Slanje vašeg dobrog rada u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

dobar posao na stranicu">

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

• Uvod
• 1.2 Psihološko-pedagoške karakteristike razvoja komunikacijskih vještina kod starije djece do školskog uzrasta
• Poglavlje 1 Zaključci
• Poglavlje 2. Eksperimentalni rad na problemu razvoja komunikacijskih vještina kod starije djece predškolskog uzrasta
• 2.1 Konstatujuća faza eksperimenta o problemu razvoja komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta
• 2.2 Formativna faza eksperimenta o formiranju komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta
• 2.3 Kontrolna faza studije o problemu razvoja komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta
• Zaključci o drugom poglavlju
• Zaključak
• Bibliografija
• Aplikacija
• Uvod

IN modernog društva osoba socijalnog i socijalnog porijekla osjeća potrebu za komunikacijom i interakcijom s drugima, a za predškolsko dijete je to najrelevantnije, jer su komunikacijske vještine jedan od najvažnijih uslova za razvoj djeteta, njegovu individualizaciju. i socijalizacija, i formiranje ličnosti.

• Razvijene komunikacijske vještine jedan su od glavnih pokazatelja djetetove spremnosti za interakciju s ljudima oko sebe. Omogućavaju djeci da se nose s poteškoćama, pomažu u prevladavanju stidljivosti i stida, utiču na formiranje prijateljskih odnosa s drugima i osiguravaju uspjeh zajedničke aktivnosti(A.V. Zaporožec, D.B. Elkonin, itd.).
• Razvoj komunikacijskih vještina jedan je od najvažnijih problema modernog društva. Relevantnost naše navedene teme na socio-pedagoškom nivou potvrđuje i društveni poredak društva. U savremenom društvu traženi su članovi društva koji su društveni, prilagodljivi uslovima života, sposobni za saradnju i koji vladaju osnovama kulture komunikacije i interakcije.
• Jedno od pet prioritetnih područja djelovanja predškolske ustanove (u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom odgojno-obrazovnog sistema) je socijalni i komunikativni razvoj djece predškolskog uzrasta, koji je usmjeren na razvijanje komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima; razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne odzivnosti, empatije, formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima, formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici i zajednici djece i odraslih u Organizaciji.
• Na naučno-teorijskom nivou, relevantnost proučavanja formiranja komunikacijskih vještina kod djece predškolskog uzrasta je zbog nedovoljnog teorijskog razvoja određenog kompleksa formiranja komunikacijskih vještina kod djece. O tome svjedoči veliki broj postojećih radova o komunikaciji i interakciji djeteta s vršnjacima i odraslima (M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, A.V. Zaporozhets, itd.), dok se odvajanje našeg koncepta od komunikacije događa sasvim nedavno (70-ih godina XX vijeka).
• Na naučno-metodološkom nivou, relevantnost istraživanja proizlazi iz činjenice da, uprkos napretcima stranih i domaćih naučnika, koji služe kao teorijska osnova za problem razvoja komunikacijskih vještina kod djece predškolskog uzrasta, ne postoje metodološki razvoj, obezbjeđujući proces rješavanja potrebnim tehnološkim sredstvima.
• Psihološke i pedagoške studije primjećuju da je razvoj djeteta određen sadržajem i prirodom komunikacije s učiteljem (M.I. Lisina, V.A. Petrovsky, itd.), s roditeljima (Z.M. Boguslavskaya, S.V. Kornitskaya, A. .G. Ruzskaya i drugi), odnosi s vršnjacima (L.N. Bashlakova, T.I. Erofeeva, A.A. Royak, itd.), aktivnosti i postizanje uspjeha u njima (R.S. Bure, T. A. Repin, R.B. Sterkin, itd.), kultura komunikacije (T.A. Antonova , M.V.Iljašenko, N.S.Maletina, S.V.

Analiza naučne literature otkrila je niz kontradiktornosti u razvoju komunikacijskih vještina kod djece. Ovo su kontradikcije između:

• - društveni poredak društva i, istovremeno, smanjenje nivoa opšte i komunikativne kulture u savremenom društvu;
• - jedan od zahtjeva društva i države na osnovu rezultata na izlasku iz vrtića je stepen komunikativnog razvoja neophodan za socijalizaciju i nedostatak sistematske organizacije rada na formiranju komunikativnih kvaliteta.
• Pronalaženje pedagoški efikasnih načina za rješavanje ovih kontradikcija, koji zahtijevaju utvrđivanje naučno utemeljenih pristupa formiranju komunikacijskih vještina kod djece predškolskog uzrasta, istraživački je problem relevantan kako za teoriju tako i za praksu predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
• Relevantnost problema istraživanja odredila je i izbor njegove teme: „Formiranje komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta“. Izbor teme odredio je svrhu, objekt, predmet i ciljeve studije.

Svrha našeg istraživanja je teorijski potkrijepiti i eksperimentalno provjeriti pedagoške uslove za formiranje komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Predmet istraživanja je proces razvoja komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Predmet istraživanja su psihološki i pedagoški uslovi za formiranje komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Prema hipotezi istraživanja, razvoj komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta bit će učinkovitiji ako:

• 1. forma pozitivan stav vršnjacima u procesu organizacije igre uloga;
• 2. stvoriti razvojno predmetno-prostorno okruženje;
• 3. povećati pedagošku kompetenciju roditelja po pitanju razvoja komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

U skladu sa postavljenom hipotezom, utvrđena je potreba za postavljanjem i rješavanjem sljedećih problema:

• 1. Analizirati psihološku i pedagošku literaturu o problemu razvoja komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta.
• 2. Proučiti psihološke i pedagoške karakteristike razvoja komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta.
• 3. Razviti i testirati kriterije za testiranje hipoteze.
• Metodološka i teorijska osnova studije je psihološka i pedagoška teorija aktivnosti (L.S. Vygotsky, V.A. Lektorsky, A.N. Leontiev, V.N. Sagatovsky, itd.); opće didaktičke odredbe o formiranju vještina (L.S. Vygotsky, A.E. Dmitriev, V.A. Krutetsky, A.N. Leontyev, S.L. Rubinshtein, V.A. Slastenin, itd.); teorija komunikacije (M.I. Lisina, A.V. Zaporožec, A.G. Ruzskaya, itd.)
• Istraživanje uključuje integrisanu upotrebu metoda kao što su: teorijska analiza i proučavanje psihološke, pedagoške i filozofske literature o problemu istraživanja, uključujući generalizaciju, poređenje, sistematizaciju dobijenih podataka; metode prikupljanja empirijskih podataka: eksperiment, anketa.
• Ove metode su omogućile da se identifikuje trenutno stanje istraživačkog problema, izvuku zaključci o efikasnosti određenih pedagoških uslova za formiranje komunikativnih veština kod dece predškolskog uzrasta, kao i da se opravdaju i eksperimentalni rad provjeriti uslove za formiranje komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Faze istraživanja. Studija je sprovedena u tri glavne faze.

Prva faza je traženje i utvrđivanje. Ovo je faza teorijskog razumijevanja problema istraživanja, proučavanja stanja njegovog razvoja u naučno-metodološkoj literaturi. Urađena je i analiza praktičnog stanja problema, te su utvrđene teorijsko-metodološke osnove studije. Utvrđeni su metodološki preduslovi, ciljevi i zadaci naučnog istraživanja, postavljena hipoteza i izrađen program i metodologija istraživanja. U ovoj fazi je izrađen plan eksperimentalnog rada, organizovana konstatujuća faza u cilju utvrđivanja pravca istraživanja, izrade metodologije eksperimentalnog rada i identifikovane komponente komunikacijskih vještina.

Druga faza - implementacija - povezana je sa organizacijom i provođenjem formativnog stadijuma u prirodnim uslovima vrtića u cilju testiranja efikasnosti naše predložene strategije za formiranje komunikacijskih veština, analizu i obradu istraživačkog materijala i implementaciju. rezultata istraživanja u praksi.

Treća faza je faza kontrole i generalizacije, u kojoj su proučavani rezultati kontrolne faze eksperimentalnog rada, obrađeni materijali eksperimentalnog rada, utvrđena je efikasnost organizacije procesa formiranja komunikativnih vještina u predškolskim obrazovnim ustanovama. , obrazložena je potreba za izmjenom postojećeg procesa komunikativnog razvoja, sistematizovani i interpretirani rezultati istraživanja, formulisani glavni zaključci.

Eksperimentalna baza studije bila je Opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova - Centar za razvoj dece br. 17 u Čeljabinsku. U eksperimentu su učestvovala djeca starijeg predškolskog uzrasta, od kojih su formirane eksperimentalna i kontrolna grupa.

Praktični značaj istraživanja je da dobijeni rezultati omogućavaju utvrđivanje pedagoških uslova za formiranje komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta i empirijski potvrde njihove efikasnosti. Utvrđeni su i okarakterisani kriterijumi i nivoi razvijenosti komunikacijskih veština. Razvijen je i testiran set mjera za povećanje nivoa razvoja komunikacijskih vještina.

Struktura i obim rada: kvalifikacioni rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka i bibliografije.

Poglavlje 1. Teorijski aspekti problema razvoja komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta

1.1 Analiza psihološko-pedagoške literature o problemu razvoja komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Logika našeg istraživanja uključuje u ovom pasusu razmatranje teorijskih aspekata problema razvoja komunikacijskih vještina kod djece predškolskog uzrasta. IN savremenim uslovima reformom obrazovnog sistema, problem razvoja komunikacijskih vještina dostiže nivo urgentnog društveno-pedagoškog problema, jer od njegovog rješavanja u velikoj mjeri zavisi uspješnost dječijeg sticanja znanja; efikasnost interpersonalne interakcije sa nastavnicima i vršnjacima, i općenito - socijalnom adaptacijom djece.

Budući da je tema našeg istraživanja „Formiranje komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta” usko povezana s procesima komunikacije i komunikacije, po našem mišljenju, čini se primjerenim da se prvo osvrnemo na razmatranje i diferencijaciju ovih pojmova.

Sasvim je opravdano, po našem mišljenju, sljedeće shvatanje „komunikacije“, predstavljeno u Filozofskom enciklopedijskom rječniku: to je razmjena misli, informacija, ideja, ili kao prijenos jednog ili drugog sadržaja iz jedne svijesti – kolektivne ili individualne. - drugom putem znakova snimljenih na materijalnim medijima. Dakle, komunikacija podrazumijeva korištenje znakovno-simboličkih sredstava, čije je prisustvo obavezno u komunikaciji i odnosima.

Prema psihološko-pedagoškom rječniku A.P. Astahova, komunikacija je po značenju bliska konceptu „komunikacije“, ali šireg obima. Komunikacija se odnosi na vezu tokom koje se razmjenjuju informacije između sistema u živoj i neživoj prirodi i društvu. Zauzvrat, G.M. Kodzhaspirova daje sljedeći koncept komunikacije: to je interakcija dvoje ili više ljudi, koja se sastoji u razmjeni informacija između njih kognitivne i afektivno-evaluacijske prirode. Na osnovu drugog značenja pojma „komunikacija“, on se smatra semantičkim aspektom društvene interakcije.

Istovremeno, važno je napomenuti da je M.I. Enikeev u psihološkom rječniku definira komunikaciju kao čin komunikacije među ljudima putem znakovnih sistema, držeći se pritom identifikacije pojmova koje razmatramo. Zauzvrat, komunikacijom on razumije socijalna interakcija između ljudi putem znakovnih sistema u svrhu emitiranja (prenošenja) društvenog iskustva, kulturnog nasljeđa i organizovanja zajedničkih aktivnosti.

Zauzvrat, u psihološkom rječniku Yu.L. Neimer, komunikacija označava proces uspostavljanja i razvijanja kontakata među ljudima, A.A. Bodalev to posmatra kao interakciju između ljudi, čiji je sadržaj razmjena informacija, a E.O. Smirnova komunikaciju vidi kao emocionalni odnos prema drugoj osobi.

Treba naglasiti da je S.M. Višnjakova na komunikaciju gleda kao na „... interpersonalne komunikacije, što vam omogućava da postignete najviše visok nivo simpatija, saučesništvo, empatija i međusobno razumijevanje između partnera...", odnosno "...predstavlja ne samo čin svjesne, racionalno osmišljene verbalne razmjene informacija, već i direktan emocionalni kontakt među ljudima...".

Najoptimalnija definicija za naše istraživanje je definicija „komunikacije“ domaćeg istraživača M.I. Lisina, što je interakcija ljudi usmjerena na koordinaciju i ujedinjavanje njihovih napora u cilju uspostavljanja odnosa i postizanja ukupni rezultat. M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, T.A. Repin je komunikaciju smatrao komunikacijskom aktivnošću.

Dakle, koncept „komunikacije“ u našoj studiji će biti shvaćen šire od koncepta „komunikacije“. Prateći M.I. Lisina, pod komunikacijom razumijevamo interakciju ljudi, koja ima za cilj koordinaciju i ujedinjavanje njihovih napora u cilju uspostavljanja odnosa, jer njegova definicija naglašava važnost komunikacijskih vještina i razvijanja odnosa kod djece. Treba naglasiti da je autor identifikovao kriterijume za razlikovanje komunikacije od drugih vrsta aktivnosti:

1. Komunikacija pretpostavlja pažnju i interesovanje za drugoga, bez čega je nemoguća interakcija. Gledanje oči u oči, obraćanje pažnje na riječi i postupke drugog ukazuje da subjekt percipira drugu osobu, da je usmjeren na nju.

2. Komunikacija nije samo ravnodušna percepcija druge osobe, ona je uvijek emocionalni odnos prema njoj.

3. Inicijativni činovi koji imaju za cilj privlačenje pažnje partnera na sebe. Pošto je komunikacija recipročan proces, osoba mora biti sigurna da je njen partner uočava i odnosi se na njene efekte. Želja da se kod drugog izazove interes, da se privuče pažnja na sebe najkarakterističniji je trenutak komunikacije.

4. Osjetljivost osobe na stav koji njegov partner pokazuje prema njoj. Promjena nečije aktivnosti (raspoloženje, riječi, radnje) pod uticajem stava partnera jasno ukazuje na takvu osjetljivost.

Analizirajući naučnu literaturu, naišli smo na značajan broj definicija „komunikacijskih vještina“, što ukazuje na složenost i višestruku prirodu ovaj koncept(Tabela 1).

Tabela 1. Definicija “komunikacijskih vještina”

L.R. Munirova	Složeno i svjesno komunikacijsko djelovanje učenika i njihova sposobnost da pravilno strukturiraju svoje ponašanje i upravljaju njime u skladu sa zadacima komunikacije.
L.R. Močvare	Ovladavanje kulturom interpersonalne komunikacije.
V.A. Tishchenko	Komunikacijske vještine, direktna i indirektna međuljudska komunikacija. Sposobnost da pravilno, kompetentno i razumljivo objasnite svoje misli i adekvatno percipirate informacije od komunikacijskih partnera
V.A. Kan-Kalik G.M. Andreeva	Skup svjesnih komunikativnih akcija zasnovanih na visokoj teorijskoj i praktičnoj pripremljenosti pojedinca, omogućavajući kreativnu upotrebu znanja za odraz i transformaciju stvarnosti
O.M. Kazartseva	Metode izvođenja govornih radnji zasnovane na znanju i vještinama koje je osoba stekla u procesu aktivnosti
N.A. Kvartalova	Međusobno povezane grupe perceptivnih vještina, stvarne vještine pedagoške (verbalne) komunikacije i vještine pedagoške tehnologije
N.M. Kosova	Sposobnost osobe da upravlja svojim aktivnostima u kontekstu rješavanja komunikacijskih problema.
S.L.Rubinshtein B.M. Teplov	U praktičnoj komunikaciji formira se i unapređuje odraz komunikacijske sposobnosti pojedinca, koja ima društveno-historijsko porijeklo, a također se manifestira.
HE. Somkova	Posjedovanje konstruktivnih načina i sredstava interakcije sa drugim ljudima; Sposobnost komuniciranja i kroz komunikaciju uspješno rješavanje novonastalih igračkih, obrazovnih, svakodnevnih i kreativnih problema

Logika naučnog istraživanja podrazumeva razmatranje istorijskih osnova nastanka pojma i fenomena koji su u osnovi problema koji proučavamo. S tim u vezi, potrebno je analizirati preduvjete za pojavu pojma „komunikacijske vještine kod djece predškolskog uzrasta“ u psihološko-pedagoškoj literaturi i njegovu primjenu u kontekstu modernizacije. Rusko obrazovanje(Tabela 2).

Tabela 2 Retrospektivna analiza formiranja i razvoja koncepta „formiranje komunikacijskih vještina kod djece predškolskog uzrasta“

		Pedagoški svjetonazori o problemu
	Antika	Demokrit je vjerovao da obrazovanje vodi do posjedovanja tri dara, od kojih je jedan sposobnost dobrog govora. Atinski sistem: u školama palestre poznati građani su vodili razgovore sa decom o moralnim temama, dok je u gimnazijama postojala slobodna komunikacija između odraslih i adolescenata preko odraslih muškaraca koji su dolazili da slušaju popularne filozofe i dele vesti. U ovom obrazovnom sistemu vjerovalo se da se uspjeh može postići samo savladavanjem umjetnosti riječi. Filozofski traktati Sokrata, Platona i Aristotela daju praktične savjete o pripremi djece da savladaju umjetnost retorike.
	Srednji vijek	F. Melanchthon je cilj obrazovanja vidio u sticanju vještina elokvencije.
	Novo vrijeme	Ya.A. Komensky jedinstveno karakterizira komunikaciju s djetetom mlađim od tri godine, smatrajući učenje razumijevanja gestova i izraza lica osnovom retoričke akcije. J. Locke je branio teoriju znanja, tvrdeći da se znanje, ideje, principi stiču kroz interakciju sa objektima i ljudima – sa okolinom. Tvrdio je da učiteljica ne treba prihvatiti grubost i nasilje u komunikaciji sa djetetom. J-J. Rousseau u svom romanu-traktatu “Emile, ili o obrazovanju” upućuje na činjenicu da se obrazovanje ne odvija putem uputstava, već kroz komunikaciju s ljudima, primjerom. V.A. Lai je razvio pedagogiju akcije, ističući kao sastavni dio načine međusobnog komuniciranja.
		L.S.Vygotsky je dokazao da se ne razvija samostalno, već o holističkom sistemu interakcije „dijete-odrasli“ samo u tom smislu je legitimno govoriti o razvoju pojedinačnog djeteta; samu situaciju interakcije između odrasle osobe i djeteta, vjerujući da ona sadrži glavni sociokulturni mehanizam za prenošenje obrazaca djelovanja s odrasle osobe na dijete. S.L. Rubinshtein pokazuju da je komunikativna interakcija djeteta s odraslom osobom glavna i odlučujući uslov formiranje svih mentalnih sposobnosti i kvaliteta djeteta: mišljenje, govor, samopoštovanje, emocionalnu sferu, mašta A.N. Leontjev Specifičnost komunikacije leži, prvo, u ličnom značaju razmenjenih informacija, koji je osnova za vezu između promena ličnosti i poremećaja u komunikaciji, drugo, u uticaju (međusobnom uticaju) na ponašanje i stanje učesnika. komunikacijski proces, promjene u odnosima među njima, treće, u kognitivnim, afektivnim i psihomotornim efektima. Razmjenjuju se informacije, počevši od sadržaja govora, zvuka glasa pa do gestova, držanja i izraza lica. D.B. Elkonin: lični razvoj djece se odvija kroz reprodukciju i modeliranje međuljudskih odnosa odraslih i osobina ličnosti koje se u njima manifestiraju, kao i u procesu komunikacije djeteta sa drugom djecom tokom igranja uloga. M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, E.O. Smirnova je provela istraživanje u oblasti psihologije komunikacije, definisala pojam „komunikacije“, identifikovala kriterijume koji razlikuju komunikaciju od drugih vrsta aktivnosti i otkrila karakteristike razvoja komunikacije kod dece predškolskog uzrasta. A.V. Zaporožec: razvoj djetetove komunikacije, stvarajući preduvjete za ovladavanje složenijim oblicima aktivnosti, otvara mu nove mogućnosti za ovladavanje različitim vrstama znanja i vještina. A.V. Mudrik: komunikacija u procesu edukacije ima veliki pozitivni potencijal, koji se može ostvariti u njegovanju osobe u određenim grupama i organizacijama. Komunikacija je kontroliran proces i uključuje pripremu za komunikaciju, organizacija, korekcija, vršena verbalnim i neverbalnim sredstvima. Yu.S. Križanskaya, V.P. Tretjakov ističe da je razdvajanje tri strane komunikacije – perceptivne, komunikativne i interaktivne – moguće samo kao metod analize, nemoguće je razlikovati „čistu“ komunikaciju bez percepcije i interakcije, odnosno „čistu“ percepciju. Akcija koja nosi informacije je glavni sadržaj komunikacije
		I.A. Kumova je sprovela istraživanje vezano za odgoj i obrazovanje osnova komunikativne kulture kod djece 6. godine života, posebno napominjući da je koncept „dječije komunikativne kulture” lični kvalitet koji uključuje potrebu za komunikacijom s drugima na osnovu zajedničkih kognitivnih i interesi za igru; samostalnost u izboru komunikacijskog partnera, usmjerenost na kognitivne motive i emocionalno pozitivan stav; ideje o vrijednostima komunikacije kao sredstva organiziranja zajedničkih aktivnosti i postizanja ciljeva; verbalni i neverbalni načini prenošenja vrijednih informacija sagovorniku; emocionalno pozitivan stav prema sebi i komunikacijskom partneru (prihvatanje vrijednosti drugoga, sposobnost da ga slušamo i čujemo); sposobnost postizanja dogovora, dogovora u procesu komunikacije

Metoda periodizacije formiranja i razvoja koncepata našeg istraživanja omogućila nam je da analiziramo stanje problema formiranja komunikacijskih vještina i povezanih problema u njihovom istorijskom razvoju, pri čemu je postalo očigledno da problem koji proučavamo kao samostalan jedno nije identifikovano i nije riješeno, dok su ranije proučavane oblasti istraživanja pokrivale problem u širem smislu, dok se naša tema tiče određenog aspekta komunikacije - komunikacije.

Analizirajući stavove naučnika (O.N. Somkova, S.L. Rubinshtein, N.M. Kosova, N.A. Kvartalova, V.A. Kan-Kalik, L.R. Munirova, itd.) o konceptu „komunikacijskih vještina“, uzeli smo za osnovu mišljenje V.A. Tishchenko da su komunikacijske vještine vještine komunikacije, direktne i indirektne međuljudske komunikacije, sposobnost da se ispravno, kompetentno, razumljivo objasne svoje misli i adekvatno percipiraju informacije od komunikacijskih partnera, jer, po našem mišljenju, ovaj koncept u svojoj semantičkoj strukturi odgovara kompleksima komponente komunikacijskih vještina koje su identificirali naučnici.

Brojne studije primjećuju da komunikacijske vještine doprinose mentalnom razvoju predškolske djece (A.B. Zaporožec, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, itd.), utiču na ukupni nivo njihove aktivnosti (Z.M. Boguslavskaya, D.B. Elkonin i drugi). Važnost razvoja komunikacijskih vještina postaje očiglednija u fazi prijelaza djeteta u školu (M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, V.A. Petrovsky, G.G. Kravcov, E.E. Shuleshko, itd.), kada nedostatak osnovnih vještina otežava djetetu komunicirati sa vršnjacima i odraslima, dovodi do povećane anksioznosti i remeti proces učenja u cjelini. Upravo je razvoj komunikacije prioritetna osnova za osiguranje kontinuiteta predškolskog i osnovnog obrazovanja. opšte obrazovanje, neophodan uslov uspješnost odgojno-obrazovnih aktivnosti, najvažniji pravac društvenog i ličnog razvoja.

U studijama posvećenim problemu razvoja komunikacijskih vještina razmatraju se glavni procesi (G.M. Andreeva, A.N. Leontiev, itd.) komunikativne aktivnosti, uključujući gnostičku, koja obezbjeđuje razmjenu informacija, interaktivnu, koja regulira interakciju učesnika u komunikaciji, i perceptivnu, organizira međusobnu percepciju, međusobnu procjenu i refleksiju u komunikaciji. S tim u vezi, A.N. Leontjev je identifikovao komponente komunikacijskih vještina i označio ih kao: sposobnost uspostavljanja kontakta sa svim učesnicima u procesima; razumijevanje unutrašnje psihološke pozicije svakog učesnika u procesu; sposobnost izgradnje odnosa i njihove ponovne izgradnje u zavisnosti od situacije interakcije; prenošenje vlastitog emocionalnog stava na proces; sposobnost upravljanja sopstvenim mentalno stanje u procesu komunikacije.

Najznačajnije za naš rad bile su studije L.V. Kuznjecova, koja je identificirala glavne komponente komunikacijskih vještina karakterističnih za predškolsku djecu, prikazane na slici 1.

Slika 1 - Komponente komunikacijskih vještina prema L.V. Kuznetsova

S jedne strane, ova klasifikacija komponenti komunikacijskih vještina je najprikladnija u odnosu na djecu predškolskog uzrasta, jer ima generalizovaniju prirodu razmatranja ovih kvaliteta, a sa druge strane, razmatra ovaj proces na višestrani i svestran način.

Istovremeno, važno je napomenuti da je A.V. Mudrik identificira sljedeće komponente komunikacijskih vještina:

Sposobnost navigacije partnera;

Sposobnost razumijevanja komunikacijskih situacija;

Sposobnost saradnje u razne vrste aktivnosti.

Zauzvrat, L.R. Munirova je identificirala sljedeće grupe komponenti komunikacijskih vještina, prikazanih u tabeli 3.

Tabela 3. Komponente komunikacijskih vještina

Grupe komponenti	Strukturni sadržaj
Informacije i komunikacija	sposobnost ulaska u proces komunikacije; sposobnost snalaženja u partnerskim i komunikacijskim situacijama; sposobnost povezivanja sredstava verbalne i neverbalne komunikacije.
Regulatorno i komunikativno	sposobnost usklađivanja svojih postupaka, mišljenja, stavova sa potrebama svojih kolega sagovornika; sposobnost povjerenja, pomoći i podrške onima s kojima komunicirate; sposobnost primjene vaših individualnih vještina pri rješavanju problema sa zglobovima; sposobnost evaluacije rezultata zajedničke komunikacije.
Afektivno-komunikativni	sposobnost da podijelite svoja osjećanja, interesovanja, raspoloženje sa komunikacijskim partnerom; pokazati osjetljivost, odzivnost, empatiju i brigu za komunikacijske partnere; procjenjuju međusobno emocionalno ponašanje.

Istovremeno, važno je napomenuti da prema L.A. Dubina, komunikacijske vještine predškolske djece uključuju:

Sposobnost saradnje;

Sposobnost percepcije i razumijevanja (obrada informacija);

Slušajte i čujte;

Govori u svoje ime.

U studijama O.N. Somkova primjećuje drugačije gledište o identifikaciji komponenti komunikacijskih vještina. Ona je identifikovala sledeće komponente:

1. Sposobnost govora da slušate sagovornika i pravilno razumete njegove misli, formulišite svoj sud kao odgovor

2. Neverbalne vještine: odgovarajuća upotreba izraza lica, gestova, držanja; sposobnost razumevanja emocija sagovornika.

3. Pravila govornog bontona

Osnovnim komunikacijskim vještinama M.M. Aleksejev i M.I. Yashin uključuju: aktivnost u komunikaciji, sposobnost slušanja i razumijevanja govora, sposobnost izgradnje komunikacije uzimajući u obzir situaciju, sposobnost da se lako stupi u kontakt s djecom i učiteljem, jasno i dosljedno izražava svoje misli, sposobnost upotrebe oblika govornog bontona.

Razvoj komunikacijskih vještina postaje sve važniji u starijem predškolskom uzrastu, jer Djeca ubrzano razvijaju govor, komunikacija sa odraslima i vršnjacima postaje sastavni dio djetetovog života, aktivnosti postaju zajedničke, za razliku od prethodnih starosnih kategorija, kada se radnje odvijaju „uporedo“. U paragrafu 1.2 otkrivamo karakteristike formiranja komunikacijskih vještina kod djece ovog uzrasta.

Dakle, sumirajući ovaj paragraf, donosimo sljedeće zaključke:

1. Analizirali smo stanje problema razvoja komunikativnih vještina kod djece predškolskog uzrasta u pedagoškim i psihološko istraživanje, pojašnjen je koncept „komunikacijskih vještina“.

2. Napominjemo da su komunikacijske vještine vještine komunikacije, direktne i indirektne međuljudske komunikacije, sposobnost da se pravilno, kompetentno, razumljivo obrazlažu svoje misli i adekvatno percipiraju informacije od komunikacijskih partnera.

3. U toku rada sastavili smo tabele za definisanje pojma „komunikacijske veštine” u naučnoj literaturi, komponente komunikacionih veština i retrospektivnu analizu formiranja i razvoja pojma „komunikacijske veštine” i “komunikacija”. Metode poređenja i analize istraživačkog problema omogućile su nam da analiziramo stanje problema formiranja komunikacijskih vještina u istorijskom razvoju, dok je postalo očigledno da problem koji smo proučavali kao samostalan nije postavljen niti riješen, međutim, prethodno proučavana područja istraživanja pokrivala su samo proces komunikacije u cjelini, što potvrđuje relevantnost odabrane teme „Formiranje komunikacijskih vještina kod djece predškolskog uzrasta“.

1.2 Psihološke i pedagoške značajke razvoja komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta

U prethodnom pasusu smo pogledali teorijska osnova naše istraživanje (M.I. Lisina, L.R. Munirova, V.A. Kan-Kalik, A.G. Ruzskaya, T.A. Repina, E.O. Smirnova, itd.), otkrivajući ključne i prateće koncepte, komponente komunikacijskih vještina i povijesni razvoj problema. U ovom odlomku počet ćemo otkrivati ​​karakteristike razvoja komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Psihološka i pedagoška istraživanja primjećuju da je razvoj djeteta određen sadržajem i prirodom komunikacije s učiteljem (M.I. Lisina, V.R. Lisina, V.A. Petrovsky, itd.), s roditeljima (Z.M. Boguslavskaya, S. .V. Kornitskaya, A.G. Ruzskaya, itd.), odnosi sa vršnjacima (L.N. Bashlakova, T.I. Erofeeva, A.A. Royak, itd.), aktivnosti i postizanje uspjeha u njima (R. S. Bure, T.A. Repina, R.B. Sterkina, itd.), kultura komunikacija (T.A. Antonova, M.V. Iljašenko, N.S. Maletina, S.V. Peterina, itd.) .

Prije svega, treba napomenuti da je komunikacija najvažniji uvjet i faktor mentalni razvoj dijete. Ovu ideju je prvi identifikovao JI.C. Vygotsky. Napomenuo je da „psihološka priroda osobe predstavlja totalitet ljudskim odnosima, koji se interno prenose i postaju funkcije ličnosti i oblici njene strukture.” Osim toga, istakao je naučnik važno za razvoj djeteta, odnos i međuzavisnost odnosa “dijete-dijete” i “dijete-odrasli”: “Dijete je u stanju da oponašanjem kolektivna aktivnost pod vodstvom odraslih, učinite mnogo više i, osim toga, učinite to s razumijevanjem, sami.”

Brojne studije domaćih psihologa i nastavnika (B.G. Ananyev, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, N.S. Leites, itd.) omogućavaju da se razjasni da je predškolski uzrast osjetljiv period u razvoju komunikacije. U ovom uzrastu dolazi do jedne od najvažnijih promena u razvoj komunikacije dijete - njegov društveni krug se širi. Ako je u početku dijete komuniciralo samo sa odraslima, sada počinje da komunicira i sa svojim vršnjacima. Odnos djeteta prema drugoj djeci se mijenja, ono shvaća da su ona „ista kao i on“ i dolazi do tzv. „identifikovanja sebe sa vršnjacima“. Tako se u predškolskom uzrastu dijete i njegovi vršnjaci nalaze u zajedničkom komunikacijskom prostoru.

Komunikacija, pak, pretpostavlja da se ljudi međusobno razumiju. Ali malu djecu karakterizira egocentrizam. Vjeruju da drugi misle, osjećaju i vide situaciju na isti način kao oni. Stoga im je teško da uđu u poziciju druge osobe, da se postave na njeno mjesto.

Treba napomenuti da je djetetu starijeg predškolskog uzrasta još teže ne samo razumjeti probleme druge osobe, zamisliti njegova iskustva, već i emocionalno odgovoriti na njih. Ovo ponekad objašnjava okrutnost djeteta koje muči životinju i malu djelotvornost riječi odrasle osobe: „Ostavi mačku na miru, povređuješ je“. Potpuno isto malo dijete ne mogu uvijek razumjeti ozlojeđenost i bol druge osobe. Postupno, na osnovu komunikacijskog iskustva, djeca razvijaju socijalnu osjetljivost, odnosno sposobnost da uvaže osjećaje i želje drugih ljudi, razloge svojih postupaka. Samo u ovom slučaju mogu se uspostaviti odnosi među ljudima poseban odnos, izraženo u međusobnoj simpatiji, prijateljstvu, ljubavi (D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger, A.A. Lyublinskaya, V.S. Mukhina, Y.A. Kolomensky, N.N. Poddyakov, itd.).

Konačno, još jedan veoma važan element potpuna komunikacija je razumjeti kako vas partner doživljava. Upravo ova vrsta nedovoljnog međusobnog razumijevanja ljudi najčešće uzrokuje sukobe. Ovo je posebno teško za malu djecu, zbog čega su među njima tako česte svađe, svađe, pa čak i svađe.

Treba naglasiti da bez obzira na oblik komunikacije između djeteta i ljudi oko njega, neophodna sredstva njegov izraz ostaje. Emocionalna komunikacija, mijenjajući se, prolazi kroz sve oblike komunikacije, prožima ih i boja, igrajući pritom veliku ulogu u formiranju emocionalnog i vrijednosnog stava djeteta prema ljudima, njihovom razumijevanju i razvoju vlastitih sredstava izražajnog utjecaja na druge. .

S tim u vezi, domaći istraživač R.K. Tereshchuk je identificirao nekoliko parametara komunikacijske aktivnosti predškolske djece:

*socijalna osjetljivost - sposobnost djeteta da uvidi utjecaj komunikacijskih partnera i odgovori na njih;

*komunikativna inicijativa - sposobnost samoinicijativnog kontakta sa partnerom u želji da ga ubijedi da komunicira, obnovi kontakte ili ih prekine;

*emocionalni stav koji se razvija individualno prema svakom djetetu, ovisno o iskustvu interakcije s njim, a karakterizira stepen raspoloženja i nijanse sadržaja.

Sumirajući navedeno, možemo zaključiti da se u procesu odrastanja djeteta ističu neke karakteristike promjena u komunikacijskoj aktivnosti. Tako, na primjer, M.I. Lisina napominje da ako kod djece osnovnoškolskog uzrasta vodeću ulogu u komunikaciji imaju izražajne i praktične operacije, onda govor starijeg predškolskog uzrasta počinje igrati vodeću ulogu. Djeca starijeg predškolskog uzrasta mogu se nazvati aktivnim nosiocima i subjektima komunikacijskih aktivnosti. Pojava arbitrarnosti u kontroli vlastitog ponašanja u komunikaciji pruža priliku da razviju svoje komunikacijske vještine.

Zauzvrat, dječja komunikacija se odvija na dva nivoa: “dijete-dijete” i “dijete-odrasli”. Razmotrimo komunikaciju sa odraslima kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Trenutno, komunikacija sa odraslima i dalje igra važnu ulogu. Treba napomenuti da svaka vrsta aktivnosti uključuje korištenje različitih sredstava. U vezi sa ovim M.I. Lisina je u sferi odnosa “dijete – odrasli” identificirala sljedeća govorna sredstva: ekspresivno-facijalna, objektno-aktivna i govorna sredstva koja se pojavljuju uzastopno, sa značajnim intervalima.

Istovremeno, M.I. Lisina identificira nekoliko faza u razvoju komunikacije sa odraslima, uključujući: potrebe, motive i sredstva komunikacije. Stariji predškolski uzrast karakteriše faza nesituaciono-lične komunikacije, koja nastaje na osnovu potrebe za međusobnim razumevanjem i empatijom. Ovaj oblik komunikacije usko je povezan sa najvišim nivoima razvoja igre za predškolski uzrast, dete sada više obraća pažnju na karakteristike međuljudskih kontakata, na odnose koji postoje u njegovoj porodici, na poslu sa roditeljima, u krugu; njihovih prijatelja i poznanika.

Međutim, treba napomenuti da sadržaj ovog oblika komunikacije više nije ograničen na vizualnu situaciju, već nadilazi nju. Predmet komunikacije djeteta i odrasle osobe mogu biti takve pojave i događaji koji se ne mogu vidjeti konkretnu situaciju interakcije. Sadržaj komunikacije mogu biti i vlastita iskustva, ciljevi i planovi, odnosi, sjećanja. Sve se to također ne može vidjeti očima i dodirnuti rukama, međutim, kroz komunikaciju sa odraslom osobom, sve to postaje sasvim realno i značajno za dijete. Očigledno je da pojava vansituacijske komunikacije značajno proširuje horizonte životnog svijeta predškolskog djeteta.

Odrasla osoba je još uvijek izvor novih znanja za djecu, a djeci je i dalje potrebno njegovo poštovanje i priznanje. Ali postaje veoma važno da dete proceni određene kvalitete i postupke (kako svoje tako i druge dece) i važno je da se njegov stav prema određenim događajima poklapa sa stavom odrasle osobe. Zajedničkost stavova i ocjena je za dijete pokazatelj njihove ispravnosti. Za dijete starijeg predškolskog uzrasta vrlo je važno da bude dobro, da sve radi ispravno: da se ponaša korektno, da ispravno procjenjuje postupke i kvalitete svojih vršnjaka, da pravilno gradi svoje odnose sa odraslima i sa vršnjacima.

Po našem mišljenju, tu želju, naravno, treba podržati nastavnik. Da biste to učinili, morate češće razgovarati s djecom o njihovim postupcima i odnosima među njima, te ocijeniti njihove postupke. Djecu starijeg predškolskog uzrasta više ne brine procjena određenih vještina, već njihovih moralnih kvaliteta i ličnosti u cjelini. Po našem mišljenju, ako je dijete sigurno da se odrasla osoba prema njemu ponaša dobro i da poštuje njegovu ličnost, može mirno, poslovno, tretirati komentare u vezi sa svojim individualnim postupcima ili vještinama. Sada negativna ocjena njegovog crteža ne vrijeđa dijete toliko. Glavna stvar je da je generalno dobar, tako da odrasla osoba razumije i dijeli njegovo mišljenje.

Dakle, sumirajući navedeno, možemo zaključiti da odrasla osoba starijeg predškolskog uzrasta ostaje ključna figura u životu djeteta. Od učitelja i roditelja dijete preuzima standard komunikacijske kulture, primjere komunikacijskih normi.

U skladu sa logikom našeg istraživanja, razmotrićemo drugu stranu – komunikaciju sa vršnjacima. Treba uzeti u obzir da je komunikacija jedna od vrsta aktivnosti, au ovom slučaju podrazumijeva i implementaciju putem određenih sredstava. Prema M.I. Lisina, u sferi “dijete-dijete” djeca koriste ista sredstva kao u sferi “dijete-odrasli”, a do početka formiranja komunikacijske aktivnosti (do treće godine) praktički ih već posjeduju.

Vjerujemo, slijedeći M.I. Lisina, E.O. Smirnova, da su u interakciji i komunikaciji djeca starijeg predškolskog uzrasta više orijentirana na vršnjake nego mlađa: značajan dio svog slobodnog vremena provode u zajedničkim igrama i razgovorima, za njih postaju bitne ocjene i mišljenja njihovih drugova, sve više zahtjeva predstavljaju jedni drugima i pokušavaju da ih uzmu u obzir u svom ponašanju. Djeca ovog uzrasta povećavaju selektivnost i stabilnost svojih odnosa: stalni partneri mogu ostati tokom cijele godine. Kada objašnjavaju svoje preferencije, oni se više ne pozivaju na situacione, slučajne razloge („sedimo jedno pored drugog“, „dao mi je auto da se igram danas“, itd.), kao što se primećuje kod mlađe dece, već zabilježite uspjeh određenog djeteta u igri („zanimljivo je igrati se s njim“, „voli da se igra s njom“ itd.), njegove pozitivne kvalitete („on je ljubazan“, „ona je dobra“, „on ne t borba” itd.).

Podržavamo mišljenje L.H. Galiguzova i E.O. Smirnova, koja je identificirala niz karakteristika interakcije između djece i vršnjaka:

- živopisan emocionalni intenzitet: razgovori djece sa odraslima odvijaju se relativno mirno, bez nepotrebne emocionalnosti, dok je komunikacija s vršnjacima praćena oštrim intonacijama, vriskom, ludorijama i smijehom;

- nestandardnost dječijih iskaza, opšteprihvaćenih fraza i govornih obrazaca: u međusobnom razgovoru djeca koriste neočekivane, nepredvidive riječi, kombinacije riječi i glasova, fraze, pokazujući na taj način svoju individualnost i stvaralačku samostalnost;

Preovlađivanje proaktivnih izjava nad odgovornim: djeca po pravilu ne uspijevaju u razgovoru, prekidaju jedno drugo, svako priča o svome ne slušajući partnera, dok dijete uvijek podržava inicijativu i prijedloge odrasle osobe. , pokušava da odgovori na pitanja odrasle osobe, nastavi započeti razgovor, radije sluša nego govori;

- bogatstvo svrhe i funkcija komunikacijske aktivnosti: u komunikaciji s vršnjacima očituje se upravljanje partnerovim postupcima, kontrola nad njegovim postupcima, nametanje vlastitih obrazaca, zajednička igra i stalno poređenje sa samim sobom.

Stoga je važno napomenuti da komunikacija sa vršnjacima ima značajne razlike od komunikacije sa odraslima: jak emocionalni intenzitet, nestandardne dječije izjave itd. Na osnovu toga smatramo primjerenim razmotriti razvoj komunikacije u različite vrste aktivnosti.

S tim u vezi, mišljenja su mnogi istraživači čija je suština uticaj zajedničkih aktivnosti na razvoj komunikacije. Rad mnogih domaćih istraživača posvećen je proučavanju zajedničkih aktivnosti predškolaca sa vršnjacima i odraslima i njihovog uticaja na odnose predškolaca, među kojima i A.A. Bodaleva, L.A. Krichevsky, T.A. Repin, R.A. Ivanov, L.P. Bukhtiarov, M.I. Lisin, R.B. Smerkin i drugi.

Kao što je već napomenuto, nesituaciona lična komunikacija zasniva se na ličnim motivima koji potiču decu na komunikaciju. Istovremeno se odvija u pozadini raznih aktivnosti – igre, rada, spoznajne. U stadijumu starijeg predškolskog uzrasta ona za dete dobija samostalno značenje i sada nije aspekt njegove saradnje sa odraslom osobom, već mu omogućava da zadovolji sebe, druge ljude i odnose među njima.

Interakcija u igri djece također počinje doživljavati značajne promjene: ako je ranije dominirala interakcija igranja uloga (tj. sama igra), onda u ovom uzrastu postoji komunikacija o igri, u kojoj se zajednička rasprava o njenim pravilima zauzima. značajno mesto. Istovremeno, koordinacija njihovog djelovanja i raspodjela odgovornosti kod djece ovog uzrasta najčešće nastaje tokom same igre.

S tim u vezi, prilikom raspodjele uloga, djeca se, kao i do sada, pridržavaju pojedinačnih odluka („Biću prodavač“, „Biću učiteljica“ itd.) ili odluka za drugoga („Ti ćeš biti moja kćerka“, itd.). Međutim, oni također mogu promatrati pokušaje zajedničkog rješavanja ovog problema (“Ko će...?”). U interakciji igranja uloga starijih predškolaca povećavaju se pokušaji da se međusobno kontroliraju postupci - oni često kritiziraju i ukazuju na to kako bi se ovaj ili onaj lik trebao ponašati. Kada u igri dođe do sukoba (a oni se uglavnom javljaju, kao kod mlađe djece, zbog uloga, kao i zbog pogrešnih postupaka likova), djeca nastoje da objasne zašto su to uradila, odnosno da opravdaju pogrešnost radnje drugog. Istovremeno, najčešće opravdavaju svoje ponašanje ili kritiku drugog drugačija pravila(“Moramo podijeliti”, “Prodavac mora biti ljubazan”, itd.). Međutim, djeca se ne mogu uvijek složiti oko svojih gledišta, a njihova igra može biti poremećena.

Istovremeno, očigledno je i da nastavnik u dečijim igrama zauzima poziciju spoljnog posmatrača. Prije svega, obraća pažnju ne samo na djecu koja odbijaju da učestvuju u igrama vršnjaka koji su od njih odbačeni, već i na djecu koja se u interakciji i komunikaciji pridržavaju isključivo svojih želja, a ne mogu ili ne žele. da ih pomiri sa mišljenjima druge djece.

Treba naglasiti da se ciljani razvoj komunikacijskih vještina kod djece može ostvariti u svakodnevnim aktivnostima, uz pomoć didaktičkih, aktivnih i igranih igara. Osim toga, dijete savladava komunikacijske vještine komunicirajući sa odraslima i vršnjacima. U komunikaciji s vršnjacima, prema stručnjacima, dijete formira i razvija takve komunikacijske vještine kao što su sposobnost pretvaranja, izražavanja ogorčenosti (namjerno ne primijetiti, ne reagirati) i maštanja (smisliti nešto neobično, nestvarno).

Dakle, sumirajući sve navedeno, zaključujemo da u komunikaciji sa vršnjacima dijete uči da se izražava, upravlja drugima i ulazi u različite odnose. Istovremeno, u procesu komunikacije sa odraslima, dijete uči da govori i zna da sluša i razumije druge, te uči nova znanja. Osim toga, kroz komunikaciju dijete uči svoje slike od odrasle osobe, tako da roditelji i nastavnici imaju posebnu odgovornost za izgradnju interakcije.

Na osnovu sagledanih karakteristika razvoja komunikacije kod djece starijeg predškolskog uzrasta, pretpostavljamo da će se razvoj komunikacijskih vještina kod djeteta odvijati efikasnije ako se za to stvore potrebni uslovi. U trećem paragrafu ćemo detaljnije razmotriti ove uslove sa teorijske tačke gledišta.

Hajde da rezimiramo drugi pasus.

1. Tokom predškolskog djetinjstva interakcija i komunikacija sa odraslima zadržavaju vodeću ulogu u razvoju djeteta. Međutim, za puni društveni i kognitivni razvoj više nije dovoljno da djeca ovog uzrasta komuniciraju samo sa odraslima. Čak i najviše najbolji odnosi odgajatelji i djeca ostaju nejednaki: odrasli obrazuje i podučava, dijete sluša i uči. U situaciji komunikacije sa vršnjacima dijete je samostalnije i samostalnije. U interakciji sa ravnopravnim partnerima dijete stiče kvalitete kao što su međusobno povjerenje, ljubaznost, spremnost na saradnju, sposobnost da se slaže s drugima, da brani svoja prava i da racionalno rješava sukobe koji nastaju. Dijete koje ima razna pozitivna iskustva u interakciji s vršnjacima počinje preciznije procjenjivati ​​sebe i druge, svoje sposobnosti i mogućnosti drugih, pa mu raste kreativna samostalnost i socijalna kompetencija.

2. Prema M.I. Lisina, stariji predškolski uzrast karakteriše vansituaciono-lični oblik komunikacije sa odraslima, koji se zasniva na međusobnom razumevanju i poverenju. Sadržaj interakcije u ovoj fazi ide dalje predmetnu aktivnost dijete, može razgovarati sa odraslom osobom, oslanjajući se na svoje iskustvo, sjećanja, na ono što postoji u nematerijalnom obliku. Očigledno, u starijem predškolskom uzrastu, komunikacija sa vršnjacima s kojima dijete počinje provoditi većinu vremena postaje značajan značaj, čije mišljenje i procjena mu postaju važni.

3. Istovremeno, postoji ciljani razvoj komunikacijskih vještina djece u svakodnevnim aktivnostima, uz pomoć didaktičkih, aktivnih i igranih igara. Prije svega, dijete uči da sluša druge, rješava konflikte, kontroverzne situacije, razumiju drugu djecu, postupaju uzimajući u obzir interese partnera u aktivnostima, nauče da komuniciraju sa ljudima oko sebe, kako odraslima tako i vršnjacima.

1.3 Pedagoški uslovi za formiranje komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta

U prethodnim paragrafima ispitali smo teorijske aspekte razvoja koncepta „komunikacijskih vještina“, njegove strukturne komponente i psihološko-pedagoške karakteristike njihovog formiranja kod djece starijeg predškolskog uzrasta. S tim u vezi, pretpostavili smo da će, ako se ispune određeni pedagoški uslovi, proces razvoja komunikacijskih vještina kod djeteta starijeg predškolskog uzrasta biti efikasniji. U ovom odlomku smatramo primjerenim da na osnovu analize psihološke i pedagoške literature otkrijemo stanja koja smo identifikovali na teorijskoj razini.

Brojne studije domaćih nastavnika (Yu.A. Konarževski, G.N. Serikov, Yu.P. Sokolikov, itd.) omogućavaju da se razjasni da pedagoški sistem može funkcionisati samo pod odgovarajućim uslovima. Sintetizirajući definicije Yu.K. Babansky, A.Ya. Naina, V.A. Slastenina i drugih, pod pedagoškim uslovima podrazumevamo skup objektivnih mogućnosti, sadržaja, oblika, metoda, pedagoških tehnika usmerenih na rešavanje zadatih istraživačkih problema.

U skladu sa hipotezom našeg istraživanja, efikasnost formiranja komunikacijskih veština kod dece starijeg predškolskog uzrasta obezbeđuje se primenom sledećih pedagoških uslova:

1. Formiranje pozitivnog stava prema vršnjacima u procesu organizovanja igre uloga;

2. Stvaranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja;

3. Povećanje pedagoške kompetencije roditelja u formiranju komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta

U skladu sa logikom našeg istraživanja, pređimo na razmatranje identifikovanih pedagoških uslova sa teorijske tačke gledišta. Prvo pedagoško stanje je formiranje pozitivnog stava prema vršnjacima u procesu organiziranja igre uloga.

Dakle, u svim fazama svog života, dijete je aktivan subjekt. Ima svoje želje, interesovanja, odnos prema okolini, što nalazi svoju važnost u njegovim aktivnostima. Svaka faza razvoja, prema A.N. Leontjeva, karakterizira određeni, vodeći u ovoj fazi, stav djeteta prema stvarnosti, određena, vodeća vrsta aktivnosti. Prema V.I. Zagvyazinsky, vodeće aktivnosti - poseban tip aktivnosti tipične za određenoj fazi razvoj uzrasta, kada se savlada, kod djeteta se formiraju psihološke nove formacije na osnovu kojih se pravi kvalitativni skok u razvoju i prelazak u novu dobnu fazu. U predškolskoj fazi igra se smatra vodećom aktivnošću.

Zauzvrat, igra je, sa stanovišta K. Groosa, ona aktivnost u kojoj dolazi do formiranja neophodne nadgradnje nad urođenim reakcijama. S. Frojd je u svojoj psihoanalitičkoj teoriji formulisao svoje poglede na igru ​​kao aktivnost koju određuju biološki razlozi (instinkti, nagoni). N.K. Krupskaja je istakla važnost igre za razvoj predškolskog djeteta i označila je za djecu kao učenje, rad i ozbiljan oblik obrazovanja. P.I. Pidkasisty i Zh.S. Khaidarov igru ​​shvaća kao početno motiviranu, prvobitno uspostavljenu, genetski i društveno programiranu, smislenu i odgovornu aktivnost, koja uključuje objektivnu (vidljivu), teorijsku (mentalnu) i mentalnu aktivnost.

Slični dokumenti

Psihološko-pedagoške karakteristike razvoja komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta, formiranje komunikacijskih vještina i interakcije predškolca sa odraslima i vršnjacima, spremnost za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima.

teze, dodato 28.01.2017


Pojam komunikacijskih i komunikacijskih vještina u psihološko-pedagoškoj literaturi. Psihološki i pedagoški aspekti komunikacije. Eksperimentalni rad na problemu razvoja komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

kurs, dodan 31.10.2008


Socijalne i komunikativne vještine kao osnova za formiranje ličnih potencijala djece predškolskog uzrasta. Mehanizmi i uslovi socijalizacije kao njena glavna komponenta. Specifičnosti formiranja socijalnih i komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

rad, dodato 06.10.2017


Razmatranje pojma i suštine stanja kao sredine u kojoj se određene stvari događaju pedagoški procesi. Proučavanje faza razvoja istraživačkih vještina pretraživanja kod starijih predškolaca. Utjecaj predmetno-razvojne sredine na razvoj djeteta.

sažetak, dodan 27.03.2014


Uloga igre igre u životu predškolske djece. Osobine formiranja komunikacijskih vještina djeteta tokom igre. Igra uloga kao psihološki i pedagoški metod razvoja komunikacijske vještine mlađi predškolac.

teze, dodato 15.03.2015


Problem razvoja komunikacijskih vještina kod djece predškolskog uzrasta u psihološko-pedagoškoj literaturi. Oblici organizovanja zajedničkih aktivnosti odraslih i dece u procesu razvoja ovih veština, procene njihove praktične efikasnosti.

kurs, dodan 25.06.2014


Specifičnosti razvoja komunikacijskih vještina predškolske djece. Upotreba igara u procesu razvoja komunikacijskih vještina kod starijih predškolaca. Pregled programa aktivnosti igre usmjerena na razvoj komunikacijskih vještina starijih predškolaca.

kurs, dodan 21.11.2014


Proučavanje ranih oblika komunikacije koji utiču na razvoj ličnosti, odnosa prema sebi, ljudima oko sebe i svijetu. Pedagoška vrijednost dečiji savet kao efikasno sredstvo za razvoj komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

prezentacija, dodano 21.02.2017


Osiguranje što većeg stepena socijalne adaptacije osoba sa invaliditetom u Ruska Federacija. Osnove formiranja socijalnih i komunikativnih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa općim nerazvijenim govorom.

rad, dodato 13.10.2017


Psihološko-pedagoške karakteristike razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha. Uslovi za formiranje komunikacijskih vještina mlađih školaraca sa oštećenjem sluha. Metode i tehnike koje se koriste za razvoj komunikacijskih vještina.

Kako naučiti dijete da komunicira sa ljudima oko sebe. Koje igre igrati za razvoj društvenih i komunikacijskih vještina.

U toku socijalnog i komunikacijskog razvoja dijete uči norme komunikacije s ljudima oko sebe, upoznaje se s tradicijom i kulturom društva, uči se pravilno ponašati u određenim situacijama.

Razvoj društvenih i komunikacijskih vještina djece

Osnovni cilj u društvenom i komunikativnom razvoju je negovanje govorne kulture, prijateljskog odnosa prema ljudima i dobrog ponašanja.

Moderno društvo zahtijeva samopouzdane pojedince koji su sposobni da se usavršavaju i razvijaju. Ako posmatrate problem globalno, onda se naša djeca moraju odgajati na način da se zemlja moralno i duhovno razvija.

Odgovornost za njegovanje navedenih kvaliteta kod djeteta snosi porodica i obrazovne institucije. Lične kvalitete ljudski razvoj se uspostavlja u prvim godinama života. A koliko će rezultati biti pozitivni zavisi od roditelja, vaspitača i nastavnika.

Dječije prijateljstvo je važan dio društvenog i komunikativnog razvoja

Razvoj komunikacijskih vještina djece u porodici

Prvo vizuelno iskustvo komunikacije djeca stiču u porodici. Dijete uči da razumije šta se može, a šta ne može.

Štaviše, proces je nesvjestan ne samo za bebu, već i za odrasle članove porodice. Porodica jednostavno provodi svoju svakodnevnu komunikaciju sa djetetom i tako mu daje primjer. Komunicirajući sa članovima svoje porodice, dijete postaje slično njima u načinu komunikacije, gestikulacije, izraza lica i ponašanja.

Postoje dva modela ponašanja u porodici:

1. Ako roditelji međusobno komuniciraju s poštovanjem i ljubaznošću, to će pozitivno uticati na djetetov pogled na svijet u budućnosti. Divno je kada se roditelji i ostali članovi porodice brinu jedni o drugima, ljubazno razgovaraju, pomažu i imaju zajednička interesovanja. Jedan nije dovoljan fizička njega za bebu. Od roditelja se takođe traži da budu emocionalno uključeni u bebin život - ljubazna komunikacija, podrška, ljubazna igra, poverenje
2. Nažalost, neke porodice imaju agresivnu ili neiskrenu atmosferu. Previše suzdržan emocionalni stil komunikacije također negativno utječe na daljnju pozitivnu adaptaciju djeteta. Loše je kada roditelji razgovaraju s djetetom suvim ili grubim tonom, viču na njega, grde ga za greške, stalno ga povlače i ravnodušni su prema njegovim uspjesima. Roditelji često zamjenjuju živa komunikacija skupe igračke, kompjuter, pokloni. Ovaj pristup ima i negativne posljedice

U prvom slučaju odrasta dobro socijalizirano dijete. On rijetko postaje krivac sukoba. A ako se iznenada nađe u konfliktnoj situaciji, lako pronalazi rješenje. Osim prijateljske komunikacije s drugima, dijete je u stanju da se nosi sa svojim unutrašnjim iskustvima.

U drugom slučaju odrasta osoba koja nije u stanju da uspostavi kontakt sa drugim ljudima. Dijete počinje pokazivati ​​agresiju, oprezno je prema drugoj djeci i uči da laže i bude lukavo. To mu daje mnoga psihološka iskustva sa kojima ne zna kako da se izbori.

Povjerljivi odnosi u porodici ključ su uspjeha djeteta u budućnosti

Poznavanje pravila i propisa u komunikaciji

Dok dijete ne pohađa predškolsku ustanovu, teškoće u komunikaciji možda neće izgledati značajne. Ali kada dijete počne hodati vrtić, otkrivaju se poteškoće. Konflikti s vršnjacima mogu se riješiti silom i lošim riječima.

Preporučljivo je da roditelji prije odlaska u vrtić djetetu usade znanje o pravilima komunikacije i ponašanja. Sa djecom aktivno rade i vaspitači u vrtićima.

Od djetinjstva navikavajte dijete na općeprihvaćeno pravila komunikacije:

1. Koristite ljubazne riječi kada je potrebno. Reči učtivosti: hvala, molim, izvinite. Treba ih koristiti ne samo u komunikaciji s odraslima, već iu komunikaciji s vršnjacima.
2. Pozdravite poznanike pri susretu i pozdravite se. Kontakt očima, osmijeh, ljubazan pozdrav- obavezan dio bontona. Bez riječi pozdrava i oproštaja nemoguće je izgraditi ljubazne odnose. Naučite svoje dijete ovim osnovama
3. Ne dirajte tuđe stvari. Ako dijete želi uzeti tuđu igračku, mora tražiti dozvolu vlasnika. Takođe naučite svoje dijete da mirno prihvati odbijanje.
4. Ne budi pohlepan. Naučite svoje dijete da dijeli igračke i slatkiše ako se igra (jede) u grupi. Istovremeno, morate paziti da dijete ne dijeli na vlastitu štetu.
5. Ne govorite loše o ljudima u njihovom prisustvu. Djeca treba da shvate da je ružno ismijavati tuđe fizičke nedostatke, kao i ponižavati svoje vršnjake

Učite svoje dijete da bude pristojno od malih nogu

Kako probuditi želju djeteta za komunikacijom?

Sva djeca su različita. Pogledajte ih na igralištu i uvjerite se koliko različita djeca istog uzrasta mogu biti. Ima konfliktne djece, ima stidljive, povučene, nemirne djece. Karakter djeteta određuje njegov temperament.

Da ne biste lišili dijete želje za komunikacijom s drugom djecom, morate uzeti u obzir njegov temperament. Istovremeno, potrebno je organizirati komunikaciju na način da se dijete i drugi osjećaju što ugodnije.

Kako potaknuti želju za komunikacijom kod djece različitih karaktera:

Stidljivo dete

• Proširite njegov krug poznanika
• Pozovite djecu koju poznajete da posjete
• Ne pokušavajte da sve radite sami umjesto svog djeteta.
• Uključite ga u zadatke u kojima će on sam morati nešto tražiti, dati nešto, uzeti nešto
• Pokušajte svom djetetu usaditi samopouzdanje i samopouzdanje

Konfliktno dijete

• Obuzdajte svoje dijete da "diže oluju"
• Nema potrebe da krivite drugo dete, već da opravdate svoje
• Nakon incidenta razgovarajte sa svojim djetetom i ukažite mu na pogrešne postupke.
• Nije uvijek potrebno intervenisati u sukobima. Postoje situacije kada sama djeca moraju naučiti da popuštaju jedno drugom

Nemirno dijete

• Nemojte udovoljavati svakom hiru vaše bebe, ali mu nemojte potpuno uskratiti slobodu djelovanja.
• Pokaži dobar primjer sopstveno rezervisano ponašanje
• Ne dozvolite da se vaše dijete osjeća zaboravljenim, a istovremeno ga naučite da shvati da ne mora uvijek biti u centru pažnje.

Zatvoreno dijete

• Pokažite primjer aktivne komunikacije iz vlastitog iskustva. Neka vaše dijete vidi da je komunikacija s drugima sjajna i zabavna.
• Pozovite goste, sklapajte nova poznanstva sa djecom
• Recite svom djetetu da komunikacija donosi mnogo zanimljivih i korisnih stvari.

Da bi dete bilo prihvaćeno u krug prijatelja, mora biti sposobno da komunicira

Video: Kako naučiti dijete da komunicira sa vršnjacima?

Kako naučiti dijete sposobnosti organiziranja komunikacije?

Djeca u prvim godinama života igraju se u blizini, ali ne zajedno. U dobi od 3-4 godine javlja se opšta organizovana igra. Da bi druga djeca bila zainteresovana za igru ​​sa vašim djetetom, ono mora imati sljedeće kvalitete:

1. Budite u mogućnosti da čujete svog sagovornika
2. Saosjećajte, podržavajte, pomozite
3. Biti u stanju rješavati konflikte

Podržite želju vašeg djeteta da komunicira i druži se s djecom, vodeći računa o njegovom temperamentu. Vodite ga, objasnite mu pravila igre i situacije. Igrajte se češće sa svojom djecom kod kuće.

Djeca se igraju zajedno

Razvoj komunikacijskih vještina kod male djece: igre i vježbe

Igra je glavno sredstvo za razvijanje djetetovih ideja o životu i odnosima.

Djeca sa rano doba Trebali biste naučiti razlikovati osjećaje ljudi koristeći primjere heroja igre.
na primjer, igra "Kako je Maša?"

Postavljate pitanje svom djetetu, a sami dajte odgovor izrazom lica. Dijete će naučiti razlikovati emocije i osjećaje.

• Kako Maša plače?
• Kako se Maša smeje?
• Koliko je Maša ljuta?
• Kako se Maša smiješi?

Igre sa malom decom treba da imaju za cilj:

1. Razvijanje druželjubivosti prema ljudima
2. Negativnost prema pohlepi i zlu
3. Osnovno razumijevanje pojmova "dobro" i "loše"

Komunikacija i igra djece

Razvoj komunikacijskih vještina kod predškolske djece: igre i vježbe

Igra "Pokloni osmeh"

Ova igra zahtijeva najmanje dva učesnika. Zamolite svoje dijete da svom savezniku uputi svoj najdraži i najljubazniji osmijeh. Na ovaj način djeca dijele osmijehe i pozitivno se odnose jedni prema drugima.

Igra "Ptičije krilo boli"

Jedno dijete sebe zamišlja kao pticu sa ranjenim krilom, ostali pokušavaju utješiti pticu i reći joj lijepe riječi.

Djeca plešu u krugovima

Razvoj komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta: igre i vježbe

Igra "Pristojne riječi"

Djeca stoje u krugu. Svako baca loptu drugome. Prije bacanja dijete mora reći bilo šta ljubazna reč(hvala, dobar dan, izvinite me, doviđenja).

Situacijske igre

Pozovite svoje dijete da samostalno riješi zamišljenu situaciju:

• Dvije djevojke su se posvađale - pokušajte da ih pomirite
• Došao si u novi vrtić - upoznaj sve
• Našli ste mačića - sažalite se na njega
• Imate prijatelje kod kuće - upoznajte ih sa svojim roditeljima, pokažite im svoju kuću

Ovladavanje komunikacijskim vještinama put je do ispunjenog života, punog živopisnih utisaka i događaje. Roditelji koji voležele da vide svoje dete srećno i uspešno. Pomozite mu da se prilagodi društvu. Što prije počnete usađivati ​​u svoje dijete društvene i komunikacijske vještine, to će mu biti lakše da pronađe zajednički jezik sa drugima.

Video: Kako odgojiti društveno dijete?

Opštinsko predškolsko opšte obrazovanje Nefteyugansk okruga budžetska institucija "Dječiji vrtić "Yolochka"

Pripremila: edukator Karimova A.V.

Yuganskaya - Ob

Festival pedagoških ideja

Predmet: “Formiranje komunikacijskih vještina kod djece predškolskog uzrasta”

Svi, bez izuzetka, žele da vide decu srećnu, nasmejanu, sposobnu da komuniciraju sa ljudima oko sebe.

Formiranje komunikacijskih vještina važan je uvjet za normalan psihički razvoj djeteta. I također jedan od glavnih zadataka njegove pripreme kasniji život. Djeca predškolskog uzrasta treba da razumiju šta da kažu iu kom obliku da izraze svoje misli, da budu svjesna kako će drugi doživjeti ono što je rečeno, te sposobnost da slušaju i čuju sagovornika.

Komunikacijske vještine se razvijaju u svakodnevnim aktivnostima, didaktičkim, aktivnim igrama uloga.

Za vašu pažnju, nudim kartoteku igara čiji je cilj ispravljanje emocionalno-voljne sfere i jedinstva dječija grupa, razvoj komunikacijskih vještina. Ove igre imaju za cilj razvijanje konstruktivnih komunikacijskih vještina, sposobnosti primanja radosti od komunikacije, sposobnosti slušanja i slušanja druge osobe, emocionalne sfere.

Ciljevi i zadaci:

• osjećaj jedinstva, kohezije, sposobnost djelovanja u timu, uklanjanje tjelesnih barijera
• mogućnost ugradnje prijateljskim odnosima, uočiti pozitivne kvalitete drugih i izraziti to riječima, dati komplimente
• sposobnost rješavanja konfliktnih situacija i prevazilaženja sukoba u međusobnoj komunikaciji
• razvoj neverbalnih i supstantivnih metoda interakcije

Stvaranje povoljne atmosfere direktne, slobodne komunikacije i emocionalne bliskosti.

1. Kartoteka vežbe igre razviti komunikacijske vještine

"Tvoj prijatelj plače"

Jedno dijete leži na jastucima i pretvara se da plače. Druga djeca naizmjence mu prilaze i govore utješne riječi. Sva djeca redom rade vježbu; učitelj im pomaže da pronađu što više utješnih riječi.

"Vijeće čarobnjaka"

Učiteljica priča o dječaku s kojim niko nije htio da se igra. Jednog dana je dječak sreo ljubaznog čarobnjaka, i on ga je posavjetovao... Svako dijete smisli i kaže ono što je čarobnjak savjetovao.

"Odvedi me na utakmicu"

Djeca bacaju mačeve sjedeći na jastucima. Jedno od djece prilazi svakoj osobi koja sjedi redom i glasno pita: "Molim te uvedi me u igru" . Djeca se kreću, popuštaju, dijete sjeda. Sva djeca redom rade vježbu.

2. Kartoteka situacije u igri razviti pozitivne komunikacijske vještine sa odraslima i vršnjacima

Igre igranja uloga

„Zamislite da ste doktor Aibolit. Kako ćete se ponašati prema životinjama? . Učitelj može pročitati bajku K.I. Chukovsky "Aibolit" , i pokažite djeci.

“Zamislite da se nađete na pusto ostrvo. šta ćeš uraditi? Koga ćete pozvati u pomoć? . Sva djeca naizmjence zamišljaju sebe kao Robinsona.

„Zamislite da ste svemoćni čarobnjak. Hajde da smislimo odevnu kombinaciju za vas. Hajde da se obučemo kao čarobnjak. Koja čuda možete učiniti? Reci i pokaži" . Naravno, djeci treba objasniti da čuda vole "ovaj čarobnjak još ne zna da napravi vrećicu slatkiša od neba i pokazaće šta bi želio da nauči" .

Pozorište lutaka

Učiteljica poziva djecu da glume neke situacije u ime lutaka. On komentira situaciju i pomaže djeci da modeliraju konstruktivne dijaloge. Primjer situacije:

• Jedna od lutaka se izgubila u šumi, ostale pomažu u pronalaženju puta kući
• Jedna od lutaka ne želi u vrtić, ostale navode šta je dobro i zanimljivo u vrtiću.
• Jedna od lutaka se boji da se vakciniše

3. Kartoteka igara za interakciju u parovima i grupama

Svrha: igra pomaže u razvoju sposobnosti interakcije s vršnjacima, uklanjanja napetost mišića, ujedinjujući dječiju grupu.

Opis igre: sva djeca se kreću, po mogućnosti uz brzu muziku. Dvoje djece, držeći se za ruke, pokušavaju uhvatiti svoje vršnjake. Istovremeno osuđuju “Ja, čičak, prilog, želim da te uhvatim” . Svako dete uhvaćeno "čičak" uzeti ga za ruku, pridružujući ga njihovom društvu. Onda se svi zajedno uhvate u svoje "mreža" drugi.

Kada sva deca postanu Velcro , plešu u krugu uz umirujuću muziku, držeći se za ruke.

Na mostu.

Cilj: razvoj komunikacijskih vještina, motoričke spretnosti.

Uzrast: 5-6 godina.

Broj igrača: dva tima.

Opis igre: odrasla osoba nudi hodanje preko mosta preko ponora. Da biste to učinili, na podu ili na tlu se nacrta most - traka širine 30-40 cm, prema stanju "most" Dvije osobe moraju ići jedna prema drugoj u isto vrijeme s obje strane, inače će se prevrnuti. Takođe je važno da ne pređete liniju, jer se u suprotnom smatra da je igrač pao u provaliju i da je eliminisan iz igre. Drugi igrač je eliminisan zajedno s njim. (jer kad je ostao sam, most se prevrnuo). Dok dvoje djece šeta "most" , ostali aktivno stoje iza njih "razboljeti" .

Oksana Ryabchenko
Formiranje komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Jedan od glavnih problema koji ljudi trenutno pokušavaju riješiti je defektologa– je optimizacija korektivno-razvojnog rada sa decom sa smetnjama u razvoju (OVZ). Ova kategorija uključuje djecu sa teškim oštećenjima govora.

Opća nerazvijenost govora (ONR) smatra se sistemskim poremećajem govorne aktivnosti, složenim poremećajima govora kod kojih poremećeno je formiranje djece sve komponente govornog sistema, koje se odnose i na zvučni i na semantičke aspekte, sa normalnim sluhom i netaknutom inteligencijom.

Svi to znaju djeca sa OHP na pozadini sistemskog poremećaji govora razvoj kasni mentalnih procesa, a ne formiraju se komunikacijske vještine. I inferiorno govorna aktivnost pruža negativan uticaj on formiranje kod decečulnu i intelektualnu sferu. Takvoj djeci je teško komunicirati sa svojim vršnjacima, pisati priče, odgovarati na pitanja, izraziti svoje misli i postupke riječima. Nepravilan izgovor djetetu donosi mnogo poteškoća. Pored poteškoća u komunikaciji, nedostaci usmenog jezika često utiču na pisani jezik, što dovodi do smanjenog akademskog učinka.

Šta je komunikacija? Koju ulogu igra komunikacija u životu osobe?

Komunikacija je prvenstveno razmjena informacije, mogućnost da prenesete svoje misli drugome, izrazite zahtjev, želje. To uključuje geste, pisani govor i simboličke slike. (slike, fotografije, crteži, ikone, piktogrami, sistem simbola). Na primjer, igra "Carlson". U ovoj igri djeca ne pokazuju svoje emocije riječima, već izrazima lica i gestovima.

U svom radu vrlo često koristim razne igre i vježbe za razvoj govora. djeca. Naša grupa obezbeđuje tematsko planiranje časova, odnosno tokom nedelje se izučava određena tema leksička tema, Na primjer "platno"- na ovu temu pojašnjavamo, obogaćujemo, aktiviramo vokabular, a također razvijamo koherentan govor djeca. Sve logopedska sesija ugrađena u igricu formu. Na primjer, leksička tema „Cipele. Cloth. kape»: d/i "trgovina", d/i "U radionici obuće", "Šta ide uz šta?", "Od čega je napravljen?", zapisnici fizičkog vaspitanja "Vuneni šešir", "Desice cipele".

Leksička tema "kućni ljubimci": djeca su učestvovala u dramatizaciji bajke "Spor o životinjama". Djeca su sama birala svoje maske i kape, međusobno se dogovarala, pokazujući na taj način dječju inicijativu.

Upravo korištenje različitih tehnika u radu logopeda dovodi do djelotvornosti ne samo u otklanjanju govornih poremećaja, već i u razvoju komunikacije(komunikacija) at djeca. Po mom mišljenju, upotreba tehnika igranja pomaže da lekcija bude zanimljiva, emocionalno nabijena, razvojna i edukativna, a također vam omogućava da uzmete u obzir vodeću aktivnost predškolskog uzrasta.

Objašnjavanje artikulacije je zamorno za djeca. Stoga se artikulacijski pokreti djeci prezentiraju u različitim oblicima "mala pjesma", koju pjeva Veseli jezik. Priče o Veselom jeziku oponašanjem podstiču razvoj pravilnog izgovora zvuka, a u budućnosti - lijepog i pravilnog govora. I stoga će dijete lako komunicirati sa svojim vršnjacima

Na privatnim časovima koristim sljedeće književnost: Kosinova E. M. „Lekcije logoped: igre za razvoj govora", Krupenchuk O. I. "Nauci me da govorim ispravno". Djeca izvode vježbe artikulacije u igraonici (poetski) formu.

Zvokalice: “Jazavac nosi suhu granu”, “Sonya i Sanya imaju soma sa brkovima u mreži”

Brojanje knjiga: “Podijelio je djed Danil dinja: kriška za Dimu, kriška za Dinu"

U svom radu koristim pozorišta: kazalište prstiju "teremok". Deca su sama napravila ovo pozorište, birala svoje uloge, a zatim ga prikazala.

U nastavi formiranje djeca izvode koherentan govor iz slika koristeći male priče: “Kako je sunce pronašlo cipelu”, "porodična večera", "Praznik 8. marta" itd. U djeca razvija se ispravan, dosljedan govor (monolog). I kada logoped nakon čitanja ili pričanja umjetnička djela postavlja djeci pitanja, zatim postepeno počinju razvijati dijaloški govor. Dijalog "logoped za djecu".

U svom radu koristim i elemente igranja uloga. Takve igre se spremaju djeca komunicirati sa vršnjacima, odraslima (igre "trgovina", "bolnica", "salon", "šoferi", "Radionica za šivenje i popravku odeće").

Dakle, savladavanje govornih nedostataka, razvijanje komunikacija kod djece, obogaćivanje rječnika zahtijeva poseban sistem i posebne metode i tehnike popravni rad. Igra je jedno od zanimljivih i pristupačnih sredstava nastave i obrazovanja djeca potrebna logopedska terapija.

Publikacije na temu:

Formiranje vještina bezbednog ponašanja na putu kod dece starijeg predškolskog uzrasta Relevantnost projekta Projekat je posvećen trenutni problem- razvijanje vještina kod djece predškolskog uzrasta sigurno ponašanje na putu.

Didaktička igra o razvoju komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta „Kompliment“ Svrha igre: razvoj komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta, razvoj monološkog i dijaloškog govora. Razvoj.

Predškolsko djetinjstvo je doba igre. Kada se dijete igra, ono ne samo da uči o svijetu, već i izražava svoj stav prema njemu. Zadatak nastavnika je da to uradi.

Relevantnost. Mnogi predškolci imaju ozbiljne poteškoće u komunikaciji sa drugima, posebno sa vršnjacima. Uzroci nastanka.

Formiranje komunikacijskih vještina kod djece predškolskog uzrasta u procesu igranja uloga Igra je vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu, ima značajan uticaj na razvoj deteta. Prije svega, djeca uče kroz igru.

Zdravlje je jedna od najvažnijih ljudskih vrijednosti. dobro zdravlje je preduslov za visoko efikasan rad, kreativnu aktivnost.

Razvoj vještina saradnje i komunikacije kod djece starijeg predškolskog uzrasta kroz igre koje imaju za cilj razvijanje sposobnosti pregovaranja, razmjene mišljenja, razumijevanja i vrednovanja jedni drugih i sebe.

Preuzmi:

Pregled:

Razvoj vještina saradnje i komunikacije kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Komunikacijska sposobnost uključuje:

1. Želja za uspostavljanjem kontakta sa drugima ("Želim!"),
2. Sposobnost organiziranja komunikacije („Mogu!“), uključujući sposobnost slušanja sagovornika, emocionalne empatije, sposobnost rješavanja konfliktnih situacija,
3. Poznavanje normi i pravila koja se moraju poštovati u komunikaciji sa drugima (“Znam!”).

Djeca od 5-6 godina već znaju kako uskladiti svoje akcije s vršnjacima, učesnicima u zajedničkim igrama, povezati svoje postupke sa društvene norme ponašanje. U izuzetnim slučajevima, potrebno je pomoći djetetu da uspostavi odnose sa drugima kako ovaj faktor ne bi postao kočnica na putu ličnog razvoja.

Za razvoj pozitivnih komunikacijskih vještina potrebno je kod djece razvijati i emocionalna percepcija okolina. Emocije su jedan od sastavnih dijelova ljudske prirode. Naučivši da razlikuju emocionalna stanja, djeca pokazuju vlastite emocije na drugačiji način.

Sposobnost razumijevanja čovjekovog emocionalnog stanja i sposobnost prenošenja svojih emocija svim raspoloživim sredstvima je visok nivo ljudske komunikacije.

Materijal koji se nudi za rad sa decom i sa kojim deca rade je rasprostranjen i uglavnom poznat nastavnicima: didaktičke, komunikativne igre, zaključivanje, pamćenje, igre pažnje, igranje situacija itd. Nema potrebe da se trudite da ih naučite savršeno i automatski slijedite pravila.Napore djece treba usmjeriti na ovladavanje odnosima: razvijanje sposobnosti pregovaranja, razmjene mišljenja, razumijevanja i evaluacije jedni drugih i sebe.

Pojava poverenja među decom, emocionalne veze doprinose raznim (uglavnom neverbalnim) igrama i vježbama, učešćem i izvođenjem kojih se djeca navikavaju na uspostavljanje oka i taktilni kontakti jedno sa drugim...

Grupna podrška i mogućnost zajedničkog djelovanja s drugima stvaraju osjećaj sigurnosti.

Aplikacija. Praktičan materijal.

Igre i vježbe,

doprinosi stvaranju pozitivnog emocionalnu pozadinu, kohezija grupe, nastanak osećaja „mi“, sposobnost da se povinujemo zahtevima jednog.

"Riči, lave, riči!"

Od djece se traži da zamisle da su svi lavovi, velika porodica lavova. Postoji takmičenje ko može najglasnije zarežati. Na komandu "Riči, lave, riči!" djeca moraju "režati" dok se takmiče u glasnoći. Kada se izabere najglasniji glas,sva djeca počinju da "urlaju" u horu - to se radi sve dok grupa ne primijeti da se stvara neka vrsta melodije.

Indijski ples

Učesnici se mogu slobodno razići po prostoriji. Djeca su pozvana da pažljivo pogledaju vođu i ponove za njim sve pokrete koji oponašaju ples Indijanaca. Tempo se postepeno ubrzava.

Motor

Djeca se drže jedno uz drugo, pretvaraju se da su kočije, sa vozom ispred. Svako treba da se oseća podržano od drugog.

Voz sa prikolicama tokom igre savladava razne prepreke: preskače potok, vozi kroz gustu šumu, probija se kroz planine, pored strašne zveri...

"želi"

Voditelj vrlo polako vrhom olovke crta slovo u zraku. Od djece se traži da pogode slovo (i obično svi pogađaju), ali ne da odmah uzviknu tačan odgovor (ali zaista žele), već, nakon što su savladali svoje „hoću da viknem“, sačekajte naredbu voditelja i šapnu odgovor.

Igre i vježbe,

razviti komunikacijske vještine.

Cilj: Razviti sposobnost slušanja i slušanja partnera, empatije i uzimanja u obzir njegovih želja. Sposobnost prijateljskog obraćanja vršnjaku, izražavanja pozitivnog stava prema prijatelju, upotrebe verbalnog i neverbalna sredstva komunikacija.

Pozdrav "Zdravo!"\

Učesnici se dijele u parove i stanu jedan naspram drugog na udaljenosti od nekoliko koraka. Na znak eksperimentatora, partneri prilaze jedni drugima i razmjenjuju različite pozdrave. To mogu biti rukovanje, zagrljaj, naklon, tapšanje, oduševljeni uzvici.

Razmjenjujući pozdrave, mijenjaju se partneri.

Kolektivna bajka

Date su instrukcije za osmišljavanje bajke. Prvi narator kaže rečenicu. Drugi kaže drugu rečenicu, treći treću rečenicu bajke, itd. Tako ispada da se bajka priča redom.

Čarobna riječ

Djeca stoje u polukrugu. Vođa je ispred njih. Voditelj objašnjava da će prikazati različite pokrete, a igrači ih moraju ponoviti, ali samo ako on u demonstraciju doda riječ “molim”.

Napomena: prezenter izgovara “magičnu riječ” nasumičnim redoslijedom, nakon 1-5 pokreta. Onaj ko pogreši ide u sredinu i "daje" svima komplimente ili izražava želje igračima.

Mnogo te volimo

Uputstva: „Odaberimo vozača, a onda zamislimo da smo svi – mama, tata, baka, deda ili prijatelji – jednom rečju, oni koji mnogo vole svog vozača. Dobaciće nam jednu po jednu loptu, a mi ćemo smisliti i nazvati njegovo ljubazno ime.”

Igra pogađanja

Upute: „Igrajmo igru. Pogledajte pažljivo svog komšiju sa desne strane i pokušajte da pogodite šta se njegovoj majci sviđa kod tvog komšije.”

Djeca se naizmjence izgovaraju naglas. Zatim se od vas traži da odaberete djecu koja su tačno pogodila. Iako je najčešće djeci koja pogađaju teško uočiti ispravnost ili netačnost nagađanja. Nakon prvog kruga može se organizovati drugi krug u kojem djeca pogađaju šta voli njihov komšija i drugari, zatim treći krug - šta voli vaspitačica. Voditelj treba biti spreman pomoći djeci da pogode, posebno u trećem krugu.

Igre s pravilima, vježbama i zadacima,

promovisanje sposobnosti saradnje.

Cilj: razviti sposobnost zajedničkog obavljanja zajedničkog zadatka, da rade u parovima prijateljski, bez sukoba, da usaglase svoja gledišta, da pronađu zajedničko rješenje, jedan odgovor za dvoje, da koordiniraju jedni druge akcije, da se obrate jedni drugima za pomoć.

Sakupite razglednicu

Djeci u paru se nude 3 razglednice sa različitim slikama, od kojih je svaka izrezana na 4 dijela. /Dijelovi svih razglednica su pomiješani/. Potrebno je vas dvoje da sastavite jednu od razglednica.

“Ponovi, završi, odliči se!”

Materijal: set geometrijski oblici(4 oblika, 3 boje, 2 veličine).

Možete igrati u parovima, četvorkama, podgrupama.

Uslovi igre: ako vođa podigne figuru i kaže: „Ponovi!“ - svi moraju podići istu cifru ako vođa kaže: "Dodaj!" - trebate podići figuru koja se razlikuje po jednom atributu. Na primjer, ako prezenter pokaže figuru i kaže: „Imam mali zeleni trougao“, naredni odgovor bi mogao biti: „I imam mali zeleni krug“. Na komandu "Odlično!" – potrebno je prikazati cifru koja je potpuno drugačija od date. (Kao odgovor na pokazivanje malog zelenog kruga, morate pokazati figuru koja nije mala, nije zelena i nije okrugla).

Odgovori djece se boduju sa + i - znakovima.

Rukavice

Materijali: slike silueta rukavica, 2 kompleta markera u boji.

Opcija 1. Dvoje djece dobijaju jednu sliku rukavica i traže da ih ukrase, ali tako da čine par i budu isti. Objašnjavaju da se prvo morate dogovoriti koji uzorak ćete nacrtati, a zatim početi crtati. Djeca dobijaju isti set markera.

Opcija 2. Slično prvoj, ali djeci se daje jedan set markera, uz upozorenje da se markeri moraju dijeliti.

Budite oprezni!

Učesnici stoje u polukrugu.

Opcija 1. Na brojanje "Jedan, dva, tri!" sva djeca istovremeno „izbacuju određeni broj prstiju na rukama. Eksperimentator objašnjava: "Pogledajte se pažljivo i sljedeći put pokušajte svima pokazati isti broj prstiju." Vježba se ponavlja sve dok svi učesnici ne budu imali isti broj „izloženih“ prstiju.

Opcija 2. Eksperimentator se obraća djeci: „Koliko puta pljesnem, toliko ljudi treba da sjedne (skoči). Budite oprezni!

Stara baka

(igra sa elementima treninga)

Opcija 1. Djeca stoje u parovima uza zid. Upute: „Zamislimo da se svaki par sastoji od bake (djeda) i unuke (unuka). Štaviše, bake su veoma stare, ništa ne vide i ne čuju (mi zavezujemo bake). I odjednom su se bake razbolile. Treba ih vrlo pažljivo voditi između kuća (stolica) i uvesti u ordinaciju (stolica uza zid).“ Voditelj pokazuje kako možete podržati bake, kako ih voditi između stolica i kako ih smjestiti u ordinaciju. Nakon promjene uloga možete razgovarati u kojoj su ulozi djeca najviše uživala i zašto. (Zanimljivo, mnoga djeca vole da im budu bake)

Opcija 2. Djeci se nudi situacija “prebacivanja slijepog starca preko prometne ulice”. “Ulica” je nacrtana na podu kredom. Nekoliko djece igra ulogu automobila i trči naprijed-nazad. “Vodiči” trebaju zaštititi “stare ljude” od automobila i unutra kao poslednje sredstvo preuzmite "udar automobila" na sebe.

Priča o Ivanu.

(Za djecu: 5-7 godina)

Svrha: 1. Pokazati djeci načine da kontrolišu svoja osjećanja.

2. Potaknite želju djece da kontrolišu svoja osjećanja i emocije.

U jednoj porodici živjela su 3 sina: dva su bila pametna, a treći budala. Dvojica su krenula na posao, nadležni su bili zadovoljni njima i dodelili im nagrade. I uspjeli su uštedjeti nešto novca, pa su planirali da se uskoro vjenčaju i tražili su nevjeste. A treći, kao što smo već rekli, Ivan je bio budala, bio je batinan toliko puta na dan da se nije moglo ni izbrojati. Reći će cijelom komšiluku na koje su djevojke braća bacila oko. "Ali ljudi su zainteresovani, pitaju", pravda se kasnije. Ući će u borbu. Čim čuje da neko kaže tešku reč, počinje da ga uči šakom. „Da budem sramotan“, opravdava se kasnije Ivan.

To će uzrokovati štetu u domaćinstvu. Kad god ga braća zamole da pomogne u nečemu: da upregne konja ili nešto tako malo kao da uzme jaje od kokoške, Ivan rado pomogne, odmah poleti, ali ili u žurbi nešto pogreši, ili se razbije. ili padne - liječite ga kasnije. „To sam hteo da uradim“, pravda se kasnije.

I tako se Ivan umorio od batina i otišao je u šumu gdje god mu oči pogledale. Hodao je i bio umoran, sjeo je na panj i objesio noge. Gle, niotkuda se pojavljuje starica veličine pečurke, a oči su joj velike i ljubazne. „Znam, znam za tvoju nesreću“, kaže mu starica, „ne možeš obuzdati svoju ljutnju, ni radost, ni revnost, nemaš jak zatvor da ti osećanja ne iskoče kada nije neophodno.” „U pravu si, babo“, odgovara Ivan, „radost odmah skoči na jezik, a ljutnja počne da te grebe u šake, toliko da postaješ nepodnošljiv“. „Pomoći ću ti“, kaže starica, „slušaj pažljivo. Daću ti tri saveta:

• Prvo kada jak osećaj dođe, stani s obje noge na majku sirnu zemlju, stani petom i svim prstima, da zemlja daje snagu.
• Drugo, kada osjetite zemlju, osvrnite se oko sebe i dok ne nađete nešto malo - mrava, komarca, nekakvu mušicu ili sićušni cvijet, ne dozvolite da osjećaj izađe na vidjelo.
• I treće je da duboko, duboko udahnite i izdahnite tiho da ne čujete sebe kako izdišete.

A kada budete slijedili moja tri savjeta, odmah ćete shvatiti da li bi se sada trebali smijati ili plakati, mahati šakama ili mirno razgovarati.” To je starica rekla i nestala.

Ivan je bio uznemiren, nije sve razumeo, hteo je da postavi još pitanja, ali onda je čvrsto ustao i ispitao ladybug koji se penjao na vlat trave, duboko je udahnuo i poželeo da se vrati kući. „Braća su već zabrinuta, traže me“, pomislio je. I Ivan je otišao kući. Ali sam se sećao tri saveta starice celog života.

A kad se oženio i dobio djecu, rekao je njihovoj djeci. I od tada su ga počeli zvati Ivan Ivanovič.

NAPOMENA!

Nema potrebe raspravljati o bajci. Ali potrebno je naučiti djecu da slijede tri savjeta starice. I onda im se vraćajte što je češće moguće u narednim časovima, možete ih iskoristiti kao „minut za opuštanje“

"Mimička gimnastika"

Cilj: proučavanje izraza lica i srodnih emocionalna stanja ljudski, trening ekspresivnih izraza lica.

Izvršenje:

Naborajte čelo, podignite obrve (iznenađenje). Opusti se. Držite čelo glatkim jedan minut.

Pomakni obrve, namršti se (ljuti). Opusti se.

Potpuno opustite obrve, zakolutajte očima (ali nije me briga – ravnodušnost).

Oči se rašire, usta otvorena, ruke stisnute u šake, cijelo tijelo napeto (strah, užas). Opusti se.

Opustite kapke, čelo, obraze (previše ste lijeni, želite odrijemati).

Raširite nozdrve, naborajte nos (gađenje, udahnite loš miris). Opusti se.

Stisnite usne, suzite oči (prezir). Opusti se.

Nasmejte se, namignite (zabavno, to sam ja!).

Diskusija o problemskim situacijama

Cilj: učenje sposobnosti uzimanja u obzir osjećaja druge osobe konfliktne situacije, naučite razumjeti osjećaje drugih ljudi.

Situacija 1.

Miša je odrastao kao vrlo visok i ljubazan dječak, ali je, nažalost, često bio kukavica. A sada je došlo vreme da krene u vrtić, jer... njegova baka je otišla u drugi grad. Miša nije želeo da ide u vrtić, plašio se da će ga momci uvrediti. I možda mu se zato, kada je prvi put ušao u grupu, učinilo da ga momci čudno gledaju i da će ga tući. Stisnuo je šake i pripremio se da se brani. I vide momci: ušao je visoki dečko stisnutih šaka, hoće da se bori. Svi su se okupili i tukli Mišu.

(Nakon čitanja priče, od djece se traži da razmisle o tome kako se Miša i šta su momci osjećali u ovoj situaciji; razgovaraju o tome zašto je došlo do svađe i kako se to moglo izbjeći. Skreće se pažnja na to kako je lako pogriješiti pri utvrđivanju stanja druge osobe.)

Situacija 2.

Nakon što je ostala sama kod kuće, Maša je odlučila da pomogne majci da opere suđe i slučajno je razbila majčinu omiljenu šolju. Osjetila je veliki stid i žao joj je majke, Maša se uznemirila i sakrila u kut između sofe i ormara. Mama je došla, videla razbijenu šolju, počela da traži Mašu i viknula: „Nemaš ni stida, ni savesti, Maša. Ne samo da si razbio šolju, već se kriješ i izbegavaš da odgovoriš.” Maša je tu briznula u plač. A moja majka se još više naljutila: "Oh, pa ti još plačeš, još se sažališ!"

(Djeca se pozivaju da pronađu greške majke i Maše u međusobnom razumijevanju, razmisle kako bi bolje postupili u ovoj situaciji i smisle dobar završetak ove priče.)

Energetske igre

Cilj: podizanje ukupnog tona grupe, vraćanje pažnje, stvaranje dobro raspoloženje, obuka vještina saradnje.

Ovo je moj nos

Djeca su podijeljena u podgrupe od po troje. Djeca se međusobno dogovaraju ko će biti sudija. Zadatak suca je da igračima da pluseve za svaki tačan potez na komadu papira, a zatim prebroji koliko je pluseva dobio par igrača. Čim jedan od igrača napravi grešku, on postaje sudija, a na njegovo mjesto dolazi bivši sudija. Tada odbrojavanje tačnih poteza počinje iznova. Pravila igre su sljedeća. Prvi igrač pokazuje na bilo koji dio svog tijela (uzima mu uho), ali ga pogrešno imenuje ("Ovo je moj nos"). Drugi igrač mora imenovati dio tijela na koji je prvi igrač pokazao, ali pokazati na nešto drugo. Dakle, u našem primjeru, drugi igrač može uzeti svoj lakat, govoreći: "Ovo je moje uho." Tada prvi, lupkajući se po peti, tvrdi: "Ovo je moj lakat." Na šta mu partner, pokazujući mu na grlo, kaže: "Ovo je moja peta."

Instant build

Djeca ne stoje u krugu, već formiraju kvadrat. Ovo pruža priliku za 4 tima da testiraju svoju sposobnost da rade zajedno.

Grupa je podijeljena u 4 jednake ekipe. Svaki tim se postrojava rame uz rame, formirajući jednu stranu kvadrata. Lider se nalazi u centru kvadrata i gleda na jednu od ekipa. Svaki igrač mora zapamtiti redosljed u kojem stoji njegov tim, tj. čvrsto nauči ko mu je lijevo i desno. Osim toga, svi igrači pamte gdje se njihov tim nalazi u odnosu na lidera. Dakle, komanda može biti upućena čelnoj osobi, može biti iza njegovih leđa, lijevo ili desno od njega. Kada svaki igrač daje vođi uslovljeni signal („Sjećam se svega“), on počinje da se okreće oko svoje ose. Tada voditelj naglo staje i naređuje: "Stajte u red!" Sve ekipe se moraju pregrupisati i zauzeti ispravnu poziciju. Da bi to učinili, svako se mora kretati po svom terenu kako bi zauzeo svoje mjesto u odnosu na vođu i njegov tim. Nakon što je tim postrojen, njegovi članovi se pridružuju za ruke i viču: "Spremni!"

Kiša

Svi sjede u krugu savijenih koljena i otvorenih očiju ponovite pokrete koje je prikazao prezenter:

1. šušteći, trljajući dlanove jedan o drugi,
2. pucketanje prstima
3. nežno pljesnu rukama,
4. udaraju se dlanovima o butine,
5. gaze nogama.

Nakon što se nauči redoslijed pokreta, voditelj upozorava da će sada svi zatvoriti oči i početi ponavljati zvuk koji će ispustiti, dodirujući svakog igrača redom. Prvo, sam voditelj počinje da šušti, trljajući dlanove. Odmah dodiruje glavu jednog od djece. Ovo dijete počinje da šušti dlanovima, a vođa, polako se krećući u krug, dodiruje redom svu djecu sve dok svi ne počnu šuštati dlanovima i čuje se zvuk kiše koja romi, koja postepeno dobija na snazi.

Igra se nastavlja. Sada voditelj počinje da pucketa prstima i ponovo, dodirujući svu djecu redom, prenosi zvuk u krug. Kiša koja romi postaje teška. Tada voditelj uključuje sljedeći pokret - pljeskanje rukama i svi čuju zvuk kiše. Kiša se pretvara u pravi pljusak, kada sva djeca, prateći vođu i slušajući njegov dodir, počnu dlanovima da udaraju po butinama. A sada su se nebesa otvorila, a djeca čuju sve bliže udare grmljavine: počelo je i topot nogu sve više raste. Zatim pljusak nestaje baš kako je rastao: topot nogama, šamar po butinama, pljeskanje rukama, pucketanje prstima, trljanje dlanova. I tišina. Kad otvorimo oči, mogli bismo vidjeti dugu!

“Razvoj saradnje i komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta”

Upotreba simbola

Korištena literatura:

1. Shipitsyna L.M., Zashirinskaya O.V., Voronova A.P. ABC komunikacije. Sankt Peterburg, 1998.
2. Učenje komunikacije sa djetetom / Petrovsky V.N., Vinogradova A.M. i drugi M.: Obrazovanje, 1993.
3. Khukhlaeva O.A. Merdevine radosti. M.: Savršenstvo, 1998.
4. Minaeva V.M. Razvoj emocija kod predškolske djece. M.: 1999.
5. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Učimo djecu da komuniciraju. Jaroslavlj, 1996.
6. Kryazheva N.L. Razvoj emocionalnog svijeta djece. Jaroslavlj, 1996.