ในวัยเด็ก เด็กจะมีพัฒนาการที่โดดเด่น ลักษณะทั่วไปของช่วงวัยทารก

พวกเขาไม่มีกรอบ ตัวอย่างเช่นในกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียไม่มีขอบเขตอายุที่ชัดเจนสำหรับแนวคิดเรื่อง "เด็ก" เป็นที่แน่ชัดว่าผู้ปกครองทุกคนถือว่าลูกของตนเป็นทารกตั้งแต่อายุสิบแปดถึงสามสิบปี อย่างไรก็ตาม ตามอย่างเป็นทางการแล้ว พลเมืองจะต้องจ่ายภาษีตั้งแต่แรกเกิด และสามารถแสดงความคิดเห็นได้ว่าผู้ปกครองคนไหนที่จะอาศัยอยู่ด้วยหลังจากการหย่าร้าง ตั้งแต่อายุ 10 ขวบ ความรับผิดทางอาญาของบุคคลในรัฐของเราเริ่มต้นเมื่ออายุสิบสี่ปี และความสามารถทางกฎหมายทั้งหมดเริ่มต้นเมื่ออายุสิบแปดปี เช่นเดียวกับคนหนุ่มสาว - ไม่ได้จดบันทึกการจำกัดอายุไว้ที่ใดเลย แต่เมื่อพูดถึงแนวคิดเรื่องความเป็นทารก พวกเราหลายคนยังคงจินตนาการถึงภาพลักษณ์ที่ชัดเจนของเด็กทารก จากบทความนี้คุณจะได้เรียนรู้ว่ายุคนี้คืออะไรและคุณลักษณะเฉพาะของมันคืออะไร

จำกัดอายุ

ผู้เชี่ยวชาญหลายคนยังคงเชื่อว่าเด็กทารกคือเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงหนึ่งปี บ่อยครั้งที่คุณสามารถเจอคำจำกัดความได้ แต่การใช้คำนี้ไม่ได้คำนึงถึงทารกทุกคนที่แม่ไม่ให้นมโดยอัตโนมัติ นมแม่- พิจารณาการจำแนกประเภทแรก วัยทารกเป็นช่วงอายุต้นที่ทักษะทางสรีรวิทยาพื้นฐานของทารกได้รับมา ความสำเร็จหลักของยุคนี้คือการเกิดขึ้นของทักษะการพูดการปรับปรุงในเวลาที่เหมาะสมตลอดจนการมีปฏิสัมพันธ์โดยสมัครใจ (มีสติ) กับสิ่งแวดล้อม

วัยทารกของเด็ก

นักจิตวิทยากล่าวว่าในชีวิตของเด็ก วัยทารกเป็นช่วงที่มีประสิทธิผลมากที่สุดและในขณะเดียวกันก็มีพัฒนาการที่มั่นคง วัยทารกเริ่มต้นทันทีที่เด็กเอาชนะวิกฤติครั้งแรกในชีวิต - การเกิด เขาอยู่ในท้องแม่เป็นเวลานานซึ่งมีทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับชีวิตที่สะดวกสบาย - อาหาร ความอบอุ่น ความสะดวกสบาย แล้วลูกก็ถึง. แสงสีขาว: อุณหภูมิอากาศที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิง ลมหายใจที่แตกต่าง โลกที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิงรอบตัวเขา! พัฒนาการในวัยทารกเกิดขึ้นอย่างรวดเร็ว นับเป็นครั้งแรกที่การเชื่อมโยงทางสังคมและการมีปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์ไม่เพียงเกิดขึ้นกับแม่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ ด้วย เด็กเรียนรู้เป็นครั้งแรกว่าการสื่อสารผ่านเสียง การสัมผัส และท่าทางเป็นอย่างไร

คุณค่าของการสื่อสาร

ตั้งแต่นาทีแรกของชีวิต การสื่อสารกลายเป็นองค์ประกอบที่สำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาบุคลิกภาพของทารกอย่างเต็มที่ ต้องขอบคุณการสื่อสารที่ทำให้เขาได้รับจิตใจที่มั่นคง เด็กควรรู้สึกอบอุ่นและห่วงใยค่ะ มิฉะนั้นการขาดดุลความสนใจที่เรียกว่าอาจเกิดขึ้นซึ่งอาจส่งผลเสียต่อชีวิตที่เหลือ ชายร่างเล็ก- อายุนี้สำคัญมาก ช่วงวัยทารกในชีวิตของบุคคลนั้นมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวโดยสิ้นเชิง ด้วยการเลียนแบบคนรอบข้าง เด็กทารกจะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ อย่างรวดเร็ววันแล้ววันเล่า ก่อนอื่นเลย แน่นอนว่าเขาบอกคนอื่นเกี่ยวกับอารมณ์ของเขาและความรู้สึกของเขา ทารกไม่สามารถบอกคุณได้ว่าพวกเขาไม่ชอบอะไรหรืออะไรทำให้พวกเขารู้สึกไม่สบาย ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องไวต่ออารมณ์ของลูกน้อย

พัฒนาการทางจิตของทารก

บางทีมากที่สุด ลักษณะหลักวัยเด็ก - การได้มา พัฒนาความคิด- นักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งถือว่าเด็กในวัยนี้มีความสามารถในการรับรู้ความรู้สึก ระยะการคิดนี้ขึ้นอยู่กับการรับรู้ทางอารมณ์และสัมผัสของโลกนี้ จนถึงตอนนี้ เด็กยังขาดทักษะในการสื่อสาร แต่สิ่งที่น่าทึ่งก็คือเขายังคงสื่อสารกับโลกนี้! การออกกำลังกายเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็ก - ทารกต้องการคว้าบางสิ่งบางอย่าง กัด ดูด... นอกจากนี้เด็ก ๆ ในช่วงเวลานี้ก็จะฟังและสังเกตสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวพวกเขาอย่างกระตือรือร้น ต่อมาพวกเขารับเอารูปแบบพฤติกรรมของคนรอบข้างและเลียนแบบการกระทำบางอย่างของพ่อแม่ สิ่งสำคัญคือต้องทราบว่าเมื่ออายุได้สองเดือนแล้ว ทารกสามารถแยกแยะ "ของเขา" จาก "คนแปลกหน้า" ซึ่งเป็นคนแปลกหน้าได้ เขาคุ้นเคยกับเสียงของพ่อแม่ แต่ในขณะเดียวกันเขาก็อาจรู้สึกหวาดกลัวเมื่อได้ยินเสียงต่ำแบบใหม่ ทารกยังเรียนรู้ที่จะทำนายสิ่งที่จะเกิดขึ้นในอนาคตอันใกล้นี้ ตัวอย่างเช่น หากทารกคุ้นเคยกับการทาครีมบางชนิดทุกวัน และเขาไม่ชอบกระบวนการนี้มากนัก เขาอาจจะกลัวและร้องไห้ทันทีที่เห็นหลอดที่คุ้นเคย

การกระทำของทารก

ลักษณะเฉพาะของวัยทารกยังอยู่ที่ลักษณะเฉพาะของการเคลื่อนไหวครั้งแรกของทารกด้วย ตัวอย่างเช่น นักวิทยาศาสตร์ทราบถึงปรากฏการณ์ที่เรียกว่าดวงตาแรกเกิด การเคลื่อนไหวของดวงตาที่ผิดปกติอาจดูผิดปกติ แต่ไม่ต้องกังวล แพทย์ที่สังเกตเด็กจะสังเกตเห็นความเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐาน (ถ้ามี) ในกรณีส่วนใหญ่ เขาเรียนรู้อย่างรวดเร็วที่จะเพ่งความสนใจไปที่วัตถุใดวัตถุหนึ่งโดยเฉพาะ บ่อยครั้งที่ทารกมีการเคลื่อนไหวที่แสดงออกเป็นพิเศษ เด็กทารกยังแสดงอารมณ์ของตนเองผ่านสิ่งเหล่านี้ด้วย เด็กทารกเรียนรู้ที่จะคลาน - นี่เป็นวิธีแรกในการเคลื่อนไหว ท่าทางที่เด็กทารกชอบที่สุดคือการชี้ เด็กจะชี้ไปที่สิ่งที่เขาต้องการคว้า ชี้ไปที่คนที่อยากอุ้ม และอื่นๆ ด้วยนิ้วเล็กๆ ของเขา

วิกฤตปีแรกของชีวิต

อันดับแรก วิกฤตอายุซึ่งบางทีทุกคนบนโลกอาจต้องเผชิญเกิดขึ้นกับเขาในปีที่สองตั้งแต่แรกเกิด พัฒนาการของเด็กในวัยเด็กดำเนินไปอย่างก้าวกระโดด และบ่อยครั้งที่จิตใจของเด็กไม่สามารถรับรู้ปริมาณข้อมูลทั้งหมดที่เขาได้รับ ในช่วงเวลานี้ ทารกจะตามอำเภอใจเป็นพิเศษและดูเหมือนไม่ยอมเรียนหนังสือ ในช่วงชีวิตนี้ ทารกต้องการทำอะไรหลายอย่างด้วยตัวเองอยู่แล้ว เขามีความอ่อนไหวเป็นพิเศษต่อความจริงที่ว่าผู้ใหญ่แสดงความคิดเห็นกับเขา ไม่อนุญาตให้เขาเล่นไปรอบๆ และสัมผัสวัตถุอันตราย และพาเขาออกจากสถานที่ที่เด็กไม่ควรไปอย่างแน่นอน วิกฤติในปีแรกเป็นบททดสอบที่ไม่เพียงแต่เด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพ่อแม่ของเขาด้วย! ในช่วงเวลาที่ยากลำบากนี้ ผู้ใหญ่ควรให้ความสำคัญกับทารก ใจเย็นกับความตั้งใจของเด็ก และอย่าจริงจังเกินไปกับการที่ลูกไม่เชื่อฟัง การอนุญาตในช่วงเวลานี้อาจนำไปสู่การเลี้ยงดูทารกที่ไม่เหมาะสม คำแนะนำเดียวที่เหมาะกับทุกครอบครัวในช่วงเวลานี้คือ รักกัน เคารพความปรารถนาของลูก และความคิดเห็นของพ่อแม่อีกฝ่าย

เด็กอายุตั้งแต่ 1 ถึง 3 ปี

หลังจากรอดพ้นจากช่วงที่ยากลำบาก - วิกฤตในปีแรกของชีวิตพ่อแม่และลูก ๆ เข้าสู่ช่วงใหม่ของการพัฒนา เป็นที่น่าสังเกตทันทีว่าหากคุณปฏิบัติต่อเด็กด้วยอารมณ์ขัน "วิกฤติ" เหล่านี้ทั้งหมดจะผ่านไปโดยไม่มีใครสังเกตเห็นจากสมาชิกในครอบครัว เด็กทารก อายุก่อนวัยเรียนกำหนดโดยช่วงอายุตั้งแต่ 1 ถึง 3 ปี ในเวลานี้คำพูดของทารกจะสมบูรณ์แบบมากขึ้นเรื่อย ๆ คำศัพท์ของเขาเพิ่มขึ้น เด็กอาจเริ่มถามคำถามคุณเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาอย่างแข็งขัน ดังนั้นตุนสารานุกรมและพร้อมที่จะตอบทุกอย่าง คำถามที่ยุ่งยากลูกน้อยของคุณ” ในช่วงนี้ การทำให้ทารกเข้านอนอาจเป็นเรื่องยากเช่นกัน ดังนั้น ทางออกที่ดีที่สุดคือหานิทานที่น่าสนใจ พ่อแม่บางคนพยายามเล่นท่วงทำนองคลาสสิกเบา ๆ ให้ลูก ๆ ในเวลากลางคืนจึงได้ข้อสรุปว่า ถ้าดนตรีเป็นพื้นหลังของนิทานเรื่องโปรด เด็กก็จะหลับไปภายในไม่กี่นาที

วิกฤตอีกแล้ว

พฤติกรรมตามอำเภอใจของเด็กอาจทำให้ใครๆ ก็เป็นบ้าได้ ไม่ใช่คุณ! เราขอย้ำอีกครั้ง: เพื่อที่จะเอาชีวิตรอดในช่วงที่ยากลำบากในชีวิตคุณต้องปฏิบัติต่อพวกเขาด้วยอารมณ์ขันโดยเฉพาะ ให้อารมณ์ขันและความอดทนของคุณช่วยให้คุณรอดพ้นจากวิกฤติครั้งต่อไป - ในวัยสามขวบ ช่วงวัยทารกสามารถพิจารณาได้ว่าเมื่อใด ที่รักกำลังจะมาไปโรงเรียนอนุบาล ที่นั่นเขาได้พบกับเพื่อนฝูง ผู้ชายหลากหลายกลุ่ม ซึ่งบางครั้งก็ไม่แน่นอนและหวาดกลัวกับสภาพแวดล้อมใหม่เช่นเดียวกับเขา เด็กๆ รู้สึกไม่ยุติธรรมเมื่อพ่อแม่ส่งพวกเขาไปสถานรับเลี้ยงเด็ก แม้เพียงสองชั่วโมงก็ตาม พี่เลี้ยงเด็กแปลก ๆ เด็กแปลก ๆ ทุกสิ่งที่แปลกประหลาดและแปลกประหลาด - เด็ก ๆ ไม่รู้เลยว่าอีกไม่นานโรงเรียนอนุบาลจะกลายเป็นสถานที่ที่พวกเขาต้องการกลับมาเล่นกับเด็กคนอื่น ๆ อีกครั้งแล้วครั้งเล่า!

ความยากลำบากของสถานรับเลี้ยงเด็ก

ตามที่กล่าวไว้ข้างต้น เมื่อเด็กพบว่าตัวเองอยู่ในสถานที่ที่ไม่คุ้นเคยเช่นโรงเรียนอนุบาลเป็นครั้งแรก เขาอาจประสบกับความเครียดร้ายแรง ซึ่งส่งผลต่อพฤติกรรมและแม้กระทั่งทักษะบางอย่าง! ความยากลำบากที่ทารกอาจเผชิญเมื่อสิ้นสุดวัยทารกและเข้าโรงเรียนอนุบาลมีดังนี้:

• ทารกเริ่มร้องไห้มากขึ้น - ทารกส่วนใหญ่ร้องไห้ในวันแรก โรงเรียนอนุบาล- เด็กๆ รู้สึกสับสนและกังวลว่าพ่อแม่จะไม่อยู่ด้วยเป็นเวลานาน
• ความสนใจในการเรียนรู้และเกมลดลง เด็กๆ อยู่ในภาวะเครียด พวกเขาไม่มีเวลาเล่นเกมสนุกๆ หรืออ่านหนังสืออย่างแน่นอนเมื่อคิดถึงพ่อแม่
• ช่วยเหลือตัวเองไม่ได้ - แม้ว่าลูกน้อยของคุณจะมั่นใจในการถือช้อนและเดินไปกระโถนอย่างสงบ แต่เขาอาจประสบปัญหากับทักษะเหล่านี้ในช่วงแรกที่เข้าโรงเรียนอนุบาล แต่ทั้งหมดนี้ยังคงเป็นเพียงเรื่องของนิสัย ด้วยความช่วยเหลือของคุณ เจ้าหน้าที่โรงเรียนอนุบาลและครูจะสามารถช่วยให้ลูกของคุณรู้สึกเหมือนอยู่บ้าน และในไม่ช้า เขาจะกลับมาเป็นอิสระอีกครั้ง
• นอนหลับไม่ดีและกินน้อย นี่คือสิ่งที่ครูบอกผู้ปกครองส่วนใหญ่เกี่ยวกับลูกของตนในช่วงเปิดเทอมวันแรก เด็กทารกควรทำความคุ้นเคยกับกิจวัตรประจำวัน แต่แน่นอนว่า แนะนำให้พวกเขามีนิสัยตามธรรมชาติในการนอนหลับระหว่างวันก่อนที่จะมาสถานรับเลี้ยงเด็ก
• ภูมิคุ้มกันอ่อนแอ - ลูกของคุณอาจป่วยบ่อยขึ้นเมื่อไปโรงเรียนอนุบาล ท่ามกลางความเครียด ระบบภูมิคุ้มกันแม้แต่ผู้ใหญ่ก็ยังอ่อนแอลงอย่างเห็นได้ชัด ไม่ต้องพูดถึงเด็กๆ เลย!

จะช่วยลูกน้อยของคุณได้อย่างไร?

วัยทารกได้ผ่านไปอย่างรวดเร็วจนแทบจะไม่มีใครสังเกตเห็น ระยะใหม่ไม่ใช่เรื่องง่ายได้เริ่มต้นขึ้นในชีวิตของลูกน้อยแล้ว และมีเพียงคุณเท่านั้นที่สามารถช่วยให้เขาปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมใหม่นี้ได้ง่ายขึ้น ขั้นแรก พยายามทำตามกิจวัตรประจำวันของโรงเรียนอนุบาลที่บ้าน เลี้ยงลูกของคุณตามกำหนดเวลา อุทิศเวลาให้กับเกมการศึกษา และแน่นอน อย่าลืมช่วงเวลาที่เงียบสงบ สอนลูกของคุณให้สื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ บนท้องถนน ปล่อยให้เขาใช้เวลาอยู่ตามลำพัง ลูกน้อยของคุณควรสามารถเล่นได้อย่างอิสระเป็นเวลาอย่างน้อย 10 นาทีต่อชั่วโมง! เดินให้มากขึ้น อากาศบริสุทธิ์เพราะการเดินคือ วิธีที่ดีที่สุดรักษาร่างกายและระบบภูมิคุ้มกันของคุณให้อยู่ในสภาพดี!

จะใช้เวลาช่วงสุดสัปดาห์กับลูกอย่างไร?

สัปดาห์แรกของโรงเรียนอนุบาลจบลงแล้ว วันหยุดสุดสัปดาห์อยู่ข้างหน้า! พวกเขาควรนำความสุขและความทรงจำดีๆ มาสู่ทั้งคุณและลูกของคุณ คุณสามารถลองจัดปิกนิกกลางแจ้ง ทำอาหารง่ายๆ ร่วมกัน และดูแลสมาชิกทุกคนในครอบครัว สร้างบ้านหลังใหญ่จากเศษวัสดุ! เด็กๆ ชอบสร้างหอคอยจริงๆ จากหมอนและผ้าห่ม อ่านหนังสือ วาดรูป เล่นหมอหรือช่างทำผม เล่นในโรงเรียน: ให้ลูกของคุณทำงานง่ายๆ แล้วให้คะแนน A หรือสติกเกอร์สีอะไรก็ได้ตามที่เขาชอบ ซ่อนสมบัติแล้วลองค้นหาสมบัตินี้ด้วยกันลองทำดู แอพพลิเคชั่นที่สวยงามหรือพับกระดาษ เล่นซ่อนแอบคิดขึ้นมาด้วย การแข่งขันกีฬา, ดูการ์ตูน, ทำฟิกเกอร์จากดินน้ำมัน! ขอให้สุดสัปดาห์นี้สนุกและน่าจดจำ!

ทารกแรกเกิด (เดือนแรกของชีวิต) เมื่อเด็กกำลังเตรียมการสื่อสารทางอารมณ์กับผู้ใหญ่

ช่วงครึ่งแรกของปีซึ่งการสื่อสารตามสถานการณ์และส่วนตัวกับผู้ใหญ่กลายเป็นกิจกรรมหลัก

ช่วงครึ่งหลังของชีวิต เมื่อกิจกรรมการบงการวัตถุกลายเป็นสิ่งที่โดดเด่น

การสิ้นสุดของวัยทารกมีความเกี่ยวข้องกับ “วิกฤตในปีแรก” ซึ่งบ่งบอกถึงการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

อายุของทารก

ช่วงชีวิตของเด็กระหว่างการเกิดและความสำเร็จ อายุหนึ่งปี- ในวัยเด็กมี 3 ระยะ คือ

1) ทารกแรกเกิด (เดือนแรกของชีวิต) - เมื่อเด็กกำลังเตรียมการสื่อสารทางอารมณ์กับผู้ใหญ่

2) ครึ่งแรกของชีวิต - ในระหว่างที่การสื่อสารตามสถานการณ์และส่วนตัวกับผู้ใหญ่กลายเป็นกิจกรรมหลัก (-> ระยะของครึ่งปีแรก)

3) ช่วงครึ่งหลังของชีวิต -“ เมื่อกิจกรรมการบิดเบือนวัตถุมีความโดดเด่น -> ระยะครึ่งหลังของปี) การสิ้นสุดของวัยทารกเกี่ยวข้องกับวิกฤตในปีแรกซึ่งบ่งบอกถึงการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็ก ( -> วิกฤตอายุ)

อายุทหารราบ

ภาษาอังกฤษ วัยทารก) - (ในจิตวิทยาพัฒนาการของรัสเซีย) ระยะเวลาชีวิตของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึง 1 ปี (นักจิตวิทยาต่างประเทศมีแนวโน้มที่จะขยายขอบเขตของวัยเด็กจนถึงอายุ 2 ปี - เอ็ด) เอ็มวี แบ่งออกเป็น 3 ระยะ คือ แรกเกิด ครึ่งแรกและครึ่งหลังของชีวิต

ระยะแรกเกิดครอบคลุมเดือนที่ 1 ของชีวิตทารก และในแง่ของเนื้อหาทางจิต หมายถึงช่วงเวลาในการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการสื่อสารทางอารมณ์ (หรือตามสถานการณ์-ส่วนตัว) กับผู้ใหญ่

ครึ่งแรกของชีวิตเป็นช่วงของการสื่อสารทางอารมณ์ (สถานการณ์ - ส่วนตัว) ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ซึ่งในวัยนี้เป็นกิจกรรมหลัก ในขั้นตอนนี้ เด็กจะเชี่ยวชาญวิธีการสื่อสารที่แสดงออกและใบหน้าซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการฟื้นฟูที่ซับซ้อน รูปแบบใหม่ทางจิตวิทยาหลักๆ ที่เป็นผลจากกิจกรรมชั้นนำ—การสื่อสารตามสถานการณ์-ส่วนตัว—คือความสัมพันธ์ทางอารมณ์และส่วนตัวของทารกกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด (ความผูกพัน) การเชื่อมโยงเหล่านี้ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างบุคลิกภาพของเด็กในช่วงครึ่งปีแรกและเป็นกุญแจสำคัญในการพัฒนาจิตใจให้ประสบความสำเร็จต่อไป ภายใต้อิทธิพลของการสื่อสารกับผู้ใหญ่ในวัยนี้ กิจกรรมการเรียนรู้ที่รัก แสดงออกถึงความสนใจในโลกรอบตัวเขา เด็กเชี่ยวชาญการกระทำทางการรับรู้ด้วยสายตา ปากเปล่า และด้วยมือ: แก้ไข ตรวจสอบ สังเกต ดูด สัมผัสของเล่นด้วยริมฝีปากและลิ้น สัมผัสของเล่นด้วยมือ และสุดท้ายเรียนรู้ที่จะจับวัตถุ (ภายใต้การควบคุมด้วยการมองเห็น) การกระทำแรกของการโลภคือการเริ่มต้น การพัฒนากิจกรรมการบงการวัตถุและการเปลี่ยนแปลงของทารกไปสู่ขั้นใหม่ - ในช่วงครึ่งหลังของปี

ในช่วงครึ่งหลังของปี กิจกรรมบงการวัตถุจะเป็นผู้นำ ในยุคนี้ การสื่อสารกับผู้ใหญ่จะเปลี่ยนจากรูปแบบส่วนบุคคลตามสถานการณ์เป็นรูปแบบธุรกิจตามสถานการณ์ ซึ่ง "ให้บริการ" กิจกรรมบิดเบือนวัตถุ ในกระบวนการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์เด็กจะเรียนรู้ที่จะเชี่ยวชาญการกระทำที่กำหนดทางวัฒนธรรมด้วยวัตถุซึ่งลักษณะที่ปรากฏบ่งบอกถึงการก่อตัวของกิจกรรมตามวัตถุประสงค์จริง (นำไปสู่ยุคต่อไป - ใน อายุยังน้อย- รูปแบบใหม่ทางจิตวิทยาหลักในช่วงครึ่งหลังของปีคือกิจกรรมของเด็กในลักษณะทางพันธุกรรมซึ่งเป็นรูปแบบส่วนบุคคลครั้งแรก มันแสดงออกมาในตำแหน่งที่กระฉับกระเฉงของทารกที่เกี่ยวข้องกับผู้คนรอบตัวเขา โลกแห่งวัตถุประสงค์ และตัวเขาเอง เนื่องจากการขาดการสื่อสารทางอารมณ์ การพัฒนากิจกรรมบงการวัตถุในช่วงครึ่งปีแรกและการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์ในช่วงครึ่งปีหลังจึงล่าช้า สิ่งนี้นำไปสู่การเบี่ยงเบนในการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก: ความเฉื่อยชาที่เกี่ยวข้องกับผู้คนและสภาพแวดล้อมที่เป็นวัตถุประสงค์ทัศนคติที่ไม่เป็นรูปธรรมต่อตนเอง (ดูเพิ่มเติมที่ Hospitalism, Communication Deficiency)

ด้วยพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจตามปกติ ในช่วงครึ่งหลังของปี ทารกจะสามารถควบคุมการเคลื่อนไหวที่ซับซ้อนมากขึ้น (เปลี่ยนท่าทางตามต้องการ เริ่มนั่ง นั่ง คลาน ยืนขึ้น และทำตามขั้นตอนแรก) เรียนรู้ที่จะเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ และออกเสียงคำแรก (ดูคำพูดอัตโนมัติ) เชี่ยวชาญทักษะที่ง่ายที่สุด (เครื่องดื่มจากถ้วยกินจากช้อนหยิบขนมปังและกัดอย่างอิสระขยายขาหรือแขนเมื่อแต่งตัว ฯลฯ ) ช่วงเวลาของวัยเด็กสิ้นสุดลงด้วยวิกฤตในปีที่ 1 ซึ่งบุคลิกภาพของเด็กจะปรากฏออกมาเป็นครั้งแรก (ดู วิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุ) (S. Yu. Meshcheryakova.)

วัยเด็ก

ช่วงอายุที่ครอบคลุมช่วงปีแรกของชีวิตเด็ก ในทางกลับกัน ศตวรรษ M. แบ่งออกเป็นสามระยะ: ทารกแรกเกิด, ครึ่งแรกของปีและครึ่งหลังของชีวิต ระยะแรกเกิดครอบคลุมช่วงเดือนแรกของชีวิตของทารก และในแง่เนื้อหาทางจิตวิทยา หมายถึงช่วงเวลาในการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการสื่อสารทางอารมณ์ สถานการณ์ และส่วนตัวกับผู้ใหญ่ ครึ่งแรกของชีวิตเป็นช่วงของการสื่อสารทางอารมณ์ (สถานการณ์ - ส่วนตัว) ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ซึ่งในวัยนี้ทำหน้าที่เป็นกิจกรรมชั้นนำ ในขั้นตอนนี้ เด็กจะเชี่ยวชาญวิธีการสื่อสารที่แสดงออกและใบหน้าซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการฟื้นฟูที่ซับซ้อน รูปแบบใหม่ทางจิตวิทยาหลักที่เป็นผลจากกิจกรรมชั้นนำ—การสื่อสารตามสถานการณ์และส่วนตัว—คือความสัมพันธ์ทางอารมณ์และส่วนตัวของทารกกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด การเชื่อมโยงเหล่านี้เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างบุคลิกภาพของเด็กในช่วงครึ่งปีแรกและเป็นกุญแจสำคัญในการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จต่อไป ภายใต้อิทธิพลของการสื่อสารกับผู้ใหญ่ในวัยนี้ กิจกรรมการรับรู้ของทารกจะพัฒนาอย่างเข้มข้นและแสดงความสนใจต่อโลกรอบตัวเขา เด็กจะเชี่ยวชาญการกระทำทางการรับรู้ด้วยสายตา ปากเปล่า และด้วยมือ เช่น แก้ไข ตรวจสอบ สังเกต ดูด สัมผัสของเล่นด้วยริมฝีปากและลิ้น สัมผัสของเล่นด้วยมือ และสุดท้าย เรียนรู้ที่จะจับสิ่งของต่างๆ การจับเป็นจุดเริ่มต้นของการพัฒนากิจกรรมการบิดเบือนวัตถุและเป็นเครื่องหมายของการเปลี่ยนแปลงของทารกไปสู่ขั้นใหม่ในช่วงครึ่งหลังของปี ในขั้นตอนนี้ กิจกรรมบงการวัตถุจะเป็นผู้นำ ในยุคนี้ การสื่อสารกับผู้ใหญ่จะเปลี่ยนจากรูปแบบส่วนบุคคลตามสถานการณ์เป็นรูปแบบธุรกิจตามสถานการณ์ ซึ่ง "ให้บริการ" กิจกรรมบิดเบือนวัตถุ ในกระบวนการสื่อสารตามสถานการณ์และทางธุรกิจเด็กจะเชี่ยวชาญการกระทำที่กำหนดทางวัฒนธรรมด้วยวัตถุซึ่งลักษณะที่ปรากฏบ่งบอกถึงการก่อตัวของกิจกรรมตามวัตถุประสงค์จริงซึ่งนำไปสู่วัยต่อไป - ตั้งแต่อายุยังน้อย พัฒนาการทางจิตวิทยาหลักที่สำคัญในช่วงครึ่งหลังของปีคือกิจกรรมของเด็กในฐานะพัฒนาการส่วนบุคคลครั้งแรกในเชิงพันธุกรรม มันปรากฏตัวต่อหน้าทารกในตำแหน่งที่กระตือรือร้นซึ่งสัมพันธ์กับผู้คนรอบตัวเขา โลกแห่งวัตถุประสงค์ และต่อตัวเขาเอง หากในช่วงครึ่งแรกของชีวิตมีการขาดการสื่อสารทางอารมณ์ในช่วงครึ่งหลังของปีการก่อตัวของกิจกรรมบิดเบือนวัตถุและการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์จะล่าช้าซึ่งนำไปสู่การเบี่ยงเบนในการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก: ความเฉื่อยชาใน ความสัมพันธ์กับผู้คนและสภาพแวดล้อมที่เป็นวัตถุประสงค์ทัศนคติที่ไม่เป็นรูปธรรมต่อตนเอง ด้วยพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจตามปกติ ในช่วงครึ่งหลังของปี ทารกจะสามารถควบคุมการเคลื่อนไหวที่ซับซ้อนมากขึ้นได้ เช่น เปลี่ยนตำแหน่งโดยสมัครใจ เรียนรู้ที่จะนั่ง คลาน ยืนขึ้น และทำตามขั้นตอนแรก เริ่มเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่และออกเสียงคำแรก ฝึกฝนทักษะที่ง่ายที่สุด (ดื่มจากถ้วย กินจากช้อน หยิบและกัดขนมปังอย่างอิสระ ยืดขาหรือแขนเมื่อแต่งตัว ฯลฯ ) ช่วงเวลาของวัยเด็กสิ้นสุดลงด้วยวิกฤตในปีแรกซึ่งบุคลิกภาพของเด็กจะปรากฏออกมาเป็นครั้งแรก ส. ยู. เมชเชอร์ยาโควา

(0-2เดือน) เกิดใหม่เป็นช่วงวิกฤต

ในช่วงหลังคลอด วิถีชีวิตของเด็กเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก ซึ่งเกี่ยวข้องกับการแยกร่างกายออกจากร่างกายของแม่ นี่คือการหายใจรูปแบบใหม่ (ปอดของเด็กเปิดอยู่) วิธีการให้อาหารแบบใหม่ สภาพอุณหภูมิใหม่ ฯลฯ . ดังนั้นจากมุมมองทางสรีรวิทยาทารกแรกเกิดจึงเป็นเช่นนั้น ช่วงการเปลี่ยนแปลงเมื่อปรับตัวเข้ากับวิถีชีวิตนอกมดลูก การก่อตัวของระบบช่วยชีวิตของร่างกายเอง

คุณสมบัติระยะเวลาทารกแรกเกิด : ในช่วงสองสัปดาห์แรกของชีวิต การแสดงออกที่ชัดเจนเพียงอย่างเดียวของทารกคือ อารมณ์ คือปฏิกิริยาแสดงความไม่พอใจต่อความรู้สึกไม่สบายหรือการตื่นตัวอย่างรุนแรง สัญญาณแห่งความไม่พอใจที่เด็กปล่อยออกมาดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่ที่เอาใจใส่ซึ่งช่วยให้เด็กกำจัดความรู้สึกไม่พึงประสงค์ได้ อารมณ์เชิงบวก ปฏิกิริยาใน ช่วงต้นไม่สามารถสังเกตทารกแรกเกิดได้เนื่องจากการสนองความต้องการจะทำให้เด็กสงบลงและหลับไป

ทารกแรกเกิดมีปฏิกิริยาตอบสนองแบบไม่มีเงื่อนไขจำนวนจำกัดที่ช่วยให้ปรับตัวเข้ากับสภาพความเป็นอยู่ใหม่ได้:

ปฏิกิริยาตอบสนองที่รับประกันการทำงานของระบบหลักของร่างกาย (การหายใจ การไหลเวียนของเลือด การย่อยอาหาร ฯลฯ ) โดยเฉพาะอย่างยิ่งปฏิกิริยาสะท้อนการดูด อาหารและความเข้มข้นของขนถ่าย (สงบเงียบ การยับยั้งการเคลื่อนไหว)

ปฏิกิริยาตอบสนองการป้องกัน (ตา, เหล่ในที่มีแสงจ้า);

ปฏิกิริยาตอบสนองการวางแนว (หันศีรษะไปทางแหล่งกำเนิดแสง);

ปฏิกิริยาสะท้อนกลับแบบ Atavistic (ปฏิกิริยาสะท้อนแบบโลภ; การสะท้อนกลับแบบคลานตามธรรมชาติ)

ทารกแรกเกิดมีความไวหลายประเภท - สัมผัส อุณหภูมิ ความเจ็บปวด การรับรส แม้ว่าความไวในทารกแรกเกิดจะต่ำกว่าเด็กโต แต่ก็เพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัดในช่วงสัปดาห์แรกของชีวิต การทำงานของการมองเห็นและการได้ยินในทารกแรกเกิดค่อนข้างดั้งเดิม แต่จะปรับปรุงอย่างรวดเร็ว ในสัปดาห์ที่สองของชีวิต สมาธิในการได้ยินจะปรากฏขึ้น เมื่อสิ้นเดือนแรกของชีวิต จะสามารถจ้องมองวัตถุแวววาวได้ชั่วครู่หนึ่ง

จากมุมมองของ Elkonin ทารกแรกเกิดไม่มีพฤติกรรมสำเร็จรูปแม้แต่รูปแบบเดียว ไม่ใช่รูปแบบการเคลื่อนไหวที่กำหนดไว้ การทำอะไรไม่ถูกทางชีววิทยาของมนุษย์เพิ่มระดับความอิสระในการเลือกทิศทางการพัฒนาและให้ความยืดหยุ่นในการปรับตัว ในระยะเริ่มแรกของการพัฒนา เงื่อนไขชี้ขาดเพื่อความอยู่รอดของทารกแรกเกิดคือการดูแลผู้ใหญ่และความพึงพอใจต่อความต้องการที่สำคัญทั้งหมดของเด็ก ความสัมพันธ์ใด ๆ กับเรื่องนั้นจะดำเนินการผ่านและผ่านทางผู้ใหญ่เท่านั้น ความขัดแย้งระหว่างความต้องการสูงสุดสำหรับผู้ใหญ่กับวิธีการปฏิสัมพันธ์ขั้นต่ำนั้นเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาจิตใจทั้งหมดของเด็กในวัยเด็ก

เมื่อสิ้นสุดเดือนแรก - ต้นเดือนที่สองของชีวิต เด็กจะเริ่มแยกแยะผู้ใหญ่จากสิ่งแวดล้อมได้อย่างชัดเจน - ตั้งแต่วันแรกของชีวิตผู้ใหญ่มีความคิดริเริ่มเชิงรุกต่อเด็ก เขาถือว่าเด็กมีคุณสมบัติในการสื่อสาร - เขาหันไปหาเขาถามเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่างแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำของเขาเอง เด็กจะค่อยๆ หยิบข้อความสื่อสารของผู้ใหญ่ขึ้นมา ในสัปดาห์ที่สาม - สี่ คุณสามารถสังเกตสิ่งที่เรียกว่าได้ในเด็กที่อยู่ในสภาพตื่นตัวอย่างเงียบ ๆ ความสนใจจากปาก เพื่อตอบสนองต่อเสียงและรอยยิ้มอันอ่อนโยนของผู้ใหญ่ที่ส่งถึงเขา ริมฝีปากของเด็กจึงยืดไปข้างหน้าเล็กน้อย การสบตาเกิดขึ้น- มีอายุ 4-5 สัปดาห์ ภายหลังสิ่งนี้ก็เกิดขึ้น พยายามยิ้ม และสุดท้ายก็ของจริงที่เรียกว่า รอยยิ้มทางสังคม หรือรอยยิ้มแห่งการสื่อสาร

การเกิดขึ้นของการตอบสนองของเด็ก - ยิ้มต่อการอุทธรณ์ของแม่ (ผู้ใหญ่ใกล้ชิด) - จิตวิทยาที่สำคัญที่สุด เนื้องอกช่วงวิกฤติ ทารกแรกเกิด.

รีไวทัลไลเซชั่น คอมเพล็กซ์ - ในสัปดาห์ต่อมา คอมเพล็กซ์การฟื้นฟูจะพัฒนาขึ้น ทำหน้าที่เป็นขอบเขตของช่วงเวลาวิกฤติของทารกแรกเกิดและเป็นตัวบ่งชี้การเปลี่ยนผ่านสู่วัยทารกเป็นช่วงของการพัฒนาที่มั่นคง .

คอมเพล็กซ์ฟื้นฟู - ปฏิกิริยาทางอารมณ์และการเคลื่อนไหวแบบพิเศษที่ส่งถึงผู้ใหญ่ - เริ่มต้นด้วยการเยือกแข็ง โดยมุ่งความสนใจไปที่ใบหน้าของผู้ใหญ่และยิ้ม ในสัปดาห์ต่อมา ปฏิกิริยานี้จะกลายเป็นตัวละครที่ซับซ้อนอย่างแท้จริง เมื่อครบ 8 สัปดาห์ ส่วนประกอบของปฏิกิริยาการฟื้นฟูอันสนุกสนานนั้นประกอบอยู่ด้วย พร้อมกับถอนหายใจสั้นๆ ดังๆ- วี 10-12 สัปดาห์ มันรวมถึง ถอนหายใจยาวต่อเนื่อง ยกแขนขึ้น สับขา ร้องเสียงแหลมอย่างสนุกสนาน เปล่งเสียงต่างๆ(ฮัมเพลงกรีดร้อง) ความคิดริเริ่มในการสื่อสารของเด็กแสดงออกโดยใช้การกรีดร้องและร้องไห้เพื่อดึงดูดความสนใจมาที่ตัวเอง

วัยทารกเป็นช่วงของการพัฒนาที่มั่นคง

เด็กอายุตั้งแต่ 2 เดือนถึง 1 ปีช่วงวิกฤติของทารกแรกเกิดสิ้นสุดลงและช่วงเวลาของการพัฒนาที่มั่นคง - วัยทารก - เริ่มต้นขึ้น กิจกรรมชั้นนำของช่วงวัยทารกคือ การสื่อสารทางอารมณ์โดยตรง ตามคำกล่าวของ D.B. Elkonin หรือ การสื่อสารตามสถานการณ์และส่วนบุคคล (ตามข้อมูลของ M.I. Lisina) วัตถุประสงค์ของกิจกรรมนี้คือ บุคคลอื่น- เนื้อหาหลักของการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่และเด็กคือการแลกเปลี่ยนการแสดงออกถึงความสนใจ ความยินดี ความสนใจ และความพึงพอใจ ผ่านการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง การสัมผัสแบบผิวหนังต่อผิวหนังการลูบ การเบรก การกอด) เสียงและคำพูด บทบาทชี้ขาดของการสื่อสารในการพัฒนาจิตใจของเด็กนั้นมีหลักฐานที่น่าเชื่อถือจากปรากฏการณ์ที่เรียกว่าการรักษาในโรงพยาบาล

การพัฒนาคำพูดและการสื่อสาร

ในช่วงครึ่งแรกของชีวิต ความต้องการของเด็กในการได้รับความเอาใจใส่และความเมตตาจากผู้ใหญ่จะได้รับการตอบสนองในระหว่างนั้น การสื่อสารตามสถานการณ์และส่วนบุคคล , ทำหน้าที่ กิจกรรมชั้นนำ .

เด็กระบุและจำแม่ของเขาเป็นพิเศษกังวลเมื่อเธอจากไปและต่อมา (เมื่ออายุ 6 - 8 เดือน) - แยกความแตกต่างระหว่าง "เพื่อน" และ "คนแปลกหน้า" ในวงกว้างขึ้น เมื่อผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยเข้าใกล้ เด็กอายุสี่เดือนจะระวังตัว มองหน้าเขาอย่างระมัดระวัง เบิกตากว้าง เคลื่อนไหวช้าลง และบางครั้งก็มีปฏิกิริยากลัว เมื่ออายุ 7-10 เดือน ปฏิกิริยาบ่งชี้สู่ใบหน้าใหม่ ตามมาด้วยปฏิกิริยาของความกลัวหรือความสนใจทางปัญญา บรรทัดฐานอายุ- ในสถานการณ์การสื่อสารเด็กเริ่มใช้ท่าทาง (เหยียดมือออกแสดงว่าเขาต้องการจับ; เอื้อมมือไปยังวัตถุที่อยู่ไกลออกไปแสดงความปรารถนาที่จะรับมัน)

ภายในสิ้นปีแรก คอมเพล็กซ์การฟื้นฟูจะหายไปตามธรรมชาติ ตอนนี้เด็กมักจะตอบสนองต่อใบหน้าที่ไม่คุ้นเคยไม่ใช่ด้วยความกลัว แต่ด้วยความขี้อาย ความเขินอาย และความสนใจ สิ่งสำคัญคือทัศนคติต่อผู้ใหญ่ต้องเลือกสรรและแตกต่าง

ในช่วงครึ่งหลังของปี เด็กจะเริ่มมีประสบการณ์ จำเป็นต้องมีความร่วมมือ การสมรู้ร่วมคิดกับผู้ใหญ่เพื่อให้บรรลุสิ่งที่คุณต้องการด้วย ความพิการ- การสื่อสารเป็นรูปเป็นร่าง ปฏิสัมพันธ์ทางธุรกิจตามสถานการณ์ - ภายในสิ้นปีแรก ความปรารถนาที่จะเข้าใจทำให้จำเป็นต้องมีการติดต่อด้วยวาจา การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นในการพูด - ระยะเวลาตั้งแต่แรกเกิดถึงหนึ่งปีเป็นช่วงก่อนการพูด ระยะเตรียมการในการพัฒนาคำพูด การได้ยินและการหายใจของคำพูด การเปล่งเสียงและน้ำเสียง และการเลียนแบบคำพูดเกิดขึ้น เราสามารถเน้นการพัฒนาความเข้าใจคำพูดของคนอื่นและการพัฒนาด้านการออกเสียงของคำพูด

การแสดงเสียงต้องผ่านหลายขั้นตอนติดต่อกัน กรีดร้อง, บีบแตร, ฮัมเพลง, พูดพล่าม ปฏิกิริยาทางเสียงหลักของทารกแรกเกิดคือการกรีดร้อง (ร้องไห้) เพื่อแสดงอารมณ์เชิงลบ กำลังเริ่มต้น ตั้งแต่สัปดาห์ที่แปด เกิดขึ้น การแยกประเภทการร้องไห้ - กรี๊ดก็มี ตัวละครที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับสาเหตุ (ความหิว ปวดท้อง การเคลื่อนไหวที่จำกัดหรือการหยุดการสื่อสาร) และสิ่งที่เด็กต้องการบรรลุ ซึ่งเป็นสิ่งที่แม่คาดเดา

มีอายุตั้งแต่ 1.5 ถึง 4 เดือนเสียงสั้นมีความโดดเด่นมีลักษณะการเล่าเรื่องที่สงบ - บีบแตร - จาก 4 ถึง 6 เดือนที่เด็กส่งเสียงสระยาวการรวมกันของเสียงริมฝีปากภาษาและเสียงสระ (“ baaa”, “maaa”, “taaa”, “laaaa” ฯลฯ ) - นี่เป็นเรื่องจริงหรือไพเราะ ความสนุกสนาน - การเดินมีลักษณะเฉพาะคือการที่เด็กฟังเสียงของตัวเอง เลียนแบบตัวเอง และออกเสียงเสียงที่ไพเราะซึ่งฝึกการหายใจด้วยคำพูด ใน 6 - 7 เดือนปรากฏขึ้น พูดพล่าม - พยางค์ซ้ำ, ห่วงโซ่ของพยางค์เพื่อตอบสนองต่อการสื่อสารด้วยเสียงของผู้ใหญ่, เมื่อเด็กมองอย่างใกล้ชิดที่ข้อต่อของผู้ใหญ่, ฟังเขาและกับตัวเอง

ถึง 9 เดือน ในเงื่อนไขของการสื่อสารกับผู้ใหญ่เกิดขึ้น "รุ่งเรือง" ของการพูดพล่าม เพิ่มคุณค่าด้วยเสียงและน้ำเสียงใหม่ๆ สร้างด้านที่ไพเราะของวลี คำทักทาย และเครื่องหมายอัศเจรีย์ที่คุ้นเคย

การสื่อสารกับผู้ใหญ่นั้นมาพร้อมกับวิธีการใหม่ ที่เรียกว่า คำพูดที่เป็นอิสระ - เด็กเริ่มใช้การผสมเสียงที่มั่นคง น้ำเสียงที่แสดงออกและความหมายเท่ากับประโยค ซึ่งสามารถเข้าใจความหมายได้โดยมุ่งเน้นไปที่สถานการณ์ปัจจุบันโดยรวมเท่านั้น ความสำเร็จในการออกเสียงที่เป็นอิสระ ภายในสิ้นปีแรก - จาก 5 - 6 ถึง พูดพล่าม 10-30 คำ .

อีกด้านหนึ่งของการพัฒนาคำพูดคือ การใช้คำแบบพาสซีฟ , เข้าใจคำพูดที่จ่าหน้าถึงเขา- คำพูดแบบพาสซีฟนั้นนำหน้าคำพูดเชิงรุกในการพัฒนา หากในช่วงเดือนแรกของชีวิตเด็กมองว่าคำพูดของผู้ใหญ่เป็นการถ่ายทอดสภาวะทางอารมณ์จากนั้นในช่วงครึ่งหลังของปีจะมีเงื่อนไขสำหรับ ความเข้าใจสถานการณ์ของคำพูดที่จ่าหน้าถึงเขา- เมื่ออายุ 9 เดือน เด็กแสดงให้เห็นถึงความเข้าใจในคำสั่งด้วยวาจา: เขาโอบแขนรอบคอที่ประโยค "กอดแม่" มองด้วยตาของเขา นาฬิกาแขวนกับคำถาม “นาฬิกาอยู่ไหน ติ๊กต๊อก?” คำตอบ (ในรูปแบบของการค้นหาวัตถุที่มีชื่อด้วยตา การปฏิบัติตามคำร้องขอ) เป็นรูปแบบเริ่มต้นของการทำความเข้าใจคำพูด ภายในสิ้นปี เด็กจะเข้าใจและทำตามคำขอห้าถึงสิบครั้ง เช่น “ขอปากกาให้ฉันหน่อย” “เอาลูกบอลมาให้ฉันหน่อย”

ช่วงครึ่งหลังของวัยทารกมีลักษณะเป็นการขยายขอบเขตของการสื่อสาร ความสามัคคีของผู้ใหญ่และเด็กแตกสลาย เด็กจากคนที่มีศักยภาพกลายเป็นหัวข้อการสื่อสารที่แท้จริง ส่งผลให้สถานการณ์ทางสังคมเปลี่ยนแปลงไป การเปลี่ยนแปลงถือเป็นแก่นแท้ของวิกฤตในช่วงสิ้นปีแรกของชีวิตเด็ก

พัฒนาการของเด็กเริ่มต้นจากภาวะวิกฤตตั้งแต่แรกเกิดและช่วงวัยวิกฤติถัดมา เรียกว่า ทารกแรกเกิด ในขณะที่เกิด เด็กจะถูกแยกออกจากแม่ทางร่างกาย แต่เนื่องจากสถานการณ์หลายประการ ในขณะนี้จึงไม่มีการแยกทางทางชีวภาพจากแม่ ในการทำงานขั้นพื้นฐานของชีวิต เด็กยังคงเป็นสิ่งมีชีวิตที่ขึ้นอยู่กับทางชีวภาพเป็นเวลานาน ตลอดช่วงระยะเวลาของชีวิตที่พิจารณา การดำรงอยู่ของเด็กนั้นมีลักษณะพิเศษเฉพาะที่ทำให้เกิดการระบุช่วงทารกแรกเกิดว่าเป็นวัยพิเศษ ซึ่งมีลักษณะเฉพาะของวัยวิกฤติ

หากเราพยายามระบุลักษณะที่สำคัญที่สุดของอายุ เราสามารถพูดได้ว่ามันมีรากฐานมาจากสถานการณ์การพัฒนาที่เป็นเอกลักษณ์ซึ่งเกิดขึ้นเนื่องจากการที่เด็ก ณ เวลาเกิดถูกแยกออกจากแม่ทางร่างกาย แต่ไม่ใช่ทางชีววิทยา เป็นผลให้การดำรงอยู่ของเด็กทั้งหมดในช่วงทารกแรกเกิดนั้นอยู่ในตำแหน่งกึ่งกลางระหว่างการพัฒนาของมดลูกและช่วงต่อ ๆ ไปของวัยเด็กหลังคลอด ทารกแรกเกิดเป็นเหมือนตัวเชื่อมระหว่างการพัฒนาของมดลูกและนอกมดลูก โดยเป็นการผสมผสานคุณสมบัติของทั้งสองอย่างเข้าด้วยกัน ลิงก์นี้แสดงถึงระยะเปลี่ยนผ่านจากการพัฒนาประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่ง ซึ่งแตกต่างอย่างสิ้นเชิงจากรูปแบบแรก

ธรรมชาติของชีวิตในช่วงเปลี่ยนผ่านหรือผสมระหว่างช่วงแรกเกิดสามารถสืบย้อนได้จากลักษณะสำคัญหลายประการที่ทำให้การดำรงอยู่ของเขาแตกต่างออกไป

อันที่จริงเราอดไม่ได้ที่จะเห็นว่าโภชนาการของทารกแรกเกิดผสมกัน ในอีกด้านหนึ่ง เด็กกินอาหารในลักษณะของสัตว์: เขารับรู้สิ่งเร้าภายนอก ตอบสนองต่อพวกมันด้วยการเคลื่อนไหวที่เหมาะสม ด้วยความช่วยเหลือในการจับและดูดซึมอาหาร อุปกรณ์ย่อยอาหารทั้งหมดของเขาและการทำงานของเซ็นเซอร์ที่ซับซ้อนซึ่งให้บริการอุปกรณ์นี้มีบทบาทสำคัญในด้านโภชนาการ อย่างไรก็ตาม เด็กกินนมน้ำเหลืองของแม่ และต่อมาก็กินนมของเธอ ซึ่งก็คือ ผลิตภัณฑ์ภายในร่างกายของแม่ ดังนั้นโภชนาการของทารกแรกเกิดจึงเป็นรูปแบบการนำส่งซึ่งเป็นการเชื่อมโยงระดับกลางระหว่างมดลูกและโภชนาการนอกมดลูกที่ตามมา

เราค้นพบความเป็นคู่ที่เหมือนกันและลักษณะสื่อกลางที่เหมือนกันได้อย่างง่ายดายในรูปแบบพื้นฐานของการดำรงอยู่ของทารกแรกเกิด ซึ่งโดดเด่นด้วยความแตกต่างระหว่างการนอนหลับและความตื่นตัวที่ไม่เพียงพอเป็นหลัก การศึกษาพบว่าทารกแรกเกิดใช้เวลานอนหลับประมาณ 80% คุณสมบัติหลักการนอนหลับของทารกแรกเกิดนั้นมีลักษณะเป็นโพลีเฟสิก การนอนหลับช่วงสั้นๆ สลับกับเกาะแห่งความตื่นตัวสลับกันไป การนอนหลับไม่ได้แยกความแตกต่างจากสภาวะตื่นตัวได้เพียงพอ ดังนั้นทารกแรกเกิดจึงมักประสบภาวะกึ่งกลางระหว่างความตื่นตัวกับการนอนหลับ ซึ่งคล้ายคลึงกับภาวะง่วงมากที่สุด แม้จะนอนหลับเป็นเวลานาน แต่จากการสังเกตของ S. Bühler และ G. Getzer ปรากฎว่าช่วงเวลานั้นสั้นมาก การนอนหลับอย่างต่อเนื่องเป็นเวลา 9-10 ชั่วโมงจะเกิดขึ้นตั้งแต่เดือนที่ 7 เท่านั้น จำนวนระยะเวลาการนอนหลับโดยเฉลี่ยในช่วงไตรมาสแรกของปีแรกคือ 12

ความแตกต่างที่โดดเด่นที่สุดระหว่างการนอนหลับของทารกแรกเกิดคือธรรมชาติของการกระสับกระส่าย ไม่สม่ำเสมอ และผิวเผิน เด็กแรกเกิดเคลื่อนไหวอย่างหุนหันพลันแล่นในการนอนหลับ บางครั้งถึงกับรับประทานอาหารโดยไม่ตื่นเลย สิ่งนี้บ่งชี้อีกครั้งว่าการนอนหลับของเขาไม่ได้แยกความแตกต่างจากการตื่นตัวเพียงพอ ทารกแรกเกิดสามารถหลับโดยลืมตาได้ครึ่งหนึ่ง และเมื่อตื่นขึ้นมักจะนอนด้วย ปิดตาขณะอยู่ในอาการง่วงนอน จากข้อมูลของ D. Canestrini เส้นกราฟชีพจรสมองของทารกแรกเกิดไม่ได้เผยให้เห็นขอบเขตที่ชัดเจนระหว่างการนอนหลับและความตื่นตัว เกณฑ์การนอนหลับที่เราได้รับจากการสังเกตการนอนหลับของผู้ใหญ่หรือเด็กที่มีอายุมากกว่า 6 เดือนยังไม่สามารถใช้ได้ในช่วงสัปดาห์แรกของชีวิต

ดังนั้นสถานะที่สำคัญโดยทั่วไปของทารกแรกเกิดสามารถมีลักษณะเป็นสภาวะง่วงนอนโดยเฉลี่ยซึ่งจะค่อยๆทีละน้อย เงื่อนไขระยะสั้นสถานะของการนอนหลับและความตื่นตัวนั้นแตกต่างกัน ดังนั้นผู้เขียนหลายคนเช่น J. Lhermitte และคนอื่น ๆ จึงสรุปว่าในช่วงแรกของการดำรงอยู่นอกมดลูกเด็กจะยังคงมีชีวิตอยู่ในมดลูกและรักษาไว้ ลักษณะทางจิต- หากเราเพิ่มข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กรักษาตำแหน่งของทารกในครรภ์ทั้งระหว่างการนอนหลับและบ่อยครั้งในช่วงตื่นตัว ลักษณะขั้นกลางของกิจกรรมในชีวิตของเขาจะชัดเจนอย่างสมบูรณ์ ตำแหน่งโปรดของทารกระหว่างการนอนหลับยังคงเป็นของทารกในครรภ์ เด็กอยู่ในตำแหน่งเดียวกันในสภาวะสงบและตื่นตัว เฉพาะเด็กอายุ 4 เดือนเท่านั้นที่สามารถสังเกตตำแหน่งที่แตกต่างระหว่างการนอนหลับได้

ความหมายของสภาวะชีวิตที่แปลกประหลาดนี้ทำให้ไม่ต้องสงสัยในธรรมชาติของมัน ในครรภ์ของมารดา กิจกรรมในชีวิตของเด็กจะหมดไปเกือบทั้งหมดเนื่องจากการทำงานของพืชและการทำงานของสัตว์ลดลงให้เหลือน้อยที่สุด แต่การนอนหลับก็เป็นสภาวะที่กระบวนการทางพืชเกิดขึ้นพร้อมกับการยับยั้งการทำงานของสัตว์อย่างรุนแรงไม่มากก็น้อย การนอนหลับของทารกแรกเกิดบ่งบอกถึงความเด่นของระบบประสาทอัตโนมัติของเขา ความมากมายและความถี่ของการนอนหลับในทารกแรกเกิดดูเหมือนจะมีความต่อเนื่องของพฤติกรรมของทารกในครรภ์ซึ่งสภาวะปกติเท่าที่คาดเดาได้จะคล้ายกับการนอนหลับมากที่สุด การนอนหลับจากมุมมองทางพันธุกรรมถือเป็นพฤติกรรมของพืชดึกดำบรรพ์ที่สุด ตามพันธุกรรมแล้ว ความตื่นตัวจะเกิดขึ้นก่อนความตื่นตัว ซึ่งเกิดจากการนอนหลับ ดังนั้นการนอนหลับของทารกแรกเกิดก็เหมือนกับโภชนาการของเขาจึงครองตำแหน่งตรงกลางระหว่างสถานะของการพัฒนาของตัวอ่อนและหลังคลอด

ในที่สุด การทำงานของสัตว์ในทารกแรกเกิดก็ไม่มีข้อสงสัยใดๆ ว่าเด็กในวัยนี้กำลังอยู่ในช่วงพัฒนาการของพัฒนาการภายในและนอกมดลูก ในอีกด้านหนึ่ง มันมีปฏิกิริยาของมอเตอร์จำนวนหนึ่งที่เกิดขึ้นเพื่อตอบสนองต่อสิ่งเร้าทั้งภายในและภายนอก ในทางกลับกันเขายังคงขาดคุณสมบัติหลักของสัตว์โดยสิ้นเชิงนั่นคือความสามารถในการเคลื่อนที่อย่างอิสระในอวกาศ เขามีความสามารถ การเคลื่อนไหวที่เป็นอิสระแต่เคลื่อนที่ไปในอวกาศได้ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เท่านั้น แม่อุ้มมันซึ่งบ่งบอกถึงตำแหน่งกึ่งกลางระหว่างลักษณะการเคลื่อนไหวของทารกในครรภ์กับเด็กที่ลุกขึ้นยืน

ลักษณะการเคลื่อนไหวของทารกแรกเกิดทำให้เกิดความคล้ายคลึงทางชีววิทยาหลายประการ เอฟ. โดเฟลนแบ่งลูกสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมออกเป็นสี่กลุ่มตามระดับที่ลดลงของการพึ่งพานอกมดลูกกับแม่ สถานที่แรกควรมอบให้กับสัตว์มีกระเป๋าหน้าท้อง ซึ่งแม่จะวางลูกไว้ในครรภ์ภายนอกและใช้ชีวิตวัยเด็กในกระเป๋า ที่นี่เรามีการแสดงออกทางกายวิภาคขั้นต้นของระยะเปลี่ยนผ่านจาก การพัฒนามดลูกเพื่อการดำรงอยู่อย่างเป็นอิสระ อันดับที่ 2 ได้แก่ ลูกสัตว์ในถ้ำ ซึ่งเกิดมาทำอะไรไม่ถูก มักจะตาบอด และใช้ชีวิตในวัยเด็กอยู่ในรัง ซึ่งชวนให้นึกถึงสภาพแวดล้อมในช่วงเปลี่ยนผ่านจากครรภ์ของแม่สู่โลกภายนอกอีกครั้ง อันดับที่ 3 คือทารกที่แม่อุ้มไว้ เด็กเหล่านี้ทุกคนมีสัญชาตญาณในการเข้าใจ สุดท้ายนี้ ควรวางลูกที่กำลังวิ่งซึ่งพัฒนาเต็มที่แล้ว โดยเริ่มวิ่งทันทีหลังคลอดและให้อาหาร นอกเหนือจากเต้านมบนต้นไม้

ในเด็กแรกเกิด เราสังเกตเห็นการเคลื่อนไหวหลายอย่างที่เกี่ยวข้องกับสายวิวัฒนาการอย่างไม่ต้องสงสัยกับปฏิกิริยาตอบสนองของสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมกลุ่มที่สาม เมื่อทารกเกิดมาจากลิง มันจะบีบขนบนตัวแม่ด้วยแขนขาทั้งสี่ข้างอย่างสะท้อนกลับและห้อยไว้ใต้อกของเธอโดยเอาหลังลงมา ลูกจะยังคงอยู่ในสถานะนี้ทั้งเมื่อมันหลับและตื่น เมื่อแม่เคลื่อนไหว เขาก็จะติดตามเธอไปทุกที่โดยมีความผูกพันกับเธออย่างไม่ขยับเขยื้อน ในกรณีนี้ เรามีกลไกการทำงานที่แสดงสิ่งนั้น ติดยาเสพติดใหม่ทารกแรกเกิดจากแม่ซึ่งพบอาการอื่นในกระเป๋าหน้าท้อง

ในทารกแรกเกิด เรายังสังเกตการเคลื่อนไหวที่เกี่ยวข้องกับการสะท้อนกลับนี้ด้วย หากคุณวางนิ้วหรือวัตถุทรงสี่เหลี่ยมผืนผ้าอื่น ๆ ไว้ในมือของทารกแรกเกิด ทารกแรกเกิดจะจับมันอย่างเหนียวแน่นจนสามารถยกเด็กขึ้นไปในอากาศและค้างไว้ในท่าแขวนประมาณหนึ่งนาที ความสัมพันธ์ของภาพสะท้อนนี้กับภาพสะท้อนของลูกลิงนั้นชัดเจน ปฏิกิริยา MORO หรือที่เรียกว่ารีเฟล็กซ์แบบโลภซึ่งเกิดจากการสั่นศีรษะ มีความสำคัญเช่นเดียวกัน โดยที่แขนและขาจะแยกออกอย่างสมมาตรแล้วปิดอีกครั้งในรูปของส่วนโค้ง ทารกแรกเกิดจะตอบสนองด้วยการเคลื่อนไหวแบบเดียวกันต่อสิ่งเร้าที่รุนแรงและฉับพลัน โดยทำให้เกิดปฏิกิริยาความกลัวที่ทราบกันดี โดยแสดงออกมาในรูปแบบการเคลื่อนไหวที่จับได้ จากข้อมูลของ A. Paper ปฏิกิริยาความกลัวเทียบเท่ากับปฏิกิริยาสะท้อนแบบโลภ ซึ่งพบได้ทั่วไปในมนุษย์และลิง ดังนั้น ในการดัดแปลงมอเตอร์ที่ตกค้างในสมัยก่อนเหล่านี้ เราจึงพบร่องรอยของขั้นตอนพิเศษของการพึ่งพาทางชีวภาพของทารกแรกเกิดในแม่ ซึ่งเป็นเรื่องปกติในสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมทุกชนิด การพึ่งพาอาศัยกันที่ยังคงมีอยู่หลังคลอด

ในที่สุด หลักฐานโดยตรงและไม่อาจโต้แย้งได้ว่าช่วงทารกแรกเกิดควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นช่วงเปลี่ยนผ่านระหว่างการพัฒนาของมดลูกและนอกมดลูกมีดังนี้ เดือนที่ผ่านมาการพัฒนาของตัวอ่อนในกรณีของการคลอดก่อนกำหนดสามารถเกิดขึ้นได้ในสภาวะของการพัฒนานอกมดลูก เช่นเดียวกับเดือนแรกของทารกแรกเกิด™ ในกรณีที่การคลอดล่าช้าและล่าช้าสามารถเกิดขึ้นได้ในสภาวะของการพัฒนาของมดลูก

บางครั้งทารกก็เกิดหลังครบกำหนด หากระยะเวลาตั้งครรภ์ปกติคือ 10 จันทรคติหรือ 9 เดือนสุริยคติ (280 วัน) ปรากฎว่าการคลอดก่อนกำหนดและทารกหลังคลอดเกิดจากการเบี่ยงเบนจาก ช่วงเวลาปกติไปในทิศทางเดียวหรืออีกทางหนึ่งนานถึง 40 วัน เด็กสามารถเกิดได้ตั้งแต่วันที่ 240 จนถึงวันที่ 320 นับจากวันที่ ประจำเดือนครั้งสุดท้าย- ในกรณีพิเศษ การตั้งครรภ์สามารถอยู่ได้นานถึงวันที่ 326 ดังนั้นเวลาเกิดของเด็กที่มีชีวิตจึงมีช่วงผันแปรประมาณ 4 เดือน

การวิจัยเกี่ยวกับพัฒนาการของทารกคลอดก่อนกำหนดและทารกหลังครบกำหนดแสดงให้เห็นอะไรบ้าง? กล่าวโดยย่อคือเราสามารถพูดได้ว่าการพัฒนานอกมดลูกเพิ่มอีก 1-2 เดือน ทารกคลอดก่อนกำหนดเช่นเดียวกับพัฒนาการของมดลูกที่เพิ่มขึ้นอีก 1-2 เดือนของทารกหลังคลอด จะไม่ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการพัฒนาต่อไป ซึ่งหมายความว่าช่วง 2 เดือนสุดท้ายของมดลูกและ 2 เดือนแรกของการพัฒนานอกมดลูกมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดโดยธรรมชาติของกระบวนการที่เกิดขึ้นในช่วงเวลาเหล่านี้ซึ่งช่วงเวลานั้นเทียบเท่ากัน ดังนั้น ตามข้อมูลของ Gesell ทารกหลังคลอดตั้งแต่แรกเริ่มจะนำเสนอภาพที่ไม่ต้องสงสัยของการเร่งพัฒนาการโดยทั่วไป ซึ่งหมายความว่าเดือนพิเศษที่เด็กอยู่ในครรภ์ยังช่วยพัฒนาพัฒนาการนอกมดลูกในช่วงเวลาที่สอดคล้องกันอีกด้วย ควรคำนวณไอคิวของเด็กโดยการปรับพัฒนาการของมดลูกเพิ่มอีกหนึ่งเดือน

ในทำนองเดียวกัน ทารกที่คลอดก่อนกำหนดจะมีชีวิตอยู่ได้แม้ว่าเขาจะใช้เวลาเพียง 3/4 ของเวลาที่ธรรมชาติจัดสรรให้เขาในครรภ์ของแม่ก็ตาม ภายใน 7 เดือน กลไกพฤติกรรมก็เกือบจะพร้อมสำหรับการดำเนินการ และในช่วง 2 เดือนที่ผ่านมาของชีวิตทารกในครรภ์ พัฒนาการของพวกเขาก็ช้าลงบ้าง ด้วยวิธีนี้รับประกันความอยู่รอดในกรณีที่เกิดก่อนกำหนด เด็กที่คลอดก่อนกำหนดจึงมีลักษณะคล้ายกับทารกแรกเกิดปกติมากกว่าที่คาดไว้มาก อย่างไรก็ตามเมื่อคำนึงถึงแนวทางการพัฒนาของทารกที่คลอดก่อนกำหนดเราจะต้องปรับค่าสัมประสิทธิ์การพัฒนาจิตใจของเขาอีกครั้งโดยคำนึงถึงความจริงที่ว่าในช่วง 2 เดือนแรกของการพัฒนานอกมดลูกเด็กจะพัฒนาในช่วงตัวอ่อนที่ยังไม่เสร็จ หากเราถามว่าการคลอดก่อนกำหนดมีส่วนช่วยหรือไม่ การเปลี่ยนแปลงที่เห็นได้ชัดเจนวี การพัฒนาจิตโดยทั่วไปแล้วคำตอบสำหรับคำถามนี้ควรเป็นเชิงลบ

การศึกษาเกี่ยวกับเด็กที่คลอดก่อนกำหนดและหลังคลอดเราคิดว่ายืนยันจุดยืนเกี่ยวกับลักษณะการเปลี่ยนผ่านของทารกแรกเกิดอย่างไม่ต้องสงสัย อย่างไรก็ตาม สำหรับเราดูเหมือนว่าเราคิดผิดที่จะสรุปว่าผู้เสนอมุมมองเชิงวิวัฒนาการเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กมักจะดึงมาจากข้อเท็จจริงนี้ ซึ่งเป็นข้อสรุปตามการกระทำการเกิด ซึ่งไม่ต้องสงสัยเลย และ ตัวอย่างที่สดใสการพัฒนากล้ามเนื้อกระตุกควรถือเป็นขั้นตอนง่าย ๆ ในลำดับวิวัฒนาการของการพัฒนามดลูกและการพัฒนานอกมดลูก ผู้สนับสนุนมุมมองนี้ แม้ว่าจะเห็นความต่อเนื่องและการเชื่อมโยงระหว่างการพัฒนาทั้งสองขั้นตอนอย่างถูกต้อง แต่ก็ไม่ได้สังเกตเห็นการก้าวกระโดดวิภาษวิธีที่เด็กทำเมื่อย้ายจากการพัฒนาประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่ง Gesell กล่าวว่าข้อสรุปโดยทั่วไปที่สุดจากการศึกษาเกี่ยวกับเด็กที่คลอดก่อนกำหนดและหลังครบกำหนดซึ่งสามารถดึงมาจากสิ่งนี้ได้ คือพฤติกรรมที่พัฒนาแล้วนั้นเกิดขึ้นตามธรรมชาติตามลำดับพันธุกรรม โดยไม่คำนึงถึงวันเกิด ดูเหมือนว่าจะมีพัฒนาการที่สำคัญซึ่งไม่สามารถได้รับอิทธิพลเป็นพิเศษจากเวลาเกิด ด้วยเหตุนี้ ลักษณะทั่วไปของกราฟการเจริญเติบโตจึงเหมือนกันสำหรับผู้ที่เกิดตามกำหนดและทารกที่คลอดก่อนกำหนด หรือพูดง่ายๆ ก็คือ ทารกคลอดก่อนกำหนด แม้ว่าจะถูกขับออกจากครรภ์มารดาก่อนกำหนด แต่ก็ยังพัฒนาต่อไปเหมือนทารกในครรภ์อยู่ระยะหนึ่ง

สำหรับเราดูเหมือนว่าข้อสรุปดังกล่าวไม่สามารถป้องกันได้ ความต่อเนื่องที่ลึกซึ้งระหว่าง ในช่วงไม่กี่เดือนที่ผ่านมาพัฒนาการของมดลูกและช่วงเดือนแรกของทารกแรกเกิด™ เราได้พยายามอธิบายเรื่องนี้โดยการวิเคราะห์คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดบางประการของทารกแรกเกิด นอกจากนี้เรายังสามารถชี้ให้เห็นการเคลื่อนไหวของทารกในครรภ์ที่สังเกตได้อย่างไม่ต้องสงสัยซึ่งบ่งชี้ด้วยว่าแม้ในช่วงพัฒนาการของตัวอ่อน ชีวิตของเด็กก็ไม่ได้หมดสิ้นลงโดยกระบวนการของพืช อย่างไรก็ตาม ความต่อเนื่องที่ไม่ต้องสงสัยนี้ยังคงอยู่ไม่มากไปกว่าพื้นหลังซึ่งเป็นประเด็นหลักที่อยู่ข้างหน้า ไม่มากเท่ากับความคล้ายคลึงกันมากเท่ากับความแตกต่างระหว่างสถานะของตัวอ่อนและหลังคลอด เช่นเดียวกับการเปลี่ยนแปลงใดๆ ระยะทารกแรกเกิดหมายถึงการเลิกกับสิ่งเก่าและการเริ่มต้นของสิ่งใหม่

ขอบเขตของย่อหน้านี้ไม่รวมถึง คำอธิบายโดยละเอียดการกำเนิดและการเปลี่ยนแปลงของเนื้องอกหลักที่เกิดขึ้นในช่วงทารกแรกเกิด สำหรับวัตถุประสงค์ของเรา การตั้งชื่อรูปแบบใหม่นี้ อธิบายโดยย่อ ชี้ให้เห็นว่ารูปแบบใหม่นี้มีคุณลักษณะทั่วไปทั้งหมดของรูปแบบใหม่แห่งยุควิกฤติ และด้วยเหตุนี้จึงสรุปจุดเริ่มต้นที่ก่อให้เกิดจุดเริ่มต้นของการพัฒนาต่อไปของ บุคลิกภาพของเด็ก

ถ้าเราพยายามตั้งชื่อในแง่ทั่วไปถึงรูปแบบใหม่ที่สำคัญและเป็นศูนย์กลางของช่วงทารกแรกเกิดซึ่งเกิดขึ้นเป็นครั้งแรกในฐานะผลิตภัณฑ์ของขั้นตอนการพัฒนาที่เป็นเอกลักษณ์นี้และเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพในภายหลังเราสามารถพูดได้ ว่ารูปแบบใหม่ดังกล่าวจะเป็นชีวิตจิตใจส่วนบุคคลของทารกแรกเกิด ต้องสังเกตสองประเด็นในการพัฒนาใหม่นี้ ชีวิตมีอยู่ในเด็กแล้วในระหว่างการพัฒนาของตัวอ่อน สิ่งใหม่ที่เกิดขึ้นในช่วงแรกเกิดคือชีวิตนี้กลายเป็นการดำรงอยู่ของปัจเจกบุคคล แยกออกจากสิ่งมีชีวิตในส่วนลึกที่มันกำเนิดขึ้นมา ชีวิตที่ถักทอและถักทอเข้าสู่ชีวิตทางสังคมเช่นเดียวกับการดำรงอยู่ของมนุษย์แต่ละคน คนรอบข้างเด็ก นี่คือจุดแรก ประเด็นที่สองคือ ชีวิตส่วนบุคคลนี้ ซึ่งเป็นรูปแบบแรกและดั้งเดิมที่สุดของการดำรงอยู่ทางสังคมของเด็ก ในขณะเดียวกันก็เป็นชีวิตทางจิต เพราะชีวิตทางจิตเท่านั้นที่สามารถเป็นส่วนหนึ่งของชีวิตทางสังคมของผู้คนรอบข้างได้ เด็ก.

คำถามเกี่ยวกับเนื้อหา ชีวิตจิตทารกแรกเกิดก่อให้เกิดความขัดแย้งและข้อพิพาทอย่างมากมาเป็นเวลานานเนื่องจากความจริงที่ว่า การวิจัยโดยตรงจิตใจของเขาไม่สามารถรับรู้ได้อย่างสมบูรณ์ กวี นักปรัชญา และนักจิตวิทยา มักจะมองว่าเนื้อหาที่ซับซ้อนเกินไปกับจิตใจของทารกแรกเกิด ดังนั้น เชกสเปียร์จึงใส่ความหมายในแง่ร้ายอย่างลึกซึ้งลงในเสียงร้องครั้งแรกของเด็กผ่านทางปากของเลียร์:

เมื่อเราเกิดมาเราร้องไห้ -

เป็นเรื่องน่าเศร้าสำหรับเราที่ต้องเริ่มแสดงตลกโง่ๆ

มีการใส่ความหมายที่คล้ายกันลงไป ที่รักร้องไห้ A. Schopenhauer ผู้ซึ่งเห็นว่าในนั้นมีการโต้แย้งสนับสนุนการมองโลกในแง่ร้าย เป็นข้อพิสูจน์ว่าความทุกข์มีชัยตั้งแต่แรกเริ่มของการดำรงอยู่ I. คานท์ตีความเสียงร้องของทารกแรกเกิดว่าเป็นการประท้วงจิตวิญญาณของมนุษย์ต่อการถูกจองจำในพันธนาการแห่งราคะ

นักวิจัยที่อยู่ในโรงเรียนนวดกดจุดสะท้อนมักจะปฏิเสธการมีอยู่ของชีวิตทางจิตในทารกแรกเกิด โดยถือว่าเขาเป็นหุ่นยนต์ที่มีชีวิต การรับรู้และการกระทำโดยอาศัยการเชื่อมต่อของระบบประสาทบางอย่างเท่านั้น และไม่มีร่องรอยของจิตใจใด ๆ

อย่างไรก็ตาม ในปัจจุบัน นักวิจัยส่วนใหญ่เห็นด้วยกับการยอมรับข้อกำหนดหลักสองประการ: 1) ทารกแรกเกิดครอบครองจุดเริ่มต้นของชีวิตจิตในระดับดั้งเดิมที่สุด และ 2) ชีวิตทางจิตนี้มีลักษณะเฉพาะที่ไม่เหมือนใครโดยสิ้นเชิง ลองพิจารณาทั้งสองตำแหน่ง

การคัดค้านการรับรู้ชีวิตจิตในทารกแรกเกิดมักขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงที่ว่า ที่สุดศูนย์กลางของสมองในทารกแรกเกิดยังไม่สมบูรณ์ โดยเฉพาะบริเวณเปลือกสมองซึ่งเรียกได้ว่ามี ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดที่สุดสู่กิจกรรมแห่งการเจริญสติ มีข้อสังเกตว่าเด็กที่เกิดมาโดยไม่มีเปลือกสมองในลักษณะที่เลวร้ายที่สุดในชีวิต ก็ไม่แตกต่างจากปกติ อย่างน้อยในวันแรกของชีวิต

ข้อเท็จจริงของการยังไม่บรรลุนิติภาวะของระบบประสาทส่วนกลางของทารกแรกเกิดนั้นไม่ต้องสงสัยเลย อย่างไรก็ตาม สองประเด็นบังคับให้เรายอมรับว่าข้อโต้แย้งนี้ไม่สามารถป้องกันได้ เราคุ้นเคยกับการพิจารณาเปลือกสมองว่าเป็นแหล่งรวมอาการแห่งจิตสำนึกทั้งหมด และเนื่องจากอวัยวะนี้ยังไม่ทำงานในทารกแรกเกิด เราจึงสรุปได้ว่าเขาไม่มีจิตสำนึกใดๆ ข้อสรุปนี้จะมีผลผูกพันก็ต่อเมื่อมีการพิสูจน์แล้วว่าการแสดงจิตสำนึกทั้งหมดของเราเกี่ยวข้องกับเปลือกสมอง ข้อเท็จจริงที่เราจัดการพิสูจน์ได้ว่าสิ่งนี้ไม่เป็นความจริงทั้งหมด เห็นได้ชัดว่าเปลือกสมองมีความเกี่ยวข้องเฉพาะกับการสำแดงเท่านั้น แบบฟอร์มที่สูงขึ้นกิจกรรมที่มีสติ ชีวิตของแรงผลักดัน สัญชาตญาณ และผลกระทบธรรมดาๆ ของเรานั้นน่าจะเชื่อมโยงโดยตรงกับศูนย์กลางของเปลือกนอก ซึ่งทำงานได้ในระดับหนึ่งแล้วในทารกแรกเกิด

นอกจากนี้ การเปรียบเทียบทารกแรกเกิดปกติกับ anencephas บ่งชี้ว่าเฉพาะในอาการสะท้อนกลับโดยรวมเท่านั้นที่ไม่มีความแตกต่างระหว่างทั้งสอง การเปรียบเทียบที่ละเอียดกว่านั้นแสดงให้เห็นว่าเด็กที่เกิดมาโดยไม่มีส่วนสูงของสมองจะไม่แสดงการเคลื่อนไหวใด ๆ ดังนั้น ดูเหมือนว่าทารกแรกเกิดปกติจะไม่เพียงแต่เป็นเพียงกระดูกสันหลังเท่านั้น ดังที่ R. Virchow นิยามไว้ แต่ยังไม่ใช่สิ่งมีชีวิตหน้าซีดที่บริสุทธิ์ด้วย นั่นคือสิ่งมีชีวิตที่ชีวิตถูกกำหนดโดยสมองโบราณเท่านั้น มีเหตุผลที่เชื่อได้ว่าสมองใหม่มีส่วนร่วมในพฤติกรรมของทารกแรกเกิดตั้งแต่แรกเริ่ม (K. Koffka) ตามที่นักวิจัยบางคน เด็กมนุษย์ไม่สามารถช่วยเหลือตัวเองได้ดีกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับสัตว์เล็กนั้น อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่ากลไกสมองโบราณในเด็กมนุษย์กลายเป็นอิสระในการทำงานน้อยลง เนื่องจากเกี่ยวข้องกับส่วนที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะของสิ่งใหม่ สมอง (N. M. Shchelovanov)

ดังนั้นสถานะของระบบประสาทของทารกแรกเกิดไม่ได้ยกเว้นความเป็นไปได้ของชีวิตจิต แต่อย่างใด แต่ในทางกลับกันบังคับให้เรายอมรับจุดเริ่มต้นของจิตใจแม้ว่าจะแตกต่างอย่างสิ้นเชิงจากจิตใจที่พัฒนาแล้วของผู้ใหญ่และ เด็กโต ชีวิตทางจิต ซึ่งสัมพันธ์กับศูนย์กลาง subcortical เป็นหลักและกับเยื่อหุ้มสมองที่ยังไม่เจริญเต็มที่ทั้งในด้านโครงสร้างและการใช้งาน จะต้องแตกต่างโดยธรรมชาติในลักษณะที่ร้ายแรงที่สุดจากชีวิตทางจิตที่เป็นไปได้ด้วยศูนย์กลางที่พัฒนาและเป็นผู้ใหญ่แล้ว ระบบประสาท- ข้อโต้แย้งที่ชี้ขาดเพื่อสนับสนุนการรับรู้ถึงจุดเริ่มต้นของจิตใจดั้งเดิมในทารกแรกเกิดคือความจริงที่ว่าไม่นานหลังคลอดเราสังเกตกระบวนการชีวิตขั้นพื้นฐานทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับสภาวะทางจิตในเด็กโตและผู้ใหญ่ นี่คือการแสดงออกถึงการเคลื่อนไหวเป็นหลักซึ่งเผยให้เห็นสภาวะจิตใจที่มีความสุขหรือจิตใจสูง ความโศกเศร้าและความโศกเศร้า ความโกรธและความกลัวหรือความหวาดกลัว ความประหลาดใจหรือการไตร่ตรอง นอกจากนี้ควรรวมถึงการเคลื่อนไหวตามสัญชาตญาณของทารกแรกเกิดที่เกี่ยวข้องกับความหิว กระหาย ความอิ่ม ความพึงพอใจ ฯลฯ ปฏิกิริยาทั้งสองกลุ่มเกิดขึ้นในทารกแรกเกิดในรูปแบบที่บังคับให้เรารับรู้ถึงการปรากฏตัวของอาการทางจิตดั้งเดิมในวัยนี้

แต่ดังที่กล่าวไปแล้ว ชีวิตจิตนี้แตกต่างอย่างมากจากชีวิตจิตประเภทที่พัฒนาแล้วมากกว่า ให้เราระบุความแตกต่างหลักเหล่านี้

V. สเติร์นเชื่อว่าในทารกแรกเกิดพร้อมกับปฏิกิริยาตอบสนองควรมีร่องรอยแห่งสติสัมปชัญญะซึ่งในไม่ช้าก็จะพัฒนาไปสู่ชีวิตจิตใจที่สดใสและมีหลายแง่มุม

แน่นอนว่าเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับสภาวะพื้นฐานของชีวิตจิตใจของทารกแรกเกิดเท่านั้นซึ่งเราต้องแยกปรากฏการณ์ทางปัญญาและเจตนารมณ์ของสติสัมปชัญญะอย่างเคร่งครัดทั้งหมด ไม่มีทั้งความคิดที่มีมาแต่กำเนิด หรือการรับรู้ที่แท้จริง กล่าวคือ ความเข้าใจในวัตถุและกระบวนการภายนอกเช่นนั้น หรือในท้ายที่สุดคือความปรารถนาหรือความทะเยอทะยานอย่างมีสติ สิ่งเดียวที่เราสามารถยอมรับได้ด้วยเหตุผลบางประการคือสภาวะจิตสำนึกที่มัวหมองและไม่ชัดเจน ซึ่งส่วนทางประสาทสัมผัสและอารมณ์ยังคงหลอมรวมกันอย่างแยกจากกันไม่ได้ เพื่อที่เราจะได้เรียกมันว่าสภาวะทางอารมณ์ทางประสาทสัมผัสหรือสภาวะของความรู้สึกที่เน้นทางอารมณ์ การปรากฏตัวของสภาวะทางอารมณ์ที่น่าพึงพอใจหรือไม่เป็นที่พอใจนั้นถูกตรวจพบแล้วในวันแรกของชีวิตเด็กตามของเขา ลักษณะทั่วไปโดยการแสดงออกทางสีหน้าลักษณะของการร้องไห้

S. Bühler อธิบายลักษณะชีวิตจิตใจของทารกแรกเกิดในลักษณะเดียวกัน การติดต่อครั้งแรกของเด็กกับมารดานั้นใกล้ชิดกันมากจนใครๆ ก็สามารถพูดถึงความเป็นหนึ่งเดียวกันมากกว่าการติดต่อ เช่นเดียวกับที่เด็กถูกแยกจากแม่ทางร่างกายด้วยการเกิด ดังนั้นทางจิตใจเขาจึงค่อย ๆ ระบุความระคายเคืองที่เกิดขึ้นต่อเขาว่าเป็นสิ่งที่เล็ดลอดออกมาจากวัตถุบางอย่างฉันนั้น โลกภายนอก- ในตอนแรก ดูเหมือนว่าเด็กจะสัมผัสถึงสภาวะต่างๆ มากกว่าวัตถุ หากอนุญาตให้กำหนดในลักษณะนี้ได้ว่าทารกจะไม่รู้สึกคัดค้าน เป็นการยากที่จะบอกว่าเด็กจะยอมรับการเคลื่อนไหว การเปลี่ยนแปลงสถานที่ ฯลฯ จนถึงอายุเท่าใด และเมื่อเขาเริ่มไม่เพียงแต่จะยอมรับทั้งหมดนี้ แต่ยังต้องกังวลว่ามีคนกำลังยุ่งกับเขาด้วย เรามีแนวโน้มที่จะคิดว่าในเดือนแรกไม่มีใครหรือสิ่งใดเลยสำหรับเด็ก เขาค่อนข้างจะเผชิญกับความระคายเคืองและทุกสิ่งรอบตัวเป็นเพียงสภาวะส่วนตัวเท่านั้น

ดังนั้นเราจึงพบประเด็นสำคัญสองประการที่แสดงถึงความเป็นเอกลักษณ์ของชีวิตจิตใจของทารกแรกเกิด ประการแรกหมายถึงความเหนือกว่าแต่เพียงผู้เดียวของประสบการณ์ที่ไม่มีการแบ่งแยกและไม่มีการแบ่งแยก ซึ่งแสดงถึงการผสมผสานของความปรารถนา ผลกระทบ และความรู้สึก ประการที่สองกำหนดลักษณะของจิตใจของทารกแรกเกิดว่าไม่แยกแยะตัวเองและประสบการณ์จากการรับรู้สิ่งต่าง ๆ ที่เป็นวัตถุประสงค์ แต่ยังไม่แยกแยะวัตถุทางสังคมและทางกายภาพ เราสามารถชี้ให้เห็นเพียงจุดที่สามที่แสดงถึงลักษณะจิตใจของทารกแรกเกิดที่เกี่ยวข้องกับโลกภายนอก

คงจะผิดที่จะจินตนาการถึงการรับรู้ของโลกของทารกแรกเกิดว่าเป็นความรู้สึกสับสนวุ่นวายของความรู้สึกส่วนบุคคลที่ไม่ต่อเนื่องและไม่ต่อเนื่องกัน เช่น อุณหภูมิ ภายในอินทรีย์ การได้ยิน การมองเห็น ผิวหนัง ฯลฯ การศึกษาแสดงให้เห็นว่าการระบุการรับรู้ที่เป็นอิสระและแยกส่วนบางอย่างเป็นผลจาก มากขึ้น การพัฒนาล่าช้า(เค. คอฟฟ์ก้า). แม้ในภายหลังในการพัฒนาความสามารถในการแยกองค์ประกอบบางส่วนของการรับรู้แบบองค์รวมในรูปแบบของความรู้สึกก็เกิดขึ้น การรับรู้เบื้องต้นของเด็กแสดงถึงความรู้สึกที่ไม่แตกต่างต่อสถานการณ์โดยรวม ซึ่งไม่เพียงแต่แง่มุมที่เป็นวัตถุประสงค์ส่วนบุคคลของสถานการณ์เท่านั้นที่ไม่ทำให้แตกต่าง แต่องค์ประกอบของการรับรู้และความรู้สึกก็ไม่แตกต่างกันเช่นกัน ความจริงเป็นที่น่าสังเกตว่าทารกแรกเกิดก่อนที่เขาจะค้นพบความสามารถในการตอบสนองต่อการรับรู้ที่แยกจากกันและแยกองค์ประกอบของสถานการณ์ได้เริ่มตอบสนองต่อความซับซ้อนและความซับซ้อนที่เต็มไปด้วยอารมณ์ ตัวอย่างเช่น ใบหน้าของแม่และการเคลื่อนไหวที่แสดงออกทำให้เกิดปฏิกิริยาในตัวเด็กก่อนที่เด็กจะสามารถแยกการรับรู้รูปร่าง สี หรือขนาดได้ ในการรับรู้ครั้งแรกของทารกแรกเกิด ความรู้สึกภายนอกทั้งหมดจะปรากฏเป็นเอกภาพอย่างแยกไม่ออกกับอารมณ์หรือน้ำเสียงของการรับรู้ที่แต่งแต้มสีสันให้กับพวกเขา เด็กรับรู้ถึงสิ่งที่เป็นมิตรหรือคุกคาม กล่าวคือ โดยทั่วไปแสดงออกได้เร็วกว่าองค์ประกอบวัตถุประสงค์ของความเป็นจริงภายนอกเช่นนี้

กฎพื้นฐานของการรับรู้ของทารกแรกเกิดสามารถกำหนดได้ดังนี้: การรับรู้ที่ไม่มีรูปร่างในตอนแรกของสถานการณ์โดยรวมถือเป็นพื้นหลังบนพื้นฐานของปรากฏการณ์ที่คั่นด้วยโครงสร้างและคั่นด้วยไม่มากก็น้อยสำหรับเด็กซึ่งรับรู้ เป็นคุณภาพพิเศษเมื่อเทียบกับพื้นหลังนี้ เห็นได้ชัดว่ากฎของโครงสร้างหรือการแยกรูปและพื้นหลังเป็นลักษณะดั้งเดิมที่สุดของชีวิตจิตซึ่งก่อให้เกิดจุดเริ่มต้นสำหรับการพัฒนาจิตสำนึกต่อไป

ดังนั้นเราจึงสามารถเขียนอักษรย่อและ ความคิดทั่วไปเกี่ยวกับชีวิตจิตใจของทารกแรกเกิด ยังคงสำหรับเราที่จะชี้ให้เห็นว่าผลที่ตามมาของชีวิตจิตในระดับนี้นำไปสู่พฤติกรรมทางสังคมของเด็ก ตามที่เข้าใจง่ายทารกแรกเกิดไม่มีรูปแบบเฉพาะเจาะจงใด ๆ พฤติกรรมทางสังคม- จากการศึกษาของ S. Bühler และ G. Getzer พบว่าการสื่อสารครั้งแรกระหว่างเด็กกับบุคคลนั้นอยู่นอกช่วงทารกแรกเกิด สำหรับการสื่อสารที่แท้จริง กระบวนการทางจิตมีความจำเป็นอย่างยิ่ง ต้องขอบคุณการที่เด็ก "ตระหนัก" ว่ามีคนกำลังยุ่งกับเขา ขอบคุณที่เด็กตอบสนองต่อบุคคลที่แตกต่างจากทุกสิ่งรอบตัวเขา ความประทับใจและปฏิกิริยาทางสังคมสามารถพูดคุยกันได้อย่างมั่นใจเป็นครั้งแรกเกี่ยวกับช่วงระหว่างเดือนที่ 2 ถึง 3 กล่าวคือ หลังจากช่วงทารกแรกเกิด ในช่วงเวลาเดียวกันนี้ การเข้าสังคมของเด็กมีลักษณะเฉื่อยชาโดยสมบูรณ์ ทั้งในพฤติกรรมและในจิตสำนึกของเขา ยังไม่มีอะไรสามารถสังเกตได้ที่จะพูดถึงประสบการณ์ทางสังคมเช่นนี้ สิ่งนี้ช่วยให้เราสามารถแยกช่วงทารกแรกเกิดเมื่อนานมาแล้วและมีการระบุอย่างเป็นเอกฉันท์โดยนักชีววิทยาทุกคนในฐานะพิเศษ ช่วงอายุพัฒนาการทางสังคมของเด็ก

ชีวิตจิตใจของทารกแรกเกิดมีลักษณะทั่วไปของเนื้องอกในวัยวิกฤติ ดังที่เราได้กล่าวไปแล้ว เนื้องอกประเภทนี้ไม่เคยนำไปสู่การก่อตัวที่เจริญเต็มที่ แต่เป็นการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นชั่วคราว และจะหายไปในระยะต่อๆ ไป

อายุมาก เนื้องอกในช่วงทารกแรกเกิดคืออะไร? นี่คือชีวิตจิตประเภทหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับส่วนใต้เปลือกสมองเป็นหลัก จะไม่ถูกรักษาไว้เช่นการได้มาอย่างถาวรสำหรับเด็กในปีต่อ ๆ ไป มันจะบานและจางหายไปภายในกรอบเวลาที่แคบซึ่งครอบคลุมทารกแรกเกิด™ แต่ก็ไม่ได้หายไปอย่างไร้ร่องรอยเหมือนเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นชั่วขณะ พัฒนาการของเด็ก- ในขั้นตอนการพัฒนาขั้นต่อไป มันจะสูญเสียเพียงการดำรงอยู่อย่างอิสระและเข้าสู่ส่วนสำคัญ ซึ่งเป็นผู้มีอำนาจรอง ไปสู่การก่อตัวของประสาทและจิตใจที่มีลำดับสูงกว่า

คำถามเกี่ยวกับขอบเขตของทารกแรกเกิดยังคงเป็นข้อโต้แย้งอย่างมาก: ผู้เขียนบางคนพิจารณาว่าระยะเวลาของทารกแรกเกิด™ เท่ากับ 1 เดือน (K. Lashley, Troitsky, Gutinel) คนอื่นๆ เช่น K. Vierordt จำกัดไว้เพียง หนึ่งสัปดาห์ การสิ้นสุดของช่วงเวลานี้มักถือเป็นการสมานแผลที่สะดือ การหลุดออกจากสายสะดือ หรือการหลุดของท่อ Batal และหลอดเลือดดำสะดือ Finkelstein และ Reis ถือว่าขีดจำกัดบนของช่วงเวลานี้เป็นช่วงเวลาที่เด็กมีน้ำหนักเพิ่มขึ้นตามเดิมหลังจากสูญเสียทางสรีรวิทยา (วันที่ 10-21) P. P. Blonsky เสนอให้ถือว่าวันหลังคลอดวันที่ 7 เป็นวาระสุดท้ายของทารกแรกเกิด เมื่อการลดน้ำหนักทางสรีรวิทยาหยุดลงและถูกแทนที่ด้วยน้ำหนักที่เพิ่มขึ้น อย่างไรก็ตาม ไม่มีใครไม่เห็นด้วยกับ M.S. Maslov ที่ไม่แนะนำให้ทำเช่นนั้น สภาพทั่วไปกระบวนการในเด็ก เช่น การสูญเสียสายสะดือ การหลุดของท่อบาตาลัส ถือเป็นระยะสุดขอบของช่วงทารกแรกเกิด™ M. S. Maslov เชื่อว่าหากเราต้องการเน้นช่วงเวลานี้ เราจะต้องนำชุดลักษณะและลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาตลอดจนเมแทบอลิซึมทั้งหมด เป็นที่ยอมรับว่าในช่วงเวลานี้เด็กมีความโดดเด่นด้วยการเผาผลาญที่แปลกประหลาดซึ่งเป็นสภาวะที่แปลกประหลาดของเลือดที่เกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของภูมิคุ้มกันและภาวะภูมิแพ้ ทั้งหมดนี้แสดงให้เห็นว่าช่วงทารกแรกเกิดขยายออกไปไกลเกินกว่าสายสะดือที่หลุดออกไป อย่างน้อย 3 สัปดาห์และคงอยู่เป็นเวลาอย่างน้อย 3 สัปดาห์และมองไม่เห็นโดยไม่มีขอบคมภายในเดือนที่ 2 จะเข้าสู่ช่วงเต้านม

ดังที่เราเห็น มีเหตุผลทุกประการที่เชื่อได้ว่าช่วงทารกแรกเกิดมีลักษณะเฉพาะด้วยภาพทางชีววิทยาทั่วไปที่มีเอกลักษณ์เฉพาะ นั่นคือทารกแรกเกิดมีชีวิตอยู่อย่างสมบูรณ์ ชีวิตพิเศษ- แต่ด้วยเหตุผลที่เรากล่าวถึงโดยละเอียดในบทที่แล้ว เฉพาะรูปแบบหลักและศูนย์กลางใหม่ที่กำหนดลักษณะเฉพาะของขั้นตอนหนึ่งในการพัฒนาบุคลิกภาพทางสังคมของเด็กเท่านั้นที่สามารถใช้เป็นเกณฑ์ในการกำหนดอายุได้ ดังนั้นเราจึงคิดว่าเมื่อกำหนดขอบเขตของทารกแรกเกิด™ เราควรใช้ข้อมูลที่บ่งบอกถึงสภาพจิตใจและสังคมของทารกแรกเกิด ข้อมูลที่ใกล้เคียงกับเกณฑ์นี้มากที่สุดตรงกับข้อมูลเกี่ยวกับกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นของเด็กซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับชีวิตจิตใจและสังคมของเขามากที่สุด จากมุมมองนี้การวิจัยของ M. Denisova และ N. Figurin แสดงให้เห็นว่าภายในสิ้นวันที่ 1 หรือต้นเดือนที่ 2 จะมีจุดเปลี่ยนในการพัฒนาของเด็ก

ผู้เขียนถือว่าการปรากฏของรอยยิ้มเพื่อตอบสนองต่อการสนทนาเป็นอาการของช่วงเวลาใหม่ กล่าวคือ ปฏิกิริยาเฉพาะครั้งแรกของเด็กต่อเสียงมนุษย์ การวิจัยโดย S. Bühler และ G. Getzer ยังแสดงให้เห็นว่าปฏิกิริยาทางสังคมครั้งแรกของเด็กซึ่งบ่งบอกถึงการเปลี่ยนแปลงโดยทั่วไปในชีวิตจิตของเขานั้นถูกสังเกตที่ขอบเขตของเดือนที่ 1 และ 2 ของชีวิต เมื่อสิ้นเดือนแรก พวกเขาชี้ให้เห็นว่า เสียงร้องไห้ของเด็กคนหนึ่งทำให้เกิดการร้องไห้ตอบกลับจากอีกคนหนึ่ง ระหว่าง 1 ถึง 2 เดือน ทารกจะตอบสนองด้วยรอยยิ้มต่อเสียงของมนุษย์ ทั้งหมดนี้ทำให้เราสรุปได้ว่านี่คือจุดที่ขีดจำกัดสูงสุดของช่วงทารกแรกเกิดอยู่ ซึ่งข้ามช่วงที่เด็กเข้าสู่ช่วงพัฒนาการยุคใหม่

คอมเพล็กซ์การฟื้นฟูถือเป็นจุดสิ้นสุดของทารกแรกเกิด™ และจุดเริ่มต้นของระยะทารก (2 เดือน - 1 ปี) ช่วงเวลาวิกฤติของทารกแรกเกิด™สิ้นสุดลง และช่วงเวลาของการพัฒนาที่มั่นคงเริ่มต้นขึ้น - วัยเด็กกิจกรรมชั้นนำของช่วงวัยทารกคือ การสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด(อ้างอิงจากดี.บี. เอลโคนิน)

ระยะทารกแบ่งได้เป็น 2 ช่วงย่อย คือ ก่อน 6 เดือน และหลัง 6 เดือน

ในช่วงครึ่งแรกของปี "การสื่อสารเพื่อการสื่อสาร" เกิดขึ้นระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กหรือ การสื่อสารตามสถานการณ์และส่วนบุคคล(ตามข้อมูลของ M.I. Lisina) วัตถุประสงค์ของกิจกรรมนี้คือบุคคลอื่น เนื้อหาหลักของการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่และเด็กคือการแลกเปลี่ยนการแสดงออกถึงความสนใจ ความยินดี ความสนใจ และความพึงพอใจผ่านการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง การสัมผัสทางร่างกาย (ในรูปแบบการลูบ การเบรก การกอด) และเสียง

ในเวลานี้ การสื่อสารของพวกเขาไม่ได้ถูกสื่อกลางใดๆ: ไม่จำเป็นต้องมีวัตถุหรือเนื้อหาสำหรับการสื่อสารนี้ ความหมายเพียงอย่างเดียวคือการแสดงทัศนคติต่อผู้อื่น ยิ่งกว่านั้นทัศนคตินี้ไม่เห็นแก่ตัวและเป็นบวกอย่างแน่นอน เด็กยังคงไม่ต้องการสิ่งใดจากผู้ใหญ่ ยกเว้นความเอาใจใส่และการอยู่เคียงข้างเขา สิ่งเดียวที่เขาคัดค้านคือ "Unnoticed™" ทัศนคติที่ไม่เห็นแก่ตัวและเปิดกว้างไม่แพ้กันในช่วงเวลานี้มักจะสังเกตได้จากแม่: เธอชื่นชมยินดีกับการดำรงอยู่ของเขา ความรักที่ S.L. รูบินสไตน์เป็นผู้กำหนดไว้

ความรู้สึก “ดีที่คุณมีอยู่” ปรากฏอยู่ที่นี่ในรูปแบบที่บริสุทธิ์

การสื่อสารตามสถานการณ์และส่วนบุคคลมีผลกระทบอย่างมากต่อ การพัฒนาจิตที่รัก เพราะ:

• ขอบคุณ ทัศนคติส่วนตัวทารกที่เป็นผู้ใหญ่เริ่มระบุตัวเองว่าเป็นเรื่องของการสื่อสาร
• ความรู้สึกเชิงบวกต่อตนเองพัฒนาขึ้นเป็นรูปแบบหลักของการตระหนักรู้ในตนเอง มันแสดงออกในอารมณ์เชิงบวกที่สดใสในความปรารถนาที่จะดึงดูดผู้ใหญ่มาสู่ตัวเองในกิจกรรมทั่วไปของเขา
• ภายในสิ้นครึ่งปีแรก ความผูกพันกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดจะปรากฏขึ้น ดังนั้นในขั้นตอนของการพัฒนานี้ เด็กไม่จำเป็นต้องได้รับความเอาใจใส่จากผู้ใหญ่ ไม่ต้องปฏิบัติตามแนวคิดด้านการศึกษาบางอย่าง แต่ต้องแสดงความรักและความเอาใจใส่อย่างต่อเนื่อง ด้วยเหตุนี้ ทารกจึงพัฒนาองค์ประกอบพื้นฐานของความรู้สึกมั่นใจในตนเอง พัฒนาความรู้สึกพื้นฐานของ "ความไว้วางใจในโลกนี้" (ตามข้อมูลของ E. Erikson) องค์ประกอบของความรู้สึกมั่นใจและตำแหน่งที่กระตือรือร้นต่อผู้อื่น สู่โลกและต่อตนเอง ในบรรดาคุณแม่ยังสาว รวมถึงพี่เลี้ยงเด็กและครูในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าบางคน มีความคิดว่าจำเป็นต้องหย่านมเด็กจากการกรีดร้องและร้องไห้ ในสถานการณ์ "การศึกษาหลอก" นี้ การเรียกร้องการร้องไห้เมื่อถูกเพิกเฉยสามารถผ่านขั้นตอน "การกรีดร้องออกมา" ไปสู่การสะอื้นอย่างช่วยไม่ได้แล้วบรรเทาลง ผลลัพธ์เดียวของแนวทางการศึกษาดังกล่าวคือการสร้างประสบการณ์ของการทำอะไรไม่ถูกและการแก้ไขทัศนคติที่ไม่โต้ตอบที่มั่นคงพร้อมกับหลีกเลี่ยงการติดต่อในภายหลัง
• การสื่อสารทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ช่วยกระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ของทารกและทัศนคติของเขาต่อโลกแห่งวัตถุประสงค์

ในช่วงครึ่งแรกของชีวิต กิจกรรมการรับรู้ของทารกจะแสดงออกมาทางการมองเห็นและการได้ยินไปยังวัตถุที่รับรู้ (และ กระบวนการทางประสาทสัมผัสในการพัฒนาพวกเขานำหน้าการพัฒนาระบบมอเตอร์) (ตาราง 3.1) สมาธิในการมองเห็นซึ่งปรากฏในระยะแรกเกิดจะค่อยๆดีขึ้น: หลังจากเดือนที่ 2 สมาธิจะนานขึ้น และอีก 3 เดือนจะมีระยะเวลาอยู่ที่ 7-8 นาที ในวัยนี้ เด็กจะกำหนดรูปร่างของวัตถุ ติดตามการเคลื่อนไหวได้ และความสามารถในการแยกแยะสีที่ง่ายที่สุดจะปรากฏขึ้น การรับรู้ทางการได้ยินพัฒนาขึ้น และปฏิกิริยาต่อคำที่จ่าหน้าถึงก็ปรากฏขึ้น ภายใน 3-4 เดือน การปรับปรุงอุปกรณ์ด้านการมองเห็นและการได้ยินจะสิ้นสุดลง เด็กไม่เพียงแต่มองเห็นและได้ยินเท่านั้น แต่ยังมุ่งมั่นในการแสดงผลด้วยภาพและการได้ยิน และได้รับความพึงพอใจจากพวกเขาด้วย ผู้ใหญ่ที่ดูแลเด็กจะต้องสนองความต้องการประสบการณ์ใหม่ ๆ โดยพยายามให้แน่ใจว่าสภาพแวดล้อมไม่ซ้ำซากจำเจและไม่น่าสนใจ

ตารางที่ 3.1

พัฒนาการด้านประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหวของเด็กในปีแรกของชีวิต

ท้ายตาราง. 3.1

หลังจากผ่านไป 4 เดือน เด็กทารกจะเริ่มกระตือรือร้น ทำความรู้จักกับร่างกายของคุณก่อนอื่นพวกเขาค้นพบ มือของตัวเองและขาและการเคลื่อนไหวบางส่วนที่สามารถจำลองได้ด้วย เมื่ออายุได้ 4-5 เดือน ทารกจะเริ่มแยกความแตกต่างของตัวเองจากคนแปลกหน้า เขามีความสุขกับเพื่อน คนแปลกหน้าอาจทำให้เขากลัวได้ เช่น การสื่อสารกับผู้ใหญ่กลายเป็นการเลือกสรรสิ่งนี้ทำให้พวกเขาสามารถเริ่มสร้างสคีมาของตนเองได้

ปีแรกของชีวิตของเด็กเป็นช่วงเตรียมการ (ก่อนพูด) คำพูดที่ใช้งานอยู่- ในเวลานี้ ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้คำพูดกำลังเป็นรูปเป็นร่างอย่างเข้มข้น ซึ่งส่วนใหญ่เป็นตัวกำหนดการพัฒนาเพิ่มเติม การพัฒนาคำพูด- คุณสมบัติของการสื่อสารก่อนวาจามีอิทธิพลอย่างมากต่อจังหวะเวลาของการเกิดขึ้นและอัตราการพัฒนาคำพูดในช่วงเวลาต่อ ๆ ไป

การเตรียมพร้อมสำหรับการเกิดขึ้น มีเรื่องคุยกันสองทิศทาง:

• การพัฒนาความเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ (คำพูดที่ไม่โต้ตอบ) ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์
• การพัฒนาเสียงพูดก่อนการพูดของเด็ก (คำพูดที่ใช้งาน) ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาเสียงพูด การเปล่งเสียงก่อนการพูดซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของความซับซ้อนในการฟื้นฟูนั้นถูกสังเกตแล้วในช่วงครึ่งแรกของปี: เมื่อได้ยินเสียงสั้น ๆ 2-3 เดือน - ฮัมเพลงจาก 4 เดือนที่เด็กส่งเสียงสระที่ดึงออกมา - ฮัมเพลง การเดินมีลักษณะเฉพาะคือการที่เด็กฟังเสียงของตัวเอง เลียนแบบตัวเอง และออกเสียงเสียงที่ไพเราะซึ่งฝึกการหายใจด้วยคำพูด

ในช่วงครึ่งหลังของปีมีการปรับโครงสร้างการเปล่งเสียงก่อนการพูดโดยแสดงจำนวนที่ลดลงและการเปลี่ยนแปลงในบทบาทของการฮัมและการบีบแตรรวมถึงการเพิ่มจำนวนเสียงพูดพล่าม (การรวมกันของสระ และพยัญชนะในรูปแบบใดก็ได้) ซึ่งทำหน้าที่หลักในการสื่อสารด้วยเสียงของเด็กกับผู้ใหญ่ที่อยู่รอบข้าง

การพัฒนาฟังก์ชั่นทางวาจาจะเกิดขึ้นเฉพาะในกรณีที่การฟังคำพูดรวมอยู่ในบริบทของการสื่อสารสดกับผู้ใหญ่ที่แท้จริงและหากผู้ใหญ่ทำให้เด็กมีความจำเป็นในการเข้าใจคำพูดและเชี่ยวชาญอย่างแข็งขันโดยกำหนดงานที่ต้องใช้ ของฟังก์ชันทางวาจา

หลังจากผ่านไป 6-6.5 เดือน ความเข้าใจเบื้องต้นเกี่ยวกับคำพูดของผู้ใหญ่จะเกิดขึ้น ซึ่งแสดงออกมาในความสามารถในการเชื่อมโยงวัตถุที่รับรู้กับชื่อของมัน จากช่วงนี้เด็กจะเริ่มพัฒนาองค์ประกอบของปัจจุบัน การสื่อสารด้วยวาจา- ในตอนแรกพวกเขาจะแสดงออกว่าเขามีปฏิกิริยาเฉพาะต่อท่าทางของผู้ใหญ่พร้อมด้วยคำพูด ตัวอย่างเช่น ในการตอบสนองต่อท่าทางการโทรด้วยมือของผู้ใหญ่ พร้อมด้วยคำว่า "มาไป" เด็กก็ยื่นแขนไปหาผู้ใหญ่

เมื่อผ่านไปประมาณ 5 เดือน เหตุการณ์สำคัญก็เกิดขึ้น - เด็กเริ่มเอื้อมมือไปหยิบสิ่งของอย่างตั้งใจ ในด้านจิตวิทยาเด็ก ปรากฏการณ์นี้เรียกว่า การกระทำของโลภแอล.เอฟ. Obukhova ตั้งข้อสังเกตว่านี่คือการปฏิวัติที่แท้จริงในการพัฒนาเด็กในปีแรกของชีวิต การเคลื่อนไหวนี้เริ่มแรกจัดขึ้นโดยผู้ใหญ่และถือกำเนิดขึ้นเป็นกิจกรรมร่วมกันระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก ผู้ใหญ่จะระบุสิ่งของแต่ละชิ้นสำหรับทารกและดึงดูดความสนใจของเด็กไปที่สิ่งของเหล่านั้น วัตถุที่ผู้ใหญ่แยกออกจากสิ่งแวดล้อมจะดูน่าดึงดูดและเป็นที่สนใจของเด็กเป็นพิเศษ เขามุ่งความสนใจไปที่วัตถุด้วยสายตาและเริ่มเข้าถึงมันอย่างมีจุดมุ่งหมาย ขั้นแรกเด็กพยายามจับวัตถุทั้งหมดในลักษณะเดียวกันโดยกดนิ้วลงบนฝ่ามือ (ในเด็กทารกมือจะกำหมัดแน่น) ต่อจากนั้นการเคลื่อนไหวของมือจะแม่นยำยิ่งขึ้นโดยเล็งไปที่เป้าหมาย มือเปิดออก ตำแหน่งของนิ้วขึ้นอยู่กับวัตถุที่เด็กหยิบ (เอานิ้วที่ยื่นออกมาจับลูกบอล ปลายนิ้วจับลูกไม้ ฯลฯ .) เมื่อเกิดการกระทำของการหยิบจับขึ้นมา ภาพของวัตถุก็เริ่มก่อตัวและ การรับรู้วัตถุรูปภาพของวัตถุเกิดขึ้นเมื่อมีการสัมผัสกันในทางปฏิบัติระหว่างรูปภาพกับวัตถุ

เมื่ออายุ 5-5.5 เดือน เด็กสามารถหยิบจับและถือของเล่นได้อย่างอิสระ ทั้งหมดนี้ช่วยกระตุ้นการนั่ง เมื่อเด็กนั่งลง วัตถุอื่นๆ จะเปิดต่อหน้าเขา ซึ่งสามารถรับได้โดยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่เท่านั้น ด้วยเหตุนี้ การสื่อสารจึงมีลักษณะที่แตกต่างออกไป กลายเป็นการสื่อสารเกี่ยวกับสิ่งของและของเล่น

ช่วงครึ่งปีหลังเด็กไม่ยอมแลกรอยยิ้มกับผู้ใหญ่อีกต่อไป ตอนนี้เขาต้องร่วมมือกับเขาแล้ว มิ.ย. ลิซินาเรียกการสื่อสารดังกล่าว ธุรกิจตามสถานการณ์- ในบรรดาแรงจูงใจในการสื่อสาร แรงจูงใจทางธุรกิจต้องมาก่อน: ผู้ใหญ่ดึงดูดทารกด้วยความสามารถในการใช้งานสิ่งของต่างๆ วิธีการสื่อสารหลักของเด็กคือการกระทำที่เป็นกลางและการเคลื่อนไหว: ท่าทางท่าทาง

การเปลี่ยนแปลงในเรื่องการสื่อสารอย่างค่อยเป็นค่อยไปต้องใช้วิธีใหม่ในการโน้มน้าวผู้ใหญ่: นี่คือสิ่งที่เกิดขึ้น (รูปแบบ) ท่าทางชี้เด็ก. เกี่ยวกับท่าทางนี้ L.S. ไวกอตสกี้เขียนว่า ในตอนแรกท่าทางการชี้เป็นเพียงการเคลื่อนไหวที่ล้มเหลวในการจับไปที่วัตถุ เด็กพยายามคว้าวัตถุที่อยู่ไกลเกินไป มือของเขายื่นออกไปในอากาศ ยังคงแขวนอยู่ในอากาศ นิ้วของเขาชี้การเคลื่อนไหว เมื่อแม่เข้ามาช่วยเหลือเด็กและเข้าใจการเคลื่อนไหวของเขาเป็นทิศทาง การชี้นิ้ว จะกลายเป็นท่าทางของผู้อื่น

ความสำเร็จที่สำคัญที่สุดของครึ่งปีแรก - ความเชี่ยวชาญในการจับสิ่งของ - ถือเป็นจุดเริ่มต้น การกระทำบิดเบือนการยักย้ายวัตถุจะเหมือนกันเมื่อเทียบกับวัตถุใด ๆ เด็กสัมผัสมัน รู้สึก โยนมัน เขย่ามัน ใส่มันเข้าไปในปากของเขา เช่น เขายังไม่ได้สังเกตเห็นวิธีการกระทำกับวัตถุ และกิจกรรมทั้งหมดของเขามุ่งเป้าไปที่วัตถุนั้นเอง - คือการจับและถือมัน

เนื่องจากการดำเนินการกับวัตถุเหล่านี้ไม่ได้ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติของวัตถุ จึงเรียกว่าไม่เฉพาะเจาะจง ความดึกดำบรรพ์และความซ้ำซากจำเจของการกระทำเหล่านี้ไม่อนุญาตให้เด็กเปิดเผยคุณสมบัติทั้งหมดของวัตถุดังนั้นความสนใจของเขาในเรื่องใดเรื่องหนึ่งจึงหมดลงอย่างรวดเร็วและเปลี่ยนไปใช้สิ่งใหม่ พัฒนาการเพิ่มเติมของการยักย้ายถ่ายเทคือทารกเริ่มไม่ทำอะไรกับสิ่งเดียว แต่ใช้วัตถุสองชิ้น (เช่นการแตะเขย่าแล้วมีเสียงสองตัว)

เมื่ออายุ 9-10 เดือน ทารกเริ่มถูกดึงดูดไม่เพียงแต่การกระทำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติของวัตถุด้วย (คุณสามารถหมุนลูกบอล ดื่มจากถ้วย สร้างปิรามิด...) การเกิดขึ้นของความสนใจในคุณสมบัติของวัตถุนั้นแสดงออกมาในความจริงที่ว่าก่อนที่จะแสดง เด็กดูเหมือนจะสำรวจวัตถุ (รู้สึก พลิกกลับ เคลื่อนไหวช้าๆ) จากนั้นจึงใช้การยักย้ายตามปกติเท่านั้น เมื่อเชี่ยวชาญการกระทำเหล่านี้แล้ว เด็กก็จะไปยังการกระทำเฉพาะกับวัตถุ ขั้นแรกเขาดำเนินการในลักษณะเดียวกับที่แสดงให้เขาเห็นและบนวัตถุเดียวกัน (เช่นเห็นว่าแม่ “เอาตุ๊กตาเข้านอน” ลูกก็จะเอื้อมมือไปหยิบของเล่นชิ้นนี้ไปวางไว้ที่เดิม ตุ๊กตาตัวอื่นก็ไม่เหมาะกับเขา) เมื่อเคลื่อนไหวเช่นนี้ ทารกก็จะเคลื่อนไหวเช่นนี้ คัดลอก (เลียนแบบ) การกระทำเฉพาะของคนที่คุณรักและผ่านการกระทำเหล่านี้ก็จะรวมเข้าด้วยกัน การที่เด็กเลียนแบบผู้ใหญ่ในระยะนี้ยังไม่ถือเป็นการกระทำที่เป็นกลาง หลักฐานนี้อาจเป็นความจริงที่ว่าเด็กเรียกร้องสิ่งของที่อยู่ในมือของผู้ใหญ่ตลอดจนลักษณะของการกระทำนั้นเอง (เมื่อ เด็กอายุหนึ่งปีโยกตุ๊กตา - นี่เป็นเพียงการเคลื่อนไหวโยกและไม่ใช่การทำซ้ำการกระทำ "กล่อม" เนื่องจากตุ๊กตาที่อยู่ในมือของเด็กอาจอยู่ในตำแหน่งที่แปลกใหม่ที่สุด)

ต่อมาเมื่อต้นปีที่ 2 ของชีวิต เขาพยายามนำการกระทำที่เรียนรู้ไปใช้กับวัตถุต่างๆ ที่มีคุณสมบัติต่างกัน (เช่น เขาผลักลูกบอล วงล้อ ลูกบอลด้วยไม้) เป็นไปได้ที่จะถ่ายโอนการกระทำไปยังวัตถุที่คล้ายกัน นี่เป็นจุดเริ่มต้น กิจกรรมใหม่- เฉพาะวิชา ลักษณะของช่วงอายุถัดไป

เมื่อสิ้นสุดปีแรกของชีวิตเด็กจะเริ่มต้นขึ้น เดิน,ความเป็นอิสระของเด็กเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว เสรีภาพในการเคลื่อนไหวทำให้เขารู้สึกถึงความเป็นอิสระ ความปรารถนาของเด็กเกิดขึ้นโดยไม่ขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่ หากวัตถุที่อยู่รอบๆ ก่อนหน้านี้มีเสน่ห์ดึงดูดเมื่ออยู่ในมือของผู้ใหญ่ บัดนี้วัตถุเหล่านั้นจะดึงดูดทารกโดยไม่คำนึงถึงผู้ใหญ่ หากก่อนหน้านี้ทุกสิ่งที่เด็กต้องการมาจากผู้ใหญ่ ตอนนี้ตัวเขาเองอาจต้องการบางสิ่งที่ไม่เกี่ยวข้องกับผู้ใหญ่ เด็กค้นพบความปรารถนาของตนเองโดยไม่ขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่และปรากฏตัวขึ้น “ฉันคือผู้ปรารถนา”

การเดินตัวตรงถือเป็นเนื้องอกทางจิตที่สำคัญที่สุดในช่วงวัยทารก เป็นกลไกในการพัฒนาความต้องการใหม่ๆ ของเด็กโอกาสที่จะได้เดินเปิดกว้างให้กับลูก โลกใหม่วัตถุที่อยู่รอบข้างทำให้เข้าถึงความรู้ได้ วัตถุใหม่ๆ ดึงดูดเด็กด้วยความแปลกประหลาดและไม่เป็นที่รู้จัก มีความปรารถนาที่จะรู้ (สัมผัส ตรวจสอบ...) วัตถุเหล่านี้

ดังนั้น ในส่วนลึกของวัยทารก ความต้องการใหม่จึงเกิดขึ้น - ความต้องการความรู้เกี่ยวกับวัตถุในโลกโดยรอบซึ่งจะมีการพัฒนาและดำเนินการต่อไป ช่วงอายุและอยู่ในกระบวนการดำเนินกิจกรรมชั้นนำอื่นๆ

การเดินและการกระทำของวัตถุต้องอาศัยคำพูดที่สามารถตอบสนองการสื่อสารเกี่ยวกับวัตถุได้ ตั้งแต่ 8-9 เดือนเด็กจะเริ่มมีพัฒนาการพูดที่กระตือรือร้น ในเวลานี้เด็กพยายามเลียนแบบเสียงที่ผู้ใหญ่ออกเสียงอยู่ตลอดเวลา เมื่อสิ้นปีแรกของชีวิตเด็กจะเข้าใจคำศัพท์ที่ผู้ใหญ่พูดได้ 10-20 คำและตัวเขาเองก็ออกเสียงคำแรกหนึ่งหรือหลายคำซึ่งมีเสียงคล้ายกับคำพูดของผู้ใหญ่ ที่เรียกว่า อิสระ,คำพูดที่เข้าใจได้เฉพาะกับคนใกล้ชิดเท่านั้น เป็นสีตามอารมณ์ ประกอบด้วยชิ้นส่วนของคำ และมีลักษณะท่าทางชี้ นักวิจัยเรียกมันว่าภาษาพี่เลี้ยงเด็ก หากในช่วงครึ่งแรกของปีคำพูดถูกมองว่าเป็นการถ่ายทอดสภาวะทางอารมณ์ภายในสิ้นครึ่งปีหลังเด็กก็จะพยายามเข้าใจมัน

นับเป็นครั้งแรกที่สถานการณ์ทางสังคมที่เป็นหนึ่งเดียวกัน "เรา" แตกสลาย และความเป็นอิสระจากผู้ใหญ่ก็เกิดขึ้น ทำให้กิจกรรมของเขาเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ประสบการณ์ของเด็กกับตัวเองเป็น เรื่องของการกระทำซึ่งนำไปสู่การแสดงอาการวิกฤตในช่วงเปลี่ยนปีแรกของชีวิต

• ตามคำกล่าวของ I.V. Shapovalenko จิตวิทยาพัฒนาการ ม., 2547. หน้า 170.