Ekološko obrazovanje u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje. “Ekološko obrazovanje djece predškolskog uzrasta u okviru Federalnih državnih obrazovnih standarda u predškolskom

Ekološko obrazovanje u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolsko obrazovanje.

Prema po zakonu o edukacije, koja je usvojena u decembru 2012, predškolski obrazovanje postaje prvo nivo opšteg obrazovanja i stoga, kao i svi ostali ostalo nivoi moraju biti izvedeni na osnovu standarda.

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije je izradilo i već odobrilo (17. oktobar 2013, br. 1155) Federalni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (FSES DO), koji je stupio na snagu u januaru 2014. (objavljen dokument V magazin „Predškolska ustanova Obrazovanje“ broj 2 za 2014. godinu G.). Ovo dokument definiše rad vrtići kao obrazovni organizacije prve etape opš obrazovanje i orijentacija nastavni timovi za očuvanje jedinstvenost i samopoštovanje djetinjstvo i sveobuhvatan razvoj ličnosti dijete.

Važna odredba dokumenta je “integracija obuke i obrazovanja u holistički obrazovni proces zasnovan na duhovnim, moralnim i sociokulturnim vrijednostima i društveno prihvaćenim pravilima i normama ponašanja u interesu pojedinca, porodice i društva”. Prema opštem priznanju i definiciji naučnika (filozofa, ekologa, učitelja), priroda pripada apsolutnim vrednostima najvišeg reda, jer je osnova ljudskog postojanja na Zemlji i određuje njegovo ne samo fizičko, već i duhovno dobro. biće. Priroda naše zemlje ima posebnu funkciju: za cijelu planetu Rusija je područje kompenzacije za globalne antropogene poremećaje. Ruske šume su pluća planete, one imaju najveći sveobuhvatni pokazatelj svog doprinosa očuvanju održivosti biosfere - 10% planetarne ravnoteže. S jedne strane, može se biti ponosan na ovu okolnost, ali s druge strane treba shvatiti da Rusi snose odgovornost za održavanje i očuvanje punog života na Zemlji. ImenaAliZbog toga je neophodno ekološko obrazovanje cjelokupnog stanovništva, počevši od djetinjstva i cijelog života.

Krajem prošlog i početkom novog vijeka u zemlji je razvijen sistem kontinuiranog ekološkog obrazovanja, što je već biloonfaza predškolskog djetinjstva za cilj postavlja formiranje početaka ekološka kultura i razvoj ekološke kulture odraslih, ja ih obrazujemschi.Novi dokument omogućava da se ekološko obrazovanje integriše u sistem opšteobrazovnog obrazovanja.botovisa djecom, izvršeno dalje osnovu standard

Ekološki odgoj djece predškolske dobi u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za odgoj i obrazovanje može se provoditi na dva načina: kroz glavni program, koji razvija sama ustanova, na osnovu jednog ili drugog uzornog obrazovnog programa.(uključenoza to je izdvojeno 6% nastavnog vremena),ilikroz parcijalni program, koji nadopunjuje glavni i može računation40% nastavnog vremena. Iu ovom i onomhomoslučaj ekološkog obrazovanja deteyprovodi u sistemu tokom cijele akademske godine.

Važna odredba Standarda jemete,koja su dokumentom definisana kao „moguća postignuća djeteta“ – ne obavezna, već moguća i poželjna postignuća u njegovom intelektualnom i ličnom razvoju. Formuliraju se postignuća u komunikaciji s prirodom kako slijedi: „Dete pokazuje radoznalost, postavlja pitanja odraslima i vršnjacima, interesuje se za uzročno-posledične veze, pokušava da samostalno dođe do objašnjenja prirodnih pojava... sklono je posmatranju i eksperimentisanju. Posjeduje osnovna znanja o sebi, prirodnom i društvenom svijetu... Posjeduje osnovna znanja iz oblasti žive prirode i prirodnih nauka.” Pod ovim formulacijama se razvija sistem ekološkog obrazovanja.

Neophodno je objašnjenje i podsjetnik: sadržaj ekološkog obrazovanja zasnovan je na vodećim konceptima ekologije kao nauke, prilagođene psihološko-pedagoški specifičnosti predškolskog djeteta i vrtić kao obrazovna organizacija. Glavni koncept bioekologije (grana prirodnih nauka) je „odnos organizma sa okolinom“, što znači: nijedno živo biće ne može živjeti (ostati u životu) izvan uslova koji osiguravaju njegovu vitalnu aktivnost i omogućavaju mu da zadovolji svoje potrebe. Svaka biljka i svaka životinja ima morfofunkcionalnu adaptaciju na svoje (i samo svoje) stanište. Svaki ekosistem (prirodna zajednica) ima potrebnu kombinaciju stanovnika koji ga nastanjuju, a koji su prilagođeni da žive zajedno u istim uslovima nežive prirode i međusobno deluju. Stoga svaki ekosistem ima takvo svojstvo kao što je ravnoteža, koja osigurava cirkulaciju materije i energije.

Da bi se pravilno odnosili prema prirodi, da bi svjesno bili u interakciji s njom i da ne bi narušili prirodnu ravnotežu, ljudi moraju poznavati ove jednostavne zakone.Osnovno poznavanje osnova ekologije je obavezna komponenta ekološke kulture svake osobe.Dokazano je da je formiranje ovih znanja lakše započeti u predškolskom djetinjstvu. konkretnim primjerima prirodno okruženje najbliže djetetu.

Realizacija programa vrtića i obrazovno-vaspitnih aktivnosti sa djecom, predviđenih Standardom, odvija se kroz posebne strukturne jedinice – vaspitno-obrazovne oblasti, koje predstavljaju „pojedina područja razvoja i obrazovanja djece“. To znači da se ekološko obrazovanje mora uklopiti i implementirati kroz ove obrazovne oblasti. Razmotrimo kako je dobro poznato djelokam vrtići autorski sistem ekološkog vaspitanja dece (cm.: Nikolaev S.N. Sistem ekološkog vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta. M.: Mozaika-Sintez, 2011; ona je ista. Mladi ekolog. Sistem rada u vrtićkoj pripremnoj grupi. Za rad sa djecom 6-7 godine. M .: mozaik-sinteza, 2010; ona je ista. Metodički priručnici za program za sve starosne grupe. M.: Mosaika-Sintez, 2010 ) mogu se implementirati u praksi kroz obrazovna područja određena u Federalnom državnom obrazovnom standardu za dodatno obrazovanje.

Obrazovna oblast "Kognitivni razvoj"

U skladu sa programom „Mladi ekolog“, predškolci dobijaju raznovrsna znanja iz oblasti prirodnih nauka.Prvi dio programa je “Neživa priroda - životna sredina život biljaka, životinja, ljudi " - usmjereno na formiranje elementarnih ideja o svemiru, o solarni sistem a ta planeta Zemlja je jedinstvena po svojim uslovima - na njoj žive samo biljke, životinje i ljudi. Djeca će naučiti svojstva vode, zraka, tla i da su oni glavni faktori života na Zemlji; steći znanja o sezonskim prirodnim pojavama.

Drugi dio programa je “Raznolikost biljaka i njihov odnos sa okolinom » - Ovo su podaci o biljkama koje okružuju dijete od rođenja, gdje god da živi. Djeca se upoznaju sa raznovrsnošću sobnih biljaka i biljaka koje rastu na teritoriji vrtića i u njihovoj neposrednoj okolini. Stječu razumijevanje njihove vanjske strukture (morfologije) i funkcija svojih organa - uče zašto je biljkama potrebno korijenje, lišće, cvijeće itd.;

kako su biljke prilagođene životu u raznim klimatskim uvjetima, kako podnose promjenu godišnjih doba.

Treći dio programa je „Raznolikost životinja i njihova vezu sa staništem » - je sličan drugom: djeca promatraju one životinje koje se nalaze u njihovom životnom prostoru - stanovnike kutka prirode, domaće životinje, ptice i insekte na mjestu. Upoznaju se sa raznim divljim životinjama sa slika i knjiga, uče o oblicima njihove adaptacije na život u različitim sredinama (na kopnu i u tlu, u vodi i vazduhu, u šumama i pustinjama, na Arktiku itd.). Saznajte kako su divlje životinje prilagođene sezonskim životnim uvjetima.

Četvrti dio programa je „Rast i razvoj biljaka i životinja, njihov povezanost sa okolinom stanište » - posvećena tom jedinstvenom području koje razlikuje sva živa bića od neživih objekata prirode i umjetno stvorenih objekata. Djeca kroz praktične aktivnosti i zapažanja uče kako i u kojim promjenjivim uvjetima rastu biljke, razvijaju se od sjemena do sjemena, kako ptice odgajaju piliće i kako životinje odgajaju svoje novorođenčad i bespomoćne mališane. Predškolci dobijaju dobra osnovna znanja koja su važna za razvoj pažljivog, ljubaznog, istinski humanog odnosa prema živim bićima, prema prirodi u cjelini.

Petodio programa - “Život biljaka i životinja u zajednici » - ima za cilj da pokaže veze koje postoje u prirodi. O povezanosti pojedinačnog organizma i okoline uče iz prethodnih poglavlja, ali sada moraju shvatiti da u prirodi sva živa bića ne žive pojedinačno, već u zajednicama (šuma, livada, itd.). Djeca će učiti o lancima ishrane – ko šta jede i ko koga jede i shvatiće da u prirodi nema ništa suvišno. Ove ideje će pomoći djeci da shvate pravila ponašanja u prirodi: ne biste trebali, na primjer, skupljati bukete samoniklih cvjetnica na livadi, jer se insekti hrane njihovim sokom, a pčele sakupljaju nektar i prerađuju ga u med; na mjestima gdje ima puno insekata, ptica, guštera, ježeva, žaba itd.

Šesti dio programas - "Ljudska interakcija sa prirodom “ – otkriva tri važne pozicije.Prva pozicija : čovjek je živo biće, a sva raznolikost žive i nežive prirode za njega je stanište u kojem se osjeća dobro, ne razbolijeva i izgleda lijepo. Djeca će naučiti da biljke obogaćuju zrak kisikom neophodnim za zdravlje; pečurke, bobice, orasi rastu u šumi, lekovitog bilja; ljudima je potrebna čista voda za piće.Druga pozicija Ovaj dio nam govori da je ljudi u interakciji s prirodom naširoko koriste u svojim aktivnostima.poljodjelstvo: gradi kuće od drveta, grije ih na drva i ugalj, vadi naftu i minerale iz utrobe Zemlje, gradi elektrane na rijekama koje proizvode struju za svu opremu, uključujući i kućne aparate (TV, glačalo, frižider, kompjuter itd. .).Treća pozicija - o sigurnostipriroda: čovjek ne samo da koristi prirodne resurse Zemlje, već ih štiti i obnavlja. Djeca će naučiti da postoje “Crvene knjige” u kojima su popisane ugrožene biljke i životinje, naučit će o zaštićenim rezervatima, nacionalnim parkovima, šumarskim preduzećima čiji je zadatak da prate dobrobit stanovnika šuma i uzgajaju mlado drveće. (na primjer, smreka) u rasadnicima.

Tako kroz obrazovnu oblast „Kognitivni razvoj“ deca dobijaju elementarna, ali veoma detaljna znanja iz oblasti prirodnih nauka, koja postaju osnova svestan stav na prirodne objekte koji su dio životnog prostora djece predškolskog uzrasta u vrtiću i porodici.

Obrazovna oblast "Razvoj govora"

IPoznato je da se poznavanje okolnog svijeta ostvaruje kroz vizualne slike (slike, knjige, TV, pozorište, ekskurzije) i praktične aktivnosti. Poznato je i da su svi ovi oblici saznanja praćeni govorom (razgovori, rasprave, pitanja i odgovori, čitanje, priče), tj. Paralelno sa kognitivnim iu potpunom jedinstvu sa njim, realizuje se obrazovna oblast „Razvoj govora“. Istražujući prirodu, djeca intenzivno proširuju svoj vokabular kroz označavanje predmeta i prirodnih pojava, njihovih različitih znakova i kvaliteta. Na primjer, tradicionalno senzorno ispitivanje povrća i voća u vrtiću podstiče djecu ne samo na pamćenje, ali i aktivno koristiti u svom govorinjihovi nazivi i nazivi njihovih karakteristika (zeleni, izduženi, glatki ili sa bubuljicama, tvrd, ukusan, sa mirisom svježine - krastavac; narandžasti, okrugli, veliki, mekani, teški, s aromom - narandža itd.).

Gledajući slike koje prikazuju domaće ili divlje životinje, djeca uče pričanje priča, koherentan govor, vježbaju konstruiranje rečenica i pravilnu upotrebu gramatičkim oblicima. Djeca uče razumjeti pitanje i tačno odgovoriti na njega, te čuti odgovore druge djece. Rasprave o činjenicama koje odražavaju odnose u prirodi od velike su važnosti za razvoj mišljenja i objašnjavajućeg govora. Odgovarajući na pitanja “zašto?”, “Zašto?”, predškolci uspostavljaju uzročno-posledične veze i uče da grade logičan slijed prirodnih pojava i događaja. Na primjer, dok gledaju ptice na hranilici sa djecom tokom zimskog hranjenja, nastavnik postavlja pitanja: „Ko je doleteo do hranilice? Zašto su ptice došle? Zašto ih treba hraniti zimi? Zašto ptice mogu da lete? Zašto su im potrebna krila? Zašto rep? Zašto su vrapci jasno vidljivi na snijegu, ali ih je teško vidjeti na zemlji, u žbunju, u mrtvoj travi?” Odgovarajući na takva pitanja, predškolci traže razloge, prave pretpostavke i utvrđuju međuzavisnost pojava.

Obrazovna oblast« Društveno-komunikativnirazvoj"

WithSistem ekološkog obrazovanja dobro se uklapa u obrazovnu oblast „Društveno-komunikativni razvoj“. Uzgajajući biljke, brinući se za stanovnike kutka prirode zajedno s odraslima, djeca na određenom nivou asimiliraju moralne i moralne vrijednosti (vrijednost života, potreba za pažljivim, pažljivim rukovanjem bilo kojim živim bićima), uče pravila ponašanja u prirodi, upoznaju se sa radom na održavanju uslova života biljaka i životinja, na očuvanju prirodnih ekosistema. Timski rad na placu, bašta, gredica ili zimski vrt, soba prirode, tj. u prirodnom prostoru u kojem djeca žive, doprinosi razvoju društvenih i emocionalnu inteligenciju, emocionalna odzivnost, voljna samoregulacija, spremnost na zajedničke aktivnosti i komunikaciju.U tehnologiji ekološkog obrazovanja za pripremnu školsku grupu (vidi:Nikolaeva S.N. Mladi ekolog. Sistem rada...) predviđa različite društveno značajne događaje. Ovo"Panorama dobrih djela" u koji od decembra do aprila, u pojedinačne redove sa fotografijom djeteta, učitelj unosi sva njegova dobra i dobra djela. Promocija traje mjesec i po dana (od početka decembra do sredine januara).Zeleno Božićno drvce - živa igla", tokom kojih djeca gledaju smreku na lokalitetu, crtaju plakate u odbranu živih jelki, slave dva puta Nova godina: oko prvog veštačko božićno drvce u holu, a zatim oko žive smreke na lokaciji. U aprilu na danZemlja Odrasli i djeca održavaju akciju “Ukrasimo Zemlju cvijećem”: sade uzgojene sadnice cvijeća. Na ovaj dan se održava praznik u čast Zemlje, a momci dobijaju prvi dokument- “Svjedočenje mladog ekologa.”

Sve ove aktivnosti, u jedinstvu sa kognitivnim područjem, do kraja predškolskog uzrasta formiraju kod dece začetke ekološke kulture – sociokulturne novoformacije ličnosti, koja im omogućava pravilno snalaženje i interakciju sa neposrednim prirodnim okruženjem.

« Umjetnički i estetskirazvoj"

nNema sumnje da je obrazovna oblast „Umjetnički i estetski razvoj“ veoma važna. Emocionalni odgovor djece na ljepotu svijeta oko sebe nastaje, posebno, ako imaju priliku da promišljaju ljepotu prirode, prikazanu u prirodi i umjetničkim djelima. Treba imati na umu da je ljepota žive prirode ekološki fenomen: objekti koji su u ekološki potpunim životnim uslovima, u kojima se dobro osjećaju, pokazuju svoju prilagodljivost, lijepi su. vitalnost. Promatranje lijepih pojava i objekata prirode podstiče djecu na umjetničke i kreativne aktivnosti (crtanje, modeliranje i sl.), u kojima smisleno odražavaju svoje doživljaje ljepote.

Sistem ekološkog obrazovanja u tehnici za djecu starijeg predškolskog uzrasta pruža sveobuhvatne aktivnosti u kojima djeca sagledavaju ljepotu pejzaža predstavljenih u reprodukcijama slika poznatih umjetnika. Ovi događaji se održavaju na kraju svakog godišnjeg doba – nadovezuju se na dječji doživljaj ljepote prirode, koji se promatra mjesečno u sedmicama posvećenim posmatranju sezonskih pojava i radu sa kalendarom prirode.

Kompleksna manifestacija se sastoji iz nekoliko delova: prvo deca pregledaju model godišnjeg doba, predstavljen na tri stranice kalendara (tri meseca jednog godišnjeg doba), razgovaraju o tome kako je izgledalo drveće, grmlje, pokrivač zemlje, kakvo je vreme bilo , objašnjavaju razloge zašto priroda izgleda onako kako izgleda, sumiraju rezultat - prave generalizaciju o godišnjem dobu. Potom odlaze u izložbenu salu, gde su predstavljeni najbolji pejzažni radovi, deca se dive lepoti prirodnih fenomena ove sezone i iznose vrednosne sudove. I konačno, odlaze u umjetničku radionicu kako bi na papiru odrazili ljepotu prirode datog godišnjeg doba uhvaćenu u svojim zapažanjima.

Dakle, umjetnički i estetski razvoj ima duboku vezu sa ekološkim odgojem - njegova dobra proizvodnja osigurava obostrano obogaćeni razvoj djetetove ličnosti.

Obrazovna oblast "Fizički razvoj"

uhta oblast je povezana i sa ekološkim obrazovanjem, ali na sasvim drugačiji način - kroz predmetno-razvojno okruženje u kojem djeca žive u vrtiću. Ali ovaj aspekt zahtijeva posebnu raspravu.

Obrazovna područjaStandard („Kognitivni razvoj“, „Razvoj govora“, „Socio-komunikacijski razvoj“ i „Umjetnički i estetski razvoj“) omogućavaju potpunu implementaciju cjelokupnog sistema ekološkog obrazovanja djece predškolskog uzrasta. Konkretnije, ovaj aspekt rada predškolske ustanove predstavljen je u prethodnom članku. Svrha ovog članka je da pokaže vezu između ekološkog obrazovanja djece i obrazovne oblasti „Fizički razvoj“.

Prije svega, osvrnimo se na glavne odredbe dokumenta. Standard je usmjeren na rješavanje niza problema, od kojih je jedan zaštita i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, njihovog emocionalno blagostanje. Drugi zadatak je „stvoriti povoljne uslove za razvoj dece u skladu sa njihovim uzrastom i individualnim karakteristikama i sklonostima“. Još jedan važan zadatak- formiranje opće kulture dječije ličnosti, uključujući vrijednosti zdravog načina života, razvoj njihovih društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičkih kvaliteta, inicijative, samostalnosti i odgovornosti, formiranje preduvjeta za odgojno-obrazovne aktivnosti.

Važna je odredba Standarda o kreiranju razvojno-obrazovnogokruženje, što morapredstavljati kaosistem uslova socijalizacijeIindividualizacijadjeca. Glavna komponentaNentom takavokruženje je predmet-prostorniuređenje vrtića,dozvoljavajućiimplementirati svu edukacijutijelooblasti, formiraju sistem u pogledushenydete svetu oko sebe, drugimaljudi isebi. Tako suštinskisrijedatreba da doprinese odluci osetzadaci, stručno usavršavanjetyu nastavno osoblje, osiguravanje otvorenosti institucije, stvaranje uslova zaučešćeroditelja u obrazovnim aktivnostima.

Savezni državni obrazovni standard za obrazovanje (tačka 3.3) naglašava: „Razvojno predmetno-prostorno okruženje osigurava maksimalnu realizaciju obrazovnog potencijala prostora organizacije, grupe, kao i teritorije koja se nalazi uz organizaciju ili se nalazi na kratkom udaljenosti, prilagođen za realizaciju programa.” I dalje: takvo predmetno okruženje treba da stvara uslove za komunikaciju i zajedničke aktivnosti dece, dece i odraslih, treba da bude sadržajno, dostupno i bezbedno.

Šta Standard želi od vrtića, sada je jasno da se okrenemo prirodi kao obaveznoj komponenti razvojnog predmetno-prostornog okruženja organizacije.Kakav treba da bude ekološki i razvojni ambijent da bi se obezbedilo rešenje postavljenih zadataka?

Prije svega, treba napomenuti da u vrtiću treba biti puno prirode, puno! Ekološko i razvojno okruženje mora biti obogaćeno. Ovakav pristup je rezultat niza važnih, objektivno postojećih okolnosti.

prvo,priroda je apsolutna vrijednost najvišeg reda (pogledajte prvi članak o tome).

drugo,Trenutno je planetarni fenomen sve veće urbanizacijecije- intenzivno preseljavanje ljudi u gradove - odvaja ih od prirode, uskraćuje im mogućnost komunikacije s njom. U Rusiji više od 70% građana živi u gradovima u kojimalažintenzivan razvoj bilo kakvih slobodanykhteritorije, proširenje drumskog saobraćajakrojačiautoputevi, organizacija parkinga iparkingza automobile, koji zajedno istiskuju prirodu iz gradova velikom brzinom.

treće,Veliku i neopravdanu štetu prirodi vrtića posljednjih godina u našoj zemlji nanijela je sanitarna i epidemiološka služba: iz vrtićkih grupa su uklonjeni kutovi prirode. Pretposljednja verzija SanPiNov - dokumenta koji definira sanitarne i epidemiološke aspekte životnih aktivnosti djece (vidi: Sanitarno-epidemiološki zahtjevi za projektovanje, sadržaj i organizaciju rada u predškolskim organizacijama. Sanitarna i epidemiološka pravila i propisi SanPiN 2.4.1.2660-10. M.: Školska štampa, 2011), zabranjuje držanje u grupi posljednjeg od objekata kutka prirode - aquarium (drugi objekti su ranije bili zabranjeni). Isto se može reći i za sobne biljke, koje su, zapravo, protjerane iz grupnih prostora. Dokument daje dozvolu za dodjelu posebne prostorije za prirodne objekte (zimska bašta, soba ili ured za prirodu). Ali u isto vrijeme, bez ikakvog objašnjenja, djeci je zabranjen rad, tj. oni su uskraćeni praktične aktivnosti u prirodi - vrlo vrijedna komponenta zajednički sistem obrazovanje. Može se tvrditi da je pominjanje dječijih alergija paravan iza kojeg se kriju službenici, ne opterećujući se potrebom za utvrđivanjem pravog stanja i ne shvaćajući punu važnost ekološkog obrazovanja i odgoja. U vrtićima zaista ima djece sa alergijama, ali to su individualna djeca, uglavnom sa alergije na hranu, što nastaje na pozadini nekvalitetne prehrane ljudi općenito. U ovoj situaciji SanPiNami treba ponuditi diferenciran (individualni) pristup djeci, a ne uskraćivati ​​svu djecu komunikaciju s prirodom u grupnoj sobi i zanimljive praktične aktivnosti.

Jedan od kreatora koncepta razvojnog predmetnog okruženja je S.L. Novoselova (cm.:Novoselova S.L.Razvijanje predmetnog okruženja. Metoda, preporuke za izradu projekata varijabilnog dizajna za razvojno predmetno okruženje u vrtićima i obrazovnim kompleksima. M., 1995) posebnu pažnju usmjerena na osmišljavanje okruženja u kojem djeca mogu komunicirati s prirodom: uživati ​​u ljepoti biljaka i ponašanja životinja, promatrati njihove modifikacije, sudjelovati u uzgoju mladih životinja i brinuti se o svim živim bićima koja žive i rastu na području obrazovne ustanove. institucija. Projekt dvorišnog parka, prema autoru, može uključivati ​​ne samo tradicionalne cvjetnjake i povrtnjake, već i parkovske površine (aleje, travnjaci, zavjese), kao i šume i šumske proplanke, te ribnjak sa vodenim stanovnicima. . Posebno je zanimljiva atrakcija faune - sa bogatom i raznolikom vegetacijom, posebnim kreiranjem hranilišta i skloništa, u dvorištu parka mogu živjeti razne ptice i insekti, ježevi i vjeverice, gušteri, krastače i žabe. Istovremeno, moramo se složiti sa autorom da prirodu dete doživljava kroz prizmu ljudske kulture, čiji nivo određuje odnos prema njoj kao estetskoj i moralnu vrednost. Takav projekat zelene zone obrazovne ustanove u kojoj žive razna živa bića posebno je značajan za urbanu djecu koja su istinski odsječena od prirode. Ali on će biti mrtav ako pored djece ne bude odrasle osobe koja će im otkriti ljepotu i tajne prirode oko njih. Predmetno okruženje razvija se zahvaljujući komunikaciji djece sa odraslima u ovoj sredini. Odnosno, obogaćivanje vrtića prirodom podstiče vaspitače da se razvijaju u tom pravcu, što Standard postavlja kao zadatak.

Treba napomenuti: pojavom ekološkog pristupa upoznavanju djece s prirodom, predškolska pedagogija je značajno napredovala – pojavio se novi pogled na razvojno okruženje i novi oblici njegove organizacije.

Sve navedene okolnosti upućuju na potrebu stvaranja u sadašnjem vremenu u predškolske organizacije kompletno, obogaćeno ekološko i razvojno okruženje. Detaljne preporuke za organizovanje ovakvog okruženja za program „Mladi ekolog“ odetaljno su predstavljeni u metodičkim i edukativnim priručnicima (cm.:Nikolaeva S.N.Mladi ekolog: Program edukacije o životnoj sredini u vrtiću. M.: Mozaika-Sintez, 2010; Metode ekološkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta: Udžbenik. pomoć studentima avg. ped. udžbenik ustanove. 4th ed. M.: IC "Akademija", 2009). Ovdje ćemo ukratko nazvati i okarakterisati „ekološke prostore“ u prostorijama i na teritoriji predškolskih obrazovnih ustanova, koji omogućavaju rješavanje problema postavljenih Standardom.

Grupni kutak prirodeuključuje razne sobne biljke (podne, zidne, podne lampe) i akvarij sa vodenim stanovnicima (akvarij treba vratiti grupama!). Brigu obavljaju odrasli zajedno sa djecom. Glavna karakteristika kutak prirode: nalazi se u prostoru života dece i odraslih koji ih odgajaju, stvara uslove za stalni kontakt i interakciju sa živim bićima. Posebno treba napomenuti: prisustvo akvarijuma u nastavnom prostoru ima velika vrijednost za ekološko obrazovanje, pa čak i za unapređenje zdravlja. Veliki, pravilno dizajnirani akvarij je umjetno stvoren ekosustav u kojem se nalaze sve njegove komponente (voda, biljke, ribe i puževi, rasvjeta, hrana, tlo, itd.)u ravnoteži.Takav ekosistem nam, kao ništa drugo, omogućava razumijevanjei odrasli i djecazakone ekologije, odnos između organizma i njegovog staništa, te razumijevanje života prirodne zajednice u cjelini. Osim toga, akvarij je prekrasan objekt, koji u kombinaciji s biljkama stvara prekrasan dizajn za sobu u kojoj žive djeca; predmet je estetskog užitka i mjesto opuštanja umornog učitelja i hiperaktivnog djeteta.

Soba prirode, ili zimski vrt, ili kabinet prirodenalaze se u posebnoj prostoriji vrtića, mogu sadržavati razne žive objekte: krupne biljke, ukrasne ptice u volijerima, razne vodeni život u velikim akvarijumima. Mogu se napraviti sabirni odabir biljaka (na primjer, vlažnih, otpornih na sušu, plodonosnih) i životinja.

Brigu o prirodnim objektima vrši posebna osoba uz obavezno planirano učešće djece. Treba imati na umu: predviđeni „ekološki prostori“ su udaljeni od djece i nastavnog osoblja, pa je potrebna promišljena organizacija njihovog korištenja u pedagoškom procesu.

Ekološki muzej (muzej prirode)nalazi se u posebnoj prostoriji, sadrži zbirke objekata nežive prirode, makete, panorame prirodnih pejzaža i ekosistema, geografske karte, fotografije, crteže i umjetnička djela na temu prirode; muzej može biti dio ekološkog kabineta ili laboratorija.

Trebalo bi da se posebno zaustavitena uređenju unutrašnjeg prostora vrtića: grupe, hodnici, hol, kancelarije.Podne i zidne biljke mogu biti svuda gdje ima dobrog prirodnog svjetla (trebalo bi biti samo trnovitih i otrovnih biljaka).

Mora se imati na umu da biljke stvaraju posebnu mikroklimu u prostorijama i da su faktor koji blagotvorno djeluje na fizičko i psihičko zdravlje ljudi, tj. ispuniti zadatak postavljen u Standardu: in danju(na svjetlu) obogatiti zrak kisikom;vlažite zrak, smanjujući njegovu suhoću (ovo je posebno važno tokom sezone grijanja);sakupljati prašinu, što je važno za prostoriju u kojoj se djeca i odrasli puno kreću;mnoge biljke luče fitoncide koji apsorbiraju patogene bakterije. Ove biljke su posebno važne za grupe;

neke biljke (na primjer, klorofitum) apsorbiraju štetne tvari koje sintetički materijali oslobađaju iz zraka;podne i zidne biljke, fitomoduli (kompozicije u podnim lampama i ukrasnim kutijama) stvaraju ljepotu prostora, što blagotvorno djeluje na emocionalno stanje ljudi.

U okolini vrtića preporučljivo je napraviti sljedećeekološki prostori:

opšte dobro uređenje (raznovrsnost vrsta drveća i grmlja) imnogo cvjetnjaka -opšti i grupni. Negu vrši baštovan uz povremeno učešće predškolskog osoblja, roditelja i dece;

voćnjak i povrtnjak - tradicionalni objekti prirodno okruženje predškolska organizacija; trenutno u bolovimaVisoko zagađenje životne sredine može se urediti u predškolskim obrazovnim ustanovama koje su značajno udaljene od industrijskih objekata i transportnih puteva. Da biste koristili žetvu povrća i voća za hranu, potrebna je periodična zamjena tla. U uređenju i njezi bašte i povrtnjaka uključeni su vrtlar, predškolsko osoblje, roditelji i djeca;

ptičji stub - posebno izgrađeni stub u slobodnom prostoru predškolske teritorije s koritom za hranjenje, pojilom i kućicom za ptice; funkcioniše tokom cele godine, jer je pogodan za zimsku ishranu ptica koje zimuju i njihovo sklonište po hladnom vremenu, prolećno gnežđenje, letnje pojilište ptica;

kutak netaknute prirode stvorene u onim predškolskim obrazovnim ustanovama koje imaju veliku teritoriju i slobodan prostor; Tu raste razno divlje bilje i grmlje. Može se kombinirati s crnogoričnom mini-borovom šumom; u ovom kutku se ne obavlja privredna aktivnost (košenje trave, skupljanje lišća), što stvara uslove za naseljavanje životinja i formiranje ekosistema (na primjer, livada);

mini-polje za uzgoj žitarica, industrijskih kultura, fitoleža, na kojima mogu rasti lekovitog bilja. Zahtijevaju malo prostora i kreiraju ih nastavnici i djeca;

mini farma: štala sa ograđenim prostorom za držanje i uzgoj svih domaćih životinja u toploj sezoni (kokoška sa pilićima, patka sa pačićima, zečevi, prasence, jare). O njima brine posebna osoba uz učešće nastavnika i djece;

ekološki put - ovo je ruta kroz teritoriju vrtića, koja je dobro uređena i ima zanimljive prirodne objekte; razvija ga viši edukator ili edukator za životnu sredinu.

Zajedničke organizacione, ekonomske i radne aktivnosti u zelenoj zoni vrtića mogu se odvijati raznih oblika i proći sa u različitom stepenu uključivanje i učešće i odraslih i djece. Dečji rad, ma koliko bio veliki, uvek postaje smislen i ekološki primeren ako se prati zavisnost života i stanja biljaka i životinja od uslova u kojima se nalaze, ako predškolci čvršće shvataju da ovi uslovi se stvaraju radom ljudi.

Dakle, ekološko-razvojno okruženje je najvažniji uslov za sprovođenje sistema ekološkog vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta i postizanje programskih obrazovnih rezultata definisanih Standardom. Ovakvi prirodni uslovi omogućavaju organizovanje razne vrste edukativne aktivnosti:obrazovni(posmatranje, modeliranje prirodnih pojava u kalendarima, eksperimentiranje),komunikativno-govor(razgovor, diskusija, naracija),umjetnički i estetski.Samo obogaćeni prirodni uslovi će moći da obezbede postizanje ciljnih smernica – da se kod dece formiraju elementarne predstave o živoj prirodi i prirodnim naukama.

Također treba napomenuti da svaki ekološki prostor stvoren u predškolskoj obrazovnoj ustanovi može imati širok značaj za ekološko obrazovanje stanovništva u cjelini (a ne samo učenika vrtića). Soba prirode, ekološka staza, mini farma, prirodno igralište, ekološki muzej mogu poslužitimjesto za održavanje raznih događanja: roditeljski sastanci, seminari za predškolske stručnjake, praznici uz učešće veterana, praktična nastava učenici iz obližnje škole i studenti pedagoške škole ili fakulteta.Vrtić je otvoren društveni sistem, a što je otvoreniji za partnerstva i eksterne kontakte sa društvom, to je njegov sopstveni razvoj intenzivniji i interesantniji.

Ekološki odgoj predškolaca prema Federalnom državnom obrazovnom standardu je kontinuirani proces razvoja djece usmjeren na razvijanje ekološke kulture kod njih, koja se izražava u prisustvu:

  • održivo znanje o prirodi i odnosima koji postoje u njoj;
  • pažljiv stav prirodi;
  • ispravno razumevanje koncept “zdravog načina života”;
  • moralni i ekološki vrijedni stavovi, vještine ponašanja;
  • emocionalni odgovor na živu prirodu;
  • pozitivni estetski osjećaji od divljenja prirodi;
  • vještine razumijevanja karakteristika okolnog svijeta.

Posebno su značajna pitanja implementacije ekološkog obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama. Uostalom, upravo u dobi od 3-5 godina postavljaju se temelji čovjekovog pogleda na svijet. S druge strane, djetetovo poznavanje prirode je važan faktor u obrazovnom procesu.

Ekološki odgoj djece predškolske dobi, uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard, može se realizovati kroz sljedeće vrste aktivnosti:

  • zapažanja;
  • eksperimenti;
  • istraživanje;
  • igre;
  • rad;
  • umjetnička i estetska praksa;
  • upoznavanje sa prirodnjačkom literaturom;
  • fizičkog vaspitanja i sporta.

Važna tačka je potreba da se ekološko obrazovanje sprovodi u dva pravca:

Neophodno je nastojati, koliko je to moguće, konsolidovati teorijska znanja stečena u učionici u procesu transformacije predmeta u prirodi. Djeca bi trebala biti uključena u brigu o biljkama i životinjama i održavanju povoljne životne sredine. Kao rezultat toga, predškolci razvijaju lično iskustvo uticaja na prirodu, aktiviraju se njihovi kognitivni interesi i formira potreba za aktivnostima u prirodi.

Oblici ekološkog obrazovanja

Vaspitač u vrtiću ima širok spektar oblika realizacije ekološkog vaspitanja:

  • kolektivni;
  • grupa;
  • pojedinac.

Među kolektivne forme najpopularniji su ekološki praznici"Darovi prirode" Jesenska lopta", "Zdravo, ljeto", "O, zima-zima" itd. Često se praktikuju i zajedničke radne aktivnosti u čišćenju i uređenju teritorije, rad na gredicama i parcelama. Djeca moraju biti uključena u treninge, konferencije, časove ljubaznosti, ekološke maratone i festivale.

TO grupni oblici rada uključuju ekskurzije, istraživanja i eksperimente. Efikasna sorta grupni rad je uključivanje djece u razvojne projekte. Osim toga, za manje grupe učenika preporučuje se organiziranje događaja kao što je nastup propagandnog tima, igre uloga, aktivnosti kružoka ili klubova ekološka orijentacija, učešće u ekološkim akcijama.

IN individualni oblik organizuju se posmatranja prirode. Pozitivne emocije kod djece izazivaju takve vrste individualnih aktivnosti kao što su učešće na takmičenjima, umjetničke i estetske aktivnosti: izrada rukotvorina, modeliranje, kreiranje crteža itd.

Posebnu pažnju treba obratiti na postojeće oblicima interakcije sa roditeljima:

  • konsultacije;
  • takmičenja;
  • porodični sastanci;
  • izložbe dječjih radova;
  • metodološki bilteni;
  • praznici.

Učešće roditelja u zajedničkom radu sa decom povećava interesovanje predškolaca za zadatak, pomaže u uspostavljanju kontakta između članova porodice, emocionalnom zbližavanju i doprinosi formiranju ekološke kulture kod odraslih. Glavna stvar je zainteresovati roditelje za takve aktivnosti i ponuditi im lično relevantne informacije o životnoj sredini.

Metode ekološkog vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta

Prilikom određivanja najefikasnijih metoda ekološkog odgoja za predškolce, uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard, prednost treba dati igrivim, vizualno učinkovitim i projektnim.

Opservation

Glavni metod ekološkog obrazovanja je posmatranje. Omogućava senzornu spoznaju prirodnih objekata. Svi oblici percepcije mogu biti uključeni.

Najčešće se od predškolske djece traži da promatraju stanje prirode i život biljaka. Takva zapažanja treba redovno provoditi tokom cijele godine. Ovaj tip posao je obavezni element dnevne šetnje. Osim toga, povremeno se promatraju ptice, domaće životinje i insekti. Otprilike 1-2 puta mjesečno djeca posmatraju društvene objekte, karakteristike radna aktivnost odrasli.

Prilikom organizacije nadzora važno je pridržavati se sljedećih pravila:

  • predmet posmatranja mora biti dostupan percepciji;
  • vreme posmatranja treba da bude 5-10 minuta;
  • godine i individualne karakteristike djeca i njihova interesovanja.

Glavna stvar je da posmatranje nije samo sebi cilj. To je neophodno ovaj proces bio je višestepeni:

  • percepcija prirodnih objekata;
  • proučavanje karakteristika datog objekta, njegovog odnosa sa drugim objektima ili pojavama;
  • kreativno prikazivanje primljenih informacija.

Učitelj mora usmjeravati aktivnosti predškolaca u procesu posmatranja, postavljati pitanja i postavljati im problematične zadatke. Najvažnije je kod djece izazvati emocionalni odgovor i želju da sami nastave s takvim aktivnostima.

Igra

Igra djeci pruža slobodu djelovanja, slobodu i mogućnost preuzimanja inicijative. Međutim, za korištenje aktivnost igranja U procesu ekološke edukacije potrebno ga je organizirati na način da nema prijetnje ili štete za divlje životinje.

Obavezni atribut dječjeg života su igračke koje prikazuju prirodne objekte. Igrajući se s njima, predškolci oponašaju navike i stil života životinja.

Posebna vrsta rada na ekološkom obrazovanju je izrada igračaka od prirodni materijal. Djeca će se upoznati sa karakteristikama prirodnih objekata, a činjenica da će se kao rezultat takve aktivnosti dobiti lijepa, svijetla igračka povećava interesovanje za ove aktivnosti.

Vežbanje u vrtiću igre priče, praktične igre, ilustracije i igre dramatizacije. Vrlo je korisno ponuditi djeci praktične igre sa predmetima kao što su pijesak, voda, glina. Svrha ovih igara nije samo zabava i pravljenje figurice ili kuće (prskanje vode, puhanje mjehurića, itd.), već i učenje o svojstvima ovih prirodnih materijala.

Projektne aktivnosti

Odličan način za kombinovanje raznih aktivnosti usmjerenih na razumijevanje svijeta oko nas je metoda dizajna. Predškolcima omogućava praktične, svrsishodne aktivnosti i doprinosi formiranju njihove ličnosti životno iskustvo o interakciji sa prirodnim objektima.

Rad na projektu daje djetetu priliku da konsoliduje teorijsko znanje, osjeća se kao tester i učestvuje „pod jednakim uslovima“ sa odraslima u zajedničkom radu. kognitivna aktivnost. Sa predškolcima možete implementirati istraživačke, praktične projekte, igranje uloga i kreativne projekte. To su obično kratkoročni grupni ili pojedinačni projekti.

Stvaranje ekološkog okruženja

Važan vaspitni aspekt koji utiče na formiranje ekološke kulture kod dece predškolskog uzrasta je stvaranje povoljne ekološko okruženje. Ovo je kontinuirani proces koji uključuje organizovanje posebnog ekološkog prostora i provođenje redovnih radnji u cilju održavanja uslova neophodnih za život prirode u njemu.

Najčešće varijante ovog oblika rada su stvaranje "živog kutka", uzgoj sobnog cvijeća i uređenje cvjetnjaka. Edukativni učinak će se postići samo ako djeca ne samo promatraju životinje i biljke, već aktivno učestvuju u brizi o njima.

Relevantnost ekoloških problema u modernog društva u prvi plan staviti pitanja ekološkog obrazovanja. U predškolskoj ustanovi rješava se važan zadatak - ne samo da se djeci otkrije ljepota prirode, već i da ih naučimo da je sami uočavaju i cijene.

„Aktuelnost problema ekološkog vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta. Zahtjevi federalnih državnih obrazovnih standarda za implementaciju obrazovne oblasti „Kognitivni razvoj“.

Senior nastavnik na MADOU„Vrtić br. 145 kombinovanog tipa“ Novo-Savinovski okrug Kazan Biktova A.N.

Čuvajte ove zemlje, ove vode,

Volim čak i mali ep.

Vodite računa o svim životinjama u prirodi,

Ubijajte samo zvijeri u sebi!

E. Yevtushenko

Sjećamo se iz dalekog djetinjstva naših asocijacija povezanih s kontaktom s prirodom. Trčali smo bosi kroz rosnu travu, plivali u bistrim vodama rijeka, jezera, mora, brčkali se na toplim kišama, pljuskali po lokvama od užitka, sakupljali divlje cvijeće, jeli sve što je bilo jestivo sa svakog grma i drveta, radovali se sunce i sneg. To je vjerovatno ono što nam je pomoglo da sanjamo i vjerujemo u svijetlu budućnost. Ali naša jadna djeca! Kakvog su im to nenadoknadivog bogatstva lišeni. Sada čak ni u najudaljenijim selima ljudi ne mogu uživati ​​u netaknutoj ljepoti prirode. Svuda je čovek stavio svoju „gospodarsku ruku“.

Radijacijske kiše, plodovi prekriveni otrovnim hemikalijama, plitke rijeke, bare koje su se pretvorile u močvare, mora koja su pred eksplodiranjem, životinje uništene kao nepotrebne, krčene šume, napuštena sela i sela – to je naše naslijeđe.

U svim novinama, u bilo kojem časopisu vičemo o ekologiji, pozivamo vas da pogledate okolo i vidite šta smo uradili, tražimo da nam se priroda vrati u svom najčistijem obliku! Je li prekasno? Priroda, čovjek, moral su identični pojmovi. I na našu veliku žalost, u našem društvu su upravo ti koncepti uništeni.

Od djece zahtijevamo pristojnost, dobrotu, ljubav i duhovno razumijevanje, ali morate priznati da vrlo malo činimo u obrazovanju djece o ekološkoj kulturi. U ovoj borbi za budućnost čovečanstva, za životnu sredinu i za visoko moralnu ličnost, ogroman, tačnije, skoro najveći važno mjesto mi, nastavnici, radimo.

Najvažniji aspekt u rješavanju pitanja očuvanja prirodnih resursa Zemlje je obrazovanje i ekološko obrazovanje cjelokupnog stanovništva. Ekološko obrazovanje danas je zvanično priznato kao jedan od prioritetne oblasti unapređenje aktivnosti obrazovnih sistema. Ekologija je trenutno osnova za formiranje novog načina života. Predškolsko djetinjstvo se može smatrati početkom formiranja ekološke orijentacije pojedinca, jer se u tom periodu postavlja temelj za svjestan odnos prema okolnu stvarnost, nakupljaju se živopisni, emotivni utisci koji ostaju u čovjekovom sjećanju dugo vremena. Psiholozi kažu da je prvih sedam godina u životu djeteta period brzog rasta i intenzivnog razvoja, oko 70% odnosa prema svemu oko njega je psihološkom nivou formira se u predškolskom djetinjstvu, a tijekom života preostalih samo 30%. U fazi predškolskog djetinjstva dijete prima emocionalne utiske o prirodi, akumulira ideje o njoj različite formeživot, tj. u njemu se formiraju temeljni principi ekološkog mišljenja i svijesti i postavljaju početni elementi ekološke kulture. Ali to se događa samo pod jednim uvjetom: ako odrasli koji sami odgajaju dijete imaju ekološku kulturu: razumiju probleme zajedničke svim ljudima i brinu se za njih, pokazuju maloj osobi prekrasan svijet prirode i pomažu u uspostavljanju odnosa s njim. .

Kako možemo naučiti djecu da brinu i čuvaju prirodu, sva živa bića koja nas okružuju?

V. A. Sukhomlinsky je smatrao da je potrebno uvesti bebu svet oko nas prirode da svaki dan otkrije nešto novo za sebe, da raste kao istraživač, da svaki njegov korak bude putovanje ka izvorima čuda u prirodi, oplemenjuje njegovo srce i jača volju.

Oblasti ekološkog obrazovanja za predškolsku djecu uključuju:

Negovanje humanog odnosa prema prirodi (moralni odgoj);

Formiranje sistema ekoloških znanja i ideja (intelektualni razvoj);

Razvoj estetskih osjećaja (sposobnost da se vidi i osjeti ljepota prirode, divi joj se, želja da se ona očuva);

Učešće djece u aktivnostima koje im omogućavaju brigu o biljkama i životinjama, zaštitu i zaštitu prirode.

Veoma je efikasno kada se sve ove oblasti integrišu u jednu lekciju. Bez približavanja djeci prirodi i njenog širokog korištenja u vaspitno-obrazovnom radu vrtića nemoguće je riješiti probleme. sveobuhvatan razvoj predškolci - mentalni, estetski, moralni, radni i fizički.

Da biste to uradili potrebno vam je: Oblik djeca imaju osnovna znanja o prirodi... Sistem znanja o prirodi uključuje znanja o njenim objektima i pojavama (njihovim znacima, svojstvima), kao i vezama i odnosima među njima. Brižan odnos prema prirodi ne može se formirati samo na osnovu znanja. Rad u prirodi je manifestacija aktivne brige o njoj. Develop djeca imaju radne vještine i sposobnosti. Rad djece u prirodi daje prave rezultate. To je ono što kod njega privlači djecu, budi radost i želju za brigom o biljkama i životinjama. 15. Obrazujte Djeca imaju ljubav prema prirodi i potrebu za zaštitom prirode - hitna briga za cijelo čovječanstvo. Od posebnog značaja za formiranje brižnog odnosa prema prirodi je znanje o živom organizmu, sposobnost razlikovanja od predmeta nežive prirode.

Relevantnost teme. zaključak:

  1. Zaoštravanje ekološkog problema u zemlji i svijetu diktira potrebu za intenzivnim edukativnim radom na razvijanju ekološke svijesti i kulture upravljanja okolišem kod djece.
  2. Naša djeca nisu ekološki obrazovana, tj. ne izlažu svi prijateljski stavživim bićima, predmetima prirode, nemaju svi dovoljno znanja o prirodi oko nas, imaju potrošački stav prema njoj.

Zahtjevi federalnih državnih obrazovnih standarda za implementaciju obrazovne oblasti „Kognitivni razvoj“.

Sada predlažem da kontaktiramo regulatorni dokumenti koje moramo uzeti u obzir kada radimo sa decom na ekološkom obrazovanju:

  • Zack On Ruska Federacija“O obrazovanju”
  • Federalni zakon Ruske Federacije "O zaštiti životne sredine"
  • GEF DO

Prema Federal Državni zahtjevi, prema kojem smo radili posljednjih godina, obrazovna oblast koja je uključivala ekološko obrazovanje djece zvala se „Spoznaja“. Sada, prema novom Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, koji je stupio na snagu 1. januara 2014. godine, umjesto 10 obrazovnih područja, ostalo je samo pet:

  • socijalni i komunikativni razvoj
  • kognitivni razvoj

● razvoj govora;

● umjetnički i estetski razvoj;

● fizički razvoj

Sada moramo implementirati ekološko obrazovanje u obrazovnom polju koje se zove „kognitivni razvoj“. FSES DO reguliše obrazovne aktivnosti predškolske obrazovne organizacije (PEO) i omogućava nam da drugačije sagledamo pitanja kognitivnog razvoja predškolske djece.

Prema FGT-u, sadržaj ove obrazovne oblasti „Spoznaja“ bio je usmjeren na kognitivni, intelektualni razvoj djece; razvoj kognitivno-istraživačkih i produktivnih (konstruktivnih) aktivnosti; formiranje holističke slike svijeta, širenje vidika itd.

Savezni državni obrazovni standard za obrazovanje postavlja cilj obrazovne oblasti „Kognitivni razvoj“:razvoj kognitivni interesi I kognitivne sposobnosti djecu, koja se mogu podijeliti na senzornu, intelektualno-kognitivnu i intelektualno-kreativnu

Ciljevi: razvoj radoznalosti i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje primarne ideje o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, njihovim svojstvima i odnosima (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina, prostor i vrijeme, kretanje i mir, uzroci i posljedice itd. .), o planeti Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o posebnostima njene prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.

U bliskoj budućnosti, svi ćete morati ponovo razmisliti i razmisliti o sadržaju našeg rada u skladu s novim odobrenim Federalnim državnim obrazovnim standardima za obrazovno obrazovanje. To znači da će biti potrebno prilagoditi glavni općeobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja vaše predškolske obrazovne ustanove, bit će potrebno promijeniti sadržaj obrazovnog područja Kognitivnog razvoja, gdje će u smislenom obliku biti potrebno opisati sistem rada vaših nastavnika u ekološkom obrazovanju, već u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, postaviti sve specifičnosti učenja i razvoja djece: promjenjivi vremenski okviri za savladavanje gradiva, sistemi rada, posebni pristupi, metode i tehnike ekološkog vaspitanja i obrazovanja u cilju savladavanja PEP, posebni uslovi za realizaciju.Eventualne poteškoće u implementaciji Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovno-vaspitno obrazovanje će se svakako pojaviti, ali vi, zajedno sa svojim nastavnim osobljem, morate biti optimisti i uložiti sve napore da ih prevaziđete. Uostalom, Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje je potpuno nova faza u predškolskom obrazovanju, novi iskorak za koji se nadamo da će promijeniti sistem predškolskog odgoja i obrazovanja za dobrobit naše djece.


Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić broj 35 kombinovanog tipa"

Sastavio:

Okuneva T. M.,

nastavnik

Polisajevo 2015


“Ljubav prema domovini počinje ljubavlju prema prirodi”

E. V. Pavlenko.

U glavnoj fazi društvenog razvoja, pitanje ekološkog obrazovanja postaje posebno akutno. S tim u vezi, potrebno je posvetiti više pažnje ekološkom obrazovanju djece od prvih godina njihovog života, jer upravo u tom periodu dijete razvija svoj prvi pogled na svijet - dobija emocionalne utiske o prirodi i društvu, akumulira ideje. o različitim oblicima života, a osnova ekološkog razmišljanja je formirana, svijest i kultura.

U tom periodu postavljaju se temelji interakcije sa prirodom uz pomoć odraslih, dete to počinje da prepoznaje ukupna vrijednost za sve ljude. Wildlife je odavno prepoznata u pedagogiji kao jedan od najvažnijih faktora u obrazovanju i vaspitanju dece predškolskog uzrasta.

Komunicirajući s njom, proučavajući njene predmete i pojave, djeca predškolskog uzrasta postupno shvaćaju svijet u kojem žive: otkrivaju zadivljujuću raznolikost flore i faune, shvaćaju ulogu prirode u ljudskom životu, vrijednost njenog znanja, doživljavaju moralno i estetsko. osjećaja i iskustva koja ih motiviraju brinu o očuvanju i povećanju prirodni resursi.

Ozbiljnost savremenih ekoloških problema suočila je pedagošku teoriju i praksu sa zadatkom vaspitanja mlađe generacije u duhu brižnog, odgovornog odnosa prema prirodi, sposobnog za rješavanje pitanja racionalnog upravljanja okolišem, zaštite i obnavljanja prirodnih resursa. Da bi ovi zahtjevi postali norma ponašanja svake osobe, potrebno je od djetinjstva ciljano gajiti osjećaj odgovornosti za stanje okoline.

Cilj našeg rada je formiranje ideja kod djece predškolskog uzrasta o flori i fauni prirodnog svijeta njihovog rodnog kraja u vezi sa njihovim staništem, ekološki pismenim ponašanjem u prirodi i humanim odnosom prema njoj.

Za postizanje ovog cilja identificirani su glavni zadaci:

Produbiti i proširiti znanje o životnoj sredini;

Usaditi osnovne ekološke vještine i sposobnosti - bihevioralne, kognitivne;

Razvijati kognitivnu, kreativnu, društvenu aktivnost dece predškolskog uzrasta tokom ekoloških aktivnosti;

Formirati (njegovati) osjećaj poštovanja prema prirodi.

Sav rad na ekološkom obrazovanju odvijao se u dva smjera: u učionici iu svakodnevnom životu. Znanja, vještine i sposobnosti koje su djeca stekla na nastavi osnaživali su u svakodnevnom životu.

Počevši od 2-3 godine, pažnju djece su privlačili neki od najupečatljivijih uočljivih pojava i događaja karakterističnih za različita doba godine. Djeci smo davali informacije malo po malo, koristeći igru ​​i zabavu. I više puta su se vraćali istim objektima i pojavama.

U drugoj mlađoj grupi rad je nastavljen. Momci su bili privučeni aktivno učešće briga sobne biljke: zalijevati, olabaviti, obrisati lišće, oprati poslužavnike, itd. Svako dijete se postepeno upoznavalo s materijalom o brizi o biljkama kako im ne bi naštetilo. S početkom zime hranili smo ptice na lokaciji. Zajedno sa roditeljima napravili smo hranilice i postavili ih blizu prozora kako bi djeca mogla svakodnevno gledati ptice.

U starijem predškolskom uzrastu bili su uključeni u aktivnosti transformacije predmeta u prirodi. Učili su ih da inteligentno koriste prirodu, rade, čuvaju prirodne resurse i steknu praktična iskustva u vezi sa prirodnim okruženjem. Kao rezultat toga, djeca su razvila praktična znanja, lično iskustvo uticaja na životnu sredinu i štednju bogatstva, obogaćivanje kognitivnih interesovanja i potrebu za aktivnostima u prirodnom okruženju.

Na osnovu vodećih didaktičkih principa i analize interesovanja i sklonosti predškolaca, korišćeni su različiti oblici ekološkog vaspitanja:

a) masivni;

b) grupa;

c) pojedinac.

Masovni oblici uključivali su rad djece na uređenju i uređenju prostora i teritorija predškolskih obrazovnih ustanova, ekološke praznike, konferencije, ekološke festivale, igre uloga i rad na gradilištu.

Grupni oblici uključivali su filmska predavanja, ekskurzije, planinarska putovanja o studijama prirode, ekološka radionica.

Individualni oblici posmatranja životinja i biljaka, izrada rukotvorina, crtanje, modeliranje.

Za svako zapažanje odabrana je mala količina informacija. Ideje o objektima i prirodnim pojavama formirale su se kod predškolaca postepeno, u procesu ponovljenih „susreta“ s njima (u procesu korištenja ciklusa promatranja istog objekta). U svakom sljedećem zapažanju prisjećali su se, pojašnjavali, konsolidirali i precizirali i proširivali primljene ideje. Organizujući posmatranja, promišljali su sistem i njihovu međusobnu povezanost, što je omogućilo da deca razumeju procese i pojave koje posmatraju. Promatranje je podstaklo interes djece i njihovu kognitivnu aktivnost.

Uz zapažanja, naširoko se koristio vizuelni ilustrativni materijal koji je pomogao u konsolidaciji i razjašnjavanju dječjih ideja dobijenih tijekom neposrednih promatranja. Uz njihovu pomoć, predškolci su formirali ideje o predmetima, prirodnim pojavama, koji trenutno nemoguće je posmatrati, deca su se upoznala sa pojavama u prirodi ( sezonske promjene), došlo je do generalizacije i sistematizacije informacija prirodoslovnog sadržaja i prirode.

Igra je imala veliku ulogu u upoznavanju predškolske djece s prirodom. Igre igranja zapleta pretpostavljale su prisustvo prirodoslovnog, ekološkog i ekološkog sadržaja i postojanje određenih znanja: „Putovanje na izložbu“, „Ekspedicija u Afriku“, „Putovanje na more“.

Odabrane razne didaktičke igre ekološki sadržaji: “Divlje – pripitomljeno”, “Otrovna i sigurna biljka”, “Gdje, čija kuća?”, “Šta je štetno i korisno za prirodu (vodu)?”, “Opasno – nije opasno”, “Birajte jestive gljive, bobice", "Spakujmo ranac za put" itd.

Koristi se objektne igre korištenje prirodnih materijala (šišarke, kamenčići, školjke, itd.) doprinijelo je razvoju djetetovog mišljenja. Na primjer, objekti se mogu klasificirati prema različitim karakteristikama (boja, veličina, oblik). Važno je da i djeca učestvuju u prikupljanju prirodnog materijala.

Igrali smo intelektualne igre - „KVN“, „Šta? Gdje? Kada?”, “Brain Ring”, djeca su bila oduševljena ne samo igrom, već i pripremom za samu igru.

Posebna pažnja zahteva stvaranje uslova za samostalnu igru ​​u okruženju, istraživačke aktivnosti i modeliranje. U kutku prirode kreirali smo kolekciju prirodnog otpada za izradu rukotvorina, a na prozorskim daskama zasadili mini-vrt.

Najvažniji oblik rada sa djecom je rad u prirodi. Ova vrsta aktivnosti, kao nijedna druga, doprinijela je formiranju svijesti kod predškolaca o ispravnom odnosu prema prirodi. U procesu rada djeca su imala priliku da svoja znanja pretoče u praksu, steknu nova i jasno sagledaju postojanje različitih odnosa u prirodi (biljke, životinje i okoliš). Razvili su potrebne vještine brige i osjećaj odgovornosti za živi organizam.

Pozitivne emocije kod djece su izazivane na časovima crtanja, apliciranja, modeliranja i dizajna, izvođenja predstava na prirodoslovne teme, čitanja beletristike - sve je to doprinijelo formiranju svjesno ispravnog odnosa prema prirodi kod predškolaca i privuklo ih ekološkim aktivnostima.

Ekološko obrazovanje predškolaca može se smatrati procesom kontinuiranog obrazovanja roditelja koji ima za cilj razvijanje ekološke kulture za sve članove porodice. Ekološko obrazovanje (prosvjeta) roditelja jedno je od izuzetno važnih, a ujedno i najtežih područja rada predškolske ustanove. Jedan od primarnih zadataka je uključiti odrasle članove porodice (čak i bake i djedove u većoj mjeri nego zaposlene tate i mame) u zajednički rad. Predškolski uzrast djeteta je period kada mnoga i sama teže kontaktu i saradnji sa vaspitačima, što je veoma važno za ekološki odgoj. Porodica kao okruženje za formiranje ličnosti ima veliki uticaj na formiranje djetetovih temelja ekološkog pogleda na svijet. Temelj moralnog vaspitanja postavlja se iu porodici, a posebno u ranom djetinjstvu.

Odrasli su dobili informacije o životnoj sredini:

Na roditeljskim sastancima;

U procesu obilaska teritorije vrtića;

Od konsultacija za roditelje;

U zajedničkim aktivnostima sa djecom.

Pored tradicionalnih oblika rada i predškolskog vaspitanja i obrazovanja i porodice, aktivno koristimo inovativne oblike i metode rada:

1. Okrugli sto“Načini implementacije sistema ekološkog obrazovanja u vrtiću”;

2. Tematske izložbe: izložba fotografija „Kućni ljubimci“, izložba crteža „Nemoj zakasniti, spasi planetu!“;

3. Porodični sastanci sa ekološkim fokusom: „Zajedno po našem ekološki put", "Posadi drvo";

4. Porodično takmičenje talenata: „Čudesno povrće“, „Sačuvaj jelku“, „Ptičja kantina“.

Rad sa roditeljima treba da bude postepen i stalan proces, a ekološke informacije koje nudimo roditeljima su njima lično značajne. Zajednička aktivnost odrasle osobe i djeteta doprinijela je saradnji, emocionalnom i psihičkom zbližavanju djeteta i odrasle osobe.

Dakle, na osnovu svega navedenog, možemo zaključiti da je pri organizaciji rada sa djecom predškolskog uzrasta potrebno voditi računa o uzrasnim, individualnim i diferenciranim karakteristikama djece. Takođe je potrebno pravilno organizovati interakciju sa porodicom kako bi se rad na ekološkom obrazovanju nastavio kod kuće.

Književnost

1. Kulikovskaya, I. E. Dječije eksperimentiranje[Tekst] / I. E. Kulikovskaya, N. N. Sovgir. - M.: Izdavačka kuća Pedagoškog društva Rusije, 2011. _ P.79.

2. Makhaneva, M. D. Ekologija u vrtiću i osnovnoj školi. Metodološki priručnik [Tekst] / M. D. Makhaneva. - M.: TC Sfera, 2010. - Str. 171.

3. Nikolaeva, S. N. Metode ekološkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta [Tekst] / S. N. Nikolaeva. - M., 2009. - Str. 57.

„Čovek je postao čovek kada je čuo šapat lišća i pesmu skakavca, žubor prolećnog potoka i zvonjavu srebrnih zvona na letnjem nebu bez dna, šuštanje pahulja i zavijanje mećave napolju prozor, blagi pljusak talasa i svečana tišina noći - čuo je i, zadržavajući dah, sluša stotine i hiljade godina divne muzike života" .

V. A. Sukhomlinsky.

Jedan od glavnih ciljeva obrazovanja, u skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju" - to je formiranje duhovne i moralne ličnosti. Duhovno i moralno obrazovanje djece je višestruko po sadržaju.

To je ljubav prema zavičajnim mjestima, ponos na svoj narod, osjećaj nerazdvojenosti sa okolnim svijetom, želja da se sačuva i uveća bogatstvo svoje zemlje.

Svaka od oblasti duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja zasniva se na određenom sistemu osnovnih vrijednosti i mora osigurati da ih učenici asimiliraju. Ekološko obrazovanje je već postalo sastavni dio predškolske pedagogije.

Ekološki odgoj predškolaca je kontinuiran proces osposobljavanja, vaspitanja i razvoja djeteta, usmjeren na formiranje njegove ekološke kulture, koja se manifestuje u emocionalno pozitivnom odnosu prema prirodi, prema svijetu oko sebe, u odgovornom odnosu prema svom zdravlje i stanje životne sredine, u skladu sa određenim moralnim standardima, u sistemu vrednosnih orijentacija.

Aktuelnost teme koju pokrećemo je da je ekološki odgoj i obrazovanje predškolske djece izuzetno trenutni problem sadašnje vrijeme: samo ekološki svjetonazor, ekološka kultura živih ljudi mogu izvući planetu i čovječanstvo iz katastrofalnog stanja u kojem se sada nalaze.

Današnji problemi:

  • Teška ekološka situacija u svijetu
  • njegove strašne posledice
  • ekologija rodnog kraja
  • kontaminacija staništa
  • Akumulacije postaju sve zagađenije i beživotnije
  • gubi plodnost tla
  • flora i fauna su iscrpljene.

V.A. Suhomlinski je smatrao da je priroda glavni izvor svestranog razvoja djeteta. K. D. Ushinsky nazvao je prirodu velikim vaspitačem: “Probuditi kod djece živ osjećaj za prirodu znači probuditi jedan od najkorisnijih utjecaja koji obrazuje dušu.” . Veliki pisac Mihail Prišvin je rekao: “Sve lijepo na Zemlji dolazi od Sunca, a sve dobro dolazi od čovjeka. Za ribe - voda, za ptice - vazduh, za životinje - šuma, stepa, planine. Ali čovjeku je potrebna domovina. Čuvati prirodu znači čuvati domovinu.” .

Predškolci su inicijalna karika u sistemu cjeloživotnog obrazovanja, što znači da sadržaj njihovog obrazovanja treba povezati sa sadržajem ekološkog obrazovanja na sljedećim nivoima – školarcima. Osnovna znanja o životnoj sredini koja su deca stekla u mlađi uzrast, pomoći će im u budućnosti da savladaju ekološke predmete.

Cilj ekološkog obrazovanja je da je danas veoma važno formirati novi tip osobe sa novim ekološkim razmišljanjem, sposobnu da shvati posledice svog delovanja u odnosu na okruženje i sposobni da žive u relativnom skladu sa prirodom.

Ekološko vaspitanje je značajno sa stanovišta ličnog razvoja deteta – pravilno organizovano, sistematski sprovedeno u vaspitno-obrazovnim ustanovama pod rukovodstvom ljudi ekološke logičke kulture, ima intenzivan uticaj na njegov um, osećanja, volju.

Zadaci:

  1. Razvijanje učeničkih ideja i elementarnih pojmova o međusobnim vezama i odnosima između čovjeka i prirode;
  2. Formiranje emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema prirodi;
  3. Svest o sopstvenom "ja" kao dijelovi prirode;
  4. Uopštavanje praktičnog iskustva u reflektovanju stečenog znanja i utisaka iz interakcije sa prirodom i okolnim svetom.

Kako stvoriti efikasan sistem ekološkog obrazovanja u vrtiću zasnovan na integrisanom pristupu? Kako osigurati da se ideje ekološkog obrazovanja ostvare kroz različite vrste dječjih aktivnosti:

  • eksperimentisanje
  • posmatranje
  • muzička aktivnost
  • vizuelne aktivnosti
  • fizička aktivnost

Odgajatelj u vrtiću je glavna figura u pedagoškom procesu, uključujući i ekološko obrazovanje. Kao nosilac ekološke kulture, savladavajući metodiku ekološkog vaspitanja, organizuje aktivnosti dece tako da budu sadržajne, emocionalno bogate, doprinose formiranju praktičnih veština i potrebnih predstava o prirodi i postepeno "prelaz" u samostalnom ponašanju djece. Lider u ovom procesu bi trebao biti zajedničke aktivnosti odrasla osoba i dijete. Procesi vaspitanja i učenja sami po sebi ne razvijaju direktno dete, već samo kada imaju aktivne forme i odgovarajuće sadržaje.

Jedan od načina za povećanje djelotvornosti ekološkog obrazovanja je korištenje raznih metoda i tehnika.

Spisak oblika i metoda ekološkog rada sa predškolcima:

  • ekološki izleti;
  • lekcije ljubaznosti;
  • lekcije razmišljanja;
  • ekološki krugovi;
  • ekološka takmičenja;
  • ekološke aukcije, kvizovi, maratoni;
  • ekološke priče;
  • klub istraživača prirode;
  • laboratorija mladog ekologa;
  • izrada ekoloških karata;
  • ekološke izložbe i izložbe;
  • ekološki muzeji;
  • dani ekološkog stvaralaštva;
  • ekološki praznici i festivali;

Jedan od uslova za uspešno usađivanje osnova ekološke kulture nije samo rad sa decom, već i sa njihovim porodicama. Ekološko obrazovanje (obrazovanje) Roditelji su jedno od izuzetno važnih, a ujedno i najtežih oblasti rada predškolske ustanove. Saradnja sa dječijim porodicama u pitanjima životne sredine i zajednički organizirani događaji ne samo da doprinose jedinstvu i kontinuitetu pedagoškog procesa, već i unose u ovaj proces posebnu pozitivnu emocionalnu obojenost neophodnu djetetu.

Dakle, najvažniji uslov za uspješan rad na ekološkom obrazovanju je implementacija integriranog pristupa, stvaranje okruženja u kojem odrasli ličnim primjerom demonstriraju djeci. ispravan stav prirodi i aktivno, koliko mogu, zajedno sa djecom učestvuju u ekološkim aktivnostima.

Sve dobro o djeci iz djetinjstva!
Kako probuditi izvore dobrote?
Dotaknite prirodu svim srcem:
Budite iznenađeni, saznajte, ljubavi!

Želimo da zemlja procvjeta.
Odrastali su kao cvijeće, mali.
Tako da za njih postaje ekologija
Ne nauka, već dio duše!



Podijeli: