Razvoj sposobnosti kod dece

Razvoj dječijih sposobnosti odvija se uglavnom u procesu obrazovanja i posebno organizirane obuke. U odrasloj dobi razvoj sposobnosti se uglavnom odvija zahvaljujući samoobrazovanju i samoučenju. U djetinjstvu je uloga okoline izuzetno važna.

Početni preduslov za razvoj djetetovih sposobnosti su njegove urođene sklonosti. Međutim, sam proces razvoja sposobnosti odvija se kroz ovladavanje sadržajima materijalne i duhovne kulture, tehnologije, nauke i umjetnosti. Odnosno, razvoj sposobnosti se ostvaruje kroz razvoj iskustva prethodnih generacija. Međutim, nije svako iskustvo jednako korisno. A jedna od najvažnijih funkcija obrazovanja je prenošenje najvažnijeg, najvažnijeg iskustva mlađoj generaciji. Uključujući i važne za razvoj sposobnosti.

Sposobnosti se, s jedne strane, ne mogu poistovetiti sa sklonostima. Sklonosti su samo jedan od faktora koji određuju sposobnosti. S druge strane, sposobnosti se ne mogu identificirati. Znanja, sposobnosti i vještine su u velikoj mjeri rezultat sposobnosti. Sposobnosti se mogu posmatrati kao dugoročna i stabilna funkcionalna spremnost osobe da efikasno i efektivno izvrši određenu vrstu radnje.

Pošto su sposobnosti spremnost da određene radnje Stoga je najrazumnije u razvijanju sposobnosti djetetu omogućiti stalan pristup ovoj aktivnosti i podsticati ga na ovu aktivnost. Aktivnost treba da bude najbliža i najrelevantnija sposobnostima koje se razvijaju.

Primjer. Recimo da roditelji odluče da razviju muzičke sposobnosti svog djeteta. Zajedno sa svojim djetetom mogu satima slušati muzičke kompozicije, razgovarati o prednostima i nedostacima muzičkog izvođenja i pričati priče iz života kompozitora (kao što se radi na časovima muzike u školi). To će u maloj mjeri doprinijeti razvoju muzičke sposobnosti. Međutim, da bi dete probudilo svoj talenat kao izvođača, mora ga naučiti da svira muzički instrument. I uradite to što je prije moguće. Ako odjednom kod djeteta postane uočljiv kompozitorski talenat, moramo mu i što ranije pomoći u komponovanju i ostvarenju njegovog plana. Umjesto da čekate da dijete poraste i može ući na odsjek kompozicije konzervatorija.

Prvi važan obrazac u razvoju sposobnosti je da svaka sposobnost teži generalizaciji, proširenju i širenju na „susedne“ vrste aktivnosti. Tako, na primjer, učenik koji pokazuje vrlo dobre sposobnosti iz matematike može sasvim iznenada početi da pokazuje sposobnosti iz fizike (kao i obrnuto). Sposoban umjetnik često postaje uspješan dizajner, ali sposoban inženjer mnogo rjeđe. Stoga se uopće ne isplati "vajati" dijete u vrlo uži specijalista. Mnogo je važnije podsticati sva interesovanja djeteta.

Drugi obrazac u razvoju djetetovih sposobnosti je da se ovaj proces ne odvija glatko, već u trzajima. Sposobnosti su funkcionalna spremnost ne samo psihe, već i cijelog organizma u cjelini. Da bi se makar malo poboljšao kvalitet i efikasnost izvršenja, može biti potrebno značajno restrukturiranje. Kada dođe do ovog restrukturiranja, dolazi do iskora, prelaska na sljedeći nivo. Ponekad je unutrašnje restrukturiranje praćeno privremenim pogoršanjem sposobnosti i neuspjesima. Stoga je u razvijanju sposobnosti važno pokazati strpljenje i nastojati djelovati do krajnjih granica, jer je to jedini način da se probije sljedeći plafon u razvoju.

Postoji ideja da " talentovana osoba talentovan za sve." To je tačno u smislu da obično neke sposobnosti pomažu da se razviju druge sposobnosti. Kao što je već napomenuto, sposobnosti imaju tendenciju da se šire na komšije. Takođe, neke sposobnosti su temelj za druge (kao da stvaraju sklonosti). Svaka sposobnost, kada se manifestuje, zajedno s tim se razvija i prelazi na viši nivo, otvara mogućnosti za nove, više manifestacije.

Vrlo je važno shvatiti da je uloga sklonosti u razvoju različitih sposobnosti različita. Vrlo je značajan i specifičan, na primjer, u razvoju muzičkih sposobnosti, gdje karakteristike slušnog analizatora igraju ogromnu ulogu. Isti slušni analizator važan je u djelatnostima prevodilaca, istoričara, književnih kritičara, pa čak i psihoterapeuta. Dobro razvijen slušni analizator pomaže ne samo boljem zadržavanju verbalnih informacija u pamćenju, već i razmišljanju, komunikaciji i korištenju logike. Međutim, za ove profesije to nije toliko važno kao za muzičara.

Ne samo (ili čak i ne toliko) dijete samo odlučuje kojim aktivnostima će se baviti i koje će sposobnosti razvijati. Češće nego ne, roditelji i/ili nastavnici moraju donositi teške strateške odluke. Ako dijete ne pokazuje primjetne sklonosti, na primjer, u oblasti muzike (auditivni analizator) ili slikanja (vizuelni analizator), onda ovo ozbiljan razlog razmislite da li se isplati nastaviti školovanje u muzičkoj ili umjetničkoj školi. Općenito, u takvim slučajevima ne bi bilo suvišno konsultovati se sa edukativnim psihologom.

Zajednički faktor za razvoj bilo koje sposobnosti je djetetova upornost i voljne sposobnosti. Detetova upornost i istrajnost se, između ostalog, manifestuje i u tzv. spremnosti za učenje. Ta se spremnost formira, naravno, na osnovu pripreme koja se daje predškolsko obrazovanje, kako u porodici tako i vrtić. Po mogućnosti od samog početka rano doba navikavati dijete (uključujući i primjerom) na disciplinu, razvijati u njemu naviku da sve dovede do kraja. Kada dijete pokaže upornost, morate obratiti pažnju na to, pohvaliti, pa čak i pokazati ponos na svoje dijete.

Kako razviti mentalne sposobnosti djeteta

sažetak: Mentalne sposobnosti. Kako razviti mentalne sposobnosti djeteta. Razvoj potrebe za razumijevanjem svijeta koji ga okružuje.

Šta roditelji rade da unište djetetovu potrebu za spoznajom

Nedostatak ljubavi

U prvim godinama života dijete treba ogroman broj ljubav: što više, to bolje. Treba ga podići onoliko puta koliko majka ima vremena za ovo, poljubiti i pomaziti onoliko koliko, opet, snage i vremena za to ima na raspolaganju. Ali iz nekog razloga ponekad vjerujemo da je često potrebno pokupiti malo dijete- ovo je da ga mazite, da mu stalno pokazujete svoju ljubav - opet da ga mazite. Ali japanske majke sigurno znaju šta u ovom uzrastu dijete to dobije, tim bolje, a dijete se stalno nosi u posebnom rancu, bilo na leđima ili na grudima.

Majka treba da pokaže svoju potpunu, neograničenu ljubav prema svom detetu bukvalno od prvih sati života. I ovo nije pretjerivanje.

Utvrđeno je da djeca koja su dovedena majkama ne odmah nakon rođenja, već nakon 36 ili čak 48 sati češće obolijevaju od neuroza nego djeca koja su dovedena majkama u prvim satima života. Prema nekim stručnjacima, povećava se i vjerovatnoća pojave somatskih (fizičkih) bolesti, poput alergija, ako se dijete odmah ne donese majci. Od samog početka se mora reći da dijete kojem nedostaje ljubavi nema mnogo šansi da odraste punopravno, normalno, a samim tim i darovito. Štaviše, ljubav je potrebna ne samo, kako kažu, u majčinoj duši, ona mora biti izražena realno - u kontaktu, u ljubazne riječi

, u samom prisustvu majke pored deteta. Istovremeno, dijete treba svoju majku ne samo u onim trenucima kada se osjeća loše.

Ali kasnije se ovoj ozbiljnoj okolnosti pridružuju i drugi.

Slomljena igracka

Dosta rano počinju kažnjavati dijete zbog polomljene igračke: prvo grde, pa grde, pa kažnjavaju i prijete potpunim isključenjem iz svih igara. To je vrsta roditeljskog kriminala.

Čitava poenta je da dijete doživljava svijet na djelu: pokušava bilo koju stvar rastaviti, barem je protresti, povući. Ovo nije samo normalno, to je apsolutno neophodno. Dijete se ne može i ni pod kojim okolnostima jednostavno diviti igrački - mora se igrati s njom što je aktivnije moguće. I mnogi civilizirani roditelji su već shvatili: ako dijete razbije igračku, onda je kriva ili industrija koja proizvodi igračke za djecu, ili sami roditelji, koji su odabrali igračku koja nije prikladna za njihov uzrast. I nikada nije krivo dijete.

"Razbijena" pažnja Osim navedenih, postoji još mnogo načina na koje se roditelji bore sa velikodušnom prirodom i pobjeđuju je. Prije svega, treba napomenuti da se „potrgana“ pažnja kod djece uz pomoć roditelja formira vrlo rano. „Pocepana“ ili „pocepana“ pažnja je djetetova nesposobnost da se koncentriše.: odgovorite na telefonski poziv, stavite čajnik, listajte ilustrovani časopis, itd. Dijete se navikne na činjenicu da se pažnja stalno mijenja, kao da se pretvara u patchwork jorgan. Sa takvom pažnjom dijete tada ide u školu i doživljava ozbiljne poteškoće u učenju.

"Učenje je dječija dužnost"

Ono što je već navedeno bilo bi dovoljno da uništi kognitivne potrebe u samom embrionu, ali roditelji imaju još efikasnija, strateški važnija sredstva.

Najvažnija od njih je, naravno, klima u porodici. Svima je poznato da nadarena djeca, po pravilu, odrastaju u porodicama koje su svakako inteligentne, odnosno čak u porodicama intelektualaca. I poenta ovdje nije u posebnim genima: sva zdrava djeca imaju dovoljno gena za prilično svijetle sposobnosti.

Poenta je upravo u atmosferi porodice, u sistemu njenih osnovnih vrednosti. Svi živimo teškim životom, svima je jedno na pameti - kako živjeti, međutim, i u ovim uslovima, nekim porodicama su potrošački interesi postali glavni, dok su u drugim porodicama roditelji imali, imaju i imaće duhovne potrebe u svakom političkom i ekonomskom vremenu. Kod djece od osam do devet godina identifikovane su kognitivne potrebe, a potom i sposobnosti. Odlučili su da eksperiment provedu zajedno sa svojim majkama. Prošetao je nekoliko puta na neobičan način. U velikoj prostoriji bilo je skupljeno mnogo igračaka, knjiga i albuma. Postojao je čak i dječji kompjuter. Majke sa decom su pozvane u ovu prostoriju i zamoljene su da sačekaju – četrdesetak minuta. A u ovoj divnoj prostoriji postojala je jedna tajna - ogromno ogledalo koje je ispunilo celu sobu - ne bilo koje obično, već takozvano Geselovo ogledalo. Sa strane sobe u kojoj sede subjekti, ovo je obično ogledalo, ali sa poleđine je providno, kao

prozorsko staklo

. Tako eksperimentator može posmatrati šta majka i dijete rade u prostoriji. Izričito im je rečeno da mogu da se ponašaju sasvim slobodno i da rade šta žele. Istovremeno, napomenuto je da u bilo koje vrijeme možete ući u susjednu sobu, do eksperimentatora, a sam eksperimentator će s vremena na vrijeme ući, odnosno vrata se neće zatvoriti (ovo je otklonilo neetičnost „špijuniranja“ subjekata).

Drugo- Mama je, razgledajući okolo, vidjela da je u prostoriji bilo mnogo neshvatljivih stvari („Kakvi automobili, kakvi čudne igračke?) i počeo da zove eksperimentatora da mu kaže kako i šta treba da igraju, šta treba da rade u ovoj prostoriji, nazovimo ovu strategiju „prebacivanje odgovornosti“.

Treće- majka je, također gledajući oko sebe, iznenada primijetila album, knjigu ili igračku koja ju je dugo zanimala, a prije svega se i sama upustila u kognitivnu aktivnost, dajući djetetu priliku da samostalno pronađe odgovarajuću aktivnost. Ovo je strategija, relativno govoreći, za samorazvoj.

i konačno, četvrto Strategija je najjednostavnija: majka je jednostavno čekala da eksperiment počne, pozivajući dijete da učini isto.

Neki su, za svaki slučaj, povukli dijete ako je pokušalo nešto učiniti („slomićeš ga, potrgat ćeš ga“), iako mu je eksperimentator sasvim jasno dopuštao da se slobodno ponaša i radi šta god želi. Podrazumijeva se da je četvrta strategija najnepovoljnija za razvoj sposobnosti. Zaista, ispostavilo se da je veća vjerovatnoća da ove majke imaju insuficijenciju razvijenu decu

, sa slabo izraženim sistemom interesa. Često su glavna interesovanja ove djece bila potrošačka ( Barbie lutka ili žvakaća guma sa slikom). Međutim, koja se strategija pokazala najpovoljnijom za razvoj kognitivnih potreba? Vjerovatno će mnoge biti iznenađujuće što su najnaprednija, razvijena djeca rođena majkama s trećom strategijom, onim istim majkama koje su duboko ušle u svoje studije, ne obraćajući baš mnogo pažnje na dijete, čini se. Ali za psihologe slika nije bila neočekivana. Cijela poenta je da djeca u ovim porodicama, ove majke žive u atmosferi vedre kognitivni interesi

samih roditelja, a to se ispostavlja značajnijim od bilo koje vaspitne mjere.

Postoji, naravno, šansa da će dete zavoleti čitanje ako majka ne voli, ali je veoma mala. Ali mogućnost da će TV postati omiljena zabava djeteta, ako je glavna slobodna aktivnost u porodici, gotovo je stopostotna. Bilo je zanimljivo upoznati majke sa drugom strategijom (koje su otrčale eksperimentatoru po pomoć - šta da rade). razvojne grupe. Mora se reći da su sve ove grupe – umjetničke, estetske, rani razvoj – nesumnjivo dobra stvar, ali su ipak dodatak porodično obrazovanje, a ne zamjenom.

I konačno...

Finalni udarac

Sve navedene mjere, naravno, prilično uspješno smanjuju kognitivne potrebe, što dovodi do njene prilično uočljive deformacije.

Međutim, postoji još jedno sredstvo globalne prirode – uz njegovu pomoć roditelji u koaliciji sa nastavnicima ostvaruju spoznajnu potrebu, nakon čega dijete nastavu doživljava samo kao nasilje. Ali prije nego što govorimo o ovom "konačnom udarcu", trebamo se prisjetiti glavnog uvjeta za razvoj sposobnosti. Neophodno je da dete dobije radost i zadovoljstvo od samog procesa intelektualne aktivnosti.

Ako to nije slučaj i dijete obavlja mentalnu aktivnost iz bilo kojeg drugog motiva, na primjer, iz poslušnosti, iz želje da dobije nagradu (istih pet), iz straha od kazne, tada će dijete, Naravno, na ovaj način stiču znanja, ali to neće imati ni najmanji uticaj na odnos sposobnosti. I tako beba dolazi

u školu. Općenito, sa zadovoljstvom. Iako često sa nekim strahom - uostalom, već je bio potpuno uplašen: nepažljivi ste, nemirni ste - učiteljica će vas grditi itd., itd. Ali onda je prvi praznik zvona utihnuo, počela je školska svakodnevica. I dijete počinje shvaćati jednostavnu školsku zapovijest: učenje je njegova dužnost. Nemoguće je zamisliti nešto strašnije za kognitivne potrebe (već slabe).

Svakog dana, kod kuće i u školi, od strane roditelja i nastavnika, detetu se ubija u glavu da učenje nije radost, nije zadovoljstvo, već samo ispunjavanje obaveza. Prije svega, roditelji su duboko uvjereni u to. Evo tipične procjene. U početku dete ne ide dobro u školu - uostalom, većina dece nije spremna za školu - teško je pisati, nemoguće je odsedeti čitav čas ili je strašno odgovoriti pred razredom . Umjesto da pomognu djetetu, oni ga počinju... sramotiti, pa čak i kažnjavati.

„Nastavnici sviraju istu melodiju: „Tvoja dužnost je da učiš, dužan si da stječeš znanje. Kognitivna sposobnost, iako je djetetu data po prirodi, već je u toliko nestabilnom stanju da ništa ne košta uvjeriti dijete da je učenje teška i neugodna dužnost. I sami nastavnici su u to iskreno uvjereni. I roditelji ne sumnjaju da intelektualna aktivnost može i treba biti jedna od najsjajnijih radosti u životu. To je sve. Ne bi bilo pretjerano reći da se početkom školovanja proces razvijanja sposobnosti kod mnoge djece zapravo završava. Djeca stiču znanje i, na neki način, postaju zrelija, ali ne postaju sposobnija. Zato im je svake godine sve teže da uče, zato sve više vremena provode na domaćim zadaćama, zato je njihova nesklonost školi sve veća.

Mora se reći da ideja da podučavanje nije radost, već samo dužnost, teret, težak, neradosni rad, dolazi iz dubine vekova. Dakle poznata poslovica: “Koren učenja je gorak, ali su njegovi plodovi slatki.” Međutim, istina je da ako je korijen učenja gorak, onda plod nikada neće biti sladak.

Naravno, kognitivna potreba, kao i svaka stvarna potreba, ne može se potpuno uništiti. I, naravno, ostaje, ali u kom obliku! Kod neke djece, cjelokupna kognitivna potreba je koncentrisana u "video" i sakupljanje slika od žvakaće gume. Za druge, to je čitanje detektivskih priča i rješavanje ukrštenih riječi. Za druge - zanimanje za tuđe živote (a samim tim i tračevi, intrige, skandali).

Sve su to erzac potrebe.

Naravno, život nije lagana šetnja i dijete mora biti pripremljeno za teške i ne uvijek ugodne aktivnosti. Sve ovo je istina.

Štaviše, smatram da se kod djeteta mora njegovati osjećaj dužnosti što je ranije moguće, bukvalno odmah nakon što prohoda. I nije ničija stvar da li uživa u tome ili ne. Najvjerovatnije ne. I nemoj. Ali mentalna aktivnost je druga stvar. Razvoj sposobnosti direktno zavisi od toga kako se dijete odnosi prema njoj. Zato, dok ne ojača djetetova ljubav prema složenoj mentalnoj djelatnosti, dok takva aktivnost ne postane njegova potreba, učenje za njega mora biti radost.

Nažalost, nema drugog izlaza ako želimo da djeca dobiju ne samo znanje, već i da se razvijaju kao pojedinci.

Psihološka klima Sama klima je često samo odraz globalnijeg sistema koji okružuje dijete – neka vrsta porodičnog pedagoškog sistema. Najčešći sistem u našim porodicama najtačnije se može opisati kao represivno-anarhistički. Prema ovoj pedagogiji djetetu je gotovo sve zabranjeno, a u stvari, gotovo ništa nije zabranjeno. Vrijedi reći više o ovome. Nema sumnje da svaki narod ima svoj narodni pedagoški sistem. Na primjer, mnogo se govorilo o tome da u japanskoj narodnoj pedagogiji (a zapravo službenoj pedagogiji, koja se upravo razvija

nacionalne tradicije

) djetetu do određenog uzrasta je sve dozvoljeno. Istina, nekoliko postojećih zabrana djeluju prilično striktno, odnosno vrlo dosljedno. Čini se da je ovo najrazumnija situacija za malo dijete. Šta je ovdje uvijek zabranjeno? Ili je sve dozvoljeno? Obično sve zavisi od raspoloženja mame ili tate. Nema pravila., a njegova majka, želeći da ga nekako oraspoloži, ukinula je zabranu. Šta, da li je ovo poslednja želja deteta, a došlo je kobno vreme da zaboravi na sve kako bi ispunio svoj hir? I sljedeći put će dijete namjerno “zagrijati” da ne ide u školu ili samo da se snađe. Djeca to mogu. Međutim, ne samo djeca.

Ili drugi slučaj u istoj porodici.

Dijete je izvadilo lonce i igra se s njima na podu. Počinje krik: "Ovo nisu igračke za tebe, spusti ih odmah!" Pitanje je, zašto ne možete da igrate sa potovima - to je zaista nova igraŠta tu fali - posle nije teško oprati tepsiju. Nema razumnog odgovora osim jednog: "To nije igračka." Ono što je najkarakterističnije za naš odgoj je da zabrana igranja loncem nikako nije trajna: majka sljedeći put neće imati vremena za to i jednostavno neće obraćati pažnju na to čime se dijete igra. I tako uvek i svuda.

Evo još jednog primjera.

Većina roditelja razumije da se volja kod djeteta mora razvijati od djetinjstva. Mnogi psiholozi smatraju da skoro od godinu dana, od godinu i po. Na primjer, trebamo osigurati da dijete samo odloži svoje igračke. A ovdje sve zavisi od raspoloženja roditelja - ili majka traži red, ili je došla u dobrom raspoloženju, donijela tortu: "Idi, sine, probaj, ja ću je očistiti."

Dakle, šta je, na kraju krajeva, ovdje uvijek zabranjeno? Dijete živi u svijetu u kojem nema sigurnosti, gdje se svaka radnja može ili ne mora kazniti - ovisno o vašoj sreći. Sve vrijeme prijete kaznama - ali kažnjavaju rijetko i nepravedno, uvredljivo, apsurdno.

Svijet u kojem dijete može, ali i ne mora biti stalno kažnjeno, uništava dječju psihu, počevši upravo od kognitivnih potreba. Ali kad bi se stvar ograničila samo na ovu potrebu!

Nastaje određena ličnost, računajući na "možda", na "nekako", na krivinu koja će vas negdje odvesti. Ocjenjivanje psihologije

Mnogi ljudi su vjerovatno čuli za ovo, ali u većini slučajeva nastavnici smatraju da je šteta ocjena jako preuveličana. Možda će ih u to uvjeriti eksperiment koji je svojevremeno izveden prije nekoliko godina u jednom od drugih razreda redovne srednje škole.

Psiholog je došao na čas za djecu i zamolio ih da crtaju. Možete odabrati da za crtanje koristite olovke ili flomastere. Naravno, skoro sva djeca su se odlučila za flomastere, pogotovo što su moji bili svijetli i elegantni. Sljedeći put je ponovo pozvao djecu da crtaju flomasterima ili olovkama po izboru, ali je istovremeno najavio da će oni koji izaberu flomaster dobiti i nagradu - kalendarske kartice ili bombone. Djeca su bila prijatno iznenađena, a naravno, ovoga puta su s još većim oduševljenjem odabrali flomastere. To se ponovilo nekoliko puta: djeca su birala flomastere i za to dobijala nagradu. Ali jednog dana je djeci rečeno da opet mogu birati čime će crtati - flomasterima ili olovkama.

"Kakve ćemo markere imati?" - pitala su djeca.

„Ništa“, uznemirio ih je psiholog „Nestalo nam je kalendara i slatkiša. “Oooh”, rekla su djeca i... rastavili olovke. Flomasteri, elegantni i zgodni za crtanje, sami su privlačili djecu, ali samo dok nije uvedena nagrada.

A onda su flomasteri postali zanimljivi ne sami po sebi, već kao sredstvo za primanje ove nagrade. Ista stvar se dešava i sa stepenastim učenjem: čitanje i rešavanje zadataka, u principu, zanimljivo je nekoj deci samo po sebi (onoj koja još uvek imaju živu kognitivnu potrebu), ali čim se uvede šargarepa i štap ocena, uzbuđenje se menja. konkretno na razred. Zato u nižim razredima ne bi trebalo biti ocjena. proizvodnja osrednjosti pogodna je za izazove dasci protiv želje, odnosno protiv želje djeteta.

Štaviše (kako tvrde mnogi stručnjaci za didaktiku), provjeravanje domaće zadaće pozivanjem djeteta na ploču nije štetno samo na ličnom nivou za dijete, ne samo da povećava njegovu nesklonost školi, već je apsolutno beskorisno, a ponekad čak i štetno kao dio obrazovni proces.

Ovo je arhaičan i krajnje neproduktivan način provjere. Druga je stvar da li dijete napravi neku vrstu izvještaja pred razredom ili volontira da riješi novi problem. A koliko su mnoge otvorene lekcije štetne za razvoj kognitivnih potreba! Učitelj je izabrao za

otvorena lekcija Veoma dobitna tema, po njegovom mišljenju, je o Puškinu. Bilo je toliko toga na lekciji: ploče, slike, tek je počeo da igra pred decom. Djeca su se zabavljala tokom časa, ali to nije imalo veze sa pravim učenjem.Štaviše, takvo svođenje interesovanja za znanje na nivo zabave ometa razvoj istinske kognitivne potrebe, navikavajući čoveka na zadovoljstvo pasivne percepcije, a ne na radost aktivne kognitivne aktivnosti. Sadašnja škola, u obliku u kojem postoji za mnogo djece, usmjerena je protiv kognitivnih potreba, a samim tim i protiv razvoja sposobnosti. I samo društvo, uprkos stalnim pričama o potrebi podizanja kreativnih i nezavisnih

misleći ljudi

, podržava i ohrabruje ne intelektualce. Barem, sudeći po životnim uslovima.

Dobro je što mnoga djeca imaju interesovanja i van škole. Ali nisu svi razvojni i obrazovni. Više je onih koji su cjelokupnu kognitivnu potrebu sveli na zabavu (čitanje može biti takva zabava, u mnogim slučajevima praktično ni na koji način ne razvija čovjeka). I kao što nema darovite djece bez jake kognitivne potrebe, tako ne može biti ni sposobne djece sa tako degeneriranom potrebom za znanjem. Ali može li se išta učiniti ako su djetetove kognitivne potrebe deformisane, može li se to nekako oživjeti?

Da li je moguće vratiti dijete na put razvoja sposobnosti, pokazujući neki svoj talenat? Moguće je, iako je u većini slučajeva nevjerovatno teško i zahtijeva od roditelja i nastavnika ogromno strpljenje, pedagošku kreativnost i uključivanje najoskudnijeg obrazovnog kvaliteta – intuicije.

Dakle, kako razviti sposobnosti?

Ohrabrite svoje dijete da bude aktivno

Belgijski naučnik Nutten izveo je takav eksperiment.

U eksperimentalnoj prostoriji bile su instalirane dvije mašine - A i B. Mašina A je bila sva sjajna, sa raznobojnim svjetlima i svijetlim ručkama. Mašina B je izgledala mnogo jednostavnije, u njoj nije bilo ničeg šarenog ili sjajnog, ali u ovoj mašini su se ručice mogle pomerati i, u zavisnosti od toga, palili i gasili sijalice.

Kada su petogodišnja deca koja su učestvovala u eksperimentu ušla u prostoriju, tada su, naravno, pre svega obratili pažnju na elegantnu mašinu A. Nakon što su se igrali sa njom, otkrili su mašinu B, a ispostavilo se da je to za njih najzanimljivije. Djeca su pomicala ruke, palila i gasila sijalice – jednom riječju, istraživala su.

Eksperiment je modificiran na sve moguće načine, ali zaključak se svaki put pokazao istim - djeca više vole najelegantniji, svijetliji predmet od onog s kojim mogu aktivno djelovati. (Prisjetite se koje igračke djeca najviše vole.)

Sada naučnici više ne sumnjaju: kognitivne potrebe karakteriše prvenstveno aktivnost.

Naučite da volite čitanje

Očigledno ne postoje gotovi recepti za učenje ljudi da vole čitanje. (Postoje li neki jasni recepti kako natjerati nekoga da zavoli sebe, kako ravnodušnu osobu pretvoriti u voljenu... Ne postoje recepti, već intuicija... Ipak, čitajte dobru fantastiku.)

Za sada ću vam reći samo nekoliko uslova, koje ni u kom slučaju ne biste trebali činiti ako je vaše dijete već naučilo čitati, ali je njegovo čitanje i dalje samo tehničko – odnosno još ne želi čitati i ne želi ' čak ni stvarno (za sebe, iz zadovoljstva) Možda.

Čitanje bi od samog početka trebalo da bude povezano samo sa osećajem zadovoljstva.

Nema čak ni razmišljanja o odmazdi. Ni pod kojim okolnostima ne prisiljavajte i ne uvjeravajte - o, pročitajte barem još jedan red. Smislite bilo kakve manevre, bilo kakve igre, ali samo dijete mora htjeti čitati, iako ne razumije odmah o čemu je čitalo. (O psihološkim manevrima ćemo kasnije.)

Radujte se svakoj riječi koju vaše dijete pročita, shvatajući da je ovo zaista njegova mala pobjeda.

Nemojte mu skreći pažnju na greške u čitanju, pokušajte ih ispraviti na najneprimjetniji način, a ako možete bez toga, nemojte ih uopće ispravljati.

Za prvo čitanje uzmite samo odgovarajuće knjige - svijetle, s velikim slovima, s puno slika i, što je najvažnije, svijetle radnje koju je zanimljivo pratiti.

A sada o manevrima - ima ih jako puno, ali sami odaberite šta će pomoći vašem djetetu. Bolje je, naravno, da smislite svoje.

Cassil metoda

Ova metoda je pogodna za dijete koje već prilično tečno čita, ali ne voli čitati i zapravo je još uvijek u fazi naprednog tehničkog čitanja. Odabire se zanimljiv tekst sa svijetlim zapletom, a roditelj mu čita, iznenada se zaustavljajući na najzanimljivijoj tački, a tada otac (majka, svi kod kuće) kategorički prestaje imati dovoljno vremena za čitanje djetetu. Dete se bez mnogo entuzijazma hvata u ruke knjige, u nadi da će se neko smilovati i pročitati da li je glavni lik ubijen ili ne. Članovi porodice odmah hvale dijete zbog njegove želje za čitanjem, a čitajte s njim - vama red, meni dva reda. I tako dalje. Kako vještina postaje jača, ona se iz tehničke pretvara u suštinsku.

Jednog dana, dijete se budi i ispod jastuka pronalazi pismo od Carlsona u kojem mu u samo dva velika retka govori da ga voli i da želi da bude prijatelj s njim, a poklon za njega je tu i tamo.

Poklon je na pravom mjestu. Dijete sumnja na igru, ali je i dalje veoma sretno. Sledećeg jutra, još jedno pismo, gde nema reči o poklonu, ali piše da je Karlson hteo da mu ostavi karte za cirkus, ali je video kako je mačku povukao za rep, a ona je zacvilila. I zato su karte za cirkus odložene. Svakim danom slova su duža i čitaju se brže. Vještina postaje smislena, a dijete povezuje osjećaj zadovoljstva i radosti sa čitanjem.

Metoda jevrejskog naroda

Djetetu je dozvoljeno da čita samo kada se dobro ponaša, a za nagradu mu se ne samo daje mogućnost da pročita nekoliko redova (ili čak pola stranice), već se peku i posebni kolačići u obliku knjige, koji dijete dobija da obilježi radosni trenutak.

Čitanje je radost i slavlje. I to se dijete mora sjetiti svaki put kada uzme knjigu u ruke. Ako se dijete loše ponaša, knjiga se ne može čitati. Istina, ova metoda je nastala kada su djeca počela čitati Toru (svetu knjigu). Metoda nepismene Tatarke Ovo duga priča o tome kako je u odeljenju za posebno darovitu decu bilo izuzetno talentovano dete, čija je majka slabo govorila ruski (i najverovatnije nije čitala). Na centralnom telegrafu su joj verovali samo da veže pakete kanapom, sve ostalo se smatralo poslom koji zahteva više

visoko kvalifikovan

nego što je imala.

Dalje - više. Majka zarađuje vrlo malo i, naravno, žive skoro od krompira. Tako je svaki dan tražila od sina da joj pomogne – kada je gulila krompir, da joj pročita nešto naglas.

Tada su je, objasnila je sinu, manje boljele ruke. Sin je spremno pristao. I tako majka ode da guli krompir, a sin sjedne na malu stolicu i čita. I dalje ne čita dobro, i odjednom ugleda suze u majčinim očima. "Zašto plačeš, mama?" - Ja sam, sine, nepismen, ali ti ćeš biti naučnik, čitaćeš mnogo knjiga. - Da, mama, biću naučnik.

I tako tri puta dnevno. I svaki put je dječak pitao mamu: "Kada ćemo ići guliti krompire kada ću čitati da te ne bole ruke?"

Sa pet godina su otišli u regionalnu dečju biblioteku... A sada je postao veoma dobar matematičar i radi u Prinstonu. Druga je priča kako je ova nepismena žena razvila svoje briljantne matematičke sposobnosti.

Zaključci-prijedlozi ili "donja linija" Ne možete to raditi barem do školskog uzrasta (ili još bolje, do 10 godina). intelektualna aktivnost

samo stvar dužnosti. Škola, posebno osnovna škola je, naravno, najčešće obaveza, a ako dijete ne uživa u školskim aktivnostima, pokušajte barem u vannastavnim aktivnostima uspostaviti kod djeteta osjećaj i misao da je mentalna aktivnost radost. Ovo se u najvećoj meri odnosi na čitanje. Dijete mora stalno znati: razmišljanje je ugodno i vi to želite. Ovo je najvažnija stvar.

Kada nudite ovu ili onu aktivnost, vodite računa da je umjereno teška. Lake aktivnosti se ne razvijaju, preteške vas plaše i odvraćaju od aktivnosti. Pronalaženje optimalnog stepena težine nije tako teško - samo pratite djetetova osjećanja i postignuća.

Roditeljima i stručnjacima preporučujemo najbolju stranicu na Runetu s besplatnim edukativnim igrama i vježbama za djecu - games-for-kids.ru. Redovnim učenjem sa svojim predškolcem koristeći metode predložene ovdje, možete lako pripremiti svoje dijete za školu. Na ovoj stranici ćete pronaći igre i vježbe za razvoj mišljenja, govora, pamćenja, pažnje, učenja čitanja i brojanja. Obavezno posjetite poseban odjeljak web stranice “Priprema za školu igara”. Evo primjera nekih zadataka za vašu referencu:

Razvoj sposobnosti kod dece javlja se u procesu obrazovanja i obuke. Sposobnosti djeteta se formiraju kroz ovladavanje sadržajima materijalne i duhovne kulture, tehnike, nauke i umjetnosti tokom procesa učenja. Početni preduslov za ovaj razvoj sposobnosti su urođene sklonosti. U efektivnom kontaktu djeteta sa svijetom oko sebe, u procesu postepenog savladavanja dostignuća prethodnog istorijskog razvoja čovječanstva, sklonosti - obje zajedničke za sve ljude, a istovremeno različite za svaku osobu - pretvaraju se u raznovrsne i sve savršenije sposobnosti.

Već prve manifestacije sklonosti pretvaraju ih u elementarne sposobnosti koje počinju da se oblikuju. Istovremeno, svaka sposobnost koja počinje da se oblikuje je, takoreći, depozit za dalji razvoj sposobnosti. Svaka sposobnost, kada se ispolji, istovremeno se razvija, prelazi na viši nivo, a njen prelazak na viši nivo otvara mogućnosti za nove, više manifestacije. Uloga sklonosti u razvoju različitih sposobnosti je različita. Značajniji je i specifičniji, na primjer, u razvoju muzičara, u čijem talentu specifična urođena svojstva slušnog aparata igraju značajnu ulogu, nego u razvoju sposobnosti književnika, istoričara ili ekonomiste.

Bitna faza u razvoju djetetovih sposobnosti je razvoj njegove takozvane spremnosti za učenje. Ova spremnost za učenje formira se, naravno, na osnovu pripreme koju pruža predškolsko vaspitanje i obrazovanje. Ova sposobnost učenja ne nestaje u školskom uzrastu, kako tvrde oni koji je povezuju sa određenim periodom sazrijevanja. Praksa masovnog obrazovanja odraslih za eliminaciju nepismenosti u Sovjetskom Savezu je to dokazala. Ali naravno ranih godina ipak, to je izuzetno povoljno vrijeme za učenje; u procesu ove nastave dolazi do formiranja sposobnosti koje se više otvaraju obilne mogućnosti za uspješno dalje učenje i usavršavanje u odrasloj dobi.

IN sposobnosti djece- i opšte i posebne - otkrivaju se razne individualne razlike. Oni se manifestuju u uspehu akademski rad, je da se različiti učenici sa različitim stepenom savršenstva nose sa obrazovnim zadacima i sa različitim dubinama ovladavaju sistemom znanja koji im se predaju. Međutim, uspjeh sam po sebi nikako se ne može pretvoriti u kriterij darovitosti. Različiti rezultati različitih učenika mogu biti uzrokovani različitim razlozima – interesom za učenje koje je nastavnik uspio pobuditi, prethodnom edukacijom i sl., a ne samo njihovim sposobnostima. Dakle, isti uspjesi različitih učenika mogu biti pokazatelji različitih sposobnosti, a kod istih ili jednakih sposobnosti njihovi uspjesi mogu biti različiti. Da bi se na osnovu uspjeha u radu, tempa napredovanja i sl. moglo zaključiti o darovitosti djece, potrebno je uzeti u obzir uslove njihovog razvoja, a ne samo njegove rezultate. Samo povezivanjem ovih rezultata sa uslovima u kojima su ostvareni može se, na osnovu uspešnosti vaspitno-obrazovnog rada dece, posredno doneti sud o njihovoj darovitosti.

Kao rezultat pojedinca životni put Osoba razvija - na osnovu sklonosti - individualno jedinstven skup sposobnosti.

Prisustvo manje ili više značajnih individualnih razlika u sposobnostima zahteva individualizovan pristup učenicima.

Istovremeno, budući da uspjeh akademskog rada učenika u određenoj mjeri zavisi od njihovih sposobnosti, a razvoj i formiranje njihovih sposobnosti zauzvrat zavisi od toga kako dijete ovlada znanjem koje mu se prenosi tokom obuke, nastavnik se suočava sa zadatak: uvažiti sposobnosti učenika u svemu njihovoj raznolikosti i individualnim karakteristikama, a istovremeno ih formirati u pravom smjeru.

Postoji vrlo bliska veza između sveobuhvatnog razvoja sposobnosti i interesovanja: s jedne strane, razvoj sposobnosti se dešava u aktivnostima koje su podstaknute interesima, s druge strane, interesovanje za određenu aktivnost potkrepljeno je njenim uspehom, što zauzvrat je određen odgovarajućim sposobnostima. Ovaj odnos, naravno, ne isključuje mogućnost kontradiktornosti između interesovanja za određeni predmet, sklonosti prema određenoj aktivnosti i sposobnosti. Dešava se, kao što znamo, da osoba, tinejdžer, razvije interesovanja koja ne odgovaraju njegovim sposobnostima. Ali to se dešava uglavnom sa slabo izraženim sposobnostima. Značajne sposobnosti i istinski talent obično određuju čovjekov poziv, koji, doživljen kao takav, određuje i smjer interesovanja.

Sveobuhvatan razvoj interesovanja, značenje normalan razvoj ljudska ličnost, ne isključuje posebnu koncentraciju i koncentraciju interesa duž nekih glavnih glavnih kanala. Na isti način, sveobuhvatan harmoničan razvoj sposobnosti, što znači razvoj ljudske ličnosti koja ne bi bila jednom zauvek ograničena na jednu visokospecijalizovanu delatnost i, takoreći, svedena na jednu funkciju, ličnost koja bi imala pristup na različite sfere ljudske aktivnosti, ne isključuje, naravno, poseban razvoj bilo koje posebne sposobnosti(tehnički, vizuelni, muzički) na pozadini prilično visokog opšteg razvoja.

Svaki roditelj želi da njegovo dete može da se realizuje u ovom životu, da nađe posao koji voli, da postane uspješna osoba. Mnogi se trude da to postignu, razvijaju dijete od malena, vode ga u klubove, pronalaze najbolji nastavnici i tutori. Da bi ovakav pristup doneo maksimalnu korist, potrebno je što ranije identifikovati djetetove sposobnosti i ciljano ih razvijati. Da bi to učinili, majke i očevi bi trebali znati kakve sklonosti imaju djeca i u kojoj dobi su određene. To je ono o čemu ćemo danas razgovarati.

Sposobnosti, sklonosti i sklonosti

Svako dijete od rođenja ima određene karakteristike tijela i nervni sistem. Jedan ima odličan sluh za muziku, drugi ima vrlo fleksibilno i lagano tijelo, treći se od djetinjstva razlikuje po nestandardnom razmišljanju. Takvi genetski preduslovi nazivaju se sklonostima.

Djeca intuitivno osjećaju u kojim aktivnostima mogu najlakše postići visoke rezultate. Oni sa entuzijazmom savladavaju ovu oblast i daju joj jasnu prednost. Ova selektivnost u odabiru aktivnosti naziva se „sklonost“. Obično se mogu primijetiti u dobi od 4-5 godina.

Na osnovu sklonosti i sklonosti, uz pravilan trening i vaspitanje deteta, formiraju se sposobnosti. Oni pomažu osobi da lako postigne uspjeh u određenoj profesionalnoj djelatnosti. Međutim, ako je beba rođena u nepovoljnim uslovima, njegovi talenti se možda nikada neće manifestovati. Važno je blagovremeno uočiti i podržati sposobnosti. Malo je vjerovatno da bi Mocart postigao tako izvanredne rezultate da u njegovoj kući nije postojao niti jedan muzički instrument.

Stvaranje umjetnika

Kreativne sposobnosti djece manifestiraju se ranije od drugih. Budući umjetnici od 3-5 godina:

• provesti dugo vremena i uživati ​​u crtanju, modeliranju i aplikacijama;
• prenose kroz upotrebljeni materijal karakteristične karakteristike objekat ili karakter;
• ne trebaju šablone, otkrijte nove tehnike i tehnike bez navođenja;
• primećuju lepotu oko sebe, dive se dugi, svetlucavom snegu i uživaju u gledanju slika u muzejima;
• izrađuju primijenjene zanate koji mogu ukrasiti unutrašnjost sobe ili se koristiti za stvaranje elegantnog izgleda (perle, narukvice).

Važno je uključiti takvu djecu u zajedničko stvaralaštvo i organizirati kućne izložbe. Obavezno posjetite muzej likovne umjetnosti, pokažite svom djetetu reprodukcije poznatih slika. Obratite mu pažnju na to kako je umjetnik postigao željeni efekat uz pomoć određenih boja ili poteza.

Muzički poklon

Ponekad se njegove manifestacije mogu vidjeti u jednogodišnja beba. Budući kompozitori i izvođači:

• emocionalno reagovati na muziku, kretati se u ritmu;
• prepoznati pjesmu po prvim notama;
• lako reprodukuju melodiju koju čuju;
• sami komponuju jednostavne pesme;
• vole da se igraju sa muzičkim instrumentima.

Ako vaše dijete pokazuje ove kvalitete, upoznajte ga sa klasičnom muzikom. Idite zajedno na koncert, operu ili gledajte balet za djecu. Kupujte muzičke igračke. Kada vaša beba poraste, instalirajte programe za kreiranje muzike na računar. I, naravno, vodite svoje dijete u muzičku školu.

Umjetnički podaci

Mnogo sjajnih glumaca u ranog djetinjstva uživao čitajući poeziju, sedeći na stolici. Ovaj put je blizak vašoj bebi ako:

• voli govoriti pred publikom;
• vrlo emocionalno;
• ekspresivno gestikuliraju;
• imitira omiljene likove, parodira njihove pokrete, ponašanje, glas;
• kada govori o nečemu, pokušava da izazove određenu reakciju kod slušaoca.

Kreativne sposobnosti predškolske djece jasno se očituju u samo 10-15% slučajeva. Možda se vaše dijete okušava u različitim područjima. Zadatak roditelja je da se pobrinu za upoznavanje mladog gledaoca sa klasičnom muzikom, časovima modeliranja i crtanja, postavljanjem kućnih predstava, posjetom pozorištu - sve to treba biti prisutno u kompleksu.

Književna sposobnost

Piscu je potrebna ne samo dobra mašta, smisao za jezik, kreativan um, već i životno iskustvo. Stoga se književni talenat ispoljava prilično kasno. Ovo se može dogoditi tokom adolescencije ili odraslog doba. Međutim, neki preduvjeti se mogu uočiti već kod predškolaca. To uključuje:

• ljubav prema knjigama;
• sposobnost prepričavanja radnje na zanimljiv i logičan način;
• veliki vokabular;
• interesovanje za pisanje sopstvenih priča i pesama;
• bogate mašte.

Ohrabrite svoje dijete da pokuša samostalno smisliti bajku, zajedno čitati zanimljive knjige, igrati igre s riječima i rimama. Čak i ako dijete ne postane veliki pjesnik, ovi časovi će igrati svoju ulogu u nastavi ruskog jezika.

Važno je da roditelji posebnu pažnju posvete razvoju kreativnost U tom periodu možete ih naučiti da razmišljaju originalno, da se slobodno izražavaju različite vrste aktivnosti. U školskim godinama učenje i život u društvu dolazi do izražaja.

Sportske sklonosti

Poznati plesači, gimnastičari, plivači i umjetnički klizači svoje prve korake ka karijeri napravili su u dobi od 4-5 godina. Vrijedi razmisliti o izboru sportska sekcija ako vaša beba:

• vrlo mobilni;
• ima dobru koordinaciju, fleksibilnost, snagu, agilnost, izdržljivost;
• ne boji se pasti ili dobiti modricu dok osvaja drugu strukturu na igralištu;
• voli da se igra sportske igre, učestvovati na takmičenjima;
• u stanju je pokazati zavidnu upornost prilikom učenja klizanja ili skakanja užeta.

Tehnička sposobnost

Možete ih primijetiti kod starijih predškolskog uzrasta. Takva djeca:

• radije se igraju s automobilima i konstrukcionim setovima;
• sastaviti nove modele od dostupnih delova;
• Često vuku transport i opremu;
• pokušavaju sami da “poprave” nešto;
• vole da pomažu svom ocu oko popravki;
• rastavite igračke i uređaje da biste razumjeli kako su napravljene.

Razvijanje sposobnosti kod djece ponekad zahtijeva žrtvu. To je upravo slučaj. Za zaštitu od mladog istraživača kućni aparati,kupite dječiju radionicu, donirajte pokvareni telefon i upišite svoje dijete u tehnički klub od 1.razreda.

Matematički talenti

Očigledne sklonosti djeteta prema jednoj ili drugoj nauci postaju očigledne u srednjoj ili srednjoj školi. Psiholozi upozoravaju na prerano etiketiranje djece i dijeljenje na "humanistike" i "tehničare". Međutim, dokazi matematičke sposobnosti dijete može imati:

• interesovanje za proračune i merenja;
• lako opažanje i pamćenje znakova i simbola;
• rješavanje problema i primjera koji su teški za njegov uzrast;
• mogućnost navigacije po satu i kalendaru i prije škole;
• ljubav prema logici i genijalnost zadataka, zagonetki;
• sposobnost poređenja objekata i njihova klasifikacija prema različitim kriterijumima.

Vrijedi ga usaditi u matematiku bez obzira na njegove sklonosti. U školi se ovaj predmet smatra jednim od glavnih. Igre koje razvijaju logiku, apstraktno razmišljanje, a također uvode brojeve i geometrijski oblici. U prodaji možete pronaći mnoge knjige sa zanimljivim zadacima ovog tipa.

Intelektualne sposobnosti

Sklonosti ka istoriji, fizici, biologiji ili hemiji obično se manifestuju u adolescencija. Sljedeći dokazi ukazuju na mogući talenat djeteta za nauku:

• radoznalost;
• odlično pamćenje;
• interesovanje za učenje;
• posmatranje;
• sposobnost da se dugo koncentriše na intelektualne aktivnosti;
• pokušaji izvođenja vlastitih eksperimenata, eksperimenata;
• ljubav prema čitanju enciklopedija;
• strast za zagonetkama, zagonetkama koje izazivaju inteligenciju i logiku.

Sposobnosti djeteta tek počinju da se formiraju, pa je važno usmjeravati njihov razvoj u skladu s tim na pravi način. Budući naučnik ne zahtijeva samo duboko znanje u specifično područje, ali i sposobnost kreativnog rada sa informacijama, formulisanja problematičnih problema i samostalnog pronalaženja njihovog rješenja.

Da biste bili aktivni, pozovite svoje dijete da rješava zanimljive zadatke koji zahtijevaju detaljnu analizu situacija i fleksibilnost razmišljanja. Igrajte igre koje se razvijaju dobrovoljna pažnja, naučiti vas da pravite prognoze i smislite efikasne strategije.

Stvaranje vođe

Organizacione sposobnosti djeteta postaju evidentne u srednjoškolskom uzrastu. Prije toga, o njima možemo govoriti uslovno, jer djeca tek uče komunicirati, komunicirati s timom i sklapati prijateljstva. Pravi vođa nije onaj koji želi da bude prvi i komanduje svima. Ovo je osoba koja je spremna da preuzme odgovornost za druge ljude, inspiriše ih i vodi.

Možete govoriti o prisutnosti liderskih sklonosti kod djeteta ako:

• nezavisni;
• brzo se prilagođava nepoznatoj situaciji;
• sa povjerenjem komunicira sa od strane stranca, kako sa djetetom tako i sa odraslom osobom;
• popularan je među vršnjacima;
• voli da vodi druge;
• može očarati prijatelje svojom omiljenom igrom;
• zna kako da ubedi bez upotrebe pesnica;
• zanimaju ga osjećaji i motivi ponašanja ljudi oko sebe.

Roditelji takve djece trebaju im dati priliku da sami donose odluke i izbore. Vođa mora od djetinjstva razumjeti čime je greška prepuna i kako se može ispraviti. Zadajte svom djetetu odgovorne zadatke i pohvalite ga za njegovu inicijativu. U konfliktnoj situaciji zajedno tražite kompromis. Obavezno dajte svom sinu ili kćeri prave vakcine moralne vrednosti. Na kraju krajeva, on će morati postati primjer drugima.

Tražimo talente

Razvijanje sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta nije lak zadatak. Djeca su često zainteresovana za sve po malo. Važno je da mama i tata dijele s njim bilo koju bebinu aktivnost, crtanje, pjevanje, rješavanje zagonetki ili trčanje za loptom. To malom čovjeku ulijeva samopouzdanje i želju za eksperimentiranjem.

U ovom uzrastu razvoj kreativnih sposobnosti kod dece je na prvom mestu. Sposobnost stvaranja nečeg novog i razmišljanja izvan okvira svakako će biti korisna u budućnosti i umjetniku, naučniku i menadžeru kompanije.

Dječije sposobnosti, ako se prema njima postupa s poštovanjem, bit će ključ njegove uspješne budućnosti. Nema djece bez talenata. Važno je da roditelji napuste svoje stereotipe i prihvate svoje dijete takvo kakvo ono jest. Tada će se otvoriti i moći da odraste u srećnu osobu.

Uslovi za razvoj sposobnosti kod dece

Kao što je već napomenuto, sposobnosti se formiraju i razvijaju u aktivnostima. Iz tog razloga, da bi se razvile sposobnosti, izuzetno je važno uključiti dijete sa ranih godina u aktivnostima dostupnim njegovim godinama. Već u predškolskom uzrastu djeca uče da crtaju, vajaju, uče pravilno pjevati, prepoznavati melodije i osjećati njihov ritam. Malo kasnije počinju konstruirati, radeći s dječjim "konstrukcijskim kompletom", i pokušavaju sastaviti priče i jednostavne pjesme. Polaskom u školu, mogućnosti za uključivanje djeteta u jednu ili drugu aktivnost značajno se šire. Posebna uloga ovdje pripada raznim kreativnih krugova- naučno-tehnički krugovi u školama, pri pionirskim kućama, pri dječijim tehničkim stanicama, književni, muzički, umjetnički i likovni kružoci - pri školama, stambenim uredima, pionirskim kućama.

Jedan od zadataka sovjetskog obrazovnog sistema je sveobuhvatan razvoj sposobnosti za svu djecu. Pogrešan je jednostrani, uski, jednostrani razvoj djeteta, kada ono pokazuje sjajne sposobnosti u bilo kojoj oblasti sa dubokom ravnodušnošću prema svemu ostalom. Naravno, interesi vezani za sposobnosti treba da dominiraju, ali istovremeno nastavnik teži sveobuhvatnom, harmoničnom razvoju djetetove ličnosti, unapređenju njegove opće kulture i širenju vidika. Samo takav razvoj osigurava pravi procvat sposobnosti.

Svako normalno i psihički zdravo dete ima opšte sposobnosti neophodne za uspešno učenje u školi, odnosno svako je sposobno da stekne srednje obrazovanje, savlada edukativni materijal u okviru školskih programa. Ponekad se može činiti da student nije sposoban za određeni akademski predmet. To se dešava zbog učenikovog nedostatka određenih znanja i vještina, zbog nedostataka u znanju ili određenih manifestacija temperamenta. Pored opštih sposobnosti učenja, svaki učenik ima priliku da razvije posebne sposobnosti. Ne postoje „netalentovani“ ljudi. Samo treba pomoći osobi da pronađe sebe, pokazati mu svoje mogućnosti. Uloga nastavnika je tu odlična. Upravo on, promišljen i osjećajan mentor, oblikuje sposobnosti i talente učenika i vješto usmjerava njihov razvoj.

U toj aktivnosti se formiraju i razvijaju sposobnosti , u kojima nalaze primenu. Neaktivno dijete, ravnodušno prema bilo kakvom poslu, obično ne pokazuje sposobnosti. Što je aktivnost raznovrsnija i sadržajnija, to je više mogućnosti za razvoj sposobnosti. Shodno tome, nastava i vaspitanje u školi, organizovanje aktivnosti dece, igra veoma važnu ulogu važnu ulogu u razvoju svojih sposobnosti. Istovremeno, svaka aktivnost u koju je dijete uključeno ne formira se automatski i razvija sposobnosti za nju. Da bi aktivnost pozitivno uticala na razvoj sposobnosti, ona mora zadovoljiti određene uslove.

Prije svega, aktivnost treba da izazove jaka i stabilna osjećanja kod djeteta. pozitivne emocije, zadovoljstvo. Dijete treba da doživi osjećaj radosnog zadovoljstva od aktivnosti, tada će imati želju da se u nju uključi samoinicijativno, bez prisile. Živo interesovanje, želja da se posao uradi što bolje, a ne formalan, ravnodušan i ravnodušan odnos prema njemu - neophodni uslovi osigurati da aktivnost ima pozitivan uticaj na razvoj sposobnosti.

Budući da sposobnosti mogu uroditi plodom samo kada su kombinovane sa dubokim interesovanjem i stabilnom sklonošću ka relevantnim aktivnostima, nastavnik treba da aktivno razvijati dječija interesovanja, nastojeći osigurati da ovi interesi ne budu površni, već ozbiljni, duboki, održivi i djelotvorni.

Naravno, nije uvijek slučaj da učenik koji je sposoban, na primjer, za matematiku ili muziku, samostalno pokaže interesovanje za ovaj predmet. Postoje slučajevi kada zbog određenih okolnosti (neuspješne nastavne metode, slabo poznavanje predmeta, nepovoljne životne okolnosti, protivljenje roditelja i sl.) učenik ima malo interesa za predmetni predmet, pa čak i pokazuje ravnodušnost prema njemu. Ali ako je dijete istinski zainteresirano za neku aktivnost, onda vrlo brzo (i često neočekivano za one oko njega) ta interesovanja i sklonosti potpuno zaokupe učenika.

drugo, Aktivnosti djeteta trebaju biti što kreativnije. Na primjer, za razvoj literarnih sposobnosti, korisno je stalno i sistematski vježbati pisanje eseja, priča i pjesama i njihovu naknadnu detaljnu analizu u krugu; specijalni izleti u prirodu sa fokusom na posmatranje i estetska percepcija stvarnosti, praćen živopisnim i ekspresivnim opisom viđenog i slušanog.

Treće, važno je organizovati djetetove aktivnosti tako da ono uvijek slijedi ciljeve malo iznad njegovih trenutnih mogućnosti, nivo aktivnosti koji je on već postigao. Posebno u potrebi sve složenije i raznovrsnije kreativni zadaci djeca sa već definisanim sposobnostima.

Promoviše se razvoj dječijih sposobnosti raznih oblika vannastavni i vannastavni, posebno klupski, rad: matematički, tehnički, biološki, književni, muzički, likovni, dramski klubovi, u koje treba da budu uključeni i mlađi školarci. Na primjer, književni krugovi praktikuju izdavanje književnih i kreativnih rukom pisanih časopisa, organizaciju i održavanje književnih i kreativnih takmičenja i večeri učenika, posebne vježbe za opisivanje predmeta, za izražajno čitanje, pisanje na osnovu slike itd.

Mnoge škole su napravile kutke za divlje životinje i opremile posebne prostorije u kojima djeca mogu slobodno vrijeme baviti se modelarstvom, stolarijom i vodoinstalaterstvom, raditi sa „konstrukcionim setovima“ itd. Važno je razviti sklonost prema ručni rad, što je posebno karakteristično. svima mlađih školaraca. Tokom nastave rada u osnovna škola djeca izrađuju jednostavne proizvode od drveta, kartona, papira, plastelina, pokazujući izuzetnu domišljatost, domišljatost i kreativnost. Na ovim časovima djeca razvijaju sposobnost organiziranja i planiranja svojih aktivnosti te razvijaju vještine samokontrole.

Prilikom njegovanja sposobnosti djece potrebno je razvijati njihovu istrajnost u savladavanju poteškoća, bez kojih najpovoljnije sklonosti i sposobnosti neće dati rezultate. Ponekad školarac sa dobre sposobnosti, odustaje kada ne uspije, gubi vjeru u vlastite snage i gubi interesovanje za ranije omiljene aktivnosti. U tim slučajevima učitelj mora ohrabriti dijete, pomoći mu da savlada poteškoće i da mu pomogne da doživi radost pobjede nad preprekama.

U nastojanju da se razviju sposobnosti djece, potrebno je kod njih njegovati takve osobine ličnosti kao što su zahtjevnost prema sebi i sposobnost kritičnosti prema sebi. Važno je kod djece formirati pravi odnos prema njihovim sposobnostima, uspjesima i postignućima. Ni na koji način ne treba direktno ili indirektno usađivati ​​detetu ideju o njegovoj isključivosti, superiornosti nad drugima, ne treba se preterano diviti sposobnostima dece, hvaliti ih ili ih suprotstavljati drugoj deci. Naprotiv, potrebno je sposobnom djetetu usaditi da nije nimalo izuzetna osoba, da i druga djeca imaju sposobnosti, a ako je ono u jednome nadmoćnije od svojih drugova, onda su oni nadmoćniji od njega u mnogim stvarima. druge stvari.

Neophodno je da sposobno dijete ili školarac dobro shvati da mu njegove sposobnosti ne daju za pravo da se stavlja u neki poseban položaj u odnosu na druge, da im postavlja visoke zahtjeve. Naprotiv, pred onoga ko je sposoban postavljaju se povećani zahtevi upravo zato što je sposoban.

U zajedničkom radu škole i porodice stvaraju se najpovoljniji uslovi za sveobuhvatan razvoj kreativnih moći i sposobnosti djece.

Pregledajte pitanja

1. Definišite sposobnost i objasnite je.

2. Ime opšti uslovi formiranje i razvoj sposobnosti.

3. Šta su sklonosti i koja je njihova uloga u razvoju sposobnosti?

4. Koje vrste sposobnosti poznajete?

5. Otkrijte suštinu jedne od vrsta specijalnih sposobnosti (u zavisnosti od vaše specijalnosti).

6. Koja je uloga interesovanja i sklonosti u razvoju sposobnosti?

7. Pokažite kakva je veza između razvoja sposobnosti i čovjekovog napornog rada i upornosti.

8. Koji su uslovi za formiranje sposobnosti kod školaraca?

Uslovi za razvoj sposobnosti kod dece - pojam i vrste. Klasifikacija i karakteristike kategorije „Uslovi za razvoj sposobnosti kod dece“ 2017, 2018.