OOD ในโรงเรียนอนุบาลคืออะไร? OOD (การกระทำหรือการไม่กระทำการ)

บทคัดย่อการจัดกิจกรรมการศึกษา (OED) “แมลงแมงมุม” จัดทำขึ้นสำหรับกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เป้าหมายหลักคือการแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักเทคนิคใหม่ในการสร้างภาพสามมิติ: กระดาษอัดมาเช่

งาน:

ทางการศึกษา:

• เรียนรู้การแกะสลักแมลงตัวเล็ก ๆ โดยถ่ายทอดลักษณะเฉพาะของโครงสร้างลำตัวและสีของมัน
• แสดงความเป็นไปได้ของการรวมวัสดุต่างๆ เข้าด้วยกันเพื่อสร้างรายละเอียดเล็กๆ น้อยๆ (สำหรับเสาอากาศ - ลวด, ไม้ขีด, ไม้จิ้มฟัน; สำหรับตา - ลูกปัด, กระดุม)

พัฒนาการ:

• พัฒนาการประสานงานในการทำงานของตาและมือ

ทางการศึกษา:

• ปลูกฝังความรักการใช้แรงงานคน

การบูรณาการพื้นที่การศึกษา: “การพัฒนาองค์ความรู้”, “การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร”

ประเภท : กิจกรรมการศึกษาและพัฒนาการ

ประเภทของบทเรียน: ซับซ้อน (บทเรียนรวม)

งานเบื้องต้น:

• อ่านเทพนิยายโดย K.I. Chukovsky "การบิน Tsokotuha"
• สำรวจภาพประกอบของแมลงต่างๆ เช่น แมงมุม แมลงวัน แมลงปอ ผึ้ง เต่าทอง

อุปกรณ์:

• กระดาษเนื้อนุ่ม (หนังสือพิมพ์ ผ้าเช็ดปาก ฯลฯ );
• ขวดสำหรับแช่เยื่อกระดาษ - 10 ชิ้น;
• ขวดน้ำ - 10 ชิ้น;
• วาง (ทำจากแป้งหรือแป้ง);
• ไม้กระดาน - 10 ชิ้น;
• ผ้าเช็ดปาก - 10 ชิ้น;
• ลูกปัด, กระดุม, ลวด, ไม้จิ้มฟัน;
• ช้อนโต๊ะ - 10 ชิ้น;
• เค้าโครง "การหักล้างป่า"
• การ์ดที่มีตัวอักษร: K, P, Zh, S, M, B;
• ภาพแมลง
• ของเล่นบิน

ความคืบหน้าของ OOD ในกลุ่มผู้อาวุโส SPIDER-BUGS

เด็ก ๆ จะรวมอยู่ในกลุ่มที่ออกแบบมาเป็นการถางป่า

ครูให้เด็กๆ ดูแบบจำลอง "ทุ่งป่า"

- พวกคุณคิดว่านี่คืออะไร? อะไรเติบโตในทุ่งหญ้าของเรา?

ครูดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่ตัวอักษรที่อยู่ใกล้ ๆ : K, P, Zh, S, M, B

- คุณคิดว่าจดหมายเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการหักบัญชีของเราหรือไม่? โปรดบอกฉันหน่อยว่าใครอยู่ในสำนักหักบัญชีของป่า?

เด็กๆ แสดงรายการแมลงต่างๆ

- ขวา! ตัวอักษรแต่ละตัวตรงกับชื่อของแมลง

ปริศนา

1. ดื่มเลือดจากเด็ก
พวกเขาชอบมันในฤดูร้อน... (ยุง)

2.นำน้ำผึ้งหอมมา
จากทุ่งหญ้าในฤดูใบไม้ผลิ... (ผึ้ง)

3. เราได้ยินเสียงหึ่ง -
แล้วเมย์... (ด้วง) ก็บินมาหาเรา

4. “ดวงตาของฉันสำคัญที่สุด!”
ชอบคุยโว... (แมลงปอ)

5. ในตึกระฟ้าในป่า
เพื่อหลายร้อยครอบครัว
คนทำงานหนักมีชีวิตอยู่
ที่รัก... (มด)

6. วิ่งบนฝ่ามือของคุณ
รวดเร็วและคล่องแคล่ว
ในจุดสีดำ
ทั้งหมด... (เต่าทอง)

การออกกำลังกาย “ผีเสื้อ”

ดูสิผีเสื้อกำลังบิน (เราโบกมือมีปีก)
นับดอกไม้ในทุ่งหญ้า (นับด้วยนิ้วของคุณ)
- หนึ่ง สอง สาม สี่ ห้า (ตบมือของคุณ)
โอ้ฉันไม่สามารถนับได้! (กระโดดเข้าที่)
ในหนึ่งวัน ในสอง และในหนึ่งเดือน...
หก เจ็ด แปด (เราเดินอยู่กับที่)
เก้า, สิบ. (ตบมือของคุณ)
แม้แต่ผึ้งผู้ฉลาด (เราโบกมือมีปีก)
ฉันนับไม่ได้! (นับด้วยนิ้วของคุณ)

— บอกฉันหน่อยว่างานของ K.I. Chukovsky เป็นแมลงพวกนี้เหรอ? ขวา! ใน "Fly-Tsokotukha"! วันนี้เราจะปั้นฮีโร่จากเทพนิยายนี้ คุณคิดว่าอะไรสามารถนำมาใช้ในการแกะสลักได้?

ครูดึงความสนใจของเด็ก ๆ มาที่โต๊ะซึ่งมีกองหนังสือพิมพ์และกองกระดาษฉีกขาด

- พวกคุณคิดว่าเราสามารถใช้กระดาษเก่าในการสร้างแบบจำลองได้หรือไม่และเพื่ออะไร? จากหนังสือพิมพ์เก่าๆ เหล่านี้ อ่านมานานแล้ว สามารถสร้างสิ่งที่น่าสนใจได้มากมาย มาลองดูกัน!

- นี่คืออ่างอาบน้ำ น้ำ หนังสือพิมพ์เก่า เศษกระดาษ แป้งที่ทำมาจากแป้ง แต่เราต้องการหนังสือพิมพ์หลายแผ่น (ครูโชว์ขนาดชิ้นงานโดยประมาณ 1-3 เซนติเมตร)

— มาเตรียมแป้งกระดาษกัน

เตรียมแป้งกระดาษ

ขั้นตอนที่ 1. ฉีกหนังสือพิมพ์เป็นชิ้นเล็กๆ ได้ 4-5 กำมือ
ขั้นตอนที่ 2 วางชิ้นส่วนลงในอ่างแล้วเทน้ำลงไป: 2-3 ช้อนโต๊ะ
ขั้นตอนที่ 3 เพิ่มพาสต้า 1-2 ช้อนโต๊ะแล้วนวด "แป้ง"

ครูช่วยเด็กๆ นวดแป้งกระดาษ เตือนให้คุณฉีกกระดาษเป็นชิ้นเล็ก ๆ อย่าเทน้ำมากเกินไปและผสมมวลกระดาษให้เข้ากัน

— ในขณะที่ “แป้ง” ของเราชุ่มไปนิดหน่อย คุณและฉันจะพักผ่อน

ยิมนาสติกนิ้ว

มาถึงเราเมื่อวานนี้ (โบกมือ)
ลายผึ้ง. (ชื่อแมลงแต่ละตัวให้งอนิ้วเดียว)
และข้างหลังเธอเป็นแมลงภู่
และผีเสื้อร่าเริง
แมลงเต่าทองสองตัวและแมลงปอหนึ่งตัว (ทำเป็นวงกลมจากนิ้วของคุณแล้วนำมาไว้ที่ดวงตาของคุณ)
เหมือนตาโคมไฟ
พวกเขาส่งเสียงพึมพำพวกเขาบิน (โบกมือ)
พวกเขาล้มลงจากความเหนื่อยล้า (ฝ่ามือหล่นลงบนโต๊ะ)

- ดูสิพวกเรา เรามีวัสดุใหม่สำหรับการสร้างแบบจำลอง - แป้งกระดาษ คุณคิดว่าสามารถทำอะไรได้จากมัน?

เด็ก ๆ ตระหนักดีว่ามวลนี้สามารถปั้นได้เหมือนดินน้ำมันหรือดินเหนียว

- นี่คือวันเกิดของเราบิน แต่ดูเหมือนเธอไม่สนุกเลย ทำไมและจะช่วยเธอได้อย่างไร?

เด็กๆ ตอบว่าจำเป็นต้องมีแขกในวันชื่อ

- ใช่แล้ว เราผูกมิตรกับแมลงวัน: แมลง

เด็กๆ ดูภาพแมลง ลักษณะเด่น: ตัวจุดดำของเต่าทอง ปีกยาวของแมลงปอ ด้วงรูปไข่ ขาหลายขาของตะขาบ และอื่นๆ

- เพื่อน ๆ ทำไมเราต้องมีกระดุม ลูกปัด ฟอยล์ ไม้จิ้มฟัน ลวด?

เด็ก ๆ แนะนำว่าดวงตาของแมลงปีกแข็งนั้นสามารถทำจากกระดุมเล็ก ๆ และลูกบอลฟอยล์ยู่ยี่ ส่วนหนวดและขาก็ทำจากลวดหรือไม้จิ้มฟันได้

เด็กๆ เริ่มแกะสลักจากเยื่อกระดาษ ครูช่วยให้คำแนะนำ เด็กๆ ปั้นตามแผนของพวกเขา และย้ายแมลงที่แกะสลักไปยังพาโนรามาทั่วไปเพื่อทำให้แห้ง ครูให้นำภาพแมลงมาเปรียบเทียบ

- พวกคุณคิดว่าแมลงของเราพร้อมหรือยัง?

เด็กๆ สังเกตว่าแมลงเต่าทองในภาพมีความสดใสและสวยงาม

- แน่นอนว่าเราต้องตกแต่งตัวด้วงด้วย แต่เราจะทำสิ่งนี้ในบทเรียนหน้า แต่ตอนนี้พวกเขาต้องทำให้แห้งอย่างเหมาะสม

การฝึกหายใจ "ผึ้ง"

ผึ้งฉวัดเฉวียน (โบกมือของคุณอย่างง่ายดาย)
บินเข้าไปในสนาม
บินจากสนาม -
เอาน้ำผึ้งมา..
ฉ-ฉ-ฉ... แอม! (หมุนนิ้วชี้ไปข้างหน้าโดยออกเสียงเสียง "Zh" อย่างต่อเนื่องในขณะที่คุณหายใจออก ในตอนท้ายหายใจเข้าสั้น ๆ อย่างกระตือรือร้นแล้วหายใจออกอย่างรวดเร็วพูดว่า "ฉัน!")

— วันนี้เราพบกับเทคโนโลยีใหม่อะไรบ้าง?

เด็ก ๆ เรียกมันว่า: การสร้างแบบจำลองจากเยื่อกระดาษ

— เราใช้อะไรในการทำงานของเรา?

เด็กๆ จดทุกสิ่งที่ต้องการ

- ขวา! วันนี้เราแกะสลักจากเยื่อกระดาษ เช่นเดียวกับปรมาจารย์ด้านศิลปะพื้นบ้านโดยใช้เทคนิคกระดาษอัดมาเช่ เทคนิคนี้เรียกอีกอย่างว่า "กระดาษเคี้ยว" ขอบคุณมาก. วันนี้พวกคุณทุกคนเป็นปรมาจารย์ที่ยอดเยี่ยม!

OOD สามารถแสดงได้สองรูปแบบ:

การกระทำผิดทางอาญา

การละเว้นทางอาญา

การกระทำ – พฤติกรรมที่ก่อให้เกิดอันตรายต่อสังคมที่ผิดกฎหมาย ตัวอย่างเช่น: การเคลื่อนไหวของร่างกายเบื้องต้น - การกดไกปืน; ท่าทาง - เมื่อดูถูก; คำพูดกำลังเปิดเผยความลับของรัฐ เช่นเดียวกับระบบพฤติกรรมทั้งหมด (การเป็นผู้ประกอบการที่ผิดกฎหมาย)

การก่อให้เกิดอันตรายอันเป็นผลมาจากการเคลื่อนไหวร่างกายโดยไม่สมัครใจนั้นไม่ถือเป็นอาชญากรรม (เช่น บุคคลสะดุดล้มและทำให้บุคคลอื่นล้มลง ซึ่งก่อให้เกิดอันตรายต่อสุขภาพ) ความรับผิดทางอาญาเกิดขึ้นเมื่อบุคคลควรและควรละเว้นจากการกระทำบางอย่าง นั่นคือจำเป็นต้องสร้างความเป็นไปได้ที่แท้จริงในการไม่กระทำความผิดทางอาญา

หากไม่มีความเป็นไปได้นี้ก็แสดงว่ามีเหตุสุดวิสัยซึ่งไม่รวมถึงการรับรู้ถึงการกระทำดังกล่าวว่าเป็นความผิดทางอาญา

เหตุสุดวิสัย- นี่คือการมีอยู่ของพลังธรรมชาติที่ไม่ธรรมดาและหลีกเลี่ยงไม่ได้หรือปัจจัยวัตถุประสงค์อื่น ๆ ในสถานการณ์ที่กำหนดตลอดจนผลกระทบต่อบุคคลของบุคคลอื่นโดยปราศจากโอกาสในการดำเนินการอย่างเหมาะสม - เพื่อควบคุม จิตสำนึกและความตั้งใจ (เช่น ภัยธรรมชาติ ความเจ็บป่วย ฯลฯ)

สามารถทำหน้าที่เป็นเหตุสุดวิสัยได้ การบังคับทางกายภาพ.

การบีบบังคับทางจิตเป็นภัยคุกคามที่จะทำร้ายบุคคลหรือบุคคลอื่นที่มีนัยสำคัญต่อบุคคลนั้น เพื่อบังคับบุคคลนั้นให้กระทำความผิดทางอาญา การบังคับดังกล่าวไม่ถือเป็นเหตุสุดวิสัย แต่หากการบีบบังคับทางจิตเกี่ยวข้องกับการคุกคามที่ใกล้จะก่อให้เกิดอันตรายร้ายแรงต่อบุคคลหรือบุคคลใกล้ชิดเขาก็มีความจำเป็นอย่างยิ่งที่ไม่รวมถึงความรับผิดทางอาญา

ความรับผิดชอบต่อการกระทำจะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อมีเจตนาและมีสติ

การนิ่งเฉยไม่ใช่การกระทำหรือการกระทำที่บุคคลสามารถทำได้และควรกระทำแต่ไม่ได้กระทำ

ความเกียจคร้านยังมีลักษณะเป็นความสมัครใจและก่อให้เกิดอันตรายต่อสังคมด้วย (เช่น การคงอยู่ในอันตราย)

การไม่กระทำการนั้นพบได้น้อยกว่าการดำเนินคดีทางอาญา

การไม่กระทำการใดๆ “โดยบริสุทธิ์ใจ” ของบุคคลถือเป็นอาชญากรรม (การไม่ให้ความช่วยเหลือผู้ป่วย)

บ่อยครั้งที่ความเกียจคร้านมีลักษณะ "ผสม" - บุคคลไม่ปฏิบัติตามหน้าที่บางอย่างที่ได้รับมอบหมาย แต่กระทำการบางอย่าง (เช่นละเมิดกฎจราจรและควบคุมยานพาหนะ)

ความรับผิดทางอาญาสำหรับการไม่กระทำการเกิดขึ้นเฉพาะเมื่อบุคคลซึ่งไม่สามารถปฏิบัติตามภาระผูกพันได้มีโอกาสกระทำการเหล่านี้

อาชญากรรมจำนวนหนึ่งสามารถกระทำได้ผ่านการกระท าเท่านั้น (เช่น การข่มขืน การโจรกรรม) อื่นๆ - โดยการไม่กระท าเพียงอย่างเดียว (เช่น การหลีกเลี่ยงภาษี การไม่ให้ความช่วยเหลือแก่ผู้ป่วย) และบางส่วนผ่านการกระท าและการไม่กระท าที่ ในเวลาเดียวกัน (เช่น การใช้อำนาจในทางที่ผิด)

2) ผลกระทบที่เป็นอันตรายต่อสังคม (SDC)– อันตราย (ความเสียหาย) ที่เกิดขึ้นหรืออาจเกิดขึ้นจาก OOD ต่อวัตถุที่ได้รับการคุ้มครองทางกฎหมายทางอาญา

ความรุนแรงของอันตรายที่เกิดขึ้นหรือน่าจะเกิดขึ้นนั้นมีอิทธิพลต่อการประเมินระดับอันตรายต่อสาธารณะจากอาชญากรรมโดยรวม

ผลที่ตามมาจะแบ่งออกเป็น

-วัสดุ– รวมถึง OOD และผลที่ตามมา (ความเสียหายต่อทรัพย์สิน - ต่อทรัพย์สิน, อันตรายต่อชีวิตและสุขภาพ, อันตรายทางกายภาพ)

-ไม่มีตัวตน– ประกอบด้วย DEA เท่านั้น (ความเสียหายทางศีลธรรม การละเมิดเกียรติและศักดิ์ศรีของบุคคล การละเมิดสิทธิตามรัฐธรรมนูญและเสรีภาพของพลเมือง หรือความเสียหายต่อองค์กร - การหยุดชะงักของกิจกรรมปกติในสถานประกอบการ บ่อนทำลายความปลอดภัยของสาธารณะและความสงบเรียบร้อยของสาธารณะ ภายนอก ความมั่นคงของประเทศ)

ในบางกรณี อาชญากรรมอาจทำให้เกิด OOP ที่แตกต่างกันได้ ตัวอย่างเช่น การโจรกรรมเกี่ยวข้องกับการก่อให้เกิดอันตรายต่อบุคคลที่เป็นอันตรายต่อชีวิตหรือสุขภาพและความเสียหายต่อทรัพย์สิน หรือการละเมิดกฎความปลอดภัยจากอัคคีภัย - ความเสียหายต่อทรัพย์สิน ชีวิตและสุขภาพของมนุษย์

ในประมวลกฎหมายอาญา ผลที่ตามมาของอาชญากรรมจะแสดงออกมาโดยมีระดับความเฉพาะเจาะจงที่แตกต่างกันออกไป ในบางกรณี มีความชัดเจนอย่างยิ่ง เช่น การเสียชีวิตของเหยื่ออันเป็นผลมาจากการฆาตกรรม ในกรณีอื่นๆ จะใช้แนวคิดเชิงประเมิน เช่น อันตรายที่มีนัยสำคัญ ความเสียหายที่มีนัยสำคัญ ในกรณีเช่นนี้ การสร้างสาระสำคัญของผลที่ตามมาที่เป็นอันตรายนั้นขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของผู้สอบสวน เจ้าหน้าที่สอบสวน พนักงานอัยการ และศาล

3) สาเหตุ– การเชื่อมต่อที่มีอยู่ตลอดเวลาและช่องว่างระหว่าง OOD และ OOP ที่เกิดขึ้น ดำรงอยู่อย่างเป็นกลาง เป็นอิสระจากเจตจำนงและจิตสำนึก

ดังนั้น เมื่อสืบสวนอาชญากรรมที่มีองค์ประกอบที่เป็นสาระสำคัญ จำเป็นต้องพิสูจน์ว่าผลทางอาญามีสาเหตุมาจากการกระทำ/การเพิกเฉยของบุคคลนี้อย่างชัดเจน และไม่ได้เป็นผลมาจากเหตุผลอื่น

ความเป็นเหตุเป็นผลมีอยู่โดยไม่คำนึงถึงจิตสำนึกและเจตจำนงของมนุษย์

ความสัมพันธ์เชิงสาเหตุคือความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์ที่ปรากฏการณ์หนึ่ง (สาเหตุ) ก่อให้เกิดอีกปรากฏการณ์หนึ่งโดยธรรมชาติ (ผลกระทบ)

เพื่อให้ความสัมพันธ์เชิงสาเหตุมีอยู่ ต้องมีเงื่อนไขต่อไปนี้:

สภาวะชั่วคราว - ลำดับเวลาที่แน่นอน (การกระทำจะมาก่อนผลที่ตามมาเสมอ)

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเกิดผลที่ตามมา - ผลทางอาญาที่เกิดขึ้นเป็นผลที่จำเป็นของการกระทำที่กระทำ

ความเป็นไปได้ที่แท้จริงของผลที่ตามมาจะเกิดขึ้น

ดังนั้นการเชื่อมโยงเชิงสาเหตุระหว่าง OOD และ OOP ซึ่งเป็นสัญญาณของด้านวัตถุประสงค์ของอาชญากรรมจึงปรากฏชัดเจนเมื่อมีการกระทำ เงื่อนไขที่จำเป็นการเกิดขึ้นของผลที่ตามมาและ ตามธรรมชาติ, อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ทำให้เกิดการโจมตีในสถานการณ์เฉพาะ

สัญญาณทางเลือกของด้านวัตถุประสงค์ (ไม่รวมอยู่ในอาชญากรรมทั้งหมดที่กำหนดไว้ในส่วนพิเศษของประมวลกฎหมายอาญา):

-ทาง- นี่เป็นรูปแบบภายนอกที่แสดงการดำเนินคดีทางอาญา นั่นคือเทคนิคและวิธีการเฉพาะที่ผู้กระทำผิดใช้ในกระบวนการก่ออาชญากรรม (เช่น การฆาตกรรมนำมาซึ่งความรับผิดที่เพิ่มขึ้นหากการกระทำนั้นกระทำด้วยความโหดร้ายเป็นพิเศษหรือใน ทางอันตราย)

-เวลา– ช่วงเวลาหนึ่งซึ่งการบุกรุกวัตถุแห่งการคุ้มครองทางกฎหมายอาญาเกิดขึ้น (เช่นมาตรา 190 กำหนดความรับผิดสำหรับความล้มเหลวในการกลับไปยังดินแดนของสหพันธรัฐรัสเซียภายในระยะเวลาที่กำหนดวัตถุมรดกทางศิลปะและประวัติศาสตร์ของ ประชาชนของสหพันธรัฐรัสเซียและต่างประเทศ)

-สถานที่– ดินแดนบางแห่งที่เกิดอาชญากรรม (เช่น การล่าสัตว์ผิดกฎหมาย มาตรา 258)

-สถานการณ์– สิ่งเหล่านี้เป็นเงื่อนไขวัตถุประสงค์ที่อาชญากรรมเกิดขึ้น (เช่น การกระทำที่มุ่งยุยงให้เกิดความเกลียดชังหรือความเป็นปฏิปักษ์ภายใต้มาตรา 282 หากกระทำต่อสาธารณะ ในภาวะฉุกเฉิน ฯลฯ จะได้รับการยอมรับว่าเป็นสถานการณ์ที่เลวร้าย)

-อาวุธ- รายการที่ใช้ในกระบวนการโจมตีอย่างรุนแรง กล่าวคือ ด้วยความช่วยเหลือในการก่ออาชญากรรม (เช่น อาวุธปืน)

-กองทุน– วิธีการทางเทคนิคพิเศษที่มีไว้สำหรับการรับข้อมูลอย่างเป็นความลับ (การละเมิดความลับของการติดต่อสื่อสาร การสนทนาทางโทรศัพท์โดยใช้ตำแหน่งที่เป็นทางการ หรือวิธีการทางเทคนิคพิเศษ)

การวิเคราะห์ตนเองของกิจกรรมการศึกษาขององค์กรในการเรียนรู้ด้าน “ความรู้ความเข้าใจ” สำหรับกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา

หัวข้อ: “การจับไฟฟ้า”

กระบวนการรับรู้มีความคิดสร้างสรรค์ และงานของฉันคือการสนับสนุนและพัฒนาความสนใจของเด็กในการวิจัยและการค้นพบ และเพื่อสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้
การทดลองเป็นวิธีที่เข้าถึงได้และมีประสิทธิภาพในการพัฒนาแรงจูงใจทางปัญญา และในความคิดของฉัน มันเป็นพื้นฐานสำหรับการบรรลุเป้าหมายทั้งหมด
งานนี้ดำเนินการร่วมกับทั้งกลุ่ม เด็กอายุ 6-7 ปี
รูปแบบของความประพฤติ– การทดลอง
ประเภทกิจกรรม:การวิจัยทางปัญญา, ประสิทธิผล, การเล่นเกม

เป้า: สรุปและขยายความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา
งาน:
ทางการศึกษา:
- แนะนำเด็กให้รู้จักสาเหตุและการปรากฏตัวของไฟฟ้าสถิตและความเป็นไปได้ที่จะเอาออกจากวัตถุ
- แสดงปฏิสัมพันธ์ของวัตถุไฟฟ้าสองชิ้น
- ชี้แจงและขยายความเข้าใจของเด็ก ๆ ว่าไฟฟ้าอันตราย “อาศัยอยู่” ที่ไหน และมันช่วยเหลือผู้คนได้อย่างไร
- แก้ไขกฎเกณฑ์การใช้เครื่องใช้ไฟฟ้าปฏิบัติตามมาตรการความปลอดภัย
ทางการศึกษา:
- พัฒนาความปรารถนาในการค้นหาและกิจกรรมการเรียนรู้
- เพื่อส่งเสริมการเรียนรู้เทคนิคในการโต้ตอบเชิงปฏิบัติกับวัตถุรอบข้าง
- พัฒนากิจกรรมทางจิต ความสามารถในการสังเกต วิเคราะห์ และสรุปผล
ทางการศึกษา:
- ปลูกฝังความสนใจในการทำความเข้าใจโลกรอบตัวเรา พัฒนาความอยากรู้อยากเห็น
- สร้างแรงบันดาลใจความสุขในการค้นพบที่ได้รับจากประสบการณ์
- พัฒนาความสามารถในการทำงานเป็นทีม
วัสดุสำหรับบทเรียน:
1. ของเล่นพร้อมแบตเตอรี่
2. การ์ดสำหรับเกม "ค้นหาคู่" (พรม-เครื่องดูดฝุ่น, จักรเย็บผ้า-ชุดขาด, เครื่องซักผ้า-ผ้ากันเปื้อนสกปรก, เครื่องผสมอาหาร-เค้ก, ตู้เย็น-ไส้กรอก, ไดร์เป่าผม-เส้นผม, พัดลม-แสงแดด)
3. แผนบัตรเกี่ยวกับกฎการใช้เครื่องใช้ไฟฟ้า
4. ห่วงสำหรับเกม “All Together”

5. อุปกรณ์สำหรับการทดลอง

งานเบื้องต้นได้ดำเนินการกับเด็ก ๆ : ดูอัลบั้มเครื่องใช้ไฟฟ้า, บทสนทนาเกี่ยวกับความปลอดภัยในการจัดการไฟฟ้า, อ่านวรรณกรรมเกี่ยวกับการศึกษาทฤษฎีของปัญหา

เทคโนโลยีต่อไปนี้ถูกใช้ในกระบวนการ GCD:
- กิจกรรมการเล่นเกม
- แนวทางกิจกรรม
- การเรียนรู้จากการสนทนากับผู้ใหญ่
- เทคโนโลยีการพัฒนาการศึกษา
- เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพ
- การค้นหาเชิงทดลอง
วิธีการต่อไปนี้ถูกใช้ที่ GCD:
1. เกม (เกม “ค้นหาคู่” เกม “ทั้งหมดเข้าด้วยกัน”)
2. วาจา (คำถามสำหรับเด็ก ชี้แจง ให้กำลังใจ)
3. ภาพและการสาธิต (การ์ดสำหรับเกม แผนไพ่)
4. การปฏิบัติ (การทดลอง)
5. วิธีการควบคุม (การวิเคราะห์ การประเมินผลการปฏิบัติงาน)
6. ค้นหาปัญหา (อยากทราบว่าเหตุใดหุ่นยนต์จึงไม่เคลื่อนที่?)

เมื่อวางแผนกิจกรรมการศึกษาโดยตรงและเพื่อให้บรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ จะต้องคำนึงถึงสิ่งต่อไปนี้:
- การดูแลสุขภาพและความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์
- สร้างบรรยากาศทัศนคติที่เป็นมิตรต่อนักเรียนทุกคน
- ทัศนคติที่เคารพต่อผลลัพธ์ที่ได้รับ

เพื่อดำเนินงานที่ได้รับมอบหมาย จึงมีการเตรียมและใช้เอกสารสาธิตและเอกสารแจกสำหรับการดำเนินการทดลองที่สามารถเข้าถึงได้ตามหัวข้อ

สามารถตรวจสอบ GCD สามขั้นตอนหลักได้ และแต่ละขั้นตอนจะต่อเนื่องกัน
ส่วนเบื้องต้นของกิจกรรมการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างอารมณ์เชิงบวกและเพื่อพัฒนาสถานการณ์ทางการศึกษา
ส่วนนี้ใช้การผสมผสานระหว่างแรงจูงใจในเกมและวิธีการวาจา
ในส่วนหลัก เด็ก ๆ จะได้รับไพ่หลายใบสำหรับเกม "Find a pair" จากนั้นเด็กๆ ก็ทำงานกับแผนไพ่ใน "มุมความปลอดภัย"
เวลาส่วนใหญ่ทุ่มเทให้กับกิจกรรมทดลองและการทดลอง
จุดประสงค์ของการทดลองที่ 1 คือ:พิสูจน์ว่ากระแสไฟฟ้า "มีชีวิต" ในเส้นผม เพื่อจุดประสงค์นี้ จึงมีการทดลองครั้งที่สองโดยใช้หวี
จุดประสงค์ของการทดลองที่ 3 คือ:แสดงให้เห็นว่าคุณสามารถเล่นไฟฟ้าได้ดีได้อย่างไร

ออกกำลังกายและพักผ่อนเพื่อป้องกันความเหนื่อยล้า
เมื่อดำเนินกิจกรรมการศึกษาโดยตรง ให้ความสนใจอย่างมากต่อการปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยที่กำหนดโดย San Pin

ในระหว่างกิจกรรมการศึกษาทั้งหมด ฉันใช้ทัศนคติทางจิตวิทยาเชิงบวกและน้ำเสียงที่เป็นมิตร
ข้อสรุปของเด็กขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของตนเอง ไม่ใช่ข้อมูลทางวาจาที่ได้รับจากครู

ผลลัพธ์สุดท้ายสำหรับเด็ก:
.ทราบสาเหตุและอาการของไฟฟ้าสถิตย์และความเป็นไปได้ที่จะเอาออกจากวัตถุ
พวกเขารู้ว่าไฟฟ้าที่เป็นอันตราย “อาศัยอยู่” ที่ใด และมันช่วยได้อย่างไร
.สามารถทำงานร่วมกันได้
. มีปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันและกรุณากับครูและเพื่อนในการแก้ปัญหาการเล่นเกมและความรู้ความเข้าใจ
. มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการทำการทดลอง
.แสดงความฉลาดและรู้วิธีการแก้ปัญหาอย่างอิสระ

ฉันเชื่อว่ารูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษาโดยตรงของเด็กๆ ที่ฉันเลือกมีประสิทธิผลค่อนข้างมาก
ฉันพยายามปฏิบัติตามบรรทัดฐานของจริยธรรมและไหวพริบในการสอน งานที่ได้รับมอบหมายเสร็จสิ้นแล้ว GCD บรรลุเป้าหมายแล้ว
ตามที่แสดงให้เห็นในทางปฏิบัติ ประสบการณ์ในการค้นหาและกิจกรรมทดลองที่ได้รับในวัยก่อนวัยเรียนจะช่วยให้บุตรหลานของเราพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ได้สำเร็จ

ในอนาคต ฉันวางแผนที่จะพัฒนาทักษะการสอนของฉันในการจัดและดำเนินกระบวนการศึกษากับเด็กๆ

ลอมเทวา ออคซานา
การวิเคราะห์ OOD ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

การวิเคราะห์ OOD ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ดำเนินกิจกรรมการศึกษาโดยตรงในกลุ่มผู้อาวุโส

มีคนอยู่ 14 คน

1. หัวข้อ “การให้ความรู้แก่ผู้ใช้ถนนที่ปฏิบัติตามกฎหมายในกระบวนการใช้ช่วงเวลาเกมในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน” เป็นส่วนหนึ่งของเนื้อหาของสาขาวิชาการศึกษา "การพัฒนาคำพูด".

2. การบูรณาการการศึกษา ภูมิภาค: การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร การพัฒนาทางกายภาพ การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ

3. วัตถุประสงค์: การสร้างความรู้ ทักษะ และพฤติกรรมการปฏิบัติตนอย่างปลอดภัยบนท้องถนน สรุปความรู้ของเด็กเกี่ยวกับกฎจราจร

4. ตามวัตถุประสงค์ของ GCD งาน:

วัตถุประสงค์ทางการศึกษา:

เสริมสร้างความสามารถในการแยกแยะและเข้าใจความหมายของป้ายจราจรบางป้าย

พิจารณาว่ารถยนต์คันใดเป็นของการขนส่งสิ่งแวดล้อม

งานพัฒนา:

พัฒนาความรู้สึกรับผิดชอบเมื่อปฏิบัติตามกฎจราจร

พัฒนาความเอาใจใส่และการสังเกตเมื่อปฏิบัติงาน

พัฒนาความคิด คำพูด ความจำ ความสนใจ

งานด้านการศึกษา:

เพื่อปลูกฝังทัศนคติที่ดีต่อกฎจราจรให้กับเด็ก ๆ และความปรารถนาที่จะปฏิบัติตามพวกเขา

ส่งเสริมวัฒนธรรมของพฤติกรรมเพื่อป้องกันการบาดเจ็บจากอุบัติเหตุทางถนนของเด็ก

พัฒนาความสามารถในการฟังอย่างระมัดระวัง ไม่ขัดจังหวะ เสริม และแก้ไขข้อผิดพลาดของสหายของคุณ

5. สิ่งต่อไปนี้ถูกเลือกใน GCD โครงสร้าง:

1. ช่วงเวลาขององค์กร

2. การอัพเดตความรู้-การแก้ปัญหา แรงจูงใจ.

3. คำชี้แจงปัญหาและ "เปิด"ความรู้ใหม่

4. การรวมความรู้ใหม่การทำซ้ำ

5. การสะท้อนกลับ (ผลลัพธ์ของ GCD)

6. การวิจัยต่อเนื่องนอก GCD

6. เพื่อแก้ไขปัญหาที่ระบุได้สำเร็จ จึงได้เตรียมสื่อสาธิตต่อไปนี้ - รูปภาพ “ป้ายบอกทาง”ด้วยความช่วยเหลือทำให้หัวข้อนี้ถูกเปิดเผยอย่างชัดเจนและน่าสนใจยิ่งขึ้น

7.ในการจัดทำ GCD เบื้องต้น งาน:

1. บทสนทนา การแต่งเรื่องจากรูปภาพ ของเล่น หน่วยความจำ: “ความสำคัญและประโยชน์ของการขนส่งสำหรับมนุษย์”, “การขนส่งหมู่บ้านของเรา”.

2. การอ่านนิยาย วรรณกรรม: อี. อุสเพนสกี้ "โทรลลี่บัส", วี. ออร์ลอฟ "รถไฟฟ้า", เอ็น. โนซอฟ "รถยนต์",อี.เซกาล่า "รถบนถนนของเรา", "โทรลลี่บัสหมายเลข 75", เอส มิคาลคอฟ “ลุงสเตียปา”, ดี. โรดาร์รี "สัญญาณไฟจราจรสีน้ำเงิน", "คนขับ",สารานุกรมวิทยาศาสตร์ “ศาสตร์แห่งการประดิษฐ์”, วี. แบรด

3. GCD สำหรับศิลปะและสุนทรียภาพ การพัฒนา:

การวาดภาพ "รถบนถนนของเรา".

แอปพลิเคชัน “การขนส่งเชิงนิเวศน์”

4. เกมเล่นตามบทบาท: "บนถนนในหมู่บ้านของเรา"(การก่อสร้างถนนจากวัสดุก่อสร้าง การขนส่ง และการขนส่งผู้โดยสาร "การเดินทางด้วยรถโดยสารประจำทาง".

5. เกมกลางแจ้ง: "รถไฟแสนสนุก", "แดงและเขียว", "เปิดสัญญาณไฟจราจร"

6. วาดภาพร่วมกับผู้ปกครอง “การขนส่งเชิงนิเวศแห่งอนาคต”

8. ในระยะแรก "ช่วงเวลาขององค์กร"มีการใช้ช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจ - การมาถึงของทีม UPID และคำเชิญไปดูหนัง

9. ในขั้นตอนที่สองของ GCD เพื่อให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ สนใจหัวข้อและการตอบสนองทางอารมณ์ต่อหัวข้อนั้น มีการใช้แรงจูงใจ - การเดินทาง สถานการณ์ปัญหา และเกม

10. ในระยะที่สาม “การชี้แจงปัญหาและ "เปิด"ความรู้ใหม่"

11. คุณใช้อันไหน? เทคนิค: การสังเกต การสาธิต การสนทนา เกม

12. GCD ระยะที่ 4 ใช้เทคนิคการสนทนา การสร้างโมเดล และแบบฝึกหัด

13. ขั้นที่ 5 พิจารณาไตร่ตรอง

14. ส่งผลให้เด็กๆ ค้นคว้าต่อในหัวข้อนี้ต่อไป “การขนส่งเชิงนิเวศจากวัสดุเหลือใช้”

15. ในระหว่างบทเรียน ใช้เทคโนโลยีการฝึกอบรมข้อมูล - ICT เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นนักเรียน

16. เพื่อตอบสนองการเคลื่อนไหวของเด็กและรักษาสุขภาพของพวกเขา ฉันจึงใช้เทคโนโลยีประหยัดพลังงาน - พลศึกษา การหยุดชั่วคราวแบบไดนามิก

17. ในช่วง NOD มีการเปลี่ยนแปลงประเภทของกิจกรรม ใช้แนวทางที่แตกต่างและเป็นรายบุคคล

18. ประเภทของกิจกรรมสำหรับเด็ก: เครื่องยนต์ การสื่อสาร เกม ความรู้ความเข้าใจ และการวิจัย

19.เพื่อให้บรรลุผลตามที่ได้รับมอบหมายงานต่างๆ หลักการ: ความชัดเจน ความเป็นระบบ การเข้าถึง ความสม่ำเสมอ แนวทางเฉพาะบุคคล ความสบายทางจิตใจ

20. มีการใช้รูปแบบงานดังต่อไปนี้ - กลุ่ม, รายบุคคล

21. วิธีการและเทคนิค

วิธีการปฏิบัติ: ออกกำลังกาย เดินแบบ.

วิธีการมองเห็น: การสังเกต

วิธีการทางวาจา: เรื่องราวของครู บทสนทนา

วิธีการเล่นเกม: เกมการสอน สถานการณ์จินตภาพในรูปแบบขยาย

22. ระหว่างบทเรียน เด็กๆ มีความกระตือรือร้น เด็กๆ ยังคงสนใจตลอดบทเรียน

23. ระยะเวลาของ GCD คือ 40 นาที ซึ่ง เป็นไปตามมาตรฐาน SanPin.

ข้อสรุป: - ระบุหัวข้อให้ครบถ้วน สอดคล้องกับเนื้อหาของบทเรียน.

ฉันเชื่อว่าฉันสามารถปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมายได้อย่างเต็มที่

ดังนั้นเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ภายในกรอบของ NOD จึงบรรลุผลสำเร็จ กิจกรรมการศึกษามีส่วนช่วยเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้อย่างสนุกสนาน การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ และความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ ระดับกิจกรรมของเด็กอยู่ในระดับเพียงพอ เด็กทุกคนมีส่วนร่วมในกิจกรรม มีความสนใจตลอดทั้งกิจกรรมการศึกษา งานทุกประเภทที่วางแผนไว้กับเด็ก ๆ ได้ดำเนินการไปแล้ว

สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:

การวิเคราะห์โปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางโปรแกรมที่เป็นแบบอย่าง “ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน” ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน

วิเคราะห์โปรแกรม “ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน” ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเป้าหมายหลักของโปรแกรมคือการพัฒนาทักษะการพูดด้วยวาจาและการสื่อสารด้วยวาจากับผู้อื่นโดยอาศัยการเรียนรู้ภาษาวรรณกรรมของตนเอง

วิเคราะห์โปรแกรม “ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน” ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนวิเคราะห์โปรแกรม “ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน” ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน ประมาณ.

วิเคราะห์ชั้นเรียนในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมาก่อน ตัวอย่างการวิเคราะห์บทเรียนในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมาก่อนการวิเคราะห์บทเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน ข้อมูลทั่วไป 1. หัวข้อของบทเรียน 2. วันที่และสถานที่ถือครอง ใครเป็นคนดำเนินการ? 3. กลุ่ม. 4. เป้าหมาย: เพื่อแก้ปัญหา

บทคัดย่อระบบการศึกษาการศึกษา (FSES) เรื่อง การพัฒนาองค์ความรู้ในกลุ่มผู้อาวุโส นักการศึกษา: ประเภทที่ 1 Vishneva Oksana Ivanovna โก้เก๋: พัฒนาความรู้ความเข้าใจ

เพื่อดำเนินการทบทวน OOD อย่างเปิดเผยหรือเพื่อการรับรอง

(การเขียนโครงร่างของ GCD (OOD) สำหรับกิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้นทุกวันเริ่มต้นด้วยการเขียนหัวข้อ เป้าหมาย งาน อุปกรณ์และวัสดุ ความคืบหน้าของ GCD (OOD) ในแผนปฏิทินมีเพียงชื่อของหัวข้อของ มีการเขียน GCD (หรือ OOD) บทคัดย่อจะถูกแนบในรูปแบบขยายไปยังสื่ออิเล็กทรอนิกส์หรือในรูปแบบกระดาษ (บนแผ่น A-4 ในรูปแบบหนังสือหรือนิตยสาร

เรียบเรียงโดย: ครูสถาบันการศึกษาของรัฐ “SRCN ที่ 1”

บาฟชินา ลุดมิลา อิวานอฟนา

2017

หน้าแรก:

เรียบเรียงโดย : ชื่อเต็ม ตำแหน่ง

สรุปหน้าที่ 2

พื้นที่การศึกษา:

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ

การพัฒนาคำพูด

การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ

การพัฒนาทางกายภาพ

การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร (เป็นส่วนหนึ่งของ OOD)

รายการ: การสื่อสารทางสังคม การรับรู้ การพูด สุนทรียศาสตร์ทางศิลปะ กายภาพ)

การจำแนกประเภท (ประเภท) ของ LLC: __________________(จดหรือขีดเส้นใต้สิ่งที่คุณต้องการ)

- ตามภารกิจการสอน:

การเรียนรู้ความรู้และทักษะใหม่ ๆ

การรวมความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้

การใช้ความรู้และทักษะอย่างสร้างสรรค์

รวมกัน (รวมงานการสอนเพื่อการเรียนรู้ การทำซ้ำ และการรวบรวมความรู้)

หัวข้อเดียว (คลาสสิกตามส่วนของการศึกษา)

ซับซ้อน (งานการสอนหลายอย่างได้รับการแก้ไขในเวลาเดียวกัน (การจัดระบบความรู้ ทักษะ และการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ ฯลฯ) ใน GCD ที่ซับซ้อน ปัญหาของกิจกรรมสองประเภทขึ้นไปได้รับการแก้ไข

บูรณาการ (ขึ้นอยู่กับหลักการของการรวมกิจกรรมของเด็กหลายประเภทและวิธีการพัฒนาคำพูดที่แตกต่างกัน) การบูรณาการสามารถอยู่บนพื้นฐานเฉพาะเรื่องได้

-ตามรูปแบบขององค์กร

OOD หรือ GCD แบบดั้งเดิม

ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม (การท่องเที่ยว การแข่งขัน การแสดงละคร การให้คำปรึกษา เกมเล่นตามบทบาท การเดินทาง แบบทดสอบ คอนเสิร์ต เกมทางปัญญา - "การสอบสวนดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญ", "สนามปาฏิหาริย์", "อะไร? ที่ไหน? เมื่อไหร่?", KVN ฯลฯ )

รูปแบบของ GCD หรือ OOD: กิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก

รูปแบบการจัดองค์กรของ NOD หรือ OOD: (ขีดเส้นใต้ตามความเหมาะสม):

บุคคล (พร้อมลูกหนึ่งคน)

กลุ่มย่อย (รายบุคคล-กลุ่ม)

หน้าผาก (กว้างกลุ่ม)

(การพัฒนาทางปัญญา การพัฒนาคำพูด การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การติดปะ ดนตรี พลศึกษา) – ขีดเส้นใต้สิ่งที่จำเป็น

เป้าหมาย: ผลลัพธ์สุดท้ายสิ่งที่เรามุ่งมั่น (คำนาม - การพัฒนา การสร้างเงื่อนไข การก่อตัว การศึกษา การเสริมสร้าง ฯลฯ)

วัตถุประสงค์: 1. ทางการศึกษา.

2.การพัฒนา

3. ทางการศึกษา. (ดูตัวอย่างปัญหาการเขียน...)

เขียนงานด้วยคำกริยาในรูปแบบไม่ จำกัด เช่น สร้าง เสริมสร้าง ให้ความรู้ นำไปปฏิบัติ ฯลฯ.

งาน: ทางการศึกษา งาน (เขียนถึงสิ่งที่เราจะสอนเด็ก ๆ ในบทเรียนนี้) อย่าเขียนคำกริยา “สอน” ในงาน! การเขียน "ส่งเสริม" "สร้างทักษะ" "สร้างเงื่อนไข" "พัฒนา" ฯลฯ จะถูกต้องมากกว่า
2. พัฒนาการ งาน (เขียนไว้ว่าเราจะรวบรวมชี้แจงไม่ลืมการพัฒนาหน้าที่ทางจิตและคุณสมบัติต่างๆ)
3. ทางการศึกษา งาน (คุณสมบัติทางจิต, สุนทรียภาพ, คุณธรรมและเจตนาจะถูกสร้างขึ้น)
ควรจำไว้ว่างานใหม่แต่ละงานเขียนขึ้นบรรทัดใหม่

การกำหนดวัตถุประสงค์ทางการศึกษาโดยประมาณของ GCD เพื่อการสื่อสารความรู้ใหม่:

“สร้างเงื่อนไขให้เด็กได้รับความรู้เกี่ยวกับ...”

“กระตุ้นให้เด็กเรียนอย่างอิสระ...”

“ให้โอกาสเด็กๆ ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ในการเรียนรู้เกี่ยวกับ...”

“เพื่อกำหนดความจำเป็นในการใช้คำสรรพนามแสดงความเป็นเจ้าของในคำพูดของตนเองให้ถูกต้อง”

การกำหนดวัตถุประสงค์ทางการศึกษาโดยประมาณของ GCD ของการฝึกอบรมและลักษณะขั้นสุดท้าย:

“อัพเดทความรู้ของเด็กๆ เกี่ยวกับ...”

“ขยายความรู้ให้เด็กๆ0 ...ด้วยการจัดกิจกรรมทดลองอิสระ”

“เพื่อให้โอกาสในการนำความรู้ที่ได้รับเกี่ยวกับ...”

“เพื่อรวบรวมความสามารถในกิจกรรมอิสระ...”

ตามกฎแล้วงานด้านการพัฒนามุ่งเป้าไปที่การพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้น (การคิด, ความจำ, จินตนาการ, ความสนใจ), ทั่วไป, ละเอียด, ทักษะการเคลื่อนไหวที่ข้อต่อ, องค์ประกอบฉันทลักษณ์ของคำพูด (เสียง, จังหวะ, จังหวะ, น้ำเสียง), การหายใจด้วยคำพูด .

การกำหนดวัตถุประสงค์การพัฒนาต้องสอดคล้องกับวัตถุประสงค์ของโครงการและต้องขึ้นต้นด้วยคำกริยา

การเลือกคำกริยาจะขึ้นอยู่กับขอบเขตที่เด็ก ๆ ได้พัฒนาฟังก์ชั่นที่คุณต้องการทำงาน:

หากยังไม่ได้สร้างฟังก์ชัน งานจะเริ่มต้นด้วยคำว่า "รูปแบบ ... " "เริ่มทำงานเพื่อการพัฒนา ... " เป็นต้น

หากฟังก์ชันมีรูปแบบไม่เพียงพอ หรือจำเป็นต้องรวบรวมทักษะบางอย่าง ตัวเลือกจะเป็น "สร้างรูปแบบต่อไป...", "พัฒนาต่อไป...", "ปรับปรุง..." ฯลฯ

ตามกฎแล้วงานด้านการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กรวมถึงขอบเขตทางอารมณ์และความผันผวนของเขา

การกำหนดวัตถุประสงค์ทางการศึกษาต้องสอดคล้องกับวัตถุประสงค์ของหลักสูตรและต้องขึ้นต้นด้วยคำกริยา

ขึ้นอยู่กับขอบเขตที่เด็กได้พัฒนาคุณภาพ (ทรัพย์สิน) ที่คุณต้องการทำงาน ให้เลือกคำกริยา:

หากไม่มีการสร้างคุณภาพ (ทรัพย์สิน) งานจะเริ่มต้นด้วยคำว่า "แบบฟอร์ม ... ", "ให้ความรู้ ... " ฯลฯ

หากคุณภาพ (ทรัพย์สิน) มีรูปแบบไม่เพียงพอหรือจำเป็นต้องรวมเข้าด้วยกัน การเลือกคำกริยาจะเป็น "รูปแบบต่อไป ... " "ให้ความรู้ต่อไป ... " "ปรับปรุง ... " ฯลฯ

ป งานเตรียมการ: (หากดำเนินการ)กับเด็ก ขอบเขตทั้งหมดของการทำงานส่วนหน้าและส่วนบุคคลกับเด็ก (การสนทนากับเด็ก การสังเกต อ่านนิยาย ที่ที่เราไปเที่ยว สิ่งที่เราเรียนรู้ ฯลฯ )

พจนานุกรมคำศัพท์ใหม่: (ถ้ามี) – จำเป็นต้องมีการบำบัดด้วยคำพูด ข้อบกพร่อง ต้องใช้ OOD แบบ Typhlopedagogical

เทคโนโลยีการศึกษา:______________ (เขียนหรือขีดเส้นใต้)

เทคโนโลยีไอซีที

เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพ

เทคโนโลยีของกิจกรรมโครงการ

เทคโนโลยีการวิจัย

เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร

เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคคล

เทคโนโลยีแฟ้มผลงานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและครู

เทคโนโลยีการเล่นเกม

เทคโนโลยี TRIZ

เทคโนโลยีสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชา

เทคโนโลยีการเรียนรู้บนปัญหา

วิธีการสอน: ___________________________ (เขียนหรือขีดเส้นใต้)

ใช้ได้จริง:

ประสบการณ์

ออกกำลังกาย

การทดลอง

การสร้างแบบจำลอง

ภาพ:

การสังเกต

การสาธิตเครื่องช่วยการมองเห็น

วาจา:

เรื่องราวของครู

การสนทนา

อ่านนิยาย

การเล่นเกม:

เกมการสอน

สถานการณ์จินตภาพในรูปแบบขยาย

เกมส/อาร์

ประเภทของกิจกรรมสำหรับเด็ก: (ขีดเส้นใต้ตามความเหมาะสม)

ประเภทอายุ (1 ปี - 3 ปี)

กิจกรรมและเกมวัตถุที่มีของเล่นคอมโพสิตและไดนามิก

การทดลองกับวัสดุและสสาร (ทราย น้ำ แป้ง ฯลฯ

การสื่อสารกับผู้ใหญ่และเกมร่วมกับเพื่อนภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่

การบริการตนเองและการปฏิบัติด้วยเครื่องใช้ในบ้าน (ช้อน ทัพพี ไม้พาย ฯลฯ

การรับรู้ความหมายของดนตรี นิทาน บทกวี การดูภาพ กิจกรรมการเคลื่อนไหว

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ประเภทอายุ (3 ปี - 8 ปี)

กิจกรรมเกม ได้แก่ เกมเล่นตามบทบาท เกมที่มีกฎเกณฑ์ และเกมประเภทอื่นๆ

การสื่อสาร (การสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

องค์ความรู้และการวิจัย (ศึกษาวัตถุของโลกโดยรอบและทดลองกับสิ่งเหล่านั้น

การรับรู้นิยายและนิทานพื้นบ้าน การบริการตนเอง และงานบ้านขั้นพื้นฐาน (ในร่มและกลางแจ้ง

การก่อสร้างจากวัสดุต่างๆ ได้แก่ ชุดก่อสร้าง โมดูล กระดาษ วัสดุธรรมชาติและวัสดุอื่นๆ (แบบจำลองเชิงสร้างสรรค์)

ละเอียด (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด ศิลปะประยุกต์)

ดนตรี (การรับรู้และความเข้าใจความหมายของผลงานดนตรี การร้องเพลง การเคลื่อนไหวดนตรี-จังหวะ การเล่นเครื่องดนตรีสำหรับเด็ก)

รูปแบบของกิจกรรมเด็กด้านการเคลื่อนไหว (การเรียนรู้การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน)

อุปกรณ์และวัสดุ:

วัสดุสาธิต:

เอกสารประกอบคำบรรยาย:

ระยะเวลา:

โครงสร้าง GCD (OOD):

ส่วนเบื้องต้น- 3 นาที



ครั้งที่สอง ส่วนหลัก- 15 นาที


c) ช่วงพลศึกษา;



ที่สาม ส่วนสุดท้าย- 2 นาที
ก) ลักษณะทั่วไปโดยครู


ความคืบหน้าของ GCD (OOD):

โครงสร้างการเขียนสรุป

หน้าแรก:

ชื่อสถาบัน (เต็มตามกฎบัตร)

สรุปกิจกรรมการศึกษาโดยตรง (จัดกิจกรรมการศึกษา)

เรียบเรียงโดย : ชื่อเต็ม ตำแหน่ง

วันที่: วัน, เดือน, ปี

สรุปหน้าที่ 2

ระดับการศึกษาทั่วไป: การศึกษาก่อนวัยเรียน

หัวข้อ GCD (OOD):_________________________________

วันที่: ____________________

เวลา: ______________________

อายุของนักเรียน: _______________

สาขาวิชา: ____________________________ (ทิศทางหลักของการพัฒนา)

การบูรณาการพื้นที่การศึกษา: ________________________________________

การจำแนกประเภท (ประเภท) GCD หรือ DOD: __________________________________________

แบบฟอร์ม GCD หรือ OOD: ________________________________________________________________

รูปแบบการจัดองค์กรของ NOD หรือ OOD: _____________________________________________________

จัดกิจกรรมการศึกษาตามกิจกรรมพื้นฐาน ______________________________________________________

เป้า: ________________________________________________________________.

วัตถุประสงค์: 1. ทางการศึกษา.

2.การพัฒนา

3. ทางการศึกษา.

ปงานเตรียมการ: ____________________________________________

พจนานุกรมคำศัพท์ใหม่: ______________________________________________________________

เทคโนโลยีการศึกษา:______________________________________________

วิธีการสอน: _________________________________________________

ประเภทกิจกรรมสำหรับเด็ก: _________________________________________________

อุปกรณ์และวัสดุ:

วัสดุสาธิต:

เอกสารประกอบการสอน: ระยะเวลา: โครงสร้าง GCD (OOD):

ฉัน - ส่วนเบื้องต้น- 3 นาที
ก) อ่านบทกวี "ฤดูใบไม้ร่วง" โดย A.S. พุชกิน;
b) ดูท้องฟ้าในฤดูใบไม้ร่วงจากหน้าต่าง
c) เกมการสอนด้วยวาจา "มากับคำ" (การเลือกคำคุณศัพท์สำหรับคำว่าท้องฟ้า, ฤดูใบไม้ร่วง, ใบไม้)
ครั้งที่สอง ส่วนหลัก- 15 นาที
ก) การสนทนาเกี่ยวกับปรากฏการณ์สภาพอากาศในฤดูใบไม้ร่วง
b) ดูปฏิทินสภาพอากาศ
c) ช่วงพลศึกษา;
d) การเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับสภาพอากาศในฤดูใบไม้ร่วง
e) เด็ก ๆ ตั้งชื่อสัญญาณฤดูใบไม้ร่วงและคำพูดเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วง
f) เกมการสอน “ใบไม้มาจากต้นไม้ใด”... เป็นต้น
ที่สาม ส่วนสุดท้าย- 2 นาที
ก) ลักษณะทั่วไปโดยครู
b) การวิเคราะห์ GCD (เกี่ยวกับความรู้ที่เด็กๆ แสดง)
และสุดท้าย คำอธิบายความคืบหน้าของ GCD ก็เริ่มต้นขึ้น
ความคืบหน้าของ GCD (OOD):

การย้าย GCD เขียนด้วยคำพูดโดยตรง อย่าลืมจดคำศัพท์ทั้งหมดที่ครูจะพูด คำตอบที่คาดหวังของเด็ก และภาพรวมของครู หากในระหว่างบทเรียนครูจำเป็นต้องดำเนินการบางอย่าง สิ่งนี้จะระบุไว้ในบันทึกย่อ