மன இறுக்கம் கொண்டவர்கள் வரைந்த ஓவியங்கள். தலைப்பில் வரைதல் ஆலோசனை: ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளுடன் கூட்டு வரைதல்

தானே கலை. மன இறுக்கம் கொண்டவர்களுக்கு சிகிச்சை அளிக்க வேண்டுமா? செப்டம்பர் 30, 2013

மன இறுக்கம் என்றால் என்ன என்பது இன்னும் உறுதியாகத் தெரியவில்லை. விஞ்ஞானிகள் பல தசாப்தங்களாக இந்த மர்மத்தை தீர்க்க போராடி வருகின்றனர். மன இறுக்கத்தின் உளவியல் கோட்பாட்டின் பார்வையில், இந்த "விலகல்" இன் முக்கிய அறிகுறி, தகவல்தொடர்புகளில் சிரமங்கள், சமூக நடத்தையில் தொந்தரவுகள் மற்றும் மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் இருந்து விலகுதல்.

இந்த நிகழ்வின் தன்மை இன்னும் வெளிப்படுத்தப்படவில்லை என்பதால், ரஷ்யாவில் மன இறுக்கம் ஒரு நோயாக கருதப்படவில்லை, மேலும் மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை குறித்த புள்ளிவிவரங்கள் வைக்கப்படவில்லை. "டோப்ரோ" சமூகத்தின் பிரதிநிதி (அதன் முக்கிய செயல்பாடு ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளுக்கு உதவுகிறது) மொரோசோவ் எஸ்.ஏ. படி, ரஷ்யாவில் அத்தகைய குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை இப்போது 250-300 ஆயிரத்துக்கும் குறைவாக இல்லை.

லாஸ் ஏஞ்சல்ஸ் பல்கலைக்கழக விஞ்ஞானிகள் ஆட்டிசத்திற்கான காரணங்களை ஆய்வு செய்யும் துறையில் ஒரு கண்டுபிடிப்பை மேற்கொண்டுள்ளனர். டாக்டர் ஜோசப் பக்ஸ்பாம் தலைமையிலான ஆராய்ச்சியாளர்கள் குழு, மன இறுக்கம் மரபணு சார்ந்தது என்பதைக் கண்டறிந்துள்ளனர். SHANK3 மரபணு மாற்றத்திற்கும் மன இறுக்கத்தின் நடத்தை வெளிப்பாடுகளுக்கும் இடையே ஒரு தொடர்பை ஆராய்ச்சியாளர்கள் கண்டறிந்துள்ளனர்.

இந்த மரபணுவின் ஒரு நகல் இல்லாதது மூளையின் முன் பகுதிகளுக்கும் மூளையின் பிற பகுதிகளுக்கும் இடையிலான தகவல்தொடர்பு இடையூறுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது என்று ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன.அமெரிக்க விஞ்ஞானிகளின் கண்டுபிடிப்பு மன இறுக்கம் ஏற்படுவதற்கான காரணங்களை அவிழ்ப்பதற்கு மிக நெருக்கமாக வந்துள்ளது மற்றும் விரைவில் மன இறுக்கம் கொண்டவர்கள் விரைவான மற்றும் பயனுள்ள சிகிச்சையைப் பெறுவார்கள் என்ற நம்பிக்கையை அளிக்கிறது.

ஆனால் மன இறுக்கம் ஒரு நோய் அல்ல, ஆனால் நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய ஒரு சிறப்பு வகை கருத்து. இது வேறொரு யதார்த்தத்திலிருந்து, வேறு கோணத்தில் இருந்து பார்க்கும் பார்வை. அவர்களும் மற்றவர்களைப் போலவே மனிதர்கள்.

மன இறுக்கம் கொண்டவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள் என்பதைப் பார்க்கும்போதும் அவர்களின் சிகிச்சையைப் பற்றி கேட்கும்போதும் நான் எப்போதும் என்னை நானே கேட்டுக் கொள்ளும் ஒரு கேள்வி உள்ளது. ஆனால் "ஆட்டிஸத்திற்கு சிகிச்சையளிப்பது" அவர்களின் பிரபஞ்சத்தின் அழிவாக இருக்காது, நம்மிடமிருந்து வேறுபட்ட உலகத்தைப் பற்றிய அவர்களின் கருத்து? ஒருவேளை ஆட்டிஸ்டிக் உலகம் உண்மையானதா? மற்றும் எங்கள் சிதைந்த ஒன்று?

மன இறுக்கம் கொண்டவர்களின் ஓவியங்களை நான் முதன்முதலில் பார்த்தபோது, ​​அவர்கள் மிகவும் வலுவான தோற்றத்தை ஏற்படுத்தினார்கள். மணிக்கணக்கில் பார்க்கலாம். நீங்கள் மீண்டும் மீண்டும் அவர்களிடம் திரும்பி, விவரங்களை உற்றுப் பார்த்து, மேலும் மேலும் புதிய துணை உரைகள் மற்றும் ஒப்புமைகளைக் கண்டறிகிறீர்கள்.

ஏதோ ஒரு வகையில் மன இறுக்கம் கொண்ட சிறந்த ஓவியர்களை நான் நினைவில் வைத்திருக்கிறேன். வின்சென்ட் வான் கோ, பாப்லோ பிக்காசோ மற்றும், ஒருவேளை, ஹைரோனிமஸ் போஷ் - ஒரு காலத்தில் உருவாக்கப்பட்ட மற்றும் அவர்கள் இன்று ஆயிரக்கணக்கான பிறரைப் போலவே இருப்பதை அறிந்திருக்கவில்லை. மன இறுக்கம் கொண்டவர்களின் வரைபடங்கள் அவர்களின் உலகக் கண்ணோட்டத்தையும் சமூகத்தில் அவர்களின் இடத்தைப் பற்றிய அவர்களின் பார்வையையும் நன்கு புரிந்துகொள்ள அனுமதிக்கின்றன.

அவர்களின் சொந்த சிறப்பு உலகில் வாழும் மக்களின் அற்புதமான படைப்பு திறன்களைப் பாராட்டவும், குறைந்தபட்சம் உங்களுக்காக பதிலளிக்கவும் நான் உங்களை அழைக்கிறேன்: நாங்கள் அவர்களை குணப்படுத்த முயற்சிக்க வேண்டுமா?

கலைஞர் ஸ்டீபன் வில்ட்ஷர் நியூயார்க் நகரத்தை 20 நிமிட ஹெலிகாப்டர் விமானத்திற்குப் பிறகு நினைவிலிருந்து வரைகிறார்.

"டோக்கியோவின் பனோரமா"

"லண்டனின் பனோரமா"

அவர் நகர பனோரமாக்களை நினைவிலிருந்து மட்டுமே மீண்டும் உருவாக்குகிறார். அவரது தலைசிறந்த படைப்புகளை உருவாக்க, கலைஞர் பிரத்தியேகமாக பால்பாயிண்ட் பேனாக்கள், உயர்தர காகிதம் மற்றும் ஐபாட் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துகிறார், ஏனெனில்... இசை அவருக்கு கவனம் செலுத்த உதவுகிறது மற்றும் வரைதல் செயல்முறையிலிருந்து திசைதிருப்பப்படாது.

உளவியலாளர், கல்வியாளர் மற்றும் நடத்தை ஆய்வாளர் ஜே. முலின் இந்த அசாதாரண கலைஞர்களின் படைப்புகளை டிராயிங் ஆட்டிசம் புத்தகத்தில் சேகரித்துள்ளார். புகழ்பெற்ற ஆசிரியர்களின் படைப்புகளுக்கு மேலதிகமாக, புத்தகத்தில் அறியப்படாத ஆனால் திறமையான கலைஞர்களின் ஓவியங்களும், ஆட்டிசம் ஸ்பெக்ட்ரம் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளின் வரைபடங்களும் உள்ளன.

"பறவைகள்", டேவிட் பார்ட் (10 வயது)

அவரது தாய்க்கு எழுதிய கடிதத்திலிருந்து: “... படத்தில் கிட்டத்தட்ட 400 பறவைகள் உள்ளன, அவற்றில் பெரும்பாலானவற்றின் பெயர்கள் மற்றும் லத்தீன் பெயர்கள் அவருக்குத் தெரியும்.

"தி அவுட்சைடர்" டோனா வில்லியம்ஸ்

மில்டா பேண்ட்சைட் எழுதிய "வியட்நாம் போர்"

"தி டெத் ஆஃப் லவ்", சார்லஸ் டி. டாப்பிங்

"நகரத்தின் கற்பனை வரைபடம்", பெலிக்ஸ் (11 வயது)

ஹெலன் மைக்கேல் எழுதிய "டான்சிங் வித் தி டாக்"

ஜெசிகா பார்க் எழுதிய "மார்க் ட்வைன் ஹவுஸ்"

"இந்தியா", வேத ரங்கன்

"வயலில் உள்ள பெரிய நண்பர்கள்", டி.ஜே. ஸ்வோபோடா

எமிலி எல். வில்லியம்ஸ் எழுதிய லீப் இயர்ஸ்

எமிலி எல். வில்லியம்ஸ் எழுதிய "தெய் டுக் யுவர் ரேஸர், ஷூலேஸ்கள் மற்றும் பெல்ட்"

எரிக் சென் எழுதிய "மனதின் கண்ணாடி"

"நண்பர்கள்", வில் சி. கெர்னர் (12 வயது)

"Werwolf", Wout Devolder (14 வயது)

ஜோஷ் பெடில் எழுதிய "மாற்றும் பருவங்கள்" (வயது 12)

சீன் பெலங்கரின் "தி ஸ்டோன் ஹவுஸ்"

ஜஸ்டின் கானின் "தி கேர்ள் அண்ட் தி ஆடு"

சாமுவேல் போஸ்வொர்த்தின் "ஒரு கலை கண்காட்சியைப் பார்வையிடுதல்"

"ஆபிரகாம் லிங்கன்", ஜான் வில்லியம்ஸின் பயன்பாடு

பிரபல ஆட்டிஸ்டிக் கலைஞர், சிற்பி மற்றும் பாடகர் டோனா வில்லியம்ஸின் "கேட் ஹவுஸ்"

"குருட்டு விமானம்", மடலேனா டெல்லோ

நீண்ட காலமாக, மன இறுக்கம் குறைவான செயல்பாட்டு மூளைக் கோளாறாக ஆய்வு செய்யப்பட்டது. சமீபத்திய ஆண்டுகளில், விஞ்ஞானிகளின் ஆராய்ச்சிக்கு நன்றி, ஆட்டிஸ்டிக் கருத்து இனி "செயல்படாதது" என்று முத்திரை குத்தப்படவில்லை - உண்மையில், ஆட்டிஸ்டிக் நபர்களின் மூளை வேறுபட்ட சூழ்நிலையில் உருவாகி செயல்படுகிறது. ஒரு நபருக்கு சமூக தழுவலின் சாத்தியத்தை இழந்து, இயற்கை அவருக்கு அசாதாரண திறன்களை தாராளமாக "வெகுமதி" அளிக்கிறது - புத்திசாலித்தனமான கணிதவியலாளர்கள், இசைக்கலைஞர்கள் மற்றும் கலைஞர்களில் அதிக சதவீதம் இருப்பது மன இறுக்கம் கொண்டது. படைப்பாற்றல், வெளிப்பாடு மற்றும் பல்துறை - இவை அனைத்தும் நமக்கு அசாதாரண திறமைகளை வெளிப்படுத்துகின்றன.

ஸ்டீபன் வில்ட்ஷயர்

பெரிய நகரங்களின் விரிவான பனோரமாக்களுக்காக ஸ்டீபன் வில்ட்ஷயர் பிரபலமானார். அவரது திறமையானது நகர நிலப்பரப்புகளை அற்புதமான துல்லியத்துடன் நினைவகத்திலிருந்து மீண்டும் உருவாக்கும் திறனில் உள்ளது - பெரும்பாலும் ஒரு படத்தை "சரிசெய்ய" அவருக்கு அரை மணி நேரம் போதுமானது. சிட்டி & கில்ட்ஸ் கலைக் கல்லூரியில் பட்டதாரி மற்றும் பிரிட்டிஷ் பேரரசின் கட்டளைத் தளபதி, ஒரு கலைஞரின் படைப்புகள் உலகெங்கிலும் உள்ள தனியார் மற்றும் அருங்காட்சியக சேகரிப்புகளில் தகுதியான இடத்தைப் பிடித்துள்ளன. மூன்று வயது. ஸ்டீபன் மிகவும் பின்வாங்கினார் மற்றும் மற்றவர்களுடன் தொடர்புகளை ஏற்படுத்த முயற்சிக்கவில்லை, ஆனால் பள்ளி அவருக்கு தகவல்களை அனுப்புவதற்கான சொந்த வழியைக் கண்டறிய உதவியது - கலை. அனைவரையும் கவரும் மற்றும் ஊக்கமளிக்கும் பரந்த நகர்ப்புற தலைசிறந்த படைப்புகளில் அவரது திறமை அதன் உச்சத்தை எட்டியது.

டேவிட் பார்ட்

டேவிட் 1998 இல் ரோட்டர்டாமில் பிறந்தார். சிறுவன் உடனடியாக நுண்கலைக்கான திறனைக் காட்டினான் - முதன்முறையாக கையில் பென்சிலைப் பிடிக்க முடிந்த தருணத்திலிருந்து அவர் வரைவதை நிறுத்தவில்லை. இளம் கலைஞருக்கு ஆஸ்பெர்கர் நோய்க்குறி இருப்பது கண்டறியப்பட்டது, இது மன இறுக்கத்தின் ஒரு வடிவமாகும், இது முதன்மையாக சமூக தொடர்புகளில் சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது. டேவிட்டின் நோய் அவரது பொழுதுபோக்கை பாதித்தது, அவர் தனது சொந்த பாணியை வளர்த்துக் கொள்ளவும், தனித்துவமான குறியீடுகள் மற்றும் உருவங்களின் மூலம் தன்னை வெளிப்படுத்தவும் வாய்ப்பளித்தார். விவரங்களுக்கு அவரது அற்புதமான உணர்திறன் மற்றும் காட்சி செறிவுக்கான திறனுக்காக நிபுணர்கள் அவரை வேறுபடுத்துகிறார்கள். இவ்வளவு சிறிய வயது இருந்தபோதிலும், சிறுவன் ஏற்கனவே அங்கீகரிக்கப்பட்ட மாஸ்டர்: 2005 இல் ரஷ்ய கலைப் பள்ளி ஏற்பாடு செய்த போட்டியில் முக்கிய பரிசை வென்றார், 2007 இல் அவர் காமிக்ஸ் பிரிவில் மதிப்புமிக்க கால்டன்போர்க் ஜாங் டேலண்ட்பிரிஜ்ஸ் விருதை வென்றார். 2009 ஆம் ஆண்டு ராயல் நேவி மியூசியத்தால் ஏற்பாடு செய்யப்பட்ட ஒரு கலைப் போட்டியில் வெற்றி பெற்றதற்காக டச்சு ஓவியர் பால் கெர்ரிபிஜின் ஓவியம் ஒன்றைப் பரிசாகப் பெற்றார். டேவிட் படைப்புகள் ரோட்டர்டாம் மற்றும் பெய்ஜிங்கில் உள்ள கலைக்கூடங்களில் காட்சிக்கு வைக்கப்பட்டன, மேலும் மன இறுக்கம் நோயால் கண்டறியப்பட்டவர்களின் வாழ்க்கையைப் பற்றிய புத்தகங்களுக்கான விளக்கப்படங்களாகவும் பயன்படுத்தப்பட்டன.

டோனா லீன் வில்லியம்ஸ் (பிறப்பு 1963) ஒரு ஆஸ்திரேலிய எழுத்தாளர், கலைஞர், பாடகர்-பாடலாசிரியர், நாடக ஆசிரியர் மற்றும் சிற்பி. ஒரு விதிவிலக்கான கலவை, இல்லையா? ஆனால் இந்த பல்துறை ஆளுமை அங்கீகாரம் பெறும் வழியில் பல சிரமங்களைச் சந்தித்தது. 1965 ஆம் ஆண்டில், டோனாவுக்கு இரண்டு வயதாக இருந்தபோது, ​​அவருக்கு நியூரோசிஸ் இருப்பது கண்டறியப்பட்டது, அது பின்னர் மனநலக் கோளாறாக மாற்றப்பட்டது. 1991 ஆம் ஆண்டில், மருத்துவர்கள் மன இறுக்கம் மற்றும் உணர்ச்சி செயலாக்கக் கோளாறைக் கண்டறிந்தனர். டோனாவின் சாதனைப் பதிவில் நான்கு சுயசரிதை புத்தகங்கள், இரண்டு இசை ஆல்பங்கள் மற்றும் மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினருக்கு கற்பிப்பதற்கான பல கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் ஆகியவை அடங்கும். ஆனால் நுண்கலைத் துறையில் அவரது தேர்ச்சியைப் பற்றி நாம் அறிந்து கொள்வோம், ஏனென்றால் சுயமாக கற்பிக்கப்பட்டு, மிகவும் முதிர்ந்த வயதில் ஒரு கலைஞராக தனது வாழ்க்கையைத் தொடங்கிய டோனா இந்த துறையில் அற்புதமான வெற்றியை அடைய முடிந்தது.

5 வயது ஐரிஸ் ஹெல்ம்ஷா "21 ஆம் நூற்றாண்டின் மொஸார்ட்" என்று அழைக்கப்படுகிறார் - இந்த சிறிய அழகான பெண் உருவாக்கும் தலைசிறந்த படைப்புகள் யாரையும் அலட்சியமாக விடாது. மன இறுக்கம் கண்டறியப்பட்ட ஒரு குழந்தைக்கு கலை சிகிச்சையாக பெற்றோர்களால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட காட்சி கலைகள். சாதாரண குழந்தைகளின் வரைபடங்களைப் போலல்லாமல், அவை பெரும்பாலும் "பேனாவின் சோதனை", ஐரிஸின் படைப்புகள், பணக்கார வண்ணங்களுக்கு கூடுதலாக, மறைக்கப்பட்ட அர்த்தங்கள் மற்றும் முப்பரிமாண படங்களால் நிரப்பப்பட்டுள்ளன, அவற்றின் பல்துறை மற்றும் பன்முகத்தன்மைக்கு குறிப்பிடத்தக்கவை - உண்மையில், பார்க்க இந்த வண்ண வடிவங்கள், நீங்கள் பார்க்க முடியும் மற்றும் ஒரு மலர் புல்வெளி, மற்றும் தொலைதூர நட்சத்திரங்கள் மறைதல், மற்றும் நீர் ஒரு அரிதாகவே அசையும் மேற்பரப்பு. அவரது படைப்புகள் கவனிக்கப்படாமல் போகவில்லை - அவற்றில் பல ஏற்கனவே குறைந்தபட்சம் £ 1,500 க்கு தனியார் சேகரிப்புக்காக வாங்கப்பட்டுள்ளன. ஆனால் குழந்தையின் பெற்றோருக்கு பொருள் ஆதாயம் முதல் இடத்தில் இல்லை - அவர்களுக்கு முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், மகள் தன்னை வெளிப்படுத்தவும் வெளி உலகத்துடன் தொடர்பு கொள்ளவும் மிகவும் இனிமையான மற்றும் வசதியான வழியைக் கண்டுபிடித்தாள், அதே போல் மற்ற மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு உதவினாள். - வருவாயில் பெரும்பாலானவை குழந்தைகளின் கலையை ஆதரிக்கின்றன - மையம் "லிட்டில் எக்ஸ்ப்ளோரர்ஸ் கிளப்".



சீன் பெலஞ்சர் 1985 இல் கனடாவின் கல்கரியில் பிறந்தார். நுண்கலை மீதான அவரது காதல் அவருக்கு மிக விரைவாக எழுந்தது - 7 வயதில், சீன் ஒரு படப் புத்தகத்தைக் கண்டார், அதை அவர் நடைமுறை வழிகாட்டியாகப் பயன்படுத்தினார். மோட்டார் திறன்களில் சிரமங்கள் (சிறுவன் ஒரு பென்சில் வைத்திருப்பதில் சிரமம் இருந்தது), அவர் தனது தாயுடன் தனது திறமைகளை மேம்படுத்தினார், அவர் தனது வலது கையை கட்டுப்படுத்தி சிறந்த முடிவுகளை அடைய உதவினார்.

மன இறுக்கம் கொண்ட சுய-கற்பித்த கலைஞர், ஜெசிகா பார்க் 1958 இல் பிறந்தார் மற்றும் மாசசூசெட்ஸ் (அமெரிக்கா) வில்லியம்ஸ்டவுனில் வளர்ந்தார். வானியல், விக்டோரியன் கட்டிடக்கலை மற்றும் நகரக் காட்சிகளால் ஈர்க்கப்பட்டு, பெண் தனது பதிவுகளை கேன்வாஸுக்கு மாற்றத் தொடங்கினாள் - பாலங்கள், வீடுகள், தேவாலயங்கள் மற்றும் பூங்காக்கள் வண்ணம் மற்றும் வாழ்க்கை.

2003 ஆம் ஆண்டில், ஜெசிகா மசாசூசெட்ஸ் லிபரல் ஆர்ட்ஸ் கல்லூரியில் இருந்து நுண்கலை முனைவர் பட்டம் பெற்றார், மேலும் அவரது ஓவியங்கள் உலகம் முழுவதும் உள்ள தனியார் மற்றும் அருங்காட்சியக சேகரிப்புகளை அலங்கரிக்கின்றன. 2008 இல் எம்ஐடி காலேஜ் ஆஃப் லிபரல் ஆர்ட்ஸால் வெளியிடப்பட்ட எக்ஸ்ப்ளோரிங் நிர்வாணா: தி ஆர்ட் ஆஃப் ஜெசிகா பார்க் என்ற புத்தகத்தில் அவரது வாழ்க்கை மற்றும் பணி பற்றி மேலும் படிக்கலாம்.

பிங் லியான் யிக்

சமீபத்திய ஆராய்ச்சியின்படி, ஆட்டிசம் ஸ்பெக்ட்ரம் கோளாறு 100 குழந்தைகளில் 1 பேரை பாதிக்கிறது, 10% மட்டுமே கலை, இசை அல்லது அறிவியலில் விதிவிலக்கான திறனைக் காட்டுகிறது - சிறுவயதிலிருந்தே, குழந்தைகள் விரிவான வரைபடங்கள் மற்றும் வரலாற்று உண்மைகளை எளிதில் மனப்பாடம் செய்யலாம் அல்லது சிக்கலான இசை மற்றும் வண்ணப்பூச்சுகளைக் கற்றுக்கொள்ளலாம். அழகான படங்கள்.

பிங் லியான் யிக் இந்த முதல் பத்தில் இடம் பிடித்தார். இருபது வயதான பிங்கிற்கு அவரது தாயாருக்கு நன்றி, மன இறுக்கத்தின் சிறையிலிருந்து தப்பித்து மகிழ்ச்சியும் உத்வேகமும் நிறைந்த வாழ்க்கையை வாழ வாய்ப்பு கிடைத்தது. நான்கு வயதில், சிறுவனுக்கு ஆட்டிஸ்டிக் கோளாறுடன் கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு (ADHD) இருப்பது கண்டறியப்பட்டது. அதிகப்படியான ஆற்றலை சரியான திசையில் செலுத்தவும் நவீன உலகத்திற்கு ஏற்பவும் அவருக்கு உதவியது வரைதல்தான். பிங்கின் தாயார் சாரா லீ, தனது மகனுடன் முழு கடினமான பயணத்தையும் மேற்கொண்டார் - அவர் தனது எல்லா முயற்சிகளிலும் அவரை ஆதரித்தார் மற்றும் ஒருபோதும் கைவிடக்கூடாது என்று அவருக்குக் கற்றுக் கொடுத்தார். "அவர் எங்கள் குடும்பத்திற்கு ஒரு பாரமாக இருக்கவில்லை - மாறாக, எங்கள் வாழ்க்கை அர்த்தத்தைப் பெற்றது அவருக்கு நன்றி" என்று சாரா ஒப்புக்கொள்கிறார்.

ரிச்சர்ட் வாரோ ஸ்காட்டிஷ் வம்சாவளியைச் சேர்ந்த உலகப் புகழ்பெற்ற கலைஞர். 1952 இல் எடின்பர்க்கில் பிறந்தார். மூன்று வயதில், மருத்துவர்கள் அவருக்கு "மனவளர்ச்சி குன்றிய" மற்றும் பின்னர் "ஆட்டிசம் ஸ்பெக்ட்ரம் கோளாறு" என்று கண்டறிந்தனர். ரிச்சர்ட் தனது 11 வயதில் மட்டுமே பேசத் தொடங்கினார், இருப்பினும், அவரது திறமை தன்னை முழுமையாக வெளிப்படுத்துவதைத் தடுக்கவில்லை - ஏற்கனவே மூன்று வயதில், சிறுவன் தனது முழு நேரத்தையும் பழைய ஸ்லேட் போர்டில் "தலைசிறந்த படைப்புகளை" உருவாக்க அர்ப்பணித்தார். வண்ண கிரேயன்கள். பின்னர், 12 வயது சிறுவனின் படைப்புகள் லண்டனில் உள்ள போலந்து கலைப் பள்ளியின் ஆசிரியர்களால் "ஒரு பொறியியலாளர் மற்றும் ஒரு கவிஞரின் ஆன்மாவைக் கொண்ட ஒரு நம்பமுடியாத நிகழ்வு" என்று வரையறுக்கப்பட்டது. மற்ற திறமையான மன இறுக்கம் கொண்டவர்களைப் போலவே, ரிச்சர்டுக்கு ஒரு தனித்துவமான நினைவகம் உள்ளது - அவர் டிவி அல்லது பத்திரிகையில் பார்த்த ஒரு படத்தை மட்டுமே நினைவில் வைத்துக் கொள்ள வேண்டும், பின்னர் அதை மிக விரிவாக கேன்வாஸில் மீண்டும் உருவாக்க வேண்டும்.

அதே நேரத்தில், அவர் தனது கற்பனையின் மூலம் பார்க்கும் அனைத்து படங்களையும் "கடந்து", தனது தனித்துவமான முறையில் அவற்றை விளக்குகிறார் மற்றும் தட்டு மூலம் மேம்படுத்துகிறார். வாரோவின் படைப்புகளின் முதல் கண்காட்சி எடின்பர்க்கில் அவருக்கு 17 வயதாக இருந்தபோது நடந்தது. இந்த ஓவியங்கள் ஒரு காலத்தில் மார்கரெட் தாட்சர் மற்றும் போப் ஜான் பால் II ஆகியோரின் தொகுப்புகளை நிரப்பியது, உலகின் அனைத்து நாடுகளிலும் 100 கண்காட்சிகளில் 1,000 க்கும் மேற்பட்ட படைப்புகள் விற்கப்பட்டன. ரிச்சர்ட் வாரோவுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட ஆவணப்படம், ஐஸ் வைட் ஷட், 1983 இல் திரையிடப்பட்டது; திரைப்பட விமர்சகர்களிடமிருந்து நேர்மறையான விமர்சனங்களைப் பெற்றது மற்றும் பல விருதுகளைப் பெற்றது. அவரது நெருங்கிய நபரை இழந்த பிறகும் - கலைஞரின் தாயார் 1979 இல் இறந்தார் - ரிச்சர்ட் இதயத்தை இழக்கவில்லை. அவரது மேதை மற்றும் அழியாத பலம் உலகப் புகழ்பெற்ற திறமைகளில் அவருக்கு சரியான இடத்தைப் பிடிக்க உதவியது.

அவர்களின் உதாரணத்தின் மூலம், இந்த திறமைகள் அனைத்தும் மன இறுக்கம் ஒரு மரண தண்டனை அல்ல என்பதை நமக்கு நிரூபிக்கின்றன. ஒரு காலத்தில் "வெளியே வர முயற்சிக்கும் பேய்" என்று கருதப்பட்டது உண்மையில் ஒரு ஆன்மா, அது மற்றவர்களுக்குத் திறக்க முடியாது, அதனால் அவதிப்படுகிறது. உங்கள் அச்சங்களைக் கடந்து, உங்களை நேசிப்பதன் மூலம் மட்டுமே நீங்கள் உண்மையான வெற்றியை அடைய முடியும் - இந்த நபர்களின் கதைகள் கடினமான சிக்கல்களைத் தீர்க்கவும் சிக்கலான வாழ்க்கைச் சூழ்நிலைகளிலிருந்து ஒரு வழியைக் கண்டறியவும் உதவும் என்று நாங்கள் நம்புகிறோம்.

உளவியலாளர், கல்வியாளர் மற்றும் நடத்தை ஆய்வாளர் ஜே. முலின் இந்த அசாதாரண கலைஞர்களின் படைப்புகளை "டிராயிங் ஆட்டிசம்" புத்தகத்தில் சேகரித்துள்ளார். புகழ்பெற்ற ஆசிரியர்களின் படைப்புகளுக்கு மேலதிகமாக, புத்தகத்தில் அறியப்படாத ஆனால் திறமையான கலைஞர்களின் ஓவியங்களும், ஆட்டிசம் ஸ்பெக்ட்ரம் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளின் வரைபடங்களும் உள்ளன.

மூடிய புற உலகம் ஒரு அசாதாரண உள் உலகத்தைத் திறக்கிறது, இது படைப்பாற்றலின் ப்ரிஸம் மூலம் மட்டுமே பார்க்க முடியும். மன இறுக்கம் கொண்டவர்களின் வரைபடங்கள் இந்த மக்களின் உலகக் கண்ணோட்டத்தையும் சமூகத்தில் அவர்களின் இடத்தைப் பற்றிய அவர்களின் பார்வையையும் நன்கு புரிந்துகொள்ள அனுமதிக்கின்றன.

ஸ்டீபன் வில்ட்ஷயர் எழுதிய நியூயார்க்கின் பனோரமாவை நாம் இதற்கு முன் பலமுறை எழுதியுள்ளோம். அவரது தலைசிறந்த படைப்புகளை உருவாக்க, கலைஞர் பிரத்தியேகமாக பால்பாயிண்ட் பேனாக்கள், உயர்தர காகிதம் மற்றும் ஐபாட் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துகிறார், ஏனெனில்... இசை அவருக்கு கவனம் செலுத்த உதவுகிறது மற்றும் வரைதல் செயல்முறையிலிருந்து திசைதிருப்பப்படாது.

டேவிட் பார்ட், 10 வயது, "பறவைகள்"

அவரது தாய்க்கு எழுதிய கடிதத்திலிருந்து: “... படத்தில் கிட்டத்தட்ட 400 பறவைகள் உள்ளன, அவற்றில் பெரும்பாலானவற்றின் பெயர்கள் மற்றும் லத்தீன் பெயர்கள் அவருக்குத் தெரியும்.

டோனா வில்லியம்ஸ், "தி அவுட்சைடர்"

Milda Bandzait, "வியட்நாம் போர்"

சார்லஸ் டி. டாப்பிங், "தி டெத் ஆஃப் லவ்"

பெலிக்ஸ், 11 வயது, "நகரத்தின் கற்பனை வரைபடம்"

ஹெலன் மைக்கேல், "டான்சிங் வித் தி டாக்"

ஜெசிகா பார்க், "மார்க் ட்வைன் ஹவுஸ்"

வேத ரங்கன், "இந்தியா"

டி.ஜே. ஸ்வோபோடா, "பெரிய கள நண்பர்கள்"

எமிலி எல். வில்லியம்ஸ், லீப் இயர்ஸ்

எமிலி எல். வில்லியம்ஸ், "தெய் டுக் யுவர் ரேஸர், ஷூலேஸ்கள் மற்றும் பெல்ட்"

எரிக் சென் "மனதின் கண்ணாடி"

ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளின் வரைபடங்கள், ஒரு விதியாக, பல கறுக்கப்பட்ட "புள்ளிகள்" அல்லது, மாறாக, மிகவும் "வெளிப்படையானவை" மற்றும் கிட்டத்தட்ட கண்ணுக்கு தெரியாதவை. ஆர்வமுள்ள குழந்தையாக சித்தரிக்கப்பட்ட மக்கள் பெரும்பாலும் பெரிய, இருண்ட (நிழலான) கண்களைக் கொண்டுள்ளனர். "பயத்திற்கு பெரிய கண்கள் உள்ளன" என்ற பழமொழி இந்த வகை குழந்தைகளின் வரைபடங்களின் தன்மையை துல்லியமாக பிரதிபலிக்கிறது.

குறைந்த சுயமரியாதை கொண்ட ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் தங்களை சிறியவர்களாக, கிட்டத்தட்ட கண்ணுக்கு தெரியாதவர்களாக, பொதுவாக காகிதத்தின் அடிப்பகுதியில் சித்தரிக்கிறார்கள்.

அவர்களின் "தலைசிறந்த படைப்புகளை" உருவாக்கும் போது, ​​அவர்கள் அழிப்பான் பயன்படுத்த விரும்புகிறார்கள், அவர்கள் இப்போது வரைந்த கோடுகளைக் கண்டுபிடித்து சரிசெய்கிறார்கள் - எல்லாவற்றிலும் அவர்களின் நிச்சயமற்ற தன்மை மற்றும் ஏதாவது தவறு செய்ய பயம் ஆகியவை கலை படைப்பாற்றலில் வெளிப்படுகின்றன. மக்களின் தோரணைகள், ஒரு விதியாக, நிலையானவை மற்றும் ஒரே மாதிரியானவை: எல்லோரும் உறைந்திருக்கிறார்கள், எல்லோரும் காத்திருக்கிறார்கள், எல்லோரும் கேட்கிறார்கள் மற்றும் நெருக்கமாகப் பார்க்கிறார்கள், வரவிருக்கும் ஆபத்துக்கான சமிக்ஞைகள் ஏதேனும் உள்ளதா?

பாஷா, 6 வயது: "அம்மாவும் அப்பாவும் வேறு அறையில் இருக்கிறாரா?"

இகோர், 7 வயது: "நான் பள்ளிக்குச் சென்று கொண்டிருந்தேன், ஏனென்றால் நான் தவறான வழியில் சென்றேன்."

ஒல்யா, 5 வயது: "அம்மாவும் நானும் நடக்கிறோம்."

ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளின் ஓவியங்கள்.

ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த வழியில் வரைகிறார்கள்: சிந்தனையுடன், மெதுவாக, சில நேரங்களில் அது அவர்களுக்கு ஒரு முழு சடங்கு. எடுத்துக்காட்டாக, அவற்றின் வரைபடங்களில் உள்ள மரங்கள் பொதுவாக தடிமனான தண்டுகளைக் கொண்டுள்ளன, அவை இலையில் ஒரு பெரிய பகுதியை ஆக்கிரமித்துள்ளன, அவை வழக்கமாக வேலியில் இருந்து பரந்த செவ்வக பலகைகளைப் போலவே இருக்கும். கிளைகளில் மிகக் குறைவான இலைகள் உள்ளன.

சில நேரங்களில் குழந்தைகள் வரைதல் செயல்முறையால் மிகவும் எடுத்துச் செல்லப்படுகிறார்கள், அவர்கள் தங்கள் வரைபடத்தை முடித்த பிறகு, அவர்கள் முழு படத்தையும் கவனமாக நிழலிட முடிகிறது.

ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளின் படைப்புகளின் கருப்பொருள்கள் பொதுவாக மிகவும் சலிப்பானவை. குழந்தைகள் ஒரே சதித்திட்டத்தை, அதே கதாபாத்திரங்கள் ஒரே மாதிரியான செயல்களை, நாளுக்கு நாள், மாதத்திற்கு மாதம், ஆண்டுக்கு ஆண்டு கூட சித்தரிக்க முடியும். (இருப்பினும், இதுபோன்ற "கலை ரசனையின் நிலைத்தன்மை" என்பது தோல்விக்கு பயப்படும் ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் மற்றும் வெறுமனே வரைய முடியாத அல்லது சிறந்த மோட்டார் திறன்களால் சிக்கல்களைக் கொண்ட குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு என்பதை நாம் மறந்துவிடக் கூடாது.) "எனக்கு கற்பித்தபடி, நான் வரையவும்.

சாஷா, 8 வயது: "மரம்."

செரியோஷா, 7 வயது: "இது நான்."

செரியோஷா, 6 வயது: "என் குடும்பம்."

சோதனை: இல்லாத விலங்கின் வரைதல்

ஒரு குழுவில் உங்கள் குழந்தையின் "தவறான" நடத்தை பற்றி நீங்கள் கவலைப்படுகிறீர்கள் என்றால், அவருக்கு சகாக்களுடன் நல்ல உறவு இல்லை என்றால், உங்கள் கவலைகள் திட்ட நுட்பங்களில் ஒன்றான "இல்லாத விலங்கை வரைதல்" எவ்வளவு தீவிரமானவை என்பதைப் பார்ப்போம். நுட்பத்தின் பயன் என்ன? ஒரு குழந்தை வரையும்போது, ​​​​அவர் தனது உள் உலகத்தை, அவரது சுய உருவத்தை காகிதத்தில் மாற்றுகிறார் மற்றும் திட்டமிடுகிறார் என்பது அறியப்படுகிறது. ஒரு உளவியலாளர் ஒரு சிறிய கலைஞரின் மனநிலை மற்றும் விருப்பங்களைப் பற்றி அவரது வேலையைப் பார்த்து நிறைய சொல்ல முடியும். ஒரு துல்லியமான உளவியல் உருவப்படத்தை மீண்டும் உருவாக்க ஒரு சோதனை எங்களுக்கு உதவாது, ஆனால் அது எங்கள் குறிக்கோள் அல்ல. வெளி உலகத்துடனான உறவுகளில் குழந்தைக்கு பிரச்சினைகள் உள்ளதா என்பதைப் புரிந்துகொள்வது இப்போது நமக்கு முக்கியம்.

உங்களுக்கு இது தேவைப்படும்: வெள்ளை அல்லது கிரீம் காகிதத்தின் நிலையான தாள் மற்றும் ஒரு எளிய நடுத்தர கடினமான பென்சில். உணர்ந்த-முனை பேனாக்கள் மற்றும் பேனாக்கள் கூட விரும்பத்தகாதவை.

குழந்தைக்கான வழிமுறைகள்: இல்லாத விலங்கைக் கொண்டு வந்து, அதை இல்லாத பெயர் என்று அழைக்கவும்.

விலங்கு அவரால் கண்டுபிடிக்கப்பட வேண்டும் என்பதை குழந்தைக்கு விளக்குங்கள், இந்த பணியால் அவரை கவர்ந்திழுக்கவும் - இதற்கு முன்பு யாரும் கண்டுபிடிக்காத ஒரு உயிரினத்தை உருவாக்க. இது கார்ட்டூன்கள், கம்ப்யூட்டர் கேம்கள் அல்லது விசித்திரக் கதைகளில் இருந்து முன்பு பார்த்த பாத்திரமாக இருக்கக்கூடாது. வரைதல் தயாரான பிறகு, அவர் உருவாக்கிய உயிரினத்தைப் பற்றி கலைஞரிடம் கேளுங்கள். பாலினம், வயது, அளவு, அசாதாரண உறுப்புகளின் நோக்கம், ஏதேனும் இருந்தால் கண்டுபிடிக்க வேண்டியது அவசியம்; அவருக்கு உறவினர்கள் இருக்கிறார்களா, அவர்களுடன் அவருக்கு என்ன வகையான உறவு இருக்கிறது, அவருக்கு ஒரு குடும்பம் இருந்தால், அவர் குடும்பத்தில் யார், அவர் எதை நேசிக்கிறார், எதைப் பற்றி பயப்படுகிறார், அவருடைய குணம் என்ன என்று கேளுங்கள்.

சோதனை எடுப்பவர் சுயநினைவின்றி வரைபடத்துடன் தன்னை அடையாளம் கண்டுகொள்கிறார், அவரது குணங்களையும் சமூகத்தில் அவரது பங்கையும் சித்தரிக்கப்பட்ட உயிரினத்திற்கு மாற்றுகிறார். சில நேரங்களில் குழந்தைகள் விலங்குகளின் பார்வையில் தங்கள் பிரச்சினைகளைப் பற்றி பேசுகிறார்கள். ஆனால் இது எப்போதும் போதுமான தகவலைக் கொண்டிருக்கவில்லை மற்றும் அவரது உள் உலகத்தை பகுப்பாய்வு செய்யும் குழந்தையின் திறனைப் பொறுத்தது. அணியில் அவர் எந்தளவுக்கு தகவமைத்துக் கொண்டிருக்கிறார் என்பதைப் புரிந்துகொள்வது முக்கியம்.

நீங்களும் நானும் ஒரு படத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான சிறப்பு அளவுகோல்களைப் பயன்படுத்துவோம், இது "சிக்கல்" குழந்தைகளுடன் 12 ஆண்டுகளுக்கும் மேலாக தொடர்ந்து வேலை செய்வதை நான் நடைமுறையில் சோதித்தேன். எனவே, நீங்கள் என்ன கவனம் செலுத்த வேண்டும்?

அனைத்து குழந்தைகளின் கற்றல் ஆசிரியருடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைக்கு கூட்டு நடவடிக்கைகளில் ஆர்வத்தைத் தூண்டும்போது, ​​​​அவரது செயல்பாட்டை சாதகமாக வலுப்படுத்தும்போது, ​​​​நோக்கமுள்ள செயல்களில் அவர் பொதுவாக எளிதில் சோர்வடைவார் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

பதிவிறக்கம்:

முன்னோட்டம்:

ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளுடன் கூட்டு வரைதல்.

ஆட்டிசம் என்பது யதார்த்தத்திலிருந்து விலகுவது. ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தை உள் அனுபவங்களின் உலகில் வாழ்கிறது, அவருக்கு அன்றாட திறன்கள் மற்றும் அன்பானவர்களுடன் உணர்ச்சிபூர்வமான தொடர்புகள் இல்லை, அவர் தனது சொந்த சிரமங்களைப் பற்றி மட்டுமே கவலைப்படுகிறார். குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் என்பது மன வளர்ச்சியின் ஒரு சிறப்புக் கோளாறு, அதாவது ஆன்மாவின் அனைத்து அம்சங்களையும் பாதிக்கும் ஒரு கோளாறு - சென்சார்மோட்டர், பேச்சு, அறிவுசார், உணர்ச்சிக் கோளங்கள். இந்த வழக்கில், மன வளர்ச்சி சீர்குலைந்து அல்லது தாமதமாக இல்லை, அது சிதைந்துவிடும். உலகத்துடனான உறவுகளை ஒழுங்கமைத்து அதைப் புரிந்துகொள்ளும் பாணியே மாறிவருகிறது. அதே நேரத்தில், அத்தகைய குழந்தையின் மிகப்பெரிய சிரமங்கள் அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதோடு தொடர்புடையது அல்ல (பல மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு இது மிகவும் கடினம் என்றாலும்), ஆனால் அவர்களின் நடைமுறை பயன்பாட்டுடன், அவர் தன்னைக் காட்டுகிறார். மக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் துல்லியமாக மிகவும் உதவியற்றவராக இருங்கள். அத்தகைய குழந்தைகள் மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள மாட்டார்கள், அன்புக்குரியவர்களை உயிரற்ற பொருட்களாக கருதுவதில்லை, அவர்களிடம் காட்டப்படும் மென்மையை நிராகரிக்க மாட்டார்கள் அல்லது அதற்கு எதிர்வினையாற்ற மாட்டார்கள். மன இறுக்கத்தால் பாதிக்கப்பட்ட ஒரு குழந்தை மற்ற குழந்தைகளுடன் விளையாட முடியாது மற்றும் பேச்சைப் பெறுவதில் சிரமம் உள்ளது (ஏதேனும் இருந்தால்). பேசும் திறன் இருந்தபோதிலும், அவர் அடிக்கடி அதே வார்த்தைகளை மீண்டும் கூறுகிறார். மற்றொரு சிறப்பியல்பு அம்சம் நடத்தையில் ஸ்டீரியோடைப் ஆகும், இது நிலையான பழக்கமான வாழ்க்கை நிலைமைகளை பராமரிக்கும் விருப்பத்தில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, சுற்றுச்சூழலில் எதையும் மாற்றுவதற்கான சிறிதளவு முயற்சிகளுக்கு எதிர்ப்பு, குழந்தையின் சொந்த ஒரே மாதிரியான ஆர்வங்கள் மற்றும் ஒரே மாதிரியான செயல்களில், அதே பொருட்களுக்கு அடிமையாகிறது. . அத்தகைய குழந்தைக்கு உதவுவது உண்மையில் கடினம்.

ஒரு ஆசிரியர் அத்தகைய குழந்தைகளுடன் எவ்வாறு தொடர்புகொள்வது, அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்திற்கு அவர்களை அறிமுகப்படுத்த வேண்டும், நகர்த்தவும், விளையாடவும், வரையவும், சிற்பம் செய்யவும் கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும்? ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளின் அனைத்து கற்பித்தல் ஆசிரியருடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைக்கு கூட்டு நடவடிக்கைகளில் ஆர்வத்தைத் தூண்டும்போது, ​​​​அவரது செயல்பாட்டை சாதகமாக வலுப்படுத்தும்போது, ​​​​நோக்கமுள்ள செயல்களில் அவர் பொதுவாக எளிதில் சோர்வடைவார் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். ஒரு குழந்தைக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையிலான கூட்டு வரைபடத்தின் சிக்கலை நான் நெருக்கமாகப் பார்க்க விரும்புகிறேன்.

கூட்டு வரைதல் முறை.

கூட்டு வரைதல் என்பது ஒரு சிறப்பு கேமிங் முறையாகும், இதன் போது ஒரு வயது வந்தவரும் குழந்தையும் பல்வேறு பொருள்கள், குழந்தை மற்றும் அவரது குடும்பத்தின் வாழ்க்கையிலிருந்து சூழ்நிலைகள் மற்றும் மக்கள் மற்றும் இயற்கையின் உலகில் இருந்து பல்வேறு காட்சிகளை வரைகிறார்கள். அத்தகைய வரைதல் அவசியமாக ஒரு உணர்ச்சிபூர்வமான கருத்துடன் இருக்கும்.

இந்த விஷயத்தில் கற்பிப்பதற்கான ஒரு சிறப்பு முறை உள்ளது என்று நாம் கூறலாம், மேலும் குழந்தையின் ஒரு வகை உற்பத்தி நடவடிக்கையாக வரையவில்லை.

ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையே உணர்ச்சிபூர்வமான தொடர்பு நிறுவப்பட்ட பிறகு வகுப்புகளில் கூட்டு வரைபடத்தைப் பயன்படுத்துவது சாத்தியமாகும்.

கூட்டு வரைதல் முறை புதிய மற்றும் சுவாரஸ்யமான சாத்தியங்களை வழங்குகிறது:

1 . செயலில் நடவடிக்கை எடுக்க குழந்தையை ஊக்குவிக்கும் ஒரு சூழ்நிலை எழுகிறது. ஒரு துண்டு காகிதத்தில் நடக்கும் மந்திரத்தால் ஒரு குழந்தை ஈர்க்கப்படுகிறது. குறிப்பாக குழந்தைக்கு சுவாரஸ்யமான பொருள்கள் மற்றும் காட்சிகள் வரையப்பட்டால். இந்த ஆர்வத்தைப் பயன்படுத்தி, வயது வந்தவர் குழந்தையை வரைதல் செயல்பாட்டில் தீவிரமாக பங்கேற்க ஊக்குவிக்கிறார்: அவர் இடைநிறுத்தப்பட்டு, அவருடன் கலந்தாலோசித்து, ஒரு முக்கியமான விவரத்தை வரைவதை முடிக்க "மறக்கிறார்", வரைபடத்தை முடிக்க அவரை அழைப்பது போல. குழந்தை ஆர்வமாக உள்ளது மற்றும் அதே நேரத்தில் முடிந்தவரை விரைவாக முடிவுகளைப் பெறுவது முக்கியம், மற்ற சூழ்நிலைகளில் சாத்தியமற்றது என்பதை அவர் அடிக்கடி ஒப்புக்கொள்கிறார். அதனால், முதன்முறையாக பென்சிலை எடுத்து, சொந்தமாக ஏதாவது வரைந்து முடித்து, கேட்கும் கேள்விகளுக்குப் பதில் சொல்ல முயற்சிப்பார். இங்கே உணர்ச்சி மற்றும் வணிக தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலை எழுகிறது, இது தகவல்தொடர்பு கூட்டாளர்களிடையே கொடுக்கல் வாங்கல் செயலில் உள்ள செயல்களைக் குறிக்கிறது. ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைக்கு இந்த தனித்துவமான சூழ்நிலையில், ஒரு வயது வந்தவர் சில தந்திரோபாயங்களைப் பின்பற்ற வேண்டும்: குழந்தை விரும்புவதை அவர் புரிந்து கொண்டாலும், இந்த ஆசையை உடனடியாக செயல்படுத்த வேண்டிய அவசியமில்லை. எந்தவொரு ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய விதத்திலும் - வார்த்தையில், சைகையில் தனது விருப்பத்தை வெளிப்படுத்த குழந்தையை ஊக்குவிக்கவும். இதைச் செய்ய, அதை வரைவதற்கும் கருத்து தெரிவிப்பதற்கும் இடைவெளிகளை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். கேள்விகளைக் கேட்கும்போது, ​​​​முடிவு குழந்தையின் செயல்களைப் பொறுத்தது என்பதை தெளிவுபடுத்துங்கள்: அவர் சுறுசுறுப்பாக இல்லாவிட்டால், வரைதல் "உறைகிறது". விரும்பிய முடிவை விரைவில் பெறுவதற்கு குழந்தை பொறுமையாக இருப்பதால், அவரது பங்கில் செயல்பாட்டின் வெளிப்பாடு நீண்ட காலம் எடுக்காது என்று கருதலாம்.

2 . கூட்டு வரைதல் சூழ்நிலை ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைக்கு அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை அறிந்துகொள்ள புதிய வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது. ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தையால் தகவல்களை ஒருங்கிணைப்பதன் அம்சங்களை இங்கே குறிப்பிடுவோம்: இது தன்னிச்சையாகவும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டதாகவும் நிகழ்கிறது. மேலும், குழந்தையின் விருப்பமில்லாத கவனத்தை ஈர்த்த தகவல் எப்போதும் வாழ்க்கையில் பயனுள்ளதாக இருக்காது மற்றும் குழந்தையின் அனுபவத்திற்கு நெருக்கமாக உள்ளது. கூடுதலாக, குழந்தை என்ன கற்றுக்கொண்டது மற்றும் அவர் என்ன கற்றுக்கொள்ளவில்லை என்பதைப் புரிந்துகொள்வது எப்போதும் கடினம். எனவே, குழந்தைக்கு சில பகுதிகளில் ஆழ்ந்த அறிவு இருப்பதைக் கண்டு பெரியவர்கள் ஆச்சரியப்படுகிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக, அவர் பல்வேறு வடிவியல் வடிவங்களை அடையாளம் கண்டு பெயரிடுகிறார், வண்ணங்களின் சிக்கலான நிழல்களை அறிந்திருக்கிறார் மற்றும் கணித சிக்கல்களைத் தீர்க்கிறார். பெரும்பாலும், அவர் இந்த தகவலை தன்னிச்சையாக நினைவில் வைத்திருந்தார் மற்றும் ஒரு நாள் தன்னிச்சையாக அதை மீண்டும் உருவாக்கினார். இருப்பினும், அதன் தன்னார்வ பயன்பாடு சாத்தியமற்றது - குழந்தை தனது அறிவை "உத்வேகத்தால்" மட்டுமே பயன்படுத்துகிறது மற்றும் வாங்கிய அறிவைப் பயன்படுத்துவது அவசியமானால் உதவியற்றது. பலவிதமான குறிப்பிட்ட அறிவைப் பெற்றிருப்பதால், ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தை சாதாரண அன்றாட சூழ்நிலைகளில் சரியான செயல்களுக்குத் தழுவாமல் இருக்கலாம்.

இவ்வாறு, அவர் குளியலறையில் தனது வழக்கமான இடத்தில் ஒரு குளியல் துண்டு கண்டுபிடிக்கவில்லை என்றால், அவர் உறைந்து போகலாம், ஆனால் நிலைமையை தீர்க்க எந்த முயற்சியும் செய்ய மாட்டார். பழக்கவழக்க செயல்களின் சங்கிலி சீர்குலைந்தால், மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தை முற்றிலும் இழக்கப்படுகிறது; இந்த சூழ்நிலை அவரை குழப்புகிறது, மேலும் இந்த சூழ்நிலையிலிருந்து அவரால் ஒரு வழியைக் கண்டுபிடிக்க முடியாது. இன்னொரு டவல் எங்கே கிடைக்கும் என்று தெரியவில்லை, எப்படி உதவி கேட்பது என்று தெரியவில்லை.

- ஒன்றாக வரையும்போது, ​​குழந்தைக்கு ஏற்கனவே உள்ள யோசனைகளை தெளிவுபடுத்துவது சாத்தியமாகும். இந்த வாய்ப்பு தனித்துவமானது. குழந்தைக்கு என்ன தெரியும் மற்றும் அவர் புரிந்து கொள்ளாதது, அவர் சிதைந்து புரிந்து கொண்டது, பொதுவாகத் திறந்து தன்னிச்சையான வெளிப்பாடுகளில் தெளிவாகிறது. இதை தன்னிச்சையாகக் கண்டுபிடிப்பது சாத்தியமில்லை (உதாரணமாக, கேள்விகளைக் கேட்பதன் மூலம்). ஒரு பெரியவர் ஒன்றாக வரையும்போது கவனத்துடன் இருந்தால், அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய குழந்தையின் அறிவைப் பற்றி அவர் பல சுவாரஸ்யமான முடிவுகளை எடுக்க முடியும்;

- இந்த யோசனைகளை வளப்படுத்த மற்றொரு வாய்ப்பு உள்ளது. வயது வந்தவர் படிப்படியாக வரைபடத்தில் புதிய விவரங்களை அறிமுகப்படுத்தத் தொடங்குகிறார் மற்றும் பழக்கமான சதித்திட்டத்தை உருவாக்குவதற்கான குழந்தை விருப்பங்களை வழங்குகிறார். கூட்டு வரைபடத்தின் முடிவு குழந்தைக்கு முக்கியமானது என்றால் (குழந்தை ஆர்வமுள்ள ஒரு பொருளை வரைந்தால் இது நிகழ்கிறது), அவர் பெரும்பாலும் அத்தகைய புதுமைகளை ஏற்க ஒப்புக்கொள்கிறார். அவர் விரும்புவதை விரைவாக அடைவதற்கான முயற்சியில், வழக்கமான ஸ்டீரியோடைப் மீறுவது அசௌகரியத்தை ஏற்படுத்தினாலும், புதிதாக ஒன்றை ஏற்கத் தயாராக இருக்கிறார். இருப்பினும், மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தையுடன் பணிபுரியும் போது கவனமாக இருக்கவும், வழக்கமான கொள்கைகளைப் பின்பற்றவும் நீங்கள் நினைவில் கொள்ள வேண்டும் - படிப்படியாக, புதிய விஷயங்களை அறிமுகப்படுத்தும் அளவு மற்றும் குழந்தையின் ஆர்வங்கள் மற்றும் ஆசைகளை கட்டாயமாக கருத்தில் கொள்ள வேண்டும். சூழ்நிலையின் வாய்ப்புகளைப் பயன்படுத்துங்கள், ஆனால் குழந்தைக்கு கடுமையான அசௌகரியத்தை ஏற்படுத்த வேண்டாம்;

- அடுத்த கட்டம் சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய கருத்துக்களின் பொதுமைப்படுத்தல் ஆகும். இது மிகவும் முக்கியமானது, ஏனென்றால் பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் இருக்கும் அறிவைப் பயன்படுத்த குழந்தைக்கு கற்பிக்க இது உங்களை அனுமதிக்கிறது. இதைச் செய்ய, பல முறை வரையப்பட்ட பொருள்கள் மற்றும் சூழ்நிலைகள் சதித்திட்டத்திலிருந்து சதிக்கு பாய்கின்றன. கூடுதலாக, ஒவ்வொரு படத்தின் கதைக்களமும் அடுத்த அவதாரத்தின் போது படிப்படியாக மிகவும் சிக்கலானதாகிறது, புதிய கூறுகள் அதில் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன (ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தையின் ஒரே மாதிரியான சிந்தனையைப் பற்றி மறந்துவிடாதீர்கள், அவர் மாற்றங்களை எதிர்த்தால், அடுத்த முறை வரை அவற்றை ஒத்திவைக்கவும்). வரைபடங்களில் என்ன வேலை செய்யப்பட்டது என்பது பின்னர் விளையாடப்படுகிறது. எதிர்காலத்தில், பெறப்பட்ட அறிவு தொடர்ந்து வாழ்க்கையில் பயன்படுத்தப்படுகிறது - ஒரு உணர்ச்சிகரமான வர்ணனையின் போது, ​​வயது வந்தவர் அனைத்து விவரங்களிலும் நுணுக்கங்களிலும் நிலைமையை உச்சரிக்கிறார், குழந்தையை சுறுசுறுப்பாக ஊக்குவிக்கிறார். இதனால் கற்றுக்கொண்டதை மறக்க அனுமதிக்காது, குழந்தை பெற்ற அறிவு மற்றும் திறன்களை தொடர்ந்து புதுப்பித்தல்;

- அத்தகைய வேலையின் முக்கிய வெற்றி அறிவை நிஜ வாழ்க்கையில் மாற்றுவதாகும். குழந்தை உலகத்தைப் பற்றிய புதிய அறிவைப் பெற்றுள்ளது மற்றும் அதைப் பயன்படுத்துகிறது என்பதற்கான குறிகாட்டியாகும்.

3 . கூட்டு வரைதல் முறையைப் பயன்படுத்துவது தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளை உருவாக்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது.

- அதே நேரத்தில், குழந்தைக்கு குறிப்பிடத்தக்க ஒரு சூழ்நிலையில், ஒரு உணர்ச்சிகரமான வர்ணனையின் போது, ​​அவரது செயலற்ற சொற்களஞ்சியம் செறிவூட்டப்படுகிறது. ஒரு வயது வந்தவர் காகிதத்தில் நடக்கும் அனைத்தையும் ஒரு வார்த்தையால் குறிப்பிடுகிறார். குழந்தைக்கு ஏற்கனவே தெரிந்த வார்த்தைகளின் அர்த்தத்தை தெளிவுபடுத்தவும், புதிய வார்த்தைகள் மற்றும் அவற்றின் அர்த்தங்களை குழந்தைக்கு சொல்லவும் இது உங்களை அனுமதிக்கிறது;

- செயலில் பேச்சை வளர்ப்பதற்கான சாத்தியக்கூறு குறிப்பாக பொருத்தமானது, இது இந்த சூழ்நிலையில் குழந்தையின் செயல்பாட்டைக் காண்பிப்பதற்கான வழிமுறைகளில் ஒன்றாக மாறும். "பேச" குழந்தை எடுக்கும் எந்தவொரு முயற்சியையும் ஆதரிக்கவும், குறிப்பாக அவர் அதை மீண்டும் செய்ய விரும்பும் சூழ்நிலைகளை உருவாக்கவும். ஒரு தெளிவற்ற முணுமுணுப்பைக் கூட புரிந்து கொள்ள முயற்சிக்கவும், புரிந்து கொண்ட பிறகு, ஒரு எளிய சொற்றொடரின் வடிவத்தில் தெளிவாக மீண்டும் செய்யவும், இதனால் அவருக்கு சரியான பேச்சு மாதிரியை அளிக்கிறது;

- சொற்கள் அல்லாத தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளில் முதன்மையாக சைகைகள் அடங்கும். பேசும் மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தை கூட பேச்சுத்தொடர்புக்கு பேச்சைப் பயன்படுத்துவது கடினம் என்பதால், பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட சில சைகைகளை அவருக்குக் கற்பிப்பது நல்லது: சுட்டிக்காட்டும் சைகை, "கொடு" மற்றும் "நா" சைகைகள், "பெரிய", "சிறிய", "ஒன்று" , "பல", முதலியன இதன் விளைவாக குழந்தைக்கு பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட சைகைகளின் "ஆயுதக் களஞ்சியம்" இருக்கும், அது அவரது ஆசைகள் மற்றும் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்த உதவும், ஆனால் தகவல்தொடர்பு முக்கிய வழிமுறையாக பேச்சின் வளர்ச்சியில் தலையிடாது.

4 . ஒன்றாக வரைதல் குழந்தையுடன் சிகிச்சை வேலைக்கான வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது. இதைச் செய்ய, குழந்தையின் வாழ்க்கையிலிருந்து காட்சிகள் வரையப்படுகின்றன, அதில் அவர் பல்வேறு வகையான சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார் - அன்றாட தருணங்கள், குழந்தை எதைப் பற்றி பயப்படுகிறது, முதலியன. அதே நேரத்தில், கதைகள் பேசப்படுகின்றன, மேலும் ஒரு வழி எழுந்த கடினமான சூழ்நிலை எப்போதும் காணப்படுகிறது, நிகழ்வுகளின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு சாதகமான சூழ்நிலை முன்மொழியப்படுகிறது.

கூட்டு வரைபடத்தின் வளர்ச்சியின் நிலைகள்.

ஒரு வயது வந்தவருக்கும் ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைக்கும் இடையில் ஒன்றாக வரைவதற்கு படிப்படியான வளர்ச்சி தேவைப்படுகிறது. விரிவான சதித்திட்டத்துடன் தொடங்குவது பொருத்தமற்றது. முதலாவதாக, குழந்தைக்கு நேரத்தையும், ஒரு எளிய பொருளை வரைவதற்கும் போதுமான வாய்ப்பைக் கொடுங்கள், ஏனென்றால் பெரும்பாலும் ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தையின் ஆர்வம் பொருள்களின் உலகத்திற்கு துல்லியமாக இயக்கப்படுகிறது. இதற்குப் பிறகுதான், முதலில் குழந்தையின் வாழ்க்கையிலிருந்தும், பின்னர் பெரிய உலக மக்களின் வாழ்க்கையிலிருந்தும் படிப்படியாக கதைகளை வெளிப்படுத்தத் தொடங்குங்கள்.

1 வது நிலை: உணர்ச்சித் தொடர்பை ஏற்படுத்துதல், புதிய செயல்பாட்டில் ஆர்வத்தை ஈர்த்தல்.

குழந்தைக்கு குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பொருட்களின் படத்துடன் நீங்கள் தொடங்க வேண்டும், உணர்ச்சிகரமான கருத்துடன் படத்துடன். உதாரணமாக: "ஓ, பெட்டியில் என்ன இனிப்புகள் உள்ளன! இது ஒரு மஞ்சள் மிட்டாய், அநேகமாக எலுமிச்சை. ஆனால் பச்சை மிட்டாய் - அது எப்படி இருக்கும் என்று எனக்கு ஆச்சரியமாக இருக்கிறது? ஒருவேளை ஆப்பிள்,” முதலியன அல்லது: “ஓ! இரவு வானில் எத்தனை வண்ணமயமான பட்டாசுகள்! இங்கே சிவப்பு வானவேடிக்கை - களமிறங்குகிறது! இதோ நீல பட்டாசுகள்!” அத்தகைய நடவடிக்கை குழந்தைக்கு ஆர்வமாக இருக்க முடியாது. இருப்பினும், மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தை உடனடியாக சதி அடிப்படையிலான வரைபடத்தை ஏற்றுக்கொள்வது எப்போதும் இல்லை. அத்தகைய புதிய விளையாட்டுக்கு பழகுவதற்கு அவருக்கு நேரம் தேவைப்படலாம். முயற்சியை கைவிடாதீர்கள், அடுத்த முறை குழந்தைக்கு அர்த்தமுள்ளதை மீண்டும் வரையவும். முதலில், குழந்தை ஒரு துண்டு காகிதத்தில் என்ன நடக்கிறது என்பதை பக்கவாட்டாகப் பார்க்கிறது, உங்கள் கருத்தைக் கேட்கிறது, ஆனால் செயலற்றதாகவே உள்ளது. இருப்பினும், காலப்போக்கில், இந்த வரைதல் முறைக்கு அவரது கவனம் வளரும். ஒரு நாள் அவரே தனக்கு வேண்டியதை வரையச் சொல்வார். பின்னர் நீங்கள் இரண்டாவது கட்டத்திற்கு செல்லலாம்.

2 வது நிலை : ஒரு குழந்தையின் "ஆர்டர் செய்ய" வரைதல்.

குழந்தை விரும்புவதை வரையவும், ஒன்றாக வரைவதில் ஆர்வத்தை வலுப்படுத்தவும். பொறுமையாக இருங்கள், ஏனென்றால் இந்த கட்டத்தில் நீங்கள் அதே வகையான குழந்தையின் உத்தரவுகளை "எண்ணற்ற" முறை நிறைவேற்ற வேண்டும், மீண்டும் மீண்டும் பத்திகள், க்யூப்ஸ், பாட்டில்கள், முதலியன வரைதல் ஏற்கனவே இந்த கட்டத்தில், குழந்தையின் ஆர்வம் முற்றிலும் திருப்தி அடைந்துள்ளது. இது அவரது ஆன்மாவின் தனித்தன்மையால் விளக்கப்படுகிறது - நடத்தை பல்வேறு ஸ்டீரியோடைப்கள், உறுதிப்பாடு மற்றும் முழுமை ஆகியவற்றை ஒருங்கிணைப்பதற்கான நிலையான உள் விருப்பத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. அவர் மாறாமல் பாதுகாக்க முயற்சிக்கிறார் மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் மீண்டும் செய்யவும் மற்றும் பழக்கமான செயல்கள், சூழ்நிலைகள் மற்றும் சதிகளை விளையாடுகிறார். ஒரு கூட்டு வரைதல் வகுப்பில், குழந்தை ஒவ்வொரு முறையும் வரைதல் மாறாமல் மீண்டும் மீண்டும் வேண்டும் என்று கோரும் - அதே அளவு, நிறம், அதே பொருட்களைப் பயன்படுத்தி. இருப்பினும், அங்கு நிறுத்த வேண்டாம் - அடுத்த கட்டத்திற்கு மாற்றத்தை கவனமாகத் தொடங்குங்கள்.

3 வது நிலை : ஒரு வரைபடத்தின் வெவ்வேறு பதிப்புகளின் படிப்படியான அறிமுகம், படத்தின் புதிய விவரங்கள்.

குழந்தையின் கட்டளையை நிறைவேற்றும் போது, ​​பல்வேறு காட்சி ஊடகங்களைப் பயன்படுத்தத் தொடங்கி, வரைபடத்தை மாற்றவும். இருப்பினும், அதே படங்களின் இனப்பெருக்கம் போதுமான அளவு பெற குழந்தைக்கு வாய்ப்பு வழங்கப்பட வேண்டும் என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள்.

புதிதாக ஒன்றை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான உங்கள் முயற்சிகள் கடுமையான எதிர்ப்பை சந்தித்தால், முந்தைய நிலைக்கு திரும்பவும். ஆனால் குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான மறுமுறைகளுக்குப் பிறகு, வடிவத்தை வேறுபடுத்த முயற்சிக்கவும். நீங்கள் கவனமாகவும் படிப்படியாகவும் செயல்பட்டால், ஒரு நாள் குழந்தை நிச்சயமாக புதிய ஒன்றை அறிமுகப்படுத்த ஒப்புக்கொள்கிறது, ஏனென்றால் காகிதத்தில் தனக்கு பிடித்த பொருளின் உருவத்தின் தோற்றத்தின் மந்திரத்தால் அவர் ஈர்க்கப்படுகிறார்.

பல்வேறு வடிவமைப்புகளுக்கான விருப்பங்களை நான் வழங்குகிறேன்:

- வெவ்வேறு பொருட்களைப் பயன்படுத்தவும்: பென்சில்கள் மற்றும் குறிப்பான்களுக்கு கூடுதலாக, க்ரேயன்கள், வண்ணப்பூச்சுகள், வெள்ளை காகிதம் மட்டுமல்ல, வண்ண காகிதம், அட்டை ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தவும்.

- விண்வெளியில் அளவு, வடிவம், நிறம் மற்றும் நிலை ஆகியவற்றில் வரைபடத்தை மாற்றவும்.

- புதிய விவரங்களுடன் படங்களை நிரப்பவும்; ஒரே மாதிரியாக வரையும்போது, ​​ஒவ்வொரு முறையும் சிறிய மாற்றங்களைச் செய்ய முயற்சிக்கவும்.

4 வது நிலை : வரைதல் செயல்பாட்டில் குழந்தையை ஈடுபடுத்துதல், செயலில் உள்ள செயல்களை ஊக்குவித்தல்.

குழந்தை ஒரு வயது வந்தவரின் செயல்களைப் பார்த்து மகிழ்கிறது, ஆனால் பெரும்பாலும் அவர் இன்னும் செயலற்ற நிலையில் இருக்க விரும்புகிறார். குறிப்பாக தூண்டப்படாவிட்டால் குழந்தை செயல்பாட்டைக் காட்டாது. ஒரு குழந்தையை "இணை ஆசிரியராக" அழைக்கும்போது, ​​​​ஒரு வயது வந்தவர் சில சமயங்களில் வரைவதை நிறுத்துகிறார்: அவர் செயலில் உள்ள செயல்களை நிறுத்துகிறார் மற்றும் இடைநிறுத்தம் ஏற்படுகிறது, இந்த விஷயத்தில் குழந்தை வயது வந்தவரின் கையைத் தள்ளத் தொடங்குகிறது, இதனால் தொடர கோரிக்கையை வெளிப்படுத்துகிறது அல்லது கேட்கிறது: "மேலும்!" குழந்தை வரைபடத்தை முடிக்க எதிர்பார்த்துக் கொண்டிருந்தால், நீங்கள் பரிந்துரைக்கலாம்: "நாம் ஒன்றாக வரைவோம்!" இப்போது குழந்தை பென்சிலைப் பிடித்துக் கொண்டிருக்கிறது, நீங்கள் அவரது கையை நகர்த்துகிறீர்கள்.

பின்வரும் நுட்பங்கள் குறிப்பாக பயனுள்ளதாக இருக்கும்:

- கேள்விகளைக் கேட்கும்போது, ​​குழந்தையின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் "ஆர்டர்" செய்ய ஊக்குவிக்கவும், ஒவ்வொரு முறையும் அவரது கோரிக்கையை நிறைவேற்றவும். வரைவதற்கு பென்சில்களைத் தேர்ந்தெடுத்து காகிதத்தைக் கொண்டு வரவும்.

- படத்தில் ஒரு முக்கியமான விவரத்தை முடிக்க "மறக்க", மற்றும் குழந்தை இதைக் கவனித்து, படத்தை முடிக்கக் கோரும் போது (இது ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைக்கு மிகவும் முக்கியமானது), இந்த விவரத்தை நீங்களே முடிக்க முன்வரவும் (முதலில் இது மிகவும் ஏதாவது இருக்க வேண்டும். செய்ய எளிதானது, எதிர்காலத்தில் இது படிப்படியாக சிக்கலாக இருக்கலாம்).

- உங்கள் பிள்ளைக்கு ஒரு வரைபடத்தை உருவாக்க பல விருப்பங்களை வழங்கவும், மேலும் அவர் மிகவும் விரும்பும் ஒன்றைத் தேர்வுசெய்யட்டும்: "நாம் இப்போது என்ன வரைய வேண்டும்?", "பெட்டி எங்கே நிற்கும்? எனக்குக் காட்டு!”, “நம்ம ஜாடி நிரம்பியதா அல்லது காலியா? ஜாடியில் என்ன இருக்கிறது? படத்தின் நிறத்தைத் தேர்ந்தெடுத்து சரியான பென்சிலைக் கண்டறியவும். எந்த வடிவத்திலும் (சைகை, குரல், வார்த்தை) பதிலளிக்க குழந்தையை ஊக்குவிக்கவும்.

5 வது நிலை : சதி அறிமுகம்.

இந்த கட்டத்தில், குழந்தைக்கு நெருக்கமாக இருக்கும் அவருக்கு பிடித்த பொருட்களின் படங்கள் சதித்திட்டத்தின் உள்ளே வைக்கப்படுகின்றன. அத்தகைய சதி, ஒருபுறம், குழந்தையின் அனுபவத்திற்கு நெருக்கமாக இருக்க வேண்டும், மறுபுறம், குழந்தையின் ஏற்கனவே உருவாக்கப்பட்ட யோசனைகளை தெளிவுபடுத்துவதற்கும், தேவைப்பட்டால், அவற்றை சரிசெய்யவும் ஒரு வாய்ப்பை வழங்க வேண்டும்.

6 வது நிலை : சதித்திட்டத்தின் மேலும் வளர்ச்சி.

குழந்தையால் சதி வாழ்ந்த பிறகு, அதை விரிவுபடுத்துவதற்கும் புதிய வரிகளை அறிமுகப்படுத்துவதற்கும் ஒருவர் செல்ல வேண்டும். எனவே, இந்த கட்டத்தில் குழந்தைக்கு அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய புதிய யோசனைகளை வழங்கத் தொடங்குகிறோம்.

7 வது நிலை : பெற்ற அறிவை மற்ற சூழ்நிலைகளுக்கு மாற்றுதல்.

இப்போது பொம்மைகள் மற்றும் பொருட்களைப் பயன்படுத்தி இந்த சதித்திட்டத்தை விளையாடுவதற்குச் செல்லலாம், அன்றாட வாழ்க்கையில் அதை ஒருங்கிணைத்து, மற்ற நடவடிக்கைகளில் (மாடலிங், வடிவமைப்பு) வாங்கிய அறிவைப் பயன்படுத்தவும்.

விவரிக்கப்பட்ட பாதைக்கு ஒரு குழந்தை முதலில் கூட்டு வரைதல் முறையைப் பற்றி அறிந்தால் மட்டுமே அனைத்து நிலைகளையும் கட்டாயமாக முடிக்க வேண்டும். எதிர்காலத்தில், சில நிலைகளின் பத்தியை விரைவுபடுத்தவும் மற்றவற்றைக் குறைக்கவும் முடியும். எடுத்துக்காட்டாக, ஒவ்வொரு முறையும் குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்க்க வேண்டிய அவசியமில்லை, ஏனென்றால் வயது வந்தவருடன் இந்த வகையான கூட்டு நடவடிக்கையை அவர் ஏற்கனவே அறிந்திருக்கிறார், மேலும் அவர் வரைய விரும்புகிறார் (நிலை 1). படிப்படியாக, குழந்தையின் வேண்டுகோளின்படி (நிலை 2) சமூக வாழ்க்கை சூழ்நிலைக்கு வெளியே உள்ள பொருட்களின் படங்களை உருவாக்குவதற்கு குறைந்த நேரம் செலவிடப்படும். பெரும்பாலும், புதிய விவரங்களை (3 வது நிலை) அறிமுகப்படுத்தவும், சதித்திட்டத்தை (6 வது நிலை) விரிவுபடுத்தவும் குழந்தையின் ஒப்புதலைப் பெறுவதற்கு குறைந்த நேரம் எடுக்கும். ஆனால் இன்னும், பொதுவாக, வகுப்புகளின் வளர்ச்சியின் தர்க்கம் அப்படியே உள்ளது.

கூட்டு வரைதல் போது சிறப்பு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல்.

ஸ்டிக்கர்களைப் பயன்படுத்துதல்.

பல்வேறு படங்களுடன் கூடிய ஸ்டிக்கர்களைப் பயன்படுத்துவது கதைப் படத்தை உருவாக்குவதை எளிதாகவும் வேகமாகவும் ஆக்குகிறது. ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தையுடன் பணிபுரியும் போது இது மிகவும் முக்கியமானது, யாருக்காக காத்திருக்கும் செயல்முறை உண்மையான துன்பத்தை ஏற்படுத்துகிறது, ஏனென்றால் அவர் பொறுமையின்மையுடன் மேலும் கீழும் குதிப்பதை நீங்கள் அடிக்கடி பார்க்க வேண்டும், வரைபடத்தின் விரும்பிய முடிவை விரைவாகக் காண முயற்சிக்கிறீர்கள்.

ஒரு படத்தை உருவாக்கும் வேகத்திற்கு கூடுதலாக, ஸ்டிக்கர்களின் பயன்பாடு கூட்டு வரைதல் செயல்பாட்டில் குழந்தையின் செயலில் பங்கேற்பை ஒழுங்கமைக்க உதவுகிறது, ஏனெனில் குழந்தைகள் பொதுவாக ஸ்டிக்கர்களைக் கையாள விரும்புகிறார்கள்.

ஸ்டிக்கர்களைப் பயன்படுத்துவது ஒரு குழந்தைக்கு கற்பிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது, அதே நேரத்தில் அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய புதிய பயனுள்ள தகவல்களை அவர் ஒருங்கிணைப்பது மற்ற கற்றல் சூழ்நிலைகளை விட மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

இதைச் செய்ய, நீங்கள் குழந்தைகள் கல்வி இலக்கியத்தின் பல்வேறு தொடர்களிலிருந்து ஸ்டிக்கர்களுடன் பல புத்தகங்களை வாங்க வேண்டும் மற்றும் ஸ்டிக்கர்களின் தாள்களைப் பெற வேண்டும். பொம்மைகள், உடைகள், தளபாடங்கள், உணவு, அத்துடன் மக்கள் மற்றும் விலங்குகள் - வெவ்வேறு பொருட்களை சித்தரிக்கும் தொகுப்பில் ஸ்டிக்கர்களை வைக்க முயற்சிக்கவும். கூடுதலாக, உங்களுக்கு வெவ்வேறு வண்ணங்களின் வடிவியல் வடிவங்களுடன் ("மொசைக்" இலிருந்து) ஸ்டிக்கர்கள் தேவைப்படும்.

ஸ்டிக்கர்களைப் பயன்படுத்தி ஓவியங்களின் பாடங்கள் குழந்தையின் ஆசைகள், ஸ்டிக்கர்களின் "ஆயுதக் களஞ்சியம்" மற்றும் வயது வந்தவரின் கற்பனை ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. சில உதாரணங்களைத் தருகிறேன்.

"வணக்கம்": நட்சத்திரங்கள், வட்டங்கள் மற்றும் பல்வேறு வண்ணங்களின் முக்கோணங்கள் கருப்பு அல்லது அடர் நீல அட்டை தாளில் ஒட்டப்படுகின்றன. மிக விரைவாகவும் திறமையாகவும், குழந்தையின் கைகளால், "இரவு வானத்தில் பட்டாசுகள் எரிகின்றன."

“ஆப்பிள் மரம்”: பென்சில்களால் ஒரு மரத்தை வரைகிறோம் - ஒரு தண்டு மற்றும் ஒரு கிரீடம், அல்லது நாங்கள் முன்கூட்டியே ஒரு அப்ளிக் தயார் செய்கிறோம், மேலும் குழந்தை சிவப்பு, பச்சை அல்லது மஞ்சள் ஆப்பிள்களை ஒட்டுகிறது. அதே நேரத்தில், பல்வேறு வகைகளுக்கு, நீங்கள் மரத்தின் கீழ் சில ஆப்பிள்களை ஒட்டலாம் - அவை "ஏற்கனவே பழுத்தவை."

"சமையலறை": நாங்கள் சமையலறை தளபாடங்கள், ஒரு குழந்தை மற்றும் அவரது குடும்பத்தினர் ஒரு காகிதத்தில் மேஜையில் அமர்ந்திருப்பதை சித்தரிக்கத் தொடங்குகிறோம். பின்னர் குழந்தை உணவுகளின் படங்களுடன் ஸ்டிக்கர்களை ஒட்டுவதன் மூலம் "மேசையை அமைக்கிறது", மேலும் உணவுப் பொருட்களின் படங்களை ஒட்டுவதன் மூலம் "விருந்தளிக்கிறது".

"கடை": நாங்கள் பல அலமாரிகளை வரைகிறோம், ஒரு குளிர்சாதன பெட்டி, ஒரு விற்பனையாளர் கவுண்டரின் பின்னால் நிற்கிறார். பின்னர், ஸ்டிக்கர்களின் உதவியுடன், கடை அலமாரிகள் பழங்கள் மற்றும் காய்கறிகளால் நிரப்பப்படுகின்றன, மேலும் குளிர்சாதன பெட்டியில் தொத்திறைச்சி, சீஸ் மற்றும் முட்டைகள் தோன்றும்.

“விலங்கியல் பூங்கா”: தொடர்புடைய படங்களை ஒட்டுகிறோம் - மேலும் பல்வேறு காட்டு விலங்குகள் ஒரு தாளில் தோன்றும். அதே நேரத்தில், விலங்குகளின் பெயர்கள் மீண்டும் மீண்டும் தெளிவுபடுத்தப்படுகின்றன, அவற்றின் பழக்கவழக்கங்கள் மற்றும் தோற்றம் விவாதிக்கப்படுகின்றன, செல்கள் வரையப்பட்டு, பெயர் பலகைகள் இணைக்கப்படுகின்றன.

"சாலை": நாங்கள் ஒரு சாலையை வரைகிறோம், அதில் பெரிய மற்றும் சிறிய கார்கள், ஒரு மோட்டார் சைக்கிள், ஒரு சைக்கிள், ஒரு டிராலிபஸ் பயணிக்கும் (கார்களின் பட்டியல் ஸ்டிக்கர்களின் தொகுப்பைப் பொறுத்தது). அதே நேரத்தில், கார்கள் எவ்வாறு ஓட்டுகின்றன (மெதுவாக அல்லது வேகமாக), அவை எவ்வாறு ஒலிக்கின்றன: "பீப்!" முதலியன

வரைபடங்களிலிருந்து புத்தகங்களை உருவாக்குதல்.

குழந்தையின் மேலதிக கல்வியில் கூட்டு வரைபடத்தின் முடிவுகளைப் பயன்படுத்துவதற்காக, வரைபடங்களைத் தூக்கி எறிய வேண்டாம், ஆனால் அவற்றிலிருந்து புத்தகங்களை உருவாக்குமாறு நாங்கள் உங்களுக்கு அறிவுறுத்துகிறோம். அத்தகைய புத்தகங்கள் வித்தியாசமாக இருக்கலாம்: "தன்யாவைப் பற்றி" (தினசரி வழக்கம்), "நாங்கள் எப்படி கடைக்குச் சென்றோம்," "நாங்கள் ஒரு காரில் எப்படி சவாரி செய்தோம்," போன்றவை. இந்த புத்தகங்கள் குழந்தையால் குறிப்பாக நேசிக்கப்படலாம், அவை அவனால் உணரப்படுகின்றன. பழக்கமான, வாழ்ந்த, அதனால் இனிமையான மற்றும் வசதியான. இந்த புத்தகங்களை "மீண்டும் வாசிப்பது" உள்ளடக்கியதை மீண்டும் செய்யவும் மற்றும் பெற்ற அறிவை ஒருங்கிணைக்கவும் உதவுகிறது.

பின்னர், படிக்கக் கற்றுக் கொள்ளும்போது, ​​ஒவ்வொரு படத்தையும் ஒரு சொல் அல்லது ஒரு எளிய சொற்றொடரைக் கொண்டு லேபிளிடலாம். நிச்சயமாக, ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தை தனக்கு நன்கு தெரிந்த மற்றும் நெருக்கமானதைப் பற்றி படிப்பது எளிதாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் இருக்கும்.

சரியான அணுகுமுறையுடன், பொதுவாக ஒரு ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தையின் ஒன்றாக வரைவதில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவது சாத்தியமாகும். ஒரு வயது வந்தவருடன் இந்த வகையான கூட்டு நடவடிக்கையை அவர் விரும்புகிறார்;