Интерес к чтению у младших школьников. Как его развивать

Одной из самых острых и трудноразрешимых проблем является потеря детьми интереса к чтению. Это комплексная проблема, возникновение которой имеет две базовые причины.

Во-первых, на глазах одного поколения коренным образом меняется информационная культура человечества. Полимодальные мультимедийные формы хранения, представления и восприятия информации вытесняют традиционное чтение.

Не дети уходят из книжной цивилизации, а книжная цивилизация освобождает часть пространства для цивилизации экранной.

Вторая базовая причина поставленной проблемы кроется в характере психофизиологической модели чтения, которая вырабатывается существующим аналитико-синтетическим методом обучения. В массовом обучении метод даёт такую психофизиологическую модель чтения, которая становится для большинства детей препятствием на пути к эффективному чтению.

Испокон века книга растит человека. Книга для детей – это неотъемлемая часть единого художественно-исторического процесса национальной культуры и одновременно своеобразная субкультура Детства. Включить в этот процесс современных детей – значит помочь им вырасти настоящими людьми, эстетически грамотными и увлеченными читателями.

Правильно организованный процесс чтения включает в себя труд и творчество читателя: читая, он активно реагирует на поступки героев, дает им оценку, соотносит, сравнивает со своими поступками и действиями, воссоздаёт их в своем воображении, участвуя в сотворчестве.

Соприкасаясь с творчеством поэтов и писателей, приобщаясь к великим произведениям, школьники учатся любить и понимать прочитанное. А любовь к чтению – это начало развития своих литературных способностей.

Как сделать так, чтобы ученики всей душой полюбили чтение? Как научить детей думать, рассуждать? Когда ребенок откажется от просмотра мультфильма, а отдаст предпочтение книге? Только тогда, когда он будет жить вместе с героями не определённый момент, а в течение длительного периода, сопереживать в трудностях и неудачах, радоваться в счастливые моменты. Ни для кого не секрет, что сегодня все большее количество детей вырастает, так и не взяв в руки книгу. Их литературный опыт в этом случае ограничивается рассказами из Букваря и хрестоматий, комиксами, журналами для наклеек, а впоследствии – вялыми и малопродуктивными попытками освоить произведения школьной программы в сокращенном изображении.

Как же следует относиться к этой ситуации? И что предпринимать при наличии желания её изменить? Бороться? Заставлять? Уговаривать? Или опустить руки и смириться с тем, что телевизор, “видик” и компьютер заменили книгу многим детям, вступившим в жизнь в третьем тысячелетии?

Мне кажется, что к сложившемуся положению вещей имеет смысл применять не тотальный, а дифференцированный подход. С одной стороны, имеет место тот несомненный факт, что большая часть накопленного человечеством культурного наследия существует сегодня именно в виде книг, а не в виде кинофильмов, компьютерных программ или каких-нибудь информационных кристаллов, знакомых нам по научной фантастике 60-х годов. А с другой стороны, многие ли из сегодня живущих людей регулярно, по собственной воле обращаются к этому самому наследию? Многие ли сегодня читают Апулея, книги “Хождение по мукам” А.Толстого, “Тимур и его команда” А.Гайдара, рассказы А Алексина? Можно рассуждать на тему о том, что Шекспир и Пушкин – вечны, но многие ли из нас в своей обыденной жизни часто ориентируются на вечность?

В каждый исторический момент одна (большая) часть литературных трудов предыдущего поколения предается полному и окончательному забвению, часть переходит в ранг “литературного наследия”, интересного лишь специалистам и немногочисленной группе ценителей, а некие уникальные и непредсказуемые единицы частично или полностью входят в плоть и кровь последующих поколений на правах “вечных” истин. Это нормальный и вроде бы никем и никогда не осуждаемый и даже не обсуждаемый процесс.

Литература советского периода “ушла” почти полностью. И едва ли не самыми быстрыми шагами удалилась литература детская. Научившись читать самостоятельно и свободно, ребёнок оказывается перед собственным выбором: читать или не читать? Что же предлагает ему сегодняшний мир и что может повлиять на сегодняшний выбор. Во-первых, ребенку читали родители. И дело здесь даже не в абсолютном литературном качестве прочитанных в дошкольном детстве произведений и не в их количестве, а в той плотности информационного потока, который представляется ребенку оптимальным, легко воспринимаемым. Во-вторых, это тот ассортимент, который предлагает сегодня книжный рынок для детей младшего школьного возраста. На первый взгляд он необыкновенно широк и пёстр и вроде бы способен обслужить любые вкусы и уровни интеллектуального и возрастного развития. Но при более внимательном рассмотрении обнаруживаются некоторые особенности рынка. Одна из них – обилие разнообразнейших, прекрасно изданных, но абсолютно безэмоциональных, претендующих на какую-то неясную объективность энциклопедий.

В-третьих, в наличии имеется масса полукниг, полужурналов с играми, наклейками, запоминающимися персонажами и сопровождающими все это текстами, литературный уровень которых колеблется от просто плохого до откровенно низкого. Вся эта продукция охотно покупается и читается потребителями мультиков и телевизионных игр. Общение с книгой в этом случае, несомненно, имеется, но это опять же общение не столько со смысловым, сколько с визуальным рядом данной продукции.

У некоторых детей потребность в книге формируется и при полном отсутствии героев-современников. Они читают детские детективы и детскую фантастику. Когда подрастут такие дети, будут читать взрослые детективы и взрослую фантастику. Взгляните на рынок “взрослой” литературы. Он растит своего читателя, который будет до следующего витка спирали потреблять все новых русских и нерусских киллеров и антикиллеров. Немногочисленные знатоки по-прежнему будут смаковать всякое (и советское) “литературное наследие”, школа будет героически и безнадёжно преподавать “вечные истины” (меняющиеся вместе со временем), а дети и взрослые будут смотреть телевизор, пользоваться компьютером и читать книги. Вы уверены, что чтение детективов и фантастики полезнее, чем работа в Интернете или просмотр видеофильмов? И я не уверена.

И может быть, вскоре родится новая детская литература, которая создаст новых героев, близких и понятных сегодняшним подросшим дошколятам. И через поиски и находки, ошибки и мечты этих героев наши дети сумеют войти во вселенную книги таким же массовым порядком, как и их родители, бабушки и дедушки “самой читающей в мире” страны, которым для того, чтобы купить любую приличную книгу, нужно было иметь знакомства или сдать 15кг макулатуры.

Учитель, прежде всего, должен вспомнить собственный детский читательский опыт, отрефлексировать его и, опираясь на него, предлагать своих любимых авторов и произведения, чтобы не прерывалась связь времён. Разрыв между реальным чтением детей и тем лучшим, чем зачитывался будущий учитель в детстве, не так уж велик – это мировая детская литература, каковой она стала лишь в 20 веке. Только так, на общей платформе любви к детской книге, только когда дети увидят во взрослом человеке неподдельный интерес и знание их любимых книг, может состояться увлекательный диалог учителя с классом. Зная читательские интересы детей, мы вводим их любимые жанры в новом художественном исполнении, новые авторские имена – тех же создателей детективов и страшилок, но в лучших образцах этого жанра, новые весёлые рассказы и игровые стихи, повести-сказки, жанр фантазии, книги о природе и животных.

Моя задача – показать, как надо искать среди моря книг интересных современных авторов, узнавать их имена. Моя цель одна: мне надо, чтобы каждый ребёнок вырастал человеком и становился самим собой. Только в этом случае он будет отдавать обществу все, чем одарен от природы. Только в этом случае он будет радоваться жизни сам и радовать всех, кто его окружает, потому что в меру своих сил будет способствовать улучшению окружающей жизни, которую любит и хочет сделать лучше.

На уроках чтения в начальной школе, если они рассчитаны на обучение, воспитание и развитие учащихся, я учу детей думанью над тем, что и зачем им как драгоценное наследство оставили в закодированных письменных знаках жившие до них мудрецы – думавшие о них, любившие их, желавшие им добра и очень надеявшиеся на то, что познав опыт своих предшественников, дети станут добрее, мудрее и счастливее. Я обязательно учу детей видеть своих наставников и благодетелей ни где-нибудь, а в книгах, ими, этими доброжелателями, написанными; учу слышать речь каждого из них, обращённую к каждому из нас, читателей; учу ребёнка узнавать среди массы возможных собеседников тех, кто нужен именно ему и именно сейчас. Поэтому на уроках чтения я обязана учить детей не просто читать, а читать книги, исповеди тех, кто их создал для нас, те исповеди, без которых нам не сдвинуться ни на шаг вперёд – ни в познании самих себя, ни в преобразовании мира. Многие дети сказали спасибо за то, что я вовремя ввела их, обучив читать книги, в круг достойных собеседников и помогла правильно определить свою судьбу. Каждому учителю хочется иметь в классе думающих, отзывчивых, внимательных друг к другу и к окружающим учеников. Но в жизни, к сожалению, получается не совсем так. Для меня уроки чтения – это возможность помочь каждому ребёнку узнать самого себя, окружающий мир, научиться думать. Умение читать – это творческое общение с детской книгой, т.е. с теми мудрецами и художниками слова, чей опыт представляет огромную ценность для формирования человеческой личности, особенно личности ребёнка. На уроках чтения я учу детей чтению-общению, чтобы они как можно скорее научились читать – думать, читать – чувствовать, читать – жить.

В 2006-2007 учебном году я принимала детей в первый класс и невольно сравнивала современных первоклассников с теми, которых мне уже пришлось учить. Нет сомнения, что эти ребята очень отличаются не только от своих сверстников конца 80-х годов прошлого века, но и от тех, которые поступали в первый класс четыре года назад. Но все они воспринимали поступление в школу как совершенно новый и очень значимый этап в жизни. Всё в школе и в учителе им было интересно. А сегодня я впервые встретилась с тем, что ни один, а более половины принятых мною в первый класс детей вполне осознанно, правда в разных выражениях, при первом же знакомстве сказали мне, что книг они не знают, да и знать не хотят, потому что “чтение – это скучное занятие”, “мне это неинтересно”, “я не люблю не только слушать, когда мне читают, но и рассматривать картинки в книгах…”. Отношение ребёнка к чтению книги – это и база, и показатель успешности его развития как личности в процессе его обучения. Ведь хочет и любит читать только тот, у кого развито воображение и чувства, кто за “мёртвой буквой”, напрягаясь и включая своё воображение, видит яркие образы, переживания; у кого за каждым словом, каждой фразой стоят живые, а точнее, оживляемые им же, читателем, знания и переживания. А у моих первоклассников умение сосредоточиться на окружающем их мире, желание всмотреться в него, вдуматься или совсем неразвито, или развито крайне слабо. Я проверила знают ли дети доступные им книги, которые “уже не любят”. Помнят ли прочитанные им дома или в детском саду произведения? Только Староверова Лиза назвала известного ей писателя Пушкина А.С. и множество русских народных сказок. Таких скудных представлений о доступном круге чтения и столь несформированного читательского кругозора при изобилии детских книг я прежде никогда не встречала. Думаю, что во многом виноваты родители, которым дети как бы не нужны и у которых нет времени или желания заниматься с собственным ребенком. Виноваты и книгоиздатели, выпускающие книги, где вместо иллюстраций, заставляющих ребенка вглядываться в рисунки, запоминать их, спрашивать о непонятном, сплошные цветные пятна, что делает все книги “на одно лицо”, утомительное и надоедливое. Ну а что делать мне, учителю? Как выводить детей из эмоционально-нравственного тупика, спровоцированного заполнением свободного времени просмотром мультиков и компьютерными играми, где ни о чем думать не надо, а можно просто сидеть и наблюдать за тем, что “там” происходит. С первых дней обучения в первом классе я стала приучать ребят видеть в книге собеседника, с которым можно разговаривать – без помощи взрослого, самому, - даже не умея читать, но, научившись всматриваться и вдумываться в то, что видишь, взяв книгу в руки. Стала учить своих первоклашек тому, чему они пока не были обучены: разгадывая загадки, предлагаемые книгами, вглядываться, вдумываться, выстраивать догадки, а затем с нетерпением ждать подтверждения или опровержения этим догадкам, обращаясь непосредственно к тексту книги, т.е. к их чтению. На первых порах текст читала им я, но очень скоро они всей душой захотели делать это сами. Так уроки обучения грамоте стали органической частью обучения первоклассников чтению книг – занятию для детей с каждым днем все более интересному и желанному.

А самостоятельный выбор книг, их узнавание, разграничение и чтение (не для отметки, а для удовлетворения возникшего к книге интереса) сами делали своё дело: у детей расширялся словарный запас, развивалась память, они учились представлять прочитанное в образах, звуках, красках, думать о том, что рассказала книга, выделять книги особенно и не особенно интересные, а значит, невольно узнавать себя и думать о себе – своих интересах, способностях и возможностях. Мне оставалось их только направлять и ободрять.

Книга – место хранения и передачи опыта, книга – новый, художественный мир, он есть, он существует! И писатель сам откроет нам этот мир, если научить учащихся самостоятельной и разумной беседе с книгой. Но выбор книги, которая заговорит с детьми и откроет им мир человеческих отношений, - непростое дело. Это особенно трудно в ситуации, когда упущено время, когда речь идет о переучивании школьников, поскольку роль собеседника “за книгу” всё время выполняла я, учитель.

Литература.

1. Методические пособия серии “Обучение чтению: современные технологии”:

• Н.Н.Светловская. Как помочь детям, которые не хотят учиться читать. 2005 год.
• Л.А.Павлова. Как формировать у младших школьников полноценный навык чтения. 2004 год.

2. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение. М.: Изд. Центр “Академия”, 1999 год.

3. Обучение детей чтению: Практическая методика. М.: Изд. Центр “Академия”, 2001 год.

4. Н.Н.Светловская. Теория методики обучения чтению. М., 1998 год.

5. Т.Г.Егоров. Очерки психологии обучения детей чтению. М., 1988 год.

6. Н.Д.Молдавская. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М., 1976 год.

7. М.И.Оморокова. Совершенствование чтения младших школьников. М., 1997 год.

Учитель начальных классов

МБОУ Борцовской СОШ № 5

Мох Людмила Владимировна

Развитие интереса к чтению

Введение.

Глава 1. Роль семьи в развитии интереса к чтению.

Глава 2. Формирование читательской культуры в начальной школе.

2.2.Формирование, развитие и поддержание интереса к чтению у младших школьников.

2.3. Совершенствование техники чтения.

2.4. Стимулирование интереса к чтению на уроках внеклассного чтения.

Заключение.

Библиографический список.

Приложение.

Введение.

В последнее время отношение к книге изменилось. С появлением телевидения и компьютера поток информации с небывалой силой обрушился на человека. Теперь, для того, чтобы знать и быть в курсе самых последних достижений научной мысли, совсем необязательно читать. Достаточно черпать информацию с экрана телевизора или дисплея.

Дети овладевают компьютером раньше, чем учатся читать, ориентируются в клавиатуре лучше, чем в оглавлении книги. Многие родители не знают, что читают их дети и не интересуются, какими книгами они увлекаются. Родители в подавляющем большинстве не выписывают своим детям периодические издания. Сами же школьники предпочитают покупать сканворды. Их литературный опыт ограничивается рассказами из "Азбуки" и хрестоматий, а впоследствии - попытками освоить произведения школьной программы в сокращенном варианте. Как пробудить интерес к чтению, как его развивать, поддерживать - вот, на мой взгляд, одна из важнейших задач школы.

Педагоги всерьез озабочены проблемой детского чтения. Проблема формирования правильного осознанного, беглого и выразительного чтения волнует каждого учителя, поскольку чтение играет очень важную доминирующую в образовании и развитии личности ребенка. Актуальность решения этой проблемы очевидна, ведь чтение связано не только с грамотность и образованностью. Оно формирует идеалы, очеловечивает сердце, обогащает внутренний мир человека. Опасность глобальной бездуховности, нравственной деградации охватило наше общество в последние годы. Поэтому роль книги и чтения как средства выхода из духовного кризиса страны неизмеримо выросла.

Цель моей работы по данной проблеме состоит в выработке рекомендаций для проведения систематической и планомерной работы по развитию интереса к чтению у младших школьников.

«То, что ребенку необходимо запомнить и чему научиться, прежде всего, должно быть для него интересным» В. Сухомлинский.

Значение понятия "интерес" в педагогической психологии достаточно широкое: этот термин употребляется для обозначения таких понятий как "внимание", "любопытство», "сосредоточение", "осведомленность", "желание" и "мотивация". Остановлюсь на понимании интереса как эмоционального переживании познавательной потребности. Интересно то, что эмоционально значимо.

Глава 1. Роль семь в развитии интереса к чтению.

Не только в школе, но и дома в семье надо учить детей любить книгу. Наверное, нет таких родителей, которые не хотели бы научить своих детей быстро и выразительно читать, привить интерес к чтению, ибо роль книги в жизни человека огромна. Хорошая книга – и воспитатель, и учитель, и друг. Недаром во все времена великие люди призывали к чтению. Антон Павлович Чехов говорил: «Чтобы воспитать, тут нужны беспрерывный дневной и ночной труд, вечное чтение». Сегодня, когда наши дети только постигают азы чтения, необходимо помочь им полюбить книгу, так как неумение читать не только отрицательно влияет на успеваемость ребенка, но и на его общее развитие. В воспитании любви к книге у детей младшего школьного возраста положительную роль играют незначительные, на первый взгляд, моменты. Так, например, наличие собственной библиотеки или просто полочки с книгами, возможность обмениваться книгами с товарищами – все это стимулы к возникновению интереса к чтению. Пока ребенок мал, взрослые с упоением читают ему книги. Когда же он идет в школу, то облегченно вздыхают, надеясь, что вот теперь – то отдохнут. А ведь это неверно. Обработка анкет показывает, что сейчас дети больше любят сами читать, чем слушать чтение взрослых. Родители чаще всего хвалят своих детей за чтение, чем ругают. Анкетный опрос свидетельствует, что только в нескольких семьях практикуется семейное чтение вслух. Лишь несколько родителей смогли точно назвать книгу, которую недавно прочитал их ребенок. (Приложение 1) Доказано, приобщение ребенка к чтению будет более успешным, если в семье сложится замечательная традиция коллективного чтения книг вслух. Обсуждение прочитанных книг. Хорошо когда родители и дети делятся впечатлениями. Чтение вслух вообще важный момент воспитания. Оно раскрепощает ребенка, обучает умению формулировать мысль и говорить, правильно ставить ударение, развивает речевые единицы, учит культуре речи. Ясно, что чтение вслух требует усилий от взрослых, их желание потратить время на собственных детей и осознания, что эффект воспитания складывается из таких вот «мелочей», которые оставляют неизгладимое впечатление в душе ребенка. .

Чем раньше начинаешь приучать ребёнка к тому или иному виду деятельности, тем лучше будет результат. Чтобы добиться результата, необходима СИСТЕМА. Начало этой системы - в семье. Ребёнок перенимает то отношение к чтению и книге, которое существует у его родителей. Недаром ещё в XVI веке были написаны строчки: "Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому, -родители пример ему". И если родители - люди грамотные и думающие, то они первыми начнут работу по формированию интереса ребёнка к книге. Родители должны создать такую атмосферу, в которой общение с книгой у ребёнка вызывало бы только положительные эмоции, и было бы связано с получением удовольствия от такого общения. Любой школьный предмет, кроме литературы, даёт ученику готовые знания, которые он должен усвоить, запомнить и в нужный момент применить. В литературе ученик добывает знания сам, сопереживая персонажам и автору произведения. Только через сопереживание ребёнок может познать чужую боль и радость, огорчение и отчаяние и таким путём приумножить свой жизненный опыт, пережить разные состояния души, закрепить их не только в памяти ума, но и сердца. Вымышленная жизнь добавляет к настоящей то, чего в ней не было и даже то, чего вообще не может быть. Она дарит читателю возможность перевоплотиться в героя произведения, побывать в прошлом или будущем. Только литература способна дать человеку пережить в одной жизни множество других, испытать неиспытанное, пережить непережитое.

Совместный и тесный контакт с родителями учащихся позволяет педагогу обрести в их лице необходимых и надежных помощников, углубляющих у детей любовь к книгам и самостоятельному чтению. Ведь единство книжного окружения и книжных интересов детей и родителей – основное условие успешного формирование – читателя в семье, поэтому необходимо использовать воспитательный потенциал семьи, устанавливать контакты с родителями, оказывать им необходимую помощь. Для этого нужно проанализировать читательские умения, интересы и запросы учеников, результаты проверки техники чтения. С родителями проводятся консультации на темы: «Книги в вашей семье», «Моя любимая книга», «Моя домашняя библиотека», «Интересные темы для чтения», что позволило выявить уровень развития читательской самостоятельности детей, читаемость семьи.

Показать родителям приемы и методы приобщения ребенка к чтению помогают собрания на темы: «Воспитание у ребенка интереса к чтению», «Чтение – окно в мир познания», праздник «МАМА и Я – читающие друзья», «мама, папа и я – читающая семья», индивидуальные беседы и консультации, создание «Памяток для родителей» (Приложение 2).

И, конечно, невозможно воспитать любовь к книге без навыков культурного обращения с ней. Надо приучать бережному отношению к книге. О книгах любимых рассказывать с восхищением, подвигая ребенка к мысли, что его ожидает величайшее из наслаждений – прочитать эту или вон ту книгу. Родителям важно понимать, чтобы ребенок был нацелен на получение достойного образования, мог успешно действовать в информационном пространстве, овладел письменной и устной речью, способностью к общению, обладал широким кругозором, умел выразить себя, обрести навыки независимого суждения, способность несдандартно мыслить и принимать решения. Все эти качества вырабатываются в процессе чтения.

Глава 2. Формирование читательской культуры в начальной школе.

Как же приобщить сегодняшних школьников к чтению? Как сделать так, чтобы, задавая себе вопрос: чем заняться в свободное время? – ребята делали выбор в пользу книг? Немалую роль в этом играет и авторитет учителя, его умение заинтересовать учащихся. Приятно слышать: «А знаете, книга-то, оказывается, интересная. Подскажите, что ещё почитать». Такое признание многого стоит. Но сегодня ситуация значительно изменилась. Картина массового чтения, его престиж, читательские пристрастия и привычки значительно изменились.

Меняется отношение к чтению и у детей и подростков.

Для чтения детей и подростков характерно:

Постепенное снижение интереса к печатному слову, падение престижа чтения;

Сокращение чтения в свободное время;

Изменение характера чтения;

Преобладание «делового» чтения над «свободным»;

Возрастание числа учащихся, ограничивающихся чтением

литературы по школьной программе.

Эти тенденции аналогичны тем, которые наблюдаются в странах Запада.

18% пятнадцатилетних школьников в развитых странах мира не умеют свободно читать. Проверка умения школьников читать была проведена в 32 странах. В первой группе стран, где школьники читают лучше всех, две страны – Норвегия и Финляндия. Во второй группе – Канада, Новая Зеландия и еще 9 стран. В третьей группе – страны, где школьники показали среднее умение читать. Это Франция, США, Дания, Швейцария. Хуже всех читают школьники в России, Латвии, Люксембурге, Мексике и Бразилии.

Для решения поставленных задач в начальной школе важными факторами являются не только профессиональное мастерство учителя, но и читательские предпочтения и начитанность. Учителю необходимо читать ту литературу, с которой знакомятся дети, узнавать о книжных новинках, авторах. Он должен знать, что происходит в мире детского и взрослого чтения! Помочь в этом может сотрудничество с детьми, родителями, с библиотекой, посещение Интернет – сайтов библиотек.

Организация работы с детской книгой в начальной школе – это творческий процесс, он должен быть систематическим, продуманным и деятельным.

Пушкин писал:

Но лишь божественный глагол

До слуха чуткого коснётся,

Душа поэта встрепенётся

Как пробудившийся орёл.

Стоит заменить слово “поэта” словом “ребёнка”, и мы получим поэтическую формулу педагогической задачи приобщения к литературному наследию: помогать божественному глаголу коснуться души ученика, чтобы она встрепенулась и пробудилась. Но для этого надо, чтобы она прежде встрепенулась и пробудилась у учителя, чтобы он сам был властелином чуда, называемого “чтение”.

Учителю нужно стараться сделать чтение интересным процессом, увлекательным личностно – ориентированным. А главное самому быть активным читателем. Если дети видят это, мотивация их деятельности повышается, т.к. в начальной школе авторитет учителя большой.

2.2. Формирование, развитие и поддержание интереса к чтению у младших школьников.

Современные уроки литературного чтения – это не только уроки развития речевых умений и навыков, но и уроки введения детей в мир художественной литературы, уроки воспитания читательской культуры. На уроке чтения, как правило, нет места личным впечатлениям школьника, его переживаниям, его субъективным образам. Изучаемое произведение не рассматривается как нечто созвучное настоящей и будущей жизни ребёнка, его внутреннему "Я". А если этого нет, нет и интереса к чтению, нет мотивации, идущей изнутри ("хочу"), она всецело подчинена мотивации, идущей извне ("велели"). Как говорит известный критик и философ И. Ф. Карякин: "Пока ученик относится к литературе лишь как к свидетельству того, что происходит с другими, а не с ним самим, пока он в чужом не узнает своё,.. пока не обожжётся этим открытием - до той поры нет и интереса к чтению, нет и потребности в нём". Положительное отношение к чтению, по его мнению, начинается с той минуты, когда:

Ребёнок почувствует себя участником событий, которые изображены писателем,
- когда он откроет личный смысл в читаемом,
- когда книга предстанет перед ним в роли пространства для реализации его собственного творческого потенциала.

Работа учителя по анализу художественного произведения будет эффективна только в том случае, когда ребёнок испытывает интерес к чтению, к литературе в целом. Только тогда на уроке будут вестись не просто разговоры о каком-то произведении, а будет идти доверительная беседа, которая глубоко затронет ребёнка, заставит задуматься о чём-то и что-то важное для себя приобрести. Только тогда каждое новое произведение будет для ребёнка как открытие чего-то нового лично для него.

Как это сделать? Как привить ученику умение работать с книгой, пробудить любовь к художественному слову? Ведущая роль в решении этой задачи принадлежит урокам чтения.

Анализ существующих программ по литературному чтению младших школьников показывает, что, несмотря на позитивные изменения в системе работы по литературному образованию младших школьников обнаруживается недостаточность разработки методики, обеспечивающей высокий эмоционально-эстетический уровень процесса чтения. Так, например, основное внимание уделяется развитию технической стороны чтения (техника чтения) и смысловой (обучение анализу художественного произведения). Требования, предъявляемые к ребёнку на начальном этапе литературного образования, в основном направлены на знания, умения и навыки ребёнка, а не на его индивидуальное развитие. Специфика литературы заключается в словесной образности, осмысление действительности в художественных произведениях происходит на основе мышления образами, а не понятиями. Поскольку слово - это общедоступный бытовой материал общения, требуются специальные усилия со стороны учителя для формирования чувства удивления перед красотой слова перед его разнообразием и способностью создавать неповторимые художественные образы. Как же действовать учителю? В младшем школьном возрасте идёт чрезвычайно быстрое развитие эмоциональной сферы, так называемого чувственного интеллекта. Обращая большое внимание на эту особенность младшего школьного возраста, учитель может добиться высокой эффективности в своей работе по литературному чтению. На базе положительных эмоциональных переживаний появляются и закрепляются потребности и интересы человека. Именно в младшем школьном возрасте семимильными шагами идет накопление чувств и переживаний. Поэтому младшие школьники ищут в чтении занимательности, сильных эмоциональных переживаний. Их воображение захватывают остросюжетные произведения, героические подвиги кажутся нормой жизни, а любимые герои - это, прежде всего, герои действия. Для детей младшего школьного возраста нужны произведения, которые учат их удивляться. Способность удивиться событию, явлению, человеку для ребёнка очень необходима: из удивления рождается интерес к жизни, жажда познания, умение видеть прекрасное и дорожить им. Игнорируя литературные пристрастия учащихся этого возраста, можно на долгие годы «убить» у них всякий интерес не только к литературе как к учебному предмету, но и к чтению вообще.

Какие же особенности читателей младшего школьного возраста следует учитывать учителю при подготовке к уроку?

1. Маленький читатель реагирует на текст в первую очередь эмоционально. Детские переживания, связанные с текстом, - большая ценность для начальной школы. О важности для ребёнка способности чувствовать, переживать писалось не раз. Вспомним известные слова В. Г. Белинского, считавшего, что главное в процессе чтения, чтобы дети как можно "больше чувствовали":
"Пусть поэзия слова действует на них, как музыка, прямо через сердце, мимо головы, для которой ещё настанет своё время". В. Г. Белинский.

2. Другая особенность читателей младшего школьного возраста - отождествление художественного мира и реального. Не случайно этот период в развитии читателя называют возрастом "наивного реализма". Это выражается в отношении к персонажу как к живому, реальному; в проявлении доверчивости к его изображению. Мысля конкретно, дети постоянно спрашивают: "А это на самом деле было?"

3. Следует отметить наличие у младших школьников чуткости к слову и к художественной детали. Ребёнок реагирует подчас на такие психологические тонкости, которые взрослые порой не замечают.

4. Присущ младшим школьникам так называемый эффект присутствия, означающий способность ребёнка жить в образе.

5. Последняя особенность читателя младшего возраста - отсутствие реакции на художественную форму.

В художественном произведении дети в первую очередь видят героев, сюжет, отдельные события, но не вычитывают в тексте автора, не находят оставленные им "вехи", не вступают с ним в диалог. Строфы, эпитеты, знаки препинания, деление на абзацы - ничего этого ребёнок сам не замечает, а значит, пропускает мимо авторские "вехи", без осмысления которых не может быть понимания. Эта качества восприятия младших школьников и являются для учителя опорой в процессе развития у них интереса к литературному произведению, а значит и к уроку чтения. На уроке учителю необходимо показывать детям, что чтение - это общение, диалог читателя и автора. Но это общение не непосредственное, а общение через текст, созданный автором. Если учитель будет придерживаться той установки, что в художественном произведении важно не только то, что написано, но и как написано, с помощью каких средств, то дети обязательно будут обращать внимание на художественную форму произведения, которая более важна в художественной речи, чем в обычном общении. Наличие такой особенности восприятия младших школьников как эмоционального отклика на произведение является основой возникновения интересного процесса - процесса сотворчества писателя и читателя. Очевидно, что необходим целостный взгляд на произведение, так как «мир художественного видения есть мир организованный, упорядоченный и завершенный» (М. Бахтин). Учитель, читая с детьми художественное произведение и разбирая его, должен видеть основную линию анализа, которая помогла бы ему сформулировать вдумчивого читателя. Эта линия, определяющая направление анализа, достаточно проста: от событийной стороны произведения к пониманию его смысла. Основными вехами на этом пути будут разные уровни «погружения» в текст: это уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями), уровень героя (мотивы поступков героев, отношение к ним читателя) и уровень автора (отношение автора к своим героям, смысл прочитанного), По этим вехам вполне возможно воссоздать весь ход реализации замысла автора. В этом состоит творчество читателя, которое сродни творчеству писателя. Автор идет от идеи, главной мысли через отбор жизненного материала к воплощению его в слове, в обобщениях художественных образов и сюжетных линий произведения. А творчество читателя строится иначе: он воссоздает своеобразную пирамиду, у основания которой располагается сюжетная линия произведения, далее находятся его герои и на вершине - автор, который завершает анализ, объединяя все аспекты произведения, и подводит читателя к пониманию ценностно-художественного смысла произведения. Вопросы так называемого первого уровня погружения в текст будут связаны с пониманием того, какие события происходят, кто является героями произведения, как они действуют, чем занимаются и т. д. На этом этапе активно используется прием «многократного чтения текста» (В. Горецкий), позволяющий детям хорошо освоить текст, воспринять познавательную ценность произведения. Здесь уместно обучение детей пересказу, выборочному чтению, составлению плана и др.

Однако этим не заканчивается погружение в текст. Важно не только помочь детям выразить свое отношение к прочитанному, но и уметь посмотреть как бы со стороны, глазами автора, постараться понять отношение автора к изображенным событиям и героям (уровень автора). Это изменяет и преображает весь материал повествования: читатель охватывает единым взором сюжет и познавательно-этический пласт произведения, его смысл и эстетическую ценность.

Наиболее ярко уровни анализа художественного текста можно продемонстрировать на примере сказки «Лиса и журавль», изучаемой во 2 классе. Часто в процессе разбора сказки затрагиваются только сюжетная линия и поступки героев произведения.

В подобном случае целостный смысл сказки сводится к позиции его героев, которые строят дружбу по пословице «Как аукнется, так и откликнется». Этот целостный смысл сказки благодаря ее художественно-образной форме надолго останется в памяти ребенка. Однако подобный смысловой контекст не отвечает художественно-эстетической ценности народной сказки и даже прямо ей противоположен.

Разбор сказки иногда заканчивается тем, что детям предлагается назвать основные качества героев и тем самым выразить к ним свое отношение: «Лиса - плохая, она хитрая, обманщица, делает все для себя, а журавль - хороший, он отомстил лисе» и т. п. Установка на вживание в художественный текст, на выработку своего собственного отношения к герою - правильная, но недостаточная. Ошибка, как правило, состоит в том, что не выбрана та позиция, с которой можно было бы подняться над изображенными событиями и осмыслить произведение не только в познавательно-этическом, но и эстетическом плане. Оставляя читателя на позиции «рядом с героем» как участника событий, мы разрушаем художественный, ценностно-смысловой контекст, разрушаем эстетическое «событие произведения». Чтобы этого не произошло, учащимся нужно просмотреть на ситуацию и героев события глазами автора-зрителя, чтобы охватить все произведения в целом, а не ограничиваться рассмотрением лишь отдельных поступков героев (уровень автора).

На уроке учитель задает вопросы, направленные на выявление авторской позиции. Дети, перечитывая текст, сравнивают, сравнивают начало и конец сказки, обращают внимание на то, как рассказчик знакомит нас со своими героями, как он относится к ним, нравятся ли они ему. Дети, вчитываясь в текст, начинают понимать, что и лиса вполне симпатичные герои и намерения у них очень добрые. («Лиса с журавлем подружились, приглашали друг друга в гости, устраивали званый пир. Однако дружба-то у них не сложилась, так как ни тот ни другой не нашли

велась более высокая степень понимания художественного произведения (уровень героя), необходимого способа, как наладить дружбу») Вряд ли эти герои заслуживают осуждения или похвалы, скорее - сочувствия и совета.

Целостный взгляд на произведение и размышление над тем мудрым советом, который дается в сказке, приводит детей к пониманию того, что дружба, основанная на принципе «Как ты мне, так и я тебе» («Как аукнется, так и откликнется»), не может состояться.

Затрагивая все аспекты анализа произведения возможно уже в 1 классе, если учитывать доступность вопросов и текстов читаемого произведения. Так, например, в 1 классе при чтении сказки «Помощник» вполне возможно помочь учащимся не только воспроизвести действия героев, но и подумать над мотивами поведения героев сказки. (Почему кролик, искавший себе помощника, отказался от помощи ослика?) Учащиеся называют качества героев, выражая свое отношение к ним. Затем могут быть заданы вопросы, направленные на понимание авторской позиции. («А как автор относится к своим героям? Почему он назвал свою сказку «Помощник»? Что хотел нам сказать автор?» и т. д.

Рассмотрение содержания произведения с позиции автора-сочинителя помогает формировать у детей творческую, эстетическую точку зрения на все произведение в целом, которая гармонически соединяет все сюжетные линии произведения, его героев, их взаимодействие и дает им правильную оценку. Такой целостный взгляд на художественное произведение хорошо увязывается с методом многократного чтения текста, позволяющим глубоко осмыслить его содержание. Если ограничивать анализ текста только сюжетно-событийной стороной произведения, но ни о какой культуре чтения не может быть и речи. В результате одностороннего подхода складывается привычка смотреть на художественное произведение только со стороны событий. Такая привычка сохраняется даже у взрослых читателей и ярко выражается в оценке русских сказок у некоторых поверхностных читателей: «Вот Емеля (или Иван-дурак) ничего не делает, а у него все есть». И невдомек такому читателю, что в русских народных сказках говорится о ценностях, которые не сводятся к деньгам, и что Иван только с точки зрения старших братьев, привыкших видеть смысл в богатстве и наживе, выглядит дураком. В подтверждение правоты этой мысли уместно вспомнить слова Д. С. Лихачева: «Любит русский народ дураков не за то, что они глупые, а за то, что умные: умные высшим умом, которые не в хитрости и обмане других заключен, не в плутовстве и обычном преследовании своей узкой выгоды, а в мудрости, знающей истинную цену всякой фальши, видящей цену всякой фальши, видящей цену в совершении добра другим, а следовательно, и себе как личности…».

Разноуровневый разбор произведений на уроках литературного чтения органически связывается не только с развитием навыков чтения, но и с формированием речевых умений. Так, в 1 классе после текста Д. Тихомирова «Мальчики лягушки» указаны смысловые вехи, которые можно использовать как пункты плана для пересказа («Злая забава», «Разумная речь», «И лягушке жить хочется»). В 3 классе после рассказа Л. Н. Толстого «Акула» дается для сравнения два плана: один - на основе сюжетной линии, другой - на нравственно-эстетической основе. Последний вариант включает слова, передающие состояние героя, отношение автора к событиям и героям. (Например: «Мальчики увидели акулу» - «Появление морского чудовища»; «Артиллерист стреляет из пушки» - «Страх и отчаяние отца. Мгновенное решение» и т. д.)

Особую трудность на уроках чтения вызывает анализ лирических произведений. Главное направление при работе с художественным текстом -обеспечить эмоционально-образное восприятие стихотворения, чтение и перечитывание произведений словесного искусства, воспитание внимательного отношения к слову в художественном тексте. Какие представления (зрительные или слуховые образы) в большей степени нужно активизировать у детей на уроке, может подсказать только сам автор. Так, при чтении стихотворения И. Токмаковой «Ручей» (1 класс) нет необходимости активизировать зрительные образы. Важно использовать личный жизненный опыт ребенка, наблюдавшего пробуждение весны, направить его внимание на слушание стихотворения. Его ритм, повторяющиеся слова (бежал, бежал, лежал, лежал и др.) с помощью которых автору удалось изобразить, «оживить» весенний ручеек.

Другое дело стихотворение С. Есенина «Береза», где необходимо обратить внимание на слова-сравнения в художественном тексте, которые помогут детям воссоздать в своем воображении образ березы, нарисованный поэтом. Если ограничиться только чтением и простой оценкой изображенной в стихотворении березы, не выявив через образные слова и выражения отношения к ней автора, то у детей возникает внеконтекстный образ березы, березы обычной, а не есенинской.

В подобных случаях не решается основная цель автора -приобщить читателя к своим ценностям, помочь ему увидеть мир глазами художника и тем самым обогатить себя эстетически и духовно.

Учителю необходимо работать над всесторонним (в доступной детям форме) осмыслением художественных произведений и формированием читательской культуры учащихся. Задача учителя - оставить за ребёнком право на уникальность его восприятия, не подавлять её, а исходить из неё и опираться на неё. Ведь по наличию этих качеств мы и можем судить, какова личность ребёнка, каков его творческий заряд. Поэтому очень важно, чтобы дети знали, что на уроках литературы они не только будут анализировать произведение, делать общий вывод о нём и его основной идее, но и то, что все их переживания, образы, мысли и воспоминания, рождающиеся у них в процессе чтения, не останутся на уроке без внимания (даже если они и не совсем созвучны позиции автора).Таким образом, из этого следует, что истоки влияния словесных образов на человека надо искать не в самом произведении, не в его логическом анализе, и не в читателе, а в "совмещении" - в акте СО-творчества, СО-переживания . Влияние начинается там, где происходит открытие субъективно значимых, "своих" элементов в тексте, где чужой поэтический образ обрастает плотью собственных читательских представлений. Он не просто отражается в сознании читателя, а преобразуется в нём. И именно тогда духовная энергия литературных произведений высвобождается с книжных страниц и начинает работать на развитие личности ребёнка, на раскрытие и обогащение его души.

2.3. Совершенствование навыка чтения.

Чтение – это нелёгкий и порой мучительный процесс, отнимающий у детей много сил и времени. И пока ребёнок не научится читать быстро и осмысленно, думать и сопереживать во время чтения, этот процесс не будет доставлять ему, радость и удовольствие. Но, как правило, выработке определённых навыков способствует выполнение многократных тренировочных упражнений, которые редко кого привлекают своим однообразием и монотонностью. Задача учителя - найти привлекательный момент в них, приподнести их детям таким образом, чтобы они выполнялись с интересом и желанием. Как это можно сделать?

Методике известны многие приёмы отработки техники чтения, т. е. правильного способа чтения, правильности, темпа и отчасти выразительности.

Главный из них – это многочтение, такой приём, при котором ученик, отвечая на тот или иной вопрос, высказывая свою точку зрения, ищет подкрепление своим мыслям, суждениям, чувствам в тексте, обращаясь к нему вновь и вновь. Это многократное обращение к тексту каждый раз будет открывать ученику в уже знакомом тексте нечто новое, неожиданное, удивляющее его и вместе с тем интересное. При этом глубина погружения в художественный текст увеличивается, возрастает интерес к чтению.

Виды работ над текстом на уроке чтения.

Чтение всего текста.

Чтение текста с целью деления на части и составления плана.

Чтение по готовому плану.

Чтение с сокращением текста (дети не читают предложения или слова, которые можно опустить). Подготовка к сжатому пересказу.

Чтение цепочкой по предложению.

Чтение цепочкой по абзацу.

Чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку.

Чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос.

Чтение самого красивого места в тексте.

Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения. (Позже предложение можно заменять логически законченным отрывком).

Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль текста.

Чтение с целью нахождения в тексте 3 (4.5…) выводов.

Установление путём чтения причинно-следственных связей.

Чтение по ролям с целью наиболее точной и полной передачи характеров героев.

16. Нахождение и чтение образных слов и описаний.

17. Нахождение и чтение слов с логическим ударением.

18. Вычленение слова из текста к предложенной схеме, например: __чн __, __ жи ___.

19. Кто быстрее найдёт в тексте слово на определённое правило.

20.Нахождение в тексте самого длинного слова.

21. Нахождение двух-, трёх-. четырёхсложных слов.

22. Нахождение в тексте и чтение сочетаний:

существительное + прилагательное,

существительное + глагол,

местоимение + глагол и т. п.

23. Чтение с пометками непонятных слов.

24. Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным

(слова записаны на доске).

25. Чтение с выписыванием слов для практического словаря.

(например. на тему «Осень», «Зима» и т. д.) и т. п.

Наверное, все согласятся, что любое действие, которое диктуется сверху, и в котором у человека нет личной заинтересованности, выполняется неохотно и, как правило, даёт мало пользы. Поэтому учителю очень важно обеспечить ученику право свободного выбора.

Охотно читается, активно воспринимается и производит впечатление то, что является актуальным для читающего, что заставляет его действовать по собственной инициативе, самостоятельно

Основная методическая особенность уроков «заявленного» чтения заключается в том, что сами авторы заявок читают произведение классу, выбирая себе по необходимости помощников в чтении (учителя, ребят), и задают ход его обсуждения через вопросы и задания одноклассникам («А вам понравилось это произведение? Чем?»), активно представляя свою точку зрения на прочитанное.

ВОЗВРАЩАЮЩЕЕСЯ ЧТЕНИЕ – это перечитывание уже знакомых детям произведений через некоторое время. Такое чтение способствует развитию у детей положительного отношения к общению с книгой через удовлетворение их потребности в повторном переживании сюжетов и образов, захвативших их воображение. Вместе с тем происходит углубление и переоценка полученных ранее впечатлений, когда воспринятые образы всплывают в памяти и высвечиваются по-новому, приближая ребёнка к пониманию идейно-художественного смысла произведения.

Основным моментом урока «возвращающегося» чтения является выдвижение предположений в классе о том, «почему Саше или Наташе захотелось перечитать это произведение». Также следует не только раскрывать детям значение повторного обращения к произведению как возможность дополнительной встречи с полюбившимися героями и их авторами, но и помогать ученикам, выявлять всё новые смыслы произведения, подводя детей к осознанию своего обновлённого восприятия читаемого.

СВОБОДНОЕ ЧТЕНИЕ – это обращение ученика к чтению по собственному желанию и с правом самому решать: зачем ему читать, что именно читать, как читать и когда читать. Значение такого чтения заключается в следующем:

Любовь к чтению не может возникнуть без наличия у ребёнка возможности свободно определять своё отношение к нему, включающее заинтересованность содержанием чтения, личностью автора или в стремлении к духовному росту, желанием не отставать от других в читательских умениях и др.

Свободное чтение как чтение без стесняющих ребёнка рамок позволяет ему читать в меру своих возможностей и в оптимальных для себя условиях вести диалог с автором произведения, что само по себе стимулирует желание вести этот диалог.

Свободное чтение предоставляет ребёнку возможность для самовыражения своих читательских интересов.

На уроках литературного чтения (2-4 классы) чтению отводится 30-35 минут. В работе нужно использовать различные упражнения для развития навыка чтения (Приложение 3). Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Чтобы основные умения довести до автоматизма, до уровня навыка, следует проводить упражнения короткими порциями, но с большей частотой.

Работая над выразительностью чтения, которое помогает воспринимать художественное произведение как произведение искусства, учителя часто используют живое слово автора (в грамзаписи, аудиозаписи), музыку.

С 1 класса следует знакомить школьников с техникой речи - дыханием, голосом, дикцией. (Приложение 4)

Каждый, пусть даже маленький успех ученика должен быть замечен и отмечен учителем. Важно показать ребенку результат его труда, вовремя похвалить, поставить в пример другим, оценить его работу высокой оценкой. При такой постановке дела учащиеся радуются каждому своему успеху, пусть даже крошечному.

2.4. Стимулирование интереса к чтению на уроках внеклассного чтения.

В настоящее время нет официального урока внеклассного чтения, работа с книгой введена в структуру уроков литературного чтения. Проведение уроков внеклассного чтения во внеурочное время решает такие задачи, как развитие читательской самостоятельности (чтение книг в свободное время, расширение читательских и избирательных интересов), закрепление навыка самостоятельного чтения, решение методической проблемы: где ребенок должен читать и откуда брать книги. Однако вместе с этими задачами неизбежно приходится решать и другие. Не менее важные.

1. Получение детьми информации из других источников. Наше время, как известно, располагает большими возможностями, способствующими дать ребенку разносторонние и многообразные сведения по различным вопросам знаний. Однако, эта информация подчас доходит до него в распыленном виде, осмыслить же ее, привести в систему и направить на обогащение себя чем-то новым он не всегда способен из-за недостатка жизненного опыта, а мы, взрослые, не находим время ему в этом помочь. И получается, что ребенок пользуется лишь внешним, привлекающим его внимание фактором. Так, ребенок часами может сидеть, например, у компьютера, телевизора, и хотя из увиденного не всегда ему все понятно, однако его это привлекает сильнее, он считает, что это лучше, чем читать пусть даже интересную книгу. К другим источникам информации следовало бы отнести детские театры, большое разнообразие занятий дополнительного образования. Здесь тоже все интересно и полезно. Учащиеся с увлечением рассказывают о своих занятиях, проблему чтения отодвигая на последний план: читать скучно, общение с книгой один на один - занятие не из веселых.

2. Организация свободного времени. Под этим понятием подразумевается, прежде всего, время после занятий в школе, когда большинство детей предоставлены сами себе и выбирают отдых по своему усмотрению. И книга опять на первом месте. Чаще всего это время посвящено играм, прогулкам, увлеченно компьютерными играми. Да и ученики знают, что урок чтения бывает каждый день и задание на дом по чтению - прочитать заново вслух.

3.Наличие художественной литературы для внеклассного чтения. Несмотря на то, что городские школы в своем распоряжении имеют достаточно хорошие библиотеки, их фонд не всегда удовлетворяет читательский интерес детей. А библиотека сельской школы зачастую вообще ничем помочь не может учителю начальных классов. В сельской библиотеке имеются ветхие книги, их замена новыми бывает нечасто. Все это создает определенные трудности в подборе нужной литературы для внеклассного чтения.

Каким же путем можно было бы преодолеть психологический барьер ребенка, чтобы, не ущемляя его интереса к другим видам информации и сохраняя после школьных занятий, привить ему радость общения с книгой. Родителям порой не хватает времени следить за подготовкой уроков детьми, систематически интересоваться их чтением. Не во всех семьях так, но во многих. Учителю приходится думать, как же зажечь у детей искорку интереса к чтению, чтобы они читали не по принуждению, а по желанию. И чем раньше появиться эта искорка, чем раньше появится у детей желание читать, тем будет лучше.

Для детей полезно организовать «Уголок чтения».

Что он может включать в себя? Решение этого вопроса зависит от возможностей и творческого подхода учителя. «Уголок» может иметь следующий вид: стенд, рядом полки для книг, под ними - столик. На стенде такая информация:

Правила обращения с книгой.

Памятки по подготовке к уроку.

Литературная игра, например, «Дежурная буква» и ее результаты.

Ориентировочные показатели по темпу чтения по всем классам на конец I и II полугодия.

Интересные сведения о литературных местах Орла.

Краткие автобиографические данные о писателях -орловцах.

Примером связи семьи и школы может служить создание классной библиотечки, которая позволит расширить возможности в интересной и организованной форме проводить внеклассное чтение и решать проблему приобщения ребенка к книге.

Использование разнообразного литературного материала, варьирование тем, форм и места проведения занятий внеклассным чтением может происходить благодаря сотрудничеству с библиотекой. Именно сотрудничество с библиотекой во многом определяет место книги в жизни школьника. Здесь, в библиотеке, царит особая атмосфера. Учителю необходимо настроить детей на восприятие книгохранилища как источника знаний, место отдыха и общения. Любое литературное мероприятие в библиотеке проходит ярче и эффективнее, чем в школе.

Уроки внеклассного чтения целенаправленно решают важнейшую задачу социально-личностного развития ребенка, которые имеют цель – укрепление любви к художественной литературе, формирование потребности в постоянном пополнении знаний с помощью чтения и умения эту потребность удовлетворять. Умение учиться самостоятельно – это, прежде всего умение читать и делать из этого чтения правильные выводы. Овладение мастерством самостоятельного чтения возможно лишь в том случае, когда знания, умения и навыки, усвоенные в учебной работе, переносятся во внеклассную деятельность. Учителю необходимо создать условия для реализации эффективного обучения грамотному, смысловому чтению. Значение уроков внеклассного чтения в начальной школе трудно переоценить. Русский драматург XYI века Я. Б. Княжнин так описывал ступени формирования читателя: «... Можно, читать и не понимать, что написано. Можно читать и понимать, что написано. Но высший уровень читательского мастерства - читать и понимать, что не написано». Великая миссия учителя - инициировать и поддержать процесс восхождения ученика по этим ступеням.

Организация этого урока требует от учителя большой ответственности и серьезной подготовки. Только участие и заинтересованность каждого ребенка в процессе подготовки внеклассного чтения могут обеспечить успех проводимых уроков - праздников. Здесь необходимо применить разнообразные формы заданий, позволяющих ребенку «поиграть» с живым литературным словом, научиться анализировать текст, отвечать на интересные и неожиданные вопросы. Разнообразные формы заданий: тесты, кроссворды, цифровые диктанты дадут возможность расширить кругозор учащихся, улучшить технику чтения, помогут привить интерес учащимся к книге. Интерес к урокам внеклассного чтения, по мнению учащихся, достаточно устойчив по двум причинам:

1. это интересно потому, что книги, предлагаемые для обсуждения, не входят в обязательный список для изучения (причина чисто психологическая: всё, что обязательно, то скучно);

2. это интересно потому, что обстановка на уроках внеклассного чтения непринуждённая, здесь много спорят, здесь есть возможность высказать любую точку зрения, если она аргументирована; можно самому предложить книгу для обсуждения, иллюстрировать её, участвовать в инсценировке отдельных эпизодов.

Уроки внеклассного чтения провожу не только в традиционной форме (беседа; обсуждение проблемы, поднятой в произведении), но и в игровой : викторины; кроссворды; уроки-соревнования, построенные по аналогу с известными телевизионными программами («Умницы и умники», «Кто хочет стать миллионером?», «Своя игра» и др.). При подготовке большое внимание уделяю подбору таких вопросов и заданий, ответы на которые предусматривают хорошее знание текста. А это побуждает учащихся к внимательному самостоятельному чтению.

Все это способствует развитию навыка осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умение выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение, совершенствуется техника чтения:

Регулярно провожу индивидуальный контроль за ходом формирования у учащихся технической стороны чтения;

Веду строгий учет пробелов, отражаю динамику овладения учащимися приемов чтения;

Добиваюсь осуществления регулярного контроля за чтением учащихся дома, обсуждения прочитанного, а также оценке прочитанного самими учащимися;

Вся проделанная работа прослеживается в результатах моих учеников, большая часть которых читает выше нормы.

Заключение.

Таким образом, если мы хотим, чтобы шедевры литературы читались не по приказу учителя и не расценивались ребёнком как наказание, а несли бы радость прикосновения к чуду – нужна особая стратегия чтения художественной литературы, которая соответствовала виртуальной природе словесных образов и их восприятия. Эта стратегия предполагает:

готовить ребёнка с самого начала к чтению художественной литературы как к таинству претворения мёртвых строк текста в духовную энергию его собственной личности; учить "раскодировать" текст (художественное произведение - это необычное письмо автора читателю);

пробуждать в ребёнке эмоциональный резонанс на прочитанное , помогать ему в художественном образе искать и находить созвучие собственной душе; обогащать его жизненный опыт; содействовать

читательской самооценке и откровению и создавать условия для их реализации;

стимулировать творчество детей как ответную реакцию на прочитанное; накапливать образцы творческого чтения, делать их достоянием учащихся; учить на этих образцах восприятию художественных образов;

помогать ребёнку удивляться; движущую силу духовного развития детей средствами литературы искать не в общих рассуждениях о писателе и его творчестве, не в открытых кем-то смыслах произведений, а в самой образной ткани произведения , в его конкретности, которая и является возбудителем сотворчества читателя.

учить языку словесных образов , их многозначности, способности трансформироваться в разные значения;

помогать ученику обезличенное учебное чтение превращать в субъективно значимое ; сообща искать точки соприкосновения “Я “ писателя с “Я “ читатель; учить видеть мир глазами другого;

поддерживать в читающем ребёнке самобытность его суждений о прочитанном; исключать стереотип мнений и оценок – показатель отчуждённости от словесных образов.

Каким же мастерством надо владеть учителю, чтобы не только поддерживать у детей интерес, но и развивать его от урока к уроку!

На основе всего выше сказанного можно утверждать, что если:

Осуществлять целенаправленную работу по развитию эмоционального переживания детей через возбуждение фантазии, через личные жизненные ассоциации и идентификацию себя и других людей с героями произведений;

Организовать такие формы деятельности с книгой, которые дают возможность для раскрытия и реализации собственного творческого потенциала каждого ребёнка;

У детей формируется и развивается интерес к литературе как особому способу отражения жизни при помощи слова и к процессу чтения в частности,

Пробуждается потребность в последующем литературном образовании в поисках знаний для ответов на всё новые и новые вопросы, что в конечном итоге способствует литературному развитию учеников.

Учитывая психологические особенности младших школьников, следует опираться на их эмоциональную сферу не только на этапе первичного восприятия произведения, но и во всей дальнейшей работе с текстом. Здесь можно использовать методические приёмы, направленные на формирование и развитие следующих умений учащихся:

Произвольно направлять своё внимание на личные эмоциональные ощущения, которые возникают в результате прочитанного, определять их и осмысливать;

Улавливать, различать и понимать эмоциональные состояния действующих лиц произведения, сопереживать им или отвергать их;

Раскрывать эмоциональное богатство личности автора произведения, согласиться с ним, дополнить его или поспорить.

Главный учебный итог уроков чтения в начальной школе должен состоять в том, чтобы они рождали у детей ИНТЕРЕС к последующему литературному образованию, пробуждали жажду собственно литературных знаний для ответа на всё новые и новые вопросы: не только о том, что и как рассказала им книга и кто был их собеседником, но и ПОЧЕМУ автор говорит об ЭТОМ, ПОЧЕМУ говорит именно ОН, ПОЧЕМУ говорит ТАК, а не иначе и ПОЧЕМУ автору УДАЁТСЯ вызвать у читателей ТАКИЕ мысли и чувства.

Библиографический список.

1.Абрамова В. Как защитить своего ребенка? М., 2002.

2. Гостомская Е.С., Мишина М.И. Внеклассное чтение. 2-4 кл. Дидактический материал. М., 2006

3. Климанова Л.Ф. Особенности уроков чтения в начальной школе. Уроки литературного чтения. 1 класс. М., 2004.

4. Материалы журнала «Начальная школа».

5. Родительские собрания в начальной школе. Выпуск 3/ авт. – сост. Н.В.Лободина – Волгоград: Учитель, 2007.

6. Родительские собрания в начальной школе. / Сост. Т.А. Волжанина и др. – Волгоград: Учитель, 2005.

Приложение 1

Анкета для учащихся:
1. Что ты больше любишь?
- читать сам;
- слушать чтение взрослых.

2. Как ведут себя родители во время твоего чтения?
- хвалят тебя
- ругают тебя

3. Читают ли в вашей семье книги вслух?
- читают
- не читают

4.Можешь ли ты назвать книгу, которую недавно прочитал?
- да
- нет

Анкета для родителей:
1. Что чаще всего предпочитает ваш ребенок?
- любит читать сам;
-слушать чтение взрослых

2.Как вы поступаете, когда читает ваш ребенок?
- хвалите его;
- ругаете

4.Сможете ли вы назвать книгу, которую недавно прочитал ваш ребенок?
- Безусловно, да;
- Наверно, нет.

Приложение 2.

Памятка для детей и родителей.
1.При знакомстве с новой книгой рассмотрите сначала обложку, прочитайте фамилию и инициалы автора, название книги.
2.Перелистайте книгу, внимательно рассматривая иллюстрации.
3. Определите примерное содержание книги по иллюстрациям.
4.Читайте книгу постепенно, по страницам или главам.

Памятка для родителей.
1. До и во время чтения книги выясните значение трудных или незнакомых слов.
2. Спросите, чем понравилась книга ребенку, что нового их нее он узнал.
3. Попросите ребенка рассказать о главном герое, событии.
4. Какие слова или выражения запомнились ему?
5. Чему учит эта книга?
6.Предложите ребенку нарисовать картинку к самому интересному отрывку из книги или выучить его наизусть.

Простые советы, как воспитать и поддержать в детях привычку к чтению.
1.Наслаждайтесь чтением сами и выработайте у детей отношение к чтению как к удовольствию.
2.Читайте детям вслух с самого раннего возраста.
3.Пусть дети видят, как Вы сами читаете с удовольствием: цитируйте, смейтесь, заучивайте отрывки, делитесь прочитанным и т.п.
4.Почаще берите детей с собой в библиотеку и учите их пользоваться ее фондами.
5.Показывайте, что Вы цените чтение: покупайте книги, дарите их сами и получайте в качестве подарков.
6.Пусть дети сами выбирают себе книги и журналы (в библиотеке, книжном магазине и т.п.)
7.Читайте детям волшебные сказки
8.Подпишитесь на журналы для ребенка (на его имя!) с учетом его интересов и увлечений.
9.Пусть ребенок читает кому-нибудь из домашних или своим друзьям, которые еще не умеют читать.
10. Поощряйте чтение: наградой может быть новая книга, принадлежность для рисования, билеты в театр, поход в зоопарк или музей, разрешение подольше не ложиться спать, чтобы почитать.
11.На видном месте дома повесьте список, где будет отражен процесс ребенка (сколько книг прочитано и за какой срок)
12.Напишите собственную поваренную книгу.
13.Пусть они составляют списки покупок.
14.Если Вы путешествуете вместе с детьми, предложите им почитать о тех местах, куда Вы едете (и до, и после поездки)
15. Во время поездки на машине пусть дети слушают магнитофонные записи литературных произведений.
16. Играйте в настольные игры, которые предполагают чтение.
17. Выделите дома специальное место для чтения (укромный уголок с полками..)
18. В доме должна быть детская библиотека.
19.Устройте с детьми поход в библиотеку. Запишите в читальный зал.
20. Предложите детям до или после просмотра фильма прочитать книгу, по которой составлен фильм.
21. Поощряйте дружбу с детьми, которые любят читать.
22.Собирайте книги на темы, которые вдохновят детей еще что – то прочитать об этом (например, книги о динозаврах, космических приключениях).
23. Разгадывайте с детьми кроссворды и дарите их им.
24. Пусть в доме будут журналы, сборники рассказов для детей и взрослых, газеты.
25. Пусть дети сами пишут записки, объясняющие, например, их отсутствием в школе, или в других случаях, когда необходимы записки из дома.
26.Поощряйте чтение детей вслух, когда это возможно, чтобы развить их навык в чтении и уверенность в себе.
27. Поощряйте чтение любых материалов периодической печати: даже гороскопов, писем к издателю, комиксов, образов телесериалов.
28. детям лучше читать короткие рассказы, а не большие произведения: тогда у них появится ощущение законченности и удовлетворения.
29. Поощряйте написание детьми собственных пьес или других сочинений.
30. Устраивайте вечера, посвященные любимым книгам.

(Из книги В. Уильяме "Нерадивый читатель. Как воспитать и поддерживать в детях привычку к чтению".)

Конкурс «Папа, мама, я - читающая семья».

Цель: содействовать воспитанию любви к чтению у младших школьников, приобщению к семейному чтению, способствовать сплочению родительского коллектива и коллектива детей.

Классный руководитель предлагает родителям и детям проверить свои знания и умения по прочитанным книгам детской тематики в игре.

Ход игры:

Родители и дети образуют по две команды. Ученик читает стихотворение:

Не наяву и не во сне,

Без страха и без робости,

Мы снова бродим по стране,

Которой нет на глобусе.

На карту не нанесена,

Но знаем ты и я,

Что есть она, что есть страна

Литературия.

1. Конкурс для обеих команд учащихся «Продол­жай...».

Каждая команда детей хором должна продолжить стихотворе­ние, первую строчку которого читает учитель.

Задание для первой команды {читаются первые строки из стихотворений Агнии Львовны Барто):

Идет бычок, качается, Наша Таня громко плачет,

Вздыхает на ходу: Уронила в речку мячик.

(«Ох, доска кончается, (Тише, Танечка, не плачь,
Сейчас я упаду».) Не утонет в речке мяч.)

Уронили мишку на пол, Оторвали мишке лапу. (Все равно его не брошу, Потому что он хороший.)

Задание для второй команды (читаются первые
строки четверостиший Самуила Яковлевича Маршака):
Эй, не стойте слишком близко... Дали туфельки слону,
(Я тигренок, а не киска.) Взял он туфельку одну

(И сказал: «Нужны пошире И не две, а все четыре».) Бедный маленький верблюд! Есть ребенку не дают: (Он сегодня съел с утра Только два таких ведра.)

2. Конкурс для обеих команд учащихся «Чьи это вещи?».

Каждая команда детей получает вещи, принадлежащие сказоч­ным героям, и старается в течение двух минут определить произве­дения, из которых они взяты, а также ответить, кто является авто­ром этих произведений, кому принадлежат эти вещи.

Командам вручаются следующие вещи:

туфелька («Золушка» Ш. Перро);

стрела (русская народная сказка «Царевна-лягушка»);

сапог («Кот в сапогах» Ш. Перро);

яйцо (русская народная сказка «Курочка Ряба»);

невод с рыбкой («Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина);

телефон («Телефон» К. И. Чуковского);

банка с вареньем («Малыш и Карлсон» А. Линдгрен);

8) корзинка с пирожками (русская народная сказка «Маша и
медведь»).

3. Конкурс для обеих команд учащихся «Найдите автора».

Каждая команда получает набор карточек «Литературного до­мино».

Побеждает та команда, которая быстрее составит верную це­почку из карточек домино.

4. Конкурс для обеих команд родителей «Узнайте по описанию».

Классный руководитель или библиотекарь зачитывают каждой команде по очереди характеристику и описание поступков дейст­вующего лица книги; через 3 секунды игроки должны назвать его имя, произведение, в котором он действует, и автора книги.

Используются следующие характеристики:

1) «Это хороший тульский мастеровой, простодушный и даро­
витый, наивный, но с русской лукавинкой. Он совершил диво-
дивное, усовершенствовал диковинку заморскую - подковал сталь­
ную аглицкую блоху. Ему в чужих землях райскую жизнь сулили, а
он все же стремился на свою бедную родину, хотя там его ничего
хорошего не ожидало».

Ответ: Левша. Н. Лесков. «Левша».

2) «Странное плавающее существо: получеловек-полулягушка,
с серебристой чешуей, огромными выпученными глазами и лягу­
шачьими лапами. Но когда это существо снимало очки и перчатки,
то выяснялось, что в неведомом волшебном облике скрывался
юноша 20 лет. Однако в своем получеловечьем виде этот юноша
так пугал ловцов жемчуга побережья Аргентины, что получил от
них фантастическое прозвище».

Ответ: Ихтиандр - Морской Дьявол. А. Беляев. «Человек-амфибия».

3) «Внешность этого человека была необыкновенной. Он был
одет в глухой костюм, голова его была покрыта несколькими слоя­
ми бинта, на глазах - черные очки, розовый нос блестел так, как
будто он был сделан из папье-маше, на руках надеты плотные пер­
чатки. Этот человек был великим изобретателем, но его открытия
не принесли счастья ни ему, ни человечеству, хотя он мог творить
поистине чудеса».

Ответ: Гриффин. Г. Уэллс. «Человек-невидимка».

4) «Молодой человек 18 лет от роду, из обедневшей дворянской
семьи, прекрасно владеющий приемами одного из самых распро­
страненных в семнадцатом веке видов спорта, вступил в спор с
верховным представителем церковной власти и выиграл его. Наше­
го гасконского дворянина отличает особое рыцарское, галантное
отношение к дамам, он не лишен юмора, остроумия, хитрости, со­
образительности».

Ответ: Д"Артанщц. А. Дюма. «Три мушкетера».

5) «Молодой туземец, родом из Южной Африки. Был пригово­
рен к смерти, но спасем человеком, который жил в одиночестве не­
сколько лет. В благодарность за спасение туземец стал его верным
другом и в течение ряда лет разделял одиночество своего спасителя».

Ответ: Пятница, Д Дефо. «Робинзон Крузо».

6) «Подруга мальчика, в детстве попавшего в волчью стаю и
воспитанного там. Она была «...вся сплошь черная как чернила, но
с отметинами, видными на свету, точно легкий узор на муаре. Ни­
кто в джунглях не захотел вы встать ей поперек дороги, ибо она
была хитра, как шакал, отважна, как дикий буйвол, и бесстрашна,
как раненый слон. Зато голос у нее был сладок, как дикий мед, а
шкура мягче пуха...».

Ответ: Багира. Р. Киплинг. «Маугли».

7) «...Девка небольшого росту, из себя ладная и уж такое кру­
тое колесо - на месте Не посидит... Коса иссиза-черная, на конце
ленты не то красные, ие то зеленые... А одежа такая, что другой
такой на свете не найдешь. Из шелкового, слышь-ко, малахиту пла­
тье. Сорт такой бывает, Камень, а на глаз как шелк, хоть рукой по­
гладь...».

Ответ: Медной горы хозяйка. П. Бажов. «Уральские сказы».

8) ...Безмолвно, гордо выступая,

Нагими саблями Сверкая, Арапов длинный ряд идет Попарно, чинно, Сколь возможно, И на подушках осторожно Седую бороду несет; И входит с важностью за нею, Подняв величественно шею, Горбатый карлик из дверей; Его-то голове обритой, Высоким колпаком покрытой, Принадлежала борода... Ответ: Черномор. А. Пушкин. «Руслан и Людмила».

Подведение итогов.

Приложение 3.

Упражнения по развитию навыка чтения

1. Упражнения для развития сознательного (осознанного) чтения

Первая группа - логические упражнения.

1. Что общего в словах и чем они различаются?

мел - мель, мал - мял, мыл - мил

2. Назови одним словом.

Чиж, грач, сова, ласточка, стриж ножницы, клещи, молоток, пила, грабли; шарф, варежки, пальто, кофта; телевизор, утюг, пылесос, холодильник; картофель, свекла, лук, капуста.

3. Какое слово лишнее и почему?
Красивый, синий, красный, желтый;
минута, время, час, секунда;
дорога, шоссе, тропинка, путь;
молоко, сметана, простокваша, мясо;

Василий, Федор, Семён, Иванов, Петр

4. Чем похожи следующие слова?
Утюг, вьюга, палка, часы, лампа, стакан.
У них одинаковое количество букв;

они одного рода;

они состоят из двух слогов.

5. Путем перестановки букв составь слово.
уклбо, сноас, упкс.

6. Составь новое слово, взяв у каждого из данных только
первый слог.

Колос, рота, ваза; кора, лото, боксер; молоко, нерест, тарелка.

7. Составь новое слово, взяв у каждого второй слог.
Змея, рама;

пуговица, молоток, лава; укор; бузина, тина;

поворот, пороша, канава.

8. Составь новое слово, взяв последний слог.

Мебель, ружье; соломка, пора, мель; лиса, бельмо, полет; смола, слеза, берет.

9. Даны три слова. Первые два находятся в определенной
связи. Между третьим и одним из предложенных пяти слов
существует такая же связь. Найди четвертое слово.

а) Песня - композитор; самолет- ?- аэродром, горючее,
конструктор, летчик, истребитель;

б) школа - обучение; больница - ?- доктор, ученик, лечение,
учреждение, больной;

в) нож - сталь; стул - ?- вилка, дерево, стол, пища,
скатерть;

г) лес - деревья; библиотека - ?- город, здание,
библиотекарь, театр, книги;

д) утро - ночь; зима - ?- мороз, день, январь, осень, сани.

10. Раздели слова на группы.

Заяц, горох, ёж, медведь, капуста, волк, огурец; корова, шкаф, стул, диван, коза, овца, стол.

11. К выделенному слову подбери нужные по смыслу слова
Травы: клевер, кедр, щавель, подорожник, лиственница,

одуванчик;

насекомые: сорока, муха, сова, жук, комар, кукушка, пчела;

обувь: сапоги, пальто, куртка, туфли, тапочки, кофта.

12. Какие буква, слог, слово лишние, а у р о ы ма ра ла ны та ку на ды ти ло река, речка, ручей, ручка, ручеёк.

Вторая группа - игры по составлению слов со словами.

1. Найди слово в слове.

Гроза газета кустарник

шутка поднос шоколадка

часовщик щепка ярмарка

2. Подбери пару.

а) песня практичный

площадь примерный

подруга прилежный

почтальон праздничный

подарок полосатый

полотенце полотняный

портфель прекрасный

парикмахер приятный

3. Закончи предложение:

По утрам у Айболита лечат зубы:

з бр е ы, у ы з б р, итгыр, в дрыы, о ы б б р.

Конец - на дне пруда.

А целое в музее

Найдёте без труда. (Картина)

1. Загадки. (Любые, которые подходят к теме урока.)

   Найди животное среди строк. Насос сосёт речную воду,

И шланг протянут к огороду.

8. Составь слова, в которых один из слогов должен
начинаться с буквы м.

ма ти ма си ра му ло ка до

Третья группа - работа с деформированными текстами; неоконченными рассказами.

Составь текст (перестановка предложений). Тексты подбираются к теме урока.

Составь предложения (3-4) к теме урока.

В школе.

На реке.

Утро, облака, ветерок, вода, кувшинки, лодка, рыбалка, мальчики, удочка, улов, чайки.

Школа, класс, парты, дежурный, ребята, тетрадь, пенал, урок.

На реке.

Утро, облака, ветерок, вода, кувшинки, лодка, рыбалка, мальчики, удочки, улов, чайки.

3. Закончи рассказ.

Забота о птицах. Была морозная зима. На сосне сидят птицы. Они ищут пищу...

Дежурные. Дима и Коля дежурные. Они пришли в школу рано. Коля полил цветы на окне...

Четвертая группа - работа с текстом (учебник).

1. Прочитай текст самостоятельно, ответь на вопросы,
написанные на доске.

2. Расположи вопросы по порядку содержания текста. Зачитай ответ на второй вопрос. (Вопросы написаны на доске.)

Задай вопросы по тексту или по части текста.

Определи, сколько частей в тексте. Определи, есть ли в тексте вступление, основная часть, заключение.

Работа над заголовком.

Докажи, что заголовок выбран правильно, сопровождая его текстом.

Выбери заголовок из предложенных.

Расставь заголовки частей по порядку содержания текста. Подбери к заглавию часть текста. Озаглавь части.

Выборочное чтение.

Пересказ по вопросам и без них.

Составление плана текста.

2 . Упражнения для формирования правильности чтения

Первая группа - упражнения, направленные на развитие внимания, памяти.

Картинки расположены на закрытой доске. Их надо открыть, сосчитать до трёх, закрыть. Перечислить все предметы. Найти, что изменилось, и т. д.

Опиши предмет (показать и убрать).

Опиши движущийся предмет (взять в руку - поднять и опустить).

Повтори, что сказал учитель (шесть слов попарно, сходных чем - то по звучанию).

Бочка - точка, бабушка - бабочка, кошка - ложка.

Выбери слова на данный звук (чтение четверостишия, предложений, текста).

Придумай названия продуктов на данный звук, из которых можно приготовить обед.

Встаньте те, у кого в имени, отчестве, фамилии есть данный звук.

Выбери из всех слогов - слоги- слияния, слоги со стечением согласных, закрытые слоги.

Покажи 5-6 предметов. Выбери названия предмета, в котором один слог, два слога и т. д.

10. Выбери слова, в которых два слога (один, три и т. д.).
Произнеси 8-10 слов.

11. Выбери предмет, в названии которого ударение падает на 1-й слог (2-й, 3-й) (показать 5-6 предметов).

Повтори слова: кит, танк, корова, апрель и т. д.

Перескажи ранее прочитанные тексты без предупреждения.

Повтори скороговорку, предложение, текст.

16. Заучивание четверостиший.

Вторая группа -упражнения со словами.

1. Чтение слов, отличающихся одной буквой.

Мел - мель - мыл - мыль - мал - мял; мышка - мошка - мишка - миска.

2. Чтение слов, в написании которых изменяются
одинаковые буквы.

Куст - стук, сосна - насос, мех - смех, мышка - камыш, марка -рамка, марш - шрам.

3. Чтение слов, имеющих одинаковые приставки,
окончания.

Приехал, пришел, пришил, принес, припев; красное, белое, голубое, черное, желтое; кукла, мама, папа, ложка.

4. Чтение «перевертышей».

Лев ел волов. Иди искать такси, иди.

5. «Сквозная буква», «Лесенка»:

6. Словарная работа (выяснение лексического значения слов перед чтением).

7.Предварительное послоговое чтение слов, имеющих слоговой или морфемный состав.

III . Упражнения для развития беглости чтения.

Первая группа - упражнения для расширения поля зрения.

Работа по созерцанию зеленой точки. (На карточке, на картинке ставим зеленую точку и концентрируем взгляд на ней. В это время называем предметы справа, слева, вверху, внизу.

Работа по таблицам Шульте.

Развитие поля зрения по горизонтали.

8 4 7 22 9 14 18 7

2 15 3 12 6 23 20

6 3 9 21 4 1 25 15

Развитие поля зрения по вертикали:

Комплект №1

Комплект №2

20 33 27 16 13
30 18 2 34

3. Работа со словарными блоками, по вертикали которых
спрятано слово.

со к Св ета ив а

нос ки ме сто кре сло

са м кат ок клет ка

кук ла кук ла

мага зин ра к
(Дети читают слова, а сами глазами следят по выделенным
буквам)

4. Чтение столбиков с трафаретами.

(Дети, используя трафарет, читают слова в столбиках. В столбиках I класса - 3-5 слов, II класса - 10-12 слов, III класса -15-18 слов, IV класса - 20-25 слов.

чек красный защелка

универмаг

зуб бегать лаборант

продовольствие

дом игра молоко учебники

5. Определите разницу.

Беседа, собеседник, беседовать, беседка, собеседование; беседа, разговор, собеседование, болтовня, диалог.

плач рев слезы рыдания

6. Назови по порядку.
беда буря

несчастье вьюга

горе поземка

печаль метель

ветер вихрь ураган шторм

7. «Кто быстрее?»
У каждого ученика по 2-3 текста. Требуется найти данное

предложение.

Вторая группа - упражнения для активизации органов речи.

1 Артикуляционная гимнастика:

а) гласные, согласные, сочетания, открытые и закрытые
слоги;

б) слова, трудные для произношения.

Скороговорки.

«Бегущая лента».

Через отверстия в картоне протягивается полоска, где записаны слоги, слова. Надо успеть прочитать.

Чистоговорки.

Различные виды чтения.

IY . Упражнения для развития выразительности чтения.

1.Чтение слова с разными оттенками интонации.

Чтение фразы с интонацией, соответствующей конкретной ситуации.

Упражнения для дыхания.

5.Упражнения для дикции.

6.Чтение небольших стихов.

Приложение 4.

Упражнения для развития техники речи - дыхания, речи.

Правильное дыхание-это здоровье.

Выполняя упражнения, помни о правильном дыхании. Дыхание - это жизнь. Глубокое дыхание - это источник силы. Чем глубже ты дышишь, тем сильнее воздействие упражнений.

И.п. Встать, расправить плечи, голову держать прямо. На счет «раз», «два»-глубокий вдох (про себя). На счет «раз» - задержка дыхания. Выдох - плавный счет от 1 до 10 или от 1 до 15.

И.п. Встать, расправить плечи, голову держать прямо. На выдохе - говорение пословицы или скороговорки. Длинные скороговорки идут с добором воздуха.

Детям следует помочь пользоваться шестью рычагами: громко - тихо, выше - ниже, быстро - медленно.

И.п. Сесть, расправить плечи, голову держать прямо. Сделав глубокий вдох, произноси плавно и протяжно поочередно согласные звуки [м], [л], [н].

Вдох а-а-а-а, выдох; вдох э-э-э-э, выдох; вдох и-и-и-и, выдох; вдох у-у-у-у, выдох.

Вдох арррр, выдох; вдох эрррр, выдох; вдох уррррр.

№4. Произнести отчетливо, раскатисто: руль – ром – пруд – рог – роль – пара- куры – трава – крыло – привет – сирень – друг – правило – мороз.

Отчетливо произнеси трудные слова: чрезвычайное происшествие, местные достопримечательности, чрезмерная нагрузка и т.д.

Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя.
Оно открывается перед ребенком лишь тогда, когда наряду с чтением, одновременно
с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словом
В.А.Сухомлинский

В последние годы в обществе упал престиж чтения, образования и знаний. Современный человек отдает предпочтение некнижным формам культуры. Чтение в основном направлено на удовлетворение информационно-прагматических, а не общекультурных, эстетических, эмоциональных потребностей. Психологи отмечают, что молодежь постепенно переходит на клиповое восприятие информации.

А ведь, только читающее общество является обществом мыслящим. Человек в таком обществе умеет охватить целое, адекватно оценить ситуацию, быстро принять правильное решение; обладает большим объемом памяти, владеет нормированной речью, точнее формулирует свои мысли, свободнее письменно излагает рассуждения. Эти умения, читающего общества, включены ФГОС НОО и ООО, которые необходимо формировать и развивать на всех этапах образовательной деятельности ребенка в школе.

В Концепции преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях РФ (от 9 апреля 2016 г). Определены основные проблемы изучения литературы:

• заметно снижена мотивация обучающихся к чтению;
• труднее воспринимаются и прочитываются детьми книжные тексты большого объема, т.к. увеличивается в учебниках количества текстов, уменьшение их объема; расцветает имитационная читательская деятельность (чтение кратких пересказов, отрывков, использование готовых сочинений и рефератов и др.).
• невелика в обществе потребность в литературном образовании (фундаментальные ценности, которые несет в себе литература как вид искусства, зачастую входят в противоречие с прагматическими ценностями, выступающими на первый план в повседневном обиходе, а также в средствах массовой информации).

Исходя из выше изложенного, одной из первоначальных целей школы и учителя - это формирование интереса у современного учащегося к чтению, отсюда поиск внутренней мотивации для привлечения детей и подростков к литературе, выработка аргументации и методик для повышения интереса к знакомству, как с русской классикой, так и с наиболее значительными произведениями современной литературы.
Чтение бывает вынужденное – по потребности и осознанное переживающее - чувственное.

Вынужденное чтение. Как правило, при этом достигается только локальный обучающий или развивающий эффект, т.к. вынужденный характер чтения (читательский спрос детей является потребность: написать реферат или сочинение, подготовить доклад или найти ту или иную информацию). В данном случае свое общение с книгой ученик воспринимает как продолжение уроков за рамками школы и чаще всего для этих целей источником информации являются телевидение, видеофильмы, Интернет. Эти источники информации оттеснили книгу на второй план, т.к. ребенку важно всего лишь получить определенный быстрый результат.

Такое чтение не гарантирует возникновение у ребенка читательского интереса как устойчивого, неодолимого желания обращаться с книгой.
Чтение осознанное переживающее – чувственное – это то, чем должен овладеть ребенок в школе.

Существует множество факторов, влияющих на формирование интереса современного обучающегося к чтению (в том числе с учетом развития современных информационно-коммуникационных технологий): учебник, семья, учреждения культуры.

В содержании учебного предмета "Литературное чтение" Н.А. Чураковой (УМК «ПНШ») основное внимание уделяется развитию способности понимать художественный текст, видеть красоту художественного текста, знакомству с автором произведения через справочную статью в хрестоматии и освоению понятийного аппарата литературоведения, рассматриванию поэтического восприятия мира на примере литературных и живописных, музыкальных произведений.

«Заразить» ребенка чтением помогает так называемая идентификация, узнавание себя в литературном герое. Самоузнавание и определяет «зазывную» силу литературного произведения и желание вновь и вновь открывать себя в другом, а другого – в себе. Тексты автором учебника подобраны таким образом, что в рассказах идет речь о сверстниках. Вопросы в учебнике помогают узнавать ребенку себя в героях книг (Лев Толстой «Прыжок», Александр Куприн «Слон» (Надя, Томми), Леонид Пантелеев «Честное слово» (мальчик), А. Гайдар «Чук и Гек»).
Сравнивать себя с героем, находить у себя или в себе, то чего нет у главного героя, например: «Найди и зачитай те Денискины слова, которые ты можешь сказать и о себе! А что ты любишь такого, о чём Дениска не упомянул?» (2 класс, 1 ч., стр. 126. П. Виктор Драгунский «Что я люблю»)

Сопереживание - самый сильный стимул, подвигающий ребенка к книге: испытанное им эмоциональное потрясение, возникающее в результате сопереживания героям книги. Оно пробуждает к жизни богатство внутреннего мира: чувства, ассоциации, мышление, воображение, память – полностью захватывая и увлекая человека. Следовательно, происходит формирование сострадания, переживания, нравственных качеств ребенка. Для этого авторами учебника продуманы вопросы и задания: «А тебе жалко Мишку?» (2 класс, 1 часть стр. 132), «Тебе было страшно?» (2 класс стр.164 Л. Толстой «Прыжок»), «Ты когда-нибудь испытывал острое чувство одиночества, когда кажется, что никто-никто тебя не любит?» (3 класс, часть 1 стр.60 Юрий Коваль « Вода с закрытыми глазами»), «Филя способен нанести медузам вред?» (3 класс Маша Вайсман «Лучший друг медуз»), «Объясни поведение Тёмы?» (Николай Гарин – Михайловский «Детство Тёмы» стр. 110) , «Вызывает ли Петька у тебя сочувствие? Почему же тебе его жалко?» (4 класс Леонид Андреев «Петька на даче»).

Проведение параллели между содержанием произведения и личным опытом ребенка: «Ты пила когда-нибудь воду из колодца? Веришь, что это вкусная вода?» (3 класс,1 часть «Вода в колодце» Эмма Мошковская)

Для стимулирования ребенка к самостоятельному чтению, автор учебника Чуракова Н.А. активно использует такой прием как сокращенный текст. Будь-то рассказ или стихотворение, после которого через группу вопросов, автор учебника подводит к тому, что необходимо взять и прочитать эту книгу целиком или выучить наизусть («Предположи каково полное название стихотворения? Это БУКЕТ – кого или чего? Если тебе удалось догадаться, значит, понимаешь, сколько строчек во второй части, и с какой буквы начинается каждая строка! Если тебе не терпится узнать продолжение этого стихотворения, спроси у учителя…» (стр. 77, 2 класс, 2 часть), «Если тебе понравились отрывки из «Дневника фокса Микки», непременно возьми её в библиотеке и прочти целиком» (3 класс, 1 часть стр. 113), (4 класс, 1 часть Николай Заболоцкий «Оттепель» стр. 106) в учебники представлены 4 строфы, а в нём 5 и дети сами, найдя его в оригинале, выучили.) .

В учебнике 2-ого класса представлены смешные рассказы, стихи, обсуждаются сюжетно-композиционные приемы создающие комический эффект - всё это тоже вызывает интерес у ребенка взять книгу того или иного автора и почитать и ещё раз посмеяться (стр. 130, 2 класс, часть 2 Михаил Есеновский «У мальчика Юры», Хочешь прочить другие забавные истории про мальчика Юру? Тогда тебе нужно взять в библиотеке книжку Михаила Есеновского под названием «Ур-Юр-выр»).

Ещё одним из ведущих стимулов чтения – это творчество, которое сопровождается радостным подъемом чувств. Это не только создание творческого продукта на основе чтения (рисунки, поделки, отзывы, стихи и прочее), но и способность ребенка реагировать по-своему на слово писателя, создавать в ответ свои словесные образы:

• оживить неодушевленные предметы (2 класс, 1 часть, стр. 99) после прочтения сказки: «Ёжик в тумане» С. Козлова», ребенок получает задание «Вообрази, о чём могут ночью разговаривать между собой дерево и гараж? А дома? А луна и зажженные окна домов»;
• сочинить свою историю: «А ты можешь сочинить свою историю? Это должна быть история про какие-то незаметные предметы, которые помогают людям жить» (3класс, 1 часть стр. 42);
• сочинить басню: «Сочини басню, в которой будет такая мораль «Любишь кататься – люби и саночки возить» (3 класс, стр. 37);
  рассказать прочитанное в другом жанре: «А ты сможешь рассказать сказку про репку так, будто это небылица?» (2 класс, стр. 64);
• придумать концовку стихотворения: «Это стихотворение может иметь продолжение? Какое?» (2 класс, 2 часть стр. 171 Петр Синявский «Ириски и редиски»).

Для стимулирования чтения учителя организуют:

• выставки иллюстраций по прочитанному (стр. 75, 2 класс, 2 часть «А ты когда-нибудь рассматривал узоры на обоях или на коврике? Ты дорисовывал их в своем воображении? Если ещё нет - обязательно попробуй!», 3 класс А. Пушкин «Опрятней модного паркета»);
• викторины, конкурсы, игры. Дети охотно принимают участие в этих мероприятиях, которые удовлетворяют их потребность в состязании, развлечении. В содержание игр включаются задания, которые вызывают необходимость у ребят прочесть книги, изучить творчество определенного писателя, получить литературоведческие знания. Дети читают - цель достигнута. Такой успех может быть кратковременным: как только дети заканчивают играть, у них пропадает потребность к чтению, но не у всех.

С целью формирования читательской компетентности в урочной и внеурочной деятельности, можно порекомендовать использовать методику «Читательская лотерея» с использованием списка рекомендованной литературы к прочтению дома. В основе методики - «поощрение», что позволяет создать условия, при которых чтение становится предметом социального одобрения, проявляемого в простой конкретной и понятной для ребенка форме (жетон лотереи за прочитанную книгу). Элемент соревнования (больше жетонов - больше прочитанных книг – больше шансов на подарок) позволяет успешно поддерживать читательскую активность на протяжении продолжительного времени. Прочитав книгу, ребенок оформляет страничку в читательском дневнике и выполняет одно задание по содержанию. В обозначенный день происходит розыгрыш беспроигрышной лотереи (сколько жетонов - столько подарков).

Раз в неделю на уроках можно проводит Живую рекламу книги . Ребята в костюмах героев книг разыгрывают эпизоды или рассказывают о прочитанном ими произведении, делятся впечатлениями, рекомендуют познакомиться с книгой в библиотеке. Такая реклама может быть представлена и с помощью мультимедийных средств, например, видеоролика или озвученных иллюстраций, составленных по рисункам ребят.
Результаты такой деятельности: очередь в библиотеке и успешное участие в литературной викторине по прочитанному.

Для формирования у ребят интереса к чтению необходимо использовать возможности школы и учреждений культуры города: музеи, библиотеки, театры - обладающих ресурсами, необходимыми для осуществления обучения и воспитания, а также для иных видов учебной деятельности, предусмотренных образовательной программой. Школьная библиотека и библиотеки города главные помощники учителя в стимулировании самостоятельной активности юного читателя и их мотивированию к чтению, так как полноценным читателям надо успеть стать в детстве, а то потом не будет времени. Библиотекари становятся инициаторами интересных начинаний, организуют коллективные мероприятия, уроки литературного чтения.

Огромное влияние на формирование мотивации к чтению у ребенка играют взрослые (родители). Как говорил С.Я.Маршак «Основная задача взрослых - открыть в ребенке талант читателя», а этому нужно учить родителей на родительских собраниях, на которых учитель может дать рекомендация и советы по темам: «Как привлечь ребенка к чтению книг», «Как привить любовь к чтению и нужно ли это современному ребенку?».

Вечернее чтение, зачитывание интересных эпизодов, совместная покупка книги, создание семейной библиотеки, совместное посещение библиотек города с одноклассниками ребенка – всё это вызывает интерес к чтению, помогает ребенку испытать наслаждение чтением. Читая книги вслух, родители детям несут позитив, добро и любовь. Это большая и сложная работа для них. Главное при чтении книги – сопереживание, общность чувств. Читать можно по очереди. Ведь чтение вслух – полезная тренировка для детей, они привыкают читать громко, выразительно, четко. Главное в руки ребенка должна попасть хорошая книга, а дать ее – задача родителя. Давая книгу ребенку, он выражает к книге и свои добрые слова о ней.

Опыт личностного чтения взрослого, переданный детям, – фактор более мощный, чем какой-либо другой, так как способен открыть ребенку путь к книге, обусловить радостную мотивацию чтения.

Родители, которые мало читают и редко обращаются к книге, не могут научить ребенка чувствовать красоту языка, сопереживать герою, формировать читательский вкус. А значит, не гарантирует возникновения у ребенка читательского интереса как устойчивого, неодолимого желания обращаться к книге.

Формировать интерес к чтению, мотивировать ребенка к чтению, продвигать идею чтения в сознании детей, поддерживать его статус, убеждать каждого ребенка в личной значимости чтения, удивлять уникальностью этого процесса, «заражать» интересом, воспитывать увлеченного читателя – трудно, но увлекательно. Важно так организовать чтение, чтобы оно способствовало развитию личности ребенка, и он испытывал потребность в чтении как источнике дальнейшего развития. В этом главные помощники: учебник, родители, учреждения культуры.

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 22»

Методическая разработка

по теме:

Развитие интереса к чтению

у младших школьников.

Составила:

Учитель

Начальных классов

Зайцева Оксана Геннадьевна

г. Анжеро – Судженск

2012 г.

Проблема. Снижение интереса к чтению у младших школьников.

Цель. Обобщить практический материал по развитию интереса к чтению на уроках и в семейном чтении.

Задачи. 1. Почему у детей сейчас нет интереса к чтению?

2. Отобрать наиболее эффективные приемы активизации интереса к чтению на уроках.

3. Варианты организации семейного чтения.

4. Система заданий для развития интереса к чтению.

5. Изучить современную научно-методическую литературу о привитии любви к чтению.

Введение

« Чтение – вот лучшее учение». Наверное, нет необходимости объяснять глубокий смысл этой пословицы. От умения детей читать бегло, выразительно, понимать содержание прочитанного, анализировать поступки героев, делать соответствующие выводы зависят их успехи в учении на протяжении всех школьных лет.

Чтение – это главное умение человека в жизни, без которого он не может постичь окружающий мир. Поэтому становится понятным, какое огромное значение должен уделять учитель начальной школы обучению чтению и какую ответственность он несет перед учеником, его родителями, учителями средней школы. зачастую именно средняя школа упрекает начальную в том, что учащиеся, перешедшие в 5 класс, читают медленно, не умеют пересказывать, рассуждать и оценивать прочитанное.

Научить читать детей, конечно же, трудно. Но еще труднее научить их полюбить чтение. Поначалу детям нравится сам процесс овладения чтением. Им интересно видеть, как из букв возникают хорошо знакомые слова. Но когда дело доходит до наращивания темпа чтения, когда учитель в классе, а родители дома пытаются заставить ребенка читать, читать и читать, чтобы росла техника чтения, тут у многих пропадает охота сидеть за книгой. Посмотреть мультфильм, посидеть у компьютера – и быстрее, и проще, и интереснее.

« Люди перестают мыслить, когда они перестают читать». Слова эти сказаны великим французским мыслителем Дани Дидро много лет назад. Актуальны они ми сейчас, так как решение проблемы привитие интереса к чтению решает ряд воспитательных, образовательных и развивающих задач обучения и воспитания.

Основная часть.

Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы. (М.И. Оморокова « Совершенствования чтения младших школьников»). М. Просвещение. – 2006г. Она же утверждает, что исходя из общей задачи развития личности ребенка, начальная школа должна сформировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения, способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой.

Какие только виды работ не придумывает учитель, чтобы дети на уроке читали с интересом.

Сказочные герои (Чебурашка, Карлосон, Красная Шапочка, и многие другие) «приносят» в своих карманчиках, корзиночках, письма детям. Сначала это слоги. Вынимая по очереди листки из корзинки Красной Шапочки, дети читают на них слоги, из которых можно составить слова. Потом Красная Шапочки, дети читают на них слоги, из которых можно составить слова, вдруг обнаруживают, что из этих слов получается предложение. А потом уже наши сказочные герои «рассказывают» нам коротенькие сказки (7-8 предложений). Составляю такие тексты по сюжетам хорошо знакомых детям народных сказок, сокращая до необходимого минимума количество предложений и слов в каждом предложении.

Выйти к доске, достать листок из корзинки Красной Шапочки и прочесть желают очень многие. Чтобы не привлечь к работе одних и тех же, оставляя без чтения пассивных детей, мы договорились, что эти сказки будут читать по очереди дети каждого ряда, а другие будут слушать, а потом рассказывать. а чтобы все внимательно слушали, придумала игру «Эхо» 1 читает, а весь класс хором повторяет, как эхо.

У каждого учителя есть серии сюжетных картинок по развитию речи. На основе некоторых из них составляю коротенькие рассказы о том, как дети спали на морозе птичку, как в лесу мальчики нашли ёжика, как собака вытащила из воды тонущего хозяина и другие.

Часто читаем коротенькие рассказы, новеллы, притчи из книги В.А. Сухомлинского «Хрестоматия по этике». (М.: Педагогика, 2005г.)

На основе некоторых из них составляю тексты для чтения детьми. Эти небольшие по объёму произведения содержат богатый материал для бесед с детьми на темы нравственности: о любви к прекрасному, о заботе о слабых, о почитании старших. Например:

Зоя и бабочка

Маленькая Зоя гуляла в саду. Там росла акация. На веках торчали острые колючки. А над ними летала красивая бабочка. Стала Зоя колючки ломать.

Зачем ты это делаешь? – Спросила мама.

Чтобы бабочка не укололась, - тихо ответила Зоя.

В другой раз новый текст для чтения «приносят» подружки – матрешки. Но прежде чем прочесть то, что они предлагают, надо расположить их по росту и сказка получится.

Рисунки 6-и матрёшек, а на них такие буквы:

1 матрёшка- «с»

2 матрёшка – «к»

3 матрёшка- «а»

4 матрёшка – «3»

5 матрёшка – «к»

6 матрёшка – «а»

Матрёшек по росту расположили и получилось слово «сказка».

Всем известно, что рыбки немые, говорить не умеют. Но у нас на уроке они могут стать «говорящими». Если карточки расположить в той последовательности, в которой возникал рисунок рыбки, прочесть предложения на обратной стороне, то мы знаем новый рассказ.

Нарисуем части рыбки последовательно. На каждой части рисунка рыбы буквы. Получается слово «рассказ»

А на следующий день Буратино или Незнайка «зададут» детям вопросы по содержанию прочитанного накануне рассказа. А может быть, это будет вопросы непосредственно к читающему: «Как тебя зовут?», «Ты любишь читать?», «Какой сегодня день недели?», «Когда твой день рождения?» и т.д.

Кроме такого индивидуального чтения, на уроке всегда присутствует хоровое чтение текста. Дети, которые хорошо читают, прочтут, а другие повторяют за ними.

Разнообразные виды чтения на уроке не дают детям скучать, вызывают желание узнать, что за сказку принесла Красная Шапочка или кто-то другой.

Очень нравится детям чтение, которому дали название «Кто играет в прятки». На доске, а чаще всего на плакате (можно использовать неоднократно в любом классе). Я пишу 4-5 рядов букв (25 слов). Но среди случайного набора букв вдруг появляются слова. Дети находят и узнают, кто же играет с ними в прятки: звери, птицы, насекомые, растения, грибы и т.д.

Кто играет в прятки?

КНОТИГРЯАЖОМЕДВЕ

ДЬЦЯЮХДЯТЕЛИСААНИ

ЁСЛЕНОТУШКАНЧИКМФ

ЭЬВОЛКУЛДГУСИНДЮК

ИТЫЪЩЕГОЛСЙВБЗАЙК

АБАНИРШЛОШАДЪАЛУ

МОРЖКОЗАПОЧАЖУКЕН

ГУРУБИРШЛОСБЩСИРУ

ПЧЕЛАСКАКТЖИРАФЬФ

УЛЕВОРОНДЕИНИЦАПЛ

ЯЯГУШКАСЛУ

Заметив интерес к такому чтению (кто быстрее найдёт спрятавшееся слово), мы с детьми составили карточки для индивидуальной работы под такими названиями: «Животные играют в прятки», (в 4 вариантах), «Где прячутся грибы?», «Деревья спрятались», «Найди кустарники», «Ниже всех в лесу и в поле – травы», и размножила их по количеству детей. Вариантов работы с такими карточками можно придумать много. Часто дети брали карточки домой, искали слова вместе с родителями. Тематика этих карточек расширяет знания детей о животном и растительном мире, учит различать виды растений.

Такое упражнение развивает внимание, зоркость при чтении. А учитель может неоднократно применять эти карточки: на уроках природоведения (виды животных и растений) русского языка, ведь в названиях животных, растений, растений, грибов кроется столько орфограмм.

Больное место на уроках чтения – это невыразительное монотонное «бубление» вместо выразительного чтения. И, конечно, каждый учитель стремится научить детей читать выразительно. Стремлюсь к этому и я.

На каждом уроке должен звучать образец учительского чтения. При необходимости не грех сделать в учебнике пометки карандашом, отмечая паузы, слова, требующие логического ударения, и т.д.

Большую помощь в обучении детей выразительному чтению могут оказать небольшие по объёму произведения, написанные в форме диалога. Например:

Здравствуй, кумушка, хлеб да соль…

Дай мне рыбки.

Налови сам да ешь.

Да я не умею.

Эка! Ведь я же наловила. Ты, куманёк, ступай на речку, опусти хвост в прорубь, сиди и приговаривай: «Ловись, рыбка, мала и велика». (Русская народная сказка «Лиса и волк»). Обучая детей выразительному чтению, подробно обсуждаем средства выразительности при чтении смысловых отрывков: силу и высоту голоса, расстановку пауз, эмоциональную краску речи, изменения темпа чтения в зависимости от содержания, определяем интонацию. Для себя составляю своего рода «интонационный словарь» - определения для интонации голоса: спокойная, рассерженная, гневная, загадочная, грустная, радостная, восхищенная, испуганная, разочарованная, сказочная и т.д.

Ещё чтобы определить интонацию чтения использую пиктограммы: изображения лиц в разных эмоциональных состояниях. Рассматривая их, определяем, кому из этих человечков могли бы принадлежать слова из данного произведения.

На этих кольцах изображены лица в разных эмоциональных состояниях.

Способ «жужжащего» чтения нашёл широкое применение в начальной школе. Использую его и я.

Сначала следовала рекомендациям, описанным В.М.Зайцевым в его брошюре «Резервы обучения чтению» (М.: Просвещение, 2007г.). А теперь решила попробовать по-другому: на эти три минуты дать ребёнку такой текст, который он успеет прочитать за отведённое время. Мне почему-то кажется, что если человек ясно видит конечную цель своей работы, то и работа строится (в данном случае – чтение) и интерес появляется.

Работа учителя в любом направлении должна быть систематической и регулярной. Только тогда она может дать какой-то результат. Я в течение четырёх лет начальной школы стараюсь привить детям интерес к знаниям, всеми силами пытаюсь им показать, что эти знания они смогут получить из книг.

Конечно, я, как и любой учитель начальной школы, слежу за успехами своих учащихся в средней школе, беседую с учителями-предметниками. Они отмечают их активность на уроках, любознательность, интерес к знаниям, способность высказывать своё мнение, давать оценку литературным героям.

Разные виды работ над текстом способствуют развитию интереса к чтению, также формированию навыков выразительного чтения.

Инсценирование Выборочное чтение

Текста или (с определённым

Отрывка. заданием).

Виды

Работ над текстом

По формированию

Интереса к чтению.

Чтение «Жужжащее»

В «лицах». чтение.

Поскольку первый литературный опыт ребёнок получает в семье, то от отношения родителей к литературе зависит качество и широта читательских интересов школьников. Как показывают результаты исследования, в практике семейного воспитания процесс литературного развития не всегда происходит эффективно. Это вызвано комплексом причин:

1. Заключается в угасании интереса к литературе в обществе.
2. Связана с недостаточным уровнем психолого - педагогической компетентности родителей, которые не всегда чётко знают возрастные особенности и возможности своего ребёнка.
3. Наиболее существенным недостатком является то, что при наличии интереса у взрослых к литературе они не знают произведений детской литературы.

Затрудняются выбрать адекватные средства и методы работы с художественными текстами в семье.

Правильно организованное семейное чтение – важнейшее условие умственного развития ребёнка.

Родительское чтение вслух обычно считается необходимым, когда ребёнок ещё не умеет читать сам. Когда же он – школьник, тогда родительское чтение для него многие считают излишним. Но это убеждение неверно. Самостоятельное чтение детей надо дополнять совместным чтением и в школьном возрасте. Не годится для этого чтение по школьному типу. Лучше сесть рядом в уютном тихом месте и читать произведение попеременно, часть читает взрослый, часть – ребёнок. Хорошо, если привычка к семейному чтению станет ритуалом проведения каждодневного досуга. Сам процесс чтения может сопровождаться ненавязчивой беседой: всё ли понятно, какие у него и у вас возникли предположения о дальнейшем развитии сюжета. Специалисты по семейному чтению предупреждают: не превращать беседу о книге в экзамен, избегать разговора проверочного характера, заставлять ребёнка пересказывать.

Для привития у ребёнка интереса к чтению придумано немало хитростей.

Вот некоторые из них:

1. Чтобы сделать успешность ребёнка в чтении наглядной, полезно вывесить на стене Экран прочитанных книг».
2. Устроить выставку рисунков по мотивам прочитанных книг, предложить ребёнку прокомментировать свои рисунки.
3. Способен разжечь любопытство и такой метод. Выбирается текст с ярким сюжетом, который начинает читать родитель. На самом интересном месте он останавливается. (Нет времени!) Заинтригованный ребёнок вынужден дочитать текст до конца, чтобы выяснить, что же произошло с героем.

А вот метод, который предлагает известный педагог Ш. Амонашвили. Суть его в том, что советы о том, что читать, даёт ребёнку Карлсон. Он шлёт ему письма, от каких книг он сам без ума. Это « авторитетное» мнение любимого героя оказывает своё положительное действие. Ребёнок с радостью берётся за чтение, которое любит сам Карлсон.

Самое важное, что могут родители – посоветовать ребёнку записаться в библиотеку и на первых порах вместе с ним посещать её.

Заключение.

Мы сейчас переживаем ответственный момент. Обществом всё более осознаётся необходимость защиты и поддержки детского чтения на государственном уровне.

Решается не просто участь детского чтения. Решается судьба России, её интеллектуальная мощь. Неслучайны прокатившиеся по всей стране акции и конгрессы в поддержку чтения. Прошли многочисленные конференции, посвящённые этой теме.

Создано в России Межрегиональное отделение Международной Ассоциации Чтения с отделениями в г.Москве, г. Санкт – Петербурге, г. Екатеринбурге. Имеют место хоть и медленные, но позитивные сдвиги в этом отношении со стороны школы. Так, в С.-Петербурге с 2002 года прошли подряд четыре конференции, посвящённые культуре чтения детей. Реализована под руководством Международной Ассоциации Чтения научно – методическая программа «Школа культуры чтения» в Москве.

В решении проблемы детского чтения в некоторых городах России в последнее время включилась власть на местах. Знаменателен факт проведения Года детского чтения в Челябинске и области. Программа года удостоена первого места на конкурсе программ в поддержку чтения в 2004году.

На предметных неделях по литературному чтению стараемся организовать конкурсы в параллелях на лучшего читателя, самую читающую семью, самый читающий класс, самую лучшую библиотеку. Даём рекомендации родителям на собраниях как повысить технику чтения у ребёнка.

Список использованной литературы.

1. Конышева Н.М. «Проектная деятельность школьников». Журнал «Начальная школа». 2006г., № 1
2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под редакцией Е.С. Полат. М. Академия – 2001 г.
3. Н.П. Яшина «Учить читать трудно, но интересно». Журнал «Начальная школа». 2001г., № 6
4. И.И. Тихомирова. «Что могут родители?» Журнал «Школьная библиотека. 2005г. Ноябрь – декабрь.
5. В.А. Стахеева. «Приближение к душе: программа чтения для детей». Журнал «Школьная библиотека». 2006г. Май.
6. Е.М. Торшилова. «Эстетическое воспитание в семье». Москва. Искусство. 1989.
7. Журнал «Начальная школа». 2007г., № 6.

Формирование читательского интереса у младших школьников посредством нестандартных уроков литературного чтения.

Статья рассчитана на учителей начальных классов, а также может быть полезна воспитателям детских садов.
В младшем школьном возрасте идёт активный процесс целенаправленного формирования мировоззрения школьника, моральных, идейных и политических представлений, обогащения мира его чувств, эстетических переживаний, развития его способностей и интересов. Направленность общего развития ребёнка обусловлена, прежде всего, характером обучения. Обучение должно вести за собой развитие.
Важное значение для развития младших школьников имеет рациональная постановка преподавания чтения. Наряду с чувственной формой познания чтение в период начального обучения является одним из главных средств открытия мира. Станет ли чтение мощным средством обогащения личного и социального опыта ребёнка, а также средством его самопознания и развития, сформируется ли у него не просто интерес, а потребность в чтении книг, зависит от условий обучения, направленных на формирование личности и основ читательской культуры.

Я не случайно выбрала именно эту тему «Формирование читательского интереса у младших школьников посредством нестандартных уроков литературного чтения». Дети сейчас очень мало читают, тем самым лишают себя возможности хотя бы немного пожить в сказке, увидеть волшебные пейзажи, услышать сказочных героев, посочувствовать главным героям, попадающим в неприятности, и посмеяться вместе с добрыми, сатирическими персонажами повестей, сказок, рассказов. Нельзя позволить компьютерным играм, уродливым современным мультфильмам, комиксам полностью затмить художественную литературу в жизни детей. Именно поэтому я хочу подчеркнуть актуальность моей темы.
Интерес к чтению: как его пробудить?
Все, кто работает с младшими школьниками, знают, как нелегко обучить детей технике чтения, но ещё труднее воспитать увлечённого читателя.
Истинное чтение - это чтение, которое, по словам М. Цветаевой, «есть соучастие в творчестве».
Говоря об интересах, необходимо развести понятия «читательский интерес» и «интерес к книге» .
Интерес к книге развивается уже в дошкольном возрасте. Это желание рассматривать иллюстрации книги, листать её.

А вот «читательский интерес» - это следующая ступень читательской зрелости, которая предполагает наличие у читателя устойчивого интереса к книгам. Это обязательно интересы избирательные, направленные на книги определенного рода, которые читатель выделяет из всех прочих книг, испытывает в них личную потребность, считает их наиболее подходящими для себя – для пополнения своих знаний и опыта.
Работа по формированию читательского интереса осуществляется через уроки литературного чтения, внеклассного чтения, сотрудничество с библиотекой, клуб семейного чтения, литературные праздники. Я остановлюсь на уроках литературного чтения.
Уроки чтения предоставляют широкие возможности для творчества детей, их познавательного развития. В конце 1 класса и до 2 класса эти уроки можно превратить в уроки-утренники . Почему уроки-утренники, а не просто уроки или не просто утренники? Да потому, что характер их подготовки и проведения – именно с целью выявления и развития у детей личностного отношения к читательской деятельности. Его основой являются те материалы уроков, которые не учителю, а детям непроизвольно
запомнились, полюбились, вошли в их жизнь. Содержанием таких уроков-утренников могут быть игры-загадки, инсценировки, живые картинки (разыгрывается один эпизод из произведения) .
Например, в 1 классе в учебнике О.В.Кубасовой есть раздел, который называется «Там чудеса…» Он включает в себя сказки разных народов мира. По прочитанным произведениям провожу урок-утренник, поскольку этот раздел очень полюбился моим ученикам.
Каждый урок-утренник формирует и демонстрирует активность детей как будущих читателей.
У нас в школе проводятся ежегодно театральные марафоны, где дети не только проявляют свои артистические способности, но и инсценируют полюбившееся прочитанное произведение.
В конце второго, начале третьего классах для учащихся-читателей можно вводить более сложную форму проявления инициативы и самодеятельности – уроки-отчеты . Выбирается тема, которая детей интересует. В учебниках О.В.Кубасовой в этом плане работа облегчается учителю, так как тексты уже распределены по темам. Например, в 3 классе есть тема «Много хватать – свое потерять» Составляется план проведения такого урока, который неукоснительно выполняется. Возможен такой план:

2. Оформить иллюстрированную картотеку произведений о жадности (три-пять названий)
3. Одно из произведений пересказать, разыграть.
4. Подготовить по два-три занимательных вопроса.
К уроку-утреннику «По дорогам сказок» может быть такой план
1. Составить выставку прочитанных произведений.
2. Оформить иллюстрированную картотеку сказок (три-пять названий)
3. Интересно рассказать о сказочнике.
4. Одно из произведений пересказать, разыграть.
5. Подготовить по два-три занимательных вопроса.
При проведении такой формы работы крепнет и возрастает читательская самостоятельность.
Расширить свой кругозор, сформировать интерес к чтению, развить творческие и интеллектуальные способности помогают литературные викторины. Игорь Григорьевич Сухин разработал целые сборники, которые могут быть использованы педагогами.
Велика помощь библиотеки в воспитании читателя. Когда учитель и библиотекарь - единомышленники и работают вместе, это даёт ощутимые результаты. При детских библиотеках организуется работа целого ряда кружков, посильных и полезных для младших школьников: знаменитая «Книжкина больница», «Клуб почемучек», «Клуб знатоков», «Клуб путешественников». По просьбе учителя в библиотеке может быть создан методический уголок для родителей, с пособиями, помогающими в отборе книг и в руководстве детским чтением.
Успех развития читательского интереса у детей зависит и от участия в решении этой задачи родителей. Детям требуется «читающая» среда, книжное окружение. Только на этой основе возникает желание читать, перерастающее в глубокую духовную потребность. «Читающая» среда должна быть создана, прежде всего, в семье.

Заключение.
Организация работы с детской книгой в начальной школе - это творческий процесс, он должен быть систематическим, продуманным и деятельным.
Общепризнана огромная роль литературы в формировании личности школьников. Однако до сих пор задача формирование читательского интереса на уроках литературы не решена в полной мере. Ребёнок, который приходит в школу, любит сказки, считалки, стихи, но постепенно, как показывают исследования, у него снижается интерес к чтению художественной литературы. Это явление во многом обусловлено постановкой преподавания чтения в школе. Кроме того, конечно, свою роль играют современные достижения человечества, такие, как компьютер, различные игровые приставки и т. п. Чтение сейчас не распространено. Художественная литература - это особый вид познания действительности. И мы педагоги обязаны задуматься о проблеме литературного развития школьников.