Objektivni i subjektivni faktori obrazovnog procesa. Objektivni i subjektivni faktori obrazovanja

Faktori roditeljstva

Roditeljstvo je prilično teško analizirati. Razlog leži u nevjerovatnoj složenosti mehanizama obrazovanja, kao i nemogućnosti predviđanja rezultata. Postepeno, faktori koji određuju tok i efikasnost obrazovni proces.

Definicija 1

Faktor je razlog koji utiče, na ovaj ili onaj način, na vaspitanje.

Postoje objektivni i subjektivni faktori obrazovanja. Objektivni faktori uključuju one koji ne zavise od učenika. Malo je takvih faktora: mjesto rođenja, priroda i klima u kojoj se odvija razvoj, stanište, tradicije i preovlađujuće norme u društvu. Ovi faktori određuju osnovne karakteristike osobe: nacionalnost, rasu, vjersku orijentaciju. Promijenite nešto u objektivnoj akciji vaspitni faktori skoro nemoguće.

Subjektivnost obrazovanja

Inače, obrazovanje ima izraženu subjektivnu orijentaciju. Subjektivni faktori uključuju razloge koji zavise od samog učenika i njegovih nastavnika, kao i ljudi oko njega i aktivnosti obrazovnih institucija. Među ovim faktorima su:

  • lične preferencije;
  • učenikova sklonost obrazovanju i njegova sposobnost uočavanja obrazovnih uticaja;
  • orijentacija učenika;
  • težnje, želje i namjere učenika;
  • obrazovni sistem;
  • neposredne aktivnosti vaspitača;
  • organizacija obrazovnog procesa;
  • pedagoški obrazovni programi;
  • duhovna veza između učenika i nastavnika;
  • interakcija između nastavnika i učenika;
  • moralno-psihološka klima u timu.

Obrazovna sposobnost učenika ima ogroman uticaj na obrazovni proces. Deca sa visokim nivoom obrazovanja brže reaguju da pomognu u razvoju svoje ličnosti i prate savete nastavnika. Sve to dovodi do pravilnog korištenja i transformacije naučenih metoda društveno ponašanje u životu i dramatično povećava efikasnost obrazovanja. Nizak nivo Neobrazovanost djeteta očituje se u njegovoj zatvorenosti za razvoj i nevoljkosti da sluša nastavnika. Takva djeca imaju poteškoća u snalaženju u novim životnim uslovima.

Sam obrazovni sistem može biti uzrok produktivnog i neproduktivnog obrazovanja.

Definicija 2

Obrazovni sistem je kompleks međusobno povezanih komponenti koji se razvija u prostoru i vremenu. Komponente sistema su: ciljevi, zajedničke aktivnosti ljudi, sami ljudi kao subjekti obrazovnih aktivnosti, okruženje, odnosi.

Uloga ličnosti nastavnika i njen uticaj na produktivnost obrazovnog procesa je velika. Učitelj, kao glavni generator duhovnosti, ne može imati monopol na obrazovni uticaj. Samo raznolikost, pa čak i polarnost obrazovnih uticaja, stvara problem efektivnosti. Relevantnost ovog problema raste kako učenik odrasta, tako se povećava i njegov racionalno-kritički odnos prema svijetu oko sebe i percipiranim obrazovnim i pedagoškim informacijama. Jačina obrazovnog uticaja ne zavisi od njegovog usmerenja, već od toga ko ga i kako sprovodi. Stoga je glavni faktor efikasnosti obrazovnog procesa ličnost nastavnika.

Napomena 1

Subjektivni faktori su veoma promenljivi i nestabilni. Štaviše, njihova akcija može dostići prilično jaku snagu.

Subjektivni faktori nastaju i utiču najčešće situaciono, u kratkom vremenskom periodu. Njihova upotreba u nastavi zahtijeva visoku pedagošku vještinu. U svakom konkretnom slučaju, složena kombinacija objektivnih i subjektivnih faktora daje obrazovanju jedinstven karakter.

Obrazovni proces ima bilateralni karakter: od nastavnika - do učenika (direktna veza), od učenika - do nastavnika (obrnuta). Menadžment se ovdje zasniva uglavnom na povratnim informacijama, odnosno informacijama koje dolaze od učenika. Što više toga nastavnik ima na raspolaganju, to je primjereniji obrazovni uticaj.

BS
Pažnja!

Pokušajmo sa još jednom metodom testiranja - korištenjem tzv kontrolna suma. Morat ćete odabrati jedan (ili više) od predloženih odgovora. Svi brojevi odgovora se zbrajaju i rezultat je kontrolni zbroj. Na primjer, iz prvog testa je odabran odgovor br. 3, iz drugog – br. 2, 3, 5 itd. Brojevi se zbrajaju: 3 + 2 + 3 + 5... Nakon završetka svih testova, i ima ih 10 za svaku temu, dobićete neku vrednost, na primer - 65. Uporedite ovaj indikator sa vrednošću datom u bloku korekcije. Ako se iznos poklapa, ovo je odličan rezultat. Razlika od 10-12 bodova ukazuje na dobro razumijevanje teme. Ako ne uspijete, nemojte se nervirati. Err je ljudski.

I. Od navedenih iskaza odaberite one koji izražavaju karakteristike obrazovnog procesa. Zbrojite brojeve.
1) Fokus;
2) multifaktorski;
3) poštovanje pojedinca;
4) trajanje;
5) vaspitanje osećanja;
6) nadležnost;
7) bilateralni karakter;
8) masovno učešće;
9) efikasnost;
10) oslanjanje na pozitivno;
11) složenost;
12) udaljenost rezultata;
13) kontinuitet;
14) varijabilnost;
15) nesigurnost rezultata;
16) zajednica sa porodicom.
Tačni izbori u ovom testu su: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16. Ukupan broj izbora je 114.

II. Koji izvor ima najveći uticaj na konačni rezultat obrazovanja?
1) Komunikacija sa ljudima (dvorište, ulica, prevoz itd.);
2) masovni mediji (uključujući internet);
3) knjige;
4) porodica, rođaci;
5) prijatelji, grupe, kompanije;
6) škola;
7) rad i samoposluživanje;
8) nema tačnog odgovora;
9) svi odgovori su tačni.

IS
Struktura obrazovnog procesa

Proces obrazovanja je složen dinamički sistem. Svaka od njegovih komponenti, zauzvrat, može se smatrati sistemom koji sadrži svoje komponente. Prema principu hijerarhije, svaki sistem je samo jedna od komponenti šireg sistema i ne može postojati izvan određenog okruženja, izvan interakcije sa njim. Sagledati proces obrazovanja u dinamici znači utvrditi kako je nastao, kako se razvijao, kakvi će biti njegovi putevi u budućnosti, te pratiti sve njegove pripremne i naredne faze.
Kao što već znamo, primjenom odgovarajućih kriterija odabira mogu se dobiti različiti sistemi i strukture. Najpoznatiji modeli u savremenoj teorijskoj pedagogiji su oni izgrađeni prema kriterijumima ciljeva i zadataka, sadržaju vaspitno-obrazovnog procesa, uslovima njegovog nastajanja, interakciji vaspitača i učenika, metodama koje se koriste, oblicima vaspitno-obrazovnog rada, faze razvoja procesa tokom vremena itd. Razmotrimo neke od njih.
By ciljni kriterijum struktura obrazovnog procesa je skup zadataka na koje je usmjeren. U pravilu ih ima puno, pa je potrebno dopuniti ovaj kriterij. Potrebno je naznačiti oblast stvarnosti u kojoj se odvija obrazovni proces: porodica, škola, vojska itd.
U školi je proces obrazovanja, prema riječima profesora T.I. Malkovskaja, režija:
o holističkom formiranju ličnosti, vodeći računa o cilju sveobuhvatnog, skladnog razvoja ličnosti;
formiranje moralnih kvaliteta pojedinca na osnovu univerzalnih ljudskih vrijednosti, društveno orijentirane motivacije, sklada intelektualnog, emocionalnog i voljnim sferama razvoj ličnosti;
upoznavanje školaraca sa društvenim vrijednostima u oblasti nauke, kulture i umjetnosti;
obrazovanje životne pozicije koja odgovara demokratskim transformacijama društva, pravima i odgovornostima pojedinca;
razvoj sklonosti, sposobnosti i interesa pojedinca, uzimajući u obzir njegove mogućnosti i želje, kao i društvene zahtjeve;
organizacija kognitivna aktivnostškolarci, razvijanje individualne i društvene svijesti;
organizovanje ličnih i društveno vrijednih raznovrsnih aktivnosti koje podstiču formiranje kvaliteta ličnosti određenih svrhom obrazovanja;
razvoj najvažnije društvene funkcije pojedinca - komunikacije u promjenjivim uslovima rada i porastu socijalne napetosti.
Na ciljeve i zadatke obrazovanja vraćat ćemo se više puta, jer, prvo, treba ih uzeti u obzir prilikom rješavanja konkretnih pitanja, a drugo, jer se ciljevi i zadaci stalno mijenjaju.
Sljedeća struktura je zasnovana na odabiru glavne faze obrazovnog procesa. Kriterijum je ovde redosled faza kroz koje Neophodno mora proći kroz cijeli proces u cilju postizanja kvalitetnih rješenja postavljenih zadataka. Ova struktura je veoma važna za razumevanje osnovnog obrasca jedinstvo i postupnost obrazovni proces (slika 2). Glavne faze kroz koje svaki obrazovni proces prolazi su sljedeće:
formiranje svijesti;
formiranje uvjerenja;
formiranje osjećaja;
razvoj vještina i navika ponašanja.

Rice. 2. Faze obrazovnog procesa

Formiranje svijesti(naziva se i svijest učenika o potrebnim normama i pravilima ponašanja) - važna faza proces. Bez svesti učenika o ličnoj koristi i razumevanja šta se od njega traži, formiranje date vrste ponašanja ne može biti uspešno. Stoga mu prvo treba objasniti zašto je potrebno ovo ili ono ponašanje. Ali ne misle svi tako, ne svuda i ne uvek. Mnogi obrazovni sistemi ranije nisu obraćali gotovo nikakvu pažnju na ovu fazu: kada djeca odrastu, sama će razumjeti ako ne razumiju, ništa se neće dogoditi. Glavna stvar je da naučite da se pravilno ponašate. I što više grešaka učenici naprave, to bolje. Pravovremena korekcija ponašanja (često korištenje tjelesno kažnjavanje) će brzo ispraviti situaciju i dovesti do željene rezultate. Sovjetska škola je imala tendenciju da preuveličava ovu fazu, dajući prednost verbalnim metodama obrazovanja na štetu akcija.
Formiranje vjerovanja zahtijeva da se znanje pretvori u uvjerenja – duboka svijest o tome, a ne o nekom drugom tipu ponašanja. Uvjerenja su čvrsti stavovi i stavovi zasnovani na određenim principima i svjetonazorima koji služe kao podrška i smjernica u životu. Bez njih nema potpune ličnosti. Uvjerenja su rezultat dugotrajnog obrazovanja, ali već u prvim fazama imaju zapaženu ulogu. Učenik mora ne samo razumjeti, već i biti uvjeren (prvo primjerima) u prednosti (ili štetnosti) određenog ponašanja. Ako mu se to ne pokaže, već samo beskrajno podstiče, obrazovni proces će se razvijati sporo i neće postići pozitivan rezultat.
Dajemo jednostavan primjer. Već u vrtiću, a još više u školi, sva djeca znaju da treba pozdraviti učitelje. Zašto svi ovo ne rade? Nisam uvjeren. Nije bilo dovoljno dokaza da bi to trebalo učiniti. Obrazovanje je stalo na prvoj fazi - znanju, a da nije došlo do sljedeće faze - vjerovanja.
Formiranje osećanja- još jedan vrlo važna komponenta obrazovni proces. Bez emocija nema traganja za istinom. Sve treba doživjeti, posebno važno i značajno. Pomerite ravnodušnu osobu čak i na sopstvenog vaspitanja, pogotovo ako uključuje poteškoće i teškoće, nemoguće. Prvo ga morate upaliti. Samo pojačavanjem čula i oslanjanjem na njih, vaspitači postižu ispravnu i brzu percepciju potrebnih normi i pravila.
Ali naravno glavna pozornica obrazovni proces - aktivnost. Ovu fazu posebno izdvajamo samo u teorijski pročišćenim modelima. U praksi obrazovanja ono se uvijek spaja sa formiranjem pogleda, uvjerenja i osjećaja. Što je veće mjesto u strukturi obrazovnog procesa koje zauzimaju pedagoški primjerene, dobro organizirane aktivnosti, to je efektivnost obrazovanja veća. Ovo je jedan od opštih zakona obrazovanja.
Sljedeća struktura je zasnovana na odabiru uzastopne faze proces po drugom kriterijumu - veze i zavisnosti između komponenti koje obezbeđuju efikasnost procesa.
Ističu se sljedeće: faze:
osmišljavanje procesa, uključujući definisanje ciljeva i specifičnih ciljeva obrazovanja;
organizacija materijalnih (radnih, ekoloških), društvenih (kolektivnih, organizaciono-upravljačkih, komunikativnih), duhovnih (emocionalno-senzornih, kognitivnih, vrijednosnih) aktivnosti;
regulacija interpersonalne komunikacije i njegovu korekciju u procesu glavnih aktivnosti učenika;
kontrola i sumiranje, utvrđivanje odnosa dobijenih i planiranih rezultata, analiza postignuća i neuspjeha.
Kao kriterijum za identifikaciju faza obrazovnog procesa može se primeniti redoslijed pedagoških radnji. Zatim se u strukturi pojavljuju sljedeće komponente:
upoznavanje sa opštim standardima i zahtjevima;
formiranje odnosa;
formiranje stavova i uvjerenja;
formiranje opšte orijentacije ličnosti.
U početnoj fazi, kao iu prethodnim modelima, studenti razumiju tražene koncepte, norme i pravila. Tada se formira stav učenika prema normama i pravilima ponašanja koja su im predložena. Osnova za formiranje stavova je svijest o potrebi i neminovnosti ovladavanja normama i pravilima. Njihovo sveobuhvatno razumijevanje dovodi do razvoja prosudbi kao što su pošteno - nepravedno, dobro - loše, korisno - beskorisno. Više visok oblik njihov razvoj – uvjerenje. Većina na pravi način formiranje uvjerenja i njihovo jačanje – stvaranje situacija u kojima trebate pokazati svoju poziciju. Konačno, formiranje opšte orijentacije pojedinca, čime se završava čitav proces, je razvoj stabilne navike ponašanja koja postaje norma. Sistem uobičajenih radnji i djela postepeno se pretvara u karakternu crtu, crtu ličnosti.

BS

III.Koje su glavne faze kroz koje obrazovni proces treba da prođe?
1) Poznavanje normi i pravila;
2) formiranje uvjerenja;
3) formiranje osećanja;
4) aktivnosti;
5) sve faze su tačno identifikovane;
6) nema tačnog odgovora.

IV.Kakav je redoslijed pedagoških radnji u oblikovanju ponašanja učenika?
1. Upoznavanje sa opštim standardima i zahtjevima; formiranje stavova, pogleda i uvjerenja, opšta orijentacija ličnosti, ponašanja.
2. Formiranje ponašanja; upoznavanje sa opštim standardima i zahtjevima; formiranje stavova, pogleda i uvjerenja.
3. Formiranje osjećaja, emocija; upoznavanje sa opštim standardima i zahtjevima; formiranje stavova, pogleda i uvjerenja.
4. Formiranje uvjerenja, emocija; upoznavanje sa opštim standardima i zahtjevima; formiranje stavova.
5. Formiranje svijesti, uvjerenja, osjećaja; razvoj vještina i navika ponašanja.

IS
Dijalektika obrazovanja

Obrazovni proces dijalektičkišto se izražava u kontinuiranom razvoju, dinamici, pokretljivosti, promjenljivosti u skladu sa postojećim uslovima i trenutnim uzrocima. Ona varira u zavisnosti od npr. starosne karakteristike učenika, postaje drugačiji u različitim uslovima I specifične situacije. Dešava se da ista obrazovna sredstva u nekim uslovima imaju jak uticaj na učenike, u drugim - najneznačajniji.
U njemu se otkriva dijalektika obrazovnog procesa kontradikcije– interne i eksterne. Kontradikcije su te koje stvaraju silu koja podržava kontinuirani tok procesa. Jedna od glavnih, unutrašnjih kontradikcija koja se manifestuje u svim fazama razvoja ličnosti je kontradikcija između sve novih potreba i mogućnosti njihovog zadovoljenja. „Neusklađenost“ koja nastaje u ovom slučaju potiče osobu da aktivno nadopunjuje iskustvo, stječe nova znanja i oblike ponašanja, te usvaja norme i pravila. U kom pravcu će te nove kvalitete krenuti zavisi od aktivnosti, aktivnosti i životnog položaja pojedinca. Svrha obrazovanja je da pravilno usmjeri formiranje ličnosti, što je moguće samo na osnovu dubokog poznavanja njenih pokretačkih snaga, motiva, potreba, životnih planova i vrijednosnih orijentacija.
Vanjske kontradikcije također u velikoj mjeri utiču na smjer i rezultate obrazovnog procesa. Na primjer, kontradikcije između škole i porodice i protivljenje porodice nekim od zahtjeva nastavnika imaju veoma nepovoljan efekat. Zabilježimo i jako otežano u poslednje vreme kontradikcija u sadržaju informacija (povijesnih, književnih, političkih), što je unijelo znatnu konfuziju u mlade umove.
Kontradikcija između riječi i djela često postaje uzrok mnogih poteškoća i nedostataka u obrazovanju, kao i prevlasti verbalnih metoda obrazovanja i njihove relativne izolacije od praktičnog ponašanja pojedinca (N.I. Boldyrev, F.F. Korolev). Nastavnici moraju biti posebno oprezni u pogledu kontradikcije između spoljni uticaji i unutrašnje težnje učenika. Bez budnosti prema unutrašnjem sadržaju djetetovih radnji, napominje S.L. Rubinštajna, aktivnost nastavnika osuđena je na beznadežan formalizam. U posljednje vrijeme uočava se sve više kontradiktornosti u radu vaspitača, koje se izražavaju u neskladu između zahtjeva i stepena pripremljenosti učenika. Ako je ovaj nivo mnogo niži od zahtjeva, onda se oni jednostavno zanemaruju.

BS

V.Šta se podrazumijeva pod pokretačkom snagom obrazovnog procesa? Od predloženih alternativa izaberite onu ispravnu, dokazujući grešku ili nepotpunost ostalih.
1. Ovo je vrsta sile koja vas tjera da idete naprijed.
2. Ovo je rezultat kontradikcije između stečenog znanja i iskustva u ponašanju, s jedne strane, i novih potreba, s druge strane, kontradikcije između potreba i sposobnosti, kao i načina njihovog zadovoljenja.
3. Pokretačku snagu obrazovnog procesa treba shvatiti kao ništa drugo do kontradiktornost između znanja koje osoba posjeduje i načina njegove primjene u životu.
4. Pokretačka snaga uvijek nastaje između nejednakih pojmova i pojava. U procesu obrazovanja to je kontradikcija između utvrđenih pravila ponašanja i onih pravila koja tek treba izraditi.
5. Ne postoji tačan odgovor.

VI.U obrazovnom procesu postoje kontradiktornosti:
1) Znam - ne znam;
2) mogu - hoću;
3) profitabilan - nije isplativ;
4) hoću – neću;
5) protiv svih, samo da se osećam dobro;
6) između škole i porodice;
7) u sadržaju informacije;
8) između riječi i djela;
9) izolacija vaspitnih metoda od praktičnog ponašanja;
10) nesklad između uslova i stepena pripremljenosti učenika.

IS
Uslovi i faktori obrazovanja

Teže je imenovati šta ne utiče na vaspitanje nego istaći uslove i faktore od kojih on zavisi. Podsjetimo da je faktor uzrok, a stanje je okolnost o kojoj ovisi odgoj, sredina u kojoj se dešava.
Opšti uslovi koji određuju razvoj obrazovnog procesa i njegove rezultate obuhvataju potrebe i mogućnosti:
Potrebe društva, države.
Potrebe grupe kojoj osoba pripada.
Potrebe same osobe.
Mogućnosti društva, države.
Mogućnosti društva (škola, porodica).
Ljudske sposobnosti.
Napomenimo samo da je svaka osoba koja živi na Zemlji povezana sa drugim ljudima hiljadama niti. Smisao obrazovanja je da se njime stvori osoba, njeno ponašanje i život slično na drugima. U ovome velika snaga i ozbiljno ograničenje odgoja: bistri, originalni, neobuzdani i nesalomivi ne mogu opstati u svijetu koji gravitira mirnoj sredini. Otuda i dilema - prihvatiti nametnuto obrazovanje u potpunosti ili pobjeći od njega punim jedrima. Mi, prosvjetni radnici, to moramo razumjeti, poštovati pravo svakog čovjeka da ostane svoj, ali ga istovremeno, za njegovo dobro, dovoljno pripremljenog uvesti u društvo u kojem će živjeti.
Mogućnosti (društva, porodice, grupe, same osobe) određuju koliko se nalazimo blizu ili daleko od prihvaćenog ideala, zahtjeva, ciljeva i zadataka obrazovanja.
Osoba u obrazovanju predstavljena je u središtu niza krugova, od kojih svaki karakterizira utjecaj pojedinih prirodnih i društvene snage. Najveći uticaj imaju ljudi i stvari koje su vam najbliže.
Ne tako davno značaj uticaja obrazovne snage bile su ovako locirane: porodica, škola, prijatelji, mediji, komšiluk. Danas više nema nikakve sigurnosti: mnoga djeca odgajaju se van porodice, za neke je televizija postala učiteljica; Pedagogiju koja ih ne vidi, a i dalje rangira snage „iz porodice“ treba posmatrati kao neodrživu. Zaključimo ovo: mnoge sile djeluju u obrazovanju, ali najveći utjecaj ima sila čije djelovanje nadmašuje druge. Stoga će rezultat obrazovanja biti određen njime.
Uzimajući kao osnovu blizinu, snagu djelovanja i smjer glavne obrazovne snage, dobijamo sljedeće proizvode:
kućno obrazovanje(u prosperitetnoj porodici);
kućno obrazovanje (u disfunkcionalna porodica);
televizijsko obrazovanje (sa svim pozitivnim i negativnim);
obrazovanje u državnim obrazovnim institucijama (skloništa, sirotišta, bolnice, internati);
ulično (dvorište) obrazovanje;
školsko obrazovanje;
obrazovanje pod uticajem svih sila.
Glavni faktori obrazovanja uključuju:
ustaljeni način života školskog djeteta, koji može doprinijeti razvoju određenih kvaliteta ili (ako određenim uslovima) suprotstaviti mu se;
uslovi života koji doprinose uspostavljanju određenog načina života u različite regije(tradicija, običaji, običaji užeg okruženja učenika, nacionalna obilježja, odlike prirodno okruženje);
masovni mediji;
stepen razvoja i uslovi života tima koji direktno utiču na učenika (tradicije, javno mnjenje, vrednosne orijentacije, moralni standardi);
norme odnosa koji su se razvili u primarnim grupama, položaj učenika u sistemu kolektivnih odnosa;
pojedinac i lične karakteristike učenik.
Svaki od ovih faktora mora se uzeti u obzir prilikom organizovanja obrazovnog procesa. Bilo bi dobro znati jačinu uticaja svakog od njih na produktivnost obrazovanja, onda bi se potonje moglo izračunati na isti način kao što izračunavamo produktivnost obrazovanja. Ali na sadašnjem nivou razvoja nauke, ovaj problem još nije riješen: faktori se ispostavljaju previše dvosmisleni, promjenjivi i mobilni.
Istaknite se objektivno i subjektivno uslovi obrazovanja. U objektivne spadaju one koje ne zavise od učenika. Takvih je relativno malo: kutak zemlje u kojem je osoba rođena, priroda u kojoj se razvija, klima, stanište njegovog naroda, tradicija, običaji, norme. Svaki čovek je podložan ovim silama, one određuju njegove glavne, suštinske karakteristike – nacionalnost, rasu, versku orijentaciju, itd. Nemoguće je bilo šta promeniti u delovanju objektivnih uslova vaspitanja. Čovjek je velik upravo zato što pripada svojoj kulturi i tradiciji svog naroda. Ovo otkriva jedan od najopštijih zakona obrazovanja, tzv zakon prirodne povezanosti.
U svemu ostalom, obrazovanje ima izraženu subjektivnu orijentaciju. Subjektivni faktori obuhvataju sve što zavisi od učenika, vaspitača, ljudi oko njega i aktivnosti obrazovnih institucija koje su ljudi stvorili. među njima:
subjektivne (lične) preferencije;
obrazovna sposobnost (sklonost obrazovanju, sposobnost učenika da percipira obrazovne uticaje);
orijentacija učenika;
njegove želje, težnje, namjere;
obrazovni sistemi;
aktivnosti vaspitača;
organizacija obrazovnog uticaja;
obrazovni programi;
duhovna veza između učenika i nastavnika;
interakcija između nastavnika i učenika;
moralno-psihološka klima itd.
Subjektivni faktori su veoma promenljivi, ali njihov efekat može biti veoma moćan. Najčešće nastaju i djeluju situacijsko, u kratkom vremenskom periodu. Njihovo pozivanje i korištenje zahtijevaju veliku pedagošku vještinu. Ne bez razloga kažu: u jednoj minuti u obrazovanju možeš sve popraviti ili sve pokvariti.

SB
Hajde da razmislimo o tome

Još uvijek ne postoji jedinstvo među stručnjacima po pitanju objektivnosti obrazovnih faktora. U udžbenicima iz pedagogije naći ćete državnu i nacionalnu strukturu zemlje; stepen razvijenosti proizvodnih snaga i industrijskih odnosa; razvoj tržišnih odnosa; ideologija, ljudska prava, sloboda vjeroispovijesti i kretanja građana; karakteristike socio-ekonomskog razvoja regiona i međuetničke komunikacije; uticaj urbanizacije itd.
Subjektivni faktori su aktivnosti javnih organizacija i obrazovnih institucija; porodično obrazovanje; uticaj masovnih komunikacija; ustanove kulture itd.
Formirajte svoj stav prema ovom pitanju. Kako biste rasporedili objektivne i subjektivne faktore u sistemu?

Najčešće se prilikom rješavanja konkretnih pitanja obraća pažnja na uslove i faktore odgoja. Danas je, na primjer, naše društvo veoma zabrinuto zbog povećanja broja “teških tinejdžera”. Da biste im pomogli, morate znati šta uzrokuje njihovo pedagoško zanemarivanje. Razmišljajući o ovom pitanju, možda ćemo savladati elemente metodologije za sveobuhvatnu analizu razloga koji uzrokuju odstupanja u ponašanju učenika, eliminirati glavne, a zatim i prateće. Prvih deset mjesta u dosad nesistematizovanoj klasifikaciji uobičajenih uzroka zauzimaju:
neposredno svakodnevno okruženje (grupa, društvo, prijatelji);
porodica i rodbina;
nasljednost (sklonosti, karakter);
anamneza, zdravstveno stanje;
neorganizovani uticaji;
učešće u razne vrste aktivnosti;
klasa položaj;
odnos prema sopstvenom ponašanju;
odnos prema nastavnicima, roditeljima, starijima;
otpor prema obrazovanju.
Manje značajni faktori - narušavanje rutine, izostanak, tuče - posljedice su glavnih uzroka. Neiskusni razrednici ulažu mnogo truda da ih eliminišu, ali ne postižu rezultate. To se ne može dogoditi dok se ne eliminišu osnovni uzroci.
Razmislite o tome koji se preventivni utjecaji mogu koristiti za uklanjanje glavnih uzroka teških tinejdžera?

BS

VII.Nađite brojeve objektivnih faktora vaspitanja i saberite ih.
1. Razvoj ekonomske moći zemlje.
3. Povećanje materijalnog blagostanja građana.
4. Poboljšanje odnosa s javnošću.
5. Trendovi međudržavnih integracija.
6. Unapređenje industrijskih odnosa.
7. Stepen razvoja nauke i tehnologije.
8. Razvoj obrazovnih metoda.
9. Broj djece u porodici.
10. Ubrzanje fizički razvoj.
11. Poboljšanje finansijsku situaciju djeca.
12. Uvođenje principa demokratskog upravljanja.
13. Uticaj prirode, klime i drugih prirodnih faktora.
14. Osobine manifestacije nasljednih faktora.
15. Dostupnost principa obrazovanja.
16. Djelatnost srednjih škola.
17. Uticaj porodičnih odnosa.
18. Djelatnost javnih organizacija.
19. Uticaj medija.
20. Razvoj pedagoške nauke.

VIII.Rasporedite zajednički faktori, uzrokujući devijacije u ponašanju učenika, u opadajućem redosledu značaja njihovog uticaja:
1) anamnezu, zdravstveno stanje;


SADRŽAJ

UVOD

Pedagogija je jedna od najzanimljivijih društvenih disciplina, koja se bavi najširim društvenim procesima. Ovi procesi su ispunjeni bukom glasova i rada ljudskih ruku. A iza cijelog ovog kosmosa osjećaja i dijaloga stoje stvarni ljudi, prava djeca, pravi učitelji.
Ne sudaraju se samo pojedinci i grupe – sudaraju se generacije. Generacije prosvjetnih radnika i obrazovanih. Pa čak i generacije onih koji traže vodstvo u pedagoškim sporovima.
Pedagogija nikada ne može postati monopol uži specijalisti, niti – posebno – pojedinačnih grupa, klanova.
Moderno obrazovanje je nacionalna briga. Mora se zasnivati ​​na narodnoj tradiciji, i sprovoditi u interesu naroda i države.
Savremeno obrazovanje je uvek spoj naučnih saznanja o čoveku, iskustva ljudske kulture, narodna mudrost. Ako se jedna od ovih komponenti ne uzme u obzir, obrazovanje neminovno postaje manjkavo, gdje nastaju pedagoške greške koje nastaju usložnjavanjem obrazovnih zadataka.
Korijene treba tražiti uglavnom u nepoznavanju dječje psihologije, osobina djeteta, njegovog razvoja, u pedagoškim zabludama i samopouzdanju.
Ako učitelj griješi u svojim postupcima, onda se normalno dijete može pretvoriti u teško dijete.
I tek kada odgoj bude u interakciji sa samoobrazovanjem i prevaspitanjem i kada se osigura pozitivan mentalni razvoj tinejdžera, teško će roditeljstvo biti prevaziđeno.

Predmet proučavanja: proces obrazovanja.
Predmet istraživanja: procesi obrazovanja, samoobrazovanja i prevaspitanja.
Svrha istraživanja: identificirati subjektivne faktore u obrazovnom procesu i
samoobrazovanje i njihov razvoj u sadašnjoj fazi.
Cilj je identificirao sljedeće zadatke:

    Analizirati psihološku i pedagošku literaturu o problemu obrazovanja, samoobrazovanja i prevaspitanja.
    Okarakterisati suštinu subjektivnih faktora obrazovanja, samoobrazovanja i prevaspitanja.

I. PROCES OBRAZOVANJA. OSNOVNI KONCEPTI.

1.1 Sadržaj i karakteristike obrazovnog procesa.

Sadržaj obrazovanja shvata se kao sistem znanja, uvjerenja, vještina, kvaliteta i osobina ličnosti, stabilnih navika ponašanja koje učenici moraju imati u skladu sa svojim ciljevima i zadacima. Mentalno, fizičko, radno i politehničko, moralno, estetsko obrazovanje, spojeno u holistički pedagoški proces, omogućavaju postizanje glavnog cilja obrazovanja: formiranje sveobuhvatne i skladno razvijene ličnosti.
Moderna ideologija obrazovanja zasniva se na sljedećim idejama:
    Realnost obrazovnih ciljeva. Pravi cilj danas je raznolik razvoj osobe, zasnovan na njenim sposobnostima i talentima. Sredstvo za postizanje ovog cilja je da osoba ovlada osnovnim osnovama kulture. To je kultura životnog samoodređenja: ekonomska kultura i kultura rada, politička, demokratska i pravna; moralne i ekološke;
    umjetnički i fizički; kultura porodičnih odnosa.
    Zajedničke aktivnosti djece i odraslih. Traganje, zajedno sa decom, za moralnim uzorima, najboljim primerima duhovne kulture, delatnosti i razvijanje na osnovu toga sopstvenih vrednosti, normi i zakona života čini sadržaj rada nastavnika, koji obezbeđuje aktivan lični stav učenika. u obrazovnom procesu.
    Samoopredjeljenje.
    Razvojno obrazovanje podrazumijeva formiranje holističke ličnosti – osobe sa čvrstim uvjerenjima, demokratskim stavovima i životnom pozicijom.
    Lična orijentacija obrazovanja. Središte celokupnog vaspitno-obrazovnog rada škole ne treba da bude program, ne događaj, ne forme i metode, već dete, tinejdžer, sam mladić – najviši cilj, smisao naše pedagoške brige. Kretanje od neposrednih interesovanja učenika ka razvoju visokih duhovnih potreba trebalo bi da postane pravilo vaspitača.
U holističkom pedagoškom procesu proces obrazovanja (obrazovni proces) zauzima značajno mjesto. Suštinu, kao i ulogu i mjesto ovog procesa, najlakše je otkriti posmatrajući ga u strukturi općenitijeg procesa formiranja ličnosti. Tamo gde formiranje ličnosti ima kontrolisan, kontrolisan karakter, gde se ljudi rukovode svesnim namerama, deluju ne spontano, već po unapred određenom planu u skladu sa postavljenim zadacima, ispoljava se obrazovanje. B – proces svrsishodnog formiranja ličnosti. Ovo je posebno organizovana, vođena i kontrolisana interakcija između vaspitača i učenika, čiji je krajnji cilj formiranje ličnosti.
Obrazovni proces ima niz karakteristika. Prije svega, ovo je proces usmjeren ka cilju. Najveću efikasnost osigurava njegova organizacija u kojoj se cilj nastavnika pretvara u cilj koji je učeniku blizak i razumljiv.
Savremeni obrazovni proces karakteriše jedinstvo ciljeva i saradnja u njihovom ostvarivanju.
Posebnost vaspitno-obrazovnog procesa očituje se u činjenici da je djelatnost vaspitača, upravljanje ovim procesom, određena ne samo objektivnim zakonima. Ovo je u velikoj mjeri umjetnost koja izražava posebnost ličnosti nastavnika, njegovu individualnost, karakter i odnos prema učenicima. Korespondencija između subjektivnih faktora koji izražavaju unutrašnje potrebe pojedinca i objektivnih uslova u kojima pojedinac živi i formira pomaže da se uspešno rešavaju problemi obrazovanja. (vidi tabelu br. 1).
Složenost obrazovnog procesa:
    njegovi rezultati nisu tako jasno dostižni i ne otkrivaju se tako brzo kao, na primjer, u procesu učenja;
    između pedagoških manifestacija lijepog i lošeg ponašanja leži dug period formiranja potrebnih osobina ličnosti, gdje je pojedinac izložen istovremenom utjecaju mnogih različitih utjecaja i akumulira ne samo pozitivna, već i negativna iskustva koja zahtijevaju prilagođavanje;
    Obrazovni proces je vrlo dinamičan, mobilan i promjenjiv.
Obrazovni proces je drugačiji:
    Trajanje, zapravo, traje cijeli život. K. Helvetius je napisao: „Nastavljam da učim, moje obrazovanje još nije završeno.
    kontinuitet.
    Proces školskog obrazovanja je proces kontinuirane, sistematske interakcije između vaspitača i učenika. Ako je proces obrazovanja prekinut, teče od slučaja do slučaja, onda nastavnik stalno mora ponovo stvarati „trag“ u svijesti učenika, umjesto da ga produbljuje, razvijajući stabilne navike; proces je složen. Jedinstvo ciljeva, zadataka, kombinacija oblika i metoda obrazovnog procesa podređeni su ideji holističko formiranje ličnost.
    Ova sposobnost zahtijeva poštivanje brojnih važnih stvari
    pedagoški zahtevi
, pažljiva organizacija interakcije između nastavnika i učenika;

varijabilnost (heterogenost) i nesigurnost rezultata. Nivo stručne osposobljenosti edukatora, njihova vještina i sposobnost upravljanja procesom imaju veliki uticaj na njegov napredak i rezultate.

Faktori neizvjesnosti: velike individualne razlike između učenika, njihovo socijalno iskustvo, odnos prema nastavniku;
bilateralne prirode. Ide u dva smjera: od nastavnika do učenika (direktna veza) i od učenika do nastavnika (povratna informacija).
Upravljanje obrazovnim procesom zasniva se uglavnom na povratnoj informaciji, odnosno na informacijama koje dolaze od učenika. Što više toga nastavnik ima na raspolaganju, to je primjereniji obrazovni uticaj.
    1.2 Obrazovni proces kao sistem i njegova uloga u holističkom pedagoškom procesu.
    Obrazovni proces je složen dinamički sistem. Svaka komponenta ovog sistema može se smatrati sistemom koji stvara svoje komponente. Sistematski pristup analizi obrazovnog procesa nužno uključuje proučavanje interakcije sistema sa okruženjem, budući da nijedan sistem ne može postojati izvan određenog okruženja, on se može razumjeti samo u interakciji.
    Neophodno je evidentirati učešće elemenata i sistema u procesu, odnosno u kontinuiranoj promeni tokom vremena. Stoga se proces obrazovanja posmatra kao dinamičan sistem u kojem se utvrđuje kako je nastao, razvijao se i koji su putevi njegovog daljeg razvoja u budućnosti.
    Kriterijumi za identifikaciju i analizu sistema u obrazovnom procesu:
    cilj i ciljevi;
    sadržaj obrazovnog procesa;
    uslovi za obrazovni proces;
Prema ciljnom kriterijumu, struktura obrazovnog procesa predstavlja skup zadataka koje proces ima za cilj. U uslovima savremenih domaćih škola, obrazovni proces je usmeren na:
    holističko obrazovanje pojedinca, vodeći računa o cilju sveobuhvatnog harmoničnog razvoja pojedinca;
    formiranje moralnih kvaliteta pojedinca na osnovu univerzalnih ljudskih vrijednosti, društveno orijentisane motivacije, harmonije intelektualne, emocionalne i voljnih sfera ličnog razvoja;
    upoznavanje školaraca sa društvenim vrijednostima u oblasti nauke, kulture i umjetnosti;
    obrazovanje životne pozicije koja odgovara demokratskim transformacijama društva, pravima i odgovornostima pojedinca;
    razvoj sklonosti, sposobnosti i interesa pojedinca, uzimajući u obzir njegove mogućnosti i želje, kao i društvene zahtjeve;
    organizacija kognitivnih aktivnosti školaraca, razvijanje individualne i društvene svijesti;
    organizovanje ličnih i društveno vrijednih, raznovrsnih aktivnosti koje stimulišu obrazovanje, determinisano ciljem negovanja kvaliteta ličnosti;
    razvoj najvažnije društvene funkcije pojedinca - komunikacije u promjenjivim uslovima rada i porastu socijalne napetosti.
Kriterijum je niz faza kroz koje proces mora nužno proći, u cilju postizanja kvalitetnog rješenja postavljenih zadataka. Ova struktura je veoma važna za razumevanje osnovnog obrasca jedinstva i postupnosti obrazovnog procesa.

Efikasnost edukacije zavisi od:

    Iz postojećih obrazovnih odnosa.
    Od ispunjenja cilja i organizovanja akcija koje pomažu u postizanju ovog cilja.
    Iz korespondencije društvene prakse i prirode (smjera, sadržaja) uticaja na učenike.
Sam proces obrazovanja je dinamičan. To se izražava u njegovom kontinuiranom razvoju, dinamici, mobilnosti i varijabilnosti. Obrazovni proces se razvija u skladu sa trenutnim razlozima. Ona se menja u zavisnosti, na primer, od starosnih karakteristika učenika, postaje različita u različitim uslovima i specifičnim situacijama. Dešava se da isto obrazovno sredstvo u nekim uslovima ima snažan uticaj na učenike, ali u drugim ima najneznačajniji efekat.
Dijalektika obrazovnog procesa otkriva se u njegovim kontradikcijama, unutarnjim i vanjskim. Kontradikcije su te koje stvaraju silu koja podržava kontinuirani tok procesa. Jedna od glavnih unutrašnjih kontradikcija koja se manifestuje u svim fazama razvoja ličnosti je kontradikcija između novih potreba koje se u njoj pojavljuju i mogućnosti njihovog zadovoljenja.
„Neusklađenost“ koja nastaje u ovom slučaju potiče osobu da aktivno dopunjuje i širi iskustvo, stječe nova znanja i oblike ponašanja, te usvaja norme i pravila. U kom pravcu će te nove kvalitete krenuti zavisi od mnogih uslova: aktivnosti, aktivnosti, životnog položaja pojedinca.
Svrha obrazovanja je da se pravilno usmjeri formiranje ličnosti, a to je moguće samo na osnovu dubokog poznavanja pokretačkih snaga, motiva, potreba, životnih planova i vrijednosnih orijentacija učenika.
Vanjske kontradikcije također u velikoj mjeri utiču na smjer i rezultate obrazovnog procesa. Želeo bih da napomenem da je uveliko zaoštrena kontradikcija u sadržaju informacija (istorijskih, književnih, političkih) koja izaziva znatnu konfuziju u mladim umovima. Kontradikcija između riječi i djela često postaje uzrok mnogih poteškoća i nedostataka u obrazovanju, kao i prevlasti verbalnih metoda odgoja i njihove izolacije od praktičnog ponašanja pojedinca.
Nastavnici treba da budu posebno pažljivi na kontradikciju između spoljašnjih uticaja i unutrašnjih težnji učenika. Bez budnosti prema unutrašnjem sadržaju djetetovih postupaka, aktivnosti nastavnika su osuđene na beznadežan formalizam.

II. SUBJEKTIVNI FAKTORI OBRAZOVNOG PROCESA

2.1 Jedinstvo i povezanost obrazovanja i razvoja ličnosti


Obrazac se shvata kao objektivno postojeća veza između pedagoških pojava i procesa. Zakonitosti obrazovnog procesa određuju zakonitosti obrazovanja kao društvene pojave, kao i zakonitosti razvoja ličnosti.
Najvažniji od zakona vaspitanja je zavisnost vaspitanja kao posebne sfere života ljudi od ukupnosti objektivnih i subjektivnih faktora društvenog okruženja. Ovaj obrazac se izražava u zavisnosti obrazovanja od načina proizvodnje materijalnih dobara, od političkog sistema, dominantne ideologije, od društvene strukture društva i duhovne kulture njegovih članova. Objektivni faktori komunističkog obrazovanja su oni društveni fenomeni i procesi koji čine socio-ekonomsku i državnu osnovu socijalističkog društva, a koji imaju snažan uticaj na sadržaj i organizaciju pripreme mlađe generacije za samostalan život; su svjesna, aktivna ideološka aktivnost u oblikovanju svjetonazora, njegovog sveobuhvatnog, skladnog razvoja.
Ovi faktori odlučujuće utiču na prirodne veze koje nastaju tokom određenog obrazovnog procesa.
Buržoaski ideolozi, uglavnom neopozitivisti, pokušavaju da tvrde da je pedagoška teorija nezavisna od društvenih odnosa i ideoloških stavova. Sa njihove tačke gledišta, veza pedagogije i politike vodi do normativne pedagogije, koja navodno ne pripada sferi nauke, već sferi ideologije. Okrenuti se preciznim metodama mjerenja pedagoške pojave i procese, uglavnom u sferi odnosa, ovi teoretičari razvijaju kibernetičke teorije učenja, prema kojima pedagoški proces djeluje kao proces koji funkcionira na principu predajnika (ova uloga je dodijeljena nastavniku) i prijemnika. informacija (ova uloga je dodijeljena studentu) u tehničkim sistemima.
U socijalističkom sistemu obrazovni proces se odvija u povoljnim društvenim uslovima. To uključuje: rast materijala i duhovno bogatstvo ljudi, njihovo obrazovanje, kultura, visok nivo kolektivističkih odnosa, povećana politička svijest i aktivnost radnika, socijalistički način života. Dakle, odnos društvenog okruženja i pedagoškog procesa u socijalizmu ima pozitivan uticaj na kvalitet obrazovnog procesa. Ovaj obrazac određuje djelotvornost principa komunističke svrhovitosti i partizanstva, povezanost obrazovanja i života, sa praksom komunističke izgradnje.
Što je potpunija korespondencija između sredstava i ciljeva, to su rezultati obrazovnog procesa efikasniji. Metode i organizacija pedagoškog procesa moraju osigurati tranziciju obrazovnih ciljeva u ciljnu orijentaciju tima i pojedinca.
Jedinstvo i međuodnos obrazovanja i razvoja ličnosti je zakonitost obrazovnog procesa. Obrazovanje i razvoj su dijalektički određeni procesi. Rezultat ličnog razvoja zavisi od kvaliteta obrazovanja. Sa druge strane, sadržaj, oblici i metode obrazovanja zavise od nivoa opšteg razvoja učenika; Kako piše N.I. Boldyrev u svojoj knjizi „Metode obrazovnog rada u školi“, teorija vaspitanja ne svodi razvoj ličnosti samo na asimilaciju društvenog iskustva, na jednostavnu akumulaciju znanja, veština i sposobnosti, „razvoj dolazi do izražaja prvenstveno. u kvalitativnoj promjeni mentalne ljudske aktivnosti, u formiranju novih kvaliteta i karakternih osobina.”
Jedinstvo obrazovanja i razvoja manifestuje se u raznolikom sistemu veza. Obrazovni utjecaji se ponekad mogu pokazati jednostranim, bez uzimanja u obzir percepcije onih koji se obrazuju i njihovih mogućnosti. Ovi utjecaji mogu biti neusklađeni (između škole i porodično vaspitanje, između javnog mnjenja i ličnih interesa učenika itd.); izvode se situaciono putem nasumičnih sredstava i metoda; može se obratiti odabranim učenicima (pedagoški zanemarenim tinejdžerima ili, obrnuto, aktivnim) itd.
Složenost obrazovnog procesa leži u činjenici da je za lični razvoj potreban pravilanpsihološka dijagnostikaA to pretpostavlja obaveznu svijest nastavnika o pitanjima psihologije razvoja ličnosti (kontinuitet, kontinuitet razvoja, podjela procesa razvoja na kvalitativno različite faze). Istraživanje sovjetskih psihologa pokazalo je da je psihološki nivo organizacije osobe taj koji posreduje u utjecaju društvenim uslovima razvoj pojedinca na njegovim prirodnim karakteristikama. S tim u vezi, proces socijalizacije treba posmatrati kao dalju transformaciju specifičnim istorijskim društvenim uslovima onog prirodnog u čoveku, u čemu su našli izraz najopštiji uslovi njegovog društvenog postojanja.
Kao što naglašava psiholog B.F. Lomov, osoba je dio niza sistema koji postoje u svijetu – fizičkih, bioloških, društvenih, ali se ulazak pojedinca u sve te sisteme ne događa automatski: on mora aktivno ovladati i razviti svoju izvornu prirodnu sigurnost kao efikasno sredstvo za uključivanje u ove različite sisteme.
Suprotno svim finalističkim konceptima mentalni razvoj Smatrajući to gravitirajućim ka određenom konačnom stanju, sovjetski psiholozi polaze od stava da je mentalni razvoj pojedinca neograničen (L. I. Antsiferova).
Osnova obrazovnog procesa, glavni izvor formiranja društveno vrijednih osobina ličnosti, je aktivnost i komunikacija. Što su svrsishodnije organizovane aktivnosti učenika koje su korisne društvu, što je inteligentnije strukturisana njihova komunikacija, to efikasnije teče obrazovni proces - to je njegov obrazac.
Aktivnosti i društvene akcije stvaraju odnose između stvarnih pojedinaca. S. L. Rubinstein, poznati sovjetski psiholog, tvrdio je da je ličnost određena njenim odnosom prema svijetu oko nas, prema društvenom okruženju, prema drugim ljudima. Razmatrao je formiranje ličnosti kroz formiranje njenih osnovnih odnosa. U sistemu raznovrsnih društvenih odnosa u koje osoba ulazi, od posebnog su značaja vaspitni odnosi koji nastaju i razvijaju se u zajedničkim aktivnostima podređenim ciljevima obrazovanja.
Obrazovni odnosi nastaju u procesu masovne interakcije između vaspitača i učenika, nastavnika i učenika, roditelja i djece, timova i pojedinaca. U sferi ovih odnosa ostvaruju se ciljevi komunističkog vaspitanja, obrazovanja i obuke. Proučavajući obrazovne odnose, naučnici su pokazali njihovu specifičnost, koja se očituje u tome što obrazovni odnosi (kao i drugi društveni odnosi) nastaju, razvijaju se, funkcionišu i prestaju u aktivnostima ljudi (A. P. Sidelkovsky). Ove odnose karakteriše sadržaj koji određuje odnose među ljudima u svim sferama njihovog života. Prije nego što postane vlasništvo obrazovnog procesa (nastavnog, obrazovnog), njegov sadržaj se formira u drugim uvjetima interakcije između ljudi koji čine sferu njihovog života.
Proučavanje ljudi, činjenica i obrazaca vaspitanja kao specifičnih odnosa omogućava nam da holistički proces vaspitanja posmatramo kao ukupnost svih vaspitnih odnosa, determinisanih ciljevima vaspitanja i odgovarajućim aktivnostima njegovih učesnika. Ovi odnosi uključuju edukatore, one koji se obrazuju i načine na koje oni međusobno djeluju. Imaju različite oblike, koji zavise od konkretnih ciljeva, uslova, okolnosti vaspitanja i ličnih kvaliteta učesnika.
Postoji prirodna veza između vaspitnog uticaja, interakcije i aktivne aktivnosti onih koji se obrazuju.
Pedagoški uticaj vaspitača na učenike pretpostavlja celishodnu organizaciju njihovih aktivnosti, komunikaciju, sistematski i planski razvoj intelektualne, emocionalne i voljnoj sfere u skladu sa moralnim principima komunističkog vaspitanja. Kao rezultat pedagoškog uticaja, između nastavnika i učenika nastaju odnosi subjekt-objekat. Uprkos činjenici da društvene uloge učesnika u obrazovnom procesu nisu ekvivalentne (za nastavnika je osoba koja se vaspitava, u izvesnom smislu, uvek predmet vaspitnih namera i napora), osoba koja se vaspitava učestvuje u tome. u interakciji sa nastavnikom svjesno, što obrazovnim odnosima daje subjekt-objekt karakter. Razlikuju se tri glavne funkcije interakcije između vaspitača i učenika: razvojna, obrazovna i organizaciona.
Razvojna funkcija se sastoji od razvijanja ličnosti učenika u procesu interakcije sa nastavnikom; vaspitno – u ostvarivanju vaspitno-obrazovnih ciljeva u pogledu pojedinca i grupe u koju je pojedinac uključen; organizaciona se svodi na svrsishodnu konstrukciju aktivnosti i komunikacije onih koji se obrazuju, zbog čega ovi procesi postaju sredstva svrsishodnog formiranja ljudi i grupa.
Vaspitni odnosi se grade uzimajući u obzir opšte psihološke mehanizme razvoja ličnih odnosa. Kao što pokazuju psihološka istraživanja, međuljudski odnosi nisu samo njegovi subjektivni motivi, ciljevi, težnje itd. Oni karakterišu način na koji je uključena u život. Svaki motiv reguliše se odnosom osobe prema stvari, njegovim zadacima, drugim ljudima, ostvaruje se u skladu sa principima koji čine ovaj stav. Psiholozi (L. I. Antsiferova) razlikuju dva oblika aktivnosti ličnosti. Prvi se svakodnevno oživljava radi rješavanja pojedinačnih problema, ali se gasi u procesu njihovog rješavanja, sljedeća faza zahtijeva nove aktivnosti, nova rješenja; Drugi oblik aktivnosti nije situacioni, već kreativan.
Ličnost stvara svoj odnos sa svijetom, a zatim se svaki put prepoznaje u nekom novom svojstvu. Na ovom nivou razvoja aktivnosti obrazovni odnosi su transformativne i kreativne prirode. Oni su usmjereni na razvoj visokog stepena svijesti pojedinca, omogućavajući mu da bude svjestan vlastitih promjena i ciljeva pokreta, te formiranju aktivne životne pozicije.
Uzimanje u obzir prirodnih veza pedagoškog procesa omogućava vaspitaču da izabere najprikladnije metode vaspitnog uticaja na tim i pojedinca, metode koje stimulišu interakciju sa vaspitačima.

2.2 Glavni faktori koji utiču na efektivnost obrazovnog sistema

Faktore koji utiču na obrazovanje treba shvatiti kao okolnosti, uslove, prirodne i društvene činjenice koje utiču na efikasnost obrazovnog sistema i podstiču osobu na aktivnost.
Yu.K. Babanski je obrazovne faktore klasifikovao na spoljašnje i unutrašnje, kontrolisane i nekontrolisane. V.N. Turčenko razlikuje subjektivne i objektivne faktore, shvatajući subjektivni faktor ovog procesa kao manifestaciju subjektivnih kvaliteta ljudi (znanja, procene, stavovi, moralni i politički stavovi, sposobnosti, lična mentalna svojstva) u njihovim praktičnim aktivnostima, što ima značajan značaj. uticaj na tok ovog procesa. U tumačenju N.V. Bordovske i A.A. Reana, odgojni faktori se dijele na objektivne i subjektivne. A.V. Mudrik identificira faktore odgoja na makro-, mezo-, mikro-nivou i mega-faktorima koji odražavaju kosmo-psihobiološku prirodu čovjeka. Prema I.B. Kotova i E.N. Šijanova, postoje tri takve grupe. Takvo neslaganje u klasifikaciji faktora nije slučajno. To svjedoči ne samo i ne toliko o razlici u pristupima njihovoj analizi naučnika različitih naučnih škola. To u većoj mjeri ukazuje na nerazvijenost ovog naučnog problema. To je u velikoj mjeri posljedica činjenice da se sovjetska pedagogija, u procjeni svih faktora koji utječu na ljudski razvoj i formiranje njegove ličnosti, oslanjala na marksističko-lenjinističku doktrinu o društvena suština osoba. Marksistički koncept razvoja zasnivao se na stavu da je vodeći i odlučujući faktor u razvoju i formiranju ličnosti društveno okruženje. Promena ove paradigme u proceni uloge i mesta vaspitnih faktora u uslovima deideologizacije i poliparadigmalnosti pedagoške nauke, kada je obrazovanju 90-ih godina dodeljena pomoćna uloga, izazvala je ozbiljne ideološke poteškoće. Ove poteškoće uzrokovane su shvaćanjem čovjeka kao psihobiološkog entiteta i percepcijom mnogih znanstvenika o taktičkim ciljevima deideologizacije, koja ispire ideologiju i vrijednosti iz strukture društva kao objektivnog, društveno neophodnog procesa.
Danas je očigledno da je osoba duhovno-mentalno-fizički entitet koji ima kosmo-bio-psiho-socijalno porijeklo.
Sasvim je očigledno da je uticaj savremenih vaspitnih faktora najefikasniji na polju duhovne i mentalne komponente ličnosti osobe, a struktura čovekove duhovnosti je najpodložnija kulturnom i informatičkom uticaju.
U marksističkom tumačenju obrazovnih faktora, prioritet se daje društvenom okruženju. Uloga nasljeđa svodi se na prenošenje određenih sklonosti, koje se obnavljaju odgojem i obukom.
Savremeno znanje značajno prilagođava validnost ovog shvatanja. Savremene faktore koji utiču na efikasnost obrazovnog sistema uslovno je moguće klasifikovati na:
- objektivno i subjektivno;
- eksterni i unutrašnji;
- kontrolisane i nekontrolisane i klasifikuju ih na mega-, makro-, mezo- i mikro nivoe.
Na osnovu ove podjele moguće je konstruisati skup faktora koji utiču na sistem individualnog obrazovanja.

Skup faktora koji utiču na sistem obrazovanja ličnosti

FAKTORI
MEGA FAKTORI
Eksterni
Objektivno, nekontrolisano
MAKRO FAKTORI
Eksterni Domaći
Objektivno, nekontrolisano Cilj Subjektivno
nekontrolisano uspio uspio
MESO FAKTORI
Eksterni Domaći
Cilj Subjektivno Cilj Subjektivno
uspio nekontrolisano uspio nekontrolisano uspio nekontrolisano uspio
MIKRO FAKTORI
Eksterni Domaći
Cilj Subjektivno Cilj Subjektivno
uspio nekontrolisano uspio nekontrolisano uspio nekontrolisano uspio

Osnova za sistematizaciju prikazanih faktora su nivoi na kojima se javljaju faktori koji utiču na efikasnost sistema koji se proučava:
a) mega nivo - generišući faktori na kosmičkim i planetarnim razmerama koji utiču na obrazovanje čitavog čovečanstva;
b) makro nivo - na kome su faktori determinisani interakcijom država, delovanjem države i njenih institucija (politika, kultura, ekonomija, pravni sistem, vaspitanje, obrazovanje itd.) i utiču na obrazovanje svih građana zemlje. država;
c) mezofaktori su proizvod funkcionisanja i interakcije nacionalnih, društvenih grupa, različitih sistema društva (novčani promet, norme, tradicije, zakonodavstvo, moral, sistem vaspitanja i obrazovanja). Oni utiču na obrazovanje velikih društvenih i etničkih grupa;
d) mikrofaktori - rezultati djelovanja faktora koji nastaju tokom radne aktivnosti u proizvodnim i uslužnim timovima, procesa međuljudskih odnosa u mjestu stanovanja, u porodici itd.
itd.............

Faktori roditeljstva

Roditeljstvo je prilično teško analizirati. Razlog leži u nevjerovatnoj složenosti mehanizama obrazovanja, kao i nemogućnosti predviđanja rezultata. Postepeno se identifikuju faktori koji određuju tok i efikasnost obrazovnog procesa.

Definicija 1

Faktor je razlog koji utiče, na ovaj ili onaj način, na vaspitanje.

Postoje objektivni i subjektivni faktori obrazovanja. Objektivni faktori uključuju one koji ne zavise od učenika. Malo je takvih faktora: mjesto rođenja, priroda i klima u kojoj se odvija razvoj, stanište, tradicije i preovlađujuće norme u društvu. Ovi faktori određuju osnovne karakteristike osobe: nacionalnost, rasu, vjersku orijentaciju. Gotovo je nemoguće bilo šta promijeniti u djelovanju objektivnih faktora odgoja.

Subjektivnost obrazovanja

Inače, obrazovanje ima izraženu subjektivnu orijentaciju. Subjektivni faktori uključuju razloge koji zavise od samog učenika i njegovih nastavnika, kao i ljudi oko njega i aktivnosti obrazovnih institucija. Među ovim faktorima su:

  • lične preferencije;
  • učenikova sklonost obrazovanju i njegova sposobnost uočavanja obrazovnih uticaja;
  • orijentacija učenika;
  • težnje, želje i namjere učenika;
  • obrazovni sistem;
  • neposredne aktivnosti vaspitača;
  • organizacija obrazovnog procesa;
  • pedagoški obrazovni programi;
  • duhovna veza između učenika i nastavnika;
  • interakcija između nastavnika i učenika;
  • moralno-psihološka klima u timu.

Obrazovna sposobnost učenika ima ogroman uticaj na obrazovni proces. Deca sa visokim nivoom obrazovanja brže reaguju da pomognu u razvoju svoje ličnosti i prate savete nastavnika. Sve to dovodi do pravilne upotrebe i transformacije naučenih metoda društvenog ponašanja u životu i dramatično povećava efikasnost obrazovanja. Nizak nivo obrazovanja djeteta očituje se u njegovoj bliskosti razvoju i nespremnosti da sluša nastavnika. Takva djeca imaju poteškoća u snalaženju u novim životnim uslovima.

Sam obrazovni sistem može biti uzrok produktivnog i neproduktivnog obrazovanja.

Definicija 2

Obrazovni sistem je kompleks međusobno povezanih komponenti koji se razvija u prostoru i vremenu. Komponente sistema su: ciljevi, zajedničke aktivnosti ljudi, sami ljudi kao subjekti obrazovnih aktivnosti, okruženje, odnosi.

Uloga ličnosti nastavnika i njen uticaj na produktivnost obrazovnog procesa je velika. Učitelj, kao glavni generator duhovnosti, ne može imati monopol na obrazovni uticaj. Samo raznolikost, pa čak i polarnost obrazovnih uticaja, stvara problem efektivnosti. Relevantnost ovog problema raste kako učenik odrasta, tako se povećava i njegov racionalno-kritički odnos prema svijetu oko sebe i percipiranim obrazovnim i pedagoškim informacijama. Jačina obrazovnog uticaja ne zavisi od njegovog usmerenja, već od toga ko ga i kako sprovodi. Stoga je glavni faktor efikasnosti obrazovnog procesa ličnost nastavnika.

Napomena 1

Subjektivni faktori su veoma promenljivi i nestabilni. Štaviše, njihova akcija može dostići prilično jaku snagu.

Subjektivni faktori nastaju i utiču najčešće situaciono, u kratkom vremenskom periodu. Njihova upotreba u nastavi zahtijeva visoku pedagošku vještinu. U svakom konkretnom slučaju, složena kombinacija objektivnih i subjektivnih faktora daje obrazovanju jedinstven karakter.

Početna > Predavanje

2.4.1. Faktori obrazovanja.

To je razlika u unutrašnjoj reakciji na slične uslove i okolnosti različiti likovi i sudbina. Na okolnosti života utiču prirodni, kulturni, društveni, istorijski, lični, pedagoški razlozi i uslovi. Budući da osoba kombinuje prirodne, društvene, kulturne, specifične istorijske i duhovne principe, u svakom se mogu pronaći objektivni izvori i faktori obrazovanja.

Faktori roditeljstva:

Prirodni resurs pojedinca

Društveni kontekst

Kulturni kontekst života

Istorijski kontekst.

Lično-subjektivni kontekst

Pedagoška djelatnost

Prirodni resurs pojedinca kao faktor obrazovanja. Kako poznatostvarno, individualne karakteristike su faktor ljudskog razvoja. Na taj način se uključuju u tok obrazovnog procesa, objektivno utičući na njegovu efikasnost. Zdravstveno stanje, izgled, strukturne karakteristike nervni sistem od trenutka rođenja stvaraju objektivne pretpostavke za formiranje određenih modela percepcije i vrednovanja osobe od strane ljudi oko nje. Smireno dijete percipira se i procjenjuje potpuno drugačije nego motorno dijete koje burno reaguje na sve što se dešava oko njega. Atraktivan izgled i ono što se obično naziva “harizma” daju šansu da se u budućnosti privuče više pažnje, formira odgovarajuće samopoštovanje i nivo životnih aspiracija, a često stvaraju dodatne poteškoće. Prisustvo sposobnosti i sklonosti značajno predviđa budućnost društveni uspeh. Sve ovo zajedno ima latentan uticaj na pravac i prirodu obrazovnih napora, olakšavajući ili otežavajući aktivnosti nastavnika. Društveni kontekst kao faktor obrazovanja . Bliži i dalji krug ljudi sa kojima osoba dolazi u kontakt; sistem interpersonalnog I poslovne veze; društveni zahtjevi i norme; okolno društveno okruženje, vlast i javne institucije- sve to čini društveni kontekst obrazovanja, koji određuje raspon njegovih ciljeva, sadržaja, oblika, očekivanih rezultata u odnosu na različite grupe stanovništva. Prema pristupu koji je predložio A.V. Mudrik, raznolikost faktora koji utječu društveni razvoj ljudi se mogu podijeliti u sljedeće grupe. Mikrofaktori- porodica, vršnjačke grupe, nastavnici, neposredno mikrookruženje (obrazovne institucije, javne organizacije i udruženja). Mezofaktori- etnokulturni i regionalni uslovi, lokacija i tip naselja (selo, grad, grad, metropola), mediji. Makro faktori-kosmički uticaji, globalne planetarne pojave i procesi, specifičnosti društva, države, strukture vlasti. Utjecaj makrofaktora na osobu i pojedinca društveni, pol i starosne grupe lomi kroz druge dvije grupe. Zauzvrat, makro faktori ostavljaju trag na prirodi uticaja mikro- i mezofaktora. Kulturni kontekst života kao faktor obrazovanja . Obrazovanje kao društvena funkcija reprodukcija ljudskog kvaliteta može se shvatiti samo u kontekstu kulture. Sa ove tačke gledišta, obrazovanje ljudskosti u čoveku je reprodukcija društvene kulture u njemu, drugim rečima, „kultivacija“. Prema P.A. Florenskom, glavni izvor obrazovanja je kultura kao okruženje koje raste i hrani ličnost. Kultura definira životne norme kojima se vode ljudi iz iste grupe, iako se te norme rijetko jasno navode jer su to pretpostavke o osnovnim vrijednostima o kojima se ne raspravlja. Rezultati odgoja u direktnoj su korelaciji sa slojevima kulture (etničkim, naučnim, umjetničkim, jezičkim) s kojima osoba dolazi u kontakt, upijajući svoj razvojni potencijal od rođenja. Kulturni otisak ovih slojeva, koji se ponekad zamršeno ukrštaju, ostaje u osobi kroz život. Istorijski kontekst kao faktor obrazovanja . Istorijsko vrijeme u velikoj mjeri ostavlja traga na tok i rezultate obrazovanja. Izazovi vremena diktiraju društvu i pojedincu potrebu za razvojem određenih ličnih manifestacija. Tako nastaju herojske generacije ratnih godina, „izgubljene generacije“ bezvremenosti i romansa „šezdesetih“. Lično-subjektivni kontekst kao faktor obrazovanja . Zbog duhovno aktivne prirode osobe, stabilna unutrašnja svojstva mogu značajno uticati na proces njegovog individualnog i ličnog razvoja. Obično uključuju volja, karakter, savest, vera. Kao što je I. Kant napisao, želja djece za obrazovanjem je imanentni momenat svakog obrazovanja. Prema njegovim riječima, obrazovanje, da bi bilo djelotvorno, mora biti povezano sa aktivnošću, trudom i ispoljavanjem volje. Biografsko iskustvo i lične karakteristike koje su se razvile u određenom trenutku mogu doprinijeti uspjehu obrazovanja i ometati bilo kakve pokušaje odgajatelja da utiču na formiranje ljudske slike. U idealnom slučaju, postajući subjektom vlastite životne aktivnosti, osoba se ostvaruje u poziciji „samoodgajatelja“. Pedagoška djelatnost kao faktor obrazovanja . Iskusni edukatori nastoje uzeti u obzir raznolikost i intersekcionalnost razni faktori u životima učenika, shvatajući da svaki od njih ne samo da formira potencijalni kontekst obrazovne situacije, već i nameće određena ograničenja mogućnostima obrazovanja. Kao što je već spomenuto, egzistencijalna svrha obrazovanja je promicanje formiranja ljudskog kvaliteta. Shodno tome, po svojoj prirodi, aktivnost nastavnika može biti faktor obrazovanja. Ali pod jednim uslovom: ako se gradi i sprovodi u skladu sa određenim obrascima koji odgovaraju suštini i logici razvoja obrazovnog procesa. Zbog objektivnosti i univerzalnosti delovanja navedenih faktora, prilično je teško radikalno uticati na njihovo „mešanje“ u toku obrazovanja. Moguće je donekle kompenzirati, ispraviti, ojačati, blokirati ovu akciju uz pomoć pedagoških aktivnosti. Stoga nastavnik treba pažljivo proučavati, uzeti u obzir, predvidjeti i koristitiiskoristiti sve faktore koji utiču na razvoj čovekaveka. Tada će moći da stvori odgovarajuće uslove za rešavanje pedagoških problema. Ako je cilj edukacije razvijanje sposobnosti komuniciranja i povećanje komunikativnih kompetencija, onda svi faktori socijalizacije i razvoja koji pomažu ili ometaju ovaj proces (porodica, prethodno komunikativno iskustvo, specifična svojstva nervnog sistema itd.) postaju faktori u obrazovanje. Ali postoje i mnogi faktori socijalizacije i razvoja koji se teško mogu pripisati uslovima obrazovanja sa ovim ciljevima. Na primjer, struktura zakonodavne grane ili srčana bolest.

2.4.2. Uslovi obrazovanja.

Za razliku od faktora kao dubokih izvora koji direktno pokreću određene obrazovne manifestacije i efekte, uslovi obrazovanja formu:

Specifično okruženje

Situacija

Okolnosti mjesta

Vrijeme i radnje u kojima faktori utiču na osobu.

Oni definišu: - prirodna, sociokulturna, istorijska, psihološka, ​​pedagoška pozadina djelovanja faktora. Štaviše, u zavisnosti od svrhe obrazovanja, isti uslovi se mogu smatrati povoljnim ili nepovoljnim za efikasnost vaspitno-obrazovnih aktivnosti. Dakle, ako bilo koji društveni poredak je faktor obrazovanja, onda totalitarni ili demokratski režim pruža različite uslove za obrazovanje slobodne ličnosti. Uslovi su, za razliku od faktora, prilično pokretni i promjenjivi, pa se ne mogu samo uzeti u obzir, već i pedagoški konstruirati. Ponekad, bez stvaranja odgovarajućih uslova, odgovarajući faktori neće biti „lansirani“ ili će njihovo djelovanje biti iskrivljeno. Faktori se mogu klasifikovati kao okolnosti, što je objektivne prirode. Mogu se samo predvideti, dok se uslovi (spoljni i unutrašnji) mogu konstruisati. Pedagoškigički (ili obrazovni) stanje - ovo je eksterno (ili unutrašnje) u jednom ili drugom stepenu namerno dizajniranookolnost nastavnika, što značajno utiče na protok pedagoški proces. Napominjemo da bilo koji pedagoški uvjet, čak i najpovoljniji u vaspitnom smislu, iako u velikoj mjeri doprinosi postizanju određenog rezultata, to nikako ne garantuje. 1. Šta mislite koji su faktori uticali na vaše odrastanje? Koje od njih možete svrstati u povoljne (nepovoljni) i zašto? Koji pedagoški uslovi Da li ste pojačali (oslabili) uticaj ovih faktora?
    Nakon što ste identifikovali jedan od ciljeva obrazovne aktivnosti, pokušajte da odredite unutrašnje faktore formiranja (razvoja ili formiranja) vaših učenika i stimulativne (kao i koče) spoljašnje uslove. Koji su od ovih uslova, po vašem mišljenju, objektivni (tj. nezavisni od vas, koji se mogu samo predvidjeti), a koji se mogu posebno osmisliti i kreirati?

      FUNKCIJE OBRAZOVNIH AKTIVNOSTI

Da razumem šta tačno Vaspitač je pozvan da se angažuje, potrebno je razumjeti pitanje funkcionalne svrhe vaspitno-obrazovnih aktivnosti. Funkcija (od lat. funkcija - provizija, izvršenje) u društvenom shvatanju - uloga, koju nosilac aktivnosti obavlja u pogledu potreba društvenog sistema više visok nivo organizacije; ovisnost, koji se posmatra između različitih procesa unutar datog sistema. Opće, univerzalne Funkcije djelatnosti nastavnika-vaspitača, uslovljene prirodom i egzistencijalnim značenjima obrazovanja, o kojima je prethodno bilo riječi, uključuju sljedeće:
    transformativno, informativni, komunikativan, organizacijski, demonstracija, posredovanje..
Transformativno(ljudski kvalitet, sistem odnosa, pedagoški uslovi, obrazovni prostor i obrazovno okruženje) funkcija osigurava korištenje zakona razvoja i procesa formiranja u interesu formiranja ljudske slike. Realizuje se u brojnim oblicima vezanim za socijalizaciju, podršku, korekciju i adaptaciju. Informacijska funkcija, dato potrebom za razmjenom kulturnog iskustva među generacijama. Realizuje se u oblicima edukativnog, moralnog, etičkog, pravnog vaspitanja, slobodne komunikacije između nastavnika i učenika. Komunikacijska funkcija osigurava pedagošku interakciju između učesnika u obrazovnom procesu, promovira razvoj sistema razumijevanja komunikacije i stvaranje atmosfere sigurnosti i otvorenosti. Organizaciona funkcija povezuje se sa potrebom za organizovanjem obrazovne svrhe raznovrsne aktivnosti, kao i upravljanje razvojem obrazovnih sistema i obrazovnog procesa. Demo funkcija određen je zahtjevom za standardnim djelovanjem nastavnika, koji je pozvan da svojim ponašanjem prenosi kulturološke obrasce na učenike, kao i potrebom da se formiraju i prezentiraju vaspitni ideali. Posrednička funkcija. Istraživači koji obrazovanje shvataju kao proces povećanja subjektivnosti pojedinca, vide ga kao najvažnija funkcija pedagogaposredovanje u obrazovanju (D. B. Elkonin, V. P. Zinčenko, E. B. Morgunov). Po njihovom mišljenju, „samo medijacija, koja je suživot, može postati osnova za razvoj djeteta“, tek kada obavlja ovu funkciju učitelj počinje nešto značiti (Vidi: Zinčenko V. P., Morgunov E. B.Čovjek u razvoju: Eseji o ruskoj psihologiji. - M., 1994.- str. 324. meka kontrola razvojni proces, kulturni utjecaj, fasiliTaitsa, organizacija raznih aktivnosti.). U ovoj funkciji učitelj djeluje kao posrednik između djeteta i cjelokupne ljudske kulture, pomažući mu da pronađe svoje mjesto u društvu, u složenom svijetu. Neki znanstvenici ističu da u uvjetima nestabilnog i disfunkcionalnog društva odgojno-obrazovna djelatnost nastavnika preuzima dodatne funkcije koje su ranije bile karakteristične samo za korektivnu pedagogiju: adaptaciju, rehabilitaciju, kompenzaciju, što omogućava prilagođavanje razvojnih uvjeta djece. različitih društvenih grupa. Konkretizirajući ovu poziciju, I.D. Demakova identifikuje takve funkcije obrazovnih aktivnosti kao što su:
    zaštita interesa, podrška, meko upravljanje procesom razvoja, kulturni uticaj, olakšavanje, organizacija raznih aktivnosti.
Specifikacija funkcija (drugim riječima, svrhe radnji) subjekta obrazovne djelatnosti događa se na nivou rješavanja pedagoških problema, koji su pak u korelaciji sa svrhom aktivnosti i fazama razvoja obrazovnog sistema. proces. Zbog toga se ističu ciljanoIprocedure-nove funkcije. Na primjer, organizacijska funkcija obrazovnih aktivnosti, specificirana za situaciju upravljanja razvojem tima, s jedne strane, uključuje implementaciju akcija formiranje normi kolektivna životna aktivnost, organizaciona kohezija, stvaranje uslova za adaptaciju i samoostvarenje u sistemu kolektivnih odnosa (ciljne funkcije). S druge strane - nivo dijagnostike razvoj tima i odnosa u njemu, organizacija raznovrsnihvrste aktivnosti, priprema organizatori itd. (proceduralne funkcije). 1. Posmatrajte aktivnosti vaspitača (učitelja, razrednika, rukovodioca grupe) kroz duži vremenski period. Opišite funkcionalnu raznolikost njegovih postupaka vezanih za rješavanje obrazovnih problema. Pokušajte procijeniti koja bi vam od ovih funkcija (bila) prirodna. Šta Vam se funkcionalno čini teškim (nepotrebnim, nemogućim) u ovoj fazi profesionalnog razvoja?
    Koje obrazovne funkcije može obavljati prema sebi? mlađi školarac, tinejdžer, srednjoškolac, student, učitelj? U modernom obrazovne institucije slikano u ovom ili onom obliku poslovne obaveze nastavnici kao edukatori. Funkcionalnost usluge je definirana za razredne starešine, zamjenik direktora za vaspitno-obrazovni rad, psiholog, socijalni učitelj, savjetnik. Međutim, kako pokazuju podaci istraživanja, poboljšanje liste i opisa funkcionalne odgovornosti nastavnik kao vaspitač ne dovodi do promene kvaliteta obrazovnog procesa. Kako možete objasniti takav fenomen?

2.6. NAČELA OBRAZOVANJA

Princip - propis zasnovan na potrebi praćenja određenih obrazaca i zakona kako bi se aktivnosti uskladile sa stvarnošću. Princip (od lat. principium - početak, osnova) je glavna polazna pozicija bilo koje teorije, nastave, nauke, pogleda na svijet, teorijskog programa; unutrašnje uverenje osoba, određujući njen stav prema stvarnosti, normama ponašanja i aktivnosti. U filozofiji je princip polazište, ideja vodilja, osnovno pravilo ponašanja. U logičkom smislu, princip je centralni pojam, osnova sistema, koji predstavlja generalizaciju i proširenje stava na sve pojave područja iz koje je ovaj princip apstrahovan. Princip djelovanja, inače nazvan maksima, znači, na primjer, etičku normu koja karakterizira odnose ljudi u društvu. Djelovanje principa je objektivno određeno. Oni odražavaju osnovne zakone postojanja pojava i procesa. Zato Praćenje određenih principa u praksi osigurava:
    efikasnost performansi, održivost, očuvanje i ponovljivost njegovog kvaliteta (suštine).
Principi kao regulatori aktivnosti postavljaju se na nivou internih postavki, kao i na eksternom planu kroz tabuiranje ili racionalizaciju aktivnosti. Princip kao pedagoška kategorija odlikuje se sljedećim karakteristikama:
    vodeći zahtjev, uputstvo o tome kako djelovati da bi se postigao pedagoški cilj; jedan od oblika racionalizacije aktivnosti nastavnika; proizilazi iz razumijevanja obrazaca i kontradiktornosti obrazovnog procesa; unutrašnje (a ne nametnuto spolja) uvjerenje, prihvaćeno kao ideja vodilja, način sagledavanja određenog spektra pedagoških pojava; proteže se na određeno (ograničeno) područje pedagoških pojava ili procesa; djeluju u sistemu, međusobno se dopunjujući i razvijajući; U različitim pedagoškim sistemima, isti princip može dobiti različita oličenja.
Ispod principi obrazovanja razumiju se" opšti zahtevi koji određuju obrazovni proces kroz norme, pravila i preporuke” (A.V. Mudrik). Ovakav stav proizilazi iz objektivne prirode obrazovanja, kao i iz subjektivnog poimanja njegovih vrijednosti i ciljeva. Nastavnici nastoje da opravdaju principe obrazovanja na osnovu razumijevanja značenja vaspitanja, rukovodeći se prirodom i strukturom pedagoške djelatnosti. Među klasičnim principima obrazovanja, čiji se krug razvijao vekovima, najpoznatiji principi su:
    usklađenost sa prirodom(Demokrit, Aristotel, A.Ya. Komenski, J.J. Rousseau, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky); kulturološki konformitet(G. Disterweg), nacionalnosti(K.D.Ushinsky); diferencijaciju(Platon, Aristotel); aktivnost, inicijativa(G. Disterweg); svijesti(Sokrat); oslanjanje na pozitivno u osobi.
Ističu da u svakoj situaciji, djelovanje nastavnika treba da se zasniva na prirodnim obrascima razvoja, uzimajući u obzir narodnu i kulturnu tradiciju, kao i specifičnosti pojedinih grupa. U isto vreme osnova je sposobnostosoba da svjesno i aktivno razvija svoju prirodu. Zapravo, ovaj niz principa direktno povezana sa znanjem o osnovnimfaktori ljudskog razvoja. U modernim formulacijama opšti principi Na ovaj ili onaj način otkrivamo razvoj ideje o usklađenosti (usklađenosti) aktivnosti nastavnika s određenim modelom. Ovo postavlja maksimalni obim obrazovnih aktivnosti odabrati njegovu dimenziju (osoba, kultura, priroda, sistem, cilj, vrijeme, okruženje, itd.). Evo šta kažu principi:
    ljudskost, dosljednost, hronološkost, ekološka usklađenost, ekološki prihvatljivost, ekspeditivnost.
Širina semantičke „disperzije“ u formulaciji ovog niza principa objašnjava se „uklopljenošću“ obrazovnih aktivnosti u tok života, čija se raznolikost ne može iscrpiti. Principi se mogu odražavati konceptualne specifičnosti pristupaobrazovanje(na filozofskom, tehnološkom i drugim nivoima). dakle, humanizam kao princip obrazovanja, fokusira se na razumijevanje osobe kao glavne vrijednosti u svim situacijama obrazovanja. Princip bidominacije postavlja dvostranost vaspitnog procesa, određujući na taj način njegovu strukturu i logiku razvoja u konkretnim uslovima. Kolektivizam kao princip određuje karakter glavnog predmeta obrazovanja i sistem odnosa koji se razvijaju između učesnika u ovom procesu. Princip integracije djece različitih društvenih grupa ukazuje na specifičnost pristupa radu sa grupama koje postoje u dječijoj zajednici kao strukturne ili neformalne asocijacije, koje je učiteljica iz nekog razloga identificirala (I.D. Demakova). Ovo ili ono teorijsko tumačenje fenomena obrazovanja dopunjuje gornji spisak svojim principima. Na primjer, na osnovu analize brojnih radova domaćih i stranih autora u okviru općeg princip humanističkog orijacije obrazovanja Mogu se koristiti sljedeći principi obrazovnih aktivnosti: - uzimanje djeteta zdravo za gotovo; - suživot(razumijevanje koegzistencije); - ko-transformacija(transformativna interakcija); - obrazovanje za slobodu(princip besplatnog obrazovanja); - lična orijentacija obrazovanja. Također je moguće uvesti principe iz drugih oblasti u kontekst obrazovnih aktivnosti, na primjer, korištenje u obrazovanju principe konzistentnosti i komplementarnosti. Na svakom nivou obrazovanja odlučujuće su sopstvene grupe principa. Na nivou obrazovanja kao društvenogfenomen proces socijalna adaptacija i sociogenetski mehanizam kulturnog naslijeđa objektivno djeluju: - princip kontinuiteta generacija, ukazivanje na potrebu očuvanja kulturno-istorijske tradicije kroz obrazovne aktivnosti; - princip oslanjanja na kulturu i kulturne stereotipe(A. A. Leontjev), svojevrsni modernizovani princip kulturnog konformiteta; - princip idealnog konformiteta, tj. usklađenost obrazovnih aktivnosti sa društvenim idealom; - princip fokusiranja obrazovanja na razvoj ličnosti(prepoznavanje prioriteta pojedinca u odnosu na društvo, državu i socijalne institucije); - princip demokratizacije obrazovanja, tj. uključivanje širokih slojeva društva u pedagoške procese; - princip realnosti moderne reprodukcijeishrana, njegov fokus na rješavanje vitalnih problema za učenike; - uključeno društveni nivo takođe je moguće precizirati princip kontinuiteta obrazovanja u u osnovi nezavršetak obrazovanja. Pred nastavnikom je praktični zadatak da konkretizuje i popuni opšta načela sadržajima koji su značajni za pojedine učesnike u obrazovnom procesu. 1. Na nivou restauracijeproces ishrane kao primjer regulatorni edukatoritehničke delatnosti dajmo:
    - principi integritet obrazovanjatjelesni proces, - timsko obrazovanje(ili pojedinacobrazovanje), - intersubjektivnost, - personifikacija(individualizacija, subjektifikacija) sadržaj obrazovanja.
2 . Na nivou obrazovnih aktivnosti Za određenog nastavnika dolaze u obzir sljedeća načela:
    svrsishodnost akcija, orijentacija na vrednosne odnose(N. E. Ščurkova), dijaloškisti, individualizacija, tolerancija, nezavisnost u izborunačini organizovanja aktivnosti(K. Rogers) itd.
Lista principa na ovom nivou može se stalno obogaćivati ​​pojavom novih funkcija obrazovnih aktivnosti. dakle, jačanjefunkcija prilagođavanja u savremenoj situaciji obrazovanja dovela je do unapređenja principa socijalna adekvatnostobrazovanje, socijalno kaljenje ličnosti, kreiranje vaspitnogokruženje(M. I. Rožkov, L. V. Bayborodova). 3. Na nivou istraživanja i osmišljavanja obrazovnih aktivnostitelnosti principi se mogu predložiti kao invarijanta ponašanja nastavnika, kao uslovi za implementaciju identifikovanih obrazaca, čije poštovanje povećava efikasnost obrazovnog procesa. U tom smislu, kategorija “princip” je u skladu s konceptom “funkcije” kao “svrhe, uloge (ili značenja) koju određeni element ili proces obavlja u odnosu na cjelinu”. Dakle, u okviru autorskog koncepta mogu se postaviti principi da u ovom slučaju djelovati kao neka vrsta preporučenih uputa. Na primjer, E. V. Rostovtseva ističe principe državnosti među principima građanskog obrazovanja; jedinstvo procesa socijalizacije, građanskog vaspitanja i razvoja ličnosti; istovremeno formiranje individualnih i društveno-tipičnih kvaliteta ličnosti; odnos između individualnog i kolektivnog obrazovanja. Principi kao regulatori postavljaju “kanal” procesa.sa, priroda ponašanja nastavnika, strategija njegovih aktivnosti,op određivanje načina reagovanja na situacije i prirode sopstvene aktivnosti. Drugim riječima, oni se smatraju kao dominante nastavnikovog postojanja, zapovesti, određujući smisao i sadržaj njegove aktivnosti, osiguravajući njegove izbore u ključnim egzistencijalnim pozicijama pedagoške interakcije. U principuprincipima ili u njihovom sistemu, konceptualne postavke su detaljneki učiteljica, svijest o svom profesionalnom, pedagoškom ili istraživačkom položaju. na primjer, principi obrazovnih aktivnosti nastavnika, prema J. Korczak, formulirani su na sljedeći način:
    poštovanje ličnosti djeteta i njegove unutrašnji svet, priznavanje prava djeteta, usklađivanje razumnog obrazovanja i samoobrazovanja djece u procesu njihovog aktivnog i
razne aktivnosti,
    publicitet, povezanost sa okolinom.
Načelo je opšta vodeća pozicija koja zahteva niz radnji ne u smislu „reda“, već u smislu „stalnosti“ pod različitim uslovima i okolnostima (N. E. Shchurkova). Princip ima visok stepen generalizacije. Samo pod tim uslovom može se realizovati u jedinstvenim privatnim situacijama, sa posebnošću događaja, u neobičnim grupama dece, sa svetlom individualnošću nastavnika. Kao da predviđa samovoljnost postavljenih ciljeva, princip uspostavlja korespondenciju između onoga što nastavnik planira („šta želim?“) i onoga što se može postići u uslovima socijalnog i psihološkog hološka klima („šta mogu?”). Princip je most od teorije dopraksa. Njegova realizacija je oličenje teorijske osnove. Kada se upoznate sa principima rada nastavnika sa decom, otkriva se nivo njegovog naučnog i teorijskog razmišljanja (Vidi: Shchurkova N.E. Obrazovanje kao pedagoški fenomen. Opći obrasci i principi obrazovanja // Pedagogija / Ed. P.I. Pidkasisty. - M., 1996.- P. 382-383). To je zajedništvo i svestranost koja omogućava da se rukovodite principom i profesionalno ispravno izgradite taktiku rada bez pravljenja fatalnih grešaka. Još jedna stvar je jasna: broj principa sa njihovom najširom generalizacijom nijemože biti velika. Ne treba ih pamtiti, svijest ih stalno čuva u memoriji kao neke početne postavke. Prilikom odabira principa na koje ćete se oslanjati u obrazovnim aktivnostima, treba imati na umu njihovu sistematičnost i konačan broj koji je neophodan i dovoljan za organizaciju aktivnosti u prostoru u kojem djeluju. 1. U jezuitskom sistemu obrazovanja, jednom od najefikasnijih u istoriji, čuvena teza „Cilj opravdava sredstva“ vekovima je služila kao temeljni princip organizovanja obrazovanja, opravdavajući bilo koji ljudske manifestacije i akcije, ako su osiguravale postizanje cilja neophodnog za jezuitski red. Mislite li da je moguće prenijeti ovaj princip na savremeni obrazovni sistem? Ako da, pod kojim uslovima?

  1. N. G. Chernyshevsky Balashov filijala Katedra za ruski jezik Shumarin S. I., Shumarina M. R. Teorija i praksa naučnog govora specijalni kurs za nehumanitarne specijalnosti univerziteta Obrazovno-metodološki kompleks

    Nastavno-metodički kompleks

    Zahtjevi Državnih obrazovnih standarda visokog stručnog obrazovanja za stručnu pripremljenost specijalista i prvostupnika nehumanitarnih specijalnosti određuju da diplomirani fakultet mora biti sposoban rješavati probleme vezane za analizu.

  2. Obrazovno-metodološki kompleks discipline „Teorija i metode obrazovanja“ Bijsk

    Nastavno-metodički kompleks

    P 24 Pedagogija [Tekst]: obrazovno-metodički kompleks discipline „Teorija i metodika vaspitanja“ / Autor-sastavljač: E.P. Shabalina; Biysk ped. stanje Univerzitet nazvan po

  3. Osnovni obrazovni program srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja. Objašnjenje

    Glavni obrazovni program

    Savremeno društvo zahtijeva maksimalno razotkrivanje individualnih sposobnosti i talenata osobe i na osnovu toga formiranje profesionalno i socijalno kompetentne, pokretne ličnosti koja se može baviti profesionalnim i društvenim radom.

  4. E. V. Muryukina razvoj kritičkog mišljenja i medijske kompetencije učenika u procesu udžbenika analize štampe

    Tutorial

    Muryukina E.V. Razvoj kritičkog mišljenja i medijske kompetencije studenata u procesu analize štampe. Udžbenik za univerzitete. Taganrog: NP "Centar za lični razvoj", 2008.

  5. Zakon

    Logika proučava razmišljanje. Postoje i druge nauke koje ga imaju kao predmet proučavanja, na primjer psihologija i fiziologija. Međutim, u logičkoj nauci neko je zainteresiran za razmišljanje samo u onoj mjeri u kojoj se bavi rasuđivanjem,



Podijeli: