โปรแกรมสำหรับการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ โปรแกรมงาน "พัฒนาอารมณ์ความรู้สึกของเด็กก่อนวัยเรียน" แผนงานเพื่อวงกลมโลกแห่งความรู้สึกและอารมณ์

เดือน

หัวข้อบทเรียน

กันยายน

1. “ฉันเป็นคนเดียวบนโลกใบนี้”

2. “ฉันกำลังเติบโต ฉันกำลังเปลี่ยนแปลง”

3. “ประเทศแห่งแมว”

ตุลาคม

4. “แผนที่ดินแดนมหัศจรรย์แห่งความรู้สึก”

5. “ฉันเป็นนายของความรู้สึกของฉัน” 1

6. “ฉันเป็นนายของความรู้สึกของฉัน” 2

7. “ฉันกำลังเรียนรู้ที่จะไม่ขุ่นเคือง”

พฤศจิกายน

8. “ความโกรธ ความโกรธ”

9. “เราไม่กลัว หรือการผจญภัยของผู้กล้า”

10. “ปาฏิหาริย์ธรรมดา”

11 "ตัวละครต้นไม้"

ธันวาคม

12. “มาอยู่ด้วยกันเถอะ ฉันและเพื่อนของฉัน"

13. "เด็กชายที่ไม่สามารถเล่นได้"

14. “เทศกาลหน้ากากปีใหม่”

มกราคม

15. “เราทะเลาะกันและสร้างสันติภาพ”

16. “คุณสมบัติอะไรที่ช่วยให้เกิดมิตรภาพ”

กุมภาพันธ์

17. "มารยาท"

18. “มารยาท” 2

19. "ครอบครัวของฉัน"

20 “ลูกช้างกับลูกบอล”

มีนาคม

21. "ผู้ช่วยแม่"

22. "ดินแดนแห่งจินตนาการ"

23. “ลานตาแห่งอารมณ์”

เมษายน

24. “ความสุขในฤดูใบไม้ผลิ”

25. "การเดินทางในอวกาศ"

26. “เพลย์ทาวน์”

27. “เยี่ยมชมเทพนิยาย”

28. การวินิจฉัย 1.

สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ

"โรงเรียนประจำภูมิภาค Bryansk ตั้งชื่อตาม Hero of Russia A.A. Titov"

พิจารณาในที่ประชุมท้องถิ่น เห็นชอบ อนุมัติเป็นคำสั่ง

ประชุมครั้งที่ 1 รองผู้อำนวยการผู้อำนวยการโรงเรียน

ตาม UVR No. 298 ลงวันที่ 1 กันยายน 2558

____________________

โปรแกรมการทำงาน

“การพัฒนาอารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียน”

ออกแบบโดย:

นักจิตวิทยาการศึกษา

ราฟาโลวิช จี.ไอ

จูคอฟกา – 2015

หมายเหตุอธิบาย

โปรแกรมงาน "การพัฒนาอารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียน" รวบรวมตามข้อ 6 ของศิลปะ มาตรา 28 แห่งกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย “ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 หมายเลข 273-F3

กรอบการกำกับดูแลสำหรับการพัฒนาโปรแกรมการทำงานสำหรับการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษาคือคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 5 มีนาคม 2547 ฉบับที่ 1,089 “ เมื่อได้รับอนุมัติจากองค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานการศึกษาของรัฐในระดับประถมศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน การศึกษาทั่วไปทั่วไปและมัธยมศึกษา (สมบูรณ์)” คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 9 มีนาคม 2547 ลำดับที่ 1312 "เมื่อได้รับอนุมัติหลักสูตรพื้นฐานของรัฐบาลกลางและ "หลักสูตรของสถาบันการศึกษาที่ดำเนินโครงการการศึกษาทั่วไป" ที่เป็นแบบอย่าง จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย ลงวันที่ 7 กรกฎาคม 2548 ฉบับที่ 03-1263 “ในโปรแกรมต้นแบบสำหรับวิชาวิชาการของหลักสูตรพื้นฐานของรัฐบาลกลาง” ข้อกำหนดที่เหมือนกันสำหรับโปรแกรมการทำงานนั้นกำหนดโดยพระราชบัญญัติท้องถิ่นขององค์กรการศึกษา

โปรแกรมงาน "การพัฒนาอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน" รวบรวมบนพื้นฐานของสองโปรแกรม "การพัฒนาอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน"; มิเนวา วี.พี. และ “การขัดเกลาทางสังคมของเด็กกำพร้า” กิจกรรมพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา Nikushkina N.V.

โปรแกรมงาน“ การพัฒนาอารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียน” เป็นเอกสารที่ครอบคลุมซึ่งประกอบด้วยส่วนต่าง ๆ ดังต่อไปนี้: บันทึกอธิบาย, เนื้อหาของหัวข้อหลักสูตร, การวางแผนบทเรียนเฉพาะเรื่อง, ข้อกำหนดสำหรับระดับการฝึกอบรมของนักเรียนในแต่ละส่วนของโปรแกรม การสนับสนุนด้านการศึกษาและระเบียบวิธี

โปรแกรมนี้สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงหลักการของความสม่ำเสมอ วิทยาศาสตร์ และการเข้าถึงได้

โปรแกรมนี้ออกแบบมาเพื่อดำเนินการชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีการปฏิรูประบบการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างแข็งขัน: เครือข่ายของสถาบันก่อนวัยเรียนทางเลือกกำลังเติบโต มีโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนใหม่ ๆ เกิดขึ้น และมีการพัฒนาสื่อการสอนดั้งเดิม

เมื่อเทียบกับเบื้องหลังของการเปลี่ยนแปลงที่ก้าวหน้าเหล่านี้ การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กไม่ได้รับการเอาใจใส่เพียงพอเสมอไป ตรงกันข้ามกับการพัฒนาทางปัญญาของเขา

อย่างไรก็ตาม ตามที่ L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets มีเพียงการทำงานร่วมกันของทั้งสองระบบเท่านั้น ความสามัคคีของพวกเขาสามารถรับประกันการดำเนินกิจกรรมทุกรูปแบบได้สำเร็จ K. Izard เขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้: “อารมณ์กระตุ้นและจัดระเบียบการรับรู้ การคิด และการกระทำ”

การก่อตัวของอารมณ์ "ฉลาด" และการแก้ไขข้อบกพร่องในทรงกลมทางอารมณ์ควรถือเป็นงานด้านการศึกษาที่สำคัญที่สุดชิ้นหนึ่ง

ในระหว่างกระบวนการพัฒนา การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในขอบเขตทางอารมณ์ของเด็ก มุมมองของเขาต่อโลกและความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่นเปลี่ยนไป ความสามารถของเด็กในการรับรู้และควบคุมอารมณ์ของเขาเพิ่มขึ้น แต่ทรงกลมทางอารมณ์นั้นไม่ได้พัฒนาในเชิงคุณภาพ มันจะต้องมีการพัฒนา

สิ่งที่ L.S. เขียน Vygotsky เกี่ยวกับปรากฏการณ์ของ "หัวใจที่แห้งแล้ง" (ขาดความรู้สึก) ซึ่งสังเกตได้ในหมู่คนรุ่นเดียวกันและเกี่ยวข้องกับการศึกษาที่มุ่งเป้าไปที่พฤติกรรมเชิงตรรกะและสติปัญญาไม่ได้สูญเสียความเกี่ยวข้องในยุคของเราเมื่อนอกเหนือจากการมุ่งเน้นที่สอดคล้องกันของการศึกษาและ การฝึกอบรม การใช้เทคโนโลยีมีส่วนทำให้ชีวิต "ไร้ความรู้สึก" ที่เด็กมีส่วนร่วม

เมื่อถูกจำกัดอยู่แค่โทรทัศน์และคอมพิวเตอร์ เด็กๆ จึงเริ่มสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างน้อยลง แต่การสื่อสารช่วยเพิ่มขอบเขตประสาทสัมผัสอย่างมาก เด็กยุคใหม่ตอบสนองต่อความรู้สึกของผู้อื่นน้อยลง ดังนั้นงานที่มุ่งพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์จึงมีความเกี่ยวข้องและสำคัญมาก

เพื่อการทำงานกับเด็กอย่างเป็นระบบและมีเป้าหมาย จำเป็นต้องตัดสินใจว่าจะใช้อะไรเป็นพื้นฐาน อารมณ์ใดที่ต้องพึ่งพา มีการจำแนกอารมณ์ได้หลายประเภท หนึ่งในนั้นที่สะดวกที่สุดสำหรับวัตถุประสงค์ในทางปฏิบัติคือการจำแนกประเภทของ K. Izard ซึ่งขึ้นอยู่กับอารมณ์พื้นฐาน: ความสนใจ ความสุข ความประหลาดใจ ความเศร้าโศก ความโกรธ ความรังเกียจ การดูถูก ความกลัว ความละอายใจ ความรู้สึกผิด อารมณ์อื่น ๆ ตามทฤษฎีนี้เป็นอนุพันธ์

คุณสมบัติของการแสดงออกภายนอกของสภาวะทางอารมณ์นั้นพิจารณาจากการแสดงออกทางสีหน้า (การเคลื่อนไหวที่แสดงออกของกล้ามเนื้อใบหน้า), ละครใบ้ (การเคลื่อนไหวที่แสดงออกของทั้งร่างกาย) และ "การแสดงออกทางสีหน้าของเสียง" (การแสดงออกของอารมณ์ในน้ำเสียง, จังหวะ, จังหวะ, การสั่นสะเทือนของ เสียง)

การกระทำที่แสดงออกไม่เพียงแต่กำหนดเท่านั้น แต่ยังกำหนดรูปร่างของทรงกลมทางประสาทสัมผัสด้วย สิ่งนี้ได้รับการยืนยันจากคำพูดของ S.L. รูบินสไตน์: “การเคลื่อนไหว (หรือการกระทำ) ที่แสดงออกไม่เพียงแต่แสดงออกถึงประสบการณ์ที่เกิดขึ้นแล้วเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวมันเองด้วยเมื่อรวมเข้าด้วยกัน ในทำนองเดียวกัน เมื่อสร้างความคิดของเรา เราก็สร้างความรู้สึกของเราและแสดงออกออกไป

เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กทุกคนมีปัญหาและความยากลำบากของตัวเองและหากมีการละเมิดเงื่อนไขการพัฒนาปกติในระดับอายุใด ๆ ก็จำเป็นต้องมีงานราชทัณฑ์พิเศษ

ความยากลำบากและความสูญเสียที่เด็กกำพร้าประสบเป็นสาเหตุของปัญหาทางจิตหลายประเภท เป็นที่ทราบกันดีว่าความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการประเมินจากผู้ใหญ่ที่สำคัญจากสภาพแวดล้อมใกล้เคียงของเขา A. Adler นักจิตวิทยาคลาสสิกระดับโลกตั้งข้อสังเกตว่าหากการติดต่อทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดถูกรบกวน เด็กจะใช้ชีวิตเหมือนอยู่ในดินแดน "ศัตรู" สถานการณ์จะระงับเขา เขารู้สึกอ่อนแอและไม่ได้รับความรัก เป็นผลให้เขาพัฒนาความนับถือตนเองต่ำมากและความรู้สึกต่ำต้อย ความต้องการความสนใจและความเมตตาอย่างเฉียบพลันเป็นรากฐานของการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้อื่น การสังเกตพบว่าการติดต่อระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่เป็นการเรียกร้องความสนใจและความรักจากเขา และการสื่อสารส่วนตัวกับเพื่อนฝูงมักมาพร้อมกับอาการก้าวร้าวร่วมด้วย

เด็กเหล่านี้มักจะขาดโอกาสที่จะเพลิดเพลินไปกับความสำเร็จของตนเอง ซึ่งหมายความว่าพวกเขาจะพัฒนาการแข่งขันและความอิจฉาต่อเด็กอีกคนหนึ่ง และความปรารถนาที่จะโดดเด่นด้วยวิธีใดก็ตามที่จำเป็น

ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขที่จะกำหนดลักษณะของการสื่อสารของเด็กกับผู้อื่นความสำเร็จส่วนตัวของเขาและมีส่วนช่วยในการสร้างความคิดของเด็กเกี่ยวกับตนเองและความสามารถของเขา

ดังนั้นการเห็นคุณค่าในตนเองเชิงบวก ความรู้สึกมั่นใจ และความสามารถในการเข้าใจผู้อื่นและตนเองได้ดีขึ้น

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษารายวิชา

วัตถุประสงค์ของโครงการ:การพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนการฟื้นฟูความสัมพันธ์ระหว่างเด็กในการสื่อสารให้เป็นปกติ สอนเด็ก ๆ ให้มีความสามารถในการมองเห็นการแสดงลักษณะนิสัยเบื้องหลังการกระทำของพวกเขา ความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพสังคมที่เปลี่ยนแปลง บรรเทาความเครียดทางจิตใจและอารมณ์

วัตถุประสงค์หลักของโปรแกรมคือ:

แนะนำให้เด็กรู้จักอารมณ์ต่างๆ: ความสุข ความเศร้า ความโกรธ ความกลัว ความประหลาดใจ

การพัฒนาและแก้ไขทรงกลมทางจิตอารมณ์

พัฒนาความเข้าใจในความเป็นปัจเจกของตนเองและความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็กคนอื่นๆ

การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อตนเองและผู้อื่น การเห็นคุณค่าในตนเองเชิงบวกผ่านการเสริมกำลังการกระทำที่ประสบความสำเร็จ

การขยายและเพิ่มพูนทักษะการสื่อสารเพื่อการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ที่ปราศจากข้อขัดแย้ง

การก่อตัวของความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกและตนเองในนั้น

การเลี้ยงดูความรู้สึกทางสังคมทัศนคติเชิงประเมินต่อโลกรอบตัวเรา

การก่อตัวของทักษะการคิดไตร่ตรอง

ลักษณะทั่วไป

โปรแกรม “การพัฒนาอารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียน” ออกแบบมาเพื่อทำงานตลอดทั้งปีการศึกษา

หลักสูตรนี้ออกแบบไว้ 30 ชั่วโมงตามตารางปฏิทินการศึกษาและคำนึงถึงวันหยุดในปีการศึกษา 2558-2559 ข้อกำหนดของโปรแกรมสำหรับระดับความพร้อมของนักเรียนนั้นได้รับการตอบสนองโดยการย่อสื่อการศึกษา

ชั้นเรียนจัดขึ้นสัปดาห์ละครั้ง ระยะเวลา 20-25 นาที จำนวนผู้เข้าร่วมกลุ่ม: 1-5 คน

โปรแกรมกิจกรรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนช่วยให้มั่นใจในด้านหนึ่งในการสร้างสุขภาพจิตและอีกด้านหนึ่งคือการปฏิบัติงานด้านการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุ ในระหว่างชั้นเรียน เด็กๆ จะได้สัมผัสกับสภาวะทางอารมณ์และเล่าประสบการณ์ของตนเอง พวกเขาได้ทำความคุ้นเคยกับประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงานตลอดจนมรดกทางวัฒนธรรมของมนุษยชาติ (วรรณกรรม ภาพวาด ดนตรี)

ในเด็กก่อนวัยเรียน ช่วงของอารมณ์ที่เข้าใจได้จะขยายออกไป

เด็กเริ่มมีความเข้าใจตนเองและผู้อื่นอย่างลึกซึ้งมากขึ้น

ทิศทางหลักของงานพัฒนา:

ตามสัจวิทยา;

เครื่องมือ;

ต้องการแรงจูงใจ;

พัฒนาการ

ตามสัจวิทยาการกำกับดูแลสอนให้เด็กยอมรับตนเองและผู้อื่น ขณะเดียวกันก็ตระหนักถึงจุดแข็งและจุดอ่อนของตนเองและผู้อื่นอย่างเพียงพอ

เครื่องดนตรีทิศทางก่อให้เกิดความสามารถในการเข้าใจความรู้สึกเหตุผลของพฤติกรรมผลที่ตามมาของการกระทำและวางแผนชีวิตนั่นคือช่วยให้สะท้อนส่วนตัวของเด็ก

ต้องการแรงจูงใจทิศทางแรกเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถในการเลือกความเต็มใจที่จะรับผิดชอบตลอดจนการก่อตัวของความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงตนเองและการเติบโตส่วนบุคคล

พัฒนาการทิศทางช่วยให้มั่นใจได้ถึงการก่อตัวของการตัดสินใจส่วนบุคคลและตำแหน่งภายใน

ลักษณะอายุของนักเรียน

เป็นที่ทราบกันดีว่าในวัยก่อนวัยเรียนมีปัญหาในการสื่อสารและความรู้ในตนเองมาก่อน กิจกรรมเกมเป็นผู้นำ ในช่วงวัยนี้ความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเกิดขึ้น

เด็กวัยก่อนเข้าเรียนมีปัญหาในการแสดงอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับข้อห้ามของผู้ใหญ่ นี่คือการห้ามการหัวเราะเสียงดังในสถานการณ์ที่ไม่เหมาะสม (ตามผู้ใหญ่), การห้ามน้ำตา (โดยเฉพาะสำหรับเด็กผู้ชาย), การห้ามแสดงความกลัวและความก้าวร้าว สำหรับเด็กจำนวนมาก มีข้อห้ามสำหรับพฤติกรรมบางประเภทค่อนข้างมาก ตามมาด้วยการลงโทษ

ตามที่ A. Lowen กล่าวไว้ ข้อห้ามมากเกินไปในการแสดงความรู้สึกนำมาซึ่งข้อจำกัดของความมีชีวิตชีวา ความเป็นธรรมชาติ และเสน่ห์ เช่น การสูญเสียความเป็นธรรมชาติและความสง่างามที่เด็กมีตั้งแต่แรกเกิด

เกมที่มุ่งพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์จะช่วยรับมือกับปัญหานี้ได้บางส่วน

วัยนี้มีลักษณะเป็นความวิตกกังวล ความไม่แน่นอน ความกลัว และความก้าวร้าวที่เพิ่มขึ้น

การสื่อสารมีบทบาทสำคัญในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน โดยผ่านการสื่อสาร เด็กๆ จะได้เรียนรู้ระบบหลักคุณธรรมตามแบบฉบับของสังคมและสภาพแวดล้อมทางสังคม เด็กยังต้องการการสื่อสารที่ดีและไว้วางใจกับผู้ใหญ่ด้วย เด็กส่วนใหญ่ที่มีปัญหาด้านการเรียนรู้และพฤติกรรมมักมีความขัดแย้งกับผู้อื่นบ่อยครั้งและมีความก้าวร้าว เด็กดังกล่าวไม่ต้องการและไม่รู้ว่าจะยอมรับความผิดอย่างไร มีพฤติกรรมการป้องกันครอบงำพวกเขา และพวกเขาไม่สามารถแก้ไขข้อขัดแย้งอย่างสร้างสรรค์ได้

โปรแกรมบทเรียน “การพัฒนาอารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียน” แบ่งออกเป็น 3 ส่วน:

ฉัน. ส่วน (7 บทเรียน) -รวมถึงกิจกรรมที่เด็กได้รู้จักกับอารมณ์

ครั้งที่สอง- ส่วน (8 บทเรียน)- ความรู้ในการทำความคุ้นเคยกับอารมณ์นั้นลึกซึ้งยิ่งขึ้น

III- ส่วน (19 บทเรียน) -ความรู้ที่ได้รับในบทเรียนก่อนหน้าจะถูกรวมเข้าด้วยกัน

ชั้นเรียนต่างๆ จะใช้เกมและการออกกำลังกายทางจิต-ยิมนาสติกซึ่งนักจิตวิทยาส่วนใหญ่รู้จัก การวอร์มอัพกล้ามเนื้อแบบแอคทีฟ เครื่องเพิ่มพลังงาน และเครื่องกระตุ้น โครงสร้างของบทเรียนเป็นแบบแผนและประกอบด้วยคำนำ ส่วนหลัก และบทสรุป ในการแนะนำ นักจิตวิทยาสามารถระบุหัวข้อของบทเรียนหรือถามคำถามนักเรียนเกี่ยวกับหัวข้อที่กำลังสนทนาอยู่ก็ได้ ตามกฎแล้วส่วนหลักประกอบด้วยการอภิปรายและการเล่นสถานการณ์ในหัวข้อที่เสนอ และส่วนสุดท้ายมุ่งเป้าไปที่การวิเคราะห์บทเรียน การทดสอบตัวเอง และการไตร่ตรอง

อาจมีการเปลี่ยนแปลงแผนเดิมของบทเรียนระหว่างหลักสูตรบทเรียนหรือวันก่อนที่เกี่ยวข้องกับคำขอ (จากนักเรียนหรือครู)

ชั้นเรียนได้รับการออกแบบเพื่อให้กิจกรรมประเภทต่างๆ มีการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง เช่น การเล่น การสนทนา การวาดภาพ องค์ประกอบของการฝึก (แบบฝึกหัด) เป็นต้น

แต่ละบทเรียนประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้:

การสร้างอารมณ์ความรู้สึกในกลุ่ม

ข้อมูล วิธีการอภิปราย งานที่ใช้อุปมาอุปไมยในการบำบัด

แบบฝึกหัดและเกมเพื่อดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ โดยมุ่งพัฒนาจินตนาการ

เกมที่มุ่งแก้ไขขอบเขตทางอารมณ์และส่วนตัว

สร้างความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มให้กับผู้เข้าร่วมแต่ละคนและรวบรวมอารมณ์เชิงบวกจากการทำงาน

ด้วยโครงสร้างชั้นเรียนที่ไม่เข้มงวด เด็กแต่ละคนมีโอกาสที่จะตระหนักรู้ในตัวเอง แสดงทักษะในระดับหนึ่ง และมีผู้ใหญ่หรือเพื่อนร่วมงานชื่นชมเขาสำหรับความสำเร็จเล็กๆ น้อยๆ

“การพัฒนาอารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียน»

แผนการสอนด้านการศึกษาและเนื้อหาเฉพาะเรื่อง

ทักษะที่จำเป็นของนักเรียน

เพื่อพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียนขอแนะนำให้ทำกิจกรรมการเรียนรู้ควบคู่ไปกับกิจกรรมการเล่นซึ่งใช้เทคนิควิธีการที่หลากหลายเพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับอารมณ์

ในชั้นเรียน นักเรียนไม่เพียงได้รับความรู้เกี่ยวกับอารมณ์และความรู้สึกเท่านั้น แต่ยังได้ฝึกฝนการใช้วิธีพฤติกรรมต่างๆ และฝึกฝนทักษะการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพอีกด้วย ความสนใจอย่างมากในชั้นเรียนคือการอภิปรายเกี่ยวกับสถานการณ์ต่างๆ การแสดงบทบาทสมมติ และการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ ด้วยความช่วยเหลือของแบบฝึกหัดพิเศษและเกมเล่นตามบทบาท ผู้เข้าร่วมจะเชี่ยวชาญทักษะการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ ในระหว่างชั้นเรียน เด็กๆ จะมีโอกาสได้รับความรู้เฉพาะ เข้าใจและแก้ไขปัญหาส่วนตัว ตลอดจนพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองและปรับพฤติกรรมของตนเอง

ในระหว่างชั้นเรียน เด็ก ๆ จะได้สัมผัสกับสภาวะทางอารมณ์ เล่าประสบการณ์ของตนเอง ทำความคุ้นเคยกับประสบการณ์ของเพื่อนฝูง รวมถึงมรดกทางวัฒนธรรมของมนุษยชาติ (วรรณกรรม ภาพวาด ดนตรี)

มูลค่าของกิจกรรมดังกล่าวมีดังนี้:

ความเข้าใจในอารมณ์ของนักเรียนขยายกว้างขึ้น

พวกเขาเริ่มเข้าใจตนเองและผู้อื่นอย่างลึกซึ้งมากขึ้น

พวกเขามีแนวโน้มที่จะแสดงความเห็นอกเห็นใจต่อผู้อื่นมากขึ้น

การเปลี่ยนแปลงเชิงบวกที่คาดหวัง:

ความนับถือตนเองที่เพียงพอ

การแสดงความเป็นเอกเทศ

ความสามารถในการแนะนำตัวเอง

สร้างการสื่อสารที่ปราศจากความขัดแย้ง

ความสามารถในการเลือกวิธีการประพฤติตนที่มีประสิทธิผล

เอาชนะอุปสรรคต่างๆ ของการทำความเข้าใจร่วมกัน

การเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในด้านอารมณ์และส่วนตัวทำให้เด็ก ๆ มีโอกาสมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกัน

ผลผลิต

การวินิจฉัยพิเศษที่ทำให้สามารถบันทึกการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในการพัฒนาอารมณ์และส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคน (การวินิจฉัยครั้งแรกเมื่อต้นปีและการควบคุมการวินิจฉัยในช่วงปลายปี)

รายการการสนับสนุนด้านการศึกษาและระเบียบวิธี:

การพัฒนาอารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียน ชั้นเรียน เกมส์. / มิเนวา วี.เอ็ม. – ม. อาร์คติ, 2544.

การขัดเกลาทางสังคมของเด็กกำพร้า: กิจกรรมการพัฒนาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา / Nikushkina N. - M.: Chistye Prudy, 2550.- (ห้องสมุด "First of September", ซีรีส์ "School Psychologist")

บทเรียนแห่งความมีน้ำใจ: โปรแกรมราชทัณฑ์และพัฒนาการเด็กอายุ %-7 ปี / Semenaka S.I. – ม. อาร์คติ, 2004.

เล่นบำบัดกับเด็กขี้กังวล / Kostina L.M. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2003.

การสนับสนุนและแก้ไขพัฒนาการเด็กกำพร้าอย่างครอบคลุม: ปัญหาทางสังคมและอารมณ์ / เรียบเรียงโดย Shipitsina L.M., Kazakova E.I., เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2000

จิตยิมนาสติก / Chistyakova M.I. – อ.: การศึกษา, 2533.

เราทุกคนแตกต่างกัน เครื่องช่วยการมองเห็น / Knyazeva O.L., Sterkina R.B. – ม.: อีแร้ง; ดิก, 1998.

การออกกำลังกายทางจิตและยิมนาสติกสำหรับเด็กนักเรียน: วอร์มอัพ, พลัง, แอคติเวเตอร์ / Pavlova M.A. –โวลโกกราด: อาจารย์, 2011.

การวางแผนตามปฏิทินของชั้นเรียนกลุ่มราชทัณฑ์