Pozitivna socijalizacija. Socijalizacija ličnosti, periodi njenog razvoja

Utječući na njegov proces, to je nešto poput pucanja u metu koja se kreće, koja uvijek pogađa metu. Međutim, neki slučajevi neuspjele socijalizacije mogu biti teži od drugih.

Neki sociolozi smatraju da postoji veza između neuspješne socijalizacije i mentalna bolest. Lennard i njegove kolege su otkrili vezu između obrazaca porodične komunikacije i šizofrenije. Istraživali su dva različita načina komunikacije: eksterni i interni. Eksterna komunikacija uključuje odnose sa stranci, kao i između roditelja i djeteta. Razgovor o TV zvijezdi ili porodici koja živi u susjedstvu treba smatrati primjerom vanjske interne komunikacije koja se tiče osjećaja, misli i emocionalnih iskustava roditelja i djeteta.

Interna komunikacija se sastoji od izjava i pitanja. Na primjer, jedan od roditelja kaže djetetu: “Dobar si samo kada ti to koristi” ili: “Nećeš se razboljeti. Nemojte sebi govoriti da ste bolesni.” Lennard je pokazao da je u porodicama u kojima djeca imaju šizofreniju tendencija prema unutrašnjoj, a ne vanjskoj komunikaciji. On tvrdi da ova vrsta roditeljstva uključuje roditeljsko zadiranje u privatnost svoje djece, što ometa razvoj samosvijesti i sposobnosti njihove djece da kontrolišu svoja osjećanja.

Cohn (1969) je iznio drugačije objašnjenje za odnos između šizofrenije i socijalizacije. Napominjući da je šizofrenija posebno česta među pripadnicima niže klase, sugerirao je da je to zbog mehanizama socijalizacije karakterističnih za tu klasu. Vjerovatnije je da će djeca iz niže klase biti naučena da slušaju druge ljude, tako da mogu imati pojednostavljen pogled na autoritet i neke druge aspekte stvarnog života. A kada se u njihovom privatnom životu dogodi kriza koju nije moguće prevazići uz pomoć naučenih pravila, oni klonu duhom i potpuno nesposobni da izdrže stres. Cohn tvrdi da su simptomi šizofrenije, poput pojednostavljenog, krutog pogleda na stvarnost, straha i sumnje, te nemogućnosti da se stavimo na mjesto drugih, pretjerane osobine ličnosti sklone konformizmu.

Smelser je rekao da "neuspjeh" ili "uspjeh" socijalizacije može zavisiti od metoda koje se koriste za njeno izvođenje. Sociolozi su otkrili da metode koje se koriste u procesu socijalizacije utiču na spremnost ljudi da internalizuju opšteprihvaćene vrednosti. Na primjer, da li će se mladi ljudi oduprijeti ili podržati establišment ovisi o tome kako vide roditeljsku podršku ili kontrolu. Adolescenti (tinejdžeri), koji dobijaju malo pomoći od roditelja, a zloupotrebljavaju svoju moć (ovo se prvenstveno odnosi na očeve), često postaju nekonformisti u pitanjima religije, mnogi od njih nastoje da svoje osobne principe suprotstave općeprihvaćenim vrijednostima društva . Tinejdžeri koji percipiraju da im roditelji i podržavaju i kontrolišu, vjerojatnije će se pridržavati tradicionalnih vjerskih uvjerenja i nastojati održati status quo.

Dakle, socijalizacija je proces kroz koji pojedinac postaje član društva, asimilirajući njegove norme i vrijednosti, ovladavajući određenim društvenim ulogama. u isto vrijeme, starija generacija svoje znanje prenosi na mlađe, razvija u njima vještine potrebne za samostalan život. Tako jedna generacija zamjenjuje drugu, osiguravajući kontinuitet kulture, uključujući jezik, vrijednosti, norme, običaje i moral.

Kroz sistematsku interakciju s drugim ljudima pojedinac razvija vlastita uvjerenja, moralne standarde, navike – sve ono što stvara jedinstvenost pojedinca. Dakle, socijalizacija ima dvije funkcije: prenošenje kulture s jedne generacije na drugu i razvoj vlastitog ja.

Kako bi pokazao važnost kontinuiteta istorijskog procesa, A.N. Leontjev se okreće ilustraciji pozajmljenoj iz rada poznatog francuskog psihologa A. Pierona. „Ako bi se na našoj planeti zadesila katastrofa, usljed koje bi preživjela samo mala djeca, a umrlo bi cijelo odraslo stanovništvo, onda bi, iako ljudski rod ne bi prestao, historija čovječanstva neminovno bila prekinuta. Kulturno blago bi i dalje fizički postojalo, ali ne bi bilo ko da ih otkrije novim generacijama. Mašine bi ostale neaktivne, knjige bi ostale nepročitane, umjetnička djela izgubili bi svoju estetsku funkciju. Istorija čovečanstva bi morala da počne iznova. Dakle, kretanje istorije je nemoguće bez aktivnog prenošenja dostignuća ljudske kulture na nove generacije, bez obrazovanja.”

Mediji imaju veliki utjecaj na oblikovanje stila života djece i adolescenata.

IN savremeni svet Mediji igraju veliku ulogu u ljudskom životu, imaju i pozitivne i negativne uticaje.

Mediji obaveštavaju mlade o svim aktuelnostima, zadovoljavajući tako „glad za informacijama“; mediji unapređuju opštu, uključujući i političku, kulturu stanovništva; služi za međusobno informisanje vlasti i stanovništva; ublažiti socijalne tenzije.

Zahvaljujući medijima formira se javno mnijenje – stanje masovne svijesti koje sadrži skriveni ili eksplicitan odnos različitih društvenih zajednica prema problemima i događajima stvarnosti. Na primjer, postoji jasno formirano javno mnijenje o takvim globalnim univerzalnim problemima kao što je prevencija ekološka katastrofa, termonuklearni, biološki rat, itd. Javno mnijenje djeluje u kontrolnoj i savjetodavnoj funkciji.

Internet postaje sve popularniji među mladima, jer nosi nijanse tri funkcije - komunikacije (kao izvor komunikacije), medija (kao izvor informacija) i produkcije (kao osnova poslovanja)

Danas gotovo da nema prepreka za razvoj kompjuterskih informacionih tehnologija. Internet, sistem za pretraživanje i prenošenje informacija generisanih ovim tehnologijama, nesumnjivo će steći apsolutni set stepena slobode u vrlo bliskoj budućnosti. Ovaj fenomen otvara ogromne mogućnosti za kreativnost, učenje, modeliranje i mnoga druga područja za mladu osobu koja traži samorazvoj, a virtuelne tehnologije kreirane i primijenjene na temelju razumijevanja fenomena virtuelna stvarnost, doneće nesumnjivu korist kako pojedincu tako i državnom sistemu u celini.

Mediji su također izvor negativnih, okrutnih informacija: nasilja ima u modernim TV serijama, filmovima, pa čak i crtanim filmovima.

Uticaj medija je prilično značajan. Tinejdžeri su takvi društvena grupa, koja je veoma podložna uticaju masovnih medija. Sve više ljudi sada priča o tome negativan uticaj medija, što se izražava u njihovom neprimjerenom ponašanju u društvu. Ovaj problem treba riješiti, iako to nekome neće biti od koristi. Zdrav način života, visoko ostvareni intelektualni potencijal i dubina dobrog morala treba da karakterišu, pre svega, našu mlađu generaciju. Uvjereni smo da date informacije treba da usađuju mlađoj generaciji razumijevanje za život, dobre savjete i pozitivan stav, a ne da stvaraju negativnost i razočaranje kod učenika.

Ako govorimo o negativnim posljedicama, možemo uključiti formiranje kod adolescenata potrebe za trenutnim zadovoljenjem vlastitih želja i potreba, kao i slabljenje čitalačkih vještina i smanjenje kreativnog potencijala. Masovno izlaganje medijima može negativno utjecati na kvalitetu interpersonalne komunikacije. Crtani filmovi svojom brzom promjenom vizualnih i slušnih stimulansa posebno privlače pažnju djece i mogu značajno smanjiti međuljudske kontakte. Uroni u " dnevni snovi» TV filmovi vam omogućavaju da se sakrijete od problema i teškoća stvarnog života, što otežava socijalna neprilagođenost, povećava usamljenost.

Najmoćnije sredstvo informisanja za uticaj na svijest ljudi je televizija, koja pruža mogućnost vizualne i figurativne percepcije, a samim tim i snažnijeg emocionalnog utjecaja na čovjeka.

Televizija je u stanju da modelira ponašanje “potrošača” informacija. Ovo je važno uzeti u obzir, jer je broj scena nasilja u najtežim i izopačenim oblicima prevazišao granice percepcije normalne osobe. Nasilje poput lavine koje pada sa ekrana postaje „norma“ slobodnog vremena ne samo odraslih, već i djece i adolescenata.

Takođe, jedan od negativnih uticaja je propaganda. Tokom godina, propaganda je razvila veliki broj tehnika za manipulaciju javnom svešću, koje su zaista efikasne i omogućavaju da na određeni način utičete na mase. Jedan od negativnih uticaja na svest mladih je metod dezinformisanja. Poenta je da u određenom trenutku Mediji su hranjeni informacijama koje su često čista laž. U pravilu, dezinformacije se dopremaju iz različitih izvora i tonu u čovjekovu podsvijest, koriste se u trenutku donošenja bilo koje važne odluke, a kada se sazna istina, svrha dezinformacije će već biti postignuta. Stoga je ova metoda prilično efikasna. Ali metoda dezinformacije je iskreno „gruba“ i ne koristi se često savremenim sredstvima masovni mediji, za razliku od udruživanja.

Mediji imaju veliki utjecaj na oblikovanje stila života djece i adolescenata. Ovaj uticaj se proteže kako direktno preko medija na ličnost djeteta, tako i indirektno - preko roditelja, nastavnika, vršnjaka, na koje mediji, zauzvrat, također imaju značajan utjecaj. Čak i preovlađujuće društvene norme u društvu u velikoj mjeri oblikuju mediji. Mediji stvaraju dvostruki, međusobno isključivi utjecaj na životni stil djeteta: s jedne strane djeluju kao faktor koji stimulira formiranje zdravog načina života kod djeteta, as druge strane provocira razvoj. loše navike, hemijske zavisnosti, doprinose razvoju psihičke nelagode. Televizija ima snažan uticaj na životne orijentacije učenika, postavlja i promoviše standarde prelep zivot, utječe na ponašanje djece i adolescenata, daje značajan doprinos prirodi njihove komunikacije sa svijetom i pokazuje se kao poticaj za radnje koje ne morate sami izmišljati, jer se daju u gotovom obliku . Promovirajući određene vrijednosti, u stanju je da formira odgovarajuće stavove kod ljudi. Ispitivali smo pitanje uticaja medija na ponašanje dece i adolescenata i sa sigurnošću možemo reći da uticaj medija postoji i prilično je značajan. Tinejdžeri su društvena grupa koja je veoma podložna uticaju medija. Pokazalo se da postoje i pozitivni i negativni medijski efekti na djecu i adolescente. Sve više ljudi sada govori o negativnom uticaju medija, koji se ogleda u njihovom nedoličnom ponašanju u društvu.

U dvadesetom veku pojavili su se novi izvori masovnih medija koji su zauzeli posebnu poziciju među davno etabliranim medijima.

Ovi obilni izvori su televizija i internet. Takođe su se aktivno integrisali u živote ljudi. A televizija se ispostavlja kao podsticaj za akciju. Također promovira određene vrijednosti koje su u stanju da formiraju odgovarajuće stavove kod ljudi. Ovaj problem treba riješiti, iako to nekome neće biti od koristi. Zdrav način života, visoko ostvareni intelektualni potencijal i dubina dobrog morala treba da karakterišu, pre svega, našu mlađu generaciju.

POZITIVNA SOCIJALIZACIJA STUDENATA

U USLOVIMA SOCIJALNO ORIJENENTISANOG OBRAZOVANJA

O.V. Putyatina

Danas se obrazovanje posmatra kao adekvatan odgovor na izazove vremena, kao sistem lično i društveno orijentisanog znanja i ljudskih praksi koje pružaju potreban nivo njegove kompetencije tokom života, kao resurs za razvoj inovativne privrede zemlje i njenih regiona. Važan korak na putu obnove može biti implementacija u praksu školsko obrazovanje modeli djelovanja društveno aktivnih škola i tehnologije društveno usmjerenog obrazovanja. Danas je ideja o društveno aktivnoj školi postala tražena u sistemu Rusko obrazovanje. Društveno aktivna škola ima visok nivo adaptacije na specifičnosti društvenim uslovima, u kojoj se odvija njegov razvoj. Najvažniji zadatak društveno aktivne škole je da pomogne djetetu da stekne efektivnu socijalnu kompetenciju, osposobi ga za aktivan i uspješan život u modernog društva. Aktivnosti ovakve škole usmjerene su na razvijanje aktivne građanske pozicije među školarcima, sticanje iskustva u građanskom djelovanju i samorazvoj.

Društveno aktivna škola uključuje tri glavne komponente: demokratizaciju škole, partnerstvo škole i zajednice i volonterizam. Za nas je jedna od najvažnijih komponenti demokratizacije obrazovnog procesa u društveno aktivnoj školi korištenje principa partnerstva u organizovanju odnosa svih subjekata unutarškolskog života, kao i predstavnika zajednice uključenih u obrazovno-vaspitni rad. odluke. Partnerski odnosi zahtijevaju jasno definisanje međusobnih prava i obaveza, usklađenost prihvaćenim standardima i pravila ponašanja, razvijanje navike savjesnog ispunjavanja obaveza i snošenja međusobne odgovornosti.

Društveno aktivna škola ima dovoljan potencijal da doprinese formiranju subjekata demokratije. Kao obrazovna institucija, društveno aktivna škola se pretvara u centar građanskih, obrazovnih, kulturnih i volonterskih inicijativa i postaje resursni centar za stanovnike teritorija na kojima se nalazi, formirajući demokratiju građanskog učešća.

Život i razvoj obrazovna ustanova su trenutno nezamislivi bez aktivnog učešća roditelja u tome kao istomišljenika i punopravnih učesnika u obrazovnom procesu. Društveno aktivne škole, između ostalog, imaju određeno iskustvo u postizanju novog kvaliteta obrazovanja zasnovanog na formiranju ključnih kompetencija. To posebno uključuje pozitivnu socijalizaciju učenika. Nudimo vam iskustvo u ovoj oblasti.

Da li vaši učenici razmišljaju o tome kako im izgleda uspjeh? Šta se dešava oko njih u njihovoj zajednici? Zašto morate biti aktivni? Koji su neki primjeri? socijalni projekti Znaju li oni iz iskustva koja je njihova vrijednost? Šta je potrebno učiniti da bi tim radio efikasno? Koje metode prikupljanja informacija možete koristiti da napravite mapu svoje zajednice? Pronalaženje odgovora na ova pitanja omogućava mladima da uče i razvijaju se kroz aktivno učešće u posebno organiziranim aktivnostima koje pružaju mogućnost korištenja stečenih akademskih znanja i vještina u stvarnim životnim situacijama u svojim zajednicama, podržavajući obrazovne ciljeve institucija; su praktična primjena znanja stečena u školi; usmjerenih na rješavanje gorućih problema zajednice.

Škola koja je aktivna u okruženju; škola koja ne samo da daje znanje i priprema za buduću karijeru, već i uči toleranciji i saosećanju, sprovodi akcije podrške potrebitima, bolesnima, siročadi i ratnim veteranima, imaće dominantnu ulogu u formiranju modernog građanina . Ovo će biti škola života za nastavnika i njegove učenike, škola u kojoj je nemoguće sakriti se iza školske klupe i opravdati se prezaposlenošću. Ovo je škola koja te uči da budeš spreman da odeš ljudima, da sa njima podeliš ono što imaš iz dobrih namera, ne očekujući da budeš pohvaljen ili primećen.

Ovo je prilika za široku razmjenu iskustava između nastavnika u pravcu društveno značajnih, perspektivnih oblasti rada koje su traženije u društvu više nego ikada. Ovo je prilika da se ujedine škole iz različitih regiona. Ovo je vještina koja se razvija aktivni oblici rad u samoj školi, organiziranje društveno korisnih aktivnosti koje doprinose razvoju praktičnih i društveno potrebnih vještina, mogućnost okupljanja tima oko zajedničkog cilja, ukazivanje na uspješnost zajedničkog rada i negovanje osjećaja građanstva.

Za postizanje uspjeha u oblasti obrazovanja usmjerenog na zajednicu, u okviru projekta „Škole aktivne u zajednici kao efikasan resurs za implementaciju Nacionalne inicijative „Naša nova škola“, razvili smo inovativni projekat „Pozitivna socijalizacija učenika“. ” Glavna ideja inovativni projekat je stvoriti stvarnu priliku da roditelji, lokalno stanovništvo, javne organizacije i institucije postanu aktivni partneri u pružanju obrazovnih mogućnosti školarcima i rješavanju problema lokalne zajednice.

Kardinalne promjene u ekonomskom, društveno-političkom i kulturnom životu Rusije praćene su nizom negativnih pojava. Rastući trendovi socio-stratalne regionalne etnokonfesionalne dezintegracije društva; povećanje socijalne nejednakosti među različitim grupama stanovništva; nedostatak jednakih mogućnosti u ostvarivanju prava na rad, obrazovanje, socijalnog osiguranja; revalorizacija vrijednosti; porast kriminala, ovisnosti o drogama i drugih asocijalnih pojava među mladima – sve to otežava probleme školovanja mlađe generacije, posebno tinejdžera, i obezbjeđivanja uslova za sticanje pozitivnog društvenog iskustva.

Istovremeno, proces demokratizacije i humanizacije društvenih odnosa (više deklariran nego implementiran) pojačao je želju adolescenata za samostalnošću i samostalnošću, potrebu za slobodom izbora sfere samoaktualizacije i samopotvrđivanja. Ne nalazeći podršku za svoje interese u porodici, u obrazovna ustanova, često potpadaju pod uticaj neformalnih struktura, uključujući i kriminalne. U ovim uslovima, problem iznalaženja prostora, sadržaja, načina organizovanja životnih aktivnosti adolescenata, uslova za njihov razvoj i socijalizaciju dobija na posebnoj važnosti.

Essence obrazovne aktivnosti u ovim uslovima, sastoji se od upravljanja procesom socijalizacije učenika, vodeći računa o tome da se istovremeno sa procesom vaspitanja odvija i proces spontane socijalizacije adolescenata pod uticajem kompleksa faktora u društvenom okruženju. . U tom kontekstu, problem dobija poseban značaj pozitivna socijalizacija.

Koncept „pozitivna socijalizacija„Koristimo ga kao pokazatelj korespondencije društvenog iskustva koje ovladavaju i pripisuju adolescenti moralno vrijednim orijentacijama prihvaćenim u društvu. Prilikom odabira ovog koncepta kao jednog od kriterijuma u našem istraživanju, oslanjamo se na radove A.V. Mudrik, koji skreće pažnju na činjenicu da je razmjena, proizvodnja i asimilacija vrijednosti u određenim uslovima postaje delotvoran promovisanjem pozitivne socijalizacije članova obrazovne organizacije.

Osim toga, pozitivna socijalizacija je položaj pojedinca u društvu koji pruža mogućnost za njegov puni fizički, intelektualni, mentalni, duhovni i moralni razvoj, vodeći računa o sociokulturnim vrijednostima društva.

Od posebnog značaja za pedagoško razumevanje suštine socijalizacije je proučavanje faktora i mehanizama socijalizacije ličnosti. Njihova prva grupa faktora su makrofaktori (prostor, planeta, svijet, država, društvo, država) koji utiču na socijalizaciju svih stanovnika planete, kao i velikih grupa ljudi koji žive u određenim zemljama. Drugi su mezofaktori, uslovi za socijalizaciju velikih grupa ljudi, identifikovanih: a) po nacionalnosti, b) po mestu i vrsti naselja u kojem žive (regija, grad, mesto, selo), c) po pripadnosti publici određenih mreža masovne komunikacije (radio, televizija, bioskop, itd.). Ovi faktori utiču na socijalizaciju direktno i indirektno kroz mikrofaktore. Mikrofaktori uključuju: porodicu, grupe vršnjaka, mikrodruštvo, organizacije (obrazovne, profesionalne, javne, privatne, itd.) u kojima socijalno obrazovanje. Utjecaj mikrofaktora na razvoj čovjeka vrši se preko agenata socijalizacije, odnosno osoba u interakciji sa kojima se odvija njegov život (roditelji, braća i sestre, rođaci, vršnjaci, komšije, nastavnici).

Tradicionalno se klasifikuju mehanizmi socijalizacije kako slijedi: tradicionalno (preko porodice i užeg kruga); institucionalni (putem različitih institucija društva); stilizovano (kroz subkulture); interpersonalni (preko značajnih osoba); refleksivno (kroz iskustvo i svijest). Dakle, socijalizacija osobe nastaje u procesu njene interakcije sa brojnim faktorima, agensima, koristeći niz mehanizama. Međutim, njihove funkcije u procesu socijalizacije mogu se ili nadopunjavati ili suprotstavljati jedna drugoj. U tom smislu, nastavnik treba da odredi pravac procesa socijalizacije, da bude sposoban da identifikuje njegove pozitivne i negativne mogućnosti i da pronađe načine da pojača pozitivno i nadoknadi negativne.

Poznato je da socijalizacija djeteta zavisi od mnogih uticaja na njega. Posebno mjesto među njima imaju pedagoški utjecaji, odnosno oni koji su svrsishodni i podrazumijevaju stvaranje niza uslova koji osiguravaju uspješnost socijalizacije.

Tri su oblasti u kojima se odvija proces formiranja ličnosti: aktivnost, komunikacija, samospoznaja.

U aktivnosti se osoba bavi razvojem sve više novih tipova, što podrazumijeva orijentaciju u sistemu veza prisutnih u svakoj vrsti aktivnosti i između njenih različitih tipova. U isto vreme mi pričamo o tome o lično značajnoj dominanti, tj. o prepoznavanju glavne stvari i fokusiranju na nju. Aktivnost uključuje razvoj novih društvene uloge i razumevanje njihovog značaja.

Komunikacija kao sfera ljudske socijalizacije neraskidivo je povezana sa aktivnošću. Istovremeno, širenje komunikacije može se shvatiti kao umnožavanje kontakata osobe s drugim ljudima. Kontakti su specifični za svaki uzrast.

Treća sfera socijalizacije je samospoznaja individue, koja pretpostavlja formiranje u ličnosti „modela svog „ja““ koje u njoj ne nastaje odmah, već se razvija tokom čitavog života pod uticajem brojnih društveni uticaji. Najčešća shema za samospoznaju nečijeg „ja“ uključuje tri komponente: kognitivnu (spoznaju sebe); emocionalni (samoprocjena); bihevioralni (stav prema sebi).

Proces socijalizacije pretpostavlja jedinstvo promjena u sva tri označena područja: aktivnost, komunikacija, samospoznaja.

Prilikom istraživanja pitanja lične socijalizacije sada je od suštinske važnosti identifikovati posebno značajne faktore i mehanizme pozitivne socijalizacije školaraca u jednoj od centralnih škola regionalnog centra i kreirati najviše povoljnim uslovima koji osiguravaju pozitivnu socijalizaciju djece i adolescenata.

Rješenje problema pozitivne socijalizacije školaraca može se najuspješnije provesti u školi koja se pozicionira kao društveno aktivna škola, usmjerena na formiranje demokratskog načina školskog života i aktivna interakcija sa lokalnom zajednicom.

Na osnovu činjenice da je društveno aktivna školafokusira se na vrijednosti, ideale, ciljeve i mehanizme demokratije, posmatra zajednicu kao resurs sopstveni razvoj i sama kao resurs za razvoj zajednice, njenu demokratizaciju, nastoji da obrazovanje što više približi životu djeteta, da se osloni na socijalizacijski potencijal različitih društvenih praksi, MBOU Irkutsk Srednja škola br. 72 gradi rad. na socijalizaciji svojih učenika na njihovom aktivnom učešću u lokalnom životu, na pomoći im u stvaranju partnerstva sa odraslima u rješavanju zajedničkih problema koji su relevantni za sve.

Prihvatanjem koncepta obrazovanja usmjerenog na zajednicu, uvjereni smo da nam lokalno stanovništvo, javne organizacije i druge institucije mogu aktivno pomoći u rješavanju obrazovnih i društvenih problema. Sa ovih pozicija srednja škola osmišljen je da olakša konsolidaciju zajedničkih napora za ujedinjenje na temelju domaćih duhovnih i moralnih vrijednosti i tradicija u suočavanju s vanjskim i unutarnjim izazovima.

Koordinacija napora, sredstava i resursa društveni subjekti može se izvoditi u sljedećim oblastima: u obrazovnom procesu– unapređenje kvaliteta obrazovanja – izvođenje nastave iz pojedinih disciplina, časova klubova, klubova od strane nastavnika jedne ustanove u drugoj; u oblasti komunikacije i slobodnog vremena– organizacija zajednički praznici, dionice, realizacija socio-kulturnih projekata i slično; u oblasti samouprave– stvaranje zajednica djece i odraslih, zajedničkih organa zajedništva i samouprave itd.

Dakle, problem pozitivne socijalizacije učenika u uslovima socijalno orijentisanog obrazovanja javlja se svom težinom u uslovima socio-ekonomskih promena i modernizacije obrazovnog sistema, čijem rešavanju je usmeren ovaj inovativni projekat.

Ovaj projekat uključuje 3 faze: Pripremna faza– septembar 2012 - avgust 2013, čiji će rezultat biti inovativni projekat, mono-projekat “Samorazvoj ličnosti učenika”, mono-projekat “Škola uspeha - škola socijalnog partnerstva”, Glavna faza - septembar 2013 - avgust 2016, sa rezultatom: paket kriterijuma i indikatora za pozitivna socijalizacija školaraca; paket dijagnostičkih materijala za pozitivnu socijalizaciju školaraca i generalizaciju - avgust 2015 - decembar 2016, u rezultat faze: studije praćenja; opis rezultata monitoring studija; materijala projektne aktivnosti i metodološki razvoj nastavnika, publikacije u naučnim časopisima.

Indikatori efikasnosti inovativnog projekta: prisustvo inovativnog projekta i stručno mišljenje o njemu; izvođenje akcionog plana za inovativni projekat; praćenje zadovoljstva svih učesnika u inovacionom projektu; pozitivna dinamika indikatora ličnog rasta za školarce.

Očekivani rezultati inovativnog projekta: Konsolidovani napori društvenih aktera da stvore povoljne uslove koji obezbeđuju pozitivnu socijalizaciju u kontekstu socijalno orijentisanog obrazovanja. Proučavaju se i opisuju faktori i mehanizmi socijalizacije ličnosti učenika u određenoj školi. Stvoren je set uslova za pozitivnu socijalizaciju školaraca. Unaprijeđen je način na koji škola razvija ličnost učenika u kontekstu društveno usmjerenog obrazovanja. Opisano inovativno iskustvo učesnici projekta o pitanjima pozitivne socijalizacije učenika u uslovima socijalno orijentisanog obrazovanja

Očekivani društveni efekti inovativnog projekta: poboljšanje kvaliteta obrazovanja; podudarnost pedagoških ciljeva nastavnika sa životnim težnjama, interesima i ciljevima djeteta; povećana motivacija lični rastškolarac; puni razvoj dijete, njegovo dobro fizičko, psihičko, intelektualno, moralno, psihičko stanje u školi; razvoj građanskih inicijativa; učešće lokalne zajednice u rješavanju obrazovnih pitanja.

Književnost

1. Gazman O. S. Pedagogija slobode - put u humanističku civilizaciju 21. vijeka. Nove vrijednosti obrazovanja. Vol. 6. 1996.

2. Dakhin A.N. Modeliranje kompetencija učesnika otvorenog obrazovanja. M.: Istraživački institut za školske tehnologije, 2009. 292 str.

3. Kolesnikova I.A. Pedagoški dizajn: Proc. dodatak za visoko obrazovanje udžbenik ustanove / I.A. Kolesnikova, M.P. Gorchakova-Sibirskaya; Ed. I.A. Kolesnikova. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 2005. – 288 str.

4. Kornetov G.B. Formiranje demokratske pedagogije: uspon u društveno aktivnu školu: Udžbenik. M.-Tver: Naučna knjiga, 2009. – 184 str. (Biblioteka demokratskog obrazovanja. Broj 2).

5. Kulikova L.N. Lični samorazvoj: psihološki i pedagoški temelji: priručnik za obuku.–Khabarovsk: Izdavačka kuća Khabar.državnog pedagoškog univerziteta, 2005.- 320 str.

6. Lebedev V.V. Razvoj tehnologije obrazovne aktivnosti nastavnici: Udžbenik - M.: APKiPPRO, 2008. - 232 str.

7. Mamardašvili M.K. Problem čovjeka u filozofiji.-M., 1990; Mamardashvili M.K. Filozofija i ličnost // Časopis “Man”. -1994.–br.

8. Novikova T.G. Ispitivanje inovativnih aktivnosti u obrazovanju: Monografija. – M.: APKiPPRO, 2006. - 290 s.

9. Društveno aktivne škole: od teorije do prakse. Broj 2. Realizacija projekta „Javno aktivna škola kao resurs za realizaciju nacionalne obrazovne inicijative „Naša nova škola“. Opis efektivnih praksi. Irkutsk IPCROR. – 2011. – str. 116.

10. Pedagoška podrška djetetu u obrazovanju: udžbenik. pomoć studentima viši udžbenik ustanove / [N.N. Mikhailova, S.M. Yusfin, E.A. Aleksandrova i drugi]; uredio V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova; [naučni. ed. N.B. Krylov]. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 2006. – 288 str.

11. Stepashko L.A. Filozofija obrazovanja: ontološke, aksiološke, antropološke osnove: udžbenik / L.A. Stepashko. - Vladivostok: Izdavačka kuća Dalnevost. Univ., 2008. – 248 str.

12. Tubelsky A.N. Formiranje iskustva demokratskog ponašanja kod školaraca i nastavnika. M., 2001.

13. Shakurova M.V. Socio-pedagoški uslovi za formiranje sociokulturnog identiteta osobe: monografija.-Voronjež: VSPU, 2006-200 str.

Negativna socijalizacija djeteta u porodici uzrokovana je nizom faktora. Najznačajniji od njih su sljedeći.

• 1. Negativna sociokulturna pozadina, porodična mikroklima. Ličnost se ne može normalno formirati u negativnom okruženju. To posebno važi za formiranje djetetove ličnosti u porodici koja percipira sve što ga okružuje i predstavlja primjer samoispoljavanja. Takvo okruženje stvara napetost, nelagodu, razdražljivost, čini dijete posebno ranjivim i negativno utiče na njegov razvoj i odgoj. Okruženje rizične porodice, konfliktne ili agresivne porodice posebno negativno utiče na odgoj i socijalizaciju djeteta.
• 2. Nedostaci (ekstremi) u brizi o djetetu od strane roditelja (roditeljska briga). Potonje se manifestuje u direktnim i indirektnim aktivnostima koje imaju za cilj zadovoljenje svih vitalnih interesa i potreba djeteta od strane roditelja, osiguravajući poštovanje njegovog ljudskog dostojanstva. Briga je puna podrška i pružanje svih vrsta pomoći djetetu: obezbjeđivanje hrane, odjeće, školskog pribora i knjiga, liječenje u slučaju bolesti itd.

Roditeljska briga je važan faktor koji značajno utiče na odgoj djeteta. Nivo brige, odnosno zaštite, određuje koliko vremena i truda roditelji posvećuju podizanju djeteta. Postoje dva ekstremni stepen zaštite, negativno utječu na socijalizaciju djeteta: pretjerana (hiperzaštita) i nedovoljna (hipoprotekcija).

3. Stepen u kojem roditelji zadovoljavaju potrebe djeteta, što negativno utiče na njegovu socijalizaciju. Roditelj može puno vremena posvetiti podizanju djece, ali ne i adekvatno zadovoljiti potrebe djeteta. Ovo nalazi svoju manifestaciju u pandering dijete, njegove hirove i/ili ignoriranje njegove potrebe.

Prvi predstavlja želju roditelja za maksimalnim i nekritičkim zadovoljenjem svih potreba djeteta. Razmazili su ga. U tom slučaju, svaka želja djeteta postaje zakon za roditelje. Drugi, naprotiv, predstavlja nedovoljnu želju roditelja da zadovolji hitne potrebe djeteta. Od takvog odnosa prema djetetu najčešće strada emocionalni kontakt roditelja s njim, što negativno utiče na razvoj ličnosti.

4. Roditeljski nadzor– direktne i indirektne radnje roditelja, koje imaju za cilj provjeru i (ili) nadzor ponašanja, postupaka i djela djeteta kako bi se uskladili sa opšteprihvaćenim normama i pravilima u sociokulturnom okruženju života .

Aleksandar Ivanovič Zaharov(1940–2008) naglasci sledeće vrste roditeljske kontrole: permissive; umjereno; pretjerana (dominantna hiperprotekcija).

Dozvoljena kontrola - odsustvo zabrana i propisa, u rasponu od malog stepena dopuštanja pa do potpune nesposobnosti roditelja da se izbori sa osećanjima svoje dece. Djetetu je dozvoljeno da bude potpuno aktivno i samostalno i nema ukora i kazni. Roditelji se u svemu susreću na pola puta i često udovoljavaju željama i zahtjevima (hirovima) djeteta koji su neadekvatni, uključujući i sa stanovišta zdravog razuma.

Ova kontrola se manifestuje u sledećim oblicima:

• – hipoprotekcija– nedostatak brige i kontrole, što ponekad dovodi do potpunog zanemarivanja. Ovaj oblik kontrole često se kombinuje sa odbacivanjem deteta i predstavlja izuzetno nepovoljan vid roditeljskog odnosa za dete;
• – povlaštena hiperzaštita, ili odgoj djeteta po tipu „porodičnog idola“, koji se izražava u udovoljavanju svim željama, pretjeranom pokroviteljstvu i obožavanju djeteta. Takvim roditeljskim stavom dijete razvija unutrašnju poziciju: „Ja sam potrebna i voljena, a ti postojiš radi mene“.

Umjerena kontrola kombinuje kako čvrstinu roditelja, koja se ne razvija u pretjerano pridržavanje principa i istrajnosti, tako i određenu situacijsku usklađenost u odnosu na želje i zahtjeve djeteta. Takva kontrola je fleksibilnija i može pružiti najprikladniju interakciju s djetetom.

Pretjerana kontrola (dominantna hiperprotekcija)– želja roditelja da prati svaki korak djeteta. Obuhvata djetetovu pripremu domaće zadaće, provođenje slobodnog vremena (s kim i šta), reguliranje životnih aktivnosti (ići ili ne ići, kada doći), što ga dovodi do potpune ovisnosti o raspoloženju i željama roditelja. Često takva kontrola ima oblik autoritarno, u kojem postoji bezuslovna afirmacija od strane odraslih istinitosti bilo kojeg svog gledišta, kategoričnost prosuđivanja, uredan i zapovjedni ton, nametanje mišljenja i gotovih rješenja, želja za strogom disciplinom i ograničenjem samostalnosti, upotreba prisile, pa čak i fizičkog nasilja.

Roditeljsku kontrolu prate i određeni zahtjevi-odgovornosti i zahtjevi-zabrane.

Zahtjevi-odgovornosti odrediti mjesto i ulogu djeteta u porodici, opseg njegovih neposrednih obaveza. Istraživači identifikuju sljedeće vrste:

• – racionalno– najprikladniji za dijete, koji odgovara njegovom uzrastu, mogućnostima i usmjeren na obrazovanje. Oni postaju bitan faktor u obrazovanju o radu, ovladavajući mnogim upravljačkim vještinama. domaćinstvo neophodno budućem porodičnom čovjeku, formiranje odgovornog odnosa prema sebi, svom izgled, sposobnost služenja sebi, pomaganja drugima, rješavanja najjednostavnijih životnih problema;
• – pandering– ukazuju na njihovo virtuelno odsustvo, što negativno utiče na dete. Kao rezultat toga, ovaj drugi dugo vremena ne može čak ni naučiti da se hrani, veže cipele ili brine o svojim stvarima i igračkama. Svako je dužan da uradi nešto za njega. U budućnosti porodični život– ovo je teret i problem za porodicu;
• – pretjerano– odrediti prirodu vaspitanja prema tipu „Pepeljuga“. U ovom slučaju, značajan dio tereta domaćinstva pada na djetetova ramena, ne ostavljajući mu vremena za sebe, duhovni i kulturni rast. Roditelji se trude da ga dugo drže uz sebe kao slugu, koji je pozvan da pruži rješenja za sve goruće kućne probleme. Takvo dijete je dovoljno prilagođeno porodičnom životu i samostalno je u kućnim poslovima, ali su njegova interesovanja i duhovni i kulturni razvoj po pravilu izuzetno loši. Navikao je da služi, a ne da stvara i stvara, što može negativno uticati na njegovu samospoznaju.

Zahtjevi-zabrane određuju stepen samostalnosti djeteta, mogućnost izbora vlastitog ponašanja. Ekstremni oblici ispoljavanja zahteva-zabrana uključuju:

• – pretjeranost– zahtjevi koji ne odgovaraju djetetovim mogućnostima, što povećava rizik od psihičke traume. “Ništa nije dozvoljeno”, predstavljaju mu ogromna količina zahtjevi koji ograničavaju slobodu i nezavisnost;
• – nedostatak - odsustvo neophodne zahtjeve djetetu, uključujući u odnosu na ispunjavanje najmanje minimalna količina odgovornosti u porodici. "Sve je moguće" za njega. Čak i ako postoje bilo kakve zabrane, on ih lako prekrši, znajući da mu za to niko neće odgovarati.

Izuzetno važno racionalni zahtevi-zabrane, formiranje kod djeteta razumijevanja “moguće” i “nemoguće”, kao i “željeti” i “treba”. Takvi zahtjevi se formiraju kako se djetetovo smisleno ponašanje razvija i uvjerljive su prirode.

Brojni su problemi u podizanju djeteta u porodici. Njihovi razlozi su veoma različiti. Većina njih je zbog pedagoške nespremnosti roditelja za obrazovanje, njihove individualne posebnosti i posebnosti učenika.

Sistematizacija ovakvih problema nam omogućava da istaknemo sljedeće tipično, izazivajući negativan vaspitni uticaj roditelja na dete u porodici.

• 1. "Miopija" obrazovnih ideja(nedostatak znanja, ideja o odgoju, obrazovne situacije u različitim fazama djetetovog uzrasta). Kao posljedica toga, nemogućnost stvaranja i korištenja mogućnosti obrazovne situacije; pojava zahteva zasnovanih na očekivanjima roditelja i neuvažavanja individualnosti deteta, neostvarivanje značajnih obrazovnih ciljeva. Ovo je odgovorno za fenomen koji se naziva "efekat samopojačavanja otpora". Javlja se najčešće kod novih društvenom okruženju i kada se obrazovni zahtjevi mijenjaju, kada se ciljevi obrazovanja razlikuju ili su u suprotnosti s prethodnim. Dijete ne razumije šta roditelji žele od njega i tvrdoglavo se opire njihovom vaspitnom uticaju.
• 2. “Lažni početak u obrazovanju” ili nedostatak strpljenja i izdržljivosti prije početka aktivna faza obrazovni proces. Aktivnost mnogih roditelja koji su se brinuli o djetetu nakon njegovog rođenja (vođenje dnevnika, mjerenje fizioloških podataka, trendovi u razvoju govora) često naglo opada do dobi od 1,5-2 godine. U dobi od 2,5-3 godine roditelji doživljavaju svojevrsne posljedice „pogrešnog starta“ - gubitak snage, umor, pretvaranje u nemarnost i povlačenje iz obrazovanja. Bogojavljenje koje se javlja u dobi od 4-5 godina potvrđuje da je vrijeme izgubljeno.
• 3. Odgajanje djece "na sliku i priliku" iz svog djetinjstva - Ovo je najčešći oblik obrazovne aktivnosti roditelja. Takvo iskustvo je daleko od najboljeg, ali ga roditelji koriste sa velikom upornošću, ne primjećujući negativne posljedice u odgoju djeteta.
• 4. Kontrastni odnos roditelja sa djecom koji nastaje: u dugotrajnom odsustvu jednog od roditelja iz porodice iz bilo kog razloga; samoudaljavanje jednog od roditelja iz podizanja djece; ambicija roditelja (jednog od roditelja). Često je majka uključena u sav odgoj djece, što joj pomaže da stvori posebnu privrženost njima. Vremenom, njena potreba za međusobno isključivom naklonošću slabi. Uključivanje supružnika u odgojni proces često je praćeno povećanim zahtjevima prema djeci. “Ljubomora” se javlja u odnosu na djecu i njihove odnose sa roditeljima. Sve to doprinosi formiranju suprotnih stavova prema djeci kod roditelja, što negativno utiče na njihovo odrastanje.
• 5. Pandering Overprotection kao odraz hroničnog "sindrom malo dijete" ili sklonosti da se vide djetinjasti kvalitete u tinejdžeru. Roditelji kao da ignoriraju odrastanje svoje djece, prezaštićuju ih u raznim stvarima životne situacije. Smatrajući tinejdžera „još malim i bespomoćnim“, pokazuju pretjerano sažaljenje i starateljstvo prema njemu, smanjuju nivo zahtjeva, sputavaju njegov razvoj i stimulišu infantelizam (očuvanje osobina svojstvenih djetinjstvu u psihi i ponašanju osobe koja raste). Što se djetetova pažnja nasilno zadržava na ovoj slici, to se proces skretanja njegove pažnje na sebe, identifikacija njegovog spola, godina i građanskih kvaliteta u procesu socijalizacije dalje odlaže.
• 6. Snishodljiva hiperprotekcija. Manifestuje se kao smanjen nivo zahtjevima za dijete. U ovom slučaju dolazi do preraspodjele moći u porodici između roditelja i tinejdžera u korist potonjeg. Roditelj „sleduje tinejdžeru“, popušta čak i u pitanjima u kojima se, po njegovom mišljenju, to ne može učiniti. Razlozi za to mogu biti: obrazovna nesigurnost roditelja; sposobnost tinejdžera da pronađe pristup svom roditelju (svojim roditeljima) koji stvara situaciju - "minimalni zahtjevi - maksimalna prava". Tipična situacija u takvoj porodici živi živahan, samouvjeren tinejdžer koji hrabro postavlja zahtjeve i nesiguran, neodlučan roditelj koji za sve neuspjehe s djetetom krivi sebe.
• 7. Atributivna projekcija bilo šta na drugoj osobi. To je posljedica efekta koji razvija roditelj "projekcije vlastitih nepoželjnih kvaliteta na tinejdžera." Kao rezultat, pojavljuje se emocionalno odbacivanje ili zlostavljanje. Razlog ovakvog vaspitanja je često taj što roditelj kod tinejdžera vidi karakterne crte koje on oseća, a ne prepoznaje u sebi. To može biti agresivnost, tvrdoglavost, nedostatak pribranosti, protestne reakcije, inkontinencija. Boreći se protiv istih istinskih ili izmišljenih kvaliteta kod tinejdžera, roditelj (najčešće otac) izvlači emocionalnu korist od toga za sebe. Ona mu pomaže da povjeruje da on sam nema tu osobinu. Istovremeno, uporno se ističe uvjerenje da dijete posjeduje upravo te kvalitete. Istovremeno, često mu se nameće status „nepopravljivog“, „ludog“, „kvrgaca“.
• 8. Selektivna pretjerana zaštita odvija se kod podizanja dvoje ili više djece i manifestuje se u vidu patronaže, blagonaklonog odnosa prema jednom (obično najmlađem) djetetu. Ovaj problem je posljedica neadekvatnosti roditeljska osećanja prema djeci i, posebno, intenzitet simpatije prema jednom od njih. Očigledno je da s vremenom roditelji počinju da imaju jednostavniji stav prema organizaciji odgoja svakog sljedećeg djeteta, za razliku od prvog. Razlog tome može biti taj što roditelji pri podizanju prvog djeteta uglavnom koriste tuđa iskustva, a mlađi svoje. Sve u njemu se doživljava sa simpatijom, čak i devijacije u ponašanju koje su drugima neoprostive. Istovremeno, najstariji sin (kći) nastoji samostalno "staviti favorita na njegovo mjesto", što dovodi do sukoba. Roditelji, podržavajući najmlađe, podstiču razvoj sukoba, smanjujući efikasnost obrazovanja.
• 9. Dominantna hiperprotekcija. Manifestuje se kao prezaštićenost i mikrokontrolisanje. Najčešće je to uzrokovano fobijom od gubitka djeteta zbog njegovog ili nje ozbiljna bolest, pogotovo ako je bilo dugo. Strah tjera roditelje da sa zebnjom slušaju svaku želju djeteta i žure da mu udovolje, dok ga mikroupravljaju.
• 10. Pretjerana zaštita i grubo postupanje– nerazvijenost roditeljskih osjećaja prerasla je u emocionalno odbacivanje i grubo postupanje. Mogu se javiti kod roditelja koji su i sami iskusili nedostatak roditeljske topline i ljubavi u djetinjstvu; imaju pretjeranu potrebu za samopotvrđivanjem (ovo može oslabiti s godinama); Oni ne vide drugi način da odgajaju dijete.
• 11. Emocionalno odbacivanje od strane roditelja sina ili ćerke. Manifestira se u obliku odbijanja od strane jednog od roditelja jednog od djece iz različitih razloga. Najčešće se to dešava u vezi sa polom djeteta. To se dešava na osnovu roditeljske sklonosti prema muškim ili ženskim kvalitetima. U ovom slučaju postoji povlađivačka hiperprotekcija. Odnos roditelja prema tinejdžeru ne određuju njegove karakteristike, već one osobine koje se pripisuju njegovom spolu, tj. "muškarci općenito" ili "žene općenito". Tako, na primjer, ako postoji preferencija ženskih kvaliteta, postoji nesvjesno odbacivanje muškog tinejdžera. U ovom slučaju najtipičnije su stereotipne negativne izjave o muškarcima općenito.
• 12. Hipoprotekcija- prepuštanje djeteta samom sebi. Roditelji ga ne zanimaju i ne kontrolišu ga. Nedostatak starateljstva i kontrole nad ponašanjem, koji dostiže tačku potpunog zanemarivanja, očituje se u nedostatku brige o fizičkom i duhovnom blagostanju djeteta, pažnje o njegovim poslovima, interesima i brigama.
• 13. Skrivena hipoprotekcija – formalna kontrola i stvarno neuključivanje u život djeteta. Takav odgoj je posebno nepovoljan za akcentuacije hipertimičnih i nestabilnih tipova. Ova vrsta edukacije provocira antisocijalno ponašanje: bježanje od kuće, skitnica, besposleni način života, neprijateljstvo, nepopustljivost, maksimalna agresija. U srži ovog tipa Reakcija može biti emocionalno odbacivanje tinejdžera, a ne njegovo uključivanje u porodičnu zajednicu.

Negativne posljedice odgoja često uzrokuju tipične greške porodično obrazovanje – To su one radnje (nečinjenje) koje roditelji vrše nesvjesno ili se pretvaraju da ih ne svjesno odgajaju dijete.

A. S. Spivakovskaya identificirala je više od 50 različitih grešaka u odgoju djeteta i grupirala ih u zavisnosti od uslova njihovog nastanka.

Prva grupa uključuje greške uzrokovane individualnom i ličnom posebnošću roditelja.

• – roditelji pogrešno kompenzuju osećanja i iskustva: anksioznost, strah od usamljenosti, nervni slom u vidu vikanja i fizičkog kažnjavanja, želje da se bude autoritet, beskrajnih komentara i pouka;
• – odrasla osoba prenosi svoje nedostatke na ličnost svog djeteta, okrivljujući ga za sve;
• – jaz između riječi i djela u ponašanju roditelja.

Druga grupa uključuje greške uzrokovane stepenom formiranja roditeljskih kvaliteta neophodnih za odgoj djece. To uključuje sljedeće:

• – odbijanje djece, zbog neformiranih majčinskih osjećaja;
• – nerazumijevanje djeteta, posebno tokom adolescencije;
• – previsoki zahtjevi prema djetetu;
• – nedoslednost zahteva za dete u različitim fazama njegovog razvoja;
• – nefleksibilnost u odnosima sa decom: fokusiranost na sitnice, nesposobnost da se uzme u obzir promenjena situacija, stereotipni zahtevi, opsesivnost mišljenja.

Tipične greške u porodičnom vaspitanju manifestuju se u sledećem:

Dakle, postoji dosta negativnih porodičnih faktora koji značajno utiču na odgoj i socijalizaciju djeteta. Svi imaju različite efekte i zahtijevaju stalno razmatranje.

• Spivakovskaya A. S. Prevencija neuroza u djetinjstvu. M., 2002.
• Tolstoj L.P. Razmišljanja o obrazovanju (iz pisama i dnevnika 1895-1902) // Tolstoj L. N. Pedagoški ogledi / komp. N.V. Curly. M.: GEOTAR, 2010. Str. 486.

“Predškolsko dijete: njegova pozitivna socijalizacija”

Problem uključivanja u društveni svijet uvijek je bio i sada ostaje jedan od vodećih u procesu formiranja djetetove ličnosti. Istorijska analiza uvjerava u potrebu da se djetetu pruži kvalificirana pomoć u složen proces ulazak u svet ljudi. Socijalizacija predškolskog djeteta podrazumijeva razvoj sposobnosti da se adekvatno snalazi u onome što mu je dostupno društvenom okruženju, shvatiti suštinsku vrijednost vlastite ličnosti i drugih ljudi, izraziti osjećaje i stavove prema svijetu u skladu s kulturnim tradicijama društva.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolsko obrazovanje razvoj djeteta predškolskog uzrasta u obrazovnom procesu treba osigurati holistički proces socijalizacije-individualizacije.
Individualizacija je aktivnost odraslog (učitelja) i samog djeteta na podršci i razvoju one individualne, jedinstvene stvari koja je svojstvena čovjeku po prirodi i koju stječe kroz individualno iskustvo.

Socijalizacija - od latinske riječi socialis - društveni, što znači proces asimilacije određenog sistema znanja, normi i kulturnih vrijednosti koje omogućavaju predškolcu da aktivno i kompetentno učestvuje u životu društva. Socijalizacija djeteta je višestruka pojava koja se javlja pod utjecajem razni faktori: naslijeđe, atmosfera u kojoj je dijete odgajano, okruženje koje ga okružuje, samospoznaja i samorazvoj.

Pozitivna socijalizacija je sposobnost djeteta da komunicira s ljudima oko sebe, da strukturira svoje ponašanje i aktivnosti, uzimajući u obzir potrebe i interese drugih.

Cilj pozitivne socijalizacije- ovladavanje početnim idejama društvene prirode kod predškolaca i njihovo ugrađivanje u sistem društveni odnosi društvo.

Razvoj pozitivan stav djetetov odnos prema sebi, drugim ljudima, svijetu oko sebe, komunikativna i socijalna kompetencija djece;
- stvaranje uslova da dijete razvije pozitivan osjećaj samopouzdanja - povjerenja u svoje sposobnosti, da je dobro, da je voljeno;

- formiranje kod djeteta samopoštovanja, svijesti o svojim pravima i slobodama (pravo da ima svoje mišljenje, bira prijatelje, igračke, aktivnosti, posjeduje lične stvari, koristi lično vrijeme po vlastitom nahođenju);

Negovanje pozitivnog stava deteta prema ljudima oko njega - poštovanje i tolerancija prema deci i odraslima, bez obzira na socijalno poreklo, rasu i nacionalnost, jezik, veru, pol, godine, lični i bihevioralni identitet, poštovanje samopoštovanja drugih ljudi, njihova mišljenja, želje, stavovi;

Upoznavanje djece sa vrijednostima saradnje sa drugim ljudima: pružanje pomoći u prepoznavanju potrebe ljudi jedni za drugima, planiranje timskog rada, podređivanje i kontrola njihovih želja, usklađivanje mišljenja i djelovanja sa partnerima u aktivnostima;

Razvijanje kod djece osjećaja odgovornosti za drugu osobu, zajednički cilj, zadatu riječ;

Stvaranje djetetove komunikacijske kompetencije – prepoznavanje emocionalna iskustva i stanja drugih, izraz sopstvena iskustva;
- formiranje socijalnih vještina kod djece: ovladavanje na razne načine dozvole konfliktne situacije, pregovaračke vještine, smjenjivanje, uspostavljanje novih kontakata

Sve ovo treba da bude osnova za formiranje preduslova za obrazovno-vaspitnu delatnost.

Glavni mehanizam socijalizacije u rano doba pojavljuje se imitacija, formirana na osnovu prethodno uspostavljene vezanosti za ljude. djetinjstvo Veliki uticaj na proces socijalizacije imaju akteri socijalizacije, odnosno osobe sa kojima dete ima direktnu interakciju (porodica, vrtić, društvo). socijalizacije Važan faktor u odgoju i razvoju djeteta i u njegovom sticanju socijalnog iskustva važna je porodica (kao jedna od institucija socijalizacije).

Pozitivna socijalizacija djece predškolskog uzrasta, njihovo upoznavanje sa sociokulturnim normama, tradicijama porodice, društva i države provodi se ne samo kroz organizaciju ciljanog razvoja i obrazovanja, već i kroz socijalizaciju djeteta u procesu života.

Dijete u porodici uči komunicirati, stječe prvo socijalno iskustvo i uči se socijalnoj orijentaciji. Zato je jedan od glavnih zadataka naših aktivnosti stvaranje punopravne društvene saradnje u trijadi „učitelji-djeca-roditelji“. Prepoznavanje prioriteta porodičnog vaspitanja zahteva novi odnos prema porodici i nove oblike rada sa porodicom od strane predškolske ustanove. Novinu ovakvih odnosa određuju koncepti „saradnje“ i „interakcije“.

Saradnja je komunikacija „pod jednakim uslovima“, gde niko nema privilegiju da ukazuje, kontroliše ili ocenjuje. Roditelji postaju aktivni učesnici u obrazovnom procesu, menadžmentu predškolske ustanove.

Društveni razvoj ličnost se ostvaruje u aktivnosti. Dečje aktivnosti se odvijaju u različitim uzrastima prilagođenim oblicima rada sa decom, među kojima posebno mesto zauzima igra kao aktivnost za sebe.

Važna karakteristika društvene vrijednosti leži u tome što ih, zbog njihove univerzalne prepoznatljivosti, članovi društva doživljavaju kao nešto što je samo po sebi razumljivo, vrijednosti se spontano ostvaruju i reprodukuju u društveno značajnim postupcima ljudi.

„Djetinjstvo je najvažniji period ljudski život, ne priprema za budući život, već pravi, svetao, originalan, jedinstven život. A ko je dete vodio za ruku u detinjstvu, šta mu je iz sveta oko njega ušlo u um i srce – to presudno određuje kakva će osoba postati današnje dete.”
(L.N. Tolstoj)