การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาเป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำหรับการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการศึกษาประเภทและรูปแบบของกระบวนการ การให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน สาขาการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน

วิธีการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาหลักๆ ได้แก่ การสนทนา การสัมภาษณ์ การสังเกต การฟังอย่างกระตือรือร้นและเห็นอกเห็นใจ นอกเหนือจากวิธีการพื้นฐานแล้ว การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยายังใช้วิธีการพิเศษที่พัฒนาขึ้นภายในโรงเรียนจิตวิทยาแต่ละแห่ง โดยอิงจากวิธีการเฉพาะและทฤษฎีบุคลิกภาพของแต่ละบุคคล

การสนทนา - การสนทนาแบบมืออาชีพสร้างขึ้นจากเทคนิคและเทคนิคประเภทต่างๆ ที่ใช้เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่เหมาะสม เทคนิคในการดำเนินการสนทนาการอนุมัติความคิดเห็นของลูกค้าการกระตุ้นข้อความความกระชับและความชัดเจนของคำพูดของนักจิตวิทยา ฯลฯ มีบทบาทสำคัญในการดำเนินการสนทนา เป้าหมายและหน้าที่ของการสนทนาในการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาเกี่ยวข้องกับการรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับสภาพจิตใจของเรื่อง และติดต่อกับลูกค้า การสนทนาสามารถทำหน้าที่ทางจิตบำบัดและช่วยลดความวิตกกังวลของลูกค้าได้ การสนทนาเพื่อปรึกษาเป็นวิธีหนึ่งในการแก้ไขปัญหาทางจิตที่มีอยู่ในผู้รับบริการ และเป็นที่มาและที่มาของเทคนิคทางจิตทั้งหมด การสนทนาสามารถจัดโครงสร้างและดำเนินการตามแผนหรือโปรแกรมที่วาดไว้ล่วงหน้า การสนทนาแบบมีโครงสร้างนี้เรียกว่าวิธีสัมภาษณ์

ประเภทของการสัมภาษณ์:

Ø ได้มาตรฐาน – มีกลยุทธ์ที่มั่นคงและยุทธวิธีที่ชัดเจน

Ø ได้มาตรฐานบางส่วน - ขึ้นอยู่กับกลยุทธ์ที่มั่นคงและกลยุทธ์ที่ยืดหยุ่นมากขึ้น

Ø การสัมภาษณ์วินิจฉัยที่ควบคุมได้อย่างอิสระ - ขึ้นอยู่กับกลยุทธ์ที่แข็งแกร่ง แต่มีกลยุทธ์ที่เป็นอิสระโดยสมบูรณ์ ซึ่งขึ้นอยู่กับคุณลักษณะของลูกค้า ความสัมพันธ์ ฯลฯ

การสังเกต - การรับรู้ปรากฏการณ์ทางจิตโดยเจตนาเป็นระบบและมีจุดมุ่งหมายโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาการเปลี่ยนแปลงเฉพาะในเงื่อนไขบางประการและค้นหาความหมายของปรากฏการณ์เหล่านี้ซึ่งไม่ได้ให้ไว้โดยตรง ที่ปรึกษาจะต้องมีทักษะในการสังเกตพฤติกรรมทางวาจาและอวัจนภาษาของลูกค้า พื้นฐานเบื้องต้นในการทำความเข้าใจพฤติกรรมอวัจนภาษาคือความรู้ที่ดีเกี่ยวกับภาษาอวัจนภาษาประเภทต่างๆ

การฟังอย่างกระตือรือร้น มีวัตถุประสงค์เพื่อสะท้อนข้อมูลของผู้พูดอย่างถูกต้อง วิธีการนี้ส่งเสริมความเข้าใจซึ่งกันและกันที่แม่นยำยิ่งขึ้นโดยคู่ค้า สร้างบรรยากาศของความไว้วางใจและการสนับสนุนทางอารมณ์ และยังช่วยขยายการรับรู้ของลูกค้าเกี่ยวกับสถานการณ์ปัญหาอีกด้วย การฟังอย่างกระตือรือร้นเกี่ยวข้องกับการใช้เทคนิคหลายประการ:

Ø ทัศนคติที่สนใจต่อคู่สนทนา แสดงให้เห็นโดยท่าทางของผู้ฟังที่สนใจ การจ้องมองที่เป็นมิตรต่อคู่สนทนา

Ø ชี้แจงคำถาม: “ฉันเข้าใจถูกหรือเปล่าว่า...?”, “คุณหมายความว่าอย่างนั้น…?”;

Ø รับคำตอบสำหรับคำถามของคุณ

Ø พูดซ้ำสิ่งที่คู่สนทนาพูดว่า "คุณพูด...";

Ø ปรับเปลี่ยนความคิดของคู่สนทนา:“ กล่าวอีกนัยหนึ่ง …”

Ø สนับสนุนปฏิกิริยา: "uh-huh-reactions", "ใช่-ใช่", กระตุ้นให้คู่สนทนาแสดงความคิด: "นี่น่าสนใจ", "พูดคุย, พูด";

Ø ลักษณะทั่วไป: "โดยทั่วไป คุณต้องการจะพูดว่า...?", "ปรากฎว่า...", "เราคุยกันแล้ว...", "สรุปได้เลย..."

วิธีการฟังที่ใช้งานอยู่เป็นวิธีการบังคับในการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาและการเรียนรู้เทคนิคทั้งหมดเป็นหนึ่งในข้อกำหนดสำหรับทักษะวิชาชีพของนักจิตวิทยาที่ปรึกษา บ่อยครั้งที่มือสมัครเล่นประเมินความสำคัญของการใช้วิธีนี้ต่ำเกินไปและงานในการสะท้อนข้อมูลที่ลูกค้าให้มาอย่างแม่นยำจะถูกแทนที่ด้วยความปรารถนาของที่ปรึกษาที่จะเกิดขึ้นกับการตีความของเขาเองเกี่ยวกับแรงจูงใจของการกระทำของลูกค้า รวมถึงความปรารถนาที่จะประเมินบุคลิกภาพของเขาโดยรวมอย่างรวดเร็ว การใช้เทคนิค “การฟังอย่างกระตือรือร้น” เช่น “การฟังซ้ำๆ” ช่วยให้ลูกค้าเสริมความคิดที่ว่าเขากำลังฟังอย่างตั้งใจและเข้าใจ นอกจากนี้เทคนิคเดียวกันนี้ยังช่วยให้ลูกค้า “ได้ยินตัวเอง” จากภายนอกและเข้าใจตนเองและสถานการณ์ได้ดีขึ้น

ลักษณะสำคัญและวิธีการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ (ระหว่างการปรึกษาหารือ) คือ:

Ø การเอาใจใส่ - การเอาใจใส่ ความเข้าใจผู้อื่นในระดับความรู้สึก การประสบกับสภาวะทางอารมณ์แบบเดียวกับที่บุคคลอื่นประสบ

Ø การสะท้อนกลับ (ความตระหนักรู้ถึงวิธีที่พันธมิตรการสื่อสารรับรู้ความสามารถในการวิเคราะห์สภาพจิตใจการกระทำการกระทำ)

Ø การระบุตัวตน (เปรียบเสมือนการระบุตัวตนกับบุคคลอื่น บุคคลที่ย้ายตัวเองไปยังสถานที่ เข้าสู่สถานการณ์ของบุคคลอื่น)

วิธีการเป็นชุดของเทคนิคทางจิตที่พัฒนาขึ้นภายใต้กรอบของทฤษฎีจิตอายุรเวทและบุคลิกภาพส่วนบุคคล:

v วิธีการให้คำปรึกษาที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลาง

v วิธีการให้คำปรึกษาที่มีอยู่

v วิธีการให้คำปรึกษาด้านจิตวิเคราะห์

v วิธีการให้คำปรึกษาด้านพฤติกรรม

v วิธีการให้คำปรึกษาด้านความรู้ความเข้าใจ

v วิธีการให้คำปรึกษาที่เน้นการแก้ปัญหา

v การให้คำปรึกษาต่อเนื่องหลายรูปแบบ ฯลฯ

3. หลักการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน

แนวคิดเรื่องอายุทางจิตวิทยากำหนดโครงร่างสำหรับการวิเคราะห์ทางเลือกและลักษณะของการพัฒนาจิตใจของเด็กซึ่งประกอบด้วยองค์ประกอบหลักสามประการ: ลักษณะของสถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของเด็ก โครงสร้างลำดับชั้นของกิจกรรมโดยทั่วไปสำหรับช่วงอายุที่กำหนด และ ลักษณะของระดับการพัฒนาบุคลิกภาพและจิตสำนึกของเด็ก การดำเนินการตามโครงการนี้ทำให้สามารถแก้ไขปัญหาของการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนรวมถึงการตรวจสอบทางจิตวิทยาการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการกำหนดการคาดการณ์การพัฒนาการกำหนดระบบใบสั่งยาทางจิตวิทยาและการสอนที่ดำเนินการตามเป้าหมายการพัฒนาเชิงป้องกันและราชทัณฑ์

หลักการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนประกอบด้วย:

ก. จริยธรรม;

ข. เชิงกลยุทธ์;

ค. เกี่ยวกับยุทธวิธี

ที่สำคัญที่สุด หลักจริยธรรมคือ: หลักการเคารพและปกป้องผลประโยชน์ของเด็กและการเคารพบุคลิกภาพของเขา หลักการความสมัครใจและการรักษาความลับในการขอคำแนะนำ การไม่เปิดเผยข้อมูล หลักความสามารถและความรับผิดชอบของที่ปรึกษา

หลักการทางยุทธศาสตร์ซึ่งกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการให้คำปรึกษาและการให้ความช่วยเหลือในการเอาชนะปัญหาทางจิตและความยากลำบากในการพัฒนา ได้แก่ หลักการของการพัฒนาเชิงบรรทัดฐาน (เปรียบเทียบตัวเลือกการพัฒนาส่วนบุคคลกับบรรทัดฐานอายุ) และหลักการของการพัฒนาจิตใจอย่างเป็นระบบซึ่งจำเป็นต้องมีความจำเป็นในการ สร้างระบบสาเหตุของความยากลำบากและการเบี่ยงเบนในการพัฒนาและพัฒนาการของเด็กซึ่งเป็นโครงการที่ครอบคลุมของมาตรการป้องกันและแก้ไข

หลักยุทธวิธีการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ ได้แก่ หลักการวิเคราะห์ข้อความย่อย เปิดเผยเหตุผลที่แท้จริงในการขอคำแนะนำ หลักการของความครอบคลุมของการตรวจทางจิตวิทยาของเด็กซึ่งช่วยให้สามารถให้ภาพที่สมบูรณ์เกี่ยวกับสถานะทางจิตวิทยาของเด็กในปัจจุบันคุณลักษณะของการพัฒนาด้านอารมณ์ส่วนบุคคลและความรู้ความเข้าใจ หลักการวินิจฉัยสามมิติซึ่งกำหนดความจำเป็นในการศึกษาลักษณะเฉพาะของความเข้าใจและประสบสถานการณ์ที่เป็นปัญหาโดยผู้เข้าร่วมทุกคน หลักการของการสร้างประวัติพัฒนาการของเด็กขึ้นใหม่ (L.S. Vygotsky) ซึ่งต้องสร้างเส้นทางชีวิตส่วนบุคคลของเด็กขึ้นมาใหม่ หลักการของการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้ปกครองและบุคคลสำคัญอื่น ๆ ในสภาพแวดล้อมของเด็กในการพัฒนาร่วมกันของระบบมาตรการป้องกันราชทัณฑ์และการพัฒนาและการนำไปปฏิบัติ

บทสรุป

การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาเป็นสาขาพิเศษของจิตวิทยาเชิงปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับการจัดหาโดยนักจิตวิทยาผู้เชี่ยวชาญในการช่วยเหลือทางจิตวิทยาโดยตรงแก่ผู้ที่ต้องการในรูปแบบของคำแนะนำและคำแนะนำ นักจิตวิทยามอบให้แก่ลูกค้าตามการสนทนาส่วนตัวและการศึกษาเบื้องต้นเกี่ยวกับปัญหาที่ลูกค้าพบในชีวิตของเขา บ่อยครั้งที่การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาจะดำเนินการตามเวลาที่กำหนดไว้ ในห้องที่มีอุปกรณ์พิเศษเพื่อการนี้ ซึ่งมักจะแยกจากคนแปลกหน้า และในสภาพแวดล้อมที่เป็นความลับ การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยานั้นคล้ายคลึงกับจิตบำบัด แต่แตกต่างตรงที่:

มีช่วงเวลาค่อนข้างสั้น

อาจเป็นตอน ๆ โดยธรรมชาติ

โดยพื้นฐานแล้ว ลูกค้าจะแก้ปัญหาด้วยตัวเอง ที่ปรึกษาจะแนะนำเขาเท่านั้น

การให้คำปรึกษาช่วยแก้ปัญหาเล็กๆ น้อยๆ ได้ ไม่เหมือนจิตบำบัด

ไม่มีการรวบรวมข้อมูลเพิ่มเติม (การทดสอบ แบบสอบถาม ฯลฯ );

ที่ปรึกษาจะไม่รับผิดชอบต่อผลงานกับลูกค้า

การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาของบุคลากรการสอนเป็นงานที่ประกอบด้วยการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็ก มีการแสดงและอธิบายให้ครูฟังว่าปัญหาของเด็กคืออะไรและจะแก้ไขอย่างไร (ผ่านมาตรการการสอนและองค์กร)

วรรณกรรม

1. อับราโมวา จี.เอส. การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยา เอคาเทรินเบิร์ก. ม., 2548

2. Abramova G.S. การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา ทฤษฎีและประสบการณ์ ม. 2550

3. อับราโมวา จี.เอส. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติ ม. 2547

4. บอนดาเรนโก เอ.เอฟ. ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยา: ทฤษฎีและการปฏิบัติ อ.: บริษัทอิสระ "คลาส", 2549

5. Gladding S. การให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยา เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2550

6. ซาคารอฟ เอ.ไอ. วิธีเอาชนะความกลัวในเด็ก ม. 2548

7. Kottler J. การให้คำปรึกษาด้านจิตอายุรเวท Brown R. ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก "ปีเตอร์" 2546 ป.464

8. May R. ศิลปะแห่งการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา ม., 2545

9. เนลสัน - โจนส์ อาร์. ทฤษฎีและแนวปฏิบัติของการให้คำปรึกษา เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2545

10. เนมอฟ อาร์.เอส. การให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยา ม. 2545

11. เนมอฟ อาร์.เอส. พื้นฐานของการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยา อ.: วลาโดส. 2548

12. โอโบซอฟ เอ็น.เอ็น. การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา: คู่มือระเบียบวิธี เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2549

13. โอซูโควา เอ็น.จี. ตำแหน่งทางทฤษฎีและการปฏิบัติ: การวิเคราะห์เปรียบเทียบสองแนวทางในการให้คำปรึกษา ม. 2547

14. สว่าอลัน ภาษากาย อ.: EKSMO-Press, 2004.

15. Rogers K.R. ดูจิตบำบัด การเกิดขึ้นของมนุษย์. ม.: ความก้าวหน้า. มหาวิทยาลัย, 2000

16. โรเจอร์ส เค.อาร์. การให้คำปรึกษาและจิตบำบัด แนวทางล่าสุดในด้านการปฏิบัติงานจริง อ.: เอคสโม-เพรส, 2545.

17. เซโรวา ไอ.วี. งานให้คำปรึกษาเกี่ยวกับความกลัวในเด็กก่อนวัยเรียน ม.2546

การให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนมีหลักการดังต่อไปนี้

ก) การเคารพในผลประโยชน์ของเด็ก หลักการนี้ถูกนำไปใช้ในทุกกรณี ยกเว้นพยาธิสภาพพัฒนาการที่เด่นชัด เมื่อสุขภาพของสมาชิกในครอบครัวคนอื่น ๆ และเหนือสิ่งอื่นใด เด็ก ๆ ตกอยู่ในความเสี่ยง การเคารพในผลประโยชน์ของเด็กที่ป่วยประกอบด้วยการสร้างเงื่อนไขที่เพียงพอสำหรับการศึกษา การเลี้ยงดู และการรักษาทั้งในสถาบันการศึกษาและที่บ้าน

ปัจจุบันประเทศของเราได้สร้างเครือข่ายสถาบันการศึกษาราชทัณฑ์ก่อนวัยเรียนและโรงเรียนอย่างกว้างขวางซึ่งทำให้สามารถจัดการศึกษาของเด็กในสภาพที่เหมาะสมตามโปรแกรมพิเศษได้ บ่อยครั้ง มีเพียงผู้ปกครองที่ขาดความเข้าใจในความสามารถส่วนบุคคลที่แท้จริงของลูกเท่านั้นที่ขัดขวางไม่ให้พวกเขาส่งเขาไปยังสถาบันดูแลเด็กที่เหมาะสมในทันที

b) รูปแบบที่ถูกต้องในการสื่อสารการวินิจฉัยที่มอบให้กับเด็ก ในการสนทนากับผู้ปกครอง นักจิตวิทยา (ครูราชทัณฑ์) มีเป้าหมายไม่เพียง แต่จะเปิดเผยโครงสร้างทางจิตพยาธิวิทยาของข้อบกพร่องเท่านั้น แต่ยังต้องสังเกตคุณสมบัติเชิงบวกของบุคลิกภาพของเด็กด้วย ตามที่แสดงในทางปฏิบัติ ผู้ปกครองไม่เพียงแต่ควรสื่อสารถึงการวินิจฉัยและการตัดสินใจของคณะกรรมการด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน (PMPC) เท่านั้น แต่ควรบอกพวกเขาในลักษณะที่เข้าถึงได้และเข้าใจได้เกี่ยวกับลักษณะของลูกของพวกเขา อธิบายวิธีจัดการกับเขาที่บ้านและ สิ่งที่ต้องใส่ใจ ในเวลาเดียวกันสภาพความเป็นอยู่ของแต่ละครอบครัวองค์ประกอบระดับวัฒนธรรมจำนวนเด็กในครอบครัวอายุของพวกเขาจะถูกนำมาพิจารณาเสมอ - เพื่อให้คำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญไม่กลายเป็นเรื่องยากสำหรับ ครอบครัวต้องปฏิบัติ พ่อแม่ไม่รู้สึกหมดหนทาง

ค) การให้คำปรึกษาแบบกลุ่มครอบครัวนำหน้าด้วยการให้คำปรึกษารายบุคคลของสมาชิกในครอบครัว โดยเคารพสิทธิของแต่ละบุคคลในความลับส่วนบุคคล

ไม่ใช่เรื่องยากที่ผู้ปกครองจะไม่เห็นด้วยในประเด็นการสอนและการเลี้ยงดูบุตรและต้องการพูดคุยกับที่ปรึกษาเป็นการส่วนตัวเพื่อตรวจสอบความถูกต้องของตำแหน่งของตนหรืออธิบายบางแง่มุมของชีวิตครอบครัว นักจิตวิทยา (ครูราชทัณฑ์) วิเคราะห์สถานการณ์ครอบครัวตามความสนใจของเด็กและให้การประเมินความสามารถของเขาอย่างเป็นกลาง เขาปรึกษาพ่อแม่และญาติคนอื่นๆ ของเด็กเป็นรายบุคคล โดยเก็บคำปรึกษาไว้เป็นความลับเพื่อหลีกเลี่ยงสถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจใหม่สำหรับสมาชิกในครอบครัว การให้คำปรึกษารายบุคคลช่วยให้จัดโครงสร้างการทำงานเพิ่มเติมในการให้คำปรึกษาครอบครัวได้อย่างถูกต้องมากขึ้น ซึ่งนอกจากผู้ปกครองแล้ว ญาติคนอื่นๆ ของเด็กก็มีส่วนร่วมด้วย

ความขัดแย้งระหว่างผู้ปกครองที่ไม่เกี่ยวข้องกับเด็กโดยตรงจะไม่รวมอยู่ในงานให้คำปรึกษา ซึ่งจะรายงานไปยังผู้ปกครอง

ด้วยความช่วยเหลือของการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน เป็นไปได้ที่จะบรรลุ (ภายใต้การแนะนำของนักจิตวิทยาหรือครูการศึกษาพิเศษ) ในการพัฒนาตำแหน่งครอบครัวที่เพียงพอ และการรับ "บทบาทครอบครัว" ที่เหมาะสมที่สุดโดยสมาชิกครอบครัวแต่ละคน

วิธีการให้คำปรึกษาที่มีประสิทธิภาพคือการจัดชั้นเรียนจิตวิทยาและการสอนแก้ไขร่วมกับเด็กต่อหน้าผู้ปกครอง แนะนำให้ใช้วิธีนี้ในการทำงานกับครอบครัวที่บุตรหลานกำลังศึกษาอยู่ในกลุ่มราชทัณฑ์ของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน (เรียนในชั้นเรียนราชทัณฑ์หรือโรงเรียนพิเศษ)

การสังเกตกิจกรรมของบุตรหลานกับนักจิตวิทยา (ครูราชทัณฑ์) ของผู้ปกครอง กระบวนการในการดูดซึมกฎพฤติกรรม ความรู้ ความสามารถและทักษะบางอย่างของเด็กช่วยให้ผู้ปกครองเข้าใจเด็กได้ดีขึ้น ประเมินความเพียงพอของข้อกำหนดสำหรับเขา และทำ ตำแหน่งทางการศึกษาที่ถูกต้องมากขึ้นในครอบครัว แนะนำให้ใช้วิธีวิเคราะห์พฤติกรรมของเด็กและผู้ปกครองเมื่อทำการบ้านด้วยกัน เมื่อพ่อแม่เรียนรู้เทคนิคและวิธีการทำงานร่วมกับเด็ก การติดต่อระหว่างพวกเขาในครอบครัวจะค่อยๆ ดีขึ้น ซึ่งก่อให้เกิดความเข้าใจร่วมกันระหว่างสมาชิกในครอบครัวมากขึ้น

การให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนอย่างทันท่วงทีของเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการและผู้ปกครองทำให้เขาสามารถเลือกเงื่อนไขและวิธีการสอนและเลี้ยงดูเด็กที่เพียงพอ เอาชนะความยากลำบากในการศึกษาและปรับปรุงความสัมพันธ์ภายในครอบครัว ขอแนะนำให้ปรึกษาเด็กและผู้ปกครองซ้ำแล้วซ้ำเล่า เนื่องจากแม้หลังจากตัดสินใจเกี่ยวกับการจัดระเบียบความสัมพันธ์ภายในครอบครัวแล้ว ผู้ปกครองก็มักจะไม่สามารถเข้าใจปัญหาทั้งหมดได้ทันทีและพวกเขาต้องการคำแนะนำใหม่ สิ่งสำคัญคือต้องวิเคราะห์พลวัตของพัฒนาการของเด็กวิเคราะห์ความเพียงพอของเงื่อนไขการศึกษาและการเลี้ยงดูของเขาอีกครั้งเพื่อทำการเปลี่ยนแปลงองค์กรหากจำเป็นตลอดจนชี้แจงการวินิจฉัยเบื้องต้นและการพยากรณ์โรคของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็ก .

คำ "การให้คำปรึกษา"ใช้ในความหมายหลายประการ คือ การประชุม การแลกเปลี่ยนความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญในเรื่องใดเรื่องหนึ่ง คำแนะนำจากผู้เชี่ยวชาญ สถาบันที่ให้คำแนะนำดังกล่าว ดังนั้นการปรึกษาหมายถึงการปรึกษากับผู้เชี่ยวชาญในเรื่องใดเรื่องหนึ่ง

การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาและการสอนมีลักษณะเฉพาะของตัวเองซึ่งถูกกำหนดโดยหัวข้อเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกระบวนการนี้ตลอดจนวิธีที่ที่ปรึกษาเข้าใจบทบาททางวิชาชีพของเขาในตรรกะส่วนบุคคลของชีวิตครอบครัว

การให้คำปรึกษาเป็นการโต้ตอบอย่างมืออาชีพระหว่างที่ปรึกษาที่ผ่านการฝึกอบรมและลูกค้า (ผู้ปกครอง) โดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหาอย่างหลัง

มีความโดดเด่นดังต่อไปนี้: สายพันธุ์ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนในการแก้ปัญหา:

1. ตามเวลาที่ได้รับสาร:

เร่งด่วน – ​​จำเป็นในสถานการณ์ทางจิตวิทยาและการสอนที่ยากลำบาก:

ระยะยาว – มีประโยชน์ในกรณีที่มีสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ความขัดแย้ง และวิกฤตการณ์ทางจิต

2. ตามทิศทาง:

มุ่งเน้นบุคคลที่ - มุ่งเป้าไปที่ลูกค้าโดยตรงตามคำร้องขอความช่วยเหลือปัจจัยกำหนดคือกิจกรรมของลูกค้าในกระบวนการให้คำปรึกษาการขยายขีดความสามารถด้านความรู้ความเข้าใจและวิธีการทางสังคมในการแก้ปัญหา

มุ่งเน้นปัญหา - การตอบสนองต่อสถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยที่มีอยู่หรือคาดการณ์ไว้สำหรับบุคคลปัจจัยกำหนดคือการแก้ปัญหาทั่วไปที่เกิดขึ้นในคนที่มีลักษณะและทัศนคติแตกต่างกันมาก

3. ตามองค์กรเชิงพื้นที่:

ติดต่อ เมื่อการสนทนาของลูกค้ากับครูหรือนักจิตวิทยาเกิดขึ้นแบบเห็นหน้ากัน

ห่างไกลซึ่งแบ่งออกเป็นโทรศัพท์และเขียนและช่วยให้ไม่มีการติดต่อโดยตรง

4. ในการปฏิบัติหน้าที่ของที่ปรึกษา:

การวินิจฉัย - การวินิจฉัย วาดภาพทางจิตวิทยาและความสามารถในการสอนของบุคคลที่เข้ารับการปรึกษา

การจัดส่ง - การอ้างอิงถึงผู้เชี่ยวชาญเฉพาะด้าน

ข้อมูล – การเจาะลึกปัญหาอย่างรวดเร็ว ความแม่นยำในการพิจารณาและทำความเข้าใจสาระสำคัญของปัญหาของลูกค้า การตีความปัญหาที่ถูกต้องของที่ปรึกษา และการแจ้งให้บุคคลทราบถึงผลที่ตามมาที่แท้จริง

การแก้ไข - กำจัดอาการหรือสาเหตุของการปรับตัวไม่ถูกต้องเมื่อสงสัยว่ามีการเบี่ยงเบนที่สำคัญและตรวจพบปัญหาภายในของบุคคล

การให้คำปรึกษา - การแก้ไขปัญหาที่เหมาะสมที่สุดในชีวิตประจำวัน (“ ความยากลำบากเชิงบรรทัดฐาน”)

การบำบัดเป็นกระบวนการรักษาด้วยวิธีทางจิตวิทยา ความผิดปกติและความขัดแย้งที่ส่งผลต่อชั้นนิวเคลียร์ที่ลึกลงไปของบุคลิกภาพ

5. ตามจำนวนผู้เข้าร่วม:

ส่วนบุคคล – เมื่อเหตุผลส่วนตัว สังคม หรือสาธารณะ ไม่สามารถฟอร์มกลุ่มได้

กลุ่ม – เน้นที่การพัฒนา โปรแกรมการฝึกอบรม หรือหากจำเป็น การสนับสนุนทางสังคมสำหรับกลุ่มผู้เข้าร่วม

6. เมื่อที่ปรึกษาเข้ามาแทรกแซง:

คำสั่ง - ชี้แนะให้คำแนะนำวิธีการทำคุณธรรม

ไม่ใช่คำสั่ง – “ติดตาม” ลูกค้า

หลักการทั่วไปของการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน:

1. ทัศนคติที่เป็นมิตรและไม่ตัดสินต่อลูกค้า

2. มุ่งเน้นไปที่บรรทัดฐานและค่านิยมของลูกค้า

4. การเคารพต่อบุคคล การไม่เปิดเผยชื่อ และการรักษาความลับ

5. ความแตกต่างระหว่างความสัมพันธ์ส่วนตัวและความสัมพันธ์ทางอาชีพ

6. การเปิดใช้งานลูกค้า การยอมรับความรับผิดชอบต่อสิ่งที่เกิดขึ้น

7. “อย่าทำอันตราย!”

ประเภทการให้คำปรึกษา (จำแนกตามเกณฑ์ต่างๆ):

อายุตามการกำหนดช่วงอายุ: อายุของลูกค้าและอายุของบุคคลที่ลูกค้าสมัครให้

พื้นที่ (องค์กรเชิงพื้นที่ของการให้คำปรึกษา): เต็มเวลาและจดหมาย (เขียนและโทรศัพท์);

จำนวนลูกค้าที่ได้รับการปรึกษาพร้อมกันโดยที่ปรึกษาหนึ่งคน: บุคคล กลุ่ม;

ขอบเขตของการประยุกต์: ก่อนวัยเรียน โรงเรียน ครอบครัว คู่สมรส มืออาชีพ;

ข้อบ่งใช้: พัฒนาการ; การให้คำปรึกษาในช่วงวิกฤตที่ลูกค้าประสบ

ระดับของการให้คำปรึกษาขึ้นอยู่กับระดับการแทรกแซงของที่ปรึกษาในชีวิตของลูกค้าหรือกลุ่ม:

1. การพัฒนาและการเปลี่ยนแปลงส่วนบุคคล (การให้คำปรึกษารายบุคคลจะดำเนินการด้วยการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนและงานราชทัณฑ์และการพัฒนาเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกิจกรรมในชีวิตของลูกค้า)

2. การเพิ่มประสิทธิภาพความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล (สามารถดำเนินการปรึกษาหารือกลุ่มพร้อมองค์ประกอบของการฝึกอบรมได้)

3. การพัฒนาองค์กร (ที่ปรึกษาด้านการจัดการ)

แนวทางปฏิบัติในการให้คำปรึกษา(แอล.ดี. เดมินา):

- « สไตล์ที่ใส่ใจ": คำถามปิดและเปิด การให้กำลังใจน้อยที่สุด การถอดความ การจดจ่อกับความรู้สึก การสรุปทั่วไป

- "รูปแบบที่มีอิทธิพล": การบ่งชี้ ข้อความข้อมูล และ (หรือ) การตีความ การแสดงความรู้สึก ภาพรวมที่มีอิทธิพล

ขั้นตอนหลักของการให้คำปรึกษา:

1. ขั้นตอนการวินิจฉัย – ติดตามพัฒนาการของบุคคลหรือครอบครัวที่ขอความช่วยเหลืออย่างเป็นระบบ การรวบรวมและการสะสมข้อมูลและขั้นตอนการวินิจฉัยขั้นต่ำและเพียงพอ จากวัสดุที่รวบรวมมา ที่ปรึกษาและลูกค้าจะกำหนดแนวปฏิบัติสำหรับการทำงานร่วมกัน (เป้าหมายและวัตถุประสงค์) กระจายความรับผิดชอบ และระบุขีดจำกัดของการสนับสนุนที่จำเป็น

2. ขั้นตอนหลักของการให้คำปรึกษาคือการเลือกและการใช้วิธีการที่ทำให้สามารถสร้างเงื่อนไขที่กระตุ้นการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในความสัมพันธ์ในครอบครัวและอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้วิธีการปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผล

3. การวิเคราะห์ผลลัพธ์ระดับกลางและขั้นสุดท้ายของการทำงานร่วมกันและการเปลี่ยนแปลงโปรแกรมการให้คำปรึกษาและการสนับสนุนตามผลเหล่านั้น

ขั้นตอนหลักของกระบวนการให้คำปรึกษา:

ความตระหนักไม่เพียงแต่ภายนอกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสาเหตุภายในของวิกฤตด้วย (ความยากลำบากในชีวิต)

การสร้างครอบครัวหรือตำนานส่วนตัวขึ้นมาใหม่ การพัฒนาทัศนคติที่มีคุณค่า

การเรียนรู้กลยุทธ์ชีวิตและกลยุทธ์ด้านพฤติกรรมที่จำเป็น

วิธีการและเทคนิคการให้คำปรึกษาครอบครัววิธีการให้คำปรึกษาหลักคือ สัมภาษณ์, เช่น. การสนทนาทางจิตวิทยาและการสอนมุ่งเป้าไปที่การสนับสนุนและช่วยเหลือครอบครัวในด้านสังคม จิตวิทยา และการสอน

วิธีการและเทคนิคเพิ่มเติม: การสื่อสารเชิงโต้ตอบ วิธีพฤติกรรม ละครจิต การแสดงบทบาท... การวิเคราะห์ประวัติครอบครัว ตารางการแสดงละครของเคลลี่ จีโนแกรม วิธีการบำบัดแบบกลุ่ม

เพื่อให้ข้อเสนอแนะ: การบันทึกวิดีโอ เทคนิคทางจิต "สังคมศาสตร์ในการดำเนินการ" "ประติมากรรมครอบครัว" "การออกแบบท่าเต้นของครอบครัว" ฯลฯ

การให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

จัดทำโดย: ครู - นักจิตวิทยา MK สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน โรงเรียนอนุบาล Vorontsovsky Vetrova E.A.

หลักจิตวิทยาและการสอน

การให้คำปรึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

• จริยธรรม;
• เชิงกลยุทธ์;
• เกี่ยวกับยุทธวิธี

จริยธรรม:

หลักการสังเกตและปกป้องผลประโยชน์ของเด็กและการเคารพบุคลิกภาพของเขา

หลักการของความสมัครใจและการรักษาความลับในการขอคำแนะนำ การไม่เปิดเผยข้อมูล

หลักความสามารถและความรับผิดชอบของที่ปรึกษา

เชิงกลยุทธ์:

หลักการของการพัฒนาเชิงบรรทัดฐาน (การเปรียบเทียบตัวเลือกการพัฒนาส่วนบุคคลกับบรรทัดฐานอายุ)

หลักการพัฒนาจิตใจอย่างเป็นระบบซึ่งจำเป็นต้องสร้างระบบสาเหตุของความยากลำบากและการเบี่ยงเบนในการพัฒนาของเด็กและการพัฒนาโปรแกรมมาตรการป้องกันและแก้ไขที่ครอบคลุม

เกี่ยวกับยุทธวิธี:

หลักการวิเคราะห์ข้อความย่อยที่เปิดเผยเหตุผลที่แท้จริงในการขอคำแนะนำ

หลักการตรวจสอบทางจิตวิทยาของเด็กอย่างครอบคลุมซึ่งช่วยให้สามารถให้ภาพที่สมบูรณ์เกี่ยวกับสถานะทางจิตวิทยาในปัจจุบันของเด็กคุณลักษณะของการพัฒนาด้านอารมณ์ส่วนบุคคลและความรู้ความเข้าใจ

หลักการวินิจฉัยสามมิติซึ่งกำหนดความจำเป็นในการศึกษาลักษณะเฉพาะของความเข้าใจและประสบสถานการณ์ที่เป็นปัญหาโดยผู้เข้าร่วมทุกคน

หลักการของการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองอย่างแข็งขันในการพัฒนาร่วมกันของระบบมาตรการป้องกันและแก้ไขและการพัฒนาและการนำไปปฏิบัติ

ขั้นตอนของการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน:

1. ขั้นตอนของการรวบรวมข้อมูลเบื้องต้น (การรับเบื้องต้น การระบุข้อร้องเรียน การชี้แจงและการกำหนดคำขอ การรวบรวมข้อมูลรำลึก)

2. ขั้นตอนการตรวจสุขภาพจิตแบบครอบคลุม

3. ขั้นตอนการวิเคราะห์ (การวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ, การบูรณาการ, การกำหนดการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการพยากรณ์โรคที่แปรผันตามเงื่อนไข, การสรุป, การพัฒนาข้อเสนอแนะ;

4. ขั้นตอนการให้คำปรึกษาจริงและให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาแก่ลูกค้า (สื่อสารผลการตรวจสอบไปยังผู้รับ, ร่วมกันพัฒนาข้อเสนอแนะเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการพัฒนาของเด็ก, กำหนดแผนงาน;

5. ขั้นตอนการดำเนินการตามมาตรการราชทัณฑ์และวิชาชีพ

ขั้นตอนการให้คำปรึกษา :

1.คำทักทาย

2. ค้นหาเหตุผลในการอุทธรณ์

3. การชี้แจงผลลัพธ์ที่ต้องการ

4. สรุป พัฒนาทางเลือกในการแก้ปัญหา

5. เจรจาการตัดสินใจของลูกค้าและการกระทำของเขาเพื่อให้บรรลุผลตามที่ต้องการ

ประเภทของการให้คำปรึกษา :

กลุ่ม;

• รายบุคคล;
• ตามคำร้องขอของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน
• ระยะไกล.

กิจกรรมการให้คำปรึกษาเป็นงานที่สำคัญสำหรับนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ

ยังคงมีความสับสนอย่างมากในการทำความเข้าใจว่าการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาคืออะไร

ก่อนอื่น จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างแนวคิดของ "นักจิตวิทยาที่ปรึกษา" และ "นักจิตวิทยาที่มีส่วนร่วมในการให้คำปรึกษาเป็นงานประเภทหนึ่งของเขา" ปัจจุบันมีแนวโน้มที่จะยืมหลักการพื้นฐาน แนวทาง และบทบัญญัติของกิจกรรมของนักจิตวิทยาด้านการศึกษาจากสาขาจิตวิทยาเชิงปฏิบัติที่ใกล้ชิดและเกี่ยวข้อง โดยส่วนใหญ่มาจากการปรึกษาหารือกับผู้ปกครองเกี่ยวกับปัญหาครอบครัว ในขณะเดียวกัน แต่ละพื้นที่ก็มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ซึ่งไม่สามารถละเลยได้โดยไม่สร้างความเสียหายให้กับเรื่องนี้

งานให้คำปรึกษาในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนโดยพื้นฐานแล้วแตกต่างจากงานของนักจิตวิทยาในเขตหรือการให้คำปรึกษาอื่น ๆ ในประเด็นการสอนและการเลี้ยงดูเด็กและเด็กนักเรียน นักจิตวิทยาด้านการศึกษาตั้งอยู่ภายในสิ่งมีชีวิตทางสังคมโดยตรง ซึ่งความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กทั้งด้านบวกและด้านลบ คุณสมบัติเฉพาะ ความสำเร็จและความล้มเหลว ฯลฯ เกิดขึ้น ดำรงอยู่ และพัฒนา เขามองเห็นเด็กหรือผู้ใหญ่แต่ละคนไม่ได้อยู่ตามลำพัง แต่อยู่ในระบบที่ซับซ้อนของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล และให้คำปรึกษาร่วมกับงานประเภทอื่น และในการวิเคราะห์สถานการณ์ทั้งหมดโดยรวม

การให้คำปรึกษาจัดขึ้นสำหรับนักการศึกษา ครู ฝ่ายบริหารของสถาบันการศึกษา นักเรียน ผู้ปกครอง: อาจเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่มก็ได้ ภาพรวมของประสบการณ์ของนักจิตวิทยาด้านการศึกษาแสดงให้เห็นว่านักการศึกษาและครูส่วนใหญ่มักหันไปหานักจิตวิทยาด้วยเหตุผลดังต่อไปนี้: สาเหตุของความยากลำบากในการดูดซึมหลักสูตรของเด็ก, เนื้อหาในวิชาวิชาการแต่ละวิชา, ความไม่เต็มใจของเด็กและไม่สามารถเรียนรู้, อารมณ์ และความผิดปกติทางบุคลิกภาพ ความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่นๆ ความไร้ประสิทธิผลของอิทธิพลการสอนของตนเอง การสื่อสารของเด็กในวัยต่างๆ กับเพื่อนฝูง และการสร้างทีมเด็ก วิธีขยายทักษะทางวิชาชีพของตนเอง โอกาสในการระบุและพัฒนา ความสนใจ ความสามารถ และความโน้มเอียงของนักเรียน วิธีการแนะแนวอาชีพทำงานร่วมกับเด็กนักเรียน

ปัญหาหลักที่ผู้ปกครองหันไปหานักจิตวิทยา: วิธีเตรียมลูกให้เข้าโรงเรียน, ขาดความสนใจในตัวเด็ก, ไม่เต็มใจที่จะเรียน, ความจำไม่ดี, ขี้เหม่อลอยเพิ่มขึ้น, ความระส่ำระสาย, ขาดความเป็นอิสระ, ความเกียจคร้าน, ความก้าวร้าว, ความตื่นเต้นง่ายเพิ่มขึ้นหรือ ในทางกลับกัน ความขี้อาย ความขี้อาย; การแนะแนวอาชีพทัศนคติของเด็กต่อผู้ใหญ่ในครอบครัวต่อน้องสาวหรือน้องชาย (แก่)

นักเรียนหันไปหานักจิตวิทยาในโรงเรียน โดยส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับประเด็นความสัมพันธ์ของพวกเขากับผู้ใหญ่และเพื่อน การศึกษาด้วยตนเอง การตัดสินใจด้วยตนเองทั้งทางวิชาชีพและส่วนบุคคล วัฒนธรรมของการทำงานทางจิตและพฤติกรรม ฯลฯ

ในการติดต่อโดยตรงกับเด็ก นักจิตวิทยาจะทำงานร่วมกับพวกเขาเพื่อแก้ไขปัญหาของพวกเขา นี่แหละสิ่งที่เรียกว่า โดยตรงการให้คำปรึกษา บางครั้งเขาปรึกษานักการศึกษา ครู หรือผู้ปกครองเกี่ยวกับปัญหาบางอย่างของเด็ก เช่น ใช้การให้คำปรึกษาทางอ้อมและทางอ้อมโดยต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขบางประการ ลองจินตนาการถึงสถานการณ์นี้: เด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นทำผลงานได้ไม่ดีในบางวิชา ครูไปขอคำปรึกษากับนักจิตวิทยา แต่ในระหว่างการให้คำปรึกษา นักจิตวิทยาสามารถช่วยครูได้เท่านั้น: เหตุใดเขาจึงไม่สามารถหาแนวทางให้กับเด็กได้ ฯลฯ และเขาจะมองหาสาเหตุที่ทำให้นักเรียนมีผลงานไม่ดีในการติดต่อกับนักเรียนเอง

จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างแนวคิดของ "โรคจิต" และ "การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา" ที่แตกต่างกันแม้ว่าจะมีประเภทของงานของนักจิตวิทยาที่เหมือนกันมากก็ตาม

งานป้องกันทางจิตจะเริ่มขึ้นเมื่อไม่มีปัญหาใด ๆ เพื่อป้องกันปัญหาเหล่านี้ ความคิดริเริ่มในกรณีนี้ควรมาจากนักจิตวิทยาทั้งหมด เราดำเนินการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาเมื่อมีคนมาหาเราพร้อมกับปัญหาเช่น ปัญหามีอยู่แล้ว สายเกินไปที่จะป้องกันไม่ให้เกิดขึ้น คุณต้องให้ความช่วยเหลือ ในกรณีนี้ จำเป็น:

ก) ก่อนอื่นให้ชี้แจงและทำความเข้าใจปัญหา ค้นหาวิธีการแก้ไข

b) จากนั้นจึงพยายามเตือนและป้องกันการเกิดปัญหาที่คล้ายกันในอนาคต

ความหมายทางจิตวิทยาของการปรึกษาหารือคือการช่วยให้บุคคลแก้ไขปัญหาด้วยตนเอง

ด้วยวิธีนี้เท่านั้นเขาจึงจะสามารถสั่งสมประสบการณ์ในการแก้ไขปัญหาที่คล้ายกันในอนาคตได้

บ่อยครั้งดังที่แสดงให้เห็นในทางปฏิบัติ นักจิตวิทยาที่ไม่มีประสบการณ์พยายามที่จะโจมตีที่ปรึกษาด้วยคำแนะนำ - ส่งผลให้ทั้งคู่ไม่พอใจกับการให้คำปรึกษา และนี่คือความจริงที่ว่าผู้ที่มาขอคำปรึกษาในกรณีส่วนใหญ่ต้องการให้นักจิตวิทยาให้วิธีแก้ปัญหาอย่างรวดเร็ว ให้คำตอบ คำแนะนำ และที่สำคัญที่สุดคือยืนยันการรับรู้ของตนเองเกี่ยวกับสถานการณ์ สิ่งนี้ใช้ได้กับทั้งนักการศึกษาและครูนักจิตวิทยามักพบสิ่งนี้อยู่ตลอดเวลา

นักวิจัยและผู้ปฏิบัติงานหลายคนแย้งว่าการมีส่วนร่วมของที่ปรึกษาในกระบวนการให้คำปรึกษามีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการให้คำปรึกษาที่ประสบความสำเร็จ นักจิตวิทยามีหน้าที่รับผิดชอบในการช่วยเหลือผู้ให้คำปรึกษาให้เป็นผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการให้คำปรึกษา: ความพึงพอใจของที่ปรึกษาต่อกระบวนการนี้จะเพิ่มขึ้นเมื่อเขามีส่วนร่วม ผู้ให้คำปรึกษาถูกมองว่ามีความเท่าเทียมไม่ใช่ผู้ใต้บังคับบัญชา ดังนั้น จึงมีสิทธิเท่าเทียมกันกับนักจิตวิทยาในกระบวนการตัดสินใจ

12. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการบริการจิตวิทยาการศึกษา

บริการจิตวิทยาการศึกษาเป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของระบบการศึกษาแบบองค์รวมของประเทศ “ข้อบังคับในการให้บริการจิตวิทยาเชิงปฏิบัติในระบบของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย” กล่าวถึงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการบริการ การจัดกิจกรรม ทิศทางหลัก และการสนับสนุนกิจกรรมของการบริการ

เป้าหมายหลักของบริการจิตวิทยาการศึกษาคือเพื่อให้แน่ใจว่าสุขภาพจิตของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียน สุขภาพจิตหมายถึงสุขภาพจิตซึ่งเป็นพื้นฐานในการพัฒนาจิตใจของเด็กในทุกช่วงวัยเด็ก

เงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาทางจิตสังคมตามปกติของเด็ก (นอกเหนือจากระบบประสาทที่แข็งแรง) ได้รับการยอมรับว่าเป็นสภาพแวดล้อมที่สงบและเป็นมิตรซึ่งสร้างขึ้นผ่านการมีผู้ปกครองอยู่ตลอดเวลาหรือผู้ทดแทนที่ใส่ใจต่อความต้องการทางอารมณ์ของเด็ก พูดคุยและ เล่นกับเขา รักษาวินัย ดำเนินการกำกับดูแลที่จำเป็น และจัดหาทรัพยากรวัสดุที่จำเป็นเจ็ดรายการ

ภารกิจหลักของบริการการศึกษา:

1) การดำเนินการตามโอกาสการพัฒนาและเงินสำรองของแต่ละวัยเมื่อทำงานกับเด็ก

2) การพัฒนาลักษณะเฉพาะของเด็ก - ความสนใจ ความสามารถ ความโน้มเอียง ความรู้สึก ความสัมพันธ์ งานอดิเรก แผนชีวิต ฯลฯ

3) การสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาของเด็ก (ในโรงเรียนอนุบาล โรงเรียนประจำ โรงเรียน ฯลฯ ) ซึ่งถูกกำหนดโดยองค์กรด้านการสื่อสารที่มีประสิทธิผลระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง ในทางกลับกันโดยการสร้างสถานการณ์สำหรับเด็กแต่ละคนในทุกขั้นตอนของความสำเร็จของการสร้างยีนในกิจกรรมที่มีความสำคัญเป็นการส่วนตัวสำหรับเขา

4) การให้ความช่วยเหลือและสนับสนุนด้านจิตใจอย่างทันท่วงทีแก่ทั้งเด็ก ผู้ปกครอง นักการศึกษา และครู

วิธีการหลักในการบรรลุเป้าหมายหลักของการบริการด้านจิตวิทยาการศึกษาคือการสร้างและการปฏิบัติตามเงื่อนไขทางจิตวิทยาที่ช่วยให้มั่นใจในการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคนอย่างเต็มที่

บริการจิตวิทยาการศึกษากำลังถูกสร้างขึ้นเป็นระบบที่เป็นหนึ่งเดียวในระดับเมือง ภูมิภาค ภูมิภาค และในอนาคตทั้งประเทศ

ในรูปแบบทั่วไป โครงสร้างประกอบด้วยสามลิงก์: นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ (หรือกลุ่มนักจิตวิทยา) ในสถาบันการศึกษา สำนักงานบริการจิตวิทยาระดับภูมิภาค และศูนย์บริการด้านจิตวิทยา

นักจิตวิทยาเด็กเชิงปฏิบัติทำงานในสถาบันการศึกษาเฉพาะ - โรงเรียนอนุบาล, มัธยมศึกษา, โรงยิม, สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า, โรงเรียนประจำ ฯลฯ ดำเนินการศึกษาทางจิตวิทยาของเด็กเพื่อเข้าถึงพวกเขาเป็นรายบุคคลตลอดระยะเวลาการศึกษาเพื่อให้มั่นใจว่ามีการพัฒนาอย่างเต็มที่ เด็กแต่ละคน การระบุตัวตนตั้งแต่เนิ่นๆ การเอาชนะและป้องกันความล้มเหลวทางวิชาการและวินัยในเด็ก ให้คำปรึกษาแก่นักการศึกษา ครู ฝ่ายบริหารสถาบันการศึกษา ผู้ปกครองเกี่ยวกับปัญหาการศึกษาและการเลี้ยงดู ช่วยปรับปรุงความรู้ทางจิตวิทยา และแก้ไขปัญหาของครูในฐานะมืออาชีพ

สำนักงานจิตวิทยา (แผนก) ในเขต ภูมิภาค เมือง (ขึ้นอยู่กับโครงสร้างของหน่วยงานการศึกษาสาธารณะในภูมิภาคใดภูมิภาคหนึ่ง) ทำงานโดยตรงกับนักจิตวิทยาของสถาบันการศึกษา ควบคุมและจัดกิจกรรมของพวกเขา ให้ความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีและวิชาชีพอื่น ๆ ส่งเสริมจิตวิทยาและการสอน ความรู้ ดำเนินการวินิจฉัยทางจิตและการแก้ไขทางจิตในกรณีที่ยากลำบากโดยเฉพาะ มีส่วนร่วมในการทำงานของคณะกรรมการการแพทย์ - จิตวิทยา - การสอนและค่าคอมมิชชั่นในกิจการเด็กและเยาวชน ให้คำแนะนำการบริหารสถาบันการศึกษาเกี่ยวกับปัญหาทางสังคม - จิตวิทยาของการจัดการ การสร้างบรรยากาศทางสังคม - จิตวิทยาที่เหมาะสมใน อาจารย์ผู้สอนและประเด็นอื่น ๆ ของกิจกรรมทางวิชาชีพ นอกจากนักจิตวิทยาแล้ว เจ้าหน้าที่ในสำนักงานยังรวมถึงนักสังคมสงเคราะห์ ครู และนักประสาทจิตแพทย์ด้วย

ศูนย์บริการจิตวิทยาการศึกษาเป็นองค์กรแม่ที่จัดการกิจกรรมของนักจิตวิทยาที่ทำงานในสถาบันการศึกษา สำนักงานจิตวิทยา และผู้เชี่ยวชาญจากบริการด้านจิตวิทยาทั้งหมดในบางภูมิภาค ศูนย์มีหน้าที่รับผิดชอบในการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์ ระเบียบวิธี และองค์กรทางวิทยาศาสตร์ของบริการเหล่านี้ สำหรับนักจิตวิทยาระดับมืออาชีพที่ทำงานในบริการเหล่านี้

ในระดับรัฐบาลกลาง - กรมบริการจิตวิทยาของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซีย

นักจิตวิทยาที่ทำงานในสถาบันการศึกษาสำหรับเด็กแก้ปัญหาหลักของจิตวิทยาการศึกษาเชิงปฏิบัติ ให้เราใส่ใจกับแง่มุมที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมของเขา

ก่อนอื่นนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติมีหน้าที่รับผิดชอบในการรักษาสภาพจิตใจและการสอนที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคนในทุกขั้นตอนของวัยเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเด็กในโรงเรียน ควรช่วยให้แน่ใจว่าลักษณะเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับอายุ (หรือพัฒนาการใหม่ๆ) ของเด็กไม่ได้ถูกนำมาพิจารณาเพียงอย่างเดียว แต่ได้รับการสร้างขึ้นอย่างแข็งขันและเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาต่อไปของเด็ก ช่วงอายุนี้หรือช่วงนั้นมีความอ่อนไหวต่อการพัฒนากระบวนการและคุณสมบัติทางจิตคุณสมบัติทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลและต่ออิทธิพลบางประเภท ดังนั้นเด็กในแต่ละช่วงวัยจึงจำเป็นต้องมีการดูแลตนเองเป็นพิเศษ ประสบการณ์ที่สมบูรณ์ของเด็กในแต่ละช่วงอายุจะช่วยเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับการเปลี่ยนผ่านไปสู่ระดับอายุถัดไปและจะทำให้เกิดเนื้องอกทางจิตที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้

เมื่อพัฒนาเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับพัฒนาการของเด็ก เราควรอาศัยหลักการของ "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" ซึ่งยืนยันโดย L. S. Vygotsky การใช้หลักการนี้เมื่อสร้างโปรแกรมด้านจิตวิทยาและการสอนช่วยให้เราสามารถออกแบบระดับการพัฒนาที่เด็กจะบรรลุได้ในอนาคตอันใกล้นี้

กิจกรรมหลักของนักจิตวิทยาเด็กคือ: การศึกษาด้านจิตวิทยา, การป้องกันทางจิตวิทยา, การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา, การวินิจฉัยทางจิตวิทยา, การแก้ไขทางจิตวิทยา

ในสถานการณ์เฉพาะใด ๆ งานแต่ละประเภทสามารถเป็นงานหลักได้ขึ้นอยู่กับปัญหาที่นักจิตวิทยากำลังแก้ไขและเฉพาะเจาะจงของสถาบันที่เขาทำงานอยู่

การศึกษาด้านจิตวิทยาคือการให้ความรู้ด้านจิตวิทยาแก่ผู้ใหญ่ ทั้งนักการศึกษา ครู ผู้ปกครอง และเด็ก

ความหมายหลักของการศึกษาด้านจิตวิทยาคือ:

1) ทำความคุ้นเคยกับนักการศึกษาครูและผู้ปกครองเกี่ยวกับรูปแบบและเงื่อนไขพื้นฐานสำหรับการพัฒนาจิตใจที่ดีของเด็ก

2) เผยแพร่และอธิบายผลการวิจัยทางจิตวิทยาล่าสุด

3) เพื่อสร้างความต้องการความรู้ทางจิตวิทยาความปรารถนาที่จะใช้ในการทำงานร่วมกับเด็กหรือเพื่อประโยชน์ในการพัฒนาบุคลิกภาพของตนเอง

4) แนะนำนักเรียนเกี่ยวกับพื้นฐานของความรู้ตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง

5) บรรลุความเข้าใจถึงความจำเป็นในการใช้จิตวิทยาเชิงปฏิบัติและงานของนักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาสำหรับเด็ก

รูปแบบของการศึกษาด้านจิตวิทยาอาจแตกต่างกันมาก: การบรรยายการสนทนาการสัมมนานิทรรศการการเลือกวรรณกรรม ฯลฯ ในขณะเดียวกันนักจิตวิทยาก็ไม่จำเป็นเลยที่จะต้องทำงานทั้งหมดนี้ด้วยตัวเอง - คุณสามารถเชิญผู้เชี่ยวชาญคนอื่น ๆ ได้ .

อย่างไรก็ตาม นักจิตวิทยาจัดทำเนื้อหาของรูปแบบงานเหล่านี้ทั้งหมด: สิ่งสำคัญคือการบรรยาย การสนทนา การสัมมนาจะไม่เกิดขึ้นในระดับทฤษฎีเชิงนามธรรม แต่หัวข้อของการสนทนาคือปัญหาเฉพาะของการศึกษาที่กำหนด สถาบัน คณะเด็กที่กำหนด กล่าวคือ ย่อมแสดงให้เห็นชัดเจนว่าความรู้ทางจิตวิทยาเกี่ยวข้องโดยตรงกับการแก้ปัญหาเฉพาะด้านในการสอนและการเลี้ยงดูบุตร

ผลของการศึกษาด้านจิตวิทยาจะยิ่งใหญ่กว่าหากให้ความรู้ทางจิตวิทยาเป็นวิธีการแก้ปัญหาชีวิต

การป้องกันทางจิตวิทยา – นี่เป็นกิจกรรมพิเศษของนักจิตวิทยาเด็กที่มุ่งรักษาเสริมสร้างและพัฒนาสุขภาพจิตของเด็กในทุกขั้นตอนของวัยเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเด็กในโรงเรียน

การให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน

การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอน

งานของการวินิจฉัยทางจิตคือการให้ข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะทางจิตของเด็กแต่ละคนซึ่งจะเป็นประโยชน์สำหรับพวกเขาและผู้ที่ทำงานร่วมกับพวกเขา - ครูนักการศึกษาผู้ปกครอง

การแก้ไขทางจิตวิทยา – กิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอนรูปแบบหนึ่งเพื่อแก้ไขคุณลักษณะของการพัฒนาจิตซึ่งตามระบบเกณฑ์ที่ยอมรับในด้านจิตวิทยาพัฒนาการไม่สอดคล้องกับแบบจำลองสมมุติที่ "เหมาะสมที่สุด" ของการพัฒนานี้บรรทัดฐานหรือค่อนข้าง แนวทางอายุเป็นตัวเลือกที่เหมาะสำหรับพัฒนาการของเด็กในระยะหนึ่งของการสร้างเซลล์ต้นกำเนิดหรืออีกระยะหนึ่ง

งานทุกประเภทข้างต้นในทางปฏิบัติมีอยู่เฉพาะในความสามัคคีและการโต้ตอบเท่านั้น

ข้อมูลทางทฤษฎี

จิตวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์ที่น่าทึ่ง ในขณะเดียวกัน ยังเป็นศาสตร์ที่อายุน้อยและเก่าแก่ที่สุดอีกด้วย นักปรัชญาสมัยโบราณได้ไตร่ตรองถึงปัญหาที่เกี่ยวข้องกับจิตวิทยาสมัยใหม่แล้ว คำถามเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างจิตวิญญาณกับร่างกาย การรับรู้ ความทรงจำและการคิด นักวิทยาศาสตร์ตั้งคำถามเกี่ยวกับการฝึกอบรมและการศึกษา อารมณ์และแรงจูงใจของพฤติกรรมมนุษย์และอื่น ๆ อีกมากมายนับตั้งแต่การเกิดขึ้นของโรงเรียนปรัชญาแห่งแรกของกรีกโบราณในช่วง 6-7 ศตวรรษก่อนคริสต์ศักราช แต่นักคิดสมัยโบราณไม่ใช่นักจิตวิทยาในความหมายสมัยใหม่ วันเกิดเชิงสัญลักษณ์ของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาถือเป็นปี พ.ศ. 2422 ซึ่งเป็นปีแห่งการเปิดห้องปฏิบัติการจิตวิทยาทดลองแห่งแรกโดย Wilhelm Wundt ในประเทศเยอรมนีในเมืองไลพ์ซิก จนถึงขณะนี้ จิตวิทยายังคงเป็นวิทยาศาสตร์แห่งการเก็งกำไร และมีเพียง W. Wundt เท่านั้นที่กล้าที่จะผสมผสานจิตวิทยาและการทดลองเข้าไว้ด้วยกัน สำหรับ W. Wundt จิตวิทยาเป็นศาสตร์แห่งจิตสำนึก ในปีพ.ศ. 2424 บนพื้นฐานของห้องปฏิบัติการ สถาบันจิตวิทยาทดลองได้เปิดขึ้น (ซึ่งยังคงมีอยู่จนถึงทุกวันนี้) ซึ่งไม่เพียงแต่กลายเป็นศูนย์วิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังเป็นศูนย์กลางระหว่างประเทศสำหรับการฝึกอบรมนักจิตวิทยาอีกด้วย ในรัสเซีย V.M. ห้องปฏิบัติการทางจิตสรีรวิทยาแห่งแรกของจิตวิทยาเชิงทดลองเปิดขึ้น Bekhterev ในปี พ.ศ. 2428 ที่คลินิกมหาวิทยาลัยคาซาน