லிடியா ஸ்விர்ஸ்கயா

மகிழ்ச்சியான சந்திப்புகளின் காலை

© எல். ஸ்விர்ஸ்கயா, 2010

© பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "லிங்க-பிரஸ்", 2010

* * *

குழந்தைகளுடன் கருப்பொருள் திட்டங்கள், பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் கூட்டு திட்டமிடல் அல்லது காலை குழு கூட்டங்கள் போன்ற குழந்தைகளுடன் வேலை செய்யும் வடிவங்களை புதியவற்றின் கிருமிகள் என்று அழைக்க முடியுமா? பெரும்பாலும் இல்லை. அவை நீண்ட காலத்திற்கு முன்பே தோன்றி வலுப்பெற்றன. எடுத்துக்காட்டாக, கடந்த நூற்றாண்டின் எண்பதுகளில் மரியா மாண்டிசோரி மற்றும் வால்டோர்ஃப் கற்பித்தல் முறைகளுடன் மழலையர் பள்ளிகளுக்கு காலை சேகரிப்பு வந்தது. ரஷ்ய மொழியில் கல்வி நடைமுறைஇந்த வகையான வேலையின் அனலாக் என்பது "கோல்டன் கீ" திட்டத்தின் "காலை வட்டம்" (ஈ.ஈ. க்ராவ்ட்சோவா, ஜி.ஜி. க்ராவ்ட்சோவ், முதலியன) மற்றும் "ரெயின்போ" திட்டத்தின் (டி.என். டொரோனோவா, முதலியன) "மகிழ்ச்சியான கூட்டங்களின் காலை" ஆகும். ) . கருப்பொருள் திட்டங்களின் முன்னோடி ஒருங்கிணைந்த என்று அழைக்கப்படலாம் விரிவான வகுப்புகள், எண்பதுகளின் பிற்பகுதியில் நடைமுறைக்கு வந்தது மற்றும் பல ஆசிரியர்களால் வெற்றிகரமாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது, கல்வித் திட்டங்கள் செயல்படுத்தப்படுவதைப் பொருட்படுத்தாமல். இப்போது திட்டங்களே ஒரு பொதுவான நிகழ்வாகிவிட்டன.

மற்றும் இன்னும் நவீன கண்டுபிடிக்க முறை இலக்கியம்ஒரு குழு கூட்டத்தை ஒழுங்கமைத்து நடத்துவதற்கான வழிமுறை அல்லது பெரியவர்களுடன் கூட்டுத் திட்டமிடலில் குழந்தைகளைச் சேர்ப்பதற்கான வழிமுறையின் விளக்கம் கருப்பொருள் திட்டம்கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது.

ஒரு குழு கூட்டத்தை ஒழுங்கமைத்து நடத்துவதற்கான வழிமுறையை விவரிக்க - குழந்தைகளில் முக்கிய திறன்களை உருவாக்குதல் மற்றும் மேம்படுத்துவதற்கான மிகவும் கரிம வடிவம் - சர்வதேச நடைமுறை அனுபவத்திற்கு நாங்கள் திரும்புகிறோம். கல்வி திட்டம்படிப்படியாக (ரஷ்ய பெயர் - "சமூகம்").

நிரல் தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவது நிரலின் படி வேலை செய்வதைக் குறிக்காது. தெளிவின்மை மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட குற்றச்சாட்டுகளைத் தவிர்ப்பதற்காக ஆசிரியர்களின் கவனத்தை நாங்கள் குறிப்பாக ஈர்க்கிறோம். தொழில்நுட்பங்கள் உலகளாவியவை, ஆனால் உலகக் கண்ணோட்டம் (கல்வி மதிப்புகள்), இலக்குகள், கற்பித்தல் உத்திகள் (நிறுவன வடிவங்கள், முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்) வேறுபட்டவை. முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், குழுவில் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளையும் ஒவ்வொரு குழந்தையையும் தனித்தனியாக திறம்பட மற்றும் மிகவும் சுவாரசியமான முறையில் உருவாக்க ஒரு குழு கூட்டம் உங்களை அனுமதிக்கிறது என்பதை புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

பாலர் குழந்தை பருவத்தின் முக்கிய திறன்கள்

தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு மூலம் ஆளுமை உருவாகிறது. எண்ணங்களை உருவாக்கவும், கட்டமைக்கவும் மற்றும் குரல் கொடுக்கவும், மற்றவர்களைக் கேட்கவும் புரிந்துகொள்ளவும் கற்றுக்கொள்ளவும், மற்றவர்களுக்கு உங்களை அறிமுகப்படுத்தவும், உங்களையும் உங்கள் யோசனைகளையும் ஆர்வப்படுத்தவும் தொடர்பு அனுமதிக்கிறது. தகவல்தொடர்பு என்பது அதே செயல்பாடாகும், மற்றதைப் போலவே, ஒரு குறிக்கோள் மற்றும் முடிவு (தயாரிப்பு) உள்ளது. ஒரு நபரின் முழு வாழ்க்கையும் மற்றவர்களிடையே - சகாக்கள், இளையவர்கள் மற்றும் பெரியவர்கள், அன்றாட வாழ்க்கையில், படிப்புகள் மற்றும் உற்பத்தி நடவடிக்கைகளில் தகவல்தொடர்பு (தொடர்பு) அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. ஒரு நபர் மிகவும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியவர் மற்றும் உறுதியானவர். பள்ளி ஆசிரியர்கள், மழலையர் பள்ளி பட்டதாரிகளின் பேச்சு மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவை மதிப்பிடுவதன் மூலம், அவர்கள் கூறுகிறார்கள்: "ஒரு எண்ணத்தை வெளிப்படுத்த முடியாது / வெளிப்படுத்த முடியாது; சரளமாக / சரளமாக பேசுவதில்லை." எனவே, தயார்நிலை, சுதந்திரமாகவும் சுதந்திரமாகவும் தீர்ப்புகளை உருவாக்க, வெளிப்படுத்த, வாதிடுவதற்கான திறன் வெவ்வேறு தலைப்புகள்மற்றும் தகவல்தொடர்பு திறன் என்ற கருத்தை உருவாக்குகிறது.

செயல்பாடு மூலம் ஆளுமை உருவாகிறது. குழந்தைகள் பாலர் வயதுகோட்பாட்டாளர்களை விட பயிற்சியாளர்கள். சுற்றியுள்ள உலகம் மற்றும் கலாச்சாரம் பற்றிய அவர்களின் தேர்ச்சி பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம் மட்டுமல்ல, எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக பொருள்கள் மற்றும் பொருள்களுடன் நெருங்கிய தொடர்பில், முதலில் உடனடி மற்றும் பின்னர் தொலைதூர சூழலில் இருந்து நிகழ்கிறது. பல்வேறு பொருள்கள், பொருள்கள், நிகழ்வுகள், சாத்தியமான நடவடிக்கைகள்மற்றும் அவற்றின் விளைவுகள் ஒரு நபரின் உள் கலாச்சாரத்தின் ஒரு பகுதியாக உணரப்பட்டு, புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன. தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டுடன் வருகிறது, மேலும் செயல்பாடு அதன் சொந்த நியதிகளின்படி கட்டமைக்கப்படுகிறது - அதற்கு ஒரு குறிக்கோள், வழிமுறைகள் மற்றும் பொருட்கள், ஒரு செயல் திட்டம் மற்றும் முடிவு உள்ளது. செயல்பாடுகள் பயனுள்ள, திறமையான மற்றும் பயனற்றதாக இருக்கும். இது எதைச் சார்ந்தது? ஒரு நபருக்கு எந்தளவு திறன் மற்றும் திட்டமிடல் திறன் உள்ளது என்பதைப் பொறுத்தது. இவை அனைத்தும் செயல்பாட்டுத் திறனுடன் தொடர்புடையது.

தொடர்பு மற்றும் செயல்பாடு இரண்டும் (விளையாட்டு மற்றும் தொடர்பு, கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி தொடர்பு போன்றவை), ஒரு விதியாக, அவற்றில் குறைந்தது இரண்டு பங்கேற்பாளர்களின் ஈடுபாட்டைக் குறிக்கிறது, பெரும்பாலும், நிச்சயமாக, அவர்களில் பலர் உள்ளனர். அவர்கள் அனைவருக்கும் வெவ்வேறு ஆர்வங்கள் மற்றும் தேவைகள் உள்ளன வெவ்வேறு சாத்தியங்கள். ஒவ்வொருவரும் வித்தியாசமானவர்கள் சமூக பாத்திரங்கள்- ஆசிரியர், தாய், மூத்த சகோதரர், விளையாட்டு பங்குதாரர்... இதன் விளைவாக, தொடர்பு மற்றும் செயல்பாடு இரண்டும் வெவ்வேறு கூட்டாண்மைகளில் வித்தியாசமாக தொடரும், ஒவ்வொரு முறையும் அவர்கள் தங்கள் சொந்த உறவுகளை உருவாக்குவார்கள். சமூக உறவுகளில் ஒருங்கிணைத்து, உங்கள் சொந்தத்தை உருவாக்கி, அவற்றைப் பராமரிக்கும் திறன் சமூகத் திறனை வெளிப்படுத்தும் பகுதியாகும்.

செயல்பாடுகள், தகவல்தொடர்புகளில் பங்கேற்பாளர்கள் ஒவ்வொருவரும், சமூக உறவுகள்பொதுவான காரணத்திற்காக அதன் "தகவல் ஓட்டத்தை" பெறுகிறது மற்றும் பங்களிக்கிறது. வெளி உலகம்- இதுவும் ஒரு தகவல். அதை அடையாளம் காண, தகவலைக் கொண்டு செல்லும் அந்த ஆதாரங்களை நீங்கள் பயன்படுத்த வேண்டும்.

கூடுதலாக, நீங்கள் பெறும் தகவலைப் பற்றி விமர்சன ரீதியாக சிந்திக்க கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். இது தகவல் திறனை வெளிப்படுத்துவதற்கான இடமும் நேரமும் ஆகும்.

குழந்தைகள், பெரியவர்களைப் போலவே, அவர்கள் எதை எப்படிக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், எப்படி, எதற்காக அவர்கள் பெற்ற தகவல் மற்றும் நடைமுறை திறன்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். ஒரு சிறிய தவளை ஒரு குழந்தையின் அபிமானத்தையும் கவர்ச்சியையும் தூண்டுகிறது மற்றும் மற்றொரு அலட்சியத்தை விட்டுவிடுகிறது; நவீன மாதிரிகள் பற்றிய அறிவு பயணிகள் கார்கள்ஒரு குழந்தை மற்றொரு குழந்தைக்கு அதே அறிவின் முக்கியத்துவத்தை அர்த்தப்படுத்துவதில்லை.

இந்த "சிறிய, பச்சை-பழுப்பு" ஒரு தவளை என்றும், இந்த "சிவப்பு, பளபளப்பான, நான்கு சக்கரங்களில்" ஒரு கார் என்றும் இரண்டு அல்லது மூன்று வயது குழந்தைக்கு எப்படி தெரியும்? தகவல்களின் ஆதாரங்கள் பல மற்றும் வேறுபட்டவை. நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம் மற்றும் அதில் உள்ள உறவுகளைப் பற்றிய முதல் யோசனைகளைப் பெற, சிறப்பு வகுப்புகளுக்கு காத்திருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. மழலையர் பள்ளி. தவளையைப் பிடிப்பதற்கான முடிவு குழந்தையை நடவடிக்கை எடுக்க ஊக்குவிக்கிறது: அதைப் பிடிக்கவும், அவரது உள்ளங்கையால் மூடி வைக்கவும், அதைப் பிடித்து, பாட்டியிடம் காட்டவும். நடவடிக்கை வெற்றிகரமாக முடிந்தது, முடிவு கிடைத்தது. பொருள் சிறிய மனிதன்சூழ்நிலைக்கு ஏற்ப திறமையாக செயல்பட்டார். "திறமையுடன்" என்று சொல்ல முடியுமா? மிகவும்.

வெளி உலகத்துடனும் மற்றவர்களுடனும் தொடர்பு கொள்வது மட்டுமல்ல நேர்மறையான அம்சங்கள். ஒவ்வொரு நபரும் தங்களையும் தங்கள் உடல் (மற்றும் மன) ஆரோக்கியத்தையும் பாதுகாக்க கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். முதலில் மிகவும் எளிய வழிகளில்- பயன்படுத்த கிடைக்கக்கூடிய வழிமுறைகள்சுகாதாரம் (உங்கள் கைகளை சரியான நேரத்தில் கழுவவும், தும்மல் மற்றும் இருமலின் போது உங்கள் மூக்கு மற்றும் வாயை மூடவும், முதலியன); சோர்வு ஏற்படுவதைத் தடுக்கவும் (புத்தகத்தைப் பார்த்து, போதுமான வெளிச்சம் உள்ள இடங்களில் கட்டுமானப் பெட்டியுடன் ஏதாவது ஒன்றை உருவாக்கவும், அதிலிருந்து மாறவும் செயலில் விளையாட்டுகள்அமைதியானவர்களுக்கு), குடிக்க வேண்டாம் குளிர்ந்த நீர்குழாயிலிருந்து, வானிலைக்கு ஏற்ப ஆடைகளைத் தேர்வு செய்யவும். பட்டியலிடப்பட்ட நடத்தை விருப்பங்கள், ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாக்கும் திறனின் அடிப்படையை உருவாக்குகின்றன, அவை பாலர் குழந்தைகளுக்கு மிகவும் அணுகக்கூடியவை மற்றும் இயற்கையானவை.

குழந்தை செயல்படுகிறது - மற்றும் அறிவைப் பெறுகிறது, அனுபவத்தைப் பெறுகிறது, என்ன நடக்கிறது என்பதற்கான அணுகுமுறையை உருவாக்குகிறது. அவர் மேலும் மேலும் நம்பிக்கையுடன் செயல்படுகிறார். ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனது சொந்தத்தைப் பெறுகிறது வாழ்க்கை அனுபவம், நிபந்தனைக்குட்பட்ட சமூக நிலைமை, வயது திறன்கள், ஆர்வங்கள் மற்றும் தேவைகள், அணுகுமுறை மற்றும் வளர்ந்து வரும் உலகக் கண்ணோட்டம். ஒவ்வொருவரின் தனிப்பட்ட அனுபவமும் தனித்துவமானது மற்றும் சுவாரஸ்யமானது.

இந்த அர்த்தத்தில், மழலையர் பள்ளியில் ஒரு குழு ஒன்று கூடுவது அனுபவங்களைப் பகிர்வதற்கும், அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கும், நடைமுறைச் செயல்களைத் திட்டமிடுவதற்கும், முடிவுகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் மதிப்பீடு செய்வதற்கும் ஒரு நேரமும் இடமும் ஆகும். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், குழு கூட்டம் என்பது இயற்கையான உருவாக்கம் மற்றும் முக்கிய திறன்களின் வெளிப்பாட்டிற்கான நேரம் மற்றும் இடம்.

திறனைப் பற்றி பேசுகையில், பின்வரும் வரையறைகளிலிருந்து நாங்கள் தொடர்கிறோம்: திறன் - குறிப்பு விதிமுறைகள், உரிமைகள், அதாவது, செயல்பாட்டின் வகையை நிர்ணயிக்கும் வகை; திறன் - வெற்றிகரமாக செயல்படும் திறன், ஒரு குறிப்பிடத்தக்க முடிவை அடைய, அதாவது ஒரு தனிப்பட்ட வகை. வெற்றிகரமாக செயல்படும் திறன், அல்லது திறன், செயல்பாடு, பொறுப்பு, அறிவை உணர்வுபூர்வமாகப் பயன்படுத்தும் திறன் மற்றும் பலவற்றைக் கொண்டுள்ளது. குழந்தையின் ஆர்வத்தின் அளவு, அவரது விருப்பம் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட வகை செயல்பாட்டிற்கான திறன் ஆகியவற்றைப் பொறுத்து திறன் தனித்தனியாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, இது கல்வி முடிவுகளின் தனிப்பயனாக்கத்தை உறுதி செய்கிறது.

ஒரு குழந்தையின் திறமையின் இருப்பை அவரது முன்முயற்சி, சுதந்திரம் மற்றும் வழக்கமான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளில் செயல்களின் விழிப்புணர்வு ஆகியவற்றின் உண்மைகளால் தீர்மானிக்க முடியும்.

தற்போது, ​​சிலவற்றில் மட்டும் முக்கிய திறன்களை உருவாக்க முடியாது என்ற பொதுவான புரிதல் உள்ளது ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில்கல்வி, எடுத்துக்காட்டாக உயர்நிலைப் பள்ளி அல்லது பல்கலைக்கழகத்தில், ஆளுமை உருவாக்கம் செயல்முறை தொடர்ச்சியானது மற்றும் பள்ளி வாழ்க்கையில் நுழைவதற்கு நீண்ட காலத்திற்கு முன்பே தொடங்குகிறது. மேலும், முறையான கல்வி (நேரடி பயிற்சி) மூலம் மட்டுமே திறன்களைப் பெற முடியாது. அவை முறைசாரா கல்வியில் சமமாக, அதிகமாக இல்லாவிட்டாலும், அளவில் உருவாகின்றன.

© எல். ஸ்விர்ஸ்கயா, 2010

© பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "லிங்க-பிரஸ்", 2010

* * *

ஆசிரியரிடமிருந்து

குழந்தைகளுடன் கருப்பொருள் திட்டங்கள், பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் கூட்டு திட்டமிடல் அல்லது காலை குழு கூட்டங்கள் போன்ற குழந்தைகளுடன் வேலை செய்யும் வடிவங்களை புதியவற்றின் கிருமிகள் என்று அழைக்க முடியுமா? பெரும்பாலும் இல்லை. அவை நீண்ட காலத்திற்கு முன்பே தோன்றி வலுப்பெற்றன. எடுத்துக்காட்டாக, கடந்த நூற்றாண்டின் எண்பதுகளில் மரியா மாண்டிசோரி மற்றும் வால்டோர்ஃப் கற்பித்தல் முறைகளுடன் மழலையர் பள்ளிகளுக்கு காலை சேகரிப்பு வந்தது. ரஷ்ய கல்வி நடைமுறையில், இந்த வகையான வேலையின் அனலாக் என்பது "கோல்டன் கீ" திட்டத்தின் "காலை வட்டம்" (ஈ.ஈ. க்ராவ்ட்சோவா, ஜி.ஜி. க்ராவ்ட்சோவ், முதலியன) மற்றும் "ரெயின்போ" திட்டத்தின் "மகிழ்ச்சியான கூட்டங்களின் காலை" ஆகும். டி.என். டொரோனோவா மற்றும் பலர்). கருப்பொருள் திட்டங்களின் முன்னோடி ஒருங்கிணைந்த சிக்கலான வகுப்புகள் என்று அழைக்கப்படலாம், இது எண்பதுகளின் பிற்பகுதியில் நடைமுறைக்கு வந்தது மற்றும் செயல்படுத்தப்படும் கல்வித் திட்டங்களைப் பொருட்படுத்தாமல் பல ஆசிரியர்களால் வெற்றிகரமாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இப்போது திட்டங்களே ஒரு பொதுவான நிகழ்வாகிவிட்டன.

இன்னும், ஒரு குழு கூட்டத்தை ஒழுங்கமைப்பதற்கும் நடத்துவதற்கும் அல்லது பெரியவர்களுடன் ஒரு கருப்பொருள் திட்டத்தின் கூட்டுத் திட்டத்தில் குழந்தைகளைச் சேர்ப்பதற்கான வழிமுறையின் விளக்கத்தை நவீன முறை இலக்கியத்தில் கண்டுபிடிப்பது கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது.

ஒரு குழு கூட்டத்தை ஒழுங்கமைத்து நடத்துவதற்கான வழிமுறையை விவரிக்க - குழந்தைகளில் முக்கிய திறன்களை உருவாக்குதல் மற்றும் மேம்படுத்துவதற்கான மிகவும் கரிம வடிவம் - படிப்படியாக சர்வதேச கல்வித் திட்டத்தின் நடைமுறை அனுபவத்திற்கு திரும்புவோம் (ரஷ்ய பெயர் - "சமூகம்") .

நிரல் தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவது நிரலின் படி வேலை செய்வதைக் குறிக்காது. தெளிவின்மை மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட குற்றச்சாட்டுகளைத் தவிர்ப்பதற்காக ஆசிரியர்களின் கவனத்தை நாங்கள் குறிப்பாக ஈர்க்கிறோம். தொழில்நுட்பங்கள் உலகளாவியவை, ஆனால் உலகக் கண்ணோட்டம் (கல்வி மதிப்புகள்), இலக்குகள், கற்பித்தல் உத்திகள் (நிறுவன வடிவங்கள், முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்) வேறுபட்டவை. முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், குழுவில் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளையும் ஒவ்வொரு குழந்தையையும் தனித்தனியாக திறம்பட மற்றும் மிகவும் சுவாரசியமான முறையில் உருவாக்க ஒரு குழு கூட்டம் உங்களை அனுமதிக்கிறது என்பதை புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

பாலர் குழந்தை பருவத்தின் முக்கிய திறன்கள்

தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு மூலம் ஆளுமை உருவாகிறது. எண்ணங்களை உருவாக்கவும், கட்டமைக்கவும் மற்றும் குரல் கொடுக்கவும், மற்றவர்களைக் கேட்கவும் புரிந்துகொள்ளவும் கற்றுக்கொள்ளவும், மற்றவர்களுக்கு உங்களை அறிமுகப்படுத்தவும், உங்களையும் உங்கள் யோசனைகளையும் ஆர்வப்படுத்தவும் தொடர்பு அனுமதிக்கிறது. தகவல்தொடர்பு என்பது அதே செயல்பாடாகும், மற்றதைப் போலவே, ஒரு குறிக்கோள் மற்றும் முடிவு (தயாரிப்பு) உள்ளது. ஒரு நபரின் முழு வாழ்க்கையும் மற்றவர்களிடையே - சகாக்கள், இளையவர்கள் மற்றும் பெரியவர்கள், அன்றாட வாழ்க்கையில், படிப்பில் மற்றும் உற்பத்தி நடவடிக்கைகளில் தகவல்தொடர்பு (தொடர்பு) அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. ஒரு நபர் மிகவும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியவர் மற்றும் உறுதியானவர். பள்ளி ஆசிரியர்கள், மழலையர் பள்ளி பட்டதாரிகளின் பேச்சு மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவை மதிப்பிடுகின்றனர்: "ஒரு எண்ணத்தை வெளிப்படுத்த முடியும் / வெளிப்படுத்த முடியாது; சரளமாக / சரளமாக பேசுவதில்லை." எனவே, தயார்நிலை, சுதந்திரமாகவும் சுதந்திரமாகவும் பல்வேறு தலைப்புகளில் தீர்ப்புகளை உருவாக்குதல், வெளிப்படுத்துதல் மற்றும் வாதிடுவதற்கான திறன் ஆகியவை தகவல்தொடர்பு திறனின் கருத்தை உருவாக்குகின்றன.

செயல்பாடு மூலம் ஆளுமை உருவாகிறது.

பாலர் குழந்தைகள் கோட்பாட்டாளர்களை விட அதிக பயிற்சியாளர்கள். சுற்றியுள்ள உலகம் மற்றும் கலாச்சாரம் பற்றிய அவர்களின் தேர்ச்சி பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம் மட்டுமல்ல, எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக பொருள்கள் மற்றும் பொருள்களுடன் நெருங்கிய தொடர்பில், முதலில் உடனடி மற்றும் பின்னர் தொலைதூர சூழலில் இருந்து நிகழ்கிறது. பல்வேறு பொருள்கள், பொருள்கள், நிகழ்வுகள், சாத்தியமான செயல்கள் மற்றும் அவற்றின் விளைவுகள் ஆகியவை ஒரு நபரின் உள் கலாச்சாரத்தின் ஒரு பகுதியாக உணரப்பட்டு, புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன. தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டுடன் வருகிறது, மேலும் செயல்பாடு அதன் சொந்த நியதிகளின்படி கட்டமைக்கப்படுகிறது - அதற்கு ஒரு குறிக்கோள், வழிமுறைகள் மற்றும் பொருட்கள், ஒரு செயல் திட்டம் மற்றும் முடிவு உள்ளது. செயல்பாடுகள் பயனுள்ள, திறமையான மற்றும் பயனற்றதாக இருக்கும். இது எதைச் சார்ந்தது? ஒரு நபருக்கு எந்தளவு திறன் மற்றும் திட்டமிடல் திறன் உள்ளது என்பதைப் பொறுத்தது. இவை அனைத்தும் செயல்பாட்டுத் திறனுடன் தொடர்புடையது.

தொடர்பு மற்றும் செயல்பாடு இரண்டும் (விளையாட்டு மற்றும் தொடர்பு, கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி தொடர்பு போன்றவை), ஒரு விதியாக, அவற்றில் குறைந்தது இரண்டு பங்கேற்பாளர்களின் ஈடுபாட்டைக் குறிக்கிறது, பெரும்பாலும், நிச்சயமாக, அவர்களில் பலர் உள்ளனர். மேலும் அவர்கள் அனைவருக்கும் வெவ்வேறு ஆர்வங்கள் மற்றும் தேவைகள், வெவ்வேறு திறன்கள் உள்ளன. ஒவ்வொருவருக்கும் வெவ்வேறு சமூகப் பாத்திரங்கள் உள்ளன - ஆசிரியர், தாய், மூத்த சகோதரர், விளையாட்டு பங்குதாரர்... இதன் விளைவாக, தொடர்பு மற்றும் செயல்பாடு இரண்டும் வெவ்வேறு கூட்டாண்மைகளில் வித்தியாசமாக தொடரும், ஒவ்வொரு முறையும் அவர்கள் தங்கள் சொந்த உறவுகளை உருவாக்குவார்கள். சமூக உறவுகளில் ஒருங்கிணைத்து, உங்கள் சொந்தத்தை உருவாக்கி, அவற்றைப் பராமரிக்கும் திறன் சமூகத் திறனை வெளிப்படுத்தும் பகுதியாகும்.

செயல்பாடு, தொடர்பு மற்றும் சமூக உறவுகளில் பங்கேற்பாளர்கள் ஒவ்வொருவரும் பொதுவான காரணத்திற்காக தங்கள் சொந்த "தகவல் ஓட்டத்தை" பெறுகிறார்கள் மற்றும் பங்களிக்கிறார்கள். வெளி உலகமும் தகவல்தான். அதை அடையாளம் காண, தகவலைக் கொண்டு செல்லும் அந்த ஆதாரங்களை நீங்கள் பயன்படுத்த வேண்டும்.

கூடுதலாக, நீங்கள் பெறும் தகவலைப் பற்றி விமர்சன ரீதியாக சிந்திக்க கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். இது தகவல் திறனை வெளிப்படுத்துவதற்கான இடமும் நேரமும் ஆகும்.

குழந்தைகள், பெரியவர்களைப் போலவே, அவர்கள் எதை எப்படிக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், எப்படி, எதற்காக அவர்கள் பெற்ற தகவல் மற்றும் நடைமுறை திறன்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். ஒரு சிறிய தவளை ஒரு குழந்தையின் அபிமானத்தையும் கவர்ச்சியையும் தூண்டுகிறது மற்றும் மற்றொரு அலட்சியத்தை விட்டுவிடுகிறது; ஒரு குழந்தைக்கு நவீன பயணிகள் கார்களின் மாதிரிகள் பற்றிய அறிவு மற்றவருக்கு அதே அறிவின் முக்கியத்துவத்தை அர்த்தப்படுத்துவதில்லை.

இந்த "சிறிய, பச்சை-பழுப்பு" ஒரு தவளை என்றும், இந்த "சிவப்பு, பளபளப்பான, நான்கு சக்கரங்களில்" ஒரு கார் என்றும் இரண்டு அல்லது மூன்று வயது குழந்தைக்கு எப்படி தெரியும்? தகவல்களின் ஆதாரங்கள் பல மற்றும் வேறுபட்டவை. நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம் மற்றும் அதில் உள்ள உறவுகளைப் பற்றிய முதல் யோசனைகளைப் பெறுவதற்கு, மழலையர் பள்ளியில் சிறப்பு வகுப்புகளுக்கு காத்திருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. தவளையைப் பிடிப்பதற்கான முடிவு குழந்தையை நடவடிக்கை எடுக்க ஊக்குவிக்கிறது: அதைப் பிடிக்கவும், தனது உள்ளங்கையால் மூடி வைக்கவும், அதைப் பிடித்து, பாட்டியிடம் காட்டவும். நடவடிக்கை வெற்றிகரமாக முடிந்தது, முடிவு கிடைத்தது. சிறிய மனிதன் சூழ்நிலைகளுக்கு ஏற்ப திறமையாக செயல்பட்டான் என்பதே இதன் பொருள். "திறமையுடன்" என்று சொல்ல முடியுமா? மிகவும்.

வெளி உலகத்துடனும் மற்றவர்களுடனும் தொடர்புகொள்வது நேர்மறையான அம்சங்களை மட்டுமல்ல. ஒவ்வொரு நபரும் தங்களையும் தங்கள் உடல் (மற்றும் மன) ஆரோக்கியத்தையும் பாதுகாக்க கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். முதலாவதாக, மிகவும் எளிமையான வழிகளில் - கிடைக்கக்கூடிய சுகாதாரப் பொருட்களைப் பயன்படுத்தவும் (நேரத்திற்கு உங்கள் கைகளை கழுவவும், தும்மல் மற்றும் இருமலின் போது உங்கள் மூக்கு மற்றும் வாயை மூடவும், முதலியன); சோர்வு ஏற்படுவதைத் தடுக்கவும் (புத்தகத்தைப் பார்த்து, போதுமான வெளிச்சம் உள்ள இடங்களில் கட்டுமானப் பெட்டியுடன் ஏதாவது ஒன்றை உருவாக்கவும், சுறுசுறுப்பான விளையாட்டுகளில் இருந்து அமைதியானவற்றுக்கு மாறவும்), குளிர்ந்த குழாய் நீரைக் குடிக்க வேண்டாம், வானிலைக்கு ஏற்ப ஆடைகளைத் தேர்வு செய்யவும். அன்று. பட்டியலிடப்பட்ட நடத்தை விருப்பங்கள், ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாக்கும் திறனின் அடிப்படையை உருவாக்குகின்றன, அவை பாலர் குழந்தைகளுக்கு மிகவும் அணுகக்கூடியவை மற்றும் இயற்கையானவை.

குழந்தை செயல்படுகிறது மற்றும் அறிவைப் பெறுகிறது, அனுபவத்தைப் பெறுகிறது, என்ன நடக்கிறது என்பதற்கு அவரது அணுகுமுறையை உருவாக்குகிறது. அவர் மேலும் மேலும் நம்பிக்கையுடன் செயல்படுகிறார். ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனது சொந்த வாழ்க்கை அனுபவத்தைப் பெறுகிறது, சமூக சூழ்நிலை, வயது தொடர்பான திறன்கள், ஆர்வங்கள் மற்றும் தேவைகள், அணுகுமுறை மற்றும் வளர்ந்து வரும் உலகக் கண்ணோட்டம் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஒவ்வொருவரின் தனிப்பட்ட அனுபவமும் தனித்துவமானது மற்றும் சுவாரஸ்யமானது.

இந்த அர்த்தத்தில், மழலையர் பள்ளியில் ஒரு குழு ஒன்று கூடுவது அனுபவங்களைப் பகிர்வதற்கும், அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கும், நடைமுறைச் செயல்களைத் திட்டமிடுவதற்கும், முடிவுகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் மதிப்பீடு செய்வதற்கும் ஒரு நேரமும் இடமும் ஆகும். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், குழு கூட்டம் என்பது இயற்கையான உருவாக்கம் மற்றும் முக்கிய திறன்களின் வெளிப்பாட்டிற்கான நேரம் மற்றும் இடம்.

திறனைப் பற்றி பேசுகையில், பின்வரும் வரையறைகளிலிருந்து நாங்கள் தொடர்கிறோம்: திறன் - குறிப்பு விதிமுறைகள், உரிமைகள், அதாவது, செயல்பாட்டின் வகையை நிர்ணயிக்கும் வகை; திறன் - வெற்றிகரமாக செயல்படும் திறன், ஒரு குறிப்பிடத்தக்க முடிவை அடைய, அதாவது ஒரு தனிப்பட்ட வகை. வெற்றிகரமாக செயல்படும் திறன், அல்லது திறன், செயல்பாடு, பொறுப்பு, அறிவை உணர்வுபூர்வமாகப் பயன்படுத்தும் திறன் மற்றும் பலவற்றைக் கொண்டுள்ளது. குழந்தையின் ஆர்வத்தின் அளவு, அவரது விருப்பம் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட வகை செயல்பாட்டிற்கான திறன் ஆகியவற்றைப் பொறுத்து திறன் தனித்தனியாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, இது கல்வி முடிவுகளின் தனிப்பயனாக்கத்தை உறுதி செய்கிறது.

ஒரு குழந்தையின் திறமையின் இருப்பை அவரது முன்முயற்சி, சுதந்திரம் மற்றும் வழக்கமான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளில் செயல்களின் விழிப்புணர்வு ஆகியவற்றின் உண்மைகளால் தீர்மானிக்க முடியும்.

தற்போது, ​​கல்வியின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் மட்டுமே முக்கிய திறன்களை உருவாக்க முடியாது என்ற பொதுவான புரிதல் உள்ளது, எடுத்துக்காட்டாக உயர்நிலைப் பள்ளி அல்லது பல்கலைக்கழகத்தில், ஆளுமை உருவாக்கம் செயல்முறை தொடர்ச்சியானது மற்றும் பள்ளி வாழ்க்கையில் நுழைவதற்கு நீண்ட காலத்திற்கு முன்பே தொடங்குகிறது. மேலும், முறையான கல்வி (நேரடி பயிற்சி) மூலம் மட்டுமே திறன்களைப் பெற முடியாது. அவை முறைசாரா கல்வியில் சமமாக, அதிகமாக இல்லாவிட்டாலும், அளவில் உருவாகின்றன.

பாலர் குழந்தைகளுக்கு, முறைசாரா (முக்கியத்துவம் வாய்ந்த) கல்வி என்பது சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள் மற்றும் பொருள்களுடனான தொடர்பு, அன்றாட வாழ்வில், விளையாட்டுகளில், படைப்பு மற்றும் பிற செயல்பாடுகளில் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான முழு ஸ்பெக்ட்ரம் ஆகும்.

குழந்தையின் திறமையின் வெளிப்பாடு பெரியவர்கள் அவரது ஆளுமையின் சாதனைகள் மற்றும் பலங்களில் தங்கியிருக்க அனுமதிக்கிறது. தினசரி விளையாட்டுகள், தொடர்பு, கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பது ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனது திறன்களை (உரிமைகள்) உணர வாய்ப்பளிக்கிறது, முக்கிய (அடிப்படை, உலகளாவிய) திறன்களின் தொடக்கத்தைப் பெறவும் மற்றும் நிரூபிக்கவும்:

சமூக- உறவுகளை நிறுவி பராமரிக்கும் திறன் வித்தியாசமான மனிதர்கள்(பழக்கமான மற்றும் அறிமுகமில்லாத பெரியவர்கள், சகாக்கள், பெரியவர்கள், இளையவர்கள்) இல் வெவ்வேறு சூழ்நிலைகள், வெவ்வேறு சமூக பாத்திரங்களை ஏற்று அவற்றிற்கு ஏற்ப செயல்படும் திறன், செயல்கள் மற்றும் செயல்களை பகுப்பாய்வு செய்தல், ஒருவரின் நடத்தையை நிர்வகித்தல், சுயாதீனமாக தீர்க்கும் திறன் மோதல் சூழ்நிலைகள், உரையாடலில் சேர்ந்து அதை ஆதரிக்கவும், தகவல்தொடர்பு பாணியைத் தேர்வு செய்யவும்.

தகவல் தொடர்பு- மற்றவர்களின் பேச்சைப் புரிந்துகொள்ளும் திறன், ஒருவரின் சொந்த பேச்சைப் புரிந்துகொள்ளும் விருப்பம்;

தகவல்- இலக்குகளை அடைய பல்வேறு தகவல் ஆதாரங்களைப் பயன்படுத்தும் திறன்;

செயலில்- ஒரு இலக்கை நிர்ணயிக்கும் திறன், திட்டமிடுதல் மற்றும் பயனுள்ள செயல்களை தனித்தனியாக அல்லது மற்றவர்களுடன் இணைந்து செயல்படுத்துதல்;

சுகாதார சேமிப்பு- ஆரோக்கியத்தைப் பராமரித்தல் மற்றும் மேம்படுத்துதல் தொடர்பான சிக்கல்களைத் சுயாதீனமாகத் தீர்க்கும் திறன் - சுகாதாரமான செயல்களைச் செய்ய, சூழ்நிலைக்கு போதுமான வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துதல் (உதாரணமாக, கைகளை கழுவுதல் மற்றும் அழுக்கு போது துணிகளை மாற்றுதல், மற்றொரு வகை நடவடிக்கைக்கு செல்லுதல், தடுப்பது அல்லது விடுவித்தல் சோர்வு, ஆபத்தான தருணங்களைத் தவிர்க்கவும்).

மிகவும் இயற்கையாகவேஇந்த வகையான முக்கிய திறன்கள் குழு சேகரிப்பின் போது உருவாக்கப்படுகின்றன. தகவல் தொடர்பு- விளையாட்டுகளில், தகவல் பரிமாற்றத்தில், செய்திகளைப் பரிமாறிக் கொள்வதில். சமூக- செயலுக்கான இடத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதில், ஒரு கூட்டாளரைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் கூட்டு நடவடிக்கைகள்- சக, ஆசிரியர், மற்ற பெரியவர். தகவல்- செய்திகள், தலைப்புகள் மற்றும் திட்டங்களின் உள்ளடக்கம், செயல் முறைகள் பற்றி விவாதிக்கும் போது பல்வேறு தகவல் ஆதாரங்களைக் குறிப்பிடுவது. செயல்பாடு- உங்களுக்கும் உங்கள் நண்பர்களுக்கும் தற்போதைய நாளுக்காக அல்லது எதிர்காலத்திற்காக ஒரு வணிகத்தைத் தேர்ந்தெடுத்து திட்டமிடுவதில். ஆரோக்கிய சேமிப்பு- செயல்பாட்டின் சுயாதீன ஒழுங்குமுறையில்: ஓய்வு, தோரணையின் இலவச தேர்வு, ஒரு குறிப்பிட்ட பணியைச் செய்யும் காலம் மற்றும் வேகம்.

குழு சேகரிப்பை நவீன நடைமுறையில் விடுபட்ட இணைப்பு என்று அழைக்கலாம் பாலர் கல்வி, குடும்பம், மழலையர் பள்ளி, பள்ளி, தொழிலில், சமூகத்தின் வாழ்க்கையில் வெற்றிகரமான இருப்புக்குத் தேவையான கல்வி அறிவு, நடைமுறை திறன்கள் மற்றும் திறன்களுக்கு இடையேயான தொடர்பை அவர் வழங்குகிறார்.

குழு சேகரிப்பு மற்றும் முக்கிய திறன்கள்

முக்கிய திறன்களின் உருவாக்கம் மற்றும் வெளிப்பாடு ஒரு குழு கூட்டத்தில் குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் செயல்களில் காணப்படுகிறது. எல்லோரும் இன்னும் ஒரு வட்டத்தில் கூடிக்கொண்டிருக்கிறார்கள், “ஏற்பாடு” செயல்முறை நடந்து கொண்டிருக்கிறது: யாருக்கு அடுத்ததாக யார் உட்காருவார்கள், யாருக்காக நீங்கள் ஒரு இடத்தை விட்டு வெளியேற வேண்டும், ஆசிரியருக்கு அருகில் அல்லது நெருக்கமாக உட்கார நேரம் கிடைக்கும், யார் விரும்புகிறார்கள் தொலைவில் ஒரு இடம். ஏற்கனவே இந்த ஆரம்ப கட்டத்தில், பச்சாதாபம், தொடர்பு கொள்ளும் திறன் அல்லது தேவையற்ற தொடர்பைத் தவிர்ப்பது, "அதற்காக" அல்லது "எதிராக" கூட்டு நடவடிக்கைகளில் உடன்படுவது மற்றும் சகிப்புத்தன்மை வெளிப்படுகிறது.

இது விளையாட்டு நேரம். அதன் அடிப்படையானது ஒரு வேடிக்கையான (வேடிக்கையான, வேடிக்கையான) மற்றும் அதே நேரத்தில் பயனுள்ள செயலாகும், இதன் விளைவாக ஒருவர் சலிப்படையாமல் ஒன்றாக நேரத்தை செலவிடும் திறனைப் பெறுகிறார். சைக்கோ-ஜிம்னாஸ்டிக்ஸின் கூறுகள் (பயிற்சி) முகபாவங்கள், சைகைகள், உள்ளுணர்வு ஆகியவற்றை மாஸ்டர் செய்ய உதவுகின்றன; ரித்மோபிளாஸ்டியின் கூறுகள் பேச்சுக் கருவியை மேம்படுத்தவும், தகவல்தொடர்புகளைத் தூண்டவும் உதவுகின்றன.

பின்னர் - செய்தி பரிமாற்றம். இந்த பகுதி ஒருவேளை உள்ளடக்கத்தில் மிகவும் பணக்காரமானது. நம் முழு வாழ்க்கையும் உணர்வுகள், யோசனைகள், ஆசைகள், திட்டங்கள் பற்றிய தகவல் பரிமாற்றம். மற்றொரு நபரின் எண்ணங்களின் கட்டமைப்பை எவ்வாறு புரிந்துகொள்வது? அவர் பேச வேண்டும். செய்திகளின் பரிமாற்றம் ஒருவருக்கொருவர் கேட்கவும், குணம், குணம், ஆர்வங்கள் ஆகியவற்றில் மட்டுமல்ல, எண்ணங்களை வெளிப்படுத்தும் விதத்திலும், பேச்சின் வேகத்திலும் பாணியிலும் வேறுபட்ட நபர்களைக் கேட்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. IN பெரிய வாழ்க்கைகுழந்தை வெவ்வேறு கருத்துக்களைக் கேட்க வேண்டும், வெவ்வேறு நபர்களைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும், வெவ்வேறு நபர்களால் புரிந்துகொள்ள முயற்சிக்க வேண்டும். குழந்தைகள் மட்டுமல்ல, பெரியவர்களும் (ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள், DOW நிபுணர்கள்) - இது பரந்த அளவிலான நிகழ்வுகளை வழங்குகிறது.

செய்திகளின் பரிமாற்றம் பல்வேறு வகையான பாடங்களைக் கொண்டுள்ளது, பெரும்பாலும் இல்லாதவை மற்றும் குழந்தையின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தில் ஒருபோதும் நடக்காதவை. இது உலகத்தைப் பற்றிய தகவல்களை கணிசமாக விரிவுபடுத்துகிறது, சிந்தனையை எழுப்புகிறது, யோசனைகளைப் பெற்றெடுக்கிறது, சில சமயங்களில் யோசனைகளை ஒழுங்குபடுத்துகிறது. தகவல்தொடர்பு திறன்கள் மிகவும் இயற்கையான முறையில் உருவாகின்றன, இது இல்லாமல் ஒருவர் வெற்றிகரமாக தொடர்பு கொள்ளவும் கற்றுக்கொள்ளவும் முடியாது: கேட்கும் மற்றும் கேட்கும் திறன், ஒரு உரையாடலை நடத்துதல், ஒரு மோனோலாக்கை உருவாக்குதல், ஒருவரின் தீர்ப்பை வாதிடும் திறன், எதிர் வாதங்களை உருவாக்குதல் போன்றவை.

சிறப்பு வகுப்புகளில், பெரியவர்களால் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட தலைப்புகளில் குழந்தைகளுக்கு இதை நாங்கள் பெரும்பாலும் தோல்வியுற்றோம். IN இந்த வழக்கில்உரையாடலின் தலைப்புகள் குழந்தைகளால் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன என்பதன் மூலம் அறிக்கைகளின் எளிமை மற்றும் இயல்பான தன்மை உறுதி செய்யப்படுகிறது. அவர்கள் தகவலைத் தேர்ந்தெடுக்க சுதந்திரமாக உள்ளனர், எனவே உரையாடல் திறந்ததாகவும் நேர்மையாகவும் மாறும், இது பங்கேற்பாளர்களை இந்தச் செயலில் ஈடுபட ஊக்குவிக்கிறது.

செய்திகளைப் பகிர்வது திறன்களைப் பயிற்றுவிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது, அதாவது தகவல்தொடர்பு திறனைப் பெறுகிறது. உங்கள் யோசனையை முன்மொழிவதும், அதைப் பற்றி பேசுவதும் முக்கியம், அதனால் மற்றவர்கள் அதைக் கேட்கவும் ஆர்வமாக உணரவும். இது தீவிர உள் உந்துதலை உருவாக்குதல், குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் நலன்களின் வளர்ச்சி, மாணவர்களுக்கு மரியாதை காட்டுதல், அவர்களின் உணர்வுகளை எழுப்புதல் சுயமரியாதை, அனைத்து வகையான திறன்களின் பயிற்சி. அதே நேரத்தில், தகவல்தொடர்பு திறனிலிருந்து பிரிக்க முடியாத சமூகத் திறன் உருவாகிறது - தகவல்தொடர்புக்கு வெவ்வேறு அணுகுமுறைகள் எழுகின்றன: சிலர் அதை பல முறை மற்றும் மெதுவாக சொல்ல வேண்டும், சிலருக்கு சைகை அல்லது பார்வை தேவை, மற்றவர்களுக்கு இது அவசியம். "நீங்கள்" என்று சொல்லுங்கள் மற்றும் மிகவும் பணிவாக, மற்றவர்களுடன் - தோழமையுடன், யாராவது தீர்வுகளை பரிந்துரைப்பார்கள் பிரச்சனையான சூழ்நிலை, யாராவது தமக்கான தீர்வைக் கண்டுபிடிப்பார்கள்.

திட்டமிடலில் செயல்பாடு மற்றும் தகவல் திறன்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன. இந்த வகையான திறன்களின் வெளிப்பாட்டை உறுதி செய்யும் உள்ளடக்கமும் படிவமும் ஒரு திட்டத்திற்கான தலைப்பை அல்லது ஒரு நாளுக்கான ஒரு குறிப்பிட்ட பணியைத் தேர்ந்தெடுப்பது, எதிர்பார்ப்புகளை ஒப்புக்கொள்வது, உங்களுக்கும் உங்கள் நண்பர்களுக்கும் அன்றைய வேலையைத் திட்டமிடுதல்.

மழலையர் பள்ளியில் அனைத்து கற்பித்தல் தலைப்புகளும் ஆசிரியர்களால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன என்பதற்கு பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகள் இருவரும் பழக்கமாக உள்ளனர். குழந்தைகளின் நலன்கள் வெறுமனே "கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன." ஆனால் அவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்கு, அவர்கள் குரல் கொடுக்க வேண்டும், இன்னும் சிறப்பாக, அவை பதிவு செய்யப்பட வேண்டும். குழு சேகரிப்பு இந்த வாய்ப்பை வழங்குகிறது. மேலும், தலைப்புகளை முன்மொழிவது, செயல்பாடுகள் மற்றும் செயல்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது ஆகியவற்றில் குழந்தைகளின் முன்முயற்சி மற்றும் செயல்பாட்டைத் தூண்டுவதற்கான நேரடி இலக்கைக் கொண்டுள்ளது.

தலைப்பு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது. குழந்தைகளில் ஒருவருக்கு ஏமாற்றம் ஏற்பட்டாலும் - அவர் முன்மொழிந்த தவறான தலைப்பை அவர்கள் தேர்ந்தெடுத்தனர், இது முற்றிலும் மாறுபட்ட உணர்வு, இது பெரியவர்களின் கட்டளைகளுக்கு அடிபணிவதில் எந்த தொடர்பும் இல்லை. இது சக்திகளை அணிதிரட்ட ஒரு காரணம், நீங்கள் இன்னும் வற்புறுத்துவதைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்.

குழந்தைகள் திட்டத்திற்கு முன்மொழியும் தலைப்புகள் மிகவும் எளிமையானவை என்றாலும், இவை துல்லியமாக அவர்களுக்கு சுயாதீனமாக பிறந்த யோசனைகள், அதற்காக அவர்கள் உந்துதல் பெற்றவர்கள், இதில் அவர்களின் முன்முயற்சி மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு வெளிப்படுகிறது, இது அவர்களின் ஆர்வத்தால் கட்டளையிடப்படுகிறது. அறிவு.

அதே நேரத்தில், இது மீண்டும் முக்கிய திறன்களின் வெளிப்பாடாகும் - செயல்பாடு மற்றும் தகவல்: கண்டுபிடிக்க, நீங்கள் படிக்க வேண்டும், கேட்க வேண்டும், அதை செய்ய முயற்சிக்க வேண்டும்.

மேலே உள்ள அனைத்தையும் முற்றிலும் உலகளாவிய வேலை வடிவங்கள் என்று அழைக்கலாம். குழுவில் செயல்படுத்தப்பட்ட கல்வித் திட்டத்தைப் பொருட்படுத்தாமல், ஆசிரியர்கள், ஒரு பட்டம் அல்லது இன்னொருவருக்கு, உள்ளடக்கத்தின் தேர்வு மற்றும் செயல்பாட்டின் வடிவங்களை பாதிக்க குழந்தைகளுக்கு வாய்ப்பளிக்கிறார்கள்.

அடுத்து நடக்கும் அனைத்தும் குழந்தைகளின் முன்முயற்சியைப் பின்பற்றுவதற்கான பெரியவர்களின் தயார்நிலையையும், கல்வித் திட்டத்தின் தொழில்நுட்பத்தையும் சார்ந்துள்ளது. உதாரணமாக, பாரம்பரிய பாடத்திட்டத்தின் படி, குழந்தைகளின் யோசனைகள் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான அடிப்படையாக மாறும்; "குழந்தைப் பருவம்" திட்டத்தில், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் வகுப்புகள் "கூட்டு செயல்பாடுகள்" தொகுதியில் சுவாரஸ்யமான செயல்பாடுகளுடன் கூடுதலாக இருக்கும், "சமூகம்" திட்டத்தில் குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் கருத்துக்கள் ஒருங்கிணைப்புக்கு அடிப்படையாக மாறும்; வெவ்வேறு வடிவங்கள்கல்வியாளர்கள், நிபுணர்கள், மாணவர்களின் குடும்ப உறுப்பினர்களின் வேலை மற்றும் தொடர்பு. தீம் அனைத்து செயல்பாட்டு மையங்களிலும் செயல்படுத்தப்பட்டு ஆதரிக்கப்படும் இசை இயக்குனர்மற்றும் ஆசிரியர் காட்சி கலைகள், பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் பெற்றோர்களால் எடுக்கப்பட்டது.

எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும், குழந்தைகளின் யோசனைகள் ஒரு வளர்ச்சி சூழலை மாதிரியாக்குவதற்கான அடிப்படையாக மாறும், மேலும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் குழந்தைகளின் நலன்களை உணர உதவும் அனைத்தையும் குழு கொண்டிருக்கும்.

மேலே உள்ள அனைத்தையும் அட்டவணை வடிவத்தில் சுருக்கமாகக் கூறுவோம்.

ஒரு குழு கூட்டத்தை நடத்துவதற்கான கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை

பரந்த அர்த்தத்தில், காலை குழு கூட்டம் சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் இயற்கையான சமூக-உணர்ச்சி தொடர்பு சூழ்நிலையில் குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான, அறிவாற்றல் மற்றும் வணிக வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது, தங்களையும் மற்றவர்களையும் புரிந்துகொள்வதில் திறன்களை வளர்ப்பது, நோக்கத்தை ஒருங்கிணைப்பது. முழு குழு மற்றும் ஒவ்வொரு தனிநபரின் செயல்பாடுகள்.

குழு கூட்டத்தின் மிகவும் குறிப்பிட்ட நோக்கம்:

குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் சமூகத்தை உருவாக்குவதில் (உதாரணமாக, "க்னோம்ஸ்" குழு);

ஒவ்வொரு குழு உறுப்பினரின் ஆளுமையிலும், அவரது தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களிலும் மரியாதை மற்றும் ஆர்வத்தை வளர்ப்பதில்;

அடையாளம் கண்டு, வார்த்தைகளில் வரையறுத்து சரி செய்யும் திறனில் உணர்ச்சி நிலைஉங்கள் சொந்த மற்றும் பிற மக்கள், ஒருவருக்கொருவர் ஆதரவளிக்க போதுமான உத்திகளை தேர்வு செய்யவும்;

தகவல் தொடர்பு திறன் மற்றும் கலாச்சாரத்தை மேம்படுத்துவதில்

(பயன்படுத்தும் திறன் பல்வேறு வடிவங்கள்வாழ்த்துக்கள், பாராட்டுக்கள் போன்றவை);

ஒரு உணர்ச்சி மனநிலையை உருவாக்குவதில் (நேர்மறை, வணிகம்);

பேச்சு வளர்ச்சியில் மற்றும் தொடர்பு திறன்: தீர்ப்புகளை வெளிப்படுத்துங்கள், உங்கள் கருத்துக்களை வாதிடுங்கள், உங்கள் பார்வையை பாதுகாக்கவும்; இவற்றிலிருந்து தெரிவு செய்க தனிப்பட்ட அனுபவம்மிக முக்கியமான, சுவாரஸ்யமான நிகழ்வுகள், அவற்றைப் பற்றி சுருக்கமாகப் பேசுங்கள், ஆனால் தொடர்ந்து மற்றும் தர்க்கரீதியாக, கவனமாகக் கேளுங்கள் மற்றும் மற்றவர்களின் கருத்துக்களுக்கு ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறையைக் காட்டுங்கள்;

தேர்ந்தெடுக்கும் திறனை வளர்ப்பதில், ஒருவரின் சொந்த நடவடிக்கைகளை திட்டமிடுதல், கூட்டு நடவடிக்கைகள் பற்றி மற்றவர்களுடன் பேச்சுவார்த்தை நடத்துதல், பாத்திரங்கள் மற்றும் பொறுப்புகளை விநியோகித்தல், அதாவது பொதுவாக, குழந்தைகளின் முக்கிய திறன்களை வளர்ப்பதில்.

தொழில்நுட்ப குழு சேகரிப்பு:

செயல்படுத்த எளிதானது;

எந்த வயதினரும் கல்வியாளர்கள் மற்றும் குழந்தைகளால் எளிதில் உணரப்படுகிறது;

அனைத்து பங்கேற்பாளர்களுக்கும் இடையிலான உறவின் தன்மையை கணிசமாக மாற்றுகிறது கல்வி செயல்முறைமற்றும் பிற நேர்மறையான மாற்றங்களுக்கு அடித்தளம் அமைக்கிறது;

குழந்தைகளுடன் வேலையை ஒழுங்கமைப்பதில் திறமை அடிப்படையிலான அணுகுமுறையை இயல்பாக செயல்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கிறது.

குழு சேகரிப்பு குழந்தைகளை சுறுசுறுப்பாகவும் சுறுசுறுப்பாகவும் இருக்க தூண்டுகிறது சுதந்திரமான செயல்பாடு, இது போன்ற மனித தேவைகளை நிவர்த்தி செய்தல்:

குறிப்பிடத்தக்க உணர;

உங்களை நிர்வகிக்கவும், உங்கள் நேரம், செயல்பாடுகள், மற்றவர்களுடனான உறவுகள்;

வேடிக்கை மற்றும் வேடிக்கை.

ஒரு குழு சேகரிப்பு என்பது குழந்தைகளை எல்லாவற்றிலும் ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு பாரம்பரிய (தினசரி) வடிவமாக இருக்கலாம் வயது குழுக்கள், தொடங்கி ஆரம்ப வயது, மற்றும் அனைத்து கல்வி சூழ்நிலைகளிலும் ( கலப்பு வயது குழு, உள்ளடக்கிய குழு 1
உள்ளடக்கிய குழு - குழந்தைகளை உள்ளடக்கிய குழு குறைபாடுகள்வளர்ச்சி.

திருத்தும் குழு, குழு குறுகிய தங்குதல், குழு மற்றும் ஸ்டுடியோ வேலை, மினி பள்ளி, முதலியன).

ஒரு குழு கூட்டத்தை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் நடத்துவதற்கான கோட்பாடுகள்

குழு சேகரிப்பு கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது வெளிப்படைத்தன்மை, உரையாடல் மற்றும் பிரதிபலிப்பு. வெளிப்படைத்தன்மை பொருள்:

மற்றவர்களின் அறிக்கைகள் மீதான சுதந்திரமான கருத்து மற்றும் அணுகுமுறைக்கான உரிமை;

முன்மொழியப்பட்ட யோசனைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் (தலைப்பு, செயலுக்கான விருப்பங்கள், முதலியன), ஒருவரின் சொந்தத் திட்டங்களைத் தொடங்கி செயல்படுத்துவதில் பங்கேற்கும் உரிமை;

ஒரு குழு கூட்டத்தில் பங்கேற்க/பங்கேற்காத குழந்தையின் உரிமை.

கொள்கை உரையாடல் ஒரு குழு கூட்டத்தின் வடிவத்தில் உட்பொதிக்கப்பட்டுள்ளது, இலவசமாக கட்டப்பட்டது, ஆனால் குழுவின் துணை கலாச்சாரத்தில் வளர்ந்த சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடனான உரையாடல் விதிகளால் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது, அங்கு ஒரு வயது வந்தவர் (கல்வியாளர், நிபுணர் அல்லது பெற்றோர்) ஏற்பாடு செய்து, உரையாடலை நடத்துகிறார். மற்றும் குழு ஒன்று கூடுகிறது, ஆனால் குழந்தைகளின் முன்முயற்சியை அடக்குவதில்லை.

ஒவ்வொரு குழந்தையும் உரிமையைப் பெறுகிறது:

பொது உரையாடலின் முக்கிய நீரோட்டத்தில் அவர் தொடும் தலைப்பு பொருந்தாவிட்டாலும், அவருக்கு ஆர்வமுள்ள விஷயங்களில் சுதந்திரமான வெளிப்பாடு;

"தங்கள் சொந்த தர்க்கத்தில்" அறிக்கைகள். ஆசிரியர் குழந்தையின் உரையை செயற்கையான செயலாக்கத்திற்கு உட்படுத்துவதில்லை, ஆனால், தேவைப்பட்டால், மற்றவர்கள் புரிந்துகொள்ளும் வகையில் சொற்களை எவ்வாறு உச்சரிப்பது அல்லது சொற்றொடர்களை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பது குறித்த ஆலோசனைகளை வழங்குகிறார்.

கூச்சம், நிச்சயமற்ற தன்மை மற்றும் பிற காரணங்களால் ஏற்படும் தடைகளை கடக்க குழந்தைக்கு உதவ, வழிகாட்டுதல் அல்லாத (வகைப்படுத்தப்படாத) வழிகளை ஆசிரியர் கண்டுபிடிக்கிறார்.

திட்டத்தின் பாரம்பரியம் "வானவில்"

மூத்த குழு

சி: அவர்களின் உரையாசிரியரிடம் கவனம் செலுத்தும் மற்றும் அவரது உணர்ச்சி நிலையைப் புரிந்துகொள்ளும் திறனை குழந்தைகளில் தொடர்ந்து வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

தொடர்பு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள் (உங்கள் நடத்தையை நிர்வகிக்கவும், தகவல்தொடர்புகளை ஒழுங்கமைக்கவும்). வார இறுதிக்குப் பிறகு தங்கள் சகாக்களுடன் பழகுவதற்கு குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கவும். ஒரு கதையில் உங்கள் நண்பர்களை அடையாளம் கண்டுகொண்டால் மகிழ்ச்சியடைய முடியும்.

எனக்கு பிடித்த நிகழ்ச்சி மரபுகளில் ஒன்று "வானவில்" -

இந்த நடவடிக்கையில் (அமைப்பின் வடிவம் பொதுவாக ஒரு வட்டம்)கவனிக்கத்தக்க மற்றும் பிரபலமான குழந்தைகளின் பிரிவு இல்லை. குழுவால் கவனிக்கப்படாமல், நீங்கள் குறைந்த சுறுசுறுப்பான குழந்தையின் நிலையை உயர்த்தலாம் மற்றும் அவரும் சுவாரஸ்யமாக இருப்பதைக் காண அவருக்கு உதவலாம்.

அல்காரிதம்.

1. ஆசிரியர்களிடமிருந்து குழந்தைகளுக்கு வாழ்த்துக்கள்.
2. குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் வாழ்த்துகிறார்கள் (கடந்து செல்கிறது "இதயம்" மென்மையான பொம்மைஒருவருக்கொருவர் ஒரு வட்டத்தில்), குழந்தைகள் அன்றைய நாளுக்கு வாழ்த்துக் கூறுகின்றனர்.
3. வார இறுதியைப் பற்றிய கதை, மிகவும் சுவாரஸ்யமான 3-4 வாக்கியங்கள்

(குழந்தைகள் தங்கள் விடுமுறையைப் பற்றி அடுத்ததாக சொல்ல விரும்பும் குழந்தைக்கு கற்களால் செய்யப்பட்ட ஒரு சிறிய மரத்தை கொடுக்கிறார்கள்; அவர்கள் மரத்தின் ஒவ்வொரு கூழாங்கல் மற்றும் அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் தங்கள் கதையை கொடுக்கிறார்கள்).

4. வார இறுதியைப் பற்றிய ஆசிரியரின் கதை.

5. வாரத்திற்கான திட்டத்தின் விவாதம் (என்னென்ன நடவடிக்கைகள் திட்டமிடப்பட்டுள்ளன, உல்லாசப் பயணம், விளையாட்டுகள், செயல்பாடுகள் மற்றும் வாரத்தில் குழந்தைகள் வேறு என்ன செய்ய விரும்புகிறார்கள்).

6. பொழுதுபோக்கு விளையாட்டு "தொப்பி" . (இசை நாடகங்கள் - குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் தொப்பிகளை அனுப்புகிறார்கள். இசை நின்றுவிடுகிறது, தொப்பியின் உரிமையாளர் ஒவ்வொரு குழந்தையுடனும் கைகுலுக்குகிறார் (3-4 முறை விளையாடுங்கள்).

7. ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் பரிசாக, ஒரு காகிதத்தில் ஒரு புதிர் அச்சிடப்படுகிறது "என்னை தெரிந்து கொள்ளுங்கள்" (ஏதோ நல்லது, இந்தக் குழந்தையின் சிறப்பியல்பு). துண்டுப் பிரசுரங்களை ஸ்டாண்டில் வைப்போம், அதனால் பெற்றோர்கள் மாலையில் அவற்றைப் படிக்கலாம்.

பொருட்கள்: இதயத்தால் ஆனது மென்மையான துணி, கிளைகளில் நினைவு பரிசு மரம், கூழாங்கற்கள், ஒரு மர இலையின் ஸ்டென்சில் (ஒரு பக்கம் கதை, மற்றொன்று பெயர்).

மாதிரி தலைப்புகள்.

1. எழுத்தாளர்களின் காலை (நீங்கள் எங்கே இருந்தீர்கள், என்ன பார்த்தீர்கள்).
2. மகிழ்ச்சியான எஜமானர்களின் காலை (மையங்களில் மறுசீரமைப்பு, அசாதாரண கட்டுமானம், வெவ்வேறு நாற்காலிகள் மற்றும் மேசைகள், குழுவிற்கு அசாதாரண நுழைவு...)

3 கண்ணியமான குழந்தைகளின் காலை. நன்றி மற்றும் உரையாற்றும் திறனை நாங்கள் பயிற்சி செய்கிறோம்

ஒருவருக்கொருவர் வித்தியாசமாக.

4. நகைச்சுவைகள், கட்டுக்கதைகள், தலைகீழ் மாற்றங்களின் காலை.

5. இசையுடன் காலை சந்திப்பு.

6. நண்பருக்கு மகிழ்ச்சியின் காலை. (ஒரு நண்பர் தனது விடுமுறை நாளில் என்ன சுவாரஸ்யமான விஷயங்களைப் பற்றி பொது வட்டத்திற்குக் கண்டுபிடித்து அனைவருக்கும் சொல்லுங்கள்). கதையை மிகவும் சுவாரஸ்யமாக்க - பெற்றோருடன் ஒரு பூர்வாங்க ஒப்பந்தம்.

7. பரிசுகளின் காலை: அது போலவே (இயற்கை பொருள், கூழாங்கற்கள், வரைதல், ஓரிகமி கைவினைப்பொருட்கள், உருவத் துளை பஞ்சால் அலங்கரிக்கப்பட்ட வரைதல் தாள், கடிதம்...)

8. கவிதையின் காலை.

9. சுற்று நடனங்களின் காலை.

10. பெட்ருஷ்கா தியேட்டரின் காலை.

11. வீட்டில் இருந்து காலை பொம்மைகள்.

12. ஒரு நல்ல மனநிலை நாற்காலியை உருவாக்கும் காலை.

13. விருப்பங்களின் காலை.

14. ஏற்பாட்டின் மூலம் காலை வணக்கம் (வெள்ளிக்கிழமையன்று, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஹீரோவை அடிப்படையாகக் கொண்டு அவர்களை என்ன அழைப்பது என்பதை குழந்தைகள் ஒப்புக்கொள்கிறார்கள் கற்பனைஅல்லது கார்ட்டூன்)நாள் முழுவதும்.

15. உங்களுக்கு பிடித்த குழுவிற்கு காலை பரிசுகள் (உதாரணமாக: சினிமா டிக்கெட், பஸ் கட்டணம்... அட்டையில் ஒட்டி, கொண்டு - குழுவின் வளர்ச்சி சூழலை நிரப்புதல்)

ஷிஷ்கினா கலினா வலேரிவ்னா
வேலை தலைப்பு:ஆசிரியர்
கல்வி நிறுவனம்: MKDOU எண். 181
இருப்பிடம்:கிரோவ் நகரம், கிரோவ் பகுதி
பொருளின் பெயர்:வழிமுறை வளர்ச்சி
பொருள்:நடுத்தர குழுவில் மகிழ்ச்சியான சந்திப்புகளின் காலை
வெளியீட்டு தேதி: 04.02.2018
அத்தியாயம்:பாலர் கல்வி

ஷிஷ்கினா கலினா வலேரிவ்னா

MKDOU எண் 181 இன் ஆசிரியர், கிரோவ்

மகிழ்ச்சியான சந்திப்புகளின் காலை

நடுத்தர குழு.

நோக்கம்: குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதிலிருந்து மகிழ்ச்சியான உணர்ச்சிகளை உருவாக்கி பராமரிக்க,

ஒற்றுமையை ஊக்குவிக்க குழந்தைகள் குழு, நட்பு உறவுகளை உருவாக்குதல்.

அன்றைய தலைப்பைப் பற்றி விவாதிக்க குழந்தைகளை வழிநடத்துங்கள்.

மணி அடிப்பது காலை வட்டத்தைத் தொடங்குவதற்கான சமிக்ஞையாகும்.

கல்வியாளர்:ஒரு புதிய அற்புதமான காலை வந்துவிட்டது. வானிலை வெளியே அற்புதம். நாங்கள் இல்லை

நேற்றிலிருந்து உங்களைப் பார்க்கிறேன், வணக்கம் சொல்லலாம்.

அனைத்து குழந்தைகளும் ஒரு வட்டத்தில் கூடினர்,

நீ என் நண்பன் நான் உன் நண்பன்.

எல்லோரும் சிரித்தால்,

காலை வணக்கம் தொடங்குகிறது!

கல்வியாளர்:நான் உங்களுக்கு என் புன்னகையை தருகிறேன், நீங்களும் உங்கள் புன்னகையை எனக்குக் கொடுங்கள், அதே போல் அவர்களுக்கும்

உங்கள் அருகில் நிற்கிறது. அனைவருக்கும் காலை வணக்கம்!

கல்வியாளர்:இப்போது தொடுதல்களுடன் வணக்கம் சொல்லலாம்:

விரல்களால் (குழந்தைகள் ஜோடிகளாக உடைந்து, இரு கைகளின் விரல்களால் ஒருவருக்கொருவர் தொடவும்

நண்பரே, தொடங்கி கட்டைவிரல், வார்த்தைகளைச் சொல்வது: "எப்பொழுதும் எல்லா இடங்களிலும் நீங்கள் வெற்றிபெற விரும்புகிறேன்.

வணக்கம்...(குழந்தையின் பெயர்));

மூக்கு - மூவரைத் தொட்டு வணக்கம் சொல்லும் மௌரி இனத்தவர் உண்டு

தங்கள் மூக்குடன் முறை (குழந்தைகள் வணக்கம்).

கல்வியாளர்:

விழித்தேன்

இயக்கங்களின் பிரதிபலிப்புடன் (படுக்கை, பல் துலக்குதல், கழுவுதல், ஆடை அணிதல் மற்றும்

மழலையர் பள்ளிக்குச் சென்றார்).

கல்வியாளர்:மழலையர் பள்ளி என்றால் என்ன?

இது அனைத்து ஆண் குழந்தைகளுக்கான வீடு

இது மகிழ்ச்சி, இது சிரிப்பு,

இது அனைவருக்கும் நூறு நண்பர்கள்!

எல்லாம் இடத்தில் இருக்கிறதா? ஆம்!

எல்லோரும் இங்கே இருக்கிறார்களா? ஆம்!

அவர்கள் திரும்பி, திரும்பிப் பார்த்து ஒருவரையொருவர் பார்த்து சிரித்தனர்!

அனைவரையும் பார்ப்பதில் நாங்கள் மகிழ்ச்சியடைகிறோம்!

கல்வியாளர்:நீங்கள் இன்று மழலையர் பள்ளிக்கு எப்படி வந்தீர்கள் என்பதை நான் அறிய விரும்புகிறேன்.

விளையாட்டு "இன்று நான் இப்படித்தான் இருக்கிறேன்."

கல்வியாளர்: வணக்கம், ...மாஷா (குழந்தையின் பெயர்)

மாஷா: வணக்கம் நண்பர்களே. நான் இன்று இப்படி இருக்கிறேன் (இதற்கு ஏற்ப இயக்கத்தைக் காட்டுகிறது

அவரது மனநிலைக்கு ஏற்ப, எடுத்துக்காட்டாக, அவர் சுழல்கிறார், குதிக்கிறார், விழுங்குகிறார், முதலியன).

குழந்தைகள் மாஷாவின் இயக்கத்தை மீண்டும் செய்கிறார்கள் மற்றும் அடுத்த குழந்தையுடன் தொடர்ந்து விளையாடுகிறார்கள்.

கல்வியாளர்:

மேஜிக் பந்து, அவர் உங்கள் கேட்க விரும்புகிறார் நல்வாழ்த்துக்கள்இன்று ஒருவருக்கொருவர்

நாள். (ஆசிரியர் அனுப்புகிறார் அருகில் நின்றுகுழந்தைக்கான பந்து, நூலின் முனையை கையில் பிடித்துக் கொண்டது. குழந்தைகள்

பந்தை ஒருவருக்கொருவர் அனுப்பவும், தங்கள் விருப்பத்தைச் சொல்லி, நூலை தங்கள் கைகளில் பிடித்துக் கொள்ளுங்கள். கடந்து செல்கிறது

வட்டம், பந்து ஆசிரியரிடம் திரும்புகிறது, அவள் தன் விருப்பத்தைச் சொல்கிறாள், எல்லா குழந்தைகளும் மாறிவிடுவார்கள்

ஒரு நூலால் "இணைக்கப்பட்டது").

கல்வியாளர்:என்ன நடந்தது என்று பாருங்கள், நாங்கள் ஒரு நூலால் இணைக்கப்பட்டுள்ளோம். குளோமருலஸ்

எங்களை எல்லாம் ஒன்று சேர்த்தது. கைகளை மேலே உயர்த்துவோம், கீழே இறக்குவோம், உட்காருவோம், எழுந்து நிற்போம்...

இழையை உடைக்காமல் பயிற்சிகளை முடிக்க நட்பு நமக்கு உதவுகிறது. எனவே நாம் தொடர வேண்டும்

நண்பர்களாக இருக்க, நட்பு நம்மை வலிமையாகவும் வலுவாகவும் ஆக்குகிறது.

வாழ்க்கை நட்பாக இருக்கும்போது,

எது சிறப்பாக இருக்க முடியும்?

மேலும் சண்டையிட வேண்டிய அவசியமில்லை

நீங்கள் அனைவரையும் நேசிக்க முடியும்!

நீங்கள் ஒரு நீண்ட பயணத்தில் இருக்கிறீர்கள்

உங்களுடன் உங்கள் நண்பர்களை அழைத்துச் செல்லுங்கள்

அவர்கள் உங்களுக்கு உதவுவார்கள்

அவர்களுடன் இது மிகவும் வேடிக்கையாக இருக்கிறது!

நட்பின் இழையுடன் கூடிய வாழ்த்துகள் வரை சேர்க்கின்றன அழகான கூடை, இது குழுவில் இருக்கும்

பகலில்.

கல்வியாளர்:இப்போது நான் பாயில் உட்கார பரிந்துரைக்கிறேன்.

அனைவரும் அமர்ந்திருக்கிறார்களா?

யாரேனும் தடைபட்டிருக்கிறார்களா?

நான் உங்களுக்கு ஒரு ரகசியம் சொல்கிறேன்

இது சுவாரஸ்யமாக இருக்கும்!

விளையாடுவோம்

பேசலாம்,

எண்ணுவோம்

போகலாம்

பயணம் செய்து மீண்டும் விளையாடு. இன்று நாம் எதைப் பற்றி பேசுவோம், நீங்கள் யூகித்தால் நீங்கள் கண்டுபிடிப்பீர்கள்

அடியில்லா கடல், முடிவில்லா கடல்,

காற்றற்ற, இருண்ட மற்றும் அசாதாரண,

பிரபஞ்சங்கள், நட்சத்திரங்கள் மற்றும் வால் நட்சத்திரங்கள் அதில் வாழ்கின்றன,

மக்கள் வசிக்கும், ஒருவேளை கிரகங்கள் (விண்வெளி) உள்ளன.

குழந்தைகள் ஒரு புதிரைத் தீர்த்து, அன்றைய தலைப்பைப் பற்றி விவாதிக்கிறார்கள்.

கல்வியாளர்:எனக்கு உதவியாளர்கள் தேவை (இரண்டு குழந்தைகள்). எண்ணும் ரைம் மூலம் அவற்றைத் தேர்ந்தெடுக்கிறோம்.

ஒன்று இரண்டு மூன்று நான்கு ஐந்து -

ராக்கெட்டுகளை ஏவ வேண்டும்.

விமானத்திற்கு தாமதமாக வந்தவர்,

அவர் ராக்கெட்டை தாக்கவில்லை.

கல்வியாளர்:எனது உதவியாளர்கள் பயணம் செல்வார்கள். அவர்கள் ஒரு புதையலைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும், அவ்வளவுதான்

எங்கள் குழுவில் புதிதாக என்ன இருக்கிறது?

முழு வேகம் முன்னால்! (குழந்தைகள் கைகளைப் பிடித்து ஆசிரியரின் வழிமுறைகளைப் பின்பற்றுகிறார்கள்): ஐந்து படிகள்

முன்னோக்கி, வலதுபுறம் திரும்பவும், மேசையின் கீழ் பார்க்கவும்.

திரும்பி வருகிறார்கள்

நிகழ்ச்சி

அன்றைய தலைப்பில் புதிய விளையாட்டுகள், விளக்கப்படங்கள், புத்தகங்கள் மற்றும் பணிகளை வழங்குகிறது. குழந்தைகள் அனைவரும் ஒன்றாக இருக்கிறார்கள்

எந்த வளர்ச்சி மையங்களில் வைக்கப்பட வேண்டும் என்பதை முடிவு செய்யுங்கள்.

கல்வியாளர்:

நல்ல

சுவாரஸ்யமான

மனநிலை,

சுவாரஸ்யமான கண்டுபிடிப்புகள்.

தற்போதைய பக்கம்: 3 (புத்தகத்தில் மொத்தம் 10 பக்கங்கள் உள்ளன) [கிடைக்கும் வாசிப்புப் பகுதி: 7 பக்கங்கள்]

குழு கூட்டத்தை ஒழுங்கமைத்து நடத்துவதற்கான முறை 3
இந்த முறையானது மேலே குறிப்பிட்டுள்ள குழு சேகரிப்பு அமைப்புடன் ஒத்துப்போகிறது.

வாழ்த்துக்கள்

குழந்தைகள் புதிய வாழ்த்துக்களுடன் பழகும்போது, ​​அவர்கள் பழைய, பழக்கமான வாழ்த்துக்களுடன் அவற்றை மாற்றியமைத்து, தங்கள் சொந்த யோசனைகளை அறிமுகப்படுத்துகிறார்கள். உங்கள் வாழ்த்துக்களைத் தொடங்க சில விருப்பங்கள் இங்கே உள்ளன.

வழக்கமான வாழ்த்துக்கள்

வணக்கம்!

காலை வணக்கம்!

உங்களை சந்தித்ததில் மகிழ்ச்சி.

நல்ல நாள் (ஆங்கிலத்தில்).

காலை வணக்கம் (ஆங்கிலத்தில்).

Guten Tag (ஜெர்மன் மொழியில்).

Bonjour (பிரெஞ்சு மொழியில்).

பியூனஸ் டயஸ் (ஸ்பானிய மொழியில்).

அலி காடோ (ஜப்பானிய மொழியில்).

நாள் dobrze (போலந்து மொழியில்).

ஜம்போ (சுவாஹிலி).

காலே மேரா (கிரேக்க மொழியில்).

உங்கள் குழுவில் கலந்துகொள்ளும் குழந்தைகளின் மொழி அல்லது பேச்சுவழக்கில் வாழ்த்துகளைச் சேர்க்க மறக்காதீர்கள்! வரவேற்பு வார்த்தைகள்மற்ற கலாச்சாரங்களின் மொழியில் அவர்கள் பரஸ்பர மரியாதையை வளப்படுத்துகிறார்கள், ஒன்றிணைக்கிறார்கள் மற்றும் வளர்க்கிறார்கள். வேறொரு மொழியில் வாழ்த்துகளை உச்சரிப்பதற்கான சரியான வழி ஆசிரியர்களுக்குத் தெரியாவிட்டால், குழந்தைகளின் பெற்றோர் அல்லது குழந்தைகளால் இதைச் செய்யலாம்.

செயல்களுடன் வாழ்த்துக்கள்

உடன் காலை வணக்கம்! - நேருக்கு நேர் நின்று.

உயர் ஐந்து - கைகுலுக்கலுடன்.

எந்த வாழ்த்துக்களும் இருக்கலாம்:

அணைப்புடன்,

தோளில் தட்டிக் கொண்டு,

கையின் நட்பு அலையுடன்,

கைகளால் "கூடை" போன்றவற்றில் பின்னிப்பிணைந்திருக்கும்.

கவிதை வாழ்த்துக்கள்

வணக்கம், வலது கை.
வணக்கம், இடது கை.
வணக்கம் நண்பரே, வணக்கம் நண்பரே,
வணக்கம், எங்கள் முழு நட்பு வட்டம்.

நான் எனது மழலையர் பள்ளியை விரும்புகிறேன்
இது தோழர்களால் நிறைந்துள்ளது
நூறு இருக்கலாம், இருநூறு இருக்கலாம்
நாம் ஒன்றாக இருந்தால் நல்லது.

எல்லாம் இடத்தில் இருக்கிறதா?
எல்லோரும் இங்கே இருக்கிறார்களா?
திரும்பி, திரும்பிப் பார்த்தான்
மேலும் அவர்கள் ஒருவரையொருவர் பார்த்து சிரித்தனர்.

அதிகாரப்பூர்வ வாழ்த்துக்கள்

குழந்தைகள் ஒருவரையொருவர் முதல் பெயரில் அழைப்பதன் மூலம் ஒருவரையொருவர் வாழ்த்துகிறார்கள், கடைசி பெயரில் இருந்தால், "திரு," "மேடம்," "செனோரிட்டா," "சீனர்," "மேடமொய்செல்," "இளம் பெண்" என்ற முகவரியைச் சேர்க்க மறக்காதீர்கள். "இளைஞன்": "காலை வணக்கத்துடன், திரு. நிகிடின்", "காலை வணக்கம், மேடமொய்செல்லே லீனா." குழந்தைகள் சில சமயங்களில் இந்த வாழ்த்துக்களை விரும்புகிறார்கள், புன்னகையையும் சுய முக்கியத்துவ உணர்வையும் சேர்க்கிறார்கள். ஆனால் எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும் ஒருவரின் கடைசிப் பெயரால் அழைக்கப்படுவதை நீங்கள் அனுமதிக்கக்கூடாது - இது நாகரீகமற்றது, முரட்டுத்தனமானது.

புத்தகங்களின் ஹீரோக்கள் சார்பாக வாழ்த்துக்கள் அல்லது பாத்திரங்கள்திட்டம்

"ஃபேரி டேல்ஸ்" மற்றும் "புக் வீக்" ஆகிய கருப்பொருள் திட்டங்களை செயல்படுத்தும் போது, ​​குழந்தைகள் தங்கள் அன்புக்குரியவரின் உருவத்துடன் பேட்ஜ்களை உருவாக்குகிறார்கள். இலக்கிய பாத்திரம்மற்றும் அவர்களின் மார்பில் இந்த பேட்ஜ்களை அணியுங்கள். இந்த நாட்களில் நீங்கள் குழந்தைகளால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஹீரோக்களின் பெயர்களைப் பயன்படுத்தி ஒருவருக்கொருவர் வாழ்த்தலாம். எடுத்துக்காட்டாக, "வணக்கம், அன்புள்ள சிண்ட்ரெல்லா", "வணக்கம், மீன், திமிங்கலங்கள் மற்றும் டால்பின்கள்."

பந்து வீச வாழ்த்துக்கள்

ஒரு பந்தை (ஊதப்பட்ட பந்து, பந்து அல்லது கடற்பாசி பந்து) யாரோ ஒருவரின் கைகளில் வீசுகிறோம் அல்லது உருட்டுகிறோம், அவர் வாழ்த்துக்களுடன் பதிலளிப்பார். பந்தை முதலில் வீசியவரிடம் திரும்பப் பெறும்போது மகிழ்ச்சி முடிவடைகிறது.

பெயர் அட்டைகளுடன் வாழ்த்துக்கள்

லே அவுட் பெயர் அட்டைகள்(வணிக அட்டைகள், பேட்ஜ்கள்) வட்டத்தின் மையத்தில். குழந்தைகள் டெக்கிலிருந்து மேல் அட்டையை அகற்றி, அதில் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட நபரை வாழ்த்துகிறார்கள். குழந்தைகளுக்கு படிக்கத் தெரியாவிட்டால், பெயர் அட்டைகளை வரைபடங்கள் அல்லது புகைப்படங்களால் அலங்கரிக்கலாம்.

ஒரு பாராட்டுடன் வாழ்த்துக்கள்

ஒவ்வொரு குழந்தையும், மற்றவரை வாழ்த்தி, அவருக்கு ஒரு பாராட்டு தெரிவிக்கிறது (காலை வணக்கம், அலெனா, நீங்கள் இன்று மிகவும் மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறீர்கள்! வணக்கம், மாயா, நீங்கள் ஒரு பூனை வரைவது எனக்கு மிகவும் பிடிக்கும்.)

குழந்தைகள் என்ன செய்கிறார்கள் என்பதைப் பிரதிபலிக்கும் அந்த பாராட்டுக்களில் குழந்தைகளை கவனம் செலுத்த முயற்சிக்கவும், எது அவர்களை அற்புதமானதாகவும், சுவாரஸ்யமாகவும் ஆக்குகிறது, ஆனால் அவர்கள் அணிந்திருப்பதை அல்ல.

ஒரு விளையாட்டு

ஒரு குழு கூட்டம் விரைவாகவும் எளிதாகவும் வணிக ரீதியாகவும் இருக்க வேண்டும். எனவே, விளையாட்டுகளை விளையாட்டாக விளையாட வேண்டும், விளையாடக்கூடாது கற்றல் நடவடிக்கைகள். அது என்னவாக இருக்கும்? விரல் விளையாட்டுகள், வார்த்தை விளையாட்டுகள், கற்பனை விளையாட்டுகள், சங்கிலி விளையாட்டுகள், ஜோக் கேம்கள் போன்ற அதிக இயக்கம் தேவையில்லாத எந்த விளையாட்டுகளும்.

இது பாடுவது, கேட்பது எனில், இவை குழந்தைகள் வசதியாகவும், எளிதாகவும், வேடிக்கையாகவும் உணர உதவும் மெல்லிசைகளாக இருக்க வேண்டும். (அடுத்த மேட்டினிக்காக ஒரு குழு கற்றுக் கொள்ள வேண்டிய பாடல்கள் அல்ல அல்லது நாடகத் தயாரிப்பிற்காக ஒத்திகை பார்க்க வேண்டிய பாடல்கள் இவை அல்ல.) நிச்சயமாக, சமீபத்தில் கற்றுக்கொண்ட பாடலை இங்கு நிகழ்த்தலாம். காலை வட்டம், ஆனால் அவளே பேசச் சொன்னால் மட்டுமே.

சைக்கோ-ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் போன்ற பயிற்சி கூறுகளைப் பயன்படுத்துவது நல்லது. இது வேடிக்கையாக இருப்பதற்கும், உணர்ச்சி ரீதியாக தெளிவான படத்தை உருவாக்குவதற்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்துவதற்கும் வாய்ப்பளிக்கும் நாடக தயாரிப்பு. ஒவ்வொருவரும் இந்த செயலில் பங்கேற்கிறார்கள் மற்றும் முகபாவனைகள் மற்றும் சைகைகள் மூலம் தங்கள் பார்வையை சுதந்திரமாக வெளிப்படுத்துகிறார்கள், "அதிருப்தியடைந்த முயல்", "பயந்துபோன எலி", "பெருமை சேவல்" அல்லது "குற்றம் கொண்ட தலையணை".

விளையாட்டு விருப்பங்கள்

"இணைக்கும் நூல்"

குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் உட்கார்ந்து, ஒருவருக்கொருவர் ஒரு நூல் பந்தைக் கடந்து செல்லுங்கள் அல்லது வீசுங்கள், இதனால் எல்லோரும் தளர்வான நூலைப் பிடிக்க முடியும். பந்தை மாற்றுவது தோழர்கள் என்ன உணர்கிறார்கள், தங்களுக்கு என்ன விரும்புகிறார்கள், மற்றவர்களுக்காக விரும்பலாம் என்பது பற்றிய அறிக்கைகளுடன் சேர்ந்துள்ளது. பந்து தலைவரிடம் திரும்பியதும், குழந்தைகள் நூலை இழுத்து, கண்களை மூடிக்கொண்டு, அவர்கள் ஒரு முழுமையானவர்கள் என்று கற்பனை செய்கிறார்கள்.

"நான் மாறுகிறேன்"

வாக்கியத்திற்கு ஒரு முடிவைக் கொண்டு வாருங்கள்: "நான் மாறுகிறேன் … " உதாரணமாக: "நான் ஒரு மேகமாக மாறி வானத்தில் பறக்கிறேன்", "நான் ஒரு சாக்லேட் பட்டியாக மாறி சூரியனில் உருகுகிறேன்" போன்றவை.

"நான் யார்?"

விளையாட்டின் குறிக்கோள் உங்களுக்காக ஒரு படத்தைக் கொண்டு வருவது மட்டுமல்லாமல், முகபாவங்கள், சைகைகள் மற்றும் அசைவுகளுடன் அதை சித்தரிக்க முயற்சிப்பதும் ஆகும்.

நான் ஒரு பனிக்கட்டி போல் உணர்கிறேன். நான் வெப்பத்தால் உருகுகிறேன்.

நான் ஒரு கிளாஸ் தண்ணீர். இப்போது என்னைக் குடிக்கப் போகிறார்கள்.

நான் அழகிய பூ. ஒரு தேனீ என் மீது இறங்கியது.

நான் ஒரு பாடல்.

நான் "ஓ" என்ற எழுத்தைப் போன்றவன். நான் பாதையில் சவாரி செய்ய முடியும்.

நான் தென்றலாக இருக்க முடியும். நான் தொலைதூர நாடுகளுக்கு பறக்கிறேன்.

நான் ஒரு சூடான கெட்டி. என்னைத் தொடாதே, இல்லையெனில் நான் உன்னை எரித்து விடுவேன்.

"எப்படி … »

விளையாட்டு குழந்தையின் நடத்தை திறமையை விரிவுபடுத்த உதவுகிறது மற்றும் அதன் வெளிப்பாடுகளை அடையாளம் காண கற்றுக்கொடுக்கிறது வெவ்வேறு மனநிலைகள்உங்களுக்கும் உங்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களுக்கும். குழந்தைகள் அத்தகைய பணிகளை தாங்களாகவே கொண்டு வர முடியும்.

உதாரணத்திற்கு:

சொல்லுங்கள் பிரபலமான கவிதைவித்தியாசமாக:

சூரியனில் ஒரு பூனை போலவும், மகிழ்ச்சியான குரங்கு போலவும் சிரிக்கவும்.

இலையுதிர் கால மேகம் போல் முகம் சுளிக்கவும் (கோபமான தாய், பசியுள்ள ஓநாய் போன்றவை).

ஒரு குழு (நடுத்தர வயது, பெரியவர்கள்) இப்போது உருவாகி, பல தோழர்கள் இன்னும் ஒருவருக்கொருவர் பெயர்களை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவில்லை என்றால், ஒரு குழு கூட்டத்தில் நீங்கள் இது போன்ற விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்தலாம்:

"நேர்காணல்"

தொகுப்பாளர் (குழந்தை அல்லது வயது வந்தோர்) மைக்ரோஃபோனை ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அனுப்புகிறார், மேலும் தங்களை அடையாளம் கண்டு கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும்படி அவர்களிடம் கேட்கிறார்.

நேர்காணல் தலைப்புகள் வேறுபட்டதாக இருக்கலாம் - திட்டத்தின் தலைப்புடன் தொடர்புடையது மற்றும் தொடர்பில்லாதது. உதாரணத்திற்கு:

இந்த தலைப்பில் நீங்கள் இதுவரை என்ன செய்தீர்கள்?

நீங்கள் எதை அதிகம் விரும்பினீர்கள்? நீங்கள் யாருடன் வேலை செய்வதை ரசிக்கிறீர்கள்?

நீங்கள் என்ன செய்ய விரும்புகிறீர்கள் இலவச நேரம்?

உங்களுக்கு மூத்த சகோதரர் இருக்கிறாரா? முதலியன

"பனிப்பந்து"

தொகுப்பாளர் முதலில் தனது பெயரை (அல்லது எந்த வார்த்தையும்) கூறுகிறார். விளையாட்டில் ஒவ்வொரு அடுத்தடுத்த பங்கேற்பாளரும் அதைத் திரும்பத் திரும்பச் சொல்லி தனது பெயரைக் குறிப்பிடுகிறார். கடைசி குழந்தைஅனைத்து பெயர்களையும் (சொற்களை) அவை வழங்கப்பட்ட வரிசையில் மீண்டும் மீண்டும் கூறுகிறது மற்றும் அவரது பெயரை (சொல்) கூறுகிறது.

"தந்தி"

குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள், அவர்களில் ஒருவர் கூறுகிறார்: "நான் அன்டனுக்கு ஒரு தந்தி அனுப்புகிறேன்" என்று கூறிவிட்டு, அடுத்தவரின் கையை அசைக்கும் பக்கத்து வீட்டுக்காரரின் கையை அசைக்கிறார், மேலும் "தந்தி" வரை வட்டத்தில் ஆண்டனை அடைகிறது. அதன் பிறகு அன்டன் தெரிவிக்கிறார்: “நான் தந்தியைப் பெற்றேன்” (கைகுலுக்க அவரை அடைந்தால்) அல்லது “நான் தந்தியைப் பெறவில்லை” (அவருக்கு வரும் வழியில் கைகுலுக்கல் “இழந்த” சூழ்நிலையில்).

"மௌனத்தைக் கேள்"

குழந்தைகளை 1-2 நிமிடங்கள் அமைதியாக உட்கார அழைக்கவும். இந்த நேரத்தில் அவர்கள் முடிந்தவரை பல ஒலிகளைக் கேட்க முயற்சிக்க வேண்டும், பின்னர் அவற்றைப் பற்றி பேச வேண்டும். உதாரணமாக: "சிட்டுக்குருவி சிலிர்ப்பதை நான் கேட்டேன்," "கார்கள் சலசலப்பதை நான் கேட்டேன்."

"நான் கேட்பது"

நாங்கள் வானிலைக்கு செவிசாய்க்கிறோம்: கண்ணாடியில் துளிகளின் சத்தம், காற்றின் அலறல், பனியின் முணுமுணுப்பு, இடியின் இரைச்சல், உலர்ந்த இலைகளின் சலசலப்பு போன்றவை.

நாங்கள் தெருவின் ஒலிகளைக் கேட்கிறோம்: ஒரு கார் ஹார்ன், குழந்தைகளின் சிரிப்பு, பறக்கும் விமானத்தின் சத்தம், குரைக்கும் நாய்கள், பிரேக் சத்தம், பறவைகள் பாடும், மியாவ்.

யார் என்ன கேட்க முடிந்தது என்று நாங்கள் உங்களுக்கு சொல்கிறோம்.

"உண்மையில் இல்லை"

தொகுப்பாளர் (ஆசிரியர், பெற்றோர், குழந்தை) கேள்விகளைக் கேட்கிறார்: “நீங்கள் நல்ல குழந்தைகளா? ஜன்னலை உடைத்தீர்களா? தோழர்கள் ஒற்றுமையாகவும் சரியாகவும் பதிலளிக்க வேண்டும்.

"நல்ல கெட்ட"

ஒன்றாக விவாதிப்போம்: ஐஸ்கிரீம் நல்லதா கெட்டதா? வேகமாக ஓட்டுவது நல்லதா கெட்டதா? லிஃப்ட் பழுதடைந்தது... ஒருவருக்கு உடம்பு சரியில்லை... குளிர்காலம் வந்துவிட்டது...

பதில்கள் மாறுபடலாம், மேலும் இது மேலும் விவாதத்திற்கு வழிவகுக்கும்.

"எதற்காக"

நாங்கள் "அபத்தமான" கேள்விகளைக் கேட்கிறோம்: "ஏன் ஒரு மரம்? ஏன் ஒரு மேஜை? நாம் ஏன் தூங்குகிறோம்? ஏன் ஒரு பாக்கெட்? ஏன் ஒரு குதிகால்? ஏன் பொத்தான்கள்? - மற்றும் நாங்கள் எதிர்பாராத பதில்களைப் பெறுகிறோம்.

"உங்கள் மனநிலையைக் காட்டு"

இந்த விளையாட்டை வெவ்வேறு வழிகளில் விளையாடலாம். உதாரணமாக, சில குழந்தைகளை முகபாவங்கள் மற்றும் சைகைகள் மூலம் அவர்களின் மனநிலை இப்போது எப்படி இருக்கிறது என்பதைக் காட்டவும், மற்றவர்கள் அதை யூகிக்கவும் அழைக்கவும்.

இல்லையெனில்:நாங்கள் ஒரு குழந்தைக்கு "மனநிலை" வரையப்பட்ட ஒரு படத்தைக் கொடுக்கிறோம், அவர் அதை முகத்தில் மீண்டும் உருவாக்க முயற்சிக்கிறார், மீதமுள்ளவர்கள் அவர் என்ன சித்தரிக்கிறார் என்று யூகிக்கிறார்கள்.

"இனிமையான வார்த்தைகள்"

அதை கண்டுபிடிக்க முயற்சி செய்யலாம் இனிமையான வார்த்தைகள்ஒருவருக்கொருவர்; ஒரு முள்ளம்பன்றிக்கு; ஒரு புகைபோக்கி துடைப்பிற்கு; கரடிக்கு; ஒரு கூழாங்கல், ஐந்து பைன் கூம்பு, வேலிக்கு.

"வார்த்தையில் உள்ள ஒலிக்கு பெயரிடுங்கள்"

தொகுப்பாளர் வார்த்தையை அழைக்கிறார், குழந்தைகள் இந்த வார்த்தையின் முதல் ஒலியை அழைக்கிறார்கள்.

"வாழும் வார்த்தைகள்"

குழு கூட்டம் தொடங்குவதற்கு முன், குழந்தைகளுக்கு கடிதங்கள் கொண்ட அட்டைகளை விநியோகிக்கிறோம். ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒன்று. கடிதங்களிலிருந்து சொற்களை உருவாக்க பரிந்துரைக்கிறோம். ஒரு குழந்தை தனது கடிதத்தை எழுப்புகிறது, மீதமுள்ளவர்கள் ஒரு வார்த்தையை உருவாக்கும் வகையில் சரிசெய்ய முயற்சி செய்கிறார்கள். முதலில் அது மெதுவாகவும், பின்னர் வேகமாகவும் வேகமாகவும் நடக்கும். உதாரணமாக: "ஓ" - ஜன்னல், குளவி, ஒல்யா.

"ஒலிகளை மாற்றவும்"

குழந்தைகள் ஒன்று அல்லது இரண்டு எழுத்துக்களை மாற்றி ரைம் செய்ய சொல்லை பொருத்த வேண்டும்.

புத்தகத்தை "தொகுதி" என்று அழைப்போம்.
வீடு கட்டுவோம் … (வீடு).

தெப்பங்கள் ஆற்றின் குறுக்கே மிதக்கின்றன.
கிளைகளில் பழுக்க வைக்கும் … (பழம்).

நைட்டிங்கேல் தில்லுமுல்லு.
மெக்கானிக் நெட்வொர்க்கை இயக்குகிறார் … (துரப்பணம்).

இதோ வண்டி. இது ஒரு கார்.
தோட்டத்தில் உள்ள வீடு என்று அழைக்கப்படுகிறது … (டச்சா).

என் குறிப்பேட்டில் ஒரு புள்ளி வைத்தேன்.
அம்மா அவளை நேசிக்கிறாள் … (மகள்).

"வேடிக்கையான மிருகக்காட்சிசாலை"

கல்வியாளர்: "நாங்கள் மிருகக்காட்சிசாலையில் மக்கள்தொகையை உருவாக்குவோம், பல்வேறு விலங்குகள் மற்றும் பறவைகளை நாங்கள் கொண்டு வருவோம். மிருகக்காட்சிசாலையின் இந்த பகுதியில் "சி" (மாடு, ஆடு, ஆடு, முதலை, கங்காரு) என்ற எழுத்தில் தொடங்கும் விலங்குகள் வாழும். மற்ற பகுதியில் விலங்குகள் உள்ளன, அவற்றின் பெயர்கள் "m" என்ற எழுத்தில் தொடங்குகின்றன.

விளையாட்டு விருப்பம்:ஒரு மந்திரக்கோலைத் தொடும்போது, ​​​​எல்லோரும் வெவ்வேறு விலங்குகளாக மாறுகிறார்கள் - அவை முகபாவங்கள் மற்றும் சைகைகளால் சித்தரிக்கப்படுகின்றன. தொகுப்பாளர் அவர்கள் என்ன விலங்குகள் என்று யூகிக்க முயற்சிக்கிறார்.

"மந்திரக்கோலை"

ஒரு மந்திரக்கோலை தொடுவதன் மூலம், ஒரு தரம் அல்லது சொத்து அதன் எதிர்மாறாக மாறும். உதாரணமாக, தேவதை கூறுகிறது: "பனி வெண்மையாக இருந்தது, ஆனால் அது ஆனது ...", "ஆப்பிள் பச்சையாக இருந்தது, ஆனால் அது ஆனது ...", "நீங்கள் சிறியதாக இருந்தீர்கள், ஆனால் நீங்கள் ஆகுவீர்கள் ...".

"மேஜிக் பாக்ஸ்"

வட்டத்தின் மையத்தில் வைக்கவும் அழகான பெட்டி. அதில் என்ன இருக்கிறது என்று யூகிக்க குழந்தைகளை அழைக்கிறோம். குழு கூட்டம் முழுவதும் அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் மட்டுமே நீங்கள் உங்கள் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்தலாம் மற்றும் கேள்விகளைக் கேட்கலாம்.

சேகரிப்பின் முடிவில் பெட்டியைத் திறப்போம்.

"யூகிக்க"

ஒரு சிலவற்றை ஒரு வெளிப்படையான பிளாஸ்டிக் ஜாடியில் வைக்கவும் சிறிய பொருட்கள்(க்யூப்ஸ், கூழாங்கற்கள், ஏகோர்ன்கள், நாணயங்கள்). ஜாடியில் எத்தனை பொருட்கள் உள்ளன என்பதை யூகிக்க குழந்தைகள் கேட்கப்படுகிறார்கள். பெயர்களைக் குறிக்கும் பொதுவான அட்டவணையில் பெயரிடப்பட்ட எண்களை எழுதுகிறோம். சேகரிப்பின் முடிவில், ஜாடியைத் திறந்து பொருட்களின் எண்ணிக்கையை எண்ணுங்கள். பொருட்களின் எண்ணிக்கையை மிகத் துல்லியமாக நிர்ணயித்தவர் வெற்றியாளர்.

விரல் விளையாட்டுகள்

இந்த வகை விளையாட்டு இளைய மற்றும் பெரிய குழுக்களில் சமமான உற்சாகத்துடனும் நன்மையுடனும் பயன்படுத்தப்படலாம். (பல்வேறு வகையான விரல் விளையாட்டு விருப்பங்கள் உள்ளன.)

"காலை"

புதிர்கள்

உங்களிடம் உள்ளது, என்னிடம் உள்ளது.
வயலில் உள்ள கருவேல மரத்தால், கடலில் உள்ள மீன்களால். (நிழல்.)

ஆற்றில் உள்ள அனைவரையும் விட அவள் மிகவும் ஆபத்தானவள்:
தந்திரமான, பெருந்தீனி, வலிமையான.
மேலும், அவள் மிகவும் மோசமானவள்! நிச்சயமாக இது... (பைக்.)

அவன் நாய்க்குட்டி இல்லையென்றாலும் நான் அவனைக் கட்டையால் பிடித்துக்கொள்கிறேன்.
மேலும் அவர் பட்டையை உடைத்து மேகங்களுக்குள் பறந்தார். (பந்து.)

அவர் உயரமானவர், பெரியவர்,
அது ஒரு கொக்கு போல் தெரிகிறது.
இந்த குழாய் மட்டுமே உயிருடன் உள்ளது
அவருக்கு ஒரு வால் மற்றும் ஒரு தலை உள்ளது. (ஒட்டகச்சிவிங்கி.)

நாக்கு ட்விஸ்டர்கள்

குரூப் மீட்டிங்கில் இல்லையென்றால் வேறு எங்கு நாக்கு முறுக்குகளை கற்க வேண்டும்? இது பயனுள்ளதாகவும் வேடிக்கையாகவும் இருக்கும். முயற்சி செய்!

ஓலெக்கின் வண்டி சேற்றில் சிக்கியது.
பனி விழும் வரை ஓலெக் இங்கே அமர்ந்திருப்பார்.

மார்கரிட்டா மலையில் டெய்ஸி மலர்களை சேகரித்தார்.
மார்கரிட்டா முற்றத்தில் டெய்ஸி மலர்களை இழந்தாள்.

லீனா ஒரு முள் தேடினார், மற்றும் முள் பெஞ்சின் கீழ் விழுந்தது.
நான் பெஞ்சின் அடியில் ஊர்ந்து செல்ல சோம்பேறியாக இருந்தேன், நான் நாள் முழுவதும் முள் தேடினேன்.

குளவிக்கு விஸ்கர்கள் இல்லை, விஸ்கர்கள் இல்லை, ஆனால் ஆண்டெனாக்கள்.

வான்யா சோபாவில் அமர்ந்திருக்கிறாள், சோபாவின் கீழ் ஒரு குளியல் உள்ளது,
வனெச்கா அடிக்கடி குளிப்பதற்குப் பதிலாக இந்தக் குளியலில் தன்னைக் கழுவிக் கொண்டார்.

ஒரு நெசவாளர் தன்யாவின் தாவணிக்கு துணிகளை நெசவு செய்கிறார்.

செய்தி பரிமாற்றம்

செய்திகள் ஒழுங்குபடுத்தப்படவில்லை, ஒரு குழந்தைக்கு அவற்றில் பல இருக்கலாம்;

தேர்வுக்கு உட்பட்டது அல்ல (நல்ல செய்தி மட்டுமே);

வலுக்கட்டாயமாக நீட்ட வேண்டாம் (செரியோஷா, உங்கள் செய்தியை நாங்கள் இன்னும் கேட்கவில்லை);

தடை செய்யப்படவில்லை (இல்லை, இல்லை, நாங்கள் இதைப் பற்றி பேச மாட்டோம், இது வெட்கக்கேடானது, சிறு குழந்தைகள் இதைப் பற்றி சிந்திக்கவோ பேசவோ கூடாது).

செய்திகள் உண்மை என ஏற்றுக் கொள்ளப்படுகிறது.

எந்தவொரு தலைப்பிலும் தாராளமாகப் பேசுவதற்கான வாய்ப்பு தங்களுக்குக் கொடுக்கப்பட்டதாக உணர்ந்த குழந்தைகள், நிறையப் பேசுவதை நீங்கள் கவனிப்பீர்கள். "பேசுவது மற்றும் கேட்பது" என்பதில் சிக்கிக் கொள்ளாமல் இருக்க, நீங்கள் நிச்சயமாக வார்த்தைகளின் ஓட்டத்திற்கு தயாராக வேண்டும்.

தயார் செய்வது என்றால் என்ன? குழந்தைகளின் கூற்றுகளைக் கேட்கவும் சரியாக பதிலளிக்கவும் கற்றுக்கொள்ளுங்கள். செயலில் கேட்கும் நுட்பங்கள் இதற்கு உதவும்: "நான்-செய்தி" நுட்பம் மற்றும் "உணர்வுகளைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் பதிலளிப்பது" நுட்பம், அத்துடன் சில விதிகள் மற்றும் சிறிய "எளிய தந்திரங்கள்".

விதிகளுடன் ஆரம்பிக்கலாம். எல்லோரும் இல்லையென்றாலும், பலர் பேச விரும்புவதால், ஆரம்பத்தில் விவாதிப்பது மற்றும் அறிமுகப்படுத்துவது மதிப்புக்குரியது: "நாங்கள் ஒரு நேரத்தில் பேசுகிறோம்," அல்லது "நாங்கள் ஒருவருக்கொருவர் கவனமாகக் கேட்கிறோம்" அல்லது "மைக்ரோஃபோன் உள்ளவர் மட்டும்" அவன் கைகளில் பேசுகிறான் ( மந்திரக்கோலை, பந்து)". குழந்தைகள், இந்த ஹப்பப்பின் வழியாக செல்ல முயற்சித்ததால், அவர்கள் கேட்கவில்லை, அது சிரமமாக இருப்பதாக உணரும் நேரத்தில் ஒரு விதியை அறிமுகப்படுத்துவது நல்லது.

விதி ஒன்றாக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது - குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களால், பெரிய அளவில் எழுதப்பட்டுள்ளது தொகுதி எழுத்துக்களில்அல்லது ஒரு அடையாளம் மூலம் அடையாளம் காணப்பட்டு, குழு ஒன்று கூடும் இடத்திற்கு அருகில் வைக்கப்படும். உதாரணமாக சுவரில். அல்லது கம்பளத்திற்கு மேலே ஒரு நூலில் (ஒரு மீன்பிடி வரியில்) கூரையில் இருந்து தொங்குகிறது. ஒரு வார்த்தையில், இது அனைத்து குழந்தைகளும் பார்க்கக்கூடிய வகையில் வைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் ஆசிரியர் ஒரு சைகை அல்லது பார்வையுடன் விதியை உரையாற்ற முடியும்.

இப்போது சில "தந்திரங்கள்". பொதுவாக, அவை உண்மையான தந்திரங்களைப் போல இல்லை, ஆனால் அவை சத்தம் மற்றும் சிரமத்தைத் தடுக்க உதவுகின்றன. உதாரணமாக, ஒரு குழு கூட்டத்தைத் தொடங்குவதற்கு முன், குழந்தைகளில் ஒருவருக்கு ஒரு அடையாளத்தை (வில், பதக்கம்) இணைக்கவும், ஒரு பீன் அல்லது பைன் கூம்பை ஒரு பாக்கெட்டில் வைத்து, பச்சை குத்தி மணிக்கட்டுக்கு மாற்றவும். தங்கள் செய்திகளைப் பற்றி முதலில் சொல்லும் உரிமை இவர்களுக்கு இருக்கும்.

இன்றே எச்சரிக்கவும் முன்னுரிமை உரிமைபெண்கள் செய்திகளைச் சொல்வார்கள் ("A" என்ற எழுத்தில் பெயர் தொடங்கும் பெண்கள்; ஆடை அணியும் பெண்கள்; நண்பர்களாக இருக்கும் சிறுவர்கள் போன்றவை).

பல குழந்தைகளுக்கு, கட்-அவுட் காகித இதயம் அல்லது காகித பறவை போன்ற ஒரு பொருளை தலையணையின் கீழ் வைக்கவும் - "செய்திகளைக் கொண்டுவரும் மாக்பி."

பையன்களில் ஒருவரிடம் அனைவருக்கும் முக்கியமான செய்திகள் உள்ளன என்பது உங்களுக்குத் தெரிந்தால் (பிறந்தநாள், ஒரு சகோதரனின் பிறப்பு, ஒரு வணிகப் பயணத்திலிருந்து தாய் திரும்புவது போன்றவை), அல்லது யாராவது உரையாடலைத் தொடங்க விரும்புவதைக் கண்டால், அவருக்குக் கொடுங்கள் முதலில் பேச உரிமை.

செய்திகளைப் பகிர்வதில் கடினமான பகுதி செய்திக்கு பதிலளிப்பதாகும். விரைவாகவும் துல்லியமாகவும் பதிலளிக்கும் திறன் நடைமுறையில் மட்டுமே வருகிறது, ஆனால் நீங்கள் பின்பற்றக்கூடிய சில குறிப்புகள் உள்ளன.

புறக்கணிக்காதீர்கள், ஆனால் பொருட்களை வாங்குவது தொடர்பான செய்திகளில் தங்காதீர்கள். இந்த அறிக்கைகளை நீங்கள் ஆதரித்தால், குழந்தைகள் தாங்கள் வாங்கிய அல்லது கொடுத்ததை மட்டுமே செய்தியாகக் கருதும் அபாயம் உள்ளது. சிலர் "எனக்கு எதையும் வாங்குவதில்லை அல்லது கொடுப்பதில்லை" போன்ற வளாகங்களை உருவாக்குவார்கள், மற்றவர்கள் வணிக நலன்களை வளர்ப்பார்கள்.

ஒழுக்கம் வேண்டாம். குழந்தை வெளிப்படுத்தும் செய்தி எதிர்மறையான செயல்களை பாதிக்கிறது என்றால், உங்கள் கருத்துப்படி, அதைப் பற்றி பேசுபவர் என்ன உணர்வுகளை அனுபவிக்கிறார் என்பதைப் புரிந்துகொள்ள முயற்சிக்கவும்.

உங்கள் குழந்தையின் உணர்வுகளுக்கு எதிர்வினையாற்றுங்கள். உதாரணமாக, அவர் அறிக்கை செய்கிறார்: "நேற்று நான் தோட்டத்தில் ஒரு காகத்தை கூழாங்கல் கொண்டு அடித்தேன்." நீங்கள் சொல்கிறீர்கள்: "நீங்கள் ஒரு ஹீரோவாக இருக்க விரும்புகிறீர்கள் என்பதை நான் புரிந்துகொள்கிறேன், ஆனால் காகம் மிகவும் பாதுகாப்பற்றது - அது ஆயுதம் இல்லாமல் உங்களைத் தாக்கவில்லை." அல்லது நீங்கள் கேட்கிறீர்கள்: "எனக்கும் என் சகோதரனுக்கும் நேற்று சண்டை ஏற்பட்டது, நான் அவரை அடித்தேன்." உங்கள் சாத்தியமான எதிர்வினை: "வெளிப்படையாக, நீங்கள் வெற்றியைப் பற்றி பெருமிதம் கொள்கிறீர்கள், மாலை பாழடைந்தது ஒரு பரிதாபம் - உங்கள் சகோதரர் புண்படுத்தப்பட்டார், உங்கள் பெற்றோர் உங்கள் மீது கோபமாக இருந்தனர்."

தீர்ப்பளிக்காதே. "நான் புதைக்கிறேன்", "நன்றாக முடிந்தது" என்று சொல்வதுதான் எளிதான வழி. ஆனால், முதலாவதாக, மீதமுள்ளவர்கள் உடனடியாக பெரியவர்களாக மாற விரும்புவார்கள், இரண்டாவதாக, இந்த ஆள்மாறான மதிப்பீடு எதற்கும் மதிப்புக்குரியது அல்ல. மேலும், குழந்தையின் வார்த்தைகளின் அடிப்படையில் மற்றவர்களை, குறிப்பாக பெற்றோரை மதிப்பீடு செய்ய வேண்டிய அவசியமில்லை. இது போன்றது சிறந்தது: "என் அம்மா அழகான எம்பிராய்டரி செய்தார்." நீங்கள்: "உங்கள் தாயைப் பற்றி நீங்கள் பெருமைப்படுவதை நான் காண்கிறேன்"; "என் அப்பா நேற்று குடிபோதையில் இருந்தார்." நீங்கள்: "இது ஒரு அவமானம், ஏனென்றால் நீங்கள் அப்பாவுடன் விளையாட முடியாது." அல்லது: "என் அம்மாவும் நானும் நேற்று பைகளை சுட்டோம், நானே பை செய்தேன்." நீங்கள்: "அது இருந்தது கடின உழைப்பு, ஆனால் நீ செய்தாய்." குழந்தை எழுப்பும் பிரச்சனை, உங்கள் புரிதலில், கண்ணியத்தின் எல்லைக்கு அப்பாற்பட்டால் வெட்கப்பட வேண்டாம். உதாரணமாக: "நேற்று நான் பூனைக்குட்டிகளைப் பெற்றெடுப்பதைக் கண்டேன்." நீங்கள்: "பூனைக்குட்டிகள் எப்படி பிறக்கின்றன என்பதை நீங்கள் கண்டுபிடித்தீர்கள்."

எல்லா குழந்தைகளின் புரிதலுக்கும் உடனடி முக்கியத்துவம் வாய்ந்த செய்தியாக இல்லாவிட்டால் கேட்காதீர்கள். மிகவும் உலகளாவிய சொற்றொடர் உள்ளது, இதன் மூலம் நீங்கள் தலைப்பை தீங்கற்ற முறையில் மூடலாம். உதாரணமாக: "நேற்று ஒரு பயங்கரமான விபத்தைப் பார்த்தோம்." நீங்கள்: "துரதிர்ஷ்டவசமாக, யாராவது கவனக்குறைவாக இருக்கும்போது இதுதான் நடக்கும்."

தேவையற்ற ஒன்றைப் பற்றிய விவாதத்தை நிறுத்துவதற்கான ஒரு உலகளாவிய நுட்பம் அமைதியாகவும் நம்பிக்கையுடனும் "அது நடக்கும்" என்று கூறுவதாகும்.

உங்கள் பார்வையை கட்டுப்படுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள். உங்கள் பிள்ளையின் மேலதிக அறிக்கைகளை ஆதரிக்க நீங்கள் விரும்பவில்லை என்பதை அவருக்குக் காட்ட விரும்பினால், சுருக்கமாகப் பதிலளித்து உங்கள் பார்வையை மேலும் நகர்த்தவும்.

இறுதியாக, சில சமயங்களில் குழந்தைகளை கல்வியாளரின் பாத்திரத்தை வகிக்க அனுமதிக்கவும், இன்று செய்திகளைப் பற்றி யார் பேசுவார்கள் என்பதை தீர்மானிக்கும் உரிமையை அவர்களுக்கு வழங்கவும்.

மௌனமான குழந்தைகளை செய்திகளைப் பற்றி பேச ஊக்கப்படுத்த நம்மால் முடிந்தவரை முயற்சி செய்ய வேண்டுமா? நிச்சயமாக இல்லை. புரிதல் தனிப்பட்ட பண்புகள்குழந்தையும் பொறுமையும் எப்போது அவசரப்படக்கூடாது அல்லது அவசரப்படக்கூடாது என்று உங்களுக்குச் சொல்லும். ஆனால் குழந்தை தனது சிறிய வாழ்க்கையில் சில நிகழ்வுகளைத் தேர்வு செய்ய முடியாததால் பேசவில்லை என்று நீங்கள் உணர்ந்தால், தனிப்பட்ட முறையில் அல்லது அவரைச் சுற்றி சுவாரஸ்யமான எதுவும் நடக்கவில்லை என்று அவர் நம்புகிறார், நிகழ்வை "செய்ய" அவருக்கு உதவுங்கள். உதாரணமாக, இது போன்றது: காலையில், குழுவில் இன்னும் சில குழந்தைகள் இருக்கும்போது, ​​​​மற்றவர்களிடமிருந்து அமைதியாக, கவனத்தை ஈர்க்காமல், குழந்தையுடன் சேர்ந்து ஏதாவது செய்யுங்கள் - புதிதாக மலர்ந்த செடிக்கு ஒன்றாக தண்ணீர் ஊற்றவும், காகிதத்தில் ஒரு படகை உருவாக்கவும், கொடுக்கவும் மற்ற குழந்தைகளால் அதிகம் பார்க்கப்படாத புத்தம் புதிய கலைக்களஞ்சியத்தைப் பார்க்கும் முதல் நபராக அவருக்கு வாய்ப்பு கிடைத்தது உன்னோடு பகிர்கின்றேன். செரியோஷா, நீங்களும் நானும் இன்று செடிகளுக்கு தண்ணீர் ஊற்றும்போது என்ன பார்த்தோம்?"

குழந்தைகளைப் பேசுவதற்கு வன்முறையற்ற முறையில் ஊக்குவிப்பதற்கான இரண்டாவது வழி, "விளக்கக்காட்சியை" ஒழுங்கமைப்பதாகும். ஒரு விதியாக, தொடங்கி நடுத்தர குழுபெரும்பாலான குழந்தைகள் சில பொம்மைகள், பொருட்கள் அல்லது இனிப்புகளுடன் மழலையர் பள்ளிக்கு வருகிறார்கள். ஒரு அழகான பெட்டி அல்லது கூடைக்குள் கொண்டு வருவதை காலையில் அவர்களை அழைக்கவும், பின்னர், காலை கூட்டத்தில், பொருட்களை ஒவ்வொன்றாக வெளியே எடுத்து, அவர்கள் என்ன கொண்டு வந்தார்கள், ஏன், எப்படி அவர்கள் கொண்டு வந்தார்கள் என்பதைப் பற்றி பேசுவதற்கு உரிமையாளர்களை அழைக்கவும். இந்த பொருட்களை பயன்படுத்த திட்டமிடுங்கள். இந்த நுட்பம், பேச்சைத் தூண்டுவதைத் தவிர, பல நேர்மறையான அர்த்தங்களைக் கொண்டுள்ளது: இது குழந்தைகளை வெளிப்படையாகவும், நேர்மையாகவும், நேர்மையாகவும் கற்றுக்கொள்ள அனுமதிக்கிறது, மேலும் சுய விளக்கக்காட்சி மற்றும் அவர்களின் செயல்களைப் பற்றிய விழிப்புணர்வை வளர்க்கிறது.

மற்றொன்று மிகவும் பயனுள்ள முறைசெய்தி பரிமாற்றத்தைத் தூண்டுவது செக் குடியரசில் உள்ள மழலையர் பள்ளிகளின் நடைமுறையிலிருந்து கடன் வாங்கப்பட்டது. மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்கள்குழந்தைகள் ஒரு வகையான நாட்குறிப்பை (வீட்டிலிருந்து மழலையர் பள்ளிக்கு எடுத்துச் செல்ல வசதியான வடிவத்தில் ஒரு நோட்புக்) வைத்திருக்க ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள், மேலும் ஒவ்வொரு மாலையும் வீட்டில் படுக்கைக்குச் செல்வதற்கு முன், அந்த நிகழ்வுகளின் ஓவியங்களை மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாகவோ அல்லது சுவாரஸ்யமாகவோ உருவாக்கவும். அவ்வப்போது குழந்தைகள் கொண்டு வருகிறார்கள் குறிப்பேடுவரைபடங்களின் அடிப்படையில் குழுவிற்கு மற்றும் இந்த நிகழ்வுகளைப் பற்றி பேசுங்கள். படிப்படியாக, அவர்கள் கடிதங்கள் மற்றும் எழுதுவதில் தேர்ச்சி பெறுவதால், வரைபடங்கள் சொற்கள் மற்றும் முழு வாக்கியங்களுடன் கூடுதலாக வழங்கப்படுகின்றன.

இதேபோன்ற நுட்பம் மாஸ்கோவில் உள்ள மாநில கல்வி நிறுவனம் மத்திய மாவட்ட எண் 734 இல் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இந்த மழலையர் பள்ளியில் காலை ஒவ்வொரு குழந்தையும் (இருந்து மூன்று வயது) அவரது தனிப்பட்ட வாராந்திர நோட்புக்கை எடுத்து அதில் ஒரு விசித்திரக் கதையை வரைந்தார். அப்போது பெரியவர்கள் வேலையில் ஈடுபடுவார்கள். அவர்கள் குழந்தைகளின் வார்த்தைகளிலிருந்து ஒரு விசித்திரக் கதையை எழுதுகிறார்கள், வரைபடத்தைப் பற்றி கருத்து தெரிவிக்க மட்டுமல்லாமல், ஒரு கதையை உருவாக்கவும் ஊக்குவிக்கிறார்கள். பொதுவாக வரைபடங்கள் மற்றும் கதைகள் எப்படியாவது குழந்தை பங்கேற்ற நிகழ்வுகளுடன் தொடர்புடையவை.

சுறுசுறுப்பான மற்றும் திறமையான பேச்சாளர்கள் செய்தி பரிமாற்றத்தை "அபகரிக்கவில்லை" என்பதை உறுதிப்படுத்துவது மிகவும் முக்கியம். குழுவிற்கு வந்த பெற்றோர்கள் செய்திகளைப் பற்றி பேசுவது நல்லது. பெரியவர்களின் அனுபவம் எப்போதும் முக்கியமானது மற்றும் சுவாரஸ்யமானது.

ஆய்வு திட்டம்

செயல்பாடுகளின் தேர்வு மற்றும் வரிசைமுறை வெவ்வேறு திட்டங்களின்படி வித்தியாசமாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது, ஆனால், ஒரு விதியாக, திட்டமிடல் கல்வி வேலைமேலும் நாள் முழுவதும் பெரியவர்களின் தனிச்சிறப்பாக உள்ளது. 1989 ஆம் ஆண்டின் பாலர் கல்வியின் கருத்தாக்கத்தில் வகுக்கப்பட்ட பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான தொடர்புக்கான சூத்திரம் பின்வருமாறு: "பொது கலாச்சார விழுமியங்களுடன் பரிச்சயமான எல்லைக்கு வெளியே மட்டுமே குழந்தைகள் படிவங்களையும் செயல்பாட்டு முறைகளையும் தேர்வு செய்ய சுதந்திரமாக உள்ளனர்." பெரும்பாலும், இது ஆசிரியர்களால் "தங்கள் நலன்களைப் பாதுகாக்க" பயன்படுத்தப்படுகிறது - பொது கலாச்சார விழுமியங்களின் கருத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள அனைத்தையும் மாணவர்களுக்கு கற்பிக்க வேண்டும். இந்த கருத்து மிகவும் விரிவானது என்பதால், பாலர் பாடசாலைகளுக்கு நடைமுறையில் அவர்களின் தனிப்பட்ட நலன்களை உருவாக்குவதற்கு நேரம் இல்லை.

ஆயினும்கூட, பெரும்பாலான கல்வித் திட்டங்கள் ஒரு குழந்தைக்கு தனது சொந்த நடவடிக்கைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், திட்டமிடவும் மற்றும் ஒழுங்கமைக்கவும் கற்பிக்கும் பணியை ஆசிரியர்களுக்கு அமைக்கின்றன. ரெயின்போ திட்டத்தைப் பின்பற்றி, குழந்தைகள் வாரத்தின் தொடக்கத்தில் அல்லது தினசரி தங்கள் ஓய்வு நேரத்தில், சுயாதீனமாக அல்லது தங்கள் ஆசிரியர்களுடன் சேர்ந்து என்ன செய்ய விரும்புகிறார்கள் என்று திட்டமிடுகிறார்கள். "குழந்தை பருவம்" திட்டம் பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையேயான தகவல்தொடர்புகளில், ஒரு தலைப்பு (கருப்பொருள் தொகுதி) தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது. மற்றும் "மழலையர் பள்ளி - மகிழ்ச்சியின் இல்லம்" தொழில்நுட்பம் குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் சொந்த நடவடிக்கைகளை படிப்படியான திட்டமிடல் கற்பிப்பதில் முறையான வேலைகளை உள்ளடக்கியது.

"சமூகம்" என்ற சர்வதேச கல்வித் திட்டத்தின் தொழில்நுட்பம், நிகழ்வுகளைத் தீர்மானிக்கும் அனைத்தையும் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான இடமாகவும் நேரமாகவும் காலை குழு கூட்டத்தை தகுதிப்படுத்துகிறது, ஆசிரியர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் கல்விப் பணிக்கான திட்டத்தை வகுக்க இன்றைய நாளிலும், பல நாட்களுக்கும், மற்றும் அவர்களின் செயல்பாடுகள் மற்றும் செயல்பாடுகளை சகாக்களை தினசரி மற்றும் திறம்பட தேர்வு செய்யவும், திட்டமிடவும், ஒழுங்கமைக்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பார்கள். "சமூகம்" திட்டத்தின் யோசனைகளை குறிப்பாக வலியுறுத்துவது மதிப்புக்குரியது: குழந்தைகள் சுயாதீனமாகவும் பெரியவர்களுடன் சேர்ந்து தேர்வு செய்து திட்டமிடுவது கல்விப் பணியின் குறிக்கோள் மற்றும் உள்ளடக்கமாகும். தொடர்புகொள்வதன் மூலம், தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம், திட்டமிடல், பாலர் பாடசாலைகள் முக்கிய திறன்களைப் பெறுகின்றன மற்றும் நிரூபிக்கின்றன.

வெவ்வேறு திட்டங்கள் பரிந்துரைக்கப்படுகின்றன பல்வேறு நுட்பங்கள், ஆனால் குறிக்கோள்கள் ஒன்றே - செயல்பாடுகள் மற்றும் செயல்களின் தேர்வுடன் நனவுடன் தொடர்புபடுத்தும் திறனை குழந்தைகளில் வளர்ப்பது, தன்னார்வ நடத்தையை வளர்ப்பது, சுயாதீனமான மற்றும் நனவான தேர்வுகளை செய்ய கற்றுக்கொள்வது, முன்முயற்சி மற்றும் செயல்பாட்டை ஆதரிப்பது மற்றும் தூண்டுவது போன்றவை.

கூட்டு வேலைத் திட்டமிடல் ஒரு திட்டத்தின் வடிவத்தைக் கொண்டிருப்பதாலும், அனைத்து கல்விப் பணிகளும் "கருப்பொருள் திட்டம்" என வரையறுக்கப்படுவதாலும், "திட்டம், கருப்பொருள் திட்டம் அல்லது திட்ட முறை" மூலம் சமூகத் திட்டத்தில் புரிந்து கொள்ளப்பட்டவற்றின் அடிப்படை விதிகளைப் புரிந்துகொள்வோம்.

திட்டம் (கருப்பொருள் திட்டம்)

கருப்பொருள் திட்டம் ஒரு கலவையாகும்:

அனைத்து பங்கேற்பாளர்களுக்கும் குறிப்பிடத்தக்க இலக்குகள் (கற்றுக்கொள்வதற்கான ஆசை, செய்ய வேண்டும்);

குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் (கல்வியாளர்கள், வல்லுநர்கள், மாணவர்களின் குடும்ப உறுப்பினர்கள்) மூலம் தொடங்கப்பட்ட செயல்பாடு (அறிவு அல்லது அதைப் பெறுவதற்கான முறைகளை பிரதிபலிக்கும் செயல்பாட்டின் வகைகள் மற்றும் வடிவங்கள்);

அனைத்து திட்ட பங்கேற்பாளர்கள் மற்றும் ஒவ்வொரு நபருக்கும் குறிப்பிடத்தக்க முடிவுகள்.

திட்ட பங்கேற்பாளர்களின் பாத்திரங்கள்

கல்வியாளர்கள், முன்பள்ளி நிபுணர்கள், மாணவர்களின் பெற்றோர்கள் ஆகியோருக்கு பங்களிக்க சம உரிமை உண்டு ஒட்டுமொத்த திட்டம்தலைப்புகள், உள்ளடக்கம், செயல்பாடுகள் பற்றிய யோசனைகள். ஆசிரியர் தலைப்பைப் பற்றிய அறிவின் ஒரே உண்மையான ஆதாரம் என்று கூறவில்லை, ஆனால் "வள ஆளுமை" என்ற நிலைக்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்டவர் மற்றும் தகவல்களின் ஆதாரங்களில் ஒன்றாகும் (மற்றும் மட்டும் அல்ல).

பெரியவர்கள் தங்கள் செயல்பாடுகளை புரிந்துகொள்வது மற்றும் அங்கீகாரம் செய்வதன் அடிப்படையில் குழந்தையின் சாத்தியமான திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் உரிமைகள் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை அதன் அனைத்து பன்முகத்தன்மையிலும் சுயாதீனமாக புரிந்துகொள்கிறார்கள்.

பெரியவர்கள் குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் சொந்த தேவைகளை உணர்ந்து கொள்வதற்கு போதுமான சுதந்திரத்தை வழங்குகிறார்கள், ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட கலாச்சாரத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் அதை மட்டுப்படுத்துகிறார்கள் மற்றும் மாணவர்களின் தேர்வுகள், செயல்கள் மற்றும் முடிவுகளுக்கான பொறுப்பைப் பற்றிய புரிதலை உருவாக்குகிறார்கள்.

பெரியவர்களின் பணி, குழந்தை தனது நலனுக்காக அல்லது கல்வித் திட்டத்தைச் செயல்படுத்துவதற்கு அவசியமானதாகக் கருதுவதைச் செய்யும்படி கட்டாயப்படுத்துவது அல்ல, ஆனால் அவர் தனது சொந்த விருப்பத்தை எடுக்கவும், அவரது செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடவும், முக்கியத்துவத்தையும் அவசியத்தையும் புரிந்துகொள்வதற்கு உதவுவதாகும். அவரது சொந்த மற்றும் பெரியவர்கள் நடவடிக்கைகளால் முன்மொழியப்பட்டவை.

முன்பள்ளி குழந்தைகளுக்கு, பெரியவர்கள் திட்டமிடல் திறன்களை மாஸ்டர் செய்ய உதவுதல்:

திட்டமிடுதலில் தலையிடக்கூடிய சிக்கல்களைப் பற்றி குழந்தைகளுடன் பேசுங்கள்;

வழி நடத்து வெவ்வேறு உதாரணங்கள்குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் செயல்களைத் திட்டமிட வேண்டியதன் அவசியத்தைப் புரிந்துகொள்ள உதவுவதற்காக, எடுத்துக்காட்டாக, அப்பத்தை சுடப் போகும் வயதான பெண்ணைப் பற்றிய கதை, ஆனால் அவளிடம் பால் அல்லது மாவு (முதலியன) இல்லை என்று மாறியது. அல்லது N. Nosov எழுதிய "மிஷ்கினா கஞ்சி" கதையைப் படித்தார்கள்;

குழந்தைகளின் பதில்களைக் கவனமாகக் கேளுங்கள் மற்றும் அவர்களின் யோசனைகளையும் அவர்களின் தர்க்கத்தையும் புரிந்துகொள்ள முயற்சிக்கவும்;

சந்தேகத்திற்கு இடமில்லாத மற்றும் அமைதியான குழந்தைகளுடன் வேண்டுமென்றே உரையாடலை உருவாக்குங்கள், இதனால் உரையாடல் மாறி மாறி நடக்கும்;

குழந்தைகளின் சைகைகள் மற்றும் செயல்களை விளக்குங்கள்: "நான் சரியாக புரிந்து கொண்டேன், நீங்கள் பரிந்துரைக்க விரும்புகிறீர்கள் ...";

பரிந்துரைக்கும் கேள்விகள் திறந்த கேள்விகள். உதாரணமாக: “நேற்று நீங்கள் ஒரு கேரேஜ் கட்டுவதை நான் பார்த்தேன். நீங்கள் ஒரு சிறிய காருக்கு ஒரு கேரேஜ் செய்தீர்கள். பெரிய இயந்திரங்கள் எங்கே சேமிக்கப்படும்?”;

அவர்கள் கவனிக்கும் விஷயங்களைப் பற்றி பேசவும், குழந்தைகளின் அறிக்கைகளைப் பற்றி கருத்து தெரிவிக்கவும். உதாரணமாக: "நீங்கள் ஒரு காடு மற்றும் ஒரு பாதையை வரைந்ததை நான் காண்கிறேன். இலையின் உச்சியில் மஞ்சள் நிற சூரியன் உள்ளது. மேலும் தாளின் அடிப்பகுதியில் இன்னும் எதுவும் இல்லை";

குழந்தை ஆரம்ப திட்டத்திற்கு பதிலளிக்கவில்லை என்றால், பெரியவர்கள் மாற்று விருப்பங்களை முன்வைக்கின்றனர். எடுத்துக்காட்டாக: “கூழாங்கற்களை எண்ணுவதில் உங்களுக்கு விருப்பமில்லை என்றால், அவற்றை பெட்டிகளில் வைக்கலாம்: நீல பெட்டியில் உள்ள சிறிய கூழாங்கற்கள், சிவப்பு பெட்டியில் பெரியவை, பின்னர் மொத்தம் எத்தனை கூழாங்கற்கள் உள்ளன என்பதைப் பார்ப்போம். ”;

குழந்தைகள் தங்கள் வசம் உள்ள இடம் மற்றும் பொருட்களைப் பற்றி விவாதிக்கவும். உதாரணமாக: “உங்களிடம் க்யூப்ஸ், செங்கற்கள் மற்றும் செங்கற்கள் இருப்பதை நான் காண்கிறேன் பெரிய பெட்டிகள். கப்பலைக் கட்டுவதற்கு இங்கு போதுமான இடம் இருப்பதாக நினைக்கிறீர்களா?

குழந்தைகளுடன் விவரங்களைப் பற்றி சிந்தியுங்கள். உதாரணமாக: “தண்ணீர் கேனில் பாதி தண்ணீர் நிரம்பியுள்ளது. இந்தத் தண்ணீரைக் கொண்டு எத்தனை செடிகளுக்கு தண்ணீர் விட முடியும் என்று நினைக்கிறீர்கள்?”;

செயல்களின் வரிசையை பிரதிபலிக்கவும்;

முந்தைய பாடங்களின் உள்ளடக்கம் அவர்களின் தற்போதைய திட்டங்களுக்கு பொருத்தமானதாக இருந்தால் குழந்தைகளுக்கு நினைவூட்டுங்கள்;

கூட்டுத் திட்டங்களை உருவாக்க குழந்தைகள் ஒன்றாக விளையாடுவதை ஊக்குவிக்கவும்;

குழந்தைகளால் முன்மொழியப்பட்ட யோசனைகள் மற்றும் திட்டங்களை எழுதுங்கள்;

திட்டமிடப்பட்ட திட்டங்களுக்கும் உண்மையான செயல்களுக்கும் இடையிலான தொடர்பைக் கவனியுங்கள்.

IN திட்ட வேலைகுழந்தைகள் செயல்பாட்டின் முழு அளவிலான பாடங்களின் நிலையை ஆக்கிரமித்துள்ளனர்:

திட்டத்தின் தலைப்பின் தேர்வு, அதன் செயல்படுத்தல் மற்றும் முடிவுகளை பாதிக்கும்;

செயல்களின் வரிசை மற்றும் மொத்த கால அளவை நிறுவுதல்;

செயலில் பங்கேற்பாளர்கள், துவக்கிகள் மற்றும் வயது வந்தோருக்கான அறிவுறுத்தல்களை நிறைவேற்றுபவர்களாக அல்ல;

அவர்களின் ஆர்வங்கள், கற்றல், தகவல் தொடர்பு, விளையாட்டு மற்றும் பிற செயல்பாடுகளில் உள்ள தேவைகளை முக்கியமாக சுயாதீனமாக உணர்ந்து, ஒரு பொது திட்டத்தில் அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட செயலில் பங்கேற்பது அல்லது பங்கேற்காதது குறித்து முடிவெடுப்பது.

திட்ட முறையைச் செயல்படுத்தும்போது, ​​குழந்தையின் செயல்பாட்டைத் தூண்டுவதற்கு நிலைமைகளை உருவாக்குவதற்கு பெரியவர்கள் பொறுப்பு பல்வேறு வகையானநடவடிக்கைகள், கல்வி செயல்முறையை தீர்மானிக்க மறுப்பது, குழந்தைகளின் நலன்கள், தேவைகள் மற்றும் திறன்களில் கவனம் செலுத்துதல்.

செயல்படுத்தும் நிலைமைகளில் கல்விப் பணியின் உள்ளடக்கங்கள் மற்றும் வடிவங்கள் திட்ட நடவடிக்கைகள்(கருப்பொருள் திட்டம்) மாறுபாடு மற்றும் பன்முகத்தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. பெரியவர்கள் தங்கள் சொந்த யோசனைகளை தீவிரமாக முன்வைத்து விவாதிப்பதில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்த எல்லா முயற்சிகளையும் எடுக்க வேண்டும் சாத்தியமான விருப்பங்கள், தலைப்பின் தேர்வு, வெவ்வேறு மையங்களில் தங்கள் செயல்பாடுகள் பற்றிய கருத்துக்களை சுதந்திரமாக வெளிப்படுத்த. அதே நேரத்தில், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் எந்தவொரு குழந்தையின் முன்மொழிவுகளையும் விமர்சிக்கக்கூடாது, ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய மற்றும் முக்கியத்துவத்தின் பார்வையில் இருந்து மதிப்பீடு செய்யுங்கள், பெரியவர்களின் கருத்துப்படி, கருத்துக்கள் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகின்றன. இது முன்முயற்சி மற்றும் படைப்பாற்றலை ஆதரிக்கிறது குறிப்பிடத்தக்க குணங்கள்ஆளுமை. படிப்படியாக, குழந்தைகள் முன்மொழிவுகளுக்கு ஒரு விமர்சன அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், அவர்கள் செயல்படுத்துவதற்கான சாத்தியம் அல்லது சாத்தியமற்றதை மதிப்பீடு செய்யத் தொடங்குகிறார்கள்.

குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் யோசனைகள் மற்றும் முன்முயற்சிகளின் ஒருங்கிணைப்பு உரையாடல் வடிவத்தில் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது. இது அனைத்து பங்கேற்பாளர்களின் நேர்மறையான உணர்ச்சிகரமான மனநிலை, ஆறுதல், வெற்றிக்கான எதிர்பார்ப்பு மற்றும் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் மதிப்பை அங்கீகரித்தல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படும் உறவின் கூட்டாண்மை பாணியை நிறுவுகிறது.

கருப்பொருள் திட்டத்தின் சூழலில், இரண்டு முறைகளின் பண்புகள் செயல்படுத்தப்படுகின்றன: இலவச செயல்பாடுகுழந்தைகள் (எம். மாண்டிசோரி முறை, வால்டோர்ஃப் கற்பித்தல்) மற்றும் ஒரு கல்வித் திட்டம் (E. E. Kravtsova மற்றும் G. G. Kravtsova ஆகியோரின் "கோல்டன் கீ" திட்டம், ஜெனா-திட்டம் (நெதர்லாந்து), செலஸ்டின் ஃப்ரீனெட், ஜான் டீவி (ஜெர்மனி, நெதர்லாந்து) பள்ளிகள், இது குழந்தைகளின் ஒழுங்குமுறையில் குறிப்பிடத்தக்க குறைப்பை உறுதி செய்கிறது. பெரியவர்களின் செயல்கள் (கல்வியாளர்கள், நிபுணர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் உதவியாளர்கள் அல்லது உதவியாளர்களாக ஈடுபட்டுள்ளனர்).

மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, குழந்தைகள் தேர்வு செய்து, அவர்களின் செயல்களைத் திட்டமிட்டு, இடம் மற்றும் கூட்டாளர்களைத் தேர்ந்தெடுத்த பிறகு, குழந்தைகளின் இலவச நடவடிக்கைகள் செயல்பாட்டு மையங்களில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. இது முழு சுழற்சியையும் உள்ளடக்கியது: திட்டம் - செயல் - பிரதிபலிப்பு இடைநிலை முடிவுகள், தனிப்பட்ட சாதனைகள், செயல்பாட்டு மையத்தில் பணியை முடித்த பிறகு வாய்ப்புகள் - மற்றும் பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உரையாடலின் போது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மற்றும் ஒப்புக் கொள்ளப்பட்ட கட்டமைப்பிற்குள் தொடர்கிறது பொது தீம்திட்டம்.

ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, ஒரு திட்டத்தில் பங்கேற்பது மற்றும் பிற குழந்தைகள் அல்லது பெரியவர்களுடன் ஒத்துழைப்பது பற்றிய முடிவு குழந்தையிடம் உள்ளது. ஒரு விதிவிலக்கு, மையத்தில் குழந்தையால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வேலை ஒரு நிபுணரின் பணி நேரத்துடன் ஒத்துப்போகிறது, அதன் செயல்பாடுகள் ஒரு குறிப்பிட்ட காலக்கெடுவால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. சில சூழ்நிலைகளில், கலையில் ஆழமான வகுப்புகளை வழிநடத்தும் ஆசிரியர், தலைப்பைப் பற்றிய விவாதத்தில், எல்லோருடனும் சேர்ந்து, எல்லா குழந்தைகளுக்கும் அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தைக்கும் யோசனைகளை வழங்கலாம். முழு குழுவிற்கும் யோசனைகள் முன்மொழியப்பட்டால், தேர்ந்தெடுக்கும் உரிமை குழந்தைகளிடம் இருக்கும் - முழு குழுவிற்கும் அல்ல, ஆனால் சித்தரிக்கும் புதிய வழியைக் கற்றுக்கொள்வதற்காக விருப்பமுள்ள குழந்தைகள் மட்டுமே கலை மையத்தில் பணிக்கு வருவார்கள். புதிய தொழில்நுட்பம். கூட்டாண்மைகளில் சுயநிர்ணய உரிமை குழந்தைக்கு நிறுவுதல் மற்றும் விரிவுபடுத்துவதில் அனுபவத்தைப் பெற உதவுகிறது சமூக தொடர்புகள்மக்களுடன், ஒப்பந்தங்களின் அனுபவம், ஏற்கனவே உள்ள துணைக்குழுவில் அதிகாரங்களை விநியோகித்தல், மற்றவர்களின் செயல்களை நிர்வகித்தல் (அவர்கள் ஒப்புக்கொண்டால்), ஒரு பொதுவான முடிவை அடைவதற்கான அனுபவம் மற்றும் அதன் விளக்கக்காட்சி.

பழைய குழுக்களில், பேச்சு சிகிச்சையாளர், பேச்சு நோயியல் நிபுணர், உளவியலாளர் அல்லது திட்டமிடப்பட்ட ஆரோக்கிய நடைமுறைகள் கொண்ட துணைக்குழு மற்றும் தனிப்பட்ட திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி வகுப்புகள் சமமான செயல்பாட்டு மையமாக நியமிக்கப்படலாம். இந்த அணுகுமுறையின் பொருள் பாலர் குழந்தைகளில் உருவாக்குவதாகும் நனவான அணுகுமுறைஆரோக்கியம் மற்றும் திருத்த வகுப்புகள்தேவையான முயற்சியாக, ஒரு குறிப்பிட்ட பொறுப்பு. இந்த வழக்கில், துணைக்குழு நிபுணரின் திட்டத்தின் படி செயல்படும்.