การพัฒนาสติปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านเกมการศึกษา พอร์ทัลการศึกษา การพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานของรัฐบาลกลาง

จัดทำโดย: Kovaleva L.E.

การพัฒนาสติปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน

เด็กทุกคนมีความอยากรู้อยากเห็นและไม่รู้จักพอในการเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา เพื่อให้ความอยากรู้อยากเห็นของทารกได้รับการตอบสนองและเพื่อให้เขาเติบโตในการพัฒนาจิตใจและสติปัญญาอย่างต่อเนื่องผู้ปกครองทุกคนอาจสนใจ

งานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในการเลี้ยงเด็กเล็กคือการพัฒนาจิตใจการก่อตัวของทักษะการคิดและความสามารถที่ทำให้ง่ายต่อการเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ

ปัญญา – ความสามารถในการคิดของมนุษย์ – จิตใจ เหตุผล เหตุผล ระดับการพัฒนาจิต

การพัฒนาทางปัญญาเป็นทั้งกระบวนการและระดับของกิจกรรมการรับรู้ของบุคคลที่เติบโตในทุกรูปแบบ: ความรู้ กระบวนการรับรู้ ความสามารถ ฯลฯ เกิดขึ้นจากอิทธิพลของสถานการณ์ชีวิตและสิ่งแวดล้อมที่มีต่อเด็ก บทบาทนำในการพัฒนาทางปัญญาเป็นของการศึกษาทางปัญญาอย่างเป็นระบบ

พัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กถือว่าเด็กมีทัศนคติและมีความรู้เฉพาะด้าน เด็กจะต้องเชี่ยวชาญการรับรู้ องค์ประกอบของทัศนคติทางทฤษฎีต่อเนื้อหาที่กำลังศึกษา รูปแบบการคิดทั่วไปและการดำเนินการเชิงตรรกะขั้นพื้นฐาน และการท่องจำเชิงความหมาย

การพัฒนาทางปัญญาถือว่า:

การรับรู้ที่แตกต่าง

การคิดเชิงวิเคราะห์ (ความสามารถในการทำซ้ำรูปแบบ);

แนวทางที่มีเหตุผลต่อความเป็นจริง (ลดบทบาทของจินตนาการ)

การท่องจำเชิงตรรกะ

ความสนใจในความรู้และกระบวนการได้รับมันผ่านความพยายามเพิ่มเติม

การเรียนรู้ภาษาพูดด้วยหูและความสามารถในการเข้าใจและใช้สัญลักษณ์

พัฒนาการของการเคลื่อนไหวของมืออย่างละเอียดและการประสานการเคลื่อนไหวและการมองเห็น

เป้า

– สร้างเงื่อนไขและส่งเสริมพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก

ภารกิจหลักของครูในการทำงานกับเด็ก ๆ คือการช่วยให้เด็กแต่ละคนกำหนดงานที่เป็นไปได้ ฝึกฝนเทคนิคในการแก้ปัญหา และช่วยให้พวกเขาค้นหาการประยุกต์ใช้กับผลลัพธ์ของกิจกรรมของพวกเขา

งาน:

1. การก่อตัวของเทคนิคการดำเนินงานทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน (การวิเคราะห์การสังเคราะห์การเปรียบเทียบลักษณะทั่วไปการจำแนกประเภทการเปรียบเทียบความสามารถในการคิดและวางแผนการกระทำของพวกเขา

2. พัฒนาการของเด็กที่มีการคิดผันแปร จินตนาการ ความสามารถในการสร้างสรรค์ สามารถให้เหตุผลในการพูด และสร้างข้อสรุปง่ายๆ

3. การพัฒนาความสามารถของเด็กในการควบคุมความพยายามตามเจตนารมณ์ สร้างความสัมพันธ์ที่ถูกต้องกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ และมองตนเองผ่านสายตาของผู้อื่น

พื้นฐานสำหรับการจัดงานกับเด็กคือระบบหลักการสอนต่อไปนี้:

สภาพแวดล้อมทางการศึกษาถูกสร้างขึ้นเพื่อให้แน่ใจว่าจะขจัดปัจจัยที่ก่อให้เกิดความเครียดทั้งหมดของกระบวนการศึกษา (หลักการของความสะดวกสบายทางจิตใจ)

ความรู้ใหม่ไม่ได้ถูกนำมาใช้ในรูปแบบสำเร็จรูป แต่ผ่าน "การค้นพบ" ที่เป็นอิสระโดยเด็ก ๆ (หลักการของกิจกรรม)

เด็กแต่ละคนได้รับโอกาสที่จะก้าวหน้าตามจังหวะของตนเอง (หลักการขั้นต่ำ)

ด้วยการแนะนำความรู้ใหม่มีการเปิดเผยความสัมพันธ์กับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ (หลักการของมุมมองแบบองค์รวมของโลก)

เด็กพัฒนาความสามารถในการตัดสินใจเลือกของตนเองและได้รับโอกาสในการเลือกอย่างเป็นระบบ (หลักการของความแปรปรวน)

กระบวนการเรียนรู้มุ่งเน้นไปที่เด็ก ๆ ที่ได้รับประสบการณ์กิจกรรมสร้างสรรค์ของตนเอง (หลักการของความคิดสร้างสรรค์)

มั่นใจได้ถึงการเชื่อมต่ออย่างต่อเนื่องระหว่างการศึกษาทุกระดับ (หลักการของความต่อเนื่อง)

หลักการที่สรุปไว้ข้างต้นผสมผสานมุมมองทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่เกี่ยวกับพื้นฐานของการจัดการศึกษาเพื่อพัฒนาการและให้แนวทางแก้ไขปัญหาการพัฒนาทางปัญญาและส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคน

วิธีการและเทคนิค:

ปฏิบัติ (เกม) ;

การทดลอง;

การสร้างแบบจำลอง;

สันทนาการ;

การแปลง;

การก่อสร้าง;

เครื่องมือการสอน: สื่อการมองเห็น (เกม สื่อสาธิต แผนภาพ สัญลักษณ์ แบบจำลอง)

รูปแบบการจัดกิจกรรมสำหรับเด็ก:

กิจกรรมสร้างสรรค์ส่วนบุคคล

กิจกรรมสร้างสรรค์ในกลุ่มย่อยขนาดเล็ก (3-6 คน)

กิจกรรมการศึกษาและการเล่นเกม (เกมความรู้ความเข้าใจ กิจกรรม)

ทั้งหมดนี้ขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมการพัฒนา:

1. ความสนุกทางคณิตศาสตร์:

เกมจำลองเครื่องบิน (แทนแกรม ฯลฯ );

เกมไขปริศนา;

เกมที่มีบล็อก Dienesh และแท่ง Kuzner

ปัญหาคือเรื่องตลก

2. เกมการสอน:

ประสาทสัมผัส;

ตัวละครการสร้างแบบจำลอง;

ออกแบบมาเป็นพิเศษโดยอาจารย์เพื่อสอนเด็กๆ

3. เกมการศึกษาเป็นเกมที่ช่วยแก้ปัญหาความสามารถทางจิตและพัฒนาสติปัญญา เกมมีพื้นฐานมาจากการจำลอง ซึ่งเป็นกระบวนการค้นหาวิธีแก้ปัญหา

การพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นดำเนินการผ่านความพยายามร่วมกันของนักการศึกษาและผู้ปกครองซึ่งรวมเป็นหนึ่งเดียวกันด้วยมุมมองร่วมกันของเด็ก สาระสำคัญของมันคือการรับรู้ความสามารถของเด็ก ๆ ในการมีประสบการณ์และความสุขทางปัญญาที่ลึกซึ้ง ความเป็นเอกลักษณ์ของเด็กแต่ละคน เอกลักษณ์ของบุคลิกภาพของเขา ในเวลาเดียวกัน ผู้ใหญ่ที่เคารพบุคลิกภาพของเด็กก็สร้างความจริงที่ไม่เปลี่ยนแปลงหลายประการ เด็กไม่ใช่เป้าหมายที่ต้องศึกษา แต่เป็นคนที่ต้องรู้จักในการพัฒนา เด็กมีแนวโน้มโดยธรรมชาติที่จะเติบโตและเป็นผู้ใหญ่และมีสติปัญญาจากสัญชาตญาณภายใน สนใจชีวิตลึกลับของทุกคนตั้งแต่แรกเกิดเด็กทุกคนคือนักสำรวจ

สเวตลานา คาร์จิน่า
เกมการศึกษาเป็นวิธีการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา

หนึ่งในวัตถุประสงค์หลักของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ก่อนวัยเรียนการศึกษาคือการสร้างเงื่อนไขให้ พัฒนาการของเด็ก, การขัดเกลาทางสังคมเชิงบวกของเขา, ประเภทของกิจกรรม, ส่วนตัวและ ศักยภาพทางปัญญา.

การพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุโดยใช้วิธีการทางการศึกษาเกมจะดำเนินการโดยคำนึงถึงหลักการ บูรณาการพื้นที่การศึกษาซึ่งมีเนื้อหามุ่งเป้าไปที่ความครอบคลุม พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน- พื้นที่การศึกษา “ความรู้ความเข้าใจ การพัฒนา» เป็นจุดหมุนเข้า เกมการศึกษาและบูรณาการกับพื้นที่การศึกษาดังกล่าว ยังไง: "คำพูด การพัฒนา» , “การสื่อสารทางสังคม”, “ศิลปะและสุนทรียภาพ การพัฒนา» .

ใช้ในการทำงานกับเด็กๆ การพัฒนาวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงเกมช่วยให้คุณแก้ไขสิ่งต่อไปนี้ งาน:

การสร้างเงื่อนไขสำหรับ การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของพวกเขา

-พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนเทคนิคการคิดเชิงตรรกะ (การวิเคราะห์, สังเคราะห์, ลักษณะทั่วไป, การจำแนกประเภท);

การสร้างความสามารถในการติดตาม เข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล และสรุปผลง่ายๆ ตามความสัมพันธ์ รวมถึงทักษะการควบคุมและการควบคุมตนเอง ความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มในกระบวนการของกิจกรรมทางจิต ความสามารถในการโต้ตอบกับเพื่อน

- พัฒนาความอยากรู้อยากเห็นแรงจูงใจทางปัญญาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์การก่อตัวของแนวคิดหลักเกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุในโลกโดยรอบ (รูปทรง สี ปริมาณ จำนวน).

ทำความรู้จักกับเกม “พับแบบ”เริ่มต้นด้วย เฉลี่ยเป็นกลุ่มและค่อยๆ ซับซ้อนมากขึ้น การเล่นส่งเสริมพัฒนาการความสามารถของเด็กในการวิเคราะห์และ สังเคราะห์การผสมผสานและความสมบูรณ์ของการรับรู้วัตถุ การ์ด - ไดอะแกรม - ถูกสร้างขึ้นตามระดับความซับซ้อนของการพับลวดลาย รูปแบบจะถูกจัดวางตามอัลกอริธึมตามลำดับ โดยเริ่มจากลูกบาศก์ของแถวบนสุด จากซ้ายไปขวา อัลกอริทึมของการกระทำนี้ช่วยให้เด็กสามารถรับมือกับงานที่ยากขึ้นได้อย่างรวดเร็ว เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสวางโครงร่างต่างๆ เช่น ต้นคริสต์มาส เห็ด สายฟ้า คันธนู ฯลฯ ความยุ่งยากในเกมนี้มาจากการเพิ่มจำนวนลูกบาศก์ที่มีใบหน้าเป็นรูปสามเหลี่ยม รูปแบบการพับเป็นตัวอักษรหรือตัวเลขจะช่วยให้ลูกของคุณเรียนรู้และจดจำได้เร็วขึ้น สำหรับเด็ก ก่อนวัยเรียนอาวุโสอายุ มีการเสนอภาวะแทรกซ้อนอื่นในงาน - รูปภาพของรูปแบบที่ไม่ผ่า เด็กจำเป็นต้องวิเคราะห์รูปแบบทางจิตใจและเข้าใจว่าลูกบาศก์ใดที่เขาต้องใช้ในการทำงานให้สำเร็จ จากนั้นจึงทดสอบการเดาด้วยการทดลอง งานที่ยากที่สุดคือการประดิษฐ์และเขียนรูปแบบจากลูกบาศก์อย่างอิสระ ในงานนี้ เด็กไม่เพียงแต่ใช้ทักษะที่ได้รับเท่านั้น แต่ยังได้แสดงจินตนาการอีกด้วย

เกม“จีโอคอนต์”ดึงดูดความสนใจของเด็กและส่งเสริม การพัฒนากระบวนการทางจิตช่วยให้ พัฒนาทักษะยนต์ปรับ- แนะนำให้ใช้เกมวงจรนี้ การพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์ ซึ่งสันนิษฐานว่ามีความสามารถในการสังเกตและเปรียบเทียบ วางเคียงกัน และสร้างภาพรวมง่ายๆ ในเกม “จีโอคอนต์” กำลังพัฒนาทักษะการออกแบบ การเคลื่อนไหวของนิ้วที่ดีได้รับการฝึกฝน เด็กๆ สนุกกับงานที่มีลักษณะเป็นการแข่งขันกันจริงๆ “ใครสามารถสร้างสามเหลี่ยมได้เร็วกว่ากัน”, “ใครจะพบร่างที่ซ่อนอยู่นี้”เพื่อการปฐมนิเทศเชิงพื้นที่ “รูปไหนอยู่มุมขวาบน”. เกมดังกล่าวสามารถสนุกสนานได้เด็กๆ ชอบแกล้งเป็นเกล็ดหิมะโดยใช้หนังยางสีสันสดใส

เกมการศึกษา"อิโกรไวเซอร์"ส่งเสริม การพัฒนาสติปัญญาวัฒนธรรม ความสามารถในการเรียนรู้ การยอมรับงานการเรียนรู้ การค้นหา หมายถึงการแก้ปัญหามัน,ควบคุมระหว่างการทำงาน งานที่ใช้มัน หลากหลาย: ใช้ลูกศรเพื่อแสดงรูปร่างที่หายไป, ทะลุเขาวงกต, เชื่อมต่อตัวเลขกับตัวเลข, ค้นหาวัตถุในภาพ, เติมเต็มส่วนที่หายไปของวัตถุ ฯลฯ "อิโกรไวเซอร์"สะดวกต่อการใช้งานเพราะสามารถส่งต่อให้เด็กอีกคนได้โดยการลบภาพวาดด้วยผ้าเช็ดปากอย่างรวดเร็ว (เด็กทำงานบน "อิโกรไวเซอร์"ปากกามาร์กเกอร์หรือปากกาสักหลาด) เด็กๆอยู่แล้ว เล่นอย่างอิสระ, มอบหมายงานให้กัน , ตรวจสอบ , ผ่านเขาวงกต ฯลฯ

มัลติฟังก์ชั่นและตัวแปร เกม"ดายเนสบล็อก"เนื้อหาที่มีวัตถุประสงค์เพื่อเร่งกระบวนการ พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนโครงสร้างเชิงตรรกะที่ง่ายที่สุดของการคิดและแนวคิดทางคณิตศาสตร์ นี้ เกมใช้ในกระบวนการรับรู้ การพูด ศิลปะ และสุนทรียศาสตร์ พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน- เช่น ในชั้นเรียนที่ การพัฒนาคำพูดเราขอแนะนำให้เลือกรูปใดก็ได้แล้วเล่าเรื่องหรือเขียนคำอธิบายปริศนาเกี่ยวกับร่างที่เด็กจะซ่อนไว้และฮีโร่ที่เข้าชั้นเรียนจะต้องเดา เพื่อให้เชี่ยวชาญเกมนี้ได้สำเร็จ มีการใช้การ์ดที่ช่วยให้เด็ก ๆ นำทางตัวละครต่างๆ ที่นำเสนอได้ พวกเขาอยู่ในคำอธิบายประกอบสำหรับเกมนี้ ในกิจกรรมเล่นฟรี เด็กๆ สร้างจากตัวเลข "ดายเนสบล็อก"โครงสร้างปริมาตร (บ้าน สะพาน ประตู)- วิธีการทำงานกับเกมลอจิก "ดายเนสบล็อก"บรรยายไว้ในหนังสือโดย เอ็ม. ฟิดเลอร์ “คณิตอยู่ชั้นอนุบาลแล้ว”.

เกมที่นำเสนอนี้ใช้ในการทำงานร่วมกับเด็ก ๆ ในระบบในโหมดต่างๆ ช่วงเวลา: ในเวลาเช้าและเย็นใน โดยตรงกิจกรรมการศึกษาในกิจกรรมฟรีระหว่าง ความบันเทิง, การพักผ่อน ฯลฯ

ระบบการนำเสนอผลงานสำหรับการดำเนินงานที่ซับซ้อน การพัฒนาเกมในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนอนุบาล อนุญาต:

ระดับขึ้น พัฒนาการทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน;

สร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลของพวกเขา

แบบฟอร์มที่ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาในขั้นตอนการสำเร็จ การศึกษาก่อนวัยเรียน;

รับรองความต่อเนื่อง ก่อนวัยเรียนและการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาในเงื่อนไขการดำเนินการ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง.

รายชื่อแหล่งที่มาที่ใช้และ วรรณกรรม:

Bondarenko, T. M. เกมการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน- บันทึกบทเรียนสำหรับ เกมการศึกษาโดย Voskobovich [ข้อความ]: คู่มือระเบียบวิธี / T. M. Bondarenko - M.: Methoda, 2013. – 14 น.

Nikitina, B.P. ขั้นตอนแห่งความคิดสร้างสรรค์หรือ เกมการศึกษา [ข้อความ]: คู่มือระเบียบวิธี / B. P. Nikitina - M.: การศึกษา, 1985.- 35 น.

Fidler, M. คณิตศาสตร์อยู่ในโรงเรียนอนุบาลแล้ว [ข้อความ]: คู่มือระเบียบวิธี / M. Fidler - M.: การศึกษา, 1981. – 54 น.

สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:

เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมซึ่งเป็นวิธีในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าวัยก่อนเข้าเรียนเป็นช่วงที่กิจกรรมการมองเห็นสามารถกลายมาเป็นงานอดิเรกที่ยั่งยืนได้ ไม่เพียงแต่เท่านั้น

กิจกรรมการวิจัยเพื่อพัฒนาความเป็นอิสระเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นถูกทำเครื่องหมายด้วยการนำประมวลกฎหมายการศึกษาของรัฐบาลกลางมาใช้

การให้คำปรึกษาสำหรับครู “การทดลองของเด็ก - วิธีการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน”การทดลองเป็นหนึ่งในวิธีการชั้นนำในการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน คำว่า "การทดลอง" มาจากภาษากรีก

ให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครอง ความสำคัญของงานตรรกะเพื่อความบันเทิงเพื่อการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา แนวโน้มที่น่าตกใจเกิดขึ้นเนื่องจากระบบงานด้านการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียนเพิ่มมากขึ้น

ประสบการณ์การทำงาน “การบำบัดด้วยเทพนิยายเพื่อพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า”“ผ่านเทพนิยาย แฟนตาซี การเล่น ผ่านความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ อันเป็นเอกลักษณ์ - เส้นทางที่ถูกต้องสู่ใจเด็ก เทพนิยาย แฟนตาซีคือกุญแจสำคัญ หน้า 1

Cuisenaire sticks - วิธีการพัฒนาความสามารถทางคณิตศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า 1. หัวข้องานของฉันคือ "D. CUIZENER'S STICKS - เครื่องมือในการพัฒนาความสามารถทางคณิตศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส" OO Cognition Famp

การให้คำปรึกษา “สภาพแวดล้อมกลุ่มพัฒนาการตามรายวิชาซึ่งเป็นวิธีการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน”ด้วยการเปิดตัวมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนากำลังถูกกำหนด

สภาพแวดล้อมการพัฒนาตามหัวเรื่องเป็นวิธีการพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนการเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนและเป็นหนึ่งในวิธีแสดงออกและแสดงออก ความรู้สึก ความคิด และทัศนคติต่อสิ่งแวดล้อม

กิจกรรมโครงการเพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าขั้นตอนการพัฒนาการศึกษาในปัจจุบันมีลักษณะเฉพาะคือการค้นหาและพัฒนารูปแบบและเทคโนโลยีใหม่เพื่อการศึกษาของเด็ก ในขณะเดียวกันก็ในด้านคุณภาพ

เกมเล่นตามบทบาทเป็นวิธีการพัฒนาทางปัญญาของเด็กเป็นเวลาหลายปีแล้วที่ฉันให้ความสนใจกับพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กเป็นอย่างมาก ฉันเชื่อว่าเด็กจะเรียนรู้ได้ดีขึ้นในชั้นเรียนโดยได้รับคำแนะนำโดยตรง

ไลบรารีรูปภาพ:

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล

"โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 10 "Cheburashka"

รายงานในหัวข้อ

“คุณสมบัติเชิงบูรณาการของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน”

จัดทำโดย: นักจิตวิทยาการศึกษา

ทิทาเรนโก วิกตอเรีย วาดิมอฟนา

2559

เราอยู่ในช่วงเวลาที่โลกรอบตัวเรากำลังเปลี่ยนแปลงอย่างแข็งขัน ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่กำลังมุ่งเน้นไปที่บุคลิกภาพของเด็กมากขึ้น ซึ่งหมายความว่าเป้าหมายไม่เพียง แต่จะถ่ายทอดทักษะและความสามารถที่จำเป็นให้กับเด็กเท่านั้น แต่ยังเพื่อเพิ่มบุคลิกภาพที่กลมกลืนในตัวเขาด้วยการสร้างเงื่อนไขที่สะดวกสบายที่สุดสำหรับสิ่งนี้ การดำเนินการตามภารกิจนี้เกิดขึ้นได้ผ่านการพัฒนาคุณสมบัติเชิงบูรณาการของเด็กก่อนวัยเรียน นั่นคือคุณสมบัติและคุณสมบัติของเขาที่สร้างความเป็นปัจเจกของเขาโดยรวมทั้งหมด

คุณสมบัติเชิงบูรณาการประกอบด้วยอะไรบ้าง?

เมื่อเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เด็กจะได้รับความประทับใจมากมาย เพราะเขาเล่นและสื่อสารที่นั่น ได้รับทักษะใหม่และนำไปปฏิบัติ ถามคำถามและรับคำตอบ เรียนรู้ที่จะเห็นอกเห็นใจและแบ่งปันอารมณ์ ปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ วางแผน การกระทำของเขาและปฏิบัติตามกิจวัตรประจำวัน ทั้งหมดข้างต้นเป็นตัวบ่งชี้การพัฒนาคุณสมบัติเชิงบูรณาการของบุคลิกภาพของเด็ก เพื่อให้พัฒนาการของเด็กมีความกลมกลืนและครอบคลุม จำเป็นที่ระดับการพัฒนาคุณสมบัติเชิงบูรณาการทั้งหมดของเขาจะต้องสูงเท่ากัน

สิ่งที่สำคัญมากและเป็นพื้นฐานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนก็คือพัฒนาการทางร่างกายของพวกเขา เพราะเด็กๆ จะเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาผ่านการเคลื่อนไหว ยิ่งเด็กมีความกระตือรือร้นและพัฒนาร่างกายมากเท่าไร เขาก็จะสามารถรับข้อมูลเกี่ยวกับโลกรอบตัวได้มากขึ้นเท่านั้น ดังนั้นการฝึกสมัยใหม่จึงไม่เกี่ยวข้องกับการนั่งที่น่าเบื่อในที่เดียวและมักจะสลับกับการออกกำลังกาย

คุณภาพเชิงบูรณาการพัฒนาอย่างไร?

ชั้นเรียนเชิงบูรณาการประกอบด้วยกิจกรรมหลายประเภท ซึ่งทำให้ปัญหาต่างๆ ได้รับการแก้ไข เด็ก ๆ สามารถเปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่งได้อย่างอิสระ ในขณะที่ช่วงเวลาที่สดใสและน่าสนใจที่สุดยังคงอยู่ในความทรงจำของพวกเขา เป้าหมายของชั้นเรียนบูรณาการไม่เพียงแต่เป็นการมอบความรู้และทักษะใหม่ ๆ ให้กับเด็กเท่านั้น แต่ยังทำให้เขาเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการเรียนรู้อีกด้วย เพื่อไม่ให้เขารู้สึกเบื่อ เพื่อให้เขามีโอกาสตัดสินใจและสรุปผล ตัวเขาเอง

วิธีที่ดีที่สุดในการสร้างและพัฒนาคุณสมบัติเชิงบูรณาการของเด็กก่อนวัยเรียนคือผ่านการเล่น เกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการเรียนรู้ ทำความเข้าใจโลกรอบตัว และจำลองสถานการณ์ชีวิตที่ไม่สามารถเข้าถึงได้ในชีวิตจริง ช่วยให้ความรู้และข้อห้ามมีความเข้าใจมากขึ้นและมองเห็นผลที่ตามมาของการละเมิด การเล่นเป็นวิธีที่ดีสำหรับเด็กในการลองเล่นบทบาทต่างๆ และเข้าสู่ความสัมพันธ์ที่หลากหลายกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ ในเกม เด็กจะได้รับโอกาสในการเรียนรู้วิธีหาทางออกจากสถานการณ์ที่เสนออย่างอิสระ ได้รับความรู้ใหม่ ๆ และใช้มัน กำจัดความกลัวและปัญหาทางจิต

เด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มเตรียมการสามารถมีคุณสมบัติเชิงบูรณาการอะไรบ้าง?

ได้รับการพัฒนาทางร่างกาย เชี่ยวชาญทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยขั้นพื้นฐาน

เด็กได้พัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพขั้นพื้นฐานและความจำเป็นในการออกกำลังกาย เด็กออกกำลังกายในทางเทคนิคส่วนใหญ่อย่างถูกต้อง โดยแสดงความสนใจและกิจกรรมต่างๆ ต้องใช้ความพยายาม สามารถชื่นชมความพยายามของเด็กคนอื่น ๆ และยืนหยัดในการบรรลุเป้าหมายอันเป็นผลดี สามารถจัดเกมกลางแจ้งและออกกำลังกายร่วมกับกลุ่มย่อยของเพื่อนและเด็กๆ ได้ สามารถคิดและออกกำลังกายแบบง่ายๆ ได้ เข้าใจถึงความสำคัญของสุขภาพ ความจำเป็นในการปฏิบัติตามกิจวัตรประจำวัน ความสำคัญของการเล่นกีฬา และการออกกำลังกายตอนเช้า ดำเนินการทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยที่เหมาะสมกับวัยโดยอิสระ และปฏิบัติตามกฎพื้นฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

อยากรู้อยากเห็นกระตือรือร้น

เขาสนใจสิ่งใหม่ๆ ที่น่าสนใจในโลกรอบตัวเขา (โลกแห่งวัตถุ สิ่งของ ความสัมพันธ์ และในโลกภายในของเขา) ถามคำถามมากมาย พยายามแก้ไขปัญหาการรับรู้ การทดลอง และสำรวจวัตถุและวัสดุอย่างต่อเนื่อง ใช้วิธีต่างๆ ในการทำความเข้าใจโลกธรรมชาติ ใช้ไดอะแกรมและแบบจำลองภาพ เขาโดดเด่นด้วยกิจกรรมการพูดที่สูงและความเต็มใจที่จะยอมรับแผนทั่วไป แสดงความสนใจทางปัญญาอย่างต่อเนื่องในโลกในตำแหน่งในอนาคตของเขาในฐานะเด็กนักเรียนมุ่งมั่นที่จะฝึกฝนการอ่านเขียนการนับ สามารถกระทำการเชิงรุกและเป็นอิสระในชีวิตประจำวันในกิจกรรมของเด็กประเภทต่างๆ สามารถเสนอแนวคิด แผนปฏิบัติการ และจัดพันธมิตรในกิจกรรมต่างๆ ได้ ในกรณีที่เกิดปัญหา ให้ขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

มีการตอบสนองทางอารมณ์

เข้าใจสภาวะทางอารมณ์ของผู้อื่นอย่างถูกต้อง และแสดงความเต็มใจที่จะช่วยเหลืออย่างแข็งขัน ตอบสนองต่ออารมณ์ของคนที่รักและเพื่อนฝูง แสดงความเห็นอกเห็นใจ สามารถ “อ่าน” สภาวะทางอารมณ์โดยการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง น้ำเสียง และแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเหตุผลของสภาวะทางอารมณ์ของเพื่อนร่วมงานได้ เอาใจใส่กับตัวละครในเทพนิยายเรื่องราวต่างๆ ตอบสนองทางอารมณ์ต่องานศิลปะ ดนตรีและศิลปะ และโลกธรรมชาติ

เข้าใจวิธีการสื่อสารและวิธีการโต้ตอบกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

เด็กได้เรียนรู้พื้นฐานของวัฒนธรรมแห่งพฤติกรรมและความสัมพันธ์ฉันมิตร ใช้รูปแบบการติดต่อสื่อสารทางธุรกิจ การศึกษา และส่วนบุคคล มีส่วนร่วมในกิจการร่วมกันด้วยความยินดี สามารถยอมรับเป้าหมายและเงื่อนไขร่วมกัน พยายามดำเนินการร่วมกัน และแสดงความสนใจอย่างกระตือรือร้นในผลลัพธ์ร่วมกัน มีทักษะในการพูด ใช้วิธีสื่อสารทั้งทางวาจาและอวัจนภาษาอย่างเพียงพอ มีคำพูดเชิงโต้ตอบและวิธีที่สร้างสรรค์ในการโต้ตอบกับเด็กและผู้ใหญ่ (เจรจา แลกเปลี่ยนวัตถุ กระจายการกระทำในความร่วมมือ) สามารถเปลี่ยนรูปแบบการสื่อสารกับผู้ใหญ่หรือเพื่อนร่วมงานได้ขึ้นอยู่กับสถานการณ์

สามารถจัดการพฤติกรรมและวางแผนการกระทำของตนตามแนวคิดคุณค่าหลัก ปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์พื้นฐานที่ยอมรับกันโดยทั่วไป

พฤติกรรมของเด็กส่วนใหญ่ไม่ได้ถูกกำหนดโดยความปรารถนาและความต้องการในทันที แต่โดยความต้องการของผู้ใหญ่และแนวคิดคุณค่าหลักเกี่ยวกับ "อะไรดีและสิ่งที่ไม่ดี"

(คุณไม่สามารถต่อสู้, คุณไม่สามารถรุกรานลูกน้อย, คุณไม่สามารถแอบ, คุณต้องแบ่งปัน, คุณต้องเคารพผู้ใหญ่) องค์ประกอบของการแสดงออกที่เอาแต่ใจอย่างแรงกล้านั้นสังเกตได้ในพฤติกรรม: หากจำเป็นเด็กจะรู้วิธี เพื่อควบคุมตัวเองแสดงความอดทนและความเพียร ตอบสนองอย่างอ่อนไหวต่อการประเมินการกระทำและการกระทำของเขา ละเว้นจากการกระทำซ้ำ ๆ ที่ผู้ใหญ่ประเมินในทางลบ มีความสามารถในการวางแผนขั้นพื้นฐานสำหรับการกระทำของเขาโดยมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเฉพาะ ปฏิบัติตามกฎพฤติกรรมบนท้องถนน (กฎจราจร) ในที่สาธารณะ (การคมนาคม ร้านค้า คลินิก โรงละคร)

เด็กสามารถนำความรู้ที่ได้รับและวิธีการทำกิจกรรมมาใช้เพื่อแก้ปัญหาใหม่ (ปัญหา) ที่เกิดจากทั้งผู้ใหญ่และตัวเขาเอง สามารถเปลี่ยนวิธีการแก้ไขปัญหา (ปัญหา) ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ เด็กสามารถคิดไอเดียของตัวเองขึ้นมาแล้วแปลงเป็นอาคาร ภาพวาด หรือเรื่องราวได้ เลือกวัตถุและวัสดุสำหรับกิจกรรมอิสระอย่างถูกต้องตามคุณภาพ คุณสมบัติ และวัตถุประสงค์ ใช้มาตรฐานทางประสาทสัมผัสเพื่อประเมินคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุ สามารถใช้แบบจำลองภาพและไดอะแกรมอย่างง่ายในการแก้ปัญหาได้ ระบุลักษณะทั่วไปที่สำคัญและวัตถุกลุ่ม พิสูจน์ความถูกต้องของลักษณะทั่วไป แสดงออกถึงการเชื่อมต่อเชิงตรรกะและการพึ่งพาในคำพูด แสดงความคิดสร้างสรรค์ในเกมทางปัญญา มีความสนใจในการแก้ปริศนาอักษรไขว้และปริศนา

สามารถแก้ปัญหาทางปัญญาและงานส่วนตัว (ปัญหา) ให้เหมาะสมกับวัยได้

แสดงความเป็นอิสระในกิจกรรมประเภทต่างๆ มุ่งมั่นที่จะแสดงความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ สามารถกำหนดเป้าหมายได้อย่างอิสระ (หรือยอมรับจากครู) คิดเกี่ยวกับเส้นทางสู่การบรรลุเป้าหมาย ดำเนินการตามแผนและประเมินผลลัพธ์จากตำแหน่งของเป้าหมาย เด็กสามารถเสนอแนวคิดของตนเองและแปลเป็นภาพวาด การสร้าง หรือเรื่องราวได้ ในเกม เขาริเริ่ม เสนอข้อเสนอสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมในเกม พัฒนาโครงเรื่อง และแสดงบทบาทต่างๆ ในกิจกรรมทางศิลปะ เด็กยินดียอมรับหัวข้อที่ครูเสนอและสามารถระบุได้ ใช้เทคนิคที่เชี่ยวชาญอย่างมั่นใจ สร้างภาพที่แสดงออก และเลือกวิธีการแสดงออกอย่างถูกต้องเพื่อสร้างภาพเหล่านั้น ด้วยความคิดริเริ่มของเขาเอง เขาวาด ปั้น และสร้างสิ่งของที่จำเป็นสำหรับเกม ของขวัญสำหรับญาติ และของตกแต่งภายใน กระตือรือร้นในกิจกรรมการแสดงละครและการเล่นตามงานวรรณกรรมแสดงความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในการแต่งปริศนาเทพนิยายเรื่องราว ไม่เล่าเรื่องของผู้อื่นซ้ำ ใช้วิธีแสดงออกที่หลากหลาย แสดงความคิดสร้างสรรค์ในเกมการศึกษาและกิจกรรมการเปลี่ยนแปลง มีความสามารถในการดำเนินกิจกรรมการรับรู้และการวิจัยอย่างอิสระอย่างเป็นธรรมใช้วิธีการที่มีอยู่อย่างแข็งขัน - การดำเนินการค้นหาการเปรียบเทียบ ด้วยความช่วยเหลือเพียงเล็กน้อยจากผู้ใหญ่ เธอจึงดูแลต้นไม้และตอบสนองต่อข้อเสนอของผู้ใหญ่ที่จะช่วยเหลือสิ่งมีชีวิต เต็มใจมีส่วนร่วมในงานประจำวันประเภทต่างๆ แสดงความปรารถนาที่จะเป็นอิสระอย่างชัดเจน

มีความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ครอบครัว สังคม (สังคมที่ใกล้ที่สุด) รัฐ (ประเทศ) โลก และธรรมชาติ

ภาพลักษณ์ตนเอง - เด็กมีความคิดเกี่ยวกับอายุและเพศของเขา พูดคุยเกี่ยวกับตัวเอง, เหตุการณ์ในชีวิต, ตอนในวัยเด็ก, ความฝัน, การเตรียมตัวเข้าโรงเรียน, เกี่ยวกับทักษะและความสำเร็จของเขา

ความคิดเกี่ยวกับครอบครัว - เด็กมีความคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบของครอบครัว ความสัมพันธ์ในครอบครัว การกระจายความรับผิดชอบของครอบครัว ประเพณีของครอบครัว ภูมิใจในครอบครัวของเขา คนที่เขารัก เขาพูดถึงอาชีพ ความสำเร็จ งานอดิเรก เกี่ยวกับวัยเด็กของพ่อแม่ และกิจการโรงเรียนของพวกเขา แนวความคิดเกี่ยวกับสังคม(สังคมที่ใกล้ที่สุด) เด็กมีความคิดเกี่ยวกับคุณค่าทางวัฒนธรรมของสังคมและตำแหน่งของเขาในนั้น

ความคิดเกี่ยวกับรัฐ เด็กรู้เกี่ยวกับการเป็นเจ้าของเกี่ยวกับสัญลักษณ์ของรัฐมาตุภูมิ "เล็ก" และ "ใหญ่" ธรรมชาติของมัน ความคิดเกี่ยวกับโลก เด็กมีความคิดเกี่ยวกับดาวเคราะห์โลก ความหลากหลายของประเทศ ประชากร ธรรมชาติของโลก และความหลากหลายของภาษา

ต้องเข้าใจข้อกำหนดเบื้องต้นสากลสำหรับกิจกรรมการศึกษา

เด็กรู้วิธีการทำงานตามกฎและรูปแบบ ฟังผู้ใหญ่ และปฏิบัติตามคำแนะนำของเขา มีทักษะการพูดที่หลากหลาย ฟังและเข้าใจคำพูดของคู่สนทนา แสดงความคิดเห็นต่อผู้ฟังอย่างชัดเจนในรูปแบบประโยค เรื่องราว การใช้เหตุผล มีคำศัพท์มากมายและเชี่ยวชาญในการแสดงออกทางวาจา แสดงให้เห็นถึงความพากเพียรและความพยายามอย่างแรงกล้าในการหาคำตอบสำหรับคำถาม มีการควบคุมตนเองขั้นพื้นฐาน เทคนิคการเปรียบเทียบการกระทำกับแบบจำลอง รู้วิธีค้นหาข้อผิดพลาดและแก้ไข

ได้เรียนรู้ทักษะและความสามารถพิเศษที่จำเป็นแล้ว

เด็กได้พัฒนาทักษะและความสามารถพิเศษ (คำพูด การมองเห็น ดนตรี ความคิดสร้างสรรค์และอื่น ๆ ) ที่จำเป็นในการดำเนินกิจกรรมของเด็กประเภทต่างๆ

คุณสมบัติบูรณาการที่พัฒนาแล้วของเด็กเป็นผลสุดท้ายของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานขั้นพื้นฐาน

การควบคุมระดับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนจะดำเนินการผ่านการเฝ้าติดตามซึ่งเป็นตัวบ่งชี้คุณสมบัติทางร่างกายส่วนบุคคลและสติปัญญาของเด็กแต่ละคน การประเมินระหว่างกาลดำเนินการปีละ 2 ครั้ง - นี่คือคำอธิบายเกี่ยวกับพลวัตของการก่อตัวของคุณสมบัติเชิงบูรณาการของนักเรียนในแต่ละกลุ่มอายุ การประเมินขั้นสุดท้ายจะดำเนินการเป็นประจำทุกปีในกลุ่มเตรียมการเมื่อเด็กสำเร็จการศึกษาจากชั้นอนุบาลถึงโรงเรียนและรวมถึงคำอธิบายเกี่ยวกับคุณสมบัติเชิงบูรณาการของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ข้อมูลเกี่ยวกับผลการตรวจสอบจะถูกป้อนลงในแผนที่การพัฒนาพิเศษซึ่งช่วยให้นักการศึกษาของเราติดตามเด็กได้ตลอดทั้งปีการศึกษา ทำให้สามารถติดตามพลวัตของการก่อตัวของคุณภาพเชิงบูรณาการและปรับกระบวนการศึกษาในภายหลัง

ดังที่ได้กล่าวไว้ข้างต้น กิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียนคือการเล่น ฉันเสนอให้ทำแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาคุณสมบัติเชิงบูรณาการของเด็กในกลุ่มเตรียมการและกำหนดคุณสมบัติเหล่านี้

เกมที่มีความคล่องตัวต่ำ "ติ๊กต๊อก"

เด็กๆ ยืนเป็นวงกลม พวกเขาคือ "ตัวเลข" เลือกคนขับแล้ว เขาคือ "เข็มนาฬิกา" เขาหลับตาและยืนอยู่ตรงกลางวงกลม ผู้เล่นในชุดคอรัสจะออกเสียงคำและแสดงการกระทำ

ติ๊กต๊อก ติ๊กต๊อก เดินอยู่กับที่

เราไปแบบนี้เสมอ:

ก้าวซ้ายก้าวขวา ก้าวซ้ายก้าวขวา

ติ๊กต๊อก! คนขับยื่นมือไปข้างหน้า

ลูกศร ลูกศร หมุน! หมุนรอบตัวเองอยู่กับที่

แสดงให้ฉันเห็นว่ากี่โมงแล้ว หลังจากคำว่า "แสดง" - หยุด.

เด็กที่มือคนขับชี้ให้พูดว่า “ติ๊กต๊อก!” ผู้ขับขี่จะต้องเดาชื่อเด็ก

สถานการณ์ปัญหาของเกม “ลูกหมูสามตัว”

หลังจากดูภาพประกอบนิทานเรื่อง "หมูน้อยสามตัว" แล้ว เด็กจะได้รับการเล่าเรื่องราวต่อเกี่ยวกับลูกหมูว่า "ครั้งหนึ่งลูกหมูทะเลาะกันว่าอะไรคือสิ่งที่มีค่าที่สุดในโลก Nif-Nif บอกว่ามันคือเงิน Nuf-Nuf ไม่เห็นด้วย: "สิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับฉันคือเพื่อนมากมาย" และ Naf-Naf ตอบว่า: "สิ่งที่มีค่าที่สุดสำหรับฉันคือความรู้" มีการเสนอเพื่อพิจารณาว่าสิ่งใดถูกต้องและเพราะเหตุใด

01 กุมภาพันธ์ 2014 คุณสมบัติเชิงบูรณาการของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของการดำเนินการทางการศึกษาที่เป็นสากลของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า // การพัฒนาคุณสมบัติเชิงบูรณาการของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของการดำเนินการทางการศึกษาสากลของเด็กในวัยประถมศึกษา : การรวบรวมวัสดุ / ผู้แต่ง-คอมพ์ แอลเอ กอร์โลวา. - โอเรนเบิร์ก: OODTDM, 2013. - หน้า 7-11.

เมื่อไม่นานมานี้ เราได้ศึกษาและเริ่มใช้เอกสารที่เป็นพื้นฐานใหม่สำหรับระบบอย่างกระตือรือร้น - และวันนี้เรามาถึงเกณฑ์ของการเปลี่ยนแปลงครั้งต่อไปแล้ว - การแนะนำมาตรฐานของรัฐบาลกลาง

Alexander Asmolov หัวหน้าคณะทำงานเพื่อจัดทำร่างมาตรฐานของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนกล่าวว่า "มาตรฐานสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนควรรับประกันการดำเนินการตามการค้ำประกันของรัฐและจะมุ่งเป้าไปที่การตอบสนองความต้องการของผู้ปกครองและเด็กในระดับนี้ ของการศึกษา”

ตามมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลกลางซึ่งเป็นไปตามข้อกำหนดของกฎหมายของรัฐบาลกลาง“ ในด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” ที่มีผลใช้บังคับเมื่อวันที่ 1 กันยายน 2013 และกำลังได้รับการพัฒนาเป็นครั้งแรกในประวัติศาสตร์รัสเซีย โปรแกรมการศึกษาที่เป็นแบบอย่าง เพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนจะได้รับการพัฒนา

โปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อการพัฒนาที่หลากหลายของเด็กก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลรวมถึงความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียนในระดับการพัฒนาที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปที่ประสบความสำเร็จ ขึ้นอยู่กับแนวทางส่วนบุคคลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและกิจกรรมเฉพาะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ตำแหน่งดังกล่าวมีจุดมุ่งหมายเพื่อทำลายแนวโน้มของการขยายความรู้ของเด็กอย่างไม่มีมูลและเป็นทางการ ความสนใจของเราถูกดึงไปที่ความจำเป็นในการเสริมสร้างขอบเขตอันกว้างไกลของเด็กโดยคำนึงถึงความสามารถของเขาในแง่ของการดูดซึมความรู้บางอย่างอย่างมีสติตลอดจนความเกี่ยวข้องกับเด็กในวัยนี้ เสนอให้ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการก่อตัวของวัฒนธรรมทั่วไปการพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพสติปัญญาและส่วนบุคคลการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาที่ให้ความมั่นใจในความสำเร็จทางสังคมการอนุรักษ์และเสริมสร้างสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียนและการแก้ไข ของความบกพร่องในการพัฒนาทางร่างกายและ (หรือ) จิตใจของเด็ก

ลักษณะเฉพาะของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้ถูกกำหนดโดยผลรวมของ LUN ที่เฉพาะเจาะจง แต่โดยคุณสมบัติส่วนบุคคลทั้งหมด ดังนั้นแม้ว่ามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนจะรวมข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ไว้ด้วย แต่ก็ผิดกฎหมายที่จะกำหนดข้อกำหนดที่เข้มงวดสำหรับการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานซึ่งมีอยู่ในมาตรฐานการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา ผู้พัฒนา FGT เสนอหัวข้อ “ผลลัพธ์ตามแผนของเด็กที่เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน” แทน มันอธิบาย ลักษณะบุคลิกภาพเชิงบูรณาการของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเด็กสามารถได้รับจากการเรียนรู้หลักสูตรและมีความสัมพันธ์โดยตรงกับกิจกรรมการศึกษาสากลของนักเรียน

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่ใช่มาตรฐานอื่น ๆ ที่ไม่ใช่พื้นฐานสำหรับการประเมินการปฏิบัติตามข้อกำหนดที่กำหนดไว้ของกิจกรรมการศึกษาและการฝึกอบรมของนักเรียน การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่ได้มาพร้อมกับการรับรองระดับกลางและการรับรองขั้นสุดท้ายของนักเรียน

ในเวลาเดียวกันเราจะเห็นว่าคุณสมบัติเชิงบูรณาการของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลของเด็กในโรงเรียนประถมศึกษาและปกป้องเราจากการทำความเข้าใจความต่อเนื่องระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนประถมศึกษาในฐานะความต่อเนื่องในวิชาวิชาการและในสิ่งที่ ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่เราควรให้เด็กๆ ในชั้นอนุบาล และความรู้ที่โรงเรียนควรให้เด็กมีความรู้อะไรบ้าง

UUD ส่วนตัว สำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า พวกเขาทำให้การเรียนรู้มีความหมาย ช่วยให้นักเรียนเห็นความสำคัญของการแก้ปัญหาทางการศึกษา เชื่อมโยงกับเป้าหมายและสถานการณ์ในชีวิตจริง มุ่งเป้าไปที่การรับรู้ การวิจัย และการยอมรับคุณค่าและความหมายของชีวิต ช่วยให้คุณสามารถนำทางบรรทัดฐานทางศีลธรรม กฎเกณฑ์ การประเมิน และพัฒนาตำแหน่งชีวิตของคุณที่เกี่ยวข้องกับโลก ผู้คน ตัวคุณเอง และอนาคตของคุณ

เราเชื่อว่าการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ส่วนบุคคลได้รับการอำนวยความสะดวกโดยคุณสมบัติเชิงบูรณาการของเด็กก่อนวัยเรียนเช่นการตอบสนองทางอารมณ์ (ตอบสนองต่ออารมณ์ของคนที่รักและเพื่อน ๆ เอาใจใส่กับตัวละครในเทพนิยายเรื่องราวเรื่องราว ตอบสนองทางอารมณ์ต่อผลงานที่ดี ศิลปะ ดนตรีและศิลปกรรม โลกธรรมชาติ) ผู้เชี่ยวชาญในข้อกำหนดเบื้องต้นสากลสำหรับกิจกรรมการศึกษา (ความสามารถในการทำงานตามกฎและรูปแบบฟังผู้ใหญ่และปฏิบัติตามคำแนะนำของเขา) อยากรู้อยากเห็น กระตือรือร้น (สนใจในสิ่งใหม่ๆ ที่ไม่รู้จักในโลกรอบตัวเขา ถามคำถามกับผู้ใหญ่ ชอบทดลอง สามารถทำอะไรได้อย่างอิสระ ในกรณีที่มีปัญหาจะหันไปขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ มีส่วนร่วมที่มีชีวิตชีวาและสนใจใน กระบวนการศึกษา)

UUD ตามข้อบังคับ ให้ความสามารถในการจัดการกิจกรรมการเรียนรู้และการศึกษาโดยการกำหนดเป้าหมาย การวางแผน ติดตาม แก้ไขการกระทำ และประเมินความสำเร็จของการเรียนรู้ เด็กนักเรียนในอนาคตสามารถเข้าถึงได้การก่อตัวของพวกเขาซึ่งสามารถจัดการพฤติกรรมของเขาและวางแผนการกระทำของเขาบนพื้นฐานของแนวคิดค่านิยมหลักโดยปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมที่ยอมรับโดยทั่วไปในระดับประถมศึกษา พฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้ถูกกำหนดโดยความปรารถนาและความต้องการในทันที แต่โดยความต้องการจากผู้ใหญ่และแนวคิดคุณค่าหลักเกี่ยวกับ "อะไรดีและสิ่งชั่ว" เด็กสามารถวางแผนการกระทำของตนเพื่อบรรลุเป้าหมายเฉพาะได้ ปฏิบัติตามกฎการปฏิบัติบนท้องถนน (กฎจราจร) ในสถานที่สาธารณะ (การคมนาคม ร้านค้า คลินิก โรงละคร ฯลฯ)

นอกจากนี้ เราเชื่อว่าคุณภาพเชิงบูรณาการเช่นการพัฒนาทางกายภาพ การฝึกฝนทักษะวัฒนธรรมและสุขอนามัยขั้นพื้นฐานนั้นสามารถนำมาประกอบกับ UUD ตามกฎข้อบังคับได้ เนื่องจากในกรณีนี้ เด็กจะพัฒนาไม่เพียงแต่คุณสมบัติทางกายภาพขั้นพื้นฐานและความจำเป็นในการออกกำลังกายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทักษะในการปฏิบัติตามขั้นตอนสุขอนามัยตามอายุที่มีอยู่อย่างอิสระโดยปฏิบัติตามกฎพื้นฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

UUD ความรู้ความเข้าใจ รวมถึงการดำเนินการวิจัย การค้นหา และคัดเลือกข้อมูลที่จำเป็น โครงสร้างข้อมูล การสร้างแบบจำลองเนื้อหาที่กำลังศึกษา การกระทำและการดำเนินการเชิงตรรกะ วิธีการแก้ไขปัญหา การกระทำเหล่านี้มีให้สำหรับเด็กที่สามารถแก้ปัญหาทางปัญญาและงานส่วนตัว (ปัญหา) ที่เหมาะสมกับวัยได้ (เด็กสามารถใช้ความรู้และวิธีการทำกิจกรรมที่ได้รับมาอย่างอิสระเพื่อแก้ไขงานใหม่ (ปัญหา) ที่เกิดจากทั้งผู้ใหญ่และตัวเขาเอง เขาสามารถเปลี่ยนวิธีการแก้ปัญหา (ปัญหา) ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ เด็กสามารถเสนอแนวคิดของตนเองและแปลเป็นภาพวาด การก่อสร้าง เรื่องราว ฯลฯ ); ผู้ที่เชี่ยวชาญทักษะและความสามารถที่จำเป็น (ความสามารถและทักษะที่จำเป็นในการดำเนินกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ) มีความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ครอบครัว สังคม รัฐ โลก และธรรมชาติ (เด็กมีความคิดเกี่ยวกับตัวเอง ความเกี่ยวข้องของตนเอง และความผูกพันของผู้อื่นในเพศใดเพศหนึ่ง เกี่ยวกับองค์ประกอบของครอบครัว ความสัมพันธ์ในครอบครัว และความสัมพันธ์ การกระจายความรับผิดชอบของครอบครัว ประเพณีของครอบครัว เกี่ยวกับสังคม คุณค่าทางวัฒนธรรม เกี่ยวกับรัฐและความเป็นอยู่ของโลก)

UUD การสื่อสาร ให้โอกาสในการร่วมมือ - ความสามารถในการได้ยิน ฟัง และเข้าใจคู่ครอง วางแผนและประสานงานดำเนินกิจกรรมร่วมกัน กระจายบทบาท ควบคุมการกระทำของกันและกัน สามารถเจรจา เป็นผู้นำการอภิปราย แสดงความคิดของตนเองด้วยคำพูดอย่างถูกต้อง เคารพ หุ้นส่วนและตนเองในการสื่อสารและความร่วมมือ ความสำเร็จของการพัฒนาทักษะการเรียนรู้เพื่อการสื่อสารขึ้นอยู่กับขอบเขตที่เด็กก่อนวัยเรียนเชี่ยวชาญวิธีการสื่อสารและวิธีการโต้ตอบกับผู้ใหญ่และเพื่อน (เด็กใช้วิธีการสื่อสารด้วยวาจาและไม่ใช่คำพูดอย่างเพียงพอมีคำพูดเชิงโต้ตอบและวิธีที่สร้างสรรค์ของ มีปฏิสัมพันธ์กับเด็กและผู้ใหญ่ (เจรจา แลกเปลี่ยนวัตถุ กระจายการกระทำเมื่อให้ความร่วมมือ) สามารถเปลี่ยนรูปแบบการสื่อสารกับผู้ใหญ่หรือเพื่อนร่วมงานได้ ขึ้นอยู่กับสถานการณ์)

ดังนั้นการพัฒนา ลักษณะบุคลิกภาพเชิงบูรณาการของเด็กก่อนวัยเรียนในระยะของการศึกษาก่อนวัยเรียนจะช่วยให้มั่นใจว่าการเปลี่ยนจากวัยเด็กก่อนวัยเรียนไปสู่โรงเรียนประถมศึกษาเป็นไปอย่างราบรื่นสำหรับเด็กที่มีความสามารถในการเริ่มต้นที่แตกต่างกันนั่นคือจะช่วยให้บรรลุเป้าหมายหลักของความต่อเนื่องระหว่างสองวัยที่อยู่ติดกันเพื่อให้มั่นใจว่าเด็กจะประสบความสำเร็จในการปรับตัวเข้ากับโรงเรียน การศึกษาการพัฒนาบทบาททางสังคมใหม่และกิจกรรมชั้นนำใหม่ ๆ

ผลิตภัณฑ์สำหรับเด็กจะต้องมีคุณภาพสูงสุด ผลิตภัณฑ์เหล่านี้นำเสนอโดยร้านค้าออนไลน์ EKOLUB ที่ http://ecolub.com.ua/page/Disana ที่นี่คุณจะได้พบกับเสื้อผ้าเด็กมากมายสำหรับเด็กชายและเด็กหญิง รวมไปถึงของใช้ในครัวเรือนหลากหลายชนิด

เอลวิรา อัคบาเชวา
“ การสร้างคุณสมบัติเชิงบูรณาการของนักเรียนในสถาบันก่อนวัยเรียนตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง”

บรรยายสำหรับ นักการศึกษา

“ การก่อตัวของคุณสมบัติเชิงบูรณาการของนักเรียนของสถาบันก่อนวัยเรียนตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง”

เตรียมไว้: อาวุโส ครู

อัคบาเชวา เอลวิรา มาร์ซอฟนา

ขณะนี้ระบบ ก่อนวัยเรียนการศึกษาได้รับการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่เนื่องจากการเปลี่ยนแปลงในเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่เผชิญอยู่ หากก่อนหน้านี้งานหลักของโรงเรียนอนุบาลคือการเตรียมเด็กให้เข้าโรงเรียนโดยการพัฒนาความรู้ทักษะและความสามารถที่ง่ายที่สุดในตัวพวกเขา (เช่นการนับการอ่านและในโปรแกรมที่ครอบคลุมที่สุดจะมีส่วนที่สอดคล้องกับสาขาวิชาหรือวิชาทางวิชาการบางวิชา ) ตอนนี้จะเน้นไปที่การพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุม (ทางร่างกาย, ส่วนตัว, ทางปัญญา) .

โดยคำนึงถึงใหม่ ข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง(ต่อไปนี้จะเรียกว่า FGT)ไปจนถึงโครงสร้างของหลักสูตรการศึกษาทั่วไปหลัก การศึกษาก่อนวัยเรียน(คำสั่งที่ 655 วันที่ 23 พฤศจิกายน พ.ศ. 2552 เรื่อง การประเมินประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาใน สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประการแรก พวกเขาจะไม่สนใจว่าเด็กได้เรียนรู้ที่จะนับและอ่านหรือไม่ (นี่เป็นงานของโรงเรียน ไม่ใช่โรงเรียนอนุบาล) แต่สนใจว่าโดยทั่วไปแล้วเขาจะพัฒนาร่างกาย ส่วนตัว และอย่างไร สติปัญญา(จิตใจ)- การสอนใหม่ในโรงเรียนอนุบาล รัฐบาลกลางมาตรฐานเกิดขึ้นใน 10 พื้นที่การศึกษา

พื้นที่การศึกษา:

วัฒนธรรมทางกายภาพ

สุขภาพ;

ความปลอดภัย;

การขัดเกลาทางสังคม;

ความรู้ความเข้าใจ;

การสื่อสาร;

อ่านนิยาย;

ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ

จึงเกิดผล ก่อนวัยเรียนกระบวนการศึกษาทำหน้าที่ การก่อตัวของคุณภาพเชิงบูรณาการเด็ก – ทางร่างกาย, ส่วนตัว, ทางปัญญา.

ลองพิจารณาว่ามันคืออะไร

ทางกายภาพ คุณสมบัติของเด็ก

ในรูปแบบทั่วไปที่สุดของเด็กที่มีพัฒนาการทางร่างกาย - เด็กก่อนวัยเรียนสามารถอธิบายได้ว่ามีสุขภาพดี ว่องไว แข็งแกร่ง มันคือกายภาพเหล่านี้ คุณภาพจะเป็นกุญแจสำคัญสู่ความเป็นอยู่ที่ดีทางร่างกายของเด็กในระหว่างการเรียน ด้านล่างนี้เป็นคำอธิบายโดยละเอียดเพิ่มเติม คุณสมบัติ:

ความอดทนในระหว่างทางกายและ: วิ่ง การกระโดด การใช้แรงงาน กิจกรรมทางจิต ฯลฯ (พัฒนาและแสดงออกในเด็กทุกประเภท กิจกรรม (การฟังเพื่อความเข้าใจในหนังสือ,แรงงาน,การสื่อสาร);

ความชำนาญ - ใหญ่และเล็ก ทักษะยนต์: การเล่นลูกบอล เชือกกระโดด กับวัตถุขนาดเล็ก (เช่น ชุดก่อสร้างขนาดเล็ก การถือดินสอเมื่อวาดภาพ ความสามารถในการผูกเชือกได้อย่างอิสระ ติดกระดุม เป็นต้น (พัฒนาและแสดงออกในการเล่น (รวมถึงกลางแจ้งด้วย) เกม, การวิจัยทางปัญญา, ประสิทธิผล, กิจกรรมด้านแรงงาน) , จังหวะ);

การแข็งตัว (พัฒนาและปรากฏให้เห็นในชีวิตประจำวัน).

ส่วนตัว คุณภาพ

เด็กที่มีพัฒนาการส่วนบุคคลที่ใกล้จะเข้าโรงเรียนสามารถมีลักษณะเป็นคนกระตือรือร้น กระตือรือร้น อยากรู้อยากเห็น แสวงหาความรู้ใหม่ๆ ตอบสนองทางอารมณ์ ให้ความเคารพผู้อาวุโส และมีนิสัยทางวัฒนธรรมขั้นพื้นฐาน และทักษะการบริการตนเองที่เหมาะสมกับวัย มันเป็นเรื่องส่วนตัวเหล่านี้ คุณภาพจะช่วยให้นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคตกลายเป็นนักเรียนที่กระตือรือร้น สนใจในการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ- ด้านล่างนี้เป็นคำอธิบายโดยละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับสิ่งเหล่านี้ คุณสมบัติ:

- ทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจ: แรงจูงใจในเกมการศึกษา ความสนใจแรงจูงใจทางการศึกษา (พัฒนาและแสดงออกในเด็กทุกประเภท กิจกรรม: เกม, การวิจัยทางปัญญา, ประสิทธิผล, การอ่าน (การฟังเพื่อความเข้าใจในหนังสือ,แรงงาน,การสื่อสาร);

- ทรงกลมทางอารมณ์: ความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ การตอบสนองทางอารมณ์ ความปรารถนาที่จะช่วยเหลือผู้อื่น ;

วางลงอย่างมีคุณค่า สถานที่สำคัญ: คุณค่าแห่งชีวิตและสิ่งมีชีวิตทั้งปวง (ธรรมชาติ มนุษย์ สัตว์ พืช)- คุณค่าของความรู้ ความเคารพและให้เกียรติบิดามารดาและผู้อาวุโส แนวคิด “ของฉันเป็นของคนอื่น”- การแก้ไขข้อพิพาทอย่างสันติ ช่วยเหลือผู้อ่อนแอ ฯลฯ (พัฒนาและแสดงออกในกิจกรรมเด็กทุกประเภท);

ทัศนคติทางวัฒนธรรม (พัฒนาด้วย การศึกษาบรรทัดฐานและประเพณีภายในวัฒนธรรม เช่น ขึ้นอยู่กับกฎเกณฑ์พฤติกรรม วันหยุด ประเพณี และพิธีกรรมของประชาชน แสดงออกในความปรารถนาของเด็กที่จะปฏิบัติตามบรรทัดฐานของพฤติกรรมทางวัฒนธรรมและปฏิบัติตามประเพณีที่มีอยู่)

นิสัยทางวัฒนธรรมที่เหมาะสมกับวัย (พัฒนาและแสดงออกอย่างมีเป้าหมาย การศึกษาเด็กมีวัฒนธรรม รูปแบบของพฤติกรรมเหมาะสมกับวัย เช่น การรับประทานอาหาร การใช้ห้องน้ำ ทักษะการดูแลตนเอง)

- การเลี้ยงดูพื้นฐานทางเพศ บัตรประจำตัว: ทำความคุ้นเคยกับบทบาทของผู้หญิงและผู้ชายในสังคมยุคใหม่ วางรากฐานของความสัมพันธ์ทางวัฒนธรรมระหว่างเด็กชายและเด็กหญิง เป็นต้น (พัฒนาด้วย การศึกษาบรรทัดฐานและประเพณีภายในวัฒนธรรม การอ่านหนังสือ (ความเข้าใจในการฟัง) - แสดงออกในนิสัยทางวัฒนธรรมที่เหมาะสมกับวัย)

คุณสมบัติทางปัญญา

เด็กก่อนวัยเรียนที่พัฒนาสติปัญญาโดยทั่วไปแล้วเขาสามารถอธิบายได้ว่าฉลาดและมีไหวพริบ เหล่านี้คือพวกนั้น คุณสมบัติทางปัญญาจะเป็นกุญแจสำคัญในการดูดซึมสื่อการเรียนรู้ของโรงเรียนได้ดี ด้านล่างนี้เป็นคำอธิบายโดยละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับสิ่งเหล่านี้ คุณสมบัติ:

จินตนาการและจินตนาการ (พัฒนาและแสดงออกในเกมสวมบทบาท กิจกรรมสร้างสรรค์เชิงสร้างสรรค์ (การวาดภาพ การออกแบบ กระเบื้องโมเสค การแกะสลัก การปะติด การเขียน ฯลฯ)

การคิดเชิงจินตนาการ (พัฒนาและแสดงออกเมื่อไขปริศนาในกิจกรรมสร้างสรรค์เชิงสร้างสรรค์ (การวาดภาพ การออกแบบ กระเบื้องโมเสค การแกะสลัก การปะติด การเขียน ฯลฯ );

การคิดเชิงตรรกะ (พัฒนาและแสดงออกในการทำความเข้าใจเนื้อเรื่องของหนังสือ ละคร ภาพยนตร์ รูปภาพ ในการสร้างเนื้อเรื่องของเกมเล่นตามบทบาท ในเกมตรรกะ ฯลฯ)

ลักษณะทั่วไป (พัฒนาและปรากฏอยู่ในเกมทุกประเภท การฟังเพื่อความเข้าใจในการอ่านหนังสือ, รวบรวมเรื่องราวจากรูปภาพ ฯลฯ );

ทักษะ สร้างตัวอย่าง(พัฒนาและปรากฏตัวในกิจกรรมเด็กประเภทที่มีประสิทธิผลตามแบบจำลอง - งานฝีมือจากชุดก่อสร้าง, กระเบื้องโมเสค, ดินน้ำมัน ฯลฯ ในเกมประเภทต่างๆ ง่าย แบบฟอร์มกิจกรรมการทำงาน - จัดโต๊ะก่อนอาหารเข้า การทำสำเนาแบบฟอร์มพฤติกรรมมารยาท - การใช้ช้อนส้อมอย่างถูกต้อง ฯลฯ );

ความสามารถในการทำงานตามกฎ (พัฒนาและแสดงออกในเกมที่มีกฎ ในขณะเดียวกันก็ปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรม กิจวัตร การสื่อสารกับผู้เฒ่าและเพื่อนร่วมงาน ฯลฯ )

คำพูดเชิงรุกและไม่โต้ตอบ (พัฒนาด้วยการสื่อสารด้วยวาจาของเด็กกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง (การสื่อสารโดยตรง เกมและกิจกรรมร่วม) การฟังเพื่อความเข้าใจในการอ่านหนังสือ- ปรากฏในคำศัพท์การรู้หนังสือ การใช้โครงสร้างคำพูด, ทำความเข้าใจคำพูดในภาษาพูดและวรรณกรรม (หนังสือ, ความสามารถในการเล่าข้อความที่ได้ยินใหม่, การแต่งเรื่องราวจากรูปภาพ ฯลฯ );

ความรู้สึกสุนทรียศาสตร์ (พัฒนาด้วย การรับรู้ผลงานศิลปะชั้นสูงทุกประเภท (วรรณกรรม ดนตรี การเต้นรำ จิตรกรรม ประติมากรรม ภาพยนตร์ ละคร ฯลฯ)- การสื่อสารกับธรรมชาติ ประจักษ์ในความสามารถในการเข้าใจความงามของธรรมชาติและศิลปะ)

เมื่อประเมินประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล คาดว่าจะจำกัดตัวเองไว้ที่ชุดละ 9 รายการ คุณสมบัติเชิงบูรณาการซึ่งจะมีการวิเคราะห์โดยละเอียดดังต่อไปนี้

ทำไมเราถึงยังพูดถึง « บูรณาการ» คุณสมบัติ? « บูรณาการ» วิธี “การรวมส่วนหรือองค์ประกอบใดๆ เข้าด้วยกัน”- สัมพันธ์กับที่กล่าวมาข้างต้น คุณสมบัติเด็ก คำนี้ใช้เน้นย้ำว่า คุณภาพมีลักษณะทางร่างกายและจิตใจ (ส่วนตัวและ ทางปัญญา) พัฒนาการของเด็ก กำลังก่อตัวอันเป็นผลมาจากการมีส่วนร่วมของทารกในกิจกรรมที่หลากหลาย (การสื่อสาร การเล่น กิจกรรมด้านการผลิตและการวิจัย การอ่านหนังสือ (ความเข้าใจในการฟัง) ฯลฯ) บูรณาการกิจกรรมเด็กประเภทนี้ล้วนนำไปสู่พัฒนาการของเด็กซึ่งสามารถอธิบายได้ผ่านหลากหลาย คุณภาพ- สิ่งสำคัญที่ควรทราบด้วย สิ่งเหล่านี้คืออะไร คุณสมบัติไม่ได้ถูกสร้างขึ้นในโรงเรียนอนุบาลอายุในกระบวนการสอนเด็กตามประเภทของโรงเรียนเนื่องจากกิจกรรมประเภทนี้ไม่เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของเด็กในกิจกรรมเหล่านั้น เขาเพียงแต่ทำงานที่เสนอให้เขาเท่านั้น

คุณสมบัติเชิงบูรณาการสามารถเรียกได้เนื่องจากเป็นการยากที่จะระบุถึงการพัฒนาเพียงด้านเดียว เด็กก่อนวัยเรียน– ทั้งต่อร่างกายเท่านั้น หรือต่อส่วนบุคคลเท่านั้น หรือต่อเท่านั้น ทางปัญญา- ตัวอย่างเช่น, คุณภาพ"ความอยากรู้"- ในด้านหนึ่ง นี่เป็นลักษณะของความรู้ความเข้าใจ ความสนใจหรือขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาส่วนบุคคล แต่ดังที่แบบฝึกหัดแสดงให้เห็น เด็กที่มีพัฒนาการอ่อนแอ ปัญญาไม่อยากรู้อยากเห็นซึ่งหมายความว่าในนี้ การพัฒนาทางสติปัญญาก็มีอยู่เช่นกัน- นอกจากนี้ยังเป็นการยากที่จะระบุแหล่งที่มาอย่างชัดเจนเท่านั้น ทางปัญญาหรือทรงกลมส่วนตัว คุณภาพ"นิสัยทางวัฒนธรรม". การก่อตัวทักษะพฤติกรรมทางวัฒนธรรมมีความเกี่ยวข้องด้วย ปัญญาแต่การที่เด็กจะใช้ทักษะนี้ในชีวิตประจำวันหรือไม่นั้นขึ้นอยู่กับแรงจูงใจในพฤติกรรมทางวัฒนธรรมของเขา

ดังนั้นแทบทุกประการ คุณภาพโดยเน้นบางสิ่งที่เกี่ยวข้องกับพัฒนาการทางกายภาพของเด็ก บางสิ่งบางอย่างต่อบุคคล และบางสิ่งบางอย่าง ทางปัญญา.

ส่วนบุคคลและ

บ่อยครั้งผู้ปกครองไม่ได้คิดถึงพัฒนาการส่วนบุคคลของลูก พ่อแม่หลายคนทุ่มเทความพยายามทั้งหมดเพียงเพื่อ พัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กแต่นี่ไม่ถูกต้อง หากลูกมีเวลา เกิดขึ้นแรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจและการศึกษา (การพัฒนาส่วนบุคคล) เห็นได้ชัดว่าเด็กเช่นนี้จะประสบความสำเร็จในการศึกษามากกว่าเด็กที่ได้รับการสอนบางสิ่งบางอย่างอยู่ตลอดเวลา แต่เขาไม่ต้องการมันเอง

L. I. Bozhovich นักจิตวิทยาเด็กผู้จัดการกับปัญหา การก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กสังเกตจุดที่สำคัญมากเกี่ยวกับระบบของต้น การพัฒนาทางปัญญาของเด็กอย่างเข้มข้น, ก อย่างแน่นอน: การพัฒนาความคิดแบบเร่งด่วนจะช่วยได้โดยไม่เปลี่ยนลักษณะทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุโดยทั่วไปของเด็ก “ขัดขวางการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างกลมกลืน”.

ขอให้เรายกตัวอย่างประเด็นนี้ด้วยตัวอย่างการสอนเด็กเรื่องกระบวนการอ่านตั้งแต่เนิ่นๆ ผู้ปกครองหลายคนเชื่อว่ายิ่งเด็กเริ่มอ่านหนังสือเร็วเท่าไร เขาก็จะยิ่งประสบความสำเร็จในการพัฒนาในอนาคตมากขึ้นเท่านั้น นอกจากนี้ ผู้ปกครองหลายคนยังเชื่อมั่นว่าประเด็นหลักในการเตรียมบุตรหลานให้พร้อมเข้าโรงเรียนคือการเรียนรู้ เทคโนโลยีการอ่านสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน- อย่างไรก็ตาม มุมมองดังกล่าวไม่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์

เมื่อเรียนรู้ที่จะอ่านหนังสือตั้งแต่เนิ่นๆ ตามกฎแล้วทารกจะไม่เข้าใจว่าทำไมสิ่งนี้ถึงจำเป็นเนื่องจากเขายังไม่มี ความต้องการในการอ่านอย่างอิสระ สำหรับเขา สถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการอ่านหนังสือไม่เพียงเกี่ยวข้องกับการอ่านหนังสือใหม่เท่านั้น ข้อมูลแต่เหนือสิ่งอื่นใดคือการสื่อสารกับผู้ใหญ่ในระหว่างกระบวนการอ่านหนังสือซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับเด็ก ใน ก่อนวัยเรียนอายุในกรณีส่วนใหญ่ (ยกเว้นกิจกรรมการรับรู้และการวิจัยอิสระ) ผู้ใหญ่จะเป็นสื่อกลางสำหรับเด็ก - กระบวนการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน- M.I. Lisina นักจิตวิทยาที่จัดการกับปัญหาการสื่อสารของเด็กเชื่อว่าการสื่อสารประเภทที่โดดเด่นระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ในช่วงอายุ 4 ถึง 5 ขวบคือการสื่อสารที่ไม่ใช่สถานการณ์ ดังนั้นในช่วงนี้การอ่านหนังสือให้เด็กๆ สำคัญกว่ามาก (อธิบายสิ่งที่ไม่ชัดเจนแทนที่จะสอนให้เด็กอ่านอย่างอิสระ ในกระบวนการอ่านด้วยกัน เด็กจะได้รับทั้ง การพัฒนาทางปัญญา(คำพูด การคิด มุมมอง และส่วนตัว ( พัฒนาความสนใจในการอ่านหนังสือย่อมมีความคุ้นเคยกับคุณธรรม จริยธรรม และคุณธรรม)

เมื่อเรียนรู้ที่จะอ่านตั้งแต่เนิ่นๆ และอ่านคำศัพท์ที่มีความหมายไม่ชัดเจน เด็กจะคุ้นเคยกับการอ่านเชิงกลโดยไม่เข้าใจ เด็กทุกคนไม่ได้ถามผู้ใหญ่เกี่ยวกับความหมายของคำที่ไม่รู้จัก ไม่เพียงแต่เมื่อพวกเขาอ่านด้วยตัวเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเมื่อพวกเขาฟังคนอื่นด้วย ดังนั้นจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาความสามารถของเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนการทำความเข้าใจข้อความมีคำอธิบายสำหรับผู้ใหญ่เกี่ยวกับคำศัพท์และรูปแบบการพูดที่เข้าใจยากใหม่โดยไม่ต้องรอคำถามของเด็ก หนังสือที่ผู้ใหญ่อ่านให้เด็กพัฒนาคำพูดของเด็กได้เป็นอย่างดี (คำศัพท์ วลีศัพท์)โดยมีเงื่อนไขว่าเด็กเข้าใจความหมายของข้อความและความหมายของคำ

เมื่อข้อความอ่านค่อยๆซับซ้อนมากขึ้น (ตั้งแต่เรื่องสั้นธรรมดาไปจนถึงเรื่องสั้นและโนเวลลา)เด็กเริ่มค้นพบความงดงามของการได้สัมผัสกับเหตุการณ์และการผจญภัยที่เกิดขึ้นในหนังสือพร้อมกับตัวละคร ตอนนี้ถ้าเขาไม่เข้าใจอะไรบางอย่างในข้อความเขาก็เริ่มถามด้วยตัวเอง ไม่เช่นนั้นโครงร่างของชีวิตร่วมกับตัวละครในหนังสือจะถูกทำลายเพื่อเขา

หากเด็กอ่านโดยไม่เข้าใจความหมายของข้อความหรือความหมายของคำศัพท์และหน่วยวลีใหม่เลยความสามารถในการอ่านจะไม่ส่งผลต่อคำพูดหรือ การพัฒนาทางปัญญาโดยทั่วไป- ดังนั้น เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาที่สามารถอ่านหนังสือได้จะไม่ฉลาดขึ้นเพราะเขาไม่เข้าใจความหมายของสิ่งที่อ่านเนื่องจากปัญหากับกระบวนการสรุปทั่วไป เด็กปกติอาจไม่เข้าใจความหมายของข้อความเนื่องจากสาเหตุหลายประการ: เหตุผล: ความไม่รู้ความหมายของคำ (พัฒนาการพูดไม่ดี, อ่อนแอ การพัฒนาทางปัญญา(การพัฒนากระบวนการสรุปทั่วไปไม่ดี ขาดความเข้าใจในความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล ฯลฯ) ดังนั้นจึงแนะนำให้เริ่มฝึกฝนเทคนิคการอ่านเมื่อเด็กมีทักษะการพูดที่ดีและคล่องแคล่วอยู่แล้ว รับรู้(เข้าใจ)ข้อความในหนังสือเด็กที่เหมาะสมกับวัยของเขา นี่เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเริ่มต้นสอนให้เด็กอ่านในแง่ของ การพัฒนาทางปัญญาแต่เงื่อนไขที่สำคัญไม่น้อยสำหรับการสอนเด็กให้อ่านอย่างมีประสิทธิภาพก็คือ การพัฒนาความต้องการอ่านหนังสือในเด็กก่อนวัยเรียน.

จากการอ่านหนังสือร่วมกับผู้ใหญ่ ลูกของคุณจะได้รับสิทธิประโยชน์สองเท่า ความพึงพอใจ: การสื่อสารกับผู้ใหญ่ในกิจกรรมร่วมกัน (อ่านหนังสือ)และประสบการณ์อันน่าทึ่งจากเหตุการณ์ในหนังสือ หนังสือเล่มนี้เริ่มเชื่อมโยงกับเขาทีละน้อยไม่เพียง แต่กับแหล่งที่มาของสิ่งใหม่เท่านั้น ข้อมูลแต่ยังมีอารมณ์เชิงบวกด้วย เขาต้องการอ่านหนังสือเมื่อเขาเบื่อ เศร้า ฯลฯ เนื่องจากผู้ใหญ่ไม่สามารถอ่านหนังสือให้เด็กฟังได้ตลอดเวลาเมื่อคนหลังต้องการ จึงเรียนรู้ที่จะอ่านอย่างอิสระหลังจากที่เขา มีความต้องการเกิดขึ้นในหนังสือในความหมายกว้างๆ ก็จะมี ถูกรับรู้ทารกเป็นโอกาสที่จะสนองความต้องการที่เกิดขึ้น ความต้องการในการอ่านหนังสือด้วยตัวเอง เมื่อลูกเริ่มถูกสอนให้อ่านหนังสือมาก่อนเช่น ความต้องการแล้วไม่มีอะไรดีออกมาจากมัน ดังที่ L.S. Vygotsky กล่าวไว้ว่า เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ตามโปรแกรมสำหรับผู้ใหญ่เท่าที่เขายอมรับ จนกลายเป็นโปรแกรมการฝึกอบรมของเขาเอง ถ้าลูก ก่อนวัยเรียนอายุไม่เข้าใจว่าทำไมเขาถึงควรเรียนรู้การอ่านด้วยตัวเอง (เนื่องจากเขาไม่มี ความต้องการอ่านหนังสือแล้วการสอนการอ่านจะไม่เพียงแต่ไม่ช่วยส่งเสริมการอ่านเท่านั้น การพัฒนาทางปัญญาแต่สามารถก่อให้เกิดอันตรายอย่างใหญ่หลวงต่อทรงกลมส่วนบุคคลได้ ความสนใจในการอ่านโดยทั่วไป- ในกรณีที่การเรียนรู้การอ่านเริ่มต้นก่อนที่ทัศนคติเชิงบวกจะเกิดขึ้น บ่อยครั้งทัศนคติเชิงลบจะเกิดขึ้นแทนทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่อการอ่าน สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากการเกิดขึ้นของประสบการณ์เชิงลบที่รุนแรงที่เกี่ยวข้องกับหนังสือและการอ่านซึ่งเกิดขึ้นเนื่องจากการเรียนรู้ที่จะอ่านใน ก่อนวัยเรียนอายุค่อนข้างยากสำหรับเด็ก กรณีสอนให้เด็กอ่านหนังสือเป็นเวลานานแต่แทบไม่ได้ให้หนังสือเลย (สถานการณ์การพัฒนาในปัจจุบัน) เด็กก่อนวัยเรียนในเด็กทารก กำลังก่อตัวทัศนคติทางอารมณ์เชิงลบอย่างต่อเนื่องต่อกระบวนการอ่านและหนังสือโดยทั่วไป ในอนาคต สิ่งนี้ส่งผลให้ไม่สามารถเรียนรู้การอ่านได้ตามปกติ (ในทางเทคนิค ความเข้าใจที่ไม่ดีในความหมายของข้อความ และความไม่เต็มใจที่จะอ่านไม่เพียงแต่สำหรับเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ใหญ่ด้วย เนื่องจากการอ่านเริ่มไม่ได้ทำหน้าที่ เพียงเป็นกิจกรรมที่ไม่พึงใจทางอารมณ์เท่านั้น แต่ยังเป็นกิจกรรมที่มีความหมายเพียงเล็กน้อยด้วย

ดังนั้นใน ก่อนวัยเรียนในวัยเด็ก สิ่งสำคัญคือไม่ต้องสอนเทคนิคการอ่านให้เด็กๆ ( ทักษะทางปัญญาแต่เพื่อสร้างเงื่อนไขให้เกิดขึ้น ความต้องการอ่านหนังสือ(พัฒนาการส่วนบุคคล เมื่อถึงวัยประถม เด็กจะเชี่ยวชาญความสามารถในการอ่านได้ง่ายและรวดเร็ว ซึ่งจะสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการอ่านที่หลากหลายในอนาคต ซึ่งจะส่งผลต่อพัฒนาการโดยรวมของเขา

มันสำคัญมากที่จะต้องนำไปปฏิบัติ งานการศึกษาโดยเน้นรูปแบบพื้นฐานของการพัฒนาจิตตามวัย เด็กก่อนวัยเรียน.

เกมเป็นกิจกรรมชั้นนำ อายุก่อนวัยเรียน- มาดูกันว่าการเล่นมีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็กอย่างไร เพื่อพัฒนาการของเด็ก กิจกรรมที่กระตือรือร้นของตนเองจึงเป็นสิ่งจำเป็นซึ่งก็คือการเล่น ในระหว่างเล่นเกม เด็กจะจินตนาการและคิด (มาพร้อมกับโครงเรื่อง)- ฝึกจินตนาการ (ใช้ชีวิตในรูปของตัวละครหรือจินตนาการถึงตุ๊กตาในบทบาทของตัวละครตัวนี้); พัฒนาความคิดเชิงนามธรรม (โดยการเลือกสิ่งทดแทนสำหรับรายการที่ขาดหายไปซึ่งจำเป็นสำหรับเกม) สืบพันธุ์รูปแบบพฤติกรรมของผู้ใหญ่ที่สังเกตในชีวิต พัฒนาคำพูดของเขา (สื่อสารกับพันธมิตรในเกม พัฒนาพฤติกรรมโดยสมัครใจ (เชื่อฟังตรรกะของพล็อต ควบคุมพฤติกรรมของเขาให้สอดคล้องกับบทบาทและกฎเกณฑ์) และอื่นๆ อีกมากมาย แต่สำหรับเกม (เหมือนกิจกรรมใดๆ)ถึงจุดสูงสุดแล้ว เด็กควรอุทิศเวลาส่วนใหญ่ให้กับมัน และในตอนแรกผู้ใหญ่ควรช่วยเด็กเริ่มเล่น

เกมดังกล่าวส่งเสริมการพัฒนาส่วนบุคคล ที่รัก: ในนั้นการพัฒนาพฤติกรรมโดยสมัครใจและตามเจตนารมณ์บรรทัดฐานทางสังคมได้รับการตระหนักและ ความต้องการของสังคมความเห็นอกเห็นใจทางอารมณ์เกิดขึ้น

เกมดังกล่าวพัฒนาการทำงานทางจิตโดยสมัครใจ เด็กก่อนวัยเรียน, ก อย่างแน่นอน: ในเกมเล่นตามบทบาท การทำงานของจิตใจที่สูงขึ้นไปถึงระดับการพัฒนาที่ยังไม่ปรากฏให้เห็นในเด็กในสถานการณ์ชีวิตปกติ นั่นคือในเกม ความสำเร็จสูงสุดของเด็กเป็นไปได้ ซึ่งพรุ่งนี้จะกลายเป็นระดับจริงโดยเฉลี่ยของเขา

เกมดังกล่าวส่งเสริมการพัฒนาคำพูดของเด็ก ๆ เนื่องจากมีปฏิสัมพันธ์ในเกม จำเป็นต้องพูดอย่างกระตือรือร้น.

ในเกม กำลังก่อตัวข้อกำหนดเบื้องต้นทางพันธุกรรมสากลสำหรับกิจกรรมการศึกษาเช่นหน้าที่ของลักษณะทั่วไปและการกำหนดจินตนาการและจินตนาการ (การคิดเชิงทฤษฎีแผนปฏิบัติการในอุดมคติเติบโตในภายหลังจากสิ่งเหล่านี้ (การเป็นตัวแทนทางจิตความสามารถในการเชื่อมโยงการกระทำของคนกับแบบจำลองความสามารถในการเชื่อฟัง กฎ ฯลฯ

ดังนั้นเกมจึงเพียงพอ รูปแบบการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนให้ผลลัพธ์ที่ไม่สามารถบรรลุได้หากไม่มีมัน

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. Gutkina N.I. คุณสมบัติเชิงบูรณาการมีเด็กเป็นไกด์ การศึกษาก่อนวัยเรียน- แถลงการณ์การศึกษาของมอสโก - 2555 ฉบับที่ 17– 320 น.

2. Vinogradova N. A. , Miklyaeva N. V. , Kodachigova Yu. V. โปรแกรมการศึกษาสำหรับเด็ก สวน: การปฏิบัติตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง- – อ.: ARKTI, 2011. – 262 หน้า

3. Kuzmin S. โปรแกรมแนวทางการจัดการ คุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียน- – อ.: ออบรูค, 2010.- 127 น.