Veličina ličnog prostora mora biti u skladu sa standardima savezne države. Kako organizovati predmetno-razvojno okruženje u vrtiću

Pitanje organizacije razvojnog predmetno-prostornog predškolsko okruženje danas je to posebno aktuelno. To je zbog uvođenja nove savezne države obrazovni standard predškolsko obrazovanje(FSES DO)

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, program mora biti izgrađen uzimajući u obzir princip integracije obrazovne oblasti a u skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama učenika. Rješavanje programskih obrazovnih problema je predviđeno ne samo u zajedničke aktivnosti odraslih i djece, ali i u samostalna aktivnost djece, kao i tokom režimskih trenutaka.

Glavni oblik rada sa predškolcima i vodeća aktivnost za njih je igra. Zbog toga nastavnici praktičari bilježe povećan interes za ažuriranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja predškolskih obrazovnih ustanova.

Koncept razvojne predmetno-prostorne sredine definira se kao „sistem materijalnih objekata djetetove aktivnosti koji funkcionalno modelira sadržaj njegovog duhovnog i fizičkog razvoja“.

Mnogi istaknuti filozofi i učitelji predlažu da se okruženje posmatra kao uslov za optimalan samorazvoj pojedinca, veruju da kroz predmetno-prostorno okruženje i samo dete može da razvija svoje individualne sposobnosti i sposobnosti. Uloga odrasle osobe je da pravilno modelira okruženje koje promoviše maksimalan razvoj djetetove ličnosti. Zasićenost prostora oko deteta treba da se menja u skladu sa razvojem potreba i interesovanja mlađe i starije dece. predškolskog uzrasta. U takvom okruženju moguće je istovremeno uključiti i pojedinačne učenike i svu djecu u grupi u aktivne komunikativno-govorne i kognitivno-kreativne aktivnosti.

Zahtjevi federalnih državnih obrazovnih standarda za razvojno predmetno-prostorno okruženje

1. Razvojno predmetno-prostorno okruženje osigurava maksimalnu realizaciju obrazovnih potencijala.

2. Predmetno-prostorno okruženje koje se razvija pretpostavlja:

  • dostupnost studentima svih prostorija organizacije u kojoj se odvija obrazovni proces.
  • slobodan pristup učenika igricama, igračkama, materijalima, pomagalima, obezbjeđujući sve osnovne vrste aktivnosti.

Organizacija razvojnog predmetno-prostornog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard, strukturirana je tako da omogući najefikasnije razvijanje individualnosti svakog djeteta, njegovih sklonosti, interesa, i nivoe aktivnosti.

Neophodno je oplemeniti okruženje elementima koji stimulišu kognitivne, emocionalne, motoričke aktivnosti djeca.

Razvojno predmetno-prostorno okruženje organizovano je tako da svako dete ima priliku da slobodno radi ono što voli. Postavljanje opreme po sektorima (razvojni centri) omogućava djeci da se udružuju u podgrupe prema zajednički interesi: dizajn, crtanje, ručni rad, pozorišne i igrane aktivnosti, eksperimentisanje.

Obavezne stavke su materijali koji se aktiviraju kognitivna aktivnost. To su edukativne igre, tehnički uređaji i igračke, modeli. Predmeti za eksperimentalni istraživački rad: magneti, lupe, opruge, vage, čaše itd. U starijem predškolskom uzrastu djeca bi trebala imati veliki izbor prirodni materijali za proučavanje, eksperimentisanje, sastavljanje zbirki.

Potrebni su materijali koji vode računa o interesovanjima dječaka i djevojčica, kako u radu tako iu igri. Dječacima su potrebni alati za obradu drveta, a djevojčicama za zanate. Da bi razvile kreativne ideje u igri, djevojčicama će biti potrebni predmeti ženska odeća, nakit, čipkaste pelerine, mašne, torbice, kišobrani itd.; momci - detalji vojna uniforma, predmeti uniforme i oružja vitezova, ruski heroji, razne tehničke igračke. Važno je imati u grupi veliki broj„improvizovani“ materijali: užad, kutije, žica, točkovi, trake, koji se kreativno koriste za rešavanje raznih problema u igricama. U predškolskim grupama potrebno je imati različite materijale koji doprinose savladavanju čitanja i matematike. Ovo štampana slova, riječi, tabele, knjige sa veliki print, priručnik sa brojevima, društvene igre sa brojevima i slovima, slagalicama, kao i materijalima koji reflektuju skolska tema: slike o životu školaraca, školski pribor, fotografije školaraca - starije braće ili sestara, atributi za školske igre.

Neophodna oprema za starije predškolce su materijali koji stimulišu razvoj širokih društvenih interesa i kognitivne aktivnosti dece. Riječ je o dječjim enciklopedijama, ilustrovanim publikacijama o životinjama i flora planete, o životima ljudi različitim zemljama, dječji časopisi, albumi, brošure.

Bogato, razvijajuće predmetno-prostorno i obrazovno okruženje postaje osnova za organizovanje uzbudljivog, sadržajnog života i diversifikovan razvoj svako dijete. Predmetno okruženje koje se razvija je glavno sredstvo za oblikovanje djetetove ličnosti i izvor je njegovog znanja i društvenog iskustva.

Okruženje koje okružuje djecu vrtić, moraju osigurati sigurnost svog života, unaprijediti zdravlje i ojačati tijelo svakog od njih.

Princip integracije obrazovnih oblasti doprinosi formiranju jedinstvenog predmetno-prostornog okruženja.

To znači da za sveobuhvatan razvoj Za dijete je organizirano nekoliko predmetno specifičnih razvojnih „okruženja“: za govorni, matematički, estetski, fizički razvoj, koje se, ovisno o situaciji, mogu kombinovati u jednu ili više multifunkcionalnih sredina. Pri tome je veoma važno da predmeti i igračke sa kojima će se dete ponašati, u prvoj fazi savladavanja ovog okruženja, ne budu samo predmet njegove pažnje, već sredstvo komunikacije sa odraslima. Dječije radnje s predmetima nužno su popraćene verbalnim komentarom. Na primjer: „Puzim ispod stola, penjem se na stolicu, ja. Kao što je uobičajeno u praksi nacionalno obrazovanje, edukatori mogu koristiti nekoliko osnovnih metodološke tehnike igranje okoline, koje imaju direktan razvojni i vaspitni efekat:

  • pokazivanje objekta i imenovanje;
  • pokazivanje radnji sa objektima i njihovo imenovanje;
  • dajući djetetu slobodu izbora radnji i eksperimenta.

Šta nastavnik treba da zna kada organizuje razvojno predmetno-prostorno okruženje u grupi:

  1. Okruženje mora obavljati vaspitnu, razvojnu, odgojnu, poticajnu, organiziranu i komunikativnu funkciju. Ali najvažnije je da treba raditi na razvoju djetetove samostalnosti i inicijative.
  2. Neophodno je fleksibilno i promjenjivo korištenje prostora. Okruženje treba da služi potrebama i interesima djeteta.
  3. Oblik i dizajn predmeta su usmjereni na sigurnost i prilagođeni su uzrastu djece u grupi.
  4. Dekorativni elementi trebaju biti lako zamjenjivi.
  5. U svakoj grupi potrebno je obezbijediti mjesto za eksperimentalne aktivnosti djece.
  6. Prilikom organizovanja predmetnog okruženja u grupnoj prostoriji, potrebno je voditi računa o šablonima mentalni razvoj, pokazatelji njihovog zdravlja, psihofiziološke i komunikacijske karakteristike, nivo opšteg i razvoj govora, kao i indikatori emocionalne sfere s.
  7. Paleta boja treba predstaviti toplo, pastelne boje.
  8. Prilikom kreiranja razvojnog prostora u grupnoj prostoriji potrebno je voditi računa o vodećoj ulozi aktivnost igranja.
  9. Razvojno predmetno-prostorno okruženje grupe treba da se menja u zavisnosti od toga starosne karakteristike djeca, period obrazovanja, obrazovni program.

Važno je da predmetno okruženje ima karakter otvorenog, nezatvorenog sistema, sposobnog za prilagođavanje i razvoj. Drugim riječima, okruženje se ne samo razvija, već se i razvija. U svakom slučaju, objektivni svijet koji okružuje dijete mora se dopuniti i ažurirati, prilagođavajući se novim formacijama određene dobi.

Dakle, prilikom kreiranja razvojnog predmetno-prostornog okruženja za bilo koju starosnu grupu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, potrebno je uzeti u obzir psihološke osnove konstruktivna interakcija između učesnika u obrazovnom procesu, dizajn i ergonomija savremenog okruženja predškolske ustanove I psihološke karakteristike starosne grupe kojoj je okruženje namenjeno.

E. I. Tikheyeva. “Ne postoji aspekt odgoja na koji situacija ne utiče, ne postoji sposobnost koja direktno zavisi od konkretnog svijeta koji neposredno okružuje dijete. Svako ko uspije da stvori takvo okruženje maksimalno će mu olakšati posao. Među njom će dijete živjeti - razvijati svoj samodovoljan život, svoj duhovni rast poboljšaće se od sebe, od prirode"



Organizacija razvojne predmetno-prostorne sredine u svjetlu zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda: Obrazovno okruženje je skup uslova koji su namjenski stvoreni kako bi se osiguralo puno obrazovanje i razvoj djece. Razvojna predmetno-prostorna sredina je deo vaspitno-obrazovnog okruženja, predstavljenog posebno organizovanim prostorom (prostorije, prostor i sl., materijali, oprema i pribor za razvoj dece predškolskog uzrasta u skladu sa karakteristikama svakog uzrasta, zaštite i unapređenje njihovog zdravlja, uzimajući u obzir karakteristike i ispravljanje nedostataka u njihovom razvoju (FSES) na strukturu osnovnog. program opšteg obrazovanja predškolsko obrazovanje. U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, program treba graditi uzimajući u obzir princip integracije obrazovnih područja iu skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama učenika. Rješavanje programsko vaspitnih zadataka obezbjeđuje se ne samo u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece, već iu samostalnim aktivnostima djece, kao iu rutinskim trenucima. Prilikom kreiranja razvojnog predmetno-prostornog okruženja za bilo koju starosnu grupu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, potrebno je voditi računa o psihološkim osnovama konstruktivne interakcije između učesnika u obrazovnom procesu, dizajnu i ergonomiji savremenog predškolskog okruženja i psihološkog okruženja. karakteristike starosne grupe kojoj je ovo okruženje namenjeno.


Prilikom kreiranja predmetno-razvojnog okruženja potrebno je zapamtiti: 1. Okruženje mora obavljati vaspitnu, razvojnu, njegujuću, stimulativnu, organizovanu, komunikativnu funkciju. Ali najvažnije je da treba raditi na razvoju djetetove samostalnosti i inicijative. 2. Neophodno je fleksibilno i promjenjivo korištenje prostora. Okruženje treba da služi potrebama i interesima djeteta. 3. Oblik i dizajn predmeta fokusiran je na sigurnost i uzrast djece. 4. Dekorativni elementi trebaju biti lako zamjenjivi. 5. U svakoj grupi potrebno je obezbijediti mjesto za eksperimentalne aktivnosti djece.


6. Prilikom organizovanja predmetnog okruženja u grupnoj prostoriji potrebno je voditi računa o obrascima mentalnog razvoja, pokazateljima njihovog zdravlja, psihofiziološkim i komunikativnim karakteristikama, stepenu opšteg i govornog razvoja, kao i pokazateljima emocionalnog razvoja. i potrebna sfera. 7. Paleta boja treba da bude predstavljena toplim, pastelnim bojama. 8. Prilikom kreiranja razvojnog prostora u grupnoj prostoriji potrebno je voditi računa o vodećoj ulozi igračkih aktivnosti. 9. Predmetno-razvojno okruženje grupe treba da se menja u zavisnosti od starosnih karakteristika dece, perioda studiranja i obrazovnog programa.


RPP okruženje u ranom predškolskom uzrastu: Za decu ovog uzrasta - dovoljno veliki prostor u grupi da zadovolji potrebe za motoričke aktivnosti. Pravilno organizovano razvojno okruženje omogućava svakom detetu da pronađe nešto što mu se sviđa, da veruje u svoje snage i sposobnosti, da nauči da komunicira sa učiteljima i vršnjacima, da razume i procenjuje njihova osećanja i postupke, a upravo to leži u srcu razvojno obrazovanje. Prilikom kreiranja razvojnog prostora u grupnoj sobi, potrebno je voditi računa o vodećoj ulozi aktivnosti igre u razvoju, a to će zauzvrat osigurati emocionalnu dobrobit svakog djeteta, razvoj njegovog pozitivnog osjećaja za sebe , kompetencija u oblasti odnosa prema svijetu, prema ljudima, prema sebi, uključivanje u raznih oblika saradnje, što je osnovni cilj predškolskog obrazovanja i vaspitanja.


RPP okruženje u srednjem predškolskom uzrastu: Organizacija života i vaspitanje dece pete godine života usmereni su na dalje razvijanje sposobnosti razumevanja ljudi oko sebe, iskazivanja poštovanja prema njima. prijateljski stav, teže komunikaciji i interakciji. Predmetno-razvojno okruženje grupe organizovano je uzimajući u obzir mogućnosti za igru ​​dece i angažovanje u odvojenim podgrupama. Pomagala i igračke postavljeni su tako da ne ometaju njihovo slobodno kretanje. Potrebno je obezbijediti mjesto za privremenu samoću predškolcu, gdje može razmišljati i sanjati.


RPP okruženje u starijem predškolskom uzrastu: U starijem predškolskom uzrastu dolazi do intenzivnog razvoja intelektualne, moralno-voljne i emocionalne sfere ličnosti. Idi na senior grupa povezuje se s promjenom psihološkog položaja djece: po prvi put se počinju osjećati kao stariji među drugom djecom u vrtiću. Učitelj pomaže predškolcima da shvate ovu novu situaciju. Predmetno-razvojno okruženje je organizovano tako da svako dete ima priliku da radi ono što voli. Postavljanje opreme po sektorima omogućava djeci da se udružuju u podgrupe na osnovu zajedničkih interesovanja (građevinarstvo, crtanje, ručni rad, pozorišne i igračke aktivnosti, eksperimentiranje). U obaveznu opremu spadaju materijali koji aktiviraju kognitivne aktivnosti, edukativne igre, tehnički uređaji i igračke itd. Široko se koriste materijali koji podstiču decu na savladavanje pismenosti.


Glavne komponente pri projektovanju predmetno-prostornog razvojnog okruženja u grupi: PROSTOR VREME PREDMETNO OKRUŽENJE Ovakvo oblikovanje okruženja pokazuje njegov uticaj na razvoj deteta. Dizajniranje okruženja korištenjem takvih komponenti omogućava nam da zamislimo sve karakteristike djetetovog života u okruženju. Uspješnost utjecaja razvojne sredine na dijete određuje se njegovom aktivnošću u ovoj sredini. Cijela organizacija pedagoški proces pretpostavlja slobodu kretanja za dijete. U okruženju je potrebno izdvojiti sljedeće zone za različite vrste aktivnosti: - radna - aktivna - mirna



Razvojni predmetno-prostorni okruženje treba da bude: 1. bogato sadržajem 2. Multifunkcionalno (mnogo funkcija) 3. Transformabilno (mogućnost promene nastavnog osoblja u zavisnosti od situacije, interesovanja i mogućnosti) 4. Promenljivo (periodične promene materijal za igru, pojavu novih predmeta koji stimulišu igru, motoričku, kognitivnu i istraživačku aktivnost dece) 5. Pristupačno 6. Sigurno




Multifunkcionalnost materijala podrazumijeva: Mogućnost raznovrsne upotrebe raznih komponenti predmetno okruženje(dječiji namještaj, prostirke, mekani moduli, paravani, itd.) Prisutnost multifunkcionalnih predmeta koji nemaju strogo fiksiran način upotrebe (uključujući prirodne materijale, zamjenske predmete)






Pristupačnost sredine pretpostavlja: Pristupačnost svim prostorijama u kojima se nalaze učenici obrazovne aktivnosti Besplatan pristup igricama, igračkama, pomagalima koja pružaju sve vrste dečijih aktivnosti Upotrebljivost i sigurnost materijala i opreme













Glavni zadatak odgoja predškolske djece je stvoriti kod djece osjećaj emocionalne udobnosti i psihičke sigurnosti. U vrtiću je važno da se dete oseća voljeno i jedinstveno. Stoga je važno i okruženje u kojem se odvija obrazovni proces.

U članku su predstavljene fotografije predmetno-razvojnog okruženja teritorije MBDOU „Vrtić kombinovanog tipa br. 12” u Kursku.

Tema organizovanja razvojnog predmetno-prostornog okruženja predškolskih obrazovnih ustanova u savremenim uslovima posebno relevantno. To je zbog uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda (FSES) za predškolsko obrazovanje. Vaspitači predškolskih ustanova bilježe povećan interes za osavremenjivanje predmetno-razvojnog okruženja predškolskih obrazovnih ustanova.

Najvažnija uloga u organizovanju obrazovnih aktivnosti sa decom u ljetni period igra razvojno predmetno okruženje na teritoriji vrtića, jer većina djeca provode vrijeme na otvorenom. Razvojno predmetno-prostorno okruženje na teritoriji naše predškolske ustanove organizovano je tako da svako dete ima priliku da slobodno radi ono što voli.

Uvijek pamtimo da okruženje koje okružuje djecu mora obavljati obrazovne, razvojne, odgojne, stimulativne, organizacione i komunikativne funkcije, mora raditi na razvoju samostalnosti i inicijative djeteta Na našoj maloj teritoriji trudili smo se da sve organizujemo na način da iskoristimo svaki kutak, obezbedimo fleksibilno i promenljivo korišćenje prostora, integraciju obrazovnih područja, vodeći računa o vodećoj ulozi igračkih aktivnosti. Gotovo čitava teritorija vrtića postaje osnova za organiziranje uzbudljivog, smislenog života, glavno je sredstvo oblikovanja djetetove ličnosti, izvor njegovog znanja i društvenog iskustva.

Naše znanje je postalo tematske šetnje verande. I igra i kognitivni razvoj, i socijalizaciju, i sigurnost. Djeca su uvijek zainteresovana za tematsku verandu, koja ima nekoliko igraonica („Mini market“, „ Medicinska ordinacija", "Apartman").

Minimarket.

Medicinska ordinacija.

Apartman.

Ovdje djeca uče samostalnost, pravilnu komunikaciju, zapravo, uče kako da se ponašaju u ovom ili onom životnu situaciju, upoznajte se sa svakodnevnim mudrostima, čemu doprinosi ranu socijalizaciju predškolci.

Na jednoj od šetališta imamo improvizovanu meteorološku stanicu sa termometrom, barometrom, sunčanim satom, pa čak i dozimetrom.

Meteorološka stanica.

Tu je i tematska veranda „Rezervirani kutak“, koja ilustruje jedinstvenost flore i faune Kurske oblasti.

Rezervisani kutak.

Veranda za šetnju “Village Room” vam omogućava forma igre upoznaju predškolce sa istorijom, kulturom i načinom života naših predaka.

Tematska veranda.

Svake godine se verande modernizuju, njihov sadržaj prilagođava uzrastu, interesovanjima i potrebama dece.

Zajedničkim naporima zaposlenih u vrtiću i roditelja učenika, teritoriju predškolske obrazovne ustanove stvorena je edukativna i igraonica, gdje se na rubu šume mogu vidjeti figure divljih životinja Kurske oblasti u životnu veličinu, igrajte se u „Proplanci insekata“, prošetajte obalom improvizovanog ribnjaka.

"Na rubu šume."

"Livada insekata."

Na teritoriji predškolske obrazovne ustanove nalazi se i autograd sa pješačkim prelazima i znakovima. saobraćaja i semafor.

Autotown.

Pošta saobraćajne policije.

Environmental Police Corner.

Kutak iz bajke "U posjeti Maši i medvjedu."

Kuća kreativnosti.

"Seosko imanje".

"Plažni foto studio."

Šahovski kutak.

Emocionalno bogatstvo sastavni je element razvojnog okruženja teritorije vrtića. Nestandardno projektovanje parcela i okolnih površina, originalan dizajn Cvjetne gredice oduševljavaju sve svojom višebojnošću i raznolikošću.

Nešto što je privlačno, smiješno, zanimljivo, svijetlo, izražajno, budi radoznalost i prilično se lako pamti. Posmatranja sa decom estetski osmišljenih kompozicija od prirodnih i otpadnih materijala, za biljke i cveće, omogućavaju nastavnicima da rešavaju probleme u formiranju ideja o najjednostavnijim odnosima u živoj i neživoj prirodi i usađivanju poštovanja prema radu odraslih.

Uloga odrasle osobe je da pravilno modelira okruženje koje pospješuje maksimalan razvoj djetetove ličnosti i omogućava istovremeno uključivanje kako pojedinačnih učenika tako i sve djece u grupi u aktivne komunikacijsko-govorne, kognitivno-kreativne i motoričke aktivnosti. Zajednički napori vaspitača i roditelja naše predškolske ustanove usmjereni su na rješavanje ovog problema.

  • Bodrova M.A., rukovodilac MBDOU „Kombinovani vrtić br. 12” u Kursku;
  • Tretyakova L.L., zamjenik načelnika unutrašnjih poslova.

NAPOMENA. Edukativne igre i igračke po niskim cijenama u specijaliziranoj trgovini "Kindergarten" - detsad-shop.ru




Trenutna situacija u razvoju obrazovnog sistema Ruska Federacija karakteriše aktuelizacija problema i zadataka predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Predškolsko doba se smatra osnovnim periodom svrsishodnog razvoja osnovnih kvaliteta ličnosti.

Organizacija savremenog pedagoškog procesa u obrazovne organizacije sprovođenje obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja (u daljem tekstu: vaspitno-obrazovne organizacije), zahteva od nastavnog osoblja stvaranje jedinstvenog materijalnog okruženja. Jedan od glavnih pokazatelja kvaliteta predškolskog odgoja i obrazovanja je predmetno-prostorno razvojno okruženje, kreirano u skladu sa zahtjevima saveznih državnih obrazovnih standarda predškolskog odgoja i obrazovanja (u daljnjem tekstu: Federalni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje).

Predmetno-prostorno razvojno obrazovno okruženje (u daljem tekstu: predmetno okruženje), kreirano u obrazovno-vaspitnim organizacijama u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje i uzimajući u obzir uzorne programe osnovnog općeg obrazovanja predškolskog vaspitanja i obrazovanja, treba da obezbijedi mogućnost za nastavnike da efikasno razvijaju individualnost svakog deteta, uzimajući u obzir njegove sklonosti, interesovanja i nivo aktivnosti.

Predmetno okruženje u obrazovnoj organizaciji obavlja vaspitnu, razvojnu, njegujuću, stimulativnu, organizacionu i komunikativnu funkciju. Ali što je najvažnije, radi na razvoju djetetove nezavisnosti i inicijative.

U svakoj obrazovnoj organizaciji predmetno okruženje treba da ima karakter otvorenog, nezatvorenog sistema, sposobnog za prilagođavanje i razvoj. Drugim riječima, okruženje treba postati ne samo razvojno, već i razvijajuće. U svakom slučaju, objektivni svijet koji okružuje dijete mora se dopuniti i ažurirati, prilagođavajući se novim formacijama određene dobi.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolski odgoj, predmetno okruženje mora obezbijediti:

· maksimalno ostvarivanje obrazovnog potencijala prostora obrazovne organizacije (grupe, sajta);

· dostupnost materijala, opreme i potrepština za razvoj dječjih aktivnosti;

· zaštita i unapređenje zdravlja djece, neophodna korekcija njihovih razvojnih karakteristika;

· mogućnost komunikacije i zajedničkih aktivnosti između djece i odraslih (uključujući djecu različitog uzrasta) u cijeloj grupi iu malim grupama;

· fizička aktivnost djece, kao i mogućnost privatnosti.

Sadržaj predmetne sredine mora biti u skladu sa principom integriteta obrazovnog procesa. Za implementaciju sadržaja svakog od obrazovnih područja predstavljenih u Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolski odgoj, važno je pripremiti neophodnu opremu, igrališta, didaktički materijali i sredstva koja odgovaraju psihičkim, uzrasnim i individualnim karakteristikama učenika, specifičnostima njihovih obrazovnih potreba. Istovremeno, predmetno okruženje treba kreirati uzimajući u obzir princip integracije obrazovnih oblasti. Materijali i oprema za realizaciju sadržaja jedne obrazovne oblasti mogu se koristiti i tokom realizacije sadržaja drugih oblasti, od kojih svaka odgovara dečijim aktivnostima (igra, motorika, traganje i istraživanje, vizuelna, konstruktivna, percepcija fantastike, komunikativna). , itd.).

Prilikom kreiranja predmetnog razvojnog okruženja, nastavnici treba da poštuju princip stabilnosti i dinamičnosti predmetnog okruženja, obezbeđujući kombinaciju poznatih i izvanrednih elemenata. estetska organizacija okruženje; individualni komfor i emocionalno blagostanje svakog djeteta. Neophodno je obratiti pažnju na informativni sadržaj predmetnog okruženja, koji obezbeđuje raznovrsne materijale i opremu za aktivnosti dece u interakciji sa predmetnim okruženjem. Pravilno kreirano predmetno okruženje omogućava svakom djetetu izbor aktivnosti na osnovu interesovanja, mogućnost interakcije s vršnjacima ili individualnog djelovanja. Predmetno okruženje savremenog vrtića ne bi trebalo da bude arhaično, trebalo bi da bude u skladu sa vremenom.

Tradicionalne materijale i materijale nove generacije treba birati na uravnotežen način, u skladu sa pedagoškom vrijednošću. Predmeti, igračke, pogodnosti koje se nude djeci moraju odražavati nivo savremeni svet, prenose informacije i stimulišu pretragu. Istovremeno, tradicionalni materijali koji su pokazali svoju razvojnu vrijednost ne bi trebali biti potpuno zamijenjeni u korist „novih“ kao vrijednih po sebi. Rukovodioci obrazovnih organizacija treba da sistematski analiziraju stanje predmetnog okruženja kako bi ga uskladili sa higijenskim, pedagoškim i estetskim zahtjevima (jedinstvo stila, harmonija boja, upotreba umjetničkih djela, sobnog bilja, dječjih radova u dizajn, sklad, proporcionalnost i proporcionalnost namještaja itd. .str.)

Prilikom realizacije obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja u različitim organizacionim modelima i oblicima, predmetno razvojno okruženje mora ispunjavati: - kriterijume za procenu materijalno-tehničkih i medicinsko-socijalnih uslova boravka dece u vaspitno-obrazovnim organizacijama, - sanitarne i epidemiološke uslove za projektovanje. , sadržaj i organizacija načina rada organizacija predškolskih obrazovnih ustanova.

1. Materijali i oprema moraju stvarati optimalno bogato (bez prevelikog obilja i bez oskudice) holističko, multifunkcionalno, transformirajuće okruženje i osigurati realizaciju osnovnog opšteobrazovnog programa u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece i samostalnim aktivnostima djece.

2. Prilikom kreiranja predmetnog okruženja potrebno je voditi se sljedećim principima definisanim u Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolsko vaspitanje i obrazovanje:

· multifunkcionalnost : predmetno razvojno okruženje treba da otvara mnogo mogućnosti za decu, da obezbedi sve komponente obrazovnog procesa iu tom smislu treba da bude multifunkcionalno;

· transformabilnost: Ovaj princip je usko povezan sa multifunkcionalnošću predmetnog okruženja, tj. pruža mogućnost promjena koje omogućavaju, ovisno o situaciji, da se istakne jedna ili druga funkcija prostora (za razliku od monofunkcionalnog zoniranja, koje striktno dodjeljuje funkcije određenom prostoru);

· varijabilnost:predmetno razvojno okruženje pretpostavlja periodičnu promenu materijala igre, pojavu novih objekata koji stimulišu istraživačku, kognitivnu, igračku i motoričku aktivnost dece;

· zasićenje:okruženje odgovara sadržaju obrazovnog programa razvijenog na osnovu jednog od uzorci programa, kao i uzrasne karakteristike djece;

· Dostupnost:okruženje pruža slobodan pristup djeca igricama, igračkama, materijalima, pomagalima;

· sigurnost:životna sredina pretpostavlja usklađenost svojih elemenata sa zahtjevima za osiguranje pouzdanosti i sigurnosti.

3. Prilikom kreiranja predmetno-specifičnog razvojnog okruženja potrebno je voditi računa o rodnim specifičnostima i okruženju obezbijediti opšti i specifični materijal za djevojčice i dječake.

4. Opšti obrasci razvoja djeteta u svakom uzrastu trebaju poslužiti kao smjernice za odabir materijala i opreme.

5. Odabir materijala i opreme vršiti za one vrste aktivnosti djeteta koje najviše pogoduju rješavanju razvojnih problema u fazi predškolskog djetinjstva (igra, produktivne, kognitivno-istraživačke, komunikativne, radne, muzičke i umjetničke aktivnosti, kao i za organizovanje fizičke aktivnosti tokom dana), kao i u cilju poboljšanja fizičke aktivnosti deteta.

6. Materijali i oprema moraju imati sertifikat o kvalitetu i ispunjavati higijenske, pedagoške i estetske uslove.

7. Pedagoški najvrednije igračke su one koje imaju sljedeće kvalitete

7.1. Multifunkcionalnost. Igračke se mogu fleksibilno koristiti u skladu s planovima djeteta i zapletom igre u različitim funkcijama. Dakle, igračka potiče razvoj kreativnosti, mašte, simboličke funkcije mišljenja itd.

7.2. Mogućnost korištenja igračaka u zajedničkim aktivnostima. Igračka mora biti prikladna za istovremenu upotrebu od strane grupe djece (uključujući i učešće odrasle osobe kao partnera u igri) i pokretati zajedničke akcije - kolektivne zgrade, zajedničke igre itd.;

7.3. Didaktička svojstva. Igračke bi trebale sadržavati načine kako naučiti dijete da dizajnira, upozna se s bojom i oblikom itd., a mogu sadržavati i programirane kontrolne mehanizme, na primjer, neke elektrificirane i elektronske igre i igračke;

7.4. Pripada rukotvorinama. Ove igračke su sredstvo umjetničkog i estetskog razvoja djeteta, uvode ga u svijet umjetnosti i upoznaju sa narodnom umjetnošću.

8. Prilikom odabira materijala i određivanja njihove količine, nastavnici moraju uzeti u obzir uslove svake obrazovne organizacije: broj djece u grupama, površinu grupe i pomoćne prostorije.

9. Odabir materijala i opreme treba se zasnivati ​​na činjenici da je u realizaciji obrazovnog programa za predškolski odgoj i obrazovanje glavni oblik rada sa djecom igra koju odrasli u obrazovnom procesu daju u dva oblika: priča igra i igra sa pravilima.

10. Materijal za priča igra treba da sadrži operativne predmete, igračke - likove i oznake (znakove) prostora za igru.

11. Materijal za igre sa pravilima mora da sadrži materijal za igre sa fizički razvoj, za igre na sreću (na sreću) i igre mentalnog razvoja.

12. Materijali i oprema za proizvodne aktivnosti moraju biti predstavljeni u dvije vrste: materijali za vizualne aktivnosti i dizajn, a uključuju i opremu opće namjene. Prisustvo opreme opšte namene (ploča za crtanje kredom i markerom, flanelgraf, magnetne tablete, tabla za postavljanje modelarskih radova i sl.) je obavezno i ​​koristi se u realizaciji obrazovnog programa.

13. Komplet materijala i opreme za produktivne (vizuelne) aktivnosti uključuje materijale za crtanje, modeliranje i aplikaciju. Materijali za produktivne (konstruktivne) aktivnosti uključuju građevinski materijal, građevinske dijelove, papir različite boje i teksture, kao i prirodni i otpadni materijali.

14. Materijali i oprema za obrazovno-istraživačke aktivnosti treba da sadrže materijale tri vrste: objekte za istraživanje u stvarnoj akciji, figurativni i simbolički materijal i normativni i simbolički materijal. Ova oprema će pomoći u stvaranju motivacijskog i razvojnog prostora za obrazovne i istraživačke aktivnosti (na primjer: teleskop, korektor dvogleda, dječje mini-laboratorije, građevinske slagalice, itd.).

14.1. Materijali koji se odnose na objekte za istraživanje u realnom vremenu trebaju uključivati ​​različite umjetno stvorene materijale za senzorni razvoj (inserti – forme, objekti za serijalizaciju itd.). Ova grupa materijali treba da obuhvataju i prirodne predmete, u procesu rada sa kojima se deca mogu upoznati sa njihovim svojstvima i naučiti na različite načine njihovo organiziranje (zbirke minerala, voća i sjemena biljaka, itd.).

14.2. Grupu figurativnog i simboličkog materijala treba predstaviti posebnim vizuelna pomagala, koji djeci predstavlja svijet stvari i događaja.

14.3. Grupa normativnog i simboličkog materijala trebala bi uključivati ​​razne skupove slova i brojeva, uređaje za rad s njima, abecedne tablice, matematičke multi-razdjelnike, magnetne pokazne postere za brojanje itd.

14.4. Materijale i opremu za fizičku aktivnost treba uključiti sledeće vrste Oprema za hodanje, trčanje i balansiranje; za skakanje; za kotrljanje, bacanje i hvatanje; za puzanje i penjanje; za opšte razvojne vežbe.

15. Prilikom dizajniranja razvojnog okruženja zasnovanog na predmetu, mora se uzeti u obzir sljedeće faktori:

· psihološki faktori koji određuju korespondenciju parametara razvojnog okruženja subjekta sa mogućnostima i karakteristikama djetetove percepcije, pamćenja, mišljenja i psihomotoričkih vještina;

· psihofiziološki faktori koji određuju korespondenciju objekata u razvojnoj sredini sa vizuelnim, slušnim i drugim mogućnostima deteta, uslovima udobnosti i orijentacije. Prilikom dizajniranja predmetnog razvojnog okruženja potrebno je uzeti u obzir kontaktne i udaljene senzacije koje se formiraju tokom interakcije djeteta sa objektima predmetnog razvojnog okruženja.

· vizuelne senzacije. Uzmite u obzir osvjetljenje i boju objekata kao faktore emocionalnog i estetskog utjecaja, psihofiziološku udobnost i izvor informacija. Prilikom odabira i lociranja izvora svjetlosti moraju se uzeti u obzir sljedeći parametri: nivo osvjetljenja, odsustvo odsjaja na radnim površinama, boja svjetla (talasna dužina);

· slušne senzacije. Uzmite u obzir ukupnost zvukova igračaka koje proizvode zvuk;

· taktilne senzacije. Materijali koji se koriste za izradu objekata predmetnog razvojnog okruženja ne bi trebali izazvati negativne senzacije kada su u kontaktu s kožom djeteta;

· faktori su dizajnirani da obezbede da objekti razvojnog okruženja subjekta odgovaraju snazi, brzini i biomehaničkim sposobnostima deteta

· antropometrijski faktori koji osiguravaju usklađenost visinskih i starosnih karakteristika sa parametrima razvojne sredine predmeta.

16. Decu treba na svaki mogući način zaštititi od negativnog uticaja igračaka koje:

· provocirati dijete da se ponaša agresivno;

· izazivaju nasilje prema likovima iz igre

· ljudi i životinje), čije uloge obavljaju partneri u igri (vršnjaci i odrasli);

· izazivaju okrutnost prema likovima igre, a to su igračke priče (lutke, medvjedi, zečići, itd.);

· provocirati igrice povezane s nemoralom i nasiljem;

· izazvati nezdravo interesovanje za seksualni problemi van nadležnosti dece.

Organizacija

razvija

predmetno-prostorni

okruženje predškolske obrazovne ustanove u vezi sa

uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Senior Teacher

MBDOU br. 97

Šumskih Olga Anatolevna

Nižnji Novgorod

2015

Relevantnost stvaranja razvojnog predmetno-prostornog okruženja.

Pitanje stvaranja razvojnog predmetno-prostornog okruženja danas je posebno aktuelno.

To je zbog uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje, red

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije odobrilo je 17. oktobra 2013. br. 1155 i stupilo na snagu dana

Federalni državni obrazovni standardi dodatnog obrazovanja su opći dokument obrazovnih institucija koji otkriva zahtjeve: (u Federalnom državnom obrazovnom standardu ih ima 2, u Federalnom državnom obrazovnom standardu - 3 T),strukturi i sadržaju programa, prema uslovima implementacija programa,i na rezultate programao predškolskom obrazovanju. Posebna pažnja prema Federalnom državnom obrazovnom standardu plaća se prema uslovima predmetno-prostorne sredine.

U središtu predmetno-prostornog razvojnog okruženja je dijete sa svojim potrebama i interesovanjima, a obrazovna ustanova (nastavno osoblje) nudi visokokvalitetne obrazovne usluge usmjerene na razvijanje identiteta, posebnosti i individualnosti svakog pojedinca.

Prema konceptu S.L. Novoselova „Razvojno okruženje je sistem materijalnih objekata aktivnosti deteta koji funkcionalno modernizuje sadržaj razvoja njegovog duhovnog i fizičkog izgleda.

Glavni cilj Federalnog državnog obrazovnog standarda je stvaranje razvojnog okruženja koje može osigurati kreativnu aktivnost svakog djeteta, omogućavajući mu da ostvari vlastiti potencijal.

Razvojno predmetno-prostorno okruženje- dio obrazovnog okruženja, koji predstavlja posebno organiziran prostor (grupne sobe, posebne prostorije (sportska, muzička sala) +susjedna teritorija koja se nalazi na maloj udaljenosti,prilagođeno za realizaciju Programa, materijali, oprema i pribor za razvoj djece predškolskog uzrasta u skladu sa karakteristikama svake starosne faze, štiteći i jačajući njihovo zdravlje, uzimajući u obzir njihove karakteristike.)

Vrijednost razvijanja predmetno-prostornih

srijedom.

Trebalo bi da obezbijedi:

1. mogućnost komunikacije i zajedničkih aktivnosti djece i odraslih

2. motorička aktivnost djece

3. prilike za privatnost (pošto je u grupi uvijek veliki broj djece, dijete želi da se opusti, da bude samo i da se igra samostalno).

Predmetno-prostorno okruženje je dizajnirano na osnovu:

Obrazovni program koji se realizuje u vrtiću;

Zahtjevi regulatornih dokumenata;

Dostupni uslovi, sklonosti, stepen razvoja dece;

Opšti principi konstrukcije.

Prostorno okruženje obuhvata skup prostora u kojima se trasiraju određeni pravci i obrazovna područja, ima ih 5

FGT GEF

1.Cognition. 1. Kognitivni razvoj.

2. Komunikacija. (Komunikacija, spoznaja)

3.Socijalizacija. 2. Društveno - komunikativni

4.Razvoj sigurnosti. (socijalizacija, rad

5.Rad. sigurnost)

6. Čitanje tanko. lit.3.Razvoj govora.

7.Hod. stvaranje4.Umjetnički - estetski razvoj

8.Muzika muzika, umjetnost. razvoj)

9. Zdravlje 5.Fizički razvoj

10.Phys. kultura (zdravstvo, fizička kultura)

Poređenje zahtjeva za razvojno okruženje:

FGT to predmet-FSES predmet-

razvojno okruženje prostorno okruženje

  • varijabilnost varijabilnost
  • multifunkcionalnost multifunkcionalnost
  • Transformabilnost Transformabilnost
  • bogatstvo informacijskog sadržaja
  • pedagoška dostupnost

Sigurnost izvodljivosti

3 su sačuvana, a 2 su izmijenjene.

Prilikom organizovanja predmetno-prostornog okruženja, naši radnici - vaspitači se rukovode sledećim principima:

1) Zasićenost sredine mora odgovaratiuzrasne mogućnosti djece i sadržaj programa.

Organizacija edukativni prostor i različiti materijali, oprema i inventar treba da osiguraju:

  • igre, obrazovne, istraživačke i kreativna aktivnost sve kategorije učenika, eksperimentišući sa materijalima koji su dostupni djeci (uključujući pijesak i vodu);
  • motoričke aktivnosti, uključujući razvoj velikih i fine motoričke sposobnosti, učešće u igre na otvorenom i takmičenja;
  • emocionalno blagostanje djece u interakciji sa predmetno-prostornim okruženjem;
  • priliku da se deca izraze.

2) Pretpostavlja se transformabilnost prostoramogućnost promjena u predmetno-prostornom okruženju u zavisnosti od obrazovnog okruženja i na obrazovna situacija, uključujući promjenjive interese i sposobnosti djece. Ranije su se koristili stacionarni ormarići s policama, gdje su se nalazile igre, nije bilo govora o transformaciji, ali sada djeca samostalno dijele prostor ekranima i markerima)

3) Multifunkcionalnost materijala podrazumijeva:

  • mogućnost raznovrsne upotrebe različitih komponenti okruženja objekta, na primjer, dječji namještaj, prostirke, mekani moduli, paravani itd.
  • prisustvo u grupi multifunkcionalnih (koji nemaju strogo fiksiran način upotrebe) predmeta, uključujući one pogodne za upotrebu u različitim vrstama dječjih aktivnosti, uključujući i kao zamjenske objekte u dječjoj igri.

4) Promjenljivost okoline podrazumijeva:

  • prisustvo u grupi različitih prostora (za igru, gradnju, privatnost i sl.), kao i raznovrsnost materijala, igara, igračaka i opreme, čime se djeci osigurava slobodan izbor;
  • periodična promena materijala za igru, pojava novih predmeta koji stimulišu igru, motoričku, kognitivnu i istraživačku aktivnost dece.

5) Dostupnost okruženja pretpostavlja:

  • dostupnost za učenike svih prostorija grupe u kojoj se odvija obrazovni proces;
  • besplatan pristup za učenike igricama, igračkama, materijalima i pomagalima koji pružaju sve osnovne vrste dječjih aktivnosti.

6) Sigurnost predmetno-prostorne sredinepretpostavlja da su svi njegovi elementi u skladu sa zahtjevima koji osiguravaju pouzdanost i sigurnost njihove upotrebe.

Kao što znate, glavni oblik rada sa predškolcima i vodeća aktivnost za njih je igra. Zbog toga nastavnici praktičari bilježe povećan interes za ažuriranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja predškolskih obrazovnih ustanova.

Organizacija razvojnog predmetno-prostornog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard, strukturirana je tako da omogući najefikasnije razvijanje individualnosti svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove sklonosti. , interesovanja i nivo aktivnosti.

Odgajatelji obogaćuju okolinu elementima koji stimulišu kognitivne, emocionalne i motoričke aktivnosti djece. Predmetno-prostorno okruženje je organizovano tako da svako dete ima mogućnost da slobodno radi ono što voli. Postavljanje opreme u razvojne centre (sektore) omogućava deci da se udruže u podgrupe na osnovu zajedničkih interesovanja: dizajn, crtanje, ručni rad, pozorišni rad. i aktivnosti u igri, eksperimentisanje. Obavezna oprema obuhvata materijale koji aktiviraju kognitivnu aktivnost: edukativne igre, tehnički uređaji i igračke, makete, predmeti za eksperimentalni istraživački rad - magneti, lupe, vage, čaše i dr.; veliki izbor prirodnih materijala za proučavanje, eksperimentisanje i sastavljanje zbirki.

Modernizacija predmetno-prostornog okruženja predviđa određeni sistem organizacionih mjera sa nastavno osoblje i roditelja učenika, što pomaže poboljšanju kvaliteta obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama.

U vrtiću posebnu pažnju posvećujemo opremanju predmetno-prostornog okruženja. Dostupnost multifunkcionalnih materijala; kao što su razni markeri prostora, sklopivi paravani sa raznim ukrasima, kontejneri, modularni materijal, prostirke za igranje, komadići tkanine, omogućavaju predškolcima da odrede prostor za igru ​​i mijenjaju prostor za igru ​​po želji. Razni predmeti, omogućavajući široku lepezu upotrebe, poslužite obavezni element bilo koju dječju igru. Uz njihovu pomoć dijete može zamijeniti nedostajuće atribute uloge, implementirati bilo koju ideju i pronaći nestandardno rješenje.

Važna faza u razvoju dječijih intelektualnih sposobnosti -razvoj znakovno-simboličkih funkcija. U tu svrhu, u svim grupama, predstavljeni su prateći dijagrami, planovi, modeli aktivnosti i algoritmi radnji, oni vam omogućavaju da sistematizirate dječje ideje, orijentirate ih u prostoru i razvijete mišljenje, pamćenje i govor.

Bogato predmetno-prostorno okruženje postaje osnova za organizovanje uzbudljivog, sadržajnog života i svestranog razvoja svakog deteta. Predmetno okruženje koje se razvija je glavno sredstvo za oblikovanje djetetove ličnosti i izvor je njegovog znanja i društvenog iskustva.

Razvijajuće predmetno-prostorno okruženje osigurava maksimalnu realizaciju vaspitnog potencijala grupnog prostora i materijala, opreme i inventara za razvoj djece predškolskog uzrasta, zaštitu i unapređenje njihovog zdravlja, uzimajući u obzir karakteristike i ispravljanje nedostataka u njihovom razvoju.

Prilikom organizovanja predmetno-prostornog okruženja naši zaposleni se rukovode sljedećim principima:

1.princip udaljenosti položaja tokom interakcije; Jedan od uslova sredine koji omogućava nastavniku da se približi položaju deteta, a detetu da se „izdigne“ u poziciju učitelja, jeste nameštaj za različite uzraste. IN savremena predškolska obrazovna ustanova Pojavio se namještaj koji se lako može transformirati i koji omogućava postavljanje stolova na različite načine. Psiholozi kažu da djeca, sjede na okrugli sto, osjećaju se ugodno i zaštićeno, stoga su aktivni u obrazovnim aktivnostima.

2. princip aktivnosti, nezavisnosti, kreativnosti;

3. princip stabilnosti - dinamika razvojne sredine;Predmetno-prostorno okruženje se menja u zavisnosti od starosnih karakteristika studenata, perioda studiranja i programa koji realizuju nastavnici. Ekrani pomažu da se ograniči ili proširi prostor. Važno je zapamtiti da dijete ne „ostaje“ u okruženju, već ga savladava, „prerasta“, stalno se mijenja, postaje drugačije u svakoj narednoj minuti.

4.princip integracije i fleksibilnog zoniranja;Životni prostor u vrtiću treba da pruži mogućnost za izgradnju sfera aktivnosti koje se ne preklapaju. To omogućava djeci da u isto vrijeme slobodno uče u skladu sa svojim interesovanjima i željama, ne ometajući se jedno drugom, različite vrste aktivnosti: fizičko vaspitanje, muzika, crtanje, dizajn, šivanje, modeliranje, eksperimentisanje.

5. princip kombinovanja konvencionalnih i izvanrednih elemenata u estetskoj organizaciji sredine).Grupa ne bi trebala biti samo udobna i udobna, već i lijepa. Lijep enterijer grupe razvijaju ukus i osećaj za lepo.

6. princip otvorenosti i zatvorenosti (prirodi, kulturi, ja sam slika).Promatrajući svijet oko sebe, shvataju da se u prirodi može uživati, diviti joj se, diviti joj se, ali i ona potrebna pomoć, brižne ruke i zaštita.

Okruženje je organizovano na način da olakša formiranje i razvoj „ja-slike“. Prisustvo ogledala u grupi omogućit će djetetu da se ispita i vidi da, iako je općenito slično drugoj djeci, nije kao njegovi vršnjaci (drugačija boja očiju, kosa, prćast nos, pune usne.

7. rodno načelo ostvaruje mogućnost da djevojčice i dječaci izraze svoje sklonosti u skladu sa društvenim normama;Prilikom kreiranja ambijenta, nastavnici vode računa o uzrasnim karakteristikama učenika, interesovanjima i sklonostima dječaka i djevojčica. Posmatranja su pokazala da dječaci vole da se igraju velikim graditeljima, autićima, lego kockicama, dok su djevojčice spremnije da se igraju lutkama – liječe ih, kupaju ih, idu u prodavnicu, igraju se u školi.

8. princip emocionalnosti okoline, individualne udobnosti i emocionalnog blagostanja svakog djeteta i odrasle osobe.S obzirom da je dijete cijeli dan u vrtiću, potrebno je stvarati za njega optimalni uslovi. Svakom djetetu u vrtiću treba obezbijediti lični prostor: krevet i ormar, mjesto za odlaganje igračaka donesenih od kuće, porodični album.

Za vaspitače je važno da organizuju dječije aktivnosti, uključujući samostalne aktivnosti, tako da učenici vježbaju svoju sposobnost zapažanja, pamćenja, upoređivanja, djelovanja i postizanja svojih ciljeva.Istovremeno, pokazatelj djetetovog razvoja nisu znanja i vještine, već sposobnost samostalnog organiziranja aktivnosti: postavljanja cilja, opremanja. radno mjesto, planiraju aktivnosti, ulažu voljne napore, grade logički lanac akcija, postižu željeni rezultat, pokazujući pozitivne kulturne i etičke kvalitete u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima.

Prilikom odabira sadržaja predmeta, razvijanje predmeta -prostorno okruženje je važnofokus na „zonu najbližegrazvoj" (L.S. Vygotsky), odnosno o sutrašnjim prilikama za djecu (tj.koji ne zahteva nikakav napor,ne „radi“ za razvoj).

Igre, igračke, pomagala ne bi trebalo da budu u grupi godinu danatrajno. Oni se mogu grubo podijeliti u tri kategorije:

- "juče" (materijal istražen, već poznat, savladan lično iskustvo, korišten u svakodnevni život da steknu nova znanja.

-"Danas" ( materijal s kojim se djeca počinju upoznavati na nastavi ili u drugim organiziranim oblicima interakcije sa odraslima).

- "Sutra" (sadržaj će se pročitati u bliskoj budućnosti).

Emocionalni intenzitet- integralna karakteristika okruženja u razvoju. Nešto što je privlačno, smiješno, zanimljivo, svijetlo, izražajno, budi radoznalost i prilično se lako pamti. Učitelj uvijek mora uzeti u obzir ovu osobinu dječijeg pamćenja.

Prilikom stvaranja uslova za samorazvoj u grupi ne treba zaboraviti da su dečaci i devojčice drugačije gledaju i vide, slušaju i čuju, govore i ćute na različite načine, osjećaju i doživljavaju. Dakle, dečacima je potrebno više prostora nego devojčicama, ne mogu svaki dan da rade isto. Ali i djevojčice i dječaci moraju steći iskustvo u kreativnim, istraživačkim aktivnostima, iznošenju novih ideja, ažuriranju prethodnog znanja prilikom rješavanja novih problema. Raznovrsnost i bogatstvo čulnih utisaka, mogućnost slobodnog pristupa svakom centru u grupi doprinosi emocionalnom i intelektualni razvoj učenika oba pola.

Dakle, prilikom kreiranja predmetno-prostornog okruženja za bilo koju starosnu grupu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, potrebno je voditi računa o psihološkim osnovama konstruktivne interakcije između učesnika u obrazovnom procesu, dizajnu i ergonomiji savremenog predškolskog okruženja i psihološke karakteristike starosne grupe kojoj je ovo okruženje namenjeno.

Kada kreirate okruženje za razvoj predmeta, morate zapamtiti:

1. Okruženje mora obavljati vaspitnu, razvojnu, odgojnu, poticajnu, organiziranu i komunikativnu funkciju. Ali najvažnije je da treba raditi na razvoju djetetove samostalnosti i inicijative.

2. Neophodno je fleksibilno i promjenjivo korištenje prostora. Okruženje treba da služi potrebama i interesima djeteta.

3. Oblik i dizajn predmeta fokusiran je na sigurnost i uzrast djece.

4. Dekorativni elementi trebaju biti lako zamjenjivi.

5. U svakoj grupi potrebno je obezbijediti mjesto za eksperimentalne aktivnosti djece.

6. Prilikom organizovanja objektivnog prostornog okruženja u grupnoj prostoriji potrebno je voditi računa o obrascima mentalnog razvoja, pokazateljima njihovog zdravlja, psihofiziološkim i komunikativnim karakteristikama, nivou opšteg i govornog razvoja. 7. Paleta boja treba da bude predstavljena toplim, pastelnim bojama.

8. Prilikom kreiranja razvojnog prostora u grupnoj prostoriji potrebno je voditi računa o vodećoj ulozi igračkih aktivnosti.

9. Predmetno-razvojno okruženje grupe treba da se menja u zavisnosti od starosnih karakteristika dece, perioda studiranja i obrazovnog programa.

Dakle, prilikom kreiranja predmetno-razvojnog okruženja za bilo koju starosnu grupu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, potrebno je voditi računa o psihološkim osnovama konstruktivne interakcije između učesnika u obrazovnom procesu, dizajnu i ergonomiji savremenog predškolskog okruženja i psihološke karakteristike starosne grupe kojoj je ovo okruženje namenjeno.

Integracija obrazovnih oblasti u proces organizovanja sveobuhvatnog razvoja predmeta i okruženje za igranje vrtić. Neophodno je oplemeniti okolinu elementima koji stimulišu kognitivnu, emocionalnu i motoričku aktivnost dece.

Predmetno-prostorno okruženje je organizovano tako da svako dete ima priliku da slobodno radi ono što voli.

Predmetno razvojno okruženje u predškolskim obrazovnim ustanovama

Trening centar postavljen tako da svjetlo na radnim stolovima dolazi s lijeve strane. Tabele za nastavu postavljene su u skladu sa standardima SanPiN. Tabla je u visini dječijih očiju. IN prostor za obuku nalazi se: centar kreativnosti, radionica, kutak prirode, kancelarija, mini-biblioteka, kutak senzomotorni razvoj, eksperimentalni centar, kutak muzički razvoj, patriotski kutak. Ovakav smještaj je zbog činjenice da obližnji stolovi i stolice omogućavaju korištenje ovih „funkcionalnih prostorija“ kako tokom nastave tako iu slobodna aktivnost, V individualni rad sa djecom.

Art Center i kreativnost potiče djecu da pokušaju i implementiraju kreativnost, daje djeci priliku da uživaju u učenju novih materijala i obogate svoje taktilne senzacije. Svrhacentar za kreativnostje formiranje kreativnog potencijala djece, formiranje estetska percepcija, mašta, umjetničke i kreativne sposobnosti, samostalnost, aktivnost. U ovom centru djeca obično provode dosta vremena crtajući, stvarajući zanate od plastelina, izrezujući papir itd.

Mini biblioteka To je sto s policama za knjige i ilustracije za bajke i djela. Mini-biblioteka se nalazi pored centra za kreativnost tako da djeca ovdje mogu pogledati knjige i crtati ilustracije za njih. Sve knjige i ilustracije se ažuriraju 1-2 puta mjesečno. Nove knjige se prikazuju u skladu sa programom čitanja.

Patriotski kutak, koji se nalazi u holu vrtića, doprinosi formiranju patriotska osećanja, upoznaje djecu sa simbolima naše zemlje

U centru gradnjedjeca mogu dizajnirati i fantastične i realistične strukture. Radeći graditeljstvo, djeca uče mnoge stvari. Pomaže u razvoju matematičke vještine, stiču socijalne vještine, pruža iskustvo u rješavanju problema.

U središtu dramatizacijepostoje kostimi i predmeti koji djeci daju želju da glume scene stvarnom životu. To im pomaže da bolje razumiju šta se dešava oko njih i da bolje razumiju svoju ulogu u svijetu.

U centru nauke Učitelj bira materijale koje djeca sklapaju i rastavljaju, kao što su slagalice i konstrukcioni setovi. Takvi materijali razvijaju govor, intelektualne sposobnosti, finu motoriku i koordinaciju.

Kutak prirode nalazi se direktno pored prozora. Cilj: obogatiti dječje razumijevanje različitosti prirodni svijet, vaspitanje ljubavi i pažljiv stav prirodi, upoznavanje djece sa brigom o biljkama i životinjama, formiranje principa ekološka kultura. U kutku prirode potrebno je postaviti zavičajni materijal (fotografije sela, herbarije biljaka tipičnih za to područje).

Laboratorija - novi element razvojno predmetno okruženje. Stvoren je da razvija kognitivni interes dece, interesovanje za istraživačke aktivnosti i doprinosi formiranju naučnog pogleda na svet. Istovremeno, laboratorij je osnova za specifične djetetove igračke aktivnosti (rad u laboratoriju podrazumijeva pretvaranje djece u „naučnike” koji sprovode eksperimente, eksperimente i zapažanja). Centar za pijesak i vodu - ovo je poseban sto u grupi - daje djeci odličnu priliku da edukativne igre, da koristimo čula. Djeca stvaraju, misle i komuniciraju.

U dnevnom boravku se nalazi dežurni kutak. Cilj: razvijanje sposobnosti za obavljanje dužnosti dežurnih, za edukaciju pozitivan stav na posao, nezavisnost. Kako bi djeca mogla samostalno prepoznati dežurne, napravili smo kartoteku sa slikama predmeta koje svakodnevno prikazujemo u posebnim okvirima.
Igralište omogućava stvaranje uslova za kreativna aktivnost djece, razvoj mašte, formiranje igračkih vještina, realizacija planova igre, njegovanje prijateljskih odnosa među djecom. U centru igrališta na podu je tepih - mjesto okupljanja sve djece. Igralište je opremljeno uglovima i atributima za parcelu - igre uloga, odabran uzimajući u obzir godine i individualne karakteristike djeca, lutke, automobili, igračke divlje i domaće životinje. Za devojke bi trebalo da postoji šivaće mašine, pegle, lutke, lutke za bebe, kućice za lutke; za dječake - setovi alata, vojnici, vojna oprema.

IN igralište nalazikutak za garderobu i pozorište , pomaže u stimuliranju kreativnih ideja, individualnih kreativne manifestacije. U stvaranju domaćeg kazališta igračaka aktivno učešće prihvatila i sama djeca.

„Integracija razvojnih centara dečije aktivnosti obezbeđuje proces koherentnosti, međusobnog prožimanja i interakcije pojedinih obrazovnih oblasti sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja, obezbeđujući integritet kognitivno-govorne, fizičke, umetničko-estetske i socijalno-lične sfere razvoja deteta. u obrazovnom procesu.

Bogato predmetno-prostorno okruženje postaje osnova za organizovanje uzbudljivog, sadržajnog života i svestranog razvoja svakog deteta. Predmetno-prostorno okruženje koje se razvija je glavno sredstvo oblikovanja djetetove ličnosti i izvor je njegovog znanja i društvenog iskustva.

Nadamo se da će predmetno-prostorno okruženje kreirano u našem vrtiću promovirati intelektualno, kreativno i lični razvoj našim učenicima, pomoći će da obogate njihovo znanje i utiske, ali i dočaraju pozitivan stav roditelja u predškolsku obrazovnu ustanovu.

Književnost

  • Kireeva, L.G. Organizacija predmetno-razvojnog okruženja: iz radnog iskustva / L.G. Kireeva // Učitelj. – 2009. – Str. 143.
  • Kirjanova, R.A. Principi izgradnje predmetno-razvojne sredine u predškolskoj ustanovi obrazovna ustanova/ R.A. Kiryanova // Childhood-Press. – 2010. – Str. 5-12.
  • Maretskaya, N.I. Predmetno-prostorno okruženje u predškolskim obrazovnim ustanovama kao intelektualni podsticaj. Umjetnički i kreativni razvoj predškolac / N.I. Maretskaya // Childhood-Press. – 2010. – Str. 13-40.
  • Nishcheva, N.V. Predmetno-prostorno razvojno okruženje u vrtiću. Principi konstrukcije, savjeti, preporuke / N.V. Nishcheva // Childhood-Press. – 2010. – Str. 128.
  • Petrovskaya, V.A. Izgradnja razvojnog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama / V.A. Petrovskaya // Moskva. – 2010.
  • Polyakova, M.N. Organizacija razvojnog okruženja u starosne grupe vrtić / M.N. Polyakova // Childhood-Press. – 2010. – Str. 41-62.
  • Yasvin, V.A. Obrazovno okruženje od modeliranja do dizajna / V.A. Yasvin // Moskva. – 2000.



Podijeli: