Dom » Čestitam na poklonima » Razvoj inicijative i samostalnosti djece predškolskog uzrasta u različitim vrstama aktivnosti kao faktor pripreme za školu. Razvoj dječije inicijative i samostalnosti u vrtiću

Razvoj inicijative i samostalnosti djece predškolskog uzrasta u različitim vrstama aktivnosti kao faktor pripreme za školu. Razvoj dječije inicijative i samostalnosti u vrtiću

Organizacija: MADOU d/s br. 6 kombinovanog tipa

Lokacija: Novgorodska oblast, Okulovka

Moj pedagoški credo: “Učiti dijete znači stvoriti mu uslove da u potpunosti ovlada vlastitim sposobnostima.”

Potreba da se djeca pripreme za život i da im se prenesu nagomilano iskustvo pojavila se među čovječanstvom u davna vremena. To se odvijalo ne samo u prirodnom toku života u porodici, u zajednici, kada su stariji poučavali i davali primjer mlađima, uvodeći ih u rad i usađujući im potrebne vještine.

Problem razvijanja samostalnosti kod djece bio je i ostao jedan od najhitnijih u savremenoj pedagogiji. Voljne osobine osobe su suštinska strana čovjekovog karaktera i njegovom odgoju treba posvetiti ozbiljnu pažnju. Veoma vazno kvalitet jake volje Samostalnost je neophodna za buduće aktivnosti djeteta.

U Ustavu Ruska Federacija, u „Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja“, u Zakonu Ruske Federacije „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ i drugim regulatornim dokumentima Ruske Federacije, formulisan je državni društveni poredak za obrazovni sistem: obrazovanje inicijativne, odgovorne osobe, spremne da samostalno odlučuje u situaciji izbora.

Federalni državni obrazovni standard navodi da je jedan od glavnih principa predškolskog obrazovanja podrška djeci razne vrste aktivnosti. Podrška inicijativi je također uslov neophodan za stvaranje socijalnoj situaciji razvoj djece.

Nezavisnost djece u u poslednje vreme sve više postaje predmet povećane pažnje, jer potrebno je riješiti problem pripreme mlađe generacije za uslove života u modernog društva, praksi orijentisan pristup organizovanju obrazovnog obrazovni proces. Djeca u procesu odgoja i učenja u vrtiću moraju naučiti da samostalno postavljaju ciljeve i ciljeve svojih aktivnosti, analiziraju njegove uslove, formulišu probleme i hipoteze, pretpostavke o mogućnostima rješavanja problemskih situacija, pronalaze sredstva za to, prevazilaze nesuglasice, organiziraju i ispravljaju kurs kao pojedinac, dakle zajedničke aktivnosti, postižući pozitivan rezultat.

Moja aktivnost kao nastavnika je usmjerena na razvijanje inicijative i samostalnosti djece, kroz interakciju usmjerenu na osobu, koja osigurava razvoj i samorazvoj djetetove ličnosti, na osnovu prepoznavanja njegovog individualne karakteristike, što utvrđujem kroz sistematska zapažanja. Ličnost djeteta stavljam u centar obrazovnog sistema, osiguravajući ugodne, nekonfliktne i sigurne uslove za njegov razvoj,

ostvarivanje svog prirodnog potencijala. Formiranje skladno razvijene ličnosti, odgoj njene društvene orijentacije za mene je prioritetan zadatak.

Kao rezultat analize literature o razvoju samostalnosti kod djece, formulirala sam koncepte inicijative, samostalnosti i odgovornosti predškolaca koji mi pomažu u rješavanju problema formiranja aktivnog, samostalnog, kreativna ličnost. Autori napominju da je samostalnost jedna od vodećih osobina osobe koja se izražava u sposobnosti postavljanja određenog cilja, upornog samostalnog ostvarivanja njegovog ostvarenja, zauzimanja odgovornog odnosa prema svojim aktivnostima, svjesnog i proaktivnog djelovanja ne samo u poznatom okruženju, ali iu novim uslovima, koji zahtevaju nestandardne odluke.

Proučivši rad psihologa, zaključio sam da inicijativnu osobu karakteriše:

Samovoljnost ponašanja;

Nezavisnost;

Razvijena emocionalno-voljna sfera;

Inicijativa u raznim aktivnostima;

Želja za samoostvarenjem;

društvenost;

Kreativni pristup aktivnostima;

Visok nivo mentalnih sposobnosti;

Kognitivna aktivnost.

Na osnovu toga strukturiram svoje aktivnosti tako da svako dijete može da se realizuje, da kroz kognitivnu aktivnost razvije svoje mentalne i kreativne sposobnosti, da postane društvenije i druželjubivije. Stoga stvaram uslove da djeca slobodno biraju aktivnosti i učesnike u zajedničkim aktivnostima; Stvaram uslove da deca donose odluke, izražavaju svoja osećanja i misli; Pružam nedirektnu pomoć djeci, podršku dječijoj inicijativi i samostalnosti u različite vrste aktivnosti (igre, istraživanja, projekti, kognitivne, itd.).

Lično orijentisani model slobodnog obrazovanja fokusira se na pružanje slobode izbora i nezavisnosti deteta, to je takođe olakšano tako što deca ovladaju sposobnošću da postave cilj (ili ga prihvate od nastavnika), promišljaju put do njegovog postizanja; implementiraju svoj plan, a rezultat evaluiraju sa pozicije cilja. U skladu sa tim zajedno sa decom razvijamo ciljeve, sadržaj časa, vrednujemo rezultate, nalazeći se u stanju saradnje i sukreacije. Pravi izbor, dete na najbolji mogući način implementira poziciju subjekta, idući do rezultata iz unutrašnje motivacije, a ne iz spoljni uticaj. U tu svrhu svako jutro moja grupa održava jutarnji sastanak na kojem se planiraju zajedničke aktivnosti za taj dan. I na kraju dana održava se završna skupština na kojoj djeca ocjenjuju obavljeni rad.

Neophodan uslov za razvoj proaktivnog ponašanja je njegovo vaspitanje u uslovima razvojne, a ne autoritarne komunikacije. Tako da koristim pedagoška komunikacija, zasnovan na principima ljubavi, razumijevanja, tolerancije i uređenosti aktivnosti, što je uslov puni razvoj pozitivna sloboda i nezavisnost djeteta.

Koristim tehnologiju u svom radu projektne aktivnosti, koja je, po mom mišljenju, najpogodnija za razvijanje inicijative i samostalnosti kod djece, razvijanje sposobnosti izbora, a već treću godinu vodim regionalno metodičko društvo „Projektne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama“. Za to vrijeme stečeno je bogato praktično iskustvo i realizovani su različiti projekti. U projektnim aktivnostima pokušavam biti partner, asistent djetetu.

Također velika vrijednost Pridajem značaj upotrebi tehnologija koje štede zdravlje. Da bih to učinio, savjetujem se s roditeljima o održavanju i promicanju zdravlja, pravilima komunikacije i stranci i nepoznate životinje. S djecom razgovaramo o načinima održavanja zdravlja, gledamo edukativne filmove i prezentacije, dizajniramo vizuelna pomagala. Zajedno smo napravili maketu „Ulice našeg grada“, gde smo postavili pravila saobraćaja, uče tokom edukativnih aktivnosti, a potom i tokom ekskurzija deca primenjuju stečena znanja. Sve to pomaže djeci da brinu o vlastitom zdravlju i da ga zaštite.

Tokom edukativnih aktivnosti iu posebnim trenucima, vodim edukativne igre, kreiram igrice i problemske situacije, koristim pjesmice i podsjetnike, što dovodi do boljeg pamćenja i svijesti samostalno korištenje pravila lične higijene. Zajedno izrađujemo vizualna pomagala i sastavljamo algoritme za radnje: pranje, oblačenje, postavljanje stola, koji omogućavaju predškolcu da ih naknadno samostalno i efikasno primjenjuje. Riješite probleme zdravog načina života i sigurno ponašanje, zadaci vezani za pružanje osnovne medicinske njege potpomažu se raznim igrama uloga, atribute za koje smo izradili zajedno sa roditeljima. Djeca vole da se igraju Hitna pomoć", "Vatrogasci", "Policija". Moj zadatak kao nastavnika je da kod dece razvijem razuman odnos prema svom telu, da usađujem neophodne sanitarne i higijenske veštine, da učim zdrav imidž zivot od detinjstva. U tu svrhu razvio sam sistem očuvanja zdravlja koji uključuje sljedeće oblike rada: sesije fizičkog vaspitanja, set vežbi posle spavanja, akupresura, samomasaža; artikulatorna gimnastika; vizualna gimnastika; gimnastiku prstiju; vježbe disanja; zapisnici fizičkog vaspitanja; terapija bajkama; opuštanje, vježbe opuštanja.

Za uključivanje ovih oblika rada u projekat, tematske kartoteke prsta i igre na otvorenom, vježbe disanja i artikulacije, jutarnje vježbe i vježbe nakon spavanja. Za izvođenje vizuelne gimnastike prostor oko radnog panela ukrašen je 3D naljepnicama,

prikazuje vozila koja se kreću u različitim smjerovima. Također odabrane kartoteke zagonetki, brojanje pjesmica, djela fikcija, koji pomažu nastavniku da produktivnije koristi vrijeme, brže se priprema neophodni materijali za časove. Prilikom edukativnih aktivnosti uvijek vodim računa o interesovanjima svakog djeteta, u tu svrhu biram teme ili probleme iz djetetovog bliskog okruženja i primjerene njegovom uzrastu; Djeci uvijek dajem priliku da samostalno djeluju i podržavaju dječje inicijative, tako da zajedno postepeno ostvarujemo svoje ciljeve.

Šema za razvoj bilo koje vrste aktivnosti u skladu s konceptom L. S. Vygotskog je sljedeća: prvo se provodi u zajedničkoj aktivnosti s odraslima, zatim u zajedničkoj aktivnosti s vršnjacima i, na kraju, postaje samostalna aktivnost dijete. U isto vreme najviši oblik Nezavisnost djece je kreativnost. Preduzimljivo dijete mora biti sposobno kreativno realizirati svoje aktivnosti i pokazati kognitivnu aktivnost. Za dugi niz godina rada, uočio sam da je samostalna vizuelna aktivnost jedan od pokazatelja razvijenosti djece i ima velike mogućnosti za realizaciju mnogih vaspitni zadaci, razvoj takvih kvaliteta ličnosti kao što su inicijativa, nezavisnost, kreativna aktivnost. To je olakšano stvaranjem raznolikog predmetno-razvojnog okruženja, koje osigurava kognitivnu aktivnost svakog djeteta, odgovara njegovim interesovanjima i razvojnog je karaktera. Stoga se trudim da stvorim obrazovno okruženje sa povoljnim uslovima za razvoj djece, pružajući različite vrste aktivnosti, što postaje osnova za samostalna aktivnost, u kojoj bi svako od djece moglo aktivno djelovati, u skladu sa svojim potrebama, interesovanjima, ciljevima i mogućnostima, pojedinačno ili zajedno sa vršnjacima, bez nametanja obaveznih zajedničkih aktivnosti. Ja se kao učiteljica uključujem u dječje aktivnosti u slučajevima konfliktne situacije koje zahtijevaju intervenciju odrasle osobe ili, ako je potrebno, pomažem određenom djetetu da se pridruži grupi vršnjaka. Predmetno-razvojno okruženje sam organizirala na način da svako dijete ima priliku da radi ono što voli, u skladu sa svojim individualnim i starosne karakteristike, kroz vodeću aktivnost – igru. U tu svrhu izdaju se:

* Porodični centar koji ima komplete za organizovanje igara „Frizer“, „Bolnica“, „Prodavnica“ smešteni su u posebne kontejnere, kao i garderoba sa ogledalom, u kojoj se nalaze oprema za devojčice i dečake ;

* Centar „Mi smo graditelji“ u kojem, pored građevinski materijali postoji veliki vozni park i radionica sa alatima;

* sportski kutak sa opremom i maskama za samostalne sportove i igre na otvorenom;

* Istraživački centar sa kutkom prirode i raznim zbirkama prikupljenim zajedno sa decom;

* Centar umjetničko stvaralaštvo, gdje se nalaze flomasteri, bojice, setovi olovaka, šablone, plastelin, kalupi za modeliranje, papir za crtanje, gvaš i kistovi, pečati, pamučni štapići;

* Centar za edukativne igre, u kojem se nalaze različite vrste mozaika, loto različite teme, društvene i didaktičke igre koje pomažu obogaćivanju senzornog i taktilnog iskustva djece, razvijanju pažnje, pamćenja, sluha, kao i formiranju senzorni standardi;

* Muzički kutak gdje postoji muzički instrumenti i igračke;

* Pozorišni kutak, koji predstavlja razne vrste pozorišta: stoni teatar, pozorište prstima, pozorište gumenih igračaka, a svako dete može da izabere upravo ono pozorište koje mu je najbliže i najpogodnije. Susret sa likovima iz bajki pomaže djeci da se opuste, oslobode napetosti i stvore radosnu atmosferu.

Takvo okruženje doprinosi razvoju kreativnost, budi maštu, aktivnost, uči komunikaciji, živopisnom izražavanju osjećaja.

Samostalna likovna aktivnost nastaje na inicijativu djece da zadovolje svoje individualne potrebe.

Deca u mojoj grupi vole da prave poklone, a ako dete želi da crta, vaja ili napravi igračku za određenu osobu ili grupu ljudi, da pravi ukrase za praznike, a po želji i pomaže u izradi pomagala za igre , uvježbavati vještine stečene tokom edukativnih aktivnosti - mislim ovako visok nivo nezavisnost.

Razvijajte samostalno vizuelne umetnosti ogroman koji sam prikupio pomaže tematski izbor dijagrami za crtanje i modeliranje, projektovanje iz raznih vrsta građevinski materijal, mozaik dijagrami i dr društvene igre, koji se nalaze na mjestu dostupnom djeci, pomažu im da preuzmu inicijativu i samostalno realizuju svoje planove. Moj zadatak kao nastavnika je da mu, ne narušavajući planove djeteta, pomognem ako se takva potreba pojavi. Ako redovito pomažete djetetu, druga komponenta samostalnosti uskoro će se otkriti u njegovim postupcima - svrhovitost, koja se očituje u strasti za zadatkom, želji da se dobije ne bilo kakav, već željeni rezultat. Dijete postaje vrijedno, uporno i organizirano. Neuspjeh ne postaje razlog za odustajanje od plana, već vas tjera da udvostručite napore i, ako je potrebno, čak i potražite pomoć. Veoma je važno pomoći djetetu na vrijeme - to je neophodno stanje razvoj njegove nezavisnosti. Razvijam samostalnost djece korištenjem nagovještaja, skretanja pažnje na predmet, objekt, razvojnih pitanja, prijedloga, procjene rezultata i stepena samostalnosti, fikcije, fantazije. Ujedno, djeci dajem mogućnost da izaberu svoje omiljene prirodne, otpadne i netradicionalne materijale za rad kojih smo prikupili u izobilju.

zajedno sa roditeljima i dostupan je djeci za razgledanje, učenje i izradu rukotvorina. Sve ovo, prikupljeno, proizvedeno i kupljeno, daje mi mogućnost da ponudim djetetu različite ideje za izradu bilo koje igračke ili poklona. Zajedno sakupljamo, istražujemo i eksperimentišemo različitih materijala, predmete, čime razvijam njihovu kreativnu maštu. Također u svom radu sa djecom koristim razne umjetnički materijali: voštane bojice, gvaš, akvarel, boje za prste, plastelin, slano tijesto, glina, prirodni, otpadni, netradicionalni materijali itd., što omogućava djetetu da samostalno odabere materijal koji ga zanima i stvori svijetle i nezaboravne radove.

Kroz aktivnost se razvija inicijativna ličnost. I od vodeće djelatnosti predškolskog uzrasta- igra, onda, obrazovne aktivnosti, istovremeno treba da bude i razigran, što će pomoći da se ličnost svakog deteta razvija dinamičnije. Inicijativa djece u mojoj grupi se očituje u svim vrstama aktivnosti, ali najjasnije u komunikaciji, predmetnu aktivnost, igraju se, nastoje organizirati samostalne igre, produktivne aktivnosti, smislenu komunikaciju i u stanju su pronaći aktivnost koja odgovara po volji, uključite se u razgovor, ponudite zanimljive stvari drugoj djeci. U predškolskom uzrastu inicijativa je povezana sa ispoljavanjem radoznalosti, radoznalog uma, a preduzimljivo dete se odlikuje značajnim interesovanjima. Pa ipak, dijete se mora podsticati na aktivnost; Motivacija potiče dijete da se uključi u aktivnost i daje ovoj aktivnosti usmjerenje ka cilju. Stoga, pri organizaciji dječjih aktivnosti uvijek koristim različite vrste motivacije, ovu i motivacija za igranje– „Pomozi igrački“ (lutka Anečka ne zna kada treba da stavi rukavice), u kojoj dete postiže cilj učenja rešavanjem problema sa igračkama; i pomaganje odrasloj osobi - "Pomozi mi" (da orahli tlo cvijeću, teško im je "disati"), kada je motiv djeci komunikacija sa odraslom osobom, mogućnost da steknu odobravanje, kao i interesovanje u zajedničkim aktivnostima koje se mogu raditi zajedno. Koristim i motiv kao što je „Nauči me“ (ne znam da igram transformator, objasnim kako se pretvara u auto), koji se zasniva na djetetovoj želji da se osjeća upućenim i sposobnim. A motiv kao što je "stvaranje predmeta vlastitim rukama za sebe", zasnovan na djetetovom unutrašnjem interesu, potiče djecu da stvaraju predmete i zanate za vlastitu upotrebu ili za svoje najmilije. Djeca su iskreno ponosna na svoje zanate i rado ih koriste.

Kada motivišem decu, ne namećem detetu svoju viziju rešavanja problema (možda će dete imati svoj način rešavanja problema). Prilikom izvođenja zajedničkih radnji tražim od djeteta dozvolu da se sa njim bavim zajedničkom aktivnošću, uvijek pohvalim dijete za postignuti rezultat, zajedničkim djelovanjem s djetetom, upoznajem ga sa svojim planovima i načinima da ih ostvarim. Prateći ova pravila,

Djeci dajem nova znanja, učim ih određenim vještinama i razvijam potrebne vještine.

U cilju optimizacije procesa mentalni razvoj za predškolce koristim kompjuterska i multimedijalna nastavna sredstva koja stimulišu kognitivni interes učenici,

Poznato je da je „Bolje jednom vidjeti nego sto puta čuti“, to me je potaknulo da kreiram različite tematske prezentacije za djecu, koje su mi pomogle da djeci na zanimljiviji način prenesem nova saznanja o predmetima ili pojavama.

Koristim i trening kompjuterski programi, uz pomoć kojih se poboljšava učenje djece, motivacija i interesovanje djece za nastavu značajno se povećava. Korištenje računara omogućava vam da aktivirate nehotičnu pažnju, povećate interes za učenje i proširite sposobnost rada sa vizuelnim materijalom, što pomaže u postizanju vaših ciljeva.

Smatram da je moja uloga u procesu razvijanja dječije samostalnosti i inicijative značajna, jer je usmjerena na razvijanje radoznalosti i kreativna mašta, mentalno i umjetničke sposobnosti, komunikacijske vještine, koje će pomoći djeci da nauče postavljati nove probleme i pronaći nova rješenja.

Korištena literatura:

1. NAREDBA MINISTARSTVA PROSVETE I NAUKE RUSKOG FEDERACIJE „O odobravanju Saveznog državnog obrazovnog standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja“. broj 1155 od 17.10.2013

2. Odgajamo predškolce da budu samostalni. Zbornik članaka – Ruska država. Ped. Univerzitet Hertzin, St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS 2000.

3. Gomozova Yu.B. „Kaleidoskop čudesnih zanata“, Jaroslavlj: „Akademija razvoja“, 1999;

4. Kozlina A. V. „Nastava ručnog rada. Bilješke o nastavi" M: "Mozaik-sinteza" 2006;

5. Kononova I., Ezhkova N. Priprema djece za samostalne aktivnosti. // Predškolski odgoj, 1991. - br. 6.

6. Koshelev V.M. Umjetnički i ručni rad u vrtiću, M: „Prosveščenie“, 2002;

7. Krulekht M.V. „Predškolac i svijet koji je napravio čovjek», Metodički priručnik Sankt Peterburg: “Childhood-Press” 2002;

8. Obrazovno okruženje i organizacija samostalnih aktivnosti starijeg predškolskog uzrasta: metodološke preporuke/ed. O. V. Dybina / - M.: Centar za pedagoško obrazovanje, 2008.

9. Nishcheva N.V. Predmetno-prostorno razvojno okruženje u vrtiću: principi izgradnje, savjeti, preporuke - Sankt Peterburg: DEČJA ŠTAMPA, 2009.

Anna Basharina
Razvoj dječije inicijative i samostalnosti u uslovima vrtić

Ideologija savremenog predškolskog obrazovanja koju je postavila Savezna država obrazovni standard predškolsko obrazovanje, - podrška različitostima djetinjstvo.

Federalni državni obrazovni standard navodi da je jedan od glavnih principa predškolskog obrazovanja podrška djeci u raznim aktivnostima. Podrška inicijativa je takođe uslov neophodna za stvaranje društvene situacije razvoj djeteta.

U fazi završetka ovog predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ciljevi definisani Federalnim državnim obrazovnim standardom obezbeđuju sledeće starosne karakteristike mogućnosti djeca:

a) manifestuju se u raznim vrstama aktivnosti;

e) na svoju ruku smisliti objašnjenja za prirodne pojave i postupke ljudi;

g) pokažu sposobnost da sami donose odluke.

Razvoj dječije inicijative i samostalnosti u vrtiću sprovedeno sa uz pomoć:

Stvaranje uslovima da djeca slobodno biraju aktivnosti, učesnike u zajedničkim aktivnostima;

Stvaranje uslovima da djeca donose odluke, izražavaju svoja osjećanja i misli;

Nedirektna pomoć djeci, podrška dječija inicijativa i samostalnost u različitim vrstama aktivnosti (igra, istraživanje, projekt, edukacija, itd.)

Razvoj nezavisnosti promoviše sposobnost djece da postave cilj (ili ga prihvate od nastavnika, razmišljaju o putu do njegovog postizanja, implementiraju svoj plan, procjenjuju rezultat sa pozicije cilja.

U svrhu buđenja kod predškolaca inicijativu i nezavisnost edukatori koriste vlastite metode i tehnike. Takve metode mogu atribut:

1) Didaktička igra.

Danas su djeca okružena raznim igrama i igračkama. vrtić, Kuće. Jedan od tipova aktivnost igranja je didaktička igra, omogućavajući djeci da se više uključe u trenutni život u oblicima intelektualnog i aktivnog obrazovanja koji su im dostupni praktične aktivnosti, moralna i estetska iskustva.

Danas domaći i strane pedagogije ima igrice razvoj tehnologija, koji su testirani i daju dobri rezultati V predškolsko obrazovanje. Mogu se koristiti kao posebno organizovana nastava, te u zajedničkim aktivnostima odrasle osobe i djeteta, kao i samostalna aktivnost.

2) Proizvodne aktivnosti.

PRODUKTIVNE AKTIVNOSTI (DIZAJN, CRTEŽ, LAJSTVO, APLIKACIJA).

U toku produktivnu aktivnost tako važne kvalitete ličnosti kao što su mentalna aktivnost, radoznalost, nezavisnost, inicijativa, koje su glavne komponente kreativna aktivnost. Dijete uči da bude aktivno u posmatranju, obavljanju posla i uči da se izražava nezavisnosti i inicijative u promišljanju sadržaja, odabiru materijala i korištenju različitih sredstava umjetničkog izražavanja.

3) Samoorganizovana aktivnost.

SAMOORGANIZACIJA - djelatnost, usmjeren na traženje i kreativnu transformaciju stvarnosti, visoku prilagodljivost, aktivnu mobilizaciju unutarnjih resursa pojedinca. Stoga je veoma važno stvarati uslovima i obezbijediti dovoljno vremena za aktivnosti samostalne aktivnosti djece.

Nastavnik mora kreirati različite okruženje za igranje(govorimo o temi - razvojno okruženje u predškolskim obrazovnim ustanovama koja treba da obezbedi detetu kognitivnu aktivnost, treba da odgovara njegovim interesovanjima i ima razvojni karakter. Okruženje treba da pruži djeci mogućnost da djeluju samostalno ili zajedno sa vršnjacima, bez nametanja obaveznih zajedničkih aktivnosti.

Učitelj se može uključiti u aktivnosti djece u slučajevima konfliktnih situacija koje zahtijevaju intervenciju odrasle osobe ili, ako je potrebno, pomoći određenom djetetu da se pridruži grupi vršnjaka.

4) Radna aktivnost.

Stariji predškolci pomažu jedni drugima, kontrolišu, ispravljaju jedni druge, pokazuju inicijativu i nezavisnost, imaju korektan stav prema vrednovanju svog rada, retko se hvale, a često pokazuju skromnost prilikom ocenjivanja svog rada (Elkonin D. B.).

Elementarni oblici kućni rad su zanimljivi i važni jer se uspostavljaju osebujni odnosi između djeteta i odrasle osobe odnos: ovo je odnos stvarne uzajamne pomoći, koordinacije djelovanja, raspodjele odgovornosti. Svi ovi odnosi, koji nastaju u predškolskom uzrastu, nastavljaju se i u budućnosti. razvijati.

5) Metoda "projekti".

Upotreba „projektne metode“ doprinosi socijalno obrazovanje djeca (razumijevanje potrebe socijalnog prilagođavanja ljudi jedni drugima prijatelju: sposobnost pregovaranja, reagovanja na ideje koje iznose drugi, sposobnost saradnje, prihvatanje tuđeg gledišta kao zahtevanog razumevanja).

U problemskom učenju dijete se sistematski uključuje u traženje rješenja za nova pitanja i situacije koje izazivaju intelektualne poteškoće, aktivira se pokretljivost i promjenjivost mišljenja. Problemska situacija služi i kao motivacija stanje, And emocionalna sredstva uticaj na ličnost deteta.

6) Razvoj komunikacijske vještine.

U toku razvoj komunikacijske vještine.

Sistem vežbe igre i zadaci za razvoj kod dece komunikacijske vještine sastoji se od četiri blokova:

1. razvijaju sposobnost saradnje;

2. razvijamo sposobnost aktivnog slušanja;

3. razvijaju sposobnost samostalnog govora;

4. samostalno razvijati vještine pravilno obraditi informacije.

Osim toga, kreirana je biblioteka igara na ovu temu, koja sadrži govorne igre i vežbe koje prate opšte golove: razviti slušnu percepciju; naučite da pitate otvoreno i zatvorena pitanja; razvijati govornu kreativnost, sposobnost transformacije; sposobnost da se istakne glavna ideja onoga što je rečeno, sumira, razvijati sagovornikove misli, razvijati sposobnost ispravne obrade informacija.

7) Razvijanje inicijative i samostalnosti tokom nastave.

U svakodnevnom razvoju nastave postavljamo sljedeće: golove: odgojiti nezavisnosti i inicijative, obrazac samosvijest djeteta, samopouzdanje, naučite dijete da hrabro iznosi svoje mišljenje. Tokom časova crtanja, modeliranja, apliciranja, djeci se daje izbor zapleta, dizajna, raspon boja opciono. Odgajatelji vode računa o temperamentu, sposobnostima i karakteristikama porodičnog odgojnog stila, koji značajno utiču na tempo razvoja nezavisnost.

Glavni principi za razvoj nezavisnosti i inicijative:

1. Zahtjevni od djeteta nezavisnost, rukovodim se principom ekspeditivnosti. Recimo da ne biste trebali tražiti od njega da vrati igračke odmah nakon igre. Predškolci rade jednu stvar 15-20 minuta, a ako pospremaju nakon svakog takvog intervala, jednostavno će se umoriti i izgubiti interes za igru, preokupirani su, ne toliko sama igra, koliko čišćenja nakon utakmice. Zahtjev da se nakon završetka igre sve stavi na svoje mjesto, kako se ne bi spotaknulo o igračke, djetetu će biti razumljivije.

2. Formulirajte obim i sadržaj odgovornosti što je preciznije moguće. Na primjer, "Nakon večere morate očistiti tanjir sa stola da pomognete Ani Petrovni", a ne “Moraš da počistiš za sobom!”.

3. Pokušajte objasniti djetetu značenje i konačni cilj radnje koje izvodi. To tvrdi “sva se djeca sama oblače” ili “Ljudi će se smijati ako vide odrasle kako vam pomažu”- loši argumenti. Dijete neće obraćati pažnju na ove riječi, vjerujući da može tolerirati ismijavanje drugih ljudi radi pogodnosti. Bolje je da pričate o tome koliko zanimljivih stvari možete učiniti u ušteđenom vremenu ako se obučete ili skinete na svoju ruku bez čekanja pomoć: pogledajte pola crtića o Ilji Murometsu ili četiri epizode o Luntiku, obojite šest crteža ili igrajte duže u pješčaniku.

Istovremeno, psiholozi su odavno utvrdili da svi starosnom periodu odgovara svom "vodeća aktivnost"- odnosno oblast interesovanja koja je trenutno je važno detetu i gde ono pokušava da se izrazi.

Sposobnost da se formuliše cilj i predvidi rezultat su osnovne komponente nezavisnost. Ali teško ih je u potpunosti implementirati ako dijete nije razvilo vještine različite vrste aktivnosti. Na primjer, odrasli često sprječavaju djecu da pokušaju nešto učiniti, kao što je brisanje poda. Jer znaju da će umjesto željene čistoće u prostoriji biti oblaci prašine. Ispostavilo se da postoji i drugi način razvoj nezavisnosti– obuka specifičnih vještina.

Nezavisnost odgaja se kada djeca izvršavaju obaveze služenja sebi i voljenima; nivo nezavisnost povezan sa razvojem društveno iskustvo radna aktivnost, mogućnost da dijete pokaže subjektivnu poziciju u radu. Nezavisnost djece se razvija iz samostalnosti reproduktivne prirode nezavisnost sa elementima kreativnosti, sa stalnim povećanjem uloge dječija svijest, samokontrola i samopoštovanje u obavljanju aktivnosti.

“Nezavisnost” je vrlo višestruka i psihološki složena pojava, prije je značenjski, kvalitativna karakteristika svake sfere aktivnosti i ličnosti, koja ima svoje specifične kriterije.

Završni dodir na portretu nezavisnost– upornost u postizanju rezultata, kada neuspjeh ne postaje razlog za odustajanje od planiranog. S tim u vezi, želio bih reći o edukativnim aspektima vakcinacije nezavisnost. Razvijanje volje, strpljenja i odgovornosti je veoma važno. Uloga vaspitača je da stimuliše radnje koje dovode započeti posao do kraja. Posebno je vrijedno ako dijete misli da udruži snage sa nekim oko sebe. U našem slučaju, nastavnik.

RAZVOJ INICIJATIVE I SAMOSTALNOSTI PREDŠKOLSKOG DJECA U RAZLIČITIM VRSTAMA AKTIVNOSTI KAO FAKTOR PRIPREME ZA UČENJE U ŠKOLI.

Federalni državni obrazovni standard navodi da je jedan od glavnih principa predškolskog obrazovanja podrška djeci u raznim aktivnostima. Podrška inicijativi je i uslov neophodan za stvaranje socijalne situacije za razvoj djece.

U fazi završetka ovog predškolskog obrazovanja, ciljevi utvrđeni Federalnim državnim obrazovnim standardom predviđaju sljedeće uzrasne karakteristike dječijih sposobnosti:

a) pokazuju inicijativu i samostalnost u raznim aktivnostima;

b) pohađali nastavu u prvom razredu kao djeca iz pripremne grupe;

c) biraju svoje zanimanje i učesnike u zajedničkim aktivnostima;

e) pokažu sposobnost za vršenje voljnih uslova;

f) samostalno dolazi do objašnjenja za prirodne pojave i postupke ljudi;

g) pokažu sposobnost da sami donose odluke.

Dječija inicijativa i samostalnost se manifestiraju u slobodna aktivnost djece prema njihovom izboru i interesovanjima. Sposobnost igranja, crtanja, dizajna, komponovanja itd. u skladu sa sopstvenim interesima, najvažniji je izvor emocionalnog blagostanja djeteta u vrtiću.

U obliku samostalnih inicijativnih aktivnosti u vrtiću mogu se realizovati sve vrste aktivnosti djeteta, jer svaka aktivnost ima jedinstven uticaj na razvoj različitih komponenti samostalnosti.

1. SAMOBRGA I OSNOVNI RAD U DOMAĆINSTVU.

Radna aktivnost pruža povoljne mogućnosti za razvijanje svrhovitosti i svijesti o postupanju, te istrajnosti u postizanju rezultata.

Pokušavam dati djeci više samostalnosti u radu aktivnosti, privlačenje da učestvuju u planiranju rada. U većini slučajeva- ovo je zajednička rasprava o organizacionim pitanjima u vezi sa predstojećim timski rad. Djeca odlučuju koji materijal treba pripremiti, gdje i kako najbolje njegov mjesto, kako rasporediti posao između sebe . Zajednički razgovaramo o tome gdje započeti posao, kako to učiniti bolje i brže.
Dakle, pripremamo se za kolektivno čišćenje grupne sobe dan ranije, skiciramo šta ćemo raditi i pripremamo sve što je potrebno. Djeca vole ovaj posao jer im je zabavnije raditi u timu i posao se bolje obavlja. Svi znaju da će na kraju rada sami to analizirati, a ocjenu će dati ne samo kvalitet, već i svačiji odnos prema poslu. Svi se trude da rade savjesno kako ne bi pocrvenjeli pred svojim drugovima koji mogu osuditi loš rad.

Još jedan primjer. Nakon razgovora o radu ljekara, pokazalo se da djeca nemaju neke atribute da se igraju „bolnice“. A pošto im se dopala ova igrica, odlučili su da ih sami naprave. Počeli su razmišljati o tome šta se od čega i kako može napraviti. Mirno smo razgovarali o svemu i prionuli na posao. Nakon toga, djeca su se više puta ujedinila kako bi napravila atribute za druge igre.

Za usađivanje samostalnosti kod djece u procesu rada, primjer odraslih je od velikog značaja. Zato ćemo se organizovati ciljane šetnje, ekskurzije tokom kojih imamo priliku da sa decom posmatramo rad odraslih i odnose na poslu. Djeca su vidjela rad građevinara, domara, te rad školaraca koji sade drveće. Emotivni utisci stečeni u ovim šetnjama pružili su hranu za razgovor, formirali zajednička interesovanja i pomogli da se djeci usađuje aktivnost u radu.

2. PROIZVODNE AKTIVNOSTI ( KONSTRUKCIJA, CRTEŽ, LIJEPANJE, APLIKACIJA).

U procesu produktivne aktivnosti formiraju se tako važne osobine ličnosti kao što su mentalna aktivnost, radoznalost, nezavisnost, inicijativa, koji su glavne komponente kreativne aktivnosti. Dijete uči da bude aktivno u posmatranju, obavljanju posla, studije pokazuju samostalnost i inicijativu u promišljanju sadržaja, odabiru materijala i korištenju različitih sredstava umjetničkog izražavanja. Prilikom organiziranja produktivnih aktivnosti u učionici uvijek nastojim motivirati postizanje cilja (izražavanje uvjerenja da dijete želi i može uspješno obaviti zadatak), određujem značaj aktivnosti (npr. izrada rukotvorina za djecu, biti dežurstva u vrtiću i sl.), izražavam lični doživljaj uspeha (stvarajući emocionalno iščekivanje rezultata aktivnosti). Često dajem zadatke koje djeca rade u malim grupama. Djeca već znaju da će neko od njih biti odgovoran za kvalitet zadatka i da oni sami moraju izabrati odgovornu osobu. Svaki put se od odgovornih traži da izaberu drugog člana grupe – tako da svaki od njih igra tu ulogu. Da svako dijete mijenja platformu on je u ulozi provjera kvaliteta rada drugova, zatim u ulozi izvođača, doprinosi formiranju odgovornosti, inicijative i integriteta.

Na primjer, nedavno su djeca iz naše grupe napravila rukotvorine za djecu Nakon što su izvršili zadatak, djeca su sama odnijela djeci igračke i tamo organizovala igru. Radost djece junior grupa poslužio je kao ozbiljan poticaj za kasniju samostalnu aktivnost i doprinio povećanom emocionalnom iščekivanju rezultata svog rada.

Za samostalne produktivne aktivnosti, naša grupa je opremljena „Kutakom kreativnosti“ koji je kreiran na principu pristupačnosti i mobilnosti. U kutu su skupljeni razni alati umjetnička djelatnost i materijali (boje, bojice, olovke, palete, griz, pijesak, cijevi za puhanje, papir u boji, tonirani papir, papir za grebanje, čačkalice, četkice za zube i druga sredstva za netradicionalne umjetničke tehnike). IN režimskih trenutaka Takođe se trudim da obezbedim slobodu, nezavisnost i inicijativu za produktivne kreativne akcije koje se ogledaju u dečijim radovima. Na primjer, na temu „Svemir“, u zajedničkoj aktivnosti, izrađivani su listovi scratch papira na kojima su se zatim izgrebale priče o prostoru. Djeca su crtala na temu "Jesen" jesenji pejzaž koristeći nekonvencionalna tehnologija“monotipija”, djeca su na jednoj strani površine crtala dizajn i štampala na drugoj, nakon čega su crtež dopunjavala raznim elementima. Sve to doprinosi razvoju mašte, samopouzdanja i inicijative u ovladavanju novim umjetničkim metodama.

3. KOMUNIKACIJSKA AKTIVNOST.

Formiranje komunikacijske samostalnosti, po mom mišljenju, trebao bi biti dio normalnih svakodnevnih aktivnosti, prirodan dodatak ak to kooperativne igre(didaktički m , kretanje, igranje uloga m, pozorišni m), i tako sve vrste događaja. Tokom slobodnih aktivnosti, trudim se da djeci pružim što je moguće više slobodu izbora. raznim sredstvima, sa kojim trenutno sarađujemo. Ali pozorišne aktivnosti postale su posebno uzbudljive za djecu u mojoj grupi. Prije pozorišne predstave zajedno sa djecom izrađujemo atribute za predstavu. Djeca samostalno, iako pod mojim vodstvom, prave pojedinačnih predmeta odjeća heroja, samostalno birajući boju, tkaninu, veličinu i način izrade.

Naša grupa ima uređene pozorišne zone koje se međusobno razlikuju: „mini-muzej“, „pozorišna scena“, „mumming kutak“. Stvaranje ovakvih zona potiče djecu na samostalne kreativne aktivnosti i pozorišnu igru. Djeca daju prednost pješačkom kutku, udružuju se u grupe, smišljaju bajke, dijele uloge, biraju odjeću i atribute i uvježbavaju sadržaj predstave. Rezultat ove igre je kolektivni nastup za vršnjake grupe.

Pozorišni prostori naše grupe opremljeni su knjigama, pozorišnim maskama, elementima kostima, kompletima lutaka, raznim vrstama pozorišta, atributima i dekoracijama.

Po mom mišljenju, do kolektivne pozorišne aktivnosti usmjerene su na samostalno stvaralaštvo, promoviše samospoznaju I samoizražavanje pojedinca sa dovoljno visokim stepenom slobode; stvara uslove za socijalizaciju djeteta, pomaže u ostvarivanju osjećaja zadovoljstva, radosti i značaja koji nastaju kao rezultat prepoznavanja skrivenih talenata.

4. SAMOORGANIZACIJA - aktivnost usmjerena na traženje i kreativnu transformaciju stvarnosti, visoka prilagodljivost, aktivna mobilizacija unutrašnjih resursa pojedinca. Zbog toga je veoma važno stvoriti uslove i obezbediti dovoljno vremena za aktivnost th samostalne aktivnosti djece. Naša grupa je napravila specijal predmetno-razvojni okruženje koje dozvoljava slobodno koristiti njegove komponente, lako se mijenjaju ili dodatak u zavisnosti od sopstvenih zadataka.

Predmetno razvojno okruženje organizacije ovana kod nas na način da svako dijete ima priliku da radi ono što voli. Postavljanje opreme omogućava djeci da se udružuju u podgrupe prema zajednički interesi, rodno-ulogni princip, stepen razvoja djece.

Na primjer, za nezavisne igre postoji biblioteka igara u kojoj svijećnjak Imamo igre za razvoj logičke radnje poređenja, logičke operacije klasifikacije, za prepoznavanje po opisu, orijentaciju po šemama, modelima, za implementaciju kontrolnih i verifikacionih radnji („Da li se ovo dešava?“, „Pronađi greške“, puzzle igre, tangrami, razvojne i logičko-matematičke igre, dame, šah itd.

U uglovima knjige abecednim redom je poredana literatura o različitim temama.

uredno na otvorenim policama, kao u biblioteciili po temama u kutnim fasciklama (bajke - simbol - lepinja, prirodoslovna literatura - jelka, edukativna literatura - upitnik, knjige donesene od kuće - kuća itd.)

U grupi e se nalaze razne šeme, piktogrami, algoritmi i tabele, modeli koji pospješuju formiranje samostalnosti, vještina planiranja i razvoj dječjeg mišljenja. Stalno se pojavljuju predmeti koji podstiču predškolce na pokazivanje intelektualne aktivnosti. To mogu biti nove igre i materijali, misteriozna slova-šeme, dijelovi nekih uređaja, pokvarene igračke koje treba popraviti, šifrirane bilješke, paketi iz svemira itd.

Po mom mišljenju, sa Medij ne treba da bude potpun ili zamrznut, treba ga periodično transformisati, ažurirati i stimulisati kreativnoaktivnosti djece, potaknuti ih da je dopune komponentama neophodnim za razvoj aktivnosti.Upravo modeliranje igre prema izboru djeteta i njegovom scenariju doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti, budi maštu i aktivno djelovanje. Za ovo mi koriste se različiti zamjenski predmeti koji imaju kako verujem najveći razvojni učinak, omogućavajući djetetu da djeluje aktivno i po vlastitom nahođenju, obogaćujući zaplet igre. Otpad I prirodni materijal ,fotografije od igre uloga , multifunkcionalni rasporedi, razni atributi za razvoj zapleta igre, koji se pohranjuju u kartonske kutije, prozirne zatvorene posude sa etiketama- sve ovo dolazi kod dece pomoć tokom igre,zbog atributa koji nedostaje.

U zaključku želim da kažem da stimulisanjem razvoja samostalnosti svaki put pokušavam da otvorim nove mogućnosti deci, pokazujući rast njihovih postignuća, povezujući sve veću samostalnost i inicijativu sa uspešnim izgledom za školovanje.

Tako se samostalnost djece odvija od samostalnosti reproduktivne prirode do samostalnosti sa elementima kreativnosti, uz stalno povećanje uloge dječje svijesti, samokontrole i samopoštovanja u realizaciji aktivnosti.

Organizacija obrazovnog procesa u vidu samostalne aktivnosti nije samo stvaranje uslova predmetno okruženje a aktivnost djece bez nastavnika je svrsishodan, planiran proces koji zahtijeva obavezan rezultat.

književnost:

1. T.I. Babaeva, Sankt Peterburg „Razvoj samostalnosti kao faktor pripreme dece za školu“.

2. “Razvoj volje i samovolje u predškolskom uzrastu” M. izdavačka kuća “Institut praktična psihologija» Voronjež. 1998. str.

Irina Volkova
Razvoj dječije inicijative i samostalnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta

U staroj Indiji su rekli: “Do pete godine, dijete je vaš kralj. Od pet do deset - vaš sluga. Od deset do petnaest - tvoj brat. A nakon toga - tvoj prijatelj ili neprijatelj, u zavisnosti od toga kako si ga odgojio."

Problem formiranja samostalnost i inicijativa djece bio i ostao jedan od najrelevantnijih u savremenoj pedagogiji. Izvodljivost formiranja u fazi ličnost predškolskog detinjstva, koji ne promišlja pasivno stvarnost, već je aktivno transformiše, naznačeno je u brojnim studijama i normativnim pravni dokumenti. Dakle, u saveznom državnom obrazovnom standardu predškolsko obrazovanje primetio da je potrebno „ohrabriti djeci na inicijativu i samostalnost».

Trenutna situacija u Rusko obrazovanje koju karakteriše intenzivna potraga za načinima formiranja proaktivan, odgovorno lice, spreman na svoju ruku donositi odluke u situaciji izbora. U tom kontekstu, sveobuhvatna objektivna analiza savremeni trendovi predškolski razvoj obrazovanje nam omogućava da istaknemo posebno relevantne koncepti: samostalnost i inicijativa predškolaca.

Inicijativa –(od latinskog initium - početak) inicijativa, prvi korak u svakom poslu; unutrašnja motivacija za nove oblike aktivnosti i preduzetništva; vodeću ulogu u bilo kojoj akciji

(Sovjetski enciklopedijski rečnik)

Nezavisnost- generalizovana osobina ličnosti koja se manifestuje u inicijativa, kritičnost, adekvatan samopoštovanje i osjećaj lične odgovornosti za svoje aktivnosti i ponašanje.

Ideologija moderne predškolsko obrazovanje, precizirano Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolsko obrazovanje, - podrška raznolikosti djetinjstvo.

Federalni državni obrazovni standard navodi da je jedan od osnovnih principa predškolske ustanove obrazovanje je podrška djeca u raznim vrstama aktivnosti. Podrška inicijative je takođe uslov neophodan za stvaranje društvene situacije razvoj djeteta.

Razvoj dječije inicijative i samostalnosti u dječijim ustanovama vrt se izvodi sa uz pomoć:

Stvaranje uslova da djeca slobodno biraju aktivnosti i učesnike u zajedničkim aktivnostima;

Stvaranje uslova da djeca donose odluke, izražavaju svoja osjećanja i misli;

Nedirektna pomoć djeci, podrška dječija inicijativa i samostalnost u različitim vrstama aktivnosti (igra, istraživanje, projekt, edukacija, itd.)

Da bi se probudio inicijativa i samostalnost predškolaca edukatori koriste vlastite metode i tehnike. Takve metode mogu atribut:

1) Didaktička igra.

Danas djeca okružen mnoštvom različitih igrica i igračaka vrtić, Kuće. Jedna od vrsta igračkih aktivnosti je didaktička igra, koja vam omogućava šire upoznavanje djeca na trenutni život u oblicima intelektualne i aktivne praktične aktivnosti, moralnih i estetskih iskustava koja su im dostupna.

Danas domaća i strana pedagogija ima igru razvoj tehnologija, koji su testirani i daju dobre rezultate u predškolsko obrazovanje. Mogu se koristiti kako u posebno organizovanoj nastavi, tako iu zajedničkim aktivnostima odrasle osobe i djeteta, kao i samostalna aktivnost.

2) Proizvodne aktivnosti.

PRODUKTIVNE AKTIVNOSTI (DIZAJN, CRTEŽ, LAJSTVO, APLIKACIJA).

U procesu produktivne aktivnosti, važne kvalitete ličnosti kao što su mentalna aktivnost, radoznalost, nezavisnost, inicijativa, koje su glavne komponente kreativne aktivnosti. Dijete uči da bude aktivno u posmatranju, obavljanju posla i uči da se izražava nezavisnosti i inicijative u promišljanju sadržaja, odabiru materijala i korištenju različitih sredstava umjetničkog izražavanja.

3) Samoorganizovana aktivnost.

SAMOORGANIZACIJA - djelatnost, usmjeren na traženje i kreativnu transformaciju stvarnosti, visoku prilagodljivost, aktivnu mobilizaciju unutarnjih resursa pojedinca. Zbog toga je veoma važno stvoriti uslove i obezbediti dovoljno vremena za aktivnost samostalne aktivnosti djece.

Nastavnik mora stvoriti raznoliko okruženje za igru (govorimo o predmetu - razvojno okruženje u predškolskim obrazovnim ustanovama koja treba da obezbedi detetu kognitivnu aktivnost, treba da odgovara njegovim interesovanjima i ima razvojni karakter. Okruženje treba da pruži djeci mogućnost da djeluju samostalno ili zajedno sa vršnjacima, bez nametanja obaveznih zajedničkih aktivnosti.

Nastavnik se može uključiti u aktivnost djeca u slučajevima konfliktnih situacija koje zahtijevaju intervenciju odraslih, ili ako je potrebno, pomoći određenom djetetu da se pridruži grupi vršnjaka.

4) Radna aktivnost.

Stariji predškolci pomagajte jedni drugima, kontrolišite jedni druge, ispravljajte jedni druge, pokažite inicijativu i nezavisnost, imaju korektan stav prema vrednovanju svog rada, retko se hvale, a često pokazuju skromnost prilikom ocenjivanja svog rada (Elkonin D. B.).

Elementarni oblici svakodnevnog rada su zanimljivi i važni jer se uspostavljaju jedinstveni odnosi između djeteta i odrasle osobe. odnos: ovo je odnos stvarne uzajamne pomoći, koordinacije djelovanja, raspodjele odgovornosti. Svi ovi odnosi koji nastaju u predškolskog uzrasta, nastaviće se i u budućnosti razvijati.

5) Metoda "projekti".

Upotreba „projektne metode“ promoviše socijalno obrazovanje djeca(razumijevanje potrebe socijalnog prilagođavanja ljudi jedni drugima prijatelju: sposobnost pregovaranja, reagovanja na ideje koje iznose drugi, sposobnost saradnje, prihvatanje tuđeg gledišta kao zahtevanog razumevanja).

U problemskom učenju dijete se sistematski uključuje u traženje rješenja za nova pitanja i situacije koje izazivaju intelektualne poteškoće, aktivira se pokretljivost i promjenjivost mišljenja. Problemska situacija služi i kao motivaciono stanje i emocionalno sredstvo uticaja na ličnost deteta.

6) Razvoj komunikacijske vještine.

U toku razvoj komunikacijske vještine.

Sistem igračkih vježbi i zadataka za razvoj kod dece komunikacijske sposobnosti se sastoje od četiri blokova:

1. razvijaju sposobnost saradnje;

2. razvijamo sposobnost aktivnog slušanja;

3. razvijaju sposobnost samostalnog govora;

4. samostalno razvijati vještine pravilno obraditi informacije.

7) Razvijanje inicijative i samostalnosti tokom nastave.

U svakodnevnom razvoju nastave postavljamo sljedeće: golove: odgojiti nezavisnosti i inicijative, obrazac samosvijest djeteta, samopouzdanje, naučite dijete da hrabro iznosi svoje mišljenje. Tokom časova crtanja, modeliranja i aplikacija, djeci se daje mogućnost izbora crteža, dizajna i sheme boja po želji. Odgajatelji vode računa o temperamentu, sposobnostima i karakteristikama porodičnog odgojnog stila, koji značajno utiču na tempo razvoja nezavisnost.

Glavni principi za razvoj nezavisnosti i inicijative:

1. Zahtjevni od djeteta nezavisnost, rukovodim se principom ekspeditivnosti. Recimo da ne biste trebali tražiti od njega da vrati igračke odmah nakon igre. Predškolci radi jednu stvar 15-20 minuta, a ako pospremaju nakon svakog takvog intervala jednostavno će se umoriti i izgubiti interes za igru, zaokupljeni, ne toliko sama igra, koliko čišćenja nakon utakmice. Zahtjev da se nakon završetka igre sve stavi na svoje mjesto, kako se ne bi spotaknulo o igračke, djetetu će biti razumljivije.

3. Pokušajte Objasnite djetetu značenje i krajnji cilj radnji koje obavlja. To tvrdi “sva se djeca sama oblače” ili “Ljudi će se smijati ako vide odrasle kako vam pomažu”- loši argumenti. Dijete neće obraćati pažnju na ove riječi, vjerujući da može tolerirati ismijavanje drugih ljudi radi pogodnosti. Bolje je da pričate o tome koliko zanimljivih stvari možete učiniti u ušteđenom vremenu ako se obučete ili skinete na svoju ruku bez čekanja pomoć: pogledajte pola crtića o Ilji Murometsu ili četiri epizode o Luntiku, obojite šest crteža ili igrajte duže u pješčaniku.

Istovremeno, psiholozi su odavno utvrdili da svi godine period ima svoje "vodeća aktivnost"- odnosno oblast interesovanja koja je detetu trenutno važna i gde ono pokušava da se izrazi.

Sposobnost da se formuliše cilj i predvidi rezultat su osnovne komponente nezavisnost. Ali teško ih je u potpunosti implementirati ako dijete nije razvilo vještine u različitim vrstama aktivnosti. Na primjer, odrasli često zaustavljaju pokušaje djeca izvršite radnju, kao što je brisanje poda. Jer znaju da će umjesto željene čistoće u prostoriji biti oblaci prašine. Ispostavilo se da postoji i drugi način razvoj nezavisnosti– obuka specifičnih vještina.

Nezavisnost odgaja se kada djeca izvršavaju obaveze služenja sebi i voljenima; nivo nezavisnost povezana sa razvojem socijalnog iskustva rada, mogućnošću da dete pokaže subjektivnu poziciju u radu. Nezavisnost djece se razvija iz samostalnosti reproduktivne prirode nezavisnost sa elementima kreativnosti, sa stalnim povećanjem uloge dječija svijest, samokontrola i samopoštovanje u obavljanju aktivnosti.

“Nezavisnost” je vrlo višestruka i psihološki složena pojava, prije je značenjski, kvalitativna karakteristika svake sfere aktivnosti i ličnosti, koja ima svoje specifične kriterije.

Sumirajući obavljeni rad, možemo reći da je takva osobina ličnosti djeteta kao nezavisnost, potrebno je razviti inicijativu tokom čitavog perioda predškolskog uzrasta.

„Ako želiš da odgajaš decu nezavisnost, hrabrost uma, usadite im radost zajedničkog stvaranja, zatim stvorite takve uslove da iskre njihovih misli formiraju carstvo misli, dajte im priliku da se u njemu osjećaju kao vladar.”

Kineska poslovica čita:

„Reci mi i zaboraviću,

pokaži mi - i zapamtiću,

pusti me da probam pa ću razumjeti”

Podijeli: