив, или добър за всички, но изключително егоистичен! Ясно е, че такива недостатъци на характера ще бъдат директно проектирани върху учениците му и ще подкопаят работата, която върши. Може би децата ще простят на добър учител за всеки малък недостатък, но това е малка утеха за него.

Това означава, че той не трябва да има никакви недостатъци!Това обаче не е възможно! Всички сме живи хора и всеки от нас има някои слабости и може би очевидни недостатъци.

И така: идеалното поведение на учителя е необходимо, но почти невъзможно! Какъв е изходът от това на пръв поглед неразрешимо противоречие? Само едно: учителят трябва постоянно да се усъвършенства. Самоусъвършенстване на учителитене е изобретение на някои моралисти, но спешна нужда от ефективен образователен процес.И разбирането как един учител упорито и успешно преодолява техните недостатъци ще има положителен ефект върху децата.

И така, разгледахме първия метод за стимулиране на положителното поведение при децата - метода на личния пример на учителя.

Самият морален учител трябва да е този

какиска да направи ученик; поне трябва да бъде искрен

искат да бъдат такива и да се стремят към това с всички сили.

В И. Дал

Чуваме и казваме думата „пример“ много често в живота. Какъв смисъл имаме предвид под това понятие? Самата дума „пример“ е двусмислена: 1. Това също е случай, който може да се обясни, за да се докаже нещо. 2. И действието, което се имитира, както и действието като изключителен пример за нещо. 3. Математическо упражнение, което изисква известна манипулация на числата.

Всеки от нас беше възпитан с примери и ние от своя страна продължаваме да възпитаваме другите по същия начин, използвайки този метод. Винаги разбираме определен алгоритъм или явление много по -бързо, виждайки неговия конкретен пример. Затова според мен е много важно да се опитаме да разберем как работи.

Пример е възпитателен метод, предназначен да организира пример за дейност, дела, начин на живот. Пример е образователният метод с изключителна сила. Ефектът му се основава на добре познат модел: явленията, възприемани от зрението, бързо и лесно се отпечатват в съзнанието, тъй като не изискват нито декодиране, нито прекодиране, от което всяко речево влияние се нуждае. Примерът работи на нивото на първата сигнална система, а думата - втората. Един пример предоставя конкретни модели за подражание и по този начин активно формира съзнание, чувства, убеждения, активира дейности. „Пътят на обучението е дълъг - казва римският философ Сенека, - пътят на примера е кратък“. Когато говорят за пример, имат предвид преди всичко примера на живи конкретни хора - родители, възпитатели, приятели. Но примерът с героите на книги, филми, исторически личности, изключителни учени, политически личности и революционери също има голяма образователна сила.

Психологическата основа на примера е подражанието. Този вид учене се нарича учене чрез наблюдение. Когато видите, че други хора получават възнаграждение за определени неща, вие сте склонни да им подражавате. И поне за известно време се опитайте да избягвате поведение, за което някой е наказан. Голяма част от поведението на децата се основава на подражание. Децата се научават да ходят, да говорят и да използват изражения на лицето по същия начин, както техните родители. Подражавайки на възрастни, те придобиват умения, необходими в тяхната културна среда. Японските деца учат чайна церемония, а африканските - да ловуват животни; и двамата имитират родителите си.

Пиаже отбелязва, че разбирането на груповите норми, техните роли се развива постепенно. Отначало детето просто имитира възрастните и всъщност не разбира правилата, които може да спазва. След това той разглежда правилата от егоцентрична гледна точка, използвайки ги за своя лична изгода. Но след това започва да прави отстъпки, защото осъзнава, че в състояние на анархия само най -силният може да постигне това, което иска, а когато всеки спазва правилата, всеки ще получи нещо със сигурност. Чрез подражание хората придобиват социален и морален опит. Имитацията не винаги има пряк характер, често я наблюдаваме в непряка форма - това не е механичен процес, не автоматично прехвърляне на черти, качества, преживявания на определен човек, а не просто повторение и размисъл. Имитацията е дейност на индивида. Понякога е много трудно да се определи линията, където имитацията свършва и започва творчеството. Творчеството често се проявява в специална, оригинална имитация.

Изследванията показват, че естеството на подражателната дейност се променя с възрастта и с натрупването на социален опит. Децата на тази възраст придобиват много качества на поведение, подражавайки на възрастни. По -младите ученици подражават на тези, които им правят най -голямо впечатление. Ето защо, докато се грижите за развитието на морала на детето, е много важно да го обградите с положителни модели за подражание. В средна и старша училищна възраст имитацията (наследяване) става избирателна, осъзната. Тийнейджърът все повече разчита на собствения си опит, собствените си възгледи и преценки. В процеса на наследяване, осъзнавайки необходимостта от определен метод на действие, той съзнателно полага собствени усилия за постигане на целта.

В процеса на имитация психолозите разграничават три етапа. Първият е прякото възприемане на конкретен начин на действие от друго лице. Второто е формирането на желанието да се действа според модела. Третият е синтез на независими и подражателни действия, проявяващи се в адаптирането на поведението към поведението на идол. Процесът на подражание е сложен и двусмислен, в който опитът, интелигентността, чертите на личността, житейските ситуации играят водеща роля. Въз основа на това много важно условие е правилната организация на средата, в която човек живее и се развива.

Животът дава не само положителни, но и отрицателни примери. Не само е желателно, но и е необходимо да се насочи вниманието на учениците към негативното в живота и поведението на хората, да се анализират последиците от грешните действия, да се направят правилните изводи. Навременният и подходящ отрицателен пример помага на ученика да не направи нещо нередно.

Естествено, възпитанието зависи от личния пример на педагога, неговото поведение, отношение към учениците, мироглед, бизнес качества и авторитет. Силата на положителното въздействие на личния пример на наставника се увеличава, когато той действа системно и последователно с личността си, с авторитета си. Силата на положителното влияние на учителя също ще се увеличи, когато учениците са убедени, че няма несъответствие между думата и делото на техния наставник, той се отнася равномерно и любезно към всички свои ученици.

Личностното развитие възниква не само в резултат на влиянието на думите и мислите като средство за изясняване и убеждаване. Положителните модели и примери за поведение и дейности на други хора имат изключително голяма образователна стойност. Нищо чудно, че един мъдър човек каза, че са необходими три условия за духовното развитие на човек: големи цели, големи препятствия и страхотни примери. Ето защо, в процеса на формиране на личните качества на учениците, положителен пример е широко използван като метод на възпитание.

Много мислители и учители отбелязаха високата педагогическа ефективност на този метод. Древноримският философ Сенека твърди: „Трудно е да се доведе до добро чрез морално учение, лесно - чрез пример“. К. Д. Ушински подчертава, че възпитателната сила се излива само от живия източник на човешката личност, че възпитанието на личността може да бъде повлияно само от личността.

Същността на положителния пример като метод на възпитание се състои в използването на най -добрите модели на поведение и дейности на други хора, за да се възбудят стремежите (нуждите) на учениците за активна работа върху себе си, за развитие и подобряване на техните лични свойства и качества и преодоляване на съществуващите недостатъци.

Психологическият механизъм на влиянието на подражанието се състои в това, че възприемайки различни модели на поведение и дейност, децата изпитват вътрешни противоречия между постигнатото и необходимото ниво на развитие и имат нужда да подобрят своите личностни черти и качества.

Въпреки че примерът като метод на възпитание се основава на подражанието на децата, неговото психологическо и педагогическо значение не се ограничава само до адаптивна дейност. Той оказва най -силно влияние върху развитието на съзнанието и моралните чувства на децата.

Методът на положителен пример изпълнява особена роля на убеждаване и служи като важно средство за увеличаване на влиянието на различните форми на обяснителна работа, формиране на духовните нужди на учениците, мотиви на поведение и морални нагласи.

В процеса на възпитание се използват различни примери. Това са преди всичко най -добрите епизоди от живота и творчеството на известни личности - учени, писатели, общественици и т.н. Учениците са очаровани и дълбоко уважавани от научните постижения на Н.И. Лобачевски, Д.И. Менделеев, К.Е. Циолковски, И.П. Павлов и други учени. Те се възхищават на смелостта и смелостта на пилота Алексей Мересиев от „Приказката за истински мъж” на Б. Полевой.

Немаловажно значение в образованието имат примери за добросъвестно поведение, работа и учене, показани от най -добрите ученици. Те обаче трябва да се използват тактично. Примерите за положително поведение от най -добрите ученици не трябва да се превръщат в скучно морализиране и да се свеждат до постоянни истории за „добродетелни момчета и момичета“. Когато давате примери за най -добрите ученици, трябва да се съсредоточите не толкова върху похвалата им, колкото върху разбирането на моралната същност на техните действия, за да не въвеждате съперничество в детската среда и да не противопоставяте учениците един на друг.

Такъв детайл също заслужава голямо внимание. Някои ученици, особено деца и юноши, не винаги се замислят за оценката на примерите, които възприемат. Междувременно в редица случаи тези примери са отрицателни. Така, следвайки рискования пример на своите другари, отделните ученици проявяват „смелост“, като скачат от втория етаж на сграда или се занимават с кражба и т.н. В тези случаи обяснителните дейности, колективните и индивидуални разговори играят важна роля и най-важното-организирането на смислена и разнообразна извънкласна работа.

Когато се използва положителен пример в образованието, от съществено значение е да се вземат предвид характеристиките на личностното развитие на учениците. С възрастта учениците стават по -критични при оценката на поведението на своите другари и възрастни. В техните очи само това добро дело заслужава одобрение и подражание, което е извършено от авторитетен и уважаван човек. Това важи особено за учителите. В една от лекциите на А.С. Макаренко каза, че „възпитателят е невъзможен без авторитет“. По същество подобни мисли бяха изразени от Н.К. Крупская. „За момчетата“, отбеляза тя, „идеята не е отделена от личността. Това, което казва любимият учител, се възприема по съвсем различен начин от това, което казва човекът, който е презиран от тях, чужд за тях. Най -висшите идеи в устата му стават омразни.

Изискваме учител с определено ниво на обучение. Това е правилно. Но не само това е необходимо. Трябва да помислим как да проверим способността на учителя да влияе на децата, да спечели тяхната любов и уважение. "

Формирането на критичност е една от най -важните задачи на образователната работа на учителя.

Основата на самочувствието на подрастващия в образователната дейност е оценката на учителя за неговия напредък. Обективността на оценката на знанията (въпреки относителността им) се потвърждава за ученика чрез капацитета на критериите на оценката, поставени от учителя. Неслучайно самочувствието на подрастващите в областта на образователната дейност най-често е адекватно. Ситуацията е много по -сложна, когато тийнейджър трябва да оцени степента на моралност на дадено действие, мястото му в екипа. Тук ученикът е много по -труден да установи критерии за оценка и да приеме правилния стандарт на поведение. Ето защо образователната работа често е по -трудна от преподаването на дете на основите на науката (писане, броене, четене). Една от основните задачи на учителя в процеса на възпитание на ученика с адекватно самочувствие и способност за критично отношение към себе си, неговите действия са целенасоченото формиране на студентските стандарти на поведение, тоест социално одобрени модели, норми . За да разрешите този проблем, използвайте примерния метод.

В този контекст разглеждаме примерния метод в широкия смисъл на думата, тоест не свеждаме примера до проста демонстрация на добро поведение пред учениците. Такова тълкуване би било твърде тясно, схематично и неправилно. Всъщност фактът, че някои учители постоянно дават някои съученици за пример на децата, понякога води до точно обратния ефект. От една страна, най -добрите, според учителя, учениците се оказват в трудна ситуация, тъй като противопоставянето им на „лоши“ ученици, а понякога дори и на класа, води до психологическа изолация на тези ученици по отношение на колектива. От друга страна, осъзнаването, че те действат като стандарт, модел също се отразява негативно на тези подрастващи, може да доведе до формиране на надценено самочувствие у тях и съответно до некритичност при оценката на поведението им.

Горните грешки при използването на примерния метод по никакъв начин не намаляват достойнствата на самия метод. Основното нещо е правилно, психологически здраво да представите на ученика стандарти за поведение. Възможно ли е в този случай да се направи без да се сравняват, сравняват действията и поведението на този ученик с поведението на други деца? Не. Психологическите характеристики на юношеството са, че ученикът все още не може изобщо да говори за своите черти на характера, за личните си качества, независимо от конкретната ситуация, в която те се проявяват, или без да се сравнява с други хора. „Ако тийнейджър дефинира собствените си качества, той може да направи това само при условие на сравнение, сравнявайки се с другите. Това сравнение е общ критерий за неговата самооценка. След като определя качествата на друг, юношата бързо улавя приликите и разликите със себе си и в някои случаи посочва какви качества би искал да притежава. В този процес тийнейджърът създава свой собствен образ като отражение, трансформация на друг. "

Това обяснява особения интерес на подрастващите към художествена литература, исторически произведения, благодарение на които те могат да задоволят нуждата си от познания за хората, тяхната психология на взаимоотношенията.

По този начин формирането на самочувствие е невъзможно без фокусиране върху моделите на поведение, тоест без прилагане на метода за пример. Как да избегнем възможни отрицателни странични точки при прилагането на този метод? Изследванията показват, че за формиране на адекватно самочувствие и взаимна оценка на децата е необходимо да се създадат условия в различни форми на тяхната дейност (тренировъчни сесии, обществено полезна работа, игра). Условията включват преди всичко методите за организиране на оценителни ситуации. За това учителят трябва в процеса на дейността на ученика да подчертае определени аспекти от поведението му за собствено наблюдение и оценка. Трябва да се помни, че педагогическата оценка е важен фактор за формирането на детското самочувствие.

Оценката на учителя позволява на подрастващия така или иначе да изпробва себе си по определен модел, който служи като цел на неговата дейност. . Така че, ако учителят е успял да постави цел на подрастващия, като го убеждава в необходимостта да го постигне, въоръжава го със средства за постигане на тази цел, задължава го стриктно да следва решението, след което съпоставя резултата от дейността с поставена цел, учителят (и естествено ученикът) оценява степента на тяхното съответствие, където целта действа като отправна точка (пример, извадка). Тук използването на примерния метод е включено в оценъчната дейност на учителя, поради което същността на примерния метод може да бъде обяснена чрез сравняване на резултата от дейността на подрастващия с модела. Обикновено оценяващата дейност на учителя и ученика се извършва отделно и двамата участници в образователния процес не винаги могат да сравняват резултатите му, тъй като ученикът винаги свързва получената от учителя оценка със самочувствието. Учителят обаче не винаги знае мнението на ученика за качеството на извършената от него работа, което намалява ефективността на оценката на учителя. Следователно, оценявайки дейностите на ученика, учителят трябва да се стреми да включи самия тийнейджър в този процес, насърчавайки го за съвместна оценка.

В допълнение към формирането на навика на ученика да анализира своите дейности (като постоянно фиксира вниманието на детето върху различни аспекти на поведението му в различни видове дейности), учителят трябва да може разумно да му покаже мостри, стандарти на социално одобрено поведение, поради което тийнейджърът ще формира критерии за оценка на изпълнението на правилата за взаимоотношения с други хора. Представените модели на поведение трябва да бъдат съществени и да не са случайни. Под значението на моделите на поведение имаме предвид тяхната типичност, очевидност за подрастващите, под неслучайност - тяхната органична връзка с заобикалящата реалност. Социалната реалност представя не само положителни модели на поведение, но и отрицателни. Следователно в някои области на живота ще бъде полезен идеален модел - житейски факт, макар и все още не характерен за всички хора, но оптимален, целесъобразен. Най -простият пример, потвърждаващ тази позиция, е изучаването на правилата за движение на пешеходци от ученици. Ако един учител, например, предлага на учениците си просто да наблюдават пешеходците по улиците, тогава той рискува да получи ефект, точно противоположен на поставените цели. Затова на децата се представя идеален модел на поведение, показва се как трябва да бъде.

От голямо значение за формирането на личността на ученика, както вече беше отбелязано, е личният пример на учителя. Всеки акт, всеки жест и дума на учителя винаги се наблюдават от десетки двойки внимателни очи. Всеки знае как децата буквално копират любимия си учител, възприемайки походката и начина му на говорене. Учителят винаги трябва да помни, че влияе върху своите домашни любимци „и неговото поведение, начин на живот, целия му външен вид. Неговият интелект и култура, справедливост и човечност, духовните му качества се възприемат от учениците като един вид еталон. Ето защо учителят, без значение какъв предмет преподава, трябва да бъде морален ментор за младежта, висок модел, пример за подражание. "

Примерът трябва да бъде достъпен и привлекателен за тийнейджъра. Когато насърчаваме детето да бъде като някой от великите хора от миналото (например общественици, герои от Гражданската и Отечествената война), тогава временните, възрастовите и социалните различия могат да бъдат толкова големи, че пример за тийнейджър прави не се превръща в истинска мотивация за действие. ... Ако един пример е наличен, но не е привлекателен (учителите и родителите използват за пример отличен съученик, който не се радва на авторитета на децата), това не води до положителни резултати. За да избегне подобни грешки, учителят трябва да познава моралните критерии на своите ученици, списъка (за предпочитане систематизиран и класиран) стандарти на учениците според различни критерии. Тогава учителят ще може да намери аргументи, които да обосноват неговите възгледи, да убедят ученика в целесъобразността на представените му модели на поведение. В същото време е важно да се подчертае тясната връзка между метода на убеждаване и метода на примера. Ако няма доверителна връзка между детето и възрастния и използването на методите за пример и внушение тук ще бъде неефективно, тогава е необходимо използването на метода на убеждаване. Неслучайно резултатите от анкетата показаха, че сред методите, които най -много съответстват на съвременните изисквания за възпитанието на подрастващите в училище, методът на убеждаване и методът за пример се оказаха предпочитани. Както отбелязват някои учители: " Методът на убеждаване от практиката е пример. "

Следващият момент за осигуряване на ефективността на примерния метод е постоянното обучение на способността да се оценяват резултатите от собствената работа и работата на други деца в процеса на съвместни дейности. В резултат на действието на механизма за упражнения методите и резултатите от оценъчната дейност са фиксирани в индивидуалния опит. В същото време юношата трябва систематично да участва в оценката на тези резултати, така че да се научи да сравнява своите стандарти с груповите норми и, ако е необходимо, да коригира моделите на поведение, които е научил по -рано. Използвайки примерния метод за формиране на критично отношение към себе си у тийнейджър, учителят трябва също да използва насърчението като положително укрепване на уменията, които се формират. Така че учителят трябва да подчертае в оценката си напредъка на ученика напред - към неговия индивидуален стандарт.

Прилагайки сравнението и оценката на резултатите от дейността на подрастващите като възпитателно влияние, учителят трябва да свърже своите ценностни преценки само с конкретен елемент (или конкретен резултат) от дейността, конкретно действие, но не и с личността на ученика, особено с група студенти. Например, неефективен и понякога вреден метод на възпитание е методът за оценка на целия клас като цяло. Например учителят казва: „В паралелен клас събранията на отрядите винаги вървят добре и всички сте мързеливи и индивидуалисти, не ви пука за честта на класа!“ Такива преценки обикновено не се възприемат от учениците поради факта, че са адресирани до всички и всеки ученик вярва, че казаното се отнася повече за неговите съученици, отколкото за него лично. Дори оценката на личността на отделен тийнейджър не носи желания ефект, тъй като все още е трудно за тийнейджър да оцени себе си като цяло. Адекватната оценка на ученика за неговите лични качества започва с правилна оценка на постъпката му. Следователно, в общуването с деца, възпитателят трябва да оценява само студката на ученика, като избягва да прехвърля тази оценка на лицето. Така че, не бива да наричате момиче мързелив, ако то дойде в училище небрежно облечено. В този случай е по-добре да кажете нещо подобно: „Ти, Марина, си толкова възпитано, спретнато момиче, много е странно, че днес си облечена небрежно. Мисля, че това е случайно, нали? " На пръв поглед и двата подхода изглеждат еднакви. Всъщност съдържанието на думите на учителя е същото, но те имат различна посока. В първия случай учителят дава отрицателна оценка на момичето като цяло, във втория случай, само отрицателно оценява постъпката й. Много по -лесно е за ученика дори в юношеска възраст да възприеме оценка на постъпката си, отколкото оценка на личност. Тийнейджърите вече имат достатъчен опит с доброволно поведение, те контролират действията си, виждат реална възможност да действат по такъв начин, че да бъдат похвалени, а промяната на качествата на тяхната личност е твърде абстрактна, невъзможна задача за тях.

Положителната оценка също трябва да се прилага само за деянието на детето, а не за цялата личност. Можете да оценявате резултатите от дейността на детето толкова високо, колкото искате, но в същото време вниманието на възрастния трябва да бъде насочено към интересите на каузата, върху обществено полезната значимост на получените резултати, а не върху личната успех на детето.

Така че, като разгледахме психологическите условия за формиране на критично отношение на подрастващия към поведението му, можем да направим следните изводи. Качеството на критичността е психологическо образование, основано на адекватното самочувствие на подрастващия. Докато внушаваме на тийнейджър способността да критикува и самокритикува, ние на първо място трябва да упражняваме педагогически влияния, насочени към формиране на адекватността на оценката и самочувствието.

Отклоненията в развитието на личността на подрастващия (състоящи се в неадекватност на самочувствието и следователно некритичност) могат да бъдат причинени от наличието на недостатъчно ясно формулирани социално одобрени стандарти на поведение. Положителните примери, представени на дете в процеса на обучение, не се превръщат в истински стимулатори на активност за него. Следователно, отбелязвайки примерния метод като пряк регулатор на формирането на критично отношение на подрастващия към себе си, е необходимо да се вземат предвид условията, които осигуряват ефективното въздействие на този метод. Тези условия се свеждат до факта, че примерът трябва да бъде органично вплетен в оценяващата дейност на учителя. Техниките за оценяване от своя страна трябва да бъдат комбинирани в единна система от въздействия върху ученика, строго систематизирана, мотивирана, индивидуално насочена и коригирана в процеса на преподаване и възпитателна работа. Освен това резултатите от прилагането на оценителни техники трябва: да бъдат стриктно взети под внимание и систематизирани от учителя, както и тяхната предварителна организация. Отчитането на последиците от оценките в различни ситуации на различни етапи от развитието на личността на детето ще повиши тяхната обективност и те ще се превърнат в реална основа за формирането на самоуважението на тийнейджъра.

Акцентът върху оценъчната дейност на учителя се дължи на факта, че именно тази дейност е в центъра на вниманието на ученика, неговия живот. Безупречната обективност на учителя, неговата критичност и самокритика, справедливостта са най-добрият пример за ученика. В същото време формирането на критичност на ученика е невъзможно без отчитане и целенасочено използване от учителя на системата от психолого -педагогически механизми за формиране на акт. Когато организира оценяващата дейност на ученик, учителят трябва да го убеди в необходимостта да преразгледа поведението си, да помогне на ученика да избере средствата за постигане на целта (да избере пример, който е достъпен и привлекателен за него, стандарт на поведение), вземете решение стриктно да следвате избрания идеал, съвместно да оцените резултатите от извършените действия. Упражнявайки тийнейджър в извършване на действия, които допринасят за формирането на адекватно самочувствие, учителят осигурява фиксирането и запазването в индивидуалния опит на ученика на способността да се отнася критично към себе си, към хората около него, към всички явления на социалната реалност .

Взаимодействайки с дете, учителят трябва да възпита в себе си благоговение към него, което, както каза един светец, се състои от два принципа - страх и радост. Страх поради страх да не навреди на душата на този човек, защото всеки има свой собствен път в живота. Затова първо „не причинявай вреда“, а след това „помогни“. И радостта от факта, че предстои да се проведе лична среща между учителя и ученика, ще се осъществи обмен на жизненоважен опит в учебния процес. Ако се установи едно семантично пространство, резултатът от срещата ще бъде общност, изпълнена с събития, едно живо същество едно за друго.

В заключение бих искал да цитирам няколко изказвания на руски мислители по въпроса за дейността на учителя:

Цялото възпитание се свежда до това да живееш добре сам, само чрез това хората влияят на другите хора, обучават ги (Л.Н. Толстой);

Образувайки другите, ние възпитаваме себе си преди всичко ( A.N. Островски);

Ако учителят съчетава любовта към работата и към учениците, той е перфектен учител (Л.Н. Толстой).

Правилото на „голия цар“ в педагогическата интерпретация може да бъде предадено от думите на Катон Стари : „Страхотен е учителят, който ще го направина това, което сам учи “.

Повечето от нашите проблеми произтичат директно от неспазването на това правило. Попитайте децата си само какво можете да илюстрирате за тях. Когато пораснат и започнат да ви разбират по -дълбоко, просто кажете - нямам това, не съм постигнал това, но искам да отидете по -далеч.

Ожегов С.И. Речник на руския език. М., 1990. С. 592.

2Куин В. Приложна психология. SPb., 2000.S. 113.

3Корниенко Н.А. Нова психология на личността. Новосибирск, 1995 S. С. 114.

4 Podlasy I.P. Педагогика. М., 2003 С. С. 113.

5. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. М., 2002.S. 336-337.

6. Педагогика. Ред.: Бабански Ю.К. М., 1988. С. 110.

7. Podlasy I.P. Указ. Op. P.114.

8. Макаренко А.С. Композиции. Т. IV. М., 1985-1986. Стр. 351.

9. Крупская Н.К. Педагогически есета. Т.5. М. С. 265-266.

10. Ананиев Б.Г. Психология на педагогическата оценка. / Избрани психологически произведения. Т.2. М., 1980 С. С. 121.

11. За реформата на общообразователните и професионалните училища. Сб. док. И материали. М., 1984. С. 26.

12. Труден тийнейджър: причини и последици. Киев, 1985.S. 147-148.

13. Татенко В.А. Психология - педагогически механизми за формиране на ученически акт. Абстрактна дис. Канд. психолог. науки. Киев, 1978. С. 24.

14. Вулфов Б.З., Иванов В.Д. Основи на педагогиката в лекции, ситуации, първични източници. М., 1997. С. 33.

15. Свинско Н.Г. Житейски опит на учениците в контекста на личностно ориентираното образование. // Педагогика № 7 2001. С.30.

16. Podlasy I.P. Педагогика. Т.2. М., 1999.S. 224-225.

Списък на използваните източници и литература:

1. Джеферсън Т. Автобиография. Бележки за щата Вирджиния. Л., 1990 г.

2. Крупская Н.К. Педагогически есета. Т.5. М.

3. Макаренко А.С. Композиции. Т. IV. М., 1985-1986. Стр. 351.

4. За реформата на общообразователните и професионалните училища. Сб. док. И материали. М., 1984 г.

5. Ананиев Б.Г. Психология на педагогическата оценка. / Избрани психологически произведения. Т.2. М., 1980 г.

6. Белкин А.С., Жукова И.К. Витагенно образование: холографски подход. Екатеринбург, 1999 г.

7. Вулфов Б.З., Иванов В.Д. Основи на педагогиката в лекции, ситуации, първични източници. М., 1997.

8. Куин В. Приложна психология. СПб., 2000.

9. Корниенко Н.А. Нова психология на личността. Новосибирск, 1995 г.

10. Ожегов С.И. Речник на руския език. М., 1990 г.

11. Педагогика. Ред.: Бабански Ю.К. М., 1988 г.

12. Podlasy I.P. Педагогика. Т.2. М., 1999 г.

13. Podlasy I.P. Педагогика. М., 2003 г.

14. Свинско Н.Г. Житейски опит на учениците в контекста на обучението, ориентирано към ученика. // Педагогика № 7 2001.

15. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика. М., 2002 г.

16. Татенко В.А. Психолого -педагогически механизми за формиране на ученически акт. Абстрактна дис. Канд. психолог. науки. Киев, 1978 г.

17. Труден тийнейджър: причини и последствия. Киев, 1985 г.

Изпратете вашата добра работа в базата знания е проста. Използвайте формата по -долу

Студенти, аспиранти, млади учени, които използват базата знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru

Възпитателният метод е начин за постигане на целта на възпитанието, начин за получаване на резултат. Целта може да бъде постигната по различни начини. Колко метода (начини) за постигане на целта на образованието има? Кое от тях ще доведе до целта по -бързо и кое по -бавно? От какво зависи този процес и как можете да повлияете на него?

Преди да се отговори на тези въпроси, трябва да се има предвид, че в педагогиката освен понятието „метод на възпитание“ се използва и понятието „метод на възпитание“. Приемането на образование е особен израз на метода. В процеса на практическа дейност методът е разделен на техники, които помагат за постигане на целите на образованието. По този начин техниките се отнасят до методите като част от общите. Например за примерния метод срещата с интересни хора е трик. За метода на насърчаване приемането е представянето на книга. възпитателен метод общообразователно

Учителят действа различно всеки път: действа върху ученика и очаква незабавна реакция в поведението; насърчава, т.е. му помага; взаимодейства - сътрудничи на ученика. Действията на възпитателя са организирани по различни начини, защото се преследват различни цели (целта определя избора на метода); различно съдържание на дейността; възрастта на учениците и техните характеристики не са еднакви и накрая професионалните умения на преподавателите също не са същите.

Важно е да се разграничат истинските методи на възпитание от фалшивите. Някои изследователи се позовават на убеждаването, увещаването, просенето към фалшиви методи на възпитание; назидание, морализиране, нотация; мрънкане на учител, запушване, дребни кавги; упреци, сплашване, безкрайно „проучване“; пробивна машина; прекомерно организиран живот на децата; възхваляване; и т.н.

Задачата на педагога е да избере най -логичните и ефективни методи за практическо използване.

Нека представим група методи, които служат като основа за различни класификации. Това са методите:

вярвания;

упражнения;

насърчаване;

наказание;

В практическата реална дейност методите се появяват в сложно хармонично единство, взаимно се допълват.

Метод на убеждаване. Убеждаването е един от начините за въздействие върху личността, метод за въздействие върху съзнанието, чувствата и волята на ученика с цел развиване на съзнателно отношение към заобикалящата го реалност. Необходимо е да се разграничи вярата като: 1) умствена собственост на човек и 2) метод за въздействие върху съзнанието и волята на ученик, чиято крайна цел е формирането на вяра в първото значение.

Методът на убеждаване формира възгледите на ученика, мотивите на поведение и действия. Важно е да се разбере от какво се ръководи човек, когато взема решения, доколко съзнателно е направен този избор. Работата на болногледача е да помогне за формирането на правилните убеждения. С помощта на този метод се разкриват норми на поведение, доказва се необходимостта от правилно поведение, показва се значението на определени норми на поведение за индивида.

Методът на убеждаване помага на ученика да развие увереност в правилността на това или онова знание, твърдение, мнение. Следователно, използвайки този метод, е необходимо да се предаде и консолидира определена информация в съзнанието на ученика, да се формира увереност по отношение на нея. Убеждението в правилността на една идея се формира в процеса на практическа дейност на човек.

Като методи за убеждаване възпитателят може да използва история, разговор, обяснение, дебат.

Историята (информационен метод за убеждаване) е последователно представяне на фактически материал, извършено в разказвателна форма. Изисквания към разказа: последователност, последователност и доказателства за представяне, яснота, образност, емоционалност, като се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците. Ако е необходимо да се докаже правилността на някакви преценки, в историята се използва обяснение, което може да бъде придружено от въпроси и да се развие в разговор. Историята ви позволява да повлияете на съзнанието на ученика и да поставите основите на неговите вярвания.

Разговорът е метод за въпроси и отговори за активно взаимодействие между учителя и учениците. За ефективността на резултата е важно учителят да обмисли система от въпроси, които водят ученика до правилните заключения. Обикновено се очертават основните, допълнителни и изясняващи въпроси. Ако в хода на разговора от частни въпроси до общи заключения, разговорът е с евристичен характер. Колкото по -убедителен е смисълът на разговора, толкова повече се разчита на собствения опит на ученика. Има разговори: естетически, политически, етични, познавателни, за спорт, работа и т.н.

Разговорите могат да се водят с един ученик (отделен), с няколко (група), да бъдат предварително планирани и спешни (след събитие, акт).

КАТО. Макаренко успешно използва „забавени“ разговори в образованието (например относно деянието на ученика, но проведе не веднага, а след известно време, за да може той сам да реализира съвършенството).

Изисквания за разговора:

Материалът му трябва да бъде близък до децата, техния опит, да предизвиква интерес, да ги вълнува;

Необходимо е да се конструират въпроси по такъв начин, че да накарат учениците да мислят, да анализират своите знания и своя житейски опит по този въпрос;

В хода на разговора не трябва да се осъждат твърде бързо и строго погрешните мнения; човек трябва да се стреми учениците сами да стигнат до правилните заключения;

Продължението на разговора трябва да бъде дейността на учениците при прилагане на утвърдените норми на поведение.

Метод за убеждаване е и спор като активен израз на мненията на учениците, доказващ ги и защитаващ в колективно обсъждане на всеки проблем. Спорът е ефективен начин за активиране на учениците, за да се развие способността им да водят полемики, да защитават своите възгледи и да уважават мнението на своите другари. Този метод на убеждаване ни учи да изоставим фалшивата гледна точка в името на истината.

Алгоритъмът за провеждане на спор може да бъде следният:

Обосновка на темата;

Обсъждане на материали, изявления от ученици на преценки;

Независими изводи и обобщения;

Последната дума на педагога, в която той формулира изводите, очертава конкретна програма за дейност.

Условия за ефективност на спора:

Темата на спора трябва да вълнува учениците, да бъде свързана с техния опит и действия;

Екипът трябва да има противоречиви мнения по обсъждания въпрос;

Спорът трябва да бъде внимателно подготвен (проведен въпросник, разработени въпроси и т.н.);

При спора не трябва да се осъждат строго ученици, които изразяват погрешно мнение.

Метод на упражнения. Упражнение - многократно повтаряне на действие за формиране на стабилно поведение. Според А.С. Макаренко, образованието не е нищо повече от упражнение за правене на правилното нещо.

Упражнението е „привикващо“. Разграничете директните упражнения (открита демонстрация на конкретна поведенческа ситуация), косвените („косвен“ характер на упражненията), естествените (целесъобразно, систематично, интелигентно организираните жизнени дейности на учениците) и изкуствените (специално проектирани драматизации, които упражняват човек).

За прилагането на този метод се налагат определени педагогически изисквания:

Учениците трябва да са наясно с полезността и необходимостта от упражнения;

Първо, трябва да се стремите към точността на извършеното действие, след това към скоростта;

Успехът на ученика в резултат на упражнението трябва да бъде забелязан и емоционално подсилен.

Функцията на упражнението се изпълнява и от системата от инструкции.

Алгоритъмът на упражнението: поставяне на задача, разработване на ясна програма, демонстриране на извадка, извършване на проба от действия, коригиране на тях, консолидиране, анализ и оценка на резултатите, съсредоточаване върху ежедневната употреба.

Условия за ефективност на метода на упражнението: осъзнаване на значимостта, представяне на евентуален краен резултат, систематично и последователно в организацията на упражнението, осъществимост и постепенност, връзка с други методи; наличност, съизмерима с дадена възраст; овладяване на действия, където точността и последователността са важни; организация на контрола по време на упражнението и професионална помощ.

Метод на промоция. Насърчаването е начин за изразяване на положителна оценка, консолидиране и стимулиране на формирането на морално поведение. Този метод е стимулиращ.

Насърчаването се проявява под формата на одобрение, похвала, благодарност, награди. Укрепва положителните умения и навици; изисква определена доза, трябва да бъде справедлива и естествено да следва от действията на ученика. Злоупотребата с този метод може да породи суета, постоянно желание за изключителност и най -лошото - егоистична мотивация. Ето защо този метод трябва да се използва с повишено внимание. Ето защо насърчаването се нарича спомагателен метод на възпитание.

При използването на стимулиращия метод се налагат определени педагогически изисквания:

Насърчаването следва действителния успех и е оправдано;

Необходимо е да се гарантира публичността на промоцията;

Едно и също не трябва да се насърчава често;

Не трябва да се насърчава монотонно;

Промоцията трябва да отговаря на възрастта;

Промоцията трябва да бъде съобразена с индивидуалността;

Необходимо е да се насърчават всички ученици без изключение;

Насърчаванията могат да бъдат насочени не само към отделни хора, но и към колективи от ученици;

Когато се насърчава, е необходимо да се вземат предвид характеристиките на характера на ученика. Срамежливите, несигурни личности се нуждаят особено от това.

Методът на наказание. Наказанието е начин за инхибиране на негативните прояви на човек с помощта на негативна оценка на нейното поведение (а не на човек), начин за отправяне на изисквания и принуда за спазване на нормите, формиране на чувство за вина и угризения.

Наказанието е средство за педагогическо въздействие, използвано в случай на неизпълнение на установените в обществото изисквания и норми на поведение. С негова помощ ученикът се помага да разбере какво прави погрешно и защо. Това е много сериозен родителски метод.

Отношението към наказанието в педагогиката е много противоречиво. Привържениците на авторитарната система се застъпват за широкото използване на наказания, включително телесни. Те считат този метод не толкова за образователно средство, колкото за средство за управление на децата.

Последователите на другата посока - теорията за безплатното образование - отхвърлиха всяко наказание, тъй като те предизвикват чувствата на ученика. Този стремеж съдържа протест срещу насилието над деца.

У нас наказанието се използва за забавяне на негативното поведение на учениците. Следните санкции обаче са забранени:

физически;

обида на лицето;

намеса в образованието (например не им е позволено да оспорват);

лишаване на ученика от храна.

Видове наказания: морално порицание, лишаване или ограничаване на всякакви права, словесно осъждане, ограничаване на участието в живота на колектива, промяна в отношението към ученика, намаляване на оценката на поведението, изключване от училище.

Алгоритъм за провеждане: анализ на нарушението и отчитане на педагогическата ситуация, избор на метода на наказание, подпомагане на нарушителя, анализ и отчитане на последиците от наказанието.

Определени педагогически изисквания се налагат при използването на наказателни методи. Наказанието трябва да бъде оправдано, заслужено, съразмерно със степента на деянието. Ако има много извършени престъпления наведнъж, наказанието трябва да бъде тежко, но само едно за всички престъпления наведнъж.

Човек не може да бъде наказан два пъти за едно престъпление. Не можете да бързате да наказвате, докато не сте сигурни в неговата справедливост. Ако наказанието се провали, то няма смисъл. Нападение и психическо насилие по отношение на учениците е неприемливо.

Наказанието не трябва да лишава детето от похвалата и наградата, които заслужава; да бъде „превенция“, наказание „за всеки случай“; закъснение (за престъпления, разкрити шест месеца или година след извършването им); унижи ученика; увреждат физическото и психическото здраве.

При определяне на мярката на наказание се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на учениците.

Примерен метод. Примерът като метод на възпитание е начин за представяне на модел като готова програма за поведение, начин за самопознание. Това е основата на метода на обучение чрез пример. Педагогът (учител, учител, родител) трябва да контролира поведението си, действията си, като не забравя, че те засягат личността.

Невъзможно е да се научи един ученик да бъде в ред, ако самият възрастен не го подкрепя. Постоянното гледане на телевизия през всяко свободно време няма да ви научи как да организирате разумно свободното си време. Грубата реч, викането, нападението, инконтиненцията не допринасят за формирането на хуманна, правилна, притежаваща себе си личност. Отношение към работа, други хора, природа, чужди успехи и неуспехи, алтруизъм или егоизъм - всичко това ориентира учениците към това или онова поведение.

Пример е най -трудният родителски метод. Учениците прощават недостатъците на възрастен, но има едно важно условие: възпитателят трябва винаги да се усъвършенства, постоянно да преодолява недостатъците си, за да повлияе положително на личността.

Примерите са положителни и отрицателни. Трябва да се възпитава върху положителни примери. Това не означава, че е необходимо да се предпазват учениците от всичко негативно. Необходимо е да им се разкрие грозната същност на фактите за погрешно поведение, да се предизвика желанието да се преборим с грозното в живота.

Формите на проявление на пример като метод на възпитание са личен пример, пример за родители, прекрасни хора, връстници, герои.

Алгоритъм за изпълнение: целенасочен избор на образ, неговото възприемане, осъзнаване на достойнствата му, подчертаване на морални качества, включване в програмата му за самообразование.

Когато се използват възпитателни методи, е необходимо да се спазват педагогическите изисквания, които предизвикват, стимулират или възпрепятстват определени дейности на ученика. Те не могат да бъдат представени с прибързан характер. Ученикът трябва да чувства, че учителят е уверен в действията си. Всяко изискване трябва да се контролира, трябва да има малко строги, строги изисквания, най -добрият резултат се дава от изискванията, разработени съвместно с учениците.

Изискванията могат да бъдат слаби (напомняне-молба, съвет, намек, порицание); среден (ред, задаване на търсене, предупреждение, забрана); силен (заплаха от търсене, алтернатива на поръчката).

I.P. Подласий предлага да ги класифицира под формата на представяне като директни (различават се по сигурност, конкретност, точност; представени в решаващ тон) и индиректни (търсене-съвет, търсене-доверие, търсене-искане, подсказка за търсене, * одобрение на търсенето ; характеризира се с факта, че засяга съзнанието на ученика).

Според метода на представяне се разграничават директни (ако преподавателят сам прави искане) или косвени изисквания (ако то е организирано от преподавателя и „предадено“ чрез посредник).

В живота ефективността на изискванията може да бъде различна. Зависи от авторитета на възпитателя, който прави искането, възрастта и психологическите характеристики на възпитаваното лице, условията, при които се прави искането.

Публикувано на Allbest.ru

Подобни документи

Възпитателните методи се разбират като съвкупност от специфични методи и техники на възпитателна работа, които се използват в процеса на формиране на лични качества. Какви примери се използват в процеса на възпитание. Повишаване на образователната роля на пример.

резюме, добавено на 25.06.2008г

резюме, добавено на 20.11.2006 г.

Понятието за методи и средства на обучение. Системата на общите методи на обучение. Класификация на образователните методи. Изборът на педагогически методи на обучение. Методи за организиране на дейности. Актуалността на образованието, като се вземат предвид педагогиката и съвременното общество.

тест, добавен на 14.12.2007 г.

Възпитанието на гражданин на страната е едно от основните условия за национално възраждане. Системата на образователната работа за формиране на политическа и правна култура, патриотизъм, култура на междуетнически отношения. Прилагане на гражданско образование на учениците.

курсова работа, добавена на 24.06.2011 г.

Преподавателска и възпитателна работа в средното училище, видове и видове общообразователни програми; организация на работата, служебни отговорности на служителите; методическа документация. Форми на възпитателна и възпитателна работа, нивото на развитие на студентското тяло.

практически доклад, добавен на 08.04.2011 г.

Цели, задачи и взаимодействие на образованието и обучението; метод като начин за въздействие върху съзнанието, волята, чувствата, поведението на учениците, формирането на социално поведение. Класификация на образователните методи, техните характеристики; педагогическа оптимизация.

резюме, добавено на 02.06.2013 г.

Средства и методи на обучение, психологически теории и обосновка за този процес. Психологически условия за формиране на личностни черти. Индивидуален подход към личността на детето в образователната работа. Правилата на възпитателната работа с учениците.

тест, добавен на 12.08.2010 г.

Теоретични предпоставки, същност и основни задачи на гражданското образование на учениците. Преглед на тенденциите и социално-педагогическите условия за развитието на гражданското образование в съвременните образователни институции. Модели на гражданско образование.

тест, добавен на 21.12.2010 г.

Образованието е процес на системно и целенасочено въздействие върху човек, върху неговото духовно и физическо развитие с цел подготовката му за производствени, социални и културни дейности. Цели и задачи на образователните дейности.

резюме, добавено на 19.11.2010 г.

Диалектика на възпитание на деца с увреден слух в специализирани поправителни институции, условия и принципи за правилното изграждане на този процес. Характеристики на умственото, естетическото и трудовото възпитание на деца с различни увреждания на слуха.

До определено време в историята на педагогиката отношението както към концепцията, така и към дефиницията на понятието „метод“ беше същото като към всяко друго понятие. Първоначалното определение на това понятие може да бъде означено като „преведено“. Думата „метод“ е с гръцки произход и затова, определяйки метода в педагогиката, най -често се решаваше да следва превода му на руски в значенията или „метод“, или „начин“ за постигане на целите, съответно преподаване, ако ставаше дума за дидактически методи или образование, ако означаваше морални, умствени, естетически и т.н. образование или формиране на личност, дете като личност. Съвсем очевидно е, че подобни определения оставят явлението неопределено. Остава неясно какво се крие зад понятията „метод“ и „път“, т.е. Въпросът остава отворен: какъв е начинът на съществуване на метод, и начин, и начин?

В педагогиката все още няма единна интерпретация на тези понятия. В един от по -рано публикуваните учебници четем: „Методът на ... образованието се разбира като средство, чрез което възпитателят оборудва децата, юношите и младите мъже с твърди морални убеждения, морални навици и умения и т.н.“. Както можете да видите, концепцията за метод в това ръководство е смесена с концепцията за средство, с която човек трудно може да се съгласи. В друго ръководство методът на обучение се определя като съвкупност от методи и техники за формиране на определени качества у учениците. Това определение обаче е твърде общо и не прави това понятие ясно. Освен това, както в първия случай, така и във второто определение, се пренебрегва, че ученикът не може да бъде „въоръжен“ с нищо и нищо не може да се формира от него без собствена активност в работата върху себе си.

Възпитателните методи трябва да се разбират като съвкупност от специфични методи и техники на образователната работа, които се използват в процеса на формиране на личностни качества за развитие на потребностно-мотивационната сфера и съзнанието на учениците, за развиване на умения и навици на поведение, както и що се отнася до корекция и подобрение.

Средствата на образование трябва да се разграничават от методите на обучение. Средства за възпитание са тези специфични дейности или форми на образователна работа, видове дейности на учениците, както и визуални помагала, които се използват в процеса на прилагане на определен метод.

Има и други определения. Понякога методът се определя като форма на познание или трансформация на реалността, след това като набор от регулаторни принципи на определена дейност, практика, след това като набор от определени действия за постигане на целите и т.н.

Как трябва да се отнасяме към тези определения? Всичко зависи от това какво се изисква от определението и до каква степен определението може да се използва за практически цели. Педагогическият процес като най -обширната форма на педагогическата реалност, като практика, се състои от методи и педагогически похвати. Всеки път, когато наблюдаваме педагогическия процес, ние по един или друг начин сме в състояние да правим разлика между отделните методи, а понякога е възможно ясно да се проследи такова специално проявление на педагогическия процес, което сме склонни да наречем педагогически метод.

Личностното развитие възниква не само в резултат на влиянието на думите и мислите като средство за изясняване и убеждаване. Формирането на личностното в човек предполага усвояването на система от хуманистични ценности, които формират основата на неговата хуманитарна култура. Трансферът на социални идеи в съзнанието на индивида - интериоризация - води до трансформиране на общочовешките ценности в най -висшите психични функции на индивида. Л.С. Виготски формулира общия генетичен закон на културното развитие: „Всяка функция в културното развитие на дете се появява на сцената два пъти, в два плана, първо социално, след това психологически, първо между хората, като интерпсихична категория, след това вътре в дете, като интрапсихична категория. " Но, разбира се, преходът отвън към вътрешността трансформира самия педагогически процес, който променя индивидуалността, неговата структура и функции. Следователно най -обещаващият модел на възпитание е този, който разграничава социалните (когнитивни, поведенчески и т.н.) аспекти и ги интегрира със сферите на индивидуалността. Методите за въздействие върху предметно-практическата сфера са насочени към развитие на качества у децата, които помагат на човек да се реализира и като чисто социално същество, и като уникална индивидуалност. Методите за въздействие върху сферата на саморегулирането са насочени към развиване на уменията за умствена и физическа саморегулация при децата, развиване на умения за анализ на житейските ситуации, преподаване на децата на умения за разбиране на собственото им поведение и състоянието на другите хора, и развиване на умения за честно отношение към себе си и другите хора. Те включват метода за корекция на поведението. Методът на корекция е насочен към създаване на условия, при които детето ще прави промени в поведението си, в отношението си към хората. Такава корекция може да възникне въз основа на сравняване на действията на учениците с общоприетите норми, анализ на последствията от действията и изясняване на целите на дейността. Един пример може да се разглежда като модификация на този метод. Ефектът му се основава на добре познат модел: явленията, възприемани от зрението, бързо и лесно се отпечатват в съзнанието, тъй като не изискват нито декодиране, нито прекодиране, от което всяко речево влияние се нуждае. Следователно един пример е най -приемливият начин за коригиране на поведението на учениците. Но корекцията е невъзможна без самокорекция. Разчитайки на идеал, пример, установени норми, детето често може да промени собственото си поведение и да регулира действията си, което може да се нарече саморегулация. В този случай положителните модели и примери за поведение и дейности на други хора имат изключително голяма образователна стойност. Нищо чудно, че един мъдър човек каза, че са необходими три условия за духовното развитие на човек: големи цели, големи препятствия и страхотни примери. Ето защо, в процеса на формиране на личните качества на учениците, положителен пример е широко използван като метод на възпитание.

Много мислители и учители отбелязаха високата педагогическа ефективност на този метод. Древноримският философ Сенека твърди: „Трудно е да се доведе до добро чрез морални учения, лесно е - чрез пример“. К. Д. Ушински подчертава, че възпитателната сила се излива само от живия източник на човешката личност, че възпитанието на личността може да бъде повлияно само от личността.

Психологическата основа за влиянието на положителен пример върху възпитанието на децата е тяхното подражание. Разкривайки естеството на подражателната дейност на детето, френският психолог Анри Валон пише: „Имитацията е предизвикване на действие от външен модел“. Ya.A. Коменски, посочва образователната роля на имитацията, отбелязва, че децата „се научават да подражават по -рано, отколкото да се учат“. Освен това той посочи: „Искам да кажа с тези примери, взети както от живота, така и от историята; и най -вече - взети от живота, защото са по -близки и правят по -силно впечатление. ”Той придаваше голямо значение на примерите за поведение на близки до него хора.

Психологическият механизъм на влиянието на имитацията се състои в това, че възприемайки различни модели на поведение между постигнатото и необходимото ниво на развитие и те имат нужда да подобрят своите личностни черти и качества.

Въпреки че примерът като метод на възпитание се основава на подражателната дейност на децата, нейното психологическо и педагогическо значение не се ограничава само до адаптивна дейност. Той оказва най -силно влияние върху развитието на съзнанието и моралните чувства на децата. Склонността към имитация е най -силно развита при малките деца. Техният житейски опит е беден, така че те са склонни да се учат от опита на другите. Често съществува риск от заемане

В процеса на възпитание се използват различни примери.

1. Това, на първо място, най -добрите епизоди от живота и творчеството на известни личности - учени, писатели, общественици и т.н. Учениците са очаровани и дълбоко уважавани от научните постижения на Н.И. Лобачески, Д.И. Менделеев, К.Е. Циолковски, И.П. Павлов и други учени. Те се възхищават на смелостта и смелостта на пилота Алексей Мересиев и разказа „Историята на истински мъж“ от Б. Полевой.

2. Изследванията на психолози показват, че идеалите на по -малките ученициа юношите се въплъщават главно в конкретни хора. Обобщените идеали също имат голямо значение в гимназията. Ето защо е важно да се използват образите на героите от литературни произведения и филми. Следователно четенето на художествена литература не е почивка, а ефективно средство за възпитание и самовъзпитание на млади мъже и жени. Важно е да помогнете при избора на книги за четене извън клас, които учат правилното поведение. В същото време е необходимо да се приучи човек към смислено четене, да анализира действията и действията на героите на литературните произведения, да ги сравнява с личното поведение.

Изборът на филми и театрални представления за колективно гледане и обсъждане също е от голямо значение. Хубаво е, когато те осигуряват храна за размисъл, помагат на млади мъже и жени да подредят трудни чувства и мисли на други хора.

3. Не по -малко значение в образователната работа имат примери за добросъвестно поведение, работа и учене, които са показани от най -добрите ученици. Те обаче трябва да се използват тактично. Примерите за положителното поведение на най -добрите ученици не трябва да се превръщат в скучно морализиране и да се свеждат до постоянни истории за „добродетелни момчета и момичета“. Когато давате примери за най -добрите ученици, трябва да се съсредоточите не толкова върху похвалата им, колкото върху разбирането на моралната същност на техните действия, за да не въвеждате съперничество в детската среда и да не противопоставяте учениците един на друг.

Такъв детайл също заслужава голямо внимание. Някои ученици, особено деца и юноши, не винаги се замислят за оценката на примерите, които възприемат. Междувременно в редица случаи тези примери са отрицателни. Така че, следвайки рискования пример на своите другари, отделните ученици проявяват „смелост“, скачайки от втория етаж на сграда или се намесвайки в кражба и пр. В тези случаи обяснителните дейности, колективните и индивидуалните разговори играят важна роля, а повечето важното е, че организацията работи

Когато става въпрос за влиянието на примера на другарите, имаме предвид влиянието на действията и действията не само на най -близките другари, но и на студентския колектив. Известно е например, че дисциплинираното поведение в класната стая на повечето ученици има благоприятен ефект върху неорганизираните ученици. Следвайки примера на своите другари, те се опитват да не нарушават дисциплината и реда в урока. Приятелското и активно участие в социалния живот на класа и училището на мнозинството обикновено помага за привличане в обществения живот на тези ученици, които не се отличават със своята дейност. Имитирайки другарите си, те неусетно се увличат от работата на училищния екип. Така в детския колектив силата на възпитателното въздействие на примера на съученици се увеличава особено. Следователно в процеса на възпитание трябва да се разчита не само на примера на близките приятели и другари на ученика, но и на примера на дейността на детския колектив. Той има дълбоко въздействие върху поведението на учениците.

4. Особено голямо влияние върху формирането на съзнанието и поведението на децата и юношите от личността на възпитателя, неговия нравствен характер. По своята значимост това влияние е несравнимо и незаменимо. Личният пример на учителя влияе на учениците независимо от неговата воля и желания. Никакви думи на учителя не могат да дадат толкова ясна представа за правилата на поведение, като неговите действия и действия. Децата постоянно наблюдават как се държи учителят в час и в живота, как е облечен, как се отнася с хората около него. Те се интересуват от това как той реагира на това или онова събитие, как се отнася към задълженията си. Особено високо ценен в педагога е почтеността на характера, взискателността към себе си и другите, постоянството и постоянството в постигането на поставената цел. Тези качества значително увеличават силата на възпитателното влияние на учителя. Дори К.Д. Ушински твърди, че учител със слаб, нестабилен характер, с променлив начин на мислене и действие, никога няма да развие силен характер. За да възпита децата да бъдат смели, честни и честни, учителят трябва да бъде такъв. Както и да обяснявате, както и да изисквате и ако няма жив, конкретен пример, трудно е да се постигнат положителни резултати във възпитанието.

5. Формирането и развитието на децата е сериозно повлияно от примера на родители и по -големи членове на семейството. КАТО. Макаренко каза, че децата и младежите се възпитават от всичко: хора, неща, явления. Но преди всичко и най -вече хората обучават. От тях на първо място са родителите, които постоянно влияят върху тяхното поведение, морален характер. Когато обясняват действията си, децата обикновено се позовават на поведението на своите възрастни. Ежедневното поведение на родителите на А.С. Макаренко го разглежда като решаващо средство за отглеждане на деца. Затова той придава голямо значение на организацията на семейния живот, поведението на родителите си. Характерът на отношенията между деца и родители оставя сериозен отпечатък върху съзнанието и поведението на децата и младите хора.

Образователната стойност на личния пример на възрастните до голяма степен зависи от техния авторитет. Учениците подражават на възрастните само ако имат авторитет. Колкото по -висок е авторитетът на възрастните, толкова повече те влияят върху съзнанието и поведението на учениците. Следователно, придобиването на авторитет от учител и родители е едно от условията за увеличаване на образователната сила на техния личен пример.

Когато се използва положителен пример в образованието, от съществено значение е да се вземат предвид характеристиките на личностното развитие на учениците. С възрастта учениците стават по -критични в оценката на поведението на своите другари и възрастни. В техните очи само това добро дело заслужава одобрение и подражание, което е извършено от авторитетен и уважаван човек. Това важи особено за учителите. В една от лекциите А. С. Макаренко каза, че „без авторитет възпитателят е невъзможен“. По същество подобни мисли бяха изразени от Н.К. Крупская: „За момчетата - отбеляза тя, - идеята не е отделена от личността. Това, което казва любимият учител, се възприема по съвсем различен начин от това, което казва човекът, който е презиран от тях, чужд за тях. Най -висшите идеи в устата му стават омразни.

Най -важното условие за увеличаване на образователната сила на личния пример на учители, родители и възрастни като цяло е единството на думата и делото. Ако с думи възрастните изискват истинност, честност, организация, усърдие, но всъщност с поведението си и конкретните си действия не подкрепят тези изисквания, тогава ефективността на тяхното въздействие значително ще намалее. Несъответствието между думата и делото носи голяма вреда в образованието.

Разумната любов и уважение към децата също допринасят за увеличаване на образователната сила на личния пример на възрастните. Привързаността и любовта могат да предизвикат добри чувства, да култивират необходимите навици и да ги научат на работа и ред, на послушание и уважение. Ако възрастният се държи като благороден, внимателен стар приятел, неговото поведение ще насърчи учениците да правят положителни неща.

Единството на изискванията и възпитателното влияние върху децата от учители, родители и други възрастни също е важно за увеличаване на примерната образователна сила. Непоследователността и непоследователността на изискванията и примерите намалява ефективността на образованието. Когато се използват литературни произведения, филми и театрални представления в образователната работа, трябва да се разчита главно на положителни модели на поведение на героите. Разбира се, в книгите, в киното и в театъра учениците срещат и отрицателни примери. Ето защо е важно да ги смекчим морално, да ги направим имунизирани срещу негативни примери. И това може да се постигне не чрез изолиране от негативните явления, а чрез участие в борбата срещу негативните явления на нашия живот. Хубаво е, когато учениците не само знаят как да различават доброто от лошото, но и се противопоставят на лошото, не остават в ролята на външни наблюдатели.

Има много начини да използвате примери в процеса на възпитание. Това е преди всичко имитация или възпроизвеждане на модел на поведение. Имитацията може да бъде несъзнателно или съзнателно копиране на поведението на други хора. Един от начините да използвате положителни примери е чрез заемане. Той предполага съзнателно и избирателно възпроизвеждане на личностни черти, техники и методи на нейната дейност, поведение. Понякога дори маниери, походка, дрехи се заемат. Заемането и имитацията до голяма степен зависи от чувството на уважение и съчувствие към човека, който служи за пример, на който учениците искат да бъдат подобни. В редица случаи, следвайки примера на други хора, се проявява в конкуренцията, в желанието да надмине модела, който се имитира, в желанието да се постигнат големи резултати в работата, в ежедневното поведение. Важно е във възпитателния процес да се използват други методи за усвояване на примерите за поведение на други хора. От толкова голямо значение е да се организират съвместни дейности на ученици с напреднали работници от по -старото поколение, за да се създаде социален идеал, който да помогне за проектирането на бъдещи дейности. Всичко това спомага за обогатяване на личния опит в работата и поведението, създава по-добри условия за самообразование.

Споделя това: