ขนาดของพื้นที่ส่วนบุคคลจะต้องเป็นไปตามมาตรฐานของรัฐบาลกลาง วิธีจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในโรงเรียนอนุบาล

ประเด็นการจัดเรื่องพัฒนาการเชิงพื้นที่ สภาพแวดล้อมก่อนวัยเรียนวันนี้มันมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่ง นี่เป็นเพราะการแนะนำของสหพันธรัฐใหม่ มาตรฐานการศึกษา การศึกษาก่อนวัยเรียน(FSES ทำ)

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง โปรแกรมจะต้องสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงหลักการบูรณาการ พื้นที่การศึกษาและตามความสามารถและลักษณะของนักเรียนตามวัย การแก้ปัญหาโปรแกรมการศึกษาไม่ได้มีไว้เฉพาะในเท่านั้น กิจกรรมร่วมกันผู้ใหญ่และเด็ก แต่ยังอยู่ใน กิจกรรมอิสระเด็กตลอดจนในระหว่างนั้น ช่วงเวลาของระบอบการปกครอง.

รูปแบบการทำงานหลักกับเด็กก่อนวัยเรียนและกิจกรรมหลักสำหรับพวกเขาคือการเล่น นั่นคือเหตุผลที่ครูฝึกหัดมีความสนใจเพิ่มขึ้นในการปรับปรุงสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และรายวิชาการพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

แนวคิดของการพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุและเชิงพื้นที่ถูกกำหนดให้เป็น "ระบบวัตถุที่เป็นวัตถุในกิจกรรมของเด็กที่จำลองเนื้อหาของการพัฒนาทางจิตวิญญาณและทางกายภาพของเขา"

นักปรัชญาและครูที่โดดเด่นหลายคนเสนอให้พิจารณาสภาพแวดล้อมเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองอย่างเหมาะสมที่สุดของแต่ละบุคคล พวกเขาเชื่อว่าผ่านสภาพแวดล้อมในวิชาและอวกาศ ตัวเด็กเองสามารถพัฒนาความสามารถและความสามารถของตนเองได้ บทบาทของผู้ใหญ่คือการสร้างแบบจำลองสภาพแวดล้อมที่ส่งเสริมการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กให้ถูกต้อง ความอิ่มตัวของพื้นที่โดยรอบเด็กควรได้รับการเปลี่ยนแปลงตามความต้องการและความสนใจของเด็กเล็กและเด็กโต อายุก่อนวัยเรียน- ในสภาพแวดล้อมดังกล่าว มีความเป็นไปได้ที่จะให้ทั้งนักเรียนแต่ละคนและเด็กทุกคนในกลุ่มมีส่วนร่วมในกิจกรรมการสื่อสารการพูดและการสร้างสรรค์ทางปัญญาที่กระตือรือร้นไปพร้อมๆ กัน

ข้อกำหนดมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับสภาพแวดล้อมในสาขาวิชาและอวกาศที่กำลังพัฒนา

1. สภาพแวดล้อมในสาขาวิชาและอวกาศที่กำลังพัฒนาช่วยให้มั่นใจได้ว่าศักยภาพทางการศึกษาจะบรรลุผลสูงสุด

2. สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุและเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาจะถือว่า:

• การเข้าถึงของนักเรียนไปยังสถานที่ทั้งหมดขององค์กรที่ดำเนินกระบวนการศึกษา
• เปิดให้นักเรียนเข้าถึงเกม ของเล่น วัสดุ อุปกรณ์ช่วยเหลือ และจัดกิจกรรมพื้นฐานต่างๆ ฟรี

การจัดสภาพแวดล้อมด้านการพัฒนาวิชา - เชิงพื้นที่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางนั้นมีโครงสร้างในลักษณะที่ทำให้สามารถพัฒนาความเป็นปัจเจกของเด็กแต่ละคนได้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุดความโน้มเอียงความสนใจ และระดับกิจกรรม

จำเป็นต้องเสริมสร้างสภาพแวดล้อมด้วยองค์ประกอบที่กระตุ้นการรับรู้อารมณ์ กิจกรรมมอเตอร์เด็ก.

สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และเนื้อหาที่กำลังพัฒนาได้รับการจัดเพื่อให้เด็กทุกคนมีโอกาสทำสิ่งที่เขารักได้อย่างอิสระ การจัดวางอุปกรณ์ตามภาค (ศูนย์พัฒนา) ช่วยให้เด็กๆ สามารถรวมตัวกันเป็นกลุ่มย่อยได้ตาม ความสนใจร่วมกัน: ออกแบบ, วาดภาพ, แรงงานคน, กิจกรรมการแสดงละครและการเล่น, การทดลอง

รายการบังคับคือวัสดุที่เปิดใช้งาน กิจกรรมการเรียนรู้- เหล่านี้เป็นเกมการศึกษา อุปกรณ์ทางเทคนิค และของเล่น โมเดล รายการงานวิจัยเชิงทดลอง ได้แก่ แม่เหล็ก แว่นขยาย สปริง ตาชั่ง บีกเกอร์ ฯลฯ เมื่อถึงวัยอนุบาลที่โตกว่านี้ เด็กๆ ควรมี มีให้เลือกมากมาย วัสดุธรรมชาติเพื่อศึกษา ทดลอง รวบรวมสะสม

จำเป็นต้องใช้วัสดุที่คำนึงถึงความสนใจของเด็กชายและเด็กหญิงทั้งในการทำงานและการเล่น เด็กผู้ชายต้องการเครื่องมือสำหรับงานไม้ และเด็กผู้หญิงต้องการงานฝีมือ เพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเกม เด็กผู้หญิงจะต้องมีไอเท็ม เสื้อผ้าผู้หญิง, เครื่องประดับ , เสื้อคลุมลูกไม้ , โบว์ , กระเป๋าถือ , ร่ม ฯลฯ ; เด็กผู้ชาย - รายละเอียด เครื่องแบบทหาร, ไอเทมเครื่องแบบและอาวุธของอัศวิน, ฮีโร่รัสเซีย, ของเล่นทางเทคนิคต่างๆ สิ่งสำคัญที่ต้องมีในกลุ่ม จำนวนมากวัสดุ “ชั่วคราว”: เชือก กล่อง ลวด ล้อ ริบบิ้น ซึ่งถูกนำมาใช้อย่างสร้างสรรค์เพื่อแก้ปัญหาการเล่นเกมต่างๆ ในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน จำเป็นต้องมีสื่อต่างๆ ที่ช่วยในการอ่านและคณิตศาสตร์ นี้ บล็อกตัวอักษร,คำศัพท์,ตาราง,หนังสือด้วย พิมพ์ใหญ่,คู่มือพร้อมตัวเลข, เกมพิมพ์กระดานทั้งตัวเลขและตัวอักษร ปริศนา รวมไปถึงวัสดุที่สะท้อน ธีมของโรงเรียน: รูปภาพเกี่ยวกับชีวิตของเด็กนักเรียน อุปกรณ์การเรียน, รูปถ่ายของเด็กนักเรียน - พี่ชายหรือน้องสาว, คุณลักษณะของเกมในโรงเรียน

อุปกรณ์ที่จำเป็นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือวัสดุที่กระตุ้นการพัฒนาความสนใจทางสังคมในวงกว้างและกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก เหล่านี้เป็นสารานุกรมสำหรับเด็ก สิ่งพิมพ์ที่มีภาพประกอบเกี่ยวกับสัตว์และ พฤกษาดาวเคราะห์เกี่ยวกับชีวิตของผู้คน ประเทศต่างๆ, นิตยสารเด็ก, อัลบั้ม, โบรชัวร์

สภาพแวดล้อมด้านพื้นที่และการศึกษาที่มีการพัฒนาและเข้มข้นกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการจัดระเบียบชีวิตที่น่าตื่นเต้นและมีความหมายและ การพัฒนาที่หลากหลายเด็กทุกคน สภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนาเป็นวิธีการหลักในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กและเป็นแหล่งที่มาของความรู้และประสบการณ์ทางสังคมของเขา

สภาพแวดล้อมรอบตัวเด็ก ๆ ใน โรงเรียนอนุบาลจะต้องมั่นใจในความปลอดภัยในชีวิตส่งเสริมสุขภาพและเสริมสร้างร่างกายของแต่ละคน

หลักการบูรณาการพื้นที่การศึกษามีส่วนช่วยในการสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และวิชาที่เป็นหนึ่งเดียว

ซึ่งหมายความว่าสำหรับ การพัฒนาที่ครอบคลุมเด็กได้จัด "สภาพแวดล้อม" พัฒนาการเฉพาะเรื่องหลายประการ: สำหรับการพูด คณิตศาสตร์ สุนทรียภาพ การพัฒนาทางกายภาพ ซึ่งสามารถรวมเข้ากับสภาพแวดล้อมมัลติฟังก์ชั่นหนึ่งหรือหลายสภาพแวดล้อมขึ้นอยู่กับสถานการณ์ ในเวลาเดียวกันเป็นสิ่งสำคัญมากที่วัตถุและของเล่นที่เด็กจะทำในขั้นตอนแรกของการเรียนรู้สภาพแวดล้อมนี้ไม่ได้เป็นเพียงวัตถุที่เขาสนใจเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีสื่อสารกับผู้ใหญ่ด้วย การกระทำของเด็กกับสิ่งของจำเป็นต้องมาพร้อมกับคำอธิบายด้วยวาจา ตัวอย่างเช่น: “ฉันคลานอยู่ใต้โต๊ะ ฉันปีนขึ้นไปบนเก้าอี้ ฉัน” ดังที่เป็นธรรมเนียมปฏิบัติ การศึกษาระดับชาตินักการศึกษาสามารถใช้พื้นฐานได้หลายอย่าง เทคนิคระเบียบวิธีเล่นกับสภาพแวดล้อมซึ่งมีผลโดยตรงต่อการพัฒนาและการศึกษา:

• การแสดงวัตถุและตั้งชื่อวัตถุ
• การแสดงการกระทำกับวัตถุและตั้งชื่อ
• ให้อิสระแก่เด็กในการเลือกการกระทำและการทดลอง

สิ่งที่ครูควรรู้เมื่อจัดสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาในกลุ่ม:

1. สิ่งแวดล้อมจะต้องทำหน้าที่ด้านการศึกษา การพัฒนา การเลี้ยงดู การกระตุ้น การจัดระเบียบ และการสื่อสาร แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือควรพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของเด็ก
2. จำเป็นต้องใช้พื้นที่ที่ยืดหยุ่นและแปรผันเป็นสิ่งจำเป็น สภาพแวดล้อมควรตอบสนองความต้องการและความสนใจของเด็ก
3. รูปทรงและดีไซน์ของสิ่งของมีความปลอดภัยและเหมาะสมกับวัยของเด็กในกลุ่ม
4. องค์ประกอบตกแต่งควรเปลี่ยนได้ง่าย
5. ในแต่ละกลุ่มจำเป็นต้องจัดให้มีพื้นที่สำหรับกิจกรรมทดลองสำหรับเด็ก
6. เมื่อจัดสภาพแวดล้อมของวิชาในห้องกลุ่มจำเป็นต้องคำนึงถึงรูปแบบด้วย การพัฒนาจิตตัวชี้วัดด้านสุขภาพลักษณะทางจิตสรีรวิทยาและการสื่อสารระดับทั่วไปและ การพัฒนาคำพูดตลอดจนตัวชี้วัด ทรงกลมอารมณ์ส.
7. จานสีควรนำเสนออย่างอบอุ่น สีพาสเทล.
8. เมื่อสร้างพื้นที่พัฒนาในห้องกลุ่มจำเป็นต้องคำนึงถึงบทบาทผู้นำด้วย กิจกรรมเล่น.
9. การพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ของกลุ่มควรเปลี่ยนแปลงขึ้นอยู่กับ ลักษณะอายุเด็ก ช่วงการศึกษา โปรแกรมการศึกษา.

สิ่งสำคัญคือสภาพแวดล้อมของวิชาจะต้องมีลักษณะเป็นระบบเปิดไม่ปิด สามารถปรับเปลี่ยนและพัฒนาได้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง สิ่งแวดล้อมไม่เพียงแต่พัฒนาเท่านั้น แต่ยังพัฒนาอีกด้วย ไม่ว่าในสถานการณ์ใดก็ตาม โลกวัตถุประสงค์ที่อยู่รอบตัวเด็กจะต้องได้รับการเติมเต็มและปรับปรุง โดยปรับให้เข้ากับรูปแบบใหม่ในยุคหนึ่ง

ดังนั้นเมื่อสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และสาขาวิชาที่กำลังพัฒนาสำหรับกลุ่มอายุใด ๆ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงจำเป็นต้องคำนึงถึง รากฐานทางจิตวิทยาปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา การออกแบบ และการยศาสตร์ของสภาพแวดล้อมสมัยใหม่ ก่อนวัยเรียนและ ลักษณะทางจิตวิทยากลุ่มอายุที่สิ่งแวดล้อมมุ่งหมาย

อี. ไอ. ทิคีวา. “ไม่มีแง่มุมใดของการเลี้ยงดูที่ไม่ได้รับอิทธิพลจากสถานการณ์ ไม่มีความสามารถใดที่ขึ้นอยู่กับโลกที่เป็นรูปธรรมที่อยู่รอบตัวเด็กโดยตรง ใครก็ตามที่สามารถสร้างสภาพแวดล้อมดังกล่าวได้จะทำให้งานของเขาง่ายขึ้นในระดับสูงสุด ในหมู่เธอเด็กจะมีชีวิตอยู่ - พัฒนาชีวิตแบบพอเพียงของตัวเองของเขาเอง การเติบโตทางจิตวิญญาณจะดีขึ้นเองจากธรรมชาติ"

การจัดสภาพแวดล้อมในสาขาวิชาและอวกาศที่กำลังพัฒนาตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง: สภาพแวดล้อมทางการศึกษาเป็นชุดของเงื่อนไขที่สร้างขึ้นโดยมีจุดประสงค์เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กได้รับการศึกษาและการพัฒนาอย่างเต็มที่ การพัฒนาสภาพแวดล้อมในสาขาวิชา-อวกาศเป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา โดยมีพื้นที่จัดเป็นพิเศษ (ห้อง พื้นที่ ฯลฯ วัสดุ อุปกรณ์และวัสดุสิ้นเปลืองเพื่อการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนตามลักษณะของแต่ละช่วงอายุ การคุ้มครองและ การส่งเสริมสุขภาพโดยคำนึงถึงลักษณะและการแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนา ปัญหาของการจัดสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งในปัจจุบัน เนื่องจากการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่ (FSES) ไปจนถึงโครงสร้างพื้นฐานอันหนึ่ง โปรแกรมการศึกษาทั่วไปการศึกษาก่อนวัยเรียน ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง โปรแกรมนี้ควรสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงหลักการบูรณาการด้านการศึกษาและตามความสามารถด้านอายุและลักษณะของนักเรียน การแก้ปัญหาของงานการศึกษาตามโปรแกรมนั้นไม่เพียงมีให้ในกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมอิสระของเด็กด้วยตลอดจนในช่วงเวลาปกติ เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และสาขาวิชาที่กำลังพัฒนาสำหรับกลุ่มอายุใด ๆ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องคำนึงถึงรากฐานทางจิตวิทยาของการมีปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาการออกแบบและการยศาสตร์ของสภาพแวดล้อมก่อนวัยเรียนสมัยใหม่และจิตวิทยา ลักษณะเฉพาะของกลุ่มอายุที่มุ่งเป้าไปที่สภาพแวดล้อมนี้

เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมสำหรับการพัฒนาหัวเรื่อง จำเป็นต้องจำ: 1. สภาพแวดล้อมจะต้องทำหน้าที่ด้านการศึกษา การพัฒนา การเลี้ยงดู การกระตุ้น การจัดระเบียบ และการสื่อสาร แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือควรพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของเด็ก 2. จำเป็นต้องใช้พื้นที่ที่ยืดหยุ่นและแปรผันเป็นสิ่งจำเป็น สภาพแวดล้อมควรตอบสนองความต้องการและความสนใจของเด็ก 3. รูปทรงและดีไซน์ของสินค้าเน้นความปลอดภัยและอายุของเด็ก 4. องค์ประกอบตกแต่งควรเปลี่ยนได้ง่าย 5. ในแต่ละกลุ่มจำเป็นต้องจัดให้มีสถานที่สำหรับกิจกรรมทดลองสำหรับเด็ก

6. เมื่อจัดสภาพแวดล้อมของวิชาในห้องกลุ่มจำเป็นต้องคำนึงถึงรูปแบบของการพัฒนาจิตใจตัวบ่งชี้ด้านสุขภาพลักษณะทางจิตสรีรวิทยาและการสื่อสารระดับการพัฒนาทั่วไปและการพูดตลอดจนตัวบ่งชี้ทางอารมณ์ และต้องการทรงกลม 7. จานสีควรแสดงด้วยสีพาสเทลที่อบอุ่น 8. เมื่อสร้างพื้นที่พัฒนาในห้องกลุ่มจำเป็นต้องคำนึงถึงบทบาทนำของกิจกรรมการเล่นด้วย 9. สภาพแวดล้อมด้านการพัฒนาวิชาของกลุ่มควรเปลี่ยนแปลงขึ้นอยู่กับลักษณะอายุของเด็ก ระยะเวลาการศึกษา และโปรแกรมการศึกษา

สภาพแวดล้อม RPP ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น: สำหรับเด็กในวัยนี้ - พื้นที่ในกลุ่มขนาดใหญ่เพียงพอที่จะสนองความต้องการ กิจกรรมมอเตอร์- สภาพแวดล้อมการพัฒนาที่ได้รับการจัดระเบียบอย่างเหมาะสมช่วยให้เด็กทุกคนค้นพบสิ่งที่พวกเขาชอบ เชื่อในจุดแข็งและความสามารถของตนเอง เรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับครูและเพื่อนฝูง เข้าใจและประเมินความรู้สึกและการกระทำของพวกเขา และนี่คือสิ่งที่เป็นหัวใจสำคัญของ การศึกษาพัฒนาการ เมื่อสร้างพื้นที่การพัฒนาในห้องกลุ่มจำเป็นต้องคำนึงถึงบทบาทนำของกิจกรรมการเล่นในการพัฒนาซึ่งในทางกลับกันจะช่วยให้มั่นใจถึงความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กแต่ละคนการพัฒนาความรู้สึกเชิงบวกของตนเอง ความสามารถในด้านความสัมพันธ์กับโลก ต่อผู้คน ต่อตัวเขาเอง และการรวมเข้า รูปทรงต่างๆความร่วมมือซึ่งเป็นเป้าหมายหลักของการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน

สภาพแวดล้อม RPP ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง: การจัดชีวิตและการศึกษาของเด็กในปีที่ห้าของชีวิตมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถในการเข้าใจผู้คนรอบตัวพวกเขาเพื่อแสดงความเคารพต่อพวกเขา ทัศนคติที่เป็นมิตรมุ่งมั่นในการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ สภาพแวดล้อมด้านการพัฒนาเนื้อหาของกลุ่มได้รับการจัดโดยคำนึงถึงโอกาสที่เด็ก ๆ จะได้เล่นและมีส่วนร่วมในกลุ่มย่อยที่แยกจากกัน อุปกรณ์ช่วยเหลือและของเล่นตั้งอยู่เพื่อไม่ให้รบกวนการเคลื่อนไหวอย่างอิสระ จำเป็นต้องจัดเตรียมสถานที่สันโดษชั่วคราวสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเขาสามารถคิดและฝันได้

สภาพแวดล้อม RPP ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง: ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงจะมีการพัฒนาอย่างเข้มข้นของทรงกลมทางสติปัญญา คุณธรรม ศีลธรรม และอารมณ์ ไปที่ กลุ่มอาวุโสมีความเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งทางจิตวิทยาของเด็ก: เป็นครั้งแรกที่พวกเขาเริ่มรู้สึกเหมือนเป็นผู้อาวุโสในหมู่เด็กคนอื่น ๆ ในโรงเรียนอนุบาล ครูช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนเข้าใจสถานการณ์ใหม่นี้ มีการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาเพื่อให้เด็กทุกคนมีโอกาสได้ทำในสิ่งที่เขารัก การจัดวางอุปกรณ์ในแต่ละภาคส่วนทำให้เด็กๆ สามารถรวมตัวกันเป็นกลุ่มย่อยตามความสนใจร่วมกัน (การก่อสร้าง การวาดภาพ การใช้แรงงานคน กิจกรรมการแสดงละครและการเล่น การทดลอง) อุปกรณ์บังคับ ได้แก่ วัสดุที่กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ เกมการศึกษา อุปกรณ์ทางเทคนิคและของเล่น ฯลฯ วัสดุที่ส่งเสริมให้เด็กเชี่ยวชาญการอ่านเขียนมีการใช้กันอย่างแพร่หลาย

องค์ประกอบหลักเมื่อออกแบบสภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่ในกลุ่ม: SPACE TIME สภาพแวดล้อมของวัตถุ การออกแบบสภาพแวดล้อมดังกล่าวแสดงให้เห็นถึงอิทธิพลต่อพัฒนาการของเด็ก การออกแบบสภาพแวดล้อมโดยใช้ส่วนประกอบดังกล่าวช่วยให้เราจินตนาการถึงคุณลักษณะทั้งหมดของชีวิตเด็กในสภาพแวดล้อมได้ ความสำเร็จของอิทธิพลของสภาพแวดล้อมในการพัฒนาที่มีต่อเด็กนั้นถูกกำหนดโดยกิจกรรมของมันในสภาพแวดล้อมนี้ ทั้งองค์กร กระบวนการสอนถือว่าเด็กมีอิสระในการเคลื่อนไหว ในสภาพแวดล้อมจำเป็นต้องจัดสรรโซนต่อไปนี้สำหรับกิจกรรมประเภทต่างๆ: - การทำงาน - กระตือรือร้น - สงบ

พัฒนาการ หัวเรื่องเชิงพื้นที่สภาพแวดล้อมควรเป็น: 1. เนื้อหาเข้มข้น 2. มัลติฟังก์ชั่น (หลายฟังก์ชัน) 3. เปลี่ยนแปลงได้ (ความสามารถในการเปลี่ยนอาจารย์ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ ความสนใจ และความสามารถ) 4. ตัวแปร (การหมุนเวียนเป็นระยะๆ วัสดุเกมการเกิดขึ้นของวัตถุใหม่ๆ ที่กระตุ้นการเล่น การเคลื่อนไหว การรับรู้ และการวิจัยของเด็ก) 5. เข้าถึงได้ 6. ปลอดภัย

ความเป็นมัลติฟังก์ชั่นของวัสดุหมายถึง: ความเป็นไปได้ในการใช้งานส่วนประกอบต่างๆ ที่หลากหลาย สภาพแวดล้อมของวิชา(เฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็ก เสื่อ ซอฟท์โมดูล มุ้งลวด ฯลฯ) การมีอยู่ของสิ่งของอเนกประสงค์ที่ไม่มีวิธีการใช้งานที่ตายตัวอย่างเคร่งครัด (รวมถึงวัสดุธรรมชาติ สิ่งของทดแทน)

การเข้าถึงสภาพแวดล้อมหมายถึง: การเข้าถึงของนักเรียนในทุกสถานที่ กิจกรรมการศึกษาสิทธิ์เข้าใช้เกม ของเล่น อุปกรณ์ช่วยเหลือที่ให้กิจกรรมสำหรับเด็กทุกประเภทฟรี ความสามารถในการให้บริการและความปลอดภัยของวัสดุและอุปกรณ์

ภารกิจหลักในการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนคือการสร้างความรู้สึกสบายใจทางอารมณ์และความมั่นคงทางจิตใจให้กับเด็ก ในโรงเรียนอนุบาล สิ่งสำคัญคือเด็กจะต้องรู้สึกถึงความรักและไม่เหมือนใคร ดังนั้นสภาพแวดล้อมที่กระบวนการศึกษาเกิดขึ้นก็มีความสำคัญเช่นกัน

บทความนี้นำเสนอภาพถ่ายของสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องในอาณาเขตของ MBDOU "โรงเรียนอนุบาลประเภทรวมหมายเลข 12" ในเคิร์สต์

หัวข้อการจัดสภาพแวดล้อมรายวิชาและอวกาศที่กำลังพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน สภาพที่ทันสมัยเกี่ยวข้องอย่างยิ่ง นี่เป็นเพราะการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES) มาใช้ในการศึกษาก่อนวัยเรียน ครูของสถาบันก่อนวัยเรียนกำลังมีความสนใจเพิ่มขึ้นในการปรับปรุงสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

บทบาทที่สำคัญที่สุดในการจัดกิจกรรมการศึกษาร่วมกับเด็กๆค่ะ ช่วงฤดูร้อนเล่น สภาพแวดล้อมของวิชาพัฒนาการในอาณาเขตของโรงเรียนอนุบาล, เพราะ ส่วนใหญ่เด็กๆ ใช้เวลานอกบ้าน สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และวิชาที่กำลังพัฒนาในอาณาเขตของสถาบันก่อนวัยเรียนของเราได้รับการจัดระเบียบเพื่อให้เด็กทุกคนมีโอกาสทำสิ่งที่เขารักได้อย่างอิสระ

เราจำไว้เสมอว่าสภาพแวดล้อมที่อยู่รอบๆ เด็กจะต้องทำหน้าที่ด้านการศึกษา พัฒนาการ การเลี้ยงดู การกระตุ้น การจัดองค์กร และการสื่อสาร โดยจะต้องทำงานเพื่อพัฒนาความเป็นอิสระและความริเริ่มของเด็ก ในดินแดนเล็กๆ ของเรา เราพยายามจัดระเบียบทุกอย่างในลักษณะที่จะใช้ทุกมุม ทำให้มีการใช้พื้นที่อย่างยืดหยุ่นและหลากหลาย บูรณาการพื้นที่การศึกษา โดยคำนึงถึงบทบาทผู้นำของกิจกรรมการเล่น โรงเรียนอนุบาลเกือบทั้งหมดกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการจัดระเบียบชีวิตที่น่าตื่นเต้นและมีความหมายเป็นวิธีหลักในการกำหนดบุคลิกภาพของเด็กซึ่งเป็นแหล่งความรู้และประสบการณ์ทางสังคมของเขา

ความรู้ของเราได้กลายเป็น ระเบียงทางเดินที่มีธีม- ทั้งเกมและ การพัฒนาองค์ความรู้และการขัดเกลาทางสังคมและความปลอดภัย เด็ก ๆ มักจะสนใจเฉลียงเฉพาะเรื่องซึ่งมีพื้นที่เล่นหลายแห่ง (“ตลาดขนาดเล็ก”, “ สำนักงานแพทย์"," อพาร์ทเมนต์")

มินิมาร์ท.

สำนักงานแพทย์.

อพาร์ตเมนต์

ที่นี่เด็กๆ เรียนรู้ความเป็นอิสระ การสื่อสารที่เหมาะสมที่จริงแล้วพวกเขาเรียนรู้วิธีประพฤติตนในสิ่งนี้หรือสิ่งนั้น สถานการณ์ชีวิตได้ทำความคุ้นเคยกับภูมิปัญญาในชีวิตประจำวันซึ่งมีส่วนช่วย การขัดเกลาทางสังคมในช่วงต้นเด็กก่อนวัยเรียน

ในบริเวณทางเดินแห่งหนึ่ง เรามีสถานีตรวจอากาศแบบชั่วคราวซึ่งมีเทอร์โมมิเตอร์ บารอมิเตอร์ นาฬิกาแดด และแม้แต่เครื่องวัดปริมาตร

สถานีตรวจอากาศ

นอกจากนี้ยังมีเฉลียงเฉพาะเรื่อง "มุมสงวน" ซึ่งแสดงให้เห็นถึงเอกลักษณ์ของพืชและสัตว์ในภูมิภาคเคิร์สต์

มุมสงวน.

ระเบียงทางเดิน "ห้องหมู่บ้าน" ช่วยให้คุณได้ แบบฟอร์มเกมแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับประวัติศาสตร์ วัฒนธรรม และวิถีชีวิตของบรรพบุรุษของเรา

ระเบียงธีม

ทุกปีระเบียงได้รับการปรับปรุงให้ทันสมัย ​​เนื้อหาจะถูกปรับเปลี่ยนตามอายุ ความสนใจ และความต้องการของเด็ก

ด้วยความร่วมมือของเจ้าหน้าที่โรงเรียนอนุบาลและผู้ปกครองนักเรียน อาณาเขตของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีการสร้างพื้นที่การศึกษาและเล่นโดยที่ริมป่าคุณสามารถเห็นร่างของสัตว์ป่าของภูมิภาคเคิร์สต์ ขนาดชีวิต, เล่นใน “ทุ่งแมลง”, เดินเลียบชายฝั่งสระน้ำแบบกะทันหัน

"ที่ชายป่า"

"ทุ่งหญ้าแมลง"

นอกจากนี้ยังมีเมืองยานยนต์ในอาณาเขตของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีทางม้าลายและป้ายบอกทาง การจราจรและสัญญาณไฟจราจร

ออโตทาวน์

โพสต์ของ ตำรวจจราจร.

มุมตำรวจสิ่งแวดล้อม.

มุมเทพนิยาย "เยี่ยมชม Masha และหมี"

บ้านแห่งความคิดสร้างสรรค์

"โรงนาในชนบท".

"สตูดิโอถ่ายภาพชายหาด"

มุมหมากรุก.

ความร่ำรวยทางอารมณ์เป็นคุณลักษณะสำคัญของสภาพแวดล้อมการพัฒนาของเขตพื้นที่โรงเรียนอนุบาล การออกแบบที่ดินและพื้นที่โดยรอบที่ไม่ได้มาตรฐาน การออกแบบดั้งเดิมเตียงดอกไม้ทำให้ทุกคนพอใจด้วยหลากสีและหลากหลาย

สิ่งที่น่าดึงดูด ตลก น่าสนใจ สดใส แสดงออก กระตุ้นความอยากรู้อยากเห็นและค่อนข้างง่ายต่อการจดจำ การสังเกตการณ์กับเด็กๆ เกี่ยวกับองค์ประกอบการออกแบบที่สวยงามจากธรรมชาติและ ของเสียสำหรับพืชและดอกไม้ ให้ครูแก้ปัญหาในการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่เรียบง่ายที่สุดในธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต และปลูกฝังความเคารพต่องานของผู้ใหญ่

บทบาทของผู้ใหญ่คือการสร้างแบบจำลองสภาพแวดล้อมที่ส่งเสริมการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างสูงสุด และทำให้สามารถมีส่วนร่วมกับทั้งนักเรียนแต่ละคนและเด็กทุกคนในกลุ่มไปพร้อมๆ กันในกิจกรรมการสื่อสาร-คำพูด การรับรู้ ความคิดสร้างสรรค์ และการเคลื่อนไหว ความพยายามร่วมกันของครูและผู้ปกครองของสถาบันก่อนวัยเรียนของเรามีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหานี้

• Bodrova M.A. หัวหน้า MBDOU “โรงเรียนอนุบาลรวมหมายเลข 12” ใน Kursk;
• Tretyakova L.L. รองหัวหน้าฝ่ายกิจการภายใน

บันทึก. เกมการศึกษาและของเล่นราคาถูกในร้านค้าเฉพาะ "อนุบาล" - detsad-shop.ru

สถานการณ์ปัจจุบันในการพัฒนาระบบการศึกษา สหพันธรัฐรัสเซียโดดเด่นด้วยการทำให้ปัญหาและงานของการศึกษาก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นจริง วัยก่อนวัยเรียนถือเป็นช่วงเวลาพื้นฐานของการพัฒนาคุณสมบัติบุคลิกภาพขั้นพื้นฐานอย่างมีจุดมุ่งหมาย

การจัดกระบวนการสอนสมัยใหม่ใน องค์กรการศึกษาการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่าองค์กรการศึกษา) กำหนดให้เจ้าหน้าที่สอนสร้างสภาพแวดล้อมทางวัตถุที่มีเอกลักษณ์ หนึ่งในตัวชี้วัดหลักของคุณภาพของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือสภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่ที่สร้างขึ้นตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่ามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน)

สภาพแวดล้อมการศึกษาเพื่อการพัฒนาเชิงพื้นที่ (ต่อไปนี้จะเรียกว่าสภาพแวดล้อมของวิชา) ที่สร้างขึ้นในองค์กรการศึกษาตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนและคำนึงถึงโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างของการศึกษาก่อนวัยเรียนควรจัดให้มี โอกาสสำหรับครูในการพัฒนาความเป็นปัจเจกของเด็กแต่ละคนอย่างมีประสิทธิผล โดยคำนึงถึงความโน้มเอียง ความสนใจ และระดับกิจกรรมของเขา

สภาพแวดล้อมของสาขาวิชาในองค์กรการศึกษาทำหน้าที่ด้านการศึกษา การพัฒนา การเลี้ยงดู การกระตุ้น การจัดองค์กรและการสื่อสาร แต่ที่สำคัญที่สุดคือมันช่วยพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของเด็ก

ในทุกองค์กรการศึกษา สภาพแวดล้อมของสาขาวิชาควรมีลักษณะเป็นระบบเปิดไม่ปิด สามารถปรับเปลี่ยนและพัฒนาได้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง สิ่งแวดล้อมไม่เพียงแต่ควรพัฒนาเท่านั้น แต่ยังต้องพัฒนาด้วย ไม่ว่าในสถานการณ์ใดก็ตาม โลกวัตถุประสงค์ที่อยู่รอบตัวเด็กจะต้องได้รับการเติมเต็มและปรับปรุง โดยปรับให้เข้ากับรูปแบบใหม่ในยุคหนึ่ง

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน สภาพแวดล้อมของสาขาวิชาต้องจัดให้มี:

· การตระหนักรู้ถึงศักยภาพทางการศึกษาสูงสุดของพื้นที่ขององค์กรการศึกษา (กลุ่ม, ไซต์)

· ความพร้อมของวัสดุ อุปกรณ์ และวัสดุสิ้นเปลืองเพื่อการพัฒนากิจกรรมสำหรับเด็ก

· การคุ้มครองและส่งเสริมสุขภาพของเด็กการแก้ไขลักษณะพัฒนาการที่จำเป็น

· โอกาสในการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกันระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ (รวมถึงเด็กด้วย ที่มีอายุต่างกัน) ทั้งกลุ่มและในกลุ่มเล็ก

· การออกกำลังกายของเด็กตลอดจนโอกาสในการความเป็นส่วนตัว

เนื้อหาของสภาพแวดล้อมของวิชาต้องเป็นไปตามหลักการความสมบูรณ์ของกระบวนการศึกษา เพื่อนำเนื้อหาของแต่ละพื้นที่การศึกษาที่นำเสนอในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมาใช้ในการศึกษาก่อนวัยเรียน สิ่งสำคัญคือต้องเตรียมอุปกรณ์ที่จำเป็น สนามเด็กเล่น วัสดุการสอนและหมายถึงสอดคล้องกับสภาพจิตใจ อายุ และลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน ความต้องการทางการศึกษาเฉพาะของพวกเขา ในเวลาเดียวกันควรสร้างสภาพแวดล้อมของวิชาโดยคำนึงถึงหลักการบูรณาการสาขาการศึกษา วัสดุและอุปกรณ์สำหรับการนำเนื้อหาของพื้นที่การศึกษาหนึ่งไปใช้ยังสามารถนำไปใช้ในระหว่างการนำเนื้อหาของพื้นที่อื่น ๆ ไปใช้ซึ่งแต่ละอย่างสอดคล้องกับกิจกรรมของเด็ก ๆ (การเล่น, มอเตอร์, การค้นหาและการวิจัย, ภาพ, สร้างสรรค์, การรับรู้ของนิยาย, การสื่อสาร ฯลฯ)

เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาตามรายวิชา ครูจำเป็นต้องสังเกตหลักการของความมั่นคงและพลวัตของสภาพแวดล้อมของรายวิชา เพื่อให้แน่ใจว่าองค์ประกอบที่คุ้นเคยและไม่ธรรมดาผสมผสานกัน องค์กรด้านสุนทรียภาพสิ่งแวดล้อม; ความสบายส่วนบุคคลและความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กแต่ละคน จำเป็นต้องให้ความสนใจกับเนื้อหาข้อมูลของสภาพแวดล้อมในวิชาซึ่งมีวัสดุและอุปกรณ์ที่หลากหลายสำหรับกิจกรรมของเด็กในการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมในวิชา สภาพแวดล้อมของวิชาที่สร้างขึ้นอย่างเหมาะสมทำให้เด็กแต่ละคนมีทางเลือกของกิจกรรมตามความสนใจ โอกาสในการโต้ตอบกับเพื่อนฝูง หรือทำกิจกรรมเป็นรายบุคคล สภาพแวดล้อมของโรงเรียนอนุบาลสมัยใหม่ไม่ควรล้าสมัย แต่ควรสอดคล้องกับยุคสมัย

ควรเลือกวัสดุแบบดั้งเดิมและวัสดุรุ่นใหม่อย่างสมดุลตามคุณค่าการสอน สิ่งของ ของเล่น สิทธิประโยชน์ที่มอบให้เด็กต้องสะท้อนถึงระดับ โลกสมัยใหม่พกพาข้อมูลและกระตุ้นการค้นหา ในเวลาเดียวกัน วัสดุแบบเดิมที่แสดงให้เห็นถึงคุณค่าในการพัฒนาไม่ควรถูกแทนที่โดยสมบูรณ์โดยให้ "สิ่งใหม่" มีคุณค่าในตัวเอง หัวหน้าองค์กรการศึกษาจำเป็นต้องวิเคราะห์สถานะของสภาพแวดล้อมในวิชาอย่างเป็นระบบเพื่อให้สอดคล้องกับข้อกำหนดด้านสุขอนามัยการสอนและสุนทรียศาสตร์ (ความสามัคคีของสไตล์ความกลมกลืนของสีการใช้งานศิลปะ พืชในร่ม งานเด็กใน การออกแบบ ความกลมกลืน สัดส่วน และสัดส่วนของเฟอร์นิเจอร์ ฯลฯ .p.)

เมื่อนำโปรแกรมการศึกษาสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนไปใช้ในรูปแบบและรูปแบบองค์กรต่างๆ สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องจะต้องเป็นไปตาม: - เกณฑ์สำหรับการประเมินสภาพวัสดุ เทคนิค และการแพทย์ - สังคมของการอยู่ของเด็กในองค์กรการศึกษา - ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับการออกแบบ เนื้อหาและการจัดรูปแบบการดำเนินงานขององค์กรสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

1. วัสดุและอุปกรณ์จะต้องสร้างสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงแบบองค์รวม มัลติฟังก์ชั่น และเปลี่ยนแปลงได้อย่างสมบูรณ์ (โดยไม่มีความอุดมสมบูรณ์มากเกินไปและไม่ขาดแคลน) และรับประกันการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานในกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก และกิจกรรมอิสระของเด็ก

2. เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมของวิชาจำเป็นต้องได้รับคำแนะนำจากหลักการต่อไปนี้ซึ่งกำหนดไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน:

· มัลติฟังก์ชั่น : สภาพแวดล้อมการพัฒนาตามรายวิชาควรเปิดโอกาสมากมายให้กับเด็ก จัดเตรียมองค์ประกอบทั้งหมดของกระบวนการศึกษา และในแง่นี้ควรเป็นแบบมัลติฟังก์ชั่น

· ความสามารถในการเปลี่ยนแปลง: หลักการนี้เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความเป็นมัลติฟังก์ชั่นของสภาพแวดล้อมของวิชา เช่น ให้โอกาสในการเปลี่ยนแปลงที่อนุญาตให้ขึ้นอยู่กับสถานการณ์เพื่อนำฟังก์ชั่นหนึ่งหรือฟังก์ชั่นอื่นของพื้นที่มาไว้ข้างหน้า (ตรงกันข้ามกับการแบ่งเขตแบบโมโนฟังก์ชันซึ่งกำหนดฟังก์ชั่นให้กับพื้นที่เฉพาะอย่างเคร่งครัด)

· ความแปรปรวน:สภาพแวดล้อมการพัฒนาตามหัวเรื่องสันนิษฐานว่ามีการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของเกมเป็นระยะ การปรากฏตัวของวัตถุใหม่ที่กระตุ้นการวิจัย ความรู้ความเข้าใจ การเล่น และการเคลื่อนไหวของเด็ก

· ความอิ่มตัว:สภาพแวดล้อมสอดคล้องกับเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาที่พัฒนาขึ้นบนพื้นฐานของหนึ่งในนั้น โปรแกรมตัวอย่างตลอดจนลักษณะอายุของเด็ก

· มีจำหน่าย:สิ่งแวดล้อมจัดให้ เข้าถึงได้ฟรีให้เด็กๆ เล่นเกม ของเล่น วัสดุ อุปกรณ์ช่วยเหลือ

· ความปลอดภัย:สภาพแวดล้อมสันนิษฐานว่าองค์ประกอบต่างๆ มีข้อกำหนดเพื่อให้มั่นใจถึงความน่าเชื่อถือและความปลอดภัย

3. เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาเฉพาะเรื่อง จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะทางเพศ และจัดเตรียมสภาพแวดล้อมด้วยสื่อทั่วไปและเนื้อหาเฉพาะสำหรับเด็กหญิงและเด็กชาย

4. รูปแบบทั่วไปของพัฒนาการเด็กในแต่ละช่วงวัยควรใช้เป็นแนวทางในการเลือกใช้วัสดุและอุปกรณ์

5. การเลือกวัสดุและอุปกรณ์ควรดำเนินการสำหรับกิจกรรมเด็กประเภทที่เอื้อต่อการแก้ปัญหาพัฒนาการในระยะก่อนวัยเรียนมากที่สุด (การเล่น, การผลิต, การวิจัยทางปัญญา, การสื่อสาร, แรงงาน, กิจกรรมดนตรีและศิลปะ, ตลอดจนการจัดกิจกรรมทางกายในระหว่างวัน) ตลอดจนเพื่อเสริมสร้างกิจกรรมทางกายของเด็ก

6. วัสดุและอุปกรณ์ต้องมีใบรับรองคุณภาพและเป็นไปตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัย การสอน และความสวยงาม

7. ของเล่นที่มีคุณค่าทางการสอนมากที่สุดคือของเล่นที่มีคุณสมบัติดังต่อไปนี้

7.1. มัลติฟังก์ชั่น ของเล่นสามารถใช้งานได้อย่างยืดหยุ่นตามแผนการของเด็กและเนื้อเรื่องของเกมในฟังก์ชั่นต่างๆ ดังนั้นของเล่นมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ การทำงานเชิงสัญลักษณ์ของการคิด ฯลฯ

7.2. ความเป็นไปได้ในการใช้ของเล่นในกิจกรรมร่วมกัน ของเล่นจะต้องเหมาะสำหรับการใช้งานพร้อมกันโดยกลุ่มเด็ก (รวมถึงผู้ใหญ่ที่มีส่วนร่วมด้วย) และเริ่มดำเนินการร่วมกัน - อาคารรวม เกมร่วมกัน ฯลฯ

7.3. คุณสมบัติการสอน ของเล่นควรมีวิธีการสอนเด็กให้ออกแบบ ทำความคุ้นเคยกับสีและรูปร่าง ฯลฯ และอาจมีกลไกการควบคุมที่ตั้งโปรแกรมไว้ เช่น เกมและของเล่นที่ใช้ไฟฟ้าและอิเล็กทรอนิกส์บางประเภท

7.4. เป็นของหัตถกรรม ของเล่นเหล่านี้เป็นวิธีการพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็ก แนะนำให้เขารู้จักกับโลกแห่งศิลปะ และแนะนำให้เขารู้จักกับศิลปะพื้นบ้าน

8. เมื่อเลือกสื่อและกำหนดปริมาณครูจะต้องคำนึงถึงเงื่อนไขของแต่ละองค์กรการศึกษา: จำนวนเด็กในกลุ่ม, พื้นที่ของกลุ่มและห้องเอนกประสงค์

9. การเลือกวัสดุและอุปกรณ์ควรขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าเมื่อใช้โปรแกรมการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนรูปแบบการทำงานหลักกับเด็กคือเกมซึ่งผู้ใหญ่จะได้รับในกระบวนการศึกษาในสองรูปแบบ: เรื่องราว เกมและเกมที่มีกฎเกณฑ์

10. วัสดุสำหรับ เกมเรื่องราวควรมีวัตถุปฏิบัติการ ของเล่น - ตัวละครและเครื่องหมาย (สัญญาณ) ของพื้นที่เล่น

11. เนื้อหาสำหรับเกมที่มีกฎเกณฑ์จะต้องมีเนื้อหาสำหรับเกมด้วย การพัฒนาทางกายภาพ, สำหรับเกมเสี่ยงโชค (โอกาส) และเกมพัฒนาจิตใจ

12. วัสดุและอุปกรณ์สำหรับกิจกรรมการผลิตควรนำเสนอในสองประเภท: วัสดุสำหรับกิจกรรมการมองเห็นและการออกแบบรวมถึงอุปกรณ์ด้วย วัตถุประสงค์ทั่วไป- จำเป็นต้องมีอุปกรณ์อเนกประสงค์ (กระดานสำหรับวาดภาพด้วยชอล์กและปากกามาร์กเกอร์ ผ้าสักหลาด แท็บเล็ตแม่เหล็ก กระดานสำหรับวางงานแบบจำลอง ฯลฯ ) เป็นสิ่งจำเป็นและใช้ในการดำเนินโปรแกรมการศึกษา

13. ชุดวัสดุและอุปกรณ์สำหรับกิจกรรมการผลิต (ภาพ) รวมถึงวัสดุสำหรับการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการติดปะติด วัสดุสำหรับกิจกรรมการผลิต (เชิงสร้างสรรค์) ได้แก่ วัสดุก่อสร้าง ชิ้นส่วนก่อสร้าง กระดาษ สีที่ต่างกันและพื้นผิวตลอดจนวัสดุธรรมชาติและของเสีย

14. วัสดุและอุปกรณ์สำหรับกิจกรรมการวิจัยทางการศึกษาควรมีวัสดุสามประเภท: วัตถุสำหรับการวิจัยในทางปฏิบัติ วัสดุที่เป็นรูปเป็นร่างและสัญลักษณ์ และวัสดุเชิงบรรทัดฐานและเชิงสัญลักษณ์ อุปกรณ์นี้จะช่วยสร้างพื้นที่สร้างแรงบันดาลใจและการพัฒนาสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัย (เช่น กล้องโทรทรรศน์ กล้องส่องทางไกลคอร์เรเตอร์ ห้องปฏิบัติการขนาดเล็กสำหรับเด็ก ปริศนาการก่อสร้าง ฯลฯ)

14.1. วัสดุที่เกี่ยวข้องกับวัตถุสำหรับการวิจัยแบบเรียลไทม์ควรรวมถึงวัสดุที่สร้างขึ้นเทียมต่างๆ เพื่อการพัฒนาทางประสาทสัมผัส (ส่วนแทรก - แบบฟอร์ม วัตถุสำหรับการทำให้เป็นอนุกรม ฯลฯ) กลุ่มนี้วัสดุควรรวมถึงวัตถุธรรมชาติในกระบวนการดำเนินการที่เด็ก ๆ จะได้ทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติและเรียนรู้ของพวกเขา ในรูปแบบที่แตกต่างกันจัดระเบียบ (รวบรวมแร่ธาตุ ผลไม้และเมล็ดพืช ฯลฯ )

14.2. กลุ่มของเนื้อหาที่เป็นรูปเป็นร่างและสัญลักษณ์ควรแสดงด้วยวิธีพิเศษ เครื่องช่วยการมองเห็นเป็นตัวแทนของโลกแห่งสรรพสิ่งและเหตุการณ์ต่างๆ ให้กับเด็กๆ

14.3. กลุ่มของวัสดุเชิงบรรทัดฐานและสัญลักษณ์ควรมีชุดตัวอักษรและตัวเลขอุปกรณ์สำหรับการทำงานกับพวกเขา ตารางตัวอักษร ตัวหารหลายทางคณิตศาสตร์ โปสเตอร์สาธิตแม่เหล็กสำหรับการนับ ฯลฯ

14.4. วัสดุและอุปกรณ์ในการออกกำลังกายควรประกอบด้วย ประเภทต่อไปนี้อุปกรณ์เดิน วิ่ง และทรงตัว สำหรับการกระโดด สำหรับการกลิ้ง การขว้าง และการจับ; สำหรับการคลานและปีนเขา สำหรับแบบฝึกหัดพัฒนาการทั่วไป

15. เมื่อออกแบบสภาพแวดล้อมการพัฒนาตามหัวเรื่อง จะต้องคำนึงถึงสิ่งต่อไปนี้ ปัจจัย:

· ปัจจัยทางจิตวิทยาที่กำหนดความสอดคล้องของพารามิเตอร์ของสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องกับความสามารถและลักษณะของทักษะการรับรู้ความจำการคิดและจิตของเด็ก

· ปัจจัยทางจิตสรีรวิทยาที่กำหนดความสอดคล้องของวัตถุในสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องกับความสามารถทางการมองเห็นการได้ยินและความสามารถอื่น ๆ ของเด็กสภาพความสะดวกสบายและการปฐมนิเทศ เมื่อออกแบบสภาพแวดล้อมการพัฒนาตามหัวเรื่อง จำเป็นต้องคำนึงถึงการสัมผัสและความรู้สึกห่างไกลที่เกิดขึ้นระหว่างการโต้ตอบของเด็กกับวัตถุของสภาพแวดล้อมการพัฒนาตามหัวเรื่อง

· ความรู้สึกทางสายตา คำนึงถึงแสงและสีของวัตถุเป็นปัจจัยที่ส่งผลต่ออารมณ์และสุนทรียศาสตร์ ความสบายทางจิตสรีรวิทยา และแหล่งข้อมูล เมื่อเลือกและค้นหาแหล่งกำเนิดแสงต้องคำนึงถึงพารามิเตอร์ต่อไปนี้: ระดับการส่องสว่าง, การไม่มีแสงจ้าบนพื้นผิวการทำงาน, สีของแสง (ความยาวคลื่น);

· ความรู้สึกทางการได้ยิน คำนึงถึงจำนวนรวมของเสียงของของเล่นที่สร้างเสียง

· ความรู้สึกสัมผัส- วัสดุที่ใช้ในการผลิตวัตถุของสภาพแวดล้อมการพัฒนาของวัตถุไม่ควรทำให้เกิดความรู้สึกด้านลบเมื่อสัมผัสกับผิวหนังของเด็ก

· ปัจจัยต่างๆ ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่าเป้าหมายของสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชานั้นสอดคล้องกับความแข็งแกร่ง ความเร็ว และความสามารถทางชีวกลศาสตร์ของเด็ก

· ปัจจัยทางมานุษยวิทยาช่วยให้มั่นใจถึงความสอดคล้องของคุณลักษณะความสูงและอายุด้วยพารามิเตอร์ของสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่อง

16. เด็กควรได้รับการปกป้องในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้จากอิทธิพลด้านลบของของเล่นที่:

· กระตุ้นให้เด็กแสดงท่าทีก้าวร้าว

· ก่อให้เกิดความรุนแรงต่อตัวละครในเกม

· คนและสัตว์) ซึ่งมีบทบาทโดยคู่หูที่เล่น (เพื่อนและผู้ใหญ่)

· ก่อให้เกิดความโหดร้ายต่อตัวละครในเกม ซึ่งเป็นของเล่นเรื่อง (ตุ๊กตา หมี กระต่าย ฯลฯ)

· กระตุ้นแผนการเกมที่เกี่ยวข้องกับการผิดศีลธรรมและความรุนแรง

· กระตุ้นความสนใจอันไม่ดีต่อสุขภาพ ปัญหาทางเพศเกินความสามารถของเด็ก

การพัฒนา

หัวเรื่องเชิงพื้นที่

สภาพแวดล้อมของสถานศึกษาก่อนวัยเรียนที่เกี่ยวข้อง

การแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ครูอาวุโส

MBDOU หมายเลข 97

ชุมสคิค โอลกา อนาโตเลฟนา

นิจนี นอฟโกรอด

2558

ความเกี่ยวข้องของการสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และวิชาที่กำลังพัฒนา

ปัญหาของการสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนามีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งในปัจจุบัน

นี่เป็นเพราะการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียอนุมัติเมื่อวันที่ 17 ตุลาคม 2556 ฉบับที่ 1155 และมีผลใช้บังคับเมื่อ

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ บริษัท ย่อยเป็นเอกสารทั่วไปของ บริษัท ย่อยซึ่งเปิดเผยข้อกำหนด: (ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมี 2 รายการในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง - 3 T)ถึงโครงสร้างและเนื้อหาของโปรแกรมตามเงื่อนไข การดำเนินการตามโปรแกรมและผลลัพธ์ของโปรแกรมเกี่ยวกับการศึกษาก่อนวัยเรียน ความสนใจเป็นพิเศษตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางจะจ่ายให้กับเงื่อนไขของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่

เด็กที่มีความต้องการและความสนใจเป็นศูนย์กลางของสภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่และสถาบันการศึกษา (อาจารย์) เสนอบริการการศึกษาคุณภาพสูงโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาเอกลักษณ์เอกลักษณ์และความเป็นตัวตนของแต่ละบุคคล

ตามแนวคิดของ S.L. Novoselova “ สภาพแวดล้อมการพัฒนาเป็นระบบของวัตถุที่เป็นวัตถุในกิจกรรมของเด็กที่ทำให้เนื้อหาของการพัฒนารูปลักษณ์ทางจิตวิญญาณและทางกายภาพของเขาทันสมัยขึ้น”

เป้าหมายหลักของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคือการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่สามารถรับประกันกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กทุกคน ทำให้เขาตระหนักถึงศักยภาพของตนเอง

พัฒนาการสิ่งแวดล้อมเชิงพื้นที่- เป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาซึ่งเป็นตัวแทนของพื้นที่ที่จัดเป็นพิเศษ (ห้องกลุ่ม, ห้องพิเศษ (กีฬา, ฮอลล์ดนตรี)ดินแดนที่อยู่ติดกันซึ่งอยู่ในระยะทางสั้น ๆปรับใช้สำหรับการดำเนินโครงการ วัสดุ อุปกรณ์ และเครื่องใช้เพื่อการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนให้สอดคล้องกับลักษณะเฉพาะของแต่ละช่วงวัย ปกป้อง และเสริมสร้างสุขภาพที่ดีโดยคำนึงถึงคุณลักษณะของตนเอง)

คุณค่าของการพัฒนาเรื่องเชิงพื้นที่

วันพุธ

ควรจัดให้มี:

1. โอกาสในการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกันระหว่างเด็กและผู้ใหญ่

2. กิจกรรมการเคลื่อนไหวของเด็ก

3. โอกาสความเป็นส่วนตัว (เนื่องจากมีเด็กจำนวนมากในกลุ่มอยู่เสมอ เด็กจึงต้องการพักผ่อน อยู่คนเดียว และเล่นอย่างอิสระ)

สภาพแวดล้อมในเชิงพื้นที่ได้รับการออกแบบตาม:

โปรแกรมการศึกษาที่ดำเนินการในโรงเรียนอนุบาล

ข้อกำหนดของเอกสารกำกับดูแล

เงื่อนไข ความชอบ ระดับพัฒนาการของเด็กที่มีอยู่

หลักการก่อสร้างทั่วไป

สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ประกอบด้วยชุดของช่องว่างที่ควรติดตามทิศทางและพื้นที่การศึกษาบางอย่างมี 5 อัน

เอฟจีที จีอีเอฟ

1.ความรู้ความเข้าใจ 1. การพัฒนาองค์ความรู้.

2.การสื่อสาร (การสื่อสารความรู้ความเข้าใจ)

3.การเข้าสังคม 2. สังคม - การสื่อสาร

4.การพัฒนาความปลอดภัย (การเข้าสังคม, การทำงาน

5.แรงงาน. ความปลอดภัย)

6.การอ่านแบบบาง สว่าง3.การพัฒนาคำพูด

7.เครื่องดูดควัน การสร้าง4.ศิลปะ - เกี่ยวกับความงาม การพัฒนา

8.ดนตรี ดนตรี ศิลปะ การพัฒนา)

9. สุขภาพ 5.การพัฒนาทางกายภาพ

10.ฟิสิกส์ วัฒนธรรม (สุขภาพ วัฒนธรรมทางกายภาพ)

การเปรียบเทียบข้อกำหนดสำหรับสภาพแวดล้อมการพัฒนา:

FGT ถึง เรื่อง-FSESถึงเรื่อง-

สภาพแวดล้อมการพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่

• ความแปรปรวน ความแปรปรวน
• มัลติฟังก์ชั่น มัลติฟังก์ชั่น
• ความสามารถในการแปลงสภาพ
• ความสมบูรณ์ของเนื้อหาข้อมูล
• การเข้าถึงการสอน

ความปลอดภัยที่เป็นไปได้

3 รายการได้รับการเก็บรักษาไว้ และ 2 รายการมีการเปลี่ยนแปลง

เมื่อจัดสภาพแวดล้อมในสาขาวิชาและอวกาศ พนักงานของเรา - นักการศึกษาจะได้รับคำแนะนำตามหลักการต่อไปนี้:

1) ความอิ่มตัวของสภาพแวดล้อมจะต้องสอดคล้องกันความสามารถด้านอายุของเด็กและเนื้อหาของโปรแกรม

องค์กร พื้นที่การศึกษาและวัสดุ อุปกรณ์ และสินค้าคงคลังที่หลากหลายควรให้แน่ใจว่า:

• การเล่นเกม การศึกษา การวิจัย และ กิจกรรมสร้างสรรค์นักเรียนทุกประเภท ทดลองวัสดุที่มีให้กับเด็ก (รวมถึงทรายและน้ำ)
• กิจกรรมการเคลื่อนไหวรวมถึงการพัฒนาขนาดใหญ่และ ทักษะยนต์ปรับ, การมีส่วนร่วม เกมกลางแจ้งและการแข่งขัน
• ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กในการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมในเชิงพื้นที่
• โอกาสที่เด็กจะได้แสดงออก

2) ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงของพื้นที่ถือว่าความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและต่อไป สถานการณ์ทางการศึกษารวมถึงความสนใจและความสามารถของเด็กที่เปลี่ยนแปลงไป ก่อนหน้านี้มีการใช้ตู้เครื่องเขียนพร้อมชั้นวางซึ่งเป็นที่ตั้งของเกม ไม่มีการพูดถึงการเปลี่ยนแปลง แต่ตอนนี้เด็ก ๆ แบ่งพื้นที่อย่างอิสระด้วยหน้าจอและเครื่องหมาย)

3) ความเป็นมัลติฟังก์ชั่นของวัสดุหมายถึง:

• ความเป็นไปได้ของการใช้งานส่วนประกอบต่างๆ ของสภาพแวดล้อมวัตถุที่หลากหลาย เช่น เฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็ก เสื่อ ซอฟท์โมดูล มุ้งลวด ฯลฯ
• การมีอยู่ในกลุ่มของวัตถุมัลติฟังก์ชั่น (ไม่มีวิธีการใช้งานที่แน่นอน) รวมถึงวัตถุที่เหมาะสำหรับใช้ในกิจกรรมเด็กประเภทต่าง ๆ รวมถึงเป็นวัตถุทดแทนในการเล่นของเด็ก

4) ความแปรปรวนของสภาพแวดล้อมหมายถึง:

• การปรากฏตัวในกลุ่มพื้นที่ต่าง ๆ (สำหรับการเล่น การก่อสร้าง ความเป็นส่วนตัว ฯลฯ ) รวมถึงวัสดุ เกม ของเล่นและอุปกรณ์ที่หลากหลาย เพื่อให้มั่นใจว่าเด็กมีทางเลือกฟรี
• การเปลี่ยนแปลงสื่อการเล่นเป็นระยะ การเกิดขึ้นของวัตถุใหม่ๆ ที่กระตุ้นการเล่น การเคลื่อนไหว กิจกรรมการรับรู้และการวิจัยของเด็ก

5) ความพร้อมใช้งานของสภาพแวดล้อมถือว่า:

• การเข้าถึงของนักเรียนไปยังสถานที่ทั้งหมดของกลุ่มที่ดำเนินกระบวนการศึกษา
• เปิดให้นักเรียนเข้าถึงเกม ของเล่น วัสดุ และอุปกรณ์ช่วยเหลือต่างๆ ที่ให้กิจกรรมพื้นฐานสำหรับเด็กทุกประเภทได้ฟรี

6) ความปลอดภัยของสภาพแวดล้อมในวิชา-เชิงพื้นที่ถือว่าองค์ประกอบทั้งหมดเป็นไปตามข้อกำหนดเพื่อให้มั่นใจในความน่าเชื่อถือและความปลอดภัยในการใช้งาน

ดังที่คุณทราบรูปแบบการทำงานหลักกับเด็กก่อนวัยเรียนและกิจกรรมหลักสำหรับพวกเขาคือการเล่น นั่นคือเหตุผลที่ครูฝึกหัดมีความสนใจเพิ่มขึ้นในการปรับปรุงสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และรายวิชาการพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การจัดสภาพแวดล้อมด้านการพัฒนาวิชาและอวกาศในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางนั้นมีโครงสร้างในลักษณะที่ทำให้สามารถพัฒนาความเป็นปัจเจกของเด็กแต่ละคนได้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุดโดยคำนึงถึงความโน้มเอียงของเขา ความสนใจ และระดับของกิจกรรม

นักการศึกษาเสริมสร้างสภาพแวดล้อมด้วยองค์ประกอบที่กระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ อารมณ์ และการเคลื่อนไหวของเด็ก สภาพแวดล้อมในสาขาวิชาและอวกาศได้รับการจัดเพื่อให้เด็กทุกคนมีโอกาสทำสิ่งที่พวกเขารักได้อย่างอิสระ การจัดวางอุปกรณ์ในศูนย์พัฒนา (ภาคส่วน) ช่วยให้เด็กรวมตัวกันเป็นกลุ่มย่อยตามความสนใจร่วมกัน: การออกแบบ การวาดภาพ การใช้แรงงานคน การแสดงละคร และกิจกรรมการเล่น การทดลอง อุปกรณ์บังคับประกอบด้วยวัสดุที่กระตุ้นกิจกรรมการรับรู้: เกมการศึกษา อุปกรณ์และของเล่นทางเทคนิค แบบจำลอง อุปกรณ์สำหรับงานวิจัยเชิงทดลอง - แม่เหล็ก แว่นขยาย ตาชั่ง บีกเกอร์ ฯลฯ มีวัสดุธรรมชาติให้เลือกมากมายสำหรับการศึกษา ทดลอง และรวบรวมคอลเลกชัน

ความทันสมัยของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ทำให้เกิดระบบการวัดผลขององค์กรบางอย่างด้วย อาจารย์ผู้สอนและผู้ปกครองของนักเรียนซึ่งช่วยปรับปรุงคุณภาพกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในโรงเรียนอนุบาล เราใส่ใจเป็นพิเศษกับการเตรียมสภาพแวดล้อมในการเรียนและเชิงพื้นที่ ความพร้อมใช้งานของวัสดุมัลติฟังก์ชั่น เช่น เครื่องหมายบอกพื้นที่ต่างๆ, ฉากกั้นพับพร้อมการตกแต่งต่างๆ, ภาชนะ, วัสดุโมดูลาร์, เสื่อเล่นเศษผ้าให้เด็กก่อนวัยเรียนกำหนดพื้นที่เล่นและเปลี่ยนพื้นที่เล่นได้ตามต้องการ รายการต่างๆทำให้สามารถนำไปใช้ประโยชน์ได้หลากหลาย องค์ประกอบบังคับเกมสำหรับเด็กใด ๆ ด้วยความช่วยเหลือเหล่านี้ เด็กๆ สามารถแทนที่คุณลักษณะของบทบาทที่ขาดหายไป นำแนวคิดใดๆ ไปใช้ และค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน

ขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็ก -การพัฒนาฟังก์ชันสัญลักษณ์สัญลักษณ์- เพื่อจุดประสงค์นี้ในทุกกลุ่มจะมีการนำเสนอไดอะแกรมแผนแบบจำลองกิจกรรมและอัลกอริธึมการกระทำซึ่งช่วยให้คุณสามารถจัดระบบความคิดของเด็ก ๆ กำหนดแนวความคิดในอวกาศและพัฒนาความคิดความจำและคำพูด

สภาพแวดล้อมในสาขาวิชาและอวกาศที่หลากหลายกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการจัดการชีวิตที่น่าตื่นเต้น มีความหมาย และการพัฒนาที่หลากหลายของเด็กแต่ละคน สภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนาเป็นวิธีการหลักในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กและเป็นแหล่งที่มาของความรู้และประสบการณ์ทางสังคมของเขา

สภาพแวดล้อมในสาขาวิชาและอวกาศที่กำลังพัฒนาช่วยให้มั่นใจได้ถึงศักยภาพทางการศึกษาสูงสุดของพื้นที่และวัสดุอุปกรณ์และสินค้าคงคลังของกลุ่มเพื่อการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนการป้องกันและการส่งเสริมสุขภาพของพวกเขาโดยคำนึงถึงลักษณะและการแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาของพวกเขา

เมื่อจัดสภาพแวดล้อมตามหัวเรื่อง-เชิงพื้นที่ พนักงานของเราจะได้รับคำแนะนำจากหลักการต่อไปนี้:

1.หลักการของระยะห่างระหว่างตำแหน่งระหว่างการโต้ตอบ- สภาพแวดล้อมประการหนึ่งที่ช่วยให้ครูเข้าใกล้ตำแหน่งเด็กมากขึ้น และเด็กสามารถ "ขึ้น" สู่ตำแหน่งครูได้คือเฟอร์นิเจอร์สำหรับทุกวัย ใน สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ทันสมัยปรากฏว่ามีเฟอร์นิเจอร์ที่สามารถปรับเปลี่ยนได้ง่ายและทำให้สามารถจัดโต๊ะได้หลายวิธี นักจิตวิทยาบอกว่าเด็กนั่งอยู่ที่ โต๊ะกลมรู้สึกสบายใจและได้รับการปกป้องจึงกระตือรือร้นในกิจกรรมด้านการศึกษา

2. หลักการของกิจกรรม ความเป็นอิสระ ความคิดสร้างสรรค์;

3. หลักการของความมั่นคง - พลวัตของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาสภาพแวดล้อมของวิชา-อวกาศเปลี่ยนแปลงไปขึ้นอยู่กับลักษณะอายุของนักเรียน ระยะเวลาการศึกษา และโปรแกรมที่ครูดำเนินการ หน้าจอช่วยจำกัดหรือขยายพื้นที่ สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าเด็กไม่ได้ "คงอยู่" ในสภาพแวดล้อม แต่สามารถเอาชนะ "เติบโตเร็วกว่า" มัน เปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา และจะแตกต่างไปในทุกนาทีถัดไป

4.หลักการบูรณาการและการแบ่งเขตแบบยืดหยุ่นพื้นที่อยู่อาศัยในโรงเรียนอนุบาลควรให้โอกาสในการสร้างกิจกรรมที่ไม่ทับซ้อนกัน ทำให้เด็กๆ สามารถเรียนได้อย่างอิสระตามความสนใจและความปรารถนาไปพร้อมๆ กัน โดยไม่รบกวนซึ่งกันและกัน ประเภทต่างๆกิจกรรม : พลศึกษา ดนตรี การวาดภาพ การออกแบบ การตัดเย็บ การสร้างแบบจำลอง การทดลอง

5. หลักการของการผสมผสานองค์ประกอบดั้งเดิมและองค์ประกอบพิเศษในการจัดองค์กรด้านสุนทรียศาสตร์ของสิ่งแวดล้อม)กลุ่มไม่ควรเพียงมีบรรยากาศสบาย ๆ เท่านั้น แต่ยังสวยงามอีกด้วย ภายในสวยกลุ่มพัฒนารสนิยมและความรู้สึกที่สวยงาม

6. หลักการของการเปิดกว้างและความปิด (ต่อธรรมชาติ วัฒนธรรม ฉันเป็นภาพลักษณ์)เมื่อสังเกตโลกรอบตัว พวกเขาจึงเข้าใจว่าธรรมชาติสามารถเพลิดเพลิน ชื่นชม ชื่นชม แต่ก็เป็นเช่นนั้นด้วยเธอ ต้องการความช่วยเหลือ การดูแลมือ และการปกป้อง

สภาพแวดล้อมได้รับการจัดระเบียบในลักษณะที่เอื้อต่อการสร้างและพัฒนา "I-image" การมีกระจกในกลุ่มจะช่วยให้เด็กได้สำรวจตัวเองและเห็นว่าแม้ว่าโดยทั่วไปแล้วเขาจะคล้ายกับเด็กคนอื่น ๆ แต่เขาก็ไม่เหมือนกับคนรอบข้าง (ตาสีต่างกัน ผม จมูกดูแคลน ริมฝีปากอวบอิ่ม)

7. หลักการเรื่องเพศสภาพตระหนักถึงโอกาสสำหรับเด็กหญิงและเด็กชายในการแสดงออกถึงความโน้มเอียงของตนตามบรรทัดฐานทางสังคมเมื่อสร้างสภาพแวดล้อม ครูจะคำนึงถึงลักษณะอายุของนักเรียน ความสนใจ และความโน้มเอียงของเด็กชายและเด็กหญิง การสังเกตพบว่าเด็กผู้ชายชอบเล่นกับช่างก่อสร้างขนาดใหญ่ รถยนต์ และเลโก้ ในขณะที่เด็กผู้หญิงเต็มใจที่จะเล่นกับตุ๊กตามากกว่า เช่น เลี้ยงพวกเขา อาบน้ำ ไปร้านค้า เล่นที่โรงเรียน

8. หลักการทางอารมณ์ของสิ่งแวดล้อม ความสะดวกสบายส่วนบุคคล และความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กและผู้ใหญ่แต่ละคนเมื่อพิจารณาว่าเด็กอยู่ในโรงเรียนอนุบาลทั้งวันจึงจำเป็นต้องสร้างให้เขา เงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุด- เด็กแต่ละคนในโรงเรียนอนุบาลควรได้รับพื้นที่ส่วนตัว: เตียงและตู้เสื้อผ้า, ที่เก็บของเล่นที่นำมาจากบ้าน, อัลบั้มครอบครัว

สิ่งสำคัญสำหรับครูก่อนวัยเรียนคือการจัดกิจกรรมสำหรับเด็ก รวมถึงกิจกรรมอิสระ เพื่อให้นักเรียนได้ใช้ความสามารถในการสังเกต จดจำ เปรียบเทียบ ดำเนินการ และบรรลุเป้าหมายในขณะเดียวกัน ตัวบ่งชี้พัฒนาการของเด็กไม่ใช่ความรู้และทักษะ แต่เป็นความสามารถในการจัดกิจกรรมของตนเองอย่างอิสระ: การกำหนดเป้าหมาย ความพร้อม ที่ทำงานวางแผนกิจกรรม ใช้ความพยายามตามเจตนารมณ์ สร้างห่วงโซ่ของการกระทำที่เป็นตรรกะ บรรลุผลตามที่ตั้งใจไว้ ในขณะเดียวกันก็แสดงให้เห็นถึงคุณสมบัติทางวัฒนธรรมและจริยธรรมเชิงบวกในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน

เมื่อเลือกเนื้อหาวิชา การพัฒนาวิชา -สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่เป็นสิ่งสำคัญมุ่งเน้นไปที่ "โซนที่ใกล้เคียงที่สุดการพัฒนา" (L.S. Vygotsky) เช่น โอกาสสำหรับเด็กในวันพรุ่งนี้ (นั่นคือซึ่งไม่ต้องใช้ความพยายามไม่ได้ "ทำงาน" เพื่อการพัฒนา)

เกมส์ ของเล่น เครื่องช่วย ไม่ควรอยู่ในกลุ่มเป็นเวลาหนึ่งปีอย่างถาวร สามารถแบ่งคร่าวๆ ได้เป็นสามประเภท:

- "เมื่อวาน" (วัสดุ ค้นคว้า รู้แล้ว ชำนาญแล้ว ประสบการณ์ส่วนตัวใช้ใน ชีวิตประจำวันเพื่อรับความรู้ใหม่

-"วันนี้" ( เนื้อหาที่เด็กเริ่มคุ้นเคยในชั้นเรียนหรือในรูปแบบอื่น ๆ ของการโต้ตอบกับผู้ใหญ่)

- " พรุ่งนี้" (เนื้อหาที่จะอ่านในอนาคตอันใกล้นี้)

ความรุนแรงทางอารมณ์- คุณลักษณะสำคัญของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา สิ่งที่น่าดึงดูด ตลก น่าสนใจ สดใส แสดงออก กระตุ้นความอยากรู้อยากเห็นและค่อนข้างง่ายต่อการจดจำ ครูจะต้องคำนึงถึงคุณลักษณะนี้ของความทรงจำของเด็กด้วยเสมอ

เมื่อสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาตนเองในกลุ่มก็ไม่ควรลืมสิ่งนั้นทั้งชายและหญิง แตกต่างกันพวกเขาดูและเห็น ฟังและได้ยิน พูดและนิ่งเงียบในวิธี ความรู้สึก และประสบการณ์ที่แตกต่างกัน เด็กผู้ชายจึงต้องการพื้นที่มากกว่าเด็กผู้หญิง พวกเขาไม่สามารถทำสิ่งเดียวกันทุกวันได้ แต่ทั้งเด็กหญิงและเด็กชายจะต้องได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมสร้างสรรค์ สำรวจ เสนอแนวคิดใหม่ ๆ อัปเดตความรู้เดิมเมื่อแก้ไขปัญหาใหม่ ความหลากหลายและความอุดมสมบูรณ์ของความประทับใจทางประสาทสัมผัส ความเป็นไปได้ของการเข้าถึงศูนย์แต่ละแห่งในกลุ่มโดยไม่มีค่าใช้จ่ายจะส่งผลต่ออารมณ์และ การพัฒนาทางปัญญานักเรียนทั้งสองเพศ

ดังนั้นเมื่อสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่สำหรับกลุ่มอายุใด ๆ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องคำนึงถึงรากฐานทางจิตวิทยาของการมีปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาการออกแบบและการยศาสตร์ของสภาพแวดล้อมก่อนวัยเรียนที่ทันสมัยและ ลักษณะทางจิตวิทยาของกลุ่มอายุที่มุ่งเป้าไปที่สภาพแวดล้อมนี้

เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง คุณต้องจำไว้ว่า:

1. สิ่งแวดล้อมจะต้องทำหน้าที่ด้านการศึกษา การพัฒนา การเลี้ยงดู การกระตุ้น การจัดระเบียบ และการสื่อสาร แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือควรพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของเด็ก

2. จำเป็นต้องใช้พื้นที่ที่ยืดหยุ่นและแปรผันเป็นสิ่งจำเป็น สภาพแวดล้อมควรตอบสนองความต้องการและความสนใจของเด็ก

3. รูปทรงและดีไซน์ของสินค้าเน้นความปลอดภัยและอายุของเด็ก

4. องค์ประกอบตกแต่งควรเปลี่ยนได้ง่าย

5. ในแต่ละกลุ่มจำเป็นต้องจัดให้มีสถานที่สำหรับกิจกรรมทดลองสำหรับเด็ก

6. เมื่อจัดสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่เป็นวัตถุประสงค์ในห้องกลุ่มจำเป็นต้องคำนึงถึงรูปแบบของการพัฒนาจิตตัวบ่งชี้ด้านสุขภาพลักษณะทางจิตสรีรวิทยาและการสื่อสารรวมถึงระดับการพัฒนาทั่วไปและการพูด 7. จานสีควรแสดงด้วยสีพาสเทลที่อบอุ่น

8. เมื่อสร้างพื้นที่พัฒนาในห้องกลุ่มจำเป็นต้องคำนึงถึงบทบาทนำของกิจกรรมการเล่นด้วย

9. สภาพแวดล้อมด้านการพัฒนาวิชาของกลุ่มควรเปลี่ยนแปลงขึ้นอยู่กับลักษณะอายุของเด็ก ระยะเวลาการศึกษา และโปรแกรมการศึกษา

ดังนั้นเมื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องสำหรับกลุ่มอายุใด ๆ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องคำนึงถึงรากฐานทางจิตวิทยาของการมีปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาการออกแบบและการยศาสตร์ของสภาพแวดล้อมก่อนวัยเรียนที่ทันสมัยและ ลักษณะทางจิตวิทยาของกลุ่มอายุที่มุ่งเป้าไปที่สภาพแวดล้อมนี้

การบูรณาการพื้นที่การศึกษาในกระบวนการจัดการพัฒนารายวิชาอย่างครบวงจรและ สภาพแวดล้อมการเล่นเกมโรงเรียนอนุบาล จำเป็นต้องเสริมสร้างสภาพแวดล้อมด้วยองค์ประกอบที่กระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ อารมณ์ และการเคลื่อนไหวของเด็ก

มีการจัดสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่เพื่อให้เด็กทุกคนมีโอกาสทำสิ่งที่เขารักได้อย่างอิสระ

สภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

ศูนย์ฝึกอบรม จัดวางให้ไฟโต๊ะทำงานส่องมาจากด้านซ้าย ตารางสำหรับชั้นเรียนถูกวางไว้ตามมาตรฐาน SanPiN กระดานอยู่ในระดับสายตาเด็ก ใน พื้นที่ฝึกอบรมตั้งอยู่: ศูนย์สร้างสรรค์, เวิร์คช็อป, มุมธรรมชาติ, สำนักงาน, ห้องสมุดขนาดเล็ก, มุม การพัฒนาเซ็นเซอร์,ศูนย์ทดลองมุม การพัฒนาทางดนตรี,มุมรักชาติ. ตำแหน่งนี้เกิดจากการที่โต๊ะและเก้าอี้ในบริเวณใกล้เคียงอนุญาตให้ "ห้องเอนกประสงค์" เหล่านี้สามารถใช้ได้ทั้งในชั้นเรียนและในห้องเรียน กิจกรรมฟรี, วี งานของแต่ละบุคคลกับเด็ก ๆ

ศูนย์ศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ กระตุ้นให้เด็กพยายามนำไปปฏิบัติ ความคิดสร้างสรรค์เปิดโอกาสให้เด็ก ๆ เพลิดเพลินกับการเรียนรู้เกี่ยวกับวัสดุใหม่ ๆ และเสริมสร้างความรู้สึกสัมผัสของพวกเขา วัตถุประสงค์ศูนย์ความคิดสร้างสรรค์คือการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กๆ การรับรู้ด้านสุนทรียภาพ, จินตนาการ, ความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์, ความเป็นอิสระ, กิจกรรม ในศูนย์แห่งนี้ เด็กๆ มักจะใช้เวลาส่วนใหญ่ในการวาดภาพ สร้างงานฝีมือจากดินน้ำมัน ตัดกระดาษ ฯลฯ

ห้องสมุดขนาดเล็ก เป็นโต๊ะพร้อมชั้นวางหนังสือและภาพประกอบนิทานและผลงาน ห้องสมุดขนาดเล็กตั้งอยู่ติดกับศูนย์สร้างสรรค์เพื่อให้เด็กๆ สามารถดูหนังสือและวาดภาพประกอบได้ที่นี่ หนังสือและภาพประกอบทั้งหมดได้รับการอัปเดต 1-2 ครั้งต่อเดือน มีการแสดงหนังสือใหม่ตามโปรแกรมการอ่าน.

มุมรักชาติซึ่งตั้งอยู่ในบริเวณห้องโถงของโรงเรียนอนุบาลมีส่วนช่วยในการก่อตัว ความรู้สึกรักชาติแนะนำให้เด็กๆรู้จักสัญลักษณ์ของประเทศเรา

ในใจกลางของการก่อสร้างเด็กๆ สามารถออกแบบโครงสร้างที่น่าอัศจรรย์และสมจริงได้ เด็กๆ ได้เรียนรู้สิ่งต่างๆ มากมายจากการก่อสร้าง มันช่วยในการพัฒนา ทักษะทางคณิตศาสตร์,ได้รับทักษะทางสังคม,ให้ประสบการณ์ในการแก้ปัญหา

เป็นศูนย์กลางของละครมีเครื่องแต่งกายและสิ่งของต่างๆ ที่ทำให้เด็กๆ อยากแสดงเป็นฉากต่างๆ ชีวิตจริง- สิ่งนี้ช่วยให้พวกเขาเข้าใจสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวพวกเขาได้ดีขึ้น และเข้าใจบทบาทของพวกเขาในโลกนี้ได้ดีขึ้น

ที่ศูนย์กลางของวิทยาศาสตร์ ครูเลือกวัสดุที่เด็กๆ ประกอบและแยกชิ้นส่วน เช่น ตัวต่อและชุดก่อสร้าง สื่อดังกล่าวพัฒนาคำพูด ความสามารถทางปัญญาทักษะยนต์ปรับและการประสานงาน

มุมแห่งธรรมชาติ ตั้งอยู่ติดกับหน้าต่าง เป้าหมาย: เสริมสร้างความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความหลากหลาย โลกธรรมชาติ, การศึกษาเรื่องความรักและ ทัศนคติที่ระมัดระวังสู่ธรรมชาติ การให้เด็กๆ รู้จักการดูแลพืชและสัตว์เป็นหลัก วัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา- ในมุมหนึ่งของธรรมชาติ จำเป็นต้องวางเอกสารประวัติศาสตร์ท้องถิ่น (ภาพถ่ายหมู่บ้าน สมุนไพรพรรณไม้ตามแบบฉบับของพื้นที่)

ห้องปฏิบัติการ - องค์ประกอบใหม่การพัฒนาสภาพแวดล้อมของวิชา มันถูกสร้างขึ้นเพื่อพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็ก ความสนใจในกิจกรรมการวิจัย และก่อให้เกิดโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ ในขณะเดียวกัน ห้องปฏิบัติการก็เป็นพื้นฐานสำหรับกิจกรรมการเล่นเฉพาะของเด็ก (งานในห้องปฏิบัติการเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนเด็กให้เป็น "นักวิทยาศาสตร์" ที่ทำการทดลอง การทดลอง และการสังเกต) ศูนย์ทรายและน้ำ - นี่คือโต๊ะพิเศษในกลุ่ม - เปิดโอกาสให้เด็ก ๆ ได้มีโอกาสที่ดีเยี่ยม เกมการศึกษาเพื่อใช้ประสาทสัมผัส เด็กๆ สร้างสรรค์ คิด และสื่อสาร

ในพื้นที่นั่งเล่นก็มี มุมปฏิบัติหน้าที่- เป้าหมาย: พัฒนาความสามารถในการปฏิบัติหน้าที่ของเจ้าหน้าที่ปฏิบัติหน้าที่เพื่อให้ความรู้ ทัศนคติเชิงบวกในการทำงานความเป็นอิสระ เพื่อให้เด็กๆ สามารถระบุผู้ที่ปฏิบัติหน้าที่ได้อย่างอิสระ เราจึงสร้างดัชนีการ์ดพร้อมรูปภาพหัวข้อ ซึ่งเราจะแสดงในกรอบพิเศษทุกวัน
พื้นที่เล่น ช่วยให้คุณสร้างเงื่อนไขสำหรับ กิจกรรมสร้างสรรค์เด็ก ๆ , การพัฒนาจินตนาการ, การพัฒนาทักษะการเล่นเกม, การดำเนินการตามแผนการเล่นเกม, การเลี้ยงดูความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรระหว่างเด็ก ตรงกลางพื้นที่เล่นบนพื้นมีพรม ซึ่งเป็นที่รวมตัวของเด็กๆ ทุกคน พื้นที่เล่นมีมุมและคุณลักษณะสำหรับโครงเรื่อง - เกมเล่นตามบทบาทคัดเลือกโดยคำนึงถึงอายุและ ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลเด็ก ตุ๊กตา รถยนต์ ของเล่น สัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยง สำหรับสาวๆก็ควรมี จักรเย็บผ้า, เตารีด, ตุ๊กตา, ตุ๊กตาทารก, บ้านของเล่นสำหรับตุ๊กตา; สำหรับเด็กผู้ชาย - ชุดเครื่องมือ ทหาร อุปกรณ์ทางการทหาร

ใน พื้นที่เล่นตั้งอยู่มุมแต่งตัวและโรงภาพยนตร์ ที่ช่วยกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล การแสดงอย่างสร้างสรรค์- ในการสร้างสรรค์โรงละครของเล่นแบบโฮมเมด การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันเป็นที่ยอมรับของเด็กๆ เอง

“ การบูรณาการศูนย์พัฒนากิจกรรมเด็กทำให้มั่นใจได้ถึงกระบวนการเชื่อมโยงกันการแทรกซึมและการมีปฏิสัมพันธ์ของพื้นที่การศึกษาส่วนบุคคลในเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียนทำให้มั่นใจในความสมบูรณ์ของขอบเขตการรับรู้ - คำพูดกายภาพศิลปะสุนทรียภาพและสังคม - ส่วนบุคคลของการพัฒนาเด็ก ในกระบวนการศึกษา.

สภาพแวดล้อมในสาขาวิชาและอวกาศที่หลากหลายกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการจัดการชีวิตที่น่าตื่นเต้น มีความหมาย และการพัฒนาที่หลากหลายของเด็กแต่ละคน การพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และเนื้อหาเป็นวิธีหลักในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กและเป็นแหล่งที่มาของความรู้และประสบการณ์ทางสังคมของเขา

เราหวังว่าสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และเนื้อหาที่สร้างขึ้นในโรงเรียนอนุบาลของเราจะส่งเสริมสติปัญญา ความคิดสร้างสรรค์ และ การพัฒนาส่วนบุคคลนักเรียนของเราจะช่วยเสริมสร้างความรู้และความประทับใจตลอดจนปลุกเร้า ทัศนคติเชิงบวกผู้ปกครองไปยังสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

วรรณกรรม

• คิรีวา, แอล.จี. การจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง: จากประสบการณ์การทำงาน / L.G. คิเรวา // อาจารย์. – 2552. – หน้า 143.
• Kiryanova, R.A. หลักการสร้างสภาพแวดล้อมเพื่อการพัฒนารายวิชาในโรงเรียนอนุบาล สถาบันการศึกษา/ ร.อ. Kiryanova // หนังสือพิมพ์ในวัยเด็ก – 2010. – หน้า 5-12.
• มาเร็ตสกายา, N.I. สภาพแวดล้อมรายวิชา-เชิงพื้นที่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในฐานะสิ่งกระตุ้นทางปัญญา เชิงศิลปะและ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์เด็กก่อนวัยเรียน / N.I. Maretskaya // หนังสือพิมพ์ในวัยเด็ก – 2010. – หน้า 13-40.
• นิชเชวา, N.V. สภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาเชิงพื้นที่ในโรงเรียนอนุบาล หลักการก่อสร้าง คำแนะนำ ข้อแนะนำ / N.V. Nishcheva // หนังสือพิมพ์ในวัยเด็ก – 2010. – หน้า 128.
• Petrovskaya, V.A. การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน / V.A. เปตรอฟสกายา // มอสโก – 2010.
• Polyakova, M.N. การจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาใน กลุ่มอายุโรงเรียนอนุบาล / ม.น. Polyakova // หนังสือพิมพ์ในวัยเด็ก – 2553. – หน้า 41-62.
• ยาสวิน เวอร์จิเนีย สภาพแวดล้อมทางการศึกษาตั้งแต่การสร้างแบบจำลองจนถึงการออกแบบ / วี.เอ. ยาสวิน // มอสโก. – 2000.