Usvajanje normi i vrijednosti organizacije od strane novog zaposlenika. "Aktivnosti učitelja u asimilaciji predškolaca normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu (uključujući moralne i etičke vrijednosti)" obrazovni i metodički materijal (stara grupa) na temu Asimilacija normi

Stepen uključenosti osobe u organizaciju, uspješnost ili neuspjeh procesa njegove adaptacije na organizacijsko okruženje u velikoj mjeri ovisi o tome koliko je osoba naučila i prihvatila norme i vrijednosti organizacije. Ulazeći u organizaciju, osoba se susreće sa mnogim normama i vrijednostima, uči o njima od kolega, iz prospekta i materijala za obuku, od osoba koje nisu članovi organizacije. Osoba može prihvatiti sve norme i vrijednosti organizacije, može prihvatiti neke od njih, možda ih uopće ne prihvatiti. Svaki od ovih slučajeva ima svoje karakteristične posljedice za uključivanje osobe u organizaciju, može se različito ocijeniti od strane same osobe, organizacijskog okruženja i organizacije. Da bi se dao opći opis i procjena kako percepcija normi i vrijednosti utiče na uključivanje osobe u organizaciju, važno je ne samo znati koliko je u potpunosti asimilirao i prihvatio norme i vrijednosti organizacije, ali i koje norme i vrijednosti je osoba prihvatila, a koje odbacuje.

Sve norme i vrijednosti organizacije u smislu njene misije, ciljeva i organizacijske kulture mogu se podijeliti u dvije grupe: apsolutno neophodne za prihvatanje od strane svih članova organizacije i prihvaćene, ali ne i bezuslovno neophodne norme i vrijednosti. Ovisno o tome koje norme i vrijednosti usvaja novi član organizacije, mogu se razlikovati četiri vrste prilagođavanja:

Poricanje (nikakve norme i vrijednosti nisu prihvaćene);

Konformizam (sve norme i vrijednosti su prihvaćene);

Mimikrija (osnovne norme i vrijednosti se ne prihvaćaju, ali se poštuju neobavezne norme i vrijednosti, maskirajući odbacivanje osnovnih normi i vrijednosti);

Adaptivni individualizam (prihvaćaju se obavezne norme i vrijednosti, izborne se prihvaćaju djelimično ili ne prihvataju u potpunosti).

Očigledno, prvi i treći tip percepcije od strane osobe o normama i vrijednostima organizacije onemogućavaju mu prilagođavanje organizacijskom okruženju, dovode do njegovog sukoba s organizacijom i prekida veza. Drugi i četvrti tip omogućavaju osobi da se prilagodi i pridruži organizaciji, iako dovode do značajno drugačijih rezultata inkluzije.

Ne može se reći da je jedna od ove dvije vrste bolja, jer procjena u osnovi zavisi od toga kojoj organizaciji osoba pripada. U birokratskim organizacijama, u organizacijama u kojima dominiraju standardizovane aktivnosti, gde se ne zahteva inventivnost, samostalnost i originalnost ponašanja, organizacija može bolje i brže da bude prihvaćena od osobe koja sagledava sve njene norme i principe. U poduzetničkim i kreativnim organizacijama, gdje individualnost ponašanja može dati svoje pozitivne rezultate, adaptivni individualizam se u većini slučajeva može smatrati najboljim načinom da osoba sagleda sistem normi i vrijednosti organizacije.

Vrlina čini ispravno

cilj, a razboritost je sredstvo

da to postigne.

Aristotel

Poglavlje 11

Pošto je u strateškom menadžmentu osoba polazna tačka u njegovoj implementaciji, onda, naravno, strategija rada sa kadrovima treba da polazi od individualnih karakteristika ljudi, od njihovih ličnih karakteristika. Za strateški menadžment ne postoje kadrovi generalno, ali postoje konkretni ljudi koji su veoma različiti. Njihove razlike se očituju u svoj raznolikosti ljudskih karakteristika. Ljudi imaju različite visine, težine, godine, spol, obrazovanje, koriste različite jezike, rade iste radnje na različite načine i različito se ponašaju u identičnim situacijama. Ova raznolikost čini čovjeka čovjekom, a ne mašinom. Takođe značajno proširuje potencijal i mogućnosti organizacije. I ta ista raznolikost stvara poteškoće u upravljanju organizacijom, probleme i sukobe u interakciji osobe sa organizacionim okruženjem.

Isticanjem pojedinačnih uloga, organizacija teži standardizaciji i unificiranju. Ali ako se većina uloga može standardizirati, onda je ponašanje većine ljudi teško uklopiti u standardizirani okvir. Da bi se otklonile kontradikcije između standardizacije u organizaciji rada i različitosti u ljudskom ponašanju, posebno između ponašanja pojedinca i normi organizacijskog okruženja, potrebno je razumjeti i znati šta određuje ljudsko ponašanje, kako osoba percipira sebe i druge, kako reaguje na neke druge stimulativne uticaje koji određuju njegove preferencije, šta je za njega neprihvatljivo, a šta se podrazumeva.

Naravno, ponašanje svakog pojedinca je individualno. Ipak, mogu se izdvojiti neke početne točke, čija kombinacija uvelike određuje kako će se pojedinac ponašati u određenoj situaciji. Među takvim fundamentalnim ličnim principima ljudskog ponašanja su percepcija i kriterijumska baza. Pogledajmo njihove opšte karakteristike.

Plan rada za asimilaciju moralnih normi i vrijednosti od strane djece starijeg predškolskog uzrasta, formiranje odnosa (za godinu dana)

Negovanje prijateljskih odnosa, pozitivnih navika, odzivnosti, istinoljubivosti, formiranje kulture ponašanja su među centralnim temama pedagoškog rezonovanja. Kako organizirati rad na asimilaciji moralnih normi i vrijednosti od strane djece? Kako formirati adekvatne odnose u grupi predškolaca? Koja sredstva i metode će biti efikasne u procesu upoznavanja djece sa razumijevanjem složenih pojmova morala i etike? Sumirajući iskustvo nastavnika koji su sebi postavili takva pitanja, razvili smo plan pedagoške aktivnosti za asimilaciju moralnih normi i vrijednosti od strane djece starijeg predškolskog uzrasta (5-6 godina) i formiranje odnosa.
Ovaj plan je izgrađen na tri „stuba” morala: formiranje etičkih ideja, razvoj pozitivnih moralnih kvaliteta, formiranje pozitivnog samoprihvatanja i kulture ponašanja (uključujući i kao osnovu za formiranje odnosa u grupi). ). Upravo u tom nizu planirani materijal se nalazi u svakoj sedmici u mjesecu. Realizacija plana podrazumijeva frontalni rad u grupi tri puta sedmično koristeći tradicionalna sredstva i metode: verbalne, vizualne i praktične.

Target pedagoški rad - stvoriti povoljnu psihoemocionalnu klimu u grupi uz formiranje u svijesti djece pozitivnih stavova prema određenoj situaciji međuljudskih odnosa i pozitivnog razvoja tih odnosa.
Zadaci pedagoški rad:
formirati kod djece ideje o društveno značajnim osjećajima i oblicima njihovog ispoljavanja (etičke ideje);
postaviti temelje za razvoj pozitivnih moralnih kvaliteta djece;
stvoriti uslove za formiranje pozitivnog samoprihvatanja, kao i kulture ponašanja među prijateljima i društvom.

Septembar - 1 sedmica
1. Slušanje dječije pjesme "Šta je dobrota?" i organizacija plesnih aktivnosti.
Target- usmjeriti pažnju djece na riječ "ljubaznost", pomoći im da shvate njeno značenje.
2. Čitanje pjesme N. Kuznetsove "Svađali smo se sa djevojkom"
Target- razvijaju prijateljski odnos prema drugima.
3. Razgovor na temu "Budi uvijek pristojan!"
Target- Podsjetite djecu na oblike ljubazne komunikacije.
Septembar - 2 nedelje
1. Čitanje pjesama A. Barta iz ciklusa "Vovka - ljubazna duša"
Target- doprinose formiranju ideja o dobroti kao pozitivnom kvalitetu osobe.
2. Igra kolo "Kralj je šetao šumom"
Target- promovirati zbližavanje djece, naučiti djecu da međusobno usklađuju pokrete i ritam teksta.
3. Igranje i diskusija o situaciji “Došao si ujutro u vrtić”
Target- upoznajte djecu sa različitim oblicima pozdravljanja.
Septembar - 3 nedelje
1. Zabava "Proslava ljubaznosti i ljubaznosti"
Target- konsolidovati znanje djece o značenju riječi "dobro", "ljubaznost", "ljubaznost"; stvoriti uslove za negovanje prijateljskih odnosa među djecom.
2. Razgovor na temu "Kako se igrati sa prijateljima?"
Target- razvijati sposobnost djece da se igraju zajedno, dijele igračke.
3. Igra "Zovi me ljubazno"
Target- upoznati djecu sa različitim "prijatnim" oblicima imena, formirati pozitivan stav jedni prema drugima.
Septembar - 4 nedelje
1. Završni razgovor na temu „Šta je ljubaznost?“
Target- doprinose formiranju ideje o ljubaznosti kao pozitivnoj osobini osobe.
2. Čitanje bajke G. Tsiferova "Kada nema dovoljno igračaka"
Target- Ojačati vještine međusobnog prijateljskog odnosa.
3. Čitanje pesme S. Mihalkova „Ako ste ljubazni...”
Target- doprinose formiranju ideja o uljudnosti kao pokazatelju vaspitanja osobe.

Oktobar - 1 sedmica
1. Didaktička igra "Šta je dobro, a šta loše?"
Target- naučiti djecu da analiziraju postupke djece, da im daju moralnu ocjenu.
2. Razgovor na temu "Ponašajte se prema ljudima onako kako biste željeli da se prema vama ponašaju?"
Target– formirati kod djece razumijevanje realnosti darivanja i dobrih i zlih osjećaja.
3. Vježba "Različiti oblici pozdrava i ispraćaja"
Target- Podsjetite djecu na oblike verbalnog izražavanja učtivosti prilikom susreta i rastanka.
Oktobar - 2 sedmice
1. Razgovor na temu „Šta znači biti odzivan? Kako se nositi sa zahtjevima stranaca?
Target- upoznati djecu sa pojmom „odgovornosti“, formirati naviku odgovaranja na zahtjeve rodbine i prijatelja.
2. Mobilna igra "Mjehurić"
Target- razvijati sposobnost djece da međusobno komuniciraju, da vjeruju jedno drugom.
3. Didaktičke igre u okviru teme "Moje ime"
Target- pomoći djeci da shvate vrijednost i značaj svakog imena.
Oktobar - 3 sedmice
1. Čitanje bajke G. Tsyferova "Pjetao i sunce"
Target- formirati ideje djece o razlici između dobrih i loših djela.
2. Didaktička igra "Šta raditi?"
Target– naučiti djecu da izaberu pravu opciju za pomoć osobi u nevolji.
3. Razgovor na temu “Kako se ponašati u vrtiću da svima bude prijatno i dobro?”
Target- konsolidovati veštine ponašanja u različitim prostorijama vrtića iu različitim režimskim trenucima.
Oktobar - 4 sedmice
1. Razgovor na temu "Obećao sam - pa uradi!"
Target- formirati kod djece razumijevanje potrebe da održe obećanja.
2. Igra "Izreži razglednicu"
Target- naučiti djecu, proizvoljnim odabirom dijela izrezane razglednice, da pronađu članove svog "ekipa", da pomognu djeci koja teško pronalaze "tim".
3. Didaktička igra "Nikad ne gubi srce!"
Target- naučiti djecu da određuju raspoloženje osobe po izrazu lica, da formiraju sposobnost izražavanja simpatije onima kojima je to potrebno, kao i da poboljšaju svoje raspoloženje.

Novembar - 1 sedmica
1. Razgovor o empatiji. Čitanje bajke G. Tsyferova "Miškinova lula"
Target- reći djeci o simpatiji, o tome da je svakom čovjeku potrebno razumijevanje.
2. Diskusija i odigravanje radnje r.n. bajkovita mačka, pijetao i lisica.
Target- na primjeru književnog djela, konsolidirati ideje djece o simpatiji i razumijevanju.
3. Gluma i diskusija o situaciji „Kako možete izraziti saosjećanje?“
Target- formirati kod djece osjećaj odzivnosti, sposobnost izražavanja simpatije prema potrebama druge osobe.
Novembar - 2 sedmice
1. Čitanje priče A. Mitta "Lopta u prozoru"
Target- formirati kod djece ideju o brižnom, osjetljivom odnosu prema drugima.
2. Igre sa riječju "molim".
Target- pomoći djeci da shvate vrijednost ljubazne komunikacije s drugima, razviju sposobnost pravilnog korištenja "ljubaznih" riječi.
3. Razgovor na temu „Kako i za šta zahvaljujemo drugima?“
Target- ojačati verbalne oblike izražavanja zahvalnosti.
Novembar - 3 sedmice
1. Igra-dramatizacija radnje bajke V. Suteeva "Ispod gljive"
Target- na primjeru književnog djela otkriti pojam "prijateljstva".
2. Crtanje smiješnih razglednica
Target- razvijati sposobnost djece da naprave ugodno iznenađenje za „nepoznatog drugog“.
3. Kolo igre "Ko je dobar kod nas?"
Target- izazivaju pozitivne emocije, radost zajedničke igre, pozitivan odnos jedni prema drugima i prema sebi.
Novembar - 4 sedmice
1. Zabava na temu "Zabavno je šetati zajedno"
Target– nastaviti formirati ispravno razumijevanje pojma "prijateljstvo"
2. Razgovor na temu „Kako se brinemo o našim najmilijima?“
Target- nastaviti sa formiranjem osjećaja brige i ljubavi prema voljenim osobama.
3. Čitanje priče V. Oseeve "Posjeta"
Target- pokazati djeci razliku između korisnih i beskorisnih djela pomoći.

Decembar - 1 sedmica
1. Čitanje priče V. Dragunskog "Prijatelj iz djetinjstva"
Target– nastaviti da formiraju ispravno razumevanje prijateljstva i njegove vrednosti.
2. Razgovor na temu „Kako se upoznati i početi sklapati prijateljstva?“
Target- razvijati sposobnost djece da uspostavljaju međusobne kontakte kroz govor.
3. Igra kolo "Ti si moj prijatelj, a ja sam tvoj prijatelj"
Target Razvijati pozitivno prihvatanje među djecom.
Decembar - 2 sedmice
1. Razgovor na temu „Ko je moj prijatelj, a ko neprijatelj?“
Target- proširiti dječije ideje o prijateljstvu i neprijateljstvu, konstruktivnim načinima rješavanja sukoba.
2. Vježba igre "Oprosti mi"
Target- naučiti djecu da vide situacije koje zahtijevaju pomirenje rivala, te formirati sposobnost djece da pravilno traže oprost.
3. Mobilna igra "Hobotnica"
Target- naučiti djecu da grupišu i od svoje grupe kreiraju jednu figuru.
Decembar - 3 sedmice
1. Čitanje bajke G. Tsyferova „Ko je ljubazniji od koga?“
Target- pomoći djeci da shvate značenje ljubaznosti, njene manifestacije u odnosu na druge ljude.
2. Didaktička igra "Šta mogu?"
Target- razvijati sposobnost djece da vide rješenje za različite problemske situacije.
3. Crtanje autoportreta "Srećan sam" i "Ljut sam"
Target- pokazati prepoznatljive znakove ljubaznosti i zlobe kod osobe.
Decembar - 4 sedmice
1. Čitanje poslovica i izreka o brizi i pomoći drugima.
Target- formirati ispravnu ideju o uzajamnoj pomoći i brizi.
2. Čitanje priče V. Oseeve "Sinovi"
Target- formirati osjećaj brige za voljene, želju da im se pomogne, ugodi, a ne uznemiri.
3. Vježbe igre za odgoj kulture govorne komunikacije.
Target- učvrstiti znanje o verbalnim oblicima izražavanja molbe i zahvalnosti.

Januar - 1 sedmica
1. Čitanje i diskusija o radnji engleske bajke "The Three Little Pigs"
Target- otkriti značenje pojmova "međusobna pomoć", "podrška".
2. Igra "Deda voda"
Target- naučiti djecu da se međusobno prepoznaju dodirom.
3. Igra "Pozdravi me"
Target- razvijati sposobnost djece da koriste različite neverbalne oblike pozdrava.
Januar - 2 sedmice
1. Dramatizacija radnje engleske bajke "The Three Little Pigs"
Target- nastaviti sa formiranjem dječjih ideja o prijateljstvu i uzajamnoj pomoći.
2. Mobilna igra "Čaj-čaj, pomozi mi!"
Target– naučiti djecu da vide „potrebnog“ igrača za pomoć i da mu pomognu.
3. Igra loptom "Naša imena"
Target- naučiti djecu da koriste različite pozitivne oblike imena.
Januar - 3 sedmice
1. Slušanje dječije pjesme V. Šainskog "Ako si otišao na put s prijateljem..."
Target- pokazati važnost prijateljstva za čoveka, vrednost prijatelja.
2. Čitanje priče V. Oseeve "Samo stara žena"
Target- nastaviti da formiraju kod dece osećaj brige za druge i želju da im se pomogne.
3. Igra "Smisli prijateljski pozdrav" (u parovima)
Target- pomozite deci, razbijajući se u parove, da smisle načine kako da pozdrave drugara, prošire dečije ideje o tome ko može biti prijatelj.
Januar - 4 nedelje
1. Čitanje djela V. Kataeva "Cvijet - sedam cvijeta"
Target- nastaviti otkrivati ​​značenje pojmova "briga", "simpatija", "podrška".
2. Razgovor na temu „Kako da brinemo o ljudima oko nas?“
Target- pokazati djeci važnost sposobnosti osobe da brine o drugima, ponekad i strancima.
3. Rješavanje problemskih situacija
Target- pomozite djeci da shvate kako mogu pomoći ljudima oko sebe u stvarnom životu (na primjer, odustati od svog mjesta u transportu)

Februar - 1 sedmica
1. Gledanje crtanog filma "Kakav divan dan"
Target- formirati ideju o skromnosti kao pozitivnoj karakternoj osobini.
2. Zabavan kviz na temu "Skromnost i hvalisanje"
Target- da neguju osećaj skromnosti, da uče decu da brinu o drugima.
3. Razgovor na temu "Kako se ponašati u radnji"
Target- konsolidovati vještine ponašanja na javnim mjestima.
Februar - 2 sedmice
1. Čitanje r.n. bajke "Zec - hvali se"
Target- nastaviti sa formiranjem dječjih ideja o skromnosti kao pozitivnoj osobini ljudskog karaktera.
2. Čitanje pesme S. Mihalkova "Jedna rima"
Target- nastaviti razvijati ideje djece o pravilima ponašanja na javnim mjestima.
3. Igra "Hvalite jedni druge"
Target Pomozite djeci da pronađu nešto dobro i privlačno u drugom djetetu.
Februar - 3 nedelje
1. Razgovor na temu "Strpljenje i rad će sve samljeti"
Target- otkriti pojam "radnosti", pomoći djeci da shvate vrijednost rada za ljudski život.
2. Čitanje bajke V. Odojevskog "Moroz Ivanovič"
Target- formirati ideje o tome kako možete pomoći drugoj osobi u poslu.
3. Zabava na temu "Bez poteškoća ne možeš ni ribu izvući iz ribnjaka"
Target- konsolidovati dječije ideje o radu, gajiti poštovanje prema radu ljudi različitih profesija.
Februar - 4 nedelje
1. Razgovor na temu „Kada i koja hrabrost je potrebna“
Target- objasnite pojam "hrabrosti", naučite razlikovati nesmotrenost i hrabrost.
2. Čitanje priče L. Tolstoja "Mače"
Target- razvijati kod djece ideje o hrabrosti, njenoj pravilnoj primjeni.
3. Vježba "Alarmni pozivi - 01, 02, 03"
Target– naučiti djecu da pravilno razgovaraju sa dispečerima u slučaju opasnosti.

Mart - 1 sedmica
1. Čitanje priče M. Plyatskovsky "Sretan dan"
Target- nastavite da usadite kod dece osećaj poštovanja prema majci i zahvalnosti na njenoj brizi.
2. Razgovor na temu “Kako mogu pomoći svojoj majci?”
Target- razvijati ideje djece o njihovoj mogućoj pomoći u porodičnom životu.
3. Igra "Komplimenti"
Target- Vježbajte djecu da jedni drugima daju komplimente.
Mart - 2 sedmice
1. Razgovor na temu "Majčin dan"
Target- formirati ideje djece o tome zašto ljudi širom Zemlje slave praznik
"8. mart", pričajte o poštovanju mame.
2. Čitanje pesme S. Pogorelovskog "Pokušaj da postaneš čarobnjak"
Target- razvijati kod djece razumijevanje poštovanja prema roditeljima, majci.
3. Vježba "Čestitamo našoj majci"
Target- vježbati djecu u izgovaranju čestitki i želja u čast praznika "8. mart".
Mart - 3 sedmice
1. Razgovor na temu "Bezobrazluk i tuča"
Target- dati djeci ideju da su tuča i grubost neprihvatljivi oblici rješavanja sukoba.
2. Mobilna igra „Reci! Učini to!"
Target- pokazati djeci razliku između riječi i djela (prijetnja i borba).
3. Vježba "Pomozimo svađaču jednom riječju riješiti problem"
Target- naučiti djecu da rješavaju konfliktne situacije uz pomoć riječi.
Mart - 4 sedmice
1. Čitanje priče V. Železnikova "Vitez"
Target- formirati kod djece ideje o muškosti, da je njen sastavni dio zaštita slabih.
2. Dizajn "Kasice dobrih djela"
Target- promovirati razvoj kod djece želje da čine dobro, da pomažu jedni drugima, voljenima.
3. Izrada naloga "Za plemenito djelo"
Target- razvijati dječje ideje o muškosti, razvijati želju djece za plemenitim djelima.

April - 1 sedmica
1. Crtanje na temu "Moj prijatelj"
Target- naučiti djecu da na crtežu odražavaju pozitivne osobine prijatelja; naglasiti da je sposobnost sklapanja prijateljstva važan kvalitet osobe.
2. Čitanje bajke L. Muura “Mali rakun i onaj koji sjedi u bari”
Target– da pomognete deci da shvate da „stav rađa stav“, da biste se sprijateljili, potrebno je da i sami želite da budete prijatelji.
3. Razgovor na temu "Zabavno i smiješno - ima li razlike?"
Target- pričati o tome da ne može svaka šala izazvati radost i zabavu za sve svoje učesnike, ponekad šale donose tugu.
april - 2 nedelje
1. Razgovor na temu “Bolje gorka istina nego slatka laž”
Target- objasniti djeci značenje pojmova "poštenje" i "laž".
2. Vježba igre "Da li se to dešava ili ne?"
Target- naučiti djecu da razlikuju istinu od laži.
3. Čitanje priče L. Tolstoja "Kost"
Target- otkriti pojam "laži", pokazati da laž ne slika, već sramoti čovjeka.
april - 3 nedelje
1. Čitanje priče N. Nosova "Lizalica"
Target- nastaviti sa formiranjem dječjih ideja o laži kao neprihvatljivom činu obrazovane osobe.
2. Razgovarati s djecom o prijevari u njihovim životima
Target- pomoći djeci da se sjete osjećaja koje su doživjeli kada su i sami prevarili ili shvatili nečiju laž.
3. Čitanje priče L. Tolstoja "Lažljivac"
Target- pokazati da laž može dovesti ne samo do gubitka povjerenja, već čak i do velike tragedije.
april - 4 nedelje
1. Čitanje priče V. Oseeve „Šta je lakše?“
Target– da se kod dece nastavi formirati ideja da je iskrenost vrednija od laži, iako je mnogo teže pridržavati se.
2. Čitanje kineske bajke "Svakom svoje"
Target- otkriti pojam "lukavost", na primjeru umjetničkog djela pokazati njegov odnos sa pojmovima "laž", "zavist", "pohlepa".
3. Razgovor na temu "Greška i laži - u čemu je razlika?"
Target- pokazati djeci razliku u namjernosti i nenamjernosti nekog čina ili stava.

Maj - 1 sedmica
1. Razgovor na temu "Šta je pohlepa?"
Target- na primjeru književnih djela objasniti djeci značenje pojma "pohlepa".
2. Čitanje mađarske bajke "Dva pohlepna medveda"
Target- da pokažu posljedice pohlepe i nesposobnosti da međusobno pregovaraju.
3. Čitanje i igranje radnje priče V. Oseeve "Čuvar"
Target- doprinose formiranju pravilne pozicije svakog djeteta u grupi vršnjaka.
Maj - 2 sedmice
1. Organizacija igre uloga "Gosti"
Target- na razigran način pokazati uzorne "scenarije" primanja gostiju i boravka na zabavi, pomažući djeci da donesu zaključke o ispravnom ponašanju u odnosu na goste.
2. Čitanje bajke A. Milnea “Winnie the Pooh i svi-svi-svi” (poglavlje 2. “U kojem je Winnie the Pooh otišao u posjetu, ali je završio u bezizlaznoj situaciji”)
Target- Upoznajte se sa pravilima ponašanja na zabavi.
3. Razgovor na temu "Da su vam gosti došli..."
Target- formirati pozitivan stav prema ljudima, uvesti pravila ponašanja prilikom prijema gostiju.
maj - 3 sedmice
1. Razgovor na temu "Ko je ovo - lopov?"
Target- pomoći djeci da shvate ko se može nazvati "lopovom", formirati razumijevanje da je krađa loš kvalitet ljudskog ponašanja.
2. Čitanje bajke O. Emelyanova "Mishutkin ball"
Target- korištenjem primjera umjetničkog djela pomoći djeci da shvate inferiornost krađe i za “žrtvu” i za “lopova”.
3. Gledanje crtića "Luntik i njegovi prijatelji"
(sezona 4, epizoda #215 "Stranger Things")
Target- formirati pravilan položaj djece u odnosu na stvari drugih ljudi.
Maj - 4 sedmice
1. Razgovor na temu "Ogorčenost i uvrijeđeni"
Target- pomozite djeci da shvate šta je uvreda i kako se može nanijeti drugoj osobi.
2. Čitanje pesme K. Ldova „Ko je koga uvredio?“
Target- da pokažete da ogorčenost nije uvijek uviđavna od strane osobe, pa morate biti oprezni u komunikaciji i djelovanju.
3. Gledanje crtića "Luntik i njegovi prijatelji" (7. sezona, epizoda br. 112)
Target- govore o pravilima oproštaja i traženja oprosta; imajte na umu da dijete koje se izvinilo ne bi trebalo da ponovi svoju grešku.

jun - 1 sedmica
1. Pregled biljaka na lokaciji
Target- skrenuti pažnju djece na drveće, grmlje, cvijeće i travnati pokrivač na lokaciji; razvijaju osjećaj poštovanja prema prirodi.
2. Razgovor na temu „Jesu li biljke žive?“
Target- da se shvati da su biljke dio divljih životinja koje mogu umrijeti od ljudske intervencije.
3. Igra situacija "Poklon za lutku"
Target- pomoći djeci da shvate da buket cvijeća iščupan sa cvjetnjaka i lišen života ne može biti pravi poklon.
Jun - 2 nedelje
1. Gledanje insekata
Target- skrenuti pažnju djeci da travu i tlo naseljavaju živa bića - insekti koji koriste prirodi i čovjeku.
2. Čitanje pjesme E. Serove "Dobri div"
Target- formirati pažljiv odnos prema prirodi, živim bićima.
3. Razgovor na temu "Korektno ponašanje u prirodi"
Target- pričajte o tome kako se možete opustiti u prirodi, a da ne oštetite sebe ili svijet oko sebe.
Jun - 3 nedelje
1. Kviz na temu "Moj četveronožni prijatelj"
Target- proširiti razumijevanje djece o životu životinja, o tome kako mogu postati prijatelji s ljudima.
2. Čitanje pjesme B. Zakhodera "Pesma pasa beskućnika"
Target- recite djeci da je osoba dužna da se brine o onim životinjama koje je uzeo na čuvanje.
3. Razgovor na temu "Pravila ponašanja pri susretu sa beskućnicima"
Target- razgovarajte o tome da beskućne, napuštene životinje mogu biti ogorčene na osobu, tako da s njima možete "komunicirati" samo u prisustvu odraslih.
Jun - 4 nedelje
1. Ekskurzija na temu "Ljepota nežive prirode"
Target- pomoći djeci da shvate zašto se priroda naziva "neživom"; razdvojiti koncepte "neživog" i "nepotrebnog".
2. Pregled slika različitih umjetnika koji prikazuju predmete nežive prirode
Target- naučiti djecu da uočavaju ljepotu prirode, da formiraju pažljiv odnos prema njoj.
3. Razgovor na temu "Crvena knjiga prirode"
Target– govoriti o tome da ne samo da priroda treba da služi čovjeku, nego je čovjek pozvan da čuva i, ako je moguće, obogaćuje prirodu.

jul - 1 sedmica
1. Didaktička igra "Raspoloženje"
Target- upoznati djecu sa manifestacijama različitih emocija, naučiti ih da razlikuju glavne emocije po izrazu lica osobe.
2. Čitanje pjesama E. Moshkovskaya "Zamjeranje" i Z. Alexandrova "Loša djevojka"
Target- pokazati kako naše raspoloženje može uticati na druge, „nevine“ ljude i životinje.
3. Vježba "Gospodar emocija"
Target- pomoći djeci da shvate kako možemo kontrolirati svoje emocije, naučiti djecu elementarnim metodama obuzdavanja negativnih emocija.
Jul - 2 sedmice
1. Priča učiteljice na temu "Kako je ispala duga i kako se nasmiješila"
Target- ispričajte djeci kako nastaje duga: kao rezultat prijateljstva tmurnog oblaka i uvijek vedrog sunca.
2. Učenje pjesme "Ako ti je prijatelj došao, nemoj to..."
Target– nastaviti da formiraju u glavama dece razumevanje da mogu da kontrolišu svoje emocije.
3. Čitanje bajke A. Milnea “Winnie the Pooh i svi-svi-svi” (poglavlje 4 “U kojem Eeyore gubi rep, a Pooh ga nalazi”)
Target- pokazati djeci načine da „transformišu“ raspoloženje druge osobe; formirati kod djece razumijevanje vlastite odgovornosti za prirodu odnosa s drugom osobom.
jul - 3 sedmice
1. Zabava na temu "Naš veliki ruski jezik i Rugaslovo"
Target- da pomognemo djeci da shvate da u našem jeziku ne postoje samo potrebne, važne, lijepe, smjele, tačne riječi, već i riječi koje su potpuno nepotrebne, pa čak i riječi „borca“.
2. Razgovor na temu "Riječ nije vrabac, izletjet će - nećete je uhvatiti"
Target- formirati kod djece odgovoran odnos prema vlastitim riječima upućenim drugoj osobi.
3. Čitanje bajke N. Nosova "Avanture Dunnoa i njegovih prijatelja" (4. poglavlje "Kako je Dunno pisao poeziju")
Target- pokažite momcima kako riječi mogu povrijediti, iznervirati druge ljude, uništiti prijateljstvo.
Jul - 4 sedmice
1. Razgovor na temu “Kako jedna riječ može povrijediti čovjeka?”
Target- razvijati svjestan odnos prema riječima u procesu izgradnje prijateljskih odnosa među djecom.
2. Zbirna aplikacija "Drvo lijepih riječi"
Target- pomoći djeci da savladaju vokabular “ljubaznih” riječi (riječi hvale, utjehe i podrške, riječi prijateljstva).
3. Čitanje pjesme M. Pozdeeva "Pjesme o lijepim riječima"
Target- nastaviti da formiraju u svijesti djece razumijevanje važnosti i neophodnosti lijepih riječi u ljudskoj komunikaciji.

Avgust - 1 sedmica
1. Igra - fantaziranje "Šta će se dogoditi ako..."
Target- pokazati djeci da ishod događaja u velikoj mjeri zavisi od njihovih izvora na koje možemo uticati.
2. Didaktička igra "Šta je dobro, a šta loše"
Target- naučiti djecu da pronađu i upoređuju ilustracije određenih radnji ljudi i njihovih posljedica.
3. Čitanje pesme V. Majakovskog „Šta je dobro, a šta loše?“
Target- pomoći djeci da nauče da određuju kvalitet akcija, procjenjuju ih u smislu njihovog utjecaja na druge ljude.
Avgust - 2 sedmice
1. Razgovor na temu "Prijatelj je ..."
Target- pomoći djeci da formulišu kvalitete osobe koja je u stanju da sklapa prijateljstva.
2. Čitanje priče M. Plyatskovsky "Lekcija prijateljstva"
Target- pomoći djeci da shvate svoju ulogu u održavanju prijateljstva sa drugim djetetom, objasniti zašto bi prijatelji trebali biti u stanju da oproste jedni drugima.
3. Govorna igra "Dobri čarobnjaci"
Target- vježbati djecu u odabiru i upotrebi "ljubaznih" i "ljubaznih" riječi.
Avgust - 3 sedmice
1. Priča nastavnika "Ko je smislio pravila ponašanja? .."
Target- pomoći djeci da shvate da su pravila ponašanja izmislili sami ljudi kako bi im život učinili ugodnim.
2. Izrada "Grupnog pravilnika za jačanje prijateljstva"
Target- podsticati djecu da shvate važnost svakog djeteta u grupi, potrebu da se uvaže interesi sve djece; naučiti djecu da pregovaraju jedni s drugima.
3. Čitanje pjesama A. Usacheva iz knjige "Abeceda dobrog ponašanja" (po izboru vaspitača)
Target- nastaviti rad na formiranju kulture ponašanja djece u različitim situacijama.
Avgust - 4 sedmice
1. Zabava "U zemlji dobrih manira"
Target- pokazati važnost lijepog ponašanja, "uljudnih" i "ljubaznih" riječi u životu čovjeka, formirati razumijevanje da je dobar odgoj dobar kvalitet čovjeka.
2. Didaktička igra "Suprotnosti"
Target- vježbati djecu u odabiru riječi (svih dijelova govora) i antonima.
3. Čitanje bajke A. Tolstoja „Zlatni ključ ili Pinokijeve avanture” (poglavlje „Susret Pinokija sa Malvinom, Artemonom i Pjeroom)
Target- nastaviti sa formiranjem shvaćanja djece da je dobar odgoj pozitivan kvalitet čovjeka.

Društveni i komunikativni razvoj usmjeren je na ovladavanje normama i vrijednostima prihvaćenim u društvu, uključujući moralne i etičke vrijednosti; razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima; formiranje nezavisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka; razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne odzivnosti, empatije, formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima, formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici i zajednici djece i odraslih u Organizaciji; formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i kreativnosti; formiranje osnova sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi.

Razvoj govora uključuje posjedovanje govora kao sredstva komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha; upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za nastavu pismenosti.

Kognitivni razvoj podrazumeva razvoj dečijih interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje primarnih ideja: o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima odnosa objekata okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina, prostor i vrijeme, kretanje i odmor, uzroci i posljedice itd.), o maloj domovini i otadžbini, o idejama o društveno-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima, o planeti Zemlji kao zajednički dom ljudi, o karakteristikama njegove prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.

Tjelesni razvoj uključuje stjecanje iskustva u sljedećim vrstama dječjih aktivnosti: motoričke aktivnosti, uključujući one povezane s izvođenjem vježbi koje imaju za cilj razvoj takvih fizičkih kvaliteta kao što su koordinacija i fleksibilnost; doprinosi pravilnom formiranju mišićno-koštanog sistema tijela, razvoju ravnoteže, koordinaciji pokreta, velike i male motorike obje ruke, kao i pravilnom, neoštećujućem izvođenju osnovnih pokreta (hodanje, trčanje, meki skokovi, okreti u oba smjera), formiranje početnih ideja o nekim sportovima, savladavanje igara na otvorenom s pravilima; formiranje svrhovitosti i samoregulacije u motoričkoj sferi; formiranje vrijednosti zdravog načina života, ovladavanje njegovim elementarnim normama i pravilima (u prehrani, motoričkom načinu rada, kaljenju, u formiranju dobrih navika itd.).

Umjetnički i estetski razvoj podrazumijeva razvoj preduslova za vrijednosno-semantičku percepciju i razumijevanje umjetničkih djela (verbalnih, muzičkih, vizuelnih), prirodnog svijeta; formiranje estetskog stava prema svijetu oko sebe; formiranje elementarnih predstava o vrstama umjetnosti; percepcija muzike, fikcije, folklora; podsticanje empatije prema likovima umjetničkih djela; realizacija samostalne kreativne aktivnosti djece (likovne, konstruktivno-modelne, muzičke itd.).

U dojenačkoj dobi (2 mjeseca -1 godina) direktna emocionalna komunikacija sa odraslom osobom, manipulacija predmetima i kognitivno-istraživačke aktivnosti, percepcija muzike, dječjih pjesama i pjesama, motoričke aktivnosti i taktilno-motoričke igre;

U ranom uzrastu (1 godina - 3 godine) objektivne aktivnosti i igre sa kompozitnim i dinamičkim igračkama; eksperimentiranje sa materijalima i supstancama (pijesak, voda, tijesto i sl.), komunikacija sa odraslom osobom i zajedničke igre s vršnjacima pod vodstvom odrasle osobe, samoposluživanje i radnje sa kućnim predmetima-alatima (kašika, lopatica, lopatica itd. .), percepcija značenja muzike, percepcija bajki, pjesama, gledanje slika, fizička aktivnost;

Za djecu predškolskog uzrasta (3 godine - 8 godina) brojne aktivnosti, igre, uključujući igru ​​uloga, igru ​​s pravilima i druge vrste igara, komunikativne (komunikacija i interakcija sa odraslima i vršnjacima), kognitivna istraživanja ( istraživanje predmeta iz okolnog svijeta i eksperimentiranje s njima), percepcija beletristike i folklora, samoposluživanje i elementarni kućni poslovi (u zatvorenom i na otvorenom), građenje od raznih materijala, uključujući konstruktore, module, papir, prirodne i druge materijale, likovne umjetnosti (crtanje, modeliranje, apliciranje) , muzičke (opažanje i razumijevanje značenja muzičkih djela, pjevanje, muzički i ritmički pokreti, sviranje na dječjim muzičkim instrumentima) i motoričke (ovladavanje osnovnim pokretima) oblike aktivnosti djeteta.

4 konstrukcija varijabilnog razvojnog obrazovanja 4 konstrukcija varijabilnog razvojnog obrazovanja usmjerenog na stepen razvoja, koji se manifestira kod djeteta u zajedničkim aktivnostima sa odraslim i iskusnijim vršnjacima, ali se ne aktualizira u njegovoj individualnoj aktivnosti (u daljem tekstu kao zona proksimalnog razvoja svakog djeteta), kroz: stvaranje uslova za ovladavanje kulturnim sredstvima djelovanja; organizovanje aktivnosti koje doprinose razvoju mišljenja, govora, komunikacije, mašte i dječijeg stvaralaštva, ličnom, fizičkom i umjetničkom i estetskom razvoju djece; podrška spontanoj igri djece, njeno obogaćivanje, obezbjeđivanje vremena i prostora za igru; interakcija sa roditeljima 5 interakcija sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) o obrazovanju djeteta, njihovom direktnom uključivanju u obrazovne aktivnosti, uključujući i kroz kreiranje obrazovnih projekata zajedno sa porodicom na osnovu identifikovanja potreba i podrške obrazovnim inicijativama porodice.

Stručno usavršavanje pedagoških i izvršnih radnika, uključujući njihovo dodatno stručno obrazovanje; savjetodavna podrška nastavnicima i roditeljima (zakonskim zastupnicima) o obrazovanju i zdravlju djece, uključujući inkluzivno obrazovanje (ako je organizovano); organizacionu i metodološku podršku procesu implementacije Programa, uključujući i interakciju sa vršnjacima i odraslima Da bi se Program efikasno implementirao, moraju se stvoriti uslovi za

ZAHTJEVI ZA REZULTATE SAVAVANJA PROGRAMA FGT Planirani rezultati savladavanja PLO djece dijele se na završne i srednje. Planirani konačni rezultati savladavanja glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja od strane dece treba da opisuju integrativne kvalitete deteta (9 integrativnih kvaliteta) GEF stepen završetka predškolskog vaspitanja i obrazovanja

ZAHTJEVI ZA REZULTATE SAVLAĐIVANJA PROGRAMA FGT Međurezultati dinamike formiranja integrativnih kvaliteta učenika Međurezultati otkrivaju dinamiku formiranja integrativnih kvaliteta učenika u svakom uzrasnom periodu u svim oblastima razvoja djece. GEF 4.3. Ciljevi ne podliježu direktnoj procjeni, u vidu pedagoške dijagnostike (monitoringa)

ZAHTJEVI ZA REZULTATE SAVLAĐIVANJA PROGRAMA FGT Sistem praćenja Sistem monitoringa treba da obezbijedi integrisani pristup procjeni konačnih i međurezultata, omogući procjenu dinamike dječijih postignuća i sadrži opis predmeta, oblika, učestalosti i sadržaja praćenja. . GEF u okviru pedagoške dijagnostike, procjena individualnog razvoja djece u okviru pedagoške dijagnostike vrši se isključivo za sljedeće zadatke: individualizacija obrazovanja (uključujući podršku djetetu, izgradnju njegove obrazovne putanje ili profesionalnu korekciju njegovog karakteristike njegovog razvoja); optimizacija rada sa grupom dece.

ZAHTJEVI ZA REZULTATE SAVLAĐIVANJA FGT PROGRAMA Praćenje opservacija djeteta, razgovori, stručne procjene, kriterijumski orijentisane metode netestnog tipa, kriterijumski orijentisano testiranje, skrining testovi Federalnog državnog obrazovnog standarda koriste se psihološka dijagnostika. Dijagnostiku razvoja djece koriste pedagoški psiholozi, psihologe provode specijalisti: edukativni psiholozi, psiholozi uz saglasnost roditelja samo uz saglasnost roditelja (zakonskih zastupnika).

4.4. Ovi zahtjevi su smjernice za a) izgradnju obrazovne politike na odgovarajućim nivoima, uzimajući u obzir ciljeve predškolskog obrazovanja zajedničke za cijeli obrazovni prostor Ruske Federacije; b) rješavanje problema: formiranje Programa; analiza profesionalne djelatnosti; interakcije sa porodicama; c) proučavanje karakteristika obrazovanja djece uzrasta od 2 mjeseca do 8 godina; d) informisanje roditelja (zakonskih zastupnika) i javnosti o ciljevima predškolskog vaspitanja i obrazovanja zajedničkim za čitav obrazovni prostor Ruske Federacije.

4.5. Ciljevi ne mogu poslužiti kao direktna osnova za rješavanje menadžerskih problema, certificiranje nastavnog osoblja; procjena kvaliteta obrazovanja; procjenu završnog i srednjeg nivoa razvoja djece, uključujući i kao dio praćenja (uključujući u obliku testiranja, korištenjem metoda zasnovanih na posmatranju ili drugih metoda za mjerenje učinka djece); ocjenu ispunjenosti opštinskog (državnog) zadatka uključivanjem u indikatore kvaliteta zadatka; raspodjela stimulativnog fonda plata za zaposlene u Organizaciji.

- dijete je zainteresirano za okolne predmete i aktivno djeluje s njima; emocionalno uključen u radnje sa igračkama i drugim predmetima, nastoji da bude uporan u postizanju rezultata svojih radnji; -koristi specifične, kulturno fiksirane objektivne radnje, poznaje namjenu kućnih predmeta (kašike, češljevi, olovke itd.) i zna kako ih koristiti. Posjeduje najjednostavnije vještine samoposluživanja; nastoji da pokaže samostalnost u svakodnevnom i igračkom ponašanju; - posjeduje aktivan govor uključen u komunikaciju; može odgovoriti na pitanja i zahtjeve, razumije govor odraslih; zna nazive okolnih predmeta i igračaka; Ciljevi za obrazovanje u dojenčadi i ranom djetinjstvu:

- nastoji da komunicira sa odraslima i aktivno ih oponaša u pokretima i radnjama; pojavljuju se igre u kojima dijete reproducira radnje odrasle osobe; - pokazuje interesovanje za vršnjake; posmatra njihove postupke i oponaša ih; -pokazuje interesovanje za pesme, pesme i bajke, gleda slike, teži da se kreće uz muziku; emotivno odgovara na različita kulturna i umjetnička djela; - dijete ima razvijenu veliku motoriku, nastoji ovladati raznim vrstama pokreta (trčanje, penjanje, preskakanje itd.). Ciljevi za obrazovanje u dojenčadi i ranom djetinjstvu:

- dijete ovladava glavnim kulturnim metodama aktivnosti, pokazuje inicijativu i samostalnost u raznim aktivnostima - igri, komunikaciji, kognitivnim istraživačkim aktivnostima, dizajnu itd.; u mogućnosti je da izabere svoje zanimanje, učestvuje u zajedničkim aktivnostima; - dijete ima pozitivan stav prema svijetu, prema različitim vrstama rada, prema drugim ljudima i prema sebi, ima osjećaj vlastitog dostojanstva; aktivno komunicira sa vršnjacima i odraslima, učestvuje u zajedničkim igrama. Sposoban da pregovara, uzima u obzir interese i osećanja drugih, saoseća sa neuspesima i raduje se uspesima drugih, adekvatno pokazuje svoja osećanja, uključujući osećaj vere u sebe, pokušava da reši konflikte; Ciljevi u fazi završetka predškolskog obrazovanja Ciljevi u fazi završetka predškolskog obrazovanja:

- dijete ima razvijenu maštu, koja se ostvaruje u raznim aktivnostima, a prije svega u igri; dijete posjeduje različite oblike i vrste igre, razlikuje uslovne i stvarne situacije, zna da se povinuje različitim pravilima i društvenim normama; - dijete dovoljno dobro govori, može izraziti svoje misli i želje, može koristiti govor da izrazi svoje misli, osjećaje i želje, izgradi govorni iskaz u komunikacijskoj situaciji, može razlikovati glasove u riječima, dijete razvija preduslove za pismenost; - dijete ima razvijenu krupnu i finu motoriku; pokretljiv je, izdržljiv, savladava osnovne pokrete, može kontrolisati svoje pokrete i upravljati njima; Ciljevi u fazi završetka predškolskog obrazovanja Ciljevi u fazi završetka predškolskog obrazovanja:

- dijete je sposobno za voljne napore, može slijediti društvene norme ponašanja i pravila u raznim aktivnostima, u odnosima sa odraslima i vršnjacima, može se pridržavati pravila bezbednog ponašanja i lične higijene; - dijete pokazuje radoznalost, postavlja pitanja odraslima i vršnjacima, interesuje se za uzročno-posljedične veze, pokušava samostalno doći do objašnjenja za prirodne pojave i postupke ljudi; sklon posmatranju, eksperimentu. Posjeduje osnovna znanja o sebi, o prirodnom i društvenom svijetu u kojem živi; upoznat sa djelima književnosti za djecu, ima elementarne ideje iz oblasti divljači, prirodnih nauka, matematike, istorije itd.; dijete može samostalno donositi odluke, oslanjajući se na svoja znanja i vještine u različitim aktivnostima. Ciljevi u fazi završetka predškolskog obrazovanja Ciljevi u fazi završetka predškolskog obrazovanja:

"Aktivnost učitelja u asimilaciji od strane predškolaca normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu (uključujući moralne i etičke vrijednosti)"

1. Modeliranje sistema aktivnosti nastavnika u cilju rješavanja profesionalnog problema

1. Analiza nedostataka u rezultatima, u glavnom procesu iu uslovima profesionalne delatnosti.

Stanje javnog morala u modernoj Rusiji zabrinjava filozofe, sociologe i pedagoge. Nemoguće je poboljšati moralno stanje društva bez povećane pažnje na odgovarajući smjer vaspitno-obrazovnog rada s djecom, a štaviše, počevši od najranije dobi. U ruskoj pedagogiji obrazovanje je oduvijek bilo povezano s razvojem duhovne i moralne sfere, postavilo je sebi za cilj odgoj djeteta da bude misleno, savjesno, pošteno, vrijedno. Skroman, sa poštovanjem, odgovoran.

Ljudsko ponašanje, odnosno način života i delovanja, ne zavisi samo od karaktera čoveka, njegovih navika, već i od toga kako se pridržava određenih pravila i normi koje je utvrdilo društvo. Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, glavni zadaci u radu s djecom na usvajanju normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu su: asimilacija normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu, odgoj moralnih i moralnih kvaliteta dijete.

Ljudsko ponašanje se vrednuje prema stepenu poštovanja određenih pravila. Opšte pravilo, tj. koja se proteže na mnoge identične radnje, naziva se moralnom normom. G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kojaspirov daje sljedeću definiciju "norme", norma je pravilo, zahtjev koji određuje kako osoba treba postupiti u određenoj situaciji. Moralna norma može potaknuti dijete na određene radnje i radnje, ili ih može zabraniti ili upozoriti na njih.

Moralne norme su izraz određenih odnosa koje propisuje moral društva prema ponašanju i aktivnostima pojedinca u različitim oblastima.

Moralno vaspitanje je svrsishodan proces formiranja visoke svesti, moralnih osećanja i ponašanja kod mlađe generacije u skladu sa idealima i načelima morala. Prema G.N. Eismont-Shvydkoi, domaća pedagogija smatra moralno obrazovanje aktivnim, svrsishodnim procesom formiranja moralne svijesti, moralnih osjećaja i navika, moralnog ponašanja od prvih godina djetetovog života.

U toku moralnog vaspitanja formiraju se moralne vrednosti.

U velikom enciklopedijskom rječniku koji je uredio A.M. Prokhorov, vrijednost se tumači kao pozitivan ili negativan značaj predmeta okolnog svijeta za osobu, društvenu grupu, društvo u cjelini.

Osnovna funkcija moralnih vrijednosti je formiranje kod mlađe generacije moralne svijesti, održivog moralnog ponašanja i moralnih osjećaja koji odgovaraju modernom načinu života, formiranje aktivne životne pozicije svake osobe, navike da se njihove akcije, akcije, odnose osećanjem društvene dužnosti. Moralna svijest i ponašanje djece formiraju se u jedinstvu - to su kardinalni principi pedagogije.

Analiza aktivnosti ED edukatora u rješavanju problema ovladavanja normama i vrijednostima prihvaćenim u društvu omogućila je uočavanje nedostataka.

Nedostaci u rezultatima, glavnom procesu, u uslovima profesionalne delatnosti

Na osnovu navedenih nedostataka može se izdvojiti sljedeća kontradiktornost: GEF DO je usmjeren na ovladavanje normama i vrijednostima prihvaćenim u društvu, ali ne postoji optimiziran sistem rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, što čine mnogi vaspitači. nemaju jasne vrijednosne orijentacije, roditelji se često ne pridržavaju normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu, a nastavnici nisu uvijek u mogućnosti da rade sa roditeljima na izgradnji moralnog potencijala kod djece.

1. Formulacija profesionalnog problema na osnovu analize.

Na osnovu provedene analize i postojećih kontradikcija moguće je formulirati profesionalni problem koji se sastoji u određivanju i odabiru sredstava za asimilaciju od strane predškolske djece normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu, uključujući moralne i etičke vrijednosti. .

1. Opis novih obrazovnih rezultata formiranih od strane učenika.

Trenutno, kada su stupili na snagu Federalni državni obrazovni standardi za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (FSES DO), otvaraju se pitanja iznalaženja novih sadržaja, oblika i metoda vaspitno-obrazovnog procesa u vrtiću, čiji je cilj oblikovanje djeteta kao osobe spremne za život u svijet koji se mijenja, ažuriraju se.

Novi obrazovni ishodi zasnovani na ciljevima

1. Karakteristike promjena u obrazovnom procesu (sadržaj, sredstva obuke i obrazovanja, kontrola).

U procesu socijalizacije djeteta potrebno je učiti normama i pravilima ponašanja, emocionalnom reagiranju na različite situacije, načinima ispoljavanja i doživljavanja različitih osjećaja. Dete postepeno uči kako da uči o okolnom prirodnom i društvenom svetu, kako da organizuje svoj život, kojih moralnih i etičkih smernica da se pridržava, kako da efikasno učestvuje u međuljudskoj komunikaciji i zajedničkim aktivnostima. Važno je da vaspitno-obrazovni proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi obuhvati glavne vidove socijalizacije djeteta (prirodno-kulturnu, sociokulturnu, socio-psihološku i dr.) i postavi početne uslove za potpunu i uspješnu socijalizaciju djeteta. pojedinca u budućnosti, potrebno je organizovati uslove za ulazak deteta u sistem društvenih odnosa kao komponente ovog sistema, tj. Dijete mora postati dio društva. Za rješavanje ovog problema neophodne su promjene u obrazovnom procesu:

Napravite plan rada sa djecom koristeći različite oblike rada: igre uloga, didaktičke i mobilne; razgovori na ovu temu, čitanje djela usmjerenih na moralno vaspitanje;

Organizovati projektne aktivnosti koje podstiču djecu na pozitivne radnje i djela, razjašnjavati dječje ideje o dobrim i zlim djelima i njihovim posljedicama, razvijati sposobnost djece za izražavanje sudova;

Organizovati rad sa roditeljima (radionice, dopisi, okrugli stolovi, konferencije za novinare, zabava, slobodne aktivnosti) u cilju podizanja svijesti roditelja da su izvor moralnih ideja za dijete;

U cilju unapređenja teorijskog i praktičnog nivoa nastavnika u stvaranju uslova za moralno vaspitanje dece organizovati metodički rad kroz sledeće oblike: tematske konsultacije o stvaranju uslova u grupama; metodička izložba literature i priručnika; radionica o izradi projekata moralnih centara u starosnim grupama; smotra-takmičenje uslova za vaspitanje moralnih kvaliteta predškolaca.

Aktivnosti vaspitača za rad sa roditeljima:

• Radionica "Šta znamo o svom djetetu?", "Interakcija sa djecom", "Dobro ili loše - Abeceda morala"
• Podsjetnici za roditelje "Glavni uzroci emocionalnog stresa kod djece"
• Kreativna laboratorija "Moralni odnosi u porodici i vrtiću"
• KVN igra "Uloga etikete u moralnom obrazovanju djece"
• Okrugli sto „Porodične tradicije. praznici"
• Konferencija za novinare "Pitali smo - odgovaramo"

Aktivnosti vaspitača u radu sa vaspitačima:

• Izvođenje nastave u cilju proučavanja ovog problema praktične i metodološke primjene; proučavanje iskustava drugih predškolskih obrazovnih ustanova.
• Radionica na temu: „Moralno vaspitanje predškolaca, uzimajući u obzir savremene programe i metode“ i praktične vežbe koje imaju za cilj sistematizaciju i produbljivanje teorijskih znanja, sagledavanje sopstvenog pedagoškog iskustva, ovladavanje savremenim tehnologijama; pregled metodološke literature koja otkriva relevantnost rada u ovom pravcu.
• Tematske konsultacije: "Psihološke osnove moralnog razvoja djece predškolskog uzrasta", "Razvoj moralne sfere i komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta", "Formiranje odnosa među djecom", "Formiranje osjećaja ljubavi prema prirodi tokom šetnje predškolaca“.
• Otvoreno gledanje događaja sa nastavnicima - za mlade vaspitače.
• „Okrugli sto“ – svrha ovog događaja: unapređenje sistema planiranja rada nastavnika sa decom u moralnom vaspitanju, razvijanje strategije za interakciju stručnjaka i vaspitača, utvrđivanje efektivnog iskustva u ovoj oblasti.
• "Kreativna grupa" - čiji članovi učestvuju u izradi inovativnog plana aktivnosti, u izradi i pripremi dugoročnih planova za djecu i roditelje, u izboru efikasnih metoda saradnje sa roditeljima.
• Individualni rad usmjeren na savjetovanje u problemskim situacijama, analizu vlastitih aktivnosti, upoznavanje sa rezultatima analize.

Mapa posmatranja

Kao kontrola nudi se i dijagnostika koju obavlja psiholog.

1. Karakteristike promjena uslova koji osiguravaju postizanje novih obrazovnih rezultata (kadrovski, naučno-metodološki, materijalno-tehnički, regulatorni, informacioni, organizacioni).

Novi uslovi doprinose postizanju novih obrazovnih rezultata:

Osoblje:

• Podizanje nivoa znanja nastavnika (trening kursevi, seminari - radionice, pedagoška veća)
• Integrisani rad sa vaspitačima predškolskih ustanova (muzički direktor, fizički instruktor)
• učešće psihologa

Naučno-metodološki:

• Pružanje metodičke literature na temu "Formiranje normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu među predškolcima"
• Kreiranje i realizacija projekata moralnog vaspitanja predškolaca
• Planiranje otvorenih časova socijalnog i moralnog vaspitanja dece

Normativno - pravno:

• Računovodstvo obrazovnih aktivnosti svih dokumenata. Usvojeni na državnom nivou i vezani za predškolsko vaspitanje i obrazovanje: Zakon o odgoju i obrazovanju, Konvencija o pravima djeteta, Federalni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, SanPin broj 26 od 15.05.2013.

Materijalno-tehnički:

• Projektor;
• Kompjuter;
• Music Center;
• Interaktivna tabla.

Informativno:

• Izrada informacija označava roditelje sa preporukama za usvajanje normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu od strane predškolaca.
• Izbor informativno-metodičke i umjetničke literature za roditelje.
• Časopis "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje", "Viši vaspitač", "Obruč", "Savremeno predškolsko vaspitanje i obrazovanje", "Priručnik višeg vaspitača predškolske ustanove"
• Informativno pokrivanje aktivnosti na web stranici DOW-a;
• multimedijalne tehnologije.

Organizacijski:

• Organizovati kružok u predškolskoj obrazovnoj ustanovi sa ciljem ovladavanja normama i vrijednostima koje su u društvu prihvaćene od strane predškolaca.
• Organizirati sastanke sa predstavnicima Porodičnog centra, posjete kulturnim i rekreacijskim centrima

Tezaurus

Moralni standardi- to je izraz određenih odnosa koje propisuje moral društva prema ponašanju i aktivnostima pojedinca u različitim oblastima.

moralno obrazovanje- ovo je svrsishodan proces formiranja u mlađoj generaciji visoke svijesti, moralnih osjećaja i ponašanja u skladu sa idealima i principima morala.

moralnu vrednosttumači se kao pozitivan ili negativan značaj objekata okolnog svijeta za osobu, društvenu grupu, društvo u cjelini.

Samoregulacija uključuje nekoliko složenih procesa koji omogućavaju djeci da na odgovarajući način reagiraju na svoje okruženje

- složen organizam u kojem su sve ćelije usko povezane i efikasnost života društva u cjelini zavisi od aktivnosti svake od njih.

U tijelu nove ćelije zauzimaju mjesto zastarjelih ćelija. Dakle, u društvu se svake sekunde rađaju novi ljudi koji još ništa ne znaju; nema pravila, nema normi, nema zakona po kojima žive njihovi roditelji. Treba ih naučiti svemu kako bi postali samostalni članovi društva, aktivni učesnici u njegovom životu, sposobni da obrazuju novu generaciju.

Proces asimilacije od strane pojedinca društvenih normi, kulturnih vrijednosti i obrazaca ponašanja društva kojoj pripada zove se socijalizacija.

Uključuje prenošenje i ovladavanje znanjem, vještinama, vrijednostima, idealima, normama i pravilima društvenog ponašanja.

U sociološkoj nauci uobičajeno je izdvajanje dva glavna tipa socijalizacije:

1. primarno - usvajanje normi i vrijednosti od strane djeteta;
2. sekundarno - usvajanje novih normi i vrijednosti od strane odrasle osobe.

Socijalizacija je skup agenata i institucija koje oblikuju, usmjeravaju, stimulišu, ograničavaju razvoj osobe.

Agenti socijalizacije su specifični ljudi odgovoran za podučavanje kulturnih normi i društvenih vrijednosti. Instituti za socijalizaciju — institucije koji utiču na proces socijalizacije i vode ga.

U zavisnosti od vrste socijalizacije, razmatraju se primarni i sekundarni agensi i institucije socijalizacije.

Primarni agensi socijalizacije- roditelji, braća, sestre, bake i dede, ostali rođaci, prijatelji, nastavnici, vođe omladinskih grupa. Termin "primarni" odnosi se na sve ono što čini neposredno i neposredno okruženje osobe.

Agenti sekundarne socijalizacije- predstavnici uprave škole, univerziteta, preduzeća, vojske, policije, crkve, zaposleni u medijima. Termin „sekundarni“ opisuje one koji su u drugom ešalonu uticaja, koji imaju manje važan uticaj na osobu.

Primarne institucije socijalizacije je porodica, škola, vršnjačka grupa itd. Sekundarne institucije je država, njeni organi, univerziteti, crkva, masovni mediji itd.

Proces socijalizacije sastoji se od nekoliko faza, faza

1. Faza adaptacije (rođenje - adolescencija). U ovoj fazi dolazi do nekritičke asimilacije društvenog iskustva, glavni mehanizam socijalizacije je imitacija.
2. Pojava želje da se razlikujemo od drugih je faza identifikacije.
3. Faza integracije, uvođenja u život društva, koja se može odvijati uspješno ili neuspješno.
4. faza porođaja. U ovoj fazi, reprodukcija društvenog iskustva, uticaj na životnu sredinu.
5. Postporođajna faza (starost). Ovu fazu karakteriše prenošenje društvenog iskustva na nove generacije.

Faze procesa socijalizacije pojedinca prema Ericksonu (1902-1976):

Detinjstvo(od 0 do 1,5 godine) U ovoj fazi glavnu ulogu u životu djeteta igra majka, ona hrani, brine, pruža naklonost, brigu, kao rezultat, dijete razvija osnovno povjerenje u svijet . Dinamika razvoja poverenja zavisi od majke. Nedostatak emocionalne komunikacije s bebom dovodi do naglog usporavanja psihičkog razvoja djeteta.

faza ranog detinjstva(od 1,5 do 4 godine). Ova faza je povezana sa formiranjem autonomije i nezavisnosti. Dijete počinje hodati, uči se kontrolirati prilikom obavljanja radnji defekacije. Društvo i roditelji navikavaju dijete na urednost, urednost, počinju da se stide zbog "mokrih pantalona".

stadijum detinjstva(od 4 do 6 godina). U ovoj fazi dijete je već ubijeđeno da je osoba, budući da trči, zna da govori, proširuje područje ​​​gospodarstva svijetom, dijete razvija osjećaj za preduzimljivost, inicijativu, koja mu je postavljena. u igri. Igra je važna za dijete, jer formira inicijativu, razvija kreativnost. Dijete kroz igru ​​savladava odnose među ljudima, razvija svoje psihološke sposobnosti: volju, pamćenje, mišljenje itd. Ali ako roditelji snažno potiskuju dijete, ne obraćaju pažnju na njegove igre, onda to negativno utječe na razvoj djeteta, doprinosi konsolidaciji pasivnosti, nesigurnosti i krivnje.

Faza ranog detinjstva(od 6 do 11 godina). U ovoj fazi dijete je već iscrpilo ​​mogućnosti razvoja unutar porodice, a sada škola uvodi dijete u saznanja o budućim aktivnostima, prenosi tehnološki etos kulture. Ako dijete uspješno savladava znanje, ono vjeruje u sebe, samouvjereno je, mirno. Neuspjesi u školi dovode do osjećaja inferiornosti, nevjere u vlastite snage, očaja, gubitka interesovanja za učenje.

Faza adolescencije(od 11 do 20 godina). U ovoj fazi formira se centralni oblik ego identiteta (lično "ja"). Brzi fiziološki rast, pubertet, briga o tome kako izgleda pred drugima, potreba da pronađe svoj profesionalni poziv, sposobnosti, vještine - pitanja su s kojima se suočava tinejdžer, a to su već zahtjevi društva za samoopredjeljenjem.

Omladinska pozornica(od 21 do 25 godina). U ovoj fazi za osobu postaje relevantna potraga za životnim partnerom, saradnja sa ljudima, jačanje veza sa svime, osoba se ne boji depersonalizacije, miješa svoj identitet sa drugim ljudima, javlja se osjećaj bliskosti, jedinstva, saradnja, intimnost sa određenim ljudima. Međutim, ako difuzija identiteta pređe na ovo doba, osoba postaje izolirana, izolacija i usamljenost su fiksirani.

faza zrelosti(od 25 do 55/60 godina). U ovoj fazi razvoj identiteta se odvija kroz život, oseća se uticaj drugih ljudi, posebno dece: oni potvrđuju da ste im potrebni. U istoj fazi, čovjek se ulaže u dobar, voljen posao, brigu o djeci i zadovoljan je svojim životom.

stadijum starosti(preko 55/60 godina). U ovoj fazi stvara se potpuni oblik ego-identiteta na osnovu cjelokupnog puta razvoja ličnosti, osoba promišlja cijeli svoj život, ostvaruje svoje „ja“ u duhovnim promišljanjima o godinama koje je proživio. Osoba „prihvata“ sebe i svoj život, uviđa potrebu za logičnim završetkom života, pokazuje mudrost, nezainteresovanost za život pred licem smrti.

U svakoj fazi socijalizacije na osobu utiču određeni faktori, čiji je odnos u različitim fazama različit.

Generalno, postoji pet faktora koji utiču na proces socijalizacije:

1. biološko naslijeđe;
2. fizičko okruženje;
3. kultura, društveno okruženje;
4. grupno iskustvo;
5. individualno iskustvo.

Biološko naslijeđe svake osobe obezbjeđuje "sirovine" koje se zatim pretvaraju u karakteristike ličnosti na različite načine. Zahvaljujući biološkom faktoru postoji ogromna raznolikost jedinki.

Proces socijalizacije obuhvata sve slojeve društva. U njenim okvirima asimilacija novih normi i vrijednosti koje će zamijeniti stare pozvao resocijalizacija i gubitak vještina društvenog ponašanja od strane osobe - desocijalizacija. Devijacija u socijalizaciji se zove odstupanje.

Model socijalizacije je određen, šta društvo posvećeno vrednostima koju vrstu društvenih interakcija treba igrati. Socijalizacija je organizovana tako da obezbedi reprodukciju svojstava društvenog sistema. Ako je glavna vrijednost društva sloboda pojedinca, ono stvara takve uslove. Kada se čoveku obezbede određeni uslovi, ona se uči samostalnosti i odgovornosti, poštovanju sopstvene i tuđe individualnosti. To se manifestuje svuda: u porodici, u školi, na fakultetu, na poslu itd. Štaviše, ovaj liberalni model socijalizacije pretpostavlja organsko jedinstvo slobode i odgovornosti.

Proces socijalizacije čovjeka nastavlja se cijeli život, ali se posebno intenzivno odvija u mladim godinama. Tada se stvara temelj duhovnog razvoja pojedinca, čime se povećava značaj kvaliteta obrazovanja, povećava odgovornost. društva koje postavlja određeni sistem koordinata obrazovnog procesa koji uključuje formiranje svjetonazora zasnovanog na univerzalnim i duhovnim vrijednostima; razvoj kreativnog mišljenja; razvoj visoke društvene aktivnosti, svrhovitosti, potreba i sposobnosti za timski rad, težnje za nečim novim i sposobnosti pronalaženja najboljeg rješenja za životne probleme u nestandardnim situacijama; potreba za stalnim samoobrazovanjem i formiranjem profesionalnih kvaliteta; sposobnost samostalnog donošenja odluka; poštovanje zakona, moralnih vrijednosti; društvena odgovornost, građanska hrabrost, razvija osjećaj unutrašnje slobode i dostojanstva; vaspitanje nacionalne samosvesti ruskog građanina.

Socijalizacija je složen, vitalan proces. Od njega umnogome zavisi kako će pojedinac moći da realizuje svoje sklonosti, sposobnosti, odvija se kao.