திட்டத்தின் தலைப்பு:அறிவாற்றல் மற்றும் ஆய்வு நடவடிக்கைகள் மூலம் இளம் குழந்தைகளில் உணர்ச்சி வளர்ச்சி.

Aliarstanova E.Yu - பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் ஆசிரியர் எண் 51

இலக்கு:அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குதல். ஒரு ஆசிரியருடன் ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைத் தேடும் விருப்பத்தை செயல்படுத்துதல்.

பணிகள்:

ஒரு சிக்கலான விளையாட்டு சூழ்நிலையில் குழந்தைகளின் நுழைவு (ஆசிரியரின் முக்கிய பங்கு);

சிக்கல் சூழ்நிலையைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைத் தேடும் விருப்பத்தை செயல்படுத்துதல் (ஆசிரியருடன் சேர்ந்து);

ஒரு விஷயத்தை நெருக்கமாகவும் நோக்கமாகவும் ஆராயும் திறன்;

ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளுக்கான ஆரம்ப முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குதல் (நடைமுறை சோதனைகள்).

திட்டத்தின் சம்பந்தம்

வாழ்க்கையின் நான்காவது ஆண்டில், குழந்தைகள் காட்சி-உருவ சிந்தனையை உருவாக்குகிறார்கள். குழந்தைகள் ஆர்வத்தை வளர்த்து, பெரியவர்களிடம் பல கேள்விகளைக் கேட்கத் தொடங்குகிறார்கள், இது முக்கியமான சாதனைகளைக் குறிக்கிறது:

ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு அறிவு குவிந்துள்ளது;

பெரியவரிடமிருந்து வாய்மொழியாக அறிவைப் பெறலாம் என்ற புரிதல் இருந்தது;

உண்மைகளை ஒப்பிட வேண்டிய தேவை இருந்தது.

குழந்தை அறிவில் இடைவெளிகளைக் காண்கிறது, ஆனால் அவரால் உண்மைகளுக்கு இடையில் எளிமையான உறவுகளை இன்னும் நிறுவ முடியாது. எனவே, ஒரு வயது வந்தவரின் பணி, ஆயத்த வடிவத்தில் அறிவை தெரிவிப்பது அல்ல, ஆனால் ஒரு சிறிய அனுபவத்தின் மூலம் அதை அவர்கள் சொந்தமாகப் பெற உதவுவது. இந்த வழக்கில், குழந்தையின் கேள்வி ஒரு இலக்கை உருவாக்குவதாக மாறும், மேலும் வயது வந்தவர் ஒரு முறையைக் கொண்டு வர உதவுகிறார், ஆலோசனைகளையும் பரிந்துரைகளையும் வழங்குகிறார், மேலும் அவருடன் சேர்ந்து தேவையான நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்கிறார்.

திட்ட பாஸ்போர்ட்:

உணர்ச்சி வளர்ச்சித் திட்டம் முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் MDOU எண் 51 இல் செயல்படுத்தப்பட்டது.

திட்டத்தின் வகை - கல்வி, ஆராய்ச்சி, படைப்பு

பங்கேற்பாளர்களின் எண்ணிக்கை மூலம் - குழு

கால அளவு - நீண்ட கால (அக்டோபர் 2017 முதல் மார்ச் 2018 வரை)

தொடர்புகளின் தன்மையால் - குடும்பத்துடன் தொடர்பில்

திட்ட பங்கேற்பாளர்கள்:ஆசிரியர், பாலர் குழந்தைகள், பெற்றோர்.

எதிர்பார்க்கப்படும் முடிவுகள்:

திட்டத்தின் நோக்கம் கொண்ட தயாரிப்பு : "மேஜிக் கடற்பாசிகள்" என்ற முறைசார் சங்கத்தின் ஆசிரியர்களுக்கான நிகழ்வு; புகைப்பட அறிக்கை (குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோரால் கூட்டாக தொகுக்கப்பட்டது); தலைப்பில் ஆசிரியர்களுக்கான பரிந்துரைகள்: "சிறு குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குதல்"; முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளின் உணர்ச்சி வளர்ச்சியில் பெற்றோருக்கான பரிந்துரைகள்.

திட்டத்தை செயல்படுத்தும் நிலைகள்:

நிலை I.

நிறுவன மற்றும் தகவல்:

அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்களைப் படித்தல்;

கண்டறியும் அட்டைகளை வரைதல் மற்றும் கல்வியியல் நோயறிதல்களை நடத்துதல்;

திட்டத்தை செயல்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட வரவிருக்கும் நடவடிக்கைகளைத் திட்டமிடுதல்;

திட்டத்தை செயல்படுத்த ஒரு செயற்கையான வளாகத்தை வழங்குதல்;

பெற்றோரின் திறனைக் கண்டறிந்து, திட்டத்தை செயல்படுத்தும் செயல்பாட்டில் அவர்களை ஈடுபடுத்துதல்.

நிலை II.

நடைமுறை :

திட்டத் திட்டத்தை செயல்படுத்துதல்;

குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் பல்வேறு வடிவங்கள் (சோதனை, d/i, உரையாடல்கள், கவனிப்பு, பகுப்பாய்வு, கலை வெளிப்பாடு;

இறுதி நிகழ்வை நடத்துதல்;

திட்டத்தை செயல்படுத்துவதில் பெற்றோருடன் தொடர்பு (பெற்றோருக்கான ஆலோசனைகள், கையேடுகள் மற்றும் கற்பித்தல் பொருட்கள் தயாரிப்பதில் பெற்றோருக்கு உதவி)

நிலை III: இறுதி

திட்ட தயாரிப்புகளின் மினி கண்காட்சி;

சுருக்கமாக;

திட்டத்தின் இறுதி நிகழ்வு.

இணைப்பு எண் 1

குழந்தைகளுடன் வேலை செய்வதற்கான நீண்ட கால திட்டம்:

மாதம்: அக்டோபர்		பங்கேற்பாளர்கள்
	உணர்ச்சி வளர்ச்சி பாடம்: "வண்ண பென்சில்கள்" நோக்கம்: நிறம் என்பது பல்வேறு பொருள்களின் அடையாளம் மற்றும் அதைக் குறிக்கப் பயன்படும் என்ற கருத்தை குழந்தைகளுக்கு வழங்குதல்.
	"வண்ண நீர்" குறிக்கோள்: குழந்தைகளை பூக்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துதல்.
	டிடாக்டிக் கேம்: "அதே உருவத்தைக் கண்டுபிடி" குறிக்கோள்: காட்சி தொடர்பு முறையைப் பயன்படுத்தி விரும்பிய உருவத்தைக் கண்டுபிடிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.
	ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள்: "ஒரு பந்து, ஒரு கனசதுரத்துடன் பரிசோதனைகள்" இலக்கு: முப்பரிமாண வடிவியல் வடிவங்களை அறிமுகப்படுத்த - ஒரு பந்து, ஒரு கன சதுரம்.
	உணர்வு வளர்ச்சி அமர்வு: "மகிழ்ச்சியான பொம்மைகள்" நோக்கம்: பொருள்களின் அளவு, பெரிய மற்றும் சிறிய கருத்துகளை அறிமுகப்படுத்த.
	டிடாக்டிக் கேம்: "இரண்டு பெட்டிகள்" குறிக்கோள்: அளவைப் பற்றிய அறிவை ஒருங்கிணைக்க, காட்சி தொடர்புகளைப் பயன்படுத்தி பொருட்களை அளவு மூலம் ஒப்பிடும் திறன்.

இணைப்பு எண் 2

நீண்ட கால திட்டமிடல் மற்றும் பாடம் குறிப்புகள்.

டிசம்பர்

1 வது வாரம்

தலைப்பு #1:உணர்ச்சி வளர்ச்சி பாடம்: "வண்ண பென்சில்கள்."

பணிகள்:

3வது வாரம்

தலைப்பு #2:ஆராய்ச்சி செயல்பாடு: "வண்ண நீர்."

பணிகள்:

ஜனவரி

1 வது வாரம்

தலைப்பு #1:டிடாக்டிக் கேம்: "அதே உருவத்தைக் கண்டுபிடி"

பணிகள்:

3வது வாரம்

தலைப்பு #2:

பணிகள்:

பிப்ரவரி

1 வது வாரம்

தலைப்பு #1:உணர்ச்சி வளர்ச்சிக்கான பாடம்: "வேடிக்கையான கூடு கட்டும் பொம்மைகள்"

பணிகள்:பொம்மைகளுடன் நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் போது அளவு பற்றிய அறிவை ஒருங்கிணைக்க (நடைமுறை முயற்சி மற்றும் காட்சி தொடர்புகளின் போது முறைகளைப் பயன்படுத்துதல்).

3வது வாரம்

தலைப்பு #2:டிடாக்டிக் கேம்: "இரண்டு பெட்டிகள்"

பணிகள்:

பொருள்:"வண்ண பென்சில்கள்"

பணிகள்:வண்ணம் என்பது பல்வேறு பொருள்களின் அடையாளம் என்றும், அதைக் குறிக்கப் பயன்படுத்தலாம் என்றும் குழந்தைகளுக்கு ஒரு யோசனை கொடுங்கள். "இந்த வழி - அப்படி இல்லை" என்ற கொள்கையின்படி வண்ணங்களை ஒப்பிட்டு, வண்ணத்தின் அடிப்படையில் பொருட்களை வரிசைப்படுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

பொருட்கள்:பெட்டிகள், அதே நிறத்தின் பொருட்கள்.

சொல்லகராதி வேலை:சிவப்பு, மஞ்சள், பச்சை.

பாடத்தைத் தொடங்குவதற்கு முன், ஒரே நிறத்தில் உள்ள வெவ்வேறு பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும் (உதாரணமாக: ஒரு சிவப்பு பென்சில், ஒரு சிவப்பு தக்காளி போன்றவை) மேஜையில் மூன்று பெட்டிகளை வைக்கவும், மீதமுள்ள பொருட்களை பெட்டிகளின் முன் வைக்கவும், இதனால் குழந்தைகள் அனைத்தையும் பார்க்க முடியும். அவர்களுக்கு முன்னால் உள்ள பொருள்கள். பாடத்தின் ஆரம்பத்தில், ஆசிரியர் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்த வண்ண பென்சில்களைக் கொண்டுவருகிறார். பென்சில்கள் உதவிக்கு வந்தன, இதனால் குழந்தைகள் மேஜையில் இருந்த பெட்டிகளில் அனைத்து வண்ணப் பொருட்களையும் வைக்க உதவினார்கள். அகற்றுவது மட்டுமல்ல, வண்ணத்தால் ஏற்பாடு செய்யுங்கள். பின்னர் ஆசிரியர் ஒவ்வொரு குழந்தையையும் வண்ணத்தின் அடிப்படையில் பொருட்களை ஒழுங்கமைக்கச் சொல்கிறார், அவற்றைத் தொகுக்கிறார். முடிவில், பென்சில்கள் தோழர்களுக்கு நன்றி மற்றும் மீண்டும் வருவதாக உறுதியளிக்கின்றன.

பொருள்:"வண்ண நீர்"

பணிகள்:குழந்தைகளுக்கு பூக்களை அறிமுகப்படுத்துங்கள். நீரின் பண்புகளை அடையாளம் காணவும் (நீர் வெளிப்படையானது, மணமற்றது, அதன் நிறம் மற்றும் சுவையை மாற்றலாம்).

குழந்தைகளில் திரவங்களை பரிசோதிப்பதில் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், ஒப்பிடும் திறன், பகுப்பாய்வு மற்றும் முடிவுகளை எடுப்பது;

பொருட்கள்:வாட்டர்கலர் வண்ணப்பூச்சுகள், தூரிகைகள், பிளாஸ்டிக் கண்ணாடிகள் மற்றும் தண்ணீர்.

கண்ணாடிகளை மேசையில் வைத்து பாதியிலேயே தண்ணீரில் நிரப்பவும். முக்கிய வண்ணங்களில் ஒன்றின் வண்ணப்பூச்சில் ஒரு தூரிகையை நனைத்து, ஒரு கிளாஸ் தண்ணீரில் நீர்த்தவும். உங்கள் செயல்களைப் பற்றி கருத்து தெரிவிக்கும் போது, ​​குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்க முயற்சிக்கவும். மீதமுள்ள வண்ணப்பூச்சுகளை அதே வழியில் நீர்த்துப்போகச் செய்யுங்கள். குழந்தைகளுக்கு வண்ணப்பூச்சுகள், தூரிகைகள் மற்றும் கண்ணாடி தண்ணீர் கொடுங்கள். குழந்தைகள் விரும்பும் வண்ணங்களைத் தேர்ந்தெடுத்து தண்ணீரில் கலக்கட்டும். மற்றொரு வண்ணப்பூச்சு எடுத்து ஒரு கண்ணாடியில் கலக்க குழந்தைகளை அழைக்கவும். சோதனையின் முடிவில், தோழர்களுடன் சேர்ந்து, வண்ணப்பூச்சுகளை கலப்பதன் மூலம் நீங்கள் வேறு நிறத்தைப் பெறலாம் என்று முடிவு செய்யுங்கள்.

பொருள்:"அதே உருவத்தைக் கண்டுபிடி"

பணிகள்:காட்சி தொடர்பு முறையைப் பயன்படுத்தி விரும்பிய உருவத்தைக் கண்டுபிடிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள். உணர்ச்சிப் பண்புகளில் ஒன்றின்படி பொருட்களைக் குழுவாக்க குழந்தைகளுக்குக் கற்றுக்கொடுங்கள் மற்றும் வண்ணத்தைப் பற்றிய அவர்களின் அறிவை ஒருங்கிணைக்கவும். கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

பொருட்கள்:ஒரே மாதிரியான மற்றும் வெவ்வேறு நிறங்கள் மற்றும் அளவுகளில் இரண்டு செட் தட்டையான வடிவியல் வடிவங்கள்.

அட்டவணையில் இரண்டு வடிவங்களின் உருவங்களை வைக்கவும், எடுத்துக்காட்டாக, சதுரங்கள் மற்றும் வட்டங்கள், மேலும் ஒரு வடிவத்தின் உருவங்களைத் தேர்ந்தெடுக்க முன்வரவும்: "இதோ உங்களுக்காக ஒரு உருவம். ஒரே வடிவத்தின் அனைத்து உருவங்களையும் தேர்ந்தெடுக்கவும். இந்த புள்ளிவிவரங்கள் என்ன? இவை வட்டங்கள்." படிப்படியாக நீங்கள் புள்ளிவிவரங்களின் எண்ணிக்கையை அதிகரிக்கலாம், வெவ்வேறு அளவுகள் மற்றும் வண்ணங்களின் புள்ளிவிவரங்களைப் பயன்படுத்தலாம், அதே நேரத்தில் பல குழந்தைகளுக்கு பணிகளைக் கொடுக்கலாம்.

பொருள்:ஆராய்ச்சி செயல்பாடு: "ஒரு பந்து மற்றும் ஒரு கனசதுரத்துடன் பரிசோதனைகள்"

பணிகள்:முப்பரிமாண வடிவியல் உருவங்களை அறிமுகப்படுத்துங்கள் - ஒரு பந்து, ஒரு கன சதுரம். உணர்ச்சி பண்புகளின் அடிப்படையில் ஒரு பொருளை ஆய்வு செய்வதன் மூலம் சரியான வடிவங்களைத் தேர்ந்தெடுக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

பொருட்கள்:பந்துகள் மற்றும் க்யூப்ஸ்.

பந்து உருளும் விதத்தை ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்குக் காட்டி, பந்தை தொட்டு அதை விவரிக்க குழந்தைகளை அழைக்கிறார். இதற்குப் பிறகு, கனசதுரம் எப்படி உருளக் கூடாது என்பதைப் பார்க்க ஆசிரியர் அறிவுறுத்துகிறார். மேலும் தோழர்களுடன் சேர்ந்து அவர்கள் கனசதுரத்தைப் பார்க்கிறார்கள். கனசதுரமானது ஏன் ஒரு பந்து போல உருள முடியாது என்பதை அவர்கள் புரிந்து கொள்ள முயற்சிக்கின்றனர். ஒரு பந்தையும் கனசதுரத்தையும் ஒப்பிடுக. ஆசிரியர் அவர்களுடன் விளையாடவும், பந்துகளை ஒருவருக்கொருவர் உருட்டவும், க்யூப்ஸிலிருந்து ஒரு கோபுரத்தை உருவாக்கவும் முன்வருகிறார். பாடத்தின் முடிவில், அனைத்து க்யூப்ஸ் மற்றும் பந்துகளையும் பெட்டிகளில் வைக்க குழந்தைகள் ஆசிரியருக்கு உதவுகிறார்கள்.

பொருள்:"மகிழ்ச்சியான பொம்மைகள்"

பணிகள்:அளவைப் பற்றிய அறிவை ஒருங்கிணைக்க, காட்சித் தொடர்பைப் பயன்படுத்தி பொருட்களை அளவோடு ஒப்பிடும் திறன். வாய்மொழி பணிக்கு ஏற்ப ஒரே மாதிரியான (நிறம், அளவு) பொருட்களை பொருள் தொகுப்புகளாக இணைக்க குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்.

பொருட்கள்:மெட்ரியோஷ்கா பொம்மைகள்.

ஒரு மெட்ரியோஷ்கா பொம்மையும் அவளுடைய தோழிகளும் அவர்களைப் பார்க்க வந்து குழந்தைகளை அதனுடன் விளையாட அழைக்கிறார்கள் என்பதன் மூலம் குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கவும். கூடு கட்டும் பொம்மையை பிரித்தெடுக்க குழந்தைகளை அழைக்கவும் மற்றும் தோழிகளை வரிசையாக வரிசைப்படுத்தவும், உயரமானவற்றில் தொடங்கி சிறியதாக முடிவடையும். மிகச்சிறிய பொம்மை எங்கே, பெரியது எங்கே என்று குழந்தைகளிடம் சொல்லுங்கள். குழந்தைகளை கண்களை மூட அழைக்கவும், இந்த நேரத்தில் கூடு கட்டும் பொம்மையை அகற்றவும், தோழர்கள் கண்களைத் திறக்கும்போது, ​​​​எந்த மெட்ரியோஷ்கா இல்லை என்று கேளுங்கள். பாடத்தின் முடிவில், குழந்தைகள் கூடு கட்டும் பொம்மைகளை தாங்களாகவே கூட்டி பிரிக்கட்டும்.

பொருள்:"இரண்டு பெட்டிகள்"

பணிகள்:அளவைப் பற்றிய அறிவை ஒருங்கிணைக்க, காட்சித் தொடர்பைப் பயன்படுத்தி பொருட்களை அளவோடு ஒப்பிடும் திறன். வாய்மொழி பணிக்கு ஏற்ப ஒரே மாதிரியான (நிறம், அளவு) பொருட்களை பொருள் தொகுப்புகளாக இணைக்க குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்.

பொருட்கள்:இரண்டு அட்டைப் பெட்டிகள் மூலம் பொருட்களைத் தள்ளும் இடங்கள்; பெரிய மற்றும் சிறிய பொருட்கள் (ஒவ்வொரு அளவிலும் 3-6 துண்டுகள்).

குழந்தைகளுக்கு ஒரே நிறத்தில் பெரிய மற்றும் சிறிய பந்துகளைக் கொடுத்து, பெட்டிகளில் உள்ள பொருத்தமான இடங்களுக்குள் தள்ளச் சொல்லுங்கள். பெரிய பந்துகளை பெரிய துளைகளுக்குள் மட்டுமே தள்ள முடியும், ஆனால் சிறிய பந்துகளை எந்த துளையிலும் தள்ள முடியும் என்பதை குழந்தைகளுக்கு கவனத்தில் கொள்ளவும்.

இணைப்பு எண் 3

தலைப்பில் பெற்றோருக்கான ஆலோசனை:

"சிறு குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குதல்"

பிறப்பிலிருந்து, ஒரு குழந்தை ஒரு கண்டுபிடிப்பாளர், அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை ஆராயும் ஆராய்பவர். அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி செயல்பாடு என்பது பாலர் குழந்தைகளின் முன்னணி நடவடிக்கைகளில் ஒன்றாகும். அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில், குழந்தை தனது உள்ளார்ந்த ஆர்வத்தை திருப்திப்படுத்தவும், ஒரு விஞ்ஞானி, ஒரு முன்னோடியாக உணரவும் வாய்ப்பைப் பெறுகிறது. அதே நேரத்தில், வயது வந்தவர் ஒரு ஆசிரியர் அல்லது வழிகாட்டி அல்ல, ஆனால் ஒரு சம பங்குதாரர், இது குழந்தை தனது சொந்த ஆராய்ச்சி செயல்பாட்டைக் காட்ட அனுமதிக்கிறது.

சிறு குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் அவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் வெளிப்படும் செயல்பாடு என புரிந்து கொள்ள வேண்டும். இது தகவல்களை ஏற்றுக்கொள்வதில் ஆர்வமாக, ஒருவரின் அறிவை தெளிவுபடுத்துவதற்கும் ஆழப்படுத்துவதற்கும், ஆர்வமுள்ள கேள்விகளுக்கான பதில்களைத் தேடுவதில், படைப்பாற்றலின் கூறுகளை வெளிப்படுத்துவதில், அறிவாற்றல் முறையை ஒருங்கிணைத்து விண்ணப்பிக்கும் திறனில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. அது மற்ற பொருட்களுக்கு.

அறிவாற்றல் வளர்ச்சி என்பது குழந்தைகளின் ஆர்வங்கள், ஆர்வம் மற்றும் அறிவாற்றல் உந்துதல் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது; அறிவாற்றல் செயல்களின் உருவாக்கம், நனவு உருவாக்கம்; கற்பனை மற்றும் படைப்பு செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி; தன்னை, மற்றவர்கள், சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள் (வடிவம், நிறம், அளவு, பொருள், ஒலி, ரிதம், டெம்போ, அளவு, பகுதி மற்றும் முழு, இடம் மற்றும் நேரம், இயக்கம் மற்றும் ஓய்வு, காரணங்கள் மற்றும் விளைவுகள் போன்றவை) பற்றிய முதன்மையான கருத்துக்களை உருவாக்குதல் .), சிறிய தாய்நாடு மற்றும் ஃபாதர்லேண்ட் பற்றி, நமது மக்களின் சமூக-கலாச்சார விழுமியங்கள் பற்றிய கருத்துக்கள், உள்நாட்டு மரபுகள் மற்றும் விடுமுறைகள், கிரக பூமியைப் பற்றி மக்களின் பொதுவான வீடாக, அதன் இயல்பின் தனித்தன்மைகள், நாடுகளின் பன்முகத்தன்மை மற்றும் உலக மக்கள்.

கல்வி மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள்:

குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் ஆர்வங்களின் வளர்ச்சி; சுற்றுச்சூழலில் நோக்குநிலை அனுபவத்தின் விரிவாக்கம், உணர்ச்சி வளர்ச்சி, ஆர்வத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் அறிவாற்றல் உந்துதல்; அறிவாற்றல் செயல்களின் உருவாக்கம், நனவு உருவாக்கம்; கற்பனை மற்றும் படைப்பு செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி; சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள், சுற்றியுள்ள உலகில் உள்ள பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் உறவுகள் (வடிவம், நிறம், அளவு, பொருள், ஒலி, ரிதம், டெம்போ, காரணங்கள் மற்றும் விளைவுகள் போன்றவை) பற்றிய முதன்மையான யோசனைகளை உருவாக்குதல்.

உணர்தல், கவனம், நினைவகம், கவனிப்பு, பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன், ஒப்பிடுதல், சிறப்பியல்பு, சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் அத்தியாவசிய அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துதல்; பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையே எளிமையான இணைப்புகளை நிறுவும் திறன், எளிமையான பொதுமைப்படுத்தல்களை உருவாக்குதல்.

இரண்டாவது ஆரம்ப வயது குழு (2 முதல் 3 வயது வரை)

அவர்களைச் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் பல்வேறு பொருட்களைப் படிக்கும் பொதுவான முறைகளுக்கு குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துங்கள். ஆர்வத்தைத் தூண்டும். பெரியவர்களுடன் சேர்ந்து சோதனை இயல்புடைய நடைமுறை கல்வி நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துங்கள்.

ஜூனியர் குழு (3 முதல் 4 வயது வரை)

சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட தரநிலைகள் மற்றும் புலனுணர்வு செயல்களின் உதவியுடன் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் பல்வேறு பொருட்களைப் படிக்கும் பொதுவான முறைகளை குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும். செயல் ஆராய்ச்சியின் பயன்பாட்டை ஊக்குவிக்கவும். ஒரு வயது வந்தவருடன் இணைந்து, ஒரு சோதனை இயல்புடைய நடைமுறை அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துங்கள், இதன் போது ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருளின் முன்னர் மறைக்கப்பட்ட பண்புகள் முன்னிலைப்படுத்தப்படுகின்றன.

செயல்பாட்டு வழிமுறையின் பணி மற்றும் உள்ளடக்கத்திற்கு ஏற்ப செயல்களைச் செய்ய முன்வரவும். வயது வந்தவரின் உதவியுடன், மாடலிங் செயல்களைப் பயன்படுத்தவும்.

ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரம் நடைமுறைக்கு வந்தவுடன், அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள், விளையாட்டோடு சேர்ந்து, பாலர் குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான மிகவும் பொருத்தமான வடிவமாக மாறும்.

குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்:

குழந்தைகளின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள்

கல்விப் பகுதிகளின் உள்ளடக்கத்தை ஒருங்கிணைத்தல்

பொருள்-இடவெளி வளர்ச்சி கல்விச் சூழல்

குடும்பத்துடன் தொடர்பு.

சுற்றுச்சூழலுடனான செயலில் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில் குழந்தையின் தொடர்ச்சியான செயல்பாடு மற்றும் தகவல்தொடர்பு, பணிகள் மற்றும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் பிற குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது (அறிவாற்றல், சமூக, தார்மீக, கலை, அழகியல், ஆராய்ச்சி போன்றவை) முக்கிய குறிக்கோள். ) வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுக்கு இணங்க, இது அவரது மனதில் உலகின் ஒரு முழுமையான படம், சுய வளர்ச்சிக்கான தயார்நிலை மற்றும் வாழ்க்கையின் அனைத்து நிலைகளிலும் வெற்றிகரமான சுய-உணர்தல் ஆகியவற்றை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாக மாறும்.

அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் வெற்றிகரமாக வளர்ச்சியடைவதற்கும் குழுக்களாக மேற்கொள்ளப்படுவதற்கும், பரிசோதனை மூலைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன.

ஜூனியர் குழுவில் பரிசோதனை மூலைக்கான உபகரணங்கள்:

இயற்கை பொருட்கள்: மணல், களிமண், பூமி, கற்கள், ஏகோர்ன்கள், பைன் கூம்புகள், பீன்ஸ், மலர் விதைகள்;

இரும்பு, ரப்பர், பிளாஸ்டிக், மரம்;

கழிவுப் பொருட்கள்: துணி துண்டுகள், தோல், ஃபர், வெவ்வேறு அமைப்புகளின் காகிதம், கம்பி, கார்க்ஸ், துணிமணிகள் போன்றவை.

மொத்த பொருட்கள்: மாவு, உப்பு, சர்க்கரை, பல்வேறு வகையான தானியங்கள்.

சோப்பு நுரை, சாயங்கள் - உணவு மற்றும் உணவு அல்லாத (கௌச்சே, வாட்டர்கலர்கள் போன்றவை) விளையாடுவதற்கான பொருட்கள்;

பல்வேறு வடிவங்களின் வெளிப்படையான தண்ணீர் கொள்கலன்கள், காக்டெய்ல் ஸ்ட்ராக்கள், குச்சிகள், புனல்கள்;

எளிமையான கருவிகள் மற்றும் சாதனங்கள்: பூதக்கண்ணாடிகள், கண்ணாடிகள், ஒரு "அற்புதமான பை", தானியங்களுடன் "மெத்தைகள்", துளைகள் கொண்ட "கிண்டர் ஆச்சரியம்" கொள்கலன்கள்;

அனுபவங்கள் மற்றும் சோதனைகளின் அட்டை கோப்பு.

அனைத்து பொருட்களும் குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடிய இடத்தில் அமைந்துள்ளது.

முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளில், காட்சி-உருவ சிந்தனை ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, எனவே அவதானிப்புகள்அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் பொருள் வழங்கும் அமைப்பில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது.

சிறப்பாக நடத்தப்பட்ட கருப்பொருள் உரையாடல்எடுத்துக்காட்டுகள், ஸ்லைடுகள் மற்றும் தளவமைப்புகளைப் பயன்படுத்துவது சுற்றியுள்ள உலகின் சட்டங்களைப் பற்றிய அறிவைக் குவிப்பதில் பங்களிக்கிறது.

பரிசோதனைகள்- உரையாடல்கள் மற்றும் அவதானிப்புகள் பின்னிப் பிணைந்துள்ள குழந்தைகளுக்கு மிகவும் சுவாரஸ்யமான மற்றும் விருப்பமான செயல்பாடுகளில் ஒன்று. பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, ஒப்பீடு போன்ற சிந்தனை செயல்முறைகளின் வளர்ச்சிக்கும் சோதனைகள் பங்களிக்கின்றன.

பயன்பாடு திட்ட நடவடிக்கைகள்குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. திட்ட செயல்பாடு கல்வி செயல்பாட்டில் அனைத்து பங்கேற்பாளர்களின் தொடர்புகளை உள்ளடக்கியது: குழந்தை, பெற்றோர், ஆசிரியர்கள். ஆராய்ச்சித் திட்டத்தின் தலைப்பில் உள்ள பொருட்களின் கூட்டு சேகரிப்பு குழந்தைகளின் படைப்பு திறன்களை வெளிப்படுத்துகிறது மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டில் பெற்றோரை ஈடுபடுத்துகிறது.

இந்த வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடு, போன்றவை விளையாட்டு, குழந்தைகள் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளை நிதானமாக நடத்த அனுமதிக்கிறது.

இவ்வாறு, அவதானிப்புகள், உரையாடல்கள், சோதனைகள், விளையாட்டுகள் மற்றும் திட்ட நடவடிக்கைகள் அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள், ஆர்வம், மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன: நினைவகம், சிந்தனை, கவனம், பேச்சு, கருத்து, கற்பனை.

இளைய குழுவில், குழந்தைகள் இரத்தமாற்றத்தின் செயல்களில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள், பல்வேறு பொருட்கள் மற்றும் பொருட்களை ஊற்றுகிறார்கள். சில பொருட்கள் மற்றும் உயிரற்ற பொருட்களின் பண்புகளை அறிந்து கொள்ளுங்கள்: நீர், பனி, பனி, கண்ணாடி. ஒளி மூலங்களைப் பற்றி அவர்கள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், நீங்கள் ஒரு பொருளின் மீது ஒளியைப் பிரகாசித்தால், ஒரு நிழல் தோன்றும்; வெவ்வேறு பொருள்களும் விலங்குகளும் வெவ்வேறு ஒலிகளை உருவாக்குகின்றன; முதலியன

நாங்கள் பின்வரும் சோதனைகளை நடத்துகிறோம்: "கொலோபாக்ஸ் தயாரித்தல்", அங்கு ஈரமான மணலில் இருந்து என்ன செதுக்க முடியும் என்பது பற்றிய யோசனைகளை குழந்தைகள் பெறுகிறார்கள். தண்ணீர் சுத்தமாகவும், அழுக்காகவும், குளிர்ச்சியாகவும், சூடாகவும் இருக்கும், தாவரங்கள், விலங்குகள் மற்றும் மக்களின் வாழ்க்கைக்கு அவசியம் என்பதை நாங்கள் குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறோம். காகிதம், மரம், துணி போன்றவற்றால் செய்யப்பட்ட பொருட்களை அடையாளம் காணும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறோம். புலன்கள் மற்றும் அவற்றின் நோக்கத்தை அறிமுகப்படுத்துகிறோம் (கண்கள் - பார்க்க, காது - கேட்க, மூக்கு - வாசனை கண்டறிய, நாக்கு - சுவை கண்டறிய, விரல்கள் - வடிவம், மேற்பரப்பு அமைப்பு ஆகியவற்றைத் தீர்மானிக்கவும்), முதலியன. குழந்தைகளின் செயல்களின் முடிவுகளைக் கணிப்பதில் படிப்படியாக நாங்கள் ஈடுபடுத்துகிறோம்: "நீங்கள் ஒரு கிளாஸ் தண்ணீரில் கோவாச் சேர்த்தால் தண்ணீருக்கு என்ன நடக்கும்?" "நாம் ஒரு டேன்டேலியன் மீது ஊதினால் என்ன ஆகும்?"

பெற்றோருடன் தொடர்புகொள்வது, அன்றாட நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பது மற்றும் குடும்ப உறுப்பினர்களின் செயல்களைக் கவனிப்பது போன்றவற்றிலிருந்து ஒரு குழந்தை வீட்டில் நிறைய கற்றுக்கொள்கிறது. இயற்கையான சூழ்நிலைகளைப் பயன்படுத்தி குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் மற்றும் ஆய்வு நடவடிக்கைகளை வளர்ப்பதற்கு பெற்றோர்கள் நிறைய செய்ய முடியும் (வீட்டிற்கு செல்லும் வழியில், வீட்டில் சமையலறையில், கடையில், குழந்தையை குளிப்பது, அவருடன் விளையாடுவது போன்றவை). எனவே, அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் கூட்டு வளர்ச்சியில் பெற்றோரை ஈடுபடுத்துவது அவசியம். ஆர்வம் என்பது சிறு வயதிலிருந்தே வளர்க்கப்பட வேண்டிய ஒரு குணாதிசயமாகும், மேலும் புதிய அனுபவங்களுக்கான உள்ளார்ந்த தேவை ஒரு குழந்தையின் இணக்கமான முழு வளர்ச்சிக்கு அடிப்படையாக அமைகிறது என்பதை பெற்றோர்கள் புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

"பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் வளர்ச்சி"

பாலர் வயதில், கருத்து, கவனம், நினைவகம், சிந்தனை, கற்பனை, பேச்சு ஒரு மறைமுகமான, குறியீட்டு தன்மையைப் பெற்று, உயர்ந்த மன செயல்பாடுகளாக மாறுகின்றன.

அவற்றை இன்னும் விரிவாகப் பார்ப்போம்.

பாலர் வயதில் உணர்ச்சி வளர்ச்சி. உணர்வு மற்றும் உணர்தல் ஆகியவை புலன் அறிவாற்றலின் செயல்முறைகளை உருவாக்குகின்றன.

புலனுணர்வு என்பது பொருள்கள், நிகழ்வுகள், செயல்முறைகள் மற்றும் இந்த பொருள்களின் நேரடி செல்வாக்கின் கீழ் அவற்றின் ஒருமைப்பாட்டின் மொத்த பண்புகளின் பிரதிபலிப்பாகும்.

உணர்வைப் போலன்றி, உணர்வு என்பது பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் தனிப்பட்ட பண்புகளை மட்டுமே பிரதிபலிக்கிறது. பாலர் வயதில், உணர்தல் அர்த்தமுள்ளதாகவும், நோக்கமாகவும், பகுப்பாய்வு ரீதியாகவும் மாறும். இது தன்னார்வ செயல்களை எடுத்துக்காட்டுகிறது - கவனிப்பு, பரிசோதனை, தேடல்.

இந்த நேரத்தில் உணர்வின் வளர்ச்சியில் பேச்சு குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது - குழந்தை குணங்கள், பண்புகள், பல்வேறு பொருட்களின் நிலைகள் மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான உறவுகளின் பெயர்களை தீவிரமாகப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறது.

பாலர் வயதில், பின்வரும் கருத்துக்கு பொதுவானது:

- கருத்து ஒரு சிறப்பு அறிவாற்றல் செயலாக மாறும்;

- காட்சி உணர்தல் முன்னணியில் ஒன்றாகும்: பொருள்கள் மற்றும் அவற்றுடன் செயல்களைப் புரிந்துகொள்வது, குழந்தை நிறம், வடிவம், ஆகியவற்றை மிகவும் துல்லியமாக மதிப்பிடுகிறது.

அளவு (மாஸ்டரிங் உணர்வு தரநிலைகள்);

- விண்வெளியில் திசையை தீர்மானிக்கும் திறன், பொருட்களின் உறவினர் நிலை மற்றும் நிகழ்வுகளின் வரிசை மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளது.

கவனம். கவனம் என்பது மற்றவர்களிடமிருந்து திசைதிருப்பப்படும் போது ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளின் மீது மன செயல்பாடுகளின் திசை மற்றும் செறிவு என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

கவனம் என்பது ஒரு மன செயல்முறையாகும், இதன் நிபந்தனையானது எந்தவொரு செயலையும் வெற்றிகரமாக செயல்படுத்துவதாகும், வெளிப்புற மற்றும் உள், மற்றும் அதன் தயாரிப்பு அதன் உயர்தர செயலாக்கமாகும்.

பாலர் வயதில், மாற்றங்கள் கவனத்தின் அனைத்து வகைகளையும் பண்புகளையும் பற்றியது. அதன் அளவு அதிகரிக்கிறது: ஒரு பாலர் ஏற்கனவே 2-3 பொருள்களுடன் செயல்பட முடியும், அது இன்னும் நிலையானதாகிறது. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் கவனத்தின் வளர்ச்சியானது அவரது வாழ்க்கையின் அமைப்பு மாறுகிறது, அவர் புதிய வகையான செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறார் (விளையாட்டு, வேலை, உற்பத்தி).

4-5 வயதில், குழந்தை ஒரு வயது வந்தவரின் செல்வாக்கின் கீழ் தனது செயல்களை வழிநடத்துகிறது. "கவனமாக இரு", "கவனமாக கேள்," "கவனமாகப் பார்" என்று ஆசிரியர் பெருகிய முறையில் பாலர் குழந்தையிடம் கூறுகிறார். வயது வந்தவரின் கோரிக்கைகளை நிறைவேற்றும் போது, ​​குழந்தை தனது கவனத்தை கட்டுப்படுத்த வேண்டும்.

தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சி பேச்சின் வளர்ச்சி, வரவிருக்கும் செயல்பாட்டின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வது, அதன் நோக்கம் பற்றிய விழிப்புணர்வு, அத்துடன் விதிமுறைகள் மற்றும் நடத்தை விதிகளின் வளர்ச்சி, விருப்பமான செயலின் உருவாக்கம் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது.

தன்னார்வ கவனத்தை உருவாக்குவதன் மூலம் பிந்தைய தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சி நிகழ்கிறது, இது ஒரு இலக்கை அடைய விருப்ப முயற்சிகளை செய்யும் பழக்கத்துடன் தொடர்புடையது.

பாலர் வயதில் கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான அம்சங்கள்:

- அதன் செறிவு, தொகுதி மற்றும் நிலைத்தன்மை கணிசமாக அதிகரிக்கிறது;

- பேச்சு மற்றும் அறிவாற்றல் ஆர்வங்களின் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் கவனத்தை கட்டுப்படுத்துவதில் தன்னார்வத்தின் கூறுகள் உருவாகின்றன;

- கவனம் மறைமுகமாக மாறும்;

- பிந்தைய தன்னார்வ கவனத்தின் கூறுகள் தோன்றும்.

நினைவகம். எல்.எஸ். பாலர் வயதில் நினைவகம் ஒரு முக்கிய பாத்திரத்தை வகிக்கத் தொடங்குகிறது என்று வைகோட்ஸ்கி நம்பினார், இதன் வளர்ச்சியுடன் தற்போதைய சூழ்நிலையிலிருந்தும் பார்வைக்கு கற்பனை சிந்தனையிலிருந்தும் விலகிச் செல்வது சாத்தியமாகும்.

இளம் பாலர் குழந்தைகளுக்கு தன்னிச்சையான நினைவகம் உள்ளது. குழந்தை எதையாவது நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவோ ​​அல்லது நினைவில் கொள்வதற்கோ ஒரு இலக்கை அமைக்கவில்லை மற்றும் மனப்பாடம் செய்வதற்கான சிறப்பு முறைகள் இல்லை. குழந்தை கவிதைகள், விசித்திரக் கதைகள், கதைகள், திரைப்படங்களின் உரையாடல்கள் ஆகியவற்றை விரைவாக நினைவில் கொள்கிறது, அவர்களின் கதாபாத்திரங்களுடன் பச்சாதாபம் கொள்கிறது, இது குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் நோக்கத்தை விரிவுபடுத்துகிறது. குழந்தை படிப்படியாக மீண்டும் மீண்டும் கற்றுக்கொள்கிறது, புரிந்துகொள்வது, மனப்பாடம் செய்வதற்கான நோக்கத்திற்காக பொருட்களை இணைக்கவும், நினைவில் கொள்ளும்போது இணைப்புகளைப் பயன்படுத்தவும்.

நடுத்தர பாலர் வயதில் (4 மற்றும் 5 ஆண்டுகளுக்கு இடையில்), தன்னார்வ நினைவகம் உருவாகத் தொடங்குகிறது. நினைவகம், பேச்சு மற்றும் சிந்தனையுடன் பெருகிய முறையில் ஒன்றிணைந்து, ஒரு அறிவார்ந்த தன்மையைப் பெறுகிறது, மேலும் வாய்மொழி-தர்க்க நினைவகத்தின் கூறுகள் உருவாகின்றன. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் நினைவகம், அதன் வெளிப்படையான வெளிப்புற குறைபாடு இருந்தபோதிலும், உண்மையில் முன்னணி செயல்பாடாக மாறுகிறது.

பாலர் வயதில் நினைவக வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்:

- தன்னிச்சையான உருவ நினைவகம் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது;

- நினைவகம், பேச்சு மற்றும் சிந்தனையுடன் பெருகிய முறையில் ஒன்றிணைந்து, ஒரு அறிவார்ந்த தன்மையைப் பெறுகிறது;

- வாய்மொழி - சொற்பொருள் நினைவகம் மறைமுக அறிவாற்றலை வழங்குகிறது மற்றும் குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் நோக்கத்தை விரிவுபடுத்துகிறது;

- தன்னார்வ நினைவகத்தின் கூறுகள் இந்த செயல்முறையை ஒழுங்குபடுத்தும் திறனாக உருவாகின்றன, முதலில் வயது வந்தவரின் தரப்பிலும், பின்னர் குழந்தையின் தரப்பிலும்;

மனப்பாடம் செய்யும் செயல்முறையை ஒரு சிறப்பு மன நடவடிக்கையாக மாற்றுவதற்கும், மனப்பாடம் செய்வதற்கான தர்க்கரீதியான முறைகளை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கும் முன்நிபந்தனைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன;

- நடத்தை அனுபவம் மற்றும் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் குழந்தையின் தொடர்பு குவிந்து பொதுமைப்படுத்தப்படுவதால், நினைவகத்தின் வளர்ச்சி ஆளுமை வளர்ச்சியில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.

யோசிக்கிறேன். சிந்தனை என்பது அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் ஒரு செயல்முறையாகும், இது யதார்த்தத்தின் பொதுவான மற்றும் மறைமுக பிரதிபலிப்பால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

பாலர் வயதில் சிந்தனை என்பது காட்சி-திறனிலிருந்து காட்சி-உருவம் மற்றும் காலத்தின் முடிவில் - வாய்மொழி சிந்தனைக்கு மாறுவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. எவ்வாறாயினும், சிந்தனையின் முக்கிய வகை காட்சி-உருவம் ஆகும், இது ஜீன் பியாஜெட்டின் சொற்களின் படி பிரதிநிதி நுண்ணறிவுக்கு (யோசனைகளில் சிந்தனை) ஒத்திருக்கிறது. ஒரு பாலர் குழந்தை உருவகமாக சிந்திக்கிறார், ஆனால் வயது வந்தோரின் பகுத்தறிவு தர்க்கத்தை இன்னும் பெறவில்லை. பிரதிநிதித்துவத்தில் மனப் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்கிறது, சிந்தனை சூழ்நிலையற்றதாக மாறும். மனதின் குணங்களுக்கு முன்நிபந்தனைகளான சுதந்திரம், வளைந்து கொடுக்கும் தன்மை மற்றும் விசாரிப்பு ஆகியவை வடிவம் பெறுகின்றன. நிகழ்வுகள் மற்றும் செயல்முறைகளை விளக்க முயற்சிகள் உள்ளன. குழந்தைகளின் கேள்விகள் ஆர்வத்தின் வளர்ச்சியின் குறிகாட்டிகள். ஒரு பாலர் குழந்தையின் மன வளர்ச்சி தொடர்ந்து கேமிங் சூழ்நிலை மற்றும் செயல்களால் பாதிக்கப்படுகிறது. ரோல்-பிளேமிங் கேம்களில் குழந்தையின் கேமிங் அனுபவம் மற்றும் உண்மையான உறவுகள் சிந்தனையின் ஒரு சிறப்புச் சொத்தின் அடிப்படையை உருவாக்குகிறது, இது மற்றவர்களின் பார்வையை எடுக்கவும், அவர்களின் எதிர்கால நடத்தையை எதிர்பார்க்கவும், இதைப் பொறுத்து, ஒருவரின் சொந்த நடத்தையை உருவாக்கவும் அனுமதிக்கிறது.

பாலர் வயதில் சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்:

- குழந்தை பிரதிநிதித்துவத்தில் மனநல பிரச்சனைகளை தீர்க்கிறது - சிந்தனை சூழ்நிலையற்றதாக மாறும்;

மாஸ்டரிங் பேச்சு மனநலப் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு வழியாக பகுத்தறிவின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது, நிகழ்வுகளின் காரணத்தைப் பற்றிய புரிதல் எழுகிறது;

- குழந்தைகளின் கேள்விகள் ஆர்வத்தின் வளர்ச்சியின் குறிகாட்டியாகும் மற்றும் குழந்தையின் சிந்தனையின் சிக்கலான தன்மையைக் குறிக்கின்றன;

- மன மற்றும் நடைமுறை செயல்பாடுகளுக்கு இடையே ஒரு வித்தியாசமான உறவு தோன்றுகிறது, பூர்வாங்க பகுத்தறிவின் அடிப்படையில் நடைமுறை நடவடிக்கைகள் எழும் போது, ​​சிந்தனையின் திட்டமிடல் அதிகரிக்கிறது;

- குழந்தை ஆயத்த இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளைப் பயன்படுத்துவதில் இருந்து மிகவும் சிக்கலானவற்றை "கண்டுபிடிப்பதற்கு" நகர்கிறது;

- நிகழ்வுகள் மற்றும் செயல்முறைகளை விளக்க முயற்சிகள் எழுகின்றன;

- மறைக்கப்பட்ட இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், இருக்கும் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கும், உங்கள் கையை முயற்சிப்பதற்கும் உதவும் ஒரு வழியாக சோதனை எழுகிறது;

- சுதந்திரம், நெகிழ்வுத்தன்மை மற்றும் விசாரணை போன்ற மன குணங்களுக்கு முன்நிபந்தனைகள் உருவாகின்றன.

கற்பனை. கற்பனை என்பது கடந்த கால அனுபவத்தில் பெறப்பட்ட கருத்து மற்றும் பிரதிநிதித்துவத்தின் பொருட்களை செயலாக்குவதன் மூலம் புதிய படங்களை உருவாக்கும் மன அறிவாற்றல் செயல்முறையாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் கற்பனையானது அதன் உருவங்களின் வறுமை, தெளிவின்மை மற்றும் திட்டவட்டமான தன்மை ஆகியவற்றில் ஒரு வயது வந்தவரின் கற்பனையிலிருந்து வேறுபடுகிறது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, கற்பனையான படங்களின் அடிப்படையானது நினைவகத்தில் சேமிக்கப்பட்ட பொருட்களின் கலவையாகும். ஆனால் பாலர் குழந்தைகளுக்கு இன்னும் போதுமான அறிவு மற்றும் யோசனைகள் இல்லை. முதலில், கற்பனையானது பொருளுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, இது வெளிப்புற ஆதரவாக செயல்படுகிறது.

இளைய பாலர் குழந்தைகளுக்கு விளையாட்டில் ஆதரவு பொம்மைகள் என்றால், நடுத்தர மற்றும் பழைய பாலர் குழந்தைகளுக்கு இது அவர்கள் எடுத்துள்ள பாத்திரத்தின் நிறைவேற்றமாகும். ஒரு இலக்கிய உரையை புனரமைப்பதில் காட்சி ஆதரவின் பங்கு குறிப்பாக உச்சரிக்கப்படுகிறது.

கற்பனையானது விளையாட்டுத்தனமான, சிவில் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகளில் உருவாகிறது மற்றும் ஒரு சிறப்புச் செயலாக இருப்பதால், கற்பனையாக மாறும். கற்பனையின் பொருள் அவரை மிகவும் உற்சாகப்படுத்தியது, வசீகரித்தது மற்றும் ஆச்சரியப்படுத்தியது: அவர் படித்த ஒரு விசித்திரக் கதை, அவர் பார்த்த கார்ட்டூன், ஒரு புதிய பொம்மை.

பாலர் குழந்தைகளின் கற்பனை பெரும்பாலும் விருப்பமில்லாமல் உள்ளது. குழந்தைகளில் கற்பனையின் நோக்கமான வளர்ச்சி முதலில் பெரியவர்களின் செல்வாக்கின் கீழ் நிகழ்கிறது, அவர்கள் தன்னிச்சையாக படங்களை உருவாக்க ஊக்குவிக்கிறார்கள். பின்னர் குழந்தைகள் சுயாதீனமாக யோசனைகளையும் அவற்றை செயல்படுத்துவதற்கான திட்டத்தையும் முன்வைக்கின்றனர். இலக்கை நிர்ணயித்தல் மற்றும் திட்டமிடல் ஆகியவற்றில் ஒரு முக்கியமான விஷயம் பேச்சில் யோசனை மற்றும் திட்டத்தை வழங்குவதாகும். கற்பனையின் செயல்பாட்டில் ஒரு வார்த்தையைச் சேர்ப்பது அதை நனவாகவும், தன்னார்வமாகவும் ஆக்குகிறது. இப்போது பாலர் தனது மனதில் முன்மொழியப்பட்ட செயல்களை விளையாடுகிறார், அவற்றின் விளைவுகளைக் கருதுகிறார், சூழ்நிலையின் வளர்ச்சியின் தர்க்கத்தைப் புரிந்துகொள்கிறார், மேலும் பல்வேறு கோணங்களில் இருந்து சிக்கலை பகுப்பாய்வு செய்கிறார். குழந்தை படங்களை உருவாக்கும் நுட்பங்கள் மற்றும் வழிமுறைகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறது, மேலும் அவற்றை உருவாக்க காட்சி ஆதரவு தேவையில்லை. கற்பனையானது சுற்றியுள்ள உலகத்தை மாற்றுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு சிறப்பு அறிவுசார் செயலாக மாறும்.

பாலர் வயதில் கற்பனை வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்:

- கற்பனை ஒரு தன்னிச்சையான தன்மையைப் பெறுகிறது, இது ஒரு திட்டத்தை உருவாக்குதல், அதன் திட்டமிடல் மற்றும் செயல்படுத்தல் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது;

- இது ஒரு சிறப்பு செயலாக மாறும், கற்பனையாக மாறும்;

- குழந்தை மாஸ்டர் நுட்பங்கள் மற்றும் படங்களை உருவாக்கும் வழிமுறைகள்;

- கற்பனை உள் விமானத்திற்கு நகர்கிறது, படங்களை உருவாக்குவதற்கான காட்சி ஆதரவின் தேவை மறைந்துவிடும்.

பேச்சு வளர்ச்சி. பேச்சு என்பது மொழியால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படும் தகவல்தொடர்பு செயல்முறையாகும். பாலர் வயதில், நடைமுறை பேச்சு கையகப்படுத்தல் ஏற்படுகிறது. பாலர் வயதில் பேச்சு வளர்ச்சியின் முக்கிய திசைகள்:

- சொற்களஞ்சியத்தின் விரிவாக்கம் மற்றும் பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பின் வளர்ச்சி;

- அறிவாற்றல் மற்றும் செறிவூட்டலாக குழந்தைகளின் சொல் உருவாக்கத்தின் நிகழ்வு

மொழி கட்டமைப்புகள்;

- குழந்தைகளின் பேச்சின் ஈகோசென்ட்ரிசம் குறைதல்;

ஒலிப்பு கேட்கும் வளர்ச்சி மற்றும் பேச்சின் வாய்மொழி அமைப்பு பற்றிய விழிப்புணர்வு.

- பேச்சு செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி:

பேச்சு தொடர்பு கருவியாக. தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக பேச்சு ஆரம்பத்தில் ஒரு காட்சி சூழ்நிலையில் மட்டுமே சாத்தியமாகும் (சூழ்நிலை பேச்சு). பின்னர், படத்தின் சூழ்நிலை, நிகழ்வுகள் மற்றும் உள்ளடக்கத்தை முழுமையாக விவரிக்கும், ஒத்திசைவான, சூழ்நிலை பேச்சு திறன் தோன்றுகிறது. பாலர் குழந்தை பருவத்தில், ஒருவரின் நோக்கங்களை தெளிவாகவும் போதுமானதாகவும் வெளிப்படுத்தும் திறன் பெறப்படுகிறது. அவர்களின் வரம்பு விரிவடைந்து வருகிறது - அவர்களின் அகநிலை பதிவுகளை வெளிப்படுத்தும் விருப்பத்திலிருந்து (மகிழ்ச்சி அல்லது ஆச்சரியம் போன்றவை) தகவல்தொடர்புகளில் ஆர்வத்தை வெளிப்படுத்துதல், தொடர்புகளை ஒழுங்கமைத்தல், விளையாட்டின் விதிகளை உருவாக்குதல் அல்லது மோதல், தற்காப்பு, தொடர்பு மறுப்பு, முதலியன;

- பேச்சு சிந்தனையின் கருவியாக, மன செயல்முறைகளை மறுசீரமைப்பதற்கான வழிமுறையாக, நடத்தை திட்டமிடல் மற்றும் ஒழுங்குபடுத்தும் வழிமுறையாக.

எனவே, பாலர் வயது மன அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சிக்கு உணர்திறன் கொண்டது.

குறிப்புகள்:

அப்ரமோவா, ஜி.எஸ். வளர்ச்சி உளவியல். - எம்.: கல்வித் திட்டம், 2013. - 672 பக்.

வைகோட்ஸ்கி, எல்.எஸ். மனித வளர்ச்சியின் உளவியல். – எம்.: Smysl, 2010. –360 பக்.

உருந்தேவா, ஜி.ஏ. பாலர் உளவியல்: பாடநூல். மாணவர்களுக்கு உதவி சராசரி ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள். – 5வது பதிப்பு., ஸ்டீரியோடைப். - எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் அகாடமி, 2011. - 336 பக்.

ஷபோவலென்கோ, I. V. வயது உளவியல். - எம்.: கர்தாரிகி, 2012. - 352 பக்.

எல்கோனின், டி.பி. குழந்தை உளவியல். - எம்.: கல்வியியல், 2010. - 304 பக்.

பல்வேறு வகையான நடவடிக்கைகளில் ஒரு பாலர் குழந்தையின் செயலில் ஈடுபாடு, பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் அவரது உறவுகளின் வரம்பை விரிவுபடுத்துவது பல மன அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் விரைவான வளர்ச்சி மற்றும் முன்னேற்றத்திற்கு பங்களிக்கிறது. (Aseev, S. 68)

இது குறிப்பாக, உணர்ச்சி வளர்ச்சிக்கு பொருந்தும், அதாவது. உணர்வுகள், உணர்தல் மற்றும் உருவகப் பிரதிநிதித்துவத்தின் வளர்ச்சி.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் உணர்ச்சி வளர்ச்சியில் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய இரண்டு அம்சங்களை உள்ளடக்கியது - 1) பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் பல்வேறு பண்புகள் மற்றும் உறவுகள் பற்றிய கருத்துக்களை ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் 2) புலனுணர்வு மற்றும் உணர்வின் புதிய செயல்களின் தேர்ச்சி, இது உலகை இன்னும் முழுமையாக உணர உதவுகிறது. மற்றும் விரிவாக. (முகினா, எஸ். 222)

உணர்ச்சி வளர்ச்சியின் முதல் பக்கத்தின் சாரத்தை வெளிப்படுத்துவது, பாலர் வயதில் குழந்தையின் சொந்த உணர்ச்சி அனுபவத்தைப் பயன்படுத்துவதில் இருந்து (இந்த எண்ணிக்கை ஒரு "வீடு") பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட பயன்பாட்டிற்கு ஒரு மாற்றம் இருப்பதை புரிந்து கொள்ள வேண்டும். உணர்வு தரநிலைகள், ஒவ்வொரு வகை பண்புகள் மற்றும் உறவுகளின் முக்கிய வகைகளைப் பற்றி மனிதகுலத்தால் உருவாக்கப்பட்ட கருத்துக்கள் - நிறம், வடிவம் (இந்த உருவம் ஒரு முக்கோணம், ஆனால் அது ஒரு "வீடாக" இருந்தது), பொருட்களின் அளவு, விண்வெளியில் அவற்றின் நிலை, சுருதி ஒலிகள், காலங்களின் காலம், முதலியன .p. (முகினா, எஸ். 222)

காலத்தின் முதல் பாதியில், குழந்தை பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட கருத்து மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் செயல்களைச் செய்யத் தொடங்குகிறது - உணர்ச்சி தரநிலைகள் மற்றும் காட்சி மாதிரிகள் (காட்சி வடிவத்தில் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகளை அடையாளம் கண்டு காண்பித்தல்) .

எனவே, 3 வயதில், ஒரு குழந்தைக்கு "நிறம்" என்னவென்று தெரியும் மற்றும் ஒலிகளில் (உயரம், தீர்க்கரேகை) சார்ந்தது;

4 ஆண்டுகள் - வடிவம் தெரியும், மற்றும் 5 ஆம் ஆண்டில் பொருள்களின் வடிவத்தை கொடுக்கப்பட்ட பகுதிகளாகப் பிரிக்கத் தொடங்குகிறது (இது க்யூப்ஸிலிருந்து அப்ளிக் மற்றும் கட்டுமானத்தால் எளிதாக்கப்படுகிறது);

5 வயது - குழந்தைகள் நிறங்கள், வடிவியல் வடிவங்கள், 3-4 அளவுகள் (பெரிய, சிறிய, பெரிய, சிறிய) உறவுகளை நன்கு புரிந்துகொள்கிறார்கள்.

இருப்பினும், குழந்தைகளுக்கு மிகவும் கடினமான விஷயம் அளவு தரங்களை மாஸ்டர் ஆகும், ஏனெனில் அவர்கள் நடவடிக்கை முறையின் நல்ல கட்டளையை கொண்டிருக்கவில்லை. அதே நேரத்தில், இந்த வயதில் உணர்தல் குறைபாடுகளையும் கொண்டுள்ளது: 1) குழந்தைகள் பொருட்களின் பல பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதில்லை அல்லது தவறாக கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள மாட்டார்கள். முக்கிய வகை பண்புகளைப் பற்றி மட்டுமே தெளிவான யோசனைகள் உருவாகின்றன என்பதே இதற்குக் காரணம், அதனால்தான் அதிகம் அறியப்படாத பண்புகள் குழந்தையால் அறியப்பட்டவற்றுடன் சமன்படுத்தப்படுகின்றன. உதாரணமாக, ஒரு சதுரம் பற்றிய யோசனை இருந்தால், ஒரு குழந்தை அறியப்படாத ட்ரெப்சாய்டுகள் மற்றும் ரோம்பஸ்களை சதுரங்களாக உணரலாம்; 2) குழந்தைகள் பொருட்களையும் பொருட்களையும் தொடர்ந்து ஆராய்வது (உதாரணமாக, ஆய்வு) கடினமாக உள்ளது மற்றும் தோராயமாக ஒரு உருவத்திலிருந்து மற்றொன்றுக்கு தாவுகிறது.

ஆனால் 6 வயதிற்குள், குழந்தை ஏற்கனவே பொருட்களை எவ்வாறு முறையாகவும் தொடர்ச்சியாகவும் ஆராய்வது என்பதை அறிந்திருக்கிறது, அவற்றின் பண்புகளை விவரிக்க முடியும், உணர்ச்சித் தரங்களால் வழிநடத்தப்படுகிறது, காட்சி உணர்வை மட்டுமே பயன்படுத்துகிறது.

எனவே, உணர்ச்சித் தரங்களின் ஒருங்கிணைப்பு என்பது பொருட்களின் பண்புகளில் குழந்தையின் நோக்குநிலையின் வளர்ச்சியின் ஒரு அம்சமாகும்.

இரண்டாவது பக்கம், முதல் பக்கத்துடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, புதியவற்றை ஒருங்கிணைப்பது மற்றும் ஏற்கனவே உள்ள புலனுணர்வு செயல்கள் அல்லது புலனுணர்வு செயல்களின் முன்னேற்றம் ஆகும்.

புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி 3 நிலைகளில் நடைபெறுகிறது:

நிலை 1, அவற்றின் உருவாக்கத்தின் செயல்முறை நடைமுறையில் தொடங்கும் போது, ​​அறிமுகமில்லாத பொருள்களுடன் செய்யப்படும் பொருள் செயல்கள். இந்த கட்டத்தை மிகவும் வெற்றிகரமாகவும் விரைவாகவும் கடக்க, ஒப்பிடுவதற்கு உணர்ச்சித் தரங்களை வழங்குவது நல்லது. இது வெளிப்புற புலனுணர்வு செயல்களின் நிலை;

நிலை 2- உணர்ச்சி செயல்முறைகள், நடைமுறை செயல்பாட்டின் செல்வாக்கின் கீழ் மறுசீரமைக்கப்பட்டு, புலனுணர்வு செயல்களாக மாறும். இந்த செயல்கள் இப்போது ஏற்பி கருவியின் பொருத்தமான இயக்கங்களின் உதவியுடன் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன மற்றும் உணரப்பட்ட பொருள்களுடன் நடைமுறை நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவதை எதிர்பார்க்கின்றன;

நிலை 3புலனுணர்வு நடவடிக்கைகள் இன்னும் மறைந்து, சரிந்து, குறைக்கப்படும் போது, ​​அவற்றின் வெளிப்புற இணைப்புகள் மறைந்து, வெளியில் இருந்து உணர்தல் ஒரு செயலற்ற செயல்முறையாகத் தோன்றத் தொடங்கும் போது நிகழ்கிறது. உண்மையில், இந்த செயல்முறை செயலில் உள்ளது, இது குழந்தையின் நனவு மற்றும் ஆழ் மனதில் நிகழ்கிறது. இதன் விளைவாக, வெளிப்புற புலனுணர்வு நடவடிக்கை உள் மன நடவடிக்கையாக மாறும். (Nemov, P. 84)

புலனுணர்வு செயல்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்ற திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது.

இவ்வாறு, எழுகிறது உணர்வின் உள் நடவடிக்கைகள், ஆனால் உள்நோக்கத்தின் உதவியுடன் மட்டுமே குழந்தையால் தீர்க்க முடியாத சிக்கல்கள் எழுந்தால், குழந்தை வெளிப்புற செயல்களுக்குத் திரும்புகிறது.

பழைய பாலர் வயதில், இடம் மற்றும் நேரத்தில் நோக்குநிலை உருவாகிறது, மேலும் முழு பாலர் வயது முழுவதும் இங்கே ஒரு பொதுவான முறை பொருந்தும்: பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் பண்புகள் பற்றிய கருத்துக்கள் விண்வெளி பற்றிய யோசனைகளை விட முன்னதாகவே உருவாகின்றன, மேலும் விண்வெளியில் நோக்குநிலை சரியான நேரத்தில் நோக்குநிலைக்கு முந்தியது (மற்றும் எளிதானது குழந்தைக்கு). வயது வந்தவரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், பாலர் குழந்தை பின்வரும் கருத்துக்களை உருவாக்குகிறது: -இடது/வலது- (அவரது வலது கையைப் பயன்படுத்தி, குழந்தை மற்ற பொருட்களின் இருப்பிடத்தை தீர்மானிக்கிறது: எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு குழந்தை தனது வலது கண் எங்குள்ளது என்பதைக் கண்டறியலாம். வலது கை); -இடை-, -முன்-, -அருகில்-, -மேலே, கீழ், உள்ளே, அருகில்- போன்றவை. ஜோடிவரிசை உறவுகள் (உதாரணமாக, -over/under-) ஒரே நேரத்தில் கற்றுக்கொள்வது முக்கியம், ஏனெனில் ஒரு குழந்தை புரிந்துகொள்வது எளிது. இந்த உறவுகளை மாஸ்டரிங் செய்வதில் சில சிரமங்கள் பாலர் குழந்தைகளின் சுயநல நிலையுடன் தொடர்புடையவை.

கவனம் . பாலர் காலத்தில், கவனத்தை, குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் சிக்கல் மற்றும் பொது மன வளர்ச்சியில் அவர்களின் முன்னேற்றம் காரணமாக, அதிக செறிவு மற்றும் நிலைத்தன்மையைப் பெறுகிறது.

பாலர் வயதில் கவனத்தின் முக்கிய மாற்றம் என்னவென்றால், குழந்தைகள் முதல் முறையாக தங்கள் கவனத்தை கட்டுப்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள், உணர்வுபூர்வமாக அதை அவர்களுக்கு வழிநடத்துகிறார்கள், அதாவது. கவனம் தன்னார்வமாகிறது. தன்னார்வ கவனத்தை அதன் சொந்தமாக உருவாக்க முடியாது என்பதை அறிவது முக்கியம், ஆனால் புதிய செயல்களில் (வரைதல், வடிவமைத்தல், ஒரு குழந்தைக்கு வாசிப்பு) ஒரு பெரியவர் ஒரு குழந்தையைச் சேர்ப்பதன் மூலம் உருவாகிறது.

தன்னார்வ கவனத்தை மாஸ்டர் செய்வதன் முதல் கட்டங்களில், குழந்தைகள் அதைக் கட்டுப்படுத்துவது கடினம். எனவே, சத்தமாக தர்க்கம் செய்வது தன்னார்வ கவனத்தின் திறனை வளர்க்க உதவுகிறது. இது சோதனை ரீதியாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. ஒரு குழந்தை கவனத்தின் கோளத்தில் எதை வைத்திருக்க வேண்டும் என்பதைப் பற்றி தொடர்ந்து பேசும்படி கேட்கப்பட்டால், சத்தமாக பேசாமல் இருப்பதைக் காட்டிலும் அவர் தானாக முன்வந்து கவனத்தை கட்டுப்படுத்த முடியும்.

இவ்வாறு, குழந்தையின் நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்துவதில் பேச்சின் பங்கின் பொதுவான அதிகரிப்பு தொடர்பாக தன்னார்வ கவனம் உருவாகிறது. (முகினா, ப. 254)

இருப்பினும், பாலர் வயது முழுவதும் தன்னிச்சையான கவனம் மேலோங்குகிறது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

நினைவக வளர்ச்சி . பாலர் வயது நினைவூட்டல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறனின் தீவிர வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் நினைவகம் முக்கியமாக மனப்பாடம் மற்றும் நினைவாற்றல் குழந்தையின் விருப்பம் மற்றும் நனவைப் பொருட்படுத்தாமல் நிகழ்கிறது. செயல்பாட்டில் அவர் கவனித்ததை, அவரைக் கவர்ந்ததை, அவருக்கு சுவாரஸ்யமானதை குழந்தை நினைவில் கொள்கிறது. இதன் விளைவாக, இளம் பாலர் குழந்தைகளில், தன்னிச்சையான காட்சி-உணர்ச்சி நினைவகம் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது.

பொதுவாக வளரும் ஆரம்ப மற்றும் நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகள் நன்கு வளர்ந்த உடனடி மற்றும் இயந்திர நினைவகம். இந்த குழந்தைகள் தாங்கள் பார்த்ததையும் கேட்டதையும் எளிதாக இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள், ஆனால் அது அவர்களின் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது, மேலும் குழந்தைகள் அதை நினைவில் கொள்வதில் ஆர்வமாக உள்ளனர். இந்த நினைவகத்திற்கு நன்றி, பேச்சு நன்றாக அதிகரிக்கிறது, குழந்தைகள் வீட்டுப் பொருட்களின் பெயர்களைப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறார்கள், முதலியன. (Nemov, P. 87)

நடுத்தர பாலர் வயதில், மனப்பாடம் செய்வதற்கான தன்னார்வ வடிவங்கள் வடிவம் பெறத் தொடங்குகின்றன, மேலும் பழைய பாலர் வயதில், அவை மேம்படுத்தத் தொடங்குகின்றன. இந்த செயல்முறை கேமிங் நடவடிக்கைகளில் மிகவும் வெற்றிகரமாக நிகழ்கிறது, கருதப்பட்ட பாத்திரத்தை வெற்றிகரமாக நிறைவேற்றுவதற்கு மனப்பாடம் முக்கியமாகும்.

மாஸ்டரிங் தன்னார்வ நினைவகம் 2 நிலைகளில் செல்கிறது:

முதல் கட்டத்தில், குழந்தை இன்னும் நுட்பங்களில் தேர்ச்சி பெறாமல், நினைவில் வைத்து நினைவுபடுத்தும் பணியை மட்டுமே வலியுறுத்துகிறது.

இந்த வழக்கில், நினைவில் கொள்ள வேண்டிய பணி முன்பு சிறப்பிக்கப்பட்டுள்ளது, ஏனெனில் குழந்தை முன்பு செய்ததை மீண்டும் உருவாக்க வேண்டும் என்று அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்கள் அடிக்கடி கோருகிறார்கள்; 2) நினைவில் கொள்ளும் அனுபவத்தின் விளைவாக நினைவுபடுத்தும் பணி எழுகிறது, குழந்தை நினைவில் இல்லாமல், அவர் நினைவில் கொள்ள மாட்டார் என்பதை உணரும் போது.

பாலர் குழந்தைகளில் தன்னார்வ நினைவகம் ஏற்கனவே வளர்ந்திருந்தாலும், சில பொருள்களில் குழந்தைகளின் சுறுசுறுப்பான மன வேலையுடன் தொடர்புடைய தன்னிச்சையான மனப்பாடம், அதே பொருளை தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்வதை விட மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

பாலர் வயதில், சில குழந்தைகள் ஒரு சிறப்பு வகை காட்சி நினைவகத்தை உருவாக்குகிறார்கள் - ஈடெடிக் நினைவகம் - இது இனப்பெருக்கம் செய்யப்பட்ட படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட மிகவும் தெளிவான மற்றும் தனித்துவமான நினைவகம், இது குழந்தை மீண்டும் அவர் என்னவென்று பார்க்கத் தோன்றுகிறது. பற்றி பேசுகிறது. எவ்வாறாயினும், எய்டெடிக் நினைவகம் என்பது வயது தொடர்பான நிகழ்வு மற்றும் பின்னர் இழக்கப்படுகிறது.

ஒரு பாலர் பள்ளியின் நினைவகம், அதன் குறைபாடுகள் இருந்தபோதிலும், உண்மையில் முன்னணி செயல்பாடாக மாறுகிறது, மற்ற மன செயல்முறைகளில் ஒரு முக்கிய இடத்தைப் பெறுகிறது. (முகினா, பக். 254-257)

கற்பனை குழந்தை அதன் தோற்றத்தில் குழந்தை பருவத்தில் வெளிப்படும் நனவின் அறிகுறி செயல்பாட்டுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, அதாவது. குறியீட்டு செயல்பாடு. குறியீட்டு செயல்பாடு விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் மேலும் வளர்ச்சியைப் பெறுகிறது, அங்கு குறியீட்டு முறை விளையாட்டின் கட்டமைப்புகளில் ஒன்றாகும். (Nemov, P. 88)

பாலர் குழந்தை பருவத்தின் முதல் பாதியில், குழந்தையின் இனப்பெருக்க கற்பனை ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, படங்களின் வடிவத்தில் முன்னர் பெற்ற பதிவுகளை இயந்திரத்தனமாக மீண்டும் உருவாக்குகிறது. உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை ஒரு குச்சியில் சவாரி செய்கிறது, அந்த நேரத்தில் அவர் சவாரி செய்கிறார், மற்றும் குச்சி குதிரை. ஆனால் "சவாரி" செய்வதற்கு ஏற்ற குதிரை போன்ற பொருள் இல்லாத நிலையில் ஒரு குதிரையை அவனால் கற்பனை செய்ய முடியாது, மேலும் அவன் உண்மையில் சவாரி செய்யும் வரை ஒரு குச்சியை குதிரையாக மாற்ற முடியாது.

படிப்படியாக, உள்மயமாக்கல் நிகழ்கிறது - உண்மையில் இல்லாத, ஆனால் மனதில் குறிப்பிடப்படும் ஒரு பொருளுடன் ஒரு விளையாட்டுத்தனமான செயலுக்கான மாற்றம் (ஒரு குச்சி, குதிரை போன்றது, இனி தேவையில்லை, ஏனெனில் அது மனதில் குறிப்பிடப்படுகிறது). இந்த தருணம் ஒரு மன செயல்முறையாக கற்பனை செயல்முறையின் தோற்றம். (முகினா, எஸ். 258)

பழைய பாலர் வயதில், கற்பனையானது இனப்பெருக்கத்திலிருந்து ஆக்கப்பூர்வமாக மாற்றமடைகிறது. இது சிந்தனையுடன் இணைகிறது, அறிவாற்றல்-அறிவுசார் செயல்பாட்டைச் செய்யத் தொடங்குகிறது, மேலும் கட்டுப்படுத்தக்கூடியதாகிறது.

இந்த செயல்பாட்டிற்கு கூடுதலாக, கற்பனையானது ஒரு தாக்கமான மற்றும் பாதுகாப்பு பாத்திரத்தை கொண்டுள்ளது. கற்பனையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிற்கு நன்றி, குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றி நன்றாகக் கற்றுக்கொள்கிறது மற்றும் அவருக்கு முன் எழும் சிக்கல்களை எளிதாகவும் வெற்றிகரமாகவும் தீர்க்கிறது. கற்பனையின் பாதிப்பு-பாதுகாப்பான பாத்திரம், ஒரு கற்பனை சூழ்நிலையின் மூலம், பதற்றம் வெளியேற்றப்படலாம் மற்றும் மோதல்களின் தனித்துவமான, குறியீட்டு தீர்வு ஏற்படலாம், இது உண்மையான நடைமுறை செயல்களின் உதவியுடன் அடைய கடினமாக உள்ளது. பயிற்சி அமர்வுகளின் உதவியுடன் குழந்தையின் கவலை மற்றும் அச்சங்களை அகற்றுவதற்கான அடிப்படை இந்த செயல்பாடு ஆகும். (Nemov, P. 89)

யோசிக்கிறேன் . ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் மற்றொரு முக்கியமான செயல்முறையின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகின்றன - சிந்தனை, முதன்மையாக காட்சி-உருவம், அதன் வளர்ச்சியின் நிலை கற்பனையின் வளர்ச்சியின் அளவை பாதிக்கிறது.

பாலர் குழந்தை பருவத்தில், சிந்தனை வளர்ச்சியின் பின்வரும் முக்கிய வரிகள் வேறுபடுகின்றன: 1) வளரும் கற்பனையின் அடிப்படையில் காட்சி மற்றும் பயனுள்ள சிந்தனையை மேலும் மேம்படுத்துதல்; 2) தன்னார்வ மற்றும் மறைமுக நினைவகத்தின் அடிப்படையில் காட்சி-உருவ சிந்தனையை மேம்படுத்துதல்; 3) அறிவுசார் சிக்கல்களை அமைப்பதற்கும் தீர்ப்பதற்கும் ஒரு வழிமுறையாக பேச்சைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் செயலில் உருவாக்கத்தின் ஆரம்பம்; 4) ஒரு பாலர் பள்ளியின் சிந்தனையின் மற்றொரு குறிப்பிடத்தக்க அம்சம் என்னவென்றால், இந்த வயதில்தான் சிந்தனையின் அறிவாற்றல் நோக்குநிலை முதலில் தோன்றுகிறது. இந்த அம்சம் வயது வந்தோருக்கான குழந்தையின் முடிவற்ற கேள்விகளில் வெளிப்படுகிறது.

இருப்பினும், ஒரு பாலர் பாடசாலையின் முக்கிய வகை சிந்தனை என்பது உருவக சிந்தனை என்பதை நாம் நினைவில் கொள்ள வேண்டும் (முடிவு மனதில் பெறப்படுகிறது).

ஒரு குழந்தையின் வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனை, பாலர் வயதின் முடிவில் உருவாகத் தொடங்குகிறது, ஏற்கனவே வார்த்தைகளுடன் செயல்படும் மற்றும் பகுத்தறிவின் தர்க்கத்தைப் புரிந்துகொள்ளும் திறனை முன்வைக்கிறது.

குழந்தைகளில் வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சி 2 நிலைகளில் செல்கிறது:

பொருள்கள் மற்றும் செயல்கள் தொடர்பான சொற்களின் அர்த்தங்களை குழந்தை கற்றுக்கொள்கிறது, சிக்கல்களைத் தீர்க்கும்போது அவற்றைப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறது;

குழந்தை உறவுகளைக் குறிக்கும் கருத்துகளின் அமைப்பைக் கற்றுக்கொள்கிறது மற்றும் தர்க்கரீதியான பகுத்தறிவின் விதிகளைக் கற்றுக்கொள்கிறது.

பிந்தையது ஏற்கனவே பள்ளி காலத்திற்கு பொருந்தும்.

தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் சிறப்பியல்பு அம்சமான செயல்திட்டத்தின் வளர்ச்சி 6 நிலைகளில் நடைபெறுகிறது (N.N. Podyakov. வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி உளவியல் பற்றிய வாசகர். பகுதி 2, 1981) இளைய பாலர் வயது முதல் மூத்தவர் வரை:

குழந்தை, தனது கைகளைப் பயன்படுத்தி, விஷயங்களைக் கையாளுதல், காட்சி மற்றும் பயனுள்ள வழியில் பிரச்சினைகளை தீர்க்கிறது.

பொருள் பிரதிநிதித்துவங்களை கையாளுவதன் மூலம் பிரச்சனை உருவகமாக தீர்க்கப்படுகிறது. உரத்த பகுத்தறிவின் ஒரு அடிப்படை வடிவம் எழுகிறது, உண்மையான நடைமுறை நடவடிக்கையின் செயல்திறனிலிருந்து இன்னும் பிரிக்கப்படவில்லை.

குழந்தை முன் தொகுக்கப்பட்ட, சிந்தனை மற்றும் உள்நாட்டில் வழங்கப்பட்ட திட்டத்தின் படி சிக்கலை தீர்க்கிறது. அதன் அடிப்படை (திட்டம்) நினைவகம் மற்றும் அனுபவம்.

மனதில் பெற்ற பதிலை வலுப்படுத்தவும், பின்னர் அதை வார்த்தைகளில் வடிவமைக்கவும், அதே பணியை பார்வைக்கு பயனுள்ள வகையில் செயல்படுத்துவதன் மூலம் மனதில் செயலின் அடிப்படையில் சிக்கல் தீர்க்கப்படுகிறது.

ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பது மற்றும் இறுதி முடிவை வழங்குவது உண்மையான செயல்களை நாடாமல், முற்றிலும் உள்நாட்டில் நிகழ்கிறது.

மேலே விவரிக்கப்பட்ட வரைபடத்தின் முடிவைச் சுருக்கமாகக் கூறினால், குழந்தைகளில் மன நடவடிக்கைகள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் நிலைகள் முற்றிலும் மறைந்துவிடாது, ஆனால், மாற்றப்பட்டு, புதியவற்றால் மாற்றப்படுகின்றன என்பதை சுட்டிக்காட்ட வேண்டும். குழந்தைகளின் அறிவாற்றலில், அனைத்து 3 வகையான சிந்தனைகளும் குறிப்பிடப்படுகின்றன, தேவைப்பட்டால், ஒரே நேரத்தில் வேலையில் சேர்க்கப்படுகின்றன.

பாலர் குழந்தைகளில், கருத்துகளை உருவாக்கும் செயல்முறையும் நிகழ்கிறது, குறிப்பாக சிந்தனை மற்றும் பேச்சு ஒருவருக்கொருவர் இணைக்கப்படும்போது தீவிரமாக.

கருத்துகளின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியலைப் புரிந்துகொள்வதற்கு, சிந்தனையின் வளர்ச்சியைப் பற்றிய அறிவுடன், பாலர் வயதில் பேச்சு வளர்ச்சியின் அம்சங்களை அறிந்து கொள்வது அவசியம்.

பேச்சு . பேச்சின் வளர்ச்சியின் முக்கிய அம்சம் என்னவென்றால், அது மிகவும் ஒத்திசைவானது மற்றும் உரையாடலின் வடிவத்தை எடுக்கும். மேலும் சூழ்நிலை பேச்சு, ஆரம்ப வயதின் சிறப்பியல்பு, மாற்றப்படுகிறது சூழ்நிலை பேச்சு. சூழ்நிலை பேச்சு என்பது மறைமுகமான விஷயத்தை நீக்குவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது என்பதன் மூலம் வேறுபடுத்தப்படுகிறது. இது ஒரு பிரதிபெயரால் மாற்றப்படுகிறது. பேச்சு "அவன்", "அவள்", "அவர்கள்", "அங்கே" என்ற வார்த்தைகளால் நிரம்பியுள்ளது. உதாரணமாக: “அங்கே ஒரு கொடி இருந்தது. வெளியே வெகு தூரம் தண்ணீர் இருந்தது. அங்கே ஈரமாக இருக்கிறது. நானும் என் அம்மாவும் அங்கு நடந்தோம்,” முதலியன.

பின்னர், தகவல்தொடர்பு வட்டம் விரிவடைகிறது மற்றும் அறிவாற்றல் நலன்களின் வளர்ச்சியுடன், குழந்தை மாஸ்டர் சூழ்நிலை பேச்சு, இது முழுமையாக நிலைமையை விவரிக்க முடியும். இருப்பினும், சூழ்நிலை பேச்சு மறைந்துவிடாது, ஆனால் ஒரு நெருக்கமான வட்டத்தில் மட்டுமே பயன்படுத்தப்படுகிறது, அங்கு எல்லோரும் என்ன சொல்கிறார்கள் என்பதைப் புரிந்துகொள்கிறார்கள்.

பேச்சு வளர்ச்சியின் அடுத்த அம்சம் ஒரு சுயாதீனமான பேச்சு வடிவம் - ஒரு மோனோலாக் உச்சரிப்பு.

மற்றொரு அம்சம் என்னவென்றால், பாலர் வயதில் பேச்சு வளர்ச்சி "தனக்கு" (தன்னை மையமாகக் கொண்டது) மற்றும் உள் பேச்சு வேறுபடுகிறது.

உள் பேச்சு குறிப்பாக ஆர்வமாக உள்ளது, ஏனெனில் அது கருத்துகளின் கேரியர். குழந்தையின் பேச்சு உச்சரிப்பு அவரது செயல்களுடன் வருவதை நிறுத்தும்போது, ​​​​அகமான பேச்சு மூலம் உள் பேச்சு உருவாகிறது, ஆனால் உள் விமானத்திற்கு மாற்றப்படுகிறது (பாலர் குழந்தை பருவத்தின் முடிவு).

ஒரு சுவாரஸ்யமான உண்மை என்னவென்றால், குழந்தைகள் ஏற்கனவே அறிந்திருந்தாலும், பல வார்த்தைகளை (8000 வார்த்தைகள் வரை) பயன்படுத்த முடியும் என்றாலும், அவர்கள் அதை ஏதோ ஒரு வார்த்தையாகப் புரிந்து கொள்ளவில்லை, அதாவது. வினைச்சொற்கள் மற்றும் உரிச்சொற்களை பிரிக்காமல், அதன் செயல்பாட்டை உணர வேண்டாம். எனவே, "ஒரு வாக்கியத்தில் எத்தனை வார்த்தைகள் உள்ளன?" - குழந்தை "ஒன்று" என்று பதிலளிக்கும், அதாவது. அனைத்து சலுகை. இது 5-6 வயதிற்குள் நிகழ்கிறது, மேலும் குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த மொழியின் இலக்கண விதிகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்.

3 வயதிற்குள், ஒரு குழந்தை 500 வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்துகிறது மற்றும் 1500 பற்றி புரிந்துகொள்கிறது; 6 வயதில், ஒரு குழந்தைக்கு 3-7 ஆயிரம் வார்த்தைகள் தெரியும், மேலும் சுமார் 2000 வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்துகிறது. குழந்தையின் அகராதியில் பேச்சின் அனைத்து பகுதிகளும் உள்ளன மற்றும் சரியாக ஊடுருவி இணைக்க முடியும். 5-6 வயதிற்குள், பயிற்சி மூலம், குழந்தை வார்த்தைகளின் ஒலிப்பு (ஒலி) பகுப்பாய்வை சமாளிக்க முடியும்.

விளக்கமளிக்கும் பேச்சு தோன்றும் - எடுத்துக்காட்டாக, விளையாட்டின் உள்ளடக்கம் மற்றும் விதிகளை வெளிப்படுத்தும் திறன், எதையாவது விளக்குவது

பாலர் வயதில், எழுதப்பட்ட பேச்சு உருவாகத் தொடங்குகிறது.

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அமைப்பு மற்றும் மழலையர் பள்ளியில் பாலர் குழந்தைகளின் உணர்ச்சி அனுபவத்தை செறிவூட்டுதல் பெரெசினா டாட்டியானா அனடோலியேவ்னா பிஎச்.டி. ped. அறிவியல், குழந்தை பருவ உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் துறையின் இணைப் பேராசிரியர் LOIRO berezinat@list. ru

நவீன கல்வியியல் செயல்பாட்டில் குறிப்பிட்ட கவனம் பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைத்தல், அவர்களின் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது, அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் மற்றும் திறன்களை ஆதரித்தல் ஆகியவற்றில் செலுத்தப்படுகிறது. ஏன்?

பாலர் கல்விக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் ஸ்டாண்டர்ட் "அறிவாற்றல்" என்ற கல்விப் பகுதியின் பின்வரும் உள்ளடக்கத்தை வரையறுக்கிறது: ஆர்வம் மற்றும் அறிவாற்றல் ஊக்கத்தின் வளர்ச்சி; அறிவாற்றல் செயல்களின் உருவாக்கம், நனவு உருவாக்கம்; கற்பனை மற்றும் படைப்பு செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி; தன்னைப் பற்றி, மற்றவர்கள், சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள், சுற்றியுள்ள உலகின் பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் உறவுகள் (வடிவம், நிறம், அளவு, பொருள், ஒலி, ரிதம், டெம்போ, அளவு, எண், பகுதி மற்றும் முழுமை பற்றிய முதன்மையான கருத்துக்களை உருவாக்குதல் , இடம் மற்றும் நேரம், இயக்கம் மற்றும் ஓய்வு , காரணங்கள் மற்றும் விளைவுகள், முதலியன), பூமியை மக்களின் பொதுவான வீடாகப் பற்றி, அதன் இயல்பின் தனித்தன்மைகள், உலக நாடுகள் மற்றும் மக்களின் பன்முகத்தன்மை பற்றி.

ஆராய்ச்சி ஆர்வங்கள் பாலர் பள்ளிகளில் இயல்பாகவே உள்ளன. சிறு குழந்தைகள் இயற்கையாகவே ஆய்வாளர்கள். அவர்கள் எல்லாவற்றையும் தாங்களாகவே அனுபவிக்க விரும்புகிறார்கள், தெரியாதவர்களால் ஆச்சரியப்படுவார்கள். படிப்படியாக, அவர்கள் ஆர்வத்தையும், தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகின் அம்சங்களைப் பற்றி அறியும் விருப்பத்தையும் வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். ஆர்வம் மற்றும் அறிவாற்றல் ஆர்வங்களின் வளர்ச்சி படிப்படியாக நிகழ்கிறது. அதன் முதல் வெளிப்பாடுகள் வாழ்க்கையின் 1 வருடத்தில் ஏற்கனவே தோன்றும். வாழ்க்கையின் இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது ஆண்டுகளில், செயலில் உள்ள நோக்குநிலையில் தரமான மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன: மயக்கம், நிர்பந்தமான நடத்தை - "புதுமைக்கான எதிர்வினை", ஆர்வம் - குழந்தை நனவான நோக்குநிலை-ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைக்கு நகர்கிறது.

2-3 வயதில், குழந்தைகளுக்கான அறிவாற்றல் பொருள் சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் செயல்கள். "நான் எதைப் பார்க்கிறேன், என்ன செய்கிறேன், அதுதான் எனக்குத் தெரியும்" என்ற கொள்கையின்படி இந்த வயது குழந்தைகள் உலகை தீவிரமாக ஆராய்கின்றனர். பொருள்களின் கையாளுதல், பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் குழந்தையின் தனிப்பட்ட பங்கேற்பு, நிகழ்வுகள் மற்றும் உண்மையான நிகழ்வுகளின் குழந்தையின் அவதானிப்புகள் ஆகியவற்றின் மூலம் தகவல் குவிப்பு ஏற்படுகிறது. இந்த காலகட்டத்தில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு அவசியமான நிபந்தனை என்னவென்றால், குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள பொருள் சூழலின் பன்முகத்தன்மை மற்றும் மாறுதல், ஆய்வு சுதந்திரத்தை வழங்குதல் (பொருள் சார்ந்த கையாளுதல் நாடகம்), இலவச நேரம் மற்றும் விளையாட்டுகளை விரிவுபடுத்துவதற்கான இடம்.

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் மேலும் வளர்ச்சி ஆரம்ப பாலர் வயதில் ஏற்படுகிறது. நான்காவது ஆண்டின் முடிவில், குழந்தைகள் அடிக்கடி கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள், "சூரியன் இரவை எங்கே கழிக்கிறது?" ", "மரம் எதைப் பற்றி யோசிக்கிறது? ". ஆனால் இந்த காலகட்டத்தில் அறிவாற்றல் ஆர்வங்களின் வளர்ச்சி குழந்தையின் உற்பத்தி மற்றும் விளையாட்டுத்தனமான நடவடிக்கைகளுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. 4-5 வயதில், குழந்தையின் அறிவாற்றல் வளர்ச்சி மற்றொரு நிலைக்கு நகர்கிறது, முந்தையதை விட உயர்ந்த மற்றும் தரம் வேறுபட்டது. பேச்சு அறிவாற்றலுக்கான சாதனமாகிறது. வார்த்தைகள் மூலம் அனுப்பப்படும் தகவல்களை ஏற்றுக்கொள்ளும் மற்றும் சரியாக புரிந்து கொள்ளும் திறன் உருவாகிறது. குழந்தை உருவக மற்றும் வாய்மொழி (பேச்சு) தகவலுக்கு தீவிரமாக எதிர்வினையாற்றுகிறது மற்றும் உற்பத்தி ரீதியாக ஒருங்கிணைக்கவும், பகுப்பாய்வு செய்யவும், நினைவில் வைத்து செயல்படவும் முடியும்.

பழைய பாலர் வயதில், பாலர் குழந்தைகள் தங்கள் அறிவாற்றல் நலன்களை உணரத் தொடங்குகிறார்கள், அவர்கள் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிற்கான சுயாதீன நோக்கங்களாக மாறுகிறார்கள். அவர்களின் சிந்தனை செயல்முறைகள் உருவாகும்போது, ​​குழந்தைகள் ஏற்கனவே பெறப்பட்ட தகவல்களை முறைப்படுத்தலாம், இணைப்புகள் மற்றும் வடிவங்களை நிறுவலாம். நனவின் அடையாள-குறியீட்டு செயல்பாடு உருவாகிறது - பொருள்கள் மற்றும் செயல்களின் பண்புகளைக் குறிக்க அறிகுறிகள் மற்றும் சின்னங்களைப் பயன்படுத்தும் திறன்.

பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில், இரண்டு திசைகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்: 1. குழந்தையின் அனுபவத்தின் படிப்படியான செறிவூட்டல், அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய புதிய அறிவுடன் இந்த அனுபவத்தை நிறைவு செய்தல், இது பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஏற்படுத்துகிறது. 2. உண்மையின் அதே கோளத்திற்குள் அறிவாற்றல் ஆர்வங்களின் படிப்படியான விரிவாக்கம் மற்றும் ஆழமடைதல்: இயற்கை, தொழில்நுட்பம், கலை. குழந்தையின் அறிவாற்றல் ஆர்வங்களை வெற்றிகரமாக வளர்ப்பதற்கு, ஆசிரியர்கள் தங்கள் மாணவர்கள் ஆர்வமாக இருப்பதை அறிந்திருக்க வேண்டும், அவர்களின் ஆர்வங்களை வளப்படுத்தவும் ஆழப்படுத்தவும் மற்றும் புதியவற்றை உருவாக்கவும் வேண்டும்.

பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் வளர்ச்சியின் முக்கிய பணிகள். பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் மற்றும் ஆர்வத்தின் வளர்ச்சி. உணர்ச்சி கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது, உணர்ச்சி அனுபவத்தை வளப்படுத்துதல். குழந்தைகளில் அடிப்படை அறிவின் அமைப்பு, பொருள்கள் மற்றும் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகள் பற்றிய கருத்துக்கள்; அறிவாற்றல் செயல்முறைகள், பேச்சு மற்றும் அறிவுசார் திறன்களின் வளர்ச்சி;

இருப்பினும், அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் ஒரு நபரின் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் அடித்தளங்கள் சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் பண்புகள் பற்றிய உணர்ச்சி உணர்வின் செயல்பாட்டில் அமைக்கப்பட்டன.

பாலர் குழந்தைகளுக்கான உணர்ச்சி கல்வியின் அடிப்படைகள். தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய குழந்தையின் அறிவு உணர்ச்சிகள் மற்றும் பொருள்களின் உணர்வோடு தொடங்குகிறது. அறிவாற்றலின் பிற வடிவங்கள் - மனப்பாடம், சிந்தனை, கற்பனை - உணர்ச்சி அறிவாற்றலின் உருவங்களின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்படுகின்றன மற்றும் அவற்றின் செயலாக்கத்தின் விளைவாகும். அனைத்து புலன்களின் வளர்ச்சிக்கும், உலகத்தைப் பற்றிய கருத்துக்களைக் குவிப்பதற்கும் பாலர் வயது மிகவும் சாதகமானது. உணர்ச்சி வளர்ச்சியே குழந்தையின் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் அடிப்படையாகும். ஏன்?

பள்ளிக்கு ஒரு குழந்தையின் தயார்நிலை பெரும்பாலும் அவரது உணர்ச்சி வளர்ச்சியைப் பொறுத்தது. ஆரம்பக் கல்வியின் போது (குறிப்பாக முதல் வகுப்பில்) குழந்தைகள் சந்திக்கும் சிரமங்களின் குறிப்பிடத்தக்க பகுதி போதுமான துல்லியம் மற்றும் உணர்வின் நெகிழ்வுத்தன்மையுடன் தொடர்புடையதாக உளவியலாளர்களால் நடத்தப்பட்ட ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. இதன் விளைவாக, கடிதங்களை எழுதுவதில் சிதைவுகள் எழுகின்றன, வரைபடங்களின் கட்டுமானம் மற்றும் கைவினைப் பாடங்களின் போது கைவினைப்பொருட்கள் தயாரிப்பதில் பிழைகள் ஏற்படுகின்றன. உடற்கல்வி வகுப்புகளின் போது ஒரு குழந்தை இயக்க முறைகளை இனப்பெருக்கம் செய்ய முடியாது.

ஆனால் விஷயம் என்னவென்றால், குறைந்த அளவிலான உணர்ச்சி வளர்ச்சியானது குழந்தையின் வெற்றிகரமாகக் கற்கும் திறனைக் கடுமையாகக் குறைக்கிறது. பொதுவாக மனித செயல்பாட்டிற்கு, குறிப்பாக ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டிற்கு இத்தகைய உயர் மட்ட வளர்ச்சியின் முக்கியத்துவத்தை மனதில் வைத்திருப்பது சமமாக முக்கியமானது. ஒரு இசைக்கலைஞர், கலைஞர், கட்டிடக் கலைஞர், எழுத்தாளர், வடிவமைப்பாளர் ஆகியோரின் வெற்றியை உறுதி செய்யும் திறன்களில் மிக முக்கியமான இடம் உணர்ச்சித் திறன்களால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது, இது வடிவம், வண்ணம் ஆகியவற்றின் நுட்பமான நுணுக்கங்களை குறிப்பிட்ட ஆழம், தெளிவு மற்றும் துல்லியத்துடன் கைப்பற்றவும் தெரிவிக்கவும் உதவுகிறது. , ஒலி மற்றும் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் பிற வெளிப்புற பண்புகள். மற்றும் உணர்ச்சி திறன்களின் தோற்றம் குழந்தை பருவத்தின் ஆரம்ப காலங்களில் அடையப்பட்ட உணர்ச்சி வளர்ச்சியின் பொதுவான மட்டத்தில் உள்ளது.

உணர்ச்சிக் கல்வி இல்லாமல் பொருள்களின் பண்புகள் மற்றும் குணங்கள் பற்றிய யோசனைகளை ஒரு குழந்தை தேர்ச்சி பெறுமா? உணர்ச்சிக் கல்வி என்பது ஒரு நோக்கமுள்ள செயல்முறையாகும், இதன் போது ஒரு வயது வந்தவருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையே கற்பித்தல் தொடர்புகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​கருத்து உருவாகிறது, குழந்தையின் உணர்ச்சி அனுபவம் குவிந்து, சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய கருத்துக்கள் உருவாகின்றன.

உணர்திறன் கல்வியின் விளைவு பாலர் குழந்தைகளின் உணர்ச்சி வளர்ச்சி, செவிப்புலன் உணர்திறன் வளர்ச்சி, சுற்றுச்சூழலில் ஒலிகளைக் கேட்கும் மற்றும் வேறுபடுத்தும் திறன் பற்றிய குழந்தைகளின் யோசனைகளின் வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது. பேச்சு கேட்டல் (பேச்சின் ஒலி அம்சம், ஒரு வார்த்தையின் ஒலி அமைப்பை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன்) மற்றும் இசை கேட்டல். உணர்திறன் வளர்ச்சியில் தொட்டுணரக்கூடிய உணர்திறன் வளர்ச்சியும் அடங்கும் - பொருள்களின் குணங்களைத் தொடுவதன் மூலம் வேறுபடுத்தி, அவற்றை சரியாகப் பெயரிடும் திறன் (மென்மையான, பஞ்சுபோன்ற, மென்மையான, கடினமான, கனமான, ஒளி, குளிர், சூடான). உணர்திறன் கல்வியின் அம்சங்களில் ஒன்று வாசனை மற்றும் சுவை உணர்வுகளின் வளர்ச்சி ஆகும்

உணர்ச்சிக் கல்வியின் குறிக்கோள், நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை உணரும் உணர்ச்சி அனுபவத்தை வளப்படுத்துவதும், பாலர் குழந்தைகளின் உணர்ச்சி திறன்களை வளர்ப்பதும் ஆகும். உணர்ச்சிக் கல்வியின் நோக்கங்கள்: கணக்கெடுப்பு செயல்களின் உருவாக்கம் உணர்ச்சி தர அமைப்புகளை உருவாக்குதல், கணக்கெடுப்பு நடவடிக்கைகள், பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் குணங்களை வார்த்தைகளில் துல்லியமாக குறிப்பிடுவதற்கான திறன்களை உருவாக்குதல். .

உணர்ச்சி தரநிலைகள் என்பது சமூக வரலாற்று நடைமுறையின் செயல்பாட்டில் மனிதகுலத்தால் அடையாளம் காணப்பட்ட பொருட்களின் உணர்ச்சி குணங்களின் அமைப்புகளாகும், அவை பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளின் போது குழந்தையால் பெறப்படுகின்றன மற்றும் பொருட்களை ஆய்வு செய்து அவற்றின் பண்புகளை அடையாளம் காணும் போது மாதிரிகளாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. உங்களுக்கு என்ன உணர்வு தரநிலைகள் தெரியும்? பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட உணர்திறன் தரநிலைகளின் அமைப்புகள்: இசை ஒலிகளின் சுருதி அளவு, சொந்த மொழியின் ஒலிகளின் அமைப்பு, எடை, நீளம், திசைகள், வடிவியல் புள்ளிவிவரங்கள், வண்ண நிறமாலை அமைப்பு மற்றும் பிற.

உணர்ச்சித் தரங்களைப் பற்றிய பாலர் குழந்தைகளின் யோசனைகளின் வளர்ச்சி சிறு வயதிலேயே படிப்படியாக நிகழ்கிறது, ஒரு குழந்தை பொருள்களின் தனிப்பட்ட அம்சங்கள், வடிவத்தின் சில அம்சங்கள், பொருட்களின் அளவு, தூரம் ஆகியவற்றை மட்டுமே காட்டும்போது சென்சார்மோட்டர் முன் தரநிலைகளைப் பெறுகிறது. இந்த வயதில், குழந்தை, ஒரு விதியாக, 4 - 5 வயதிற்குட்பட்ட பேச்சில் அவற்றை வெளிப்படுத்தவில்லை, குழந்தை பொருள் தரங்களைப் பயன்படுத்துகிறது, அதாவது, அவர் சில பொருள்களுடன் பொருட்களின் பண்புகளின் படங்களை தொடர்புபடுத்துகிறார். உதாரணமாக: "ஒரு வெள்ளரி போல் தெரிகிறது" (ஓவல்), "ஒரு வீட்டின் கூரை போன்றது" (முக்கோணம்). பழைய பாலர் வயதில், குழந்தைகள் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட தரநிலைகளின் அமைப்பில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள், பொருள்களின் பண்புகள் ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளிலிருந்து தனிமைப்படுத்தப்பட்ட ஒரு நிலையான மதிப்பைப் பெறும்போது. இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தை ஏற்கனவே மாஸ்டர் செய்யப்பட்ட பொருட்களின் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட தரநிலைகளுடன் பொருட்களின் தரத்தை தொடர்புபடுத்துகிறது: புல் பச்சை, ஆப்பிள் ஒரு பந்து போன்றது, வீட்டின் கூரை முக்கோணமானது.

கணக்கெடுப்பு நடவடிக்கைகள் ஒரு பொருளின் சில பண்புகள் மற்றும் குணங்களை துல்லியமாக அடையாளம் காணும் நோக்கில் கணக்கெடுப்பு நடவடிக்கைகள். உங்களுக்கு என்ன கணக்கெடுப்பு படிகள் தெரியும்? ஒரு பொருளின் வடிவத்தை (ஜியோமெட்ரிக் ஃபிகர்) தீர்மானிக்க... உங்களுக்குத் தேவையான ஒரு பொருளின் அளவை (அகலம், நீளம்) தீர்மானிக்க. . உங்களுக்கு தேவையான ஒரு பொருளின் மென்மையை தீர்மானிக்க. . உங்களுக்கு தேவையான ஒரு பொருளின் மென்மையை தீர்மானிக்க. . உங்களுக்கு தேவையான ஒரு பொருளின் வெளிப்படைத்தன்மையை தீர்மானிக்க. . ...

மழலையர் பள்ளியில் உணர்ச்சிக் கல்விக்கான நிபந்தனைகள்: 1. ஒரு குழந்தையின் மாறுபட்ட உணர்ச்சி அனுபவத்தை குவிப்பதை ஊக்குவிக்கும் ஒரு பாட சூழலின் அமைப்பு. 2. கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் பல்வேறு முறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் அமைப்பின் வடிவங்களைப் பயன்படுத்துதல்: சிக்கல் சூழ்நிலைகள், நடைமுறை பணிகள், செயற்கையான விளையாட்டுகள், செயற்கையான பயிற்சிகள். 3. குழந்தைகளின் அர்த்தமுள்ள, பயனுள்ள செயல்களில் உணர்ச்சிக் கல்வியின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது: எடுத்துக்காட்டாக, கலைச் செயல்பாடு (வரைதல், மாடலிங், அப்ளிக், வடிவமைப்பு) உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகளின் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குவது மட்டுமல்லாமல், தேர்ச்சி பெற வேண்டிய அவசியத்தையும் ஏற்படுத்துகிறது. வடிவம், நிறம் மற்றும் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலைகள்.

பாலர் குழந்தைகளுக்கான உணர்ச்சிக் கல்வியின் வழிமுறையில், பல நிலைகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம். நிலை I இன் குறிக்கோள், தேர்ச்சி பெற வேண்டிய உணர்ச்சி அம்சத்திற்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்ப்பதாகும். இதைச் செய்ய, ஆசிரியர் குழந்தைகளை ஏதாவது வரைய, எதையாவது செதுக்க, ஏதாவது ஒன்றை உருவாக்க அல்லது சில தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய வேண்டிய சில பொருட்களை உருவாக்க அழைக்கிறார். உதாரணமாக, ஒரு படகுக்கு காகிதத்தைத் தேர்வுசெய்யவும், அது மிதக்கும். டிஷ்யூ பேப்பர், கார்ட்போர்டு, நாப்கின்கள், லேண்ட்ஸ்கேப் பேப்பர் போன்றவை வழங்கப்படும் காகித வகைகள். குழந்தைகளுக்கு போதுமான உணர்ச்சி அனுபவம் இல்லையென்றால், மாதிரியை பகுப்பாய்வு செய்யாமலோ அல்லது தேவையான பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்காமலோ அவர்கள் பணியை முடிக்கத் தொடங்குகிறார்கள். இதன் விளைவாக, வரைதல் அல்லது கட்டுமானம் வேறுபட்டதாக மாறிவிடும், இதன் விளைவாக செயல்பாட்டில் பயன்படுத்த முடியாது. ஒரு முடிவை அடைய இயலாமை குழந்தை அறிவாற்றல் தேவையை எதிர்கொள்கிறது, பொருள்கள் மற்றும் பொருட்களின் பண்புகளை முன்னிலைப்படுத்துகிறது. செயல்பாட்டில் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டிய சொத்தைப் பார்க்கவும், முன்னிலைப்படுத்தவும், உணரவும் ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தைகளுக்கு உதவுகிறார். பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் அம்சங்களை எவ்வாறு அடையாளம் காண்பது என்பதை குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான தொடக்க புள்ளி இதுவாகும்.

நிலை 2 இன் குறிக்கோள், பரீட்சை நடவடிக்கைகளைச் செய்ய குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது மற்றும் உணர்ச்சி அம்சங்களைப் பற்றிய கருத்துக்களைக் குவிப்பது. கற்றல் செயல்பாட்டின் போது, ​​​​ஆசிரியர் புலனுணர்வு நடவடிக்கை மற்றும் தேர்வின் விளைவாக இருந்த புலன் உணர்வைக் காட்டுகிறார் மற்றும் பெயரிடுகிறார். மரம் மற்றும் உலோகத்தின் பண்புகளை ஒப்பிடுகிறோம். அம்சங்களைப் பிரித்தெடுக்க என்ன செயல்களைப் பயன்படுத்துகிறோம்? சுயாதீன நடவடிக்கைகளின் அமைப்பின் போது, ​​அவர் குழந்தைகளை இதையெல்லாம் மீண்டும் செய்ய அழைக்கிறார். நடைமுறை பணிகள் மற்றும் விளையாட்டுகளில் வெவ்வேறு குணங்களை முன்னிலைப்படுத்துவதில் மீண்டும் மீண்டும் பயிற்சிகளை ஒழுங்கமைப்பது மிக முக்கியமான விஷயம். பயிற்சிகள். அதே நேரத்தில், குழந்தை பயன்படுத்தும் முறையின் துல்லியம் மற்றும் வாய்மொழி குறிப்புகளின் துல்லியத்தை கண்காணிப்பது முக்கியம்.

3 வது கட்டத்தின் குறிக்கோள் தரநிலைகள் பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்குவதாகும். இந்த கட்டத்தில், குழந்தைகள் உணர்ச்சித் தரங்களுக்கு அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறார்கள் மற்றும் பேச்சில் அவர்களை நியமிக்க கற்றுக்கொடுக்கிறார்கள். பொருள்களை பகுப்பாய்வு செய்ய தேர்ச்சி பெற்ற தரத் தரங்களைப் பயன்படுத்த குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது, ஒரு பொருளை ஒரு தரத்துடன் ஒப்பிடவும், ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளைக் கவனிக்கவும் கற்பிக்கப்படுகிறார்கள். 3-5 வயதுடைய குழந்தைகள் ஒரு பொருளின் ஒன்று அல்லது இரண்டு பண்புகள் மற்றும் குணங்களை அடையாளம் காண கற்றுக்கொள்கிறார்கள்: வடிவம், நிறம், அளவு, மென்மை, முதலியன. பழைய பாலர் பாடசாலைகள் ஒரு பொருளில் உள்ள பல பண்புகளை ஒரே நேரத்தில் அடையாளம் கண்டு, அவற்றின் கலவையால், ஒரு பொருளை (பொருள்) வேறுபடுத்துகின்றன. ) மற்றொருவரிடமிருந்து. எந்த பொருள் பொம்மைகள் தயாரிக்கப்படுகின்றன என்பதை வேறுபடுத்துவதற்கு - மரம், உலோகம் அல்லது பிளாஸ்டிக் - பொருளின் என்ன பண்புகள் முன்னிலைப்படுத்தப்பட வேண்டும்? 4 வது கட்டத்தின் குறிக்கோள், சுற்றியுள்ள யதார்த்தம் மற்றும் அவர்களின் சொந்த செயல்பாடுகளை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கு குழந்தைகள் பெற்ற அறிவு மற்றும் திறன்களை சுயாதீனமாக பயன்படுத்துவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும். இங்கே முக்கியமானது, சில குணங்கள், பண்புகள் மற்றும் உறவுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, அவற்றைச் செய்யும்போது சுயாதீன பகுப்பாய்வு தேவைப்படும் பணிகளின் அமைப்பு. உதாரணமாக, இலையுதிர் காலநிலையில் நடக்கும்போது வேலை செய்ய பொம்மைகள் மற்றும் கருவிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது. அல்லது சிக்கலைத் தீர்ப்பது "விமானத்தை உருவாக்க எந்தப் பொருள் சிறந்தது என்று தெரியவில்லை"

புலனுணர்வு சார்ந்த கல்வியின் படிவங்கள் மற்றும் முறைகள் மற்றும் குழந்தைகளுடன் ஆசிரியரின் கூட்டு செயல்பாடு, பொருள்களை அடையாளம் காணுதல், பெயரிடுதல், ஆய்வு செய்தல் மற்றும் பொருட்களைப் பற்றி அறிந்து கொள்வதை நோக்கமாகக் கொண்டது. செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் விளையாட்டுப் பயிற்சிகள் சிக்கலான மற்றும் நடைமுறைச் சூழ்நிலைகள், பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் குணங்களை அடையாளம் காணத் தூண்டுகிறது. குழந்தைகளின் பரிசோதனை.

சிக்கலான மற்றும் நடைமுறைச் சூழ்நிலைகள் நிலைமை "விஷயங்களை ஒழுங்காக வைக்கவும்" (சில சொத்தின் இறங்கு அல்லது ஏறுவரிசையில் பொருட்களை வரிசைப்படுத்தவும்) இன்று எந்தெந்த பூக்களுக்கு பாய்ச்ச வேண்டும், எது செய்யக்கூடாது என்பதைப் பார்த்து சிந்தியுங்கள். சிக்கலான கேள்விகள்: ஒரு மூலை துண்டிக்கப்பட்டால் சதுரம் என்னவாக மாறும்? , உச்சிக்கு பக்கங்களும் வட்டத்திற்கு கோணங்களும் உள்ளதா? நான் ஒரு தர்பூசணி வரைய வேண்டும், ஆனால் சிவப்பு ஒன்று மட்டுமே உள்ளது. நீலம் மற்றும் மஞ்சள் பெயிண்ட். என்ன செய்வது?

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி மற்றும் மழலையர் பள்ளியில் பாலர் குழந்தைகளின் உணர்ச்சி அனுபவத்தை செறிவூட்டுவதற்கான நிபந்தனைகள் அறிவாற்றல் ஆர்வங்களின் தோற்றத்தைத் தூண்டும் ஒரு பாட-இடஞ்சார்ந்த சூழலை உருவாக்குதல் ஆசிரியரால் சிக்கல்-தேடல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல்; ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைச் செய்வதில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துதல்; பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் ஒருங்கிணைப்பு; குழந்தைகளின் பரிசோதனையின் அமைப்பு; நிகழ்வுகள், பொருள்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளுக்கு குழந்தையின் நேர்மறையான உணர்ச்சி மனப்பான்மையின் வெளிப்பாட்டைத் தூண்டுதல்.

சிக்கலான சூழ்நிலைகளின் பயன்பாடு. ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலை என்பது அதன் தீர்வு தேவைப்படும் முரண்பாட்டைக் கொண்ட ஒரு பணியாகும். தேவைகள்: குழந்தைகளுக்கான பிரச்சனையின் உள்ளடக்கத்தின் அணுகல் ஏற்கனவே இருக்கும் அறிவை நம்புதல் சூழ்நிலையில் ஒரு முரண்பாடு இருப்பது. உதாரணமாக, டன்னோ ஆப்பிள்களை எடுக்க தோட்டத்திற்குச் சென்றார், வீட்டில் தனது கூடையை மறந்துவிட்டார். அவர் தனது நண்பர்களுக்காக அதிக ஆப்பிள்களை எவ்வாறு சேகரிக்க முடியும்?

பின்வரும் நிபந்தனைகளின் கீழ் நிலைமை சிக்கலாக மாறுகிறது: 1. இது முன்னர் ஆய்வு செய்யப்பட்ட கருத்துக்களுடன் ஒரு தர்க்கரீதியான தொடர்பைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கல் சூழ்நிலையில் கற்றுக்கொள்ள வேண்டியவற்றுடன்; 2. அறிவாற்றல் சிரமம் மற்றும் தெரிந்த மற்றும் தெரியாத எல்லைகளைக் கொண்டுள்ளது, 3. புதியதை முன்னர் அறியப்பட்டவற்றுடன் ஒப்பிடும் போது ஆச்சரியமான உணர்வுகளை ஏற்படுத்துகிறது, தற்போதுள்ள அறிவு, திறன்கள், திறன்களின் இருப்புக்களை திருப்திப்படுத்தாது.

சிக்கல் சூழ்நிலைகளை மதிப்பிடுங்கள்: நீங்களும் உங்கள் பாட்டியும் ரயிலில் பயணம் செய்கிறீர்கள். அவள் மேடையில் இறங்கினாள், ஆனால் உனக்கு நேரம் இல்லை. என்ன செய்வீர்கள்? ஏன்? இளம் மரங்கள், கிளைகளை உடைத்து, பூக்களை பறிப்பவர்கள் அங்கு தோன்றியதாகக் குழந்தைகளுக்கு காட்டில் இருந்து கடிதம் வருகிறது. குழந்தைகளின் பணி: ஒரு உதவிக் குழுவை ஒழுங்கமைத்து, சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளை முன்மொழிதல். காளான்களை எடுக்க டன்னோ குழந்தைகளை காட்டிற்கு அழைக்கிறார், ஆனால் எந்த காளான்கள் உண்ணக்கூடியவை, எது இல்லை என்று தெரியவில்லை.

சிக்கல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதற்கான கட்டமைப்பு A) குழந்தைகளுடன் சிக்கல் சூழ்நிலையின் கூட்டு பகுப்பாய்வு; பி) சிக்கல்களை உருவாக்குதல்; பி) சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான விருப்பங்களை பகுப்பாய்வு செய்தல் மற்றும் அனுமானங்களை உருவாக்குதல்; D) சிறந்த தீர்வைத் தேர்ந்தெடுப்பது; இ) சில சமயங்களில் பிரச்சனைக்கான தீர்வை சரிபார்க்கிறது. .

Nikolai Nikolaevich Poddyakov குழந்தைகளின் பரிசோதனை என்பது பாலர் குழந்தைகளின் தேடல் நடவடிக்கையின் ஒரு சிறப்பு வடிவமாகும், இதில் குழந்தைகளின் சொந்த செயல்பாடு வெளிப்படுகிறது, புதிய தகவல் மற்றும் புதிய அறிவைப் பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. மழலையர் பள்ளியில் பரிசோதனையின் முக்கியத்துவம் என்னவென்றால், பரிசோதனையின் போது: குழந்தைகள் ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் பல்வேறு அம்சங்கள் மற்றும் பிற பொருள்கள் மற்றும் சுற்றுச்சூழலுடனான அதன் உறவுகள் பற்றிய உண்மையான கருத்துக்களைப் பெறுகிறார்கள். குழந்தையின் நினைவகம் செறிவூட்டப்படுகிறது, அவரது சிந்தனை செயல்முறைகள் செயல்படுத்தப்படுகின்றன. மன திறன்கள் மற்றும் பேச்சு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி உள்ளது. சுதந்திரம், இலக்கு அமைத்தல் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவை அடைய எந்தவொரு பொருள்களையும் நிகழ்வுகளையும் மாற்றும் திறன் ஆகியவை உருவாகின்றன.

குழந்தைகளின் சோதனை நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் போக்கில், பின்வரும் பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன: சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவதன் மூலம், பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குதல்; சிக்கல்களை உருவாக்க மற்றும் சூழ்நிலைகளை பகுப்பாய்வு செய்ய குழந்தைகளை வழிநடத்துங்கள்; உங்கள் செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடுவதற்கான திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், கருதுகோள்களை முன்வைக்கவும், ஒப்பிட்டு, முடிவுகளை எடுக்கவும்; தொடர்பு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; உயிரற்ற இயற்கையின் பல்வேறு பொருட்களின் பண்புகளைப் பற்றி குழந்தைகளில் குறிப்பிட்ட யோசனைகளின் குவிப்பு மற்றும் விரிவாக்கத்திற்கு உதவுங்கள்; வெவ்வேறு கோணங்களில் இருந்து பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை ஆராயும் திறனை மேம்படுத்துதல், சார்புகளை அடையாளம் காணுதல்; உங்கள் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்: பொருளைத் தேர்ந்தெடுங்கள், நடவடிக்கைகளின் போக்கைப் பற்றி சிந்திக்கவும்

குழந்தைகளின் பரிசோதனை. 3-4 வயது குழந்தைகளுடன், குழந்தைகள் பரிசோதனைக்கு தயாராக உள்ளனர். விளையாட்டு கதாபாத்திரங்களின் உதவியுடன், குழந்தைகளுக்கு எளிமையான சிக்கல் சூழ்நிலைகள் வழங்கப்படுகின்றன: ரப்பர் பந்து மூழ்குமா? ஒரு நரியிலிருந்து தண்ணீரில் ஒரு மோதிரத்தை மறைப்பது எப்படி? பனியில் விழாமல் நடப்பது எப்படி? நடுத்தர மற்றும் மூத்த குழுக்களில், குழந்தைகள் பல்வேறு பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் குணங்களைப் பயிற்சி செய்கிறார்கள், குழந்தைகள் பல்வேறு சிக்கல் சூழ்நிலைகளின் ஆய்வு மற்றும் மாற்றத்தில் தீவிரமாக பங்கேற்கிறார்கள், மேலும் பெறப்பட்ட முடிவுகளை பதிவு செய்வதற்கான வழிகளை நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள். பரிசோதனையை அறிமுகப்படுத்த, நீங்கள் சிக்கல் சூழ்நிலைகளை முன்மொழியலாம்: "தண்ணீரில் இருந்து ஒரு பேட்ஜை எப்படி உருவாக்குவது?", "மூழ்கினால் மூழ்கிவிடாதா?", "நீங்கள் என்ன பொருட்களிலிருந்து ஒரு படகை உருவாக்க முடியும்?", "சூரியனைப் பிடிக்கவும்." வயதான குழந்தைகள், தனிப்பட்ட நிகழ்வுகளின் காரணங்களை அடையாளம் காண நாங்கள் சோதனைகளை நடத்துகிறோம், எடுத்துக்காட்டாக, "இந்த கைக்குட்டை ஏன் வேகமாக காய்ந்தது?" “யாருடைய வீடு வலிமையானது” (எந்தப் பொருட்களிலிருந்து காற்று வீசியது, மண்ணின் கலவையைப் படிக்கவும், மணல் மற்றும் களிமண்ணின் பண்புகளை ஒப்பிடவும், நீரின் பண்புகளைப் பற்றிய உங்கள் புரிதலை விரிவுபடுத்தவும் நீங்கள் சோதனை நடவடிக்கைகளைப் பயன்படுத்தலாம். மற்றும் காற்று, அவற்றின் முக்கியத்துவம், துணிகளின் வகைகள் மற்றும் பண்புகள் மற்றும் ஒரு காந்தம் மற்றும் பூதக்கண்ணாடியின் பண்புகள், பழைய பாலர் குழந்தைகளுடன் இணைந்து பரிசோதிக்கும்போது, ​​​​ஒரு இலக்கை நிர்ணயிப்பது, கருதுகோள்களை முன்வைப்பது, வேலையின் நிலைகளை கூட்டாக தீர்மானிப்பது. மற்றும் முடிவுகளை எடுக்கவும்.

குழந்தைகளின் சோதனை நடவடிக்கைகளின் திறன்களை வளர்ப்பதற்கு, இது அவசியம்: 1 ஒரு மூலையில் அல்லது பரிசோதனை மையத்திற்கு ஒரு பொருள் சூழலை உருவாக்குதல் - ஒரு குழந்தைகள் ஆய்வகம், . எடுத்துக்காட்டாக, மூலையில் உள்ள உள்ளடக்கங்கள் பின்வருமாறு: "மணல் மற்றும் நீர்" மண்டலம், பல்வேறு பாத்திரங்கள், இயற்கை மற்றும் கழிவுப் பொருட்கள், பல்வேறு வகையான காகிதங்கள், பூதக்கண்ணாடிகள், காந்தங்கள், குழாய்கள், குடுவைகள், அளவிடும் கரண்டிகள் மற்றும் கோப்பைகள் போன்றவை. பல்வேறு தானியங்கள் , உப்பு, சர்க்கரை, மெழுகுவர்த்திகள், ஸ்கூப்கள், அளவிடும் கோப்பைகள். ஆனால் எல்லா பொருட்களும் ஒரே நேரத்தில் இருப்பதில்லை. குழந்தைகளின் நலன்கள் மற்றும் கல்வி இலக்குகளுக்கு ஏற்ப அதன் உள்ளடக்கத்தை புதுப்பித்து மாற்றியமைப்பது அவசியம்.

2. பரிசோதனை மையத்தில் ஆசிரியருடன் கூட்டு நடவடிக்கைகள், சோதனைகளின் அமைப்பு, எளிய சோதனைகள். ஒரு கேள்வியைத் தீர்ப்பதற்கும், அனுமானங்களைச் செய்வதற்கும், அதைச் சோதிப்பதற்கும், முடிவுகளை எடுப்பதற்கும் நாங்கள் குழந்தைகளுக்குக் கற்பிக்கிறோம். 4-7 வயது குழந்தைகளுக்கான கூட்டு மற்றும் சுயாதீன சோதனை நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான சாத்தியமான தலைப்புகள்: நீர், காற்று மற்றும் அதன் பண்புகள், தாவர வாழ்க்கைக்கு தேவையான நிலைமைகள், பொருட்களின் பண்புகள் மணல், களிமண், மண், மரம், இரும்பு, ரப்பர், காகிதம், கண்ணாடி , பிளாஸ்டிக், ஒளி: ஒளியின் பிரதிபலிப்பு, ஒளி மூலங்கள், நிறம்: வானவில் என்றால் என்ன, வண்ண கலவை, காந்தம் மற்றும் அதன் பண்புகள், பூதக்கண்ணாடி.

4. பரிசோதனையில் ஆர்வத்தை ஆதரிக்கும் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல்: கேம் கேரக்டரைச் சேர்ப்பது (க்ரோ கர்குஷி, டன்னோ, முதலியன) அதன் சார்பாக பிரச்சினைகள் மற்றும் சிரமங்கள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. குழந்தைகள் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல்: நரியிலிருந்து தண்ணீரில் ஒரு மோதிரத்தை எப்படி மறைப்பது? நீங்கள் ஏன் காகிதக் கப்பலில் பயணம் செய்ய முடியாது? சர்க்கரை திரவமா? சோதனைகளின் அமைப்பைத் தூண்டும் திட்டங்கள் மற்றும் மாதிரிகளின் பரிசோதனை மூலையில் சேர்த்தல்.

இவ்வாறு, ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் உள்ள குழந்தைகளால் சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய அறிவு உணர்ச்சி அறிவாற்றல் மற்றும் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தின் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதன் அடிப்படையில் நிகழ்கிறது.

அனிமேஷன் படைப்பாற்றலுக்கான கூடுதல் கல்வி மையத்தின் நகராட்சி கல்வி நிறுவனம் "முன்னோக்கு"

தலைப்பில் அறிக்கை:

“உணர்வு வளர்ச்சி என்பது ஒரு பாலர் பள்ளியின் அறிவாற்றல் வளர்ச்சியின் அடித்தளம்;

அனிமேஷன் கற்பித்தலின் திறனை வளர்ப்பது"

தயாரித்தவர்: கல்வி உளவியலாளர்

கோல்கினா வி.ஏ.

பிப்ரவரி 2017

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைப்பில், பாலர் கல்விக்கு (DOU) அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது, அங்கு கூடுதல் கல்வி முறைக்கு ஒரு முக்கிய இடம் வழங்கப்படுகிறது, இது பல காரணங்களுக்காக குழந்தைகளுக்கு வழங்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. கல்வி முறையால் செய்ய முடியவில்லை (பிற கல்விப் பணிகள், தேவையான பொருள் வளங்கள் இல்லாமை, நிபுணர்களின் பற்றாக்குறை போன்றவை).

அனிமேஷன் படைப்பாற்றலுக்கான முன்னோக்கு மையம் கூடுதல் கல்வி அமைப்பில் அதன் தனித்துவமான இடத்தைப் பிடித்துள்ளது.அனிமேஷனில் ஈடுபட்டுள்ள ஒரு குழந்தை பல்வேறு வகையான ஆக்கப்பூர்வமான செயல்களில் தேர்ச்சி பெறுகிறது, தொடர்ந்து புதிய அறிவைப் பெறுகிறது, மேலும் அவரது தனித்துவமான அனுபவத்தையும் முதல் வாழ்க்கை கண்டுபிடிப்புகளையும் உள்ளடக்கிய வரம்பற்ற வாய்ப்புகளையும் பெறுகிறது. மாஸ்டரிங் அனிமேஷன் செயல்பாடுகள் என்பது தன்னிச்சையான மற்றும் தன்னிச்சையான செயல் அல்ல, ஆனால் முறையான மற்றும் கற்பித்தல் முறையில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட ஒரு படைப்பு செயல்முறையாகும்.

அனிமேஷனின் முக்கிய கல்வியியல் மதிப்பு அதன் மொழியின் உலகளாவிய தன்மை ஆகும், இது அனைத்து வயதினருக்கும் (ஆசிரியர்கள் யு.ஈ. க்ராஸ்னி மற்றும் எல்.ஐ. குர்டியுகோவா சொல்வது போல்) குழந்தைகளுக்கு விரிவான வளர்ச்சிக் கல்வியின் ஒரு விரிவான அமைப்பை ஒழுங்கமைக்க உதவுகிறது. அனிமேஷன் கற்பித்தல் என்பது ஒரு இளம் மற்றும் அதிகம் படிக்கப்படாத நிகழ்வு ஆகும், இது 1985 ஆம் ஆண்டு அனிமேட்டர் இயக்குனர் E. சிவோகோனால் கூறப்பட்டது, இந்த வகை கலையானது பொழுதுபோக்கிற்கும் மற்றும் மேம்படுத்துவதற்கும் பதிலாக கற்பிக்கும் மற்றும் கல்வி கற்பிக்கும் திறனைப் பெற்றது.

அனிமேஷன் என்பது தியேட்டர்! இது நடிப்பு! இதுதான் கலை! அனிமேஷன் என்பது இயக்கம்! இந்த உணர்வு புதியது, தெரியாதது, எதிர்பாராதது! இது கூட்டு படைப்பாற்றல்! இது மக்களின் உள் உலகத்தின் கண்டுபிடிப்பு!

அனிமேஷன் என்பது இசை, காட்சி கலைகள், பாராயணம், நாடகம், தொழிலாளர் கல்வி மற்றும் பலவற்றை உள்ளடக்கிய ஒரு சிக்கலான செயல்பாடாகும்.

மையத்தின் மாணவர், முதலில், ஒரு படைப்பு நபர், கலாச்சாரத்தில் ஆர்வமுள்ளவர், அவரது கலாச்சார மட்டத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார். இது உலகத்தைப் பற்றிய ஆக்கப்பூர்வமான பார்வையைக் கொண்ட குழந்தை, பிரதிபலிப்பு மற்றும் அனிமேஷன் திரைப்படத்தின் மூலம் உலகத்தைப் பற்றிய தனது கருத்தை வெளிப்படுத்த முடியும்.

இது மிகவும் உயர்ந்த அளவிலான அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் பரந்த கண்ணோட்டம், உலகத்தைப் பற்றிய ஆழமான கருத்து, உலகின் பல்வேறு நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான தொடர்புகளைக் காணும் திறன், உலகின் நிகழ்வுகளை முதல் முறையாக உணரும் திறன் - தெளிவாக , உருவகமாக, உணர்வுபூர்வமாக.

மேலே கூறியது போல்: பல்வேறு வகையான ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு பொருட்களின் வெளிப்புற மற்றும் உள் பண்புகளுக்கு நிலையான கவனம் தேவை, அதாவது. உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலை.

அனிமேஷன் படைப்பாற்றலுக்கான பெர்ஸ்பெக்டிவா மையத்தில் பயிற்சியின் முக்கிய கல்வி இலக்கு, குழந்தையின் உள் திறன்கள் மற்றும் இருப்புக்களின் அடிப்படையில், அவருக்கு படைப்பாற்றலுக்கான நிலையான தேவையை ஏற்படுத்துவதாகும்.

பாலர் வயதில் குழந்தைகள் முன்னோக்குக்கு வருகிறார்கள், ஆனால் கடந்த 2-3 ஆண்டுகளில் மையத்தின் பணியின் பகுப்பாய்வு இளைய பாலர் குழந்தைகளிடையே இந்த நடவடிக்கைக்கான தேவையைக் காட்டுகிறது.

அனிமேஷன் பள்ளியின் ஆயத்தப் பிரிவில் இந்த வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கான அனிமேஷன் நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான முதல் படிகளில் ஒன்று, உணர்ச்சிக் கோளத்தை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட "விளையாடுவதன் மூலம் வளரும்" பாடமாகும். இந்த திட்டத்தின் அடிப்படையானது, எல்.ஏ. வெங்கர், ஏ.வி. சகுலினா, ஏ.பி. உசோவா மற்றும் பிறரால் உருவாக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் உணர்ச்சிக் கல்விக்கான அடிப்படை அணுகுமுறையாகும்.இந்த உளவியலாளர்கள் உணர்ச்சி வளர்ச்சியை சமூக உணர்ச்சி அனுபவத்தை ஒருங்கிணைப்பதற்கான ஒரு செயல்முறையாகக் கருதுகின்றனர், இது விஷயங்களின் வெளிப்புற பண்புகள் (உணர்வுத் தரங்களின் ஒருங்கிணைப்பு) பற்றிய கருத்துக்கள் மற்றும் யோசனைகளை உருவாக்க வழிவகுத்தது. நிரல் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட இரண்டு தொகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது, முதல் தொகுதியின் பணி அடிப்படை உணர்ச்சித் தரங்களை உருவாக்குவதாகும், இரண்டாவது தொகுதியின் பணி அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை எழுப்புதல், கற்பனையை வளர்ப்பது மற்றும் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு ஊக்கமளிப்பதாகும். உருவாக்கப்பட்டது தரநிலைகள். வகுப்புகளின் அமைப்பு பொதுவானது.

இளைய பாலர் வயது புலன்களின் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துவதற்கு உணர்திறன், உணர்தல், நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய கருத்துக்களைக் குவித்தல் மற்றும் உணர்ச்சித் தரங்களை உருவாக்குதல். கற்பனையானது இந்த வயதிலேயே அதன் வளர்ச்சியைத் தொடங்குகிறது, இது உணர்திறனை செயலாக்கும் செயல்முறையாகும். படைப்பாற்றலுக்கும் கற்பனைக்கும் இடையிலான உள் தொடர்பு பல உளவியலாளர்களால் சிறப்பிக்கப்படுகிறது மற்றும் வலியுறுத்தப்படுகிறது. எனவே, L.S. வைகோட்ஸ்கி ஒருமுறை எழுதினார்: "...நம்மைச் சூழ்ந்துள்ள அனைத்தும் மனிதனின் கையால் உருவாக்கப்பட்டவை... இந்தக் கற்பனையின் அடிப்படையில் மனிதனின் கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றலின் விளைபொருளே."

ஒரு குழந்தையின் உணர்ச்சி வளர்ச்சி என்பது அவரது உணர்வின் வளர்ச்சி மற்றும் பொருட்களின் வெளிப்புற பண்புகள் பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்குதல்: அவற்றின் வடிவம், நிறம், அளவு, ஆனால் விண்வெளியில் அவற்றின் நிலை, அத்துடன் வாசனை, சுவை போன்றவை.

1 வது தொகுதியின் 2 வது பாடத்தின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி, நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்கள் எவ்வாறு உணரப்படுகின்றன என்பதை விளக்குவோம்.

பாடத்தின் முன்னேற்றம்

முறையான கருத்து

பாடம் 2.

உளவியலாளர் அலுவலகத்தில், குழந்தைகள் "ஃபாக்ஸ்" பொம்மை பொம்மை மூலம் வரவேற்கப்படுகிறார்கள்

1. - எங்கள் நரி ஒரு வகையான சோகமானது. அவள் ஏதோ வருத்தத்தில் இருக்கிறாள். அவளுக்கு என்ன ஆனது என்று கேள்? அவள் ஏன் இவ்வளவு சோகமாக இருக்கிறாள்?

குழந்தைகள் ஆர்வமாக உள்ளனர்.

நரி - என்ன ஒரு அவமானம், என்ன அழகான வண்ணங்கள் உள்ளன என்று மீன்களுக்குத் தெரியாது. இங்கே சிவப்பு, இங்கே நீலம், இங்கே பச்சை, இது மஞ்சள். (நரி, நிறத்தை பெயரிட்டு, குழந்தைகளுக்கு தொடர்புடைய நிறத்தின் அட்டையைக் காட்டுகிறது). அப்படித்தான் உலகம் வண்ணமயமானது. மீன் சரியான நிறங்களைக் கண்டறிய உதவுங்கள்.

2. விளையாட்டு "மீனுக்கு உதவுங்கள்" - சரியான வண்ணங்களைக் கண்டறியவும் (ஒட்டப்பட்ட வண்ண மாதிரிகளுக்கு அட்டைப் பெட்டியின் சரியான கீற்றுகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்).

3. பின்னர் குழந்தைகள், உளவியலாளருடன் சேர்ந்து, அவர்கள் சத்தமாக கண்டுபிடித்த வண்ணங்களை பெயரிடுங்கள்.

4. நரி மீண்டும் குழந்தைகளின் மேசையில் வண்ண அட்டையை வைத்து, மேசையில் என்ன இருக்கிறது என்பதை நினைவில் வைக்கும்படி கேட்கிறது. குழந்தைகள் கண்களை மூடுகிறார்கள் - நரி மேசையிலிருந்து ஒரு நிறத்தை நீக்குகிறது - குழந்தைகள், கண்களைத் திறந்து, எந்த நிறம் இல்லை என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள் (உடற்பயிற்சி 3-4 முறை மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது)

5. கல்வி உளவியலாளர்

உளவியலாளர் ஒரு பெரிய பென்சில் பெட்டியை மேஜையில் வைத்து, வெற்று தாள்களை குழந்தைகளுக்கு வழங்குகிறார்.

நரி - காட்டில் மழை பெய்து கொண்டிருந்தது, பின்னர் வானத்தில் பல வண்ண வானவில் தோன்றியது

நண்பர்களே, அதை வரைந்து மீன்களுக்குக் கொடுப்போம், அதனால் அவர்களும் நிறைய பிரகாசமான வண்ணங்களைப் பார்க்க முடியும்.

6. ஒவ்வொரு நிறத்தையும் சொல்லி வானவில் வரையவும்.

சரி, எங்கள் பயணம் முடிந்தது, இன்று நாம் என்ன செய்தோம் என்பதை நினைவில் கொள்வோம்.

குறிக்கோள்: உணர்ச்சித் தரங்களின் ஒருங்கிணைப்பு. ஸ்பெக்ட்ரமின் முதன்மை நிறங்களை முறை (சிவப்பு, நீலம், பச்சை, மஞ்சள்) மூலம் வேறுபடுத்துதல்.

பணிகள்:

1.பூக்கள் பற்றிய அறிமுகம்.

2. வண்ணங்களின் வாய்மொழி பதவியை ஒருங்கிணைத்தல்.

3. பேச்சு மேம்பாடு (சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்துதல் மற்றும் செறிவூட்டுதல், கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் போது சொற்றொடர் பேச்சைப் பயன்படுத்தும் திறனை மேம்படுத்துதல்)

4. கவனம் மற்றும் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி.

5. தொடர்பு திறன்களை மேம்படுத்துதல், மற்றவர்களிடம் நட்பு மனப்பான்மையை வளர்த்தல்.

6. பிரதிபலிப்பு.

ஆரம்பகால பாலர் குழந்தை பருவத்தில் உணர்ச்சி வளர்ச்சியின் முக்கியத்துவத்தை மிகைப்படுத்துவது கடினம். உணர்ச்சி வளர்ச்சி, ஒருபுறம், குழந்தையின் பொதுவான மன வளர்ச்சியின் அடித்தளத்தை உருவாக்குகிறது, மறுபுறம், இது சுயாதீனமான முக்கியத்துவத்தைக் கொண்டுள்ளது, ஏனெனில் மழலையர் பள்ளி, பள்ளி மற்றும் குழந்தைகளின் வெற்றிகரமான கல்விக்கு முழு கருத்து அவசியம். பல வகையான படைப்பு நடவடிக்கைகள்.

சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் உணர்வோடு அறிவு தொடங்குகிறது. அறிவாற்றலின் மற்ற அனைத்து வடிவங்களும் - மனப்பாடம், சிந்தனை, கற்பனை - உணர்வின் உருவங்களின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்படுகின்றன மற்றும் அவற்றின் செயலாக்கத்தின் விளைவாகும். எனவே, முழு உணர்வை நம்பாமல் சாதாரண அறிவுசார் வளர்ச்சி சாத்தியமற்றது.

ஆரம்பகால பாலர் வயதில், கற்பனை வளரத் தொடங்குகிறது, இது விளையாட்டில் குறிப்பாக தெளிவாக வெளிப்படுகிறது, சில பொருள்கள் மற்றவர்களுக்கு மாற்றாக செயல்படும் போது. விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் ஒரு கற்பனையான சூழ்நிலையில் நடைபெறுகின்றன; உண்மையான பொருள்கள் மற்ற, கற்பனையானவைகளாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன; குழந்தை இல்லாத கதாபாத்திரங்களின் பாத்திரங்களை ஏற்றுக்கொள்கிறது. கற்பனையான இடத்தில் செயல்படும் இந்த நடைமுறையானது, பாலர் வயதின் மிக முக்கியமான புதிய வளர்ச்சிகளில் ஒன்றான ஆக்கப்பூர்வமான கற்பனைக்கான திறனை குழந்தைகள் பெறுவதற்கு பங்களிக்கிறது.

2 வது தொகுதியின் 2 வது பாடத்தின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி, நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்கள் எவ்வாறு உணரப்படுகின்றன என்பதை விளக்குவோம்.

பாடத்தின் முன்னேற்றம்

முறையான கருத்து

பாடம் 2.

உளவியலாளர் அலுவலகத்தில், குழந்தைகள் ஒரு பொம்மை பொம்மை "ஃபாக்ஸ்" மூலம் வரவேற்கப்படுகிறார்கள்.

குழந்தைகள் மாறி மாறி நரியை வாழ்த்துகிறார்கள்.

1. - எங்கள் நரி. பல வண்ண மேகங்கள் நரி வாழும் மந்திர காட்டில் பறந்தன. அவை ஒவ்வொன்றும் வண்ண மழையைப் பொழிகின்றன.

குழந்தைகளுக்கு என்ன நிறங்கள் தெரியும் என்று உளவியலாளர் கேட்கிறார்.

2. விளையாட்டு "வண்ணம்" - குழந்தைகள் வெவ்வேறு வண்ணங்களில் காடு மற்றும் வன விலங்குகளின் விளக்கத்தை வரைகிறார்கள்.

3. பின்னர் மாணவர்கள் தங்களுக்கு என்ன வகையான “கலர்” கிடைத்தது என்று மாறி மாறிச் சொல்கிறார்கள்.

4. நரி, குழந்தைகளைக் கேட்ட பிறகு, அவர் அவர்களை தனது காட்டிற்கு அழைக்கிறார், கற்பனைத் தொப்பிகளை அணிய முன்வருகிறார்.

5. கல்வி உளவியலாளர் - இப்போது நாங்கள் நரியுடன் காடு வழியாக நடந்து செல்வோம், ஒரு வட்டத்தில் நிற்போம் (விளையாட்டு "பாதை")

நாங்கள் காடு வழியாக நடந்தோம் - ஓய்வெடுப்போம்.காட்டில், நரி தன்னிடம் என்ன வகையான "வண்ணமயமான" சொல்கிறது.

உளவியலாளர், குழந்தைகளுக்கான காகிதத் தாள்களை தரையில் வைத்து, அனைவருக்கும் வெவ்வேறு படங்கள் கிடைத்தன, ஏனெனில் ... நாம் அனைவரும் வித்தியாசமாக இருக்கிறோம், வித்தியாசமாக கற்பனை செய்கிறோம்.

சாண்டரெல்லிடம் விடைபெற்று அவளிடம் அன்பான வார்த்தைகளைச் சொல்வோம்.

குறிக்கோள்: உருவாக்கப்பட்ட வண்ணத் தரங்களைப் பயன்படுத்தி கற்பனையை வளர்த்தல்.

பணிகள்:

கற்பனை வளர்ச்சி.

வண்ண தரநிலைகளை மீண்டும் செய்தல்.

வண்ணங்களின் வாய்மொழி பெயரை ஒருங்கிணைத்தல்.

பேச்சு வளர்ச்சி (சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்துதல் மற்றும் செறிவூட்டுதல், கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் போது சொற்றொடரைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை மேம்படுத்துதல்)

கவனம் மற்றும் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி.

தொடர்பு திறன்களை மேம்படுத்துதல், மற்றவர்களிடம் நட்பு மனப்பான்மையை வளர்த்தல்.

பிரதிபலிப்பு.

கற்பனை என்பது படங்களை மீண்டும் இணைக்கும் திறன், ஒரு குழந்தை புதிய மற்றும் அசல் ஒன்றை உருவாக்க மற்றும் உருவாக்க அனுமதிக்கிறது, இது அவரது அனுபவத்தில் முன்பு இல்லாதது மற்றும் யதார்த்தத்திலிருந்து ஒரு வகையான "புறப்படுதல்" கொண்டது. குழந்தை விளையாட்டில் ஒரு கற்பனையான சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறது, அற்புதமான கதைகளை உருவாக்குகிறது, மேலும் அவர் கண்டுபிடித்த கதாபாத்திரங்களை வரைகிறது. இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தை கண்டுபிடிப்பது மட்டுமல்ல, அவர் தனது கற்பனை உலகத்தை நம்புகிறார், அதில் வாழ்கிறார். இவ்வாறு, கற்பனையின் வளர்ச்சியானது உணர்வை வளப்படுத்துகிறது, புதிய வண்ணங்களால் நிரப்புகிறது, ஒலிகளை பிரகாசமாகவும் பணக்காரராகவும் ஆக்குகிறது, மேலும் நேர்மாறாக, புதிய உணர்ச்சித் தரங்களின் உணர்வாக உணர்ச்சி வளர்ச்சி கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கு புதிய பொருளை வழங்குகிறது. கற்பனையானது, எங்கள் கருத்துப்படி, குறியீட்டு மாற்றீட்டின் அடிப்படையாகும் - அவை ஒன்றோடொன்று பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளன. கற்பனையானது ஒரு நபரை வேறு ஏதேனும் பொருள் அல்லது குறியீட்டில் சில பொருட்களின் அத்தியாவசிய செயல்பாடுகளைச் செய்ய அனுமதிக்கிறது (குறியீட்டின் "உடல்" என்ற பொருளுக்கு இந்த செயல்பாடுகள் இல்லை).சின்னங்களை உருவாக்கும் ஒரு நபரின் திறன், சிறிய மற்றும் அற்பமான கண்டுபிடிப்புகளின் வட்டத்தில் மட்டுப்படுத்தப்படாமல், கணிசமாக புதிய படங்களையும் பொருட்களையும் உருவாக்க அவரை வழிநடத்துகிறது.அறிவாற்றல் கற்பனையின் முக்கிய பணி புறநிலை உலகின் ஒரு குறிப்பிட்ட பிரதிபலிப்பாகும், யதார்த்தத்தைப் பற்றிய குழந்தையின் கருத்துக்களில் எழுந்த முரண்பாடுகளைக் கடந்து, உலகின் ஒரு முழுமையான படத்தை நிறைவு செய்தல் மற்றும் தெளிவுபடுத்துதல். கற்பனையின் உதவியுடன், குழந்தைகள் மனித செயல்களின் வடிவங்கள் மற்றும் அர்த்தங்களை ஆக்கப்பூர்வமாக மாஸ்டர் செய்யலாம் அல்லது யதார்த்தத்தின் தனிப்பட்ட பதிவுகளிலிருந்து தொடங்கி, ஒரு நிகழ்வு அல்லது நிகழ்வின் முழுமையான படத்தை உருவாக்கலாம். குழந்தையின் யதார்த்தத்தின் உருவத்தில் முரண்படும் சூழ்நிலைகளில் பயனுள்ள கற்பனை எழுகிறது மற்றும் இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில் அதன் கட்டுமானத்திற்கான வழிமுறைகளில் ஒன்றாகும்.

குழந்தை படிப்படியாக வரைதல், மாடலிங், வடிவமைப்பு ஆகியவற்றில் தேர்ச்சி பெறத் தொடங்குகிறது, இயற்கை நிகழ்வுகள், கணிதம் மற்றும் கல்வியறிவின் அடிப்படைகள் ஆகியவற்றைப் பற்றி அறிந்து கொள்கிறது. இந்த எல்லா பகுதிகளிலும் அறிவு மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்வதற்கு பொருட்களின் வெளிப்புற மற்றும் உள் பண்புகளுக்கு தொடர்ந்து கவனம் தேவை. எனவே, ஒரு வரைபடத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருளுடன் ஒற்றுமையைப் பெற, குழந்தை அதன் வடிவம், நிறம் மற்றும் பொருளின் அம்சங்களை மிகவும் துல்லியமாக புரிந்து கொள்ள வேண்டும். வடிவமைப்பிற்கு பொருளின் வடிவம் (மாதிரி), அதன் அமைப்பு மற்றும் அமைப்பு பற்றிய முழுமையான ஆய்வு தேவைப்படுகிறது. குழந்தை விண்வெளியில் உள்ள பகுதிகளின் உறவைக் கண்டுபிடித்து, மாதிரியின் பண்புகளை கிடைக்கக்கூடிய பொருளின் பண்புகளுடன் தொடர்புபடுத்துகிறது. பொருட்களின் வெளிப்புற பண்புகளில் நிலையான நோக்குநிலை இல்லாமல், வாழும் மற்றும் உயிரற்ற இயற்கையின் நிகழ்வுகள் பற்றிய புறநிலை கருத்துக்களைப் பெற முடியாது, குறிப்பாக அவற்றின் பருவகால மாற்றங்கள் பற்றி. அடிப்படை கணிதக் கருத்துகளின் உருவாக்கம் வடிவியல் வடிவங்கள் மற்றும் அவற்றின் வகைகள், பொருட்களின் அளவை ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பது ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது.

எனவே, முதன்மை பாலர் வயது உணர்ச்சிக் கோளம், சிந்தனை, பேச்சு, நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகின் அழகியல் கருத்து, கற்பனை மற்றும் அதன் விளைவாக குழந்தையின் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் உணர்திறன் கொண்டது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒரு நுட்பமான உணர்வைக் கொண்ட ஒரு குழந்தை மட்டுமே, வண்ணங்கள் அல்லது ஒலிகளின் சிறிதளவு நிழல்களைக் கவனித்து, ஒரு இசை அல்லது கலைப் படைப்பின் அழகை உண்மையிலேயே அனுபவிக்க முடியும், பின்னர் அதை சொந்தமாக உருவாக்க முடியும்.

படைப்பு வளர்ச்சியின் மிகவும் தீவிரமான காலம் 2 முதல் 5 ஆண்டுகள் வரை. இந்த வயதில், ஆளுமையின் அடித்தளம் அமைக்கப்பட்டது, அது ஏற்கனவே தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. திறன்களின் முதன்மை வெளிப்பாடு, செயல்பாட்டின் பல்வேறு பகுதிகளுக்கான தவிர்க்கமுடியாத, தன்னிச்சையான ஏக்கமாகும். இதன் பொருள், ஆக்கப்பூர்வமான வாய்ப்புகளுக்கான முன்நிபந்தனைகள் இங்கே தேடப்பட வேண்டும், இந்த குழந்தையின் அபிலாஷைகளை ஆதரிப்பது, உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் ஆர்வத்தை எழுப்புவது. "விளையாட்டின் மூலம் வளரும்" வகுப்புகள் இதை இலக்காகக் கொண்டவை.

இல் ஆய்வு நடத்தினார்2009-10y, படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டதுஇந்த திட்டத்தில் ஈடுபட்டுள்ள குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் பின்வருவனவற்றைக் காட்டியது. முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கான "விளையாடுவதன் மூலம் வளரும்" திட்டத்தின் வளர்ச்சிப் பணிகளின் செயல்திறனை கண்டறியும் முடிவுகள் காட்டுகின்றன. வகுப்புகளில் பங்கேற்ற 100% குழந்தைகள் உணர்ச்சி அறிவாற்றல் அனுபவத்தை செறிவூட்டுவதன் மூலம் உணர்ச்சித் தரங்களை ஒருங்கிணைப்பதில் நேர்மறையான இயக்கவியலைக் காட்டினர்; திறன்களின் உருவாக்கம்: பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் அத்தியாவசிய அம்சங்களைக் கவனிக்கவும், ஒப்பிடவும், முன்னிலைப்படுத்தவும்; அத்துடன் குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை பொருத்தமான சொற்களஞ்சியத்தைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் செழுமைப்படுத்துதல், உணர்ச்சி-புலனுணர்வு செயல்பாடுகளை மேம்படுத்துதல். குழந்தைகளின் தங்களை ஒழுங்கமைக்கும் திறன், பணிகளை முடிக்கும் வேகம் மற்றும் தரம் தரமான முறையில் மாறிவிட்டது, அவர்களின் கவனம் மிகவும் நிலையானதாகிவிட்டது, சிரமங்களை சமாளிக்க மற்றும் அவர்களின் சகாக்களுக்கு உதவுவதற்கான அவர்களின் விருப்பம் தீவிரமடைந்துள்ளது.

மேலே உள்ள நேர்மறை இயக்கவியல் அனிமேஷன் கற்பித்தலின் வளர்ச்சி திறனைக் குறிக்கிறது.

நிரல் உருவாக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் பழைய பாலர் பாடசாலைகளின் ஆக்கப்பூர்வமான திறனைத் திறப்பதற்கும், உளவியலாளர் மற்றும் அனிமேட்டர்களின் வேலையில் தொடர்ச்சியை உறுதி செய்வதற்கும் இலக்காகக் கொண்ட வேலையைத் தொடர வேண்டியதன் அவசியத்தை நாங்கள் காண்கிறோம்.

இலக்கியம்.

அசெனின் எஸ். கார்ட்டூன்களின் உலகம். எம்., 1986.

பெல்கினா வி.என். ஆரம்ப மற்றும் பாலர் குழந்தை பருவத்தின் உளவியல்: பாடநூல். யாரோஸ்லாவ்ல், 1998.

போகஸ்லாவ்ஸ்கயா Z.M., ஸ்மிர்னோவா E.O. ஆரம்ப பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கான கல்வி விளையாட்டுகள்: புத்தகம். மழலையர் பள்ளி ஆசிரியருக்கு. எம்., 1991.

வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் ஆய்வுகள்.

ஜிம்னியாயா ஐ.ஏ. கல்வி உளவியல். - எம்.: லோகோஸ், 2002.

Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D., Voronin N.P. பள்ளியில் கற்க தயார்நிலை: கோட்பாடு மற்றும் ஆராய்ச்சி முறைகள் - யாரோஸ்லாவ்ல்: யஸ்லாவ்ல் ஸ்டேட் பெடாகோஜிகல் யுனிவர்சிட்டி பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1999

ஸ்மிர்னோவா E.O. குழந்தை உளவியல்: பாடநூல். எம்., 2003.

கல்வி உளவியலாளர்

கோல்கினா வி.ஏ.