แนวทางการสอนและการเลี้ยงดูบุตรแบบรายบุคคล แนวทางส่วนบุคคลในการเลี้ยงดูบุตร แนวทางส่วนบุคคลในการเลี้ยงดูบุตร

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "โรงเรียนอนุบาลรวม Romodanovsky" เขตเทศบาล Romodanovsky ของสาธารณรัฐมอร์โดเวีย

การให้คำปรึกษา ในหัวข้อ “ลักษณะเฉพาะขององค์กร แนวทางการทำงานกับเด็กแบบรายบุคคล วัยก่อนวัยเรียน" (สำหรับครูอนุบาล)

มอยเซวา ลิวบอฟ อเล็กซีฟนา ครู 1 หมวดคุณสมบัติ เห็นด้วย: ครูอาวุโส _______________ I.A. เลวาโชวา วันที่: 02/12/2558

หมู่บ้าน Romodanovo 2558 การเรียนรู้เป็นกิจกรรมส่วนบุคคลของเด็ก

ที่นี่เด็กแต่ละคนทำบางอย่าง

งานทางจิตหรือทางกายเป็นรายบุคคล

เอ.พี. อุโซวา

การสนทนากับผู้ปกครองในช่วงเช้าเกี่ยวกับความเป็นอยู่และพฤติกรรมของเด็ก เปิดโอกาสให้เด็กแต่ละคนได้ทำบางสิ่งที่เขาสนใจ สร้างสภาพแวดล้อมที่สงบ สนุกสนาน และรักษามันไว้

ให้เด็กๆ ได้ทำงานในมุมหนึ่งของธรรมชาติ ทำงานร่วมกับเด็กที่ขี้อายและขี้อายซึ่งขาดชั้นเรียนก่อนหน้านี้เพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการมีส่วนร่วมในบทเรียนทั่วไป ในระหว่างชั้นเรียนให้ความสนใจเพื่อให้ทุกคนสามารถนั่งได้อย่างสบาย ๆ สามารถมองเห็นและได้ยินครูได้ต้องคำนึงถึงกิจกรรมและระดับการดูดซึมของเนื้อหาโดยเด็กแต่ละคน ปลูกฝังทักษะการแต่งตัวเดินเล่น เอาใจใส่เด็กป่วยและอ่อนแอเป็นพิเศษ โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน ให้กำลังใจกัน ช่วยเหลือกัน ระหว่างเดินบรรลุเป้าหมายต่างๆ เพื่อเอาชนะความเขินอายของเด็ก ให้เขาเข้าร่วมทีม พัฒนาทักษะการสังเกต เตรียมการเข้าร่วมชั้นเรียน พัฒนาทักษะการทำงาน เอาใจใส่เด็กที่แสดงความสนใจเป็นพิเศษในกิจกรรมใดๆ โดยเน้นไปที่กิจกรรมอื่นๆ การเรียนรู้บทกวีและภาษาทวิภาคีกับเด็ก ๆ ที่มีปัญหาในการพูด พูดคุยกับผู้ปกครองในตอนเย็น พูดคุยเกี่ยวกับกิจกรรมของเด็กในระหว่างวัน ตอบคำถาม ให้คำแนะนำในหัวข้อที่พวกเขาสนใจ

วรรณกรรมที่ใช้: 1. อวาเนโซวา วี.เอ็น. การเลี้ยงดูและการสอนเด็กในกลุ่มวัยผสม - ฉบับที่ 2, ว. – อ.: การศึกษา, 2522. – 176 หน้า, ป่วย. 2. แหล่งอินเทอร์เน็ต 3. Kovalchuk Ya.I. แนวทางการเลี้ยงลูกรายบุคคล: คู่มือสำหรับนักการศึกษาเด็ก สวน – อ.: การศึกษา, 2524. – 127 หน้า.

ส่วน: ทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน

เป้าหมายของการศึกษาคือการยกระดับบุคลิกภาพที่ได้รับการพัฒนาอย่างกลมกลืนด้วยความคิดสร้างสรรค์ ความมุ่งมั่น และความปรารถนาในทุกสิ่งที่สวยงาม กระบวนการพัฒนาส่วนบุคคลแบบครอบคลุมรวมถึงระบบการเลี้ยงดูบุตรทั้งหมด โปรแกรมที่ดำเนินการทั้งหมดสำหรับการเลี้ยงดูและฝึกอบรมเด็กในโรงเรียนอนุบาลมีวัตถุประสงค์เพื่อการเลี้ยงดูและฝึกอบรมเด็กที่มีระดับการพัฒนาโดยเฉลี่ย กล่าวคือ ไม่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก ไม่มีเด็กคนใดที่เหมือนกันทุกประการ แต่ละคนมีความโน้มเอียง ลักษณะนิสัย และความสนใจเป็นของตัวเอง เราจะค้นหา "กุญแจ" ของเด็กแต่ละคนโดยใช้แนวทางเฉพาะบุคคล

งานของแต่ละแนวทางคือการระบุวิธีการพัฒนาแต่ละอย่างอย่างเต็มที่ ความสามารถของเด็ก เสริมสร้างกิจกรรมของตนเอง และเปิดเผยบุคลิกภาพที่เป็นเอกลักษณ์ของพวกเขา การระบุลักษณะเฉพาะบุคคลและวิธีการเฉพาะในการพัฒนาเด็กเป็นสิ่งสำคัญในงานของครูและนักจิตวิทยา เอกสารหลักที่บันทึกลักษณะเฉพาะของเด็กคือลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการศึกษาลักษณะเฉพาะของบุคคลด้วย

การดำเนินการตามแนวทางส่วนบุคคลต่อเด็กจะต้องถือเป็นระบบที่เชื่อมโยงถึงกัน

ดังนั้นสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเทศบาล "ศูนย์พัฒนาเด็ก - โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 21" จึงมอบหมายบทบาทพิเศษให้กับแนวทางการเลี้ยงดูบุตรแบบรายบุคคล

ขั้นตอนการวางแผนงานบุคคลกับเด็ก:

ด่านที่ 1

จัดทำหนังสือเดินทางกลุ่ม

เป้า:ดำเนินการวิเคราะห์ภาระผูกพันของผู้ปกครองและเด็ก

หนังสือเดินทางกลุ่มสะท้อนถึง:

1. จำนวนบุตร
2. องค์ประกอบของครอบครัว
3. อายุของผู้ปกครอง
4. การศึกษาของผู้ปกครอง
5. สถานที่ทำงานของพ่อแม่

ด่านที่สอง

ครูศึกษาพื้นฐานของการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ สร้างการติดต่อกับเด็ก การสังเกตและศึกษาเด็กระหว่างกิจกรรมต่างๆ ทั้งการเล่น การทำงาน ความคิดสร้างสรรค์

ด่านที่สาม

จัดทำเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับเด็ก

จากผลการวินิจฉัยทางการสอนและจิตวิทยา จะมีการระบุเด็กที่มีระดับการพัฒนาโปรแกรมในระดับต่ำและระดับสูง ครูร่วมกับผู้เชี่ยวชาญเลือกเกมและงานสำหรับเด็ก สำหรับเด็กที่มีความชำนาญในระดับสูงของโปรแกรมจะมีการเลือกเกมและงานที่มีความซับซ้อนเพิ่มขึ้น เด็กที่ทดสอบส่วนใหญ่เป็นเด็กที่มีระดับการเรียนรู้โปรแกรมโดยเฉลี่ย สำหรับพวกเขาจะใช้แผนงานทางจิตเวชที่พัฒนาโดยครูนักจิตวิทยาระดับอนุบาล

PMPK ของสถาบันก่อนวัยเรียนมีบทบาทสำคัญในระยะนี้ ติดตามเด็กที่มีความชำนาญในระดับต่ำของโปรแกรม ดำเนินงานบางอย่างร่วมกับพวกเขา ให้ผู้ปกครองของนักเรียนมีส่วนร่วม ให้คำแนะนำแก่ทั้งครูและผู้ปกครอง

ด่านที่ 4

รวมผู้เชี่ยวชาญในการทำงานส่วนบุคคลกับเด็ก ผู้เชี่ยวชาญให้ความช่วยเหลือแบบตรงเป้าหมายแก่ครู แต่ละกลุ่มจะเก็บสมุดบันทึกผลงานของแต่ละคนไว้กับเด็ก โดยผู้เชี่ยวชาญจะให้คำแนะนำสำหรับเด็กแต่ละคน

เวทีวี.

ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียน

วิทยาศาสตร์สมัยใหม่เน้นย้ำถึงความสำคัญของครอบครัวในการเลี้ยงลูกซึ่งแสดงออกในรูปแบบต่างๆ ของอิทธิพล ในช่วงของค่านิยมที่ผู้เติบโตเชี่ยวชาญ

การทำงานกับครอบครัวเป็นปัจจัยสำคัญในแนวทางการดูแลเด็กและการให้ความช่วยเหลือส่วนบุคคล

รูปแบบการทำงานกับผู้ปกครอง:

1. เยี่ยมครอบครัวของลูก. เพื่อระบุลักษณะและเหตุผลในการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็ก
2. ให้คำปรึกษาเกี่ยวกับอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก
3. การสนทนาส่วนบุคคลกับผู้ปกครอง
4. การวิเคราะห์ร่วมกันระหว่างครูและผู้ปกครองในการกระทำของเด็กเพื่อระบุสาเหตุของการทำเช่นนั้น
5. การออกแบบโฟลเดอร์แบบเลื่อน "ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทางจิตกายของเด็ก", "ความตั้งใจและความดื้อรั้นของเด็ก", "การเลี้ยงลูกขี้อาย" ฯลฯ
6. การเลือกคำแนะนำสำหรับบทความ หนังสือ นิตยสาร ตามลักษณะเฉพาะของการศึกษาของครอบครัวและลักษณะเฉพาะของเด็ก
7. การประชุมผู้ปกครองกลุ่ม “แนวทางส่วนบุคคลต่อเด็กในครอบครัว” “การศึกษาคุณธรรมในครอบครัว” เป็นต้น

ในการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง ครูได้รับมอบหมายบทบาทในการช่วยเหลือผู้ปกครองในการทำความเข้าใจเด็กจากตำแหน่งทางวิทยาศาสตร์ ไม่ใช่ผ่านปริซึมแห่งการตัดสิน

ดังนั้นแนวทางส่วนบุคคลจึงเป็นหลักการที่สำคัญที่สุดของการศึกษา

โดยสันนิษฐานว่ามีความรู้ทางวิชาชีพและความเข้าใจตามหลักวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคน ตลอดจนเงื่อนไขเฉพาะที่มีอิทธิพลต่อการสร้างลักษณะบุคลิกภาพบางอย่าง

อ้างอิง

Kovalchuk Ya.I.แนวทางการเลี้ยงลูกรายบุคคล: คู่มือสำหรับครูอนุบาล – อ.: การศึกษา, 2524.

วิธีการของแต่ละบุคคลต้องใช้ความอดทนอย่างมากจากครูและความสามารถในการเข้าใจการแสดงออกที่ซับซ้อนของพฤติกรรมของเด็ก ด้วยความช่วยเหลือของแต่ละคน คุณจะพบ "กุญแจ" ของนักเรียนแต่ละคนได้ แก่นแท้ของแนวทางเด็กก่อนวัยเรียนแต่ละรายควรเป็นความสนใจและความรักของผู้ใหญ่ โดยรักษาบทสนทนาในการสื่อสารกับเด็ก

ในการสร้างการติดต่อกับเธอ ครูจะต้องคำนึงถึงไม่เพียงแต่อายุเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก อารมณ์และความรู้สึกของเขาด้วย หากเด็กพัฒนาความสัมพันธ์ที่อบอุ่นและจริงใจกับผู้คน เขาจะมีความสมดุลและคล้อยตามอิทธิพลทางการศึกษามากขึ้น แอล.ไอ. Kovalchuk วิเคราะห์งานภาคปฏิบัติของนักการศึกษาในทิศทางนี้และแสดงให้เห็นถึงความยากลำบากทั่วไปที่พวกเขาพบเห็นหนึ่งในข้อผิดพลาดทั่วไปในการทำความคุ้นเคยอย่างผิวเผินกับการพัฒนาและคำแนะนำของนักวิทยาศาสตร์และบริการด้านระเบียบวิธีและตั้งข้อสังเกตว่าการสังเกตผลที่คาดหวังเป็นส่วนสำคัญ ครูปฏิเสธที่จะใช้วิธีการและเทคนิคที่แนะนำอีกต่อไปเพื่อเพิ่มประสิทธิผลของผลกระทบทางการศึกษาของกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ ที่มีต่อบุคลิกภาพของเด็ก Kovalchuk L.I. แนวทางการเลี้ยงลูกรายบุคคล: คู่มือสำหรับนักการศึกษาเด็ก สวน - ฉบับที่ 2, เสริม. - อ.: การศึกษา, 2553. - หน้า 53..

สิ่งนี้สามารถป้องกันได้โดยการเพิ่มระดับความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนของนักการศึกษา: “ ครูจะต้องสามารถอธิบายพฤติกรรมที่สังเกตได้ของแต่ละคนได้อย่างถูกต้องทางจิตวิทยา กำหนดสิ่งที่เป็นรากฐานที่แท้จริง เขาจะต้องกลายเป็นคนใกล้ชิดกับเด็ก การดำเนินการตามแนวทางส่วนบุคคลในสภาพแวดล้อมการทำงานเป็นกลุ่มจะเป็นเรื่องยากมาก" อ้างแล้ว - ป.54..

งานด้านการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลประการแรกคือกิจกรรมร่วมกันระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กซึ่งจัดให้มีรูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพตามที่เด็กไม่ใช่เป้าหมายของอิทธิพลทางการศึกษา แต่เป็นหัวเรื่องซึ่งเป็นหุ้นส่วน ของการมีปฏิสัมพันธ์ ครูทำหน้าที่ที่นี่ไม่ติดกับหรืออยู่ด้านบน แต่ทำร่วมกับนักเรียน หน้าที่ของเขาคือการดูและทำความเข้าใจว่าเด็กๆ รับรู้ข้อมูลและซึมซับข้อมูลอย่างไร พวกเขาสื่อสาร เห็นอกเห็นใจ และแสดงความรู้สึกอ่อนไหวทางอารมณ์อย่างไร โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการค้นหาเงินสำรองเพื่อการเติบโตของบุคลิกภาพของเด็กตามคุณค่าที่แท้จริงโดยกำหนดเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการดำเนินการตามแนวทางของแต่ละบุคคลในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน Yakimanskaya I.S. เทคโนโลยีการศึกษาเชิงบุคลิกภาพ / I.S. ยากิมันสกายา - อ.: กันยายน 2553 - หน้า 94..

หนึ่งในเงื่อนไขหลักสำหรับการดำเนินการตามแนวทางส่วนบุคคลในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนคือความรู้ของนักการศึกษาเกี่ยวกับรูปแบบของการพัฒนาจิตอายุและลักษณะเฉพาะของเด็กงานของการศึกษาก่อนวัยเรียนในขั้นตอนการพัฒนาของรัฐในปัจจุบัน การเรียนรู้รูปแบบและวิธีการทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน เมื่อศึกษาลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียน ครูอาศัยข้อมูลทั่วไปจากการสอนและจิตวิทยาพัฒนาการเป็นหลัก สำหรับลักษณะเฉพาะของการเลี้ยงดูเด็กแต่ละคนนั้นจะต้องพึ่งพาเฉพาะเนื้อหาที่ได้รับจากกระบวนการศึกษาของนักเรียนเองเท่านั้น ดังนั้นเงื่อนไขต่อไปคือครูมีความชำนาญในการศึกษาลักษณะเฉพาะของเด็กซึ่งรวมถึงการทดลองสังเกตและการสอนก่อนอื่น นอกจากนี้ยังรวมถึงการสนทนากับเด็ก ๆ ศึกษาผลิตภัณฑ์จากกิจกรรมสำหรับเด็ก การทดสอบทางจิตวิทยา การสร้างแบบจำลองสถานการณ์การสอน

เพื่อให้ได้ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของนักเรียน เราควรเข้าใจลักษณะเฉพาะของสถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของเด็กซึ่งเป็นหนึ่งในปัจจัยชี้ขาดในการพัฒนาตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน

เพื่อจุดประสงค์นี้ควรศึกษาเงื่อนไขการศึกษาของครอบครัว: มีความคิดทั่วไปเกี่ยวกับครอบครัวของนักเรียน ทราบถึงการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในชีวิตของเด็ก ลักษณะของการเลี้ยงดูแบบครอบครัว ท้ายที่สุดแล้วการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนอนุบาลก็เป็นหนึ่งในเงื่อนไขหลักในการดำเนินการตามแนวทางของแต่ละบุคคล อิทธิพลทางการศึกษาที่ดำเนินการโดยครอบครัวมีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน Titarenko V.Ya การสร้างครอบครัวและบุคลิกภาพ - อ.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2554. - หน้า 40..

ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนทั้งหมดควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความแข็งแกร่งทางร่างกาย อารมณ์ และความรู้ความเข้าใจของเด็ก ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามัคคีของแต่ละบุคคล ครูก่อนวัยเรียนจะต้องสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่จะคำนึงถึงความสนใจและความต้องการของเด็กแต่ละคน เฉพาะการจัดการกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆอย่างเชี่ยวชาญการเลือกรูปแบบและวิธีการทำงานร่วมกับเด็กที่มีประสิทธิภาพเท่านั้นที่จะมีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเต็มที่ในฐานะปัจเจกบุคคล เพื่อจุดประสงค์นี้ ควรสร้างโปรแกรมการพัฒนารายบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคน โดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยา ความโน้มเอียงและความสามารถ ความสนใจและความชอบ Kirsanov A.A. การทำให้กิจกรรมการศึกษาเป็นรายบุคคลเป็นปัญหาการสอน - คาซาน: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยคาซาน, 2551. - หน้า 91..

การประเมินกิจกรรมและพฤติกรรมทางการสอนเป็นสิ่งสำคัญในการนำแนวทางเด็กไปใช้เป็นรายบุคคล ในกรณีนี้ ประการแรก วัตถุประสงค์ของการประเมินควรเป็นแรงจูงใจของการกระทำและการกระทำ ไม่ใช่เพียงผลลัพธ์เท่านั้น

ข้อกำหนดประการหนึ่งของแต่ละแนวทางคือความแตกต่างที่ชัดเจนของวิธีการและรูปแบบของอิทธิพลทางการศึกษาต่อนักเรียน การให้กำลังใจเป็นวิธีการกระตุ้นจะต้องนำไปใช้กับเด็กทุกคน แต่โดยหลักแล้วใช้กับเด็กเหล่านั้นที่ครูสังเกตเห็นลักษณะต่างๆ เช่น ความไม่แน่ใจและขาดความสนใจ รางวัลส่งผลต่อเด็กในรูปแบบต่างๆ การชมเชยสามารถส่งผลเสียต่อเด็กที่มีความมั่นใจในตนเอง: สามารถทำให้เกิดความพึงพอใจและความเย่อหยิ่งในขณะที่เด็กที่ถ่อมตัวก็สามารถส่งผลเชิงบวกได้ Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. การพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน - อ.: การสอน, 2554. - หน้า 317..

ไหวพริบและความรู้สึกเป็นสัดส่วนยังทำให้ครูต้องใช้การลงโทษเป็นรูปแบบหนึ่งของอิทธิพลทางการศึกษา หากนักเรียนมีความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเองหรือวิจารณ์ตนเองไม่เพียงพอในกรณีที่เกิดการละเมิดบรรทัดฐานของพฤติกรรมหรือความล้มเหลวในการทำงานที่ได้รับมอบหมายหากสิ่งนี้เกิดขึ้นกับเด็กคนนี้น้อยมากก็เพียงพอแล้วที่จะ จำกัด ตัวเองให้มองหรือพูดประณาม สำหรับเด็กอีกคนหนึ่ง การลงโทษรูปแบบนี้อาจเบาเกินไปและไม่มีประสิทธิภาพ แต่ถึงแม้การลงโทษที่รุนแรงที่สุดก็ไม่ควรทำให้นักเรียนขุ่นเคืองหรือทำให้ความนับถือตนเองของเขาต้องอับอาย

สิ่งสำคัญประการหนึ่งของแนวทางแต่ละบุคคลคือการคำนึงถึงลักษณะทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งพิจารณาจากประเภทของระบบประสาทของพวกเขา บุคคลการศึกษาก่อนวัยเรียน

ตัวอย่างเช่นในส่วนที่เกี่ยวข้องกับเด็กที่ร่าเริงขอแนะนำให้แสดงความต้องการเพิ่มเติมเกี่ยวกับความมั่นคงของการตั้งค่าความมั่นคงของปฏิกิริยาต่อปรากฏการณ์สิ่งแวดล้อม คนที่เศร้าโศกต้องการกำลังใจและการอนุมัติบ่อยครั้ง ซึ่งทำให้ระดับความมั่นใจในตนเองของเขาเพิ่มขึ้น ในการติดต่อกับบุคคลที่วางเฉยครูจะต้องคำนึงถึงความล่าช้าของปฏิกิริยาของเขาและในขณะเดียวกันก็เอาชนะความเฉื่อยของเขากระตุ้นความเร็วของการเคลื่อนไหวของคำพูดและความรู้สึกที่หลากหลาย คนที่เจ้าอารมณ์เมื่อพิจารณาถึงความไม่สมดุลควรพัฒนาความยับยั้งชั่งใจและการควบคุมตนเองในการกระทำและการกระทำของเขา เมื่อคำนึงถึงความแตกต่างของแต่ละบุคคลเหล่านี้มีความสำคัญมากกว่า เด็กที่อายุน้อยกว่า Ermolaeva M.V., Zakharova A.E., Kalinina L.I., Naumova S.I. การฝึกปฏิบัติทางจิตวิทยาในระบบการศึกษา / ม.ว. Ermolaeva, A.E. Zakharova, L.I. คาลินินา, S.I. นาอูโมวา. - อ.: สำนักพิมพ์ "สถาบันจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ", 2554. - หน้า 118..

บทบาทที่สำคัญในแต่ละแนวทางยังคำนึงถึงสภาพจิตใจ อารมณ์ ความเป็นอยู่ทางร่างกายโดยทั่วไป และความเหนื่อยล้าในระหว่างกระบวนการเลี้ยงดูของเด็กด้วย เงื่อนไขทั่วไปและสำคัญในการรับรองประสิทธิผลของแต่ละวิธีคือการผสมผสานแบบอินทรีย์ของอิทธิพลของครูที่มีต่อเด็กแต่ละคนกับอิทธิพลของกลุ่มเพื่อนที่มีต่อเขา ตามที่แสดงให้เห็นในทางปฏิบัติ อิทธิพลของครูส่วนใหญ่ที่มีต่อเด็กเองก็บรรลุเป้าหมาย โดยขึ้นอยู่กับการใช้ความสามารถด้านการศึกษาของทีมเด็ก Bespalko V.P. องค์ประกอบของเทคโนโลยีการสอน - อ.: การสอน, 2552. - หน้า 78..

ดังนั้นแนวทางของแต่ละบุคคลจึงมีผลกระทบเชิงบวกต่อการสร้างบุคลิกภาพโดยมีเงื่อนไขว่าจะต้องดำเนินการในลำดับและระบบที่แน่นอนซึ่งเป็นกระบวนการที่ต่อเนื่องและจัดระเบียบอย่างชัดเจน เทคนิคและวิธีการของแต่ละแนวทางไม่เฉพาะเจาะจง แต่เป็นการสอนทั่วไป

งานสร้างสรรค์ของนักการศึกษาคือการเลือกจากคลังแสงทั่วไปของวิธีการที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในสถานการณ์เฉพาะและตรงตามลักษณะเฉพาะของเด็ก

แนวทางส่วนบุคคลสำหรับเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในสภาวะปัจจุบันของการปฏิรูประบบการศึกษาก่อนวัยเรียน การเปลี่ยนแปลงหลักคือการเปลี่ยนไปสู่การมีปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพระหว่างครูและเด็ก อย่างไรก็ตาม จนถึงขณะนี้ แบบเหมารวมบางประการเกี่ยวกับจิตสำนึกของครูและแนวโน้มบางประการในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาไม่ได้ปรับทิศทางพวกเขาไปสู่แนวทางส่วนบุคคลต่อเด็ก และไม่ได้หมายความถึงวิธีการสื่อสารกับเด็กที่แตกต่างกัน เหตุผลอยู่ในระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาและมัธยมศึกษา ระบอบการปกครองที่เข้มงวดและสม่ำเสมอของชีวิตในสถาบันก่อนวัยเรียนก็ไม่ได้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็กเช่นกัน เด็กที่หลากหลาย - มีชีวิตชีวาและเชื่องช้า - ต้องหลับ ตื่น แต่งตัว กินข้าว ฯลฯ ในเวลาเดียวกัน การโต้ตอบกับเด็กที่มีความโดดเด่นจากความคิดริเริ่มของเขาทำให้ครูลำบาก เหตุผลสำคัญสำหรับสถานการณ์นี้คือทุกวันนี้แทบไม่มีการศึกษาพิเศษใด ๆ ที่กำหนดหลักการและเงื่อนไขในการปรับใช้แนวทางเด็กเป็นรายบุคคล

ในเวลาเดียวกันในช่วงเวลาต่าง ๆ นักวิทยาศาสตร์แสดงความสนใจอย่างมากต่อปัญหานี้ Ushinsky K.D., Sukhomlinsky V.A. และคนอื่นๆ มองว่าคำว่า "การเลี้ยงดู" นั้นมาจากมุมมองของการพัฒนาบุคลิกภาพเฉพาะตัวของเด็ก

Kovalchuk Ya.I. ในการศึกษาของเขาเรื่อง "แนวทางส่วนบุคคลในการเลี้ยงดูเด็ก" เขาเน้นย้ำว่าแนวทางส่วนบุคคลมีผลกระทบเชิงบวกต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคนหากดำเนินการในระบบใดระบบหนึ่ง: ศึกษาและสร้างเหตุผลในการก่อตัวของ ลักษณะนิสัยและพฤติกรรมการกำหนดวิธีการและวิธีการที่เหมาะสมรูปแบบองค์กรที่ชัดเจนแนวทางส่วนบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคนในงานทั่วไปกับเด็ก

ระบบที่เป็นที่รู้จักกันอย่างแพร่หลายของ M. Montessori นั้นแท้จริงแล้วมีพื้นฐานมาจากหลักการของแนวทางการดูแลเด็กของครูแต่ละคน ในนั้นการให้ความสำคัญกับสภาพแวดล้อมที่จัดเป็นพิเศษซึ่งเด็กทำหน้าที่อย่างอิสระ ในกรณีนี้จะมีการนำแนวทางส่วนบุคคลไปใช้โดยอาศัยการวิเคราะห์ความสามารถและความสำเร็จของเด็กแต่ละคนและการเลือกระบบความรู้สำหรับเขา

การศึกษาประสบการณ์ระหว่างประเทศและการเรียนรู้เทคโนโลยีต่างประเทศที่ก้าวหน้ามีส่วนสนับสนุนเชิงบวกต่อการพัฒนาการปฏิรูปการศึกษาในประเทศของเรา การปลดปล่อยและเพิ่มพูนจิตสำนึกทางวิชาชีพของครู อย่างไรก็ตามการปรับตัวและบูรณาการในเงื่อนไขของรัสเซียถือเป็นปัญหาร้ายแรงครั้งใหม่ สามารถเน้นบางแง่มุมของโซลูชันได้:

• การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนา
• ความจำเป็นในการรับรู้ลักษณะเฉพาะของเด็ก
• เน้นไปที่ความต้องการ ความโน้มเอียง ความสามารถ ความสนใจ อัตราการพัฒนา ฯลฯ

สภาพแวดล้อมเป็นหนึ่งในวิธีการหลักในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ซึ่งเป็นแหล่งความรู้ส่วนบุคคลและประสบการณ์ทางสังคมของเขา สภาพแวดล้อมในวิชา-เชิงพื้นที่ไม่เพียงแต่จัดให้มีกิจกรรมประเภทต่างๆ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเท่านั้น แต่ยังรองรับกิจกรรมอิสระของพวกเขาอีกด้วย ความรับผิดชอบของผู้ใหญ่คือการเปิดกว้างให้กับเด็ก ๆ ถึงความเป็นไปได้ของสภาพแวดล้อมอย่างเต็มรูปแบบ และกำหนดความพยายามของพวกเขาในการใช้องค์ประกอบแต่ละอย่าง

เมื่อออกแบบสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ของสถาบันการศึกษาต้องคำนึงถึงปัจจัยต่อไปนี้:

• ลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาส่วนบุคคลของเด็ก
• ความคิดริเริ่มของการพัฒนาอารมณ์และส่วนบุคคลของเขา
• ความสนใจ ความต้องการ ความชอบส่วนบุคคล
• ความอยากรู้อยากเห็น ความสนใจในการวิจัย ความคิดสร้างสรรค์
• ลักษณะบทบาทตามอายุและเพศ

ลองพิจารณาว่าแต่ละปัจจัยเหล่านี้ระบุไว้อย่างไรเมื่อสร้างสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุและเชิงพื้นที่

ลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนบ่งบอกถึงความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกับเพื่อนและผู้ใหญ่ตลอดจนความต้องการความเป็นส่วนตัวที่เกิดขึ้นใหม่ ในเวลาเดียวกันเพื่อให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ มีความสมดุลที่เหมาะสมที่สุดจึงมีการสร้างโซนสำหรับกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ในแต่ละกลุ่มอายุ โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทางอารมณ์และส่วนบุคคล พื้นที่ได้รับการออกแบบเพื่อให้เด็กสามารถเก็บทรัพย์สินส่วนตัวของเขาได้

เพื่อให้ตระหนักถึงความสนใจ ความโน้มเอียง และความต้องการของแต่ละบุคคล สภาพแวดล้อมจะต้องรับประกันสิทธิของเด็กในกิจกรรมที่เขาชื่นชอบ เพื่อจุดประสงค์นี้ จะมีการอัพเดตวัสดุและอุปกรณ์เป็นระยะ

การพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น ความสนใจในการวิจัย และความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับการสร้างโอกาสในการสร้างแบบจำลอง การค้นหา และการทดลองด้วยวัสดุต่างๆ

เมื่อออกแบบสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่โดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็ก จะต้องจัดให้มีอุปกรณ์และวัสดุที่เหมาะสมกับวัย ตัวอย่างเช่นในกลุ่มสำหรับเด็กอายุ 3-4 ปีควรมีการนำเสนอเกมเล่นตามบทบาทอย่างกว้างขวางและสำหรับเด็กอายุ 5-6 ปี - โซนที่สร้างสรรค์ ฯลฯ

เพื่อคำนึงถึงลักษณะบทบาททางเพศของเด็ก สภาพแวดล้อมควรตอบสนองความสนใจของทั้งเด็กชายและเด็กหญิง

การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาไม่เพียงเน้นเนื้อหาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กด้วยและจำเป็นต้องมีการจัดกิจกรรมใหม่ของสถาบันการศึกษาโดยพื้นฐาน มันจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากให้การสนับสนุนความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็กและการตระหนักถึงความโน้มเอียง ความสนใจ และความต้องการที่เกี่ยวข้อง และยังคำนึงถึงความแตกต่างส่วนบุคคลของเด็กด้วย ประสิทธิผลของงานจะไม่เพียงพอหากกิจกรรมส่วนหน้ามีอิทธิพลเหนือและจำเป็นต้องทำงานร่วมกับเด็กในกลุ่มย่อยและรายบุคคล ปัจจัยชี้ขาดที่นี่คือการสร้างกลุ่มย่อยที่มีความหมายและรอบคอบ ในกรณีหนึ่งกลุ่มย่อยจะถูกสร้างขึ้นตามลักษณะเฉพาะของเด็กเช่นตัวบ่งชี้สุขภาพทางการแพทย์ลักษณะทางจิตกายของอารมณ์ลักษณะนิสัยก้าวและระดับการพัฒนาโดยทั่วไปของเด็กความสามารถทางจิตและการพัฒนาทางอารมณ์และศีลธรรมของเขา ปัจจัยเหล่านี้จะถูกนำมาพิจารณาเมื่อสร้างกลุ่มย่อยเพื่อจัดบทเรียนตามแผนในระหว่างที่ครูสามารถมอบหมายงานที่มีความซับซ้อนบางอย่างซึ่งเพียงพอสำหรับองค์ประกอบของกลุ่มย่อยซึ่งจะสร้างเงื่อนไขที่สะดวกสบายสำหรับเด็กแต่ละคน ในอีกกรณีหนึ่ง กลุ่มย่อยจะถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงความโน้มเอียง ความสนใจ และความชอบของเด็กเอง ในเวลาเดียวกัน มีการสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมฟรีของพวกเขา

จากที่กล่าวมาข้างต้น กลุ่มย่อยจะถูกสร้างขึ้นแตกต่างกันไปในแต่ละครั้ง ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของกระบวนการสอน เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่การก่อตัวของกลุ่มย่อยไม่คงที่: เด็กแต่ละคนมีโอกาสที่จะย้ายไปยังกลุ่มย่อยอื่นตามพลวัตของการพัฒนาและการเปลี่ยนแปลงในความสนใจของเขา ความรับผิดชอบของครูคือคอยติดตามเด็กแต่ละคนในชั้นเรียนอย่างต่อเนื่องวิเคราะห์ความสำเร็จและปัญหาของเขาโดยพิจารณาจากองค์ประกอบที่สามารถแก้ไของค์ประกอบของกลุ่มย่อยได้

ในการจัดระเบียบงานที่มีประสิทธิผลจำเป็นต้องมีกลไกใหม่ในการประสานงานกิจกรรมของคนงานด้วย สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการแนะนำชั่วโมงการทำงานที่ยืดหยุ่น มีการรวบรวมแยกกันสำหรับแต่ละกลุ่มอายุและผู้เชี่ยวชาญแต่ละราย การจัดระเบียบงานนี้ช่วยให้ดำเนินงานด้านการศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพและประสิทธิผลมากขึ้นบนพื้นฐานของแนวทางที่แตกต่างสำหรับเด็กแต่ละคน

ตัวแทนของการสอนแบบก้าวหน้าหลายคนให้ความสนใจกับปัญหาของแนวทางการเลี้ยงดูบุตรแบบรายบุคคล อยู่ในระบบการสอนของ Y.A. Komensky สรุปบทบัญญัติไว้อย่างชัดเจนว่ากระบวนการสอนและการเลี้ยงดูเด็กทั้งหมดจะต้องสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลของพวกเขา และระบุลักษณะเหล่านี้ผ่านการสังเกตอย่างเป็นระบบ

เค.ดี. Ushinsky พัฒนาวิธีการที่ครอบคลุมสำหรับการเข้าถึงเด็กเป็นรายบุคคล ซึ่งเป็นพื้นฐานของงานป้องกันในการพัฒนานิสัยที่ดีต่อสุขภาพ

เช่น. Makarenko พัฒนารากฐานทางทฤษฎีของประเด็นแนวทางเด็กแต่ละคน หลังจากเปิดเผยแก่นแท้ทางสังคมของแนวทางการศึกษาของแต่ละบุคคล สร้างความเชื่อมโยงกับชีวิต เขาได้ยืนยันจุดยืนว่าวิธีการและเทคนิคของแนวทางแต่ละบุคคลในกระบวนการศึกษาและการฝึกอบรมขึ้นอยู่กับเป้าหมายทั่วไปและวัตถุประสงค์ของการศึกษา โดยคำนึงถึง อายุบัญชีและลักษณะส่วนบุคคลและลักษณะของกิจกรรมของเด็ก เขาให้ความกระจ่างแก่แนวทางของแต่ละคนที่มีต่อเด็กๆ ในแง่ของการออกแบบลักษณะบุคลิกภาพที่ดีที่สุด ไม่ใช่แค่เป็นกระบวนการของการศึกษาใหม่และการแก้ไขข้อบกพร่องเท่านั้น

แนวทางส่วนบุคคลเป็นหลักการทางจิตวิทยาและการสอนที่สำคัญซึ่งคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนในงานด้านการศึกษากับเด็ก

อิทธิพลของการสอนมักจะถูกสื่อกลางโดยลักษณะทางจิตวิทยาของเด็ก ดังนั้นธรรมชาติและประสิทธิผลของอิทธิพลจึงถูกกำหนดไม่เพียงแต่โดยลักษณะวัตถุประสงค์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีที่เด็กรับรู้ด้วย

สาระสำคัญของแนวทางการเรียนรู้ส่วนบุคคลคือเป้าหมายทั่วไปของการเรียนรู้นั้นระบุไว้ไม่เพียงตามอายุเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลด้วย เพื่อนำแนวทางส่วนบุคคลไปใช้ทั้งในการสอนและการเลี้ยงดู จำเป็นต้องมีการศึกษาพิเศษเกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของเด็ก

ใช้วิธีการวิจัยที่หลากหลาย: การสังเกต การทดสอบพิเศษ การทดลองทางธรรมชาติ และอื่นๆ สำหรับครูและนักการศึกษา สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการศึกษาเด็กๆ ในสภาพธรรมชาติของกระบวนการสอน ความช่วยเหลือที่ดีสำหรับพวกเขาคือลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนซึ่งครอบคลุมทุกแง่มุมที่สำคัญที่สุดของบุคลิกภาพของเด็ก

แนวทางเฉพาะบุคคลคือการจัดกระบวนการศึกษาโดยพิจารณาจากลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนอย่างครอบคลุม

แนวทางการดูแลเด็กเป็นรายบุคคลถือเป็นหลักการที่สำคัญที่สุดของการศึกษาและการฝึกอบรม การสอนของแต่ละแนวทางไม่ได้หมายถึงการปรับเป้าหมายและเนื้อหาของการศึกษาให้เข้ากับลักษณะเฉพาะของเด็ก แต่เป็นการปรับวิธีการและรูปแบบการทำงานให้เข้ากับลักษณะเหล่านี้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายร่วมกันของการพัฒนาส่วนบุคคลที่หลากหลายและการสร้างความเป็นปัจเจกบุคคลได้สำเร็จ .

การปรับวิธีการทำงานให้เข้ากับลักษณะเฉพาะของเด็กควรยับยั้งการพัฒนาลักษณะและคุณภาพที่ไม่สอดคล้องหรือขัดแย้งกับความต้องการของสังคม ความก้าวหน้าของสังคม และในทางกลับกัน ส่งเสริมการพัฒนาหรือการก่อตัวของลักษณะและคุณภาพเหล่านั้นที่เป็นตัวแทนของสังคมบางอย่าง ค่า.

สิ่งนี้สามารถทำได้โดยไม่ต้องมีบุคลิกภาพที่เจ็บปวด และใช้ความพยายามและเงินน้อยลง ซึ่งเป็นความหมายของแนวทางของแต่ละบุคคล

ในการสอน หลักการของแนวทางรายบุคคลจะแทรกซึมอยู่ในงานด้านการศึกษาและการศึกษาทุกระดับกับเด็กทุกวัย สาระสำคัญของมันแสดงให้เห็นในความจริงที่ว่างานทั่วไปของการศึกษาที่ครูต้องเผชิญที่ทำงานกับเด็กกลุ่มหนึ่งนั้นได้รับการแก้ไขโดยเขาผ่านอิทธิพลการสอนต่อเด็กแต่ละคนโดยอาศัยความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางจิตและสภาพความเป็นอยู่ของเขา

เด็กทุกคนต้องการแนวทางเฉพาะตัว ไม่ใช่แค่เฉพาะผู้ที่โดดเด่นจากกลุ่มเด็กด้วยเหตุผลบางประการ เด็กแต่ละคนมีสิ่งพิเศษและไม่เหมือนใคร - จำเป็นต้องค้นหาและนำไปใช้

ดังนั้นสาระสำคัญของแนวทางแต่ละบุคคลจึงอยู่ที่ความจริงที่ว่างานทั่วไปของการศึกษาที่ครูต้องเผชิญหน้ากับครูที่ทำงานกับเด็กกลุ่มหนึ่งได้รับการแก้ไขโดยเขาผ่านอิทธิพลการสอนต่อเด็กแต่ละคนโดยอาศัยความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางจิตและสภาพความเป็นอยู่ของเขา