ลาริโอโนวา อิรินา เซอร์เกฟนา
ชื่องาน:ครู
สถาบันการศึกษา:โรงเรียนอนุบาล MBDOU ครั้งที่ 5 "ลูกจิก"
สถานที่: Prokopyevsk ภูมิภาคเคเมโรโว
ชื่อของวัสดุ:บทความ
เรื่อง:"องค์ประกอบระดับภูมิภาคในกระบวนการศึกษาของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน"
วันที่ตีพิมพ์: 21.01.2018
บท:การศึกษาก่อนวัยเรียน

องค์ประกอบระดับภูมิภาคในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

มาตุภูมิเล็ก ๆ... แต่ละคนมีของตัวเอง

แต่สำหรับทุกคนมันคือดาวนำทาง

ซึ่งตลอดชีวิตจะเป็นตัวกำหนด

มากถ้าไม่ใช่ทุกอย่าง

วัยก่อนเข้าเรียนเป็นรากฐานของพัฒนาการโดยรวมของเด็ก ซึ่งเป็นช่วงเริ่มต้นสำหรับทุกคน

หลักการอันสูงส่งของมนุษย์ เมื่อตระหนักถึง "ฉัน" ของเขา เด็กจึงเริ่มแสดงความมั่นใจในตัวเอง

เข้าสู่ความสัมพันธ์กับผู้อื่นอย่างแข็งขัน ในช่วงเวลานี้ ได้มีการสร้างการเชื่อมต่อระหว่าง

เด็กที่มีขอบเขตการดำรงอยู่ชั้นนำ: โลกแห่งผู้คน, ธรรมชาติ, โลกแห่งวัตถุประสงค์,

ช่วยแนะนำให้เขารู้จักกับวัฒนธรรมและคุณค่าของมนุษย์สากล

การเชื่อมโยงศูนย์กลางของการขัดเกลาทางสังคมคือการศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจของเด็กด้วย

ขึ้นอยู่กับความรักต่อพ่อแม่ ครอบครัว สถานที่ที่เขาเติบโตมา และแน่นอน ต่อมาตุภูมิ

ประสบการณ์ที่สะสมในกรณีนี้เกี่ยวข้องกับทั้งความรู้และการเปลี่ยนแปลงอย่างใดอย่างหนึ่ง

พื้นที่แห่งความเป็นจริงและทัศนคติต่อสิ่งเหล่านั้นซึ่งสอดคล้องกับหลักการข้อใดข้อหนึ่ง

หลักการสอนเชิงบุคลิกภาพ - หลักการสังเคราะห์สติปัญญา อารมณ์และ

การกระทำ ในเรื่องนี้ความสำเร็จของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนตามเนื้อหาในระดับภูมิภาค

ไม่อาจปฏิเสธได้ แต่จะเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีการโต้ตอบที่ใช้งานอยู่เท่านั้น

ถึงคนรอบข้าง

อารมณ์ปฏิบัติ

เรื่อง

กิจกรรม,

การศึกษา,

กิจกรรม,

ลักษณะของวัยก่อนวัยเรียน

ลำดับความสำคัญ

ในระดับภูมิภาค

ทางวัฒนธรรม

มรดก

วิธี

การเลี้ยงดู

รักชาติโดยใช้วัสดุในท้องถิ่นเพื่อพัฒนาความเคารพต่อบ้านของตน

(ครอบครัว เพื่อนฝูง) การดูแลธรรมชาติของแผ่นดินเกิดและศึกษาประวัติศาสตร์

การมีส่วนร่วม

ระดับชาติ

ทางวัฒนธรรม

มรดก

ประเพณี

ผลงานของนักเขียนและศิลปินท้องถิ่น

กำลังเรียน

ในระดับภูมิภาค

ส่วนประกอบ

ผ่าน

หลัก

ทิศทาง: กายภาพ,

สังคมส่วนบุคคล

ความรู้ความเข้าใจคำพูด

ศิลปะและสุนทรียศาสตร์

การทำความคุ้นเคย

พื้นบ้าน

วัฒนธรรม,

ประวัติศาสตร์,

เป็นธรรมชาติ

สภาพแวดล้อม

กำลังเกิดขึ้น

กิจกรรม,

ส่งผลกระทบ

พื้นที่การศึกษา...

เริ่ม

ทิศทาง

ชาติพันธุ์วิทยา

การพัฒนา,

ครู

ดำเนินการ

การวินิจฉัย

การระบุ

การก่อตัวของความรู้เกี่ยวกับวัตถุของชีวิตพื้นบ้าน วันหยุด ประเพณีพื้นบ้าน

เกมประวัติศาสตร์ของภูมิภาค

การวิเคราะห์ผลการวินิจฉัยได้ข้อสรุปเกี่ยวกับความรู้ไม่เพียงพอ

ในระดับประเทศ

ในระดับภูมิภาค

ส่วนประกอบ.

พบว่าเป็นการยากที่จะตั้งชื่อสิ่งของในครัวเรือน เครื่องมือ ประวัติศาสตร์ของรัสเซียและชอร์ในสมัยโบราณ

เวลา; เด็กๆ แทบไม่คุ้นเคยกับสัญลักษณ์ สถานที่ท่องเที่ยวของเมือง และ

พืช; ความรู้ไม่เพียงพอในสาขามัณฑนศิลป์และประยุกต์

ประเพณี

การนำไปปฏิบัติ

ในระดับภูมิภาค

ส่วนประกอบ

เป็น

ที่สำคัญที่สุด

ส่วนประกอบ

ทันสมัย

การศึกษา,

การใช้งาน

ใคร

ส่งแล้ว

ความสำเร็จ

ต่อไปนี้ เป้าหมายและวัตถุประสงค์:

มีส่วนช่วย

การก่อตัว

อักษรย่อ

การส่ง

คุณสมบัติ

ที่ดินพื้นเมือง

แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับลักษณะและประเพณีของภูมิภาคไซบีเรีย

สร้างแนวคิดเกี่ยวกับบ้านเกิดของคุณ: ประวัติศาสตร์ ถนน อาชีพ;

แนะนำชื่อเพื่อนร่วมชาติที่มีชื่อเสียง

เพื่อพัฒนาความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตของภูมิภาคไซบีเรีย

วางรากฐานของบุคลิกภาพทางศีลธรรม ความภูมิใจของชาติ และของชาติ

ความตระหนักรู้ในตนเอง

การใช้งาน

ในระดับภูมิภาค

ส่วนประกอบ

การขัดเกลาทางสังคม

เด็กก่อนวัยเรียนถือว่าสิ่งต่อไปนี้:

1. การทำความรู้จักกับดินแดนบ้านเกิดของคุณเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษาที่ต่อยอดมาจาก

พื้นฐานของเป้าหมายที่โดดเด่นของโปรแกรมพื้นฐานซึ่งเข้ากันได้อย่างลงตัว

สื่อประวัติศาสตร์ท้องถิ่น

2. การแนะนำเนื้อหาระดับภูมิภาคโดยคำนึงถึงหลักการของการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไป

ใกล้ชิดกับเด็ก มีความสำคัญส่วนตัว (บ้าน ครอบครัว) กับคนที่ใกล้ชิดน้อยกว่า – ในเชิงวัฒนธรรม

ข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์

3. แนวทางที่เน้นกิจกรรมเพื่อแนะนำให้เด็กๆ รู้จักประวัติศาสตร์ วัฒนธรรม และธรรมชาติของดินแดนบ้านเกิดของพวกเขา

ขอบ: เด็ก ๆ เองเลือกกิจกรรมที่พวกเขาต้องการเข้าร่วม

สะท้อนความรู้สึกและความคิดของคุณเกี่ยวกับสิ่งที่คุณเห็นและได้ยิน (การเล่นที่สร้างสรรค์

การรวบรวม

เรื่องราว,

การผลิต

องค์ประกอบ

แอพพลิเคชั่น,

การวาดภาพ การจัดสวน และการคุ้มครองสิ่งแวดล้อม)

การทำงานในโรงเรียนอนุบาลในส่วนภูมิภาคนั้นดำเนินการได้หลายวิธี

คำแนะนำ - ทั้งเด็ก ครู และผู้ปกครองรวมอยู่ในกระบวนการนี้ เป็นส่วนหนึ่งของการทำงานด้วย

หลากหลาย

การส่งเสริม

คุณสมบัติ

ครู:

สภาการสอน การประชุมเชิงปฏิบัติการ การให้คำปรึกษา โต๊ะกลม วัน

ความเป็นเลิศด้านการสอน ชั้นเรียนปริญญาโทในหัวข้อ: "ฉันและครอบครัวของฉัน", "ลำดับวงศ์ตระกูล"

แผนภูมิต้นไม้ครอบครัว” เป็นต้น

ทิศทาง

ภูมิภาค

ส่วนประกอบ

ดำเนินการในช่วงกิจกรรมการศึกษา กิจกรรมร่วมกันของเด็ก ครู และผู้ปกครอง

สุขภาพมอเตอร์

มีประสิทธิภาพ

อย่างเป็นระบบ

การดูดซึม

ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับประเทศบ้านเกิดมีส่วนช่วยในมุมมอง - ใจความ

การวางแผน

งานการศึกษา ประกอบด้วยหัวข้อต่างๆ เช่น:

“วันเมือง” “วัฒนธรรมและประเพณีพื้นบ้าน” ที่เด็กๆ จะได้รู้จักกับความเป็นมาของชาติ

วัฒนธรรม.

ซ้ำแล้วซ้ำเล่า

การเปลี่ยนแปลง

วัสดุ,

จะได้รับ

ความสนใจ

กำลังเรียน

วัฒนธรรม

ตัวอย่างเช่น พวกเขาแสดงละครในหัวข้อ “วันโรงละคร”

เด็กและครูชาวบ้าน

หลักการบูรณาการพื้นที่การศึกษาช่วยให้เราสามารถจัดระเบียบงานนี้ได้

น่าสนใจ หลากหลาย จนทุกสิ่งที่เราต้องการสื่อให้เด็กๆ ถูกรับรู้

ได้อย่างลึกซึ้งและยาวนาน

ตัวอย่างเช่น เมื่อวางแผนงานในด้านการศึกษา:

"ทางกายภาพ

วัฒนธรรม"

ผู้สอน

พลศึกษา

กำลังเรียนรู้

การละเล่นพื้นบ้าน “ลัพต้า” “บลัฟคนตาบอด” “หมวก” “เครน-เครน” มาแนะนำน้องๆ

ความสำเร็จของนักกีฬาในภูมิภาคของเรา

“ความรู้ความเข้าใจ

การพัฒนา"

คนรู้จัก

ธรรมชาติ

ดำเนินการผ่านการทัศนศึกษา, เดินเล่น, ในระหว่างการสังเกต, มีการสร้างนิทรรศการ

ภาพถ่าย "สถานที่ท่องเที่ยวในเมือง" เรายังใช้เทคโนโลยีการเล่นเกมอีกด้วย

วี. วอสโคโบวิช:

"อิโกรไวเซอร์"

"ข้าม"

“คอนสตรัคเตอร์

"ร่าเริง

ตัวเลข”, “บล็อก Dienesh”, “ไม้ทำอาหาร” ฯลฯ

คำพูด

การพัฒนา

เราทำการสนทนา (“ I

ข้ามชาติ

"มีชื่อเสียง

แนะนำ

คุณสมบัติ

ชอร์สกี้

เราเสริมสร้างความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความหลากหลายของประเพณีและประเพณีของชนชาติต่างๆ)

“ การอ่านนิยายให้เด็ก ๆ ” - มีงานมากมายที่ทำอยู่

การอ่านนิยาย ศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่า นิทานของนักเขียน และ

กวีแห่งรัสเซีย มีการสร้างดัชนีการ์ดนักเขียนและนักแต่งเพลงแห่งภูมิภาคหนังสือเล่มเล็ก ๆ

“การแต่งกายของประเทศต่าง ๆ”, “วันหยุดประจำชาติ”

« ในทางศิลปะ

เกี่ยวกับความงาม

การพัฒนา»

ดนตรี

ผู้จัดการ

เรียนรู้เพลงชาติและการเต้นรำกับเด็ก ๆ แนะนำให้พวกเขารู้จักกับเครื่องดนตรีพื้นบ้าน

ช่วยแนะนำเด็กให้รู้จักประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของประชาชน

มีชมรมละครในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

"เยี่ยมชมเทพนิยาย" เรา

พยายาม

สร้างเงื่อนไขให้เด็กได้ดื่มด่ำกับความรู้เกี่ยวกับชาติที่มีชีวิตและมีสีสัน

ความคิดสร้างสรรค์

ค่านิยม

ผ่าน

คติชน

การแสดงละคร

ความคิด

เล่นเพลงกล่อมเด็กนิทาน - "Cap of Fables", "Adventures of a Beekeeper", "Geese-

หงส์” “นกกระจอกเจ้าเล่ห์” “หัวผักกาด” ฯลฯ เราจัดคอนเสิร์ตนิทานพื้นบ้านและดนตรีพื้นบ้าน

วันหยุด

ชั้นเรียน

ศิลปะ

ความคิดสร้างสรรค์

ต้นทาง

รัสเซียและชอร์

จานและอุปกรณ์ฝึกฝนทักษะการวาดภาพระดับชาติ

เครื่องประดับบนจาน เสื้อผ้า รองเท้า เราเตรียมนิทรรศการภาพวาดร่วมกับเด็กๆ

ในหัวข้อ "นิทานพื้นบ้านรัสเซียและชอร์"

“การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร” -แนะนำเด็กให้รู้จักกับพื้นฐาน

ข้อมูลเกี่ยวกับตำแหน่งบนแผนที่ของรัสเซีย สถานที่ท่องเที่ยว สัญลักษณ์

รัสเซียและเมืองต่างๆ เสื้อคลุมแขน เพลงชาติ ธงชาติ

เราให้แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของชนพื้นเมืองซึ่งเป็นแนวคิดทั่วไป

เกี่ยวกับการดำรงอยู่ของศาสนาต่าง ๆ ในหมู่ชนชาติ เราพูดถึงอาหารประจำชาติ

เสื้อผ้าประจำชาติแบบดั้งเดิม

เกมประวัติศาสตร์ท้องถิ่นที่พัฒนาแล้ว: -สนามแห่งปาฏิหาริย์

ทาเทียนา คูเดลินา
องค์ประกอบระดับภูมิภาคในระบบการทำงานของครู: เป้าหมายและทิศทางกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ใน “แนวคิดเพื่อความทันสมัยของการศึกษารัสเซีย”สังเกตเห็นบทบาทสำคัญ องค์ประกอบระดับภูมิภาคซึ่งช่วยให้ "รับประกันความต่อเนื่องทางประวัติศาสตร์ของรุ่นต่อรุ่น การอนุรักษ์ การเผยแพร่ และการพัฒนาวัฒนธรรมของชาติ เพื่อให้ความรู้แก่ผู้รักชาติชาวรัสเซีย พลเมืองที่มีความอดทนสูง"

ช่วงก่อนวัยเรียนเอื้ออำนวยให้เด็กได้ซึมซับต้นกำเนิด วัฒนธรรมระดับภูมิภาครวมถึงความรู้เชิงลึกของมนุษย์ เพื่อปลุกความต้องการความรู้เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมโดยรอบ พื้นที่อยู่อาศัยร่วมกันสำหรับทุกคน เพื่อการบูรณาการผสมผสานระหว่างลักษณะทางประวัติศาสตร์ วัฒนธรรม และภูมิอากาศของท้องถิ่น ประเพณีเฉพาะ ระดับชาติ ภูมิศาสตร์ และ ในระดับภูมิภาค– ลักษณะทางวัฒนธรรมของสภาพแวดล้อมทางสังคม

ในโรงเรียนอนุบาล น้ำท่วมทุ่งโดยทีมงานตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านการศึกษา ที่พัฒนาโปรแกรมการศึกษาระดับอนุบาลซึ่งครอบครองสถานที่สำคัญ องค์ประกอบระดับภูมิภาค(ผ่านโปรแกรม "น้ำพุดอน") เกิดขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา

ตามข้อ 2.6 เนื้อหามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาเบื้องต้นของสาขาการศึกษา “การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร” ส่งแล้วเพื่อซึมซับบรรทัดฐานและค่านิยมที่ยอมรับในสังคมรวมถึงค่านิยมทางศีลธรรมและศีลธรรมการพัฒนาการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง การก่อตัวของความเป็นอิสระ จุดสนใจและการควบคุมตนเองในการกระทำของตนเอง การพัฒนาความฉลาดทางสังคมและอารมณ์ การตอบสนองทางอารมณ์ การเอาใจใส่ การสร้างความพร้อมในการทำงานร่วมกัน กิจกรรมกับเพื่อนฝูงการสร้างทัศนคติที่ให้ความเคารพและความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัวและชุมชนของเด็กและผู้ใหญ่ในองค์กร การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่องานและความคิดสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ การก่อตัวของรากฐานในชีวิตประจำวัน สังคม ธรรมชาติ

มีความจำเป็นต้องสร้างเฉพาะ ระบบการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนในการดำเนินการ องค์ประกอบระดับภูมิภาค:

การศึกษาโดยตรง กิจกรรม;

ทัศนศึกษา งาน;

พิพิธภัณฑ์ การสอน.

ลักษณะเฉพาะของการศึกษา กิจกรรมในบริเวณนี้คือที่เกิดขึ้นไม่เพียงแต่ในกลุ่มเท่านั้น แต่ยังเกิดขึ้นในสวนสาธารณะ สนามกีฬา ในห้องสมุด ฯลฯ

ภารกิจหลักของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในการดำเนินการ องค์ประกอบระดับภูมิภาค: สร้างความมั่นใจในการพัฒนาบุคลิกภาพในบริบทของวัฒนธรรมย่อยของเด็กสมัยใหม่ความสำเร็จของเด็กในระดับการพัฒนาทางจิตและสังคมเพื่อความรู้ที่ประสบความสำเร็จของโลกรอบตัวเขาผ่านการเล่น กิจกรรม, รวมไว้ใน กิจกรรมการศึกษาอย่างเป็นระบบในโรงเรียน.

วัตถุประสงค์ของการดำเนินงาน องค์ประกอบระดับภูมิภาค:

เพื่อปลูกฝังคุณธรรม แรงงาน และสุนทรียศาสตร์ให้ประสบความสำเร็จในการพัฒนาตนเองของเด็กในครอบครัว สถานศึกษา และสังคม โดยใช้แบบอย่างประเพณีและประเพณีของชาติ

พัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็กผ่านการพัฒนาบรรทัดฐานทางสังคมและกฎเกณฑ์พฤติกรรมที่มีให้สำหรับช่วงอายุและท้องถิ่นที่กำหนด

สร้างความสนใจในมรดกทางวัฒนธรรม ภูมิภาค;

เพิ่มความสนใจของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาในการขยายความรู้เกี่ยวกับประวัติศาสตร์ท้องถิ่น

เตรียมเด็กๆให้พร้อมเข้าโรงเรียน

ขั้นพื้นฐาน พื้นที่กิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:

การสร้างอุดมคติทางศีลธรรมบนพื้นฐานของคุณค่าทางจิตวิญญาณและวัฒนธรรม-ประวัติศาสตร์ในประเทศ

การก่อตัวของตำแหน่งพลเมืองบนพื้นฐานของการเคารพสิทธิและเสรีภาพของมนุษย์และพลเมืองที่ประดิษฐานอยู่ในรัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซีย

ศึกษาขนบธรรมเนียมประเพณีของชาติ

ส่งเสริมความรักต่อธรรมชาติของดินแดนพื้นเมืองและผู้อยู่อาศัย

ส่งเสริมความจำเป็นในการเรียนรู้เกี่ยวกับคุณค่าทางสิ่งแวดล้อมของที่ดินพื้นเมืองเพื่อรักษาและปกป้องพวกเขา

การเสริมสร้างและพัฒนาวัฒนธรรมการพูดโดยการศึกษาประวัติศาสตร์ของภาษารัสเซีย

ศึกษาประวัติศาสตร์ของภูมิภาคดอนและคอสแซคที่เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของรัสเซีย

การเปิดเผยคุณค่าทางจิตวิญญาณของวรรณกรรมและศิลปะในประเทศ, ความคุ้นเคยกับผลงานดนตรี, วรรณกรรม, ภาพวาด, สถาปัตยกรรมผ่านผลงานของกวี Stavropol นักแต่งเพลงนักเขียนและศิลปิน

เอาชนะความไม่บรรลุนิติภาวะทางสังคม พัฒนาทัศนคติที่อดทนต่อผู้อื่น

ทำงานในโรงเรียนอนุบาลที่มีองค์ประกอบระดับภูมิภาคจัดขึ้นในวันที่สาม ระดับ:

1. ฝ่ายธุรการ - ฝ่ายบริหาร - การสร้างประวัติศาสตร์ท้องถิ่น งานเป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินการ องค์ประกอบระดับภูมิภาคมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียน

2. การสนับสนุนเชิงองค์กร – ระเบียบวิธี – ระเบียบวิธีของการศึกษาประวัติศาสตร์ท้องถิ่น (การสัมมนาปัญหา โต๊ะกลม การนำเสนอ ฯลฯ)ดำเนินการบนพื้นฐานของการวินิจฉัยปัญหา ครูประสบการณ์ของพวกเขา งานโดยคำนึงถึงผลประโยชน์

3. ทางการศึกษา – ทางการศึกษา – กิจกรรมของอาจารย์ได้แก่:

การคัดเลือกสื่อประวัติศาสตร์ท้องถิ่นตามเป้าหมายการพัฒนาของเด็ก ลักษณะพัฒนาการตามวัย และความสนใจของเด็ก

การเสริมสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาด้วยเนื้อหาเกี่ยวกับภูมิภาคดอนและคอสแซค (ความคุ้นเคยกับสัญลักษณ์ของเมือง, คอสแซค, ภูมิภาค, เกมการสอน, วัตถุทางศิลปะ, ผลิตภัณฑ์จากความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ฯลฯ );

สร้างความมั่นใจในความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็ก

การวินิจฉัยการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนา

การใช้งาน องค์ประกอบระดับภูมิภาคเนื่องจากเป็นหนึ่งในวิธีการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนที่เกี่ยวข้อง กำลังติดตาม:

1. การทำความคุ้นเคยกับดินแดนดั้งเดิมนั้นรวมอยู่ในกระบวนการศึกษาซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของเป้าหมายที่โดดเด่นของโปรแกรมพื้นฐานซึ่งเนื้อหาประวัติศาสตร์ท้องถิ่นเข้ากันได้อย่างกลมกลืน

2. บทนำ ในระดับภูมิภาคเนื้อหาโดยคำนึงถึงหลักการของการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปจากสิ่งที่ใกล้ชิดกับเด็กมากขึ้น ความสำคัญส่วนบุคคล (บ้าน ครอบครัว) ไปสู่สิ่งที่ใกล้ชิดน้อยกว่า - ข้อเท็จจริงทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์

3. คล่องแคล่วแนวทางในการแนะนำเด็กให้รู้จักประวัติศาสตร์ วัฒนธรรม ธรรมชาติของบ้านเกิด ขอบ: ลูกเลือกเอง กิจกรรมโดยพวกเขาต้องการมีส่วนร่วมเพื่อสะท้อนความรู้สึกและแนวคิดเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเห็นและได้ยิน (การเล่นเชิงสร้างสรรค์ การเขียนเรื่องราว การทำงานฝีมือ การเขียนปริศนา การปะติด การสร้างแบบจำลอง การวาดภาพ การจัดสวน และการปกป้องสิ่งแวดล้อม)

สภาพแวดล้อมการพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนส่งเสริมการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กบนพื้นฐานของวัฒนธรรมพื้นบ้านโดยอาศัยสื่อประวัติศาสตร์ท้องถิ่นช่วยให้สามารถตอบสนองความต้องการของเด็กในการทำความเข้าใจโลกรอบตัวพวกเขาเปลี่ยนแปลงไปตามกฎหมาย "ความงามและความดี"รวมถึงมุมการศึกษาความรักชาติการทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมประจำชาติรัสเซีย

กำลังเริ่มต้น ทำงานในองค์ประกอบระดับภูมิภาค, ครูเขาจะต้องรู้ลักษณะทางวัฒนธรรม ประวัติศาสตร์ ธรรมชาติ และชาติพันธุ์วิทยา ภูมิภาคเขาอาศัยอยู่ที่ไหน และที่สำคัญที่สุด - ครูจะต้องเป็นผู้รักชาติบ้านเกิดของเขา

จำเป็นต้องเสริมเนื้อหาในหัวข้อ “ องค์ประกอบระดับภูมิภาคในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน" ซึ่งรวมถึงการแนะนำ ระบบนิเวศพืชและสัตว์ประจำภูมิภาคดอน

ในตัวเขา ในการทำงานครูปฏิบัติอย่างกระตือรือร้นแนวทางในการให้เด็กรู้จักประวัติศาสตร์ วัฒนธรรม ธรรมชาติของภูมิภาค กล่าวคือ เปิดโอกาสให้เด็กได้เลือกสิ่งที่ กิจกรรมโดยพวกเขาต้องการสะท้อนความรู้สึก ความคิด เกี่ยวกับสิ่งที่เห็น ได้ยิน (เกม แต่งเรื่อง แต่งนิทาน สร้างสรรค์ กิจกรรม- พวกเขาดึงดูดเด็ก ๆ ให้มีส่วนร่วมในวันหยุดเพื่อให้พวกเขาสามารถดื่มด่ำกับบรรยากาศแห่งความสุขและความสนุกสนานโดยทั่วไป (Maslenitsa, Kalyadki, City Day ฯลฯ แนะนำให้พวกเขารู้จักกับชาวเมืองที่เป็นผู้ถือครองประเพณีทางสังคมวัฒนธรรมในสาขางานฝีมือ ศิลปะ ฯลฯ

ในด้านการศึกษาด้วย กิจกรรมจะต้องเป็นระบบขยายความรู้ของเด็กเกี่ยวกับประเพณีของชาติและวัฒนธรรมพื้นบ้าน สร้างการรับรู้แบบองค์รวมของวัฒนธรรมพื้นบ้าน พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ กิจกรรมการเรียนรู้องค์ประกอบของวัฒนธรรมพื้นบ้าน พัฒนาลักษณะนิสัยของชาติและจิตวิทยาของชาติผ่านนิทานพื้นบ้าน

ในการศึกษาเพิ่มเติม กิจกรรมศิลปะและสุนทรียศาสตร์ จุดสนใจเพื่อส่งเสริมการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กอย่างครอบคลุมผ่านศิลปะการแสดงละคร แนะนำองค์ประกอบของการแสดง สอนให้เด็ก ๆ เล่านิทานพื้นบ้านดาเกสถานและเพลงกล่อมเด็กตามบทบาท พัฒนาทักษะการสื่อสารทางสังคม ส่งเสริมความรู้สึกมั่นใจในตนเอง

นิทานพื้นบ้านเป็นแหล่งการศึกษาเกี่ยวกับความรักชาติที่ร่ำรวยที่สุดสำหรับเด็ก ในด้านการศึกษา งานใช้ประโยชน์จากนิทานพื้นบ้านทุกประเภทอย่างกว้างขวาง แท้จริงแล้วในศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่าไม่เหมือนใครคุณลักษณะพิเศษของตัวละครดาเกสถานและคุณค่าทางศีลธรรมโดยธรรมชาติได้รับการเก็บรักษาไว้

สิ่งสำคัญใน งานเพิ่มเกมพื้นบ้านกลางแจ้งเพื่อสอนเด็กๆ ในระหว่างเกมใดๆ ให้ดึงความสนใจของเด็กมาที่เนื้อหา สนับสนุนอารมณ์เชิงบวก และความสัมพันธ์ของเด็ก

ความรู้เกี่ยวกับบ้านเกิดของพวกเขาไม่เพียงมีส่วนช่วยในการสร้างความรู้สึกรักชาติในเด็กก่อนวัยเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อธรรมชาติโดยรอบซึ่งจำเป็นต้องได้รับการอนุรักษ์ไว้ด้วย

การรวมผู้ปกครองไว้ในกระบวนการศึกษาร่วมสามารถเพิ่มประสิทธิภาพได้อย่างมาก ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะใช้เป็นรูปแบบดั้งเดิม ทำงานกับผู้ปกครอง(ตัวแทนทางกฎหมายและตัวแทนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองในสถาบันก่อนวัยเรียนส่งเสริมการเคารพประเพณีและการอนุรักษ์มรดกทางวัฒนธรรม ภูมิภาค- พวกเขาสามารถมีส่วนร่วมในการช่วยรวบรวมและส่งเสริมสื่อเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ท้องถิ่น และมีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์เครื่องแต่งกายประจำชาติ ทั้งหมดนี้ทำให้เด็กๆ ได้รู้จักกับประวัติศาสตร์ของภูมิภาคและผู้คนของพวกเขา และส่งเสริมความรักต่อมาตุภูมิ

เป็นสิ่งจำเป็นกับผู้ปกครอง ครูสนทนาเป็นรายบุคคล ให้คำปรึกษา อธิบายประโยชน์มหาศาลที่ศิลปะพื้นบ้านนำมาสู่เด็ก ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ปกครองคุณสามารถสร้างพิพิธภัณฑ์ขนาดเล็กในกลุ่มได้ นอกจากนี้ผู้ปกครองยังมีส่วนร่วมในวันหยุดประจำชาติทุกปีด้วยความสนใจเป็นอย่างมาก ความบันเทิง: ฤดูใบไม้ร่วงอำลา Maslenitsa, Kalyadka, Easter ฯลฯ กิจกรรมร่วมกันช่วยสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับผู้ปกครองซึ่งส่งผลดีต่อรัฐ กระบวนการสอน.

ปีละสองครั้ง ครูควรดำเนินการติดตามเพื่อระบุระดับการเปลี่ยนแปลงระดับการพัฒนาความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับวัตถุในชีวิตประจำวันวันหยุดและประเพณีพื้นบ้านศิลปะพื้นบ้านและประยุกต์ประเภทต่างๆ

เมื่อสรุปสิ่งที่กล่าวมา เราสามารถสรุปได้ว่าเป้าหมายทางการศึกษาของโครงการคือการแนะนำให้เด็กๆ รู้จักกับงานศิลปะประจำชาติทุกประเภท ตั้งแต่สถาปัตยกรรมไปจนถึงภาพวาด ตั้งแต่การเต้นรำ เทพนิยาย ดนตรี ไปจนถึงละคร นี่เป็นกลยุทธ์ในการพัฒนาวัฒนธรรมส่วนตัวของเด็กซึ่งเป็นพื้นฐานของความรักที่เขามีต่อมาตุภูมิ

พวกเราผู้ใหญ่จำเป็นต้องล้อมรอบเด็กๆ ของเราด้วยความรัก ความเอาใจใส่ ความเอาใจใส่ สอนให้พวกเขาสนุกกับชีวิต และปฏิบัติต่อเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่อย่างกรุณา

ผู้ใหญ่นำเด็กไปตามเส้นทางแห่งการเข้าใจโลกและเข้าใจตัวเองในโลกนี้ เล่นกับเขา และสร้างเงื่อนไขทั้งหมดสำหรับการเล่นอิสระของเขา

เอลวิรา ชาบาโนวา
องค์ประกอบระดับภูมิภาคในระบบการทำงานของครูอนุบาล

“การศึกษาควรมุ่งเป้าไปที่การปลูกฝังความเคารพต่อพ่อแม่ของเด็ก เอกลักษณ์ทางวัฒนธรรม ภาษา และค่านิยมประจำชาติของประเทศที่เด็กอาศัยอยู่”

อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก มาตรา 29

แนวคิดในการปลูกฝังความรักชาติและความเป็นพลเมืองโดยได้รับความสำคัญทางสังคมที่เพิ่มมากขึ้นกำลังกลายเป็นงานที่มีความสำคัญระดับชาติ การเปลี่ยนแปลงเชิงบวกยังเกิดขึ้นในการศึกษาก่อนวัยเรียน: องค์ประกอบระดับภูมิภาคได้ถูกนำมาใช้ในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

มีความจำเป็นต้องทำงานเพื่อพัฒนาเด็กให้มีความรู้สึกรักต่อมาตุภูมิเพื่อพัฒนาทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ในตัวเขาต่อสถานที่ที่เขาเกิดและอาศัยอยู่ พัฒนาความสามารถในการมองเห็นและเข้าใจความงดงามของชีวิตรอบตัวเรา ความปรารถนาที่จะเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับคุณลักษณะของธรรมชาติและประวัติศาสตร์ของดินแดนบ้านเกิดของพวกเขา การดำเนินการตามองค์ประกอบระดับภูมิภาคเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการศึกษาสมัยใหม่โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้บรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ดังต่อไปนี้: มีส่วนร่วมในการสร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับลักษณะของดินแดนพื้นเมือง

แนะนำให้เด็กๆ รู้จักลักษณะและประเพณีของภาคเหนือ

สร้างแนวคิดเกี่ยวกับหมู่บ้านพื้นเมืองของคุณ: ประวัติศาสตร์ ถนน อาชีพ;

แนะนำชื่อเพื่อนร่วมชาติที่มีชื่อเสียง

เพื่อพัฒนาความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตของรัสเซียเหนือ

วางรากฐานบุคลิกภาพทางศีลธรรม ความภูมิใจของชาติ และอัตลักษณ์ของชาติ

การใช้องค์ประกอบระดับภูมิภาคเป็นหนึ่งในวิธีการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนถือว่าดังต่อไปนี้:

1. การทำความคุ้นเคยกับดินแดนดั้งเดิมนั้นรวมอยู่ในกระบวนการศึกษาซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของเป้าหมายที่โดดเด่นของโปรแกรมพื้นฐานซึ่งเนื้อหาประวัติศาสตร์ท้องถิ่นเข้ากันได้อย่างกลมกลืน

2. การแนะนำเนื้อหาระดับภูมิภาคโดยคำนึงถึงหลักการของการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปจากสิ่งที่ใกล้ชิดกับเด็กมากขึ้น ความสำคัญส่วนบุคคล (บ้าน ครอบครัว) ไปสู่ข้อเท็จจริงทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ที่ใกล้ชิดน้อยลง

3. แนวทางกิจกรรมเพื่อแนะนำให้เด็กรู้จักประวัติศาสตร์ วัฒนธรรม และธรรมชาติของดินแดนบ้านเกิดของตน: เด็ก ๆ เลือกกิจกรรมที่พวกเขาต้องการเข้าร่วมเพื่อสะท้อนความรู้สึกและความคิดเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเห็นและได้ยิน ( การเล่นเชิงสร้างสรรค์ การเขียนเรื่องราว การทำงานฝีมือ การเขียนปริศนา การปะติด การสร้างแบบจำลอง การวาดภาพ การจัดสวน และการคุ้มครองสิ่งแวดล้อม)

ผลขั้นตอนการวินิจฉัยพบว่าการนำองค์ประกอบระดับภูมิภาคไปใช้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นเองและไม่มีการมุ่งเน้นความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนในชีวิตประจำวัน นิทานพื้นบ้าน และประเพณี ด้วยเหตุนี้ จึงจำเป็นต้องมีการทำงานแบบกำหนดเป้าหมายเพื่อดำเนินการวางแนววัฒนธรรมประจำชาติขององค์ประกอบระดับภูมิภาคโดยการทดสอบเงื่อนไขการสอนที่ระบุ

ความเฉพาะเจาะจงของการจัดงานเกี่ยวกับการออกแบบองค์ประกอบระดับภูมิภาคในเนื้อหาของงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเราคือการที่เด็ก ครู และผู้ปกครองรวมอยู่ในกระบวนการนี้ จากงานนี้ โรงเรียนอนุบาลได้สั่งสมประสบการณ์มากมายในการทำงานด้านประวัติศาสตร์ท้องถิ่น

บนหลักการการศึกษา “จากใกล้ไปไกล” ครูเชื่อมโยงการศึกษาเกี่ยวกับความรักชาติกับประวัติศาสตร์ท้องถิ่น ในตอนแรก สภาพแวดล้อมดำรงอยู่ในฐานะครอบครัวที่เด็กเติบโตขึ้น จากนั้นขอบเขตของเขาขยายออกไปที่โรงเรียนและถนน และต่อมาขยายไปสู่หมู่บ้านบ้านเกิด ประเทศ และโลกวัฒนธรรมทั้งหมด

การดำเนินการตามองค์ประกอบระดับภูมิภาคในโรงเรียนอนุบาลดำเนินการผ่านรูปแบบการจัดงานกับเด็ก ๆ ดังต่อไปนี้: ชั้นเรียนที่จัดเป็นพิเศษ, การสร้างครูร่วมกับเด็ก ๆ กิจกรรมอิสระ

ชั้นเรียนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ

การแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับคุณสมบัติของภาคเหนือรวมถึงการบูรณาการบล็อกการรับรู้ 4 บล็อก ในแต่ละบล็อกได้รับการพัฒนาหัวข้อ GCD ซึ่งช่วยให้ครูโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของเด็กในกลุ่มเพื่อกำหนดปริมาณและเนื้อหาของ GCD ตามหัวข้อทั่วไป แผนปฏิทินได้รับการพัฒนาเป็นบล็อกตามพื้นที่การศึกษาสำหรับกลุ่มระดับกลาง ระดับสูง กลุ่มเตรียมการ โดยคำนึงถึงหลักการของการเข้าถึง ความสม่ำเสมอ และลำดับของการทำให้เนื้อหาซับซ้อน

สื่อประวัติศาสตร์ท้องถิ่นสามารถนำมาใช้เป็นชิ้นเป็นอันในงานการรู้หนังสือ (งานประโยค งานคำศัพท์)

เมื่อเลือกข้อมูลประวัติศาสตร์ท้องถิ่นสำหรับชั้นเรียน สิ่งสำคัญคือต้องปฏิบัติตามกฎต่อไปนี้:

เหตุการณ์ต่างๆ ในประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมท้องถิ่นควรเป็นที่เข้าใจและเข้าถึงได้สำหรับช่วงอายุของเด็ก

ข้อเท็จจริงจะต้องค่อนข้างชัดเจนและเต็มไปด้วยอารมณ์

เปิดโอกาสให้เด็กๆ ได้ "ค้นพบ" สิ่งเล็กๆ น้อยๆ

เพื่อพัฒนาความสามารถในการสังเกตความเป็นจริงโดยรอบ มองหา "สิ่งที่ไม่รู้ในสิ่งที่รู้ ไม่คุ้นเคยในสิ่งที่คุ้นเคย"

เมื่อจัดงาน กิจกรรมร่วมกันกิจกรรมโครงการมีบทบาทสำคัญในการนำหลักการนี้ไปใช้ ดังนั้นในโรงเรียนอนุบาลร่วมกับผู้ปกครองจึงมีการสร้างและดำเนินการโครงการต่อไปนี้: "ลำดับวงศ์ตระกูลของฉัน", "เหตุใดถนนจึงถูกเรียกอย่างนั้น", "จากอกของคุณยาย", "วันแห่งชัยชนะ - วันหยุดที่สดใส" และผลิตภัณฑ์ด้านระเบียบวิธีของโครงการ "Kizema - พลังทางรถไฟ": อัลบั้ม ภาพถ่าย แผนภาพ งานศิลปะ และวรรณกรรมสารานุกรมถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในงานของนักการศึกษาโดยเฉพาะแผนระยะยาวโดยละเอียดสำหรับการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับทางรถไฟ ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่ามีการจัดเกม "รถไฟ"

นอกจากนี้คุณยังสามารถปลูกฝังทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อโลกรอบตัวเด็กความรักต่อธรรมชาติพื้นเมืองครอบครัวบ้านภูมิภาคเมืองเมืองบ้านเกิดโดยการสร้างศูนย์ประวัติศาสตร์ท้องถิ่นและพิพิธภัณฑ์ขนาดเล็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การสอนแบบพิพิธภัณฑ์มีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณสมบัติเชิงบูรณาการของนักเรียนอย่างเต็มที่ เนื่องจากเมื่อจัดงานด้านการศึกษาในพิพิธภัณฑ์จำเป็นต้องจัดกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่าง ๆ และด้วยเหตุนี้จึงต้องมีการแก้ปัญหาแบบบูรณาการสำหรับปัญหาในพื้นที่การศึกษาที่แตกต่างกัน ในช่วง 5 ปีที่ผ่านมา มีพิพิธภัณฑ์ขนาดเล็กดังต่อไปนี้ได้ใช้งานในสถาบัน: “รถไฟ” "กระท่อมรัสเซีย", "ผลิตภัณฑ์เปลือกไม้เบิร์ช", "ป่าทางเหนือ", "โบราณวัตถุของเรา", "หมวก", "Lomonosov - the Great Pomor", "พิพิธภัณฑ์ขนมปัง" ตามอัตภาพ เนื้อหาความรู้เกี่ยวกับดินแดนพื้นเมืองในพิพิธภัณฑ์สามารถแบ่งออกเป็นสามช่วงหลัก: โลกธรรมชาติ กิจกรรมของมนุษย์ และรูปลักษณ์ทางวัฒนธรรมของหมู่บ้านพื้นเมือง ความแปรปรวนและเนื้อหาของโซนดังกล่าวขึ้นอยู่กับความคิดสร้างสรรค์และมุมมองของครูโดยตรง นิทรรศการ นิทรรศการ มุมต่างๆ โดยใช้รูปถ่าย แบบจำลอง ขาตั้ง วัสดุภาพประกอบ แผนที่ทางภูมิศาสตร์ - วิธีการและวัสดุเหล่านี้ดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ เพิ่มความสนใจในการทำความรู้จักกับดินแดนบ้านเกิดของพวกเขา ซึ่งช่วยให้พวกเขาแก้ปัญหาได้สำเร็จ ปัญหาการเลี้ยงดูเด็กให้สนใจและรักบ้านเกิดขนาดเล็ก

ในปีการศึกษา 2553-2554 ทีมโฆษณาชวนเชื่อ "LUCH" ถูกสร้างขึ้นที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งมีทีมงานสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนและครูอาวุโสที่พูดในหัวข้อต่าง ๆ ให้ความสนใจอย่างมากกับการมุ่งเน้นด้านสิ่งแวดล้อมของการแสดงของพวกเขา นี่เป็นประเภทเดียวที่เข้าถึงได้ซึ่งช่วยให้เราจัดการปัญหาสิ่งแวดล้อมในรูปแบบที่เด็กๆ เข้าใจได้

การจัดวันหยุดสิ่งแวดล้อมตามประเพณี "วันเกิดของโลก" (เป็นเวลามากกว่า 10 ปีตามบทกวีตามฤดูกาล) เกิดขึ้นที่เด็ก ๆ รักและเคารพต่อมาตุภูมิเล็ก ๆ ของพวกเขา ประเพณีและวัฒนธรรม

และการดำเนินการด้านสิ่งแวดล้อมทำให้คุณสามารถประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับในทางปฏิบัติได้

กิจกรรมอิสระของเด็ก ๆไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับเกมประวัติศาสตร์ท้องถิ่นต่าง ๆ ทำงานในเวิร์คช็อปเชิงสร้างสรรค์ แต่ยังมีส่วนร่วมในการแข่งขันเชิงสร้างสรรค์ทั้งภายในโรงเรียนอนุบาลและในระดับอำเภอและอำเภอ (ประสิทธิภาพบนสไลด์)

ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง.

การสนับสนุนจากผู้ปกครองมีความสำคัญอย่างยิ่ง จำเป็นที่กระบวนการปลูกฝังความรักให้กับบ้านเกิดเล็กๆ ของตัวเองนั้นเป็นแบบสองทาง ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมการทำงานร่วมกับผู้ปกครองจึงดำเนินการในสถาบันก่อนวัยเรียน มีการจัดและจัดการประชุมผู้ปกครอง ห้องนั่งเล่นที่สร้างสรรค์ การให้คำปรึกษา และการย้ายโฟลเดอร์ ผู้ปกครองเป็นผู้มีส่วนร่วมในการแข่งขันและนิทรรศการที่จัดขึ้นในโรงเรียนอนุบาล

เพื่อสรุปประสบการณ์ของครู จึงได้รวบรวมและรวบรวมเนื้อหา "การนำองค์ประกอบระดับชาติและระดับภูมิภาคไปใช้ในงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" นักการศึกษามีโอกาสที่จะทำความคุ้นเคยกับพัฒนาการของการให้คำปรึกษา การสัมมนา - การประชุมเชิงปฏิบัติการ สภาครู ชั้นเรียน วันหยุด และความบันเทิง สำหรับการทำงานกับเด็ก ๆ ได้มีการเลือกนิยายที่จำเป็น (เทพนิยาย, ปริศนา, คอลเลกชันบทกวี, นิตยสาร, หนังสือและภาพวาดที่เล่าเกี่ยวกับชีวิตของผู้คนทางตอนเหนือ, วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และวารสารศาสตร์, มีภาพประกอบที่แสดงถึงพืชและสัตว์ ทิวทัศน์ธรรมชาติทางเหนือ คอลเลกชันผลงานดนตรี

จากผลการติดตาม มีแนวโน้มเชิงบวกในการปรับปรุงความรู้ของเด็กเกี่ยวกับองค์ประกอบในระดับภูมิภาคของเด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าและระดับความพร้อมของครูก่อนวัยเรียนในการใช้องค์ประกอบระดับภูมิภาคในการปฏิบัติ ซึ่งได้รับการยืนยันโดยแผนภาพที่นำเสนอ

ครูยุคใหม่ไม่เพียงแต่ต้องรู้ทุกอย่างที่เกี่ยวข้องกับองค์ประกอบของภูมิภาคเท่านั้น แต่ยังสามารถถ่ายทอดความรู้ของเขาให้กับเด็กๆ เปิดหูเปิดตาดูความมั่งคั่งของชาวบ้านในภาคเหนือและปลูกฝังความรักและความเคารพต่อคุณค่าของชาวบ้าน ​ของภูมิภาคของพวกเขา

แก่นแท้ของงานประวัติศาสตร์ท้องถิ่นได้รับการกำหนดขึ้นอย่างชัดเจน เป็นรูปเป็นร่าง และชาญฉลาดที่สุดโดยครูชาวรัสเซีย V. A. Sukhomlinsky: “ สิ่งที่สำคัญที่สุดในงานของเราคือการที่ศาลต้องอยู่ในใจที่ยังเยาว์วัย เพื่อให้ปิตุภูมิมีความสุขและฤทธิ์เดชความยิ่งใหญ่และรุ่งโรจน์ - เพื่อให้ทั้งหมดนี้กลายเป็นที่รักอย่างล้นเหลือไม่สั่นคลอนและไม่สั่นคลอนเหมือนรูปของแม่และพ่อเหมือนแสงดาวนิรันดร์เหมือนโลกที่สวยงามที่เปิดอยู่ก่อน ดวงตาของบุคคล ความเชื่อมั่นในความรักชาติ แรงกระตุ้นแห่งความรักชาติของจิตวิญญาณวัยรุ่น นี่คือเป้าหมายสูงสุดของการศึกษา”

องค์กร: โรงเรียนอนุบาล MBDOU "หิ่งห้อย"

สถานที่: ดินแดน Khabarovsk, หมู่บ้าน Solnechny

กรอบแนวคิด กิจกรรมการสอน

หมู่บ้านของเราวิเศษมาก

และมันน่าสนใจที่จะอยู่ในนั้น

มีอากาศบริสุทธิ์ ภูเขา และความสะดวกสบาย...

หมู่บ้านของเราวิเศษมาก

และมันน่าสนใจที่จะอยู่ในนั้น

ไม่น่าแปลกใจที่พวกเขาเรียกมันว่า "สวิตเซอร์แลนด์"...

ข้อความเกี่ยวกับหมู่บ้านของเราเขียนโดย Valery Pechimskikh เพื่อนร่วมชาติของเรา และในความเป็นจริงหมู่บ้าน Solnechny ดินแดน Khabarovsk ซึ่งตั้งอยู่สุดขอบโลกนั้นวิเศษมากแม้จะมีสภาพอากาศเลวร้ายก็ตาม และสำหรับผู้ใหญ่อย่างพวกเรา สิ่งสำคัญคือเด็กๆ จะต้องเริ่มเรียนรู้ประวัติศาสตร์หมู่บ้านของตนให้เร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ดูแลธรรมชาติ และรักบ้านเกิดเล็กๆ ของพวกเขา

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนโปรแกรมการศึกษาของสถาบันก่อนวัยเรียนประกอบด้วยสองส่วน - ส่วนบังคับและส่วนที่จัดทำโดยผู้เข้าร่วม ความสัมพันธ์ทางการศึกษา ส่วนที่สองของโปรแกรมถูกกำหนดโดยสถาบันการศึกษาโดยอิสระโดยคำนึงถึงโปรแกรมบางส่วนหรือที่พัฒนาอย่างอิสระในเวลาเดียวกัน ส่วนหนึ่งของโครงการนี้จะตรวจสอบลักษณะภูมิภาคของอาณาเขต กิจกรรมนวัตกรรม และการปฏิสัมพันธ์ของเครือข่าย เราคำนึงถึงข้อกำหนดเหล่านี้ทั้งหมดเมื่อพัฒนาโปรแกรมการศึกษา รวมถึงในส่วนที่รับผิดชอบด้วย .

ข้อกำหนดสำหรับ คุณสมบัติทางวิชาชีพ ครู ในขั้นตอนนี้ กลายเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับครูที่กิจกรรมของพวกเขาเป็นแบบเชิงรุกและอิงตามโครงงาน

แนวทางนี้จำเป็นต้องเสริมสร้างการทำงานด้านระเบียบวิธีด้วยอาจารย์ผู้สอนที่ถูกเรียกร้องให้ดำเนินกิจกรรมการสอนและการศึกษาในสภาวะที่เปลี่ยนแปลง ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ ความเกี่ยวข้องของประสบการณ์ของฉัน และความสำคัญเชิงปฏิบัติของมัน

จุดประสงค์ของประสบการณ์ของฉัน

พัฒนาและใช้ระบบมาตรการด้านระเบียบวิธีเพื่อปรับปรุงกิจกรรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อดำเนินการตามองค์ประกอบระดับภูมิภาค

งาน

• วิเคราะห์การใช้องค์ประกอบระดับภูมิภาคของครูในกิจกรรมการศึกษา ระบุความต้องการด้านการศึกษาและปัญหาทางวิชาชีพของครู เพื่อสร้างเงื่อนไขที่มีประสิทธิภาพในการปรับปรุงความสามารถทางวิชาชีพ
• พัฒนาระบบกิจกรรมที่มุ่งให้ครูมีส่วนร่วมในกิจกรรมเพื่อแนะนำองค์ประกอบระดับภูมิภาคในกิจกรรมการศึกษา
• จัดระบบงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อศึกษาองค์ประกอบระดับภูมิภาค

เหตุผลทางทฤษฎีของปัญหา

นักวิจัยเริ่มให้ความสนใจเป็นพิเศษกับประเด็นเรื่องการแบ่งภูมิภาคของระบบการศึกษาในช่วงเปลี่ยนทศวรรษที่ 90

ปัญหาในลักษณะภูมิภาคกำลังได้รับการแก้ไขโดย T.A. Bryukhanova, R.Kh. ฮาซาโนวา. ในแหล่งที่มาที่ต่างกัน แนวคิดของ "ภูมิภาค" และ "ภูมิภาค" จะถือว่าแตกต่างกัน

ในพจนานุกรมอธิบาย “ภูมิภาคคือพื้นที่ขนาดใหญ่ กลุ่มของประเทศเพื่อนบ้านหรือดินแดน พื้นที่ ซึ่งมีลักษณะร่วมกันบางประการรวมกัน ภูมิภาคเศรษฐกิจ ภูมิศาสตร์” แนวคิดเรื่อง "ภูมิภาค" ได้รับการตีความแตกต่างออกไปในวรรณกรรม

พจนานุกรมมีคำจำกัดความดังต่อไปนี้: “ภูมิภาค – ท้องถิ่น ภูมิภาค – ที่เกี่ยวข้องกับดินแดนเฉพาะ เขต (ภูมิภาค) ภูมิภาค ประเทศ กลุ่มประเทศ สร้างขึ้นบนเกณฑ์อาณาเขต” ผู้เขียน V. Budanova กล่าวว่า "ภูมิภาคเกี่ยวข้องกับภูมิภาคใดภูมิภาคหนึ่ง (บางส่วนของประเทศ และดินแดนแต่ละแห่ง)"

การใช้องค์ประกอบระดับภูมิภาค ในกิจกรรมการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางการศึกษาก่อนวัยเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาธรรมชาติของดินแดนดั้งเดิมประเพณีการพัฒนาความอดทนและการปรับตัวทางสังคม

หลังจากวิเคราะห์แง่มุมทางทฤษฎีของปัญหานี้ในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน ฉันพบว่าในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่ ปัญหานี้ครอบคลุมอย่างกว้างขวาง แต่มีโปรแกรมและสื่อการสอนน้อยมาก

ในคู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี "การทำความเข้าใจโลก" T.I. Grizik มีการติดตามการทำงานอย่างเป็นระบบกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ โปรแกรม "นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์" S.N. Nikolaeva มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมของเด็ก คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี "เราอาศัยอยู่ในรัสเซีย" โดย Zelenova N.G., Osipova L.E. สะท้อนให้เห็นถึงการศึกษาของพลเมืองและความรักชาติของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน โปรแกรม "My Native Home" ของ Overchuk มีวัตถุประสงค์เพื่อเลี้ยงดูเด็กบนพื้นฐานของมนุษย์สากล ค่านิยม ค่านิยม: ความรักต่อพ่อแม่และครอบครัวต่อบ้านเกิด

จากการวิเคราะห์เราสามารถสรุปได้ว่าแต่ละแง่มุมได้รับการพิจารณาในประเด็นนี้เป็นหลัก ไม่มีระบบองค์รวมสำหรับการศึกษาองค์ประกอบระดับภูมิภาคในการทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน

เทคโนโลยี

การกำหนดระดับความพร้อมของครูในการดำเนินโครงการการศึกษาในระดับภูมิภาค

เนื้อหากิจกรรมการศึกษามุ่งเป้าไปที่ การดำเนินการตามองค์ประกอบระดับภูมิภาค ปัจจุบันแต่ละสถาบันการศึกษากำหนดและพัฒนาอย่างเป็นอิสระ

ตามแผนงานประจำปีของโรงเรียนอนุบาลในเดือนตุลาคม ปีการศึกษา 2557 การควบคุมเฉพาะเรื่อง “ สถานะการทำงานของ MBDOU เกี่ยวกับการใช้องค์ประกอบระดับภูมิภาคในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน” (กลุ่มระดับกลาง ระดับสูง และระดับเตรียมอุดมศึกษาสำหรับโรงเรียน) วัตถุประสงค์ของการควบคุมนี้ เป็นการวิเคราะห์สภาพการทำงานในด้านนี้

ในระหว่างการตรวจสอบเฉพาะเรื่อง การวิเคราะห์ได้ดำเนินการในการวางแผนกิจกรรมการศึกษา ระดับทักษะวิชาชีพของนักการศึกษา และสภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่และสาขาวิชาสำหรับการดำเนินการตามองค์ประกอบระดับภูมิภาค

เพื่อดำเนินการควบคุมเฉพาะเรื่อง ฉันพัฒนา:

แบบสอบถามเพื่อกำหนดทัศนคติของครูต่อปัญหานี้ ความยากลำบาก (ภาคผนวก 1)

เกณฑ์สำหรับความสำเร็จส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าตามองค์ประกอบระดับภูมิภาค (ภาคผนวก 2)

แผนที่การวิเคราะห์สภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่เป็นกลุ่มโดยคำนึงถึงการแบ่งระดับภูมิภาคของกิจกรรมการศึกษา (ภาคผนวก 3)

การวิเคราะห์แผนระยะยาวและปฏิทิน แสดงให้เห็นว่า 45% ของครูผสมผสานเนื้อหาโปรแกรมบังคับกับส่วนที่จัดทำโดยผู้เข้าร่วมความสัมพันธ์ทางการศึกษาอย่างเป็นระบบ และในกรณีนี้กับองค์ประกอบระดับภูมิภาคอย่างเป็นระบบ 55% ของครูใช้ส่วนประกอบระดับภูมิภาคเป็นครั้งคราว โดยมักจะไม่ได้เชื่อมต่อกับส่วนบังคับของโปรแกรมการศึกษา

เป็นที่ยอมรับกันว่าเด็ก ๆ ได้รับการแนะนำให้รู้จักกับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติในทันทีบ่อยกว่าผลงานของกวี นักเขียน และศิลปินแห่งฟาร์อีสท์ ในแผนความคุ้นเคยกับชนชาติเล็ก ๆ ของตะวันออกไกลนั้นสามารถตรวจสอบได้จากการอ่านงานและการสนทนากับเด็ก ๆ เท่านั้น โดยอธิบายโดยมีข้อมูลเพียงเล็กน้อย

การวิเคราะห์กิจกรรมการศึกษา ช่วยให้เราสามารถกำหนดได้ว่านักการศึกษาในกิจกรรมการศึกษาเสนอสถานการณ์เด็กที่มีลักษณะเป็นปัญหา สอนให้พวกเขาใช้เหตุผล หยิบยกสมมติฐาน แต่ไม่ได้รวมเนื้อหาของส่วนบังคับของโปรแกรมเข้ากับลักษณะของภูมิภาคเสมอไป

การชมการเดินแสดงให้เห็นว่านักการศึกษาใช้สิ่งเหล่านี้อย่างมีประสิทธิภาพเพื่อรวบรวมความรู้ที่ได้รับจากกิจกรรมการศึกษา เมื่อเดินก็สามารถติดตามได้การแบ่งภูมิภาคอย่างเป็นระบบ จัดโดยครูในระหว่างการสังเกตเด็ก สังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ทำงานในธรรมชาติ จดบันทึกการสังเกต

การวิเคราะห์สภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่เป็นกลุ่ม แสดงให้เห็น ความสามารถของนักการศึกษาในการสร้างสภาพแวดล้อมทางปัญญาและการวิจัยที่เหมาะสมกับอายุ ระดับการพัฒนาของเด็ก และวัตถุประสงค์ของโปรแกรม การมีอยู่ในกลุ่มมุมธรรมชาติที่มีอุปกรณ์เพียงพอสำหรับอายุของเด็ก

ในห้องระเบียบวิธี มีสื่อหลากหลายประเภทเพื่อให้เด็กๆ คุ้นเคยกับพืชและสัตว์ต่างๆ ในรูปแบบของรูปภาพ การ์ด การทำสำเนา และอัลบั้มตามธีม มีวัสดุสำหรับกิจกรรมการวิจัย ได้แก่ กล้องจุลทรรศน์ ลูกโลก แว่นขยาย ตาชั่งพร้อมตวง บีกเกอร์ขนาดต่างๆ

สรุปผลการดำเนินการ การควบคุมเฉพาะเรื่อง , โดย การดำเนินการตามองค์ประกอบระดับภูมิภาค ถูกเปิดเผยในระยะเริ่มแรก จุดบวก ประกอบด้วยความสามารถในการสร้างสภาพแวดล้อมที่มีการพัฒนาอย่างแท้จริงโดยคำนึงถึงความสนใจและความสามารถของเด็ก

ประเด็นสำคัญ:

• ปัญหาทางวิชาชีพของครูซึ่งประกอบด้วยการเลือกเนื้อหาขององค์ประกอบการศึกษาระดับภูมิภาคอย่างอิสระและมักไม่เป็นระบบกำหนดปริมาณการเลือกหัวข้อเพื่อศึกษาลักษณะของภูมิภาค
• ดำเนินกิจกรรมการศึกษาโดยไม่บูรณาการกับองค์ประกอบระดับภูมิภาค
• การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีไม่เพียงพอสำหรับปัญหานี้

การแนะนำระบบการวัดผลเชิงระเบียบวิธี

ต้องยอมรับว่าประสิทธิผลของการดำเนินการตามองค์ประกอบการศึกษาระดับภูมิภาคส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถของนักการศึกษาและการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีในปัญหา:

1. พัฒนาแผนกิจกรรมระเบียบวิธีเพื่อพัฒนาทักษะของครู

2. มีการสร้างกลุ่มสร้างสรรค์ที่ทำงานเกี่ยวกับการเลือกเนื้อหาของวัสดุสำหรับการดำเนินการตามองค์ประกอบระดับภูมิภาคตามอายุและหัวข้อ

เป็นการยากที่จะจินตนาการถึงการนำองค์ประกอบระดับภูมิภาคมาใช้กับเด็กก่อนวัยเรียนโดยไม่มีครูที่เตรียมไว้อย่างมืออาชีพในขั้นตอนปัจจุบัน การดำเนินการตามส่วนบังคับของโปรแกรมการศึกษาครูจะต้องสามารถรวมเนื้อหาของส่วนของโปรแกรมที่สร้างโดยผู้เข้าร่วมความสัมพันธ์ทางการศึกษาเข้ากับลักษณะของภูมิภาคซึ่งเป็นหนึ่งในค่านิยมในองค์ประกอบพื้นฐาน ​ของการศึกษา ดังนั้นการจัดฝึกอบรมวิชาชีพสำหรับครูเพื่อดำเนินการตามองค์ประกอบระดับภูมิภาคจึงเป็นงานที่สำคัญที่สุด

เป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินงานประจำปี "การพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านการแนะนำองค์ประกอบระดับภูมิภาคในกิจกรรมการศึกษา" 1.สัมมนาเชิงทฤษฎี

ในการจัดสัมมนาภาคทฤษฎี งานถูกตั้งค่าแล้ว ไม่เพียง แต่จะสรุปแนวคิดและจัดระบบความรู้เกี่ยวกับการใช้องค์ประกอบระดับภูมิภาคในกิจกรรมการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงความสนใจของครูและช่วยค้นหาคำตอบในวรรณกรรมด้วย

อีกหนึ่งงาน เป้าหมายที่เราตั้งไว้ในระหว่างการสัมมนาทางทฤษฎีคือการเข้าใจถึงความสำคัญของการวางแผนและดำเนินงานอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับการใช้องค์ประกอบระดับภูมิภาคในการทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน

ควรสังเกตว่าครูรับรู้เนื้อหาการบรรยายด้วยความสนใจ กิจกรรมของพวกเขาแสดงให้เห็นในการอภิปรายประเด็นที่น่าสนใจที่สุด:

• ก่อนหน้านี้พวกเขาไม่ได้ให้ความสำคัญกับปัญหานี้มากนัก
• เราอ่านเนื้อหามากมายในหัวข้อนี้ แต่ไม่ได้ใช้ในทางปฏิบัติเสมอไป

สำหรับการประชุมครั้งถัดไปที่จะจัดขึ้นใน 2.แบบโต๊ะกลมโดยขอให้นักการศึกษาเตรียมตัว

ศึกษาและวิเคราะห์สื่อการสอนและโปรแกรมที่มุ่งใช้สาขาการศึกษาของ "การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ" โดยเน้นหัวข้อที่สามารถเชื่อมโยงองค์ประกอบบังคับของเนื้อหาการศึกษากับลักษณะของภูมิภาคได้ ค้นหาคำจำกัดความของคำว่า "ภูมิภาค" "องค์ประกอบภูมิภาค" อย่างอิสระเน้นหลักการสำคัญสำหรับการดำเนินการตามองค์ประกอบระดับภูมิภาคของเนื้อหาการศึกษาดำเนินการวิเคราะห์ตนเองเกี่ยวกับงานของคุณในทิศทางที่เสนอ

โต๊ะกลมมีวัตถุประสงค์เพื่อหารือเกี่ยวกับปัญหาปัจจุบันที่ต้องมีการวิเคราะห์ที่ครอบคลุม ผู้เข้าร่วมมุ่งเน้นไปที่โอกาสในการพิจารณาจากมุมที่แตกต่างกัน รวบรวมข้อมูลให้ได้มากที่สุด ทำความเข้าใจ ระบุทิศทางหลักของการพัฒนาและการแก้ปัญหา ประสานมุมมองของพวกเขา และเรียนรู้การสนทนาที่สร้างสรรค์ สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตความพร้อมและความสนใจของผู้เข้าร่วมแต่ละคน

ครูถูกขอให้อภิปรายคำถามต่อไปนี้:

1. สิ่งที่รวมอยู่ในเนื้อหาของส่วนของโปรแกรมที่เกิดขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาด้านการศึกษา
2. เหตุใดการใช้องค์ประกอบระดับภูมิภาคจึงถูกกำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา

นักการศึกษาได้อภิปรายประเด็นต่างๆ อย่างแข็งขันด้วยความสนใจอย่างมาก ให้ตัวอย่างมากมายจากการปฏิบัติ และแบ่งปันรูปแบบ วิธีการ และเทคนิคที่มีประสิทธิภาพในการนำองค์ประกอบระดับภูมิภาคไปใช้

เมื่อพูดถึงการใช้องค์ประกอบระดับภูมิภาคอย่างเป็นระบบ นักการศึกษาบางคนไม่เห็นพ้องต้องกันว่าต้องมีการวางแผน เนื่องจากในขณะที่ศึกษาหัวข้อของส่วนบังคับของโปรแกรม พวกเขาแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับคุณลักษณะระดับภูมิภาคแล้ว

เมื่อพิจารณาและเปรียบเทียบข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาด้านการศึกษาเพื่อการพัฒนากิจกรรมการศึกษาการจัดกิจกรรมการศึกษาตามหลักการของความเป็นปัจเจกบุคคลและแนวทาง "กิจกรรม" เราได้ข้อสรุปว่ากฎระเบียบใหม่ เอกสารต้องมีการทบทวนเนื้อหาขององค์ประกอบระดับภูมิภาคในการศึกษาก่อนวัยเรียน

เมื่อพิจารณาว่ามีเพียงครูที่รู้ลักษณะทางวัฒนธรรม ประวัติศาสตร์ ธรรมชาติ และชาติพันธุ์วิทยาของภูมิภาคที่เขาอาศัยอยู่เท่านั้นที่สามารถใช้องค์ประกอบระดับภูมิภาคในกิจกรรมการศึกษาได้ ขั้นตอนต่อไปของการทำงานด้านระเบียบวิธีร่วมกับครูคือดำเนินการ 3. เกมธุรกิจ “ฉันรู้อะไรเกี่ยวกับที่ดินบ้านเกิดของฉันบ้าง”(ภาคผนวก 4)

วัตถุประสงค์ของกิจกรรมนี้คือเพื่อปรับปรุงความรู้และเพิ่มความสามารถทางวิชาชีพของครูในบริบทของการแนะนำองค์ประกอบระดับภูมิภาคตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาด้านการศึกษา ครูทำงานเป็นทีม งานแรกสำหรับทีมมุ่งเป้าไปที่การรวมไว้ในกิจกรรมที่กำลังจะมาถึงอย่างค่อยเป็นค่อยไป ครูให้กล่าวต่อว่า “ฉันฝันว่าในหมู่บ้านของเรา...” จากนั้นครูก็วาดสัญลักษณ์ที่สะท้อนแนวคิดเรื่อง "องค์ประกอบระดับภูมิภาค" ได้แม่นยำที่สุด ทีมงานเข้าหาการบ้านอย่างสร้างสรรค์และเตรียมการค้นพบการสอนที่น่าสนใจ ทีมแรกนำเสนอเกมการสอนที่เรียกว่า "ภาคนิเวศน์" ซึ่งทำจากจานขนาดใหญ่และไพ่ชุดที่สอง - ไดอารี่ต้นฉบับของการสังเกตนกในฤดูหนาว กัปตันทีมนำเสนอการค้นพบด้านการสอน โดยแสดงให้เห็นถึงความสำคัญทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ ความง่ายในการใช้งาน และประสิทธิผล อีกทีมมีโอกาสวิเคราะห์แนวคิดและหาเหตุผลสนับสนุนการวิพากษ์วิจารณ์ของพวกเขา ถ้ามี มีการประเมินความคิด การโฆษณา และกิจกรรมการวิเคราะห์ของฝ่ายตรงข้าม ขั้นตอนต่อไปของการแข่งขันคือการระบุความรู้ของครูในหัวข้อ "ฉันรู้ทุกอย่างเกี่ยวกับดินแดนคาบารอฟสค์" นักการศึกษาได้รับการเสนองานที่มีวัตถุประสงค์เพื่อรู้ชื่อแม่น้ำและทะเลสาบของภูมิภาค ดอกไม้ที่มีเอกลักษณ์และภาพวาดหิน และขอให้อธิบายว่าอะไรและทำไมจึงปรากฎบนแขนเสื้อของดินแดน Khabarovsk ซึ่งเป็นสัญลักษณ์ของภูมิภาค Solnechny เหตุการณ์ดังกล่าวกระตุ้นความสนใจในหมู่ครูและความรู้เกี่ยวกับลักษณะของภูมิภาคที่พวกเขาอาศัยอยู่

จุดสำคัญมากในขั้นตอนของการแนะนำงานที่เป็นระบบเพื่อดำเนินการองค์ประกอบระดับภูมิภาคคือการใช้งานที่ใช้งานอยู่ เทคโนโลยีการออกแบบซึ่งช่วยให้คุณแก้ปัญหาหลักได้ - โดยการศึกษาปัญหาอย่างครอบคลุม ครูและเด็ก ๆ ใช้สภาพแวดล้อม "ทันที" ในการวิจัย ดังนั้นจึงตระหนักถึงงานขององค์ประกอบระดับภูมิภาค ครูที่กระตือรือร้นในการนำเทคโนโลยีแบบโครงงานมาใช้ในการทำงานกับเด็กๆ ได้เริ่มมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองมากขึ้น พวกเขาโต้แย้งว่าการมีส่วนร่วมในโครงการเปิดโอกาสให้เด็กได้ทดลองมากขึ้น แสดงความอยากรู้อยากเห็น กิจกรรม และความสนใจในโลกรอบตัว มีปฏิสัมพันธ์กับเด็กคนอื่นๆ และผู้ใหญ่ และแสดงความเป็นอิสระ

ฉันเชื่อว่าการใช้เทคโนโลยีโครงการเป็นเทคโนโลยีในการพัฒนาการศึกษามีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของครูเพิ่มความสามารถทางวิชาชีพและเป็นผลให้ปรับปรุงคุณภาพของกิจกรรมการศึกษาโดยทั่วไปและการดำเนินการตามองค์ประกอบระดับภูมิภาคโดยเฉพาะ .

หลังจากศึกษาคู่มือทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีแล้ว นักการศึกษาก็รวมตัวกัน กลุ่มโฆษณาที่มีปัญหาในการพัฒนาสื่อสำหรับสร้างโปรแกรม ฉันประสานงานการทำงานของกลุ่มสร้างสรรค์ มีการจัดทำบันทึกอธิบายร่วมกัน มีการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ สมาชิกของกลุ่มสร้างสรรค์แต่ละคนจะ "สะสม" เนื้อหาเกี่ยวกับปัญหาอย่างอิสระก่อน จากนั้นในการประชุมกลุ่มสร้างสรรค์ เขาได้นำเสนอเนื้อหาดังกล่าวแก่เพื่อนร่วมงาน พวกเขาเสริมแลกเปลี่ยนความคิดเห็นหารือเกี่ยวกับการพัฒนา เราร่วมกันแจกจ่ายสื่อเพื่อให้เด็กๆ คุ้นเคยกับผลงานของกวีจากหมู่บ้าน Solnechny กวีและนักเขียนจากตะวันออกไกล (ภาคผนวก 5)

เป็นเวลาหลายปีที่เราร่วมมือกับพิพิธภัณฑ์ภูมิภาคของหมู่บ้าน Solnechny อย่างมีประสิทธิผลเนื่องจากตั้งอยู่ใกล้โรงเรียนอนุบาลของเรา ดังนั้นเมื่อเราติดต่อพวกเขาพร้อมข้อเสนอเฉพาะเจาะจงเพื่อขอความช่วยเหลือในการทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมของผู้คนที่อาศัยอยู่ในตะวันออกไกล พวกเขาก็ตกลงที่จะช่วยเรา การจัดชั้นเรียนแบบโต้ตอบในพิพิธภัณฑ์ส่งเสริมความคุ้นเคยในเชิงลึกกับชีวิตและประเพณีของชาวนาไน ศิลปะของ "นานี" เด็ก ๆ ได้รับความรู้เกี่ยวกับศิลปะการตกแต่งของชนเผ่าพื้นเมืองของภูมิภาคอามูร์ และเรียนรู้ศิลปะของ ทำตุ๊กตาอาโกอันและถุงมือ

เราเข้าใจว่าการแจกจ่ายสื่อที่ถูกต้องสำหรับปีการศึกษาซึ่งเป็นการผสมผสานหัวข้อขององค์ประกอบระดับภูมิภาคเข้ากับเนื้อหาของส่วนบังคับของโปรแกรมการศึกษาอย่างมีทักษะจะช่วยให้นักการศึกษาทำให้กระบวนการศึกษาน่าสนใจและสมบูรณ์และจะมีส่วนช่วย การแก้ปัญหางานโปรแกรมสำหรับปีการศึกษา (ภาคผนวก 6, 7)ในปีการศึกษา 2558 ได้นำเสนอโครงการต่อสภาครุศาสตร์ โปรแกรมนี้ได้รับการออกแบบเพื่อใช้เนื้อหาที่เสนอกับเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี กิจกรรมการศึกษาด้าน “ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น” จัดขึ้นสัปดาห์ละครั้งตลอดจนกระบวนการบูรณาการพื้นที่การศึกษาในช่วงเวลาพิเศษ

ในโปรแกรมการศึกษาของโรงเรียนอนุบาล MBDOU "หิ่งห้อย" ในแง่ของความสัมพันธ์ทางการศึกษาที่เกิดจากผู้เข้าร่วมงานและเนื้อหาถูกกำหนดสำหรับทุกกลุ่มอายุ องค์ประกอบระดับภูมิภาคในส่วน "ผลลัพธ์ตามแผนของเด็กที่เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษา" ได้รับการเน้นแยกกันและสะท้อนให้เห็นในเนื้อหาของการวินิจฉัยการสอน

ขั้นต่อไปของงานคือกิจกรรมของนักการศึกษาในการดำเนินโครงการที่มุ่งใช้องค์ประกอบระดับภูมิภาค

ในปีการศึกษา 2559-2560 ตาม "ยุทธศาสตร์การพัฒนาการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซียในช่วงจนถึงปี 2568 ทีมงานก่อนวัยเรียนมีการวิเคราะห์ทรัพยากรที่มีอยู่ เลือกกิจกรรมด้านนวัตกรรมด้านใดด้านหนึ่ง:การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

ทิศทางไม่ได้ถูกเลือกโดยบังเอิญเพราะเมื่อถึงเวลานั้นสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้สะสมเนื้อหาเกี่ยวกับการดำเนินการตามองค์ประกอบระดับภูมิภาคซึ่งเชื่อมโยงกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม (ภาคผนวก 8)

ในปีที่ผ่านมาตามแผนงานประจำปี ดำเนินมาตรการด้านระเบียบวิธี ในหัวข้อ "พิพิธภัณฑ์ขนาดเล็กในโรงเรียนอนุบาลเป็นวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม" ภายใต้กรอบที่กำหนดความเกี่ยวข้องและความสำคัญเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของพิพิธภัณฑ์ขนาดเล็กและประเด็นการจัดวางและการออกแบบพิพิธภัณฑ์ขนาดเล็ก - พิพิธภัณฑ์จะได้รับการพิจารณา (ภาคผนวก 9, 10)

เมื่อต้นปีนี้ตามคำสั่งของฝ่ายการศึกษาของฝ่ายบริหารของเขตเทศบาล Solnechny ลงวันที่ 04.09 น. 2017 ฉบับที่ 242 เพื่อระบุ พัฒนา และเผยแพร่ประสบการณ์การสอนที่เป็นนวัตกรรมในสถาบันก่อนวัยเรียน แพลตฟอร์มนวัตกรรมของเทศบาลดำเนินการในหัวข้อ "การใช้องค์ประกอบของการสอนในพิพิธภัณฑ์ในการสร้างวัฒนธรรมทางนิเวศน์ของเด็กก่อนวัยเรียน"

กิจกรรมทดลองเกี่ยวกับปัญหานี้ดำเนินการโดยกลุ่มครูที่มีความคิดสร้างสรรค์ แผนสำหรับสถานที่ทดลองได้รับการพัฒนาเป็นเวลาสามปีซึ่งอาจมีการเปลี่ยนแปลงได้ ตามแผนดังกล่าว มีการวางแผนการแข่งขันขั้นแรกของ "พิพิธภัณฑ์ขนาดเล็กเชิงนิเวศที่ดีที่สุด" เป็นกลุ่มในเดือนพฤศจิกายน ทีมงานสร้างสรรค์ได้จัดทำกฎระเบียบสำหรับการแข่งขัน

ครูร่วมกับผู้ปกครองและเด็กกำลังเตรียมนำเสนอพิพิธภัณฑ์ขนาดเล็กห้าแห่งสำหรับการแข่งขัน: "พิพิธภัณฑ์สมุนไพรและดอกไม้แห่งตะวันออกไกล" พิพิธภัณฑ์ขนาดเล็กของ "เปลือกไม้" นก แมลงของดินแดนคาบารอฟสค์ มินิ- พิพิธภัณฑ์หิน ความคิดริเริ่มและเอกลักษณ์ปรากฏชัดอยู่แล้วในทุกสิ่ง ทั้งในการออกแบบชื่อ การจัดวางพิพิธภัณฑ์ขนาดเล็ก การใช้พื้นผิวแนวตั้งและแนวนอน และการออกแบบนิทรรศการ

ขั้นต่อไปของกิจกรรมเชิงนวัตกรรมมีการวางแผนเพื่อเพิ่มคุณค่าให้กับพิพิธภัณฑ์ขนาดเล็กด้วยการจัดแสดง สิ่งเตือนใจ ป้ายสิ่งแวดล้อมที่ห้ามหรืออนุญาตให้มีการสัมผัสนิทรรศการในพิพิธภัณฑ์ ในพิพิธภัณฑ์ขนาดเล็ก มีการวางแผนที่จะผลิตและวางเกมการสอนและสื่ออื่นๆ สำหรับกิจกรรมอิสระและร่วมกันของเด็ก

ในขั้นตอนสุดท้ายมีการวางแผนที่จะทำงานในโครงการด้านสิ่งแวดล้อม ธีมและเนื้อหาของการทัศนศึกษารอบพิพิธภัณฑ์ขนาดเล็ก และเตรียมเด็ก ๆ ให้เป็นไกด์ที่สามารถทัศนศึกษาสำหรับเด็กของกลุ่มอื่นได้

ประสิทธิผลของประสบการณ์

การตั้งคำถามกับครูและการวิเคราะห์กิจกรรมการศึกษาในขั้นตอนสุดท้ายของงานทำให้สามารถระบุการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในการใช้องค์ประกอบระดับภูมิภาค ซึ่งประกอบด้วยความสามารถของครูในการบูรณาการเข้ากับเนื้อหาของเนื้อหาสาระของส่วนบังคับของ โปรแกรมการศึกษาเพื่อศึกษาเนื้อหาโดยคำนึงถึงลักษณะของภูมิภาคของเรา

ความสนใจของครูที่มีประสบการณ์การทำงานที่กว้างขวางและผู้เชี่ยวชาญมือใหม่พิสูจน์ให้เห็นถึงความเกี่ยวข้องของปัญหาในการใช้องค์ประกอบระดับภูมิภาคในกิจกรรมการศึกษา

รูปแบบการทำงานที่ใช้ได้ผลดีมาก

เนื้อหาเชิงทฤษฎีช่วยให้นักการศึกษาสามารถสรุปและจัดระเบียบความรู้และกำหนดแนวทางหลักในการทำงานในช่วงเวลาที่กำหนด และได้จัดการเรียนการสอนภาคปฏิบัติการพัฒนาทักษะวิชาชีพ แสดงออกในความสามารถในการวางแผนและใช้องค์ประกอบระดับภูมิภาคในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน

การดำเนินกิจกรรมด้านระเบียบวิธีมีส่วนช่วยในการพัฒนาโปรแกรมสำหรับการดำเนินการตามองค์ประกอบระดับภูมิภาคกับเด็กก่อนวัยเรียน

มีการนำเสนอสิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีเกี่ยวกับปัญหานี้ในเทศกาลแนวคิดการสอน All-Russian "บทเรียนเปิด" ครั้งแรกของเดือนกันยายน" ในคอลเลกชัน "Amur Scientific Bulletin" ฉบับที่ 1, 2017

รายชื่อแหล่งที่มา

1. คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย (กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย) ลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 เลขที่ 1155 กรุงมอสโก "เมื่อได้รับอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน"
2. N.A. Arapova-Piskareva. โครงการ “บ้านของฉัน” - “ห้องสมุดครู (สังเคราะห์โมเสก)”, 2556
3. ระบบการศึกษา "ลิตเติ้ลรัสเซีย" โครงการศึกษาคุณธรรมและความรักชาติของเด็กก่อนวัยเรียน จากประสบการณ์ของสถานศึกษาก่อนวัยเรียนที่ 2 ของหมู่บ้าน รามอน ภูมิภาคโวโรเนซ –ม., 2548.
4. ดารินสกี้ เอ.วี. องค์ประกอบระดับภูมิภาคของเนื้อหาการศึกษา – การสอน, 2542.