โปรโตคอลการให้คำปรึกษารายบุคคล

F. I. O. Murashova Taisiya Nikolaevna (แม่)

วันเกิด 07/08/1982

วันที่สอบ 03/06/2556

สถานที่วินิจฉัย สถาบันการศึกษาของรัฐ "สถานรับเลี้ยงเด็ก - สวนหมายเลข 12 ของ Vitebsk"

ปรากฏการณ์วิทยา

“ ฉันไม่รู้ว่าลูกสาวของฉันจะทำอะไรที่โรงเรียนถ้าเธอไม่สามารถเข้าโรงเรียนอนุบาลได้หากไม่มีฉัน” - นี่คือวิธีที่ Taisiya Nikolaevna แม่ของเวโรนิกาวัยหกขวบเริ่มการสนทนา

เธอไปโรงเรียนอนุบาลตั้งแต่อายุ 3 ขวบและร้องไห้อยู่ตลอดเวลา เธอไม่ชอบที่นั่น เธอจะสงบลงถ้าฉันนั่งข้างเธอ นี่คือวิธีที่เราไปสวนด้วยกัน

เวโรนิกาไม่ได้แสดงความสนใจในเกมใดๆ และอยู่ห่างจากพวกเขา ทุกเช้าเมื่อเข้าไปในกลุ่ม เธอจะเพ่งดูทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเขาอย่างเข้มข้น ทักทายเขาเกือบจะเงียบๆ และนั่งอย่างงุ่มง่ามบนขอบเก้าอี้ที่ใกล้ที่สุด ดูเหมือนว่าหญิงสาวกำลังคาดหวังปัญหาบางอย่าง

สมมติฐาน: 1) ข้อกำหนดของผู้ปกครองไม่เพียงพอต่อความสามารถและความต้องการของบุตรหลาน

2) ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นในหมู่ผู้ปกครองเอง (“จะเกิดอะไรขึ้นถ้าเขาไม่รับเข้าโรงเรียน? เราจะทำอย่างไรกับเขาต่อไป?”)

3) นำเสนอข้อเรียกร้องที่ขัดแย้งกันต่อเด็ก (“คุณทำไม่ได้ คุณยังเล็ก!”, “ทำตัวตามนั้น คุณเป็นผู้ใหญ่แล้ว!”)

แบบสอบถามความวิตกกังวล

เพื่อระบุเด็กที่วิตกกังวลจึงใช้แบบสอบถามต่อไปนี้ (Lavrentyeva G.P. , Titarenko T.M. )

สัญญาณของความวิตกกังวล:

เด็กขี้กังวล

1. ไม่สามารถทำงานเป็นเวลานานได้โดยไม่เมื่อยล้า

2. เป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะมีสมาธิกับบางสิ่งบางอย่าง

3. งานใด ๆ ทำให้เกิดความวิตกกังวลโดยไม่จำเป็น

4.ในขณะที่ปฏิบัติงาน เขาจะมีความตึงเครียดและถูกจำกัดอย่างมาก

5.รู้สึกเขินอายบ่อยกว่าคนอื่น

6. มักพูดถึงสถานการณ์ที่ตึงเครียด

7. ตามกฎแล้ว หน้าแดงในสภาพแวดล้อมที่ไม่คุ้นเคย

8. บ่นว่าเขาฝันร้าย.

9. มือของเขามักจะเย็นและเปียก

10. เขามักจะมีอาการท้องเสียบ่อยๆ

11. เหงื่อออกมากเมื่อตื่นเต้น

12. ไม่ค่อยมีความอยากอาหาร

13. นอนหลับกระสับกระส่ายและหลับยาก

14. เขาขี้อายและกลัวหลายสิ่งหลายอย่าง

15. มักจะกระสับกระส่ายและหงุดหงิดง่าย

16. มักจะกลั้นน้ำตาไว้ไม่ได้

17. ไม่ยอมอดทนรออย่างดี

18. ไม่ชอบรับสิ่งใหม่ๆ

19. ฉันไม่มั่นใจในตัวเองและในความสามารถของตัวเอง

20. กลัวที่จะเผชิญกับความยากลำบาก.

รวมจำนวนผลบวกเพื่อให้ได้คะแนนความวิตกกังวลทั้งหมด

มีความวิตกกังวลสูง- 15-20 คะแนน

เฉลี่ย- 7-14 คะแนน

ต่ำ- 1-6 คะแนน

1.วิธีการ “บันได”

เทคนิคนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อระบุระบบความคิดของเด็กเกี่ยวกับวิธีที่เขาประเมินตัวเอง คนอื่นประเมินเขาอย่างไร ในความคิดเห็นของเขา และแนวคิดเหล่านี้เกี่ยวข้องกันอย่างไร

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: กำหนดลักษณะของความนับถือตนเองของเด็ก (เป็นทัศนคติทั่วไปต่อตัวเอง) และความคิดของเด็กเกี่ยวกับวิธีที่คนอื่นประเมินเขา

วัสดุและอุปกรณ์: บันไดที่วาดไว้, ตุ๊กตาของมนุษย์, แผ่นกระดาษ, ดินสอ (ปากกา)

ขั้นตอนการวิจัย: เทคนิคนี้ดำเนินการเป็นรายบุคคล ขั้นตอนการวิจัยประกอบด้วยการสนทนากับเด็กโดยใช้ระดับคะแนนที่เขาวางตัวเองและสันนิษฐานว่าจะกำหนดสถานที่ที่คนอื่นจะวางเขาไว้

ดำเนินการทดสอบ: เด็กจะได้รับกระดาษแผ่นหนึ่งซึ่งมีบันไดวาดอยู่บนนั้น และอธิบายความหมายของขั้นตอนต่างๆ สิ่งสำคัญคือต้องตรวจสอบว่าเด็กเข้าใจคำอธิบายของคุณถูกต้องหรือไม่ หากจำเป็นก็ควรทำซ้ำ หลังจากนั้นจะมีการถามคำถามและบันทึกคำตอบไว้

คำแนะนำ: นี่คือบันได หากคุณวางผู้ชายทั้งหมดไว้ที่นี่ (แสดงขั้นตอนแรกโดยไม่ระบุหมายเลข) ผู้ชายที่ดีที่สุดจะยืนอยู่ที่นี่ (แสดงขั้นตอนที่สองและสาม) - คนดี ที่นี่ (แสดงขั้นตอนที่สี่) - ไม่ดีหรือ คนเลว ที่นี่ (แสดงขั้นตอนที่ห้าและหก) นั้นแย่ แต่ที่นี่ (แสดงขั้นตอนที่เจ็ด) นั้นแย่ที่สุด คุณจะก้าวไปสู่ขั้นไหน? อธิบายว่าทำไม” หากคุณมีปัญหาในการตอบ ให้ทำซ้ำคำแนะนำอีกครั้ง

การประมวลผลผลลัพธ์และการตีความ

เมื่อวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับให้ดำเนินการดังต่อไปนี้:

ขั้นตอนที่ 1- ความนับถือตนเองสูง

เป็นเรื่องปกติสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และเป็นบรรทัดฐานด้านอายุสำหรับพวกเขา ในการสนทนา เด็ก ๆ อธิบายการเลือกของพวกเขาดังนี้: “ฉันจะพาตัวเองไปที่ก้าวแรก เพราะมันอยู่สูง” “ฉันดีที่สุด” “ฉันรักตัวเองมาก” “ผู้ชายที่อร่อยที่สุดยืนอยู่ตรงนี้ และฉันก็อยากอยู่กับพวกเขาด้วย” บ่อยครั้งเกิดขึ้นที่เด็กไม่สามารถอธิบายการเลือกของตนเองได้ นิ่งเงียบ ยิ้ม หรือคิดหนัก นี่เป็นเพราะการไตร่ตรองที่พัฒนาไม่ดี (ความสามารถในการวิเคราะห์กิจกรรมของตนเองและเชื่อมโยงความคิดเห็น ประสบการณ์ และการกระทำกับความคิดเห็นและการประเมินของผู้อื่น)

ขั้นตอนที่ 2, 3– มีความภาคภูมิใจในตนเองเพียงพอ

เด็กมีทัศนคติเชิงบวกต่อตัวเอง เขารู้วิธีประเมินตัวเองและกิจกรรมของเขา: “ฉันเก่งเพราะฉันช่วยแม่”, “ฉันเก่งเพราะฉันได้เกรด A ตรงในการเรียน ฉันชอบอ่านหนังสือ” , “ฉันช่วยเพื่อน ฉันเล่นกับพวกเขาได้ดี” ฯลฯ นี่เป็นทางเลือกปกติสำหรับการพัฒนาความนับถือตนเอง

ขั้นตอนที่ 4– ความนับถือตนเองต่ำ

เด็กที่วางตนอยู่ในระดับที่ 4 จะมีความภาคภูมิใจในตนเองค่อนข้างต่ำ ตามกฎแล้วสิ่งนี้มีความเกี่ยวข้องกับปัญหาทางจิตวิทยาที่เฉพาะเจาะจง ในการสนทนาเด็กสามารถพูดคุยเกี่ยวกับเรื่องนี้ได้ ตัวอย่างเช่น: “ฉันไม่ได้เป็นคนดีหรือเลว เพราะฉันใจดีได้ (เมื่อฉันช่วยพ่อ) ฉันก็เป็นคนชั่วได้ (เมื่อฉันตะโกนใส่น้องชาย)” มีปัญหาในความสัมพันธ์ในครอบครัวที่นี่ “ฉันไม่ได้ดีหรือไม่ดี เพราะฉันเขียนจดหมายได้ไม่ดี และแม่กับครูก็ดุฉันด้วย” ในกรณีนี้สถานการณ์แห่งความสำเร็จและทัศนคติเชิงบวกของเด็กนักเรียนหญิงอย่างน้อยต่อบทเรียนการเขียนจะถูกทำลาย ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับผู้ใหญ่ที่มีนัยสำคัญถูกรบกวน”

ขั้นตอนที่ 5, 6- ความนับถือตนเองต่ำ

มีเด็กนักเรียนอายุน้อยกว่าประมาณ 8–10% ที่มีความนับถือตนเองต่ำในชั้นเรียน บางครั้งความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กก็ต่ำตามสถานการณ์ ในขณะที่ทำการสำรวจ อาจมีบางอย่างเกิดขึ้น เช่น ทะเลาะกับเพื่อน บ้านที่ปูไม่สำเร็จ เป็นต้น และในการสนทนา นักเรียนจะพูดถึงเรื่องนี้ ตัวอย่างเช่น: “ฉันแย่เพราะทะเลาะกับ Seryozha” “ฉันแย่เพราะล้อเล่น” เป็นต้น ในกรณีเช่นนี้ ตามกฎแล้วในหนึ่งหรือสองวันคุณจะได้รับคำตอบที่แตกต่างจากเด็ก (ด้วยความนับถือตนเองในเชิงบวก)

ที่จริงจังกว่านั้นมากคือการตอบสนองอย่างไม่ลดละและมีแรงจูงใจของผู้ชาย โดยที่เส้นสีแดงคือความคิด: “ฉันแย่!” อันตรายของสถานการณ์นี้คือความนับถือตนเองต่ำสามารถอยู่กับเด็กไปตลอดชีวิต ซึ่งผลที่ตามมาคือเขาไม่เพียงแต่ล้มเหลวในการเปิดเผยความสามารถ ความสามารถ และความโน้มเอียงของเขาเท่านั้น แต่ยังจะเปลี่ยนชีวิตของเขาให้เป็น ปัญหาและปัญหาต่างๆ มากมาย ตามตรรกะของเขา: “ฉันแย่” นั่นหมายความว่าฉันไม่คู่ควรกับสิ่งใดที่ดีเลย”

เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับนักจิตวิทยาที่จะทราบสาเหตุของการเห็นคุณค่าในตนเองต่ำของเด็ก - หากปราศจากสิ่งนี้ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะช่วยเหลือเด็ก “ฉันจะพาตัวเองไปอยู่ชั้นล่างสุด (วาดวงกลมที่ขั้นที่ 5) เพราะแม่บอกว่าตอนอนุบาลฉันทำอะไรไม่ได้” สิ่งนี้ต้องทำงานร่วมกับผู้ปกครองของนักเรียน: การสนทนาที่ควรอธิบายลักษณะเฉพาะของเด็ก ตัวอย่างเช่น หากเป็นเด็ก ก็จำเป็นต้องบอกและเตือนผู้ปกครองอีกครั้งว่าเด็กในวัยนี้ยังไม่ได้รับความสนใจหรือพฤติกรรมสมัครใจอย่างยั่งยืน นักเรียนแต่ละคนมีจังหวะการเรียนรู้และพัฒนาทักษะการเรียนรู้ของตนเอง เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่พ่อแม่จะต้องแสดงให้เห็นถึงคุณสมบัติเชิงบวกของความสำเร็จทุกอย่างของลูก

ขั้นตอนที่ 7– ความนับถือตนเองต่ำอย่างรุนแรง

ในการจำแนกตัวเองว่าเป็นหนึ่งใน "คนเลว" คุณต้องมีปัจจัยลบที่ซับซ้อนซึ่งมีอิทธิพลต่อเด็กอยู่ตลอดเวลา

การขาดความช่วยเหลือที่มีคุณสมบัติทันเวลาในการเอาชนะสาเหตุของความยากลำบากในการเรียนรู้และการสื่อสารของเด็ก การขาดการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเชิงบวกกับครูและเพื่อน ๆ เป็นสาเหตุที่พบบ่อยที่สุดของความนับถือตนเองต่ำอย่างมาก เพื่อแก้ไขปัญหานี้จำเป็นต้องมีกิจกรรมร่วมกันของครูและนักจิตวิทยาด้านการศึกษา

เป้า: ระบุระดับการพัฒนาความนับถือตนเอง

UUD ที่ประเมินแล้ว: UUD ส่วนบุคคล การตัดสินใจด้วยตนเอง

อายุ:ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - 4

แบบฟอร์ม (สถานการณ์การประเมิน): แบบสำรวจเขียนหน้าผาก

นักเรียนจะได้รับคำแนะนำต่อไปนี้:

พวกคุณวาดบันได 10 ขั้นบนกระดาษแผ่นหนึ่ง (นักจิตวิทยาแสดงไว้บนกระดาน)

ขั้นต่ำสุดคือนักเรียนที่แย่ที่สุด ขั้นที่สองดีขึ้นเล็กน้อย ขั้นที่สามดีขึ้นอีกเล็กน้อย ฯลฯ แต่ขั้นบนสุดคือนักเรียนที่ดีที่สุดของซามิ ประเมินตัวเองว่าคุณจะอยู่ในระดับไหน? คุณครูของคุณจะจัดคุณอยู่ในระดับใด? พ่อกับแม่จะให้คุณอยู่ในระดับไหน?

เกณฑ์การประเมิน: ขั้นที่ 1-3 – ความนับถือตนเองต่ำ

ขั้นที่ 4-7 – มีความภาคภูมิใจในตนเองเพียงพอ

ด่าน 8-10 - ความนับถือตนเองสูง

เทคนิค “บันได” ใช้ในการฝึกจิตวิทยาเพื่อศึกษาความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กวัยอนุบาลและประถมศึกษา ในโปรแกรมนี้ เทคนิคนี้ไม่จำเป็นในการวินิจฉัยเบื้องต้น แต่เป็นทางเลือกแทนเทคนิค Dembo-Rubinstein สามารถนำไปใช้ในการประเมินผลการเรียนในปัจจุบันได้

ในกระบวนการพัฒนา เด็กไม่เพียงพัฒนาเท่านั้นข้อความเกี่ยวกับคุณสมบัติและความสามารถโดยธรรมชาติ (ภาพแห่งความเป็นจริง)"ฉัน" - "สิ่งที่ฉันเป็น") แต่ยังรวมถึงแนวคิดว่าเป็นอย่างไรเขาควรจะเป็นแบบที่คนอื่นอยากเห็นเขา (ภาพแนวคิดอัล "ฉัน" - "สิ่งที่ฉันอยากเป็น") ความบังเอิญของ "ฉัน" ที่แท้จริงกับอุดมคติถือเป็นตัวบ่งชี้ทางอารมณ์ที่สำคัญความเป็นอยู่ที่ดี

องค์ประกอบการประเมินของการตระหนักรู้ในตนเองสะท้อนถึงทัศนคติของบุคคลต่อตนเองและคุณสมบัติของเขา ความนับถือตนเอง

การเห็นคุณค่าในตนเองเชิงบวกนั้นขึ้นอยู่กับการเห็นคุณค่าในตนเอง ความรู้สึกมีคุณค่าในตนเอง และทัศนคติเชิงบวกต่อทุกสิ่งที่รวมอยู่ในภาพลักษณ์ของตนเอง เชิงลบความนับถือตนเองเป็นการแสดงออกถึงการปฏิเสธตนเองการปฏิเสธตนเองเชิงลบทัศนคติต่อบุคลิกภาพของคุณ

การศึกษาคุณลักษณะของการเห็นคุณค่าในตนเองและความสัมพันธ์นั้นมีอยู่จริงth และอุดมคติ "ฉัน" มักจะดำเนินการโดยใช้เทคนิค"บันไดปีน".

เด็กจะเห็นบันไดที่มีบันไดเจ็ดขั้นวาดบนกระดาษ โดยขั้นกลางดูเหมือนแท่น และให้คำอธิบายพวกเขารับหน้าที่

คำแนะนำ:“ หากเด็กทุกคนนั่งอยู่บนบันไดนี้ เด็กดีจะมีสามขั้นบนสุด: ฉลาด ใจดี เข้มแข็ง เชื่อฟัง ยิ่งสูงก็ยิ่งดี (แสดง:"ดี", "ดีมาก", "ดีที่สุด") และสามด้านล่างในขั้นตอนเหล่านี้จะมีเด็กไม่ดี - ยิ่งต่ำก็ยิ่งแย่ลง(“แย่”, “แย่มาก”, “แย่ที่สุด”) อยู่ที่เวทีกลางที่จริงแล้ว เด็กก็ไม่ได้ดีหรือแย่แต่อย่างใด แสดงให้ฉันเห็นว่าขั้นตอนไหนคุณจะใส่ตัวเอง อธิบายว่าทำไม”

เพื่อให้ทำงานให้เสร็จสิ้นได้ง่ายขึ้น พวกเขาแนะนำให้วางการ์ดที่มีรูปภาพไว้ในขั้นตอนใดขั้นตอนหนึ่งเด็กชายหรือเด็กหญิง (ขึ้นอยู่กับเพศของเด็ก).

หลังจากที่เด็กจดบันทึกแล้ว เขาจะถูกถามว่า “คุณล่ะ”เขาเป็นแบบนี้จริงๆ หรือเขาอยากเป็นแบบนี้? ทำเครื่องหมายว่าคุณเป็นคนแบบไหนจริงๆ และสิ่งที่ฉันอยากเป็น” “แสดงให้ฉันเห็นว่าขั้นตอนไหนแม่ของคุณ (นักการศึกษา, ครู) คงจะวางคุณไว้”

มีการใช้ชุดคุณลักษณะมาตรฐาน: “ดี -เลว”, “ใจดี - ชั่ว”, “ฉลาด - โง่”, “เข้มแข็ง - อ่อนแอ”, “กล้าหาญ - ขี้ขลาด”, “ขยันที่สุด - น้อยที่สุด”"สดชื่น" จำนวนลักษณะสามารถลดลงได้

ในระหว่างการตรวจจะต้องคำนึงว่าเด็กเป็นอย่างไรทำงานให้เสร็จ: ลังเล, คิด, อาร์กัสบ่งบอกถึงทางเลือกของเขา หากเด็กไม่อธิบายใดๆเขาควรถามคำถามที่ชัดเจน:“ ทำไมคุณมาที่นี่?ติดตั้งหรือยัง? คุณเป็นแบบนี้เสมอหรือเปล่า? ฯลฯ

หากต้องการป้อนข้อมูลลงในตาราง คุณต้องกำหนดระดับต่อไปนี้ให้กับผลลัพธ์ที่ได้รับ:

เทคนิคนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อระบุระบบความคิดของเด็กเกี่ยวกับวิธีที่เขาประเมินตัวเอง คนอื่นประเมินเขาอย่างไร ในความคิดเห็นของเขา และแนวคิดเหล่านี้เกี่ยวข้องกันอย่างไร

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: กำหนดลักษณะของความนับถือตนเองของเด็ก (เป็นทัศนคติทั่วไปต่อตัวเอง) และความคิดของเด็กเกี่ยวกับวิธีที่คนอื่นประเมินเขา

วัสดุและอุปกรณ์: บันไดที่วาดไว้, ตุ๊กตาของมนุษย์, แผ่นกระดาษ, ดินสอ (ปากกา)

ขั้นตอนการวิจัย: เทคนิคนี้ดำเนินการเป็นรายบุคคล ขั้นตอนการวิจัยประกอบด้วยการสนทนากับเด็กโดยใช้ระดับคะแนนที่เขาวางตัวเองและสันนิษฐานว่าจะกำหนดสถานที่ที่คนอื่นจะวางเขาไว้

ดำเนินการทดสอบ: เด็กจะได้รับกระดาษแผ่นหนึ่งซึ่งมีบันไดวาดอยู่บนนั้น และอธิบายความหมายของขั้นตอนต่างๆ สิ่งสำคัญคือต้องตรวจสอบว่าเด็กเข้าใจคำอธิบายของคุณถูกต้องหรือไม่ หากจำเป็นก็ควรทำซ้ำ หลังจากนั้นจะมีการถามคำถามและบันทึกคำตอบไว้

การวิเคราะห์ผลลัพธ์: ก่อนอื่นพวกเขาให้ความสนใจว่าเด็กวางตัวเองไว้ในระดับใด ถือเป็นเรื่องปกติหากเด็กในวัยนี้จัดตัวเองอยู่ในระดับ "ดีมาก" และแม้แต่เด็ก "ดีมาก" ไม่ว่าในกรณีใด สิ่งเหล่านี้ควรเป็นขั้นตอนบน เนื่องจากตำแหน่งบนขั้นตอนล่างใด ๆ (และยิ่งกว่านั้นที่ต่ำที่สุด) ไม่ได้บ่งบอกถึงการประเมินที่เพียงพอ แต่เป็นทัศนคติเชิงลบต่อตนเอง ขาดความมั่นใจในความสามารถของตัวเอง . นี่เป็นการละเมิดโครงสร้างบุคลิกภาพอย่างร้ายแรงซึ่งอาจนำไปสู่ภาวะซึมเศร้าและโรคประสาทในเด็ก ตามกฎแล้วสิ่งนี้เกี่ยวข้องกับทัศนคติที่เย็นชาต่อเด็ก การปฏิเสธหรือการเลี้ยงดูแบบเผด็จการที่รุนแรงซึ่งเด็กเองก็ถูกลดคุณค่าลงซึ่งสรุปได้ว่าเขาได้รับความรักก็ต่อเมื่อเขาประพฤติตนดีเท่านั้น และเนื่องจากเด็กไม่สามารถเป็นคนดีได้ตลอดเวลา และแน่นอนว่าไม่สามารถทำตามคำกล่าวอ้างของผู้ใหญ่ได้ครบถ้วน ตอบสนองความต้องการทั้งหมดได้ ดังนั้น โดยธรรมชาติแล้ว เด็กที่อยู่ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้จึงเริ่มสงสัยในตัวเอง ความสามารถ และความรักที่พ่อแม่มีต่อพวกเขา เด็กที่ไม่ได้รับการสอนที่บ้านเลยก็ไม่แน่ใจในตนเองและความรักของผู้ปกครองเช่นกัน ดังนั้น ดังที่เราเห็น การละเลยเด็กอย่างรุนแรง เช่นเดียวกับเผด็จการสุดโต่ง การดูแลและการควบคุมอย่างต่อเนื่อง นำไปสู่ผลลัพธ์ที่คล้ายคลึงกัน

คำตอบสำหรับคำถามว่าผู้ใหญ่จะวางพวกเขาไว้ที่ใด - พ่อ แม่ ครู - พูดโดยเฉพาะเกี่ยวกับทัศนคติของผู้ปกครองที่มีต่อเด็กและความต้องการของพวกเขา สำหรับความรู้สึกปกติและสบายใจของตัวเองซึ่งเกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของความรู้สึกปลอดภัย สิ่งสำคัญคือผู้ใหญ่คนใดคนหนึ่งจะต้องทำให้เด็กอยู่ในระดับสูงสุด ตามหลักการแล้ว เด็กสามารถวางตัวเองบนก้าวที่สองจากด้านบนได้ และแม่ (หรือคนอื่นในครอบครัว) ก็ให้เขาอยู่บนก้าวที่สูงที่สุด

ศึกษาความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กโดยใช้เทคนิค “บันได”

เด็กจะเห็นบันไดที่วาดไว้ซึ่งมีเจ็ดขั้น โดยที่ขั้นกลางดูเหมือนแท่น และมีการอธิบายภารกิจ

คำแนะนำ: “ถ้าเด็กทุกคนนั่งบนบันไดนี้ จากนั้นในสามขั้นตอนแรกจะมีเด็กดี: ฉลาด ใจดี เข้มแข็ง เชื่อฟัง ยิ่งสูงก็ยิ่งดี (แสดง: “ดี”, “ดีมาก”, “เด็กดี” ดีที่สุด"). และในสามขั้นตอนด้านล่างจะมีเด็กไม่ดี - ยิ่งต่ำยิ่งแย่ลง ("แย่", "แย่มาก", "แย่ที่สุด") ในระดับกลาง เด็กไม่ได้แย่หรือดี แสดงให้ฉันเห็นว่าคุณจะก้าวไปสู่ระดับใด อธิบายว่าทำไม? หลังจากเด็กตอบ เด็กก็ถามว่า “คุณเป็นแบบนี้จริงๆ หรือคุณอยากเป็นแบบนี้? ทำเครื่องหมายสิ่งที่คุณเป็นจริงๆ และสิ่งที่คุณอยากเป็น” “แสดงให้ฉันเห็นว่าแม่ของคุณจะทำให้คุณอยู่ในระดับไหน”

ใช้ชุดคุณลักษณะมาตรฐาน: "ดี - เลว", "ใจดี - ชั่ว", "ฉลาด - โง่", "เข้มแข็ง - อ่อนแอ", "กล้าหาญ - ขี้ขลาด", "ขยันที่สุด - ประมาทที่สุด" จำนวนลักษณะสามารถลดลงได้ ในระหว่างการสอบมีความจำเป็นต้องคำนึงว่าเด็กทำงานอย่างไร: เขาลังเลคิดและให้เหตุผลในการเลือก หากเด็กไม่อธิบายใด ๆ ควรถามคำถามเพื่อชี้แจงเขา:“ ทำไมคุณถึงเอาตัวเองมาที่นี่? คุณเป็นแบบนี้เสมอหรือเปล่า? ฯลฯ

คุณลักษณะที่เป็นลักษณะเฉพาะที่สุดของการทำงานให้เสร็จสิ้น ลักษณะเฉพาะของเด็กที่มีความนับถือตนเองสูง เพียงพอ และต่ำ

ถ้าเด็กวางตัวเองอยู่ในระดับกลาง นี่อาจบ่งบอกว่าเขาไม่เข้าใจงานหรือไม่ต้องการทำงานให้สำเร็จ เด็กที่มีความภูมิใจในตนเองต่ำเนื่องจากมีความวิตกกังวลและความสงสัยในตนเองสูง มักจะปฏิเสธที่จะทำงานให้เสร็จและตอบคำถามทุกข้อ: “ฉันไม่รู้” เด็กที่มีพัฒนาการล่าช้าจะไม่เข้าใจและไม่ยอมรับงานนี้และกระทำการแบบสุ่ม

การเห็นคุณค่าในตนเองที่สูงเกินจริงไม่เพียงพอเป็นลักษณะของเด็กวัยก่อนเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา: พวกเขาไม่เห็นข้อผิดพลาด ไม่สามารถประเมินตนเอง การกระทำและการกระทำของพวกเขาได้อย่างถูกต้อง

เป้า:ระบุระบบความคิดของเด็กเกี่ยวกับวิธีที่เขาประเมินตนเอง คนอื่นประเมินเขาอย่างไรในความคิดเห็นของเขา และแนวคิดเหล่านี้เกี่ยวข้องกันอย่างไร

“ บันได” มีสองทางเลือกสำหรับการใช้งาน: แบบกลุ่มและแบบรายบุคคล ตัวเลือกกลุ่มช่วยให้คุณระบุระดับความนับถือตนเองได้อย่างรวดเร็ว เมื่อศึกษาความภาคภูมิใจในตนเองเป็นรายบุคคล มีความเป็นไปได้ที่จะระบุสาเหตุที่ทำให้เกิด (รูปแบบ) ความนับถือตนเองนี้หรือนั้น เพื่อว่าในอนาคตหากจำเป็นเราสามารถเริ่มทำงานเพื่อแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นในเด็กได้

การวาดภาพ “บันได” เพื่อศึกษาความภาคภูมิใจในตนเอง

คำแนะนำ (เวอร์ชันกลุ่ม)

ผู้เข้าร่วมแต่ละคนมีแบบฟอร์มพร้อมบันได ปากกา หรือดินสอ มีบันไดวาดอยู่บนกระดานดำ “ พวกคุณเอาดินสอสีแดงแล้วฟังงาน นี่แหละบันได หากคุณวางผู้ชายทั้งหมดไว้ที่นี่ (แสดงขั้นตอนแรกโดยไม่ระบุหมายเลข) ผู้ชายที่ดีที่สุดจะยืนอยู่ที่นี่ (แสดงขั้นตอนที่สองและสาม) - คนดี ที่นี่ (แสดงขั้นตอนที่สี่) - ไม่ดีหรือ คนเลว ที่นี่ (แสดงขั้นตอนที่ห้าและหก) นั้นแย่ แต่ที่นี่ (แสดงขั้นตอนที่เจ็ด) นั้นแย่ที่สุด คุณจะวางตัวเองในขั้นไหน? วาดวงกลมบนนั้น” จากนั้นทำซ้ำคำแนะนำอีกครั้ง

คำแนะนำ (ตัวเลือกส่วนบุคคล)

เมื่อทำงานเป็นรายบุคคลกับเด็ก สิ่งที่สำคัญที่สุดคือต้องสร้างบรรยากาศของความไว้วางใจ ความเปิดกว้าง และไมตรีจิต เด็กจะต้องมีแบบฟอร์มที่มีบันไดที่วาดไว้ ปากกา หรือดินสอ “นี่คือบันได หากคุณวางผู้ชายทั้งหมดไว้ที่นี่ (แสดงขั้นตอนแรกโดยไม่ระบุหมายเลข) ผู้ชายที่ดีที่สุดจะยืนอยู่ที่นี่ (แสดงขั้นตอนที่สองและสาม) - คนดีที่นี่ (แสดงขั้นตอนที่สี่) - ไม่ดีหรือ คนเลว ที่นี่ (แสดงขั้นตอนที่ห้าและหก) นั้นแย่ แต่ที่นี่ (แสดงขั้นตอนที่เจ็ด) นั้นแย่ที่สุด คุณจะวางตัวเองในขั้นไหน? อธิบายว่าทำไม” หากคุณมีปัญหาในการตอบ ให้ทำซ้ำคำแนะนำอีกครั้ง

การประมวลผลผลลัพธ์และการตีความ

เมื่อวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับให้ดำเนินการดังต่อไปนี้:

ขั้นตอนที่ 1- ความนับถือตนเองสูง

เป็นเรื่องปกติสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และเป็นบรรทัดฐานด้านอายุสำหรับพวกเขา ในการสนทนา เด็ก ๆ อธิบายการเลือกของพวกเขาดังนี้: “ฉันจะพาตัวเองไปที่ก้าวแรก เพราะมันอยู่สูง” “ฉันดีที่สุด” “ฉันรักตัวเองมาก” “ผู้ชายที่อร่อยที่สุดยืนอยู่ตรงนี้ และฉันก็อยากอยู่กับพวกเขาด้วย” บ่อยครั้งเกิดขึ้นที่เด็กไม่สามารถอธิบายการเลือกของตนเองได้ นิ่งเงียบ ยิ้ม หรือคิดหนัก นี่เป็นเพราะการไตร่ตรองที่พัฒนาไม่ดี (ความสามารถในการวิเคราะห์กิจกรรมของตนเองและเชื่อมโยงความคิดเห็น ประสบการณ์ และการกระทำกับความคิดเห็นและการประเมินของผู้อื่น)

นั่นคือเหตุผลว่าทำไมในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จึงไม่มีการใช้การประเมินแบบคะแนน (เกรด) ท้ายที่สุดแล้ว นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (และมักจะเป็นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2) ยอมรับเครื่องหมายของครูอย่างท่วมท้นว่าเป็นทัศนคติต่อตนเอง: “ ฉันสบายดีเพราะฉันมี A ("ดาว", "ผีเสื้อ", "แสงแดด", "อิฐสีแดง) ”)” ; “ฉันแย่เพราะฉันมี C (“ฝน”, “อิฐสีฟ้า”, “เส้นประ”, “เห็น”)

ขั้นตอนที่ 2, 3– มีความภาคภูมิใจในตนเองเพียงพอ

เด็กมีทัศนคติเชิงบวกต่อตัวเอง เขารู้วิธีประเมินตัวเองและกิจกรรมของเขา: “ฉันเก่งเพราะฉันช่วยแม่”, “ฉันเก่งเพราะฉันได้เกรด A ตรงในการเรียน ฉันชอบอ่านหนังสือ” , “ฉันช่วยเพื่อน ฉันเล่นกับพวกเขาได้ดี” ฯลฯ นี่เป็นทางเลือกปกติสำหรับการพัฒนาความนับถือตนเอง

ขั้นตอนที่ 4– ความนับถือตนเองต่ำ

เด็กที่วางตนอยู่ในระดับที่ 4 จะมีความภาคภูมิใจในตนเองค่อนข้างต่ำ ตามกฎแล้วสิ่งนี้มีความเกี่ยวข้องกับปัญหาทางจิตวิทยาเฉพาะของนักเรียน ในการสนทนาเด็กสามารถพูดคุยเกี่ยวกับเรื่องนี้ได้ ตัวอย่างเช่น: “ฉันไม่ได้เป็นคนดีหรือเลว เพราะฉันใจดีได้ (เมื่อฉันช่วยพ่อ) ฉันก็เป็นคนชั่วได้ (เมื่อฉันตะโกนใส่น้องชาย)” มีปัญหาในความสัมพันธ์ในครอบครัวที่นี่ “ฉันไม่ได้ดีหรือไม่ดี เพราะฉันเขียนจดหมายได้ไม่ดี และแม่กับครูก็ดุฉันด้วย” ในกรณีนี้สถานการณ์แห่งความสำเร็จและทัศนคติเชิงบวกของเด็กนักเรียนหญิงอย่างน้อยต่อบทเรียนการเขียนจะถูกทำลาย ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับผู้ใหญ่ที่มีนัยสำคัญถูกรบกวน”

ขั้นตอนที่ 5, 6- ความนับถือตนเองต่ำ

มีเด็กนักเรียนอายุน้อยกว่าประมาณ 8–10% ที่มีความนับถือตนเองต่ำในชั้นเรียน บางครั้งความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กก็ต่ำตามสถานการณ์ ในช่วงเวลาของการสำรวจอาจมีบางอย่างเกิดขึ้น: ทะเลาะกับเพื่อน, เกรดไม่ดี, บ้านติดไม่สำเร็จในบทเรียนแรงงาน ฯลฯ และในการสนทนา นักเรียนจะพูดถึงเรื่องนี้ ตัวอย่างเช่น: “ ฉันแย่เพราะฉันทะเลาะกับ Seryozha ในช่วงพัก” “ ฉันแย่เพราะฉันเขียนตามคำบอกได้เกรดสาม” เป็นต้น ในกรณีเช่นนี้ ตามกฎแล้วในหนึ่งหรือสองวันคุณจะได้รับคำตอบที่แตกต่างจากเด็ก (ด้วยความนับถือตนเองในเชิงบวก)

ที่จริงจังกว่านั้นมากคือการตอบสนองอย่างไม่ลดละและมีแรงจูงใจของผู้ชาย โดยที่เส้นสีแดงคือความคิด: “ฉันแย่!” อันตรายของสถานการณ์นี้คือความนับถือตนเองต่ำสามารถอยู่กับเด็กไปตลอดชีวิต ซึ่งผลที่ตามมาคือเขาไม่เพียงแต่ล้มเหลวในการเปิดเผยความสามารถ ความสามารถ และความโน้มเอียงของเขาเท่านั้น แต่ยังจะเปลี่ยนชีวิตของเขาให้เป็น ปัญหาและปัญหาต่างๆ มากมาย ตามตรรกะของเขา: “ฉันแย่” นั่นหมายความว่าฉันไม่คู่ควรกับสิ่งใดที่ดีเลย”

เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับครูที่จะต้องทราบสาเหตุของการเห็นคุณค่าในตนเองต่ำของนักเรียน - หากปราศจากสิ่งนี้ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะช่วยเด็ก นี่คือตัวอย่างคำตอบของผู้ชายซึ่งจะชัดเจนทันทีว่าจะช่วยพวกเขาในทิศทางใด: “ฉันจะพาตัวเองไปอยู่ชั้นล่างสุด (วาดวงกลมที่ขั้นที่ 5) เพราะแม่บอกว่าฉันไม่ตั้งใจและทำผิดพลาดมากมายในสมุดบันทึก”- สิ่งนี้ต้องทำงานร่วมกับผู้ปกครองของนักเรียน: การสนทนาที่ควรอธิบายลักษณะเฉพาะของเด็ก ตัวอย่างเช่น หากเป็นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ก็จำเป็นต้องบอกและเตือนผู้ปกครองอีกครั้งว่าเด็กในวัยนี้ยังไม่ได้รับความสนใจหรือพฤติกรรมสมัครใจอย่างต่อเนื่อง นักเรียนแต่ละคนมีจังหวะการเรียนรู้และพัฒนาการเรียนรู้ของตนเอง ทักษะ เป็นประโยชน์ที่จะเตือนผู้ปกครองเป็นประจำเกี่ยวกับความต้องการที่มากเกินไปสำหรับนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำ เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่พ่อแม่จะต้องแสดงให้เห็นถึงคุณสมบัติเชิงบวกของความสำเร็จทุกอย่างของลูก

“ฉันจะพาตัวเองมาที่นี่ ขั้นที่ 6 ขั้นล่างสุด เพราะฉันมีคะแนนไม่ดีในไดอารี่ และอาจารย์ก็จับฉันจนมุม”สิ่งแรกที่ต้องทำคือการระบุสาเหตุของความล้มเหลวของนักเรียน (การเรียนพฤติกรรมที่ไม่ดี) และร่วมกับครูนักจิตวิทยาและผู้ปกครองในโรงเรียนเริ่มทำงานเพื่อสร้างสถานการณ์การเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ การประเมินกระบวนการกิจกรรมด้วยวาจาเชิงบวกและทัศนคติของนักเรียนต่อการทำงานวิชาการให้สำเร็จสามารถมีบทบาทสำคัญได้ ครูทุกคนเข้าใจว่าผลการเรียนติดลบไม่ได้มีส่วนช่วยในการพัฒนาการศึกษา แต่เพียงสร้างทัศนคติเชิงลบของเด็กต่อโรงเรียนเท่านั้น มองหาข้อดีในกิจกรรมของนักเรียน โดยชี้ให้เห็นถึงความสำเร็จเล็กๆ น้อยๆ การชมเชยพวกเขาสำหรับความเป็นอิสระ ความพยายาม และความเอาใจใส่เป็นวิธีหลักในการเพิ่มความนับถือตนเองของนักเรียน “ฉันสู้กับพวกนั้น พวกเขาไม่ได้พาฉันเข้าสู่เกม” (ก้าวเข้าสู่ขั้นที่หก)”ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ยังไม่เป็นรูปเป็นร่างเป็นปัญหาที่รุนแรงที่สุดประการหนึ่งในการศึกษาระดับประถมศึกษาสมัยใหม่ การที่เด็กไม่สามารถสื่อสารและให้ความร่วมมือซึ่งกันและกันเป็นสาเหตุหลักของความขัดแย้งในสภาพแวดล้อมของเด็ก

ขั้นตอนที่ 7– ความนับถือตนเองต่ำอย่างรุนแรง

เด็กที่เลือกขั้นต่ำสุดจะตกอยู่ในสถานการณ์ของการปรับตัวในโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม ความทุกข์ทางร่างกายและจิตใจ ในการจำแนกตัวเองว่าเป็น “เด็กเลว” คุณต้องมีปัจจัยลบที่ซับซ้อนซึ่งมีอิทธิพลต่อนักเรียนอยู่ตลอดเวลา น่าเสียดายที่โรงเรียนมักจะกลายเป็นหนึ่งในปัจจัยเหล่านี้

การขาดความช่วยเหลือที่มีคุณสมบัติทันเวลาในการเอาชนะสาเหตุของปัญหาในการเรียนรู้และการสื่อสารของเด็ก การขาดการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเชิงบวกกับครูและเพื่อนร่วมชั้นเป็นสาเหตุที่พบบ่อยที่สุดของความนับถือตนเองต่ำอย่างมาก เพื่อแก้ไขปัญหานี้ จำเป็นต้องมีกิจกรรมร่วมกันของครู ครูนักจิตวิทยาในโรงเรียน และนักการศึกษาด้านสังคม (ในกรณีที่สถานการณ์ไม่เอื้ออำนวยในครอบครัว) เป็นสิ่งจำเป็น

สาระสำคัญของการสนับสนุนการสอนของครูและความช่วยเหลือทางจิตวิทยาของเขาต่อเด็กนักเรียนที่มีความนับถือตนเองในระดับต่ำคือทัศนคติที่เอาใจใส่ มีอารมณ์เชิงบวก เห็นด้วย และมองโลกในแง่ดีต่อพวกเขา

การสื่อสารที่เป็นความลับ การติดต่อกับครอบครัวอย่างต่อเนื่อง ความศรัทธาในตัวนักเรียน ความรู้ถึงเหตุผล และการประยุกต์ใช้วิธีเอาชนะความยากลำบากของเด็กอย่างทันท่วงที สามารถสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอในนักเรียนชั้นประถมศึกษาได้อย่างช้าๆ แต่ก้าวหน้า

เทคนิคนี้ใช้เพื่อระบุลักษณะของความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กตลอดจนความคิดของเขาเกี่ยวกับทัศนคติของผู้อื่นที่มีต่อเขาและระดับการรับรู้ถึงทัศนคตินี้ วัสดุ: ภาพวาดบันไดประกอบด้วยเจ็ดขั้นตอนรูปปั้นกระดาษแข็งของเด็กชายหรือเด็กหญิงซึ่งจะต้องวางไว้ตรงกลางบันได การทำแบบทดสอบ: เด็กจะได้รับกระดาษแผ่นหนึ่งโดยมีบันไดวาดอยู่และอธิบายความหมายของขั้นตอนต่างๆ คำแนะนำ (ผู้ใหญ่): ดูบันไดนี้สิ คุณเห็นไหมว่ามีเด็กชาย (หรือเด็กหญิง) คนหนึ่งยืนอยู่ที่นี่ เด็กดีจะถูกจัดให้สูงขึ้นหนึ่งขั้น ยิ่งสูงเท่าไร เด็กก็จะยิ่งดีเท่านั้น และที่ขั้นสูงสุดก็คือเด็กที่ดีที่สุด เด็กที่ไม่เก่งมากจะถูกจัดให้ต่ำลงหนึ่งขั้น (การแสดง) เด็กที่แย่กว่านั้นจะถูกจัดให้ต่ำกว่านั้น และที่ชั้นล่างสุดคือเด็กที่แย่ที่สุด คุณจะวางตัวเองในระดับไหน? คุณแม่จะก้าวต่อไปอย่างไร? พ่อ? ครู? การวิเคราะห์ผลลัพธ์

ก่อนอื่นพวกเขาให้ความสนใจว่าเด็กวางตัวเองไว้ในระดับใด ถือเป็นเรื่องปกติหากเด็กก่อนวัยเรียนจัดตนเองอยู่ในระดับ “ดีมาก” หรือแม้แต่ “ดีมาก” ไม่ว่าในกรณีใด สิ่งเหล่านี้ควรเป็นขั้นตอนบน เนื่องจากตำแหน่งที่ต่ำกว่าไม่ได้บ่งบอกถึงความนับถือตนเองที่เพียงพอ แต่เป็นทัศนคติเชิงลบต่อตนเองและความไม่แน่นอน

ทัศนคติของผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็กและความต้องการของพวกเขาจะระบุได้จากคำตอบของเด็กต่อคำถามที่ว่าพ่อ แม่ หรือครูจะวางพวกเขาไว้ที่ใด เพื่อให้เด็กมีความรู้สึกสบายใจตามปกติ สิ่งสำคัญคือผู้ใหญ่คนใดคนหนึ่งจะต้อง “ให้” เด็กอยู่ในระดับสูงสุด ตามหลักการแล้ว เด็กสามารถวางตัวเองบนขั้นที่สองจากด้านบนได้ และแม่ (หรือผู้ใหญ่อีกคน) ก็ให้เขาอยู่บนขั้นที่สูงที่สุด

สัญญาณของปัญหาทั้งในโครงสร้างบุคลิกภาพของเด็กและในความสัมพันธ์ของเขากับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดคือคำตอบที่ญาติของเขาทุกคนพาเขาไปสู่ขั้นที่ต่ำกว่า แต่เมื่อตอบคำถามแล้ว

อาจารย์จะพาเธอไปที่ไหน” การวางตำแหน่งในขั้นตอนล่างๆ เป็นเรื่องปกติและอาจเป็นผลมาจากความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเด็กประพฤติตัวไม่ดีจริงๆ และมักได้รับคำวิจารณ์จากครู

เกมทดลอง "ความลับ"

ความสัมพันธ์แบบเลือกสรรระหว่างเด็กเกิดขึ้นเร็วมากแม้ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนและในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลพวกเขามีพัฒนาการในระดับสูงอยู่แล้ว อย่างไรก็ตาม ในเกมและการสื่อสารร่วมกันของเด็ก ความสัมพันธ์แบบเลือกสรรเหล่านี้อาจไม่เปิดเผย จากพฤติกรรมและการสื่อสารที่แท้จริงของเด็กในกลุ่ม ครูไม่สามารถตัดสินความเห็นอกเห็นใจของพวกเขาได้อย่างเต็มที่ เด็กไม่ได้มีโอกาสเล่นกับคนที่พวกเขาชอบเสมอไป

เมื่อศึกษาความสัมพันธ์แบบเลือกสรรในกลุ่มอนุบาล คุณสามารถใช้วิธี "ความลับ" ของ Ya. L. Kolominsky ซึ่งแก้ไขโดย T. A. Repina ซึ่งยึดตามหลักการของ "ทางเลือกในการดำเนินการ"

ในการทำการทดลอง คุณต้องเตรียมโปสการ์ดหรือการถ่ายโอนที่น่าสนใจล่วงหน้า 3 ชิ้นสำหรับเด็กแต่ละคน และอีก 6-8 ชิ้นสำรอง โดยพื้นฐานแล้วนี่คือเกมที่เด็กแต่ละคน "เป็นความลับ" จากคนอื่น ๆ มอบรูปภาพที่เสนอให้กับเด็กสามคนในกลุ่มที่เขาเลือกเองให้กับเขา

ผู้ใหญ่หลายคนมีส่วนร่วมในเกมนี้ ครูประจำกลุ่มอยู่กับเด็กส่วนใหญ่ ผู้ช่วยครู - น้อยกว่า; การสนทนากับเด็กดำเนินการโดยผู้ใหญ่ที่ไม่ได้ทำงานโดยตรงในกลุ่มนี้ (นักจิตวิทยาการศึกษา, นักระเบียบวิธี) มีโต๊ะพร้อมเก้าอี้สองตัวในห้องล็อกเกอร์ ก่อนเริ่มกิจกรรม เด็กจะได้รับคำแนะนำ: “วันนี้เด็ก ๆ ทุกคนในกลุ่มของเราจะเล่นเกมใหม่ที่เรียกว่า "The Secret" - แบบลับๆ เพื่อไม่ให้ใครรู้ ทุกคนจะนำภาพสวยๆ มาให้กันและกัน คุณจะมอบมันให้กับพวกเขาด้วย และพวกเขาก็อาจจะมอบมันให้กับคุณด้วย ตอนนี้ฉันจะให้ไพ่สามใบแก่คุณ และคุณสามารถมอบให้กับเด็ก ๆ ที่คุณต้องการได้ คนละหนึ่งใบ หากต้องการคุณสามารถใส่รูปคนป่วยก็ได้” หลังออกเสียงอย่างรวดเร็วเพื่อที่เด็ก ๆ จะไม่รับรู้ว่าประโยคนี้เป็นประโยคบังคับ จากนั้น ผู้ทดลองให้โปสการ์ด (รูปภาพ) สามใบแก่เด็ก แล้วถามว่า "โปสการ์ดใบไหนที่คุณชอบที่สุด" "และในสองใบที่เหลือ คุณชอบใบไหนมากที่สุด" จากนั้นผู้ใหญ่ขอให้ "สักครู่" คืนโปสการ์ดเพื่อระบุทางเลือกของเด็กตามเงื่อนไข: A (ตัวเลือกแรก), B (ตัวเลือกที่สอง), C (ตัวเลือกที่สาม) จากนั้นให้เด็กพิจารณาว่าต้องการให้บัตรแก่เด็กคนไหน แล้วจึงนำไปใส่ในตู้เก็บของเด็ก หากเด็กไม่สามารถตัดสินใจได้เป็นเวลานาน ผู้ใหญ่อธิบายว่า “คุณสามารถให้ของขวัญแก่เด็กที่คุณชอบมากที่สุดได้

หรือใครที่คุณชอบเล่นด้วยใครที่คุณอยากเล่นด้วย” หลังจากที่เด็กเก็บของขวัญทั้งหมดไว้ในล็อคเกอร์แล้ว ผู้ใหญ่จะถามว่า: “ช่วยบอกฉันหน่อยว่าทำไมคุณถึงตัดสินใจมอบการ์ดที่สวยที่สุดให้กับ... (ชื่อเด็ก)” โดยสรุป ผู้ทดลองถามคำถามว่า “คุณคิดว่าเด็กคนไหนในกลุ่มที่สามารถให้โปสการ์ดให้คุณได้” คำตอบทั้งหมดจะถูกบันทึกไว้ในโปรโตคอล

ในตอนท้ายของการสนทนา เด็กไปเดินเล่นกับผู้ช่วยครู - เพื่อไม่ให้พบกับเด็กที่ยังไม่ได้เข้าร่วมในการทดลอง เมื่อเด็กส่วนใหญ่ได้รับการตรวจแล้ว ครูจะออกไป เด็กที่ยังทำการทดลองไม่เสร็จยังคงอยู่กับครูรุ่นน้อง

หลังจากการทดลองเสร็จสิ้น ผู้ใหญ่จะมองผ่านตู้ต่างๆ หยิบการ์ดออกมาและบันทึกสัญลักษณ์ทั้งหมดที่ด้านหลัง โดยนับจำนวนตัวเลือกทั้งหมดที่เด็กคนใดคนหนึ่งได้รับ จากนั้นของขวัญก็จะถูกส่งกลับไปยังสถานที่ของพวกเขา สำหรับเด็กที่ไม่ได้รับทางเลือกใดๆ เลย ผู้ใหญ่เองก็จะใส่ของขวัญหนึ่งหรือสองชิ้นไว้ในตู้เก็บของ (เพื่อไม่ให้เด็กรู้สึกว่าถูกปฏิเสธ)

การประมวลผลและการตีความผลลัพธ์

ในรายการกลุ่มเด็กที่อยู่ตรงข้ามนามสกุลของแต่ละคนจะมีการบันทึกข้อมูลสรุปเกี่ยวกับพารามิเตอร์จำนวนหนึ่งของสถานะทางสังคมมิติ

1. ตัวบ่งชี้ที่แสดงถึงสถานะของเด็กในกลุ่ม ได้แก่ จำนวนตัวเลือกทั้งหมด ระดับ (A, B, C) และจำนวนคะแนนทั้งหมด ซึ่งการคำนวณจะคำนึงถึงทั้งระดับของตัวเลือกและการตอบแทนซึ่งกันและกัน

ในกรณีที่ไม่มีการตอบแทนซึ่งกันและกัน การเลือกระดับแรก (A) จะมีค่าอยู่ที่ 5 คะแนน ระดับที่สอง (B) ที่ 4 และระดับที่สาม (C) ที่ 3 หากเป็นแบบตอบแทนซึ่งกันและกัน ราคาของการเลือกตั้งจะเพิ่มขึ้นสองเท่า

2. นอกจากนี้ดัชนีสถานะทางสังคมของเด็กในกลุ่มจะถูกบันทึก - ค่าส่วนเพิ่มของจำนวนคะแนนที่ได้รับ

มูลค่าส่วนเพิ่มคำนวณโดยใช้สูตร:

โดยที่ m คือคะแนนรวมของตัวเลือกที่ได้รับ และ N คือจำนวนลูกในกลุ่ม

ค่าส่วนเพิ่มจะแสดงส่วนของจำนวนคะแนนสูงสุดที่เป็นไปได้ที่เด็กได้รับ เขาอาจมีคะแนนสูงสุดได้ถ้าเด็กทุกคนในกลุ่ม ลบตัวเขาเอง (N--1) ให้คะแนนตัวเลือกแรกแก่เขา และเด็กสามคนให้ตัวเลือกแรกร่วมกันแก่เขา

ตามค่าของดัชนีสถานะทางสังคมมิติ - มูลค่าส่วนเพิ่ม - เด็กทุกคนแบ่งออกเป็น 4 กลุ่ม เด็กที่มีดัชนีมากกว่า 0.22 จะถูกจัดอยู่ในกลุ่มแรก โดยเฉพาะเด็กที่มีอำนาจ "ดาว" ผู้ที่มีดัชนีสถานะทางสังคมมิติอยู่ในช่วง 0.22-0.10 ถือเป็นกลุ่มเด็กที่ต้องการกลุ่มที่สอง เด็กที่มีดัชนีต่ำกว่า 0.10 จัดอยู่ในกลุ่มที่สาม ได้แก่ เด็กที่มีอำนาจน้อย และสุดท้าย เด็กที่ไม่ได้รับการเลือกตั้งจะรวมอยู่ในกลุ่มที่สี่ ซึ่งเป็นเด็กที่ไม่เป็นที่นิยม (ไม่ได้รับการยอมรับ)

เมื่อประมวลผลข้อมูลที่ได้รับขอแนะนำให้วิเคราะห์ตัวบ่งชี้ทั้งกลุ่ม: ค่าสัมประสิทธิ์การตอบแทนโดยเฉลี่ยสำหรับกลุ่มและตัวบ่งชี้ความพึงพอใจโดยเฉลี่ยในการสื่อสาร

ค่าสัมประสิทธิ์การตอบแทนซึ่งกันและกันถูกกำหนดเป็นเปอร์เซ็นต์โดยเป็นผลหารของจำนวนการเลือกตั้งซึ่งกันและกันหารด้วยจำนวนการเลือกตั้งทั้งหมด ตัวบ่งชี้ความพึงพอใจในการสื่อสารแสดงโดยอัตราส่วนของจำนวนเด็กที่ตอบสนองการเลือกต่อจำนวนเด็กทั้งหมดที่ตัดสินใจเลือก

หากต้องการแสดงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและโครงสร้างกลุ่มด้วยสายตา คุณสามารถจัดเรียงเด็กทุกคนในรูปแบบกราฟิกโดยขึ้นอยู่กับสถานะของพวกเขาในโซไซแกรมเป้าหมาย

เพื่อจุดประสงค์นี้ มีการใช้การกำหนดแบบดั้งเดิม: เด็กผู้ชายถูกกำหนดด้วยสามเหลี่ยม (ชื่อเขียนไว้ข้างใน) เด็กผู้หญิงด้วยวงกลมที่เชื่อมต่อกันด้วยลูกศรซึ่งเป็นสัญลักษณ์ของทางเลือกทางสังคมมิติ การเลือกตั้งฝ่ายเดียวจะแสดงด้วยลูกศรทางเดียว (-"); ร่วมกัน -- กำกับร่วมกัน (“-”) วิชาที่ได้รับตัวเลือกจำนวนมากกว่าคนอื่นๆ จะอยู่ที่ศูนย์กลางของโซแกรมแกรม - สิ่งเหล่านี้คือ "ดวงดาว" เด็กที่ถูกจัดประเภทตามที่ต้องการจะอยู่ในกลุ่มที่สอง ในวงกลมที่สาม - ผู้มีอำนาจน้อย เด็กที่ไม่เป็นที่นิยมจะอยู่ในวงกลมที่ใหญ่ที่สุด