ลักษณะของเด็กที่มีพฤติกรรมประเภทต่างๆ ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กกังวลในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง

คุณจะได้รับตัวอย่าง ลักษณะทางจิตวิทยานักเรียน. นามสกุลและชื่อถูกแทนที่ด้วย (...)
ลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียนในชั้นเรียน _ “_” __________________

ฉัน. ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับเด็ก

1. ชื่อเต็ม - ________ วันที่ - __________ อายุ ณ เวลาที่ศึกษา - 9 ปี
2. สถานที่อยู่อาศัย - ______________________________
3. ข้อมูลเกี่ยวกับผู้ปกครอง - ________________________________,
พ่อ A_________________________________________________
ปู่ย่าตายายเป็นผู้รับบำนาญและอาศัยอยู่ร่วมกับลูกสาวและหลานชายในอพาร์ตเมนต์สองห้อง
4. โรงเรียนหมายเลข _ ชั้นเรียน-_ “_”

I I. วิธีศึกษาบุคลิกภาพของเด็ก:

พิธีสารการตรวจวินิจฉัยทางจิตเวชของนักเรียน _ "_" ชั้นเรียน __________
แบบทดสอบความวิตกกังวล (R. Temple, V. Amen, M. Dorki)

วัตถุประสงค์: เพื่อตรวจและประเมินความวิตกกังวลของเด็กเล็ก วัยเรียนในแบบฉบับของเขา สถานการณ์ชีวิต.

วันที่: 10/17/2549

- ในสถานการณ์ 100% ที่มีความหมายแฝงทางอารมณ์เชิงบวก (การเล่นกับเด็กเล็ก เล่นกับเด็กโต เด็กกับพ่อแม่) (...) มีประสบการณ์เชิงบวกทางอารมณ์ ในสถานการณ์ 100% ที่มีความหมายแฝงทางอารมณ์เชิงลบ (เป้าหมายของการรุกราน การตำหนิ การจู่โจมและความโดดเดี่ยว) (...) มีอารมณ์ ประสบการณ์เชิงลบ- ข้อมูลเหล่านี้อาจบ่งชี้ว่าเด็กมีการประเมินภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวกหรือเชิงลบอย่างเพียงพอกับสถานการณ์ชีวิตต่างๆ
ใน 57% ของสถานการณ์ที่มีความหมายซ้ำซ้อน (4 จาก 7) เราสามารถพูดถึงการมีอยู่ของ (...) ประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบได้ สถานการณ์เหล่านี้ได้แก่ นอนคนเดียว ซักผ้า เก็บของเล่น และกินข้าวคนเดียว
- ระดับความวิตกกังวลสูงสุดใน (...) แสดงออกในสถานการณ์ที่จำลองความสัมพันธ์ที่จำลองกิจกรรมในชีวิตประจำวัน (แต่งตัว นอนคนเดียว ซักผ้า เก็บของเล่น กินข้าวคนเดียว)
- สังเกต U (...) ระดับสูงความวิตกกังวลตามหลักฐานดัชนีความวิตกกังวลของเด็ก (อัตราส่วนเปอร์เซ็นต์ของจำนวนตัวเลือกเชิงลบทางอารมณ์ต่อจำนวนภาพวาดทั้งหมด): 57%

โปรโตคอลการตรวจทางจิตเวช
นักเรียน _ "_" ชั้นเรียน ___________
วิธี "บันได" V.G

เป้าหมาย: เพื่อกำหนดลักษณะของความนับถือตนเองของเด็ก (เป็นทัศนคติทั่วไปต่อตัวเอง) และความคิดของเด็กเกี่ยวกับวิธีที่คนอื่นประเมินเขา
ใครเป็นผู้ดำเนินการ: นักศึกษาชั้นปีที่ 5 คณะศึกษาศาสตร์และวิทยาศาสตร์ A.M. Sinyakova
วันที่: 10/17/2549
การศึกษาพบว่า:
- ทัศนคติของเด็กต่อ คิดบวกในตัวเองมีความภาคภูมิใจในตนเองเพียงพอ คิดบวก (วางตนอยู่ในขั้นที่ 4 จาก 6 ขั้น
- เขารับรู้ทัศนคติของคนอื่นที่มีต่อเด็กในลักษณะที่ค่อนข้างแตกต่าง: (...) เชื่อว่าผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด (แม่ พ่อ ปู่ ย่า เพื่อน และครู) ปฏิบัติต่อเขาแตกต่างออกไป เด็กเชื่อว่าแม่ของเขาจะวางเขาไว้ที่ด้านบนสุดของบันได แต่เขาวางตัวเองให้ต่ำลงเล็กน้อย - ในขั้นที่สามจากด้านบน นี่อาจบ่งบอกว่า (...) รู้สึกได้รับการสนับสนุนอย่างมากจากผู้ใหญ่ที่สำคัญที่สุด
- การประเมินตนเองที่ครูคาดการณ์ไว้ของเด็กต่ำกว่าของตนเอง คำอธิบายของเด็กเกี่ยวกับเรื่องนี้ - ความไม่พอใจของครูต่อ “ พฤติกรรมที่ไม่ดีและเกรดต่ำ” ซึ่งบ่งชี้ว่า (...) สามารถใช้แนวทางที่ค่อนข้างสำคัญในการประเมินตนเองในฐานะปัจเจกบุคคล

พิธีสารการตรวจทางจิตเวช
นักเรียน _ "_" ชั้นเรียน ______________
แบบสอบถามแรงจูงใจของโรงเรียน N.G. ลุสกาโนวา

ใครเป็นผู้ดำเนินการ: นักศึกษาชั้นปีที่ 5 คณะศึกษาศาสตร์และวิทยาศาสตร์ A.M. Sinyakova
วันที่: 10/17/2549

การศึกษาพบว่า:

จากข้อมูลการวินิจฉัยพบว่ามีการเปิดเผย ระดับต่ำแรงจูงใจของโรงเรียนใน (...) ซึ่งเห็นได้จากความไม่เต็มใจที่จะไปโรงเรียน ในระหว่างบทเรียนเขามักจะมีส่วนร่วมในกิจกรรมภายนอก เกม และประสบปัญหาร้ายแรงในการเรียนรู้: เขาไม่สามารถรับมือได้ กิจกรรมการศึกษาประสบปัญหาด้านความสัมพันธ์กับครู เขามักจะมองว่าโรงเรียนเป็นสภาพแวดล้อมที่ไม่เป็นมิตร ดังนั้น (...) บางครั้งอาจแสดงความก้าวร้าว ปฏิเสธที่จะทำงานให้เสร็จ หรือปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์บางประการ

พิธีสารการตรวจวินิจฉัยทางจิตเวชของนักเรียน _ “_” คลาส (…)(…)ก
แบบสอบถามบุคลิกภาพของ CATTELL สำหรับเด็กนักเรียนระดับจูเนียร์

วัตถุประสงค์ของการวินิจฉัย: เพื่อศึกษาระดับแรงจูงใจในโรงเรียน
ใครเป็นผู้ดำเนินการ: นักศึกษาชั้นปีที่ 5 คณะศึกษาศาสตร์และวิทยาศาสตร์ A.M. Sinyakova
วันที่: 10/17/2549
การศึกษาพบว่า:
- การแสดงออกของ Extraversion ในระดับสูง (9 คะแนน) ซึ่งแสดงลักษณะเด็กเป็นเด็กที่มีอารมณ์ เปิดกว้าง เข้ากับคนง่าย และมีความเห็นอกเห็นใจ
- ระดับสูงในระดับความไม่ตื่นเต้นทางอารมณ์ (8 คะแนน) - ระบุลักษณะ (...) ว่าใจร้อน ตื่นเต้นง่าย มีความสนใจไม่แน่นอน เพิ่มกิจกรรมการเคลื่อนไหว
— การควบคุมตนเองในระดับต่ำ (3 คะแนน) ซึ่งเป็นสัญญาณของการไม่สามารถควบคุมพฤติกรรมของตนได้

วิธีและรูปแบบการวินิจฉัยอื่นๆ ที่ใช้ในการศึกษา:
การสนทนากับนักจิตวิทยา ครูประจำชั้น
การติดตามดูแลเด็ก
การศึกษาเอกสารที่มีอยู่สำหรับเด็ก (...) ลงทะเบียนกับนักจิตวิทยาตั้งแต่ยังเป็นเด็กที่มีลักษณะพฤติกรรม)

ที่สาม ลักษณะทั่วไประบบความสัมพันธ์ของเด็กในห้องเรียน การติดต่อทางสังคม:
กับเพื่อนฝูง สถานะการสื่อสาร: ใช้งานอยู่ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 มีการพึ่งพาเพื่อนร่วมชั้น Vladik Bogdanov (เด็กที่มีความเด่นชัด พฤติกรรมก้าวร้าว- ในขณะที่สอบเขาหยุดมิตรภาพกับบ็อกดานอฟ สร้างความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้นทุกคน แต่เป็นเพื่อนร่วมชั้นที่ใกล้ชิด ความสัมพันธ์ฉันมิตรมีกับพวกจากสนาม ชอบเพื่อนที่ชอบวิ่งเล่นและเล่นแกล้งกัน ทีมงานโรงเรียนเขามักถูกมองว่าเป็นสภาพแวดล้อมที่ไม่เป็นมิตร ดังนั้น (...) บางครั้งอาจแสดงความก้าวร้าวได้
กับผู้ใหญ่ อาจแสดงสัญญาณการสื่อสารที่หลากหลาย: ตั้งแต่การอยู่ใต้บังคับบัญชาและความเขินอายไปจนถึงความหยิ่งยโสและความหยิ่งยโส ตอบสนองต่อคำวิจารณ์ของครูอย่างอดทนและเชิงบวก (เข้าใจคำวิจารณ์ เห็นด้วย แต่ไม่แก้ไขข้อบกพร่อง) ประสบปัญหาในความสัมพันธ์กับครู

IV. ลักษณะทั่วไปของทรงกลมส่วนตัวของนักเรียน
ลักษณะของลักษณะบุคลิกภาพ:
ทัศนคติของเด็กต่อตัวเองเป็นบวกมีความภาคภูมิใจในตนเองเพียงพอทัศนคติเชิงบวกของคนอื่นที่มีต่อเด็กนั้นค่อนข้างแตกต่าง: (...) เชื่อว่าผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด (แม่, พ่อ, ปู่, ย่า, เพื่อน, เช่นเดียวกับอาจารย์) มีทัศนคติต่อเขาที่แตกต่างกัน การประเมินตนเองของเด็กโดยครูต่ำกว่าคำอธิบายของเด็กในเรื่องนี้คือความไม่พอใจของครูต่อ "พฤติกรรมที่ไม่ดีและผลการเรียนต่ำ" ซึ่งบ่งชี้ว่า (...) สามารถใช้แนวทางที่ค่อนข้างสำคัญในการ ประเมินตัวเองเป็นรายบุคคล
นักเรียนเป็นคนอารมณ์ดี เข้ากับคนง่าย ใจร้อน และตื่นเต้นง่าย มีความไม่แน่นอนของความสนใจเพิ่มขึ้น กิจกรรมมอเตอร์ไม่สามารถควบคุมพฤติกรรมของเขาได้ตลอดเวลา
ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น (...) จะแสดงออกมาในสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมประจำวันและช่วงเวลาที่เป็นกิจวัตร
แรงจูงใจของโรงเรียนไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอ ดังที่เห็นได้จากความไม่เต็มใจที่จะไปโรงเรียน ในระหว่างบทเรียน เขามักจะมีส่วนร่วมในกิจกรรมและเกมภายนอก เขาประสบปัญหาร้ายแรงในการเรียนรู้: เขาไม่สามารถรับมือกับกิจกรรมทางการศึกษาซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจไม่เพียงพอ .
(...) ชอบวาดรูป เรียนหนังสือ ส่วนกีฬาฟุตบอล.

บทสรุปของนักจิตวิทยา:
(...) มีลักษณะพฤติกรรมและส่วนบุคคลเช่นการละเมิดวินัยในบทเรียนและระหว่างพัก ผลการเรียนไม่ดี แรงจูงใจในโรงเรียนในระดับต่ำ
ด้วยเหตุนี้ ถึงครูประจำชั้นเด็กแนะนำ:
-แต่งหน้า แผนส่วนบุคคลงานช่วยเหลือครอบครัวโดยคำนึงถึง ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลสถานการณ์ครอบครัว
— ทุกไตรมาสไปเยี่ยมเด็กที่บ้านเพื่ออ่านหนังสือ สภาพความเป็นอยู่ศึกษาสถานการณ์ความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกในครอบครัว
-ติดตามการจ้างงาน (...) ในช่วงวันหยุด
-ความสัมพันธ์ควรสร้างขึ้นจากความเชื่อมั่น น้ำเสียงที่สงบและเป็นมิตรในการสื่อสาร โดย ตัวอย่างส่วนตัวและทำซ้ำอย่างมีไหวพริบเพื่อปลูกฝัง (...) กฎแห่งพฤติกรรม ชีวิตในโรงเรียน- ที่แนะนำ งานราชทัณฑ์เกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการควบคุมตนเองทักษะการมีปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์กับเพื่อนฝูง เพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับสิทธิเด็ก สิทธิและความรับผิดชอบของเด็กนักเรียน ความรู้ด้านกฎหมาย ติดตามการเข้าเรียนและผลการเรียนอย่างเคร่งครัด (...)
- สร้างทัศนคติเชิงบวก พื้นหลังทางอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียน - ห้ามเปรียบเทียบเด็กกับเด็กคนอื่นไม่ว่าในกรณีใดก็ตาม อย่าพูดจาไม่ดีเกี่ยวกับโรงเรียน อย่าวิพากษ์วิจารณ์ครูต่อหน้าเด็ก สร้างทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนในตัวเขา
-กระตุ้นกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของเด็กผ่าน: การสร้างสถานการณ์ ประสบการณ์ทางอารมณ์,สร้างสถานการณ์บันเทิง,สถานการณ์พึ่งพิง ประสบการณ์ชีวิตสถานการณ์แห่งความสำเร็จในกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ
วันที่วิจัย: 10/17/2549

ความวิตกกังวลก็คือ คุณลักษณะเฉพาะบุคลิกภาพของทารก มีลักษณะจูงใจต่อความตื่นเต้นและความวิตกกังวลในด้านต่างๆ สถานการณ์ที่แตกต่างกันที่ไม่อยากจะทำเช่นนั้น

แนวคิด “ความวิตกกังวล” และ “ความวิตกกังวล” แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ ความวิตกกังวลหมายถึงสภาวะกระสับกระส่ายที่เกิดขึ้นเป็นครั้งคราว ในทางกลับกัน ความวิตกกังวลหมายถึงสภาวะที่คงที่และไม่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์เฉพาะ ภาวะที่ทารกกลัวบางสิ่งหรือเหตุการณ์บางอย่างมากเรียกว่าความกลัว

ในเด็กอายุต่ำกว่า 6 ปี เหตุผลที่สำคัญที่สุดความวิตกกังวลถือเป็นปัญหาความสัมพันธ์กับพ่อแม่ ช่วงนี้เด็กผู้ชายจะวิตกกังวลมากขึ้น
ระดับความวิตกกังวลของผู้ปกครองมีผลกระทบอย่างมากต่อสภาพเดียวกันในเด็ก การใช้รูปแบบเผด็จการในการเลี้ยงดูบุตร ความต้องการเด็กที่เพิ่มขึ้น รวมถึงการเปรียบเทียบกับผู้อื่นช่วยเพิ่มความวิตกกังวลอย่างมาก ความวิตกกังวลมักเป็นผลมาจากโรคประสาทและความผิดปกติทางจิตอื่นๆ

สาเหตุหลักของความวิตกกังวลในเด็ก:

ขาดความรู้สึกปลอดภัยในเด็ก
ความเกลียดชังและการปฏิเสธเด็กโดยผู้ใหญ่
ความวิตกกังวลของผู้ปกครอง;
ปากน้ำของครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวย;
สภาพทางการเงินที่ไม่ดีของครอบครัว
ความแตกต่างระหว่างแรงบันดาลใจของผู้ใหญ่กับความสามารถที่แท้จริงของเด็ก
ความต้องการของผู้ปกครองไม่เพียงพอสำหรับทารก
เพิ่มระดับความวิตกกังวลในผู้ปกครอง
พ่อแม่ไม่รักษาความสม่ำเสมอในการเลี้ยงดูลูก
การนำเสนอข้อเรียกร้องต่อเด็กที่ขัดแย้งกัน
อารมณ์ความรู้สึกของผู้ปกครองเพิ่มขึ้น
การเปรียบเทียบทารกกับผู้อื่น
วิธีการศึกษาแบบเผด็จการ
ความปรารถนาของผู้ใหญ่ที่จะปฏิบัติตามมาตรฐานที่ยอมรับโดยทั่วไป

ประเภทของความวิตกกังวลในวัยเด็ก:

1. ความวิตกกังวลเป็นลักษณะนิสัย(คัดลอกการกระทำของผู้ใหญ่ที่วิตกกังวลลักษณะของอารมณ์)
2. ความวิตกกังวลตามสถานการณ์มันเกี่ยวข้องกับสถานการณ์ส่วนบุคคล

ประเภทของเด็กขี้กังวล:

โรคประสาท- เด็กแบบนั้น ระดับที่เพิ่มขึ้นความวิตกกังวลนำไปสู่ความผิดปกติของร่างกาย: การพูดติดอ่าง, enuresis (รดที่นอน), สำบัดสำนวน;

เด็กดื้อ.ในเด็กดังกล่าว ความวิตกกังวลจะแสดงออกในรูปแบบของอารมณ์และกิจกรรมที่เพิ่มขึ้น

เด็กๆ ขี้อาย.พวกเขากลัวเกือบทุกอย่าง

ปิดแล้วนะเด็กๆ.ในกรณีนี้ความวิตกกังวลจะแสดงออกมาด้วยความรอบคอบขาดการตอบสนองและความเป็นมิตรในตัวเด็ก

ลักษณะของเด็กขี้กังวล:

จ้องมองอย่างเข้มข้น;
เสียงเงียบ
ทารกขาดความมั่นใจในตนเอง
การปรากฏตัวของความผิดปกติทางร่างกาย: ความรู้สึกเจ็บปวดในช่องท้อง ปวดศีรษะ เป็นตะคริวใน ระบบทางเดินหายใจ, กระหายน้ำ, กล้ามเนื้อขาลดลง;
ความนับถือตนเองลดลง
ปฏิกิริยาตอบสนองต่อคำวิจารณ์อย่างเจ็บปวด
มีแนวโน้มที่จะตำหนิตัวเอง
เด็กมีปัญหาอย่างมากในการติดต่อกับผู้อื่น
เด็กมักจะวิพากษ์วิจารณ์ผู้อื่น

สัญญาณของความวิตกกังวลสูงในทารก:

1. มีความวิตกกังวลอย่างต่อเนื่อง
2. ทารกจะมีสมาธิได้ยากมาก
3. โทนเสียงที่เพิ่มขึ้นกล้ามเนื้อบนใบหน้าและลำคอ
4. ทารกมักจะหงุดหงิด
5. เด็กมีความผิดปกติของการนอนหลับ

หากคุณสังเกตเห็นสัญญาณบางอย่างในตัวลูกน้อยของคุณอยู่ตลอดเวลา เป็นไปได้ว่าเขาจะมีความวิตกกังวลในระดับสูง

การกำหนดระดับความวิตกกังวลของเด็ก:

เพื่อระบุตัวบ่งชี้นี้ในลูกน้อยของคุณ ขอแนะนำให้ใช้การทดสอบพิเศษ ในนั้นถัดจากสัญลักษณ์ของความวิตกกังวลคุณต้องใส่เครื่องหมาย + หากเป็นเรื่องปกติสำหรับลูกของคุณ

สัญญาณของความวิตกกังวล:

1. ทารกจะเหนื่อยค่อนข้างเร็ว
2. เป็นเรื่องยากมากสำหรับทารกที่จะมุ่งความสนใจไปที่ตนเอง
3. การทำภารกิจให้สำเร็จทำให้เกิดความวิตกกังวลอย่างรุนแรงในทารก
4. เด็กมีความตึงเครียดมากเมื่อปฏิบัติงาน
5. เด็กรู้สึกเขินอายบ่อยกว่าคนอื่น
6. เด็กมักพูดถึงสถานการณ์ตึงเครียดที่เกิดขึ้นกับเขา
7. เด็กหน้าแดงผิดปกติหรือ สภาพแวดล้อมใหม่;
8. ที่สถานรับเลี้ยงเด็ก ความฝันที่น่ากลัว;
9. แขนขาของทารกมักจะเย็นและเปียก
10. ทารกมักมีอาการอุจจาระร่วง
11. เด็กมี เหงื่อออกมากเกินไปเมื่อปฏิบัติงานหรือคำสั่ง;
12. ทารกมีความอยากอาหารอ่อน
13. การนอนหลับของเด็กกระสับกระส่ายมาก เขามักจะตื่น;
14. เด็กขี้อาย
15. ทารกอารมณ์เสียได้ง่ายมาก
16. ทารกร้องไห้บ่อยๆ
17. ทารกไม่มีความอดทนและอดทนต่อการรอคอยด้วยความยากลำบากอย่างยิ่ง
18. เด็กไม่ชอบเริ่มต้นธุรกิจใหม่
19. เด็กแสดงออกถึงความไม่แน่นอนในความสามารถของตนเอง
20. ลูกกลัวความยากลำบากมาก

นับจำนวนเครื่องหมาย +:

0 – 6 – เด็กมีความวิตกกังวลต่ำมาก
7 – 14 – ระดับความวิตกกังวลโดยเฉลี่ย
15 – 20 – มีความวิตกกังวลสูง

เราช่วยเหลือเด็กวิตกกังวลอย่างถูกต้อง:

ความนับถือตนเองเพิ่มขึ้น

สิ่งสำคัญคือต้องเรียกชื่อทารก
ส่งเสริมให้ลูกของคุณประสบความสำเร็จต่อหน้าคนแปลกหน้า
อธิบายเหตุผลในการได้รับรางวัลของลูกน้อย

ทักษะการจัดการตนเอง

พูดคุยถึงสาเหตุของพฤติกรรมกระสับกระส่ายของทารก;
อย่าเปรียบเทียบลูกน้อยของคุณกับคนแปลกหน้า
หลีกเลี่ยงกิจกรรมที่มีการแข่งขัน
สร้างความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับลูกน้อยของคุณ
สร้างเรื่องราวร่วมกัน
เล่นสถานการณ์ที่ทำให้ลูกของคุณกังวล

กล้ามเนื้อลดลง

1. ใช้เกมที่คุณติดตั้ง การสัมผัสแบบผิวหนังต่อผิวหนังกับลูก;
2. ใช้แบบฝึกหัดการผ่อนคลายหลายครั้งต่อวัน
3. สอนลูกให้หายใจลึก ๆ
4. เล่นโยคะกับลูกน้อยของคุณ
5. นวดลูกน้อยของคุณ
6. ค่อยๆ ถูร่างกายของทารก

การจัดระเบียบชีวิตที่เหมาะสมสำหรับเด็กที่วิตกกังวล:

สิ่งสำคัญคือต้องติดตามเด็กอย่างใกล้ชิดเพื่อไม่ให้พลาดเวลาในการแก้ไขปัญหาของเขา อย่าไปโดยไม่มีใครสังเกตเห็น ทารกร้องไห้- ตรงกันข้าม แสดงว่าคุณเข้าใจอย่างลึกซึ้งและประสบกับความยากลำบากของเขา

ทารกที่วิตกกังวลจะรู้สึกปลอดภัยเมื่ออยู่ต่อหน้าแม่เท่านั้น พาทารกไปที่เตียงอย่างใจเย็นโดยไม่มีความตึงเครียด
สำหรับเด็กประเภทนี้ การรักษากิจวัตรประจำวันเป็นสิ่งสำคัญมาก พวกเขาไม่ชอบว่ายน้ำมากเกินไป ดังนั้นจึงควรอาบน้ำให้นานขึ้นในอ่างอาบน้ำเด็กเล็กจะดีกว่า อย่ารีบเร่งที่จะเชี่ยวชาญการว่ายน้ำ การอาบน้ำ และขั้นตอนด้านสุขภาพอื่น ๆ กับเด็ก ๆ เหล่านี้
เด็กขี้กังวลไม่ชอบกระบวนการเปลี่ยนเสื้อผ้า ดังนั้นควรซื้อเสื้อผ้าที่ใส่และถอดง่าย ลดปริมาณเสื้อผ้าที่คุณต้องสวมคลุมศีรษะ หากอุณหภูมิในห้องเอื้ออำนวย ให้สวมเสื้อผ้าให้ลูกน้อยน้อยที่สุด
เป็นเรื่องยากมากที่จะเลี้ยงลูกที่วิตกกังวล พวกเขาไม่ชอบอาหารที่มีหลายส่วนผสมเพราะพวกเขาไม่เข้าใจว่ามันทำมาจากอะไร
เด็กที่วิตกกังวลมักปฏิเสธที่จะทำกิจกรรมกลุ่ม ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขให้เด็กใช้เวลาร่วมกับเด็กบ้าง คุณไม่ควรบังคับลูกให้เข้าร่วมเกมกลุ่ม

ในตอนแรก มันจะเป็นเรื่องยากในการสื่อสารกับลูกที่กังวลของคุณ แต่ถ้าคุณเริ่มตอบสนองต่อคำขอของเขาอย่างอ่อนไหว เมื่อเวลาผ่านไปเขาจะสามารถทำให้คุณพึงพอใจด้วยความเอาใจใส่ ความอ่อนโยน และความคิดที่พัฒนาแล้ว

พ่อแม่ของเด็กวิตกกังวลควรทำอย่างไร:

O อย่าเรียกร้องมากเกินไปกับลูกของคุณ
o โน้มน้าวลูกน้อยของคุณไร้ขีดจำกัดและ ความรักที่จริงใจ;
o สื่อสารพัฒนาการของลูกน้อยของคุณกับสมาชิกทุกคนในครอบครัว
o ห้ามใช้คำพูดที่ทำให้ศักดิ์ศรีของเด็กเสื่อมเสีย
o อย่าบังคับให้ลูกของคุณขอโทษสำหรับการกระทำผิดของเขา แต่ขอให้เขาอธิบายเหตุผลให้พวกเขาฟัง
o ลดจำนวนความคิดเห็นให้น้อยที่สุด
o อย่าทำให้ลูกของคุณหวาดกลัวด้วยการลงโทษที่เป็นไปไม่ได้
สื่อสารกับลูกน้อยของคุณมากขึ้น
o ใช้การสัมผัสที่อ่อนโยน
o ผู้ปกครองจะต้องมีเอกฉันท์และสม่ำเสมอในเรื่องการศึกษา
o แนะนำให้ผู้ปกครองของเด็กวิตกกังวลทำแบบฝึกหัดเพื่อการผ่อนคลาย
o ค้นหาสาเหตุของความกลัวและความวิตกกังวลของเด็กที่เพิ่มขึ้น
o สนใจทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในชีวิตของลูกน้อย
o ลดจำนวนสถานการณ์ที่น่าตกใจให้เหลือน้อยที่สุด
o อย่าแก้ปัญหาชีวิตทั้งหมดให้กับลูกของคุณ
o ให้ความช่วยเหลือบุตรหลานของคุณเสมอ
o เตรียมลูกน้อยของคุณล่วงหน้าสำหรับ สถานการณ์ที่ยากลำบาก;
o บอกลูกของคุณเกี่ยวกับความกลัวในวัยเด็กและปัญหาในปัจจุบัน
o เปรียบเทียบความสำเร็จของเด็ก
o อย่าปล่อยทิ้งไว้ คำพูดที่ใจดีและการสัมผัสทางร่างกาย

ขอให้โชคดีในการเลี้ยงลูกที่มีความสุข!

เกมสำหรับเด็กขี้กังวล

ความวิตกกังวลเป็นลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่ค่อนข้างคงที่ ซึ่งประกอบด้วยแนวโน้มที่เพิ่มขึ้นของบุคคลที่จะประสบกับความวิตกกังวลมากที่สุด ด้วยเหตุผลหลายประการ(หรือไม่มีเลย) หากบางครั้งลูกของคุณประสบกับความวิตกกังวลในบางสถานการณ์เช่นเมื่อก่อน การพูดในที่สาธารณะหรืองานทดสอบ และบางครั้งในสถานการณ์เดียวกันก็ยังค่อนข้างสงบ จากนั้นเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความวิตกกังวลได้ แต่ไม่เกี่ยวกับความวิตกกังวล ความวิตกกังวลเป็นทรัพย์สินที่มั่นคง และเราสามารถสรุปได้ว่านี่เป็นลักษณะเฉพาะของเด็กหากเขาแสดงความวิตกกังวลบ่อยครั้งและในสถานการณ์ต่างๆ เช่น เมื่อพบปะผู้คนใหม่ ๆ ตอบกระดานดำ การแสดง การบ้าน- ในขณะเดียวกัน เด็กที่วิตกกังวลมักไม่สามารถอธิบายได้อย่างชัดเจนว่าพวกเขากลัวอะไร หากพวกเขารู้ว่าตนกลัวอะไร เราก็จะพูดถึงความกลัว (ความกลัวมักมีวัตถุเป็นปัจจัย - คน สัตว์ วัตถุ หรือสถานการณ์) โดยธรรมชาติแล้ว เด็กที่วิตกกังวลก็สามารถมีความกลัวได้เช่นกัน ไม่ว่าจะกลัวเป็นรายบุคคลหรือมากก็ตาม .

ลักษณะของเด็กขี้กังวล:

งานหรือเหตุการณ์ใหม่ใด ๆ ทำให้เกิดความวิตกกังวล
- ขณะปฏิบัติงานหรือพยายามควบคุมความวิตกกังวล มักมีความตึงเครียดและจำกัด (สังเกตได้ ความตึงเครียดของกล้ามเนื้อบริเวณใบหน้าและลำคอ);

นอนกระสับกระส่ายบ่น ความฝันที่น่ากลัว- ความสนใจไม่ลดลง แต่เด็กมีปัญหาในการจดจ่อกับสิ่งใดสิ่งหนึ่ง
- ไม่ยอมให้สถานการณ์ของความไม่แน่นอนหรือความคาดหวัง;
- ไม่มั่นใจในตนเองหรือความสามารถ คาดหวังความล้มเหลวในกิจกรรมของเขา
- พยายามซ่อนปัญหาและความวิตกกังวลของเขา
ปัจจัยหลักที่มีส่วนทำให้เกิดความวิตกกังวลในเด็ก:

ประการแรก บทบาทของพันธุกรรม: พ่อแม่ที่วิตกกังวลมีแนวโน้มที่จะเลี้ยงดูลูกที่วิตกกังวลมากกว่า ยิ่งไปกว่านั้น สิ่งนี้เกิดขึ้นไม่เพียงแต่ผ่านการถ่ายทอดยีนเท่านั้น แต่ยังผ่านการเลียนแบบของผู้ใหญ่ในครอบครัว ผ่านการนำวิธีคิดและพฤติกรรมของพวกเขามาใช้ด้วย

สาเหตุของความวิตกกังวลในเด็กคือสถานการณ์ในครอบครัวซึ่งส่วนใหญ่มักเป็นการละเมิดความสัมพันธ์กับผู้ปกครอง ดังนั้น หากผู้ปกครองยึดถือรูปแบบการเลี้ยงดูบุตรที่อาจเปรียบเปรยได้ว่า "เผด็จการ" หรือเรียกร้องต่อเด็กมากเกินไป มีความเป็นไปได้สูงที่เด็กจะพยายามตอบสนองความคาดหวังของพ่อและแม่และคาดการณ์ถึงความไม่พอใจของพวกเขา เด็กจะ กลายเป็นกังวลมาก บรรยากาศความขัดแย้งในครอบครัวอาจส่งผลเช่นเดียวกัน หากพ่อแม่ทะเลาะกัน ความไม่พอใจของผู้ใหญ่ในครอบครัวในเรื่องระดับรายได้ งาน และวิถีชีวิต

โทร เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วความวิตกกังวลการหย่าร้างของผู้ปกครอง ช่วงเวลานี้เป็นเรื่องที่กระทบกระเทือนจิตใจอย่างยิ่งหากผู้ใหญ่ไม่สามารถตกลงกันเองได้และมีพฤติกรรมที่ไม่สอดคล้องกัน เช่น ถ้าพ่อสัญญาว่าจะไปสวนสาธารณะกับลูกสาวพรุ่งนี้ แต่แล้วหายไปหนึ่งสัปดาห์เพื่อแก้ปัญหาของเขา หรือถ้าแม่เมื่อใกล้ถึงเวลาพบปะกับพ่อ เริ่มโน้มน้าวหญิงสาวว่าเธอต้องการ เพื่อเตรียมตัวเรียนในวันนี้แทนที่จะใช้เวลาว่างกับพ่ออย่างเต็มที่

ความวิตกกังวลจะเกิดขึ้นกับเด็กในครอบครัวโดยที่ผู้ใหญ่ไม่มีข้อตกลงร่วมกันในเรื่องการศึกษาหรือการกระทำของพวกเขาเป็นไปตามธรรมชาติและไม่สอดคล้องกัน พ่อเชื่อว่าความผิดที่เด็กกระทำควรถูกลงโทษด้วยการกักบริเวณในบ้านเป็นเวลาหนึ่งสัปดาห์ แม่เห็นด้วยในหลักการ แต่ถือว่ามาตรการรุนแรงเกินไปและแอบจากพ่อทำให้เบาลง (ถ้าลูกประพฤติตัวดีเธอก็ยอมให้เขาไปเยี่ยมเพื่อน) นอกจากนี้ครั้งต่อไปตำแหน่งของผู้ใหญ่อาจเปลี่ยนไปในทางตรงกันข้าม

ความวิตกกังวลอาจเกิดขึ้นได้หากในช่วงสั้นๆ ของชีวิตเด็ก มีการเปลี่ยนแปลงหลายอย่างที่เขาต้องปรับตัว ดังนั้นหากเรารวมการแทนที่คุณยายด้วยพี่เลี้ยงเด็ก การกลับมาทำงานของแม่ และการเริ่มการศึกษาชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เข้าด้วยกัน ก็ไม่จำเป็นต้องบอกว่าผลลัพธ์ของ "ผลรวม" ดังกล่าวสามารถเพิ่มความวิตกกังวลได้แม้จะอยู่ในภาวะสมบูรณ์ เด็กสงบและมั่นคงทางอารมณ์
- ความวิตกกังวลอาจมาพร้อมกับเรื่องร้ายแรงได้ ความผิดปกติทางอารมณ์ทางกายภาพหรือ ความเจ็บป่วยทางจิต- หากมีเหตุผลที่ต้องสงสัยถึงความเป็นไปได้ของสาเหตุดังกล่าวควรปรึกษากับผู้เชี่ยวชาญจะดีกว่า

คุณสามารถปรับปรุงชีวิตของเด็กที่วิตกกังวลได้หากคุณทำงานในสามทิศทาง:

เพิ่มความนับถือตนเองของเด็ก ปลูกฝังให้เขามั่นใจในความสามารถของเขา
- สอนลูกของคุณให้คลายความตึงเครียดของกล้ามเนื้อ ผ่อนคลาย และสร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายสำหรับตนเอง

สอนความสามารถในการจัดการตนเองในสถานการณ์ที่ทำให้เกิดความวิตกกังวลมากที่สุด
เพื่อจุดประสงค์นี้ ครูสามารถใช้เกมและแบบฝึกหัดในเกมในงานของตนได้:

“คลังแห่งความสำเร็จ”

นี้เป็นอย่างมาก เกมที่ดีซึ่งควรพัฒนาเป็นนิสัยในการเห็นและเห็นคุณค่าชัยชนะเล็กๆ น้อยๆ ของคุณทุกวัน ในอนาคต คุณสามารถแทนที่ด้วยการสนทนาด้วยวาจาเกี่ยวกับความสำเร็จประจำวันของคุณ งั้นก็เอามาบ้าง กล่องกระดาษแข็งหรือขวดโหลขนาดใหญ่ และร่วมกับลูกของคุณ ตกแต่งมันในแบบที่เขาอยากให้กระปุกออมสินตามค่านิยมหลักของเขาดูเหมือน - ความสำเร็จทั้งเล็กและใหญ่ในชีวิตของเขาเอง แยกเตรียมกระดาษแผ่นเล็กๆ ตอนนี้แนะนำกฎ: ภายในสิ้นวันหากเด็กเข้า สถาบันก่อนวัยเรียนเขาต้องจดจำและวาดหลักฐานความสำเร็จที่เขาทำได้ในระหว่างวันลงบนกระดาษ ถ้าเด็กอยู่ที่บ้าน เขาก็ต้องวาดหลักฐานความสำเร็จที่เขาทำได้ในระหว่างวันลงบนกระดาษด้วย วัน. สิ่งสำคัญคือแม้ในวันที่ไม่เอื้ออำนวยที่สุดเด็กก็สามารถค้นหาสิ่งที่เขาทำสำเร็จได้ “การถ่วงน้ำหนัก” กระปุกออมสินเมื่อเวลาผ่านไปจะทำให้เด็กๆ ภูมิใจและมั่นใจในความสามารถของตนเองมากขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากผู้ปกครองและสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ ปฏิบัติต่อชัยชนะเล็กๆ น้อยๆ ของพวกเขาด้วยความเคารพ (ไม่ใช่จากวัยและประสบการณ์ที่สูงส่ง) คุณสามารถหันไปหากระปุกออมสินนี้เมื่อเด็กเห็นว่าเขาเผชิญกับความยากลำบากที่ผ่านไม่ได้สำหรับเขาหรือในช่วงเวลาที่การจ้องมองอย่างมีวิจารณญาณมุ่งเป้าไปที่ความสามารถของเขาและเขามองว่าตัวเองเป็นผู้แพ้ที่ไร้ค่า ในช่วงเวลาดังกล่าว จะเป็นประโยชน์ที่ต้องจำไว้ว่าเด็กมีประสบการณ์ในการเอาชนะความยากลำบากและประสบความสำเร็จ นี่จะช่วยให้เขามีอารมณ์เชิงบวก
หมายเหตุ: สามารถใช้เกมนี้เพื่อเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กก่อน จากนั้นจึงเพิ่มความมั่นใจในตนเอง

“จบประโยค”

ไม่ว่าคนอื่นจะบอกเด็กมากแค่ไหนก็ตาม ช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดคือเมื่อเด็กยอมรับความคิดเห็นของพวกเขาและตกลงว่าเขามีข้อดีหลายประการและสมควรได้รับการเคารพจริงๆ หยิบลูกบอล อธิบายกฎของเกมให้ลูกของคุณฟัง: คุณจะโยนลูกบอลให้เขาและเริ่มประโยคและเขาจะต้องโยนมันกลับโดยพูดถึงตอนจบที่อยู่ในใจของเขา ข้อเสนอทั้งหมดจะเกี่ยวข้องกับเด็ก “จุดเริ่มต้น” เดียวกันสามารถเกิดขึ้นกับเด็กได้หลายครั้ง แต่ “จุดจบ” ที่เขาคิดขึ้นมาควรจะแตกต่างออกไป ตอนนี้โยนลูกบอลให้เด็กด้วยคำว่า: "ฉันรู้...", "ฉันทำได้...", "ฉันอยากเรียน..."
หมายเหตุ: ทำซ้ำแต่ละจุดเริ่มต้นของประโยคหลาย ๆ ครั้งเพื่อให้เด็กตระหนักว่าเขาสามารถทำได้มากเพียงใด ซึ่งเป็นสิ่งที่ปกติเขาไม่ได้คิดถึงแต่ครั้งหนึ่งเขาได้เรียนรู้แล้ว

"การเดินทางมหัศจรรย์"

“น้ำตกแห่งแสง”
เกมนี้ยังใช้จินตนาการของเด็ก เธอจะสอนเด็กๆ ให้ผ่อนคลายร่างกายและสัมผัสกับความสุข เชิญชวนให้เด็กนั่งหรือนอนให้สบายยิ่งขึ้น แล้วหลับตา ผ่อนคลาย หายใจเข้าลึกๆ หลายๆ ครั้ง และหายใจออกอย่างสงบ ลองนึกภาพสิ่งที่คุณกำลังเล่าให้พวกเขาฟัง สัมผัสมันด้วยร่างกายของคุณ “ลองนึกภาพว่าคุณกำลังยืนอยู่ที่น้ำตกที่ไม่ธรรมดา ไม่มีน้ำอยู่ในนั้น มีแต่น้ำที่อ่อนนุ่มแทน แสงแดด- เข้ามาใกล้น้ำตกแห่งนี้ ยืนใต้ลำธาร... รู้สึกถึงแสงอันน่าอัศจรรย์ที่ตกลงบนหัวของคุณ ช่วยผ่อนคลายกล้ามเนื้อทุกส่วน... หน้าผาก ปาก คอ ผ่อนคลาย... ทุกที่ที่มีแสงส่องผ่าน ร่างกายจะสงบ อบอุ่น และดูเหมือนจะเปล่งประกาย แสงอุ่นส่องไปที่ไหล่ถึงมือ - พวกมันยืดหยุ่นและนุ่มนวลมาก กระแสแสงไหลลงมาที่หลังของคุณ และคุณจะรู้สึกได้ถึงความตึงเครียดในนั้นหายไป น้ำตกช่วยชำระความตึงเครียดออกจากหน้าอก ท้อง... คุณรู้สึกยินดีที่ได้หายใจอย่างสงบและง่ายดาย... แสงที่ส่องผ่านมือ ข้อศอก นิ้ว ความรัดกุมไม่เหลือแม้แต่หยดเดียว... แสงส่องผ่านขา เท้า นิ้วเท้า... ตอนนี้ร่างกายของคุณเปล่งประกายด้วยแสงอันอบอุ่น มันผ่อนคลายและนุ่มนวล... หายใจได้สะดวก คุณรู้สึกเหมือนว่าร่างกายของคุณได้ปลดปล่อยความตึงเครียดและเต็มไปด้วยความแข็งแกร่งที่สดใหม่ อยู่ใต้น้ำตกนี้ในขณะที่ฉันนับถึงสิบแล้วคุณจะลืมตาขึ้นมาอย่างสดชื่น หมายเหตุ: แบบฝึกหัดนี้อาจไม่สำเร็จอย่างสมบูรณ์สำหรับเด็กในทันที คุณไม่ควรอารมณ์เสียเกี่ยวกับเรื่องนี้ การฝึกอบรมเป็นระยะจะไม่ไร้ประโยชน์ แต่ถ้าดูเด็ก ๆ ในระหว่างการทำสมาธินี้ คุณไม่เห็นว่าความตึงเครียดทำให้ร่างกายของเขากลายเป็นคลื่นได้อย่างไร ให้ลองเล่นเกมนี้อีกครั้งในเวลาอื่น โดยเฉพาะอย่างยิ่งก่อนนอนเมื่อเด็ก ๆ อยู่ในความสงบกึ่งหลับแล้ว สถานะ.

ตามหลักฐานจากการศึกษาทดลองที่ดำเนินการใน เมื่อเร็วๆ นี้, ความวิตกกังวลในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นปรากฏการณ์ที่พบบ่อยที่สุด (I.V. Dubrovina, V.I. Garbuzov, A.I. Zakharov, E.B. Kovaleva และอื่น ๆ )

ในทางจิตวิทยา ความวิตกกังวลเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นแนวโน้มที่บุคคลจะประสบกับความวิตกกังวล กล่าวคือ สภาวะทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ที่มีอันตรายและประจักษ์ไม่แน่นอน

โดยคาดหวังถึงการพัฒนาที่ไม่เอื้ออำนวย -

เช้า. นักบวชให้นิยามความวิตกกังวลว่าเป็น “ประสบการณ์ความไม่สบายทางอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับการคาดหวังถึงปัญหา โดยมีลางสังหรณ์ถึงอันตรายที่กำลังจะเกิดขึ้น”

ตามที่ A.M. นักบวช “การเสริมสร้างและเสริมสร้างความวิตกกังวลเกิดขึ้นผ่านกลไกของ “วงจรจิตวิทยา” ซึ่งนำไปสู่การสะสมและความลึกของประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบ ซึ่งในทางกลับกัน ทำให้เกิดการประเมินการพยากรณ์โรคเชิงลบและกำหนดรูปแบบประสบการณ์จริงเป็นส่วนใหญ่ มีส่วนช่วย เพื่อเพิ่มและรักษาความวิตกกังวล”

ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นส่งผลกระทบต่อจิตใจของเด็กในทุกด้าน: อารมณ์-อารมณ์, การสื่อสาร, คุณธรรม-volitional, ความรู้ความเข้าใจ

กำลังสำรวจ พลวัตของอายุความวิตกกังวล Lavrentyeva T.V. บอกว่าอย่างนั้น เด็กอายุหกขวบไม่เหมือนเด็กอายุ 2 ขวบ อาจไม่แสดงความกลัวหรือน้ำตาอีกต่อไป เขาเรียนรู้ไม่เพียงแต่จะควบคุมการแสดงออกของความรู้สึกของเขาเป็นส่วนใหญ่ ทำให้พวกเขาอยู่ในรูปแบบที่เป็นที่ยอมรับทางวัฒนธรรม แต่ยังใช้พวกเขาอย่างมีสติ แจ้งผู้อื่นเกี่ยวกับประสบการณ์ของเขา มีอิทธิพลต่อพวกเขา

แต่เด็กก่อนวัยเรียนยังคงเป็นธรรมชาติและหุนหันพลันแล่น อารมณ์ที่พวกเขาสัมผัสสามารถอ่านได้ง่ายบนใบหน้า ท่าทาง ท่าทาง และพฤติกรรมทั้งหมดของพวกเขา สำหรับ นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติพฤติกรรมของเด็ก การแสดงความรู้สึก - ตัวบ่งชี้ที่สำคัญในความเข้าใจ โลกภายใน ชายร่างเล็กบ่งบอกถึงความเป็นเขา สภาพจิตใจความเป็นอยู่ที่ดี โอกาสในการพัฒนาที่เป็นไปได้

นักจิตวิทยาสังเกตลักษณะต่อไปนี้ที่อาจบ่งบอกถึงเด็กที่วิตกกังวล: ภาวะซึมเศร้า อารมณ์ไม่ดีสับสน เด็กแทบไม่ยิ้มหรือทำท่าไม่พอใจ ศีรษะและไหล่ลดลง สีหน้าเศร้าหรือเฉยเมย ในกรณีเช่นนี้ จะเกิดปัญหาในการสื่อสารและการติดต่อ เด็กมักจะร้องไห้ หงุดหงิดง่าย บางครั้งก็ไม่มีเลย เหตุผลที่ชัดเจน- เขาใช้เวลาอยู่คนเดียวมากและไม่สนใจสิ่งใดเลย จากการตรวจสอบพบว่าเด็กมีอาการซึมเศร้า ขาดความคิดริเริ่ม และมีปัญหาในการติดต่อ

เด็กที่วิตกกังวลมักจะไม่มีความมั่นใจอย่างมากและมีความภาคภูมิใจในตนเองที่ไม่มั่นคง ความรู้สึกกลัวสิ่งที่ไม่รู้อยู่ตลอดเวลานำไปสู่ความจริงที่ว่าพวกเขาไม่ค่อยมีความคิดริเริ่ม ด้วยความเชื่อฟังพวกเขาไม่ต้องการดึงดูดความสนใจของผู้อื่นและประพฤติตนเป็นแบบอย่างทั้งที่บ้านและในบ้าน โรงเรียนอนุบาลพยายามปฏิบัติตามข้อกำหนดของผู้ปกครองและนักการศึกษาอย่างเคร่งครัด - อย่าฝ่าฝืนวินัย ทำความสะอาดของเล่นตามลำพัง พวกเขาพยายามสร้างความประทับใจให้ผู้อื่น ความประทับใจที่ดีและพวกเขาก็รู้ดีว่าจะประพฤติตัวอย่างไรเพื่อไม่ให้มีปัญหาหรือแสดงความคิดเห็น เด็กแบบนี้เรียกว่าถ่อมตัวและขี้อาย อย่างไรก็ตาม พฤติกรรมที่เป็นแบบอย่าง ความแม่นยำ และระเบียบวินัยของพวกเขานั้นมีลักษณะเป็นการป้องกัน เด็กจะทำทุกอย่างเพื่อหลีกเลี่ยงความล้มเหลว

เด็กที่วิตกกังวลจะรู้สึกเหนื่อย เหนื่อยอย่างรวดเร็ว และพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะเปลี่ยนไปทำกิจกรรมอื่น สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากแรงดันไฟฟ้าคงที่

เด็กที่วิตกกังวลต้องเผชิญกับความรับผิดชอบที่เพิ่มขึ้นต่อทุกสิ่งที่เกิดขึ้น พวกเขามักจะตำหนิตัวเองสำหรับปัญหาทั้งหมดที่เกิดขึ้นกับคนที่พวกเขารัก ถึงแม้จะไม่ปรากฏภายนอกแต่ก็ผ่านเข้ามาในการสนทนา

เด็กที่วิตกกังวลมักแสดงความภาคภูมิใจในตนเองสูงอย่างไม่เหมาะสม พวกเขาต้องการที่จะได้รับการยอมรับและชมเชยมากจนมักจะคิดปรารถนา สิ่งนี้ไม่สามารถเรียกว่าการหลอกลวงได้ - มันเป็นปฏิกิริยาการป้องกัน

ปฏิกิริยาของการป้องกันทางจิตวิทยายังสามารถแสดงออกมาในรูปแบบของการรุกรานที่มุ่งเป้าไปที่ผู้อื่น ใช่หนึ่งในที่สุด วิธีการที่ทราบซึ่งมักถูกเลือกโดยเด็กขี้กังวล โดยมีข้อสรุปง่ายๆ ว่า “เพื่อที่จะไม่กลัวสิ่งใด คุณต้องทำให้พวกเขากลัวฉัน” หน้ากากแห่งความก้าวร้าวซ่อนความวิตกกังวลอย่างระมัดระวังไม่เพียง แต่จากผู้อื่นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวเด็กด้วย อย่างไรก็ตาม ลึกลงไปในจิตวิญญาณของพวกเขา พวกเขายังคงมีความวิตกกังวล ความสับสน และความไม่แน่นอนเหมือนเดิม ขาดการสนับสนุนที่มั่นคง

ปฏิกิริยาของการป้องกันทางจิตวิทยานั้นแสดงออกมาเพื่อปฏิเสธที่จะสื่อสารและหลีกเลี่ยงบุคคลที่มาจาก "ภัยคุกคาม" เด็กเช่นนี้โดดเดี่ยว โดดเดี่ยว และไม่กระตือรือร้น

อาจเป็นไปได้ว่าเด็กพบ การป้องกันทางจิตวิทยา"ไปสู่โลกแฟนตาซี" ในจินตนาการ เด็กจะแก้ไขข้อขัดแย้งที่ไม่ละลายน้ำในความฝัน ความต้องการที่ยังไม่บรรลุผลของเขาได้รับการสนองตอบ การพลัดพรากจากความเป็นจริงอยู่ในเนื้อหาของจินตนาการอันน่ากังวล ซึ่งไม่มีอะไรเหมือนกันกับความสามารถและความสามารถที่แท้จริง และโอกาสในการพัฒนาของเด็ก เด็กเหล่านี้ไม่ได้ฝันเลยเกี่ยวกับสิ่งที่จิตวิญญาณของพวกเขาฝังอยู่ซึ่งพวกเขาสามารถแสดงออกได้อย่างแท้จริง

พบว่าความรุนแรงของประสบการณ์ความวิตกกังวลและระดับความวิตกกังวลในเด็กชายและเด็กหญิงแตกต่างกัน ในช่วงวัยอนุบาลและก่อนวัยเรียน เด็กผู้ชายจะมีความกังวลมากกว่าเด็กผู้หญิง ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ที่พวกเขาเชื่อมโยงกับความวิตกกังวล วิธีอธิบาย และสิ่งที่พวกเขากลัว และยิ่งเด็กโตขึ้น ความแตกต่างนี้ก็จะยิ่งเห็นได้ชัดเจนยิ่งขึ้น เด็กผู้หญิงมีแนวโน้มที่จะมองว่าความวิตกกังวลของตนเองเป็นของคนอื่นมากกว่า คนที่เด็กผู้หญิงสามารถเชื่อมโยงกับความวิตกกังวลได้นั้น ไม่ใช่แค่เพื่อน ครอบครัว และครูเท่านั้น สาวๆ กลัวสิ่งที่เรียกว่า " คนที่เป็นอันตราย" - คนขี้เมา นักเลงหัวไม้ ฯลฯ ในทางกลับกัน เด็กผู้ชายกลัวการบาดเจ็บทางร่างกาย อุบัติเหตุ รวมถึงการลงโทษที่คาดหวังได้จากผู้ปกครองหรือภายนอกครอบครัว เช่น ครู ครูใหญ่ของโรงเรียน ฯลฯ

M. Kravtsova ตามลักษณะที่ปรากฏของเด็กวิตกกังวลสามารถแบ่งออกเป็นหลายกลุ่มตามเงื่อนไขซึ่งแต่ละกลุ่มมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง:

"โรคประสาท" เด็กที่มีอาการทางร่างกาย (สำบัดสำนวน enuresis การพูดติดอ่าง ฯลฯ ) นี่เป็นหมวดหมู่ที่ยากที่สุดสำหรับ งานจิตวิทยากับพวกเขาเนื่องจากปัญหาไปไกลกว่าขอบเขตทางจิตวิทยาล้วนๆ นอกจากนี้การทำงานกับอาการทางจิตของความวิตกกังวลต้องใช้ความอดทนและความมั่นใจในตนเองซึ่งนักจิตวิทยาระดับอนุบาลมักจะขาด

เด็กประเภทนี้มักต้องการคำปรึกษาจากนักประสาทวิทยา และบางครั้งก็ต้องปรึกษาจิตแพทย์ด้วย น่าเสียดาย, พ่อแม่ยุคใหม่พวกเขาหวาดกลัวกับคำว่า “จิตแพทย์” มากจนไม่ยอมพบเขาเสมอไป เมื่อทำงานกับเด็กที่วิตกกังวลประเภทนี้ สิ่งแรกที่ต้องทำคือให้โอกาสพวกเขาได้พูด รู้สึกมีไมตรีจิตต่อพวกเขา และสนใจในความกลัวของพวกเขา นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องสร้างความมั่นใจให้กับผู้ปกครองและขอให้พวกเขาไม่มุ่งความสนใจไปที่อาการทางร่างกาย

หน้าที่ของนักจิตวิทยาคือสร้างสถานการณ์ที่ปลอบโยนและยอมรับเด็ก เพื่อค้นหาและลดปัจจัยที่กระทบกระเทือนจิตใจให้เหลือน้อยที่สุด มันจะมีประโยชน์สำหรับเด็ก ๆ ในการวาดความกลัว การแสดงกิจกรรมใด ๆ จะช่วยพวกเขาได้ เช่น การ "ตีหมอน" การกอดของเล่นนุ่ม ๆ

"ถูกยับยั้ง" เด็กเหล่านี้เป็นเด็กที่กระตือรือร้นและกระตือรือร้นและมีความกลัวซ่อนเร้นอยู่ลึกๆ พวกเขาอาจกลายเป็นผู้ฝ่าฝืนวินัย โดยจงใจแสร้งทำเป็นเป็นตัวตลก เพราะพวกเขากลัวมากที่จะเป็นหนึ่งเดียวกันเพราะขาดความสำเร็จ มันรู้สึกเหมือน กิจกรรมที่เพิ่มขึ้นพวกเขาพยายามกลบความกลัว

ใน วิทยาศาสตร์จิตวิทยามีงานวิจัยจำนวนมากที่เน้นการวิเคราะห์แง่มุมต่างๆ ของปัญหาความวิตกกังวล

แนวคิดเรื่อง "ความวิตกกังวล" มีหลายแง่มุม มีหลายเวอร์ชันที่อธิบายที่มาของคำนี้ นักวิจัยส่วนใหญ่เห็นพ้องกันว่าแนวคิดนี้ควรได้รับการพิจารณาให้แตกต่าง - เป็นปรากฏการณ์ตามสถานการณ์และเป็นลักษณะส่วนบุคคล

ในพจนานุกรมจิตวิทยา "ความวิตกกังวล" ถือเป็นแนวโน้มของแต่ละบุคคลที่จะประสบกับความวิตกกังวล โดยมีเกณฑ์ขั้นต่ำในการเกิดปฏิกิริยาวิตกกังวล: หนึ่งในตัวแปรหลักของความแตกต่างระหว่างบุคคล

ตามที่ R.S. Nemov ความวิตกกังวลหมายถึงความสามารถของบุคคลในการเข้าสู่ภาวะวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น สัมผัสกับความกลัวและความวิตกกังวลในสถานการณ์ทางสังคมที่เฉพาะเจาะจง

วี.วี. Davydov ตีความความวิตกกังวลว่าเป็นลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคล ซึ่งประกอบด้วยแนวโน้มที่จะประสบกับความวิตกกังวลในสถานการณ์ชีวิตที่หลากหลายเพิ่มขึ้น รวมถึงลักษณะทางสังคมที่ไม่ได้หมายความถึงสิ่งนี้

จากคำจำกัดความของแนวคิดสรุปได้ว่าความวิตกกังวลสามารถพิจารณาได้ดังนี้:

• - ปรากฏการณ์ทางจิตวิทยา
• - ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคล
• - แนวโน้มของบุคคลที่จะประสบกับความวิตกกังวล
• - ภาวะวิตกกังวลเพิ่มขึ้น

ความวิตกกังวลรวมถึงแนวคิดต่อไปนี้: "ความวิตกกังวล" "ความกลัว" "ความกังวล" ลองพิจารณาสาระสำคัญของแต่ละข้อ

ความกลัวเป็นการสะท้อนอารมณ์ (เฉียบพลันทางอารมณ์) ในใจของบุคคลถึงภัยคุกคามต่อชีวิตและความเป็นอยู่ที่ดีของเขา

ความวิตกกังวลเป็นความรู้สึกที่เพิ่มสูงขึ้นทางอารมณ์ถึงภัยคุกคามที่กำลังจะเกิดขึ้น ความวิตกกังวลไม่เหมือนความกลัวไม่ใช่ความรู้สึกในแง่ลบเสมอไป เพราะมันเกิดขึ้นได้ในรูปแบบของความตื่นเต้นที่สนุกสนานและความคาดหวังที่น่าตื่นเต้น

สิ่งที่เหมือนกันระหว่างความกลัวและความวิตกกังวลคือความรู้สึกกระสับกระส่าย มันปรากฏตัวต่อหน้าการเคลื่อนไหวที่ไม่จำเป็นหรือในทางกลับกันการไม่สามารถเคลื่อนไหวได้ บุคคลนั้นหลงทาง พูดด้วยน้ำเสียงสั่นเทา หรือเงียบสนิท

AI. Zakharov ดึงความสนใจไปที่ความจริงที่ว่าความวิตกกังวลในวัยก่อนเรียนยังไม่เป็นลักษณะนิสัยที่มั่นคง แต่ก็มีอาการตามสถานการณ์เนื่องจากเป็นช่วงที่เด็ก วัยเด็กก่อนวัยเรียนบุคลิกภาพกำลังถูกสร้างขึ้น

เช้า. นักบวชจะแยกแยะประเภทของความวิตกกังวลตามสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับ:

• - ด้วยกระบวนการเรียนรู้ - ความวิตกกังวลทางการศึกษา
• - มีความคิดเกี่ยวกับตนเอง - ความวิตกกังวลในการเห็นคุณค่าในตนเอง
• - ด้วยการสื่อสาร - ความวิตกกังวลระหว่างบุคคล

นอกจากประเภทของความวิตกกังวลแล้ว ยังพิจารณาโครงสร้างระดับของมันด้วย.

ไอ.วี. Imedadze แบ่งความวิตกกังวลออกเป็นสองระดับ: ต่ำและสูง ค่าต่ำเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมตามปกติ และค่าสูงทำให้บุคคลในสังคมโดยรอบรู้สึกไม่สบาย

บีไอ โคชูเบย์, E.V. Novikov แบ่งความวิตกกังวลที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมได้สามระดับ: ทำลายล้าง ไม่เพียงพอ และสร้างสรรค์

ความวิตกกังวลเป็นลักษณะทางจิตวิทยาอาจมีได้หลายรูปแบบ ตามที่ A.M. นักบวช ความวิตกกังวลรูปแบบหนึ่งเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการผสมผสานพิเศษระหว่างธรรมชาติของประสบการณ์ ความตระหนักรู้ในการแสดงออกทั้งทางวาจาและอวัจนภาษาในลักษณะของพฤติกรรม การสื่อสาร และกิจกรรม เธอระบุรูปแบบความวิตกกังวลแบบเปิดและแบบปิด

รูปแบบเปิด: ความวิตกกังวลเฉียบพลันและไม่ได้รับการควบคุม; ควบคุมและชดเชยความวิตกกังวล ความวิตกกังวลที่ปลูกฝัง

เธอเรียกความวิตกกังวลในรูปแบบปิด (ปลอมตัว) ว่า "หน้ากาก" มาสก์ดังกล่าว ได้แก่: ความก้าวร้าว; การพึ่งพามากเกินไป; ไม่แยแส; หลอกลวง; ความเกียจคร้าน; ฝันกลางวันมากเกินไป

ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นส่งผลกระทบต่อจิตใจของเด็กในทุกด้าน: อารมณ์-อารมณ์, การสื่อสาร, คุณธรรม-volitional, ความรู้ความเข้าใจ

วิจัยโดย V.V. Lebedinsky ช่วยให้เราสรุปได้ว่าเด็กที่มีความวิตกกังวลเพิ่มขึ้นมีความเสี่ยงต่อโรคประสาท พฤติกรรมเสริม, ความผิดปกติทางบุคลิกภาพทางอารมณ์

ตามคำจำกัดความของ S.S. Stepanova“ ความวิตกกังวล - ประสบการณ์ ความทุกข์ทางอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับลางสังหรณ์ถึงอันตรายหรือความล้มเหลว”

ดังนั้น นักจิตวิทยาจึงใช้แนวคิดเรื่อง "ความวิตกกังวล" เพื่อแสดงถึงสภาพของมนุษย์ที่มีแนวโน้มที่จะกังวล กลัว และกังวลเพิ่มขึ้น ซึ่งมีความหมายแฝงทางอารมณ์เชิงลบ

ความวิตกกังวลมีสองประเภทหลัก สิ่งแรกคือสิ่งที่เรียกว่าความวิตกกังวลตามสถานการณ์ซึ่งเกิดจากบางคน สถานการณ์เฉพาะซึ่งทำให้เกิดความกังวลอย่างเป็นกลาง สภาพนี้สามารถเกิดขึ้นได้ในบุคคลใดๆ ที่เข้าเกณฑ์ ปัญหาที่เป็นไปได้และภาวะแทรกซ้อนในชีวิต ภาวะนี้ไม่เพียงแต่เป็นปกติโดยสมบูรณ์ แต่ยังมีบทบาทเชิงบวกอีกด้วย มันทำหน้าที่เป็นกลไกการระดมพลที่ช่วยให้บุคคลเข้าถึงปัญหาที่เกิดขึ้นอย่างจริงจังและมีความรับผิดชอบ สิ่งที่ผิดปกติกว่านั้นคือความวิตกกังวลในสถานการณ์ที่ลดลง เมื่อบุคคลหนึ่งเผชิญกับสถานการณ์ที่ร้ายแรง แสดงให้เห็นถึงความประมาทและขาดความรับผิดชอบ ซึ่งส่วนใหญ่มักบ่งบอกถึงตำแหน่งในชีวิตในวัยแรกเกิด ซึ่งมีการกำหนดความตระหนักรู้ในตนเองไม่เพียงพอ

อีกประเภทหนึ่งคือสิ่งที่เรียกว่าความวิตกกังวลส่วนบุคคล ถือได้ว่าเป็นคุณลักษณะส่วนบุคคล ซึ่งแสดงออกมาในแนวโน้มคงที่ที่จะประสบกับความวิตกกังวลในสถานการณ์ชีวิตที่หลากหลาย รวมถึงสถานการณ์ที่ไม่เอื้อต่อสิ่งนี้ โดยมีลักษณะของความกลัวที่ไม่สามารถอธิบายได้ ความรู้สึกของการคุกคามที่ไม่แน่นอน และ ความพร้อมที่จะรับรู้ว่าเหตุการณ์ใด ๆ ที่ไม่เอื้ออำนวยและเป็นอันตราย เด็กที่ไวต่ออาการนี้จะอยู่ในอารมณ์ที่ระมัดระวังและหดหู่อยู่ตลอดเวลา เป็นการยากสำหรับเขาที่จะติดต่อกับโลกภายนอกซึ่งเขามองว่าน่ากลัวและไม่เป็นมิตร รวมอยู่ในกระบวนการสร้างตัวละครไปสู่การสร้างความนับถือตนเองต่ำและการมองโลกในแง่ร้ายที่มืดมน

ลักษณะของเด็กขี้กังวล

เด็กที่วิตกกังวลมีความภูมิใจในตนเองไม่เพียงพอ: ต่ำ สูง มักจะขัดแย้ง ขัดแย้งกัน เขาประสบปัญหาในการสื่อสารไม่ค่อยแสดงความคิดริเริ่มพฤติกรรมของเขามีลักษณะทางประสาทด้วย สัญญาณที่ชัดเจนการปรับตัวไม่ถูกต้อง ความสนใจในการเรียนรู้ลดลง เขามีลักษณะเฉพาะคือความไม่แน่นอน ความกลัว การมีอยู่ของกลไกชดเชยหลอก และการตระหนักรู้ในตนเองเพียงเล็กน้อย

เด็กที่วิตกกังวลมักมีอาการกระสับกระส่ายและวิตกกังวลบ่อยครั้งเช่นกัน จำนวนมากความกลัว ความกลัวและความวิตกกังวลเกิดขึ้นในสถานการณ์ที่เด็กดูเหมือนจะไม่ตกอยู่ในอันตราย เด็กที่วิตกกังวลมีความอ่อนไหวเป็นพิเศษ ดังนั้น เด็กอาจกังวล ขณะที่เขาอยู่ในสวน จะเกิดอะไรขึ้นหากเกิดอะไรขึ้นกับแม่ของเขา

เด็กที่วิตกกังวลมักมีความภาคภูมิใจในตนเองต่ำ ดังนั้นพวกเขาจึงคาดหวังปัญหาจากผู้อื่น นี่เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กที่พ่อแม่ตั้งงานที่เป็นไปไม่ได้ให้พวกเขา โดยเรียกร้องให้เด็กไม่สามารถทำภารกิจให้สำเร็จได้ และในกรณีที่ล้มเหลว พวกเขามักจะถูกลงโทษและทำให้อับอาย (“คุณทำอะไรไม่ได้เลย! คุณทำไม่ได้” อะไรก็ตาม!" ").

เด็กที่วิตกกังวลจะไวต่อความล้มเหลวเป็นอย่างมาก มีปฏิกิริยาโต้ตอบอย่างรวดเร็วต่อพวกเขา และมีแนวโน้มที่จะเลิกทำกิจกรรมต่างๆ เช่น การวาดภาพ ซึ่งพวกเขาจะประสบปัญหา ในเด็กประเภทนี้ คุณจะสังเกตเห็นความแตกต่างอย่างเห็นได้ชัดในด้านพฤติกรรมทั้งในและนอกชั้นเรียน ภายนอกชั้นเรียน เด็กเหล่านี้เป็นเด็กที่มีชีวิตชีวา เข้ากับคนง่าย และเป็นธรรมชาติ ในชั้นเรียนพวกเขาจะเครียดและตึงเครียด พวกเขาตอบคำถามด้วยเสียงเงียบและอู้อี้ และอาจเริ่มพูดติดอ่างด้วยซ้ำ คำพูดของพวกเขาอาจเร็วและเร่งรีบ หรือช้าและหนักหน่วง ตามกฎแล้วความตื่นเต้นที่ยืดเยื้อเกิดขึ้น: เด็กเล่นซอกับเสื้อผ้าด้วยมือของเขาจัดการบางสิ่งบางอย่าง

เด็กวิตกกังวลมักจะ นิสัยไม่ดีลักษณะทางประสาท (พวกเขากัดเล็บ, ดูดนิ้ว, ดึงผมออก, มีส่วนร่วมในการช่วยตัวเอง) การจัดการกับ ร่างกายของตัวเองลดของพวกเขา ความเครียดทางอารมณ์ใจเย็นๆ

การวาดภาพช่วยให้รู้จักเด็กที่วิตกกังวล ภาพวาดของพวกเขาโดดเด่นด้วยการแรเงาจำนวนมาก ความกดดันที่รุนแรง และขนาดรูปภาพที่เล็ก บ่อยครั้งที่เด็กประเภทนี้ “ติดขัด” กับรายละเอียดต่างๆ โดยเฉพาะรายละเอียดเล็กๆ น้อยๆ พฤติกรรมของเด็กที่วิตกกังวลนั้นมีลักษณะที่แสดงออกถึงความกระวนกระวายใจและวิตกกังวลบ่อยครั้ง เด็ก ๆ เหล่านี้จะมีความตึงเครียดตลอดเวลารู้สึกถูกคุกคามและรู้สึกว่าพวกเขาสามารถเผชิญกับความล้มเหลวได้ตลอดเวลา

ความวิตกกังวลในเด็กโต อายุก่อนวัยเรียนอาจนำไปสู่การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนได้เมื่อเขายังอยู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และสิ่งนี้จะส่งผลต่อผลการเรียน แรงจูงใจ และพฤติกรรมของเขาด้วย ใน วัยรุ่นเมื่อกิจกรรมหลักคือการสื่อสาร ความปรารถนาที่จะมีปฏิสัมพันธ์ มีเพื่อน เขาอาจประสบปัญหา