Glavni principi pružanja psihološke pomoći u hitnim slučajevima.
100 RUR bonus za prvu narudžbu
Odaberite vrstu rada Diplomski rad Kurs Sažetak Magistarska teza Izvještaj o praksi Izvještaj o članku Recenzija Ispitni rad Monografija Rešavanje problema Poslovni plan Odgovori na pitanja Kreativni rad Esej Crtanje Eseji Prevod Prezentacije Tipkanje Ostalo Povećanje jedinstvenosti teksta Magistarska teza Laboratorijski rad On-line pomoć
Saznajte cijenu
IN socijalni rad Koriste se različite vrste psiholoških praksi. Budući da su psihološki u suštini, oni su usmjereni na rješavanje problema socijalizacije i unapređenja društva. Odnos psihologa prema glavnim kategorijama psihološke nauke određuje njegovu početnu, metodološku poziciju u rješavanju psiholoških problema klijenta.
Koncept „klijent“ prvi je široko upotrebio američki psiholog K. Rogers umesto ranije korišćene reči „pacijent“. Istovremeno, prema K. Rogersu (1942), klijent bolje od ikoga zna šta je njegov problem i, zajedno sa psihologom, može sam pronaći njegovo rješenje.
U interakciji između psihologa i klijenta, sadržaj naloga za njegov rad je od primarnog značaja. Upravo sadržaj naloga određuje profesionalnu poziciju psihologa pri odabiru sistema procjene klijenta, zahvaljujući kojem on percipira psihološke informacije i stvara potrebne uslove za formulisanje sadržaja naloga u psihološki zadatak. U ovom trenutku psiholog ima pitanje kako riješiti psihološki problem klijenta. Jedna od glavnih komponenti stava je generalizovana psihološka teorija ili sadržaj naučnog znanja praktični psiholog. Generalizirana psihološka teorija je ta koja omogućava da se odgovori na pitanje kako riješiti psihološke probleme klijenta.
Prije razmatranja glavnih tipova psihološke prakse pri pružanju psihološke pomoći osobi, predstavljamo neke ključne koncepte i kategorije usvojene u socijalnom radu i prije svega pojmove „socijalne zaštite“, „ socijalna podrška», « socijalna pomoć(M.V.Firsov. B.Yu.Shapiro, 2002).
Ispod socijalna zaštita Uobičajeno je da se razume sistem mera koje sprovodi društvo i njegove različite strukture da bi se obezbedio garantovani minimum dovoljne usloveživot, održavanje života i aktivno ljudsko postojanje.
Socijalna podrška definiše se kao posebne mjere koje imaju za cilj održavanje uslova dovoljnih za postojanje „slabih“ društvenih grupa, pojedinačnih porodica, pojedinaca koji imaju potrebu u procesu svog života i aktivnog postojanja.
Socijalna pomoć - ovo je sistem socijalne mjere u obliku pomoći, podrške i pruženih usluga pojedinci ili grupe stanovništva socijalnim službama za prevazilaženje ili ublažavanje životnih poteškoća, njihovo održavanje društveni status i puna životna aktivnost, adaptacija u društvu.
Na ovoj listi, koncept koji se najviše može implementirati kada se razmatraju psihološke prakse "socijalna pomoć". Razmotrimo mogući sadržaj psihološke pomoći tokom interakcije između psihologa i klijenta. Odmah se složimo da ćemo jednu riječ „pomoć“ smatrati „pseudonaučnim“ pojmom, koji tek u frazi „psihološka pomoć“ ili kao „socijalna pomoć“ gubi ovu konotaciju pseudonaučnosti. Ovako ćemo definisati i opisati sadržaj psihološke pomoći – kao ciljeve profesionalne pozicije psihologa u njegovoj interakciji sa klijentom.
1. Pružanje psihološke pomoći klijentu pružanjem objektivnih psiholoških informacija. To je ono što on radi psihološka dijagnostika ( psihodijagnostika) je jedno od oblasti praktična psihologija. Zahvaljujući psihodijagnostici, rješavaju se brojni problemi proučavanja socio-psiholoških karakteristika pojedinca, kao i grupe, obrazovnih i ekonomskih odnosa. Posebnost ove vrste pomoći je u tome što je psiholog odgovoran za tačnost informacija i oblik njihove komunikacije sa klijentom. Klijent sam razvija stav prema primljenim informacijama i sam donosi odluku o njihovoj upotrebi.
2. Psihološka korekcija podrazumeva organizovani uticaj na klijenta u cilju promene pokazatelja njegove aktivnosti i usklađenosti sa starosnom normom mentalni razvoj. Psiholog radi sa konceptima kao što su:
a) starosna norma za savladavanje neke vrste aktivnosti (čitanje, pisanje, brojanje itd.),
b) individualni tempo njegovog razvoja.
Kod psihološke korekcije, sadržaj psihološke pomoći je da a individualni program psihološka korekcija ovladavanja određenom vrstom aktivnosti u skladu sa društvenim zahtjevima za njom.
3. Široko se koristi u socijalnom radu psihološkikonsultacije. Konsalting je dvosmjerni proces saradnje u okviru odnosa podrške koji pomaže klijentu da razumije svoj problem, shvati potrebu za djelovanjem i poduzimanjem adekvatnih radnji. Psihološko savjetovanje koriste menadžeri, obični radnici, nastavnici, roditelji, učenici, mladenci, porodični ljudi itd. Njihove individualne i grupne aktivnosti zasnivaju se na rezultatima ovog rada. Psihološko savjetovanje kao vid psihološke pomoći rješava se mentalno normalni ljudi da ostvare svoje ciljeve lični razvoj. Target psihološko savjetovanje je osigurati osobi produktivnu egzistenciju u specifičnim okolnostima njenog života. Produktivnost je prvenstveno povezana sa sposobnošću osobe da pronađe što je više moguće. moguće opcije ponašanje, što više pojmova, misli, osjećaja, radnji, kako bi se moglo komunicirati sa što većim brojem ljudi i grupa unutar vlastite kulture. To omogućava odgovaranje datoj kulturi i refleksiju u njoj.
4. Dubinski karakter u odnosu na pojedinca je psihoterapije. Psihoterapija kao vid psihološke pomoći podrazumeva aktivan uticaj psihoterapeuta na ličnost klijenta. Fokusiran je na holističke psihološke transformacije u strukturi ličnosti. Klijent psihologa kao psihoterapeuta je osoba kojoj je potrebna rekonstrukcija svoje ličnosti. Drugim riječima, riječ je o bolesnoj osobi kojoj je potreban organiziran utjecaj na svoju psihičku stvarnost da bi je obnovio ili rekonstruisao. Na osnovu toga, različite psihoterapeutske metode koje se koriste u socijalnom radu odlikuju se svojom sistematičnošću i snagom uticaja. Gotovo najčešće psihoterapija se provodi u pozadini efekti lijekova na klijenta i djeluje kao pomoćna metoda liječenja. Uz to, kao psihoterapeutske metode mogu se koristiti različiti oblici treninga, „uranjanja“, igrica itd.
Ako je u psihološkom savjetovanju odgovornost za rezultate povezane s promjenama u individualnoj produktivnosti raspoređena između psiholog I klijent, zatim u psihoterapiji, posebno u njenim prvim fazama, odgovornost za rekonstrukciju klijentove ličnosti leži na psiholog-psihoterapeut.
Uz razmatrane glavne vrste psiholoških praksi, trenutno se široko koriste i druge psihološke prakse.
Dakle, neophodna metoda socijalnog rada je psiholoziical selection. Koristi se za socio-profesionalno samoopredeljenje mladih, određivanje oblasti prekvalifikacije kadrova i regrutovanje grupa.
Metode donose značajne rezultate u socijalnom radu psihološka adaptacija. Uključuju primaoce u društvene aktivnosti kako bi postali bolje svjesni društvene situacije, razvili samopoštovanje i prilagodili se promjenjivim životnim uvjetima.
Socijalno-psihološki trening i auto-trening postale su prilično tipične vrste psiholoških praksi koje se koriste u socijalnom radu. Privlače operativnim formiranjem socijalnih kvaliteta ličnost, odnosi i metode djelovanja. Efekat se posebno postiže pri prenošenju formiranih podkonstrukcija u realnim uslovima obrazovne, radne i druge ljudske aktivnosti.
Metode imaju jasno izražen psihološki karakter ispravke ponašanje, motivacija, komunikacija, samopoštovanje. Zahvaljujući njihovoj upotrebi, klijent uviđa nedostatke u strukturi vlastite ličnosti, razvija nove modele ponašanja i vježba u njihovoj primjeni, nakon čega slijedi generalizacija i prenošenje socio-psiholoških formacija u nove uslove svog života.
Različite vrste psiholoških praksi danas se sve više koriste u raznim državnim i nedržavnim strukturama (javnim, komercijalnim itd.).
Kao primjer, navešćemo samo neke od njih:
o sobe za socijalnu i psihološku pomoć porodicama,
o Linija za psihološku pomoć (telefon „povjerenje“), u Minsku - 2-46-11-11,
o Psihološka služba Bjeloruskog državnog univerziteta,
o Psiholog - stručni konsultant okružne službe za zapošljavanje,
o Psihoterapijske sobe,
o Odjeljenja granične psihoterapije itd.
S obzirom na porast različitih neurotičnih poremećaja povezanih sa stresom i drugim problemima, značaj psihološke pomoći raste, a broj razne organizacije, gdje se pruža odgovarajuća psihološka i psihoterapeutska pomoć. Na primjer, broj prostorija za psihoterapiju se četiri puta povećao u posljednjih 10 godina.
Istovremeno, na primjer, trenutno postoji hitna potreba za raznolikim tržištem liječenja od droga, gdje je, osim lijekova, potrebna i psihoterapeutska i psihološka pomoć. U zapadnim zemljama na njega otpada 2/3 liječenja alkoholičara i narkomana. Danas se ovo tržište postepeno razvija, iako ne tako brzo koliko bismo željeli.
Svakoj osobi može biti potrebna psihološka pomoć, bez obzira da li je pretrpjela psihičku traumu, ima li urođenu bolest ili bilo šta drugo. Ponekad osoba doživi period depresije, pa čak ni u tom slučaju pomoć psihologa nikada nije suvišna. U savremenom svetu nema ništa loše u odlasku psihologu, jer čovek dobija emocionalno olakšanje i postaje mu mnogo lakše. U ovom članku ćemo govoriti o šta je psihološka pomoć kako se proizvodi pružanje psihološke pomoći, slučajevi pomoći, psihološka rehabilitacija penzionera I psihologije za djecu.
Šta je psihološka pomoć
Psihološka pomoć je profesionalna djelatnost stručnjaka iz ove oblasti, izražena u pomaganju osobi da riješi neke psihološki problemi i unutrašnji konflikti, pomoć u definiranju ciljeva, otvaranje u timu itd. Zapravo, psihologija može riješiti mnoge međuljudske konflikte, jer svaka osoba može različito reagirati jedni na druge.
Prije svega, takva pomoć je rješavanje teške psihičke situacije. Zakon ima posebnu definiciju ovog pojma, što znači situaciju koja krši normalno psihološka aktivnost osobu, ili cijelu grupu, koju osoba ne može sama riješiti. Svaki pravni odnos sastoji se od međusobnih prava i obaveza. Ni u svakodnevnom životu ne primjećujemo koliko smo stalno uključeni u razne pravne odnose. Najčešće počinjemo shvaćati da smo u pravnom odnosu kada naša prava počnu da se značajno krše.
U ovoj situaciji osjećamo nelagodu i zanima nas koja prava imamo u ovoj oblasti. Nakon proučavanja međusobnih prava i obaveza stranaka, postaje jasno koja su prava povrijeđena, ali nije uvijek jasno kako to spriječiti. Rješenja za ovaj problem zapravo su mnoga, od usmene opomene do prekršitelja vaših prava, pa do podnošenja tužbe ili prijave državnim organima, tužbena izjava na sud itd.
Svi ovi načini zaštite vaših prava imaju svoje prednosti i nedostatke, te se različito koriste u različitim pravnim odnosima. Ponekad je moguće probleme riješiti mirnim putem bez uključivanja državnih organa, ali se dešava da je učešće državnih organa u datoj situaciji neizbježno.
Mnogi ljudi su se susreli sa teškim psihičkim situacijama, u jednom slučaju to su jednostavno unutrašnja iskustva iz kojih ih je nemoguće riješiti, u drugom postoji neka vrsta mentalne traume. S nekim od ovih problema zaista je teško sami se nositi, jer osoba možda jednostavno ne vidi rješenje za ovu situaciju. Stoga nema ništa loše u odlasku psihologu, jer on najčešće može pomoći jednostavan savjet i život će postati mnogo lakši.
Pružanje psihološke pomoći
Psiholog pruža psihološku pomoć. Postoje razni psiholozi, na primjer, sa punim radnim vremenom (stalni rad u školama, fakultetima, raznim kompanijama itd.), privatnim i javnim. Svi psiholozi u suštini mogu primati građane, ali to čine u okviru svoje nadležnosti.
Prilikom pružanja psihološke pomoći, psiholozi imaju različita prava i odgovornosti, na primjer, mogu sami razviti metode pružanja pomoći ljudima, oslanjajući se na svoje vještine i sposobnosti u ovoj oblasti. Na primjer, za dijete se može razviti tehnika igre, gdje se pruža pomoć tokom igre, ali psiholog može procijeniti stanje djeteta u ovom trenutku i pomoći u rješavanju njegovog problema.
Za osoblje kompanije često postoje druge metode, na primjer, za pridruživanje timu, posebno za novozaposlene. Ako imate problema s pravnom komponentom, onda je vrijeme da potražite pravnu pomoć. Činjenica je da rješavanje ovog problema ne ide uvijek po želji prije sklapanja posla, razne kompanije nas uvjeravaju da problema neće biti, a ako ih bude, oni će biti brzo riješeni.
Zapravo, to je daleko od slučaja, jer nijedna kompanija ne želi jednostavno izgubiti svoje gotovina, u slučaju kontroverznog ili problematičnog pitanja, kompanija može početi braniti svoje interese, čak i znajući da u tome neće uspjeti. Dakle, dolazi vrijeme za složene pravne procedure koje treba brzo rješavati, istovremeno prikupljajući i pripremajući dokumente, dostavljajući ih potrebnim državnim i drugim organima, a onda stvar može ići i na sud, gdje prosječan čovjek može imati ozbiljne poteškoće. .
Ako već znate da vas uskoro čeka mukotrpan pravni posao, onda je bolje da se unaprijed obratite stručnjaku kako biste izbjegli početne greške i riješili slučaj u svom interesu. Uobičajenim prijemom građana bave se privatni i javni psiholozi i imaju najviše razne tehnike i tehnike za pomoć ljudima u zavisnosti od situacije. Na primjer, kod razvoda od supružnika postoji jedan način djelovanja za rješavanje šoka, a mogu se koristiti i druge metode i sredstva za rješavanje problema.
Psihologija za djecu
Svaka obrazovna ustanova je klaster ogromna količina ljudi koji su u stalnoj interakciji jedni s drugima i mogu provoditi dosta vremena zajedno. Prisustvo psihologa, na primjer, u školi više nije toliko iznenađujuće. Studenti najčešće rijetko posjećuju takve psihologe, a glavni posao specijalista svodi se na vođenje razni testovi za studente, bilo psihološki test ili profesionalna selekcija.
Mnogi roditelji sumnjaju u takve specijaliste, jer se boje njihovog uplitanja u život svog djeteta, zbog čega se podnose mnoge žalbe i tužbe na njihovo ime. Ovo mišljenje se može nazvati varljivim, jer u osnovi takvi postupci psihologa ni na koji način neće štetiti djetetu. Prvo, intervencijom roditelja i stvaranjem panike može naštetiti samom djetetu, jer u školi dijete već u osnovnom razredu počinje mnogo toga da razumije, a drugo, panični postupci izazivaju nerazumijevanje u razredu, a pošto se djeca u školi ne mogu nazvati čisto tolerantnim, onda to opet može naškoditi samom djetetu. Kada proučavate pravno pitanje, vrijedi ga razumjeti sa svih strana. U početku, naravno, možete pročitati pravne članke, uključujući i ovaj, kako bi pitanje bilo razumljivije, jer ako odmah otvorite zakon, onda običan čovjek možda neće odmah razumjeti pravnu terminologiju.
Nakon čitanja članaka, vrijedi proučiti propise, jer članci na Internetu mogu biti netačni ili zastarjeli u odnosu na važeće zakonodavstvo.
Da biste proučili zakonodavstvo, još uvijek se možete pozivati na iste članke, koji obično ukazuju na izvore prava na koje se odnose. Slijedi najteža stvar koju trebate proučiti o ovom pitanju. Nažalost, informacije na Internetu ne mogu se uvijek pronaći za određenu situaciju, a ako jesu, mogu biti i zastarjele. Jedino što možete pogledati su sudske odluke o sličnim pitanjima.
U tom slučaju trebate kontaktirati specijaliziranog advokata koji radi upravo u ovo područje i ima praksu u interakciji s vašim problemom. Obično se časovi sa psihologom sa punim radnim vremenom svode na neku vrstu igre ili razgovora bez “ bolne tačke“, tako da to ne može uticati na djetetovu psihu. Budući da je riječ o psiholozima u svim obrazovnim institucijama, vrijedi se dotaknuti njihove specijalizacije u srednjim specijalizovanim i visokoškolskim ustanovama.
U ovim institucijama ljudi već prelaze u svjesnije doba, mnogi od njih ne samo da uče, već i rade, počinju ozbiljnu vezu, djeca itd. Generalno, u ovom uzrastu osoba zaista postaje odrasla osoba. Govoreći o institucijama, možemo primijetiti da je ovdje uloga psihologa u razvoju ličnosti praktično nula. Škole su trebale održati barem profesionalne selekcije koje bi pomogle djetetu da odluči šta želi u životu. Ali zapravo, prelazak iz škole na fakultet zaista pokazuje djetetu da nije sve baš onako kako je zamišljao. Stoga učenici mogu biti zbunjeni oko svojih preferencija, slabo razumiju svoje ciljeve u životu, itd.
Važno! Za sva pitanja psihologije i psihološke pomoći, ako ne znate šta da radite i gde da se obratite:
Pozovite 8-800-777-32-63.
Ili možete postaviti pitanje u bilo kojem iskačućem prozoru, tako da advokat na vaše pitanje može odgovoriti i savjetovati vas što je prije moguće.
Advokati i advokati koji su registrovani na Ruski pravni portal, pokušat će vam pomoći sa praktične tačke gledišta po ovom pitanju i savjetovati vas o svim pitanjima od interesa.
Tekst unosa:
Agresivnost, izolovanost, anksioznost, stidljivost, strahovi iz detinjstva, poremećaj pažnje u kombinaciji sa hiperaktivnošću, mentalna retardacija glavni su problemi u ponašanju dece osnovnoškolskog uzrasta, koji primoravaju roditelje da traže psihološku pomoć. Real metodološke preporuke sadrže opis glavnih karakteristika navedenih osobina ličnosti djeteta, dijagnostičke metode, kao i primjere psihokorekcijskih mjera u cilju otklanjanja njihovih uzroka i simptoma.
Razvijeno na osnovu postojećih naučnih saznanja o ovoj problematici i ličnog iskustva autora.
Trenutno postoji ogroman broj faktora koji negativno utječu na opće psiho-emocionalno stanje djeteta. Emocionalna pozadina djeca su pod utjecajem bilo kojeg aspekta stvarnosti oko sebe. To mogu biti odnosi sa roditeljima, nastavnicima, vršnjacima, starijom djecom, povećanje opterećenja u školi, kao i socio-ekonomski i okolišni faktori. Djeca često ne mogu "svariti" cijeli tok informacija koji ih pogađa. Sve to negativno utiče na njih psihološko zdravlje. Osim vanjskih faktora, na ponašanje djeteta utiču i njegove urođene karakteristike, kao što su temperament, genetska predispozicija na određene reakcije, osobine pažnje, mišljenja, percepcije, pamćenja. Ne treba zaboraviti na mogućnost prisustva u nekim slučajevima organskih poremećaja različitog stepena težine.
Psihokorekcijski rad sa takvom djecom uključuje tri faze: dijagnostiku, direktnu korekciju i procjenu dinamike reakcija.
Međutim, prije započinjanja korektivnih mjera, potrebno je obaviti razgovor sa roditeljima, jer Glavni faktor koji utiče na razvoj djetetove ličnosti je unutar porodice, kao i odnos roditelj-dijete . Smanjenje slobodnog vremena roditelja zbog potrebe pronalaženja dodatnih izvora prihoda, psihičko preopterećenje, stres i prisustvo mnogih drugih patogenih faktora stimulišu razvoj razdražljivosti, agresivnosti i sindroma hroničnog umora kod roditelja. Mnogi roditelji, pod pritiskom nastalih problema, smatraju da je moguće svoje negativne emocije izbaciti na malo dijete koje ne može odoljeti psihičkoj, a često i fizičkoj agresiji s njihove strane. Tako djeca postaju potpuno ovisna o raspoloženju, emocijama i fizičko stanje roditeljima. Ovo je daleko od toga na najbolji mogući način utiče na zdravlje, komunikacijske stavove i ponašanje tokom adolescencije.
Karakteristične karakteristike patogenog ponašanja roditelja su sljedeće situacije:
Kada roditelji ne zadovoljavaju potrebe djeteta za ljubavlju i potpuno ga odbacuju;
Kada je dijete sredstvo za rješavanje sukoba između supružnika u porodici;
Kada roditelji koriste prijetnju „prestati voljeti“ dijete ili napuštanje porodice kao disciplinsku mjeru;
Kada roditelji otvoreno ili indirektno kažu svom djetetu da je ono uzrok njihovih nevolja;
Kada oko djeteta nema osobe koja može razumjeti djetetova iskustva.
Potrebno je započeti korektivni rad proučavanjem stavova roditelja i njihovog odnosa prema osobinama svog djeteta. Važno je „stabilizirati“ roditeljski stil i pomoći roditeljima da se adekvatno nose sa problemima svog djeteta. Ova potreba je zbog čestih kršenja roditeljskog stila hipo- ili hiper-starateljstvom. S jedne strane, roditelji, smatrajući ponašanje svog djeteta problematičnim, počinju ga patronizirati i ograničavati njegovu ionako nerazvijenu samostalnost, što dodatno pogoršava situaciju. S druge strane, roditelji ne primjećuju ili ne znaju posebnost svog djeteta, misle da će se s godinama situacija popraviti sama od sebe. Strategija rada sa njima i detetom zavisiće od karakteristika roditelja.
Također je potrebno zapamtiti da se puni korektivni učinak postiže kada se pozitivne promjene sa posebnih aktivnosti prenesu u stvarni svakodnevni život djeteta. A to je moguće samo kada roditelji znaju načine i sredstva za konsolidaciju vještina koje su razvili. Stoga, glavni akcenat u radu psihologa i roditelja mora biti na edukaciji.
U razgovoru sa roditeljima važno je obratiti pažnju na njihovo opšte emocionalno stanje. Jasno je da će dijete koje ima anksioznu ili impulsivnu majku i samo biti povučeno, stidljivo, anksiozno ili agresivno. Ovdje je također važno otkriti uzrok ovakvih neuroza roditelja, au nekim slučajevima i ponuditi odgovarajuću pomoć. Osim toga, česti su slučajevi nesvjesnog emocionalnog ucjena od strane djeteta, što je takođe značajan propust roditelja.
Glavni problemi u ponašanju djeteta koji primoravaju roditelje da potraže psihološku pomoć su:
1) agresivnost;
2) strahovi;
3) stidljivost, povlačenje i anksioznost;
4) poremećaj pažnje u kombinaciji sa hiperaktivnošću (ADHD);
5) mentalna retardacija (MDD).
1. Osnovne dijagnostičke metode
Jedan od osnovnih uslova za efikasan rad sa decom je dobro struktuiran sistem diferencijalne kompleksne dijagnostike. Sama procedura pregleda može započeti tek nakon što psiholog uspostavi kontakt sa djetetom.
Sveobuhvatan dijagnostički program trebao bi uključivati metode ispitivanja koje imaju za cilj proučavanje:
I. Proučavanje individualnih karakteristika i osobina ličnosti:
Test "Ljestve";
Skala “Samopoštovanje djeteta” A.I.
intervju" Magic world»;
Test “Nepostojeća životinja”;
Test “Home. Drvo. Čovjek";
Grafička tehnika “Kaktus”;
Test anksioznosti (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen);
Test za procjenu nivoa anksioznosti A.I.Zakharova (upitnik za roditelje).
II. Dijagnoza pažnje:
Metodika “Grafički diktat” D.B.
Tehnika „Pronađi zvuk“ N.I.
Metode za proučavanje pažnje P.Ya. Galperin i S.L. Kabylitsina;
Metodologija “Održivost pažnje”;
Metodologija “Distribucija pažnje”;
Dijagnostika prebacivanja i stabilnosti pažnje metodom sabiranja brojeva i prebacivanja.”
III. Dijagnostika memorije:
Metodologija “Dijagnostika tipa memorije (auditivna, vizuelna, motorno-auditivna, vizuelno-auditorna-motorička)”;
Metodologija “Određivanje koeficijenta logičke i mehaničke memorije”;
Metodologija “Dijagnostika kapaciteta logičke memorije”;
Metodologija “Učenje 10 riječi” A.R. Luria.
IV. Dijagnostika razmišljanja:
Metoda za određivanje nivoa mentalni razvoj djeca 7-9 godina E.F.Zambitsevichene;
Metodika „Dijagnostika stepena razvoja mišljenja učenika“ A.Z.
Tehnika “jednostavnih analogija”.
V. Dijagnoza odnosa roditelj-dijete:
Upitnik za roditelje „Analiza porodičnih odnosa“;
Test "Kinetičko crtanje porodice";
Metodologija „Intervju sa djetetom“ A.I.
Upitnici i skale za identifikaciju unutarporodičnih odnosa:
1) stepen privrženosti djeteta za članove porodice;
2) skala suparništva među djecom;
3) skala stepena odbacivanja djeteta u porodici.
2. Agresivno ponašanje
Agresivno ponašanje je jedan od najčešćih poremećaja među djecom predškolskog uzrasta, pošto je ovo najbrži i efikasan način postizanje cilja.
Prije svega, treba napomenuti da je psihološki pismeno razdvojiti pojmove „agresivnost“ i „agresivnost“.
Agresija je motivirano destruktivno ponašanje koje je u suprotnosti s normama i pravilima postojanja ljudi u društvu, šteti objektima napada (živim i neživim), nanosi fizičku i moralnu štetu ljudima ili im uzrokuje psihičku nelagodu.
Agresivnost je osobina ličnosti koja se izražava u spremnosti na agresiju, ali je važno zapamtiti da za dijete agresivnost može djelovati, na primjer, kao oblik protesta protiv ograničenja ili kao odbrambena reakcija psihe zbog prisustva strahova. ili anksioznost.
Faktori koji utiču na njen izgled su:
Roditeljski stil u porodici (hiper- i hipoprotekcija);
Rasprostranjena demonstracija scena nasilja;
Nestabilna socio-ekonomska situacija;
Mana motoričke aktivnosti;
Nedostatak roditeljske pažnje, kada dijete svim silama pokušava da ga privuče k sebi, čak i u vidu negativne roditeljske reakcije. U takvim slučajevima za dijete postaje važna sama činjenica pažnje, čak iu obliku agresije, razdražljivosti, vrištanja itd. Ne računajući više na pozitivnu pažnju, djeca pokušavaju privući barem neke na sve načine koji su im dostupni.
Individualne karakteristike osobe (smanjena dobrovoljnost, nizak nivo aktivno kočenje itd.);
Povećana anksioznost, strahovi;
Nizak nivo razvoja igara i komunikacijskih vještina;
Nezadovoljstvo djeteta svojim statusom u grupi (nedostatak posjedovanja prelepe igračke, prisustvo uvredljivih nadimaka, vanjska privlačnost, pozitivna ocjena odrasle osobe);
Sociokulturni status porodice itd.
Prilikom dirigovanja psihokorekcijske mjere Važno je ne samo identificirati uzrok agresivnosti, već i odabrati odgovarajuće igre koje će pomoći u oslobađanju nakupljene negativne energije. Nekoj djeci pomaže udariti jastuk, dok drugoj treba nešto pocijepati ili slomiti, ili učiniti nešto što im je u normalnom životu zabranjeno. Na primjer, izvor napetosti i agresivnosti kod 10-godišnje djevojčice bila je njena dadilja, koju su svi oko nje hvalili. U slučaju sukoba s njom, roditelji su stali na stranu dadilje i zaprijetili da će prestati voljeti i napustiti dijete ako je ne posluša. Pozitivan terapeutski efekat postignut je jednostavno tako što joj je bilo omogućeno da parodira svoje pokrete, govor, manire itd. i jednostavno slušanje svih pritužbi koje niko od članova porodice nije želio da čuje i zabranio im je da ih izgovore.
3. Dječiji strahovi
Dječji strahovi su vrlo čest problem u odgoju djeteta. Manifestacije dječjih strahova su veoma raznolike. Neka djeca karakteriziraju noćne more kada se dijete probudi plačući i zove majku, zahtijevajući od odraslih da spavaju s njim. Drugi odbijaju da budu sami u sobi, plaše se mraka i plaše se izaći na stepenice bez roditelja. Ponekad postoje strahovi za roditelje, djeca su zabrinuta da će im se nešto dogoditi mami ili tati. Neko odbija da vozi tobogan, savladava prepreke, pliva u bazenu, neko beži od psa koji se približava, ne ostaje sam, ne ide kod lekara...
Razlozi za dječji strah su također različiti. Njihov izgled direktno zavisi od životnog iskustva djeteta, stepena razvijenosti samostalnosti, mašte, emocionalne osjetljivosti, sklonosti brizi, anksioznosti, plahovitosti i nesigurnosti. Najčešće strahove stvara bol, instinkt samoodržanja. Većina njih uzrokovana je razvojnim karakteristikama vezanim za uzrast i privremene su. Dječiji strahovi, ako ih pravilno tretiramo i razumijemo razloge njihovog pojavljivanja, najčešće netragom nestaju.
Djeca doživljavaju strah češće nego što mislimo. Za svaki slučaj otvorenog izražavanja straha, postoji mnogo slučajeva skrivenog straha. Djeca uče svoje strahove gurnuti duboko u sebe kako bi ugodila roditeljima ili ih ne bi uplašila svojim iskustvima.
Morate razgovarati s djecom o ovim strahovima. Neki od ovih strahova nastaju kao rezultat pogrešnih ideja, drugi su zasnovani na stvarnim situacijama ili nastaju zbog neravnopravnog položaja djeteta u društvu. Potrebni su mu svi njegovi strahovi da budu prepoznati, prihvaćeni, poštovani. Tek kada im se otvoreno govori, dijete može steći snagu dovoljnu za interakciju sa svijetom oko sebe, što ga ponekad plaši. Neki strahovi kod djece postaju opsesivni, pretvaraju se u fobije, rastući do te mjere da napori uloženi da se izbjegnu stvari ili situacije koje izazivaju strah ometaju život.
Međutim, treba napomenuti da uz takve strahove postoje i drugi - uporni neurotični strahovi. To su strahovi sa kojima ni dijete ni odrasla osoba ne mogu izaći na kraj. Služe kao signal nevolje, govore o djetetovoj nervnoj i fizičkoj slabosti, nedoličnom ponašanju roditelja, nepoznavanju psihičkih i starosne karakteristike, o prisustvu strahova i konfliktnih odnosa u porodici. Oni su bolno izoštreni ili dugo traju, iskrivljujući djetetovu ličnost, negativno utječući na razvoj njegove emocionalno-voljne sfere i mišljenja. To je slučaj kada je djetetu potrebno stručna pomoć psiholog. Dolazak u kontakt sa skrivenim osjećajima koji su povezani sa određenim strahom je neophodan korak na početku terapijskog procesa.
At psihokorekcije Terapija crtanjem može biti vrlo korisna. Koristeći crtanje, dijete može "reagovati" na sva svoja bolna sjećanja na papir. Međutim, nije dovoljno samo prikazati strah, a zatim pocijepati crtež i pokušati uvjeriti dijete da je strah nestao. Potrebno je dati djetetu priliku da mašta. Na primjer, dijete od 7 godina, kada su ga zamolili da nacrta ono čega se plaši, nacrtalo je zidni sat, tvrdeći da se plaši da otkucava sat kada je samo kod kuće. Zamolivši ga da na osnovu crteža sastavi priču, otkrilo se sljedeće: „Kad sam sam kod kuće, bojim se da će neko ući kroz vrata ili prozor.“ Saznavši neosnovanost takvih strahova kada iza zatvorenih vrata i prozori sa rešetkama, nastavio je priču, istovremeno dovršavajući crtež: „Evo uđe neko koga ne vidim (crta noge), pa ode i obuče tatine pantalone, košulju, šešir” i viče sasvim glasno "Ima tatino lice - ovaj tata". Nakon pauze: "Bojim se tate!" (piše velikim slovima riječ “TATA” i dodaje nekoliko uskličnika), zatim crta tatinu ruku i broj “10”, objašnjavajući da ga je tata prije 2 godine udario 10 puta po glavi. Kako se ispostavilo, tata trenutno nije koristio fizičko kažnjavanje, pa dijete svjesno nije imalo razloga da se plaši svog oca. Međutim, njegovo nezadovoljstvo i povišen ton uplašilo dijete, ali shvaćajući nemogućnost fizičke agresije, ali istovremeno doživljavajući anksioznost, dijete je odabralo zidni sat kao predmet straha. Čim je ono što je potisnuto u nesvesno stiglo do svesti, strah je nestao.
U drugom slučaju, 10-godišnja devojčica se plašila svega oko sebe: spavanja sama, zmija kojih na Kavkazu uopšte nema, da bi je osa ubola ako jede sladoled, trovanja krvi, smrtonosnih bolesti , itd. Dok je provodila terapiju crtanjem, uzela je olovku i počela intenzivno crtati olovku duž nje, sve dok nije bilo rupa. Na isti način je nacrtala još 3 lista, nakon čega ih je počela cijepati na male komadiće i razbacati posvuda (na iznenađenje svoje majke). Kada je završila, odahnula je s olakšanjem. Nakon nekoliko razgovora ispostavilo se da je uzrok strahova potisnuta agresija prema članovima porodice (mama, tata, sestra). U nemogućnosti da direktno iskaže svoj bijes (jer je to nepristojno, ružno za djevojčicu i neprihvatljivo prema njenim roditeljima), negativna energija je potisnuta u nesvjesno i manifestovala se u obliku upornih strahova.
4. Stidljivost, povlačenje i anksioznost
Djeca sa ovakvim problemima vrlo bolno reagiraju na bilo kakve promjene u svom životu i doživljavaju strah od stranaca i novog okruženja. Međutim, radi se o različitim problemima. Zatvoreno dijete najčešće ne zna šta da radi i ne želi da komunicira; Ali stidljivo dete zna šta treba da radi, želi to, ali ne može da primeni svoje znanje.
Stidljiva djeca se ne viđaju u grupama, poslušna su i ispunjavaju zahtjeve poznate odrasle osobe. Takvu djecu često vode aktivniji vršnjaci i podložna su njihovom utjecaju. Mnogi odrasli ih smatraju odgojenim i poslušnim, dok je iznutra dijete vrlo sputano i osjeća nelagodu u komunikaciji sa stranci. Odrasli se najčešće obraćaju specijalistu tek kada sramežljivost počne ometati njih i samo dijete: boji se svega što mu je nepoznato, odbija komunicirati s vršnjacima i stalno crveni kada mu se obraća. Ne odgovara, čak i ako zna odgovor na pitanje, ne može ništa učiniti u prisustvu stranaca, pokušava pronaći neki zabačeni kutak, počinje jako mucati ili bez prestanka ćaskati i pričati gluposti. Problem je što strah od novog, strah od skretanja pažnje na sebe blokiraju razvoj i emocionalne i intelektualne sfere djetetove ličnosti. Takva djeca imaju malo aktivnost igranja, jer im je i najjednostavniji svakodnevni zadatak nerešiv - prići drugome, tražiti igračku, dogovoriti se da se zajedno igramo.
Uprkos spoljašnjoj neosetljivosti, stidljiva djeca doživljavaju istu buru emocija kao i druga djeca koja nemaju problema u razvoju. Ali oni ih ne mogu manifestovati, reagovati spolja. To doprinosi tome da djeca iznutra „kuhaju“ i često ovu negativnu energiju okreću na sebe, što potiče razvoj autoagresivnih i neurotičnih manifestacija (tikovi, štipanje, opsesivni pokreti i sl.).
Stidljivost je opasna jer u starijoj dobi ometa uspostavljanje kontakata i postizanje uspjeha na ličnom i profesionalnom planu. Problem je i u njihovoj sklonosti da vjeruju da se drugi prema njima ponašaju loše, mnogo gore nego oni sami prema sebi. Ovo je osobina ličnosti sramežljiva djeca: dijete provjerava svaki svoj postupak kroz mišljenja drugih, njegova pažnja je više usmjerena na to kako će odrasli procijeniti njegove postupke. Često postoje stidljiva djeca koja imaju autoritarne roditelje koji imaju neopravdano visoka očekivanja od svog djeteta. Tako se kod djeteta razvija kompleks neadekvatnosti, sve više se uvjerava u svoju neadekvatnost i doprinosi razvoju svoje psihičke odbrane koja se sastoji u tome da dijete prestane da preuzima inicijativu u komunikaciji i aktivnostima, ponaša se tiho i neupadljivo, ne pravi nepotrebne pokrete, kako ne bi „izazvao vatru na sebi“.
Anksioznost je dio kompleksa simptoma stidljivosti koji se razvija kod djece kada imaju unutrašnji konflikt izazvan previsokim zahtjevima odraslih, njihovom željom da dijete dovedu u poziciju ovisno o sebi, nedostatkom jedinstvenog sistema zahtjeva i prisutnost anksioznosti kod samih odraslih osoba. Mehanizam anksioznosti je da je dijete u stalnom iščekivanju nevolja, problema i sukoba, ne očekuje ništa dobro od drugih.
Anksioznost nije povezana ni s jednom specifičnom situacijom i pojavljuje se gotovo uvijek. Ovo stanje prati osobu u bilo kojoj vrsti aktivnosti. Kada se osoba plaši nečeg specifičnog, govorimo o manifestaciji straha. Na primjer, strah od mraka, strah od visine, strah od zatvorenih prostora. Anksioznost djeteta u velikoj mjeri zavisi od nivoa anksioznosti odraslih oko njega. Visoka anksioznost nastavnika ili roditelja prenosi se na dijete. U porodicama sa prijateljskim odnosima djeca su manje anksiozna nego u porodicama u kojima često dolazi do sukoba.
Odrasli su obično sretni s takvom djecom jer ona malo uznemiruju. Problemi postaju očigledni tek kada dijete počne pokazivati pretjeranu izolaciju. On može govoriti samo kada je potrebno ili uopšte ne govori. Može govoriti vrlo tiho, gotovo šapatom. Može se držati podalje od svih, plašiti se pridružiti se grupi djece ili probati nešto novo. Često je usamljen, nema prijatelja ili ih je premalo.
Uzimajući u obzir stereotipe društvenog ponašanja vezanog za rod, dječaci u ovim slučajevima češće primaju psihokorekciju. rano doba. Malo roditelja želi da svog sina vidi tihog i plašljivog. Tiho i stidljivo ponašanje djevojčica smatra se privlačnijim i ohrabrenim od strane društva. Dakle, djevojčice počinju tako da se ponašaju jer je takvo ponašanje odobravano, a potrebno je dosta vremena prije nego što djevojčino pretjerano izražavanje takvog ponašanja zabrine. Već su dovedeni na psihokorekciju adolescencija.
Zatvorena djeca kriju sve u sebi. U nekim aspektima, naučili su da drže jezik za zubima (neko je jednom rekao previše toga i naučili su ovu lekciju). Takva djeca voljno šute, zadržavajući svoja osjećanja i iskustva za sebe. Da li ste ikada pokušali da razgovarate sa djetetom koje je utihnulo? Možete razgovarati, ali dijete neće učestvovati u tome.
Prilikom dirigovanja psihokorekcije potrebno je delikatno prići takvom ograđenom djetetu. Ovo dijete crpi snagu iz svoje izolacije i nije sklono da se vrati sa svoje distance. Majka jednog od ove djece je rekla: „On nikad ništa ne govori! Ovo me izluđuje! Bez riječi, ovo dijete koristi svoje jedino oružje protiv zahtjeva svoje majke. Dobro ide u školi, radi domaći, poštuje pravila, ne kuka i ne žali se na bilo šta, ne plače, ne gura se, ne svađa se i ne vrišti, ali priča samo kada je to neophodno.
Takvo dijete takvo oružje ne koristi svjesno. U nekom trenutku svog života on nauči šta mora da uradi, pa čak i ako su se okolnosti promenile, on to i dalje radi. Može se tako ponašati i zato što osjeća opasnost kada se ponaša otvoreno ili ulazi u razgovor. Važno je pomoći mu da pronađe druge izvore snage kako bi mogao slobodno birati, slobodno odlučiti hoće li se upustiti u razgovor ili se suzdržati od kontakta. Dok dijete tako strogo kontroliše svoje kontakte, mnogi aspekti njegovog života ostaju mu skriveni i ne može sebi dozvoliti slobodna osjećanja, slobodnu spoznaju, razvoj, ne može se poboljšati u mnogim oblastima, iako osjeća takvu potrebu.
Važno je prihvatiti dijete takvo kakvo jeste. Tokom nastave bespogovorno ispunjava uslove. Ali kada komunicira, sliježe ramenima, koristi zaobilazne fraze i često kaže: „Ne znam“. Istovremeno, važno je zapamtiti da vas takvo dijete bez obzira na svu prividnu ravnodušnost i tišinu savršeno čuje i razumije. U ovom slučaju, važno je otkriti koje ga područje aktivnosti najviše privlači i izvršiti korekcije, apelirajući posebno na njegove interese. Na primjer, igrajući igricu “Čarobni svijet” uspjeli smo saznati jednu od djetetovih želja – da nauči čitati misli drugih ljudi. Razgovarajući o govoru tijela i fizionomiji u formi dostupnom djetetu, uspjeli smo skrenuti pažnju na utisak koji svojim ponašanjem ostavlja na ljude oko sebe.
Izolacija djeteta, stanje izolacije, često nastaje jer ne može sudjelovati u slobodnom i sigurnom interpersonalne komunikacije. Ima poteškoća da izrazi svoja osećanja: divljenje ili ljutnju. Obično se skloni sigurno mjesto da ne bude odbijen ili uvređen. On nema iskustva sa spontanim manifestacijama i one ga plaše, iako takve manifestacije može uočiti kod drugih ljudi i osjetiti želju da se ponaša prirodnije i otvorenije. Ljudi povučeno dijete doživljavaju kao krotko, uplašeno, stidljivo, depresivno, a ponekad i kao snoba koji radije drži do sebe. Pošto je nedruštven i ćutljiv, čak djeluje dosadno, možda čak i nevaspitano, iako u školi može prilično uspješno da uči. Može biti označen kao šizoid. Važno je zapamtiti šta stariji covek, to je godinama teže probiti zaštitni zid koji je stvoren.
5. Poremećaj nedostatka pažnje u kombinaciji sa hiperaktivnošću
Identificiran je kompleks kliničkih manifestacija poremećaja pažnje u kombinaciji s hiperaktivnošću kod djece:
Nemirni pokreti u rukama i stopalima;
Nemogućnost sedenja na jednom mestu;
Lako ometaju strani stimulansi;
Nestrpljenje;
Nemogućnost da završite ono što ste započeli;
Vrlo brzo prebacivanje s jednog zadatka na drugi;
Talkativeness;
Nesposobnost da se igra, govori tiho i mirno;
Nedostatak sposobnosti predviđanja posljedica svojih postupaka;
Spontanost i nepromišljenost radnji;
Fussiness;
Nezrelost fine motoričke sposobnosti;
Nerazvijenost govora;
Kratko trajanje spavanja i poteškoće pri uspavljivanju.
Manifestacije ADHD-a postaju manje-više jasne do 3-4 godine, ali se već u ranom djetinjstvu ova djeca izdvajaju među svojim vršnjacima zbog visoke osjetljivosti na vanjske podražaje, povećane mišićni tonus, loš san i dezinhibicija dok ste budni.
Raspoloženje hiperaktivne djece je nestabilno, javlja se nagla narav i agresivnost, što često dovodi do sukoba s drugima. Dijete doživljava velike poteškoće u grupi vršnjaka koji odbijaju da komuniciraju s njim, pozivajući se na njegovu oholost i nesposobnost za igru.
Njihova navodna emocionalna bešćutnost otežava im sklapanje prijateljstva. Odrasli takvu djecu karakterišu kao nedisciplinovanu i nekontrolisanu. U vrtiću konstantno krše rutinu i predstavljaju prijetnju kako sebi tako i vršnjacima u okruženju zbog motoričke nespretnosti i nemogućnosti predviđanja posljedica svojih postupaka.
Interesi hiperaktivne djece, kao i njihove emocije, su površni. Teško ih je osvojiti nečim. Više su radoznali nego radoznali. Stalno u pokretu, dijete sa ADHD-om svakog minuta dodirne nešto, zgrabi nešto i postavlja mnoga pitanja. Zbog nesposobnosti da sluša, zadovoljan je već prvim riječima odgovora i ne teži da shvati suštinu fenomena. Stoga je njegova baza znanja vrlo mala, a njegove ideje o okolišu su mozaične i pojednostavljene. Ovakvo stanje predodređuje neuspeh tokom sistematskog školovanja. Nemogućnost koncentracije uzrokuje neuspjehe u obrazovanju, pažnja je jedna od najvažnijih funkcija i igra primarnu ulogu u procesu razmišljanja, apstrakcije i motivacije.
Osim deficita pažnje, djecu sa ADHD-om karakterizira povećan umor, oštećenje pamćenja i slabe mentalne performanse. Dokaz povećanog umora je povećanje odsutnosti kako se dužina vremena potrebnog za izvršenje određenog zadatka povećava. Glavna karakteristika mentalne aktivnosti djece s ADHD-om je cikličnost, kratak period radnog kapaciteta (5-15 minuta) zamjenjuje se periodom "odmora" mozga (3-7 minuta). U tim trenucima svojevrsnog “gašenja” dijete ne reagira na komentare, ali spolja ostaje fokusirano kao u periodu svrsishodne aktivnosti, čini se da akumulira snagu i puni se. Zatim se vraća u aktivnost. Otuda nemogućnost rada u grupnom režimu.
Neuobičajeno ponašanje djece s ADHD-om nije rezultat lošeg temperamenta, tvrdoglavosti ili lošeg ponašanja, kako mnogi odrasli vjeruju. Može se tvrditi da je to specifičnost psihe, uzrokovana kako fiziološkim (poremećaji u aktivnosti određenih moždanih struktura, naslijeđe, patologije trudnoće i porođaja, infekcije i intoksikacije u prvim godinama života) tako i psihosocijalnim faktorima.
At popravni rad Velika važnost se mora pridati metodama koje hiperaktivnoj djeci pružaju mogućnost da koncentrišu pažnju na sebe. Kako njihov osjećaj za sebe postaje sve akutniji, interna kontrola koja je u početku izgledala van domašaja raste. Napredak se vidi kada se sa jednostavnih senzornih i taktilnih aktivnosti (rad s pijeskom i vodom, glinom, slikanje bojama prstima) pređe na aktivnosti koje uključuju veći raspon pokreta. Od treninga pokreta vezanih za kontrolu disanja i učenja opuštanja, možete prijeći na širi raspon pokreta. Djeci je potrebna prilika da naprave vlastite izbore, da stvore vlastite oblike samokontrole.
Međutim, u radu sa decom ne treba dozvoliti permisivnost, a posebno u radu sa hiperaktivnom. Postoji pogrešno mišljenje da u ordinaciji psihologa možete raditi šta god želite. Zapravo to nije istina! Dijete, zaista, može i treba se igrati sa bilo kojom igračkom, slobodno se kretati po kancelariji, skakati, trčati, vrištati, ali to ne znači da se može popeti u orman ili radni sto psihologa, dodirivati, lomiti ili kvariti stvari drugih ljudi. Vrlo je važno uspostaviti pravila neophodna za sigurnost djeteta i vlastitu udobnost. Hiperaktivnu djecu po pravilu odlikuje i nevaspitanost, tj. Roditeljima takve djece je zbog njihovih karakteristika teško usaditi osnovne norme ponašanja u društvu, što dodatno otežava položaj takve djece. Vremenom počinju da iritiraju čak i svoje vršnjake. Štaviše, veća je vjerovatnoća da će takva djeca biti fizički kažnjena od strane roditelja. Kao rezultat, kod hiperaktivne djece se povećava razdražljivost, agresivnost i anksioznost, a to zauzvrat dovodi do odstupanja od društveno prihvaćenih normi ponašanja. U nepovoljnim okolnostima tokom adolescencije, ponašanje hiperaktivne djece može postati devijantno.
Generalizirani sistem psihološke korekcije može uključivati sljedeće aspekte:
Fizička rehabilitacija;
Obuka vještina samoregulacije;
Razvoj komunikacijskih vještina;
Ispravka negativne emocije;
Razvoj deficitarnih funkcija u sistemu sindroma.
Fizička rehabilitacija djece sa ADHD-om treba biti usmjeren na razvijanje tjelesnih osjeta, razvijanje koordinacije pokreta, njihove konzistentnosti i razvijanje sposobnosti voljnog opuštanja skeletnih i respiratornih mišića. Važno je istaći da je mišljenje o potrebi za velikim fizička aktivnost, koji navodno ublažava agitaciju i hiperaktivnost kod djece s ADHD-om, je pogrešan. Nervni sistem Ova djeca su koncipirana na način da i emocionalna i fizička preopterećenja doprinose još većem razvoju neusmjerene aktivnosti, što je simptom umora. Stoga se preporučuju djeca sa ADHD-om fizičke vežbe aerobne prirode, pomažu poboljšanju funkcionisanja kardiovaskularnog i respiratornog sistema, povećavaju izdržljivost, za razliku od anaerobnih vježbi koje povećavaju snagu i volumen mišića. Osim toga, takvoj djeci je bolje izbjegavati igre sa jakom emocionalnom komponentom. Sportovi kao što su trčanje, plivanje, skijanje će biti korisni. Osim toga, može se preporučiti masaža za ublažavanje hipertoničnosti mišića.
Trening vještina samoregulacije- ovo je jedno od najtežih područja korektivnog rada sa hiperaktivnom djecom. Problem je u tome što dijete bez ADHD-a može isključiti vanjske podražaje (kao što su zvukovi) i fokusirati se na jednu aktivnost, za dijete sa ADHD-om, doslovno sve je stimulans. Zbog toga može pokušati da radi više stvari istovremeno, da sluša tuđi razgovor, itd. Kao rezultat toga, niti jedan zadatak neće biti završen niti će se obaviti površno, otuda i stalno „skakanje“ s jedne aktivnosti na drugu , čija nemogućnost - da se zanese barem na manje-više dugo Tu leži razlog nespretnosti takve djece koja se očituje u tome što stalno nešto ispuštaju, ruše, sudaraju se i udaraju. u nameštaj.
Ovo objašnjava važnost rada usmjerenog na razvijanje kod djece sa ADHD-om sposobnosti fokusiranja na svoje tijelo, na osjećaje izazvane opuštanjem. Konačno, ovo ciljano podučavanje djece vještinama opuštanja pomoći će im da nauče kontrolirati svoje ponašanje i postupke općenito.
Bolje je početi s idejom da opuštanje i odmor nisu kazna, već zadovoljstvo. Ovo je važno zbog činjenice da, kao nijedno drugo dijete s ADHD-om, često čuje upute od odraslih: „Lezi mirno!“, „Ne vrpolji se!“, „Smiri se!“, za čiju provedbu je potrebna određena voljna snaga. napori. Naime, sa dobrovoljnošću i sposobnošću da se ulože napor da se nešto postigne, djeca sa ADHD-om imaju velike probleme zbog svojih karakteristika. Zadatak odrasle osobe u ovoj fazi je osigurati da se djeca osjećaju smireno, osjećaju unutrašnju udobnost i zadovoljstvo.
Razvoj komunikacijskih vještina kod djece sa ADHD-om se javlja u fazama. Potrebno je početi sa individualnim časovima, tokom kojih dijete mora naučiti komunicirati s drugom osobom, čuti je i razumjeti pravila ponašanja. Nakon što ga odrasla osoba formuliše, od djeteta se traži da ponovi ono što je izgovoreno naglas. Najprikladnije je u ovom periodu koristiti terapiju igrom. Tokom igranja odrasla osoba ima priliku da simulira različite situacije u kojima dijete doživljava poteškoće. Njihovo igranje (možda uz pomoć odraslih) pomoći će mu da pronađe adekvatan način komunikacije, koji će se naknadno prenijeti u svakodnevni život.
Hiperaktivna djeca se često okarakteriziraju kao konfliktna i agresivna. U većini slučajeva razlog ovakvog ponašanja je nepoznavanje prihvatljivih načina izražavanja osjećaja, odobrenih načina postizanja onoga što želi, što je, pak, posljedica nedostatka vještina samokontrole.
Razvoj komunikacijskih vještina usko je povezan sa učenjem vještina samoregulacije i korekcija negativnih emocija. U suštini, ova podjela oblasti rada je vrlo proizvoljna, jer jedno bez drugog nije moguće. Rad u svakom smjeru treba izvoditi paralelno na pozadini fizičke rehabilitacije nakon liječenje lijekovima ako je potrebno. Na primjer, nemoguće je razviti konstruktivne komunikacijske vještine bez ispravljanja agresivnosti i sukoba. U sklopu ovog smjera, potrebno je naučiti djecu da kontrolišu sebe i svoja osjećanja. S druge strane, potrebno je djeci sa ADHD-om pružiti mogućnost da odgovore na nagomilana iskustva povezana sa ograničenjima i zabranama. To će omogućiti djetetu da se preorijentira sa osjećaja stalnog nezadovoljstva sobom (koji mu često usađuju drugi) na pozitivnu percepciju sebe i izgradnju učinkovite interakcije sa svijetom.
U tom smjeru možete koristiti elemente pješčane terapije, koja vam omogućava da slobodno izrazite svoja negativna osjećanja prema drugima. Osim toga, možete koristiti igre kao što su dječji pikado s čičak loptom, “štit od bijesa” ili jastuk. Svi oni svojim aktivnim ispoljavanjem u akciji (što je detetu zabranjeno u svakodnevnom životu) pomažu u otklanjanju agresivnosti.
Razvoj deficitarnih funkcija u sistemu sindroma, njegov cilj je kompenzacija poremećenih funkcija pažnje, volje, samokontrole motoričke aktivnosti i ponašanja, na osnovu jasnog faziranja. Na primjer, ako počnete s razvijanjem stabilnosti pažnje, sposobnosti da je dobrovoljno prebacite, onda biste trebali prijeći na razvoj druge kvalitete tek nakon postizanja održivog pozitivnog efekta. Tada možete trenirati dijete u paralelnom razvoju dvije funkcije odjednom, na primjer, sposobnost koncentriranja pažnje i vještine voljnog reguliranja njegovog ponašanja.
U radu sa odraslima, a prije svega roditeljima, važno je promijeniti njihov odnos prema djetetu i stil interakcije s njim. Moraju shvatiti da su disciplinske mjere protiv hiperaktivnog djeteta neefikasne. Emocionalna pozadina komunikacije s djetetom treba biti glatka, pozitivna, ali bez euforije od njegovih uspjeha i odbijanja zbog neuspjeha. Neprihvatljive su i permisivne taktike, jer takva djeca vrlo brzo postaju manipulatori.
Hiperaktivnoj djeci treba dati upute koje ne sadrže više od 10 riječi. Ne možete tražiti da obavite nekoliko zadataka odjednom (odložite igračke, operete zube, operete, itd.), jer ih dijete jednostavno neće zapamtiti. Bolje je dati sljedeći zadatak nakon završetka prethodnog. Pretpostavlja se obavezna kontrola kvaliteta izvršenja zadatog zadatka.
Važno je skrenuti pažnju roditeljima na građenje fraza u komunikaciji sa hiperaktivno dete. Efikasnije je dati djetetu pozitivnu alternativu njegovom negativnom ponašanju, redizajnirati ga. Bolje je reći "možeš trčati napolje" nego "prestani trčati!" Ali još je efikasnije uključiti se u djetetovu igru i usmjeriti njegovu nekontrolisanu energiju u pravom smjeru.
6. Mentalna retardacija
Mentalna retardacija definiše najčešće odstupanje u psihofizičkom razvoju. Mentalna retardacija je polimorfni poremećaj, jer jedna grupa djece može patiti od radne sposobnosti, a druga od motivacije za rad. kognitivna aktivnost. Raznolikost manifestacija mentalne retardacije također je određena dubinom oštećenja i/ili različitim stupnjevima nezrelosti moždanih struktura. Dakle, radi se o usporavanju razvoja djetetove psihe, što se izražava u nedostatku opće zalihe znanja, nezrelosti razmišljanja, prevladavanju interesa za igru i brzoj zasićenosti intelektualnom aktivnošću.
Glavne grupe uzroka mentalnih poremećaja su:
Organski poremećaji koji usporavaju normalno funkcioniranje mozga i sprječavaju njegov pravovremeni razvoj;
Nedostatak komunikacije koji stimuliše kašnjenje u asimilaciji društvenog iskustva;
Nedostatak aktivnosti primjerenih uzrastu, što djetetu uskraćuje priliku da u potpunosti ovlada društvenim iskustvom i, kao rezultat, otežava ostvarivanje mogućnosti mentalnog razvoja vezanih za uzrast;
Traumatski efekti mikrookruženja;
Nesposobnost odraslih oko djeteta.
Potrebno je uzeti u obzir da defektni razvoj djetetove psihe može biti uzrokovan ili jednom grupom razloga ili njihovom kombinacijom. Stoga se prilikom proučavanja individualnog razvojnog puta djeteta obično otkriva prisutnost kumulativnog negativnog utjecaja kako bioloških tako i društvenih faktora.
Opšti fond znanja i ideja o okruženju kod dece sa mentalnom retardacijom je uzak i ograničen. Aktivni i pasivni vokabular je siromašan, djeca imaju poteškoća u zvučnoj analizi riječi. Zbog velike iscrpljenosti, primjećuju se niske performanse. Pažnja je nestabilna, javljaju se poteškoće u koncentraciji. Mnogo je lakše izvršiti zadatke koji zahtijevaju uključivanje vizualno-efikasnog mišljenja u odnosu na verbalno-logičko mišljenje. Poremećen je razvoj svih vrsta pamćenja. Djeca s mentalnom retardacijom ne znaju koristiti dodatna pomagala za pamćenje. Prilikom obavljanja zadatka, djetetu je potrebna pomoć odrasle osobe da ovlada metodom radnje i prenese naučenu metodu na druge objekte. Ipak, djeca sa mentalnom retardacijom pokazuju sposobnost da prihvate pomoć, nauče princip djelovanja i prenesu ga.
Utvrđene su karakteristike moralne sfere ličnosti djece sa mentalnom retardacijom. Oni slabo razumiju moralne i etičke standarde ponašanja, a društvene emocije je teško formirati. U odnosima sa vršnjacima, kao i sa bliskim odraslim osobama, emocionalno „topli“ odnosi često ne postoje, emocije su površne i nestabilne. Motorna sfera takođe ima svoje karakteristike. Djeca sa mentalnom retardacijom pokazuju kašnjenje fizički razvoj, tehnika glavnih tipova pokreta je narušena, posebno u karakteristikama kao što su tačnost, koordinacija, snaga itd. Glavna oštećenja odnose se na finu motoriku i koordinaciju ruku i očiju.
Jedna od glavnih karakteristika mentalne retardacije je neujednačenost mentalne disfunkcije. Na primjer, mišljenje se može sačuvati u usporedbi s pažnjom, pamćenjem ili mentalnim radom. Utvrđena odstupanja kod djece sa mentalnom retardacijom karakteriziraju varijabilnost i nestabilnost. Teško im je razviti motivaciju za obrazovne aktivnosti, pa se neuspjesi u školi ili jednostavno ne primjećuju ili izazivaju trajni negativan stav prema učenju posebno i prema bilo kojoj aktivnosti koja zahtijeva određeni napor općenito. Djeca s mentalnom retardacijom značajno su sklona stereotipnim postupcima i načinima rješavanja problema. Indiferentan odnos prema mentalnoj aktivnosti manifestuje se i u nekritičkom odnosu prema rezultatima izvršenja zadatka. Takva nekritičnost je karakteristična za njihovo ponašanje općenito.
Korektivno-razvojni rad sa djecom određuju u skladu sa njihovim obrazovnim potrebama, određenim uzrastom, stepenom i raznovrsnošću poremećaja, kao i sociokulturnim uslovima života i vaspitanja.
Prije svega, potrebno je uzeti u obzir da je takvoj djeci posebno potrebna situacija uspjeha koju stalno podržavaju odrasli. Trebalo bi da se odnosi kako na objektivno-praktične aktivnosti u kojima bi dijete moglo naučiti i prenijeti metode i vještine u nove situacije, tako i na interpersonalne interakcije. Emocionalni razvoj djece treba da ide uz kognitivni razvoj.
Jedno od glavnih mjesta u popravnom radu treba dati svim oblicima manuelne aktivnosti, uključujući crtanje, modeliranje, apliciranje, dizajn, rad sa mozaicima, gimnastiku prstiju, šivenje itd.
U crtanju možete koristiti sljedeće vježbe:
Kopiranje iz uzorka;
Rad sa šablonama;
Trasiranje konture, praćenje duž vanjske i unutrašnje konture;
Bojanje i sjenčanje.
U aplikaciji možete koristiti i metodu otkidanja (bez upotrebe makaza) i metodu rezanja. Razvijanje vještina u radu sa makazama može djelovati kao samostalna aktivnost.
S obzirom na vezu između razvoja pokreta prstiju i inteligencije djece, potrebno je koristiti gimnastiku prstiju kao metodu korekcije inteligencije djece. Svrha nastave je sinhronizacija rada hemisfera mozga, razvoj potencijalnih sposobnosti, pamćenja, pažnje, govora i mišljenja. Osim toga, možete koristiti vježbe disanja i vježbe koje razvijaju mišiće jezika.
Djeca s mentalnom retardacijom imaju koristi od vježbi koje imaju za cilj razvijanje taktilne osjetljivosti:
U posudi sa žitaricama (na primjer, proso ili pirinač) nalazi se neka vrsta mala igračka, zadatak djeteta je da ga pronađe i opiše bez vađenja;
Razvrstavanje miješanih žitarica u zasebne kutije;
Postavljanje figura od žitarica;
Igre sa figurama razni materijali i tkanine itd.
Osim toga, možete se igrati sa razne vrste konstrukcioni setovi, štapovi, slagalice, mozaici itd.
Zaključak
Izbor korektivnih metoda zavisi, prije svega, od starosti i stepena poremećaja utvrđenih dijagnostičkim pregledom djeteta. Ali ne manje važan aspekt Izbor je nivo vještine i iskustva profesionalna aktivnost samog specijaliste. Najveći učinak postiže se korištenjem terapije crtanjem, igrom i bajkama.
Posebno bih skrenuo pažnju na nedopustivost propisivanja lijekova od strane psihologa. Ako psiholog posumnja u potrebu takvog tretmana, onda najviše što može učiniti je preporučiti roditeljima da potraže savjet od odgovarajućeg specijaliste: neurologa ili psihijatra, ortopeda itd. Psiholog koji nema odgovarajuće farmaceutsko ili medicinsko obrazovanje nema ni zakonsko ni moralno pravo da propisuje lijekove. Nije neuobičajeno da i sami roditelji počnu davati razdražljivoj, agresivnoj, hiperaktivnoj ili anksioznoj djeci lijekove koji imaju sedativni učinak ili pojačavaju rad. cerebralnu cirkulaciju. U takvim slučajevima potrebno je skrenuti pažnju roditeljima na nedopustivost ovakvih radnji, jer ovo može štetiti zdravlju bebe.
Prilikom rada sa djecom sa problemima u ponašanju, najvažnije je ostati smiren i ne ljutiti se. Treba imati na umu da je devijantno ponašanje zasnovano ili na organskim poremećajima ili nedostatku ljubavi, pažnje, strpljenja i razumijevanja od strane roditelja, au nekim slučajevima i jednog i drugog. Nije dete krivo. Štaviše, ima još gore od onih oko njega. I važno je zapamtiti ovo!
edukativni psiholog
Cilj svake psihološke intervencije je promjena mentalno stanje i ponašanja pojedinca, u slučaju psihološke pomoći to je otklanjanje psihičkih problema i poremećaja ponašanja.
Psihološka pomoć je usmjerena na otklanjanje psihičkih problema i poremećaja u ponašanju korištenjem posebnih naučno utemeljenih psiholoških metoda.
Postoje različite vrste psihološke pomoći koje se razlikuju po ciljevima, teorijskim orijentacijama na kojima se zasnivaju, oblastima primjene, kao i stepenu profesionalnosti osobe koja pruža ovu pomoć. Važno je shvatiti da nam ponekad psihološku pomoć mogu pružiti neprofesionalni rođaci i prijatelji, sveštenstvo, pa čak i slučajni poznanici koji nisu ravnodušni prema našem trenutnom stanju. Pored takve „spontane“ pomoći, neke vrste pomoći mogu namjerno primijeniti posebno obučeni volonteri (Odjeljak 3).
Ovisno o glavnim ciljevima pomoći, razlikuju se sljedeće:
psihološko savjetovanje;
psihoterapija;
psihološka korekcija;
krizna intervencija;
psihološka rehabilitacija;
psihološki trening.
Psihološko savjetovanje je usmjereno na pomoć klijentu da riješi određene stvari problematičnoj situaciji, omogućava da proširi svoje ideje o različitim aspektima njegove ličnosti, kao io njegovom društvenom okruženju.
Psihoterapija je usmjerena na poboljšanje psihičkog stanja osoba s mentalnim poremećajima i poremećajima ponašanja, otklanjanje simptoma ovih poremećaja psihološkim utjecajem.
Psihološka korekcija je ciljana psihološki uticaj na određene mentalne strukture kako bi se osigurao potpuni razvoj i funkcionisanje pojedinca.
Krizna intervencija je hitna psihološka pomoć osobama u krizi (žrtvama međunacionalnih sukoba, elementarnih nepogoda, katastrofa; osobama koje su izgubile najmilije i sl.), usmjerena na sprječavanje razvoja mentalnih poremećaja i poremećaja ponašanja.
Psihološka rehabilitacija je pomoć pacijentu, usmjerena na maksimalnu potpunu obnovu njegovih sposobnosti, povećanje kvalitete života, poboljšanje socijalna adaptacija, integraciju u društvo, prevenciju razvoja perzistentnih poremećaja ličnosti i negativnih promjena u načinu života.
Psihološki trening za razvoj neophodnih psiholoških i bihevioralnih vještina klijenta: prevladavanje stresa, rješavanje konflikata, donošenje odluka itd.
Psihološka pomoć se može pružiti individualno i grupno (porodica, grupna terapija), kao i unutar cijele organizacije (organizacijsko savjetovanje).
U zavisnosti od obima primjene, M. Perret i U. Baumann predlažu razlikovanje psihološko-pedagoških, organizacijsko-psiholoških i kliničko-psiholoških intervencija.
Ne postoje stroge granice između različitih vrsta psihološke pomoći, one se zasnivaju na korišćenju sličnih metoda uticaja. To se prvenstveno odnosi na psihološko savjetovanje, psihološku korekciju i psihoterapiju.
Podjela između njih je uglavnom umjetna i nastala je zbog zakonskih ograničenja funkcija koje psiholog može obavljati u medicinskoj ustanovi:
“U ovo vrijeme [kraj 1970-ih, cca. autor] psiholozi počeli su aktivno da rade u oblasti psihoterapije, prvenstveno grupne. Rasprave o tome da li se psiholog može baviti terapijskim (psihoterapijskim) radom bile su pretežno teorijske prirode, jer su psiholozi u praksi ne samo željeli, mogli i uspješno realizovali ovu priliku, već su u to vrijeme bili spremniji za ovu vrstu aktivnosti, posebno u kao grupni psihoterapeuti. Ali pošto je psihoterapija terapijska praksa, a po zakonu samo osoba sa višim medicinsko obrazovanje, tada je širenje pojma „psihološka korekcija“ bilo usmjereno na prevazilaženje ove situacije: doktor se bavi psihoterapijom, te psihološko-psihološkom korekcijom. ... U inostranstvu, termin “ psihološka psihoterapija“, kod nas “psihološka korekcija”.
Iz gornjeg citata proizilazi da je termin „psihološka korekcija“ uveden kako bi bio legitimniji psihološka praksa na klinici. Istovremeno, smatramo da je njegova upotreba potpuno opravdana u slučajevima kada je riječ o korekciji abnormalnog razvoja.
Priroda psihološke pomoći uvelike je određena teorijskom orijentacijom određenog specijaliste. S tim u vezi, američki psiholog R. Comer primjećuje da unutar jedne profesionalne grupe postoji mnogo više razlika uzrokovanih teorijskim neslaganjima nego, na primjer, između doktora, kliničkih psihologa i socijalnih radnika koji se pridržavaju istog koncepta1. Danas postoji značajan broj oblasti psihološke pomoći: psihoanaliza, bihevioralna i kognitivna bihejvioralna terapija, egzistencijalna psihoterapija, racionalna emotivna terapija, geštalt terapija itd. problemi kod klijenta i koje su glavne karakteristike zdrave, prilagođene ličnosti. O najvažnijim oblastima psihoterapije biće reči u poglavlju 1.4.
Jedan od najtežih zadataka danas je procjena djelotvornosti psihološke pomoći. Samoizvještaji pacijenata kao i izvještaji terapeuta nisu dovoljni da bi se tačno utvrdio postignuti napredak. Činjenica je da i pacijent i terapeut, koji su uložili mnogo truda u proces liječenja, imaju tendenciju da svaku pozitivnu promjenu u liječenju procijene kao neku vrstu „nagrade za trud“2. Osim toga, nije uvijek jasno šta koristiti kao kriterij uspjeha, koliko vremena nakon završetka terapije vršiti mjerenja i, što je najvažnije, koji su drugi faktori uticali na promjenu stanja klijenta.
Prema njemačkom psihoterapeutu W. Lauterbachu, najviše proučavane u ovom aspektu su kognitivna i bihejvioralna psihoterapija, psihoterapija usmjerena na klijenta prema C. Rogersu, kao i razne metode opuštanje i hipnoza. Rezultati istraživanja ukazuju na njihovu visoku efikasnost. Imajte na umu da metode istraživanja koje nisu uključene u ovu listu također mogu dovesti do željenih rezultata. Nedostatak informacija o uspješnosti njihove primjene u klinici uvelike je posljedica teorijske orijentacije na idiografski pristup analizi podataka (prvenstveno se to odnosi na različite klasične i savremeni trendovi psihoanaliza).
W. Baumann i K. Reinecker Hecht napominju da proučavanje psihološke pomoći ne bi trebalo biti ograničeno samo na procjenu njene djelotvornosti, potrebno je ovom problemu pristupiti na diferenciran način, uzimajući u obzir prirodu odnosa između terapeuta i terapeuta; klijent, terapijske tehnike i karakteristike njegovih različitih faza1. Predlažu korištenje sljedećih kriterija:
efikasnost (prisustvo statistički i klinički značajnih promjena, kao i pozitivnih promjena, tj. promjena koje se odnose na širok spektar situacija, stabilne su, nemaju negativne efekte, odnosno pogoršanje stanja, prestanak terapije i sl.);
profitabilnost, tj. razuman odnos materijalnih i moralnih troškova i koristi od pružanja pomoći;
nivo zadovoljstva kupaca;
teorijska valjanost.