अध्ययन। सत्ताईस सिद्ध आत्मकेंद्रित उपचार

ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करने के नियम

पूर्वावलोकन:

ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करने के नियम

- आत्मकेंद्रित और संबंधित सिंड्रोम के कारण भाषण विकारों का भेदभाव;

बच्चे के साथ भावनात्मक संपर्क स्थापित करना;

भाषण गतिविधि का सक्रियण;

रोजमर्रा की जिंदगी और खेल में सहज भाषण का गठन और विकास;

- सीखने की स्थिति में भाषण का विकास।

काम के मुख्य चरण

बचपन के ऑटिज़्म वाले बच्चों के साथ काम करना लंबा और श्रमसाध्य है। एक बच्चे के भाषण के निर्माण में लगे विशेषज्ञ के प्रयास, जिनके स्वर केवल ध्वनियों के एक नीरस सेट ("आह", "उह", "मिमी") के स्तर पर प्रकट होते हैं, के विकास के उद्देश्य से होना चाहिए सबसे बरकरार मस्तिष्क संरचनाएं। मौखिक अमूर्त छवियों को दृश्य छवियों के साथ बदलने से एक ऑटिस्टिक बच्चे के सीखने में बहुत सुविधा होती है, जिसमें "शाब्दिक" धारणा प्रकार की सोच होती है। इसके साथ काम करने के सभी चरणों में वास्तविक वस्तुओं, चित्रों, मुद्रित शब्दों का उपयोग किया जाता है। गैर-बोलने वाले बच्चों के साथ कक्षाओं की सफलता के लिए एक दृश्य पंक्ति का निर्माण मुख्य शर्त है। जितनी जल्दी हम पढ़ना सीखना शुरू करते हैं, उतनी ही अधिक संभावना है कि यह बच्चे में वाक् ध्वनियों के एक इकोलल दोहराव का कारण बनता है। समानांतर में, कलात्मक अप्राक्सिया को दूर करने के लिए विशेष कार्य चल रहा है, जिसकी उपस्थिति भाषण के सफल विकास के लिए एक गंभीर बाधा के रूप में काम कर सकती है। लेकिन ऑटिस्टिक विकारों की गहराई बच्चे को उसे संबोधित भाषण की समझ और भाषण के उच्चारण पक्ष के विकास को तुरंत शिक्षित करने की अनुमति नहीं देती है। भाषण समारोह पर काम शुरू करने से पहले, काम के विशेष प्रारंभिक चरणों की आवश्यकता होती है।

प्रथम चरण। प्राथमिक सम्पर्क

एक बच्चे के साथ काम करने की अनुकूलन अवधि अक्सर कई महीनों तक फैली होती है, इसलिए, बच्चे के साथ औपचारिक संपर्क स्थापित करने के बाद, छात्र और शिक्षक के बीच बातचीत का गठन पहले से ही 2-3 वें पाठ में शुरू किया जा सकता है। औपचारिक रूप से स्थापित संपर्क यह मानता है कि बच्चे ने स्थिति के "गैर-खतरे" को महसूस किया है और शिक्षक के साथ एक ही कमरे में रहने के लिए तैयार है। इस समय के दौरान, साधन निर्धारित किए जाते हैं जो बच्चे का ध्यान आकर्षित कर सकते हैं (वेस्टिबुलर - झूले पर झूलना, स्पर्श - गुदगुदी, संवेदी - खड़खड़ाहट, भोजन)। उनमें से उन का चयन किया जाता है जिनका उपयोग भविष्य में कक्षा में प्रोत्साहन के लिए किया जाएगा।

दूसरा चरण। प्राथमिक अध्ययन कौशल

मामले में जब बच्चे की मेज पर कक्षाओं के लिए एक स्पष्ट नकारात्मक प्रतिक्रिया होती है, तो पहले पाठ के लिए तैयार सामग्री (मोज़ेक, मोती, पहेली, चित्र, आदि) को रखना बेहतर होता है, जहां वह अधिक सहज महसूस करता है, उदाहरण के लिए , जमीन पर। बच्चे ने जिस चित्र या खिलौने पर ध्यान दिया है उसे मेज पर रख देना चाहिए और जैसे वह था, उसे भूल जाना चाहिए। सबसे अधिक संभावना है, बच्चा लापरवाही से मेज के पास जाएगा और परिचित वस्तुओं को उठाएगा। धीरे-धीरे, डर गायब हो जाएगा, और मेज पर कक्षाएं आयोजित करना संभव होगा।

कक्षाओं और कार्यस्थल का संगठन

एक उचित ढंग से संगठित कार्यस्थल बच्चे में आवश्यक शैक्षिक रूढ़ियों को विकसित करता है। काम के लिए तैयार की गई सामग्री को बच्चे के बाईं ओर रखा जाता है, पूरा किया गया कार्य दाईं ओर रखा जाता है। विद्यार्थी को उपदेशात्मक सामग्री को हटा देना चाहिए और उसे स्वयं या थोड़ी सी मदद से तालिका के दाईं ओर स्थानांतरित करना चाहिए। सबसे पहले, बच्चे को केवल यह देखने के लिए कहा जाता है कि शिक्षक कार्य कैसे करता है। छात्र को केवल काम के प्रत्येक तत्व के अंत में उपदेशात्मक सामग्री को बक्से या बैग में विघटित करने की आवश्यकता होती है। बच्चे के इस क्रिया को पूरा करने के बाद, उसे पहले से परिभाषित तरीके से प्रोत्साहित किया जाना चाहिए। इस तरह, बच्चे को संरचित गतिविधि के ढांचे के भीतर रखा जाता है और एक सकारात्मक पूर्णता की भावना के साथ तालिका से दूर चला जाता है।

संचार कौशल का समर्थन करने पर काम करें

आँख से आँख मिलाने के विकल्प के रूप में, सबसे पहले, चित्र में टकटकी का निर्धारण, जिसे शिक्षक अपने होठों के स्तर पर रखता है, विकसित किया जाता है। यदि बच्चा अपील का जवाब नहीं देता है, तो आपको धीरे से उसे ठोड़ी से मोड़ने की जरूरत है और प्रस्तुत सामग्री पर टकटकी लगाने की प्रतीक्षा करें। धीरे-धीरे, चित्र में टकटकी लगाने का समय बढ़ता जाएगा और उसकी जगह आँखों में टकटकी लगा दी जाएगी।

इस स्तर पर, भाषण निर्देशों की न्यूनतम संख्या का उपयोग किया जाता है: "टेक", "डाउन डाउन"। आगे के प्रशिक्षण के लिए उनके कार्यान्वयन की सटीकता महत्वपूर्ण है। युग्मित चित्र या वस्तुएँ उत्तेजक सामग्री के रूप में उपयुक्त हैं। यह वांछनीय है कि बच्चा चित्र पर तब तक अपनी निगाहें टिकाए रखता है जब तक कि वह उसके हाथों में स्थानांतरित न हो जाए। यह एक सरल तरीके से प्राप्त किया जा सकता है: चित्र के साथ, शिक्षक अपने हाथ में एक दावत रखता है। बच्चा उसके पास एक स्वादिष्ट टुकड़े (कार्ड के साथ) के दृष्टिकोण को ट्रैक करता है और यदि वह पर्याप्त समय के लिए चित्र पर अपनी निगाह रखता है तो उसे प्राप्त करता है।

चरण तीन। इशारा करते हुए हावभाव और इशारों पर काम करें "हाँ", "नहीं"

गंभीर आत्मकेंद्रित बच्चों द्वारा "हां", "नहीं" और इशारा करने वाले इशारों का सहज उपयोग 7-8 वर्ष की आयु तक प्रकट हो सकता है या नहीं भी हो सकता है, जिससे इन बच्चों के साथ संचार बेहद मुश्किल हो जाता है। विशेष प्रशिक्षण आपको इन इशारों को बनाने और उन्हें प्रियजनों के साथ बच्चे के दैनिक संचार में पेश करने की अनुमति देता है।

कक्षा में, शिक्षक नियमित रूप से छात्र से प्रश्न पूछता है: "क्या आपने चित्र बनाए हैं?" "क्या आपने तस्वीरें हटा दी हैं?" उसे सकारात्मक में अपना सिर हिलाने के लिए प्रेरित करते हुए। यदि बच्चा अपने आप ऐसा नहीं करता है, तो आपको उसके सिर के पिछले हिस्से को उसकी हथेली से हल्के से दबाना चाहिए। जैसे ही इशारा काम करना शुरू करता है, शिक्षक के हाथों की मदद से भी, हम "नहीं" इशारा करते हैं। सबसे पहले, हम समान प्रश्नों का उपयोग करते हैं, लेकिन कार्य पूरा होने तक उनसे पूछते हैं। फिर इशारों "हां", "नहीं" का उपयोग विभिन्न प्रश्नों के उत्तर के रूप में किया जाता है।

उसी समय, एक इशारा इशारा अभ्यास किया जाता है। मौखिक निर्देशों में "ले", "नीचे रखें" हम एक और जोड़ते हैं: "दिखाएँ"। शिक्षक बच्चे के हाथ को हावभाव की स्थिति में ठीक करता है और उंगली को वांछित वस्तु या चित्र पर स्पष्ट रूप से रखना सिखाता है।

इशारों के उपयोग में कुछ तंत्र के बावजूद, बच्चे द्वारा उनके उपयोग को प्रोत्साहित किया जाना चाहिए, क्योंकि गैर-मौखिक संचार का यह न्यूनतम सेट माता-पिता को बच्चे की इच्छाओं को निर्धारित करने की अनुमति देता है, जिससे कई संघर्ष स्थितियों को समाप्त किया जा सकता है।

रचनात्मक अभ्यास के लिए पहेली, लकड़ी के फ्रेम और अन्य कार्यों के साथ काम करते समय, मौखिक निर्देश का उपयोग किया जाता है: "मूव"। जब कोई बच्चा पहेली या पहेली के टुकड़े (एक वयस्क की मदद से) एक साथ रखता है, तो "मूव" शब्द तब तक दोहराया जाता है जब तक कि टुकड़ा स्पष्ट रूप से जगह में न हो। इस समय, आपको अंतराल और उभार की अनुपस्थिति का निर्धारण करते हुए, इकट्ठे क्षेत्र पर बच्चे की कलम को स्थानांतरित करने की आवश्यकता है, जबकि दोहराते हुए: "यह सुचारू रूप से निकला।" काम करने वाली सामग्री की समरूपता और चिकनाई सही असेंबली के लिए एक मानदंड के रूप में कार्य करती है, जिसके बाद बच्चे को प्रोत्साहित किया जाता है।

चरण चार। पठन शिक्षण

तीन दिशाओं में पढ़ना सिखाने की सलाह दी जाती है:

पाठ तीनों दिशाओं को बारी-बारी से बनाने के सिद्धांत पर बनाया गया है, क्योंकि इनमें से प्रत्येक प्रकार के पढ़ने में बच्चे के विभिन्न भाषा तंत्र शामिल होते हैं। विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक रीडिंग की तकनीकों का उपयोग करते हुए, हम बच्चे को भाषण के ध्वनि पक्ष पर सटीक रूप से ध्यान केंद्रित करने का अवसर देते हैं, जो ओनोमेटोपोइक तंत्र को चालू करने का आधार बनाता है। शब्द-दर-शब्द पढ़ने से उच्चारण की निरंतरता और लंबाई पर काम करने में मदद मिलती है। वैश्विक पठन एक ऑटिस्टिक बच्चे की अच्छी दृश्य स्मृति पर निर्भर करता है और उसके लिए सबसे अधिक समझ में आता है, क्योंकि किसी शब्द की ग्राफिक छवि तुरंत वास्तविक वस्तु से जुड़ी होती है। हालाँकि, यदि आप किसी बच्चे को केवल वैश्विक पठन की तकनीक सिखाते हैं, तो वह क्षण बहुत जल्द आता है जब यांत्रिक स्मृति शब्दों की संचित मात्रा को रोकना बंद कर देती है।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों में पूर्ण भाषण के विकास के लिए पर्याप्त सुधारात्मक कार्य की आवश्यकता होती है। भाषण के विकास पर काम के प्रारंभिक चरण एक मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, भाषण रोगविज्ञानी और मनोचिकित्सक के बीच घनिष्ठ सहयोग में किए जाते हैं। सुधार कार्य का तात्कालिक कार्य घर पर अनुकूलन है - गैर-बोलने वाले बच्चों के लिए; भाषण विकास के स्तर का गठन बच्चों के सामूहिक और विभिन्न प्रकार के स्कूलों में प्रशिक्षण के लिए पर्याप्त है - उन बच्चों के लिए जो स्वतंत्र भाषण का उपयोग करने में सक्षम हैं।
एक ऑटिस्टिक बच्चे में संचार विकार व्यापक रूप से भिन्न होते हैं: मामूली मामलों में, बच्चा एक परिचित स्थिति में चुनिंदा संपर्क में हो सकता है और अजनबियों की उपस्थिति में एक नए वातावरण में अत्यधिक बाधित हो सकता है। अक्सर, जब संपर्क स्थापित करना आवश्यक होता है, तो वह बड़ी चिंता और तनाव का अनुभव करता है, और अक्सर नकारात्मकता दिखाता है। सबसे गंभीर मामलों में, वह अपने आसपास के लोगों की पूरी तरह से उपेक्षा करता है, उन्हें नोटिस नहीं करता है।

ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करने के नियम:

बच्चे को वैसे ही स्वीकार करें जैसे वह है।
बच्चे के हितों के आधार पर।
बच्चे के जीवन के एक निश्चित आहार और लय का सख्ती से पालन करें।
दैनिक अनुष्ठानों का पालन करें (वे बच्चे की सुरक्षा सुनिश्चित करते हैं)।
बच्चे से मामूली मौखिक और गैर-मौखिक संकेतों को पकड़ना सीखें जो उसकी परेशानी का संकेत देते हैं।
अधिक बार उस समूह या कक्षा में उपस्थित होना जहाँ बच्चा पढ़ रहा है।
जितनी बार हो सके अपने बच्चे से बात करें।
संचार और सीखने के लिए एक आरामदायक वातावरण प्रदान करें।
स्पष्ट दृश्य जानकारी (आरेख, मानचित्र, आदि) का उपयोग करके बच्चे को उसकी गतिविधि का अर्थ धैर्यपूर्वक समझाएं।
बच्चे को अधिक काम करने से बचें।
यदि बच्चा बहुत छोटा है, तो आपको उसे जितनी बार संभव हो अपनी बाहों में लेने की जरूरत है, उसे गले लगाओ, उसे स्ट्रोक करो (भले ही वह पहले इसका विरोध करे) और उससे स्नेहपूर्ण शब्द कहें।

चिकित्सा के तरीके खेलें।

यदि आप एक ऑटिस्टिक बच्चे में सामाजिक कौशल के निर्माण के तरीकों की तलाश कर रहे हैं, तो हम अनुशंसा करते हैं कि आप ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के साथ काम करने के लिए अपना ध्यान खेल चिकित्सा पद्धतियों पर लगाएं। प्ले थेरेपी ऑटिस्टिक बच्चों को उनके संचार और पारस्परिक कौशल में सुधार करने में मदद कर सकती है। इस प्रकार की चिकित्सा में आमतौर पर बच्चे के सर्वोत्तम हितों पर ध्यान केंद्रित करना और उनकी पसंदीदा गतिविधियों के आधार पर बातचीत को प्रोत्साहित करना शामिल होता है।

प्ले थेरेपी बीसवीं सदी की शुरुआत से मानसिक स्वास्थ्य के क्षेत्र का हिस्सा रही है। मनोचिकित्सा की प्रक्रिया में, विशेषज्ञ खेल गतिविधियों के माध्यम से बच्चों को उनकी भावनात्मक उथल-पुथल, चिंता, दु: ख, व्यवहार संबंधी समस्याओं, तंत्रिका संबंधी रोगों और मानसिक बीमारी को साझा करने में मदद करते हैं। खेल प्रक्रिया, जिसे चिकित्सक द्वारा नियंत्रित किया जाता है, बच्चों की मदद करती है:

अपनी भावनाओं के बारे में और जानें
दूसरे लोगों से बेहतर तरीके से जुड़ें
समस्या समाधान कौशल विकसित करें
व्यवहार संबंधी समस्याओं से निपटना
अपने आराम के स्तर पर समस्याओं को हल करने के लिए तंत्र विकसित करें

विशेषज्ञ प्ले थेरेपी की सलाह देते हैं क्योंकि खेल बच्चों के सोचने का तरीका है, वे अपनी भावनाओं से कैसे निपटते हैं और अन्य लोगों के साथ कैसे बातचीत करते हैं। एक प्रशिक्षित चिकित्सक बच्चे को खेल का मार्गदर्शन करके कठिन परिस्थितियों या भावनाओं से निपटने का तरीका सिखा सकता है।

ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे भी प्ले थेरेपी से लाभान्वित हो सकते हैं। उपचार भाषा और भाषण विकास, सामाजिक कौशल और पारस्परिक कौशल पर केंद्रित है। यह संवेदी समस्याओं को हल करने और वांछित व्यवहार को प्रोत्साहित करने में भी सहायक हो सकता है।

ऑटिस्टिक बच्चों को रचनात्मक रूप से खेलने के लिए सिखाने के लिए न्यू इंग्लैंड चिल्ड्रन सेंटर (एनईसीसी, 2005) के एक अध्ययन में, वैज्ञानिकों ने प्रतीकात्मक खेल को प्रोत्साहित करने, मोटर कौशल के विकास को प्रोत्साहित करने के लिए प्ले थेरेपी और एप्लाइड बिहेवियर एनालिसिस (एबीए) के संयोजन में वीडियो मॉडलिंग का उपयोग किया। : // आत्मकेंद्रित- aba.blogspot.co.il/2012/10/motor-skills.html, संज्ञानात्मक सोच, समस्या समाधान कौशल और सामाजिक संपर्क। 200 ऑटिस्टिक छात्रों के एक समूह को, शोधकर्ताओं ने खिलौनों के साथ प्रतीकात्मक/काल्पनिक खिलौने खेलते हुए बच्चों के वीडियो की एक श्रृंखला दिखाई। वीडियो देखने के बाद ऑटिस्टिक बच्चों को स्क्रीन पर बच्चों के व्यवहार को कॉपी करने के लिए प्रोत्साहित किया गया। बड़ी संख्या में छात्र वीडियो देखने के बाद प्रतीकात्मक नाटक के व्यवहार की नकल करने में सक्षम थे।

ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के साथ काम करने के लिए प्ले थेरेपी में आमतौर पर फ्लोरटाइम, पीएलएवाई प्रोजेक्ट जैसे तरीके शामिल होते हैं। और अप्रत्यक्ष नाटक।

ऑटिज्म के लिए सबसे लोकप्रिय प्रकार की प्ले थेरेपी डीआईआर विधि है, एक "विकास, व्यक्तिगत अंतर और संबंध मॉडल" (डॉ। स्टेनली आई। ग्रीनस्पैन), जिसे फ्लोरटाइम भी कहा जाता है। फ़्लोरटाइम एक दृष्टिकोण है जिसमें बच्चा खेल का प्रभारी होता है और बच्चे के व्यक्तिगत हितों के आधार पर माता-पिता, शिक्षकों और चिकित्सक के साथ खेलता है। थेरेपी गेम का लक्ष्य प्रत्येक विकासात्मक मील के पत्थर के लिए छह लक्ष्य हासिल करना है:

बाहरी दुनिया में रुचि और आत्म-जागरूकता... पर्यावरणीय घटनाओं में बच्चे की भागीदारी और उसके पर्यावरण को समझने की उसकी क्षमता संवेदी उत्तेजनाओं को संसाधित करने में समस्याओं से बाधित हो सकती है। प्ले थेरेपी का उद्देश्य बच्चे को उनके वातावरण में शामिल करना और जब भी संभव हो किसी भी व्यवहार या संवेदी बातचीत की समस्याओं पर काम करना है।

रिश्ते बनाना... जैसे ही बच्चा चेहरे, आवाज और भाषण को पहचानना शुरू करता है, खेल अंतरंगता बनाने में मदद करता है। जैसे-जैसे बच्चा इन क्षेत्रों में अधिक कुशल होता है, वे महत्वपूर्ण संज्ञानात्मक और मोटर कौशल विकसित करते हैं जो उन्हें संचार और संबंध निर्माण कौशल में सुधार करने में मदद करते हैं।

दोतरफा संचार की क्षमता... खेल गतिविधियों से बच्चे को दोतरफा संचार सीखने और कार्य-कारण और समस्या समाधान तंत्र को बेहतर ढंग से समझने में मदद मिल सकती है, जो संज्ञानात्मक और सामाजिक विकास में योगदान देगा।

जटिल और गैर-मौखिक संचार... एकीकृत संचार गैर-मौखिक संचार को संदर्भित करता है जैसे चेहरे के भाव, शरीर की भाषा और हावभाव। खेल एक बच्चे को अन्य लोगों के गैर-मौखिक संचार प्रतिक्रियाओं के अर्थों को समझने में मदद कर सकता है।

भावनात्मक विचारों की व्याख्या... भावनात्मक विचार अमूर्त सोच का हिस्सा हैं और खेल बच्चे को प्रतीकात्मक खेल की व्याख्या और संलग्न करने में मदद कर सकता है। ऑटिस्टिक बच्चों के लिए काल्पनिक खेल अक्सर कुछ मुश्किल होता है, इसलिए माता-पिता और पेशेवर बच्चे को काल्पनिक और प्रतीकात्मक खेलने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए खेल प्रक्रिया को निर्देशित कर सकते हैं।

भावनात्मक सोच व्यक्त करना... खेल के माध्यम से, बच्चा अपनी भावनाओं और दूसरों की भावनाओं को बेहतर ढंग से समझ सकता है। खेल तनावपूर्ण स्थितियों में भावनात्मक प्रतिक्रियाओं के प्रबंधन के लिए तंत्र के निर्माण में उसकी मदद कर सकता है।

एक प्रशिक्षित पेशेवर माता-पिता को अपने बच्चे के जीवन में फ्लोरटाइम को लागू करने के लिए एक योजना विकसित करने में मदद कर सकता है, साथ ही इससे जुड़ी विशिष्ट स्थितियों और परिस्थितियों पर मार्गदर्शन प्रदान कर सकता है।

ऑटिस्टिक यंगस्टर्स के लिए प्ले एंड लैंग्वेज (प्ले) प्रोजेक्ट ऑटिज्म के क्षेत्र में विशेषज्ञों द्वारा डॉ के काम पर आधारित एक उपचार कार्यक्रम है। डॉ रिचर्ड सोलोमन ने P.L.A.Y बनाया। 2001 में। यह कार्यक्रम ऑटिस्टिक बच्चों के इलाज के लिए राष्ट्रीय विज्ञान अकादमी के दिशानिर्देशों के अनुरूप है। परियोजना पद्धति में शामिल हैं:

शीघ्र निदान और हस्तक्षेप
प्रति सप्ताह 25 शिक्षण घंटे के साथ गहन चिकित्सा योजना
खेल गतिविधियाँ, जो एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ एक शिक्षक/खेल भागीदारों की एक व्यक्तिगत बातचीत है
विकास के हर चरण के लिए रोमांचक खेल

ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के उपचार में, चिकित्सक अप्रत्यक्ष, या बाल-नियंत्रित खेल की विधि का भी उपयोग करते हैं। यॉर्क के ब्रिटिश विश्वविद्यालय द्वारा 2007 के एक अध्ययन से पता चला है कि अप्रत्यक्ष खेल के माध्यम से, गहरी आत्मकेंद्रित वाला बच्चा पारस्परिक संबंध बना सकता है और सामाजिक कौशल में सुधार कर सकता है। थेरेपिस्ट ने गंभीर ऑटिज्म से पीड़ित 6 साल के लड़के के साथ प्ले थेरेपी के 16 सत्र आयोजित किए, जिसने समय के साथ सामाजिक और संचार कौशल में निम्नलिखित सुधार दिखाना शुरू किया:

बच्चे ने चिकित्सक में बढ़ता विश्वास और स्नेह दिखाया है
अधिक आत्मनिर्भरता के संकेत दिखाए
अधिक रचनात्मक खेल खेलना शुरू किया
शोध से पता चला है कि गंभीर ऑटिज़्म वाले बच्चे अप्रत्यक्ष खेल के माध्यम से अपने सामाजिक और भावनात्मक कौशल में सुधार कर सकते हैं, और ऑटिज़्म वाले बच्चों के इलाज में प्ले थेरेपी के लाभों पर अधिक शोध की आवश्यकता को दिखाया है।

एक योग्य प्ले थेरेपिस्ट चुनने पर मार्गदर्शन के लिए अपने बच्चे के देखभालकर्ता और स्थानीय ऑटिस्टिक परिवार सहायता संगठनों से परामर्श लें। प्ले थेरेपी वस्तुतः किसी भी मौजूदा आत्मकेंद्रित हस्तक्षेप योजना का पूरक हो सकती है। आपके बच्चे की ज़रूरतों के आधार पर, आपको फ्लोरटाइम थेरेपिस्ट, चाइल्ड साइकोलॉजिस्ट, या ऑक्यूपेशनल थेरेपिस्ट द्वारा काम पर रखा जा सकता है यदि उन्हें ऑटिस्टिक बच्चों के साथ प्ले थेरेपी तकनीकों का उपयोग करने का अनुभव हो।

आत्मकेंद्रित- ABA.blogspot.com

ऑटिस्टिक बच्चे के साथ संवाद करने के 6 नियम: दया के तरीके

ऑटिज्म से पीड़ित लोगों की संख्या हर साल बढ़ रही है, लेकिन क्या हम उनसे मिलने के लिए तैयार हैं? हमने ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करने वाली अनुभवी मनोवैज्ञानिक यूलिया प्रेस्नाकोवा से पूछा कि ऐसे लोगों के साथ संवाद कैसे करना है, यह जानने के लिए हममें से प्रत्येक को क्या पता होना चाहिए।

ओल्गा कोरोटकाया

ऑटिज्म से पीड़ित लोगों की संख्या हर साल बढ़ रही है, लेकिन क्या हम उनसे मिलने के लिए तैयार हैं? हमने ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करने वाली अनुभवी मनोवैज्ञानिक यूलिया प्रेस्नाकोवा से पूछा कि ऐसे लोगों के साथ संवाद कैसे करना है, यह जानने के लिए हममें से प्रत्येक को क्या पता होना चाहिए।

ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे के साथ संवाद स्थापित करने में सबसे महत्वपूर्ण बात क्या है?

यूलिया प्रेस्नाकोवा, समावेशन परियोजना के नैदानिक ​​नेता:शायद सबसे महत्वपूर्ण बात एक समान भावनात्मक पृष्ठभूमि है। हम अपने सभी वाक्यांशों और प्रस्तावों को विशेष रूप से सकारात्मक तरीके से तैयार करने का प्रयास करते हैं, साथ ही हम बहुत, बहुत शांति और तटस्थता से बोलते हैं।
आत्मकेंद्रित बच्चे के साथ बातचीत करने से पहले हमें क्या पता होना चाहिए?

हमें ठीक-ठीक पता होना चाहिए कि इस स्थिति में अब हम उससे क्या चाहते हैं। अपने आप को कुछ विशिष्ट लक्ष्य निर्धारित करें। उदाहरण के लिए: "मैं चाहता हूं कि हम खाना खाएं।" जब यह लक्ष्य होता है, तब हम यह सोचने लगते हैं कि इस जानकारी को कैसे पहुँचाया जा सकता है
आत्मकेंद्रित बच्चे के साथ संवाद करते समय हम अपने भाषण की संरचना कैसे करते हैं?

हम स्पष्ट संरचित वाक्यांशों का उपयोग करते हैं, जहां, सबसे पहले, इस बात पर जोर दिया जाता है कि हम वास्तव में व्यक्ति को, बच्चे को क्या बताना चाहते हैं। उदाहरण के लिए: "क्या आप एक केला पसंद करेंगे?" या "कुर्सी पर बैठो।" यदि आवश्यक हो, तो हम शब्दों को एक हावभाव या उदाहरण के लिए, किसी प्रकार की दृश्य तस्वीर के साथ सुदृढ़ करते हैं।

चलो गेंद खेलते हैं? के लिए चलते हैं?
- क्या आप गेंद खेलना चाहते हैं?

आपको अपने भाषण को एक दूसरे के पूरक कई शब्दों के साथ लोड नहीं करना चाहिए: "देखो, चलो तुम्हारे साथ एक नज़र डालते हैं, चलो बैठते हैं, छोटी किताब खोलते हैं, और इस छोटी सी किताब में हमारे पास क्या है ..." इसमें मामला, भाषण शोर में बदल जाता है। यह कार्यात्मक होना बंद कर देता है। और हमारा काम भाषण को यथासंभव कार्यात्मक और स्पष्ट बनाना है।
ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे के साथ संवाद करने में कौन से अतिरिक्त उपकरण हमारी मदद कर सकते हैं?

हम बच्चे को गतिविधियों को व्यवस्थित करने में मदद करने के लिए अनुसूची का उपयोग कर सकते हैं। आप कार्ड "पेक्स" (विशेष कार्ड के माध्यम से संचार प्रणाली) का उपयोग कर सकते हैं, जो बच्चे को उस विषय, वस्तु या क्रिया को चुनने की अनुमति देता है जो वह वास्तव में चाहता है। यदि आवश्यक हो, तो आप उपलब्ध टूल से केवल योजनाबद्ध आरेखण टाइप कर सकते हैं। हमारे पास हमेशा हर घर में किसी न किसी तरह की किताबें, किसी तरह की पत्रिकाएं, चित्र, नीचे की वस्तुओं, वस्तुओं की पैकेजिंग और त्वरित तरीके से "चलते-फिरते" बातचीत स्थापित करने के लिए होता है।
आधुनिक तकनीक ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे के साथ संवाद करने में हमारी मदद कैसे कर सकती है?

उदाहरण के लिए, हम "गो-टॉक" नामक एक कार्यक्रम का उपयोग कर सकते हैं, जिसके साथ एक बच्चा अपनी इच्छाओं, अनुरोधों और उसे क्या चाहिए, इसके बारे में लिखना सीख सकता है।

"क्या आप पीना चाहते हैं?" और वह सब जो बच्चा करता है - वह अपने शब्दकोश से "हां" शब्द चुनता है और "किया" पर क्लिक करता है।
क्या होगा अगर आपका बच्चा तनाव में है?

एक ही व्यवहार - बच्चा परेशान है, चिल्लाता है, रोता है, यह मूल के कारण के आधार पर अलग-अलग तरीकों से तय होता है।

क्या तुम दुखी हो। मैं समझता हूँ कि यह बहुत अप्रिय है।

इसलिए, हम बच्चे को आश्वस्त कर सकते हैं यदि वास्तव में यहां कुछ भी हम पर निर्भर नहीं है, और उसे इस तरह की प्रतिक्रिया दिखाने का अधिकार है।

हम निराशा या तनाव के स्रोत का पता लगा सकते हैं और यदि यह हमारे ऊपर है तो इसे दूर कर सकते हैं।

और अगर यह अस्वीकार्य व्यवहार है, जो कुछ मांगने या कुछ छोड़ने का कार्य करता है, तो हम भावनात्मक रूप से इसे अनदेखा करते हैं, पूछने या इनकार करने की एक और संभावना प्रदान करते हैं। और इस मामले में, अवांछित व्यवहार को अनदेखा करके, हम केवल यह सुनिश्चित करते हैं कि बच्चा खुद को नुकसान न पहुंचाए।

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बचपन का ऑटिज़्म - ऑटिस्टिक बच्चे के साथ काम करने की परिभाषा, संकेत और तरीके

शिक्षकों के लिए संगोष्ठी

संगोष्ठी का उद्देश्य: ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार वाले बच्चों के साथ काम करने के लिए शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता का निर्माण। अवधि: 2.5-3 घंटे।

मनोवैज्ञानिक का परिचय

आजकल, "ऑटिज्म" शब्द अक्सर माता-पिता और शिक्षकों से सुना जा सकता है। रूस में पहली बार उन्होंने 1980 के दशक के अंत में ऑटिज़्म के बारे में बात करना शुरू किया। फिर के.एस. लेबेडिंस्काया ने ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार (एएसडी) से पीड़ित बच्चों को योग्य सहायता प्रदान करने के लिए विशेष शैक्षणिक संस्थानों के निर्माण का प्रस्ताव रखा। दुर्भाग्य से, उस समय प्रस्तावों को लागू नहीं किया गया था। और यह अभी भी पूरी तरह से समझ में नहीं आता है कि ऐसे बच्चे को कहाँ और कैसे पढ़ाया जाए। ज्यादातर मामलों में, बच्चे उम्र-उपयुक्त समूह कक्षाओं में शामिल हुए बिना घर पर ही अध्ययन करते हैं। लेकिन आत्मकेंद्रित संवाद करने की क्षमता का उल्लंघन है, इसलिए यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चों और उनके माता-पिता को समय पर सुधारात्मक सहायता प्रदान की जाए।

29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून संख्या 273-FZ "रूसी संघ में शिक्षा पर" में कहा गया है कि प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों की शिक्षा और विकास के लिए स्थितियां बनाने के लिए बाध्य है। लेकिन इन स्थितियों को कैसे बनाया जाए यह न तो कानून में कहा गया है और न ही किसी उपनियम में।

ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम के संगठन को विनियमित करने वाला एकमात्र नियामक दस्तावेज एक निर्देश पत्र है, जिसे प्रयोगशाला द्वारा ओ.एस. निकोल्सकाया और ई.आर. बेन्स्काया। पत्र ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करने के सिद्धांतों को रेखांकित करता है, समावेशी समूहों और कक्षाओं में उनकी शिक्षा की संभावनाओं का विश्लेषण करता है, लेकिन ऐसी कक्षाओं को एक सामूहिक स्कूल में एकीकृत करने की प्रणाली का वर्णन नहीं करता है। यह प्रक्रिया विधायी और कानूनी आधार प्रदान नहीं करती है।

इस बीच, विशेषज्ञों के अनुसार, वर्तमान में एक हजार में से एक बच्चे में एएसडी नामक विकासात्मक विशेषता होती है। इसके बावजूद, रूस में कई माता-पिता के पास अभी भी पर्याप्त सहायता और सहायता प्राप्त करने का अवसर नहीं है, यह समझ में नहीं आता कि वे अपने बच्चों को कहाँ और कैसे पढ़ा सकते हैं। और शिक्षक, बदले में, ऐसे बच्चों के साथ काम करने के तरीके नहीं रखते हैं और इसलिए, उन्हें उचित सहायता प्रदान नहीं कर सकते हैं।

संगोष्ठी में, हम यह पता लगाने की कोशिश करेंगे कि ऑटिस्टिक बच्चे कौन हैं, उनकी ख़ासियत क्या है, और विदेशी सहयोगियों के अनुभव से तैयार की गई चिकित्सा के तरीकों पर भी विचार करें, और यह निर्धारित करें कि इनमें से कौन सा तरीका रूसी शिक्षा प्रणाली में लागू किया जा सकता है। और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि हम यह समझने की कोशिश करेंगे कि बड़े पैमाने पर स्कूल के माहौल में ऐसे बच्चों के साथ कैसे बातचीत की जाए।

ऑटिज्म क्या है?

सूत्रधार संगोष्ठी के प्रतिभागियों को "ऑटिज्म" शब्द की अपनी परिभाषा देने के लिए आमंत्रित करता है, इस शब्द की उनकी समझ। आप शिक्षकों से वाक्य जारी रखने के लिए कह सकते हैं: "मुझे लगता है कि आत्मकेंद्रित है ..." सूत्रधार प्रतिभागियों के विचारों को ब्लैकबोर्ड या व्हाटमैन पेपर पर रिकॉर्ड कर सकता है। उसके बाद, उन्होंने इस शब्द की सबसे छोटी व्याख्या का चयन करते हुए सामान्य निष्कर्ष निकाला: "ऑटिज़्म संपर्कों को तोड़ने का एक चरम रूप है, वास्तविकता से अपने स्वयं के अनुभवों की दुनिया में प्रस्थान" (ई। ब्ल्यूलर)।

सूत्रधार संगोष्ठी के प्रतिभागियों को "ऑटिज़्म" शब्द की अन्य परिभाषाएँ प्रदान करता है, जिससे उन्हें संगोष्ठी के विषय को और अधिक गहराई से समझने की अनुमति मिलती है।

"आत्मकेंद्रित एक सतत विकासात्मक विकार है जो जीवन के पहले तीन वर्षों के दौरान प्रकट होता है और एक तंत्रिका संबंधी विकार का परिणाम है।"

"आत्मकेंद्रित एक विकासात्मक विकार है। बाहरी उत्तेजनाओं की धारणा के लिए जिम्मेदार प्रणाली में एक दोष, जो बच्चे को बाहरी दुनिया की कुछ घटनाओं पर अधिक तीक्ष्ण प्रतिक्रिया देता है और लगभग दूसरों को नोटिस नहीं करता है।

हमारे देश में, ऑटिज़्म एक बीमारी है और कोड F84.0 - "चिल्ड्रन ऑटिज़्म" के तहत बीमारियों के ICD-10 वर्गीकरण में शामिल है। यह निदान एक बाल मनोचिकित्सक द्वारा तीन साल के बाद बच्चे को किया जा सकता है।

एक ऑटिस्टिक बच्चे के व्यवहार की विशेषताएं

मनोवैज्ञानिक संगोष्ठी के प्रतिभागियों को समान विशेषताओं वाले बच्चे की कल्पना करने के लिए आमंत्रित करता है। बोर्ड पर एक बच्चे की आकृति को योजनाबद्ध रूप से दर्शाया गया है, बोर्ड के बगल में कार्ड के साथ एक बॉक्स है जिस पर बच्चे के व्यवहार की कुछ विशेषताएं लिखी गई हैं। प्रत्येक शिक्षक ब्लैकबोर्ड के पास जाता है, बॉक्स से एक कार्ड निकालता है, यह तय करता है कि कार्ड पर प्रस्तावित विशेषता एक ऑटिस्टिक बच्चे के व्यवहार से मेल खाती है या नहीं, और यदि यह मेल खाता है, तो कार्ड को ब्लैकबोर्ड से जोड़ देता है।

सत्रीय कार्य के दौरान मनोवैज्ञानिक किसी भी प्रकार से शिक्षकों के उत्तरों पर टिप्पणी नहीं करता है। जब सभी प्रतिभागियों ने अपनी पसंद बना ली है, तो मनोवैज्ञानिक ऑटिस्टिक बच्चे की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए सामूहिक रूप से तैयार किए गए चित्र का विश्लेषण करता है। टिप्पणी पूरी होने के बाद, मनोवैज्ञानिक पूछता है: "शायद हमारी चर्चा के बाद, कोई अपना विचार बदलना चाहता है?" यदि शिक्षकों में से एक को पता चलता है कि उसका उत्तर गलत है, तो वह इसे सही कर सकता है और कार्ड को बोर्ड से जोड़ सकता है (या इसे बोर्ड से हटा सकता है)। साथ ही यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षकों की गलतियों पर ध्यान न दिया जाए।

ऑटिज्म के लक्षण

एक साधारण बच्चे के लक्षण

एक ऑटिस्टिक बच्चे के लक्षण

- लगातार सवाल पूछता है,
- स्लाइड पर चढ़ता है, सोफे के शीर्ष पर,
- बहुत सारे बच्चे होने पर खेल के मैदान में खेलना पसंद करते हैं,
- अपने खेल में बच्चों को सक्रिय रूप से शामिल करता है,
- बिल्लियों से प्यार करता है,
- चीजों को भागों में तोड़ देता है,
- अजनबियों के साथ परिवहन में बातचीत,
- बहुरंगी ऊनी स्वेटर पसंद हैं,
- तेज संगीत पसंद है,
- ड्रम या बैंग बजाना पसंद करते हैं,
- नए खिलौनों की आवश्यकता है,
- कमरे में खिलौनों और चीजों को लगातार व्यवस्थित करता है,
- विभिन्न कपों से पीता है

- आँखों में नहीं देखता,
- साथियों के साथ नहीं खेलता,
- खुशी महसूस नहीं होती है,
- दूसरों के साथ संपर्क की जरूरत नहीं है,
- दूसरों के साथ बात नहीं करता,
- वही शब्द या वाक्य दोहराता है,
- वही यांत्रिक गति करता है,
- केवल कुछ खिलौनों के साथ खेलता है,
- निरंतर अनुष्ठानों का उपयोग करता है,
- छोटे खिलौनों से खेलता है,
- वस्तुओं को एक पंक्ति में व्यवस्थित करता है,
- केवल एक परिवार के सदस्य के साथ संवाद करता है,
- एक चयनित वयस्क के साथ संचार करता है,
- भोजन में चयनात्मक,
- एक ही रंग का खाना पसंद करते हैं,
- शरीर से संपर्क पसंद नहीं है,
- कपड़ों में चयनात्मक,
- अक्सर नंगे पैर चलता है,
- अच्छी नींद नहीं आती,
- अकेले खेलता है,
- कल्पना करता है,
- लक्ष्यहीन हरकतें करता है (हाथ लहराते हुए, उँगलियाँ हिलाते हुए),
- लगातार जानबूझकर कुछ नियमों का पालन करता है,
- परिवर्तन का विरोध करता है,
- एक विशिष्ट क्रम में कार्य करता है,
- ऐसे कार्य करता है जो उसे नुकसान पहुंचाते हैं,
- तेज आवाज से डरता है, अपने कानों को अपने हाथों से ढँक लेता है,
- तेज रोशनी से बचें,
- अखाद्य वस्तुओं सहित वस्तुओं को सूंघना,
- शारीरिक गतिविधि से बचना,
- खुद को छूना बर्दाश्त नहीं करता,
- गंदा होने का डर,
- जल्दी थक जाता है,
- अराजक रूप से कमरे के चारों ओर घूमता है

अभ्यास के परिणामों के आधार पर, आप प्रतिभागियों को एक इन्फोग्राफिक दिखा या वितरित कर सकते हैं " शिक्षकों के लिए मेमो».

एक ऑटिस्टिक बच्चे की मदद के लिए कदम

बेशक, हर बच्चा अलग होता है। खासकर ऑटिस्टिक बच्चे। उनके पास विभिन्न प्रकार के लक्षण और विशेषताएं हो सकती हैं। यह समझना महत्वपूर्ण है कि ऐसे बच्चे को योग्य सहायता की आवश्यकता होती है। यह सहायता प्राप्त करने के लिए कई चरण हैं:

• एक न्यूरोलॉजिस्ट का दौरा करें (मस्तिष्क के विकास से जुड़ी समस्याओं को बाहर करने के लिए);
• एक बाल मनोचिकित्सक से मिलें (वह निदान करेगा);
• हार्डवेयर परीक्षा से गुजरना (ईईजी, एमआरआई, मस्तिष्क का अल्ट्रासाउंड);
• एक नैदानिक ​​मनोवैज्ञानिक, शिक्षक-दोषविज्ञानी से सलाह लें;
• उपयुक्त विशेषज्ञ के साथ आरंभ करें।

ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करने के तरीके

मनोवैज्ञानिक-नेता संगोष्ठी के प्रतिभागियों को टीमों में विभाजित करने के लिए आमंत्रित करता है (टीमों की संख्या प्रतिभागियों की संख्या पर निर्भर करती है, टीम में 4-5 से अधिक लोग नहीं होने चाहिए)। ऑटिस्टिक बच्चों (रूसी और विदेशी अनुभव) के साथ काम करने के मौजूदा तरीकों पर प्रत्येक टीम को सामग्री दी जाती है। टीम का कार्य सामग्री से परिचित होना, विधि के फायदे और नुकसान पर चर्चा करना और सुविधाकर्ता द्वारा दिए गए समय के बाद, इसे अन्य टीमों के सामने प्रस्तुत करना और इस प्रकार की चिकित्सा का उपयोग करने वाले माता-पिता और शिक्षकों के लिए व्यावहारिक सलाह तैयार करना है। एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ काम करना।

यदि समय की अनुमति है, तो आप टीमों को व्हाटमैन पेपर और महसूस-टिप पेन वितरित कर सकते हैं और अपनी कहानी को आरेखों, चित्रों, कथनों के साथ चित्रित करने की पेशकश कर सकते हैं।

ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करने के तरीके

1. कला चिकित्सा (संगीत, पेंटिंग, आंदोलन, रंगमंच)

2. डॉल्फिन थेरेपी, पेट थेरेपी, हिप्पोथेरेपी

3. TEASSN अवधारणा

4. होल्डिंग थेरेपी

5 संवेदी एकीकरण

6. आत्मकेंद्रित के लिए व्यवहार चिकित्सा ( ए.बी.ए.-चिकित्सा)

संगोष्ठी के परिणामों का सारांश

शिक्षक एक ही टीम में काम करना जारी रखते हैं। ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करने के लिए प्रत्येक टीम को सिफारिशों की एक सूची प्राप्त होती है।

सूची पर समूहों में चर्चा की जानी चाहिए और सिफारिशों को तीन भागों में विभाजित किया जाना चाहिए। शिक्षकों द्वारा पहले से उपयोग की जा रही विधियों पर गोला बनाएं (शायद कुछ स्थापित नियम या कौशल जो शिक्षकों के पास पहले से हैं)।

चर्चा के अंत में, प्रत्येक समूह अपने काम के परिणामों की घोषणा करता है।

• अगर ऐसा बच्चा पहले से ही बच्चों की टीम में है तो क्या करें:
• अपने बच्चे के साथ तभी बातचीत करें जब वह इसके लिए तैयार हो।
• जैसा है वैसा ही स्वीकार करो।
• बच्चे के व्यवहार में बदलाव को पकड़ना सीखें, उसे विनाशकारी गतिविधियों में न जाने दें।
• एक विशिष्ट दैनिक दिनचर्या से चिपके रहें।
• दैनिक अनुष्ठानों का पालन करें।
• बच्चे को मत छुओ।
• अपने बच्चे के साथ तभी संपर्क करें जब वह इसके लिए कहे।
• अपनी आवाज न उठाएं और न ही तेज आवाज करें।
• अपने बच्चे को दृष्टि में रखें। बच्चे को समझना चाहिए कि वह हमेशा आपके पास आ सकता है।
• ना, हाँ, और देने का एक सामान्य तरीका खोजें।
• अपने बच्चे के साथ एकांत जगह बनाएं जहां बच्चा अकेला बैठ सके और कोई भी उसके साथ हस्तक्षेप न करे।
• सभी संचार और सीखने को एक खिलौने के माध्यम से किया जा सकता है जो बच्चे के लिए सार्थक हो।

एक युवा ऑटिस्टिक बच्चे के साथ क्या खेलें:

• गोल नृत्य खेल,
• नियमों के साथ खेल,
• बुलबुले उड़ाना,
• पानी के साथ खेल,
• ठीक मोटर कौशल विकसित करने के उद्देश्य से खेल। ऑटिस्टिक बच्चे को कैसे पढ़ाएं:
• चित्र, चित्रमय चित्रों के माध्यम से जानकारी देना;
• अधिक काम से बचें;
• अंतरिक्ष को स्पष्ट रूप से व्यवस्थित करें;
• हस्ताक्षरित भंडारण प्रणालियों का उपयोग करें;
• बच्चे द्वारा उपयोग की जाने वाली वस्तुओं पर हस्ताक्षर करें;
• नाम से बच्चे को देखें;
• स्व-सेवा कौशल और गृह अभिविन्यास सिखाना;
• गतिविधि को भागों, चरणों में महारत हासिल करें, फिर एक पूरे में संयोजित करें;
• सही क्रिया के सुदृढीकरण का उपयोग करें (स्वादिष्ट प्रोत्साहन, आलिंगन, उत्तेजना);
• लगातार सकल और ठीक मोटर कौशल विकसित करना।

संगोष्ठी के अंत में, मनोवैज्ञानिक एक बार फिर मुख्य सिफारिशों को आवाज देता है, जिसे शिक्षक यथार्थवादी मानते हैं, और इसमें भाग लेने के लिए शिक्षकों को धन्यवाद देते हैं।

बच्चों का आत्मकेंद्रित - व्यवहार संबंधी विशेषताएं और ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करने के तरीके। शिक्षकों के लिए संगोष्ठी।

आज, आत्मकेंद्रित को ठीक करने के सबसे प्रभावी तरीकों में से एक है अनुप्रयुक्त विश्लेषण की विधि, या एबीए थेरेपी। यह क्या है? आइए इस लेख पर एक नजर डालते हैं।

बच्चों में ऑटिज्म का व्यवहार सुधार बहुत जरूरी है। इसका मुख्य कार्य कुछ विकासात्मक अक्षमताओं वाले बच्चे को पर्यावरण के अनुकूल बनाने और समाज के जीवन में पूर्ण भागीदारी लेने में मदद करना है।

ऑटिस्टिक बच्चे - वे कौन हैं?

यह स्पष्ट रूप से समझा जाना चाहिए कि ऑटिस्टिक बच्चे अन्य बच्चों से बेहतर या बदतर नहीं होते हैं, वे बस अलग होते हैं। इन शिशुओं की एक विशिष्ट विशेषता "खुद में डूबे हुए" रूप है, वे बाहरी दुनिया के साथ संबंध नहीं खोज पाते हैं।

चौकस माता-पिता को पता चलता है कि उनका बच्चा बहुत छोटा होने पर ऑटिस्टिक है। ऐसे समय में जब सामान्य बच्चे धीरे-धीरे अपनी मां (लगभग 2 महीने में) को पहचानने लगते हैं, ऑटिज्म से पीड़ित बच्चा बाहरी दुनिया के प्रति बिल्कुल उदासीन होता है। बच्चे के जन्म के एक महीने बाद ही, माँ रोते हुए यह निर्धारित कर सकती है कि उसे क्या चाहिए: खेलो, खाओ, वह ठंडा है, गीला है, और इसी तरह। एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ, यह असंभव है, उसका रोना आमतौर पर अभिव्यक्तिहीन, नीरस होता है।

1-2 साल की उम्र में, ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे पहले शब्दों का उच्चारण कर सकते हैं, लेकिन उनका उपयोग किसी भी अर्थ से रहित है। बच्चा अकेला रहना पसंद करता है। कुछ समय तक बिना माता या किसी निकट संबंधी के रहने पर भी वह अधिक चिन्ता नहीं दिखाता।

समय के साथ, बच्चा भी माता-पिता के प्रति मजबूत लगाव नहीं दिखाता है और साथियों के साथ संचार की तलाश नहीं करता है।

इस स्थिति के सटीक कारणों को अभी तक स्थापित नहीं किया गया है। वैज्ञानिकों का सुझाव है कि यह स्थिति बिगड़ा हुआ मस्तिष्क विकास, गुणसूत्र असामान्यताएं और जीन उत्परिवर्तन के कारण प्रकट होती है।

इस धारणा के बावजूद कि ऑटिस्ट को किसी की ज़रूरत नहीं है, इन बच्चों को वास्तव में संचार की ज़रूरत है, वे समझना चाहते हैं, वे नहीं जानते कि यह कैसे करना है। माता-पिता का कार्य ऐसे बच्चे को बाहरी दुनिया से संपर्क स्थापित करने में मदद करना है। ऑटिस्टिक लोगों के लिए एबीए थेरेपी अब तक सबसे प्रभावी है।

यह कैसे दिलचस्प और अनोखा है? एबीए थेरेपी क्या है? यह व्यवहार तकनीकों और तकनीकों पर आधारित है जो एक ऑटिस्टिक व्यक्ति के व्यवहार पर पर्यावरणीय कारकों के प्रभाव का अध्ययन करना और इसे बदलना, यानी इन कारकों में हेरफेर करना संभव बनाता है। एबीए थेरेपी का दूसरा नाम व्यवहार संशोधन है। एबीए कार्यक्रम का विचार यह है कि किसी भी व्यवहार के परिणाम होते हैं, और जब बच्चा इसे पसंद करता है, तो वह इन क्रियाओं को दोहराएगा, अगर उसे यह पसंद नहीं है, तो वह नहीं करेगा।

व्यवहार संशोधन क्या करता है?

ऑटिज्म के लिए एबीए थेरेपी अधिकांश कार्यक्रमों की रीढ़ है जो बच्चों में इस विकार को संबोधित करते हैं। व्यवहार चिकित्सा के मूल्य की पुष्टि 30 वर्षों में कई अध्ययनों से हुई है।

विशेषज्ञ और माता-पिता जिन्होंने बच्चों के साथ कक्षा में एबीए थेरेपी जैसी तकनीक का इस्तेमाल किया है, निम्नलिखित समीक्षा छोड़ दें:

• संचार कौशल में सुधार हुआ है;
• अनुकूली व्यवहार सामान्यीकृत है;
• सीखने की क्षमता में सुधार होता है।

इसके अलावा, इस कार्यक्रम के लिए धन्यवाद, व्यवहार संबंधी विचलन की अभिव्यक्तियां काफी कम हो जाती हैं। यह भी साबित हो गया है कि पहले एबीए थेरेपी पाठ्यक्रम शुरू किए जाते हैं (अधिमानतः पूर्वस्कूली उम्र में), अधिक ध्यान देने योग्य परिणाम होंगे।

वैज्ञानिकों ने एबीए थेरेपी में उपयोग किए जाने वाले विचलन को ठीक करने के लिए विभिन्न तरीकों का विकास किया है। ये विधियां व्यावहारिक व्यवहार विश्लेषण के सिद्धांतों पर आधारित हैं।

इस तकनीक के साथ, संपर्क, भाषण, रचनात्मक खेल, आंखों में देखने की क्षमता, सुनने और अन्य जैसे ऑटिस्ट के लिए सभी जटिल कौशल अलग-अलग छोटे एक्शन ब्लॉकों में टूट जाते हैं। फिर उनमें से प्रत्येक को बच्चे के साथ अलग से पढ़ाया जाता है। नतीजतन, ब्लॉक एक ही श्रृंखला में जुड़े हुए हैं, जो एक जटिल क्रिया बनाता है। एक आत्मकेंद्रित चिकित्सक एक आत्मकेंद्रित स्पेक्ट्रम विकार वाले बच्चे को सीखने की प्रक्रिया के दौरान एक कार्य देता है। यदि बच्चा अपने आप उसका सामना नहीं कर सकता है, तो शिक्षक उसे संकेत देता है, और फिर बच्चे को सही उत्तरों के लिए पुरस्कृत करता है, जबकि गलत उत्तरों को अनदेखा कर दिया जाता है। एबीए थेरेपी इसी पर आधारित है। इस तकनीक में प्रशिक्षण में कई चरण होते हैं।

पहला कदम: सरल शुरू करें

कार्यक्रम में अभ्यासों में से एक "भाषा-समझ" है। विशेषज्ञ बच्चे को एक विशिष्ट कार्य या उत्तेजना देता है, उदाहरण के लिए, अपना हाथ उठाने के लिए कहता है, तुरंत एक संकेत देता है (बच्चे का हाथ उठाता है), और फिर बच्चे को सही उत्तर के लिए पुरस्कृत करता है। कई संयुक्त प्रयास करने के बाद, बच्चा बिना किसी संकेत के एक क्रिया करने की कोशिश करता है। विशेषज्ञ बच्चे को फिर से वही वाक्यांश दोहराता है और उससे एक स्वतंत्र सही उत्तर की अपेक्षा करता है। यदि बच्चा बिना किसी संकेत के सही उत्तर देता है, तो उसे एक इनाम मिलता है (उसकी प्रशंसा की जाती है, कुछ स्वादिष्ट दिया जाता है, खेलने के लिए जारी किया जाता है, और इसी तरह)। यदि बच्चा सही उत्तर नहीं देता है, तो संकेत का उपयोग करके कार्य को फिर से दोहराया जाता है। फिर बच्चा फिर से सब कुछ अपने आप करने की कोशिश करता है। अभ्यास तब समाप्त होता है जब बच्चा बिना संकेत दिए सही उत्तर देने में सक्षम हो जाता है।

जब विशेषज्ञ के कार्य के लिए बच्चे के 90% स्वतंत्र उत्तर सही होते हैं, तो एक नया प्रोत्साहन पेश किया जाता है, उदाहरण के लिए, अपना सिर हिलाने के लिए कहना। यह महत्वपूर्ण है कि कार्य यथासंभव भिन्न हों। नया कार्य उसी तरह पूरा होता है।

चरण दो: सामग्री को ठीक करें

बच्चे के दूसरे कार्य में अच्छी तरह से महारत हासिल करने के बाद - "अपना सिर हिलाओ", व्यायाम जटिल है। सीखी गई क्रियाएं यादृच्छिक क्रम में वैकल्पिक होती हैं: "अपना सिर हिलाओ" - "अपना हाथ उठाएं", "अपना हाथ उठाएं" - "अपना हाथ उठाएं" - "अपना सिर हिलाओ" और इसी तरह। कार्यों को तब महारत हासिल माना जाता है जब 90% मामलों में बच्चा सीखे हुए अभ्यासों को बारी-बारी से सही उत्तर देता है। तीसरी उत्तेजना को उसी योजना के अनुसार पेश किया जाता है और काम किया जाता है, और इसी तरह।

चरण तीन: सामान्यीकरण और समेकित करें

इस स्तर पर, अर्जित कौशल को सामान्यीकृत किया जाता है। जब बच्चे ने पर्याप्त संख्या में महारत हासिल की महत्वपूर्ण उत्तेजनाओं ("ले", "दे", "यहाँ आओ", आदि) जमा कर ली है, तो वे सामान्यीकरण पर ध्यान देते हैं। व्यायाम असामान्य और अप्रत्याशित स्थानों (सड़क पर, दुकान में, बाथरूम में) में किया जाना शुरू होता है। उसके बाद, लोग वैकल्पिक रूप से बच्चे को कार्य (विशेषज्ञ, माँ, पिताजी, दादा, दादी) देते हैं।

यह अंतिम चरण है। कुछ बिंदु पर, बच्चा न केवल उसके साथ काम करने वाली उत्तेजनाओं में महारत हासिल करता है, बल्कि अपने दम पर नए कार्यों को समझना शुरू कर देता है, अब अतिरिक्त काम की आवश्यकता नहीं है। उदाहरण के लिए, उसे 1-2 बार दिखाया गया "दरवाजा बंद करें" कार्य दिया जाता है और यह काफी है। यदि यह काम करता है, तो कार्यक्रम में महारत हासिल है और एबीए थेरेपी की अब आवश्यकता नहीं है। बच्चा पर्यावरण से जानकारी को और आत्मसात करना शुरू कर देता है, जैसा कि आमतौर पर विकासशील बच्चे जिन्हें ऑटिज्म नहीं होता है।

एक बच्चे में आत्मकेंद्रित के सुधार की प्रभावशीलता क्या निर्धारित करती है?

तत्व के आधार पर दर्जनों क्रियाओं और वस्तुओं को सीखने और तेज करने में बहुत प्रयास और समय लगता है। यह माना जाता है कि ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के लिए, एबीए थेरेपी सबसे प्रभावी होगी यदि सप्ताह में कम से कम 30-40 घंटे इस पद्धति के लिए समर्पित हों। यह सलाह दी जाती है कि बच्चे के 6 वर्ष का होने से पहले इस तरह के कार्यक्रम का अभ्यास शुरू कर दें। एबीए टारपिया बड़े बच्चों के लिए भी प्रभावी है। लेकिन जितनी जल्दी यह शुरू होगा, परिणाम उतना ही बेहतर होगा।

इस तकनीक के फायदे

ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के लिए, ABA थेरेपी बेहद प्रभावी है। सीखना केवल वांछित व्यवहार को दोहराने के बारे में नहीं है, एक पेशेवर चिकित्सक बच्चे को सही मॉडल को एक स्थिति से दूसरी स्थिति में स्थानांतरित करने में मदद करता है। एबीए कार्यक्रम में माता-पिता की भागीदारी सफलता के लिए महत्वपूर्ण है।

सकारात्मक परिणाम काफी जल्दी दिखाई देते हैं। इस पद्धति के संस्थापक, इवर लोवास के शोध के अनुसार, ABA सुधार प्राप्त करने वाले लगभग आधे बच्चे एक नियमित स्कूल में भाग ले सकते हैं। इस तकनीक का उपयोग करके सुधार प्राप्त करने वालों की कुल संख्या में से 90% से अधिक बच्चों में स्थिति और व्यवहार में सुधार हुआ।

एबीए थेरेपी एक बच्चे को लगातार विकसित करने, सामाजिककरण और समाज में पेश करने का अवसर प्रदान करती है। ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों में रूढ़िवादिता लगभग पूरी तरह से गायब हो जाती है। एबीए तकनीक उन बच्चों को अनुमति देती है जो देर से (5-6 वर्ष की आयु) सुधार करने के लिए मास्टर भाषण में बदल गए।

कार्यक्रम में ज्ञान के सभी क्षेत्रों को शामिल किया गया है: वैचारिक तंत्र के विकास से लेकर रोजमर्रा की स्वयं-सेवा कौशल के निर्माण और सुधार तक।

दुर्भाग्य से, एबीए थेरेपी का उपयोग शुरू में नहीं किया जा सकता है यदि ऑटिज्म से पीड़ित बच्चा अजनबियों से डरता है। कार्यक्रम काफी कठिन है, इसे सावधानी से इस्तेमाल किया जाना चाहिए। माता-पिता, दोनों नैतिक और शारीरिक रूप से, पूर्ण समर्पण के लिए तैयार रहना चाहिए, काम लगातार किया जाता है, पुरस्कार और दंड की व्यवस्था का उल्लंघन नहीं होता है। काम में रुकावट या ढील देना उचित नहीं है, क्योंकि इससे परिणाम प्रभावित हो सकता है। यह समझना महत्वपूर्ण है कि बच्चे को प्रशिक्षित नहीं किया जाता है, बल्कि प्रशिक्षित किया जाता है - वे उन्हें कई बार दोहराकर कौशल सिखाते हैं। इस तकनीक के अनुसार कार्य करने के लिए बच्चे की पूर्ण आज्ञाकारिता आवश्यक है, और कभी-कभी इसे प्राप्त करना काफी कठिन हो सकता है। इस तरह के कार्यक्रम पर कक्षाओं को नियंत्रित करना बहुत महत्वपूर्ण है, हालांकि, घर पर, आपको एक विकास प्रणाली को व्यवस्थित करने का प्रयास करना चाहिए जो सुधार योजना के अनुरूप हो।

ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों की प्रेरणा सामान्य बच्चों से कुछ अलग होती है। यह पहचानना महत्वपूर्ण है कि बच्चे में क्या रुचि हो सकती है और वह उसे प्रेरित करेगा। ऑटिस्टिक बच्चों के लिए स्वीकृति या निंदा अप्रभावी है, प्रारंभिक अवस्था में, प्रशंसा को वास्तविक पुरस्कार के साथ जोड़ा जा सकता है। ऐसे बच्चे लंबे समय तक किसी चीज पर ध्यान केंद्रित नहीं कर सकते हैं और अक्सर विचलित हो जाते हैं, इसलिए मौन में कक्षाएं संचालित करना, कार्यों को छोटे खंडों में विभाजित करना महत्वपूर्ण है। दोहराव सीखने में धीमेपन की भरपाई करता है, अमूर्त अवधारणाओं को सबसे सरल वाक्यांशों में समझाया गया है। जब बच्चा एक-एक करके शिक्षक के साथ स्वतंत्र रूप से संवाद करना सीखता है, तो आप उसे दो लोगों के साथ संचार की पेशकश कर सकते हैं और इसलिए धीरे-धीरे अपने आस-पास के लोगों की संख्या बढ़ा सकते हैं। इन बच्चों में अवलोकन कौशल अप्रभावी होते हैं, इसलिए नकल का उपयोग किया जाता है। आत्म-उत्तेजना उचित सीखने में बाधा डालती है - रॉकिंग, ताली बजाना। ऑटिस्टिक बच्चे आवश्यक और गैर-आवश्यक उत्तेजनाओं के बीच अंतर नहीं करते हैं, उनकी प्रतिक्रिया कभी-कभी बहुत स्पष्ट या, इसके विपरीत, बहुत कमजोर हो सकती है। वे सूचना प्राप्त करने के लिए सुनने के बजाय दृष्टि पर भरोसा करते हैं। जो बच्चे सूचना सुनने में अच्छे होते हैं, वे ABA कार्यक्रम में सबसे अधिक सफल होते हैं।

एबीए थेरेपी शायद ऑटिस्टिक बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य का एकमात्र तरीका है जो इस तरह के बहुत सारे विवाद और चर्चा का कारण बनता है। विभिन्न असंतोष या तो पुरानी जानकारी या अकुशल एबीए विशेषज्ञों द्वारा उत्पन्न होते हैं, जिनमें से आज काफी संख्या में हैं, क्योंकि यह कार्यक्रम अधिक से अधिक लोकप्रिय हो रहा है। सबसे प्रत्यक्ष तरीके से कार्य की दक्षता किसी विशेषज्ञ की योग्यता पर निर्भर करती है, इसलिए उसे बहुत सावधानी से चुनना आवश्यक है।

वैश्विक, शब्द-दर-शब्द और अक्षर-दर-अक्षर पढ़ना

बचपन के ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों को लिखना और पढ़ना सिखाने का काम बहुत कठिन और समय लेने वाला होता है। मौखिक अमूर्त छवियों को दृश्य के साथ बदलने से एक ऑटिस्टिक बच्चे के सीखने में बहुत सुविधा होती है, इसलिए सभी चरणों में वास्तविक वस्तुओं, चित्रों और मुद्रित शब्दों का उपयोग किया जाता है।

एएसडी वाले बच्चों के लिए शिक्षण पठन तीन दिशाओं में किया जाता है:

1. विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक (पत्र द्वारा पत्र) पढ़ना;
2. पोस्ट-वर्ड रीडिंग;
3. वैश्विक पठन।

पाठ तीनों दिशाओं को बारी-बारी से करने के सिद्धांत पर बनाया जा सकता है।

वैश्विक पठन सिखाने से आप उच्चारण में महारत हासिल करने से पहले बच्चे के प्रभावशाली भाषण और सोच को विकसित कर सकते हैं। इसके अलावा, वैश्विक पठन दृश्य ध्यान और स्मृति विकसित करता है। वैश्विक पठन का सार यह है कि एक बच्चा अलग-अलग अक्षरों को अलग किए बिना लिखित शब्दों को उनकी संपूर्णता में पहचानना सीख सकता है। वैश्विक पठन को पढ़ाते समय, क्रमिकता और निरंतरता का पालन करना आवश्यक है। जिन शब्दों का पठन हम बच्चे को पढ़ाना चाहते हैं, उन्हें उन वस्तुओं, क्रियाओं, घटनाओं को निरूपित करना चाहिए जो उसे ज्ञात हैं। आप इस प्रकार के पठन में प्रवेश कर सकते हैं इससे पहले कि छात्र वस्तु और उसकी छवि को सहसंबंधित नहीं कर सकता, युग्मित वस्तुओं या चित्रों का चयन कर सकता है।

1. स्वचालित एनग्राम पढ़ना(बच्चे का नाम, उसके प्रियजनों के नाम, पालतू जानवरों के उपनाम)। एक पारिवारिक फोटो एल्बम को एक उपदेशात्मक सामग्री के रूप में उपयोग करना सुविधाजनक है, इसे उपयुक्त मुद्रित शिलालेख प्रदान करना। अलग-अलग कार्डों पर, शिलालेखों की नकल की जाती है। बच्चा उन्हीं शब्दों का चयन करना सीखता है, फिर एल्बम में तस्वीरों या रेखाचित्रों के कैप्शन बंद हो जाते हैं। छात्र को मेमोरी से कार्ड पर आवश्यक शिलालेख को "सीखना" और चित्र पर रखना आवश्यक है। बंद शब्द को खोला जाता है और चयनित हस्ताक्षर के साथ तुलना की जाती है।

2. शब्द पढ़ना... सभी प्रमुख शाब्दिक विषयों (खिलौने, व्यंजन, फर्नीचर, परिवहन, घरेलू और जंगली जानवर, पक्षी, कीड़े, सब्जियां, फल, कपड़े, भोजन, फूल) के लिए चित्रों का चयन किया जाता है और हस्ताक्षर के साथ आपूर्ति की जाती है।

खिलौने विषय के साथ शुरू करने के लिए एक अच्छी जगह है। सबसे पहले, हम अलग-अलग वर्तनी वाले शब्दों के साथ दो टैबलेट लेते हैं, उदाहरण के लिए "गुड़िया" और "बॉल"। आप ऐसे शब्द नहीं ले सकते जो वर्तनी में समान हों, उदाहरण के लिए "भालू", "कार"। हम खिलौनों या चित्रों पर प्लेट लगाना शुरू करते हैं, यह कहते हुए कि उन पर क्या लिखा है। फिर हम बच्चे को अपने मनचाहे चित्र या खिलौने पर प्लेट लगाने के लिए आमंत्रित करते हैं।

दो गोलियाँ याद करने के बाद, हम धीरे-धीरे निम्नलिखित जोड़ना शुरू करते हैं। नए शाब्दिक विषयों की शुरूआत का क्रम मनमाना है, क्योंकि हम मुख्य रूप से बच्चे की रुचि पर ध्यान केंद्रित करते हैं।

3. लिखित निर्देशों को समझना... विभिन्न संज्ञाओं और एक ही क्रिया का उपयोग करके वाक्यों की रचना की जाती है।

प्रस्तावों के विषय इस प्रकार हो सकते हैं:

4. शरीर आरेख ("अपनी नाक दिखाएँ", "अपनी आँखें दिखाएँ", "अपने हाथ दिखाएँ", आदि - यहाँ दर्पण के सामने काम करना सुविधाजनक है);
5. कमरे की योजना ("दरवाजे पर आओ", "खिड़की पर आओ", "कोठरी में आओ," आदि)। कार्ड प्रस्तुत करते हुए, हम बच्चे का ध्यान वाक्यों में दूसरे शब्दों की अलग-अलग वर्तनी की ओर आकर्षित करते हैं।

4. वाक्य पढ़ना... कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के लिए सुझाव दिए गए हैं, जिसमें एक पात्र अलग-अलग कार्य करता है:

आकार, मात्रा का निर्धारण करते समय, आप ऑटिस्ट को रंगों का अध्ययन करते समय भी पढ़ना सिखाने के लिए गोलियों का उपयोग कर सकते हैं।

पर्याप्त संख्या में सिलेबिक टेबल को संकलित करने के लिए, आपको मुख्य प्रकार के सिलेबल्स को जानना होगा:

6. खुला: व्यंजन + स्वर (पा, मो);
7. बंद: स्वर + व्यंजन (एपी, ओम)।

तालिका में, विभिन्न स्वरों (ला, लो, लू ...) के संयोजन में एक व्यंजन अक्षर लिया जा सकता है या विभिन्न व्यंजनों के साथ एक स्वर (ए, एक, अब ...) लिया जा सकता है।

1. खुले सिलेबल्स से सिलेबल टेबल पढ़ना... युग्मित चित्रों के साथ लोट्टो के सिद्धांत के अनुसार तालिकाएँ बनाई जाती हैं। बच्चा छोटे कार्ड पर एक शब्दांश चुनता है और उसे बड़े कार्ड पर संबंधित शब्दांश पर रखता है। उसी समय, शिक्षक स्पष्ट रूप से उच्चारण करता है कि क्या लिखा है, यह सुनिश्चित करते हुए कि उच्चारण के समय बच्चे की निगाह एक वयस्क के होठों पर टिकी हुई है।

2. बंद सिलेबल्स से बनी सिलेबिक टेबल्स को पढ़ना... प्लास्टिक के स्वर और व्यंजन चुने जाते हैं, जिन्हें लिखित अक्षरों पर लगाया जाता है। स्वरों का उच्चारण लंबे समय तक किया जाता है, और संबंधित प्लास्टिक अक्षर व्यंजन में चले जाते हैं, अर्थात "उन्हें देखने जाएं।"

3. सिलेबिक टेबल पढ़ना जहां अक्षर काफी दूरी पर लिखे जाते हैं(10-15 सेमी) अलग। अक्षरों के बीच एक मोटा धागा या इलास्टिक बैंड आसानी से खींचा जाता है (इलास्टिक बैंड आमतौर पर बच्चों के लिए अधिक सुखद होता है, लेकिन अगर इसका "क्लिक" बच्चे को डराता है, तो धागा लेना बेहतर होता है)।

लोचदार बैंड की नोक, एक गाँठ में बंधी, बच्चा अपनी उंगली या हथेली से व्यंजन पत्र के खिलाफ दबाता है, और दूसरे हाथ से लोचदार बैंड के मुक्त छोर को स्वर में खींचता है। शिक्षक शब्दांश को आवाज देता है: जबकि लोचदार खींच रहा है, एक व्यंजन ध्वनि लंबे समय तक उच्चारित होती है, जब लोचदार क्लिक करता है, एक स्वर जोड़ा जाता है (उदाहरण के लिए: "nnn-o", "lll-a")।

विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक रीडिंग

सबसे पहले, हम एक शब्द की शुरुआत के ध्वनि-अक्षर विश्लेषण का कौशल बनाते हैं। इस कौशल के विकास के लिए बहुत सारे अभ्यासों की आवश्यकता होती है, इसलिए आपको पर्याप्त संख्या में उपदेशात्मक एड्स बनाने की आवश्यकता होती है ताकि बच्चे के लिए कक्षाएं नीरस न हों।

1. स्पष्ट चित्रों के साथ एक बड़े कार्ड पर (आप विभिन्न लोटों का उपयोग कर सकते हैं), बच्चा चित्रों के नाम के प्रारंभिक अक्षरों के साथ छोटे कार्ड देता है। सबसे पहले, हम उसे महत्वपूर्ण सहायता प्रदान करते हैं: हम कार्ड को पकड़े हुए अक्षरों को स्पष्ट रूप से नाम देते हैं ताकि बच्चा होठों की गतिविधियों को देख सके; दूसरी ओर हम एक बड़े मानचित्र पर एक चित्र दिखाते हैं। ध्वनि का उच्चारण जारी रखते हुए, हम पत्र को बच्चे के करीब लाते हैं (ताकि वह अपने टकटकी के साथ पत्र की गति का अनुसरण कर सके, आप विनम्रता के एक टुकड़े का उपयोग कर सकते हैं, जैसे कि युग्मित चित्रों के साथ काम करते समय), फिर कार्ड दें छात्र को पत्र (वह संचरण के समय स्वादिष्टता खाता है)। शिक्षक के संकेत को इशारा करते हुए इशारा करते हुए, बच्चा पत्र को संबंधित चित्र पर रखता है। समय के साथ, उसे सभी अक्षरों को वांछित चित्रों में स्वतंत्र रूप से व्यवस्थित करना सीखना चाहिए।

खेल का उल्टा संस्करण संभव है: छोटे कार्ड पर चित्रों का प्रतिनिधित्व करने वाले शब्दों के प्रारंभिक अक्षर बड़े कार्ड पर मुद्रित होते हैं।

2. छोटे कार्ड छपे हुए अक्षरों से बनाए जाते हैं(लगभग 2x2 सेमी)। कोने में, उन्हें दो या तीन स्टेपल के साथ एक स्टेपलर के साथ सिला जाता है। एक बच्चा चुंबक की मदद से "मछली पकड़ता है", यानी अक्षर, और हम उन्हें स्पष्ट रूप से उच्चारण करते हैं। यह अभ्यास लंबे समय तक बच्चे की नजर को पत्र पर स्थिर करने में मदद करता है और आपको उसकी स्वैच्छिक क्रियाओं की सीमा का विस्तार करने की अनुमति देता है।

3. हम कुछ ध्वनियों के लिए चित्रों का चयन करते हैं... एल्बम शीट पर हम अध्ययन के लिए चुने गए अक्षरों को बड़े आकार में प्रिंट करते हैं। हमने टेबल के अलग-अलग कोनों में दो अक्षर सेट किए हैं। बच्चा उसे पेश किए गए चित्रों को प्रस्तुत करता है, जिनके नाम अक्षरों के अनुरूप ध्वनियों से शुरू होते हैं। प्रारंभ में, आप बच्चे के हाथों का समर्थन कर सकते हैं और उसे सही "घर" खोजने में मदद कर सकते हैं। अक्षरों के जोड़े चुनना बेहतर है जो संभव सबसे विपरीत ध्वनियों को निरूपित करते हैं।

4. ऑटिस्टिक लोगों को पढ़ना सिखाते समय, एक ऐसा मैनुअल होना चाहिए जिसे बच्चा किसी भी समय ले सके और उसके साथ जैसा चाहे वैसा व्यवहार कर सके। एक वर्णमाला एल्बम, जिसमें हम एक निश्चित ध्वनि के लिए धीरे-धीरे चित्र बनाते हैं, ऐसा मार्गदर्शक बन सकता है। ड्रॉ करना बेहतर है ताकि बच्चा उसके साथ ड्रॉइंग पर चर्चा और चर्चा करते समय पृष्ठों को भरने की प्रक्रिया को देख सके। चूंकि एल्बम जल्दी से खराब हो सकता है, इसलिए आपको ड्राइंग पर बहुत समय खर्च करने की आवश्यकता नहीं है, और यदि आवश्यक हो, तो क्षतिग्रस्त पृष्ठों को पुनर्स्थापित करें।

जब बच्चा किसी शब्द की शुरुआत सुनना सीखता है, तो आप शब्द के अंत के ध्वनि-अक्षर विश्लेषण के निर्माण पर काम शुरू कर सकते हैं।

1. एक बड़े मानचित्र पर ऐसे चित्र खींचे जाते हैं, जिनके नाम एक निश्चित ध्वनि के साथ समाप्त होते हैं। तस्वीर के आगे एक "खिड़की" है जिसमें बड़े आकार में लिखे गए शब्द का अंतिम अक्षर है। हम एक आवाज के साथ शब्द के अंत को उजागर करते हैं, बच्चा "खिड़की" में मुद्रित एक प्लास्टिक पत्र डालता है.

टिप्पणियाँ:अभ्यास के लिए, युग्मित स्वर वाले व्यंजन (बी, सी, डी, 3, डी, एफ) का उपयोग नहीं किया जा सकता है, क्योंकि वे अंत में बहरे हैं और ध्वनि अक्षर के साथ मेल नहीं खाती है; आप iotated स्वरों (I, E, Yo, Yu) का उपयोग नहीं कर सकते क्योंकि उनकी ध्वनि भी अक्षर पदनाम के अनुरूप नहीं है।

2. संबंधित शब्द चित्र के नीचे रखा गया है। हम अंतिम ध्वनि पर जोर देते हुए इसका स्पष्ट उच्चारण करते हैं। बच्चा कई प्लास्टिक अक्षरों में से एक को ढूंढता है और उसे शब्द के अंतिम अक्षर पर रखता है.

जटिल अभ्यास

ऑटिस्ट को पढ़ना सिखाने के लिए व्यायाम बहुत उपयोगी हैं, जो वैश्विक और अक्षर-दर-अक्षर पढ़ने के तत्वों को मिलाते हैं। कार्ड बनाए जाते हैं (सुविधाजनक प्रारूप - एल्बम शीट का आधा) चित्रों और संबंधित शब्दों के साथ। शब्द एक फ़ॉन्ट में मुद्रित होते हैं जो प्लास्टिक अक्षरों की ऊंचाई के समान आकार के होते हैं। बच्चा चित्र के नीचे शब्द को देखता है और ऊपर उसी प्लास्टिक के अक्षरों को ओवरले करता है। शिक्षक शब्द को स्पष्ट रूप से पढ़ता है। फिर अक्षरों से एकत्रित शब्द को कार्ड से टेबल पर स्थानांतरित कर दिया जाता है, कागज पर छपे चित्र का नाम बंद कर दिया जाता है, और बच्चे को यह निर्धारित करने के लिए कहा जाता है कि किस चित्र के नीचे वही शब्द है जो उसकी मेज पर है। सबसे पहले, बच्चा दो कार्डों से चुनाव करता है, फिर 3-4 से। जब चयन किया जाता है, तो चित्र के नीचे का शब्द खोला जाता है और टेबल पर पैटर्न की तुलना में किया जाता है।

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ऑटिस्टिक व्यवहार को ठीक करने के कई तरीके हैं, गृह शिक्षण कार्यक्रम, और बाल विकास के शुरुआती चरणों के गहन ज्ञान और व्यावहारिक व्यवहार विश्लेषण के सिद्धांतों के आधार पर विधियां। ऑटिज़्म के इलाज के तरीके, ऑटिज़्म के व्यवहार सुधार के तरीके विविध हैं, लेकिन कुछ सबसे प्रभावी और घर पर स्वतंत्र रूप से ऑटिस्टिक बच्चे से निपटने का अवसर देने वाले हैं ग्रीनस्पैन के प्ले टाइम प्रोग्राम, और गैस्टीन और शीली के आरएमओ - पारस्परिक संबंधों का विकास . आइए उनके बारे में बात करते हैं।

• आत्मकेंद्रित के उपचार के तरीके: कार्यक्रम "खेल का समय"

फ्लोर टाइम तकनीक स्टेनली ग्रीनस्पैन द्वारा बनाई गई थी। प्ले टाइम प्रोग्राम बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करने के लिए उसके हितों, यहां तक ​​​​कि पैथोलॉजिकल लोगों (उदाहरण के लिए, कांच पर किसी चीज को घंटों तक रगड़ना) का उपयोग करने पर आधारित है। बच्चों में आत्मकेंद्रित का सुधार निम्नलिखित सिद्धांत के अनुसार होता है। एक माता-पिता या एक चिकित्सक करीब हो जाता है और कांच पर भी रगड़ना शुरू कर देता है, या बच्चे से गिलास बंद कर देता है, तो बच्चे को बस किसी तरह इस पर प्रतिक्रिया करने के लिए मजबूर किया जाता है: या तो कांच को एक अलग जगह पर रगड़ना शुरू करें, या माता-पिता का हाथ रगड़ें , या माता-पिता के साथ ग्लास को बारी-बारी से रगड़ें - इनमें से कोई भी विकल्प पहले से ही संपर्क की शुरुआत है।

• 1. दुनिया में बच्चे की रुचि का चरण (लगभग 3 महीने की उम्र तक पहुंचना),
• 2. लगाव का चरण (5 महीने की उम्र तक),
• 3. दो-तरफ़ा संचार के विकास का चरण (9 महीने की उम्र तक),
• 4. आत्म-जागरूकता का चरण (1.5 वर्ष की आयु तक),
• 5. भावनात्मक विचारों का चरण (2.5 वर्ष की आयु तक),
• 6. भावनात्मक सोच का चरण (4 वर्ष की आयु तक)।

ऑटिस्टिक बच्चे, एक नियम के रूप में, सभी चरणों से नहीं गुजरते हैं, लेकिन उनमें से एक पर रुक जाते हैं। प्ले टाइम कार्यक्रम का लक्ष्य बच्चे को सभी चरणों से गुजरने में मदद करना है। उदाहरण के लिए, दो-तरफ़ा संचार तब प्राप्त होता है जब बच्चा चिकित्सक के कार्यों के प्रति प्रतिक्रिया करता है। जब भी ऐसी प्रतिक्रिया होती है, संचार का एक चक्र बंद हो जाता है। चिकित्सक को बच्चे के लिए संचार की प्रक्रिया में यथासंभव अधिक से अधिक मंडलियों को बंद करने का प्रयास करने की आवश्यकता है। उसी समय, चिकित्सक स्वयं एक सहायक बन जाता है, बच्चे के साथ एक सहायक, उसे यह सुनिश्चित करने की आवश्यकता होती है कि बच्चा आगे बढ़े, और चिकित्सक उसका अनुसरण करे। इस तरह बच्चा महसूस करता है और फिर खुद को एक व्यक्ति के रूप में पेश करता है। ऑटिस्टिक लोगों के लिए बिहेवियरल थेरेपी ठीक इसी तरह काम करती है।

खेल में, चिकित्सक नए विचारों की पेशकश नहीं करता है, लेकिन उन विचारों को विकसित करता है जो बच्चा पेश करता है और सवाल पूछता है, समझ से बाहर होने का नाटक करता है, उत्तर प्राप्त करता है, और बच्चे को समझाने के लिए प्रोत्साहित करता है और इसके परिणामस्वरूप, खेल स्थितियों का विश्लेषण करता है। इस तरह बच्चे में भावनात्मक सोच विकसित होती है, बच्चों में ऑटिज्म का व्यवहारिक सुधार होता है। चिकित्सक प्रक्रिया में हस्तक्षेप कर सकता है और कुछ नए विचारों की पेशकश तभी कर सकता है जब बच्चा संचार मंडलों को बंद करना बंद कर दे, संचार को बाधित कर दे।

ग्रीनस्पैन किसी भी परिस्थिति में बच्चे को बाधित नहीं करने की सलाह देता है, भले ही वह खेल में कुछ आक्रामक उद्देश्यों को पेश करना शुरू कर दे। यदि बच्चा इस तरह से बोलता है, तो वह खुद से और अपनी भावनाओं से डरना नहीं सीखता है, उनके साथ खेलना सीखता है और उन्हें इस तरह से प्रबंधित करता है।

एबीए के विपरीत, "प्लेटाइम" कार्यक्रम, लेखक के अनुसार, कई घंटों के अध्ययन की आवश्यकता नहीं है, आत्मकेंद्रित के इलाज के इसके तरीकों को माता-पिता द्वारा घर पर स्वतंत्र रूप से किया जा सकता है। आदर्श रूप से, हालांकि, माता-पिता को एक पर्यवेक्षक द्वारा परामर्श दिया जाना चाहिए जो बचपन के आत्मकेंद्रित के लिए इस शिक्षण पद्धति में माहिर हैं।

• आत्मकेंद्रित के उपचार के तरीके: आरएमओ (पारस्परिक संबंधों का विकास)

बचपन के आत्मकेंद्रित के लिए शिक्षण पद्धति का सार "रिलेशनशिप डेवलपमेंट इंटरवेंशन, आरडीआई" संक्षेप में इस प्रकार है। लेखक गैटस्टीन और शीली का तर्क है कि एक बच्चा जो सामान्य रूप से विकसित हो रहा है, संचार में मुख्य आनंद खोजने के लिए, लगभग तीन महीने में, संचार पर बहुत जल्दी खुद को उन्मुख करना शुरू कर देता है, और अकेले रहना पसंद करता है। इसके बाद, इस बच्चे की संचार की आवश्यकता बढ़ती है, वह अपने आस-पास के लोगों (पहले, माता-पिता) की भावनाओं को साझा करना सीखता है, चेहरे के भावों को पहचानने के लिए आंखों में देखना सीखता है, और केवल माता-पिता के साथ खेलना पसंद करता है ( सरल खेल, जैसे "कोयल" या "सींग वाले बकरी")। यह लगभग छह महीने है।

लगभग एक वर्ष तक, बच्चा पहले से ही परिचित खेल में स्वतंत्र रूप से बदलाव करने, अपने कार्यों के लिए वयस्क के चेहरे पर अनुमोदन या अस्वीकृति देखने के लिए सीखने और अपने स्वयं के व्यवहार को उस अभिव्यक्ति के अनुसार समायोजित करने में सक्षम है जो वह देखता है। वयस्क का चेहरा। डेढ़ साल की उम्र तक, बच्चा बिना किसी एक प्रकार की गतिविधि में "फंसने" के, बिना दोहराए, जल्दी से स्विच करना सीखता है। 2-2.5 वर्ष की आयु तक, बच्चा किसी अन्य व्यक्ति के दृष्टिकोण को समझना और प्रतिक्रिया करना शुरू कर देता है (जब एक वयस्क के सामने बैठा होता है और उसे एक किताब में एक तस्वीर दिखाना चाहता है, तो वह इसे पलट देता है ताकि वयस्क न हो उल्टा देखें)। चार साल की उम्र में, उसे पता चलता है कि अन्य लोगों की भावनाएँ और विचार उससे भिन्न हो सकते हैं, और वह इसमें रुचि लेना शुरू कर देता है। फिर वह दोस्ती को समझने लगता है, दोस्त बनाने लगता है।

ऑटिस्ट के आसपास की दुनिया की धारणा का यह पक्ष किसी कारण से बिगड़ा हुआ है। शुरुआती चरणों में, किसी कारण से, रुचि और आसपास के लोगों की भावनाओं को साझा करने की क्षमता विकसित नहीं होती है। इसके अलावा, बच्चा इस सब के बिना बस रहता है, और सामान्य बच्चों में इस पर जो कुछ भी बनाया जाता है वह भी विकसित नहीं होता है और न ही माना जाता है। इसलिए, ऑटिस्टिक लोगों में आंखों के संपर्क की भी कमी होती है, न कि दूसरों की भावनाओं में रुचि। इसलिए आदतन संस्कारों के लिए बच्चे का रोग-प्रेम - उसे विविधताओं की सराहना करना सीखने का अवसर नहीं मिला। इसलिए जुनून - मैंने स्विच करना नहीं सीखा है। और, ज़ाहिर है, बच्चा दूसरों की राय में दिलचस्पी लेना नहीं सीखता है, यह नहीं जानता कि कैसे संपर्क करें और दोस्त बनाएं।

और बच्चों में ऑटिज्म का इलाज कैसे करें, क्या करें? कार्यप्रणाली के लेखक आत्मकेंद्रित के व्यवहार सुधार के तरीकों का प्रस्ताव करते हैं, जिससे आप अपने बच्चे के साथ एक त्वरित संस्करण में जा सकते हैं। सबसे पहले आपको उसे संचार में आनंद खोजने के लिए सिखाने की जरूरत है। फिर आप चेहरे के भावों को पढ़ना सीख सकते हैं, अपने कार्यों को किसी और के साथ समन्वयित कर सकते हैं, न कि किसी एक पर "अटक" जाना, इत्यादि।

चाइल्डहुड ऑटिज्म: आरएमएस प्रोग्राम के तहत टीचिंग ऑटिस्ट के तरीके

यही है, बचपन के आत्मकेंद्रित के लिए इस शिक्षण पद्धति का सबसे पहला, सबसे महत्वपूर्ण कदम बच्चे को संचार की आवश्यकता को सिखाना है। यह कैसे करना है? ऐसा करने के लिए, ऑटिस्ट के लिए व्यवहार चिकित्सा के पहले स्तर के लिए कई विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए अभ्यास हैं। एक विशेष बच्चे के लिए, एक नियम के रूप में, वे उसके लिए उपयुक्त कुछ व्यायाम चुनते हैं, और फिर उन्हें काफी तेज गति से करते हैं।

प्रथम स्तर का उदाहरण... मान लीजिए कि एक बच्चे को भावनाओं को साझा करना सीखना चाहिए, किसी व्यक्ति को चेहरे पर देखना चाहिए ताकि कुछ दिलचस्प याद न हो, दूसरों को (शुरुआत के लिए - वयस्कों के लिए) जिज्ञासु घटनाओं के मुख्य स्रोत के रूप में देखना सीखें। उदाहरण के लिए, आरएमओ के बचपन के आत्मकेंद्रित के लिए शिक्षण विधियों का निम्नलिखित अभ्यास बच्चे के साथ किया जाता है: उसे सोफे के साथ ले जाया जाता है (ऊंचाई छोटी होनी चाहिए - इससे ध्यान तेज होगा, सुरक्षा सुनिश्चित होगी, उसका बीमा होगा), पर जिसके अंत में उसकी माँ, जो खुशी-खुशी बच्चे को गोद में उठाती है ... अगर बच्चा इसे पसंद करता है, तो बहुत जल्द वह खुद सोफे पर अपनी माँ के पास दौड़ना शुरू कर देता है। माँ उसे उठाती है और, उदाहरण के लिए, उसे सोफे के कुशन पर झूलना शुरू कर देती है, साथ ही साथ तीन की गिनती भी जोर से करती है, और तीन की गिनती में एक "स्प्लैश" बनाती है, ध्यान से बच्चे को उसके बगल में ढेर तकिए के ढेर पर फेंक देती है। यदि बच्चा इसे पसंद करता है, तो वह जल्द ही "स्पलैश" की प्रत्याशा में तीन की गिनती से पहले माँ को चेहरे पर देखेगा। फिर वह फिर से सोफे पर उसके पास जाता है, फिर से माँ तकिए पर बच्चे को हिलाती है, फिर से "छप" करती है।

जब वह पहले से ही इन अभ्यासों के साथ सहज हो जाता है, तो आप विविधताएं शुरू कर सकते हैं - आपको सोफे पर चलने की जरूरत है, कभी-कभी धीरे-धीरे, कभी-कभी जल्दी, बच्चे को "चार" की गिनती पर तकिए के ढेर पर तकिए के साथ फेंक दें, न कि "तीन" ", और इसी तरह।

आपको बच्चे के साथ कैसे और कितना व्यवहार करने की आवश्यकता है?

समय-समय पर आपको यह जांचने की आवश्यकता होती है कि क्या बच्चे को वास्तव में अपनी माँ के साथ संवाद करने में मज़ा आता है या किसी और चीज़ से, उदाहरण के लिए, बच्चा तकिए पर लेटना पसंद करता है। वे इस प्रकार जाँचते हैं: माँ थोड़े समय के लिए खुद को वापस ले लेती है, उदाहरण के लिए, बच्चे को झूलने के लिए तकिए पर रखती है और उससे दूर हो जाती है। यदि बच्चा संपर्क बहाल करने की कोशिश करता है - वह कुछ आवाज़ें करना शुरू कर देता है, "माँ" या "अधिक" कहें, आस्तीन खींचें, फिर सब कुछ क्रम में है, और मुख्य लक्ष्य प्राप्त किया जा सकता है। यदि, किसी तरह संयुक्त खेल को फिर से शुरू करने की कोशिश करने के बजाय, वह खुद तकिए पर कूदना शुरू कर देता है, तो बच्चा तकिए की सराहना करता है, इससे उसे खुशी मिलती है, संचार नहीं, यानी आपके पास अभी भी काम करने के लिए कुछ है।

आपको अपने बच्चे के साथ हर दिन दो से तीन घंटे इस तरह से व्यवहार करने की ज़रूरत है (यदि अधिक, और भी बेहतर)। दस से बीस मिनट, अधिकतम आधे घंटे के छोटे अंतराल करना अनिवार्य है, ताकि उसे मनोवैज्ञानिक और भावनात्मक रूप से अधिक न करें - सबसे पहले, ध्यान बहुत खराब रूप से केंद्रित होगा। ऑटिस्टिक लोगों के लिए इस तरह की चंचल व्यवहार चिकित्सा माता-पिता और अन्य वयस्कों दोनों द्वारा की जा सकती है। यह एक मनोवैज्ञानिक के लिए आदर्श होगा जो समय-समय पर कक्षाओं का निरीक्षण करने के लिए आत्मकेंद्रित के व्यवहार सुधार की इस पद्धति से परिचित है या कम से कम परिचित है (हालांकि यहां एक को ढूंढना मुश्किल होगा)। इस ऑटिज्म उपचार का अभ्यास करने का लक्ष्य ऑटिस्टिक बच्चे के लिए लोगों के साथ मस्ती करना है।

आरएमएस कार्यक्रम के तहत आत्मकेंद्रित के सुधारात्मक उपचार की विशेषताएं

बचपन के आत्मकेंद्रित के लिए इस शिक्षण पद्धति की तीन महत्वपूर्ण बारीकियां हैं:

सुविधा पहले: एबीए के एप्लाइड बिहेवियर एनालिसिस प्रोग्राम के विपरीत, यह सफलता के लिए किसी बाहरी पुरस्कार, कैंडी, खिलौने, टेलीविजन आदि का उपयोग नहीं करता है। बच्चे के लिए इनाम संयुक्त खेलों, संयुक्त संचार की बहुत प्रक्रिया होनी चाहिए, और यदि ऐसा नहीं होता है, तो वयस्कों को ध्यान से सोचना चाहिए कि उनकी रणनीति में क्या और कैसे बदलना है।

फ़ीचर सेकंड: एक बच्चे के साथ खेलों में, किसी भी जटिल खिलौनों का उपयोग नहीं किया जाता है, कोई बोर्ड गेम नहीं है, और ऐसा कुछ भी नहीं है जो बच्चे को पीछे हटने के लिए उकसा सकता है, जिस पर वह लटका सकता है। यह महत्वपूर्ण है, क्योंकि लक्ष्य संचार में उसकी रुचि विकसित करना है, इसलिए, विभिन्न वस्तुओं के साथ बातचीत करने में पहले से ही अविकसित रुचि की वृद्धि की अनुमति नहीं दी जानी चाहिए, न कि उसके आसपास के लोगों को। इसका मतलब यह है कि खेलों के लिए सहारा निश्चित रूप से सबसे सरल, सबसे आदिम होना चाहिए। उदाहरण के लिए, गोले, बिना शिलालेख और चित्र के आकारहीन नरम तकिए (इन्हें विभिन्न तरीकों से इस्तेमाल किया जा सकता है - उन पर गिरना, उनसे किले बनाना, उनके नीचे वस्तुओं को छिपाना, उन्हें फेंकना, आदि), छिपाने के लिए एक कंबल- और खेल की तलाश। यह इस स्तर पर एक बच्चे के साथ कक्षाओं के लिए बहुत ही कमरे पर लागू होता है, यह यथासंभव सरल होना चाहिए, बिना विचलित हुए - न्यूनतम फर्नीचर, नंगी दीवारें आदर्श हैं। यदि ऐसा कोई कमरा उपलब्ध नहीं है, तो आप चादरों के साथ कक्षाओं की अवधि के लिए सब कुछ लटका सकते हैं, सब कुछ जो विचलित कर सकता है - एक टीवी, खुली या चमकता हुआ अलमारियां और अलमारियाँ। यहां तक ​​​​कि जिन खिड़कियों से सड़क दिखाई देती है, उन्हें भी पर्दे से ढकने की सलाह दी जाती है।

फ़ीचर तीसरा: प्रशिक्षण के दो प्रारंभिक स्तरों पर (जब तक कि बच्चा कुछ महत्वपूर्ण चीजों में महारत हासिल नहीं कर लेता है: चेहरे के भावों पर ध्यान देना, ध्यान का तेजी से स्विच करना और कुछ अन्य), केवल एक ऑटिस्टिक बच्चे और एक, अधिकतम दो वयस्कों को कक्षाओं में भाग लेना चाहिए। अब, इस स्तर पर, वह अभी तक अन्य बच्चों के साथ बातचीत करने के लिए तैयार नहीं है, वह अभी भी उनकी सहज प्रतिक्रियाओं को नहीं समझता है, वे उसे डरा सकते हैं या भ्रमित कर सकते हैं। बेशक, कक्षा के बाहर अन्य बच्चों के साथ संचार अधिमानतः तीव्र होना चाहिए, केवल आपको यह याद रखने की आवश्यकता है कि बच्चा अभी तक इस संचार से सभी लाभों को प्राप्त करने में सक्षम नहीं है, हालांकि, केवल तथ्य यह है कि वह शर्मिंदा और भयभीत नहीं होगा बच्चों की उपस्थिति से पहले से ही अच्छा है।

दूसरे स्तर के अंत में, बच्चे के साथ पाठ को अन्य बच्चों के साथ एक साथ संचालित करना शुरू करके परिवर्तित किया जा सकता है, लेकिन अधिमानतः साथियों के साथ नहीं। यह बेहतर है अगर वे या तो छोटे बच्चे हैं, या ऑटिस्ट भी हैं जिन्होंने प्रशिक्षण के दो स्तरों को पार कर लिया है, यानी विकास के संबंधित स्तर। एक ही उम्र का एक सामान्य बच्चा, प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली स्थितियों के लिए पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करने के लिए एक ऑटिस्ट की अक्षमता महसूस करता है, आमतौर पर सभी नियंत्रण अपने हाथों में लेता है, एक ऑटिस्टिक बच्चे को पहचानने और आने के लिए एक स्थिति सीखने के अवसर से वंचित करता है। इसके पर्याप्त समाधान के साथ। जब दो ऑटिस्टिक लोग संवाद करते हैं, जिन्होंने संचार में रुचि लेना सीख लिया है और कुछ हद तक अपने कार्यों को किसी अन्य प्लेमेट की प्रतिक्रिया के साथ समन्वयित करते हैं, तो वे संयुक्त रूप से खेल का समर्थन करना और उत्पन्न होने वाली समस्याओं को हल करना सीखते हैं। उसी समय, एक वयस्क को जितना संभव हो उतना कम हस्तक्षेप करना चाहिए - केवल अगर उससे पूछा जाए, या स्थिति स्पष्ट रूप से मृत-अंत है (बच्चे एक-दूसरे की उपेक्षा करते हैं, संवाद नहीं करते हैं और नोटिस नहीं करते हैं)।

पारस्परिक स्तर

कुल मिलाकर, आत्मकेंद्रित के उपचार की इस पद्धति के अनुसार, अपने विकास में, बच्चा पारस्परिक संबंधों के छह मूलभूत स्तरों से गुजरता है। यह सब कुछ निर्जीव वस्तुओं की तुलना में अपने आसपास के लोगों में अधिक रुचि दिखाने के साथ शुरू होता है, और मित्रता स्थापित करने की क्षमता और समूह में सामान्य संबंध बनाए रखने की क्षमता के साथ समाप्त होता है।

आमतौर पर, छठे स्तर पर विकासशील बच्चे चार साल की उम्र तक हो जाते हैं, लेकिन ऑटिस्टिक लोग, एक नियम के रूप में, चौथे स्तर से ऊपर "समझा" नहीं जाता है (वह स्तर जो एक सामान्य बच्चा सफलतापूर्वक 1.5 वर्ष तक पहुंचता है) -2.5)। ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकारों वाले अधिकांश बच्चे, उम्र और यहां तक ​​​​कि विभिन्न क्षेत्रों में संभावित उपलब्धियों (संगीत के लिए प्रतिभा, विकसित भाषण, गणित में उत्कृष्ट क्षमता, ड्राइंग, कंप्यूटर विज्ञान, आदि) की परवाह किए बिना, पारस्परिक रूप से पहले स्तर पर हैं। रिश्ते, यानी छह महीने के बच्चे के स्तर पर। इस पद्धति पर कई महीनों (एक वर्ष) के लिए कक्षाएं बच्चे को दूसरे स्तर तक बढ़ने और आगे बढ़ने की अनुमति देती हैं, यदि आप नियमित कक्षाएं जारी रखते हैं।

निम्नलिखित स्तरों पर निर्धारित और प्राप्त किए गए लक्ष्य कुछ इस तरह दिखते हैं:

स्तर तीन: बच्चा, अपने साथी के साथ, खेल में अपने स्वयं के बदलाव करता है, खेल में अपने साथी के कार्यों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करते हुए, इसके लिए नए नियमों के साथ आता है, और अपने स्वयं के अपरिहार्य स्वीकृति पर जोर नहीं देता है नियम। इस प्रक्रिया में, एक खेल आसानी से दूसरे खेल में बदल जाता है, जबकि रुचि इस तरह का खेल नहीं है, बल्कि संयुक्त रचनात्मकता, संयुक्त निर्माण की प्रक्रिया है।

स्तर चार: बच्चा अपने साथी की धारणा के साथ वस्तुओं की अपनी धारणा की तुलना करता है ("मुझे लगता है कि यह बादल एक खरगोश की तरह है, लेकिन आपको क्या लगता है?"), वह संचार साथी की भावनाओं में सक्रिय रूप से रुचि रखने लगता है।

स्तर पांच: बच्चा विचारों, भावनाओं और विचारों की तुलना करता है, यह समझना सीखता है कि लोग वास्तव में कैसा महसूस करते हैं, और जब वे दिखावा करते हैं, तो भावनाओं को समझना शुरू कर देते हैं।

स्तर छह: क्या किया जाना चाहिए, इसके बारे में निर्णय लेना शुरू करता है ताकि मित्र उसके साथ अच्छी तरह से संवाद कर सके, जांचें कि प्रत्येक मित्र अपनी दोस्ती के बारे में क्या सोचता है - संदेह करने, वजन करने और निर्णय लेने के लिए। बच्चा समूह से संबंधित अपने "मैं" के एक मूल्यवान हिस्से के रूप में और समूह में रहने के लिए पर्याप्त कार्रवाई करने के लिए शुरू होता है।

इन स्तरों के लिए, उनके अपने अभ्यास और नैदानिक ​​मानदंड भी विकसित किए गए हैं। वास्तव में, आत्मकेंद्रित के व्यवहारिक सुधार के ये तरीके आत्मकेंद्रित स्पेक्ट्रम के भीतर लगभग किसी भी बीमारी से पीड़ित बच्चों पर लागू होते हैं - कम कामकाज के साथ, उच्च कार्यशील आत्मकेंद्रित के साथ, व्यापक विकास संबंधी विकार और एस्परगर सिंड्रोम के साथ। उसी समय, प्रगति कामकाज के शुरुआती स्तर पर निर्भर नहीं करती है - कभी-कभी, कम काम करने वाले बच्चे छलांग और सीमा के साथ आगे बढ़ सकते हैं, लोगों में ईमानदारी से रुचि के साथ उनके खराब विकसित भाषण की भरपाई कर सकते हैं, जो हो रहा है उस पर ध्यान दें और ए आनन्दित होने की सच्ची इच्छा, दुखी होना, सभी के साथ सहानुभूति रखना। बेशक, ये बिल्कुल सामान्य बच्चे नहीं हैं, लेकिन भले ही कुछ शब्द, लेकिन उचित रूप से उपयोग किए गए हों, उन्हें कई स्थितियों में सामान्य बच्चों के साथ सामान्य रूप से संवाद करने की अनुमति देते हैं (उदाहरण के लिए, जैसे "आओ", "नहीं", " यह बहुत अच्छा है" और "अधिक") ... साथ ही, वैज्ञानिकों ने देखा है कि बच्चे में संचार की आवश्यकता जागृत होने के बाद, भाषण का विकास पहले की तुलना में बहुत अधिक सफल और तेज होता है। जब एक बच्चे को अपनी इच्छा दूसरे को समझाने की आवश्यकता होती है (उदाहरण के लिए, वह चाहता है कि अन्य बच्चे उसके साथ गेंद खेलें), तो ऐसा करने का तरीका (इसे "गेंद" शब्द के साथ जोड़कर "आओ" कहने की क्षमता ”) बहुत आसान और अधिक स्वाभाविक होगा।

आत्मकेंद्रित के लिए व्यवहार चिकित्सा का अंतिम लक्ष्य बच्चों को यथासंभव पूर्ण जीवन देना है। यह सबसे अधिक पूर्ण जीवन क्या है, हर कोई अपने तरीके से समझता है, लेकिन अधिकांश स्वस्थ लोगों के लिए, जीवन पूर्ण हो जाता है, इसमें काम और दोस्तों की उपस्थिति होती है। ऑटिस्ट के साथ दोस्ती करने की क्षमता अधिक चकित करती है - यह एक सच्चाई है। संयुक्त राज्य अमेरिका में किए गए एक अध्ययन के अनुसार, उच्च कार्य करने वाले ऑटिस्ट वाले 96% वयस्कों के मित्र नहीं हैं, और 86% अपने रिश्तेदारों के अलावा किसी और के साथ संवाद नहीं करते हैं। ऑटिस्ट के लिए काम की उपलब्धता के लिए, उनमें से कई के पास, कभी-कभी किसी क्षेत्र में उत्कृष्ट क्षमताएं भी होती हैं, लेकिन संवाद करने में असमर्थता, संवाद करने में असमर्थता नौकरी पाने की संभावनाओं को सीमित करती है, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि इसे बनाए रखना। इंग्लैंड में एक सर्वेक्षण के अनुसार, ऑटिज्म से पीड़ित 50% से अधिक वयस्क कॉलेज जाते हैं, लेकिन केवल 12% के पास पूर्णकालिक नौकरी है। अमेरिका में हाई-फंक्शनिंग ऑटिस्ट्स के इसी सर्वेक्षण से पता चला है कि शिक्षा के पर्याप्त स्तर के साथ केवल 10% के पास सामान्य नौकरी है।

साथ ही, यह सोचना पूरी तरह से गलत है कि ऑटिस्ट उदासीन हैं या वे इसे नोटिस नहीं करते हैं। सभी समान अध्ययनों से पता चलता है कि ऑटिज्म से पीड़ित लगभग 40% लोग अलगाव में रहने से अवसाद में पड़ जाते हैं, ऑटिस्टिक लोग स्वयं इस बात की गवाही देते हैं कि अकेलेपन का अनुभव करना कठिन है और यह महसूस करने में असमर्थता कि उनके आसपास के लोगों को क्या प्रेरित करता है।

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किसी भी व्यावहारिक सुधारात्मक व्यवहार तकनीक का मुख्य मूल्य यह है कि वे आपको स्थिति में सुधार करने, अलगाव को कम करने की अनुमति देते हैं: ऑटिस्ट को समझने के लिए सिखाने के लिए, लोग कैसे और क्यों संवाद करते हैं, ऑटिस्टिक को अन्य लोगों के साथ संवाद करने का अवसर प्रदान करते हैं। और यह हासिल किया जा सकता है।

ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकारों वाले बच्चों के लिए नए उपचारों का वादा करने के लिए तंत्रिका विज्ञान में प्रगति नींव को आकार दे रही है।

ऑटिज्म स्पेक्ट्रम डिसऑर्डर (एएसडी) एक छत्र शब्द है जिसमें कई अलग-अलग व्यवहार और संज्ञानात्मक असामान्यताएं शामिल हैं जो सीखने की प्रक्रिया के सभी पहलुओं को प्रभावित करती हैं।

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मूल रूप से, आत्मकेंद्रित के निदान की तीन विशेषताएं हैं:

भाषण / संचार विकार;

सामाजिक कौशल के विकार;

दोहरावदार क्रियाओं की उपस्थिति।

लेकिन शिक्षक जानते हैं कि इस सामान्यीकृत व्याख्या के बावजूद, विकार के कई अलग-अलग रूप हैं और अलग-अलग लोगों में अलग-अलग रूप से प्रकट होते हैं। ऑटिज्म से पीड़ित कुछ बच्चे बोल नहीं सकते, अन्य बोल सकते हैं, लेकिन अस्पष्ट रूप से। कुछ छात्रों को पढ़ना सीखना मुश्किल लगता है, जबकि अन्य आसानी से जोर से पढ़ते हैं लेकिन वे जो पाठ पढ़ रहे हैं उसके बारे में नहीं जानते हैं। ऑटिज्म से पीड़ित कुछ बच्चे गणित में असाधारण रूप से अच्छे होते हैं, जबकि अन्य को गणित की मूल बातें सीखने में कठिनाई होती है। कुछ बच्चे शांत होते हैं और आत्म-उत्तेजना के लिए प्रवृत्त होते हैं, अन्यतथा ।

इस विषमता का अर्थ है कि ऑटिज्म से पीड़ित प्रत्येक बच्चे को अद्वितीय शिक्षा की आवश्यकता होती है। इनमें से अधिकांश बच्चों को निजी पाठों की आवश्यकता होती है, लेकिन उन्हें आमतौर पर विशेष कक्षाओं में भेजा जाता है। अक्सर, व्यवहार संबंधी समस्याओं और विचलित होने की प्रवृत्ति के कारण, ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों को विशेष वातावरण और अतिरिक्त सामग्री की आवश्यकता होती है, नियमित व्याख्यान और मानकीकृत परीक्षण अक्सर अपर्याप्त होते हैं। शिक्षकों के लिए एक अतिरिक्त चुनौती स्कूलों में परिचित दुविधा है, जहां ऑटिज्म से पीड़ित एक छात्र के लिए तैयार किए गए अनुकूलन समान निदान वाले दूसरे छात्र के अनुकूलन से मौलिक रूप से भिन्न होते हैं।

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सौभाग्य से, नया अध्ययन अधिक आशाजनक परिणामों के साथ एक वैकल्पिक दिशा प्रदान करता है और पहले से ही इन बच्चों में सीखने के अंतर और व्यवहार की समस्याओं की चौंकाने वाली विविधता को उजागर करना शुरू कर रहा है।

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शोधकर्ताओं ने दशकों से अनुमान लगाया है कि ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकारों का मस्तिष्क प्रसंस्करण में अंतर से कुछ लेना-देना है। लेकिन शुरुआती न्यूरोइमेजिंग तकनीकों ने इस तरह के अंतर को प्रकट नहीं किया। ऐसा इसलिए है क्योंकि 20वीं सदी के उत्तरार्ध में तकनीक ने मस्तिष्क (ईईजी) में विद्युत गतिविधि के केवल शारीरिक रीडिंग और सकल माप प्रदान किए, और ऑटिज़्म वाले बच्चों ने सामान्य से काफी "सामान्य" मस्तिष्क शरीर रचना और ईईजी अलग-अलग प्रदर्शित किया। हार्वर्ड विश्वविद्यालय के मार्गरेट बाउमन के काम ने मस्तिष्क के मोटर क्षेत्रों में कुछ सूक्ष्म परिवर्तनशीलता दिखाई है, लेकिन इनमें से कोई भी शैक्षिक प्रक्रिया में इन बच्चों के सामने आने वाली कई कठिनाइयों की व्याख्या नहीं करता है और शैक्षिक हस्तक्षेप के लिए कोई संकेत नहीं देता है () ...

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लेकिन नई सदी के आगमन के साथ, नई प्रौद्योगिकियां आ गई हैं जो इस तस्वीर को महत्वपूर्ण रूप से बदल देती हैं। पिछले एक दशक में, तंत्रिका विज्ञान अनुसंधान ने मस्तिष्क के कार्य के मापन को संभव बनाया है - मस्तिष्क की कार्यात्मक इमेजिंग, साथ ही साथ तंत्रिका मार्गों का अध्ययन। यह नई तकनीक ऑटिज्म से पीड़ित लोगों में ब्रेन कनेक्शन के विकास में अंतर की ओर इशारा कर रही है। यूटा विश्वविद्यालय के जेफरी एस एंडरसन और उनके सहयोगियों ने उन अध्ययनों की सूचना दी जो ऑटिज्म में कॉर्टिकल नॉन-कंडक्शन के सिद्धांत का समर्थन करते हैं ()। सीधे शब्दों में कहें तो यह सिद्धांत बताता है कि ऑटिज्म से पीड़ित लोगों के लिए छवि और ध्वनि, ध्वनि और अर्थ, या एक विचार और दूसरे के बीच संबंध बनाना मुश्किल है। ऐसा इसलिए है क्योंकि मस्तिष्क के विशाल क्षेत्रों में जटिल जानकारी को संसाधित और एकीकृत करने वाले लंबे फाइबर सामान्य रूप से विकसित नहीं होते हैं। लंदन में बिर्कबेक कॉलेज में सैम वास ने हाल ही में शोध को सारांशित किया है जो छोटे फाइबर पथों को अभिभूत करता है जो उन्हें अभिभूत करते हैं, संभवतः यह बताते हुए कि ऑटिज़्म वाले लोग रूढ़िवादी लेकिन व्यर्थ दोहराव वाले व्यवहार का प्रदर्शन क्यों करते हैं ()।

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इस नए अध्ययन से पता चलता है कि ऑटिज्म से पीड़ित छात्रों में हम जो व्यवहारिक विषमता और सीखने की अक्षमता देखते हैं, वे उतने भिन्न नहीं हैं जितने कि वे अद्वितीय हैं। विशिष्ट दोहराव वाले व्यवहार जो हम देखते हैं, हालांकि बच्चे से बच्चे में भिन्न होते हैं, फिर भी शायद वही मूल समस्या पेश करते हैं: सीखने के लिए आवश्यक लंबे एकीकृत राजमार्ग बिना रैंप के छोटे गोल चक्करों से युक्त होते हैं। इसे इस तरह से समझने पर, कोई यह समझ सकता है कि कोई छात्र एक निश्चित कौशल क्यों सीख सकता है, जैसे मौखिक पढ़ना, लेकिन इस कौशल का उपयोग कुछ नया सीखने के लिए एकीकृत तरीके से नहीं कर सकता। मान लीजिए कि कोई दूसरा छात्र बिना किसी प्रयास के जल्दी और बिना किसी प्रयास के गिन सकता है, लेकिन साथ ही उसे बीजगणित और ज्यामिति नहीं दी जाती है। ऑटिज्म से ग्रसित व्यक्ति एक निश्चित कौशल में असाधारण रूप से निपुण हो सकता है क्योंकि एकीकरण के बिना वे इसे विशेष रूप से बार-बार उपयोग करेंगे।

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जबकि यह नया शोध एएसडी वाले छात्रों को समझने के लिए दिलचस्प और उपयोगी है, यह नए प्रश्न उठाता है कि इस ज्ञान को शिक्षण में कैसे लागू किया जा सकता है। इन बच्चों को स्कूल में आगे बढ़ने में सक्षम बनाने के लिए एक शिक्षक वास्तव में क्या कर सकता है? इस प्रश्न का उत्तर मौजूद है और तंत्रिका विज्ञान की एक अन्य शाखा से आता है।

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शोधकर्ता इस बात से सहमत थे कि वयस्कों में भी, मानव मस्तिष्क अत्यंत निंदनीय है। तथ्य यह है कि हम में से प्रत्येक, यहां तक ​​कि एक परिपक्व वयस्क के रूप में, एक विदेशी भाषा में या एक नई भाषा में सीख और काफी अनुभवी बन सकता है , उदाहरण के लिए, गोल्फ दिखाता है कि नए कौशल सीखने में हमारा दिमाग कितना लचीला है। यह अंतर्निहित लचीलापन - - सबसे पहले क्या शिक्षक हमें पहले पढ़ाने की अनुमति देता है। तंत्रिका विज्ञान के दृष्टिकोण से, सीखना मानव मस्तिष्क को बहुत विशिष्ट तरीके से आकार देता है और यह इस बात पर निर्भर करता है कि क्या पढ़ाया जा रहा है।

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तो, ऑटिज्म से पीड़ित छात्र एक नियमित छात्र से कैसे भिन्न होता है? अधिकांश बच्चों में, जीवन के पहले चार या पांच वर्षों में, मस्तिष्क "तंत्रिका राजमार्ग" की एक प्रणाली बनाता है जो साक्षरता और संख्यात्मकता का समर्थन करेगा। दुनिया भर के बच्चे पाँच साल की उम्र के आसपास औपचारिक शिक्षा शुरू करते हैं, क्योंकि यह ठीक वह उम्र है जब मस्तिष्क के लंबे, परस्पर जुड़े तंत्रिका मार्ग एक स्तर तक पहुँचते हैं जो पढ़ने और गणित का समर्थन करता है। जब तक एएसडी के साथ एक छात्र स्कूल में प्रवेश करता है, तब तक ऐसा प्रतीत होता है कि उनके कुछ या अधिकांश राजमार्ग अविकसित हैं, वास और अन्य कहते हैं, इसलिए उनका दिमाग आने वाली सूचनाओं को दरकिनार कर देता है। शिक्षा के पारंपरिक दृष्टिकोण केवल इसलिए काम नहीं करते क्योंकि जानकारी को पर्याप्त रूप से संसाधित नहीं किया जा सकता है।

फिर भी, हस्तक्षेप जो इन लंबे, इंटरैक्टिव फाइबर ट्रैक्ट के विकास को चला रहे हैं, वे आशाजनक हैं।

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एएसडी वाले बच्चों में मस्तिष्क के अधिक विशिष्ट विकास के उद्देश्य से हस्तक्षेप को देखते हुए अनुसंधान की दो पंक्तियाँ हैं।.

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कैलिफोर्निया विश्वविद्यालय, डेविस, MIND इंस्टीट्यूट में अपनाए जा रहे एक दृष्टिकोण, आत्मकेंद्रित के शुरुआती जोखिम वाले बच्चों की पहचान करना और माता-पिता को उनके साथ बातचीत करने के लिए आवश्यक तरीके प्रदान करना है। लंबे इंटरैक्टिव फाइबर ट्रैक्ट के विकास को प्रोत्साहित करना। माता-पिता की स्वाभाविक प्रवृत्ति होती है कि वे वही करें जो उनके बच्चे पसंद करते हैं और उन गतिविधियों से बचें जो बच्चे को पसंद नहीं हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चा जो एएसडी के लिए जोखिम में है, वह कंप्यूटर गेम को ईंटों या ट्रेनों में भरवां खरगोशों को पसंद कर सकता है। हो सकता है कि वही बच्चा पढ़ना या गले लगना पसंद न करे। हालांकि, जैसा कि कॉर्टिकल नॉन-कंडक्शन के सिद्धांत द्वारा तर्क दिया गया है, ये वही चीजें हैं जो लंबे समय तक एकीकृत तंत्रिका पथ बनाने के लिए आवश्यक हैं। माता-पिता को उन गतिविधियों को पुरस्कृत करने के तरीके के बारे में शिक्षित करके, जिनकी बच्चा इच्छुक नहीं है, लेकिन जरूरत है, शोधकर्ताओं को उम्मीद है कि ये जोखिम वाले बच्चे अधिक विशिष्ट तरीके से विकसित होंगे। यदि यह शोध वैध पाया जाता है, तो प्रारंभिक हस्तक्षेप के दृष्टिकोण पर इसका एक शक्तिशाली प्रभाव हो सकता है।

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स्कूली उम्र के बच्चों के लिए हस्तक्षेप के लिए तंत्रिका विज्ञान की दूसरी पंक्ति विकसित की गई थी। पिछले 15 वर्षों से, कैलिफोर्निया विश्वविद्यालय, सैन फ्रांसिस्को में न्यूरोसाइंटिस्ट विशेष रूप से भाषा, पढ़ने और गणित के लिए आवश्यक बाएं गोलार्ध के लंबे फाइबर ट्रैक्ट को विकसित करने के लिए खेल अभ्यास विकसित कर रहे हैं।(). 11 कार्यक्रमों का एक सेट जो उन्होंने विकसित किया है - उत्पादों का एक परिवार, जिसे साइंटिफिक लर्निंग कार्पोरेशन द्वारा बढ़ावा दिया जाता है, सीखने की प्रक्रिया के दौरान बच्चे का मनोरंजन करने के तरीकों का उपयोग करते हुए इन विशिष्ट रास्तों को व्यवस्थित रूप से लक्षित करता है। (इस लेख के लेखक साइंटिफिक लर्निंग कार्पोरेशन के कर्मचारी हैं।)

कई असाइनमेंट पारंपरिक रूप से स्पीच पैथोलॉजिस्ट या रीडिंग टीचर्स द्वारा इलाज के लिए उपयोग किए जाने वाले समान हैं।, तथा । लेकिन Fast ForWord प्रोग्राम में यह भी शामिल है , बच्चों की अवधारणात्मक जरूरतों को पूरा करने के लिए ध्वनिक रूप से बढ़ाया गया . इसके अलावा, सभी अभ्यास कंप्यूटर पर किए जाते हैं, जो बहुत ही है .

1997 में पहले न्यूरोलॉजिकल हस्तक्षेप के प्रारंभिक परीक्षण के दौरान, देश भर (यूएसए) में लगभग 500 बच्चों को Fast ForWord कक्षाएं दी गईं। परिणाम आश्चर्यजनक थे। बच्चों के बीच भाषा कौशल में औसत वृद्धि, कुछ ही हफ्तों की कक्षाओं में हासिल की गई, ज्यादातर मामलों में अध्ययन के डेढ़ साल के बराबर कौशल में वृद्धि हुई। प्रयोग में भाग लेने वाले बच्चों में एएसडी से पीड़ित कई लोग थे। आश्चर्यजनक रूप से, इन बच्चों ने लगभग समान प्रभावशाली परिणाम प्राप्त किए, इस तथ्य के बावजूद कि उनकी पढ़ाई पहले उनके लिए कठिन थी।

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परिणाम

कई साल बाद, मेल्ज़र और पोग्लिचो () 34 पेशेवरों का साक्षात्कार लिया जिन्होंने देश भर में एएसडी वाले 100 बच्चों में फास्ट फॉरवर्ड लैंग्वेज का उपयोग किया है। उन्होंने निम्नलिखित परिवर्तनों की सूचना दी:

तंत्रिका विज्ञान अनुसंधान एएसडी वाले बच्चों की गहरी समझ और नई तकनीकों का वादा दोनों प्रदान करता है जो विकार के अंतर्निहित कारणों को लक्षित करते हैं और तंत्रिका तंतुओं के लंबे हिस्सों को जोड़कर काम करते हैं जो सीखने की सफलता के लिए आवश्यक हैं। "सीखने के नए विज्ञान" (2009) के रूप में शैक्षिक योजना में तंत्रिका विज्ञान की शुरूआत पर। उनका कहना है कि पाठ्यक्रम-केंद्रित शिक्षा आवश्यक है, लेकिन जब शिक्षकों को बच्चों में सीखने की अक्षमता का सामना करना पड़ता है, तो तंत्रिका विज्ञान और प्रौद्योगिकी का संयोजन तंत्रिका संबंधी विकारों वाले बच्चों में भी सीखने की क्षमता को बढ़ा सकता है।

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एंडरसन, जे.एस., ड्रुजगल, टी.जे., और फ्रोहलिच, ए., ड्यूब्रे, एम., लेंज, एन., अलेक्जेंडर, ए.,। ... ... लैनहार्ट, ई। (2001)।

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जिन बच्चों को ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार है, उनके साथ Fast ForWord का उपयोग करें।

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29,000 वैज्ञानिक लेखों के विश्लेषण ने यह स्थापित करना संभव बना दिया कि विशेषज्ञों और माता-पिता के लिए आत्मकेंद्रित के सुधार के लिए कौन से तरीकों की स्पष्ट रूप से सिफारिश की जा सकती है।

इस साल जनवरी में संयुक्त राज्य अमेरिका में ऑटिज़्म स्पेक्ट्रम विकारों के क्षेत्र में व्यावसायिक विकास के लिए राष्ट्रीय केंद्र ने ऑटिज़्म वाले बच्चों और युवाओं के लिए प्रथाओं पर एक लंबे समय से प्रतीक्षित रिपोर्ट प्रकाशित की, जिसकी प्रभावशीलता वैज्ञानिक अनुसंधान द्वारा पुष्टि की गई है। रिपोर्ट अमेरिका के उत्तरी कैरोलिना विश्वविद्यालय में फ्रैंक पोर्टर ग्राहम बाल विकास संस्थान के वैज्ञानिकों के एक समूह द्वारा तैयार की गई थी। लेखकों ने ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकारों पर 29, 000 वैज्ञानिक लेखों की समीक्षा की और ऑटिज्म के लिए जन्म से लेकर 22 वर्ष की आयु तक के हस्तक्षेपों पर सबसे मजबूत अध्ययनों की पहचान की।

नई रिपोर्ट के मुख्य लेखकों में से एक, संस्थान के निदेशक सैमुअल एल ओडोम ने कहा, "अधिक से अधिक बच्चों को ऑटिज़्म का निदान किया जा रहा है।" "हमने उन्हें पहले ही पहचानना शुरू कर दिया था, बेहतर उपकरणों के लिए धन्यवाद, और इन बच्चों को उन सेवाओं की आवश्यकता है जो उनके लिए सही हैं।"

संयुक्त राज्य अमेरिका में ऑटिज़्म की औसत आजीवन लागत 3.2 मिलियन डॉलर प्रति व्यक्ति है, लेकिन प्रारंभिक निदान और प्रभावी उपचार ऑटिज़्म वाले व्यक्ति को दो-तिहाई तक समर्थन देने की लागत को कम करता है।

नई रिपोर्ट विकसित करने में मदद करने वाले शोध वैज्ञानिक कोनी वोंग ने कहा, "कुछ तरीके अत्याधुनिक तकनीक की तरह लग सकते हैं, लेकिन वास्तव में हम अभी तक उनकी कमजोरियों और समस्याग्रस्त पहलुओं को नहीं जानते हैं।" "हमारी रिपोर्ट में केवल परीक्षण किए गए तरीके शामिल हैं।"

"ये साक्ष्य-आधारित तरीके बेहद मूल्यवान हैं," चार्लोट क्रेन, ऑटिज़्म शिक्षक और वर्जीनिया के लीसबर्ग में लाउडन स्कूल जिले में प्रमाणित व्यवहार विश्लेषक कहते हैं। "यह रिपोर्ट हम सभी को एक ही भाषा बोलने की अनुमति देती है और शोध-आधारित हस्तक्षेपों की एक सुसंगत सूची प्रदान करती है।"

जॉर्ज मेसन विश्वविद्यालय में शिक्षण और प्रौद्योगिकी विशेषज्ञ क्रिस्टीन गनले और करेन बर्लिन, पेशेवर विकास में लोगों की सहायता के लिए साक्ष्य-आधारित प्रथाओं पर इन रिपोर्टों पर भरोसा करते हैं। "हम उन तरीकों पर प्रशिक्षण प्रदान नहीं करते हैं जो इस रिपोर्ट में शामिल नहीं हैं," बर्लिन कहते हैं।

नेशनल सेंटर फॉर प्रोफेशनल डेवलपमेंट ने मौजूदा शोध की व्यापक समीक्षा प्रकाशित करना शुरू करने से पहले, गणली और बर्लिन ने कहा कि ऑटिज़्म वाले बच्चों के उपचार के बारे में बहुत विवाद था। गनले कहते हैं, "इंटरनेट पर खोज करने से जितने लेखक हैं, उतने दृष्टिकोण मिले, और प्रत्येक विधि में कौशल का स्तर दुर्लभ था।"

"यदि वैज्ञानिक साक्ष्य के आधार पर प्रथाओं का कोई विश्वसनीय रिकॉर्ड नहीं है, तो सुधार मिथकों पर आधारित होगा," गनले कहते हैं।

आखिरी रिपोर्ट 2008 में प्रकाशित हुई थी और इसमें 24 अभ्यास शामिल थे। नई रिपोर्ट में, इन प्रथाओं में से एक को सख्त मानदंडों के कारण बाहर रखा गया था, इसके अलावा, वैज्ञानिकों ने एक श्रेणी का नाम बदल दिया और विस्तार किया - "प्रौद्योगिकी द्वारा निर्देश" - और "व्यायाम" और "संरचित समूहों के लिए" सहित 5 और अभ्यास जोड़े। खेल "।

"अच्छे अभ्यासों की सूची का विस्तार करने से शिक्षकों और पेशेवरों को अधिक उपकरण मिलते हैं," गणली कहते हैं। "यह एएसडी वाले बच्चों के लिए पूर्वानुमान में सुधार करता है।"

रिपोर्ट न केवल पेशेवरों के लिए महत्वपूर्ण है, बल्कि परिवारों के लिए भी उपयोगी उपकरण हो सकती है। "अक्सर, माता-पिता उन तरीकों के लिए भुगतान करते हैं जो किसी भी सबूत द्वारा समर्थित नहीं हैं, लेकिन यह रिपोर्ट उन्हें सबसे अच्छा विकल्प बनाने की अनुमति देगी," ओडोम कहते हैं।

ऑटिज्म से पीड़ित चार वर्षीय जुड़वां लड़कों की मां एलिसन स्मिथ ने इस रिपोर्ट का उपयोग अपने बेटों के लिए आवश्यक सेवाओं को प्राप्त करने के लिए किया।

"ज्ञान शक्ति है," स्मिथ कहते हैं। "यह जानना कि वास्तव में क्या काम करता है, आपको सही चिकित्सा और उपकरणों की तलाश में बढ़त मिलती है।"

वीडियो मॉडलिंग - रिपोर्ट में लंबे समय से सूचीबद्ध एक अभ्यास - ने उसके लड़कों को एक पंख उड़ाना सीखने में मदद की, स्मिथ ने कहा। इस महत्वपूर्ण मोटर कौशल का विकास अक्सर बोलने की क्षमता से जुड़ा होता है।

वह कहती हैं, "जब तक वे अपने बड़े भाई को वीडियो पर ऐसा करते नहीं देखते, तब तक वे पंख को डिफ्लेट करना सीख नहीं सकते थे," हालांकि चिकित्सक कई महीनों तक व्यक्तिगत रूप से कौशल पर काम करते थे। "लेकिन उनके लिए एक छोटी क्लिप को कई बार देखना काफी था, और दोनों लड़के जानते थे कि क्या करना है।"

"मौजूदा प्रथाओं का पता लगाने और फिर उन्हें लागू करने की कोशिश करने में सक्षम होने के कारण हम अनुमान लगाते हैं," स्मिथ कहते हैं। "यदि साक्ष्य-आधारित प्रथाओं की कोई समीक्षा नहीं होती है, तो कई बच्चों को उन हस्तक्षेपों और सेवाओं के बिना छोड़ दिया जाएगा जो उनके लिए सबसे ज्यादा मायने रखते हैं।"

अंग्रेजी में रिपोर्ट का पूरा पाठ इस लिंक पर उपलब्ध है: http://autismpdc.fpg.unc.edu/sites/autismpdc.fpg.unc.edu/files/2014-EBP-Report.pdf

प्रथाओं की एक छोटी सूची

1. पूर्ववृत्तों के नियंत्रण पर आधारित हस्तक्षेप।पूर्ववर्ती व्यवहार व्यवहार विश्लेषण (एबीए) से एक शब्द है, प्रोत्साहन जो व्यवहार से पहले होता है। पूर्ववर्ती नियंत्रण का अर्थ उन परिस्थितियों का विश्लेषण करना है जिनमें एक विशेष व्यवहार होता है और पर्यावरण या परिस्थितियों में परिवर्तन होता है जिससे अवांछित व्यवहार में कमी आती है।

2. संज्ञानात्मक-व्यवहार संबंधी हस्तक्षेप (संज्ञानात्मक-व्यवहार मनोचिकित्सा)।यह विधि कुछ स्थितियों के बारे में अपने विचारों को नियंत्रित करने के निर्देशों से जुड़ी है, जिससे व्यवहार में परिवर्तन होता है।

3. वैकल्पिक, असंगत, या विभिन्न व्यवहारों के लिए विभेदक इनाम।अवांछित व्यवहार को ठीक करने के लिए एक व्यावहारिक व्यवहार विश्लेषण-आधारित दृष्टिकोण जिसमें किसी विशेष व्यवहार के लिए सकारात्मक / वांछनीय परिणाम प्रदान करना या अवांछित व्यवहार की अनुपस्थिति शामिल है। प्रोत्साहन दिया जाता है: क) जब छात्र अवांछित व्यवहार के अलावा वांछनीय व्यवहार प्रदर्शित करता है; बी) जब छात्र अवांछित व्यवहार के साथ शारीरिक रूप से असंगत व्यवहार प्रदर्शित करता है; या जब ग) छात्र अनुचित व्यवहार प्रदर्शित नहीं करता है।

4. अलग-अलग ब्लॉकों की विधि से सीखना।एक शिक्षण पद्धति, आमतौर पर एक प्रशिक्षक/पेशेवर और एक छात्र/ग्राहक के बीच, विशिष्ट कौशल या वांछित व्यवहार सिखाने के उद्देश्य से। निर्देशों में आमतौर पर एक पंक्ति में कई परीक्षण शामिल होते हैं। प्रत्येक परीक्षण में एक विशेषज्ञ निर्देश / प्रस्तुति, छात्र प्रतिक्रिया, सावधानीपूर्वक तैयार की गई योजना के अनुसार परिणाम और अगले निर्देश से पहले एक विराम होता है।

5. शारीरिक व्यायाम।समस्या व्यवहार को कम करने और उचित व्यवहार को बढ़ाने के लिए शारीरिक गतिविधि में वृद्धि।

6. विलुप्त होने की तकनीक।इस व्यवहार की आवृत्ति को कम करने के लिए हस्तक्षेप करने वाले व्यवहार के इनाम को हटाना या समाप्त करना। जबकि इस तकनीक को एक स्टैंड-अलोन तकनीक के रूप में लागू किया जा सकता है, यह अक्सर कार्यात्मक व्यवहार विश्लेषण, कार्यात्मक संचार प्रशिक्षण और अंतर इनाम में उपयोग किया जाता है।

7. व्यवहार का कार्यात्मक विश्लेषण।उस व्यवहार का समर्थन करने वाली कार्यात्मक परिस्थितियों को निर्धारित करने के लिए हस्तक्षेप करने वाले व्यवहार के बारे में जानकारी का व्यवस्थित संग्रह। कार्यात्मक व्यवहार विश्लेषण में हस्तक्षेप करने वाले या समस्याग्रस्त व्यवहार का वर्णन करना, पूर्ववर्ती और बाद की घटनाओं की पहचान करना जो उस व्यवहार को नियंत्रित करते हैं, उस व्यवहार के कार्य के बारे में एक परिकल्पना विकसित करना, और / या इस परिकल्पना का परीक्षण करना शामिल है।

8. कार्यात्मक संचार प्रशिक्षण।समस्याग्रस्त व्यवहार को बदलना जिसमें एक संचार कार्य है, अधिक स्वीकार्य संचार के साथ जो समान कार्य करता है। आमतौर पर, कार्यात्मक संचार प्रशिक्षण में कार्यात्मक व्यवहार विश्लेषण, अंतर इनाम और विलुप्त होने की तकनीक शामिल होती है।

9. मॉडलिंग।वांछित लक्ष्य व्यवहार का प्रदर्शन, जो छात्र द्वारा इस व्यवहार की नकल की ओर जाता है, जिससे नकली व्यवहार का सुदृढीकरण होता है। सिमुलेशन को अक्सर अन्य व्यवहार रणनीतियों जैसे कि संकेत और पुरस्कार के साथ जोड़ा जाता है।

10. विवो में हस्तक्षेप।सामान्य परिस्थितियों में होने वाली हस्तक्षेप रणनीतियाँ, विशिष्ट गतिविधियों के दौरान या छात्र के जीवन में दैनिक दिनचर्या। शिक्षक / पेशेवर स्थिति / गतिविधि / दिनचर्या में हेरफेर करके छात्र को सीखने की घटना में संलग्न करते हैं, लक्ष्य व्यवहार को प्रदर्शित करने के लिए छात्र को आवश्यक सहायता प्रदान करते हैं, व्यवहार पर जोर देते हैं, और / या लक्ष्य कौशल के लिए प्राकृतिक पुरस्कार प्रदान करते हैं या व्यवहार।

11. माता-पिता के नेतृत्व वाले हस्तक्षेप।माता-पिता अपने बच्चे को विभिन्न कौशल सिखाने और / या हस्तक्षेप करने वाले व्यवहार को कम करने के लिए व्यक्तिगत हस्तक्षेप प्रदान करते हैं। इसके लिए, माता-पिता घर और / या सामुदायिक हस्तक्षेप के लिए संरचित प्रशिक्षण कार्यक्रम प्राप्त करते हैं।

12. सहकर्मी हस्तक्षेप और निर्देश।आम तौर पर विकासशील साथी एएसडी वाले बच्चों और युवाओं को नए व्यवहार, संचार और सामाजिक कौशल सीखने, संचार के अवसरों को बढ़ाने और प्राकृतिक सेटिंग्स में सीखने में मदद करते हैं। शिक्षक/पेशेवर, शिक्षक-नेतृत्व वाली और छात्र-संचालित गतिविधियों दोनों के दौरान सकारात्मक और स्थायी सामाजिक बातचीत में एएसडी वाले बच्चों और युवाओं को शामिल करने की रणनीतियों पर साथियों को व्यवस्थित रूप से शिक्षित करते हैं।

13. इमेज एक्सचेंज कम्युनिकेशन सिस्टम (PECS)।प्रारंभ में, छात्र को वांछित वस्तु प्राप्त करने के लिए संचार भागीदार को वांछित वस्तु की एक छवि देने के लिए प्रशिक्षित किया जाता है। पीईसीएस में कई चरण होते हैं: ए) "कैसे" संचार में प्रवेश करने के लिए, बी) दृढ़ता और संचार के लिए दूरी पर काबू पाने, सी) वांछित छवि चुनना, डी) वाक्य संरचना, ई) एक प्रश्न के जवाब में पूछना, और एफ) टिप्पणी करना

14. मुख्य प्रतिक्रिया प्रशिक्षण।प्रमुख सीखने के चर (जैसे, प्रेरणा, कई संकेतों की प्रतिक्रिया, स्व-नियमन और आत्म-दीक्षा) हस्तक्षेप के अभ्यास का मार्गदर्शन करते हैं, जो एक छात्र-संचालित सेटिंग में आयोजित किया जाता है।

15. संकेत।एक लक्षित व्यवहार या कौशल में महारत हासिल करने के लिए एक छात्र को मौखिक, संकेत या शारीरिक सहायता प्रदान की जाती है। छात्र द्वारा कौशल को आजमाने से पहले आमतौर पर एक वयस्क या सहकर्मी द्वारा संकेत दिए जाते हैं।

16. सकारात्मक प्रोत्साहन।एक घटना, गतिविधि, या अन्य स्थिति जो छात्र के वांछित व्यवहार का पालन करती है और जो भविष्य में इस तरह के व्यवहार में वृद्धि की ओर ले जाती है।

17. प्रतिक्रिया / पुनर्निर्देशन निरस्त करें।एक संकेत, टिप्पणी, या अन्य व्याकुलता का उपयोग करना जो छात्र के ध्यान को हस्तक्षेप करने वाले व्यवहार से हटा देता है और उसे कम करता है।

18. लिपियों।किसी विशेष कौशल या स्थिति का मौखिक और / या लिखित विवरण जो छात्र के लिए एक मॉडल बन जाता है। आमतौर पर, परिदृश्य जंगली में लागू होने से पहले कई बार चलाए जाते हैं।

19. अपने स्वयं के व्यवहार को प्रबंधित करना सीखना।छात्र को उचित और अनुचित व्यवहार के बीच अंतर करने का कौशल सिखाना, अपने स्वयं के व्यवहार को देखना और रिकॉर्ड करना, और वांछित व्यवहार के लिए खुद को पुरस्कृत करना।

20. सामाजिक कहानियाँ।सामाजिक स्थितियों का वर्णन करने वाली कहानियां, जिसमें महत्वपूर्ण कारकों का विस्तृत विवरण और स्थिति के लिए उपयुक्त प्रतिक्रियाओं के उदाहरण शामिल हैं। सामाजिक कहानियां व्यक्तिगत होती हैं और छात्र की जरूरतों के अनुरूप होती हैं, और आमतौर पर बहुत छोटी होती हैं और इसमें चित्र और अन्य दृश्य संकेत शामिल होते हैं।

21. सामाजिक कौशल प्रशिक्षण।ऑटिज्म स्पेक्ट्रम डिसऑर्डर (एएसडी) से पीड़ित छात्रों का समूह या व्यक्तिगत शिक्षण वयस्कों, साथियों और अन्य लोगों के साथ उचित और उचित व्यवहार करता है। अधिकांश सामाजिक कौशल प्रशिक्षण बैठकों में बुनियादी अवधारणाएं, भूमिका निभाना या अभ्यास, और एएसडी वाले छात्र को साथियों के साथ सकारात्मक रूप से बातचीत करने के लिए संचार, खेल, या सामाजिक कौशल विकसित करने और अभ्यास करने में मदद करने के लिए प्रतिक्रिया शामिल है।

22. खेलों के लिए एक संरचित समूह।एक छोटे समूह में कक्षाएं, जो एक निश्चित स्थान पर होती हैं और एक निश्चित क्रम में, विशिष्ट विकास वाले बच्चे समूह में शामिल होते हैं, समूह का नेतृत्व एक वयस्क द्वारा किया जाता है जो खेल और भूमिका का विषय निर्धारित करता है, संकेत देता है और मदद करता है पाठ के लक्ष्यों का सामना करने के लिए छात्र।

23. कार्यों का विश्लेषण।एक प्रक्रिया जिसके द्वारा एक गतिविधि या व्यवहार को कौशल सिखाने के लिए छोटे, आसान चरणों में विभाजित किया जाता है। व्यक्तिगत चरणों को सीखने की सुविधा के लिए सकारात्मक सुदृढीकरण, वीडियो मॉडलिंग, या समय स्थगित करने का उपयोग किया जाता है।

24. प्रौद्योगिकी-सहायता प्राप्त निर्देश और हस्तक्षेप।निर्देश और हस्तक्षेप जिसमें प्रौद्योगिकी एक लक्ष्य की छात्र की उपलब्धि का समर्थन करने में केंद्रीय भूमिका निभाती है। प्रौद्योगिकी को "किसी भी वस्तु / उपकरण / अनुप्रयोग / आभासी नेटवर्क के रूप में परिभाषित किया गया था जिसका उद्देश्य ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकारों वाले किशोरों में दैनिक जीवन, कार्य / उत्पादकता, और अवकाश / अवकाश क्षमताओं को बढ़ाने / बनाए रखने और / या सुधारने के लिए उपयोग किया जाता है" (ओडोम, थॉम्पसन, एट अल।, 2013)।

25. समय में देरी।ऐसी स्थिति में जहां एक छात्र को एक निश्चित व्यवहार या कौशल का प्रदर्शन करने की आवश्यकता होती है, कौशल का उपयोग करने के अवसर और अतिरिक्त निर्देशों या संकेतों के बीच देरी होती है।

26. वीडियो मॉडलिंग।लक्षित व्यवहार या कौशल का दृश्य मॉडलिंग (आमतौर पर व्यवहार, भाषण, संचार, खेल और सामाजिक कौशल के क्षेत्रों में), जिसे सीखने या वांछित व्यवहार या कौशल की शुरुआत की सुविधा के लिए वीडियो रिकॉर्डिंग और प्लेबैक उपकरण का उपयोग करके प्रदर्शित किया जाता है।

27. दृश्य समर्थन।दृश्य जो छात्र को वांछित व्यवहार या कौशल को स्वयं और बिना किसी संकेत के प्रदर्शित करने में मदद करते हैं। दृश्य सहायता के उदाहरणों में चित्र, लेखन, वस्तुएं, वातावरण और दृश्य सीमाओं में संशोधन, दृश्य कार्यक्रम, मानचित्र, लेबल, संगठन प्रणाली और समयरेखा शामिल हैं।