“Most razumijevanja između roditelja i predškolskih ustanova”

Cilj: podizanje nivoa profesionalnih vještina vaspitača u pitanjima interakcije sa porodicama učenika.

Zadaci:

1. Razjasniti i sistematizovati znanja nastavnika o pitanju interakcije sa roditeljima. Sprovesti mini-monitoring znanja nastavnika iz ove oblasti.

2. Intenzivirati pedagoško razmišljanje vaspitača kao osnovu za korišćenje netradicionalnih oblika rada sa roditeljima u predškolskim obrazovnim ustanovama, podsticati razvoj njihove kreativnosti i profesionalne aktivnosti.

3. Podržati interesovanje nastavnika za dalje proučavanje ove teme.

„Roditelji su prvi djetetovi vaspitači i učitelji,

stoga je njihova uloga u formiranju njegove ličnosti ogromna.”

I.Teorijski dio

Naš seminar je posvećen rješavanju jednog od godišnjih zadataka predškolske ustanove – unapređenju netradicionalnih oblika rada sa porodicama učenika kroz implementaciju modela interakcije „Porodica – dijete – vrtić”.

Godine djetinjstva su najvažnije godine u životu osobe. A kako će proći zavisi od odraslih – roditelja, vaspitača.

Član 18 Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“ kaže: „Roditelji su prvi učitelji. Oni su dužni da postave prve temelje fizičkog, moralnog i intelektualni razvoj ličnost djeteta u ranom uzrastu."

Svi dobro znaju da porodica i vrtić čine dijete u određenoj fazi glavno obrazovno mikrookruženje je obrazovni prostor. I porodica i predškolska ustanova na svoj način prenose djetetu društveno iskustvo. Ali samo u kombinaciji jedni s drugima stvaraju optimalni uslovi za ulazak mali čovek u veliki svijet.

Tradicionalni roditeljski sastanci u vidu predavanja i izvještaja više ne nailaze na odjek u dušama roditelja i ne daju željeni rezultat. Ideju o nedostatku tradicionalnih oblika rada sa roditeljima i potrebi ciljane edukacije roditelja kako bi se povećala njihova funkcionalna pismenost i sposobnost pune saradnje sa nastavnicima obrazovne ustanove danas prepoznaju i roditelji i specijalisti: nastavnici , psiholozi.

Suočeni smo sa problemom – kako organizovati interakciju između porodice i vrtića, da težak zadatak obrazovanja postane uobičajen zadatak nastavnika i roditelja? Kako privući tako zaposlene i daleko od pedagoške teorije moderne očeve i majke? Kako argumentirati potrebu njihovog učešća u životu djeteta u vrtiću? Kako stvoriti uslove da roditelji žele da sarađuju sa vrtićem i da sa zadovoljstvom prisustvuju roditeljskim sastancima; Kako da im u vrtiću bude zanimljivo, da njihove posjete budu od koristi i vrtiću i djeci? Ova pitanja pedagogije mogu se klasifikovati kao „večna“ – ovo je večno“ glavobolja» nastavnici.

S tim u vezi, pred nama je važan zadatak – da roditelje učinimo saučesnicima cjelokupnog pedagoškog procesa. Samo u bliskom kontaktu može se pojaviti formula:

VRTIĆ + PORODICA + DJECA = SARADNJA

Saradnja nastavnika i porodice je zajedničko određivanje ciljeva aktivnosti, zajedničko planiranje predstojećeg rada, zajednička raspodjela snaga i sredstava, predmet aktivnosti u skladu sa mogućnostima svakog učesnika, zajedničko praćenje i evaluacija rezultata rada, a potom i predviđanje nove ciljeve i ciljeve.

Utvrditi izglede za razvoj ustanove, sadržaj rada i oblike organizovanja, a anketa roditelja “Interakcija između vrtića i porodice.” U anketi su učestvovala 32 roditelja. Predloženo je da se odgovori na 8 pitanja. Nakon analize upitnika, vidjeli smo sljedeće rezultate:

1. Kojem izvoru informacija se prvo obratite?

ODGOVOR: Oslanjam se na sebe, svoju porodicu, svoje iskustvo - 18 odgovora

B. Za savjet se obraćam prijateljima, poznanicima, bakama - 7 odgovora

P. Čitam literaturu o vaspitanju dece – 17 odgovora

D. Pitam nastavnika grupe za savjet - 16 odgovora

D. Ostalo - Internet - 1 odgovor

2. Zašto se ne obratite svom učitelju za savjet?

SVEDOk bErIŠA – ODgOVOr: Možemo sami to da uradimo – 22 odgovora

B. Nezgodno je odvojiti nastavnika od posla - 10 odgovora

B. Imamo poteškoća u komunikaciji sa nastavnikom – o odgovorima

D. Mislim da nastavnik nije sasvim kompetentan - odgovara

D. Ostalo - 0 odgovora

3. Šta je dobar vrtić?

A. Gdje se djeca vole i poštuju - 21 odgovor

B. Gdje mnogo uče - 16 odgovora

P. Gde deca sa zadovoljstvom trče - 22 odgovora

D. Gdje su djeca uvijek dobrodošla - 11 odgovora

D. Gdje se poštuju roditelji i djeca - 14 odgovora

E. Gdje je dobar tim, ljubazni nastavnici - 22 odgovora

G. Gdje je djeci toplo i udobno - 12 odgovora

H. Ostalo - gdje je sigurno - 1 odgovor

4. Šta mislite pod pojmom „dobar učitelj“?

A. Voli i poštuje djecu - 15 odgovora

B. Uči djecu - 3 odgovora

B. Tretira tuđu djecu kao svoju - 18 odgovora

D. Razumije djecu i roditelje - 22 odgovora

D. Ovo je strpljivi učitelj - 13 odgovora

E. Dobro priprema djecu za školu - 9 odgovora

G. Ovo je druga majka - 5 odgovora

5. Šta očekujete od vaspitača u vrtiću?

A. Obavlja edukativne aktivnosti, raspust - 12 odgovora

B. Naučite dijete da komunicira sa drugom djecom – 16 odgovora

B. Uzima u obzir individualne karakteristike dijete - 28 odgovora

D. Osigurava sigurnost djeteta - 11 odgovora

D. Ne postavlja nerazumne zahtjeve djetetu - 10 odgovora

E. Roditeljima daje neophodne i kompetentne savjete - 13 odgovora

G. Sa roditeljima komunicira kao ravnopravni - 8 odgovora

Z. Ostalo - 0 odgovora

6. O čemu vas nastavnik najčešće pita?

A. Za finansijsku pomoć- 3 odgovora

B. Uradite nešto za grupu - 9 odgovora

oPtUŽeNI mILoŠevIĆ – PItaNJe: Da biste ranije došli po dete – 3 odgovora

D. Plaćeno za vrtić na vrijeme - 6 odgovora

D. Kada je dijete nešto uradilo - 5 odgovora

E. Da biste mogli da radite sa svojim djetetom kod kuće - 9 odgovora

G. Pohvaliti dijete - 12 odgovora

Z. Ostalo - 0 odgovora

7. Ko je odgovoran za podizanje djeteta?

A. Porodica - 19 odgovora

B. Vrtić - 21 odgovor

B. Ostalo - odgovori

8. Po vašem mišljenju, informacije u kutku za roditelje u vašoj grupi

A. Korisno - 31 odgovor

B. Ne baš - 0 odgovora

B. Beskorisno - 0 odgovora

G. Ne čitam - 1 odgovor

D. Ostalo - 0 odgovora

Naravno, rješenje ovih složenih i višestrukih pitanja neće se dogoditi samo od sebe. Za to je potreban sistematski i ciljani rad.

Svi znaju da je interakcija između nastavnika i roditelja prilično složen proces. Održano anketa među nastavnicima „Moj oblik interakcije sa roditeljima“, u kojoj je učestvovalo 8 nastavnika. Naši nastavnici rade na uključivanju roditelja u zajedničke aktivnosti predškolske obrazovne ustanove i to:

1. Koje oblike rada sa porodicama koristite?

Tradicionalno: roditeljski sastanci, razgovori, individualne konsultacije, premeštanje fascikli, podsetnici, upitnici, preklapanje fascikli;

Netradicionalno: seminari, okrugli stolovi, prezentacije, kreativna druženja, zajedničke proslave.

2. Da li ste sigurni da je vaša interakcija sa porodicom efikasna?

a) da - 6 nastavnika - 75%

b) ponekad - 2 nastavnika - 25%

3. Da li sve roditelje uključujete u učešće u aktivnostima grupe, predškolske vaspitne ustanove? Ako ne, zašto ne?

a) da - 100%, ali ne odgovaraju svi zbog zauzetosti

4. Da li ste u bliskom kontaktu sa roditeljima učenika? Ako ne, zašto ne?

a) da - 5 nastavnika - 63%

b) ne sa svima - 2 nastavnika - 25% (nisu svi roditelji zainteresovani, većina navodi nedostatak vremena)

c) pokušava da drži distancu, jer su svi roditelji različiti - 12%

5. Formulirajte i zapišite svoje lične ciljeve za rad sa roditeljima.

a) Uključiti roditelje u probleme vaspitanja dece u vrtiću - 7 vaspitača - 88%

b) Materijalna i ekonomska pomoć - 4 nastavnika - 50%

V) Pravilna organizacija slobodno vrijeme za djecu i roditelje - 6 nastavnika - 75%

d) Ispunjavanje svih zahtjeva nastavnika - 4 nastavnika - 50%

e) Nema golova 0%

6. Kako želite da vas roditelji tretiraju kao profesionalca?

Pravedan, pun poštovanja, adekvatan, pažljiv, pristupačan, druželjubiv, izgrađen na međusobnom razumevanju, zainteresovan za zajedničko podizanje deteta, u bliskoj saradnji porodice i vrtića.

7. Šta mislite da treba učiniti kako bi se osiguralo da porodica razumije svakodnevni život vrtića i aktivno učestvovali u tome?

Više uključiti predškolske obrazovne ustanove u život. Pronađite oblike rada sa roditeljima koji će im biti najzanimljiviji; studija pedagoško obrazovanje roditelji vode računa o individualnom pristupu svakom djetetu; stvarati kolektivno - kreativne grupe roditelji koji bi mogli da pokriju čitav niz slučajeva i problema; pokazati više otvorenih časova za roditelje, organizovati Dane otvorena vrata, zajednički subbotnici.

Porodica i vrtić su dvije društvene institucije koje stoje u osnovi naše budućnosti, ali često nemaju dovoljno međusobnog razumijevanja, takta i strpljenja da se čuju i razumiju. Nesporazum između porodice i vrtića teško pada na dijete.

Vratimo se na pitanja koja su postavljena na početku seminara. Kako promijeniti ovu situaciju (nesporazum između porodice i djece)? Kako zainteresovati roditelje za zajednički rad? Kako stvoriti jedinstven prostor za razvoj djeteta u predškolskoj porodici, čineći roditelje sudionicima obrazovni proces?

Da biste to učinili, u svom radu morate koristiti netradicionalne oblike rada i oblike komunikacije s roditeljima.

Netradicionalni oblici interakcije s roditeljima imaju za cilj privlačenje roditelja u predškolsku obrazovnu ustanovu, uspostavljanje neformalnih kontakata, a imaju određeni rezultat u uspostavljanju prijateljske, povjerljive atmosfere, dobrog emocionalnog raspoloženja i atmosfere zajedničkog roditeljskog stvaralaštva.

TO netradicionalne forme Komunikacija između nastavnika i roditelja obuhvata: slobodne, obrazovne, vizuelne i informativne forme.

Što uključuje slobodno vrijeme i vizualni - smjer informacija, učiteljica druge mlađe grupe, Yu V. Nabzdyreva, reći će nam na koje teškoće se može susresti njihova implementacija.

Konsultacije “Netradicionalni oblici rada sa roditeljima: vizuelni, informativni i rekreacijski pravac”

U savremenim uslovima, efikasno funkcionisanje predškolske obrazovne ustanove nemoguće je bez interakcije sa porodicama učenika. Shodno tome, povećavaju se zahtjevi za komunikativnom sferom ličnosti nastavnika, javlja se potreba za ciljanim formiranjem komunikacijske kompetencije u obrazovnom procesu, te potreba za uvođenjem novih metoda i oblika roditeljske aktivacije u praksu. O njima će nam pričati učiteljica druge mlađe grupe A. A. Sokolova.

Konsultacije „Način aktivacije roditelja na roditeljskim sastancima u netradicionalnom obliku održavanja“

Komunikacija igra veliku ulogu u životu svake osobe. Suhomlinski je takođe rekao da je govorna kultura čoveka ogledalo njegove duhovne kulture. Mentalno zdravlje osobe – njegovo raspoloženje, osjećaji, emocije – uvelike ovisi o procesu komunikacije i njegovim rezultatima.

Komunikacija između vaspitača i roditelja učenika i dalje predstavlja jedno od najtežih oblasti u radu predškolskih ustanova, pa se javlja potreba za ciljanim formiranjem komunikativne kompetencije u obrazovnom procesu. Učitelj-psiholog M.R. Pashadko će nas podsjetiti na pravila komunikacije između nastavnika i roditelja.

Konsultacija „Pravila komunikacije između nastavnika i roditelja učenika“

II. Praktični dio.

Svi zajedno nastojimo da se djeca u vrtiću osjećaju dobro i ugodno, a da roditelji postepeno postanu aktivni učesnici u svim stvarima, nezaobilazni pomagači meni i vama.

Savremene predškolske ustanove čine mnogo da komunikacija sa roditeljima bude bogata i zanimljiva. S jedne strane, nastavnici čuvaju sve što je najbolje i provjereno, a s druge strane traže i nastoje uvesti novo, efektivne forme interakciju sa porodicama učenika, čiji je osnovni zadatak ostvarivanje stvarne saradnje vrtića i porodice.

Organizovanje rada sa porodicama je dug proces i veoma mukotrpan rad koji nema gotove tehnologije i recepture. Njegov uspjeh određen je učiteljevom intuicijom, inicijativom, strpljenjem i njegovom sposobnošću da stabilno slijedi odabrani cilj.

Da bismo ojačali saradnju našeg vrtića i porodice, potrebno je nastojati da se diversifikuju oblici i metode interakcije sa porodicom. Svima će nam biti od koristi to što roditelji shvate važnost svog uticaja na razvoj djetetove ličnosti i nauče ga promovirati. harmoničan razvoj, aktivno sarađuje sa vrtićem.

Da popunimo naše teorijske vještine. ali i praktična znanja iz oblasti komunikativne kompetencije, učiteljica-psihologinja Maria Rafikovna Pashadko pripremila je za vas i mene obuka „Razvoj komunikacijske vještine nastavnici u komunikaciji sa roditeljima.”

Porodica i deca su dva vaspitna fenomena, od kojih svaki na svoj način daje detetu socijalno iskustvo, ali samo u kombinaciji jedni sa drugima stvaraju optimalne uslove da mali čovek uđe u veliki svet.

Interakcije između roditelja i vrtića rijetko se javljaju odmah. Ovo je dug proces, dug i mukotrpan rad koji zahtijeva strpljivo, postojano postizanje cilja. Najvažnije je ne stati na tome, nastaviti tražiti nove načine saradnje sa roditeljima. Na kraju krajeva, imamo jedan cilj - obrazovati buduće kreatore života. Kakav je čovek, takav je i svet koji stvara oko sebe.

Spisak korištenih izvora

1. Belaya K. Yu. Pedagoško vijeće u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: priprema i implementacija [Tekst] / K.Yu. Belaya.- M.: TC Sfera, 2004.- 48 str.

2. Solodyankina O.V. Saradnja predškolske ustanove sa porodicom: priručnik za zaposlene u predškolskim obrazovnim ustanovama [Tekst] / O.V. Solodyankina. - M.: Arkti, 2005. - 77 str.

Angela Tereshchenko
Radionica za vaspitače „Inovativni oblici rada sa roditeljima”

Cilj: povećanje profesionalne kompetencije nastavnika u oblasti organizovanja interakcije sa roditeljima učenika

Zadaci:

razjasniti i sistematizovati znanja nastavnika o pitanju interakcije sa roditeljima.

povećanje profesionalne kompetencije nastavnika u organizovanju novih oblika interakcije sa roditeljima;

aktivirati pedagoško razmišljanje vaspitača kao osnovu za korišćenje netradicionalnih oblika rada sa roditeljima u predškolskim obrazovnim ustanovama, podsticati razvoj njihove kreativnosti i profesionalne aktivnosti;

podržavaju interesovanje nastavnika za dalje proučavanje ove teme.

Materijali: srca, drvo sa lišćem, ljepilo, kartice sa imenima životinja, tablice sa obrascima za rad.

Napredak seminara:

I. Uvodni dio. Stvaranje pozitivne atmosfere.

Tema radionice bila je „Inovativni oblici rada sa roditeljima“. Danas ćemo razgovarati o tome kako ove sastanke učiniti zanimljivima. A mi ćemo naš seminar provesti u formi treninga, kao jedan od inovativne forme rad.

Moto je Konfučijeva izreka: „Reci mi i zaboraviću, pokaži mi i ja ću zapamtiti, pusti me da uradim i shvatiću.

Svaki događaj počinje organizacionim trenutkom ili „uvodom“. Ponudiću vam nekoliko opcija. Može se koristiti:

Vježba “Čarobna lopta”, (loptica) izgovaranje vašeg imena, imena djeteta, govori neke podatke o vama;

Vježba „Višebojne kapice“ (koktel slamke, kapice) dok se krećete po sali, grupa se upoznaje;

Vježba "Srca" (kutija, srca)

Predlažem da uzmete jedno, dva ili više srca iz naše kutije. U zavisnosti od toga koliko srca imate, ispričajte nekoliko činjenica o sebi (priče nastavnika).

Vježba "Idealna komunikacija" (parovi imena životinja)

Dat ću vam kartice na kojima je ispisano ime životinje. Imena se ponavljaju na dvije kartice. Na primjer, ako dobijete karticu na kojoj piše "slon", znajte da neko drugi ima karticu na kojoj također piše "slon". Pročitajte naslov tako da samo vi vidite natpis i možete ukloniti karticu.

Svačiji zadatak je pronaći svog partnera, a možete koristiti bilo koje sredstvo izražavanja, ne možete samo govoriti i ispuštati zvukove karakteristične za vašu životinju. Kada nađete partnera, ostanite blizu, ali šutite i ne pričajte jedno preko drugog. Tek kada se formiraju svi parovi videćemo šta smo uradili.

Ovu vježbu možete raditi sa roditeljima, obično je zabavna, a kao rezultat toga se poboljšava raspoloženje članova grupe i smanjuje umor.

Sada će oni koji vole da čitaju knjige ustati. Sada će oni koji imaju mačku dići ruke. Oni koji imaju perle će skočiti na lijevu nogu. Oni koji vole sladoled skočiće na desnu nogu... Oni koji imaju sestru zagrliće se. Oni koji imaju brata će pljesnuti rukama. Oni koji su danas jeli kašu pogladiće se po glavi...

Misija "Potraga za blagom"

Metodologija. Učesnicima se nude kartice sa listom „blaga“. Među okupljenima je potrebno pronaći osobu koja odgovara stavci sa liste. Da bi to učinili, moraju pristupiti različiti ljudi i intervjuisati ih. Ovaj rad traje 5-7 minuta.

Lista blaga: Pronađite osobu

Čiji je rođendan najbliži današnjem datumu;

Imati neobičan hobi ili interes;

Ko voli istu hranu kao i ti;

koji je rođen u ovom gradu;

Koji ima prstenje na rukama kao i vi;

Ko živi najbliže?

Nakon što su se svi učesnici okupili, voditelj postavlja pitanja: „Ko je pronašao osobu koja živi najbliže?“ itd. prema listi. Zadatak možete završiti generalizacijom:

Koje ste zanimljive stvari naučili jedni o drugima?

Tako smo se upoznali.

Koji organizaciona pitanja koristili, podijelite.

Psihološki ulazak u temu

Vježba "Drvo očekivanja"

Pogledaj, imamo tužno i usamljeno drvo, pomozimo mu da se sakrije šarenim lišćem. Ima lišća na vašim stolovima različite boje, uzmite jednu i ukrasite naše drvo.

Oni koji su birali zeleni list– očekuje uspeh na našem času.

Oni koji su odabrali crvenu žele aktivno komunicirati.

Vaš list je žut - budite aktivni.

Plava boja - danas će biti uporni.

Naše drvo je oživjelo, zašuštalo svojim lišćem i zapamtite da ljepota drveta zavisi od nas, naših težnji i očekivanja, delovanja.

Učitelji sjede.

II. Teorijski dio.

U svim vremenima postojanja opšteobrazovnih ustanova, postavljalo se i postavlja se pitanje rada sa roditeljima, uključivanja u saradnju u svim oblastima kako vaspitno-obrazovnog, tako i obrazovnog. Uz tradicionalne oblike rada češće čujemo inovativne, netradicionalne. Danas ćemo pokušati da se pozabavimo njima.

Vježba "Pronađi definiciju"

Na jednoj tabeli su formulacije oblika rada, na drugoj - njihove približne definicije: pronađite tačnu definiciju za oblike rada.

Okrugli sto je oblik organizovanja rasprave o nekoj temi koja na početku uključuje nekoliko tačaka gledišta.

Roditeljski sastanak je zajedničko prisustvo grupe ljudi na određenom mjestu radi razgovora o raznim temama ili rješavanja određenih problema.

Roditeljski prsten je jedan od oblika komunikacije između roditelja, prilika za diskusiju razne situacije u obrazovanju, proučavati iskustvo savladavanja konfliktne situacije, upoznati se sa različitim gledištima roditelja na ovaj ili onaj problem odgoja djece predloženih za diskusiju. Tokom sastanka, dvije ili više porodica raspravljaju o istom pitanju. Mogu imati različite stavove, različita mišljenja.

Roditeljski sastanak je jedan od oblika edukacije roditelja koji proširuje, produbljuje i učvršćuje znanje roditelja o odgoju djece.

Obuka roditelja je aktivan oblik rada sa onim roditeljima koji su svjesni problematičnih situacija u porodici, žele promijeniti interakciju sa vlastitim djetetom, učiniti ga otvorenijim i povjerljivijim, te razumiju potrebu za sticanjem novih znanja i vještina u odgoju. sopstvenog deteta.

Roditeljski klub održava sedmične sastanke sa mamama i tatama radi poboljšanja roditeljske kompetencije u pitanjima odgoja i kućne korekcije.

Porodični klubovi su neformalna udruženja roditelja stvorena radi rješavanja praktičnih problema obrazovanja. Obično ih organizuje grupa entuzijasta: učitelji i roditelji. Aktivnost porodičnim klubovima zasnovano na dobrovoljnim principima.

Porodični dnevni boravak je alternativa roditeljskom sastanku, na kojem se pedagoški zadaci rješavaju u vidu slobodne komunikacije između porodica učenika i nastavnika. To može uključivati ​​ispijanje čaja.

Majstorska klasa za roditelje je interaktivni oblik obuke i razmjene iskustava, za uvježbavanje praktičnih vještina u različitim metodama i tehnologijama u cilju poboljšanja profesionalnog nivoa i razmjene najboljih praksi polaznika, proširenja njihovih vidika i upoznavanja sa najnovijim oblastima znanje.

Posjeta porodice – ovaj oblik rada omogućava nastavniku da se upozna sa uslovima u kojima dijete živi i opštom atmosferom u kući.

Pokretne fascikle - sadrže tematski materijal sa ilustracijama i praktičnim preporukama; sistematski se dopunjuje i zamenjuje novim.

Individualni razgovori - roditelji su spremniji i otvoreniji za razgovor o razočaranjima koja ponekad mogu postojati u porodici, o zabrinutosti koju izaziva ponašanje djeteta, o uspjehu bebe.

Dan otvorenih vrata je manifestacija osmišljena da upozna roditelje sa životom djece u vrtiću.

To je samo mali dio Pokušaćemo da popunimo nedostajuće formulare inovativnim oblicima rada koji se mogu koristiti.

Ali prvo, moramo se podijeliti u podgrupe, koje opcije možemo koristiti? (odgovori učesnika seminara)

Igra "Mozaik", sastavite sliku.

“Lideri” koji regrutuju grupu za sebe.

“Izviđači. Pucanje očima." Učesnici stoje u krugu i spuštaju oči. Na naredbu učiteljice, djeca podižu pogled tražeći svog drugara. Ako se pogledi sretnu, tada se formira par i napušta krug.

Spoljašnji znaci: boja odjeće, ruksaka, prisutnost kravata, satova, ukosnica, nakita itd.

Igra "Jedan, dva, tri" se kreće po sali uz muziku, voditelj kaže "tri" - učesnici su se našli negrupisani u grupe od po troje itd.

Igra "Kap, reka, more"

Cilj: emocionalno oslobađanje, podjela u parove, trojke, petice. Kombinovanje tri "petice" u dva kruga. (2-3 min)

Upute: „Zamislite da smo kapljice. Haotično se krećemo po dvorani u bilo kojem smjeru. Na znak "Rijeka!" hvatamo za ruku druga koji stoji pored nas, “More” svi se spajamo za ruke.”

Rad u podgrupama:

Vježba "Vrtuljak"

Fokusirali smo se na oblike rada. Podijelite se u timove i izvedite vježbu „Vrtuljak“. Vaša podgrupa piše u tabelu

informaciono-analitički oblici rada;

slobodno vrijeme;

obrazovni;

vizuelni i informativni.

Hajde da ga pročitamo.

Informativno-analitičko – usmjereno na prepoznavanje interesa i zahtjeva roditelja, uspostavljanje emotivnog kontakta između nastavnika, roditelja i djece:

anketa;

popunjavanje socijalnog pasoša;

pouzdano poštansko sanduče;

intervjui sa roditeljima;

posjećivanje učenika kod kuće;

upoznavanje roditelja sa obrazovnom dokumentacijom.

Oblici slobodnog vremena – zajedničkog slobodnog vremena, praznici, izložbe – osmišljeni su za uspostavljanje toplih, neformalnih, povjerljivih odnosa, emotivnih kontakata između nastavnika i roditelja, te između roditelja i djece.

porodična pozorišta, koncerti, igre, takmičenja;

sportske i slobodne aktivnosti, pješačenja, izleti;

vernižaž zajedničkog stvaralaštva;

izložbe porodičnih zbirki;

kutak za kreativnost roditelja.

Kognitivni oblici imaju dominantnu ulogu u unapređenju psihološke i pedagoške kulture roditelja. Njihova suština je upoznavanje roditelja sa uzrastom i psihičkim karakteristikama djece predškolskog uzrasta, te razvijanje praktičnih vještina djece.

roditeljski sastanci u netradicionalnom obliku (čitalačka konferencija, aukcija);

klubovi roditelja;

pojedinac praktične vježbe(dijete + roditelj);

radionica;

informativni štandovi.

Vizuelni informativni obrasci su neophodni za ispravnu evaluaciju aktivnosti nastavnika i pregled metoda i tehnika porodično obrazovanje.

otvoreni časovi;

roditeljski uglovi;

novinska izdanja;

izložbe dječjih radova i fotografija;

gledanje videa;

dan otvorenih vrata;

Internetske stranice za roditelje;

izvođenje popravne nastave putem Skypea;

mini biblioteka;

cjenovnici.

Nadam se da naša radionica nije bila uzaludna, a prilikom planiranja rada sa roditeljima za narednu akademske godine, raspon različitih oblika rada će se povećati.

III. Završni dio seminara obuke.

Vježba opuštanja "Osmijeh"

Zatvorite oči, pokušajte nekoliko minuta razmišljati ni o čemu, a na licu vam mora biti osmijeh. Ako ste uspjeli da ga zadržite 10-15 minuta, odmah ćete osjetiti da ste se smirili i da vam se raspoloženje popravilo. Pokušajte da radite ovu vježbu barem jednom dnevno.

Konačna refleksija.

Vrijeme naše komunikacije je došlo do kraja. Predlažem da uzmete srce za uspomenu, a na drugo srce napišete želje o našem susretu i pričvrstite ih za naše drvo.

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova

kombinovani vrtić br.4 “ROSINKA”

Radionica za vaspitače
“Rad sa roditeljima kao dio popravnog, vaspitno-obrazovnog procesa (upotreba netradicionalnih oblika)”

Vaspitač: Heinrich I.V.

Sharypovo

2015

Radionica za vaspitače

"Rad sa roditeljima u sklopu vaspitno-obrazovnog i vaspitnog procesa (upotreba netradicionalnih oblika)"

„Obrazuje sve: ljude, stvari, pojave,

ali prije svega i najduže - ljudi.

Od toga su roditelji i nastavnici na prvom mjestu. "

Makarenko A. S.

zdravo drage kolege, jako nam je drago što vas vidimo, ali prije nego što započnemo naš događaj, hajde da igramo:

1. Vježba "Apchi"

Target : aktiviranje pažnje nastavnika na predstojeći čas.

Procedura izvršenja :

Učesnici su podijeljeni u 3 grupe od 6-8 osoba. Svaka grupa ima zadatak: glasno uzviknuti određenu riječ („šibice“, „tačke“, „čaše“ ili „šljiva“, „kutija“, „hrskavica“). Izvodi se proba: svaka grupa posebno jasno izgovara svoju riječ. Zatim, na znak vođe, sve grupe zajedno izvikuju svoje riječi. Kada zvučite zajedno, rezultat bi trebao biti "Apchhi", na što voditelj može odgovoriti "Budi zdrav!" Uspjeh "kihanja" ovisi o tome kako mikrogrupe slušaju jedni druge, bez pokušaja da uzvikuju druge.

Vježbu mogu koristiti nastavnici kada organiziraju kolektivnu komunikaciju sa roditeljima kako bi ih ujedinili.

Target : povećanje profesionalne kompetencije vaspitača u pitanjima interakcije sa porodicama učenika sa smetnjama u razvoju invalidnosti zdravlje.

Zadaci:

1. Razjasniti i sistematizovati znanja nastavnika o pitanju interakcije sa roditeljimaučenika sa smetnjama u razvoju.

2. Intenzivirati pedagoško razmišljanje nastavnika zasnovano na korišćenju netradicionalnih oblika rada sa roditeljima, podsticati razvoj njihove kreativnosti i profesionalne aktivnosti.

3. Podržati interesovanje nastavnika za dalje proučavanje ove teme.

Napredak seminara:

Sada ću ja reći izjavu, a vi ćete je izvršiti određene radnje, ako se, naravno, slažete sa ovom izjavom.

1. Ako vjerujete da je najbogatiji resurs za obrazovanje roditelja iskustvo, pljesnite rukama.

2.Ako vjerujete. Roditeljima su praktične informacije važnije od teoretskih, gazite nogama.

3. Ako mislite da želja roditelja za učenjem, dobijanjem bilo kakvog znanja zavisi od njihovih potreba i interesovanja, odmahnite rukom.

4. Ako mislite da roditelji najbolje uče radeći nešto, ustanite.

5. Ako mislite da bi roditelji imali više koristi od naučnog predavanja, klimnite glavom.

6. Ako mislite da roditelji lakše percipiraju informacije u igrici ili u povjerljivom razgovoru, odmahnite glavom.

Dakle, kakav zaključak se može izvući analizom naše igre:

Zaista, roditelji će imati više koristi od informacija koje su njima lično zanimljive i značajne, koje su predstavljene u zanimljivoj i razumljivoj formi za njih i koje su usmjerene na njihovo vlastito iskustvo.

Interakcija sa roditeljima je efikasna samo kada:

Zadovoljava trenutne potrebe roditelja i duboko je motivisan;

Vezano za njihova prošla i sadašnja iskustva;

Učesnici su aktivno uključeni u proces učenja i sami njime upravljaju;

Stvorena je atmosfera međusobnog poštovanja i pozitivne emocionalne pozadine.

Jako je dobro da razumijemo glavnu stvar - taktiku interakcije sa porodicama. Sada da shvatimo koji oblici rada sa roditeljima postoje i kako odabrati najefikasniji za rješavanje određenog problema.

U savremenom društvu uspostavlja se novi sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja koji nas orijentiše na aktivnu interakciju sa roditeljima. Roditelji moraju učestvovati u realizaciji popravne i programi opšteg obrazovanja, stvoriti uslove u porodici koji su povoljni za opšte i razvoj govora dijete, komunicirati sa nastavnim osobljem kako bi se prevazišao poremećaji govora kod dece. One. roditelji treba da budu aktivni učesnici vaspitno-popravnog procesa, a ne samo spoljni posmatrači.

Svesno uključivanje roditelja u korektivni proces zajedno sa vaspitačima i logopedom i stvaranjem jedinstvenog prostora za razvoj govora deteta može značajno povećati efikasnost rada.

Za promoviranje pedagoškog znanja mogu se koristiti i tradicionalni i netradicionalni oblici interakcije, uključujući korištenje informacija kompjuterska tehnologija koji osiguravaju produktivnu komunikaciju. Kreativna atmosfera zajedničke aktivnosti pruža mogućnost roditeljima da postanu direktni učesnici u životu grupe i predškolske obrazovne ustanove.

Netradicionalni oblici rada mogu se podijeliti u 4 grupe: informaciono-analitički, vizuelno-informacioni, rekreacijski i edukativni.

1. Informaciono-analitički oblici rada.

Cilj: Prikupljanje, obrada i analiza podataka o djetetovoj porodici, stepenu pedagoške kompetencije roditelja, njihovim zahtjevima, interesovanjima, potrebama, odnosu prema djetetu i izgledima za njegov razvoj.

Intervju sa roditeljima.

Pretpostavlja strogo fiksiran redoslijed, sadržaj i formu pitanja. Uz pomoć intervjua možete saznati sastav porodice, karakteristike porodičnog odgoja, pozitivna iskustva roditelja, njihove poteškoće i greške. Odgovarajući na pitanja nastavnika, roditelji počinju razmišljati o problemima obrazovanja. Važno pitanje za nastavnike je usmjereno na prepoznavanje potreba roditelja za pedagoškim znanjima. Na primjer, „o kojim pitanjima u obrazovanju svog djeteta bi željeli da dobiju preporuku logopeda“. Roditelji govore o tome koji ih problemi tiču, a nastavnici i logopedi vode računa o tim pitanjima kada planiraju rad sa roditeljima.

Linija za pomoć roditeljima.

Pomaže u izgradnji povjerenja sa učiteljem i omogućava vam da dobijete kratke konsultacije kod kuće.

Patronat porodica učenika od strane vaspitača (ako je potrebno).

Pruža priliku da posmatramo porodicu u njenim prirodnim uslovima, što nam omogućava da se identifikujemo više informacija nego leži na površini.

Upoznavanje roditelja sa dokumentacijom nastavnika i logopeda.

Pobuđuje interesovanje roditelja za sadržaj popravni rad, zahvaljujući mogućnosti da sami napravite podešavanja i utičete na njen kvalitet.

2. Vizuelni i informativni oblici rada.

Target : Upoznavanje sa uslovima, sadržajem, metodama i tehnikama razvoja i vaspitanja dece.

Kutak informacija za roditelje ili izdanje u novinama.

Odražava temu lekcije. Odjeljak „Domaći zadatak“ daje roditeljima praktične preporuke na formiranje različitih govornih vještina, poput artikulacije; identificirati nivo razvoja nekih komponenti dječjeg govora, na primjer: kako provjeriti stupanj razvoja fonemskog sluha kod djeteta; kako kod kuće učiti leksičku temu. Ovaj odjeljak upoznaje roditelje sa jednostavnim, ali vrlo jednostavnim zanimljive igre za djecu koja promovišu razvoj govora, kojima se roditelji mogu igrati sa svojim djetetom u bilo koje vrijeme koje im odgovara: „U kuhinji“, „Na putu do vrtića“, „U slobodnom trenutku“.

Organizacija izložbi.

Na primjer, „Kako vešte ruke pomagali su jeziku." (Predstavljeni su samo oni eksponati koje su djeca napravila kod kuće sa svojim roditeljima).

Grupni dani otvorenih vrata.

Roditelji pohađaju individualne i podgrupe klase, gledajte kako djeca rade, šta treba da konsoliduju kod kuće, na čemu još da rade. Roditelji u početku mogu biti pasivni posmatrači, snimati igre, vježbe, uočiti nedostatke u znanju svoje djece i naučiti metode i tehnike rada. A kasnije je moguće uključiti roditelje u izvođenje nastave. Nakon ovakvih časova povećava se aktivnost roditelja u interakciji sa nastavnicima grupe.

Cenovnici.

Roditelje će usmjeriti na široku lepezu edukativnih igara, literature i igračaka koje su ispunile tržište. Tekst sastavljaju nastavnici grupe, vodeći računa o potrebi i korisnosti za dijete. Navođenje adresa prodavnica i cijena uštedjet će roditeljima vrijeme koje mogu uspješno koristiti za komunikaciju sa svojim djetetom.

Mini biblioteka.

Biblioteka igara i vježbi je poticaj roditeljima da aktivno učestvuju u procesu korekcije. Roditelji mogu iskoristiti izbor praktičnog materijala, uključujući leksičke, gramatičke, vokabularne zadatke, zadatke za razvoj pažnje i pamćenja. Roditelji mogu neko vrijeme ponijeti kući neophodne beneficije da ih koristim za individualne časove sa djecom.

Videoteka.

Dio lekcije koji razvija određenu vještinu, kao i neke konsultacije i individualne radionice, snimaju se. Roditelji ne razumiju uvijek pojmove koje koristi logoped (na primjer, struktura slogova), princip izvođenja zadatka (crtanje zvučnog dijagrama) i nazive nekih glasova (l, n, s, y). Sve ovo mora biti detaljno objašnjeno svakom roditelju kako bi zadatak kod kuće bio ispravno obavljen. I ovdje roditelji imaju priliku da uzmu video kasetu sa časovima, konsultacijama, radionicama na temu koja ih zanima i pogledaju je kod kuće ili dobiju ovaj video na e-mail (po prethodnom dogovoru) kako bi pravilno izvršili zadatke logopeda sa svojim djetetom. Tako se prikuplja video materijal za roditelje budućih učenika.

Internet stranica za roditelje.

Naravno, učešće IKT-a u radu nastavnika sa roditeljima aktivira i unapređuje proces korekcije u celini i omogućava sagledavanje informacija na kvalitativno novom nivou. To mogu biti razni konsultativni članci, savjeti, preporuke, izrada domaće zadaće, ćaskanje, stvaranje elektronske biblioteke koja nudi 2 odjeljka: dječju beletristiku i korektivno-razvojnu literaturu. Ovi materijali se mogu postaviti na web stranicu ustanove, ličnu web stranicu nastavnika ili stranicu na društvenim mrežama. IKT možete aktivno koristiti prilikom pripreme prezentacija za roditeljske sastanke sa foto i video materijalima.

Interaktivan oblik rada u budućnosti. Održavanje popravne nastave kod kuće online putem Skypea.

Cilj: Osigurati inkluzivno obrazovanje i jednak pristup istom za svu djecu. Integracionim pristupom dijete sa smetnjama u razvoju se prilagođava obrazovnom sistemu, koji sam po sebi ostaje nepromijenjen.U ovom slučaju, pojam „dijete sa smetnjama u razvoju“ uključuje često bolesnu djecu i djecu s invaliditetom sa razvojnim patologijama.

Neophodni resursni uslovi :

1. Dostupnost interneta, kompjutera u logopedskoj ordinaciji i u porodici učenika;

2. Sposobnost komunikacije putem Skype-a sa svim učesnicima u obrazovnom procesu.

Pripremni radovi:

1. Utvrđuje se raspored časova sa djetetom u uslovima inkluzije, sa tačnom naznakom vremena pristupa internetu (Skype);

2. Dan prije časa roditeljima se e-mailom šalje pismo sa opisom igara i didaktički materijal, koji se mora odštampati i pripremiti prije početka nastave sa vašim djetetom.

Napredak lekcije: obavezno u prisustvu roditelja, uz njegovo neposredno učešće, pod vodstvom nastavnika.

3. Slobodni oblici rada.

Target : Uspostavljanje emotivno toplih odnosa između roditelja i djece, između roditelja i specijalista, atmosfere povjerenja i saradnje.

Govorni praznici.

Korisno za razvoj komunikacijskih vještina, povećanje samopoštovanja, svijest o potrebi za ispravnim govorom i učvršćivanje naučenog. Za praznike se postavljaju sljedeći zahtjevi: govorna osnova je ono što su djeca i roditelji pripremili kod kuće; maksimalna aktivnost roditelja i dece (ja se brinem o organizacionim pitanjima, a uloge su deca i roditelji). Teme praznika pokrivaju različite aspekte razvoja govora djeteta.

Zajedničko slobodno vrijeme i zabava za djecu i roditelje , na primjer, kao što je "Putovanje u kraljevstvo abecede".

Zajedničko slobodno vrijeme i zabava za djecu i roditelje.

Sportske i slobodne aktivnosti, planinarenje, izleti.

Vernisaž zajedničkog stvaralaštva.

Roditeljski kutak kreativnosti.

Zajednički projekti.

Porodični štand za fotografije, izložba fotografija.

Izložbe porodičnih kolekcija.

Performanse. Kreativna takmičenja.

4. Kognitivni oblici rada.

Cilj: Upoznavanje sa karakteristikama dece, specifičnostima poremećaja, razvoj praktičnih veština kod roditelja.

Lekoteka. (što znači “kolekcija igračaka” ili "kolekcija igračaka" )

Ovo je sistem psihološko-pedagoške podrške porodicama koje odgajaju djecu sa smetnjama u razvoju. Igra je glavna metoda lekoteka.Individualni i podgrupni rad nastavnika sa djecom odvija se u prisustvu roditelja uz njihovo neposredno učešće. Izvori tradicionalnih, desktop štampanih didaktičke igre, kao i razvoj kompjuterskih.

Osnivanje matičnog kluba.

Ovo je udruženje roditelja logopeda kojima je potrebna kvalifikovana teorijska i praktična pomoć. U okviru kluba održavaju se trening radionice i roditeljske konsultacije.

Za logopeda je važno da ove oblike rada strukturira tako da ne budu formalni, već da po mogućnosti uključi roditelje u rješavanje problema i razvija duh plodne saradnje, jer moderan roditelj neće htjeti da sluša dugačke i poučne izvještaje nastavnika. Ponuđeno znanje mora biti krajnje jasno, sadržavati samo specifičan materijal koji je neophodan roditeljima, i ne mora se provoditi u svrhu pokazivanja, već u korist cilja.

Zajednički projekti , koji pružaju moderan integrirani pristup odgoju i obrazovanju djece. Glavni princip ovog trenda bila je poslovica: „Reci mi pa ću zaboraviti, pokaži mi pa ću zapamtiti, pusti me da pokušam i razumjet ću“. Sve se asimiluje čvrsto i dugo kada dete čuje, vidi i radi. Zajedno sa roditeljima, djeca su učestvovala u projektima “Pametni prsti” i “Zabavna samomasaža”. U okviru projekta roditelji su imali priliku da shvate važnost razvoja fine motoričke sposobnosti djetetove ruke za razvoj govora i aktivno učestvuju u izradi pomagala za trening ruku i samomasažu od otpadnog materijala;

Informativni magazin “Učimo igrajući se!” sadrži materijale o svemu leksičke teme za praktičnu upotrebu u igrama i aktivnostima s djecom kod kuće;

Individualne radionice “roditelj + dijete” obezbijediti roditeljima zajedničke oblike aktivnosti sa djecom koji imaju korektivni fokus, uz rješavanje problema individualnog programa rada sa porodicom. Obavezno stanje je prisustvo roditelja, posebno majki: “Učimo od onih koje volimo.” Posmatrajući rad logopeda, roditelji su spremniji i bolji u rješavanju domaćih zadataka sa svojim djetetom, a proces korekcije dječjeg govora se ubrzava dvostruko brže;

Seminari - radionice.

Individualne radionice osposobljavanja roditelja u zajedničkim oblicima aktivnosti sa djecom su korektivnog karaktera (ovo razne vrste produktivnu aktivnost, artikulacijska gimnastika, razvoj koherentnog govora, formiranje izgovora zvuka). Možete unaprijed pripremiti „podrške“ kartice, dijagrame ili tabele. To će roditeljima olakšati razumijevanje predloženog materijala.

Individualni sastanci sa roditeljima , gdje dobijaju informacije o dinamici razvoja govora;

Informativni štand, koji pored svog osnovnog zadatka (obavještavanje roditelja o organizaciji vaspitno-obrazovnog procesa, dokumentima, najavama, najavama seminara, obuka i drugih događaja, itd.) rješava i druge probleme. Odjeljci na ovom štandu se periodično ažuriraju i odražavaju aktuelna pitanja i problemi govornog razvoja djece i načini njihovog rješavanja itd.

Netradicionalni roditeljski sastanci

"Pedagoška laboratorija" Preporučljivo je izvršiti na početku ili na kraju godine. Razgovaraju o učešću roditelja u razni događaji. Provodi se upitnik „Roditelj – dijete – vrtić”. Ili se raspravlja o planiranim događajima ili se analiziraju oni prošli i rezultati se sumiraju.Početkom godine vrši se anketa kako bi učitelj bolje upoznao dijete i njegove karakteristike. Roditelji se upoznaju sa planiranim događajima za ovu godinu, slušaju se prijedlozi roditelja, kakvu pomoć i podršku mogu pružiti u planiranim događajima, kao i njihove želje i prijedlozi za školsku godinu. Na kraju godine na ovakvim sastancima se sumiraju rezultati u protekloj godini, ocjenjuju i analiziraju postignuća i greške.

"Konferencija čitalaca" Prije sastanka provodi se pripremna faza gdje se roditeljima daje zadatak na određenu temu. O pripremljenom zadatku se raspravlja sa različitih pozicija.2 sedmice prije sastanka, roditeljima se daju materijali o temi sastanka, nastavnik traži da prokomentariše ovu ili onu izjavu, pokriva suštinu teme i postavlja pitanja tokom rasprave. Ponuđeno je nekoliko izreka klasika, a roditelji komentarišu kako razumiju ovu izjavu i daju svoje savjete o problemu, kako ga rješavaju. Većina dobar savjet postavljena na štand kasice porodični saveti»

"Aukcija" Sastanak se odvija u obliku „prodaje“ korisnih savjeta o odabranoj temi na razigran način.Na primjer, kriza od tri godine. Učitelj daje koncept tri krize zajedno sa roditeljima, analizira koliko je ovo razdoblje akutno kod djece. Učiteljica poziva roditelje da podijele kako su prebrodili ovaj period ili kako se sada nose s njim. Svašta se dešava u obliku igre i za svaki savjet se daju žetoni (tj. savjet se prodaje za žetone). Napojnice koje su sakupile najviše čipsa postavljene su na štand "Kančica roditeljskog iskustva"

“Seminar – radionica” Na sastanku mogu govoriti ne samo učitelji, već i roditelji, logoped, psiholog i drugi stručnjaci. Igra ili odluka se donosi zajedno sa roditeljima problemske situacije, elementi obuke mogu biti prisutni. Tema i voditelj se određuju, to može biti ili nastavnik, roditelji ili pozvani stručnjaci. Na primjer, uzmimo temu dječjih strahova. Izrađuje se kratak teorijski izvještaj, a potom se od roditelja traži da iznesu svoje mišljenje o uzrocima dječjih strahova i načinima za njihovo prevazilaženje. Zatim se provode mini-treninzi o samoregulaciji sa roditeljima, tehnike igre za ublažavanje anksioznosti i strahova kako bi roditelji mogli pomoći svojoj djeci kada se pojave poteškoće.

"Razgovor srca" Sastanak nije namijenjen svim roditeljima, već samo onima čija djeca imaju zajedničke probleme (komunikacija sa vršnjacima, agresivnost i sl.). Na kraju sastanka možete napraviti anketu na tu temu, roditeljima se ne daju preporuke, već im sami dolaze. Na primjer, dijete je ljevak. Sprovodi se anketa sa roditeljima kako bi bolje razumjeli karakteristike svoje djece. I da se tačno utvrdi koji stepen levorukosti dete ima, slab ili izražen. O problemu se razgovara sa svih strana, mogu se pozvati stručnjaci. Roditeljima se daju preporuke o razvojnim karakteristikama takvog djeteta. (nestandardno) roditeljima se nude razni zadaci za ljevoruku djecu kako bi razvili motoriku obje ruke. Discussed psihološki problemi povezana sa ljevorukom.

"Talk show" Sastanak ove forme podrazumijeva diskusiju o jednom problemu iz različitih uglova, detaljiziranje problema i mogući načini njene odluke.Roditelji i nastavnici nastupaju u talk showu, a možete pozvati stručnjake. Na primjer, uzmite krizu od 3 godine. Roditeljima se nude različite situacije koje treba razmotriti sa različitih stajališta, uvijek navodeći razloge za njih. Definišu se ključni pojmovi trogodišnje krize, zajednički se identifikuju uzroci, zatim se čitaju mišljenja psihologa. O svim pozicijama se raspravlja zajedno. Roditelji sami određuju kako riješiti problem.

Na roditeljskim sastancima netradicionalnu formu možete koristiti sledećim metodama aktivacija roditelja.

"Brainstorm" - metoda kolektivne mentalne aktivnosti koja omogućava da se postigne međusobno razumijevanje kada je zajednički problem lični za cijelu grupu.

"Obrnuti moždani napad, ili razbijanje" ova metoda se razlikuje od " brainstorming» činjenicom da se umjesto odgađanja aktivnosti evaluacije predlaže maksimalna kritičnost, ukazivanje na sve nedostatke i slabosti procesa, sistema i ideja. To osigurava pripremu ideje usmjerene na prevazilaženje nedostataka.

"Lista pridjeva i definicija" Takva lista prideva identifikuje različite kvalitete, svojstva i karakteristike predmeta, aktivnosti ili osobe koje treba poboljšati. Prvo se predlažu kvalitete ili karakteristike(pridjevi), zatim se razmatraju pojedinačno i odlučuje na koji način se odgovarajuća karakteristika može poboljšati ili pojačati.Na primjer, “Kako biste voljeli da vaše dijete uđe u školu?” Roditelji navode kvalitete, tj. prideva, a zatim zajednički ostvaruje put ka ostvarenju cilja.

"Udruženja" na papiru je nacrtan simbol koji predstavlja problem ili njegovu bitnu tačku (što onemogućava uspostavljanje povjerenja u dečiji tim ili učitelj za našu grupu) Zatim, asocijacijom, prikazuju drugi simbol dok ne dođe dobra ideja rješenja.Na primjer, sastanak na temu “Agresija”. Izvlači se asocijacija na temu, zatim se ispravlja crtež ili se crta nova sa rješenjem problema.

"kolektivni zapis" Svaki učesnik dobija notebook ili komad papira koji navodi problem i pruža informacije ili preporuke potrebne za njegovo rješavanje. Roditelji, nezavisno jedni od drugih, određuju za njih najvažnije preporuke i zapisuju ih u svesku. Zatim se zapisi prenose nastavniku, on ih sumirai grupa vodi diskusiju. Nakon ove tehnike, možete koristiti brainstorming.Na primjer, na temu „Kako voljeti svoje dijete“ roditelji unose najvažnije tačke po njihovom mišljenju. Nastavnik ih sumira i raspravlja o napisanom.

"Pisanje na listovima" Kada se raspravlja o problemu, svaki roditelj dobija listove papira za bilješke. Nastavnik formuliše problem i traži od svih da predlože moguća rješenja. Svaka rečenica je napisana poseban list. Problem mora biti jasno formulisan.Na primjer, "Kako smiriti dijete ako je uznemireno", svaki roditelj piše svoju verziju, a zatim se raspravlja o svim mišljenjima. Uvodi se zabrana kritike.

"mini eksperiment" Ova metoda omogućava uključivanje roditelja u istraživačke aktivnosti, stvaranje kognitivnih sukoba i korištenje intelektualnih osjećaja roditelja (interes, radoznalost).Tema može biti bilo koja, sažima se odnos između stvarnog, željenog i ostvarivog .

Praktični dio

Sada vas pozivam da se malo poigrate.

1. Vježba "Sortiranje"

Učitelj podijeli učiteljima 2-3 papirića na kojima su ispisani oblici rada sa roditeljima i zamoli nastavnike da ih stave u odgovarajuće kutije, potpisujući ih sljedećom klasifikacijom: informativno-analitički, za slobodno vrijeme, edukativni, vizuelni. -informativni. Riječi: sastanci, konferencije, konsultacije, razgovori, veče za roditelje, tematska izložba, debata, škola za roditelje, dani otvorenih vrata, turniri stručnjaka, klubovi, kvizovi i KVN, praznici, porodična takmičenja, zidne novine, video projekcija, koncert, takmičenje, matineja, seminar, poslovna igra, telefonski razgovor, mail.

2. Igra “Odaberi riječ”

Nastavnik skreće pažnju nastavnika da glavni pojmovi koji najtačnije tumače rad nastavnika sa roditeljima uključuju riječi „INTERAKCIJA“ ili „SARADNJA“, te poziva nastavnike da za svaku odaberu riječ koja je odgovarajuća po značenju za ovu temu. slovo riječi dato svakoj podgrupi. Riječi mogu biti bilo koje imenice, pridjevi, glagoli i prilozi. Na primjer, B - učitelj, Z - poznanik, A - anketa, I - igra, M - događaj, O - nastava je otvorenija, D - slobodno vrijeme, E - prirodnost, J - interes, S - seminar, T - tematski, B - kviz, I - imitacija, E - dnevni.

3. Igra "Dijagram"

Cilj: osigurati da svaki nastavnik može analizirati kako svoje iskustvo u radu sa roditeljima, tako i iskustvo predškolskih obrazovnih ustanova u cjelini, te identificirati oblike rada koji se najrjeđe koriste i pokušati pronaći razloge za ovo.

Učitelj svakoj podgrupi dijeli dva lista papira na kojima je nacrtan krug i priložena lista nekoliko oblika rada sa roditeljima: tradicionalnih i netradicionalnih. Od nastavnika se traži da sastave dijagrame u kojima je potrebno prikazati udjele koji označavaju oblike rada sa predložene liste, dok nastavnici treba da u zajedničkoj diskusiji odrede svoj procenat ukupan broj događaji sa roditeljima koji se održavaju u našim vrtićima.

Tradicionalni: roditeljski sastanci, konferencije, okrugli stolovi, razgovori, premeštanje fascikli, izložbe.

Netradicionalno: zajedničko slobodno vrijeme i praznici, pedagoške dnevne sobe, “Dani otvorenih vrata”, “ Tematski dani i nedelje”, radionice, KVN i turniri stručnjaka, takmičenja.

Nakon obavljenog zadatka, nastavnici analiziraju rezultate i donose odgovarajuće zaključke.

Refleksija "Ne znam za tebe, ali ja..."

zaključak:

Učešćem u korektivno-obrazovnom procesu i netradicionalnim oblicima rada, roditelji postepeno postaju aktivni učesnici i odgovorni su za izradu domaćih zadataka i drugih netradicionalnih oblika interakcije i saradnje između vaspitača, vaspitača, logopeda i vaspitača.

U radu sa različite porodice Ne možete koristiti iste metode, one moraju varirati u zavisnosti od sastava roditelja u smislu kulturnog i obrazovnog nivoa, stila porodičnog vaspitanja, tipa odnosa u porodici, prisustva interesovanja i razumevanja problematike; njihovo dijete. Stoga je potrebno stalno tražiti nove načine i sredstva uključivanja roditelja u saradnju sa nastavnicima, osiguravajući individualizaciju obrazovnog procesa i visoke rezultate u razvoju svakog djeteta.

Samo bliski kontakt u radu vaspitača, logopeda, vaspitača i roditelja doprinosi ranom otklanjanju govornih poremećaja u predškolskog uzrasta, a samim tim i dalje punopravno školovanje.

LISTA KORIŠTENE REFERENCE

1. T. N. Doronova “Interakcija predškolske ustanove sa roditeljima.” M., 2002

2. O. V. Solodyankina „Saradnja predškolske ustanove sa porodicom. Povlastica za zaposlene u predškolskim ustanovama." Ed. "Arkti", M. 2005

3. O. L. Zvereva, T. V. Krotova „Komunikacija između vaspitača i roditelja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Metodološki aspekt" ed. Kreativni centar "Sphere". M, 2005

4. Roditeljski sastanci u vrtiću / Autor-komp. S.V. Čirkova - M.: VAKO, 2011.

5. Goršenina V.V., Samoškina I.V. Sistem rada vrtića o pitanjima porodičnog vaspitanja / V.V. Goršenina, I.V. Samoshkina.- M.: Globus 2007.

6. Davidova O.I., Bogoslavets L.G., Mayer A.A. Rad sa roditeljima u vrtiću: etnopedagoški pristup. - M.: TC Sfera, 2005. (Prilog časopisu „Menadžment predškolskog vaspitanja i obrazovanja“)

7. Vrtić-porodica: aspekti interakcije /Auth.-comp. Glebova S.V.-Voronjež, 2007.

8. Evdokimova E.S., Dodokina N.V. Kudryavtseva. Vrtić i porodica. Metode rada sa roditeljima. Priručnik za nastavnike i roditelje 2007.

9. Zvereva O.L., Krotova T.V. Roditeljski sastanci u predškolskim obrazovnim ustanovama: Metodički priručnik, 2009.

10. Bachina O.V., Samorodova L.N. Interakcija logopeda i porodice

dete sa smetnjama u govoru. M., 2009.

Internet resursi:

1. http://dohcolonoc.ru/

http://www.maaam.ru/

http://vospitatel.com

http://www.moi-detsad.ru/

http://nsportal.ru/

http://www.solnet.ee/

http://dou-profi.ru/

Naš modernog društva karakteriše velika količina informacija, visoka mobilnost i dinamizam, u čemu je jedan od kriterijuma uspešnog vaspitno-obrazovnog delovanja predškolske ustanove mogućnost aktivne interakcije sa svim subjektima vaspitno-obrazovnog procesa.

Vodeće ideje u obrazovanju danas su ideja dijaloga, donošenja kolektivnih odluka i uključivanja roditelja učenika u partnerstvo.

Harmoničan razvoj djeteta odvija se uz prisutnost dvije komponente njegovog života - punopravne porodice i vrtića. Porodica obezbjeđuje lične odnose koji su djetetu potrebni, formiranje osjećaja sigurnosti, povjerenja i otvorenosti prema svijetu. Istovremeno, i samoj porodici je potrebna podrška koju vrtić treba da pruži.

Sistem porodične podrške i savetovanja treba da se sprovodi kroz interakciju učesnika u obrazovnom procesu, koji je glavna komponenta obrazovnog okruženja. Svaka predškolska obrazovna ustanova ne samo da obrazuje dijete, već i savjetuje roditelje o pitanjima odgoja djece. Vaspitač nije samo vaspitač dece, već i partner roditeljima u njihovom vaspitanju.

Vodeći cilj interakcije je razvoj ličnosti sugovornika, njihovih odnosa, razvoj tima i implementacija njegovih obrazovnih sposobnosti.

Naša predškolska obrazovna ustanova izgradila je i prilagodila sistem podrške i konsultacija za učesnike u obrazovnom procesu. Želimo da Vam skrenemo pažnju na sažetak radionice sa nastavnicima na temu: « Interakcija između predškolskih obrazovnih ustanova sa roditeljima predškolske djece: atmosfera razumijevanja i efektivna komunikacija» .

Učitelj-psiholog MBDOU vrtića br.51 "zlatni orah" - Brysina O.Yu.

Uporedivost mišljenja je ključ za međusobno razumijevanje

I premisa međusobnog dogovora.

Ilya Shevelev.

Cilj: pomoći u prevazilaženju poteškoća u rješavanju problemskih situacija u komunikaciji i interakciji između nastavnika i roditelja.

Zadaci:

1. Ažurirati postojeće probleme u interakciji sa roditeljima;
2. Razjasniti i sistematizovati znanje nastavnika o pitanju interakcije sa roditeljima.
3. Održavati interes nastavnika za dalje proučavanje ove teme.

Oprema:

Dopis za nastavnike o komunikaciji sa roditeljima učenika.

Napredak seminara:

Dobar dan, drage kolege! Danas predlažem da razgovaramo o veoma važnoj temi - komunikaciji između nastavnika i roditelja učenika. Tema: naša radionica: „Interakcija između vaspitača i roditelja predškolske dece: atmosfera razumevanja i efektivne komunikacije“ .

Učesnici radionice sjede u općem krugu.

Učitelj-psiholog prolazi oko kutije sa zvijezdama različitih boja. (crvena, žuta, zelena, plava).

Nakon što svi učesnici uzmu zvezdice, zamolite da obrate pažnju na boju, svaka od zvezdica ima određeno značenje:

• zeleno - Očekujem uspjeh na današnjem seminaru.
• crvena – želim da komuniciram
• Žuta - biću aktivan.
• Plava - Biću uporan.

Jedan od aktivnih problema u modernom predškolske pedagogije je problem izgradnje konstruktivnih odnosa sa roditeljima učenika. Čak i uz vrlo dobrog vaspitača i divnu strukturu vrtića, mnogi razlozi stvaraju složene odnose između roditelja i predškolskih obrazovnih institucija. Regulatorni dokumenti predškolskog vaspitanja i obrazovanja fokusiraju nas na rad sa roditeljima:

“Roditelji su dužni da postave temelje za fizički, moralni i intelektualni razvoj djetetove ličnosti” - Savezni zakon “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” Art. 44, stav 1.

“Na osnovu saradnje, direktnog uključivanja porodice u obrazovne aktivnosti” (Savezni državni obrazovni standardi za predškolsko obrazovanje, klauzula 3. 2. 1).

Važno je da nastavnik ne samo da ovlada implementiranim tehnologijama obrazovnog procesa u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, već je i otvoren u komunikaciji.

Svi roditelji su različiti, odrasli su i svakome treba naći određeni pristup.

Da biste razumjeli drugu osobu, morate dobro poznavati sebe. Predlažem da procijenite svoj nivo komunikacije sa roditeljima.

Dijagnostika profesionalne vještine i vještine. (Na osnovu metodologije za procjenu nivoa društvenosti nastavnika, prema V.F. Ryakhovsky).

Cilj: procijeniti nivo komunikacije između nastavnika i roditelja

Upute: “Predstavljamo vašoj pažnji nekoliko jednostavnih pitanja. Odgovorite brzo, definitivno "da" , "ne" , "Ponekad" .

1. Imaćete običan razgovor sa jednim od roditelja. Uznemiruje li vas njeno iščekivanje?
2. Da li zadatak da date izvještaj ili informacije svojim roditeljima izaziva zabunu i nezadovoljstvo?
3. Odgađate li neugodan razgovor o teškom djetetu sa roditeljima do posljednjeg trenutka?
4. Mislite li da ne treba lično razgovarati sa roditeljima o posebnostima odgoja u porodici, već da je bolje provesti upitnik ili pismenu anketu?
5. Molimo Vas da pripremite opšti roditeljski sastanak za roditelje predškolske ustanove. Hoćete li učiniti sve da izbjegnete ovaj zadatak?
6. Volite li podijeliti svoja iskustva u komunikaciji sa roditeljima sa kolegama i menadžmentom?
7. Jeste li uvjereni da je komunikacija s roditeljima mnogo teža od komunikacije s djecom?
8. Da li vas nervira ako vam neko od roditelja vaših učenika stalno postavlja pitanja?
9. Vjerujete li da postoji problem "vaspitači i roditelji" i u čemu govore "različiti jezici" ?
10. Da li vam je neugodno podsjetiti svoje roditelje na obećanje koje su zaboravili ispuniti?
11. Osjećate li se ljutito kada vas netko od roditelja zamoli da pomognete u rješavanju ovog ili onog složenog obrazovnog pitanja?
12. Da li biste radije šutjeli i ne ulazili u raspravu nakon što ste čuli očito pogrešnu tačku gledišta po pitanju obrazovanja?
13. Plašite li se učestvovati u analizi konfliktnih situacija između nastavnika i roditelja?
14. Da li imate svoje, čisto individualne kriterijume za ocjenjivanje porodičnog odgoja i da li ne prihvatate druga mišljenja po tom pitanju?
15. Mislite li da je potrebno edukovati roditelje, a ne samo djecu?
16. Da li vam je lakše pripremiti pisane informacije za roditelje nego voditi usmenu konsultaciju?

Ocjena odgovora: "da" - 2 boda, "Ponekad" - 1 bod, "ne" - O naočarima.

Osvojeni bodovi se sabiraju, te se utvrđuje kojoj kategoriji predmet pripada.

30-32 poena. Očigledno vam je teško komunicirati sa roditeljima. Najvjerovatnije uopće niste dobri u komunikaciji. To je vaš problem, jer vi sami više patite od ovoga. Ali nije lako ni ljudima oko vas. Teško je osloniti se na vas u stvari koja zahtijeva kolektivne napore. Pokušavate svesti kontakte sa roditeljima na minimum. Oni su uglavnom formalni. Pokušavate da prebacujete razloge za poteškoće u komunikaciji na roditelje. Uvjereni ste da su roditelji uvijek nezadovoljni, izbirljivi ljudi, koji traže samo nedostatke u vašem poslu, koji ne žele da slušaju vaše mišljenje. Vaša nesposobnost da izgradite komunikaciju sa roditeljima dovodi do toga da i oni izbegavaju komunikaciju sa vama. Pokušajte da postanete društveniji, kontrolišite se.

25-29 poena. Zatvoreni ste i prećutni. Novi posao i potreba za novim kontaktima vas dugo izbacuju iz ravnoteže. Komunikacija sa roditeljima učenika je teška i nije vam baš prijatna. Znate ovu osobinu svog karaktera i ponekad ste nezadovoljni sobom. Međutim, za neuspješne kontakte s roditeljima pokušajte kriviti njih više od vlastite komunikacijske vještine. Imate moć da promijenite karakteristike svog karaktera. Zapamtite, učešće u zajedničkoj zanimljivoj aktivnosti omogućava vam da lako pronađete zajednički jezik sa roditeljima!

19-24 poena. U određenoj ste mjeri društveni i osjećate se prilično samopouzdano u nepoznatom okruženju. Sa većinom roditelja u grupi uspevate prilično lako da uspostavite kontakte, ali sa "teško" Ne nastojite aktivno komunicirati sa svojim roditeljima. IN nepoznata situacija Vi birate svoju taktiku "paziti" . Poteškoće u komunikaciji sa roditeljima vas ne plaše, ali ponekad ste previše kritični prema njima. Ovi nedostaci se mogu ispraviti.

14-18 poena. Vaše komunikacijske vještine su normalne. Jeste li uvjereni da se s bilo kojim roditeljem uvijek možete naći "zajednicki jezik" . Rado slušate svoje roditelje, dovoljno ste strpljivi u komunikaciji sa njima i znate kako da odbranite svoje gledište bez da ga namećete drugima. I individualna i kolektivna komunikacija sa roditeljima ne izaziva vam nikakva neugodna iskustva. Roditelji također nastoje održati kontakt s vama i tražiti vaš savjet i podršku. Istovremeno, ne volite mnogoslovlje, pretjeranu emocionalnost i nastojite izbjeći nepotrebne sukobe.

9-13 bodova. Možete biti prilično druželjubivi. Stalno se trudite da se upustite u razgovor sa svojim roditeljima, ali često su ti razgovori besmisleni. Volite da budete u centru pažnje i ne odbijate ničije zahteve, iako ih ne možete uvek ispuniti. Nastojte da roditeljima iznesete svoje mišljenje o tome kako odgajaju svoju djecu, u svakoj situaciji dajte savjet šta kod njih može izazvati iritaciju. Brza ste temperamenta, ali brzopleta. Nedostaje vam strpljenja i hrabrosti kada se suočite sa ozbiljnim problemima. Međutim, ako želite, možete izgraditi smislenu komunikaciju.

4-8 bodova. Previše ste druželjubivi. Potrudite se da postanete "prijatelj" svaki roditelj, budi svjestan svih svojih problema. Volim da učestvujem u svim sporovima i raspravama. Uvijek rado preuzimate bilo koji zadatak, iako ga ne možete uvijek uspješno završiti. Imate svoje mišljenje o svakom pitanju i uvijek ga nastojite izraziti. Možda se iz tog razloga roditelji i kolege prema vama odnose s oprezom i sumnjom. Trebalo bi razmisliti o ovim činjenicama.

3 boda ili manje. Vaša društvenost je bolna. Opsežni ste i mešate se u stvari koje nemaju veze sa vama. Obavezujete se da prosuđujete probleme u kojima ste potpuno nesposobni. Svjesno ili nesvjesno, često ste uzrok tome razne vrste sukobi, uključujući i među roditeljima. Kada komunicirate sa roditeljima, možete biti grubi i poznati. Odlikuju vas pristrasnost i dodirljivost. Nastojite da svaki problem iznesete na javnu raspravu. Ozbiljna komunikacija sa roditeljima nije za vas. Ljudima oko vas je teško da se nose s vama. 11 pokušajte da razmislite zašto, uprkos svim vašim naporima da uspostavite komunikaciju sa svojim roditeljima, ništa ne dolazi od toga? Negujte strpljenje i uzdržanost, tretirajte ljude s poštovanjem.

Teorijski uvod “Pravila za izgradnju efikasne komunikacije” .

Cilj: upoznati nastavnike sa pravilima efikasne komunikacije sa roditeljima.

Sada predlažem da se upoznate sa pravilima efektivne komunikacije.

Kada komunicirate s roditeljima, morate imati na umu da komunikacija ima svoje obrasce. Osnova odnosa osobe prema nama postavlja se u prvih 15 sekundi! Da bi sigurno prošao "barijera" ove prve sekunde, morate se prijaviti "Pravilo tri plusa" (da biste osvojili sagovornika morate mu dati najmanje tri psihološke prednosti).

Najuniverzalnije su:

• osmijeh,
• ime sagovornika
• kompliment.

Da bi ljudi poželeli da komuniciraju sa nama, mi sami moramo da pokažemo svoju spremnost da komuniciramo sa njima. I sagovornik to mora da vidi. Potreban je iskren, prijateljski osmeh!

Nečije ime je za njega najslađi i najvažniji zvuk na bilo kom jeziku. Važno je da koristite svoje ime kada pozdravljate. Nemojte samo klimati glavom ili reći: “Zdravo!” , A “Zdravo, Ana Igorevna!” .

Tokom sukoba, želeći ublažiti njihovu ozbiljnost, ljudi podsvjesno počinju češće koristiti ime svog sagovornika (možete postići dogovor mnogo brže). Jer često ne treba toliko da insistiramo na sebi, koliko da vidimo da nas ljudi slušaju, a da istovremeno čujemo naše ime. Često je ime presudna slamka da se stvari pokreću u našu korist.

U komunikaciji je najprimenjiviji indirektni kompliment: ne hvalimo samu osobu, već ono što joj je drago: lovačku pušku, roditelja njegovog djeteta.

Zauzeti, umorni roditelji nakon posla posebno su podložni dobrim i loše ponašanje dijete. Stoga se ne treba fokusirati na loše. Prvo morate razgovarati o uspjesima, a tek na kraju možete taktično reći o problemskim područjima djeteta.

Pored ovih metoda, postoje i druge metode za uspostavljanje dobar kontakt sa sagovornikom:

1. Uz osmijeh, potreban je prijateljski, pažljiv pogled. (kontakt očima). Ali ne bi trebalo "bušiti" pogled sagovornika.
2. Kratka udaljenost i povoljna lokacija (od 50 cm do 1,5 m). Ova distanca je tipična za razgovore između bliskih poznanika i prijatelja, pa se sagovornik podsvjesno uključuje da nas sasluša i pomogne - zahvaljujući toj udaljenosti, on nas percipira "bliže" . Ali nemojte prekoračiti "granice" lični prostor sagovornika!
3. Barijere je potrebno ukloniti "povećanje" udaljenost u našoj percepciji u komunikaciji (sto, knjiga, list papira u rukama).
4. Koristite otvorene geste tokom razgovora, nemojte prekrižiti ruke ili noge ispred sebe.
5. Održavajte stanje sigurnosti i udobnosti svim svojim izgledom (nedostatak napetosti u držanju, nagli pokreti, stisnute šake, žmirkavi pogled, prkosna intonacija u glasu).
6. Koristite tehniku ​​spajanja, tj. naći zajedništvo "ja" : "Ista sam, imam istu stvar!" . Koristite zamjenice što je manje moguće "Ti..." (Ti uradi ovo!) “Duguješ...!” ) Razgovarajte češće; "mi" : “Svi smo zainteresovani da nam djeca budu zdrava, sposobna..., da znaju...!” , “Svi smo zabrinuti da deca...” , "Naša djeca..." , „Ujedinjuje nas zajednički cilj - odgoj naše djece!

Evo najosnovnijih pravila za uspostavljanje dobrog ličnog kontakta i izgradnju efikasne komunikacije i interakcije sa roditeljima.

Vježbajte "Trening intonacije" .

Cilj: svijest o važnosti intonacije za postizanje cilja uticaja nastavnika u komunikaciji sa roditeljima.

Izgovorite fraze:

Nisam ravnodušan prema uspjehu vašeg djeteta.

Zahvalan sam vam na pomoći.

Izgovarajte ove fraze s nijansama prijekora, ravnodušnosti, ljutnje, zahtjevnosti, dobre volje (intonacije su naznačene na kartama).

A moje kolege i ja ćemo pokušati da pogodimo kojom ste intonacijom izgovorili frazu.

Koja je intonacija najprihvatljivija u komunikaciji sa roditeljima?

Vježbajte "Najteži roditelj" .

Cilj: svijest o emocionalnoj percepciji roditelja učenika.

Vjerovatno svi u grupi imaju roditelje, sastajanje i komunikacija sa kojima je uvijek prijatno, ali ima i onih sa kojima bih volio da se što manje srećem i komuniciram. Predlažem da navedete glavne kvalitete koje su svojstvene teškom roditelju, komunikacija s kojim izaziva negativne osjećaje.

Učesnici upisuju na unaprijed pripremljene listove kvalitete za koje smatraju da su najkarakterističniji za teške roditelje. Zatim svaki od učesnika čita napisano i zakači svoj list na magnetnu tablu.

Analiza vježbe.

1. Koje ste emocije doživjeli prilikom izrade portreta roditelja s kojim vam je neugodno doći u kontakt? Koje kvalitete ste odrazili na ovom portretu? Da li ste ikada imali takve roditelje u svojoj praksi?
2. Kako ste se osjećali kada ste kreirali ovaj portret? Ima li takvih roditelja u vašoj grupi?
3. Mislite li da je potrebno tražiti načine da kontaktirate one roditelje koji su Vam neugodni?

Na kraju vježbe, edukacijski psiholog dijeli podsjetnike “Preporuke za nastavnike o interakciji sa teški roditelji»

Vježba "Tačka gledišta"

Cilj: Poboljšati sposobnost sagledavanja situacija interpersonalne komunikacije, snalaziti se u metodama dijaloške komunikacije;

Učesnici su podijeljeni u parove. Daju im se tema komunikacije, ali jedan od njih brani jedno gledište ("za"), drugi - suprotno ("protiv").

Zadatak je uvjeriti protivnika u svoje gledište o određenom pitanju. Moguće teme:

“Mama te uči da vraćaš, učiteljica te uči konstruktivnim načinima interakcije”;

“Nastavnici se protive našoj porodici i našem djetetu, stalno nas šaljete logopedu, pa psihologu, da li nam je dijete najgore?” - nastavnik daje preporuke kako ispraviti nedostatke u razvoju ponašanja i kognitivnih procesa;

“Nikad mom djetetu ne dajete uloge na matinejima i praznicima, zar je ono najnesposobnije?” - dijete to zaista ne može podnijeti.

Analiza: u stvari, rad sa prigovorima je u toku.

Ko pozdravlja promjenu njihovog gledišta? Niko.

Koje tehnike mogu učiniti ovaj proces lakšim?

Glavni princip je ne boriti se (borba za pozicije vodi u ćorsokak).

Vježbajte "tenk" .

Cilj: sticanje vještine mirovanja u napetoj situaciji.

Osnovni cilj komunikacije nastavnika i roditelja je objedinjavanje zajedničkih napora za rješavanje konkretnog problema djeteta. (n/a, kašnjenje, loše ponašanje).

Svaki predškolski specijalista zna koliko je teško razgovarati sa tzv "teško" roditeljima. Kako bismo stekli vještinu zadržavanja smirenosti u napetoj situaciji, uradit ćemo vježbu "tenk" .

Upute: Zatvorite oči. Zamislite ili se sjetite situacije neugodnog razgovora sa konfliktnom osobom, "emocionalno nabijen" roditelj. Preuzmi ulogu "prazan formular" , rezervoar ili vrč u koji je vaš sagovornik "ulijeva se" , "lezi" vaše optužujuće reči, misli, osećanja. Pokušajte osjetiti svoje unutrašnje stanje "rezervoar" . Vi ste samo forma, ne reagujete na spoljašnje uticaje, već ih samo prihvatate u svoj unutrašnji prostor, ostajući hladni i neutralni. Kao da niste u stvarnosti, postoji samo prazna forma.

Vježbajte 2-3 puta prije nego započnete razgovor i sve će biti lako. Kada ste sigurni da ste formirali unutrašnje stanje "rezervoar" , uđite u dijalog sa svojim sagovornikom.

Praksa pokazuje da je svaka zajednička aktivnost roditelja i nastavnika efikasna, jer imaju zajedničke ciljeve: učiniti sve da djeca odrastaju srećna, aktivna, zdrava, vesela, druželjubiva, kako bi postali harmonično razvijene ličnosti.

Nadam se da ste danas naučili nešto zanimljivo za sebe i da će vam to pomoći da postignete međusobno razumijevanje sa roditeljima vaših učenika. Sretno vam u profesionalnim aktivnostima.

HVALA NA PAŽNJI!

Natalia Kryuchkova
Radionica „Projektovanje pedagoškog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama“

Radionica

Tema: „Projektovanje pedagoškog procesa

Svrha seminara– povećanje nivoa kompetentnosti vaspitača u pitanjima projektovanja pedagoškog procesa zasnovanog na integraciji vaspitno-obrazovnih oblasti u okviru implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Ciljevi seminara:

1. Formirati motivacionu spremnost kod svih učesnika u vaspitno-obrazovnom procesu za testiranje novih oblika, vrsta i sadržaja aktivnosti djece.

2. Doprinijeti podizanju nivoa teorijske i metodološke osposobljenosti vaspitača u pitanjima integracije i realizacije obrazovnih oblasti opšteg smera. obrazovni program.

3. Unaprijediti profesionalni nivo nastavnika kroz korištenje kreativne forme aktiviranje i razumijevanje svojih nastavnih aktivnosti.

4. Formirajte kreativan pristup radu sa nastavno osoblje o ažuriranju sadržaja obrazovanja na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda.

5. Razvijati stručne vještine i sposobnosti vaspitača u izradi sveobuhvatnog tematskog planiranja rada sa djecom.

1. „Metoda dizajna u aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova». Izvještaj koristeći prezentaciju.

2. “Uloga projektnih aktivnosti u organizaciji patriotskog vaspitanja u vrtiću” (iz iskustva rada na projektu “Poim - moja mala domovina”)

3. “Uključivanje roditelja u projektne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama.”

“Projektni metod u radu predškolskih obrazovnih ustanova”

Izvještaj koristeći prezentaciju

Pripremio: v nastavnik Kryuchkova N.P.

Napredak seminara.

Koristeći metodu dizajna u predškolske organizacije- jedna od metoda integrisanog obrazovanja za predškolce. Korištenje ove metode u obrazovnom procesu pomaže vam da naučite raditi u timu i razviti vlastiti algoritam djelovanja kako biste postigli svoj cilj. Nastavnici su slobodni da biraju metode i vrste aktivnosti.

Dakle, pedagoški dizajn je proces kreiranja projekta koji odražava rješenje određenog problema. To je djelatnost koja se odvija u uslovima obrazovnog procesa i ima za cilj da obezbijedi njegovo efikasno funkcionisanje i razvoj.

Definišite „Šta je projekat?“

Projekat je skup akcija koje posebno organizira odrasla osoba, a provode djeca, a koje kulminiraju stvaranjem kreativnih radova.

Projektna metoda je nastavni sistem u kojem djeca stiču znanja u procesu planiranja i izvođenja sve složenijih praktičnih zadataka – projekata. Projektna metoda uvijek uključuje učenike da rješavaju neki problem.

Metoda projekta opisuje skup radnji djeteta i načine (tehnike) organizovanja ovih radnji od strane nastavnika, tj. pedagoška tehnologija. Postao je rezultat „pedagogizacije“, uključivanja u obrazovni proces (u kojem je vodeća aktivnost djeteta kognitivna aktivnost) dizajna kao vrste aktivnosti.

Predlažem da vaspitači naprave tipologiju projekata u vrtićima (vaspitačima se daje klasifikacija projekata; oni treba da odaberu vrstu projekta za ovu klasifikaciju).

Projektne aktivnosti pomažu u povezivanju učenja sa životom, formiranju istraživačkih vještina, razvijanju kognitivne aktivnosti, samostalnosti, kreativnosti, sposobnosti planiranja i rada u timu. Sve to doprinosi uspješnom učenju djece u školi.

Projektna metoda je skup edukativnih i kognitivnih tehnika koje omogućavaju rješavanje određenog problema kao rezultat samostalnih akcija učenika, uz obaveznu prezentaciju ovih rezultata. Projektno učenje se može predstaviti kao način organizovanja pedagoškog procesa, zasnovan na interakciji sa okruženjem, korak po korak. praktične aktivnosti da postignemo zacrtani cilj. Projektna metoda temelji se na ideji fokusiranja kognitivne aktivnosti predškolaca na rezultat koji se postiže u procesu zajedničkog rada nastavnika i djece na konkretnom praktičnom problemu (temi). Rješavanje problema ili rad na projektu u ovom slučaju podrazumijeva primjenu potrebnih znanja i vještina iz različitih dijelova obrazovnog programa za predškolce i postizanje opipljivog rezultata.

Predmet projektovanja može biti pedagoški sistem predškolske obrazovne ustanove, vaspitač, poseban program kao jedinstvo sistema obrazovnih ciljeva i svih faktora pedagoškog procesa koji doprinose ostvarivanju ciljeva. U međuvremenu, za svakog nastavnika najvažnija pitanja se odnose na osmišljavanje obrazovnog procesa prema specifičnoj metodologiji, individualni obrazovni sistem, poseban posebno organizovan čas i pedagošku situaciju. IN predškolsko obrazovanje korištenjem projektne metode je pripremna faza za njegovu dalju implementaciju u sljedećoj fazi obrazovanja.

Projekti, bez obzira na vrstu, zahtijevaju stalnu pažnju, pomoć i pratnju odraslih u svakoj fazi realizacije. Karakteristika projektnih aktivnosti u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja je da dete još ne može samostalno da pronađe protivrečnosti u okruženju, da formuliše problem ili odredi cilj (namera). Dakle, u obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova projektne aktivnosti je karaktera saradnje, u kojoj učestvuju djeca i vaspitači predškolskih ustanova, a uključeni su i roditelji i drugi članovi porodice. Roditelji ne samo da mogu biti izvor informacija, stvarna pomoć i podrška djetetu i nastavniku u procesu rada na projektu, već i postati direktni učesnici u obrazovnom procesu, obogatiti svoje iskustvo u nastavi, doživite osjećaj pripadnosti i zadovoljstva svojim uspjesima i uspjesima vašeg djeteta.

3. Trenutno su projekti klasifikovani prema različitim kriterijumima:

* po sastavu učesnika;

8 za postavljanje mete;

* po temi;

* prema rokovima implementacije.

Najznačajnija je dominantna aktivnost.

U praksi predškolskih ustanova koriste sledeće vrste projekti:

* istraživačko i kreativno - vrši se istraživačka pretraga čiji se rezultati prikazuju u obliku nekih kreativni proizvod(novine, dramatizacije, kartoteke eksperimenata, dječji dizajn itd.);

* igre uloga - projekat sa elementima kreativne igre kada djeca poprime karakter bajke i rješavaju probleme na svoj način;

* informaciono-praktično orijentisan: djeca prikupljaju informacije o nekom predmetu, pojavi iz različitih izvora, a zatim ih implementiraju, fokusirajući se na društvene interese: grupni dizajn, vitraž, itd.;

* kreativni – po pravilu nemaju detaljnu strukturu zajedničkih aktivnosti učesnika. Rezultati su predstavljeni u obliku dječja zabava, izložbe, dizajn i rubrike novina, albuma, almanaha, itd., na primjer, “Teatar Week”.

Budući da je vodeća aktivnost predškolca igra, onda, počevši od mlađi uzrast, igranje uloga i kreativnih projekata. Osim toga, koriste se sljedeće vrste projekata:

* kompleks, na primjer "Svijet pozorišta", "Zdravo, Puškin!", "Eho vekova", "Nedelja knjige";

* međugrupa, na primjer “Matematički kolaži”, “Svijet životinja i ptica”, “Godišnja doba”;

* kreativni, na primjer "Moji prijatelji", "U našoj dosadnoj bašti", "Volimo bajke", "Svijet prirode", "Rowan bobice Rusije";

* grupa, na primjer, “Priče o ljubavi”, “Upoznaj sebe”, “Podvodni svijet”, “Zabavna astronomija”;

* individualno, na primjer „Ja i moja porodica“, „Porodično stablo“, „Tajne bakine škrinje“, „Ptica iz bajke“;

* istraživanja, na primjer “Svijet vode”, “Dah i zdravlje”, “Prehrana i zdravlje”.

Ostale karakteristike klasifikacije su:

1. sastav učesnika (grupa, podgrupa, lični, porodični, par, itd.);

2. trajanje: kratkoročno - nekoliko časova, 1-2 sedmice; prosječno trajanje - 1-3 mjeseca; dugoročno - do 1 godine (na primjer, „Puškinovo djelo“ - za akademsku godinu).

4. Osnovni cilj projektne metode u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je razvoj slobodnog kreativna ličnost djeteta, što je određeno razvojnim ciljevima i zadacima istraživačke aktivnosti djeca.

Opći razvojni zadaci specifični za svaki uzrast:

* osiguranje psihološkog blagostanja i zdravlja djece;

* razvoj kognitivne sposobnosti;

* razvoj kreativna mašta;

* razvoj kreativno razmišljanje;

* razvoj komunikacijskih vještina.

Razvojni ciljevi u ranom predškolskom uzrastu:

* djeca koja ulaze u problematične situacija u igri(vodeća uloga nastavnika);

* pojačavanje želje za traženjem načina za rješavanje problemske situacije (zajedno sa nastavnikom);

* formiranje početnih preduslova za aktivnosti pretraživanja (praktični eksperimenti).

Razvojni ciljevi u starijem predškolskom uzrastu:

* formiranje preduslova za tragačku aktivnost i intelektualnu inicijativu;

* razvijanje sposobnosti prepoznavanja mogućih metoda rješavanja problema uz pomoć odrasle osobe, a zatim samostalno;

* razvijanje sposobnosti primjene ovih metoda za pomoć u rješavanju problema, korištenjem razne opcije;

* razvijanje želje za korištenjem posebne terminologije, vođenje konstruktivnog razgovora u procesu zajedničkih istraživačkih aktivnosti.

5. Učitelj djeluje kao organizator produktivnih aktivnosti djece, on je izvor informacija, konsultant, stručnjak. On je glavni voditelj projekta i naknadnih istraživačkih, igračkih, umjetničkih, praksi orijentiranih aktivnosti, koordinator individualnih i grupnih napora djece u rješavanju problema. Prelazak predškolske ustanove na projektni način rada obično se odvija u sljedećim fazama:

* časovi uključujući problemske situacije dečje eksperimentisanje itd.;

* složena blok-tematska nastava;

* integracija: djelomična ili potpuna;

* projektna metoda kao oblik organizovanja obrazovnog prostora; kao metoda za razvoj kreativnog kognitivnog mišljenja.

Plan rada nastavnika za pripremu projekta može biti sljedeći:

1. Na osnovu proučavanih problema djece postaviti cilj projekta.

2. Izrada plana za postizanje cilja (plan se razgovara sa roditeljima).

3. Uključivanje stručnjaka u implementaciju relevantnih dijelova projekta.

4. Izrada plana projekta.

5. Prikupljanje, gomilanje materijala.

6. Uključivanje časova, igara i drugih vrsta dečijih aktivnosti u plan projekta.

7. Domaći zadatak za samostalno rješavanje.

8. Prezentacija projekta, otvoreni čas.

Glavne faze projektne metode uključuju:

Postavljanje ciljeva: učitelj pomaže djetetu da izabere najrelevantniji i najizvodljiviji zadatak za njega u određenom vremenskom periodu.

Razvoj projekta - akcioni plan za postizanje cilja:

* kome se obratiti za pomoć (odrasla osoba, nastavnik);

* u kojim izvorima možete pronaći informacije;

* koje predmete koristiti (pribor, oprema);

* sa kojim objektima naučiti raditi da biste postigli cilj.

Implementacija projekta je praktični dio.

Sumiranje - identifikacija zadataka za nove projekte.

6. Dakle, projektna metoda u radu sa predškolcima danas je optimalna, inovativna i perspektivna metoda koja treba da zauzme svoje mjesto u sistemu predškolskog obrazovanja. Primena metode projekta u predškolskom vaspitanju i obrazovanju kao jedne od metoda integrisane obuke predškolske dece može se značajno povećati samostalna aktivnost djecu, razvijati kreativno mišljenje, sposobnost djece za samostalno, na različite načine pronaći informacije o objektu ili fenomenu od interesa i koristiti ovo znanje za stvaranje novih objekata stvarnosti. I takođe čini obrazovni sistem Otvorena predškolska obrazovna ustanova Za aktivno učešće roditeljima. Specifičnosti korištenja projektne metode u predškolska praksa je da odrasli treba da „usmeravaju“ dete, pomažu u otkrivanju problema ili čak isprovociraju njegovu pojavu, izazivaju interesovanje za njega i „uvlače“ decu u zajednički projekat. Zasnovano na pristupu obuci i obrazovanju orijentisanom prema ličnosti, ono bi u krajnjoj liniji trebalo da doprinese razvoju individualne kreativne aktivnosti nastavnika u razvoju strategije, taktike i tehnologije obrazovnog procesa, promoviše lični razvoj učenicima, kako bi se osigurali kvalitetni rezultati nastavnih aktivnosti.

Izgledi projektne metode u sistem predškolskog obrazovanja je da pruža mogućnost razvijanja opažanja i analize pojava, poređenja, generalizacije i sposobnosti izvođenja zaključaka, kreativnog mišljenja, logike znanja, radoznalosti uma, zajedničkih kognitivno-tragačkih i istraživačkih aktivnosti, komunikacijskih i refleksivnih vještina i mnogo toga. više, što je sastavni dio uspješne ličnosti

Dakle: rad na projektu je od velikog značaja za razvoj kognitivnih interesovanja predškolca. Tokom ovog perioda dolazi do integracije između na opšte načine rješavanje obrazovnih i kreativnih problema, općih metoda umnih, govornih, umjetničkih i drugih vidova aktivnosti. Objedinjavanjem različitih područja znanja formira se holistička vizija slike okolnog svijeta.