Главная » 4 года » Социально-коммуникативное развитие. Опыт работы «Социально-коммуникативное развитие

Социально-коммуникативное развитие. Опыт работы «Социально-коммуникативное развитие

Методические разработки

«Социально-коммуникативное развитие дошкольников в рамках реализации ФГОС ДО»

Калининский район
Введение

Проблема социально-личностного развития ребёнка дошкольного возраста в процессе его взаимодействия с окружающим миром становится особенно актуальной на современном этапе, поскольку основные структуры личности закладываются в дошкольный период детства, что, в свою очередь, возлагает на семью и дошкольное учреждение особую ответственность за воспитание необходимых личностных качеств у детей.

Современным дошкольникам интересен не только мир предметов и игрушек, дети хотят узнать многое о человеке, окружающем мире, природе, они живут в мире, в котором компьютеризированы многие стороны жизни человека, использование компьютера расширяет возможности интеллектуального развития ребёнка, создаёт условия для обогащения его кругозора. Современные дошкольники стали более раскованными, раскрепощёнными, открытыми, самостоятельными, инициативными, у них появляется чувство свободы и независимости.

В ФГОС предусматривается развитие дошкольников по усвоению норм и ценностей, принятых в обществе , включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых.

Педагоги дошкольных образовательных учреждений обеспокоены изменениями в нравственном, социально-коммуникативном развитии дошкольников, их поведении. Современные дети с трудом усваивают те или иные нравственные нормы, они стали более эгоистичными, капризными, избалованными, зачастую неуправляемыми. Как следствие, манипулирование родителями, трудности в общении и взаимодействии с взрослыми и сверстниками, это обусловлено комплексом социально-психологических проблем (агрессивностью, застенчивостью, гиперактивностью, пассивностью ребёнка).

Круглый стол «Социально-коммуникативное развитие дошкольников в условиях ДОУ»

Подготовил: старший воспитатель МБДОУ д/с№40 с. Большое Мокрое Измайлова Мария Анатольевна

Ввести ребенка в мир человеческих отношений – одна из важных задач воспитания личности ребенка дошкольного возраста. Детей надо приучать жить среди людей, формируя у них определенные психологические качества (внимание, волю, эмоции) и навыки общения.

В.А. Сухомлинский

Коммуникативная игра «Вы еще не знаете, что я люблю»

Правила игры: по кругу передаётся предмет.
Каждый участник продолжает фразу: «Вы ещё не знаете, что я в свободное время люблю… » /вариант: делать в свободное время… /
(называется какой-то факт о себе, который большинству неизвестен)

Анкетирование

2. Назовите законодательные документы, в которых обозначены приоритеты в воспитании ребенка.
4. Назовите формы работы с семьей по данному направлению.
5. Назовите игры, направленные на развитие эмоций и коммуникативных качеств личности

1. Кому принадлежит ведущая роль в воспитании ребенка-дошкольника? (семье)
2. Назовите законодательные документы, в которых обозначена приоритетная роль семьи в воспитании ребенка.

(Конституция РФ, Закон об образовании в Российской Федерации, Конвенция о правах ребенка, Семейный кодекс)

3. Назовите формы работы с детьми, направленные на формирование у детей коммуникативных качеств и эмоциональной отзывчивости

(НОД, сюжетно-ролевые игры, игры на развитие коммуникативных качеств, дидактические игры на развитие эмоциональной сферы, драматизация сказок, беседы воспитателя и ребенка, наблюдения, труд, чтение художественной литературы, пословицы, поговорки, игры подвижные, игры - драматизации; словесные; строительные; игры настольно-печатные; театрализованные, режиссерские)

4. Назовите формы работы с семьей по данному направлению

(собрания, анкетирование, консультации, беседы, деловые игры, тренинги, дни открытых дверей, родительская почта, оформление стендов, выпуск семейных стенгазет, фотовыставок, проведение совместных праздников, досуга с приглашением родителей, участие родителей в акциях)

5. Назовите игры, направленные на развитие эмоций и коммуникативных качеств

(«Назови чувство», «Зеркало», «Лото настроений», «Придумай лицо», «Нить дружбы», «Добрый бегемотик»)

6. Какие виды деятельности позволяют реализовать процесс социально-коммуникативного развития дошкольников?
( Игровая деятельность дает ребенку почувствовать себя равноправным членом человеческого общества: появляется уверенность в собственных силах, в способности получать реальный результат.
Исследовательская деятельность – возможность самостоятельно находить решение или опровержение собственных представлений.
Изобразительная деятельность позволяет с помощью работы, фантазии вжиться в мир взрослых, познать его и принять в нем участие.
Предметная деятельность удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период, помогает ориентироваться в окружающем мире.
Наблюдение обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет социальные чувства.
Коммуникативная (общение) объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым, в его поддержке и оценке.
Проектная деятельность активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности.
Конструктивная деятельность дает возможность формировать сложные мыслительные действия, творческое воображение, механизмы управления собственным поведением)

План

1. Актуальность проблемы социально-коммуникативного развития дошкольников.

2. Задачи социально-коммуникативного развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО.

3. Влияние сюжетно-ролевых, подвижных, театрализованных (творческих), дидактических игр на развитие компетентностей детей дошкольного возраста.

Актуальность проблемы социально-коммуникативного развития дошкольников

В наше время способности передавать информацию, воспринимать и реагировать на все изменения, происходящие в мире, очень важны. Социальное развитие - процесс, во время которого ребенок знакомится с традициями, общественными ценностями и культурой. Знания ребенка о себе, своих родных и близких, о мире вокруг себя, его чувства зависят от правильного формирования социальных черт личности. Это влияет на успешность адаптации в новой системе общественных отношений, на развитие активной познавательной позиции. Играя, занимаясь, общаясь с взрослыми и сверстниками, ребенок учится жить бок о бок с другими, учитывать их интересы, правила, усваивает нормы поведения в обществе.

Так формируется социальный интеллект .

Социальный интеллект дошкольника

Социальный интеллект - способность выделять существенные характеристики коммуникативной ситуации и намечать возможные пути осознанного опосредствованного влияния на коммуникативные намерения партнеров по взаимодействию в игре, общении, совместной деятельности для достижения своих или общих предметных или коммуникативных целей (Исаева И.Ю.).

Социальный интеллект = умственные способности + эмоциональный компонент

Критерии социального интеллекта дошкольника (по И.Ю. Исаевой):

1) эмоционально-мотивационные (самооценка, уровень развития эмпатии, децентрации; мотивация коммуникации и взаимодействия);

2) когнитивные (общие умственные способности; понимание себя и партнера по общению; понимание сущности ситуации общения; прогнозирование развития ситуации коммуникации и взаимодействия, а также поведения в ней партнеров по общению);

3) поведенческие (владение навыками конструктивного взаимодействия, способами моделирования своего поведения и опосредованного либо прямого воздействия на партнера с целью изменить его поведение).

Требования к выпускнику ДОУ в области социально-коммуникативного развития

Ребенок, не только обладающий определённым запасом знаний, умений и навыков, но и самостоятельный, обладающий определённым набором нравственных качеств, необходимых для дальнейшей жизни, усвоения общественных, этических норм поведения, ненасильственного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Формировать у дошкольников умение строить взаимоотношения с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, обеспечить общее психическое развитие, формировать предпосылки учебной деятельности и качеств, необходимых для адаптации к школе и успешного обучения в начальных классах.

Реализация задач социально-коммуникативного развития личности ребенка дошкольного возраста

необходимо создать среду (специально организованную, педагогически целесообразную и адаптированную к современным детям), в которой бы формировался механизм поведения каждого ребенка:

наблюдение – переживание – понимание –

оценка – выбор для себя установки .

Педагогическая деятельность может быть представлена в виде реализации последовательных циклов, по принципу того, как ребенок открывает для себя социальный мир:

ребенок – взрослый (родители, воспитатель, учитель);

ребенок – ребенок (сверстник);

ребенок – общественная норма, ценность .

Бахтеева Э. И. Социально-коммуникативное развитие ребенка дошкольного возраста как аспект личностного становления // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 11. – С. 16–20. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95120.htm.

4. Задачи социально- коммуникативного развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

-становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

-формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

-формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Принципы реализации образовательной области «Социально- коммуникативное развитие»

создание развивающей образовательной среды (система условий социализации и индивидуализации детей);
учёт этнокультурной ситуации развития, индивидуальных особенностей каждого ребёнка (сам ребёнок проявляет активность в выборе содержания своего образования);
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социально-культурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи и общества;
создание условий развития, открывающих возможности для позитивной социализации, личностного роста и развития на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Принципы реализуются через тематические модули «Социализация», «Труд», «Безопасность».

Технология социально-коммуникативного развития детей

сбор информации об индивидуальных личностных особенностях воспитанников;
перспективное планирование работы с детьми по социально-коммуникативному развитию;
систематическая работа с детьми по социально-коммуникативному развитию;
коррекция имеющихся социально-коммуникативных проблем.

Соответственно организованное психолого-педагогическое сопровождение в этом направлении может не только обогатить эмоциональный и социальный опыт дошкольника, но и значительно смягчить или даже полностью устранить недостатки личностного развития.

Развитие компетентностей детей дошкольного возраста

Компетенция – общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению;

способность установить связь между знанием и ситуацией… найти процедуру (знания и действия), подходящую для решения проблемы (С.Е. Шишов).

Компетентность – сплав знаний, умений, опыта, отношений;

всегда проявляется в деятельности;

успешное действие в конкретной ситуации; способность эффективно решать проблемы в условиях неопределенности.

- умение самостоятельно и свободно формулировать, высказывать, аргументировать суждения .
Социальная компетентность - умение встраиваться в социальные отношения, инициировать и поддерживать их на приемлемом уровне .
Деятельностная компетентность - владение навыками планирования собственной деятельности (цель, средства и материалы, действия, результат); деятельность ребенка дошкольника ценна не только и не столько результатом, сколько самим процессом.
Информационная компетентность - умение использовать разнообразные источники, несущие информацию, умение критично относиться к получаемой информации, умение ее использовать.
приобретается и проявляется во всех жизненных ситуациях: ребенок выбирает и меняет позу во время работы, переключается с активной игры на спокойную деятельность, следит за своим внешним видом, регулирует потребность в пище/питье или естественных отправлениях.

Основами перечисленных ключевых компетентностей обладают все дети без исключения, но проявляются разные компетентности у разных детей в разной степени: кто-то более говорлив, кто-то более деятелен и т.д. Проявление компетентности многократно усиливается, если ребенку интересно, то дело, которым он занят. Это может быть дело, выбранное им самостоятельно или предложенное взрослыми. Предпочтительно первое, так как именно в нем активизируются все внутренние ресурсы и уже имеющиеся, и потенциальные.

Если взрослые не учитывают достижений ребенка, они совершают грубейшую ошибку, не помогая, а противодействуя развитию.

Социальная компетентность : проявляет интерес к сверстникам и взрослым, реагирует на их эмоциональное состояние; включается в решение проблем игрушек (пожалеть, накормить, уложить спать и пр.)
: делает выбор и самостоятельно осуществляет действия; реализует задуманное, радуется процессу и результату.
Коммуникативная компетентность : подражает действиям взрослого, использует речь, мимику и жесты при выражении желаний и чувств; откликается на вопросы и предложения взрослого, инициирует общение.
: проявляет признаки интереса, любопытства; обращается к взрослому, сверстнику, книге как источнику информации.
Здоровьесберегающая компетентность : охотно выполняет движения имитационного характера; участвует в подвижных играх; осмысленно пользуется предметами индивидуального назначения (носовой платок, расческа и др.); чувствует себя полным сил, исследует все вокруг, активно показывает расположение знакомому человеку, показывает гордость и удовольствие при овладении чем-либо, легко переносит расставание с родителями, успешно адаптируется к условиям ДО.

Деятельностная компетентность : ставит цель, отбирает необходимые средства для её осуществления, определяет последовательность действий; делает выбор и принимает решение; договаривается о совместных действиях, работает в группе; прогнозирует результат, оценивает и корректирует действия (свои, других).
Социальная компетентность : принимает разные социальные роли и действует в соответствие с ними; устанавливает и поддерживает отношения с разными людьми (сверстниками, старшими, младшими).
Коммуникативная компетентность : выражает словами мысли, планы, чувства, желания, результаты; задает вопросы; аргументирует свою точку зрения.
Здоровьесберегающая компетентность : осмысленно пользуется предметами личной гигиены; проявляет активность в выбранных видах двигательной деятельности; осознает пользу движений; соблюдает правила безопасного поведения в быту в разных видах деятельности в разных ситуациях; излучает жизнерадостность, уверенность, обнаруживает внутренний покой.
Информационная компетентность : активно использует и называет источники знаний, адекватные возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным потребностям (взрослый, сверстник, книги, собственный опыт, СМИ, Интернет).

Игра как социально-педагогическое средство формирования социально-ценностного поведения

Игра способствует гармоничному включению детей в мир ценностей и человеческих отношений, дает навык совместной деятельности. В процессе игры легче усваиваются понятия, приобретаются навыки.

Начиная активно пользоваться правилами поведения в игре, совместной деятельности, дети усваивают их, а понимание смысла помогает ребенку сознательно управлять своим поведением, эмоциями, самостоятельно регулировать их в разных жизненных ситуациях. Именно в условиях игровых отношений дети осваивают нормативное поведение, в игре это происходит гораздо легче, чем в реальных отношениях.

Дети в игре упражняются в различных способах выстраивания отношений с окружающими и тем самым подготавливает себя для того, чтобы выстраивать нормативные отношения в практике реального поведения. Игра представляет собой модель социального взаимодействия, средство усвоения социальных отношений. Меджидова Э. С. Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста как научно-педагогическая проблема // Молодой ученый. - 2016. - №6. - С. 799-803.. URL: https://moluch.ru/archive/110/27082/ (Дата обращения: 2017-11-28)

Технология организации игр в дошкольной образовательной организации

предполагает реализацию основных принципов :

отсутствие авторитаризма;
развития игровой динамики;
педагогической поддержки;
взаимосвязи игровой и неигровой деятельности; переход от простейших игр к сложным.

Особенность культурно-игрового пространства заключается в том, что оно должно быть местом, свободным для проявления творчества детей и позволяющим взаимодействовать со сверстниками и педагогом.

Люц Т.К., Степанова Н.А. ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ В СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ // Международный студенческий научный вестник. – 2017. – № 4-8.; URL: https://eduherald.ru/ru/article/view?id=17650 (дата обращения: 28.11.2017).

Влияние сюжетно-ролевых, подвижных, театрализованных (творческих), дидактических игр на развитие компетентностей детей дошкольного возраста

Типы компе-тентностей/ Виды игр

Социальная компетент-ность

Сюжетно-ролевые игры

Подвижные игры

Деятель-ностная компетен-тность

Коммуни-кативная компетен-тность

Театрализован-ные игры (творческие)

Здоровьесбе-регающая компетент-ность

Дидактические игры

Информа-ционная компетент-ность

Рефлексия

Социально-коммуникативное развитие дошкольников – это…
Социальная компетентность дошкольника – это…
Коммуникативная компетентность дошкольника – это…

Литература

1. Арушанова А.Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника: Учебное пособие. – М.: Сфера, 2011. – 80 с.

2. Бахтеева Э. И. Социально-коммуникативное развитие ребенка дошкольного возраста как аспект личностного становления // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 11. – С. 16–20. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95120.htm.

3. Иванченко А.А. Развитие социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. – 2015. – №6. – С. 607–611.

4. Люц Т.К., Степанова Н.А. Значение игры в социально-коммуникативном развитии дошкольников // Международный студенческий научный вестник. – 2017. – № 4-8.; URL: https://eduherald.ru/ru/article/view?id=17650 (дата обращения: 28.11.2017).

5. Меджидова Э. С. Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста как научно-педагогическая проблема // Молодой ученый. - 2016. - №6. - С. 799-803.. URL: https://moluch.ru/archive/110/27082/ (Дата обращения: 2017-11-28)

6. Проняева С.В. Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста. – Екатеринбург, 2002. – 95 с.

7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – С. 14–15.

8. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования, приложение к приказу Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155.

9. Федичева А.А. Cовременные технологии социально-коммуникативного развития дошкольников [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pedrazvitie.ru/raboty_doshkolnoe_new/index?n=21120 (дата обращения: 12.04.2017).

БЛАГОДАРЮ

ЗА ВНИМАНИЕ

И АКТИВНОЕ УЧАСТИЕ

В РАБОТЕ КРУГЛОГО СТОЛА!

Одним из 5 приоритетных направлений деятельности дошкольного учреждения (в соответствии с ФГОС ДО) является социально - коммуникативное развитие детей дошкольного возраста, организация и методическое сопровождение социально-ориентированной образовательной деятельности, как условия реализации социального заказа общества и семьи.

Основной целью этого направления является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачами социально – коммуникативного развития в соответствии с ФГОС ДО являются следующие:

1. Создать условия для усвоения детьми дошкольного возраста норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2. Развивать социальный и эмоциональный интеллект детей, их эмоциональную отзывчивость, сопереживание, навыки доброжелательного общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

3. Способствовать становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий детей.

4. Формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в коллективе, позитивные установки к различным видам труда и творчества.

5. Формировать у детей основы безопасного поведения в быту, социуме, природе; готовность к совместной деятельности со сверстниками.

Для решения поставленных задач необходимо соблюдать ряд условий

использование в практике работы ДОУ здоровьесберегающих образовательных технологий;
реализация общеобразовательной программы;
обогащение предметно-пространственной среды.

Создавая развивающее пространство в групповых помещениях ДОУ, необходимо руководствоваться принципами, в соответствии с ФГОС ДО, предполагающими единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка:

насыщенности среды (соответствие возрастным возможностям детей и содержанию Программы);

трансформируемости (возможность изменений предметно- пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации);

полифункциональности (возможность разнообразного использования);

вариативности (разнообразие, периодическая сменяемость игрового материала)

доступности (свободный доступ к игровым пособиям);

безопасности (соответствие требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования).

Организовывая предметно-пространственную среду в соответствии с ФГОС в различных возрастных группах ДОУ, необходимо помнить, что ее содержание в направлении «Социально-коммуникативное развитие» детей дошкольного возраста должно определяться содержанием непосредственно образовательной деятельности в данном направлении и возрастной категорией детей.

Размещение по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам. Организация развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

Основные направления реализации образовательной области «социально-коммуникативного развития»

Игровая деятельность детей с целью освоения различных социальных ролей

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Трудовое воспитание

Патриотическое воспитание

Так, например, в этом направлении развития детей дошкольного возраста могут быть представлены следующие центры - Центр безопасности

- Центр социально-коммуникативного развития (трудовое воспитание мальчиков и девочек) .

Вывод:

ФГОС направлены на повышение качества и статуса дошкольного образования что соответственно, предусматривает профессиональное развитие педагогических работников, повышение их профессиональных и личностных компетенций.

Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Педагог должен самосовершенствоваться и соответствовать требованиям современности.

Содержание статьи:

Социально-коммуникативное развитие дошкольников представляет собой один из самых важных аспектов воспитания, без которого не представляется возможным сформировать всестороннюю личность крохи в дальнейшей жизни. О задачах социально-коммуникативного развития и способах и методике их решения расскажет данная статья.

Значение развития коммуникативных навыков у детей

Любой маленький ребенок обладает любопытной натурой и стремится всевозможными способами получить новый для себя опыт и исследовать окружающий мир. Особенно активно любопытство ребенка проявляется в первые годы жизни. Чем старше становится малыш, тем больше он попадает под влияние внешних факторов, например, воспитание родителей, воздействие окружающей среды, влияние детского сада и т. д. В таких условиях малыш может остаться таким же непосредственным и продолжить с интересом познавать окружающий мир и контактировать со взрослыми. Но иногда ребенок не может построить отношения со своими друзьями и ставится неспособным производить даже простые коммуникативные действия.

Четко проследить данную проблему можно проанализировав поведение тех малышей, которые в двух-трехлетнем возрасте предпочитают общение современные гаджеты и видеоигры. Они легко могут проигнорировать прогулку на улицу и остаться дома, смотреть мультфильмы. Такая модель поведения препятствует развитию коммуникативных навыков, что постепенно приводит к недостатку общения со сверстниками и последующим трудностям в жизни и социализации.

Конечным результатом такой ситуации является первоклассник, который отправляясь в школу, совершенно не может выстраивать коммуникативные отношения со сверстниками и взрослыми. Такой асоциальный ребенок тяжело подбирает тему для разговора, не знает чем занять себя в присутствии посторонних, а одноклассников он воспринимает как чужих людей. В такой ситуации первоклассник может еще больше замкнуться в себе и полностью отдалиться от окружающих. Зачастую педагоги не разбираются в первопричине такого ненормального поведения своего ученика, и ставят на него «клеймо» ребенка-одиночки, так как он не умеет общаться и дружить.

Однако, важно понимать, что проблема заключается не в самом ребенке, а в том, что взрослые его показали личным примером, как строить коммуникативные связи со своими сверстниками. Так как кроха не знает как ему разговаривать с окружающими, он либо отдаляется от всех, либо создает конфликтные ситуации.

Задачи социально-коммуникативного развития

Социально-коммуникативное развитие дошкольников является систематическим процессом, конечным результатом которого является формирование у ребенка навыков строить и поддерживать разговоры и отношения со сверстниками и взрослыми.

Результатом успешного социально-коммуникативного ребенка дошкольного возраста является эффективный процесс социализации в обществе. Достигнуть такого результата можно с помощью правильно определенных задач, среди которых можно выделить следующее:

Понимание и принятие элементарных норм морали и общепринятых ценностей.

Оказание помощи малышу усвоить главные правила построения общения с ребятами своего возраста и с более старшими окружающими людьми.

Приучать малыша принимать самостоятельные адекватные решения и делать собственный выбор.

Оказание помощи в процессе осваивания ребенком главных эмоциональных компонентов общения, таких как добродушие, милосердие, отзывчивость, эмпатия.

Прививать крохе уважительное отношение к своим сверстникам, родителям, семье и окружающему обществу.

Формировать у малыша позитивное отношение к творческой и трудовой виам деятельности.

Развивать ребенка так, чтобы он в любой момент был готов к труду или отдыху в обществе родителей или других людей.

Развивать у крохи чувство самосохранения и вырабатывать у него навыки безопасного поведения во всех жизненных сферах - в домашней обстановке, в общественных местах или на природе.

Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста

Игровые методики работы с детьми являются незаменимыми помощниками родителей и педагогов в процессе формирования коммуникативных навыков у детей 6-7 лет и более раннего возраста. Дети дошкольного возраста воспринимают игру, как ведущий процесс познавательной деятельности, а неотъемлемой частью игровой ситуации является общение со сверстниками и взрослыми.

Игры для коммуникативного развития детей

Игровые моменты дают ребенку возможность ощутить значимость восприятия общения с окружающими, а создание конкретных условий способствует вести диалог с другими игроками и искать адекватную модель поведения.

Ребята дошкольного возраста в ходе игровых моментов активно проявляют свои эмоции и ищут способы решения поставленной в игре задачи. Это результативно формирует коммуникативные умения.

Игра коммуникативного характера представляет собой совместную деятельность детей и взрослых, в процессе которой происходит взаимное сотрудничество и ребята ищут способ самовыражения. Важно, чтобы обе стороны, участвующие в игре, находились в равных условиях, поэтому взрослым необходимо учитывать возрастные особенности и интересы дошкольников.

Играя в коммуникативные игры, малыши радуются вниманию взрослых, а именно уважительному отношению с их стороны и подчеркиванию достоинств ребенка. Благодаря этому повышается самооценка крохи, он становится уверенным в себе и учится любить и принимать себя таким, каков он есть. Еще одно преимущество игр такого направления состоит в том, что они учатся выражать свои эмоции и чувства, а также понимать других.

Детям в раннем возрасте (до трех лет) можно предлагать игры сюжетно-ролевого характера различных тематик, например, в магазин, в больницу, в дочки-матери и др. Стоит отметить, что в такие игры должны проходить с обязательным участием взрослого - воспитателя детского сада, одного из родителей или дедушка, бабушка. Это связано с тем, что в игровом процессе взрослый должен личным примером показать малышу модель поведения, как завести и развить дальше разговор, как попросить желаемое или вежливо отказать.

В возрасте трех-пяти лет ребенку больше подойдут игры, в которых нужно проявлять те или иные эмоции и чувства. Благодаря таким играм малыш учится выражать свои собственные переживания, а также определять эмоциональное состояние других людей. Взрослый может попросить кроху нарисовать свои чувства или изобразить его с помощью мимики и жестов, другие участники игры должны разгадать передаваемую эмоцию и отреагировать на нее.

Примеры коммуникативных игр

Дружелюбные водоросли

Цель: освобождение от барьеров в общении, развивать целеустремленность, коммуникативность и социализироваться в обществе.

Участники игры (водоросли) становятся в круг, а один игрок остается вне круга. Затем игрок предпринимает попытки проникнуть в круг - просит водоросли, чтобы они его пропустили. Водоросли становятся добрыми и пропускают игрока в круг, если им понравилось, как их просили, но могут и не пропустить, если просьбы им не понравились.

Волшебные слова

Цель: формировать уважительные отношения с собеседниками, прививать привычку использовать слова в общении.

Игроки становятся в круг и по очереди бросают друг другу мяч. Ребенок, который поймал мяч должен назвать одно из слов приветствия, благодарности, извинения или прощания.

Непостоянные ручки

Цель: развивать навык выражать собственные эмоции и понимать эмоции других людей.

Дети разбиваются на пары и садятся друг с другом на небольшом расстоянии. Ведущий завязывает всем детям глаза и задает условие игры:

Закройте глаза, протяните руки навстречу друг другу, познакомьтесь руками, постарайтесь получше узнать своего соседа, опустите руки;

Снова вытяните руки вперед, найдите руки соседа, ваши руки ссорятся, опустите руки;

Ваши руки снова ищут друг друга, они хотят помириться, ваши руки мирятся, они просят прощения, вы расстаетесь друзьями.

Коврик примирения

Цель: Развивать коммуникативные навыки и умение разрешать конфликты.

Придя с прогулки, воспитатель сообщает детям, что два мальчика сегодня поссорились на улице. Приглашает противников присесть друг против друга на «Коврик примирения», чтобы выяснить причину раздора и найти путь мирного решения проблемы. Эта игра используется и при обсуждении «Как поделить игрушку».

Какие практические методы развития социально-коммуникативных навыков можно использовать в работе рассказано в видео: