Проблеми с развитието на фината моторика

Проблемите с развитието на фините двигателни умения се изучават от доста време. Много учени са показали в своите изследвания ролята на двигателно-кинестетичния анализатор в развитието на речта и мисленето, а също така са доказали, че първата и основна вродена форма на дейност е двигателната. I.P. Павлов смята, че речта е мускулни усещания, които преминават от речевите органи до кората на главния мозък. Много учени, включително съвременни, смятат, че всички способности на децата са на една ръка разстояние. Развитието на фините двигателни умения на ръцете е важно за развитието на речта на детето. В момента са разработени доста упражнения, които помагат за развитието на двигателните умения на пръстите, ще ги разгледаме малко по-късно.

Добре известната книга на М. М. Колцова „Детето се учи да говори“ (M.M. & M.S., 2004 г.) подчертава значението на развитието на фините двигателни умения за развитието на речта на детето. Поредица от наблюдения и изследвания доведоха автора до извода, че има възрастови характеристики. Например развитието на движенията на пръстите съответства на възрастта, а развитието на речта също е в нормални граници, но ако развитието на пръстите изостава, изостава и развитието на речта. В книгата си М.М. Колцова говори за изследвания като връзката между функцията на ръцете и речта. Те се оказаха свързани и тренирането на пръстите е мощен физиологичен стимул за развитието на детската реч. (M.M. & M.S., 2004)

Нека да разгледаме новородено бебе, защото всеки знае, че то има набор от автоматизми, това е актът на сукане и регулиране на мускулния тонус. Визуалното и слуховото възприятие са все още практически неразвити. Това става постепенно. Например, когато детето започне да вижда, то започва самостоятелно да търси предмети и да ги разглежда. През този период от живота зрението е основният начин за изучаване на света около нас. С развитието си детето придобива способността да взема предмети, да ги мести и т.н. Това се превръща в основна дейност на бебето в този момент.

Свързани с възрастта особености на развитието на фините двигателни умения на детските ръце

Развитието става постепенно. Както бе споменато по-горе, това се случва последователно, като се започне от неонаталния период. Спряхме се на факта, че детето, като започне да взема и държи предмет, прехвърля предмета, например някаква играчка, от ръка на ръка. Започва да разпознава обекти от разстояние. При хващане на предмет се включват палецът и крайните фаланги на останалите. В играта детето започва да изследва предметите по различни начини. На възраст 1,6-3 години детето развива визуално възприемане на обекти. И също така се появява доминираща ръка, която може да се промени с времето. На възраст 3-4 години детето трябва да може да обикаля колибките и да хваща добре топката. На възраст 4-5 години детето трябва да рисува прости форми. Копирайте печатни букви. Начертайте различни кръгове, квадрати, диагонали и др. Например, рисуване на човек. На 5-6 години децата трябва да имат способността точно да оцветяват картинки, да пишат букви и цифри.

Развитието на двигателните умения на ръцете може да има свои собствени характеристики, свързани с възрастта. На възраст 1-2 години детето може да държи два предмета в една ръка, да рисува различни драсканици с молив и да прелиства страниците на книга. На възраст 2-3 години детето може да отваря различни кутии и да вади съдържанието им, да играе с пясък, да нанизва мъниста и да извайва прости фигури от пластилин или глина. На 3-4 години то ясно държи молив или химикал с пръсти, събира и строи различни сгради от кубчета и много други. На 4-5 годишна възраст рисува с моливи, разпознава чрез докосване предмети в чанта, извайва няколко части от пластелин, т.е. например ръце, крака, глава и т.н. Знае как да върже обувки.

Има и патологии, например, ако зрителната и двигателната координация на детето не съответства на възрастта му. Такива деца изискват по-отговорен подход и внимателно обучение. Обикновено до 6-7-годишна възраст завършва съзряването на определени области на мозъка, които са отговорни за фината моторика и развитието на речта. Съответно фините двигателни умения започват да се развиват много преди да постъпят в училище. Това означава, че родителите и служителите в детските заведения трябва да участват активно в това. Като цяло фините двигателни умения трябва да се развиват от ранна възраст, например при новородени бебета можете да масажирате върховете на пръстите, всеки знае такива игри като „Сврака“ и много други подобни. Всичко това има положителен ефект. Трябва да се отделя много време за игри, упражнения и т.н. всичко това ще помогне за интелектуалното развитие на детето и като цяло ще прекара време в приятна игра с бебето. И в бъдеще това ще се отрази благотворно на училищното образование. Родителите трябва да забележат всички „малки неща“ на поведението на детето в игрите и хобитата. Децата също трябва да бъдат научени на самообслужване, например как да закопчават копчета, да завързват обувки, да държат лъжица и др. В предучилищна възраст развитието на двигателните умения е основна и неразделна част.

Фините двигателни умения на ръката са тясно свързани с развитието на речта, вниманието, мисленето, паметта, въображението, зрителното и слухово възприятие.

Преди да разгледаме особеностите на развитието на фините двигателни умения в ръцете на по-възрастните деца в предучилищна възраст, нека разгледаме развитието на когнитивната сфера на тази възраст.

Старшата предучилищна възраст е период на активно развитие на когнитивната, интелектуалната и личностната сфера на детето. В тази възраст основната задача на учителите и психолозите е подготовката за училище и писането. Местни и чуждестранни психолози отбелязват това в своите трудове, след като са изследвали психологическите характеристики на децата в предучилищна възраст.

В предучилищна възраст детето активно развива възприятие, внимание, памет, мислене, въображение и реч. Наблюдава се промяна на водещия вид дейност, дизайнерската игра постепенно се превръща в трудова дейност. Р.С. Немов подчертава, че „в такива игри децата усвояват основни трудови умения, научават физическите свойства на предметите и активно развиват активно мислене. В играта детето се научава да използва много инструменти и предмети от бита. Той придобива и развива способността да планира действията си, усъвършенства ръчните движения и умствените операции, въображението и идеите.”

А.В. Запорожец отбелязва за развитието на възприятието, че „до петгодишна възраст детето може лесно да се ориентира в гамата от основни цветове на спектъра и да назовава основните геометрични форми. В тази възраст представите за цвят и форма се усъвършенстват и усложняват. Така детето научава за променливостта на наситеността на всеки цвят (по-светъл, по-тъмен), че цветовете се делят на топли и студени, запознава се с меката постелка и резките, контрастни цветови комбинации” [цит. от: 22, стр. 156].

По този начин в развитието на възприятието специална роля играе преходът от използването на образи на обекти към сензорни стандарти - общоприети идеи за основните видове на всяко свойство. До този период се развива ясна селективност на възприятието по отношение на социалните обекти.

Според В.С. Мухина, „в предучилищна възраст вниманието е неволно. Началото на формирането на произволно внимание е свързано с вътрешно регулирано възприятие и активно овладяване на речта. Повратният момент в развитието на вниманието е свързан с факта, че децата за първи път започват съзнателно да управляват вниманието си, като го насочват и поддържат върху определени обекти. За тази цел по-възрастното дете в предучилищна възраст използва определени методи, които възприема от възрастните. Така че възможностите за произволно внимание към 6-7-годишна възраст вече са доста големи.

От горното разбрахме, че до края на предучилищната възраст структурата на паметта претърпява промени, свързани със значителното развитие на доброволни форми на запаметяване и припомняне.

Мисленето в предучилищна възраст се развива по следните линии: подобряване на визуално-ефективното мислене въз основа на развиващото се въображение, подобряване на визуално-фигуративното мислене чрез формиране на доброволна и медиирана памет, началото на формирането на вербално-логическо мислене, основано на използване на речта като средство за поставяне и решаване на интелектуални проблеми. „Развитието на представеното в много отношения характеризира процеса на формиране на мисленето, чието формиране в тази възраст е до голяма степен свързано с подобряването на способността за работа, идеи на произволно ниво“, пише В. А. Худик. Тази способност се увеличава значително до шестгодишна възраст, поради усвояването на нови методи на умствено действие. Формирането на тези действия се управлява на базата на определени действия с външни обекти, които детето овладява в процеса на развитие и обучение.

Според това твърдение детето в предучилищна възраст има визуално-фигуративно, визуално-ефективно и вербално-логическо мислене.

Едно от основните новости в предучилищната възраст е въображението. О.М. Дяченко подчертава, че „въображението на децата в своето развитие се подчинява на същите закони, които следват другите умствени процеси“ [цит. от: 20, стр. 108].

Тоест въображението, както и възприятието, вниманието и паметта, постепенно стават доброволни от неволни, от пряко в опосредствани, а основният инструмент за овладяване са сетивните стандарти. Формирането на въображението в по-стара предучилищна възраст е пряко зависимо от развитието на речта на детето.

В по-стара предучилищна възраст развитието на речта достига високо ниво. Повечето деца на тази възраст произнасят думите правилно. Има увеличение на речниковия запас и разбирането на думите.

А.Н. Гвоздев счита, че „нивото на владеене на родния език, постигнато в училищна възраст, е много високо. По това време детето вече овладява до такава степен цялата сложна система от граматика, включително най-фините закони на синтетичния и морфологичния ред, действащи в руския език, както и твърдото и безпогрешно използване на много изолирани отделни явления, че придобитият руски език става наистина роден за него. И детето получава в него идеален инструмент за общуване и мислене” [цит. от: 40, стр. 178].

Според Л. С. Виготски „историята на писането при дете започва много по-рано от момента, в който учителят за първи път слага молив в ръцете му и му показва как да напише писмо“ [цит. от: 20, стр. 116]. Тоест рисуването е предпоставка за формирането на писмена реч.

Така стигнахме до извода, че развитието на възприятието, вниманието, паметта, мисленето, въображението и речта влияят върху психологическата готовност за училищно обучение. Развитието на когнитивните процеси в по-старата предучилищна възраст има голям потенциал за формиране на писмена реч и е предпоставка за развитието на фината моторика на ръката.

В.А. Сухомлински свидетелства, че „изворите на способностите и таланта на децата са на една ръка разстояние; от тях, образно казано, идват най-фините потоци, които захранват източника на творческата мисъл. Колкото повече увереност и изобретателност има в движенията на детската ръка, колкото по-фино е взаимодействието на ръката с даден инструмент (химикал, молив...), толкова по-сложни са движенията, необходими за това взаимодействие, толкова по-ярък е творческият елемент на детският ум, колкото повече умение има в ръцете на детето, толкова по-умно е детето."

Според М.М. Колцова, „мощно средство за повишаване на ефективността на мозъчната кора е систематичната тренировка на пръстите“.

ТЯХ. Сеченов пише в своите трудове, че „системната работа по обучението на фини движения на пръстите, заедно със стимулиращия ефект върху развитието на речта, е мощно средство за повишаване на ефективността на кората на главния мозък - вниманието, паметта, слуха и зрението на децата подобрявам” [цит. от: 23].

И той също казва, че „движенията на ръката на човек не са наследствено предопределени, а възникват в процеса на възпитание и обучение в резултат на формирането на асоциативни връзки между зрителни, тактилни и мускулни усещания в процеса на активно взаимодействие на въздействието с околната среда” [цит. от: 23].

По този начин установихме, че дете с високо ниво на развитие на фините двигателни умения може да разсъждава логично, има развита памет, внимание, реч, слух и зрение.

ММ. Колцова отбелязва, че „движението на пръстите исторически, в хода на човешкото развитие, се оказа тясно свързано с речевата функция“.

Л.В. Фомина смята, че „ако развитието на движенията на пръстите съответства на възрастта, тогава развитието на речта е в нормални граници, но ако развитието на движенията на пръстите изостава, тогава развитието на речта също се забавя, въпреки че общите двигателни умения могат да бъдат нормални и дори над нормалните ” [цит. от: 16, стр. 153].

Също така А.В. Запорожец пише, че „формирането на произволни движения в човек става с участието на речта“ [цит. от: 13, стр. 17].

Според Л.С. Виготски „индивидуалното развитие на произволните движения започва с факта, че детето се научава да подчинява движенията си на устно формулираните изисквания на възрастните, а след това думата става за детето средство за организиране на собственото му двигателно поведение - първо с помощта на силен реч, а след това и вътрешно.”

В своето изследване E.N. Соколова установи, че „за деца в предучилищна възраст е по-лесно да сгъват и разтягат палеца и показалеца и по-трудно да извършват ротационни движения на тези пръсти. В този случай движенията на пръстите, особено ротационните, в повечето случаи са придружени от движения на устните и езика. Този факт предполага, че организацията на движенията на най-високото ниво на кортикална регулация очевидно все още не е достатъчно диференцирана: движенията на пръстите и речево-двигателният апарат са неразривно свързани.

И така, стигнахме до извода, че развитието на фините двигателни умения в ръката на детето е тясно свързано с развитието на речта. Формирането на устната реч на детето започва, когато движението на пръстите достигне достатъчна точност.

В своите произведения L.A. Венгер заявява, че „готовността на детето за училище се определя от развитието на координацията око-ръка. Мускулите на ръката трябва да са достатъчно силни, фината моторика трябва да е добре развита, за да може детето да държи химикал или молив, без да се уморява при писане” [цит. от: 13, стр. 248].

Тоест, развитието на фините двигателни умения на ръката засяга писмената реч на детето и относителната готовност за училищно обучение.

В.А. Airapetyants установи, че „висок процент от децата левичари страдат от неврози, закъснения и нарушения в развитието. Нарушенията на писането и говора са особено чести."

ММ. Безруких пише, че „при деца на 5-6 години малките мускули на ръката са все още слабо развити, осификацията на костите на китката и фалангите на пръстите не е пълна и нервната регулация е несъвършена, което затруднява за извършване на движения. Двигателната неловкост при извършване на манипулативни действия, трудностите при овладяването им, неуспехите и честото недоволство от възрастните принуждава детето да избягва извършването на действия, които трябва, следователно, рокля с малки копчета „Не ми харесва“, нов конструктивен комплект „не на всичко интересно - предпочитам да играя с коли”, плетене, извайване, дизайн „не е интересно, не искам.” При развиване на фино координирани движения на ръката е необходимо системно обучение, но – отново с повторение – това не трябва да е механично повторение на движенията, а съзнателно.“

Въз основа на това може да се отбележи, че децата левичари изпитват трудности при развиването на фини двигателни умения на ръцете и, естествено, речта заедно с това.

В своите произведения S.T. Ортън пише, че „недостатъчната специализация на лявото полукълбо, тоест изпълнението му както на говорни, така и на визуално-пространствени функции, води до затруднения в ученето. Тези затруднения се изразяват в специфични множествени грешки – оптична дисграфия при писане и четене и оптична дислексия. Поради физиологичната обусловеност огледалността не само не се осъзнава по време на движение, но и текст, написан в огледало, се чете от левичари без особени затруднения” [цит. от: 23].

От горното стигнахме до извода, че децата левичари имат нарушена писмена и устна реч, но могат да пишат огледален текст без затруднения.

Стигнахме до извода, че развитието на когнитивната сфера на тази възраст играе голяма роля в живота им. За развитието на възприятието, вниманието, паметта, мисленето и речта, развитието на фините двигателни умения на ръката играе важна роля. Развитието на фините двигателни умения е показател за интелектуална готовност за училищно обучение. Ако детето в предучилищна възраст има добре развити фини двигателни умения, тогава той може да разсъждава логично, паметта и вниманието му и съгласуваната реч са достатъчно развити.

В момента има много методи и средства за развитие на фини двигателни умения на деца в предучилищна възраст. Психолози, учители и логопеди използват различни методи и методи за развитие на фини двигателни умения.

Съдържание
Въведение ..................................... .. .......... ........................................ 3
Теоретичен аспект на изучаването на фините двигателни умения на ръцете при деца в предучилищна възраст.................................. ................. ............ ..................... .... ........ .................... ...6
1. Концепцията и същността на фината моторика на ръцете на детето.................................. ...........6
2.Методи за развитие на фината моторика.................................................. ... .. .....8
3. Пръстова гимнастика като средство за развитие на фини двигателни умения при деца в предучилищна възраст…………………………………………………………. .12
Заключение ........................................................ .... ............................................................. . .15
Литература.............................................................. .. ........................ ..................... ... 17

Въведение
Актуалността на тази тема се крие във факта, че развитието на двигателните умения при децата в предучилищна възраст позволява да се формира координация на движенията на пръстите, да се развие речевата дейност и да се подготви детето за училище.
Нивото на развитие на фините двигателни умения е един от показателите за интелектуална готовност за училищно образование. Когато говорят за фини двигателни умения, те имат предвид координирани точни движения на пръстите. Дете, чиито фини двигателни умения са сравнително добре развити, може да разсъждава логически, има високо ниво на развитие на паметта и вниманието и последователна реч.
В училище децата често срещат трудности при овладяването на уменията за писане, тъй като това изисква сложни, координирани движения на ръцете. Техниката на писане включва работата на малките мускули и цялата ръка, както и доброто развитие на зрителното възприятие и произволното внимание.
Фините двигателни умения на ръцете развиват интереса и когнитивните способности на детето, счита се за интересна и полезна дейност за идентифициране на бъдещите способности на вътрешния свят на детето. Заниманията и игрите насърчават развитието на фината моторика и координацията на ръцете, стимулират зрителното и слухово възприятие, вниманието, паметта, свързаната реч и речниковия запас. Развитието на фините двигателни умения на детето - фините движения на ръцете и пръстите - е от голямо значение в психологията и се счита за един от показателите за умственото развитие на детето.
И. М. Сеченов пише, че движенията на ръката на човек не са наследствено предопределени, а възникват в процеса на възпитание и обучение в резултат на формирането на асоциативни връзки между зрителни, тактилни и мускулни усещания в процеса на активно взаимодействие с околната среда. 1
Н. М. Щелованов, Н. Л. Фигурин, М. П. Денисова, М. Ю. Кистяковская показаха, че овладяването на сравнително фините действия на ръцете идва в процеса на развитие на зрението, докосването и развитието на кинестетичното чувство - позицията и движението на тялото в пространството. Гледката на предмет е стимул за движение на ръката към него. Организираните действия на ръцете се формират постепенно у детето през първите шест месеца от живота му. Пръстите, свити в юмрук, се изправят и започват да извършват специални движения за хващане на предмети. Ръката започва да действа като специфичен човешки орган. N.A. Bernstein показва, че анатомичното развитие на нивата на изграждане на движение започва от първите месеци от живота и завършва до две години. 2
Учените са доказали, че развитието на ръцете е тясно свързано с развитието на речта и мисленето на детето. Нивото на развитие на фините двигателни умения и координацията на ръцете е един от показателите за интелектуалното развитие и готовността на детето за училище.
Дете, което има високо ниво на развитие на фини двигателни умения, е в състояние да разсъждава логично, неговото внимание и памет, както и свързаната реч са доста добре развити.
Децата в предучилищна възраст (деца от 3 до 7 години) имат голям интерес и способности към познавателни дейности, извършвани с ръце, особено ако тази дейност е колективна. Класовете за развитие на двигателните умения на ръцете са страстни и забавни, защото няма по-привлекателен материал за творчество.
Целта на това изследване е да разкрие особеностите на двигателното развитие на децата в предучилищна възраст. В процеса на постигане на тази цел ще бъдат решени следните задачи:
- разкриват значението и същността на развитието на фините двигателни умения на ръцете;
- подчертават характеристиките на децата в предучилищна възраст
- обмислете методи за развитие на фини двигателни умения на ръцете.
Теоретичната основа на работата бяха произведенията на Монтесори, Р. Гнатадзе, В. А. Сухомлински, В. М. Бехтерев, Ю. Луговская, И. Павленко. Практическата значимост на работата се състои в направените заключения, които могат да се използват от учители, учители в детски градини и психолози при работа с деца в предучилищна възраст, за да развият двигателните умения на ръцете.

Теоретичен аспект на изучаването на фини двигателни умения на ръцете при деца в предучилищна възраст
1 .Концепцията и същността на фината моторика на ръцете на детето
Развитието на фините двигателни умения на ръцете започва от най-ранното детство на детето, когато родителите го ръководят, осигурявайки алчен за енергия и активност мозък, който се нуждае от впечатления. Не само първите години от живота са важни и значими, но ранните преживявания и ранните впечатления наистина полагат основите за развитие на личността.
Всички ежедневни дейности и сложни задачи, с които родителите помагат на малкия човек, пряко влияят върху това дали той ще запази естественото си любопитство, дали ще може да подобри интелектуалните си способности и дали ще се чувства уверен в нови ситуации. Първите няколко години от живота са възможност да помогнете на вашето бебе да стане това, което може да стане. Психолозите казват, че мозъкът на детето развива всяко внимание към него. Вниманието принуждава мозъка да обработва информация, което означава, че той се развива. 3
Мария Монтесори 4 забеляза връзка между развитието на фините движения на ръцете и речта на децата, че ако всичко не е наред с речта, вероятно е виновна фината моторика. Биолозите са установили, че в човешкия мозък центровете, отговарящи за речта и движенията на пръстите, са разположени много близо. Психолози и детски учители упорито съветват родителите да играят по-често образователни игри.
Например игра с връв, сортиране на зърнени храни, сгъване на съдове, дребни материали. Развитието на фините двигателни умения на ръцете е важен етап в развитието на бъдещите способности.
В. М. Бехтерев 5 доказа, че простите движения на ръцете помагат за облекчаване на умствената умора, подобряват произношението на много звуци и развиват речта на детето.
В. А. Сухомлински 6 твърди, че „умът на детето е на върха на пръстите му“. Всичко това има положителен ефект върху вътрешните органи, тонизиращ, имуностимулиращ ефект, стимулиране на умствените функции и речта, зареждане с положителни емоции. Развитието на фините двигателни умения на пръстите е полезно не само само по себе си.
В момента много се говори за връзката между точното движение на пръстите и формирането на речта на ученика. Координираната и умела работа на пръстите помага за развитието на речта и интелигентността и има положителен ефект върху цялото тяло като цяло.
И така, речта се контролира от централната нервна система. Специални речеви центрове в мозъка разграничават речта от другите звуци, диференцират фонемите, стимулират речевите органи да възпроизвеждат звуци, овладяват и използват законите за образуване на думи, фрази и изречения, използването на граматични форми и много други. В мозъчните лаборатории се извършва невероятна работа по усвояване на реч. Ръцете са представители на речевите центрове на мозъка, с повишаване на умението и сръчността им директно се активират говорните функции - двойна полза. 7
Факт е, че в човешкия мозък центровете, отговорни за речта и движенията на пръстите, са разположени много близо. Стимулирайки фината моторика и по този начин активирайки съответните части на мозъка, ние активираме и съседните области, отговорни за речта.
Задачата на учителите и детските психолози е да предадат на родителите значението на игрите за развитието на фини двигателни умения, за да заинтересувате детето и да му помогнете да овладее нова информация, трябва да превърнете ученето в игра, не отстъпвайте ако задачите изглеждат трудни, не забравяйте да похвалите детето.
2 .Методи за развитие на фината моторика на ръцете
Техниката на фината моторика е проста. Детето може да се възползва от упражнения за пръсти и басейн за пръсти. Фината моторика не е самоцел, така че не можете да ги принудите да играят такива игри. На всички етапи от живота на детето движенията на ръцете играят жизненоважна роля. Най-благоприятният период за развитие на интелектуалните и творческите способности на човек е от 3 до 9 години, когато мозъчната кора все още не е напълно оформена. Именно в тази възраст е необходимо да се развие памет, възприятие, мислене, внимание.
Изследванията на учени от Института по физиология на децата и юношите на Академията на науките (M.M. Koltsova, E.N. Isenina, L.V. Antakova-Fomina) потвърждават връзката между интелектуалното развитие и двигателните умения. Литературата от последните години описва методи за работа върху развитието на фините двигателни умения при деца със забавено развитие на речта (Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Фомичева), с моторна алалия (Н. И. Кузмина, В. И. Рождественская), с дизартрия (Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова), със заекване (Л. И. Белякова, Н. А. Ричкова). Всички автори потвърждават факта, че тренирането на фини движения на пръстите е стимулиращо за цялостното развитие на детето и за развитието на речта. 8
Един от показателите за доброто физическо и нервно-психическо развитие на детето е развитието на ръката, ръката, ръчните умения или, както обикновено се нарича, фината моторика на пръстите.
В предучилищна възраст основната дейност е играта. Детето придобива значителен опит чрез игра. От игровия си опит детето черпи идеи, които свързва със словото. Играта и трудът са най-силните стимули за проявата на самостоятелност на децата в областта на езика; те трябва да се използват предимно в интерес на развитието на речта на децата.
Добър начин за стимулиране на речта са игрите и упражненията за фина моторика.
Развитието на ръцете на детето и развитието на речта са взаимосвързани. Фината моторика и точната артикулация на звуците са пряко свързани. Колкото по-висока е двигателната активност, толкова по-добре се развива речта. Пръстите са надарени с голям брой рецептори, които изпращат импулси към централната нервна система на човека.
Доказано е, че дори такива прости упражнения като „Ладушки“, „Белоъгълна сврака“, „Рогата коза“ и други не са просто забавление за децата. Всеки пръст на ръката има широко представителство в мозъчната кора, което означава, че трябва да се отдели повече време за развитието на фините двигателни умения: нанизване на мъниста, моделиране, апликации. В същото време интелигентността на детето се развива по най-естествения, здравословен начин. 9
Не само малките деца изследват света с ръцете си; играчките, които изискват работа на ръцете и пръстите, са полезни и за по-големите деца. Преди почти сто години Мария Монтесори даде на децата си парчета кожа с дупки и връзки - те развиват ръцете им, учат ги да се концентрират и ще бъдат полезни в живота. Можете просто да си купите „игра с връзки“ - комплект разноцветни връзки и обувка, копче, „парче сирене“ или друго дървено нещо с дупки. Понякога идват и с дървена игла. Момичето ще се радва да получи забранените игла и конец и да стане „точно като майка си“.
Развитието на фината координация на движенията и ръчните умения предполага определена степен на зрялост на мозъчните структури; контролът върху движенията на ръцете зависи от тях, така че в никакъв случай детето не трябва да бъде принуждавано.
Повечето съвременни деца имат общо двигателно изоставане, особено градските. Сега дори в детските градини те молят да носят обувки с велкро, за да не се налага учителите да си правят труда да учат детето да завързва връзките на обувките си. Преди 20 години родителите, а с тях и децата им, трябваше да правят повече с ръцете си: да сортират зърнени храни, да перат дрехи, да плетат, да бродират. Сега има кола за всеки урок.
Последствие от лошото развитие на общите двигателни умения и ръцете, общата неподготвеност на повечето съвременни деца за писане или проблеми с развитието на речта. С голяма степен на вероятност можем да заключим, че ако всичко не е наред с речта, това вероятно е проблем с двигателните умения.
Въпреки това, дори ако речта на детето е нормална, това не означава, че детето умее добре да използва ръцете си. Ако на възраст от 4-5 години връзването на връзките на обувките създава трудности за детето и нищо не може да се излепи от пластилин, освен топки и колбаси, ако на 6-годишна възраст шиенето на истинско копче е невъзможна и опасна задача, тогава е време да се притеснявате за развитието на фините двигателни умения.
Повечето родители научават за проблеми с координацията на движенията и фините двигателни умения едва преди училище, което води до повишена тежест за детето: освен да научават нова информация, те също трябва да се научат да държат молив в непослушни пръсти. 10
Нека да разгледаме няколко примера за упражнения за развитие на фини двигателни умения за деца в предучилищна възраст: сортиране на цветни камъчета по цвят; преподаване на рисуване с пясък върху светлинен панел; изграждайте изображения на различни фигури и предмети, като използвате пръстите си със светлосенка. Например, поставяме двете длани на ръба, палците нагоре и правим вълнообразни движения - получаваме параход, който се носи по вълните. Или изсипете 1 кг грах или боб в съд с подходящ размер, „заровете“ вътре ярки топки и животински фигури и го помолете да ги намери.
И така, методът на фините двигателни умения също включва игра с мозайки, сортиране на бутони по размер, игра с конструктивен комплект; също така е полезно да научите как да „правилно“ разкъсвате хартия, да спускате предмети в дупки в гърлото на бутилка, и пребройте малки грахчета. Игра с храна - оризови топчета, кръгчета морков. Всички тези забавни упражнения изискват много малко време, а резултатите няма да закъснеят. единадесет
Упражнения за обучение на фини двигателни умения в предучилищна възраст: 12 премахване на кожата от варени зеленчуци, обелване на твърдо сварени яйца, обелване на мандарини, обелване на филма от пържени ядки, събиране на петна от пода, помощ при събиране на предмети, разпръснати по пода (бутони, боб, топчета), направете бисквитки от тесто, направете украси за торта от марципанова маса, издърпайте чорап от крака си, издърпайте шапка или шал от главата си, окачете прането с помощта на щипки, помогнете да подредите зърнени храни, вземете нещо от тесен пролука под шкаф, диван, между мебели, облепете и залепете стикери, разлистете страниците на книга.
По този начин, в овладяването на сериозни въпроси, децата в предучилищна възраст се оказват много упорити, развити, сръчни и бързи. Фините двигателни умения на ръцете развиват интереса и когнитивните способности на детето, счита се за интересна и полезна дейност за идентифициране на бъдещите способности на вътрешния свят на детето. Такива дейности и игри допринасят за развитието на фината моторика и координацията на ръцете, стимулират зрителното и слухово възприятие, вниманието, паметта, свързаната реч и речниковия запас. Учените са доказали, че развитието на ръцете е тясно свързано с развитието на речта и мисленето на детето.
3. Пръстова гимнастика като средство за развитие на фини двигателни умения при деца в предучилищна възраст
Пръстовата гимнастика за деца, насочена към активното развитие на фините двигателни умения на ръцете, е спешна необходимост за по-младото поколение деца в предучилищна възраст.
Изключително важно е пръстовата гимнастика за деца да протича в игрова атмосфера на радостно общуване, защото ако детето възприема гимнастиката като рутинна задължителна дейност, много бързо ще загуби интерес и ще бъде трудно да го събудите отново. Най-добрият вариант е да използвате поезия, детски песнички, вицове - всякакъв фолклорен материал - по време на играта. Например, доброто старо стихче за белострана сврака, която нахрани децата си, е идеална за гимнастика за пръсти. „Дадох на това, дадох на това, но не дадох на това!“ - с тези думи огънете пръстите на детето и оставете палеца да стърчи.
За да направите гимнастиката за пръсти за деца възможно най-интересна, приятна и в същото време ефективна, трябва да се опитате да изградите играта на етапи:

Като начало трябва сами да демонстрирате играта на детето.
След това можете да покажете движенията, като манипулирате пръстите и ръката на детето.
Опитайте се да извършвате движенията заедно с детето едновременно, като помагате на бебето, ако е необходимо.
След това можете да помолите детето да изпълнява движенията самостоятелно, докато възрастният рецитира текста.
Може да отнеме няколко дни, докато детето може самостоятелно да изпълнява движенията и да произнася текста. Може да се наложи да помогнете на детето си няколко пъти. Но очевидният успех никога не може да бъде оставен без похвала!

_____________________
22
„Игри с пръсти“ са драматизация на някои римувани истории или приказки с помощта на пръсти. „По време на игри с пръсти“ детето, повтаряйки движенията на възрастните, постига добро развитие на фините двигателни умения на ръцете, което не само има благоприятен ефект върху развитието на речта, но и подготвя детето за рисуване и писане.

Днес рисувахме
Пръстите ни са уморени.
Да си стиснем пръстите
Нека започнем да рисуваме отново.
- Вдигнете ръцете си пред себе си, разклатете ръцете си и тропнете с крака.
Дървото се оказва бързо,
Ако пръстите ви се преплитат.
Повдигнете лактите
Разтворете пръстите си.
- Длани, обърнати настрани от вас, под ъгъл една спрямо друга, преплетете пръстите си и ги насочете напред. Лактите леко раздалечени.
Ето моите помощници,
Обърнете ги както искате.
По белия гладък път,
Пръстите галопират като коне.
Чок - чок - чок, чок - чок - чок,
Скача в бързо стадо.
- Ръцете на масата, дланите надолу. Алтернативно движение напред с лявата и след това с дясната ръка с едновременно огъване и удължаване на пръстите. 1

__________________________
1 Анищенкова Е.С. Пръстова гимнастика за развитие на речта в предучилищна възраст. Москва., "АСТ, Астрел", 2007 г
Заключение
Целта на тази работа беше да се разгледат особеностите на развитието на фините двигателни умения при деца в предучилищна възраст.
В заключение авторът на работата прави основните изводи:
1 .Детето в предучилищна възраст е това, което знае как да общува с околните възрастни чрез първите привързаности, с помощта на близки открива света на предметите и се научава да боравят с тях правилно, преживява себе си, отделно от себе си на другите хора, започва да разбира речта и прави първите си опити да говори, става все по-самостоятелен и упорит. В началото на втората година от живота детето започва да ходи и изисква от възрастните правото да изследва света.
2. Характеристиките на децата в предучилищна възраст са свързани с факта, че в тази възраст се полагат основите на знанията, необходими на детето в училище. Предучилищната възраст е периодът на развитие на детето от 3 до 6-7 години, когато настъпва по-нататъшно физическо развитие и подобряване на интелектуалните способности на детето. Ето защо на тази възраст е необходимо да се развие и култивира любопитството и интереса към работата у децата, да се научи детето да се облича, да се мие, да почиства леглото и мястото за игра, да слуша и да идентифицира звуци в думи, да прави аритметика с него, детето трябва да бъде запознато с понятието „число“.
3. В ранна възраст се поставят основите на фините техники, които ще помогнат на детето да изучава предмети, да играе с тях и да ги усеща. Развитието на фините двигателни умения на пръстите е полезно и има пряка връзка между точното движение на пръстите и формирането на речта; речта се развива, засягайки цялото тяло като цяло.
3 .Особеностите на развитието на фините двигателни умения при деца в предучилищна възраст са, че децата са много чувствителни към този вид дейност, което им позволява да се научат на търпение и постоянство, да бъдат упорити и любопитни. Упражненията с ръце и пръсти при деца в предучилищна възраст хармонизират тялото и ума, имат положителен ефект върху мозъчната дейност, простите движения на ръцете помагат за облекчаване на умствената умора, подобряват произношението на много звуци, развиват речта на детето, умът на детето е на върха на пръстите му.

Литература
1. Анищенкова Е.С. Пръстова гимнастика за развитие на речта в предучилищна възраст. М., "АСТ Астел", 2007 г

2. Bernshtein N.A. За сръчността и нейното развитие. М., 1991. – 98 с.

3. Бурлачук, Морозов С.М. Речник-справочник по психодиагностика. 1989. – 421 с.

4. В. М. Бехтерев (1857-1927), физиолог, психиатър, психолог, създател на рефлексологията.

5. Галигузова Л.Н. Мещерякова С.Ю. Как се развива бебето в ранна възраст? - М. Детска психология за родители, 2008. – 55 с.

6. Гвоздев А.Н. Проблеми на изучаването на детската реч. - М., 2005. - 98 с.

7. Жинкин Н.И. Психологически основи на развитието на речта. / Книга “В защита на живото слово”. - М. Логос, 2006. – 241 с.

8. Крупенчук О.И. Игри с пръсти. Санкт Петербург: Издателство Литера, 2005 г.

9.Косинова Е.М. Гимнастика за пръсти. М., "Олма-Прес", 2001 г

10. Луговская Ю. Развитие на фините двигателни умения в ежедневието. http://adalin.mospsy.ru/l_01_ 11.shtml, М., 2009 г.

11. Логопедичен сайт “Chatterbox”. //http://www.boltun-spb.ru/mini. html .

12. Монтесори Мария (Монтесори, Мария) (1870-1952), италиански учител, създател на педагогическа система, основана на идеята за безплатно образование.

13.Маланов С.В. Развитие на умения и способности при деца в предучилищна възраст. Москва-Воронеж, 2001. – 85 с.

14. Марченко А. И., Л. О. Соколовская. Реч на малки деца. група за развиващи класове „Долонки” – Киев, 2009. – 12 с.

15. Фини двигателни умения или влиянието на действията на ръцете върху развитието на мозъка http://eraland.ru/ progress/

16. Натадзе Р.Г. Въображението като фактор на поведението. – Тбилиси, 2002 г.

17. Николаева Т.М. Език и реч. // Резюмета на доклади. - М. Логос, 2002. – 127 с.

18. Обща психология. //

19. За принципите на обучение на деца от 0 до 1,5 години. / Център за разработване на иновативни техники. //http://centr-razvitia.ucoz.ru/ publ/2-1-0-8

20. Павленко И. Развитие на фините двигателни умения на ръцете. – М., 2009.

Обща психология. //http://www.rusmedserver.ru/med/obschaya/261.html // .

21. Развитие на двигателните умения при деца // http://adalin.mospsy.ru/l_01_ 11.shtml.

22. Светлова И. Развитие на фината моторика и координацията на ръцете. М., "Олма-Прес", 2001 г

23. В. А. Сухомлински специално организира „емоционални ситуации“ (които той тълкува като педагогически).

24. Смирнова Е.О. Ранна възраст. Психологически характеристики. – М. http://www.childpsy.ru/ rubricator/index.php?rid= 20307&detail=Y

25. цитат според Козлова Н.В. Взаимодействие със семейството в развитието на фините двигателни умения при деца в предучилищна възраст (от трудов опит). / Фестивал на идеите. – М., 2011. – 45 с.

26. http://www.novate.ru/blogs/ 120809/12685/ , http://eraland.ru/progress/ Ера на знанието "Ераланд", М., 2009 г.

27. Енциклопедичен речник на медицинските термини. - М.: Съветска енциклопедия. – 1982. -1984

и т.н.................

Характеристики на развитието на двигателните умения на речта при по-големи деца в предучилищна възраст.

Детето придобива реч в определена последователност, докато нервно-мускулната система узрява. То се ражда с органи на артикулация, готови да функционират, но минава доста дълъг период, преди да успее да овладее фонетиката на родния си език.

За развитието на звуковата страна на речта е от голямо значение развитието на движещите се мускули на артикулационните двигателни умения: устни, език, долна челюст, меко небце.

Развитието на артикулационния апарат започва от раждането, но е на рефлекторно ниво. Детето има рефлексен вик и звуци, поради което орбикулярният орисен мускул се напряга и разтяга, мекото небце се издига и пада. При поява на тананикане и смях се активират задната и средната част на гърба на езика. По този начин до първата година от живота на детето се развиват затваряния на артикулационните органи.

До една година и половина става възможно да се редуват позиции (лък - празнина). Детето може да произнася лабиолабиални, лингвално-задни палатинални и лингвално-дентални звуци. До края на втората година от живота артикулационният апарат на детето е готов за прости движения.

След три години детето може да повдигне върха на езика нагоре и да опъне гърба на езика, което позволява да се появи свистене и съскане.

На възраст от 4 - 4,5 години в речта на детето се появява сонорна вибрация - звукът "r". Това е звук от късна онтогенеза, той изисква ясно отделяне на върха на езика, способността му да стане тънък. До петгодишна възраст се появява способността за вибриране на върха на езика.

По този начин артикулационната база в онтогенезата се формира постепенно до петгодишна възраст.

В училищна възраст говорните недостатъци често пречат на успешното учене. Децата на 6-годишна възраст и още повече на 7-годишна възраст, влизайки в училище, обикновено произнасят всички звуци правилно. Въпреки това, при някои деца на тази възраст, а понякога дори и при по-големи, произношението е все още неформирано и тогава родителите трябва да обърнат специално внимание на това, без да чакат детето естествено да преодолее говорния дефицит. Правилното и ясно произношение на думите от дете е необходимо, така че речта му да е разбираема за хората около него. В същото време неправилното произношение може да попречи на детето да разбере речта на другите. При соматично отслабени деца има трудности при преминаването от една артикулация към друга, намаляване и влошаване на качеството на артикулационните движения, намаляване на времето за фиксиране на артикулационната форма и намаляване на качеството на извършените движения.

Моторната недостатъчност на артикулационните органи и двигателните умения на ръцете се проявява най-ясно при извършване на сложни двигателни действия, които изискват прецизен контрол на движенията, прецизна работа на различни мускулни групи и правилна пространствено-времева организация на движението.

Всяко говорно нарушение в една или друга степен може да повлияе на дейността и поведението на детето. Задачата на учителите е да помогнат на детето да преодолее разстройството. И колкото по-бързо се установи даден дефект, толкова по-ефективна и успешна ще бъде работата по преодоляването му.

По темата: методически разработки, презентации и бележки

Развитие на фини двигателни умения при по-големи деца в предучилищна възраст при създаване на креативни модели (връзки)

Фините двигателни умения влияят върху много важни процеси в развитието на детето: формирането на мислене и памет, внимание и наблюдателност, способност за концентрация и пространствена ориентация. Един от...

ПЛАСТИЛИНОГРАФИЯТА КАТО СРЕДСТВО ЗА РАЗВИТИЕ НА ФИНИ МОТОРНИ УМЕНИЯ В РЪЦЕТЕ НА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Има голям брой подходи за решаване на проблема с развитието на фини двигателни умения в ръцете на деца в предучилищна възраст. Обръщайки се към пластилинографията, обяснявам това с нейните големи образователни изображения...

Педагогически проект Dexterous Fingers „Моделиране от пластилин като средство за развитие на фини двигателни умения в ръцете на по-големи деца в предучилищна възраст“

Търсене на най-ефективните начини за развитие на фини двигателни умения при по-възрастните деца в предучилищна възраст, нови форми и методи на работа, основани на комплексното и интегративно взаимодействие на учителя...

Разнообразие от начини

развитие на фини двигателни умения

при деца в предучилищна възраст

Новотрояновски учебен комплекс

"Общообразователно училищеІ-ІІІ стъпала – лицей –

предучилищна образователна институция"

Психолог: Константинова M.I.

Логопед: Деревенко Н.Н.

2014

Съдържание

Въведение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Раздел I

1. Същността на проблема с фината моторика в контекста на съвременните образователни задачи. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7

   Характеристики на развитието на движенията на ръката, пръстите и ръцете

дете. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . единадесет

1. Здравословни компоненти като средство за развитие на фини двигателни умения на деца в предучилищна възраст. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Изводи. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Библиография. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Раздел 2 Дидактически помагала, използващи традиционни и нетрадиционни методи за развитие на фината моторика. . . . . . . . 26

Анотация. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Игра „Облекло за кукла Даша“. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

Игра "Топки-Смешарики". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Играта "Капитошка". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38

Играта "Приключенията на Колобок". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Игра "Скрити играчки". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Приложения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Електронна версия на работата

"Не интелектуалните предимства са направили човека властелин над всички живи същества, а фактът, че ние сами контролираме ръцете си - този орган на всички органи."

Джордано Бруно

Въведение

На съвременния етап от развитието на знанията за ранното детство е потвърдена идеята за стойността на първите години от живота на детето като основа за формирането на неговата личност. През този период се полагат основите на такива качества като компетентност, независимост, креативност и др.

Определящите фактори в развитието на личността на детето са социалните условия на неговия живот: комуникация, образователно влияние, организация на живота като цяло, влияние на околната среда и др. Освен това педагогическото влияние до голяма степен определя нивото на развитие на детето. дете.

Основната задача на педагогическия процес е обогатяване на развитието, прилагане на принципите на хуманизация и демократизация - преход към педагогика с ново качество, фокусирана върху индивидуалността на всяко дете.

Както знаете, емоционалното общуване между възрастен и дете (до една година) внушава у него чувство на доверие (или недоверие) към хората и света около него. В бъдеще тази комуникация определя неговата дружелюбност и общителност. В крайна сметка знанието се формира в резултат на взаимодействието на субект (дете) с тази или онази информация.

Едно от важните направления на съвременното развитие на обществото е хуманизирането на образователната система. Тази посока предвижда повишен интерес към детето и поставя задачи - развитието на цялостен личен мироглед.

В основния компонент на предучилищното образование в Украйна цялостното развитие на детето като индивид се разглежда като основна цел на модернизацията на предучилищното образование на настоящия етап от развитието на държавата и това по-специално предвижда грижа за здравето на предучилищното дете - състояние на пълно физическо, духовно и социално благополучие.

Животът постоянно поставя по-трудни условия не само за възрастните, но и за децата. Количеството информация, която децата трябва да усвояват не механично, а смислено, непрекъснато нараства.

Тъй като процесът на обучение се основава на физиологичната активност на мозъка, тогава, разбира се, успехът на педагогическата работа зависи до голяма степен от степента и колко правилно се използват физиологичните възможности на мозъка.

Днес особено остро стои въпросът за условията, при които тези възможности биха се реализирали, може би в по-голяма степен и без претоварване или претоварване на мозъка.Потребността от движение е една от основните физиологични характеристики на детския организъм, която е условие за неговото нормално формиране и развитие.

Фините двигателни умения са един от аспектите на двигателната сфера. Което е пряко свързано с овладяването на обективни действия, развитието на продуктивни дейности, писане и реч на детето. Формиране на двигателни функции. Това включва фини движения на ръцете, които се случват по време на взаимодействието на детето с обективния свят около него.

Уместност - повишаване на ефективността на комплексната работа по развитието на фините двигателни умения и координацията на движенията на пръстите при деца в предучилищна възраст.

Прекрасният учител В. А. Сухомлински пише, че произходът на способностите и талантите на децата е на една ръка разстояние, от тях, образно казано, идват най-фините потоци, които захранват източника на творческа мисъл. Колкото повече увереност и изобретателност има в движенията на детската ръка, колкото по-фино е взаимодействието на ръката с даден инструмент (химикал, молив...), толкова по-сложни са движенията, необходими за това взаимодействие, толкова по-ярък е творческият елемент на детски ум, колкото повече умение има в ръцете на детето, толкова по-умно е детето.

Изследвания на руски физиолози също потвърждават връзката между развитието на ръцете и развитието на мозъка. Произведения на В.М. Бехтерев доказа влиянието на манипулацията на ръцете върху функциите на висшата нервна дейност и развитието на речта. Простите движения на ръцете помагат за премахване на напрежението не само от самите ръце, но и от устните и облекчават умствената умора. Изследване на М.М. Колцова доказа, че всеки пръст на ръката има доста широко представителство в мозъчната кора. Развитието на фините движения на пръстите предшества появата на сричкова артикулация. Благодарение на развитието на пръстите, в мозъка се формира проекция на „схемата на човешкото тяло“ и речевите реакции са пряко зависими от годността на пръстите.

Важни условия за прилагане на специални умения в образователните дейности (предимно писане), както и уменията, необходими за изпълнението на художествени, графични, музикални, конструктивни и други видове дейности, както и за пълното развитие на онези части от Мозъкът на детето, който е функционално свързан с дейността на ръцете, е способността на детето за доброволно регулиране на мускулната дейност и формирането на правилния начин за хващане на различни предмети.

Способността за необходимото разпределение на мускулната сила при работа с ръцете и достатъчната функционална подвижност на палците спрямо останалите осигуряват на детето висока пластичност в областта на фината моторика.

В допълнение, самото развитие на фините двигателни умения се случва в процеса на овладяване на тези видове дейности (техната им оперативна и техническа страна) и обективните инструменти, необходими за тяхното изпълнение.

Важно е също така, че нивото на развитие на детската реч е в пряка зависимост от степента на формиране на фините движения на пръстите. За съжаление, през последните години се увеличава броят на децата със слабо развита реч.

Водещата педагогическа идея е в създаването на допълнителни условия, които спомагат за подобряване на ефективността на развитието на фини двигателни умения в ръцете на деца в предучилищна възраст.

Раздел I Теоретични основи на проблема за развитието на фини двигателни умения на ръцете на детето

1. Същността на проблема с фината моторика в контекста на съвременните образователни задачи.

Фините двигателни умения са набор от координирани действия на нервната, мускулната и костната система, често в комбинация със зрителната система при извършване на малки и точни движения на ръцете и пръстите на ръцете и краката. Терминът сръчност често се използва, когато се говори за двигателни умения на ръката и пръстите. Областта на фините двигателни умения включва голямо разнообразие от движения: от примитивни жестове, като хващане на предмети, до много малки движения, от които например зависи човешкият почерк.

Фините двигателни умения са необходим компонент на много човешки действия: предметни, инструментални, трудови, развити в хода на културното развитие на човешкото общество.

Развитието на фините двигателни умения е важно в няколко аспекта, които са определили съществуващите области на научни изследвания:

1) във връзка с развитието на когнитивните способности;

2) във връзка с развитието на речта;

3) развитие на собствените движения на ръцете за извършване на предметни и инструментални действия, включително писане.

Развитието на когнитивните способности във връзка с развитието на движенията на ръцете е особено активно в ранна и ранна възраст, поради факта, че движенията на ръцете при разглеждане на различни предмети са условие за познаване на обективния свят от детето. „Прякият практически контакт с обектите, действията с тях водят до откриването на все повече и повече нови свойства на обектите и връзките между тях“ (D.B. Elkonin). Развитието на речта е тясно свързано с развитието на фината моторика. Ако се вгледате внимателно в изображението на мозъка, става ясно, че областта на моторната реч е разположена до моторната зона, като е част от нея. Около една трета от общата площ на двигателната проекция е заета от проекцията на ръката, разположена близо до зоната на речта. Обучението на фините движения на пръстите има голямо влияние върху развитието на активната реч на детето. Дирижирано от М.М. Колцова, Л.Ф. Изследванията и наблюденията на Фомина показват, че степента на развитие на движенията на пръстите съвпада със степента на развитие на речта при децата. По този начин, докато движенията на пръстите не станат свободни, не е възможно да се постигне развитие на речта при децата.

1. Движенията на ръцете са в основата на развитието на умения за самообслужване у децата.

2. Нивото на развитие на фините двигателни умения е един от важните показатели за готовността на детето за училище.

3. Движенията на пръстите влияят върху развитието на двигателната функция на речта и стимулират развитието на други психични функции - мислене, памет, внимание. Функцията на човешката ръка е уникална и универсална. Сухомлински пише в мемоарите си, че „умът на детето е на върха на пръстите му. Колкото повече умения има в ръцете на детето, толкова по-умно е детето. Ръцете са тези, които учат детето на точност, спретнатост и яснота на мисленето. Движенията на ръцете възбуждат мозъка, карайки го да се развива. Според М.М. Колцова, нивото на развитие на речта е в пряка зависимост от степента на формиране на фини движения на пръстите: ако развитието на движенията на пръстите съответства на възрастта на детето, тогава неговото развитие на речта ще бъде в нормални граници; ако развитието на движенията на пръстите изостава, развитието на речта също се забавя. ММ. Колцова отбелязва, че има всички основания да се разглежда ръката като „орган на речта“ - същото като артикулационния апарат. От тази гледна точка областта на моторната проекция на ръката може да се счита за друга речева област на мозъка. Според наблюденията на изследователите развитието на словесната реч на детето започва, когато движенията на пръстите достигнат достатъчна финес. Развитието на двигателните умения на пръстите, така да се каже, подготвя почвата за последващото формиране на речта.

Оказва се, че повечето съвременни деца имат общо двигателно изоставане, особено градските. Не забравяйте, че сега дори в детските градини ви молят да носите обувки с велкро, за да не се налага учителите да си правят труда да учат детето да връзва връзките на обувките си. Дори преди 20 години родителите, а с тях и техните деца, трябваше да правят повече с ръцете си: да сортират зърнени храни, да перат дрехи, да плетат, да бродират. Сега има кола за всеки урок. Следствие от слабото развитие на общите двигателни умения и по-специално на ръцете е общата неподготвеност на повечето съвременни деца за писане или проблеми с развитието на речта. С голяма степен на вероятност можем да заключим, че ако всичко не е наред с речта, това вероятно е проблем с двигателните умения. Работата по развитието на фините двигателни умения на ръцете и пръстите има благоприятен ефект не само върху развитието на речта и нейните функции, но и върху умственото развитие на детето. В Япония например целенасоченото обучение на ръцете на децата се провежда в детските градини от двегодишна възраст (според експертите това стимулира умственото развитие на детето), а в японските семейства децата развиват пръстите си от една година. Трябва да започнете да работите върху развитието на фините двигателни умения от много ранна възраст. Вече бебето може да масажира пръстите си (гимнастика за пръсти), като по този начин въздейства върху активните точки, свързани с мозъчната кора. В ранна и ранна предучилищна възраст трябва да изпълнявате прости упражнения, придружени от поетичен текст, и не забравяйте да развиете основни умения за самообслужване: закопчаване и разкопчаване на копчета, връзване на връзки на обувки и др.

Децата обичат да махат с ръце, да пляскат с ръце, да играят „Сврака-белострана“, да показват „рогата коза". Всички тези игри са много полезни, тъй като тренират ръката. Също така в ранна детска възраст игрите с кубчета, пирамиди, куклите за гнездене са полезни.По-късно - с различни видове конструктори, например "Лего", когато детето трябва да сглобява и разглобява малки части, да сглобява цяло от отделни части, като за това е много важно пръстите се подчиняват и работят добре, като по този начин стимулират развитието на речта на бебето.

Най-ефективно е да се използва влиянието на физическата активност и положителните емоции, които тонизират мозъка.

Надеждно е известно: колкото повече малки движения се контролират от ръката, толкова по-добре напредва развитието на умствената дейност.

Движенията на пръстите и ръцете на детето имат развиващ ефект.

Редовните упражнения с пръсти подобряват паметта и умствените способности на детето, облекчават емоционалния стрес, подобряват функционирането на сърдечно-съдовата и храносмилателната система, развиват координацията на движенията, силата и сръчността на ръцете и поддържат жизнеността.

1. Характеристики на развитието на движенията на ръката, пръстите и ръцете на детето

При децата способността за възприемане на околните предмети до голяма степен е свързана с развитието на действията на ръцете. Отстрани изглежда, че да посегнеш към предмет, да протегнеш ръка и да го вземеш е толкова просто и лесно за детето, че не изисква внимание. Въпреки това, колкото и прости да изглеждат действията на нас, възрастните, ние отбелязваме: дете в първите месеци от живота все още няма тези действия, тъй като новородено дете не може да ги изпълнява координирано и целенасочено. Всъщност през първите месеци от живота му всички движения на бебето, включително движенията на ръцете, имат безусловен рефлекторен характер, т. възникват без целенасочено, волево усилие - не са специални.

Онтогенезата на развитието на действията на ръцете на детето е интересна. И. Сеченов е един от първите учени, които критикуват теорията за наследствената обусловеност на развитието на движенията на ръцете на детето в резултат на съзряването на определени нервни структури. Той пише, че човешките движения на ръцете възникват в процеса на възпитание и обучение в резултат на създаването на асоциативни връзки между зрителни, тактилни и мускулни усещания в процеса на активно взаимодействие с околната среда.

Моторните и речеви функции на детето, подобно на други висши психични функции, преминават през дълъг път, започвайки от вътрематочното развитие. Този път е индивидуален и неравен. В определен период всички процеси се синхронизират, за да създадат заедно цялостен ансамбъл от речева дейност, способен да отговори адекватно на изискванията на обществото към детето.

Много е важно възрастните да познават нормите на двигателното и речево развитие на детето и да наблюдават етапите на развитие на уменията. Необходимите мерки, взети навреме, могат да осигурят пълноценно развитие на бебето.

Движенията на пръстите и ръцете са от особено значение за развитието, тъй като засягат развитието на речта и цялата висша нервна дейност на детето.

Свързани с възрастта особености на развитието на фините двигателни умения на ръцете и координацията око-ръка:

На възраст 1-2 години детето държи два предмета в едната си ръка, рисува с молив, обръща страниците на книгите, поставя кубчета едно върху друго и прави пирамида.

На 2-3 години отваря кутия и обръща съдържанието й, играе си с пясък и глина, отваря капаци, рисува с пръст и нанизва мъниста. Той държи молива с пръсти и копира формите с няколко щриха. Гради от кубчета.

На възраст от 3 до 5 години детето рисува с цветен тебешир, сгъва хартия, извайва от пластилин, завързва обувки и разпознава предмети в чанта с допир. Ръката започва да действа като чисто човешки орган.

Все още обаче отнема много време, преди ръката на детето да започне да действа като ръката на възрастен.

1. Здравословни компоненти като средство за развитие на фини двигателни умения на деца в предучилищна възраст.

Използвайки прости методи, можете да стимулирате интелектуалния потенциал, да насърчите развитието на мозъчните функции, за да премахнете дисхармонията, когато функциите на отделните сетивни органи преобладават. За целта се използват специални упражнения, игри и др.

Фините двигателни умения се развиват от:

- различни игри с пръсти, където трябва да изпълнявате определени движения в определена последователност;

- игра с малки предмети, които са трудни за боравене (само под наблюдение на възрастен);

- игри, в които трябва да вземете нещо или да го издърпате, стиснете - отпуснете, изсипете - изсипете, изливам - изливам, набутвам в дупки и др.;

- рисуване с молив (флумастер, четка и др.);

- закопчаване и разкопчаване на ципове, копчета, обличане и събличане и др.

Физическите упражнения също развиват фината моторика. Това са различни окачвания и катерене (в спортен комплекс, на стълба и др.). Такива упражнения укрепват дланите и пръстите на бебето и развиват мускулите. Бебе, на което е позволено да се катери и да виси, е по-способно да овладее упражнения, които се фокусират директно върху фините двигателни умения.

В момента се обръща много внимание на проблема с развитието на фини двигателни умения. Но всеки творчески учител се опитва да въведе както традиционни, така и нетрадиционни методи и техники в корекционната си работа за развитие на фини двигателни умения при деца с проблеми във физическото развитие.

Форми на работа за развитие на фини двигателни умения:

Традиционен:

- самомасаж на ръцете и пръстите (поглаждане, месене);

- игри с пръсти с говорен съпровод;

- пръстова гимнастика (специални упражнения без съпровод на реч, комбинирани в комплекс);

- графични упражнения: защриховане, довършване на картина, графична диктовка, свързване по точки, продължаване на редица;

- предметна дейност: хартия, глина, пластилин;

- игри: мозайки, конструктори, връзки;

Различни видове крепежни елементи;

- куклени театри: пръст, ръкавица, ръкавица, театър на сенките.

За да развиете фината моторика, наред с традиционните методи и техники,нетрадиционен. Нетрадиционните включват:

Игри и упражнения с използване на "сух" басейн;

Самомасаж на ръце и пръсти с орехи, моливи, масажни четки, кестени, балони;

- използване на естествени материали (шишарки, ядки, зърнени култури, растителни семена, пясък, камъни);

Масажирайте с помощта на су-джок топка, апликатор на Кузнецов или игли на Ляпко;

Използването на различни домакински предмети (щипки, решетки, четки, гребени, маши, моливи, ластици за коса и много други);

тестопластика;

Квилинг.

Нетрадиционният материал предоставя широки възможности за трениране на малките мускули на ръката в различни дейности от игрово естество. В допълнение към развитието на фини двигателни умения и фини диференцирани движения на пръстите, провеждането на упражнения с нестандартно оборудване, придружено от поетичен текст или изпълнено на музика, е насочено към решаване на следните проблеми:

- формиране на познавателна активност и творческо въображение на децата;

- развитие на зрително, слухово възприятие, творческо въображение;
- развитие на умствените процеси: внимание, памет, мислене, въображение;
- развитие на прозодичната страна на речта: чувство за темпо, ритъм, сила на гласа, дикция, изразителност на речта.

Такива игри помагат да се създаде положителен емоционален фон, да се култивира постоянство и да се формира положителна мотивация в класната стая.

Особеностите водят до задачите, които се решават в поправителните часове. Използването на здравословни технологии помага за решаването на тези проблеми. Неслучайно корекционната педагогика се нарича и лечебна. Изборът на елементи от различни здравословни технологии зависи от възрастта и психофизиологичните характеристики на децата.

В нашата практическа дейност използваме следните здравословни компоненти:

Японска гимнастика за пръсти.

Японският лекар Намикоши Токуджиро създаде лечебна техника за въздействие върху ръцете. Той твърди, че пръстите са надарени с голям брой рецептори, които изпращат импулси към човешката централна нервна система. На ръцете има много акупунктурни точки, чрез масажиране на които можете да повлияете рефлекторно на вътрешните органи, свързани с тях.

По отношение на наситеността на акупунктурните зони ръката не отстъпва на ухото и стъпалото. Източните лекари са установили, че масажът на палеца повишава функционалната активност на мозъка, масажът на показалеца има положителен ефект върху състоянието на стомаха, средния пръст върху червата, безименния пръст върху черния дроб и бъбреците и малкия пръст на сърцето.

"Топки за здраве"

Добре познатите китайски топки, които се търкалят в дланите с тихо почукване, всъщност са един от мощните инструменти на чигонг тренировката. Историята на “Health Balls” датира от много векове. Въпреки това, най-многобройните и полезни в употреба са дървените, каменните и металните топки. „Здравните топки“ служат като средство за развитие на концентрацията и вниманието, регулирайки енергийната база на човека.

Днес топките са станали много популярни както в Китай, така и в целия свят. Оказа се, че те подобряват кръвообращението, паметта и нормализират кръвното налягане. Според съвременната медицина лечебният ефект от упражненията с топки се обяснява с тясната връзка, която съществува между ръката и централната нервна система. Според китайската традиционна медицина, топките въздействат на меридианните точки, разположени на пръстите и дланите, като по този начин подобряват функционирането на всички органи и системи на тялото.

Психо-гимнастика.

Психогимнастиката спомага за създаването на условия за успешно обучение на всяко дете. Корекционната насоченост на класовете включва корекция на двигателни, речеви, поведенчески разстройства, комуникативни нарушения и недостатъчност на висшите психични функции. Тези задачи се решават успешно в театрални класове, логоритмика, по време на динамични паузи в часовете и в ролеви игри.

Су-джок терапия.

Най-често в нашата практическа работа с деца се обръщаме към иновативната технология на су-джок терапията.

Методът на су-джок терапията е намерил широко и успешно приложение в логопедичната и психологическата практика. Изследванията на южнокорейския учен професор Парк Дже-У, разработил су-джок терапията, обосновават взаимното влияние на отделните части на нашето тяло на принципа на подобието (сходството на формата на ухото с човешкия ембрион, ръце и крака на човек с човешко тяло и др.). Тези лечебни системи са създадени не от човека – той просто ги е открил – а от самата природа. Това е причината за нейната сила и сигурност. Стимулирането на точките води до излекуване (виж приложение 1). Неправилната употреба никога не причинява вреда на човек - тя просто е неефективна. Следователно, чрез идентифициране на необходимите точки в системите за кореспонденция, е възможно да се развие речевата сфера на детето. На ръцете и краката има системи от високоактивни точки, съответстващи на всички органи и области на тялото. Въздействайки им, можем да регулираме работата на вътрешните органи. Например, малкият пръст е сърцето, безименният пръст е черният дроб, средният пръст е червата, показалецът е стомахът, палецът е главата. Следователно, чрез въздействие върху определени точки, е възможно да се повлияе на човешкия орган, съответстващ на тази точка.

В корекционната работа активно използваме техниките на су-джок терапията за развитие на фината моторика на пръстите на ръцете, както и с цел общо укрепване на тялото.

По този начин Су-Джок терапията е една от ефективните техники, която осигурява развитието на когнитивната, емоционалната и волевата сфера на детето.

Задачи :

Въздействие върху биологично активните точки по системата Су-Джок.

Стимулирайте речевите зони на мозъчната кора.

Су-джок терапевтични техники :

1.Масаж със специална топка таралеж. Тъй като в дланта ви има много биологично активни точки, ефективен начин да ги стимулирате е да ги масажирате със специална топка. Като търкалят топката между дланите си, децата масажират мускулите на ръцете си. Всяка топка има "магически" пръстен.

2.Масаж с еластичен пръстен, което спомага за стимулиране на функционирането на вътрешните органи. Тъй като цялото човешко тяло е проектирано върху ръцете и краката, както и върху всеки пръст и пръст на краката, ефективен начин за предотвратяване и лечение на заболявания е масажирането на пръстите, ръцете и краката с еластичен пръстен. Пръстенът трябва да се постави на пръста и да се масажира зоната на съответната засегната част от тялото до зачервяване и появата на усещане за топлина. Тази процедура трябва да се повтаря няколко пъти на ден.

С помощта на топки „таралеж“ с пръстени децата обичат да масажират пръстите и дланите си, което има благотворен ефект върху цялото тяло, както и върху развитието на фината моторика на пръстите, като по този начин насърчава развитието на речта .

3.Мануален масаж на ръце и пръсти. Масажът на пръстите и нокътните плочки на ръцете е много полезен и ефективен. Тези области съответстват на мозъка. Освен това цялото човешко тяло се проектира върху тях под формата на минисистеми за кореспонденция. Затова върховете на пръстите трябва да се масажират до постигане на трайно усещане за топлина. Това има лечебен ефект върху целия организъм. Особено важно е да се повлияе на палеца, който отговаря за главата на човека.

По време на корекционните дейности активните точки, разположени на пръстите, се стимулират с помощта на различни устройства (топки, масажни топки, орехи, бодливи ролки). Върша тази работа преди изпълнение на задачи, свързани с рисуване и писане за 1 минута.

4.Масаж на ходилата . Въздействието върху точките на стъпалото се извършва при ходене по оребрени пътеки, масажни постелки, килимчета с копчета и др.

За целите на логопедията су-джок терапията, заедно с игрите с пръсти, мозайките, връзките, щриховките, моделирането и рисуването активизират развитието на речта на децата.

Нека разгледаме някоиформи работа с деца за нормализиране на мускулния тонус и стимулиране на речеви зони в мозъчната кора, правилно произношение (звукова автоматизация), развитие на лексикални и граматични категории и подобряване на уменията за пространствена ориентация.

Су-джок масаж с топки (децата повтарят думи и извършват действия с топката в съответствие с текста)

1, 2, 3, 4, 5!

Аз ще търкаля топката.

Ще погаля дланта ти

И ще я гъделичкам.

Търкалям топката в кръгове

Карам го напред-назад.

Ще погаля дланта им.

Сякаш мета трохи

И ще го стисна малко,

Как котка стиска лапата си

Ще натискам топката с всеки пръст,

И ще започна с другата ръка.

2. Масажирайте пръстите с еластичен пръстен (Децата последователно поставят масажни пръстени на всеки пръст, като рецитират стихотворение за пръстова гимнастика)

Едно две три четири пет,(протягайте пръсти един по един)

Пръстите излязоха на разходка,

Този пръст е най-силният, най-дебелият и най-големият.

Този пръст е за показване.

Този пръст е най-дългият и стои по средата.

Този безименен пръст е най-разваленият.

А малкият пръст, макар и малък, е много сръчен и дързък.

3. Използване на су-джок топки за автоматизиране на звуци (детето последователно поставя масажен пръстен на всеки пръст, докато рецитира стихотворение, за да автоматизира дадения звук Ш)

От дясната страна:

Това бебе е Илюша,(на палеца)

Това бебе е Ванюша,(посочване)

Това бебе е Альоша,(средно аритметично)

Това бебе е Антоша,(безименен)

А по-малкото бебе приятелите му го наричат ​​Мишутка(Малък пръст)

От лявата ръка:

Това момиченце е Танюша,(на палеца)

Това момиченце е Ксюша,(посочване)

Това бебе е Маша,(средно аритметично)

Това малко момиче е Даша,(безименен)

А малката се казва Наташа(Малък пръст)

4. Използването на су-джок топки за подобряване на лексикалните и граматическите категории

Упражнение "Едно-много". Логопедът търкаля „топка-чудо“ по масата на детето, като назовава обекта в единствено число. Детето, хванало топката с дланта си, я търкаля назад, като назовава съществителните в множествено число.

По същия начин изпълняваме упражненията „Назовете го нежно“, „Кажете обратното“

5. Използване на су-джок топки за развитие на паметта и вниманието

Децата следват инструкциите: поставете пръстена на малкия пръст на дясната си ръка, вземете топката в дясната си ръка и я скрийте зад гърба си и т.н.; детето затваря очи, възрастният поставя пръстен на някой от пръстите му и той трябва да назове на кой пръст на коя ръка е пръстенът.

За да развият паметта, възприятието и вниманието, децата следват инструкциите: „Намерете две еднакви топки, подредете топките по цвят, намерете всички сини (червено, жълто, зелено), направете многоцветни топки (синьо-червено, зелено- жълт).

6. Използване на топки за озвучаване на думи

За характеризиране на звуци се използват масажни топки от три цвята: червено, синьо, зелено. По указание на логопеда детето показва топката, съответстваща на обозначението на звука.

7. Използване на топчета, за да подобрите уменията си в използването на предлози

На масата има кутия, според инструкциите на логопеда, детето поставя топките съответно: червена топка - в кутията; синьо - под кутията; зелено - близо до кутията; Тогава, напротив, детето трябва да опише действието на възрастния.

9. Използване на топки за сричков анализ на думи

Упражнение „Разделете думите на срички“: Детето назовава сричката и взема една топка от кутията, след което брои броя на сричките.

10. Приказка „Таралеж на разходка“ (Приложение № 2)

Това са само някои примери за използването на су-джок терапията в нашата работа (вижте Приложение № 3)

заключения

Безспорните предимства на су-джок терапията са:

Висока ефективност – при правилна употреба се получава изразен ефект.

Абсолютна безопасност – неправилната употреба никога не причинява вреда – тя просто е неефективна.

Универсалност - Су-джок терапията може да се използва както от учителите в работата им, така и от родителите у дома.

Лекота на използване – за постигане на резултати, стимулирайте биологично активните точки с помощта на су-джок топки. (Продават се свободно в аптеките и не изискват големи разходи)

По този начин су-джок терапията е високоефективен, универсален, достъпен и абсолютно безопасен метод за самолечение чрез въздействие върху активни точки, разположени на ръцете и краката със специални масажни топки, чието използване в комбинация с упражнения за коригиране на звуковото произношение и Развиването на лексикални и граматични категории спомага за повишаване на физическата и умствена работоспособност на децата, създава функционална основа за сравнително бърз преход към по-високо ниво на двигателна мускулна активност и възможност за оптимална целенасочена работа с детето, осигурявайки стимулиращ ефект върху развитие на речта, мисленето, вниманието и паметта.

Комбинацията от упражнения като гимнастика за пръсти, самомасаж с упражнения за коригиране на звуковото произношение, формиране на лексикални и граматични категории, емоционална и волева сфера може значително да повиши ефективността на корекционните дейности в детската градина.

Работейки върху развитието на фините двигателни умения на детските пръсти, постигнахме определени резултати. По време на наблюдението се подобри фината моторика на пръстите на децата, а оттам: вниманието, мисленето и наблюдателността. Координацията и точността на движенията на ръцете и очите и общата двигателна активност се подобряват. Така в резултат на извършената работа стигнахме до извода, че целенасочената, систематична и системна работа върху развитието на фините двигателни умения на пръстите на децата в предучилищна възраст допринася за формирането на речта, интелектуалните способности и най-важното, помага за запазване на физическото и психическо здраве на детето. И всичко това подготвя детето в предучилищна възраст за успешно обучение в училище.

Библиография

Бардишева Т. Ю. Здравей, малка пръст. Игри с пръсти. – М.: “Карапуз”, 2007 г.

Болшакова С. Е. Формиране на фини двигателни умения на ръцете: Игри и упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

Bot O. S. Формиране на точни движения на пръстите при деца с обща недоразвитост на речта // Дефектология. - 1983. - N1.

Бугаева З.Н. Занимателни игри и творчески задачи за развитие на устната реч и дикция - Донецк: LLC PKF "BAO", 2004.

Воробьова Л. В. Образователни игри за предучилищна възраст. – Санкт Петербург: Издателство. Къща Литера, 2006г.

Воробьова Т. А., Крупенчук О. И. Топка и реч. – Санкт Петербург: Делта, 2001.

Ермакова И. А. Развитие на фини двигателни умения при деца. – Санкт Петербург: Издателство. Къща Литера, 2006г.

Krupenchuk O.I. Игри с пръсти. – Санкт Петербург: Издателство. къща "Литера", 2007г.

Кряжева Н.Л. Развитие на емоционалния свят на децата. – Ярославъл, 1996.

Лопухина И. С. Логопедия - реч, ритъм, движение: Наръчник за логопеди и родители. – Санкт Петербург: ИЧП “Хардфорд”, 1996.

Мелникова А.А. Ние ловувахме лъв. Развитие на двигателните умения. М.: "Карапуз", 2006 г.

Пименова Е. П. Игри с пръсти. – Ростов на Дон: Феникс, 2007.

Соколова Ю. А. Игри с пръсти. – М.: Ексмо, 2006.

Тимофеева Е. Ю., Чернова Е. И. Стъпки на пръстите. Упражнения за развитие на фината моторика. – Санкт Петербург: Корона-Век, 2007.

Чистякова M.I. Психо-гимнастика. – М., 1990.

Цвинтарни В. В. Игра с пръсти и развитие на речта - Санкт Петербург: ICHP "Хардфорд", 1996 г.

Раздел 2

ползи за развитието

използвайки традиционните

и нетрадиционни начини

развитие

фина моторика

анотация

Творческият подход, използването на алтернативни методи и техники допринасят за по-интересни, разнообразни и ефективни развиващи дейности и упражнения.

Представените дидактически наръчници са насочени към развитие на фините двигателни умения на ръцете на детето, когнитивните процеси и емоционалната и волевата сфера на предучилищните деца с помощта на здравословни технологии и са създадени въз основа на холистичен подход към личността на детето, отчитайки естествената динамика на неговото развитие.

Основни акценти в ръководствата:

- интензивно развитие на фино координирани движения на ръцете (фини двигателни умения), подобряване на зрителното възприятие и зрителната памет на детето;

Формиране на идеи за цвят, консолидиране на сензорни стандарти;

Подобряване на паметта, вниманието, мисленето, развитието на речта;

Използванепоетичната форма на представяне на материала оказва влияние върху координацията на речта и движенията, предизвиква емоционална реакция у детето, насърчава го да изразява действията си;

Съзнателно отношение към вашите емоции, вътрешен свят, настроение, чувства;

Използването на съвременни здравословни компоненти в обучението на деца в предучилищна възраст, за да се формира внимателно отношение към тяхното физическо и психологическо здраве.По този начин представените помощни средства за развитие са насочени не само към решаване на конкретен проблем - развитието на фини двигателни умения, но също така решават редица важни общопедагогически проблеми, които позволяват създаването на бъдещ първокласник на удобна образователна среда и положителна мотивация за учене. Ръководствата „Топки-Смешарики“, „Капитошка“, „Приключенията на Колобок“, „Скрити играчки“, „Куклата Даша“ са адресирани до логопеди, психолози и учители на предучилищни образователни институции и центрове за развитие, както и родители на деца в предучилищна възраст.

Традиционен начин за развитие на фината моторика

Игра „Облекло за кукла Даша“

Младша предучилищна възраст

Цели: запознаване на децата с видовете крепежни елементи; консолидират основните цветове и обогатяват речника в съответствие с темата; развиват фини двигателни умения, визуално възприятие и памет; култивирайте грижовно отношение към облеклото.

Прогрес на играта:

Веселата кукла Даша идва да посети децата и планира да отиде на рождения ден на своя приятел. Но мама купи много елегантни рокли за Даша и тя не може да реши коя рокля да облече за празника. Децата помагат на куклата да пробва и да избере облекло. Учителят насочва вниманието на децата към цвета (червен, син, жълт, зелен) на роклята и закопчалката (копчета, копчета, велкро, цип). След като пробва всяка рокля, куклата Даша моли децата да оценят облеклото:

„Каква рокля нося днес!
наистина ли го харесваш
Наистина ли съм облечен много добре?
Роклята е червена (синя, зелена, жълта)..."

Доволната кукла Даша спретнато сгъва останалите рокли, благодари на децата за помощта и отива на партито.

Нетрадиционни начини за развитие на фината моторика

Играта "Топки-Смешарики"

Младша предучилищна възраст

Мишена: затвърдете знанията на децата за цвета; развиват фини двигателни умения на ръцете; развиват способността да играят заедно, да следват инструкциите на възрастен; запознайте децата с игрални материали: панели, гумени топки.

Правила и ход на играта:

Държа го за каишката

Въпреки че изобщо не е кученце,

И той слезе от каишката

И отлетя под облаците.

След като децата решат гатанката, учителят подрежда таблото за игра, децата разглеждат гумените топки и намират пътеките по цвят. Всяко дете търкаля гумена топка към балон от същия цвят. Детето търкаля топката с дланта на дясната си ръка от края на конеца към балона и в обратна посока с дланта на лявата си ръка.

Средна и старша предучилищна възраст

Мишена: затвърдете знанията на децата за цвета; практикуват съгласуване на съществително с прилагателно; развиват фини двигателни умения на ръцете; развиват способността да играят заедно, да следват инструкциите на възрастен; развитие на асоциации;развитие на емоционалната и волевата сфера на децата,запознайте децата с игрални материали: панели, гумени топки.

Прогрес на играта:

Преди играта учителят задава гатанка:

Държа го за каишката

Въпреки че изобщо не е кученце,

И той слезе от каишката

И отлетя под облаците.

След като децата решат гатанката, учителят насочва вниманието им към панел за игра със задача-послание от Смешарики.

ЗАДАЧИ

ИГРОВО УПРАЖНЕНИЕ „Търкайте топката“

Всяко дете търкаля гумена топка към балон от същия цвят. Детето търкаля топката с дланта на дясната си ръка от края на конеца към балона и в обратна посока с дланта на лявата си ръка.

ИГРА УПРАЖНЕНИЕ с произношение на текст.

правила : търкаляне на топката с думите: „1,2,3,4,5 Аз ще търкаля топката“ или „Търкалям жълтата топка на жълтата топка“

ИГРА – ЛОТО „КАКЪВ ЦВЯТ?“

правила: Децата имат карти със снимки на предмети с различни цветове. Логопедът назовава цвета. Децата намират предмет от този цвят на картите, след това назовават предмета и неговия цвят и търкалят топката до топката от съответния цвят. Например: имам зелено листо, зелена шапка...

ИГРА УПРАЖНЕНИЕ „ЦВЕТНИ ТОПКИ“

правила: логопед, психолог назовава цвета, децата избират думи: например розово (-th, -s, -oe). Произнасяне и довършване на изречения с търкаляне на топка:

боядисах го в червено...

Продайте ми, моля... (розово, - о, о)

Ще го дам на приятел...

Нарисувах на снимката...

По зелената пътека върви...

Играта "Капитошка"

Мишена: разширяват знанията на децата за природните явления. Затвърдете концепциите:

“облаци”, “дъга”, “дъжд”, “мълния”, “градушка”, “гръмотевична буря”, “снеговалеж”, “вятър”. Обогатете и активирайте речника на децата в съответствие с темата „Феномени на природата“. Научете се ясно да произнасяте името на природния феномен; съпоставете съответните глаголи със съществителните (вали, гърми, светкавици, облаци се носят и др.). Развивайте съгласувана реч, като учите децата да пишат истории за природни явления. Развийте фините двигателни умения на ръцете. Култивирайте наблюдателност и независимост.

Напредък на играта :

Учителят разказва историята на малка дъждовна капка - Капитошка.

„Капитошката е малка дъждовна капка. Един ден Капитошка се появи в къщата на малкия вълк. Вълчето е мило и гальовно и това разстрои родителите му. Той е любящ син и за да угоди на мама и татко, реши да се подобри и да стане истински - Правилно! - вълк, свиреп, зъл, жесток и коварен. Така трябва да бъде според вълчите закони и това е написано в урока за истински вълци. Малкото вълче усилено учи правилата от учебника и практикува страшни пози. Въпреки това е толкова трудно да се превърне от добро в лошо, защото злата фея го омагьоса. Нека помогнем на Капитошка да разочарова Вълчето. И за това ти и аз се нуждаем от:

Вариант на психолог.

Търкаляйте топката по пътеката до вълшебния облак, който показва картинка със съответната емоция. Предлагам да назовавам и показвам емоции с помощта на изражения на лицето.

(Детето търкаля топката в обратна посока.)

Така Капитошка помага на Малкия вълк да се отърве от тези комплекси, да се реализира и става негов голям приятел.

Опция за логопед.

В началото на играта децата получават топки. Всяко дете трябва да търкаля топката по таблото към съответния природен феномен, който учителят назовава, отдолу нагоре с пръстите на лявата си ръка и да връща топката отгоре надолу по таблото с пръстите на дясната си ръка.

Опции за игра:

Като търкаля топката, детето ясно казва името на природния феномен.

Докато търкаля топката, детето първо заедно с учителя, а след това самостоятелно, рецитира стихотворение за това явление.

Таблото може да се използва за затвърждаване на умението на децата да свързват съществителното име - името на явлението - със съответния глагол. Например, търкаляйки топка към мълния, той казва: „Мълнията блести, излъчва“. Преди играта учителят може да покани децата да изберат сами всеки феномен, който се намира на панела; помнете какво знаят за това явление и, търкаляйки топката, говорете за него.

Пълнота: Пано за игра, върху което с тиксо можете да закрепите природни феномени, картинки с емоции и 4 гумени топки.

Играта "Приключенията на Колобок"

Мишена: търкаляйте жълта масажна топка по пътеките, развивайте фини двигателни умения, съгласувана, диалогична реч (направете просто изречение от 2-3 думи), интонация.

Прогрес на играта:

Учителят кани децата да се разходят с Колобок. По време на играта детето обсъжда движенията си с учителя. „Колобок се търкаля по пътеката, а към него идват зайче, вълк, мечка, лисица. Здравей, Колобок! Къде отиваш? »

Пълнота: игрално табло, картинки на зайче, вълк, мече, лисица, жълта гумена топка.

Игра "Скрити играчки".

Задачи: научете децата да се движат в съответствие с дадена посока „надясно“, „наляво“, „напред“, „назад“, „в кръг“, „направо“, „в кръг“; развиват фини двигателни умения на ръцете; развиват вниманието, слуховото възприятие; развийте способността да играете заедно.
Прогрес на играта:

Учителят разказва на децата кратка история: „Животните се разхождаха по поляната, припичаха се на слънце, но изведнъж започна да вали. Всички бързо избягаха от поляната и се скриха във всички посоки. Но тогава дъждът спря и слънцето отново изгря. Това повика всички животни обратно на поляната, но те забравиха обратния път. Учителят кани децата, използвайки инструкции, да намерят животните и да им помогнат да се върнат на поляната (играчките лежат в краищата на пътеките, покрити с носни кърпички). Ако детето следва инструкциите правилно, то се доближава до играчката и я намира.
В началото на играта можете да насочите детето да намери конкретна играчка, например тигърче. В края на пътуването ще стане ясно дали детето се е справило с насоките, които учителят му е дал и дали е успяло да намери скритата играчка или се е изгубило и е намерило например куче.

Инструкции

Средна предучилищна възраст

Поставяме топката в началото на синята пътека и започваме да се движим направо към синия пръстен, завиваме наляво, обикаляме в кръг, завиваме надясно и по синята пътека се движим направо по пътеката, докато се пресече с жълтата пътека, завийте надясно и се придвижете направо до края на жълтата пътека.

Старша предучилищна възраст

Поставяме топката в началото на жълтата пътека и започваме да се движим. Търкаляйте топката по жълтата пътека, докато се пресече със синята пътека, завийте надясно и се придвижете направо до жълтия пръстен, завийте наляво и се движете в кръг. Излизаме от кръга, завиваме наляво по пътеката нагоре до началото на червения килим. След това се движим надясно по червения килим, завиваме наляво и се движим направо до края на червения килим.

Поставяме топката в началото на оранжевата пътека, която се намира отдясно, и се движим направо по криволичещата пътека до началото на синята пътека; завийте наляво и се придвижете направо към ринга; завийте надясно в кръг и се движете направо по синята пътека до началото на червената и се движете направо до пресичането й с жълтата пътека; завийте надясно и се движете направо по жълтата пътека до пресичането й с бялата; Движим се по бялата пътека направо до края.

Пълнота: игрално пано, животински играчки, носни кърпички, гумени топки.

Приложение No1

Биоактивни точки

ръце и крака

Приложение No2

ПРИКАЗКА „Таралеж на разходка“

Упражнения с масажна топка Su-Jock

Мишена: въздейства върху биологично активните точки по системата Су-Джок, стимулира речевите зони на мозъчната кора.

Оборудване : Су-джок топка - масажор.

Живял някога таралеж в гората, в неговата къщичка - дупка(дръжте топката в дланта си).

Таралежът погледна от дупката си(отворете дланите си и покажете топката) и видя слънцето. Таралежът се усмихна на слънцето(усмивка, разперя една длан) и реши да се разходи из гората.

По права пътека се търкаля таралеж(превъртете топката с прави движения през дланта си) , търкаля се, търкаля се и дотича до красива кръгла поляна(съединете дланите си във формата на кръг). Таралежът се зарадва и започна да тича и да скача по поляната(дръжте топката между дланите си)

Започнах да мириша на цветя(допрете бодлите на топката до върха на пръста си и поемете дълбоко въздух) . Изведнъж дотичаха облаци(дръжте топката в единия юмрук, в другия, мръщете се) , и дъждът започна да капе: кап-кап-кап(ударете бодлите на топката с върховете на пръстите си) .

Таралеж се скри под голяма гъба(използвайте дланта на лявата си ръка, за да направите шапка и скрийте топката по нея) и се подслониха от дъжда, а когато дъждът спря, на поляната растяха различни гъби: манатарки, манатарки, медени гъби, лисички и дори манатарки(покажете пръсти).

Таралежът искал да зарадва майка си, да набере гъби и да ги занесе в къщи, а те са толкова много... как ще ги носи таралежът? Да, на гърба си. Таралежът внимателно постави гъбите върху иглите(убодете върха на всеки пръст с топка) и се затича щастлива вкъщи(Разточете топката с прави движения през дланта си).

Приложение 3

Упражнения с масажор с топка Su-Jock:

1. Вземете 2 топки за масаж и ги прекарайте по дланите на детето(ръцете му са на коленете, дланите нагоре) , като правите едно движение за всяка ударена сричка:

Погали дланите ми, таралежче!

Бодлива си, какво от това!

След това детето ги гали с длани и казва:

Искам да те погаля

Искам да се разбирам с теб.

2. На поляната, на поляната(въртете топката между дланите си)

Цял ден галопират зайчета.(скочи върху дланта си с топка)

И се търкаляше по тревата(превъртане напред - назад)

От опашката до главата.

Зайците галопират така дълго време,(скочи върху дланта си с топка)

Но скочихме и се изморихме.(постави топката на дланта си)

Покрай него пълзяха змии(олово на дланта)

"Добро утро!" - казаха им.

Започнах да галя и галя

Всички зайчета ще бъдат майки зайчета.(погладете всеки пръст с топката)

3. Мечката вървеше сънена,(ходете с топката по ръката)

А зад нея е мече.(ходете тихо с топка в ръката)

И тогава дойдоха децата(ходете с топката по ръката)

Донесоха книги в куфарчета.

Започнаха да отварят книги(натиснете топката на всеки пръст)

И пишете в тетрадките.

Детето търкаля топката между дланите си, докато рецитира стихотворение, за да автоматизира звука J.

Таралеж ходи без пътеки

Не бяга от никого.

От глава до пети

Таралеж, покрит с игли.

Как да го приемате?

Стихове и гатанки

дъга

Съни играе

В капките дъжд,

Блести като дъга

Оставяйки се в небето

връзки заедно

Речни брегове

Небесен мост -

Дъга-дъга!

гръм

На огромен тъмен облак

До нас дойде гръм.

Как гръм гърмя в небето,

Всичко наоколо се тресеше!

Но не мога да се скрия от гръмотевиците, -

Чух от майка ми вкъщи:

Гръм изгърмя - значи

Лятото вече ни чука.

градушка

тишина тишина...

не чуваш -

Градушка барабани по покрива?

Водата пада от небето

Под формата на ледени мъниста:

„Дук-дук-дук-дук!“

Всички се разбягаха наоколо.

Снеговалеж

Снеговалеж, сняг!

Градината е покрита със сняг,

И блата и ливади,

И речните брегове,

И планински пътеки,

И нивите са просторни.

Вятър

Духа свеж ветрец,

Духа право на изток

Облаците се движат по небето,

До обяд ще вали.

Облаци

Ако облаците тичат по небето,

Това означава, че вятърът ги е пуснал от каишката.

Леки лапи, уши и опашка.

Всяко куче пазач е по-леко от перце.

Ако си толкова естествено лек,

Страхотно е да бягаш на повторно състезание!

Светкавица

Мълния, светкавица

Кленът беше обгорен.

Разбит от ураган

Той се наведе.

Хората спят и птиците спят -

Тишината е пълна.

Освети тъмната градина

Светкавица! Светкавица!

Буря

Започнаха да капят капки.
Вали.
Вали като луд!
Започна да вали градушка.

Проблясват светкавици.
гръм!

Всички бързо бягат към къщи.

На сутринта слънцето грее ярко.

Дъжд

Вали,

Вали...

Дори дъждът омръзва.

Ще отиде на земята да си почине...

Стана тихо и тихо
И расте от дъжда
ягоди.

Дъжд

дъжд, дъжд, капе и капе!

Не би капел на татковци,

Не бихте капели на майки -

Би било по-добре да дойдете при нас:

За татковците е влажно, за майките е мръсно,

Прекрасно е за теб и мен!

ПЪЗЕЛИ

Тичах по пътеката на поляната -
Маковете кимнаха с глави;
Бягайки по синята река -
Реката стана шарена.

(Вятър)

На сутринта мънистата блестяха,
Те покриха цялата трева със себе си,
И отидохме да ги търсим през деня,
Търсим и търсим, но не намираме.

(роса)

Над теб, над мен
Прелетя торба с вода
Изтича в далечна гора -
Отслабна и изчезна.

(Дъждовен облак)

Сестра и брат на живо:
Всеки вижда един
Да, той не чува
Всеки чува другия
Той не го вижда.

(Светкавица и гръм)

Каква прекрасна красота!
боядисана порта
Появи се по пътя!..
Не можете да шофирате в тях, не можете да влезете в тях...

(Дъга)

В двора има суматоха -
Бял падащ грах
Точно по главата - о!
Той събаря цветовете на ябълковите дървета
И вреди на нивите.

(градушка)

Що за стрела е това?
Освети ли черното небе?
Черното небе светна -
С грохот потъна в земята.

(Светкавица)

Питат го, чакат го,
И когато той дойде -
Те ще започнат да се крият.

(Дъжд)

Снимков материал за ръководства

Зелено

2. Червено

Син

8. Розово

10. Син