Prijateljski odnos jedni prema drugima. Izgradnja prijateljskog odnosa prema vršnjacima

Za razvoj punopravne komunikacije djece, za formiranje humanih odnosa među njima, nije dovoljno samo imati drugu djecu i igračke. Samo po sebi, iskustvo pohađanja vrtića ili jaslica ne predstavlja značajniji „dodatak“ društvenom razvoju djece. Tako je utvrđeno da su djeca iz sirotišta koja imaju neograničene mogućnosti međusobne komunikacije, ali su odgajana u nedostatku komunikacije sa odraslima, kontakti sa vršnjacima loši, primitivni i monotoni. Ova djeca, po pravilu, nisu sposobna za empatiju, uzajamnu pomoć, samostalnu organizaciju smislene komunikacije. Za nastanak ovih najvažnijih sposobnosti neophodna je pravilna, svrsishodna organizacija dječje komunikacije.

Međutim, kakav utjecaj odrasla osoba treba da ima da bi se interakcija djece uspješno razvijala?

U mlađem predškolskom uzrastu moguća su dva načina, prvo, to je organizacija zajedničkih aktivnosti djece; drugo, to je formiranje njihove subjektivne interakcije. Psihološke studije pokazuju da je za mlađe predškolce interakcija subjekata neefikasna. Djeca se fokusiraju na svoje igračke i uglavnom se bave svojom individualnom igrom. Njihovo proaktivno obraćanje jedni drugima svodi se na pokušaje da vršnjaku oduzmu atraktivne predmete. Oni ili odbijaju ili ne odgovaraju na zahtjeve i žalbe svojih vršnjaka. Interesovanje za igračke svojstveno deci ovog uzrasta sprečava dete da „vidi“ vršnjaka. Igračka, takoreći, "pokriva" ljudske kvalitete drugog djeteta.

Mnogo je efikasniji drugi način na koji odrasla osoba uspostavlja odnose među djecom, skreće im pažnju na subjektivne kvalitete jednih drugih: pokazuje dostojanstvo vršnjaka, ljubazno ga zove imenom, hvali partnera, predlaže ponavljanje njegovih postupaka, itd. Ovakvim uticajima odrasla osoba povećava interesovanje dece jednih za druge, javljaju se emocionalno obojene radnje upućene vršnjaku. Odrasla osoba je ta koja pomaže djetetu da "otvori" vršnjaka i u njemu vidi isto stvorenje kao i on sam.

Jedan od najefikasnijih oblika dječije subjektivne interakcije su zajedničke igre za djecu, u kojima djeca djeluju istovremeno i na isti način (pogača, vrtuljak itd.). Nedostatak predmeta i kompetitivnosti u ovakvim igrama, zajedništvo akcija i emocionalnih doživljaja stvaraju posebnu atmosferu jedinstva sa vršnjacima i bliskosti dece, što povoljno utiče na razvoj komunikacije i međuljudskih odnosa.

Međutim, šta učiniti ako dijete jasno pokazuje bilo kakve problematične oblike odnosa prema vršnjacima: ako vrijeđa druge, ili se stalno vrijeđa, ili se boji vršnjaka?

To treba odmah reći objašnjenja kako se ponašati, pozitivni primjeri, a još više kažnjavanje za pogrešan odnos prema vršnjacima pokazuju se nedjelotvornim za predškolce (kao i za odrasle).Činjenica je da odnos prema drugima izražava najdublje lične kvalitete osobe, koje se ne mogu proizvoljno mijenjati na zahtjev roditelja. Istovremeno, kod predškolske djece ove kvalitete još nisu čvrsto fiksirane i konačno razvijene. Dakle, u ovoj fazi moguće je prevazići negativne tendencije, ali to ne treba činiti zahtjevima i kaznama, već organiziranjem vlastitog iskustva djeteta.

Očigledno je da se human odnos prema drugima zasniva na sposobnosti empatije, empatije, koja se manifestuje u različitim životnim situacijama. znači, potrebno je educirati ne samo ideje o pravilnom ponašanju ili komunikacijskim vještinama, već prije svega moralna osjećanja koja vam omogućavaju da prihvatite i doživljavate tuđe teškoće i radosti kao svoje.

Najčešći metod formiranja društvenih i moralnih osećanja je svest o emocionalnim stanjima, svojevrsna refleksija, obogaćivanje rečnika emocija, ovladavanje svojevrsnom "azbukom osećanja". Osnovni metod vaspitanja moralnih osećanja u domaćoj i stranoj pedagogiji je svest deteta o svojim iskustvima, samospoznaja i poređenje sa drugima. Djeca se uče da govore o vlastitim iskustvima, upoređuju svoje kvalitete s tuđim, prepoznaju i imenuju emocije. Međutim, sve ove tehnike usmjeravaju pažnju djeteta na sebe, njegove zasluge i postignuća. Djeca se uče da slušaju sebe, da imenuju svoja stanja i raspoloženja, da razumiju svoje kvalitete i zasluge. Pretpostavlja se da dijete koje je sigurno u sebe, dobro razumije svoja osjećanja, lako može zauzeti poziciju drugog i podijeliti njegova osjećanja. Međutim, ove pretpostavke se ne ostvaruju. Osjećaj i svijest o svom boli (i fizičkom i psihičkom) ne vodi uvijek do empatije za bol drugih, a visoka procjena vlastitih zasluga u većini slučajeva ne doprinosi jednako visokoj ocjeni drugih.

S tim u vezi, postoji potreba za novim pristupima formiranju odnosa među predškolcima. Glavna strategija ove formacije ne treba da bude odraz nečijih iskustava i ne jačanje samopoštovanja, već, naprotiv, uklanjanje fiksacije na vlastito ja kroz razvoj pažnje prema drugome, osjećaja zajedništva i uključenosti s njim.

U posljednje vrijeme, formiranje pozitivnog samopoštovanja, podsticanje i prepoznavanje djetetovog dostojanstva su glavne metode društvenog i moralnog odgoja. Ova metoda se oslanja na uvjerenje da pozitivno samopoštovanje i refleksija pružaju emocionalnu udobnost djetetu, doprinose razvoju njegove ličnosti i međuljudskih odnosa. Takav odgoj je usmjeren na sebe, na samousavršavanje i učvršćivanje svoje pozitivne ocjene. Kao rezultat toga, dijete počinje opažati i doživljavati samo sebe i odnos prema sebi od drugih. A to je, kao što je gore prikazano, izvor najproblematičnijih oblika međuljudskih odnosa.

Zbog toga se vršnjak često počinje doživljavati ne kao ravnopravan partner, već kao konkurent i suparnik.Sve to stvara nejedinstvo među djecom, dok je osnovni zadatak odgoja stvaranje zajednice i jedinstva sa drugima. Strategija roditeljstva treba da uključuje odbacivanje konkurencije, a samim tim i evaluaciju. Svaka ocjena (i negativna i pozitivna) usmjerava djetetovu pažnju na njegove pozitivne i negativne kvalitete, na zasluge i mane drugog, i kao rezultat toga izaziva poređenje sebe s drugima. Sve to pobuđuje želju da se odrasloj osobi „ugodi“, da se afirmiše i ne doprinosi razvoju osjećaja zajedništva sa vršnjacima. Iako je ovaj princip očigledan, teško ga je implementirati u praksi. Podsticanje i osuda su se čvrsto ustalili u tradicionalnim metodama obrazovanja.

Takođe je potrebno napustiti takmičarski princip u igrama i aktivnostima. Takmičenja, takmičarske igre, dueli i nadmetanja su vrlo česta i imaju široku primjenu u praksi predškolskog odgoja i obrazovanja. Međutim, sve ove igre usmjeravaju djetetovu pažnju na vlastite kvalitete i dostojanstvo, stvaraju živopisnu demonstraciju, kompetitivnost, orijentaciju na procjenu drugih i, na kraju, nejedinstvo sa vršnjacima. Zato je, u cilju formiranja prijateljskih odnosa sa vršnjacima, poželjno isključiti igre koje sadrže takmičarske momente i bilo kakve oblike takmičenja.

Često zbog posjedovanja igračaka nastaju brojne svađe i sukobi. Kao što pokazuje praksa, pojava bilo kojeg predmeta u igri odvraća djecu od direktne komunikacije, u vršnjaku dijete počinje vidjeti kandidata za atraktivnu igračku, a ne zanimljivog partnera. S tim u vezi, u prvim fazama formiranja humanih odnosa potrebno je, ako je moguće, napustiti upotrebu igračaka i predmeta kako bi se pažnja djeteta što više usmjerila na vršnjake.

Drugi razlog za svađe i sukobe djece je verbalna agresija (sve vrste „zadirkivanja“, „prozivanja“ itd.). Ako dijete može ekspresivno izraziti pozitivne emocije (osmijeh, smijeh, geste), onda je najčešći i najjednostavniji način ispoljavanja negativnih emocija verbalno izražavanje (psovke, pritužbe). Stoga bi razvoj humanih osjećaja trebao minimizirati verbalnu interakciju djece. Umjesto toga, kao sredstva komunikacije mogu se koristiti uvjetovani signali, ekspresivni pokreti, izrazi lica, gestovi itd.

Dakle, vaspitanje humanih odnosa treba da se zasniva na sledećim principima:

Osnovni principi vaspitanja humanih odnosa

1. Bezvrijednost. Svaka ocjena (čak i pozitivna) potiče fiksiranje na vlastite kvalitete, prednosti i nedostatke. To je razlog ograničavanja djetetovih izjava vršnjacima. Minimiziranje vrijednosnih sudova, korištenje ekspresivno-mimičkih ili gestualnih sredstava komunikacije može doprinijeti interakciji bez osuđivanja.

2. Odbijanje pravih predmeta i igračaka. Kao što pokazuje praksa, pojava bilo kojeg objekta u igri odvlači djecu od direktne interakcije. Djeca počinju komunicirati "o" nečemu, a sama komunikacija ne postaje cilj, već sredstvo interakcije.

3. Nedostatak konkurentnosti u igricama. Budući da fiksacija na vlastite kvalitete i zasluge stvara živopisnu demonstraciju, kompetitivnost i orijentaciju na procjenu drugih, bolje je isključiti igre i aktivnosti koje provociraju djecu na ispoljavanje ovih reakcija.

Softverski sadržaj.

• Upoznati djecu sa sadržajem priče "Lopta na prozoru". Otkriti ideološko značenje djela. Naučite da odgovarate potpunim odgovorom u skladu sa sadržajem priče.
• Navesti djecu da shvate dobrotu kao osnovu odnosa među ljudima. Pokažite kako je lijepo pokloniti svojim prijateljima ljepotu svijeta. Naučite razlikovati dobra i loša djela. Nastavite da gradite pozitivne odnose među ljudima. Ohrabrite ih da čine dobre stvari. Sistematizovati i generalizovati pravila dobrog, pristojnog ponašanja.
• Negovati brigu, odgovornost, osjećaj drugarstva uključenosti u zajedničke poslove, za djecu i vršnjake. Odgajati ne samo želju, već i potrebu da sami pokažu ljubaznost i obzirnost prema drugima, te druga humana osjećanja.
• Čitanjem umjetničkog djela stvarajte emocionalni kontakt sa djecom, razvijajte maštu, emocije, performanse. Razvijati intonacionu izražajnost govora.

Tok lekcije.

Uz muziku ("Prijateljstvo") djeca ulaze u nastavu.

Ljudi, danas su nam dosli gosti, pogledajte ih, pozdravite se, a sad pazite. Pogledaj me, sedi, leđa su ti ispravljena, tvoje oči gledaju samo u mene.

Momci, kakvo ste raspoloženje?

Pokaži mi kakvo si raspoloženje?

Pa vidim da ste spremni za učenje, da ste dobro raspoloženi.

misterija:

Koji je uvek u žurbi da pomogne

I po grmljavini, i po kiši, i po noći,

Ko će ti doći na rođendan

I hoće li čestitati?

A sada ću vam pročitati djelo A. Mitta "Lopta u prozoru"

Lopta u prozoru.

Kolya se razbolio. Leži u krevetu, na vratu mu je oblog, u ušima mu je vata, pecka ga nos od kapi. I niko neće doći da ga poseti. Ti se ne možeš zaraziti, ja mogu.

Kolja leži i gleda kroz prozor. A šta ćete vidjeti ležeći sa trećeg sprata! Samo nebo. Rijetko kada proleti avion, a desi se da se samo čuje, a ne vidi.

I odjednom Kolja vidi: crvena lopta se podigla! Do samog prozora. Ustao je i stao kraj stakla. Stajao je tamo i počeo da se trza. Gore i dolje, gore i dolje. Šta se desilo? Kolja neće razumjeti.

Pažljivo pogledao: na lopti je nacrtano lice. Tada je Kolya pogodio: "Ovo je vjerovatno Misha izmislio." Kolja se osećao dobro. Čini se da je to sitnica - lopta u prozoru, a Kolja leži i zamišlja kako Miša vuče konce. A Katya vjerovatno stoji pored nje i smije se. I svi momci vjerovatno stoje i daju savjete.

Lijepo je kad te se prijatelji sjete!

1. Ljudi, o čemu je ova priča?

2. Šta se dogodilo Kolji, zašto ga ne možeš posjetiti?

3. A šta su smislili da udovolje Kolji?

4. Kojim riječima možete opisati momke koji su došli kod Kolye? (brižan, pažljiv, dobar..)

5. Šta mislite, kakvo je Koljino raspoloženje postalo. Kada je vidio loptu u prozoru? (oduševio se, razvedrio se, ali je bio tužan. I čini mi se da se zato i oporavio.)

6. Šta mislite?

7. Ko vam se dopao u ovoj priči i zašto?

zaključak: ova priča pokazuje kakve prijatelje Kolja ima. Pažljivi, brižni, inventivni, naduvali su balon, naslikali lice na balonu kako bi zadovoljili Kolju.

Dečki, kao što znate, pozitivne emocije utiču na brzi oporavak.

Ljudi, šta mislite koga možete nazvati prijateljskim?

Kakvi su to druželjubivi momci?

A) koji se ophode jedni prema drugima s poštovanjem.

B) saslušati mišljenja drugih.

C) nemojte se svađati, ne psovati, dijeliti igračke, ići, posjećivati ​​jedni druge. Dajte poklone.

Ljudi, da li volite da dajete poklone?

A koje poklone možete pokloniti svojim prijateljima?

Kupljeno u trgovini ili nesto drugo?

Ali najskuplji poklon ako to uradite sami

Pripremamo poklon za d/s poklone za mame i tate

Momcima je drago ne samo da primaju, već i daju, a drugo je dvostruko zadovoljstvo.

Julia, imaš li prijatelja?

Zašto ga smatraš prijateljem i šta ti se sviđa kod njega?

Ljudi, sad ćemo se odmoriti.

Nemojte se usuditi da se svađate

Ne možemo živjeti bez prijatelja

Nema šanse.

Ne napuštajte svoje prijatelje, budite odgovorni za njih

Nemojte se uvrijediti zbog njih

Niko na svetu.

Ima li prijateljskih momaka u našoj grupi?

Momci, prijateljstvo je blizak odnos, naklonost je zanimljiva, prijateljstvo se mora njegovati, prijateljstvo je jak narod, i zato u narodu ima mnogo pjesama, pjesama i poslovica.

Ljudi, uzmimo to kao pravilo u našoj grupi "Uvijek pomozi prijatelju, uvijek pomozi prijatelju."

1. Prijateljstvo i bratstvo su dragocenije od bogatstva

2. Potražite prijatelja, pobrinite se za to

3. Čovjek bez prijatelja je kao drvo bez korijena

4. Prijatelji se poznaju u nevolji

5. Stari prijatelj je bolji od dva nova

6. Nemojte imati 100 rubalja, ali imajte 100 prijatelja

7. Uvijek pomozi prijatelju, uvijek pomozi prijatelju

Dobro urađeno

zaključak:

Momci, pravi prijatelj je poznat ne samo u radosti, već iu nevolji, uvijek će pomoći, utješiti, spriječiti da učini loše djelo. Nikada ne vređaj, ni rečju ni delom, čuvaj mlađe, pomozi, štiti one koji su slabiji od sebe. Živite, ponašajte se tako da odrasli i djeca u okruženju budu sretni i ugodni.

Ljudi, pokažite mi kakvo ste raspoloženje?

Bravo, drago mi je da su svi dobro raspoloženi.

Odjeljci: Rad sa predškolcima

Formiranje pozitivnog samopoštovanja, podsticanje i prepoznavanje djetetovog dostojanstva smatraju se glavnim metodama društvenog i moralnog vaspitanja. Takav odgoj je usmjeren na sebe, na poboljšanje i učvršćivanje svoje pozitivne ocjene. Da, zaista, mi ocjenjujemo djecu, ohrabrujemo, osuđujemo, takmičarski momenti izmiču u učionici i na igrama. U igri koristimo igračke koje odvlače djecu od direktne komunikacije, tu su i „zadirkivanja“. Naravno, sve ovo mora biti iskorijenjeno. U svojoj praksi aktivno se pridržavam principa kao što su:

1. Nevrijednost.

2. Odbijanje pravih predmeta i igračaka.

3. Nedostatak konkurentnosti u igricama.

Osnovni cilj vaspitanja humanosti i dobrohotnosti je stvaranje zajednice sa drugima i sposobnost da se vršnjaci vide kao prijatelji i partneri. Osjećaj zajedništva i sposobnost da se „vidi“ drugi su temelj na kojem se gradi moralni, tolerantni odnos prema ljudima. Upravo ovaj stav izaziva empatiju, empatiju, saosećanje i ohrabrenje. Na osnovu navedenog, u svom radu koristim sistem igara za djecu od 4-6 godina.

Osnovni zadatak ovog sistema je da skrene pažnju djeteta na drugo i njegove različite manifestacije: izgled, raspoloženje, pokrete, radnje i djela. Sredinom predškolskog uzrasta već se formiraju osnovne lične kvalitete djeteta, utvrđene individualne karakteristike se ne mogu smatrati konačno završenim i zatvorenim za promjene. Glavna strategija ove formacije bila je uklanjanje fiksacije na vlastito „ja“ razvijanjem pažnje prema drugome, osjećaja zajedništva i pripadnosti. Takva strategija pretpostavlja značajnu transformaciju vrednosnih orijentacija i metoda moralnog vaspitanja koje postoje u savremenoj predškolskoj pedagogiji, a posebno odbacivanje ocjenjivanja, od zajedničke objektno orijentirane aktivnosti i igračaka u prvim fazama rada.

U svom radu koristio sam igre u 7 faza. Učestvuje 7 djece: četvero dobrostojeće djece, troje sa problemima u moralnom razvoju iu odnosu sa vršnjacima.

"život u šumi"

Sjeo sam na pod i posjeo oko sebe sedmoro djece. „Igrajmo se životinja u šumi. Zvijeri ne znaju ljudski jezik. Ali na kraju krajeva, oni moraju nekako da komuniciraju, pa smo smislili svoj poseban jezik. Kada želimo da se pozdravimo, trljamo nos jedni o druge (pokazujem kako se to radi, prilazeći svakom detetu), kada želimo da pitamo

kako si, pljesnemo dlanom o dlan drugog (pokazujemo), kada hocemo da kazemo da je sve u redu, stavimo glavu na rame drugog, kada zelimo da iskažemo svoje prijateljstvo i ljubav prema drugom, trljamo glave o njega (pokazuje se). Spreman? Onda počni.

„Jutro je, tek si se probudio, sunce je izašlo, šuma se budi, životinje se veselo protežu i žele jedna drugoj dobro jutro“ (djeca trljaju nosove jedno o drugo). Vanja i Saša to nisu hteli da urade, nisam ih ja terao. “Životinje se nasmiješe jedna drugoj i pitaju kako ste” (djeca tapšu dlanom drugog djeteta). Njih dvoje takođe posmatraju dok sjede jedan pored drugog, ali ne ulaze u igru. “Životinje, smiješeći se, odgovaraju da je sve u redu” (djeca stavljaju glavu na rame drugog djeteta). Vanja i Saša i dalje gledaju, ali je već jasno da žele da se uključe u igru. Pozivam ih, nema odbijanja. “Životinje se peru, peru zube. Odlučili su da doručkuju zajedno. Životinje se međusobno časte voćem i povrćem ”(djeca peru lice, peru zube i jedni drugima pružaju povrće i voće). Radite sve pokrete sa željom. Anya je rekla riječ "jedi", ja sam prišao njoj i stavio prst na usne. Shvatila je da je nemoguće govoriti. “Životinje, smiješeći se, govore jedna drugoj hvala” (djeca izražavaju zahvalnost, trljaju glavu jedna o drugu). Zaboravljajući, naravno, pravilo, troje dece je reklo "hvala", ali su odmah trljali glave jedno o drugo, dok su se i meni i jedno drugom smeškali. „Odjednom je zapuhao hladan vjetar, počela je da pada kiša, a životinje su se sakrile ispod velike gljive, zbijene jedna uz drugu“ (djeca su se skupila, pokazujući da im je hladno). Dobro su se nosili sa ovim zadatkom. “Sunce je izašlo, a životinje su se nasmiješile jedna drugoj” (djeca trljaju nos jedno o drugo). I njima se dopao ovaj zadatak, i oni su ga sa zadovoljstvom obavili. “Životinje su se uhvatile za ruke i otišle u šetnju” (djeca su se spojila za ruke, ali istovremeno je Vanya htjela uhvatiti Nastjinu ruku, ali je uhvatila Sašu za ruku, a Vanya je vrisnula i otišla). Vanja je stala u stranu i okrenula se. Ali kada sam mu se nasmiješila i pružila ruku, dječak je uze, ali sa tugom. „Životinje su plesale veselo i radosno i smiješile se jedna drugoj“ (djeca su, ne puštajući ruke, nastavila ples). Vanya se nasmiješio i otišao da igra sa mnom. “Tako je prošao sunčan, veseo dan. Životinje su se pozdravile, poželjele laku noć, otišle na spavanje ”(djeca su trljala nos jedno o drugo i otišla spavati, sjedajući na pod, sklopivši ruke ispod obraza). Zadatak je dobro obavljen.

Na ovom sam završio igru, djeci se to jako svidjelo, te su izrazili želju da se još igraju. Igrao sam se sa djecom, pokazujući primjere igračkih radnji. Djecu nisu tjerali na radnje, ali su se, vidjevši moj osmijeh, pridružila. U igri nije bilo atributa predmeta ili igračaka. Igra je imala svoje “uslovljene signale”, uz pomoć kojih su djeca mogla razmjenjivati ​​komunikaciju. Ovi „uslovljeni signali“ su izraženi u fizičkom kontaktu.

Osnovni cilj ove faze bio je prelazak na direktnu komunikaciju, što je pretpostavljalo napuštanje verbalnih i objektivnih metoda interakcije koje su bile poznate djeci. Pravilo ove igre je zabrana razgovora među djecom. Igra je pokazala da se djeca mogu naviknuti na slobodnu interakciju.

"zajednicki krug"

Okupljam djecu oko sebe. „Hajde sad da sednemo na pod, ali tako da svako od vas vidi sve ostale momke i mene, i da ja vidim svakog od vas” (deca sjede u krug). “A sad, da se niko ne krije i da ja svakoga vidim i da svi vide mene, neka svako od vas pogledom pozdravi svakoga u krugu. Ja ću prvi početi; kada se pozdravim sa svima, moj komšija će početi da se pozdravlja”. Gledam svako dijete u oči u krug i lagano klimam glavom. Kada sam sve "pozdravio".

djeco, dodirnuo sam rame komšije, pozivajući ga da se pozdravi sa momcima.

Od sedmoro djece, samo je Vanji bilo teško, pozdravljao se haotično, i to ne sa svima. Ostala djeca su polako završila zadatak.

"Pronađi svog brata ili sestru"

Okupljajući djecu oko sebe, kažem: „Znaš li da se sve životinje rađaju slijepe? I tek nakon nekoliko dana otvaraju oči. Hajde da se igramo slepih životinja. Sad ću prići svakome, zavezati mu oči maramicom i reći čije je mladunče. Svako od vas će imati svog brata ili sestru koji će govoriti istim jezikom kao i vi: mačići - mijau, štenci - cvile, telad - jauču. Morat ćete se pronaći po zvuku." Zavezujem djeci oči i šapatom svima kažem čije je mladunče i koje zvukove treba da ispušta. Uloge su bile raspoređene tako da je bilo po 2 mladunca svake životinje u grupi. Djeca puze po podu, „govore“ svojim jezikom i traže drugo dijete koje govori isti jezik. Nakon što su djeca pronašla svoje parove, odvezao sam im oči i ponudio da upoznam druge parove mladunaca. Djeca su puzala po grupi i upoznavala se, govoreći svako svojim jezikom.

Svrha ove faze je bila da se razvije sposobnost da se vidi vršnjak, obrati mu se pažnja i postane kao on. Tokom igara, Saša je imao malo pažnje, jer fokusiran je na sebe i svoje „ja“. Ali, uprkos tome, bio je ometen od takve fiksacije na sopstveno „ja“. Pokušao sam da izvršim zadatak, za čije uspješno izvršenje je potrebna pažnja prema djeci: njihovim postupcima, izgledu, izrazima lica, glasu, gestovima itd.

"Mi vajamo skulpture"

Pomažem djeci da se upare i onda kažem: „Neka jedan od vas bude vajar, a drugi glina. Glina je vrlo mekan i poslušan materijal. Sada ću svakom vajaru dati fotografiju njegove buduće skulpture, nemojte je pokazivati ​​svom partneru. Pažljivo pogledajte svoju fotografiju i pokušajte isklesati potpuno istu statuu od svog partnera. Istovremeno, ne možete govoriti, jer glina ne zna jezik i ne može vas razumjeti.” Djeci sam dijelio fotografije raznih statua i spomenika. Odabrao sam jedno dijete i počeo od njega da "vajam" skulpturu, a prethodno sam djeci pokazao fotografiju mog budućeg spomenika. Nakon toga su djeca sama "vajala", gledao sam utakmicu i prilazio momcima koji nisu uspjeli. Tada su djeca pokazala svoje skulpture meni i djeci. Nakon toga sam ponovo podijelio fotografije, a djeca su zamijenila uloge.

“Kompozitne figure” Posjeo sam djecu oko sebe i rekao: “Oni od vas koji ste bili u cirkusu ili zoološkom vrtu vjerovatno ste vidjeli slona. A ko nije, vidio je njegovu sliku na slici u knjizi. Pokušajmo ga prikazati. Koliko nogu ima? Tako je, četiri. Ko želi da bude noge slona? Ko će biti prtljažnik?" itd. Tako se biraju djeca od kojih će svako predstavljati neki dio tijela slona. Pomažem djeci da se poslože kako treba. Ispred je prtljažnik. Iza njega je glava, sa strane su uši itd. Kada je slon nacrtan, predlažem mu da prođe kroz grupu: svaki dio slona je u redu. Zatim su istim redom prikazani mačka, pas, lisica. Prilikom kretanja djeca su oponašala hod, glasovne životinje.

Glavni zadatak ove faze bio je naučiti dijete da uskladi svoje ponašanje s ponašanjem druge djece. Djeca su pokazala primjetnu pažnju prema svojim vršnjacima. Djelovali su imajući na umu potrebe, interese i ponašanje druge djece. Osjećaj zajedništva, kohezija akcija. Usmjerena pažnja na drugo dijete stvarala je koherentnost pokreta. Jedini problem je bio što je Saša želeo da bude šef. Da ne bih poremetio igru, morao sam mu dati ustupke.

"Zli zmaj"

Na početku igre pozivam djecu da postanu patuljci koji žive u malim kućicama. Kada su djeca zauzela svoja mjesta u kućici, ja im kažem: „U našoj zemlji je velika nevolja. Svake noći uleti veliki, veliki zmaj, koji ljude odvede u svoj dvorac na planini, a niko ne zna šta se dalje dešava sa njima. Postoji samo jedan način da se pobjegne od zmaja: kada se sumrak približi gradu, ljudi se sakriju u svoje kuće, sjede tamo zagrljeni i nagovaraju jedni druge da se ne boje, tješe jedni druge, maze jedni druge. Zmaj ne podnosi ljubazne reči, a kada ih čuje iz kuće, pokušava da brže preleti ovu kuću i nastavlja da traži drugu kuću, iz koje se takve reči ne čuju. Dakle, posljednji zraci sunca polako se gase, sumrak se spušta na grad i ljudi se žure da se sakriju u svoje kuće i čvršće se zagrle." Hodam između kuća, pretvaram se da sam zmaj, zastrašujuće urlam. Prijetim, zaustavljam se kod svake kuće i gledam unutra, pazeći da djeca u kući podržavaju i tješe jedno drugo, prelazim na sljedeću.

"penjači po stijenama"

Na podu je označen mali krug na način da djeca mogu stati u njega samo ako se čvrsto pritisnu jedno na drugo. Kažem: „Vi ste penjači koji su se borili da se popnu na vrh najviše planine na svijetu. Sada se morate odmoriti. Penjači imaju ovu tradiciju: kada stignu na vrh, stanu na njega i pjevaju pjesmu:

Mi smo penjači, stigli smo do vrha,
Ne bojimo se vjetrova gube.

Sjećate li se pjesme? Onda izađi na platformu. Veoma je mali, a iza linije je dubok ponor. Stoga, na njemu možete stajati samo vrlo čvrsto stisnuti, jedno uz drugo i čvrsto zagrljeni. Podržite jedni druge da niko ne padne."

Ova faza se sastojala od igara koje su imale za cilj doživljavanje zajedničkih emocija. Zajednički doživljaj emocionalnih stanja – pozitivnih (negativnih) – ujedinio je djecu, potaknuo osjećaj bliskosti, zajedništva i želje za međusobnom podrškom. Osećaj opasnosti i strah od zamišljenog neprijatelja je posebno akutan.

"stara baka"

Djecu dijelim u parove. Svaki par se sastoji od bake (djeda) i unuke (unuka). Baka i djed su veoma stari, ne vide i ne čuju ništa. Ali svakako ih treba odvesti doktoru, a za to je potrebno preći ulicu sa veoma jakim prometom. Njihovi unuci i unuke moraju da ih prebace preko puta da ih ne udari auto. Crtam ulicu kredom po podu. Nekoliko djece igra ulogu autića i juri amo-tamo ulicom. Vodič treba zaštititi starce od automobila, prevesti ih preko opasnog puta, pokazati ih doktoru (čiju ulogu ima neko od djece), kupiti lijekove i istim putem ih dovesti kući.

"žive lutke"

Uparujem djecu. “Hajde da se pretvaramo da tvoje lutke oživljavaju. Mogu razgovarati, pitati, trčati itd. Zamislimo da je jedno od vas dijete, a drugo njegova lutka za djevojčice ili dječaka. Lutka će nešto tražiti, a njen vlasnik će ispuniti njene zahtjeve i brinuti se o njoj.” Predlažem da se pretvaram da perem ruke lutki, hranim, šetam, stavljam u krevet itd. Istovremeno upozoravam da vlasnik mora ispuniti sve njene hirove i ne prisiljavati je da radi ono što ne želi. Kada djeca prihvate situaciju igre i zanesu se, neka se nastave sama igrati. U sljedećoj igri će morati zamijeniti uloge. U ovoj fazi postalo je moguće koristiti igre koje zahtijevaju međusobnu pomoć djece, manifestacije empatije i suosjećanja. Međutim, kako pokazuje praksa, korištenje ovakvih igara bez prethodne pripreme dovodi do toga da motivacija za pomaganje drugoj djeci nije nezainteresovane, već pragmatične ili normativne prirode: pomažem jer odrasli hvale za to ili zato što je učitelj rekao da potrebno je pomoći. Kako bi djeca zaista željela pomoći drugima, prvo sam stvorila povoljnu klimu u grupi, atmosferu direktne, slobodne komunikacije i emocionalne bliskosti. Čak su i agresivna djeca suosjećala jedno s drugim, pomagala i podržavala svoje vršnjake.

6. faza. Lijepe riječi i želje

"dobri čarobnjaci"

Djeca sjede u krugu. Pričam još jednu bajku: „U jednoj zemlji živio je jedan zlobni bezobraznik. Mogao je očarati svako dijete nazvavši ga lošim riječima. Začarana djeca nisu se mogla zabavljati i biti ljubazna. Samo dobri čarobnjaci mogli bi razočarati takvu nesretnu djecu, nazivajući ih ljubaznim imenima. Da vidimo da li imamo tako začaranu decu. A ko može postati ljubazan čarobnjak i začarati ih izmišljanjem ljubaznih, ljubaznih imena?" Odabrao sam djecu da budu ljubazni čarobnjaci. Zamišljajući sebe kao dobre čarobnjake, naizmjence prilaze začaranom prijatelju i pokušavaju da ga razočare, nazivajući ga nježnim imenima.

"komplimenti"

Sjedeći u krugu, djeca se rukuju. Gledajući komšije u oči, moram mu reći nekoliko ljubaznih riječi, za nešto za pohvalu. Na primjer: „imaš tako lijepe papuče; ili je tako dobro igrati se s tobom; ili možeš pjevati i plesati bolje od bilo koga.” Primalac komplimenta klima glavom i kaže: „Hvala, jako mi je drago!“. Zatim daje kompliment komšiji. Vježba se izvodi u krug.

"Takmičenje izbacivača"

Djeca sjede u krugu. Kažem: „Sada ćemo sa tobom da održimo takmičenje u hvalisanju. Onaj koji se najbolje pohvali pobjeđuje. Nećemo se hvaliti sobom, nego svojim komšijom. Tako je lepo imati najboljeg komšiju! Pažljivo pogledajte onog koji sedi sa vaše desne strane. Razmislite šta je on, šta je dobro kod njega. Šta zna kako, koja je dobra djela učinio, šta bi mu se moglo svidjeti. Ne zaboravite da je ovo takmičenje. Pobjednik je onaj ko se bolje hvali komšijom, ko u njemu nađe više vrlina.” Nakon ovakvog upoznavanja, djeca u krugu prozivaju prednosti svog susjeda i hvale se njegovim zaslugama. Istovremeno, objektivnost procjene je potpuno nevažna - to su stvarne prednosti ili izmišljene. Skala ovih prednosti je također nevažna - to može biti i glasan glas, i uredna frizura, ili duga (ili kratka) kosa. Najvažnije je da djeca uoče ove osobine svojih vršnjaka i budu u stanju ne samo da ih pozitivno ocijene, već i da se njima pohvale pred vršnjacima. Deca sama biraju pobednika, ali ako treba, mogu da iznesem svoje mišljenje. Da bi pobeda bila sadržajnija i poželjnija, pobedniku sam dodelio malu nagradu papirnatom medaljom „Najbolji hvalisavac“.

Nakon što su djeca prošla kroz igre i aktivnosti prethodnih faza, u grupi vlada prijateljska i mirna atmosfera. Vodio sam igre posebno usmjerene na verbalno izražavanje mog odnosa prema drugome. Zadatak ove faze je naučiti djecu da vide i ističu pozitivne kvalitete i dostojanstvo druge djece. Komplimenti vršnjaku, govoreći mu svoje želje, djeca ne samo da mu pričinjavaju zadovoljstvo, već se i raduju s njim. Aktivnost djece je prešla sve granice. Djeca su svojim vršnjacima izrekla mnogo zanimljivih komplimenata. Ali kakve sam nežne i ljubazne reči čuo u svom obraćanju, to je bilo za svaku pohvalu.

"Završi crteže"

Djeca sjede u krugu. Svaki ima set markera ili olovaka i komad papira. Kažem: „Sada će svako od vas početi crtati svoju sliku. Na mom pljesku prekidaš crtanje i odmah svoju nedovršenu sliku daješ komšiji sa leve strane. On će nastaviti da crta tvoju sliku, a onda će na moj pljesak prekinuti i dati komšiji. I tako sve dok vam se ne vrati crtež koji ste počeli crtati na početku.” Djeca počinju da crtaju bilo koju sliku, a zatim je, koristeći moj pamuk, prenose na jednog susjeda i u isto vrijeme primaju njegovu sliku od drugog susjeda. Nakon što su slike zaokružile i vratile se originalnim autorima, razgovarali smo o tome kakav je rezultat i ko je od momaka šta nacrtao na svakom opštem crtežu.

"Majstor i šegrti"

Djecu dijelim u grupe od po troje ili četvoro. Jedno dijete je majstor, ostalo su šegrti. Kažem: „U našem gradu je raspisan konkurs za najbolji aplikativni rad na kojem učestvuju najpoznatiji majstori. Svaki majstor ima svoje šegrte, koji moraju tačno slijediti sva njegova uputstva. Aplikacija se mora kreirati što je brže moguće. Majstor smišlja zaplet i dodjeljuje odgovornosti: jedan mora izrezati detalje željenog oblika, drugi - tražiti prave boje, treći - namazati ljepilo. Čarobnjak će zalijepiti detalje na list papira.” Djeca počinju da rade. Nakon što je rad gotov, održava se izložba.

"velika slika"

Donesem veliki list Whatman papira i kažem: „Sjećaš se, na samom početku smo se igrali sa životinjama u šumi? U našoj šumi su živjele ljubazne životinje koje su se jako voljele, uvijek bile spremne da pomognu drugome i nikada se nisu svađale. Danas ćemo zajedno nacrtati ovu šumu i sve njene stanovnike, jer smo im toliko slični: i mi se volimo, uvijek pomažemo i nikada se ne svađamo! Djeca rade svoj posao, ja im pomažem. U ovoj fazi sam provodila igre-aktivnosti koje su uključivale različite oblike prosocijalnog ponašanja: djeca su dijelila sa vršnjakom, pomagala mu u procesu zajedničkih aktivnosti.

Nastava za zajedničke aktivnosti izvodi se tek u završnoj fazi, kada su među djecom već uspostavljeni prijateljski i nekonfliktni odnosi. Osim toga, u ovoj fazi se prvi put uvodi takmičarski momenat, a djeca se takmiče ne za svoj uspjeh, već za uspjeh drugog. Tako su, na primjer, u igrici “Majstor i šegrti”, gdje su mu, kako bi jedan majstor pobijedio drugog, šegrti pomagali na sve moguće načine (prilikom prijavljivanja izrezali su potrebne dijelove, klesali pojedine dijelove, tražili elementi potrebne veličine i boje). Ovakvi oblici zajedničkog djelovanja doprinose razvoju međusobne pomoći, sposobnosti prihvaćanja planova i planova drugog i raduje se njegovom uspjehu. Sve ovo pomera takmičarski momenat u drugi plan.

Predložene igre predstavljaju posebno izgrađen sistem u kojem se svaka faza nadograđuje na prethodnu i priprema sljedeću. Unutar svake faze predlaže se željeni slijed igara koje razvijaju određene aspekte odnosa među djecom. Stoga je preporučljivo pridržavati se gore navedenog slijeda. Nakon što sam odigrao tri-četiri utakmice sa djecom, prešao sam na početne igre narednih faza. Odabrao sam upravo one igre svake faze koje odgovaraju našim mogućnostima i interesima naše djece. Višestruko ponavljanje istih igara važan je uslov za njihov razvojni učinak. Predškolci uče nove stvari na različite načine i različitom brzinom. Sistematskim učešćem u određenoj igri djeca počinju bolje razumjeti njen sadržaj i uživati ​​u izvođenju radnji igre. Sama djeca jako vole igrati poznate igre i često ih traže da ponove neku igru. U takvim slučajevima sam prvu polovinu lekcije posvetio igri, a novu igru ​​ostavio za drugo poluvrijeme.

Igre za direktnu interakciju doprinijele su aktualizaciji emocionalnih veza i osjećaja zajedništva, što je spriječilo nastanak sukoba oko predmeta i objektivnih radnji.

Iskustvo održavanja utakmica pokazalo je dosta dobre rezultate. Djeca su se počela više igrati, samostalno rješavala mnoge sukobe, zahtijevala manje pažnje od mene. Osim toga, agresivnost mnoge problematične djece je primjetno smanjena; smanjen je broj pokaznih reakcija; zatvorena djeca, koja su se igrala sama ili mi nisu ostavljala ni korak, počela su češće da učestvuju u zajedničkim igrama. Preliminarno iskustvo sa igrama i časovima pokazalo je da se klima u grupi značajno poboljšala. Prema riječima roditelja, djeca su se počela više igrati, mnoge sukobe su rješavali sami.

Terapija igrom, usmjerena na otklanjanje narušavanja odnosa s vršnjacima kod predškolskog djeteta, pomaže u otklanjanju afektivnih prepreka u međuljudskim odnosima djece, kao i postizanju adekvatnije adaptacije i socijalizacije predškolaca. Ako međuljudski odnosi djeteta nisu dobri, unutrašnja emocionalna nelagoda može poremetiti potpuni intelektualni razvoj njegove ličnosti, jer dobrobit djetetovog odnosa sa vršnjacima direktno određuje formiranje psiholoških struktura ličnosti: emocija, motiva, sebe. -svijest, lična aktivnost i inicijativa.

Pokušaj da se dijagnostikuje i koriguje nivo komunikacije i odnosa učenika predškolskih grupa vrtića metodima igre, pokazuje iskustvo mnogih istraživača, veoma je efikasan. Ove metode omogućavaju identifikaciju glavnih parametara komunikacije, međuljudskih odnosa i glavnih motiva koji određuju vrijednost vršnjaka za dijete predškolskog uzrasta.

Ovi rezultati daju osnovu za uvođenje razvijenog sistema igara i aktivnosti usmjerenih na moralni razvoj i formiranje međuljudskih odnosa u svim grupama predškolske ustanove.

Kao što znate, predškolsko djetinjstvo je važan period u razvoju djece. Ovaj period pruža mnoge prednosti u formiranju ličnosti, socijalizaciji, kao i socijalnom i komunikacijskom razvoju.

U predškolskoj obrazovnoj organizaciji djeca stiču iskustvo u uspostavljanju odnosa sa vršnjacima, djecom mlađe i starije dobi, odraslima. Na primjer, vrlo često se u odnosima među djecom pojavljuju ozlojeđenosti i sukobi, zbog čega postoji mogućnost promjene društvenog statusa djeteta i promjena u sistemu odnosa s vršnjacima općenito, što utiče na razvoj njegove ličnosti. , kao i promjene položaja djeteta u grupi. Zato se među djecom pojavljuju “zvijezde”, “prihvaćeni”, “odbijeni”. Shodno tome, razvoj prijateljskih odnosa među djecom predškolskog uzrasta postaje važno pitanje.

U sadašnjoj fazi, zadatak razvijanja prijateljskih odnosa razmatra se u okviru društvenog i komunikacijskog razvoja Federalnog državnog obrazovnog standarda (u daljem tekstu FSES). Na primjer, standard bilježi takvo psihološko-pedagoško stanje: nastavnici treba da obrate pažnju na formiranje pozitivnog i dobronamjernog odnosa među djecom, kao i interakciju djece u različitim vrstama aktivnosti. Iz ove formulacije može se tvrditi da je problem razvoja prijateljskih odnosa kod djece relevantan i da se razmatra na nivou obaveznih uslova za predškolski odgoj i obrazovanje. Na osnovu navedenog, smatramo važnim analizirati programe predškolskog vaspitanja i obrazovanja i pratiti tačke koje se u njima ogledaju diktirane zahtjevima predškolskog vaspitanja i obrazovanja, a koji se odnose na problem našeg istraživanja.

Većina vrtića u Kirovu radi po programima: "Djetinjstvo: model obrazovnog programa za predškolsko obrazovanje" (TI Babaeva, AG Gogoberidze, OV Solntseva, itd.); “Od rođenja do škole. Okvirni opći obrazovni program predškolskog obrazovanja "(NE Veraksa, TS Komarova, MA Vasiljeva); "Duga: program odgoja, obrazovanja i razvoja djece od 2 do 7 godina u vrtiću" (T.I. Grizik, T.N. Doronova, E.V. Solovyova, S.G. Yakobson; naučni voditelj E V. Solovyova). Analizirajmo obrazovnu oblast „Socijalni i komunikativni razvoj“ predstavljenu u svakom od navedenih programa, a kao kriterijume analize identifikovali smo: cilj, zadatke, sadržaj rada na socijalnom i komunikativnom razvoju sa decom 5-6 godina, sa djecom 6-7 (8) godina, metode, tehnike i sredstva. U tabeli 1 data je analiza programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Tabela 1

Analiza programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Dakle, u programima koje smo analizirali "Duga", "Od rođenja do škole", "Djetinjstvo" uočava se važnost razvoja dobronamjernih odnosa, i to: potreba održavanja atmosfere humanog i dobronamjernog odnosa prema ljudima; negovanje odnosa poštovanja prema starijima; razvoj prijateljskih odnosa sa vršnjacima, formiranje brižnog odnosa prema mlađoj djeci. Mnogo pažnje posvećeno je rješavanju problema razvijanja prijateljskih odnosa u radovima istraživača kao što su: T.N. Babaeva, Ya.L. Kolominsky i dr. U ovim studijama akcenat je stavljen na činjenicu da se dobronamjerni odnosi razvijaju kod djece kroz aktivnosti djece kroz međusobnu komunikaciju. Takođe u radu, važnost činjenice da nastavnici treba da održavaju udobnost psihološko okruženje i stvaranje poučnih situacija koje vam omogućavaju da sakupite iskustvo veza.

Mnogi istraživači na različite načine otkrivaju strukturu i manifestacije dobronamjernih odnosa, kao i načine razvijanja dobronamjernih odnosa (vidjeti tabelu 2), s tim u vezi ove aspekte ćemo detaljnije razmotriti.

tabela 2

Struktura prijateljskih odnosa

Dakle, u strukturu dobronamjernih odnosa većina istraživača (sedam istraživača od jedanaest) uključuje prihvatanje jednakih prava vršnjaka i općih pravila i pozitivno-emocionalnu orijentaciju ponašanja (šest istraživača od jedanaest). Što se tiče manifestacija dobronamjernih odnosa, osam od jedanaest istraživača ih označava kao odgovor na radost i tugu svojih vršnjaka. Kako se pokazalo, ne smatraju svi istraživači u svojim radovima sredstva za razvijanje dobronamjernih odnosa, ali četiri istraživača kao sredstvo smatraju povoljnu, pozitivnu atmosferu, osim toga, tri istraživača se pozivaju na sredstvo – razvijene komunikacijske vještine i dva istraživača – na znanje. načina za rješavanje sukoba.

Mnoga istraživanja ukazuju na važnost aspekta razvijanja dobronamjernog stava kod djece predškolskog uzrasta, ali u literaturi koju smo proučavali ne postoji opšteprihvaćena definicija pojma „dobronamjerni odnosi“, pa smo pokušali dati autorsko razumijevanje.

Dobronamjeran odnos je pozitivan odnos djece jednih prema drugima, koji podrazumijeva otvorenost djeteta prema ljudima oko sebe, kao i pomaganje drugoj djeci, čak i ako se njihovi pogledi, mišljenja i interesovanja razlikuju od njegovih. Odnos dobrodošlice ogleda se iu razvoju osjećaja emocionalne privrženosti među djecom, stvarajući simpatije i empatiju jednih prema drugima.

Vjerujemo da je smislena komunikacija važna karika u razvoju prijateljskih odnosa između djece i vršnjaka. Djeca starijeg predškolskog uzrasta stalno komuniciraju u različitim vrstama aktivnosti, ali se najčešće komunikacija i interakcija odvija u igri.

U sadašnjoj fazi, pored igara u radu sa decom, sve je popularnija obuka. HE. Istratova napominje da postoji duboka veza između treninga i dječjih igara. Zajedničke karakteristike među njima su: stav nastavnika, pravila, priroda rivalstva, neočekivanost rezultata, važnost sudjelovanja u završnici igre, ali i veliki psihološki smisao konstruktivnog življenja, koji vodi ka sticanju i gomilanje iskustva.

G.K. Selevko trening smatra psihološkim časom koji se provodi sa grupom ljudi, pod vodstvom trenera, tokom kojeg se razvijaju lične vještine, usmjerene na razumijevanje sebe i drugih. Klasifikacija treninga uključuje trening igre, koje uključuju kombinaciju:

Situaciono-uloga – predstavljaju igranje skečeva sa različitim ulogama, ponekad sa dijagnostičkom vrednošću;

Didaktički - omogućava vam da riješite obrazovni zadatak povećanja nivoa socio-psihološke kompetencije;

Kreativno - omogućava vam da razvijete kreativnu komunikaciju;

Organizacijski i baziran na aktivnostima – omogućavaju učesnicima da prevaziđu svoje ideje o svojim vještinama;

Posao - omogućava vam da razvijete radne vještine i sposobnosti;

Imitacija - omogućava vam da odigrate (razradite) bilo koje radnje u situaciji koja se razlikuje od stvarne.

Trenutno je koncept "treninga", njegova organizacija i implementacija razotkriveni vrlo detaljno, ali "igre za obuku", kao jedna od metoda u treningu, uključujući situacionu igru ​​uloga, didaktičke, kreativne, igre imitacije, nisu proučavane. dosta. Na osnovu definicija pojma „trening“, pokušali smo da otkrijemo i okarakterišemo pojam „trening igre“.

Igre za obuku su posebno organizirane interaktivne igre koje se provode u ugodnim, povoljnim uvjetima koji olakšavaju međusobno otvaranje učesnika, uspostavljanje prijateljskih odnosa među njima, zahvaljujući prisutnosti rituala pozdravljanja i oproštaja, razvoju različitih tehnika komunikacije. i rješavanje sukoba, kao i prisustvo tradicija koje su djeca zajednički razvila, ujedinjena u male podgrupe sa stalnim sastavom.

Trening igra pruža priliku da se stvori ugodna, povoljna psihološka pozadina, atmosfera emancipacije i sigurnosti. Ove mogućnosti, u kombinaciji sa posebno organizovanim pedagoškim situacijama, mogu povoljno uticati na razvoj prijateljskih odnosa.

Ispravna organizacija trening igara postat će punopravno sredstvo za razvoj prijateljskih odnosa. S tim u vezi, važno je da voditelji dječijih grupa razmotre mogućnost korištenja trening igre u razvoju prijateljskih odnosa među djecom predškolskog uzrasta. Stoga se postavlja pitanje koje pedagoške uslove je potrebno stvoriti za plodonosan rad sa djecom kroz trening igre za razvoj prijateljskih odnosa. Otvorimo ih u tabeli 3.

Tabela 3

Pedagoški uslovi za organizovanje trenažnih igara

Dakle, od broja pedagoških uslova koje bira većina istraživača, za plodonosan rad sa decom potrebno je pridržavati se sledećeg: stvaranje uslova za efektivnu povratnu informaciju; organizacija ugodne emocionalne pozadine u grupi; pridržavanje niza principa grupnog rada; izbjegavati osude i nametanje svog subjektivnog stava od strane svih učesnika trening igara; prisustvo stalne grupe (od 7 do 9 osoba); uključivanje u aktivnosti sve djece grupe za obuku; ispravna prostorna organizacija; razvoj uniformnih rituala: pozdravljanje i ispraćaj; zadovoljavanje djetetove potrebe za komunikacijom i izražavanjem osjećaja, emocija.

U zaključku, želio bih napomenuti da je igra za obuku sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja i razvoja djece, uključujući i razvoj prijateljskih odnosa. Glavna karakteristika igre za obuku je da je ona projekcija svijeta oko djeteta, događaja, ljudskih odnosa, što vam omogućava da nadopunite djetetovo iskustvo, a zatim koristite stečene i uvježbane vještine u svakodnevnom životu. U igrama za treniranje dete ima priliku da se poredi sa drugom decom, da se suprotstavi sa vršnjakom, što se prenosi u djetetova unutrašnja iskustva. Sve to omogućava razvijanje prijateljskog odnosa među djecom.

Komunikacija je od velike važnosti u formiranju ljudske psihe, njenom razvoju. Da je osoba od rođenja bila lišena ove mogućnosti komunikacije, nikada ne bi postala civiliziran, kulturno i moralno razvijen građanin.

Za mentalni razvoj djeteta posebno je važna komunikacija sa odraslima u ranim fazama ontogeneze. U tom trenutku sve svoje ljudske, mentalne i bihevioralne kvalitete stječe isključivo kroz komunikaciju: djeca uče ono što će koristiti u svom budućem životu.

Ako odrasli tokom prvih šest godina pružaju podršku djetetu, onda se ono mnogo brže razvija. Osim toga, rezultat iskrene i dobronamjerne komunikacije odrasle osobe i djeteta rezultirat će djetetovim osjećajem povjerenja u svijet, naklonosti prema roditeljima i drugim bliskim ljudima.

Najvažnije vrste komunikacije kod ljudi, kao što znate, jesu verbalno i neverbalno. Neverbalna komunikacija ne uključuje upotrebu zvučnog govora, prirodnog jezika. To je komunikacija pomoću izraza lica, gestova i pantomime, kroz direktne čulne, tjelesne kontakte. Zahvaljujući njemu, osoba dobija priliku da se psihički razvija i prije nego što je savladala i naučila koristiti govor.

Neverbalna komunikacija doprinosi razvoju i unapređenju komunikativnih sposobnosti osobe, zbog čega ona postaje sposobnija za međuljudske kontakte i otvara šire mogućnosti za razvoj.

Verbalna komunikacija je svojstvena samo ljudima i pretpostavlja usvajanje jezika kao preduvjet.

Problem formiranja međuljudske komunikacije povezan je s nedostatkom obrazovanja, kulture, ljubaznosti u odgoju djeteta. Stoga je u odgojno-obrazovnom radu predškolskih ustanova potrebno posvetiti posebnu pažnju upravo razvoj interpersonalne komunikacije djece. .

Samo sa svojim vršnjacima djeca uče da budu ravnopravni, a samim tim i da grade posebne (lične, poslovne, evaluativne) odnose koje ne mogu imati sa odraslima. Često se djeca trude, ali ne znaju kako uspostaviti kontakt, biraju odgovarajuće načine komunikacije sa vršnjacima, pokazuju pristojan, dobronamjeran odnos prema njima, poštuju bonton u razgovoru, slušaju partnera.

Predložene igre će, nadam se, pomoći nastavnicima, psiholozima i roditeljima da nauče djecu vještinama međuljudske komunikacije, prevladaju strah od stidljive i neodlučne djece, razviju vještine za zajedničke aktivnosti i neguju dobronamjeran odnos jedni prema drugima.

Igre za razvoj pažnje, interesovanja za komunikacijskog partnera

"Ko to govori?"

Cilj: razviti pažnju na partnera, slušnu percepciju.

Djeca stoje u polukrugu. Jedno dijete je u centru, leđima okrenuto ostalima. Djeca mu postavljaju pitanja na koja on mora odgovoriti, pozivajući se na osobu koja je postavila pitanje po imenu. Mora otkriti ko je razgovarao s njim. Na njegovo mjesto dolazi onaj koga je dijete prepoznalo.

"Pogodi ko"

Cilj: razviti pažnju, zapažanje.

Vježba se izvodi u parovima. Jedno dijete (po dogovoru) zatvara oči, drugi - mijenja mjesto sa djetetom iz drugog para. Prvi dodirom određuje ko mu je prišao i proziva njegovo ime. Pobjednik je onaj koji sklopljenih očiju može identificirati novog partnera.

"želja"

Cilj: gajite interesovanje za komunikacijskog partnera.

Djeca sjede u krug i, dodajući loptu ("magični štapić" ili druge), međusobno izražavaju svoje želje. Na primjer: „Želim ti dobro raspoloženje“, „Uvijek budi hrabar (ljubazan, lijep...) kao što si sada“ itd.

"komplimenti"

Cilj: razviti sposobnost pokazivanja pozitivnih znakova pažnje prema vršnjacima.

Djeca stoje u krugu. Učiteljica, dajući loptu jednom od djece, daje mu kompliment. Dete treba da kaže „hvala“ i da doda loptu komšiji, pritom izgovarajući ljubazne reči na njegovu adresu. Osoba koja je primila loptu kaže “hvala” i dodaje je sljedećem djetetu. Djeca, izgovarajući komplimente i riječi zahvalnosti, dodaju loptu prvo u jednom, pa u drugom smjeru.

"Dovršite rečenicu"

Cilj: naučiti djecu da budu svjesni svojih naklonosti, simpatija, interesovanja, hobija i razgovaraju o njima.

Djeca stoje u krugu. Kao vođa - učitelj. Ima loptu u rukama. On počinje rečenicu i baca loptu - dijete završava rečenicu i vraća loptu odrasloj osobi:

Moja omiljena igračka…
Moj najbolji prijatelj….
Moj omiljeni hobi….
Moj omiljeni praznik….
Moj omiljeni crtani....
Moja omiljena bajka...
Moja omiljena pjesma….

Igre za razvoj sposobnosti kontaktiranja, vođenja dijaloga

"Ljubavo ime"

Cilj: razviti sposobnost uspostavljanja kontakta, obratiti pažnju na vršnjake.

Djeca stoje u krugu, prenoseći jedni drugima štafetu (cvijet, "čarobni štapić"). Istovremeno se međusobno zovu ljubaznim imenom (na primjer, Tanyusha, Alyonushka, Dimulya, itd.) Učitelj skreće pažnju djece na ljubaznu intonaciju.

"razgovaranje na telefon"

Cilj: razvoj sposobnosti vođenja telefonskog dijaloga o relevantnoj temi.

Temu postavlja nastavnik (na primjer, čestitati vam rođendan, pozvati vas, dogovoriti se o nečemu itd.).

"Šta pitati prilikom sastanka"

Cilj: naučite djecu da uspostavljaju kontakt.

Djeca sjede u krugu. Domaćin ima štafetu (prekrasan štap, lopta, itd.). Štafeta prelazi iz ruke u ruku. Zadatak igrača je da formulišu pitanje koje mogu postaviti prijatelju kada se sretnu nakon pozdrava i odgovore na njega. Jedno dijete postavlja pitanje, drugo odgovara („Kako si?“ - „Dobro.“ „Kako stoje stvari?“ - „Normalno.“ „Šta ima novo?“ – „Sve je isto“ itd.). Ne možete ponoviti pitanje dvaput.

"Odgovor na pitanje"

Cilj: razvijati kod djece sposobnost da odgovaraju na pitanja partnera.

Djeca stoje u krugu. Jedan od njih drži loptu. Nakon što je izgovorio odgovor-pitanje, igrač baca loptu svom partneru. Partner, nakon što je uhvatio loptu, odgovara na pitanje i baca je drugom igraču, postavljajući svoje pitanje itd. („Kakvo si raspoloženje?“ - „Radosno.“ „Gde si bio u nedelju?“ - „Išao sam u posetu sa tatom.“ „Koju igru ​​voliš?

"zbogom"

Cilj: naučiti djecu da izlaze iz kontakta koristeći prijateljske riječi i intonaciju.

Djeca sjede u krug i, prenoseći štafetu jedni drugima, imenuju riječi koje izgovaraju na rastanku (zbogom, vidimo se, sve najbolje, vidimo se opet, bon voyage, laku noc, vidimo se uskoro, sretno itd.). Učiteljica skreće pažnju da prilikom rastanka treba da pogledate partnera u oči.

Igre za razvoj neverbalnih komunikacijskih vještina

"Kao što delovi tela kažu"

Cilj: podučavaju neverbalnu komunikaciju.

Učitelj djetetu daje različite zadatke. Pokaži mi:

• kako ramena govore "ne znam";
• kako prst kaže “Dođi ovamo”;
• kako noge hirovitog djeteta zahtijevaju “Želim!”, “Daj mi!”;
• kako glava kaže “Da” i “Ne”;
• kao što ruka kaže “Sedi!”, “Okreni se!”, “Zbogom”.

Ostala djeca moraju pogoditi koje je zadatke učiteljica zadala.

"zoološki vrt"

Cilj: razviti neverbalne metode komunikacije.

Svaki od učesnika zamišlja da je životinja, ptica, riba. Nastavnik daje 2-3 minute da uđe u sliku. Zatim, redom, svako dijete prikazuje ovu životinju kroz pokrete, navike, držanje, zvukove itd. Ostala djeca pogađaju ovu životinju.

"Napravi poklon"

Cilj: upoznati djecu sa neverbalnim metodama komunikacije.

Učitelj prikazuje različite predmete gestom i izražajnim pokretima. Osoba koja je pogodila ovaj predmet dobija „na poklon“. Zatim voditelj poziva djecu da naprave poklon jedno drugom.

"Dolazi dan, sve oživljava..."

Cilj: razvijati izražajnost poza kod djece, naučiti ih da budu pažljivi.

Vođa izgovara prvu polovinu otvaranja, svi učesnici počinju da se kreću po prostoriji na haotičan način. Kada voditelj izgovori drugu polovinu početka, svi se ukoče u bizarnim pozama. Zatim, po izboru voditelja, pojedini učesnici „umiru“ i na izmišljen način opravdavaju pozu.

"Pozdrav bez riječi"

Cilj: razviti sposobnost korištenja gestikulacije, držanja u komunikaciji.

Djeca su podijeljena u parove. Svaki par smisli svoj način pozdrava bez riječi. (rukovati se jedni s drugima, mahati, zagrliti, klimati glavom, itd.).
Zatim se svi okupe u krug, a parovi se naizmjenično pokazuju kako se pozdravljaju.

Igre za razvoj vještina interakcije u grupi

"robot"

Cilj: okupljanje grupe, negovanje sposobnosti koordinacije interakcije.

Djeca su podijeljena u parove. Jedno od djece igra ulogu pronalazača, a drugo robota. Robot, tražeći skriveni predmet, kreće se u pravcu pronalazača direktno, lijevo, itd. Tada djeca mijenjaju uloge.

"eho"

Cilj: naučiti djecu da budu otvorena za rad s drugima, da se povinuju opštem ritmu pokreta.

Djeca na zvuke voditelja odgovaraju prijateljskim odjekom. Na primjer, članovi grupe odgovaraju na učiteljev pamuk prijateljskim pljeskom. Voditelj može dati i druge signale: niz pljeskanja u određenom ritmu, kuckanje po stolu, zidu, koljenima, lupkanje itd. Vježba se može izvoditi u podgrupi (4-5 osoba) ili sa cijelom grupom djece. Kada se izvodi u malim podgrupama, jedna podgrupa procjenjuje koherentnost druge.

"ruke-noge"

Cilj: naučiti djecu da se jasno povinuju jednostavnoj komandi; naučiti da zadrže pažnju na svom poslu, boreći se sa porivom da ponavljaju pokrete susjeda.

Djeca trebaju precizno izvoditi jednostavne pokrete pod komandom učitelja: na primjer, jedan pljesak - podići ruke, dva - ustati. Ako su ruke već podignute i čuje se jedan pljesak, onda ih treba spustiti, a ako djeca već stoje, onda se moraju sjesti dva pljeska. Promjenom redoslijeda i tempa pljeskanja, učitelj pokušava srušiti djecu obučavajući ih da budu pribrani.

"Zadrži predmet"

Cilj: razviti sposobnost koordinacije akcija sa partnerom.

Djeca su podijeljena u parove. Parovi se međusobno takmiče. Učitelj predlaže da držite komad papira čelom (balon – trbuh) bez upotrebe ruku, krećući se po grupnoj prostoriji. Pobjeđuje onaj par koji drži predmet duže vrijeme.

"zmija"

Cilj: razviti vještine grupne interakcije.

Djeca stoje jedno iza drugog i čvrsto drže osobu ispred za ramena ili struk. Prvo dijete je "glava zmije", posljednje je "zmijski rep". "Zmijska glava" pokušava uhvatiti "rep", a zatim mu izmiče. Tokom igre se mijenjaju voditelji. Sljedeći put "glava" postaje dijete koje je portretiralo "rep" i nije dalo da ga uhvate. Ako ga je "zmijska glava" uhvatila, ovaj igrač stoji u sredini. Tokom igre možete koristiti muzičku pratnju.

Igre za kontakt sa kožom

"kosovi"

Cilj: razvijaju komunikacijske vještine, njeguju dobronamjeran odnos prema vršnjacima.

Djeca su podijeljena u parove, ponavljaju riječi i radnje za učiteljem:

Ja sam kos. (Pokazuju na sebe.)

A ti si kos. (Pokazuju na svog partnera.) Imam nos. (Dodiruju nos.)

Imaš nos. (Dodirnite partnerov nos.)

Moje usne su slatke. (Dodirni im usne.)

Tvoje usne su slatke. (Dodirnite partnerove usne.)

Moji obrazi su glatki. (Pomazite ih po obrazima.)

Tvoji obrazi su glatki. (Milajući partnera po obrazima.)

"Udružimo se za ruke, prijatelji"

Cilj: naučite djecu da osete dodir druge osobe.

Učitelj i djeca stoje u krugu, na maloj udaljenosti jedan od drugog, sa rukama uz tijelo. Morate se držati za ruke, ali ne odmah, već naizmjence. Učitelj počinje. Pruža ruku djetetu pored sebe. I tek nakon što dijete osjeti ruku odrasle osobe, daje slobodnu ruku susjedu. Postepeno se krug zatvara.

"Crtež na leđima"

Cilj: razvijaju osjetljivost kože i sposobnost razlikovanja taktilnih slika.

Djeca su podijeljena u parove. Jedno dijete ustaje prvo, drugo ga slijedi. Igrač koji stoji iza kažiprsta crta sliku na leđima partnera. (kuća, sunce, drvo, ljestve, cvijet, čamac, snjegović, itd.). Partner mora odrediti šta je nacrtano. Tada djeca mijenjaju mjesta.

"Potok"

Cilj: pomoći djeci da stupe u kontakt, donesu emocionalno značajne odluke.

Djeca su nasumično podijeljena u parove. Parovi se nalaze jedan za drugim, držeći se za ruke i podižući zatvorene ruke prema gore. Onaj koji nije imao dovoljno para, prolazi ispod zatvorenih ruku i bira partnera. Novi par stoji iza, a oslobođeni učesnik igre ulazi u stream i traži par za sebe itd.

"Ruke plešu"

Cilj: pomozite djeci da se prilagode drugoj osobi i odgovore na njihovu spremnost da sarađuju.

Vježba igre se izvodi u parovima. Potrebno je dodirnuti dlanovima (teža opcija - kažiprstima) i, bez otvaranja dlanova, izvoditi razne pokrete ruku uz muziku za ples.