ปัญหาการปรับตัวของเด็กที่อยู่ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า การฟื้นฟูเด็กที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน การรวมตัวของนักเรียนเข้ากับสังคมเป็นสิ่งสำคัญในการทำงานของครูสอนสังคม การฟื้นฟูสมรรถภาพของเด็กเกิดขึ้นโดยได้รับความช่วยเหลือจากแพทย์ นักจิตวิทยา ครู นักสังคมสงเคราะห์ และผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ จากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

การฟื้นฟูสมรรถภาพเป็นระบบที่ซับซ้อน หลายระดับ ทีละขั้นตอน และไดนามิกของการกระทำที่เชื่อมโยงถึงกัน โดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อฟื้นฟูสิทธิ สถานะ สุขภาพ และความสามารถของบุคคลในสายตาของเขาเองและต่อหน้าผู้อื่น รวมถึงประเด็นการป้องกันและแก้ไขความเบี่ยงเบน (19, หน้า 145)

การฟื้นฟูสมรรถภาพทางการแพทย์เกี่ยวข้องกับการดำเนินมาตรการที่ซับซ้อนในการปรับปรุงสุขภาพและการรักษา (15, หน้า 208) ประกอบด้วย: การจัดระเบียบโภชนาการที่ได้รับการปรับปรุงและสมดุล

การเสริมกำลัง การฉีดวัคซีน และการฉีดวัคซีนซ้ำ;

การจัดหาวิธีการทางการแพทย์ในการแก้ไข (ยา แว่นตา เครื่องช่วยฟัง ฯลฯ )

องค์กรของการตรวจสุขภาพเชิงป้องกัน

ผู้จัดงานหลักด้านการแพทย์: แพทย์ พยาบาล ครูราชทัณฑ์ในสถานรับเลี้ยงเด็ก นักจิตอายุรเวท

การฟื้นฟูสมรรถภาพทางจิตวิทยาเกี่ยวข้องกับการจัดชั้นเรียนเพื่อบรรเทาความวิตกกังวล ความกระสับกระส่าย และความตึงเครียดของเด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

วิธีนี้สามารถเป็นการเล่นบำบัด การใช้เกมประเภทต่างๆ เกมเหล่านี้อาจเป็นเกมในรูปแบบรูปภาพ เกมที่สร้างจากผลงานวรรณกรรม บทสนทนาแบบด้นสด ที่มีการเล่าเรื่องซ้ำและการแสดงละครรวมกัน คุณค่าของการบำบัดประเภทนี้พิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่าเกมเผยให้เห็นรูปแบบที่ไม่รู้จักของการเอาชนะประสบการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจ ความเครียดทางจิตบรรเทาลง ความสามารถในการรับรู้ความรู้สึกใหม่ๆ เกิดขึ้น และจินตนาการของเด็กถูกถ่ายโอนไปยังหัวข้อที่ไม่เกี่ยวข้องกับความรุนแรง

ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของการฟื้นฟูสมรรถภาพทางจิตใจ สามารถใช้ศิลปะบำบัดหลากหลายวิธี กล่าวคือ การบำบัดด้วยศิลปะได้ ตัวอย่างเช่นเป็นไปได้ที่จะใช้วิธีการดนตรีบำบัด - การใช้ผลงานดนตรีและเครื่องดนตรีในการทำงานกับเด็ก การบำบัดด้วยบรรณานุกรมเป็นวิธีการหนึ่งที่มีอิทธิพลต่อเด็ก ประสบการณ์ ความรู้สึกของเขาผ่านทางหนังสือ มีการคัดเลือกงานวรรณกรรมที่บรรยายถึงความกลัวและประสบการณ์ของเด็กในสถานการณ์ที่ตึงเครียดและพบทางออก Logotherapy เป็นวิธีการบำบัดด้วยการสนทนาเกี่ยวข้องกับการสนทนากับเด็กที่มุ่งเป้าไปที่สภาวะทางอารมณ์ด้วยวาจาและบรรยายประสบการณ์ทางอารมณ์ด้วยวาจา

อีกวิธีที่มีประสิทธิภาพในการแก้ไขพฤติกรรมของนักเรียนคือวิธีการระงับความรู้สึก ด้วยวิธีนี้ เด็กจะตกอยู่ในสถานการณ์ที่จำเป็นต้องสร้างความประทับใจที่ดีให้กับผู้อื่น ผู้เชี่ยวชาญเชิญชวนให้เด็กแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่างและแก้ไขความสามารถในการพูด ประเมิน และประพฤติตามนั้น (การแสดงออกทางสีหน้า น้ำเสียง ท่าทาง) วิธีนี้จะช่วยปลูกฝังวัฒนธรรมแห่งพฤติกรรม (20, หน้า 59-65)

การฟื้นฟูสมรรถภาพการสอนเกี่ยวข้องกับการจัดชั้นเรียนเพิ่มเติมตามหลักสูตรของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปตลอดจนชั้นเรียนราชทัณฑ์

การปรับตัวทางสังคมถือเป็นการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จโดยนักเรียนที่มีบทบาททางสังคมในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม การปรับตัวทางสังคมเกิดขึ้นผ่านการพัฒนาทักษะการดูแลบ้าน การบริการตนเอง ทักษะด้านแรงงาน (11, หน้า 320)

ขอแนะนำให้จัดกิจกรรมชีวิตของเด็กๆ ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าที่มีองค์ประกอบของชีวิตครอบครัวเป็นอันดับแรกเพื่อสร้าง

กลุ่มอายุต่างๆ ที่ความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับครอบครัวมีอิทธิพลเหนือ ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับวิธีการทำงานร่วมกับเครือข่ายตามสัญญาของเด็ก (6, หน้า 140 - 158) ในงานสังคมสงเคราะห์ของสวีเดนกับเด็กที่สูญเสียพ่อแม่ไป เทคนิคนี้ซึ่งพัฒนาขึ้นบนพื้นฐานของทฤษฎีทางสังคมวิทยาของ W. Brondenbrenner ถือเป็นรากฐานที่สำคัญในงานบำบัดโรคร่วมกับเด็ก เขาอธิบายทฤษฎีนี้ไว้ในผลงานหลายชิ้น แต่ได้รับการอธิบายไว้อย่างสมบูรณ์ที่สุดในงานปี 1997 ของเขาเรื่อง "สู่ระบบนิเวศเชิงทดลองของพฤติกรรมมนุษย์" ตามทฤษฎีระบบทั่วไป ทฤษฎีระบบนิเวศเปิดโอกาสให้นักสังคมสงเคราะห์วิเคราะห์การดำรงอยู่ของเด็กในทุกความซับซ้อน ในกรณีนี้ไม่เพียงแต่วิเคราะห์ระบบที่รวมเด็กไว้ด้วยเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกลไกของการโต้ตอบและลักษณะของอิทธิพลของระบบเหล่านี้ที่มีต่อกัน งานของผู้เชี่ยวชาญที่ใช้วิธีการเครือข่ายการติดต่อคือการเปิดใช้งานและระดมสภาพแวดล้อมทางสังคมทั้งหมดของเด็กเพื่อให้ความช่วยเหลือและมีอิทธิพลต่อสถานการณ์วิกฤติเพื่อทำให้สถานการณ์ของเขาเป็นปกติ ในทางปฏิบัติภายในประเทศในด้านการคุ้มครองเด็ก พื้นที่นี้ยังถือเป็นสถานที่สำคัญเช่นกัน และการใช้งานดังกล่าวได้รับการควบคุมโดยสื่อการเรียนการสอนและระเบียบวิธีจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับประเด็นการคุ้มครองเด็กในช่วงหลายปีที่ผ่านมา

เด็กประสบกับการแยกจากครอบครัวเนื่องจากขาดรากเหง้า ในเรื่องนี้ V.V. ผู้ประกอบวิชาชีพชาวรัสเซียที่โดดเด่น Katolikov กล่าวว่า “แม้แต่โรงเรียนประจำที่สวยที่สุดก็ไม่สามารถทดแทนครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ได้ที่สุด” ผู้เชี่ยวชาญสมัยใหม่ในโรงเรียนประจำมักสังเกตกรณีเด็ก (โดยเฉพาะเด็กวัยรุ่น) ออกจากโรงเรียนประจำและกลับไปสู่สภาพแวดล้อมครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์อย่างยิ่ง ในเรื่องนี้ นักจิตอายุรเวทชาวอังกฤษ D. Bowlby ดึงความสนใจไปที่ความเชื่อที่ไม่ยุติธรรมที่ว่าเด็กจะลืมบ้านของตนเอง และเริ่มมีชีวิตอีกครั้งหากเขาถูกย้ายไปที่ไหนสักแห่งและได้รับสภาพที่ดี และจะทำสิ่งนี้เร็วยิ่งขึ้นหากเขามีช่วงเวลาที่เลวร้าย ในครอบครัวก่อนหน้านี้ (ละเลย ความรุนแรง) จะต้องคำนึงถึงเรื่องนี้ด้วย: แม้ว่าสังคมจะลิดรอนสิทธิของผู้ปกครองในการเลี้ยงดูลูกในสภาพแวดล้อมที่ดีต่อสุขภาพ แต่คนเหล่านี้ยังคงเป็นครอบครัวเดียวกับลูก คุณควรรักษาทัศนคติการแสดงความเคารพแบบเด็กๆ ต่อพ่อแม่ผู้ให้กำเนิดของคุณอย่างระมัดระวัง ด้วยเหตุนี้ นับตั้งแต่วินาทีที่เด็กเข้าเรียนในโรงเรียนประจำ ควรพยายามศึกษาและขยายเครือข่ายการติดต่อของเขา ในเวลาเดียวกันการทำงานร่วมกับเครือข่ายผู้ติดต่อของเด็กทำให้คุณสามารถแก้ไขหรือสร้างแบบจำลองประวัติชีวิตของเขาได้

การติดต่อใดๆ ระหว่างเด็กและครอบครัวควรได้รับการวางแผนโดยคำนึงถึงความสนใจของเด็ก ไม่ใช่ผู้ใหญ่

เราขอเน้นย้ำถึงแง่มุมเชิงบวกของการติดต่อระหว่างเด็กกับพ่อแม่ ญาติ และคนที่รัก:

การสร้างและขยายเครือข่ายการติดต่อของเด็กตั้งแต่ตอนที่เขามาถึงสถานกักกันชั่วคราวทำให้เขาสามารถขยายขอบเขตของสถาบันได้บ้างและปรับกระบวนการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมและสภาพความเป็นอยู่ใหม่ได้อย่างเหมาะสม

การพบปะกับบุคคลสำคัญ (ป้า ลุง ย่า พี่ชาย น้องสาว และเพื่อนที่ดีของเด็ก) ช่วยเสริมสร้างความนับถือตนเองของเด็ก ดี. ธอร์นเบิร์น ผู้ศึกษาอิทธิพลของการประชุมส่วนตัวกับคนที่คุณรักที่มีต่อเด็กใน “Book on Child Protection” (1995) กล่าวว่าการประชุมดังกล่าวจะเพิ่มความสามารถของเด็ก รวมถึงความสามารถในการเรียนรู้ และลดความเสี่ยงของ การที่เด็กปฏิเสธที่อยู่อาศัยปัจจุบันของเขา จะช่วยเอาชนะสถานการณ์วิกฤติได้

ในระหว่างการติดต่อกับคนสำคัญและใกล้ชิด เด็กจะได้รับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับตัวเอง การติดต่อช่วยให้คุณหลีกเลี่ยงความรู้สึกทำลายล้างของการสูญเสียพ่อแม่และแบบฟอร์มในเด็กถึงความรู้สึกที่จำเป็นของครอบครัวและการระบุตัวตนส่วนบุคคล สิ่งนี้ควรนำมาพิจารณาเมื่อทำงานกับประวัติชีวิตของเด็ก

การวิจัยดำเนินการในสหราชอาณาจักร อ้างโดย L.Ya. Olifirenko และ T.V. Shulga เปิดเผยความเชื่อมโยงที่ชัดเจนระหว่างการติดต่อในระดับสูงกับการส่งคืนเด็กจากสถาบันของรัฐกลับคืนสู่ครอบครัว แม้ว่าเด็กจะอยู่ห่างจากครอบครัวเป็นเวลานาน การติดต่อสามารถช่วยให้เด็กเชื่อมโยงกับอดีตของเขาได้ เด็ก ๆ ที่ได้รับการดูแลจากสถาบันต่าง ๆ เป็นเวลาหลายปีจะกลับบ้านซึ่งส่งผลดีต่อการพัฒนาต่อไปของพวกเขา ทำให้เด็กรู้สึกปลอดภัยโดยรู้ว่าพ่อแม่รักเขาและสนใจในความเป็นอยู่ที่ดีของเขา

การสร้างและขยายเครือข่ายการติดต่อของเด็กทำให้คุณสามารถเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการเลือกผู้ปกครองทดแทนได้ เนื่องจากทำให้มีตัวเลือกผู้สมัครได้กว้างขึ้น

การขาดการติดต่อกับครอบครัวทำให้เกิดคำถามที่ไม่ได้รับการแก้ไขเกี่ยวกับประวัติครอบครัว วัฒนธรรม และอัตลักษณ์ส่วนบุคคลของเด็ก

การติดต่อโดยตรงหรือโดยอ้อมกับพ่อแม่ทางสายโลหิตหรือกับญาติและบุคคลอื่นที่สำคัญต่อเด็กสามารถตอบสนองความต้องการของเด็กได้หลายประการ:

ให้โอกาสเด็กเข้าใจสถานการณ์ที่นำไปสู่การแยกจากพ่อแม่อย่างแท้จริง

ให้โอกาสในการตระหนักถึงการสูญเสียของคุณ

ปล่อยให้ความผูกพันกับพ่อแม่มือใหม่ก่อตัวและพัฒนาด้วยพรจากพ่อแม่ตามธรรมชาติของเขา

โน้มน้าวเด็กว่าพ่อแม่ผู้ให้กำเนิดหรือญาติคนอื่นๆ ยังคงดูแลเขาต่อไป มันเสริมสร้างความนับถือตนเองของเด็ก

สร้างความมั่นใจให้กับเด็กเกี่ยวกับความเป็นอยู่ที่ดีของญาติทางสายเลือด โดยเฉพาะพี่น้อง

ตรวจสอบให้แน่ใจว่าคุณได้รับข้อมูลจำนวนมากเกี่ยวกับบุคลิกภาพและประวัติครอบครัวของคุณ ให้เด็กมีความเชื่อมโยงทางสังคมและวิทยา

นอกจากนี้ เมื่อเวลาผ่านไป คนส่วนใหญ่มักจะให้เหตุผลและทำให้พ่อแม่มีอุดมคติ แม้ว่าพวกเขาจะข่มเหงพวกเขาก็ตาม เราทุกคนจำเป็นต้องรู้เกี่ยวกับ "พ่อแม่ที่ดี" เด็กหลายคนมีความสัมพันธ์อันอบอุ่นกับแม่ที่เขาจำได้ และความจริงที่ว่าผู้หญิงคนนั้นต้องทนทุกข์ทรมานจากโรคพิษสุราเรื้อรังเท่านั้นที่ขัดขวางไม่ให้เธอเป็นแม่ที่ดีต่อไป การเลี้ยงบุตรบุญธรรมไม่สามารถละเลยสิ่งนี้ได้

การตัดสินใจเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการติดต่อสามารถทำได้หลังจากวิเคราะห์ประเด็นต่อไปนี้:

ความปรารถนาและความรู้สึกของเด็กเกี่ยวกับการติดต่อ

ความสัมพันธ์ของเขากับญาติทางสายเลือดรวมทั้งพี่น้อง

พัฒนาการทางอารมณ์ ร่างกาย และจิตใจของเด็ก การปฏิบัติตามมาตรฐานอายุ

ความสัมพันธ์ของญาติกับเด็ก ความคิดเห็นเกี่ยวกับครอบครัวที่เด็กได้รับการเลี้ยงดู ประสบการณ์ในการติดต่อก่อนหน้านี้

สุขภาพของผู้ปกครอง สภาวะทางอารมณ์ และวิถีชีวิต

ความขัดแย้งที่อาจเกิดขึ้นและความเป็นไปได้ในการป้องกัน

ประโยชน์ของการติดต่อกับพ่อแม่ผู้ให้กำเนิดขึ้นอยู่กับลักษณะของความสัมพันธ์ของพวกเขากับเด็ก เราไม่ควรประมาทความผูกพันก่อนหน้านี้ของเด็กซึ่งอาจปิดสนิท อย่างไรก็ตาม บางครั้งการติดต่ออาจไม่เหมาะสม โดยเฉพาะอย่างยิ่งหลังจากได้รับบาดเจ็บสาหัสและ/หรือการละเมิด จำเป็นต้องมีการประเมินประวัติส่วนบุคคลของเด็กและความสัมพันธ์ในอดีตกับญาติอย่างละเอียดถี่ถ้วน

แบบฟอร์มการติดต่อระหว่างเด็กกับผู้ปกครองและญาติ การติดต่อครอบคลุมถึงการสื่อสารในรูปแบบต่างๆ ทั้งทางตรงและทางอ้อมระหว่างเด็กกับพ่อแม่บุญธรรมและญาติเก่าของเด็ก เช่น พ่อแม่ทางสายเลือด พี่น้อง ฯลฯ การติดต่อโดยตรง นอกเหนือจากการประชุมแบบเห็นหน้ากัน อาจรวมถึงการแลกเปลี่ยนจดหมาย ของขวัญ วิดีโอและรูปถ่าย หรือการโทรศัพท์ การติดต่อทางอ้อมคือการสื่อสารผ่านบุคคลที่สาม (ผู้ตรวจสอบสวัสดิการเด็ก) สามารถทำได้ระหว่างผู้ใหญ่เท่านั้น และเด็กอาจรู้หรือไม่ก็ได้ แบบฟอร์มการติดต่ออาจเป็นการเขียนจดหมายถึงแม่แล้วพับไว้จนกว่าจะพบแม่ หรือส่งคำอวยพร “ราตรีสวัสดิ์” ถึงแม่ที่ไม่อยู่ทุกคืน

ปัญหาการเข้าสังคมของเด็กกำพร้าเป็นปัญหาสำคัญประการหนึ่งในกิจกรรมของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า เมื่อออกจากกำแพง ผู้สำเร็จการศึกษามักจะพบว่าตนเองไม่เตรียมพร้อมสำหรับชีวิตในวัยผู้ใหญ่ ไม่มีประสบการณ์ทางสังคมที่เพียงพอ และไม่ได้รับความช่วยเหลือที่เหมาะสม มีหลายกรณีที่ผู้สำเร็จการศึกษาไม่ทราบสิ่งพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการดำรงชีวิตอิสระ เช่น วิธีจัดการเงิน วิธีรักษาบ้านให้สะอาด วิธีชงชา และทำอะไรในเวลาว่าง การชี้นำที่เพิ่มขึ้นและความไม่มั่นคงทางจิตทำให้พวกเขาตกเป็นเป้าขององค์ประกอบทางอาญา

การเข้าสังคมในฐานะการสะสมทุนเริ่มแรกสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าจะต้องมีพื้นฐานทางสังคม กฎหมาย และเศรษฐกิจที่มั่นคง ศูนย์กลางของงานนี้คือการก่อตัวของระบบประกันสังคม ซึ่งท้ายที่สุดจะรับประกันความเป็นอิสระทางเศรษฐกิจของนักเรียนโรงเรียนประจำและความเป็นอิสระทางเศรษฐกิจของพวกเขา

สำหรับการปรับตัวทางสังคมของเด็กกำพร้า นักเรียนของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า และโรงเรียนประจำ จำเป็นต้องพัฒนาทักษะและความสามารถสำหรับงานประเภทต่างๆ ในสภาวะตลาด ให้ความเชี่ยวชาญพิเศษด้านการแข่งขันแก่มือของคุณ สิ่งสำคัญคือต้องสร้างทัศนคติเชิงบวกโดยทั่วไปให้กับบุคลิกภาพของเด็กโดยให้เขาทำกิจกรรมบางอย่างที่ช่วยเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเอง

ครูสอนสังคมร่วมกับนักจิตวิทยาจัดการกับปัญหาการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของผู้สำเร็จการศึกษา (การสนทนาเกี่ยวกับอาชีพการทัศนศึกษาในสถานประกอบการการสนทนาเกี่ยวกับระบบการศึกษา ฯลฯ ); ความเชี่ยวชาญในบทบาททางสังคมต่างๆ ของบุคคลในสังคม (ผู้รักชาติ สมาชิกของสังคม สมาชิกในครอบครัว ผู้บริโภค มืออาชีพ ฯลฯ )” การทำความคุ้นเคยกับโครงสร้างและหน้าที่ของครอบครัว การก่อตัวของกลไกการปรับตัวที่ทำให้บัณฑิตปรับตัวเข้ากับชีวิตหลังออกจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าได้ (เช่น สนทนาหัวข้อ “เตรียมตัวสอบเข้าอย่างไร” “ใช้พาหนะประเภทต่างๆ อย่างไร” “ทำอย่างไร” กรอกเอกสารค่าสาธารณูปโภค?” ฯลฯ) .p.) นักการศึกษาทางสังคมใช้เกมทางธุรกิจ แบบฝึกหัด การฝึกอบรม รางวัล การลงโทษ การสนทนา ฯลฯ เพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้

งานของครูสอนสังคมคือการจัดทำโครงการพัฒนารายบุคคลสำหรับนักเรียนนั่นคือจินตนาการว่าผู้สำเร็จการศึกษาจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าควรเป็นอย่างไรโดยคำนึงถึงสิ่งที่เขาเป็นอย่างไรในตอนนี้ ในการทำเช่นนี้ครูสังคมร่วมกับครูวิเคราะห์เอกสารทั้งหมดที่เด็กมีปัญหาของเขาและค้นหาวิธีออกจากสถานการณ์ปัจจุบัน

กระบวนการศึกษาที่ซับซ้อนในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าต้องการให้นักการศึกษาเข้าใจไม่เพียงแต่งานในปัจจุบันเท่านั้น แต่ยังต้องเปิดเผยแนวโน้มการพัฒนาของทั้งเด็กและทีมที่เขาอยู่ด้วย ภารกิจหลักประการหนึ่งในกรณีนี้คือการสร้างความสัมพันธ์ที่มีมนุษยธรรมซึ่งแสดงออกในการให้ความช่วยเหลือทางศีลธรรมอย่างไม่เห็นแก่ตัวแก่ทุกคนที่ต้องการ ความเคารพต่อบุคคลอื่น ในความอ่อนไหว อารมณ์ การตอบสนองต่อความเศร้าโศกและความสุขของผู้อื่น ต่อประสบการณ์ของผู้อื่น การเคารพในศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์

หมายเหตุอธิบาย

กิจกรรมหลักสำหรับสถาบันของรัฐที่มีการเลี้ยงดูเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง ได้แก่:

การคุ้มครองทางสังคม" href="/text/category/zashita_sotcialmznaya/" rel="bookmark">การคุ้มครองทางสังคมของเด็กในสถาบันเหล่านี้

Gif" alt="*" width="16" height="16 src="> องค์กรของเด็กที่ได้รับการศึกษาทั่วไป

ความต้องการและความจำเป็นสำหรับกิจกรรมทางสังคมและการสอนในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ายังคงมีอยู่อย่างต่อเนื่อง เนื่องจากมีปัญหาทางสังคม การแพทย์ จิตวิทยา และการสอนที่หลากหลายในหมู่นักเรียน และการขาดประสบการณ์ทางสังคมที่เหมาะสมในหมู่เด็ก กล่าวอีกนัยหนึ่งเป้าหมายหลักของงานสังคมสงเคราะห์และการสอนในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าคือการทำให้นักเรียนสามารถเข้าสังคมได้สำเร็จ

3. การกำหนดรูปแบบและวิธีการทำงานที่มีประสิทธิภาพสูงสุดของผู้เชี่ยวชาญในกระบวนการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาเด็กกำพร้า

4. การพัฒนาโปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนารายบุคคล

การแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นในช่วงระยะเวลาการปรับตัวได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการสร้างระบบช่วยชีวิตสำหรับเด็กโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลส่วนบุคคลและทางสรีรวิทยาของเขา เพื่อจุดประสงค์นี้ จึงจำเป็นต้องรวมพลังของครู เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ นักจิตวิทยา และผู้เชี่ยวชาญทุกคนที่เกี่ยวข้องกับการปรับตัวของเด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า แนวทางนี้เป็นแนวทางหลักในโปรแกรมที่เสนอ

ระยะเวลาเฉลี่ยของโปรแกรมคือ 1-2 เดือน ขึ้นอยู่กับความเร็วและความซับซ้อนของกระบวนการปรับตัวของเด็ก ในกรณีที่มีการปรับตัวที่ซับซ้อนและปรับตัวไม่ถูกต้อง ระยะเวลาดำเนินโครงการอาจเพิ่มเป็น 4 เดือนขึ้นไป

โปรแกรมนี้มุ่งเน้นไปที่การทำงานส่วนบุคคลกับเด็ก แม้ว่าจะเป็นไปได้ที่จะรวมเขาไว้ในกิจกรรมกลุ่มตามความจำเป็นก็ตาม

ระยะเวลาการปรับตัวจะถือว่าสมบูรณ์หากเด็กมีระดับที่ดีในทุกตัวชี้วัด

การปรับตัวมี 4 ระดับ ขึ้นอยู่กับระยะเวลาที่เสร็จสิ้นการปรับตัว:

1. ปรับตัวได้ง่าย – สูงสุด 10 วัน

2. การปรับตัวโดยเฉลี่ย – สูงสุด 25 วัน

3. การปรับตัวที่ซับซ้อน - สูงสุด 45 วัน

4. การไม่ปรับตัว – มากกว่า 45 วัน

เมื่อสิ้นสุดช่วงการปรับตัว จะมีสรุปเกี่ยวกับระยะเวลา ระดับ และลักษณะของการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า เมื่อประเมินผลลัพธ์ จะคำนึงถึงการปรากฏตัวของโรคทางร่างกายที่เกิดขึ้นในช่วงระยะเวลาการปรับตัวและรูปแบบพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม: ก้าวร้าว (รวมถึงการก้าวร้าวอัตโนมัติ) และการหลีกเลี่ยง (รวมถึงการออกเดินทางโดยไม่ได้รับอนุญาต)

เนื้อหาของโปรแกรมขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์ของบุคลากรทางการแพทย์ นักการศึกษาสังคม นักจิตวิทยาด้านการศึกษา นักการศึกษา และนักบำบัดการพูด ภาระหลักในการสร้างเงื่อนไขในช่วงการปรับตัวของเด็กเข้ากับสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าตกเป็นของครูประจำกลุ่ม การมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ จัดขึ้นภายใต้กรอบการสนับสนุนทางการแพทย์และการสอนทางสังคมและดำเนินการผ่านการวินิจฉัย การให้คำปรึกษา การป้องกัน และการศึกษา

https://pandia.ru/text/78/205/images/image008_78.gif" width="576" height="576 src=">

ขั้นตอนการทำงานกับเด็กที่เพิ่งมาถึง:

https://pandia.ru/text/78/205/images/image009_70.gif" alt="แผนผังองค์กร" width="579" height="303">.gif" alt="*" width="16" height="16"> Составление программы социально–педагогической реабилитации. !}

เป้า: การพัฒนาเด็กกำพร้าอย่างครอบคลุมและการปรับตัวในสภาพแวดล้อมทางสังคม

งานแก้ไขและฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กนั้นดำเนินการตามโปรแกรมที่ร่างขึ้นและดำเนินการตามแผนต่อไปนี้ดังแสดงในตารางที่ 1

ตารางที่ 1 ตารางเรียนตามหลักสูตร

การฟื้นฟูทางสังคมและการสอนของเด็ก

วันที่	ชื่อเรื่องของบทเรียน	ความคืบหน้าการทำงาน: วิธี. งาน เนื้อหาของโปรแกรม	จำนวนชั่วโมง	รับผิดชอบ
	ทำความรู้จักกับสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า	เยี่ยมชมสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเบื้องต้น		ครูสังคม
	บทสนทนาเกี่ยวกับสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า	แนะนำเด็กให้รู้จักกับสภาพความเป็นอยู่ทางสังคมใหม่ เล่าเกี่ยวกับกฎพื้นฐานของชีวิตในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า		ครูสังคมนักการศึกษา
	สนทนาเรื่องศีลธรรม	บอกเด็กๆ เกี่ยวกับ “ค่านิยมมนุษย์สากล”		ครูสังคม
		แนะนำและสอนกฎสุขอนามัยส่วนบุคคล (แปรงฟัน ล้างมือ)		นักการศึกษา
	การฝึกอบรม "การสื่อสาร"	จัดอบรม “การสื่อสาร” (10 บทเรียน)		นักจิตวิทยาการศึกษา
	ปลูกฝังความเอาใจใส่ซึ่งกันและกัน	ใช้ตัวอย่างวีรบุรุษในเทพนิยายรัสเซีย ("The Adventures of the Crocodile Gena and Cheburashka", "The Adventures of Winnie the Pooh and His Friends") บอกเด็ก ๆ เกี่ยวกับการสร้างความสัมพันธ์ในการดูแลซึ่งกันและกันอย่างเป็นมิตร		นักการศึกษา
	เรียนรู้ที่จะฟังธรรมชาติ	สอนให้เด็กรู้จักและเพลิดเพลินกับเสียงของธรรมชาติ		นักการศึกษา
		สอนเด็กๆ เกี่ยวกับการเคารพผู้สูงอายุ		ครูสังคม
	การสอนชีวิตประจำวันในกิจกรรมส่วนตัวและร่วมกัน	แนะนำและสอนการปฏิบัติตามกฎสุขอนามัยส่วนบุคคล (การจัดเตียง การดูแลรองเท้า มารยาทบนโต๊ะอาหาร)		น้ำผึ้ง. คนงาน
	ทัศนศึกษาศึกษาในธรรมชาติ	บอกเด็กๆ ระหว่างเดินเล่นในธรรมชาติเกี่ยวกับทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวพวกเขาและใครที่อยู่รอบตัวพวกเขา		นักการศึกษา
ทั้งหมด

เลขที่ หน้า/หน้า

ชื่อของเทคนิค

บรรทัดฐาน

ผลการวิจัย

เอาท์พุตระดับ

การประเมินช่วงความสนใจ

จะต้องเติมเต็ม

การประเมินการรับรู้สี

จะต้องเติมเต็ม

การประเมินการคิดทางวาจาและการคิดเชิงตรรกะ

ต้องทำแต่ครั้งที่สองเท่านั้น

การประเมินความจำภาพ

3-4 รายการ

การประเมินความจำทางการได้ยิน

การประเมินความจำเชิงความหมาย

3-4 วลีในครั้งที่สอง

บทสรุป

บทสรุป

ดังนั้นงานด้านการปรับตัวทางสังคมของเด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าจึงควรเน้นไปที่ราชทัณฑ์ สิ่งนี้ทำให้มั่นใจได้ว่าจะเอาชนะความบกพร่องในการพัฒนาทางสังคม จิตใจ และส่วนบุคคลของเด็กในสถานการณ์พัฒนาการที่ไม่เอื้ออำนวย

ครูสอนสังคม ฟื้นฟูเด็กก่อนวัยเรียน สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. การสอนสังคม [ข้อความ]: หลักสูตรการบรรยาย. ภายใต้ทั่วไป เอ็ด - อ.: VLADOS, 2000.-416 หน้า

2. Mustaeva pedagogy: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย [ข้อความ] – อ.: โครงการวิชาการ, 2546, - 528 หน้า 312.

3. ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง: ผู้อ่าน [ข้อความ]: หนังสือเรียน ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน พล.อ. Un-tov และใน-tov เอ็ดและคอมพ์ - – อ.: การศึกษา, 2534.-23 น.

4. การสนับสนุนและแก้ไขพัฒนาการเด็กกำพร้าอย่างครอบคลุม: ปัญหาสังคมและอารมณ์ [ข้อความ] ภายใต้วิทยาศาสตร์ เอ็ด , [ข้อความ]. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2000.-204 น.

5. Sheptenko และเทคโนโลยีการทำงานของครูสอนสังคม [ข้อความ]: หนังสือเรียน ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน เพดสูงกว่า หนังสือเรียน ผู้จัดการ เอ็ด - – M. Academy, 2002. – 208 น.

6. การศึกษา Arkhangelsk [ข้อความ] – อ.: การศึกษา, 2522 – 19 น.

7. Bozhovich และการก่อตัวของมันในวัยเด็ก [ข้อความ] - อ.: การศึกษา, 2511. – 67 น.

8. ว่าด้วยการพัฒนาคุณธรรมและการเลี้ยงดูบุตร [ข้อความ] – อ.: การศึกษา, 2518 – 58 น.

9. Bulatova การสอน: โปรแกรมหลักสูตรพิเศษ [ข้อความ] / , . – Ufa: Vagant, 2004. – 15 น.

10. โวลคอฟ [ข้อความ] – ม.: สถาบันการศึกษา, 2542. – 32 วิ

คำแนะนำการวินิจฉัยความมั่นคงของความสนใจ

คำแนะนำ:รูปแสดงเส้นที่พันกัน 7 เส้น เหล่านี้เป็นเส้นทางที่สัตว์ต่างๆ สามารถเข้าไปหาของโปรดของพวกมันได้

ระบายสีผลไม้แต่ละชนิดด้วยสีที่เหมาะสม" จัดเตรียมภาพวาดผลไม้ต่างๆ และดินสอสี ให้เด็ก ขั้นแรก ให้เด็กตั้งชื่อผลไม้ทั้งหมดที่วาด หากไม่สำเร็จ ให้บอกเด็กว่าผลไม้ชนิดใดที่วาด

https://pandia.ru/text/78/205/images/image014_25.jpg" width="304" height="168 id=">

การประเมินผล:เด็กอายุห้าหรือหกขวบพบวัตถุพิเศษในไพ่สี่หรือห้าใบ แต่พบว่าเป็นการยากที่จะตั้งชื่อคำทั่วไป

คำแนะนำการวินิจฉัยหน่วยความจำภาพ

คำแนะนำ:วางรูปภาพหรือสิ่งของจริง (ของเล่น) จำนวน 5-6 ชิ้นไว้บนโต๊ะต่อหน้าเด็ก ให้เวลา 30 วินาทีในการจดจำ จากนั้นเด็กจะต้องแสดงรายการจากหน่วยความจำว่าวัตถุใด (หรือรูปภาพ) ที่วางอยู่บนโต๊ะ คุณสามารถขอให้เขาอธิบายรายละเอียดของวัตถุได้ ทางเลือกหนึ่งของเทคนิคนี้: เปลี่ยนตำแหน่งของวัตถุบางอย่าง ลบ (เพิ่ม) หรือแทนที่วัตถุบางอย่าง จากนั้นขอให้เด็กพิจารณาว่ามีอะไรเปลี่ยนแปลงไปบ้าง

การประเมินผล:โดยปกติแล้ว เด็กอายุ 5-6 ขวบจะจำสิ่งของได้ 3-4 รายการจากทั้งหมด 6 รายการ

คำแนะนำการวินิจฉัยหน่วยความจำการได้ยิน

คำแนะนำ:อ่านคำศัพท์ 10 คำต่อไปนี้ให้ลูกฟัง: โต๊ะ สมุดบันทึก นาฬิกา ม้า แอปเปิ้ล สุนัข หน้าต่าง โซฟา ดินสอ ช้อน ขอให้เขาพูดซ้ำคำที่เขาจำได้ในลำดับใดก็ได้

การประเมินผล:เด็กอายุ 5-6 ขวบพูดซ้ำ 4-5 คำ นี่เป็นตัวบ่งชี้ความจำการได้ยินที่ดี

คำแนะนำการวินิจฉัยหน่วยความจำความหมาย

คำแนะนำ:อ่านวลีต่อไปนี้ให้ลูกของคุณฟัง:

1) ฝนตกในฤดูใบไม้ร่วง

2) เด็ก ๆ ชอบเล่น

3) ต้นแอปเปิ้ลและต้นแพร์เติบโตในสวน

4) เด็กชายช่วยยายของเขา

ขอให้ลูกของคุณพูดซ้ำวลีที่เขาจำได้ ในขณะเดียวกันสิ่งสำคัญคือการถ่ายทอดความหมายของแต่ละวลีโดยไม่จำเป็นต้องพูดซ้ำคำต่อคำเลย หากเด็กไม่สามารถพูดซ้ำวลีทั้งหมดได้ในครั้งแรก ให้อ่านอีกครั้ง

การประเมินผล:เด็กอายุ 5-6 ปี ทำซ้ำ 3-4 วลีในครั้งที่สอง

คำแนะนำสู่แบบทดสอบการสังเกต “การประเมินทรงกลมอารมณ์-ความผันผวน”

คำแนะนำ:ในกระบวนการทำงานร่วมกับเด็กลักษณะเฉพาะของคุณสมบัติทางอารมณ์และความตั้งใจของเขาจะปรากฏขึ้น

โปรดใส่ใจกับคำถามต่อไปนี้:

1. ปกติลูกของคุณจะมีอารมณ์แบบไหน? (ร่าเริง หดหู่ วิตกกังวล สะอื้น ตื่นเต้น ฯลฯ)

2. เขามีความสุขไหมเมื่อผู้ใหญ่ชวนเขาเล่น? (เด็กจำเป็นต้องสื่อสารกับคนอื่นหรือไม่?)

3. เด็กมีปฏิกิริยาอย่างไรเมื่อได้รับคำชม? (เขามีความสุขอยากทำสิ่งที่ดีกว่านี้หรือเขาเฉยเมย?)

4. เขาตอบสนองต่อความคิดเห็นอย่างไร? (เขาแก้ไขพฤติกรรมของเขาตามคำพูดหรือต้องการอิทธิพลที่รุนแรงกว่าในรูปแบบการลงโทษเขาแสดงความก้าวร้าวหรือไม่)

5. หากเด็กเผชิญกับงานยากและล้มเหลวในกิจกรรม เขาพยายามแก้ไขข้อผิดพลาดอย่างอิสระและบรรลุผลหรือไม่? (หรือเขาชอบหันไปขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ หมดความสนใจในความยากลำบากครั้งแรกทันที ปฏิเสธงานต่อไปอย่างเงียบๆ ประพฤติตัวก้าวร้าว ไร้ความคิด และวุ่นวายผ่านทางเลือกต่างๆ ในการแก้ปัญหา)

อะไรควรเตือนคุณเกี่ยวกับพฤติกรรมของลูกคุณ?

1. พื้นหลังอารมณ์ซึมเศร้าและร่าเริง

2. ขาดความปรารถนาที่จะสื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็ก ความเป็นส่วนตัวอย่างต่อเนื่องจากเด็กคนอื่น

3.ไม่แยแสต่อคำชม กำลังใจ การเห็นชอบ

4. ขาดการตอบสนองต่อคำพูดในเด็กอายุมากกว่าสามปี กรณีลงโทษตัวเองบ่อยครั้ง

5. การหลีกเลี่ยงการทำงานให้เสร็จสิ้นในกรณีที่เกิดความล้มเหลว ปฏิกิริยาก้าวร้าว (การกระทำทำลายล้าง) การยับยั้ง แสดงออกในการยักย้ายวัตถุอย่างรวดเร็ว

อัลลาวันเสาร์
โครงการสำหรับนักเรียนศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพเด็ก "สิ่งมหัศจรรย์หลักของโลก"

หมายเหตุอธิบาย

สิ่งมหัศจรรย์หลักของโลกบนโลกของเราคือมนุษย์ เขาก้าวทันทั้งวิทยาศาสตร์และเทคนิคอย่างต่อเนื่อง ความคืบหน้าซึ่งเผยให้เห็นความสำเร็จใหม่ๆ ของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์เพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ สิ่งเดียวที่เขาไม่ได้คิดถึงคือสุขภาพของเขาและสิ่งมีชีวิตทั้งหมดบนโลกนี้ ตั้งแต่เกิดและตลอดชีวิต สุขภาพของมนุษย์ได้รับอิทธิพลจากปัจจัยต่างๆ อย่างต่อเนื่อง เริ่มจากสภาพแวดล้อมที่ไม่ดี สภาพร่างกายที่ไม่เพียงพอ การศึกษาและจบลงด้วยนิสัยที่ไม่ดี ปัจจัยเสี่ยงที่น่ากลัวพอๆ กันอีกประการหนึ่ง นั่นคือ การไม่ออกกำลังกาย - มีความเกี่ยวข้องมากขึ้นเรื่อยๆ ทุกปี จำนวนเด็กที่เข้าชั้นเรียนพลศึกษา เข้าร่วมในส่วนกีฬา และทำกิจกรรมนันทนาการกำลังลดลงอย่างต่อเนื่อง นอกจากนี้ การไม่ออกกำลังกายมักเกิดจากความเกียจคร้านและไม่เต็มใจที่จะทำอะไร เช่นเดียวกับการใช้คอมพิวเตอร์ทั่วไปของประชากรและการใช้คอมพิวเตอร์อย่างไม่มีเหตุผล (ส่วนใหญ่เป็นสื่อกลางในการเล่นเกม)- นอกจากปัจจัยเสี่ยงเหล่านี้แล้ว เรายังสามารถเพิ่มนิสัยที่ไม่ดีที่เกิดกับลูกๆ ของเราตั้งแต่อายุยังน้อย สถานการณ์ตึงเครียดทุกประเภทที่โรงเรียน อิทธิพลเชิงลบของสื่อ แรงจูงใจที่ไม่ดี นักเรียนไปสู่วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ฯลฯ วัยรุ่นเป็นช่วงของอารมณ์ที่เพิ่มขึ้น ซึ่งแสดงออกด้วยความตื่นเต้นเล็กน้อย ความหลงใหล อารมณ์แปรปรวนบ่อยครั้ง และความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น วัยรุ่นเป็นกลุ่มอายุที่แตกต่างจากคนอื่นๆ ในเรื่องความไม่มั่นคงทางจิตและอารมณ์ที่แปลกประหลาด ในช่วงเวลานี้มีการบันทึกการกระทำต่อต้านสังคมจำนวนมากความโหดร้ายที่ไร้แรงจูงใจและความพยายามที่จะหลบหนีความเป็นจริง - พฤติกรรมเสพติด (นี่เป็นหนึ่งในรูปแบบของพฤติกรรมเบี่ยงเบนโดยมีความปรารถนาที่จะหลบหนีจากความเป็นจริงโดยการเปลี่ยนจิตใจของตัวเอง รัฐโดยการใช้สารต่างๆในทางที่ผิด (ยาสูบ แอลกอฮอล์ ยาเสพติด)หรือการมุ่งความสนใจไปที่กิจกรรมบางประเภทที่มุ่งพัฒนาและรักษาอารมณ์ที่รุนแรงอย่างต่อเนื่อง คนส่วนใหญ่เข้าใจว่าสุขภาพเป็นสิ่งที่ไม่มีโรค แต่มุมมองนี้ค่อนข้างจะดั้งเดิม ด้วย​เหตุ​นั้น สารานุกรม​การแพทย์​ใหญ่​จึง​กล่าว​ว่า “สุขภาพ​เป็น​สภาวะ​ของ​ร่าง​กาย​มนุษย์ เมื่อ​การ​ทำ​งาน​ของ​สิ่ง​มี​ชีวิต​และ​ระบบ​ทั้ง​หมด​สมดุล​กับ​สิ่ง​แวด​ล้อม​ภาย​นอก และ​ไม่​มี​การ​เปลี่ยน​แปลง​อัน​เจ็บปวด.” ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อสุขภาพนั้นมีความหลากหลายมาก ประการแรกสิ่งที่เรียกว่าปัจจัยทางพันธุกรรมทำงาน - ปัจจัยสุขภาพภายในที่ได้รับตั้งแต่แรกเกิด นี่คือสิ่งที่ "กรรมพันธุ์"ซึ่งในอนาคตอาจจะเพิ่มขึ้นหรือสูญหายก็ได้ สิ่งแวดล้อมมีผลกระทบอย่างมากต่อสุขภาพ และแบ่งออกเป็นทางกายภาพและทางสังคม อิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคมและจิตวิทยาที่มีต่อสุขภาพ – "มลพิษทางจิตใจ"- ปัญหาเฉียบพลันไม่น้อยไปกว่ามลภาวะทางกายภาพ นี่คือผลกระทบของสถานการณ์ที่เรียกว่าความเครียด และพวกเขาเริ่มหลอกหลอนเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย จากการวิจัยในภูมิภาคออมสค์ วัยรุ่น 1/3 อยู่ภายใต้ความเครียดภายใต้สภาวะปกติ เมื่อสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีต้องปฏิบัติตามสิ่งต่อไปนี้: หลักการ:

อาหารที่สมดุล

การออกกำลังกายที่เหมาะสมที่สุด

การแข็งตัว

ความสามารถในการรู้ปริมาณสำรองของร่างกายคุณ

มองในแง่ดีความสามารถในการสนุกกับชีวิต

ในภูมิภาค Omsk CU “สังคม- ศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพสำหรับผู้เยาว์ในภูมิภาค Tavrichesky" เด็กส่วนใหญ่มีภาระทางพันธุกรรม มีความเบี่ยงเบนบางประการด้านสุขภาพจิตและสรีรวิทยา ส่วนใหญ่ถูกละเลยทางสังคม การดูแลเด็กเหล่านี้ไว้นอกครอบครัวนำไปสู่ปัญหาที่เพิ่มมากขึ้น ซึ่งการแก้ปัญหาไม่ได้ขึ้นอยู่กับตัวเด็กเท่านั้น นักเรียนแต่ยังรวมถึงบรรยากาศทางจิตวิทยาในทีมด้วย ความเกี่ยวข้องของปัญหาการปรับตัวทางสังคมและ การฟื้นฟูสมรรถภาพนักเรียนของศูนย์ฟื้นฟูสังคมกำหนดโดยลำดับความสำคัญของนโยบายของรัฐในด้านการศึกษาและ การศึกษาประเภทนี้การเพิ่มความเข้มข้นของกิจกรรมของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์การยอมรับและการดำเนินการตามเป้าหมายของรัฐบาลกลางของประธานาธิบดี โปรแกรม"เด็กแห่งรัสเซีย"

ส่วนใหญ่ นักเรียนศูนย์ฟื้นฟูสังคมจัดอยู่ในประเภทของเด็กที่อยู่ในสภาพความเป็นอยู่ที่รุนแรงอย่างยิ่งซึ่งไม่ได้ให้โอกาสในการตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐานในด้านการพัฒนาจิตใจ อารมณ์ และความมั่นคงทางสังคม นอกจากนี้เด็กประเภทนี้ไม่สามารถพัฒนาได้เต็มที่ในด้านสิทธิและความรับผิดชอบทางสังคม ที่ การศึกษาสำหรับเด็กดังกล่าวในการปรับตัวทางสังคม ปัญหาร้ายแรงคือการเพิกเฉยต่อประเด็นต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับสุขภาพและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

แนวความคิดที่นำเสนอ โปรแกรมคือเนื้อหามีไว้เพื่อกิจกรรมเชิงปฏิบัติจริง นักเรียนในการประเมินสุขภาพของตนเองและสุขภาพของผู้อื่นโดยให้โอกาสในการพัฒนาตนเองอย่างเพียงพอ นักเรียนการดำเนินโครงการที่สำคัญทางสังคมและการปรับปรุงทัศนคติต่อประเด็นการศึกษาร่างกายการรักษาสุขภาพและเพิ่มความสนใจในวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีอย่างแท้จริง กิจกรรมนี้จะมีส่วนช่วยในการปรับตัวทางสังคม นักเรียนการพัฒนาความเป็นพลเมืองและตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น ทั้งหมด โปรแกรมอยู่ใต้บังคับบัญชาหนึ่ง ความคิด: “สุขภาพ ความเป็นอยู่ที่ดี และสมรรถนะสูงของบุคคลนั้นอยู่ในมือของเขาเอง”

เป้าหมาย: การก่อตัว นักเรียนทัศนคติต่อชีวิตอย่างมีคุณค่าสูงสุด สอนทัศนคติ ความเอาใจใส่ต่อตนเองและคนรอบข้าง ขยายความรู้ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น นักเรียนเกี่ยวกับการรักษาสุขภาพ

งาน:

1. พัฒนาความรู้เกี่ยวกับโครงสร้างของร่างกายมนุษย์และการทำงานของอวัยวะและระบบต่างๆ

2. สอน นักเรียนวิเคราะห์วิถีชีวิตจากมุมมองของผลกระทบต่อสุขภาพ

3. พัฒนาความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างภาวะสุขภาพของบุคคลกับวิถีชีวิต สุขภาพ และสภาวะแวดล้อม

4. สร้างทรงกลมทางประสาทสัมผัสและอารมณ์ นักเรียน,องค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์

5. พัฒนาทักษะด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย นักเรียน.

6. เพื่อสร้างความต้องการวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีเพื่อให้สามารถรับมือกับปัญหาทางจิตและปัญหาชีวิตของตนเองได้อย่างอิสระ

7. หยิบขึ้นมาความรู้สึกของการมีส่วนรวมและความตระหนักถึงเอกลักษณ์ของทุกคน

มนุษย์พัฒนาทักษะการสื่อสารมีความสุข

การสื่อสาร การชื่นชมคุณสมบัติทางจิตวิญญาณและทางกายภาพของบุคลิกภาพของมนุษย์

โปรแกรมรวมสี่ เวที:

ขั้นที่ 1 เป็นขั้นเบื้องต้น ให้ความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับร่างกายมนุษย์และความสำคัญของการรักษาสุขภาพของตนเอง ชั้นเรียนมีโครงสร้างที่สนุกสนาน จากผลของขั้นตอนเบื้องต้นจะสามารถกำหนดและปรับเปลี่ยนรูปแบบและวิธีการทำงานต่อไปได้ ระยะเวลา - 2 สัปดาห์

ด่าน 2 – ด่านหลักซึ่ง นักเรียนคุณสมบัติของร่างกายมนุษย์นั้นถูกพิจารณาในรูปแบบต่างๆ ในระหว่างขั้นตอนนี้ จะมีการดำเนินประเด็นหลักๆ โปรแกรมการฟื้นฟูสมรรถภาพ- ระยะเวลา – 4 เดือน

ขั้นที่ 3 – นิสัยที่ไม่ดี กล่าวถึงผลกระทบของแอลกอฮอล์ ยา นิโคตินต่อร่างกาย และเปิดเผยสาระสำคัญที่เป็นพิษของสารเหล่านี้ ระยะเวลา 3 สัปดาห์

ระยะที่ 4 เป็นขั้นตอนสุดท้าย รวมถึงประเด็นเกี่ยวกับอิทธิพลของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมต่างๆ ที่มีต่อสุขภาพของมนุษย์ ในระหว่างขั้นตอนนี้ จะมีการวิเคราะห์การดำเนินการ โปรแกรมความสัมพันธ์ระหว่างผลลัพธ์กับเป้าหมายที่ตั้งไว้ ระยะเวลา -3 สัปดาห์

แผนเฉพาะเรื่อง

ด่าน 1 - เบื้องต้น

1 เดินทางไปยังประเทศแห่งสุขภาพเพื่อสร้างความเชื่อเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและสุขภาพโดยรวม ค่าหลัก 30 นาที- เกมท่องเที่ยว

2 ขอทานที่มีสุขภาพดีก็มีความสุขมากกว่ากษัตริย์ที่ป่วย ให้ความรู้ทัศนคติที่รับผิดชอบต่อสุขภาพของคุณ 30 นาที บทสนทนา, เกม

ด่าน 2 – หลัก

ลำดับ หัวข้อชั้นเรียน จำนวนชั่วโมง รูปแบบการทำงาน

3 ทำไมเราถึงไม่ใช่ลูกแพร์ที่มีขาสำลี ระบุลักษณะสำคัญของกระดูก โครงสร้าง และองค์ประกอบทางเคมี 30 นาที บทสนทนาปริศนาอักษรไขว้

4 เราแต่ละคนเป็นอัศวินในชุดเกราะ แสดงความเชื่อมโยงกับกระบวนการที่เกิดขึ้นทั่วร่างกาย 30 นาที เกมการเดินทาง

5 จะเป็นเฮอร์คิวลีสได้อย่างไร พัฒนาทัศนคติที่ใส่ใจต่อสุขภาพของคุณ 30 นาที การแข่งขันเกม

6 สายพานลำเลียงแบบย้อนกลับ พัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับโภชนาการที่เหมาะสม 30 นาที เรื่องราวการสนทนา

7 บ้านภาษาแนะนำ นักเรียนด้วยภูมิประเทศของอวัยวะย่อยอาหาร 30 นาที การสนทนา

8 วิตามินเป็นพื้นฐานของชีวิต นักเรียนที่มีวิตามินประเภทต่างๆความสำคัญต่อร่างกาย

30นาที การสนทนา การทดสอบ

9 โภชนาการและสุขภาพ การสร้างจุดยืนส่วนบุคคลในประเด็นเรื่องโภชนาการที่สมเหตุสมผล

30 นาที บทสนทนาปัญหาเกม

10 เหตุใดจึงจำเป็นต้องใช้เลือด เผยความเชื่อมโยงระหว่างโครงสร้างของหัวใจและการทำงานของหัวใจ 30 นาที การสนทนา การปฏิบัติจริง

11 ดูแลดวงตาของคุณตั้งแต่อายุยังน้อย ปฏิบัติตามกฎอนามัยการมองเห็น 30 นาที การสนทนา การปฏิบัติจริง

12 เหตุใดผู้คนจึงต้องการหู กำหนดความรู้เกี่ยวกับความสำคัญของการได้ยินในชีวิตบุคคล 30 นาที บทสนทนา, เกม

13 ท่าทางที่ไม่ดีและเท้าแบน อธิบายผลเสียของท่าทางที่ไม่ดีและเท้าแบน 30 นาที การสนทนา การปฏิบัติจริง

14 ยุคแห่งชีวิตแนะนำ นักเรียนโดยมีช่วงระยะเวลาของชีวิตมนุษย์ 30 นาที การสนทนา

15 จังหวะทางชีวภาพ พิจารณาว่าจังหวะทางชีวภาพส่งผลต่อสุขภาพและสมรรถภาพของมนุษย์อย่างไร

30นาที การสนทนา การทดสอบ

16 นิสัยของเราแนะนำ นักเรียนประเภทของอารมณ์ ลักษณะกิจกรรมทางประสาทของมนุษย์ การจำแนกอารมณ์ 30 นาที เกมการศึกษา

17 ทำอย่างไรจึงจะฉลาดขึ้น (ความสนใจและความทรงจำ)เพิ่มพูนความรู้ของคุณให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น นักเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น 30 นาที บทสนทนา, เกม

18 ไข้หวัดใหญ่ร้ายกาจนี้ ค้นหาสาเหตุและการป้องกันโรคไข้หวัดใหญ่ 30 นาที บทสนทนาปริศนาอักษรไขว้

ระยะที่ 3 – นิสัยที่ไม่ดี

ลำดับ หัวข้อชั้นเรียน จำนวนชั่วโมง รูปแบบการทำงาน

19 การติดยาเป็นโรคร้ายแรง นักเรียนความคิดเรื่องการติดยาเสพติดเป็นปัจจัยทำลายสุขภาพ

30 นาที การสนทนา

20 อันตรายของแอลกอฮอล์ แสดงผลของแอลกอฮอล์ต่อร่างกายมนุษย์ 30 นาที การสนทนา

21 การสูบบุหรี่ – ภาพลวงตาหรือความจริง ทำให้เกิดทัศนคติเชิงลบต่อการสูบบุหรี่ 30 นาที บทสนทนา การแสดงละคร การตั้งคำถาม

ด่าน 4 – รอบชิงชนะเลิศ

ลำดับ หัวข้อชั้นเรียน จำนวนชั่วโมง รูปแบบการทำงาน

22 แฟชั่นและสุขภาพ ดึงดูดความสนใจ นักเรียนสู่ปัญหาแฟชั่นของเยาวชนสมัยใหม่และปัญหาทางการแพทย์ที่เกี่ยวข้อง 30 นาที การสนทนา

23 นิเวศวิทยาของบ้านกับสุขภาพของมนุษย์ แสดงให้เห็นความสัมพันธ์ระหว่างสภาวะสุขภาพของมนุษย์กับสิ่งแวดล้อม 30 นาที การสนทนา

24 สูตรสุขภาพ หยิบขึ้นมาทัศนคติที่สมเหตุสมผลและระมัดระวังต่อสุขภาพของตัวเอง 30 นาที บทสนทนา การลงมือปฏิบัติ

1. หมายเหตุอธิบาย
2. เป้าหมายและวัตถุประสงค์
3. เนื้อหาของโปรแกรมการฟื้นฟูสมรรถภาพ
4. ผู้เข้าร่วมกระบวนการฟื้นฟูสมรรถภาพ
5. 1. งานด้านกฎหมาย
   2. ทำงานกับนักเรียน
   3. ทำงานกับโรงเรียน
   4. ทำงานเพื่อป้องกันการออกเดินทางโดยไม่ได้รับอนุญาต
6. ผลลัพธ์ที่คาดหวัง

1. หมายเหตุอธิบาย

“เด็กเล็กที่มีสิทธิอันยิ่งใหญ่” เป็นโปรแกรมสำหรับการศึกษาด้านกฎหมายของเด็กผ่านการมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมและความรู้ความเข้าใจที่มุ่งเป้าไปที่การฝึกฝนและพัฒนาบุคคลที่มีคุณสมบัติของพลเมือง สามารถเข้าใจและบรรลุความรับผิดชอบของพลเมืองได้สำเร็จ และมีตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น

บุคคลที่อาศัยอยู่ในสังคมอารยะจะต้องมีความรู้เกี่ยวกับสิทธิมนุษยชน สิทธิและความรับผิดชอบของพลเมือง ขั้นตอนการดำเนินการ โอกาสและวิธีการปกป้องสิทธิส่วนบุคคล จะต้องสามารถนำความรู้ทางกฎหมายมาใช้ได้ มีทัศนคติที่ชัดเจนต่อการปฏิบัติตามกฎหมาย และมีทัศนคติเชิงลบต่อการละเมิดกฎหมายและความสงบเรียบร้อย ตั้งแต่วัยเด็กกระบวนการการศึกษาและการศึกษาด้วยตนเองของแต่ละบุคคลเริ่มต้นขึ้นเช่น การขัดเกลาทางสังคมของบุคคลโดยเฉพาะอย่างยิ่งประกอบด้วยการผสมผสานบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎหมายที่สังคมยอมรับ นี่เป็นกระบวนการที่กระตือรือร้นและมีประสิทธิภาพ ซึ่งรวมถึงไม่เพียงแต่การได้มาซึ่งระบบความรู้บางอย่างเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาทักษะและความสามารถในการประพฤติตนอย่างถูกต้องในสังคมหรืออีกนัยหนึ่งคือวัฒนธรรมทางกฎหมาย

โครงการ “เด็กเล็กที่มีสิทธิอันยิ่งใหญ่” มีวัตถุประสงค์เพื่อให้ความรู้แก่นักเรียนสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าในสาขาความรู้ด้านกฎหมาย โดยให้โอกาสผ่านกิจกรรมที่หลากหลายเพื่อสร้างตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้นในนักเรียน ช่วยให้เด็กๆ ได้รับความรู้ในด้านสิทธิมนุษยชน และพัฒนาทักษะในการประยุกต์ความรู้นี้ นักเรียนไม่จำเป็นต้องมีความรู้ด้านกฎหมายเพียงอย่างเดียว แต่เป็นพื้นฐานสำหรับพฤติกรรมในสถานการณ์ต่างๆ ในชีวิตประจำวันที่มีผลทางกฎหมาย

โปรแกรมนี้เกี่ยวข้องกับการทำงานกับเด็กอายุ 3 ถึง 18 ปี และมุ่งเป้าไปที่ความร่วมมือกับนักการศึกษา นักจิตวิทยา ครู การประสานงานในการดำเนินการกับเด็กและสังคมของเขา

1. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการ

เป้าหมาย: การคุ้มครองทางกฎหมายและทางสังคมของผู้เยาว์, การฟื้นฟูสมรรถภาพ, เพิ่มระดับวัฒนธรรมทางกฎหมายของนักเรียน

• ตรวจสอบให้แน่ใจว่าได้รับการคุ้มครองสิทธิและผลประโยชน์ที่ชอบด้วยกฎหมายของนักเรียน และจัดเตรียมแนวทางความรู้ ความสามารถ ทักษะ และคุณค่าสำหรับการพัฒนาความสามารถทางกฎหมาย
• เพื่อพัฒนาทักษะความรับผิดชอบต่อสังคมของนักเรียนความสามารถในการรู้สึกและเข้าใจตนเองและผู้อื่น
• เพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กในสถานการณ์ชีวิตต่างๆ โดยเน้นรูปแบบพฤติกรรมที่ไม่ใช้ความรุนแรง
• สร้างเงื่อนไขทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาส่วนบุคคลในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

1. เนื้อหาของโปรแกรมการฟื้นฟูสมรรถภาพ

การทำงานภายใต้โครงการ “เด็กเล็กกับสิทธิอันยิ่งใหญ่” ถือเป็นกระบวนการความร่วมมือระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ การสนทนา ชั้นเรียน วันหยุด ฯลฯ - วิธีการประการแรกคือการศึกษาด้านศีลธรรมและกฎหมายของพลเมือง โปรแกรมนี้สร้างขึ้นจากสิ่งที่ดีที่สุดในตัวนักเรียนและครู การเข้าใจว่าคนไม่สมบูรณ์แบบ ทำผิดพลาด ทำให้ผู้อื่นเจ็บปวด เรายังคงพึ่งพา “มีเหตุผล ดีชั่วนิรันดร์” อย่างมีสติ ในความคิดของเรา การอุทธรณ์ต่อสิ่งที่ดีที่สุดในตัวบุคคลอย่างต่อเนื่องจะสร้างจุดอ้างอิงทางศีลธรรมในใจของเด็กและช่วยให้เขารับมือกับสิ่งล่อใจที่จะเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานทางสังคมและบรรทัดฐานอื่น ๆ

แนวคิดพื้นฐานที่นักเรียนได้รู้จัก:

• กฎ สิทธิ หน้าที่ กฎหมาย ความผิด
• อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก รัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย
• ทางแพ่ง ทรัพย์สิน และสิทธิอื่น ๆ ของเด็ก
• กฎการสื่อสารในทีม
• กฎเกณฑ์สำหรับการใช้ชีวิตอย่างปลอดภัย

1. ผู้เข้าร่วมกระบวนการฟื้นฟูสมรรถภาพ

ผู้เข้าร่วมหลักในกระบวนการฟื้นฟูคือครูสังคมและผู้อยู่อาศัยในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

หน้าที่ของผู้เข้าร่วม

1. กิจกรรมการนำโปรแกรมไปปฏิบัติ

งานด้านกฎหมาย (การคุ้มครองสิทธิตามกฎหมายและผลประโยชน์ของนักศึกษา)

	กิจกรรม	กำหนดเวลา
	การลงทะเบียนไฟล์ส่วนตัวของนักศึกษารับเข้าใหม่	ภายใน 3 วัน
	การลงทะเบียนคำสั่งสำหรับบุตรเข้าและออก	ในวันที่เข้าหรือออก
	ตอบสนองคำขอเอกสารนักเรียนที่จำเป็นสำหรับการสร้างไฟล์ส่วนบุคคล	ตามความจำเป็น
	รวบรวมข้อมูลที่เป็นไปได้ทั้งหมดเพื่อวิเคราะห์สถานการณ์ที่ผู้เยาว์พบว่าตัวเอง	ในระหว่างปี
	การฟื้นฟูเอกสารสำคัญของนักเรียน	ตามความจำเป็น
	ทำงานร่วมกับ Federal Migration Service (การจดทะเบียนสัญชาติ, การได้รับหนังสือเดินทาง, การลงทะเบียน ณ ที่พัก)	ในระหว่างปี
	ทำงานร่วมกับ Sberbank (การลงทะเบียนบัญชีออมทรัพย์ควบคุมการรับเงินไปยังบัญชีส่วนตัวของนักเรียน)	ทุกๆสามเดือน
	ทำงานร่วมกับ Federal Tax Service (การลงทะเบียนใบรับรอง TIN สำหรับนักเรียน)	ในระหว่างปี
	ทำงานร่วมกับการตั้งถิ่นฐานในเมืองและชนบท (การขอใบรับรองและเอกสารที่จำเป็นสำหรับชีวิตต่อไปของนักเรียน)	ในระหว่างปี
	ความร่วมมือกับกรมกิจการภายในในการดำเนินกิจกรรมการค้นหา ว่าด้วยการป้องกันการละเลยและการกระทำผิดของเยาวชน	ตามความจำเป็น ทุกๆสามเดือน
	การมีส่วนร่วมในการดำเนินคดีแพ่งเพื่อปกป้องผลประโยชน์และสิทธิของนักศึกษา	ในระหว่างปี
	ทำงานร่วมกับ UPF เพื่อมอบหมายเงินบำนาญของผู้รอดชีวิต เงินบำนาญพิเศษสำหรับเด็กพิการที่มีอายุต่ำกว่า 18 ปี	ตามความจำเป็น
	ช่วยเหลือหน่วยงานผู้ปกครองและผู้ดูแลผลประโยชน์ของสถาบันการศึกษาเกี่ยวกับชีวิตครอบครัวของนักเรียน	ในระหว่างปี

ทำงานกับนักเรียน

	กิจกรรม	กำหนดเวลา
	ทำความรู้จักกับเด็กๆ เมื่อเข้าเรียน ศึกษาบุคลิกภาพของพวกเขา สร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรกับพวกเขา	ในระหว่างปี
	ระบุปัญหา ความยากลำบาก ความต้องการของเด็ก และให้ความช่วยเหลือทางสังคมและกฎหมายแก่พวกเขา	ในระหว่างปี
	ดำเนินการสนทนากลุ่มและรายบุคคลกับนักเรียน: การสนทนาเรื่องกฎแห่งพฤติกรรมและการสื่อสาร ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า - “วิธีเตรียมเด็กให้มีส่วนร่วมในการพิจารณาคดีของศาล”; - “ เส้นทางของฉันจากบ้านไปโรงเรียน”; - “กฎความปลอดภัยส่วนบุคคล” การสนทนาเชิงป้องกัน: - "การสูบบุหรี่เป็นกับดักที่ร้ายกาจ"; - “การเสพยามักเป็นทางหนี แต่ใน สุดท้ายย่อมมีความล้มเหลวอยู่เสมอ”; - “อย่าพูดเรื่องแอลกอฮอล์!” การสนทนาเกี่ยวกับสิทธิเด็ก: - “เด็กน้อยมีสิทธิอันยิ่งใหญ่” (บทนำของอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิ เด็ก); หนึ่งชั่วโมงแห่งการสื่อสารเกี่ยวกับการศึกษาด้านกฎหมาย “คุณมีสิทธิ์...”; เกมท่องเที่ยว “สิทธิเด็กในยุคใหม่ เกมสนทนา “เราทุกคนมีความแตกต่างกัน แต่เราทุกคนก็เหมือนกัน ประกวดวาดภาพ “สิทธิเด็กผ่านสายตา... ตัวเด็กเอง"; แบบทดสอบ "ตัวละครในหนังสือมีสิทธิ์"; บทสนทนา “สิทธิเด็กเป็นกังวลของรัฐ”; พบกับผู้ตรวจสอบ PDN “ถ้าคุณ ฝ่าฝืนกฎหมาย"; การสนทนา "รัฐธรรมนูญรัสเซีย - กฎพื้นฐานของชีวิตของคุณ” จดบันทึก “หากคุณพบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก…” (ที่อยู่และหมายเลขโทรศัพท์ขององค์กรที่สามารถให้ความช่วยเหลือเด็กได้)	เมื่อรับเด็กแล้ว กันยายน ในระหว่างปี

ทำงานกับครอบครัวของนักเรียน

	กิจกรรม	กำหนดเวลา
	รวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับพ่อแม่ ญาติ และลักษณะความสัมพันธ์ของพวกเขากับเด็ก	ในช่วงเดือนแรกหลังจากรับเด็กเข้ามา
	สนทนากับเด็กเกี่ยวกับทัศนคติของพวกเขาที่มีต่อครอบครัว เกี่ยวกับความปรารถนาที่จะรักษาการติดต่อกับพวกเขา	ในระหว่างปี
	เยี่ยมครอบครัวนักเรียนเพื่อระบุปัญหาครอบครัว สนทนากับผู้ปกครองเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการส่งเด็กกลับคืนสู่ครอบครัว	ในระหว่างปี
	การอุปถัมภ์ครอบครัวหลังจากที่ลูกหลานกลับมาหาพวกเขา	ตลอดทั้งปีตามความจำเป็น
	ให้คำปรึกษาผู้ปกครองในการเลี้ยงลูกภายหลังการรวมครอบครัว	ตามคำขอของผู้ปกครอง

ทำงานกับโรงเรียน

	กิจกรรม	กำหนดเวลา
	การลงทะเบียนเด็กเข้าใหม่เข้าโรงเรียน	ภายในหนึ่งสัปดาห์หลังจากเข้ารับการรักษา
	สนทนากับนักศึกษาในประเด็นเรื่องระเบียบวินัยและผลการเรียน	ในช่วงปีการศึกษา
	ปฏิสัมพันธ์กับผู้อำนวยการ ครูใหญ่ ครูสังคมของโรงเรียน ในประเด็นการจูงใจนักเรียนให้ทำกิจกรรมทางการศึกษา การสร้างความสัมพันธ์กับเพื่อนและครู	ในช่วงปีการศึกษา

ทำงานเพื่อป้องกันการออกจากนักเรียนโดยไม่ได้รับอนุญาต

	กิจกรรม	กำหนดเวลา
	การสนทนาส่วนตัวกับนักเรียนเกี่ยวกับการป้องกันการออกเดินทางโดยไม่ได้รับอนุญาต	ในระหว่างปี
	จัดทำแผนกิจกรรมการค้นหาเพื่อค้นหานักเรียน	ตามความจำเป็น
	แจ้งหน่วยงานสาธารณะและหน่วยงานภายในเกี่ยวกับการออกเดินทางโดยไม่ได้รับอนุญาต	ในระหว่างวัน
	ความร่วมมือกับพนักงาน IPDN ในประเด็นการคุ้มครองทางกฎหมายและความรับผิดชอบต่อกฎหมายนักศึกษา	ตามแผนแยกต่างหาก
	การเก็บบันทึกการเข้าออกของนักเรียนโดยไม่ได้รับอนุญาต	ในระหว่างปี

1. ผลลัพธ์ที่คาดหวัง

ในกระบวนการดำเนินโครงการไปในทิศทางนี้คาดว่าจะบรรลุผลดังต่อไปนี้:

• การเรียนรู้กฎเกณฑ์พฤติกรรมเฉพาะในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า การเรียนรู้ข้อกำหนดสำหรับนักเรียน การตระหนักถึงสิทธิของตน การได้มาซึ่งทักษะในการบรรลุความรับผิดชอบและสิทธิในการใช้
• ตอบสนองความสนใจที่หลากหลายของนักเรียน
• การขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนในสังคมที่ประสบความสำเร็จด้วยความช่วยเหลือจากความรู้ด้านกฎหมาย

ผลลัพธ์ของการดำเนินการตามโครงการนี้คือการรับรู้ของเด็กว่าบุคคลมีสิทธิในชีวิต การดูแลสุขภาพ เสรีภาพ ความเสมอภาค เกียรติยศ และศักดิ์ศรี เขาจะต้องมีความคิดเกี่ยวกับสภาพที่เขาอาศัยอยู่และรู้สัญลักษณ์ของมัน นักเรียนจะต้องปฏิบัติตามกฎแห่งความประพฤติและดำเนินชีวิตตามกฎแห่งความสุภาพ แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือนักเรียนควรพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับคุณค่าหลักของมนุษย์: ความดี ความยุติธรรม

สำหรับเนื้อหาฉบับเต็มของโครงการฟื้นฟูสังคม “เด็กเล็กที่มีสิทธิยิ่งใหญ่” โปรดดูไฟล์ที่ดาวน์โหลดได้
หน้านี้มีส่วนย่อย

ยูเลีย ซาบอเรียนสกายา
วิเคราะห์ผลงานครูฟื้นฟูสังคมผู้เยาว์

การวิเคราะห์

ทำงานเป็นครูสอนฟื้นฟูสังคม

สำหรับ ผู้เยาว์

ครูซาบอเรียนสกายา ยูเลีย อเล็กซานดรอฟนา ประจำปี 2560

ฉัน ฉันทำงานที่ GKU SO KK“วิสเซลคอฟสกี้ ศูนย์ฟื้นฟูสังคมสำหรับผู้เยาว์». การทำงานตามโปรแกรมที่ครอบคลุม การฟื้นฟูสังคม“จากใจสู่ใจ”- ฉันมีประสบการณ์การสอน 14 ปี ฉันทำงานเป็นครูในการฟื้นฟูสมรรถภาพครั้งแรกกลุ่มครอบครัว เด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 18 ปี สาเหตุหลักที่ทำให้เด็ก ๆ ลงทะเบียนเรียน ศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพ: สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ในสังคม- สถานการณ์อันตรายในครอบครัว เด็กเล็กโดยได้เข้าสู่ SRCN แล้ว การฟื้นฟูสังคม, ในสังคมและละเลยการสอน หลายคนมีปัญหาทางจิต มีความภาคภูมิใจในตนเองต่ำ และมีความวิตกกังวลในระดับสูง เด็กๆ ที่มา SRCN จะรู้สึกหวาดกลัว ไม่ไว้วางใจ และมักรู้สึกขมขื่น ดังนั้นงานที่สำคัญที่สุดของฉันคือ ครู- ช่วยให้เด็กมีชีวิตอยู่ใน สังคมสอนให้เขาสื่อสารอย่างถูกต้องเพื่อที่เขาจะได้รู้ว่าเขาจะขอความช่วยเหลือได้ที่ไหนและกับใคร สอนให้เขาเอาชนะความยากลำบากในชีวิตอย่างอิสระ เป้าหมายหลักประการหนึ่งของศูนย์คือการป้องกันการละเลยและ การฟื้นฟูทางสังคมของผู้เยาว์ที่พบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ตามกฎแล้วส่วนใหญ่ ผู้เยาว์ที่กำลังตกอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากและใน ในสังคม- ในสถานการณ์อันตราย มีช่องว่างทางความรู้ ขาดทักษะการดูแลตนเอง ปัญหาในการปฏิบัติงานทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัย

ในตัวเขา งานฉันให้ความสนใจอย่างมากกับรูปแบบและการพัฒนา ความรู้และทักษะทางสังคมของนักเรียนซึ่งจำเป็นในความเป็นอิสระ ชีวิต:

การพัฒนาทักษะด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย

การพัฒนาทักษะพฤติกรรมที่ถูกต้อง

บริการตนเอง;

การพัฒนาทักษะการสื่อสาร

การพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจ

การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์

ส่วนใหญ่ ผู้เยาว์เมื่อเข้าศูนย์อายุ 3 ถึง 18 ปี ไม่มีความเข้าใจพื้นฐานด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย งานของฉันคืออย่างไร ครูคือเพื่อพัฒนาทักษะด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย ปลูกฝังคุณสมบัติเชิงบวกและกลายเป็นบรรทัดฐานของชีวิตเด็ก โดยการใช้ ชั้นเรียน: “มุดไดร์มาเยือน”, “ฉันจะช่วยรักษาสุขภาพของฉัน ฉันจะช่วยตัวเอง”, "รายการสุขอนามัยส่วนบุคคล"ตลอดจนในระหว่างขั้นตอนสุขอนามัยของแต่ละบุคคล ทำงานกับนักเรียนได้สร้างทักษะด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย

ในตอนต้น นักเรียนฟื้นฟูสังคมไม่มีทักษะด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยและในที่สุด การฟื้นฟูสมรรถภาพเกือบทุกคนได้พัฒนาทักษะดังกล่าวแล้ว

มาถึงศูนย์เพื่อ การฟื้นฟูสมรรถภาพไม่ใช่เด็กทุกคนจะมีทักษะในการสื่อสาร ดังนั้นงานหลักในของฉัน งานในการพัฒนาทักษะการสื่อสาร ฉันคิดว่า: สอนการสื่อสารที่เหมาะสม รักษาความสัมพันธ์อันดีกับผู้อื่น และพัฒนาสังคม ฉันดำเนินการ ชั้นเรียน: “กรรมดีและกรรมชั่ว”, “อะไรดีอะไรชั่ว”, “คำพูดสุภาพ”- ชั้นเรียนประกอบด้วยเกมและแบบฝึกหัด ซึ่งเด็กๆ ได้เรียนรู้ที่จะเอาชนะความเขินอาย ความไม่แน่ใจ ความสงสัยในตนเอง และปลดปล่อยตัวเองจากภายใน ในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนอื่นๆ นักเรียนพวกเขาเริ่มให้ความเคารพมากขึ้น มั่นใจมากขึ้น และใจดีมากขึ้น การพัฒนาทักษะพฤติกรรมที่ถูกต้องทำได้โดยการดูการนำเสนอ วีดิทัศน์ และการจัดชั้นเรียน การศึกษาพฤติกรรมที่ถูกต้อง ฉันดำเนินการ ชั้นเรียน: “วัฒนธรรมแห่งพฤติกรรม”, "กฎจราจรบนท้องถนน", “กฎเกณฑ์ความประพฤติในสังคม”, “กฎแห่งพฤติกรรมในธรรมชาติ”.

ในตอนต้น การฟื้นฟูสมรรถภาพระดับการก่อตัวของพฤติกรรมทางวัฒนธรรมมา นักเรียนต่ำและในตอนท้าย การฟื้นฟูสมรรถภาพเพิ่มขึ้นอย่างมาก.

หนึ่งในภารกิจหลักใน ทำงานกับนักเรียนฉันเชื่อในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ระหว่างที่พวกเขาอยู่ที่ศูนย์ เด็กๆ ได้เรียนรู้การวาด ปั้น และประดิษฐ์งานปะติดจากวัสดุธรรมชาติ วัสดุจากทะเล และวัสดุเหลือใช้ เด็ก ๆ ยังมีส่วนร่วมในการแสดงละครเทพนิยายเรียนรู้ที่จะกำหนดบทบาทของวีรบุรุษในเทพนิยายอย่างอิสระและจดจำคำศัพท์ของตัวละครในเทพนิยาย ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ค่ะ นักเรียน- ทั้งหมด งานของนักเรียนจะถูกบันทึกไว้ในรูปถ่าย ของปลอมจะถูกวางบนขาตั้ง และเก็บไว้ในพาร์โทฟิเลีย

ในตัวเขา งานสำหรับเด็กๆ ฉันยังใช้วิธีการและเทคนิคการสอนด้วยวาจา การใช้ภาพ และการปฏิบัติด้วย การศึกษาให้คุณทำได้โดยตรง ทางการศึกษากิจกรรมที่ให้ความรู้ น่าตื่นเต้น หลากหลายและน่าสนใจ

สำหรับเด็กเล็ก ฉันให้ความสำคัญกับกิจกรรมทางศิลปะเป็นพิเศษ (การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ, การพัฒนา HMF)- ฉันใช้เทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมเพื่อพัฒนากิจกรรมทางศิลปะในเด็ก งานวาดภาพนิ้ว การจิ้ม และการผนึก ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์และการสื่อสารของเด็กเมื่อทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัว แต่ละบทเรียนไม่เพียงแต่ประกอบด้วยแบบฝึกหัดเท่านั้น แต่ยังประกอบด้วย ทางการศึกษาซึ่งโดยทั่วไปจะช่วยให้มีการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างครอบคลุม เด็กได้รับความรู้ ทักษะ ความสามารถ ข้อมูลที่ได้รับในชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด นิเวศวิทยา และการวาดภาพก็ถูกรวมเข้าด้วยกัน และความเป็นไปได้สำหรับกิจกรรมด้านการมองเห็นของเด็กก็ขยายออกไปด้วย ได้ผลเด็กๆ ร่วมชมนิทรรศการภายในศูนย์ฯ

เด็ก ๆ ยังมีส่วนร่วมในการแสดงละครเทพนิยายและจดจำคำศัพท์ของตัวละครในเทพนิยาย ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ค่ะ นักเรียน.

กับโลกภายนอก นักเรียนฉันแนะนำคุณเกี่ยวกับการเดินและการทัศนศึกษาแบบกำหนดเป้าหมาย เป็นสิ่งสำคัญมากที่เด็กจะพัฒนาและปรับปรุงในอนาคต ในการทำเช่นนี้ พวกเขาจำเป็นต้องปลูกฝังความสนใจและความอยากรู้อยากเห็น คุณสมบัติเหล่านี้มีส่วนช่วย นักเรียนจะคุ้นเคยกับชีวิตอิสระในอนาคตและจะช่วยคุณค้นหาทางออกจากสถานการณ์ต่างๆ การก่อตัวของสิ่งเหล่านี้ ทางสังคมคุณสมบัติเกิดขึ้นในระหว่างกิจกรรมการเรียนรู้ต่างๆ เพื่อรูปแบบดังกล่าว ฉันได้พัฒนาคุณสมบัติทางสังคมชั้นเรียนที่แบ่งตาม บล็อก:

1. บุคลิกภาพ

2. อาชีพ

ตามเส้นทาง:

4. แรงงาน การเลี้ยงดู

5. ทางกายภาพ การเลี้ยงดู

7. สุนทรียภาพ การเลี้ยงดู

บน การฟื้นฟูสมรรถภาพเรารับเด็กที่มีระดับพัฒนาการทางร่างกาย จิตใจ และสติปัญญาที่แตกต่างกัน และมีเด็กจำนวนมากที่ถูกละเลยในการสอน เด็กเกือบทุกคนมีปัญหาทางจิต อักขระ: ความนับถือตนเองในระดับต่ำ ความวิตกกังวลระดับสูง

ของเขา ฉันปลูกฝังความคิดนี้ให้กับนักเรียนของฉันว่าการเรียนคืองานหลักของพวกเขา ตามกฎแล้ว เด็กที่เข้ามาในศูนย์จะถูกละเลยการสอน พวกเขามีผลการเรียนต่ำเนื่องจากการหยุดเรียนบ่อยครั้ง การกำกับดูแลที่ไม่เพียงพอ และการขาดความช่วยเหลือในการบ้านจากผู้ปกครอง เพื่อที่จะพัฒนาคุณภาพความรู้ ทักษะ และความสามารถในวิชาการศึกษาทั่วไป ฉันจึงให้ความช่วยเหลือเป็นประจำ นักเรียนในการเตรียมการบ้าน ผลลัพธ์ที่ได้ งานคือการเพิ่มแรงจูงใจทางการศึกษาและพัฒนาความรู้ในสาขาวิชา

วันที่ 23 กุมภาพันธ์ ฉันจัดงานรื่นเริงที่อุทิศให้กับวันหยุดนี้ "23 กุมภาพันธ์"- รวมงานนี้ด้วย

ที่เกี่ยวข้อง นักเรียนทุกกลุ่มครอบครัว- พวกนั้นร้องเพลง “ทหารไปทำสงคราม” "เรือเล็ก", "เป็นผู้ชาย"พวกเขาท่องบทกวีด้วยใจ เด็กๆ เต้นรำอย่างสนุกสนาน "ทหาร"และสาวๆก็ร้องเพลงแร็พ มีการจัดแข่งขันกับเด็กๆเหล่านั้นด้วย นักเรียนผู้ที่มีส่วนร่วมจะได้รับเซอร์ไพรส์และของขวัญมากมาย

ในตัวเขา งานฉันทำงานอย่างใกล้ชิดกับ ผู้เชี่ยวชาญ: นักจิตวิทยาการศึกษา ครู-ผู้บกพร่อง ผู้อำนวยเพลง และอื่นๆ ฉันใช้ ICT ในกิจกรรมร่วมกันและอิสระ ใน ฉันใช้ข้อมูลในที่ทำงานพบได้บนเว็บไซต์อินเทอร์เน็ตการสอน

ฉันพัฒนาระดับมืออาชีพผ่านประสบการณ์การเรียนรู้ งานของเพื่อนร่วมงานศูนย์, เยี่ยมชมสมาคมระเบียบวิธี, สภาการสอน, ชั้นเรียนเปิด สำหรับตัวผมเอง ผมได้สรุปแนวโน้มไว้แล้วต่อไป การพัฒนา: การศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่อง, เข้าร่วมสัมมนาการสอน, สมาคมระเบียบวิธี

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ฉันกำหนดไว้ในกระบวนการ งานนี้ดำเนินการโดยนักเรียน- งานหลักที่ฉันกำหนดไว้สำหรับตัวเองในอนาคตคือ: นี้: การศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่อง, เข้าร่วมสัมมนาการสอน, สมาคมระเบียบวิธีของครู, ศึกษาประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงานจากสถาบันต่างๆ, การเติบโตทางวิชาชีพ