கற்பித்தலில் கல்வி நுட்பங்கள். கல்வியின் முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகள்
குழந்தை வளர்ப்பு நுட்பங்கள் – கூறுகல்வியின் முறைகள், அதாவது கற்பித்தல் முறையில் வடிவமைக்கப்பட்ட செயல்கள், இதன் மூலம் வெளிப்புற தாக்கங்கள் குழந்தையின் மீது செலுத்தப்பட்டு, அவரது பார்வைகள், நோக்கங்கள் மற்றும் நடத்தையை மாற்றுகின்றன. இந்த தாக்கங்களின் விளைவாக, மாணவரின் இருப்பு திறன்கள் செயல்படுத்தப்படுகின்றன, மேலும் அவர் ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் செயல்படத் தொடங்குகிறார்.
குழந்தை வளர்ப்பு நுட்பங்களில் பல்வேறு வகைப்பாடுகள் உள்ளன. முன்மொழியப்பட்ட விருப்பம், மாணவர்கள் மற்றும் பிறருடனான உறவுகளில் ஆசிரியர் மாற்றங்களை அடையும் வழிகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது.
நுட்பங்களின் முதல் குழு தொடர்புடையதுநடவடிக்கைகள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு அமைப்பு வகுப்பில் குழந்தைகள். இது பின்வரும் நுட்பங்களை உள்ளடக்கியது.
ரிலே . ஆசிரியர் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைக்கிறார், இதனால் வெவ்வேறு குழுக்களைச் சேர்ந்த மாணவர்கள் அதன் போது தொடர்பு கொள்கிறார்கள்.
பரஸ்பர உதவி . கூட்டாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வணிகத்தின் வெற்றி ஒருவருக்கொருவர் குழந்தைகளின் உதவியைச் சார்ந்து இருக்கும் வகையில் நடவடிக்கைகள் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளன.
சிறந்தவற்றில் கவனம் செலுத்துங்கள் . குழந்தைகளுடன் பேசும்போது, ஆசிரியர் அவர்கள் ஒவ்வொருவரின் சிறந்த அம்சங்களை வலியுறுத்த முயற்சிக்கிறார். அதே நேரத்தில், அவரது மதிப்பீடு புறநிலை மற்றும் உண்மைகளின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும்.
உடைக்கும் ஸ்டீரியோடைப்கள் . பிபெரும்பான்மையினரின் கருத்து எப்போதும் சரியானது அல்ல என்பதை குழந்தைகளின் விழிப்புணர்வை ஏற்படுத்த ஆசிரியர் முயற்சி செய்கிறார். "யார் கோடீஸ்வரராக இருக்க விரும்புகிறார்கள்?" என்ற டிவி கேமின் போது பிளேயருக்கு பதிலைத் தெரிவிக்கும்போது பார்வையாளர்கள் எவ்வளவு அடிக்கடி தவறு செய்கிறார்கள் என்பதை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் இதுபோன்ற உரையாடலைத் தொடங்கலாம்.
உங்களைப் பற்றிய கதைகள் . குழந்தைகள் ஒருவரையொருவர் பற்றிய கூடுதல் தகவல்களைப் பெறவும், ஒருவரையொருவர் நன்கு புரிந்துகொள்ளவும் ஆசிரியர் விரும்பும்போது இந்த நுட்பம் பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஒவ்வொருவரும் தங்களைப் பற்றிய ஒரு கதையை உருவாக்கி, அதை ஒரு சிறிய நடிப்பாக நிகழ்த்தும்படி தங்கள் நண்பர்களிடம் கேட்கலாம்.
விதிகளின்படி தொடர்பு கொள்ளுங்கள் . ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான பணியைச் செய்யும் காலகட்டத்தில், மாணவர்களின் தொடர்பு மற்றும் நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்தும் விதிகள் நிறுவப்பட்டுள்ளன, எந்த வரிசையில், என்ன தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, முன்மொழிவுகளை உருவாக்கலாம், கூடுதலாக, விமர்சிக்கலாம் மற்றும் தோழர்களின் கருத்துக்களை மறுக்கலாம். இத்தகைய அறிவுறுத்தல்கள் தகவல்தொடர்பு எதிர்மறையான அம்சங்களை கணிசமாக நீக்குகின்றன மற்றும் அதன் அனைத்து பங்கேற்பாளர்களின் "நிலையை" பாதுகாக்கின்றன.
பொதுவான கருத்து . மாணவர்கள் வெவ்வேறு குழுக்களுடனான உறவுகள் என்ற தலைப்பில் சங்கிலியுடன் பேசுகிறார்கள்: சிலர் தொடங்குகிறார்கள், மற்றவர்கள் தொடர்கிறார்கள், பூர்த்தி செய்கிறார்கள், தெளிவுபடுத்துகிறார்கள். எளிமையான தீர்ப்புகளிலிருந்து (விவாதத்தில் ஒவ்வொரு மாணவரின் பங்கேற்பு முக்கிய விஷயம்) அவை பகுப்பாய்வுக்கு செல்கின்றன, பின்னர் பொருத்தமான கட்டுப்பாடுகளை (தேவைகள்) அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் சிக்கலான அறிக்கைகளுக்கு செல்கின்றன.
நிலை திருத்தம் . இந்த நுட்பம் மாணவர்களின் கருத்துக்களை சாதுரியமாக மாற்றுவதை உள்ளடக்கியது, ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட பாத்திரங்கள், பிற குழந்தைகளுடனான தகவல்தொடர்பு உற்பத்தித்திறனைக் குறைக்கும் மற்றும் எதிர்மறையான நடத்தை தோன்றுவதைத் தடுக்கும் படங்கள் (இதேபோன்ற சூழ்நிலைகளின் நினைவூட்டல், அசல் எண்ணங்களுக்குத் திரும்புதல், குறிப்பு கேள்வி போன்றவை).
நியாயமான விநியோகம் . இந்த நுட்பம் அனைத்து மாணவர்களுக்கும் முன்முயற்சியைக் காட்டுவதற்கு சமமான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. சில குழந்தைகளின் ஆக்ரோஷமான பேச்சுகள் மற்றும் தாக்குதல்கள் மற்றவர்களின் முன்முயற்சியையும் விருப்பத்தையும் அணைக்கும் போது, "அடக்கப்பட்ட" முன்முயற்சியின் சூழ்நிலைக்கு இது பொருந்தும். மாணவர்களின் அனைத்து குழுக்களின் பிரதிநிதிகளுக்கும் இடையில் முன்முயற்சியின் சீரான விநியோகத்தை அடைவதே இங்கு முக்கிய விஷயம்.
மீஸ்-என்-காட்சி. நுட்பத்தின் சாராம்சம், தகவல்தொடர்புகளை தீவிரப்படுத்துவதும், மாணவர்களை வகுப்பறையில் ஒரு குறிப்பிட்ட கலவையில் வைப்பதன் மூலம் அதன் தன்மையை மாற்றுவதும் ஆகும். வெவ்வேறு நிலைகள்ஆசிரியரின் பணியை நிறைவேற்றுதல்.
நுட்பங்களின் இரண்டாவது குழு தொடர்புடையதுஉடன் ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தை இடையே உரையாடல் ஏற்பாடு , எதற்கும் மாணவர்களின் அணுகுமுறையை உருவாக்க பங்களிக்கிறது குறிப்பிடத்தக்க பிரச்சினை. அத்தகைய உரையாடலின் ஒரு பகுதியாக, பின்வரும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தலாம்.
பாத்திர முகமூடி . குழந்தைகள் மற்றொரு நபரின் பாத்திரத்தை ஏற்க அழைக்கப்படுகிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் சார்பாக அல்ல, ஆனால் அவரது சார்பாக பேசுகிறார்கள்.
நிலைமையின் வளர்ச்சியை முன்னறிவித்தல் . உரையாடலின் போது, இந்த அல்லது அந்த மோதல் சூழ்நிலை எவ்வாறு உருவாகலாம் என்பது பற்றி ஒரு அனுமானத்தை செய்ய ஆசிரியர் முன்வருகிறார். அதே நேரத்தில், தற்போதைய சூழ்நிலையில் இருந்து ஒரு வழியை மறைமுகமாகத் தேடுகிறது.
இலவச தீம் மேம்பாடு . மாணவர்கள் தாங்கள் வலிமையான மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட ஆர்வத்தைத் தூண்டும் ஒரு தலைப்பைத் தேர்வு செய்கிறார்கள், நிகழ்வுகளை புதிய நிலைமைகளுக்கு மாற்றுகிறார்கள், என்ன நடக்கிறது என்பதற்கான அர்த்தத்தை தங்கள் சொந்த வழியில் விளக்குகிறார்கள்.
முரண்பாடுகளை வெளிப்படுத்துதல் . ஒரு குறிப்பிட்ட பிரச்சினையில் மாணவர்களின் நிலைப்பாடுகள் ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான பணியைச் செய்யும் செயல்பாட்டில் வேறுபடுகின்றன, அதைத் தொடர்ந்து முரண்பட்ட தீர்ப்புகள் மற்றும் வெவ்வேறு குழுக்களின் உறவுகள் பற்றிய கண்ணோட்டங்களின் மோதல். இந்த நுட்பம் கருத்து வேறுபாடுகளின் தெளிவான வரம்பு மற்றும் விவாதம் நடைபெற வேண்டிய முக்கிய வரிகளை அடையாளம் காட்டுகிறது.
எதிர் கேள்விகள் . மாணவர்கள், குழுக்களாகப் பிரிக்கப்பட்டு, ஒருவருக்கொருவர் குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான எதிர் கேள்விகளைத் தயாரிக்கிறார்கள். முன்வைக்கப்பட்ட கேள்விகளும் அவற்றுக்கான பதில்களும் பின்னர் கூட்டு விவாதத்திற்கு உட்படுத்தப்படுகின்றன.
கற்பித்தல் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தும் போது, ஆசிரியர் தனிப்பட்ட உதாரணம், சூழ்நிலையை மாற்றுதல், சுயாதீன நிபுணர்களிடம் திரும்புதல் போன்றவற்றில் கவனம் செலுத்த வேண்டும். கல்வி செயல்முறைஒரு ஆசிரியர் எண்ணற்ற கல்வி நுட்பங்களைப் பயன்படுத்த முடியும், ஏனெனில் புதிய கல்வி சூழ்நிலைகள் புதிய நுட்பங்களை உருவாக்குகின்றன. ஒவ்வொரு ஆசிரியருக்கும் அவரது தனிப்பட்ட தொழில்முறை செயல்பாடு, மனோபாவம், வாழ்க்கை மற்றும் ஒத்த நுட்பங்களைப் பயன்படுத்த உரிமை உண்டு கற்பித்தல் அனுபவம் 52 .
புத்தகத்தின் படி:
மாலென்கோவா எல். ஐ.
கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் முறைகள்
முறைசார் நுட்பங்கள் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி முறையின் ஒரு குறிப்பிட்ட வெளிப்பாடாகும். அவை பயன்படுத்தப்படும் முறைகளின் தனித்துவத்தை தீர்மானிக்கின்றன மற்றும் ஆசிரியரின் பணியின் தனிப்பட்ட பாணியை வலியுறுத்துகின்றன. முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் இயங்கியல் ரீதியாக ஒன்றோடொன்று தொடர்புடையவை: அவை ஒன்றையொன்று பூர்த்திசெய்து மாற்றும். இந்த அல்லது பிற நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் செயல்திறன் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் இருவரின் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகள் மற்றும் தற்போதைய உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் சூழ்நிலையைப் பொறுத்தது. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு ஆசிரியரின் தேவையை அறிவுரை, உத்தரவு, நம்பிக்கையின் வெளிப்பாடு, முன்கூட்டியே, கோரிக்கை அல்லது பரிந்துரை வடிவத்தில் வெளிப்படுத்தலாம். இவை அனைத்தும் பல்வேறு நுட்பங்கள், இதன் உதவியுடன் ஒரு ஆசிரியர் பயன்படுத்தப்படும் கல்வி முறைகளின் தட்டுகளை வளப்படுத்த முடியும்.
கல்வி செல்வாக்கின் முறைகள்
கல்வி முறை மாணவர்கள் மீது கல்வி செல்வாக்கின் பல முறைகளை விவரிக்கிறது. பள்ளிக் கல்வி நடைமுறையில் அதிகம் பயன்படுத்தப்பட்டதை இங்கே குறிப்பிடுவோம்.
முன்கூட்டியே நம்பிக்கை- ஒரு நம்பிக்கையான கருதுகோள், அவரது பலம் மற்றும் திறன்களில் நம்பிக்கை மற்றும் எதிர்கால வெற்றிக்கான நம்பிக்கையுடன் மாணவர் அணுகுமுறை.
தாராள மன்னிப்பு- தகுதியற்ற செயலைச் செய்தவர்கள், வளர்ச்சியின்மை மற்றும் அவர்கள் செய்ததைப் புரிந்துகொள்ள இயலாமை காரணமாக அவர்களின் செயல்களுக்காக மன்னிக்கப்படுகிறார்கள்.
சமரசம் செய்யுங்கள்- பரஸ்பர சலுகைகளைப் பயன்படுத்தி பொதுவான தீர்வுகளைக் கண்டறிதல் மற்றும் மற்றவரின் ஆளுமைக்கான மரியாதையை வெளிப்படுத்துதல்.
ஒரு நபரின் நேர்மறையை நம்புதல்ஆசிரியரின் கவனம் மாணவர் மற்றும் அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகில் நேர்மறையாக உள்ளது.
தனித்து விடப்பட்டது- குற்றத்தைப் பற்றி விவாதிக்க வேண்டாம் மற்றும் அதை மதிப்பீடு செய்ய வேண்டாம், ஆனால் செயலின் எதிர்மறையான பக்கத்தை மாணவர் கண்டுபிடிக்கட்டும்.
நேர்மறை வலுவூட்டல்- என்ன நடந்தது என்பதில் மாணவரை திருப்திப்படுத்தும் செயல்; இது ஆசிரியரின் பாராட்டு, ஒப்புதல் உணர்வு, மகிழ்ச்சி, நட்பு சைகை, பொருள் வெகுமதி.
வெற்றிகரமான சூழ்நிலைமாணவர் தனது சிறந்த குணங்களை வெளிப்படுத்தவும், வெற்றியை அடையவும், தகுதிகள் மற்றும் சாதனைகளை அங்கீகரிப்பதற்காக ஆசிரியரால் நனவுடன் உருவாக்கப்பட்டு, நேர்மறையான சுயமரியாதையை உருவாக்கவும், மாணவர்களின் மேலும் நேர்மறையான செயல்பாடுகளைத் தூண்டவும் அனுமதிக்கிறது.
"நான்" - செய்தி- வரவேற்பு கல்வியியல் மதிப்பீடு, மாணவரின் அணுகுமுறை அல்லது நடத்தை பற்றி வெளிப்படையாகக் குறிப்பிடவோ அல்லது வெளிப்படையாகப் பேசவோ தேவையில்லாத நேரத்தில் பயன்படுத்தப்படுகிறது, ஆனால் அவரது அணுகுமுறை மற்றும் செயல்களை நுட்பமாக சரிசெய்ய வேண்டியது அவசியம். இது போன்ற ஒரு அறிக்கை: "நான் மிகவும் கவலையாக இருந்தேன் ...", "எப்போதெல்லாம் நான் கவலைப்படுகிறேன் ...", "எனக்கான இடத்தை என்னால் கண்டுபிடிக்க முடியவில்லை," போன்றவை.
"நீங்கள்" - செய்தி- மறைக்கப்பட்ட கற்பித்தல் மதிப்பீட்டின் ஒரு முறை, இது மாணவரின் செயலுக்கான காரணங்களை விளக்குவது அல்லது பரிந்துரைப்பது. இதுபோன்ற அறிக்கைகள்: "நீங்கள், நிச்சயமாக...", "நீங்கள் ஒருவேளை...", "நீங்கள் பெரும்பாலும்..."
கண் தொடர்புகல்வியியல் தொழில்நுட்பத்தின் ஒரு அங்கமாக, பொருள் சொற்கள் அல்லாத தொடர்பு. அத்தகைய தொடர்பின் உதவியுடன், நீங்கள் தனிப்பட்ட ஒன்றை வெளிப்படுத்தலாம்: வகுப்புடனான சந்திப்பின் ஆரம்பத்தில் - “அமைதியாக இருங்கள்! உங்களைப் பார்த்ததில் மகிழ்ச்சி! வேலை செய்ய ஆரம்பிக்கலாம்!"; சிரமங்கள் ஏற்பட்டால் - “பயப்படாதே! நான் உன்னுடன் இருக்கிறேன்!"; மற்றவர்களுக்குத் தெரியப்படுத்தாமல் நீங்கள் ஒரு கருத்தைச் சொல்லலாம், திகைப்பு, ஆச்சரியம், கோபத்தை வெளிப்படுத்தலாம். நீங்கள் இரக்கம், தார்மீக ஆதரவு, புரிதல், மகிழ்ச்சி, மகிழ்ச்சி மற்றும் அன்பின் உணர்வை வெளிப்படுத்தலாம்... எதுவாக இருந்தாலும்!
நுட்பமான குறிப்பு(மறைமுக தாக்கம்). F.G. Ranevskaya இன் நினைவுக் குறிப்புகளிலிருந்து: “நாடகம் விவாதிக்கப்படுகிறது. எல்லோரும் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். ரானேவ்ஸ்கயா, ஏதோ சொல்லிக் கொண்டே, புத்தகத்தைக் கொண்டு வர எழுந்து நின்று பேசுவதைத் தொடர்கிறார். உட்கார்ந்திருப்பவர்கள் கேட்கிறார்கள் - திடீரென்று: "பத்தொன்பதாம் நூற்றாண்டு, மோசமான வளர்ப்பு: ஆண்கள் உட்கார்ந்திருக்கும்போது என்னால் நிற்க முடியாது," ரானேவ்ஸ்கயா சாதாரணமாக 53 குறிப்பிடுகிறார்.
கல்வி முறைகளின் கீழ்புரிந்து கொள்ள வேண்டும் குறிப்பிட்ட முறைகள்மாணவர்களின் பல்வேறு செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கும் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படும் கல்விப் பணியின் முறைகள், அவர்களின் தொடர்புடைய தேவை-உந்துதல் கோளம், பார்வைகள் மற்றும் நம்பிக்கைகள், திறன்கள் மற்றும் நடத்தை பழக்கங்களின் வளர்ச்சி, அத்துடன் அதன் திருத்தம் மற்றும் முன்னேற்றம் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் குணங்களை உருவாக்க. (கார்லமோவ் I.F.) எந்தவொரு முறைகளும் இலக்கை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டவை, ஆனால் அவற்றில் சில இலக்கை வேகமாக அடைய வழிவகுக்கும், மற்றவை மெதுவாக. இது முறையின் சாரத்தை மட்டுமல்ல, அதன் பயன்பாட்டின் நிபந்தனைகளையும் சார்ந்துள்ளது. உள்ள அதே முறை வெவ்வேறு வழக்குகள்முற்றிலும் மாறுபட்ட முடிவுகளுக்கு வழிவகுக்கும். ஆசிரியரின் பணிகளில் ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட விஷயத்திலும் மிகவும் பொருத்தமான முறையைத் தீர்மானிப்பதும், கல்விச் செயல்முறையின் குறிப்பிட்ட நிலைமைகளுக்கு ஏற்பவும் அடங்கும். கற்பித்தலில் வரையறுக்கப்பட்ட மற்றும் படித்த கல்வி முறைகள் கடந்த கால ஆசிரியர்களின் அனுபவத்திலிருந்து எடுக்கப்பட்டவை. அவை பொதுவான இயல்புடையவை மற்றும் பயன்படுத்த முடியாது தூய வடிவம், ஏனெனில் அவை பயனற்றதாக இருக்கும். ஆசிரியர், அவர் அடைய விரும்பினால் சிறந்த முடிவுகள்செயல்பாடுகள், கல்வியின் தனிப்பட்ட கூறுகள், செல்வாக்கு செலுத்தும் வழிகள் பற்றிய நிலையான தேடல் மற்றும் பகுப்பாய்வு ஆகும் மனித ஆளுமை. அதே நேரத்தில், அவர் தேர்ந்தெடுத்த முறையின் சாராம்சம் மாறாமல் உள்ளது, இலக்கை அடைவதற்கான வழிகள் மட்டுமே. குறிப்பிட்ட கல்வி நிலைமைகளில் பயன்படுத்த ஆசிரியரால் உருவாக்கப்பட்ட இத்தகைய வழிகள் நுட்பங்கள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. கல்வியின் புதிய, மிகவும் பயனுள்ள முறைகளை உருவாக்குவதற்கான சிக்கல் அனைத்து துறைகளிலும் ஆசிரியர்களை தொடர்ந்து எதிர்கொள்கிறது. கற்பித்தல் செயல்பாடு. அவை மற்ற ஆசிரியர்களின் அனுபவத்திலிருந்து எடுக்கப்படலாம் அல்லது உதவியுடன் உருவாக்கப்படலாம் சொந்த நடைமுறை. ஏற்கனவே அறியப்பட்ட மற்றும் நிரூபிக்கப்பட்ட கல்வி நுட்பங்களைப் பற்றிய அறிவு, அவற்றை சரியாகப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன் அல்லது அவர்களின் யோசனையைப் பயன்படுத்துதல் ஆகியவை கல்வித் திறனின் முக்கிய குறிகாட்டிகளில் ஒன்றாகும். ஆசிரியரால் முழுமையாகப் பயன்படுத்தப்படும் கல்வி நுட்பங்களின் தொகுப்பு கல்விக்கான வழிமுறையாகும். ஒரு கருவி என்பது ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளின் குறிப்பிட்ட நிலைமைகளில் பயன்படுத்த மிகவும் பொருத்தமான தனிப்பட்ட நுட்பங்களின் பொதுமைப்படுத்தல் ஆகும்.
முறையே நல்லது அல்லது கெட்டதாக இருக்க முடியாது. ஒவ்வொரு முறையும், அதன் சொந்த குணாதிசயங்கள் மற்றும் பிரத்தியேகங்களைக் கொண்டு, ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் சில நிபந்தனைகள். கல்வி முறைகளின் தேர்வு மற்றும் அதன் நிலைமைகள் ஆழமானவை காரணம். உகந்த தேர்வை பாதிக்கும் பல காரணிகள் உள்ளன இந்த வழக்கில்முறை. சரியான தேர்வுஆசிரியருக்கு அடிப்படைத் தெரிந்தால் மட்டுமே சாத்தியம் பொதுவான முறைகள்கல்வி, அவற்றின் சாராம்சம் மற்றும் பண்புகள், பொருந்தக்கூடிய நிலைமைகள், இந்த குறிப்பிட்ட முறை மற்றொன்றை விட விரும்புவதற்கான காரணங்களைப் புரிந்துகொள்வது. குழந்தை வளர்ப்பு முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான சில முக்கிய காரணங்களைப் பார்ப்போம்.
1. கல்வியின் குறிக்கோள்களும் நோக்கங்களும் முறைகளை நிர்ணயிப்பதில் அடிப்படைக் காரணிகளாகும்.
2. மாணவர்களின் வயது. ஒவ்வொரு வயதினருக்கும் அதன் சொந்த கல்வி முறைகள் உள்ளன, அவை மனதைக் கருத்தில் கொண்டு உருவாக்கப்பட்டன உடலியல் பண்புகள்ஒவ்வொரு வயது பிரிவின் மாணவர்கள்.
3. மாணவர்களுடனான குழு மற்றும் ஆசிரியரின் உறவுகளின் அம்சங்கள், உணர்ச்சி நெருக்கம், நம்பிக்கையின் நிலை, முதலியன எந்த அணியிலும் உள்ளன சில நிலைகள்உள் உறவுகளின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி, அதே நேரத்தில், கல்வி முறைகள் மாற்றப்பட வேண்டும் அல்லது ஓரளவு மாற்றப்பட வேண்டும்.
4. ஆளுமை பண்புகள்மாணவர்களுக்கு ஒவ்வொருவரின் வளர்ப்பிற்கும் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது, அதன்படி, ஒரு குறிப்பிட்ட நபர் தொடர்பாக மிகப்பெரிய வெற்றியைப் பெற்ற வளர்ப்பு முறைகளின் தனிப்பட்ட தேர்வு.
5. போன்ற கல்வி கருவிகள் காட்சி எய்ட்ஸ், ஊடகங்கள், கலாச்சார மற்றும் கலைப் பொருட்கள். கல்வி முறைகளும் அவற்றின் கிடைக்கும் தன்மை மற்றும் அணுகலைப் பொறுத்து தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன.
6. ஒரு முறை அல்லது இன்னொரு முறைக்கு முன்னுரிமை அளித்தல், ஆசிரியர் அதைப் பற்றிய தகவல்களால் வழிநடத்தப்படுகிறார், அவருடைய சொந்த அல்லது மற்றவர்களின் அனுபவத்தைப் பயன்படுத்துகிறார், மேலும் அவருக்குத் தெரிந்த அனைத்து பொதுவான முறைகளையும் பகுப்பாய்வு செய்கிறார். பெரும்பாலானவை சரியான முடிவுஆசிரியரின் அறிவு மற்றும் புரிதலுக்கு உட்பட்டு ஏற்றுக்கொள்ளப்படலாம் பெரிய அளவு பல்வேறு முறைகள், கல்வியில் குறிப்பிடத்தக்க அனுபவத்தின் இருப்பு, உள்ளுணர்வின் வளர்ச்சி. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், கொடுக்கப்பட்ட வழக்கில் உகந்த முறையின் தேர்வு நேரடியாக ஆசிரியரின் தகுதிகளைப் பொறுத்தது.
7. நேரக் காரணி. போதுமான நேரம் இருந்தால், கல்வியின் மனிதாபிமான முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, சிறப்பு கவனிப்பு காட்டப்படுகிறது மன ஆரோக்கியம்மாணவர்கள், படிப்படியாகவும், படிப்படியாகவும் இலக்கை நோக்கி முன்னேறுகிறார்கள். நேரமின்மை மற்றும், அதே நேரத்தில், சிக்கலான குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்கள் இருந்தால், மிகவும் கடுமையான செல்வாக்கு முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, மாணவர்களின் குறிப்பிடத்தக்க முயற்சிகள் மற்றும் உயர் தகுதிஆசிரியர்
ஒரு முறையைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, இவை அனைத்தையும் மற்றும் பிற மிகவும் சிறப்பு வாய்ந்த காரணிகளையும் நீங்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். யதார்த்தமான, அடையக்கூடிய இலக்குகளை அமைப்பது, அனைத்து திட்டமிட்ட செயல்களையும் நிறைவு செய்வது மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட முறையின் தர்க்கரீதியான மற்றும் படிப்படியான பயன்பாட்டைப் பின்பற்றுவது முக்கியம். எந்தவொரு செயலிலும் முழுமை என்பது நல்ல உதாரணம்மாணவர்களுக்கு மற்றும் ஆசிரியரின் அதிகாரத்தை அதிகரிக்கிறது.
தற்போது, பல பொதுவான பெற்றோர் முறைகள் உள்ளன. மிகவும் பொருத்தமான ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுப்பதை எளிதாக்குவதற்கு, முறைகள் வகைப்பாட்டிற்கு உட்படுத்தப்படுகின்றன, அதாவது, ஒரு குறிப்பிட்ட அளவுகோலின் படி வரிசைப்படுத்துதல். கல்வியின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களைப் பொறுத்து, முறைகளின் தேர்வு மிகவும் பொருத்தமான வகைப்பாட்டால் வழிநடத்தப்படுகிறது. நவீன கல்வியில், மிகவும் புறநிலை மற்றும் பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படும் வகைப்பாடு G.I Shchukin, இது கல்வி செயல்முறையின் திசையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இந்த வகைப்பாட்டின் படி, கல்வி முறைகளின் பின்வரும் குழுக்கள் வேறுபடுகின்றன: தனிப்பட்ட நனவின் உருவாக்கம், செயல்பாடுகளின் அமைப்பு மற்றும் அனுபவத்தின் உருவாக்கம் சமூக நடத்தை, நடத்தை மற்றும் செயல்பாடு தூண்டுதல்.
உளவியல் மற்றும் கல்வியியல்
கல்வியியல் அடிப்படைகள்
3. கல்வி செயல்முறையின் கோட்பாடு மற்றும் வழிமுறை
3.4 கல்வியின் முறைகள் மற்றும் வடிவங்கள்
கல்வி ஒரு நோக்கமான செயல்முறையாக சில வழிகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அதாவது முறைகள் மற்றும் பெறுகிறது பல்வேறு வடிவங்கள். கல்வி விளையாட்டின் முறைகள் மற்றும் வடிவங்கள் முக்கிய பங்குஆளுமை கல்வியில். ஆளுமை உருவாக்கத்தின் ஒரு நோக்கமான செயல்முறையாக கல்வி பல்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படுகிறது.
3.4.1 முறைமற்றும்கல்வி
கல்வி முறை என்பது கல்வியாளர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய செயல்பாடுகளின் ஒரு முறையாகும், இது மாணவர்களில் சில பார்வைகள், நம்பிக்கைகள், அத்துடன் திறன்கள் மற்றும் நடத்தை பழக்கங்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.
பெற்றோருக்குரிய முறைகளின் கல்வித் தாக்கம், பொருத்தமான பெற்றோருக்குரிய நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தினால் மேம்படுத்தப்படுகிறது.
ஒரு கல்வி நுட்பம் என்பது ஒரு கல்வி முறையின் ஒரு பகுதியாகும், ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் முறையை மிகவும் திறம்பட பயன்படுத்துவதற்கு அவசியமான ஒரு உறுப்பு.
முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களுக்கு கூடுதலாக, கல்வி கருவிகள் கல்வி வேலைகளில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.
கல்வி என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட திசையில் ஒரு நபரை பாதிக்கக்கூடிய ஒரு வகை சமூக செயல்பாடு ஆகும்.
கல்வியின் வழிமுறைகளில் வேலை, கலை, ஊடகம், பள்ளி ஆட்சி போன்றவை அடங்கும்.
கல்வி முறைகள் பொதுவானவை (அவை கல்வியின் அனைத்து பகுதிகளிலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன) மற்றும் பகுதி (அவை முக்கியமாக அவற்றில் ஒன்றில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன - சட்ட, பொருளாதாரம், முதலியன).
ஆளுமையை உருவாக்குவதில் கல்வி முறைகள் செய்யும் செயல்பாடுகளைப் பொறுத்து, அவை பின்வரும் குழுக்களாகப் பிரிக்கப்படுகின்றன: நனவை உருவாக்கும் முறைகள், சமூக நடத்தையை உருவாக்கும் முறைகள், செயல்பாடு மற்றும் நடத்தையைத் தூண்டும் முறைகள், கல்வியின் செயல்திறனைக் கண்காணித்து பகுப்பாய்வு செய்யும் முறைகள்.
நனவை உருவாக்கும் முறைகள்.
பார்வைகள் மற்றும் நம்பிக்கைகளை உருவாக்குவதற்காக நனவு, உணர்வுகள் மற்றும் விருப்பத்தின் மீது பன்முக தாக்கத்தின் முறைகள் இவை.
இதில் வாய்மொழி முறைகள் அடங்கும்: உரையாடல், விரிவுரை, விவாதம் மற்றும் எடுத்துக்காட்டு முறை.
உரையாடல். அதன் தனித்தன்மை என்னவென்றால், ஆசிரியர், மாணவர்களுக்குக் கிடைக்கும் அறிவு, தார்மீக மற்றும் நெறிமுறைத் தரங்களை நம்பி, புதியவற்றைப் புரிந்துகொள்ளவும் தேர்ச்சி பெறவும் அவர்களை வழிநடத்துகிறார்.
ஒரு வெற்றிகரமான உரையாடல் பின்வரும் நிபந்தனைகள் பூர்த்தி செய்யப்படுவதை உறுதி செய்கிறது:
தலைப்பின் பொருத்தத்தை நியாயப்படுத்துதல்;
உரையாடலை ஊக்குவிக்கும் கேள்விகளை உருவாக்குதல்;
உரையாடலை சரியான திசையில் செலுத்துதல்;
சமூக வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகள், செயல்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை மதிப்பிடுவதில் மாணவர்களை ஈடுபடுத்துதல் மற்றும் இந்த அடிப்படையில், அவர்களின் சமூக மற்றும் தார்மீக பொறுப்புகளுக்கு யதார்த்தத்திற்கு பொருத்தமான அணுகுமுறையை வளர்ப்பது;
உரையாடலைச் சுருக்கி, அதை உயிர்ப்பிக்க ஒரு குறிப்பிட்ட பகுத்தறிவு செயல்திட்டத்தை ஏற்றுக்கொள்வது.
உரையாடல் முன் அல்லது தனிப்பட்டதாக இருக்கலாம்.
அரசியல், தார்மீக, சட்ட, பாலியல், அழகியல் போன்ற எந்தவொரு தலைப்பிலும் முழு வகுப்பினருடனும் (குழு) ஒரு முன்னணி உரையாடல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இருப்பினும், அவர்களின் கருத்துக்கள் மற்றும் நம்பிக்கைகளின் தவறான தன்மையை நீங்கள் நம்ப வைக்கும் போது சிறப்பு சிரமங்கள் எழுகின்றன. தவறான நடத்தை. இதைச் செய்ய, முன் உரையாடலின் செயல்திறனை அதிகரிக்க உதவும் பல்வேறு நுட்பங்களை நீங்கள் மாஸ்டர் செய்ய வேண்டும். உதாரணமாக, ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு தங்கள் வார்டுகளின் கருத்துடன் உடன்படுகிறார்கள், அவர்கள் தங்கள் நிலைப்பாட்டில் பலவீனமான மற்றும் சர்ச்சைக்குரிய புள்ளிகளைக் கண்டுபிடிப்பார்கள், இது உண்மையில் அதை மறுப்பதாகும். உரையாடல் பின்வரும் தர்க்கத்தின்படி தொடரலாம்: "நான் உங்களுடன் உடன்படுகிறேன், ஆனால் எப்போது என்ன செய்வது ...". முரண்பட்ட தீர்ப்புகளுக்கான பதிலை சுயாதீனமாக தேட ஒரு நபரை ஊக்குவிக்கும் கேள்விகளின் மூலம் சிந்திக்க வேண்டியது அவசியம். ஆசிரியரின் வாதங்கள் மறுக்க முடியாததாக இருக்க வேண்டும்.
ஒரு ஆசிரியருக்கு குறிப்பாக கடினமானது ஒரு தனிப்பட்ட உரையாடலாகும், இதன் நோக்கம் உரையாசிரியரை வெளிப்படையாக இருக்க கட்டாயப்படுத்துவதாகும். அவர் அறிவிக்கும் தார்மீக கோட்பாடுகள் நனவாக மட்டுமல்லாமல், கடந்து செல்லவும் ஆசிரியர் கவனமாக இருக்க வேண்டும் உள் உலகம்ஆளுமைகள், அதாவது அனுபவங்கள். உறுதியான உதாரணங்களைப் பயன்படுத்தாமல் இதை அடைய முடியாது. அதே நேரத்தில், ஆசிரியர் ஒரு கூட்டாளி என்று மாணவர் உணர வேண்டும், அவருக்கு உதவ நேர்மையாக பாடுபடுகிறார், இதை எவ்வாறு அடைவது என்பது அவருக்குத் தெரியும்.
உரையாடல் நடத்தை விதிகளை மீறுவதாக இருந்தால், அது நிந்தைகளுடன் தொடங்குவதில்லை, தண்டனை பற்றிய செய்தி. கற்பித்தல் செல்வாக்கின் அளவை சரியாக தீர்மானிக்க, மீறலுக்கான காரணங்கள், எதிர்மறை செயலுக்கான நோக்கங்கள் ஆகியவற்றை முதலில் கண்டுபிடிப்பது நல்லது.
அனுபவமற்ற ஆசிரியர்கள் பெரும்பாலும் தனிப்பட்ட உரையாடல்களை எதிர்மறையான செயல்களை நீக்குவதற்கு குறைக்கிறார்கள். மேலும் பலன்கள்உரையாடல் செயலின் சாராம்சத்தை நியாயமான வெளிப்படுத்தலுடன் தொடங்கினால், அதைச் செய்த நபர் அதன் ஒழுக்கக்கேட்டை உணர்ந்து கொள்வார்.
விரிவுரை. ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலின் நிலையான, முறையான விளக்கக்காட்சியாக, அது இயற்கையில் எபிசோடிக் அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட கருப்பொருள் சுழற்சி, திரைப்பட விரிவுரையைச் சேர்ந்ததாக இருக்கலாம். இது நடுத்தர மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளிகள் மற்றும் மாணவர் குழுக்களில் பயன்படுத்தப்படுகிறது.
ஒரு விரிவுரையின் வெற்றிக்கு, அதன் கலவை அமைப்பு மூலம் சிந்தித்து, நிகழ்வுகள் மற்றும் உண்மைகளை மதிப்பிடுவதற்கு தேவையான உறுதியான வாதங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது முக்கியம். விரிவுரையாளரின் பேச்சு பிரகாசமாகவும் உணர்ச்சிகரமாகவும் இருக்க வேண்டும். கேட்பவர்களின் கவனத்தைத் தக்கவைக்க, சிறப்பு உளவியல் நுட்பங்கள். விரிவுரையின் கோட்பாட்டுக் கொள்கைகள் அணியின் வாழ்க்கையுடன் நடைமுறையுடன் நெருங்கிய தொடர்பில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, இது விரிவுரையாளருக்கும் பார்வையாளர்களுக்கும் இடையே இரகசியத் தொடர்பை ஏற்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது. விரிவுரையின் மிகவும் கடினமான பகுதி மாணவர்களின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிப்பதாகும். பிந்தையவற்றின் தன்மை வேறுபட்டிருக்கலாம்: உண்மைகளை தெளிவுபடுத்துவது தொடர்பாக, ஒரு குறிப்பிட்ட நிகழ்வின் விரிவுரையாளரின் மதிப்பீடு, ஒரு குறிப்பிட்ட பிரச்சனையில் அவரது எண்ணங்கள், முட்கள் நிறைந்த பிரச்சினைகள்இயல்பில் விவாதம். விரிவுரையாளர் கேள்விகளுக்குப் பதிலளிப்பதில் இருந்து வெட்கப்படக்கூடாது, இது ஒரு குறிப்பிட்ட உண்மையை தவறாகப் புரிந்துகொள்வதற்கு அல்லது அதைப் பற்றிய புரிதல் இல்லாததற்கு வழிவகுக்கும்.
தகராறு. ஒரு தனிநபரின் நனவை உருவாக்கும் ஒரு முறையாக, இது ஒரு இலவச, நிதானமான கருத்துப் பரிமாற்றம், நம்மைப் பற்றிய பிரச்சினைகளின் கூட்டு விவாதம் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது.
ஒரு விவாதத்தின் போது, அதன் பங்கேற்பாளர்கள் தங்கள் நிலைப்பாட்டை பாதுகாத்து, தங்கள் கருத்துகளின் சரியான அல்லது பிழையை நம்புகிறார்கள். இங்கே அவர்களின் புலமை, பேச்சு கலாச்சாரம் வெளிப்படுகிறது தருக்க சிந்தனை.
விவாதத்தின் தலைப்பு அதன் பங்கேற்பாளர்களை தீவிர கருத்தியல் சிக்கல்களைப் பற்றி சிந்திக்க ஊக்குவிக்கும் வகையில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது - வாழ்க்கையின் நோக்கம், உண்மையான மகிழ்ச்சி, சமூகத்திற்கான ஒரு நபரின் கடமை. ஒரு விவாதத்தில், நீங்கள் ஒரு குழு, வகுப்பு, தயாரிப்பு குழுவின் வாழ்க்கையிலிருந்து ஒரு உண்மையை விவாதிக்கலாம். இலக்கியப் பணி, செய்தித்தாள் அல்லது பத்திரிகை கட்டுரை, வரையறுக்கப்பட்டது தற்போதைய பிரச்சனை. விவாதத்திற்கு ஒரு தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, பங்கேற்பாளர்கள் அதை எவ்வளவு நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள் என்பதை முதலில் நீங்கள் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்.
விவாதத்தின் பிரச்சினை ஆர்வத்தைத் தூண்ட வேண்டும், சிக்கலின் சாராம்சத்தைப் பற்றி சிந்திக்க வைக்க வேண்டும் மற்றும் உருவாக்கத்திற்கு பங்களிக்க வேண்டும். சொந்த அணுகுமுறைஅவளுக்கு. அதே நேரத்தில், அவர்கள் எளிதான சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறார்கள்: எல்லோரும் சமமாக உணர வேண்டும், யாருக்கும் விரிவுரை செய்யவோ அல்லது புண்படுத்தவோ உரிமை இல்லை, பேச்சுகள் வெளிப்படையாகவும் நியாயமாகவும் இருக்க வேண்டும். சர்ச்சையின் நோக்கம் இறுதி முடிவுகளை எடுப்பது அல்ல, ஆனால் அதற்கான வாய்ப்புகளை உருவாக்குவது சுயாதீன பகுப்பாய்வுஅதன் பங்கேற்பாளர்களின் பிரச்சினைகள், அவர்களின் சொந்த கருத்துக்களை வாதம், மறுப்பு தவறான வாதங்கள்மற்றவர்கள்.
உதாரணம். ஒரு குறிப்பிட்ட தத்துவார்த்த அறிக்கையை உறுதிப்படுத்தவும், ஒரு குறிப்பிட்ட தார்மீக நெறியின் உண்மையை நிரூபிக்கவும் இது பயன்படுத்தப்படுகிறது. இது ஒரு உறுதியான வாதம் மற்றும் பெரும்பாலும் பின்பற்றுவதை ஊக்குவிக்கிறது. உதாரணத்தின் கல்வி தாக்கத்தின் தீவிரம் அதன் தெளிவு மற்றும் தனித்தன்மையின் காரணமாகும். அது நெருக்கமாகவும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும் இருந்தால், அதன் கல்வி சக்தி அதிகமாகும்.
கல்வியில் ஒரு உதாரணத்தைப் பயன்படுத்துவது இளைஞர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். எனவே, இளைஞர்களும் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களும் இனி கண்மூடித்தனமாக முன்மாதிரியைப் பின்பற்றுவதில்லை, ஆனால் அதை விமர்சிக்கிறார்கள். இருப்பினும், பற்றாக்குறை காரணமாக வாழ்க்கை அனுபவம்சில சமயங்களில் உதாரணமாகக் கருதப்படுவது, பின்பற்றுவதற்குத் தகுதியற்ற ஒன்று.
அன்று கல்வி நேர்மறையான உதாரணம்நேர்மறையான ஹீரோக்களுக்கு பெயரிடுவதற்கு உங்களை கட்டுப்படுத்த முடியாது கலை படைப்புகள், சினிமா படங்கள், சிறந்த மாணவர்கள் (மாணவர்கள்) போன்றவை. உருவகமாக காட்டுவது அவசியம் நேர்மறை குணங்கள்ஒரு குறிப்பிட்ட ஆளுமை அவர்கள் மீது அபிமானத்தையும், அவர்களைப் பின்பற்றுவதற்கான விருப்பத்தையும் தூண்டுவதற்காக.
எதிர்மறை எடுத்துக்காட்டுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, குறிப்பாக, சட்ட, போதைப்பொருள் எதிர்ப்பு கல்வியில், சில நிகழ்வுகளைப் பின்பற்றுவதன் பொருத்தமற்ற தன்மையை நிரூபிக்க முயற்சிக்கின்றன. எதிர்மறை உதாரணம் மூலம் கற்பிப்பதற்கான நுட்பங்கள் பின்வருமாறு:
பொது கண்டனம் எதிர்மறை வெளிப்பாடுகள்;
எதிர்மறையின் சாராம்சத்தின் விளக்கம்;
ஒழுக்கக்கேடான செயல்களை மிகவும் ஒழுக்கமான நடத்தைக்கான சிறந்த எடுத்துக்காட்டுகளுடன் ஒப்பிடுதல்;
அன்று காட்டு குறிப்பிட்ட உதாரணங்கள்ஒழுக்கக்கேடான (சமூக விரோத) நடத்தையின் விளைவுகள்;
தீமையின் வெளிப்பாடுகளுக்கு எதிரான போராட்டத்தில் மாணவர்களை ஈடுபடுத்துதல்.
தனிப்பட்ட நனவை உருவாக்குவதை கவனித்துக்கொள்வது, குறிப்பிட்ட கருத்தியல் கருத்துகளை உருவாக்கும் போது, பார்வைகள் மற்றும் நம்பிக்கைகளைப் பற்றி விவாதிக்கும் போது, மாணவர்களின் வாழ்க்கையைப் பற்றிய கருத்துக்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். அவர்களை சமாதானப்படுத்த முயற்சிக்கும்போது, நீங்கள் மனதை மட்டுமல்ல, உணர்ச்சிக் கோளத்தையும் பாதிக்க வேண்டும், நெருக்கமான மற்றும் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய உதாரணங்களை வழங்க வேண்டும், மேலும் அந்த இளைஞன் அவள் கேட்டதை புரிந்துகொள்வது மட்டுமல்லாமல், அதனுடன் உடன்படுவதையும் உறுதிப்படுத்த வேண்டும். மிகவும் முக்கியமான காரணிஅதே நேரத்தில், இது ஆசிரியரின் நம்பிக்கை, சாதுரியம் மற்றும் திறமை.
சமூக நடத்தையை வடிவமைப்பதற்கான முறைகள்.
இந்த முறைகள் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் சமூக நடத்தையின் அனுபவத்தை உருவாக்குதல் ஆகியவை அடங்கும். இதில் தேவையும் அடங்கும் பொது கருத்து, பயிற்சிகள், பயிற்சி, பணிகள், கல்வி சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல்.
தேவை. தேவை நனவை மட்டும் பாதிக்காது, அது செயல்படுத்துகிறது வலுவான விருப்பமுள்ள குணங்கள், ஊக்கத்தை மீண்டும் உருவாக்குகிறது மற்றும் உணர்வுக் கோளம்நேர்மறையான திசையில் செயல்பாடுகள், நேர்மறை நடத்தை திறன்களை உருவாக்க பங்களிக்கின்றன.
கல்வியியல் தேவை- நேர்மறையான செயல்களுக்கு அவரை ஊக்குவிப்பதற்காக அல்லது அவரது செயல்கள் மற்றும் செயல்களைத் தடுப்பதற்காக மாணவரின் நனவின் மீது கற்பித்தல் செல்வாக்கு. எதிர்மறை பாத்திரம்.
தேவை உந்துதல், புரிந்துகொள்ளக்கூடிய மற்றும் சாத்தியமானதாக இருக்க வேண்டும். இதைச் செய்ய, அவர்கள் அதன் சாரத்தை விளக்குகிறார்கள், அதன் அவசியத்தையும் அதைச் செயல்படுத்துவதன் நன்மைகளையும் அவர்களுக்கு உணர்த்துகிறார்கள். அதே நேரத்தில், உறுதியாக இருக்க தேவைக்கு நேர்மறையான எதிர்வினையை அடைவது அவசியம்: குழு ஆசிரியரை ஆதரிக்கும் மற்றும் சில காரணங்களால் அவர் அதை நிறைவேற்ற விரும்பவில்லை என்றால் மாணவர் (மாணவர்) மீது சாதகமாக செல்வாக்கு செலுத்துவார். ஆசிரியர்கள் குழுவின் கருத்தை புறக்கணித்தால், யாரோ ஒருவர் தேவையை பூர்த்தி செய்யவில்லை என்பதில் குழு கவனம் செலுத்தாது.
கல்வியின் நிலை எல்லா நேரத்திலும் மாறுகிறது. அதற்கேற்ப தேவைகளும் அதிகரிக்க வேண்டும். ஒரு நபர் தனது படிப்பு, வேலை மற்றும் நடத்தை ஆகியவற்றில் அதே செயல்திறனுக்காக வெகுமதி பெற்றால், அவள் மீது வைக்கப்பட்டுள்ள கோரிக்கைகளை அதிகரிக்காமல், அவள் அங்கேயே நிறுத்தலாம். கற்பித்தல் தேவைகள் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கு முன்னால் இருக்க வேண்டும்.
தேவை நியாயமானதாக இருக்க வேண்டும். அதன் நீதியைப் பற்றிய ஒரு நபரின் விழிப்புணர்வு அதை செயல்படுத்துவதற்கான அடிப்படையாகும். ஒரு சிறிய, முறையான தேவை அல்லது ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட விருப்பமாக கருதப்படும் ஒன்று அதன் கல்வி முக்கியத்துவத்தை இழந்து அநீதியாக மதிப்பிடப்படுகிறது.
ஒரு தேவையின் செயல்திறன் அதன் தெளிவு மற்றும் சுருக்கத்தை சார்ந்துள்ளது, அது எங்கு, எந்த அளவிற்கு, எந்த நேரத்தில், எந்த வழிகளில் மற்றும் யாரால் சரியாக நிறைவேற்றப்பட வேண்டும் என்பதை நன்கு புரிந்து கொள்ளும்போது. இந்தத் தேவை தனிப்பட்ட பொறுப்பு மற்றும் ஒழுக்கத்தை வளர்க்கிறது. தேவை தெளிவில்லாமல், நம்பத்தகாததாக, குறிப்பாகக் கூறப்படாவிட்டால், அதைச் செயல்படுத்துவது பொறுப்பற்றதாக இருக்கும்.
தேவைகள் ஒரு நபரின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாட்டின் அனைத்து பகுதிகளுக்கும் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம். எடுத்துக்காட்டாக, தூய்மை மற்றும் ஒழுங்கின் தேவையை வகுப்பறைக்கு மட்டும் விரிவுபடுத்துவதும், பட்டறையை மறந்துவிடுவதும் சாத்தியமற்றது. எனவே, பொதுவான தேவைகளை உருவாக்குவது அவசியம், இது பொதுவான திறன்கள் மற்றும் நடத்தை பழக்கங்களை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது. அனைத்து குழு உறுப்பினர்களாலும் பின்வரும் தேவைகளுடன் தினசரி இணக்கம் ஒரு சாதகமான தார்மீக மற்றும் உளவியல் சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறது மற்றும் கல்வி செயல்முறையின் செயல்திறனை அதிகரிக்கிறது.
தேவை முறையான மற்றும் சீரானதாக இருந்தால் அது கல்வி நன்மைகளைக் கொண்டுள்ளது. இது நடத்தை விதிகளுடன் தொடர்ந்து இணங்குவதை ஊக்குவிக்கிறது, அதன் மீது கட்டுப்பாட்டின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை பொருட்படுத்தாமல்.
தேவை நேரடியாகவோ அல்லது மறைமுகமாகவோ உருவாக்கப்படலாம்.
குழுவுடனான ஆசிரியரின் பணியின் தொடக்கத்தில், அவர்கள் இன்னும் பழக்கமில்லாதபோது, தேவையால் தூண்டப்பட்ட செயல்பாடு இன்னும் அறியப்படவில்லை, மிகவும் பயனுள்ள ஒரு நேரடி தேவை. இது தெளிவாக வடிவமைக்கப்பட்டு, ஆட்சேபனைகளை ஏற்படுத்தாத அமைதியான, நம்பிக்கையான தொனியில் வெளிப்படுத்தப்பட வேண்டும்.
குழுவின் வளர்ச்சியுடன், ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான உறவின் ஆழம், எதிர்மறையான தோற்றம் அல்லது நேர்மறையான அணுகுமுறைகற்பித்தல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்க பல்வேறு வகையான மறைமுக கோரிக்கைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.
மறைமுக தேவைகள் நேர்மறை, நடுநிலை, எதிர்மறை என பிரிக்கப்படுகின்றன.
நேர்மறை தேவை. அவள் வெளிப்படுத்துகிறாள் நேர்மறையான அணுகுமுறைஆசிரியர் முதல் மாணவர் (கோரிக்கை, நம்பிக்கை, ஒப்புதல்).
கோரிக்கை வடிவில் உள்ள தேவை ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையே நல்ல உறவை ஏற்படுத்துகிறது. இத்தகைய சூழ்நிலைகளில், மாணவர் கோரிக்கையை நிறைவேற்றுவதாக நினைக்கிறார் விருப்பப்படி. இந்த தேவை, பணிவு, பரஸ்பர உதவி மற்றும் மற்றவர்களுக்கான அக்கறை ஆகியவற்றைக் கற்பிக்கிறது.
நம்பிக்கையை வெளிப்படுத்தும் தேவை, பல்வேறு அறிவுறுத்தல்களின் வடிவத்தில் பயன்படுத்தப்படுகிறது, இது மாணவருக்கு ஆசிரியரிடமிருந்து மரியாதையை உணர வாய்ப்பளிக்கிறது, யாருடைய கருத்தை அவர் மதிக்கிறார். இந்த மரியாதையைப் பாராட்டுவதால், மாணவர் ஆசிரியருக்கு மரியாதை செலுத்துகிறார், இந்த அறிவுறுத்தலை நிறைவேற்றாதது அவருக்கு சிரமமாகிறது - தேவை.
மாணவர் சில வெற்றிகளைப் பெற்ற சந்தர்ப்பங்களில் ஒப்புதல் வடிவத்தில் ஒரு தேவை பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஆசிரியரின் பாராட்டு அவரது செயல்பாடுகளை மேம்படுத்த ஊக்குவிக்கிறது, இந்த செயல்பாட்டின் முடிவுகளிலிருந்து திருப்தி உணர்வின் தோற்றத்திற்கு பங்களிக்கிறது, ஒரு உணர்வு சுயமரியாதை.
நடுநிலை தேவை. இது வார்டுகளுக்கு ஆசிரியரின் தெளிவான அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்தவில்லை, ஆனால் தூண்டப்பட்ட செயல்பாட்டிற்கான மாணவர்களின் அணுகுமுறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது (குறிப்பு, நிபந்தனை தேவை, தேவை விளையாட்டு வடிவம்முதலியன).
ஒரு குறிப்பு வடிவத்தில் ஒரு தேவை முக்கியமாகப் பெறுவதற்குப் பயன்படுத்தப்படுகிறது விரும்பிய முடிவுசிறிய கல்வி செல்வாக்கு தேவைப்படுகிறது. இது ஒரு நகைச்சுவையாகவோ, பழிச்சொல்லாகவோ, ஒரு தோற்றமாகவோ அல்லது அணியில் உள்ள ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட உறுப்பினர்களை நோக்கிய சைகையாகவோ இருக்கலாம்.
நிபந்தனை படிவத்தில் ஒரு தேவை மாணவர்களுக்கு அவர்கள் விரும்பும் செயல்பாட்டைச் செய்ய, அவர்கள் முதலில் வேறு ஏதாவது செய்ய வேண்டும். அதே நேரத்தில், செயல்பாடுகளின் வகைகள் ஒருவருக்கொருவர் பாயும் வகையில் இணைக்கப்படுகின்றன, இதனால் அவற்றுக்கிடையேயான தொடர்பு தெளிவாக உள்ளது ("மற்றும் உங்கள் கற்றலை மேம்படுத்துங்கள், நீங்கள் ஒரு இசைக்குழுவில் விளையாடுவீர்கள்"). இந்த வகையான கோரிக்கையைப் பயன்படுத்தி, மாணவர்களுக்கு சுவாரஸ்யமான விஷயத்தை லஞ்சமாக மாற்றக்கூடாது.
தேவை விளையாட்டுத்தனமான வடிவத்தில் உள்ளது. மிகவும் கவர்ச்சிகரமான பணி (ஸ்கிராப் மெட்டல், கழிவு காகிதம் போன்றவற்றை சேகரிப்பது) இறக்க வேண்டிய அவசியம் ஏற்பட்டால் P பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஆசிரியர் இந்த வேலையை குழுக்கள் அல்லது வகுப்புகளுக்கு இடையேயான போட்டியாக ஏற்பாடு செய்கிறார், இது தன்னை உற்சாகப்படுத்துகிறது.
எதிர்மறை தேவை. அதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் வெளிப்பாட்டின் வடிவத்துடன், மாணவரின் செயல்பாடுகள், அவரது எதிர்மறை குணங்களின் வெளிப்பாடுகள் (அவநம்பிக்கை, கண்டனம், அச்சுறுத்தல்கள்) ஆகியவற்றிற்கு ஆசிரியரின் எதிர்மறையான அணுகுமுறையை இது நிரூபிக்கிறது.
அவநம்பிக்கையின் வடிவத்தில் உள்ள தேவை என்னவென்றால், ஆசிரியர் தனது கடமைகளை புறக்கணித்ததால் அல்லது திருப்தியற்ற முறையில் நிறைவேற்றியதால், ஒரு குறிப்பிட்ட வகை நடவடிக்கையிலிருந்து வார்டை நீக்குகிறார். அத்தகைய தேவையின் செயல்திறன் ஆசிரியரின் அதிகாரத்தைப் பொறுத்தது மற்றும் மாணவர் தனது நம்பிக்கையையும் இந்த வகை செயல்பாட்டையும் எவ்வளவு மதிக்கிறார் என்பதைப் பொறுத்தது.
கண்டனத்தின் வடிவத்தில் தேவை ஆசிரியரின் எதிர்மறை மதிப்பீட்டில் வெளிப்படுகிறது உறுதியான நடவடிக்கைகள்வார்டு மற்றும் விரும்பத்தகாத நடத்தைகளைத் தடுக்கவும் நேர்மறையானவற்றைத் தூண்டவும் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. நீங்கள் தனிப்பட்ட முறையில் அல்லது ஒரு குழு முன்னிலையில் தீர்ப்பளிக்கலாம். அது பழிவாங்கல், நிந்தித்தல், கோபம் அல்லது கோபமாக இருக்கலாம்.
தேவையின் மிக தீவிர வடிவம் அச்சுறுத்தலாகும். உத்தரவை பின்பற்றாவிட்டால், அவர் மீது கடும் நடவடிக்கை எடுக்கப்படும் என வார்டில் தெரிவிக்கப்பட்டுள்ளது. கல்வி நடவடிக்கைகள். அச்சுறுத்தல் நியாயப்படுத்தப்பட வேண்டும், கோரிக்கை நிறைவேற்றப்படாவிட்டால், அச்சுறுத்தல் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்.
சமூக சிந்தனை. கல்வியின் ஒரு முறையாக, இது இயல்பாகவே ஒரு கூட்டுத் தேவை. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒரு குறிப்பிட்ட நபரின் செயலைப் பற்றி விவாதிக்கும்போது, அவர்கள் தங்கள் குற்றத்தை உணர குழு பாடுபடுகிறது. அதே நேரத்தில், பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டியது அல்லது விமர்சிக்க வேண்டியது தனிநபரை அல்ல, ஆனால் செயல், அதன் தீங்கு அணி, சமூகம் மற்றும் குற்றவாளி. உரையாடல் அந்த நபர் சுயாதீனமாக தவறுக்கான காரணத்தை சுட்டிக்காட்டும் வகையில் இருக்க வேண்டும். கலந்துரையாடலின் போது, குறைபாடுகளை சமாளிப்பதற்கான வழிகள் தீர்மானிக்கப்பட வேண்டும். தவறான பார்வைகள் அல்லது தகாத நடத்தை பற்றி ஒரு நபரை நம்ப வைப்பதை விட பொதுக் கருத்தின் உதவியுடன் எளிதாக நம்பலாம். தனிப்பட்ட உரையாடல்: ஆசிரியர், மேலாளர் மற்றும் குழு உறுப்பினர்களின் ஆலோசனைக்கு தனது தோழர்களும் சக ஊழியர்களும் எவ்வாறு பிரதிபலிக்கிறார்கள் என்பதை அவள் பார்க்கிறாள், அவளுடைய கருத்துக்களை யாரும் ஆதரிக்கவில்லை என்று உறுதியாக நம்புகிறாள், மேலும் ஆலோசனையைக் கேட்கத் தொடங்குகிறாள். எனவே, நடத்தை பற்றிய விவாதத்தை ஏற்பாடு செய்வதன் மூலம், அனுபவம் வாய்ந்த ஆசிரியர் உரையாடலில் அதிகப்படியான தலையீட்டைத் தவிர்க்கிறார். அணியே ஒரு மதிப்பீட்டைச் செய்து முடிவெடுக்கும்போது, ஒரு நபர் அதை மிகவும் தீவிரமாக எடுத்துக்கொள்கிறார், ஏனென்றால் யாரும் தனக்கு எதிராக அணியைத் திருப்பவில்லை என்று அவள் உறுதியாக நம்புகிறாள், அவளுடைய தோழர்கள் தங்கள் சொந்த கருத்தைக் கொண்டுள்ளனர்.
ஆசிரியர் பொதுக் கருத்தை முன்கூட்டியே உருவாக்க வேண்டும், ஒரு குறிப்பிட்ட செயலைப் பற்றி விவாதிக்க வேண்டிய அவசியம் ஏற்பட்டால் அல்ல. இந்த செயல்முறையின் வெற்றி ஒற்றுமையால் எளிதாக்கப்படுகிறது கல்வியியல் தேவைகள், ஒரு தெளிவான சுய-அரசு அமைப்பு, மாணவர் ஆர்வலர்களுடன் முறையான வேலை. மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த கருத்துக்களை வெளிப்படுத்த ஊக்குவிப்பது மற்றும் கூட்டு பகுப்பாய்வு ஆகியவை முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன. மோதல் சூழ்நிலைகள்மற்றும் அவர்களின் முடிவுகள், கருத்துக்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை விமர்சன ரீதியாக மதிப்பீடு செய்ய கற்றுக்கொள்வது, ஒருவரின் சொந்த எண்ணங்களை காரணத்துடன் பாதுகாக்க. அதன் மையத்தில், தனிப்பட்ட நடத்தையின் நேர்மறையான வடிவங்களை உருவாக்குவதற்கும் ஒருங்கிணைப்பதற்கும் நிலைமைகளை உருவாக்குவதற்கு பயிற்சிகள் வழங்குகின்றன.
ஒரு நபரின் சமூக நடத்தையை வடிவமைக்கும் இந்த முறை வாழ்நாள் முழுவதும் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும், பெரும்பாலும், நிச்சயமாக, இளம் வயதில். எடுத்துக்காட்டாக, பள்ளியில், ஒரு மாணவர் தினசரி வழக்கத்தைப் பின்பற்றி, பள்ளி ஆட்சியைப் பராமரித்தல், கல்வி மற்றும் தொழிலாளர் செயல்பாடு. ஒரு நபரின் வாழ்க்கையின் ஒவ்வொரு பகுதியிலும், அவளுடைய கடமைகளை தெளிவாக நிறைவேற்றும்படி கட்டாயப்படுத்தும் அளவுக்கு கடுமையான தேவைகள் இருந்தால், அவள் ஒவ்வொரு நாளும் நேர்மறையான நடத்தையை கடைப்பிடிப்பாள், மேலும் அவள் பொருத்தமான திறன்களையும் பழக்கவழக்கங்களையும் வளர்த்துக் கொள்வாள்.
எல்லா சந்தர்ப்பங்களிலும் ஒரு ஆசிரியருக்கு பரிந்துரைக்கக்கூடிய பயிற்சிகளை முன்கூட்டியே கொண்டு வருவது கடினம். அவர்களின் தேர்வு சிந்தனை மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமாக இருக்க வேண்டும். அதே நேரத்தில், ஆசிரியர் மாணவர்களை சரிசெய்ய வேண்டிய அவசியத்தை நியாயப்படுத்த வேண்டும், அதன் அணுகல், முறைமை மற்றும் சில திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதற்கான உகந்த தன்மை ஆகியவற்றைக் கவனித்துக் கொள்ள வேண்டும்.
பயிற்சி. இந்த கல்வி முறை பள்ளி இளைஞர்களுடன் கல்வி வேலைகளில் குறிப்பாக பயனுள்ளதாக இருக்கும். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, பள்ளி ஆட்சியின் தேவைகளை மாணவர் உணர்வுபூர்வமாக நிறைவேற்றும் தருணத்திற்காக காத்திருக்க எப்போதும் சாத்தியமில்லை மற்றும் அவசியமில்லை. பள்ளியின் முதல் நாளிலிருந்து அவர் இதைச் செய்ய வேண்டும். காலப்போக்கில் மட்டுமே குழந்தை அவர்களின் சரியான தன்மை, நேர்மை மற்றும் அவசியத்தை உணர்கிறது. எனவே, சரியான நடத்தைமாணவர் உருவாக்கப்படுவார் குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகள்பள்ளி வாழ்க்கை.
பணி. கல்வியின் ஒரு முறையாக, இது குழந்தையை நேர்மறையான செயல்கள் மற்றும் செயல்களில் வழிநடத்துவதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இதைச் செய்ய, ஆசிரியர் அல்லது மாணவர் குழு மாணவருக்கு ஒரு பணியைக் கொடுக்கிறது, அதை முடிக்க வேண்டும் சில நடவடிக்கைகள்அல்லது செயல்கள்.
இந்த முறையைப் பயன்படுத்துவது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும் தனிப்பட்ட பண்புகள்ஆளுமை. முதலாவதாக, பணியானது இன்னும் உருவாக்கப்படாத குணங்களின் வளர்ச்சிக்கு அதன் செயல்படுத்தல் பங்களிக்கும் வகையில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது. உதாரணமாக, ஒழுங்கற்ற நபர்களுக்கு சுதந்திரம், முன்முயற்சி மற்றும் அமைதி தேவைப்படும் ஒரு நிகழ்வைத் தயாரித்து நடத்துவதற்கான பணியை வழங்குவது பயனுள்ளதாக இருக்கும்.
ஒரு வேலையைப் பெற்ற பிறகு, வழிகாட்டி அதன் முக்கியத்துவத்தையும், அணிக்கும் தனக்கும் உள்ள முக்கியத்துவத்தை உணர வேண்டும். இது ஒரு தீவிரமான அணுகுமுறையை உருவாக்குவதற்கும், தேவையான திறன்கள் மற்றும் திறன்களுக்கும் பங்களிக்கிறது.
நியமிப்பு சாத்தியமானதாக இருக்க வேண்டும்: சிக்கலற்ற பணி தன்னம்பிக்கையை வளர்க்கிறது, அதே சமயம் மிகப்பெரிய ஒருவர் தனது சொந்த திறன்களில் நம்பிக்கையை குறைமதிப்பிற்கு உட்படுத்துகிறார். ஆசிரியர் பணியைத் தானே தீர்மானிக்க வேண்டும், ஆனால் அதை முடிக்க உதவ வேண்டும். பணிகள் நிரந்தரமாக இருக்கலாம் அல்லது அவ்வப்போது இருக்கலாம். ஏற்கனவே அவற்றைச் செய்வதில் தேவையான அனுபவமுள்ள நபர்களுக்கு நிலையான பணிகளை வழங்குவது நல்லது வளர்ந்த உணர்வுபொறுப்பு. காலப்போக்கில், அதன் செயல்பாட்டிற்கான உள்ளடக்கம் மற்றும் வழிமுறையின் அடிப்படையில் பணிகளை சிக்கலாக்குவது நல்லது.
கல்வியின் ஒரு முறையாக அறிவுறுத்தல்களின் செயல்திறன் பெரும்பாலும் அதன் செயல்பாட்டின் மீதான கட்டுப்பாட்டின் அமைப்பைப் பொறுத்தது. கட்டுப்பாட்டின்மை பொறுப்பற்ற தன்மையை வளர்க்கிறது. கட்டுப்பாடு தனிப்பட்டதாக இருக்கலாம் (ஆசிரியரின் தரப்பில்) அல்லது குழு கூட்டத்தில் அல்லது அதன் செயல்பாட்டாளர்களின் கூட்டத்தில் அறிக்கை வடிவில் மேற்கொள்ளப்படலாம். அறிவுறுத்தல்களின் நிறைவு மதிப்பீடு செய்யப்பட வேண்டும்.
கல்வி நிலைமைகளை உருவாக்குதல். வார்டுகளின் நடத்தை மீதான செல்வாக்கின் தனித்தன்மையை ஒரு அளவுகோலாக எடுத்து, கல்வி சூழ்நிலைகளை உருவாக்கும் முறைகள் இரண்டு குழுக்களாக பிரிக்கப்படுகின்றன: படைப்பு மற்றும் தடுப்பு.
கிரியேட்டிவ் நுட்பங்களில் கருணை, கவனம் மற்றும் கவனிப்பு ஆகியவை அடங்கும்; ஆசிரியரின் திறன்கள் மற்றும் விருப்பங்களின் வெளிப்பாடு; மறைக்கப்பட்ட எண்ணங்கள் மற்றும் உணர்வுகளை செயல்படுத்துதல்; தன்னம்பிக்கையை வலுப்படுத்துதல்; நம்பிக்கை; ஈர்ப்பு சுவாரஸ்யமான நடவடிக்கைகள்.
மாணவர்களின் கருணை, கவனம் மற்றும் கவனிப்பு ஆகியவற்றின் வெளிப்பாட்டின் மூலம் தனிப்பட்ட கல்விப் பணிகளில் நேர்மறையான விளைவுகள் வழங்கப்படுகின்றன. இது நன்றியுணர்வு உணர்வைத் தூண்டுகிறது மற்றும் பரஸ்பர மரியாதை மற்றும் நம்பிக்கையின் சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறது. சூடான உணர்வுகள்ஆசிரியர் அல்லது தோழர்களுக்கு பின்னர் மற்றவர்களுக்கு பரவியது.
வெவ்வேறு வயதினருடன் பணிபுரியும் போது ஆசிரியரின் திறன்கள் மற்றும் பலம் நிரூபிக்கப்பட்ட கல்வி சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவது சாத்தியமாகும். பள்ளி பயிற்சியை நாடுவதன் மூலம் அவற்றை சிறப்பாக பகுப்பாய்வு செய்யலாம். ஒவ்வொரு மாணவரும், ஒரு விதியாக, அறிவின் ஒரு குறிப்பிட்ட கிளையில் ஆர்வமாக உள்ளனர். ஒரு ஆசிரியர் இந்த பகுதியில் திறன்களையும் அறிவையும் வெளிப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், அதை மாஸ்டர் செய்வதில் ஒரு செல்லப்பிள்ளையையும் ஈடுபடுத்தினால், இது அவருக்கு மகிழ்ச்சியை ஏற்படுத்துகிறது மற்றும் அவரது பார்வையில் ஆசிரியரின் அதிகாரத்தை உயர்த்துகிறது.
அணியில் தனது இடத்தைப் பற்றி ஒருவர் கூட அலட்சியமாக இல்லை. இருப்பினும், ஒவ்வொருவரும் தங்கள் சொந்த வழியில் தங்கள் சூழ்நிலையை அனுபவிக்கிறார்கள், பெரும்பாலும் தங்கள் எண்ணங்களையும் உணர்வுகளையும் மறைக்கிறார்கள். அவளது நடத்தையை அவதானிப்பதும் அவளுடன் பேசுவதும் அவள் குறிப்பாக எதை மதிக்கிறாள் என்பதைக் கண்டறிய உதவுகிறது. கற்பித்தல் சூழ்நிலை இதற்கு இணங்க உருவாக்கப்பட்டது, இது மறைக்கப்பட்ட எண்ணங்களையும் உணர்வுகளையும் செயல்படுத்துகிறது, உருவாக்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது நேர்மறை பண்புகள்ஆளுமை.
சில நேரங்களில் ஒரு இளைஞன் தன் சொந்த பலத்தில் நம்பிக்கையை இழக்கிறாள், அவள் வெற்றிபெற மாட்டாள் என்று அறிவிக்கிறாள், அவள் திறமையற்றவள். இந்த உணர்வுகள் குறிப்பாக பொதுவானவை ஆரம்பகால குழந்தை பருவம். இத்தகைய குழந்தைகள் பெரும்பாலும் ஆசிரியர்களின் கருத்துக்கள் மற்றும் மதிப்பீடுகளில் அலட்சியமாக இருக்கிறார்கள். அவர்கள் தாழ்வாக உணர்கிறார்கள் மற்றும் செயலற்றவர்களாக மாறுகிறார்கள். இந்த சந்தர்ப்பங்களில், அவர்களின் திறன்களை அணிதிரட்டுவது மற்றும் அவர்களின் சொந்த பலத்தில் நம்பிக்கையை வலுப்படுத்துவது மிகவும் முக்கியம். இதைச் செய்ய, அவர்கள் ஒரு கற்பித்தல் சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறார்கள், அதில் ஒரு நபர் ஏதாவது ஒன்றில் தன்னை நிரூபிக்க முடியும், அவர் ஏதாவது செய்யக்கூடியவர் என்பதை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளுங்கள். அனுபவம் வாய்ந்த ஆசிரியர்கள்அவர்கள் கற்றல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்க முயற்சி செய்கிறார்கள், இதனால் மாணவர் பணியைச் சமாளிக்க முடியும், மேலும் அவரது தோழர்கள் அவரது முதல் வெற்றிகளைக் கவனிக்கிறார்கள். தனது திறமைகளில் நம்பிக்கை வைத்து, தன்னிடம் உள்ள ஆர்வத்தைக் கவனித்து, தன் தோழர்களின் மரியாதையை உணர்ந்து, தன்னை நம்பி, சிறப்பாக நடந்துகொள்ள முயல்கிறான். அவர் சுயமரியாதை உணர்வையும் வளர்த்துக் கொள்கிறார்.
நம்பிக்கையின் அணுகுமுறை ஒவ்வொரு நபருக்கும் நீங்கள் நம்பக்கூடிய மற்றும் குறிப்பிடத்தக்க வெற்றியை அடையக்கூடிய ஏதாவது நல்லது என்ற நம்பிக்கையின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது.
IN தனிப்பட்ட வேலைசுவாரஸ்யமான செயல்களுக்கு மக்களை ஈர்க்கும் நுட்பத்தையும் அவர்கள் பயன்படுத்துகிறார்கள். அவள் செல்லப்பிராணியைப் பிடிக்கிறாள், அதில் அவன் தனது மோசமான ரயில்களை "மறக்கிறான்", அவனில் நல்ல அபிலாஷைகள் பிறக்கின்றன, நேர்மறையான குணங்கள் தோன்றும்.
கல்வி சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவதற்கான தடுப்பு நுட்பங்களில் இணையான கற்பித்தல் நடவடிக்கை, வெளிப்படையான அலட்சியம், கண்டனம், ஒழுங்கு, எச்சரிக்கை, கோபம், அன்பான நிந்தை, குறிப்பு, முரண், வெடிப்பு ஆகியவை அடங்கும்.
A. Makarenko அடிக்கடி இணை கற்பித்தல் நடவடிக்கை நுட்பத்தை பயன்படுத்தினார், அவர் அணி மூலம் மாணவர் மீது மறைமுக செல்வாக்கு என விளக்கினார். அதே நேரத்தில், எதிர்மறையான குணாதிசயம் அல்லது நடத்தையை சமாளிப்பது மாணவரை நேரடியாக உரையாற்றுவதன் மூலம் அல்ல, ஆனால் அவர் மீது அணியின் செல்வாக்கின் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இந்த வழக்கில், ஆசிரியர் குழுவிற்கு எதிராக உரிமை கோருகிறார் மற்றும் அதன் உறுப்பினர்களின் நடத்தைக்கு பொறுப்பேற்க வேண்டும் என்று கோருகிறார். இதற்குப் பிறகு, மாணவர்களில் ஒருவரின் தகுதியற்ற செயலை குழு கண்டிக்க வேண்டும், அதையொட்டி, அணியின் கோரிக்கைகளுக்கு பதிலளிக்க வேண்டும்.
தவறான அலட்சியத்தின் நுட்பத்தின் சாராம்சம் என்னவென்றால், ஆசிரியர், அவரது கட்டுப்பாட்டிற்கு நன்றி, அவர் எதையும் கவனிக்கவில்லை என்று பாசாங்கு செய்து, அவர் தொடங்கிய வேலையைத் தொடர்கிறார். மாணவர் தனது செயல்களுக்கு யாரும் எதிர்வினையாற்றவில்லை, அவரது திட்டம் தோல்வியுற்றது மற்றும் அத்தகைய நடத்தையின் பொருத்தமற்ற தன்மையை உணர்ந்து ஆச்சரியப்படுகிறார். அத்தகைய சூழ்நிலையில், வேண்டுமென்றே ஒழுக்கத்தை மீறும் திட்டத்தை கைவிடுவதைத் தவிர வேறு எதுவும் இல்லை.
ஒன்று பயனுள்ள நுட்பங்கள்பதில் என்பது எதிர்மறையான செயல்கள், பார்வைகள் மற்றும் நம்பிக்கைகளை கண்டனம் செய்வதாகும். ஆசிரியர்கள் அல்லது குழு உறுப்பினர்கள், கூட்டங்களில் அல்லது தனிப்பட்ட முறையில், தகாத முறையில் நடந்துகொள்ளும் நபர்களை விமர்சிக்கின்றனர். அவர்கள் அனுபவிக்கும் அவமான உணர்வு, எதிர்காலத்தில் தங்களைத் தாங்களே கட்டுப்படுத்திக் கொள்ளவும், அத்தகைய செயல்களை அனுமதிக்காமல் இருக்கவும் அவர்களை ஊக்குவிக்கிறது, மேலும் அவர்களின் நடத்தைக்கான பொறுப்புணர்வு உணர்வை வளர்க்கிறது. ஒரு உத்தரவை ஏற்றுக்கொள்வது ஆசிரியரிடமிருந்து ஒரு திட்டவட்டமான கோரிக்கையால் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, அவர் அதன் நிபந்தனையற்ற செயல்படுத்தலை எதிர்பார்க்கிறார். ஆர்டர் செய்வதன் மூலம், ஆசிரியர் செல்லப்பிராணியின் விருப்பத்தை தனது விருப்பத்திற்கு அடிபணியச் செய்கிறார், எனவே ஒழுங்கு தெளிவாக வடிவமைக்கப்பட வேண்டும் மற்றும் மாற்று இல்லை. ஒழுங்கமைப்பது மட்டுமல்லாமல், ஒரு மாணவரின் நடத்தையை சரிசெய்வதற்கும் தேவைப்படும்போது ஒரு ஒழுங்கு அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படுகிறது.
அறிவிப்பு நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி, சில செயல்களின் விரும்பத்தகாத விளைவுகளை ஆசிரியர் வெளிப்படுத்துகிறார், அவை நடத்தை சரிசெய்யப்படாவிட்டால் தோன்றும். அதன் சாராம்சம் ஆசிரியர் மாணவர்களில் உற்சாகத்தை ஏற்படுத்துகிறது மற்றும் அத்தகைய விளைவுகளைத் தவிர்க்கும் விருப்பத்தில் உள்ளது. எச்சரிக்கையில், செல்லப்பிராணிக்கு உரையாற்றப்பட்ட வார்த்தைகளின் உள்ளடக்கத்திற்கு கூடுதலாக, ஆசிரியரின் தொனி முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது - தீவிரமான, உறுதியான, சில நேரங்களில் அச்சுறுத்தும். மாணவர் மீது என்ன தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் என்பதை ஆசிரியர் நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும்: பெற்றோரை பள்ளிக்கு அழைப்பது, வகுப்பு கூட்டத்தில் நடத்தை பற்றி விவாதித்தல்.
வார்டு எதிர்மறையான செயலைச் செய்தால் கோபத்தை ஏற்றுக்கொள்வது நல்லது. கோபமாக இருப்பதால், ஆசிரியர் ஒரே நேரத்தில் செயலின் தகுதியற்ற தன்மையை வெளிப்படுத்துகிறார், இதனால் அவமானம் மற்றும் மேம்படுத்துவதற்கான விருப்பத்தை ஏற்படுத்துகிறது. கோபத்தின் வெளிப்பாடானது வற்புறுத்தலின் கூறுகளையும் கொண்டிருக்க வேண்டும்: ஆசிரியரின் வாதங்களும் அவரது உற்சாகமும் மாணவர் தனது நடத்தையை ஒரு விமர்சனப் பார்வைக்கு கட்டாயப்படுத்துகிறது.
பாசமான நிந்தையின் கற்பித்தல் நுட்பம் குற்றவாளியுடனான உரையாடல் நட்பு முறையில் நடத்தப்படுவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த தொனி மாணவரை மிகவும் வெளிப்படையாகவும், ஆசிரியரிடம் அதிக நம்பிக்கையுடனும் இருக்க அனுமதிக்கிறது, மேலும் அவரை மேம்படுத்த விரும்புகிறது.
சில சமயங்களில், தவறு செய்த செல்லத்தை ஆசிரியர் தண்டிக்காமல், எதுவும் நடக்காதது போல் நடத்துகிறார். குறிப்புகளை நாடுவதன் மூலம், அவர் வார்டு தனது குற்றத்தை உணரும் நிலைமைகளை உருவாக்குகிறார். இந்த நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவது குற்றவாளியின் முன்னிலையில் ஆசிரியரின் நற்செயல், மற்றவர்களின் நற்செயல்களைப் பற்றி கூறுவதை உள்ளடக்குகிறது, அதாவது, அவரது சொந்த அர்த்தத்தில் வேறுபடுகிறது. அத்தகைய கதை அவரது குற்றத்தின் குறிப்பைக் காட்டுகிறது.
முரண்பாட்டின் நுட்பம் குற்றவாளிகளின் குறைபாடுகளை அவர்களின் கண்ணியத்தை இழிவுபடுத்தாமல் இரக்கத்துடன் கேலி செய்வதாகும். அதன் தனித்தன்மை என்னவென்றால், குற்றவாளி தனது தோழர்களுக்கு முன்னால் ஒரு வேடிக்கையான நிலையில் வைக்கப்படும் ஒரு கற்பித்தல் சூழலை உருவாக்குவதாகும். அவமானம் மற்றும் அவமானம் போன்ற உணர்வு, அவர் கேலிக்குரியவராக மாறிய குறைபாடுகளை சமாளிக்க அவரை ஊக்குவிக்கிறது.
A. மகரென்கோ வெடிப்புக்கான கற்பித்தல் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தினார். ஆளுமை விரைவாகவும் தீவிரமாகவும் மறுகட்டமைக்கப்படும் ஒரு கற்பித்தல் சூழலை உருவாக்குவதில் அதன் சாராம்சம் உள்ளது. இந்த வழக்கில், வார்டு திடீரென்று செயற்கையாக உருவாக்கப்பட்ட ஒரு சூழ்நிலையில் தன்னைக் கண்டறிவதன் மூலம் ஒரு முக்கிய பங்கு வகிக்கப்படுகிறது. தீவிர உளவியல் மாற்றங்கள் ஒரு கற்பித்தல் சூழலில் மட்டுமே நிகழும், இது புதியதை ஏற்படுத்தும் வலுவான உணர்வுகள். ஆசிரியர் தனது உணர்வுகளை (மகிழ்ச்சி, சோகம், அவமானம், கோபம், முதலியன) செல்வாக்கு செலுத்துவதற்காக செல்லப்பிராணியை நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும், இதனால் அவர் தன்னை ஒரு புதிய வழியில் மதிப்பீடு செய்து, வித்தியாசமாக நடந்து கொள்ள வேண்டியதன் அவசியத்தை நம்புகிறார்.
செயல்பாடு மற்றும் நடத்தை தூண்டும் முறைகள்.
இந்த முறைகள் மாணவர்களின் நடத்தை மற்றும் செயல்பாடுகளை ஒழுங்குபடுத்துதல், சரிசெய்தல் மற்றும் தூண்டுதல் போன்ற செயல்பாடுகளைச் செய்கின்றன. இதில் போட்டிகள், வெகுமதிகள் மற்றும் தண்டனைகள் அடங்கும்.
போட்டிகள். போட்டியாக, இருப்புக்கான போராட்டமாக உருவாகி, வளர்ச்சியின் உந்து சக்தியாக இருக்கிறது. போட்டிகள் விளம்பரம், முடிவுகளின் புறநிலை ஒப்பீடு ஆகியவற்றால் குறிக்கப்படுகின்றன, அவை ஒழுங்கமைக்கப்படுகின்றன, அணியை ஒன்றிணைக்கின்றன, வெற்றியை அடைய அவர்களை வழிநடத்துகின்றன, மேலும் வெற்றி பெற கற்பிக்கின்றன. அதன் முடிவுகள் பள்ளி மற்றும் பல்கலைக்கழகத்தின் வாழ்க்கையின் அனைத்து பன்முகத்தன்மையையும் பிரதிபலிக்கின்றன. போட்டியானது பின்தங்கியவர்களை முன்னேறிய நிலைக்கு உயர்த்தத் தூண்டுகிறது, மேலும் முன்னேறியவர்களை புதிய வெற்றிகளுக்குத் தூண்டுகிறது.
போட்டியின் செயல்திறன், ஆரோக்கியமான போட்டிக்கான தனிநபரின் விருப்பம், சுய உறுதிப்பாடு, பங்கேற்பாளர்களின் நிலைமைகள் பற்றிய விழிப்புணர்வு, கட்டுப்பாடு மற்றும் முடிவுகளின் விளம்பரம் ஆகியவற்றுடன் எந்த அளவிற்கு ஒத்துப்போகிறது என்பதைப் பொறுத்தது. பொருள் மற்றும் தார்மீக ஊக்கங்களைப் பயன்படுத்துவது குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது அல்ல.
ஊக்கத்தொகை. மாணவர்களை மீண்டும் செய்ய ஊக்குவிப்பதற்காக நேர்மறையான செயல்கள் மற்றும் செயல்களின் ஒப்புதலை அடிப்படையாகக் கொண்டது.
பெரும்பாலும், ஊக்குவிப்பு நோக்கத்திற்காக, நன்றியுணர்வு பயன்படுத்தப்படுகிறது, மரியாதை குழுவில் ஒரு உருவப்படத்தை வைப்பது, டிப்ளோமா, மதிப்புமிக்க பரிசு போன்றவற்றை வழங்குதல்.
ஒவ்வொரு ஊக்கமும் கல்வி செயல்முறையை செயல்படுத்துவதில்லை என்பதை அனுபவம் காட்டுகிறது. சில நிபந்தனைகளின் கீழ் மட்டுமே கல்வி அதிகாரம் உள்ளது. முதலாவதாக, ஒரு நபரின் நடத்தை, படிப்பிற்கான அணுகுமுறை மற்றும் வேலை ஆகியவற்றில் நேர்மறையான மாற்றங்கள் தோன்றுவதை உடனடியாக கவனிக்க வேண்டியது அவசியம். அவர் இன்னும் தீவிர வெற்றியை அடையவில்லை, ஆனால் ஏற்கனவே அவ்வாறு செய்ய ஆசை காட்டும்போது வழிகாட்டியைப் பாராட்டுவது பயனுள்ளது. குறைந்தது அரிதாகவே குறிப்பிடுவது குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள்சிறப்பாக, மாணவரின் சிறிய வெற்றிகள், ஆசிரியர் மேலும் மேம்படுத்துவதற்கான விருப்பத்தை அவரிடம் எழுப்புகிறார், இதேபோன்ற செயல்களை மீண்டும் செய்யத் தூண்டுகிறார். ஆசிரியர் வார்டின் முதல் வெற்றிகளைக் கடந்து, அவரது முயற்சிகளைக் காணவில்லை என்றால், இது அவரது வளர்ப்பின் முழு செயல்முறையையும் எதிர்மறையாக பாதிக்கலாம்.
முன்கூட்டியே ஊக்கமளிக்கும் கல்வி சக்தி குறிப்பாக அரிதாக அல்லது ஒருபோதும் ஊக்குவிக்கப்படாதவர்கள், பாராட்டுகளிலிருந்து மகிழ்ச்சியை அனுபவிக்காதவர்கள் தொடர்பாக தெளிவாகத் தெரிகிறது. இருப்பினும், "முன்கூட்டியே" ஊக்கத்தை தவறாகப் பயன்படுத்த முடியாது. அதற்கு தகுதியும் இருக்க வேண்டும். அதே நேரத்தில், நடவடிக்கைகளின் முடிவுகள் மட்டும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன, ஆனால் மனசாட்சி, வேலையில் செலவழித்த நேரம் மற்றும் முயற்சியின் அளவு. ஒரு நபருக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட பணி எளிதானது, மற்றொருவருக்கு இது மிகவும் கடினம் என்பதும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது.
தண்டனைகள். அதன் மையத்தில், இது மறுப்பு, கண்டனம் எதிர்மறை நடவடிக்கைகள்மற்றும் எதிர்காலத்தில் அவற்றைத் தடுத்து நிறுத்தும் நோக்கில் நடவடிக்கைகள்.
ஊக்கம் போன்ற தண்டனையும் ஒரு கல்விக் கருவியாக மட்டுமே பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். நடத்தை விதிகள், ஒழுக்கம் மற்றும் பணி விதிமுறைகளை மீறுபவர்களுக்கு பின்வரும் தண்டனைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: கண்டித்தல், வாய்மொழி கண்டனம், நாட்குறிப்பில் கருத்து, நடத்தைக்கான தரங்களைக் குறைத்தல். மிகப்பெரிய தண்டனை - குற்றவாளியை பள்ளியிலிருந்து வெளியேற்றுவது - முறையான ஒழுக்கக்கேடான செயல்கள் அல்லது குற்றங்களுக்காக (திருட்டு, போக்கிரித்தனம் போன்றவை) மேற்கொள்ளப்படுகிறது.
தண்டனை என்பது கூடுதல் கடமைகளை சுமத்துதல், சில உரிமைகளை பறித்தல் அல்லது கட்டுப்படுத்துதல் மற்றும் தார்மீக தணிக்கை ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம்.
இது உணர்ச்சிகளைத் தூண்ட வேண்டும், குற்ற உணர்வு, வருத்தம் மற்றும் நடத்தையை மாற்றுவதற்கான விருப்பத்தைத் தூண்ட வேண்டும்; ஒருவரின் நடத்தை, ஒழுக்கம், எதிர்மறைக்கு நோய் எதிர்ப்பு சக்தி மற்றும் தகுதியற்ற ஆசைகளை எதிர்க்கும் திறன் ஆகியவற்றிற்கான பொறுப்புணர்வு உணர்வை வலுப்படுத்துதல்.
வெகுமதி மற்றும் தண்டனையின் கல்வி செயல்திறன் அவை நியாயமானதாகக் கருதப்படும்போது அதிகரிக்கிறது, இது குற்றத்தின் அளவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள ஆசிரியரைக் கட்டாயப்படுத்துகிறது. அவர்கள் அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படக்கூடாது, தேவைப்பட்டால், அவர்கள் படிப்படியாக பலப்படுத்தலாம். ஆனால் தண்டனை மனிதாபிமானமாக இருக்க வேண்டும்.
கல்வியின் செயல்திறனைக் கண்காணிக்கும் மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்யும் முறைகள்.
ஒரு குறிப்பிட்ட குழுவில் குறிப்பிட்ட கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் கல்விப் பணிகளின் செயல்திறனை தீர்மானிப்பதே அவர்களின் பணி. கல்வியியல் கவனிப்பு, உரையாடல், ஆய்வு (கேள்வித்தாள், வாய்வழி), கற்பித்தல் பரிசோதனை, மாணவர் செயல்திறன் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு போன்ற அறிவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆராய்ச்சியின் முறைகள் இதில் அடங்கும்.
ஆசிரியர் எந்த முறையைப் பயன்படுத்தினாலும், அது மாணவர் அல்லது குழுவைப் படிப்பதற்காக ஒரு குறிப்பிட்ட திட்டத்தின் ஒரு அங்கமாக இருக்க வேண்டும்.
ஆளுமை உருவாகிறது மற்றும் அதன் பண்புகளை வெளிப்படுத்துகிறது பல்வேறு வகையானநடவடிக்கைகள். மேலும், அவளுடைய செயல்பாடு எவ்வளவு சுறுசுறுப்பாகவும், சுறுசுறுப்பாகவும், நோக்கமாகவும் இருக்கிறதோ, அவ்வளவு முழுமையாகவும் நம்பகத்தன்மையுடனும் அவளுடைய குணங்கள் வெளிப்படும்.
ஒரு நபரின் நடத்தை அவரை மட்டும் சார்ந்தது அல்ல தனிப்பட்ட குணங்கள், ஆனால் அணியுடனான உறவின் தன்மை, அணியின் வாழ்க்கையின் பண்புகள். எனவே, ஆசிரியர் மாணவரின் ஆளுமையின் மீதான அதன் செல்வாக்கின் பிரத்தியேகங்களையும், இந்த செல்வாக்கிற்கான அவரது சாத்தியமான எதிர்வினைகளையும் அறிந்திருக்க வேண்டும்.
மாணவர் மற்றும் குழுவின் ஆளுமை தொடர்ந்து வளர்ந்து வருகிறது. இந்த மாற்றங்களைப் பற்றிய ஆய்வு, மேலும் கல்விப் பணிகளுக்கு நடைமுறை முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, குறிப்பாக அதன் உள்ளடக்கத்தை சரியாகக் கணிப்பது மற்றும் கல்வி செல்வாக்கின் முறைகள் மற்றும் வடிவங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது. உதாரணமாக, படிக்கும் ஆண்டுகளில் ஒரு மாணவர் வருகை தரலாம் வெவ்வேறு வகுப்புகள்மற்றும் பள்ளிகள். இருப்பினும், அதைப் படிக்கும் செயல்முறை எல்லா இடங்களிலும் தொடர வேண்டும். மற்றும் அனைவரும் புதிய ஆசிரியர்அத்தகைய மாணவனைத் தொடர்ந்து படிக்கும் மற்றும் கல்வி கற்பதற்கு முன், அவர் அவருக்கு முன் என்ன செய்தார் என்பதை நிறுவ வேண்டும்.
ஒரு மாணவர் அல்லது குழுவைப் பற்றிய தகவல் ஒரு முறையைப் பயன்படுத்தி பெறப்பட்டால், நம்பகத்தன்மை மற்றும் புறநிலைக்கு மற்ற முறைகள் மூலம் சரிபார்ப்பு தேவைப்படுகிறது. கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவருக்கும் தரவு பரிமாற்றம் செய்வதும் முக்கியம்.
படிப்பும் கல்வியும் ஒரே நேரத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, ஒருவருக்கொருவர் பலப்படுத்துகின்றன. ஆளுமையைப் படிப்பதற்கான ஒரு நுட்பம் அல்லது முறை அதே நேரத்தில் ஒரு நுட்பம் அல்லது கல்வியின் முறை (உரையாடல், பணி) ஆகும். ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி செல்வாக்கிற்கு ஒரு தனிநபரின் (அணி) பதிலின் பகுப்பாய்வு அதற்கு போதுமான முறைகளைத் தேர்ந்தெடுக்க உதவுகிறது.
- 106.00 Kb
கல்வியின் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்
- கல்வி முறைகளின் கருத்து.
கல்வி முறை- கல்வியின் இலக்குகளை உணர இது ஒரு வழியாகும். கல்வி செயல்முறையின் ஒவ்வொரு கூறுகளின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் வெற்றியை உறுதி செய்வதற்கான முக்கிய வழிமுறையாக கல்வி முறைகள் உள்ளன. பாரம்பரியமாக, கல்வி முறைகள் ஒரு நபரின் குறிப்பிட்ட குணங்களை வளர்ப்பதற்காக ஒரு நபரின் அத்தியாவசிய கோளங்களில் செல்வாக்கு செலுத்துவதற்கான வழிகளாகக் கருதப்படுகின்றன. எவ்வாறாயினும், அத்தகைய புரிதல் கல்வி செயல்முறை பற்றிய நமது புரிதலுடன் ஒத்துப்போவதில்லை, இது ஒரு பொருள்-பொருள் அணுகுமுறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. கல்வி முறைகள் மூலம், ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் வழிகளைப் புரிந்துகொள்கிறோம், இதன் போது மாணவர்களின் ஆளுமை குணங்களின் வளர்ச்சியின் மட்டத்தில் மாற்றங்கள் நிகழ்கின்றன.
கல்வியின் இலக்குகளை அடைவது, ஒரு விதியாக, முறைகளின் தொகுப்பை செயல்படுத்தும் செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒவ்வொரு விஷயத்திலும் இந்த முறைகளின் கலவையானது குழந்தைகளின் கல்வியின் குறிக்கோள் மற்றும் நிலைக்கு போதுமானது. அத்தகைய தொகுப்பின் தேர்வு மற்றும் கல்வி முறைகளின் சரியான பயன்பாடு கல்வியியல் நிபுணத்துவத்தின் உச்சம்.
ஆசிரியரின் அனுபவம் மற்றும் அவரது தனிப்பட்ட பாணியைப் பொறுத்து ஒவ்வொரு முறையும் வித்தியாசமாக செயல்படுத்தப்படுகிறது. முறையைச் செயல்படுத்துவதில் உள்ள வேறுபாடுகள் கல்வி நுட்பங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, அவை பொது முறையின் ஒரு பகுதியாகும் மற்றும் ஆசிரியரின் ஒரு குறிப்பிட்ட செயலைக் குறிக்கின்றன. சில சந்தர்ப்பங்களில், ஆசிரியர் தானே கண்டுபிடித்த அல்லது சக ஊழியர்களிடமிருந்து கடன் வாங்கிய நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி புதிய வழக்கத்திற்கு மாறான தீர்வுகளுக்கு வருகிறார்.
முறைகளை மேம்படுத்துவதற்கான பணி நிலையானது, மேலும் ஒவ்வொரு கல்வியாளரும் தனது வலிமை மற்றும் திறன்களில் சிறந்த முறையில் அதைத் தீர்க்கிறார், கல்விச் செயல்பாட்டின் குறிப்பிட்ட நிலைமைகளுக்கு ஒத்த பொதுவான முறைகளின் வளர்ச்சியில் தனது சொந்த குறிப்பிட்ட மாற்றங்கள் மற்றும் சேர்த்தல்களை அறிமுகப்படுத்துகிறார். அடிப்படையில், இந்த மாற்றங்கள் கொடுக்கப்பட்ட ஆசிரியரால் பயன்படுத்தப்படும் புதிய அல்லது முதல் முறையாக கல்வி நுட்பங்களைக் குறிக்கின்றன. இது சம்பந்தமாக, ஒரு முறை சில நேரங்களில் ஒரு இலக்கை அடைய பயன்படுத்தப்படும் நுட்பங்களின் அமைப்பாக வரையறுக்கப்படுகிறது.
ஒரு முறையை உருவாக்குதல்- இது வாழ்க்கையால் அமைக்கப்பட்ட கல்விப் பணிக்கான பதில். கல்வியியல் இலக்கியத்தில் நீங்கள் எந்த இலக்குகளையும் அடைய அனுமதிக்கும் ஏராளமான முறைகளின் விளக்கத்தைக் காணலாம்.
2. கல்வி முறைகளின் வகைப்பாடு
பல முறைகள் மற்றும் குறிப்பாக அவற்றின் வெவ்வேறு பதிப்புகள் (மாற்றங்கள்) கற்பித்தல் இலக்கியத்தில் சுட்டிக்காட்டப்பட்டுள்ளன, அவற்றின் வரிசைப்படுத்தல் மற்றும் வகைப்பாடு மட்டுமே அவற்றைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் இலக்குகள் மற்றும் உண்மையான சூழ்நிலைகளுக்குப் போதுமானவற்றைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கும் உதவுகிறது. முறைகளின் வகைப்பாடு என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட குணாதிசயத்தின்படி கட்டமைக்கப்பட்ட ஒரு அமைப்பாகும். வகைப்பாடு பொதுவான மற்றும் குறிப்பிட்ட, குறிப்பிடத்தக்க மற்றும் சீரற்ற, தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை முறைகளை அடையாளம் காண உதவுகிறது மற்றும் அதன் மூலம் அவர்களின் தகவலறிந்த தேர்வு மற்றும் மிகவும் பயனுள்ள பயன்பாட்டிற்கு பங்களிக்கிறது. வகைப்பாட்டின் அடிப்படையில், ஆசிரியர் முறைகளின் அமைப்பை தெளிவாக புரிந்துகொள்வது மட்டுமல்லாமல், பல்வேறு முறைகள் மற்றும் மாற்றங்களின் நோக்கம், சிறப்பியல்பு அம்சங்களை நன்கு புரிந்துகொள்கிறார்.
எந்தவொரு விஞ்ஞான வகைப்பாடும் பொதுவான காரணங்களின் வரையறை மற்றும் வகைப்பாட்டின் பொருளை உருவாக்கும் பொருட்களை தரவரிசைப்படுத்துவதற்கான பண்புகளை அடையாளம் காண்பதுடன் தொடங்கியது.
எந்த வகையிலும் ஒரு தனி வகைப்பாடு செய்யலாம் பொதுவான அம்சம். நடைமுறையில், அவர்கள் இதைத்தான் செய்கிறார்கள், பல்வேறு முறை முறைகளைப் பெறுகிறார்கள். நவீன கல்வியியலில், டஜன் கணக்கான வகைப்பாடுகள் அறியப்படுகின்றன, அவற்றில் சில நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு மிகவும் பொருத்தமானவை, மற்றவை மட்டுமே பிரதிநிதித்துவம் செய்கின்றன. தத்துவார்த்த ஆர்வம். பெரும்பாலான முறைமைகளில், வகைப்பாட்டின் தர்க்கரீதியான அடிப்படை தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படவில்லை. நடைமுறையில் குறிப்பிடத்தக்க வகைப்பாடுகளில், ஒன்று அல்ல, ஆனால் முறையின் பல முக்கியமான மற்றும் பொதுவான அம்சங்கள் அடிப்படையாக எடுத்துக் கொள்ளப்படுகின்றன என்ற உண்மையை இது விளக்குகிறது.
நேரடி மற்றும் மறைமுக கல்வியியல் செல்வாக்கின் முறைகளின் குழுக்களை நிபந்தனையுடன் வேறுபடுத்தலாம்.
நேரடி கற்பித்தல் செல்வாக்கின் முறைகள்மாணவரின் உடனடி அல்லது தாமதமான எதிர்வினை மற்றும் சுய கல்வியை இலக்காகக் கொண்ட அவரது தொடர்புடைய செயல்களைக் குறிக்கிறது.
மறைமுக கல்வி செல்வாக்கின் முறைகள்ஒரு சூழ்நிலையை உருவாக்குதல், குழந்தை ஈடுபடும் செயல்பாடுகளின் அமைப்பு, சுய முன்னேற்றத்திற்கான பொருத்தமான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல், ஆசிரியர்கள், தோழர்கள் மற்றும் சமூகத்துடனான அவரது உறவுகளின் அமைப்பில் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலையை வளர்ப்பதில் அடங்கும்.
மாணவர் மீதான தாக்கத்தின் தன்மையால்கல்வி முறைகள் வற்புறுத்தல், உடற்பயிற்சி, ஊக்கம் மற்றும் தண்டனை (N.I. Boldyrev, N.K. Goncharov, F.F. Korolev மற்றும் பலர்) என பிரிக்கப்படுகின்றன. இந்த வழக்கில், "முறையின் தன்மை" என்ற பொதுவான அம்சம் கவனம், பொருந்தக்கூடிய தன்மை, தனித்தன்மை மற்றும் அதன் வேறு சில அம்சங்களை உள்ளடக்கியது. இந்த வகைப்பாட்டுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது பொதுவான கல்வி முறைகளின் மற்றொரு அமைப்பாகும், இது முறைகளின் தன்மையை மிகவும் பொதுவான முறையில் விளக்குகிறது (டி. ஏ. இலினா, ஐ. டி. ஓகோரோட்னிகோவ்). வற்புறுத்துதல், நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் நடத்தையைத் தூண்டும் முறைகள் இதில் அடங்கும். I. S. Maryenko இன் வகைப்பாட்டில், கல்வி முறைகளின் இத்தகைய குழுக்கள் விளக்கமளிக்கும்-இனப்பெருக்கம், சிக்கல்-சூழ்நிலை, பயிற்சி மற்றும் உடற்பயிற்சி முறைகள், தூண்டுதல், தடுப்பு, வழிகாட்டுதல், சுய-கல்வி என பெயரிடப்பட்டுள்ளன.
தற்போது மிகவும் பொதுவானது I. G. Schukina இன் வகைப்பாடுகல்வி முறைகளின் இலக்கு, உள்ளடக்கம் மற்றும் நடைமுறை அம்சங்களை ஒற்றுமையில் உள்ளடக்கிய பண்புகளின் அடிப்படையில். அவர் மூன்று குழுக்களின் முறைகளை அடையாளம் காண்கிறார்:- உணர்வு உருவாக்கும் முறைகள்(கதை, விளக்கம், தெளிவுபடுத்தல், விரிவுரை, நெறிமுறை உரையாடல், அறிவுரை, ஆலோசனை, அறிவுறுத்தல், விவாதம், அறிக்கை, உதாரணம்); நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் நடத்தை அனுபவத்தை உருவாக்கும் முறைகள்(உடற்பயிற்சி, பணி, கல்வி சூழ்நிலைகள்); ஊக்க முறைகள்(போட்டி, ஊக்கம், தண்டனை).
எங்கள் கருத்துப்படி, கற்பித்தல் இலக்கியத்தில் கருத்துகளின் மாற்றீடு உள்ளது. முறைகள் பெரும்பாலும் கல்வியின் வடிவங்கள் (கதை, உரையாடல்) அல்லது முறைகளின் தொகுப்பு (பொதுக் கருத்தை உருவாக்குதல்) என்று அழைக்கப்படுகின்றன.
இன்று இலக்கியத்தில் பட்டியலிடப்பட்டுள்ள எண்ணிக்கையை விட கணிசமாக குறைவான முறைகள் உள்ளன. குழந்தை வளர்ப்பை இசையமைப்பதை ஒப்பிடலாம். பல்வேறு மெல்லிசைகள், மிகவும் சிக்கலானவை கூட, ஏழு குறிப்புகளை மட்டுமே பயன்படுத்தி உருவாக்கப்படுகின்றன. அதே நேரத்தில், நல்ல மற்றும் கெட்ட இசை இதே குறிப்புகளை இணைப்பதன் மூலம் பெறப்படுகிறது, இது அனைத்தும் இசையமைப்பாளரின் திறமையைப் பொறுத்தது.
மாணவருக்கு கல்வி கற்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஆசிரியரின் தாக்கங்கள் சுய கல்வியை இலக்காகக் கொண்ட மாணவரின் தொடர்புடைய செயலை ஏற்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. அதைத் தொடர்ந்து வருகிறது பைனரி பெற்றோர் முறைகள். "கல்வி-சுய-கல்வி" முறைகளின் ஜோடிகளை அடையாளம் காண்பது பைனரி முறைகள். கல்வியின் ஒவ்வொரு முறையும் அதனுடன் தொடர்புடைய சுய கல்வி முறையும் ஒரு நபரின் எந்தப் பகுதியில் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன என்பதில் ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடுகின்றன.
அனைத்து முறைகளும் ஒரு நபரின் அனைத்து அத்தியாவசிய கோளங்களிலும் ஒட்டுமொத்த விளைவைக் கொண்டிருக்கின்றன. எவ்வாறாயினும், கல்வியின் ஒவ்வொரு முறையும், அதனுடன் தொடர்புடைய சுய-கல்வி முறையும், ஒரு நபரின் எந்த குறிப்பிட்ட அத்தியாவசியத் துறையில் அவை ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன என்பதில் ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடுகின்றன.
அறிவுசார் கோளத்தை பாதிக்கும் முறைகள்பார்வைகள், கருத்துகள் மற்றும் அணுகுமுறைகளை உருவாக்குவதற்கு தூண்டுதலின் முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. நம்பிக்கை என்பது சில கருத்து, தார்மீக நிலை, என்ன நடக்கிறது என்பதற்கான நியாயமான ஆதாரத்தை முன்வைக்கிறது. முன்மொழியப்பட்ட தகவலை உணர்ந்து, மாணவர்கள் தனது நிலைப்பாட்டை ஆசிரியரின் விளக்கக்காட்சியின் தர்க்கமாக அதிக கருத்துக்கள் மற்றும் தீர்ப்புகளை உணரவில்லை. அதே நேரத்தில், மாணவர்கள், பெறப்பட்ட தகவலை மதிப்பீடு செய்து, தங்கள் கருத்துக்களை, நிலைகளை உறுதிப்படுத்தவும் அல்லது அவற்றை சரிசெய்யவும். கூறப்பட்டவற்றின் சரியான தன்மையை உணர்ந்து, மாணவர்கள் உலகம், சமூகம் மற்றும் சமூக உறவுகள் பற்றிய தங்கள் சொந்த பார்வையை உருவாக்குகிறார்கள்.
நம்பிக்கைகல்விச் செயல்பாட்டில் ஒரு முறையாக, இது பல்வேறு வடிவங்களில் செயல்படுத்தப்படுகிறது, குறிப்பாக, இன்று பல்வேறு இலக்கியப் படைப்புகள், வரலாற்று ஒப்புமைகள், விவிலிய உவமைகள் மற்றும் கட்டுக்கதைகள் ஆகியவற்றின் பகுதிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பல விஞ்ஞானிகள் மாணவர்களின் ஒழுக்கக் கல்விக்கான பொருட்களைக் கொண்ட தொகுப்புகளை உருவாக்குகின்றனர். வற்புறுத்தும் முறையும் பல்வேறு விவாதங்களில் பயன்படுத்தப்படுகிறது.
தூண்டுதல் முறையைப் பயன்படுத்துவதற்கான ஒரு எடுத்துக்காட்டு, விசித்திரக் கதை ST பற்றி குழந்தைகளுடன் உரையாடலாக இருக்கும். அக்சகோவ் "தி ஸ்கார்லெட் மலர்".
விவாதத்தின் பொருள் வணிகரின் மகளின் பெண்ணின் கொடூரமான அரக்கனின் அணுகுமுறையாக இருக்கலாம்.
"உடனடியாக, ஒரு நிமிடம் கூட தவறாமல், அவர் நியமிக்கப்பட்ட மணிநேரத்திற்காக காத்திருக்க பச்சை தோட்டத்திற்குச் சென்றார், சாம்பல் அந்தி வந்ததும், சிவப்பு சூரியன் காட்டின் பின்னால் மூழ்கியது, அவள் சொன்னாள்: "என் உண்மையுள்ள நண்பரே, நீங்களே காட்டுங்கள்!" - மற்றும் தூரத்திலிருந்து ஒரு காட்டு மிருகம், கடலின் அதிசயம், அவளுக்குத் தோன்றியது; அவர் சாலையின் குறுக்கே சென்று அடர்ந்த புதர்களுக்குள் மறைந்தார், வணிகரின் இளம் மகள், ஒரு அழகான பெண், வெளிச்சத்தைப் பார்க்கவில்லை, அவளுடைய வெள்ளைக் கைகளைப் பற்றிக் கொண்டு, துல்லியமற்ற குரலில் கத்தினாள், நினைவில்லாமல் சாலையில் விழுந்தாள். ஆம், காடுகளின் மிருகம் பயங்கரமானது, கடலின் அதிசயம்: வளைந்த கைகள், கைகளில் விலங்குகளின் நகங்கள், குதிரை கால்கள், முன்னும் பின்னும் பெரிய ஒட்டகக் கூம்புகள், மேலிருந்து கீழாக அனைத்தும், பன்றி தந்தங்கள் வாயில் இருந்து நீண்டுள்ளன , பொன் கழுகு போன்ற கொக்கி மூக்கு, மற்றும் கண்கள் ஆந்தைகள். எவ்வளவு நேரம் அங்கேயே படுத்திருந்தாள், யாருக்குத் தெரியும், அந்த இளம் வணிகரின் மகள், ஒரு அழகான பெண், சுயநினைவுக்கு வந்து, கேட்டாள்: யாரோ ஒருவர் அவள் அருகில் அழுகிறார், எரியும் கண்ணீரை ஊற்றி பரிதாபமான குரலில் கூறினார்: என்னை அழித்துவிட்டேன், என் அழகான அன்பே, நான் உங்கள் அழகான முகத்தை மீண்டும் பார்க்க மாட்டேன், நீங்கள் சொல்வதைக் கேட்க விரும்பவில்லை, அது எனக்கு ஒரு அகால மரணம். அவள் வருந்தினாள், வெட்கப்பட்டாள், அவள் மிகுந்த பயத்தையும் அவளது பயமுறுத்தும் பெண் இதயத்தையும் அவள் தேர்ச்சி பெற்றாள், அவள் உறுதியான குரலில் பேசினாள்: “இல்லை, எதற்கும் பயப்பட வேண்டாம், என் அன்பான மற்றும் மென்மையான ஆண்டவரே, நான் இனி இருக்க மாட்டேன். உங்கள் பயங்கரமான தோற்றத்திற்கு பயப்படுங்கள், "நான் உன்னை விட்டு பிரிந்து விடுவேன், உன் கருணையை நான் மறக்க மாட்டேன்" அல்ல, இப்போது உன் பழைய வடிவத்தில் உன்னை எனக்குக் காட்டு; நான் முதல் முறையாக பயந்தேன். வனவிலங்கு, கடலின் அதிசயம், அதன் தோற்றத்தில் பயங்கரமானது, அருவருப்பானது, அசிங்கமானது என்று அவளுக்குத் தோன்றியது, ஆனால் அவள் அதை எவ்வளவு அழைத்தாலும் அது அவளை நெருங்கத் துணியவில்லை; அவர்கள் இருண்ட இரவு வரை நடந்தார்கள், முன்பு போலவே, அன்பாகவும் நியாயமாகவும் பேசினர், வணிகரின் இளம் மகள், அழகான பெண், எந்த பயத்தையும் உணரவில்லை. மறுநாள் ஒரு வனவிலங்கு, கடலின் அதிசயம், சிவப்பு சூரிய ஒளியில் அவள் பார்த்தாள், முதலில் அவள் அதைக் கண்டு பயந்தாலும், அவள் அதைக் காட்டவில்லை, விரைவில் அவளுடைய பயம் முற்றிலும் நீங்கியது. இங்கே அவர்கள் முன்னெப்போதையும் விட அதிகமாக பேசத் தொடங்கினர்: நாளுக்கு நாள், கிட்டத்தட்ட ஒவ்வொரு நாளும், அவர்கள் பிரிக்கப்படவில்லை, மதிய உணவு மற்றும் இரவு உணவில் அவர்கள் சர்க்கரை உணவுகளால் நிரப்பப்பட்டனர், அவர்கள் தேன் பானங்களால் குளிர்ந்தனர், அவர்கள் சுற்றி நடந்தார்கள். பச்சை தோட்டங்கள், குதிரைகள் இல்லாமல் நாங்கள் இருண்ட காடுகளில் சவாரி செய்தோம்" b
விசித்திரக் கதையின் இந்த அத்தியாயத்தை மீண்டும் செய்த பிறகு, பின்வரும் கேள்விகளில் நீங்கள் உரையாடலாம்.
1. அசுரனால் பயந்துபோன அந்தப் பெண், முதலில் தனக்கு விரும்பத்தகாததாக இருந்தபோதிலும், ஏன் அவனுடன் டேட்டிங் செய்ய ஆரம்பித்தாள்?
2. ஒரு நபரின் முதல் அபிப்ராயம் எப்போதும் அவரை நன்றாக உணர உதவுகிறதா?
3. நம் உரையாடலில் இருந்து என்ன முடிவுக்கு வரலாம்? என்ற முடிவுக்கு குழந்தைகள் தர்க்கரீதியாக வழிநடத்தப்பட வேண்டும்
அவர்கள் வழக்கத்திற்கு மாறானவர்களாகவும், மற்றவர்களிடமிருந்து வித்தியாசமாக நடந்து கொள்வதாலும், எதிரிகள், தவறான விருப்பமுள்ளவர்கள் என்று தவறாகக் கருதப்படும் நபர்கள் இருக்கலாம். உண்மையில், தோற்றம் பெரும்பாலும் ஏமாற்றும். விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் பிற உரையாடல்களின் உதவியுடன், எல்லா மக்களுக்கும் சகிப்புத்தன்மையுள்ள அணுகுமுறையின் அவசியத்தை நீங்கள் நம்பலாம்.
நம்பிக்கைக்கு ஒத்துப்போகிறது சுய வற்புறுத்தல்- சுய-கல்வியின் ஒரு முறை, குழந்தைகள் உணர்வுபூர்வமாக, சுதந்திரமாக, எந்தவொரு சமூகப் பிரச்சனைக்கும் ஒரு தீர்வைத் தேடி, பார்வைகளின் தொகுப்பை உருவாக்குகிறார்கள் என்று கருதுகிறது. இந்த உருவாக்கம் குழந்தையால் வரையப்பட்ட தர்க்கரீதியான முடிவுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது.
ஊக்கமளிக்கும் கோளத்தை பாதிக்கும் முறைகள்தூண்டுதல் அடங்கும் - மாணவர்களின் வாழ்க்கை நடவடிக்கைகளுக்கான நனவான நோக்கங்களை உருவாக்குவதை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு முறை. கற்பித்தலில், தூண்டுதல் முறையின் பின்வரும் கூறுகள் பொதுவானவை: ஊக்கம் மற்றும் ஊக்கம் என.
ஊக்கம்மாணவர்களின் செயல்களின் நேர்மறையான மதிப்பீட்டின் வெளிப்பாடாக இருக்கலாம். இது நேர்மறை திறன்கள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்களை வலுப்படுத்துகிறது. ஊக்கத்தின் செயல் நேர்மறை உணர்ச்சிகளின் தூண்டுதலை உள்ளடக்கியது மற்றும் நம்பிக்கையை ஏற்படுத்துகிறது. ஊக்கம் பல்வேறு வழிகளில் வெளிப்படுத்தப்படலாம்: ஒப்புதல், பாராட்டு, நன்றியுணர்வு, கௌரவ உரிமைகளை வழங்குதல், வெகுமதி. வெளிப்படையான எளிமை இருந்தபோதிலும், ஊக்குவிப்புக்கு கவனமாக அளவு மற்றும் எச்சரிக்கை தேவைப்படுகிறது, ஏனெனில் இந்த முறையைப் பயன்படுத்தத் தவறுவது கல்விக்கு தீங்கு விளைவிக்கும்.
ஊக்கம் என்பது மாணவரின் செயலின் இயல்பான விளைவாக இருக்க வேண்டும், மேலும் ஊக்கத்தைப் பெறுவதற்கான அவரது விருப்பத்தின் விளைவாக அல்ல. ஊக்கம் என்பது மற்ற அணிக்கு எதிராக மாணவரை நிறுத்தாதது முக்கியம். இது நியாயமானதாகவும், ஒரு விதியாக, அணியின் கருத்துக்கு இசைவாகவும் இருக்க வேண்டும். ஊக்கத்தொகையைப் பயன்படுத்தும் போது, பெறுநரின் தனிப்பட்ட குணங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்.
தண்டனை என்பது கற்பித்தல் தூண்டுதலின் ஒரு அங்கமாகும், இதன் பயன்பாடு மாணவர்களின் விரும்பத்தகாத செயல்களைத் தடுக்க வேண்டும், அவர்களை மெதுவாக்க வேண்டும், மேலும் தங்களுக்கும் மற்றவர்களுக்கும் முன்பாக குற்ற உணர்வை ஏற்படுத்த வேண்டும்.
பின்வரும் வகைகள் அறியப்படுகின்றன தண்டனைகள்: கூடுதல் பொறுப்புகளை சுமத்துதல்; சில உரிமைகளின் இழப்பு அல்லது கட்டுப்பாடு; தார்மீக கண்டனத்தின் வெளிப்பாடு, கண்டனம். மேலே உள்ளவை பல்வேறு வடிவங்களில் உணரப்படலாம்: இயற்கை விளைவுகளின் தர்க்கத்தின் படி, முன்கூட்டியே தண்டனைகள், பாரம்பரிய தண்டனைகள்.
வேலை விவரம்
கல்வி முறை என்பது கல்வியின் இலக்குகளை அடைவதற்கான ஒரு வழியாகும். கல்வி செயல்முறையின் ஒவ்வொரு கூறுகளின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் வெற்றியை உறுதி செய்வதற்கான முக்கிய வழிமுறையாக கல்வி முறைகள் உள்ளன. பாரம்பரியமாக, கல்வி முறைகள் ஒரு நபரின் குறிப்பிட்ட குணங்களை வளர்ப்பதற்காக ஒரு நபரின் அத்தியாவசிய கோளங்களில் செல்வாக்கு செலுத்துவதற்கான வழிகளாகக் கருதப்படுகின்றன. எவ்வாறாயினும், அத்தகைய புரிதல் கல்வி செயல்முறை பற்றிய நமது புரிதலுடன் ஒத்துப்போவதில்லை, இது ஒரு பொருள்-பொருள் அணுகுமுறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. கல்வி முறைகள் மூலம், ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் வழிகளைப் புரிந்துகொள்கிறோம், இதன் போது மாணவர்களின் ஆளுமை குணங்களின் வளர்ச்சியின் மட்டத்தில் மாற்றங்கள் நிகழ்கின்றன.