วาดภาพโดยคนออทิสติก ให้คำปรึกษาด้านการวาดภาพในหัวข้อ: การวาดภาพร่วมกับเด็กออทิสติก

ศิลปะในตัวเอง คนออทิสติกควรได้รับการรักษาหรือไม่? 30 กันยายน 2556

ออทิสติกคืออะไรยังไม่เป็นที่ทราบแน่ชัด นักวิทยาศาสตร์พยายามดิ้นรนเพื่อไขปริศนานี้มานานหลายทศวรรษ จากมุมมองของทฤษฎีทางจิตวิทยาของออทิสติก สัญญาณหลักของ "การเบี่ยงเบน" นี้ถือได้ว่าเป็นความยากลำบากในการสื่อสาร การรบกวนในพฤติกรรมทางสังคม และการถอนตัวจากการสื่อสารกับผู้อื่น

เนื่องจากยังไม่มีการเปิดเผยธรรมชาติของปรากฏการณ์นี้ ออทิสติกในรัสเซียจึงไม่ถือว่าเป็นโรค และไม่มีการเก็บสถิติเกี่ยวกับจำนวนเด็กออทิสติก ตามที่ตัวแทนของสังคม "Dobro" (ซึ่งมีกิจกรรมหลักคือการช่วยเหลือเด็กออทิสติก) Morozov S.A. จำนวนเด็กดังกล่าวในรัสเซียขณะนี้ไม่น้อยกว่า 250-300,000 คน

นักวิทยาศาสตร์จากมหาวิทยาลัยลอสแอนเจลิสได้ค้นพบในด้านการศึกษาสาเหตุของออทิสติก ทีมนักวิจัยที่นำโดย Dr. Joseph Buxbaum ค้นพบว่าออทิสติกเป็นเรื่องทางพันธุกรรม นักวิจัยได้ค้นพบความเชื่อมโยงระหว่างการกลายพันธุ์ของยีน SHANK3 และการแสดงพฤติกรรมของออทิสติก

การวิจัยพบว่าการไม่มียีนนี้เพียงชุดเดียวจะทำให้การสื่อสารระหว่างสมองส่วนหน้าและส่วนอื่นๆ ของสมองหยุดชะงักการค้นพบของนักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกันเกือบที่จะคลี่คลายสาเหตุของออทิสติกได้มากและให้ความหวังว่าในไม่ช้าคนออทิสติกจะได้รับการรักษาที่รวดเร็วและมีประสิทธิภาพ

แต่ออทิสติกไม่ใช่โรค แต่เป็นการรับรู้แบบพิเศษของโลกรอบตัวเรา นี่คือมุมมองจากความเป็นจริงอีกประการหนึ่งจากมุมที่ต่างออกไป พวกเขาก็เป็นคนเหมือนกับคนอื่นๆ

และมีคำถามหนึ่งที่ฉันถามตัวเองเสมอเมื่อเห็นสิ่งที่คนออทิสติกทำและได้ยินเกี่ยวกับการรักษาของพวกเขา แต่การ "รักษาออทิสติก" จะไม่ถือเป็นการทำลายจักรวาลของพวกเขาหรือการรับรู้โลกที่แตกต่างจากของเราใช่ไหม และบางทีโลกออทิสติกอาจมีอยู่จริง? และอันที่บิดเบี้ยวของเราเหรอ?

เมื่อฉันเห็นภาพวาดของคนออทิสติกครั้งแรก พวกเขาสร้างความประทับใจอย่างมาก คุณสามารถดูได้หลายชั่วโมง คุณกลับมาหาพวกเขาครั้งแล้วครั้งเล่า โดยดูรายละเอียด ค้นหาคำบรรยายและการเปรียบเทียบใหม่ๆ มากขึ้นเรื่อยๆ

ฉันจำจิตรกรเก่งๆ ที่เป็นออทิสติกได้ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง Vincent Van Gogh, Pablo Picasso และแม้กระทั่ง Hieronymus Bosch - ครั้งหนึ่งเคยสร้างขึ้นและไม่รู้ว่าพวกเขามีสิ่งเดียวกันกับผู้คนหลายพันคนในปัจจุบัน ภาพวาดของคนออทิสติกช่วยให้เราเข้าใจโลกทัศน์และมุมมองเกี่ยวกับสถานที่ของตนในสังคมได้ดีขึ้น

ฉันขอเชิญคุณชื่นชมความสามารถในการสร้างสรรค์อันน่าทึ่งของผู้คนที่อาศัยอยู่ในโลกพิเศษของตนเอง และอย่างน้อยก็ตอบตัวคุณเองว่า: เราควรพยายามรักษาพวกเขาหรือไม่?

ศิลปิน Stephen Wiltsher วาดภาพนครนิวยอร์กจากความทรงจำหลังจากบินด้วยเฮลิคอปเตอร์เป็นเวลา 20 นาทีเหนือเมือง

"พาโนรามาของโตเกียว"

"พาโนรามาของลอนดอน"

เขาสร้างภาพพาโนรามาของเมืองขึ้นใหม่จากความทรงจำเท่านั้น ในการสร้างผลงานชิ้นเอก ศิลปินใช้เฉพาะปากกาลูกลื่น กระดาษคุณภาพสูง และ iPod เพราะ... ดนตรีช่วยให้เขามีสมาธิและไม่วอกแวกจากขั้นตอนการวาดภาพ

นักจิตวิทยา นักการศึกษา และนักวิเคราะห์พฤติกรรม เจ. มัลลินได้รวบรวมผลงานของศิลปินที่ไม่ธรรมดาเหล่านี้ไว้ในหนังสือ Drawing Autism นอกเหนือจากผลงานของนักเขียนที่มีชื่อเสียงแล้ว หนังสือเล่มนี้ยังมีภาพวาดของศิลปินที่ไม่รู้จักแต่มีความสามารถ เช่นเดียวกับภาพวาดของเด็กๆ ที่มีความบกพร่องทางออทิสติก

“เบิร์ดส์” เดวิด บาร์ต (อายุ 10 ขวบ)

จากจดหมายถึงแม่: “... มีนกอยู่ในภาพเกือบ 400 ตัว และเขารู้จักชื่อและชื่อละตินของนกส่วนใหญ่”

"คนนอก" ดอนน่า วิลเลียมส์

"สงครามเวียดนาม" โดย Milda Bandzait

"ความตายของความรัก" โดย Charles D. Topping

“แผนที่จินตนาการของเมือง” เฟลิกซ์ (อายุ 11 ปี)

"เต้นรำกับสุนัข" โดย Helen Michael

"บ้านมาร์ค ทเวน" โดย เจสสิก้า ปาร์ค

"อินเดีย" พระเวท รังกัน

"เพื่อนใหญ่ในสนาม" โดย D.J. สโวโบดา

"ปีอธิกสุรทิน" โดย Emily L. Williams

"พวกเขาเอามีดโกน เชือกผูกรองเท้า และเข็มขัดของคุณ" โดย Emily L. Williams

"กระจกแห่งจิตใจ" โดยเอริค เฉิน

“เพื่อน” วิล ซี. เคอร์เนอร์ (อายุ 12 ปี)

"มนุษย์หมาป่า" วุท ดีโวลเดอร์ (อายุ 14 ปี)

"การเปลี่ยนฤดูกาล" โดย Josh Peddle (อายุ 12 ปี)

"บ้านหิน" โดย Sean Belanger

"หญิงสาวและแพะ" โดย Justin Kahn

“เยี่ยมชมนิทรรศการศิลปะ” โดย ซามูเอล บอสเวิร์ธ

"อับราฮัม ลินคอล์น" งานปะติดโดยจอห์น วิลเลียมส์

"บ้านแมว" โดยศิลปินออทิสติก ประติมากร และนักร้องชื่อดัง ดอนน่า วิลเลียมส์

“Blind Flight”, มาดาเลนา เทลโล

เป็นเวลานานแล้วที่โรคออทิสติกยังคงเป็นโรคทางสมองประเภทที่มีการศึกษาน้อยที่สุด และเฉพาะในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ต้องขอบคุณการวิจัยของนักวิทยาศาสตร์ การรับรู้ออทิสติกจึงไม่ถูกมองว่า "ผิดปกติ" อีกต่อไป - อันที่จริง สมองของคนออทิสติกพัฒนาและทำงานตามสถานการณ์ที่แตกต่างกัน การกีดกันบุคคลจากความเป็นไปได้ในการปรับตัวทางสังคม ธรรมชาติจึง "ให้รางวัล" แก่เขาด้วยความสามารถพิเศษอย่างไม่เห็นแก่ตัว - เป็นหนึ่งในกลุ่มออทิสต์ที่มีนักคณิตศาสตร์ นักดนตรี และศิลปินที่เก่งกาจจำนวนมาก ความคิดสร้างสรรค์ การแสดงออก และความเก่งกาจ - ทั้งหมดนี้เผยให้เห็นถึงความสามารถที่ไม่ธรรมดาสำหรับเรา

สตีเฟน วิลต์เชียร์

Stephen Wiltshire มีชื่อเสียงจากภาพพาโนรามาที่มีรายละเอียดของเมืองใหญ่ พรสวรรค์ของเขาอยู่ที่ความสามารถในการสร้างทิวทัศน์ของเมืองขึ้นมาใหม่ด้วยความแม่นยำอันน่าทึ่งจากความทรงจำเพียงอย่างเดียว โดยส่วนใหญ่แล้วครึ่งชั่วโมงก็เพียงพอแล้วสำหรับเขาในการ "แก้ไข" รูปภาพ สำเร็จการศึกษาจาก City & Guilds College of Art และ Commander of the Order of the British Empire ซึ่งเป็นศิลปินที่มีผลงานอยู่ในคอลเลกชันส่วนตัวและพิพิธภัณฑ์ทั่วโลก... ถูก "ตัดสิน" โดยแพทย์ให้เป็นออทิสติกที่ อายุสามขวบ สตีเฟนเติบโตมาอย่างโดดเดี่ยวและไม่พยายามติดต่อกับคนอื่น แต่โรงเรียนช่วยให้เขาค้นพบวิธีการส่งข้อมูล - ศิลปะของตัวเอง พรสวรรค์ของเขามาถึงจุดสูงสุดในผลงานชิ้นเอกในเมืองแบบพาโนรามาที่สามารถดึงดูดและสร้างแรงบันดาลใจให้กับทุกคน

เดวิด บาร์ต

เดวิดเกิดที่เมืองร็อตเตอร์ดัมในปี 1998 เด็กชายแสดงความสามารถในการวิจิตรศิลป์ทันที - เขาไม่หยุดวาดภาพตั้งแต่วินาทีแรกที่เขาจับดินสอไว้ในมือได้เป็นครั้งแรก ศิลปินหนุ่มรายนี้ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรคแอสเพอร์เกอร์ ซึ่งเป็นโรคออทิสติกรูปแบบหนึ่งที่ทำให้เกิดปัญหาในการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมเป็นหลัก อาการป่วยของ David ส่งผลต่องานอดิเรกของเขา ทำให้เขามีโอกาสพัฒนาสไตล์ของตัวเองและแสดงออกผ่านระบบสัญลักษณ์และรูปภาพที่เป็นเอกลักษณ์ ผู้เชี่ยวชาญต่างแยกแยะเขาจากความอ่อนไหวต่อรายละเอียดที่น่าทึ่งและความสามารถในการมีสมาธิในการมองเห็น แม้จะอายุยังน้อย แต่เด็กชายก็เป็นปรมาจารย์ที่ได้รับการยอมรับอยู่แล้ว: ในปี 2548 เขาได้รับรางวัลใหญ่ในการแข่งขันที่จัดโดย Russian School of Arts ในปี 2550 เขาได้รับรางวัลอันทรงเกียรติ Caldenborgh Jong Talentprijs ในหมวดการ์ตูนและในเดือนตุลาคม ในปี 2009 เขาได้รับของขวัญเป็นภาพวาดจากศิลปินชาวดัตช์ Paul Kerrebiijn จากการชนะการแข่งขันศิลปะที่จัดโดย Royal Navy Museum ผลงานของ David ได้รับการจัดแสดงในหอศิลป์ในรอตเตอร์ดัมและปักกิ่ง และยังใช้เป็นภาพประกอบในหนังสือเกี่ยวกับชีวิตของผู้คนที่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นออทิสติก

ดอนนา ลีแอนน์ วิลเลียมส์ (เกิดปี 1963) เป็นนักเขียน ศิลปิน นักร้อง-นักแต่งเพลง นักเขียนบทละคร และประติมากรชาวออสเตรเลีย เป็นการผสมผสานที่ลงตัวกันใช่ไหมล่ะ? แต่บุคลิกภาพที่หลากหลายนี้ต้องผ่านความยากลำบากมากมายในการได้รับการยอมรับ ในปี 1965 เมื่อดอนนาอายุเพียง 2 ขวบ เธอได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรคประสาท ซึ่งต่อมาได้เปลี่ยนเป็นความผิดปกติทางจิต ในปี 1991 แพทย์ได้วินิจฉัยโรคออทิสติกและการประมวลผลทางประสาทสัมผัส ประวัติของ Donna ประกอบด้วยหนังสืออัตชีวประวัติ 4 เล่ม อัลบั้มเพลง 2 อัลบั้ม และสื่อการสอนจำนวนหนึ่งสำหรับสอนเด็กและวัยรุ่นออทิสติก แต่เราจะมาทำความคุ้นเคยกับความเชี่ยวชาญของเธอในสาขาวิจิตรศิลป์เนื่องจากการได้เรียนรู้ด้วยตนเองและเริ่มต้นอาชีพในฐานะศิลปินเมื่ออายุค่อนข้างมาก Donna จึงสามารถประสบความสำเร็จอย่างน่าทึ่งในสาขานี้

Iris Helmshaw วัย 5 ขวบถูกเรียกว่า "โมสาร์ทแห่งศตวรรษที่ 21" - ผลงานชิ้นเอกที่สาวน้อยน่ารักคนนี้สร้างขึ้นไม่ปล่อยให้ใครเฉยเลย เป็นทัศนศิลป์ที่ผู้ปกครองเลือกให้เป็นศิลปะบำบัดสำหรับเด็กที่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นออทิสติก ซึ่งแตกต่างจากภาพวาดของเด็กทั่วไปซึ่งมักจะเป็น "การทดสอบปากกา" ผลงานสร้างสรรค์ของ Iris นอกเหนือจากสีสันที่หลากหลายแล้ว ยังเต็มไปด้วยความหมายที่ซ่อนอยู่และภาพสามมิติ โดดเด่นด้วยความเก่งกาจและความหลากหลาย - และแน่นอนว่าเมื่อมองดู คุณสามารถมองเห็นลวดลายสีเหล่านี้ได้ ทั้งทุ่งหญ้าดอกไม้ การซีดจางของดวงดาวที่อยู่ไกลออกไป และพื้นผิวน้ำที่แทบจะไม่ไหว ผลงานของเธอไม่ได้ถูกมองข้ามไป - หลายชิ้นได้ถูกซื้อไปแล้วสำหรับคอลเลกชันส่วนตัวในราคาอย่างน้อย 1,500 ปอนด์ แต่การได้รับผลประโยชน์ทางวัตถุไม่ใช่สิ่งแรกสำหรับพ่อแม่ของทารก สิ่งสำคัญสำหรับพวกเขาคือลูกสาวสามารถค้นพบวิธีแสดงออกและโต้ตอบกับโลกภายนอกที่น่าพอใจและสะดวกสบายที่สุด รวมถึงช่วยเหลือเด็กออทิสติกคนอื่นๆ - รายได้ส่วนใหญ่นำไปสนับสนุนงานศิลปะสำหรับเด็ก - ศูนย์ “Little Explorers Club”



Sean Belanger เกิดในปี 1985 ในเมืองคาลการี ประเทศแคนาดา ความรักในงานศิลปะของเขาตื่นขึ้นมาค่อนข้างเร็ว - เมื่ออายุได้ 7 ขวบ Sean พบหนังสือภาพเล่มหนึ่งซึ่งเขาใช้เป็นแนวทางปฏิบัติ มีปัญหากับทักษะการเคลื่อนไหว (เด็กชายมีปัญหาในการจับดินสอ) เขาพัฒนาทักษะกับแม่ซึ่งควบคุมมือขวาและช่วยให้เขาบรรลุผลที่ยอดเยี่ยม

Jessica Park เป็นศิลปินออทิสติกที่เรียนรู้ด้วยตนเองและได้รับการยกย่องว่าเกิดในปี 1958 และเติบโตในเมืองวิลเลียมส์ทาวน์ รัฐแมสซาชูเซตส์ ประเทศสหรัฐอเมริกา ด้วยแรงบันดาลใจจากดาราศาสตร์ สถาปัตยกรรมวิคตอเรียน และทิวทัศน์เมือง เด็กหญิงเริ่มถ่ายทอดความประทับใจของเธอสู่ผืนผ้าใบ สะพาน บ้าน โบสถ์ และสวนสาธารณะที่เต็มไปด้วยสีสันและชีวิต

ในปี 2003 เจสสิก้าได้รับปริญญาศิลปศาสตรดุษฎีบัณฑิตจากวิทยาลัยศิลปศาสตร์แมสซาชูเซตส์ และภาพวาดของเธอประดับคอลเลกชันส่วนตัวและในพิพิธภัณฑ์ทั่วโลก คุณสามารถอ่านเพิ่มเติมเกี่ยวกับชีวิตและงานของเธอได้ในหนังสือ Exploring Nirvana: The Art of Jessica Park จัดพิมพ์โดย MIT College of Liberal Arts ในปี 2008

ปิงเหลียน ยิก

จากการวิจัยเมื่อเร็วๆ นี้ พบว่าโรคออทิสติกส่งผลกระทบต่อเด็ก 1 ใน 100 คน โดยมีเพียง 10% เท่านั้นที่แสดงความสามารถพิเศษด้านศิลปะ ดนตรี หรือวิทยาศาสตร์ ตั้งแต่อายุยังน้อย เด็ก ๆ สามารถจดจำแผนที่โดยละเอียดและข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ หรือเรียนรู้ดนตรีและระบายสีที่ซับซ้อนได้อย่างง่ายดาย ภาพที่สวยงาม

Ping Lian Yik ติดอยู่ในสิบอันดับแรกนี้ ต้องขอบคุณแม่ของเขาเป็นส่วนใหญ่ ปิงวัย 20 ปีจึงมีโอกาสหลีกหนีจากความออทิสติกที่ถูกจองจำ และใช้ชีวิตที่เต็มไปด้วยความสุขและแรงบันดาลใจ เมื่ออายุได้สี่ขวบ เด็กชายได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรคสมาธิสั้น (ADHD) ร่วมกับโรคออทิสติก การวาดภาพช่วยให้เขาถ่ายทอดพลังงานส่วนเกินไปในทิศทางที่ถูกต้องและปรับตัวเข้ากับโลกสมัยใหม่ Sarah Lee แม่ของ Ping ฝ่าฟันการเดินทางที่ยากลำบากกับลูกชายของเธอ เธอสนับสนุนเขาในทุกความพยายามและสอนให้เขาไม่ยอมแพ้ “เขาไม่เคยเป็นภาระสำหรับครอบครัวของเรา ในทางกลับกัน ต้องขอบคุณเขาที่ทำให้ชีวิตของเรามีความหมาย” ซาราห์ยอมรับ

Richard Vauro เป็นศิลปินชื่อดังระดับโลกที่มีต้นกำเนิดจากสกอตแลนด์ เกิดเมื่อปี 1952 ในเมืองเอดินบะระ เมื่ออายุได้ 3 ขวบ แพทย์วินิจฉัยว่าเขามี “ภาวะปัญญาอ่อน” และต่อมาเป็น “โรคออทิสติกสเปกตรัม” ริชาร์ดเริ่มพูดเมื่ออายุ 11 ปีเท่านั้น ซึ่งไม่ได้ขัดขวางความสามารถของเขาจากการเปิดเผยตัวเองอย่างเต็มที่ เมื่ออายุได้ 3 ขวบ เด็กชายก็อุทิศเวลาเกือบทั้งหมดของเขาในการสร้าง "ผลงานชิ้นเอก" บนกระดานชนวนเก่าที่มีหลาย ดินสอสี ต่อมา ผลงานสร้างสรรค์ของเด็กชายอายุ 12 ปี ได้รับการนิยามโดยครูที่ Polish School of Art ในลอนดอนว่าเป็น "ปรากฏการณ์อันน่าทึ่ง ซึ่งครอบครองความพิถีพิถันของวิศวกรและจิตวิญญาณของกวี" เช่นเดียวกับคนออทิสติกที่มีพรสวรรค์อื่นๆ Richard มีความทรงจำที่น่าอัศจรรย์ เขาเพียงต้องจำภาพที่เขาเห็นในทีวีหรือในนิตยสารเท่านั้น แล้วจึงสร้างภาพนั้นขึ้นมาใหม่อย่างละเอียดบนผืนผ้าใบ

ในเวลาเดียวกัน ดูเหมือนว่าเขาจะ "ผ่าน" ภาพทั้งหมดที่เขาเห็นผ่านจินตนาการ ตีความภาพเหล่านั้นในลักษณะเฉพาะตัวของเขาเอง และแสดงด้นสดด้วยจานสี นิทรรศการผลงานของ Vauro ครั้งแรกจัดขึ้นที่เอดินบะระเมื่อเขาอายุ 17 ปี ครั้งหนึ่งภาพวาดดังกล่าวได้รวมอยู่ในคอลเลกชันของ Margaret Thatcher และ Pope John Paul II โดยมีการจำหน่ายผลงานมากกว่า 1,000 ชิ้นในนิทรรศการ 100 รายการในทุกประเทศทั่วโลก ภาพยนตร์สารคดีที่อุทิศให้กับ Richard Vauro, Eyes Wide Shut, เปิดตัวในปี 1983; ภาพยนตร์เรื่องนี้ได้รับการวิจารณ์เชิงบวกจากนักวิจารณ์ภาพยนตร์และได้รับรางวัลมากมาย แม้หลังจากสูญเสียคนใกล้ชิดที่สุด - แม่ของศิลปินเสียชีวิตในปี 2522 - ริชาร์ดก็ไม่เสียหัวใจ ความแข็งแกร่งของอัจฉริยะและทำลายไม่ได้ของเขาจะช่วยให้เขาเข้ามาแทนที่พรสวรรค์ที่มีชื่อเสียงระดับโลก

จากตัวอย่างของพวกเขา ความสามารถทั้งหมดนี้พิสูจน์ให้เราเห็นว่าออทิสติกไม่ใช่โทษประหารชีวิต สิ่งที่ครั้งหนึ่งเคยถูกมองว่าเป็น “ปีศาจที่พยายามจะออกมา” จริงๆ แล้วเป็นเพียงวิญญาณที่ไม่สามารถเปิดใจรับผู้อื่นและทนทุกข์ทรมานจากมันได้ การเอาชนะความกลัวและรักตัวเองเท่านั้นจึงจะทำให้คุณประสบความสำเร็จได้อย่างแท้จริง เราหวังว่าเรื่องราวของคนเหล่านี้จะช่วยคุณแก้ไขปัญหาที่ยากลำบากและหาทางออกจากสถานการณ์ชีวิตที่ซับซ้อนได้

นักจิตวิทยา นักการศึกษา และนักวิเคราะห์พฤติกรรม J. Mullin ได้รวบรวมผลงานของศิลปินที่ไม่ธรรมดาเหล่านี้ไว้ในหนังสือ "การวาดภาพออทิสติก" นอกเหนือจากผลงานของนักเขียนที่มีชื่อเสียงแล้ว หนังสือเล่มนี้ยังมีภาพวาดของศิลปินที่ไม่รู้จักแต่มีความสามารถ เช่นเดียวกับภาพวาดของเด็กๆ ที่มีความบกพร่องทางออทิสติก

โลกภายนอกแบบปิดเปิดโลกภายในที่ไม่ธรรมดาซึ่งสามารถมองเห็นได้ผ่านปริซึมแห่งความคิดสร้างสรรค์เท่านั้น ภาพวาดของคนออทิสติกช่วยให้เราเข้าใจโลกทัศน์ของคนเหล่านี้และมุมมองของพวกเขาเกี่ยวกับสถานที่ของพวกเขาในสังคมได้ดีขึ้น

ลองคิดถึงภาพพาโนรามาของนิวยอร์กโดย Stephen Wiltshire ที่เราเคยเขียนเกี่ยวกับ Stephen หลายครั้งแล้ว ในการสร้างผลงานชิ้นเอก ศิลปินใช้เฉพาะปากกาลูกลื่น กระดาษคุณภาพสูง และ iPod เพราะ... ดนตรีช่วยให้เขามีสมาธิและไม่วอกแวกจากขั้นตอนการวาดภาพ

เดวิด บาร์ต อายุ 10 ขวบ “เบิร์ดส์”

จากจดหมายถึงแม่: “... มีนกอยู่ในภาพเกือบ 400 ตัว และเขารู้จักชื่อและชื่อละตินของนกส่วนใหญ่”

ดอนนา วิลเลียมส์ จาก The Outsider

มิลดา แบนไซต์ "สงครามเวียดนาม"

Charles D. Topping, "ความตายของความรัก"

เฟลิกซ์ อายุ 11 ปี “แผนที่เมืองในจินตนาการ”

เฮเลน ไมเคิล "เต้นรำกับสุนัข"

เจสซิก้า ปาร์ค จาก "บ้านมาร์ค ทเวน"

พระเวทรังกัน "อินเดีย"

ดีเจ สโวโบดา “เพื่อนสนามใหญ่”

เอมิลี่ แอล. วิลเลียมส์ จาก Leap Years

เอมิลี่ แอล. วิลเลียมส์, "พวกเขาเอามีดโกน เชือกผูกรองเท้า และเข็มขัดของคุณ"

เอริค เฉิน "กระจกแห่งจิตใจ"

ตามกฎแล้วภาพวาดของเด็กที่วิตกกังวลนั้นมี "จุด" ที่ดำคล้ำจำนวนมากหรือในทางกลับกัน "โปร่งใส" เกินไปและแทบจะมองไม่เห็น ผู้คนที่แสดงว่าเป็นเด็กวิตกกังวลมักมีดวงตากลมโตสีเข้ม (เป็นสีเทา) สุภาษิต “กลัวตาโต” สะท้อนธรรมชาติของภาพวาดเด็กในหมวดนี้ได้อย่างแม่นยำ

เด็กที่วิตกกังวลและมีความภูมิใจในตนเองต่ำมักมองว่าตัวเองตัวเล็กจนแทบจะมองไม่เห็น ซึ่งมักจะอยู่ที่ด้านล่างของรายงาน

เมื่อสร้าง "ผลงานชิ้นเอก" พวกเขาชอบใช้ยางลบ ติดตามและแก้ไขเส้นที่เพิ่งวาด - ความไม่แน่นอนในทุกสิ่งและความกลัวที่จะทำสิ่งผิดก็แสดงออกในความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะเช่นกัน ตามกฎแล้วท่าทางของผู้คนจะคงที่และเป็นลักษณะเดียวกัน ทุกคนถูกแช่แข็ง ทุกคนกำลังรอ ดูเหมือนทุกคนจะฟังและมองอย่างใกล้ชิด มีสัญญาณของอันตรายที่กำลังจะเกิดขึ้นหรือไม่?

มหาอำมาตย์อายุ 6 ขวบ: “การวาดรูปครอบครัวเป็นอย่างไรบ้าง? และพ่ออยู่อีกห้องหนึ่งใช่ไหม?”

อิกอร์ วัย 7 ขวบ: “ฉันเอง ฉันกำลังเดินไปโรงเรียนแล้วหลงทาง”

Olya อายุ 5 ขวบ: “ครอบครัว ฉันกับแม่กำลังเดิน”

ภาพวาดของเด็กออทิสติก

เด็กออทิสติกวาดภาพด้วยวิธีของตนเอง ใช้ความรอบคอบ ช้าๆ บางครั้งอาจเป็นพิธีกรรมทั้งหมดสำหรับพวกเขา ตัวอย่างเช่น ต้นไม้ในภาพวาดมักจะมีลำต้นหนาซึ่งกินพื้นที่ขนาดใหญ่บนใบไม้ กิ่งก้านยื่นออกมาจากลำต้น มักจะคล้ายกับกระดานสี่เหลี่ยมกว้างจากรั้ว กิ่งก้านมีใบน้อยมาก

บางครั้งเด็ก ๆ จะถูกพาไปโดยขั้นตอนการวาดภาพซึ่งดูเหมือนว่าจะเสร็จสิ้นการวาดภาพแล้วพวกเขาก็จัดการแรเงาภาพทั้งหมดอย่างระมัดระวัง

แก่นของผลงานของเด็กออทิสติกมักจะซ้ำซากจำเจมาก เด็กๆ สามารถพรรณนาโครงเรื่องเดียวกัน ตัวละครเดียวกันที่กระทำการกระทำแบบเดียวกัน วันแล้ววันเล่า เดือนแล้วเดือนเล่า แม้กระทั่งปีแล้วปีเล่า (อย่างไรก็ตาม เราต้องไม่ลืมว่า “รสนิยมทางศิลปะที่มั่นคง” นั้นเป็นลักษณะของเด็กที่วิตกกังวลซึ่งกลัวความล้มเหลว และเด็กที่ไม่สามารถวาดภาพได้หรือมีปัญหาเกี่ยวกับทักษะการเคลื่อนไหว) “ตามที่ข้าพเจ้าถูกสอน ข้าพเจ้า วาด และฉันก็ทำ ฉันชอบสิ่งที่ฉันทำ” คุณสามารถอ่าน "ระหว่างบรรทัด" ของภาพวาดดังกล่าวได้

Sasha อายุ 8 ปี: “ต้นไม้”

Seryozha อายุ 7 ขวบ:“ ฉันเอง”

Seryozha อายุ 6 ขวบ: “ครอบครัวของฉัน”

การทดสอบ: การวาดภาพสัตว์ที่ไม่มีอยู่จริง

หากคุณกังวลเกี่ยวกับพฤติกรรม "ผิด" ของบุตรหลานของคุณในกลุ่ม หากเขาไม่มีความสัมพันธ์ที่ดีกับเพื่อนฝูง ลองตรวจสอบว่าความกังวลของคุณร้ายแรงเพียงใดโดยใช้เทคนิคการฉายภาพอย่างใดอย่างหนึ่ง - "การวาดภาพสัตว์ที่ไม่มีอยู่จริง" ประเด็นของเทคนิคคืออะไร? เป็นที่ทราบกันดีว่าเมื่อเด็กวาดภาพ เขาจะถ่ายทอดและฉายภาพโลกภายในและภาพลักษณ์ของตัวเองลงบนกระดาษ นักจิตวิทยาสามารถบอกได้มากมายเกี่ยวกับอารมณ์และความโน้มเอียงของศิลปินตัวน้อยโดยดูจากงานของเขา การทดสอบเพียงครั้งเดียวจะไม่ช่วยให้เราสร้างภาพทางจิตวิทยาที่แม่นยำขึ้นมาใหม่ได้ แต่นั่นไม่ใช่เป้าหมายของเรา ตอนนี้เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเราที่จะเข้าใจว่าเด็กมีปัญหาในความสัมพันธ์กับโลกภายนอกหรือไม่

คุณจะต้อง: กระดาษสีขาวหรือครีมมาตรฐานหนึ่งแผ่นและดินสอแข็งปานกลางธรรมดา ไม่สามารถใช้ปากกาและปากกาสักหลาดได้

คำแนะนำสำหรับเด็ก: คิดและวาดสัตว์ที่ไม่มีอยู่จริงแล้วเรียกมันว่าชื่อที่ไม่มีอยู่จริง

อธิบายให้เด็กฟังว่าสัตว์นั้นจะต้องประดิษฐ์ขึ้นมาเอง ทำให้เขาหลงใหลในงานนี้ - เพื่อสร้างสิ่งมีชีวิตที่ไม่มีใครเคยประดิษฐ์มาก่อน ซึ่งไม่ควรเป็นตัวละครจากการ์ตูน เกมคอมพิวเตอร์ หรือนิทานที่เคยพบเห็นมาก่อน หลังจากที่ภาพวาดพร้อมแล้ว ให้ถามศิลปินเกี่ยวกับสิ่งมีชีวิตที่เขาสร้างขึ้น จำเป็นต้องทราบเพศ อายุ ขนาด วัตถุประสงค์ของอวัยวะที่ผิดปกติ ถ้ามี ถามว่าเขามีญาติหรือไม่ และมีความสัมพันธ์แบบไหนกับเขา เขามีครอบครัวหรือไม่ และเขาเป็นใครในครอบครัว เขารักอะไร กลัวอะไร อุปนิสัยของเขาเป็นอย่างไร

ผู้สอบระบุตัวเองด้วยภาพวาดโดยไม่รู้ตัว ถ่ายทอดคุณสมบัติและบทบาทของเขาในสังคมไปยังสิ่งมีชีวิตที่ปรากฎ บางครั้งเด็กๆ ก็พูดถึงปัญหาของตนเองจากมุมมองของสัตว์ แต่สิ่งนี้ไม่ได้มีข้อมูลเพียงพอเสมอไปและขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็กในการวิเคราะห์โลกภายในของเขา เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเราที่จะเข้าใจว่าเขาปรับตัวอย่างไรในทีม

คุณและฉันจะใช้เกณฑ์พิเศษในการถอดรหัสภาพซึ่งฉันทดสอบในทางปฏิบัติมากว่า 12 ปีในการทำงานกับเด็กที่ "มีปัญหา" อย่างต่อเนื่อง ดังนั้นสิ่งที่คุณควรใส่ใจกับ?

การเรียนรู้ของเด็กทุกคนดำเนินการร่วมกับครู เมื่อปลูกฝังความสนใจในกิจกรรมร่วมกันของเด็กออทิสติกซึ่งเสริมสร้างกิจกรรมของเขาในเชิงบวก จำเป็นต้องจำไว้ว่าในกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายเขามักจะเหนื่อยง่าย

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

วาดภาพร่วมกับเด็กออทิสติก

ออทิสติกคือการถอนตัวจากความเป็นจริง เด็กออทิสติกอาศัยอยู่ในโลกแห่งประสบการณ์ภายใน เขาขาดทักษะในชีวิตประจำวันและการเชื่อมโยงทางอารมณ์กับคนที่รัก เขากังวลเพียงแต่ความยากลำบากของตัวเองเท่านั้น ออทิสติกในวัยเด็กเป็นโรคพิเศษของการพัฒนาจิตเช่น ความผิดปกติที่ส่งผลกระทบต่อทุกด้านของจิตใจ - ประสาทสัมผัส, คำพูด, สติปัญญา, ทรงกลมทางอารมณ์ ในกรณีนี้ การพัฒนาจิตไม่เพียงแต่ถูกรบกวนหรือล่าช้าเท่านั้น แต่ยังถูกบิดเบือนอีกด้วย รูปแบบการจัดการความสัมพันธ์กับโลกและความเข้าใจโลกกำลังเปลี่ยนแปลงไป ในเวลาเดียวกัน เป็นลักษณะเฉพาะที่ความยากลำบากที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของเด็กเช่นนี้ไม่ได้เกี่ยวข้องแม้แต่กับการได้รับความรู้และทักษะ (แม้ว่าจะค่อนข้างยากสำหรับเด็กออทิสติกหลายคน) แต่ด้วยการนำไปใช้จริง และเขาแสดงตัวเองให้เห็นว่า เป็นคนที่ทำอะไรไม่ถูกที่สุดในการโต้ตอบกับผู้คน เด็กเช่นนี้จะไม่ติดต่อกับผู้อื่น ปฏิบัติต่อผู้เป็นที่รักเสมือนวัตถุที่ไม่มีชีวิต ปฏิเสธความอ่อนโยนที่แสดงต่อพวกเขา หรือไม่โต้ตอบเลย เด็กที่เป็นออทิสติกไม่สามารถเล่นกับเด็กคนอื่นได้ และมีปัญหาในการพูด (หากเลย) เขามักจะพูดคำเดิมซ้ำๆ แม้ว่าจะสามารถพูดได้ก็ตาม คุณลักษณะที่เป็นลักษณะเฉพาะอีกประการหนึ่งคือทัศนคติแบบเหมารวมในพฤติกรรมซึ่งแสดงออกในความปรารถนาที่จะรักษาสภาพความเป็นอยู่ที่คุ้นเคยอย่างต่อเนื่องการต่อต้านความพยายามเพียงเล็กน้อยที่จะเปลี่ยนแปลงสิ่งใด ๆ ในสภาพแวดล้อมในความสนใจแบบเหมารวมของเด็กและการกระทำแบบโปรเฟสเซอร์ในการเสพติดวัตถุเดียวกัน . เป็นการยากจริงๆ ที่จะช่วยเหลือเด็กเช่นนี้

ครูจะมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กเหล่านี้ได้อย่างไร ในเมื่อพวกเขาจำเป็นต้องได้รับการแนะนำให้รู้จักกับโลกรอบตัว สอนให้เคลื่อนไหว เล่น วาดภาพ แกะสลัก ฯลฯ การสอนเด็กออทิสติกทั้งหมดจะดำเนินกิจกรรมร่วมกับครู เมื่อปลูกฝังความสนใจในกิจกรรมร่วมกันของเด็กออทิสติกซึ่งเสริมสร้างกิจกรรมของเขาในเชิงบวก จำเป็นต้องจำไว้ว่าในกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายเขามักจะเหนื่อยง่าย ฉันอยากจะพิจารณาประเด็นการวาดภาพร่วมระหว่างเด็กกับครูให้ละเอียดยิ่งขึ้น

วิธีการวาดภาพร่วมกัน

การวาดข้อต่อเป็นวิธีการเล่นเกมแบบพิเศษ ซึ่งในระหว่างนั้นผู้ใหญ่และเด็กจะวาดวัตถุต่าง ๆ สถานการณ์จากชีวิตของเด็กและครอบครัวของเขา และฉากต่าง ๆ จากโลกแห่งผู้คนและธรรมชาติ การวาดภาพดังกล่าวจำเป็นต้องมาพร้อมกับความคิดเห็นทางอารมณ์

เราสามารถพูดได้ว่าในกรณีนี้มีวิธีการสอนแบบพิเศษไม่ใช่การวาดภาพเป็นกิจกรรมการผลิตประเภทหนึ่งของเด็กเอง

การใช้การวาดภาพร่วมในชั้นเรียนเป็นไปได้หลังจากมีการสัมผัสทางอารมณ์ระหว่างเด็กออทิสติกกับผู้ใหญ่แล้ว

วิธีการวาดแบบร่วมมือให้ความเป็นไปได้ใหม่ๆ ที่น่าสนใจ:

1 - มีสถานการณ์เกิดขึ้นที่กระตุ้นให้เด็กดำเนินการอย่างแข็งขัน เด็กคนหนึ่งรู้สึกทึ่งกับความมหัศจรรย์ที่เกิดขึ้นบนกระดาษแผ่นหนึ่ง โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากมีการวาดวัตถุและฉากที่เด็กสนใจเป็นพิเศษ ผู้ใหญ่ใช้ความสนใจนี้สนับสนุนให้เด็กมีส่วนร่วมในกระบวนการวาดภาพ: เขาหยุดชั่วคราวปรึกษากับเขา "ลืม" ที่จะวาดรายละเอียดที่สำคัญให้เสร็จราวกับเชิญชวนให้เขาวาดภาพให้เสร็จ เด็กมีความสนใจและในเวลาเดียวกันก็สำคัญที่จะต้องได้รับผลลัพธ์โดยเร็วที่สุด และเขามักจะเห็นด้วยกับสิ่งที่เป็นไปไม่ได้ในสถานการณ์อื่น ดังนั้นเป็นครั้งแรกที่เขาจะหยิบดินสอขึ้นมาแล้วพยายามวาดบางสิ่งด้วยตัวเองให้เสร็จและตอบคำถามที่วางไว้ ที่นี่สถานการณ์ของการสื่อสารทางอารมณ์และทางธุรกิจเกิดขึ้น บ่งบอกถึงการกระทำอย่างแข็งขันของการให้และรับระหว่างคู่ค้าในการสื่อสาร ในสถานการณ์พิเศษนี้สำหรับเด็กออทิสติก ผู้ใหญ่จะต้องปฏิบัติตามกลวิธีบางอย่าง แม้ว่าเขาจะเข้าใจว่าเด็กต้องการอะไร แต่ก็ไม่จำเป็นต้องปฏิบัติตามความปรารถนานี้ทันที ส่งเสริมให้เด็กแสดงความปรารถนาด้วยวิธีที่ยอมรับได้ไม่ว่าจะเป็นคำพูดท่าทาง เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ให้พักการวาดภาพและแสดงความคิดเห็น เมื่อถามคำถาม ให้ชัดเจนว่าผลลัพธ์นั้นขึ้นอยู่กับการกระทำของเด็กด้วย: หากเขาไม่กระตือรือร้น การวาดภาพดูเหมือนจะ "หยุดนิ่ง" เนื่องจากเด็กไม่อดทนที่จะได้รับผลลัพธ์ตามที่ต้องการโดยเร็วที่สุดจึงสามารถสรุปได้ว่าการสำแดงกิจกรรมในส่วนของเขาจะใช้เวลาไม่นาน

2 - สถานการณ์การวาดภาพร่วมกันเปิดโอกาสให้เด็กออทิสติกได้รู้จักโลกรอบตัว ที่นี่เราจะพูดถึงคุณสมบัติของการดูดซึมข้อมูลของเด็กออทิสติก: มันเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติและเลือกสรร นอกจากนี้ ข้อมูลที่ดึงดูดความสนใจโดยไม่สมัครใจของเด็กนั้นไม่ได้มีประโยชน์ในชีวิตเสมอไปและใกล้เคียงกับประสบการณ์ของเด็กเสมอไป นอกจากนี้ แทบจะทุกครั้งเป็นเรื่องยากที่จะเข้าใจว่าเด็กได้เรียนรู้อะไรและไม่ได้อะไร ดังนั้น ผู้ใหญ่จึงแปลกใจเมื่อพบว่าเด็กมีความรู้ค่อนข้างลึกซึ้งในบางด้าน เช่น เขารู้จักและตั้งชื่อรูปทรงเรขาคณิตต่างๆ รู้จักเฉดสีที่ซับซ้อน และแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ได้ เป็นไปได้มากว่าเขาจำข้อมูลนี้โดยไม่สมัครใจและวันหนึ่งก็ทำซ้ำโดยธรรมชาติ อย่างไรก็ตาม การใช้งานโดยสมัครใจนั้นเป็นไปไม่ได้ - เด็กใช้ความรู้ของเขาเพียง "โดยการดลใจ" และทำอะไรไม่ถูกเมื่อจำเป็นต้องใช้ความรู้ที่ได้มา ด้วยความรู้เฉพาะเจาะจงที่หลากหลาย เด็กออทิสติกอาจยังไม่ปรับตัวเพื่อแก้ไขการกระทำในสถานการณ์ปกติในชีวิตประจำวัน

ดังนั้น หากเขาไม่พบผ้าเช็ดตัวในตำแหน่งปกติในห้องน้ำ เขาอาจจะแข็งตัว แต่จะไม่พยายามแก้ไขสถานการณ์ใดๆ เด็กออทิสติกจะสูญเสียไปโดยสิ้นเชิงหากห่วงโซ่ของการกระทำที่เป็นนิสัยถูกรบกวน สถานการณ์นี้ทำให้เขาสับสน และเขาไม่สามารถหาทางออกจากสถานการณ์นี้ด้วยตัวเองได้ เขาไม่รู้ว่าจะหาผ้าเช็ดตัวผืนอื่นได้ที่ไหน และไม่รู้ว่าจะขอความช่วยเหลือได้อย่างไร

– เมื่อวาดภาพร่วมกันก็สามารถชี้แจงแนวคิดที่เด็กมีอยู่แล้วได้ โอกาสนี้ไม่ซ้ำใคร สิ่งที่เด็กรู้และสิ่งที่เขาไม่เข้าใจ สิ่งที่เขาเข้าใจอย่างบิดเบือน มักจะเปิดกว้างและชัดเจนในการแสดงออกโดยธรรมชาติ เป็นไปไม่ได้ที่จะค้นหาสิ่งนี้โดยพลการ (เช่น โดยการถามคำถาม) หากผู้ใหญ่เอาใจใส่ในขณะที่วาดภาพด้วยกัน เขาจะสามารถสรุปข้อสรุปที่น่าสนใจมากมายเกี่ยวกับความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา

– ความเป็นไปได้อีกอย่างหนึ่งคือการทำให้แนวคิดเหล่านี้สมบูรณ์ยิ่งขึ้น ผู้ใหญ่ค่อย ๆ เริ่มแนะนำรายละเอียดใหม่ ๆ ให้กับภาพวาดและเสนอทางเลือกให้เด็กในการพัฒนาโครงเรื่องที่คุ้นเคย หากผลลัพธ์ของการวาดข้อต่อมีความสำคัญสำหรับเด็ก (สิ่งนี้จะเกิดขึ้นหากเด็กกำลังวาดวัตถุที่สนใจ) เขามักจะตกลงที่จะยอมรับนวัตกรรมดังกล่าว ในความพยายามที่จะบรรลุสิ่งที่ต้องการอย่างรวดเร็ว เขาพร้อมที่จะยอมรับสิ่งใหม่ แม้ว่าการละเมิดแบบเหมารวมตามปกติจะทำให้รู้สึกไม่สบายก็ตาม อย่างไรก็ตาม คุณควรจำไว้ว่าให้ระมัดระวังและปฏิบัติตามหลักการปกติเมื่อทำงานกับเด็กออทิสติก - การค่อยเป็นค่อยไป การให้สิ่งใหม่ ๆ และการพิจารณาบังคับถึงความสนใจและความปรารถนาของเด็ก ใช้โอกาสของสถานการณ์ แต่พยายามอย่าทำให้เด็กรู้สึกไม่สบายเฉียบพลัน

– ขั้นต่อไปคือการสรุปแนวคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม สิ่งนี้สำคัญอย่างยิ่งเพราะช่วยให้คุณสามารถสอนเด็กให้ใช้ความรู้ที่มีอยู่ในสถานการณ์ต่างๆ เมื่อต้องการทำเช่นนี้ วัตถุและสถานการณ์ที่วาดหลายครั้งจะไหลจากโครงเรื่องหนึ่งไปอีกเรื่องหนึ่ง นอกจากนี้โครงเรื่องของแต่ละภาพจะค่อยๆซับซ้อนมากขึ้นในระหว่างการจุติครั้งต่อไปโดยมีการนำองค์ประกอบใหม่เข้ามา (อย่าลืมเกี่ยวกับความคิดเหมารวมของเด็กออทิสติกและหากเขาต่อต้านการเปลี่ยนแปลงก็ให้เลื่อนออกไปในคราวหน้า) สิ่งที่ทำในภาพวาดจะถูกเล่นออกมา ในอนาคตความรู้ที่ได้รับจะถูกใช้อย่างต่อเนื่องในชีวิต - ในระหว่างการวิจารณ์ทางอารมณ์ผู้ใหญ่จะประกาศสถานการณ์ในรายละเอียดและความแตกต่างทั้งหมดเพื่อกระตุ้นให้เด็กกระตือรือร้น และด้วยเหตุนี้จึงไม่อนุญาตให้ใครลืมสิ่งที่ได้เรียนรู้มาโดยปรับปรุงความรู้และทักษะที่เด็กได้รับอย่างต่อเนื่อง

– ความสำเร็จหลักของงานดังกล่าวคือการถ่ายทอดความรู้สู่ชีวิตจริง นี่เป็นตัวบ่งชี้ว่าเด็กได้รับความรู้ใหม่เกี่ยวกับโลกและกำลังใช้มันอยู่

3 - การใช้วิธีการวาดภาพร่วมกันทำให้สามารถพัฒนาวิธีการสื่อสารได้

– ในขณะเดียวกัน ในสถานการณ์ที่สำคัญสำหรับเด็ก ในระหว่างการแสดงความคิดเห็นทางอารมณ์ คำศัพท์เชิงโต้ตอบของเขาก็ได้รับการเสริมสมรรถนะ ผู้ใหญ่หมายถึงทุกสิ่งที่เกิดขึ้นบนกระดาษ สิ่งนี้ช่วยให้คุณอธิบายความหมายของคำที่เด็กรู้อยู่แล้วชัดเจนรวมทั้งบอกคำศัพท์ใหม่ ๆ และความหมายให้เด็กฟัง

– สิ่งที่เกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งคือความเป็นไปได้ในการพัฒนาคำพูดที่กระตือรือร้นซึ่งในสถานการณ์เช่นนี้กลายเป็นวิธีหนึ่งที่เด็กจะแสดงกิจกรรม สนับสนุนความพยายามของเด็กในการ "พูด" โดยเฉพาะสร้างสถานการณ์ที่เขาอยากจะพูดอีกครั้ง พยายามเข้าใจแม้แต่เสียงพึมพำที่ไม่ชัดเจนและเมื่อเข้าใจแล้วให้พูดซ้ำอย่างชัดเจนในรูปของวลีง่ายๆ เพื่อเป็นตัวอย่างคำพูดที่ถูกต้องแก่เขา

– วิธีการสื่อสารแบบอวัจนภาษารวมถึงท่าทางเป็นหลัก เนื่องจากแม้แต่เด็กออทิสติกที่พูดได้พบว่าเป็นการยากที่จะใช้คำพูดเพื่อการสื่อสารจึงแนะนำให้สอนท่าทางที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปให้เขา: ท่าทางชี้, ท่าทาง "ให้" และ "นา", "ใหญ่", "เล็ก", "หนึ่ง" , "มากมาย" ฯลฯ ด้วยเหตุนี้ เด็กจะมี "คลังแสง" ของท่าทางที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปซึ่งจะช่วยให้เขาแสดงความปรารถนาและความคิดของเขา แต่จะไม่รบกวนพัฒนาการของคำพูดซึ่งเป็นวิธีหลักในการสื่อสาร

4 - การทำงานร่วมกันยังให้โอกาสในการบำบัดโรคกับเด็กด้วย เมื่อต้องการทำเช่นนี้ จึงมีการวาดฉากจากชีวิตของเด็กซึ่งเขาประสบกับความยากลำบากหลายประเภท - ช่วงเวลาในชีวิตประจำวัน สิ่งที่เด็กกลัว ฯลฯ ในเวลาเดียวกัน เรื่องราวก็ถูกพูดออกมา และทางออกของ พบสถานการณ์ที่ยากลำบากที่เกิดขึ้นอยู่เสมอเสนอสถานการณ์ที่ดีสำหรับการพัฒนากิจกรรม

ขั้นตอนของการพัฒนาการวาดภาพร่วมกัน

การเชื่อมโยงระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กออทิสติกต้องอาศัยการพัฒนาอย่างค่อยเป็นค่อยไป ไม่เหมาะสมที่จะเริ่มด้วยโครงเรื่องที่มีรายละเอียด ขั้นแรก ให้เวลาเด็กและโอกาสที่จะเพลิดเพลินและได้รับการวาดภาพวัตถุง่ายๆ อย่างเพียงพอ เพราะบ่อยครั้งที่ความสนใจของเด็กออทิสติกมุ่งตรงไปยังโลกแห่งวัตถุอย่างแม่นยำ หลังจากนั้นให้เริ่มเปิดเผยเรื่องราวทีละน้อย เริ่มจากชีวิตของเด็กเอง และจากชีวิตของผู้คนในโลกใบใหญ่

ขั้นที่ 1: สร้างการติดต่อทางอารมณ์ดึงดูดความสนใจในกิจกรรมรูปแบบใหม่

คุณควรเริ่มต้นด้วยภาพของวัตถุที่มีความสำคัญต่อเด็กเป็นพิเศษ ควบคู่ไปกับภาพที่มีการแสดงความคิดเห็นทางอารมณ์ ตัวอย่างเช่น: “โอ้ ในกล่องมีขนมอะไรบ้าง! นี่คือลูกกวาดสีเหลือง น่าจะเป็นมะนาว แต่ลูกกวาดสีเขียว - อยากรู้ว่ารสชาติเป็นยังไงบ้าง? น่าจะเป็นแอปเปิ้ล” เป็นต้น หรือ “โอ้! ดอกไม้ไฟหลากสีสันบนท้องฟ้ายามค่ำคืน! นี่คือดอกไม้ไฟสีแดง - ปัง! และนี่คือดอกไม้ไฟสีน้ำเงิน!” การเคลื่อนไหวดังกล่าวไม่สามารถทำให้เด็กสนใจได้ อย่างไรก็ตาม ไม่เสมอไปที่เด็กออทิสติกจะยอมรับการวาดภาพตามโครงเรื่องทันที เขาอาจต้องใช้เวลาในการทำความคุ้นเคยกับเกมใหม่ดังกล่าว อย่าละทิ้งความพยายามและครั้งหน้าให้วาดภาพสิ่งที่มีความหมายต่อเด็กอีกครั้ง ในตอนแรก เด็กจะมองไปด้านข้างว่าเกิดอะไรขึ้นบนกระดาษ ฟังความคิดเห็นของคุณ แต่ยังคงนิ่งเฉย อย่างไรก็ตามเมื่อเวลาผ่านไปความสนใจของเขาต่อวิธีการวาดภาพนี้จะเพิ่มมากขึ้น และวันหนึ่งเขาจะขอให้คุณวาดสิ่งที่เขาต้องการ จากนั้นคุณสามารถไปยังขั้นตอนที่สองได้

ขั้นตอนที่ 2 : วาดรูป “ตามสั่ง” ของเด็ก

วาดสิ่งที่เด็กชอบ เพื่อเพิ่มความสนใจในการวาดภาพด้วยกัน อดทนเพราะในขั้นตอนนี้คุณจะต้องปฏิบัติตามคำสั่งเด็กประเภทเดียวกัน "นับไม่ถ้วน" ครั้งแล้วครั้งเล่าโดยวาดคอลัมน์ลูกบาศก์ขวด ฯลฯ ซ้ำแล้วซ้ำอีก เมื่อถึงขั้นตอนนี้ความสนใจของเด็กก็พึงพอใจอย่างสมบูรณ์แล้ว สิ่งนี้อธิบายได้จากลักษณะเฉพาะของจิตใจของเขา - พฤติกรรมถูกกำหนดโดยความปรารถนาภายในสำหรับความมั่นคงในการรวบรวมแบบแผนต่าง ๆ ความแน่นอนและความสมบูรณ์ เขาพยายามที่จะรักษาไม่เปลี่ยนแปลงและทำซ้ำและแสดงการกระทำสถานการณ์และแผนการที่คุ้นเคยซ้ำแล้วซ้ำอีก ในชั้นเรียนวาดภาพร่วม เด็กจะขอให้วาดภาพซ้ำในรูปแบบเดิมทุกครั้ง โดยให้มีขนาด สีเท่าเดิม โดยใช้วัสดุชนิดเดียวกัน อย่างไรก็ตามอย่าหยุดเพียงแค่นั้น - เริ่มการเปลี่ยนไปสู่ขั้นต่อไปอย่างระมัดระวัง

ขั้นตอนที่ 3 : การแนะนำทีละน้อยของภาพวาดเดียวในเวอร์ชันต่างๆ รายละเอียดใหม่ของรูปภาพ

ขณะที่ยังคงปฏิบัติตามคำสั่งของเด็ก ให้เริ่มใช้สื่อภาพต่างๆ และปรับเปลี่ยนภาพวาด อย่างไรก็ตาม โปรดจำไว้ว่าเด็กจะต้องได้รับโอกาสในการสร้างภาพที่เหมือนกันทุกประการอย่างเพียงพอ

หากความพยายามที่จะแนะนำสิ่งใหม่ ๆ ของคุณพบกับการประท้วงอย่างรุนแรง ให้กลับไปสู่ขั้นตอนก่อนหน้า แต่หลังจากการทำซ้ำหลายครั้ง ให้พยายามเปลี่ยนรูปแบบต่อ หากคุณดำเนินการอย่างระมัดระวังและค่อยๆ วันหนึ่งเด็กก็จะเห็นด้วยกับการแนะนำสิ่งใหม่ ๆ อย่างแน่นอน เพราะเขารู้สึกทึ่งกับความมหัศจรรย์ของการปรากฏตัวของภาพของวัตถุที่เขาชื่นชอบบนกระดาษ

ฉันเสนอตัวเลือกสำหรับการออกแบบที่หลากหลาย:

– ใช้วัสดุที่แตกต่างกัน: นอกเหนือจากดินสอและปากกามาร์กเกอร์แล้ว ลองใช้ดินสอสี สี ไม่ใช่แค่กระดาษขาว แต่ยังใช้กระดาษสี กระดาษแข็งด้วย

– เปลี่ยนแปลงภาพวาดตามขนาด รูปร่าง สี และตำแหน่งในพื้นที่

– เสริมรูปภาพด้วยรายละเอียดใหม่ เมื่อวาดสิ่งเดียวกัน ให้พยายามเปลี่ยนแปลงเล็กๆ น้อยๆ ในแต่ละครั้ง

ขั้นตอนที่ 4 : ให้เด็กมีส่วนร่วมในกระบวนการวาดภาพ กระตุ้นให้เกิดการกระทำที่กระตือรือร้น

เด็กสนุกกับการดูการกระทำของผู้ใหญ่ แต่บ่อยครั้งที่เขายังคงชอบที่จะนิ่งเฉย เด็กไม่แสดงกิจกรรมใด ๆ เว้นแต่จะได้รับการกระตุ้นเป็นพิเศษ เมื่อเชิญเด็กให้เป็น "ผู้เขียนร่วม" บางครั้งผู้ใหญ่ก็หยุดวาดภาพ: เขาหยุดการกระทำที่แอ็คทีฟและหยุดชั่วคราว ซึ่งในกรณีนี้เด็กจะเริ่มดันมือของผู้ใหญ่ ซึ่งเป็นการแสดงคำขอให้ดำเนินการต่อหรือถาม: "มากกว่า!" หากเด็กตั้งตารอที่จะวาดภาพให้เสร็จ คุณสามารถเสนอแนะว่า “มาวาดรูปด้วยกันเถอะ!” ตอนนี้เด็กกำลังถือดินสออยู่ และคุณกำลังขยับมือของเขา

เทคนิคต่อไปนี้มีประสิทธิภาพเป็นพิเศษ:

– เมื่อถามคำถาม สนับสนุนให้เด็กสร้าง “คำสั่ง” ในขั้นตอนต่างๆ ของการวาดภาพและทำตามคำขอของเขาในแต่ละครั้ง เสนอให้เลือกดินสอสำหรับวาดภาพและนำกระดาษมา

– “ลืม” เพื่อกรอกรายละเอียดที่สำคัญในภาพให้สมบูรณ์ และเมื่อเด็กสังเกตเห็นสิ่งนี้และต้องการให้ภาพสมบูรณ์ (ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะสำหรับเด็กออทิสติก) ให้เสนอรายละเอียดให้ครบถ้วนด้วยตนเอง (ในตอนแรกควรเป็นสิ่งที่สำคัญมาก ทำได้ง่าย ในอนาคตอาจเกิดภาวะแทรกซ้อนทีละน้อยได้)

– เสนอทางเลือกให้ลูกของคุณในการพัฒนาภาพวาด และให้เขาเลือกสิ่งที่เขาชอบที่สุด: “เราควรวาดอะไรตอนนี้”, “กล่องจะตั้งอยู่ที่ไหน? แสดงให้ฉันดู!”, “ขวดของเราเต็มหรือว่างเปล่า? อะไรอยู่ในขวด? เสนอให้เลือกสีของภาพและค้นหาดินสอที่เหมาะสม กระตุ้นให้เด็กตอบสนองในรูปแบบใดก็ได้ (ท่าทาง การเปล่งเสียง คำพูด)

ขั้นตอนที่ 5 : บทนำของโครงเรื่อง

ในขั้นตอนนี้ รูปภาพของวัตถุที่เขาชื่นชอบซึ่งเข้าใกล้เด็กจะถูกวางไว้ภายในโครงเรื่อง ในด้านหนึ่งโครงเรื่องดังกล่าวควรใกล้เคียงกับประสบการณ์ของเด็กและอีกด้านหนึ่งควรให้โอกาสในการชี้แจงความคิดที่เด็กสร้างขึ้นแล้วและหากจำเป็นให้แก้ไขให้ถูกต้อง

ขั้นตอนที่ 6 : การพัฒนาพล็อตต่อไป

หลังจากที่เด็กดำเนินโครงเรื่องแล้ว เราควรขยายขอบเขตและแนะนำบรรทัดใหม่ ดังนั้นในขั้นตอนนี้ เราจึงเริ่มให้แนวคิดใหม่แก่เด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา

ขั้นตอนที่ 7 : การถ่ายทอดความรู้ที่ได้รับไปยังสถานการณ์อื่น

ตอนนี้เป็นไปได้ที่จะเล่นเนื้อเรื่องนี้โดยใช้ของเล่นและวัตถุ รวบรวมมันไว้ในชีวิตประจำวัน และใช้ความรู้ที่ได้รับในกิจกรรมอื่น ๆ (การสร้างแบบจำลองการออกแบบ)

เส้นทางที่อธิบายนั้นจำเป็นต้องทำให้เสร็จสิ้นทุกขั้นตอนเฉพาะเมื่อเด็กคุ้นเคยกับวิธีการวาดข้อต่อเป็นครั้งแรกเท่านั้น ในอนาคต คุณสามารถเร่งการผ่านบางด่านและลดขั้นตอนอื่นให้เหลือน้อยที่สุดได้ ตัวอย่างเช่นไม่จำเป็นต้องดึงดูดความสนใจของเด็กเป็นพิเศษทุกครั้งเพราะเขาคุ้นเคยกับกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่ประเภทนี้อยู่แล้วและเขาชอบวาดรูป (ระยะที่ 1) เราจะค่อยๆ ใช้เวลาน้อยลงในการสร้างภาพวัตถุที่อยู่นอกสถานการณ์ชีวิตทางสังคมตามคำขอของเด็ก (ระยะที่ 2) เป็นไปได้มากว่าจะใช้เวลาน้อยกว่าในการขอความยินยอมจากเด็กในการแนะนำรายละเอียดใหม่ (ระยะที่ 3) และขยายโครงเรื่อง (ระยะที่ 6) แต่โดยทั่วไปแล้วตรรกะของการพัฒนาคลาสยังคงเหมือนเดิม

ใช้เทคนิคพิเศษในการเขียนแบบข้อต่อ

การใช้สติ๊กเกอร์

การใช้สติกเกอร์ที่มีรูปภาพหลากหลายช่วยให้สร้างภาพเรื่องราวได้ง่ายและรวดเร็วยิ่งขึ้น นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งเมื่อทำงานกับเด็กออทิสติกซึ่งกระบวนการรอคอยทำให้เกิดความทุกข์ทรมานอย่างแท้จริง เพราะคุณมักจะต้องดูว่าเขากระโดดขึ้นลงอย่างไม่อดทนอย่างไร พยายามเห็นผลการวาดภาพที่ต้องการอย่างรวดเร็ว

นอกเหนือจากความเร็วในการสร้างภาพแล้ว การใช้สติกเกอร์ยังทำให้สามารถจัดระเบียบการมีส่วนร่วมของเด็กในกระบวนการวาดภาพร่วมได้ เนื่องจากเด็กมักจะชอบที่จะจัดการกับสติกเกอร์

การใช้สติกเกอร์ยังช่วยให้คุณสอนเด็กได้ในขณะที่การดูดซึมข้อมูลที่เป็นประโยชน์ใหม่ ๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขานั้นมีประสิทธิภาพมากกว่าในสถานการณ์การเรียนรู้อื่น ๆ

ในการดำเนินการนี้ คุณจะต้องซื้อหนังสือหลายเล่มพร้อมสติกเกอร์จากวรรณกรรมเพื่อการศึกษาสำหรับเด็กชุดต่างๆ และรับแผ่นสติกเกอร์ พยายามมีสติกเกอร์ในชุดที่แสดงสิ่งของต่างๆ เช่น ของเล่น เสื้อผ้า เฟอร์นิเจอร์ อาหาร รวมถึงคนและสัตว์ นอกจากนี้คุณจะต้องมีสติกเกอร์ที่มีรูปทรงเรขาคณิตที่มีสีต่างกัน (จาก "โมเสก")

หัวข้อของการวาดภาพโดยใช้สติกเกอร์จะขึ้นอยู่กับความต้องการของเด็ก "คลังแสง" ของสติกเกอร์ และจินตนาการของผู้ใหญ่ ผมขอยกตัวอย่างบางส่วนให้คุณฟัง

“คำนับ”: ดาว วงกลม และสามเหลี่ยมหลากสีติดอยู่บนแผ่นกระดาษแข็งสีดำหรือสีน้ำเงินเข้ม ด้วยมือของเด็กเองอย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพ “ดอกไม้ไฟจะจุดขึ้นในท้องฟ้ายามค่ำคืน”

“ ต้นแอปเปิ้ล”: ด้วยดินสอเราวาดต้นไม้ - ลำต้นและมงกุฎหรือเตรียมแอพพลิเคชั่นล่วงหน้าแล้วเด็กก็ติดแอปเปิ้ลสีแดงเขียวหรือเหลือง ในเวลาเดียวกันเพื่อความหลากหลายคุณสามารถติดแอปเปิ้ลสองสามลูกไว้ใต้ต้นไม้ - พวกมัน "สุกแล้ว"

“ห้องครัว”: เราเริ่มพรรณนาถึงเฟอร์นิเจอร์ในครัว เด็กและครอบครัวของเขานั่งอยู่ที่โต๊ะบนกระดาษแผ่นหนึ่ง จากนั้นเด็ก “จัดโต๊ะ” โดยติดสติกเกอร์พร้อมรูปอาหาร และ “เสนอขนม” โดยติดรูปอาหาร

“ร้านค้า”: เราวาดชั้นวางจำนวนมาก ตู้เย็น พนักงานขายยืนอยู่หลังเคาน์เตอร์ จากนั้นด้วยความช่วยเหลือของสติกเกอร์ชั้นวางของในร้านจะเต็มไปด้วยผักและผลไม้และมีไส้กรอกชีสและไข่ปรากฏในตู้เย็น

“ สวนสัตว์”: เราติดรูปภาพที่เกี่ยวข้อง - และสัตว์ป่าต่าง ๆ ปรากฏบนแผ่นกระดาษ ในเวลาเดียวกัน ชื่อของสัตว์จะถูกทำซ้ำและชี้แจง อภิปรายนิสัยและรูปร่างหน้าตา เซลล์ถูกวาด และติดป้ายชื่อ

“ถนน”: เราวาดถนนตามเส้นทางที่มีรถยนต์หลากหลายทั้งขนาดใหญ่และเล็ก รถจักรยานยนต์ จักรยาน รถรางที่จะสัญจรไปมา (รายชื่อรถขึ้นอยู่กับชุดสติ๊กเกอร์) ในเวลาเดียวกัน เราคุยกันว่ารถยนต์ขับอย่างไร (ช้าหรือเร็ว) เสียงแตร: “บี๊บ!” ฯลฯ

การทำหนังสือจากภาพวาด

เพื่อที่จะใช้ผลการวาดภาพร่วมกันในการศึกษาต่อของเด็กเราขอแนะนำให้คุณอย่าทิ้งภาพวาด แต่ให้ทำหนังสือออกมา หนังสือดังกล่าวอาจแตกต่างกัน: "เกี่ยวกับ Danya" (กิจวัตรประจำวัน), "เราไปที่ร้านอย่างไร", "เราขี่รถอย่างไร" ฯลฯ หนังสือเหล่านี้สามารถเป็นที่รักของเด็กโดยเฉพาะได้พวกเขารับรู้จากเขา เป็นสิ่งที่คุ้นเคย อยู่อาศัย เป็นที่น่ารื่นรมย์และสบายใจ “การอ่านซ้ำ” หนังสือเหล่านี้ทำให้สามารถทำซ้ำสิ่งที่ครอบคลุมและรวบรวมความรู้ที่ได้รับ

ในอนาคต เมื่อเรียนรู้การอ่าน คุณสามารถติดป้ายกำกับแต่ละภาพด้วยคำหรือวลีง่ายๆ แน่นอนว่าเด็กออทิสติกจะอ่านเกี่ยวกับสิ่งที่คุ้นเคยและใกล้ชิดกับเขาได้ง่ายขึ้นและน่าสนใจยิ่งขึ้น

ด้วยแนวทางที่ถูกต้อง มักจะเป็นไปได้ที่จะกระตุ้นความสนใจของเด็กออทิสติกในการวาดภาพด้วยกัน เขาชอบกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่ประเภทนี้และรู้สึกสบายใจอยู่ข้างใน