Problemi razvoja fine motorike

Problemi s razvojem finih motoričkih sposobnosti proučavaju se već duže vrijeme. Mnogi naučnici su u svojim istraživanjima pokazali ulogu motoričko-kinestetičkog analizatora u razvoju govora i mišljenja, a takođe su dokazali da je prvi i glavni urođeni oblik aktivnosti motorički. I.P. Pavlov je vjerovao da su govor mišićni osjećaji koji idu od govornih organa do moždane kore. Mnogi naučnici, uključujući i savremene, smatraju da su sve sposobnosti djece na dohvat ruke. Razvoj fine motorike ruku važan je za razvoj govora djeteta. Trenutno je razvijeno dosta vježbi koje pomažu u razvoju motoričkih sposobnosti prstiju; pogledat ćemo ih malo kasnije.

Poznata knjiga M. M. Koltsove „Dete uči da govori“ (M.M. & M.S., 2004) naglašava važnost razvoja finih motoričkih sposobnosti za razvoj govora deteta. Niz zapažanja i studija doveo je autora do zaključka da postoje karakteristike vezane za starost. Na primjer, razvoj pokreta prstiju odgovara uzrastu, a razvoj govora je također u granicama normale, ali ako zaostaje razvoj prstiju, zaostaje i razvoj govora. U svojoj knjizi M.M. Koltsova govori o studijama kao što je veza između funkcije ruke i govora. Pokazalo se da su povezani, a treniranje prstiju je snažan fiziološki stimulans za razvoj dječjeg govora. (M.M. & M.S., 2004.)

Pogledajmo novorođenče, jer svi znaju da ima niz automatizama, to je čin sisanja i regulacije mišićnog tonusa. Vizualna i slušna percepcija su još uvijek praktično nerazvijene. Ovo dolazi postepeno. Na primjer, kada dijete počne da vidi, ono počinje samostalno tražiti predmete i gledati ih. Tokom ovog perioda života, vizija je glavni način proučavanja svijeta oko nas. Kako se dijete razvija, ono stiče sposobnost da uzima predmete, pomjera ih itd. To postaje glavna aktivnost bebe u tom trenutku.

Uzrasne karakteristike razvoja finih motoričkih sposobnosti dječjih ruku

Razvoj se odvija postepeno. Kao što je gore spomenuto, to se događa uzastopno, počevši od neonatalnog perioda. Sredili smo se da dijete, počevši uzimati i držati predmet, prenosi predmet, na primjer, neku igračku, iz ruke u ruku. Počinje da prepoznaje predmete na daljinu. Prilikom hvatanja predmeta uključeni su palac i krajnje falange ostalih. U igri dijete počinje istraživati ​​predmete na različite načine. U dobi od 1,6-3 godine dijete razvija vizualnu percepciju predmeta. Pojavljuje se i dominantna ruka, koja se vremenom može promijeniti. U dobi od 3-4 godine dijete bi trebalo biti sposobno da kruži oko štenara i dobro podiže loptu. U dobi od 4-5 godina dijete treba da slika preko jednostavnih oblika. Kopirajte štampana slova. Nacrtajte različite krugove, kvadrate, dijagonale itd. Na primjer, crtanje muškarca. U dobi od 5-6 godina djeca bi trebala imati sposobnost da precizno boje slike, pišu slova i brojeve.

Razvoj motoričkih sposobnosti ruku može imati svoje karakteristike vezane za uzrast. U dobi od 1-2 godine dijete može držati dva predmeta u jednoj ruci, crtati olovkom razne škrabotine i okretati stranice knjige. U dobi od 2-3 godine dijete može otvarati razne kutije i vaditi njihov sadržaj, igrati se pijeskom, nanizati perle i oblikovati jednostavne figure od plastelina ili gline. Sa 3-4 godine jasno drži olovku ili olovku prstima, skuplja i gradi razne građevine od kocki i još mnogo toga. Sa 4-5 godina crta olovkama, dodirom prepoznaje predmete u vrećici, vaja nekoliko dijelova od plastelina, tj. na primjer ruke, noge, glava itd. Zna vezati cipele.

Postoje i patologije, na primjer, ako djetetova vizualna i motorička koordinacija ne odgovara njegovoj dobi. Takva djeca zahtijevaju odgovorniji pristup i pažljiviju obuku. Normalno, do dobi od 6-7 godina završava sazrijevanje određenih područja mozga koja su odgovorna za finu motoriku i razvoj govora. U skladu s tim, fine motoričke vještine počinju se razvijati mnogo prije polaska u školu. To znači da roditelji i zaposleni u ustanovama za brigu o djeci moraju biti aktivno uključeni u to. Općenito, finu motoriku treba razvijati od najranije dobi, na primjer, kod novorođenčadi možete masirati vrhove prstiju, svi znaju igre poput "Svraka" i još mnogo toga. Sve ovo ima pozitivan efekat. Mnogo vremena treba posvetiti igricama, vježbama itd. sve će to pomoći da se dijete intelektualno razvije i općenito provodi vrijeme u ugodnoj igri sa bebom. I to će u budućnosti imati blagotvoran učinak na školsko obrazovanje. Roditelji treba da primjećuju sve "sitnice" ponašanja djeteta u igricama i hobijima. Djecu također treba naučiti brizi o sebi, na primjer, naučiti ih kako da zakopčaju dugmad, zavezuju cipele, drže kašiku itd. U predškolskom uzrastu razvoj motoričkih sposobnosti je važan i sastavni dio.

Fine motoričke sposobnosti ruku usko su u interakciji s razvojem govora, pažnje, mišljenja, pamćenja, mašte, vizualne i slušne percepcije.

Prije nego što razmotrimo značajke razvoja finih motoričkih vještina u rukama starijih predškolaca, razmotrimo razvoj kognitivne sfere u ovom uzrastu.

Starije predškolsko doba je period aktivnog razvoja kognitivne, intelektualne i lične sfere djeteta. U ovom uzrastu glavni zadatak nastavnika i psihologa je priprema za školovanje i pisanje. Domaći i strani psiholozi to primjećuju u svojim radovima, proučavajući psihološke karakteristike predškolske djece.

U starijem predškolskom periodu dijete aktivno razvija percepciju, pažnju, pamćenje, mišljenje, maštu i govor. Dolazi do promjene vodećeg tipa aktivnosti, dizajnerska igra postepeno se pretvara u radnu aktivnost. R.S. Nemov naglašava da „u takvim igrama djeca uče osnovne radne vještine, uče fizička svojstva predmeta i aktivno razvijaju aktivno mišljenje. U igri dijete uči koristiti mnoge alate i kućne potrepštine. Stječe i razvija sposobnost planiranja svoje akcije, usavršava manuelne pokrete i mentalne operacije, maštu i ideje.”

A.V. Zaporožec napominje o razvoju percepcije da „do pete godine dijete može lako navigirati rasponom primarnih boja spektra i imenovati osnovne geometrijske oblike. U ovom uzrastu, ideje o boji i obliku se poboljšavaju i usložnjavaju. Tako dijete uči o varijabilnosti svake boje u zasićenosti (svjetlije, tamnije), da se boje dijele na tople i hladne, upoznaje se s mekom posteljinom, te oštrim, kontrastnim kombinacijama boja” [cit. od: 22, str. 156].

Dakle, u razvoju percepcije posebnu ulogu igra prijelaz s upotrebe slika predmeta na senzorne standarde - općeprihvaćene ideje o glavnim vrstama svakog svojstva. Do tog perioda razvija se jasna selektivnost percepcije u odnosu na društvene objekte.

Prema V.S. Mukhina, „u predškolskom uzrastu pažnja je nevoljna. Početak formiranja dobrovoljne pažnje povezan je s unutrašnjom reguliranom percepcijom i aktivnim ovladavanjem govorom. Prekretnica u razvoju pažnje povezana je s činjenicom da djeca po prvi put počinju svjesno upravljati svojom pažnjom, usmjeravajući je i održavajući je na određenim objektima. U tu svrhu stariji predškolac koristi određene metode koje usvaja od odraslih. Dakle, mogućnosti dobrovoljne pažnje do 6-7 godina su već prilično velike.”

Iz navedenog smo saznali da do kraja predškolskog uzrasta struktura pamćenja prolazi kroz promjene povezane sa značajnim razvojem voljnih oblika pamćenja i prisjećanja.

Razmišljanje u predškolskom uzrastu razvija se na sledeći način: unapređenje vizuelno-efektivnog mišljenja zasnovanog na razvijanju mašte, unapređenje vizuelno-figurativnog mišljenja kroz formiranje voljnog i posredovanog pamćenja, početak formiranja verbalno-logičkog mišljenja zasnovanog na upotreba govora kao sredstva za postavljanje i rješavanje intelektualnih problema. "Razvoj predstavljenog na mnogo načina karakterizira proces formiranja mišljenja, čije je formiranje u ovom dobu u velikoj mjeri povezano s poboljšanjem sposobnosti rada, ideja na proizvoljnom nivou", napisao je V. A. Khudik. Ova sposobnost se značajno povećava do šeste godine života, zbog asimilacije novih metoda mentalnog djelovanja. Formiranje ovih radnji djeluje na osnovu određenih radnji sa vanjskim objektima kojima dijete savladava u procesu razvoja i učenja.

Prema ovoj tvrdnji, dete starijeg predškolskog uzrasta ima vizuelno-figurativno, vizuelno-efektivno i verbalno-logičko mišljenje.

Jedan od glavnih novih razvoja predškolskog uzrasta je mašta. O.M. Dyachenko naglašava da „dječja mašta u svom razvoju podliježe istim zakonima koje slijede i drugi mentalni procesi“ [cit. od: 20, str. 108].

Odnosno, mašta, kao i percepcija, pažnja i pamćenje, postepeno postaju voljni od nevoljnih, od direktnih do posredovanih, a glavni instrument ovladavanja su senzorni standardi. Formiranje mašte u starijoj predškolskoj dobi direktno ovisi o razvoju djetetovog govora.

U starijem predškolskom uzrastu razvoj govora dostiže visok nivo. Većina djece ovog uzrasta pravilno izgovara riječi. Povećava se vokabular i razumijevanje riječi.

A.N. Gvozdev smatra da je „nivo savladavanja maternjeg jezika koji se postiže do školskog uzrasta veoma visok. U to vrijeme dijete već u tolikoj mjeri savladava čitav složeni sistem gramatike, uključujući najsuptilnije zakone sintetičkog i morfološkog poretka koji djeluju u ruskom jeziku, kao i čvrstu i nepogrešivu upotrebu mnogih izolovanih pojedinačnih pojava, da stečeni ruski jezik postaje mu istinski maternji. I dijete u njemu dobiva savršeno oruđe za komunikaciju i razmišljanje” [cit. od: 40, str. 178].

Prema L. S. Vygotskom, „istorija pisanja kod deteta počinje mnogo ranije od trenutka kada mu učitelj prvi put stavi olovku u ruke i pokaže mu kako da napiše pismo“ [cit. od: 20, str. 116]. Odnosno, crtanje je preduvjet za formiranje pisanog govora.

Tako smo došli do zaključka da razvoj percepcije, pažnje, pamćenja, mišljenja, mašte i govora utiče na psihološku spremnost za školsko učenje. Razvoj kognitivnih procesa u starijem predškolskom uzrastu ima veliki potencijal u formiranju pisanog govora i preduslov je za razvoj fine motorike šake.

V.A. Suhomlinski svjedoči da su „izvori dječjih sposobnosti i talenata na dohvat ruke; iz njih, slikovito rečeno, dolaze najfiniji tokovi koji hrane izvor kreativne misli. Što je više samopouzdanja i domišljatosti u pokretima djetetove ruke, što je suptilnija interakcija ruke sa alatom (olovkom, olovkom...), što su pokreti potrebni za ovu interakciju složeniji, to je kreativniji element kreativnijeg dječiji um, što je više vještine u dječjoj ruci, to je dijete pametnije."

Prema M.M. Koltsova, „snažno sredstvo za povećanje performansi moždane kore su sistematske vježbe za vježbanje prstiju.

NJIH. Sečenov u svojim radovima piše da je „sistematski rad na treniranju finih pokreta prstiju, uz stimulativno dejstvo na razvoj govora, moćno sredstvo za povećanje performansi moždane kore – dečije pažnje, pamćenja, sluha i vida. poboljšati” [cit. od: 23].

I on također kaže da „kreti ruke osobe nisu nasljedno predodređeni, već nastaju u procesu obrazovanja i treninga kao rezultat formiranja asocijativnih veza između vizualnih, taktilnih i mišićnih osjeta u procesu aktivne interakcije utjecaja. sa okolinom” [cit. od: 23].

Tako smo ustanovili da dijete sa visokim nivoom razvoja finih motoričkih sposobnosti može logično rasuđivati, ima razvijeno pamćenje, pažnju, govor, sluh i vid.

MM. Koltsova napominje da se "pokret prstiju, povijesno, tijekom ljudskog razvoja, pokazao usko povezan s govornom funkcijom."

L.V. Fomina smatra da „ako razvoj pokreta prstiju odgovara starosti, onda je razvoj govora u granicama normale, ali ako razvoj pokreta prstiju zaostaje, onda je i razvoj govora odgođen, iako opća motorika može biti normalna, pa čak i iznad normale. ” [cit. od: 16, str. 153].

Također A.V. Zaporožec piše da se „formiranje voljnih pokreta u osobi događa uz učešće govora“ [cit. od: 13, str. 17].

Prema L.S. Vigotskog „Individualni razvoj voljnih pokreta počinje činjenicom da dijete uči da svoje pokrete podredi verbalno formuliranim zahtjevima odraslih, a zatim riječ postaje za dijete sredstvo za organiziranje vlastitog motoričkog ponašanja - prvo uz pomoć glasnog govor, a zatim i interno.”

U svom istraživanju E.N. Sokolova je otkrila da je „djeci predškolskog uzrasta lakše savijati i ispružiti palac i kažiprst, a teže izvoditi rotacijske pokrete ovim prstima. U ovom slučaju, pokreti prstiju, posebno rotacijski, u većini slučajeva su praćeni pokretima usana i jezika. Ova činjenica sugerira da organizacija pokreta na najvišem nivou kortikalne regulacije očigledno još nije dovoljno diferencirana: pokreti prstiju i govorno-motoričkog aparata su neraskidivo povezani.”

Dakle, došli smo do zaključka da je razvoj finih motoričkih sposobnosti djetetove ruke usko povezan s razvojem govora. Formiranje djetetovog usmenog govora počinje kada pokreti prstiju dostignu dovoljnu točnost.

U svojim radovima L.A. Wenger navodi da je „spremnost djeteta za školu određena razvojem koordinacije ruku i očiju. Mišići šake moraju biti dovoljno jaki, fina motorika mora biti dobro razvijena kako bi dijete moglo držati olovku ili olovku, a da se pri pisanju ne umori“ [cit. od: 13, str. 248].

Odnosno, razvoj finih motoričkih sposobnosti šake utiče na pisani govor djeteta i relativnu spremnost za školsko učenje.

V.A. Airapetyants je otkrio da “visok postotak ljevoruke djece pati od neuroza, kašnjenja i poremećaja u razvoju. Posebno su česti poremećaji pisanja i govora."

MM. Bezrukikh piše da su „kod djece od 5-6 godina mali mišići šake još uvijek slabo razvijeni, okoštavanje kostiju ručnog zgloba i falangi prstiju nije potpuno, a nervna regulacija je nesavršena, što otežava za izvođenje pokreta. Motorička nespretnost u izvođenju manipulativnih radnji, poteškoće u savladavanju, neuspjesi i često nezadovoljstvo odraslima tjeraju dijete da izbjegava izvođenje radnji koje bi stoga trebale haljinu sa malim dugmadima „ne sviđa mi se“, nova konstrukcija „ne na sve zanimljivo - radije bih se igrao s autićima”, pletenje, vajanje, dizajn “nije zanimljivo, ne želim.” Prilikom razvijanja fino koordinisanih pokreta šake neophodan je sistematski trening, ali – još jednom sa ponavljanjem – to ne bi trebalo da bude mehaničko ponavljanje pokreta, već svjesno.”

Na osnovu ovoga može se primijetiti da ljevoruka djeca imaju poteškoća u razvoju fine motorike šake i, naravno, govora uz to.

U svojim radovima S.T. Orton piše da „nedovoljna specijalizacija lijeve hemisfere, odnosno njeno izvođenje govornih i vizualno-prostornih funkcija dovodi do poteškoća u učenju. Ove poteškoće se izražavaju u specifičnim višestrukim greškama – optička disgrafija u pisanju i čitanju i optička disleksija. Zbog fiziološke uslovljenosti, spekularnost ne samo da se ne ostvaruje tokom kretanja, već i tekst napisan u ogledalu bez većih poteškoća čitaju ljevoruka djeca” [cit. od: 23].

Iz navedenog smo došli do zaključka da ljevoruka djeca imaju smetnje u pisanom i usmenom govoru, ali mogu bez poteškoća pisati ogledalni tekst.

Došli smo do zaključka da razvoj kognitivne sfere u ovom uzrastu igra veliku ulogu u njihovim životima. Za razvoj percepcije, pažnje, pamćenja, mišljenja i govora važnu ulogu ima razvoj finih motoričkih sposobnosti šake. Razvoj finih motoričkih sposobnosti pokazatelj je intelektualne spremnosti za školsko učenje. Ako predškolac ima dobro razvijenu finu motoriku, onda može logično zaključiti, njegovo pamćenje i pažnja, te koherentan govor su dovoljno razvijeni.

Trenutno postoji mnogo metoda i sredstava za razvoj finih motoričkih sposobnosti predškolaca. Psiholozi, učitelji i logopedi koriste različite metode i metode za razvoj finih motoričkih sposobnosti.

Sadržaj
Uvod .................................................................. ...................................... .....3
Teorijski aspekt izučavanja finih motoričkih sposobnosti ruku kod djece predškolskog uzrasta..................................... ................ ............ ................................ .... ........ ...................... ...6
1. Pojam i suština fine motorike dječijih ruku.................................. ........6
2.Metode za razvijanje finih motoričkih sposobnosti........................................................ ... .. .....8
3. Gimnastika prstiju kao sredstvo razvoja finih motoričkih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta…………………………………………………………………. .12
Zaključak .................................................. ............................................................ .15
Književnost .................................................................. .. ................................................................ ... 17

Uvod
Relevantnost ove teme leži u činjenici da razvoj motoričkih sposobnosti kod djece predškolske dobi omogućava formiranje koordinacije pokreta prstiju, razvoj govorne aktivnosti i pripremu djeteta za školu.
Nivo razvoja finih motoričkih sposobnosti jedan je od pokazatelja intelektualne spremnosti za školsko obrazovanje. Kada se govori o finoj motorici, misli se na koordinisane precizne pokrete prstiju. Dijete čije su fine motoričke sposobnosti prilično dobro razvijene može logično rasuđivati, ima visok nivo pamćenja i razvoja pažnje, te koherentan govor.
U školi djeca često imaju poteškoća u savladavanju vještina pisanja, jer to zahtijeva složene, koordinirane pokrete ruku. Tehnika pisanja podrazumeva rad malih mišića i cele šake, kao i dobar razvoj vizuelne percepcije i voljne pažnje.
Fina motorika ruku razvija interes i kognitivne sposobnosti djeteta, smatra se zanimljivom i korisnom aktivnošću za prepoznavanje budućih sposobnosti djetetovog unutrašnjeg svijeta. Aktivnosti i igre pospješuju razvoj fine motorike i koordinacije ruku, podstiču vizualnu i slušnu percepciju, pažnju, pamćenje, koherentan govor i vokabular. Razvoj djetetove fine motorike – finih pokreta šaka i prstiju – od velike je važnosti u psihologiji i smatra se jednim od pokazatelja djetetovog mentalnog razvoja.
I.M. Sechenov je napisao da pokreti ruke osobe nisu nasljedno predodređeni, već nastaju u procesu obrazovanja i treninga kao rezultat formiranja asocijativnih veza između vizualnih, taktilnih i mišićnih osjeta u procesu aktivne interakcije s okolinom. 1
N.M. Shchelovanov, N.L. Figurin, M.P. Denisova, M.Yu.Kistjakovskaya su pokazali da ovladavanje relativno suptilnim radnjama ruku dolazi u procesu razvoja vida, dodira i razvoja kinestetičkog čula - položaja i kretanja tijela u prostoru. Pogled na predmet je stimulans za kretanje ruke prema njemu. Organizovane radnje ruku se postepeno formiraju kod deteta tokom prvih šest meseci njegovog života. Prsti, stisnuti u šaku, ispravljaju se i počinju izvoditi posebne pokrete hvatanja predmeta. Ruka počinje da se ponaša kao specifičan ljudski organ. N.A. Bernstein pokazuje da anatomski razvoj nivoa konstrukcije pokreta počinje od prvih mjeseci života i završava se do dvije godine. 2
Naučnici su dokazali da je razvoj ruku usko povezan s razvojem govora i mišljenja djeteta. Nivo razvoja fine motorike i koordinacije ruku jedan je od pokazatelja intelektualnog razvoja i spremnosti djeteta za školu.
Dijete koje ima visok nivo razvoja finih motoričkih sposobnosti sposobno je logično zaključivati, njegova pažnja i pamćenje, te koherentan govor su prilično dobro razvijeni.
Predškolci (djeca od 3 do 7 godina) imaju veliko interesovanje i sposobnost za kognitivne aktivnosti koje se izvode rukama, posebno ako je ova aktivnost kolektivna. Časovi za razvoj motorike ruku su strastveni i zabavni, jer nema privlačnijeg materijala za kreativnost.
Svrha ovog istraživanja je otkriti karakteristike motoričkog razvoja djece predškolske dobi. U procesu ostvarivanja ovog cilja rješavat će se sljedeći zadaci:
- otkriti značenje i suštinu razvoja finih motoričkih sposobnosti ruku;
- istaći karakteristike predškolske djece
- razmotriti metode za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku.
Teorijska osnova rada bila su djela Montessori, R. Gnatadzea, V.A. Sukhomlinskog, V.M. Bekhtereva, Yu. Lugovskaya, I. Pavlenko. Praktični značaj rada je u izvedenim zaključcima koje mogu koristiti odgajatelji, vaspitači i psiholozi u radu sa predškolcima u cilju razvoja motorike ruku.

Teorijski aspekt izučavanja fine motorike ruku kod djece predškolskog uzrasta
1 .Pojam i suština fine motorike dječijih ruku
Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku počinje od najranijeg djetinjstva, kada roditelji vode bebu, osiguravajući mozak pohlepan za energijom i aktivnošću kojoj su potrebni utisci. Ne samo da su prve godine života važne i značajne, već rana iskustva i rani utisci zaista postavljaju temelje za razvoj ličnosti.
Svakodnevne aktivnosti i složeni zadaci sa kojima roditelji pomažu maloj osobi da se nosi direktno utiču na to da li će zadržati prirodnu radoznalost, da li će uspeti da unapredi svoje intelektualne sposobnosti i da li će se u novim situacijama osećati samopouzdano. Prvih nekoliko godina života je prilika da pomognete svojoj bebi da postane ono što može postati. Psiholozi kažu da dječji mozak razvija svaku pažnju na to. Pažnja tjera mozak da obrađuje informacije, što znači da se razvija. 3
Maria Montessori 4 je uočila vezu između razvoja finih pokreta šake i govora djece, da ako nije sve u redu s govorom, vjerovatno je kriva fina motorika. Biolozi su otkrili da se u ljudskom mozgu centri odgovorni za govor i pokrete prstiju nalaze vrlo blizu. Psiholozi i dječiji učitelji uporno savjetuju roditelje da se češće igraju edukativnih igrica.
Na primjer, igranje kanapom, sortiranje žitarica, preklapanje posuđa, sitni materijali. Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku važna je faza u razvoju budućih sposobnosti.
V.M. Bekhterev 5 dokazao je da jednostavni pokreti ruku pomažu u ublažavanju mentalnog umora, poboljšavaju izgovor mnogih zvukova i razvijaju govor djeteta.
V. A. Sukhomlinsky 6 je tvrdio da je „djetetov um na vrhu njegovih prstiju“. Sve to ima pozitivan učinak na unutrašnje organe, tonik, imunostimulirajući učinak, stimulaciju mentalnih funkcija i govora, naboj pozitivnih emocija. Razvoj finih motoričkih sposobnosti prstiju koristan je ne samo sam po sebi.
Trenutno se mnogo govori o odnosu između preciznog pokreta prstiju i formiranja govora učenika. Koordiniran i vješt rad prstiju pomaže razvoju govora i inteligencije, te pozitivno djeluje na cijelo tijelo u cjelini.
Dakle, govor kontroliše centralni nervni sistem. Posebni govorni centri u mozgu razlikuju govor od drugih zvukova, razlikuju foneme, stimulišu govorne organe na reprodukciju zvukova, ovladavaju i koriste zakone tvorbe riječi, fraza i rečenica, upotrebu gramatičkih oblika i još mnogo toga. Neverovatan rad na usvajanju govora odvija se u laboratorijama mozga. Ruke su predstavnici govornih centara mozga; povećanjem njihove vještine i spretnosti direktno se aktiviraju govorne funkcije - dvostruka korist. 7
Činjenica je da se u ljudskom mozgu centri odgovorni za govor i pokrete prstiju nalaze vrlo blizu. Stimulirajući finu motoriku i time aktivirajući odgovarajuće dijelove mozga, aktiviramo i susjedna područja odgovorna za govor.
Zadatak učitelja i dječjih psihologa je da roditeljima prenesu važnost igara za razvoj finih motoričkih vještina, kako bi zainteresirali dijete i pomogli mu da savlada nove informacije, potrebno je učenje pretvoriti u igru, ne odustajati ako se zadaci čine teškim, i ne zaboravite pohvaliti dijete.
2 .Metode za razvoj fine motorike ruku
Tehnika fine motorike je jednostavna. Dijete može imati koristi od vježbi za prste i bazena za prste. Fina motorika nije sama sebi cilj, pa ih ne možete natjerati da igraju takve igrice. U svim fazama djetetovog života, pokreti ruku igraju vitalnu ulogu. Najpovoljniji period za razvoj intelektualnih i kreativnih sposobnosti osobe je od 3 do 9 godina, kada moždana kora još nije u potpunosti formirana. U ovom uzrastu je potrebno razvijati pamćenje, percepciju, razmišljanje, pažnju.
Istraživanje naučnika Instituta za fiziologiju djece i adolescenata Akademije nauka (M.M. Koltsova, E.N. Isenina, L.V. Antakova-Fomina) potvrdilo je vezu između intelektualnog razvoja i motoričkih sposobnosti. U literaturi poslednjih godina opisane su metode rada na razvoju finih motoričkih sposobnosti kod dece sa usporenim razvojem govora (N.S. Žukova, E.M. Mastyukova, T.B. Fomičeva), sa motoričkom alalijom (N.I. Kuzmina, V.I. Roždestvenskaja), sa dizartrijom (L.V. Lopatina, N.V. Serebryakova), sa mucanjem (L.I. Belyakova, N.A. Rychkova). Svi autori potvrđuju činjenicu da je vježbanje finih pokreta prstiju stimulativno za cjelokupni razvoj djeteta i za razvoj govora. 8
Jedan od pokazatelja dobrog fizičkog i neuropsihičkog razvoja djeteta je razvoj njegove ruke, šake, manuelnih vještina ili, kako se obično naziva, fine motorike prstiju.
U predškolskom uzrastu glavna aktivnost je igra. Dijete kroz igru ​​stiče značajno iskustvo. Iz svog iskustva u igri dijete crpi ideje koje povezuje s riječju. Igra i rad su najjači podsticaji za ispoljavanje samostalnosti dece u oblasti jezika; treba ih prvenstveno koristiti u interesu razvoja govora djece.
Dobar način za stimulaciju govora su igre i vježbe za finu motoriku.
Razvoj djetetovih ruku i razvoj govora su međusobno povezani. Fina motorika i precizna artikulacija zvukova su direktno povezani. Što je motorička aktivnost veća, to je govor bolje razvijen. Prsti su obdareni velikim brojem receptora koji šalju impulse u ljudski centralni nervni sistem.
Dokazano je da čak i jednostavne vježbe kao što su "Ladushki", "Bijelostrana svraka", "Rogata koza" i druge nisu samo zabava za djecu. Svaki prst šake ima opsežnu zastupljenost u moždanoj kori, što znači da je potrebno više vremena posvetiti razvoju finih motoričkih sposobnosti: nizanje perli, modeliranje, apliciranje. Istovremeno, djetetova inteligencija se razvija na najprirodniji, najzdraviji način. 9
Nisu samo mala djeca ta koja istražuju svijet svojim rukama; igračke koje zahtijevaju rad šake i prstiju korisne su i za stariju djecu. Maria Montessori prije skoro stotinu godina dala je svojoj djeci komade kože s rupama i vezicama - oni razvijaju ruke, uče ih da se koncentrišu i bit će korisni u životu. Možete jednostavno kupiti "igru vezanja" - set raznobojnih pertlica i cipela, dugme, "komad sira" ili neku drugu drvenu stvar s rupama. Ponekad dolaze i sa drvenom iglom. Djevojčica će biti zadovoljna što će dobiti zabranjenu iglu i konac i postati „kao njena majka“.
Razvoj fine koordinacije pokreta i manuelne vještine pretpostavlja određeni stupanj zrelosti moždanih struktura, od kojih ovisi kontrola pokreta ruku, pa dijete ni u kojem slučaju ne treba forsirati.
Većina moderne djece ima opšte motoričko zaostajanje, posebno urbana djeca. Sada čak iu vrtićima traže da ponesu cipele sa čičak trakom, kako se vaspitači ne bi mučili da uče dete da veže pertle. Prije 20 godina roditelji, a sa njima i njihova djeca, morali su više da rade svojim rukama: prebiraju žitarice, peru rublje, pletu, vezu. Sada postoji auto za svaku lekciju.
Posljedica je slabog razvoja opće motorike i ruku, opće nepripremljenosti većine savremene djece za pisanje ili problema u razvoju govora. Sa velikim stepenom vjerovatnoće možemo zaključiti da ako nije sve u redu s govorom, vjerovatno je riječ o problemima s motorikom.
Međutim, čak i ako je djetetov govor normalan, to ne znači da dijete dobro koristi ruke. Ako u dobi od 4-5 godina vezivanje pertli stvara poteškoće djetetu, a od plastelina se ništa ne može oblikovati osim kuglica i kobasica, ako je u dobi od 6 godina šivanje pravog gumba nemoguć i opasan zadatak, onda je vrijeme brinuti o razvoju finih motoričkih sposobnosti.
Većina roditelja o problemima s koordinacijom pokreta i finom motorikom saznaje tek prije škole, što za posljedicu ima povećano opterećenje djeteta: osim učenja novih informacija, moraju naučiti i držati olovku u nestašnim prstima. 10
Pogledajmo nekoliko primjera vježbi za razvoj finih motoričkih sposobnosti za predškolsku djecu: sortiranje šarenih kamenčića po boji; podučavati slikanje pijeskom na svjetlosnom panelu; izgradite slike raznih figura i objekata koristeći prste chiaroscurom. Na primjer, stavimo oba dlana na ivicu, palac gore i napravimo pokrete poput valova - dobivamo parobrod koji pluta na valovima. Ili, sipajte 1 kg graška ili graška u posudu odgovarajuće veličine, "zakopajte" svijetle kuglice i životinjske figure unutra i zamolite ga da ih pronađe.
Dakle, metoda fine motorike uključuje i igranje mozaicima, sortiranje dugmadi po veličini, igranje sa konstrukcionim setom, korisno je i naučiti kako da „ispravno“ trgate papir, spuštate predmete u rupe na grlu flaše, i broji sitni grašak. Igranje sa hranom - loptice od pirinča, krugovi šargarepe. Sve ove zabavne vježbe zahtijevaju vrlo malo vremena, a rezultati neće dugo čekati. jedanaest
Vježbe za treniranje finih motoričkih vještina predškolskog uzrasta: 12 skinite kožicu s kuhanog povrća, ogulite tvrdo kuhana jaja, ogulite mandarine, ogulite film od prženih orašastih plodova, skupljajte mrlje s poda, pomažu u prikupljanju predmeta razbacanih po podu (dugmad, pasulj, kuglice), praviti kolačiće od tijesta, praviti ukrase za tortu od marcipan mase, skidati čarapu s nogu, skidati kapu ili maramu s glave, vješati rublje štipaljkama, pomoći u sortiranju žitarica, uzeti nešto iz uskog razmak ispod ormarića, sofe, između namještaja, guliti i lijepiti naljepnice, okretati stranice knjige.
Tako se u savladavanju ozbiljnih stvari djeca predškolskog uzrasta pokazuju kao vrlo uporna, razvijena, spretna i brzopleta. Fina motorika ruku razvija interes i kognitivne sposobnosti djeteta, smatra se zanimljivom i korisnom aktivnošću za prepoznavanje budućih sposobnosti djetetovog unutrašnjeg svijeta. Ovakve aktivnosti i igre doprinose razvoju fine motorike i koordinacije ruku, stimulišu vizuelnu i slušnu percepciju, pažnju, pamćenje, koherentan govor i vokabular. Naučnici su dokazali da je razvoj ruku usko povezan s razvojem govora i mišljenja djeteta.
3. Gimnastika prstiju kao sredstvo za razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta
Gimnastika prstiju za djecu, usmjerena na aktivan razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku, hitna je potreba za mlađu generaciju predškolaca.
Izuzetno je važno da se prstna gimnastika za djecu odvija u razigranoj atmosferi radosne komunikacije, jer ako dijete gimnastiku doživljava kao rutinsku obaveznu aktivnost, vrlo brzo će izgubiti interesovanje i teško će ga ponovo probuditi. Najbolja opcija je korištenje poezije, dječjih pjesama, šala - bilo kojeg folklornog materijala - tokom igre. Na primjer, dobra stara dječja pjesma o bijeloj svraci koja je hranila svoju djecu savršena je za gimnastiku prstiju. “Dao sam ovome, dao sam ovome, ali ovome nisam dao!” - uz ove riječi savijte djetetove prste, a palac ostavite da viri.
Da bi gimnastika prstiju za djecu bila što zanimljivija, prijatnija i istovremeno učinkovitija, morate pokušati izgraditi igru ​​u fazama:

Za početak morate sami demonstrirati igru ​​djetetu.
Zatim možete pokazati pokrete manipuliranjem djetetovim prstima i šakom.
Pokušajte da izvodite pokrete zajedno sa djetetom u isto vrijeme, pomažući bebi po potrebi.
Zatim možete zamoliti dijete da samostalno izvodi pokrete dok odrasla osoba recituje tekst.
Može proći nekoliko dana dok dijete ne bude moglo samostalno izvoditi pokrete i izgovoriti tekst. Možda ćete morati nekoliko puta pomoći svom djetetu. Ali očigledan uspjeh nikada ne može ostati bez pohvala!

_____________________
22
“Igre prstiju” su dramatizacija nekih rimovanih priča ili bajki pomoću prstiju. “Tokom igara prstima” dijete, ponavljajući pokrete odraslih, postiže dobar razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku, što ne samo da ima blagotvoran učinak na razvoj govora, već i priprema dijete za crtanje i pisanje.

Danas smo farbali
Naši prsti su umorni.
Protresemo prste
Počnimo ponovo da crtamo.
- Podignite ruke ispred sebe, protresite ruke i lupite nogama.
Drvo se brzo ispostavi,
Ako vam se prsti spoje.
Podignite laktove
Raširite prste.
- Dlanovi okrenuti od vas, pod uglom jedan prema drugom, isprepletite prste i usmjerite ih naprijed. Laktovi blago razmaknuti.
Evo mojih pomagača,
Okrenite ih kako god želite.
Po bijelom, glatkom putu,
Prsti galopiraju kao konji.
Čok - čok - čok, čok - čok - čok,
Skače u brzom krdu.
- Ruke na stolu, dlanovi nadole. Naizmjenično kretanje naprijed lijevom pa desnom rukom uz istovremeno savijanje i ispružanje prstiju. 1

__________________________
1 Anishchenkova E.S. Gimnastika prstiju za razvoj govora kod predškolaca. Moskva., "AST, Astrel", 2007
Zaključak
Svrha ovog rada bila je sagledavanje karakteristika razvoja finih motoričkih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta.
U zaključku, autor rada izvodi glavne zaključke:
1 .Dijete predškolskog uzrasta je ono koje kroz prve privrženosti zna komunicirati sa odraslima u okruženju, uz pomoć voljenih otkriva svijet predmeta i uči pravilno rukovati njima, doživljava svoje ja, odvojeno od ja drugih. ljudi, počinje da razumije govor i čini prve pokušaje da govori, postaje sve samostalniji i uporniji. Početkom druge godine života dijete počinje hodati i zahtijeva od odraslih pravo da istražuje svijet.
2. Karakteristike predškolske djece povezane su sa činjenicom da se u ovom uzrastu postavljaju temelji znanja koja su potrebna djetetu u školi. Predškolski uzrast je period razvoja djeteta od 3 do 6-7 godina, kada dolazi do daljeg fizičkog razvoja i poboljšanja intelektualnih sposobnosti djeteta. Zato je u ovom uzrastu potrebno kod dece razvijati i gajiti radoznalost i interesovanje za rad, učiti dete da se oblači, pere, čisti krevet i prostor za igru, sluša i prepoznaje glasove u rečima, računa sa njim, dijete treba upoznati s konceptom „broja“.
3. U ranoj dobi postavljaju se temelji finih tehnika koje će pomoći djetetu da proučava predmete, igra se s njima i osjeća ih. Koristan je razvoj finih motoričkih sposobnosti prstiju i postoji direktna veza između preciznog pokreta prstiju i formiranja govora; razvija se govor koji utječe na cijelo tijelo u cjelini.
3 Osobenosti razvoja fine motorike kod dece predškolskog uzrasta su da su deca veoma osetljiva na ovu vrstu aktivnosti, što im omogućava da se nauče strpljenju i upornosti, da budu uporni i radoznali. Vježbe koje uključuju ruke i prste kod djece predškolskog uzrasta usklađuju tijelo i um, pozitivno djeluju na moždanu aktivnost, jednostavni pokreti ruku pomažu u otklanjanju mentalnog umora, poboljšavaju izgovor mnogih zvukova, razvijaju govor djeteta, djetetov um je na vrhuncu. njegove prste.

Književnost
1. Anishchenkova E.S. Gimnastika prstiju za razvoj govora kod predškolaca. M., "AST Astel", 2007

2. Bernshtein N.A. O spretnosti i njenom razvoju. M., 1991. – 98 str.

3. Burlachuk, Morozov S.M. Rječnik-priručnik o psihodijagnostici. 1989. – 421 str.

4. V. M. Bekhterev (1857-1927), fiziolog, psihijatar, psiholog, tvorac refleksologije.

5. Galiguzova L.N. Meshcheryakova S.Yu. Kako se beba razvija u ranom dobu? - M. Dječja psihologija za roditelje, 2008. – 55 str.

6. Gvozdev A.N. Problemi u proučavanju govora djece. - M., 2005. – 98 str.

7. Zhinkin N.I. Psihološke osnove razvoja govora. / Knjiga “U odbranu žive riječi.” - M. Logos, 2006. – 241 str.

8. Krupenchuk O.I. Igre prstiju. Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Litera, 2005.

9.Kosinova E.M. Gimnastika za prste. M., "Olma-Press", 2001

10. Lugovskaya Yu. Razvoj finih motoričkih sposobnosti u svakodnevnom životu. http://adalin.mospsy.ru/l_01_ 11.shtml, M., 2009.

11. Logopedska web stranica “Brbljavica”. //http://www.boltun-spb.ru/mini. html .

12. Montesori Marija (Montesorri, Maria) (1870-1952), italijanska učiteljica, kreatorka pedagoškog sistema zasnovanog na ideji besplatnog obrazovanja.

13.Malanov S.V. Razvoj vještina i sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta. Moskva-Voronjež, 2001. – 85 str.

14. Marchenko A.I., L.O. Sokolovskaya. Govor male djece. grupa razvojnih časova „Dolonki” – Kijev, 2009. – 12 str.

15. Fine motoričke vještine ili utjecaj akcija ruku na razvoj mozga http://eraland.ru/progres/

16. Natadze R.G. Mašta kao faktor ponašanja. – Tbilisi, 2002.

17. Nikolaeva T.M. Jezik i govor. // Sažeci izvještaja. - M. Logos, 2002. – 127 str.

18. Opća psihologija. //

19. Na principima podučavanja djece od 0 do 1,5 godine. / Centar za razvoj inovativnih tehnika. //http://centr-razvitia.ucoz.ru/publ/2-1-0-8

20. Pavlenko I. Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku. – M., 2009.

Opća psihologija. //http://www.rusmedserver.ru/med/obschaya/261.html // .

21. Razvoj motoričkih sposobnosti kod djece // http://adalin.mospsy.ru/l_01_ 11.shtml.

22. Svetlova I. Razvijanje fine motorike i koordinacije ruku. M., "Olma-Press", 2001

23. V.A. Sukhomlinsky je posebno organizirao "emocionalne situacije" (koje tumači kao pedagoške).

24. Smirnova E.O. Rane godine. Psihološke karakteristike. – M. http://www.childpsy.ru/ rubricator/index.php?rid= 20307&detail=Y

25. Citat prema Kozlovoj N.V. Interakcija sa porodicom u razvoju finih motoričkih sposobnosti kod dece predškolskog uzrasta (iz radnog iskustva). / Festival ideja. – M., 2011. – 45 str.

26. http://www.novate.ru/blogs/ 120809/12685/ , http://eraland.ru/progress/ Era znanja "Eraland", M., 2009.

27.Enciklopedijski rečnik medicinskih pojmova. - M.: Sovjetska enciklopedija. – 1982. -1984

itd...................

Osobine razvoja govorne motorike kod starijih predškolaca.

Dijete usvaja govor u određenom nizu kako neuromišićni sistem sazrijeva. Rođen je sa organima artikulacije koji su spremni da funkcionišu, ali prođe prilično dug period dok ne savlada fonetiku svog maternjeg jezika.

Za razvoj zvučne strane govora od velikog je značaja razvoj pokretnih mišića artikulacionih motoričkih sposobnosti: usana, jezika, donje vilice, mekog nepca.

Razvoj artikulacionog aparata počinje od rođenja, ali je na refleksnom nivou. Dijete ima refleksni plač i zvukove, zbog čega se mišić orbicularis oris napreže i isteže, meko nepce se diže i spušta. Kada se pojavi pjevušenje i smijeh, aktiviraju se stražnji i srednji dijelovi stražnjeg dijela jezika. Dakle, do prve godine života dijete razvija zatvaranje organa za artikulaciju.

Do dobi od godinu i pol, postaje moguće mijenjati položaje (luk - razmak). Dijete je sposobno izgovarati labiolabijalne, jezično-stražnje nepčane i jezično-zubne zvukove. Do kraja druge godine života djetetov artikulacijski aparat je spreman za jednostavne pokrete.

Nakon tri godine dijete može podići vrh jezika prema gore i napregnuti stražnji dio jezika, što omogućava pojavu zvižduka i šištanja.

Do dobi od 4 - 4,5 godine, u djetetovom govoru pojavljuje se zvučni vibrant - glas "r". Ovo je zvuk kasne ontogeneze; zahtijeva jasno odvajanje vrha jezika, njegovu sposobnost da postane mršav. Do pete godine pojavljuje se sposobnost vibriranja vrha jezika.

Dakle, artikulatorna baza u ontogenezi se postepeno formira do pete godine.

U školskom uzrastu, govorni nedostaci često ometaju uspješno učenje. Djeca od 6 godina, a još više od 7 godina, polazeći u školu, obično pravilno izgovaraju sve glasove. Međutim, kod neke djece ovog uzrasta, a ponekad i starije, izgovor je još neformiran i tada bi roditelji na to trebali obratiti posebnu pažnju, ne čekajući da dijete prirodnim putem prevaziđe govorni nedostatak. Neophodan je ispravan i jasan izgovor riječi djeteta kako bi njegov govor bio razumljiv ljudima oko njega. Istovremeno, nepravilan izgovor može ometati djetetovo razumijevanje govora drugih. Kod somatski oslabljene djece javljaju se poteškoće u prelasku s jedne artikulacije na drugu, smanjenje i pogoršanje kvalitete artikulacijskih pokreta, smanjenje vremena fiksacije artikulacijske forme i smanjenje kvalitete izvedenih pokreta.

Motorna insuficijencija organa artikulacije i motoričkih sposobnosti ruku najjasnije se očituje pri izvođenju složenih motoričkih radnji koje zahtijevaju preciznu kontrolu pokreta, precizan rad različitih mišićnih grupa i ispravnu prostorno-vremensku organizaciju pokreta.

Bilo koji poremećaj govora, u ovom ili onom stepenu, može uticati na aktivnosti i ponašanje djeteta. Zadatak nastavnika je da pomognu djetetu da prevlada poremećaj. I što se prije otkrije nedostatak, djelotvorniji i uspješniji će biti rad na njegovom prevazilaženju.

Na temu: metodološke izrade, prezentacije i bilješke

Razvoj finih motoričkih sposobnosti kod starijih predškolaca pri izradi kreativnih modela (vezivanje)

Fina motorika utječe na mnoge važne procese u razvoju djeteta: formiranje mišljenja i pamćenja, pažnje i zapažanja, sposobnost koncentracije i prostorne orijentacije. Jedan od...

PLASTILINOGRAFIJA KAO SREDSTVO RAZVOJA FINE MOTORIČKE VJEŠTINE U RUKAMA STARIJE PREDŠKOLSKE DJECE

Postoji veliki broj pristupa rješavanju problema razvoja fine motorike u rukama djece predškolske dobi. Okrećući se plastelinografiji, objašnjavam to njenim velikim edukativnim - slikama...

Pedagoški projekat Spretni prsti "Modeliranje od plastelina kao sredstvo za razvoj fine motorike u rukama starijih predškolaca"

Tragajući za najefikasnijim načinima razvoja finih motoričkih sposobnosti kod starijih predškolaca, novim oblicima i metodama rada zasnovanim na složenoj i integrativnoj interakciji vaspitača...

Različiti načini

razvoj finih motoričkih sposobnosti

kod dece predškolskog uzrasta

Novotrojanovski obrazovni kompleks

"Sveobuhvatne školeІ-ІІІ stepenice – licej –

predškolska obrazovna ustanova"

Psiholog: Konstantinova M.I.

Logoped: Derevenko N.N.

2014

Sadržaj

Uvod. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Odjeljak I

1. Suština problema fine motorike u kontekstu savremenih obrazovnih zadataka. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7

   Značajke razvoja pokreta šake, prstiju i ruku

dijete. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . jedanaest

1. Zdravstvene komponente kao sredstvo za razvoj finih motoričkih sposobnosti predškolske djece. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Zaključci. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Bibliografija. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Odjeljak 2 Didaktička pomagala koristeći tradicionalne i netradicionalne metode razvoja fine motorike. . . . . . . . 26

Anotacija. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Igra "Dasha lutka outfits". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

Igra "Loptice-Smeshariki". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Igra "Kapitoshka". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38

Igra "Kolobokove avanture". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Igra "Skrivene igračke". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Prijave. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Elektronska verzija rada

“Nije intelektualne prednosti učinile čovjeka vladarom nad svim živim bićima, već činjenica da sami kontroliramo svoje ruke – ovaj organ svih organa.”

Giordano Bruno

Uvod

U sadašnjoj fazi razvoja znanja o ranom djetinjstvu, potvrđena je ideja o vrijednosti prvih godina djetetovog života kao temelja za formiranje njegove ličnosti. Tokom ovog perioda postavljaju se temelji takvih kvaliteta kao što su kompetencija, nezavisnost, kreativnost itd.

Odlučujući faktori u razvoju ličnosti deteta su društveni uslovi njegovog života: komunikacija, vaspitni uticaj, organizacija života uopšte, uticaji sredine itd. dijete.

Osnovni zadatak pedagoškog procesa je obogaćivanje razvoja, implementacija principa humanizacije i demokratizacije – prelazak na pedagogiju novog kvaliteta, fokusirajući se na individualnost svakog djeteta.

Kao što znate, emocionalna komunikacija između odrasle osobe i djeteta (do godinu dana) ulijeva u njega osjećaj povjerenja (ili nepovjerenja) u ljude i svijet oko njega. U budućnosti, ova komunikacija određuje njegovu ljubaznost i društvenost. Uostalom, znanje se formira kao rezultat interakcije subjekta (djeteta) s ovom ili onom informacijom.

Jedan od važnih pravaca savremenog razvoja društva je humanizacija obrazovnog sistema. Ovaj smjer osigurava povećan interes za dijete i postavlja zadatke - razvoj holističkog ličnog pogleda na svijet.

U Osnovnoj komponenti predškolskog vaspitanja i obrazovanja u Ukrajini, holistički razvoj deteta kao pojedinca smatra se glavnim ciljem modernizacije predškolskog obrazovanja u sadašnjoj fazi razvoja države, a to posebno predviđa brigu o za zdravlje predškolskog djeteta - stanje potpunog fizičkog, duhovnog i socijalnog blagostanja.

Život stalno postavlja sve teže uslove ne samo odraslima, već i djeci. Količina informacija koje djeca moraju naučiti ne mehanički, već smisleno, stalno se povećava.

Budući da se proces učenja zasniva na fiziološkoj aktivnosti mozga, onda, naravno, uspjeh pedagoškog rada u velikoj mjeri ovisi o tome u kojoj mjeri se i koliko pravilno koriste fiziološke mogućnosti mozga.

Danas je posebno akutno pitanje u kojim uslovima bi se te mogućnosti ostvarile, možda i u većoj meri, i to bez preopterećenja ili preopterećenja mozga.Potreba za kretanjem jedna je od glavnih fizioloških karakteristika djetetovog tijela, uslov za njegovo normalno formiranje i razvoj.

Fine motoričke sposobnosti su jedan od aspekata motoričke sfere. Što je direktno povezano sa ovladavanjem objektivnim radnjama, razvojem produktivnih aktivnosti, pisanja i govora djeteta. Formiranje motoričkih funkcija. To uključuje suptilne pokrete ruku do kojih dolazi tokom interakcije djeteta s objektivnim svijetom oko njega.

Relevantnost - povećanje efikasnosti složenog rada na razvoju finih motoričkih sposobnosti i koordinacije pokreta prstiju kod predškolske djece.

Divni učitelj V. A. Sukhomlinsky napisao je da su porijeklo dječjih sposobnosti i talenata na dohvat ruke; iz njih, slikovito rečeno, dolaze najfiniji tokovi koji hrane izvor kreativne misli. Što je više samopouzdanja i domišljatosti u pokretima djetetove ruke, što je suptilnija interakcija ruke sa alatom (olovkom, olovkom...), što su pokreti potrebni za ovu interakciju složeniji, to je kreativniji element kreativnijeg dječiji um, što je više vještine u dječjoj ruci, to je dijete pametnije.

Istraživanja ruskih fiziologa također potvrđuju vezu između razvoja ruku i razvoja mozga. Radovi V.M. Bekhterev je dokazao uticaj manipulacije rukama na funkcije više nervne aktivnosti i razvoj govora. Jednostavni pokreti ruku pomažu u uklanjanju napetosti ne samo sa samih ruku, već i sa usana, te ublažavaju mentalni umor. Istraživanje M.M. Koltsova je dokazala da svaki prst na šaci ima prilično široku zastupljenost u moždanoj kori. Razvoj finih pokreta prstiju prethodi pojavi artikulacije slogova. Zahvaljujući razvoju prstiju, u mozgu se formira projekcija "šeme ljudskog tijela", a govorne reakcije direktno zavise od kondicije prstiju.

Važni uslovi za realizaciju posebnih veština u vaspitno-obrazovnim aktivnostima (pre svega pisanja), kao i veština neophodnih za realizaciju umetničkih, grafičkih, muzičkih, konstruktivnih i drugih vrsta aktivnosti, kao i za potpuni razvoj tih delova djetetov mozak koji su funkcionalno povezani sa aktivnostima ruku, je sposobnost djeteta za voljnu regulaciju mišićne aktivnosti i formiranje pravilnog načina hvatanja raznih predmeta.

Sposobnost potrebne distribucije mišićne sile pri radu rukama i dovoljna funkcionalna pokretljivost palčeva u odnosu na ostatak osiguravaju djetetu visoku plastičnost u području fine motorike.

Osim toga, do samog razvoja fine motorike dolazi u procesu savladavanja ovih vrsta aktivnosti (njihove operativne i tehničke strane) i objektivnih alata potrebnih za njihovu realizaciju.

Također je važno da stupanj razvoja dječjeg govora direktno ovisi o stupnju formiranja finih pokreta prstiju. Nažalost, posljednjih godina bilježi se porast broja djece sa slabo razvijenim govorom.

Vodeća pedagoška ideja je u stvaranju dodatnih uslova koji pomažu poboljšanju efikasnosti razvoja finih motoričkih sposobnosti u rukama predškolske djece.

Odjeljak I Teorijske osnove problema razvoja finih motoričkih sposobnosti dječjih ruku

1. Suština problema fine motorike u kontekstu savremenih obrazovnih zadataka.

Fina motorika je skup koordinisanih radnji nervnog, mišićnog i koštanog sistema, često u kombinaciji sa vizuelnim sistemom u izvođenju malih i preciznih pokreta šaka i prstiju na rukama i nogama. Termin spretnost se često koristi kada se govori o motoričkim sposobnostima šake i prstiju. Područje finih motoričkih vještina uključuje široku paletu pokreta: od primitivnih gesta, poput hvatanja predmeta, do vrlo malih pokreta, o kojima, na primjer, ovisi ljudski rukopis.

Fina motorika je neophodna komponenta mnogih ljudskih radnji: predmetnih, instrumentalnih, radnih, razvijenih tokom kulturnog razvoja ljudskog društva.

Razvoj finih motoričkih sposobnosti važan je u nekoliko aspekata koji su odredili postojeće oblasti naučnog istraživanja:

1) u vezi sa razvojem kognitivnih sposobnosti;

2) u vezi sa razvojem govora;

3) razvijanje pokreta vlastite ruke za izvođenje predmetnih i instrumentalnih radnji, uključujući pisanje.

Razvoj kognitivnih sposobnosti u vezi sa razvojem pokreta ruku posebno je aktivan u dojenačkoj i ranoj dobi, jer su pokreti šake pri ispitivanju različitih predmeta uslov za djetetovo poznavanje objektivnog svijeta. „Direktan praktični kontakt s predmetima, radnje s njima dovode do otkrivanja sve više i više novih svojstava objekata i odnosa među njima“ (D.B. Elkonin). Razvoj govora je usko povezan s razvojem finih motoričkih sposobnosti. Ako pažljivo pogledate sliku mozga, postaje jasno da se područje motoričkog govora nalazi pored motornog područja, jer je dio njega. Otprilike trećinu ukupne površine motoričke projekcije zauzima projekcija ruke, koja se nalazi u blizini govorne zone. Uvježbavanje finih pokreta prstiju ima veliki utjecaj na razvoj aktivnog govora djeteta. Diriguje M.M. Koltsova, L.F. Fomina istraživanja i zapažanja su pokazala da se stepen razvijenosti pokreta prstiju poklapa sa stepenom razvoja govora kod djece. Dakle, dok pokreti prstiju ne postanu slobodni, nije moguće postići razvoj govora kod djece.

1. Pokreti ruku su osnova za razvijanje vještina brige o sebi kod djece.

2. Nivo razvoja finih motoričkih sposobnosti jedan je od važnih pokazatelja spremnosti djeteta za školu.

3. Pokreti prstiju utiču na razvoj motoričke funkcije govora i podstiču razvoj drugih mentalnih funkcija – mišljenja, pamćenja, pažnje. Funkcija ljudske ruke je jedinstvena i univerzalna. Suhomlinski je u svojim memoarima napisao da je „djetetov um na dohvat ruke. Što je više vještine u dječjoj ruci, to je dijete pametnije. Ruke su te koje uče dijete preciznosti, urednosti i jasnoći razmišljanja. Pokreti ruku uzbuđuju mozak, uzrokujući njegov razvoj.” Prema M.M. Koltsova, nivo razvoja govora direktno ovisi o stupnju formiranja finih pokreta prstiju: ako razvoj pokreta prstiju odgovara dobi djeteta, tada će njegov govorni razvoj biti u granicama normale; ako zaostaje razvoj pokreta prstiju, kasni i razvoj govora. MM. Koltsova napominje da postoje svi razlozi da se ruku smatra "organom govora" - isto kao i artikulacijski aparat. Sa ove tačke gledišta, područje motoričke projekcije ruke može se smatrati još jednim govornim područjem mozga. Prema zapažanjima istraživača, razvoj djetetovog verbalnog govora počinje kada pokreti prstiju dostignu dovoljno suptilnost. Razvoj motoričkih sposobnosti prstiju, takoreći, priprema teren za kasnije formiranje govora.

Pokazalo se da većina moderne djece ima opće motoričko zaostajanje, posebno urbana djeca. Zapamtite, sada čak iu vrtićima traže da ponesete cipele sa čičak trakom, kako se vaspitači ne bi mučili da uče dijete da veže pertle. Još pre 20 godina roditelji, a sa njima i njihova deca, morali su više da rade svojim rukama: da prebiraju žitarice, peru veš, pletu, vezuju. Sada postoji auto za svaku lekciju. Posljedica slabog razvoja opšte motorike, a posebno šake, je opšta nepripremljenost većine savremene dece za pisanje ili problemi u razvoju govora. Sa velikim stepenom vjerovatnoće možemo zaključiti da ako nije sve u redu s govorom, vjerovatno je riječ o problemima s motorikom. Rad na razvoju finih motoričkih sposobnosti šaka i prstiju ima blagotvoran učinak ne samo na razvoj govora i njegovih funkcija, već i na mentalni razvoj djeteta. U Japanu se, na primjer, ciljana obuka ruku za djecu provodi u vrtićima od druge godine (prema stručnjacima, to podstiče mentalni razvoj djeteta), a u japanskim porodicama djeca razvijaju prste od prve godine. Na razvoju finih motoričkih sposobnosti morate početi raditi od najranije dobi. Već dojenče može masirati svoje prste (gimnastika prstiju), čime utječe na aktivne točke povezane s korteksom mozga. U ranom i ranom predškolskom uzrastu potrebno je izvoditi jednostavne vježbe, praćene poetskim tekstom, i ne zaboraviti na razvijanje osnovnih vještina brige o sebi: zakopčavanje i otkopčavanje dugmadi, vezivanje pertle itd.

Deca vole da mašu rukama, pljeskaju, igraju se „svraka-belostraka“, prikažu „kozu sa rogovima“.Sve ove igre su veoma korisne jer treniraju ruku.Takođe u ranom detinjstvu igre sa kockama, piramidama, gnjezdarice su korisne.Kasnije - kod raznih vrsta konstrukcionih setova, npr. "Lego", kada dijete treba da sastavlja i rastavlja male dijelove, sastavlja cjelinu od pojedinačnih dijelova, a za to je veoma važno da prsti poslušajte i dobro radite, čime se stimuliše razvoj bebinog govora.

Najefikasnije je iskoristiti uticaj fizičke aktivnosti i pozitivnih emocija koje toniraju mozak.

Pouzdano je poznato: što više malih pokreta kontroliše ruka, to bolje napreduje razvoj mentalne aktivnosti.

Pokreti djetetovih prstiju i ruku imaju razvojni učinak.

Redovne vježbe za prste poboljšavaju djetetovo pamćenje i mentalne sposobnosti, ublažavaju emocionalni stres, poboljšavaju rad kardiovaskularnog i probavnog sistema, razvijaju koordinaciju pokreta, snagu i spretnost ruku te održavaju vitalnost.

1. Osobine razvoja pokreta djetetove ruke, prstiju i ruku

Kod djece je sposobnost opažanja okolnih objekata u velikoj mjeri povezana s razvojem radnji ruku. Izvana se čini da je pružanje ruku prema predmetu, pružanje ruku i uzimanje za dijete toliko jednostavno i lako da ne zahtijeva pažnju. Međutim, koliko god se nama, odraslima, činile jednostavne radnje, napominjemo: dijete u prvim mjesecima života još nema te radnje, jer ih novorođeno dijete ne može izvoditi na koordiniran i svrsishodan način. Zaista, u prvim mjesecima njegovog života svi pokreti bebe, uključujući pokrete ruku, su bezuslovno refleksne prirode, tj. nastaju bez svrsishodnog, voljnog napora - nisu posebni.

Zanimljiva je ontogeneza razvoja radnji dječjih ruku. I. Sechenov je bio jedan od prvih naučnika koji je kritizirao teoriju o nasljednoj uslovljenosti razvoja pokreta dječjih ruku kao rezultat sazrijevanja određenih nervnih struktura. On je napisao da pokreti ljudskih ruku nastaju u procesu obrazovanja i treninga kao rezultat stvaranja asocijativnih veza između vizuelnih, taktilnih i mišićnih senzacija u procesu aktivne interakcije sa okolinom.

Motoričke i govorne funkcije djeteta, kao i druge više mentalne funkcije, prolaze dug put, počevši od intrauterinog razvoja. Ovaj put je individualan i neujednačen. U određenom periodu svi procesi se sinhronizuju kako bi se zajedno stvorio integralni ansambl govorne aktivnosti koji je u stanju da adekvatno odgovori na zahteve koje društvo postavlja pred dete.

Vrlo je važno da odrasli poznaju norme motoričkog i govornog razvoja djeteta i prate faze razvoja vještina. Neophodne mjere poduzete na vrijeme mogu osigurati potpuni razvoj bebe.

Pokreti prstiju i šake su od posebnog razvojnog značaja, jer utiču na razvoj govora i sve više nervne aktivnosti deteta.

Uzrasne karakteristike razvoja finih motoričkih sposobnosti ruku i koordinacije ruku i očiju:

U dobi od 1-2 godine dijete u jednoj ruci drži dva predmeta, crta olovkom, prevrće stranice knjiga, postavlja kocke jednu na drugu i pravi piramidu.

U dobi od 2-3 godine otvara kutiju i okreće njen sadržaj, igra se pijeskom i glinom, otvara poklopce, crta prstom i niza perle. Prstima drži olovku i s nekoliko poteza kopira oblike. Gradi se od kocki.

U dobi od 3 do 5 godina dijete crta kredom u boji, savija papir, vaja od plastelina, vezuje cipele i dodirom prepoznaje predmete u torbi. Ruka počinje djelovati kao čisto ljudski organ.

Međutim, potrebno je još mnogo vremena prije nego što se dječja ruka počne ponašati kao ruka odrasle osobe.

1. Zdravstvene komponente kao sredstvo za razvoj finih motoričkih sposobnosti predškolske djece.

Jednostavnim metodama možete potaknuti intelektualni potencijal, potaknuti razvoj moždanih funkcija kako biste otklonili nesklad kada prevladavaju funkcije pojedinih osjetilnih organa. U tu svrhu koriste se posebne vježbe, igre itd.

Finu motoriku razvijaju:

- razne igre prstiju u kojima trebate izvesti određene pokrete u određenom nizu;

- igranje s malim predmetima kojima je teško rukovati (samo pod nadzorom odrasle osobe);

- igrice u kojima treba nešto uzeti ili izvući, stisnuti - otpustiti, sipati - sipati, izliti - izliti, gurnuti u rupe itd.;

- crtanje olovkom (flomaster, kist, itd.);

- zakopčavanje i otkopčavanje rajsferšlusa, dugmadi, oblačenje i svlačenje itd.

Fizičke vježbe također razvijaju fine motoričke sposobnosti. To su razna vješanja i penjanje (u sportskom kompleksu, na ljestvama, itd.). Takve vježbe jačaju bebine dlanove i prste i razvijaju mišiće. Beba kojoj je dozvoljeno da se penje i visi bolje je sposobna savladati vježbe koje se fokusiraju direktno na fine motoričke vještine.

Trenutno se velika pažnja poklanja problemu razvoja fine motorike. Ali svaki kreativni učitelj nastoji da u svoj korektivni rad uvede i tradicionalne i netradicionalne metode i tehnike za razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece s poteškoćama u tjelesnom razvoju.

Oblici rada za razvoj finih motoričkih sposobnosti:

Tradicionalno:

- samomasaža ruku i prstiju (maženje, gnječenje);

- igre prstima uz govornu pratnju;

- gimnastika prstiju (specijalne vježbe bez govorne pratnje, kombinirane u kompleks);

- grafičke vježbe: senčenje, dovršavanje slike, grafički diktat, povezivanje po tačkama, nastavak niza;

- predmetna aktivnost: papir, glina, plastelin;

- igre: mozaici, konstrukcioni setovi, vezivanje;

Razne vrste pričvršćivača;

- lutkarska pozorišta: prst, rukavice, rukavice, pozorište senki.

Razvijati fine motoričke sposobnosti, uz tradicionalne metode i tehnike,netradicionalna. U netradicionalne spadaju:

Igre i vježbe u “suvom” bazenu;

Samomasaža ruku i prstiju orasima, olovkama, masažnim četkama, kestenima, balonima;

- korištenje prirodnih materijala (šišarke, orašasti plodovi, žitarice, sjemenke biljaka, pijesak, kamenje;

Masaža pomoću loptice Su-jok, aplikatora Kuznjecova ili prostirki za igle Lyapko;

Korištenje raznih kućnih potrepština (učvršćivače, rešetke, četke, češljevi, uvijači, olovke, vezice za kosu i još mnogo toga);

Testoplastika;

Quilling.

Netradicionalni materijal pruža široke mogućnosti za treniranje malih mišića šake u raznim aktivnostima igre. Osim razvoja finih motoričkih sposobnosti i fino diferenciranih pokreta prstiju, izvođenje vježbi uz pomoć nestandardne opreme, uz pratnju poetskog teksta ili uz muziku, ima za cilj rješavanje sljedećih problema:

- formiranje kognitivne aktivnosti i kreativne mašte djece;

- razvoj vizuelne, slušne percepcije, kreativne mašte;
- razvoj mentalnih procesa: pažnja, pamćenje, mišljenje, mašta;
- razvoj prozodijske strane govora: osjećaj za tempo, ritam, snagu glasa, dikciju, izražajnost govora.

Takve igre pomažu u stvaranju pozitivne emocionalne pozadine, njeguju upornost i formiraju pozitivnu motivaciju u učionici.

Posebnosti dovode do zadataka koji se rješavaju na dopunskoj nastavi. Upotreba tehnologija koje štede zdravlje pomaže u rješavanju ovih problema. Nije slučajno da se korektivna pedagogija naziva i terapijskom. Izbor elemenata različitih zdravstveno-štedljivih tehnologija zavisi od uzrasta i psihofizioloških karakteristika dece.

U našim praktičnim aktivnostima koristimo sljedeće komponente koje čuvaju zdravlje:

Japanska gimnastika prstiju.

Japanski doktor Namikoši Tokujiro kreirao je tehniku ​​isceljenja za uticaj na ruke. On je tvrdio da su prsti obdareni velikim brojem receptora koji šalju impulse ljudskom centralnom nervnom sistemu. Na rukama ima mnogo akupunkturnih tačaka, masažom kojih možete uticati na unutrašnje organe koji su refleksno povezani sa njima.

U pogledu zasićenosti akupunkturnih zona, šaka nije inferiorna u odnosu na uho i stopalo. Istočni liječnici su utvrdili da masaža palca povećava funkcionalnu aktivnost mozga, masaža kažiprsta pozitivno djeluje na stanje želuca, srednjeg prsta na crijeva, domalog prsta na jetru i bubrege, a mali prst na srcu.

"Loptice zdravlja"

Poznate kineske loptice, koje se kotrljaju u dlanovima uz tiho tapkanje, zapravo su jedno od moćnih oruđa čigong treninga. Istorija “Loptica zdravlja” seže mnogo vekova. Ipak, najbrojnije i najkorisnije u upotrebi su drvene, kamene i metalne kugle. “Koplice zdravlja” služe kao sredstvo za razvoj koncentracije i pažnje, regulišući energetsku bazu osobe.

Danas su lopte postale veoma popularne kako u Kini tako i širom svijeta. Ispostavilo se da poboljšavaju cirkulaciju krvi, pamćenje i normaliziraju krvni tlak. Prema savremenoj medicini, lekovito dejstvo vežbi sa lopticama objašnjava se bliskom vezom koja postoji između šake i centralnog nervnog sistema. Prema kineskoj tradicionalnoj medicini, kuglice utiču na meridijanske tačke koje se nalaze na prstima i dlanovima, čime se poboljšava funkcionisanje svih organa i sistema u telu.

Psiho-gimnastika.

Psiho-gimnastika pomaže u stvaranju uslova za uspješno učenje svakog djeteta. Korektivni fokus nastave je korekcija motoričkih, govornih, poremećaja ponašanja, komunikacijskih poremećaja i insuficijencije viših mentalnih funkcija. Ovi zadaci se uspješno rješavaju na pozorišnoj nastavi, logaritmici, tokom dinamičkih pauza u nastavi i u igrama uloga.

Su-Jok terapija.

Najčešće se u praktičnom radu sa djecom okrećemo inovativnoj tehnologiji Su-Jok terapije.

Metoda Su-Jok terapije našla je široku i uspješnu primjenu u logopedskoj i psihološkoj praksi. Istraživanje južnokorejskog naučnika profesora Park Jae-Wooa, koji je razvio Su-Jok terapiju, potkrepljuje međusobni uticaj pojedinih delova našeg tela na principu sličnosti (sličnost oblika uha sa ljudskim embrionom, tj. ruke i noge osobe sa ljudskim tijelom itd.). Ove sisteme isceljenja nije stvorio čovek – on ih je upravo otkrio – već sama priroda. To je razlog njene snage i sigurnosti. Stimulacija tačaka dovodi do izlječenja (vidi dodatak 1). Nepravilna upotreba nikada ne nanosi štetu osobi - jednostavno je neučinkovita. Stoga, identifikacijom potrebnih tačaka u sistemima korespondencije, moguće je razviti govornu sferu djeteta. Na rukama i stopalima postoje sistemi visoko aktivnih tačaka koji odgovaraju svim organima i područjima tijela. Utjecanjem na njih možemo regulirati rad unutrašnjih organa. Na primjer, mali prst je srce, domali prst je jetra, srednji prst je crijeva, kažiprst je stomak, palac je glava. Shodno tome, uticajem na određene tačke, moguće je uticati na ljudski organ koji odgovara ovoj tački.

U korektivnom radu aktivno koristimo tehnike Su-Jok terapije za razvoj fine motorike prstiju, kao i u svrhu opšteg jačanja organizma.

Dakle, Su-Jok terapija je jedna od efikasnih tehnika koja osigurava razvoj kognitivnih, emocionalnih i voljnih sfera djeteta.

Zadaci :

Utječu na biološki aktivne tačke prema Su-Jok sistemu.

Stimulirajte govorna područja moždane kore.

Tehnike Su-Jok terapije :

1.Masaža specijalnom loptom ježa. S obzirom da na dlanu ima mnogo biološki aktivnih tačaka, efikasan način da ih stimulišete je da ih masirate specijalnom loptom. Kotrljajući loptu među dlanovima, djeca masiraju mišiće ruku. Svaka lopta ima „magični“ prsten.

2.Masaža elastičnim prstenom, koji pomaže u stimulaciji rada unutrašnjih organa. Budući da je cijelo ljudsko tijelo projektovano na šaku i stopalo, kao i na svaki prst na rukama i nozi, efikasan način prevencije i liječenja bolesti je masaža prstiju, šaka i stopala elastičnim prstenom. Prsten treba staviti na prst i masirati područje odgovarajućeg zahvaćenog dijela tijela dok ne pocrveni i pojavi se osjećaj topline. Ovaj postupak se mora ponoviti nekoliko puta dnevno.

Uz pomoć loptica „jež“ sa prstenovima deca vole da masiraju prste i dlanove, što blagotvorno deluje na celo telo, kao i na razvoj fine motorike prstiju, čime se pospešuje razvoj govora. .

3.Ručna masaža šaka i prstiju. Masaža prstiju i nokatnih ploča ruku je veoma korisna i efikasna. Ova područja odgovaraju mozgu. Osim toga, cijelo ljudsko tijelo se projektuje na njih u obliku mini korespondentnih sistema. Stoga se vrhovi prstiju moraju masirati dok se ne postigne trajni osjećaj topline. Ovo ima lekovito dejstvo na celo telo. Posebno je važno uticati na palac, koji je odgovoran za glavu osobe.

Tokom korektivnih aktivnosti različite sprave (loptice, loptice za masažu, orasi, bodljikavi valjci) stimulišu aktivne tačke koje se nalaze na prstima. Radim ovaj posao prije nego što završim zadatke vezane za crtanje i pisanje u trajanju od 1 minute.

4.Masaža stopala . Udar na tačke stopala vrši se tokom hodanja po rebrastim stazama, prostirkama za masažu, prostirkama sa dugmadima itd.

U logopedske svrhe, su-jok terapija, zajedno sa igrama prstiju, mozaikom, vezanjem, senčenjem, modeliranjem i crtanjem, aktivira razvoj govora dece.

Pogledajmo nekeforme rad sa djecom za normalizaciju mišićnog tonusa i stimulaciju govornih područja u korteksu velikog mozga, ispravan izgovor (automatizacija zvuka), razvijanje leksičkih i gramatičkih kategorija i poboljšanje sposobnosti prostorne orijentacije.

Su-Jock masaža lopticama (djeca ponavljaju riječi i izvode radnje s loptom u skladu sa tekstom)

1, 2, 3, 4, 5!

Ja ću zakotrljati loptu.

Pogladiću te po dlanu

I ja ću je golicati.

Ja kotrljam loptu u krug

Vozim ga tamo-amo.

Pogladiću ih po dlanu.

Kao da metem mrvice

I stisnuću ga malo,

Kako mačka stišće šapu

Pritisnut ću loptu svakim prstom,

I počeću sa drugom rukom.

2. Masirajte prste elastičnim prstenom (Djeca naizmenično stavljaju prstenove za masažu na svaki prst, recitujući pjesmu o gimnastici za prste)

Jedan dva tri četiri pet,(pružite prste jedan po jedan)

Prsti su izašli u šetnju,

Ovaj prst je najjači, najdeblji i najveći.

Ovaj prst je za pokazivanje.

Ovaj prst je najduži i nalazi se u sredini.

Ovaj prstenjak je najrazmaženiji.

A mali prst, iako mali, veoma je spretan i odvažan.

3. Upotreba Su-Jok loptica za automatizaciju zvukova (dijete naizmjenično stavlja prsten za masažu na svaki prst, dok recituje pjesmicu kako bi automatiziralo dati zvuk Sh)

sa desne strane:

Ova beba je Iljuša,(na palcu)

Ova beba je Vanyusha,(pokazuje)

Ova beba je Aljoša,(prosjek)

Ova beba je Antoša,(bezimeni)

A manju bebu prijatelji zovu Mišutka(mali prst)

na lijevoj ruci:

Ova devojčica je Tanyusha,(na palcu)

Ova mala djevojčica je Ksyusha,(pokazuje)

Ova beba je Maša,(prosjek)

Ova devojčica je Daša,(bezimeni)

A mala se zove Nataša(mali prst)

4. Upotreba Su-Jok loptica u poboljšanju leksičkih i gramatičkih kategorija

Vježba "Jedan-više". Logoped kotrlja „čudotvornu loptu“ preko djetetovog stola, imenujući predmet u jednini. Dijete, uhvativši loptu dlanom, otkotrlja je unazad, imenujući imenice u množini.

Slično, izvodimo vježbe „Imenuj to s ljubavlju“, „Reci suprotno“

5. Korištenje Su-Jok loptica za razvoj pamćenja i pažnje

Djeca slijede upute: stavite prsten na mali prst desne ruke, uzmite loptu u desnu ruku i sakrijte je iza leđa itd.; dijete zatvara oči, odrasla osoba stavlja prsten na bilo koji od njegovih prstiju, a ono mora navesti na kom prstu koje ruke je prsten.

Za razvoj pamćenja, percepcije i pažnje djeca slijede upute: „Pronađi dvije identične loptice, posloži po bojama, pronađi sve plave (crvene, žute, zelene), napravi kuglice u više boja (plavo-crvene, zelene- žuta).

6. Upotreba loptica za ozvučenje riječi

Za karakterizaciju zvukova koriste se masažne kuglice tri boje: crvena, plava, zelena. Po uputama logopeda, dijete pokazuje lopticu koja odgovara oznaci zvuka.

7. Koristite klikere da poboljšate svoje vještine korištenja prijedloga

Na stolu je kutija, prema uputama logopeda, dijete shodno tome stavlja loptice: crvena lopta - u kutiju; plava - ispod kutije; zelena - u blizini kutije; Tada, naprotiv, dijete mora opisati postupak odrasle osobe.

9. Korištenje kuglica za slogovnu analizu riječi

Vježba "Podijeli riječi na slogove": Dijete imenuje slog i uzima jednu loptu iz kutije, a zatim broji broj slogova.

10. Bajka “Jež u šetnji” (Prilog br. 2)

Ovo su samo neki od primjera upotrebe Su-Jok terapije u našem radu (vidi Dodatak br. 3)

zaključci

Neosporne prednosti Su-Jok terapije su:

Visoka efikasnost – kada se pravilno koristi, dolazi do izraženog efekta.

Apsolutna sigurnost – nepravilna upotreba nikada ne uzrokuje štetu – jednostavno je neefikasna.

Svestranost - Su-Jok terapiju mogu da koriste i nastavnici u radu i roditelji kod kuće.

Jednostavnost upotrebe – za postizanje rezultata stimulirajte biološki aktivne tačke koristeći Su-Jok lopte. (Slobodno se prodaju u apotekama i ne zahtijevaju velike troškove)

Dakle, Su-Jok terapija je visoko efikasna, univerzalna, pristupačna i apsolutno sigurna metoda samoizlječenja djelovanjem na aktivne tačke koje se nalaze na rukama i stopalima posebnim masažnim kuglicama, čija upotreba u kombinaciji s vježbama za korekciju izgovora zvuka i razvijanje leksičkih i gramatičkih kategorija pomaže u povećanju fizičkih i mentalnih performansi djece, stvara funkcionalnu osnovu za relativno brz prelazak na viši nivo motoričke mišićne aktivnosti i mogućnost optimalnog ciljanog rada s djetetom, pružajući stimulativni učinak na razvoj govora, mišljenja, pažnje i pamćenja.

Kombinacija vježbi poput gimnastike prstiju, samomasaže s vježbama za korekciju izgovora zvuka, formiranje leksičkih i gramatičkih kategorija, te emocionalne i voljne sfere može značajno povećati efikasnost korektivnih aktivnosti u vrtiću.

Radeći na razvoju finih motoričkih sposobnosti dječjih prstiju, postigli smo određene rezultate. Tokom posmatranja kod djece se poboljšala fina motorika prstiju, a time i: pažnja, razmišljanje i zapažanje. Poboljšana je koordinacija i preciznost pokreta ruku i očiju i opća motorička aktivnost. Tako smo kao rezultat obavljenog rada došli do zaključka da ciljani, sistematski i sistematski rad na razvoju finih motoričkih sposobnosti prstiju kod djece predškolskog uzrasta doprinosi formiranju govora, intelektualnih sposobnosti, i što je najvažnije, pomaže za očuvanje fizičkog i psihičkog zdravlja djeteta. A sve to priprema predškolsko dijete za uspješno školovanje.

Bibliografija

Bardysheva T. Yu. Zdravo, mali prst. Igre prstiju. – M.: „Karapuz“, 2007.

Bolshakova S. E. Formiranje finih motoričkih sposobnosti ruku: Igre i vježbe. – M.: TC Sfera, 2006.

Bot O. S. Formiranje preciznih pokreta prstiju kod djece s općim nerazvijenošću govora // Defektologija. - 1983. - N1.

Bugaeva Z.N. Zabavne igre i kreativni zadaci za razvoj usmenog govora i dikcije - Donjeck: LLC PKF "BAO", 2004.

Vorobyova L.V. Edukativne igre za predškolce. – Sankt Peterburg: Izdavačka kuća. Litera kuća, 2006.

Vorobyova T. A., Krupenchuk O. I. Bal i govor. – Sankt Peterburg: Delta, 2001.

Ermakova I. A. Razvijanje finih motoričkih sposobnosti kod djece. – Sankt Peterburg: Izdavačka kuća. Litera kuća, 2006.

Krupenchuk O.I. Igre prstiju. – Sankt Peterburg: Izdavačka kuća. Litera kuća, 2007.

Kryazheva N.L. Razvoj emocionalnog svijeta djece. – Jaroslavlj, 1996.

Lopukhina I. S. Logopedija - govor, ritam, pokret: Priručnik za logopede i roditelje. – Sankt Peterburg: ICHP “Hardford”, 1996.

Melnikova A.A. Lovili smo lava. Razvoj motoričkih sposobnosti. M.: „Karapuz“, 2006.

Pimenova E. P. Igre prstiju. – Rostov na Donu: Feniks, 2007.

Sokolova Yu. A. Igre prstiju. – M.: Eksmo, 2006.

Timofeeva E. Yu., Chernova E. I. Koraci prstima. Vježbe za razvoj finih motoričkih sposobnosti. – Sankt Peterburg: Corona-Vek, 2007.

Čistjakova M.I. Psiho-gimnastika. – M., 1990.

Tsvintarny V.V. Igranje prstima i razvijanje govora - Sankt Peterburg: ICHP "Hardford", 1996.

Odjeljak 2

razvojne koristi

koristeći tradicionalne

i na nekonvencionalne načine

razvoj

fine motoričke sposobnosti

anotacija

Kreativni pristup, upotreba alternativnih metoda i tehnika doprinose zanimljivijim, raznovrsnijim i efikasnijim razvojnim aktivnostima i vježbama.

Predstavljeni didaktički priručnici usmjereni su na razvijanje finih motoričkih sposobnosti djetetovih ruku, kognitivnih procesa, te emocionalne i voljnoj sferi predškolske djece uz pomoć zdravstveno-štedljivih tehnologija i kreirani su na bazi holističkog pristupa djetetovoj ličnosti, uzimajući u obzir prirodnu dinamiku njegovog razvoja.

Ključni detalji priručnika:

- intenzivan razvoj fino koordinisanih pokreta ruku (fine motoričke sposobnosti), poboljšanje djetetove vizualne percepcije i vizualne memorije;

Formiranje ideja o boji, učvršćivanje senzornih standarda;

Poboljšanje pamćenja, pažnje, razmišljanja, razvoja govora;

Upotrebapoetski oblik izlaganja gradiva utječe na koordinaciju govora i pokreta, izaziva emocionalni odgovor kod djeteta, potiče ga da izrazi svoje postupke;

Svjestan odnos prema svojim emocijama, unutrašnjem svijetu, raspoloženju, osjećajima;

Upotreba savremenih zdravstveno-štedljivih komponenti u obrazovanju predškolske djece u cilju formiranja brižnog odnosa prema njihovom fizičkom i psihičkom zdravlju.Dakle, predstavljena razvojna pomagala nisu usmjerena samo na rješavanje određenog problema - razvoj finih motoričkih sposobnosti, već rješavaju i niz važnih općih pedagoških problema koji omogućavaju budućem prvašiću stvoriti ugodno obrazovno okruženje i pozitivno okruženje. motivacija za učenje. Priručnici „Loptice-Smeshariki“, „Kapitoshka“, „Avanture Koloboka“, „Igračke su se sakrile“, „Lutka Daša“ namenjeni su logopedima, psiholozima i nastavnicima predškolskih obrazovnih ustanova i razvojnih centara, kao i roditeljima. dece predškolskog uzrasta.

Tradicionalni način za razvoj finih motoričkih sposobnosti

Igra "Dasha lutka outfits"

Mlađi predškolski uzrast

Ciljevi: upoznavanje djece sa vrstama zatvarača; konsolidovati primarne boje i obogatiti vokabular u skladu sa temom; razviti fine motoričke sposobnosti, vizualnu percepciju i pamćenje; negovati brižan odnos prema odjeći.

Napredak igre:

Vesela lutka Daša dolazi u posjetu djeci i planira da ode na rođendan svoje prijateljice. Ali mama je kupila mnogo elegantnih haljina za Dašu i ne može odlučiti koju haljinu će obući za praznik. Djeca pomažu lutki isprobati i odabrati odjeću. Vaspitačica skreće pažnju djeci na boju (crvena, plava, žuta, zelena) haljine i kopče (kopče, kopče, čičak, patent zatvarač). Nakon što isproba svaku haljinu, lutka Dasha traži od djece da ocijene odjeću:

„Kakvu haljinu danas nosim!
Da li ti se stvarno sviđa?
Jesam li zaista lijepo obučen?
Haljina je crvena (plava, zelena, žuta)..."

Zadovoljna lutka Daša uredno sklapa preostale haljine, zahvaljuje se deci na pomoći i odlazi na zabavu.

Nekonvencionalni načini za razvoj finih motoričkih sposobnosti

Igra "Loptice-Smeshariki"

Mlađi predškolski uzrast

Cilj: konsolidovati znanje djece o bojama; razviti fine motoričke sposobnosti ruku; razviti sposobnost zajedničke igre, slijediti upute odrasle osobe; upoznajte djecu sa materijalima za igru: paneli, gumene lopte.

Pravila i tok igre:

Držim ga za povodac

Iako on uopšte nije štene,

I skinuo se s uzice

I odleteo pod oblake.

Nakon što djeca riješe zagonetku, učitelj postavlja ploču za igru, djeca ispituju gumene lopte i pronalaze staze po bojama. Svako dijete kotrlja gumenu loptu prema balonu iste boje. Dijete kotrlja lopticu dlanom desne ruke od kraja konca do balona, ​​a u suprotnom smjeru dlanom lijeve ruke.

Srednji i stariji predškolski uzrast

Cilj: konsolidovati znanje djece o bojama; vježbajte slaganje imenice s pridjevom; razviti fine motoričke sposobnosti ruku; razviti sposobnost zajedničke igre, slijediti upute odrasle osobe; razvoj udruženja;razvoj emocionalne i voljne sfere kod dece,upoznajte djecu sa materijalima za igru: paneli, gumene lopte.

Napredak igre:

Prije igre nastavnik postavlja zagonetku:

Držim ga za povodac

Iako on uopšte nije štene,

I skinuo se s uzice

I odleteo pod oblake.

Nakon što djeca riješe zagonetku, učiteljica skreće pažnju djece na tablu sa porukom-zadatkom iz Smesharikija.

ZADACI

VEŽBA IGRE “Zakotrljaj loptu”

Svako dijete kotrlja gumenu loptu prema balonu iste boje. Dijete kotrlja lopticu dlanom desne ruke od kraja konca do balona, ​​a u suprotnom smjeru dlanom lijeve ruke.

VEŽBA IGRE sa izgovorom teksta.

Pravila : kotrljanje loptice uz izgovaranje: “1,2,3,4,5 ja ću zakotrljati loptu” ili “dobaciću žutu loptu do žute lopte”

IGRA – LOTO “KOJE BOJE?”

pravila: Djeca imaju kartice sa slikama predmeta različitih boja. Logoped imenuje boju. Djeca pronađu predmet ove boje na karticama, zatim imenuju predmet i njegovu boju i otkotrljaju loptu do lopte odgovarajuće boje. Na primjer: imam zeleni list, zeleni šešir...

VJEŽBA IGRE “BOJENE LOPTICE”

pravila: logoped, psiholog imenuje boju, djeca biraju riječi: na primjer, roze (-th, -s, -oe). Izgovaranje i dovršavanje rečenica kotrljanjem lopte:

ofarbao sam ga u crveno...

Prodaj mi, molim te... (ružičasto, - oh, oh)

poklonim ga prijatelju...

Nacrtao sam na slici...

Zelenom stazom ide...

Igra "Kapitoshka"

Cilj: proširiti znanje djece o prirodnim pojavama. Pojačajte koncepte:

„oblaci“, „duga“, „kiša“, „munja“, „grad“, „grmljavina“, „snežne padavine“, „vetar“. Obogatite i aktivirajte dječiji vokabular u skladu sa temom „Fenomeni prirode“. Naučite da jasno izgovorite naziv prirodnog fenomena; spoji odgovarajuće glagole s imenicama (kiša, grmi tutnji, munje sijevaju, oblaci lebde itd.). Razvijte koherentan govor učeći djecu da pišu priče o prirodnim pojavama. Razvijati fine motoričke sposobnosti ruku. Negujte zapažanje i nezavisnost.

Napredak igre :

Učitelj priča priču o maloj kapi kiše - Kapitoški.

„Kapitoška je mala kišna kap. Jednog dana Kapitoška se pojavila u kući malog Vuka. Vučko mladunče je ljubazno i ​​privrženo, a to je uznemirilo njegove roditelje. On je dragi sin, a da bi udovoljio mami i tati, odlučio je da se poboljša i postane stvaran - Tačno! - vuk, svirep, zao, okrutan i lukav. Tako to treba da bude po zakonima o vucima, a tako piše u tutorijalu za prave vukove. Vukić intenzivno uči pravila iz udžbenika i vježba zastrašujuće poze. Međutim, tako se teško pretvoriti iz dobrog u loše jer ga je zla vila začarala. Pomozimo Kapitoshki da razočara Vuka. A za ovo vama i meni treba:

Opcija psihologa.

Otkotrljajte lopticu duž putanje do čarobnog oblaka, koji prikazuje sliku sa odgovarajućom emocijom. Predlažem da imenujem i pokažem emocije pomoću izraza lica.

(Dijete kotrlja loptu u suprotnom smjeru.)

Tako Kapitoška pomaže Malom Vuku da se riješi ovih kompleksa, da se spozna i postane njegov veliki prijatelj.

Opcija logopeda.

Na početku igre djeca dobijaju lopte. Svako dijete mora prstima lijeve ruke otkotrljati lopticu po tabli do odgovarajuće prirodne pojave koju nastavnik imenuje odozdo prema gore i prstima desne ruke vratiti loptu odozgo prema dolje duž table.

Opcije igre:

Kotrljanjem lopte dijete jasno izgovara naziv prirodnog fenomena.

Dok kotrlja lopticu, dete prvo zajedno sa učiteljem, a potom i samostalno recituje pesmu o ovoj pojavi.

Ploča se može koristiti za jačanje sposobnosti djece da spoje imenicu - naziv fenomena - s odgovarajućim glagolom. Na primjer, kotrljajući loptu prema munji, on kaže: "Munja sija, zrači." Prije igre, nastavnik može pozvati djecu da sami odaberu bilo koju pojavu koja se nalazi na tabli; seti se šta znaju o ovom fenomenu i, kotrljajući loptu, pričaju o tome.

Kompletnost: Ploča za igru ​​na koju možete pričvrstiti prirodne pojave, slike emocija i 4 gumene lopte pomoću ljepljive trake.

Igra "Kolobokove avanture"

Cilj: kotrljajte žutu kuglicu za masažu duž staza, razvijajte fine motoričke sposobnosti, koherentan, dijaloški govor (napravite prostu rečenicu od 2-3 riječi), intonaciju.

Napredak igre:

Učiteljica poziva djecu da se prošetaju sa Kolobokom. Tokom igre dijete razgovara sa učiteljem o svojim pokretima. “Kolobok se valja stazom, a prema njemu idu zeko, vuk, medvjed, lisica. Zdravo, Kolobok! Gdje ideš? »

Kompletnost: panel za igru, slike zeca, vuka, medveda, lisice, žute gumene lopte.

Igra "Skrivene igračke".

Zadaci: naučiti djecu da se kreću u skladu sa zadatim smjerom “desno”, “lijevo”, “naprijed”, “nazad”, “u krug”, “pravo”, “u krug”; razviti fine motoričke sposobnosti ruku; razviti pažnju, slušnu percepciju; razvijaju sposobnost zajednicke igre.
Napredak igre:

Učitelj djeci priča kratku priču: „Životinje su šetale čistinom, grijale su se na suncu, ali odjednom je počela kiša. Svi su brzo pobjegli sa čistine i sakrili se na sve strane. Ali onda je kiša prestala i sunce je ponovo izašlo. Pozvao je sve životinje nazad na čistinu, ali su zaboravile put nazad.” Učiteljica poziva djecu da, koristeći uputstva, pronađu životinje i pomognu im da se vrate na čistinu (igračke leže na krajevima staza, prekrivene maramicama). Ako dijete pravilno slijedi upute, prilazi igrački i pronalazi je.
Na početku igre možete ciljati dijete da pronađe određenu igračku, na primjer, mladunče tigrića. Na kraju putovanja bit će jasno da li se dijete snašlo sa smjernicama koje mu je učiteljica dala i da li je uspjelo pronaći skrivenu igračku ili je zalutalo i pronašlo, na primjer, psa.

Instrukcije

Srednji predškolski uzrast

Stavljamo lopticu na početak plave staze i počinjemo se kretati pravo do plavog prstena, skrećemo lijevo, vrtimo se u krug, skrećemo desno i plavom stazom se krećemo ravno stazom dok se ne ukrsti sa žutom stazom, skrenite desno i idite pravo do kraja žute staze.

Stariji predškolski uzrast

Stavljamo loptu na početak žute staze i krećemo. Kotrljajte lopticu duž žute staze dok se ne ukrsti sa plavom stazom, skrenite desno i idite pravo do žutog prstena, skrenite lijevo i krećite se u krug. Izlazimo iz kruga, skrećemo lijevo stazom do početka crvenog tepiha. Zatim idemo desno duž crvenog tepiha, skrenemo lijevo i idemo ravno do kraja crvenog tepiha.

Lopticu postavljamo na početak narandžaste staze, koja se nalazi s vaše desne strane, i krećemo se ravno krivudavom stazom do početka plave staze; skrenite lijevo i idite pravo na ring; skrenuti desno u krug i kretati se ravno plavom stazom do početka crvene i kretati se pravo dok se ne ukrsti sa žutom stazom; skrenite desno i idite pravo žutom stazom dok se ne ukrsti sa bijelom; Krećemo se bijelom stazom pravo do kraja.

Kompletnost: panel za igru, igračke za životinje, maramice, gumene lopte.

Dodatak br. 1

Bioaktivne tačke

ruke i stopala

Dodatak br. 2

PRIČA “Jež u šetnji”

Vježbe sa Su-Jock loptom za masažu

Cilj: utiču na biološki aktivne tačke po Su-Jok sistemu, stimulišu govorne zone kore velikog mozga.

Oprema Dodatna oprema: Su-Jok lopta - masažer.

Živio je jednom jež u šumi, u svojoj kućici - rupi(držite loptu u dlanu).

Jež je pogledao iz svoje rupe(otvorite dlanove i pokažite loptu) i ugledao sunce. Jež se nasmiješio suncu(osmeh, raširi jedan dlan) i odlučio da prošeta šumom.

Jež se otkotrljao ravnom stazom(otrljajte loptu pravim pokretima preko dlana) , otkotrljao se i dotrčao na prelijepu, okruglu čistinu(spoji dlanove u obliku kruga). Jež se obradovao i počeo trčati i skakati po čistini(držite loptu između dlanova)

Počeo sam da osećam miris cveća(dodirnite bodlje lopte do vrha prsta i duboko udahnite) . Odjednom su se navalili oblaci(drži loptu u jednoj šaci, u drugoj, namršti se) , a kiša je počela da kaplje: kap-kap-kap(uhvatite kičme loptice vrhovima prstiju) .

Jež se sakrio ispod velike gljive(dlanom lijeve ruke napravite šešir i sakrijte loptu duž njega) i sklonio se od kiše, a kada je kiša prestala, na proplanku su rasle razne gljive: vrganji, vrganji, medarice, lisičarke pa čak i vrganji(pokažite prste).

Hteo je jež da obraduje mamu, ubere pečurke i odnese ih kući, a ima ih toliko... kako će jež da ih nosi? Da, na leđima. Jež je pažljivo stavio gljive na iglice(ubodite svaki vrh prsta sa loptom) i otrčala kući srećna(Razvaljati lopticu ravnim pokretima preko dlana).

Dodatak 3

Vježbe sa Su-Jock masažerom loptice:

1. Uzmite 2 loptice za masažu i pređite njima preko djetetovih dlanova(ruke su mu na kolenima, dlanovi nagore) , čineći jedan pokret za svaki naglašeni slog:

Pomazi mi dlanove, ježe!

Bodljikav si, pa šta!

Zatim ih dijete pomiluje dlanovima i kaže:

Želim te maziti

Želim da se slažem sa tobom.

2. Na čistini, na travnjaku(otrljajte loptu između dlanova)

Zečići su galopirali po ceo dan.(skocite na dlan sa loptom)

I valjao se po travi(rotirati naprijed - nazad)

Od repa do glave.

Zečevi su dugo ovako galopirali,(skocite na dlan sa loptom)

Ali mi smo skočili i umorili se.(stavi loptu na dlan)

Zmije su puzale pored(olovo na dlanu)

"Dobro jutro!" - rečeno im je.

Počeo sam da mazim i milujem

Svi zečići će biti majka zečica.(pomazite svaki prst loptom)

3. Medved je pospano hodao,(hodajte loptom uz ruku)

A iza nje je medvjedić.(hodajte tiho sa loptom na ruci)

A onda su došla djeca(hodajte loptom uz ruku)

Doneli su knjige u aktovkama.

Počeli su da otvaraju knjige(pritisnite loptu na svaki prst)

I pisati u sveske.

Dete kotrlja lopticu među dlanovima, dok recituje pesmu da automatizuje zvuk J.

Jež hoda bez staza

Ne beži ni od koga.

Od glave do pete

Jež prekriven iglama.

Kako to uzeti?

Pjesme i zagonetke

Rainbow

Sunny playing

u kapima kiše,

Svjetluca kao duga

Odlazak u nebo

veze zajedno

Rečne obale

Nebeski most -

Rainbow-arc!

Thunder

Na ogromnom tamnom oblaku

Do nas je stigao udar groma.

Kako je grom zagrmio na nebu,

Sve se okolo treslo!

Ali ne mogu se sakriti od grmljavine, -

Čuo sam od svoje majke kod kuće:

Grom je tutnjao - to znači

Ljeto nas već kuca.

hail

tiho, tiho…

ne čuješ -

Tuča bubnja po krovu?

Voda pada sa neba

U obliku ledenih kuglica:

“Duk-duk-duk-duk!”

Svi su pobegli unaokolo.

Snježne padavine

Snježne padavine, snježne padavine!

Bašta je prekrivena snegom,

I močvare i livade,

I obale rijeka,

I planinskim stazama,

A polja su prostrana.

Vjetar

Svježi povjetarac duva,

Udari na istok

Oblaci voze nebom,

Padat će kiša do ručka.

Oblaci

Ako oblaci jure nebom,

To znači da ih je vjetar pustio s povodca.

Lagane šape, uši i rep.

Svaki pas čuvar je lakši od pera.

Ako ste tako prirodno lagani,

Sjajno je trčati na ponovnoj utrci!

Munja

Munja, munja

Javor je bio spržen.

Slomljen uraganom

Nagnuo se.

Ljudi spavaju i ptice spavaju -

Tišina je potpuna.

Osvijetlio mračnu baštu

Munja! Munja!

Oluja

Kapi su počele kapati.
Pada kiša.
Pljušti kao ludo!
Počeo je da pada tuča.

Munje sijevaju.
Thunder!

Svi brzo trče kući.

Ujutro je sunce sjajno sijalo.

Kiša

Pada kiša,

Pada kiša...

Čak se i kiša umori.

Otići će na zemlju da se odmori...

Postalo je tiho i tiho
I raste iz kiše
Jagode.

Kiša

kiša, kiša, kap i kap!

Ne bi kapao na tate,

Ne bi kapao na mame -

Bilo bi bolje da dođete kod nas:

Za tate je vlažno, za mame prljavo,

Divno je i tebi i meni!

ZAGONETKE

Trčao sam livadskom stazom -
Makovi su klimali glavama;
Trčanje duž plave rijeke -
Rijeka je postala šiljasta.

(vjetar)

Ujutro su perle zaiskrile,
Pokrili su sobom svu travu,
I otišli smo da ih tražimo tokom dana,
Tražimo i tražimo, ali nećemo naći.

(rosa)

Iznad tebe, iznad mene
Proletela je vreća vode
Utrčao u daleku šumu -
Smršao je i nestao.

(kišni oblak)

Sestra i brat uživo:
Svi vide jednog
Da, ne čuje
Svako čuje drugog
On to ne vidi.

(Munja i grmljavina)

Kakva divna lepota!
ofarbana kapija
Pojavio se na putu!..
Ne možete u njih voziti, ne možete u njih...

(duga)

U dvorištu je komešanje -
Bijeli grašak
Pravo na glavu - oh!
On obara cvjetove sa stabala jabuka
I nanosi štetu poljima.

(zdravo)

Kakva je to strelica?
Jesi li osvetlio crno nebo?
Crno nebo se obasjalo -
Utonuo je u zemlju uz urlik.

(munja)

Traže ga, čekaju ga,
A kada dođe -
Počeće da se kriju.

(kiša)

Slikovni materijal za priručnike

Zeleno

2. Crvena

Plava

8. Pink

10. Plava