கல்வி உறவுகளில் பங்கேற்பாளர்களின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு சமூக சூழ்நிலையை உருவாக்குதல். பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கான சமூக சூழ்நிலையை உருவாக்க தேவையான நிபந்தனைகள் தலைப்பில் ஆலோசனை

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகம்

கிராஸ்நோயார்ஸ்க் மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகம் பெயரிடப்பட்டது. வி.பி.அஸ்டஃபீவா

உளவியல், கல்வியியல் மற்றும் கல்வி மேலாண்மை நிறுவனம்

நடைமுறை உளவியல் துறை

பாடநெறி

குழந்தை வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை

அறிவியல் மேற்பார்வையாளர் :

துறையின் மூத்த விரிவுரையாளர்

நடைமுறை உளவியல் முதல்வர் கொல்கோவா

முடிக்கப்பட்டது: 2ம் ஆண்டு மாணவர்

மாலை துறை

ஐ.எல். வாஸ்யுகேவிச்சுடே

அறிமுகம்

1. குழந்தை வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை

2. சிறு வயதிலேயே வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை

3. பாலர் வயதில் வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை

4. இளமை பருவத்தில் வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை

4.1 குடும்ப சூழலில் இளமை பருவத்தில் வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை

4.2 பள்ளியில் இளமை பருவத்தில் வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை

முடிவுரை

கருத்து சமூக வளர்ச்சி நிலைமை L.S ஆல் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. குழந்தை வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் பகுப்பாய்வு அலகு என வைகோட்ஸ்கி, அதாவது. ஒவ்வொரு வயது நிலையிலும் குழந்தையின் ஆளுமையின் கட்டமைப்பில் தோற்றம் மற்றும் மாற்றங்களை தீர்மானிக்கும் சட்டங்களின் தொகுப்பு. வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை குழந்தையின் வாழ்க்கை முறையை தீர்மானிக்கிறது, அவரது "சமூக இருப்பு", இதன் போது அவர் புதிய ஆளுமை பண்புகளை வெளிப்படுத்துகிறார் மற்றும் புதிய மன அமைப்புகளை உருவாக்குகிறார். வயது தொடர்பான வளர்ச்சியின் விளைவாக, நியோபிளாம்கள் வயதுக் காலத்தின் முடிவில் தோன்றும் மற்றும் குழந்தையின் நனவின் முழு கட்டமைப்பையும் மறுசீரமைக்க வழிவகுக்கிறது, உலகம், மற்றவர்கள் மற்றும் தனக்குள்ளான உறவுகளின் அமைப்பில் மாற்றங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது. புதிய வடிவங்களின் தோற்றம் வளர்ச்சியின் பழைய சமூக நிலைமையின் சரிவு மற்றும் வளர்ச்சியின் ஒரு புதிய சமூக சூழ்நிலையை உருவாக்குவதற்கான ஒரு சிறப்பு அறிகுறியாகும், இது வயது தொடர்பான வளர்ச்சியின் நெருக்கடிகளுடன் சேர்ந்துள்ளது. வளர்ச்சியின் சமூக சூழ்நிலையின் கருத்தை பி.ஜி. அனனியேவ் மற்றும் அவரது கருத்துப்படி, இது ஆளுமையின் வளர்ச்சியை இயந்திரத்தனமாக தீர்மானிக்கும் ஒரு காரணியாக சுற்றுச்சூழலின் கருத்தை முறியடிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. பின்னர், இந்த கருத்து ஒரு மேக்ரோ-சமூக-உளவியல் சூழலில் விரிவான பகுப்பாய்வைப் பெற்றது மற்றும் விவரிக்க பயன்படுத்தப்பட்டது, எடுத்துக்காட்டாக, குழந்தையின் ஆளுமையின் ஆன்டோஜெனடிக் வளர்ச்சி. போஜோவிச், டி.பி. பின்வரும் முக்கிய குறிகாட்டிகளால் வகைப்படுத்தப்படும் வயதை வரையறுத்த எல்கோனின்: 1) வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட சமூக சூழ்நிலை - ஒரு குறிப்பிட்ட காலகட்டத்தில் ஒரு குழந்தை பெரியவர்களுடன் நுழையும் உறவின் குறிப்பிட்ட வடிவம்; 2) முக்கிய அல்லது முன்னணி வகை செயல்பாடு; 3) வளர்ச்சியின் இந்த கட்டத்தில் பெறப்பட்ட முக்கிய மன புதிய வடிவங்கள் (தனிப்பட்ட மன செயல்முறைகள் முதல் ஆளுமைப் பண்புகள் வரை). ஒப்பீட்டளவில் மூடிய காலமாகவும், இதன் முக்கியத்துவம் முதன்மையாக குழந்தை வளர்ச்சியின் பொதுவான வளைவில் அதன் இடத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. .

இவ்வாறு சமூக வளர்ச்சி நிலைமைஒவ்வொரு வயதினருக்கும் குறிப்பிட்டது, சமூக யதார்த்தத்தில் பொருளின் உறவுகளின் அமைப்பால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, அவரது அனுபவங்களில் பிரதிபலிக்கிறது மற்றும் மற்றவர்களுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் அவரால் உணரப்படுகிறது.

ஆய்வு பொருள்:குழந்தை பருவத்தில் இருந்து இளமை பருவம் வரை குழந்தைகள்.

வளர்ச்சியின் சமூக சூழ்நிலையின் பகுப்பாய்வு குழந்தை பருவம் உட்பட எந்த வயதினருக்கும் பொதுவானது என்பதைக் காட்டுகிறது. முதல் பார்வையில், குழந்தை ஒரு சமூக உயிரினம் அல்ல என்று தோன்றலாம். அவர் இன்னும் மனித தகவல்தொடர்பு (பேச்சு) முக்கிய வழிமுறைகளில் தேர்ச்சி பெறவில்லை, அவரது வாழ்க்கை செயல்பாடு வாழ்க்கையின் எளிய தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதில் மட்டுப்படுத்தப்பட்டுள்ளது, அவர் சமூக வாழ்க்கையின் ஒரு விஷயத்தை விட கவனிப்பின் ஒரு பொருளாக இருக்கிறார். இது குழந்தை முற்றிலும் உயிரியல் உயிரினம், அனைத்து குறிப்பிட்ட மனித பண்புகளும் அற்றது என்ற எண்ணத்தை எளிதில் அளிக்கிறது.

உண்மையில், குழந்தை மிகவும் குறிப்பிட்ட மற்றும் ஆழமாக வாழ்கிறது வளர்ச்சியின் ஒரு தனித்துவமான சமூக நிலைமை. இந்த நிலைமை குழந்தையின் முழுமையான உதவியற்ற தன்மை மற்றும் சுயாதீனமான இருப்பு மற்றும் அதன் தேவைகளை திருப்திப்படுத்துவதற்கான எந்த வழியும் இல்லாததால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. அத்தகைய "வழிமுறை" என்பது மற்றொரு நபர் - ஒரு வயது வந்தவர், குழந்தையின் அனைத்து வெளிப்பாடுகளுக்கும் முற்றிலும் மத்தியஸ்தம் செய்கிறார். குழந்தைக்கு என்ன நடந்தாலும், வயது வந்தவர் அவரை கவனித்துக்கொள்வது தொடர்பான சூழ்நிலையில் அவர் எப்போதும் இருக்கிறார். மற்றவர்களின் பங்கேற்புக்கு எப்போதும் நன்றி, குழந்தையின் பார்வைத் துறையில் இருந்து பொருள்கள் தோன்றும் மற்றும் மறைந்துவிடும்; குழந்தை எப்போதும் வேறொருவரின் கால்கள் மற்றும் கைகளில் விண்வெளியில் நகரும்; குழந்தைக்கு இடையூறு விளைவிக்கும் எரிச்சல்களை நீக்குவது மற்றும் அவரது அடிப்படைத் தேவைகளை பூர்த்தி செய்வது எப்போதும் மற்றவர்களின் மூலம் நிறைவேற்றப்படுகிறது. பெரியவர்கள் மீது குழந்தையின் புறநிலை சார்பு, உண்மையில் (மற்றும் தனக்கும்) குழந்தையின் உறவின் முற்றிலும் தனித்துவமான தன்மையை உருவாக்குகிறது. இந்த உறவுகள் எப்பொழுதும் மற்றவர்களால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகின்றன, எப்போதும் மக்களுடனான உறவுகளின் ப்ரிஸம் மூலம் பிரதிபலிக்கப்படுகின்றன. எனவே, ஆரம்பத்தில் இருந்தே உண்மையில் குழந்தையின் அணுகுமுறை சமூக அணுகுமுறை. இந்த அர்த்தத்தில், எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி குழந்தையை "அதிகபட்சமாக சமூக உயிரினம்" என்று அழைத்தார். எந்தவொரு, ஒரு குழந்தையின் எளிமையான, விஷயங்களுடனோ அல்லது பொதுவாக வெளி உலகத்துடனான உறவும் எப்போதும் மற்றொரு நபரின் உதவியுடன் அல்லது மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தை பருவத்தில் அனைத்து சூழ்நிலைகளின் மையமாக இருக்கிறார். எனவே, உடனடியாக அதை அகற்றுவது என்பது குழந்தைக்கு அவர் தன்னைக் கண்டுபிடிக்கும் சூழ்நிலையில் கூர்மையான மாற்றத்தைக் குறிக்கிறது. ஒரு வயது வந்தவர் இல்லாத நிலையில், குழந்தை தன்னை முழுமையான உதவியற்ற சூழ்நிலையில் காண்கிறது: அவரது செயல்பாடு முடங்கியது அல்லது மிகவும் குறைவாக உள்ளது. ஒரு வயது வந்தவரின் முன்னிலையில், குழந்தை தனது செயல்பாட்டை உணர மிகவும் பொதுவான மற்றும் இயற்கையான வழி திறக்கிறது - மற்றொரு நபர் மூலம். அதனால்தான் ஒரு குழந்தைக்கு எந்தவொரு சூழ்நிலையின் அர்த்தமும் முதன்மையாக ஒரு வயது வந்தவரின் முன்னிலையில் தீர்மானிக்கப்படுகிறது - அவரது அருகாமை, குழந்தைக்கான அணுகுமுறை, அவருக்கு கவனம் செலுத்துதல் போன்றவை.

குழந்தையின் வளர்ச்சியின் புறநிலை சமூக நிலைமை குழந்தையின் பிரதிபலிப்பின் தனித்துவத்துடன் தொடர்புடையது. எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி தாயிடமிருந்து உடல்ரீதியாகப் பிரிக்கும் போது, ​​குழந்தை உயிரியல் ரீதியாகவோ அல்லது உளவியல் ரீதியாகவோ அவளிடமிருந்து பிரிக்கப்படுவதில்லை என்று பரிந்துரைத்தார். தாயுடனான இந்த இணைவு குழந்தைப் பருவத்தின் இறுதி வரை தொடர்கிறது, குழந்தை சுதந்திரமாக நடக்கக் கற்றுக் கொள்ளும் வரை, தாயிடமிருந்து அவனது உளவியல் விடுதலை பின்னர் கூட ஏற்படுகிறது. எனவே, அவர் குழந்தை பருவத்தின் முக்கிய நியோபிளாஸை "" என்ற வார்த்தையுடன் குறிப்பிடுகிறார் பெரிய - நாங்கள்”, மற்றும் இது தாய் மற்றும் குழந்தையின் அசல் மன சமூகத்தை குறிக்கிறது. சுய மற்றும் பிறவற்றின் இணைப்பின் இந்த ஆரம்ப அனுபவம் ஒருவரின் சொந்த ஆளுமையின் உணர்வு வெளிப்படுவதற்கு முந்தியுள்ளது, அதாவது. ஒருவரின் தனி சுயம் பற்றிய விழிப்புணர்வு L.S. வைகோட்ஸ்கி இரண்டு நன்கு அறியப்பட்ட உண்மைகளுடன் வாதிட்டார்.

முதல் உண்மை குழந்தையின் சொந்த உடலைப் பற்றிய கருத்துக்களைப் பற்றியது: முதலில் குழந்தை தனது உடலைச் சுற்றியுள்ள உலகத்திலிருந்து வேறுபடுத்துவதில்லை. வெளிப் பொருட்களை முன்னரே உணர்ந்து அறிந்தவர். முதலில் அவர் தனது கைகளையும் கால்களையும் அந்நியப் பொருட்களாகப் பார்க்கிறார், அதன் பிறகுதான் அவை தனது சொந்த உடலின் பாகங்கள் என்பதை உணர முடிகிறது.

இந்தக் கண்ணோட்டத்தை உறுதிப்படுத்தும் இரண்டாவது உண்மை, விஷயங்களின் இடஞ்சார்ந்த நிலையில் குழந்தையின் எதிர்வினைகளின் சார்பு ஆகும். ஒரு பொருளின் உடல் தூரம் என்பது அதன் உளவியல் தூரத்தையும் குறிக்கிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட தூரத்திற்கு நகர்ந்த பிறகு, முன்பு கவர்ச்சிகரமான பொருள் குழந்தையின் அனைத்து ஆர்வத்தையும் இழக்கிறது. தூரத்தில் உள்ள ஒரு பொருள் அவருக்கு இருப்பதாகவே தெரியவில்லை. ஆனால் பொருளுக்கு அடுத்ததாக ஒரு வயது வந்தவர் தோன்றியவுடன் ஆர்வம் புதுப்பிக்கப்பட்ட வீரியத்துடன் உயிர்ப்பிக்கிறது - அதனுடன் அதே ஆப்டிகல் துறையில். இது ஒரு மிக முக்கியமான நிகழ்வு. பொருள் சூழ்நிலையில் எதுவும் மாறவில்லை என்று தோன்றுகிறது: குழந்தை முன்பு போலவே தொலைதூர மற்றும் அடைய முடியாத பொருளை உணர்கிறது. ஆனால் தூரத்தில் அமைந்துள்ள ஒரு பொருளின் கவர்ச்சியானது, இந்த பொருளின் அருகே ஒரு வயது வந்தவரின் இருப்பைப் பொறுத்தது. மேலும், விரும்பிய பொருளைப் பெற வயது வந்தவரிடம் திரும்ப முடியும் என்பதை குழந்தை இன்னும் புரிந்து கொள்ளவில்லை. அணுக முடியாத பொருளைப் பெறுவதற்கு ஒரு வயது வந்தவர் இங்கு தேவைப்படுகிறார், ஆனால் இந்த பொருளை குழந்தைக்கு கவர்ச்சிகரமானதாக மாற்ற வேண்டும்.

முதல் உண்மை குழந்தையின் சுற்றியுள்ள உலகத்திலிருந்து தனிமைப்படுத்தப்பட்டு தனது சொந்த உடலையும் தன்னிச்சையான இருப்பையும் உணர இயலாமையைக் குறிக்கிறது என்றால், இரண்டாவது குழந்தையின் சமூக அணுகுமுறை மற்றும் வெளிப்புற பொருட்களுக்கான அணுகுமுறை ஆகியவை குழந்தைக்கு பிரிக்க முடியாதவை என்பதைக் குறிக்கிறது: புறநிலை மற்றும் சமூக உள்ளடக்கங்கள். இன்னும் குழந்தைக்காக இணைக்கப்படுகின்றன. இரண்டு உண்மைகளும் குழந்தையின் சொந்த மன வாழ்க்கை "பெரியவர்-நாம்" என்ற நனவின் நிலைமைகளில் மனநல சமூகத்தின் நிபந்தனையின் கீழ் வேறு வழியின்றி மேற்கொள்ளப்படுகிறது என்பதைக் குறிக்கலாம்.

ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியின் சமூக சூழ்நிலையின் இந்த பார்வை அதன் வளர்ச்சியின் கருத்தை தீவிரமாக மாற்றுகிறது. பாரம்பரிய அறிவியல் கருத்துக்களில், குழந்தை தன்னைத் தவிர வேறு எதையும் அறியாத ஒரு முழுமையான தன்னாட்சிப் பொருளாகக் கருதப்பட்டது, மேலும் அதன் சொந்த அனுபவங்களின் உலகில் முழுமையாக மூழ்கியது. இந்த பார்வையின்படி, ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியடையாத ஆன்மா அதிகபட்சமாக தனிமைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது, சமூக உறவுகளுக்கு தகுதியற்றது மற்றும் வெளி உலகில் இருந்து வரும் பழமையான தூண்டுதல்களுக்கு மட்டுமே எதிர்வினையாற்றுகிறது. பிற்பாடு குழந்தை ஒரு சமூக உயிரினமாக மாறுகிறது, அவரது ஆசைகள், எண்ணங்கள் மற்றும் செயல்களை சமூகமயமாக்குகிறது. எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி இந்த யோசனையை திட்டவட்டமாக மறுக்கிறார்.

அவரது வாழ்க்கையின் முதல் தருணத்திலிருந்து, குழந்தையின் ஆன்மா மற்றவர்களுடன் பொதுவான இருப்பில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தை ஆரம்பத்தில் தனிப்பட்ட உணர்வுகளுக்கு அல்ல, ஆனால் அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்களுக்கு எதிர்வினையாற்றுகிறது, மேலும் அவர்கள் மூலம் அவர் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை உணர்ந்து புரிந்துகொள்கிறார். குழந்தை உயிரற்ற வெளிப்புற தூண்டுதல்களுக்கு மத்தியில் மற்றவர்களுடன் ஒரு உள் சமூகத்தில் வாழவில்லை. ஒரு குழந்தையைப் பொறுத்தவரை, ஒரு வயது வந்தவர் ஒரு வெளிப்புற சூழல் அல்ல, வெளி உலகின் உணரப்பட்ட மற்றும் அறியக்கூடிய பொருள் அல்ல, ஆனால் அவரது மன வாழ்க்கையின் உள் உள்ளடக்கம். முதலில், குழந்தை வேறொன்றில் வாழ்வதாகத் தெரிகிறது, அவர் உள்ளே இருந்து அவருடன் இணைக்கப்படுகிறார். பின்னர்தான் வயது வந்தவரிடமிருந்து அவரது உளவியல் பிரிப்பு படிப்படியாக நிகழ்கிறது.

நகராட்சி பட்ஜெட் பாலர் கல்வி நிறுவனம் மழலையர் பள்ளி "அலெங்கா"

மாஸ்டர் வகுப்பு "பாலர் வயதின் பிரத்தியேகங்களுடன் தொடர்புடைய குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் சமூக சூழ்நிலைக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்"

கல்வி உளவியலாளர்

மகரோவா யூலியா அனடோலியேவ்னா.

துல்கன் 2014

தலைப்பு: "பாலர் வயதின் பிரத்தியேகங்களுடன் தொடர்புடைய குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் சமூக சூழ்நிலைக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்."

குறிக்கோள்: குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமைக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது பற்றிய ஆழமான புரிதலை பங்கேற்பாளர்களிடையே உருவாக்குதல்.

பணிகள்:

1. "வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை" என்ற கருத்தின் முக்கிய அம்சங்களுடன் பங்கேற்பாளர்களின் அறிமுகம்.
2. வளர்ச்சியின் சமூக சூழ்நிலையின் கூறுகளின் வளர்ச்சிக்கான நடைமுறை நுட்பங்கள் மற்றும் பயிற்சிகளில் பயிற்சி.
3. பாலர் குழந்தைகளின் சமூக வளர்ச்சிக்கான விளையாட்டு சூழ்நிலைகளை அறிந்திருத்தல்.
4. குழந்தைகளுடன் விளையாடும் கூட்டுறவில் நடைமுறை அனுபவத்தை வழங்குதல்.

மாஸ்டர் வகுப்பின் முன்னேற்றம்.

1. அறிமுக பகுதி

விளையாட்டு உடற்பயிற்சி « எவ்வளவு நாப்கின்களை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்...»

இலக்கு : அறிமுகம்; குழுவில் ஒரு வேடிக்கையான மற்றும் நேர்மறையான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்.

வழிமுறைகள் . பங்கேற்பாளர்கள் ஒரு பொது வட்டத்தில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். ஆசிரியர் ஒரு பேக் பேப்பர் நாப்கின்களை சுற்றி அனுப்புகிறார்: "உங்களுக்கு தேவைப்பட்டால், தயவு செய்து உங்களுக்காக சில நாப்கின்களை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்." அனைத்து பங்கேற்பாளர்களும் நாப்கின்களை எடுத்துக் கொண்ட பிறகு, அவர்கள் எடுத்த நாப்கின்களின் அளவு தங்களைப் பற்றிய பல உண்மைகளைச் சொல்லும்படி ஆசிரியர் அனைவரையும் கேட்கிறார்.

1. ஒரு ஆசிரியர்-உளவியலாளரின் சிறு விரிவுரை.

பாலர் கல்வித் தரநிலை, ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் செயல்படுத்தப்படும் திட்டத்தின் கட்டாய குறைந்தபட்ச உள்ளடக்கத்தை வரையறுக்கிறது, அதன் கட்டமைப்பிற்கு பல தேவைகளை முன்வைக்கிறது. இவை தேவை - முதலியன)

என்ன" குழந்தை வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை"- இது "முழுமையான அசல், கொடுக்கப்பட்ட வயதிற்கு குறிப்பிட்ட, ஒரு குழந்தைக்கும் அவரைச் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்திற்கும் இடையேயான பிரத்தியேக, தனித்துவமான மற்றும் பொருத்தமற்ற உறவு, முதன்மையாக சமூகம்."

வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை குழந்தையின் வாழ்க்கை முறையை தீர்மானிக்கிறது, அவரது "சமூக இருப்பு", இதன் போது அவர் புதிய ஆளுமை பண்புகளை வெளிப்படுத்துகிறார் மற்றும் புதிய மன அமைப்புகளை உருவாக்குகிறார்.

சமூக திறன்கள்- பிறரை பாதிக்கும் அல்லது பிறர் மீது தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் திறன்கள் அல்லது நடத்தை.

பாலர் குழந்தைகளின் அடிப்படை சமூக திறன்களாக பின்வருவனவற்றை நாங்கள் கருதுகிறோம்:

சகாக்களுடன் தொடர்புகளை நிறுவும் திறன் மற்றும் அவர்களை ஆதரிக்கும் திறன்;

கூட்டு விவகாரங்களில் பங்கேற்க, ஏற்றுக்கொள்ள மற்றும் உதவி வழங்கும் திறன்;

சகாக்களின் செயல்கள் மற்றும் கருத்துக்களுடன் ஒருவரின் செயல்களையும் கருத்துக்களையும் ஒத்திசைத்து ஒருங்கிணைக்கும் திறன்.

மோதல் சூழ்நிலையில் சகாக்களுடன் பேச்சுவார்த்தை நடத்தும் திறன்.

பழைய பாலர் வயதில், வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை பின்வரும் நிலையை அடைகிறது:

1. பெரியவர்களுடனான உறவுகள் மாறுகின்றன (கூடுதல்-சூழ்நிலை-அறிவாற்றல் வடிவத்திலிருந்து ஒரு கூடுதல் சூழ்நிலை-தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்பு வடிவத்திற்கு);
2. மிகவும் முறையான பயிற்சி சாத்தியமாகிறது;
3. சகாக்களுடனான உறவுகள் மாறுகின்றன;
4. ஒருவரின் சொந்த "நான்" பற்றிய விழிப்புணர்வு உள்ளது;
5. குழந்தையின் ஆளுமை உருவாகிறது;
6. தகவல்தொடர்புக்கான முன்னணி வழிமுறை மொழி.

ஒரு பாலர் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் சமூக சூழ்நிலையில் உள்ள முரண்பாடு, ஒரு வயது வந்தவரைப் போல இருக்க வேண்டும் என்ற அவரது விருப்பத்திற்கும் இந்த விருப்பத்தை நேரடியாக உணர இயலாமைக்கும் இடையே உள்ள இடைவெளியில் துல்லியமாக உள்ளது. இந்த முரண்பாட்டைத் தீர்க்க உங்களை அனுமதிக்கும் ஒரே செயல்பாடு ரோல்-பிளேமிங் கேம் ஆகும். அத்தகைய விளையாட்டில், குழந்தை சமூக செயல்பாடுகளை தாங்கி ஒரு வயது வந்தவரின் பாத்திரத்தை ஏற்றுக்கொள்கிறது மற்றும் பிற "சிறந்த பெரியவர்களுடன்" ஒரு குறிப்பிட்ட உறவில் நுழைகிறது.

ரோல்-பிளேமிங் கேம் குழந்தைக்கு உண்மையான நடைமுறையில் அணுக முடியாத வாழ்க்கை அம்சங்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வாய்ப்பளிக்கிறது;

எனவே, வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை என்பது சமூக யதார்த்தத்தில் பொருளின் உறவுகளின் அமைப்பாகும், இது மற்றவர்களுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் அவரால் உணரப்படுகிறது.

விளையாட்டு - இது ஒரு வகையான செயல்பாடாகும், இதில் குழந்தை மனித செயல்பாட்டின் அடிப்படை அர்த்தங்களை மீண்டும் உருவாக்குகிறது மற்றும் அந்த உறவுகளின் வடிவங்களை ஒருங்கிணைக்கிறது, அவை பின்னர் உணரப்பட்டு செயல்படுத்தப்படும்.

விளையாட்டின் அனைத்து ஆராய்ச்சியாளர்களும் விளையாட்டின் தொடர்புகளில் குழந்தை எப்படியாவது தன்னிச்சையாக தன்னைத் தாண்டிய முரண்பாட்டைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு வழியை உணர்கிறது, மேலும் விளையாட்டின் மூலம் மோதலைத் தீர்ப்பதற்கான வாய்ப்பாகும், இது அவரை மீண்டும் அதற்குத் தூண்டுகிறது. மீண்டும்.

விளையாட்டுகள் சில சிக்கல்களின் சாராம்சத்தைப் பற்றிய புரிதலை குழந்தைகளில் உருவாக்குகின்றன, மேலும் விளையாட்டின் போது அவற்றின் கூட்டுத் தீர்வு அவர்களின் பாலினம் மற்றும் சமூக நிலைக்கு தொடர்புடைய சமூக விதிமுறைகள் மற்றும் பாத்திரங்களை சிறப்பாக ஒருங்கிணைக்க உதவுகிறது.

விளையாட்டுகளின் போது, ​​குழந்தைகள் புதிய பதிவுகளைப் பெறவும், சமூக அனுபவத்தைப் பெறவும், சாதாரண மழலையர் பள்ளி வாழ்க்கையை விட முற்றிலும் மாறுபட்ட வழியில் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளவும் வாய்ப்பு உள்ளது. விளையாட்டுக்குப் பிறகு, குழந்தைகள் தங்கள் அனுபவத்தை பகுப்பாய்வு செய்து விவாதிக்க அழைக்கப்படுகிறார்கள்.

நான் பயன்படுத்தும் விளையாட்டுகள் மழலையர் பள்ளிக்கு வரும் ஒவ்வொரு குழந்தையும் எதிர்கொள்ள வேண்டிய கடினமான சூழ்நிலைகள்.

விளையாட்டுகள் உலகளாவியவை, மாறக்கூடியவை மற்றும் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் பயன்படுத்தப்படலாம்.

1. நடைமுறை பகுதி.

நான், என் வகுப்புகளில்,பொம்மைகள் அல்லது டேபிள்டாப் அல்லது ஃபிங்கர் தியேட்டர் கேரக்டர்களின் உதவியுடன், குழந்தை புரிந்து கொள்ள வேண்டிய மற்றும் சரியான நடத்தை பற்றிய யோசனையைப் பெற வேண்டிய வாழ்க்கையின் அம்சங்களை பிரதிபலிக்கும் சூழ்நிலையை நான் செய்கிறேன்.

உதாரணமாக:

1. விளக்க வகையின் விளையாட்டு சூழ்நிலைகள்

"பொம்மைகளுடன் அரங்கேற்றம் ஒரு ஆயத்த தீர்வு"

- "யூரா தனது பாட்டிக்கு எப்படி உதவினார்"

- "மந்திர வார்த்தைகளை மறந்துவிடாதே"

- "அலெனாவும் மிஷாவும் எப்படி பொம்மைகளைப் பகிர்ந்து கொண்டனர்"

-« கோஸ்ட்யாவும் கோர்டியும் எப்படி சமாதானம் செய்தார்கள்»

அன்றாட தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைகளை சரியாகத் தீர்ப்பதற்கான குறிப்பிட்ட வழிகளை நான் குழந்தைகளுக்குக் காட்டுகிறேன். ஆர்வமுள்ள பார்வையாளர்களாக செயல்படுவதன் மூலம், குழந்தைகள் சமூக ரீதியாக அங்கீகரிக்கப்பட்ட நடத்தை மாதிரியைப் பெறுகிறார்கள்.

1. செயலில் பங்கேற்பு வகையின் விளையாட்டு சூழ்நிலைகள்

"பொம்மைகளுடன் அரங்கேற்றம் - ஒரு தீர்வைப் பரிந்துரைக்கவும்"

சரியான தீர்வைக் கண்டுபிடிப்பதில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துகிறேன். இந்த நோக்கத்திற்காக, விளையாட்டு கதாபாத்திரங்கள் கேள்விகளுடன் குழந்தைகளிடம் திரும்புகின்றன, ஒரு வாதத்தில் நுழைகின்றன, அவர்களின் ஆலோசனையின் சரியான தன்மை குறித்த சந்தேகங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன, பலவற்றிலிருந்து சிறந்த தீர்வைத் தேர்வுசெய்ய முன்வருகின்றன, என்ன நடவடிக்கைகள் எடுக்கப்பட வேண்டும், என்ன வார்த்தைகளைச் சொல்ல வேண்டும் என்பதைக் காட்டவும். சிக்கலைத் தீர்க்கவும் (உதாரணமாக, எப்படி நன்றி சொல்வது , எப்படி பணிவுடன் கோரிக்கை வைப்பது, மிட்டாய்களை சமமாகப் பிரிப்பது எப்படி, புண்படுத்தப்பட்ட நபரை எப்படி அமைதிப்படுத்துவது).

ஆயத்த தீர்வுடன் நிகழ்ச்சிகளைக் காட்டிய பிறகு "எனக்கு ஒரு தீர்வு கொடுங்கள்" பொம்மைகளுடன் நிகழ்ச்சிகளை நடத்துவது நல்லது. முன்னர் வாங்கிய யோசனைகள் ஒரு புதிய சிக்கலை சரியாக தீர்க்க குழந்தைகளுக்கு உதவும். குழந்தைகள் ஒரு சூழ்நிலையை எவ்வாறு உணர்கிறார்கள் மற்றும் அவர்கள் என்ன தீர்வுகளை முன்மொழிகிறார்கள் என்பது குழந்தைகளின் தார்மீக யோசனைகள் மற்றும் தொடர்புடைய அனுபவங்கள் எவ்வாறு உருவாகின்றன என்பதைக் காட்டுகிறது.

1. நடைமுறை விளையாட்டு மற்றும் உண்மையான சூழ்நிலைகள் நடத்தை மற்றும் தகவல்தொடர்பு (ஆசாரம்) கலாச்சார வடிவங்களில் தேர்ச்சி பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்டது

இந்த சூழ்நிலைகளை நாடகமாக்கல்களாகவும், விளையாட்டுத்தனமான மற்றும் உண்மையான உள்ளடக்கத்தின் நடைமுறை சூழ்நிலைகளாகவும் ஒழுங்கமைக்க முடியும்.

உதாரணமாக:

"நம் பொம்மைகளுக்கு வணக்கம் மற்றும் விடைபெறுவது எப்படி என்று கற்பிப்போம்"

- "விருந்தினரை எவ்வாறு வரவேற்பது என்பதை மிஷுட்காவைக் காண்பிப்போம்"

- "க்யூஷாவின் பிறந்தநாளுக்கு வாழ்த்துவோம்."

கலாச்சார பழக்கவழக்கங்கள் படிப்படியாக உருவாகின்றன, எனவே இதுபோன்ற சூழ்நிலைகளை தவறாமல் ஒழுங்கமைப்பது குழந்தைகளுக்கு கலாச்சார நடத்தையின் தேவையான அனுபவத்தைப் பெற உதவுகிறது. குழந்தைகள் குறிப்பிட்ட அன்றாட பிரச்சனைகளை தீர்க்கும் சூழ்நிலைகள் சமூக மற்றும் உணர்ச்சி வளர்ச்சிக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை.

என் வேலையில் அது இருக்கிறதுநடைமுறை உதவியின் சூழ்நிலைகள், கவனத்தின் செயலில் வெளிப்பாடு, குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுக்கான கவனிப்பு:

- "உங்கள் இழந்த பொருளைக் கண்டுபிடிக்க நாங்கள் உங்களுக்கு உதவுவோம்" (கையுறைகள், தாவணி, காலணிகள்);

- "சோகமாக இருக்காதே" (அமைதியாக இரு, உபசரிப்பு, விளையாடு);

-"நோய்க்குப் பிறகு ஒரு நண்பரைச் சந்திக்கிறோம்";

- "பொம்மைகளை பரிமாறிக் கொள்வோம்";

"நாங்கள் குழந்தைகளுக்கு (அம்மாக்கள், அப்பாக்கள்) பரிசுகளை வழங்குகிறோம்."

எழுந்துள்ள பிரச்சனையை நான் உணர்வுபூர்வமாக பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறேன் ("நோய்க்குப் பிறகு நாஸ்தியா மழலையர் பள்ளிக்குத் திரும்புகிறாள். நாங்கள் அவளை எப்படிப் பிரியப்படுத்தலாம்?") மற்றும் தீர்வு காண்பதில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துகிறேன். அவர்கள் சிரமப்பட்டால், சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான சரியான வழியை நான் பரிந்துரைக்கிறேன் அல்லது அவர்களுக்குக் காட்டுகிறேன் மற்றும் அதை அவர்களே செயல்படுத்த முன்வருகிறேன்.

மற்றவர்களின் சிரமங்களைக் கவனிக்கவும் உதவ முயற்சிக்கவும் நான் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறேன். இந்த நோக்கத்திற்காக நான் உருவாக்குகிறேன்சிரமங்கள். எடுத்துக்காட்டாக, "பொம்மைகள் சிதறிய" சூழ்நிலையில், நான் ஒரு தட்டில் தரையில் எடுத்துச் செல்லும் சிறிய பொருட்களை (சிறிய பொம்மைகள், க்யூப்ஸ், பென்சில்கள், பிரமிட்டில் இருந்து மோதிரங்கள்) வேண்டுமென்றே கைவிடுகிறேன்: "ஓ, நான் தடுமாறிவிட்டேன், நான் எல்லா பொம்மைகளையும் சிதறடித்தேன். !" எனக்கு யார் உதவுவார்கள்? எங்கள் ஆயா இரா போய்விட்டார்!” குழந்தைகள் உதவ ஆரம்பிக்கிறார்கள். நான் அவர்களை ஊக்குவிக்கிறேன்: "பொம்மைகள் என்னிடமிருந்து ஓட விரும்பின, ஆனால் நீங்கள் அதை அனுமதிக்கவில்லை. Katya இரண்டு தொகுதிகள் கொண்டு, Yanochka பென்சில்கள் கொண்டு, சாஷா ஒரு கிறிஸ்துமஸ் மரம் கண்டுபிடிக்கப்பட்டது, அது மறைத்து, மற்றும் அவர் அதை கண்டுபிடித்து கொண்டு வந்தார். நீங்கள் மிகவும் கூர்மையானவர், உங்கள் கைகள் திறமையானவை. எல்லா பொம்மைகளும் போடப்பட்டன. நன்றி! நீங்கள் நல்ல உதவியாளர்கள்."

எல்லா குழந்தைகளும் உடனடியாக இந்த நிலைக்கு வருவதில்லை. சும்மா பார்த்துக் கொண்டிருப்பவர்களை நான் அவசரப்படுத்துவதில்லை. குழந்தைகள் புதிய பதிவுகளைப் பெறுகிறார்கள், ஆசிரியருடன் சேர்ந்து செயல்படுவது எவ்வளவு சுவாரஸ்யமானது என்பதைப் பாருங்கள், அடுத்த முறை அவர்கள் உதவ முயற்சிப்பார்கள். இதே போன்ற சூழ்நிலைகளை நான் பல முறை ஏற்பாடு செய்கிறேன். ஒவ்வொரு முறையும், குழந்தைகள் எனது சிரமங்களை விரைவாகப் புரிந்துகொண்டு, உதவி செய்வதில் அதிக நம்பிக்கையுடன், மதிப்புமிக்க நடைமுறை அனுபவத்தைப் பெறுகிறார்கள்.

1. தகவல்தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கான விளையாட்டு சூழ்நிலைகள் விளையாட்டு "ஒரு பொம்மையைக் கேளுங்கள்"

குழந்தைகளின் குழு ஜோடிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது, ஜோடி உறுப்பினர்களில் ஒருவர் ஒரு பொருளை எடுக்கிறார், உதாரணமாக, ஒரு பொம்மை, நோட்புக், பென்சில், முதலியன மற்றவர் இந்த பொருளைக் கேட்க வேண்டும். பங்கேற்பாளர் எண். 1க்கான வழிமுறைகள்: “உங்களுக்கு உண்மையிலேயே தேவைப்படும் ஒரு பொம்மையை உங்கள் கைகளில் வைத்திருக்கிறீர்கள், ஆனால் உங்கள் நண்பருக்கும் அது தேவை. அவர் உங்களிடம் கேட்பார். பொம்மையை வைத்திருக்க முயற்சி செய்யுங்கள், நீங்கள் உண்மையிலேயே அதை செய்ய விரும்பினால் மட்டுமே அதைக் கொடுங்கள். பங்கேற்பாளர் எண். 2க்கான வழிமுறைகள்: "சரியான வார்த்தைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​அவர்கள் உங்களுக்குக் கொடுக்கும் வகையில் பொம்மையைக் கேட்க முயற்சிக்கவும்." பின்னர் பங்கேற்பாளர்கள் பாத்திரங்களை மாற்றுகிறார்கள்.

1. குழந்தைகளுக்கு உதவும் விளையாட்டுகள்

விளையாட்டு "நேர்காணல்."

போட்டியில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவரும் பிரபலமான பத்திரிகையில் வேலை பெறும் பத்திரிகையாளர்கள் என்று தொகுப்பாளர் அறிவிக்கிறார். நாம் முடிந்தவரை ஒரு குறுகிய நேரத்தில் (ஐந்து முதல் பத்து நிமிடங்கள்) தோழர்களை நேர்காணல் செய்ய வேண்டும். எதிர்கால நிருபர்கள் பெயர், பொழுதுபோக்குகள் மற்றும் நேர்காணல் செய்யப்படும் நபர் என்னவாக மாற விரும்புகிறார் என்பதைக் கண்டறிய வேண்டும். அதிக நேர்காணல்களை சேகரிப்பவர் வெற்றி பெறுகிறார்.

விளையாட்டின் விதிகள்:

போட்டியில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவரும் பிரபலமான பத்திரிகையில் வேலை பெறும் பத்திரிகையாளர்கள் என்று தொகுப்பாளர் அறிவிக்கிறார்.

சிறிது நேரத்தில் (ஐந்து முதல் பத்து நிமிடங்கள்) முடிந்தவரை தோழர்களை நேர்காணல் செய்யுங்கள்.

எதிர்கால நிருபர்கள் பெயர், பொழுதுபோக்குகள் மற்றும் நேர்காணல் செய்யப்படும் நபர் என்னவாக மாற விரும்புகிறார் என்பதைக் கண்டறிய வேண்டும்.

அதிக நேர்காணல்களை சேகரிப்பவர் வெற்றி பெறுகிறார்.

1. சிறு பிரச்சனைகளை பேச்சுவார்த்தை மூலம் தீர்க்க குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுக்கும் விளையாட்டுகள்

விளையாட்டு "இனிமையான பிரச்சனை"

இந்த விளையாட்டில், ஒவ்வொரு வீரருக்கும் ஒரு குக்கீ தேவைப்படும், மேலும் ஒவ்வொரு ஜோடி வீரர்களுக்கும் ஒரு நாப்கின் தேவைப்படும்.

குழந்தைகளே, ஒரு வட்டத்தில் உட்காருங்கள். நாம் விளையாட வேண்டிய விளையாட்டு இனிப்புடன் தொடர்புடையது. குக்கீகளைப் பெற, நீங்கள் முதலில் ஒரு கூட்டாளரைத் தேர்ந்தெடுத்து அவருடன் ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்க வேண்டும். எதிரெதிரே அமர்ந்து ஒருவர் கண்களைப் பார்க்கவும். ஒரு நாப்கினில் உங்களுக்கு இடையே குக்கீகள் இருக்கும், தயவுசெய்து அவற்றை இன்னும் தொடாதீர்கள். இந்த விளையாட்டில் ஒரு சிக்கல் உள்ளது. குக்கீகளை யாருடைய பங்குதாரர் தானாக முன்வந்து குக்கீகளை மறுத்து உங்களுக்குக் கொடுக்கிறார்களோ அவர்களால் மட்டுமே குக்கீகளைப் பெற முடியும். இது உடைக்க முடியாத விதி. இப்போது நீங்கள் பேச ஆரம்பிக்கலாம், ஆனால் உங்கள் கூட்டாளியின் அனுமதியின்றி குக்கீகளை எடுக்க உங்களுக்கு உரிமை இல்லை. ஒப்புதல் கிடைத்தால், குக்கீகளை எடுக்கலாம்.

பின்னர் ஆசிரியர் அனைத்து ஜோடிகளும் முடிவெடுக்கும் வரை காத்திருந்து அவர்கள் எவ்வாறு செயல்படுகிறார்கள் என்பதைக் கவனிக்கிறார். சிலர் தங்கள் கூட்டாளரிடமிருந்து குக்கீகளைப் பெற்றவுடன் உடனடியாக சாப்பிடலாம், மற்றவர்கள் குக்கீகளை பாதியாக உடைத்து ஒரு பாதியை தங்கள் துணைக்கு கொடுக்கலாம்.

இப்போது ஒவ்வொரு ஜோடிக்கும் மேலும் ஒரு குக்கீ தருகிறேன். இந்த நேரத்தில் குக்கீகளை என்ன செய்வீர்கள் என்று விவாதிக்கவும்.

இந்த விஷயத்திலும் குழந்தைகள் வித்தியாசமாக செயல்படுவதை அவர் கவனிக்கிறார். முதல் குக்கீயை பாதியாகப் பிரித்த குழந்தைகள் பொதுவாக இந்த "நியாய உத்தியை" மீண்டும் மீண்டும் செய்கிறார்கள். விளையாட்டின் முதல் பகுதியில் குக்கீயை தங்கள் கூட்டாளருக்குக் கொடுத்துவிட்டு, ஒரு துண்டைப் பெறாத பெரும்பாலான குழந்தைகள் இப்போது தங்கள் பங்குதாரர் குக்கீயை தங்களுக்குக் கொடுப்பார் என்று எதிர்பார்க்கிறார்கள். தங்கள் துணைக்கு இரண்டாவது குக்கீ கொடுக்க தயாராக இருக்கும் குழந்தைகள் உள்ளனர்.

விவாதத்திற்கான கேள்விகள்:

குழந்தைகளே, தங்கள் நண்பருக்கு குக்கீகளை யார் கொடுத்தார்கள்? சொல்லுங்கள், நீங்கள் எப்படி உணர்ந்தீர்கள்?

குக்கீகளை யார் வைத்திருக்க வேண்டும்? இதற்கு நீங்கள் என்ன செய்தீர்கள்?

நீங்கள் ஒருவரை கண்ணியமாக நடத்தும்போது நீங்கள் என்ன எதிர்பார்க்கிறீர்கள்?

இந்த விளையாட்டில் அனைவரும் நியாயமாக நடத்தப்பட்டதா?

ஒரு உடன்பாட்டை எட்டுவதற்கு குறைந்த நேரத்தை எடுத்தவர் யார்?

அது உங்களை எப்படி உணர வைத்தது?

உங்கள் துணையுடன் நீங்கள் வேறு எப்படி பொதுவான கருத்துக்கு வர முடியும்?

குக்கீகளை வழங்குவதற்கு உங்கள் பங்குதாரர் சம்மதிக்க நீங்கள் என்ன காரணங்களைக் கூறினீர்கள்?

நாம் அடிக்கடி சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்க வேண்டும், இதனால் குழந்தைகள் தற்போதைய சூழ்நிலைகளுக்கு தீர்வு காண கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இதனால் அவர்கள் பிற்கால வாழ்க்கையில் எளிதாக செல்ல முடியும்.

1. இறுதிப் பகுதி.

உடற்பயிற்சி "மூன்று மனநிலைகள்"(முடிவு).

மூன்று கிளாஸ் சுத்தமான தண்ணீர் மேஜையில் வைக்கப்பட்டுள்ளது. பின்னர் அவர் கண்ணாடிகளை ஒவ்வொன்றாகக் காட்டுகிறார், அவரது கதையுடன் காட்சியுடன்:

ஒரு நபர் நன்றாக உணரும்போது, ​​​​எல்லாம் அவருக்கு வேலை செய்கிறது, அவர் எல்லாவற்றிலும் மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறார், அனைவரையும் நேசிக்கிறார். இந்த நேரத்தில், அவரது மனநிலை தெளிவான நீர் போன்றது, மேலும் அவரது எண்ணங்கள் "தெளிவானது" மற்றும் "தூய்மையானது" (ஒரு கிளாஸ் தெளிவான தண்ணீரைக் காட்டுகிறது).

சிறந்த யோசனைகள் அவரது தலையில் வரும்போது, ​​​​மனநிலை அற்புதமாகவும் மகிழ்ச்சியாகவும் இருக்கும். எண்ணங்கள் பட்டாசு போல் ஆகின்றன: அவை கண்ணாடியில் உள்ள தண்ணீரைப் போல மின்னுகின்றன. (இரண்டாவது கண்ணாடியில் மினுமினுப்பை எறிந்து ஒரு குச்சியால் கிளறுகிறது).

ஆனால் அவரது எண்ணங்கள் சோகமாகவும் விரும்பத்தகாததாகவும் இருக்கும், அவர் மோசமாக உணர்கிறார் அல்லது புண்படுத்தப்படுகிறார். அப்போது அவனுடைய எண்ணங்கள் இருண்ட, சேற்று நீர் போல் இருக்கும். (கண்ணாடியில் சிறிது வண்ணப்பூச்சு சொட்டுகிறது).

தூய்மையான எண்ணங்களால் உங்கள் வாழ்க்கை அதிக அளவில் நிரப்பப்பட வேண்டும் என்று நான் விரும்புகிறேன். அவை உங்களை நன்றாக உணரவைக்கும். நீங்கள் நல்ல மனநிலையில் இருக்கும்போது, ​​​​அழகான விஷயங்களை நேசிக்கவும் உருவாக்கவும் விரும்புகிறீர்கள்.

பத்தி 3.2.5 இல். பாலர் கல்விக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் ஸ்டாண்டர்ட் பாலர் வயதின் பிரத்தியேகங்களுக்கு ஒத்த குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கான சமூக சூழ்நிலையை உருவாக்க தேவையான பின்வரும் நிபந்தனைகளை பட்டியலிடுகிறது:

1. உணர்ச்சி நல்வாழ்வை உறுதி செய்தல்:

· ஒவ்வொரு குழந்தையுடனும் நேரடி தொடர்பு;

ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் மரியாதைக்குரிய அணுகுமுறை, அவரது உணர்வுகள் மற்றும் தேவைகள்;

2. இதன் மூலம் குழந்தைகளின் தனித்துவம் மற்றும் முன்முயற்சிக்கான ஆதரவு:

· குழந்தைகள் சுதந்திரமாக நடவடிக்கைகள் மற்றும் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பாளர்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;

குழந்தைகள் முடிவுகளை எடுப்பதற்கும், அவர்களின் உணர்வுகள் மற்றும் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்துவதற்கும் நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;

· குழந்தைகளுக்கு வழிகாட்டுதல் இல்லாத உதவி, குழந்தைகளின் முன்முயற்சிக்கான ஆதரவு மற்றும் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் சுதந்திரம் (விளையாட்டு, ஆராய்ச்சி, திட்டம், அறிவாற்றல் போன்றவை);

3. வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் தொடர்பு விதிகளை நிறுவுதல்:

வெவ்வேறு தேசிய, கலாச்சார, மத சமூகங்கள் மற்றும் சமூக அடுக்குகளைச் சேர்ந்தவர்கள், அத்துடன் வெவ்வேறு (வரையறுக்கப்பட்ட) சுகாதாரத் திறன்களைக் கொண்டவர்கள் உட்பட குழந்தைகளுக்கு இடையே நேர்மறையான, நட்பு உறவுகளுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;

குழந்தைகளின் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி, சகாக்களுடன் மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்க்க அனுமதிக்கிறது;

ஒரு சக குழுவில் பணிபுரியும் குழந்தைகளின் திறனை வளர்ப்பது;

4. மாறக்கூடிய வளர்ச்சிக் கல்வியின் கட்டுமானம், பெரியவர்கள் மற்றும் அதிக அனுபவம் வாய்ந்த சகாக்களுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் குழந்தையில் வெளிப்படும் வளர்ச்சியின் அளவை மையமாகக் கொண்டது, ஆனால் அவரது தனிப்பட்ட செயல்பாடுகளில் புதுப்பிக்கப்படவில்லை (இனி ஒவ்வொருவரின் அருகாமை வளர்ச்சியின் மண்டலம் என குறிப்பிடப்படுகிறது. குழந்தை), மூலம்:

· கலாச்சார வழிமுறைகளை மாஸ்டர் செய்வதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;

· குழந்தைகளின் சிந்தனை, பேச்சு, தொடர்பு, கற்பனை மற்றும் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல், தனிப்பட்ட, உடல் மற்றும் கலை-அழகியல் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கும் நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு;

· குழந்தைகளின் தன்னிச்சையான விளையாட்டை ஆதரித்தல், அதை வளப்படுத்துதல், விளையாட்டு நேரத்தையும் இடத்தையும் வழங்குதல்;

குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் மதிப்பீடு;

5. குழந்தையின் கல்வி தொடர்பான பிரச்சினைகளில் பெற்றோருடன் (சட்டப் பிரதிநிதிகள்) தொடர்பு, கல்வி நடவடிக்கைகளில் அவர்களின் நேரடி ஈடுபாடு, தேவைகளைக் கண்டறிந்து குடும்பத்தின் கல்வி முயற்சிகளை ஆதரிப்பதன் அடிப்படையில் குடும்பத்துடன் சேர்ந்து கல்வித் திட்டங்களை உருவாக்குதல் உட்பட.

விளையாட்டு, மாடலிங் மற்றும் வடிவமைப்பு ஆகியவற்றின் மூலம், நவீன தகவல் தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் வளங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் ஒரு குழந்தை உண்மையான மற்றும் மெய்நிகர் சூழலை மாஸ்டர் செய்ய அனுமதிக்கும் ஒரு செயல்பாட்டு அமைப்பு

பொது மைதானம்

ஒரு பாலர் குழந்தையின் முன்னணி செயல்பாடு ரோல்-பிளேமிங் பிளே ஆகும். விளையாட்டு குறியீட்டு-மாடலிங் வகை செயல்பாட்டிற்கு சொந்தமானது, இதில் செயல்பாட்டு மற்றும் தொழில்நுட்ப பக்கம் குறைவாக உள்ளது, செயல்பாடுகள் குறைக்கப்படுகின்றன, மற்றும் பொருள்கள் வழக்கமானவை.

ஒரு பாலர் குழந்தையின் அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளும், சுய சேவையைத் தவிர, இயற்கையில் மாடலிங் ஆகும். மாடலிங்கின் சாராம்சம் ஒரு பொருளை மற்றொரு, இயற்கையற்ற பொருளில் மீண்டும் உருவாக்குவதாகும், இதன் விளைவாக பொருளின் அம்சங்கள் சிறப்பிக்கப்படுகின்றன, அவை சிறப்புக் கருத்தில் மற்றும் சிறப்பு நோக்குநிலைக்கு உட்பட்டவை.

ஒரு விளையாட்டில் உண்மையான பொருளை விளையாட்டுப் பொருளுடன் மாற்றும் குழந்தைகளின் திறன், அதற்கு உண்மையான அர்த்தத்தை மாற்றுவது, அதை மாற்றியமைக்கும் ஒரு விளையாட்டு செயலுடன் உண்மையான செயல், எந்தவொரு மின்னணுவியல் திரையிலும் குறியீடுகளுடன் அர்த்தமுள்ளதாக செயல்படும் திறனை அடிக்கோடிட்டுக் காட்டுகிறது. சாதனம். நவீன தகவல் தொழில்நுட்பங்கள், வளங்கள் மற்றும் மின்னணு சாதனங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் குழந்தையின் திறன்களின் வளர்ச்சியை மிகவும் முழுமையாகவும் வெற்றிகரமாகவும் உணர உதவுகிறது.

வழக்கமான தொழில்நுட்ப கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் போலல்லாமல், எலக்ட்ரானிக் கல்வி வளங்கள் குழந்தையை ஒரு பெரிய அளவிலான ஆயத்த, கண்டிப்பாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட, சரியான ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட அறிவை நிரப்புவது மட்டுமல்லாமல், அறிவார்ந்த, படைப்பாற்றல் திறன்களை வளர்ப்பதற்கும் சாத்தியமாக்குகின்றன, மேலும் இது மிகவும் முக்கியமானது. பாலர் வயது, புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கு அவர்களைப் பயிற்றுவித்தல்.

பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் உருவாக்குவதற்கான வழிமுறையாக விளையாட்டு

குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை

ஃபெடரல் ஸ்டேட் ஸ்டாண்டர்ட் ஆஃப் பாலர் கல்வியில் (அக்டோபர் 17, 2013 N 1155, மாஸ்கோ தேதியிட்ட ரஷ்யாவின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் உத்தரவு), பாலர் கல்வியின் கல்வித் திட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்கான தேவைகள் (பிரிவு 2.4) முக்கிய திசைகளைத் தீர்மானிக்கின்றன. பாலர் நிறுவனங்களில் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான கல்வித் திட்டம். திட்டத்தின் மிக முக்கியமான பகுதிகளில் ஒன்று வளரும் கல்விச் சூழலை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, இது குழந்தைகளின் சமூகமயமாக்கல் மற்றும் தனிப்பயனாக்கத்திற்கான நிபந்தனைகளின் அமைப்பாகும்.

வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை குழந்தையின் வாழ்க்கை முறையை தீர்மானிக்கிறது, அவரது "சமூக இருப்பு", இதன் போது அவர் புதிய ஆளுமை பண்புகளை வெளிப்படுத்துகிறார் மற்றும் புதிய மன அமைப்புகளை உருவாக்குகிறார்.

சமூகத் திறன்கள் என்பது மற்றவர்களைப் பாதிக்கும் அல்லது பிறர் மீது தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் திறன்கள் அல்லது நடத்தைகள்.

பாலர் குழந்தைகளின் அடிப்படை சமூக திறன்களாக பின்வருவனவற்றை நாங்கள் கருதுகிறோம்:

சகாக்களுடன் தொடர்புகளை நிறுவும் திறன் மற்றும் அவர்களை ஆதரிக்கும் திறன்;

கூட்டு விவகாரங்களில் பங்கேற்க, ஏற்றுக்கொள்ள மற்றும் உதவி வழங்கும் திறன்;

சகாக்களின் செயல்கள் மற்றும் கருத்துக்களுடன் ஒருவரின் செயல்களையும் கருத்துக்களையும் ஒத்திசைத்து ஒருங்கிணைக்கும் திறன்.

மோதல் சூழ்நிலையில் சகாக்களுடன் பேச்சுவார்த்தை நடத்தும் திறன்.

குழந்தையின் சமூக மற்றும் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி அதன் தொடர்ச்சியான செயல்பாட்டின் நிபந்தனையின் கீழ் வெற்றிகரமாக நிகழ்கிறது. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் தனிப்பட்ட அனுபவம் இயற்கையான முறையில், அவருக்குக் கிடைக்கும் செயல்பாடுகளின் வகைகளில், அறிவு, தகவல் தொடர்பு மற்றும் செயல்பாட்டின் வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறது, இது சுதந்திரம், அக்கறை, கலாச்சாரம் ஆகியவற்றை நிரூபிக்க அனுமதிக்கிறது. தகவல்தொடர்பு மற்றும் உலகத்தைப் பற்றிய மனிதாபிமான அணுகுமுறை. அதே நேரத்தில், குழந்தைகளின் மனதில் கலாச்சாரத்தின் முக்கிய மதிப்பாக மனிதன் இருக்கிறான்.

குழுவில் உணர்வுபூர்வமாக வசதியான சூழல், பல்வேறு சூழ்நிலைகளின் அமைப்பு, ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தைகளுக்கிடையேயான அர்த்தமுள்ள, ஆளுமை சார்ந்த தொடர்பு ஆகியவை மாணவர்களின் நேர்மறையான அனுபவம் மற்றும் மதிப்பு நோக்குநிலைகளின் குவிப்புக்கு அடிப்படையாகும்.

சூழ்நிலைகள் ஆசிரியரால் கட்டமைக்கப்படுகின்றன: விளையாட்டு, உருவகப்படுத்துதல், உண்மையான நடைமுறை அனுபவம் மற்றும் நிபந்தனை, வாய்மொழி சூழ்நிலைகள். அவர்களின் அர்த்தம் குழந்தையின் தனிப்பட்ட அனுபவத்திற்கு நெருக்கமாக இருக்க வேண்டும், உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலைத் தூண்டி, செயலில் நடவடிக்கை எடுக்க அவர்களை வற்புறுத்த வேண்டும்.

ஆசிரியரால் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நேர்மறையான அனுபவத்தின் குவிப்பு சூழ்நிலைகள் எப்போதும் குழந்தைக்கு நெருக்கமான ஒரு வாழ்க்கைப் பணியைக் கொண்டிருக்கின்றன, அதில் அவர் நேரடியாக பங்கேற்கிறார்.

ஒவ்வொரு சூழ்நிலையிலும், ஆசிரியர் செய்ய வேண்டியது:

தீர்வு தேவைப்படும் ஒரு பிரச்சனையில் ஆர்வமாக இருங்கள், அதை உணர்வுபூர்வமாக முன்வைத்து, சூழ்நிலைக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துங்கள். (என்ன நடந்தது?)

சூழ்நிலைகளில் பங்கேற்பாளர்களுக்கு செயலில் பச்சாதாபம் மற்றும் அவர்களின் சிரமங்களைப் புரிந்துகொள்வது. (அவர்கள் எப்படி உணர்கிறார்கள்?)

சாத்தியமான விருப்பங்கள் மற்றும் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைத் தேடுவதை ஊக்குவிக்கவும். (எப்படி உதவுவது?)

குறிப்பிட்ட நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துங்கள். (மோதலை தீர்க்க உதவுங்கள், அக்கறை காட்டுங்கள்.)

வெற்றிகரமாக தீர்க்கப்பட்ட சிக்கலில் இருந்து திருப்தி உணர்வை அனுபவிக்கவும், சூழ்நிலையில் பங்கேற்பாளர்களின் உணர்ச்சி நிலை எவ்வாறு மாறிவிட்டது என்பதைப் புரிந்து கொள்ளவும், அவர்களுடன் மகிழ்ச்சியடையவும் உதவும். (நாம் ஒருவரையொருவர் ஆதரிப்பது மிகவும் நல்லது! நண்பர்கள் உங்களுக்கு உதவுவது மிகவும் நல்லது!)

பாலர் கல்விக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் கொள்கைகளில் ஒன்று, குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் வயதுக்கு ஏற்ற வடிவங்களில் கல்வி செயல்முறையை உருவாக்குவதாகும். பாலர் குழந்தைகளுடன் வேலை செய்வதற்கான முக்கிய வடிவம் மற்றும் அவர்களுக்கான முன்னணி செயல்பாடு விளையாட்டு. பாலர் குழந்தைகளின் குணாதிசயங்களுக்குப் போதுமான மற்றும் பாலர் கல்வியில் மாறுபாட்டை உறுதி செய்யும் கல்வி முறையை உருவாக்க அனுமதிக்கும் விளையாட்டு இதுவாகும்.

கல்விக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட், கல்வித் திட்டத்தின் அனைத்துப் பகுதிகளிலும் வகுப்புகளின் விளையாட்டு வடிவங்களைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கிறது. "சமூக மற்றும் தகவல்தொடர்பு மேம்பாடு" என்ற கல்வித் துறையில், இந்த திட்டம் ரோல்-பிளேமிங், தியேட்டர், டிடாக்டிக், இயக்கம் மற்றும் சுற்று நடன விளையாட்டுகளை வழங்குகிறது.

ஒரு விளையாட்டு என்பது செயல்பாட்டின் ஒரு வடிவமாகும், இதில் ஒரு குழந்தை மனித செயல்பாட்டின் அடிப்படை அர்த்தங்களை மீண்டும் உருவாக்குகிறது மற்றும் அந்த உறவுகளின் வடிவங்களை ஒருங்கிணைக்கிறது, அவை பின்னர் உணரப்பட்டு செயல்படுத்தப்படும்.

விளையாட்டின் அனைத்து ஆராய்ச்சியாளர்களும் விளையாட்டின் தொடர்புகளில் குழந்தை எப்படியாவது தன்னிச்சையாக தன்னைத் தாண்டிய முரண்பாடுகளைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு வழியை உணர்கிறது, அதாவது, விளையாட்டின் மூலம் மோதலைத் தீர்ப்பதற்கான வாய்ப்பு அவரை மீண்டும் மீண்டும் அதை நோக்கித் தள்ளுகிறது.

விளையாட்டுகள் சில சிக்கல்களின் சாராம்சத்தைப் பற்றிய புரிதலை குழந்தைகளில் உருவாக்குகின்றன, மேலும் விளையாட்டின் போது அவற்றின் கூட்டுத் தீர்வு அவர்களின் பாலினம் மற்றும் சமூக நிலைக்கு தொடர்புடைய சமூக விதிமுறைகள் மற்றும் பாத்திரங்களை சிறப்பாக ஒருங்கிணைக்க உதவுகிறது.

விளையாட்டுகளின் போது, ​​குழந்தைகள் புதிய பதிவுகளைப் பெறவும், சமூக அனுபவத்தைப் பெறவும், சாதாரண மழலையர் பள்ளி வாழ்க்கையை விட முற்றிலும் மாறுபட்ட வழியில் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளவும் வாய்ப்பு உள்ளது.

விளையாட்டுகள் உலகளாவியவை, மாறக்கூடியவை மற்றும் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் பயன்படுத்தப்படலாம்.

குழந்தைகளுடன் விளையாடும் சூழ்நிலைகளில் விளையாட, நாங்கள் பொம்மைகள், டேபிள்டாப் மற்றும் விரல் தியேட்டர் பாத்திரங்கள் மற்றும் விசித்திரக் கதாபாத்திரங்களைப் பயன்படுத்துகிறோம். எங்கள் வேலையில் கேமிங் நுட்பங்களையும் பயன்படுத்துகிறோம். மாணவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம், அவர்களின் கவனத்தை ஈர்ப்பது மட்டுமல்லாமல், நடத்தை கலாச்சாரத்தையும் வளர்ப்போம். குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான நோக்கங்கள் எளிமையானவை மற்றும் தெளிவானவை: "தயவுசெய்து எனக்குக் கற்றுக்கொடுங்கள்." குழந்தைகள் தங்களுக்கு பிடித்த கதாபாத்திரங்களுக்கு உதவுவதற்கான வாய்ப்பால் குறிப்பாக ஈர்க்கப்படுகிறார்கள்.

குழந்தைகளில் நல்ல மனநிலையை பராமரிக்கவும், குழுவில் நடக்கும் எல்லாவற்றிற்கும் நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்கவும், நாங்கள் பின்வரும் விளையாட்டுகளை விளையாடுகிறோம்:

- "தொலைபேசியில் எப்படி பேசுவது என்று பொம்மை தாஷாவிடம் சொல்லுங்கள் மற்றும் காட்டுங்கள்?";

- "ஓநாய் குட்டிக்கு கண்ணியமான வார்த்தைகளை கற்பிப்போம்";

- "தெருவில் நடத்தை விதிகளைப் பற்றி மிஷுட்காவிடம் கூறுவோம்" போன்றவை.

குழந்தைகளுடனான எங்கள் வேலையில் நாங்கள் கலைப் படைப்புகளைப் பயன்படுத்துகிறோம், உதாரணமாக, "எது நல்லது எது கெட்டது"; நாங்கள் தார்மீக தலைப்புகளைப் பற்றி பேசுகிறோம் மற்றும் பொது இடங்களில் நடத்தை பற்றி பேசுகிறோம், பொம்மைகள், விசித்திரக் கதாபாத்திரங்கள், சதி படங்கள் மற்றும் கலை வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்துகிறோம்.

எங்கள் பணி, வரவிருக்கும் பணியின் உள்ளடக்கத்துடன் குழந்தைகளை கவர்ந்திழுப்பது, கூட்டு முயற்சிகளின் முடிவுகள் அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களுக்கு நன்மையையும் மகிழ்ச்சியையும் தருகின்றன என்பதைக் காட்டுவதாகும்.

பாலர் குழந்தைகளின் சமூக மற்றும் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியானது கலாச்சார ரீதியாக தங்கள் சொந்த உணர்வுகளை வெளிப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், மற்றவர்களின் உணர்ச்சிகளை சரியாக புரிந்துகொண்டு மதிப்பீடு செய்யும் திறனுடன் வெற்றிகரமாக உள்ளது.

எனவே, விளையாட்டு, பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு சமூக சூழ்நிலையை உருவாக்கும் ஒரு வழிமுறையாக, நவீன சமுதாயத்தில் வாழும் மற்றும் வேலை செய்யும் திறன் கொண்ட ஒரு முழுமையான ஆளுமையை உருவாக்க பங்களிக்கிறது. கல்விக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் அமலாக்கத்தின் பின்னணியில் விளையாட்டு என்பது கல்வி நடவடிக்கையின் முக்கிய வடிவமாகும். ஒரு பாலர் குழந்தை விளையாடும் ஒரு நபர், எனவே குழந்தைகளின் விளையாட்டின் வாயில்கள் வழியாக கற்றல் குழந்தையின் வாழ்க்கையில் நுழைகிறது என்று தரநிலை குறிப்பிடுகிறது.