உங்கள் நல்ல வேலையை அறிவுத் தளத்தில் சமர்ப்பிப்பது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

நல்ல வேலைதளத்திற்கு">

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

அன்று வெளியிடப்பட்டது http://www.allbest.ru/

அன்று வெளியிடப்பட்டது http://www.allbest.ru/

• அறிமுகம்
• 1.2 வயது முதிர்ந்த குழந்தைகளின் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அம்சங்கள் பள்ளி வயது
• அத்தியாயம் 1 முடிவுகள்
• அத்தியாயம் 2. வயதான குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கலில் சோதனை வேலை பாலர் வயது
• 2.1 மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல் குறித்த பரிசோதனையின் கட்டத்தை கண்டறிதல்
• 2.2 மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கான பரிசோதனையின் உருவாக்கும் நிலை
• 2.3 மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதில் சிக்கல் பற்றிய ஆராய்ச்சியின் கட்டுப்பாட்டு நிலை
• இரண்டாவது அத்தியாயத்தின் முடிவுகள்
• முடிவுரை
• நூல் பட்டியல்
• விண்ணப்பம்
• அறிமுகம்

IN நவீன சமூகம்ஒரு நபர், ஒரு சமூக மற்றும் சமூக தோற்றம் கொண்டவர், மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கும் தொடர்புகொள்வதற்கும் அவசியம் உணர்கிறார், மேலும் ஒரு பாலர் குழந்தைக்கு இது மிகவும் பொருத்தமானது, ஏனெனில் தகவல்தொடர்பு திறன் ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனைகளில் ஒன்றாகும், அவரது தனிப்பயனாக்கம் மற்றும் சமூகமயமாக்கல் மற்றும் ஆளுமை உருவாக்கம்.

• வளர்ந்த தகவல்தொடர்பு திறன்கள் தன்னைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான குழந்தையின் தயார்நிலையின் முக்கிய குறிகாட்டிகளில் ஒன்றாகும். அவை குழந்தைகளை சிரமங்களைச் சமாளிக்க அனுமதிக்கின்றன, கூச்சம் மற்றும் சங்கடத்தை சமாளிக்க உதவுகின்றன, மற்றவர்களுடன் நட்பு உறவுகளை உருவாக்குவதை பாதிக்கின்றன, மேலும் வெற்றியை உறுதிப்படுத்துகின்றன. கூட்டு நடவடிக்கைகள்(A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, முதலியன).
• தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி நவீன சமுதாயத்தின் மிக முக்கியமான பிரச்சினைகளில் ஒன்றாகும். சமூக-கல்வி மட்டத்தில் நாங்கள் கூறப்பட்ட தலைப்பின் பொருத்தம் சமூகத்தின் சமூக ஒழுங்கால் உறுதிப்படுத்தப்படுகிறது. நவீன சமுதாயத்தில், தகவல்தொடர்பு, வாழ்க்கை நிலைமைகளுக்கு ஏற்றவாறு, ஒத்துழைக்கக்கூடிய, தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு கலாச்சாரத்தின் அடிப்படைகளில் தேர்ச்சி பெற்ற சமூகத்தின் உறுப்பினர்கள் தேவைப்படுகிறார்கள்.
• ஒரு பாலர் நிறுவனத்தின் செயல்பாட்டின் ஐந்து முன்னுரிமைப் பகுதிகளில் ஒன்று (கல்விக்கான கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரத்தின்படி) பாலர் குழந்தைகளின் சமூக மற்றும் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி ஆகும், இது குழந்தையின் தொடர்பு மற்றும் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகளை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது; சமூக மற்றும் உணர்ச்சி நுண்ணறிவின் வளர்ச்சி, உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலளிப்பு, பச்சாதாபம், சகாக்களுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கான தயார்நிலையை உருவாக்குதல், ஒரு மரியாதைக்குரிய அணுகுமுறை மற்றும் ஒருவரின் குடும்பம் மற்றும் நிறுவனத்தில் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் சமூகத்திற்கு சொந்தமான உணர்வை உருவாக்குதல்.
• விஞ்ஞான மற்றும் கோட்பாட்டு மட்டத்தில், பாலர் குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவது பற்றிய ஆய்வின் பொருத்தம், குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கான ஒரு குறிப்பிட்ட வளாகத்தின் போதுமான தத்துவார்த்த வளர்ச்சியின் காரணமாகும். இதற்கு ஆதாரமாக உள்ளது பெரிய எண்ணிக்கை இருக்கும் வேலைகள்சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் (எம்.ஐ. லிசினா, ஏ.ஜி. ருஸ்ஸ்காயா, ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ், முதலியன) குழந்தைகளின் தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு குறித்து, தகவல்தொடர்புகளிலிருந்து எங்கள் கருத்துப் பிரிப்பு மிக சமீபத்தில் நிகழ்ந்தது (70 கள் XX நூற்றாண்டு).
• விஞ்ஞான மற்றும் வழிமுறை மட்டத்தில், பாலர் குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கலுக்கு ஒரு கோட்பாட்டு அடிப்படையாக செயல்படும் வெளிநாட்டு மற்றும் உள்நாட்டு விஞ்ஞானிகளின் வளர்ச்சிகள் இருந்தபோதிலும், ஆய்வின் பொருத்தம் உள்ளது. வழிமுறை வளர்ச்சிகள், தேவையான தொழில்நுட்ப வழிமுறைகளுடன் அதைத் தீர்க்கும் செயல்முறையை வழங்குதல்.
• உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆய்வுகள், குழந்தையின் வளர்ச்சியானது ஆசிரியருடன் (எம்.ஐ. லிசினா, வி.ஏ. பெட்ரோவ்ஸ்கி, முதலியன), பெற்றோருடன் (இசட்.எம். போகுஸ்லாவ்ஸ்காயா, எஸ்.வி. கோர்னிட்ஸ்காயா, ஏ.ஜி. ருஸ்ஸ்கயா மற்றும் ஏ.ஜி. ருஸ்ஸ்காயா மற்றும் ஆசிரியருடனான தொடர்புகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் தன்மையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. மற்றவை), சகாக்களுடனான உறவுகள் (எல்.என். பாஷ்லகோவா, டி.ஐ. ஈரோஃபீவா, ஏ.ஏ. ராய்க், முதலியன), செயல்பாடுகள் மற்றும் அதில் வெற்றியை அடைதல் (ஆர்.எஸ். புரே, டி. ஏ. ரெபின், ஆர்.பி. ஸ்டெர்கின், முதலியன), தகவல் தொடர்பு கலாச்சாரம் (டி.ஏ. அன்டோனோவா , M.V. Ilyashenko, N.S Maletina, S.V.

விஞ்ஞான இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு குழந்தைகளின் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதில் பல முரண்பாடுகளை வெளிப்படுத்தியுள்ளது. இவை இடையே உள்ள முரண்பாடுகள்:

• - சமூகத்தின் சமூக ஒழுங்கு மற்றும், அதே நேரத்தில், நவீன சமுதாயத்தில் பொது மற்றும் தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தின் மட்டத்தில் குறைவு;
• - மழலையர் பள்ளியிலிருந்து வெளியேறும் முடிவுகளின் அடிப்படையில் சமூகம் மற்றும் மாநிலத்தின் தேவைகளில் ஒன்று, சமூகமயமாக்கலுக்குத் தேவையான தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் தகவல்தொடர்பு குணங்களை உருவாக்குவதற்கான ஒரு முறையான அமைப்பின் வேலை இல்லாதது.
• பாலர் குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கான அறிவியல் அடிப்படையிலான அணுகுமுறைகளை அடையாளம் காண வேண்டிய இந்த முரண்பாடுகளைத் தீர்ப்பதற்கான கல்வியியல் ரீதியாக பயனுள்ள வழிகளைக் கண்டறிவது, பாலர் கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை ஆகிய இரண்டிற்கும் பொருத்தமான ஒரு ஆராய்ச்சி சிக்கலாகும்.
• ஆராய்ச்சி சிக்கலின் பொருத்தம் அதன் தலைப்பின் தேர்வை தீர்மானித்தது: "மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல்." தலைப்பின் தேர்வு, ஆய்வின் நோக்கம், பொருள், பொருள் மற்றும் நோக்கங்களை தீர்மானித்தது.

எங்கள் ஆய்வின் நோக்கம் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கான கற்பித்தல் நிலைமைகளை கோட்பாட்டளவில் உறுதிப்படுத்துவது மற்றும் சோதனை ரீதியாக சோதிப்பது.

ஆய்வின் பொருள் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான செயல்முறையாகும்.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகள் ஆய்வின் பொருள்.

ஆராய்ச்சி கருதுகோளின் படி, மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்:

• 1. வடிவம் நேர்மறையான அணுகுமுறைரோல்-பிளேமிங் கேமை ஒழுங்கமைக்கும் செயல்பாட்டில் உள்ள சகாக்களுக்கு;
• 2. வளரும் பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலை உருவாக்குதல்;
• 3. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதில் பெற்றோரின் கல்வித் திறனை அதிகரிக்கவும்.

முன்வைக்கப்பட்ட கருதுகோளுக்கு இணங்க, பின்வரும் சிக்கல்களை அமைத்து தீர்க்க வேண்டிய அவசியம் தீர்மானிக்கப்பட்டது:

• 1. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதில் உள்ள பிரச்சனையில் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் இலக்கியங்களை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்.
• 2. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அம்சங்களைப் படிக்க.
• 3. கருதுகோளைச் சோதிப்பதற்கான அளவுகோல்களை உருவாக்கி சோதிக்கவும்.
• ஆய்வின் வழிமுறை மற்றும் கோட்பாட்டு அடிப்படையானது செயல்பாட்டின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கோட்பாடு (L.S. வைகோட்ஸ்கி, V.A. லெக்டோர்ஸ்கி, A.N. லியோன்டிவ், V.N. சாகடோவ்ஸ்கி, முதலியன); திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதற்கான பொதுவான போதனை விதிகள் (L.S. Vygotsky, A.E. Dmitriev, V.A. Krutetsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, V.A. Slastenin, முதலியன); தகவல்தொடர்பு கோட்பாடு (எம்.ஐ. லிசினா, ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ், ஏ.ஜி. ருஸ்ஸ்கயா, முதலியன)
• ஆராய்ச்சி போன்ற முறைகளின் ஒருங்கிணைந்த பயன்பாட்டை உள்ளடக்கியது: பெறப்பட்ட தரவின் பொதுமைப்படுத்தல், ஒப்பீடு, முறைப்படுத்தல் உள்ளிட்ட ஆராய்ச்சி பிரச்சனையில் உளவியல், கல்வியியல் மற்றும் தத்துவ இலக்கியங்களின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு மற்றும் ஆய்வு; அனுபவ தரவுகளை சேகரிக்கும் முறைகள்: பரிசோதனை, ஆய்வு.
• இந்த முறைகள் ஆராய்ச்சி சிக்கலின் தற்போதைய நிலையை அடையாளம் காணவும், பாலர் குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கான சில கற்பித்தல் நிலைமைகளின் செயல்திறனைப் பற்றிய முடிவுகளை எடுக்கவும், மேலும் நியாயப்படுத்தவும் மற்றும் சோதனை வேலைமூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கான நிபந்தனைகளை சரிபார்க்கவும்.

ஆராய்ச்சியின் நிலைகள். மூன்று முக்கிய நிலைகளில் ஆய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டது.

முதல் கட்டம் தேடுதல் மற்றும் கண்டறிதல். இது ஆராய்ச்சி சிக்கலைப் பற்றிய தத்துவார்த்த புரிதலின் நிலை, அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்களில் அதன் வளர்ச்சியின் நிலையைப் படிக்கிறது. சிக்கலின் நடைமுறை நிலை பற்றிய பகுப்பாய்வும் மேற்கொள்ளப்பட்டது, மேலும் ஆய்வின் தத்துவார்த்த மற்றும் வழிமுறை அடிப்படைகள் தீர்மானிக்கப்பட்டன. விஞ்ஞான ஆராய்ச்சியின் முறையான முன்நிபந்தனைகள், குறிக்கோள்கள் மற்றும் பணிகள் தீர்மானிக்கப்பட்டன, ஒரு கருதுகோள் உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் ஒரு ஆராய்ச்சி திட்டம் மற்றும் முறை உருவாக்கப்பட்டது. இந்த கட்டத்தில், சோதனைப் பணிக்கான ஒரு திட்டம் வரையப்பட்டுள்ளது, ஆராய்ச்சியின் திசைகளைத் தீர்மானிக்க, சோதனைப் பணிக்கான ஒரு முறையை உருவாக்க, மற்றும் தகவல்தொடர்பு திறன்களின் கூறுகள் அடையாளம் காணப்படுவதை உறுதிப்படுத்தும் நிலை ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது.

இரண்டாவது நிலை - செயல்படுத்துதல் - தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல், ஆராய்ச்சிப் பொருட்களின் பகுப்பாய்வு மற்றும் செயலாக்கம் மற்றும் செயலாக்கத்திற்கான எங்கள் முன்மொழியப்பட்ட மூலோபாயத்தின் செயல்திறனைச் சோதிக்கும் பொருட்டு, மழலையர் பள்ளியின் இயற்கையான நிலைமைகளில் உருவாக்கும் கட்டத்தின் அமைப்பு மற்றும் நடத்தை ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது. நடைமுறையில் ஆராய்ச்சி முடிவுகள்.

மூன்றாவது கட்டம் ஒரு கட்டுப்பாடு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் கட்டமாகும், இதில் சோதனைப் பணியின் கட்டுப்பாட்டு நிலையின் முடிவுகள் ஆய்வு செய்யப்பட்டன, சோதனைப் பணியின் பொருட்கள் செயலாக்கப்பட்டன, பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்கும் செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதன் செயல்திறன் தீர்மானிக்கப்பட்டது. , தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியின் தற்போதைய செயல்பாட்டில் மாற்றங்களைச் செய்ய வேண்டியதன் அவசியம் உறுதிப்படுத்தப்பட்டது, ஆராய்ச்சி முடிவுகள் முறைப்படுத்தப்பட்டு விளக்கப்பட்டன, முக்கிய முடிவுகள் வகுக்கப்படுகின்றன.

ஆய்வின் சோதனை அடிப்படையானது முனிசிபல் தன்னாட்சி பாலர் கல்வி நிறுவனம் - செல்யாபின்ஸ்கில் உள்ள குழந்தை மேம்பாட்டு மையம் எண். 17 ஆகும். மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் சோதனையில் பங்கேற்றனர், அவர்களில் இருந்து சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்கள் உருவாக்கப்பட்டன.

ஆய்வின் நடைமுறை முக்கியத்துவம் என்னவென்றால், பெறப்பட்ட முடிவுகள் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கான கற்பித்தல் நிலைமைகளைத் தீர்மானிக்கவும், அவர்களின் செயல்திறனை அனுபவபூர்வமாக உறுதிப்படுத்தவும் உதவுகிறது. தகவல்தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவுகோல்கள் மற்றும் அளவுகள் தீர்மானிக்கப்பட்டு வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. தகவல்தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவை அதிகரிக்க நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பு உருவாக்கப்பட்டு சோதிக்கப்பட்டது.

பணியின் கட்டமைப்பு மற்றும் நோக்கம்: தகுதிபெறும் வேலை ஒரு அறிமுகம், இரண்டு அத்தியாயங்கள், ஒரு முடிவு மற்றும் ஒரு நூலியல் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

அத்தியாயம் 1. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கலின் தத்துவார்த்த அம்சங்கள்

1.1 மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல் குறித்த உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு

எங்கள் ஆராய்ச்சியின் தர்க்கம் பாலர் குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கலின் தத்துவார்த்த அம்சங்களை இந்த பத்தியில் கருத்தில் கொண்டுள்ளது. IN நவீன நிலைமைகள்கல்வி முறையை சீர்திருத்துதல், தகவல்தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதில் சிக்கல் அவசர சமூக மற்றும் கற்பித்தல் பிரச்சினையின் நிலையை அடைகிறது, ஏனெனில் குழந்தைகளின் அறிவைப் பெறுவதற்கான வெற்றி பெரும்பாலும் அதன் தீர்வைப் பொறுத்தது; திறன் தனிப்பட்ட தொடர்புஆசிரியர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன், மற்றும் பொதுவாக - குழந்தைகளின் சமூக தழுவல்.

எங்கள் ஆராய்ச்சியின் தலைப்பு, "மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல்" என்பது தொடர்பு மற்றும் தகவல்தொடர்பு செயல்முறைகளுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது என்பதால், எங்கள் கருத்துப்படி, இந்த கருத்துகளின் கருத்தில் மற்றும் வேறுபாட்டிற்கு முதலில் திரும்புவது பொருத்தமானது.

எங்கள் கருத்துப்படி, தத்துவ கலைக்களஞ்சிய அகராதியில் வழங்கப்பட்ட “தொடர்பு” பற்றிய பின்வரும் புரிதல் மிகவும் நியாயமானது: இது எண்ணங்கள், தகவல், யோசனைகள் அல்லது ஒரு நனவிலிருந்து ஒன்று அல்லது மற்றொரு உள்ளடக்கத்தை மாற்றுவது - கூட்டு அல்லது தனிப்பட்ட - பொருள் ஊடகத்தில் பதிவு செய்யப்பட்ட அடையாளங்கள் மூலம் மற்றொருவருக்கு. எனவே, தகவல்தொடர்பு என்பது அடையாள-குறியீட்டு வழிமுறைகளின் பயன்பாட்டை உள்ளடக்கியது, இது தொடர்பு மற்றும் உறவுகளில் கட்டாயமாகும்.

A.P. அஸ்டகோவின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அகராதியின்படி, அர்த்தத்தில் தொடர்பு என்பது "தொடர்பு" என்ற கருத்துக்கு நெருக்கமானது, ஆனால் பரந்த அளவில் உள்ளது. தொடர்பு என்பது உயிருள்ள மற்றும் உயிரற்ற இயல்பு மற்றும் சமூகத்தில் உள்ள அமைப்புகளுக்கு இடையே தகவல் பரிமாற்றம் செய்யப்படும் தொடர்பைக் குறிக்கிறது. இதையொட்டி, ஜி.எம். கோட்ஜாஸ்பிரோவா பின்வரும் தகவல்தொடர்பு கருத்தை வழங்குகிறார்: இது இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட நபர்களின் தொடர்பு, அவர்களுக்கு இடையே ஒரு அறிவாற்றல் மற்றும் உணர்ச்சி-மதிப்பீட்டு இயல்புடைய தகவல் பரிமாற்றத்தில் உள்ளது. "தொடர்பு" என்ற கருத்தின் இரண்டாவது அர்த்தத்தின் அடிப்படையில், இது சமூக தொடர்புகளின் சொற்பொருள் அம்சமாக கருதப்படுகிறது.

அதே சமயம், எம்.ஐ. உளவியல் அகராதியில் எனிகீவ், சைகை அமைப்புகள் மூலம் மக்களிடையே தொடர்பு கொள்ளும் செயல் என வரையறுக்கிறது, இதன் மூலம் நாம் பரிசீலிக்கும் கருத்துகளின் அடையாளத்தை கடைபிடிக்கிறோம். இதையொட்டி, தொடர்பு மூலம் அவர் புரிந்துகொள்கிறார் சமூக தொடர்புசமூக அனுபவம், கலாச்சார பாரம்பரியம் மற்றும் கூட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் நோக்கத்திற்காக சைகை அமைப்புகள் மூலம் மக்களிடையே.

இதையொட்டி, யு.எல் இன் உளவியல் அகராதியில். Neimer, தகவல் தொடர்பு என்பது மக்களிடையே தொடர்புகளை நிறுவுதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல், ஏ.ஏ. போடலேவ் அதை மக்களிடையேயான ஒரு தொடர்பு என்று கருதுகிறார், இதன் உள்ளடக்கம் தகவல் பரிமாற்றம் ஆகும், மேலும் ஸ்மிர்னோவா தகவல்தொடர்பு மற்றொரு நபருக்கு ஒரு உணர்ச்சிபூர்வமான அணுகுமுறையாக பார்க்கிறார்.

அதை வலியுறுத்த வேண்டும் எஸ்.எம். Vishnyakova தகவல்தொடர்புகளை "... தனிப்பட்ட தொடர்பு, இது உங்களை மிகவும் அடைய அனுமதிக்கிறது உயர் நிலைபங்குதாரர்களிடையே அனுதாபம், உடந்தை, பச்சாதாபம் மற்றும் பரஸ்பர புரிதல்...", அதாவது, "... நனவான, பகுத்தறிவுடன் வடிவமைக்கப்பட்ட வாய்மொழி தகவல் பரிமாற்றத்தின் செயலை மட்டுமல்ல, மக்களிடையே நேரடி உணர்ச்சித் தொடர்பையும் குறிக்கிறது...".

எங்கள் ஆராய்ச்சிக்கு மிகவும் உகந்த வரையறை "தொடர்பு" என்பதன் வரையறை உள்நாட்டு ஆராய்ச்சியாளர் எம்.ஐ. லிசினா, இது உறவுகளை நிறுவுவதற்கும் சாதிப்பதற்கும் அவர்களின் முயற்சிகளை ஒருங்கிணைத்து ஒன்றிணைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட மக்களின் தொடர்பு ஆகும். ஒட்டுமொத்த முடிவு. எம்.ஐ. லிசினா, ஏ.ஜி. Ruzskaya, T.A. ரெபின் தகவல்தொடர்பு ஒரு தகவல்தொடர்பு நடவடிக்கையாக கருதப்பட்டது.

எனவே, எங்கள் ஆய்வில் "தொடர்பு" என்ற கருத்து "தொடர்பு" என்ற கருத்தை விட பரந்ததாக புரிந்து கொள்ளப்படும். தொடர்ந்து எம்.ஐ. லிசினா, தகவல்தொடர்பு மூலம் மக்களின் தொடர்புகளை நாங்கள் புரிந்துகொள்கிறோம், இது உறவுகளை நிறுவுவதற்கான அவர்களின் முயற்சிகளை ஒருங்கிணைத்து ஒன்றிணைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. அதன் வரையறை குழந்தைகளின் தொடர்பு திறன் மற்றும் உறவுகளை வளர்ப்பதன் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்துகிறது. மற்ற வகை செயல்பாடுகளிலிருந்து தகவல்தொடர்புகளை வேறுபடுத்துவதற்கான அளவுகோல்களை ஆசிரியர் முன்னிலைப்படுத்தினார் என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும்:

1. தகவல்தொடர்பு மற்றொன்றில் கவனத்தையும் ஆர்வத்தையும் முன்வைக்கிறது, இது இல்லாமல் எந்த தொடர்பும் சாத்தியமற்றது. கண்ணுக்கு நேராகப் பார்ப்பது, மற்றொருவரின் வார்த்தைகள் மற்றும் செயல்களுக்கு கவனம் செலுத்துவது, பொருள் மற்ற நபரை உணர்கிறது, அது அவரை நோக்கி செலுத்தப்படுகிறது என்பதைக் குறிக்கிறது.

2. தொடர்பு என்பது மற்றொரு நபரின் அலட்சியமான கருத்து மட்டுமல்ல, அது எப்போதும் அவரைப் பற்றிய உணர்ச்சி மனப்பான்மையாகும்.

3. பங்குதாரரின் கவனத்தை தன்னிடம் ஈர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட முன்முயற்சி செயல்கள். தொடர்பு என்பது ஒரு பரஸ்பர செயல்முறை என்பதால், ஒரு நபர் தனது பங்குதாரர் அதை உணர்ந்து அதன் விளைவுகளுடன் தொடர்பு கொள்கிறார் என்பதில் உறுதியாக இருக்க வேண்டும். மற்றொருவரின் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதற்கான ஆசை, தன்னைத்தானே கவனத்தை ஈர்க்கிறது என்பது தகவல்தொடர்புகளின் மிகவும் சிறப்பியல்பு தருணம்.

4. ஒரு நபரின் உணர்திறன் அவரது பங்குதாரர் அவரை நோக்கி காட்டும் அணுகுமுறை. ஒரு கூட்டாளியின் அணுகுமுறையின் செல்வாக்கின் கீழ் ஒருவரின் செயல்பாட்டில் (மனநிலை, வார்த்தைகள், செயல்கள்) மாற்றம் அத்தகைய உணர்திறனை தெளிவாகக் குறிக்கிறது.

விஞ்ஞான இலக்கியங்களை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், "தொடர்பு திறன்கள்" என்பதன் சிக்கலான மற்றும் பன்முகத் தன்மையைக் குறிக்கும் கணிசமான எண்ணிக்கையிலான வரையறைகளை நாங்கள் கண்டோம். இந்த கருத்து(அட்டவணை 1).

அட்டவணை 1 "தொடர்பு திறன்" வரையறை

எல்.ஆர். முனிரோவா	மாணவர்களின் சிக்கலான மற்றும் நனவான தகவல்தொடர்பு நடவடிக்கைகள் மற்றும் அவர்களின் நடத்தையை சரியாக கட்டமைக்கும் திறன் மற்றும் தகவல்தொடர்பு பணிகளுக்கு ஏற்ப அதை நிர்வகிக்கிறது.
எல்.ஆர். ஈரநிலங்கள்	தனிப்பட்ட தொடர்பு கலாச்சாரத்தின் தேர்ச்சி.
வி.ஏ. டிஷ்செங்கோ	தொடர்பு திறன், நேரடி மற்றும் மறைமுகமான தனிப்பட்ட தொடர்பு. உங்கள் எண்ணங்களை சரியாகவும், திறமையாகவும், புத்திசாலித்தனமாகவும் விளக்கி, தகவல்தொடர்பு கூட்டாளர்களிடமிருந்து தகவல்களைப் போதுமான அளவு உணரும் திறன்
வி.ஏ. கன்-காலிக் ஜி.எம். ஆண்ட்ரீவா	தனிநபரின் உயர் தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை தயார்நிலையை அடிப்படையாகக் கொண்ட நனவான தகவல்தொடர்பு செயல்களின் தொகுப்பு, அறிவின் ஆக்கப்பூர்வமான பயன்பாட்டை யதார்த்தத்தை பிரதிபலிக்கவும் மாற்றவும் அனுமதிக்கிறது.
ஓ.எம். கசார்ட்சேவா	செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் ஒரு நபர் பெற்ற அறிவு மற்றும் திறன்களின் அடிப்படையில் பேச்சு நடவடிக்கைகளைச் செய்வதற்கான முறைகள்
என்.ஏ. க்வார்டலோவா	புலனுணர்வு திறன்களின் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய குழுக்கள், கற்பித்தல் (வாய்மொழி) தகவல்தொடர்புகளின் உண்மையான திறன்கள் மற்றும் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தின் திறன்கள்
என்.எம். கொசோவா	தொடர்பு சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் சூழலில் ஒரு நபரின் செயல்பாடுகளை நிர்வகிக்கும் திறன்.
எஸ்.எல்.ரூபின்ஸ்டீன் பி.எம். டெப்லோவ்	தனிநபரின் தகவல்தொடர்பு திறனின் பிரதிபலிப்பு, இது ஒரு சமூக-வரலாற்று தோற்றம் கொண்டது, மேலும் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, நடைமுறை தகவல்தொடர்புகளில் உருவாக்கப்பட்டு மேம்படுத்தப்படுகிறது.
HE. சோம்கோவா	ஆக்கபூர்வமான வழிகள் மற்றும் மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் வழிமுறைகளை வைத்திருத்தல்; தகவல்தொடர்பு மற்றும் தகவல்தொடர்பு மூலம் வளர்ந்து வரும் கேமிங், கல்வி, அன்றாட மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான பிரச்சனைகளை வெற்றிகரமாக தீர்க்கும் திறன்

விஞ்ஞான ஆராய்ச்சியின் தர்க்கம், நாம் படிக்கும் பிரச்சனையின் அடிப்படையிலான கருத்து மற்றும் நிகழ்வின் தோற்றத்தின் வரலாற்று அடித்தளங்களைக் கருத்தில் கொண்டது. இது சம்பந்தமாக, உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியத்தில் "பாலர் குழந்தைகளில் தொடர்பு திறன்கள்" என்ற வார்த்தையின் தோற்றத்திற்கான முன்நிபந்தனைகள் மற்றும் நவீனமயமாக்கலின் சூழலில் அதை செயல்படுத்துவது அவசியம். ரஷ்ய கல்வி(அட்டவணை 2).

அட்டவணை 2 "பாலர் குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல்" என்ற கருத்தின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் பின்னோக்கி பகுப்பாய்வு

		பிரச்சனை பற்றிய கல்வியியல் உலகக் கண்ணோட்டங்கள்
	பழமை	டெமோக்ரிடஸ் கல்வியானது மூன்று பரிசுகளைப் பெற வழிவகுக்கிறது, அவற்றில் ஒன்று நன்றாக பேசும் திறன். ஏதெனியன் அமைப்பு: பாலேஸ்ட்ரா பள்ளிகளில், பிரபலமான குடிமக்கள் தார்மீக தலைப்புகளில் குழந்தைகளுடன் உரையாடல்களை நடத்தினர், அதே நேரத்தில் ஜிம்னாசியத்தில் பெரியவர்கள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரிடையே பிரபலமான தத்துவவாதிகளைக் கேட்கவும் செய்திகளைப் பகிர்ந்து கொள்ளவும் வயது வந்த ஆண்கள் மூலம் இலவச தொடர்பு இருந்தது. இந்த கல்வி முறையில், வார்த்தை கலையில் தேர்ச்சி பெற்றால் மட்டுமே வெற்றியை அடைய முடியும் என்று நம்பப்பட்டது. சாக்ரடீஸ், பிளேட்டோ மற்றும் அரிஸ்டாட்டில் ஆகியோரின் தத்துவக் கட்டுரைகள் குழந்தைகளை சொல்லாட்சிக் கலையில் தேர்ச்சி பெறத் தயார்படுத்துவதற்கான நடைமுறை ஆலோசனைகளை வழங்குகின்றன.
	இடைக்காலம்	F. Melanchthon சொற்பொழிவு திறன்களைப் பெறுவதில் கல்வியின் இலக்கைக் கண்டார்.
	புதிய நேரம்	யா.ஏ. கோமென்ஸ்கி மூன்று வயதுக்குட்பட்ட குழந்தையுடன் தொடர்புகொள்வதை தனித்துவமாக வகைப்படுத்துகிறார், சொல்லாட்சி செயல்பாட்டின் அடிப்படையாக சைகைகள் மற்றும் முகபாவனைகளைப் புரிந்துகொள்ளக் கற்றுக்கொள்வதைக் கருத்தில் கொள்கிறார். ஜே. லாக் அறிவின் கோட்பாட்டை ஆதரித்தார், அறிவு, கருத்துக்கள், கொள்கைகள் பொருள்கள் மற்றும் மக்களுடன் - சுற்றுச்சூழலுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம் பெறப்படுகின்றன என்று வாதிட்டார். ஒரு குழந்தையுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது ஒரு ஆசிரியர் முரட்டுத்தனத்தையும் வன்முறையையும் ஏற்கக்கூடாது என்று அவர் வாதிட்டார். ஜே-ஜே. ரூசோ, தனது நாவலான "எமிலி, அல்லது ஆன் எஜுகேஷன்" இல், கல்வி என்பது அறிவுறுத்தல்களால் அல்ல, மாறாக மக்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம், உதாரணம் மூலம் நிகழ்கிறது என்பதைக் குறிக்கிறது. வி.ஏ. லாய் செயல்பாட்டின் ஒரு கற்பித்தலை உருவாக்கினார், ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதற்கான அதன் கூறு வழிகளை முன்னிலைப்படுத்தினார்.
		L.S. வைகோட்ஸ்கி ஒரு தனிமைப்படுத்தப்பட்ட குழந்தை அல்ல என்பதை நிரூபித்தார், ஆனால் "குழந்தை-வயது வந்தவர்" என்ற முழுமையான தொடர்பு முறையானது ஒரு தனிப்பட்ட குழந்தையின் வளர்ச்சியைப் பற்றி பேசுவது சட்டபூர்வமானது; ஒரு வயது வந்தவருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் நிலைமை, இது ஒரு வயது வந்தவரிடமிருந்து ஒரு குழந்தைக்கு செயல்பாட்டின் வடிவங்களை கடத்துவதற்கான முக்கிய சமூக கலாச்சார பொறிமுறையைக் கொண்டுள்ளது என்று நம்புகிறது. S.L. Rubinshtein ஒரு வயது வந்தவருடன் ஒரு குழந்தையின் தொடர்பு தொடர்பு முக்கிய மற்றும் தீர்க்கமான நிலைகுழந்தையின் அனைத்து மன திறன்கள் மற்றும் குணங்களின் உருவாக்கம்: சிந்தனை, பேச்சு, சுயமரியாதை, உணர்ச்சிக் கோளம், கற்பனை ஏ.என். லியோன்டியேவ் தகவல்தொடர்புகளின் தனித்தன்மை, முதலாவதாக, தகவல் பரிமாற்றத்தின் தனிப்பட்ட முக்கியத்துவத்தில் உள்ளது, இது ஆளுமை மாற்றங்கள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு கோளாறுகளுக்கு இடையிலான தொடர்புக்கு அடிப்படையாகும், இரண்டாவதாக, பங்கேற்பாளர்களின் நடத்தை மற்றும் நிலை மீதான தாக்கத்தில் (பரஸ்பர செல்வாக்கு) தகவல்தொடர்பு செயல்முறை, அவற்றுக்கிடையேயான உறவில் ஏற்படும் மாற்றங்கள், மூன்றாவதாக, அறிவாற்றல், பாதிப்பு மற்றும் சைக்கோமோட்டர் விளைவுகளில். பேச்சின் உள்ளடக்கம், குரலின் ஒலி ஆகியவற்றிலிருந்து தொடங்கி சைகைகள், தோரணை மற்றும் முகபாவனைகளுடன் முடிவடையும் தகவல் பரிமாற்றம் செய்யப்படுகிறது. டி.பி. எல்கோனின்: தனிப்பட்ட வளர்ச்சிகுழந்தைகள் பெரியவர்களின் தனிப்பட்ட உறவுகளின் இனப்பெருக்கம் மற்றும் மாதிரியாக்கம் மற்றும் அவர்களில் வெளிப்படும் ஆளுமைப் பண்புகள், அத்துடன் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளின் போது குழந்தைக்கும் மற்ற குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான தொடர்பு செயல்முறையின் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. எம்.ஐ. லிசினா, ஏ.ஜி. Ruzskaya, E.O. ஸ்மிர்னோவா தகவல்தொடர்பு உளவியல் துறையில் ஆராய்ச்சி நடத்தினார், "தொடர்பு" என்ற கருத்தை வரையறுத்தார், மற்ற வகை நடவடிக்கைகளிலிருந்து தகவல்தொடர்புகளை வேறுபடுத்தும் அளவுகோல்களை அடையாளம் கண்டார், பாலர் குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியின் அம்சங்களை வெளிப்படுத்தினார். ஏ.வி. Zaporozhets: குழந்தையின் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி, மிகவும் சிக்கலான செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குதல், பல்வேறு வகையான அறிவு மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்வதற்கான புதிய வாய்ப்புகளைத் திறக்கிறது. ஏ.வி. முட்ரிக்: கல்வியின் செயல்பாட்டில் தகவல்தொடர்பு சிறந்த நேர்மறையான திறனைக் கொண்டுள்ளது, இது குறிப்பிட்ட குழுக்கள் மற்றும் நிறுவனங்களில் ஒரு நபரை வளர்ப்பதில் உணர முடியும். தகவல்தொடர்பு என்பது ஒரு கட்டுப்படுத்தப்பட்ட செயல்முறையாகும், மேலும் இது தகவல்தொடர்புக்கான தயாரிப்பையும் உள்ளடக்கியது, அமைப்பு, திருத்தம், வாய்மொழி மற்றும் சொற்கள் அல்லாத வழிமுறைகளால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. யு.எஸ். கிரிஜான்ஸ்காயா, வி.பி. புலனுணர்வு, தொடர்பு மற்றும் ஊடாடுதல் ஆகிய மூன்று பக்கங்களையும் பிரிப்பது ஒரு பகுப்பாய்வு முறையாக மட்டுமே சாத்தியமாகும் என்பதை ட்ரெட்டியாகோவ் சுட்டிக்காட்டுகிறார், புலனுணர்வு மற்றும் தொடர்பு இல்லாமல் "தூய்மையான" தகவல்தொடர்புகளை வேறுபடுத்துவது சாத்தியமில்லை. தகவல் பரிமாற்றத்தின் முக்கிய உள்ளடக்கம் தகவலைக் கொண்டு செல்லும் செயல்
		ஐ.ஏ. குமோவா வாழ்க்கையின் 6 வது ஆண்டு குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தின் அடிப்படைக் கல்வி தொடர்பான ஆராய்ச்சியை நடத்தினார், குறிப்பாக "குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரம்" என்பது பொதுவான அறிவாற்றல் மற்றும் மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் அவசியத்தை உள்ளடக்கிய தனிப்பட்ட தரம் என்று குறிப்பிட்டார். விளையாட்டு ஆர்வங்கள்; தகவல்தொடர்பு கூட்டாளரைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் சுதந்திரம், அறிவாற்றல் நோக்கங்கள் மற்றும் உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையான அணுகுமுறை ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்துதல்; கூட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கும் இலக்குகளை அடைவதற்கும் ஒரு வழிமுறையாக தகவல்தொடர்பு மதிப்புகள் பற்றிய கருத்துக்கள்; மதிப்புமிக்க தகவலை உரையாசிரியருக்கு தெரிவிப்பதற்கான வாய்மொழி மற்றும் சொற்கள் அல்லாத வழிகள்; தன்னைப் பற்றியும் தகவல்தொடர்பு கூட்டாளரிடமும் உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையான அணுகுமுறை (மற்றவரின் மதிப்புகளை ஏற்றுக்கொள்வது, அவரைக் கேட்கும் மற்றும் கேட்கும் திறன்); உடன்படிக்கைக்கு வருவதற்கான திறன், தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் ஒப்பந்தங்கள்

எங்கள் ஆராய்ச்சியின் கருத்துகளின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியை காலவரையறை செய்யும் முறை, தகவல்தொடர்பு திறன்களின் உருவாக்கம் மற்றும் அவற்றின் வரலாற்று வளர்ச்சியில் தொடர்புடைய சிக்கல்களின் நிலையை பகுப்பாய்வு செய்ய அனுமதித்தது, அதே நேரத்தில் நாங்கள் ஒரு சுயாதீனமாகப் படிக்கிறோம் என்பது தெளிவாகத் தெரிந்தது. ஒன்று அடையாளம் காணப்படவில்லை மற்றும் தீர்க்கப்படவில்லை, இதற்கிடையில், முன்னர் ஆய்வு செய்யப்பட்ட ஆராய்ச்சி பகுதிகள் சிக்கலை ஒரு பரந்த பொருளில் உள்ளடக்கியது, அதே நேரத்தில் எங்கள் தலைப்பு தகவல்தொடர்பு - தொடர்பு பற்றிய ஒரு குறிப்பிட்ட அம்சத்தைப் பற்றியது.

"தகவல் தொடர்பு திறன்" என்ற கருத்தில் விஞ்ஞானிகளின் (O.N. Somkova, S.L. Rubinshtein, N.M. Kosova, N.A. Kvartalova, V.A. Kan-Kalik, L.R. Munirova, முதலியன) கருத்துக்களை ஆராய்ந்த பின்னர், V.A இன் கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டோம். தகவல்தொடர்பு திறன்கள் என்பது தகவல்தொடர்பு திறன், நேரடி மற்றும் மறைமுகமான ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு, ஒருவரின் எண்ணங்களை சரியாக, திறமையாக, புத்திசாலித்தனமாக விளக்கும் திறன் மற்றும் தகவல்தொடர்பு கூட்டாளர்களிடமிருந்து தகவல்களை போதுமான அளவு உணரும் திறன் என்று டிஷ்செங்கோ கூறுகிறார், ஏனெனில், எங்கள் கருத்துப்படி, அதன் சொற்பொருள் கட்டமைப்பில் இந்த கருத்து சிக்கலானது. அறிவியலாளர்களால் அடையாளம் காணப்பட்ட தகவல் தொடர்பு திறன்களின் கூறுகள்.

பாலர் குழந்தைகளின் (A.B. Zaporozhets, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, முதலியன) தகவல்தொடர்பு திறன் அவர்களின் மன வளர்ச்சிக்கு பங்களிப்பதாக பல ஆய்வுகள் குறிப்பிடுகின்றன (Z.M. Boguslavskaya, D.B. Elkonin மற்றும் பலர்). குழந்தை பள்ளிக்கு மாறும் கட்டத்தில் (எம்.ஐ. லிசினா, ஏ.ஜி. ருஸ்கயா, வி.ஏ. பெட்ரோவ்ஸ்கி, ஜி.ஜி. க்ராவ்ட்சோவ், ஈ.இ. ஷுலேஷ்கோ, முதலியன) தகவல்தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதன் முக்கியத்துவம் மிகவும் தெளிவாகிறது. சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது, அதிகரித்த கவலைக்கு வழிவகுக்கிறது, மேலும் கற்றல் செயல்முறையை ஒட்டுமொத்தமாக சீர்குலைக்கிறது. பாலர் மற்றும் ஆரம்பக் கல்வியின் தொடர்ச்சியை உறுதி செய்வதற்கான முன்னுரிமை அடிப்படையானது தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியாகும். பொது கல்வி, ஒரு தேவையான நிபந்தனைகல்வி நடவடிக்கைகளின் வெற்றி, சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் மிக முக்கியமான திசை.

தகவல்தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கலுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட ஆய்வுகளில், முக்கிய செயல்முறைகள் கருதப்படுகின்றன (G.M. Andreeva, A.N. Leontiev, முதலியன) தொடர்பு நடவடிக்கைகள், நாஸ்டிக் உட்பட, தகவல் பரிமாற்றத்தை வழங்குதல், ஊடாடுதல், தகவல்தொடர்புகளில் பங்கேற்பாளர்களின் தொடர்புகளை ஒழுங்குபடுத்துதல், மற்றும் புலனுணர்வு, பரஸ்பர உணர்வை ஒழுங்கமைத்தல், பரஸ்பர மதிப்பீடு மற்றும் தகவல்தொடர்புகளில் பிரதிபலிப்பு. இதுகுறித்து ஏ.என். லியோன்டியேவ் தகவல்தொடர்பு திறன்களின் கூறுகளை அடையாளம் கண்டு அவற்றை நியமித்தார்: செயல்முறைகளில் அனைத்து பங்கேற்பாளர்களுடனும் தொடர்பை ஏற்படுத்துவதற்கான திறன்; செயல்பாட்டில் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரின் உள் உளவியல் நிலையைப் புரிந்துகொள்வது; தொடர்பு நிலைமையைப் பொறுத்து உறவுகளை உருவாக்கி அவற்றை மீண்டும் கட்டியெழுப்பும் திறன்; செயல்முறைக்கு ஒருவரின் சொந்த உணர்ச்சி மனப்பான்மையை வெளிப்படுத்துதல்; சொந்தமாக நிர்வகிக்கும் திறன் மன நிலைதொடர்பு செயல்பாட்டில்.

எங்கள் பணிக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது எல்.வி. குஸ்நெட்சோவா, பாலர் குழந்தைகளின் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் முக்கிய கூறுகளை அடையாளம் கண்டவர், படம் 1 இல் வழங்கினார்.

படம் 1 - L.V படி தொடர்பு திறன்களின் கூறுகள். குஸ்னெட்சோவா

ஒருபுறம், பாலர் குழந்தைகளுடன் தொடர்புபடுத்தும் திறன்களின் கூறுகளின் இந்த வகைப்பாடு மிகவும் பொருத்தமானது, ஏனெனில் இந்த குணங்களை கருத்தில் கொள்வதில் மிகவும் பொதுவான இயல்பு உள்ளது, மறுபுறம், இந்த செயல்முறையை பன்முக மற்றும் பல்துறை வழியில் கருதுகிறது.

அதே சமயம், ஏ.வி. முத்ரிக் பின்வரும் தகவல்தொடர்பு திறன்களை அடையாளம் காட்டுகிறது:

கூட்டாளர்களை வழிநடத்தும் திறன்;

தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைகளைப் புரிந்து கொள்ளும் திறன்;

ஒத்துழைக்கும் திறன் பல்வேறு வகையானநடவடிக்கைகள்.

இதையொட்டி, எல்.ஆர். முனிரோவா அட்டவணை 3 இல் வழங்கப்பட்ட தகவல்தொடர்பு திறன்களின் பின்வரும் குழுக்களை அடையாளம் கண்டார்.

அட்டவணை 3 தகவல்தொடர்பு திறன்களின் கூறுகள்

கூறு குழுக்கள்	கட்டமைப்பு உள்ளடக்கம்
தகவல் மற்றும் தொடர்பு	தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் நுழைவதற்கான திறன்; கூட்டாளர்கள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைகளை வழிநடத்தும் திறன்; வாய்மொழி மற்றும் சொற்கள் அல்லாத தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளை தொடர்புபடுத்தும் திறன்.
ஒழுங்குமுறை மற்றும் தகவல்தொடர்பு	ஒருவரின் செயல்கள், கருத்துகள், அணுகுமுறைகளை ஒருவரின் சக தொடர்பாளர்களின் தேவைகளுடன் ஒருங்கிணைக்கும் திறன்; நீங்கள் தொடர்புகொள்பவர்களை நம்ப, உதவி மற்றும் ஆதரவளிக்கும் திறன்; கூட்டுப் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்கும்போது உங்கள் தனிப்பட்ட திறன்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்; கூட்டு தகவல்தொடர்பு முடிவுகளை மதிப்பிடும் திறன்.
பாதிப்பு-தொடர்பு	தகவல் தொடர்பு கூட்டாளருடன் உங்கள் உணர்வுகள், ஆர்வங்கள், மனநிலையைப் பகிர்ந்து கொள்ளும் திறன்; தொடர்பு கூட்டாளர்களுக்கு உணர்திறன், அக்கறை, பச்சாதாபம் மற்றும் அக்கறை ஆகியவற்றைக் காட்டுங்கள்; ஒருவருக்கொருவர் உணர்ச்சிபூர்வமான நடத்தையை மதிப்பிடுங்கள்.

அதே நேரத்தில், எல்.ஏ. Dubina, பாலர் குழந்தைகளின் தொடர்பு திறன்கள் பின்வருமாறு:

ஒத்துழைக்கும் திறன்;

உணரும் மற்றும் புரிந்து கொள்ளும் திறன் (செயல்முறை தகவல்);

கேளுங்கள் மற்றும் கேளுங்கள்;

நீங்களே பேசுங்கள்.

O.N இன் ஆய்வுகளில் சோம்கோவா தகவல்தொடர்பு திறன்களின் கூறுகளை அடையாளம் காண்பதில் வேறுபட்ட கண்ணோட்டத்தைக் குறிப்பிடுகிறார். அவர் பின்வரும் கூறுகளை அடையாளம் கண்டார்:

1. உரையாசிரியரைக் கேட்பதற்கும் அவரது எண்ணங்களைச் சரியாகப் புரிந்துகொள்வதற்கும், பதிலுக்கு உங்கள் தீர்ப்பை உருவாக்கும் பேச்சுத் திறன்

2. சொற்கள் அல்லாத திறன்கள்: முகபாவங்கள், சைகைகள், தோரணைகள் ஆகியவற்றின் சரியான பயன்பாடு; உரையாசிரியரின் உணர்ச்சிகளைப் புரிந்து கொள்ளும் திறன்.

3. பேச்சு ஆசாரத்தின் விதிகள்

M.M இன் அடிப்படை தகவல் தொடர்பு திறன்களுக்கு. அலெக்ஸீவ் மற்றும் M.I. யாஷின் உள்ளடக்கியது: தகவல்தொடர்பு செயல்பாடு, பேச்சைக் கேட்கும் மற்றும் புரிந்துகொள்ளும் திறன், சூழ்நிலையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு தகவல்தொடர்புகளை உருவாக்கும் திறன், குழந்தைகள் மற்றும் ஆசிரியருடன் எளிதில் தொடர்பு கொள்ளும் திறன், ஒருவரின் எண்ணங்களை தெளிவாகவும் தொடர்ச்சியாகவும் வெளிப்படுத்தும் திறன். பேச்சு ஆசாரத்தின் வடிவங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்.

பழைய பாலர் வயதில் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி மிகவும் முக்கியமானது, ஏனெனில் குழந்தைகள் விரைவான வேகத்தில் பேச்சை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது குழந்தையின் வாழ்க்கையின் ஒரு அங்கமாகிறது, செயல்கள் "பக்கமாக" நடக்கும்போது முந்தைய வயது வகைகளைப் போலல்லாமல், செயல்பாடுகள் ஒன்றிணைகின்றன. பத்தி 1.2 இல், இந்த வயது குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கான அம்சங்களை வெளிப்படுத்துவோம்.

எனவே, இந்த பத்தியை சுருக்கமாக, பின்வரும் முடிவுகளை எடுக்கிறோம்:

1. கல்வியியல் மற்றும் பாலர் குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கலின் நிலையை நாங்கள் பகுப்பாய்வு செய்தோம். உளவியல் ஆராய்ச்சி, "தொடர்பு திறன்" என்ற கருத்து தெளிவுபடுத்தப்பட்டது.

2. தகவல்தொடர்பு திறன்கள் என்பது தொடர்பு திறன்கள், நேரடி மற்றும் மறைமுகமான ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு, ஒருவரின் எண்ணங்களை சரியாக, திறமையாக, புத்திசாலித்தனமாக விளக்குவது மற்றும் தகவல்தொடர்பு கூட்டாளர்களிடமிருந்து தகவல்களைப் போதுமான அளவு உணரும் திறன் ஆகியவற்றை நாங்கள் கவனிக்கிறோம்.

3. எங்கள் பணியின் போது, ​​அறிவியல் இலக்கியத்தில் "தகவல்தொடர்பு திறன்" என்ற கருத்தை வரையறுக்கும் அட்டவணைகள், தகவல்தொடர்பு திறன்களின் கூறுகள் மற்றும் "தொடர்பு திறன்கள்" மற்றும் "தொடர்பு" என்ற கருத்தின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் பின்னோக்கி பகுப்பாய்வு ஆகியவற்றை நாங்கள் தொகுத்துள்ளோம். . ஆராய்ச்சி சிக்கலை ஒப்பிட்டு பகுப்பாய்வு செய்யும் முறைகள் வரலாற்று வளர்ச்சியில் தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கான சிக்கலின் நிலையை பகுப்பாய்வு செய்ய அனுமதித்தன, அதே நேரத்தில் நாங்கள் சுயாதீனமாகப் படிக்கும் பிரச்சினை முன்வைக்கப்படவில்லை அல்லது தீர்க்கப்படவில்லை என்பது தெளிவாகத் தெரிந்தது. முன்னர் ஆய்வு செய்யப்பட்ட ஆராய்ச்சி பகுதிகள் ஒட்டுமொத்தமாக தகவல்தொடர்பு செயல்முறையை மட்டுமே உள்ளடக்கியது, இது நாங்கள் தேர்ந்தெடுத்த தலைப்பின் பொருத்தத்தை உறுதிப்படுத்துகிறது "பாலர் குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல்."

1.2 மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அம்சங்கள்

முந்தைய பத்தியில் பார்த்தோம் கோட்பாட்டு அடிப்படைஎங்கள் ஆராய்ச்சி (எம்.ஐ. லிசினா, எல்.ஆர். முனிரோவா, வி.ஏ. கான்-காலிக், ஏ.ஜி. ருஸ்ஸ்கயா, டி.ஏ. ரெபினா, ஈ.ஓ. ஸ்மிர்னோவா, முதலியன), முக்கிய மற்றும் அதனுடன் இணைந்த கருத்துக்கள், தகவல்தொடர்பு திறன்களின் கூறுகள் மற்றும் சிக்கலின் வரலாற்று வளர்ச்சி ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்துகிறது. இந்த பத்தியில், மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் அம்சங்களை வெளிப்படுத்தத் தொடங்குவோம். ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியானது ஆசிரியருடன் (எம்.ஐ. லிசினா, வி.ஆர். லிசினா, வி.ஏ. பெட்ரோவ்ஸ்கி, முதலியன), பெற்றோருடன் (இசட்.எம். போகுஸ்லாவ்ஸ்கயா, எஸ்.வி. கோர்னிட்ஸ்காயா, முதலியன) தொடர்புகொள்வதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் தன்மையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்று உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சி குறிப்பிடுகிறது. A.G. Ruzskaya, முதலியன), சகாக்களுடனான உறவுகள் (L.N. Bashlakova, T.I. Erofeeva, A.A. Royak, முதலியன), செயல்பாடுகள் மற்றும் அதில் வெற்றியை அடைதல் (R. S. Bure, T.A. Repina, R.B. Sterkina, முதலியன), கலாச்சாரம் தொடர்பு (டி.ஏ. அன்டோனோவா, எம்.வி. இலியாஷென்கோ, என்.எஸ். மலேட்டினா, எஸ்.வி. பெட்டரினா, முதலியன) .

முதலில், தகவல்தொடர்பு மிக முக்கியமான நிபந்தனை மற்றும் காரணி என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும் மன வளர்ச்சிகுழந்தை. இந்த யோசனை முதலில் JI.C ஆல் அடையாளம் காணப்பட்டது. வைகோட்ஸ்கி. அவர் குறிப்பிட்டார், "ஒரு நபரின் உளவியல் இயல்பு ஒரு முழுமையை பிரதிபலிக்கிறது மனித உறவுகள், உள்நாட்டில் மாற்றப்பட்டு, ஆளுமை மற்றும் அதன் கட்டமைப்பின் வடிவங்களின் செயல்பாடுகளாக மாறுகின்றன. கூடுதலாக, விஞ்ஞானி சுட்டிக்காட்டினார் முக்கியமானஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சிக்காக, "குழந்தை-குழந்தை" மற்றும் "குழந்தை-வயதுவந்த" உறவுகளின் உறவு மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருத்தல்: "ஒரு குழந்தை, பின்பற்றுவதன் மூலம், கூட்டு நடவடிக்கைபெரியவர்களின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், இன்னும் பலவற்றைச் செய்யுங்கள், மேலும், அதை நீங்களே புரிந்து கொள்ளுங்கள்.

உள்நாட்டு உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் (B.G. Ananyev, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, N.S. Leites, முதலியன) பல ஆய்வுகள் பாலர் வயது என்பது தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கியமான காலம் என்பதை தெளிவுபடுத்துகிறது. இந்த வயதில், மிக முக்கியமான மாற்றங்களில் ஒன்று தொடர்பு வளர்ச்சிகுழந்தை - அவரது சமூக வட்டம் விரிவடைகிறது. முதலில் குழந்தை பெரியவர்களுடன் மட்டுமே தொடர்பு கொண்டால், இப்போது அவர் தனது சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளத் தொடங்குகிறார். மற்ற குழந்தைகளைப் பற்றிய குழந்தையின் அணுகுமுறை மாறுகிறது, அவர்கள் "அவரைப் போன்றவர்கள்" என்பதை அவர் புரிந்துகொள்கிறார், மேலும் "சகாக்களுடன் தன்னை அடையாளம் கண்டுகொள்வது" என்று அழைக்கப்படுவது ஏற்படுகிறது. இவ்வாறு, பாலர் வயதில், குழந்தை மற்றும் அவரது சகாக்கள் ஒரு பொதுவான தகவல்தொடர்பு இடத்தில் தங்களைக் காண்கிறார்கள்.

தொடர்பு, மக்கள் ஒருவருக்கொருவர் புரிந்துகொள்வதை முன்னறிவிக்கிறது. ஆனால் சிறு குழந்தைகள் ஈகோசென்ட்ரிஸத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். மற்றவர்களும் தங்களைப் போலவே நிலைமையை நினைக்கிறார்கள், உணர்கிறார்கள், பார்க்கிறார்கள் என்று அவர்கள் நம்புகிறார்கள். எனவே, அவர்கள் மற்றொரு நபரின் நிலைக்கு நுழைவது கடினம், அவருடைய இடத்தில் தங்களை வைப்பது.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைக்கு மற்றொரு நபரின் பிரச்சினைகளைப் புரிந்துகொள்வது மட்டுமல்லாமல், அவரது அனுபவங்களை கற்பனை செய்வது மட்டுமல்லாமல், அவர்களுக்கு உணர்ச்சிபூர்வமாக பதிலளிப்பதும் மிகவும் கடினம் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இது சில சமயங்களில் ஒரு குழந்தை மிருகத்தை சித்திரவதை செய்யும் கொடுமையையும், பெரியவரின் வார்த்தைகளின் சிறிய செயல்திறனையும் விளக்குகிறது: "பூனையை தனியாக விடுங்கள், நீங்கள் அதை காயப்படுத்துகிறீர்கள்." சரியாக அதே சிறு குழந்தைமற்றொரு நபரின் மனக்கசப்பு மற்றும் வலியை எப்போதும் புரிந்து கொள்ள முடியாது. படிப்படியாக, தகவல்தொடர்பு அனுபவத்தின் அடிப்படையில், குழந்தைகள் சமூக உணர்திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், அதாவது மற்றவர்களின் உணர்வுகள் மற்றும் ஆசைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளும் திறன், அவர்களின் செயல்களுக்கான காரணங்கள். இந்த விஷயத்தில் மட்டுமே மக்களிடையே உறவுகளை ஏற்படுத்த முடியும் சிறப்பு உறவு, பரஸ்பர அனுதாபம், நட்பு, அன்பு (D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger, A.A. Lyublinskaya, V.S. Mukhina, Y.A. Kolomensky, N.N. Poddya) ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்பட்டது.

இறுதியாக, மற்றொரு மிக முக்கியமான உறுப்பு முழு தொடர்புஉங்கள் பங்குதாரர் உங்களை எப்படி உணருகிறார் என்பதைப் புரிந்துகொள்வது. இந்த வகையான மக்கள் ஒருவருக்கொருவர் போதுமான புரிதல் இல்லாதது பெரும்பாலும் மோதல்களை ஏற்படுத்துகிறது. சிறு குழந்தைகளுக்கு இது மிகவும் கடினம், அதனால்தான் அவர்களுக்கு இடையே அடிக்கடி சண்டைகள், சண்டைகள் மற்றும் சண்டைகள் கூட.

குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன் எந்த வகையான தொடர்பு கொண்டாலும், அது வலியுறுத்தப்பட வேண்டும். தேவையான வழிமுறைகள்அவரது வெளிப்பாடு உள்ளது. உணர்ச்சித் தொடர்பு, மாற்றம், எல்லா வகையான தகவல்தொடர்புகளிலும் கடந்து, ஊடுருவி, வண்ணமயமாக்குகிறது, அதே நேரத்தில் ஒரு குழந்தையின் உணர்ச்சி மற்றும் மதிப்பு அடிப்படையிலான அணுகுமுறையை உருவாக்குவதில் பெரும் பங்கு வகிக்கிறது .

இதுகுறித்து, உள்நாட்டு ஆய்வாளர் ஆர்.கே. பாலர் குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டின் பல அளவுருக்களை தெரேஷ்சுக் அடையாளம் கண்டுள்ளார்:

*சமூக உணர்திறன் - தகவல்தொடர்பு கூட்டாளர்களின் செல்வாக்கை உணர்ந்து அவர்களுக்கு பதிலளிக்கும் குழந்தையின் திறன்;

தகவல்தொடர்பு முன்முயற்சி - ஒருவரின் சொந்த முயற்சியில் ஒரு கூட்டாளரைத் தொடர்பு கொள்ளும் திறன், தொடர்பு கொள்ள, தொடர்புகளை மீண்டும் உருவாக்க அல்லது அவற்றை நிறுத்த அவரை வற்புறுத்த விரும்புகிறது;

*ஒவ்வொரு குழந்தையுடனும் தனித்தனியாக வளரும் ஒரு உணர்ச்சி மனப்பான்மை, அவருடனான தொடர்பு அனுபவத்தைப் பொறுத்து, மற்றும் உள்ளடக்கத்தின் அளவு மற்றும் நிழல்களை வகைப்படுத்துகிறது.

மேலே உள்ளவற்றைச் சுருக்கமாக, ஒரு குழந்தை வளரும் செயல்பாட்டில், தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் சில அம்சங்கள் தனித்து நிற்கின்றன என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, எம்.ஐ. முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்புகளில் முக்கிய பங்கு வெளிப்படையான மற்றும் நடைமுறை செயல்பாடுகளால் செய்யப்படுகிறது என்றால், பழைய பாலர் வயது பேச்சு முக்கிய பங்கு வகிக்கத் தொடங்குகிறது என்று லிசினா குறிப்பிடுகிறார். மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளை செயலில் உள்ள கேரியர்கள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டின் பாடங்கள் என்று அழைக்கலாம். தகவல்தொடர்புகளில் ஒருவரின் சொந்த நடத்தையை கட்டுப்படுத்துவதில் தன்னிச்சையான தோற்றம் அவர்களின் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது.

இதையொட்டி, குழந்தைகளின் தொடர்பு இரண்டு நிலைகளில் நிகழ்கிறது: "குழந்தை-குழந்தை" மற்றும் "குழந்தை-வயது வந்தோர்". மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதைக் கருத்தில் கொள்வோம்.

தற்போது, ​​பெரியவர்களுடனான தொடர்பு தொடர்ந்து ஒரு பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. ஒவ்வொரு வகை செயல்பாடும் வெவ்வேறு வழிகளைப் பயன்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இவை தொடர்பில் எம்.ஐ. "குழந்தை-வயது வந்தோர்" உறவின் கோளத்தில் பின்வரும் பேச்சு வழிமுறைகளை லிசினா அடையாளம் கண்டார்: வெளிப்படையான-முகம், பொருள்-திறன் மற்றும் பேச்சு என்பது குறிப்பிடத்தக்க இடைவெளிகளுடன் தொடர்ச்சியாக தோன்றும்.

அதே நேரத்தில், எம்.ஐ. லிசினா பெரியவர்களுடனான தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியில் பல நிலைகளை அடையாளம் காண்கிறார், அவற்றுள்: தேவைகள், நோக்கங்கள் மற்றும் தொடர்பு வழிமுறைகள். மூத்த பாலர் வயது பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் பச்சாதாபத்தின் தேவையின் அடிப்படையில் எழும் சூழ்நிலை-தனிப்பட்ட தொடர்புகளின் கட்டத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த வகையான தகவல்தொடர்பு பாலர் வயதுக்கான விளையாட்டு வளர்ச்சியின் மிக உயர்ந்த மட்டத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது, குழந்தை இப்போது தனிப்பட்ட தொடர்புகளின் பண்புகள், அவரது குடும்பத்தில் இருக்கும் உறவுகள், பெற்றோருடன் பணிபுரியும் வட்டத்தில் அதிக கவனம் செலுத்துகிறது; அவர்களின் நண்பர்கள் மற்றும் அறிமுகமானவர்கள்.

இருப்பினும், இந்த வகையான தகவல்தொடர்பு உள்ளடக்கம் இனி காட்சி சூழ்நிலைக்கு மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை, ஆனால் அதற்கு அப்பால் செல்கிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். ஒரு குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையேயான தகவல்தொடர்பு பொருள், இது போன்ற நிகழ்வுகள் மற்றும் நிகழ்வுகளை பார்க்க முடியாது குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைதொடர்புகள். தகவல்தொடர்பு உள்ளடக்கம் ஒருவரின் சொந்த அனுபவங்கள், இலக்குகள் மற்றும் திட்டங்கள், உறவுகள், நினைவுகள். இவை அனைத்தையும் கண்களால் பார்க்க முடியாது மற்றும் கைகளால் தொட முடியாது, இருப்பினும், வயது வந்தவருடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம், இவை அனைத்தும் குழந்தைக்கு மிகவும் உண்மையானதாகவும் அர்த்தமுள்ளதாகவும் மாறும். சூழ்நிலை அல்லாத தகவல்தொடர்புகளின் தோற்றம் ஒரு பாலர் குழந்தையின் வாழ்க்கை உலகின் எல்லைகளை கணிசமாக விரிவுபடுத்துகிறது என்பது வெளிப்படையானது.

ஒரு வயது வந்தவர் இன்னும் குழந்தைகளுக்கு புதிய அறிவின் ஆதாரமாக இருக்கிறார், மேலும் குழந்தைகளுக்கு இன்னும் அவரது மரியாதை மற்றும் அங்கீகாரம் தேவை. ஆனால் ஒரு குழந்தைக்கு சில குணங்கள் மற்றும் செயல்களை (அவரது சொந்த மற்றும் பிற குழந்தைகள்) மதிப்பீடு செய்வது மிகவும் முக்கியமானது, மேலும் சில நிகழ்வுகளுக்கான அவரது அணுகுமுறை வயது வந்தவரின் அணுகுமுறையுடன் ஒத்துப்போகிறது. பார்வைகள் மற்றும் மதிப்பீடுகளின் பொதுவான தன்மை குழந்தைக்கு அவர்களின் சரியான தன்மையின் குறிகாட்டியாகும். மூத்த பாலர் வயதில் ஒரு குழந்தை நன்றாக இருப்பது மிகவும் முக்கியம், எல்லாவற்றையும் சரியாகச் செய்வது: சரியாக நடந்துகொள்வது, அவரது சகாக்களின் செயல்கள் மற்றும் குணங்களை சரியாக மதிப்பீடு செய்வது, பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தனது உறவுகளை சரியாக உருவாக்குவது.

எங்கள் கருத்துப்படி, இந்த ஆசை, நிச்சயமாக, ஆசிரியரால் ஆதரிக்கப்பட வேண்டும். இதைச் செய்ய, நீங்கள் குழந்தைகளுடன் அவர்களின் செயல்கள் மற்றும் அவர்களுக்கு இடையிலான உறவுகளைப் பற்றி அடிக்கடி பேச வேண்டும், மேலும் அவர்களின் செயல்களை மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும். பழைய பாலர் வயது குழந்தைகள் குறிப்பிட்ட திறன்களை மதிப்பிடுவதில் அதிக அக்கறை காட்டுவதில்லை, ஆனால் அவர்களின் தார்மீக குணங்கள் மற்றும் ஒட்டுமொத்த ஆளுமை. எங்கள் கருத்துப்படி, ஒரு வயது வந்தவர் தன்னை நன்றாக நடத்துகிறார் மற்றும் அவரது ஆளுமையை மதிக்கிறார் என்று ஒரு குழந்தை உறுதியாக இருந்தால், அவர் அமைதியாக, வணிகம் போன்ற முறையில், அவரது தனிப்பட்ட செயல்கள் அல்லது திறன்கள் பற்றிய கருத்துக்களைக் கையாளலாம். இப்போது அவரது வரைபடத்தின் எதிர்மறை மதிப்பீடு குழந்தையை மிகவும் புண்படுத்தாது. முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், அவர் பொதுவாக நல்லவர், அதனால் ஒரு வயது வந்தவர் தனது கருத்துக்களைப் புரிந்துகொண்டு பகிர்ந்து கொள்கிறார்.

இவ்வாறு, மேற்கூறியவற்றைச் சுருக்கமாக, மூத்த பாலர் வயதில் ஒரு வயது வந்தவர் ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையில் ஒரு முக்கிய நபராக இருக்கிறார் என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். ஆசிரியர் மற்றும் பெற்றோரிடமிருந்துதான் குழந்தை தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தின் தரத்தை, தகவல்தொடர்பு விதிமுறைகளின் எடுத்துக்காட்டுகளை எடுத்துக்கொள்கிறது.

எங்கள் ஆராய்ச்சியின் தர்க்கத்திற்கு இணங்க, இரண்டாவது பக்கத்தை நாங்கள் கருத்தில் கொள்வோம் - சகாக்களுடன் தொடர்பு. தகவல்தொடர்பு என்பது செயல்பாட்டின் வகைகளில் ஒன்றாகும் என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும், மேலும் இந்த விஷயத்தில் இது சில வழிகளில் செயல்படுத்துவதையும் உள்ளடக்கியது. M.I படி லிசினா, "குழந்தை-குழந்தை" கோளத்தில், குழந்தைகள் "குழந்தை-வயது வந்தோர்" கோளத்தில் உள்ள அதே வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர், மேலும் தகவல்தொடர்பு நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கத்தின் தொடக்கத்தில் (மூன்று வயதிற்குள்), அவர்கள் நடைமுறையில் ஏற்கனவே அவற்றை வைத்திருக்கிறார்கள்.

நாங்கள் நம்புகிறோம், எம்.ஐ. லிசினா, E.O. ஸ்மிர்னோவா, அவர்களின் தொடர்பு மற்றும் தகவல்தொடர்புகளில், பழைய பாலர் வயது குழந்தைகள் இளையவர்களை விட சக-சார்ந்தவர்கள்: அவர்கள் தங்கள் ஓய்வு நேரத்தின் குறிப்பிடத்தக்க பகுதியை கூட்டு விளையாட்டுகள் மற்றும் உரையாடல்களில் செலவிடுகிறார்கள், அவர்களுக்கு அவர்களின் தோழர்களின் தரங்களும் கருத்துகளும் முக்கியமானவை, அனைத்து மேலும் தேவைகள்அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் முன்வைக்கிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் நடத்தையில் அவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள முயற்சிக்கிறார்கள். இந்த வயது குழந்தைகள் தங்கள் உறவுகளின் தேர்வு மற்றும் ஸ்திரத்தன்மையை அதிகரிக்கிறார்கள்: நிரந்தர பங்காளிகள் ஆண்டு முழுவதும் இருக்க முடியும். அவர்களின் விருப்பங்களை விளக்கும் போது, ​​அவர்கள் இனி சூழ்நிலை, சீரற்ற காரணங்களைக் குறிப்பிடுவதில்லை ("நாங்கள் ஒருவருக்கொருவர் அருகில் அமர்ந்திருக்கிறோம்," "இன்று விளையாடுவதற்கு அவர் எனக்கு ஒரு காரைக் கொடுத்தார்," போன்றவை), இளைய குழந்தைகளுடன் கவனிக்கப்படுகிறது, ஆனால் விளையாட்டில் ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தையின் வெற்றியைக் கவனியுங்கள் ( "அவனுடன் விளையாடுவது சுவாரஸ்யமானது", "அவளுடன் விளையாட விரும்புகிறது", முதலியன), அவனுடைய நேர்மறையான குணங்கள் ("அவன் அன்பானவன்", "அவள் நல்லவள்", "அவன் இல்லை' சண்டை", முதலியன).

L.H இன் கருத்தை நாங்கள் ஆதரிக்கிறோம். கலிகுசோவா மற்றும் ஈ.ஓ. ஸ்மிர்னோவா, குழந்தைகள் மற்றும் சகாக்களுக்கு இடையிலான தொடர்புகளின் பல அம்சங்களை அடையாளம் கண்டார்:

- தெளிவான உணர்ச்சித் தீவிரம்: பெரியவர்களுடனான குழந்தைகளின் உரையாடல்கள் ஒப்பீட்டளவில் அமைதியாக, தேவையற்ற உணர்ச்சிகள் இல்லாமல் தொடர்கின்றன, அதே நேரத்தில் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது கூர்மையான உள்ளுணர்வு, அலறல், குறும்புகள் மற்றும் சிரிப்புடன் இருக்கும்;

- குழந்தைகளின் அறிக்கைகளின் தரமற்ற தன்மை, பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட சொற்றொடர்கள் மற்றும் பேச்சு முறைகள்: ஒருவருக்கொருவர் பேசும்போது, ​​​​குழந்தைகள் எதிர்பாராத, கணிக்க முடியாத சொற்கள், சொற்கள் மற்றும் ஒலிகளின் சேர்க்கைகள், சொற்றொடர்கள், அதன் மூலம் அவர்களின் தனித்துவத்தையும் படைப்பு சுதந்திரத்தையும் காட்டுகின்றன;

பதிலளிக்கக்கூடியவற்றை விட செயலில் உள்ள அறிக்கைகளின் ஆதிக்கம்: குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, உரையாடல்களில் வெற்றிபெறவில்லை, அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் குறுக்கிடுகிறார்கள், எல்லோரும் தங்கள் கூட்டாளரைக் கேட்காமல் தங்கள் சொந்த விஷயங்களைப் பற்றி பேசுகிறார்கள், அதே நேரத்தில் குழந்தை எப்போதும் பெரியவரின் முன்முயற்சி மற்றும் முன்மொழிவுகளை ஆதரிக்கிறது. , வயது வந்தவரின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க முயற்சிக்கிறது, உரையாடலைத் தொடரவும், பேசுவதை விட கேட்க விரும்புகிறது;

- தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டின் நோக்கம் மற்றும் செயல்பாடுகளின் செழுமை: சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது, கூட்டாளியின் செயல்களை நிர்வகித்தல், அவரது செயல்களின் மீதான கட்டுப்பாடு, ஒருவரின் சொந்த வடிவங்களைத் திணித்தல், கூட்டு விளையாட்டு மற்றும் தன்னுடன் நிலையான ஒப்பீடு ஆகியவை வெளிப்படுகின்றன.

எனவே, சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது பெரியவர்களுடனான தொடர்புகளிலிருந்து குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகளைக் கொண்டுள்ளது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்: வலுவான உணர்ச்சித் தீவிரம், தரமற்ற குழந்தைகளின் அறிக்கைகள் போன்றவை. இதன் அடிப்படையில், தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியைக் கருத்தில் கொள்வது பொருத்தமானதாக நாங்கள் கருதுகிறோம். பல்வேறு வகையானநடவடிக்கைகள்.

இது சம்பந்தமாக, பல ஆராய்ச்சியாளர்களின் கருத்து என்னவென்றால், இதன் சாராம்சம் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியில் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் செல்வாக்கில் உள்ளது. பல உள்நாட்டு ஆராய்ச்சியாளர்களின் பணி சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் பாலர் குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் உறவுகளில் அதன் செல்வாக்கு பற்றிய ஆய்வுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது, அவர்களில் ஏ.ஏ. போடலேவா, எல்.ஏ. கிரிசெவ்ஸ்கி, டி.ஏ. ரெபின், ஆர்.ஏ. இவானோவ், எல்.பி. புக்தியரோவ், எம்.ஐ. லிசின், ஆர்.பி. ஸ்மெர்கின் மற்றும் பலர்.

ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, சூழ்நிலையற்ற தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்பு என்பது குழந்தைகளைத் தொடர்பு கொள்ள ஊக்குவிக்கும் தனிப்பட்ட நோக்கங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது. அதே நேரத்தில், இது பல்வேறு நடவடிக்கைகளின் பின்னணியில் நடைபெறுகிறது - விளையாட்டு, வேலை, அறிவாற்றல். மூத்த பாலர் வயதின் கட்டத்தில், இது குழந்தைக்கு சுயாதீனமான முக்கியத்துவத்தைப் பெறுகிறது மற்றும் வயது வந்தவருடனான அவரது ஒத்துழைப்பின் ஒரு அம்சம் அல்ல, மாறாக, தன்னையும் மற்றவர்களையும் அவர்களுக்கிடையேயான உறவுகளையும் அறிந்து கொள்ள வேண்டிய அவசியத்தை அவர் பூர்த்தி செய்ய அனுமதிக்கிறது.

குழந்தைகளின் விளையாட்டு தொடர்பும் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களுக்கு உள்ளாகத் தொடங்குகிறது: முன்பு அது ரோல்-பிளேமிங் தொடர்புகளால் ஆதிக்கம் செலுத்தியிருந்தால் (அதாவது, விளையாட்டே), இந்த வயதில் விளையாட்டைப் பற்றிய தகவல்தொடர்பு உள்ளது, அதில் அதன் விதிகளின் கூட்டு விவாதம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது. ஒரு குறிப்பிடத்தக்க இடம். அதே நேரத்தில், இந்த வயது குழந்தைகளில் அவர்களின் செயல்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் பொறுப்புகளின் விநியோகம் பெரும்பாலும் விளையாட்டின் போது எழுகின்றன.

இது சம்பந்தமாக, பாத்திரங்களை விநியோகிக்கும்போது, ​​​​குழந்தைகள், முன்பு போலவே, தனிப்பட்ட முடிவுகளுக்கு ("நான் ஒரு விற்பனையாளராக இருப்பேன்", "நான் ஒரு ஆசிரியராக இருப்பேன்", முதலியன) அல்லது மற்றொருவரின் முடிவுகளுக்கு ("நீ என் மகளாக இருப்பாய்", முதலியன). இருப்பினும், இந்த சிக்கலை ஒன்றாக தீர்க்கும் முயற்சிகளையும் அவர்கள் அவதானிக்கலாம் ("யார்...?"). பழைய பாலர் குழந்தைகளின் பங்கு வகிக்கும் தொடர்புகளில், ஒருவருக்கொருவர் செயல்களைக் கட்டுப்படுத்தும் முயற்சிகள் அதிகரிக்கின்றன - இந்த அல்லது அந்த பாத்திரம் எவ்வாறு நடந்து கொள்ள வேண்டும் என்பதை அவர்கள் அடிக்கடி விமர்சித்து குறிப்பிடுகின்றனர். விளையாட்டில் மோதல்கள் எழும் போது (அவை முக்கியமாக சிறு குழந்தைகளைப் போலவே, பாத்திரங்களின் காரணமாகவும், அதே போல் கதாபாத்திரங்களின் தவறான செயல்களாலும் ஏற்படுகின்றன), குழந்தைகள் ஏன் அவ்வாறு செய்தார்கள் என்பதை விளக்குவதற்கு அல்லது அவர்களின் தவறான தன்மையை நியாயப்படுத்த முயற்சி செய்கிறார்கள். மற்றொருவரின் செயல்கள். அதே நேரத்தில், அவர்கள் பெரும்பாலும் தங்கள் நடத்தை அல்லது மற்றொருவரின் விமர்சனத்தை நியாயப்படுத்துகிறார்கள் வெவ்வேறு விதிகள்("நாங்கள் பகிர்ந்து கொள்ள வேண்டும்", "விற்பனையாளர் கண்ணியமாக இருக்க வேண்டும்", முதலியன). இருப்பினும், குழந்தைகள் எப்போதும் தங்கள் கருத்துக்களில் உடன்பட முடியாது, மேலும் அவர்களின் விளையாட்டு சீர்குலைக்கப்படலாம்.

அதே நேரத்தில், குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளில் ஆசிரியர் ஒரு வெளிப்புற பார்வையாளரின் நிலையைப் பெறுகிறார் என்பதும் வெளிப்படையானது. முதலாவதாக, அவர்களால் நிராகரிக்கப்பட்ட சகாக்களின் விளையாட்டுகளில் பங்கேற்க மறுக்கும் குழந்தைகளுக்கு மட்டுமல்லாமல், தொடர்பு மற்றும் தகவல்தொடர்புகளில், அவர்களின் ஆசைகளை பிரத்தியேகமாக கடைபிடிக்கும் மற்றும் இயலாத அல்லது விரும்பாத குழந்தைகளுக்கும் அவர் கவனம் செலுத்துகிறார். மற்ற குழந்தைகளின் கருத்துக்களுடன் அவர்களை சமரசம் செய்ய.

குழந்தைகளின் தொடர்பு திறன்களின் இலக்கு வளர்ச்சி அவர்களின் அன்றாட நடவடிக்கைகளில், செயற்கையான, செயலில் மற்றும் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளின் உதவியுடன் ஏற்படலாம் என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும். கூடுதலாக, குழந்தை பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம் தகவல்தொடர்பு திறன்களில் தேர்ச்சி பெறுகிறது. நிபுணர்களின் கூற்றுப்படி, சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில், குழந்தை பாசாங்கு செய்யும் திறன், மனக்கசப்பை வெளிப்படுத்துதல் (வேண்டுமென்றே கவனிக்காதது, பதிலளிக்காதது) மற்றும் கற்பனை (அசாதாரணமான, உண்மையற்ற ஒன்றைக் கொண்டு வருதல்) போன்ற தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குகிறது மற்றும் வளர்த்துக் கொள்கிறது.

இவ்வாறு, மேலே உள்ள அனைத்தையும் சுருக்கமாகக் கூறினால், சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில், ஒரு குழந்தை தன்னை வெளிப்படுத்தவும், மற்றவர்களை நிர்வகிக்கவும், பல்வேறு உறவுகளில் நுழையவும் கற்றுக்கொள்கிறது என்று முடிவு செய்கிறோம். அதே நேரத்தில், பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில், குழந்தை பேசவும், மற்றவர்களைக் கேட்கவும் புரிந்து கொள்ளவும் கற்றுக்கொள்கிறது, மேலும் புதிய அறிவைக் கற்றுக்கொள்கிறது. கூடுதலாக, தகவல்தொடர்பு மூலம் ஒரு குழந்தை தனது படங்களை வயது வந்தவரிடமிருந்து கற்றுக்கொள்கிறது, எனவே பெற்றோருக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் தொடர்புகளை உருவாக்குவதற்கான சிறப்புப் பொறுப்பு உள்ளது.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியின் கருதப்படும் அம்சங்களின் அடிப்படையில், இதற்கு தேவையான நிலைமைகள் உருவாக்கப்பட்டால், ஒரு குழந்தையின் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி மிகவும் திறம்பட நிகழும் என்று நாங்கள் கருதுகிறோம். மூன்றாவது பத்தியில், கோட்பாட்டுக் கண்ணோட்டத்தில் இந்த நிலைமைகளை இன்னும் விரிவாகக் கருதுவோம்.

இரண்டாவது பத்தியை சுருக்கமாகக் கூறுவோம்.

1. பாலர் குழந்தைப் பருவத்தில், பெரியவர்களுடனான தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு குழந்தையின் வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கிய பங்கைத் தக்க வைத்துக் கொள்கிறது. இருப்பினும், முழு சமூக மற்றும் அறிவாற்றல் வளர்ச்சிக்கு, இந்த வயது குழந்தைகள் பெரியவர்களுடன் மட்டும் தொடர்புகொள்வது போதாது. மிகவும் கூட சிறந்த உறவுகள்கல்வியாளர்களும் குழந்தைகளும் சமமற்றவர்களாக இருக்கிறார்கள்: வயது வந்தோர் கல்வி கற்பிக்கிறார்கள், குழந்தை கீழ்ப்படிந்து கற்றுக்கொள்கிறது. சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் சூழ்நிலையில், குழந்தை மிகவும் சுதந்திரமாகவும் சுதந்திரமாகவும் இருக்கிறது. பரஸ்பர நம்பிக்கை, இரக்கம், ஒத்துழைக்கும் விருப்பம், மற்றவர்களுடன் பழகும் திறன், ஒருவரின் உரிமைகளைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் எழும் மோதல்களை பகுத்தறிவுடன் தீர்ப்பது போன்ற குணங்களைப் பெறுவது சமமான கூட்டாளர்களுடனான தொடர்பு செயல்பாட்டில்தான். சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் பலவிதமான நேர்மறையான அனுபவங்களைக் கொண்ட ஒரு குழந்தை தன்னையும் மற்றவர்களையும், தனது திறன்களையும் மற்றவர்களின் திறன்களையும் மிகவும் துல்லியமாக மதிப்பிடத் தொடங்குகிறது, எனவே, அவரது படைப்பு சுதந்திரம் மற்றும் சமூகத் திறன் வளர்கிறது.

2. M.I இன் படி லிசினா, மூத்த பாலர் வயது, பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் நம்பிக்கையை அடிப்படையாகக் கொண்ட பெரியவர்களுடன் கூடுதல் சூழ்நிலை-தனிப்பட்ட தொடர்பு வடிவத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த கட்டத்தில் தொடர்பு உள்ளடக்கம் அப்பால் செல்கிறது பொருள் செயல்பாடுஒரு குழந்தை, அவர் ஒரு பெரியவருடன் பேச முடியும், அவரது அனுபவம், நினைவுகள், ஒரு அருவமான வடிவத்தில் இருப்பதை நம்பியிருக்கும். வெளிப்படையாக, பழைய பாலர் வயதில், குழந்தை தனது பெரும்பாலான நேரத்தை செலவிடத் தொடங்கும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது குறிப்பிடத்தக்க முக்கியத்துவத்தைப் பெறத் தொடங்குகிறது, யாருடைய கருத்தும் மதிப்பீடும் அவருக்கு முக்கியமானதாகிறது.

3. அதே நேரத்தில், தினசரி நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் தொடர்பு திறன்களின் இலக்கு வளர்ச்சி உள்ளது, செயற்கையான, செயலில் மற்றும் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளின் உதவியுடன். முதலில், குழந்தை பிறர் சொல்வதைக் கேட்கவும், மோதல்களைத் தீர்க்கவும் கற்றுக்கொள்கிறது. சர்ச்சைக்குரிய சூழ்நிலைகள், மற்ற குழந்தைகளைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள், செயல்பாட்டு பங்காளிகளின் நலன்களைக் கருத்தில் கொண்டு செயல்படுங்கள், அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன், பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

1.3 மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கான கற்பித்தல் நிலைமைகள்

முந்தைய பத்திகளில், "தகவல்தொடர்பு திறன்கள்" என்ற கருத்தின் வளர்ச்சியின் தத்துவார்த்த அம்சங்களை நாங்கள் ஆராய்ந்தோம், அதன் கட்டமைப்பு கூறுகள் மற்றும் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் அவற்றின் உருவாக்கத்தின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அம்சங்கள். இது சம்பந்தமாக, சில கல்வியியல் நிலைமைகள் பூர்த்தி செய்யப்பட்டால், மூத்த பாலர் வயது குழந்தையில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான செயல்முறை மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று நாங்கள் கருதுகிறோம். இந்த பத்தியில், உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், கோட்பாட்டு மட்டத்தில் நாம் அடையாளம் கண்டுள்ள நிலைமைகளை வெளிப்படுத்துவது பொருத்தமானது என்று நாங்கள் கருதுகிறோம்.

உள்நாட்டு ஆசிரியர்களின் (Yu.A. Konarzhevsky, G.N. Serikov, Yu.P. Sokolikov, முதலியன) பல ஆய்வுகள் அதைத் தெளிவுபடுத்துவதை சாத்தியமாக்குகின்றன. கல்வியியல் அமைப்புபொருத்தமான சூழ்நிலையில் மட்டுமே செயல்பட முடியும். யு.கே இன் வரையறைகளை ஒருங்கிணைத்தல். பாபன்ஸ்கி, ஏ.யா. நைனா, வி.ஏ. ஸ்லாஸ்டெனின் மற்றும் பலர், கற்பித்தல் நிலைமைகள் மூலம், ஒதுக்கப்பட்ட ஆராய்ச்சி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட புறநிலை சாத்தியங்கள், உள்ளடக்கம், படிவங்கள், முறைகள், கற்பித்தல் நுட்பங்கள் ஆகியவற்றின் தொகுப்பைக் குறிக்கிறோம்.

எங்கள் ஆய்வின் கருதுகோளின் படி, மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதன் செயல்திறன் பின்வரும் கற்பித்தல் நிலைமைகளை செயல்படுத்துவதன் மூலம் உறுதி செய்யப்படுகிறது:

1. ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டை ஒழுங்கமைக்கும் செயல்பாட்டில் சகாக்களிடம் நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்;

2. வளரும் பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலை உருவாக்குதல்;

3. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதில் பெற்றோரின் கற்பித்தல் திறனை அதிகரித்தல்

எங்கள் ஆராய்ச்சியின் தர்க்கத்திற்கு இணங்க, ஒரு கோட்பாட்டுக் கண்ணோட்டத்தில் அடையாளம் காணப்பட்ட கல்வியியல் நிலைமைகளைக் கருத்தில் கொள்வோம். முதலில் கற்பித்தல் நிலைரோல்-பிளேமிங் கேமை ஒழுங்கமைக்கும் செயல்பாட்டில் சகாக்களிடம் நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குவது.

எனவே, அவரது வாழ்க்கையின் அனைத்து நிலைகளிலும், குழந்தை ஒரு செயலில் உள்ள பொருள். அவர் தனது சொந்த ஆசைகள், ஆர்வங்கள், சுற்றுச்சூழலுக்கான அணுகுமுறை ஆகியவற்றைக் கொண்டிருக்கிறார், இது அவரது செயல்பாடுகளில் அதன் பொருத்தத்தைக் காண்கிறது. வளர்ச்சியின் ஒவ்வொரு கட்டமும், ஏ.என். லியோன்டிவ், ஒரு குறிப்பிட்ட, இந்த கட்டத்தில் முன்னணி, யதார்த்தத்திற்கான குழந்தையின் அணுகுமுறை, ஒரு குறிப்பிட்ட, முன்னணி வகை செயல்பாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. V.I படி ஜாக்வியாஜின்ஸ்கி, முன்னணி நடவடிக்கைகள் - சிறப்பு வகைவழக்கமான செயல்பாடுகள் குறிப்பிட்ட நிலை வயது வளர்ச்சி, தேர்ச்சி பெற்றால், குழந்தையில் உளவியல் ரீதியான புதிய வடிவங்கள் உருவாகின்றன, அதன் அடிப்படையில் வளர்ச்சியில் ஒரு தரமான பாய்ச்சல் மற்றும் புதிய வயது நிலைக்கு மாறுகிறது. பாலர் கட்டத்தில், விளையாட்டு முன்னணி நடவடிக்கையாக கருதப்படுகிறது.

இதையொட்டி, கே. க்ரூஸின் பார்வையில் விளையாடுவது, உள்ளார்ந்த எதிர்வினைகளின் மீது தேவையான மேற்கட்டுமானத்தை உருவாக்கும் செயல்பாடு ஆகும். எஸ். பிராய்ட், தனது மனோதத்துவக் கோட்பாட்டில், உயிரியல் காரணங்களால் (உள்ளுணர்வுகள், இயக்கிகள்) தீர்மானிக்கப்படும் ஒரு செயல்பாடாக விளையாட்டைப் பற்றிய தனது பார்வையை வகுத்தார். என்.கே. க்ருப்ஸ்கயா ஒரு பாலர் குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு விளையாட்டின் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்தினார் மற்றும் குழந்தைகளுக்கான படிப்பு, வேலை மற்றும் கல்வியின் தீவிர வடிவமாக நியமிக்கப்பட்டார். பி.ஐ. Pidkasisty மற்றும் Zh.S. கைதரோவ் விளையாட்டை ஆரம்பத்தில் உந்துதல் பெற்ற, ஆரம்பத்தில் நிறுவப்பட்ட, மரபணு மற்றும் சமூக ரீதியாக திட்டமிடப்பட்ட, அர்த்தமுள்ள மற்றும் பொறுப்பான செயலாக புரிந்துகொள்கிறார், இதில் புறநிலை (தெரியும்), தத்துவார்த்த (மன) மற்றும் மன செயல்பாடு ஆகியவை அடங்கும்.

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அம்சங்கள், தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல் மற்றும் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் தொடர்பு, சகாக்களுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கான தயார்நிலை.

ஆய்வறிக்கை, 01/28/2017 சேர்க்கப்பட்டது


உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியத்தில் தொடர்பு மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் கருத்து. தகவல்தொடர்புகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அம்சங்கள். மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கலில் சோதனை வேலை.

பாடநெறி வேலை, 10/31/2008 சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட திறனை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாக சமூக மற்றும் தகவல்தொடர்பு திறன்கள். அதன் முக்கிய அங்கமாக சமூகமயமாக்கலின் வழிமுறைகள் மற்றும் நிபந்தனைகள். மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் சமூக மற்றும் தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கான விவரக்குறிப்புகள்.

ஆய்வறிக்கை, 10/06/2017 சேர்க்கப்பட்டது


சில விஷயங்கள் நிகழும் சூழலாக ஒரு நிபந்தனையின் கருத்து மற்றும் சாரத்தை கருத்தில் கொள்வது கற்பித்தல் செயல்முறைகள். பழைய பாலர் குழந்தைகளில் ஆய்வுத் தேடல் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான நிலைகளை ஆய்வு செய்தல். குழந்தையின் வளர்ச்சியில் பொருள்-வளர்ச்சி சூழலின் செல்வாக்கு.

சுருக்கம், 03/27/2014 சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில் விளையாட்டு தொடர்புகளின் பங்கு. விளையாட்டின் போது குழந்தையின் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்கும் அம்சங்கள். ரோல்-பிளேமிங் கேம் ஒரு உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் வளர்ச்சியின் முறையாகும் தொடர்பு திறன்இளைய பாலர்.

ஆய்வறிக்கை, 03/15/2015 சேர்க்கப்பட்டது


உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியத்தில் பாலர் குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதில் சிக்கல். இந்த திறன்களை வளர்க்கும் செயல்பாட்டில், அவர்களின் நடைமுறை செயல்திறனை மதிப்பிடும் செயல்பாட்டில் கூட்டு வயதுவந்த-குழந்தை நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் படிவங்கள்.

பாடநெறி வேலை, 06/25/2014 சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் குழந்தைகளின் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள். பழைய பாலர் குழந்தைகளில் தொடர்பு திறன்களை வளர்க்கும் செயல்பாட்டில் விளையாட்டுகளின் பயன்பாடு. நிரல் கண்ணோட்டம் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்பழைய பாலர் குழந்தைகளின் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது.

பாடநெறி வேலை, 11/21/2014 சேர்க்கப்பட்டது


ஆளுமையின் வளர்ச்சி, தன்னைப் பற்றிய அணுகுமுறை, அவர்களைச் சுற்றியுள்ள மக்கள் மற்றும் உலகத்தை பாதிக்கும் ஆரம்பகால தகவல்தொடர்பு வடிவங்களின் ஆய்வு. கல்வியியல் மதிப்பு குழந்தைகள் கவுன்சில்மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான ஒரு சிறந்த வழிமுறையாக.

விளக்கக்காட்சி, 02/21/2017 சேர்க்கப்பட்டது


குறைபாடுகள் உள்ள நபர்களின் சமூக தழுவலின் மிக உயர்ந்த மட்டத்தை உறுதி செய்தல் ரஷ்ய கூட்டமைப்பு. பொது பேச்சு வளர்ச்சியடையாத மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் சமூக மற்றும் தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படைகள்.

ஆய்வறிக்கை, 10/13/2017 சேர்க்கப்பட்டது


செவித்திறன் குறைபாடுள்ள ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அம்சங்கள். தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கான நிபந்தனைகள் இளைய பள்ளி குழந்தைகள்செவித்திறன் குறைபாடுடன். தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கு பயன்படுத்தப்படும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்.

ஒரு குழந்தையைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொடுப்பது எப்படி. சமூக மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்க்க என்ன விளையாட்டுகளை விளையாட வேண்டும்.

சமூக மற்றும் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியின் போக்கில், குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள மக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான விதிமுறைகளைக் கற்றுக்கொள்கிறது, சமூகத்தின் மரபுகள் மற்றும் கலாச்சாரத்தை நன்கு அறிந்திருக்கிறது, மேலும் சில சூழ்நிலைகளில் சரியாக நடந்து கொள்ள கற்றுக்கொள்கிறது.

குழந்தைகளின் சமூக மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி

சமூக மற்றும் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியின் முக்கிய குறிக்கோள் பேச்சு கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது, மக்களிடம் நட்பு அணுகுமுறை மற்றும் நல்ல நடத்தை.

நவீன சமுதாயத்திற்கு தன்னம்பிக்கை மற்றும் மேம்படுத்தும் திறன் கொண்ட நபர்கள் தேவை. உலகளாவிய ரீதியில் உள்ள பிரச்சினையை நீங்கள் பார்த்தால், நமது குழந்தைகள் நாடு தார்மீக ரீதியாகவும் ஆன்மீக ரீதியாகவும் வளரும் வகையில் வளர்க்கப்பட வேண்டும்.

ஒரு குழந்தையில் மேற்கண்ட குணங்களை வளர்ப்பதற்கான பொறுப்பு குடும்பம் மற்றும் கல்வி நிறுவனங்களைச் சார்ந்தது. தனிப்பட்ட குணங்கள்மனித வளர்ச்சி வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் நிறுவப்பட்டது. மேலும் முடிவுகள் எவ்வளவு நேர்மறையானதாக இருக்கும் என்பது பெற்றோர், கல்வியாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களைப் பொறுத்தது.

குழந்தைகளின் நட்பு சமூக மற்றும் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியின் ஒரு முக்கிய பகுதியாகும்

குடும்பத்தில் குழந்தைகளின் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி

குழந்தைகள் குடும்பத்தில் தொடர்பு கொள்ளும் முதல் காட்சி அனுபவத்தைப் பெறுகிறார்கள். குழந்தை என்ன செய்ய முடியும் மற்றும் செய்ய முடியாது என்பதை புரிந்து கொள்ள கற்றுக்கொள்கிறது.

மேலும், இந்த செயல்முறை குழந்தைக்கு மட்டுமல்ல, வயது வந்த குடும்ப உறுப்பினர்களுக்கும் மயக்கமடைகிறது. குடும்பம் குழந்தையுடன் அதன் தினசரி தொடர்பை வெறுமனே செயல்படுத்துகிறது, இதனால் அவருக்கு ஒரு முன்மாதிரியாக அமைகிறது. அவரது குடும்ப உறுப்பினர்களுடன் தொடர்புகொள்வது, குழந்தை தொடர்பு, சைகைகள், முகபாவனைகள் மற்றும் நடத்தை ஆகியவற்றில் அவர்களைப் போலவே மாறுகிறது.

குடும்பத்தில் நடத்தைக்கு இரண்டு மாதிரிகள் உள்ளன:

1. பெற்றோர்கள் ஒருவருக்கொருவர் மரியாதையுடனும் கருணையுடனும் தொடர்பு கொண்டால், இது எதிர்காலத்தில் குழந்தையின் உலகக் கண்ணோட்டத்தில் நேர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும். பெற்றோரும் மற்ற குடும்ப உறுப்பினர்களும் ஒருவரையொருவர் கவனித்து, அன்பாகப் பேசும்போது, ​​உதவி செய்து, பொதுவான நலன்களைக் கொண்டிருப்பது அற்புதம். ஒன்று போதாது உடல் பராமரிப்புகுழந்தைக்கு. குழந்தையின் வாழ்க்கையில் பெற்றோர்களும் உணர்ச்சிபூர்வமாக ஈடுபட வேண்டும் - அன்பான தொடர்பு, ஆதரவு, அன்பான விளையாட்டு, நம்பிக்கை
2. துரதிர்ஷ்டவசமாக, சில குடும்பங்களில் ஆக்கிரமிப்பு அல்லது நேர்மையற்ற சூழ்நிலை உள்ளது. மிகவும் கட்டுப்படுத்தப்பட்ட உணர்ச்சித் தொடர்பு பாணி குழந்தையின் மேலும் நேர்மறையான தழுவலை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது. பெற்றோர்கள் ஒரு குழந்தையுடன் வறண்ட அல்லது கடுமையான தொனியில் பேசும்போது, ​​​​அவரைக் கூச்சலிடுவது, தவறுகளுக்காக அவரைத் திட்டுவது, தொடர்ந்து அவரைப் பின்வாங்குவது மற்றும் அவரது வெற்றிகளைப் பற்றி அலட்சியமாக இருப்பது மோசமானது. பெற்றோர்கள் அடிக்கடி மாற்றுகிறார்கள் நேரடி தொடர்புவிலையுயர்ந்த பொம்மைகள், கணினி, பரிசுகள். இந்த அணுகுமுறை எதிர்மறையான விளைவுகளையும் கொண்டுள்ளது

முதல் வழக்கில், நன்கு சமூகமயமாக்கப்பட்ட குழந்தை வளர்கிறது. அவர் அரிதாகவே மோதலின் குற்றவாளியாக மாறுகிறார். அவர் திடீரென்று ஒரு மோதல் சூழ்நிலையில் தன்னைக் கண்டால், அவர் எளிதாக ஒரு தீர்வைக் கண்டுபிடிப்பார். மற்றவர்களுடன் நட்புரீதியான தொடர்புக்கு கூடுதலாக, குழந்தை தனது உள் அனுபவங்களை சமாளிக்க முடியும்.

இரண்டாவது வழக்கில், ஒரு நபர் வளர்கிறார், அவர் மற்றவர்களுடன் தொடர்பை ஏற்படுத்த முடியாது. குழந்தை ஆக்கிரமிப்பைக் காட்டத் தொடங்குகிறது, மற்ற குழந்தைகளைப் பற்றி எச்சரிக்கையாக இருக்கிறது, பொய் சொல்லவும் தந்திரமாகவும் கற்றுக்கொள்கிறது. இது அவருக்கு எப்படிச் சமாளிப்பது என்று தெரியாத பல உளவியல் அனுபவங்களைத் தருகிறது.

குடும்பத்தில் உள்ள நம்பிக்கை உறவுகளே எதிர்காலத்தில் குழந்தையின் வெற்றிக்கு முக்கியமாகும்

தொடர்பு கொள்ளும்போது விதிகள் மற்றும் விதிமுறைகள் பற்றிய அறிவு

ஒரு குழந்தை பாலர் பள்ளிக்குச் செல்லும் வரை, தகவல்தொடர்புகளில் உள்ள சிரமங்கள் குறிப்பிடத்தக்கதாகத் தெரியவில்லை. ஆனால் குழந்தை நடக்க ஆரம்பிக்கும் போது மழலையர் பள்ளி, சிரமங்கள் கண்டறியப்படுகின்றன. சக நண்பர்களுடனான மோதல்களை பலாத்காரம் மற்றும் கெட்ட வார்த்தைகளால் தீர்க்க முடியும்.

மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்வதற்கு முன், பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைக்கு தகவல் தொடர்பு மற்றும் நடத்தை விதிகள் பற்றிய அறிவை வளர்ப்பது நல்லது. மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களும் குழந்தைகளுடன் தீவிரமாக வேலை செய்கிறார்கள்.

குழந்தைப் பருவத்திலிருந்தே, உங்கள் குழந்தையை பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளும்படி பழக்கப்படுத்துங்கள் தொடர்பு விதிகள்:

1. தேவைப்படும்போது கண்ணியமான வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்துங்கள். பணிவான வார்த்தைகள்: நன்றி, தயவுசெய்து, மன்னிக்கவும். பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது மட்டுமல்லாமல், சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போதும் அவை பயன்படுத்தப்பட வேண்டும்.
2. அறிமுகமானவர்களை சந்திக்கும் போது வாழ்த்தி விடைபெறுங்கள். கண் தொடர்பு, புன்னகை, கண்ணியமான வாழ்த்து- ஆசாரத்தின் கட்டாய பகுதி. வாழ்த்து மற்றும் பிரியாவிடை வார்த்தைகள் இல்லாமல், கண்ணியமான உறவுகளை உருவாக்குவது சாத்தியமில்லை. இந்த அடிப்படைகளை உங்கள் குழந்தைக்குக் கற்றுக் கொடுங்கள்
3. மற்றவர்களின் பொருட்களைத் தொடாதே. ஒரு குழந்தை வேறொருவரின் பொம்மையை எடுக்க விரும்பினால், அவர் உரிமையாளரிடம் அனுமதி கேட்க வேண்டும். மறுப்பை அமைதியாக ஏற்றுக்கொள்ள உங்கள் பிள்ளைக்குக் கற்றுக்கொடுங்கள்.
4. பேராசை வேண்டாம். உங்கள் பிள்ளை ஒரு குழுவில் விளையாடினால் (சாப்பிட்டால்) பொம்மைகள் மற்றும் இனிப்புகளைப் பகிர்ந்து கொள்ள கற்றுக்கொடுங்கள். அதே நேரத்தில், குழந்தை தனது சொந்த தீங்குக்கு பங்களிக்கவில்லை என்பதை உறுதிப்படுத்த வேண்டும்.
5. மக்கள் முன்னிலையில் அவர்களைப் பற்றி தவறாகப் பேசாதீர்கள். மற்றவர்களின் உடல் குறைபாடுகளை கேலி செய்வதும், சக நண்பர்களை அவமானப்படுத்துவதும் அசிங்கமானது என்பதை குழந்தைகள் புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

சிறு வயதிலிருந்தே உங்கள் பிள்ளைக்கு கண்ணியமாக இருக்க கற்றுக்கொடுங்கள்

ஒரு குழந்தையின் தொடர்பு விருப்பத்தை எவ்வாறு எழுப்புவது?

எல்லா குழந்தைகளும் வித்தியாசமானவர்கள். விளையாட்டு மைதானத்தில் அவர்களைப் பாருங்கள், அதே வயதுடைய குழந்தைகள் எவ்வளவு வித்தியாசமாக இருக்கிறார்கள் என்பதை நீங்களே பார்க்கலாம். முரண்பட்ட குழந்தைகள் உள்ளனர், கூச்ச சுபாவமுள்ள, அமைதியற்ற குழந்தைகள் உள்ளனர். ஒரு குழந்தையின் குணாதிசயம் அவனுடைய குணத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

மற்ற குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான விருப்பத்தை ஒரு குழந்தைக்கு இழக்காமல் இருக்க, நீங்கள் அவருடைய மனோபாவத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். அதே நேரத்தில், குழந்தையும் மற்றவர்களும் முடிந்தவரை வசதியாக இருக்கும் வகையில் தகவல்தொடர்புகளை ஒழுங்கமைக்க வேண்டியது அவசியம்.

வெவ்வேறு குணாதிசயங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளில் தொடர்புகொள்வதற்கான விருப்பத்தை எவ்வாறு ஊக்குவிப்பது:

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தை

• அவரது அறிமுக வட்டத்தை விரிவுபடுத்துங்கள்
• உங்களுக்குத் தெரிந்த குழந்தைகளை பார்வையிட அழைக்கவும்
• உங்கள் குழந்தைக்குப் பதிலாக எல்லாவற்றையும் நீங்களே செய்ய முயற்சிக்காதீர்கள்.
• அவரே ஏதாவது கேட்க வேண்டும், ஏதாவது கொடுக்க வேண்டும், எதையாவது எடுத்துக் கொள்ள வேண்டிய பணிகளில் அவரை ஈடுபடுத்துங்கள்
• உங்கள் குழந்தைக்கு தன்னம்பிக்கை மற்றும் தன்னம்பிக்கையை ஏற்படுத்த முயற்சி செய்யுங்கள்

மோதல் குழந்தை

• உங்கள் பிள்ளையை "புயல் எழுப்புவதிலிருந்து" தடுக்கவும்
• மற்றொரு குழந்தையைக் குறை கூற வேண்டிய அவசியமில்லை, ஆனால் உங்கள் சொந்தத்தை நியாயப்படுத்துங்கள்
• சம்பவத்திற்குப் பிறகு, உங்கள் குழந்தையுடன் பேசவும், தவறான செயல்களைச் சுட்டிக்காட்டவும்.
• மோதல்களில் தலையிடுவது எப்போதும் அவசியமில்லை. குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் விட்டுக்கொடுக்க கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய சூழ்நிலைகள் உள்ளன

அமைதியற்ற குழந்தை

• உங்கள் குழந்தையின் ஒவ்வொரு விருப்பத்திலும் ஈடுபடாதீர்கள், ஆனால் அவரது செயல் சுதந்திரத்தை முற்றிலும் இழக்காதீர்கள்.
• காட்டு நல்ல உதாரணம்சொந்த ஒதுக்கப்பட்ட நடத்தை
• உங்கள் குழந்தை மறந்துவிட்டதாக உணர அனுமதிக்காதீர்கள், அதே நேரத்தில் அவர் எப்போதும் கவனத்தின் மையமாக இருக்க வேண்டியதில்லை என்பதை புரிந்து கொள்ள கற்றுக்கொடுங்கள்.

மூடிய குழந்தை

• உங்கள் சொந்த அனுபவத்திலிருந்து செயலில் உள்ள தகவல்தொடர்புக்கான உதாரணத்தைக் காட்டு. மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது சிறப்பானது மற்றும் வேடிக்கையானது என்பதை உங்கள் குழந்தை பார்க்கட்டும்.
• விருந்தினர்களை அழைக்கவும், குழந்தைகளுடன் புதிய அறிமுகங்களை உருவாக்கவும்
• தகவல்தொடர்பு பல சுவாரஸ்யமான மற்றும் பயனுள்ள விஷயங்களைக் கொண்டுவருகிறது என்று உங்கள் குழந்தைக்குச் சொல்லுங்கள்.

ஒரு குழந்தை நண்பர்களின் வட்டத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுவதற்கு, அவர் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும்

வீடியோ: சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ள ஒரு குழந்தைக்கு எப்படி கற்பிப்பது?

தகவல்தொடர்புகளை ஒழுங்கமைக்கும் திறனை ஒரு குழந்தைக்கு எவ்வாறு கற்பிப்பது?

வாழ்க்கையின் முதல் வருடங்களில் குழந்தைகள் அருகில் விளையாடுகிறார்கள், ஆனால் ஒன்றாக இல்லை. 3-4 வயதிற்குள், பொது ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட விளையாட்டு தோன்றும். மற்ற குழந்தைகள் உங்கள் குழந்தையுடன் விளையாட ஆர்வமாக இருக்க, அவர் பின்வரும் குணங்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்:

1. உங்கள் உரையாசிரியரைக் கேட்க முடியும்
2. அனுதாபம், ஆதரவு, உதவி
3. மோதல்களைத் தீர்க்க முடியும்

குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதற்கும் நட்பு கொள்வதற்கும் உங்கள் பிள்ளையின் விருப்பத்தை ஆதரிக்கவும், அவருடைய மனோபாவத்தை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். அவரை வழிநடத்துங்கள், விளையாட்டின் விதிகள் மற்றும் சூழ்நிலைகளை விளக்குங்கள். வீட்டில் உங்கள் குழந்தைகளுடன் அடிக்கடி விளையாடுங்கள்.

குழந்தைகள் ஒன்றாக விளையாடுகிறார்கள்

சிறு குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி: விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்

வாழ்க்கை மற்றும் உறவுகள் பற்றிய குழந்தையின் கருத்துக்களை வளர்ப்பதற்கான முக்கிய வழிமுறையாக விளையாட்டு உள்ளது.

உடன் குழந்தைகள் ஆரம்ப வயதுவிளையாட்டின் ஹீரோக்களின் உதாரணங்களைப் பயன்படுத்தி மக்களின் உணர்வுகளை வேறுபடுத்தி அறிய நீங்கள் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்.
உதாரணமாக, விளையாட்டு "மாஷா எப்படி இருக்கிறார்?"

நீங்கள் உங்கள் பிள்ளையிடம் ஒரு கேள்வியைக் கேட்டு, முகபாவனைகளுடன் நீங்களே பதில் சொல்லுங்கள். குழந்தை உணர்ச்சிகள் மற்றும் உணர்வுகளை வேறுபடுத்தி அறிய கற்றுக்கொள்கிறது.

• மாஷா எப்படி அழுகிறாள்?
• மாஷா எப்படி சிரிக்கிறார்?
• மாஷா எவ்வளவு கோபமாக இருக்கிறார்?
• மாஷா எப்படி சிரிக்கிறார்?

சிறு குழந்தைகளுடன் விளையாட்டுகள் இலக்காக இருக்க வேண்டும்:

1. மக்களிடம் நட்பை வளர்ப்பது
2. பேராசை மற்றும் தீமைக்கு எதிர்மறை
3. "நல்லது" மற்றும் "கெட்டது" என்ற கருத்துகளின் அடிப்படை புரிதல்

குழந்தைகளின் தொடர்பு மற்றும் விளையாட்டு

பாலர் குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி: விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்

விளையாட்டு "ஒரு புன்னகை கொடுங்கள்"

இந்த விளையாட்டுக்கு குறைந்தபட்சம் இரண்டு பங்கேற்பாளர்கள் தேவை. உங்கள் குழந்தை தனது கூட்டாளிக்கு அன்பான மற்றும் அன்பான புன்னகையைக் கொடுக்கச் சொல்லுங்கள். இந்த வழியில் குழந்தைகள் புன்னகையைப் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் நேர்மறையாக நடந்துகொள்கிறார்கள்.

விளையாட்டு "பறவையின் இறக்கை வலிக்கிறது"

ஒரு குழந்தை காயம்பட்ட இறக்கையுடன் ஒரு பறவையாக தன்னை கற்பனை செய்து கொள்கிறது, மீதமுள்ளவை பறவையை ஆறுதல்படுத்தவும், அன்பான வார்த்தைகளைச் சொல்லவும் முயற்சிக்கின்றன.

குழந்தைகள் வட்டங்களில் நடனமாடுகிறார்கள்

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி: விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்

விளையாட்டு "கண்ணியமான வார்த்தைகள்"

குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள். எல்லோரும் பந்தை மற்றவரிடம் வீசுகிறார்கள். எறிவதற்கு முன், குழந்தை ஏதாவது சொல்ல வேண்டும் கண்ணியமான வார்த்தை(நன்றி, நல்ல மதியம், தயவுசெய்து என்னை மன்னிக்கவும், குட்பை).

சூழ்நிலை விளையாட்டுகள்

ஒரு கற்பனையான சூழ்நிலையைத் தாங்களே தீர்க்க உங்கள் பிள்ளையை அழைக்கவும்:

• இரண்டு பெண்கள் சண்டையிட்டனர் - அவர்களை சமரசம் செய்ய முயற்சிக்கவும்
• நீங்கள் ஒரு புதிய மழலையர் பள்ளிக்கு வந்தீர்கள் - அனைவரையும் சந்திக்கவும்
• நீங்கள் ஒரு பூனைக்குட்டியைக் கண்டுபிடித்தீர்கள் - அதற்கு இரக்கப்படுங்கள்
• உங்களுக்கு வீட்டில் நண்பர்கள் உள்ளனர் - அவர்களை உங்கள் பெற்றோருக்கு அறிமுகப்படுத்துங்கள், உங்கள் வீட்டைக் காட்டுங்கள்

தகவல் தொடர்பு திறன்களில் தேர்ச்சி பெறுவது நிறைவான வாழ்க்கைக்கான பாதையாகும் தெளிவான பதிவுகள்மற்றும் நிகழ்வுகள். அன்பான பெற்றோர்தங்கள் குழந்தை மகிழ்ச்சியாகவும் வெற்றிகரமாகவும் பார்க்க வேண்டும். சமூகத்திற்கு ஏற்ப அவருக்கு உதவுங்கள். உங்கள் குழந்தைக்கு சமூக மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களை எவ்வளவு சீக்கிரம் ஏற்படுத்தத் தொடங்குகிறீர்களோ, அவ்வளவு எளிதாகக் கண்டுபிடிக்க முடியும் பொதுவான மொழிமற்றவர்களுடன்.

வீடியோ: ஒரு நேசமான குழந்தையை எப்படி வளர்ப்பது?

Nefteyugansk மாவட்ட நகராட்சி முன்பள்ளி பொது கல்வி பட்ஜெட் நிறுவனம் "மழலையர் பள்ளி "யோலோச்ச்கா"

தயாரித்தவர்: கல்வியாளர் கரிமோவா ஏ.வி.

யுகன்ஸ்கயா - ஒப்

கல்வியியல் யோசனைகளின் திருவிழா

பொருள்: "பாலர் குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல்"

எல்லோரும், விதிவிலக்கு இல்லாமல், குழந்தைகளை மகிழ்ச்சியாகவும், புன்னகையுடனும், சுற்றியுள்ள மக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளவும் விரும்புகிறார்கள்.

ஒரு குழந்தையின் இயல்பான உளவியல் வளர்ச்சிக்கு தகவல்தொடர்பு திறன்களின் உருவாக்கம் ஒரு முக்கியமான நிபந்தனையாகும். மேலும் அவரை தயார்படுத்தும் முக்கிய பணிகளில் ஒன்று பிற்கால வாழ்க்கை. பாலர் குழந்தைகள் என்ன சொல்ல வேண்டும், எந்த வடிவத்தில் தங்கள் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்த வேண்டும் என்பதைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும், மற்றவர்கள் சொல்வதை எவ்வாறு புரிந்துகொள்வார்கள் என்பதையும், உரையாசிரியரைக் கேட்கும் மற்றும் கேட்கும் திறனையும் அறிந்திருக்க வேண்டும்.

அன்றாட நடவடிக்கைகள், செயற்கையான, சுறுசுறுப்பான, ரோல்-பிளேமிங் கேம்களில் தொடர்பு திறன்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன.

உங்கள் கவனத்திற்கு, உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளம் மற்றும் ஒற்றுமையை சரிசெய்யும் நோக்கில் கேம்களின் அட்டை அட்டவணையை வழங்குகிறேன் குழந்தைகள் குழு, தொடர்பு திறன் வளர்ச்சி. இந்த விளையாட்டுகள் ஆக்கபூர்வமான தகவல்தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன, தகவல்தொடர்புகளிலிருந்து மகிழ்ச்சியைப் பெறும் திறன், மற்றொரு நபரைக் கேட்கும் மற்றும் கேட்கும் திறன், உணர்ச்சிக் கோளம்.

இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்கள்:

• ஒற்றுமை உணர்வு, ஒற்றுமை, ஒரு குழுவில் செயல்படும் திறன், உடல் தடைகளை நீக்குதல்
• நிறுவும் திறன் நட்பு உறவுகள், மற்றவர்களின் நேர்மறையான குணங்களைக் கவனித்து அதை வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்துங்கள், பாராட்டுக்களைக் கொடுங்கள்
• மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்க்கும் திறன் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதில் மோதல்களை சமாளிக்கும் திறன்
• பேச்சு அல்லாத மற்றும் கணிசமான தொடர்பு முறைகளின் வளர்ச்சி

நேரடி, இலவச தொடர்பு மற்றும் உணர்ச்சி நெருக்கம் ஆகியவற்றின் சாதகமான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்.

1. அட்டை அட்டவணை விளையாட்டு பயிற்சிகள்தொடர்பு திறன்களை வளர்க்க

"உன் நண்பன் அழுகிறான்"

ஒரு குழந்தை தலையணைகளில் படுத்து அழுவது போல் நடிக்கிறது. மற்ற குழந்தைகள் மாறி மாறி அவரிடம் வந்து ஆறுதல் வார்த்தைகளைச் சொல்கிறார்கள். எல்லா குழந்தைகளும் உடற்பயிற்சி செய்கிறார்கள், முடிந்தவரை பல ஆறுதல் வார்த்தைகளைக் கண்டறிய ஆசிரியர் உதவுகிறார்.

"விசார்ட்ஸ் கவுன்சில்"

யாரும் விளையாட விரும்பாத ஒரு பையனைப் பற்றி ஆசிரியர் பேசுகிறார். ஒரு நாள் ஒரு பையன் ஒரு நல்ல மந்திரவாதியை சந்தித்தான், அவன் அவனுக்கு அறிவுரை கூறினான்... ஒவ்வொரு குழந்தையும் வந்து அந்த மந்திரவாதி சொன்னதையே சொல்கிறது.

"என்னை விளையாட்டுக்கு அழைத்துச் செல்லுங்கள்"

குழந்தைகள் தலையணையில் அமர்ந்து வாள் வீசுகிறார்கள். குழந்தைகளில் ஒருவர் அமர்ந்திருக்கும் ஒவ்வொரு நபரையும் அணுகி சத்தமாக கேட்கிறார்: "என்னை விளையாட்டில் ஏற்றுக்கொள்ளுங்கள்" . குழந்தைகள் நகர்கிறார்கள், வழி கொடுக்கிறார்கள், குழந்தை உட்கார்ந்து கொள்கிறது. எல்லா குழந்தைகளும் உடற்பயிற்சி செய்கிறார்கள்.

2. அட்டை அட்டவணை விளையாட்டு சூழ்நிலைகள்பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் நேர்மறையான தொடர்பு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ள

பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள்

"நீங்கள் டாக்டர் ஐபோலிட் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள். விலங்குகளை எப்படி நடத்துவீர்கள்? . ஆசிரியர் கே.ஐ.யின் விசித்திரக் கதையைப் படிக்க முடியும். சுகோவ்ஸ்கி "ஐபோலிட்" , மற்றும் குழந்தைகளுக்கு காட்டு.

"நீங்கள் உங்களைக் கண்டுபிடிப்பீர்கள் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள் பாலைவன தீவு. என்ன செய்வீர்கள்? யாரை உதவிக்கு அழைப்பீர்கள்? . எல்லா குழந்தைகளும் மாறி மாறி தங்களை ராபின்சன் போல் கற்பனை செய்து கொள்கிறார்கள்.

"நீங்கள் ஒரு சக்திவாய்ந்த மந்திரவாதி என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள். உங்களுக்காக ஒரு ஆடையை கொண்டு வருவோம். மந்திரவாதி போல் அலங்காரம் செய்வோம். நீங்கள் என்ன அற்புதங்களைச் செய்ய முடியும்? சொல்லி காட்டு" . நிச்சயமாக, குழந்தைகளுக்கு அற்புதங்கள் பிடிக்கும் என்பதை விளக்க வேண்டும் "இந்த மந்திரவாதிக்கு வானத்தில் இருந்து இனிப்புப் பையை எப்படி தயாரிப்பது என்று இன்னும் தெரியவில்லை, மேலும் அவர் கற்றுக்கொள்ள விரும்புவதைக் காண்பிப்பார்" .

பொம்மை தியேட்டர்

பொம்மைகள் சார்பாக சில சூழ்நிலைகளை நடிக்க ஆசிரியர் குழந்தைகளை அழைக்கிறார். அவர் நிலைமையைப் பற்றி கருத்துத் தெரிவிக்கிறார் மற்றும் குழந்தைகளுக்கு ஆக்கபூர்வமான உரையாடல்களை மாதிரியாக்க உதவுகிறார். உதாரண சூழ்நிலைகள்:

• பொம்மைகளில் ஒன்று காட்டில் தொலைந்து போனது, மீதமுள்ளவை வீட்டிற்கு செல்லும் வழியைக் கண்டுபிடிக்க உதவுகின்றன
• பொம்மைகளில் ஒன்று மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்பவில்லை, மீதமுள்ளவை மழலையர் பள்ளியில் எது நல்லது மற்றும் சுவாரஸ்யமானது என்பதை பட்டியலிடுகிறது.
• பொம்மைகளில் ஒன்று தடுப்பூசி போட பயப்படுகிறது

3. ஜோடிகள் மற்றும் குழுக்களில் தொடர்புகொள்வதற்கான விளையாட்டுகளின் அட்டை அட்டவணை

நோக்கம்: விளையாட்டு சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறனை வளர்க்க உதவுகிறது, நீக்குகிறது தசை பதற்றம், குழந்தைகள் குழுவை ஒன்றிணைத்தல்.

விளையாட்டு விளக்கம்: அனைத்து குழந்தைகள் முன்னுரிமை வேகமாக இசை நகர்த்த. இரண்டு குழந்தைகள், கைகளைப் பிடித்து, தங்கள் சகாக்களைப் பிடிக்க முயற்சிக்கிறார்கள். அதே சமயம் கண்டிக்கிறார்கள் "நான், வெல்க்ரோ, ஒரு ஸ்டிக்கர், நான் உன்னைப் பிடிக்க விரும்புகிறேன்" . ஒவ்வொரு குழந்தையும் பிடிபட்டது "வெல்க்ரோ" அவரைக் கைப்பிடித்து, தங்கள் நிறுவனத்தில் சேர்த்துக்கொள்ளுங்கள். பின்னர் அவர்கள் அனைவரும் ஒன்றாகப் பிடிக்கிறார்கள் "நெட்வொர்க்" மற்றவர்கள்.

எல்லா குழந்தைகளும் ஆனதும் வெல்க்ரோ , அவர்கள் கைகளைப் பிடித்து, அமைதியான இசைக்கு ஒரு வட்டத்தில் நடனமாடுகிறார்கள்.

பாலத்தின் மீது.

நோக்கம்: தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி, மோட்டார் திறன்.

வயது: 5-6 ஆண்டுகள்.

வீரர்களின் எண்ணிக்கை: இரண்டு அணிகள்.

விளையாட்டு விளக்கம்: ஒரு வயது வந்தவர் பள்ளத்தின் குறுக்கே பாலத்தின் குறுக்கே நடக்க முன்வருகிறார். இதை செய்ய, ஒரு பாலம் தரையில் அல்லது தரையில் வரையப்பட்ட - நிபந்தனை படி, 30-40 செ.மீ "பாலம்" இரண்டு பேர் இருபுறமும் ஒரே நேரத்தில் ஒருவரையொருவர் நோக்கிச் செல்ல வேண்டும், இல்லையெனில் அது திரும்பும். கோட்டிற்கு மேல் செல்லாமல் இருப்பதும் முக்கியம், இல்லையெனில் வீரர் படுகுழியில் விழுந்ததாகக் கருதப்பட்டு விளையாட்டிலிருந்து வெளியேற்றப்படுவார். அவருடன் இரண்டாவது வீரர் வெளியேற்றப்படுகிறார். (ஏனென்றால், அவர் தனியாக இருந்தபோது, ​​பாலம் திரும்பியது). இரண்டு குழந்தைகள் நடந்து செல்லும் போது "பாலம்" , மீதமுள்ளவர்கள் அவர்கள் பின்னால் தீவிரமாக உள்ளனர் "உடம்பு சரியில்லை" .

ஒக்ஸானா ரியாப்செங்கோ
மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல்

மக்கள் தற்போது தீர்க்க முயற்சிக்கும் முக்கிய பிரச்சனைகளில் ஒன்றாகும் சிறப்பு கல்வி ஆசிரியர்கள்- குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகளை மேம்படுத்துதல் ஆகும் (OVZ). இந்த பிரிவில் கடுமையான பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் உள்ளனர்.

பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மை (ONR)பேச்சு செயல்பாட்டின் ஒரு முறையான சீர்குலைவாக கருதப்படுகிறது, இதில் சிக்கலான பேச்சு கோளாறுகள் குழந்தைகளின் உருவாக்கம் பாதிக்கப்படுகிறதுபேச்சு அமைப்பின் அனைத்து கூறுகளும், சாதாரண செவிப்புலன் மற்றும் அப்படியே புத்திசாலித்தனத்துடன், ஒலி மற்றும் சொற்பொருள் அம்சங்களுடன் தொடர்புடையவை.

அது எல்லோருக்கும் தெரியும் குழந்தைகள்அமைப்புமுறையின் பின்னணிக்கு எதிராக OHP உடன் பேச்சு கோளாறுகள்வளர்ச்சி தாமதமாகிறது மன செயல்முறைகள், மற்றும் இல்லை தொடர்பு திறன் உருவாகிறது. மற்றும் தாழ்வான பேச்சு செயல்பாடுவழங்குகிறது எதிர்மறை தாக்கம்அன்று குழந்தைகளில் உருவாக்கம்உணர்வு மற்றும் அறிவுசார் கோளம். அத்தகைய குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது, கதைகள் எழுதுவது, கேள்விகளுக்குப் பதிலளிப்பது, தங்கள் எண்ணங்களையும் செயல்களையும் வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்துவது கடினம். தவறான உச்சரிப்பு குழந்தைக்கு நிறைய சிரமங்களைக் கொண்டுவருகிறது. தகவல்தொடர்பு சிரமங்களுக்கு கூடுதலாக, வாய்வழி மொழி குறைபாடுகள் பெரும்பாலும் எழுதப்பட்ட மொழியை பாதிக்கின்றன, இது மோசமான செயல்திறனுக்கு வழிவகுக்கிறது.

தொடர்பு என்றால் என்ன? ஒரு நபரின் வாழ்க்கையில் தொடர்பு என்ன பங்கு வகிக்கிறது?

தொடர்பு என்பது முதன்மையாக ஒரு பரிமாற்றம் தகவல், உங்கள் எண்ணங்களை இன்னொருவருக்கு தெரிவிப்பதற்கான வாய்ப்பு, கோரிக்கை, ஆசைகளை வெளிப்படுத்துங்கள். சைகைகள், எழுதப்பட்ட பேச்சு மற்றும் குறியீட்டு படங்கள் ஆகியவை இதில் அடங்கும். (படங்கள், புகைப்படங்கள், வரைபடங்கள், சின்னங்கள், பிக்டோகிராம்கள், சின்ன அமைப்பு). உதாரணமாக, விளையாட்டு "கார்ல்சன்". இந்த விளையாட்டில், குழந்தைகள் தங்கள் உணர்ச்சிகளை வார்த்தைகளால் அல்ல, முகபாவங்கள் மற்றும் சைகைகளால் காட்டுகிறார்கள்.

எனது வேலையில், பேச்சை வளர்க்க நான் அடிக்கடி பல்வேறு விளையாட்டுகளையும் பயிற்சிகளையும் பயன்படுத்துகிறேன். குழந்தைகள். எங்கள் குழு பாடங்களின் கருப்பொருள் திட்டமிடலை வழங்குகிறது, அதாவது வாரத்தில் ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பு படிக்கப்படுகிறது லெக்சிகல் தலைப்பு, உதாரணமாக "துணி"- இந்த தலைப்பில் நாங்கள் தெளிவுபடுத்துகிறோம், வளப்படுத்துகிறோம், சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்துகிறோம், மேலும் ஒத்திசைவான பேச்சையும் உருவாக்குகிறோம் குழந்தைகள். அனைத்து பேச்சு சிகிச்சை அமர்வுவிளையாட்டில் கட்டப்பட்டது வடிவம். உதாரணமாக, லெக்சிகல் தலைப்பு "காலணிகள். துணி. தொப்பிகள் »: d/i "கடை", d/i "ஷூ பட்டறையில்", "என்ன என்ன நடக்கிறது?", "இது எதனால் ஆனது?", உடற்கல்வி நிமிடங்கள் "கம்பளி தொப்பி", "ஆடை அணிந்த காலணிகள்".

லெக்சிகல் தலைப்பு "செல்லப்பிராணிகள்": ஒரு விசித்திரக் கதையின் நாடகமாக்கலில் குழந்தைகள் பங்கேற்றனர் "விலங்கு தகராறு". குழந்தைகள் தங்கள் முகமூடிகள் மற்றும் தொப்பிகளைத் தேர்ந்தெடுத்தனர், ஒருவருக்கொருவர் ஒப்புக்கொண்டனர், இதன் மூலம் குழந்தைகளின் முன்முயற்சியைக் காட்டுகிறார்கள்.

பேச்சு சிகிச்சையாளரின் பணியில் பல்வேறு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது பேச்சுக் கோளாறுகளை நீக்குவதில் மட்டுமல்லாமல், வளர்ச்சியிலும் திறம்பட வழிவகுக்கிறது. தகவல் தொடர்பு(தொடர்பு)மணிக்கு குழந்தைகள். என் கருத்துப்படி, கேமிங் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது பாடத்தை சுவாரஸ்யமாகவும், உணர்வுபூர்வமாகவும், வளர்ச்சி மற்றும் கல்வியாகவும் மாற்ற உதவுகிறது, மேலும் முன்னணி செயல்பாட்டை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது. பாலர் வயது.

உச்சரிப்பை விளக்குவது சோர்வாக இருக்கிறது குழந்தைகள். எனவே, உச்சரிப்பு இயக்கங்கள் வெவ்வேறு வடிவங்களில் குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படுகின்றன "சிறிய பாடல்", இது மெர்ரி நாக்கு பாடுகிறது. மெர்ரி நாவின் கதைகள் சாயல் மூலம் சரியான ஒலி உச்சரிப்பின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகின்றன, மேலும் எதிர்காலத்தில் - அழகான மற்றும் சரியான பேச்சு. எனவே, குழந்தை தனது சகாக்களுடன் எளிதில் தொடர்பு கொள்ளும்

தனிப்பட்ட பாடங்களில் நான் பின்வருவனவற்றைப் பயன்படுத்துகிறேன் இலக்கியம்: கோசினோவா ஈ. எம். "பாடங்கள் பேச்சு சிகிச்சையாளர்: பேச்சு வளர்ச்சிக்கான விளையாட்டுகள்", க்ருபென்சுக் ஓ. ஐ. "சரியாகப் பேசக் கற்றுக் கொடுங்கள்". குழந்தைகள் விளையாட்டு அறையில் உச்சரிப்பு பயிற்சிகளை செய்கிறார்கள் (கவிதை) வடிவம்.

நாக்கு திரிபவர்கள்: "ஒரு பேட்ஜர் ஒரு உலர்ந்த கிளையை எடுத்துச் செல்கிறது", "சோனியாவும் சன்யாவும் வலையில் மீசையுடன் ஒரு கேட்ஃபிஷ் வைத்திருக்கிறார்கள்"

புத்தகங்களை எண்ணுதல்: "தாத்தா டானில் பகிர்ந்து கொண்டார் முலாம்பழம்: டிமாவுக்கு ஒரு துண்டு, தினாவுக்கு ஒரு துண்டு"

என் வேலையில் நான் பயன்படுத்துகிறேன் திரையரங்குகள்: விரல் தியேட்டர் "டெரெமோக்". குழந்தைகள் இந்த தியேட்டரை உருவாக்கி, தங்கள் பாத்திரங்களைத் தேர்ந்தெடுத்து, பின்னர் அதைக் காட்டினார்கள்.

அன்று வகுப்புகளில் உருவாக்கம்குழந்தைகள் சிறிய படங்களைப் பயன்படுத்தி ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குகிறார்கள் கதைகள்: "சூரியன் எப்படி ஒரு காலணியைக் கண்டுபிடித்தான்", "குடும்ப விருந்து", "மார்ச் 8 விடுமுறை"முதலியன யு குழந்தைகள்சரியான, நிலையான பேச்சு உருவாகிறது (மோனோலோக்). மற்றும் போது பேச்சு சிகிச்சை வாசித்து அல்லது சொல்லி பிறகு கலை படைப்புகள்குழந்தைகளிடம் கேள்விகளைக் கேட்கிறது, பின்னர் அவர்கள் படிப்படியாக உரையாடல் பேச்சை வளர்க்கத் தொடங்குகிறார்கள். உரையாடல் "குழந்தைகளுக்கான பேச்சு சிகிச்சையாளர்".

எனது வேலையில் நான் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் கூறுகளையும் பயன்படுத்துகிறேன். போன்ற விளையாட்டுகள் தயாராகி வருகின்றன குழந்தைகள்சகாக்கள், பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள (விளையாட்டுகள் "கடை", "மருத்துவமனை", "சேலன்", "ஓட்டுநர்கள்", "தையல் மற்றும் பழுதுபார்க்கும் பட்டறை").

இதனால், பேச்சு குறைபாடுகளை சமாளித்து, வளரும் குழந்தைகளில் தொடர்பு, அகராதியை வளப்படுத்த ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பு மற்றும் சிறப்பு முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் தேவை திருத்த வேலை. கற்பித்தல் மற்றும் கல்விக்கான சுவாரஸ்யமான மற்றும் அணுகக்கூடிய வழிமுறைகளில் விளையாட்டு ஒன்றாகும் குழந்தைகள்பேச்சு சிகிச்சை தேவை.

தலைப்பில் வெளியீடுகள்:

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் சாலையில் பாதுகாப்பான நடத்தை திறன்களை உருவாக்குதல்திட்டத்தின் பொருத்தம் திட்டம் அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது தற்போதைய பிரச்சனை- பாலர் குழந்தைகளில் திறன்களை வளர்ப்பது பாதுகாப்பான நடத்தைசாலையில்.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான செயற்கையான விளையாட்டு "பாராட்டு"விளையாட்டின் நோக்கம்: மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி, மோனோலாக் மற்றும் உரையாடல் பேச்சு இரண்டின் வளர்ச்சி. வளர்ச்சி.

பாலர் குழந்தைப் பருவம் விளையாட்டின் வயது. ஒரு குழந்தை விளையாடும் போது, ​​அவர் உலகத்தைப் பற்றி கற்றுக்கொள்வது மட்டுமல்லாமல், அதைப் பற்றிய தனது அணுகுமுறையையும் வெளிப்படுத்துகிறார். அதைச் செய்வதே ஆசிரியரின் பணி.

சம்பந்தம். பல பாலர் குழந்தைகள் மற்றவர்களுடன், குறிப்பாக சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் கடுமையான சிரமங்களை அனுபவிக்கின்றனர். நிகழ்வுக்கான காரணங்கள்.

ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் செயல்பாட்டில் பாலர் குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல்பாலர் வயதில் விளையாட்டு என்பது குழந்தையின் வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. முதலில், குழந்தைகள் விளையாட்டின் மூலம் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

ஆரோக்கியம் மிக முக்கியமான மனித மதிப்புகளில் ஒன்றாகும். நல்ல ஆரோக்கியம்மிகவும் பயனுள்ள வேலை, ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகளுக்கு ஒரு முன்நிபந்தனை.

பேரம் பேசுதல், கருத்துக்களைப் பரிமாறுதல், ஒருவரையொருவர் புரிந்துகொள்தல் மற்றும் மதிப்பீடு செய்தல் ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்ட விளையாட்டுகள் மூலம் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் ஒத்துழைப்பு மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களை மேம்படுத்துதல்.

பதிவிறக்கம்:

முன்னோட்டம்:

பழைய பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்துழைப்பு மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி.

தொடர்பு திறன் அடங்கும்:

1. மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள ஆசை ("எனக்கு வேண்டும்!"),
2. தகவல்தொடர்புகளை ஒழுங்கமைக்கும் திறன் ("நான் அதை செய்ய முடியும்!"), உரையாசிரியரைக் கேட்கும் திறன், உணர்ச்சி ரீதியாக அனுதாபம், மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்க்கும் திறன்,
3. மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது பின்பற்ற வேண்டிய விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகள் பற்றிய அறிவு ("எனக்குத் தெரியும்!").

5-6 வயது குழந்தைகள் ஏற்கனவே தங்கள் செயல்களை சகாக்களுடன் எவ்வாறு ஒருங்கிணைப்பது, கூட்டு விளையாட்டுகளில் பங்கேற்பாளர்கள், அவர்களின் செயல்களை எவ்வாறு தொடர்புபடுத்துவது என்பது ஏற்கனவே தெரியும். சமூக விதிமுறைகள்நடத்தை. விதிவிலக்கான சந்தர்ப்பங்களில், இந்த காரணி தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் பாதையில் பிரேக் ஆகாமல் இருக்க, குழந்தை மற்றவர்களுடன் உறவுகளை ஏற்படுத்த உதவுவது அவசியம்.

நேர்மறையான தகவல்தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கு, குழந்தைகளில் உருவாக்குவது அவசியம் உணர்ச்சி உணர்வுசுற்றியுள்ள. உணர்ச்சிகள் மனித இயல்பின் கூறுகளில் ஒன்றாகும். உணர்ச்சி நிலைகளை வேறுபடுத்தக் கற்றுக்கொண்ட குழந்தைகள், தங்கள் சொந்த உணர்ச்சிகளை மிகவும் வித்தியாசமான முறையில் காட்டுகிறார்கள்.

ஒரு நபரின் உணர்ச்சி நிலையை புரிந்து கொள்ளும் திறன் மற்றும் கிடைக்கக்கூடிய அனைத்து வழிகளிலும் ஒருவரின் உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்தும் திறன் ஆகியவை மனித தகவல்தொடர்புகளின் உயர் மட்டமாகும்.

குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதற்காக வழங்கப்படும் மற்றும் குழந்தைகள் பணிபுரியும் பொருள் பரவலாக உள்ளது மற்றும் பெரும்பாலும் ஆசிரியர்களுக்குத் தெரியும்: செயற்கையான, தகவல்தொடர்பு விளையாட்டுகள், பகுத்தறிவு, மனப்பாடம், கவனம் விளையாட்டுகள், விளையாடும் சூழ்நிலைகள் போன்றவை. அவற்றைச் சரியாகக் கற்பிப்பதற்கும் தானாகவே விதிகளைப் பின்பற்றுவதற்கும் முயற்சி செய்ய வேண்டிய அவசியமில்லை.குழந்தைகளின் முயற்சிகள் மாஸ்டரிங் உறவுகளில் கவனம் செலுத்த வேண்டும்: பேச்சுவார்த்தை நடத்தும் திறனை வளர்த்தல், கருத்துக்களைப் பரிமாறிக்கொள்வது, ஒருவரையொருவர் புரிந்துகொள்வது மற்றும் மதிப்பிடுவது.

குழந்தைகளிடையே நம்பிக்கையின் தோற்றம், உணர்ச்சி இணைப்புகள்பல்வேறு (பெரும்பாலும் வாய்மொழி அல்லாத) விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளில் பங்கேற்பதன் மூலமும், அதில் பங்கேற்பதன் மூலமும், குழந்தைகளின் பார்வையை நிலைநிறுத்தப் பழகுவதன் மூலமும், தொட்டுணரக்கூடிய தொடர்புகள்ஒருவருக்கொருவர்...

குழு ஆதரவு மற்றும் மற்றவர்களுடன் இணைந்து செயல்படும் வாய்ப்பு பாதுகாப்பு உணர்வை உருவாக்குகிறது.

விண்ணப்பம். நடைமுறை பொருள்.

விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்,

நேர்மறை உருவாக்க பங்களிப்பு உணர்ச்சி பின்னணி, குழுவின் ஒருங்கிணைப்பு, "நாம்" என்ற உணர்வின் தோற்றம், ஒருவரின் கோரிக்கைகளுக்குக் கீழ்ப்படியும் திறன்.

"கர்ஜனை, சிங்கம், கர்ஜனை!"

குழந்தைகள் அனைவரும் சிங்கங்கள், ஒரு பெரிய சிங்கக் குடும்பம் என்று கற்பனை செய்யும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள். யார் சத்தமாக உறும முடியும் என்று போட்டி நிலவுகிறது. “கர்ஜனை, சிங்கம், கர்ஜனை!” என்ற கட்டளையின் பேரில் சத்தமாக போட்டியிடும் போது குழந்தைகள் "உறும வேண்டும்". உரத்த குரலைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது,எல்லா குழந்தைகளும் கோரஸில் "கர்ஜனை" செய்யத் தொடங்குகிறார்கள் - ஒருவித மெல்லிசை உருவாக்கப்படுவதை குழு கவனிக்கத் தொடங்கும் வரை இது செய்யப்படுகிறது.

இந்திய நடனம்

பங்கேற்பாளர்கள் அறையைச் சுற்றி சுதந்திரமாக கலைந்து செல்லலாம். தலைவரை கவனமாகப் பார்க்கவும், இந்தியர்களின் நடனத்தைப் பின்பற்றும் அனைத்து அசைவுகளையும் அவருக்குப் பின் மீண்டும் செய்யவும் குழந்தைகள் அழைக்கப்படுகிறார்கள். வேகம் படிப்படியாக அதிகரிக்கிறது.

இயந்திரம்

குழந்தைகள் ஒருவரையொருவர் ஒட்டிக்கொண்டு, வண்டிகளைப் போல நடித்து, முன்னால் ஒரு ரயிலுடன். ஒவ்வொருவரும் மற்றவரின் ஆதரவை உணர வேண்டும்.

டிரெய்லர்களைக் கொண்ட ஒரு ரயில் விளையாட்டின் போது அனைத்து வகையான தடைகளையும் கடக்கிறது: ஒரு ஓடையின் மீது குதிக்கிறது, அடர்ந்த காடு வழியாக ஓட்டுகிறது, மலைகள் வழியாக செல்கிறது, ஒரு பயங்கரமான மிருகத்தை கடந்தது ...

"விரும்புபவர்கள்"

தொகுப்பாளர் பென்சிலின் நுனியில் மிக மெதுவாக காற்றில் ஒரு கடிதத்தை வரைகிறார். குழந்தைகள் கடிதத்தை யூகிக்கும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள் (அவர்கள் பொதுவாக அனைவரும் யூகிக்கிறார்கள்), ஆனால் உடனடியாக சரியான பதிலைக் கத்த வேண்டாம் (ஆனால் அவர்கள் உண்மையில் விரும்புகிறார்கள்), ஆனால், அவர்களின் “நான் கத்த விரும்புகிறேன்”, தலைவரின் கட்டளைக்காக காத்திருங்கள். மற்றும் பதில் கிசுகிசுக்கவும்.

விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்,

தொடர்பு திறன்களை வளர்க்க.

குறிக்கோள்: ஒரு கூட்டாளரைக் கேட்கவும் கேட்கவும், பச்சாதாபத்தை ஏற்படுத்தவும், அவருடைய ஆசைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். ஒரு நண்பரிடம் நட்புடன் உரையாடும் திறன், நண்பரிடம் நேர்மறையான அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துதல், வாய்மொழி மற்றும் சொல்லாத பொருள்தொடர்பு.

வணக்கம் \"வணக்கம்!"\

பங்கேற்பாளர்கள் ஜோடிகளாக உடைந்து பல படிகள் தூரத்தில் ஒருவருக்கொருவர் எதிரே நிற்கிறார்கள். பரிசோதனையாளரின் சமிக்ஞையில், கூட்டாளர்கள் ஒருவருக்கொருவர் அணுகி பல்வேறு வாழ்த்துக்களை பரிமாறிக் கொள்கிறார்கள். இவை கைகுலுக்கல்கள், அணைப்புகள், கர்ட்ஸிகள், பாட்கள், உற்சாகமான ஆச்சரியங்கள்.

வாழ்த்துக்களை பரிமாறிக்கொண்டு, கூட்டாளிகள் மாறுகிறார்கள்.

கூட்டு விசித்திரக் கதை

ஒரு விசித்திரக் கதையைக் கொண்டு வர அறிவுறுத்தல்கள் வழங்கப்படுகின்றன. முதல் உரையாசிரியர் ஒரு வாக்கியம் கூறுகிறார். இரண்டாவது இரண்டாவது வாக்கியம் சொல்கிறது, மூன்றாவது விசித்திரக் கதையின் மூன்றாவது வாக்கியம், முதலியன இவ்வாறு, விசித்திரக் கதையை மாறி மாறிச் சொல்லியதாக மாறிவிடும்.

மந்திர வார்த்தை

குழந்தைகள் அரை வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள். தலைவர் அவர்கள் முன்னால் இருக்கிறார். அவர் வெவ்வேறு இயக்கங்களைக் காண்பிப்பார் என்று தொகுப்பாளர் விளக்குகிறார், மேலும் வீரர்கள் அவற்றை மீண்டும் செய்ய வேண்டும், ஆனால் அவர் ஆர்ப்பாட்டத்தில் "தயவுசெய்து" என்ற வார்த்தையைச் சேர்த்தால் மட்டுமே.

குறிப்பு: தொகுப்பாளர் 1-5 இயக்கங்களுக்குப் பிறகு, சீரற்ற வரிசையில் "மேஜிக் வார்த்தையை" உச்சரிக்கிறார். தவறு செய்பவர் நடுநிலைக்குச் சென்று, அனைவருக்கும் பாராட்டுக்களை வழங்குகிறார் அல்லது வீரர்களுக்கு விருப்பங்களை வெளிப்படுத்துகிறார்.

நாங்கள் உன்னை மிகவும் நேசிக்கிறோம்

வழிமுறைகள்: “டிரைவரைத் தேர்ந்தெடுப்போம், பின்னர் நாம் அனைவரும் - அம்மா, அப்பா, பாட்டி, தாத்தா அல்லது நண்பர்கள் - ஒரு வார்த்தையில், நம் டிரைவரை மிகவும் நேசிப்பவர்கள் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள். அவர் ஒவ்வொருவராக எங்களுக்கு ஒரு பந்தை வீசுவார், நாங்கள் வந்து அவரது அன்பான பெயரை அழைப்போம்.

யூகிக்கும் விளையாட்டு

வழிமுறைகள்: “ஒரு விளையாட்டை விளையாடுவோம். வலதுபுறத்தில் உள்ள உங்கள் அண்டை வீட்டாரை கவனமாகப் பார்த்து, உங்கள் அண்டை வீட்டாரிடம் அவரது தாய்க்கு என்ன பிடிக்கும் என்பதை யூகிக்க முயற்சிக்கவும்.

குழந்தைகள் மாறி மாறி தங்கள் யூகங்களை உரக்கச் சொல்கிறார்கள். பின்னர் நீங்கள் சரியாக யூகித்த குழந்தைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்படி கேட்கப்படுகிறீர்கள். பெரும்பாலும் யூகிக்கும் குழந்தைகள் யூகங்களின் சரியான தன்மை அல்லது தவறான தன்மையைக் குறிப்பிடுவது கடினம். முதல் சுற்றுக்குப் பிறகு, இரண்டாவது ஒன்றை ஏற்பாடு செய்யலாம், அதில் குழந்தைகள் தங்கள் அண்டை வீட்டாரும் நண்பர்களும் விரும்புவதை யூகிக்கிறார்கள், பின்னர் மூன்றாவது சுற்று - மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர் என்ன விரும்புகிறார். குழந்தைகள் யூகிக்க உதவுவதற்கு தலைவர் தயாராக இருக்க வேண்டும், குறிப்பாக மூன்றாவது வட்டத்தில்.

விதிகள், பயிற்சிகள் மற்றும் பணிகளுடன் கூடிய விளையாட்டுகள்,

ஒத்துழைக்கும் திறனை ஊக்குவித்தல்.

குறிக்கோள்: ஒரு பொதுவான பணியை ஒன்றாகச் செய்யும் திறனை வளர்ப்பது, ஜோடிகளாக, மோதல்கள் இல்லாமல், இணக்கமாக வேலை செய்வது, அவர்களின் பார்வையை ஒருங்கிணைத்தல், ஒரு பொதுவான தீர்வு, இரண்டுக்கு ஒரு பதில், ஒருவருக்கொருவர் செயல்களை ஒருங்கிணைத்தல், திரும்புதல் ஒருவருக்கொருவர் உதவிக்காக.

அஞ்சல் அட்டையை சேகரிக்கவும்

ஜோடிகளில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு வெவ்வேறு படங்களுடன் 3 அஞ்சல் அட்டைகள் வழங்கப்படுகின்றன, அவை ஒவ்வொன்றும் 4 பகுதிகளாக வெட்டப்படுகின்றன. /அனைத்து அஞ்சல் அட்டைகளின் பகுதிகளும் கலக்கப்பட்டுள்ளன/. அஞ்சல் அட்டைகளில் ஒன்றைச் சேகரிக்க உங்களில் இருவர் தேவை.

"மீண்டும், முழுமை, சிறந்து!"

பொருள்: தொகுப்பு வடிவியல் வடிவங்கள்(4 வடிவங்கள், 3 வண்ணங்கள், 2 அளவுகள்).

நீங்கள் ஜோடிகள், பவுண்டரிகள், துணைக்குழுக்களில் விளையாடலாம்.

விளையாட்டின் நிபந்தனைகள்: தலைவர் துண்டை உயர்த்தி, "மீண்டும் செய்யவும்!" - தலைவர் சொன்னால் அனைவரும் ஒரே எண்ணிக்கையை உயர்த்த வேண்டும்: "சேர்!" - நீங்கள் ஒரு பண்பு மூலம் வேறுபடுத்தப்பட்ட ஒரு உருவத்தை உயர்த்த வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, தொகுப்பாளர் ஒரு உருவத்தைக் காட்டி, "என்னிடம் ஒரு சிறிய பச்சை முக்கோணம் உள்ளது" என்று கூறினால், பின்தொடர்தல் பதில்: "எனக்கு ஒரு சிறிய பச்சை வட்டம் உள்ளது." "சிறந்தது!" என்ற கட்டளைக்கு - கொடுக்கப்பட்ட ஒன்றிலிருந்து முற்றிலும் மாறுபட்ட ஒரு உருவத்தை நீங்கள் காட்ட வேண்டும். (சிறிய பச்சை வட்டத்தைக் காட்டுவதற்குப் பதில், சிறியதாக இல்லாத, பச்சை நிறமில்லாத, வட்டமாக இல்லாத உருவத்தைக் காட்ட வேண்டும்).

குழந்தைகளின் பதில்கள் + மற்றும் - குறிகளுடன் மதிப்பெண்கள் செய்யப்படுகின்றன.

கையுறைகள்

பொருட்கள்: கையுறைகளின் நிழல் படங்கள், 2 செட் வண்ண குறிப்பான்கள்.

விருப்பம் 1. இரண்டு குழந்தைகளுக்கு கையுறைகளின் ஒரு படம் கொடுக்கப்பட்டு அவற்றை அலங்கரிக்கும்படி கேட்கப்படுகிறது, ஆனால் அவர்கள் ஒரு ஜோடியை உருவாக்கி ஒரே மாதிரியாக இருக்கிறார்கள். எந்த மாதிரியை வரைய வேண்டும் என்பதை முதலில் ஒப்புக் கொள்ள வேண்டும், பின்னர் வரையத் தொடங்க வேண்டும் என்று அவர்கள் விளக்குகிறார்கள். குழந்தைகள் ஒரே மாதிரியான குறிப்பான்களைப் பெறுகிறார்கள்.

விருப்பம் 2. முதல் போன்றது, ஆனால் குழந்தைகளுக்கு ஒரு குறிப்பான்கள் கொடுக்கப்படுகின்றன, குறிப்பான்கள் பகிரப்பட வேண்டும் என்று எச்சரிக்கிறது.

கவனமாக இரு!

பங்கேற்பாளர்கள் அரை வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள்.

விருப்பம் 1. "ஒன்று, இரண்டு, மூன்று!" அனைத்து குழந்தைகளும் ஒரே நேரத்தில் "ஒரு குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான விரல்களை தங்கள் கைகளில் வீசுகிறார்கள். பரிசோதனையாளர் விளக்குகிறார்: "ஒருவரையொருவர் கவனமாகப் பாருங்கள், அடுத்த முறை அனைவருக்கும் ஒரே எண்ணிக்கையிலான விரல்களைக் காட்ட முயற்சிக்கவும்." அனைத்து பங்கேற்பாளர்களும் ஒரே எண்ணிக்கையிலான "வெளிப்படும்" விரல்களைக் கொண்டிருக்கும் வரை உடற்பயிற்சி மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது.

விருப்பம் 2. பரிசோதனையாளர் குழந்தைகளை உரையாற்றுகிறார்: "நான் எத்தனை முறை கைதட்டுகிறேன், எத்தனை பேர் உட்கார வேண்டும் (குதிக்க வேண்டும்). கவனமாக இரு!

வயதான பாட்டி

(பயிற்சி கூறுகளுடன் கூடிய விளையாட்டு)

விருப்பம் 1. குழந்தைகள் சுவருக்கு எதிராக ஜோடிகளாக நிற்கிறார்கள். வழிமுறைகள்: “ஒவ்வொரு ஜோடியும் ஒரு பாட்டி (தாத்தா) மற்றும் ஒரு பேத்தி (பேரன்) ஆகியோரைக் கொண்டிருப்பதாக கற்பனை செய்யலாம். மேலும், பாட்டி மிகவும் வயதானவர்கள், அவர்கள் எதையும் பார்க்கவோ கேட்கவோ மாட்டார்கள் (நாங்கள் பாட்டிகளை கண்மூடித்தனமாக கட்டுகிறோம்). திடீரென்று பாட்டிக்கு உடல்நிலை சரியில்லாமல் போனது. அவர்கள் மிகவும் கவனமாக வீடுகளுக்கு (நாற்காலிகள்) இடையே அழைத்துச் செல்லப்பட வேண்டும் மற்றும் மருத்துவர் அலுவலகத்திற்கு (சுவருக்கு எதிரான நாற்காலி) கொண்டு வர வேண்டும். பாட்டிகளுக்கு நீங்கள் எவ்வாறு ஆதரவளிக்கலாம், நாற்காலிகளுக்கு இடையில் அவர்களை எவ்வாறு வழிநடத்துவது மற்றும் மருத்துவரின் அலுவலகத்தில் அவர்களை எவ்வாறு உட்கார வைப்பது என்பதை வழங்குபவர் காட்டுகிறார். பாத்திரங்களை மாற்றிய பிறகு, குழந்தைகள் எந்தப் பாத்திரத்தில் மிகவும் ரசித்தார்கள், ஏன் என்பதை நீங்கள் விவாதிக்கலாம். (சுவாரஸ்யமாக, பல குழந்தைகள் தங்கள் பாட்டிகளாக இருக்க விரும்புகிறார்கள்)

விருப்பம் 2. குழந்தைகளுக்கு "பார்வையற்ற ஒரு முதியவரை பரபரப்பான தெருவுக்கு மாற்றும்" சூழ்நிலை வழங்கப்படுகிறது. "தெரு" சுண்ணாம்புடன் தரையில் வரையப்பட்டுள்ளது. பல குழந்தைகள் கார்களின் பாத்திரத்தை வகிக்கிறார்கள் மற்றும் முன்னும் பின்னுமாக ஓடுகிறார்கள். "வழிகாட்டிகள்" கார்கள் மற்றும் உள்ளே இருந்து "வயதானவர்களை" பாதுகாக்க வேண்டும் கடைசி முயற்சியாக"காரின் வெற்றியை" நீங்களே எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்.

இவன் பற்றிய கதை.

(குழந்தைகளுக்கு: 5-7 வயது)

நோக்கம்: 1. குழந்தைகளின் உணர்வுகளைக் கட்டுப்படுத்துவதற்கான வழிகளைக் காட்டுங்கள்.

2. அவர்களின் உணர்வுகளையும் உணர்ச்சிகளையும் கட்டுப்படுத்த குழந்தைகளின் விருப்பத்தை எழுப்புங்கள்.

ஒரு குடும்பத்தில் 3 மகன்கள் வாழ்ந்தனர்: இருவர் புத்திசாலிகள், மூன்றாவது ஒரு முட்டாள். இரண்டு பேர் வேலைக்குச் சென்றனர், அதிகாரிகள் அவர்களைப் பார்த்து மகிழ்ச்சியடைந்து அவர்களுக்கு விருதுகளை வழங்கினர். மேலும் அவர்கள் கொஞ்சம் பணத்தை மிச்சப்படுத்தினர், எனவே அவர்கள் விரைவில் திருமணம் செய்து கொள்ள திட்டமிட்டு மணப்பெண்களைத் தேடினர். மூன்றாவது, நாம் ஏற்கனவே கூறியது போல், இவன் ஒரு முட்டாள், அவன் ஒரு நாளைக்கு பல முறை அடிக்கப்பட்டான், உங்களால் கணக்கிட முடியாது. எந்தெந்தப் பெண்களின் மீது அண்ணன் கண்கள் இருக்கின்றன என்று அக்கம்பக்கத்தினரிடம் சொல்வார். "ஆனால் மக்கள் ஆர்வமாக உள்ளனர், அவர்கள் கேட்கிறார்கள்," அவர் பின்னர் தன்னை நியாயப்படுத்துகிறார். சண்டை போடுவார். யாரோ ஒரு கடுமையான வார்த்தை பேசுவதைக் கேட்டவுடன், அவர் தனது முஷ்டியால் அவருக்கு கற்பிக்கத் தொடங்குகிறார். "அதனால் அது அவமானகரமானது," இவான் பின்னர் தன்னை நியாயப்படுத்துகிறார்.

இது குடும்பத்திற்கு சேதத்தை ஏற்படுத்தும். அவனுடைய சகோதரர்கள் அவனிடம் ஏதாவது உதவி செய்யும்படி கேட்கும் போதெல்லாம்: குதிரையையோ அல்லது கோழியிடமிருந்து முட்டையை எடுப்பது போன்ற சிறிய ஒன்றையோ பயன்படுத்த, இவன் உதவுவதில் மகிழ்ச்சியடைகிறான், அவன் உடனடியாக புறப்படுகிறான், ஆனால் அவசரமாக அவன் ஏதாவது தவறு செய்கிறான், அல்லது அவன் உடைக்கிறான். அது, அல்லது அவர் விழுகிறார் - பின்னர் அவருக்கு சிகிச்சை. "அதைத்தான் நான் செய்ய விரும்பினேன்," என்று அவர் பின்னர் தன்னை நியாயப்படுத்துகிறார்.

அதனால் இவன் அடிபட்டு களைத்துப் போய் அவன் கண்கள் எங்கு பார்த்தாலும் காட்டுக்குள் சென்றான். அவர் நடந்து களைப்பாக இருந்தார், அவர் ஒரு ஸ்டம்பில் அமர்ந்து தனது கால்களை தொங்கவிட்டார். பார், எங்கிருந்தும் ஒரு வயதான பெண் ஒரு காளான் அளவு தோன்றுகிறாள், அவளுடைய கண்கள் பெரியதாகவும் கனிவாகவும் இருக்கும். "எனக்குத் தெரியும், உங்கள் துரதிர்ஷ்டத்தைப் பற்றி எனக்குத் தெரியும்," வயதான பெண் அவரிடம் கூறுகிறார், "உங்கள் கோபத்தையோ, மகிழ்ச்சியையோ, வைராக்கியத்தையோ கட்டுப்படுத்த முடியாது, உங்களுக்கு வலுவான மலச்சிக்கல் இல்லை, அதனால் உங்கள் உணர்வுகள் உங்களிடமிருந்து வெளியேறாது. அவசியம்." "நீங்கள் சொல்வது சரிதான், பாட்டி," இவான் பதிலளிக்கிறார், "சந்தோஷம் உடனடியாக நாக்கில் தாவுகிறது, கோபம் உங்கள் கைமுட்டிகளைக் கீறத் தொடங்குகிறது, அதனால் நீங்கள் தாங்கமுடியாது." "நான் உங்களுக்கு உதவுகிறேன்," என்று வயதான பெண் கூறுகிறார், "கவனமாக கேளுங்கள். நான் உங்களுக்கு மூன்று அறிவுரைகளை தருகிறேன்:

• முதல் விஷயங்கள் எப்போது வலுவான உணர்வுவரும், அன்னை பாலாடைக்கட்டி பூமியில் இரு கால்களுடன் நிற்கவும், உங்கள் குதிகால் மற்றும் அனைத்து கால்விரல்களுடன் நிற்கவும், அதனால் பூமி வலிமை அளிக்கிறது.
• இரண்டாவதாக, நீங்கள் பூமியை உணரும் போது, ​​சுற்றிப் பாருங்கள் - எறும்பு, கொசு, ஒருவித ஈ அல்லது ஒரு சிறிய பூ போன்ற சிறிய ஒன்றைக் கண்டுபிடிக்கும் வரை, அந்த உணர்வை வெளியே வர விடாதீர்கள்.
• மூன்றாவது ஆழமான, ஆழமான மூச்சை எடுத்து அமைதியாக சுவாசிக்கவும், அதனால் நீங்கள் சுவாசிப்பதை நீங்கள் கேட்கவில்லை.

எனது மூன்று உதவிக்குறிப்புகளைப் பின்பற்றும்போது, ​​நீங்கள் இப்போது சிரிக்க வேண்டுமா அல்லது அழுவதா, உங்கள் கைமுட்டிகளை அசைப்பதா அல்லது அமைதியாக உரையாட வேண்டுமா என்பதை உடனடியாகப் புரிந்துகொள்வீர்கள். என்று கிழவி சொல்லிவிட்டு மறைந்தாள்.

இவன் வருத்தமடைந்தான், அவனுக்கு எல்லாம் புரியவில்லை, மேலும் கேள்விகள் கேட்க விரும்பினான், ஆனால் அவன் உறுதியாக எழுந்து நின்று ஆராய்ந்தான். பெண் பூச்சிபுல்லின் மீது ஏறிக்கொண்டிருந்தவர், ஆழ்ந்த மூச்சை எடுத்துவிட்டு வீடு திரும்ப விரும்பினார். "சகோதரர்கள் ஏற்கனவே கவலைப்படுகிறார்கள், அவர்கள் என்னைத் தேடுகிறார்கள்," என்று அவர் நினைத்தார். இவன் வீட்டிற்கு நடந்தான். ஆனால் என் வாழ்நாள் முழுவதும் வயதான பெண்ணின் மூன்று அறிவுரைகளை நான் நினைவில் வைத்தேன்.

திருமணமாகி குழந்தைகளைப் பெற்றவுடன், அவர் அவர்களின் குழந்தைகளுக்குச் சொன்னார். அப்போதிருந்து அவர்கள் அவரை இவான் இவனோவிச் என்று அழைக்கத் தொடங்கினர்.

குறிப்பு!

விசித்திரக் கதையைப் பற்றி விவாதிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. ஆனால் வயதான பெண்மணியின் மூன்று அறிவுரைகளைப் பின்பற்ற குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க வேண்டியது அவசியம். பின்னர் அடுத்த வகுப்புகளில் முடிந்தவரை அடிக்கடி அவர்களிடம் திரும்பவும், நீங்கள் அவற்றை "நிமிட ஓய்வு" ஆகப் பயன்படுத்தலாம்.

"மிமிக் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்"

நோக்கம்: முகபாவங்கள் மற்றும் தொடர்புடைய ஆய்வு உணர்ச்சி நிலைகள்மனித, வெளிப்படையான முகபாவங்களை பயிற்சி.

செயல்படுத்தல்:

உங்கள் நெற்றியை சுருக்கவும், உங்கள் புருவங்களை உயர்த்தவும் (ஆச்சரியம்). ரிலாக்ஸ். ஒரு நிமிடம் உங்கள் நெற்றியை சீராக வைத்திருங்கள்.

உங்கள் புருவங்களை நகர்த்தவும், முகம் சுளிக்கவும் (கோபமாக). ரிலாக்ஸ்.

உங்கள் புருவங்களை முழுமையாக தளர்த்தவும், கண்களை உருட்டவும் (ஆனால் நான் கவலைப்படவில்லை - அலட்சியம்).

கண்கள் விரிவடைகின்றன, வாய் திறக்கின்றன, கைகள் முஷ்டிகளாக இறுக்கப்படுகின்றன, முழு உடலும் பதற்றம் (பயம், திகில்). ரிலாக்ஸ்.

உங்கள் கண் இமைகள், நெற்றி, கன்னங்கள் (மிகவும் சோம்பேறி, ஒரு தூக்கம் எடுக்க வேண்டும்) ஓய்வெடுக்கவும்.

நாசியை விரித்து, மூக்கை சுருக்கவும் (அருவருப்பு, உள்ளிழுக்கவும் கெட்ட வாசனை) ரிலாக்ஸ்.

உங்கள் உதடுகளை சுருக்கவும், உங்கள் கண்களை சுருக்கவும் (அவமதிப்பு). ரிலாக்ஸ்.

புன்னகை, கண் சிமிட்டு (வேடிக்கை, நான் அப்படித்தான்!).

சிக்கல் சூழ்நிலைகளின் விவாதம்

குறிக்கோள்: மற்றொரு நபரின் உணர்வுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளும் திறனைக் கற்றுக்கொள்வது மோதல் சூழ்நிலைகள், மற்றவர்களின் உணர்வுகளைப் புரிந்துகொள்ள கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

சூழ்நிலை 1.

மிஷா மிகவும் உயரமான மற்றும் கனிவான பையனாக வளர்ந்தார், ஆனால், துரதிர்ஷ்டவசமாக, அவர் பெரும்பாலும் ஒரு கோழையாக இருந்தார். இப்போது அவர் மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்ல வேண்டிய நேரம் வந்துவிட்டது, ஏனென்றால் ... அவனுடைய பாட்டி வேறு ஊருக்குப் போய்விட்டாள். மிஷா மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்பவில்லை, தோழர்களே அவரை புண்படுத்துவார்கள் என்று அவர் பயந்தார். அதனால்தான், அவர் முதல் முறையாக குழுவிற்குள் நுழைந்தபோது, ​​​​தோழர்கள் அவரை விசித்திரமாகப் பார்க்கிறார்கள், அவரை அடிக்கப் போகிறார்கள் என்று அவருக்குத் தோன்றியது. முஷ்டியை இறுக்கிப்பிடித்து தன்னைத் தற்காத்துக் கொள்ளத் தயாரானான். மற்றும் தோழர்களே பார்க்கிறார்கள்: ஒரு உயரமான பையன் முஷ்டியுடன் நுழைந்தான், அவன் சண்டையிட விரும்புகிறான். அவர்கள் அனைவரும் சேர்ந்து மிஷாவை அடித்தனர்.

(கதையைப் படித்த பிறகு, மிஷா மற்றும் இந்த சூழ்நிலையில் தோழர்கள் எப்படி உணர்ந்தார்கள் என்பதைப் பற்றி சிந்திக்கும்படி குழந்தைகள் கேட்கப்படுகிறார்கள்; சண்டை ஏன் ஏற்பட்டது, அதை எவ்வாறு தவிர்க்கலாம் என்று விவாதிக்கிறார்கள். தவறு செய்வது எவ்வளவு எளிது என்பதில் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. மற்றொரு நபரின் நிலையை தீர்மானிப்பதில்.)

சூழ்நிலை 2.

வீட்டில் தனியாக இருந்தவுடன், மாஷா தனது தாய்க்கு பாத்திரங்களைக் கழுவ உதவ முடிவு செய்தார் மற்றும் தற்செயலாக தனது தாயின் விருப்பமான கோப்பையை உடைத்தார். அவள் மிகவும் வெட்கப்பட்டாள், அவள் அம்மாவைப் பற்றி வருந்தினாள், மாஷா வருத்தமடைந்து சோபாவிற்கும் அலமாரிக்கும் இடையில் ஒரு மூலையில் ஒளிந்து கொண்டாள். அம்மா வந்து, உடைந்த கோப்பையைப் பார்த்து, மாஷாவைத் தேட ஆரம்பித்து, கத்தினாள்: “உனக்கு வெட்கமில்லை, மனசாட்சி இல்லை, மாஷா. நீங்கள் கோப்பையை உடைத்தது மட்டுமல்லாமல், நீங்கள் மறைத்து, பதிலளிப்பதைத் தவிர்க்கிறீர்கள். மாஷா இங்கே கண்ணீர் விட்டு அழுதார். என் அம்மா இன்னும் கோபமடைந்தார்: "ஓ, நீ இன்னும் அழுகிறாய், நீ இன்னும் உன்னை நினைத்து வருந்துகிறாய்!"

(ஒருவரையொருவர் புரிந்துகொள்வதில் அம்மா மற்றும் மாஷாவின் தவறுகளைக் கண்டறியவும், இந்த சூழ்நிலையில் அவர்கள் எவ்வாறு சிறப்பாக செயல்படுவார்கள் என்பதைப் பற்றி சிந்திக்கவும், இந்த கதைக்கு ஒரு நல்ல முடிவைக் கொண்டு வரவும் குழந்தைகள் அழைக்கப்படுகிறார்கள்.)

ஆற்றல் விளையாட்டுகள்

குறிக்கோள்: குழுவின் ஒட்டுமொத்த தொனியை அதிகரித்தல், கவனத்தை மீட்டெடுத்தல், உருவாக்குதல் நல்ல மனநிலை, பயிற்சி ஒத்துழைப்பு திறன்கள்.

இது என் மூக்கு

குழந்தைகள் மூன்று துணைக்குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர். யார் நீதிபதியாக இருக்க வேண்டும் என்பதை குழந்தைகள் தங்களுக்குள் ஒப்புக்கொள்கிறார்கள். ஒவ்வொரு சரியான நகர்வுக்கும் வீரர்களுக்கு ஒரு துண்டு காகிதத்தில் பிளஸ்களை வழங்குவதும், பின்னர் ஜோடி வீரர்கள் எத்தனை பிளஸ்களைப் பெற்றனர் என்பதைக் கணக்கிடுவதும் நீதிபதியின் பணி. வீரர்களில் ஒருவர் தவறு செய்தவுடன், அவர் நடுவராக மாறுகிறார், மேலும் முன்னாள் நடுவர் அவரது இடத்தைப் பெறுகிறார். பின்னர் சரியான நகர்வுகளின் எண்ணிக்கை மீண்டும் தொடங்குகிறது. விளையாட்டின் விதிகள் பின்வருமாறு. முதல் வீரர் தனது உடலின் எந்தப் பகுதியையும் சுட்டிக்காட்டுகிறார் (அவரது காதை எடுத்துக்கொள்கிறார்), ஆனால் அதை தவறாக பெயரிடுகிறார் ("இது என் மூக்கு"). முதல் வீரர் சுட்டிக்காட்டிய உடல் பாகத்திற்கு இரண்டாவது வீரர் பெயரிட வேண்டும், ஆனால் வேறு எதையாவது சுட்டிக்காட்ட வேண்டும். எனவே, எங்கள் எடுத்துக்காட்டில், இரண்டாவது வீரர் தனது முழங்கையை எடுத்துக் கொள்ளலாம்: "இது என் காது." பின்னர் முதல் நபர், குதிகால் மீது அறைந்து, "இது என் முழங்கை" என்று கூறுகிறார். அதற்கு அவரது பங்குதாரர், அவரது தொண்டையை சுட்டிக்காட்டி, "இது என் குதிகால்."

உடனடி உருவாக்கம்

குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் நிற்கவில்லை, ஆனால் ஒரு சதுர வடிவத்தை உருவாக்குகிறார்கள். இது 4 அணிகள் இணைந்து செயல்படும் திறனை சோதிக்கும் வாய்ப்பை வழங்குகிறது.

குழு 4 சம அணிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. ஒவ்வொரு அணியும் தோளோடு தோள் வரை வரிசையாக ஒரு சதுரத்தின் ஒரு பக்கத்தை உருவாக்குகிறது. தலைவர் அணிகளில் ஒன்றை எதிர்கொள்ளும் சதுரத்தின் மையத்தில் அமைந்துள்ளது. ஒவ்வொரு வீரரும் தனது அணி எந்த வரிசையில் நிற்கிறார் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், அதாவது. அவரது இடது மற்றும் வலதுபுறம் யார் என்பதை உறுதியாகக் கற்றுக்கொள்ளுங்கள். கூடுதலாக, அனைத்து வீரர்களும் தலைவர் தொடர்பாக தங்கள் அணி எங்குள்ளது என்பதை நினைவில் கொள்கிறார்கள். எனவே, கட்டளை தலைவரை எதிர்கொள்ளும், அவரது முதுகுக்குப் பின்னால், இடது அல்லது வலதுபுறமாக இருக்கலாம். ஒவ்வொரு வீரரும் தலைவருக்கு நிபந்தனைக்குட்பட்ட சமிக்ஞையை ("நான் எல்லாவற்றையும் நினைவில் வைத்திருக்கிறேன்") கொடுக்கும்போது, ​​அவர் தனது அச்சில் சுழற்றத் தொடங்குகிறார். பின்னர் தொகுப்பாளர் திடீரென நிறுத்தி “வரிசையில் சேருங்கள்!” என்று கட்டளையிடுகிறார். அனைத்து அணிகளும் மீண்டும் ஒருங்கிணைத்து சரியான நிலையை எடுக்க வேண்டும். இதைச் செய்ய, தலைவர் மற்றும் அவர்களின் குழுவுடன் தங்கள் இடத்தைப் பிடிக்க ஒவ்வொருவரும் தங்கள் துறையைச் சுற்றிச் செல்ல வேண்டும். அணி வரிசையாக அணிவகுத்ததும், அதன் உறுப்பினர்கள் கைகோர்த்து, "தயார்!"

மழை

எல்லோரும் தங்கள் முழங்கால்களை வளைத்து ஒரு வட்டத்தில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள் திறந்த கண்களுடன்தொகுப்பாளர் காட்டிய இயக்கங்களை மீண்டும் செய்யவும்:

1. சலசலப்பு, உள்ளங்கைகளை ஒன்றாக தேய்த்தல்,
2. விரல்களை நொறுக்குகிறது
3. மெதுவாக கைதட்டி,
4. தங்கள் உள்ளங்கைகளை தங்கள் தொடைகளில் அடித்து,
5. அவர்களின் கால்களை மிதிக்க.

இயக்கங்களின் வரிசையைக் கற்றுக்கொண்ட பிறகு, இப்போது எல்லோரும் கண்களை மூடிக்கொண்டு, ஒவ்வொரு வீரரையும் தொட்டு, அவர் உருவாக்கும் ஒலியை மீண்டும் செய்யத் தொடங்குவார்கள் என்று தொகுப்பாளர் எச்சரிக்கிறார். முதலில், தொகுப்பாளர் தனது உள்ளங்கைகளைத் தேய்த்து, சலசலக்கத் தொடங்குகிறார். அவர் உடனடியாக குழந்தைகளில் ஒருவரின் தலையைத் தொடுகிறார். இந்த குழந்தை தனது உள்ளங்கைகளால் சலசலக்கத் தொடங்குகிறது, தலைவர், மெதுவாக ஒரு வட்டத்தில் நகர்ந்து, எல்லோரும் தங்கள் உள்ளங்கைகளால் சலசலக்கத் தொடங்கும் வரை, எல்லா குழந்தைகளையும் தொட்டு, தூறல் மழையின் சத்தம் கேட்கிறது, அது படிப்படியாக வலிமையைப் பெறுகிறது.

ஆட்டம் தொடர்கிறது. இப்போது தொகுப்பாளர் தனது விரல்களைப் பிடிக்கத் தொடங்குகிறார், மீண்டும், எல்லா குழந்தைகளையும் தொட்டு, ஒரு வட்டத்தில் ஒலியை அனுப்புகிறார். சாரல் மழை பலமாக மாறுகிறது. பின்னர் தொகுப்பாளர் அடுத்த இயக்கத்தை இயக்குகிறார் - கைதட்டல், எல்லோரும் கொட்டும் மழையின் சத்தத்தைக் கேட்கிறார்கள். எல்லா குழந்தைகளும், தலைவரைப் பின்தொடர்ந்து, அவரது தொடுதலுக்குக் கீழ்ப்படிந்து, தங்கள் உள்ளங்கைகளால் தங்கள் தொடைகளை அடிக்கத் தொடங்கும் போது, ​​மழை ஒரு உண்மையான மழையாக மாறும். இப்போது வானம் திறந்துவிட்டது, குழந்தைகள் எப்போதும் நெருங்கி வரும் இடி முழக்கங்களைக் கேட்கிறார்கள்: அது தொடங்கியது மற்றும் கால்களின் முத்திரை வளர்ந்து வருகிறது. பிறகு மழை பெய்வது போல் குறைகிறது: கால்களை அடித்தல், தொடைகளில் அறைதல், கைதட்டல், விரல்களை நசுக்குதல், உள்ளங்கையில் தேய்த்தல். மற்றும் அமைதி. நாம் கண்களைத் திறந்தால், ஒரு வானவில் தெரியும்!

"மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் ஒத்துழைப்பு மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி"

சின்னங்களின் பயன்பாடு

பயன்படுத்திய இலக்கியம்:

1. ஷிபிட்சினா எல்.எம்., ஜாஷிரின்ஸ்காயா ஓ.வி., வோரோனோவா ஏ.பி. ஏபிசி ஆஃப் கம்யூனிகேஷன். செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 1998.
2. ஒரு குழந்தையுடன் தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொள்வது / பெட்ரோவ்ஸ்கி வி.என்., வினோகிராடோவா ஏ.எம். மற்றும் பலர்.: கல்வி, 1993.
3. குக்லேவா ஓ.ஏ. மகிழ்ச்சியின் ஏணி. எம்.: பெர்ஃபெக்ஷன், 1998.
4. மினேவா வி.எம். பாலர் குழந்தைகளில் உணர்ச்சிகளின் வளர்ச்சி. எம்.: 1999.
5. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. நாங்கள் குழந்தைகளுக்கு தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொடுக்கிறோம். யாரோஸ்லாவ்ல், 1996.
6. க்ரியாஷேவா என்.எல். குழந்தைகளின் உணர்ச்சி உலகின் வளர்ச்சி. யாரோஸ்லாவ்ல், 1996.